Planeacion Anual 6º

PLANEACIONES INGLES
SEXTO GRADO
TEACHER:
AGOSTO
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO Semana 1.
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
APRENDIZAJE Etapa de nivelación. ESPECÍFICA Etapa de nivelación.
PRACTICA SOCIAL DE
Etapa de nivelación.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de temas
sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos, según la
guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Saludos, despedidas, cortesía, instrucciones, descripción de objetos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno
50’ que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento,
dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is . I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
 Realizar la dinámica “self- portrait” para romper el hielo.
 Invitar a los alumnos a que se dibujen así mismos. Pegar los autorretratos por
el salón y adivinar de quién se trata. Preguntar “Who do you think this is? o Is
this María / Pedro?
 Invitar a los alumnos a formular preguntas
similares. CIERRE:
 Individualmente, escribir un breve guion de presentación.
Ejemplo: My name is . I am years old. I like soccer.
 Invitar a todo el grupo a presentarse.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar objetos escolares o del hogar. Hacer preguntas como: what is this?, is
50’ this red, blue, yellow?, is it round, cyllindrical, cirular?, is it made of plastic,
wood, metal?, etc.
 Obtener respuestas como: “Yes, it is” y/o no, “it isn’t”
DESARROLLO:
 Dar la indicación “Take out your sharpener”. Invitar a algunos alumnos a describir
el objeto en cuestión. Auxiliar a los estudiantes con el orden de los adjetivos.
 Escribir en el pizarrón el orden de los adjetivos para describir un objeto. Ejemplo.
Item Opinion Size Age Shape Color material
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a que describan otro objeto.
Sesión 3 INICIO:
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.
50’  Jugar “Birthday line up”. De manera aleatoria, decir un mes del año en inglés.
Todos los alumnos que cumplan años ese mes se pasan al frente. Los
estudiantes se ponen de acuerdo en quién ocupa el primer lugar, el segundo,
etc. hasta el último día del mes coincidiendo con la fecha de nacimiento.
 Decir otro mes del año y seguir la misma dinámica.
DESARROLLO:
 Dar instrucciones en inglés como: “Take out you notebook”. Observar si
entienden la instrucción. Dar más instrucciones similares y observar si las
comprenden al momento de realizarlas.
 Mostrar imágenes de instrucciones que se dan en un salón de clase. Preguntar
los nombres de aquellos que conozcan.
 Mostrar los nombres y practicarlos.
 Escribir las instrucciones en su libreta.
 Dar indicación de cerrar sus libretas y guardarlas en el idioma inglés. Así como
dar otras indicaciones como: “open the door”, “take out your notebooks”, etc.
Verificar que comprendan las indicaciones.
CIERRE:
 Jugar memorama de instrucciones. Ejemplo
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
classroom-language.pdf
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Autopresentación. Diálogos, oraciones y cuestionario.
Identificación de los saludos, despedidas y
cortesías.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Date:
Score:
Diagnostic Test 6th Grade

August
Name: _
1. Write a short paragraph about yourself.
Full name, age, address, favorite

sport, favorite hobby, favorite color.
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _ _.
2. Complete the instructions
listen – open – read – takeout – close – write down
a. your notebooks.
b. to the instructions.
c. the door.
d. the window.
e. your name.
f. the instructions.
3. Order the questions.
a. for / Who/ the/ is/ information? .
b. Find it/ you/ Where / can? .
c. Who/ selling/ is/ it? .

4. Order the adjectives to describe an object.
Color – Opinion – Shape – Size – Material – Age
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5. Look at the ad and answer the questions.
For Sale
Beautiful puppy.
$50
For further information contact: Jenny (243) 232- 7772

8 am – 4 pm
1. What’s for sale? .
2. Who is the owner? .
3. How much does it cost? .

Answer key
Diagnostic Test 6th Grade
August
Name: _
1. Write a short paragraph about yourself.
Full name, age, address, favorite

sport, favorite hobby, favorite color.
answer may vary _ _
_ _
_ _
_ _
_ _ _.
2. Complete the instructions
listen – open – read – take out – close – write down
a. take out your notebooks.
b. listen to the instructions.
c. open the door.
d. close the window.
e. write down your name.
f. read the instructions.
3. Order the questions.
a. for / Who/ the/ is/ information? who is the information for .
b. find it/ you/ Where / can? where can you find it .
c. Who/ selling/ is/ it? who is selling it .
4. Order the adjectives to describe an object.

Color – Opinion – Shape – Size – Material – Age
1. opinion
2. size
3. age
4. shape
5. color
6. material
5. Look at the ad and answer the questions.
For Sale
Beautiful puppy.
$50
For further information contact: Jenny (243) 232- 7772

8 am – 4 pm
1. What’s for sale? a puppy .
2. Who is the owner? Jenny .
3. How much does it cost? _$50 .

SEPTIEMBRE
GRADO y
Comprender y
producir expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA relacionadas con la
Familiar y comunitario.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA compra de artículos
de primera
necesidad.
PRACTICA SOCIAL Participar en transacciones comerciales.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Anticipa el sentido Escuchar diálogos.
general de un diálogo de  Anticipar el sentido general.
comprar y venta a partir  Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí.
de conocimientos previos  Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra y
y palabras conocidas. venta de artículos.
VOCABULARIO
Food, fruit, vegetables, apple, pear, pineapple, grapes, orange, banana, lemon, carrot, lettuce,
radish, cabbage, tomato, onion, corn, red pepper, peas, egg, plant, cheese, fish, milk, rice, water
etc.
Sesión 1 INICIO:
 En grupo, hacer una lluvia de ideas de nombres de frutas y verduras. Con la
ayuda de un alumno, anotar los nombres en el pizarrón. Revisar la ortografía
50’ de las palabras y practicar su pronunciación.
 Mostrar flashcards https://www.mes-english.com/flashcards/fruit.php ,
https://www.mes-english.com/flashcards/vegetables.php de otras frutas y
verduras y preguntar sus nombres en inglés. Agregar los nombres a la lista de
palabras y practicar su pronunciación.
 Pedir a los alumnos que anoten el nuevo glosario en su libreta, separando las
frutas de las verduras.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de algunas frutas y verduras en el pizarrón y preguntar a los
alumnos cuántas hay de cada una: how many apples are there?, respuesta
esperada: “There is one apple” o “one”. Escribir las respuestas debajo de las
imágenes para recordar el uso de los artículos “a” y “an” Por ejemplo:
An apple. A banana.
 Preguntar al grupo si recuerdan cuando se usan a y an, complementar la
información compartida.
 Repasar los números del 1 al 10 para contar las frutas y verduras. Pedir a un
alumno que escriba los números en el pizarrón.
CIERRE:
 Individualmente, dibujar diferentes frutas y verduras en la libreta y escribir
debajo de cada una de ellas una oración en singular o plural. Ejemplo: “a
carrot”, “two pineapples”, etc.
 Pedir a algunos alumnos que muestren sus dibujos a sus compañeros y lean sus
oraciones en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
las frutas y las verduras, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
50’ el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
pear lettuce carrot
pineapple onion tomato
peas corn eggplant

DESARROLLO:
 Leer https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/
grammar- games-nouns-countable-and-uncountable-worksheet.pdf un pequeño
texto de la comida que podemos encontrar en nuestra cocina, para señalar los
alimentos contables y los no contables.
 Subrayar los nombres de comidas que identifiquen en el texto y pedir que
además
subrayen las palabras “some” y “any”.
 Preguntar a los alumnos que entendieron del texto. Explicar el uso de las
palabras
some y any para hablar de alimentos contables y no contables.
CIERRE:
 Individualmente, hacer una tabla con dos columnas en su libreta para que
escriban una lista de alimentos
Countable contables y no contables del texto.
Uncountable
apples
 Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is

rice on the table. any / some / a
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el pizarrón en dos partes, escribir los títulos “countable” y uncountable” en
50’ cada una de ellas. Pegar flashcards de diferentes frutas, verduras y comidas.
 Individualmente, pasar a los alumnos al pizarrón para pegar en la columna
correcta cada una de las imágenes de los alimentos.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón como título Healthy food y preguntar a los alumnos si
comen frutas y verduras regularmente y si en sus casas encuentran estos
alimentos. Hacer también preguntas como “do you like apples?, do you like
vegetables?, what vegetables do you like?, Do you eat healthy food?
CIERRE:
 Escoger la oración correcta de una lista de cuatro posibles respuestas
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-nouns-countable-and-uncountable.pdf para que el alumno identifique el
uso correcto de las palabras “some”, “any”, “a” y “an”.
Ejemplo: There is any water in the fridge.
There is some water in the fridge.
There is some waters in the fridge.
 Leer las respuestas en voz alta.
Flashcards del sitio: www.mes-english.com
Actividades del sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Fotocopias.
Imágenes de frutas, verduras y otros alimentos.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y
Elaboración de las actividades en clases. venta de artículos de primera necesidad.
Clasificación de los alimentos contables y no  Seleccionar un portador para el
contables. acordeón.
 Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para comprar
un artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de
preguntas y respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas
y respuestas y verificar que cumplan
con las convenciones ortográficas.
 Intercambiar los acordeones y
utilizarlos para simular la compra y
venta de
diversos artículos.
Entregar una copia de los nombres de las frutas y verduras en la que los alumnos puedan
practicar su escritura, https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spelling.php ,
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spelling.php.
GRADO y
Comprender y
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica enunciados Escuchar diálogos.
empleados por los  Anticipar el sentido general.
interlocutores.  Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí.
 Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de
compra y venta de artículos.
 Percibir diferencias de tono, pausas y entonación entre
interlocutores.
VOCABULARIO
Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s all,
Thank you, You’re welcome, Would you like something else?, Clerk, Customer, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Contestar una sopa de letras del glosario visto en las clases anteriores
(frutas, verduras y alimentos) https://www.mes-
50’ english.com/worksheets/flashcards/fruit_wordsearch.php
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo sobre la compraventa de alimentos
https://www.youtube.com/watch?v=1QCwbh9Yk0Mpara identificar
expresiones sobre compraventa.
 Preguntar a los alumnos qué palabras reconocieron del diálogo, ¿en dónde
creen que están las personas?, ¿cómo se saludaron al principio? ¿cómo se
despidieron?, ¿quiénes participan en la conversación?
 Anotar en el pizarrón los nombres de los alimentos que identificaron en la
conversación.
CIERRE:
 De los alimentos que escucharon en la conversación, mencionar cuáles son
contables y no contables.
 Con la ayuda de la maestra, escribir las expresiones de compraventa en la
libreta. Ejemplo: How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much
is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would you like something else?
Sesión 2 INICIO:
 Pegar en el pizarrón las expresiones de compraventa y colocarlas debajo del
50’ personaje correcto. Ejemplo:
Clerk Customer
May I help you? I would like…
 Preguntar a los alumnos cómo se dicen esas expresiones en español.
DESARROLLO:
 En binas, ordenar una conversación sobre compraventa (Se recomienda el
uso de tiras de papel con cada uno de los diálogos escritos).
 Escribir la conversación ordenada correctamente en el pizarrón. Dividir el
grupo en dos equipos, un equipo lee el diálogo del vendedor y el otro el del
comprador.
CIERRE:
 Escribir la conversación ordenada en la libreta.
Sesión 3 INICIO:
 Hablar sobre las unidades de medida y recipientes para comprar diferentes
50’ tipos de alimentos. Ejemplo: kilograms, liter, a bottle, a bunch, a package,
etc.
 Decir el nombre de un alimento en inglés y preguntar cómo se pide en las
tiendas. Ejemplo: “A bottle of milk”.
DESARROLLO:
 Identificar en una conversación las expresiones utilizadas para hacer una
compra y subrayarlas. Luego subrayar las expresiones para vender y ofrecer
un producto.
 Completar oraciones sobre compraventa. Ejemplo: I would like
bananas.
CIERRE:
 Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas de las
oraciones que completó.
Youtube
Tiras de papel con diálogos escritos.
Sopa de letras del sitio: www.mes-english.com
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y venta de artículos
Elaboración de las actividades de primera necesidad.
en clases.  Seleccionar un portador para el acordeón.
Identificación de expresiones  Definir las partes invariables de preguntas y
por participantes en un diálogo respuestas para comprar un artículo.
(vendedor – comprador).
 Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y
respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las convenciones
ortográficas.
Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la

compra y venta de diversos artículos.
GRADO y
Comprender y
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica enunciados Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
empleados por los interlocutores.
interlocutores.  Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y
Asume el papel de características de los productos.
interlocutor.  Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la
Escribe expresiones de entonación.
un diálogo de compra y  Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar
venta. la pronunciación de diálogos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 En equipos de 4 o 5 jugar memora de expresiones de compraventa, saludos,
despedidas y expresiones de cortesía en inglés y español. Ejemplo:
50’
You’re welcome. De nada.
May I help you? ¿Puedo ayudarlo?
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones de compraventa para formar una conversación.
Ejemplo: a. like / would / some / I / apples / .
b. help / I / you / may/?
 Una vez ordenadas las oraciones, formar una conversación con
ellas. CIERRE:
 En binas, jugar roles de vendedor y comprador leyendo la conversación
ordenada en su libreta.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar un trabalenguas sobre compras y practicarlo
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/tongue-twisters/bye-bye
50’  Pasar al frente para decirlo en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar diferentes modelos de diálogos de compraventa. Hablar sobre lo
que entendieron en cada uno de ellos. Mencionar los productos que se
venden, precios, etc.
CIERRE:
 Formar expresiones de compraventa a partir de un modelo. Ejemplo: I would
like a kilogram of potatoes. - I would like a kilogram of tomatoes.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción sobre compraventa. Ejemplo: canción “Buying at the
50’ grocery store” https://www.youtube.com/watch?v=w_up-xXKeAs
 Preguntar a los alumnos qué comida menciona la canción.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón las expresiones leídas y escuchadas en las
conversaciones.
 En binas, seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre productos
alimenticios y sus precios, así como saludos y despedidas. Coralmente
practicar la pronunciación de las oraciones.
CIERRE:
 Continúan trabajando en binas, con la finalidad de escribir las expresiones
que escogieronen tarjetas blancas.
Youtube.
Actividades del sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Juego de memorama de expresiones de compraventa que se puede realizar con cartulina u
opalina.
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina.
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y venta de
Elaboración de las actividades en artículos de primera necesidad.
clases.  Seleccionar un portador para el acordeón.
 Definir las partes invariables de preguntas y
respuestas para comprar un artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y
respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las convenciones
ortográficas.
Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la
compra y venta de diversos artículos.
GRADO y
Comprender y
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Asume el papel de Escribir expresiones de un diálogo.
interlocutor.  Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar
Escribe expresiones de sobre diversos productos y sus precios.
un diálogo de compra y  Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer
venta. información de diferentes artículos.
Lee en voz altaComprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
enunciados utilizados interlocutores.
para la compra de  Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar
artículos. la pronunciación de diálogos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Coralmente, practicar la pronunciación y entonación de las expresiones de
compraventa.
50’  Escuchary cantar la canción sobre compraventa de la clase anterior. Canción
sugerida, “Buying at the grocery store” https://www.youtube.com/watch?
v=w_up-xXKeAs
DESARROLLO:
 En binas, escribir una conversación de compraventa de alimentos en un
supermercado. Ejemplo: Clerk: good morning! May I help you? Customer:
Yes, please. I’d like some cheese.
 Revisar ortografía y puntuación.
CIERRE:
 Ilustrar su conversación en la libreta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar adivinanzas de nombres de alimentos. Ejemplo: It is a fruit. It is yellow
outside and white inside. It is long. It is skinny. – It’s a banana.
50’  Motivar a los estudiantes a que digan una adivinanza, siguiendo como guías
las que el maestro dijo.
DESARROLLO:
 En binas, escribir la conversación que formó en su libreta en tarjetas, de
acuerdo a las expresiones que dice cada uno de los personajes.
 Elegir quien es el vendedor y quien el comprador.
 Practicar la conversación con su compañero.
CIERRE:
 Pasar al frente a leer la conversación frente al grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Contestar crucigrama de alimentos https://www.mes-
50’ english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
DESARROLLO:
 Formar equipos de cuatro integrantes.
 Escoger una conversación de una de las binas, escribirla en un papel bond o
cartulina.
 Ilustrar la conversación.
CIERRE:
 Pegar la conversación en lugares visibles.
Sitio www.mes-english.com
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina.
Youtube.
Papel bond o cartulina.
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y
Elaboración de las actividades en clases. venta de artículos de primera necesidad.
Presentación de la conversación.  Seleccionar un portador para el
Elaboración de la conversación en una acordeón.
cartulina o papel bond.  Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para comprar
un artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de
preguntas y respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas
y respuestas y verificar que cumplan
con las convenciones ortográficas.
 Intercambiar los acordeones y
utilizarlos para simular la compra y
venta de
diversos artículos.
Date:
Score:
English Assessment 6th Grade

September
Name: _
1. Order the conversation.
Would you like anything else?
It’s $19.90.
Good morning, how can I help you? Here you are.

I would like a bottle of milk.
No thanks. How much is it?
2. Look at the pictures and match to their names.
Carrot
Pineapple
Corn
Strawberry
Onion
Orange
3. Read the sentences and circle the correct answer.
a. I would like a / some water.
b. There is some / any rice on the table.
c. There is a / any banana.
d. I’d like any/ some cereal.
4. Read and match.
A bottle of cereal
A box of tunna
A can of milk
A bunch of tea
A cup of grapes
5. Write “a” or a “an”.
a. apple.
b. carrot.
c. onion.
d. lettuce.
e. pear.
OCTUBRE
GRADO y
Interpretar cuentos
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Literario y lúdico. fantásticos y ejercitar
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
la imaginación.
PRACTICA SOCIAL Leer en voz alta cuentos y leyendas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica tema, Explorar cuentos fantásticos.
propósito y destinatario.  Activar conocimientos previos para predecir el tema.
Distingue  Relacionar un cuento con experiencias
planteamiento, nudo, personales. Participar en una lectura guiada.
desarrollo y desenlace.  Identificar propósito y destinatario.
Distinguir narrador,  Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
protagonista y  Localizar partes de un cuento.
personajes.  Identificar narrador, protagonista y personajes.
Reconoce, por su  Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes.
nombre, los escenarios  Reconocer escenarios del cuento.
del cuento.
VOCABULARIO
Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew,
niece, grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar flashcards de miembros de familia.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
 Pegar o escribir los nombres de cada miembro en el pizarrón y relacionar con
la imagen.
 Coralmente, repetir las palabras en inglés.
 Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón el título “Fantasy stories”, obtener significado en
español.
 Hacer una lista de los cuentos fantásticos que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos fantásticos en inglés para que los identifiquen con su
nombre en español.
 Preguntar las características de un cuento fantástico.
Ejemplo: Elementos reales y extraños.
Hecho fantástico.
Narra acciones cotidianas pero con algo sorprendente e inexplicable.
 Mencionar ejemplos de algún cuento fantástico que hayan leído.
 Escribir el nombre del cuento que leerán, preguntar si conocen el cuento y
qué saben de él.
CIERRE:
 Jugar bingo de miembros de familia.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/bingo-maker-4x4.php?cat=family
Sesión 2 INICIO:
 Contestar anagramas de miembros de familia. Ejemplo: hatref (father),
50’ omehrt (mother), irests (sister), rotbhre (brother), nos (son), herugtad
(daughter), etc.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de un libro de cuentos fantásticos y hacer preguntas
como: What type of text is it? What’s the title?, Who is the author?, What do
you think the story is about?, etc.
 Escribir las palabras characters y main character, preguntar su significado y
en caso de ser necesario aclararlo.
 Leer un extracto del cuento. Identificar título, nombres de personajes y
palabras de miembros de familia.
 Repetir la lectura después del docente.
 Escuchar audio de le lectura (si lo hay).
 Subrayar vocabulario (adjetivos por ejemplo) para identificar personajes, con
la ayuda del diccionario buscar su significado.
 Identificar cognados y aclarar su significado en español.
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
CIERRE:
 Responder una actividad de verdadero y falso del cuento.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar al ahorcado del vocabulario del
50’ cuento o leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
DESARROLLO:
 Preguntar el nombre del cuento que leyeron el día anterior, así como los
nombres de los personajes y anotarlos en el pizarrón. Ejemplo:
Title: “Cinderella”.
Main character: Cinderella.
Characters: Anastasia, Drizella, the prince, etc.
 Leer el primer extracto del cuento, asumiendo el rol de los personajes que
intervienen y el del narrador, identificar el rol del narrador en el cuento con
la ayuda del profesor. Ayudar con la pronunciación de palabras.
 Diferenciar discurso directo del indirecto.
 Escribir el nuevo vocabulario señalado en el texto (adjetivos) en el pizarrón y
relacionarlo con los personajes.
 Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte del cuento.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del nuevo vocabulario.
http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/

Libro de texto.
Bingo.
Sitio: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/
Lectura. Árbol genealógico - fantástico.
Participación.  Enlistar las relaciones familiares y de
Actividades en el salón. amistad entre los personajes y el
Identificación del nuevo vocabulario. protagonista del cuanto fantástico
leído.
 Diseñar e ilustrar un árbol genealógico –
fantástico.
 Completar el árbol genealógico –
fantástico con la información registrada
en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa
y cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico
en un lugar apropiado del aula.
GRADO y
Interpretar
cuentos
AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
Literario y lúdico. fantásticos y
APRENDIZAJE ESPECÍFICA
ejercitar la
imaginación.
PRACTICA SOCIAL DE Leer en voz alta cuentos y leyendas.
LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica tema, propósito Explorar cuentos fantásticos.
y destinatario.  Activar conocimientos previos para predecir el tema.
Distingue planteamiento,  Relacionar un cuento con experiencias
nudo, desarrollo y personales. Participar en una lectura guiada.
desenlace.  Identificar propósito y destinatario.
protagonista y personajes.  Localizar partes de un cuento.
Reconoce, por su nombre,  Identificar narrador, protagonista y personajes.
los escenarios del cuento.  Reconocer diálogos entre protagonistas y personajes.
 Reconocer escenarios del cuento.
 Diferenciar discurso directo de indirecto.
VOCABULARIO
Family members: Mother, father, brother, sister, daughter, son, cousin, uncle, aunt, nephew, niece,
grandmother, grandfather, etc.
Narrator, main character, character, etc.
Sesi INICIO:
ón 1  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario del
cuento, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la
50’ palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la
“O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos el título del cuento que están leyendo.
 Responder preguntas sobre la primer parte del cuento para ayudar a los alumnos a
recordar. Ejemplo “Who is the main character”, “What did he / she do?, “Who did
he/she talk to?, etc.
 Escribir nuevo vocabulario en el pizarrón, con la ayuda de los alumnos y/o del
diccionario poner su significado.
 Anotar el nuevo vocabulario en la libreta.
 Escuchar la segunda parte de la historia (de voz del profesor o del audio). Seguir la
lectura en silencio.
 Identificar nuevos personajes si los hay.
 Subrayar las nuevas palabras en la lectura. Revisar si sus predicciones fueron
correctas con la ayuda del maestro.
 Subrayar oraciones de discurso directo e indirecto con diferente color.
 Responder preguntas de comprensión.
 Completar oraciones con la información leída.
CIERRE:
 Coralmente, leer la segunda parte del cuento en voz alta.
Sesi INICIO:
ón 2  Hacer una lluvia de ideas de la información más relevante de cada uno de las partes
leídas del cuento. Ejemplo: The main character’s name is . She is lost in the
50’ Woods. There are ghosts in the Woods, etc.
 Anotar la información en el pizarrón e invitar a los alumnos a predecir lo que sucederá
en la siguiente parte del cuento.
DESARROLLO:
 Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la parte
leída con anterioridad.
 Escuchar de la voz del maestro o del audio el texto ordenado para que revisen su
actividad.
 De manera voluntaria leer diálogos del cuento. Subrayar vocabulario nuevo y buscar
su significado en el diccionario o con la ayuda del profesor.
 Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior.
 Contestar preguntas de comprensión en equipos. Ejemplo: What happens to the main
character?, Who is in the castle?, Where are they going to go?, etc.
CIERRE:
 Dictar palabras del vocabulario de la clase anterior.
 Intercambiar libretas para revisar ortografía.
Sesi INICIO:
ón 3  Mostrar imágenes de diferentes partes del cuento y pedir a los alumnos que las
ordenen cronológicamente.
50’  Colorear las imágenes.
DESARROLLO:
 Completar párrafos (tercera o cuarta parte si las hay) de la historia. Escuchar y
revisar respuestas.
 Leer en voz alta los párrafos ordenados. Subrayar palabras desconocidas y aclarar
significado.
 En binas, relacionar preguntas y respuestas del cuento.
 Intercambiar la actividad con otro equipo para revisar respuestas.
 Individualmente, leer las preguntas y respuestas en voz alta, para que todos los
alumnos se cercioren de tener las mismas respuestas.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del glosario del cuento.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=fly
out_teachers_puzzle_wordcross

Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers
_puzzle_wordcross
Flashcards.
protagonista del cuanto fantástico
leído.
fantástico.
 Completar el árbol genealógico – fantástico
con la información registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y
cumpla con las convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en
un lugar apropiado del aula.
GRADO y
Interpretar cuentos
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA la imaginación.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
del cuento.  Diferenciar discurso directo del indirecto.
VOCABULARIO
Setting, plot, main event, title, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada
50’ equipo pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario del cuento para
que lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden usar
letras ni números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la
palabra en base al dibujo.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones para formar un párrafo del cuento. Escuchar el cuento
para revisar respuestas.
 Dictar oraciones (discurso directo e indirecto) del cuento, los alumnos las
anotan y se intercambian libreta con sus compañeros. Escribir las oraciones
en el pizarrón para asegurar que las hayan escrito correctamente.
 Preguntar cómo se conectan las oraciones dictadas entre sí, de qué parte del
cuento son, etc.
CIERRE:
 Pasar una hoja de papel, en la que los estudiantes anotarán en inglés lo que
hasta ahora han aprendido del cuento (puede ser glosario, oraciones,
descripción de los personajes, etc.)
 Leer en voz alta las anotaciones de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos.
50’ Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la
fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El
equipo con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:
 Mostrar extractos del inicio, desarrollo y cierre del cuento. Identificar cada
una de las partes.
 Completar un mapa conceptual del cuento.
 Ordenar una lista de eventos del cuento. Revisar respuestas con ayuda del
maestro.
 Relacionar partes de diálogos con el personaje
correspondiente. CIERRE:
 Pegar en su libreta, un extracto del inicio, del desarrollo y del cierre de
cuento.
Sesión 3 INICIO:
 Hacer mímica del diálogo de alguno de los personajes del cuento, los
50’ estudiantes deben de adivinar de cuál personaje se trata.
 Invitar a los estudiantes a hacer mímica de otro personaje para que sus
compañeros adivinen de quién se trata.
DESARROLLO:
 Completar información sobre el cuento. Ejemplo:
1. This story is about .
2. The main character’s name is .
3. At the begining of the story .
4. In the middle of the story .
5. At the end of the story .
 Contestar la información con la ayuda del grupo, con datos de otro cuento
que la mayoría del grupo conozca.
CIERRE:
 Completar un reporte del cuento con la siguiente información:
Story Report
Title: Author:
Plot: Setting:
Characters: Main event:
Main character:
Conclusión: Opinion:
I liked the story
because…
 Mostrar un ejemplo de un reporte terminado para que revisen sus

anotaciones.

Copias y recortes.
protagonista del cuanto fantástico
leído.
fantástico.
 Completar el árbol genealógico –
fantástico con la información
registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa
y cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico
en un lugar apropiado del aula.
GRADO y
Interpretar cuentos
DE LENGUAJE
ESPERADOS
del cuento.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, family tree, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “memorama” de los miembros de la familia.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf
DESARROLLO:
 Escribir oraciones con el genitivo posesivo de un cuento fantástico conocido.
Ejemplo:
1. Hänsel is Gretel’s brother.
2. The woodcutter is Hänsel and Gretel’s father.
 Explicar el uso del genitivo posesivo para hablar de posesión.
 Escribir los ejemplos en su libreta.
 Ordenar oraciones con el genitivo posesivo. Ejemplo:
1. Charlie’s / Mark / is / father / .
2. son / is / Michael´s / Mary / .
3. is / Tracy’s / aunt / Trudy / .
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Completar un árbol genealógico de acuerdo con las oraciones ordenadas.
Sesión 2 INICIO:
 Dictar vocabulario de los miembros de familia.
50’  Intercambiar examen con un compañero para que revisen y califiquen
respuestas.
 Escribir las respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Mostrar un árbol genealógico a los estudiantes para que completen
oraciones. Ejemplo:
1. John is Peter’s grandfather.
2. Lila is John´s daughter.
 Intercambiar libretas para revisar y calificar sus respuestas. El docente
muestra las respuestas en el pizarrón.
 Preguntar a los estudiantes el título del cuento leído en las clases anteriores,
así como los nombres de los personajes.
CIERRE:
 Contestar oraciones de verdadero y falso del cuento leído en clase. Ejemplo:
1. Anastasia is Cinderella´s stepsister. T
2. Drizella is Cinderella´s stepmother. F
 Con la ayuda del profesor, revisar sus respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Hacer un árbol genealógico de su familia.
50’ DESARROLLO:
 En binas, intercambiar sus árboles y escribir oraciones con el genitivo
posesivo sobre la familia de su compañero.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Entregar una copia de un árbol genealógico incompleto, leer oraciones con el
genitivo posesivo para que los alumnos escriban los nombres faltantes.
 Pegar el árbol completo en el pizarrón para que revisen sus respuestas.
Copias.
Memorama.
Sitio: www.mes-english.com
Participación. Árbol genealógico - fantástico.
Actividades en el  Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los
salón. personajes y el protagonista del cuanto fantástico leído.
Árbol genealógico de  Diseñar e ilustrar un árbol genealógico – fantástico.
su familia.  Completar el árbol genealógico – fantástico con la información
registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar apropiado
del aula.
GRADO y
Interpretar cuentos
DE LENGUAJE
ESPERADOS
del cuento.
VOCABULARIO
niece, grandmother, grandfather, family tree, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar imágenes de los personajes del cuento fantástico leído con sus
50’ nombres y sus características.
DESARROLLO:
 Marcar las partes de diferentes cuentos que puedan identificar por su portada
y por una breve reseña. Ejemplo: title, author, plot, characters, setting.
 En binas, completar información con la ayuda de las portadas que el profesor
les mostró.
 Revisar la información con la ayuda del maestro.
 Leer en voz alta la información encontrada.
CIERRE:
 Escribir oraciones de discurso directo e indirecto para que los alumnos
marquen la diferencia entre unas y otras. Ejemplo:
1. Cinderella said, “Oh no! Everything is gone.
2. Cinderella said everything was gone.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar frases del cuento fantástico leído e identificarlas con los personajes
50’ y escenarios.
DESARROLLO:
 En equipos de 4 integrantes, enlistar las relaciones familiares y de amistad
entre los personajes y el protagonista del cuento fantástico leído.
 Escribir los nombres de los personajes y una pequeña descripción de cada
uno de ellos. Ejemplo:
1. Cinderella is beautiful.
2. The prince is charming.
CIERRE:
 Diseñar un árbol genealógico del cuento fantástico.
Sesión 3 INICIO:
 Ilustrar el árbol genealógico – fantástico.
50’ Recortar imágenes de los personajes del cuento y pegarlas en el árbol.
DESARROLLO:
 Completar el árbol genealógico – fantástico con la información registrada en
la lista.
 Escribir oraciones de las relaciones familiares y de amistad entre los
personajes del cuento en su libreta, haciendo uso del genitivo posesivo.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Escribir las oraciones debajo del árbol genealógico – fantástico.
CIERRE:
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar visible en el aula.
 Por equipos, presentar su trabajo a los demás compañeros.
Cartulina.
Recortes.
Participación. Árbol genealógico - fantástico.
Actividades en el salón.  Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los
Árbol genealógico - personajes y el protagonista del cuanto fantástico
fantástico. leído.
 Diseñar e ilustrar un árbol genealógico – fantástico.
 Completar el árbol genealógico – fantástico con la
información registrada en la lista.
 Revisar que la escritura esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.
 Colocar el árbol genealógico – fantástico en un lugar
apropiado del aula.
Date:
Score:

October
Name: _
6. Look at the family tree and complete the sentences.
a. Dave is father. Dave Sue Jack Rose
b. Lena is mother.
Jason Lena
c. Jack is grandpa.
d. Rick is brother.
Rick Grace John
7. Look at the pictures and match.
Father
Mother
Sister
Brother
Grandfather
Grandmother
8. Read the story and complete the information.
Jack and the beanstalk.
Once upon a time there was a boy called Jack. He lived with his mother. They were
very poor. All they had was a cow. One morning, Jack’s mother told Jack to take their
cow to market and sell her. On the way, Jack met a man. He gave Jack some magic
beans for the cow. Jack took the beans and went back home. When Jack’s mother
saw the beans she was very angry. She threw the beans out of the window. The next
morning, Jack looked out of the window. There was a giant beanstalk. He went
outside and started to climb the beanstalk. He climbed up to the sky through the
clouds. Jack saw a beautiful castle. He went inside. Jack heard a voice. ‘Fee, fi, fo,
fum!’ Jack ran into a cupboard. An enormous giant came into the room and sat
down. On the table there was a hen and a golden harp.
a. What is the title of the story? .
b. Who is the main character? .
c. Who is in the castle? .
d. What was on the table? .

NOVIEMBRE
GRADO y
Clasificar e
interpretar
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA información sobre un
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA tema de interés para
presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas Explorar informes sobre un tema de interés.
sobre un tema  Anticipar el tema.
seleccionado.  Reconocer partes y organización.
Utiliza índices, títulos y  Determinar función, destinatario y propósito.
palabras clave en Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes.
fuentes de consulta  Seleccionar temas.
para encontrar  Formular preguntas para obtener
información. Aclara el información. Leer información en fuentes de
significado de palabras consulta.
mediante  Aclarar el significado de palabras.
pistas contextuales o un  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
diccionario bilingüe. quién, qué y por qué.
VOCABULARIO
Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary
ideas,magazines, newspapers, text books, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar palabras para formular preguntas con su significado en español
50’ (Question words). Ejemplo:
1. Where quién
2. Who qué
3. What dónde
 Leer las palabras en voz alta.
 Pedir ejemplos de preguntas abiertas en inglés.
DESARROLLO:
 Observar una gráfica e identificar el título
http://www.readingrockets.org/article/creating-bar-graphs
 Hablar sobre las fuentes de información dónde se pueden encontrar ese tipo
de gráficas.
 Individualmente, leer en voz alta información sobre la gráfica. Con la ayuda
de un diccionario y del maestro aclarar significado de palabras desconocidas.
 Identificar la información para realizar la gráfica.
 Identificar las partes de la gráfica.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Ordenar preguntas abiertas. Ejemplo:
50’ 1. the / about / what / text / is / ?
2. for / the / who / is / report / ?
3. think / do / why / important / you / it’s / ?
DESARROLLO:
 Hacer preguntas de introducción sobre el reporte que van a leer. Ejemplo:
What is your favorite meal?, what is the most popular meal in your
classroom?, etc.
Ejemplo: http://learnline.cdu.edu.au/studyskills/studyskills/data.html
 De manera individual, leer el reporte. Revisar nuevo vocabulario.
 Identificar título, introducción, desarrollo y conclusión.
 Hablar sobre lo que entendieron del texto.
 Seleccionar de una lista, preguntas para obtener información relevante del
reporte.
CIERRE:
 Contestar las preguntas seleccionadas.
 Comparar respuestas con un compañero.
 Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar ahorcado del título del reporte que leyó la clase pasada.
50’
DESARROLLO:
 De manera individual, leer en voz alta el reporte de la clase anterior.
 Discutir sobre lo que es una idea principal y una idea secundaria y en qué
partes del reporte las podemos encontrar.
 Subrayar la idea principal de color rojo y la o las ideas secundarias en color
azul.
 Hablar sobre lo que la introducción en un reporte debe de contener, por
ejemplo el resumen de lo que se trata el reporte, una definición o hecho, etc.
 Responder a preguntas de quién, qué, por qué de la idea principal.
CIERRE:
 Jugar memorama del vocabulario del reporte.
Sitio: http://www.readingrockets.org
Memorama.
Participación. Informe
Identificación del título, introducción,  Buscar información en fuentes de
desarrollo y conclusión en un texto. consulta y clasificarla a partir de un
modelo.
 Organizar la información obtenida
empleando mapas conceptuales.
 Redactar el informe, parafraseando las
ideas principales de los textos
consultados y agregando la
información secundaria pertinente.
 Revisar, primero entre los alumnos y
luego con ayuda del docente, que el
informe esté completo y la
ortografía sea convencional.
 Pasar en limpio los informes e incluir las
ilustraciones o imágenes propias para el
tema.
 Presentar los informes en una
cartelera informativa.
GRADO y
Clasificar e
interpretar
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA información sobre
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA un tema de interés
para presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en eventos comunicativos formales.
LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas sobre Explorar informes sobre un tema de interés.
un tema seleccionado.  Anticipar el tema.
Utiliza índices, títulos y  Reconocer partes y organización.
palabras clave en fuentes  Determinar función, destinatario y propósito.
de consulta para Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes.
encontrar información.  Seleccionar temas.
Aclara el significado de  Formular preguntas para obtener
palabras mediante pistas información. Leer información en fuentes de
contextuales o un consulta.
diccionario bilingüe.  Aclarar el significado de palabras.
Identifica ideas principales  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quién,
y secundarias. qué y por qué.
Organiza información en  Distinguir información que amplía, ejemplifica o
mapas conceptuales. complementa ideas principales.
 Seleccionar información que responda a preguntas
previamente formuladas.
 Organizar información en mapas conceptuales.
VOCABULARIO
Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary ideas,
magazines, newspapers, text books, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Ordenar anagramas del vocabulario de la clase anterior. Ejemplo:
50’ 1. lepope = people
2. dnatvgaea = advantage
DESARROLLO:
 Mostrar un informe desordenado por párrafos e identificar sus partes (título,
introducción, desarrollo y conclusión).
 Escuchar el reporte de voz del maestro y revisar sus respuestas, luego comparar
con un compañero.
 Coralmente, leer el reporte en voz alta, hacer preguntas como: What is the text
about?, who is the text for?, etc.
 Señalar palabras desconocidas y aclarar su significado.
 Dividir el grupo en tres equipos, el equipo 1 lee la introducción, el dos el
desarrollo y el tres las conclusiones.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar una camisa de botones
50’ al primer miembro de cada equipo (las camisas deben tener la misma cantidad
de botones). A la señal del maestro, ponerse la camisa y abotonarla, el primero
en terminar dice una palabra del vocabulario de la clase anterior. Cada palabra
tiene el valor de un punto. El equipo con más puntos gana.
DESARROLLO:
 Preguntar el título del reporte de la clase anterior y de qué se trató.
 Coralmente leer el reporte.
 En binas identificar la idea principal y subrayar. Comparar respuestas entre
equipos.
 Todo el grupo, identificar ideas secundarias y subrayar.
 Contestar preguntas sobre el reporte. Ejemplo: where do kids spend most of
their free time?, how many kids like jogging?, etc.
 Comparar respuestas con un compañero y después con la ayuda del
docente. CIERRE:
 Completar un organizador gráfico con información del reporte. Ejemplo:
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
50’ los reportes, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja o
completar palabras del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar la “O” o la
“X”.
DESARROLLO:
 Mostrar un índice de una revista o libro. Leer los títulos en voz alta y predecir de
que creen que se traten.
 Leer un reporte e identificar sus partes. Ejemplo:
http://www.sciencejournalforkids.org/uploads/5/4/2/8/54289603/ebola_article.p
df
 Subrayar el vocabulario desconocido y aclaras su significado con la ayuda de un
diccionario.
 Señalar las abreviaciones que se encuentren en el texto y obtener su significado.
 Contestar preguntas de comprensión sobre el reporte. Seleccionar y subrayar la
información que responda a las preguntas.
 Comparar respuestas con un compañero y leerla en voz alta.
 Mostrar un mapa mental y explicar su función y uso.
CIERRE:
 Todo el grupo, completar un mapa mental del reporte con la ayuda del profesor.
https://www.nvcc.edu/annandale/learning/_docs/MindMapTemplates.pdf

Copias.
Sitio: http://www.sciencejournalforkids.org
Sitio: https://www.nvcc.edu
 Buscar información en fuentes de
Identificación del título, introducción, desarrollo
y conclusión en un texto. consulta y clasificarla a partir de un
Identificación de la idea principal y secundaria modelo.
en un texto.  Organizar la información obtenida
consultados y agregando la información
secundaria pertinente.
informe esté completo y la ortografía
sea convencional.
tema.
GRADO y
Clasificar e
interpretar
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA información sobre un
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA tema de interés para
presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas Explorar informes sobre un tema de interés.
sobre un tema  Anticipar el tema.
seleccionado.  Reconocer partes y organización.
Utiliza índices, títulos y  Determinar función, destinatario y propósito.
palabras clave en Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes.
fuentes de consulta  Seleccionar temas.
para encontrar  Formular preguntas para obtener
información. Aclara el información. Leer información en fuentes de
significado de palabras consulta.
mediante  Aclarar el significado de palabras.
pistas contextuales o un  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
diccionario bilingüe. quién, qué y por qué.
Identifica ideas  Distinguir información que amplía, ejemplifica o
principales y complementa ideas principales.
secundarias.  Seleccionar información que responda a
Organiza información en preguntas previamente formuladas.
mapas conceptuales.  Organizar información en mapas conceptuales.
VOCABULARIO
Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary
ideas, magazines, newspapers, text books, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar flashcards del vocabulario del reporte de la clase anterior.
50’  Pegar o escribir los nombres de cada palabra en el pizarrón y relacionar con
la imagen.
 Coralmente, repetir las palabras en inglés.
 Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:
 Escribir oraciones del reporte de la clase anterior en voz pasiva. Identificar
los verbos en las oraciones.
 Distinguir en qué tiempo se encuentran los verbos. Aclarar significado de las
oraciones con la ayuda del profesor.
 Buscar la información de las oraciones en voz pasiva en el reporte y notar la
diferencia. Leer ambas oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Bats carry the virus. – The virus is carried by the bats.
 Escribir las oraciones en la libreta.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro reescribir oraciones en voz pasiva (tener a la mano
una lista de verbos en presente, pasado simple y pasado participio).
 Comparar las oraciones con un compañero. Revisar las oraciones con la
ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
 Completar palabras del glosario de los reportes.
50’  Comparar respuestas con un compañero.
 Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:
1. milk / made from / is / Cheese / . – Cheese is made from milk.
2. by him / opened / The door / is / . – The door is opened by him.
 Aclarar el significado de las oraciones.
 Hacer una lista de verbos en pasado participio de las oraciones con las que
ha trabajado en las últimas clases.
 Hacer una tabla de los verbos, indicando su forma base, pasado simple y
pasado participio (tener a la mano una lista de verbos en presente, pasado
simple y pasado participio). Ejemplo:
Steal Stole Stolen

Make Made Made
Keep Kept Kept
CIERRE:
 Repetir los verbos en sus tres tiempos con la ayuda del profesor, luego en
binas.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar bingo de verbos en pasado participio.
50’
DESARROLLO:
 Completar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:
1. Wine is from grapes.
2. Planes are by pilots.
 Comparar respuestas con un compañero.
 En equipos de 4 o 5, leer un reporte y contestar preguntas de comprensión.
 Identificar el título, introducción, desarrollo y cierre.
 Identificar la idea principal e ideas secundarias.
CIERRE:
 Con el mismo equipo, hacer un mapa mental del reporte.
 Revisar anotaciones con la ayuda del profesor.

Copias.
modelo.
consultados y agregando la
información secundaria pertinente.
informe esté completo y la
ortografía sea convencional.
 Pasar en limpio los informes e incluir
las ilustraciones o imágenes propias
para el tema.
GRADO y
Clasificar e
interpretar
información sobre
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA
un tema de
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
interés para
presentar un
informe.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en eventos comunicativos formales.
LENGUAJE
ESPERADOS
Formula preguntas sobre Explorar informes sobre un tema de interés.
un tema seleccionado.  Anticipar el tema.
Utiliza índices, títulos y  Reconocer partes y organización.
palabras clave en fuentes  Determinar función, destinatario y propósito.
de consulta para Buscar información específica sobre un tema para elaborar informes.
encontrar información.  Seleccionar temas.
Aclara el significado de  Formular preguntas para obtener
palabras mediante pistas información. Leer información en fuentes de
contextuales o un consulta.
diccionario bilingüe.  Aclarar el significado de palabras.
Identifica ideas  Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas
principales y secundarias. quién, qué y por qué.
Organiza información en  Distinguir información que amplía, ejemplifica o complementa
mapas conceptuales. ideas principales.
Escribe párrafos para  Seleccionar información que responda a preguntas
armar un informe. previamente formuladas.
 Organizar información en mapas conceptuales.
Elaborar informes sobre un tema de interés, con base en información
previamente obtenida.
 Completar enunciados parafraseando ideas principales.
 Formar párrafos con ideas principales y secundarias.
VOCABULARIO
Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary ideas,
magazines, newspapers, text books, etc.
Sesi INICIO:
ón 1  Jugar “Odd-one-out”. Dividir el grupo en 4 equipos. Mostrar a un integrante de cada
equipo tres tarjetas con palabras del vocabulario. Los alumnos deben señalar la
50’ palabra que no corresponda a los temas. Ejemplo bat- horse- car- dog, etc.
DESARROLLO:
 Hacer una encuesta sobre temas de relevancia entre los estudiantes (dar una lista de
opciones para llevar material preparado).
 Llevar revistas, libros de texto para que los alumnos busquen información sobre el
tema en el índice.
 Leer el reporte del tema seleccionado. Aclarar el significado de palabras con la ayuda
de un diccionario y del profesor.
 Hablar de lo que trata el reporte.
 Identificar la idea principal e ideas secundarias con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del vocabulario trabajado en el mes
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=fly
out_teachers_puzzle_wordcross
Sesi INICIO:
ón 2  En equipos de 4 o 5 integrantes, organizar la información del reporte leído la clase
anterior empleando un mapa conceptual.
50’  Con la ayuda del profesor revisar la información.
DESARROLLO:
 Redactar el informe parafraseando la idea principal del texto consultado.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar datos
necesarios.
 Redactar oraciones parafraseando las ideas secundarias.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar datos
necesarios.
 Revisar entre compañeros la ortografía de su informe y que tenga la información
completa.
CIERRE:
 Con la ayuda del docente, revisar el borrador del informe.
Sesi INICIO:
ón 3  Leer en voz alta el informe entre los integrantes del equipo. Agregar información en
caso de ser necesario.
50’
DESARROLLO:
 Cada miembro del equipo, escribir una o dos oraciones en una hoja de papel.
 Revisar que no tengan errores ortográficos.
 Pegar las oraciones de manera ordenada en una cartulina.
 Dibujar o pegar imágenes sobre el tema en la cartulina.
CIERRE:
 Presentar el informe al resto del grupo.
Copias.
Cartulina.
Revistas, libros, etc.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
modelo.

