Handbike

Eléctrico
Handbike Eléctrico
Ficha Técnica
Nombre del Objeto: Handbike Eléctrico – Acople para silla de ruedas
Autor: E.E.S.T. N°2 – 9 de Julio – Provincia de Buenos Aires
Tecnicatura: Electromecánica
Docentes Responsables: Bellomo, Ana Paula y Garavaglia, Fabricio
Fabricante: Baldemoros, Santiago – Milla, Horacio Carlos - Fiorini, Mauricio – Gomez, Guido
– Dimasi, Antonella – Coutino, Diego
Materias Involucradas: Proyecto y Diseño electromecánico – Prácticas Profesionalizantes
Dimensiones: 800x800x500 mm
Materiales: Chapa 14; Caño 40x40; Motor Brushless 250 Watts – Baterías Litio 36 Volts –
Rodado 20 – Frenos estándar -
Peso: 25 Kilos
Técnicas: Corte; Soldaduta Mig – Mag; Corte Laser;
Coste: $4000,00
Funcionalidad: Efectiva
Valor Social: Inclusión social, económico, Independencia del usuario (no requiere de ayuda
de un 3ero), confort y calidad de vida, mayor movilidad sin esfuerzo.
Acabado: Brillante
Manejabilidad: Buena
Durabilidad: 20 años
Estética: Contemporánea
Precedente: Handbikes Batec
Inventor: Pau Bach
Introducción
Secuencia Didáctica

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Uno de los modos más eficaces para que alumnos y alumnas desarrollen, consoliden y amplíen las
capacidades del perfil profesional en el que se están formando, es a través del Proyecto Definición / devolución
Tecnológico. Esta metodología, tiene como punto de partida una necesidad originada a través de
un problema, que surgido en un ámbito de la realidad tecnológica es planteado por el/la docente. Intercambio

El Problema

La persona con discapacidad motriz puede presentar una movilidad limitada a causa de una secuela o bien
alteraciones generales o específicas en diferentes partes del cuerpo. Ciclo > Inquietar
Según el déficit del movimiento
Revisión > Problematizar
• Paresia: disminución de la fuerza muscular

• Plejia: pérdida total del movimiento Validación > Diagnóstico / Situación

Según la cantidad de miembros afectados

• Monoplejia/paresia: una sola extremidad Comunicación > Momento determinado

• Hemiplejia/paresia: el brazo y la pierna del mismo lado
Construcción > Del Momento
• Diaplejia/paresia: dos partes correspondientes situadas en lados opuestos del organismo, por ejemplo,
ambos brazos
Retroalimentación > Personalizada / Grupal
• Paraplejia/paresia: están comprometidas ambas piernas

• Cuadriplejia/paresia: afecta a las cuatro extremidades. Interpretación > Evolución

En la Provincia de Buenos Aires, según datos del Registro Nacional de Personas con Discapacidad, existe
un alto porcentaje de personas discapacitadas, que poseen movilidad reducida, utilizando silla de ruedas, Transformación > Consulta
bastones, andadores, otros.

Coherencia del Proyecto > Observación

Orientación > Opiniones / Correcciones / Debate

Etapa 1: Investigación y Análisis:

Consigna del Trabajo Práctico: Diseñar un producto que mejore la movilidad de personas
disminuidas físicas.

• Investigación: En principio la consigna es abierta. Los alumnos investigaron respecto a los

distintos productos existentes en el mercado dónde está implícita la consigna. Presentaron 3
https://www.snr.gob.ar/wp-content/uploads/2016/09/Anexos-Anuario-2015.pdf propuestas de productos a evaluar, analizando genéricamente cada problemática.

A partir de esta situación lo/as alumno/as deberán diseñar un producto que mejore radicalmente la
movilidad de las personas con discapacidad física motriz. A fin de lograr una mejora efectiva y
significativa, con la intención que dicho producto tenga implicación directa y positiva en su calidad de
vida, equiparando de la mayor forma posible su movilidad, y por extensión su estilo de vida, al de una
persona sin discapacidad.

