CUADRO COMPARATIVO

Biología y su didáctica

26 DE ABRIL DE 2022
JEFFREY VLADIMIR CARRION
Maestro: Bladimir Gómez
 CUADRO COMPARATIVO ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS CLASES DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS Y CLASES DE ESTRATEGIAS ENFOQUE
DIFERENCIAS
Estrategias Hacen referencia a la Serían un conjunto de Dentro de este grupo, Weinstein Entre estrategias de elaboración,
cognoscitivas integración del estrategias que se y Mayer (1986) distinguen tres organización y repetición, asocian
nuevo material con el utilizan para aprender, clases de estrategias: cada una de ellas a diferentes tipos
conocimiento codificar, comprender y Estrategias de repetición, de o enfoques de aprendizaje que
previo. recordar la información al elaboración y de organización. llevan a cabo los alumnos. Las dos
servicio de unas La estrategia de repetición primeras (elaboración y
determinadas metas de consiste en pronunciar, nombrar organización) hacen referencia a
aprendizaje (González o decir de forma repetida los estrategias de procesamiento
y Tourón, 1992). estímulos presentados dentro de profundo y la tercera a estrategias
una tarea de aprendizaje. superficiales.
La estrategia de elaboración trata
de integrar los materiales
informativos relacionando la
nueva información con la
información ya almacenada en la
memoria.
La estrategia de organización
intenta combinar los elementos
informativos seleccionados
en un todo coherente y
significativo (Beltrán, 1993).
Estrategias Hacen referencia a la Este tipo de estrategias Para Kurtz (1990), la Se enfocan en los procedimientos
metacognitivas planificación, sería macro estrategias, metacognición regula de dos de
control y evaluación por ya que son mucho más formas el uso eficaz de autorregulación que hacen posible
parte de los generales que las estrategias: en el
estudiantes de su propia anteriores, presentan un primer lugar, para que un acceso consciente a las habilidades
cognición. elevado grado de individuo pueda poner en cognitivas empleadas para procesar
Son un conjunto de transferencia, son menos práctica una estrategia, antes la
estrategias que susceptibles de ser debe tener información.
permiten el conocimiento enseñadas, y están conocimiento de estrategias
de los estrechamente específicas y saber cómo, cuándo
procesos mentales, así relacionadas y porqué debe usarlas. Así,
como el con el conocimiento por ejemplo, debe conocer las
control y regulación de metacognitivo. técnicas de repaso, subrayado,
estos con el resumen, etc. y saber cuándo
objetivo de lograr conviene utilizarlas. En segundo
determinadas lugar, mediante su función
metas de aprendizaje autorreguladora, la
(González y metacognición hace posible
Tourón, 1992). observar la eficacia de las
estrategias elegidas y cambiarlas
según las demandas de la tarea.
Estrategias de manejo Son una serie de estrategias Este tipo de estrategias, en Tienen como finalidad Se enfocan en motivar, intervenir
de recursos de lugar de enfocarse sensibilizar al estudiante con lo en las
apoyo que incluyen directamente sobre el que va a aprender; y esta metas de los estudiantes que
diferentes tipos aprendizaje tendrían sensibilización hacia el determinan en gran medida las
de recursos que como finalidad mejorar las aprendizaje integra tres ámbitos: estrategias específicas que utilizan
contribuyen a que la condiciones la motivación, las actitudes y el en
resolución de la tarea se materiales y psicológicas en afecto (Beltrán, 1996; Justicia, tareas de aprendizaje particulares.
lleve a buen que se produce ese 1996). Por
término (González y aprendizaje (Pozo, 1990). Gran parte de las estrategias eso, entienden que la motivación es
Tourón, 1992). incluidas dentro de esta un
 categoría tiene que ver con la
disposición afectiva y
motivacional del sujeto hacia el
aprendizaje.
componente necesario de la
conducta
estratégica y un requisito previo
para
utilizar estrategias.

Fuentes consultadas:

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. https://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pdf

Monereo. C. (Coord.) (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.

González, M. C. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento académico. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje.
Pamplona: EUNSA.

Weinstein, C. E. y Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. En M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York: McMillan.

Kurtz, B.E. (1990). Cultural influence in children’s cognitive and metacognitive development. En W. Schneider y F. E. Weinert (Eds.), Interactions among
aptitudes, strategies and knowledge in cognitive performance. New York: Springer-

Verlag

Pozo, J. I. (1990). Estrategias de aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Compils.), Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación.
Madrid: Alianza.

Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.), Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
https://www.redalyc.org/pdf/447/44733027014.pdf