Redactar el informe, parafraseando las
ideas principales de los textos consultados
y agregando la información secundaria
pertinente.
 Revisar, primero entre los alumnos y luego
con ayuda del docente, que el informe esté
completo y la ortografía sea convencional.
tema.
 Presentar los informes en una cartelera
informativa.
Date:
Score:

November
Name: _
1. Read the information and answer the questions.
Ref: Aga Khan Foundation 2007,
Why do children leave school?, Afghanistan
It’s interesting to see the differences between boys and girls when looking at reasons for drop
out. The reason cited most often by boys for leaving school is that they have to work to
help their families where as girls are leaving predominantly because they are targets of
traditional practices or customs, including under age marriage.
The data shows that 61% of boys left school because of the work while only 12% of
girls left school because of the work (mainly household chores). 53% of girls dropped out
because of their parents while only 6% of boys left school for the same reason. Other
factors affecting girls’ survival rates in school are distance to schools and security. Most of
the girls said that the long distance between home and school is not secure for them to
travel alone, and hence they leave school.
a. What is the title? .
b. Why did 53% of girls drop out? .
c. What other factors affect girls? .
d. Why did boys leave school? .

2. Look at the questions words and match with their meanings.
What When Where Why

Dónde
Which
Por qué
WhoQué Cómo Cuándo Cuál
How Quién
3. Complete the sentences with the correct verb.
spoken – driven – flown – made – carried
a. Wine is from grapes.
b. Planes are by pilots.
c. The bus is by the bus driver.
d. The virus is by the bats.
e. English is in the classroom.

DICIEMBRE
GRADO y
AMBIENTE Reconocer y comprender la idea principal
Familiar y COMPETENCIA
SOCIAL DE de
comunitario. ESPECÍFICA
APRENDIZAJE las noticias periodísticas de interés para la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de
DE LENGUAJE comunicación.
ESPERADOS
Identifica tema, Explorar el contenido de noticias periodísticas sobre eventos de
propósito y destinatario interés para la comunidad.
de una noticia.  Anticipar el tema.
Reconoce partes de una  Identificar propósito y destinatario.
noticia.  Examinar la distribución de componentes gráficos y textuales.
Comprende la idea  Reconocer la sección en que se localiza.
general de una noticia. Comprender el tema y la idea general.
Parafrasea, de manera  Aclarar el significado de palabras.
oral y escrita ideas  Ubicar información que responde preguntas críticas
principales. (quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué).
Localiza información  Identificar palabras que reemplazan a otras (pronombres).
que responde a las  Reconocer y leer en voz alta contracciones (he’s, I’m, don’t,
preguntas: quién, qué, etcétera).
cuándo, dónde, cómo y  Diferenciar discurso directo del indirecto.
por qué.  Identificar ideas principales e información que
Escribe enunciados para las complementa, amplía o ejemplifica.
expresar opiniones  Parafrasear ideas principales.
sobre noticias.
VOCABULARIO
News, newspaper, headline, byline, lead paragraphs, body/explanation, additional information
tabloids, broadsheets, daily, weekly, monthly, local, regional, national, worldwide.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar ahorcado para adivinar la palabra “Newspaper”. Aclarar significado de la
50’ palabra. Hacer una lluvia de ideas de los tipos de noticias que conocen los
estudiantes. Ejemplo: Sports, culture, fashion, health, education, politics, etc.
 Hacer una encuesta, para conocer cuántos alumnos leen noticias, preguntar
nombres de periódicos locales que conozcan.
DESARROLLO:
 Solicitar a un alumno que escriba las palabras para hacer preguntas de tipo
abiertas “Question words”. Ejemplo: what, when, where, why, etc.
 Todo el grupo, ayudar al compañero participante a escribir las palabras que le
hagan falta. Preguntar a los alumnos el significado de cada una. Los alumnos
escriben las palabras en sus libretas.
 Ordenar preguntas abiertas y contestarlas. Ejemplo: is / your / what / story /
favorite/ ? (what is your favorite story?), do / buy / do / where / food / ? (where
do you buy food?), friend / your / is / who / ? (who is your best friend?), you /
live / what / do / country / ? (what country do you live?) etc.
CIERRE:
 En binas, y con la ayuda del profesor, revisar las preguntas y respuestas; una
vez que tengan la actividad correcta, de manera voluntaria pasar al frente a
leerlas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, revisar periódicos locales. Pedir a los
50’ alumnos que busquen noticias deportivas, culturales, policiacas, etc. El
equipo que localice primero la noticia gana un punto.
 Recortar las noticias y pegarlas en el pizarrón debajo del nombre de la
categoría (nombre en inglés) a la que pertenezcan.
DESARROLLO:
 Escribir vocabulario sobre la noticia que leerán, con la ayuda de un
diccionario buscar sus significados.
 Leer el nuevo vocabulario en voz alta.
 Mostrar una noticia a los alumnos, subrayar las palabras del vocabulario.
www.timeforkids.comhttps://www.newsinlevels.com
 Individualmente leer de un punto a otro la noticia. Con la ayuda del profesor
hablar sobre lo que entendieron.
 Localizar y subrayar el nuevo vocabulario en el artículo.
CIERRE:
 Contestar preguntas de comprensión sobre el artículo. Ejemplo: In what city
did the story take place?, what happened to the people?, etc.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Guess the headline”. Escribir títulos incompletos en una hoja de papel
50’ y entregar una copia por equipos de 4 o 5 integrantes. Aclarar los
significados de los títulos y pedir a los estudiantes que escriban dos posibles
respuestas para cada título, uno que sea el más adecuado y otro que sea
divertido. El equipo con las respuestas correctas gana un punto. Todo el
grupo vota por el título más divertido.
DESARROLLO:
 Mostrar una noticia a los alumnos, hacen “Scanning Reading” para buscar
información que el maestro indique.
www.timeforkids.com
 Con la ayuda del profesor, leer la noticia en voz alta.
 Individualmente, subrayar el título. Con la ayuda del maestro identificar las
demás partes de una noticia (subheading, by-line, lead paragraph,
body/explanation, additional information).
CIERRE:
 Completar preguntas sobre la noticia con las “question words” (what, when,
where, etc.). Ejemplo: when did he finish school?, what price did he win?,
who was his role model?, etc.
Periódicos.
Sitio: www.timeforkids.com
Sitio:www.guardian.co.uk
Sitio:www.bbc.co.uk/worldservice
Participación. Noticias periodísticas.
Actividades en clase.  Seleccionar un hecho de interés en fechas recientes.
Identificación de las  Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por
partes de una noticia. qué y cómo.
 Identificar el tema de la noticia.
 Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en
un modelo de enunciado.
 Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados
y a partir de un modelo.
 Revisar que el encabezado resuma el contenido de la noticia;
la información cumpla con las convenciones ortográficas, esté
completa y no presente supresiones, adiciones o reemplazos.
 Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar
en limpio la información gráfica y textual cuidando que su
proporción y distribución sean adecuadas.
 Desplegar las noticias en un periódico mural.
GRADO y
AMBIENTE Reconocer y comprender la idea principal
SOCIAL DE de las noticias periodísticas de interés para
APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
la
comunidad.
ESPERADOS
Comprende la idea  Reconocer la sección en que se localiza.
general de una noticia. Comprender el tema y la idea general.
Parafrasea, de manera  Aclarar el significado de palabras.
oral y escrita ideas  Ubicar información que responde preguntas críticas
principales. (quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué).
Localiza información  Identificar palabras que reemplazan a otras (pronombres).
que responde a las  Reconocer y leer en voz alta contracciones (he’s, I’m, don’t,
preguntas: quién, qué, etcétera).
cuándo, dónde, cómo y  Diferenciar discurso directo del indirecto.
por qué.  Identificar ideas principales e información que
Escribe enunciados para las complementa, amplía o ejemplifica.
expresar opiniones  Parafrasear ideas principales.
sobre noticias.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del
50’ vocabulario de las noticias, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el
alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 De manera grupal, leer un artículo.
www.timeforkids.com
 Leer oraciones sobre la noticia y encerrar la respuesta correcta. Ejemplo:
1. The text is about:
a. Rockets b. Telescopes c. Microscopes
2. Telescopes are used to:
a. Study space b. Study microorganisms c. Study rocks
 Con la ayuda del profesor, localizar y subrayar oraciones en discurso directo.
Ejemplo: In the future, there will be more telescopes like Webb. “By the
time kids grow up,” says Masetti, “the things they learn about the
universe will be totally different from the things we think we know now.”
 Identificar las características de las oraciones en discurso directo con la
ayuda del docente.
CIERRE:
 Individualmente, escribir las oraciones en discurso directo en su libreta.
Sesión 2 INICIO:
 En binas, hacer la actividad “Expand your vocabulary”. Asignar una letra del
50’ alfabeto a cada bina. Pedir a los estudiantes que busquen en el artículo que
leerán 5 o más palabras desconocidas que inicien con esa letra.
 Buscar los significados de las palabras con la ayuda de un diccionario, las
ordenan alfabéticamente y las escriben en su libreta. Cada bina comparte la
hoja con las palabras que buscaron y forman un diccionario de clase.
DESARROLLO:
 De manera grupal, leer una noticia.
www.timeforkids.com
 En binas, subrayar las oraciones en discurso directo, y con la ayuda del
profesor aclarar significado.
 Escribir una oración de las previamente subrayadas en el artículo, en
discurso indirecto, preguntar qué diferencias encuentran con las que
señalaron.
 Con la ayuda del profesor, escribir las demás oraciones en discurso
indirecto. CIERRE:
 Comparar las oraciones con un compañero.
 Leer las oraciones en discurso indirecto en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Wall Quiz”. Formar equipos de 4 o 5 estudiantes. Escribir una lista de
50’ preguntas basadas en una selección de noticias y distribuirlas entre los
equipos.
 Pegar los artículos en el salón, los alumnos caminan alrededor del salón
buscando las respuestas a las preguntas. El equipo ganador es el que
primero que encuentre todas las respuestas.
DESARROLLO:
 Leer una noticia a los alumnos, preguntar qué entendieron de ella, palabras
que hayan identificado, etc.
 De manera voluntaria, leer la noticia.
www.timeforkids.com
 Individualmente, localizar y subrayar las contracciones en el artículo. Ejemplo:
It’s, you’re, that’s, etc. Escribirlas en su libreta.
 En binas, escribir la forma completa de las contracciones.
 Enumerar los renglones de cada párrafo, identificar los pronombres y decir
en qué renglón se encuentran, una vez que todos subrayan los pronombres,
responder a qué palabra reemplazan. Ejemplo: “By the time kids grow up,”
says Masetti, “the things they learn about the universe will be totally
different from the things we think we know now.”
 Revisar respuestas con todo el grupo.
CIERRE:
 Seleccionar oraciones de la noticia, para que los estudiantes, reemplacen
palabras con los pronombres.
 Intercambiar libretas con un compañero y revisar las respuestas.
Periódicos.
Actividades en la  Seleccionar un hecho de interés en fechas recientes.
clase.  Responder a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde, por qué y
Identificación de cómo.
oraciones en discurso  Identificar el tema de la noticia.
indirecto.  Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en
Identificación de un modelo de enunciado.
pronombres y  Escribir la nota periodística, empleando los datos recopilados y
contracciones. a partir de un modelo.
 Revisar que el encabezado resuma el contenido de la noticia;
la información cumpla con las convenciones ortográficas, esté
completa y no presente supresiones, adiciones o reemplazos.
 Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y pasar en
limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción
y distribución sean adecuadas.
GRADO y
AMBIENTE Reconocer y comprender la idea
SOCIAL DE principal de las noticias periodísticas de
interés
para la comunidad.
ESPERADOS
Comprende la idea  Reconocer la sección en que se
general de una noticia. localiza. Comprender el tema y la idea
Parafrasea, de manera general.
oral y escrita ideas  Aclarar el significado de palabras.
principales.  Ubicar información que responde preguntas críticas
Localiza información (quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué).
que responde a las  Identificar palabras que reemplazan a otras (pronombres).
preguntas: quién, qué,  Reconocer y leer en voz alta contracciones (he’s, I’m, don’t,
cuándo, dónde, cómo y etcétera).
por qué.  Diferenciar discurso directo del indirecto.
Escribe enunciados para  Identificar ideas principales e información que
expresar opiniones las complementa, amplía o ejemplifica.
sobre noticias.  Parafrasear ideas principales.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Formar equipo de 3 o 4 integrantes. Entregar encabezados de diferentes
50’ noticias periodísticas. El profesor entrega varias notas para que el alumno
busque la noticia que corresponda a cada encabezado (habrá uno o dos
encabezados que no estén relacionados con las noticias).
 Comparar respuestas con los demás equipos. Leer los encabezados en voz
alta.
DESARROLLO:
 Seleccionar una noticia de la actividad anterior. Coralmente leer la noticia en
voz alta. Preguntar a los estudiantes qué fue lo que entendieron.
 En binas, subrayar la idea principal e ideas de apoyo. Clasificar las ideas de
apoyo en opiniones o no opiniones.
 Diferentes binas, leer la o las ideas principales, así como las ideas de apoyo
en voz alta, para revisar las respuestas entre todo el grupo.
 En binas, contestar preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo:
when did the police catch the criminal?, where did the criminal hide?, etc.
CIERRE:
 Intercambiar preguntas con otra bina, con la ayuda de profesor revisar las
respuestas.
 Leer preguntas y respuestas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipo de 4 o 5 integrantes. Seleccionar una noticia por equipo (ya
50’ sea de las trabajadas en clases anteriores o nuevas proporcionadas por el
profesor).
 Cada equipo, leer la noticia en voz alta y con la ayuda del profesor aclarar su
significado.
DESARROLLO:
 Formular preguntas de comprensión sobre la noticia. Ejemplo: why was the
competition cancelled?, who was in charge of the competition?, etc. Con la
ayuda del docente, revisar la estructura de las preguntas.
 Una vez revisadas y corregidas las preguntas, responderlas. El profesor
revisa que las respuestas estén completas y sean correctas.
 Identificar el tema de la noticia y completar oraciones sobre su punto de vista
de la misma. Ejemplo: I think it is an interesting news because…
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones y corregir en caso de ser
necesario.
Sesión 3 INICIO:
 Reescribir un título para la noticia. Revisar el título con la ayuda del
50’ docente. DESARROLLO:
 Resumir la noticia leída, de acuerdo a las preguntas y respuestas que hizo la
clase anterior y de acuerdo a un modelo.
 Con la ayuda del maestro, revisar que la información esté completa y que
cumpla con las convenciones ortográficas.
 Escribir la noticia corregida en una hoja blanca y agregar una
ilustración. CIERRE:
Periódicos.
Identificación de idea principal  Seleccionar un hecho de interés en fechas recientes.
y de apoyo en una noticia.  Responder a las preguntas quién, qué, cuándo,
Producto final (noticia dónde, por qué y cómo.
periodísticas).  Identificar el tema de la noticia.
 Completar lo que se piensa acerca de una noticia con
base en un modelo de enunciado.
 Escribir la nota periodística, empleando los
datos recopilados y a partir de un modelo.

Revisar que el encabezado resuma el contenido de la
noticia; la información cumpla con las convenciones
ortográficas, esté completa y no presente supresiones,
adiciones o reemplazos.
 Decidir el portador de la noticia (cartel, boletín, etc.) y
pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando
que su proporción y distribución sean adecuadas.
Date:
Score:

December
Name:
1. Read the text and order the questions about it.
Fossil Find
Scientists have found that a mysterious type of 500 million–year-old fossil, found in Australia and
Russia, was formed by an animal. It was one of the earliest creatures on Earth.
The first fossil of this kind was described in 1947. The organism that formed it was dubbed
Dickinsonia. But scientists never knew what the organism was.
a. did / what / find / scientists?

b. fossil / how old / the / is?
c. described / when / the first / was / fossil?
2. Read the text and circle the correct answer.
Should Plastic Straws Be Banned?
People are taking a stand against plastic straws. On July 1, Seattle, Washington, became the first
major U.S. city to ban plastic straws. Eight days later, Starbucks announced plans to phase out
single- use plastic straws by 2020. More companies and governments soon followed.
Plastic is not biodegradable. It is harmful to the environment. Some say banning plastic straws is an
important step toward saving our planet, but others think plastic-straw bans are inconvenient,
unnecessary, and unfair.
The text is about:

a. Toys b. The environment c. Strawberries
It was the first major city to ban straws:

a. New York b. Los Angeles c. Seattle
Straws are made of:

a. Wood b. Plastic c. Steel
3. Re-write the sentences using contractions.
a. Plastic is not biodegradable.
b. It is harmful to the environment.
c. When they are thrown away, they pollute.
d. There is a viral video that shows a turtle with a straw.
.
Answerkey
December
Name: _
1. Read the text and order the questions about it.
Fossil Find
Scientists have found that a mysterious type of 500 million–year-old fossil, found in Australia and
Russia, was formed by an animal. It was one of the earliest creatures on Earth.
The first fossil of this kind was described in 1947. The organism that formed it was dubbed
Dickinsonia. But scientists never knew what the organism was.
a. did / what / find / what did scientists find? _

scientists?
How old is the fossil? _
b. fossil / how old / the / is?
c. described / when / the first / was / fossil? _when was the first fossil described?
2. Read the text and circle the correct answer.
Should Plastic Straws Be Banned?
People are taking a stand against plastic straws. On July 1, Seattle, Washington, became the first
major U.S. city to ban plastic straws. Eight days later, Starbucks announced plans to phase out
single- use plastic straws by 2020. More companies and governments soon followed.
Plastic is not biodegradable. It is harmful to the environment. Some say banning plastic straws is an
important step toward saving our planet, but others think plastic-straw bans are inconvenient,
unnecessary, and unfair.
The text is about:

a. Toys b. The environment c. Strawberries
It was the first major city to ban straws:
a. New York b. Los Angeles c. Seattle
Straws are made of:
a. Wood b. Plastic c. Steel
3. Re-write the sentences using contractions.
a. Plastic is not biodegradable. Plastic isn’t biodegradable.
b. It is harmful to the environment. It’s harmful to the environment. _
c. When they are thrown away, they pollute. When they’re thrown away, they pollute.
d. There is a viral video that shows a turtle with a straw. __There’s a viral video that shows a turtle with a
Straw .
ENERO
GRADO y
Discriminar
acentuación de
Literario y lúdico. palabras específicas
en juegos de
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL Participar en juegos de lenguaje.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Leer en voz alta listas de Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación
palabras y pronunciación de palabras específicas del inglés.
preseleccionadas.  Identificar juegos por su nombre.
Deletrea palabras con  Activar conocimientos previos para predecir propósito.
distinto número de  Distinguir número de palabras involucradas.
sílabas.  Identificar participantes y su función que cumplen (por
Clasifica palabras por el ejemplo, coordinador, jugadores).
número de sílabas que  Determinar número de jugadores y turno de participación.
contienen.  Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
Descomponen palabras Comprender las características del tipo de palabras involucradas en
en sílabas para el juego.
identificar su  Leer en voz alta una lista de palabras.
acentuación.  Deletrear palabras con distinto número de sílabas.
Identifica, al escuchar,  Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.
la acentuación en  Señalar sílabas.
distintos tipos de  Descomponer palabras en sílabas para identificar su
palabras. acentuación.
Deletrea, pronuncia y  Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras.
acentúa palabras  Identificar acentuación en distintos tipos de palabras.
preseleccionadas.  Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras
que contrastan.
 Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.
Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación
y pronunciación de palabras.
 Determinar características del tipo de palabras.
 Establecer mecánica y reglas de juego.
VOCABULARIO
Word, syllables, letters, players, recycled vocabulary of animals, fruit, vegetables, clothes, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar al ahorcado para descubrir las palabras “Language games”.
50’  Repasar el abecedario coralmente.
 Preguntar cuántos juegos de lenguaje han jugado últimamente y cómo
ayudan para practicar y aprender vocabulario nuevo.
 Hacer una lista de juegos de lenguaje en inglés y español.
DESARROLLO:
 Mostrar las instrucciones del juego “Where are you?”. De manera voluntaria,
leer los materiales, instrucciones y el objetivo del juego.
Where are you?

