Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Dirección de Evaluación
Unidad de Formación Continua

Los organizadores
gráficos.
Estrategias de aprendizaje.

Educación básica
Los participantes adquieran y fortalezcan las habilidades
teóricas y prácticas de aplicación de los organizadores
gráficos para fomentar el aprendizaje autónomo en los
estudiantes de educación básica

3
Contenido:

1. Estrategias de aprendizaje
• ¿qué son?
• Características
• Tipos
2. Organizadores gráficos
• Conceptualización
• Características
• Tipos
o Mapas mentales
o Mapas conceptuales
o Esquemas sinópticos o llaves
o Cuadros comparativos
Estrategias de
aprendizaje

"aquellos comportamientos
que el estudiante despliega
durante su proceso de
aprendizaje y que,
supuestamente, influyen en
su proceso de codificación
de la información que debe
aprender" (Genovard y
Gotzens, 1990, p. 266).
Para Monereo (1994), las
estrategias de aprendizaje son
procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita
para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características
de la situación educativa en que se
produce la acción.
❖ Son procedimientos o secuencias de acciones.
❖ Son actividades conscientes y voluntarias.
❖ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
❖ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
❖ Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
❖ Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
❖ Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y
solución de problemas (Kozulin, 2000).
❖ Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien
que sabe más (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).

Frida Díaz Barriga

 Rasgos característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje
(Pozo y Postigo, 1993):

3
2 Las estrategias están constituidas de
1 Implican un uso selectivo otros elementos más simples, que son
Su aplicación no es de los propios recursos y las técnicas o tácticas de aprendizaje y
automática sino capacidades disponibles. las destrezas o habilidades. El uso
controlada. Precisan Para que un estudiante eficaz de una estrategia depende en
planificación y control de pueda poner en marcha buena medida de las técnicas que la
la ejecución y están una estrategia debe componen. El dominio de las
relacionadas con la disponer de recursos estrategias de aprendizaje requiere,
metacognición o alternativos, entre los que además de destreza en el dominio de
conocimiento sobre los decide utilizar, en función ciertas técnicas, una reflexión
propios procesos de las demandas de la profunda sobre el modo de utilizarlas
mentales. tarea, aquellos que él cree o, en otras palabras, un uso reflexivo y
más adecuados. no sólo mecánico o automático de las
mismas
 • estrategias de repetición,
las estrategias cognitivas, • de elaboración,
• y de organización.

Según Monereo y Clariana (1993),

estas estrategias están formadas por
procedimientos de autorregulación
las estrategias metacognitivas, que hacen posible el acceso
ESTRATEGIAS consciente a las habilidades
DE APRENDIZAJE cognitivas empleadas para procesar
la información.

Este tipo de estrategias, en lugar

de enfocarse directamente sobre
las estrategias de manejo de el aprendizaje tendrían como
recursos. finalidad mejorar las condiciones
materiales y psicológicas en que se
produce ese aprendizaje (Pozo,
1989b; 1990).
 Interactúan
Autorregulación Metacognición

Controlan Hacen consiente su aplicación

Conocimientos Interactúan ESTRATEGIAS Se complementan con

De apoyo o de
conceptuales DE
administración
específicos APRENDIZAJE

Su aplicación requiere

Procesos
Técnicas y cognitivos
operaciones básicos

Frida Díaz Barriga

 autónomos,
independientes y
Las estrategias de recirculación autorregulados

Las estrategias de elaboración

Las estrategias de organización aprendices

finalidad
alumnos
tipo de aprendizaje comprender la naturaleza y función de los
que favorecen procedimientos valiosos que coadyuvan
a aprender de una manera estratégica

pueden clasificarse
del dominio Aprender a aprender
del conocimiento
Clasificaciones forma en que se aprende
investigaciones
capacidad de reflexionar
generales o específicas
ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO implica
Conocimiento metacognitivo Son ejecutadas por el aprendiz

asociada Estrategias de aprendizaje

Conocimiento • Procedimientos o secuencias de acciones.
estratégico Son • Actividades conscientes y voluntarias.
La aplicación
• Pueden incluir varias técnicas
• Persiguen un propósito
Estrategias Procesos cognitivos básicos • Son más que los "hábitos de estudio"
de aprendizaje es • Son instrumentos socioculturales
Conocimientos
conceptuales específicos controlada

atención reflexión profunda sobre el modo de emplearlas

Percepción
Saber cómo conocer Codificación
"conocimientos previos"
Almacenaje Seleccionar entre varios recursos y capacidades
Recuperación
 visuales no lingüísticas

herramientas

Son
• Recordar la información fácilmente.

Los organizadores gráficos

permiten al
• Conectar la información
alumno nueva a sus conocimientos.

