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Fundamentos de la Educación Ambiental

Autor: José Félix Martínez Huerta Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo

La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global. Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE este contexto, la educación ambiental tiene un El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se importante papel que jugar a la hora de afrontar ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y este desafío, promoviendo un "aprendizaje biológicos a una concepción más amplia en la que se destacan las innovador" caracterizado por la anticipación y la interacciones entre sus diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural. participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los entender.

La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del

problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo. De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras.

De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituírse en finalidad y objeto de la educación. De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los años sesenta. Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuído, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

Funciones de la Educación Ambiental
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente. La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En

Objetivos de la Educación Ambiental Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. el modelo de desarrollo establecido. 1975 Educación y gestión ambiental Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. la acción de la educación debe vincularse con la legislación. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. además de . si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen. sociales. Por lo tanto. para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. las políticas. tecnológicos. El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad. lo que entraña una responsabilidad crítica. económicos. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta. Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. en definitiva. la educación ambiental. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos. siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos. no es suficiente para responder al reto ambiental. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. Por lo tanto. es evidente que la acción educativa. las pautas de consumo y. las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas. debe impulsar la adquisición de la conciencia. los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. elaboradas a través de la efectiva participación social.esta línea. políticos. Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales. Sin embargo. (UNESCO). de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. estéticos y educacionales. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. políticos. es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas. La educación es. por sí sola. con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente. según sus posibilidades. Ahora bien. sociales. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales. las relaciones de producción e intercambio. en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. a la vez.

Precisamente esa consciencia nos conduce a reclamar la reorientación de la educación ambiental de modo que. Actualmente sabemos que aunque los elementos físico naturales constituyen la base de nuestro medio. son necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepción que de él se tiene. además de preocuparnos por el uso racional de los recursos. Así pues. Conviene mantener. en la participación para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. desarrollo y educación. Confiamos. La educación ambiental. que sin duda tiene. no representa una respuesta coyuntural sino que supera la perspectiva tecnológica. La Educación Ambiental. políticas y económicas son fundamentales para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar mejor los recursos naturales. Tradicionalmente se trabajaban los aspectos físico-naturales del medio desde planteamientos próximos a las ciencias de la naturaleza. asimismo. de que el conocimiento. para constituirse en elemento esencial de una educación global y permanente que aporta un nuevo paradigma educativo y supone una profunda innovación cultural. las dimensiones socioculturales. aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental. el de participación es el que debe orientar todo el proceso. Efectivamente. en que esta sensibilización conduzca directamente a una acción responsable. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL Conviene recordar que el concepto de educación ambiental no es estático. esperamos lograr la sensibilización trabajando más en el reconocimiento de los problemas que en su solución.educativos. incluso las actitudes favorables. . entre los objetivos de la educación ambiental. sin embargo. la protección de la fauna y flora. no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. por lo tanto. pero la atención se centró en cuestiones como la conservación de los recursos naturales. Posteriormente se planteó la necesidad de contemplar de forma explícita el medio ambiente en los procesos educativos. También somos conscientes de la interdependencia existente entre medio ambiente. Debemos ser conscientes. según su concepción actual. En muchas ocasiones. Participación en la resolución de problemas Uno de los principios básicos que debe regir nuestra labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la solución de los problemas. cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada automáticamente la adopción de comportamientos y hábitos correctos. No podemos olvidar que de poco sirve la educación ambiental que propugnamos si no desemboca en la acción. debemos ocuparnos del reparto de esos recursos y modificar los modelos de desarrollo que orientan su utilización. etc.

"Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. Seminario Internacional de Educación Ambiental. así como las grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional. (1988). Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. "La educación ambiental.(1992). Martínez Huerta. Supone asimismo pasar del análisis de los problemas a la acción. Bases éticas. conceptuales y metodológicas". Se definen la naturaleza. Estocolmo. París: UNESCO. Tesalónica. (1980). J. (1993). (1995)." Tbilisi (URSS). Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. Es preciso remarcar que. 1987. UNESCO-PNUMA. 1977. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi" UNESCO.. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. Río de Janeiro. Se ponen en clave de acción las orientaciones anteriores y se aprueba la Estrategia Internacional de Acción en materia de Educación y Formación Ambiental para el decenio de 1990. Transportes y Medio Ambiente. Tbilisi. conciencia y formación.(1979). Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad. "La educación ambiental. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Moscú 1987. Belgrado. F. • Bibliografía • • • • • • • • • "Educación ambiental en Euskadi. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales." (1994). (1996). Novo." UNESCO-PNUMA. "Tendencias de la Educación Ambiental. 1972.En palabras de Gowin. 1975. y los principios pedagógicos de la educación ambiental. Programa 21. Tratados alternativos de Río'92. tiene una gran fuerza educativa. aprender implicándose en los problemas reales y participando en actividades de protección y mejora del medio. por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el diseño y la aplicación de los programas de educación ambiental. París: UNESCO." Tomo 2. Madrid: Ministerio de Obras Públicas. definir objetivos y planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Congreso sobre educación y formación ambiental. "para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita más que conocer sólo los hechos. Informe final. sentir y actuar"." VVAA. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes. "Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990. 1992. se requiere una interacción entre pensar. Esto exige entrenamiento. Madrid: Universitas. Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente. Clarificación del concepto y de los mensajes claves de la educación para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prácticas de cara a elaborar un programa de trabajo sobre educación. Biodiversidad . Madrid: Fundación Santillana. Octubre de 1977. 1997. Nairobi/París. Se establecen las metas y los objetivos de la educación ambiental así como una serie de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo. La Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales y recomienda desarrollar un programa de educación ambiental de carácter interdisciplinar. paralelamente a la Conferencia oficial. M. Moscú. Esta participación. VVAA. Situación y perspectivas". Algunos hitos en el desarrollo de la Educación Ambiental • • • • • Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. UNESCO. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. "Río 92. Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. además de ser beneficiosa. "Construyendo el futuro. "Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental." VII Semana Monográfica.

el reflejo de una diversidad en el código genético que posee cada individuo. se han asentado en las cálidas y húmedas franjas tropicales. gracias a los estudios paleontológicos. EL LENTO PROGRESO DE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA A lo largo de los últimos 600 millones de años. se conocen cinco de estos episodios. que se aprecian en el gráfico por la caída brusca del número de familias existente. Una vez más. e incluso retrocesos temporales en épocas especialmente desfavorables.000 años la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla. se trata del .Autor: Francisco Heras Hernández Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La diversidad de la vida La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar límites. Nivel específico: La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestación más espectacular de la diversidad biológica. la taiga. parecen ser sólo una porción del total existente.000 millones de años. El ritmo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente. que a su vez cuentan con un montón de variantes locales características. Wilson. la vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de análisis. Estas diferencias son. la vida ha ido haciéndose progresivamente más diversa. La diversidad de la vida. en alguna medida. Hoy en día. aunque sufriendo estancamientos. las praderas. las sabanas o las selvas. Baste pensar en la tundra. la diversidad biológica ha ido ampliándose. Los seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los océanos y el aire. la comunicación o la reproducción han desplegado una apabullante variedad de soluciones. aunque no sin sufrir épocas de retrocesos temporales y episodios de "extinciones en masa".O. Éstas. En los últimos 10. diferentes. y también en las frías y áridas zonas polares. ya que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir. La pérdida de diversidad A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparición de nuevas especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban desfavorables. en parte. Niveles de diversidad Un análisis atento de la biodiversidad nos revela que ésta se manifiesta en distintos niveles. a su vez. Nivel ecológico: Los seres vivos han desarrollado relaciones características con otros seres vivos y con el medio físico en el que se desenvuelven. Y tan sólo se trata de una pequeña parte de la abultada relación de especies descrita por los científicos. Nivel genético: la mayoría de las especies que conocemos cuentan con individuos que son. los bosques templados. calculándose que en la actualidad es por los menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano. que ronda el millón. gestada a lo largo de 4. los arrecifes de coral. que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el fenómeno de la vida. fruto de una historia de miles de millones de años de evolución. Para resolver los retos de la locomoción. es el gran tesoro del planeta tierra. En opinión del científico E. la alimentación. Las enciclopedias de animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre.

las montañas. Es el efecto conocido como fragmentación de los hábitats. sin duda los principales almacenes de biodiversidad del planeta. entre 1980 y 1990 su extensión se ha reducido a una media de 15. La destrucción de los hábitats naturales La destrucción de los hábitats naturales es una de las principales causas de pérdida de biodiversidad en el mundo. son algunos de estos ejemplos. explotadas tradicionalmente de forma estacional. Para estos seres vivos. basada en la especialización y el uso masivo de fertilizantes y pesticidas produce una brusca disminución de especies. áreas urbanas. Fragmentación Campos de cultivo. en gran medida. ya que el tamaño de la población es pequeño y es más probable que una perturbación dé al traste con la viabilidad del grupo. La deforestación de las áreas tropicales es. He aquí algunos ejemplos: . el peligro de extinción es mucho mayor. La aparición de la moderna agricultura industrial. los paisajes en mosaico de la vertiente cantábrica. los ciudadanos tenemos a menudo la sensación de habernos "liberado" de nuestra ancestral dependencia de la vida silvestre. al año. responsable de la extinción local de numerosas especies.4 millones de Has. Cuando un cierto número de individuos de una especie queda confinado en una pequeña porción de territorio.proceso principal de transformación ambiental. utilizamos cientos de productos que deben su origen a las plantas y los animales silvestres. Razones para conservar Apariencias que engañan En las modernas ciudades del primer mundo. ya que son éstos los principales consumidores de las maderas extraídas de estas zonas. carreteras y autopistas constituyen barreras infranqueables para numerosas especies. ya que el cambio producido cuando desaparece una especie o una variedad es totalmente irreversible. responsabilidad de los países desarrollados. En los países más intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha acuñado el término de desierto verde. para referirse a estos nuevos paisajes rurales. Pero se trata tan sólo de un espejismo: en realidad. cada día. su hábitat natural ha pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos aislados de menor extensión. Los bosques tropicales. sin saberlo. muy pobres en vida silvestre. están desapareciendo a un ritmo vertiginoso. lo que equivale a casi un tercio de la superficie de España. tan ajenas a los ritmos naturales. Campos sin vida Algunos paisajes rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable la producción con la conservación de la vida silvestre: las dehesas mediterráneas. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).

La propia composición de la atmósfera terrestre está regulada por la vida Es un círculo vicioso lleno de sentido. los científicos habrían tenido grandes dificultades para diseñar el caucho sintético si no hubieran tenido un esquema que copiar en la estructura molecular del caucho natural. Para muchos la biodiversidad es sinónimo de belleza y de inspiración y su contemplación o estudio resulta una actividad enormemente gratificante. podemos disfrutar de nuestro pan de cada día gracias a la variabilidad genética que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas. gestada a lo largo de 4. Por ejemplo. Ética Los argumentos de tipo ético para la conservación de la biodiversidad podrían resumirse en estos dos interrogantes: ¿Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio magnífico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrás de nosotros? ¿Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta "casa común" que es el planeta tierra? Estética La diversidad de la vida no sólo es fuente de beneficio material sino también de bienestar espiritual. Medicinas: Cuando el médico nos receta un medicamento existe un 50% de posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre. Modelos: Las especies silvestres no sólo nos proporcionan materias primas. En definitiva. Para que la vida siga Paradógicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que la vida siga. La diversidad de la vida.000 millones de años.El pan que comemos cada día: Las producciones de trigo o maíz se mantienen gracias a cruzamientos frecuentes de las razas comerciales con sus parientes silvestres. sino también modelos que inspiran a los investigadores en el diseño de medicinas sintéticas o productos industriales. Los seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres (ciclo del carbono. LOS PINZONES DE LAS ISLAS GALAPAGOS . ciclo del nitrógeno) tan esenciales para los seres vivos. es el gran tesoro del planeta NIVELES DE BIODIVERSIDAD.

el género Camarhyncus posee picos especializados para morder con la punta. en la gastronomía. limpiar o restaurar una pequeña charca. cola corta. el género Certhidea tiene el pico más delgado. útiles para una dieta insectívora. La observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la selección natural. puede ser una buena forma de empezar Sobre la ética de la conservación de las especies La lectura de algún texto conservacionista puede proporcionar una buena ocasión para el debate y la reflexión sobre la dimensión ética de la conservación de la biodiversidad. la antítesis de la monotonía. en un trabajo digno de un gran detective. un libro formado por 37 cartas remitidas a los humanos por otras tantas especies de la fauna ibérica . en el arte.Los pinzones que habitan en las islas Galápagos (Ecuador) se han convertido en ejemplo universal de la diversidad de las especies generada en el transcurso de la evolución. después de llegar a las islas. Proyectos de acción a favor de la biodiversidad ¿Cómo podemos trabajar en favor de la biodiversidad?. en el deporte. "Todavía vivo" (1). Sigamos la pista de los productos que encontramos en nuestra cocina o en nuestra mesa y. frutos y semillas. el género Platyspiza posee un pico similar al de los papagayos. nido en forma de bola). calidad de vida. Abrir espacios para la vida silvestre en nuestro entorno más cercano Nuestro entorno más cercano. Podemos construir nidos o comederos para pájaros. Así el pico fuerte de Geospiza magnirostris le permite alimentarse de semillas grandes y duras. no debe convertirse en un desierto de cemento. el pico grande de Geospiza fortis le permite consumir semillas tiernas e insectos. en la literatura. Su predicción todos procederían de una única especie de pinzón sudamericano que. plantar setos vivos en zonas de linde entre parcelas. Para empezar. plantar especies que atraigan mariposas a nuestros jardines. sólo apto para la captura de insectos. Ideas para trabajar a favor de la Biodiversidad. el barrio. En las islas habitan 13 especies de pinzones. pero también para las semillas tiernas. habría empezado a diferenciarse ha sido posteriormente corroborada por estudios de otros biólogos. que poseen evidentes parecidos (plumaje oscuro. podemos proporcionar interesantes oportunidades para la vida silvestre muy cerca de nosotros. de posibilidades? La biodiversidad también significa para las sociedades humanas capacidad de elección. muy apropiado para yemas. puede ser uno de esos textos que propicien la reflexión. Podemos plantear el proceso en la línea metodológica de los procedimientos de resolución de problemas: • • • • • Análisis del problema de la pérdida de la biodiversidad en un ámbito o escala que nos sea asequible Búsqueda de posibles alternativas para incidir de forma positiva Diseño de un plan de acción Intervención Valoración de los resultados He aquí algunas posibles líneas de intervención. hojas. lo que les permite consumir alimentos diferentes. Podemos hacer el ejercicio de analizar elementos de nuestra vida cotidiana y su relación con la biodiversidad. Pensemos en lo que significa para nosotros la diversidad en la música. especialmente en la forma del pico. resulta conveniente realizar un análisis previo de nuestras posibilidades y opciones como grupo. de variedad de estímulos. Con algo de imaginación y trabajo. en la moda ¿Cómo sería nuestra vida si no hubiera variedad de estilos. Las posibilidades . posibilidad de desarrollo. (Experiencias y propuestas) Valorar la diversidad en nuestra vida cotidiana En un montón de aspectos que tienen que ver con nuestra vida cotidiana la diversidad es sinónimo de posibilidad de elección. dimensiones pequeñas. pero también diferencias significativas. pueblo o ciudad en que vivimos. busquemos sus relaciones (que las hay) con el mundo silvestre Valorar el papel de la biodiversidad en nuestra vida cotidiana y descubrírselo a los que tenemos cerca.

a pesar de tratarse de escenarios lejanos. Existen diversos manuales con recomendaciones útiles para acometer este tipo de trabajos. 158: 64-71 "A wealth of wild species. (4) "Consejos y recomendaciones para reforestar con especies autóctonas. un procedimiento destinado a conocer la incidencia que pueden tener sobre el medio ambiente. podemos emprender un proyecto de estudio y restauración de un espacio local." Myers. Madrid. donde se están produciendo las más drásticas pérdidas de biodiversidad. Y que tenemos una responsabilidad en este proceso. Gobierno Vasco. a una evaluación de impacto ambiental." Viceconsejería de Medio Ambiente del Gobierno Vasco (1991).) 1997. también puede estar en la adquisición de otros.son muchas y podemos orientarnos utilizando alguno de los manuales publicados con recomendaciones prácticas (2. "La biodiversidad. Por ejemplo. o modificarlos y reducir al máximo sus efectos perjudiciales. 136 págs. grandes fábricas o canteras deben someterse . por ejemplo). "Materiales de Educación Ambiental. Podemos evitar consumir determinados productos que están muy ligados a la destrucción de los bosques tropicales (ciertas maderas exóticas. en su caso.O. P. BIBLIOGRAFIA BASICA "Biodiversidad. (2) "Ideas para interpretar y mejorar nuestros paisajes. Para saber más sobre él es muy recomendable consultar el material divulgativo elaborado por el Gobierno Vasco (5). Bibliografía • • • • • • • • • • (1) "Todavía vivo." VVAA (1993). para poder. también tenemos posibilidades de influir positivamente. Para utilizar esta herramienta del consumo responsable es necesario contar con una buena información sobre cuáles son los productos cuya adquisición resulta negativa. J. en las zonas tropicales. 4) El consumo y la biodiversidad Ya hemos señalado que es muy lejos de nuestros espacios cotidianos. amenazada." Clapham. 273 págs. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. N. Entrar en contacto con organizaciones que promueven el comercio justo y difundir sus actividades. puede ser una iniciativa muy positiva para evitar la miseria y la degradación ambiental (ambas se auto-refuerzan) en las zonas donde la biodiversidad es mayor en nuestro planeta. Por suerte. obtenidas de forma destructiva. Desgraciadamente son aún muy pocos los ciudadanos que conocen el procedimiento y lo ejercitan. por ejemplo. antes de que se lleven a cabo. (1991). V. 47 págs.) Viviendo el paisaje. Pero el "arma" del consumidor no sólo está en evitar comprar ciertos productos. Westview Press. E. (3) "Hacer para comprender. ICONA. Biodiversidad. organizando una feria de productos de comercio justo. (1994). Jardineros del paisaje Tras una cuidadosa valoración de los espacios mejorables. En J. repoblaciones forestales. Madrid. por tanto tienen un carácter colectivo. Investigación y Ciencia.(1991). y Heras. Quercus nº 62 y 63 (5) "Las evaluaciones de impacto ambiental. (1987) Fichas de experimentos para la conservación." Wilson. (1983). descartarlos. Calenda. J.L. Diversas empresas y organizaciones traen productos de países del "sur" con la filosofía del Comercio Justo (pagando a los productores un precio digno por su trabajo y fomentando una producción que no destruya el medio ambiente). El procedimiento conlleva la realización de un informe técnico y contempla la posibilidad de que cualquier ciudadano aporte información o su punto de vista sobre el tema en el periodo de "información pública"." CEIDA (Coord. ADENA-WWF. de acuerdo con la ley. (Carpeta de material didáctico) . proyectos como autopistas. Intervenir en un procedimiento de Evaluación de impacto ambiental Muchas de las decisiones trascendentes para el futuro de la biodiversidad en nuestra ciudad o nuestra región afectan a muchos y." Araujo. F. 3. (1988). por ejemplo mediante nuestro comportamiento como consumidores." Siguero Llorente." Benayas. Fundación Natwest. Benayas (coord.

acumulándose en forma de calor. Esta radiación es absorbida por la tierra salvo una pequeña parte que es reflejada. ¿Cuáles son los indicadores más importantes de la contaminación que sufre la atmósfera? Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigiría un análisis pormenorizado de la cantidad y naturaleza de las especies existentes actualmente en la atmósfera terrestre. Antonio Pérez Serrano (Dpto. es una radiación eminentemente térmica. Sin embargo. proveniente del sol. es sin ninguna duda la atmósfera. Univ. uno de los cuales. Para el mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el equilibrio ecológico no se altere. y por la noche es reemitida al espacio. visible e infrarrojo (UV. Las radiaciones de la zona del UV son muy energéticas y por tanto capaces de producir alteraciones en las sustancias.La Atmósfera Autor: Carmen Orozco Barrenetxea. Burgos) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta así como el aire. Efecto Invernadero . esencialmente. Politécnica. Las radiaciones de IR son también absorbidas por algunos de los componentes de la atmósfera como el dióxido de carbono (CO2). hay una diferencia muy importante entre esta radiación y la que provenía del sol: la radiación que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la zona del infrarrojo. la mayor parte de ellas son detenidas en las capas más externas de la atmósfera terrestre. El resultado de todo ello es que a la superficie de nuestro planeta la radiación que llega es. quedando retenidas entre la tropopausa y la superficie de la tierra. de importancia extraordinaria. ionosfera y mesosfera. alcanza la atmósfera terrestre corresponde fundamentalmente a las zonas del ultravioleta. de la zona del visible. Radiación solar incidente sobre la tierra-Reemisión de radiación de la tierra a la atmósfera La radiación que. es decir. el agua y el suelo que constituyen su hábitat o lugar donde se desarrolla normalmente su ciclo vital. Sólo una pequeña parte de la misma es capaz de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por los componentes naturales del aire que hemos señalado. VIS e IR). Analicemos únicamente tres hechos que son materia de preocupación por parte de la sociedad: • • • El posible cambio climático ocasinado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. lo que provoca un calentamiento de esta zona de la atmósfera. el vapor de agua y el monóxido de dinitrógeno (N2O). lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes implicados en el mismo. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. Química. Esc. las que consiguen atravesar estas capas son frenadas por el ozono (O3) presente en la estratosfera.

el espectro de absorción de los gases de efecto invernadero no es continuo. la obtención de importantes cantidades de cemento. La concentración de ozono en la troposfera está aumentando debido a que las combustiones liberan a la atmósfera compuestos capaces de originarlo. considerados causantes del 17% y 9% del efecto invernadero. por emisiones antropogénicas de los mismos: CO2. Sin embargo. la deforestación. Este calentamiento adicional al efecto invernadero natural es lo que se denomina "efecto invernadero antropogénico" o. "efecto invernadero" cuando estamos hablando del fenómeno que actualmente nos preocupa. Cualquier alteración de la atmósfera que contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se traducirá en una mayor retención de radiación y. simplemente. por lo que permiten el paso de la radiación a través de ellas. Las emisiones de N2O aumentan debido al incremento del uso de abonos nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas. Las actividades humanas que provocan el incremento de estos gases en la atmósfera son muchas pero podríamos resumirlas así: • • • • • El aumento del consumo de carburantes fósiles. Los CFC´s se emplean en numerosas actividades. pág. Los procesos de tratamiento de carburantes. conducen a un incremento de las emisiones de CO2. de un 50%. Emisión de gases que no forman parte de la composición del aire de forma natural. existen ciertas zonas en el mismo. 18% y 6% del efecto invernadero. en última instancia. distribución de gas natural. CH4. ¿Cuáles son las causas que pueden contribuir a cerrar las "ventanas"? Existen dos posibilidades: • • Aumento de la concentración de algunos gases. en un mayor calentamiento del aire de la troposfera. respectivamente. CH4. RELACION ENTRE EL AUMENTO DE DIOXIDO DE CARBONO Y LA TEMPERATURA A LO LARGO DEL TIEMPO Fuente: "El Clima" Investigación y Ciencia. Es el caso de los clorofluorocarbonos y el ozono troposférico. que son componentes naturales del aire.El calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de "efecto invernadero natural" y gracias a él es posible la vida en nuestro planeta. fugas en explotaciones mineras. aunque su uso está disminuyendo. cría de ganado y cultivos intensivos aumentan las emisiones de metano. en las que la absorción es muy baja. 92 ¿Qué daños ocasiona el efecto invernadero? . denominadas ventanas. y N2O responsables.

mientras que en otras se producirán graves inundaciones. los casquetes polares se fundirán en parte con la consiguiente elevación de los niveles del mar. los CFC´s son capaces de difundirse hasta la estratosfera donde. liberan un átomo de cloro que es el que actúa como catalizador de la reacción de destrucción de ozono.2 ºC. En resumen. El deterioro de la capa de ozono: causas y efectos La estratosfera tiene un contenido en ozono que oscila entre un mínimo de ~25 ppb y un máximo de ~190 ppb (partes por billón = cc/m3) a causa del equilibrio alcanzado entre los procesos de formación-destrucción de esta especie por acción de la radiación UV que llega a la misma. se producirán alteraciones de todo tipo. aunque las emisiones de CFC´s han disminuído notablemente y experimentarán una reducción aún mayor en los próximos años por los acuerdos internacionales que acerca de ellos se han firmado. y. biológicas. De hecho. Esta variación de temperatura inducirá un cambio climático. lo que originará fuertes sequías y desertización de unas zonas. Nuestro estilo de vida influye en efectos tan globales como el efecto invernadero. Debido a su gran estabilidad. por lo que el problema del deterioro de la capa de ozono continuará todavía en los próximos años. tanto de los que forman parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los poliméricos). aunque también sobre otras regiones del mundo se viene observando el mismo problema. se estima que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100. ¿Qué consecuencias podría tener la destrucción del ozono estratosférico? Si la concentración de ozono en la estratosfera disminuye. ¿Cuáles son las causas de esta disminución de ozono en la estratosfera? Las investigaciones realizadas han conducido a establecer que son principalmente los clorofluorocarbonos CFC´s. Es un hecho constatado la disminución paulatina de estas concentraciones de ozono estratosféricas.5 4. la lluvia ácida o el deterioro de la capa de ozono . al verse sometidos a radiaciones más energéticas. llegarán hasta la superficie de nuestro planeta más radiaciones de la zona del UV.000 moléculas de ozono. los bosques se desplazarán a latitudes mayores. si el ritmo de incremento se mantiene. entre cuyas principales consecuencias podríamos citar los siguientes fenómenos: habrá un régimen de tormentas más intenso. hacia finales del año 2100 el aumento oscilará entre 3. una distribución desigual de las precipitaciones. El porqué la tasa máxima de destrucción del ozono se observa en la Antártida durante la primavera austral se explica por el mecanismo a través del cual transcurre esta reacción.Fundamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta. no podemos olvidar que existen ya en la atmósfera cantidades importantes de estos compuestos y que permanecerán en ella durante muchos años. y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces químicos. En la actualidad. hecho que es particularmente notable durante los meses de septiembre y octubre en las zonas polares. lo que en la práctica se traduce en una alteración de los compuestos. genéticas. Estas radiaciones tienen un alto contenido energético. de materiales. Se acepta que. en menor medida. los óxidos de nitrógeno emitidos directamente en la estratosfera los causantes de este grave problema.

de hecho algunas lluvias llegan a tener pH del orden de 4. y debido fundamentalmente a la disolución del dióxido de carbono en el agua de lluvia.5.3. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. .2-4. esto es lo que conocemos con el nombre de "lluvia ácida". denominación con la que se designa cualquier agua de lluvia de pH inferior al natural de 5. componentes naturales del aire. Lluvia ácida: causas y efectos Como consecuencia del arrastre de diversas sustancias. partículas sólidas.7 unidades de pH.LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA Podríamos señalar tres hechos que son materia de preocupación para la sociedad: El posible cambio climático ocasionado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. lo que indica un grado de acidez muy alto. Se ha medido el grado de acidez del agua de lluvia en zonas donde existía una elevada concentración de ciertos contaminantes y se ha visto que su pH es mucho más bajo de lo normal. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico.5-5. ésta tiene una ligera acidez que oscila entre valores de 5.

sería responsabilidad de otras especies químicas.000 años -/100.00002 0. Carbono Amoniaco Dióx. tales como el calcio.000 -/-/-/15 años 5 años 7 años 8 años 2 años 10 días 1/2 años 7 días 6 días 3 días 2 días VARIABLES MUY VARIABLES Aumentan la acidez de las aguas de ríos y lagos. y movilizándose .0001 0. combustiones en calderas. incorporan motores en los que se queman combustibles de mejor o peor calidad. Los óxidos de azufre se emiten al quemar combustibles de baja calidad. en torno a un 6%. Dinitrógeno Ozono Agua Monox.000008 0. produciéndose la lixiviación de nutrientes importantes para las plantas. tanto a nivel doméstico (calefacciones). lo que se traduce en cambios en la composición de los mismos. ¿Qué actividades humanas originan la emisión de estos gases? Todos ellos son consecuencia de los procesos de combustión.95 0. tanto piscícola como vegetal.000002 entre 0.08 20.00052 0. Nitrógeno Dióx.00000002 0. individuales y colectivos. lo que se traduce en importantes daños en la vida acuática.00001 0.0000001 0.93 0. se estima que contribuye en un 60-70%) y los óxidos de nitrógeno (NOx. en general son carbones o fracciones pesadas del petróleo.01 y 5 0. como a nivel industrial (obtención de energía eléctrica por vía térmica. ¿Cuáles son estos gases y qué actividades originan su emisión? Principalmente son dos: el dióxido de azufre (SO2. ¿Qué daños origina la lluvia ácida? La lluvia ácida causa multitud de efectos nocivos tanto sobre los ecosistemas como sobre los materiales.0000006 0.000 años 5 X 10.) y que los medios de transporte. en mayor o menor cantidad. que contienen azufre.¿Cuáles son las causas del incremento de acidez del agua de lluvia? Son fáciles de resumir: el modo de vida que hemos desarrollado ha incrementado la emisión a la atmósfera de determinados gases que son capaces de experimentar una serie de reacciones químicas que los transforman en ácidos al disolverse en el agua de lluvia.00005 0. Intentemos sintetizarlos: • • COMPOSICION QUIMICA DEL AIRE GASES % EN VOL. Los óxidos de nitrógeno se producen. Tengamos en cuenta que los procesos de combustión son unos de los que más habitualmente efectuamos. TIEMPO PERMANENCIA PERMANENTES Nitrógeno Oxígeno Argón Helio Neón Krypton Xenon Dióxido Carbono Metano Hidrógeno Monóx.000.00015 0. Aumenta la acidez de los suelos.03 0.000. en todas las reacciones de combustión por reacción del oxígeno y nitrógeno del aire a temperaturas elevadas. contribuyen en torno al 30%). el porcentaje restante.00000002 10. Azufre Sulfuro de Hidrógeno N2 O2 Ar He Ne Kr Xe CO2 CH4 H2 N2O O3 H2O CO NH# NO2 SO2 H2S 78.00018 0.