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 • Detección de Requisitos y Condicionantes: Que satisfaga: poca cantidad de partes
componentes, fácil construcción, fácil acople – desacople, que pueda aplicarse a la mayor
• Elección de una Propuesta: Los alumnos se interesaron por resolver la opción 3.
cantidad de sillas de ruedas, que sea económico.
• Búsqueda de otros Hanbike en el mercado: Con la idea de analizar las distintas soluciones
establecidas en el mercado, en búsqueda a la definición de su idea rectora.
PRE ENTREGA DE LA ETAPA N°1

CORRECCIÓN - EVALUACIÓN – DEVOLUCIÓN: La pre entrega se presenta en formato A3

horizontal con libre técnica gráfica. Aquí se presentaron las investigaciones y los análisis
realizados de los distintos objetos a elegir, utilizando fotos de los productos existentes,
identificando partes seguras/peligrosas; funciones principales y secundarias; vínculos y tipos de
vínculos; agarres; zonas de mayor y menor fuerza en el objeto; los esfuerzos a realizar por parte
del usuario; qué estrategia e idea rectora prevalece en cada diseño; mensaje que emite cada
objeto; si es fácil o no su lectura; realizaron análisis de las partes componentes y si había
disponibilidad de los mismos en la industria argentina; también se realizó un listado de requisitos
y condicionantes; que tipo de producción y materialidad prevalecen en los mismos y por qué se
aplicaron esas y no otras.
Aquí se evaluaron los conocimientos previos de los alumnos y la capacidad de análisis; la forma
• Garantizar mayor autonomía en la movilidad de personas disminuidas físicas, generando una de mirar los objetos desde una perspectiva técnica, el entendimiento y la desestructuración que
mejor calidad de vida mediante un sencillo e innovador acople y desacople. Producto a ser ocurre detrás de los objetos en cuestión.
fabricado mediante las disposiciones productivas de la escuela. Motor Eléctrico
• Análisis del Problema y Sub-Problemas: Unos de los grandes problemas detectados era la
cantidad de partes componentes que constituyen el producto; la posibilidad de encontrar en el
mercado masas, frenos, motor y baterías de bajo peso, coste y rendimiento. Qué tipología de
enfermedad se enfocaban a solucionar: Personas con baja movilidad, que solo utilicen el
producto por el tiempo de mejora después de una operación.
• Análisis de Usuario: Se analizó un usuario específico y sus capacidades y movimientos posibles
• Análisis de Contexto: Se definió la utilización para zonas de ciudades pequeñas y los distintos
terrenos a ser utilizados.
• Análisis de Secuencia de Uso: Se analizó cada una de las etapas de uso, desde que se carga,
se guarda, se acopla (que partes del cuerpo son afectadas y cuales deben realizar más o menos
fuerza)
• Análisis Funcional: Se analizó que forma tienen cada una de las partes y como cumple su Etapa 2- Hipótesis
funcionamiento y como la forma sigue a la función,
Una vez definida la Idea Rectora y con los siguientes análisis realizados, se comienza a trabajar
• Análisis Tecnológico – Productivo: Se analizaron las prestaciones productivas de la escuela y en el diseño en general con la presentación en bosquejo de 3 propuestas que den "solución" al
las relaciones sistemáticas de los elementos componentes. Cómo se relacionan cada una de las problema planteado en la etapa 1.
partes. Identificar el (o los) material (es) y las técnicas constructivas. Determinar la vinculación
entre forma, función y material (el material y la técnica constructiva condicionan la forma, que
depende de la función). Identificar la lógica de la forma del objeto y del material empleado en * Diseño en Gral (3 propuestas): Las tres propuestas presentadas fueron muy genéricas, los
relación a la función que debe cumplir. alumnos se sintieron más cómodos trabajando con una idea que pudieron materializar y
dimensionar en función de los elementos que encontraron en el taller y en una bicicletería
• Análisis Morfológico: Se analizó que forma tiene, qué emite la forma (lineal, laminar,
próxima a la escuela.
volumétrica). Si son formas simples o complejas, buscando analogías con otras formas
conocidas.
• Análisis Económico: Se realizó un detalle de la cantidad y tipo de componente a utilizar y se
buscaron distintos presupuestos que se debieron comparar con las posibilidades económicas de
la escuela.

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* Maqueta de estudio (1) para corroborar mecanismos, dimensiones, movimientos para una de
las propuestas. Aquí los alumnos observan que la propuesta planteada no cumple los requisitos
de rapidez en el acople y de la baja cantidad de partes componentes, entonces deciden ir por
otro camino (maqueta de estudio 2).