• Descubrir cómo los conceptos se

relacionan e integran entre sí.
 El pensamiento crítico y las
Las habilidades de resolución Involucrarse
habilidades superiores de
de problemas (Alshatti et al., activamente en la
pensamiento (Brookbank et
2011 comprensión de los
al, 1999).
fenómenos (Alshatti et
al., 2011).

Las habilidades
metacognitivas Mejoran
(Alshatti et al., Mejoran Permiten
2011). Facilitan El pensamiento visual cuando
el alumno representa lo que ha
comprendido
Facilitan (Beissner…1994).
Facilitan
El cambio conceptual
(Alshatti et al., 2011).
Promueven
Visibilizan
Facilitan
Ayudan El pensamiento y la
organización del
La recuperación y pensamiento, conduciendo a
retención a través de la una comprensión más
síntesis y el análisis profunda (Kang, 2004).
(Kang, 2004).
La retención y el recuerdo
a través de la síntesis y A la restructuración del
análisis de la información pensamiento y la información
(Kang, 2004). (Kang, 2004).
Un organizador gráfico, también conocido como una red o
un mapa conceptual, puede ser un diagrama, un bosquejo
o una gráfica en que los estudiantes organizan
información.

Usando los organizadores gráficos, los estudiantes pueden:

• recoger información importante

• organizar información
• controlar información más fácilmente
• ver relaciones entre ideas
• entender, recordar y aplicar información más fácilmente
Retroalimentemos

Mira los videos de los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=BarUHkJRySw

https://www.youtube.com/watch?v=sp5A-eOUvmE
 QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas Conceptuales, son estrategias de aprendizaje desarrollados por Joseph Novak,
sobre la base de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. De esta teoría, se
toman en cuenta fundamentalmente, dos principios:

1. La Diferenciación progresista, según la cual, los conceptos adquieren más significado a

medida que se establecen nuevas relaciones entre ellos;

2. La conciliación Integradora, que establece la mejora del aprendizaje, basándose en la

integración de nuevos vínculos entre conceptos o el descubrimiento de concepciones
erróneas en su estructura lógica y cognitiva.
Tipos de Mapas Conceptuales

Jerárquico: el concepto principal se sitúa en la parte superior y los

subconceptos se desarrollan hacia abajo.

De Araña: el tema principal se ubica al centro y los enlaces salen hacia

los lados.

Multidimensional: la base es una figura de dos o tres dimensiones

donde cada lado representa una idea o concepto

Sistemático: mapas complejos que cuentan con condiciones y más

ramas que entrelazan los subconceptos

Paisaje: los conceptos y enlaces son representados con figuras, en vez

de recuadros y flechas
¿CÓMO SE CONSTRUYE?

Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cuales son los elementos
fundamentales que los componen. Entre estos: Los conceptos, las proposiciones y las palabras
de enlace.

Los conceptos, según su creador, serían regularidades en los objetos o acontecimientos que se
designan mediante un término.

Por ejemplo: Ser vivo, animal, planta, reproducción. Por otra parte, se recomienda que un
concepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro de una elipse o rectángulo.
Las proposiciones, consisten en la unión de dos o más conceptos, por medio de nexos o palabras de enlace, para
formar una unidad de significado.

Los animales son seres vivos, es un ejemplo de una proposición.

Las palabras de enlace, son términos que sirven para unir los conceptos. Con su uso se establecen los tipos de
relaciones posibles entre los conceptos.

Son palabras de enlace: las conjunciones, los verbos.

Debería considerarse también, las diferentes relaciones jerárquicas que pueden establecerse entre los conceptos.
De acuerdo con los niveles, los conceptos pueden ordenarse como: subordinadas (si son menos inclusivos que
otros, por ejemplo, metabolismo, es un concepto que se subordina o se incluye dentro del concepto ser vivo),
coordinados (cuando comparten el mismo nivel, como en el caso de variación, metabolismo, irritabilidad,..., que
deben ubicarse al mismo nivel; pues son características de los seres vivos, que es un concepto más general, o que
superordina a los otros).
Identifica el tema •En el centro de tu mapa conceptual debe haber un problema
y la pregunta particular que deseas que el mapa conceptual resuelva.
principal

•Haz una lista de todas las ideas clave que se relacionan con
Identifica los tu concepto central y ordénalas colocando los conceptos
más generales primero y los conceptos más específicos al
conceptos clave final.

