UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD

DEL CUSCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Escuela Profesional De Educación

DOCENTE:
RICARDO ENRIQUEZ ROMERO
ASIGNATURA:
PRACTICAS PRE PROFESIONALES II
TEMA:
REGISTRO DE EVALUACIÓN CONSIDERANDO LOS CRITERIOS DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA
INTEGRANTES:
❖ RAMIREZ SEGOVIA NAYDA YULISA
❖ MERMA PUMA RONAL
❖ CURO ZUNIGA ERICK
CUSCO-PERÚ
2022
ÍNDICE
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3
DOS ASPECTOS CLAVES A TENER EN CUENTA: 3
1. Enfoque por competencias 3
2. Enfoque formativo de la evaluación 3
¿Qué debemos tener en cuenta para la elaboración de criterios de evaluación? 4
COMPONENTES CURRICULARES 4
COMPETENCIAS: 4
CAPACIDADES: 5
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 5
DESEMPEÑOS 5
¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN? 5
“Pensar en criterios es reflexionar respecto qué evaluar” 6
¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS? 7
CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LOS CRITERIOS 7

REGISTRO DE EVALUACIÓN 7
REGISTRO 7
EVALUACIÓN 7
¿Qué se evalúa?. 8
¿Para qué se evalúa? 8
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción? 8
LOGRO DESTACADO (AD) 8
LOGRO ESPERADO ( A ) 9
EN PROCESO ( B ) 9
EN INICIO ( C ) 9
Tipos de registro de evaluación. 9
Matriz de valoración o rubrica 9
Portafolio de evidencias 10
Escalas de apreciación numéricas, graficas y descriptivas. 10
Registro descriptivo 10
Registro anecdótico 11
Evaluación de desempeño. 11
Guía de observación 11
Guía de evaluación de proyectos 11
Lista de Cotejo 11
Diarios o bitácoras. 12
Escalas de valoración de actitudes. 12
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DOS ASPECTOS CLAVES A TENER EN CUENTA:

1. Enfoque por competencias

● La finalidad es que los estudiantes puedan responder a las demandas de nuestro

tiempo, aspirando a su formación integral, preparándolos para afrontar un contexto
de incertidumbre.

● Requiere que utilicemos formas de enseñanza que permitan al estudiante afrontar y

dar respuesta a diversas situaciones, movilizando sus competencias.

● Al planificar debemos considerar diseñar y organizar acciones, espacios, recursos,

estrategias que permitan el desarrollo de competencias.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.

2. Enfoque formativo de la evaluación

Desde este enfoque la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 ● Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos.

● Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias.

● Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

¿Qué debemos tener en cuenta para la elaboración de criterios de

evaluación?

● Es necesario revisar y analizar las competencias, capacidades, estándares de

aprendizaje y desempeños de grado para comprender el actuar competente que se
espera del estudiante.

● Debemos ver de manera holística y articulada los componentes curriculares.

● Estos componentes nos ayudarán a establecer los criterios de evaluación que

permitan posteriormente analizar las evidencias de aprendizaje en base a criterios
comunes.

COMPONENTES CURRICULARES

COMPETENCIAS:
Ser competente es combinar determinadas características personales con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.

La competencia se demuestra en su desempeño mismo a la hora de actuar

El desarrollo de las competencias es una construcción constante, se da a lo largo de la vida

El uso combinado y articulado de las competencias nos permiten orientar el trabajo de los
estudiantes y establecer los criterios de evaluación.
CAPACIDADES:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente, estos recursos son los
los conocimientos, habilidades y actitudes que sirve para afrontar una situación determinada
Los conocimientos también se construyen, por ello el aprendizaje es un proceso vivo
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Además de señalar las expectativas de aprendizaje de cada ciclo escolar, son útiles como
una rúbrica para valorar la posición de los estudiantes, de modo que puedan ofrecer
información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los
estudiantes
Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en
relación con lo que se espera lograr al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia.
Describe el desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.
Son los referentes para la evaluación de los aprendizajes, por ende son referentes
importantes para la formulación de los criterios de evaluación.

DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias. Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos.
Ayuda al docente en la planificación y evaluación reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o
por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y
que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones frente a una situación en un
contexto determinado

En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por

competencias, ya sea para programas de estudio por asignaturas o con estructura
modular o también para cursos específicos, es un requerimiento necesario y
complementario a la tarea evaluadora el establecer criterios de evaluación para los
diferentes objetivos o aprendizajes esperados, planteados en los diferentes programas
de asignaturas o cursos.
Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de
aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso
enseñanza y aprendizaje.

También debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados
para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio
de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un
referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y
esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna
ha conseguido un objetivo determinado.

El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los

aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y
conocidos por los sujetos de la evaluación.

Este proceso se hace especialmente necesario cuando se espera valorar en forma

uniforme y estándar a un grupo determinado, en este caso de estudiantes.

Los criterios de evaluación son producto de un análisis y reducción didáctica de

docentes expertos en las temáticas de la asignatura, los que proponen la base común
estándar o base mínima a alcanzar por los alumnos.

“Pensar en criterios es reflexionar respecto qué evaluar”

Frente a los diferentes objetivos o aprendizajes esperados se proponen los criterios de
evaluación o indicadores a considerar y en base a estos, se sugieren y elaboran
posteriormente las preguntas para las pruebas y las pautas de observación.

La evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer

un análisis de resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para
conocer en qué medida cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o
competencias específicas y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido
efectivamente entendidas.

Por otra parte, el que el docente conozca anticipadamente y específicamente lo que se

espera que logren los alumnos facilita su tarea de desarrollo de material didáctico
efectivo para su asignatura, en la medida en que sus guías de aprendizaje, ejercicios y
otros estén asociados a las pautas de evaluación preestablecidas.

Estos criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es
decir, previo al proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y docentes
comprenden y pretenden lo mismo en las situaciones de evaluación, lo que facilita al
docente elaborar pruebas más justas y a los alumnos estudiar mejor y tener mayores
opciones de obtener buenos resultados.
¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LOS CRITERIOS?

● Permite identificar lo que hace el estudiante en relación a las competencias,

reconociendo sus logros, avances y dificultades.
● Permite valorar el avance de los estudiantes respecto a la competencia, compartirlo
con ellos y ofrecerles oportunidades y andamiajes para acompañarlos en el logro de
la competencia.
● Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las evidencias de
aprendizaje con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los
estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la competencia
● Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de las evidencias de
aprendizaje.
● Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación progresiva en el proceso
de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LOS CRITERIOS

Los criterios de evaluación son explícitos, están claramente establecidos a partir de los
estándares de ciclo y/o desempeños de grado
Los criterios son estables, se observan los mismos aspectos en distintos momentos de la
evaluación y situaciones de aprendizaje.

REGISTRO DE EVALUACIÓN

REGISTRO
La palabra "registro" viene del latín regestum, compuesta con el prefijo -re (indica
iteración y dirección hacia atrás) y gestum (realizado, terminado). Se relaciona con
el verbo regerere (llevar atrás, relatar por escrito, registrar)

EVALUACIÓN
La palabra, como tal, deriva de evaluar, que a su vez proviene del francés évaluer,
que significa “determinar el valor de algo”.
En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando
en consideración un conjunto de criterios o normas, el valor, la importancia o el
significado de algo.
Entonces decimos que el registro de evaluación es un documento pedagógico que sirve
para registrar las notas de los estudiantes, después de una evaluación.

¿Qué se evalúa?.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

● Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
● Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

● Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
● Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual).

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación

Básica es la siguiente:

LOGRO DESTACADO (AD)

Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.

LOGRO ESPERADO ( A )
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

EN PROCESO ( B )

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,

para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO ( C )

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al

nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Tipos de registro de evaluación.

Matriz de valoración o rubrica

Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y

fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias,

logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una

gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar

un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a

cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se diseña de manera que el estudiante

pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor

especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se

van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un

reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. En el

nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración se están utilizando para darle

un valor más auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o

letras. De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoración sirve para

averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como

una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso

de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les

involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de

sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración,

participa en su diseño.

Portafolio de evidencias

Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura

y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen

materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado

(mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados

por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes,

evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra producción intelectual.

