TALLER 2

CORRIENTES Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental, a pesar de tener más de 40 años sigue siendo un campo emergente

en proceso de construcción, aunque tiene como foco común la preocupación por la crisis

ambiental y la generación de procesos de concienciación ambiental que nos convoca a

transformar nuestra relación con el ambiente, los procesos de desarrollistas que han

devastado el ambiente, los estilos de vida, los comportamientos y las creencias y las

actitudes que mediado en la crisis, así distintos investigadores, profesores, pedagogos,

animadores, asociaciones, organismos, han adoptado diferentes discursos sobre la EA y

proponen diversas maneras de concebir y de practicar la acción educativa en este campo

En este primer ejercicio de análisis de las distintas corrientes de la educación ambiental se

realizarán dos lecturas:

1. Una Cartografía De Corrientes En Educación Ambiental (Sauvé, Lucie 2004)

2. Tendencias de La Educación Ambiental (Zambrano, José y Castillo, M, 2010)

Luego de la lectura crítica

1. Llenar el siguiente cuadro sinóptico con los siguientes parámetros, según el

documento “una cartografía de corrientes en educación ambiental”

 UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL” DE LUCIE
SAUVÉ
Corriente Características ¿quién o Posibles
quiénes la contradictores
proponen?
La corriente -Se trata de un espacio geográfico
Bio-regionalista definido más por sus características No posee
naturales que por sus fronteras políticas; Peter Berg y contradictores
se refiere a un sentimiento de identidad en Raymond Dasmond
las comunidades humanas que allí viven, (1976, in Traina y
en relación con el conocimiento de este Darley-Hill, 1995)
medio y el deseo de adoptar modos de
vida que contribuirán a la valorización de Davir Orr (1992,
la comunidad natural de la región. 1996) y de Wendel
Berry (1997)
-se inspira generalmente en una ética
ecocéntrica y centra la
educación ambiental en el desarrollo de
una relación preferente con el medio local
o regional, en el desarrollo de un
sentimiento de pertenencia a este último y
en el compromiso en favor de la
valorización de este medio. Se trata de
aprender a re-habitar la Tierra.
La corriente
práxica Esta corriente pone énfasis en el No posee
aprendizaje en la acción, por la ación y William Stapp y sus contradictores
para mejorar esta colaboradores
Última. No se trata de desarrollar a priori (1988)
los conocimientos y las habilidades en
vista de una eventual acción, sino de
ponerse inmediatamente en situación de
acción y de aprender a través del proyecto
por y para ese proyecto. El aprendizaje
invita a la reflexión en la acción, en el
proyecto en curso.

El proceso por excelencia de la corriente

práxica es el de la investigación-acción,
cuyo objetivo esencial es el de operar un
cambio en un medio (en la gente y en el
medio ambiente) y cuya dinámica es
participativa, implicando los diferentes
actores de una situación por transformar
 La investigación-acción para la resolución
de problemas comunitarios. Se trata de
emprender un proceso participativo para
resolver un problema socioambiental
percibido en el medio de vida inmediato.

La corriente de La corriente práxica es a menudo asociada (Robottom y Hart,

crítica social a la de la crítica social. Esta última se 1993). No posee
inspira en el contradictores
campo de la «teoría crítica», que fue
primeramente desarrollada en ciencias
sociales y que ha integrado el campo de la
educación, para finalmente encontrarse
con el de la educación ambiental

Esta corriente insiste, esencialmente, en el

análisis de las dinámicas sociales que se
encuentran en la base de las realidades y
problemáticas ambientales: análisis de
intenciones, de posiciones, de argumentos,
de valores explícitos e implícitos, de
decisiones y de acciones de los diferentes
protagonistas de una situación.

La corriente Adopta el análisis y la denuncia de las

feminista relaciones de poder dentro de los grupos Annette Greenall No posee
sociales. Pero más allá y en relación con Gough (1998) contradictores
las relaciones
De poder en los campos político y
económico, el énfasis está puesto en las
relaciones de poder que los hombres
ejercen todavía en ciertos contextos hacia
las mujeres y sobre la necesidad de
integrar las perspectivas y valores
feministas en los modos de gobernanza, de
producción, de consumo, de organización
social.