Problema de contaminación a escala local . en este sentido las opciones son múltiples: menor uso del vehículo. por un lado. hay muchas acciones individuales que pueden implicar una reducción del consumo energético: aislar las viviendas. no por tener el privilegio de habitar en una zona con un grado de desarrollo mayor. pues la piedra sufre la siguiente reacción química. reduciendo y racionalizando: • • • • El consumo de energía y potenciando el empleo de energías limpias. Los materiales metálicos se corroen a mucha mayor velocidad. En lo que respecta a nuestro comportamiento frente a la Administración debemos exigir medidas de política medioambiental encaminadas a lograr el desarrollo de una sociedad con un modo de vida cada vez más respetuoso con la naturaleza. El consumo en general. El consumo de envases no reciclables. actúa como una cuña provocando el desmoronamiento de la piedra. Por último. es decir. metales. El uso de transportes con motores de combustión. vertidos y residuos y auditorías medioambientales. debemos tender a potenciar el consumo de artículos y servicios en cuya fabricación o generación se empleen técnicas respetuosas con el medio ambiente: es una manera muy eficaz de obligar a las empresas a incorporar en su producción tecnologías limpias. el consumo energético es menor al fabricar muchos productos como el papel. al tener un volumen mayor. reflexionar acerca de ellas y potenciarlas si son respetuosas con el medio. proceso conocido como mal de la piedra: CaCO3 (piedra caliza)+H2SO4 (lluvia ácida) ----> CaSO4 (yeso) + CO2 + H2O es decir. prefiriendo artículos y servicios producidos por medio de técnicas respetuosas con el medio ambiente. podríamos hacernos una "auditoría medioambiental personal".• • • metales tóxicos. tales como el cadmio. asumiendo la falsedad de la igualdad "calidad de vida" = "cantidad de consumo". transportes no contaminantes. Es preciso analizar nuestro comportamiento. Acciones positivas para evitar la contaminación ¿Qué podemos hacer? Nuestro papel es múltiple pues. Podríamos terminar insistiendo en que nada de lo que hagamos es indiferente respecto al medio ambiente.respecto al mismo. que de esta forma se introducen también en las corrientes de agua. potenciando además la recogida selectiva de residuos y el reciclado de todo tipo de artículos. manganeso. tenemos derecho a despilfarrar recursos y materiales. somos generadores directos de contaminación y consumidores de bienes o servicios. La vegetación expuesta directamente a la lluvia ácida sufre no sólo las consecuencias del deterioro del suelo. plomo. níquel. etc a partir de los correspondientes materiales reciclados. En cuanto a nuestro comportamiento como consumidores. que comprendamos que el mundo es único y que. parámetros de medida de bienestar distintos de indicadores meramente económicos. debemos tender a una menor generación de contaminantes. utilizar bombillas de bajo consumo. en el campo de la actividad cotidiana. Es necesario que incorporemos a nuestro pensamiento y código de comportamiento conceptos como el desarrollo sostenible. tratar de cambiarlas si constituyen un atentado -aunque sea pequeño. Todo ello nos llevará a reducir el consumo y a modificar nuestros parámetros de elección. mercurio. así mismo es importante ejercer el derecho a la libertad de acceso a la información sobre medio ambiente y el derecho a intervenir en la evaluación del impacto ambiental de los grandes proyectos y a la comprobación del comportamiento de las grandes empresas (públicas y privadas) mediante el acceso a los inventarios de emisiones. por el contrario. y por otro. por lo que deberemos desarrollar una actitud personal favorable al medio ambiente en todos estos campos. con lo que disminuirá la cantidad de energía empleada y las empresas se verán obligadas a adoptar tecnologías limpias. somos ciudadanos capaces de plantear exigencias a la Administración. El patrimonio construído con piedra caliza experimenta también muchos daños. se transforma en yeso. sino también un daño directo que puede llegar a ocasionar incluso la muerte de muchas especies. y éste es disuelto por el agua con mucha mayor facilidad y además. controlar el empleo de calefacciones. nuestras costumbres. empleo de transporte público. no despilfarrar la luz.

Oxidos de nitrógeno (NO y NO2).S. (1994) Dirección General de Política Ambiental. El desastre de mañana. Madrid. MacGraw-Hill. Ecología Univ. Poseen una toxicidad variable y están implicados en la formación de la neblina de contaminación ("smog fotoquímico o seco" de las grandes ciudades). Madrid "Lluvia Acida. Buró Europeo de Medio Ambiente. la naturaleza y el patrimonio que constituye una ciudad sufre. Zaragoza) Javier Benayas y Francisco José Sanz (Dpto. "Química Atmosférica. Ed. originan efectos dañinos según tamaño y naturaleza. Ed.Agosto 1992. Prensa Científica Barcelona. Dióxido de azufre (SO2). su origen es muy diverso. Jon Erickson. son especies sólidas o líquidas en suspensión en el aire. Este smog es una mezcla muy compleja de compuestos de alto poder de oxidación que originan efectos muy nocivos sobre los seres vivos y algunos materiales. (Series Monográficas). Xabier Doménech. Ed. Miragüano Ediciones. incineración de residuos y procesos industriales. además de ser una de sus causas. (1990). Miragüano Ediciones. el plomo procedente de las gasolinas). AA. Madrid "Cuadernos de Contaminación Atmosférica". para que sus habitantes tengan conocimiento de la calidad del aire que respiran. Humberto Da Cruz (coordinador).Ed. (1992) Serie MacGraw-Hill de Divulgación Científica. se dan a conocer en las ciudades. Origen y Efectos de la Contaminación". Sería de interés comentarlos. cada vez con más frecuencia. además de los tres grandes problemas de contaminación atmosférica mencionados. Dereck Elsom. Ed. la acción de otros muchos contaminantes que habitualmente se emiten a la atmósfera al desarrollar actividades que resultan habituales en nuestro modo de vida. pero contribuyen también al smog fotoquímico y al fenómeno de lluvia ácida ya mencionado. figuran en las informaciones que. "Química Ambiental.Madrid) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo . Madrid. paneles anunciadores. MacGraw-Hill. (1995). materiales y plantas.VV. AA. tanto sobre las personas y seres vivos. es un gas irritante que ocasiona efectos nocivos sobre la salud humana. • • • Monóxido de carbono (CO). hoy". mediante prensa. Partículas. Fontalba (Barcelona) "El Efecto Invernadero. como sobre los materiales (por ejemplo. Altamente tóxico para el ser humano y animales en general. Autónoma. Cátedra. (Series Monográficas). producido por combustión incompleta de materiales carbonados. (Textos y Documentos) Secretaría General de Medio Ambiente. Ozono.Los habitantes. Hidrocarburos o Compuestos Orgánicos Volátiles. (1989) Fed. Impacto Ambiental de las Grandes Instalaciones de Combustión".VV. nº 126. MOPT. lo hemos mencionado al hablar de la lluvia ácida. • • • Bibliografía • • • • • • • • • • • "Calidad del Aire en España". Julio .VV. Es irritante y tóxico para el ser humano. Amigos de la Tierra. MacGraw-Hill de Divulgación Científica. aunque sea brevemente. "La Contaminación Atmosférica". (1991) Libros de Investigación y Ciencia. (1993) Dirección General de Política Ambiental. (1987) "La Capa de Ozono. (1989). Blume. Ed. Madrid. Madrid. Agua Dulce Autor: Carmelo Marcén (I. emitidos como consecuencia de la combustión incompleta de combustibles líquidos (transporte). se refiere al generado en las capas bajas de la atmósfera y que forma parte de las neblinas de contaminación ya citadas. Stocker-Seager. AA. Su efecto se acentúa en presencia de ciertas partículas. MOMPTA. "Glosario de Contaminación del Aire". (1995). Madrid. Marshall Fischer. Contaminación del Aire y del Agua". Mundo Científico. Pilar Lorengar. La Tierra en Peligro". también afecta de manera importante a materiales poliméricos al ser un fuerte oxidante. "El Efecto Invernadero".E. generados en los procesos de combustión. de manera habitual. Madrid. MOPTMA. Tienen una toxicidad media. pues son sustancias que. Madrid "El Clima".

Es el elemento más abundante de la Tierra y. los ejes fluviales han ofrecido a los grupos sociales unas condiciones apropiadas para el establecimiento de focos de civilización. en las áreas rurales de estos países el panorama es más sombrío ya que alcanza a casi 885 millones.. no lo es en muchos lugares del planeta. Los distintos pueblos. La sucesiva construcción de diques y presas ocasiona múltiples afecciones y no garantiza. Han sido inspiradores de muchas obras de arte. en cantidad y en calidad. desgraciadamente. las polémicas entre Comunidades Autónomas en el Estado Español por el uso del agua de cuencas compartidas evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio. Hoy día nos parece un servicio irrenunciable pero. sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas. ya que todos los problemas no se resuelven con la técnica. y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto". Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial.. por sí sola. motores de la civilización de los pueblos. Une y separa. Existe un límite al que progresivamente nos vamos acercando. la hidroelectricidad. A pesar de todo. Sin caer en el determinismo del agua. lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. el agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organización del espacio. de épocas pasadas o recientes.008% del agua terrestre. El agua potable domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. los acuíferos y garantizar el futuro. Es de todos conocido que el agua dulce está distribuída de forma muy irregular en la superficie terrestre. La agricultura hidráulica. las diferentes civilizaciones. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida. dinamizadores de las economías. en ocasiones. Da la vida y. debido a los límites operativos y a la contaminación. Urgen.El recurso agua: un bien preciado siempre Hablar del agua es comentar una paradoja. han dedicado múltiples esfuerzos a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus economías. Los ríos. Los conflictos internacionales por el uso del agua. No figura en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo. ilustra la potencialidad de los ejes fluviales. la satisfacción de las demandas futuras.. Se habla de que globalmente hay un exceso de agua pero. a su vez. Algunas causas y ciertos efectos de la contaminación de las aguas continentales .. El papel fecundante de las vías de agua todavía es perceptible en la actualidad si atendemos a la localización de los mayores asentamientos urbanos e industriales. cocinar o lavarse. otras acciones correctoras de la desviación de los consumos. pues los medios técnicos de transporte lo cuestionarían. han tenido y tienen un papel esencial en la vida del globo. la quita. El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía. escasea en muchos lugares. Cualquier mapa histórico de España o del mundo. No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0. Qué duda cabe que también ha originado constreñimientos al desarrollo. En las áreas urbanas del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer sus mínimas necesidades: beber. las cifras totales de este momento sólo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se puede alcanzar de aquí a unos 20 o 30 años. En ocasiones le dedican un esfuerzo personal diario como sucede en ciertos países en donde la sequía es endémica. Solamente por estos motivos habría que intentar desarrollar nuevas actitudes. la posibilidad de comunicaciones o de transporte han sido siempre opciones para el desarrollo en las diferentes culturas. lo mismo en épocas antiguas que en la actualidad. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda. por tanto.. El agua ejerce un papel importante en la organización del espacio Desde antiguo. hábitos diferentes de cara a preservar los ríos. cualquier cosa que tiene que ver con el agua ejerce una atracción irresistible. Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. Los grandes depósitos naturales se encuentran en los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte o de Rusia. la expresión más recurrente del agua dulce. en otros lugares han construído ingenios técnicos y mecánicos para recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible.

escasea en muchos lugares EL CICLO DEL AGUA El concepto de ciclo indica claramente el carácter limitado de los recursos. No debe extrañarnos por tanto la afirmación de que la contaminación del agua es uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la civilización actual. los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho en expeler los agentes contaminantes. Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales constantes y con cambios rápidos. se repite una y otra vez un proceso que llamamos "ciclo del agua". Su recuperación va a ser muy costosa. Por otra parte. muchos de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración. La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento . metales pesados. Pero no son sólo los peces. De esta forma.Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse. Esta cifra es mucho mayor en algunos países industrializados como sucede en Europa Oriental. utilizan sus cauces para desplazarse y como colectores de sus vertidos. El agua dulce no es solamente agua. Este problema es particularmente grave en todos los países: en los industrializados por la cantidad y la diversidad de agentes contaminantes y en los países en desarrollo debido a la imposibilidad de hacer frente al coste económico que suponen las tecnologías para la depuración del agua y la regeneración de las aguas residuales. lagos. Anfibios. productos químicos agrícolas. Hablar del agua es comentar una paradoja. vertidos de aguas residuales. moluscos y otras muchas especies peligran también aunque no se conoce suficientemente la biodiversidad de agua dulce. torrentes y zonas húmedas es el conjunto de ecosistemas más amenazados de la Tierra. etc. se incorporan al caudal de agua de los ríos. El Plan de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales aprobado en 1995 incluía varias medidas para mejorar la calidad de las aguas y preveía la aportación de cuantiosas cantidades económicas pero su desarrollo no ha alcanzado todavía la velocidad deseada. por otro. Casi el 20% de los peces de agua dulce han desaparecido o están el peligro de hacerlo. Como puede observarse. La biodiversidad de ríos. Lluvias ácidas. Usan el agua. consumen sus especies animales. Es el elemento más abundante de la tierra y. Hay que considerar también que los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables. a su vez. la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad.

000. En principio podemos decir que abundan las aguas de este tipo. De éstas.El uso del agua subterránea no es una moda de nuestros tiempos. La Ley de Aguas 29/1985 recoge cuestiones relativas a la contaminación y a la protección de los acuíferos pero la maquinaria administrativa va demasiado lenta en la articulación y en la aplicación de directivas protectoras. casi 25. es una tónica general en la mayor parte de los países que incluyen los informes internacionales. Ello supondría que del orden del 40% de la población se estaría abasteciendo con estas aguas y aproximadamente el 80% del total de los municipios. también hay que señalar que el porcentaje de usos con respecto a recursos hay que contemplarlo dentro de unas cifras globales de recursos anuales de agua internos renovables que no siempre son utilizables ni se cumplen debido a la irregularidad de los aportes. Pero el uso del agua subterránea se ha incrementado en España a un ritmo vertiginoso desde la década de los 60.868 Abastecimiento (%): 13 Industria (%): 45 Regadío (%): 42 Usos/recursos (%): 19 BULGARIA Uso per cápita (m3/año): 1. Existen documentos históricos que hablan de las cualidades del agua de manantial. En la tabla se puede apreciar también. o la falta. constatamos que algunos países están explotando aguas fósiles en demasía frente a otros que apenas llegan a alcanzar porcentajes del 2% de los recursos anuales. De ahí la urgencia de articular un sistema de protección que preserve los acuíferos de su pérdida irreparable. Los consumos per cápita difieren notablemente tal como se puede apreciar en el cuadro sobre los Usos del Agua.545 Abastecimiento (%): 3 Industria (%): 76 Regadío (%): 22 Usos/recursos (%): 7 JAPON Uso per cápita (m3/año): 732 Abastecimiento (%): 17 Industria (%): 33 Regadío (%): 50 Usos/recursos (%): 16 . Estas cifras de utilización en España se ven ampliamente superadas en el resto de los países de la Unión Europea. los acuíferos o embalses subterráneos que albergan recursos hídricos de cierta importancia cubren casi el 60% de la superficie del Estado Español. mejor protegidos frente a la contaminación que las aguas superficiales pero cuando ésa se produce suele ser irreversible en la mayoría de los casos.500 hm3/año que se emplean para uso urbano e industrial casi 1. Estas actividades humanas y agrícolas principalmente están reduciendo considerablemente el nivel de reservas de aguas subterráneas. La contaminación. De hecho. De los 4.000 hm3/año de agua-recurso. el elevado porcentaje que suponen los usos agrícolas de agua dulce. Los acuíferos se encuentran. Sin embargo. según el Instituto Geológico y Minero de España.en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos. El consumo humano del agua dibuja una situación compleja El consumo del agua va creciendo en todas las culturas pero representa en cada una de ellas valores muy contrastados. de entrada. Con todo. además de un aumento del contenido de Cl. el mayor problema de esta utilización es que ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados en las aguas subterráneas. pero esta cifra enmascara en cierta manera la verdad puesto que ha de ser analizada contrastándola con los diferentes usos del agua.500 corresponden a aguas subterráneas. de las aguas superficiales ha motivado el empleo de aguas subterráneas. USOS DEL AGUA ESTADOS UNIDOS Uso per cápita (m3/año): 1.000 se emplean en agricultura con una superficie regada de más de 3. casi el 30% se riegan con aguas subterráneas. Pensemos que de los 30.000 ha.

originan conflictos con otras. La cuenca del Nilo. La Ley de Aguas establecía un marco general de actuación para el futuro que había de plasmarse en un Plan Hidrológico Nacional y en los Planes Hidrológicos de Cuenca. Las directivas comunitarias que obligan al establecimiento de estaciones depuradoras de aguas residuales en localidades importantes van cumpliéndose poco a poco y están contribuyendo a que el panorama vaya adquiriendo tintes menos dramáticos. de unas regiones. El resto de los consumos no tiene ese carácter estacional. Algo parecido sucede con las aguas de los ríos Tigris y Eúfrates que ocasionan disputas continuadas entre Turquía. Datos referidos a años entre 1987 y 1992 En España el riego agrícola es. aunque las comparaciones son difíciles de comprobar pues enmascaran situaciones de enormes diferencias.ESPAÑA Uso per cápita (m3/año): 1. los consumos urbanos duplicarían sin duda los consumos de los núcleos rurales. Los países en vías de desarrollo tendrían un menor consumo pero no siempre es así si nos atenemos a las cifras publicadas. Sin embargo. queda todavía bastante camino por recorrer sobre todo en lo que se refiere al tipo de depuración realizada.000. además de otros muchos componentes. El papel de los Convenios y Tratados para el uso del agua El agua es un bien común. dentro de estos países. Muchas de las cuencas hidrográficas importantes son compartidas por varios países. La internacionalización de la economía puede estar en el origen de los elevados consumos agrícolas de algunos como Madagascar.028 Abastecimiento (%): 7 Industria (%): 5 Regadío (%): 88 Usos/recursos (%): 97 MADAGASCAR Uso per cápita (m3/año): 1. un claro enfrentamiento por la utilización del agua del Jordán.642 Abastecimiento (%):1 Industria (%): 0 Regadío (%): 99 Usos/recursos (%): 41 FUENTE: World Resources Institute. Esta afirmación es compartida por la mayoría de los ciudadanos y debe ser el punto de partida ante cualquier controversia acerca del agua. Hay que significar que la máxima demanda de agua para la agricultura se produce con la época veraniega. Existe una convicción generalizada que habla de unos elevados consumos domiciliarios de agua potable en los países que disfrutan de una renta per cápita más elevada. pero hasta el momento no se ha avanzado en la articulación de unas medidas eficaces que satisfagan a una mayoría de los sectores implicados. Sin embargo. Los pactos que regulan la utilización conjunta de estos recursos superan la cifra de 2. estas cuestiones exigirían un análisis más detallado y manejar un número mayor de variables. con mucho. En general tienen. 1996.188 Abastecimiento (%): 12 Industria (%): 26 Regadío (%): 62 Usos/recursos (%): 41 EGIPTO Uso per cápita (m3/año): 1. . que es la de menor registro pluviométrico. el sudoeste de Asia y Oriente Próximo evidencian con excesiva frecuencia esta problemática. Siria e Irak. el máximo demandante de agua aunque parece que se observa una cierta tendencia al descenso. consumos del orden de la mitad o de la tercera parte. Los códigos de derecho internacional establecen que ningún estado puede perjudicar a otros mediante el uso del recurso agua pero no existen mecanismos que permitan resolver las acciones opuestas. Pero en muchas ocasiones las pretensiones de unos países. El conflicto bélico de Oriente Medio tiene. o la obsolescencia de la industria puede ser la causa de los elevados consumos de otros como Bulgaria.

1 Bilbao: 99.6 Sevilla: 112.1 Huesca: 35. aunque también se dice que cualquier proyección tiene el valor de puesta en guardia.8 La Coruña: 52.000 millones de dólares.7 Lleida: 71. 8 Murcia: 190.2 Salamanca: 68. entre localidades y entre potenciales usuarios para dotarse de agua en cantidad y calidad suficientes. cada pueblo.4 Malaga: 75. una solución global. Las cantidades presupuestarias que proyectó la Conferencia del Agua y del Medio Ambiente de Dublín superaban los 36.5 Vitoria/Gasteiz: 60. Descartada.9 Alicante: 131. EL PRECIO DEL AGUA 210 190 150 120 Barcelona: 211.8 Toledo: 36.0 110 Valencia: 113.2 Segovia: 47. Sin embargo. parece que las condiciones.7 Cordoba: 126. en los países no desarrollados se cobran vidas a diario.3 70 Soria: 76.0 Santander: 70.7 Cuenca: 88.1 Las Palmas: 204.7 Lugo: 72.3 50 Ciudad Real: 54.0 Mallorca: 120. De .1 Palencia: 57.1 Tarragona: 107. Resultaría difícil encontrar una solución mágica que procurase agua en cantidad y calidad suficiente para las demandas exigidas actualmente en todas las zonas del Planeta. se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuación entre las demandas y las disponibilidades. El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo.3 Avila: 60. Mientras las soluciones llegan.8 Melilla: 15. entre Comunidades. y estamos ya en los albores del año 2000.2 80 Badajoz: 87. Se argumenta que la evaluación de necesidades comporta un margen de imprecisión considerable por lo que es difícil prever el futuro.0 Ceuta: 115.7 Valladolid: 60.Los problemas a escala local se viven más intensamente Cada lugar. Esta situación problemática no resulta ajena en España ya que asistimos con cierta regularidad a conflictos entre Administración y usuarios.8 Cáceres: 116.3 Pontevedra: 55.7 Pamplona: 90. Así lo entendía lacampaña "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la mejora de las condiciones sanitarias en los países menos desarrollados.0 10 DEPURAN SUS AGUAS Ciudades con restricciones severas o reservas muy escasas NO DUPURAN SUS AGUAS Coste medido en pesetas/m3 Uso doméstico Todavía son posibles acciones positivas para proteger el recurso agua La escasez de agua suena a unos a realidad. experimenta la problemática del agua de manera diferente.9 Madrid: 122.3 Almería: 118.7 Oviedo: 92. En los países desarrollados tienen una expresión casi cotidiana en los medios de comunicación.3 Jaén: 38. por tanto. no han mejorado. la utilización del agua en mal estado sigue originando problemas.5 90 Girona: 101. a otros a exageración y para algunos es sólo el resultado de una mala gestión.7 Burgos: 60. Las demandas se incrementan.1 Huelva: 92.6 Zaragoza: 85. demasiado dinero para el momento actual. las calidades se deterioran y no existe una distribución equitativa entre las distintas zonas en cada momento.6 60 Orense: 69. Sebastián: 71.8 Cádiz: 74.5 León: 50.1 S. es posible que incluso sea irrealizable.8 Guadalajara: 79.8 Logroño: 116.5 Castellón: 96.8 Albacete: 71.5 Zamora: 86.3 Teruel: 57.1 Granada: 58.

Una filosofía del uso que se fundamenta en dos pilares: el ahorro y la progresiva disminución de la contaminación.G. "La Guía Global del Medio Ambiente".e. "El agua en España". en un diálogo continuado que vaya más allá de las leyes.A primera vista. "La economía del agua en España". 4.T. Fundación Argentaria-Visor.E. Jacques (1980). Oikos-Tau. . pelágica y batial. Pero para ir construyendo progresivamente esa cultura debemos empezar cada uno de nosotros mismos reduciendo consumos. del mar debemos precisar a qué zona nos referimos. las aguas internacionales. antes que su utilización indiscriminada. Para reconstruir ese valor es necesario un debate social que estimule una nueva cultura de grupo basada en una información veraz. Sólo de esta manera contribuiremos a mejorar el presente y empezaremos a construir el futuro. quedan pocas dudas de que es necesaria una reconsideración de las tendencias actuales. Estas acciones. uso selectivo del agua. el mar territorial. TODOS núm. Rev. no son suficientes. Mares y Océanos Autor: Jordi Miralles. a partir de las 200 millas mayoritariamente. El mar lo podemos delimitar de acuerdo con las directrices jurídicas que tipifican la zona marítimo-terrestre (la playa). Meadows & Randers (1992) El País Aguilar. Fundación Tierra Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo El desarrollo del litoral marino Cuando hablamos del litoral y. hemos de recuperar el valor primitivo del agua. Fco. Una cultura que contemple una alternativa olvidada como es el multiuso. En fin. una sociedad que se implica también gestionando adecuadamente el recurso para repartirlo con parámetros de solidaridad. "La nueva cultura del agua en España". Amigos de la Unesco-País Vasco. En primer lugar. Martínez. Ecoespaña Ed. adoptando hábitos diferentes y participando en la gestión social integrada del agua. la zona económica y plataforma continental y. Una gestión social que demande una adecuada gestión administrativa por parte de los poderes públicos. Entre las medidas que se apuntan sobresalen dos: el ahorro de los recursos y el incremento de los recursos. en el conjunto global. 1993. I. Instituto Tecnológico Geominero de España (1991). Un tesoro dinámico que se acrecienta con una filosofía del uso en la que participa toda la sociedad. El agua. World Resources (1996). Debemos consolidarlas pero hemos de intentar superarlas: hemos de configurar una nueva dialéctica que vaya desde la economía del agua a la cultura del agua para llevar a cabo una adecuada gestión del agua. que despoje al agua de unas presiones demasiado mercantilistas que nos impiden comprender su relevancia social. "Mas allá de los límites del crecimiento". Javier (1997) Bakeaz. Pero también lo podemos definir por sus características biológicas y entonces distinguimos entre las zonas nerítica. Amigos de la Unesco y Centre Unesco de Catalunya. Bilbao. Bethemon. "Geografía de la utilización de las aguas continentales". Fundación Argentaria (1997). sigue siendo un tesoro. Bilbao. en general. como antaño. con ser necesarias. las aguas interiores. Bibliografía • • • • • • • "Agua Dulce". su valor social y personal. Una cultura que sepa que reducir el desperdicio del presente es una de las más valiosas opciones de futuro.

el resto procede de las operaciones de carga y descarga en puertos marítimos. Todos estos mamíferos marinos tenían niveles de PCBs y otros pesticidas significativamente elevados. Aunque sin duda. Otro indicador de la contaminación marina litoral es la eutrofización o aumento de la concentración de materia orgánica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas. recibe grandes cantidades de agua dulce a través del Danubio y los ríos rusos que desembocan en el mar Negro. por ejemplo. en atún rojo. por ejemplo. La limpieza salvaje de los tanques en alta mar y las descargas involuntarias aportan el 45% de la contaminación difusa de hidrocarburos. de extracción de recursos pesqueros y minerales.5 veces superior a los valores hallados en el Atlántico. Finalmente.5 millones de Km2 con densidades medias de entre 2 (como en Argelia) y 190 habitantes por km2 (caso de Italia). Junto con esta circulación específica del agua está la de los seres vivos que migran entre el Mediterráneo y el Atlántico y junto a ellos se modifican estacionalmente las relaciones autoecológicas entre los seres vivos que lo habitan. especie migradora y pelágica. por ejemplo. que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar la calidad de las aguas litorales. de conservación del medio y defensa del litoral y de urbanización de la costa. la problemática ecológica marina la sufren básicamente las llamadas aguas costeras.En realidad. la lluvia es uno de los principales agentes de dispersión. Cada mar u océano tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. La polución orgánica en las áreas litorales también afecta a la calidad sanitaria para el baño debido a la gran concentración de bacterias colifecales que pueden ser perjudiciales para la salud humana. La región occidental del mediterráneo cuenta con unos 250 millones de habitantes repartidos en un 70% en los países del norte y en un 30% en los del sur. el litoral español con 1. al menos un 1% deriva de la acción humana. de costa? recibe 2. El efecto de la acumulación de sustancias tóxicas en el agua marina se detecta por la presencia de éstas en la carne de los peces. . En condiciones particulares. a pesar de ser localmente muy graves no aportan más del 20% de la contaminación por hidrocarburos. En todo caso. La polución marina Las vías por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas. de actividades recreativas. Aunque la mayor parte de la radioactividad es debida a causas naturales. También se dispone de datos sobre la liberación de sustancias tóxicas al mar provenientes de fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos o afloramientos geológicos. funciona casi como un mar cerrado. las actividades humanas que se dan en el litoral y de la economía de los países ribereños. Entre 1987 y 1988 más de 700 delfines embarrancaron en las costas del mar del Norte y murieron más de 15.000 de m3 de aguas residuales.500. En verano. sea cual sea el concepto. Las áreas de producción mejillonera pueden padecer verdaderas catástrofes económicas frente a esta forma de contaminación biológica. La influencia sobre esta región marina nada tiene que ver con la del mar Báltico. a través del estrecho de Gibraltar. El Mediterráneo. Sólo la cuenca mediterránea ?con 46. Esto nos indica que vive sus ciclos particulares. de mercurio con una media de entre 3 y 3. tales como quietud de las aguas y temperaturas elevadas.000 focas comunes. El impacto que recibe de la población se concentra sobre unos 7. Sin embargo. de los ensayos con bombas atómicas o de la lluvia radioactiva. Del océano Atlántico.200 km. pues concentran la mayor parte de las actividades de tráfico marítimo. el agua del Mediterráneo se renueva con una frecuencia de unos 97 años. Con estas condiciones particulares. el mar también se ha convertido en diluyente de elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares. en concreto el naufragio de superpetroleros. Este sería el caso de las famosas mareas rojas de algas tóxicas que afectan periódicamente algunas zonas costeras. de costa concentra 35 millones de turistas. aunque el mar y el océano se nos presentan como una realidad contigua a la tierra ésta no es sino una porción de un sistema global cuyos mecanismos y reacciones son de carácter planetario. se han hallado valores que superan los 500 µg/kg. la gran abundancia de nutrientes pueden propiciar casos graves de polución orgánica.000 km. que por tanto esquiva las altas concentraciones costeras. por ejemplo. Los accidentes. recibe agua más salada. de vertidos y eliminación de desechos. En el Mediterráneo.

