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Unidad I - Manual Eduacion Ambiental Unesco

Unidad I - Manual Eduacion Ambiental Unesco

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[Fundamentos de la E.A.] [Biodiversidad] [La Atmósfera] [Agua Dulce] [Mares y Océanos] [La Energía] [Los Bosques] [Las Ciudades] [Esp. Naturales Protegidos] [La Población] [E.A. Formal] [E.A. No Formal] [Home] [Actividades] [Unesco Etxea] [Unesco] [Iberdrola]

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Fundamentos de la Educación Ambiental

Autor: José Félix Martínez Huerta Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo

La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global. Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE este contexto, la educación ambiental tiene un El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se importante papel que jugar a la hora de afrontar ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y este desafío, promoviendo un "aprendizaje biológicos a una concepción más amplia en la que se destacan las innovador" caracterizado por la anticipación y la interacciones entre sus diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural. participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los entender.

La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del

problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo. De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras.

De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituírse en finalidad y objeto de la educación. De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los años sesenta. Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuído, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

Funciones de la Educación Ambiental
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente. La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En

si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas. es evidente que la acción educativa. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. políticos. que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. lo que entraña una responsabilidad crítica. el modelo de desarrollo establecido. las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". sociales. sociales. la acción de la educación debe vincularse con la legislación. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen. Objetivos de la Educación Ambiental Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales. La educación es. además de . Por lo tanto. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente.esta línea. El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad. las relaciones de producción e intercambio. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. elaboradas a través de la efectiva participación social. 1975 Educación y gestión ambiental Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. la educación ambiental. estéticos y educacionales. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales. en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. debe impulsar la adquisición de la conciencia. las pautas de consumo y. es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas. para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Por lo tanto. por sí sola. Ahora bien. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos. a la vez. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. las políticas. siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos. políticos. con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas. en definitiva. según sus posibilidades. no es suficiente para responder al reto ambiental. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. tecnológicos. (UNESCO). económicos. Sin embargo.

en la participación para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. Posteriormente se planteó la necesidad de contemplar de forma explícita el medio ambiente en los procesos educativos. Conviene mantener.educativos. la protección de la fauna y flora. La educación ambiental. Tradicionalmente se trabajaban los aspectos físico-naturales del medio desde planteamientos próximos a las ciencias de la naturaleza. Confiamos. cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada automáticamente la adopción de comportamientos y hábitos correctos. También somos conscientes de la interdependencia existente entre medio ambiente. además de preocuparnos por el uso racional de los recursos. que sin duda tiene. según su concepción actual. Precisamente esa consciencia nos conduce a reclamar la reorientación de la educación ambiental de modo que. Así pues. La Educación Ambiental. incluso las actitudes favorables. no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación. aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental. Debemos ser conscientes. Participación en la resolución de problemas Uno de los principios básicos que debe regir nuestra labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la solución de los problemas. debemos ocuparnos del reparto de esos recursos y modificar los modelos de desarrollo que orientan su utilización. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL Conviene recordar que el concepto de educación ambiental no es estático. entre los objetivos de la educación ambiental. etc. no representa una respuesta coyuntural sino que supera la perspectiva tecnológica. por lo tanto. . Actualmente sabemos que aunque los elementos físico naturales constituyen la base de nuestro medio. de que el conocimiento. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. para constituirse en elemento esencial de una educación global y permanente que aporta un nuevo paradigma educativo y supone una profunda innovación cultural. desarrollo y educación. pero la atención se centró en cuestiones como la conservación de los recursos naturales. evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepción que de él se tiene. el de participación es el que debe orientar todo el proceso. en que esta sensibilización conduzca directamente a una acción responsable. son necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. sin embargo. esperamos lograr la sensibilización trabajando más en el reconocimiento de los problemas que en su solución. En muchas ocasiones. Efectivamente. No podemos olvidar que de poco sirve la educación ambiental que propugnamos si no desemboca en la acción. políticas y económicas son fundamentales para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar mejor los recursos naturales. las dimensiones socioculturales. asimismo.

Biodiversidad . además de ser beneficiosa. sentir y actuar". Novo. Congreso sobre educación y formación ambiental. Tbilisi. "Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. "La educación ambiental. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes. se requiere una interacción entre pensar. 1975. Seminario Internacional de Educación Ambiental. Supone asimismo pasar del análisis de los problemas a la acción. M. Madrid: Fundación Santillana. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Moscú. "Tendencias de la Educación Ambiental. Nairobi/París. paralelamente a la Conferencia oficial. (1996). París: UNESCO. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Octubre de 1977. París: UNESCO. La Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales y recomienda desarrollar un programa de educación ambiental de carácter interdisciplinar." (1994). UNESCO-PNUMA.. Programa 21." UNESCO-PNUMA. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi" UNESCO. (1988). definir objetivos y planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Clarificación del concepto y de los mensajes claves de la educación para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prácticas de cara a elaborar un programa de trabajo sobre educación. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. aprender implicándose en los problemas reales y participando en actividades de protección y mejora del medio." Tomo 2. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. Bases éticas. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. "Construyendo el futuro. "Río 92. Informe final. Transportes y Medio Ambiente. Es preciso remarcar que. "Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. 1977. Esta participación. 1972." Tbilisi (URSS). Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. Madrid: Universitas. Se ponen en clave de acción las orientaciones anteriores y se aprueba la Estrategia Internacional de Acción en materia de Educación y Formación Ambiental para el decenio de 1990.(1979). conciencia y formación. por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el diseño y la aplicación de los programas de educación ambiental. y los principios pedagógicos de la educación ambiental. 1992. Situación y perspectivas".(1992). Tesalónica. así como las grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional. Martínez Huerta. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. conceptuales y metodológicas". Se establecen las metas y los objetivos de la educación ambiental así como una serie de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo." VII Semana Monográfica. Madrid: Ministerio de Obras Públicas.En palabras de Gowin. VVAA. Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente. "La educación ambiental. "para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita más que conocer sólo los hechos. Estocolmo. (1995)." VVAA. J. 1997. tiene una gran fuerza educativa. Moscú 1987. Río de Janeiro. • Bibliografía • • • • • • • • • "Educación ambiental en Euskadi. F. Esto exige entrenamiento. Se definen la naturaleza. "Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990. (1993). Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad. 1987. Tratados alternativos de Río'92. Algunos hitos en el desarrollo de la Educación Ambiental • • • • • Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. UNESCO. (1980). Belgrado.

que se aprecian en el gráfico por la caída brusca del número de familias existente.O. Éstas. los bosques templados. Nivel ecológico: Los seres vivos han desarrollado relaciones características con otros seres vivos y con el medio físico en el que se desenvuelven. calculándose que en la actualidad es por los menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano. Hoy en día.Autor: Francisco Heras Hernández Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La diversidad de la vida La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar límites. la diversidad biológica ha ido ampliándose. gracias a los estudios paleontológicos. en alguna medida. Y tan sólo se trata de una pequeña parte de la abultada relación de especies descrita por los científicos. que a su vez cuentan con un montón de variantes locales características. está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. diferentes. la vida ha ido haciéndose progresivamente más diversa. las sabanas o las selvas. fruto de una historia de miles de millones de años de evolución. a su vez. que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el fenómeno de la vida. Los seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los océanos y el aire. Niveles de diversidad Un análisis atento de la biodiversidad nos revela que ésta se manifiesta en distintos niveles. parecen ser sólo una porción del total existente. y también en las frías y áridas zonas polares. es el gran tesoro del planeta tierra. el reflejo de una diversidad en el código genético que posee cada individuo. se conocen cinco de estos episodios. se han asentado en las cálidas y húmedas franjas tropicales. El ritmo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente. Nivel genético: la mayoría de las especies que conocemos cuentan con individuos que son. Para resolver los retos de la locomoción. e incluso retrocesos temporales en épocas especialmente desfavorables. Wilson.000 millones de años. La pérdida de diversidad A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparición de nuevas especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban desfavorables. la vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de análisis. en parte. los arrecifes de coral. Una vez más. la taiga. gestada a lo largo de 4. se trata del . aunque no sin sufrir épocas de retrocesos temporales y episodios de "extinciones en masa". La diversidad de la vida. que ronda el millón. En los últimos 10. Estas diferencias son. ya que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir. Baste pensar en la tundra. la alimentación. aunque sufriendo estancamientos. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre. la comunicación o la reproducción han desplegado una apabullante variedad de soluciones. Nivel específico: La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestación más espectacular de la diversidad biológica.000 años la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla. EL LENTO PROGRESO DE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA A lo largo de los últimos 600 millones de años. Las enciclopedias de animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. En opinión del científico E. las praderas.

al año. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). utilizamos cientos de productos que deben su origen a las plantas y los animales silvestres. cada día. Los bosques tropicales. responsable de la extinción local de numerosas especies. En los países más intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha acuñado el término de desierto verde. los ciudadanos tenemos a menudo la sensación de habernos "liberado" de nuestra ancestral dependencia de la vida silvestre. explotadas tradicionalmente de forma estacional. La destrucción de los hábitats naturales La destrucción de los hábitats naturales es una de las principales causas de pérdida de biodiversidad en el mundo. lo que equivale a casi un tercio de la superficie de España.4 millones de Has. áreas urbanas. Campos sin vida Algunos paisajes rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable la producción con la conservación de la vida silvestre: las dehesas mediterráneas. Cuando un cierto número de individuos de una especie queda confinado en una pequeña porción de territorio. basada en la especialización y el uso masivo de fertilizantes y pesticidas produce una brusca disminución de especies.proceso principal de transformación ambiental. en gran medida. las montañas. responsabilidad de los países desarrollados. Pero se trata tan sólo de un espejismo: en realidad. están desapareciendo a un ritmo vertiginoso. ya que son éstos los principales consumidores de las maderas extraídas de estas zonas. son algunos de estos ejemplos. sin saberlo. He aquí algunos ejemplos: . los paisajes en mosaico de la vertiente cantábrica. Fragmentación Campos de cultivo. entre 1980 y 1990 su extensión se ha reducido a una media de 15. muy pobres en vida silvestre. ya que el tamaño de la población es pequeño y es más probable que una perturbación dé al traste con la viabilidad del grupo. Para estos seres vivos. su hábitat natural ha pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos aislados de menor extensión. sin duda los principales almacenes de biodiversidad del planeta. ya que el cambio producido cuando desaparece una especie o una variedad es totalmente irreversible. carreteras y autopistas constituyen barreras infranqueables para numerosas especies. el peligro de extinción es mucho mayor. La deforestación de las áreas tropicales es. Es el efecto conocido como fragmentación de los hábitats. para referirse a estos nuevos paisajes rurales. La aparición de la moderna agricultura industrial. tan ajenas a los ritmos naturales. Razones para conservar Apariencias que engañan En las modernas ciudades del primer mundo.