La corriente feminista se opone sin

embargo a la prevalencia del enfoque
racional de las problemáticas ambientales,
tal como a menudo se observa en las
teorías y prácticas de la
corriente de crítica social.
La corriente pone énfasis en el carácter cultural de la Thierry Pardo No posee
etnográfica relación con el medio ambiente. La (2001) contradictores
educación ambiental no debe imponer una
 visión del mundo; hay que tener en cuenta
la cultura de referencia de las poblaciones
o de las comunidades implicadas.

La corriente etnográfica propone no

solamente adaptar la pedagogía a las
realidades culturales diferentes, sino
inspirarse en las pedagogías de diversas
culturas que tienen otra relación con el
medio ambiente.
La corriente de la Esta corriente está dominada por la Gaston Pineau
eco-educación perspectiva educacional del medio (2000, p. 129) No posee
ambiental que aprovecha la relación con el contradictores
medio ambiente como determinante en el Tom Berryman
desarrollo personal, de manera (2002)
responsable.

La eco-formación, se articula en torno a

tres movimientos: la socialización, la
personalización y la ecologización

La eco-ontogénesis, génesis de la persona

en relación con su medio ambiente.
La corriente de la La sustentabilidad se fundamenta en dar
sostenibilidad / apertura al desarrollo social desde las (UNESCO 1997) No posee
sustentabilidad prácticas que sostienen desde la voluntad contradictores
política, e ideologías que reconocen en la
naturaleza su valor intrínseco y respetan
las interrelaciones que en ella se llevan a
cabo.

Se trata de aprender a utilizar

racionalmente los recursos de hoy para
que haya suficientemente para todos y que
quede para asegurar las necesidades del
mañana. La educación ambiental deviene
una herramienta entre otras al servicio del
desarrollo sostenible.
 2. Leer el documento: “Tendencias de la educación ambiental” e identificar la

tendencia en cada corriente. Se puede repetir entre varias corrientes.

Corrientes Tendencia Razones de la decisión

En esta tendencia algunas proposiciones de educación ambiental
ponen el énfasis en el proceso científico, con el objetivo de
abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales y
Tendencia de la de comprenderlas mejor, identificando más específicamente las
Corriente científica Ecología Profunda relaciones de causa a efecto. El proceso está centrado en la
inducción de hipótesis a partir de observaciones y en la
verificación de hipótesis por medio de nuevas observaciones o
por experimentación.

Esta tendencia agrupa las proposiciones centradas en la

«conservación» de los recursos, tanto en lo que concierne a su
calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las
plantas (principalmente las plantas comestibles y medicínales) y
los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos),
el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc. Cuando se
Corriente Tendencia de la
habla de «conservación de la naturaleza», como de la
conservacionista ecología profunda
biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso.
Esta tendencia intenta fortalecer los valores de la sociedad con
la idea de proteger los recursos encontrado en el ambiente.

Esta tendencia insiste, esencialmente, en el análisis de las

dinámicas sociales que se encuentran en la base de las
realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones,
Tendencia de la de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos,
Corriente de crítica ecología profunda de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de
social una situación. La crítica social trata de descubrir la relación
dinámica entre las sociedades para incrementar los valores de
esta sobre el ambiente.

En esta tendencia se añade la visión sistémica de la educación

Tendencia del ambiental en la tendencia del ambientalismo humanista, que
ambientalismo permite tener un contexto general de los diferentes elementos de
Corriente humanista humanista un fenómeno dentro de uno o varios conjuntos o sistemas. El
ambiente no es solamente aprehendido como un conjunto de
elementos biofísicos que basta con abordarlos con objetividad y
rigor para comprender mejor, para poder interactuar mejor.
Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones
históricas, culturales, políticas, económicas, estéticas, etc. No
puede ser abordado sin tener en cuenta su significación, su valor
simbólico.
 Esta tendencia relaciona los problemas ambientales con el
desarrollo de cada región, intenta entender los posibles
problemas ambientales causados por el desarrollo económico –
social de cada región. tiene dos elementos esenciales: 1) se trata
Tendencia del de un espacio geográfico definido más por sus características
Corriente ambientalismo naturales que por sus fronteras políticas; 2) se refiere a un
bio-regionalista humanista sentimiento de identidad en las comunidades humanas que allí
viven, en relación con el conocimiento de este medio y el deseo
de adoptar modos de vida que contribuirán a la valorización de
la comunidad natural de la región.

