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Cap12-Desarrollo Intelectual durante la Adolescencia

Pensamiento Formal
Psicología del Desarrollo I (UNED)

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Desarrollo Intelectual durante la

Adolescencia
—Pensamiento Formal Capítulo
12

Operaciones de segundo orden➙

Cambio más destacable en el desarrollo cognitivo al final
de la infancia➙ el que diferencia el carácter abstracto
del pensamiento de adolescentes y adultos del carácter
concreto del “aquí y ahora” del pensamiento infantil➙
las operaciones no se aplican sólo sobre el mundo real y
concreto (empíricamente observable)➙ operan en el
mundo de lo posible➙ operaciones de segundo
orden
operaciones sobre operaciones (término
de Piaget e Inhelder)➙ operaciones que
caracterizan el pensamiento adolescente y
se aplican sobre las proposiciones que los
describen➙ sobre lo posible

Permite al pensamiento adolescente

Cambios cerebrales durante la
adolescencia➙segunda oleada en el
córtex prefrontal➙ sobreproducción de
conexiones neuronales seguida de la poda
de aquellas no utilizadas y un incremento
en el proceso de mielinización que hace
más rápido y eficaces esas conexiones
y adulto aplicarse reflexivamente,
metacognitivamente sobre sí mismo
Cambios estrechamente relacionados con la activación
de los procesos y funciones ejecutivas➙ necesarias
para dar flexibilidad y eficacia a la actividad cognitiva
que requiere el pensamiento formal

La capacidad de elaborar y formular teorías Cultura teórica➙ estadio del desarrollo

abstractas y comprobarlas empíricamente
en la adolescencia revela un cambio crucial
en el pensamiento➙ puesta en práctica de
una cultura teórica (Merlin Donald)
filogenético de la humanidad (en el que se sitúan las
modernas sociedades tecnológicas humanas)➙
producción teórica fruto de los avances sociales
que supuso la invención de la escritura y la
notación numérica➙ artísticas, matemáticas y
filosofía

Teoría piagetiana del pensamiento formal➙

De la lógica del niño a la lógica del adolescente➙ Competencia➙ conocimiento o
poder manejar la realidad de forma abstracta y capacidad que poseen los seres humanos y
simbólica➙ centrado en la descripción que les permitiría (en teoría) enfrentarse a
estructural de las capacidades cognitivas que determinadas tareas o problemas
subyacen a la producción científica propias de Complementarias
este estadio y no en los procedimientos y
estrategias concretas de resolución de las Actuación➙ conducta manifiesta del
tareas➙ se mantiene principalmente en el nivel sujeto al realizar determinada tarea o
de la competencia y no en el de la actuación resolver un problema concreto

Se analizan en profundidad las conductas y explicaciones

verbales de un pequeño número de sujetos enfrentados
a la realización de diversas tareas científicas y lógicas➙
trata de dar cuenta del razonamiento realizado por
adolescentes (11-15 años) ante problemas experimentales
cuya solución implica el uso de operaciones de la lógica
formal➙ las tareas provienen principalmente del
campo de la física (flotación, caída de objetos, plano
inclinado, vasos comunicantes, balanza, flexibilidad,
oscilación del péndulo) y algunas otras de carácter
lógico matemático (probabilidad, proporción y
correlación)
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Propósito➙ que los niños y
adolescentes descubran por su cuenta los
factores que determinan el
funcionamiento de los diversos
fenómenos y mecanismos atendiendo a
las verbalizaciones durante la resolución
del problema y a las
acciones y contrastaciones que utilizan
para llegar a la solución➙ método que
utilizan para contrastar sus hipótesis
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ORIGENES DEL PENSAMIENTO FORMAL