Escalas de apreciación numéricas, graficas y descriptivas.

A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de

desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o

descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas

de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar

con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir. Se

emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del Programa de Lengua.

Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales como muy bien, bien,

suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de

resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro del

indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente).

Registro descriptivo
Consta de dos elementos esenciales: 1) el registro de la observación de la conducta del

niño. 2) La interpretación de dicha conducta realizada por el docente. Podemos registrar en

él conductas de las diferentes áreas: cognoscitiva, psicomotora, del lenguaje y

socioemocional.
Registro anecdótico

Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes

realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la

conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos.

Evaluación de desempeño.

Es un método que requiere que el estudiante elabora una respuesta o un producto que

demuestre sus conocimientos y habilidades.

Guía de observación

Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar la acción de

observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas

que favorecen la organización de los datos recogidos. La guía de observación puede actuar

como marco teórico. Al consultar esta guía, el observador accederá a información que le

ayudará a saber cómo realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a

la guía de observación antes de cada paso.

Guía de evaluación de proyectos

Sirve para mejorar la gestión de un proyecto de intervención, si este ya ha concluido,

además aumenta la capacidad de realizarlo en el futuro.

Lista de Cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,

conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una

"X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido

básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de

revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la

revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o

cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar

con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que

permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar

estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio

rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

Diarios o bitácoras.

Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el

planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades docentes. Es una descripción del

aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las relaciones e

interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes (se desarrolla más

adelante).

Escalas de valoración de actitudes.

Son instrumentos que aprecian y miden la disposición (a favor o en contra) del estudiante

hacia un objeto, grupo o situación.

 REGISTRO Y VALORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA
DOCENTE GRADO Y SECCIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2

Observaciones
N° Orden

No Presenta
ACTIVAD 1: ACTIVAD 2: ACTIVAD 3: ACTIVAD 4:
APELLIDOS Y NOMBRES

Presenta
SI NO VALORACIÓN SI NO VALORACIÓN SI NO VALORACIÓN SI NO VALORACIÓN
1 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 0 0
10 0 0
11 0 0
12 0 0
13 0 0
14 0 0
15 0 0
16 0 0
17 0 0
18 0 0
19 0 0
20 0 0
21 0 0
22 0 0
23 0 0
24 0 0
25 0 0
26 0 0
27 0 0
28 0 0
29 0 0
30 0 0
31 0 0
32 0 0
33 0 0
34 0 0
35 0 0

de Abril de 202

DOCENTE
 AREA: CYT DOCENTE:
NOMBRE Y APELLIDOS GRADO Y SECC: ANUAL
EXP.A. EXP.A. EXP.A. 3 EXP.A. 4 EXP.A. 5 EXP.A. 6 EXP.A. 7 EXP.A. 8 EXP.A. 9 FINAL
1 2
I III II II I III I III
 REGISTRO DE EVALUACIÓN : “DESARROLLO DE SUS APRENDIZAJES”
ÁREA INGLES GRADO Y SECCIÓN 1RO “ÚNICA”
TRIMESTRE I II III

OBSERVACIONES

Escribe diversos

Escribe diversos

Escribe diversos
PROMEDIO
PROMEDIO

PROMEDIO
tipos de textos

tipos de textos

tipos de textos

tipos de textos

tipos de textos

tipos de textos
Se comunica

Se comunica

Se comunica
Lee diversos

Lee diversos

Lee diversos
escritos
oralmente

oralmente

oralmente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

escritos

escritos
N APELLIDOS Y NOMBRES
°
1 C B B B B C B B B B B B B B
2 B B B B B B B A B B B B B B
3 C C C C C B B B B B A A A A
4 C C B B B B B A A A A A A A
5 C C C C C A B B B B B B B B
6 B B B B
7 C C C C C B C C B B A A A A
8 C C B B B B B A A A A B A A
9 B B B B
1 C C C C C C C B C C A A A A
0
1 C C C C C B B B B B A B A A
1
1 C C C C C C C B B B A A A A
2
1 C C C C C C C B B B B B B B
3
1 B B B B B A A A A A A B A A
4
1 B B B B
5
1 C C B B B B B A A A A B A A
6
1 B B B B B A A A A A A A A A
7
1 C C C C C B B A A A A B A A
8
1 C C B B B B B A A A A A A A
9
2 C C C C C B B B B B B B B B
0
2 B B B B
1
2 C C C C C C C B B B B B B B
2
2 B B B B
3
2 B B B B
4
2 A B A A
5
2 B A A A
6
2 B B B B
7
2 B B B B
8
2 A B A A
9
3 B B B B
0
3 B B B B
1
3 B B B B B
2
3 B B B B
3
3 B B B B
4