El agotamiento de los recursos pesqueros en los principales caladeros mundiales se perfila como uno de los problemas más acuciantes que padecen mares y océanos. el declive de la pesca se debe sobre todo al espectacular crecimiento entre 1970 y 1990 de la flota global y. Sin embargo. aunque necesariamente contaminación severa) . Las repercusiones económicas tanto para los pescadores como para muchos pueblos que tenían como principal fuente de proteínas el pescado son ya estremecedoras. afectando seriamente la vida marina y los ecosistemas) . Pero la sobrepesca no sólo tiene efectos directos sino también indirectos. manipular y almacenar ingentes cantidades de pescado antes de regresar a puerto. Taiwan. CALADEROS DE LA FLOTA PESQUERA . Para que la pesca pueda entrar en una vía de uso sostenible se deberá. mamíferos marinos.Vertederos en alta mar La sobrepesca La actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o captura de las especies que viven masivamente situadas en el fondo y sus inmediaciones. Este es el camino que han emprendido países como Islandia. Canadá o Estados Unidos. sino también de los barcos factoría que pueden faenar. como mínimo. ha permitido un aumento espectacular de los índices de capturas en las últimas décadas. Sin ir más lejos para pescar 1 kg. especialmente. y la pesca artesanal que utiliza desde grandes artes como las almadrabas hasta las pequeñas nasas. la pesca de círculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la superficie en aguas litorales o a mar abierto. Otra causa indirecta de alteración de los ecosistemas marinos son las famosas redes de deriva en alta mar. reducir la captura en los principales caladeros para que se recuperen. El pescado y los productos alimentarios de origen marino constituyen el 16% de las proteínas animales que se consumen en el planeta. Una de las pérdidas más importantes de especies es a través de lo que se denomina la morraja. Esto supondrá cuantiosas inversiones para reconvertir las flotas y los pescadores que existen en la actualidad. o el palangre (con el cual se extraen las merluzas de gran tamaño. en los últimos cinco años se ha podido percibir que la pesca se ha reducido en los principales caladeros del mundo.LA POLUCION EN EL MAR . tortugas. Se trata de enormes artes que pueden tener varios kilómetros que atrapan fauna marina de forma no selectiva. el pez que se desestima por falta de interés comercial en una redada.Areas de contaminación costera persistente (a largo plazo. aunque sólo represente un 1% de la economía mundial. a la tecnificación del sector. En 1990 la Administración americana calculó que las redes de deriva para la pesca de atún y calamares habían apresado a unos 42 millones de aves pelágicas. de pescados diversos que se vierten como residuo. Tal como apuntábamos. de gamba se destruyen alrededor de 30 kg. es decir. tiburones. Los avances tecnológicos no sólo en los sistemas de detección de los bancos de peces.Areas de contaminación costera severa (contaminación muy concentrada en todo o en parte del año. etc.

ha compensado este déficit propiciando las importaciones desde otros mercados internacionales. Gracias a algas capaces de desprender oxígeno. por ejemplo. Actualmente. Sin embargo. peces y otros organismos que viven en los sedimentos se convierten en polizones .000 barcos mercantes cuya capacidad de lastre es de 2.250 millones de litros. en los últimos años se ha reducido en un 25% la flota pesquera y ha puesto en el paro a una gran cantidad de personas.500 millones de años.000 toneladas en 1993. Comunidades enteras de plancton. Por su parte. la actividad humana ya ha sido capaz de modificar este ecosistema. el consumo de pescado en España ha ido en aumento alcanzando las 834. La llamada guerra del fletán fue una acción defensiva canadiense para frenar el agotamiento de los recursos pesqueros de sus aguas territoriales. Esta dependencia de nuestra sociedad con la pesca ha supuesto también conflictos diplomáticos diversos por el hecho de que muchos países han reclamado el límite de la jurisdicción de las aguas marinas a 200 millas. en términos absolutos. La reducción de la flota pesquera afecta a todos los países del mundo. Merced a la protección del ozono estratosférico contra la radiación. la vida pudo asentarse en la tierra firme protegida de los letales rayos ultravioletas que el ozono absorbía. Entre las principales flotas del mundo hay más de 30. En el Estado Español. se formó la capa de ozono hace unos 600 millones de años. Este sería el caso de España que cuenta con una importante flota y Canadá en cuyas aguas se encuentran algunos de los caladeros más productivos. Las consecuencias de estas variaciones en el ecosistema marino debido a la introducción de organismos alóctonos son imprevisibles. Uno de los agentes implicados en el fomento de las invasiones en los ecosistemas marinos es el transporte internacional de gran tonelaje puesto que los barcos llevan un lastre con agua marina que toman en un puerto y liberan en otro que puede estar en las antípodas del lugar de origen. Actualmente. que es un gran comedor de pescado. nuestro país. que saturaron primero el agua marina y después la atmósfera. Durante milenios las comunidades de organismos marinos siguieron evolucionando según las leyes de la naturaleza. Esto ha provocado que algunos países con una importante flota pesquera vieran amenazada su actividad. el mar sirvió de caldo de cultivo para el desarrollo de la vida en la Tierra. los países con caladeros importantes defienden su posesión. La amenaza de las bioinvasiones Antaño. hace unos 2. especialmente a escala local que es donde con mayor virulencia pueden manifestarse. El resultado ha sido la pérdida de la tradicional estabilidad del precio del pescado que conservaba nuestro país y ha acrecentado la pérdida de competitividad de nuestro sector pesquero que faena en el litoral.EN TORNO A LA PESCA En el mundo más de 200 millones de personas dependen de la pesca e industrias anexas como modo de subsistencia. son unas 120 las naciones que las ostentan. crustáceos.

Tratados marinos internacionales . deltas fluviales. el crisol del nacimiento de la vida en nuestro planeta.17% de la superficie marina pero constituyen el hábitat de un 25% de las especies marinas. El manglar se distribuye por las costas tropicales y subtropicales. etc). Tradicionalmente. en áreas protegidas de los vientos dominantes y aguas poco profundas tales como bahías. en las últimas décadas. arrastre o el marisqueo con gánguil. sin duda. Se trata de una planta superior. Sin embargo. Los arrecifes coralinos Los arrecifes coralinos conforman el ecosistema marino con mayor diversidad y fueron. no de un alga. Los manglares El manglar es un ecosistema cuya estructura viene dada por el árbol del mangle. No ocupan más del 0.al ser succionados para llenar los tanques de lastre. instalaciones náuticas. Las causas principales son la contaminación y probablemente el cambio climático. Para los 109 países que albergan los más de 100. térmica y agraria. El ecosistema del manglar destaca por su elevada biodiversidad. así como la de las extracciones pesqueras con cercos de fondo. La principal preocupación por la conservación de los arrecifes coralinos proviene de las observaciones científicas de su desaparición alarmante. cuya característica biológica es la de soportar cambios constantes de salinidad. Sólo en el litoral mediterráneo ibérico se calcula una extensión de praderas marinas de unos 3. estas comunidades marinas han sufrido los efectos de la contaminación orgánica. en estos últimos lustros se ha destruído gran cantidad de superficie de manglares en todo el mundo. Areas singulares amenazadas en el litoral Las praderas de posidonia Una de las comunidades vivas más interesantes del litoral son las praderas de Posidonia oceánica. langostinos y una gran variedad de mariscos. las floraciones de dinoflagelados en la costa australiana o los mejillones zebra en los Grandes Lagos americanos. Los pescadores que faenan de forma artesanal en los arrecifes coralinos proporcionan alrededor de un 25% del pescado capturado en los países en vías de desarrollo. Sin embargo. lagunas litorales. altas temperaturas y escasez de oxígeno. han sido áreas muy apreciadas para la pesca artesanal. Entre las bioinvasiones provocadas por el agua de lastre podemos citar la de ctenóforos en el mar Negro. Viven frente a la costa sobre fondos arenosos entre 0 y 25 m hasta un máximo de 40 m de profundidad. en una bahía en el estado americano de Oregón fueron detectados 367 organismos marinos de la fauna japonesa cuatro años después de que unos barcos procedentes de este país soltaran el agua de lastre en la misma. etc. regeneración de playas. Entre las principales causas de su regresión se constata la eutrofizacion de las aguas costeras así como la degradación del litoral marino. De ahí que les valga el apodo de "selvas tropicales marinas".551 Km2. que habita agrupándose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. La causa principal ha sido la conversión de estas zonas litorales en espacios destinados a la acuicultura. Al igual que las selvas tropicales los arrecifes coralinos son auténticos reservorios de sustancias de gran interés para la ciencia médica.000 km2. En sus aguas se reproducen y viven gran multitud de peces. Por ejemplo. han incidido negativamente sobre las posidonias la hiperfrecuentación del litoral (fondeo de embarcaciones deportivas. Esta transformación de los manglares en lagunas para la acuicultura supone uno de los mayores atentados a la biodiversidad mundial. construcción de puertos deportivos. de arrecifes coralinos estos constituyen una riqueza económica de primer orden puesto que el nivel de producción pesquera es entre 10 y 100 veces superior al del mar abierto. Igualmente.

(1993).Lean.Monográfico de los cuadernos del prestigioso Worldwatch Institute de Washington donde se plantean los aspectos claves de la degradación del entorno marino y las propuestas para recuperarlo.En la última mitad de este siglo. Su principal labor ha consistido en conseguir detener los vertidos de residuos nucleares. Bibliografía • • • • • "El mar que nos rodea. El año 1991 estableció un límite en la captura de krill. Cuadernos Worldwatch. Universidad de Cádiz. A pesar de ello. Un binomio reconciliable. el derecho marino internacional empieza a ser tan vasto como el propio océano." Weber. de residuos radioactivos en el Atlántico. Barcelona. el diminuto zooplancton que configura la base de la cadena alimenticia antártica. Bilbao. aunque en nuestro país esencialmente es conocida por La primavera silenciosa. (1980).000 t. los países con intereses en mares y océanos se han visto obligados a reunirse en comisiones ejecutivas o a firmar acuerdos para intentar paliar los crecientes problemas ecológicos relacionados con la explotación de los recursos marinos y su utilización en general. La Comission for the Conservation of Antarctic Marine Living Resources regula la extracción de los recursos marinos alrededor de la Antártida exceptuando ballenas y focas. En estos momentos. En 1985 consiguió establecer una moratoria a favor de la pesca de la ballena que fue ratificada en 1993. Desde 1992 existe una moratoria para no tirar al mar ningún desecho radioactivo." Piniella Corbacho. Algaida Editores. Rachel. Francisco." Carson. "El abandono de los océanos. Grijalbo. La Agencia de Energía Nuclear de la OCDE supervisó entre 1967 y 1982 la descarga de unas 95. La regulación de muchos aspectos relacionados con el transporte marítimo ha permitido disminuir en un 60% la polución causada por petroleros. Sevilla. La International Whaling Comission (IWC) fue creada en 1947 para coordinar la pesca de ballenas entre los países que la llevaban a cabo. pero además es una verdadera joya de la literatura de no ficción. Bakeaz. "El mar que nos rodea" es un ensayo sobre la vida marina en todas sus dimensiones. A mediados de los años 60 se creó la International Maritime Organization (IMO) con el objetivo de establecer regulaciones internacionales sobre la navegación a raíz de las grandes catástrofes de petroleros accidentados. Según los expertos. Sin ánimo de ser exhaustivos.Markham.Hinrichsen.Este es el libro que lanzó a la fama como escritora a Rachel Carson en julio de 1953 en Estados Unidos. algunos países como Noruega y Japón se han negado a respetarla. Cádiz. Manual conciso que recopila la información sobre las normativas y convenios que tratan de la prevención de la contaminación de los mares. La Convención de Londres es un organismo compuesto por 70 países creado en 1972.665. "Transporte marítimo y medio ambiente. La Energía . (1996). A. Su objetivo es el de regular la emisión de residuos tóxicos al medio marino. mencionamos algunas de las organizaciones y convenios más relevantes. antes de la moratoria se estaban vertiendo alrededor de 2. D. "Atlas del Medio Ambiente" G. aunque a menudo no se respeta. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre las Reservas de Peces Sedentarios y Migradores celebrada en 1995 adoptó un tratado internacional vinculante para regular la pesca de estos. (1996).000 toneladas de productos radioactivos. Peter.

parejo a este descubrimiento de almacenes naturales. además de su cercano y progresivo agotamiento. Ambos términos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y consecuentemente de la vida vegetal. Demanda de energía para satisfacer necesidades. animal y humana. Selección de fuentes de energía y formas de producción. el hombre ha descubierto que estos almacenes de energía disponibles en la naturaleza (masas de agua. Consumo de energía y sus usos. NOx. 4. 2. la energía nuclear. movimiento. Oferta de energía que cubra la demanda. 7. el uso de la energía ha acarreado un efecto secundario de desertización. (Dima. e incluso el mismo hecho de la respiración de plantas y animales implica una acción energética. Determinación de la cantidad de energía requerida.) eran susceptibles de ser transformadas en la forma de energía precisa en cada momento (luz y calor inicialmente.. Fuentes de energía y sus efectos sobre el Medio Ambiente Hoy en día. nuclear.. y alcanzar mayores cotas de confort para tener una vida más cómoda y saludable. bosques. que ha propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo potencial de acrecentar la misma con los desechos y residuos de algunas de las formas de obtención de energía.. la energía de procedencia de combustibles fósiles. la energía procedente de la biomasa (principalmente combustión directa de madera) y la energía hidraúlica. e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado: energía química. Unido a esto. Sin embargo. Mecanismos de abastecimiento: Almacenaje. En todo lo relacionado con la vida individual o social está presente la energía. siendo el petróleo y el carbón las de mayor utilización. 8. hidraúlica. Asignación de costes y beneficios de producción. Bizkaia) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Acerca de la energía La necesidad de energía es una constatación desde el comienzo de la vida misma. 6. El ser humano desde sus primeros pasos en la tierra. satisfacen la demanda energética mundial en un porcentaje superior al 98%. Efectos del uso de energía sobre el medio ambiente. se ha producido una modificación del entorno y un agotamiento de los recursos del medio ambiente. FUNDAMENTOS BASICOS DEL SISTEMA ENERGETICO 1. con el agravamiento del efecto invernadero. y a lo largo de la historia. Así. contaminación radioactiva y su riesgo potencial incalculable. (ver gráfico) La utilización de estos recursos naturales implica. Ambientales Lapurriketa. un aumento progresivo de la desertización y la erosión y una modificación de los mayores ecosistemas mundiales con la consecuente desaparición de biodiversidad . fuerza y electricidad con posterioridad). 3. 5.Autor: Centro de Rec. un constante deterioro para el medio ambiente. fuerza. el descubrimiento de la existencia de "almacenes energéticos naturales" que aparentemente eran de libre disposición. el movimiento de cualquier animal supone un gasto energético. que se manifiesta en emisiones de CO2. erosión y contaminación principalmente. ha sido un buscador de formas de generación de esa energía necesaria y facilitadora de una vida más agradable. Un organismo para crecer y reproducirse precisa energía. calor. direcciones de viento. transporte y distribución. y SOx. Gracias al uso y conocimiento de las formas de energía ha sido capaz de cubrir necesidades básicas: luz. La obtención de luz y calor está vinculada a la producción y al consumo de energía. El descubrimiento de que la energía se encuentra almacenada en diversas formas en la naturaleza ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los tiempos.

sea su gasto energético per cápita. en vez de sentirse parte integrada del mismo. o al menos paralización de esta problemática medioambiental. y en el que el consumo se manifiesta como un grado de confort. la exigencia de gasto de elementos perecederos. La acumulación de bienes útiles o no. se ha hecho necesario dotar de grandes centros generadores de energía excedentaria. hipotecando la existencia de las generaciones venideras. Para satisfacer esta demanda no sólo de bienes. Ello ha supuesto en las últimas décadas una avidez consumista.75%: Combustibles fósiles . Una de las aportaciones a la solución. y de una gran emisión de pequeñas partículas volátiles que provocan la lluvia ácida. el despilfarro como signo de poder adquisitivo y distinción social.y pueblos indígenas. no sea origen de fuentes de .2%: Otros Consumo y energía La necesidad de aumento productivo de las sociedades industrializadas lleva parejo un incremento de los bienes de consumo y la creación de un mecanismo en el que se establece una equivalencia entre el confort y el consumo. la creación de depósitos de elementos radiactivos. además de ser más eficiente. sino de exigencia de nuevas cotas de confort. No es de extrañar por tanto. de ser un instrumento al servicio del ser humano para satisfacer sus necesidades básicas. indica el riesgo que se está adquiriendo al exportar un modelo agotado y fracasado de países desarrollados a países en desarrollo. ante la eventualidad de poder satisfacer la demanda que pueda ser requerida. se hace precisa una mayor generación y oferta de energía. La energía ha pasado a lo largo de la historia. la demanda de energía no sólo ha tenido que crecer en la industria. y que su uso. El modelo es un paradigma en el que la producción energética se sustenta en una visión del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturaleza y del entorno.5%: Energía nuclear . la inmigración forzada y la generación de núcleos poblacionales aislados tendentes a la desaparición.6%: Energía hidráulica . PRODUCCION ENERGETICA EN EL MUNDO . sino también en los consumidores de los productos manufacturados. El estado del bienestar. dado que estos precisan mayoritariamente energía para cumplir con su finalidad. El futuro amenazador para nuestro entorno. son consecuencias del mecanismo de sostenimiento que el sistema económico de las sociedades desarrolladas ha establecido para mantener la capacidad productiva creciente que lo sustenta. además de poner de manifiesto la injusticia y desequilibrio social existente en el mundo. afecciones de salud en personas y animales. ha generado el "estado del gasto y de la dependencia energética". ésta sea producida sin alterar esos almacenes energéticos que cumplen una función de equilibrio ecológico. es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de energía. Así. agravando aún más la situación del entorno: parajes naturales defoliados. a ser la gran amenaza -motor y eje de la problemática ambiental-que se cierne sobre el planeta. Este dato. ciudades con altos índices de contaminación. Por ello. en donde el consumo es una finalidad en sí misma. que uno de los parámetros más importantes para clasificar el grado de desarrollo de un país. Estas agresiones van acompañadas de grandes obras de considerable impacto ambiental (difícilmente cuantificable) como las centrales hidroeléctricas. desaparición de especies animales y vegetales que no pueden seguir la aceleración de la nueva exigencia de adaptación. el sobrecalentamiento de agua en costas y ríos generado por las centrales nucleares.12%: Combustión de madera . aún se complica más si se tiene en cuenta que sólo un 25% de la población mundial consume el 75% de la producción energética.

un paulatino agotamiento de los recursos naturales y un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía ENERGIAS ALTERNATIVAS Los criterios de rentabilidad económica deben contemplar el coste de las agresiones al medio. ni se produce. El desarrollo de la tecnología. viento.. adquieren un papel primordial. En este modelo de desarrollo sostenible. un deterioro del entorno.. tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de la energía: En primer lugar. en segundo lugar.) frente a otras más agresivas con el entorno. la cercanía de los centros de producción energética a los lugares de consumo puede ser viable en muchas de ellas. materia orgánica. implica una nueva concepción sobre la producción. el transporte y el consumo de energía. sin embargo su utilización es más bien escasa. las energías de origen renovable. y son una alternativa a las fuentes de energía convencionales. indirectamente suponen un enriquecimiento de los recursos naturales. Tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de energía: un deterioro del entorno. las energías de origen renovable. sin olvidar que la energía menos contaminante es la que no se consume. están impulsando un mayor uso de las fuentes de energía de origen renovable en los últimos años. La energía eólica: . el cuestionamiento del modelo de desarrollo sostenido y su cambio hacia un modelo de desarrollo sostenible. En resumen. su utilización no tiene riesgos potenciales añadidos. pero que cuentan con la peculiariedad de ser energías limpias. Esto se traducirá en un incremento de las fuentes energéticas renovables (en función de los recursos disponibles: agua. y en tercer lugar. un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía. pudiendo generarse un proceso de sustitución paulatina de las mismas. son consideradas como fuentes de energía inagotables. los costos más bajos de instalación y rápida amortización. sol.contaminación ni aumento del deterioro actual y futuro del entorno. Ante esta situación. Energías renovables La disponibilidad energética de las fuentes de energía renovable es mayor que las fuentes de energía convencionales. y el control que pueden realizar sobre los centros de producción las compañías eléctricas. definidas por las siguientes características: sus sistemas de aprovechamiento energético suponen un nulo o escaso impacto ambiental. evitando el derroche de energía y aprovechando al máximo la producción realizada.. el incremento de la exigencia social de utilización de energías limpias. De igual modo. necesario y urgente tanto en su aplicación como en la difusión de su uso. un paulatino agotamiento de los recursos naturales.

La energía geotérmica: La energía procedente del flujo calorífico de la tierra es susceptible de ser aprovechada en forma de energía mecánica y eléctrica. Con la finalidad de minimizar el impacto ambiental y favorecer la cercanía de los centros de producción a los de consumo. El impacto ambiental de los parques eólicos es mucho menor que cualquier tipo de central productora de energía convencional. La energía hidraúlica: La energía del mar: Se estima que la potencialidad energética del agua de toda la tierra es equivalente a 500 centrales de 1000 MW cada una. Sin embargo. hasta la producción de varios MW con parques eólicos.El potencial de la energía eólica se estima en veinte veces superior al de la energía hidraúlica. El principal aprovechamiento energético de la biomasa es la combustión de la madera. Los desechos orgánicos también son utilizables mediante transformaciones químicas principalmente. Está adquiriendo cada vez mayor implantación gracias a la concreción de zonas de aprovechamiento eólico y a una optimización en la utilización de nuevos materiales en las máquinas: aerogeneradores. siendo las más conocidas las aplicaciones de digestores anaeróbicos para detritus orgánicos y la producción de biogás procedente de residuos sólidos urbanos. como de energía de transferencia térmica. de modo que se pueda compatibilizar una agricultura sostenible con un diseño de producción energética que respete el entorno. consistente en aprovechar la diferencia existente entre la temperatura de la superficie y la de las corrientes profundas. cuestiones que pueden ser minimizadas estudiando adecuadamente la ubicación y el sistema de distribución. Desde aplicaciones aisladas para el bombeo de agua. y su aplicabilidad está en función de la relación entre facilidad de extracción y de ubicación. tanto de energía maremotriz o energía contenida en las olas aprovechando de forma simultánea las mareas de modo que puedan accionarse turbinas hidraúlicas en el flujo de ascención y descenso del mar. La energía de la biomasa: Es la energía contenida en la materia orgánica y que tiene diversas formas de aprovechamiento. según se trate de materia de origen animal o vegetal. El emplazamiento de la instalación de aprovechamiento eólico. y consolida un esperanzador futuro en la línea de los biocombustibles. se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. . la velocidad del viento y su rango de valor constante va a determinar su capacidad y autonomía productiva. se está contando con nuevos grandes proyectos de aprovechamiento. salvo que se realice una planificación forestal correcta. Es una fuente energética agotable. que puede llegar a alcanzar hasta veinticinco grados centígrados y es utilizable las 24 horas del día. y su agresión al entorno estriba en la incidencia de accidentes de la avifauna y el impacto de los grandes parques. la creciente innovación tecnológica de materiales y equipos está afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales. Sólo en materia vegetal. si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extracción se puede valorar como renovable. Su impacto ambiental es reducido. se está potenciando mediante las minicentrales un mayor aprovechamiento energético de cauces de los ríos y una paulatina sustitución de las macrocentrales hidroeléctricas que originan problemas medioambientales y demográficos. En lo que respecta a la energía disponible en el mar. que genera contaminación atmosférica y un problema indirecto de desertización y erosión.

y por tanto el almacenamiento de energía y los diferentes sistemas para realizarlo habrán de ser simultaneados. un uso ajustado de la energía. disponiendo de captadores energéticos apropiados y con sólo el 4% de la superficie desértica del planeta captando esa energía.. calor. En una visión global en la que la energía es un mero instrumento al servicio del desarrollo y en la que éste se encuentra ligado al bienestar. La producción de electricidad. El aprovechamiento de la energía solar en la edificación. el aprovechamiento de la energía solar habrá de solventar el conflicto derivado del hecho de que se produce sólo durante unas determinadas horas (a lo largo del día). Un 25% de esta radiación no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes. Como dato comparativo con otra fuente energética importante. polvo.. Dado que determinados materiales tienen la cualidad de ser excitados ante un fotón lumínico y crear corriente eléctrica (efecto fotovoltaico).. suponiendo un rendimiento de aquellos del 1%. a pesar de ser la fuente energética más acorde con el medio. consiste en diseñar la edificación aprovechando las características climáticas de la zona en donde se ubique y utilizando materiales que proporcionen un máximo rendimiento a la radiación recibida. Como consecuencia de ello. e incluso se buscan fórmulas de aprovechamiento energético mediante sistemas de cogeneración. al mismo tiempo que se aplican sistemas de limitación del consumo mediante diferentes automatismos. Por ello. la energía tiene que ser producida. de utilidad para proporcionar calor y refrigerar. también denominada "edificación bioclimática". fábrica. y por tanto. con la utilización del efecto fotovoltaico. Ahora bien. transporte. Ahora bien. El problema más importante de la energía solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captación o transformación). procesos industriales. transformada y transportada para ser utilizada por el consumidor (persona. almacenada.. limita no sólo el consumo. habitabilidad. A pesar de ello. inagotable y con capacidad suficiente para abastecer las necesidades de energía del planeta. del uso que se realice de esta energía va a depender una mayor o menor exigencia de su demanda. maquinaria. turba y petróleo). el aumento de aquella significa un incremento de éste. Instalación mixta autónoma de abastecimiento energético mediante paneles fotovoltaicos.34 kw/m2 a la atmósfera superior. De igual modo. sólo tres días de sol en la tierra proporcionan tanta energía como la que puede producir la combustión de los bosques actuales y los combustibles fósiles originados por fotosíntesis vegetal (carbón. las sociedades industrializadas quieren disponer también de un entorno saludable. y por ello. con la finalidad de conseguir establecer niveles de confort térmico para la habitabilidad. sino también la producción. El problema a escala local En las sociedades industrializadas. Los costes económicos y medioambientales inherentes a este proceso son reducidos en función de la cercanía entre el centro de producción y el del consumo final. mediante colectores planos y tubos de vacío principalmente.La energía solar: Es la mayor fuente de energía disponible. tratan de minimizar al máximo las consecuencias medioambientales que acarrea una producción energética con fuentes convencionales. fuerza y trabajo principalmente. de modo que la energía desprendida en los procesos de . cuanto mayor sea la producción y consumo de aquella mayor será el bienestar de la sociedad que lo disfruta. la apuesta que se realiza es la de favorecer el ahorro de energía a través de una mayor eficiencia en los materiales de consumo.) en las diversas formas de luz. niebla y gases en el aire. podría satisfacerse la demanda energética mundial. colectores térmicos y aerogenerador Tres son los sistemas más desarrollados de aprovechamiento de la energía solar: El calentamiento de agua. El sol proporciona una energía de 1. una forma de aprovechar la radiación consiste en instalar células y paneles fotovoltaicos que suministren energía eléctrica.

el 15% del consumo de la energía primaria convencional en Europa sea de origen renovable. y el apoyo a experiencias piloto de posterior aplicación. Acciones positivas o o o o o o o Limitar la contaminación.) y el apoyo a iniciativas como la de la Cumbre Solar Mundial promovida por la Unesco. apoyada por las DG XII. .transformación sea reutilizada. la modificación de hábitos de consumo. reduciendo en parte la contaminación. y el modelo de desarrollo aboga por el consumo de energía ligado al crecimiento del bienestar. en donde el futuro de la producción energética se sustenta en la aún desconocida fusión nuclear. Las pautas que regirán los próximos años un diseño de estrategia energética están condicionadas por los acuerdos tácitos allá alcanzados. y que ello sirva como ideario para la promoción de nuevas iniciativas encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. Sin embargo. Todo ello con campañas institucionalesgubernamentales de difusión acerca de la necesidad del ahorro energético. Con todo ello. Realizar planes de sensibilización energética mediante campañas de difusión acerca de la problemática que generan determinados usos y formas de producción energética. y deja sin efecto real cualquier tipo de acuerdo y declaración de intenciones de los gobiernos.992. se logra minimizar los costes ambientales.015. la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo realiza aportaciones acerca de los planes y objetivos que deben intentar cumplirse para paliar y modificar el deterioro ambiental y el uso de las energías convencionales que lo provocan. manteniendo los mismos niveles de "bienestar alcanzados". ejerciendo un mayor control de las emisiones de elementos contaminantes de los centros de producción energética y disminuyendo el uso de combustibles de origen fósil. Valoren. la investigación y la exigencia de fabricación de equipos de mayor eficiencia energética y bajo consumo. y el desarrollo de planes educativos que muestren la viabilidad del uso de las energías de origen renovable. Así mismo. Establecer una legislación energética adoptando normativas nacionales. evitando así un nuevo gasto de producción. De igual modo. y la necesidad de un uso racional de la energía para lograr un desarrollo sostenible. Sin embargo. es de destacar que en septiembre de 1. abogan por una diversificación de las fuentes de energía. XIII y XVII de la Comisión Europea. hace una apuesta por la ejecución y cumplimiento de un Plan de acción para las fuentes de energías renovables en Europa. Diversificar las fuentes de energía con la paulatina sustitución de fuentes de energía convencionales por fuentes de energía de origen renovable y su propia combinación. Los frutos del mismo son acciones incluídas en la continuidad y creación de programas energéticos (Thermie. Investigar nuevas formas de aprovechamiento y almacenamiento energético a través de la promoción de planes de I+D. Convenios y Tratados Internacionales Agencias nacionales e internacionales de la energía. elaboran informes y recomendaciones acerca de la problemática general de la energía. y sensibilización sobre los hábitos de consumo. y se da cumplimiento a acuerdos internacionales de conservación del entorno. Altener. y de la eliminación total de los hechos que provocan la problemática ambiental. Al mismo tiempo que se obvia el abordar una solución a la desigualdad energética entre los países. se celebra en Madrid. el XV Congreso Mundial de la Energía. aumentando los centros de producción y tendiendo a dejar de operar con centros de gran capacidad productiva. la Declaración de Madrid de 1994. se siguen sin solucionar los grandes temas pendientes del agotamiento de los recursos. Favorecer el ahorro de energía por medio de la sensibilización. y favoreciendo la cercanía geográfica entre producción y consumo. los países industrializados con la finalidad de evitar una dependencia energética hacia terceros. Acercar los centros de producción a los lugares de consumo mediante el aprovechamiento del potencial energético de las energías de origen renovable. No obstante. tendentes a hacer viable que entre los años 2. que muestran que sí existe una declaración de intenciones acompañada de acciones efectivas. de modo que sea posible lograr un autoabastecimiento mediante sistemas productivos endógenos.010 y 2. regionales y supraregionales que den cumplimiento a las recomendaciones y acuerdos en materia de conservación del entorno y de igualdad entre los pueblos. Esta descripción ahoga en gran parte cualquier posible opción de dar una solución integral al problema de la energía.

