Ingles 1er Grado Planes Septiembre

PLANEACIONES INGLES
PRIMER GRADO
AGOSTO
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO Semana 1.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación
(Guía de nivelación PRONI ciclo 1).
VOCABULARIO
Greetings, farewells, and courtesy expressions. School objects and numbers.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, decir la fecha en inglés y anotarla en el pizarrón,
50’ invitar a los estudiantes a que tomen asiento, dando la indicación “sit down,
please”. Agregar las indicaciones deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is . I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
 Jugar “Follow the Beat Name Game”. Acomodar a los niños en un círculo.
Enseñarles un ritmo, como golpear dos veces los muslos, pisar muy fuerte
dos veces, aplaudir dos veces, etc. Enseñar el ritmo a los alumnos, repitiendo
en varias ocasiones. Una vez que hayan practicado, el primer niño dice su
nombre cuando inicia el ritmo. El segundo niño dice su nombre cuando el
ritmo vuelve a iniciar y así consecutivamente, hasta que todos tengan
oportunidad de presentarse.
CIERRE:
 Copiar su nombre en la libreta con la ayuda del maestro.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de partes del cuerpo. Repetir los nombres en voz alta.
50' https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_flash.pdf
DESARROLLO:
 En equipos de 4 personas, dibujar partes del cuerpo en papel bond.
Recortarlas con la ayuda del docente.
 Juntar las partes del cuerpo para formar una “persona” y darle un nombre.
 Invitar a los alumnos a señalar y nombrar las partes del
cuerpo. CIERRE:
 Jugar bingo de partes del cuerpo.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “What are you doing?” (versión en español). Los alumnos se acomodan
50' en círculo. Preguntar al alumno que esté de lado derecho ¿qué estás
haciendo? Cuando el alumno de su respuesta como “Estoy rascando mi
nariz”, los demás
deben de imitarlo. El alumno que da la respuesta, pregunta a su compañero
de al lado y todos imitan su respuesta. El juego termina una vez que todos
preguntaron y contestaron.
DESARROLLO:
 Mostrar objetos escolares reales, pedir que digan sus nombres en inglés.
 Repetir “This is a pencil”, “These are colors”, etc.
 Contar los objetos que traigan en su mochila. Ejemplo: How many colors do
you have? 1, 5, 7, etc.
 Colorear un dibujo por números.
https://www.crayola.com/free-coloring-pages/just-for-fun/color-by-number-
coloring-pages/
 Repasar los nombres de los colores en voz alta.
CIERRE:
 Mostrar un objeto y hacer preguntas como: Is the pencil yellow?, is the ruler
Green?, is the notebook blue?, etc. Obtener respuestas como: Yes, it is / yes,
they are. No, it isn´t / no, they aren’t. Dar ejemplos de respuestas en caso
de
ser necesario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Bingo.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de números, colores y objetos
escolares.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Date:
Score:
Diagnostic Test 1st Grade

August
Name: _
1. Look and circle the correct answers.
Greetings Numbers 1, 4, 9
Hello Please Bye Hi one, two, three, four, five, six, seven, eight,
nine, ten.
Instructions Body parts
Sit down Listen Shoulder Soccer Finger Foot

You’re welcome Be quiet
Words beginning with “a” Words ending with “e”

Apple Ant Sun Arm Cat Tree Bee Shoe
Fruit Animals
Kitchen Banana Pineapple Grapes Dog Cat Dolphin Car

Answer key
Diagnostic Test 1st Grade

August
Name: _
1. Look and circle the correct answers.
Greetings Numbers 1, 4, 9
Hello Please Bye Hi one, two, three, four, five, six, seven, eight,
nine, ten.
Instructions Body parts
Sit down Listen Shoulder Soccer Finger Foot

You’re welcome
Be quiet
Words beginning with “a” Words ending with “e”

Apple Cat
Ant Tree
Sun Bee
Arm Shoe
Fruit Animals
Kitchen Dog
Banana Cat
Pineapple Dolphin
Grapes Car
SEPTIEMBRE
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD asociados a
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA propósitos
específicos.
Entiende y responde expresiones de Explora expresiones de saludo, cortesía y
saludo, cortesía y despedida. despedida.
Reconoce el significado de palabras de
saludo, despedida y cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesía.
Distingue la escritura de expresiones.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar una canción de saludos. Canción sugerida:
50’ https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
 Hacer mímica de las expresiones escuchadas en la canción.
 Pedir a los alumnos que realicen los mismos movimientos que el docente.
DESARROLLO:
 Escribir expresiones de saludo en el pizarrón y leerlas en voz alta.
 Preguntar el significado de las palabras. Aclarar en caso de ser necesario.
 Usar marionetas o algún otro recurso didáctico para entablar una pequeña
conversación de saludo y despedida.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a levantarse y saludarse entre sí.
Sesión 2 INICIO:
 Repasar la canción del día anterior. Canción sugerida:
50’ https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
 Invitar a los alumnos a cantar y hacer mímica de saludos.
DESARROLLO:
 Escuchar diálogos cortos de saludos y despedidas. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=C3faUU7stBw
 Preguntar cuántos saludos y cuántas expresiones de despedida escucharon.
 Escribir las palabras en el pizarrón. Pedir a los alumnos que las repitan en
voz alta.
 Preguntar cuántas letras tienen cada palabra. Ayudar a contar en inglés.
CIERRE:
 Repasar la escritura de las palabras. Sugerencia de actividad de repaso de
escritura de palabras.https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-
worksheet-maker.php?cat=all
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida
50’ https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
 Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
 Ver imágenes de personas teniendo una breve conversación, pero sin los
enunciados.
 Recortar expresiones de saludo, despedida y cortesía. Pegar los recortes en
las imágenes previas con ayuda del maestro.
 Leer los diálogos en voz alta.
 Remarcar con rojo las letras mayúsculas en la conversación.
CIERRE:
 Preguntar con qué letra inician las palabras para saludar y despedirse,
recordar la letra en inglés. Recordar el uso de mayúsculas al inicio de la
oración.
Youtube.
Marionetas.
Recortes.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Lista con expresiones. Expresiones ilustradas de saludo, cortesía y
Dibujos o ilustraciones de expresiones. despedida.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
específicos.
Entiende y responde expresiones de saludo, Explora expresiones de saludo, cortesía y
cortesía y despedida. despedida.
Reconoce el significado de palabras de
saludo, despedida y cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesía.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1 INICIO:
 En binas, saludar y despedirse de los compañeros sin decir una palabra solo
50’ haciendo gestos y movimientos con las manos.
 Cambiar de pareja.
DESARROLLO:
 Pegar tiras de cartulina en el pizarrón con diferentes palabras. Pedir a los
alumnos que señalen palabras de saludo, despedida y cortesía.
 Formar un breve diálogo con las palabras escogidas, con la ayuda del
profesor.
 Escoger el nombre para dos personajes que intervendrán en el diálogo.
 Leer el diálogo en voz alta, señalando cada palabra leída. Indicar a los
alumnos que siempre se empieza la lectura de izquierda a derecha.
CIERRE:
 Repetir el diálogo con la ayuda del maestro.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con letras de saludos y despedidas, en el
50’ abdomen de los alumnos. Decir una palabra en voz alta para que los alumnos
busquen a los compañeros que tengan todas las letras de la expresión y
formar la palabra. En caso de ser necesario, escribir la palabra en el pizarrón
para que vean las letras que la conforman.
DESARROLLO:
 Hacer la lectura recomendada del libro en gran formato.
 Pedir a los alumnos que vean las imágenes y predigan de que se va a tratar
el texto. Leer el texto a los alumnos.
 Hacer mímica de la lectura que están escuchando los estudiantes.
 Preguntar cuántas palabras reconocieron en la lectura. Escribir las palabras
en el pizarrón.
 Hablar sobre lo que entendieron del texto, preguntar cuántos personajes
aparecen en la lectura.
CIERRE:
 Copiar el título de la historia y hacer un dibujo en su libreta de lo que más
le gustó.
Sesión 3 INICIO:
 Practicar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida
50’ https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
 Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
 Escribir expresiones de cortesía en el pizarrón. Leerlas en voz alta.
 Preguntar a los alumnos cuáles palabras son cortas y cuáles largas. Pasar al
pizarrón a encerrar en color azul las palabras cortas y en rojo las palabras
largas.
 Explicar a los alumnos que las expresiones escritas en el pizarrón se usan en
el salón de clase, para pedir prestado con cortesía algún objeto a un
compañero.
 Repetir las expresiones con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Dibujar o recortar y pegar imágenes de niños pidiendo prestado un objeto,
pegar los enunciados junto a los dibujos. Remarcar las letras mayúsculas en
cada oración.
Cartulina.
Libro de gran formato.
Youtube.
Copias.
Dibujos o ilustraciones de expresiones. despedida.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
específicos.
Entiende y responde expresiones de saludo, Explora expresiones de saludo, cortesía y
cortesía y despedida. despedida.
Reconoce el significado de palabras de saludo,
despedida y cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
VOCABULARIO
Schoolobjects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar flashcards de objetos escolares y preguntar si conocen sus nombres en
50’ inglés https://www.mes-english.com/flashcards/files/classroom_flash.pdf
 Mostrar los nombres de los objetos y pegarlos en el pizarrón junto a la imagen.
 Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar un diálogo breve entre dos alumnos. Preguntar los nombres
de los interlocutores. Ejemplo:
Richard: Hello, Isabel.
Isabel: Hi, Richard.
Richard: Can I borrow your pencil, please?
Isabel: Here you are.
Richard: Thank you.
Isabel: You’re welcome.
 Pedir al alumno que responda preguntas como las siguientes: ¿Quién pide
prestado el lápiz?, ¿Cómo da las gracias en inglés?, ¿Qué responde su
compañero?
 Recordar a los alumnos que primero se saludan, como acto de cortesía.
CIERRE:
 Con la ayuda de marionetas actuar el diálogo, o bien leer en voz alta con la
ayuda del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los alumnos que saquen su cartuchera u objetos escolares de la mochila.
50’ Nombrar en inglés cada uno y pedir que los estudiantes muestren los que tengan.
Pegar la imagen del objeto que el docente nombró en el pizarrón y repetir la
palabra.
DESARROLLO:
 Elegir a un alumno, saludarlo en inglés y pedirle un objeto usando la frase “Can I
borrow your pencil, please?, en caso de que el alumno no comprenda la
pregunta señalar el objeto y volver a pedirlo.
 Alentar al alumno a usar la frase “Here you are” cuando entregue el objeto al
docente. Tomar el objeto respondiendo “Thank you”. El alumno debe decir
“You’re welcome”.
 Repetir la dinámica con tres o cuatro alumnos más.
CIERRE:
 Mostrar las flashcards de los objetos escolares para repasar los nombres y
practicar su pronunciación.
 Invitar a los alumnos a ponerse de pie y pedir un objeto a algún compañero.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el pizarrón en dos columnas con los títulos “short” y “long”. Pegar los
50’ nombres de los objetos escolares en un lugar fuera de las dos columnas.
 Indicar a los alumnos que peguen las palabras cortas debajo del título “short” y
las palabras largas debajo de “long”.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar un diálogo breve entre alumnos. Encerrar los saludos con
color azul, encerrar expresiones con color rojo y las despedidas en color verde.
 Repetir el diálogo en voz alta. La mitad del grupo lee el diálogo del interlocutor 1
y los demás el del interlocutor 2.
 Alentar a los alumnos a pasar y actuar el diálogo con ayuda del profesor.
CIERRE:
 Completar nombres de los objetos escolares, viendo su escritura en el
pizarrón. Ejemplo:
s r – en el pizarrón ve escrito “sharpener”

Cartulina.
Sitio: www.mes-english.com
Recortes.
Marionetas.
Dibujos o ilustraciones de despedida.
expresiones. Identificación de objetos
escolares.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y comunitario. ACTIVIDAD asociados a
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA propósitos
específicos.
Entiende y responde expresiones de Explora expresiones de saludo, cortesía y despedida.
saludo, cortesía y despedida. Reconoce el significado de palabras de saludo,
despedida y cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
VOCABULARIO
School objects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesi INICIO:
ón 1  Practicar las canciones de saludos y despedidas. Canciones sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA https://www.youtube.com/watch?
50’ v=AWWz0aq0aR4
 Preguntar a los estudiantes cuántos saludos y despedidas han aprendido. También
preguntar sobre las expresiones de cortesía que se acuerden.
 Escribir una lista en el pizarrón y practicarlas en voz alta.
DESARROLLO:
 Copiar un saludo, una despedida y una expresión de cortesía en la libreta. Mostrar a
los alumnos en el pizarrón la direccionalidad de la escritura de las palabras.
 Remarcar el inicio de las palabras con color rojo para indicar las mayúsculas.
 Dibujar o pegar imágenes que representen cada frase.
CIERRE:
 Repasar la escritura de los objetos escolares. Actividad sugerida:
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/classroom_spaghetti.php
Sesi INICIO:
ón 2  Jugar “Play a song, pass the ball”.
 Escuchar una canción de saludos y/o despedidas, los alumnos se pasan un muñeco
50’ de peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música pare, el alumno que se quede
con el objeto en las manos dice un saludo, una expresión de despedida, de cortesía o
nombra algún objeto escolar.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del profesor hacer una lista de expresiones en tiras de cartulina. Revisar
ortografía y direccionalidad de la escritura.
 Usar tres colores diferentes de cartulina. Usar un color para los saludos, otro para las
despedidas y uno más para las expresiones de cortesía.
 Remarcar con color rojo las letras mayúsculas.
CIERRE:
 Colorear dibujos o ilustraciones de las expresiones.
 Recortar los dibujos o ilustraciones.
Sesi INICIO:
ón 3  Pegar las tiras de papel con las expresiones en una cartulina junto con su dibujo o
ilustración.
50’
DESARROLLO:
 Leer las expresiones en voz alta.
 Individualmente, escribir su nombre en la cartulina.
CIERRE:
 Colocar la cartulina en un lugar visible.
Cartulina.
Recortes.
Dibujos o ilustraciones de despedida.
expresiones. Identificación de objetos
escolares.
Date:
Score:
English Assessment 1st Grade

September
Name: _
1. Look and circle.
Hello! Hello! Hello!

Goodbye! Goodbye! Goodbye!
Please! Please! Please!
2. Look and match.

Good night!
Good morning!
Good afternoon!
3. Look, listen and circle.