Para que la vida siga Paradógicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que la vida siga. Los seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres (ciclo del carbono. En definitiva. LOS PINZONES DE LAS ISLAS GALAPAGOS .000 millones de años. es el gran tesoro del planeta NIVELES DE BIODIVERSIDAD. La diversidad de la vida. Ética Los argumentos de tipo ético para la conservación de la biodiversidad podrían resumirse en estos dos interrogantes: ¿Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio magnífico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrás de nosotros? ¿Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta "casa común" que es el planeta tierra? Estética La diversidad de la vida no sólo es fuente de beneficio material sino también de bienestar espiritual. Por ejemplo. Medicinas: Cuando el médico nos receta un medicamento existe un 50% de posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre. ciclo del nitrógeno) tan esenciales para los seres vivos. sino también modelos que inspiran a los investigadores en el diseño de medicinas sintéticas o productos industriales.El pan que comemos cada día: Las producciones de trigo o maíz se mantienen gracias a cruzamientos frecuentes de las razas comerciales con sus parientes silvestres. los científicos habrían tenido grandes dificultades para diseñar el caucho sintético si no hubieran tenido un esquema que copiar en la estructura molecular del caucho natural. La propia composición de la atmósfera terrestre está regulada por la vida Es un círculo vicioso lleno de sentido. gestada a lo largo de 4. Modelos: Las especies silvestres no sólo nos proporcionan materias primas. podemos disfrutar de nuestro pan de cada día gracias a la variabilidad genética que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas. Para muchos la biodiversidad es sinónimo de belleza y de inspiración y su contemplación o estudio resulta una actividad enormemente gratificante.

sólo apto para la captura de insectos. Podemos hacer el ejercicio de analizar elementos de nuestra vida cotidiana y su relación con la biodiversidad. hojas. frutos y semillas. (Experiencias y propuestas) Valorar la diversidad en nuestra vida cotidiana En un montón de aspectos que tienen que ver con nuestra vida cotidiana la diversidad es sinónimo de posibilidad de elección. Abrir espacios para la vida silvestre en nuestro entorno más cercano Nuestro entorno más cercano. el género Platyspiza posee un pico similar al de los papagayos. útiles para una dieta insectívora. puede ser uno de esos textos que propicien la reflexión. que poseen evidentes parecidos (plumaje oscuro. en la moda ¿Cómo sería nuestra vida si no hubiera variedad de estilos. Su predicción todos procederían de una única especie de pinzón sudamericano que. Sigamos la pista de los productos que encontramos en nuestra cocina o en nuestra mesa y. puede ser una buena forma de empezar Sobre la ética de la conservación de las especies La lectura de algún texto conservacionista puede proporcionar una buena ocasión para el debate y la reflexión sobre la dimensión ética de la conservación de la biodiversidad. el género Certhidea tiene el pico más delgado. en el arte. en un trabajo digno de un gran detective. especialmente en la forma del pico. calidad de vida. muy apropiado para yemas. resulta conveniente realizar un análisis previo de nuestras posibilidades y opciones como grupo. en el deporte. nido en forma de bola).Los pinzones que habitan en las islas Galápagos (Ecuador) se han convertido en ejemplo universal de la diversidad de las especies generada en el transcurso de la evolución. después de llegar a las islas. Proyectos de acción a favor de la biodiversidad ¿Cómo podemos trabajar en favor de la biodiversidad?. pueblo o ciudad en que vivimos. lo que les permite consumir alimentos diferentes. en la gastronomía. pero también para las semillas tiernas. en la literatura. busquemos sus relaciones (que las hay) con el mundo silvestre Valorar el papel de la biodiversidad en nuestra vida cotidiana y descubrírselo a los que tenemos cerca. podemos proporcionar interesantes oportunidades para la vida silvestre muy cerca de nosotros. Para empezar. La observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la selección natural. Ideas para trabajar a favor de la Biodiversidad. dimensiones pequeñas. "Todavía vivo" (1). no debe convertirse en un desierto de cemento. Pensemos en lo que significa para nosotros la diversidad en la música. posibilidad de desarrollo. plantar setos vivos en zonas de linde entre parcelas. Podemos plantear el proceso en la línea metodológica de los procedimientos de resolución de problemas: • • • • • Análisis del problema de la pérdida de la biodiversidad en un ámbito o escala que nos sea asequible Búsqueda de posibles alternativas para incidir de forma positiva Diseño de un plan de acción Intervención Valoración de los resultados He aquí algunas posibles líneas de intervención. Las posibilidades . plantar especies que atraigan mariposas a nuestros jardines. Podemos construir nidos o comederos para pájaros. el género Camarhyncus posee picos especializados para morder con la punta. cola corta. la antítesis de la monotonía. habría empezado a diferenciarse ha sido posteriormente corroborada por estudios de otros biólogos. pero también diferencias significativas. En las islas habitan 13 especies de pinzones. limpiar o restaurar una pequeña charca. el barrio. el pico grande de Geospiza fortis le permite consumir semillas tiernas e insectos. de posibilidades? La biodiversidad también significa para las sociedades humanas capacidad de elección. Con algo de imaginación y trabajo. Así el pico fuerte de Geospiza magnirostris le permite alimentarse de semillas grandes y duras. un libro formado por 37 cartas remitidas a los humanos por otras tantas especies de la fauna ibérica . de variedad de estímulos.

(1991). ICONA. (3) "Hacer para comprender. Bibliografía • • • • • • • • • • (1) "Todavía vivo. 158: 64-71 "A wealth of wild species. un procedimiento destinado a conocer la incidencia que pueden tener sobre el medio ambiente. (1991).son muchas y podemos orientarnos utilizando alguno de los manuales publicados con recomendaciones prácticas (2. 3." Viceconsejería de Medio Ambiente del Gobierno Vasco (1991). Madrid. Benayas (coord. y Heras. obtenidas de forma destructiva. amenazada. 273 págs. por ejemplo mediante nuestro comportamiento como consumidores.) 1997. (2) "Ideas para interpretar y mejorar nuestros paisajes.O. proyectos como autopistas. BIBLIOGRAFIA BASICA "Biodiversidad. J. Jardineros del paisaje Tras una cuidadosa valoración de los espacios mejorables. Gobierno Vasco. o modificarlos y reducir al máximo sus efectos perjudiciales. en su caso. Existen diversos manuales con recomendaciones útiles para acometer este tipo de trabajos. puede ser una iniciativa muy positiva para evitar la miseria y la degradación ambiental (ambas se auto-refuerzan) en las zonas donde la biodiversidad es mayor en nuestro planeta. por ejemplo. podemos emprender un proyecto de estudio y restauración de un espacio local. En J. antes de que se lleven a cabo. Podemos evitar consumir determinados productos que están muy ligados a la destrucción de los bosques tropicales (ciertas maderas exóticas." Myers. Westview Press. (1988). de acuerdo con la ley.L.) Viviendo el paisaje. (4) "Consejos y recomendaciones para reforestar con especies autóctonas. Por suerte. también tenemos posibilidades de influir positivamente." VVAA (1993)." Wilson. V. Entrar en contacto con organizaciones que promueven el comercio justo y difundir sus actividades. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. descartarlos. N. Biodiversidad. Por ejemplo. Diversas empresas y organizaciones traen productos de países del "sur" con la filosofía del Comercio Justo (pagando a los productores un precio digno por su trabajo y fomentando una producción que no destruya el medio ambiente)." Araujo." Clapham. donde se están produciendo las más drásticas pérdidas de biodiversidad. por tanto tienen un carácter colectivo. Para saber más sobre él es muy recomendable consultar el material divulgativo elaborado por el Gobierno Vasco (5). por ejemplo)." Benayas. Calenda. (1994). Para utilizar esta herramienta del consumo responsable es necesario contar con una buena información sobre cuáles son los productos cuya adquisición resulta negativa. (Carpeta de material didáctico) . Desgraciadamente son aún muy pocos los ciudadanos que conocen el procedimiento y lo ejercitan. en las zonas tropicales. "La biodiversidad. 47 págs. Investigación y Ciencia. F. 136 págs. Quercus nº 62 y 63 (5) "Las evaluaciones de impacto ambiental. E. también puede estar en la adquisición de otros. Y que tenemos una responsabilidad en este proceso. Pero el "arma" del consumidor no sólo está en evitar comprar ciertos productos. a pesar de tratarse de escenarios lejanos." Siguero Llorente. Fundación Natwest. para poder. repoblaciones forestales. grandes fábricas o canteras deben someterse . (1983). Intervenir en un procedimiento de Evaluación de impacto ambiental Muchas de las decisiones trascendentes para el futuro de la biodiversidad en nuestra ciudad o nuestra región afectan a muchos y. J." CEIDA (Coord. organizando una feria de productos de comercio justo. Madrid. "Materiales de Educación Ambiental. (1987) Fichas de experimentos para la conservación. a una evaluación de impacto ambiental. 4) El consumo y la biodiversidad Ya hemos señalado que es muy lejos de nuestros espacios cotidianos. El procedimiento conlleva la realización de un informe técnico y contempla la posibilidad de que cualquier ciudadano aporte información o su punto de vista sobre el tema en el periodo de "información pública". P. ADENA-WWF.