Maqueta de Estudio 1

4° - La distancia de los apoyos de las piernas al eje central de manejo queda demasiado escasa y
poco práctica al uso del mismo.

En esta maqueta de estudio los alumnos se dan cuenta que:
1°- La silla se debe elevar aproximadamente unos 20° del nivel del suelo y que esto implica un
esfuerzo por parte del usuario, el cuál este producto no cumplía ese requisito.
5° - Que la silla de ruedas elegida no representaba a las sillas promedios que había en el mercado,
y que el diseño se ajustaba demasiado a ese modelo y no a otros, entonces deberían replantearse
las uniones ya que la misma tenía un ángulo que no todas la poseían.
6° - Que la llanta que habían obtenido, si bien era de las dimensiones correctas, no encontrarían
en el mercado un motor y sistemas de frenos que se pudiera adoptar a la misma, ya que encarecía
el producto en cuestión.

2°- Que las 4 uniones a las sillas de ruedas dificultan el rápido acople y genera en el usuario un
excesivo esfuerzo por parte del mismo.

3°- Qué la unión de los 4 ejes al manillar deben tener una mayor articulación en las distintas
direcciones y eso haría la elaboración de piezas muy complejas y caras de hacer.

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 Maqueta de Estudio 2

7° - Como no se encontraba en el mercado un motor para las dimensiones de la llanta y la

horquilla pequeña, los alumnos deciden fabricar una horquilla respetando las medidas
estandar.

9° - Se encontraron en el mercado local estas baterías de litio de 36 volts de bicicleta eléctrica,

las cuales estaban contenidas en un objeto de plástico que al colocarlas todas juntas generaría
en el producto un punto de máximo peso, el cuál sería demasiado incómodo, es por ello que
los alumnos decidieron distribuir el peso de las mismas y así equilibrar el peso del producto.

10° - Los alumnos deciden fabricar un cargador externo de las baterías, para que el usuario
tenga de repuesto en su casa por si llegara a aparecer algún inconveniente.

8° - En la materia Prácticas Profesionalizantes, con el acompañamiento del Profesor Mariani,

Patricio se lleva a cabo la construcción de las piezas de unión entre la horquilla y el buje
utilizando el centro de mecanizado disponible en la escuela; como era una pieza con uniones
muy sutiles y que las mechas utilizadas no podrían realizar el recorrido, se decidió llevar a
cortar laser las piezas.

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 Etapa 3- Solución
Ya en esta instancia se trabaja con el prototipo, con materiales seleccionados y definidos.
* Verificación del correcto funcionamiento
* Organización de la ejecución del Trabajo (prototipo) con definiciones de tiempo de trabajo y
costos.

11° - Una vez obtenido e instalado el Kit del Motor Brushless con una potencia de 250 Watts,
los frenos, las baterías de litio de alimentación de 36 Volts y rodado 20, los alumnos comienzan
la instalación. En la imagen se puede observar que los alumnos han tomado el ángulo de salida
de la horquilla respecto al eje del motor y la están punteando.

Evaluación: (ítems a evaluar)

- PRE ENTREGA DE LA ETAPA N°2 12° - A fin de que se pueda acoplar a cualquier silla de ruedas los alumnos diseñaron
esta forma sencilla y accesible ya que utilizaron por un lado timones de bicicletas
- CORRECCIÓN - EVALUACIÓN - DEVOLUCÍON
estandar y caños. Las piezas de unión de chapa negra 14 las cortaron laser.
Pre entrega de la etapa N°2:
13° - Las piezas que van soldadas al tubo del manilla (pipa) fueron pensadas para
En esta etapa se presenta un anticipo de lo que va ser el producto y la entrega final que consta brindar a los distintos usuarios distintas posiciones de menejo.
de 3 paneles: 1° Panel de Presentación general del proyecto con sus respectivos rendering
contextualizados, el objeto en uso con el usuario y la idea rectora; 2° Panel con cotas y medidas
generales, un despiece con el cuadro de materiales y un 3° Panel explicando la forma de uso.

En esta etapa lo que se evaluó fueron los procesos en la resolución del proyecto, las tomas de
decisiones y la materialización. Aquí se entiende que el proceso de diseño no es lineal
(dinámico), por lo tanto, se requiere de un continuo ajuste de la etapa anterior para hacer que el
proceso de jerarquización de la problemática junto con los requisitos, condicionantes, la idea
rectora y las tomas de decisiones sean coherentes con el producto final.