Para llegar a la respuesta es necesario

Tarea del péndulo
Se les presenta a niños y adolescentes (6, 10, 14 y 15
años)un péndulo (hilo con un peso suspendido que
puede oscilar) y se les pide determinen cuáles son los
posibles factores responsables de la frecuencia de
oscilación del péndulo➙ que descubran mediante la
experimentación qué factor de los implicados
(longitud del hilo, peso del objeto, altura desde la que
se suelta y fuerza o impulso) determina el número de
oscilaciones por unidad de tiempo
disociar los factores➙ variar
sistemáticamente cada variable
manteniendo constantes las demás➙ por
exclusión se puede determinar cuál de ellos
está relacionado con la frecuencia de
oscilación➙ la longitud del hilo
La forma de razonar que tienen los niños a
diferentes edades está determinada por los
esquemas operatorios que poseen y es
cualitativamente diferente➙ varían
dependiendo de su estadio evolutivo

Estadio I (periodo preoperatorio—6 años)➙ actuación característica está centrada en

su propia acción➙ al razonar utiliza sus acciones y no las operaciones mentales➙
respuestas más frecuentes “el péndulo va más rápido cuanto más fuerte se le empuja”➙
el impulso es la única causa de las variaciones en la frecuencia de oscilación➙ son
incapaces de diferenciar entre su propia actividad y el movimiento real del péndulo➙
egocentrismo➙ no tiene en cuenta que los datos empíricos contradicen su explicación

Estadio II (periodo de las operaciones concretas—10 años)➙ aplicación de ciertas

operaciones mentales que ya implican un razonamiento relativamente preciso sobre la
realidad➙ realización de seriaciones, variaciones y correspondencias exactas (con las
alturas, longitudes y pesos)➙ se podría llegar a deducir la respuesta correcta ( juzgar
objetivamente las variaciones en la frecuencia➙ sin embargo les resulta muy difícil
deducir que la longitud del hilo es la única causa responsable➙ errores más
frecuentes➙
1) Hacen variar distintos factores al mismo tiempo➙
Según Piaget e Inhelder reflejan la carencia al producirse una variación en la frecuencia creen
de las operaciones lógicas necesarias para haber demostrado que cada uno de los factores por
interpretar los datos de la experiencia y disociar separado produce la misma variación en el efecto
factores y la falta de una combinatoria formal 2) Modifican todos los factores menos el
(es necesario imaginar todas las posibles responsable➙ no se produce ningún efecto y
combinaciones)➙ se centran en clasificar, dudan de la intervención de este único factor
seriar
y establecer correspondencias

Estadio III (nivel formal incipiente—13 años)➙ sus respuestas son el resultado de una
elaboración muy compleja➙ son capaces de razonar correctamente en una situación en la
que uno de los factores varía y los otros permanecen invariantes➙ pero esta disociación
de factores todavía no es completa ni espontánea➙ no es capaz de seguir un método
sistemático de análisis que permite la exclusión del efecto de los otros factores

Estadio III (nivel formal avanzado—15 años)➙ sus respuestas implican un tipo de
razonamiento muy complejo➙ ciertas estructuras operatorias formales les permiten
razonar sobre lo posible y no sólo sobre lo real➙ capaces de disociar todos los
factores metódicamente➙ uno solo cada vez y mantener constantes todos los
demás➙ excluir explícitamente de los tres factores no intervinientes