Materials:
Handkerchieves and cards.
Intructions:
1. Play in groups of three or four.
2. Give a word or a short phrase to each member.
3. Blindfold your teammates.
4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your
group.
Aim of the game:
To practice vocabulary.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar una tarjeta con la palabra o

frase (reciclar vocabulario de clases anteriores o trabajar nuevo glosario)
correspondiente a cada equipo, decirla en voz baja para reconocer su
pronunciación.
 Vendar los ojos de los alumnos y pedirles que caminen alrededor del salón o
de un área sin obstáculos, diciendo la palabra o frase de su equipo. Hacer un
círculo con todos los miembros del equipo.
 Pedir a los alumnos que levanten la mano para avisar que el grupo ya está
completo. El equipo que termine primero es el ganador.
 Al finalizar el juego, repasar las palabras de todos los equipos en voz alta.
 Hacer una lista de las palabras en el pizarrón y ordenarlas alfabéticamente.
CIERRE:
 Pegar desordenadamente las letras del abecedario en el pizarrón (dos juegos
del abecedario), en dos columnas. Dividir el grupo en dos equipos, dos o tres
representantes de cada equipo pasan a ordenar el abecedario correctamente.
 Coralmente, leer el abecedario en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el
50’ vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar.
 Pedir a los alumnos que realicen las indicaciones que el profesor diga, mas
no lo que el profesor haga, por ejemplo el maestro da la indicación “Touch
your head”, pero se toca la nariz. Gana el alumno que no se equivoque.
DESARROLLO:
 Preguntar a los estudiantes, el nombre del juego en el que acaban de
participar, los materiales, si es que necesitaron y cuál creen que fue el
propósito del juego (poner atención a la instrucción dada por el maestro, no a
lo que hace).
 Ordenar las instrucciones del juego. Ejemplo:
Do what the teacher says, not what he does.
Practice the vocabulary before the game.
Leave the game if you make a mistake.
Listen carefully to the instructions.
 Revisar las respuestas con un compañero, después con la ayuda del maestro.
 Leer las instrucciones en voz alta.
 Hacer una lista del vocabulario de las indicaciones vistas en el juego.
 De manera voluntaria, deletrear las palabras utilizadas en las indicaciones.
 Hacer una lluvia de ideas, para agregar más instrucciones a la lista.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el
50’ vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar.
 De manera voluntaria, un alumno dice las indicaciones para que los
compañeros las realicen. Tomar turnos para dar las indicaciones. Monitorear
el juego.
DESARROLLO:
 De manera voluntaria, leer partes de un cuento corto.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories
 Preguntar de qué se trata el cuento, aclarar significado en caso de ser
necesario.
 Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado con la ayuda del
diccionario.
 Leer el nuevo vocabulario en voz alta.
 Preguntar a los alumnos qué es una sílaba y pedir ejemplos de palabras con
una sílaba en su lengua materna, luego de dos sílabas, de tres, etcétera.
 Explicar a los alumnos que en inglés también se separan las palabras por
sílabas.
 Invitar a los estudiantes a que separen por sílabas las nuevas palabras del
vocabulario.
 Aplaudir, para indicar cada sílaba.
CIERRE:
 Escribir el nuevo glosario en su libreta, coralmente, dividir las palabras en
sílabas y aplaudir.
Copias.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Participación Concurso con juego de palabras.
Identificación de las partes de las instrucciones  Determinar el día y la hora del
de juegos. concurso, así como el número y la
Identificación de sílabas. edad de los participantes.

Establecer el tipo de palabras
permitidas y no permitidas.
 Precisar las reglas de participación y la
mecánica del concurso con el juego de
palabras para practicar acentuación y
pronunciación.
 Organizar el concurso e invitar a los
alumnos de otros grupos a participar.
GRADO y
Discriminar
acentuación de
en juegos de
lenguaje.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
que contrastan.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “The boat is sinking”. Todo el grupo forma un círculo.
50’  Explicar a los alumnos que se encuentran en un barco imaginario y que este
se está hundiendo, para salvarse deben seguir las indicaciones del docente.
 Decir la frase “The boat is sinking, group yourselves into three”, el alumno
que se quede sin grupo va saliendo del juego. Este juego también es ideal
para formar equipos de trabajo.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes del vocabulario de la clase anterior, repasar las palabras
oralmente.
 Formar 3 o 4 equipos para jugar “Cups and letters”. Hacer 3 o 4 líneas de
alumnos (de acuerdo al número de equipos), en una mesa, apilar vasos de
plástico, uno para cada equipo. Procurar que cada equipo tenga un color de
vaso distinto para evitar que se revuelvan y confundan.
 Revisar que cada vaso tenga una letra escrita para deletrear las palabras del
vocabulario.
 Mostrar una imagen a los equipos, el primero de la fila de cada equipo corre
hacia la pila de vasos y deletrea la palabra correspondiente a la imagen. El
primer estudiante que levante la mano cuando termine de deletrear y tenga
la palabra correcta, gana punto para su equipo. El juego termina cuando
todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de participar.
CIERRE:
 Al finalizar el juego, escribir cada una de las palabras en el pizarrón y pedir a
los alumnos que las separen por sílabas.
 Con la ayuda de los vasos, separar las palabras por sílabas.
 Aplaudir al leer cada sílaba de las palabras, señalar cuál es la sílaba tónica.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Make words”. Escribir letras al azar en el pizarrón, en binas o en
50’ equipos de tres, los alumnos forman la mayor cantidad de palabras posibles
con las letras. El equipo que haga más palabras correctas gana.
DESARROLLO:
 Dictar palabras conocidas por los estudiantes, revisar respuestas (escritura
correcta) entre pares, luego con la ayuda del profesor.
 Individualmente, escribir las palabras en una tabla según el número de
sílabas que contengan. Ejemplo:
1 Syllable 2 Syllables 3 Syllables
Play Tonight Fantastic

 Identificar la sílaba tónica en las palabras.
 Escribir las mismas palabras separadas por sílabas. Ejemplo: To- night, Fan –
tas – tic. Revisar con un compañero las respuestas, luego con la ayuda del
docente.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Por equipos, con la ayuda del
diccionario buscar 4 palabras de una sílaba, 4 de dos y 4 de tres sílabas.
Agregar las palabras a la tabla.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor, revisar que las palabras cuenten con la cantidad
de sílabas correctas.
 Por equipos, leen las palabras y las separan por sílabas.
Sesión 3 INICIO:
50’  Dividir el grupo en 3 o 4 equipos, dependiendo de la cantidad de alumnos.
Entregar al capitán de cada equipo una palabra que ningún otro miembro de
su equipo puede ver.
 Cada equipo jugar al ahorcado y adivinar la palabra. Aclarar el significado de
las palabras.
DESARROLLO:
 Jugar “Make the connection”. Dividir el grupo en dos equipos. Escribir 10
palabras de nuevo vocabulario o reciclado, 5 en cada parte del pizarrón.
Entregar una bola de pabilo y cinta al primer participante de cada equipo.
 El primer participante de cada equipo, busca en el salón el objeto (que se
encuentre en el salón de manera regular o que el docente haya escondido)
que se relacione con alguno de los nombres, pegando una punta del pabilo a
la palabra y la otra al objeto.
 Cuidar que los siguientes participantes no despeguen el pabilo, si no pierden
turno.
 Gana el equipo que conecte todas las palabras con los objetos primero.
 Con la ayuda de aplausos, dividir las palabras en sílabas y separarlas por el
número de sílabas que tengan.
CIERRE:
 En equipos de 3 o 4 integrantes completar las instrucciones del juego “Make
the connection”. Ejemplo:
Name:
Materials:
Yarn and tape.
Intructions:
1. Read the words outloud.
2. Look for the objects in the classroom.
3. Tape both ends of the yarn, one end of it on the board and the other to the
object.
Aim of the game:

To recognize names of different objects.
Copias.
Flashcards.
Identificación de la sílaba tónica en una  Determinar el día y la hora del
palabra. concurso, así como el número y la
edad de los participantes.
 Establecer el tipo de palabras
pronunciación.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO Semana 3
AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA Discriminar acentuación de palabras
DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA específicas en juegos de lenguaje.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
que contrastan.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “A bucket full of stuff”. Colocar diferentes objetos (sobre el vocabulario
50’ con el que se va a trabajar) en dos cajas diferentes. Dividir el grupo en dos
equipos.
 Describir uno de los objetos que están en las cajas para que el alumno lo
busque y lo entregue al profesor. Ejemplo: “I need something to open the
door”. Los estudiantes deberían de llevar unas llaves. Si no comprenden lo
que el maestro está solicitando, hacer mímica, como por ejemplo si dice la
frase “I need something to open the door”. El maestro hace como que está
abriendo una puerta.
 El equipo que entregue la mayor cantidad de objetos primero, gana.
DESARROLLO:
 Con el vocabulario que se trabajó en la actividad previa, entregar una lista de
palabras separadas por sílabas. Las sílabas no deben de encontrarse juntas.
Ejemplo:
gar mu -tas le
-sic fan -den -tic
 En binas, formar las palabras. Con la ayuda del profesor revisar sus
respuestas. Ejemplo: garden, fantastic, music.
 Leer las palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica.
 En parejas, completar un texto con las palabras formadas. Ejemplo:
Yesterday, I went to my grandparent’s house. I helped my grandma in the

garden. We watered the flowers and trimmed some bushes. My grandpa,
played some music while we were working. It was a fantastic day.
 Intercambiar el texto con otra pareja y revisar, después con la ayuda del
docente.
 De manera voluntaria, leer el texto en voz
alta. CIERRE:
 Todo el grupo, revisar las palabras que se han visto en las últimas clases y
hacer una lista, dividirlas según la cantidad de sílabas que contengan.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Bingo” de sílabas. Cada recuadro del bingo tiene una sílaba de
50’ palabras trabajadas en las últimas clases (pueden ser las sílabas tónicas).
Leer las palabras completas pero por sílabas, el alumno debe marcar la sílaba
que va escuchando. Gana el alumno que haga una línea primero.
https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator
DESARROLLO:
 Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel (en el pecho) con sílabas de palabras;
ciertos alumnos deben tener la palabra completa. Buscar a los compañeros
que tengan las sílabas de las palabras y al compañero que tenga la palabra
completa. Ejemplo:
won der ful
wonderful
 En equipos de 3 o 4 integrantes, formar oraciones usando las palabras del

juego.
 Revisar las oraciones con la ayuda del profesor.
 Intercambiar oraciones con los demás equipos y leerlas en voz
alta. CIERRE:
 Todo el grupo, jugar “Odd-one-out”. Mostrar flaschards de palabras en
grupos de tres o cuatro. Levantando la mano, elegir la palabra que no
corresponda con las demás. Ejemplo: lion – giraffe – jungle – elephant.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y jugar “Jumping syllables”. Dar una lista
50’ de palabras a cada equipo.
 Por equipos, dividir las palabras en sílabas, revisar con la ayuda del docente.
 Escribir las sílabas en pedazos de papel y formar palabras “nuevas” y
“chistosas”.
 Leer sus “nuevas palabras” a los demás equipos.
DESARROLLO:
 Escribir una lista de palabras en el pizarrón y hacer preguntas a los alumnos
como: How many syllables does the word “listen” have?
 En binas, jugar “Back writing”. Escoger una de las palabras de la lista
anterior y escribirla con el dedo en la espalda de su compañero. Cambian
turno cuando el compañero adivine o agote sus tres oportunidades para
acertar. Gana el alumno que adivine más palabras.
 Hacer peguntas como: who won the game? How many words did you
guess?, what materials did you need for the game?
 Mostrar las instrucciones del juego al alumno y ordenar oraciones. Ejemplo:
Back writing
Materials:
None.
Intructions:
1. a word /Choose /list /the /from.
2. to write /partner’s back /Use your finger /the word in your.
3. The word /when /Change turn /guess /your partner.
Aim of the game:

To guess words written in your back.
 De manera voluntaria, leer las instrucciones en voz alta.
CIERRE:
 Ordenar la lista de palabras de la actividad anterior alfabéticamente.
 Leer todas las palabras en voz alta.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Identificación de instrucciones de juego.  Determinar el día y la hora del
Identificación de nuevo vocabulario. concurso, así como el número y la

Establecer el tipo de palabras
pronunciación.
GRADO y
Discriminar
acentuación de
en juegos de
lenguaje.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
que contrastan.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Deletrear palabras, para que los estudiantes las escriban en una hoja de
50’ papel.
 Intercambiar palabras con un compañero para revisar respuestas, después
con la ayuda del maestro.
 Leer las palabras completas.
DESARROLLO:
 Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar
diferentes palabras en el pizarrón. Un participante de cada equipo tendrá un
matamoscas.
 Dar indicaciones como: “swat a word with one syllable”. El alumno que toque
la palabra correcta primero, gana un punto para su equipo.
 Con la ayuda del docente, escribir las instrucciones del juego “Fly swatter”.
 Leer las instrucciones en voz alta.
CIERRE:
 Escribir o pegar palabras diferentes en el pizarrón, el alumno da las
indicaciones como: “swat a word with two syllables”.
 Escribir una indicación en el pizarrón como guía.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos. Formar ambos equipos
50’ en una línea. Entregar una camisa con la misma cantidad de botones al
primer participante de cada equipo.
 A la señal del maestro, ponerse la camisa y abotonarla. El primero en
terminar tiene derecho a contestar una pregunta y ganarse un punto para su
equipo. Ejemplo: how many letters does the word “school” have?, how many
syllables does the word “interesting” have?, spell the word “castle”, etcétera.
DESARROLLO:
 Escribir o pegar las instrucciones de los juegos trabajados en el mes, pedir a
voluntarios que las lean en voz alta.
 Hacer preguntas como: what game did you like the most?, In what game did
you win?, what materials are needed for “Make the connection game”?,
etcétera.
 En equipos de 3 o 4 integrantes, escribir en sus libretas las instrucciones de
las actividades que han jugado en el mes.
CIERRE:
 Todo el grupo, elegir uno de los juegos del mes.
 Determinar el número de participantes por juego y el tiempo con el que
contará cada equipo participante.
 Elegir el material para el juego.
 Seleccionar las palabras permitidas y no permitidas.
Sesión 3 INICIO:
 Formar los equipos para el juego elegido la clase anterior.
50’  De manera voluntaria, leer las instrucciones del juego.
DESARROLLO:
 Elegir un alumno para llevar el control de los puntos del juego.
 Realizar el concurso, respetando los criterios establecidos.
 Nombrar al o los ganadores del juego.
CIERRE:
 Invitar a otros grupos a participar en el juego o a ver el juego.

Copias.
Flashcards.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Elaboración de las instrucciones del juego.  Determinar el día y la hora del
Participación en el juego. concurso, así como el número y la
 Establecer el tipo de palabras
pronunciación.
Date:
Score:

January
Name: _
1. Label the parts of the instructions.
Materials Title Aim of the game Instructions
_Where are you?
_:
:
4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your group.
:
2. Read the text and complete the table.
1 1 1
2 2 2
A door opened and the lions bounced into the ring – there were six of them
all looking huge and fierce and dangerous. The man in the middle was the
lion tamer. Billy watched as he put his head in the biggest lion’s mouth.
‘Ooooo!’ shouted the people in horror and amazement
3. Cricle
the stressed syllable.
Fan – tas – tic kan – ga – roo de – li – cious ge – o – graphy le – mo – nade

Answer key

January
Name: _
1. Label the parts of the instructions.
Materials Title Aim of the game Instructions
Title _Where are you?
Materials :
Instructions _:
4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your group.
Aim of the game :

2. Read the text and complete the table. (Answers may vary)
1 1 1
door opened dangerous
2 2 2
ring lion amazement
A door opened and the lions bounced into the ring – there were six of them
all looking huge and fierce and dangerous. The man in the middle was the
lion tamer. Billy watched as he put his head in the biggest lion’s mouth.
‘Ooooo!’ shouted the people in horror and amazement
3. Cricle
the stressed syllable.
Fan – tas – tic kan – ga – roo de – li – cious ge – o – graphy le – mo – nade

FEBRERO
GRADO y
Revisar y seleccionar
información con el
AMBIENTE SOCIAL DE Académico y de COMPETENCIA
fin de resolver un
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
problema de interés
para los alumnos.
PRACTICA SOCIAL DE Leer y registrar información para resolver un problema.
LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica por su nombre Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
problemas de la escuela.  Enunciar situaciones en que se presente un problema en la
Formula preguntas. escuela para buscarle solución.
Registra preguntas sobre  Mencionar por su nombre problemas de la escuela.
un problema y su  Seleccionar un problema de la
solución en una tabla. escuela. Plantear preguntas.
Busca información que  Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para
responda a un conjunto quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para
de preguntas qué plantearlo y cómo puede resolverse.
previamente formuladas.  Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.
Responde por escrito a  Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
preguntas.  Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo.
Lee en voz alta Escribir preguntas.
preguntas y respuestas.  Examinar la escritura de preguntas.
 Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.
 Registrar preguntas en una tabla.
 Buscar información que responda a preguntas en diversas
fuentes de consulta.
 Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta.
 Leer y seleccionar información.
 Aclarar el significado de palabras.
 Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un
problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e
información documental.
 Clasificar información según corresponda a un problema o a su
solución.
 Registrar información en una tabla.
 Leer en voz alta preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words: what,
when, why, where, how, who, which.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes situaciones (pueden ser fotografías de notas
50’ periodísticas), por ejemplo una foto de un perro abandonado y desnutrido, de
casas inundadas, de un medallista olímpico, etc.
 Hacer preguntas como: “How does the picture make you feel?”, las respuestas
esperadas son happy, sad, angry.
 Escribir la palabra “Emotions” en el pizarrón y hacer una lluvia de ideas para
recabar la mayor cantidad de vocabulario sobre emociones.
 Leer el vocabulario en voz alta, aclarar significado y agregar palabras en caso
de ser necesario.
DESARROLLO:
 Motivar a los alumnos a mantener una actitud positiva, mostrar imágenes sobre
situaciones que provoquen alegría, pegar las imágenes en el pizarrón y escribir
sus nombres. Ejemplo: Playing with friends, hot dogs, shopping, playing soccer,
my family, etc.
 Leer los nombres en voz alta.
 Individualmente, hacer la actividad “What makes me happy?”. Hacer un dibujo
de un corazón (o usar una plantilla), hacer una lista de las cosas que los hacen
felices (con la ayuda del profesor, revisar ortografía). Ejemplo: My family, my
friends, pizza, my dog, watching tv, etc.
 Dividir el corazón en la cantidad de razones que los hace feliz, escribir las
oraciones y dibujar una imagen en cada división y colorear.
 De manera voluntaria, pasar al frente y presentar las razones por las que son
felices, leer el título de la actividad en voz alta “What makes me happy?” y las
razones.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de emociones con sus nombres y colorear.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
feelings.pdf
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
feelings-bw.pdf
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción sobre emociones. Canción sugerida “The feelings song”
50’ https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
 Entregar una hoja con la letra de la canción, para que los alumnos la completen
con el vocabulario de emociones. Aclarar significado de la canción en caso de
ser necesario.
I’m happy, she’s sad
I’m angry, she’s mad
I’m a boy, she’s a girl
And this is the world.
I’m hungry, he’s thirsty
I’m sick and he’s tired
He’s a boy, I’m a girl
You get happy, you get sad
You get angry, you get mad
You go to bed, then you wake up.
You might just be OK.
It’s just the way that you’re feeling now.
Wait a while it might just change somehow.
It’s just the way that you’re feeling.
The feeling may be fleeting.
Here one second then it’s gone, gone, gone, gone.
We’re feeling feelings every day.
We’re experiencing emotions all along the way.
Some are good and some are bad.
Some you wish you never had.
But, hey
That’s just the way we’ve got to play.
I’m excited, he’s scared
I’m here and he’s there.
He’s a boy, I’m a girl
I’m young, she’s old
I’m hot and she’s cold.
I’m a boy, she’s a girl
You get happy, you get sad
You get angry, you get mad
You go to bed, then you wake up.
You might just be OK.
It’s just the way that you’re feeling now.
Wait a while it might just change somehow.
It’s just the way that you’re feeling.
The feeling may be fleeting.
Here one second then it’s gone, gone, gone, gone.
We’re feeling feelings every day.
We’re experiencing emotions all along the way.
Some are good and some are bad.
Some you wish you never had.
But, hey
That’s just the way we’ve got to play.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón diferentes acciones que realizamos cuando sentimos
alguna emoción. Ejemplo: laugh, cry, stomp, jump up, rumble, shiver, etc.
 Individualmente, con la ayuda de un diccionario buscar el significado de las
palabras que no conozca.
 Completar oraciones con vocabulario de sentimientos y emociones. Ejemplo:
1. I laugh when I’m .(happy)
2. I cry when I’m .(sad)
3. I stomp my feet when I’m . (angry)
4. I jump up when I’m . (surprised)
5. I rumble when I’m . (hungry)
6. I shiver when I’m . (scared)
 Intercambiar libreta con un compañero para revisar las respuestas, después con
la ayuda del profesor.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
 Hablar sobre la importancia de saber manejar nuestras emociones, buscando la
mejor manera para exteriorizarlas.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de sentimientos y emociones.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/feelings_wordsearch.php
Sesión 3 INICIO:
 Ordenar Anagramas de verbos de la clase anterior. Ejemplo: (laugh) haglu,
50’ (jump up) pumj pu, (shiver) vershi, (stomp) omspt, etc.
 Oralmente, responder a preguntas como: what do you do when you’re angry?,
what do you do when you’re happy?, what do you do when you’re sad?, etc.
 Dar una respuesta guía para que los alumnos respondan. Ejemplo: “I cry when
I’m sad”.
DESARROLLO:
 Repasar los nombres de las emociones con la ayuda de imágenes, pegar las
imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres.
 Individualmente, elaborar una rueda de emociones “My Emotions Wheel”
https://childhood101.com/wp-content/uploads/2018/09/My-Emotions-Wheel.pdf
 Entregar una plantilla de la rueda, asegurarse que todos los alumnos
comprendan el significado de las palabras en la rueda, luego hacer preguntas
como: how does your body feel when you’re angry/happy/sad?, how does your
face look?, Can you share an example of a time that you felt angry/happy/sad?.
 Individualmente, dibujar un recuerdo que tengan de cada sentimiento que
aparece en la rueda.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar al frente a presentar la rueda de las emociones y
explicar algún dibujo con la ayuda del profesor.
Flashcards.
Copias.
Sitio: www.youtube.com
Sitio: https://childhood101.com
Participación. Spots impresos.
Identificación de emociones y  Identificar un problema escolar.
sentimientos.  Plantear preguntas para buscar información sobre el
problema y sus soluciones.
 Leer información.
 Seleccionar, de la información consultada, frases que
informen y ayuden a tener conciencia del problema.
 Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los
spots.
 Escribir los spots en los portadores.
 Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.
GRADO y
información con el fin
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA
de resolver un
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
para los alumnos.
PRACTICA SOCIAL Leer y registrar información para resolver un problema.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica por su Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
nombre problemas de la  Enunciar situaciones en que se presente un problema en la
escuela. Formula escuela para buscarle solución.
preguntas.  Mencionar por su nombre problemas de la escuela.
Registra preguntas  Seleccionar un problema de la
sobre un problema y su escuela. Plantear preguntas.
solución en una tabla.  Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema,
Busca información que para quién representa un problema, qué consecuencias tiene,
responda a un conjunto para qué plantearlo y cómo puede resolverse.
de preguntas  Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.
previamente  Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
formuladas.  Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo.
Responde por escrito a Escribir preguntas.
preguntas.  Examinar la escritura de preguntas.
Lee en voz alta  Reconocer palabras con que se componen preguntas y su
preguntas y respuestas. orden.
problema.
Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información
documental.
solución.
VOCABULARIO
Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words:
what, when, why, where, how, who, which.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de las emociones, decir sus nombres en voz alta y repetir.
50’  En binas, jugar “Memory” de las emociones.
https://drive.google.com/file/d/0B3ondZPpW1RRRmFXVVh4YXBRMnM/view
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de diferentes alimentos en el pizarrón, algunos saludables y
otros de comida chatarra.
 Escribir la pregunta “What’s your favorite food?”, y preguntar a varios o a
todos
los alumnos.
 Leer un breve texto sobre la importancia de la ingesta saludable.
If you don’t take in enough calories every day, you may not be as fast and as
strong as you could be, and may even break down rather than build up your
muscles. If you are a healthy weight (in other words you don’t need to gain or lose
weight), here are some general guidelines to help you eat enough:
 Don’t skip meals. It is too hard to make up the lost food later.
 Add a healthy snack between breakfast and lunch, lunch and dinner, and
right before bed.
 Make higher calorie healthy foods part of your daily routine (nuts and nut
butters, bananas, granola and other cereals, whole grain breads and muffins,
dried fruit, juices, and smoothies).
 Aclarar significado en caso de ser necesario.