"Tecnología de las Energías: Solar. De este modo. VV. Editorial Anthropos. sea por el abandono y reforestación natural de antiguas superficies agrícolas. Ministerio de Industria y Energía. (1982). Geotérmica y Combustibles Quimícos". Es cierto que los países ricos conservan mejor sus bosques. Dimensionamiento y Aplicaciones de la Energía Solar Fotovoltaíca".400 millones de hectáreas de bosque). S.Aplicaciones Prácticas". a pesar de que ya existen conocimientos y tecnología suficientes para el desarrollo de una agricultura más rentable en suelos tropicales. (1985). un análisis más detallado indica que esto no es exactamente así. la superficie actual de los bosques representa un 25% de la superficie total de las tierras emergidas del planeta (aproximadamente unos 3. Editorial Trillas. Además. los bosques están en plena expansión en los países más ricos. que muchas veces provocan la destrucción de grandes superficies forestales. Así pues. de forma general. Además.AA. Comisión de las Comunidades Europeas. Más de la mitad de la cubierta arbórea del mundo se encuentra en países en desarrollo.). J. VV. Souchon. S. Ente Vasco de la Energía. Barcelona Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las tendencias actuales Según estimaciones de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación). Editorial CIEMAT. En gran parte de las zonas rurales de los países tropicales. (1993). VV. que no precisa de una búsqueda casi permanente de nuevas tierras fértiles. "Energy Conscious Design". la leña es aún la principal fuente de combustible. "Fundamentos. "La Energía: Tema Interdisciplinar para la Educación Ambiental". Por otra parte. (1990). "Comportamiento Energético de Edificios Solares Pasivos". Hidraulica.B. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT).A. "Manual de Arquitectura Solar". (1991). Deleage y C. (1992). Centro de Investigaciones Energéticas. VV. la pobreza también es una gran consumidora de árboles. "La Ruta de la Energía". A. Josep Puig y Joaquin Corominas.AA. "Habitat y Energía". Progensa (Promotora general de estudios. Adriano Cornoldi y Sergio Los. Editorial Gustavo Gili. Un análisis superficial de estos datos parecería indicar que. Ministerio de Obras Públicas y Transportes. Fac. Centro de Investigaciones Energéticas. (en prensa).65%. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). se podría decir que las economías de los países desarrollados son las que más bosques consumen en el mundo. "La energía solar". Sin embargo. la ancestral estrategia de agricultura de subsistencia denominada "roza. Por razones estratégicas o de mercado.Bibliografía • • • • • • • • • • • "Energía Solar Diseño y Dimensiones de Instalaciones". que tienen una tasa anual de pérdida forestal de 0. (1987). Publicaciones del Monte de Piedad y Caja de Ahorros de Córdoba. Univ. (1990). (1990). Adolfo de Francisco y Manuel Castillo. (1989).AA. Editorial CIEMAT. No obstante. algunos países ricos prefieren consumir madera y pasta de celulosa procedente de otros países antes que agotar sus propios recursos forestales.AA. "Energía Solar . . los países más ricos conservan mejor los bosques que los países pobres. son los principales impulsores de proyectos agropecuarios (ganadería extensiva) y de infraestructuras (por ejemplo: grandes centrales hidroeléctricas y carreteras) en los países pobres. Los Bosques Autor: Juan Carlos Guix. los países ricos son los principales importadores de madera de los países tropicales. sea como consecuencia de las repoblaciones comerciales. tumba y quema" todavía persiste. Publicaciones Marcombo. Biología.

Otras están cubiertas por tejidos nutritivos (pulpa. los mamíferos carnívoros y algunos roedores juegan también un papel muy importante en el transporte de semillas. que la densidad de especies arbóreas es demasiado baja para considerar una formación vegetal como bosque. la vegetación puede evolucionar progresivamente hacia los estadios más maduros. Lo que caracteriza a un bosque no es la presencia de árboles más o menos altos. ¿Quién planta los bosques naturales? Se puede decir que los animales frugívoros.¿Qué es un bosque? Existen muchas aproximaciones y definiciones de lo que debe o lo que no debe entenderse por bosque. que las consumen y transportan en sus tractos digestivos (ej: semillas endozoocóricas). o sea. no tienen un carácter estático. Si se produce un impacto. siempre que éste no sea irreversible. Existen grupos de plantas que producen semillas con estructuras específicas para aumentar la flotabilidad en el aire (semillas anemocóricas) o en el agua (semillas hidrocóricas). una formación vegetal podrá tener una fisonomía más abierta (tipo sabana) o más cerrada (tipo bosque). En los bosques tropicales son importantes diseminadores de semillas las aves. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables EVOLUCION DE LAS COMUNIDADES VEGETALES La vegetación es un ente dinámico que evoluciona desde estructuras simples hacia otras complejas maduras en función de las condiciones ecológicas existentes. por lo tanto. los primates arborícolas. La existencia de un suelo predominantemente cubierto por gramíneas (Poaceae) es un buen indicador de que la cantidad de luz que alcanza el suelo es elevada y. transporta sus semillas a sitios distantes de la planta madre. los murciélagos frugívoros y algunos roedores. son difíciles de clasificar. Interferencias en los sistemas de diseminación de semillas . Existen formaciones vegetales complejas. Así. por ejemplo. tanto por su mayor movilidad como por su capacidad de transporte.un intercambio genético más efectivo entre las poblaciones de plantas. Las ventajas más evidentes de disponer de agentes bióticos (animales) y abióticos (viento. sin embargo. con estratos arbóreos bien definidos que. en los bosques de tipo mediterráneo las aves frugívoras. Entre los animales transportadores de semillas por vía gástrica destacan los vertebrados. que. puede ser una "sabana medio cerrada" para otros. Estos mecanismos de distribución de semillas por animales funcionan bien porque las plantas que producen frutos y los animales frugívoros establecen con frecuencia relaciones mutualistas en las que la planta cede alimento al animal y éste. sino su densidad. sin embargo. Dependiendo de la densidad. a cambio. arilos) que las hacen atractivas para diversos animales. agua e incluso el propio fuego) de transporte de semillas son: a. el viento y el agua son los principales diseminadores de semillas en los bosques de todo el mundo. lo que para unos es un "bosque medio abierto". el grado de cobertura de las especies arbóreas en relación a la superficie cubierta. ya que en ellos siguen produciéndose cambios.mayores posibilidades de colonización y supervivencia y b.

. Si en una región donde vive el palmito se producen descensos acentuados en las poblaciones de estos y otros carnívoros. Esto significa que los eficaces mecanismos desarrollados por las plantas mediterráneas para vivir en las extremas condiciones impuestas por el estrés hídrico estival por ejemplo. Si mucho antes de la aparición del ser humano algunos tipos de formaciones vegetales convivían con los fuegos esporádicos. En los primeros años siguientes al descenso en la población de estas aves. regional o global de animales frugívoros. entonces y hoy en día.000 bellotas en un solo otoño. Otras especies de plantas. y en una segunda etapa podrían haber aprendido a provocarlos. por lo general. esto quiere decir que estas formaciones se incendiaban de forma natural. Entre las causas principales de incendios naturales. Esto significa que la caza afectaría la efectividad de la diseminación de semillas y colonización de plantas jóvenes de distintas especies de Quercus de este bosque y. Los arrendajos son aves que se nutren del material de reserva del embrión (endosperma) de las bellotas de encinas (Quercus ilex) y robles (ej: Quercus cerrioides). Se estima que un único arrendajo puede llegar a esconder entre 5. Algunos paleontólogos consideran que ya en la segunda mitad del período cuaternario los cazadores-recolectores de Australia y África prendían fuego de forma habitual a la vegetación abierta y semiabierta para acorralar animales o provocarles la muerte con objeto de aprovechar su carne. son ingeridos y dispersados únicamente por mamíferos carnívoros como el zorro (Vulpes vulpes) y la gineta (Genetta genetta). se encuentran los rayos que se producen durante tempestades eléctricas acompañadas por poca o ninguna precipitación. sino que haya surgido en buena parte por exaptación. estos córvidos -también considerados por muchas personas como alimañas. pero años más tarde habría pocas bellotas diseminadas. por tanto. las cortezas gruesas de muchos árboles (p. garantizando de este modo la reproducción y diseminación de la planta consumida. Supongamos la posibilidad de que la caza incidiera de forma muy severa sobre la población de arrendajos de un determinado bosque aislado.esconden bellotas en el suelo del bosque para consumirlas durante los períodos de escasez de alimento. Buena parte de las especies vegetales de los bosques más secos y de las sabanas que sufrían incendios esporádicos desarrollaron mecanismos especiales para evitar la muerte de la planta tras el fuego. Si durante el año siguiente hay abundancia de otros alimentos o si el arrendajo muere. Un ejemplo de cómo las interferencias producidas por el ser humano sobre la fauna pueden también afectar negativamente a las poblaciones de algunas plantas es el patrón de diseminación de semillas del palmito europeo (Chamaerops humilis). Posiblemente.000 años) o América del Sur (hace más de 20. la presencia de capas de plantas quemadas bajo la superficie de algunos suelos indica que algunos tipos de bosque mantenían con los incendios una relación más o menos armoniosa antes incluso de que el ser humano apareciera en continentes como Australia (hace más de 50. Incendios forestales Se piensa que el ser humano viene prendiendo fuego a los bosques secos y sabanas de distintos continentes desde hace más de 20. Es posible que la capacidad de rebrote de algunas plantas mediterráneas no sea una adaptación directa al fuego. al producir semillas con gran cantidad de reservas nutritivas para el futuro embrión. uno de los animales que se comportan de este modo es el arrendajo (Garrulus glandarius). habrá decenas. la efectividad de la diseminación de las semillas de esta planta se verá seriamente afectada.e. no sólo está afectando negativamente a las poblaciones de estos animales. Los frutos y semillas de esta especie son demasiado grandes para ser ingeridas enteras por las aves frugívoras que habitan estos ambientes y.000 años).700 y 11. escopetas o veneno. habría una gran cantidad de bellotas en condiciones de germinar. Entre estas adaptaciones figuran. centenares o incluso miles de posibilidades de que las bellotas escondidas en el suelo germinen y produzcan plantas jóvenes capaces de llegar a producir una encina o roble adultos. atraen animales que se nutren de estas reservas. afecta indirectamente a las poblaciones de las especies de plantas que en ellas se implican.: el alcornoque en los bosques mediterráneos) y una gran capacidad de rebrote de ciertas especies leñosas y herbáceas. muchas otras son transportadas y abandonadas. el desarrollo de raíces muy profundas les habrían servido también para convivir mejor con los episodios de fuego. la única especie de palmera nativa del viejo continente.Cuando el ser humano produce cambios en un ecosistema que conllevan la rarefacción o extinción local. Ambas especies son consideradas como alimañas y frecuentemente son eliminadas utilizando lazos. Con frecuencia. Aunque dichos animales destruyen un elevado porcentaje de dichas semillas. por ejemplo. En los bosques mediterráneos. por lo tanto. De hecho. El palmito europeo produce frutos carnosos y crece en los matorrales que cubren los suelos pedregosos a lo largo de buena parte del litoral mediterráneo. a la propia regeneración y supervivencia del bosque a largo plazo.000 años. el ser humano aprendió primero a recoger los despojos de animales muertos por el fuego tras los incendios naturales. sino que también está rompiendo o simplificando relaciones mutualistas que afectan a los mecanismos naturales de diseminación de semillas y.

Algunas especies cultivadas de Prunus incluso pueden hibridarse con las especies autóctonas del mismo género."Dudley. Ecosistemas 20/21: 24-33. "Bosques. mandarina. R. J. latas u otros objetos brillantes que pueden provocar igniciones espontáneas en la vegetación cuando el sol incide en ellos. WWF International. lo que dejaba tiempo suficiente para la recuperación natural del bosque. Entre las actuaciones de grupo que pueden realizarse destacan la recogida de basura en los bosques y sus márgenes. Existen varias especies vegetales alóctonas que pueden ser introducidas de forma accidental en los bosques naturales. J. lo que limita mucho la capacidad de recuperación de las formaciones vegetales. Chicago. Institut d'Estudis Catalans. Cuando un área forestal sufre incendios a intervalos de tiempo excesivamente cortos. limitando la capacidad de recolonización de las plantas autóctonas. silvicultura y desafíos ambientales. "Socioecologia dels incendis forestals. (1996). Discussion Paper." Puigdefàbregas. Edicions Proa. conduce a la erosión y la pérdida de suelo fértil. Gland. La sabanización. In: J. lo cual. M.). (1995). sino esporádicos. El Campo 132: 63-83. The University of Chicago Press. melocotón. Lo que el hombre viene haciendo (de forma voluntaria o inadvertida) es incrementar la frecuencia de aparición de los incendios en un mismo lugar.G. El Campo 134: 7-22. Harrison. llegando incluso a colonizarlos. evitando acciones tales como fumar o arrojar cualquier objeto extraño al entorno. Ecologia del foc (pp. se origina en el suelo un fenómeno denominado "sabanización". J. "Sostenibilidad virtual / La desunión forestal europea / En busca del monte perdido. guinda (Prunus cerasus)." Folch.A pesar de todo. durante nuestros paseos. (1996). R. pudiendo producirse una pérdida progresiva de bosque autóctono." Bravo..P. se estima que los incendios naturales en los bosques mediterráneos no eran frecuentes. Este fenómeno es lo que frecuentemente se denomina desertización del paisaje. Ecosistemas 20/21: 8-13. A medida que se suceden los episodios de incendio y regeneración. Barcelona. Bonn. Barcelona." Terradas." Boada. (1997). estas plantas exóticas frecuentemente compiten por el espacio y la luz. naranjas. cuando se acompaña de nuevos fuegos repetidos y lluvias torrenciales. ciruela (Prunus domestica) y ciruela mirobalana (Prunus cerasifera). manzana. Una vez establecidas. en las regiones de clima semiárido. que se produce de forma similar en distintas regiones del mundo. A nivel individual es importante mantener hábitos de respeto hacia estos ecosistemas. Es especialmente importante no tirar en el suelo semillas de níspero del Japón (Eriobotrya japonica). (1995)." Tarasofsky. "Forests: The shadow of civilization". R. (1997). N. y cada vez aparecen más especies colonizadoras que no aparecían originalmente. 255-261). Estas acciones pueden llevarse a cabo tanto individualmente como a través de asociaciones y grupos ecologistas. en especial botellas. granado (Punica granatum). Secció de Ciències Biològiques. IUCN Environmental Law Centre." Franquesa. cada vez rebrotan menos especies leñosas. "Forests in trouble. Las Ciudades . con especies nativas. "Developing the current international forests regime: some legal and policy issues. T. A causa de la proliferación de estas plantas. (1995). (1992). principalmente gramíneas. A review of the status of temperate forests worldwide. puede conducir a una situación de esterilidad casi total del suelo. espejos. "El paisatge vegetal de la península del Cap de Creus. Terradas (ed. Bibliografía • • • • • • • • • "El bosque: Una historia educativa. no sólo la estructura de la vegetación se ve alterada. sino también la composición de especies de la comunidad. Acciones positivas para la conservación de nuestros bosques Existe un amplio abanico de acciones encaminadas a la conservación de los bosques que se encuentran más cerca de nuestros hogares. M. (1992). "Erosión y desertificación en España.

donde la arquitectura. El desafío al que han de hacer frente los poderes públicos durante los próximos decenios. cuyo principal foco emisor son las ciudades. Reducir el tráfico . la huella "ecológica" de la ciudad traspasa las fronteras locales para afectar a toda la biosfera. "lluvias ácidas" o el denominado "efecto invernadero". especialmente en las ciudades de máximo crecimiento demográfico del Tercer Mundo. la marginación y la degradación del entorno. y la asunción de una nueva ética ambiental universal que. Actualmente sobrepasan esa cifra mágica más de 200 y el 50% de la población de la Tierra vive en las ciudades. Sus posibilidades de éxito no sólo dependerán de las capacidades locales. principalmente en los países en desarrollo. parece inmenso. Como en tantos otros temas. la recuperación de los suelos degradados. vivan en condiciones que amenazan seriamente su salud y supervivencia. todos están de acuerdo en la enfermedad.Autor: Julen Rekondo. Asesor Medioambiental Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las ciudades están ahí y casi todos nosotros vivimos en alguna. anhídrido carbónico. tienen su origen en las emisiones contaminantes de óxidos de nitrógeno. Hace una década. en 1900 ya eran veinte y en 1950 ciento cuarenta. monóxido de carbono. el deterioro del medio ambiente urbano es responsable de que más de 600 millones de habitantes de las ciudades de todo el mundo. sobre todo en los países más industrializados y desarrollados. Además de los impactos internos. en un mundo donde prima la búsqueda de estímulos y sensaciones. las ciudades tenían poco que ofrecer a las generaciones más inquietas. Frente a este inquietante panorama. El tema lo merece. Según todos los pronósticos en el 2030 las áreas urbanas acogerán a las dos terceras partes de la población mundial. pero no en los remedios: para caminar hacia una sociedad ecológica es necesario cambiar los hábitos y las dinámicas urbanas. Hoy. El desmesurado auge urbano de estas últimas décadas. Por muchos problemas que causen. que resulten viables y generalizables al conjunto de la humanidad.. hay que contar con ellas. el reto de las ciudades cuando abordamos el cambio de milenio es plantear modelos de desarrollo urbano sostenible. asuma la necesidad de alumbrar otros nuevos. pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta más afín de todas: los seres humanos. Según Naciones Unidas. el transporte. Las ciudades se han convertido en el hábitat típico de la humanidad actual. la educación y la cultura estén íntegramente relacionadas entre sí. reconociendo la inviabilidad de los actuales patrones de desarrollo. y que otros 1300 millones se expongan cotidianamente a unos niveles de contaminación del aire que sobrepasan las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. que permitan conciliar la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos con la preservación del patrimonio natural. sino también de la posibilidad de transformar favorablemente el estado de las relaciones internacionales y sociales sobre dos cuestiones clave: un sustantivo avance en la convergencia real de las economías y oportunidades entre países ricos y pobres. tan veloz como desequilibrado. la violencia. innovación y creatividad. La respuesta puede estar en la dirección contraria: convertir los núcleos urbanos en una nueva síntesis entre urbe y naturaleza. desarrollo social. dióxido de azufre.000 millones de habitantes volver al campo no es una solución global. Son cifras frías y concretas que sirven para comprender la dimensión de un fenómeno complejo y de trascendental importancia para el futuro del planeta. Para vivir en ciudades habitables En 1850 había en todo el mundo cuatro ciudades de más de un millón de habitantes. durante largas épocas destacados centros de producción. Fenómenos globales como la disminución de la capa de ozono. ha desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos preocupantes también sobre la salud. En un planeta con más de 5. Existe todo un movimiento de reivindicación del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el máximo partido ecológico a las ciudades. han devenido en los últimos tiempos en espacios cada vez más inhóspitos en los que se multiplican la pobreza. Las ciudades. las urbes le están ganando la partida a la naturaleza. etc. las decisiones comunitarias así como las costumbres sociales. el uso del suelo. Más del 80% de la población de la Unión Europea vive en núcleos urbanos y el 60% de la población mundial será urbana en el año 2005.

hasta ahora escasamente utilizada. pero esta solución. también tendrá su reflejo en las tendencias arquitectónicas y las técnicas de construcción. es la parte de la solución que va directamente a detener el aumento actual de los Residuos Sólidos Urbanos. Impronta medioambiental que. Gestión ecológica de los residuos La elevada densidad demográfica y la hiperactividad económica desarrollada en las ciudades provoca también una cantidad de residuos de muy diversa índole: domésticos. y el 50% de las partículas. supone prácticamente el 100% de las concentraciones de monóxido de carbono y de plomo. que en las grandes ciudades europeas ocupan ya en la actualidad por término medio entre el 10 y el 15% del suelo. de las emisiones de CO2. Un ideal con nombre de cuento: "la ciudad de las cortas distancias". lógicamente. el incómodo asunto se ha resuelto con la construcción de vertederos. etc. Su empleo para proporcionar calefacción. La energía solar. debido a la escasez de suelo disponible. industriales. El objetivo será lograr unas casas más eficientes desde el punto de vista energético y del consumo de recursos y.. gas responsable en un 50% del "efecto invernadero". Un planteamiento de esta naturaleza exige como requisito fundamental la integración de las políticas de transporte y planificación urbana. Un modelo cuyo objetivo principal deberá ser la mejora de la accesibilidad y no la mera movilidad. Reutilizar. por consiguiente. En muchas ciudades europeas el coche representa ya el 80% del transporte motorizado. la energía y los materiales empleados en producirlo. reparar y remendar cualquier objeto cuya vida útil pueda alargarse significa empezar a valorar como es debido el trabajo. en el que cada vez es más cuestionada la presencia abusiva y hegemónica del coche. pero también tiene sus problemas. se está convirtiendo en otro foco de conflicto para las ciudades. Asimismo. Reutilización y Reciclaje) puede considerarse como una alternativa importante y más ecológica a los otros sistemas de eliminación. cuya eliminación es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las ciudades. una de las formas de contaminación más genuinamente urbana. y no en acortar los tiempos de los viajes. Diseñar viviendas más eficientes y saludables En un contexto generalizado de crisis ambiental. La incineración es otra opción. Como sugiere el Libro Verde del Medio Ambiente Urbano. Todos estos datos negativos no hacen sino confirmar la ineficiencia de los sistemas de transporte urbano. las basuras deben seleccionarse en origen en varias fracciones y depositarlas en contenedores apropiados. A estos impactos. supondrá una reducción substancial de la factura energética convencional. apostando por un modelo más equilibrado en términos ecológicos. unido a la mejora de los sistemas de aislamiento.En las ciudades. Un objetivo al que también contribuirán unos sistemas de iluminación que favorecerán la luz natural mediante un cuidado diseño arquitectónico y el . etc. Las emisiones pueden ser tóxicas si no se cumplen normas estrictas y no se encuentran con facilidad emplazamientos adecuados para estas instalaciones. En los últimos años. el peatonal y la bicicleta. La clave está en ahorrar energía. sin olvidar las protestas de los residentes en las zonas adyacentes. la mezcla de usos y actividades. Hasta ahora. el sector del transporte en la ciudad es uno de los de mayor consumo energético y. El ruido. más respetuosas con el entorno. Reducir la producción y consumo de envases o embalajes excesivos y superfluos. El Reciclaje permite recuperar las materias primas para producir otros nuevos. Y junto a estos aspectos claves de planificación de los usos del suelo. como el transporte colectivo. y a promover. deberán ponerse en marcha otra serie de medidas que posibiliten un reparto más equitativo del espacio viario. se añade la incesante apropiación de espacio engullido por las infraestructuras viarias en aumento. la norma de las tres "ERRES" (Reducción. La clave de este nuevo enfoque está en reducir las necesidades de desplazamientos. el 60% de los óxidos de nitrógeno -que contribuyen a la formación de las "lluvias ácidas"-. cómoda y sencilla en principio. también tiene su origen en el estruendo sonoro que la creciente motorización provoca. a pesar de los avances en esta técnica. tendrá mucho que decir en un futuro amenazado por los cambios climáticos. Aún así. seguirán produciéndose importantes cantidades de residuos que deberán tratarse en las mejores condiciones medioambientales. el tráfico es la principal fuente de contaminación atmosférica. limitando el uso del coche en la ciudad y. basados en el dominio casi absoluto del vehículo privado. se viene defendiendo de unos años para acá y desde diversos ámbitos ciudadanos un cambio de los sistemas de transporte urbano. agua caliente. los esfuerzos en esta dirección deberían encaminarse a frenar en lo posible el desarrollo urbano disperso. por el contrario. por consiguiente. nadie duda de que la ecología se convertirá en un referente insoslayable en las ciudades del siglo XXI. En este contexto. potenciado los medios más ecológicos.. sociales y económicos. de usar y tirar. Para lograr las tres ERRES.

formaldehidos y determinadas pinturas. deberá limitarse mediante instalaciones de fontanería más eficientes. Y es que como evidencia un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute. que gozan de un consumo muy reducido y larga vida.empleo generalizado de bombillas fluorescentes de última generación. el fomento de la agricultura periurbana.) Lo que distingue a los sistemas urbanos de los demás ecosistemas es la enorme preponderancia de su componente humano. La creación o rehabilitación de espacios verdes. y utilizar sistemas de microrriego con aguas residuales depuradas y abonos orgánicos son las pautas a seguir para una gestión sostenible de la ecología urbana. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA "Como los ecosistemas naturales. duchas) y utilización de flujos reguladores en cisternas. como grifos con pulsador de cierre temporizado.Programa MAB).. También el consumo de agua que llega en los países industrializados a 300 litros al día por habitante. los ecosistemas urbanos están compuestos de elementos físicos y biológicos interdependientes y dependientes a su vez de otros ecosistemas (. económicas y políticas. debido al flujo de inmigración hacia las ciudades. el desarrollo de técnicas de construcción "verdes" permitirá la selección de aquellos materiales -incluídos los reutilizados y reciclados.. procurando mejorar el ambiente interior de los edificios. culturales. Asimismo. Huir de los exotismos vegetales y de las plantas sedientas." (UNESCO . con pequeños huertos o "balcones comestibles". En algunas viviendas incluso se podrá aprovechar el agua de lluvia para su empleo en inodoros y para riego de plantas y jardines. además de favorecer la calidad de vida del ciudadano. arbustos. son actividades que. Defensa de la biodiversidad urbana La demanda de superficie urbanizable. redes propias y separadas para las aguas residuales negras (inodoros) y grises (cocinas. con sus características sociales.menos dañinos tanto para el medio ambiente como para las personas. aproximadamente el 30% de los edificios modernos exponen a sus usuarios a diferentes tipos de emanaciones tóxicas por el empleo de sustancias como amianto. plantar especies autóctonas. ayudan a restaurar la diversidad biológica. Participación ciudadana . provoca que el déficit de áreas verdes en los núcleos urbanos sea cada vez mayor. e incluso de la permacultura a escala doméstica. frutales. baños.

ciudad brasileña con una población cercana a los 2. agua. Ciudades sostenibles: un cambio de rumbo La recuperación ecológica de la ciudad como base de un desarrollo sustentable arranca de un contexto que. más de 100 ciudades han suscrito la "Carta de Ciudades Europeas Sostenibles". la Agenda 21. En América. Y aunque en Río hubo más palabras que hechos.La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables. Curitiba cuenta en la actualidad con 20 millones de m2 de área verde. A través del reciclado de papel. Destaca entre sus realizaciones más importantes. ahorro de energía y agua. Carta de ciudades europeas sostenibles (Principios en que se basa) Una nueva filosofía del desarrollo local. o "Auf dem Schafbrühl" urbanización levantada a las afueras de la ciudad alemana de Tübingen e inspirada en los principios de la "baubiología" o biología de la construcción. y la delimitación de los problemas. En Europa.3 millones de personas. Por otra parte. A este respecto. transportes. al menos en el terreno de los principios. este sistema ha limitado de forma importante el tráfico rodado en la ciudad y ha permitido aumentar notablemente los espacios verdes. La práctica totalidad de los grandes organismos internacionales Naciones Unidas. el corto y el largo plazo. la ciudad deja de talar al día 1. siendo reciclados el 80% de sus residuos. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio de modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de futuros proyectos. Buen ejemplo de esto son experiencias como "Ecolonia" conjunto residencial ubicado en la ciudad holandesa de Alphen aan den Rijn-. Incorporar el análisis del comportamiento de las ciudades como ecosistemas. residuos . rápida y gran calidad que es utilizada diariamente por 1. y a una escala mucho mayor. lo que representa 52.516 árboles.2 m2 de verde por habitante. sin la participación ciudadana lo más probable es que acaben siendo anulados. Los planes de reducción del tráfico. uno de sus principales logros. no puede ser más favorable. protección de las zonas verdes y de cultivo. Bien es cierto que el concepto de desarrollo sostenible. Ello posibilita una expresiva visión sobre el balance ambiental de cada ciudad. necesidades sociales y economía. empieza a utilizarse como referente central en las políticas municipales de numerosos países. marcó un hito muy importante. capital del Estado de Paraná. cuando las ciudades de nuestro entorno apenas cuentan con 5 m2 por habitante. una zona muy deteriorada como consecuencia de la fuerte industrialización e intensa actividad minera que ha alterado profundamente el entorno. una expresión tan atractiva como ambigua. comprometiéndose a participar en las iniciativas locales de la Agenda 21 y a desarrollar programas a largo plazo hacia un desarrollo sostenible. fomento del transporte colectivo y la bicicleta. sobresale la experiencia de Curitiba. encuentra fácil acomodo en los más variados discursos. Las iniciativas que se encaminen al cambio de modelo de ciudad deben emprenderse conjuntamente con las asociaciones ciudadanas.2 millones de habitantes. se multiplican las experiencias de recuperación de barrios o de creación de nuevas áreas residenciales desde una perspectiva ecológica. OCDE y la misma Unión Europea consideran el desarrollo sostenible como un tema central en la toma de decisiones políticas. el ambicioso proyecto de reconversión ecológica de la región industrial de Emscher valle de la cuenca del Ruhr que agrupa a 17 ciudades con cerca de dos millones de habitantes. que ha hecho de la protección del medio ambiente una de sus principales prioridades. sectores y agentes claves. no pueden fraguarse a puerta cerrada en los despachos de los responsables políticos y técnicos municipales. una modélica red integrada de transportes de bajo costo. Basada en la capacidad de formular nuevos objetivos desde una visión integrada y compatible entre medio ambiente. reducción y reciclaje de residuos. la Cumbre de la Tierra. Por buenos que éstos sean. así como la formulación de nuevas políticas sobre energía. Sin precedentes en un país en vías de desarrollo. tomando en consideración el nivel local y el global. celebrada en Río de Janeiro en 1992.