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Del pensamiento concreto al
pensamiento formal
Las estructuras operacionales concretas ni
están coordinadas entre sí ni son
generalizables a diferentes contenidos➙
limita necesariamente su aplicación formal
Los esquemas operatorios concretos permiten
al niño razonar acerca de la realidad sobre la
que actúa➙ sobre los hechos que se le
presentan y no sobre posibilidades
Otra característica del pensamiento
concreto➙ la realidad se va a
estructurando por campos o dominios de
conocimiento de manera independiente sin
establecer relaciones entre
ellos, pero simultánea (excepto peso y volumen)
Este equilibrio no se alcanza de forma simultánea
en todos los contenidos➙ se producen algunos
desfases horizontales o interdominio➙ el
equilibrio de las operaciones concretas es estable
en el
interior de un campo de conocimiento o dominio
concreto➙ se vuelve inestable en las
fronteras➙ la inestabilidad aparece cuando se
trata de establecer coordinaciones entre dominios
Al enfrentarse a problemas en los que intervienen
varios dominios los niños se encuentran a veces con
resultados incoherentes o contradictorios➙ al
principio su estrategia es ignorar estas anomalías o
datos contradictorios➙ poco a poco los datos de la
experiencia se les van imponiendo➙ situación a la
que no pueden dar respuesta con las estructuras
operatorias que poseen➙ se crea un desequilibrio
que podrán resolver utilizando dos métodos
diferentes
Una u otra estrategia conduce a la aparición de las
operaciones formales➙ ambas suponen la utilización
de una combinatoria y la realización de operaciones
sobre otras ya existentes➙ operaciones de segundo
orden
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Se observa ya cierta extensión del
razonamiento de lo real hacia lo virtual o
posible con limitaciones➙ únicamente
puede considerar datos que son sólo
“posibilidades” cuando se trata de
prolongaciones imaginables de las acciones
u operaciones aplicadas a un contenido dado
Conforme logra estructurar la realidad de
cada uno de los campos de conocimiento va
adquiriendo una forma de equilibrio
(intradominio)➙ Piaget hace referencia a
la estabilidad de las estructuras cognitivas
que se consigue en determinados momentos
del desarrollo➙ una estructura cognitiva
está en equilibrio cuando puede dar cuenta
de manera adecuada de los objetos del
entorno (en el periodo operatorio el
equilibrio se caracteriza por la
reversibilidad completa de las
transformaciones➙ por compensación o
inversión)
Reversibilidad➙ capacidad para anticipar
mentalmente la variación que se ocasionaría
si se ejecutara una acción y a la inversa, para
reconstruir el estado inicial anulando
mentalmente la transformación (alterar
mentalmente una representación)
Coordinando los resultados de las
operaciones concretas para evitar las
contradicciones aparentes
Coordinando directamente entre sí las
propias operaciones➙ coordinando
las diversas agrupaciones de clases en
un sistema global
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CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL

Inhelder y Piaget sostienen que el periodo de las

Distinguen dos tipos de características
operaciones formales supone un cambio intelectual
cualitativo y estructural➙ se liberan de las ataduras
de lo real e inmediato, del aquí y ahora➙ capaces de
pensar de forma abstracta (estadio formal
incipiente➙
11-12 años y estadio formal avanzado 14-15 años)

Propiedades generales o funcionales del pensamiento formal➙

orientaciones esenciales del pensamiento de los sujetos

Características estructurales➙ utilizan el lenguaje lógico-matemático para dar

cuenta de las estructuras que subyacen al comportamiento cognitivo de los sujetos
Tienen un interés escaso en la actualidad➙ la
lógica proposicional y la de clases formarían parte
de la competencia y subyacen a la actuación en el
periodo formal➙ ha sido puesto en cuestión
recientemente

Características funcionales
1) Lo real es un subconjunto de lo posible➙
característica funcional más importante de la
cual se pueden derivar las restantes➙ lo
posible no es ya una simple prolongación de lo
real➙ lo real se subordina➙ es un
subconjunto de lo posible
La realidad, los hechos ya no son el punto de
partida en la solución de un problema➙
sólo son admitidos como hechos después de
una verificación sobre el conjunto de
hipótesis posibles compatibles con la
situación dada

El punto de partida es lo posible➙ las

2) Carácter hipotético-deductivo➙
capacidad de formular y comprobar
hipótesis➙ el razonamiento se realiza
mediante proposiciones que formulan
determinadas explicaciones o hipótesis
sobre un fenómeno concreto
De estas hipótesis se deducirán las
consecuencias pertinentes➙
posteriormente contrastadas con la
realidad mediante experimentación activa
diversas hipótesis que genera el sujeto y a
partir de las cuales razona o el conjunto de
operaciones que podría realizar sin que sea
necesaria su ejecución real
Los adolescentes son capaces de descartar
mentalmente las hipótesis más simples y primitivas
típicas de los niños más pequeños
Mejor comprensión de los problemas y fenómenos a
los que se enfrentan➙ les permite formular
hipótesis más complejas y avanzadas