 Escribir un cuestionario sobre hábitos alimenticios en el pizarrón. Ejemplo:
What time do you have breakfast?, What time do you have lunch?, What
time do you have dinner?, How many times a day do you eat?, Do you eat
healthy food?, etc. Aclarar significado de preguntas en caso de ser necesario.
 Escribir el cuestionario en su libreta y contestar. Con la ayuda del maestro,
escribir respuestas completas. Ejemplo: I have breakfast at 7:00 o’clock.
 En binas preguntar y responder el cuestionario.
 Intercambiar parejas y realizar la misma
actividad. CIERRE:
 Voluntariamente, en binas pasar al frente a preguntar y responder el
cuestionario.
Sesión 2 INICIO:
 En binas, jugar “Guess the emotion”, poner imágenes de las emociones boca
50’ abajo (pueden ser las tarjetas del memorama).
 Por turnos, escoger una tarjeta sin mostrarla al compañero, hacer una cara
expresando la emoción de la tarjeta, su pareja debe adivinar que emoción
es.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la pregunta “What happens when you don’t eat well?”,
aclarar significado en caso de ser necesario.
 Hacer la pregunta a varios alumnos sus respuestas pueden ser en español.
 Mostrar imágenes de consecuencias cuando no se come bien. Ejemplo: un
niño enojado, triste, distraído con baja calificaciones, somnoliento, etc.
 Escribir oraciones describiendo las imágenes para que los alumnos las
relacionen. Ejemplo: I get tired and sleepy in class. I get angry with my
friends. I get bad grades. I feel sad because I’m hungry. Etc.
 Voluntariamente, leer las oraciones en voz alta.
 Hacer la pregunta “What happens when you don’t eat well?”, y pedir a los
alumnos que respondan con alguna de las consecuencias escritas en el
pizarrón (pero que sea real para el estudiante).
 Escribir la pregunta y las consecuencias en su libreta. Revisar que las
oraciones cumplan con las convenciones ortográficas y que estén completas.
CIERRE:
 En su libreta escribir la frase “Today I feel” y hacer un dibujo de una cara
expresando como se siente en ese momento, además escribir el nombre de
la emoción.
Sesión 3 INICIO:
50’ vocabulario de los sentimientos y emociones, con la finalidad de hacer un
repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de
aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
Creating Healthy Eating Habits with Children
Compared to adults, kids need to eat more nutritious food in proportion to

their size to support their growing bodies. Though their energy and
nutritional needs can vary depending on age, growth rate, body size, and
level of activity, kids should eat a variety of foods with different tastes,
textures, and colors in appropriate amounts.
A balanced meal for kids should include low-fat dairy (for ages 2+), iron-
rich protein, nutrient and fiber-packed fruits and vegetables, and whole-
grains. Fat is also an important source of energy for their growth and
development. Between 25 and 35 percent of calories (ages 4-18) should
come from polyunsaturated and monounsaturated fatty acids in the form
of fish, nuts, and vegetable oils.
Adequate nutritional intake can be tricky, since many kids are picky
eaters. Because parents have a major influence on a child's habits and
tastes, they can foster an environment that promotes healthy eating and
avoid "food battles" by creating a balance between the child's needs and
wants.
 Mostrar un texto sobre hábitos alimenticios saludables.

 De manera voluntaria, leer de un punto a otro. Aclarar significado de la
lectura en caso de ser necesario.
 Completar preguntas sobre el texto. Ejemplo:
1. What is the text about?. The text is about Healthy eating habits.
2. How many calories percent should come from fish, nuts and
vegetable oils? Between 25 and 35 percent
3. What is an important source of energy? Fat.
4. Who is the text for? Parents and children.
 Voluntariamente, leer las preguntas en voz alta para revisar las respuestas.
CIERRE:
 Escribir en su libreta las “Question words” (what, when, where, how, why,
which, who)
Flashcards.
Copias.
Identificación de palabras problema y sus soluciones.
para elaborar preguntas.  Leer información.
spots.
GRADO y
de resolver un
para los alumnos.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
problema.
documental.
solución.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón “How to control your emotions?
50’
 Hacer una lista de recomendaciones para controlar las emociones. Ejemplo:
Counting to 10, breathing before reacting, asking help from a teacher or
parent, talk to ourselves about the problem.
 Mostrar un video sobre el control de emociones. Video sugerido “Controlling
emotions for kids”.
https://www.youtube.com/watch?v=iGET9fNNlkw
 Preguntar a los alumnos qué consecuencias hay cuando no controlamos la ira
o la frustración (respuesta esperada, es el bullying)
 Decir a los estudiantes que van a leer información sobre el tema.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre el bullying de manera coral.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/say-no-bullying
 Individualmente, responder preguntas de comprensión, relacionando con las
respuestas correctas. Ejemplo:
What is the text about? At school, out of school or online.
What is bullying? Your parents, your teachers or an adult.
Where can bullying happen? The text is about bullying.
What can you do to stop bullying? Is when someone makes you feel
bad. Who can help you to stop bullying? Tell an adult you know and like.
 Responder oraciones de verdadero o falso. Ejemplo:

1. Hitting people and not letting someone join in are examples of bullying. T
2. Buying online is called computer bullying. F
3. An adult can help you to reply to a cyberbully. F
4. It’s a good idea to tell an adult if you see bullying. T
5. It’s a bad idea to say sorry if you are mean to someone. F
 Hablar sobre la importancia de no quedarse callados cuando vean que
alguien hace bullying o alguien se lo hacen.
CIERRE:
 En binas, discutir preguntas como: What can you do if a friend is in trouble?,
What can you do if you see someone hurting another child?, What can you
do if you have a problem?. Aclarar significado de preguntas en caso de
ser
necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar ahorcado para descubrir la palabra “Bullying”.
50’  Hablar sobre el texto que leyeron sobre el bullying en la clase
anterior. DESARROLLO:
 En binas, leer un texto sobre bullying.
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-
test_SPELL.pdf?up=1466611200
 Luego, coralmente, leer el texto con la ayuda del profesor.
 Con la ayuda del diccionario, buscar vocabulario que no conozcan, escribir el
nuevo vocabulario en su libreta.
 Responder preguntas de comprensión. Ejemplo:
1. What is the problem?
2. Who caused the problem?
3. What did Michael do?
4. Where did it happen?
5. How did Darren feel?
 Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
 Voluntariamente, leer preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE:
 Individualmente, recortar tarjetas con información sobre diferentes maneras
de enfrentar el problema del texto leído.
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-
test_SPELL.pdf?up=1466611200
 Leer las tarjetas en voz alta.
 En su libreta, dibujar dos columnas con los títulos “Good ways for Darren to
deal with the situation” y “Bad ways for Darren to deal with the situation”.
 Pegar las tarjetas en la columna correspondiente.
 Intercambiar libreta con un compañero para revisar respuestas, luego con la
ayuda del maestro.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que escriban en sus libretas una palabra deletreada por
50’ el profesor “Absence”. Preguntar significado, buscar en el diccionario en caso
de que no conozcan la palabra.
 Hablar sobre la importancia de asistir a clases regularmente y de las
consecuencias de no hacerlo.
 Escribir en el pizarrón “Skipping classes” y aclarar significado. Decir a los
estudiantes que van a leer información sobre el tema.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre el problema de saltarse clases (skipping class) en el
estado de Michigan.
https://www.studyinternational.com/news/skipping-class-big-societal-impact-
experts-say/
 Voluntariamente, leer el texto de un punto a otro, ceder la lectura al
compañero de adelante o de atrás hasta terminar.
 Preguntar qué entendieron del texto.
 Responder preguntas de comprensión. Ejemplo: “What is chronic
absenteeism?”, When does chronic absenteeism start?, What is the definition
for school?, etc.
 Con la ayuda del profesor, revisar las
respuestas. CIERRE:
 Responder oraciones de verdadero o falso. Ejemplo:
1. Skipping class only two days a month adds up to three weeks of missed
school a year. F
2. School is the place where you learn the importance of discipline. T
3. Chronic absenteeism makes children unable to read well by third grade. T
4. Missing school has positive outcomes. F
5. Chronic absenteeism starts in kindergarten. T
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://www.superteacherworksheets.com
Sitio: https://www.studyinternational.com
Expresión de emociones y problema y sus soluciones.
sentimientos.  Leer información.
spots.
GRADO y
de resolver un
para los alumnos.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
problema.
documental.
solución.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar “Question words” con su significado en español. Ejemplo: what –
50’ qué, when – cuándo, where – dónde, who – quién, why – por qué, etc.
 Relacionar imágenes con las palabras para hacer
preguntas.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions.pdf
 Pedir ejemplos de preguntas a los estudiantes, escribirlos en el
pizarrón. DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de campañas contra el bullying y contra “Skipping class”.
 Hacer preguntas como: Is bullying a good or a bad thing?, What can you do
to help someone who is being bullied?, Where can bullying happen?, Can
your parents help?, Why is it important to stay in school?, Does skipping
class affect your grades?, etc.
 Todo el grupo, con la ayuda del profesor, redactar respuestas a cada
pregunta.
 Escribir las preguntas y respuestas en la libreta.
 De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas.
CIERRE:
 Relacionar imágenes para detener el bullying y el ausentismo escolar, con
sus nombres.
 Leer en voz alta la información contenida junto a las imágenes. Ejemplo:
“Stop Bullying”, “Bully Free Zone”, “Stand up, Speak out”, “Please, Stop
Bullying Now”, “Bullying Stops Here”, “Don’t Bully, Be a Friend”, “Skipping
class, Is it worth it?”, “Don’t Skip class”,”Stay in School”, “Get up, dress up,
show up and never give up”.
 Aclarar significado en caso de ser necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción sobre las palabras interrogativas. Canción sugerida
50’ “05 Question words? Song”
https://www.youtube.com/watch?v=FKol8wznKXs
 Escribir las preguntas que aparecen en la canción en el pizarrón, leerlas en
voz alta.
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Leer diferentes problemas y seleccionar la solución a cada uno. Ejemplo:
Someone at school says bad things about You should call your teacher at lunch time.
me.
You should talk to your parents.
A kid bothers my friend at lunch time.
You should talk to your teacher.
I feel tired, I can’t concéntrate.
You should sleep more.
My brother doesn’t go to school.
 Ordenar preguntas sobre los

temas de problemas escolares. Ejemplo:
1. problem / the / What / is? : What is the problem?
2. in / Who / is / trouble?: Who is in trouble?
3. do / Where / get bullied /kids?: Where do kids get bullied?
4. help / What / you / to / can / do?: What can you do to help?
5. What / when / skip / happens / you / school?: What happens when you
skip school?
6. do / What / your / can / teacher?: What can your teacher do?
7. important / to speak out / Why /is it?: Why is it important to speak out?
 Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
 En binas, relacionar las preguntas con sus respuestas.
CIERRE:
 Voluntariamente, leer las preguntas y sus respuestas en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. En equipo, elegir un tema de un
50’ problema escolar de los vistos en clase.
DESARROLLO:
 Seleccionar preguntas para buscar información sobre el problema y sus
soluciones.
 Leer información sobre el tema (el maestro previamente lleva copias de
artículos sobre el tema).
 Seleccionar un texto sobre el tema, identificar y seleccionar frases que
 Revisar que la información y frases seleccionadas cumplan con lo requerido.
 Escribir las frases en un cartel e
ilustrar. CIERRE:
 Por equipos, presentar sus carteles a sus compañeros.
Flashcards.
Copias.
sentimientos.  Plantear preguntas para buscar información sobre el problema
Expresión de emociones y y sus soluciones.
sentimientos.  Leer información.
 Seleccionar, de la información consultada, frases que informen
y ayuden a tener conciencia del problema.
 Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.
Date:
Score:

February
Name:
1. Match the emotions to their names.
2. Match the questions to their answers.
a. Who is in trouble? a. You can get bad grades.

b. How does Michael feel? b. You can talk to your teacher, your
c. What happens when you skip parents or an adult you like.
classes? c. Michael is.
d. Who can you ask for help? d. It’s missing 10 percent or more of a
e. What is chronic absenteeism? school year.
e. He feels sad.
FACT FILE: Say no to bullying

Bullying can happen to me or to you or anyone. Millions of children around the world are bullied every
year, but there are things we can all do to help.
What is bullying?
Bullying is when someone makes you feel bad or hurts you again and again. Bullying can happen at school, out of
school or online. Bullying includes:
 Calling people mean names

 Talking someone’s things without
 Laughing at people
permission
 Telling lies about people
 Not letting someone play in a group
 Hitting people
What is cyberbullying?
Cyberbullying happens online and includes:

 Sending mean messages
 Sharing photos without permission
 Not letting someone be part of an online group
What can you do?
If someone is mean to you, tell an adult that you know and like. For example, talk to a parent or a teacher.
You can block a person who sends mean messages online. Ask an adult to help you. Don’t reply. Talk to
your parents or teacher or an adult that you know well if you see bullying or if you are worried about a
friend.
a. What is an example for bullying?:
b.What is cyberbullying?
c.How can you stop bullying?
d.What is bullying?
Answer key
February
Name:
1. Match the emotions to their names.
2. Match
the questions to their answers.
a. You can get bad grades.
a. Who is in trouble? _c
b. You can talk to your teacher, your
b. How does Michael feel? e parents or an adult you like.
c. What happens when you skip c. Michael is.

classes?_a
d. It’s missing 10 percent or more of a
d. Who can you ask for help?_b school year.
e. What is chronic absenteeism?_d e. He feels sad.
f. Read the information and answer the questions.
FACT FILE: Say no to bullying

Bullying can happen to me or to you or anyone. Millions of children around the world are
bullied every year, but there are things we can all do to help.
What is bullying?
Bullying is when someone makes you feel bad or hurts you again and again. Bullying can happen at school,
out of school or online. Bullying includes:
 Calling people mean names

 Laughing at people
 Telling lies about people
 Talking someone’s things without
permission
 Not letting someone play in a group
 Hitting people
What is cyberbullying?
Cyberbullying happens online and includes:

 Sending mean messages
 Sharing photos without permission
 Not letting someone be part of an online group
What can you do?
If someone is mean to you, tell an adult that you know and like. For example, talk to a parent or a teacher. You
can block a person who sends mean messages online. Ask an adult to help you. Don’t reply. Talk to your parents
or teacher or an adult that you know well if you see bullying or if you are worried about a friend.
a. What is an example for bullying?:(Answer may vary) calling people mean

names
b.What is cyberbullying?_Sending mean messages, sharing photos without

permission, not letting someone be part of an online group.
c.How can you stop bullying? Telling an adult about the problem
d.What is bullying? Bullying is when someone makes you feel bad or hurts you
again and again.
MARZO
GRADO y
Comprender y
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA responder
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA invitaciones mediante
cartas.
PRACTICA SOCIAL Leer y escribir recados y cartas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica propósito, Explorar cartas de invitación.
función, destinatario y  Inferir propósito.
remitente de distintas  Distinguir partes.
invitaciones.  Reordenar una carta.
Distingue las partes que  Identificar destinatario.
componen las cartas de  Reconocer situaciones en que se emplean cartas.
invitación. Interpretar invitaciones en cartas.
Responde preguntas  Reconocer registro.
sobre el evento al que  Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar,
se refieren las cartas. comunitario, público, privado, gratuito o no, etcétera).
Aclara frases y palabras  Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad
nuevas con ayuda de de un evento.
diccionarios bilingües.  Responder preguntas sobre un evento.
Construye enunciados  Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento.
para responder por  Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas.
escrito a una invitación. Escribir respuestas a las invitaciones.
Escribe y lee en voz alta  Identificar elementos sobre los que se espera responder (por
una respuesta. ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etcétera).
 Practicar escritura de fechas y lugares.
 Seleccionar un destinatario adecuado para una invitación.
 Construir enunciados para responder a los elementos de una
invitación.
 Seleccionar expresiones de despedida adecuadas.
 Revisar que todos los puntos tratados en una invitación se
respondan y estén completos.
 Escribir datos de destinatario y de remitente.
Leer en voz alta una carta para practicar la entonación de enunciados
y la pronunciación de palabras.
VOCABULARIO
Letter, mail, party, wedding, slumber party, pool party, baby shower, sweet sixteen, invitation,
months, R.S.V.P., etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes tipos de invitaciones y preguntar qué son, a
50’ qué tipo de fiestas han ido, etc.
 Hacer una lista de los tipos de fiestas de acuerdo a las imágenes mostradas y
pegadas en el pizarrón. Ejemplo: wedding, slumber party, pool party, baby
shower, sweet sixteen, Halloween party, etc.
 Escribir la lista en su libreta, leer los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Repasar los meses del año. Dividir el pizarrón en dos partes y pegar tiras de
papel con los meses del año desordenados.
 De manera voluntaria, (dos alumnos) pasar al frente a ordenar los meses del
año.
 Coralmente decir los meses en voz alta.
 Mostrar una invitación (informal), pedir a los estudiantes que identifiquen la
fecha, preguntar “When is the party?”
 Repasar los números ordinales. Pedir a los estudiantes que digan en voz alta
los números ordinales.
 Escribir los números ordinales del primero al trigésimo primero, señalar cada
número y pedir a un alumno que lo diga en voz alta (asegurarse que todos
los alumnos participen aunque se repitan los números).
 Luego ordenar los números, coralmente leerlos en voz alta.
 Individualmente, escribir los números ordinales en su libreta (1st to 31st).
 Identificar la terminación de los números (st, nd, rd, y th).
 Completar números ordinales en su libreta. Ejemplo: 47th, 51st, 62nd, etc.
 Intercambiar libreta con un compañero para revisar respuestas.
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón la pregunta “When is your birthday?”. Responder con
información personal.
 Pedir a los alumnos que anoten la pregunta y respuesta en su libreta.
 Preguntar oralmente a cada alumno su cumpleaños.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de invitaciones de fiestas de cumpleaños con diferentes
50’ temas.
 Señalar cada imagen y preguntar a diferentes alumnos: “When is the party?”
 Preguntar el tema de cumpleaños en cada tarjeta. Ejemplo: pool party,
slumber party, sports party, pizza party, pirates party, etc.
DESARROLLO:
 Individualmente, leer la información en cada invitación.
 Preguntar qué expresiones tienen en común las invitaciones.
 Hacer una lista de las expresiones en el pizarrón. Ejemplo:”Join us for a
magic day…”, “You are invited to…”, “Celebrate with us”, “Please come to my
party…”, etc. Aclarar significado en caso de ser necesario.
 Identificar la hora en cada invitación.
 Preguntar a cada estudiante la hora marcada en las diferentes invitaciones.
Ejemplo: “What time is the party?” – “The pool party is at five o´clock”.
 Revisar la escritura de los domicilios en las invitaciones: número, nombre de
la calle y la palabra calle, avenida, boulevard, etc.
 Entregar una plantilla de una invitación con información faltante para que en
binas los alumnos la completen, como la fecha, hora y lugar.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción “Happy Brithday” a los alumnos que tengan su
cumpleaños en días cercanos. https://www.youtube.com/watch?
v=90w2RegGf9w
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes invitaciones, preguntar a los alumnos qué
50’ tipo de evento son. Ejemplo: wedding, birthday party, pool party, sweet
sixteen, graduation, baby shower, etc. Ganan puntos los alumnos que digan
los nombres correctamente.
DESARROLLO:
 Leer una invitación (informal) a los alumnos, estos no deben ver la invitación.
 Individualmente, escribir preguntas en su libreta sobre la invitación leída por
el profesor. Ejemplo: What event is it?, When is the party?, What time is it?,
Who is inviting?, Who is the guess?, Where is the party?, etc.
 Intercambiar libreta con otro compañero y revisar respuestas.
 Pegar la invitación en el pizarrón para que todo el grupo revise sus
respuestas.
 Practicar las preguntas oralmente (el docente pregunta a diferentes alumnos).
 Escuchar un diálogo entre dos personas (de voz del profesor o del audio del
disco del libro en uso) sobre una invitación. Ejemplo:
Girl: Look mom! Janine gave an invitation for her birthday party.
Mom: That’s great! When is it?
Girl: It’s on Friday, March 13. At her house.
Mom: Do you have to bring something?
Girl: Just my bathing suit. It’s a pool party.
Mom: That sounds great!
 Individualmente, tomar notas del audio escuchado para responder a las
preguntas que anotó previamente en su libreta (reescribir las preguntas para
contestarlas con la nueva información).
 Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas.
 Voluntariamente, leer las preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE:
 Completar nombres de eventos. Ejemplo: wedding, sweet sixteen,
graduation, birthday party.
Flashcards.
Copias.
Participación. Carta de invitación.
Identificación de tipos de  Seleccionar un evento al que se desee invitar.
eventos en invitaciones  Planear la escritura de la carta, enlistando los
informales. componentes necesarios de la invitación (destinatario,
evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente).
 Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando
diccionarios bilingües. Revisar que la carta tenga los
datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras
cumplan con las convenciones ortográficas, y la
puntuación sea adecuada.
 Hacer llegar las cartas a los destinatarios.
GRADO y
Comprender y
cartas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
invitación.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Relacionar información de una invitación con los datos de la misma. Ejemplo:
50’ Date – Saturday, January 25. Time – 4:00 p.m. Address – 1234 main Street.
Place – Lisa’s house. Telephone number – 555- 4321
DESARROLLO:
 En binas, completar frases en una invitación informal. Ejemplo: Join us for a
slice of fun!. As we celebrate Jenny’s 11th Birthday party. It’s a pizza
party.
Date:, Place:, Time:, Address:, R.S.V.P. ( inventar información como la fecha,
lugar, hora y dirección).
 Preguntar a los estudiantes, el significado de las siglas R.S.V.P., hacer notar
que siempre aparece antes del número del teléfono o correo. Aclarar en caso
de ser necesario.
 En parejas, decidir la celebración del cumpleaños de uno de los dos, usando
como guía la invitación anterior, diseñar una invitación propia.
 Con la ayuda del profesor, revisar que las palabras y expresiones sean
coherentes y que cumplan con las convenciones ortográficas.
 Por parejas, pasar al frente a mostrar su invitación a los demás
compañeros. CIERRE:
 En binas, invitar a otra pareja a su fiesta ficticia, haciendo uso de frases
guías escritas previamente en el pizarrón por el docente. Ejemplo: Hello,
name, I invite you to my party next date at time. I hope to see you there.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: “Do you have an e-mail?”, dar ejemplos de correos
50’ electrónicos y leerlos en voz alta.
 Identificar palabras como @, _, -, /, en un correo.
 Explicar a los estudiantes que las invitaciones también pueden ser enviadas por
correo electrónico.
 Individualmente, inventar un correo electrónico, decirlo en voz alta.
DESARROLLO:
 Leer un correo de una invitación a una fiesta de cumpleaños.
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/intermediate-b1-
writing/invitation-party
 Responder preguntas de comprensión sobre la invitación. Ejemplo: When is Edu
party?, how does Edu know Lisa?, What should Lisa take to the party?, Where
does Edu live?, What day is Edu’s birthday party?, etc.
 Coralmente, leer la invitación en voz alta.
 Revisar la escritura del correo, identificar el destinatario, remitente, cómo se
despide, etc.
 Leer un correo con la respuesta afirmativa a la invitación. Ejemplo:
Edu,
I’d love to come to your party.
Thanks for the invitation.
See you on Friday.
Lisa
 Preguntar cuál expresión indica afirmación de asistencia a la fiesta, y una
despedida.
CIERRE:
 Completar una invitación por correo electrónico.
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/intermediate-b1-
writing/invitation-party
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir vocabulario sobre invitaciones en el pizarrón, de manera voluntaria
50’ relacionar con la imagen que corresponda. Ejemplo: party, date, Street, time,
telephone, birthday, etc.
DESARROLLO:
Mostrar una invitación a una fiesta de cumpleaños. Leer tips para escribir una
invitación a una fiesta, individualmente, señalar los tips mencionados.
Ejemplo: Iniciar con la palabra “To” y el nombre de la persona, escribir los
días y meses con mayúscula, terminar la invitación con la palabra “From” y el
nombre de quien invita.
 Completar oraciones de la invitación. Ejemplo:
1. To Stefan.
2. Please come to my birthday party.
3. From Isabella.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/writing-
practice-birthday-party-invitation-worksheet.pdf
 Individualmente, escribir una invitación a su “fiesta de cumpleaños”,
previamente contestar las preguntas “Who is the invitation for”, “what date is
the party?”, “where is the party?”, “what time is the party”?
CIERRE:
 Siguiendo como modelo una carta invitación, individualmente, escribir una
con los datos de la invitación.
 Con la ayuda del profesor revisar la escritura.
Flashcards.
Copias.
GRADO y
Comprender y
cartas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
sobre el evento al que se  Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar,
refieren las cartas. comunitario, público, privado, gratuito o no, etcétera).
Aclara frases y palabras  Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad de
nuevas con ayuda de un evento.
invitación.
Leer en voz alta una carta para practicar la entonación de enunciados y la
pronunciación de palabras.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
50’ vocabulario de las invitaciones, con la finalidad de hacer un repaso del
glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella
que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Elegir un compañero, para entregarle la carta invitación que hizo la clase
anterior (cuidar que todos los alumnos tengan una invitación).
 Individualmente responder la invitación de manera afirmativa, siguiendo un
texto guía dado por el maestro.
 Revisar ejemplos de contestaciones negativas a invitaciones. Aclarar
significado de las expresiones para declinar una invitación.
 Responder negativamente la invitación siguiendo como guía las expresiones
anteriores y el diccionario.
 Revisar la contestación negativa con la ayuda del profesor.
 Mostrar un sobre con datos de ejemplo de destinatario y remitente.
 Identificar las abreviaturas utilizadas en el sobre. Aclarar significado en caso
de ser necesario.
CIERRE:
 Llenar un sobre con información real del remitente, preguntar datos a un
compañero para escribir la información de destinatario.
 Mandar (o entregar personalmente), la respuesta afirmativa o negativa que
escribió previamente.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar al “Ahorcado” para adivinar palabras de tipos de fiestas como: wedding,
50’ graduation, sweet sixteen, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar invitaciones formales, identificar la hora, lugar y fecha de la
invitación, distinguir las diferentes frases utilizadas para hacer la invitación.
 De manera voluntaria, leer las invitaciones en voz alta. Identificar el tipo de
evento de cada invitación.
 Escribir los nombres de los eventos formales en el pizarrón.
 Explicar a los estudiantes que existen diferentes frases formales para hacer
una invitación.
 Hacer una lista de las frases formales en el pizarrón. Ejemplo: Names, invite
you to celebrate the graduation of their daughter, Mr and Mrs. Ben Smith
request the honor of your company at the marriage of…, we request the
pleasure of you company at …, etc.
CIERRE:
 Completar expresiones formales, siguiendo como guías las invitaciones
vistas al inicio de la clase.
 Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar imágenes de objetos que hay en una fiesta. Ejemplo: balloon, cake,
50’ presents, food, music, etc.
 Con la ayuda diccionario buscar los nombres en inglés, de manera voluntaria,
pasar a escribir los nombres junto a las imágenes.
 Coralmente, leer los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Leer expresiones sobre invitaciones y escribirlas en la categoría
correspondiente. Ejemplo: Expressing Invitation do you want to?, would
you like to?, how would you like to?, would you be interest in … ing?
Refusing invitation I’m afraid I can’t, I’m afraid I won’t be able to…,
Accepting invitation That sound great, I’d love to, I’d like to, etc.
 En binas, completar una invitación formal, con la ayuda de las expresiones
que usó en la actividad anterior.
 Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
CIERRE:
 Escuchar de voz del profesor la lectura de una invitación formal.
 Individualmente, escribir un responder preguntas de comprensión en su
libreta. Ejemplo: What’ the event?, Where is the event?, When is it?, Who is
inviting? Who is the guess?, etc.
Flashcards.
Copias.
Identificación de invitaciones  Seleccionar un evento al que se desee invitar.
formales.  Planear la escritura de la carta, enlistando los
Escritura de cartas de componentes necesarios de la invitación (destinatario,
contestación. evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente).
GRADO y
Comprender y
cartas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
invitación.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Individualmente, ordenar frases formales. Ejemplo:
50’ 1. to join me / Would you like / for tomorrow / dinner?
2. you / We’d be / to / pleased / see.
3. at the marriage / the pleasure of your company / We request.
4. invite you / the graduation of their daughter / to a dinner / Danna and
Sarah / celebrating.
 Revisar respuestas con la ayuda del profesor.
DESARROLLO:
 En binas, recortar imágenes y frases de una invitación, pegarlas en una
plantilla procurando que sea coherente y esté completo.
 Completar información en un sobre para la invitación.
 Comparar la invitación con otra pareja.
 Voluntariamente, leer la invitación en voz alta.
 Leer una carta de invitación formal a un evento, subrayar las frases que
hacen formal la carta.
 Leer una carta formal de respuesta a una invitación. Identificar las frases
formales y subrayarlas.
CIERRE:
 En binas, diseñar una invitación formal, usando datos de ejemplos mostrados
por el profesor.
 Mostrar su invitación al resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón a relacionar frases formales e
50’ informales con su correspondiente categoría (de formal e informal).
DESARROLLO:
 Escuchar una conversación sobre una invitación y completar las frases con
información dada previamente por el maestro.
https://www.youtube.com/watch?v=DMc-TvMJSSM
 Revisar las respuestas entre compañeros, luego con la ayuda del docente.
 Practicar la conversación en voz alta, luego con un compañero.
 Jugar roles de la conversación y presentarla al frente.
CIERRE:
 Leer una carta formal, identificar y numerar sus partes. Ejemplo: saludo y
nombre de la persona que recibe, domicilio, fecha, despedida, etc.
Sesión 3 INICIO:
 En binas, seleccionar un evento al que se desee invitar.
50’  Hacer una lista de los datos necesarios para crear la invitación como la
fecha, hora, lugar, etc.
DESARROLLO:
 Escribir los datos necesarios como la fecha, hora, lugar, teléfono, etc.
 Revisar que los datos estén completos y cumplan con las convenciones
ortográficas.
 Escribir la carta a partir de un modelo, usar el diccionario bilingüe.
 Con la ayuda del profesor, revisar que la carta contenga los datos necesarios,
revisar que el mensaje sea claro y que las palabras cumplan con las
convenciones ortográficas.
CIERRE:
 Entregar la carta a los destinatarios (compañeros del salón de clase o de
otros salones).
Flashcards.
Copias.
Date:
Score:

March
Name:
1. Complete the invitation.
Main Street Friday, June Join us
Splish, Splash
We’re having a blast
for a pool party to celebrate
Jane’s 9th Birthday
24, 2019
2:00 p.m. – 4:00 p.m
Jane’s House
123
Please don’t forget your swimsuit and towel!
2. Answer the questions.
a. What is the event?:

b. When is the event?:
c. Who is inviting?:
d. Where is the event?:
3. Complete the names of the events.
a. Sw t s xt n b. W dd ng c. Gr d at on
d. Sl ep v r p rt
Answer key

March
Name:
1. Complete the invitation.
Main Street Friday, June Join us
Splish, Splash
We’re having a blast
Join us _for a pool party to celebrate
Jane’s 9th Birthday
_Friday, June _ 24, 2019
2:00 p.m. – 4:00 p.m
Jane’s House
123 _Main Street
Please don’t forget your swimsuit and towel!
2. Answer the questions.
a. What is the event?: a birthday party

b. When is the event?: Friday, June 24, 2019
c. Who is inviting?: Jane
d. Where is the event?: at Jane’s house/123 Main Street
3. Complete the names of the events.
a. Sw_e_ _e_t s_ixt_e_ _e_n b. W_e_ dd _i_ng c. Gr_a_d_u_at_i_on
d. Sl_e_ep_o_v_e_r p_a_rt_y_
ABRIL
GRADO y
AMBIENTE Interpretar datos históricos para
Literario y COMPETENCIA
SOCIAL DE comparar aspectos culturales de
APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
México
y de países dónde se habla inglés.
PRACTICA SOCIAL Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de países
DE LENGUAJE donde se habla inglés.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce tema, Explorar relatos históricos breves.
propósito y destinatario.  Activar conocimientos previos para anticipar tema.
Lee en voz alta  Enunciar situaciones en que se cuentan relatos históricos.
fragmentos de un Leer un relato histórico.
relato. Enuncia aspectos  Identificar tema, destinatario y propósito.
naturales y expresiones  Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
culturales de la época  Leer en voz alta para practicar pronunciación.
histórica narrada en un  Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y
relato. expresiones culturales (horarios, música, formas de
Compara aspectos relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, entre otros)
naturales y expresiones de la época histórica mencionados en el relato.
culturales de un relato  Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un
histórico con los relato histórico con los contemporáneos en México y en los
contemporáneos en países donde se habla inglés.
México y en países  Identificar acciones de personas.
donde se habla inglés.  Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la
Escribe preguntas y actualidad.
respuestas sobre Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre
diversos aspectos diversos aspectos narrados en un relato histórico.
narrados en un relato  Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histórico, la
histórico. ubicación geográfica, gente, vegetación, clima, etc., descritos.
Lee preguntas y  Leer de manera compartida preguntas y respuestas para
respuestas. comparar información.
Distinguir y expresar aspectos históricos y culturales semejantes y
diferentes entre los países donde se habla inglés y México.
 Copiar en un cuadro aspectos naturales, históricos y culturales
significativos de un relato.
 Adaptar a la realidad de México aspectos naturales, históricos y
culturales de un relato.
 Leer adaptaciones en voz alta.
 Revisar información en adaptaciones para corroborar su
pertinencia.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Verbs: go, do, visit, stay, talk, like, drink, give, walk, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de artículos antiguos, eventos del pasado o fotos en blanco
50’ y negro.
 Preguntar a los estudiantes qué imágenes reconocen y de qué creen que se
va tratar el tema
 Escribir en el pizarrón el título del tema. Ejemplo: “Let’s talk about history”.
 Explicar a los alumnos que los textos que van a leer están en tiempo pasado.
DESARROLLO:
 Dibujar una línea del tiempo, con fechas históricas. Ejemplo
1810 2019 2020
 Preguntar qué sucedió en el año señalado. Escribir una oración sobre el

evento, señalar el verbo e indicar que se encuentra en tiempo pasado.
 Leer un breve texto sobre eventos pasados.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar
-games-past-simple-endings-worksheet.pdf
 Identificar los verbos con la ayuda del profesor. Aclarar el significado de la
lectura.
 Hacer una lista de los verbos, explicar la diferencia entre verbos regulares e
irregulares.
 Con la ayuda de fotocopias, relacionar verbos en presente con su forma en
pasado simple (el docente entrega una copia con una lista de verbos).
CIERRE:
 Repasar el significado de los verbos en español, así como su presente y
pasado, repitiendo en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir los verbos vistos la clase anterior, de manera voluntaria, relacionar
50’ con su significado.
 Preguntar a los alumnos cuáles verbos terminan en –ed cuando se escriben
en pasado, ayudar con las respuestas en caso de ser necesario.
 Con la ayuda del profesor, escribir el tiempo pasado de los verbos regulares.
 Relacionar el resto de los verbos (irregulares) con su tiempo pasado.
DESARROLLO:
 Completar oraciones con verbos en tiempo pasado (solo oraciones
afirmativas). Ejemplo:
Yesterday, I went to the park. (go)
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar
-games-past-simple-endings-worksheet.pdf
 Intercambiar libretas o copias para revisar las respuestas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Aclarar significado en
caso de ser necesario.
 En binas, formar oraciones. Entregar tiras de papel con partes de oraciones
para que los estudiantes las unan y formen diferentes enunciados. Ejemplo:
1. Yesterday – I went – to the beach – to the movies – to Guadalajara.
2. I played – soccer – football – with my friends – videogames.
3. I visited – my grandparents – the museum – my friends.
 Revisar respuestas con la ayuda del profesor.
CIERRE:
 Individualmente, ilustrar una oración de las formadas en la actividad anterior
en su libreta.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir vocabulario del texto que van a leer (sobre historia). Ejemplo:
50’ thanksgiving, pilgrims, sail, feast, harvest, turkey, settlers, etc.
 Con la ayuda de un diccionario, buscar el significado de las palabras.
DESARROLLO:
 Leer un breve texto sobre el día de acción de gracias en Estados Unidos de
América. Aclarar significado de la lectura.
http://www.fun-facts.org.uk/holidays/thanksgiving.htm
https://kids.nationalgeographic.com/explore/history/first-thanksgiving/
http://www.softschools.com/themes/thanksgiving/history/
 Por turnos, seguir la lectura en voz alta.
 En binas, señalar los verbos en tiempo pasado. Identificar verbos regulares
por su terminación –ed.
 Hacer una lista de verbos irregulares en tiempo presente y pasado en el
pizarrón.
 Hablar sobre la importancia de la celebración del día de acción de gracias en
EE.UU.
 En binas, leer y responder preguntas de comprensión. Ejemplo:
1. When is Thanksgiving Day celebrated in the United States?
2. What do people eat on Thanksgiving?
 De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del día de acción de gracias.
https://www.mes-english.com/coloring/thanksgiving.php

Flashcards.
Copias.
Participación. Comic.
Identifica  Seleccionar aspectos naturales, históricos y culturales significativos
oraciones en del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el
pasado simple. presente de México y de los países donde se habla inglés.
Identifica verbos  Escribir una adaptación de los aspectos seleccionados, a partir de un
regulares en modelo.
pasado simple.  Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
 Leer en voz alta la adaptación.
 Convertir la adaptación en un cómic.
 Compartir el cómic con otros equipos.
GRADO y
Interpretar datos históricos
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA para comparar aspectos
Literario y lúdico.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA culturales de México y de
países dónde se habla inglés.
ESPERADOS
propósito y destinatario.  Activar conocimientos previos para anticipar tema.
Lee en voz alta  Enunciar situaciones en que se cuentan relatos
fragmentos de un históricos. Leer un relato histórico.
relato. Enuncia aspectos  Identificar tema, destinatario y propósito.
naturales y expresiones  Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
culturales de la época  Leer en voz alta para practicar pronunciación.
histórica narrada en un  Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y
relato. expresiones culturales (horarios, música, formas de
Compara aspectos relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, entre otros)
naturales y expresiones de la época histórica mencionados en el relato.
culturales de un relato  Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un
histórico con los relato histórico con los contemporáneos en México y en los
contemporáneos en países donde se habla inglés.
México y en países  Identificar acciones de personas.
donde se habla inglés.  Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la
Escribe preguntas y actualidad.
respuestas sobre Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre
diversos aspectos diversos aspectos narrados en un relato histórico.
narrados en un relato  Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histórico, la
histórico. ubicación geográfica, gente, vegetación, clima, etc., descritos.
Lee preguntas y  Leer de manera compartida preguntas y respuestas para
respuestas. comparar información.
Distinguir y expresar aspectos históricos y culturales semejantes y
diferentes entre los países donde se habla inglés y México.
 Copiar en un cuadro aspectos naturales, históricos y culturales
significativos de un relato.
 Revisar información en adaptaciones para corroborar su
pertinencia.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de los verbos con sus nombres, repetir los nombres en voz
50’ alta.
 Identificar verbos regulares.
 Jugar bingo de verbos.
https://www.toolsforeducators.com/bingo/bingo-maker-3x3.php?cat=verbs
DESARROLLO:
 Individualmente, completar oraciones (de la lectura de la clase anterior) con
los verbos en tiempo pasado. Ejemplo:
1. The pilgrims (come) to America from Europe on a ship called
The Mayflower.
2. In 1621 the pilgrims (celebrate) their first harvest in
Massachusetts.
3. They (eat) corn, vegetables, roasted meat and shellfish.
4. The Wampanoag people (live) in the area for 12,000 years and
(help) the new settlers survive.
http://www.softschools.com/themes/thanksgiving/history/
 Con la ayuda del profesor revisar respuestas, de manera voluntaria, leer en
voz alta.
 Responder oralmente preguntas sobre el día de acción de gracias a manera
de repaso. Ejemplo:
1. When is Thanksgiving Day celebrated?
2. What is the name of the ship where the pilgrims arrived to America?
3. Which President declared Thanksgiving an oficial holiday?
 Mostrar imágenes de la celebración en los Estados Unidos.
CIERRE:
 En binas, identificar las partes del texto (introducción, cuerpo y conclusión).
 Revisar con la ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Escribir verbos (regulares e irregulares) en el
50’ pizarrón.
 Por turnos, pasar al frente y escribir los verbos en la categoría
correspondiente, regular o irregular.
 Los equipos ganan punto extra si escriben el tiempo pasado de los verbos.
DESARROLLO:
 Escribir oraciones cortas en tiempo pasado, de acuerdo a las imágenes
mostradas. Ejemplo:
1. They played soccer.
2. He watched TV.
https://www.mes-english.com/worksheets/files/time_past.php
 Con la ayuda del profesor, revisar que las oraciones estén completas y sean
coherentes.
 Leer las oraciones en voz alta, de manera voluntaria.
 Individualmente, ordenar oraciones sobre el día de acción de gracias.
Ejemplo:
1. began / Thanksgiving / the pilgrims / with. - Thanksgiving began with the
pilgrims.
2. their religion / The pilgrims / in their own way / wanted to practice. – The
pilgrims wanted to practice their religion in their own way.
3. the building of their homes / in the New World / The pilgrims celebrated /
in 1621. – The pilgrims celebrated the building of their homes I the New
World in 1621.
4. the settlers / helped / The Wampanoag people. - The Wampanoag people
helped the settlers.
 Intercambiar libretas para revisar respuestas.
 De manera voluntaria leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor, señalar oraciones en presente y pasado perfecto.
 Dar una breve explicación de esos tiempos y la forma en que se encuentran
los verbos.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Charades”. Dividir el grupo en dos equipos. Discretamente decir un
50’ verbo a un alumno por equipo. Con la ayuda de mímica su equipo debe
adivinar el nombre de verbo.
 El equipo que adivine más verbos es el ganador.
DESARROLLO:
 Escribir el nombre y foto de Hernán Cortés en el pizarrón y preguntar a los
alumnos quién es, y qué relación tiene el personaje histórico con el día de
acción de gracias (fue el conquistador de México que llegó de Europa como
los conquistadores que llegaron a Estados Unidos.
 Hacer preguntas sobre conocimientos previos que tengan los alumnos sobre
Hernán Cortés y la conquista de México.
 Leer un texto sobre el tema.
https://www.ducksters.com/biography/explorers/hernan_cortes.php
 Aclarar significado de la lectura.
 Identificar verbos en tiempo pasado.
 Responder preguntas de comprensión en equipos de 3 o 4 integrantes.
Ejemplo:
1. Where did Hernán Cortés arrived first?
2. When did Hernán Cortés arrived to México?
3. Who was the Aztec emperor?
 Con la ayuda del profesor revisar las respuestas y comparar con otros
equipos.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, hacer una lista de nuevos verbos, identificar
regulares e irregulares.
Flashcards.
Copias.
Participación. Comic.
Identifica verbos  Seleccionar aspectos naturales, históricos y culturales
regulares e irregulares significativos del relato para encontrar sus semejanzas o
en pasado simple. diferencias con el presente de México y de los países donde se
Ordenar oraciones en habla inglés.
tiempo pasado.  Escribir una adaptación de los aspectos seleccionados, a partir
de un modelo.
 Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
GRADO y Semana 3. Del 29 de
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
abril al 3 de mayo.
AMBIENTE Interpretar datos históricos para comparar
Literario COMPETENCIA
SOCIAL DE aspectos culturales de México y de países
APRENDIZAJE y lúdico. ESPECÍFICA dónde se habla inglés.
ESPERADOS
propósito y  Activar conocimientos previos para anticipar tema.
destinatario.  Enunciar situaciones en que se cuentan relatos históricos.
Lee en voz alta Leer un relato histórico.
fragmentos de un  Identificar tema, destinatario y propósito.
relato.  Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Enuncia aspectos  Leer en voz alta para practicar pronunciación.
naturales y  Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y
expresiones culturales expresiones culturales (horarios, música, formas de relacionarse,
de la época histórica vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la época
narrada en un relato. histórica mencionados en el relato.
Compara aspectos  Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato
naturales y histórico con los contemporáneos en México y en los países donde se
expresiones culturales habla inglés.
de un relato histórico  Identificar acciones de personas.
con los  Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la actualidad.
contemporáneos en Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre diversos
México y en países aspectos narrados en un relato histórico.
donde se habla inglés.  Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histórico, la
Escribe preguntas y ubicación geográfica, gente, vegetación, clima, etc., descritos.
respuestas sobre  Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar
diversos aspectos información.
narrados en un relato Distinguir y expresar aspectos históricos y culturales semejantes y diferentes
histórico. entre los países donde se habla inglés y México.
Lee preguntas y  Copiar en un cuadro aspectos naturales, históricos y culturales
respuestas. significativos de un relato.
 Revisar información en adaptaciones para corroborar su pertinencia.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Escribir una lista de verbos en pizarrón.
50’  Relacionar verbos irregulares con su tiempo pasado.
 Gana el equipo que termine primero y que esté correcto.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar oraciones del texto leído en la clase anterior.
Ejemplo:
1. Cortés for the New World in 1504. (sailed)
2. In 1511, Cortés Diego Velázquez on an expedition to Cuba.
(joined)
3. Cortés the order of Governor Velázquez and set sail away.
(disobeyed)
4. In April of 1519, Cortés and his at the Yucatán Peninsula in Mexico.
(landed)
5. He 11 ships, around 500 men, some horses and some cannon. (had)
 Intercambiar libretas para revisar respuestas, de manera voluntaria pasar al
pizarrón a escribir las respuestas.
 Identificar los verbos regulares e irregulares, coralmente, leerlos en voz alta.
 Con la ayuda del profesor, escribir preguntas para cada una de las oraciones
(repasar las palabras para formar preguntas: what, when, where, etc).
Ejemplo:
1. When did Cortés sail for the New World?
2. When did Cortés join Diego Velázquez on an expedition to Cuba?
3. Who did Cortés disobey?
4. When did Cortés land to Yucatán?
5. How many ships did Cortés have?
 Explicar a los estudiantes que los verbos se quedan en su forma base por el
uso del auxiliar “DID”.
CIERRE:
 Leer el texto en voz alta.
https://www.ducksters.com/biography/explorers/hernan_cortes.php
 Identificar y señalar la introducción, cuerpo y conclusión del texto.
Sesión 2 INICIO:
 Responder anagramas de verbos en su forma base. Ejemplo: ndal (land),
50’ moce (come), tae (eat), lebcreate (celebrate), obdeyis (disobey), etc.
 De manera voluntaria, pasar al frente a escribir las
respuestas. DESARROLLO:
 Coralmente, leer el texto del día de acción de gracias. Subrayar fechas e
información sobresaliente, de acuerdo a lo leído en clases anteriores.
 Coralmente, leer el texto de la conquista de México. Subrayar fechas e
información sobresaliente, de acuerdo a lo leído en clases anteriores.
 En equipos de 3 o 4 integrantes completar una tabla comparativa de los
eventos más relevantes. Ejemplo:
Thanksgiving Conquest of the Aztec Empire
Year: Year:
Settlers: Conqueror:
People who lived in the USA: People who lived in Mexico:
Important facts: Important facts:
 Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas y corregir en caso de ser
necesario.
CIERRE:
 Escribir la información en una cartulina y pasar al frente a presentarla.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Con la ayuda de la tabla respondida un
50’ día anterior, seleccionar información para realizar su comic.
 Elegir el formato para la elaboración de su cómic.
DESARROLLO:
 Escribir una adaptación con la información seleccionada a partir de un
modelo. Ejemplo:
A: Did you know that in 1511 Hernán Cortés arrived to Mexico?
B: I think it was in 1519. He arrived to Yucatán.
A: That’s right.
 Con la ayuda del profesor, revisar que las oraciones estén completas y sean
coherentes.
 Convertir la adaptación en un cómic e ilustrar.
CIERRE:
 Pasar al frente a leer y mostrar sus comics.
 Compartir el cómic con otro equipo.
Flashcards.
Copias.
Participación. Cómic.
Identifica verbos  Seleccionar aspectos naturales, históricos y culturales significativos
regulares e del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el
irregulares en presente de México y de los países donde se habla inglés.
pasado simple.  Escribir una adaptación de los aspectos seleccionados, a partir de un
Ordenar modelo.
oraciones en  Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
tiempo pasado.  Leer en voz alta la adaptación.
Date:
Score:

April
Name:
The very first Thanksgiving celebration in North America took place in 1578 in Canada when Martin
Frobisher, an explorer from England in search of the Northwest Passage. He wanted to give thanks
for his safe arrival to the New World. That means the first Thanksgiving in Canada was celebrated 43
years before the pilgrims landed in Plymouth, Massachusetts! The meal likely wasn’t too tasty,
coming out of ships’ storage mostly salted beef and mushy peas, but it started a tradition of being
grateful for what food they had.
a. When is Thanksgiving celebrated in Canada?
.
b. Who was Martin Frobisher?
.
c. What did they eat?
.
2. Complete the sentences with the verb in past.
a. Thanksgiving (begin) with the pilgrims.
b. The pilgrims (want) to practice their religion in their own way.
c. The pilgrims (celebrate) the building of their homes I the New

World in 1621.
d. The Wampanoag people (help) the settlers.
3. Sort the verbs into regular and irregular. go – play –visit – eat –come –sail –have
Regular Irregular
Answer key
April
Name:
The very first Thanksgiving celebration in North America took place in 1578 in Canada when Martin
Frobisher, an explorer from England in search of the Northwest Passage. He wanted to give thanks
for his safe arrival to the New World. That means the first Thanksgiving in Canada was celebrated 43
years before the pilgrims landed in Plymouth, Massachusetts! The meal likely wasn’t too tasty,
coming out of ships’ storage mostly salted beef and mushy peas, but it started a tradition of being
grateful for what food they had.
a. When is Thanksgiving celebrated in Canada?
In 1578 .
b. Who was Martin Frobisher?
He was an explorer .
c. What did they eat?
Salted beef and mushy peas .

2. Complete the sentences with the verb in past.
a. Thanksgiving began (begin) with the pilgrims.
b. The pilgrims wanted (want) to practice their religion in their own way.
c. The pilgrims celebrated (celebrate) the building of their homes I the New
World in 1621.
d. The Wampanoag people helped (help) the settlers.
3. Sort the verbs into regular and irregular. go – play –visit – eat –come –sail –have
Regular Irregular
Play, visit, sail. Go, eat, come, have

MAYO
GRADO y
Registrar información para
AMBIENTE
Académico y de COMPETENCIA elaborar un reporte sobre
SOCIAL DE
formación. ESPECÍFICA actividades relacionadas con
APRENDIZAJE
una labor o profesión.
PRACTICA SOCIAL Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Enuncia nombres de Explorar secuencias de imágenes de actividades relacionadas con un
oficios profesiones. oficio o profesión.
Formula y responde • Activar conocimientos previos y de la lengua materna para
preguntas sobre oficios y anticipar el contenido de imágenes.
profesiones. • Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus
Lee en voz alta textos ilustraciones.
informativos que • Identificar destinatario y propósito.
describen actividades Reunir información sobre actividades de un oficio o profesión.
propias de oficios • Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios
profesiones. profesiones representadas en imágenes.
Diferencia ideas • Leer en voz alta textos informativos donde se describen
principales de actividades de un oficio o profesión.
secundarias en párrafos. • Relacionar la información con actividades propias de un oficio,
Reconoce introducción, profesión, representadas en una secuencia de imágenes.
desarrollo y conclusiones. • Diferenciar ideas principales de secundarias en un párrafo.
Escribe información sobre • Subrayar ideas principales.
oficios y profesiones. Explorar reportes sobre actividades.
• Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de
actividades.
• Reconocer partes de un reporte.
• Leer título y anticipar contenido.
• Identificar ideas principales y el orden en que se presentan.
Escribir información sobre oficios y profesiones para hacer un
reporte.
• Clasificar información.
• Completar enunciados con información conocida de
actividades propias de un oficio o profesión (por ejemplo, las
costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan;
los campesinos limpian el terreno, etcétera).
• Ordenar enunciados en función de una secuencia de
imágenes.
• Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados
entre sí.
• Escribir títulos para reportes.
VOCABULARIO
Occupations: teacher, lawyer, doctor, policeman, mailman, nurse, pilot, bus driver, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón la frase “When I grow up I would like to be a/an”
50’  Aclarar el significado de la frase y pedir a los alumnos que la completen con la
profesión que les gustaría ejercer.
 Usar el diccionario para buscar las palabras desconocidas sobre profesiones.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de diferentes ocupaciones en el pizarrón, preguntar a los
estudiantes cuáles conocen (nombrarlos en su lengua materna) y cuáles
saben sus nombres en inglés.
https://www.mes-english.com/flashcards/people.php
 Preguntar a los estudiantes qué saben sobre esas ocupaciones.
 Relacionar imágenes de objetos con profesiones. Ejemplo:
a musician
a chef
 Escribir oraciones sobre problemas. Ejemplo:

1. My dog is sick. – a vet
2. The toilet is not working. – a plumber
3. I don’t understand this Math activity – a teacher
4. We need a bigger classroom at school. - a construction worker
5. My hair is too long I need a haircut. – a hair dresser.
 Pedir a estudiantes que lean las oraciones en voz alta. Usar el diccionario
para aclarar el significado de palabras desconocidas.
 Individualmente, escribir el nombre de la persona que puede resolver el
problema.
CIERRE:
 Coralmente, repetir los nombres de las ocupaciones en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar al “Ahorcado” para descubrir nombres de ocupaciones.
50’ DESARROLLO:
 Escribir descripciones de diferentes ocupaciones. Ejemplo:
1. Design buildings.
2. Provides education to students.
3. Fight fires.
4. Serves food in a restaurant.
5. Cook food.
 Con la ayuda de un diccionario, buscar las palabras desconocidas.
 Leer descripciones de diferentes ocupaciones, escribir los nombres y dibujar
la ocupación. Ejemplo: I cook food – You are a chef.
http://www.eslkidsworld.com/worksheets/jobs%20worksheets/jobs-actions-
storyboard.pdf
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar tarjetas con descripciones de
profesiones. Por turnos, leer en voz alta las descripciones, el resto del equipo
debe de adivinar de qué profesión se trata.
CIERRE:
 Resolver anagramas de ocupaciones. Ejemplo:
1. Teacher – thaceer
2. Fireman – fmearin
3. Policeman – pelomiacn
4. Bus driver – sub devrir
5. Doctor - dcootr
Sesión 3 INICIO:
 Pegar imágenes de las profesiones en el pizarrón, preguntar los nombre en
50’ voz alta.
 Pegar o escribir los nombres junto a cada imagen.
 Escuchar una canción sobre las ocupaciones. Canción sugerida: “Occupations
Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=BOv4EnaeM9w
 Individualmente, completar la letra de la canción con los nombres de las
profesiones. Ejemplo:
I want to be a nurse,
Want to be a dancer,
Want to be an astronaut.
I want to be a doctor, a lawyer, or maybe even president.
DESARROLLO:
 Proyectar un video sobre lo que una niña quiere ser de grande.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/node/13963
 Hacer preguntas de comprensión como: What did her grandmother do?,
Where did her grandma live?, What will the girl be when she grows up?, etc.
 En binas, mostrar la transcripción del video para que revisen sus respuestas.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar
-videos-kittys-dream-job-transcript.pdf
 En binas, relacionar palabras del video con sus imágenes y responder una
actividad de verdadero y falso.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar
-videos-kittys-dream-job-worksheet.pdf
 Explicar el uso del auxiliar “Will” para hablar del futuro.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de ocupaciones con sus nombres. Usar el diccionario
para buscar palabras desconocidas. Ejemplo:
https://www.englishwsheets.com/jobs%20occupations%20professions%20vo
cabulary%20matching%20exercise%20worksheet.pdf
 Intercambiar las hojas de trabajo y revisar, luego con la ayuda del profesor.
Flashcards. Copias.
Cartulina, las tarjetas con las descripciones de las profesiones se pueden elaborar con cartulina.
Sitio: http://www.eslkidsworld.com
Participación. Reporte ilustrado.
Identificación de • Seleccionar un oficio, una profesión o labor propia para redactar
nombres de un reporte de actividades.
ocupaciones. • Escribir un título y reunir información proveniente de fuentes de
Memorización de consulta.
nombres de • Escribir, a partir de un modelo, enunciados que describan las
ocupaciones. actividades.
• Utilizar conectores para relacionar los enunciados entre sí y
ordenarlos en una secuencia.
• Revisar que su escritura esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas y de puntuación.
• Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones.
• Presentar el reporte al resto del grupo.
GRADO y
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
DE LENGUAJE
ESPERADOS
actividades.
reporte.
imágenes.
entre sí.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar una rima de una profesión. Rima sugerida: “Teacher, Rhymes on
50’ profession”
https://www.youtube.com/watch?v=xWGqtFTsLu4
 Preguntar a los estudiantes algunas de las actividades que realiza “la
maestra”.
 Entregar la letra de la canción para que la escuchen y la lean.
 Aclarar significado de las actividades que realiza la maestra.
DESARROLLO:
 Proyectar un video sobre las profesiones de papás de un grupo de
alumnos. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/spell/the-super-jobs
 Hacer preguntas de comprensión sobre el video. Practicar deletreo de los
nombres de las profesiones que aparecen en el video.
 Relacionar imágenes con los nombres de las profesiones que aparecen en el
video.
 De manera voluntaria, leer en voz alta oraciones de descripciones de las
profesiones, revisar la pronunciación de ciertas palabras y practicar
coralmente.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/spell-
the-super-jobs-worksheet-v1.pdf
 Completar oraciones de descripciones de las ocupaciones. Ejemplo:
1. I milk cows and shear sheeps.
2. I cut and curl hair. I color it dark or fair.
3. I take your order and bring it to the table.
4. I check your teeth and give them a clean.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear nombres de profesiones, el
resto del grupo debe escribir las palabras que sus compañeros deletreen.
 Intercambiar hojas y revisar las palabras.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una rima de una profesión. Rima sugerida: “Carpenter, Rhymes on
50’ profession”
https://www.youtube.com/watch?v=SJ05TPvWJ04
 Preguntar a los estudiantes de qué profesión habla la rima.
 Entregar la letra de la canción, en binas, con la ayuda del diccionario buscar
las palabras desconocidas y anotarlas en el glosario.
 Escuchar y leer la rima.
DESARROLLO:
 Individualmente, relacionar imágenes de profesiones con sus nombres. El
que termine primero y tenga las respuestas correctas gana.
https://www.englishwsheets.com/jobs%20occupations%20professions%20v
ocabulary%20matching%20exercise%20worksheet.pdf
 Completar una tabla sobre el lugar donde usualmente trabajan ciertos

personas. Ejemplo: Police officer, taxi driver, firefighter, farmer, mechanic,
chef, plumber, dentist, etc.
Work inside Work outside Both

Chef Taxi driver Police officer
Plumber Farmer Firefighter
Dentist
 Individualmente, leer oraciones y seleccionar la respuesta correcta sobre el
equipo que usan las personas en sus trabajos. Ejemplo:
1. A chef uses a map/ handcuffs/ pots and pans.
2. A doctor uses a thermometer/ a ruler/ a spoon.
3. A mail carrier uses a chair/ a bag/ a dog.
4. A taxi driver uses a car/ a magazine/ a tractor.
5. A firefighter uses a fork/ a hose/ a straw.
 Intercambiar libretas y revisar respuestas, de manera voluntaria leer las
oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Completar nombres de ocupaciones. Ejemplo:
1. P l c off c r
2. D ct r
3. T ch r
4. Ch f
5. T x dr v r
Sesión 3 INICIO:
 Jugar bingo de profesiones.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/people.php
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre la descripción de actividades de una profesión.
Ejemplo: https://wiki.kidzsearch.com/wiki/Police
 Con la ayuda del diccionario, buscar las palabras desconocidas, con la ayuda
del profesor, aclarar el significado de la lectura.
 Identificar y señalar las actividades que realiza un policía. Ejemplo: Enforce
law, help with emergencies, solve crimes, protect the public, arrest people,
search people, etc.
 Individualmente, escuchar y completar un texto sobre un agente policiaco.
Ejemplo:
I am a police officer.
I protect people in my town.
I work with people in my community to make our town safe.
I teach them about the laws.
I drive a police car.
I has a siren and a radio.
I patrol the neighborhood in my car.
I drive around and solve any problems I see.
http://teacher.scholastic.com/commclub/officer/page-2.htm
CIERRE:
 Hacer o colorear un dibujo de un policía.
http://www.supercoloring.com/coloring-pages/police-officers-are-
superheroes?tag=58448
Flashcards.
Copias.
descripción de un reporte de actividades.
consulta.
• Escribir, a partir de un modelo, enunciados que describan las
actividades.
GRADO y
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
DE LENGUAJE
ESPERADOS
actividades.
reporte.
imágenes.
entre sí.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar una rima de una profesión. Rima sugerida: “Firefighter, Rhymes on
50’ profession”
 https://www.youtube.com/watch?v=R4axL4W49v8
 Preguntar a los estudiantes de qué profesión habla la rima.
 Entregar la letra de la canción, en binas, con la ayuda del diccionario buscar
las palabras desconocidas y anotarlas en el glosario.
 Escuchar y leer la rima.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre bomberos. Ejemplo:
Firefighters or firemen are people whose job is to put out fires and rescue people. In a
city, the building they work in is called a fire station, or fire hall. Firefighters work for
the fire department.
There are firefighters in cities and towns who fight fires in houses and other buildings.
These are called structural firefighters. There are also firefighters who
fight wildfires away from towns.
In some places, they are also taught first aid and given medical training so they can
help people in other ways. A paramedic or an emergency medical technician (EMT) are
names for people who have first aid training and usually work on ambulances.
Paramedics and EMTs in many places work for fire departments. Some work for other
agencies such as ambulance companies or hospitals to ride on ambulances to transport
sick and injured people. Fire engines sometimes go to medical emergencies if they are
closer and can give first aid before the ambulance gets there. A fire truck usually
carries the same equipment as an ambulance does. Search and rescue is also done by
many fire departments.
Firefighters have vehicles they drive fires and rescue operations. If the vehicle
pumps water it is called an engine. If it does not pump water it is called a truck. A
rescue truck's main job is to responds to car wrecks, collapsed buildings, search and
rescue, stuck elevators and other emergencies. If it carries the fire chief to fires, it is a
fire chief car. Fire engines pump water and foam which is used to put out the fire. Fire
trucks carry ladders and tools to help rescue people from burning buildings. Most
engines carry first aid kits to help people who are injured or hurt.
Firefighters must wear heavy clothing which protects them from the heat when they
are fighting a fire. This is called bunker gear or turnout gear.
 En binas, responder preguntas de comprensión. Ejemplo: What is another
name for a firefighter? – Firemen, What is name of the building they work
in?
– Fire station or Fire hall, Who are the structural Firefighters? – Firefighters
who fight fires in houses and other buildings, what other occupation is
mentioned in the text? – Paramedic, etc.
 De manera voluntaria, leer las respuestas, con la ayuda del profesor revisar
si están correctas.
 Individualmente, buscar palabras que sean similares al español (cognados).
Ejemplo: estación – station, paramédico – paramedic, ambulancia –
ambulance, agencia – agency, hospital – hospital, transportar – transport,
vehículos – vehicles, etc.
 Con la ayuda de diccionario, buscar palabras desconocidas del texto.
 Agregar el nuevo vocabulario a su glosario.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de ocupaciones.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/people1_wordsearch.php
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar una hoja con adivinanzas de
50’ ocupaciones. Ejemplo:
I move people around.
I drive a car.
I charge a fare.
I drive a taxi.
Answer: taxi driver.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/job_r
iddles_1_-_easy/subject-and-verb/4084
 El equipo que adivine correctamente las ocupaciones gana.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Jugar “Honeycomb Challenge”.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/files/people1_boardgame.pdf
 Por turnos, tirar un dado para avanza en las casillas, de acuerdo en la casilla
que caiga el estudiante, debe decir una oración para describir la profesión,
si es correcto avanza, si es incorrecto pierde turno.
 Un integrante del equipo, tiene tarjetas con las descripciones de las
ocupaciones, para decidir si el participante avanza o no, pedir ayuda al
profesor en caso de ser necesario.
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón oraciones que describan diferentes ocupaciones.
 Individualmente, elegir el verbo correcto. Ejemplo:
1. The vet take /takes care of animals.
2. A plumber fixes / fix the toilet.
3. A hairdresser uses / use special scissors.
4. A teacher help / helps kids with math.
 Revisar respuestas y explicar el uso de la “s” en tiempo presente con la
tercera
persona del singular “he, she, it”.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir palabras en el pizarrón de la actividad que van a realizar. Ejemplo:
50’ Indoor, outdoor, overwork, partime, well-paid, risky, tool, costume, make-
up, freelance, etc.
 En binas, con la ayuda del diccionario, buscar su significado.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar una tarjeta con el nombre y
descripción de ocupaciones a cada estudiante.
 Entre integrantes de equipo, hacer preguntas sobre la profesión para
adivinar de cuál se trata. Las preguntas pueden variar, se recomienda tener
una lista de preguntas.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/jobs_
related_activities/jobs-beginner-prea1/11946
 Gana un punto el alumno que adivine, al terminar las preguntas el otro
estudiante debe leer la descripción de su ocupación en voz alta.
CIERRE:
 Ordenar oraciones sobre ocupaciones. Ejemplo:
1. A soldier helps to protect the country from invaders.
to protect / helps / A soldier / . / from invaders / the country
2. An artist paints, draws or makes sculptures.
or makes sculptures / An artist / draws / . / paints,
3. A lifeguard saves people who can’t swim.
who can’t swim / people / . / saves / A lifeguard
4. A jeweler sells gold and diamonds.
sells / . / A jeweler / gold / and diamonds.
5. A miner works underground digging diamonds, gold or coal.
underground / or coal / . / A miner / gold / works / digging
 Intecambiar libretas para revisar las respuestas, leer en voz alta.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (el sitio es gratuito, pero se debe registrar para bajar las
actividades)
descripción de un reporte de actividades.
consulta.
actividades.
GRADO y
AMBIENTE
SOCIAL DE
APRENDIZAJE
DE LENGUAJE
ESPERADOS
actividades.
reporte.
imágenes.
entre sí.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 En binas, jugar memorama de profesiones u ocupaciones.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/people.php
DESARROLLO:
 En binas, completar oraciones con los nombres de las ocupaciones. Ejemplo:
1. A waiter serves food and drinks in a restaurant.
2. A mechanic works in a body shop and repairs cars.
3. A carpenter builds tables and chairs.
4. An architect designs new buildings.
5. A pilot flies airplanes.
 Relacionar nombres de profesiones con los lugares donde trabajan. Ejemplo:
Taxi driver – streets or roads, lifeguard – swimming pool and the beach,
miner
– mine, artist – studio, doctor – hospital or clinic, actor or actress – theater,
etc.
 En binas, escribir oraciones de los lugares donde trabajan las personas.
Ejemplo:
1. A taxi driver works in the Street or roads.
2. A lifeguard works at the beach.
3. An artist works in a studio.
 Explicar sobre el uso de “in” y “at”.
CIERRE:
 En binas, responder un crucigrama de ocupaciones.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/big_j
obs_picture_crossword/jobs-philipr-picture/1900
Sesión 2 INICIO:
 Jugar dominó de ocupaciones.
50’ https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/occu
pations_domino/jobs-jobs-occupations/45421
DESARROLLO:
 En binas, describir actividades de diferentes ocupaciones y profesiones.
Ejemplo: A police officer catches criminals.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/read
_and_complete_-_job_descriptions/jobs-group-work/54759
 Con la ayuda del diccionario, buscar palabras necesarias para la formación
de las oraciones.
 Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas y de
puntuación y que estén completas y coherentes.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Comparar las oraciones
con otras parejas. Ejemplo: A police officer catches criminals. – A police
officer works in a police station.
CIERRE:
 Hacer un párrafo con las oraciones de todos los equipos, o agregar más a
cada ocupación.
 Escribir el párrafo en el pizarrón para que los alumnos lo copien en sus
libretas.
 Explicar el uso de conectores para relacionar enunciados entre sí.
 De manera voluntaria leer los párrafos.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir una profesión u oficio.
50’  Recabar información sobre la profesión elegida.
 Elegir un título para su reporte.
DESARROLLO:
 Escribir, a partir de un modelo enunciados que describan actividades de la
profesión u oficio elegido.
 Utilizar conectores para relacionar los enunciados entre sí y ordenarlos en
secuencia.
 Revisar que la escritura de las oraciones esté correcta, completa y cumpla
con las convenciones ortográficas y de puntuación.
 Pasar los enunciados en limpio a un reporte y agregar ilustraciones.
CIERRE:
 Presentar el reporte al resto del grupo.
Flashcards.
Copias.
Elaboración de un • Seleccionar un oficio, una profesión o labor propia para redactar
reporte ilustrado. un reporte de actividades.
• Escribir un título y reunir información proveniente de fuentes de
consulta.
actividades.
Date:
Score:

May
Name:
1. Unscramble the words.
lfaigerud picloe ocfeifr dtocor thacer ploit
2. Read the sentences and write the jobs.
a. A helps sick animals.
b. A serves food in a restaurant.
c. An designs buildings.
d. A fixes the toilet.
e. An makes sculptures.
3. Read and complete.
people buildings water Firefighters vehicles station
or firemen are people whose job is to put

out fires and rescue . In a city, the building they work in is called a fire
, or fire hall. Firefighters work for the fire department.
There are firefighters in cities and towns who fight fires in houses and other .
These are called structural firefighters. There are also firefighters who fight wildfires away from
towns.
Firefighters have they drive fires and rescue operations. If the vehicle
pumps it is called an engine. If it does not pump water it is called a truck. A
rescue truck's main job is to responds to car wrecks, collapsed buildings, search and rescue, stuck
elevators and other emergencies
Answer key
May
Name:
1. Unscramble the words.
lfaigerud picloe ocfeifr dtocor thacer ploit

_lifeguard
_police officer_ _doctor_ _teacher _pilot_
2. Read the sentences and write the jobs.
a. A vet helps sick animals.
b. A waiter serves food in a restaurant.
c. An_architect designs buildings.
d. A plumber fixes the toilet.
e. An_artist makes sculptures.
3. Read and complete.
people buildings water Firefighters vehicles station
_Firefighters or firemen are people whose job is to put out

fires and rescue people . In a city, the building they work in is called a fire
station , or fire hall. Firefighters work for the fire department.
There are firefighters in cities and towns who fight fires in houses and
other _buildings . These are called structural firefighters. There are also firefighters
who fight wildfires away from towns.
Firefighters have vehicles they drive fires and rescue operations. If the vehicle pumps
water it is called an engine. If it does not pump water it is called a truck. A
rescue truck's main job is to responds to car wrecks, collapsed buildings, search and rescue, stuck
elevators and other emergencies
JUNIO
GRADO y Semana 1. Del 3 al
7 de junio.
AMBIENTE Seguir y dar indicaciones para
SOCIAL DE trasladarse en un transporte público
comunitario. ESPECÍFICA
APRENDIZAJE de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL
Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Discrimina, al Explorar folletos que indiquen cómo llegar a un lugar en transporte
escuchar y leer, público.
nombres de lugares y • Señalar propósito y destinatario.
medios de • Discernir apoyos gráficos para indicar localización (croquis,
transporte. Identifica mapas, entre otros).
nombres de destinos • Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de
en tablas de doble transporte incluidos en instrucciones.
entrada. Interpretar tablas con horarios y destinos.
Lee, en voz alta, • Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.
horarios de salida y • Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.
llegada de un punto Describir el entorno inmediato como punto de referencia para
a otro. desplazarse.
Comprende • Expresar ubicación actual con referencia a otro punto.
indicaciones para • Completar enunciados para indicar la ubicación de un sitio o
trasladarse de un población respecto del otro.
lugar a otro en Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
transporte público. • Discriminar palabras que indican desplazamiento.
Formula preguntas • Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de
para saber cómo transporte para llegar a él.
llegar al sitio donde • Identificar cuántos y cuáles medios de transporte se usan para
se aborda un llegar a un destino final.
transporte público y • Formular preguntas para saber cómo llegar al sitio donde se
cuál es su costo. aborda un transporte público.
Escribe indicaciones • Preguntar el costo del viaje hasta un destino.
para llegar de un • Identificar palabras que indican distancia entre
lugar a otro por lugares. Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte
escrito en transporte público.
público. • Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida
y del de llegada.
• Completar enunciados que ofrecen información para desplazarse
de un lugar a otro en un transporte público.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte público.
• Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
• Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.
• Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciación y
entonación.
VOCABULARIO
Public transportation: train, bus, airplane, subway, taxi, etc.
Schedule, timetable, destination, cost, ticket, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de medios de transporte y preguntar cuáles de ellos han
50’ usado.
 Pegar las imágenes en el pizarrón, preguntar sus nombres en inglés y
escribirlos.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos a dónde les gustaría vacacionar fuera de México,
escribir los nombres de los países o ciudades en el pizarrón en inglés.
 Pegar un mapamundi y señalar los países más populares para vacacionar.
Hablar sobre el continente europeo.
 Preguntar a los alumnos “As a tourist, how would you move to know a city?,
what transportation would you take?
 Mencionar la ciudad “London”, preguntar a los alumnos si han escuchado de
ella y qué saben.
 De manera voluntaria, leer en voz alta información sobre Londres.
http://www.projectbritain.com/london/b.html
 Preguntar qué entendieron de la lectura.
 Proyectar imágenes de Londres y de los lugares más turísticos, así como un
mapa de la ciudad.
https://tfl.gov.uk/maps/
CIERRE:
 Colorear un autobús inglés.
http://www.projectbritain.com/london/b.html
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Ahorcado” para descubrir nombres de transportes públicos.
50’ DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de preposiciones de lugar, practicar su significado con
ejemplos reales. Ejemplo: “The chair is next to the door”. “The blue backpack
is behind the black backpack”.
 Con la ayuda de un mapa, identificar la ubicación de lugares con la ayuda de
las preposiciones. Ejemplo: The underground station is on Bloom Square.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/where
_is_the_museum/prepositions-of-place/75727
 Mostrar un mapa de autobús de Londres, identificar y señalar los lugares
turísticos.
http://content.tfl.gov.uk/bus-route-maps/key-bus-routes-in-central-london.pdf
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón a escribir los nombres de los lugares
turísticos.
 Preguntar a los alumnos, para qué medio de transporte sirve ese mapa.
CIERRE:
 Responder una hoja con preposiciones.
 https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/prepos
itions_of_place_in-on-under-next_to-between-behind/prepositions-school-
prepositions/2873
Sesión 3 INICIO:
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón a completar palabras de lugares
50’ turísticos. Ejemplo: M se m, Te th r, br dg , t w r, p lac ,
etc.
 Leer las palabras en voz alta y aclarar significado en caso de ser necesario.
DESARROLLO:
 Escuchar conversaciones entre turistas y lugareños. Ejemplo:
Tourist: Excuse me, how can I get to the National Gallery?
Man: You have to take bus 453.
Tourist: Thank you.
Tourist: Excuse me, how can I get to the Museum of London?

Woman: Woman: You can take bus 38 or you can take the underground.
Tourist: Thank you:
 En binas, señalar los lugares que van a visitar los turistas (en un mapa de la
ciudad de Londres).
 Preguntar sobre las expresiones que usa el turista para pedir indicaciones y
como da las gracias.
 Preguntar qué transportes van a usar.
 Completar un diálogo con nombres de lugares o transportes. Ejemplo:
A: Excuse me, how can I get to ? (cualquier lugar)
B: Take bus 22.
A: , how can I get to Hyde park?

B: Take the underground.
A: Excuse me, get to the Tower Bridge?

B: Take the ferry.
 En binas, practicar las conversaciones.
CIERRE:
 Jugar memorama de transportes públicos.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://esl-kids.com/pdf/transportation/small-transportation-words.pdf (medios de
transporte)
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
transport.pdf (medios de transporte)
Participación. Tríptico con instrucciones para usar medios de
Identificación de medios de transporte.
transporte.  Seleccionar los lugares de los que se quiere formular
Identificación de instrucciones para llegar.
preposiciones.  Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al
lugar: medio de transporte, costo, etcétera.
 Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a
partir de un modelo.
 Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las
palabras tengan una escritura convencional y la ortografía
sea adecuada.
 Verificar que las instrucciones sean claras y permitan
llegar al lugar al que se desea.
 Pasar en limpio las instrucciones a un portador e
ilustrarlas con un croquis mapa.
 Poner los trípticos en un lugar visible del aula.
GRADO y Semana 2. Del 10
al 14 de junio.
Seguir y dar indicaciones
AMBIENTE
Familiar y COMPETENCIA para trasladarse en un
SOCIAL DE
comunitario. ESPECÍFICA transporte público de un
APRENDIZAJE
lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
ESPERADOS
y del de llegada.
entonación.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar y proyectar una canción de las preposiciones. Canción sugerida:
50’ “In front of, Behind, Between” https://www.youtube.com/watch?
v=xERTESWbqhU
DESARROLLO:
 Mostrar un mapa de Londres. Escribir preguntas y respuestas para indicar
una ubicación. Ejemplo: “Where is Hyde Park?” – It’s across the river from
Kensington Garden. “Where is Westminster Abbey?” – It’s next to The
Houses of Parliament.
 Escribir más preguntas y respuestas de lugares que aparecen en el mapa.
 Revisar que usen la preposición adecuada.
 Practicar la pronunciación de las palabras en voz alta.
 Individualmente, completar oraciones con preposiciones y con la ayuda de
un mapa. Ejemplo:
a. The museum is the park.
b. The art gallery is the church.
c. The tower is the river.
 Intercambiar libreta con un compañero y revisar respuestas.
CIERRE:
 En binas, practicar preguntas y respuestas, de las oraciones anteriores.
 De manera voluntaria pasar al frente a leerlas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir diferentes horas en el pizarrón. Ejemplo: 5:00, 7:35, 8:50, etc.
50’  Preguntar a los alumnos las horas, recordar las diferentes maneras de leer
las horas. Ejemplo: 7:35 – seven thirty-five – twenty-five to eight.
 De manera voluntaria leer las horas en voz
alta. DESARROLLO:
 Leer información sobre un horario de autobuses o líneas del metro. En
binas, responder preguntas del horario. Ejemplo:
https://tfl.gov.uk/travel-information/timetables/
What time does the bus leave ?
When does it stop at ?
Where does it stop at 2:45?
 Preguntar a los alumnos que saben sobre los horarios de autobuses, metro,
tranvías, etc.
 Explicar cómo se leen los horarios. Ejemplo: train 6 to Liverpool Street
leaves at 4:56 and arrives to Great Protland Street at 5:00. Escribir el
ejemplo en el pizarrón.
 Siguiendo de guía la oración escrita por el profesor en el pizarrón, en binas,
escribir los demás horarios en su libreta.
CIERRE:
 En binas, marcar horas en relojes analógicos.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/tellin
g_the_time/time-time-telling/303
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en tres o cuatro equipos, en el pizarrón dividido en 4 partes,
50’ dibujar o pegar relojes marcando diferentes horas.
 Por turnos, pasar al pizarrón a escribir las horas correctas.
 El equipo que termine primero y que esté correcto, gana.
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo y responder preguntas de comprensión en binas.
Ejemplo:
Tourist: Excuse me, How can I get to the London eye?
Woman: You need to take the train to St. James park.
Tourist: O.K.
Woman: Then you have to walk one block. You have to take bus 274 and
get off in Trafalgar square.
Tourist: How long does the bus take to get there?
Woman: Around 20 minutes.
Tourist: Thank you.
a. Where does the tourist want to go?

b. What transport does the woman recommend to take first?
c. What bus number does the tourist have to take?
 De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta y revisar que estén
correctas.
 Hacer la misma actividad con un diálogo diferente.
CIERRE:
 En binas, practicar el diálogo y pasar al frente a presentarlo.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://en.islcollective.com (sitio gratuito, solo necesita registrarse).
Participación. Tríptico con instrucciones para usar medios de transporte.
Lectura de horas.  Seleccionar los lugares de los que se quiere formular
Identificación de instrucciones para llegar.
expresiones para llegar a un  Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al
lugar. lugar: medio de transporte, costo, etcétera.
 Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir
de un modelo.
palabras tengan una escritura convencional y la ortografía
sea adecuada.
 Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar
al lugar al que se desea.
 Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas
con un croquis mapa.
al 21 de junio.
SOCIAL DE trasladarse en un transporte
público
de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
ESPERADOS
y del de llegada.
entonación.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar un mapa de los Estados Unidos, preguntar qué nombres de ciudades
50’ conocen, buscarlas y señalarlas en el mapa.
 Escuchar una canción de los 50 estados de América. Canción sugerida: “The
50 states song”.
https://www.youtube.com/watch?v=cMp3-fDL6Do
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo y responder preguntas de comprensión de manera
voluntaria (oralmente). Ejemplo:
Tourist: Excuse me, How can I get to The Rockefeller Center?
Man: It’s a Little far from here. You need to take the subway in Bryant Park
and get off in 47th street.
Tourist: How long does it take to get there?
Man: About 7 minutes. Then you need to walk to the entrance.
Tourist: Thank you.
Man: You’re welcome.
a. Where does the tourist want to go?

b. Do you know in what city of the United States is it?
c. What do you know about the city?
 Leer información sobre Nueva York.
https://kidzfeed.com/new-york-facts-for-kids/
 Hacer preguntas sobre lo que entendieron.
 Practicar en binas la conversación.
CIERRE:
 En un mapa de los Estados Unidos, identificar y colorear Nueva York.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de los lugares más icónicos de Nueva York, preguntar sus
50’ nombres, si no los conocen, ayudar y escribirlos junto a la imagen.
 Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar y leer un diálogo sobre un turista pidiendo información sobre
lugares turísticos. Ejemplo:
Tourist: Excuse me, How far is the Empire State Building?
Man: It’s forty- five minutes from here.
Tourist: How can I get there?
Man: You need to take bus 34.
Tourist: Thank you.
Man: You’re welcome.
 Hacer preguntas como: “Where does the tourist wan tot go?, Is it far?, What
transportation is he/she going to take?
 Con la ayuda de un mapa de Nueva York, identificar los lugares turísticos y

completar un diálogo. Ejemplo:
https://www.nyctourist.com/nyc-most-popular-attractions-map
Tourist: Excuse me, how can I get to ?
Woman: You to take the bus.
Tourist: far is it?
Woman: It 10 minutes to get there.
Tourist: you.
Woman:
 En binas, escribir un diálogo similar al anterior. Revisar que esté completo,
sea coherente y cumpla con las convenciones ortográficas.
CIERRE:
 En binas, practicar un diálogo y pasar al frente a presentarlo.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “ahorcado” para adivinar nombres de lugares turísticos en Nueva York.
50’  Leer los nombres en voz alta. Pegar imágenes de los lugares y relacionarlos
con sus nombres.
DESARROLLO:
 Escribir expresiones para pedir información sobre lugares y boletos. Ejemplo:
“How can I get to ?”, Where is ?”, “How far is it / How far is
?”, “How much is the ticket? / How much does the ticket cost?”,
“How
long does it take to get there?”.
 Verificar que los estudiantes comprendan su significado.
 En binas, elegir uno o dos lugares turísticos de Nueva York, armar un diálogo
con las expresiones anteriores y siguiendo como guía otras conversaciones
escuchadas y leídas en clases anteriores.
 Revisar que el diálogo sea coherente, esté completo y cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Practicar su diálogo.
CIERRE:
 Pasar al frente a presentar su diálogo al resto del grupo.
Copias.
Flashcards.
Participación. Tríptico con instrucciones para usar medios de
Identificación de expresiones transporte.
para pedir indicaciones para  Seleccionar los lugares de los que se quiere formular
llegar a un lugar. instrucciones para llegar.
 Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar
al lugar: medio de transporte, costo, etcétera.
 Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a
partir de un modelo.
palabras tengan una escritura convencional y la
ortografía sea adecuada.

Verificar que las instrucciones sean claras y permitan
llegar al lugar al que se desea.
 Pasar en limpio las instrucciones a un portador e
ilustrarlas con un croquis mapa.
al 27 de junio.
SOCIAL DE trasladarse en un transporte
público
de un lugar a otro.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
ESPERADOS
y del de llegada.
entonación.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar y leer la letra de la canción “New York, New York” de Frank Sinatra.
50’ https://www.youtube.com/watch?v=M3zCrKD Mw
 Con la ayuda de un diccionario y del profesor, buscar las palabras
desconocidas.
DESARROLLO:
 Escribir instrucciones para llegar a un lugar. Ejemplo: “Take the
bus/train/ferry”, “Get off at ”, “Walk past ”, “Cross the street”, “Walk
blocks”, etc.
 Escuchar y leer una conversación e identificar y subrayar las expresiones.
Revisar que entiendan el significado de las instrucciones.
 Completar oraciones con palabras de las expresiones anteriores. Ejemplo:
a. How can I get to the zoo? Take bus 451.
b. How can I get to the museum? Take bus 327 to Main Street. Get off at
52nd Street.
c. How can I get to the Tower? Cross the river and walk three blocks.
d. How can I get to Public Library? Walk to Rodeo Drive and take bus 732.
 De manera voluntaria leer las oraciones en voz alta y revisar las
respuestas. CIERRE:
 Escuchar y cantar la canción “New York, New York”.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Jugar “Make Words”. Escribir letras al azar en
50’ el pizarrón. Ejemplo: m p t a r u o k s e
 Un voluntario de cada equipo, pasar al frente a escribir palabras relacionadas
con el tema de las últimas clases, los demás miembros del equipo, pueden
formar palabras desde sus lugares y ayudar a su compañero. Ejemplo.
Museum, park, tower.
 Gana el equipo con mayor cantidad de palabras.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Hacer una lista de los lugares más
importantes de su ciudad.
 Hacer un croquis de su ciudad o del área donde se encuentran los lugares
más importantes.
 Dibujar los monumentos, parques, zoológicos, edificios, etc. Que se
encuentren en el área.
 Dibujar los medios de transporte que se pueden usar para llegar a esos
lugares.
 Escribir instrucciones para llegar a esos lugares a través de los medios de
transporte.
CIERRE:
 Mostrar el croquis a sus compañeros y leer las instrucciones.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir un lugar turístico fuera de México
50’ (de los vistos en clase preferentemente).
DESARROLLO:
 Por equipos, seleccionar los lugares de los que se quiere formular
instrucciones para llegar.
 Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio de
transporte, costo, etc.
 Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo.
 Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras tengan una
escritura convencional y la ortografía sea adecuada.
 Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se
desea.
 Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis
mapa.
 Mostrar sus trípticos a los demás
equipos. CIERRE:
Copias.
Flashcards.
Participación. Tríptico con instrucciones para usar medios de transporte.
Elaboración de un  Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones
tríptico con para llegar.
instrucciones para  Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar:
usar medios de medio de transporte, costo, etcétera.
transporte.  Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un
modelo.
 Revisar, con ayuda de un diccionario bilingüe, que las palabras
tengan una escritura convencional y la ortografía sea adecuada.
 Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar
al que se desea.
 Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un
croquis mapa.
Date:
Score:

June
Name:
1. Read and complete the conversation.
Tourist: Excuse me, I get to Central Park?

Woman: You need to bus 73 and off at 52nd St.
Tourist: is it?
Woman: It is about 15 minutes away.
Tourist: Thank you.
Woman: .
2. Look at the timetable and answer the questions.
Bus from Putney Heath to Warren Street Station
Putney Hill 1:10 Fulham High Street 1:55
Lyton Grove 1:16 Fullham Palace Road 2:07
Putney Station 1:25 Munster Road 2:17
St, Mary’s Church 1:37 Piccadilly Circus 2:25
Putney bridge Station 1:44 Warren Street Station 2:37
a. What time does the bus leave Putney Hill?
b. Where does it stop at 1:37?
c. Does the train stop at Denmark Street?
d. When does it stop at Munster Road?
e. What is the final destination of the bus?

Answer key
June
Name:
1. Read and complete the conversation.
Tourist: Excuse me, How can I get to Central Park?

Woman: You need to take bus 73 and get off at 52nd St.
Tourist: How far is it?
Woman: It is about 15 minutes away.
Tourist: Thank you.
Woman: You’re welcome .
2. Look at the timetable and answer the questions.
Bus from Putney Heath to Warren Street Station
Putney Hill 1:10 Fulham High Street 1:55
Lyton Grove 1:16 Fullham Palace Road 2:07
Putney Station 1:25 Munster Road 2:17
St. Mary’s Church 1:37 Piccadilly Circus 2:25
Putney bridge Station 1:44 Warren Street Station 2:37
a. What time does the bus leave Putney Hill? At 1:10
b. Where does it stop at 1:37? At St. Mary’s Church
c. Does the train stop at Denmark Street? Yes, it does
d. When does it stop at Munster Road? At 2:17
e. What is the final destination of the bus? Warren Street Station

ESPERO QUE ESTE MATERIAL TE SIRVA
DE APOYO PARA TU LABOR DOCENTE.
RECUERDA HACER LAS MODIFICACIONES
PERTINENTES DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES DE TUS GRUPOS.
RECIBE UN AFECTUOSO SALUDO DE MI

PARTE.
ATENTAMENTE:
LUZ CASAS
EMAIL: LUZJAZMIN@GMAIL.COM

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PLANEACIONES INGLES

Diagnostic Test 6th Grade

1. Write a short paragraph about yourself.

Full name, age, address, favorite

2. Complete the instructions

listen – open – read – takeout – close – write down

3. Order the questions.

a. for / Who/ the/ is/ information? .

b. Find it/ you/ Where / can? .

c. Who/ selling/ is/ it? .

Color – Opinion – Shape – Size – Material – Age

5. Look at the ad and answer the questions.

For further information contact: Jenny (243) 232- 7772

1. What’s for sale? .

2. Who is the owner? .

3. How much does it cost? .

Full name, age, address, favorite

answer may vary _ _

2. Complete the instructions

listen – open – read – take out – close – write down

a. take out your notebooks.

b. listen to the instructions.

c. open the door.

d. close the window.

e. write down your name.

f. read the instructions.

3. Order the questions.

a. for / Who/ the/ is/ information? who is the information for .

b. find it/ you/ Where / can? where can you find it .

c. Who/ selling/ is/ it? who is selling it .

4. Order the adjectives to describe an object.

5. Look at the ad and answer the questions.

For further information contact: Jenny (243) 232- 7772

1. What’s for sale? a puppy .

2. Who is the owner? Jenny .

3. How much does it cost? _$50 .

pear lettuce carrot

pineapple onion tomato

peas corn eggplant

 Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is

May I help you? I would like…

 Preguntar a los alumnos cómo se dicen esas expresiones en español.

Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la

May I help you? ¿Puedo ayudarlo?

English Assessment 6th Grade

Would you like anything else?

Good morning, how can I help you? Here you are.

No thanks. How much is it?

2. Look at the pictures and match to their names.

a. I would like a / some water.

b. There is some / any rice on the table.

c. There is a / any banana.

d. I’d like any/ some cereal.

4. Read and match.

5. Write “a” or a “an”.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Mostrar un ejemplo de un reporte terminado para que revisen sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

English Assessment 6th Grade

6. Look at the family tree and complete the sentences.

a. Dave is father. Dave Sue Jack Rose

7. Look at the pictures and match.