Agrega enlaces •Conecta los conceptos clave que hayas identificado

y sigue ramificándolos. Muestra relaciones por
para conectar los medio de líneas a medida que avances, agregando
conceptos texto a las líneas para ayudar a definir cada relación

Revisa la lógica y Agrega colores e imágenes para

personaliza el personalizar tu diagrama
formato

Presenta y
comparte tu
trabajo
 Antes

Durante

Después

Ordenar
conocimientos Organizar, analizar,
previos. comunicar, crear
información y
Reconstruir los
Anticipar contenidos conocimiento.
pasos seguidos,
de aprendizaje. sintetizar lo
Monitorear tareas y
aprendido.
aprendizaje.
 MAPA MENTAL

Se constituyen como diagramas que potencian el pensamiento creativo; pues,

a más de las palabras, jerarquía secuencia y números, que presentan los
esquemas lógicos como los mentefactos, las redes y los mapas conceptuales;
necesitan la inclusión de dibujos, color, ritmo. La neurona (célula nerviosa)
con sus dendritas o un árbol con sus varias ramas, se presentan como
modelos básicos de este organizador.
 ¿CÓMO SE CONSTRUYE?

1. Definir en primer lugar, el concepto que se constituirá como núcleo del mapa: incluir una ilustración junto a
una palabra, para describirlo claramente.
2. El concepto fundamental se dibujará en el centro de la hoja, y de él irradiarán, como ramales secundarios, el
resto de términos, imágenes u otros esquemas.
3. Al igual que la mayoría de organizadores, los mapas mentales, presentan jerarquía de conceptos. Por ello, las
ideas más importantes se ubican cerca del núcleo. Estas ideas se escriben, preferentemente, como una sola
palabra anotada sobre una línea de igual tamaño al espacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez,
podrían generar nuevos pensamientos que se anotaran como ramales terciarios.
4. Para mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras se escriban con mayúscula y en letra
imprenta.
5. En búsqueda de mejorar la expresión, sus creadores, recomiendan dejar la mente en libertad. Es decir, no se
debe pensar exageradamente en que lugar, ubicar tal o cual palabra. Se vuelve necesario anotar las ideas
espontáneamente; ya que según estudios recientes, se ha descubierto que el cerebro procesa información en
forma irradiante y no de manera lineal u organizada: primero una idea y después la siguiente; más bien
aparecen como una cantidad de ideas sin orden aparente.
6. En una segunda versión, se procurará reorganizar las ideas para buscar una mejor presentación, a la vez que
se enriquece el mapa inicial con conceptos más pertinentes, imágenes, varios colores para describir otras
ideas, figuras geométricas y códigos para resaltarlas, o flechas para relacionar partes distantes
Cuadros sinópticos o llaves

Un avance en la manera de organizar la información, a

principios del siglo anterior, fueron los cuadros sinópticos. En
realidad, hasta no hace mucho tiempo constituían los únicos
esquemas usados. Estos organizadores podían presentarse de
algunas maneras: como sistema de llaves, como diagrama
jerárquico o en forma de una matriz (cuadro de resumen). Por
medio de una llaves es posible representar las relaciones de
graduación entre los conceptos de manera jerárquica
horizontal.

Un cuadro sinóptico es una representación gráfica de

ideas o textos de manera acotada, mediante la utilización
de palabras clave recuadradas y conectadas mediante
líneas que pueden o no poseer conectores.

Fuente: https://concepto.de/cuadro-sinoptico/#ixzz6LE2m2vg0
Se utilizan para ordenar la información
de alguna temática siguiendo una
jerarquía. La forma en que se pueden
elaborar es variada, ya sea en forma de
llaves, matrices o diagramas.
Se parecen a los organigramas, pero no
describen la organización de un grupo
de personas sino cómo se organiza el
tema tratado, además de facilitar ver
qué ideas son las principales.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?

Al construir unas llaves, es importante:

1. Determinar el número de categorías. Para ello, se especifican los niveles de jerarquía
presentes entre los conceptos. ¿Cuál es el más inclusivo ( General)?. Este concepto
supraordina a otros más particulares, los cuales a su vez se descomponen en conceptos
específicos. En el ejemplo: Seres vivos, contiene a los conceptos: Animales, Plantas,
Hongos, Protistas y Móneras, Estos a su vez, supraordinan a otros conceptos que forman
parte de ellos. Así pues, las plantas pueden ser de dos clases: Avasculares y Vasculares.
2. Es fundamental establecer claramente estas relaciones para organizar la información en
un sistema de llaves.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?