Capaces de comprobar empíricamente las hipótesis

Los niños de periodos anteriores también
formulan (a veces) hipótesis de forma
más rudimentaria y claramente diferente
en tres aspectos fundamentales
con un análisis detallado de todas las combinaciones
posibles de las variables intervinientes y de las
consecuencias➙ las comprueban variando
solamente uno de los factores manteniendo el resto
constantes
Rasgos principales del razonamiento
científico➙
una de las características básicas del
razonamiento formal adolescente según Piaget

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3) Carácter proposicional➙ el punto de Pensamiento de segundo orden➙ las

partida del pensamiento son las operaciones formales son operaciones
proposiciones➙ enunciados verbales construidas sobre las operaciones concretas
(no
los objetos de la realidad)➙ proporciona
un
nuevo poder y flexibilidad al pensamiento

Lógica proposicional➙ se superpone a la lógica de

Importancia del componente verbal
(lenguaje)➙ requisito necesario
para el pensamiento formal
Herramienta que permite realizar
todas las combinaciones posibles del
pensamiento➙ permite la aplicación
de determinadas operaciones lógicas
sobre proposiciones que versan sobre
los objetos de la realidad que incluyen
operaciones de clases y relaciones
(superposición)
El pensamiento formal y la lógica
proposicional constituyen un sistema
de operaciones de segunda potencia u
orden al aplicarse sobre operaciones
concretas (de primer orden)
clases y relaciones del periodo operatorio concreto
(referida directamente a los objetos)➙ declaración
verbal con dos posibles valores de verdad (verdadero o
falso)➙ las proposiciones se combinan y se relacionan
entre sí mediante conectivas u operaciones lógicas
(conjunción, disyunción, condicional…)➙ da lugar a
nuevas proposiciones compuestas cuyo valor de verdad
depende del valor de verdad de cada una de las
proposiciones por separado
4) Naturaleza combinatoria➙ posibilidad que
tiene el pensamiento durante la búsqueda de la
solución de un problema de construir un conjunto
de posibilidades que incluya todas las
combinaciones posibles de las variables implicadas
Le permite analizar y formular
todas las posibilidades incluidas
en la resolución de un problema

REVISIONES CRITICAS Y
ALTERNATIVAS A LA TEORIA
PIAGETIANA

Revisión de Piaget (1970)

Piaget advirtió que la actuación formal de los
adolescentes en muchos casos se retrasaba➙
incluso algunos sujetos no parecían llegar
plenamente al periodo formal (mayor problema)
El retraso no suponía un problema de
especial importancia➙ en la teoría de
Piaget lo importante es la sucesión de los
estadios y no tanto las edades de adquisición

Piaget propuso una versión revisada➙ se posponen las edades

de adquisición (15-20 años) y se limita su generalidad➙ su
adquisición depende de las propias actitudes de los sujetos y de
las experiencias y aprendizajes que proporciona el medio social

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Críticas y alternativas
A finales de los años 60 se trataron de
replicar los resultados de Inhelder y
Piaget con el propósito de comprobarlos
empíricamente utilizando las mismas
tareas
En los años 80 aparece una tercer fase➙ llamada
revisionista por Keating➙ se ponen en cuestión los
resultados y la concepción piagetiana del pensamiento
formal➙ conduce a una disolución o
“desconstrucción” de su teoría y a su sustitución por
teorías muy diversas de menor alcance y
perspectiva➙ su concepción sobre el periodo
operatorio formal ha sido probablemente la más
criticada

Los numerosos estudios y críticas a la teoría

piagetiana pueden ser agrupados a partir de
la respuesta a las siguientes preguntas

¿Existe un cambio evolutivo real con la llegada de la adolescencia?