En esta corriente el enfoque exclusivamente analítico y racional

de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de
muchos problemas actuales. Orienta el valor de cada elemento
Tendencia del de una estructura dinámica que está íntimamente relacionada
ambientalismo con los demás, si todo es función de todo, y si cada elemento es
Corriente holística humanista necesario para definir a los otros, no podrá ser visto ni entendido
en sí, en forma aislada, sino a través de la posición y de la
función o papel que desempeña en esa estructura dinámica o
sistémica.

Esta tendencia permite conocer y comprender adecuadamente

las realidades y las problemáticas ambientales, de poner en
relieve las
relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones
Tendencia del entre los elementos biofísicos y los elementos sociales de una
ambientalismo situación ambiental. Este análisis es una etapa esencial que
Corriente sistémica humanista permite obtener una visión de conjunto que corresponde a una
síntesis de la realidad aprehendida. Se accede así a la totalidad
del sistema ambiental, cuya dinámica se puede percibir y
comprender mejor, los puntos de ruptura (si los hubiera) así
como las vías de evolución.

Tendencia del Esta tendencia es de orden ético, El actuar se funda en un

ambientalismo conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes
humanista entre ellos. Así, diversas proposiciones de educación ambiental
ponen énfasis en el desarrollo de los valores ambientales.
corriente moral/ética Algunos invitan a la adopción de una «moral» ambiental,
prescribiendo un código de comportamientos socialmente
deseables (como los que propone el eco civismo); pero más
fundamentalmente aun, puede tratarse de desarrollar una
verdadera «competencia ética», y de construir su propio sistema
de valores.
3. De acuerdo con lo analizado, describe con cuáles corrientes y/o tendencia se

identifican y cuáles son las razones de la escogencia.

La educación ambiental tiene hoy en día mayor vigencia, por tanto, se hace necesario, y

es urgente adoptarla con actitud crítica, reflexiva y responsable para preservar y

conservar la vida de los seres presentes en el ambiente.

su objetivo principal es lograr una población ambientalmente informada, preparada para

desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida; siendo

algunos de esos objetivos la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la

capacidad de evaluación y la participación. La conciencia la cual se encarga de ayudar a

las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del

medio ambiente en general y de los problemas; los conocimientos para adquirir una

comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas y de la

presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica; las

actitudes en cuanto a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio

ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento; las

aptitudes para adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales.

Nos sentimos identificados con la corriente crítica, Bio-regionalista, y moral/ética y con

la tendencia humanista.
La corriente crítica lo que hace es una crítica a sus aciertos y errores para continuar con

sus objetivos por cumplir organizando acciones que vayan en beneficio de la humanidad

y del entorno natural; en este sentido esta corriente insiste, esencialmente, en el análisis

de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades con problemas

ambientales.

La corriente bio-regionalista motiva a las personas para poner su mirada para volver a

los campos, después de la fallida industrialización y de la urbanización masiva que

destruyó la integridad social y arraigo la pobreza, destruyó el entorno natural y su

biodiversidad, es un movimiento socio-ecológico que se interesa en particular en la

dimensión económica de la gestión de este hogar de vida compartida que es el ambiente.

La corriente moral/ética invita a la adopción de una moral ambiental, prescribiendo un

código de comportamientos socialmente deseables, pero más fundamentalmente aun,

puede tratarse de desarrollar una verdadera competencia ética, y de construir su propio

sistema de valores. No solamente es necesario saber analizar los valores de los

protagonistas de una situación, sino que, antes que nada, clarificar sus propios valores,

en relación con su propio actuar.

Y la tendencia humanista según la ONU, (1992) nos dice que su principal preocupación

es la necesidad de erradicar la pobreza y el objetivo central es el de mejorar la calidad de

vida de nuestros pueblos en el marco de desarrollo sustentable desde el punto de vista,

político, económico, social-cultural, educativo, filosófico y ético. Cabe resaltar, que la

educación ambiental se fundamenta en la transdisciplinaridad donde se enriquece la

disciplina con los saberes de otras ciencias y la interdisciplinariedad, que llevan el orden

epistemológico y metodológico de una a otra. La educación ambiental en la tendencia

del ambientalismo humanista permite tener un contexto general de los diferentes

elementos de un fenómeno dentro de uno o varios conjuntos o sistemas. La tendencia del

ambientalismo humanista debe ubicarse dentro del paradigma del desarrollo sustentable.
Referencias bibliográficas

Una Cartografía De Corrientes En Educación Ambiental (Sauvé, Lucie 2004)

Tendencias de La Educación Ambiental (Zambrano, José y Castillo, M, 2010)