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14° - Con la problemática encontrada en el ítem número 9, se comienza a analizar el posicionamiento
de las baterías y a cómo estás se distribuirían en sentido horizontal y no inclinadas.
15° - Se comienza a observar también que el sistema de encendido había que colocarlo en otro lugar
de forma que sea accesible al usuario.
16° - Se observa también la necesidad de generar un sistema de alimentación y carga de las baterías
cuando el objeto está en reposo.
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17° - Luego de varias pruebas en cartón y goma elastica se lleva a cabo la materialización del
sistema de acople, las cuales algunas piezas se enviaron a cortar laser y otras se fabricaron con
caño estructural cuadrado y chapa plegada.
18° - Una vez analizado el peso del producto se comienza con la fabricación de las patas a apoyo,
se piensa en incorporarle ruedas para mejorar la manobrabilidad del producto y una forma que
sirva de contención y protección ante eventuales lloviznas o barro.
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14 15

En la Fotografía se observa a los alumnos recibiendo el primer puesto en el programa Buenos
Aires con vos realizada en Mar del Plata el mismo año.
ENTREGA DE LA ETAPA N°3
CORRECCIÓN - EVALUACIÓN - DEVOLUCÍON
COMPONENTES DE LA ENTREGA FINAL:
1° Panel: Presentación: Rendering del objeto con el contexto de uso, usuario y la idea rectora.
2° Panel: Vistas con Cotas Generales con Explotada y Cuadro de Materiales.
3° Panel: Secuencia de Uso y prestaciones funcionales del producto. (en este por lo general tienen
inconvenientes porque no tienen o no conocen las herramientas para trabajar entre algún
programa de 3d y de 2d como por ejemplo el corel draw)
Entrega de la carpeta del Proceso (todas las pre-entregas anilladas)
Entrega del Prototipo
En Esta etapa se evalúa:
 Trabajo en Equipo - Manejo de los tiempos – Destreza en la resolución de la materialización
 División del Trabajo: Dibujos y Paneles; Materialización; Obtención de Recursos y
elementos componentes.
 Si la idea rectora se ve reflejada en el producto y si cumple los requisitos de diseño.
 Nivel de terminación del prototipo
 La carpeta de proceso es fundamental para evaluar la sintéticamente y lo aprendido en la
realización del trabajo práctico.
 Se realiza un día de prueba para estudiar el funcionamiento del prototipo.
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La Evaluación de Capacidades Profesionales durante el proyecto
La Ley de Educación Técnico Profesional señala que:
La ETP “promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños
profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que
permitan conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la
aplicación sistematizada de la teoría”
Ley de ETP, Artículo 4º.
Las Capacidades
Para cumplir con esta finalidad, la ETP debe asegurar la adquisición de las capacidades
profesionales que están en la base de las competencias establecidas en los perfiles de cada
especialidad, en procesos y entornos formativos propios de la ETP.
El concepto de capacidades profesionales se asocia al propósito de la ETP de brindar
trayectorias de formación pertinente y significativa, en función de los requerimientos y
potencialidades de los diversos sectores socioproductivos del país.
Las capacidades profesionales se pueden definir de la siguiente manera:
• Son saberes complejos que posibilitan la articulación de conceptos, información,
técnicas, métodos, valores para actuar e interactuar en situaciones determinadas en
diversos contextos.
• Dan cuenta de una triangulación entre procesos de pensamiento, los contenidos que
los fundamentan y las prácticas que los convocan, respondiendo a un enfoque de
integración.
• Aplicadas a un dominio y situación específica, no se las puede concebir sino
asociadas a conocimientos, información y comportamientos concretos.
• Constituyen resultados de aprendizaje que deben poder ser evidenciados y
evaluados.
• Aunque contextualizadas en su proceso de formación, son transferibles a situaciones
y contextos distintos de aquéllos en que se adquirieron.
Evaluación de Capacidades Profesionales EN LA ETP DE NIVEL SECUNDARIO
Documento aprobado por Resolución N° 266/15 CFE Septiembre 2015
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Las capacidades profesionales involucran la articulación de tres dimensiones de “saberes”, las
que sólo se discriminan aquí con fines explicativos porque en la puesta en práctica de las
capacidades profesionales se desarrollan de manera integrada:
• “Saber”: Refiere a conocimientos conceptuales provenientes de los distintos campos de la
formación;
• “Saber hacer”: Refiere a los aspectos procedimentales, al hacer práctico sustentado
teóricamente;
• “Saber estar”: Refiere a atributos actitudinales, éticos y de relación social o modos de ser.
La evaluación de capacidades profesionales
En la formación integral de un técnico requiere que el estudiante adquiera capacidades
profesionales. Estas capacidades pueden ser de distinto tipo, tal como se muestra en el gráfico
siguiente:
Las capacidades profesionales indican los logros a alcanzar como resultado de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en la ETP. Por ello, constituyen un eje organizador privilegiado para
los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
Las capacidades profesionales están asociadas al concepto de “integralidad” que constituye a la
educación técnica, en cuanto remiten al conjunto de saberes articulados que se ponen en juego
interrelacionadamente en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en el perfil
profesional de cada especialidad.
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Por lo tanto, es preciso observar al estudiante en acción cuando:
• resuelve problemas;
• realiza tareas complejas;
• decide;
• fundamenta;
• interactúa con los demás.
La evaluación implica valorar los aprendizajes del estudiante en acción cuando resuelve
situaciones problemáticas propias de su campo profesional y además demuestra ser capaz
de conceptualizar acerca de qué hace, por qué, cómo lo hace y fundamenta las implicancias
de ese accionar. Es decir, cuando estamos frente a un accionar reflexivo.
Las capacidades profesionales y los espacios formativos
En un plan de estudios de ETP, todos los espacios formativos son imprescindibles para la
formación de un técnico ya que cada uno contribuye al desarrollo de las capacidades básicas,
profesionales básicas y profesionales específicas.
Las capacidades, de acuerdo a su naturaleza y complejidad, pueden adquirirse a través del
desarrollo de un espacio formativo o de un conjunto de ellos. Por otra parte, hay algunas
capacidades que sólo pueden ser alcanzadas de forma progresiva y hay otras que por su
naturaleza son transversales a todos los espacios formativos de una tecnicatura.
En los procesos de formación, como los de evaluación, es importante identificar la naturaleza
específica de cada espacio formativo y su contribución al desarrollo del perfil del egresado.
Las capacidades profesionales y la evaluación de cada espacio formativo
El diseño y las prácticas de evaluación en la ETP deben estar de acuerdo con los objetivos y
propósitos de la modalidad, a fin de garantizar su calidad a través de procesos que aseguren
fehacientemente la adquisición efectiva de las capacidades profesionales establecidas en los
perfiles profesionales de cada especialidad.
Es por ello que el INET, en acuerdo con la Comisión Federal de Educación Técnico Profesional,
inició el proceso de elaboración de referenciales de evaluación.
Los referenciales de evaluación
Los referenciales de evaluación son documentos en donde se identifican las capacidades
profesionales de los espacios formativos de cada tecnicatura, y son las que un estudiante debe
demostrar haber adquirido para aprobarlo. Estos referenciales fueron diseñados de forma tal que
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sientan la base para realizar procesos de obtención de evidencias que permitan dar cuenta que
las capacidades profesionales efectivamente han sido adquiridas por los estudiantes. Las evidencias a recolectar deben cumplir los siguientes criterios básicos:

Cada referencial de evaluación responde a los siguientes propósitos:

• Relevancia: desde el punto de vista del campo profesional.
• Que el docente cuente con una herramienta suficientemente validada para identificar el
• Significatividad: en términos de aprendizaje.
punto de partida y de llegada de cada estudiante.
• Validez: deben reflejar las características de las capacidades profesionales a evaluar.
• Que el estudiante identifique, desde el inicio, las capacidades profesionales que se vinculan
a ese espacio formativo, que son parte del perfil profesional, así como en qué se lo evaluará. • Suficiencia: en cuanto a calidad y cantidad.

• Que se puedan hacer visibles los saberes previos del estudiante y reconocer su utilidad para
que el docente tenga una orientación más precisa en relación a qué se deberá enseñar y Las formas de obtención de evidencias se expresan a través de actividades que el docente propone al
evaluar. estudiante en situaciones de evaluación.
• Que todos los actores educativos que intervienen en el proceso de evaluación cuenten con A continuación, se presentan algunos ejemplos:
una herramienta confiable para determinar lo evidenciado por un estudiante al aprobar un
• Realización de prácticas productivas.
espacio formativo.
• Presentación de productos realizados.
• Que los actores vinculados al mundo del trabajo reconozcan que se garantiza la calidad del
proceso de aprobación de las materias técnicas. • Presentación de servicios realizados.