Numerosos estudios en los que
se han simplificado las tareas
piagetianas alterando diversos
componentes➙ instrucciones,
materiales y procedimientos
En los años 70 algunos autores mostraron que niños de
edades mucho más tempranas eran capaces de resolver
tareas formales simplificadas➙ ha llevado a criticar la
existencia misma de los estadios piagetianos, en particular el
de las operaciones formales

Teorías de dominio específico➙ parte del

Teorías innatistas➙ sostienen que las
competencias que muestran los niños a lo largo
del desarrollo cognitivo ya están presentes (a
nivel básico) desde el nacimiento➙ papel de
la experiencia se reduce a un mero
desencadenamiento de comportamientos o
capacidades ya presentes
supuesto de que el desarrollo cognitivo no ocurre
de igual forma en todas las áreas o dominios de
conocimiento➙ nuestro sistema cognitivo está
compuesto por un conjunto de mecanismos
funcionales especializados en el procesamiento de
información muy específica➙ son el resultado de
la evolución filogenética de la especie humana

Ambas consideran que los cambios que se producen con

el fin de la infancia son meros cambios por acumulación
de conocimientos y que las adquisiciones básicas se
producen en edades muy tempranas en el desarrollo
(Wellman y Gelman)
Cambios por acumulación de conocimientos➙ cambios
que se producen en el desarrollo de la cognición
producto de la mayor cantidad de conocimiento que los
niños van adquiriendo en su interacción con el
entorno➙ no responden a la emergencia de nuevas
Sin embargo importantes pruebas muestran estructuras cognitivas➙ son cambios cuantitativos
que al finalizar la adolescencia existen
cambios cognitivos de gran relevancia
manifestados en una forma diferente de Cuestión clave➙ si estos cambios pueden
abordar los problemas intelectuales➙ más ser caracterizados como cambios
abstracta y menos ligada y dependiente de cualitativos y estructurales y si la teoría
los objetos de la realidad piagetiana puede dar cuenta de ellos en el
periodo formal

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¿Los cambios en el pensamiento en la adolescencia son

cambios cualitativos y estructurales como propone Piaget?

Los cambios en la forma de razonar de los
adolescentes implican un cambio de enfoque de
los problemas caracterizado como pensamiento
formal➙ liberado del aquí y ahora
Cambio estructural➙ caracterizado por la
emergencia de nuevas formas de pensamiento
que son el resultado de la emergencia de
nuevas estructuras cognitivas➙ todos los
cambios estructurales son cualitativos➙ no
todos los cambios cualitativos son estructurales
En la medida en que este tipo de enfoque
abstracto o formal raramente se produce antes
de los 11-12 años➙ podemos decir que existe
un cambio cualitativo➙ caracterizado por la
emergencia de nuevas formas de pensamiento
que puede estar asociado o no a cambios en
las estructuras responsables del mismo
A partir de los 11-12 años parecen mostrar una
capacidad nueva de resolver los problemas
cognitivos basada en un análisis formal de las
diversas posibilidades

La cuestión clave para decidir si

se da o no un cambio estructural
es saber el grado de consistencia Estudio longitudinal de Neimark (1975)➙
y generalidad de esta actuación durante tres años consecutivos comprobó la
formal a partir de la adolescencia actuación de tres grupos de niños (10, 11 y 12
años) en tres tareas formales➙ combinaciones y
permutaciones (cambiar el orden lineal) y la tarea
de correlación
Combinaciones y permutaciones➙ conjunto de fichas de varios
colores para que realizaran todas las combinaciones y permutaciones
posibles➙ encontró un desfase➙ a partir de los 12 años podían
combinar adecuadamente los colores utilizando la estrategia de
Los resultados de mantener constante un color y variar sistemáticamente el resto➙
Neimark pusieron retrasado a los 15 años en el caso de las permutaciones
de manifiesto
Correlaciones➙ estimar la posible correlación entre el color de
ojos y el color de cabello en 40 tarjetas de caras humanas con estos
rasgos➙ retraso aún mayor➙ a los 15 años eran todavía incapaces
de una actuación formal

Es cierto que aparece un nuevo tipo

de pensamiento a partir de los 11-12
años➙ tarea de las combinaciones
Existe un desfase horizontal entre
tareas dependientes del mismo
esquema formal➙ retraso en las
permutaciones
Apoyan la existencia de un cambio
cualitativo en el pensamiento pero
parecen refutar el que este cambio puede
ser formulado en términos estructurales➙
no se aplican de forma generalizada

