15/01/2022.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

FEDERAL DE AGUASCALIENTES
1/10/2020

“PROFR. JOSÉ SANTOS VALDÉS”

TERCER SEMESTRE

LICENCIATURA
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA Docente Titular de la

ARGUMENTADA. Materia:

- José Nathan Martínez

Didáctica de las Matemáticas en Educación Básica. Cervantes.

Alumno:

- Jesús Gutiérrez Estrada.

 Planeación Didáctica Argumentada.

En el presente trabajo está dedicado a realizar una planeación didáctica argumentada, con
la finalidad de desarrollar en nosotros, como fututos docentes, las competencias didácticas
en relación al proceso de planeación y evaluación del aprendizaje. Siendo ésta una acción
reflexiva cotidiana de los actuales docentes para la mejora de su práctica escolar.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA:

La Escuela Secundaria General No.8 “Ramón López Velarde” se encuentra ubicada en el

fraccionamiento Gómez Portugal, perteneciente al estado de Aguascalientes,
Aguascalientes; el contexto de dicho fraccionamiento es semi-urbano. Al ser una escuela
que se encuentra sobre un arroyo, lo que ocasiona que dentro de la institución se pueda
identificar notablemente, una mayor medida de elementos de flora y fauna en comparación
a otros centros educativos, así mismo, existen deterioros por la humedad que están en
constante reparación. Los alumnos llegan a la escuela, en su mayoría, por cuenta propia,
caminando o utilizando bicicleta, algunos de ellos en vehículo, lo que nos muestra que casi
en su totalidad son alumnos de las viviendas que se encuentran a los alrededores; con esto
se infiere que es un nivel socioeconómico medio.

A pesar de que la escuela cuenta con todos los servicios básicos, el salón destinado a los
estudiantes de este grupo no cuenta con luz eléctrica, un factor que crea la necesidad de
trasladar al grupo las primeras horas de clase a la biblioteca escolar por la falta de
iluminación.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO:

Se atendió al grupo de 2° grado, grupo “A”, el cual está conformado por 37 estudiantes, de
los cuales 20 de ellos son hombres y 17 mujeres. Durante los primeros acercamientos de
la semana de Observaciones, pude percatarme que es un grupo con el que se puede
trabajar de forma óptima si se utilizan las estrategias indicadas, observando la clase y el
estilo de enseñanza de los profesores de distintas materias, pude notar que los alumnos
tienen una respuesta favorable a aquellas actividades en las que se realiza una explicación
y un planteamiento paso a paso en el pizarrón, por lo que infiero que es un grupo, al menos
casi en su totalidad, visual y auditivo.

Los alumnos muestran una buena disponibilidad para realizar las actividades en clase que
les solicita cada profesor, sin embargo, tienen una mala respuesta a las actividades que se
destinan para realizar en casa, siendo la minoría quienes realmente las realizan. Cabe
destacar la notable falta de socialización entre los estudiantes debido a la restricción que
existe entre los mismos como medida de contingencia ante el SARS-COV-2.

En cuanto a conocimientos se refiere, es por la misma situación de contingencia que los

estudiantes muestran un rezago en los temas bastante notorio, añadido a la tardía en la
entrega de libros de texto a la Escuela Secundaria, por lo que fue necesario que los
maestros titulares dedicaran 2 semanas a dar un repaso general de los temas trabajados a
distancia, estos se convierten en factores determinantes a tomar en cuenta para la
realización del plan de clase.

PLAN DE CLASE:

Campo de formación académica: Pensamiento Matemático.

Eje temático: Número, Álgebra y Variación.

Tema: Multiplicación de enteros.

Secuencia: 2. Números con Signo I.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación y división con números

enteros, fracciones y decimales, positivos y negativos.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:

Se hará uso de estrategias de una clase magistral y de procesamiento, haciendo hincapié

en la utilización de preguntas y respuestas, seleccionando lo fundamental y corroborando
lo que se sabe, se elaborarán ideas sobre el tema que se está trabajando en búsqueda de
analogías para después hacer el planteamiento de problemas, como lo propone Beltrán
(1995).

Recursos didácticos: Cuaderno de Actividades, libro de texto y recta numérica.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Instrumentos de evaluación: Se hará uso de la heteroevaluación y la coevaluación. Se

evaluará la participación individual y el producto de la clase.

Criterios de evaluación: Participación, comprensión de los contenidos y aplicación

correcta de los procedimientos en la resolución de las actividades.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
ELEGIDAS:

Inicio: Se iniciará la clase solicitando a los estudiantes que realicen una actividad de
inducción, específicamente seleccionada para identificar los conocimientos previos de los
alumnos, necesarios para la realización de las actividades siguientes. Para esto, pegaré en
el centro del pizarrón una recta numérica anteriormente elaborada por mí, la cual cuenta
con números positivos y negativos, en el centro el cero. Se les explicará a los estudiantes
que la actividad consiste en ubicar distintas operaciones de sustracción y adicción de
números enteros en la recta, participando 5 alumnos de forma aleatoria. En específico, los
estudiantes seleccionados a participar, deberán mover hacia la derecha o izquierda de la
recta dependiendo de la operación que se les dé. En caso de requerir ayuda, tendrá el
apoyo grupal.