OCTUBRE
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Lúdico y literario. Expresión literaria.
Entiende rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en versos.
Escucha la lectura de rimas y cuentos en
verso.
Explora pronunciación.
Explora la escritura de rimas y cuentos en
verso.
VOCABULARIO
Rhymes, verses, words, lines, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar palabras que riman e imágenes que las representen en inglés.
50’  Descubrir el significado de las palabras con la ayuda de las imágenes y pistas
del docente.
 Identificar con qué letra inicia cada palabra.
 Leer las palabras en voz alta (el docente).
 Repetir las palabras después del profesor.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar una rima pequeña. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain.html
 Hablar de qué trata la rima.
 Preguntar si conocen alguna rima en español. Hablar sobre las palabras que
riman.
 Identificar las palabras que riman en los versos.
 Leer en voz alta las palabras que riman. Enfatizar el sonido de las palabras.
 Escribir las palabras que riman en el pizarrón y observar su escritura.
CIERRE:
 Colorear un dibujo de la rima.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Crazytrain”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano. El
50’ docente se pone al frente.
 Girar órdenes como las siguientes: “slow”, “fast”, “slow motion”, “turn right”,
“move backward” and “stop”. El maestro dice las órdenes y las realiza para
que los alumnos entiendan lo que deben de hacer. Después de repetir cada
orden en varias ocasiones, el docente deja el tren y solo da las órdenes.
DESARROLLO:
 Relacionar las palabras de la clase anterior con la imagen correspondiente.
Repetir las palabras en voz alta. Identificar las letras con las que inician las
palabras.
 Escuchar una rima diferente a la de la clase anterior e identificar las palabras
que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/one_two_buckle_my_shoe.html
 Encerrar las palabras que riman. Aclarar significado de las palabras.
 Hablar de qué se trata la rima.
 Escuchar la rima y actuarla.
 Copiar las palabras que riman en su libreta. Leerlas en voz alta.
CIERRE:
 Repetir la rima en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Pass the drawing”. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos, entregar una
50’ hoja de papel al que se encuentre sentado al inicio de la fila. Cada alumno
tendrá un minuto para dibujar lo que quiera en la hoja, cuando el minuto
termina pasa la hoja al compañero de atrás o de al lado. Una vez que todos
los alumnos hayan dibujado, mostrar sus obras maestras a los demás. Pegar
las hojas en un lugar visible dentro del aula.
DESARROLLO:
 Observar dibujos y sus nombres incompletos. Con la ayuda del profesor,
escribir la letra del final de cada palabra. Descubrir el significado de las
palabras.
 Colorear los dibujos y repetir las palabras en voz alta.
 Escuchar una canción en verso corta.
https://www.kididdles.com/lyrics/c120.html
https://www.youtube.com/watch?v=ZZvUGq0QdYM
 Con la ayuda del maestro, contar los versos en la canción.
 Identificar palabras que terminen con alguna letra que el profesor indique, la
“m” por ejemplo. Encerrarlas con un color.
 Escuchar la canción nuevamente y detectar palabras que riman. Señalar las
palabras que riman.
 Escuchar y seguir la canción con su
dedo. CIERRE:
 Colorear un dibujo sobre la canción.
Flashcards.
Hojas blancas.
Copias.
Youtube.
Participación. Palabras que riman para un fichero ilustrado.
Identificación de palabras.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO Semana 2..
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
Explora la escritura de rimas y cuentos en
verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de vocabulario de clases anteriores. De manera voluntaria
50’ los estudiantes dicen las palabras en inglés. Verificar su significado.
Relacionar las imágenes de las palabras que riman.
DESARROLLO:
 Escuchar una rima e identificar su título. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/finger_family.html
 Completar palabras en los versos de la rima.
 Observar y escuchar la rima para revisar repuestas.
 Practicar la rima de manera coral, luego en binas.
 Identificar sonidos de las palabras que riman.
CIERRE:
 Mostrar una lista de palabras y sus imágenes, relacionarlas con la palabra
que riman.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Airplane competition”. Dividir el grupo en 4 equipos, entregar un
50’ avión de papel a un integrante de cada equipo. El alumno que lance el avión
más lejos gana puntos para su equipo. Contar los puntos en inglés de 5 en 5.
DESARROLLO:
 Observar y escuchar una rima. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/vegetables.html
 Identificar el significado de palabras con la ayuda de imágenes.
 Escuchar, leer y decir la rima.
 Remarcar palabras de la rima, reconocer la direccionalidad de la escritura.
 Unir letras para formar palabras de la rima. Ejemplo:
1. Car ong
2. Gr rrots
3. Str en
CIERRE:
 Copias palabras de la rima en su libreta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Musical spaces”. Colocar círculos de papel en el piso, separados de
50’ manera que los alumnos puedan caminar alrededor de ellos. Poner una
canción, cada vez que la canción pare los alumnos se paran en los círculos. El
alumno que no alcance círculo, sale del juego.
DESARROLLO:
 Relacionar nombres de palabras con la imagen que corresponda.
 Relacionar las palabras que riman.
 Identificar la letra con la que inician.
 Repetir las palabras después del docente.
 Decir una palabra en voz alta y solicitar a los alumnos que digan una palabra
que rime con ella.
 Escuchar las rimas que han leído en las últimas clases y escoger la que más
les guste por votación.
 Practicar la rima de manera coral.
CIERRE:
 Colorear las palabras.
Flashcards.
Copias.
Youtube.
Sitio: http://www.kidsfront.com
Repetición de palabras.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
Explora la escritura de rimas y cuentos
en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Bang”. Escribir palabras de las rimas leídas en clases pasadas y la
50’ palabra “bang” en tiras de papel y colocarlas en una caja. Cada alumno toma
un turno y saca una palabra de la caja, si la dice correctamente, se queda
con el papel. Si saca la palabra “bang” la dicen en voz alta y pierde todas sus
cartas.
DESARROLLO:
 Mostrar dos rimas diferentes. Señalar la rima que no tenga palabras que
riman.
 Identificar las palabras que riman.
 Escuchar y leer la rima y aplaudir a su ritmo.
 Repetir la rima después del profesor.
CIERRE:
 En binas, repetir la rima en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar bingo de las palabras que riman que practicaron las últimas clases.
50’ DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de vocabulario indicando la letra con la que inicia.
 Leer las palabras en voz alta y preguntar con qué letra inician.
 Unir palabras del nuevo vocabulario.
 Escuchar una rima y completar versos con las palabras de vocabulario. Rima
sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/an_action_rhyme.html
 Observar la rima y revisar respuestas.
 Escuchar y repetir la rima.
CIERRE:
 Colorear las imágenes del vocabulario y repetir las palabras.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “colors in the air”. Entregar dos tiras de papel de colores a cada
50’ alumno. Decir en voz alta un color, por ejemplo “blue”, los alumnos con ese
color deben mostrar la hoja. Se recomienda repasar los colores antes de
iniciar el juego.
DESARROLLO:
 Escuchar una rima sobre colores. Completar la rima con el nombre del color
que haga falta. Rima sugerida
http://www.indiacelebrating.com/rhymes/colours-rhymes/
 Escuchar y observar la rima para revisar respuestas.
 Repetir la rima después del maestro.
 Identificar las palabras que riman.
 Contar los versos.
 Colorear imágenes sobre la rima.
CIERRE:
 Ordenar versos de la rima.
 Observar y escuchar la rima para revisar respuestas.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.indiacelebrating.com
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un grupo
50’ numeroso).
 Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado
“rhymes” y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman
brincan del lado “rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan
los alumnos que no se equivoquen.
DESARROLLO:
 Escuchar una rima e identificar las palabras que riman. Rima sugerida
http://www.kidsfront.com/rhymes/rain-rain.html
 Copiar las palabras que riman en su libreta.
 Practicar las palabras en voz alta.
 Practicar la rima con un compañero.
CIERRE:
 Copiar la rima en su libreta. Reconocer la direccionalidad de la escritura.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Board scramble”. Pegar las letras del alfabeto desordenadas en el
50’ pizarrón. El profesor dice una letra, un alumno pasa al frente y encierra la
letra que el maestro dijo en voz alta.
 Repetir las letras del abecedario con la canción del
alfabeto. https://www.youtube.com/watch?v=75p-
N9YKqNo
DESARROLLO:
 Completar palabras que riman y leerlas en voz alta.
 Mostrar imágenes de una rima que hayan escuchado en clases pasadas.
 Escribir nombres de diferentes rimas en el pizarrón y pedir a los alumnos que
identifiquen el nombre de la rima.
 Repetir la rima después del profesor.
 Copiar los nombres de las rimas en su libreta. Reconocer la direccionalidad
de la escritura, mayúsculas y minúsculas.
CIERRE:
 Colorear palabras que riman.
 Practicar la rima con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Memorama” de palabras que riman.
50’
DESARROLLO:
 Entregar una copia con una rima de las escuchadas y observadas en clases
anteriores. Leer en voz alta palabras de la rima y solicitar a los alumnos que
las señalen y las encierren en sus copias.
 Comparar respuestas con un compañero.
 Leer las palabras que encerraron en la rima en voz alta.
 Preguntar con qué letra empiezan las palabras. Hablar del uso de mayúsculas
en palabras que se encuentran al inicio de una oración.
CIERRE:
 Copiar las palabras que encerraron en su libreta. Usar color rojo para las
letras mayúsculas.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
verso.
en verso.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar la canción del alfabeto. Mostrar el abecedario e ir señalando y
50’ repitiendo cada letra siguiendo el ritmo de la canción
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
DESARROLLO:
 Escribir palabras del vocabulario visto durante el mes en el pizarrón. Dar la
instrucción “Point at the Word that begins with the letter…” a alumnos
voluntarios.
 Señalar cada palabra y decir la letra con la que empiezan. Por ejemplo
“Monkey starts with the letter m”, luego pedir que repitan el sonido de la
letra y repitan la palabra.
 Observar una de las rimas escuchadas en el mes. De manera voluntaria,
señalar las palabras que están escritas en el pizarrón y repetirlas.
 Escuchar la rima.
CIERRE:
 En binas, con ayuda del profesor, practicar la rima.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de todas las palabras que riman que practicaron durante el
50’ mes.
 Solicitar el nombre de las palabras que recuerden, preguntar con qué letra
comienza.
 Escribir los nombres de todas las imágenes y repetirlas en voz alta.
DESARROLLO:
 De acuerdo a la cantidad de palabras que riman que se practicaron en el
mes, dividirlas en tres o cuatro grupos.
 Indicar a los alumnos las palabras que deben copiar en su libreta. Reconocer
la direccionalidad de la escritura, mayúsculas y minúsculas.
 Escuchar todas las rimas del mes y
repetirlas. CIERRE:
 Hacer un dibujo de su rima preferida y copiar su nombre.
Sesión 3 INICIO:
50’  Identificar y señalar palabras que riman de una lista escrita en el pizarrón.
Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Recortar imágenes de las palabras que riman que escribió en su libreta la
clase anterior.
 Colorear las imágenes y pegarlas en una ficha bibliográfica blanca.
 Copiar la palabra correspondiente con la imagen.
CIERRE:
 Mostrar su fichero sus compañeros y repetir las palabras en voz alta.
Flashcards.
Memorama.
Youtube.
Identificación de palabras que riman.
Palabras copiadas en su libreta.
Date:
Score:

October
Name: _
1. Look, listen and match.
shoe sock
clock two
tree bee
2. Look, listen and circle the words that rhyme.
Rain on the green grass, Rain on the tree,

Rain on the rooftops But not on me.
3. Circle the Words that begin with the letter “a”.

Apple Fish Ant Hat Cat Arrow
NOVIEMBRE
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD
seguimiento de
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA
instrucciones.
Lee instructivos ilustrados para armar un Explora instructivos.
objeto. Participa en la lectura de instructivos.
Participa en la escritura de instructivos.
VOCABULARIO
Instructions, title, material, cardinal and ordinal numbers, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar una canción de números cardinales y entonarla. Canción sugerida
50’ https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO:
 Escribir los números del 0 al 10 y relacionar con su nombre en inglés.
Ejemplo.
1 One
2 h Two
https://ww rds/files/numbers_med_flash.pdf
w.mes-englis .com/flashca
 Mostrar diferentes objetos y contarlos.
 Mostrar imágenes de objetos o animales y encerrar la cantidad que
representan. Ejemplo:
CIERRE:
 Remarcar los números del 0 al 10 y colorear.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/numbers1_spelling.php
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar y entonar la canción de los números cardinales de la clase anterior.
50’ Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO:
 Mostrar flashcards de animales para que los alumnos los cuenten.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/numberspic_flash.pdf
 Entregar una copia con los números, o imágenes de animales u objetos
representando cada número del 1 al 10. Escuchar números al azar y encerrar
la imagen o número correcto.
 Comparar respuestas con un compañero y revisar con la ayuda del maestro.
CIERRE:
 Relacionar los números con sus nombres.
https://agendaweb.org/pdf/numbers.pdf
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. Pegar los números del 1 al 10 revueltos en
50’ el pizarrón (4 o 5 juegos de números). Se forman los equipos frente al
pizarrón, a la orden del maestro pasan uno por uno los integrantes de los
equipos a ordenar los números. El equipo que ordene correctamente los
números en el menor tiempo gana.
 Decir los números en inglés, ir señalando los números en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de materiales que se necesitan para armar un objeto,
inferir su significado y aclarar.
 Repetir las palabras en voz alta e ir señalando los objetos (scissors, paper,
pencil, tape, etcétera).
 Explicar a los alumnos que el material lo necesitarán para elaborar un objeto.
Decir el nombre del objeto en inglés y mostrar una imagen o el objeto
terminado.
 Observar las instrucciones y escucharlas, con la ayuda del profesor identificar
los nombres de los materiales.
CIERRE:
 Remarcar los nombres de los materiales.
 Solicitar material para elaborar un objeto la siguiente clase.
Youtube.
Sitio: https://www.mes-english.com
Sitio: https://agendaweb.org
Copias.
Flashcards.
Participación. Instructivo ilustrado para armar un objeto
Reconocer números cardinales. (papalote, papiroflexia, máscara, etcétera).
Reconocer nombres de materiales.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA instrucciones.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar nombres de materiales con sus imágenes.
50’  Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Observar las instrucciones para elaborar un objeto de la clase anterior
 Identificar y encerrar palabras que empiecen con mayúscula.
 Buscar palabras conocidas y decir su significado.
 Con la ayuda del docente señalar los verbos en las instrucciones.
 Con la ayuda de imágenes inferir el significado de los verbos.
 Mostrar imágenes de la elaboración del objeto.
CIERRE:
 Elaborar el objeto con la ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
 Pegar tiras de papel con nombres de materiales y verbos en el pizarrón.
50’ Dividir el pizarrón en dos categorías, “material” e “instructions”.
 Individualmente, pegar los papeles en la categoría respondiente.
DESARROLLO:
 Mostrar instrucciones para elaborar un objeto sencillo. Con la ayuda del
maestro, contar las instrucciones.
 Identificar el título e identificar los materiales con la ayuda del docente.
 Leer las instrucciones en voz alta, mientras se muestran imágenes que
representan cada paso de la elaboración.
 Leer los verbos en voz alta y realizar la acción, pedir a los alumnos que
repitan los verbos y realicen la acción con sus materiales.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor elaborar el objeto.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción de los números ordinales.
50’ https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
 Mostrar flaschards de los números ordinales. Preguntar si reconocen los
números y cuando los usamos.
 Escuchar la canción de los números ordinales nuevamente.
DESARROLLO:
 Relacionar instrucciones para elaborar un objeto (de la clase anterior) con
sus imágenes correspondientes.
 Con la ayuda del docente repetir las instrucciones.
 Entregar una copia con las instrucciones y numerarlas con los números
ordinales.
CIERRE:
 Relacionar números ordinales con sus nombres.
Youtube.
Copias.
Flashcards.
Reconocimiento de números ordinales. (papalote, papiroflexia, máscara, etcétera).
Reconocimiento de instrucciones.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar la canción de los números ordinales y
50’ entonarla. https://www.youtube.com/watch?
v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
 Con la ayuda del profesor leer instrucciones para elaborar un objeto, señalar
palabras conocidas y aclarar significado.
 Relacionar instrucciones con sus respectivas imágenes.
 Entregar tiras de papel con las instrucciones, para que los alumnos las
ordenen y peguen en el orden correcto. Ejemplo:
1st Cut the paper.
2nd Fold de paper.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de los números ordinales.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Jugar “carreras” y nombrar el orden de
50’ llegada de los participantes (first, second, third, etc).
DESARROLLO:
 Mostrar los pasos para elaborar un objeto, pedir a los alumnos que
diferencien los materiales de las instrucciones y copien los títulos en el lugar
correspondiente. Ejemplo:
Paper Cut the paper.