• Elaboración de productos.
Los tipos de evidencias y su obtención
• Interpretación de textos, tablas estadísticas e información.
En los procesos de evaluación del desarrollo de capacidades se debe garantizar que,
• Búsqueda y análisis de normativas que regulan el proceso productivo.
efectivamente, un estudiante sea capaz de realizar un abordaje de situaciones o problemas
específicos poniendo en juego distintos tipos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y • Argumentación oral.
procedimientos.
• Resolución de casos-problema en situaciones reales o simuladas de trabajo.
De ahí, que, en el proceso de evaluación, se requiere incluir y seleccionar diversos tipos de
actividades y estrategias de modo de posibilitar que el estudiante pueda evidenciar los saberes • Juegos de representación de roles profesionales.
adquiridos.
• Elaboración de informes en diversos formatos (escrito, video, otros).
El docente al evaluar en ETP supone valorar y emitir un juicio sobre el grado de adquisición de
las capacidades profesionales en las que se pretendió formar, teniendo en cuenta como insumo • Elaboración de listado de aspectos, factores y elementos a observar en una situación de supervisión.
los referenciales de evaluación, lo cual implicara obtener las evidencias necesarias que den • Informe de indagaciones temáticas.
cuenta de dicha adquisición.
• Resolución de cuestionarios o exámenes temáticos.

• Planificación de actividades de producción de bienes o servicios.

De acuerdo a lo hasta aquí señalado, en
el proceso de evaluación es clave la • Evaluación de producciones de terceros.
identificación y recolección de las
• Soluciones a estudios de caso.
evidencias necesarias para cumplir con
el propósito de formar un juicio acerca • Diálogo reflexivo.
del grado de adquisición de las
capacidades logradas por un estudiante
en cada espacio formativo. Para llevar a cabo cualquiera de estas formas de obtención de evidencias, es necesaria una selección
previa de los instrumentos con los que se obtendrán, por ejemplo: listas de verificación de actividades,
entrevistas, consignas de realización de actividades, pautas de trabajo, planteamiento de resolución de
situaciones problemáticas, guías temáticas, entre otras.