uno de los cuales. lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes implicados en el mismo. Las radiaciones de la zona del UV son muy energéticas y por tanto capaces de producir alteraciones en las sustancias. las que consiguen atravesar estas capas son frenadas por el ozono (O3) presente en la estratosfera.La Atmósfera Autor: Carmen Orozco Barrenetxea. ionosfera y mesosfera. proveniente del sol. Univ. es una radiación eminentemente térmica. Efecto Invernadero . esencialmente. hay una diferencia muy importante entre esta radiación y la que provenía del sol: la radiación que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la zona del infrarrojo. acumulándose en forma de calor. Radiación solar incidente sobre la tierra-Reemisión de radiación de la tierra a la atmósfera La radiación que. lo que provoca un calentamiento de esta zona de la atmósfera. Química. es decir. Las radiaciones de IR son también absorbidas por algunos de los componentes de la atmósfera como el dióxido de carbono (CO2). Antonio Pérez Serrano (Dpto. Politécnica. Esta radiación es absorbida por la tierra salvo una pequeña parte que es reflejada. Analicemos únicamente tres hechos que son materia de preocupación por parte de la sociedad: • • • El posible cambio climático ocasinado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. Sólo una pequeña parte de la misma es capaz de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por los componentes naturales del aire que hemos señalado. la mayor parte de ellas son detenidas en las capas más externas de la atmósfera terrestre. El resultado de todo ello es que a la superficie de nuestro planeta la radiación que llega es. es sin ninguna duda la atmósfera. el vapor de agua y el monóxido de dinitrógeno (N2O). visible e infrarrojo (UV. alcanza la atmósfera terrestre corresponde fundamentalmente a las zonas del ultravioleta. VIS e IR). de importancia extraordinaria. Para el mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el equilibrio ecológico no se altere. quedando retenidas entre la tropopausa y la superficie de la tierra. Sin embargo. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. Burgos) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta así como el aire. Esc. ¿Cuáles son los indicadores más importantes de la contaminación que sufre la atmósfera? Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigiría un análisis pormenorizado de la cantidad y naturaleza de las especies existentes actualmente en la atmósfera terrestre. y por la noche es reemitida al espacio. de la zona del visible. el agua y el suelo que constituyen su hábitat o lugar donde se desarrolla normalmente su ciclo vital. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida.

CH4. Emisión de gases que no forman parte de la composición del aire de forma natural. por emisiones antropogénicas de los mismos: CO2. RELACION ENTRE EL AUMENTO DE DIOXIDO DE CARBONO Y LA TEMPERATURA A LO LARGO DEL TIEMPO Fuente: "El Clima" Investigación y Ciencia. Los CFC´s se emplean en numerosas actividades. La concentración de ozono en la troposfera está aumentando debido a que las combustiones liberan a la atmósfera compuestos capaces de originarlo. la deforestación. Los procesos de tratamiento de carburantes. Es el caso de los clorofluorocarbonos y el ozono troposférico. denominadas ventanas. cría de ganado y cultivos intensivos aumentan las emisiones de metano. y N2O responsables. en las que la absorción es muy baja. respectivamente. Sin embargo. "efecto invernadero" cuando estamos hablando del fenómeno que actualmente nos preocupa. en última instancia. Las actividades humanas que provocan el incremento de estos gases en la atmósfera son muchas pero podríamos resumirlas así: • • • • • El aumento del consumo de carburantes fósiles. ¿Cuáles son las causas que pueden contribuir a cerrar las "ventanas"? Existen dos posibilidades: • • Aumento de la concentración de algunos gases. fugas en explotaciones mineras. por lo que permiten el paso de la radiación a través de ellas. aunque su uso está disminuyendo. Este calentamiento adicional al efecto invernadero natural es lo que se denomina "efecto invernadero antropogénico" o. en un mayor calentamiento del aire de la troposfera. distribución de gas natural. de un 50%. CH4. pág. Cualquier alteración de la atmósfera que contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se traducirá en una mayor retención de radiación y. conducen a un incremento de las emisiones de CO2. 18% y 6% del efecto invernadero. la obtención de importantes cantidades de cemento. 92 ¿Qué daños ocasiona el efecto invernadero? . el espectro de absorción de los gases de efecto invernadero no es continuo. que son componentes naturales del aire. Las emisiones de N2O aumentan debido al incremento del uso de abonos nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas. existen ciertas zonas en el mismo. simplemente.El calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de "efecto invernadero natural" y gracias a él es posible la vida en nuestro planeta. considerados causantes del 17% y 9% del efecto invernadero.

5 4. y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces químicos. hecho que es particularmente notable durante los meses de septiembre y octubre en las zonas polares. se estima que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100.000 moléculas de ozono. de materiales.Fundamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta. biológicas. ¿Cuáles son las causas de esta disminución de ozono en la estratosfera? Las investigaciones realizadas han conducido a establecer que son principalmente los clorofluorocarbonos CFC´s. El deterioro de la capa de ozono: causas y efectos La estratosfera tiene un contenido en ozono que oscila entre un mínimo de ~25 ppb y un máximo de ~190 ppb (partes por billón = cc/m3) a causa del equilibrio alcanzado entre los procesos de formación-destrucción de esta especie por acción de la radiación UV que llega a la misma. los casquetes polares se fundirán en parte con la consiguiente elevación de los niveles del mar.2 ºC. El porqué la tasa máxima de destrucción del ozono se observa en la Antártida durante la primavera austral se explica por el mecanismo a través del cual transcurre esta reacción. Nuestro estilo de vida influye en efectos tan globales como el efecto invernadero. por lo que el problema del deterioro de la capa de ozono continuará todavía en los próximos años. mientras que en otras se producirán graves inundaciones. se producirán alteraciones de todo tipo. lo que en la práctica se traduce en una alteración de los compuestos. Se acepta que. no podemos olvidar que existen ya en la atmósfera cantidades importantes de estos compuestos y que permanecerán en ella durante muchos años. entre cuyas principales consecuencias podríamos citar los siguientes fenómenos: habrá un régimen de tormentas más intenso. una distribución desigual de las precipitaciones. En la actualidad. liberan un átomo de cloro que es el que actúa como catalizador de la reacción de destrucción de ozono. De hecho. Esta variación de temperatura inducirá un cambio climático. los CFC´s son capaces de difundirse hasta la estratosfera donde. al verse sometidos a radiaciones más energéticas. ¿Qué consecuencias podría tener la destrucción del ozono estratosférico? Si la concentración de ozono en la estratosfera disminuye. en menor medida. Es un hecho constatado la disminución paulatina de estas concentraciones de ozono estratosféricas. si el ritmo de incremento se mantiene. aunque las emisiones de CFC´s han disminuído notablemente y experimentarán una reducción aún mayor en los próximos años por los acuerdos internacionales que acerca de ellos se han firmado. En resumen. la lluvia ácida o el deterioro de la capa de ozono . y. tanto de los que forman parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los poliméricos). hacia finales del año 2100 el aumento oscilará entre 3. genéticas. Debido a su gran estabilidad. aunque también sobre otras regiones del mundo se viene observando el mismo problema. llegarán hasta la superficie de nuestro planeta más radiaciones de la zona del UV. los óxidos de nitrógeno emitidos directamente en la estratosfera los causantes de este grave problema. Estas radiaciones tienen un alto contenido energético. lo que originará fuertes sequías y desertización de unas zonas. los bosques se desplazarán a latitudes mayores.

7 unidades de pH.LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA Podríamos señalar tres hechos que son materia de preocupación para la sociedad: El posible cambio climático ocasionado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida.2-4. . El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico.5-5. componentes naturales del aire. Se ha medido el grado de acidez del agua de lluvia en zonas donde existía una elevada concentración de ciertos contaminantes y se ha visto que su pH es mucho más bajo de lo normal. lo que indica un grado de acidez muy alto. Lluvia ácida: causas y efectos Como consecuencia del arrastre de diversas sustancias. esto es lo que conocemos con el nombre de "lluvia ácida".5. de hecho algunas lluvias llegan a tener pH del orden de 4. y debido fundamentalmente a la disolución del dióxido de carbono en el agua de lluvia. ésta tiene una ligera acidez que oscila entre valores de 5. partículas sólidas.3. denominación con la que se designa cualquier agua de lluvia de pH inferior al natural de 5.