Scissors Fold the paper.
 Con la ayuda del profesor leer las instrucciones y los materiales. Aclarar
Colors Color the paper.
significados.
 Identificar y subrayar los verbos en las instrucciones.
 Con la ayuda del docente, elaborar el objeto.
CIERRE:
 Copiar los números ordinales a las instrucciones y con la ayuda del docente
leerlas en voz alta. ejemplo.
1st Fold the paper.
2nd Cut the paper.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Play a song, pass the ball”.
50’  Escuchar una canción de números ordinales o cardinales, los alumnos se
pasan un muñeco de peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música
pare, el alumno que se quede con el objeto en las manos cuenta del 1 al 10
o del primero al décimo.
DESARROLLO:
 Observar y con ayuda del profesor, leer instrucciones para elaborar un objeto.
 Identificar título, materiales e instrucciones.
 Contar las instrucciones en voz alta.
 Remarcar los verbos en las instrucciones.
 Con la ayuda del docente elaborar el objeto, mientras el maestro lee paso
por paso.
CIERRE:
 Dibujar animales u objetos que hagan falta en alguna imagen. Ejemplo
4

Youtube.
Copias.
Flashcards.
Reconocimiento de números ordinales. (papalote, papiroflexia, máscara, etcétera).
Reconocimiento de instrucciones.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Interpretación y
seguimiento de
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en 4 o 5 equipos. Mostrar a los estudiantes objetos como un
50’ papalote, una máscara, etc.
 Todo el grupo, elegir un objeto para elaborarlo en clase.
DESARROLLO:
 Pegar los instructivos de los objetos mostrados previamente, e identificar el
instructivo del objeto elegido.
 Identificar título, materiales e instrucciones.
 Contar el número de instrucciones.
 Reconocer los verbos en las instrucciones y aclarar significado.
 Relacionar los nombres de los materiales con imágenes.
 Con la ayuda del docente, leer y repetir los nombres de los materiales.
CIERRE:
 Copiar el instructivo a su libreta. Revisar que cumpla con las convenciones
ortográficas, indicar cuándo debe usar mayúscula y cuándo minúsculas.
Sesión 2 INICIO:
 Seguir la lectura de las instrucciones del objeto a elaborar.
50’ DESARROLLO:
 Escribir el título del instructivo y decorar.
 En equipo, copiar las instrucciones en hojas de opalina. Revisar que cumpla
con las convenciones ortográficas y que las palabras estén completas.
 Remarcar los verbos en las instrucciones.
 Copiar la lista de materiales y hacer ilustraciones.
CIERRE:
 Desarmar / deshacer el objeto de muestra y volverlo a armar solo diciendo
los verbos. Ejemplo: fold, cut, put, etc.
 Solicitar material para elaborar el objeto la siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
 Leer en voz alta las instrucciones a los estudiantes e ir haciendo el objeto.
50’  Repetir los pasos las veces que sean necesarias e invitar a los alumnos a
leer las instrucciones con él.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del profesor leer cada paso mientras elaboran el objeto.
 Cada integrante del equipo, hacer una ilustración de los pasos a seguir para
la elaboración del objeto.
CIERRE:
 Mostrar el objeto a sus demás compañeros y usarlo.
Copias.
Flashcards.
Reconocer título, materiales e instrucciones. (papalote, papiroflexia, máscara, etcétera).
Elaboración del objeto.
Date:
Score:

November
Name: _
1. Look and circle.
four ten one seven
five ten six two
One three eight four
2. Count the animals and write the number.
3. Look and order.

4. Look and match.
Fold – Cut– Color
DICIEMBRE
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Interpreta Explora señalizaciones usada en espacios públicos.
señalizaciones de la vía Identifica palabras dichas en voz alta.
pública. Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one way,
no parking, rail road crossing, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Simon says”. Dar instrucciones como: stand up, sit down, say hello,
50’ take out your notebooks, etc.
 Hablar sobre la importancia de seguir indicaciones en la escuela, en la casa y
en la calle.
 Hacer preguntas como: Why is it important to follow instructions in the street?
– for safety.
DESARROLLO:
 Mostrar señalizaciones que pueden encontrar en la vía pública. Apuntar a
cada uno de las señalizaciones, decir sus nombres y para qué sirven.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
http://www.trafficsign.us/index.html
 Individualmente, recortar señalizaciones y dividirlas por colores. Explicar lo
que indica cada color. Ejemplo: prohibition, warning, information.
 Pegar las señalizaciones de acuerdo a las categorías: warning, prohibition,
information.
CIERRE:
 Individualmente, remarcar los nombres de los colores y algunas figuras
geométricas.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spaghetti.php
 Repetir los nombres de los colores y las figuras geométricas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Hacer una lluvia de ideas con el significado de la palabra “Traffic”. Ejemplo:
50’ cars, trucks, motorcycles, buses, bicycles, trains, etc. (mostrar imágenes de
los vehículos)
https://www.mes-english.com/flashcards/files/transport_flash.pdf
 Preguntar qué tienen en común todos esos vehículos (tienen llantas y
transitan por las calles), indagar en cuáles se han subido.
 Pedir a los alumnos que describan los sonidos que hacen los diferentes
vehículos, preguntar cuál es el más pequeño y cuál el más grande.
 Hablar sobre la importancia de respetar las señalizaciones como peatones.
DESARROLLO:
 Mostrar las señalizaciones de la clase anterior. Hacer preguntas como what
color is this sign?, what shape does it have?, etc.
 Pegar las señalizaciones en el pizarrón y escribir sus nombres.
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón y señalar los nombres cortos, largos,
los que inicien con la misma letra, etc.
 Hacer la observación que todas las señalizaciones inician con mayúscula.
 Señalar cada una de las imágenes decir sus nombres y pedir a los
estudiantes que repitan.
CIERRE:
 Dibujar una de las señalizaciones en su libreta y copiar su nombre.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red Says
50’ Stop”:
https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
 Entonar la canción.
DESARROLLO:
 Pegar señalizaciones en el pizarrón, escribir de manera aleatoria sus
nombres. Coralmente, contar las señalizaciones.
 Pedir a los alumnos que relacionen las imágenes con sus nombres (leer la
descripción en caso de ser necesario).
 Con la ayuda de una marioneta o un muñeco y un escenario de una calle,
seguir las señalizaciones.
 Coralmente, repetir los nombres de las señalizaciones después de la
marioneta.
CIERRE:
 Completar nombres de las señalizaciones. Ejemplo: st_p, t_rnleft, turnr_ght,
etc.
 Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
Flashcards, copias, marioneta.
Sitios: www.mes-english.com y www.trafficsign.us
Youtube.
Participación. Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas
Reconocimiento de los colores. en espacios públicos.
Identificación de los tipos de señalizaciones.
Identificación de los nombres de las
señalizaciones.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “bingo” de señalizaciones.
50’  Individualmente, recortar y pegar imágenes de señalizaciones (el docente
entrega una copia previamente) o dibujarlas en una plantilla de 4x4.
https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator
DESARROLLO:
 Mostrar flashcards de las señalizaciones y contarlas en voz alta. Decir los
nombres, mientras las va mostrando a los alumnos.
 Mostrar imagen por imagen, preguntar sus nombres a los alumnos.
 Decir el nombre de una de las señalizaciones, dar tiempo para que los
alumnos busquen la imagen correspondiente en su tarjeta de bingo, luego
mostrar la imagen. Ganan el o los alumnos que señalen todas sus imágenes
en su tarjeta.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red
Says Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Crossing the road”. En el piso con ayuda de cartulina o cinta amarilla
50’ y negra, hacer las líneas de “cebra” para cruzar la calle. Elaborar una
señalización de “stop” y una de semáforo. Pedir a los alumnos que se formen
en línea y que pongan atención a las señalizaciones. Los alumnos caminan
por el salón, cuando vean la señalización de “stop” o la luz roja del semáforo
se detienen, cuando vean el color amarillo bajan su velocidad y cuando vean
el verde avanzan.
DESARROLLO:
 Individualmente, remarcar los nombres de señalizaciones. Remarcar
mayúsculas con rojo, puntuación con azul.
 Encerrar palabras con cierta cantidad de letras. Ejemplo: Circle a word with 4
letters – stop.
 Encerrar palabras que inicien o terminen con la misma letra. Leer las
señalizaciones en voz alta.
 Dibujar las señalizaciones que correspondan según la descripción.
 Mostrar sus dibujos a sus compañeros.
CIERRE:
 Individualmente, conectar puntos para formar una señalización y colorear
(usar el color correcto).
Sesión 3 INICIO:
 Escribir la palabra “Danger” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser
50’ necesario. Hablar sobre la palabra peligro en la vía pública, y los cuidados
que deben de tener cuando estén en la calle.
 Mostrar la imagen de un niño en una bicicleta (sin casco). Preguntar si el
niño está seguro en su bicicleta, hablar sobre la importancia de usar casco y
de ir acompañado de un adulto para atravesar la calle.
DESARROLLO:
 Individualmente, encerrar señalizaciones que pueda encontrar en la vía
pública.
 De una serie de imágenes, encerrar aquellas que muestren peligro para los
peatones.
 Con la ayuda del docente, escribir nombres de señalizaciones. Ejemplo:
D O N’ T C R O S S
 Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las

señalizaciones después del docente.
CIERRE:
 Colorear la imagen del niño en bicicleta.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Identificación de letras mayúsculas, en espacios públicos.
minúsculas, palabras largas, cortas,
etc.
GRADO y
APR0ENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Toy car Olympics”. Formar a los niños en línea al final del salón o en
50’ un área con suficiente espacio libre. Dar a cada niño un coche de juguete.
 Por turnos los niños mandan los coches al otro extremo del salón. Hacer
preguntas como: which is the fastest?, is it safe to drive fast in the real life?,
etc.
 Hablar sobre el peligro que representan los coches que van a exceso de
velocidad y de las precauciones que deben de tener al cruzar la calle.
DESARROLLO:
 Hacer un mapa gigante de un camino, incluyendo banquetas, pavimento,
parques o incluso un lugar que se encuentre en su localidad.
 Pedir a los estudiantes que recorten dibujos de personas, vehículos, perros
árboles, etcétera de revistas viejas.
 Luego solicitar a los alumnos que peguen los recortes en los lugares
correctos, por ejemplo los coches en el pavimento, las personas en las
banquetas los perros y árboles en el parque.
 Con la ayuda del profesor, seleccionar y pegar
señalizaciones. CIERRE:
 Hacer preguntas como: how many trees are there?, can you see a dog/cat?,
what color is the car?, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Poner obstáculos en puntos diferentes de
50’ un extremo a otro, al final poner un aro e imágenes dentro de él.
 Entregar una imagen relacionada con la seguridad vial, el alumno debe evitar
los obstáculos para encontrar el par de la imagen que tiene en mano,
regresar y evitar los obstáculos nuevamente.
 Pedir a otro alumno que hago lo mismo, antes de que llegue su compañero,
evitando chocar con él.
 Al terminar la actividad, hablar de la importancia de mirar a ambos lados
cuando crucen la calle y de mirar cualquier tipo de obstáculo que se puedan
encontrar, no solo coches.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de diferentes ocupaciones, pedir a los alumnos que
encierren aquellas que estén al servicio de la comunidad y seguridad de las
personas.
 Hablar de la importancia que tienen cada uno de los trabajadores al servicio
de la comunidad y seguridad.
 Remarcar los nombres de las ocupaciones.
 Contar las letras en cada uno de los nombres, encerrar palabras que inicien o
terminen con la misma letra.
 Leer los nombres de ocupaciones en voz alta.
CIERRE:
 Colorear un dibujo de un policía vial.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes, elegir señalizaciones usadas en
50’ espacios públicos (copia con imágenes previamente entregada por el
maestro).
 Identificar, la descripción de cada señalización, primero en equipo, luego con
la ayuda del profesor.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar las imágenes seleccionadas en hojas blancas.
 Copiar los nombres de las señalizaciones, con la ayuda del profesor, revisar
que las palabras estén completas y cumplan con las convenciones
ortográficas.
 Con la ayuda del docente, recabar las hojas de todos los equipos para formar
un diccionario ilustrado de señalizaciones usadas en la vía pública.
CIERRE:
 Cada equipo, presentar sus señalizaciones, con la ayuda del maestro leer sus
nombres.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Identificación de letras mayúsculas, en espacios públicos.
minúsculas, palabras largas, cortas,
etc.
Date:
Score:
English Assessment 1st grade

December
Name: _
1. Mark (√) the traffic signs.
No parking! Say please and thank you.
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
3. Complete the names of the traffic signs.
a. St p
b. Turn r ght
c. Do not nt r
4. Match
Prohibition
Warning
Information
Answerkey