REGISTRO DE EVALUACIÓN : “DESARROLLO DE SUS APRENDIZAJES”

ÁREA MATEMATICA GRADO Y SECCIÓN 2DO “B”
 °

9
1
8
1
7
1
6
1
5
1
4
1
3
1
2
1
1
1
0
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N
TRIMESTRE

APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas

C
C
C
C

B
B
B
B

A
A
A

de cantidad

Resuelve problemas
de regularidad

C
C
C

B
B
B
B
B

A
A
A

equivalencia y
cambio
I

Resuelve problema
de forma
movimiento y
localización
Resuelve problemas
de gestión de datos
y e incertidumbre
C
C
C

B
B
B
B
B

A
A
A

PROMEDIO

Resuelve problemas
C

B
B
B
B

A
A
A
A
A
A

de cantidad

Resuelve problemas
C
B
B

A
A
A
A
A
A
A
A

de regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve problema
II

de forma
movimiento y
localización
Resuelve problemas
de gestión de datos
y e incertidumbre
C
B
B

A
A
A
A
A
A
A
A

PROMEDIO
Resuelve problemas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B

A
A
A
A
A
A
A
A
A

D
D

de cantidad

Resuelve problemas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B

A
A
A
A
A
A
A
A
A

D
D

de regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve problema
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B

A
A
A
A
A
A
A
A

de forma
III

movimiento y
localización
Resuelve problemas
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B

A
A
A
A
A
A

de gestión de datos y
AD
AD

e incertidumbre

PROMEDIO
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B

A
A
A
A
A
A
A

AD
AD
OBSERVACIONES
 3
2
2
2
1
2
0
2

1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N
ÁREA
TRIMESTRE

APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INGLES
Se comunica

B
A
A
oralmente

B
B
Lee diversos

A
A
tipos de textos
escritos
I

Escribe diversos

B
A
A
tipos de textos

B
A
A
PROMEDIO

Se comunica
oralmente
Lee diversos
tipos de textos
escritos
Escribe diversos
II

tipos de textos
GRADO Y SECCIÓN

PROMEDIO
B
B
B

B
B
B
B

Se comunica

A
A
A
A
A
A

D
D
B
B
B

oralmente
B
B
B
B
B

Lee diversos
A
A
A
A
A

D
D
B
B
B

tipos de textos
escritos
B
B
B
B

Escribe diversos
A
A
A
A
A
A

D
D
B
B
B

III

tipos de textos
B
B
B

PROMEDIO
B
B
B
B

A
A
A
A
AD
AD
3RO “B”
REGISTRO DE EVALUACIÓN : “DESARROLLO DE SUS APRENDIZAJES”

OBSERVACIONES
 2
2
1
2
0
2
9
1
8
1
7
1
6
1
5
1
4
1
3
1
2
1
1
1
0

ÁREA
TRIMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B
B

Resuelve problemas
de cantidad
B

A
A

MATEMÁTICA
Resuelve problemas
B

A
A

de regularidad
equivalencia y
cambio

I
Resuelve problema
de forma
movimiento y
localización
Resuelve problemas
B

A
A

de gestión de datos
y e incertidumbre

PROMEDIO

Resuelve problemas
de cantidad

Resuelve problemas
de regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve problema

II
de forma
movimiento y
localización
Resuelve problemas
de gestión de datos
y e incertidumbre
GRADO Y SECCIÓN
B
B
B
A
D