en torno a un 6%. sería responsabilidad de otras especies químicas. Azufre Sulfuro de Hidrógeno N2 O2 Ar He Ne Kr Xe CO2 CH4 H2 N2O O3 H2O CO NH# NO2 SO2 H2S 78. que contienen azufre. Tengamos en cuenta que los procesos de combustión son unos de los que más habitualmente efectuamos. ¿Qué actividades humanas originan la emisión de estos gases? Todos ellos son consecuencia de los procesos de combustión.95 0. tanto piscícola como vegetal. Nitrógeno Dióx. en general son carbones o fracciones pesadas del petróleo.0000001 0. lo que se traduce en cambios en la composición de los mismos.000 -/-/-/15 años 5 años 7 años 8 años 2 años 10 días 1/2 años 7 días 6 días 3 días 2 días VARIABLES MUY VARIABLES Aumentan la acidez de las aguas de ríos y lagos.000008 0.) y que los medios de transporte. tales como el calcio.00000002 0.00002 0.03 0. en mayor o menor cantidad.0001 0.01 y 5 0. tanto a nivel doméstico (calefacciones).00052 0.93 0.00005 0. produciéndose la lixiviación de nutrientes importantes para las plantas.000 años 5 X 10. TIEMPO PERMANENCIA PERMANENTES Nitrógeno Oxígeno Argón Helio Neón Krypton Xenon Dióxido Carbono Metano Hidrógeno Monóx. ¿Qué daños origina la lluvia ácida? La lluvia ácida causa multitud de efectos nocivos tanto sobre los ecosistemas como sobre los materiales. y movilizándose .00000002 10.00018 0. combustiones en calderas.08 20.¿Cuáles son las causas del incremento de acidez del agua de lluvia? Son fáciles de resumir: el modo de vida que hemos desarrollado ha incrementado la emisión a la atmósfera de determinados gases que son capaces de experimentar una serie de reacciones químicas que los transforman en ácidos al disolverse en el agua de lluvia. ¿Cuáles son estos gases y qué actividades originan su emisión? Principalmente son dos: el dióxido de azufre (SO2. Carbono Amoniaco Dióx.00001 0. individuales y colectivos. incorporan motores en los que se queman combustibles de mejor o peor calidad.000. se estima que contribuye en un 60-70%) y los óxidos de nitrógeno (NOx.0000006 0.000002 entre 0. Los óxidos de azufre se emiten al quemar combustibles de baja calidad. Intentemos sintetizarlos: • • COMPOSICION QUIMICA DEL AIRE GASES % EN VOL. en todas las reacciones de combustión por reacción del oxígeno y nitrógeno del aire a temperaturas elevadas. Los óxidos de nitrógeno se producen. lo que se traduce en importantes daños en la vida acuática. el porcentaje restante. Dinitrógeno Ozono Agua Monox. como a nivel industrial (obtención de energía eléctrica por vía térmica.000 años -/100. contribuyen en torno al 30%).00015 0.000. Aumenta la acidez de los suelos.

nuestras costumbres. por un lado. que comprendamos que el mundo es único y que. al tener un volumen mayor. Problema de contaminación a escala local . debemos tender a potenciar el consumo de artículos y servicios en cuya fabricación o generación se empleen técnicas respetuosas con el medio ambiente: es una manera muy eficaz de obligar a las empresas a incorporar en su producción tecnologías limpias. y éste es disuelto por el agua con mucha mayor facilidad y además. no despilfarrar la luz. en este sentido las opciones son múltiples: menor uso del vehículo. sino también un daño directo que puede llegar a ocasionar incluso la muerte de muchas especies. tratar de cambiarlas si constituyen un atentado -aunque sea pequeño.• • • metales tóxicos. Es preciso analizar nuestro comportamiento. así mismo es importante ejercer el derecho a la libertad de acceso a la información sobre medio ambiente y el derecho a intervenir en la evaluación del impacto ambiental de los grandes proyectos y a la comprobación del comportamiento de las grandes empresas (públicas y privadas) mediante el acceso a los inventarios de emisiones. podríamos hacernos una "auditoría medioambiental personal". plomo. actúa como una cuña provocando el desmoronamiento de la piedra.respecto al mismo. pues la piedra sufre la siguiente reacción química. por el contrario. En cuanto a nuestro comportamiento como consumidores. y por otro. reflexionar acerca de ellas y potenciarlas si son respetuosas con el medio. Los materiales metálicos se corroen a mucha mayor velocidad. debemos tender a una menor generación de contaminantes. prefiriendo artículos y servicios producidos por medio de técnicas respetuosas con el medio ambiente. potenciando además la recogida selectiva de residuos y el reciclado de todo tipo de artículos. tales como el cadmio. vertidos y residuos y auditorías medioambientales. proceso conocido como mal de la piedra: CaCO3 (piedra caliza)+H2SO4 (lluvia ácida) ----> CaSO4 (yeso) + CO2 + H2O es decir. Todo ello nos llevará a reducir el consumo y a modificar nuestros parámetros de elección. La vegetación expuesta directamente a la lluvia ácida sufre no sólo las consecuencias del deterioro del suelo. etc a partir de los correspondientes materiales reciclados. tenemos derecho a despilfarrar recursos y materiales. Podríamos terminar insistiendo en que nada de lo que hagamos es indiferente respecto al medio ambiente. con lo que disminuirá la cantidad de energía empleada y las empresas se verán obligadas a adoptar tecnologías limpias. utilizar bombillas de bajo consumo. mercurio. somos generadores directos de contaminación y consumidores de bienes o servicios. parámetros de medida de bienestar distintos de indicadores meramente económicos. El patrimonio construído con piedra caliza experimenta también muchos daños. Por último. asumiendo la falsedad de la igualdad "calidad de vida" = "cantidad de consumo". manganeso. controlar el empleo de calefacciones. En lo que respecta a nuestro comportamiento frente a la Administración debemos exigir medidas de política medioambiental encaminadas a lograr el desarrollo de una sociedad con un modo de vida cada vez más respetuoso con la naturaleza. por lo que deberemos desarrollar una actitud personal favorable al medio ambiente en todos estos campos. metales. Acciones positivas para evitar la contaminación ¿Qué podemos hacer? Nuestro papel es múltiple pues. El consumo en general. hay muchas acciones individuales que pueden implicar una reducción del consumo energético: aislar las viviendas. El consumo de envases no reciclables. en el campo de la actividad cotidiana. no por tener el privilegio de habitar en una zona con un grado de desarrollo mayor. transportes no contaminantes. es decir. somos ciudadanos capaces de plantear exigencias a la Administración. reduciendo y racionalizando: • • • • El consumo de energía y potenciando el empleo de energías limpias. níquel. se transforma en yeso. Es necesario que incorporemos a nuestro pensamiento y código de comportamiento conceptos como el desarrollo sostenible. empleo de transporte público. el consumo energético es menor al fabricar muchos productos como el papel. que de esta forma se introducen también en las corrientes de agua. El uso de transportes con motores de combustión.

(1987) "La Capa de Ozono. AA. Buró Europeo de Medio Ambiente. MOMPTA. Stocker-Seager. Ed. pues son sustancias que. Origen y Efectos de la Contaminación". su origen es muy diverso. mediante prensa. además de ser una de sus causas. (1994) Dirección General de Política Ambiental. Madrid "El Clima". además de los tres grandes problemas de contaminación atmosférica mencionados. de manera habitual. nº 126. el plomo procedente de las gasolinas). La Tierra en Peligro". Es irritante y tóxico para el ser humano. aunque sea brevemente. Agua Dulce Autor: Carmelo Marcén (I. Amigos de la Tierra. Marshall Fischer. hoy". tanto sobre las personas y seres vivos. figuran en las informaciones que. se dan a conocer en las ciudades. Madrid. Blume. Madrid. lo hemos mencionado al hablar de la lluvia ácida. Miragüano Ediciones. (Series Monográficas). incineración de residuos y procesos industriales. "Química Atmosférica. Contaminación del Aire y del Agua". Su efecto se acentúa en presencia de ciertas partículas. Miragüano Ediciones. (1993) Dirección General de Política Ambiental. (1989). Julio . MacGraw-Hill. cada vez con más frecuencia. MacGraw-Hill de Divulgación Científica. Impacto Ambiental de las Grandes Instalaciones de Combustión". (1991) Libros de Investigación y Ciencia. MacGraw-Hill. (Textos y Documentos) Secretaría General de Medio Ambiente. (1995). (1992) Serie MacGraw-Hill de Divulgación Científica. Xabier Doménech. Prensa Científica Barcelona. Dereck Elsom. Ozono. • • • Bibliografía • • • • • • • • • • • "Calidad del Aire en España". Madrid. también afecta de manera importante a materiales poliméricos al ser un fuerte oxidante. Madrid. Ed. materiales y plantas.Madrid) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo .S. MOPTMA. Autónoma. El desastre de mañana. es un gas irritante que ocasiona efectos nocivos sobre la salud humana. Ed.Agosto 1992. AA. Ecología Univ. (1995). Madrid.VV. paneles anunciadores. "La Contaminación Atmosférica". Fontalba (Barcelona) "El Efecto Invernadero. AA. • • • Monóxido de carbono (CO). Cátedra.VV.VV. (1989) Fed. Poseen una toxicidad variable y están implicados en la formación de la neblina de contaminación ("smog fotoquímico o seco" de las grandes ciudades). Madrid. Oxidos de nitrógeno (NO y NO2). originan efectos dañinos según tamaño y naturaleza. Humberto Da Cruz (coordinador). Ed. MOPT.Los habitantes. se refiere al generado en las capas bajas de la atmósfera y que forma parte de las neblinas de contaminación ya citadas. para que sus habitantes tengan conocimiento de la calidad del aire que respiran. Madrid "Lluvia Acida. como sobre los materiales (por ejemplo. son especies sólidas o líquidas en suspensión en el aire. Madrid "Cuadernos de Contaminación Atmosférica". la acción de otros muchos contaminantes que habitualmente se emiten a la atmósfera al desarrollar actividades que resultan habituales en nuestro modo de vida. Zaragoza) Javier Benayas y Francisco José Sanz (Dpto. producido por combustión incompleta de materiales carbonados. Mundo Científico. "Química Ambiental.Ed. Partículas. Hidrocarburos o Compuestos Orgánicos Volátiles. Sería de interés comentarlos. Altamente tóxico para el ser humano y animales en general. Este smog es una mezcla muy compleja de compuestos de alto poder de oxidación que originan efectos muy nocivos sobre los seres vivos y algunos materiales. (Series Monográficas). Jon Erickson. emitidos como consecuencia de la combustión incompleta de combustibles líquidos (transporte). "El Efecto Invernadero". (1990). Ed. Pilar Lorengar. generados en los procesos de combustión. Dióxido de azufre (SO2).E. Tienen una toxicidad media. "Glosario de Contaminación del Aire". pero contribuyen también al smog fotoquímico y al fenómeno de lluvia ácida ya mencionado. la naturaleza y el patrimonio que constituye una ciudad sufre.

