Capítulo 4.-Comunicación y aprendizaje.

La complejidad de la experiencia escolar

I. Comunicación

En este capítulo se intenta entender qué pasa en el aula cuando el docente se propone enseñar alguna cosa.
Esto es ¿qué comunica la escuela cuando enseña? ¿Qué aprenden los alumnos en su experiencia escolar? La
educación y las actividades de enseñanza implican poner en práctica un cierto tipo de comunicación. Por ello,
este capítulo trata de tres cuestiones centrales: la complejidad de la comunicación y los mensajes escolares; la
relativa independencia que hay entre lo que se enseña y lo que se aprende; y los factores y las características
específicas que definen la comunicación educativa.

II. Aprendizaje.

¿Qué es aprender? Todos los seres humanos necesitamos algún tipo de ayuda para adquirir un complejo
conjunto de habilidades, saberes y modos de relación. La dotación genética precisa ser completada con la
formación/ internalización de pautas y herramientas culturales. Si la asistencia educativa existe es porque los
seres humanos nacemos con un potencial de desarrollo, que es la diferencia que existe entre lo que una persona
puede hacer por sí misma y lo que podría hacer si contara con la ayuda de otra persona más experimentada. El
propósito de la educación es brindar a los aprendices la ayuda que necesitan para alcanzar niveles más
evolucionados de desarrollo.

El aprendizaje puede decirse que es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta externa
(física, observable) o interna (mental, no observable) realizada en función de lograr una adaptación al medio en
quevive el individuo. El aprendizaje supone una reconstrucción de las conductas previas del sujeto, que
modifica la relación que él mantiene con los objetos y el mundo y que pone en juego cuestiones relacionadas
con el significado y la afectividad. Hay una diversidad y complejidad de aprendizajes

Las teorías sobre el aprendizaje:

 Teorías asociacionistas del aprendizaje. Concibe al aprendizaje como un proceso de asociación de

estímulos y respuestas provocado y determinado por condiciones externas. El sujeto aprende cuando
establece conexiones estables frente a ciertos estímulos que se les presenta; los refuerzos con los que el
medio premia o castiga la conducta aprendida.

 Teorías mediacionales del aprendizaje. El primer grupo considera que en todo aprendizaje intervienen
ciertos mecanismos internos del individuo. La explicación de cómo se construyen los esquemas internos
que intervienen en las conductas de las personas es el propósito central de esta teoría. Es lo que
diferencia a estas teorías: para algunas corrientes se trata de configuraciones perceptivas que permiten
dar significado a los acontecimientos (Gestalt), para otras se trata de esquemas de acción que se
organizan en estructuras dada vez más complejas y abstractas (Piaget), para otras las personas
procesan, almacenan y relacionan información (computacional). Para otras el aprendizaje social se
realiza por imitación de modelos (Bandura).

Estas teorías consideran al aprendizaje como un proceso de construcción de conexiones entre un estímulo que
brinda el medio y unja respuesta del organismo que aprende. Las teorías del aprendizaje brindan explicaciones
necesarias, pero no suficientes. El concepto de aprendizaje es un requisito indispensable para cualquier
estrategia de enseñanza. Para intentar enseñar algo debemos tener una cierta idea o supuesto de cómo los
aprendices procesan los mensajes y modifican sus conductas a lo largo del tiempo.

Las teorías de aprendizaje:

 Dan una información básica acerca del modo en que las personas aprenden, pero este saber no es
suficiente ni conclusivo respecto de qué, cómo y cuándo enseñar.
 Pretenden explicar y comprender los hechos. La enseñanza se propone provocar cambios, lo que trae
cuestiones de tipo ético y práctico.
 Son modelos explicativos que han sido creados en situaciones experimentales y sólo en forma parcial
pueden explicar el funcionamiento real de los procesos de aprendizaje en el aula o en la vida cotidiana.
  Se ha centrado en el individuo particular, olvidando que el aprendizaje se realiza en grupo.