PROMEDIO
Resuelve problemas
B
B
B
A
D

de cantidad

Resuelve problemas
B
B
B
A
D

de regularidad
equivalencia y
cambio
Resuelve problema
de forma
III

movimiento y
localización
Resuelve problemas
de gestión de datos y
B
B
B
AD

e incertidumbre

PROMEDIO
4TO “ÚNICA”
REGISTRO DE EVALUACIÓN : “DESARROLLO DE SUS APRENDIZAJES”

OBSERVACIONES
N APELLIDOS Y NOMBRES
°
1 13 13 14 14 14
2 12 12 13 13 13 13 14 14 14 14 13 13 13 13 13
3 13 13 14 14 14 14 13 14 14 14 13 14 13 13 13
4 12 13 12 13 13 12 12 12 11 12 14 15 15 15 15
5 13 13 14 14 14 13 13 14 14 14
6 13 13 12 13 13 13 14 15 14 14
7 11 12 11 12 12 13 12 13 13 13 13 13 13 13 13
8 12 13 14 14 13 14 14 15 16 15 11 11 11 11 11
9 11 12 12 11 12 13 13 14 14 14
1 11 12 11 11 11 13 12 13 13 13
0
1 12 13 13 13 13 14 15 15 14 15 12 12 12 12 12
1
1 13 12 12 13 13 13 14 15 14 14 13 13 13 13 13
2
1 12 12 12 12 12
3
1 13 13 14 14 14
4
1 11 12 11 11 11 12 12 12 12 12
5
1 13 12 13 13 13 13 13 14 14 14
6
1 11 12 11 11 11
7
1 12 12 11 11 12
8
1 12 13 13 12 13 11 14 13 13 13 11 12 11 11 11
9
2 11 11 11 11 11
0
2
1
2
2
 REGISTRO DE EVALUACIÓN : “DESARROLLO DE SUS APRENDIZAJES”
ÁREA MATEMÁTICA GRADO Y SECCIÓN 5TO “ÚNICA”
TRIMESTRE I II III

OBSERVACIONES

de gestión de datos y
PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO
Resuelve problemas

Resuelve problemas

Resuelve problemas

Resuelve problemas

Resuelve problemas

Resuelve problemas
Resuelve problema

Resuelve problema

Resuelve problema
Resuelve problemas

Resuelve problemas

Resuelve problemas
de gestión de datos

de gestión de datos
y e incertidumbre

y e incertidumbre
de cantidad

e incertidumbre
de forma
de regularidad

de regularidad

de regularidad
equivalencia y

equivalencia y

equivalencia y
movimiento y

movimiento y

movimiento y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

de cantidad

de cantidad
localización

localización

localización
de forma

de forma
cambio

cambio

cambio
N APELLIDOS Y NOMBRES
°
1 13 12 14 14 13 13 13 14 14 14 12 13 13 14 13
2 13 12 13 13 13 12 12 11 12 12 13 12 12 11 12
3 12 11 11 12 12 13 12 13 13 13 14 12 13 15 14
4 14 15 14 14 14 14 13 14 14 14 14 13 14 15 14
5 13 14 14 15 14 15 16 16 16 16 12 11 12 12 12
6 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 13 14 12 13 13
7 13 13 14 14 14 13 13 14 15 14 12 13 11 12 12
8 12 12 13 13 13 11 12 12 11 12
9 12 12 14 14 13 12 11 12 11 12
1 15 14 15 16 15 16 16 16 16 16 13 12 12 12 12
0
1 12 11 12 11 12 11 12 11 12 12
1
1 12 11 12 11 12 12 11 11 12 12
2
1 11 11 11 11 11
3
1 13 14 13 13 13 12 14 14 14 14 12 13 13 12 13
4
1 15 16 16 16 16 17 17 16 17 17 14 14 14 14 14
5
1 13 14 14 14 14 14 15 13 14 14 13 13 12 13 13
6
1 12 13 14 14 13 14 14 13 14 14 11 12 11 12 12
7
1 11 11 11 11 11
8
1 11 13 11 12 12 12 13 13 13 13 12 12 11 11 12
9
2 11 12 12 11 12 12 12 13 12 12 11 11 11 11 11
0
2 12 11 12 11 12
1
2
2