December
Name: _
1. Mark (√) the traffic signs.
√ No parking! Say please and thank you.
√ √
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
3. Complete the names of the traffic signs.
d. St_o_p
e. Turn r_i_ght
f. Do not _e_nt_e_r
4. Match
Prohibition
Warning
Information
ENERO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos.
Escucha la lectura de cuentos.
Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time, animal names, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar
50’ sus nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen correspondiente.
Ejemplo: Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc.
 Preguntar a los estudiantes “what’s your favorites tory?”, explicar que van a
leer cuentos infantiles.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse
y decir sus nombres.
 Entregar una copia con el cuento “Jack and the beanstalk”, leer en voz
alta. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/
short- stories-jack-and-the-beanstalk-transcript.pdf
 Preguntar qué animales aparecen en la historia (si ya la conocen).
 Con la ayuda del profesor identificar los personajes del cuento, escribirlo en
el pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp).
 Escuchar el cuento nuevamente, señalar imágenes de lo que va pasando en
el cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-the-
beanstalk
 Con la ayuda del profesor colorear los diálogos de Jack, de su mamá, del
gigante y del arpa con diferentes colores.
 Repetir los diálogos, después del profesor.
 Relacionar imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisar
respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle, gold, etc.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-
stories-jack-and-the-beanstalk-worksheet.pdf
CIERRE:
 Colorear un dibujo del cuento, nombrar los personajes.
https://www.dltk-teach.com/t.asp?t=https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/images/b-color12.gif
Sesión 2 INICIO:
 Escribir los nombres de los personajes del cuento “Jack and the beanstalk”,
50’ relacionar con las imágenes correspondientes. https://www.dltk-
teach.com/rhymes/beanstalk/color.htm
 Con la ayuda del docente, repetir los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar imágenes de los personajes en su libreta.
 Recortar y pegar diálogos de cada personaje junto a la imagen
correspondiente. Leer los diálogos en voz alta usando diferentes estilos y
tonos de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas.
 Leer el diálogo de cada personaje con la ayuda del profesor.
 Identificar y señalar las palabras que inicien con mayúscula.
 Leer los diálogos del cuento y preguntar a los alumnos “who said it?
 Escuchar o leer el cuento completo.
 Por filas, con la ayuda del profesor, leer diálogos de los diferentes
personajes, por ejemplo fila 1 dice el diálogo de “Jack”, fila 2 dice el diálogo
del gigante, etc. El maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
CIERRE:
 Con la ayuda de plastilina, trazar el nombre del cuento en una hoja blanca (el
docente previamente imprime las palabras que van a ser trazadas).
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo:
50’ tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant, farmer, shoot, wheel,
rain. Pegar las imágenes en el pizarrón.
 Preguntar, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las
que no conozcan junto a la imagen.
 Con la ayuda del maestro, repetir los nombres.
 Identificar palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con
alguna letra en particular, etc. Hacer preguntas como: which words starts
with the letter “s”?, which words have two letters repeated?
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen
que va a tratar. Cuento sugerido “The Lucky Seed”
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed
 Escuchar o leer el cuento. Identificar palabras del nuevo vocabulario.
 Preguntar qué entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar.
 Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor,
encerrar las palabras del vocabulario.
 Subrayar todas las veces que aparezca la palabra “seed” en el cuento.
 Con la ayuda del maestro leer los diálogos del personaje principal.
CIERRE:
 En binas, contestar una sopa de letras del vocabulario del cuento.
stories-the-lucky-seed-worksheet.pdf
 Revisar con la ayuda del maestro.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Plastilina.
Participación. Cuento ilustrado.
Identificación de personajes del cuento.
Identificación de letras mayúsculas en
diferentes palabras.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escribir la palabra “dragon” en el pizarrón junto con una imagen, hacer
50’ preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous?, where can you find
dragons?, etc
 Deletrear la palabra “dragon”.
 Repasar el alfabeto con una canción.
https://www.youtube.com/watch?v=75p-N9YKqNo
 Escribir las letras del abecedario en el pizarrón y repetir sus sonidos.
DESARROLLO:
 Leer el cuento de “George and the dragon”.
stories-british-tales-george-and-the-dragon-transcript.pdf
 Entregar una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificar y
encerrar el título del cuento.
 Con la ayuda del docente identificar y contar los párrafos que tiene el cuento.
 Escribir una lista de palabras en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en el cuento. Ejemplo:
knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc.
 Con la ayuda del profesor, leer el cuento. Preguntar qué entendieron y
aclarar significado (no traducir el cuento letra por letra).
 En binas, recortar oraciones del cuento, escuchar el cuento y con la ayuda
del profesor ordenar las oraciones. Ejemplo:
The villagers gave the dragon all their food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5)
 Leer el orden de las oraciones en voz alta para revisar.
 Pegar las oraciones en una hoja
blanca. CIERRE:
 Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del
profesor escribir su nombre.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
50’  Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de
granja. Hacer el ruido que el animal hace para que sus compañeros adivinen
su nombre (de preferencia en inglés).
 Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y repetir sus nombres.
 Escribir los nombres junto a las imágenes, solicitar a los alumnos que
deletreen las palabras.
DESARROLLO
 Mostrar imágenes del cuento “The Boy Who Cried Wolf”. En parejas, ordenar
las imágenes del cuento.
http://www.storyarts.org/library/aesops/stories/boy.html
 Leer el cuento en voz alta, mostrar la imagen correspondiente a la parte que
está siendo leída para revisar el orden de las imágenes que acomodaron los
alumnos.
 Preguntar qué entendieron de la historia, aclarar en caso de ser necesario.
 Entregar una copia del cuento, identificar el título del cuento.
 Encerrar
 Con la ayuda del profesor, identificar los nombres de los animales que
aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
 Pegar imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribir un diálogo
de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en voz alta el diálogo de
cada personaje, cambiando el tono de voz.
 Con la ayuda del docente completar la siguiente información:
Characters Animals Places
The shepperd boy, the Sheep, the Wolf. The hill, the village.
villagers.
 Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.
CIERRE:
 Copiar el nombre del cuento en su libreta y hacer un dibujo sobre el mismo.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Crazy Train”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano.
50’  Decir comandos como: “slow”, “fast”, “slow-motion”, “turn right”, “move
backward”, “stop”, etc.
 Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar
a jugar.
 Decir los comandos rápido y de manera aleatoria para que sea un “crazy
train”.
DESARROLLO:
 Leer el cuento “The Boy Who Cried Wolf” en voz alta, preguntar a los
estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el pizarrón, así
como los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia.
 Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia
nuevamente y revisar con la ayuda del maestro. Ejemplo:
The shepherd boy was The boy cried “The Wolf is The villagers came running
bored. chasing the sheep”. up the hill.
The boy sang out again

 Pegar
“Don’t las
cry imágenes en el espacio
Wolf, shepherd correcto.
“The Wolf is chasing the
 Encerrar
boy”. mayúsculas con color Later, rojo.
azul, puntuación con color
sheep”. he saw a real Wolf.
 Con la ayuda del docente, leer las oraciones del cuento.
CIERRE:
 Con la ayuda del docente, coralmente leer el diálogo del niño pastor en voz
alta (“The Wolf is chasing the sheep”), cuando corresponda en la historia.
 Colorear un dibujo sobre la historia.

Copias.
Flashcards.
Sitio: www.youtube.com
Identificación de letras mayúsculas y
puntuación.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Duck, Duck, Goose!”. Sentar a los alumnos en círculo. Un alumno se
50’ queda parado tomando el papel de “Goose”. Camina alrededor del círculo
tocando gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la
palabra “Duck”. Cuando toque a un compañero y diga la palabra “Goose”,
este se debe levantar a perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a
su compañero corre alrededor del círculo y trata de llegar al lugar desocupado
a sentarse, si lo logra el niño que quedó parado debe de tocar las cabezas de
sus compañeros y seguir la misma dinámica.
 Cuidar que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizar la
actividad afuera.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente,
notar las diferencias entre los tres, escribir los nombres en inglés.
 Preguntar a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el
pizarrón “The Ugly Duckling”, decir el nombre del cuento en español,
preguntar quiénes han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
stories-story-time-the-ugly-duckling-transcript.pdf
 Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor.
 Comentar sobre lo que entendieron, aclarar significado.
 Identificar, los nombres de animales que aparecen en el cuento con la ayuda
del maestro.
 Completar palabras con la letra que inician. Ejemplo:
swan, sheep, cow, horse, etc.
 Completar oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras.
Ejemplo: The big (picture of an egg) started to crack. tree egg
The ugly duckling found an empty (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the (picture of a pond). ocean
pond You are a beautiful (picture of a swan). swan hen
 Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus

respuestas.
CIERRE:
 Colorear un dibujo sobre el cuento.
https://www.kids-pages.com/folders/colpages/The_Ugly_Duckling/page3.htm
Sesión 2 INICIO:
 Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta.
50’  Escribir las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden.
 Señalar y repetir cada letra después del maestro.
DESARROLLO:
 Identificar personajes y objetos del cuento “The Ugly Duckling”. Ejemplo:
Escribir una “C” de character o una “O” de object junto a la imagen mostrada
(personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the sheep, objetos:
egg, barn, nest).
 Contar las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
 De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which

words begin with the letter “c”?, which words end with the letter “e”?, which
words has the letter “a”?, escribir las respuestas de los alumnos en el
pizarrón.
 Dictar palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las
palabras como apoyo.
 Escribir las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
CIERRE:
 Responder una sopa de letras de palabras del cuento “The Ugly Duckling”.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?camp
aign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar el cuento “The Ugly Duckling”, preguntar el nombre de la historia y
50’ escribirlo en el pizarrón.
 Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
 Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de los
personajes del cuento. Hacer el ruido que el animal hace para que sus
compañeros adivinen su nombre.
DESARROLLO:
 Ordenar palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow),
ukcd (duck), wnas (swan), etc.
 Leer las palabras en voz alta y deletrear (repasar el alfabeto en caso de ser
necesario).
 Individualmente, leer y observar oraciones del cuento, para identificar y
encerrar palabras que empiecen con mayúscula, los signos de puntuación,
palabras que tengan 3, 4 o 5 letras, etc.
 Con la ayuda del maestro, leer las oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Mummy duck lived on a farm.
2. In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
3. Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
4. Then one big ugly duckling came out the big egg.
5. No one wanted to be his friends.
 Relacionar imágenes con las oraciones leídas.
 Copiar algunas de las oraciones en su libreta.
CIERRE:
 Dibujar y colorear un personaje del cuento.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Identificación de letras mayúsculas y puntuación.
Contar palabras.
GRADO
ASIGNATURA Inglés y 1 TIEMPO Semana 4
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de animales de la granja y preguntar sus nombres.
50’ Ejemplo: duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc.
 Escuchar una canción de animales de la granja. Canción sugerida “The animal
son the farm” https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
 Escuchar y repetir los sonidos de los animales.
DESARROLLO:
 Con la ayuda de los alumnos, escribir los nombres de los cuentos leídos en el
mes en el pizarrón.
 Hacer una lista con los nombres de los personajes de cada historia, escribir
pistas para que los alumnos completen los nombres. Ejemplo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
ck Ge rge P_g
M_th_r K ng Ugly d g
Gi palabras
 Escribir nt de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y deletrear.
 Relacionar imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares,
personajes).
 Mostrar oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a
qué cuento pertenecen.
 Con la ayuda del profesor leer las oraciones en voz alta, individualmente.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción de los animales de la granja.
Sesión 2 INICIO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el
50’ mes.
 Con la ayuda del profesor copiar su nombre en sus libretas y escribir una lista
con los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
 En equipo, discutir que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordar los
personajes, objetos y lugares que aparecen en la escena.
 Recortar imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega
copias previamente).
 Dibujar la escena en una cartulina.
 Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de
acuerdo a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio para pegar
oraciones del cuento).
 Escribir en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la
cartulina y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
CIERRE:
 Copiar el título del cuento en la cartulina y decorar.
Sesión 3 INICIO:
 En equipo y después con la ayuda del docente, revisar que la escena cumpla
50’ con todos los elementos.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del docente, elegir y recortar oraciones de la escena elegida (el
docente prepara previamente las oraciones de acuerdo con las escenas que
eligieron la clase anterior.
 Pegar las oraciones junto a las imágenes de la escena.
 Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes donde fueron
pegadas.
 Presentar su cuento ilustrado a los demás equipos.
 Con la ayuda del maestro, leer las oraciones de su escena.
CIERRE:
 Pegar la cartulina en un lugar visible del salón.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Cuento ilustrado.
Date:
Score:

January
Name: _
1. Match the names of the stories.
George and the dragon The Ugly Duckling The boy who cried wolf
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty . barn house
c. The ugly duckling went back to the .ocean pond
d. You are a beautiful . swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm

Answer key

January
Name: _
1. Match the names of the stories.
George and the dragon The Ugly duckling The boy who cried wolf
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big _egg (picture of an egg) started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty barn (picture of barn). barn house
c. The ugly duckling went back to the pond (picture of a pond). ocean pond
d. You are a beautiful swan (picture of a swan). swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant Jack

tree nest
The Ugly duckling mother

house village farm
FEBRERO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD Búsqueda y selección
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA de información.
PRACTICA SOCIAL DE
APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Formula preguntas para obtener  Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
información sobre un tema de la  Participa en la formulación de preguntas.
naturaleza.  Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc.
adjectives: big and small.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de animales y decir sus nombres en voz alta. Invitar a los
50’ alumnos a repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf
DESARROLLO:
 Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you
have pets?, etc.
 Explicar a los alumnos que van a conocer información de distintos animales.
 Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón. Señalar cada imagen y preguntar
oralmente: what animal is it?, ayudar a los alumnos a dar las respuestas, después
dejar que ellos solos respondan (it is a horse).
 Escribir la pregunta en su libreta. Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su
libreta, escribir las respuestas junto a la imagen.
CIERRE:
 Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar hojas de colores y preguntar sus nombres en inglés.
50’  Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2”
https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de los animales en el pizarrón, preguntar “what animal is it?”, invitar
a los estudiantes a responder.
 Coralmente, repetir los nombres de los animales.
 Oralmente, preguntar “what color is the bear?, what color is the fish?, etc.
 Invitar a los estudiantes a responder.
 En binas, practicar ambas preguntas. Ejemplo:
Student A: What animal is it? (sostiene una imagen de un animal)
Student B: It is a dog.
Student A: What color is it?
Student B: It is Black.
 Cambiar roles, para que ambos estudiantes puedan preguntar y responder.
 Monitorear pronunciación de palabras y que tanto las preguntas como respuestas
estén completas y sean correctas.
CIERRE:
 Colorear la imagen de un animal.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Swap seats”. Acomodar las sillas en círculo. Entregar a cada alumno una hoja
50’ de color.
 Revisar los colores que tiene cada estudiante y decirlo en voz alta antes de iniciar el
juego.
 Mostrar una hoja de color, todos los alumnos que tengan ese color se deben
levantar de sus sillas y cambiar.
 Quitar una silla, nombrar otro color, el alumno que se quede sin silla sale del juego.
 Gana el alumno que se siente en la última silla que
quede. DESARROLLO:
 Entregar una hoja con imágenes incompletas de animales. Ejemplo:
What is it?
A dog A bull
 En binas, responder las preguntas de los

animales. Posteriormente, mostrar imágenes de los animales completos y preguntar
a todo el grupo “what is it?”, “what color is it?”
 Pegar pares de imágenes de animales en el pizarrón (uno grande y uno pequeño).
 Señalar los animales pequeños y decir “small”, luego señalar los animales grandes y
decir “big”.
 De manera aleatoria preguntar a un estudiante “Is a bull big or small?, por medio de
la mímica con las manos indicar algo pequeño y grande.
 De manera voluntaria, pasar al frente a responder al docente las preguntas “what is
it?, what color is it?, Is it big or small?
CIERRE:
 Mostrar imágenes de diferentes animales e imitar sus sonidos.
 Luego, hacer el sonido del animal (sin mostrar la imagen) y preguntar al grupo
“what animal is it?”
Flashcards.
Copias.
Participación. Información para una tabla ilustrada.
Identificación de preguntas.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Bingo” de nombres de animales.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf
DESARROLLO:
 Pegar la imagen de una madriguera, una casa, una granja, un bosque, el
océano, etc. , como título escribir la pregunta “Where do animals live?”.
 Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm,
forest, ocean, etc.
 Para aclarar significado de la pregunta decir a los alumnos la frase “I live in a
house” y señalar la imagen de la casa.
 Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?,
respuesta esperada: In a burrow.
 Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las
últimas clases.
 Ayudar a los alumnos a dar las respuestas completas y correctas.
CIERRE:
 Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What
color is it?, Is it big or small?, Where does it live?
 Con la ayuda del profesor responder las preguntas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Blindfold guess”. Vendar los ojos del alumno en turno, darle un animal
50’ de plástico para que adivine qué es y diga su nombre en inglés.
 Todo el grupo, dar pistas a su compañero diciendo frases como “It is
big/small”, “It is brown, black, yellow, etc.”
DESARROLLO:
 Leer adivinanzas en voz alta a los estudiantes, para que respondan de qué
animal se trata. Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit),
si no logran adivinar de qué se trata agregar “it jumps”, realizar la acción
saltando al frente.
 Escribir en el pizarrón los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de
animales que tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente.
Ejemplo: kangaroo – jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.
 Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:
The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.
The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.
The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.
 Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:
Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?
 En binas, con la ayuda del docente, responder las preguntas.
CIERRE:
 Completar una tabla de habilidades de los animales. Ejemplo:
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Animal nose”. Dibujar o pegar un animal (de los vistos en las últimas
50’ clases) sin su naríz.
 Dividir el grupo en dos equipos, practicar las instrucciones, up, down, left y
right.
 Vendar los ojos de un miembro de cada equipo.
 Por turnos, los compañeros de equipo, dar indicaciones como up, down, left
y right para que el alumno que está al frente pegue la naríz del animal en el
lugar correcto.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar una tabla con información de las habilidades de
animales. Ejemplo:
Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?
Yes / No Yes / No Yes / No
 Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.