1. Leer e interpretar el material para lograr conocer el tema a rasgos

generales y familiarizarse con el mismo.
2. Identificar las ideas primordiales o centrales.
3. Agrupar los conceptos que compartan características comunes de una
manera global
4. Construir el esquema utilizando llaves para agrupar los conceptos o ideas
comunes o correspondientes entre sí.
 Veloz
Lectura
Comprensiva

Lineal
Subrayado Estructural
De realce

Técnicas de estudio
Resumen
Síntesis

Esquema de contenidos

Cuadro de doble entrada

Cuadro sinóptico
Palabra clave y llave
Cuadros comparativos

Consisten en tablas en donde se pretende averiguar las principales diferencias y

semejanzas entre dos o varios elementos.
En los cuadros comparativos hay columnas, donde se suelen poner los temas, y filas,
en donde se indican los aspectos a evaluar.
Son muy útiles a la hora de indicar las ventajas y desventajas de dos o más ideas, o
aquellos aspectos que tienen en común y en qué difieren.
Estructura de un cuadro comparativo

El cuadro comparativo se compone, gráficamente, de filas y columnas. En las

segundas, generalmente dos, aunque pueden tantas como uno las necesite, suelen
ir los diferentes objetos o elementos que compararemos entre sí; mientras que en
las filas irán cada uno de los ítems en que las cosas comparadas se distinguen,
asemejan o caracterizan.
El sentido explícito de lo que muestra el cuadro suele estar enunciado en un primer
recuadro al comienzo, que funciona como título, o simplemente ser tan obvio que
no requiere de título.
Normalmente se diferencian (mediante colores o fuentes de texto) los recuadros
del título y en el que se enuncian las dos o más cosas que se piensan comparar. Lo
importante es que quede claro qué cosa estamos comparando y en qué
sentido. Más adelante veremos algunos ejemplos.

Fuente: https://concepto.de/cuadro-comparativo/#ixzz6LE5CQGAw
 Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso

Establecer el sentido Identificar los

Realizar la comparación Obtener conclusiones
de la comparación elementos a comparar

Traza un recuadro en tu hoja y

No puedes comenzar a
divídelo en tantas partes como
hacer el recuadro si no Una vez culminada la
elementos para comparar
tienes claras tus ideas, así Añade al cuadro una fila por comparación, habrás descrito
poseas, formando columnas.
que primero deberás saber cada característica, semejanza o totalmente cada elemento a
Escribe en el tope de dichas
cuáles y cuántas cosas diferencia que encuentres entre comparar en su respectiva
columnas, formando una
compararás, y en qué ambos elementos, de modo que columna, obteniendo tantas
primera fila, los nombres de
sentido específico. vayan quedando en columnas filas como consideres
aquello que vas a comparar.
¿Buscarás sus semejanzas? contrapuestas. Es importante necesario. Ahora podrás
Debajo de cada nombre irán
¿Sus diferencias? ¿Todas que cada ítem en cada columna comparar ítem por ítem y
las características, semejanzas
sus características? tenga su correlato al lado, o sea, extraer conclusiones al
o diferencias, cada una en su
También deberás decidir si que sigas el mismo exacto respecto, que podrás anotar
propia fila. Puede haber una
hace falta poner un título o orden en cada columna. luego de tu cuadro
tercera columna, destinada a
si el recuadro, dado su comparativo.
identificar los temas de
contexto, no lo necesita.
comparación.
Diagramas causa-efecto o de Ishikawa o espinas de pescado

Estos diagramas son una herramienta que facilita encontrar las raíces de un
determinado problema, analizando todo aquello que está implicado.
Consta de una línea principal o “espina” que señala el problema en el lado derecho.
Arriba y abajo de la espina se muestran las diferentes causas que han influido en la
aparición del problema.

El diagrama de espina de pescado es un diagrama de causa-efecto que se

puede utilizar para identificar la/las causa/s potenciales (o reales) de un
problema de rendimiento. Los diagramas de espina de pescado pueden servir
de estructura para debates de grupo sobre las posibles causas de un
problema.
¿ COMO SE HACE?

El procedimiento para realizar un diagrama de Ishikawa es el

siguiente:
• Crear un encabezado, que enumere el problema o tema a estudiar.
• Crear una espina dorsal para el pez (línea recta que lleva a la
cabeza).
• Identificar al menos cuatro «causas» que contribuyen al problema.
Conecta estas cuatro causas con flechas a la columna vertebral.
Esto creará la forma de espina de pescado.
• Realizar una lluvia de ideas sobre cada «causa» para documentar
las cosas que contribuyeron a la causa.
• Continuar desglosando cada causa hasta que se hayan identificado
todas las causas de fondo.

•https://leanmanufacturing10.com/diagrama-de-ishikawa-o-de-espina-de-pescado-que-es-y-como-se-hace-ejemplo
Algunas direcciones de recursos para la elaboración de organizadores gráficos digitales

https://www.canva.com/es_mx/graficas/organizadores-
graficos/

https://organizadorgrafico.win/

https://www.mindmeister.com/es/712924797/elaborando-
organizadores-visuales-online