hábitos diferentes de cara a preservar los ríos. Cualquier mapa histórico de España o del mundo. Solamente por estos motivos habría que intentar desarrollar nuevas actitudes. la satisfacción de las demandas futuras. las polémicas entre Comunidades Autónomas en el Estado Español por el uso del agua de cuencas compartidas evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio. han dedicado múltiples esfuerzos a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus economías. los acuíferos y garantizar el futuro.. Existe un límite al que progresivamente nos vamos acercando. No figura en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo. escasea en muchos lugares. las cifras totales de este momento sólo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se puede alcanzar de aquí a unos 20 o 30 años. El agua ejerce un papel importante en la organización del espacio Desde antiguo. ilustra la potencialidad de los ejes fluviales. Es el elemento más abundante de la Tierra y. la hidroelectricidad. Los ríos. Da la vida y. Qué duda cabe que también ha originado constreñimientos al desarrollo. por tanto.. Es de todos conocido que el agua dulce está distribuída de forma muy irregular en la superficie terrestre. lo mismo en épocas antiguas que en la actualidad. por sí sola. cualquier cosa que tiene que ver con el agua ejerce una atracción irresistible. En ocasiones le dedican un esfuerzo personal diario como sucede en ciertos países en donde la sequía es endémica. otras acciones correctoras de la desviación de los consumos. la expresión más recurrente del agua dulce. y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto". dinamizadores de las economías. han tenido y tienen un papel esencial en la vida del globo. debido a los límites operativos y a la contaminación.El recurso agua: un bien preciado siempre Hablar del agua es comentar una paradoja. en otros lugares han construído ingenios técnicos y mecánicos para recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible. Une y separa.. ya que todos los problemas no se resuelven con la técnica.. cocinar o lavarse. El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía. en ocasiones. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida. sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas. los ejes fluviales han ofrecido a los grupos sociales unas condiciones apropiadas para el establecimiento de focos de civilización. Urgen. no lo es en muchos lugares del planeta. Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial.008% del agua terrestre. El agua potable domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. de épocas pasadas o recientes. El papel fecundante de las vías de agua todavía es perceptible en la actualidad si atendemos a la localización de los mayores asentamientos urbanos e industriales. Se habla de que globalmente hay un exceso de agua pero. Han sido inspiradores de muchas obras de arte. las diferentes civilizaciones.. motores de la civilización de los pueblos. la quita. No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0. Los conflictos internacionales por el uso del agua. Hoy día nos parece un servicio irrenunciable pero. pues los medios técnicos de transporte lo cuestionarían. la posibilidad de comunicaciones o de transporte han sido siempre opciones para el desarrollo en las diferentes culturas. Los grandes depósitos naturales se encuentran en los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte o de Rusia. Algunas causas y ciertos efectos de la contaminación de las aguas continentales . Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. en cantidad y en calidad. La agricultura hidráulica. el agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organización del espacio. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda. Los distintos pueblos. lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. desgraciadamente. en las áreas rurales de estos países el panorama es más sombrío ya que alcanza a casi 885 millones. a su vez. Sin caer en el determinismo del agua. La sucesiva construcción de diques y presas ocasiona múltiples afecciones y no garantiza. A pesar de todo. En las áreas urbanas del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer sus mínimas necesidades: beber.

escasea en muchos lugares EL CICLO DEL AGUA El concepto de ciclo indica claramente el carácter limitado de los recursos. Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales constantes y con cambios rápidos. consumen sus especies animales. Su recuperación va a ser muy costosa. la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad. La biodiversidad de ríos. se incorporan al caudal de agua de los ríos. Hablar del agua es comentar una paradoja. torrentes y zonas húmedas es el conjunto de ecosistemas más amenazados de la Tierra. vertidos de aguas residuales. muchos de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración. Por otra parte. Pero no son sólo los peces. El agua dulce no es solamente agua. Este problema es particularmente grave en todos los países: en los industrializados por la cantidad y la diversidad de agentes contaminantes y en los países en desarrollo debido a la imposibilidad de hacer frente al coste económico que suponen las tecnologías para la depuración del agua y la regeneración de las aguas residuales. Lluvias ácidas. Anfibios. productos químicos agrícolas. De esta forma. Es el elemento más abundante de la tierra y. Hay que considerar también que los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables. moluscos y otras muchas especies peligran también aunque no se conoce suficientemente la biodiversidad de agua dulce. No debe extrañarnos por tanto la afirmación de que la contaminación del agua es uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la civilización actual. lagos. Usan el agua. a su vez. Como puede observarse. por otro. etc. metales pesados. utilizan sus cauces para desplazarse y como colectores de sus vertidos. La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento . Casi el 20% de los peces de agua dulce han desaparecido o están el peligro de hacerlo. El Plan de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales aprobado en 1995 incluía varias medidas para mejorar la calidad de las aguas y preveía la aportación de cuantiosas cantidades económicas pero su desarrollo no ha alcanzado todavía la velocidad deseada. se repite una y otra vez un proceso que llamamos "ciclo del agua". los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho en expeler los agentes contaminantes. Esta cifra es mucho mayor en algunos países industrializados como sucede en Europa Oriental.Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse.

en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos. Estas cifras de utilización en España se ven ampliamente superadas en el resto de los países de la Unión Europea.500 hm3/año que se emplean para uso urbano e industrial casi 1. es una tónica general en la mayor parte de los países que incluyen los informes internacionales. de las aguas superficiales ha motivado el empleo de aguas subterráneas. de entrada. De hecho. Existen documentos históricos que hablan de las cualidades del agua de manantial. La Ley de Aguas 29/1985 recoge cuestiones relativas a la contaminación y a la protección de los acuíferos pero la maquinaria administrativa va demasiado lenta en la articulación y en la aplicación de directivas protectoras. también hay que señalar que el porcentaje de usos con respecto a recursos hay que contemplarlo dentro de unas cifras globales de recursos anuales de agua internos renovables que no siempre son utilizables ni se cumplen debido a la irregularidad de los aportes. mejor protegidos frente a la contaminación que las aguas superficiales pero cuando ésa se produce suele ser irreversible en la mayoría de los casos. constatamos que algunos países están explotando aguas fósiles en demasía frente a otros que apenas llegan a alcanzar porcentajes del 2% de los recursos anuales.000 ha. casi el 30% se riegan con aguas subterráneas. Los acuíferos se encuentran.500 corresponden a aguas subterráneas. los acuíferos o embalses subterráneos que albergan recursos hídricos de cierta importancia cubren casi el 60% de la superficie del Estado Español. según el Instituto Geológico y Minero de España. Con todo. De los 4. Sin embargo. De ahí la urgencia de articular un sistema de protección que preserve los acuíferos de su pérdida irreparable. Los consumos per cápita difieren notablemente tal como se puede apreciar en el cuadro sobre los Usos del Agua.000.545 Abastecimiento (%): 3 Industria (%): 76 Regadío (%): 22 Usos/recursos (%): 7 JAPON Uso per cápita (m3/año): 732 Abastecimiento (%): 17 Industria (%): 33 Regadío (%): 50 Usos/recursos (%): 16 . o la falta. Estas actividades humanas y agrícolas principalmente están reduciendo considerablemente el nivel de reservas de aguas subterráneas.868 Abastecimiento (%): 13 Industria (%): 45 Regadío (%): 42 Usos/recursos (%): 19 BULGARIA Uso per cápita (m3/año): 1. el elevado porcentaje que suponen los usos agrícolas de agua dulce. El consumo humano del agua dibuja una situación compleja El consumo del agua va creciendo en todas las culturas pero representa en cada una de ellas valores muy contrastados. además de un aumento del contenido de Cl. Pero el uso del agua subterránea se ha incrementado en España a un ritmo vertiginoso desde la década de los 60. De éstas.El uso del agua subterránea no es una moda de nuestros tiempos. el mayor problema de esta utilización es que ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados en las aguas subterráneas. La contaminación. Pensemos que de los 30.000 se emplean en agricultura con una superficie regada de más de 3. USOS DEL AGUA ESTADOS UNIDOS Uso per cápita (m3/año): 1. En la tabla se puede apreciar también. pero esta cifra enmascara en cierta manera la verdad puesto que ha de ser analizada contrastándola con los diferentes usos del agua.000 hm3/año de agua-recurso. En principio podemos decir que abundan las aguas de este tipo. Ello supondría que del orden del 40% de la población se estaría abasteciendo con estas aguas y aproximadamente el 80% del total de los municipios. casi 25.