UU. gracias a la participación ciudadana. Rehabilitación de chabolas en Agadir (Marruecos) con programas para mejorar los asentamientos marginales de la ciudad. Programa de integración en Toronto (Canadá). volver a crecer".Recuperar viejos-nuevos valores que favorecen la convivencia y la calidad ambiental y de la vida urbana. medio ambiente. los servicios de infraestructura. integrada. para volver a valorar las ventajas de la ciudad compacta. trata a los ciudadanos como clientes y les reconoce su participación en el desarrollo urbano. que da créditos para el desarrollo económico de éstas. • • . Reconstrucción de Anhui (China) de las comarcas rurales arrasadas en las inundaciones que en 1991 destruyeron 2. que ha convertido la ciudad más contaminada del país en la ciudad del futuro. accesible. 1995) salió el Catálogo de "Buenas Prácticas" urbanas. para plantear otras bases del desarrollo urbano. que ha institucionalizado la fuerza representativa de las estructuras comunitarias y ha fomentado su autogestión e iniciativa empresarial. de servicios culturales y lingüísticos para las comunidades extranjeras. Desarrollo de Abidjan (Costa de Marfil). aplicando el principio de "reciclaje permanente" frente a la práctica de "crecer. Gestión municipal de Tilburg (Holanda) que lanza un sistema de servicios de calidad. usar. Se trata de optar por un escenario alternativo que. Iniciativas y gestión en Lublin (Polonia) caracterizadas por la participación de la comunidad en la inversión y gestión de los barrios. Centro de información de Alexandra (Sudáfrica) que facilita el intercambio de información entre ciudadanos y Ayuntamiento. próxima y capaz de rentabilizar todas sus potencialidades de forma compatible con la preservación de su entorno ambiental. Superar la idea del "crecimiento sin límites" como paradigma. Banco Indio de Mujeres Autoempleadas. guarderías.) gestionada por la comunidad bajo el lema de "No te muevas. así como en la regularización de los derechos de propiedad de los inmuebles.). educación. integrado por las actuaciones ciudadanas más interesantes puestas en marcha en todo el mundo para resolver problemas como la vivienda.UU. Rehabilitación de 400 barrios en Fortaleza (Brasil). centre sus prioridades en otra forma de vivir la ciudad. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio del modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de los futuros proyectos. sin ignorar las necesidades sociales. Estas 12 actuaciones fueron consideradas ejemplares: • • • • • • • • • • Nuevo sistema de compra de terrenos en Buenos Aires para que familias con bajo nivel de renta puedan comprar terrenos con infraestructura básica al norte de la ciudad.78 millones de viviendas. Rehabilitación del sur del Bronx (EE. Actuaciones ejemplares De la IIª Conferencia Mundial "Hábitat II" (Estambul. Recuperar la idea de ciudad como un proyecto común de los ciudadanos. renueva" y que ensambla sanidad. la integración social o la resolución de los problemas medioambientales. todavía dominante en muchas de nuestras urbes. El Gobierno ha reconstruído las casas con materiales más resistentes y ha contado con la participación de los damnificados. que integra los aspectos humanos y materiales en el proceso de rehabilitación. Proyecto anticontaminación de Chattanooga (EE. Se trata de superar la fuerte segregación de la urbe moderna. abandonar. transporte y desarrollo.

27 de mayo de 1994 "CE: Libro Verde sobre el Medio Ambiente Urbano" COM (90)218 final. "Ciudades sostenibles" Tello. A lo largo del siglo problemas como la desaparición de especies. Un mejor conocimiento de la naturaleza. 1990. Madrid. de las funciones de muchos de sus seres y fenómenos y de las posibilidades que encierran. pp.Vicente de Lucio Fernández.995). 199-229. El Parque Nacional de Yellowstone en E. están cambiando la percepción del concepto de calidad del medio ambiente y de vida. El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo.. 36-41. Espacios Naturales Protegidos Autor: Javier Gómez . en 1918.U. pp. 97-108. J.Limón García y J. 61. Un callejón sin salida" Wolf. 8. Madrid.M. El paraíso es el concepto de referencia para justificar la necesidad de impedir la explotación de estos lugares.U.Bibliografía • • • • • • • • • "The Aalborg Charter: Charter of European Cities and Towns Toward Sustaninability" Aalborg. la perdida de enclaves o paisajes. En muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porción de naturaleza privilegiada. (1. Alternativas para una vida urbana sostenible" Girardet. . 1993. creado en 1872. Celeste Ediciones. 57-60. La metrópoli como espacio de la crisis global" Fernández Durán. W. Algunos puntos del territorio permanecerán inalterados como ejemplos de naturaleza virgen y en una gradación continua de actividades nos acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada uno donde los procesos naturales son controlados al máximo para proporcionarnos sensaciones de confort y seguridad. y los Parques Nacionales de Covadonga y Ordesa y Monte Perdido.992) Worldwatch Institute: La situación en el mundo. pp. Actualmente se ha comenzado a plantear el objetivo de mantener los procesos ecológicos. Gaia. (1993). "La explosión del desorden.E. Los primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una naturaleza idílica en estado primigenio.Investigaciones Ambientales de la C. 1992. en otros se pretende además mantener ciertas actividades humanas finamente ajustadas a las condiciones naturales. Fundamentos. R. Barcelona . 4. Cuadernos de educación ambiental del Centro Unesco. Los espacios naturales protegidos se consideran actualmente ejemplos de buena práctica ambiental donde se busca un equilibrio entre distintas actividades. "Ciudades". "Fernando González Bernáldex" Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo ¿Qué es un espacio natural protegido? Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con la finalidad de favorecer la conservación de la naturaleza. Mientras Tanto.A. M. E. la destrucción de los procesos ecológicos o la extinción de culturas han provocado la declaración de espacios con un sin fin de objetivos. pp. Bruselas. "La sociedad del automóvil. "Ciudades. (1. C. Dinamarca. "Nuevas formas para las ciudades" Lowe. "Imagen reciclada" López de Uralde. ilustran muy bien el estereotipo romántico utilizado en aquellos tiempos. (1992). CIP. Como decía González Bernáldez habría que pensar en sistemas de conservación de la naturaleza. H. Gaia.

Conservación de la naturaleza
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 fue el Convenio de Biodiversidad ratificado por un gran número de países. Este Convenio reformula los objetivos de la conservación de la naturaleza estableciendo principios rectores de carácter universal. Inspirándose en Río, la comisión de Parques Nacionales y Areas Protegidas de la UICN en colaboración con la Federación EUROPARC, el WWF y otras organizaciones europeas publicó en 1994 "Parques para la vida: Plan de acción para las áreas protegidas de Europa". Este documento contiene una estrategia y numerosas recomendaciones prácticas para los responsables de las áreas protegidas. Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestión avanzado trabajan actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres y domésticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.

Funciones de los espacios naturales protegidos
Según el Profesor Francisco Díaz Pineda la filosofía de conservación de la naturaleza puede esbozarse bajo tres grupos de intereses: Disfrute del entorno, reconocimiento de la importancia de procesos físicos y ecológicos y mantenimiento de recursos que permitan el bienestar humano. El papel de los espacios naturales protegidos en la conservación de la naturaleza es muy amplio. A veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenación territorial impidiendo la dispersión urbanística en el territorio o invirtiendo para mantener la singularidad de un paisaje. En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades económicas beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus esfuerzos en la comunicación con el público y la prestación de servicios recreativos y turísticos. También, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las actividades lesivas para ciertas especies. El Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, en la Comunidad de Madrid, ha impedido la urbanización de un corredor de 20 kilómetros de ancho, entre la Sierra de Guadarrama y la metrópolis con 5.000.000 de habitantes, protegiendo así un elemento sustancial de calidad ambiental para los madrileños. Los espacios naturales protegidos también contribuyen a estimular las actividades que más favorezcan la conservación. La Countryside Commission en Inglaterra realiza acuerdos de conservación con los propietarios de fincas situadas en áreas protegidas, ayudándoles a mejorar la calidad de sus actividades a la vez que mantienen determinadas especies. En el Parque Natural de Doñana hubo que realizar cuidadosas tareas de eliminación de plantaciones de eucaliptos con objeto de favorecer la recuperación de la vegetación natural de los sistemas dunares y lagunares. Algunos espacios prestan un interés especial al mantenimiento de paisajes singulares y de las culturas que los han hecho posibles. La Reserva de la Biosfera de Urdaibai y el Parque Natural de la Zona Volcánica de la Garrotxa junto con los Parques Nacionales de Exmoor y Dartmor mantienen el programa conjunto "Conservando Paisajes y Formas de vida" donde se comparten experiencias de trabajo con las poblaciones locales de estos parques.

Categorías Internacionales de Conservación de la Naturaleza
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en su Asamblea General del año 1994 estableció las siguientes categorías: I.- Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines científicos o con fines de protección de la naturaleza. II.- Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de ecosistemas y el recreo. III.- Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de características naturales específicas.

IV.- Area de gestión de hábitat/especies: espacio protegido principalmente para la conservación, y con intervención a nivel de gestión. V.- Paisaje protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación y protección de paisajes terrestres y marinos y el recreo. VI.- Area protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado principalmente para la utilización sostenible de los recursos naturales.

Otras categorías internacionales de conservación de la naturaleza
Diversas instituciones internacionales otorgan títulos a algunas áreas protegidas que cumplen con ciertas condiciones o características especiales. Por ejemplo la UNESCO otorga el título de Reserva de la Biosfera. Cada Reserva conserva modelos de ecosistemas característicos de cada una de las regiones naturales del mundo. En las Reservas de la Biosfera tiene gran importancia la integración de la conservación de la naturaleza con las actividades humanas. La Reserva de la Biosfera de Urdabai (Bizkaia) es un buen ejemplo en donde la declaración internacional de Reserva se ha adoptado legalmente creándose un espacio natural protegido de importancia internacional. La UNESCO, otorga asimismo el título de Sitio Natural del Patrimonio Mundial a lugares representativos de la evolución biológica o por albergar hábitats naturales de especies amenazadas. Un ejemplo es Garajonay en la isla de Gomera. Por otra parte, acogiéndose a convenios, acuerdos o leyes internacionales, los países firmantes se comprometen a conservar áreas naturales de acuerdo a las condiciones establecidas en estas leyes o convenios. Entre otros cabe destacar: - Convenio Ramsar. Convenio sobre las Zonas Húmedas de Importancia Internacional, especialmente como hábitat de las aves acuáticas. - ZEPAs: Zonas de Especial Protección para las Aves. Creadas al amparo de la Directiva Aves de la Unión Europea. En España hay 139 ZEPAs que ocupan unos 24.000 km2. - ZECs: Zonas de Especial Protección. Se crean al amparo de la Directiva Hábitats de la Unión Europea. Las ZECs integrarán en el futuro la Red Natura 2000.

¿Cómo funciona un espacio natural protegido?
Para llevar a cabo sus objetivos los espacios naturales protegidos disponen de medios legales, materiales y de personal. Además suelen contar con instrumentos de participación de la sociedad como por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de amigos. Medios legales: La ley de declaración es el medio habitual por el que se establece un parque o una reserva. Los planes de gestión son herramientas más detalladas donde se determinan las actividades a realizar en un período concreto de tiempo (4 a 6 años). Suelen contener normativas, presupuestos y proyectos o planes temáticos. El Plan Rector de Uso y Gestión, contemplado en la ley estatal de conservación de la naturaleza es el modelo más usado. El patronato es el órgano de participación social en la gestión de un parque. En él están representadas las autoridades municipales, regionales y estatales (en el caso de los parques nacionales), asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores, ecologistas, de montañeros, de empresas, culturales, etc., instituciones de investigación y otras que puedan realizar alguna aportación o representen algún interés en la mejora del espacio protegido. Personal: Un parque está representado por su director-conservador. Dada la variedad de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo técnico en el que encontraremos desde abogados, sociólogos o arquitectos hasta geógrafos, biólogos o ingenieros de montes. Aún son frecuentes los espacios naturales protegidos que procediendo de una administración forestal sólo disponen de un único tipo de profesionales en su estructura. El personal de campo

está formado por guardaparques, responsables de realizar principalmente tareas de vigilancia, y por los guías, interpretadores o informadores, quienes se ocupan de los programas educativos y las relaciones con los visitantes. Instalaciones: Además de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de trámite, están abiertos al público los centros de visitantes o interpretación donde se ofrecen servicios de información y actividades. Muchos parques disponen también de una escuela de naturaleza dedicada a la educación ambiental, a veces con posibilidades de alojamiento. Voluntariado: Las personas más motivadas pueden colaborar en muchos parques a través de las asociaciones de amigos, jornadas de trabajo voluntario y otras actividades. La Asociación de Amigos del Parque Natural del Montseny cuenta con unos 2.000 socios. Disponen de ciertas ventajas como la oportunidad de realizar visitas guiadas, estancias y otras actividades de conocimiento del parque. Al mismo tiempo contribuyen a la mejora del parque mediante trabajo voluntario. Turismo: La Federación EUROPARC presentó en 1993 el documento "Loving them to death" (amándolos hasta la muerte), sobre los conflictos entre conservación de la naturaleza y turismo en las áreas protegidas. Los parques nacionales españoles tienen 8,1 millones de visitas al año y el conjunto de parques en el estado español, con seguridad, supera los 20.000.000. Estas cifras millonarias son elocuentes acerca de la relación entre nuestra sociedad y la naturaleza. Evidentemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el disfrute y conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la sociedad, sin embargo la presencia incontrolada de público en lugares muy frágiles puede producir daños. Procurar un mayor disfrute de la naturaleza disminuyendo el impacto ambiental es una de las principales tareas de los gestores de parques. El concepto LCA (Límite del Cambio Aceptable) establece técnicamente el umbral por encima del cual la presión de visitantes deteriora los recursos del parque. Población local: Los espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de los recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte impacto ambiental, mientras que impulsadas por el desarrollo del parque surgen otras de nueva factura. Las poblaciones locales se sienten fuertemente implicadas en este proceso siendo necesario dar audiencia a todos los intereses. Tras algunos años de ajuste los parques donde se ha dado un proceso de participación pública aparecen como impulsores del desarrollo local. Este es el caso de los parques naturales/regionales franceses, donde existe una gran demanda por parte de las poblaciones locales para ser incluídos en parques de nueva creación.

Los espacios naturales protegidos deben ser ejemplos de buena práctica ambiental, donde se busque el equilibrio entre distintas actividades

los espacios naturales se clasifican en las siguientes categorías: Parques. de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas. Reservas Naturales. Monumentos Naturales y Paisajes Protegidos. Espacios naturales protegidos en el estado español En el estado español existen en la actualidad cerca de 500 espacios naturales protegidos. en razón de la belleza de sus paisajes. En estos espacios la gestión compete exclusivamente a la Comunidad Autónoma en cuyo territorio se encuentren situados. Este interés se apreciará en razón de que el espacio sea representativo del patrimonio natural y de que incluya alguno de los principales sistemas naturales españoles". que siendo susceptibles de ser declarados parques. Según la legislación vigente.000 de ha (el 6% de la superficie total). Parques Naturales: En los Parques naturales se promoverán los aprovechamientos tradicionales compatibles con la conservación de los recursos naturales y se facilitará la entrada de visitantes. poco transformadas por la explotación u ocupación humana que. la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora. los Espacios Naturales Protegidos no son entidades aisladas del resto del territorio sino que han de formar parte de un sistema de conservación en el que se contempla una gradación continua desde áreas naturales. Por ello. Parques Nacionales: "Son Parques Nacionales aquellos espacios naturales de alto valor ecológico y cultural. que ocupan una superficie de casi 3. En la actualidad. educativos y científicos cuya conservación merece una atención preferente". Parques "Son áreas naturales. prácticamente inalteradas. se declare su conservación de interés general de la nación. estéticos. "Los parques Nacionales serán gestionados conjuntamente por la Administración General del Estado y la Comunidad o las Comunidades Autónomas en cuyo territorio se encuentren situados". en España existen unos 100 Parques (Naturales o Regionales) Reservas Naturales . hasta la ciudad.ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS EN EL ESTADO ESPAÑOL La conservación es parte fundamental de la estrategia de gestión sostenible del territorio y sus recursos.000. donde los procesos naturales son controlados al máximo. poseen unos valores ecológicos.

. describiendo e interpretando sus características físicas y biológicas." Las distintas Comunidades Autónomas del estado español.Determinación de las limitaciones respecto a los usos y ordenación de las actividades a desarrollar en las diferentes zonas del espacio protegido. . aunque algunas pueden asimilarse a las figuras recogidas en la legislación del Estado. Monumentos Naturales "Son espacios o elementos de la naturaleza constituídos básicamente por formaciones de notoria singularidad rareza o belleza. como una región o una comarca. otras no pueden equipararse e incluso tienen denominaciones diferentes.Tipos de actuaciones sujetas a Evaluación de Impacto Ambiental. importancia o fragilidad merecen una valoración especial". han creado otras figuras de protección para los espacios naturales y. que merecen ser objeto de una protección especial. Establece las medidas necesarias para asegurar la protección.Delimitación de la zonificación de usos. . En el Estado Español son dos los instrumentos básicos de planificación utilizados: Plan de Ordenación de los Recursos Naturales (PORN) El PORN es un plan de ordenación para un territorio amplio. Sistemas de planificación de espacios naturales protegidos La gestión de los espacios naturales protegidos se realiza mediante planes que contienen medidas o actuaciones a realizar tanto por la Administración del espacio protegido. comunidades o elementos biológicos que. La finalidad de estas actuaciones es cumplir con los objetivos de conservación. En la práctica es frecuente limitar el ámbito de los PORN al territorio de un espacio previamente protegido. mejora y utilización racional del espacio protegido.Establecimiento de planes de restauración y recuperación de los recursos naturales. utilizando la excepción que permite la Ley. expresado en la norma legal que recoge la declaración del espacio protegido. sean merecedores de una especial protección. Debe contener al menos los siguientes puntos: . Su duración es ilimitada.Definición del estado de conservación de los recursos naturales. por su rareza. donde se identifican las zonas que requieren medidas especiales de protección. por sus valores estéticos y culturales. conservación. Plan Rector de Uso y Gestión (PRUG) El PRUG es el instrumento básico de gestión de todo espacio natural protegido. . ." Paisajes Protegidos "Son aquellos lugares concretos del medio natural que. Su ámbito espacial de aplicación supera los límites del espacio protegido. singularidad. . como por otras administraciones públicas y los particulares.Son espacios naturales cuya creación tiene la finalidad de "protección de ecosistemas. • • • Debe realizarse con anterioridad a la declaración del espacio protegido.Límite del ámbito territorial objeto de ordenación.

proporciona a sus miembros formación especializada de cara a garantizar una permanente actualización sobre los diversos aspectos profesionales que interesan a quienes trabajan en estos parques. (1997). directrices y criterios necesarios para gestionar el espacio protegido. Todo ello encaminado. "Riqueza y conservación. Asimismo.• • • • Desarrolla y concreta las determinaciones de gestión." Consejería de Medio Ambiente y Urbanismo." Sección del Estado Español de la Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa.) "Plan de Ordenación de los Recursos Naturales de Asturias. Debe contener al menos los siguientes puntos: ." Consejería de Medio Ambiente. "Loving them to death.Relación de ayudas técnicas y económicas. Es un documento eminentemente técnico donde se definen claramente cómo alcanzar los objetivos tanto a nivel técnico. Tiene socios en más de 30 países y constituye un importante foro de debate sobre aspectos técnicos de estas áreas protegidas. Junta de Andalucía. (1994). Aunando esfuerzos La Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa (EUROPARC) fue creada en 1973 para trabajar a favor de la idea que expresa su eslogan: "conservación sin fronteras". Su realización y aprobación es posterior a la declaración del espacio protegido. (1995). La Población Autor: Carmen González Muñoz. . EUROPARC-España. Lombardia. Italia. Planificación de espacios naturales protegidos. protección y conservación recogidas en el PORN en materia medioambiental. . "Espacios Naturales Protegidos." El Campo nº 128. Principado de Asturias. . "Actas del Seminario sobre educación ambiental en espacios naturales protegidos.Directrices para elaborar los programas que desarrollen los objetivos concretos del espacio protegido. Bibliografía • • • • • • • • "Parques para la vida. en Geografía e Hª Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La relación población/desarrollo: una cuestión ambiental clave . (1993)." Guías Periplo. "Espacios naturales protegidos de España." Partnership Exchange Programme. (1992." Federation of Nature and National Parks. (1993). Parque del Ticino. 9 al 20 de junio de 1997. (1994). Dra. Banco Bilbao-Vizcaya. Ed.Zonificación del espacio protegido a efectos de actuaciones. "ESPARC´95. Sustainable tourism in Europe´s Nature and National Parks." ICONA. Poseen un período de vigencia de entre 4 y 6 años. UICN. en definitiva. a lo que es el propósito último de esta Federación: inducir avances significativos en el desarrollo de los diferentes espacios naturales. . Incafo.Normativa de regulación de actividades económicas y recreativas. Actas del 1º Seminario de Espacios Naturales Protegidos.Normas. presupuestario y de medios. Plan de acción para las áreas protegidas de Europa.

acusados contrastes en su distribución espacial y notables desequilibrios en su composición. XIX por 1. las epidemias y las guerras. En la última década se han registrado tasas de crecimiento del 1. mientras que declina en los desarrollados. Así. unos 4. 11. Así el 90% vive en el hemisferio norte. como el clima o el relieve. el 32%. el 50% se sitúa entre los 20º y 40º de latitud norte y preferentemente en la periferia o por debajo de 500 m. justifican la atracción de algunas regiones y los vacíos de otras. aunque el ritmo de incremento parece haberse hecho más pausado. se da básicamente en los países subdesarrollados o en desarrollo. la población del mundo creció lentamente. cuya fecundidad se mantiene alta. La explosión demográfica y los desequilibrios de la población La explosión demográfica es. en nuestros días.El explosivo aumento de la población mundial y los desequilibrios que caracterizan su composición y estructura. de los 5. en el año 2025. XX. las revoluciones agrícola e industrial. y buscar modelos de desarrollo más justos. económicos. XX. según cálculos de los expertos de la ONU. Y.039 millones de habitantes. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. en nuestros días. mientras que los restantes 1. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden.200 millones de personas más y estará poblada por más de 8. y que favorece situaciones de grave desigualdad. una de las grandes preocupaciones ambientales de fines del s. ha crecido más en estos dos últimos siglos que en todos los anteriores. doblando sus efectivos en los años posteriores a la 2ª Guerra Mundial. el 68%. según nos muestra el gráfico. Se producen también desequilibrios en la estructura de la población y en su distribución por edad. masivo ya en las sociedades industrializadas. cuestiones claves para entender la crisis ambiental. junto con el contexto socio económico en el que estos fenómenos se producen son. si no se reduce. los cuales no han hecho más que acrecentarse con la explosión demográfica. Durante milenios. Consecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de población entre regiones y sus diferencias en la edad. con incrementos anuales de 90 millones de personas. que nos muestra el gráfico. según algunas estimaciones.516 millones de habitantes. unos 1. dado que. Ambas cuestiones. dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones y que se producían periódicas y catastróficas sobremortalidades. La superación de estos factores.200 millones de personas. XVIII y la explosión demográfica especialmente evidente en el s. XVIII apenas estaba constituída por 728 millones. La preocupación por los efectos sobre el medio ambiente de una población de tal magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla. los que explican la distinta ocupación del espacio. lo hacían en los subdesarrollados o en vías de desarrollo. 200 millones en el año 2100). la tierra podría superar los diez mil millones de personas (9.700.850 millones de habitantes. El resultado es que la población de la tierra cuenta en la actualidad (1997) con 5. Mediados los noventa. Pero la población de la tierra presenta.500 millones censados sólo un 24%. pues.300 millones vivían en países desarrollados. La población mundial. resultan comprensibles a la luz de estas cifras y se agrava al coexistir la explosión demográfica con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos preocupante. Y en el futuro.171 millones y a mediados del siglo XX por 2. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. vivían en los países desarrollados. la tierra habrá aumentado en 2. debidas a la escasa alimentación. mientras que hacia mediados del s.400 millones en el año 2050. población y recursos. Ciertos factores naturales. la del consumo. representando los subdesarrollados un 76% del total. unos 800 millones. la mejora en las condiciones higiénicas y otros adelantos explican el acelerado crecimiento de la población mundial desde finales del s.500 millones. EVOLUCION HISTORICA DE LA POBLACION MUNDIAL EL FUTURO INMEDIATO . pero son factores humanos. por ello. con una población en torno a los 2. además. sociales.7% anual (1985-90). así. con "sólo" 81 millones de personas al año. políticos y de comportamiento demográfico. en los años cincuenta de nuestro siglo. los cuales hace ya tiempo han superado la fase de transición demográfica. sexo y niveles de desarrollo. pues. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. a mediados del s.

además. esencial en el comportamiento demográfico. África y los Países Árabes donde se producirán los crecimientos demográficos más fuertes. En los países ricos y desarrollados la población. no aumentará casi nada o descenderá. Europa. su nivel de educación. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. En el lado contrario. América Latina y Caribe.1 hijos por mujer. sin embargo.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación. envejece de forma alarmante. etc. apenas 1. 1. 2. menos de la mitad. está por debajo de la tasa de reemplazo. la fecundidad está muy relacionada con POBLACION JOVEN / POBLACION ENVEJECIDA . 2. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico.220 vivirán en regiones desarrolladas. la fecundidad está muy relacionada con cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda.7 por mujer. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. a tener sólo 486 millones en el 2050.159 en países subdesarrollados y nada menos que 6. tanto en América del Norte como en Europa la población. eran mujeres. 2. de atención sanitaria o de educación.Horizontal: Desde (-5000) millones de años hasta 1997 Vertical: De 0 a 6000 millones de habitantes Y en el futuro todos los cálculos apuntan en el mismo sentido: en el 2025 sólo 1. el uso o no de anticonceptivos. De los 5. esencial en el comportamiento demográfico. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. salvo por vía de inmigración. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. de atención sanitaria o de educación. lo que significará que un 80% vivirá en los países más desfavorecidos económicamente. dado que su media de fecundidad. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. envejece de forma alarmante. De los 5. será en Asia Meridional.630 millones.818 se situarán en las regiones menos desarrolladas. que en 1990 tenía 498 millones de habitantes. eran mujeres. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. menos de la mitad. Su papel es. además. Su papel es. Considerados por zonas. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. aproximadamente un 20%. pasará. sin embargo. En los países ricos y desarrollados la población.630 millones. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. siendo más moderados en Asia Oriental. si estos datos no cambian. Así. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación.