 Preguntar de manera aleatoria, does the cat swim, fly, run?, hacer la misma
pregunta de todos los animales.
 Hacer mímica de las acciones de los animales, invitar a los alumnos que
realicen la mímica al escuchar las palabras fly, jump, run, swim, etc.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar un juego de imágenes de
diferentes animales.
 Por equipos, ordenar las imágenes de acuerdo a las habilidades que tenga
cada animal.
CIERRE:
 Completar nombres de animales. Ejemplo:
h rs , b ll, b ar, r bb it, f sh, etc.
 Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda
del docente.
Flashcards.
Copias.
Reconocimiento de nombres de animales y
colores.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings,
50’ paws, tail, legs, nose, horn, head, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas
como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de preguntas con
diferentes partes del cuerpo y diferentes animales.
 Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los
animales. Ejemplo:
Animal Tail Wings Fin
 Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:

1. A fish has a fin.
2. A duck has wings.
3. A bull has a tail.
 Coralmente, leer las oraciones con la ayuda del maestro.
CIERRE:
 Trazar nombres de animales.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds
50’ Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM
 Mostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus
nombres en voz alta.
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Todo el grupo, elegir un animal, preguntar el nombre del animal y hacer su
sonido.
 En binas, completar una tabla con información del animal elegido. Ejemplo:
What is it? What color Where Does it Does it
is it? does it run? have
live? paws?
Bear Orange, House Yes / No Yes / No

Tiger black and Jungle
White.
Brown.
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
 En binas, practicar las preguntas y respuestas.
 Individualmente, completar oraciones con ayuda de la información de la
tabla. Ejemplo:
1. It is a tiger.
2. It is orange, black and white.
3. It lives in the jungle.
4. It runs.
5. It has four paws.
 Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
 Coralmente, leer las oraciones.
CIERRE:
 Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Zoo game”. Después de repasar los sonidos que hacen los animales
50’ con la canción del día anterior, cada estudiante se sienta en un lugar
diferente del salón.
 Asignar el nombre de un animal a cada alumno (animales de la canción), dar
una imagen para que tengan más claro el animal que les tocó.
 Pasear por el salón y hablar con los alumnos, los cuales solo pueden
responder con el sonido que hace el animal que le asignó el profesor.
Ejemplo: Teacher: “Hello María” , S1: “oink” (pig)
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what
color is it?, where does it live?, ayudar a los alumnos a responder en caso de
ser necesario.
 Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información
correspondiente a él. Ejemplo:
Animal Bear Brown Forest Run 4 paws
cut-out
Animal Duck White Farm Fly 2 wings
cut-out
 Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal.

 Oralmente, hacer preguntas como las del inicio de la clase a los estudiantes,
señalando los animales de la tabla.
CIERRE:
 Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. Ejemplo:
1. What is it? It lives in the ocean.
2. What color is it? Yes. It swims.
3. Where does it live? It is a dolphin.
4. Does it swim? It is gray.
5. Does it have fins? Yes. It has fins.
Flashcards.
Copias.
Formulación de preguntas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
VOCABULARIO
Adjectives: big and small.
Sesión 1 INICIO:
 Individualmente, elaborar un oso de material reciclado
50’ Material: tubo de papel de baño, pintura café y negra, hoja de papel color
café, marcador negro, ojos de plástico, pegamento y tijeras.
 Pintar el tubo de papel con el color café, mientras la pintura seca, con la
ayuda del maestro, recortar dos orejas y el hocico.
 Una vez que la pintura esté seca, pegar los ojos y el hocico, pegar las dos
orejas por la parte de adentro del tubo a la altura de los ojos.
 Con el marcador, decorar el hocico y orejas.
https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/
DESARROLLO:
 Preguntar a cada alumno información sobre su oso. Ejemplo: what is it?,
what color is it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk, etc?,
Asegurarse de preguntar a todos los estudiantes.
 Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y decir sus nombres en
voz alta, pedir a los alumnus que repitan las palabras.
 Oralmente, hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?,
does it have horns, etc.?
CIERRE:
 Escuchar una canción sobre osos. Canción sugerida: “Teddy Bear, Teddy
Bear Turn Around”
 Mostrar, con la ayuda de mímica las acciones que aparecen en la canción
para que los estudiantes las repitan. Ejemplo: “turn around, touch the
ground, reach up high, touch the sky, find your nose, touch your toes, touch
your knees, sit down.
 Escuchar, entonar y actuar la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes.
50’  Repetir los nombres después del docente.
DESARROLLO:
 En binas, con la ayuda del docente, completar una tabla con información de
los animales. Ejemplo:
Animal What is it? What color Does it Does it Where
is it? swim? walk? does it
live?
Bird Green Yes / No Yes / No Ocean
Turtle White Farm
Octopus Brown Yes / No Yes / No Jungle

Fish Pink Ocean
Dog Green Yes / No Yes / No Ocean

Seal Gray River
 Escribir preguntas de los animales en el pizarrón, pedir a los alumnos que

respondan oralmente. Ejemplo: señalar la imagen de la tortuga y preguntar
“what is it?”, “what color is it?”, “does it swim?”, “does it walk?”, “where does
it live?”.
 En binas, practicar preguntas y respuestas de los animales, monitorear
pronunciación.
CIERRE:
 Jugar “memory” de animales del océano.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals4_cards_bw.pdf
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir 5 animales de los que
50’ quieran saber información (de preferencia de los vistos en clase).
 Con la ayuda del profesor, recabar información de los animales.
DESARROLLO:
 Diseñar una tabla de doble entrada, una para preguntas y otra para
respuestas. Seguir como guía las tablas vistas en clase (previamente el
docente pega las tablas en el pizarrón).
 Elegir preguntas sobre los animales, de una lista dada por el profesor.
Escribir las preguntas como encabezados en la tabla.
 Revisar que las preguntas estén completas.
 Responder las preguntas con la información obtenida previamente.
 Revisar que las respuestas correspondan con las preguntas, y que estas
estén completas.
 Recortar imágenes de los animales y pegarlas en el lugar correspondiente.
CIERRE:
 Por equipos, pasar al frente a mostrar su tabla informativa y pegarla en
un lugar visible en el aula.
Flashcards.
Copias.
Formulación de preguntas.
Elaboración de una tabla ilustrada.
Date:
Score:

February
Name: _
1. Look and circle the answer.
Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

is it? small? it live? have
wings?
Horse Green Big Ocean Yes / No
Elephant Gray Small Jungle
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
1. What is it?
a. No, it doesn’t.
2. What color is it?
b. It lives in the farm.
3. Does it have wings?
c. It’s an animal.
4. Where does it live?
d. It is brown.
3. Complete the names.
a. G rilla
b. F sh
c. B ar
d. R bb t
Answer key
February
Name: _
1. Look and circle the answer.
Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

is it? small? it live? have
wings?
Horse Green Big Ocean Yes / No
Elephant Gray Small Jungle
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
3. Complete the names.
a. G_o rilla
b. F_i_sh
c. B_e_ar
d. R_a_bb_i_t
MARZO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA información de uno
mismo y de otros.
PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Da información sobre datos  Explora información sobre datos y preferencias personales.
personales, gustos y  Escucha y reconoce preguntas para obtener información.
preferencias.  Revisa la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Colors, fruit, food, hobbies, numbers 1 to 10, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Pegar hojas de colores en el pizarrón. Preguntar sus nombres.
50’  Escribir los nombres de los colores junto a las hojas.
 Repetir los nombres de los colores en voz alta.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón “what colors do you like?”, responder la pregunta
señalando la hoja del color que se da por respuesta. Aclarar signifcado de la
pregunta en caso de ser necesario.
 Señalar e identificar la palabra con la que inicia la pregunta “What”.
 Preguntar a cada alumno qué colores le gusta.
 Escribir en el pizarrón la respuesta para que sirva como guía. Ejemplo: I like
color pink and purple.
 Identificar nombres de colores cortos y largos.
 Individualmente, escribir en su libreta la pregunta y la respuesta.
 Colorear un objeto de los colores elegidos.
CIERRE:
 Escuchar una canción de los colores. Canción sugerida: “Color song”
 Mostrar imágenes de los objetos que aparecen en la canción.
 Escuchar y entonar la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar y entonar la canción de los colores de la clase anterior. Canción
50’ sugerida “Color song”.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de objetos reales como un lápiz, cartuchera, sacapuntas,
etc. Y preguntar de qué color son.
 Individualmente, completar la pregunta what color do you like?. De manera
aleatoria hacer la pregunta a alumnos. Escribir la respuesta en el pizarrón en
caso de ser necesario, “I like color …”
 Ponerse de pie, preguntar a 5 o 6 compañeros cuáles colores les gustan.
 Formar grupos de acuerdo al color que les gusta. Escribir las respuestas en el
pizarrón. Ejemplo: Blue – 7, pink – 8, purple, 5, etc.
 Pedir a los estudiantes que se cuenten en los grupos que formaron.
CIERRE:
 Trazar los nombres de los colores.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spelling.php
 Preguntar cuáles palabras son largar y cuáles cortas, cuáles inician o terminan
con la letra “r”, “p”, “b”, etc.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir los números del 1 al 10, pedir a los estudiantes que cuenten en
50’ inglés en voz alta.
 Escuchar y entonar una canción de los números. Canción sugerida: “Counting
1 to 10” https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO:
 Escuchar y leer breves diálogos sobre información personal.
Ejemplo: Boy: Hello! What’s your name?
Girl: Hi! My name is Lucy.
Boy: How old are you?
Girl: I’m 7 years old.
Girl: What’s your name?
Boy: My name is Ramón. What’s your name?
Girl: My name is Gloria.
Boy: How old are you?
Girl: I’m 6 years old.
 Dividir el grupo en dos equipos. Por equipo, leer y repetir los diálogos.
 Identificar las preguntas, explicar que las preguntas en el idioma inglés
llevan signo interrogación al final, señalar las palabras con las que inician las
preguntas.
 Contestar en su libreta ambas preguntas con información personal. Ejemplo:
What’s your name? – My name is . How old are you? I am years
old.
 En binas, preguntar y responder “What’s your name? Y “How old are you?.
Intercambiar parejas.
CIERRE:
 Relacionar los números con su escritura. Ejemplo:
1 seven
2 ten
3 five
4 one
5 eight
6 six
7 two
8 nine
9 four
10 three
Flashcards.
Copias.
Participación. Texto con datos y preferencias personales.
Identificación de colores.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
mismo y de otros.
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar y entonar una canción sobre información personal. Canción
50’ sugerida:
“What´s your name?”
https://www.youtube.com/watch?v=Uv1JkBL5728
DESARROLLO:
 Individualmente, escuchar diálogos y elegir la respuesta correcta. Ejemplo:
Boy1: How old are you Carlos?
Boy2: I’m 6/7 years old.
Boy1: How old are you Luis?
Boy2: I’m 7/8 years old.
 Con la ayuda de una marioneta hacer un diálogo. Ejemplo:
Puppet (P): Hello!
Teacher/ Students: Hi! (pedir a los alumnos que saluden a la marioneta.
Teacher: What’s your name?
P: My name is Teddy.
T: How old are you?
P: I’m 7 years old.
T: What color do you like?
P: I like color green.
 Hacer preguntas a los alumnos con la ayuda de la marioneta (what’s your
name?, how old are you?, etc.)
 Invitar a los estudiantes que le hagan preguntas a la
marioneta. CIERRE:
 En binas, responder una sopa de letras de los números.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/numbers1_wordsearch.php
Sesión 2 INICIO:
 Pegar imágenes de diferentes comidas, escribir sus nombres junto a las
50’ imágenes.
 Repetir los nombres.
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo sobre información personal. Ejemplo:
Girl: Hi!, What’s your name?
Boy: Hello!, My name is Pedro.
Girl: What color do you like Pedro?
Boy: I like color blue.
Girl: What food do you like?
Boy: I like Hamburgers.
 Aclarar significado de la conversación.
 Preguntar a los estudiantes “What food do you like?”, ayudar a responder de
manera completa. Ejemplo: I like pizza.
 Contar las letras de los nombres de los alimentos, de manera voluntaria,
pasar al pizarrón y señalar las palabras cortas de un color y las palabras
largas de otro.
 Completar oraciones de acuerdo a imágenes. Ejemplo:
1. I like to eat carrots. (imagen de zanahorias)
2. I like to eat chicken. (imagen de un pollo)
3. I like to eat rice. (imagen de arroz)
 Revisar las respuestas con la ayuda del maestro.
 Leer las oraciones en voz alta después del profesor.
CIERRE:
 Jugar “Memorama” de alimentos.
Sesión 3 INICIO:
 Completar nombres de alimentos. Ejemplo: C_k_ (cake), h_mburg_r
50’ (hamburger), c_rr_ts (carrots), etc.
 Explicar que solo faltan vocales en las palabras. Escribir las vocales en el
pizarrón.
 Mostrar las respuestas para revisar y corregir.
DESARROLLO:
 Escuchar información de diferentes personajes y encerrar la respuesta
correcta. Ejemplo:
1. My name is Mario/Carlos. I’m 6/7 years old. I like bananas/pineapples.
2. My name is Laura/Lola. I’m 7/8 years old. I like to cake/cereal.
 Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones.
 En binas, preguntar sobre su comida favorita, en su libreta anotar la
respuesta y hacer un dibujo de su alimento preferido.
 En binas, con la ayuda de tarjetas con los nombres de los alimentos, seguir
indicaciones del maestro como: juntar las palabras con la misma cantidad de
letras, corta, largas, palabras que inicien con la misma letra, palabras que
terminen con la misma letra.
 Repetir los nombres de los alimentos en voz alta.
CIERRE:
 Relacionar nombres de comida con sus imágenes y trazar sus nombres.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food_spaghetti.php