En general tienen. Los pactos que regulan la utilización conjunta de estos recursos superan la cifra de 2. originan conflictos con otras.ESPAÑA Uso per cápita (m3/año): 1. que es la de menor registro pluviométrico. Pero en muchas ocasiones las pretensiones de unos países.028 Abastecimiento (%): 7 Industria (%): 5 Regadío (%): 88 Usos/recursos (%): 97 MADAGASCAR Uso per cápita (m3/año): 1. Los códigos de derecho internacional establecen que ningún estado puede perjudicar a otros mediante el uso del recurso agua pero no existen mecanismos que permitan resolver las acciones opuestas. Muchas de las cuencas hidrográficas importantes son compartidas por varios países. Los países en vías de desarrollo tendrían un menor consumo pero no siempre es así si nos atenemos a las cifras publicadas. Sin embargo. queda todavía bastante camino por recorrer sobre todo en lo que se refiere al tipo de depuración realizada.188 Abastecimiento (%): 12 Industria (%): 26 Regadío (%): 62 Usos/recursos (%): 41 EGIPTO Uso per cápita (m3/año): 1. La internacionalización de la economía puede estar en el origen de los elevados consumos agrícolas de algunos como Madagascar. Sin embargo. pero hasta el momento no se ha avanzado en la articulación de unas medidas eficaces que satisfagan a una mayoría de los sectores implicados. Existe una convicción generalizada que habla de unos elevados consumos domiciliarios de agua potable en los países que disfrutan de una renta per cápita más elevada. consumos del orden de la mitad o de la tercera parte. el máximo demandante de agua aunque parece que se observa una cierta tendencia al descenso. los consumos urbanos duplicarían sin duda los consumos de los núcleos rurales. . El resto de los consumos no tiene ese carácter estacional. o la obsolescencia de la industria puede ser la causa de los elevados consumos de otros como Bulgaria. estas cuestiones exigirían un análisis más detallado y manejar un número mayor de variables. Datos referidos a años entre 1987 y 1992 En España el riego agrícola es. Algo parecido sucede con las aguas de los ríos Tigris y Eúfrates que ocasionan disputas continuadas entre Turquía. el sudoeste de Asia y Oriente Próximo evidencian con excesiva frecuencia esta problemática. La cuenca del Nilo. de unas regiones. El papel de los Convenios y Tratados para el uso del agua El agua es un bien común. El conflicto bélico de Oriente Medio tiene. con mucho. Siria e Irak. Las directivas comunitarias que obligan al establecimiento de estaciones depuradoras de aguas residuales en localidades importantes van cumpliéndose poco a poco y están contribuyendo a que el panorama vaya adquiriendo tintes menos dramáticos. aunque las comparaciones son difíciles de comprobar pues enmascaran situaciones de enormes diferencias. un claro enfrentamiento por la utilización del agua del Jordán. La Ley de Aguas establecía un marco general de actuación para el futuro que había de plasmarse en un Plan Hidrológico Nacional y en los Planes Hidrológicos de Cuenca. Hay que significar que la máxima demanda de agua para la agricultura se produce con la época veraniega. además de otros muchos componentes. dentro de estos países. 1996.000. Esta afirmación es compartida por la mayoría de los ciudadanos y debe ser el punto de partida ante cualquier controversia acerca del agua.642 Abastecimiento (%):1 Industria (%): 0 Regadío (%): 99 Usos/recursos (%): 41 FUENTE: World Resources Institute.

5 Castellón: 96. Se argumenta que la evaluación de necesidades comporta un margen de imprecisión considerable por lo que es difícil prever el futuro.1 S. EL PRECIO DEL AGUA 210 190 150 120 Barcelona: 211.8 La Coruña: 52.1 Tarragona: 107.1 Huelva: 92.2 Salamanca: 68.0 Santander: 70.8 Toledo: 36.0 Mallorca: 120.4 Malaga: 75.2 Segovia: 47.000 millones de dólares.1 Huesca: 35.8 Guadalajara: 79.3 Teruel: 57.3 Avila: 60. las calidades se deterioran y no existe una distribución equitativa entre las distintas zonas en cada momento.0 110 Valencia: 113. El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo.7 Burgos: 60.0 10 DEPURAN SUS AGUAS Ciudades con restricciones severas o reservas muy escasas NO DUPURAN SUS AGUAS Coste medido en pesetas/m3 Uso doméstico Todavía son posibles acciones positivas para proteger el recurso agua La escasez de agua suena a unos a realidad. la utilización del agua en mal estado sigue originando problemas. es posible que incluso sea irrealizable. aunque también se dice que cualquier proyección tiene el valor de puesta en guardia. De . Descartada. no han mejorado.1 Bilbao: 99.7 Valladolid: 60.7 Oviedo: 92.6 Sevilla: 112.0 Ceuta: 115. Las cantidades presupuestarias que proyectó la Conferencia del Agua y del Medio Ambiente de Dublín superaban los 36. Esta situación problemática no resulta ajena en España ya que asistimos con cierta regularidad a conflictos entre Administración y usuarios.7 Cordoba: 126. Las demandas se incrementan.2 80 Badajoz: 87. Sebastián: 71. y estamos ya en los albores del año 2000. 8 Murcia: 190.7 Pamplona: 90.1 Palencia: 57. se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuación entre las demandas y las disponibilidades. cada pueblo.3 Almería: 118.3 Pontevedra: 55.8 Logroño: 116. parece que las condiciones.7 Lugo: 72.6 60 Orense: 69. experimenta la problemática del agua de manera diferente.5 Zamora: 86.6 Zaragoza: 85.3 50 Ciudad Real: 54.Los problemas a escala local se viven más intensamente Cada lugar. Mientras las soluciones llegan.3 70 Soria: 76.9 Alicante: 131.5 Vitoria/Gasteiz: 60. Sin embargo.7 Lleida: 71.8 Albacete: 71. demasiado dinero para el momento actual. Así lo entendía lacampaña "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la mejora de las condiciones sanitarias en los países menos desarrollados. entre Comunidades.3 Jaén: 38. a otros a exageración y para algunos es sólo el resultado de una mala gestión. por tanto.8 Cádiz: 74.8 Melilla: 15.1 Las Palmas: 204. En los países desarrollados tienen una expresión casi cotidiana en los medios de comunicación.5 León: 50. una solución global.5 90 Girona: 101.9 Madrid: 122. Resultaría difícil encontrar una solución mágica que procurase agua en cantidad y calidad suficiente para las demandas exigidas actualmente en todas las zonas del Planeta.8 Cáceres: 116.1 Granada: 58.7 Cuenca: 88. en los países no desarrollados se cobran vidas a diario. entre localidades y entre potenciales usuarios para dotarse de agua en cantidad y calidad suficientes.

Una gestión social que demande una adecuada gestión administrativa por parte de los poderes públicos. "La economía del agua en España". hemos de recuperar el valor primitivo del agua. Pero para ir construyendo progresivamente esa cultura debemos empezar cada uno de nosotros mismos reduciendo consumos. Sólo de esta manera contribuiremos a mejorar el presente y empezaremos a construir el futuro. pelágica y batial. Bibliografía • • • • • • • "Agua Dulce". I.e. Una cultura que sepa que reducir el desperdicio del presente es una de las más valiosas opciones de futuro. Amigos de la Unesco y Centre Unesco de Catalunya. Meadows & Randers (1992) El País Aguilar. "Geografía de la utilización de las aguas continentales". adoptando hábitos diferentes y participando en la gestión social integrada del agua. El mar lo podemos delimitar de acuerdo con las directrices jurídicas que tipifican la zona marítimo-terrestre (la playa). el mar territorial. Fundación Argentaria-Visor. uso selectivo del agua. Instituto Tecnológico Geominero de España (1991). Javier (1997) Bakeaz. Pero también lo podemos definir por sus características biológicas y entonces distinguimos entre las zonas nerítica. Bethemon. Debemos consolidarlas pero hemos de intentar superarlas: hemos de configurar una nueva dialéctica que vaya desde la economía del agua a la cultura del agua para llevar a cabo una adecuada gestión del agua. TODOS núm. Fco. 1993. Un tesoro dinámico que se acrecienta con una filosofía del uso en la que participa toda la sociedad. en general. Bilbao. con ser necesarias.G. "La nueva cultura del agua en España". Una filosofía del uso que se fundamenta en dos pilares: el ahorro y la progresiva disminución de la contaminación. las aguas internacionales. a partir de las 200 millas mayoritariamente. Ecoespaña Ed. como antaño. "Mas allá de los límites del crecimiento". "La Guía Global del Medio Ambiente". quedan pocas dudas de que es necesaria una reconsideración de las tendencias actuales. Bilbao. Entre las medidas que se apuntan sobresalen dos: el ahorro de los recursos y el incremento de los recursos. Amigos de la Unesco-País Vasco.E. En fin. Estas acciones. . "El agua en España". que despoje al agua de unas presiones demasiado mercantilistas que nos impiden comprender su relevancia social. Fundación Argentaria (1997). en el conjunto global. 4. del mar debemos precisar a qué zona nos referimos. En primer lugar. Para reconstruir ese valor es necesario un debate social que estimule una nueva cultura de grupo basada en una información veraz. en un diálogo continuado que vaya más allá de las leyes. las aguas interiores. Martínez. Rev. su valor social y personal. sigue siendo un tesoro. una sociedad que se implica también gestionando adecuadamente el recurso para repartirlo con parámetros de solidaridad.A primera vista. Jacques (1980). World Resources (1996). antes que su utilización indiscriminada. Mares y Océanos Autor: Jordi Miralles. no son suficientes. la zona económica y plataforma continental y. Fundación Tierra Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo El desarrollo del litoral marino Cuando hablamos del litoral y.T. Oikos-Tau. Una cultura que contemple una alternativa olvidada como es el multiuso. El agua.