La escuela es la institución especializada en la transmisión cultural sistemática de la cultura elaborada que la

sociedad selecciona para su reproducción y conservación. Existen distintos tipos de aprendizaje (generalmente
implícitos), pero el aprendizaje escolar, que es explícito presenta las siguientes características:

 Esta institucionalizado y regulado: por ello es específico, el aprendizaje escolar requiere de una
institución, la escuela, que “busca el aprendizaje (y en esto radica, además su especificidad en tanto
institución)” Los aprendizajes organizados en las escuelas son de cualidades diferentes a los
aprendizajes que se pueden adquirir en otros ámbitos y esto lo vincula con la intencionalidad.
 Está descontextualizado: se aprenden cosas que casi nunca están presentes o en las que no se participa.
En el aula los aprendizajes se desligan del uso inmediato y del goce de participar activamente de una
actividad específica. Hay una separación artificial entre los contenidos escolares y la realidad cotidiana
como consecuencia de recortes de ciertos fenómenos del contexto real donde ocurren. Para que un
aprendizaje adquiera significación es necesario un proceso de re contextualización, ya que este se
comprende a partir de su incorporación y articulación en un nuevo contexto.
 Se realiza con un grupo clase: a pesar de ser un proceso personal, se aprende con otros y de otros, el
docente y los pares. Hay una recíproca influencia
 Se produce en una compleja red de comunicaciones, negociaciones, e intercambios (físicos, afectivos e
intelectuales) y en diversos niveles (intrapersonal, interpersonal y grupal), por ello es múltiple,
complejo y contradictorio. La clase es un sistema social en el que existen conflictos de poder, atracción,
rechazo, negociación.
 Supone distintos niveles de intercambio: es, a la vez, intrapersonal (los aprendizajes se transforman por
el aprendizaje de cada persona), interpersonal (hay un intercambio de información) y colectivo.
 Está regulado por las necesidades de “supervivencia”, la evaluación y el control: la autoridad adulta
premia o castiga. Estos procesos son inherentes a la escuela y condicionan los procesos de aprendizaje.
 Está regulado por las tareas y las formas de participación que el docente y la escuela proponen

Capítulo 5.- Enseñanza y filosofías de la enseñanza.

I. La enseñanza

La enseñanza es una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un
conocimiento o una habilidad que desea transmitir al otro que no lo posee; estableciéndose entre ambas una
relación para que la segunda lo adquiera. Hablamos de la enseñanza como un intento porque no podemos
asegurar que un saber se transmita. La relación que se establece entre enseñanza y aprendizaje es ontológica, y
no causal. Hay visiones de que son cosas completamente distintas, de que son necesariamente una causa de la
otra; y de que la enseñanza existe porque el aprendizaje ocurre pero que la enseñanza no implica aprendizaje.

La enseñanza es entonces una guía que se intenta proporcionar en el proceso de aprendizaje con el objeto de
traspasar competencias al aprendiz. La escuela existe porque los aprendices precisan la asistencia sistemática
de alguien culturalmente más experto para poder resolver problemas. Dichos problemas están en el terreno
del desarrollo potencial de los aprendices. Las tareas de aprender y de enseñar implican comunicación
interactiva y en esta entran los problemas y el conocimiento de cómo tratarlos en una sociedad y una cultura
determinada. Todo proceso educativo involucra un aprendiz, un enseñante, unproblema y un contenido. Estos
factores interactúan entre sí; y el aprendiz logra resolver un problema cuando establece relaciones significativas
entre el contenido y el problema. Además, avanza en la comprensión cuando aplica el aprendizaje en otra
situación. El progreso de la enseñanza es posible gracias a los sistemas de control: el docente controla la
comunicación observando el trabajo que realizan sus alumnos, o por medio de preguntas.

La experiencia se produce cuando una cosa se transforma o nos transforma. ¿Cómo puede la escuela provocar
nuevas experiencias? El conflicto entre lo que el alumno ya sabe y lo que puede saber sólo se desarrollará en
tanto el docente tome como punto de partida las motivaciones del alumno, pero normalmente la orientación
de la práctica es al revés, partiendo del currículum y tratando de exponerlo en forma motivadora. Hay que
pensar en usar entonces el contenido del currículum para reconstruir los conocimientos y las concepciones del
alumno.
El objetivo de su enseñanza no es asegurar la adquisición de un contenido; sino que el contenido es un recurso
para plantear problemas que impulsen la reconstrucción de las ideas, percepciones y actitudes de los alumnos.