Ejemplo:

Resolver 5 + ( −2) = ?

+𝟓

=𝟑


−𝟐

(El títere tendrá que moverse cinco puntos hacia la derecha y luego dos a la izquierda para
dar el resultado).

La finalidad de esta actividad en específico, es recordar la ley de los signos, en caso de

detectar alguna dificultad para realizar la actividad por el desconocimiento de esta ley, se
hará un repaso rápido.

Ejercicios:

 ( −7) + 4 = ? 𝑅 = −3
 8 + (−6) = ? 𝑅 = 2
 ( −3) + (−5) = ? 𝑅 = −8
 4 + (−5) = ? 𝑅 = −1
2 +2+ 2+2 =? 𝑅 = 8

Tiempo estimado: 10min

Una vez terminada la actividad, comentaré a los estudiantes el tema y el aprendizaje
esperado, mismo que solicitaré que anoten pues será la meta a lograr durante las siguientes
4 sesiones.

Desarrollo: Se les solicitará a los estudiantes que abran su libro de trabajo en la página 18,
en la cual, de manera individual, interpretarán lo que muestran las rectas A y B del punto 1:

Se hará una discusión guiada para que los estudiantes puedan llegar al razonamiento que
se desea, por lo que se pueden utilizar alguna de estas preguntas que se responderán de
manera grupal:

 ¿Qué puedes decir de la recta A? (¿Qué características identificas?)

 ¿Qué patrón siguen las flechas?
 ¿Se podría representar lo que ocurre con una suma?
 ¿Cómo lo representarías?
 ¿Se puede representar con una multiplicación?
 ¿Cómo lo representarías?
Una vez hecha la primera actividad, se les solicitará a los estudiantes que analicen la
recta B para responder los puntos a), b) y c):

3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18 −4 − 4 − 4 − 4 − 4 = −20

3(6) = 18 5(−4) = −20

 Una vez terminada la actividad, se hará un repaso a las formas en las que se puede
representar la multiplicación de dos términos: (“𝑎𝑏; 𝑎 × 𝑏; (𝑎)(𝑏); 𝑎 ∗ 𝑏 𝑦 𝑎 ∙ 𝑏”).

Al finalizar las actividades anteriores, se les pedirá que realicen, de manera individual y con
uso de los conocimientos adquiridos, la actividad 2, para eso, se explicará en el pizarrón un
ejemplo. En caso de detectar algún problema en el monitoreo mientras se realiza la
actividad, el maestro le brindará apoyo.

−27
Tres veces −9 3( −9) = −27

Cinco veces −6 (−6) + (−6) + ( −6) + (−6) + (−6) = −30

(−𝑎) + (−𝑎) + (−𝑎) + ( −𝑎) = −4𝑎 4( −𝑎) = −4𝑎

(−4) + (−4) + ( −4) + (−4) + (−4) = −20

Cinco veces −4
Puede variar 

Tiempo estimado para el desarrollo: 25min.

Confrontación: Al azar, pasarán algunos alumnos a explicar cómo lograron resolver los
problemas.

Tiempo estimado: 7.5min.

Cierre: Se les pedirá a los estudiantes que escriban en su cuaderno lo que aprendieron,
mientras que un estudiante por cada columna, pasa a corroborar que sus compañeros
hayan realizado las actividades, considerando un total de 12 puntos los que fueron
resueltos, anotando en un pedazo de papel, el nombre del compañero y los ejercicios que
realizó.

Mientras se realiza esta actividad, pasaré a hacer un sondeo en quienes se haya percibido
una dificultad para realizar las actividades para aclaraciones finales.

Tiempo estimado: 7.5min.

Actividades extra: (A utilizar en caso de alguna actividad se realice en un menor tiempo

de lo planificado y por ende sobre tiempo). Ejercicios:

 (20 ) − (25 − 10) = ? 𝑅= 5

 3+4=? 𝑅= 7
 10 + ( −5) = ? 𝑅= 5
 ( −12) + 8 = ? 𝑅= −4
 4+5=¿ 𝑅= 9
 ( −2) − (−4) = ¿ 𝑅= 2
 ( −7) − 2 = ? 𝑅= −9
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Se hará una evaluación individual realizando el registro de las participaciones de los

estudiantes y registro de las calificaciones por el producto de la clase revisado en
coevaluación por los mismos estudiantes y por heteroevaluación del maestro a forma de
sondeo, en base a la siguiente tabla:

# de ejercicios Calificación:
resueltos

12 10

11-10 9

9-8 8

7-6 7

5-4 6

<4 5
Cabe destacar, que las actividades plasmadas en esta planeación, fueron seleccionadas
para realizarse con los recursos disponibles, añadiendo que anteriormente se había
observado una respuesta favorable ante esta metodología de trabajo, además de ser una
petición del docente titular, el trabajar, en su mayoría, con el libro de actividades, pues
recientemente se los acababan de entregar.