pues concentran la mayor parte de las actividades de tráfico marítimo. al menos un 1% deriva de la acción humana. Otro indicador de la contaminación marina litoral es la eutrofización o aumento de la concentración de materia orgánica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas. El efecto de la acumulación de sustancias tóxicas en el agua marina se detecta por la presencia de éstas en la carne de los peces.En realidad. el agua del Mediterráneo se renueva con una frecuencia de unos 97 años. . el litoral español con 1. de mercurio con una media de entre 3 y 3. de costa? recibe 2. Entre 1987 y 1988 más de 700 delfines embarrancaron en las costas del mar del Norte y murieron más de 15. La polución marina Las vías por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas. se han hallado valores que superan los 500 µg/kg.5 veces superior a los valores hallados en el Atlántico. el resto procede de las operaciones de carga y descarga en puertos marítimos. La región occidental del mediterráneo cuenta con unos 250 millones de habitantes repartidos en un 70% en los países del norte y en un 30% en los del sur. de actividades recreativas. En todo caso. la gran abundancia de nutrientes pueden propiciar casos graves de polución orgánica. Sólo la cuenca mediterránea ?con 46. Las áreas de producción mejillonera pueden padecer verdaderas catástrofes económicas frente a esta forma de contaminación biológica. La influencia sobre esta región marina nada tiene que ver con la del mar Báltico. a través del estrecho de Gibraltar. de los ensayos con bombas atómicas o de la lluvia radioactiva.000 focas comunes.000 de m3 de aguas residuales. Aunque sin duda. sea cual sea el concepto. En verano. en concreto el naufragio de superpetroleros. el mar también se ha convertido en diluyente de elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares. especie migradora y pelágica.5 millones de Km2 con densidades medias de entre 2 (como en Argelia) y 190 habitantes por km2 (caso de Italia). que por tanto esquiva las altas concentraciones costeras. Sin embargo. En condiciones particulares. por ejemplo.500. Los accidentes. Junto con esta circulación específica del agua está la de los seres vivos que migran entre el Mediterráneo y el Atlántico y junto a ellos se modifican estacionalmente las relaciones autoecológicas entre los seres vivos que lo habitan. de vertidos y eliminación de desechos. las actividades humanas que se dan en el litoral y de la economía de los países ribereños. aunque el mar y el océano se nos presentan como una realidad contigua a la tierra ésta no es sino una porción de un sistema global cuyos mecanismos y reacciones son de carácter planetario. También se dispone de datos sobre la liberación de sustancias tóxicas al mar provenientes de fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos o afloramientos geológicos. en atún rojo.200 km. El impacto que recibe de la población se concentra sobre unos 7. Aunque la mayor parte de la radioactividad es debida a causas naturales. recibe agua más salada. La limpieza salvaje de los tanques en alta mar y las descargas involuntarias aportan el 45% de la contaminación difusa de hidrocarburos. Finalmente. la lluvia es uno de los principales agentes de dispersión. de conservación del medio y defensa del litoral y de urbanización de la costa. por ejemplo. de costa concentra 35 millones de turistas. La polución orgánica en las áreas litorales también afecta a la calidad sanitaria para el baño debido a la gran concentración de bacterias colifecales que pueden ser perjudiciales para la salud humana. de extracción de recursos pesqueros y minerales. funciona casi como un mar cerrado. El Mediterráneo. recibe grandes cantidades de agua dulce a través del Danubio y los ríos rusos que desembocan en el mar Negro. En el Mediterráneo.000 km. Con estas condiciones particulares. a pesar de ser localmente muy graves no aportan más del 20% de la contaminación por hidrocarburos. Todos estos mamíferos marinos tenían niveles de PCBs y otros pesticidas significativamente elevados. por ejemplo. Esto nos indica que vive sus ciclos particulares. la problemática ecológica marina la sufren básicamente las llamadas aguas costeras. tales como quietud de las aguas y temperaturas elevadas. Cada mar u océano tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. por ejemplo. Del océano Atlántico. que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar la calidad de las aguas litorales. Este sería el caso de las famosas mareas rojas de algas tóxicas que afectan periódicamente algunas zonas costeras.

manipular y almacenar ingentes cantidades de pescado antes de regresar a puerto. el declive de la pesca se debe sobre todo al espectacular crecimiento entre 1970 y 1990 de la flota global y. Sin ir más lejos para pescar 1 kg. ha permitido un aumento espectacular de los índices de capturas en las últimas décadas. CALADEROS DE LA FLOTA PESQUERA .Vertederos en alta mar La sobrepesca La actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o captura de las especies que viven masivamente situadas en el fondo y sus inmediaciones. Se trata de enormes artes que pueden tener varios kilómetros que atrapan fauna marina de forma no selectiva. Canadá o Estados Unidos. Los avances tecnológicos no sólo en los sistemas de detección de los bancos de peces. Taiwan. de gamba se destruyen alrededor de 30 kg. o el palangre (con el cual se extraen las merluzas de gran tamaño. Tal como apuntábamos. y la pesca artesanal que utiliza desde grandes artes como las almadrabas hasta las pequeñas nasas.Areas de contaminación costera persistente (a largo plazo. Para que la pesca pueda entrar en una vía de uso sostenible se deberá. el pez que se desestima por falta de interés comercial en una redada. tiburones. la pesca de círculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la superficie en aguas litorales o a mar abierto.Areas de contaminación costera severa (contaminación muy concentrada en todo o en parte del año. Las repercusiones económicas tanto para los pescadores como para muchos pueblos que tenían como principal fuente de proteínas el pescado son ya estremecedoras. afectando seriamente la vida marina y los ecosistemas) . reducir la captura en los principales caladeros para que se recuperen. Otra causa indirecta de alteración de los ecosistemas marinos son las famosas redes de deriva en alta mar. como mínimo. etc. En 1990 la Administración americana calculó que las redes de deriva para la pesca de atún y calamares habían apresado a unos 42 millones de aves pelágicas. Esto supondrá cuantiosas inversiones para reconvertir las flotas y los pescadores que existen en la actualidad. Pero la sobrepesca no sólo tiene efectos directos sino también indirectos. aunque sólo represente un 1% de la economía mundial. especialmente. Una de las pérdidas más importantes de especies es a través de lo que se denomina la morraja. a la tecnificación del sector. de pescados diversos que se vierten como residuo. El pescado y los productos alimentarios de origen marino constituyen el 16% de las proteínas animales que se consumen en el planeta. sino también de los barcos factoría que pueden faenar. Este es el camino que han emprendido países como Islandia.LA POLUCION EN EL MAR . El agotamiento de los recursos pesqueros en los principales caladeros mundiales se perfila como uno de los problemas más acuciantes que padecen mares y océanos. mamíferos marinos. tortugas. aunque necesariamente contaminación severa) . Sin embargo. es decir. en los últimos cinco años se ha podido percibir que la pesca se ha reducido en los principales caladeros del mundo.

Las consecuencias de estas variaciones en el ecosistema marino debido a la introducción de organismos alóctonos son imprevisibles. ha compensado este déficit propiciando las importaciones desde otros mercados internacionales. Actualmente. la actividad humana ya ha sido capaz de modificar este ecosistema. En el Estado Español. los países con caladeros importantes defienden su posesión. Este sería el caso de España que cuenta con una importante flota y Canadá en cuyas aguas se encuentran algunos de los caladeros más productivos. hace unos 2. Gracias a algas capaces de desprender oxígeno. crustáceos. Uno de los agentes implicados en el fomento de las invasiones en los ecosistemas marinos es el transporte internacional de gran tonelaje puesto que los barcos llevan un lastre con agua marina que toman en un puerto y liberan en otro que puede estar en las antípodas del lugar de origen. peces y otros organismos que viven en los sedimentos se convierten en polizones .000 barcos mercantes cuya capacidad de lastre es de 2. Entre las principales flotas del mundo hay más de 30. son unas 120 las naciones que las ostentan.250 millones de litros. por ejemplo. en términos absolutos. Por su parte. Durante milenios las comunidades de organismos marinos siguieron evolucionando según las leyes de la naturaleza. La reducción de la flota pesquera afecta a todos los países del mundo. en los últimos años se ha reducido en un 25% la flota pesquera y ha puesto en el paro a una gran cantidad de personas. Esta dependencia de nuestra sociedad con la pesca ha supuesto también conflictos diplomáticos diversos por el hecho de que muchos países han reclamado el límite de la jurisdicción de las aguas marinas a 200 millas. Esto ha provocado que algunos países con una importante flota pesquera vieran amenazada su actividad. Merced a la protección del ozono estratosférico contra la radiación. Sin embargo.500 millones de años. que saturaron primero el agua marina y después la atmósfera.EN TORNO A LA PESCA En el mundo más de 200 millones de personas dependen de la pesca e industrias anexas como modo de subsistencia. La llamada guerra del fletán fue una acción defensiva canadiense para frenar el agotamiento de los recursos pesqueros de sus aguas territoriales. la vida pudo asentarse en la tierra firme protegida de los letales rayos ultravioletas que el ozono absorbía. Comunidades enteras de plancton.000 toneladas en 1993. el consumo de pescado en España ha ido en aumento alcanzando las 834. Actualmente. que es un gran comedor de pescado. El resultado ha sido la pérdida de la tradicional estabilidad del precio del pescado que conservaba nuestro país y ha acrecentado la pérdida de competitividad de nuestro sector pesquero que faena en el litoral. el mar sirvió de caldo de cultivo para el desarrollo de la vida en la Tierra. La amenaza de las bioinvasiones Antaño. especialmente a escala local que es donde con mayor virulencia pueden manifestarse. se formó la capa de ozono hace unos 600 millones de años. nuestro país.