El desfase es mucho mayor con las

correlaciones

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Martorano (1977)➙ actuación de 80 niños
y adolescentes de cuatro grupos de edad (11-
17 años) en tareas formales de combinatoria,
correlación, compensación multiplicativa,
proporción y equilibrio mecánico
Encontró que las conductas típicamente formales
aparecían a partir de los 13 años➙ además el
mismo sujeto mostraba normalmente conductas de
diverso nivel (formales y preformales) en función
del tipo de tarea➙ importante desfase entre
tareas y considerable variabilidad intra-individual
Encontró una gran variación entre unas tareas y
otras (mejores puntuaciones en combinatoria de
fichas (no así de líquidos o permutaciones) y
correlación; y peores en equilibrio mecánico; con
puntuaciones intermedias en compensación
multiplicativa y proporción)➙ parece ir
claramente en contra de una concepción
estructural del pensamiento formal
La variabilidad es más alta en las
pruebas que pertenecen a diferentes
esquemas formales que cuando
dependen del mismo esquema

Ambos aspectos nuevamente parecen ir

en contra de que el pensamiento formal
se pueda caracterizar mediante una
estructura de conjunto unitaria
Shayer (1979)➙ utilizó cinco de las tareas más
representativas de Inhelder y Piaget➙ oscilación
del péndulo, balanza, plano inclinado, combinación
de los líquidos y flexibilidad de varillas en
adolescentes del mismo grupo de edad (14
años)➙ encontró una gran homogeneidad en la
dificultad de las tareas➙ 3,28 puntos (de un total
de 5) para
la tarea más difícil (plano inclinado) y 3,47 para la
más fácil (flexibilidad de varillas)

Los tres estudios utilizaron muestras diferentes➙

Shayer➙ muestra de una única edad
Neimark y Martorano➙ sujetos de diversas edades

Los resultados en los tres estudios Los materiales y procedimientos utilizados➙

anteriores pueden ser atribuidos Shayer desarrolló y utilizó un procedimiento de papel y
a dos factores fundamentales lápiz➙ procedimiento de evaluación➙ el
experimentador presenta las instrucciones y tareas por
escrito y el sujeto experimental responde en la misma
modalidad➙ facilita la codificación de las respuestas y
permite una evaluación precisa de la actuación de los
sujetos a partir de criterios sistemáticos de aplicación
Neimark y Martorano➙ procedimientos y sistemas
de evaluación menos sistematizados y dependientes
de la interpretación de los investigadores
Resumen➙ los resultados
encontrados no son totalmente
Case, Fischer y Halford proponen la existencia de un
concluyentes➙ no permiten verificar
estadio abstracto o formal semejante al de las operaciones
la hipótesis piagetiana tan exigente
formales de Piaget➙ pero eliminan la descripción lógica
sobre la existencia de una estructura
piagetiana, limitan su carácter estructural permitiendo la
de conjunto unitaria que caracterice el
influencia del conocimiento de dominio específico e
pensamiento formal➙ pero sí
introducen conceptos extraídos de la psicología del
podrían confirmar versiones
procesamiento de información➙ tratan de dar cuenta de
estructurales del pensamiento formal
procedimientos y estrategias específicas que los sujetos
menos exigentes como las propuestas
aplican al solucionar problemas concretos
por autores neoestructuralistas o
neopiagetianos

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¿Es posible explicar los problemas de generalidad y consistencia

que se plantean en la actuación en tareas formales?