Flashcards.
Copias.
Identificación de nombres de comidas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
mismo y de otros.
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de vocabulario de la canción que van a escuchar. Ejemplo:
50’ banana, apple, grapes, etc.
 Escuchar y entonar una canción sobre comida. Canción sugerida: “Are you
hungry? https://www.youtube.com/watch?v=ykTR0uFGwE0
DESARROLLO:
 Individualmente, completar preguntas de información personal. Ejemplo:
1. ’s your name?
2. old are you?
3. food do you like?
 Remarcar los signos de interrogación con color azul, remarcar con rojo la
primera letra de las preguntas, explicar que al inicio de una oración o
pregunta se debe escribir con letra mayúscula.
 Mostrar imágenes de alimentos y preguntar “Do you like tomatoes, carrots,
broccoli, etc? Ayudar a dar las respuestas completas.
 Con la ayuda de imágenes, ponerse de pie y hacer el mismo tipo de
preguntas a sus compañeros.
 Individualmente, completar un tabla de alimentos que le gusta y los que no.
Ejemplo:
I like I don’t like
Banana Broccoli
Grapes Onion
CIERRE: Pizza
 Trazar nombres de alimentos.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food_spelling.php
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar una imagen de niños haciendo diferentes actividades en un parque.
50’  Hacer preguntas como: Do you like to ride a bike? Y señalar al niño que
anda en bici, hacer el mismo tipo de preguntas con las demás actividades
que aparecen en la imagen.
 Escribir los nombres de los hobbies y pegar sus imágenes a un lado.
DESARROLLO:
 Leer información personal de un niño o niña. Ejemplo:
Hello! My name is Ramón.
I am 7 years old.
I like color black.
I like bananas.
I like to ride a bike.
 Hacer preguntas como: What is the name of the boy?, How old is he?, What
color does he like?, etc. aclarar significado de preguntas en caso de ser
necesario.
 Completar una tarjeta con información personal. Ejemplo:
Hello! My name is .
I am years old.
I like color .
I like .
I like to .
 Leer el texto incompleto a los estudiantes y preguntar qué información creen
que hace falta en cada línea.
 Pegar imágenes de comida con sus nombres, los nombres de los colores, y
hobbies para que los estudiantes puedan completar la información.
 Revisar sus respuestas con la ayuda del profesor.
 Explicar a los alumnos que al inicio de una oración se debe escribir con
mayúscula y al finalizar se debe poner punto.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
 Leer los nombres de los hobbies en voz alta, identificar palabras largas,
cortas, nombres con dos palabras (watch TV) nombres con tres palabras
(ride a bike), palabras que inicien o terminen con la misma letra, etc.
CIERRE:
 Trazar nombres de hobbies.
https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-worksheet-
maker.php?cat=hobbies
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción de los hobbies. Canción sugerida: What do you want to
50’ do? https://www.youtube.com/watch?v=M6n96yjmKLY
 Identificar los nombres de los hobbies en la canción.
DESARROLLO:
 De manera aleatoria, hacer preguntas como: What’s your name?, How old
are you?, What color do you like?, What food do you like?, What hobby do
you like?, asegurarse de que los estudiantes comprendan las preguntas.
 Ayudar a responder escribiendo respuestas guías en el pizarrón en caso de
ser necesario.
 Pedir a los alumnos que escriban sus nombres completos en sus libretas,
revisar que estén completos.
 Solicitar a los estudiantes que cuenten la cantidad de letras que tienen sus
nombres y apellidos.
 Escribir los nombres (primer nombre) de los estudiantes en el pizarrón, hacer
preguntas como: Which name starts with letter “a, b, c…”, which names start
with a vowel?, which names ends with a vowel?, etc.
 Identificar y señalar nombres cortos y largos.
 Preguntar a cada alumno, do you like to play soccer, play with dolls, watch
TV, etc.?, mostrar imágenes de los hobbies al momento de hacer la pregunta
para asegurarse de que la entiendan.
 Ayudar a los estudiantes a responder “Yes, I do” y “No, I don’t”.
CIERRE:
 Relacionar nombres de hobbies con sus imágenes.
Flashcards.
Copias.
Identificación de hobbies.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
mismo y de otros.
LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar y entonar la canción sobre hobbies de la clase anterior. Canción
50’ sugerida: What do you want to do?
https://www.youtube.com/watch?v=M6n96yjmKLY
 Pegar imágenes de hobbies en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar a
señalar los que aparecen en la canción.
 Repetir los nombres de todos los hobbies en voz alta.
DESARROLLO:
 Con la ayuda de dos marionetas, presentar un diálogo. Ejemplo.
Puppet1: Hello! What’s your name?
Puppet2: Hi! My name is Simon.
Puppet1: Simon, do you like to play with dolls?
Puppet2: No, I don’t.
Puppet1:Do you like to collect things?
Puppet1: Do you like to fly a kite?
Puppet1: What do you like?
Puppet2: I like to watch TV
 Preguntar a los alumnos de qué están hablando las marionetas. Preguntar
qué hobbies mencionan y qué hobby le gusta a Simon.
 Escribir un diálogo corto en el pizarrón, repetir en voz alta. Ejemplo:
A: Hello! What’s your name?
B: Hi! My name is Luis/Luisa.
A: Do you like to play soccer?
B: No, I don’t.
A: What do you like to do?
B: I like to read a book.
 En binas, practicar el diálogo.
CIERRE:
 Por turnos, leer el diálogo al frente de la clase.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar tiras de papel con partes de
50’ preguntas de información personal. Ejemplo:
What’s your name ?
 Ordenar los papeles para formar preguntas.

 Revisar que las preguntas estén completas y estén correctas.
DESARROLLO:
 En binas, relacionar preguntas con las respuestas correctas. Ejemplo:
1. What’s your name? I like color purple.
2. How old are you? I like apples.
3. What color do you like? My name is Rosario.
4. What food do you like? I like to jump rope.
5. What hobby do you like? I am 7 years old.
 Completar una tabla con palabras según su categoría. Ejemplo
Colors Food Hobbies
Blue Rice Play with dolls
Yellow Pineapple Paint
Pink Hamburger Watch TV
 Con la ayuda del docente, revisar que las palabras estén en la categoría
correcta.
 Individualmente, de manera oral, decir oraciones sobre sus preferencias.
Ejemplo: I like color pink, I like hamburgers, I like to Paint.
 Auxiliar a los estudiantes en la pronunciación y revisar que las oraciones las
digan completas.
CIERRE:
 En binas, formar un dado con imágenes de hobbies, seguir las indicaciones
del profesor.
https://www.toolsforeducators.com/dice/dice-template.php?cat=hobbies
 Lanzar el dado, de acuerdo a la imagen en la que caiga el dado, decir el
nombre del hobby.
Sesión 3 INICIO:
 Individualmente, elegir alimentos, colores y hobbies de su preferencia y
50’ colorear (el docente previamente entrega copias con las imágenes para que
los estudiantes puedan elegir).
DESARROLLO:
 Recortar un pedazo de cartulina del tamaño de una tarjeta de presentación.
 Copiar información con datos personales y gustos y preferencias.
Ejemplo Hello! My name is .
I am years old.
I like color .
I like .
I like to .
 Revisar que la información esté completa y esté correcta.
 Pegar las imágenes coloreadas y decorar la
tarjeta. CIERRE:
 Presentar la tarjeta a sus compañeros.
 Hablar sobre la importancia de saber a quién dar información personal y a
quién no, por seguridad.
Flashcards.
Copias.
Identificación de hobbies.
Elaboración de un texto con datos personales.
Date:
Score:

March
Name: _ _
1. Match.
a. What’s your name? I like to jump rope.

b. How old are you? Yes, I do.
c. Do you like grapes? My name is Ramiro.
d. What hobby do you like? I am 7 years old.
2. Complete.
Apple White Watch TV Rice Blue Ride a bike
Colors Food Hobbies
3. Complete the card.
Hello! My name is_ .
I am __ years old.
I like color __.
My favorite food is _.
Answer key
March
Name: _ _
1. Match.
a. What’s your name? I like to jump rope.

b. How old are you? Yes, I do.
c. Do you like grapes? My name is Ramiro.
d. What hobby do you like? I am 7 years old.
2. Complete.
Apple White Watch TV Rice Blue Ride a bike
Colors Food Hobbies
White Apple Watch TV

Blue Rice Ride a bike
3. Complete the card. Answers may vary.
Hello! My name is_ .
I am __ years old.
I like color __.
My favorite food is _.
ABRIL
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD Comprensión del yo y
Lúdico y literario.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA del otro.
LENGUAJE
Entiende cuentos para  Explora un libro de cuentos infantiles ilustrados.
relacionarlos con  Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
experiencias propias.  Explora la escritura de enunciados.
 Evalúa la escritura de enunciados.
VOCABULARIO
Feelings: happy, sad, angry, excited, surprised, confused, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes situaciones, por ejemplo un niño jugando, un
50’ niño estudiando, un niño perdido, un niño al que se le rompió un juguete etc.
 Preguntar a los alumnos cómo creen que se sienten los niños en las
imágenes, preguntar si alguna vez han pasado por una situación similar.
 Señalar las imágenes y decir frases como: “The boy is sad”, “The girl is
happy”, “The boy is angry”, etc.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de caritas expresando diferentes emociones, escribir las
palabras debajo.
 Coralmente, repetir los nombres de las emociones en voz alta.
 Proyectar un cuento a los alumnos. Cuento sugerido: “The horse and the
snail”.
https://www.youtube.com/watch?v=Qurk2Wm4mJ8
 Preguntar qué entendieron de él.
 Seguir la lectura en silencio del cuento.
 Preguntar a los estudiantes qué entendieron, aclarar en caso de ser necesario.
 Hacer preguntas sobre el cuento. Ejemplo: Is the snail angry?, Why?, Does
the other snails help him?, What can the story teach us?
 Hablar de la importancia de expresar nuestros sentimientos.
 Con la ayuda del profesor, leer la historia en voz alta.
CIERRE:
 Colorear una imagen de un caballo o un caracol.
https://www.coloring.ws/snail1.htm
https://www.coloring.ws/horse.htm
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar y entonar una canción de las emociones. Canción sugerida:
50’ “Feelings
and Emotions Chant”. https://www.youtube.com/watch?
v=zEk48QQSPo4
 Hacer mímica de las emociones, que aparecen en la canción.
DESARROLLO:
 Escribir vocabulario del cuento de la clase pasada en el pizarrón, con la
ayuda de un diccionario de imágenes buscar su significado. Ejemplo: snail,
horse, race, slow, fast,
 Individualmente, buscar y subrayar las palabras en el cuento.
 Coralmente, con la ayuda del maestro, leer el cuento en voz alta.
 En binas, completar oraciones del cuento. Ejemplo:
1. The horse is happy/sad.
2. The snail is nervous/angry at the horse.
3. The other snails are excited/nervous for the race.
4. The horse is bored/surprised in the race.
 Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
 Proyectar el cuento.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de cómo se sienten el día de hoy.
 Completar un enunciado con la emoción que sienten. Ejemplo:
I am happy.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Fly Swatter”. Dividir el grupo en dos equipos, dos participantes pasan
50’ al frente por turno.
 Escribir las emociones en el pizarrón, con la ayuda de un matamoscas (por
alumno participante), “aplastar” el nombre de la emoción que el profesor
diga en voz alta.
DESARROLLO:
 Escribir palabras del vocabulario del cuento que van a leer. Ejemplo: bed,
chair, food, forest, house, bear, etc.
 Preguntar a los estudiantes, cuál cuento van a leer. Escribir el nombre en el
pizarrón (Goldilocks and the three bears).
 Pedir a alumnos voluntarios que digan lo que saben del cuento.
 Proyectar el cuento.
https://www.youtube.com/watch?v=KndSVsY5HWM
 Individualmente, encerrar emociones que los personajes tienen en el cuento.
Ejemplo:
Goldilocks happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
Papa Bear happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
Mama Bear happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
Baby Bear happy, sad, angry, afraid, hungry, nervous.
 Seguir la lectura del cuento en silencio. Buscar y subrayar el vocabulario.
 Repetir las palabras nuevas en voz alta.
CIERRE:
 Remarcar los nombres de las emociones y relacionar con las imágenes
correspondientes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/feelings_spaghetti.php
Flashcards.
Copias.
Participación. Enunciados ilustrados que expresen estados
Identificación de emociones y sentimientos. de ánimo.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
ACTIVIDAD Comprensión del yo
SOCIAL DE Lúdico y literario.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA y del otro.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar memorama de las emociones.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/feelings_cards.pdf
DESARROLLO:
 En binas, recortar y pegar imágenes de la secuencia del cuento “Goldilocks
and
the three bears”.
(página de apoyo)
https://www.sgsts.org.uk/SupportForVulnerablePupils/EMTAS/Shared%20Doc
uments/Goldilocks%20and%20%20Three%20Bear%20collaborative%20activi
ty.pdf
 Relacionar las imágenes con frases del cuento.
 Por binas, leer una parte del cuento en voz alta hasta su final.
 Mirar imágenes de los personajes del cuento, representando diferentes
emociones, completar oraciones. Ejemplo:
1. Papa Bear is angry.
2. Papa Bear is sad.
3. Goldilocks is afraid.
 Hacer preguntas como: When was the last time you felt sad?, Why?, What
happened?, Did anyone help you feel better?.
 Hablar de la importancia de expresar nuestros sentimientos.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del cuento.
https://www.momjunction.com/articles/goldilocks-and-the-three-bears-
coloring-pages-your-toddler-will-love_0088212/#gref
Sesión 2 INICIO:
 Leer una rima sobre sentimientos. Ejemplo:
50’
Sometimes I feel happy
Sometimes I feel happy,
Sometimes I feel sad.
Sometimes I feel curious,
Sometimes I feel mad.
Sometimes I feel silly,

Sometimes I feel surprised.
How many feelings,
Do I have inside?
 De manera voluntaria, mencionar las emociones que aparecen en la rima.

Aclarar el significado de la rima.
 En binas, practicar la rima. Pasar al frente a presentarla a sus demás
compañeros.
DESARROLLO:
 En equipos de 4 integrantes, con la ayuda de marionetas para los dedos, leer
el cuento de “Goldilocks”.
https://www.sgsts.org.uk/SupportForVulnerablePupils/EMTAS/Shared%20Doc
uments/Goldilocks%20and%20%20Three%20Bear%20collaborative%20activi
ty.pdf
 Un equipo voluntario, pasar al frente a leer el cuento.
 Hacer preguntas al resto de la clase como: How does Goldilocks feel?, Why is
Papa Bear angry?, Why is Baby Bear sad?, etc.
CIERRE:
 Unir palabras de emociones. Ejemplo: sc-ared, ha-ppy, an-gry, wo-rried, sur-
prised, ex – cited, etc.
 Leer las emociones en voz alta y hacer mímica de cada palabra.
Sesión 3 INICIO:
 Pegar imágenes de los personajes del cuento “Little Red Riding Hood”.
50’  Relacionar con sus nombres en inglés.
 Preguntar a los estudiantes lo que recuerden del cuento.
DESARROLLO:
 Proyectar el cuento de “Little Red Riding Hood”.
https://www.youtube.com/watch?v=ba2hJM3DxG4
 Preguntar a los alumnos las emociones que aparecen en el cuento. Ejemplo:
Little Red Riding Hood: happy, curious, afraid.
The Wolf: angry, hungry.
Grandma: afraid, happy.
 Seguir la lectura en voz alta, con la ayuda del profesor. Identificar y subrayar
los nombres de los personajes.
 Hacer preguntas como: Does Little Red Riding Hood obey her mom?, Is it
dangerous to talk to strangers?, How does the story make you feel?. Discutir
las respuestas.
 Completar oraciones del cuento: ejemplo:
1. Little Red Riding Hood is curious.
2. The Wolf is hungry.
3. The Woodcutter is angry.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del cuento.
https://www.momjunction.com/articles/little-red-riding-hood-coloring-pages-
your-little-ones-will-love-to-color_0088882/#gref
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.preschoolexpress.com/music-station09/feelings-songs-april.shtml canciones y
rimas sobre emociones.
Participación. Enunciados ilustrados que expresen estados de
Identificación de emociones y sentimientos. ánimo.
GRADO
ASIGNATURA Inglés y 1 TIEMPO Semana 3.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE
ACTIVIDAD Comprensión del yo
SOCIAL DE Lúdico y literario.
COMUNICATIVA y del otro.
APRENDIZAJE
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Pegar imágenes de las emociones en el pizarrón, preguntar sus nombres en
50’ inglés.
 Escribir los nombres de las emociones junto a las imágenes y repetir en voz
alta de manera coral.
 Jugar bingo de emociones.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/bingo-maker-3x3.php?cat=feelings
DESARROLLO:
 En binas, recortar, ordenar y pegar partes del cuento de caperucita roja.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/stories-
little-red-riding-hood-transcript-final-2012-07-13-.pdf
 Preguntar, qué diferencia tiene el cuento que ordenaron con el de la clase
anterior (el lobo se come a la abuelita).
 Preguntar cuál es su versión favorita y por qué, qué sintieron cuando el lobo
se come a la abuelita.
 De manera voluntaria, leer el cuento en voz alta.
CIERRE:
 En binas, ordenar oraciones del cuento. Ejemplo:
1. livesinawood. She lives in a wood.
2. visitshergranny. She visits her granny.
3. meetsawolf. She meets a wolf.
Sesión 2 INICIO:
 Pegar en el pizarrón imágenes de los personajes de los cuentos leídos en
50’ clase.
 De manera voluntaria, relacionar las imágenes con los nombres de los
personajes.
 Preguntar de manera aleatoria, los nombres de los cuentos de acuerdo al
personaje.
DESARROLLO:
 Leer partes de un cuento en voz alta a los estudiantes, preguntar de qué
cuento se trata.
 Relacionar oraciones de los cuentos con el nombre del cuento que
corresponda.
 Formar equipos de 5 o 6 integrantes, entregar un cuento a cada equipo. Leer
el cuento renglón por renglón tomando turnos.
CIERRE:
 Conectar números para descubrir un personaje de alguno de los cuentos.
https://www.dottodots.net/category/animals
http://www.connectthedots101.com/Animals-connect-the-dots
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir un cuento de los leídos en clase.
50’  Identificar las emociones de los personajes que aparecen en el cuento.
 Hacer una lista de emociones.
DESARROLLO:
 Escoger enunciados del cuento o hacer enunciados siguiendo una guía, sobre
emociones.
 Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas, estén
completas y sean coherentes.
 Pasar los enunciados en tarjetas, en limpio.
 Ilustrar las oraciones.
CIERRE:
 Mostrar y leer sus enunciados a los demás compañeros.
Flashcards.
Copias.
Participación. Enunciados ilustrados que expresen estados de
Elaboración de enunciados que expresen ánimo.
estados de ánimo.
Date:
Score:

April
Name: _
1. Match the emotions.
angry confused sad happy
2. Draw the characters.
a wolf a snail a bear
3. Order the words and complete the sentences.
a. Little Red Riding Hood is very . hpapy
b. Baby bear is very . das
c. The snail is very . argny
d. Goldilocks is very . srcead

Answer key
April
Name: _
1. Match the emotions.
angry confused sad happy

2. Draw
the characters.
a wolf a snail a bear
3. Order the words and complete the sentences.
a. Little Red Riding Hood is very happy . hpapy
b. Baby bear is very sad . das
c. The snail is very angry . argny
d. Goldilocks is very scared . srcead

MAYO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD Tratamiento de la
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Interpreta información sobre  Explora calendarios semanales.
unidades de tiempo en obras  Escucha la lectura en voz alta de información sobre horas
ilustradas. y días de la semana.
 Participa en el intercambio de preguntas y respuestas.
 Revisa la escritura.
VOCABULARIO
Days: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
The time: o’clock, thirty, hour, numbers.
Sesión INICIO:
1  Pegar una imagen de un niño en la escuela en el pizarrón, escribir la pregunta
“When do you go to school?”, aclarar el significado en caso de ser necesario,
50’ respuesta esperada de lunes a viernes.
 Preguntar cuántos días tiene una semana, pedir que los digan en español.
DESARROLLO:
 Pegar o escribir en el pizarrón, los nombres de los días de la semana en inglés.
Coralmente, repetir los días.
https://supersimple.com/downloads/days-of-the-week-flashcards.pdf
 Preguntar qué tiene en común la escritura de las palabras (terminan en day).
Revisar la escritura de palabras, cuáles son cortas, cuáles con largas.
 Preguntar “What day is today?” – It is .
 Mostrar un calendario, preguntar qué es y para qué sirve, pedir a los alumnos que
identifiquen los días, meses y actividades.
 Copiar los días de la semana en sus libretas. Escuchar y señalar el día de la
semana que el profesor indique.
 Leer los días de la semana coralmente.
CIERRE:
 Remarcar los días de la semana. Indicar a los alumnos que los días de la semana
siempre se escribe con mayúscula la primera letra.
https://www.sightwordsgame.com/wp-content/uploads/2013/01/Days-of-the-
Week-1.pdf
Sesión INICIO:
2  Escuchar y entonar una canción de los días de la semana. Canción sugerida:
“Days of the week”
50’ https://www.youtube.com/watch?v=loINl3Ln6Ck
DESARROLLO:
 Escuchar y completar oraciones con los días de la semana. Ejemplo:
1. I have P.E. class on Monday and Thursday.
2. I go to school from Monday to Friday.
3. I have English class on Tuesday, Wednesday and Thursday.
4. I have Science class on Wednesday and Friday.
 Con la ayuda del docente, revisar que hayan escrito los días con mayúscula al
inicio.
 En binas, completar un calendario con la información de las oraciones
anteriores. https://www.imom.com/printable/2019-free-printable-calendar-for-
kids/#.XGyrrqJKjIU
 Escribir el nombre de una asignatura de primer grado, pedir a los alumnos que
anoten la asignatura en los días que tienen clase en el calendario.
CIERRE:
 Completar nombres de los días de la semana. Ejemplo:
M nd y, T esd y, W dn sday, Th rsd y, Fr d y, S t rday,
S nd y.
Sesión INICIO:
3  Formar tres equipos. Escribir los días de la semana desordenadamente.
 Dividir el pizarrón en tres columnas (cada columna con los días de la semana
50’ desordenados).
 Por equipos, elegir un representante para que ordene los días de lunes a
domingo.
 El equipo que termine primero gana.
DESARROLLO:
 Escuchar y leer un diálogo pequeño. Ejemplo:
Teacher: Hello Bryan! What´s your favorite sport?
Student: I like basketball.
Teacher: I like basketball too. I like Thursdays because I play basketball. How
about you? Do you play basketball on Thursdays?
Student: No, I don’t.
Teacher: Then, what do you do on Thursdays?
Student: I visit my grandmother.
Teacher: Excellent!
Student: Yes.
 Preguntar a los estudiantes qué entendieron de la conversación. Aclarar en
caso de ser necesario. Preguntar qué día de la semana aparece en la
conversación y qué actividades realizan el maestro y el alumno.
 Preguntar a cada alumno “What do you do on Thursdays?”, las respuestas
pueden ser en español.
 Escribir oraciones sobre actividades realizadas en la semana (pegar imágenes
que describan la actividad). Ejemplo:
1. I take karate lessons on Fridays.
2. I play soccer on Wednesdays.
3. I have swimming lessons on Tuesdays and Thursdays.
4. I have piano lessons on Mondays.
 Preguntar a los alumnos que entienden de las oraciones.
 De manera, voluntaria leer en voz
alta. CIERRE:
 Escuchar y entonar una canción de los días.
https://www.youtube.com/watch?v=oKbU_JeXHUQ
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://esl-kids.com/pdf/days/large-days-words.pdf días de la semana
Participación. Calendario con días de la semana, horas de
Identificación de los días de la semana. clase y descanso.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de ACTIVIDAD Tratamiento de la
APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
unidades de tiempo en obras  Escucha la lectura en voz alta de información sobre
ilustradas. horas y días de la semana.
 Participa en el intercambio de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1  Escribir los números del 1 al 10 y pedir a los alumnos que los digan en voz alta.
 Escribir los números del 11 al 20, señalarlos para que los estudiantes los digan en
50’ voz alta. Repetir en voz alta los números 30, 40, 50 y 60.
DESARROLLO:
 Pegar la imagen de un reloj marcando las 8:00 a.m. (mostrar reloj digital y
analógico), preguntar a los alumnos qué hora marca el reloj, respuesta esperada
las
8. Indicar que son las 8 en punto.
 Escribir en el pizarrón eight o’clock. Explicar que en el idioma inglés se usa la
expresión o’clock para decir las horas en punto.
 Individualmente, escribir las horas de relojes (todas son horas en punto) de
acuerdo a las imágenes mostradas por el profesor.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/time_analog_flash.pdf
 Revisar que la escritura de los números sea correcta.
 De manera voluntaria, decir las horas en voz alta (It’s four o’clock).
CIERRE:
 Remarcar y repasar la escritura de los números.
https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-worksheet-
maker.php?cat=numbers
Sesión INICIO:
2  Escuchar una canción sobre la hora. Canción sugerida: “What time is it?”.
https://www.youtube.com/watch?v=0Yq_rztquuU
50’  Usar las manos para señalar las horas en punto como en el
video. DESARROLLO:
 Pegar relojes en el pizarrón marcando las horas en punto. De manera voluntaria,
pasar al frente, señalar el reloj que marque la hora que el docente diga en voz
alta. https://www.mes-english.com/flashcards/files/time_flash.pdf
 En binas, tomar turnos para preguntar y responder la hora.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/time.pdf
 Pegar un reloj marcando la media hora y preguntar a los alumnos “What time is
it?”
escuchar sus respuestas, posteriormente escribir en el pizarrón “It’s four thirty”.
 Explicar a los alumnos el uso del número “thirty” para decir las medias horas.
 Individualmente, dibujar las manecillas del reloj para indicar las horas que el
profesor diga (medias horas). Recordar a los estudiantes el uso de las manecillas.
CIERRE:
 En binas, tomar turnos para preguntar y responder las horas de la
actividad anterior.
Sesión INICIO:
3  Escuchar una canción de las horas. Canción sugerida: “What’s the time?”
https://www.youtube.com/watch?v=RBvmO7NgUp0
50’ DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de actividades diarias. Repetir los nombres en voz alta y aclarar
su significado.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf
 Entregar una fotocopia con las actividades, señalar la imagen el pizarrón y decir la
hora en la que se realiza. Ejemplo: I wake up at seven o’clock. I take a shower at
four thirty.
 Individualmente, escribir la hora debajo del dibujo correspondiente.
 Escribir las oraciones en el pizarrón, individualmente, copiar las oraciones en sus
libretas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz
alta. CIERRE:
 Dibujar manecillas de acuerdo a la hora a la hora indicada (son horas en punto).
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_time/ti
me-beginner-prea1/5279
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://www.math-aids.com/Time/Clock_Faces.html (plantillas de relojes)
Participación. Calendario con días de la semana, horas de clase
Identificación de las horas en punto y medias y descanso.
horas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y ACTIVIDAD Tratamiento de
APRENDIZAJE de formación. COMUNICATIVA la información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
unidades de tiempo en obras  Escucha la lectura en voz alta de información sobre
ilustradas. horas y días de la semana.
 Participa en el intercambio de preguntas y
respuestas.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos pasar al pizarrón a relacionar
50’ imágenes de actividades diarias con sus nombres.
 El equipo que termine primero sin errores, gana.
 Coralmente leer las actividades diarias en voz alta.
DESARROLLO:
 En binas, leer frases y palabras para clasificarlas en una tabla. Ejemplo: go to
school – it’s four o’clock – Tuesday – It’s ten thirty – have breakfast, etc.
Daily activities Hours of the day Days of the week

Go to school It’s four o’clock Tuesday
 Escribir en el pizarrón las palabras morning, afternoon y night, explicar su
significado.
 Con ayuda de las imágenes de actividades diarias, preguntar cuáles hacen en
la mañana, en la tarde y por la noche.
 De acuerdo a las respuestas dadas en el grupo, completar oraciones. Ejemplo:
1. I go to school in the morning.
2. I play with friends in the afternoon.
3. I go to bed at night.
CIERRE:
 Individualmente, hacer un dibujo de las actividades que realiza en la
mañana, tarde y noche.
Sesión 2 INICIO:
 Proyectar y escuchar una canción sobre las actividades diarias. Canción
50’ sugerida: “Wake up, Daily Routine Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw
 Hacer mímica de las actividades que aparecen en la canción.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar un calendario con los días de la semana y
actividades que realiza durante la semana. Ejemplo:
Monday Tuesday Thursday Saturday

Go to Play
 school
De acuerdo a la información vaciada en el calendario,soccer
completar oraciones.
Ejemplo:
1. I go to school from Monday to Friday.
2. I play soccer on Saturdays.
 Revisar las respuestas, pedir a alumnos voluntarios que lean las oraciones en
voz alta.
 Completar un calendario con actividades que el docente diga en voz alta, de
acuerdo al día de la semana.
 Intercambiar el calendario con un compañero para comparar las respuestas.
CIERRE:
 Individualmente, corregir errores de ortografía en los nombres de los días
de la semana. Ejemplo:
monday – Monday
Tusday – Tuesday
Wensday – Wednesday
Tursday – Thursday
friday – Friday
Sathurday – Saturday
Suday – Sunday
 Comparar respuestas con un compañero.
Sesión 3 INICIO:
 Dibujar o pegar imágenes de relojes en el pizarrón, acomodados en tres
50’ columnas.
 Dividir el grupo en tres equipos, por turnos, pasar al pizarrón a escribir las
horas que marcan los relojes. El equipo que termine primero con las horas
correctas gana.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de las materias escolares y repetir sus nombres en inglés.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards
-school-subjects.pdf
 Pegar un calendario de clases y responder preguntas en binas. Ejemplo:

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
8:00 Math English Spanish Music Spanish
9:00 Spanish Math Art Math English
10:00 Recess Recess Recess Recess Recess
11:00 P.E. Science P.E. Spanish Math
1. What days is English class?

2. What time is recess?
3. What time is Spanish class on Fridays?
4. What days is Math class?
5. What time is P.E. class?
 Revisar las respuestas, pedir a voluntarios que lean las preguntas y respuestas
en voz alta.
 Completar oraciones de acuerdo a la información del calendario. Ejemplo:
1. On Monday Spanish class is at eight o’clock.
2. On Tuesday Math class is at nine o’clock.
3. On Wednesday P.E. class is at eleven o’clock.
 Revisar las respuestas y de manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Jugar memorama de las actividades diarias.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_cards.pdf
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://www.mes-english.com (es una página gratuita pero necesita registrarse).
Identificación de materias escolares. y descanso.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y ACTIVIDAD Tratamiento de la
APRENDIZAJE de formación. COMUNICATIVA información.
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
unidades de tiempo en obras  Escucha la lectura en voz alta de información
ilustradas. sobre horas y días de la semana.
 Participa en el intercambio de preguntas y
respuestas.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Fly Swatter”. Dividir el grupo en dos equipos.
50’  Escribir nombres de actividades diarias en el pizarrón. Por turnos pasar al
frente un integrante de cada equipo, con la ayuda de un matamoscas,
golpear el nombre de la actividad que el profesor diga en voz alta.
 Gana el equipo que golpeé más palabras.
 Preguntar el significado de las palabras como repaso.
DESARROLLO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, diseñar un calendario, escribir los 7 días de
la semana y las horas en punto (por ejemplo de 8:00 a.m a 1:00 p.m.)
 Recortar imágenes de las actividades diarias, elegir en qué día y a qué hora
pegar cada una.
 Completar oraciones de acuerdo a las actividades de su calendario. Ejemplo:
1. I play with my friends on Thursdays at 1:00 o’clock.
2. I visit my grandparents on Sundays at 10:00 o’clock.
3. I practice basketball on Saturday at 9:00 o’clock.
CIERRE:
 Individualmente, completar oraciones con los días de la semana.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/days
_of_the_week/present-simple-days/1393
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción de las materias escolares. Canción sugerida: “School
50’ Subjects Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
 Preguntar cuáles materias que escucharon en la canción conocen y cuál es
su favorita.
DESARROLLO:
 Pegar un calendario en el pizarrón, hacer preguntas como: “What time is
English class on Monday?, What days is Spanish class? What time is Math
class on Friday?”, etc.
 De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, completar el calendario del
horario de clases.
 Individualmente, copiar el diseño de la tabla en su libreta y copiar la
información.
 Decorar su calendario.
CIERRE:
 Completar los nombres de las materias escolares. Ejemplo: Sp n sh,
ngl sh, M th, Sc ence, rt, M s c.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes.
50’  Copiar una tabla para elaborar un calendario en cartulina.
DESARROLLO:
 Escribir los 5 días de la semana en el calendario, agregar las horas escolares.
 Escribir las materias en los días y horas correspondientes (con ayuda de la
actividad de la clase anterior). Incluir el receso.
 Revisar que los nombres de los días y de las materias estén completos y
cumplan con las convenciones ortográficas.
 Revisar que las materias estén en el día y la hora correcta.
 Decorar e ilustrar el calendario.
CIERRE:
 Mostrar el calendario a los demás compañeros.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://www.mes-english.com (es una página gratuita pero necesita registrarse).
Elaboración de un calendario con los días de y descanso.
la semana, horas de clase y descanso.
Date:
Score:

May
Name: _
1. Read and complete.
8:00 Math Spanish Art Music English
9:00 P.E. English Math Spanish Math
10:00 Spanish Math Spanish Math Spanish
a. I have P. E. class on .
b. I have Spanish class on Thursday at .
c. I have English class on and .
d. I have Art class on Wednesday at .
2. Write the time.
A B C D
A:
B:
C:
D:
Answer key
May
Name: _
1. Read and complete.
8:00 Math Spanish Art Music English
9:00 P.E. English Math Spanish Math
10:00 Spanish Math Spanish Math Spanish
a. I have P. E. class on Mondays .
b. I have Spanish class on Thursdays at nine o’clock .
c. I have English class on Tuesdays and Fridays .
d. I have Art class on Wednesdays at eight o’clock .
2. Write the time.