En el ámbito internacional. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales.castillos. Pero.5 2000 24.1 25. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18.3 47. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur.6 7.4 1990 29. Así. 1992.9 4.1 36. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. su nivel de educación. Las políticas demográficas y los planes de desarrollo han tendido con frecuencia a olvidar estos aspectos. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras.1 22. en el año 2000.107 511 73 304 89 4 126 Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible .6 5.133 562 169 216 73 5 108 2000 1. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación. el uso o no de anticonceptivos. Datt y Chen. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte.0 11. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo.7 30.1 7. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo.8 13. al Sur del Sahara y en América Latina y.6 30. reforzando a veces su papel reproductor. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. en menor medida. su propio Norte. Fuente: Ravallion.2 49.2 47. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas. Los niveles de riqueza y pobreza. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año.) 1985 1. con algunas excepciones. pero con una distribución muy desigual. (Tomado de "Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992" Washington. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. pese a algunos signos de desaceleración. en otras zonas. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años. la mitad de ellos en países en desarrollo. etc.9 Nº de personas pobres (mill. con una población envejecida.051 532 182 184 60 5 87 1990 1. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África.8 24. en 1990. lo que constituye un indicador de alta fecundidad.sus potentados. Hoy en día se considera que la mejora de su estatus y su participación en la gestión de los programas demográficos es de suma importancia para el tratamiento de los problemas ambientales. En los países asiáticos. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo.cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. Pobreza y Migración.5 51. y con mejores condiciones de vida. observándose en él algunas mejoras globales.7 49. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen.8 33. la situación está mejorando. a su vez. Banco Mundial-1992) 1985 30. LA POBREZA EN EL MUNDO EN DESARROLLO Porcentaje de la población por debajo del umbral de pobreza Regiones Todos los países en desarrollo Asia Meridional Asia Oriental Africa (al Sur del Sahara) Oriente Medio y Norte de Africa Europa Oriental (a) America Latina y El Caribe (a) No incluye a la antigua URSS.

1997) analiza las luces y las sombras de este programa. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de personas. aunque relacionadas con otras actuaciones. Pero. con sus altos consumos y producción de desechos. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. las interrelaciones son continuas. al tiempo que. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. MEADOWS & RANDERS. ser atendidos. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. Es necesario. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. a su vez. XXI. 1992). caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. en fin. todos los cuales deben. En ellas (Roma 1954. 1994). México 1984. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. los influye. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). es al tiempo. en estos. pero. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. y no distancie. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. a su vez. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. señala algunas de las acciones necesarias. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. La población está influída por factores sociales. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. culturales. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". seguramente ninguno podría seguir siéndolo. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. de reproducción y de género.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. Belgrado 1965. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. Habrá que repartir mejor para crecer juntos. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. etc. ya aplicadas en distintos países. y. entre mujeres y hombres. y sobre todo Bucarest 1974. Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. si bien éste deba ser controlado. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. pues. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. económicos. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. en la actualidad. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. 1995) acentuó aún más este proceso. por tanto. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). convertidos en áreas de suministro de materias primas. se aceptan políticas de planificación. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. causa y efecto. .

observándose en él algunas mejoras globales. población y recursos. Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible . en 1990. pero con una distribución muy desigual. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación. masivo ya en las sociedades industrializadas. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales. y que favorece situaciones de grave desigualdad.Población y recursos La preocupación por los efectos de la población sobre el medio ambiente y la disponibilidad de recursos crece si tenemos en cuenta que la explosión demográfica coexiste con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos importante. En el ámbito internacional. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras. con algunas excepciones. por ello. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. al Sur del Sahara y en América Latina y. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. su propio Norte. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África.castillos. la mitad de ellos en países en desarrollo. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. Los niveles de riqueza y pobreza. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. Así. En los países asiáticos. en el año 2000. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur. Ambas cuestiones. y con mejores condiciones de vida. la del consumo. en otras zonas. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades.sus potentados. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. pues. en menor medida. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo. la situación está mejorando. y buscar modelos de desarrollo más justos. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. Pobreza y Migración. pese a algunos signos de desaceleración. a su vez. Pero. con una población envejecida.

combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. culturales. es al tiempo. a su vez. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". los influye. MEADOWS & RANDERS. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. pero. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". Pero. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de . en estos. al tiempo que. las interrelaciones son continuas. y. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). en la actualidad. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. si bien éste deba ser controlado.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. causa y efecto. En ellas (Roma 1954. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. con sus altos consumos y producción de desechos. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. ser atendidos. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. convertidos en áreas de suministro de materias primas. todos los cuales deben. ya aplicadas en distintos países. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). entre mujeres y hombres. por tanto. La población está influída por factores sociales. y sobre todo Bucarest 1974. en fin. XXI. económicos. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. México 1984. pues. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. aunque relacionadas con otras actuaciones. etc. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. a su vez. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. se aceptan políticas de planificación. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. 1992). Habrá que repartir mejor para crecer juntos. Es necesario. Belgrado 1965. señala algunas de las acciones necesarias. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. y no distancie. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso.

Pujol. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. "Los desequilibrios demográficos". Salvat. 1997 (varios años) Educación Ambiental Formal Autor: Evaristo Subijana Salazar. (1992). y contenidos transversales del currículo Uno de los aspectos más destacados del nuevo sistema educativo es la incorporación en el currículo de las llamadas Líneas Transversales. "Estado de la población mundial (1997)". ONU. 1994). a pesar de que las Líneas Transversales se presenten separadamente. R. (1988) Alianza. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. Ehrlich. de reproducción y de género.personas. 1994 "Informe sobre el desarrollo humano. Barcelona. Son. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. que resulta fundamental para &laqno. pues. FNUAP. et al. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. sus objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo común que debería constituir la base de una educación integral centrada en los valores. Bibliografía • • • • • • • • • • "Nuestro futuro común". Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. UNED/Fundación Universidad-Empresa. (1997) (varios años) "Más allá de los límites del crecimiento". (1993). Vitoria-Gasteiz) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo E. 1997) analiza las luces y las sombras de este programa.R. mediante la introducción en los currículos de una serie de temas que están "vivos" en la sociedad y que. Madrid. D. P. Textos y Documentos". por su importancia y trascendencia. Síntesis. 1997 (varios años) "Los grandes problemas actuales de la población". MOPT. 5/13 septiembre. entre las cuales se encuentra la Educación Ambiental (EA). PNUD. Nueva York. (1993). Madrid. Nueva York. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. La inclusión de estos contenidos transversales se justifica. "La situación en el mundo". por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares. ONU.H. et al. "La explosión demográfica". 1997". "Río 92.un . 1995) acentuó aún más este proceso. tanto a nivel social como personal. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. y A. (CEIDA.A. requieren una respuesta educativa. en el presente y en el futuro. Worldwatch Institute. entre otros motivos. 1993 "Informe de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo". Meadows. Madrid. (1993). Madrid. temas que entroncan con una base ética. Madrid. El País/Aguilar. M. El Cairo. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. Naciones Unidas. Además. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. Novo. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo.

aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los problemas. respeto por la diversidad biológica y cultural. sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado. Según esto. El Programa. derivadas de los grandes problemas ambientales. que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación. solidaridad.. de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. Por otra parte. la integración de la EA en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico. válida no sólo para la comprensión del medio y de la propia realidad escolar. Además. perspectiva constructivista. el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos. responsabilidad en el uso de los recursos. ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. diferente a la tradicional. es decir. Este carácter transversal aporta una manera. sino que pueden estar asociados a todas (o a muchas de ellas). Desde la transversalidad. mientras los segundos nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente. como es el caso de la Educación Ambiental.medio para el aprendizaje» sino también como un &laqno. que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo. pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no sólo como un &laqno.proyecto de sociedad más libre y pacífica. los contenidos de las diferentes áreas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las finalidades educativas. Y para todo ello han de entrar en juego posicionamientos éticos que conllevan valores como equidad. especialmente de carácter procedimental y actitudinal. el Programa es un sistema que puede estar constituído por varios Proyectos que funcionan . Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica. Esto conlleva la elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva: • • • perspectiva epistemológica sistémica y compleja. más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana». Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centro En el ámbito que estamos contemplando. por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados.. las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. de forma sistemática. sino también éticos. estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar. para que sea viable. relativo y procesual. tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento.ámbito de vida». perspectiva ideológica crítica. un Programa de EA es la exposición general de intenciones. VIDA ESCOLAR Y EDUCACION AMBIENTAL Gestión adecuada de los recursos del centro Adecuación de contenidos y metodología Relaciones de colaboración entre personas y estamentos de la comunidad escolar Cuidado de la calidad del entorno físico Organización de un sistema de relaciones con la comunidad Se pretende con ello incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas. cooperación.

). aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto. el Programa cumplirá una función organizativa. recursos e instrumentos didácticos La elección de los métodos. ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. favoreciendo la planificación educativa. Así. a la vez que un campo de acción privilegiado para ponerla en práctica. podrá favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o. siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. no es algo banal. Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. etc. Estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o rediseñar el plan de trabajo puesto en marcha. etc. residuos. Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora). perfil cultural. Así.como subsistemas. Todo ello vendrá condicionado por las características del grupo (edad. entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente. Sugerencias metodológicas. madurez. ESCUELA ECOLOGICA "La modificación del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y extraescolar Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio ambiente. sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado. De cualquier forma. agentes sociales diversos. en otros casos. El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y alumnas. de la manera en que sería conveniente protegerlo. presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades. por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos. además de permitir abordar. agua. así como los medios. el estudio de las problemáticas ambientales. contenidos y actividades. pues son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden.). congruencia entre los métodos utilizados. mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" (UNESCO-PNUMA). los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa. etc. etc. el centro será un importante recurso para la educación ambiental. mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad. Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados: . desarrollo.). En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa.) que el Programa como tal requiere. adecuación al nivel del alumnado. y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras. energía. El profesor o la profesora. de manera no forzada ni artificiosa.

condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación.) que. generan residuos (aguas residuales. (1995) Madrid. ámbito donde. AA. que los recursos de EA han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta.. además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales. M. bibliotecas. Gobierno Vasco. tras ser utilizados. equipamientos.. Bases éticas. "Principios. considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo. CH. (1995) Málaga. Es un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y energía (agua. et al. y Souchon. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". A. combustibles. 9-17. ICE-Horsori. materiales diversos. VV. (1995) Madrid. factorías. Además. La Muralla. técnicos o grupos diversos). Diada. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". (1995) Sevilla. Jiménez Aleixandre. basuras) y contaminación. F. con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual. la localidad y el medio externo en general. (1996) Vitoria-Gasteiz. Pardo. la comunidad. A. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". constituye una estructura social con una organización y un sistema complejo de relaciones. No se puede olvidar. Universitas. CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. "La educación ambiental como proyecto". metodológico y ético. en los planos conceptual. M. (1996) Madrid. etc. museos. servicios. Giordan. además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos. y García. AA. además. interactivo. y profesionales. "Seminarios permanentes de educación ambiental". Master en Educación Ambiental. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94)..E. Ministerio de Medio Ambiente. tanto internas como con el . Gobierno Vasco. VV. conceptuales y metodológicas". alimentos. (1995) Barcelona. "La educación ambiental: guía práctica". "La educación ambiental. (1995) Alambique. El centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se realiza la tarea educativa. Fundamentos teóricos. surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. el centro escolar. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". en el centro y en el aula: el Programa Escuela Ecológica El Programa Escuela Ecológica tiene por objeto el propio centro escolar y su entorno más próximo. J. Gobierno Vasco. o informático). J. A. 6. electricidad.P. productos químicos. Fernández. Un ejemplo de experiencia de E.• • • el aula. "La educación ambiental. Vitoria-Gasteiz. itinerarios. Gutierrez. archivos. gráfico. Novo. A. García.

De todo este proceso se realizará un informe. CH. supuestos. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". otros materiales fungibles. en el que se fundamentará la formulación de nuevos objetivos de mejora y las correcciones que el proceso en su conjunto requiera.) como en los aspectos pedagógicos.P. (1995) Madrid. (1995) Madrid. CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. (1995) Málaga. El transporte. El clima del centro. et al. VV. Los ámbitos de actuación que se proponen son los siguientes: • • • • • • El medio físico. papel. concienciación. capacitación y participación medioambiental de los distintos elementos de la comunidad educativa implicados. ICE-Horsori. compromiso. al mismo tiempo. tanto en lo relativo al propio recinto del centro como a su entorno exterior. etc. F. etc.entorno. así como la cohesión interna de la organización. J. favoreciendo la adquisición de conocimientos.E. estructurales. M. el centro escolar no sólo será un escenario de la acción educativa medioambiental. Hacer consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. Jiménez Aleixandre. productos químicos y de limpieza. (1995) Barcelona. desde lo más cercano y significativo. A. (1996) Vitoria-Gasteiz. (1995) Sevilla. entendida como la confluencia de todos los elementos del sistema relacional del centro: la comunicación. A. A. la selección. . A partir de ella se realiza la revisión inicial del centro. "La educación ambiental: guía práctica". Novo. comportamientos y competencias para contribuir. los recursos didácticos. a la solución de los problemas del medio ambiente. decoración. Vitoria-Gasteiz. Gobierno Vasco. De esta forma. una vez puesto en práctica éste. prestando atención a las principales variables que lo configuran: comportamentales (individuales y de grupo) y organizativas (la estructura. La práctica didáctica: la ambientalización del currículo. Fundamentos teóricos. se va logrando una mayor calidad ambiental del centro y aumentando la coherencia entre los planteamientos y las actuaciones. y García. (1995) Alambique. Giordan. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). "La educación ambiental. se realizará su seguimiento y. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". El uso de los recursos: agua. García. La Muralla. J. M. energía. sino también un importante recurso para la misma. Produce. los recursos y condiciones materiales o el estilo de funcionamiento de la organización). 9-17. Gobierno Vasco. Se establece de esta forma un proceso continuo de mejora en el que va aumentando progresivamente la sensibilización. "La educación ambiental como proyecto". Las actuaciones pretenden mejorar la calidad ambiental del centro como sistema y sus relaciones con el entorno. La cultura escolar. Fernández. Gobierno Vasco. Master en Educación Ambiental. lo que permite definir unos objetivos de mejora en base a los cuales establecer un plan de actuación. incidiendo tanto en sus elementos físicos (espacios. El objetivo de Escuela Ecológica es implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa para que este ámbito de experiencias y aprendizaje resulte coherente con los principios de la EA. este Programa plantea realizar -siguiendo un esquema similar al de una ecoauditoría convencional. la evaluación El Programa se inicia con la recopilación de información y documentación de alguno/s (o todos) de los ámbitos anteriores sobre los que se quiere incidir. "Seminarios permanentes de educación ambiental". impregnándose de ambientalismo la cultura de la institución. un impacto (ya sea positivo o negativo) en su medio ambiente próximo. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". la metodología. su evaluación. 6. Universitas. la participación. Ministerio de Medio Ambiente. Bases éticas. los conflictos. secuenciación y organización de contenidos. valores. "Principios. el estilo directivo y el clima como procesos interactivos que generan un entramado o tejido de creencias.un análisis de la situación del centro desde el punto de vista medioambiental. por tanto. (1996) Madrid. AA.cultura» escolar. conceptuales y metodológicas". posteriormente. y Souchon. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". Gutierrez. y en la propia &laqno. AA. valores y ritos compartidos. En consecuencia. Pardo. Diada. VV. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". organizativos o de funcionamiento. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". "La educación ambiental. cuya principal función es dar respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que está inmersa.

sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. aptitudes. los valores juegan un importante papel. no podemos esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta. De todos ellos. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. E. elementos claves . actitudes y acciones. Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos. actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque sí se influyen mutuamente. ya que a través de éstos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. Debemos. Foro Río 92 Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno FINALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas. (Dpto. WWF/ADENA) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Se necesitan nuevos conocimientos. a nuestras comunidades y a nuestras naciones" Declaración de la Tierra de los Pueblos. por lo tanto. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos. planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Sin embargo.A. valores.Educación Ambiental No Formal Autor: Mª Mar Asunción y Enrique Segovia.

y universidades) que son objeto de la Educación Ambiental Formal. Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema. podría contribuir al esclarecimiento de la situación actual. y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. institutos.A. líderes de opinión. etc. no es neutra. políticos. sectores profesionales. ya que está basada en valores para la transformación social. sino ideológica. y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos. ya que consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes sociales ( gobiernos. en esta definición se contemplan también factores sociales y de desarrollo.A. e incluímos en esta categoría a líderes religiosos. empresas. La E. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural. aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria. empresarios. Como puede apreciarse. Los denominamos destinatarios intermedios. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. la familia y la sociedad. sindicatos.. y sentar bases de partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones. jóvenes. asociaciones. Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporándolos en sus programas. religiones. medios de comunicación etc. para referirse a aquellos conocimientos. Los ámbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela. La E. de los años 90 debe contemplar la redefinición de conceptos como desarrollo. aptitudes y valores ambientales. HACIA DONDE DEBE IR LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL . Definición Entendemos por Educación Ambiental no Formal la transmisión (planificada o no) de conocimientos.en la Educación Ambiental no Formal. medios de comunicación. fuera del Sistema Educativo institucional. Algunos de los grupos objeto de la E. exceptuando las instituciones educativas (colegios. En esta definición se incluye también lo que algunos definen como Educación Informal. progreso y bienestar social. La conferencia de las Naciones Unidas (Río 92) puso de manifiesto que ya no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. Destinatarios: Los destinatarios de la Educación Ambiental No Formal son toda la población..A. No Formal son : consumidores.).

etc. Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. tan sólo recoger grupos de actividades que se pueden englobar en la Educación Ambiental no Formal. No toda es de calidad HACIA DÓNDE HAY QUE TENDER Para la toma de conciencia se necesita además la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas VALORES DE LA E. Promover diferentes maneras de ver las cosas. simplicidad.A. tolerancia. que fomenten la participación Algunos objetivos de la E. Suelen tener repercusión en los medios de comunicación. espíritu participativo y solidario Emplear centros de interés reales. la coherencia. carteles. responsabilidad. Campañas de sensibilización sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos.A. consumismo y utilitarismo Existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio Espíritu crítico. Incluyen actuaciones como envíos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas. pero difíciles de cambiar ACTITUDES Y ACCIONES: tan importante es el fin como el proceso La sociedad moldea constantemente nuestro sistema de valores. SITUACIÓN Gran cantidad de información ambiental. Desigualdad en la distribución VALORES: claves del cambio. Actividades de ocio y tiempo libre: Cada vez con mayor auge. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. etc. .FACTORES SOBRE LOS QUE ACTUAR CONOCIMIENTOS Y APTITUDES: necesarios pero no suficientes. interesa recoger y canalizar el apoyo de la población. ecológico. Campañas de Presión política: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas políticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. como campamentos o actividades de verano en la naturaleza. facilitar el intercambio de puntos de vista. convenciones internacionales etc. Generalmente van acompañadas de material informativo (folletos. con todos sus componentes: cultural. Tipos de actuaciones en la E. Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. turismo rural. reciclaje etc. actividades extraescolares. Preparar programas positivos. sino también como compromiso de participación. manifestaciones. próximos y localizados que despierten el interés de los destinatarios así como diseñar acciones concretas que estos puedan realizar. Entendemos la capacitación no sólo como adquisición de técnicas. principalmente en equipamientos específicos para ello. no formal • • • • • • • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. A. Campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aquí se recogen actuaciones de sensibilización sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales). o aquellas en las que por causas de oportunidad (catástrofe ambiental. Valores predominantes en nuestra sociedad: individualismo. Crear un estado de opinión Preparar para los cambios Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes.). Englobamos las siguientes actividades: vacaciones con niños y jóvenes. anuncios). Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y energía. no formal Nota: no hemos pretendido hacer una tipología de actuaciones. Suelen basarse en informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas. respeto por todas las formas de vida.

sindicatos. También puede considerarse el resultado final de todas las demás. es entregada en presencia del objeto en cuestión. que es el de conseguir que los destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno. Interpretación ambiental: Se dirige al público en general con mensajes en relación al entorno. prensa diaria semanal especializada. ofrece una información concisa. Poco trabajados. Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista. etc. a los itinerarios interpretativos autoguiados . Son vehículos para llegar a mucha gente a la vez. en contacto directo con él. Pueden tratar sobre problemática ambiental en general. que llevan a cerrar esos métodos con una acción directa y positiva y por tanto participativa sobre el . Participación TIPOS DE PARTICIPACION La participación es otro tipo de actuación de Educación Ambiental no formal. etc. adquiere todo su sentido e importancia cuando hablamos de participación. Dentro de estas acciones positivas. cuando un grupo de ciudadanos toma la iniciativa para hacerse oir e intenta imponer su voluntad. y en los momentos de ocio o vacaciones. nuevas tecnologías como CD Rom. PARTICIPACION FORZADA Las autoridades tratan de imponer a los usuarios una forma de comportarse frente al medio ambiente. Por su importancia hemos decidido ampliar más la información sobre este punto. PARTICIPACION ESPONTANEA Se produce al margen de los planificadores. empresarios. empresarios. Entendemos como participación el proceso metodológico que queda definido por el fin que pretende lograr.Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con sectores sociales relevantes (líderes religiosos. estudiantes. vecinos. fin último de la Educación Ambiental. también puede aparecer como el momento final de otros procesos. programas de corte ambiental con algo más que mera información ambiental. para que las tengan en consideración en sus decisiones. sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisión de ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente. Jornadas. desde las aulas de naturaleza hasta los guías de naturaleza. con momentos educativos claros: identificación de problemas. Utiliza muchos recursos y equipamientos. aunque la tendencia es a centrar más los temas. búsqueda de soluciones alternativas. Una consideración previa que hacemos es que aunque la participación la entendemos como un proceso metodológico en sí.. mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la población: profesionales de distintos ámbitos. Cada vez con un papel más importante en la educación o deseducación ambiental. actuaciones sobre el entorno y evaluación. Y la entendemos como un proceso educativo. radio.. y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos. desde los grandes centros de interpretación en espacios naturales protegidos. Internet y otras autopistas de la información. quizá muchas veces por lo costoso que es. Tiene unos componentes muy claros: es una comunicación atractiva. análisis del cambio viabilidad. cursillos. la resolución de los problemas ambientales. Información en Medios de comunicación: Televisión. PARTICIPACION PASIVA Encuestas y sondeos sobre las necesidades y deseos de las personas. Muy copados por los periodistas es difícil encontrar. como por ejemplo de investigación del medio dentro de la Educación Ambiental Formal. orientadas a informar a las autoridades y los gestores de la opinión de la mayoría.) para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta. y es recomendable que sean abiertas a las aportaciones de los destinatarios. aunque existen. que está despertando con fuerza en nuestro país.

por la paz. etc. promovidas por diferentes agentes.. la sociedad civil organizada Muchas actuaciones en Educación Ambiental no Formal las han desarrollado en los últimos 15 años diferentes asociaciones. muchas veces forzada imposición de criterios o formas de comportarse ante el medio ambiente. como pueden ser los voluntarios ambientales de la región de Murcia.. detección de problemas. Siguiendo procesos educativos y métodos de animación sociocultural. Recomendaciones . un bosque o un río cercano. el municipio. que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hábitos de consumo para frenar y revertir la degradación ambiental. Campañas de sensibilización y cambios de hábitos de consumo: puntuales e intensas En la actualidad hay bastantes campañas y actuaciones. acciones de sensibilización a visitantes. bien sea la propia clase o colegio.propio entorno. ecologistas. Se resalta el papel de sensibilización y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales. o el programa de voluntariado ambiental promovido por la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. promovido por la Consejería de Medio Ambiente. la calle. Muchas inciden en la participación forzada. WWF/Adena. y otras veces verdadera participación activa realizando y promoviendo análisis de la realidad. Programas muchos de ellos dirigidos y coordinados por responsables y técnicos en educación ambiental. es la creación de una red de grupos locales formados por socios voluntarios. experiencias no siempre bien valoradas Hay muchos ejemplos de acciones de transformación y mejora del espacio cotidiano el barrio. restauración. sobre todo las procedentes de administraciones todas las campañas de ahorro de agua.). la plaza que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos. Las asociaciones (de consumidores. uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes. Una acción de interés por lo que está suponiendo de cambio para una asociación que lleva casi 30 años de vida. de los espacios naturales valencianos entre la Consejería de Medio Ambiente y los Centros excursionistas valencianos. promovida por el equipo de educación ambiental del parque. incipientes núcleos de participación Desde la innovadora experiencia de Collserola en 1991. Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexión y sensibilización sobre las verdaderas causas de estos problemas y cómo podemos solucionarlos. Algunos ejemplos de participación Asociaciones de vecinos. verdaderamente enriquecedoras. el barrio. Programas de voluntariado en espacios naturales. se están creando núcleos de participación activa con altos grados de decisión. propuestas de solución y acciones. se han venido poniendo en marcha diferentes programas de voluntariado en espacios naturales. desde instituciones a sindicatos y ONGs. También han promovido acciones de participación. pero no es posible hablar de un proceso educativo estructurado y tal vez tampoco es necesario. etc. las tareas destinadas a los voluntarios son diversas como limpiezas y señalización de los espacios. de desarrollo. en procesos participativos muchas veces espontáneos. Estas experiencias. vienen a demostrar cómo es posible solucionar problemas cuando las personas están sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos.