Influencia del conocimiento exógeno (externo al

sujeto)➙ posible falta de familiaridad de los sujetos
Gray (1990)➙ propone estudiados con los mecanismos físicos que subyacen a la
(desde la perspectiva mayor parte de las tareas piagetianas➙ las tareas están
piagetiana) dos enfoques para basadas en conceptos de la física que los sujetos apenas
dar cuenta de los problemas conocen➙ su actuación a nivel formal puede verse
de generalidad claramente dificultada➙ propone estudiar el
y consistencia en el estadio pensamiento formal con tareas cotidianas de la
operatorio formal experiencia diaria utilizando contenidos concretos en una
tarea formal para comprobar si la ejecución se ve
facilitada

Tarea de selección de Watson➙ ampliamente utilizada en el

campo del razonamiento deductivo y ha servido para poner en
cuestión la teoría piagetiana sobre las operaciones formales➙
se presentan a los sujetos cuatro tarjetas que por un lado
muestran un número y por el otro una letra (en la disposición E
D 4 7) y la tarea consiste en que digan cuál o cuáles sería
necesario levantar (sin hacerlo) para comprobar la exactitud del
siguiente
enunciado condicional: “si en una tarjeta hay una E por una
cara, entonces hay un 4 por la otra”➙ el uso de contenidos y
contextos familiares puede facilitar claramente su
resolución➙ pero no siempre produce estos efectos
beneficiosos➙ un porcentaje importante de sujetos sigue
mostrando graves dificultades con el pensamiento formal
incluso con la simplificación de las tareas y el uso de
contenidos familiares

Influencia de la construcción endógena del

conocimiento (proceso interno)➙ se refiere al carácter
adaptativo de las estructuras piagetianas➙ hasta qué
punto el razonamiento formal es adaptativo en los entornos
sociales generales➙ el análisis formal de todas las
posibilidades lógicas de un problema probablemente sólo
tenga sentido en contextos muy particulares y no sea
necesariamente adaptativo en la mayor parte de las
situaciones que requieren únicamente una respuesta
dependiente del contexto concreto o que busque el acuerdo
y el asentimiento social
Esta perspectiva resalta el
carácter peculiar del periodo
“Mientras que los periodos de desarrollo anteriores operatorio formal dependiente
son obligatorios en virtud de la estructura del mundo de instrumentos y desarrollos
físico y condiciones de existencia humana, el estadio sociales específicos
final puede ser únicamente un refinamiento de la
civilización avanzada, más que una condición
necesaria de supervivencia” (Edith Neimark)

Las conclusiones de todos estos estudios se basan

en dos tipos de observaciones➜ 1) la existencia
de desfases entre tareas y ➜ 2) una gran
variabilidad intra e intersujetos

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RESUMEN Y CONCLUSIONES

Durante la adolescencia se dan cambios cerebrales en el córtex

prefrontal relacionados con las funciones ejecutivas que subyacen
a la flexibilidad y eficacia del pensamiento formal➙
pensamiento abstracto que caracteriza el conocimiento científico

Inhelder y Piaget definen y establecen los rasgos del pensamiento

formal y cómo surge del pensamiento operatorio concreto➙
estadio formal incipiente (11-12 años) y estadio formal avanzado (14-
15 años)

El pensamiento formal puede ser definido a partir de Estas características funcionales

sus características funcionales➙ capacidad de se unen en una caracterización
razonar en el mundo de lo posible, carácter estructural en términos lógico-
hipotético- deductivo del pensamiento, el matemáticos realizada por
razonamiento se realiza a partir de enunciados o Inhelder y Piaget
proposiciones verbales

Diversos problemas de la concepción El propio Piaget revisa la teoría

piagetiana➙ retraso en edad de adquisición y retrasando su adquisición hasta
dificultades de aplicación general a todos los los 15-20 años y haciéndola
sujetos depender de las aptitudes y
especializaciones profesionales

Numerosos estudios y críticas de la teoría piagetiana pueden ser agrupados según la

respuesta a las preguntas➙
1) ¿Cambio evolutivo real en la adolescencia?➙ parece bastante claro que a partir de los 11-12
años se da un cambio evolutivo real➙ son capaces de un pensamiento formal
2) ¿Cambios cualitativos y estructurales?➙ es un cambio cualitativo➙ implica la aparición
de un tipo nuevo de pensamiento; pero no parece que puede ser caracterizado como un
cambio estructural➙ está caracterizado por desfases y una gran variabilidad intra e
intersujetos
3) ¿Hay explicación a los problemas de generalidad y consistencia?➙ parcialmente
explicada a partir de la influencia de factores exógenos y endógenos

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