A B C D
A: It’s six o’clock .
B: It’s three o’clock .
C: It’s ten thirty .
D: It’s nine o’clock .

JUNIO
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD Intercambios
DE APRENDIZAJE Comunitario. COMUNICATIVA asociados al entorno.
Describe e interpreta información sobre  Explora materiales ilustrados, con información
personas de la comunidad y sus sobre oficios o profesiones.
actividades.  Participa en la expresión oral de información.
 Explora escritura de palabras.
VOCABULARIO
Professions and Jobs: Doctor, police officer, firefighter, teacher, farmer, vet, carpenter, cook, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar y pegar imágenes de diferentes oficios y
50’ profesiones.
https://www.mes-english.com/flashcards/people.php
 Escribir los nombres de todas las profesiones junto a la imagen
correspondiente.
 Coralmente, repetir las palabras en voz
alta. DESARROLLO:
 Identificar palabras cortas y largas, cuáles comienzan o terminan con la
misma letra.
 Escribir en el pizarrón “When I grow up I want to be a …”, modelar ejemplos
y aclarar significado en caso de ser necesario.
 Pedir a cada uno de los alumnos que digan qué quieren ser de grandes.
 En binas, colorear imágenes de profesiones (guardar las imágenes).
 Repetir los nombres de las profesiones en voz alta.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de la profesión que quieran ser de grandes y escribir el
nombre.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Fly Swatter Game”. Pegar imágenes de profesiones y ocupaciones en
50’ el pizarrón.
 Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos, un representante de cada equipo
pasa al frente y “aplasta” con un matamoscas la imagen de la profesión que
el maestro diga en voz alta.
 Gana el equipo que aplaste el mayor número de imágenes
correctas. DESARROLLO:
 Con la ayuda de imágenes de un niño y niña, aclarar el uso de los sujetos
“she” y “he”.
 Mostrar imágenes de profesiones y decir “She is a doctor”, “He is a
carpenter”,
etc.
 Señalar las imágenes y preguntar “What is he?”- He is a nurse, modelar las
respuestas.
 Entregar una copia con imágenes y oraciones incompletas.
 Individualmente, completar las oraciones con “He” o “She”. Ejemplo: She is

a dentist.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz
alta. CIERRE:
 En binas, completar nombres de las profesiones. Ejemplo: D ctor, N rse,
V t, C ok, P lice off cer, etc.
 Coralmente, leer los nombres de las profesiones en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos, un representante de cada equipo pasa al
50’ frente a relacionar el nombre de las profesiones con la imagen correcta.
DESARROLLO:
 En binas, completar oraciones con nombres de profesiones de acuerdo a las
imágenes. Ejemplo: He is a carpenter.
 Revisar que las respuestas estén correctas.
 Pegar imágenes de las profesiones en el pizarrón y preguntar, “What is he?” –
He is a carpenter.
 Escribir las oraciones debajo de las imágenes en el pizarrón y agregar
información. Ejemplo: “He is a police officer”, “He wears a blue uniform.”
Aclarar significado en caso de ser necesario.
 Individualmente, recortar y pegar imágenes de profesiones en su libreta, de
acuerdo al nombre que el maestro diga en voz alta.
 Con la ayuda del docente, escribir los nombres de las profesiones debajo de
las imágenes.
CIERRE:
 Remarcar los nombres de profesiones.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/people1_spelling.php
Copias.
Flashcards.
Participación. Texto con nombres e ilustraciones de oficios y
Identificación de los nombres de profesiones y profesiones.
ocupaciones.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Proyectar y escuchar una canción de profesiones. Canción sugerida: ”Jobs
50’ Song for Kids”
https://www.youtube.com/watch?v=ckKQclquAXU
DESARROLLO:
 Hablar sobre las profesiones más comunes que hay en su comunidad.
Escribir una lista de nombres en el pizarrón.
 Preguntar a alumnos, a qué se dedican sus papás, agregar palabras a la lista
de profesiones en el pizarrón.
 Escribir en el pizarrón una oración modelo. Ejemplo: My father is a cook.
Repasar la escritura de mamá, papa, tío, tía, primo, etc. Dependiendo del
familiar que el alumno mencione.
 Individualmente, escribir una oración en sus libretas.
 Pedir a los estudiantes que lean las oraciones cada uno. Explicar el uso del
artículo “a/an”. Escribir ejemplos en el pizarrón, “My mother is an artist.”
 Corregir oraciones en caso de ser necesario.
CIERRE:
 Jugar memorama de profesiones con las tarjetas coloreadas en la primera
clase de la primera semana.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de las profesiones, repetir sus nombres en voz alta.
50’  Jugar bingo de profesiones y ocupaciones.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de lugares como banco, estación de bomberos, de policías,
restaurant, hospital, etc. (cada imagen tiene su nombre en inglés), preguntar
a los estudiantes el nombre en español.
 Señalar las imágenes y preguntar, “What’s this?” – It’s a bank.
 En binas, responder a la pregunta, “Who works in the hospital?” – A doctor.
Aclarar el significado en caso de ser necesario.
 Mostrar imágenes de las profesiones, preguntar los nombres, con palmadas
separar las palabras por sílabas.
CIERRE:
 Individualmente, completar nombres de profesiones. Ejemplo:
d e n t i s t
Sesión 3 INICIO:
 Proyectar un video de profesiones y ocupaciones. Video sugerido: “Jobs and
50’ Occupations for Kids”
https://www.youtube.com/watch?v=G5UHA2sf-IE
 Coralmente, repetir los nombres de las profesiones.
DESARROLLO:
 Leer descripciones de profesiones y relacionar con la imagen que
corresponda. Ejemplo: “She is a police officer. She wears a blue uniform. She
drives a police car.
 Escuchar de voz del docente oraciones y en binas, completar. Ejemplo:
1. He is a construction worker.
2. She is a gardener.
 Mostrar imágenes de las prendas de vestir (uniformes), que cada profesión
usa. Ejemplo: Doctor – gown, nurse – nurse hat, firefighter – helmet, etc.
 Completar oraciones en binas. Ejemplo:
a. A doctor wears a gown.
b. A nurse wears a nurse hat.
c. A firefighter wears a helmet.
CIERRE:
 De manera voluntaria, relacionar prendas de vestir con el nombre de la
profesión que corresponda.
Copias.
Flashcards.
ocupaciones.
Identificación de uniformes de acuerdo a la
profesión.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
VOCABULARIO
Professions and Jobs: Doctor, police officer, firefighter, teacher, farmer, vet, carpenter, cook,
etc.
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar una de las canciones sobre profesiones de la segunda semana.
50’ Canciones sugeridas: ”Jobs Song for Kids” y “Jobs and Occupations for Kids”
https://www.youtube.com/watch?v=ckKQclquAXU
https://www.youtube.com/watch?v=G5UHA2sf-IE
 Entonar la canción.
DESARROLLO:
 Relacionar instrumentos de trabajo con la profesión que corresponda.
Ejemplo: stethoscope, hammer, hose, grass cutter, etc.
 Con la ayuda del docente, leer los nombres de los instrumentos en voz alta.
 Practicar la escritura de las palabras en sus libretas. Identificar palabras
cortas y largas, palabras que inicien y terminen con la misma letra, etc.
 En binas, completar oraciones para describir una profesión. Ejemplo:
He is a firefigther.
He wears a uniform.
He has a hose.
 Con la ayuda del profesor leer las descripciones.
CIERRE:
 En binas, deletrear nombres de profesiones.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir nombres de instrumentos y prendas de vestir en el pizarrón.
50’  De manera voluntaria, relacionar las palabras con la categoría que
correspondan. Ejemplo:
Gown
Objects
Helmet
Hose Clothes
Hat
Hammer
DESARROLLO:
 Leer descripciones de profesiones. Identificar prendas de vestir e
instrumentos. Ejemplo:
This is my job
I am a chef
I love to cook
I wear a chef hat
And I use pans to prepare meals
I am a mechanic
I fix cars
I wear blue overalls
I use tools to fix cars
 En binas, completar una tabla informativa sobre profesiones. Ejemplo:

Professions Clothes Objects
Doctor Gown Stethoscope
Police officer Police car
 Overall
Escuchar y señalar la palabra correcta en la tabla. Hammer
 Con la ayuda del profesor, seguir la lectura sobre las profesiones con sus
dedos.
 De manera voluntaria, leer la lectura en voz alta.
CIERRE:
 Individualmente, unir letras para formar nombres de profesiones. Ejemplo:
Doc cher
Tea er
Carpent tor
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos, escribir nombres de profesiones y
50’ ocupaciones, así como herramientas incompletas en el pizarrón, escribir las
letras faltantes. Ejemplo: mer doc un hel
met tor se ham
 Por turnos, pasar un representante de cada equipo para que complete las
palabras.
DESARROLLO:
 En binas, leer y completar información de la lectura de la clase pasada.
Ejemplo:
This is my job
I am a chef
I love to cook
I wear a chef hat
And I use pans to prepare meals
I am a mechanic
I fix cars
I wear blue overalls
I use tools to fix cars
 Con la ayuda del profesor leer en voz alta.

 Colorear la imagen de una profesión de acuerdo a su descripción. Ejemplo:
I am a firefighter
I put out fires
I wear a red and yellow uniform
I wear a yellow helmet
I use a black hose
https://www.momjunction.com/articles/firefighter-coloring-pages-your-
toddler-will-love_0088529/#gref
 Preguntar a los estudiantes de que profesión se trata antes de entregarle la
hoja para colorear.
 Identificar los colores, las prendas de vestir y la
herramienta. CIERRE:
 En binas, jugar memorama de nombres de profesiones y sus herramientas de
trabajo.
Copias.
Flashcards.
ocupaciones.
profesión.
Identificación de herramientas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar la canción del alfabeto y repasarlo. Canción sugerida: “The ABC
50’ song”.
https://www.youtube.com/watch?v=Y88p4V_BCEU
 Escribir nombres de profesiones en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar a
al frente a deletrear.
DESARROLLO:
 En binas, escribir nombres de profesiones de acuerdo a la imagen. Ejemplo:
 Deletrear los nombres de las profesiones para que los alumnos revisen sus
respuestas.
 Leer descripciones de profesiones en voz alta.
 Relacionar nombres de herramientas con la profesión correcta, de acuerdo a
la lectura.
 Hacer preguntas como: “Who uses a hose?” – a firefighter. Señalar imágenes
de las herramientas en caso de que los estudiantes no identifiquen sus
nombres.
CIERRE:
 En equipos de 4 integrantes, responder una sopa de letras de profesiones.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/people1_wordsearch.php
Sesión 2 INICIO:
 Escribir anagramas de nombres de profesiones en el pizarrón.
50’  Por turnos, de manera voluntaria, ordenar las palabras.
Ejemplo: fCeh – chef, trocDo – doctor, rehcaTe – teacher, etc.
DESARROLLO:
 Individualmente, recortar prendas de vestir, así como herramientas de
acuerdo a la profesión.
 Pegar las prendas y herramientas en dibujos de personas.
 De acuerdo a las imágenes, con la ayuda del docente, completar oraciones.
Ejemplo:
1. Mr. García is a doctor. He wears a white gown.
2. Lucía is a student. She wears a uniform.
3. Miss Gladys is a chef. She wears a chef hat.
CIERRE:
 Colorear imágenes de alguna profesión.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir 3 o 4 profesiones.
50’  En sus libretas, escribir los nombres de las profesiones en sus libretas.
Revisar que la escritura de las palabras esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del maestro, revisar las actividades realizadas en las últimas
clases para buscar descripciones de las profesiones elegidas.
 En tarjetas, dibujar y colorear las profesiones.
 Copiar las descripciones correctas en cada tarjeta.
 Revisar que el texto esté completo, no presente supresiones y cumpla con las
convenciones ortográficas.
CIERRE:
 Mostrar sus tarjetas al resto de los equipos.
Copias.
Flashcards.
ocupaciones.
profesión.
Identificación de herramientas.
Date:
Score:

June
Name: _
1. Match the names.
Chef
Doctor
Policeman
Firefighter
2. Complete the words.
hamm r p n h se st thoscope
3. Color the uniform in yellow.
Answer key
June
Name: _
1. Match the names.
Chef
Doctor
Policeman
Firefighter
2. Complete the words.
hamm_e_r p_a_n h_o_se st_e_thoscope
3. Color the uniform in yellow.

Ingles 1er Grado Planes Septiembre

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ingles 1er Grado Planes Septiembre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANEACIONES INGLES

Diagnostic Test 1st Grade

1. Look and circle the correct answers.

Instructions Body parts

Sit down Listen Shoulder Soccer Finger Foot

Words beginning with “a” Words ending with “e”

Kitchen Banana Pineapple Grapes Dog Cat Dolphin Car

Diagnostic Test 1st Grade

1. Look and circle the correct answers.

Instructions Body parts

Sit down Listen Shoulder Soccer Finger Foot

Words beginning with “a” Words ending with “e”

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

English Assessment 1st Grade

1. Look and circle.

Hello! Hello! Hello!

2. Look and match.

3. Look, listen and circle.

English Assessment 1st Grade

1. Look, listen and match.

2. Look, listen and circle the words that rhyme.

Rain on the green grass, Rain on the tree,

3. Circle the Words that begin with the letter “a”.

Paper Cut the paper.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

English Assessment 1st Grade

1. Look and circle.

four ten one seven

five ten six two

One three eight four

2. Count the animals and write the number.

3. Look and order.

 Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las

English Assessment 1st grade

1. Mark (√) the traffic signs.

No parking! Say please and thank you.

Turn left! Don´t cross!

3. Complete the names of the traffic signs.

English Assessment 1st grade

1. Mark (√) the traffic signs.

√ No parking! Say please and thank you.

3. Complete the names of the traffic signs.

Characters Animals Places

 Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.

The boy sang out again

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus

swan horse cow

 De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which

English Assessment 1st grade

1. Match the names of the stories.

2. Listen to your teacher and complete.

a. The big started to crack. tree egg

b. The ugly duckling found an empty . barn house

c. The ugly duckling went back to the .ocean pond

d. You are a beautiful . swan hen

3. Circle the characters.

George The Giant tree Jack nest

The Ugly duckling house mother village farm

English Assessment 1st grade

1. Match the names of the stories.

2. Listen to your teacher and complete.

a. The big _egg (picture of an egg) started to crack. tree egg