" L'experiencia dels voluntaris de Collserola. Aprovechar las campañas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar críticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional. y Espigulé J. Franquesa T. (1997) Valladolid. "Una nova relació amb la natura i amb la gent. A deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia. Madrid. M. (1995). de sensibilización. todas las cuales son factores que influyen en la predisposición hacia el compromiso y la acción. (1996). de resolución de problemas. en Construyendo el futuro. Bibliografía • • • • • • • • • "Tratado sobre educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global". Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. (1992) Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Actividades o Unidad 1: El cristal con que se mira Unidad 2: Rincones vivos Unidad 3: Estilo de vida y CO2 Unidad 4: ¡¡¡Mójate!!! Unidad 5: Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Unidad 6: A vueltas con la energía o o o o o . Unviersitat de Barcelona. MOPTMA (1994). Madrid. Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora. Cervera M. 3-5 de noviembre de 1994. sus emociones y experiencias). "Manual para comprender "Cuidar la Tierra"".J. etc. Madrid. Foro internacional de ONG y Movimientos Sociales. (1996) "Guía para la enseñanza de valores ambientales.• • • • Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva. Junta de Castilla y León. (1996) Monografics psico-socio-ambientals. nº 1. MOPTMA "Cómo proteger la naturaleza desde nuestra casa" WWF/Adena. "La educación ambiental no formal y la participación ponencia marco" Heras. 2as Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León. Dar a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a protegerse de sus efectos. de prevención. Junta de Castilla León. "Guía de actividades para la Educación Ambiental" Franquesa T. "Seminarios permanentes de Educación Ambiental" Ministerio de Medio Ambiental." Caduto. et al. Aguilar de Campoo. las estrategias de E. Madrid. En Educación Ambiental los medios y la metodología son tan importantes como los fines. 1990 "Revista Ciclos" Gea. Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio. F. Comisión Española de Educación de la UICN.. Tratados alternativos de Río 92. (1996) Ministerio de Medio Ambiente.

todo es según el color del cristal con que se mira". Contexto "Nada es verdad ni es mentira. En cierto sentido cada persona funciona como una lente: recibimos. Actividad Consiste en un enigma en tres fases. reflexionar sobre cómo los temas sociales y ambientales dependen de los puntos de vista. transmitimos y reflejamos todas las imágenes estáticas y dinámicas que experimentamos a lo largo de nuestra vida.o Unidad 7: Actividades de campo Unidad 8: La ciudad vivida Unidad 9: Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Unidad 10: Documentos Unidad 11: Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Unidad 12: ¿Cómo organizar una campaña? o o o o o UNIDAD 1 El cristal con que se mira Objetivos La actividad pretende ayudar a: entender que las maneras de mirar los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. que plantea cómo las perspectivas que tenemos sobre los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. A menudo .

no deben abrirlos. Los diferentes colectivos humanos tienen diferentes culturas. sólo enmarcamos una parte de la imagen. Entregadles los sobres nº1 y avisadles de que. contaminación. por ejemplo. a nuestros antepasados el mundo les parecía infinito. construida conjuntamente por las personas y transmitida a lo largo de las generaciones. y partiendo de esta visión. antes se creía que era plana y nadie sabía dónde estaban los límites. Pero si enfocamos hacia donde viven las restantes 4/5 partes de la población mundial. desertización. Y si el planeta es limitado. la porción del mundo donde vive una quinta parte de la población mundial. Desarrollo de la actividad 1. La evidencia de la esfericidad nos aporta un dato incuestionable: puesto que es redonda. actuar en consecuencia. a menudo condicionadas por los ambientes y la disponibilidad de recursos. cambios en las condiciones ambientales. Se dobla y se coloca en un sobre. Así. 2. es finita. se cierra y se anota el número 3 de forma visible. los continuamos utilizando como si no lo fueran. . Téngase presente que cada grupo de participantes (3 ó 4) deberá recibir los tres sobres y materiales para escribir. aquella que goza de una vida cotidiana confortable. Y limitada. los recursos que almacena también lo son. en gran parte. Una visión global nos mostrará también algunos efectos indeseados de nuestra forma de vivir: deforestación. quizás con la sensación de que todo va bien y de que no existe ninguna razón para preocuparse. nuestros antepasados tampoco sabían cuántos seres humanos había en el mundo. Los problemas globales implican soluciones colectivas y conjuntamente hemos de definir nuestras actuaciones como ciudadanos planetarios. Así. 3. por el momento. Desarrollo paso a paso Preparación 1. a través de la cual se delimitan las formas de vivir y se valora y percibe el entorno donde se vive. No obstante. Ahora lo sabemos y sabemos que cada vez somos más. las escenas que nos aparecen contradicen la sensación de que el bienestar sea compartido por todos los habitantes de la Tierra. bien porque nos dan modelos de cómo hacer las cosas y de cómo relacionarnos los unos con los otros. Se hace una fotocopia para cada grupo del dibujo entero (nº3) en hojas DIN A-4. Se fotocopian los detalles nº1 y nº2 también en DIN A-4 y se sigue el mismo procedimiento del caso anterior.Pedid a los participantes que se repartan en grupos de 3 ó 4. Por otro lado. etc. vemos nítidamente nuestro entorno inmediato.actuamos en función de estas imágenes. Cada cultura puede considerarse también como una lente. marcando cada sobre con el número que les corresponde. servicios y productos. Saber que la manera como miramos los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones es un primer paso para intentar diseñar soluciones y resolver con eficacia los retos actuales. Necesitamos una lente "gran angular" que nos permita ver al Planeta entero. o ni tan siquiera se sospechaba que los tuviese. También suelen estar condicionadas por la percepción de las generaciones anteriores. con unos recursos que no crecen y que consumimos sin plantearnos que son agotables y que están mal repartidos. porque no miramos el planeta con perspectiva. Esto nos ocurre. bien porque condicionan lo que pensamos. Pero hace ya unos cuantos siglos que se descubrió que la Tierra era redonda y esta visión de la Tierra es muy distinta de la que ha estado vigente durante siglos. con disponibilidad y abundancia de alimentos.

Dad la señal para abrir el sobre y empezad a contar el tiempo. por orden. b) si ha habido algún cambio en las respuestas y actitudes del primer detalle al dibujo entero. globales. dependen de un contexto. Se verifica entre todos si las historias se completan siguiendo el mismo sentido o son distintas entre ellas y por qué.Finalmente repartid el sobre nº3 y pedid que pongan los comentarios en la hoja que contiene. 2 y 3 que tienen encima de la mesa. 3. o columnas para comentar el acontecimiento (como si fueran periodistas). cada grupo se queda con su hoja nº3. los problemas ambientales tienen diferentes aspectos o dimensiones: locales. En el sobre nº2 cada grupo meterá la hoja nº 2 y. Al acabar. Podéis sugerirles que hagan "bocadillos" (como en los cómics) enmarcando lo que podría estar pensando el personaje. En cada uno de ellos deberán escribir qué les parece que les ocurre a los personajes. 5.Abrir un diálogo ordenado sobre los puntos siguientes: tendemos a pensar y actuar en función de cómo vemos una determinada situación (en función de tener una información parcial o global) y del esfuerzo que nos implica cambiar nuestros puntos de vista. 8.Pedidles que comenten entre ellos: a) si les ha sorprendido el segundo y el tercer dibujo. etc. 6. deberán volver a guardar la hoja dentro del sobre y pasarlo a un grupo vecino que no lo podrá abrir. por los medios de comunicación. 7. de los cuales el que tienen ahora es el primero.. las hojas 1.Distribuid luego los sobre nº2 y seguid el procedimiento anterior. 4. c) si las respuestas de cada uno de los miembros han afectado las respuestas de los demás. etc.. regionales.Informadles de que se trata de resolver un enigma encerrado en tres sobres. En cada sobre hay un dibujo con personajes.Puesta en común: los portavoces de cada grupo leen o resumen el contenido de los tres dibujos. el sobre anterior (nº1) que le habían pasado. por las personas con quienes nos relacionamos.2. Tendrán de 5 a 10 minutos para llenar cada hoja.. pueden ser cercanos o lejanos. Se puede relacionar cada historia con uno o más cristales de diferente color. . d) qué situaciones les han hecho recordar cada uno de los dibujos y qué sentimientos relacionan con estas situaciones.Dad la orden de abrir todos los sobres y pedid que cada equipo lea. qué piensan y qué dicen los unos a los otros. además. Al final deberán dar un título de una sola palabra a la escena.. o cualquier otro sistema que decidáis. 9. Después pasará el sobre cerrado a un grupo vecino. Una vez hayan hecho el trabajo. nuestras maneras de ver están influenciadas a menudo por la información que recibimos.

Extensiones Hacer una escenificación de una o más de la historia de los dibujos. . ya sean de instituciones gubernamentales u organizaciones no gubernamentales (ONG). finalmente. podrán hacer un cómic de su historia. pedid a los grupos restantes que se consideren el grupo de pájaros que no tienen peces. sobre cómo viven y cómo ven los problemas locales y globales que se han detectado. a otros les pedís que escriban la historia considerando que ellos son el pájaro con el pez. nacional e internacional. mencionen dos cuestiones ambientales globales que consideren próximas y dos problemas ambientales locales que les sean lejanos. Leer algunos artículos (ver unidad 10 del Manual) y profundizar en lo que conocen sobre la cuestión recursos-población-medio ambiente. Sugerencia Cada grupo podrá escoger un nombre y anotarlo en sus hojas.Pedid que vuelvan a mirar los dibujos y que escriban en forma de cómic una pequeña historia considerando que el pájaro con el pez es un habitante de un país rico y los otros pájaros lo son de un país pobre. Evaluación Para estructurar ejercicios de evaluación se sugiere que los participantes: indiquen dos o tres problemas ambientales que conozcan y digan cómo se han enterado de ellos. si quieren. Establecer correspondencia con niños y niñas o jóvenes de la misma edad. Analizar qué otras acciones se podrían realizar y cómo. recuerden una experiencia personal en la cual hayan modificado su visión de algún asunto y expliquen cuál fue la causa. Divulgar las iniciativas que les parezcan más interesantes. que vivan en otros países. programas y actividades de solidaridad que se destinen a resolver desigualdades en los ámbitos local. Investigar también algunos acuerdos de acciones. De esta forma podrán recuperarlos y.10. Después podéis hacer una edición casera de los cómics y repartirla.

Ministerio de Medio Ambiente. por lo que es conveniente plantearse esta cuestión en las primeras fases del trabajo. T. Madrid UNIDAD 2 Rincones vivos ¿Tenemos que resignarnos a que. Seguro que a tu grupo se le ocurrirán más ideas interesantes. Es importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. poco a poco.. en el otoño. su potencial para acoger vida silvestre. pueblos y ciudades hay pequeños rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres. ¿Qué tal si intentamos recuperar alguno de estos sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser infinitos.Esta actividad ha sido tomada de: "Hábitat. podríamos valorar cuestiones como su accesibilidad.. Encontrar el lugar adecuado El espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto. Un poco de método A continuación apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio.) (1996). Franquesa. Citaremos sólo unos pocos ejemplos: Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que dé refugio a multitud de animales y plantas Un rincón de un patio nos puede servir para crear un jardín de mariposas En una zona tranquila de un jardín podemos colocar un comedero para aves Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y.. Preparar un proyecto de trabajo ¿Qué vamos a hacer exactamente y cómo lo vamos a hacer? ¿Necesitaremos realizar algún trabajo de mantenimiento? ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Cómo vamos a conseguirlos? ¿Cómo vamos a valorar si hemos tenido éxito en el trabajo? ¿Quién se puede encargar de cada cosa? Estas son . nuestro entorno se vaya convirtiendo en un desierto para la vida? En los campos. una fuente de néctar para las abejas. Si contamos con varias posibilidades.. (Dir. Guía de actividades para la educación ambiental".

Los setos se utilizan desde antiguo para separar parcelas de terreno (normalmente tierras que pertenecen a dueños diferentes o que tienen distintos usos). Este tipo de prácticas pueden adaptarse a un rango de edades y tipos de formación muy amplio. alcanzables con los recursos del grupo. el zorzal. como para los animales domésticos. Aprender algunas técnicas de trabajo necesarias ¿Qué técnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte práctica del proyecto? ¿Cómo podemos aprenderlas? Si todo el mundo está listo. así como para sapos. Son una fuente de alimento. es recomendable empezar analizando su valor para crear diversidad biológica. . además. Un ejemplo concreto: plantar un seto vivo Los beneficios de los setos Si deseamos proponer al grupo la restauración o creación de un seto. semillas y bayas de árboles y arbustos. Pero. lagartijas. los setos constituyen un formidable refugio para la naturaleza en zonas que han sido muy transformadas para el uso humano.. Una buena planificación previa hará más eficaz y sencillo el trabajo de todos.. el chochín. forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves. ¡manos a la obra! Valorar cómo ha ido todo ¿Ha funcionado todo bien? ¿nos hemos quedado satisfechos? Otros pueden aprender de nuestra experiencia ¿Sería interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es así. que aprovecha los frutos. Los setos retienen el suelo y actúan como una barrera frente al viento. muchos de ellos espinosos. pequeños roedores.. ¿cómo vamos a hacer para que la conozcan? * Esta actividad de intervención ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado qué es la biodiversidad. conocido su valor y el problema de su pérdida. las currucas. el petirrojo. Los arbustos. Así se podrá entender el interés del trabajo que se propone realizar. A través de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como: la adquisición de habilidades prácticas en tareas de restauración y conservación o el descubrimiento del propio poder para intervenir sobre los problemas de la comunidad. erizos o comadrejas. Los setos y pequeños rodales de vegetación densa constituyen la clave para la supervivencia de éstas y muchas otras especies. el grupo debe estar motivado para acometer algún tipo de acción positiva en relación con el tema. el papamoscas. Protegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes.algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta fase del trabajo. tanto para la vida silvestre. que consumen los brotes tiernos de diversos árboles y arbustos.. Es importante plantearse objetivos realistas. como el mirlo. que forman los setos.

pero hay más.. deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o públicos. qué precauciones se toman para conservarlos.. Estudiar otros setos de la zona Si en la comarca donde vamos a trabajar existen otros lugares con setos. Estaquillados: Buena parte de los arbustos típicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas" (ver cuadro) Realizar la plantación En la península Ibérica las estaciones más adecuadas para organizar una plantación son el otoño (la última mitad) y el invierno.) Bonetero (Euonimus europaeus) Rosal silvestre (Rosa sp. Elegir las especies que se plantarán Es recomendable plantar varias especies diferentes. Algunos viveros ceden las plantas de la temporada que no han conseguido vender para actividades sin ánimo de lucro.. pueden resultar de interés algunos consejos específicos: Elegir un lugar apropiado Conviene que el lugar no esté sometido a una presión ganadera fuerte. Zarzamora (Rubus sp. Es especialmente importante evitar que el ganado dañe los plantones en el primer año de vida del seto. . Estas son algunas de las especies útiles para formar setos que prosperan con facilidad.) Endrino (Prunus spinosa) Avellano (Corylus avellana) Conseguir las plantas Plantas con raíz: Si no contamos con nuestro propio vivero. sin embargo. Cada una aportará diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre.) Cornejo (Cornus sanguinea) Espino albar (Crataegus monogyna) Sauco (Sambucus nigra) Aligustre (Ligustrum vulgare) Sauce (Salix sp. Si seleccionamos especies que se dan de forma natural en la zona (autóctonas) aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mínimos. es importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman. Las especies autóctonas suelen ser también las más adecuadas para favorecer la biodiversidad local.Consejos prácticos para plantar un seto El proceso de creación de un seto no resulta especialmente complicado..

sana y que posea una gran cantidad de ramas. Localiza una planta vigorosa. Procura que las estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud. Para que enraícen mejor. 7. 4. Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras jóvenes plantas con malla metálica. (*) El estaquillado Buena parte de los arbustos más típicos de los setos se reproducen bien mediante la técnica del estaquillado. Por eso.Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos". 2. cuando las estaquillas han enraizado. pela la punta inferior de la estaquilla. Cuidados de mantenimiento Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algún riego a las plantas en el primer verano. hasta que crezcan lo suficiente. debe procederse a calcular la contribución de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dióxido de carbono. una vez las plantas han perdido ya la hoja. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. 6. 1991) UNIDAD 3 Estilo de vida y CO2 ¿Y tú qué? Objetivo: toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la contribución al problema de la contaminación Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente. Para . Reposición de plantas muertas: normalmente. La recogida de estaquillas (ramitas jóvenes) de los árboles y arbustos de hoja caduca se realiza en invierno. 5. es habitual "reponer" las plantas muertas un año después. no todas las plantas consiguen enraizar y sobrevivir. Escoge las ramillas que hayan crecido más en el último año. Pasados unos meses. se deben transplantar a macetas. 3. Los pasos a seguir son los siguientes (1): 1. Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un 50% de humus. Con el tiempo. conseguiremos una planta con buenas raíces que podremos transplantar al campo. (1) Tomado del "Manual del Plantabosques" (COMADEN. Riega a menudo. Asegúrate de que la tierra queda apretada. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas.

2.41 kg/kwh litro m3 kg litro km km km.6 kg/litro 0. persona/día Emisión total de dióxido de carbono Reducción de un 20% UNIDAD Kwh 0.03 kg/km 3 kg/kg kg. kg.6 kg/litro 1. butano Automóvil Bus urbano Bus interurbano Tren o metro Basura producción: 0. Actividades en las que se propone reducir: Grandes diferencias Objetivo: introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos países y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminación.. litros de fuel oil consumidos anualmente. Posteriormente.023 kw/litro Fuel o gas oil Gas natural Propano. km.7 kg. y dado que actualmente se está discutiendo en la Unión Europea el tratar de disminuir las emisiones de este gas (disminución en la que es difícil llegar a un acuerdo pero para la que se barajan cifras en torno al 20%). FACTOR DE EMISION DE CO2 VALOR OBTENIDO ACTIVIDAD Energía eléctrica Desglose: Lavadora 2. recorridos en automóvil. sería de interés establecer una discusión en grupo acerca de qué podríamos hacer en cada hogar para proceder a esta reducción (para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energía eléctrica).ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energía eléctrica. Considerando los valores que a continuación se exponen (que corresponden a las emisiones anuales de dióxido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los países desarrollados de la OCDE y el total de los países del mundo) y teniendo en cuenta que la población .14 kw/h Calentador 0.06 kg/km 0.7 kwh/lavado Televisión 0.../m3 2. gasto anual de bombonas de gas.05 kg/km 0.9 kg.7 kg/kg 2.

Hacer una puesta en común.) el modelo de desarrollo actual ¿es el correcto?. calcula: a) ¿Qué emisiones totales de estos contaminantes se producirían si todos los países del mundo tuvieran la misma tasa de emisión per cápita que los integrantes de la OCDE? b) A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a) pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren.. Pregunta a la Administración si los valores están dentro de los límites admitidos por la legislación o por el contrario los superan. sin modificaciones. el modelo de desarrollo actual ¿es exportable.2 286 635 6. industrias. Agruparlas en función de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climático. en su caso. UNIDAD 4 . comentarlas y valorarlas. mantener. asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generación y posicionamiento ante las mismas.1 2. concepto recogido en la declaración de Río de Janeiro: (.. se pueden solicitar a los Ayuntamientos. haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la información sobre medio ambiente pública.4 1. de cara al desarrollo sostenible ¿deben los países desarrollados aumentar.5 Siguiendo el rastro Se propone hacer un seguimiento (o. Discutir en grupo los resultados. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones.de la OCDE a finales de los años 80 era de 825 millones..? PAISES EMISION CO2 GASES DE EFECTO INVERNADERO POR UNIDAD PIB kg/1000$ USA 516 662 POR UNIDAD PER PER CAPITA PIB kg/1000$ CAPITA t/habitante USA t/habitante OCDE Resto 3. ¿qué significa el desarrollo sostenible?. mientras que la población mundial total era aproximadamente 5120 millones. revisión de hemeroteca) de 1 a 3 meses de duración de dos tipos de informaciones: a) Noticias de prensa relacionadas con contaminación atmosférica. a los países en vías de desarrollo. o cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible. disminuir o modificar algunos de los aspectos de su modo de vida?. ¿cada país o zona geográfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?. lluvia ácida y problemas de contaminación local. capa de ozono. b) Valores de concentración de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminación atmosférica existentes en tu ciudad.. Caso de que estos valores no se publiquen en la prensa local.

estimular. la persona que guíe el debate debe hacer un resumen. Debate dirigido/discusión guiada Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introducción al tema. ¿Creéis que algunos hábitos de vida influyen en las condiciones del agua? . Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar. guiar. Dicen que las condiciones higiénico-sanitarias del agua de ciertos ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan. se buscan causas e implicados. Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos de discusión. se les entregan dos fotocopias de artículos de prensa en las que se da información más detallada acerca de la cuestión planteada inicialmente. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades." Estrategia: Lectura en pequeño grupo Torbellino de ideas/discusión libre en gran grupo De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una selección de ciertas cuestiones. a corto plazo. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua. se proponen soluciones y agentes. ¿Cuáles han podido ser las causas que han llevado a esta situación? ¿Quiénes las han provocado? 2. cuantiosas inversiones para la regeneración de las condiciones naturales. pero su finalidad no es intervenir mucho. Tras ellos. se aventura la posibilidad de realización. ¿Qué soluciones se os ocurren ahora mismo? ¿Y para el futuro? 3. sino conducir.¡Mójate! Actividades iniciales motivadoras Planteamiento de la situación problemática "Los medios de comunicación son unánimes estos días. Intentará que participe la mayor parte de los miembros del grupo. El conjunto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de organización y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la "tipificación" del grupo social concreto. Otras cuestiones que se pueden considerar 1. Recogen una noticia preocupante: A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo: la contaminación de las aguas. la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Necesita un resumen posterior y la elaboración de conclusiones.

Imagina que eres uno de los habitantes de la ciudad. Estas personas se niegan a marcharse de su casa porque no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido allí. o acaso creéis que deben ser otros (Ayuntamientos. ¿Qué estaríais dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades.) quienes solucionen los problemas? Diálogo a partir de un texto Noticia de prensa recogida de un periódico provincial: Entre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un millón de habitantes está el recrecimiento de un pantano. ¿Qué medidas tomaría el Gobierno si los vecinos se niegan a abandonar las casas? 3. Pon una equis en la opción más adecuada según tu grado de acuerdo. Estado. ¿Qué puedes hacer para que se realice el pantano y no os quedéis sin agua? 4. Otros colectivos se oponen a la construcción por causas diversas y se origina una fuerte contestación en la ciudad de partidarios y opuestos al pantano. realizar cuantiosas aportaciones económicas. El Gobierno se encuentra con este problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa la obra. ¿Debe realizarse la obra? 2. ¿Qué salidas propones para litigios de este tipo?. Gobierno Autónomo.4. LA UTILIZACION DEL AGUA EN NUESTROS DIAS ¿Crees que es muy importante poseer agua en cantidad suficiente? ¿Consideras que el agua de que dispones es de buena calidad? ¿Tienes idea de los metros cúbicos de agua que se consumen en tu casa en un mes? ¿Adoptas alguna precaución de cara a disminuir el consumo diario de agua? ¿Aprecias alguna relación entre consumo de agua y calidad de vida? Totalm. Si el pantano no se recrece la ciudad puede pasar sed. Esta nueva obra va a originar el desalojo de 5. 1.000 personas de unos pueblos pequeños. ¿La votación democrática quizás? Algunos indicadores que se pueden utilizar para realizar una valoración crítica de los aspectos sociales del uso del agua Revisamos algunas cuestiones sobre el agua. etc. Bastante Regular Poco Nada . ¿Crees que tu postura variaría si fueses uno de los habitantes de esos pueblos? 5.

Cambiar tus hábitos para contaminar menos. con otros pueblos? ¿Crees que los trasvases de agua son necesarios? Si te asegurasen que el agua que consumes está contaminada estarías dispuesta/o a: A. etc.¿Estarías dispuesto/a a reducir el consumo de agua para compartirla con otras regiones. Escalas multidimensionales de diferencial semántico Estudiar el problema del agua en clase es algo Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia Modificar nuestros hábitos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos es Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia . Aportar dinero para la construcción de depuradoras. Opciones de trabajo posterior: análisis por filas y por columnas. cálculo de medias y desviaciones. B. debates. ejercicio de tipificación individual y social. programación de acciones. selección de problemáticas más preocupantes.

Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes. En este caso recomendamos que preparéis una ficha donde pongáis una clasificación de los peces y demás fauna marina según diversas categorías. el piso infralitoral que se correspondería con el mar abierto más cercano a la costa. Habitualmente este tipo de instalaciones están pensadas más para los turistas que para los escolares. El ser humano es un animal terrestre y el mar siempre le ha inspirado un fuerte respeto. Su localización es la propia costa y varía en función de la intensidad de las mareas. peces de forma ovalada. sólo para las familias de pescadores es algo vital y que hay que conocer. Con organizar alguna salida de campo será suficiente para poder darse cuenta de las mismas. Apenas se necesita más que una lupa. Su límite inferior se hace coincidir con la profundidad máxima a la que pueden vivir las fanerógamas marinas como la Posidonia. Es interesante apreciar cómo el substrato rocoso condiciona alguna de las comunidades biológicas.UNIDAD 5 Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Introducción Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros. Por ejemplo: • • • • • peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados. Peces con colores calientes. Permiten visualizar algunas de las formas de vida marina "vivitas y coleando". En España existen unos pocos. por supuesto. En este sentido distinguimos: • • • el piso supralitoral cuya característica más importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersión continua. . el mar. Si no disponen de un guión o dossier pedagógico es preciso que el docente prepare la visita. se corresponde a la zona donde llegan las salpicaduras de las olas. En el mejor de los casos. En estos cuatro apuntes sobre posibles actividades pedagógicas con el mar como telón de fondo vamos a proponer no sólo adentrarnos en la dimensión ecológica del mar sino también en la influencia que éste tiene sobre nuestras vidas cotidianas. Existen algunas guías que nos ayudarán en nuestro trabajo de campo para identificar los seres vivos que descubramos. Al fin y al cabo nuestro origen es marino. Crustáceos y cefalópodos. Otra posibilidad pedagógica es la de visitar un acuario marino. el océano es algo ajeno a la realidad humana. luego debemos devolver a su medio. El mar como medio natural El mar conforma un ecosistema único aunque desde un punto de vista práctico es conveniente dividirlo. Podemos incluso observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se establecen entre ellos. aplastados y peces fusiformes. animales transparentes o sin esqueleto aparente. algunos potes y salabres para poder facilitar la observación de estos seres vivos que. el piso mediolitoral que sería la zona entre mareas o con alternancia más o menos regular de emersiones e inmersiones.

más artesanal y que se practica con pequeñas barcas cerca de la costa. no sólo permite un interesante paseo socioeconómico. es una forma fácil de adentrarse indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina.El objetivo sería poder. después. Finalmente. en este sentido. En estos últimos años se han instalado en espacios litorales o incluso de tipo flotante cerca de la costa. el número de personas de la tripulación. podremos observar la gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces típicos de arrecifes coralinos. UNIDAD 6 . los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pelágico y veloces. El mar como recurso para la vida humana La pesca es la actividad que más claramente pone en evidencia la importancia del mar para los humanos. En definitiva. Los barcos de pesca están especializados según el tipo de pescado que capturan. La fertilización y engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biología en estas últimas décadas. puesto que todo lo que han capturado los barcos durante la jornada está a la vista de curiosos. Sacadle partido a esta realidad. debemos señalar las piscifactorías de pescado marino. Además. España es un país de pescadores a juzgar por la importancia de sus flotas y por las guerras comerciales internacionales que hemos organizado como la del fletán y el bacalao. En este caso. donde está atracada la flota pesquera. solicitad permiso al patrón de la embarcación o bien al estibador o propietario del barco. Visitar la lonja del pescado de un pueblo marinero. Un dato muy interesante para hacer cálculos sobre el esfuerzo energético de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta un barco. es la captura de caracoles como el bígaro (Littorina littorea). un tema que puede ser muy apasionante y excusa para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de la conservación de la vida marina. las millas que recorre y el peso total de captura por salida. la cañadilla (Murex brandaris) o la vieira (Pecten maximus). El momento clave para visitar una lonja es justo durante la subasta del pescado. "El mar es la sopa donde se cuece la vida". establecer algunas relaciones de tipo etológico o ecológico. Otro tipo de pesca. en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven más bien sobre fondos litorales. sino que también. Nuestra costa no sólo son las playas para tostarse y burlar el cáncer de piel. Otro aspecto a focalizar es el de la organización de los pescadores. para poder observar las artes de pesca. ¿Qué diferencia hay entre los peces llamados azules y blancos respecto a su morfología externa o modo de vida?. ¿Cuántas veces a la semana comemos pescado? En la mayor parte de los pueblos litorales existen puertos de pescadores con lonjas donde se comercializa la cosecha marina. En ellas podemos encontrar desde doradas hasta langostinos. Existe un sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias vitales más comúnmente adoptadas por la vida marina y. Por ejemplo. Además. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. La visita se puede complementar con un paseo por el muelle. Así la flota de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. En algunas comunidades autónomas existen recursos didácticos organizados para la visita a las lonjas de pescadores. Desde las cofradías hasta los refranes relacionados con la profesión. se puede entablar algún diálogo con los pescadores. el acuario facilita la tarea de observación.

mediante las diferentes posturas existentes. y disponen de parcelas de 2. De esta forma.000 metros cuadrados. Igualmente. dotar a las edificaciones de gasóleo para calefacción (independiente para cada usuario). Existen 5 metros de desnivel de comienzo a fin del terreno. Por una parte. Dispone de un río. que pretenden acometer la construcción de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energético de la zona. cumple un doble objetivo. Se llama juego de simulación ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo. se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. El terreno tiene una extensión total de 50. y dispone de acceso por carretera a través del Este. Algunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el análisis que se realiza tras el juego. consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervención relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales. es posible discutir y profundizar tanto en el problema como en su resolución. Comúnmente. Situación: un edificio de nueva construcción Un grupo de personas está interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad. gas para todo el conjunto (con contadores individuales) y hacer un depósito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana (estimado en 100 metros cúbicos de agua). Esto es expuesto al grupo y éste.000 metros cuadrados. hay una barrera de frondosos robles. Habitualmente. y por otra. . Roles adoptados: Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes: Bloque 1: Realizar una acometida eléctrica. El terreno está ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos. Conflicto: Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos. en su lado Norte. de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales). establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hábito de trabajo en grupo. existentes en el mismo. fácilmente detectables.A vueltas con la energía Juego de simulación y conflicto ¿En qué consiste un juego de simulación? El juego de simulación puede ser calificado como técnica de trabajo grupal. de 40 cm. contando además con un manantial abundante de agua potable en el bosque. que linda con el terreno. Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya función es favorecer las intervenciones y centrar el diálogo en torno al problema objeto del juego. a su vez. disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolución de conflictos.

aprovechar el caudal del río para montar una central hidroeléctrica que sirva de apoyo a las necesidades energéticas de la urbanización y medir el potencial eólico para establecer uno o más aerogeneradores de apoyo en invierno. de forma que quede una superficie circular cóncava. colocando el palillo en la parte central. y se rellena de tierra para ser utilizado como semillero. Dicen que es lo más barato. 2. Se secciona la naranja por la base. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la energía del sol. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar "de emergencia". se debe disponer de un tetrabrick. orientándolo al sol. Han hablado con telefónica para que pongan teléfono por hilo. para decidir acerca del tema y dar comienzo a las obras. un poco de papel de aluminio y un palillo. Para ello se puede utilizar una naranja. estimando un sexto de la misma.Dicen que es lo más barato. al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleración del proceso de desarrollo de la semilla. y la parte interna se forra con el papel de aluminio. Así. UNIDAD 7 Actividades de campo . centrar todo el reflejo de los rayos solares en un único punto del palillo. A continuación. que se secciona por la mitad. Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W. Se elimina la pulpa. se cubre con un plástico transparente al que se le practican varios orificios. Bloque 2: Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. Experimentando con la energía solar 1. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. Eje de discusión: Se ha convocado en una reunión a todos los socio/propietarios de parcelas. Bloque 4: Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energía calorífica del sol y su aplicación en la agricultura. y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar. Bloque 3: Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores. De este modo es posible. Con ello se consigue calentar la tierra. favoreciendo el proceso de evaporación y transpiración. Igualmente. y se muestra indeciso.