20 21
 REFERENCIALES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO HANDBIKE ELÉCTRICO
ACOPLE PARA SILLA DE RUEDAS
Tecnicatura Electromecánica
“Formar técnicos medios y superiores en áreas ocupacionales específicas cuya complejidad
requiera la disposición de competencias profesionales que se desarrollan a través de
procesos sistemáticos y prolongados de formación para generar en las personas
capacidades profesionales que son la base de esas competencias”
La adquisición de capacidades profesionales en los procesos formativos es que, por si pueden
ser adquiridas en distintos momentos de la formación:
• En un espacio formativo.
• En parte de un espacio formativo.
• En dos o más espacios formativos.
• En espacios de distintos campos de la formación.
• En dos o más espacios formativos con diversos niveles de complejidad.
• En todos los espacios formativos.
En el caso del proyecto “HANDBIKE ELÉCTRICO ACOPLE PARA SILLA DE RUEDAS” se
evaluara el desarrollo de las capacidades teniendo en cuenta los referenciales de evaluación de
distintos espacios de formación.
ESPACIOS FORMATIVOS:
Proyecto tecnológico - Dibujo y elementos de máquinas - Estática General y Resistencia
de Materiales - Materiales y ensayos - Tecnología de Fabricación - Tecnología de los
Materiales -
En las diferentes etapas del proyecto los jóvenes pusieron en juego saberes, los cuales fueron
adquiriendo a lo largo de su escolarización.
Analizaron el diseño de un proceso productivo presentado por el/la docente, a través de una
problemática definiendo los criterios y fundamentando cada una de las acciones llevadas a cabo
en el proyecto.
Desarrollando un proyecto tecnológico para la elaboración de un producto o proceso definido
como necesidad, aplicando todos los pasos requeridos para el diseño, la organización, la gestión,
ejecución y evaluación, partiendo de una necesidad establecida, aplicando las distintas
herramientas de diseño y de organización. En la etapa de diseño confeccionaron croquis sobre
el relevamiento de productos tecnológicos, conteniendo toda la información necesaria para la
elaboración de planos, empleando instrumentos de medición y verificación. Realizaron maqueta
de estudios funcionales para analizar las dimensiones y mecanismos, teniendo una idea
materializada acercada a la realidad.
Se respetaron los resguardos necesarios, las normas de seguridad, empleando elementos de
seguridad
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Determinaron el valor y el tipo de esfuerzo al que está sometida cada una de las barras
pertenecientes a un sistema articulado que está siendo sometido por un conjunto de diferentes
fuerzas.
Seleccionaron materiales de acuerdo a necesidades tecnológicas requeridas, fundamentando su
respuesta (para alcanzar una forma determinada, para resistir determinadas solicitaciones, para
brindar determinadas prestaciones, etc.). Ante esta selección puede precisarse distintos
alcances: el de máxima sería considerar a todos los materiales desarrollados en el espacio
formativo, el de media sería considerar algunos materiales, y el de mínima sería seleccionar
sobre una terna especificada.
Diseñaron el proceso de fabricación de un producto establecido indicando para cada una de las
etapas los elementos que interviene, los productos obtenidos y el tiempo estimado de fabricación.
Definieron las técnicas de transformación empleadas en diferentes materias primas para obtener
productos metálicos, plásticos y cerámicos.
Seleccionaron la aplicación de materiales ante una necesidad establecida, fundamentando su
elección, indicando las ventajas y dificultades que se presentan en su aplicación (riesgos,
beneficios, rendimiento, etc.)
Elaboraron programas para la fabricación de piezas mecánicas en máquinas herramientas
comandadas por CNC (Control Numérico Computarizado) de dos y tres ejes de coordenadas,
aplicando las normas ISO de programación, seleccionando las herramientas de corte que han
de intervenir y los parámetros de corte que han de emplearse. Operaron máquinas herramientas
comandadas por CNC, realizando la carga de programas, el montaje de herramientas, la
determinación de los decalajes y la puesta a punto del proceso, optimizando los tiempos y
aplicando las normas y elementos de seguridad y cuidado del medio ambiente.
Confeccionaron los planos de fabricación de un conjunto de producto, planos de sub-conjunto y
plano de pieza. Realizaron el plano de montaje del conjunto conteniendo cada pieza en condición
de explosión y toda la información necesaria para tal fin, con su correspondiente cuadro de
materiales como se indica en las normas IRAM.
Elaboraron hojas de operaciones para la fabricación de piezas mecánicas tomando como
referencia un plano o una muestra, indicando la secuencia de operaciones en concordancia con
el proceso técnico de fabricación correspondiente, definiendo para cada operación: la/las
máquina/as herramienta/as o equipo/os intervinientes, los dispositivos correspondientes, las
herramientas y los factores de corte.
Elaboraron la planificación de un proceso productivo, optimizando los recursos internos y
contratando el servicio de tercero (corte laser). La planificación garantizó la entrega de productos
en forma y tiempo. Para lograr esta capacidad el producto a fabricar contuvo operaciones de
mecanizado o de proceso que no pueda realizarse dentro de la institución y requiera ser
terciarizado, esto permitió la interacción con proveedores, la realización de órdenes, pedidos y
pagos.
En este trabajo práctico la optimización de tiempos, la elección estratégica de los integrantes, la
división del trabajo, el trabajo en equipo, el continuo proceso de toma de decisiones, la resolución
de problemáticas diarias, el saber sobre llevar las angustias que acarreaban los inconvenientes,
la comunicación entre sus integrantes, el decaimiento de las energías del grupo, la aparición de
un líder que estimulaba el proceso, aprender a relacionarse con los proveedores, buscar y
conseguir información de calidad, conocer las problemáticas contextuales, todo esto llevó a un
proceso de aprendizaje extraordinario por parte de alumnos, profesores y directivos.
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Bibliografía de Referencia

TECNICATURA: ELECTROMECÁNICA REFERENCIALES DE EVALUACIÓN

http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2016/07/266-15_02.pdf

Evaluación de Capacidades Profesionales EN LA ETP DE NIVEL SECUNDARIO

Documento aprobado por Resolución N° 266/15 CFE septiembre 2015
http://www.inet.edu.ar/index.php/material-de-capacitacion/evaluacion-de-capacidades-
profesionales-res-cfe-26615/

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