El aprendizaje en el aula siempre es forzado por exigencias y reglas de conducta. Para armonizar tantos
intereses y lograr la reconstrucción de las experiencias de los alumnos, se debe crear un espacio de
conocimiento compartido en el aula mediante el diálogo. Desde siempre, se ha buscado establecer el método
para enseñar alguna cosa de forma sistemática y ordenada; pero vemos que nohay un método posible, pues la
enseñanza es una tarea en constante movimiento. Entonces, adoptamos la noción de estrategias de enseñanza,
porque este concepto permite entrar en el terreno de principios de procedimiento más amplios.

II. Filosofías de la enseñanza

Existen distintas formas de entender y organizar la enseñanza, y cada perspectiva se asienta en una filosofía de
la enseñanza. Analizamos dos perspectivas: de que la enseñanza es una actividad técnica, por un lado; y de que
debe ser vista como un arte, por el otro.

“La enseñanza es una actividad técnica”

La finalidad de la enseñanza es la eficacia de la actuación. El criterio que organiza esta perspectiva es la

regulación de la práctica mediante modelos tecnológicos apoyados en el conocimiento y la investigación
científica. La escuela tiene una finalidad clara que debe formularse como objetivos teniendo en cuenta las
problemáticas de los alumnos. Aquí distinguimos finalidades de objetivos: las finalidades son enunciados
amplios de propósitos de intención, mientras que los objetivos conductuales son específicos. Para desarrollar la
enseñanza sobre la base de la concepción, Hilda Taba propone siete etapas de trabajo:

• Diagnóstico de las necesidades.

• Formulación de los objetivos.
• Selección del contenido.
• Organización del contenido.
• Selección de experiencias de aprendizaje.
• Organización de experiencias del aprendizaje.
• Determinación de qué y cómo hay que evaluar.

De estas formulaciones surgió la llamada pedagogía por objetivos o enseñanza por objetivos. Al ser la
educación una cienciaaplicada, el docente se convierte en un técnico que resuelve problemas de manera
instrumental, aplicando los recursos y las estrategias prescriptas por los especialistas. Otra expresión de esta
misma filosofía es la programación lineal, que se basa en la teoría del conocimiento operante que provenía del
campo de la psicología conductista. Los estudiantes deben dar una respuesta correcta en cada etapa e
inmediatamente reciben un premio. Aquí cada programa de institución constituye una secuencia fija, basada
en un cuidadoso y pormenorizado análisis de la materia a enseñar.

“La enseñanza es una actividad artística y política.”

Desde esta perspectiva, la vida en el aula es una red de intercambio, creación y transformación de significados.
La enseñanza debe entonces orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje:
consiste en ayudar al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas. Si cada alumno o grupo de alumnos
debe construir sus propios esquemas de interpretación, el docente deberá ser el intérprete que interviene en
esa red de significados, sentimientos y actuaciones, buscando acercar las claves o ayudas para los problemas
planteados. Como el docente no puede sustituir estos procesos de elaboración de significados con la imposición
de significados construidos de antemano, entonces puede salirse de los límites impuestos por el currículum.
Como la actividad del docente es un continuo acto de interpretación basada en su conocimiento y experiencia,
diversos autores han planteado el carácter artístico de la práctica de la enseñanza. Laenseñanza debe iniciarse a
partir del conocimiento, el lenguaje y los propósitos de cada alumno o grupo. Aquello a enseñar no es sólo un
contenido derivado del conocimiento disciplinar, sino es el contenido como mensaje abierto y múltiple. Por eso
esta perspectiva es, además de artística, política. El problema planteado al docente es muy complejo: por un
lado, debe potenciar el aprendizaje significativo de todos y cada uno de los alumnos del grupo-clase. Pero, por
otro, debe mantener el control sobre la actividad del aula e impartir un currículum disciplinar que el sistema
educativo le impone como obligatorio. La concepción artística refiere a modos de pensamiento en los que los
resultados no están determinados de antemano. Al no haber una única respuesta válida, será el docente quien
determine con criterios elaborados el valor del trabajo de los estudiantes.

“Cualquier modelo de proceso se basa en el juicio del profesor, más que en su dirección.”

Pensar la enseñanza como una actividad artística y política implica también sostener que los docentes no
deben utilizar su poder o su autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas. En esta filosofía no
hay una diferenciación profunda entre medios y fines. Lo que hace que una acción sea educativa o formativa no
es la reproducción de resultados, son el desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca fortalecer y
que se ponen de manifiesto en la acción. Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del
conocimiento, cuando lo asimilan y adaptan a sus circunstancias.