Otra valoración que se puede hacer es que al tirar restos de frutos. naranjas o peras. El resultado esperado es que. muchas semillas de especies alóctonas (o sea no nativas de la región) tienen la oportunidad de germinar y de . un estudiante de biología de la Universidad de Barcelona que organiza salidas de campo para niños. en puntos estratégicamente elegidos en los caminos del bosque. muchas veces son los propios niños quienes nos preguntan si es correcto o no tirar productos biodegradables en los entornos naturales y. tienden a tirar sus productos desechables en depósitos previos. como mínimo. A continuación se describen dos actividades que pueden ser realizadas tanto por niños como por adolescentes y adultos. a partir de la fecha de inicio del procedimiento. tales como plátanos. etc. b. aparece una serie de objetos nuevos desechados por otros caminantes. Lo ideal sería poder volver más de un día al bosque para revisar los puntos de depósito. frecuentemente tenemos que tomar decisiones "sobre la marcha". y que se trata de hacer una valoración sobre otras posibles consecuencias de estas acciones.las personas.que la basura biodegradable atrae a la basura no biodegradable. diversas bolsas de plástico. siendo conveniente que los puntos estén separados por distancias mínimas de 100 metros. que en un principio no afectarían al ambiente. Estos puntos de deposición deben situarse en lugares que puedan ser fácilmente detectables por otros excursionistas o caminantes. Pasados cinco o siete días. Durante estas excursiones.Las actividades interpretativas de campo ayudan a sedimentar una serie de nociones. (materiales no biodegradables). c. quizá por considerar que alguien un día irá a recoger la basura que hay en los caminos y que concentrarla en algunos lugares facilitaría el trabajo de recogida. Es necesaria. Sin embargo. y muy especialmente a los biotopos de bosques. Posibles valoraciones: Una de las conclusiones que se pueden desprender de este ensayo experimental es que: a. una segunda excursión (que se realiza días después) con el mismo grupo que inició el experimento. pero la actividad puede llevarse a término con una sola reincursión. Esta actividad fue ideada por Marc Martín. El punto de partida de cada una de ellas es una pregunta en concreto. En el acto de la deposición se debe explicar a los integrantes del grupo que las cáscaras de frutos son biodegradables. cabe hacer una reflexión que podría ser bien ejemplificada por medio de una actividad de experimentación en el campo. Actividad 1 ¿Durante nuestros paseos por el bosque se deben tirar las cáscaras de fruta en el suelo? Actividad para niños y niñas a partir de 8-10 años de edad y adultos Si es conveniente o no desechar los restos de las frutas (ej: cáscaras.los restos de alimentos son interpretados por las personas como basura. manzanas. semillas) en los senderos y pistas forestales es una de las dudas que con mayor frecuencia surge durante las excursiones en áreas naturales. y muy especialmente los niños y niñas. La experiencia consiste en depositar cáscaras y otros restos de frutos comúnmente llevados en las salidas de campo. aparte del material dejado por los primeros excursionistas. se deben revisar todas las acumulaciones de restos de frutas. ideas y conceptos sobre fenómenos y procesos ligados a la naturaleza. independientemente del aspecto nocivo o no de esta práctica. Estos objetos van desde cáscaras de frutos recién tiradas y papeles (materiales biodegradables) hasta latas. botellas.

Entre las especies exóticas diseminadas por el viento. que son diseminadas por las aves están: Eriobotrya japonica. Una vez localizada una planta no nativa de la región.50 m de altura). tienen especies de plantas alóctonas creciendo en su interior. Cactaceae). Una vez hechos algunos cuadrantes (mínimo de cinco) se cuenta el número de plantas de cada especie exótica y nativa que se encuentran dentro de la superficie delimitada.. e incluso aquellos que están más apartados de los núcleos urbanos. tardan mucho en degradarse. Punica granatum (Punicaceae). Con algunos cálculos rápidos de frecuencia (porcentaje de presencia de cada especie en relación al número total de cuadrantes) y sus abundancias relativas (número de individuos/especie en relación al número total de individuos) se puede hacer una valoración de la incidencia de la colonización de plantas alóctonas. Opuntia ficus-barbarica (=Opuntia ficus-indica. Robinia pseudoacacia (Leguminosae). En los seguimientos a largo plazo. El método consiste en recorrer el interior y los márgenes de bosques en busca de plantas jóvenes exóticas (menores a 1. antes de llevar a término la actividad es imprescindible que seleccione previamente un área que contenga plantas alóctonas y de la que se haya hecho una valoración cuantitativa. lucidum. Una gran parte de estas plantas han sido diseminadas por aves y mamíferos. Parthenocissus quinquefolia. Para ello. La mayoría de los parques naturales periurbanos. Otras han sido diseminadas por el viento o por el agua de lluvia. usándose para esto una línea de color claro y cuatro estacas. tricuspidata (Vitaceae). Ligustrum ovalifolium. Para desarrollarla. que al consumir frutos de plantas cultivadas. como las naranjas y mandarinas. Trachycarpus fortunei (Palmae). Las principales conclusiones que se pueden extraer de esta actividad son que: . japonicum (=L. Pittosporum undulatum (Pittosporaceae). entre ellas Prunus laurocerasus (Rosaceae). especialmente junto a los caminos que pasan por fondos de valles. Actividad 2 ¿Hay especies alóctonas en este bosque? Actividad para adolescentes a partir de los 16 años de edad y adultos. diseminándolas en el interior y márgenes de bosques. Pittosporum tobira. L. Phoenix canariensis. también se concluye que las cáscaras de algunos frutos.colonizar los márgenes de bosques autóctonos. Entre las especies de plantas exóticas (=alóctonas) más frecuentes en los bosques periurbanos de la Península Ibérica. algunas de las más comunes son: Ailanthus altissima (Simaroubaceae). en estos cuadrantes. es necesario que el educador o la educadora conozca de antemano las especies de plantas alóctonas más frecuentes y que sea capaz de localizarlas en medio de la vegetación natural. Solanum dulcamara (Solanaceae). permaneciendo mucho tiempo en el entorno. Solanum nigrum. se delimita un cuadrante de 1 x 1 m. Esta actividad propone hacer una valoración cualitativa y cuantitativa de la incidencia de colonización de plantas alóctonas que pueden aparecer en una determinada zona natural o seminatural. transportan sus semillas en el tracto digestivo. diversas especies cultivadas de Prunus. respecto a las autóctonas. P. Oleaceae).

en treinta segundos.Dibuja un plano con el itinerario que diariamente sigues para ir al lugar donde trabajas (o estudias) y señala los puntos que te parezcan más importantes.. correos. es conveniente realizarlas conjuntamente entre varias personas.Señala en el plano anterior los servicios que hay en tu recorrido: luz. 3.Dibuja un plano con el itinerario que seguirías para ir al edificio que te parezca más importante de tu municipio.. b) que estas especies pueden ser diseminadas por aves y mamíferos frugívoros en zonas naturales o semi-naturales. teléfono. y en las que normalmente no nos paramos a pensar. seis palabras que tengan algo que ver con la ciudad. .Ahora dibuja. pudiendo existir el riesgo de una progresiva pérdida del bosque autóctono. 5. 1. c) que las plantas exóticas pueden competir por luz y espacio con las plantas nativas. o ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ o o o o o 2. agua.Escribe. ese edificio y su entorno. UNIDAD 8 La ciudad vivida Estas actividades pretenden que reflexiones sobre el municipio donde vives o en el que pasas más tiempo trabajando. es donde reside el interés de llevarlas a cabo..a) existe una serie de especies de plantas que han sido previamente traídas por el hombre de otras regiones y continentes. pues en las diferentes percepciones que tenemos sobre la ciudad. Además. 4.. con el mayor detalle que puedas.

Nuestra primera actividad para la zona elegida. montañeros. Se recomienda la visita al Centro de Interpretación o Visitantes. cuadros. agricultores. Experiencia del Parque Una de las primeras actividades de nuestro programa será tomar contacto con el espacio protegido. ecologistas. etc. los límites y otros condicionantes de la administración y gestión del parque.Comparamos los planos y dibujos que hemos realizado cada uno o una y ¡a ver si vivimos en el mismo municipio! Además podéis aprovechar para comparar los planos y dibujos que habéis hecho con los que existen. o en alguna zona natural de los alrededores. Por ello. Es recomendable contactar telefónicamente o por correo con estos centros si queremos concertar una visita de estas características. empresarios.. ganaderos..) Estos documentos permiten conocer la finalidad. aplicándole en este caso un supuesto de "Plan de Ordenación de los Recursos . alcaldes. Una vez estudiada la ley de creación y algún plan de gestión. Otra actividad interesante que se desprende del estudio de la normativa del espacio natural es la creación en el patio o jardín del centro escolar. En este tipo de centros suelen existir diversos materiales educativos. incluso. Normalmente. fotos. será someterla a un proceso ordenado de planificación. Análisis de documentos normativos (Ley de creación y planes de gestión. UNIDAD 9 Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Un programa formal de educación ambiental sobre un espacio protegido debe contener los siguientes apartados: 1. Este suele ser un órgano consultivo que se reúne periódicamente para supervisar las actividades realizadas durante el año y las que se realizarán en el próximo. éste debe constituir nuestro primer contacto emocional con el objeto de estudio. la experiencia directa que otorga una visita será un comienzo ideal. PRUG. pueden aconsejarnos sobre la realización de algún sendero o itinerario interpretativo. el grupo escolar puede simular una reunión del Patronato donde cada uno asuma el papel de los diferentes colectivos afectados por la gestión del espacio protegido: Gobierno regional. Cada uno debe exponer y razonar su visión particular sobre el espacio protegido. de un espacio natural protegido en miniatura (micro-reserva). cazadores. 2. En la ley de creación de un espacio protegido suele estar recogida la figura del Patronato o Junta Rectora. etc. en el Patronato están representados todos los organismos o entidades públicas y privadas relacionadas con la gestión del espacio protegido. como callejeros. universidades. así como la presencia de personal especializado que nos dará una explicación básica sobre el área en cuestión e.

orografía (llano.Naturales" (PORN). En la fase final. sociales y humanos que se ha elaborado en el aula debe ser complementada con diversas salidas de campo correctamente planificadas. aves.). confeccionaremos una ficha que iremos completando en sucesivas jornadas con la siguiente información: Localización. Por último. Ejemplo: Tipo de suelo donde se asienta (rocoso. necesitaremos cierta cartografía e información ambiental sobre el área protegida. incluso se puede realizar un mapa a escala. Los pasos a seguir en la aplicación del PORN serán los siguientes: • • Delimitaremos la zona de forma clara y precisa. reptiles. anfibios. Estudio de campo e interacción con los protagonistas del territorio protegido En primer lugar. la información recogida debe ser ordenada. A continuación. aguas. se pueden elaborar algunos planes de recuperación para especies vegetales o animales que se hayan identificado como dañadas o en peligro durante el desarrollo del Plan. vegetación (presencia de árboles. podemos elaborar una cartografía representativa sobre la distribución de estas tres unidades vegetales. y donde se realizarán observaciones directas (aspectos naturales) y diálogos. profesores y otros colectivos de usuarios que pudieran verse afectados por nuestro trabajo de ordenación). restauración de vegetación. servicios sociales y culturales. suelos. abrupto. peces. etc. seguro que hemos podido identificar los problemas más importantes que tiene el espacio protegido. actividades económicas. nos situaremos correctamente en el espacio objeto de estudio. . Toda la documentación sobre aspectos geográficos. 3. que se adecue a las características físicas y de uso del lugar. fauna. Realizaremos una descripción detallada de todos los elementos que componen la zona. ondulado. paisaje (construcciones o infraestructuras que afean el entorno). Realización de consultas y encuestas a la población afectada (nos referimos aquí a alumnos de otras aulas que utilizan la zona. también podemos poner en marcha un plan de restauración para las zonas donde se hayan identificado daños o deterioros: suelo (erosión). y también de algunos elementos que consideremos singulares: árboles raros o excepcionalmente grandes). invertebrados. etc. así como un listado sobre el número de personas que la utiliza). etc. altitud (máxima y mínima). naturales. Los participantes en el programa deberán adquirir algún nivel de compromiso analizando su implicación en estos problemas y las posibilidades de contribuir a su solución. vegetación. plan de recogida de basuras. clima. Identificación de problemas y propuestas de acción Durante el proceso de recogida de datos y elaboración de información. con fuertes pendientes. arenoso. se puede realizar una cartografía que represente la distribución de los distintos grupos faunísticos) y actividades humanas (sería conveniente elaborar un inventario con todas las actividades y usos que se desarrollan en la zona. clasificada y sintetizada para luego poder establecer contrastes que nos permitan elaborar algunas conclusiones. población humana. fauna (mamíferos. transporte y comunicaciones. 4. aguas contaminadas. incluso se podrían realizar algunas predicciones futuras sobre su evolución en base a la situación actual de partida y a los posibles cambios que pudieran acontecer. arcilloso). relieve. • • • Analizaremos el estado de conservación o deterioro de cada uno de los componentes de la zona que se han descrito en el apartado anterior. encuestas o entrevistas (aspectos sociales). Asimismo. Para ello. arbustos o praderas.

a partir de todos o alguno de sus puntos. La plena participación de la mujer. la cuestión Norte-Sur.. que es parte de los derechos humanos fundamentales. Tienen derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza. un debate sobre las políticas o las opiniones en ellos planteados.. resumiéndolos o acotándolos en función de los destinatarios. El centro escolar o el grupo puede asimismo emprender una campaña informativa o de denuncia sobre el problema en cuestión. planificación familiar).. La población es el recurso más importante y más valioso de toda nación. UNIDAD 10 DOCUMENTOS Los dos documentos que se presentan a continuación pueden utilizarse para completar y profundizar el tema. Podrían proponerse cuestiones como: Población y Desarrollo Sostenible (¿Qué se entiende por Desarrollo Sostenible? ¿Es lo mismo que crecimiento económico?. Principio 4 Promover la equidad y la igualdad de los sexos y los derechos de la mujer. acceso a la educación.... debe ejercerse de manera que se satisfagan equitativamente las necesidades ambientales. y la persona humana es el sujeto central del desarrollo.. ¿Qué relación tiene con la población?). Población y Género (la situación de la mujer. Población y Pobreza (interrelaciones. Principio 5 . y la erradicación de todas las formas de discriminación por motivos de sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional.. foro de debate o reunión con los implicados en el problema. 5 a 13 de septiembre de 1994 Principio 2 Los seres humanos son el elemento central del desarrollo sostenible. así como eliminar la violencia de todo tipo contra las mujeres y asegurarse de que sea ella quien controle su propia fecundidad son la piedra angular de los programas de población y desarrollo. Principio 3 El derecho al desarrollo es un derecho universal e inalienable. de desarrollo y demográficas de las generaciones presentes y futuras. Documento 1 Programa de acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (CIPD) El Cairo (Egipto). estrategias para erradicar la pobreza).Un ejemplo de acción a emprender puede ser la convocatoria de una jornada. analizando sus causas y posibles soluciones. pero también para organizar.

el acceso universal a los servicios de atención médica. incluidos los relacionados con la salud reproductora.. deberían garantizar a todos los migrantes todos los derechos humanos básicos incluidos en la Declaración de Derechos Humanos..Los objetivos y políticas de población son parte integrante del desarrollo social. Los Estados deberían adoptar todas las medidas apropiadas para asegurar.... económico y cultural. a ellos y a sus familias. medio ambiente y desarrollo se reconozcan cabalmente. los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo insostenibles y promover políticas apropiadas. entre otras. de la dignidad humana y del potencial humano. requiere que las relaciones entre población. Principio 6 El desarrollo sostenible como medio de garantizar el bienestar humano. cuyo principal objetivo es mejorar la calidad de la vida de todas las personas.. Principio 8 Toda persona tiene derecho al disfrute del más alto nivel de salud física y mental. Principio 11 Todos los Estados y todas las familias deberían dar la máxima prioridad posible a la infancia. compartido de forma equitativa por todos hoy y en el futuro. recursos. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todos. que deberá orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos humanos. en particular los menos adelantados. Principio 10 Toda persona tiene derecho a la educación.. Es preciso integrar cabalmente en la economía mundial a los países con una economía en transición.. así como a todos los demás países.. que incluye la planificación de la familia y la salud sexual. se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera armoniosa y dinámica. a la educación. en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres. prestando especial atención a las mujeres y las niñas.. Principio 12 Los países que reciben a migrantes documentados deberían tratarlos. Principio 14 . de forma apropiada y proporcionarles servicios de bienestar social adecuados y deberían garantizar su seguridad física.. a fin de satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.. El niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su bienestar y al más alto nivel posible de salud. Principio 7 Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible. sin ningún tipo de coacción. políticas de población. Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo.

por ejemplo. un mayor espacio democrático y programas de reducción de deuda. El informe señala la "vinculación estrecha" de la reducción de la pobreza con el descenso del crecimiento de la población y recuerda que "cerca de la mitad de los habitantes más pobres del mundo. Pero sus beneficios no son automáticos. De los 1. garantizar sistemas viables de seguridad social.000 millones tendrán acceso a enseñanza y salud básica. política y social del país.700 millones en total. su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida económica. la erradicación de la pobreza debe ir de la mano de intentos por proteger el medio ambiente. de 3. especialmente en lo que afecte a su salud. 13 de junio de 1997 A fines de este siglo. En estos países. Documento 2 6 puntos de optimismo El País. El informe destaca el crecimiento económico como "un medio poderoso para reducir la pobreza".unos 500 millones. creció en un 2% anual entre 1986 y 1989 y su pobreza de ingresos se duplicó. y de 4. pero la proporción de población pobre aumentó. en materia de población y desarrollo los Estados deberían reconocer y apoyar su identidad. por otra parte. que aspira a la eliminación de la pobreza para el próximo siglo. Son cálculos del "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". Estados Unidos.000 a 4.) El PNUD recomienda un crecimiento más rápido en los aproximadamente 100 países en desarrollo y transición. experimentaron un buen crecimiento medio en los últimos veinte años. cree necesario la mejora en el acceso de los países pobres al proceso de globalización.Al considerar las necesidades de los indígenas. También recomienda llegar a una igualdad de los derechos para hombres y mujeres. Principio 15 Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les incumbe en los esfuerzos internacionales por lograr el desarrollo sostenible y deberían seguir redoblando sus esfuerzos por promover el crecimiento económico sostenible y reducir los desequilibrios de manera que redunden en beneficio de todos los países. Viernes. cuyo crecimiento ha declinado.. En los países industrializados.. Para disminuir los niveles de marginación social e impulsar el desarrollo empresarial. Honduras. pensiones y servicios de salud para todos y permitir que hombres y mujeres compartan más equitativamente sus obligaciones en el hogar y en el lugar de trabajo. Nueva Zelanda y el Reino Unido. Además convoca una acción internacional para detener a los países que atraen inversión externa con la explotación de mano de obra barata.000 millones a 5.habrán experimentado una mejora sustancial de su nivel de vida.000 millones de habitantes de la población mundial -más de 5. en particular de los países en desarrollo.300 millones de pobres que hay en el mundo un 70% son mujeres (. educación y bienestar.se ganan la vida en zonas frágiles y de baja productividad". Además. Para ello propone un plan estratégico de seis puntos. . los principales problemas a resolver son proporcionar empleo a todos los ciudadanos activos. el PNUD(1) sugiere una mayor inversión en educación. Lo mismo sucedió en Argentina.

El administrador del PNUD, James Gustave Speth, señala en el informe: "A menos que enfrentemos ahora los problemas de la pobreza, no se podrá lograr ninguna de las grandes metas que se ha fijado la comunidad internacional- paz, estabilidad, derechos humanos para todos, preservación del medio ambiente- en un mundo en que la mitad de la población está excluida de la oportunidad y los beneficios de una sociedad mundial". En 1995 casi todos los países se comprometieron con este objetivo en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social. _____________________________________ (1) Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

UNIDAD 11 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía
La Ecoauditoría escolar, como todo proyecto de Educación Ambiental, no debe desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el currículo atendiendo tanto a las características de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del centro. En el caso de la energía, este tópico aparece tanto en los contenidos de Educación Primaria como en los de Educación Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada integración será una cuestión de programación y planificación por parte del profesorado. Además, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra forma aparece o guarda relación con contenidos desarrollados en distintas áreas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnología...). La propuesta genérica que se expone a continuación ha de ser adaptada teniendo en cuenta las características del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten más adecuados al mismo. Por otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energética intervienen factores técnicos cuyo análisis e investigación generalmente escapan a las posibilidades del personal del centro y, por supuesto, del alumnado. En este caso, se puede solicitar la ayuda de organismos como el CADEMEVE (Centro para el Ahorro y Desarrollo Energético y Minero - Ente Vasco de la Energía) o el IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía) para realizar el diagnóstico y proporcionar después al alumnado una versión inteligible del informe técnico emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al alumnado, a fin de que éste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la gestión de su medio ambiente más próximo y contribuir con sus capacidades y su comportamiento a la mejora de la calidad del mismo. A grandes rasgos, el alumnado, trabajando en grupos, ha de diseñar y poner en marcha un proceso de investigación que tenga por objeto conocer los usos y hábitos de consumo de la energía en el centro. A partir de los resultados de esta investigación, se pueden establecer unos objetivos de mejora de la eficiencia energética en el centro y de cambio en los hábitos de consumo, en función de los cuales elaborar un plan de actuación; de éste se realizará un seguimiento durante el proceso de aplicación y su evaluación, una vez transcurrido el periodo de implantación previamente establecido. Los resultados se harán públicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podrán establecer los nuevos objetivos de mejora, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en el diseño del plan o en su desarrollo, o extender su alcance a otros ámbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados. A fin de mejorar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la comisión energética del centro, que será la

responsable de la implantación del plan, su seguimiento y evaluación, así como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean remitidas y de elaborar el informe.

¿Cómo poner en marcha un Plan de Eficiencia Energética en nuestro centro?
Se seguirán, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del procedimiento de ecoauditoría:

1- Revisión inicial
1.1. Documentación y recopilación de datos generales del centro que puedan tener interés en la planificación energética: ubicación, descripción del edificio del centro y de su entorno, orientación y características de la construcción, instalaciones y servicios, alumnado (número, agrupamiento por niveles y características de edad...), personal docente y no docente (incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama), actividad (tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...), etc. 1.2. Inventario de instalaciones y aparatos que requieren el consumo de energía: 1.2.1. Energía eléctrica:
• •

Instalación eléctrica: Función (alumbrado, fuerza, vivienda del conserje...), potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc. Aparatos: Tipo, potencia, utilidad, localización, estimación de horas de uso al día...

1.2.2. Combustibles fósiles (gasóleo, gas natural, carbón...):
• •

Instalación de calefacción: Calderas, potencias, quemadores, antigüedad, combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc. Instalación de agua caliente: Caldera, potencia, quemadores, antigüedad, combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

1.3. Estimación del consumo de energía necesario: El cálculo del consumo eléctrico necesario se realizará en base a los aparatos eléctricos existentes, su potencia y la estimación del tiempo de uso medio por aparato en función de la necesidad objetiva. El consumo de combustibles fósiles, en lo referente a la calefacción, está sometido también a variables imponderables (tiempo atmosférico, etc.), por lo que, a falta de otras estimaciones técnicas, se puede aceptar como válido el valor del consumo medio de años anteriores. No obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las dependencias del centro en varios momentos del día y durante un periodo de tiempo suficiente. 1.4. Cálculo de la desviación media entre el consumo estimado y el consumo real: Si esta desviación es positiva (consumo estimado mayor que consumo real) se ha de revisar la estimación; si la desviación es negativa, se hará un análisis de las causas, lo que permitirá identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo. 1.5. Emisiones a la atmósfera

Estudio de las emisiones gaseosas y de partículas a la atmósfera como consecuencia del consumo de combustibles fósiles o de otras actividades específicas en el centro: naturaleza, focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas, legislación aplicable... Deberían considerarse también las emisiones indirectas derivadas de la producción de energía eléctrica.

2.- Objetivos de mejora de la eficacia energética
En base a los datos recogidos en el informe de la revisión inicial, se establecerán las medidas correctoras y los objetivos de mejora de la eficiencia energética. Para adoptar estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priorización: necesidad de uso, potencialidad de disminución del consumo, facilidad de alcanzar el objetivo, aprovechamiento didáctico, etc.

3.- Planificación de las actuaciones de mejora y determinación de los indicadores de evaluación
El alumnado deberá diseñar un plan para reducir el consumo de energía eléctrica y para calefacción en el colegio. El plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones, actitudes y hábitos, etc., y deberá fijar qué nivel de ahorro esperan conseguir a través de las diferentes medidas. En el plan han de estar establecidos y documentados los objetivos y las metas, las funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de evaluación, los plazos... Además de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivación y el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. A este fin, se pueden presentar informes con los logros alcanzados en experiencias similares realizadas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

4.- Ejecución del Plan de Actuación. Seguimiento y medidas correctoras
Una vez puesto en marcha el plan, se ha de realizar el seguimiento del mismo y registrar los datos de cada control. Asimismo, se adoptarán las medidas correctoras en caso de incumplimiento o de que se consideren necesarios pequeños ajustes en los procedimientos.

5.- Evaluación
Finalizado el periodo de aplicación establecido, se realizará la evaluación del plan. Esto permitirá detectar los posibles puntos de mejora para el futuro.

6.- Informe
El trabajo desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento de toda la comunidad educativa y adjuntarlo a la memoria anual del centro. Un resumen del informe se entregará a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto. Esta actividad de difusión se puede complementar con exposiciones, artículos de prensa, programas de radio, etc. A partir del informe se establecerá el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de consumo y conseguir un mayor ahorro, desarrollándose así un procedimiento de mejora continua en la eficiencia energética del centro. Para saber más: Fernández Ostolaza, Mª. A. (1996): ´Eco-auditoría escolar/Eskola ekoauditoria.ª Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Eusko Jaurlaritza.

UNIDAD 12 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Momento Educativo Métodos Actividades Excursiones. y que conlleva un gran trabajo con técnicas de animación sociocultural y psicología social. cohesionado y con ganas de trabajar. Las visitas a las zonas o puntos conflictos. con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no esté directamente implicado en el colectivo. vídeos Análisis de la realidad Sensaciones Recopilación información Tormenta de ideas Búsqueda de soluciones Elección temas y medios Análisis de posibilidades Viabilidad Asumir responsabilidades Reparto de funciones Coordinación Relaciones públicas Documentación Actuación sobre el entorno Acción directa Diseño Gestión de fondos Realización de la acción Cuantitativos Evaluación Cualitativos Valoración del proceso Repercusión de la acción Elección de las acciones Grupos de discusión Detección de pros y contras Vertido de información Premisas Partimos de un grupo o colectivo ya previamente creado. sino también sensibilizados y motivados para actuar. Motivación del grupo Identificación de problemas Percepción de problemas Análisis de información charlas. 1. las vivencias de los problemas . Pero no sólo es importante estar informados. Para realizar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo. las asesorías de expertos. Es evidente que esta situación cuesta mucho conseguirla.Identificación de problemas El colectivo debe indagar e investigar cuáles son los principales problemas de su entorno manejando la mayor información asequible posible.

que en un principio parece ser el fin de nuestra acción. cumplimiento de los objetivos marcados. Pero por otro lado. Con los pies en la tierra.Actuación sobre el entorno Hay que diseñar la acción y ejecutarla. Este momento. si hemos intervenido todos en el proceso. número de personas que han participado.y las simulaciones son actividades que ayudarán a percibir y sentir los problemas. 4.Búsqueda de soluciones Con imaginación. si nos hemos sentido a gusto en él. Alguien debe coordinar toda la acción y sugerimos algunas áreas importantes de trabajo: Relaciones públicas: contactos con los medios de comunicación y con las autoridades. es bueno organizar grupos de discusión.Viabilidad Momento educativo importante. hay que empezar a priorizar por temas y medios.. . volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder atajar o intentar solucionar el problema "tormenta de ideas" . como el medio desarrollar todo el proceso participativo. 2. etc. con no más de 5 personas. Hagamos un breve pero sincero análisis de los pros y contras de nuestra acción. 3. Finalmente sólo queda realizar la acción en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo. Posteriormente. no sólo económicos. Diseño de materiales de la campaña. hay que medir el proceso educativo-participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado. Documentación: obtener más información y elaborar la información de los materiales que vayamos a utilizar. y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo.Evaluación Por un lado. Para ello. hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. Gestión de fondos: obtención de los recursos necesarios. Muchas veces la imposibilidad de hacer una acción no es una causa externa. sino interna del propio grupo. evaluamos el resultado de la acción y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicación. Tan importante es el fin "realizar la acción".. Para hacer correctamente este análisis es importante repartir funciones y asumirlas. y a motivar a las personas para querer solucionarlos. de las acciones. no es más que un momento de cinco en un proceso educativo. 5.

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