instalaciones náuticas. De ahí que les valga el apodo de "selvas tropicales marinas". arrastre o el marisqueo con gánguil. Los manglares El manglar es un ecosistema cuya estructura viene dada por el árbol del mangle. No ocupan más del 0. Las causas principales son la contaminación y probablemente el cambio climático. El manglar se distribuye por las costas tropicales y subtropicales. en estos últimos lustros se ha destruído gran cantidad de superficie de manglares en todo el mundo. Viven frente a la costa sobre fondos arenosos entre 0 y 25 m hasta un máximo de 40 m de profundidad.551 Km2. en una bahía en el estado americano de Oregón fueron detectados 367 organismos marinos de la fauna japonesa cuatro años después de que unos barcos procedentes de este país soltaran el agua de lastre en la misma. el crisol del nacimiento de la vida en nuestro planeta. Por ejemplo. Tratados marinos internacionales . etc). Los pescadores que faenan de forma artesanal en los arrecifes coralinos proporcionan alrededor de un 25% del pescado capturado en los países en vías de desarrollo. regeneración de playas. Los arrecifes coralinos Los arrecifes coralinos conforman el ecosistema marino con mayor diversidad y fueron. en áreas protegidas de los vientos dominantes y aguas poco profundas tales como bahías. Sin embargo. lagunas litorales. térmica y agraria. deltas fluviales. Entre las bioinvasiones provocadas por el agua de lastre podemos citar la de ctenóforos en el mar Negro. Tradicionalmente. no de un alga. en las últimas décadas. han sido áreas muy apreciadas para la pesca artesanal. sin duda.000 km2.17% de la superficie marina pero constituyen el hábitat de un 25% de las especies marinas. cuya característica biológica es la de soportar cambios constantes de salinidad. Se trata de una planta superior. las floraciones de dinoflagelados en la costa australiana o los mejillones zebra en los Grandes Lagos americanos. Para los 109 países que albergan los más de 100. construcción de puertos deportivos. altas temperaturas y escasez de oxígeno.al ser succionados para llenar los tanques de lastre. Igualmente. etc. Esta transformación de los manglares en lagunas para la acuicultura supone uno de los mayores atentados a la biodiversidad mundial. La causa principal ha sido la conversión de estas zonas litorales en espacios destinados a la acuicultura. así como la de las extracciones pesqueras con cercos de fondo. Sólo en el litoral mediterráneo ibérico se calcula una extensión de praderas marinas de unos 3. La principal preocupación por la conservación de los arrecifes coralinos proviene de las observaciones científicas de su desaparición alarmante. de arrecifes coralinos estos constituyen una riqueza económica de primer orden puesto que el nivel de producción pesquera es entre 10 y 100 veces superior al del mar abierto. El ecosistema del manglar destaca por su elevada biodiversidad. que habita agrupándose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. langostinos y una gran variedad de mariscos. Al igual que las selvas tropicales los arrecifes coralinos son auténticos reservorios de sustancias de gran interés para la ciencia médica. Entre las principales causas de su regresión se constata la eutrofizacion de las aguas costeras así como la degradación del litoral marino. Sin embargo. estas comunidades marinas han sufrido los efectos de la contaminación orgánica. En sus aguas se reproducen y viven gran multitud de peces. Areas singulares amenazadas en el litoral Las praderas de posidonia Una de las comunidades vivas más interesantes del litoral son las praderas de Posidonia oceánica. han incidido negativamente sobre las posidonias la hiperfrecuentación del litoral (fondeo de embarcaciones deportivas.

La Comission for the Conservation of Antarctic Marine Living Resources regula la extracción de los recursos marinos alrededor de la Antártida exceptuando ballenas y focas. Un binomio reconciliable. los países con intereses en mares y océanos se han visto obligados a reunirse en comisiones ejecutivas o a firmar acuerdos para intentar paliar los crecientes problemas ecológicos relacionados con la explotación de los recursos marinos y su utilización en general. Grijalbo." Piniella Corbacho.Este es el libro que lanzó a la fama como escritora a Rachel Carson en julio de 1953 en Estados Unidos. (1980). de residuos radioactivos en el Atlántico. Peter. En estos momentos. La regulación de muchos aspectos relacionados con el transporte marítimo ha permitido disminuir en un 60% la polución causada por petroleros. En 1985 consiguió establecer una moratoria a favor de la pesca de la ballena que fue ratificada en 1993. Cuadernos Worldwatch. D. Sin ánimo de ser exhaustivos. mencionamos algunas de las organizaciones y convenios más relevantes." Carson. Manual conciso que recopila la información sobre las normativas y convenios que tratan de la prevención de la contaminación de los mares. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre las Reservas de Peces Sedentarios y Migradores celebrada en 1995 adoptó un tratado internacional vinculante para regular la pesca de estos. A mediados de los años 60 se creó la International Maritime Organization (IMO) con el objetivo de establecer regulaciones internacionales sobre la navegación a raíz de las grandes catástrofes de petroleros accidentados. (1996).Lean. A pesar de ello. La Energía . Cádiz. Barcelona. "Atlas del Medio Ambiente" G. Desde 1992 existe una moratoria para no tirar al mar ningún desecho radioactivo. Su objetivo es el de regular la emisión de residuos tóxicos al medio marino.Hinrichsen.En la última mitad de este siglo. Su principal labor ha consistido en conseguir detener los vertidos de residuos nucleares. aunque en nuestro país esencialmente es conocida por La primavera silenciosa. Bilbao. Rachel. algunos países como Noruega y Japón se han negado a respetarla. La Convención de Londres es un organismo compuesto por 70 países creado en 1972. el diminuto zooplancton que configura la base de la cadena alimenticia antártica. "El abandono de los océanos. Sevilla. aunque a menudo no se respeta. Bibliografía • • • • • "El mar que nos rodea.Monográfico de los cuadernos del prestigioso Worldwatch Institute de Washington donde se plantean los aspectos claves de la degradación del entorno marino y las propuestas para recuperarlo. "El mar que nos rodea" es un ensayo sobre la vida marina en todas sus dimensiones. el derecho marino internacional empieza a ser tan vasto como el propio océano. "Transporte marítimo y medio ambiente. Algaida Editores.000 toneladas de productos radioactivos.000 t. La International Whaling Comission (IWC) fue creada en 1947 para coordinar la pesca de ballenas entre los países que la llevaban a cabo. El año 1991 estableció un límite en la captura de krill.665. (1993). A. Francisco. Según los expertos. La Agencia de Energía Nuclear de la OCDE supervisó entre 1967 y 1982 la descarga de unas 95. antes de la moratoria se estaban vertiendo alrededor de 2." Weber.Markham. (1996). Universidad de Cádiz. Bakeaz. pero además es una verdadera joya de la literatura de no ficción.

con el agravamiento del efecto invernadero. contaminación radioactiva y su riesgo potencial incalculable. 8. que se manifiesta en emisiones de CO2. Consumo de energía y sus usos. 5. direcciones de viento. Bizkaia) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Acerca de la energía La necesidad de energía es una constatación desde el comienzo de la vida misma. la energía procedente de la biomasa (principalmente combustión directa de madera) y la energía hidraúlica. además de su cercano y progresivo agotamiento.. movimiento. y a lo largo de la historia.Autor: Centro de Rec. un aumento progresivo de la desertización y la erosión y una modificación de los mayores ecosistemas mundiales con la consecuente desaparición de biodiversidad . Selección de fuentes de energía y formas de producción. transporte y distribución. Ambos términos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y consecuentemente de la vida vegetal. Gracias al uso y conocimiento de las formas de energía ha sido capaz de cubrir necesidades básicas: luz. Asignación de costes y beneficios de producción. siendo el petróleo y el carbón las de mayor utilización. Efectos del uso de energía sobre el medio ambiente. En todo lo relacionado con la vida individual o social está presente la energía. bosques. El descubrimiento de que la energía se encuentra almacenada en diversas formas en la naturaleza ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los tiempos. Oferta de energía que cubra la demanda. la energía de procedencia de combustibles fósiles. La obtención de luz y calor está vinculada a la producción y al consumo de energía. el uso de la energía ha acarreado un efecto secundario de desertización. ha sido un buscador de formas de generación de esa energía necesaria y facilitadora de una vida más agradable. y SOx.. NOx. el hombre ha descubierto que estos almacenes de energía disponibles en la naturaleza (masas de agua. e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado: energía química. 6. fuerza y electricidad con posterioridad). Determinación de la cantidad de energía requerida. el descubrimiento de la existencia de "almacenes energéticos naturales" que aparentemente eran de libre disposición. (Dima. satisfacen la demanda energética mundial en un porcentaje superior al 98%. animal y humana. calor. Fuentes de energía y sus efectos sobre el Medio Ambiente Hoy en día. Sin embargo. Un organismo para crecer y reproducirse precisa energía. 3. 2. fuerza. Mecanismos de abastecimiento: Almacenaje. el movimiento de cualquier animal supone un gasto energético.) eran susceptibles de ser transformadas en la forma de energía precisa en cada momento (luz y calor inicialmente.. se ha producido una modificación del entorno y un agotamiento de los recursos del medio ambiente. Ambientales Lapurriketa. Así. y alcanzar mayores cotas de confort para tener una vida más cómoda y saludable. 7. FUNDAMENTOS BASICOS DEL SISTEMA ENERGETICO 1. la energía nuclear. un constante deterioro para el medio ambiente. (ver gráfico) La utilización de estos recursos naturales implica. Unido a esto. Demanda de energía para satisfacer necesidades. 4. erosión y contaminación principalmente. e incluso el mismo hecho de la respiración de plantas y animales implica una acción energética. nuclear. El ser humano desde sus primeros pasos en la tierra. parejo a este descubrimiento de almacenes naturales. hidraúlica. que ha propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo potencial de acrecentar la misma con los desechos y residuos de algunas de las formas de obtención de energía.

la demanda de energía no sólo ha tenido que crecer en la industria. la creación de depósitos de elementos radiactivos. el despilfarro como signo de poder adquisitivo y distinción social. Por ello. la exigencia de gasto de elementos perecederos.2%: Otros Consumo y energía La necesidad de aumento productivo de las sociedades industrializadas lleva parejo un incremento de los bienes de consumo y la creación de un mecanismo en el que se establece una equivalencia entre el confort y el consumo. son consecuencias del mecanismo de sostenimiento que el sistema económico de las sociedades desarrolladas ha establecido para mantener la capacidad productiva creciente que lo sustenta. la inmigración forzada y la generación de núcleos poblacionales aislados tendentes a la desaparición. ésta sea producida sin alterar esos almacenes energéticos que cumplen una función de equilibrio ecológico. El futuro amenazador para nuestro entorno. La acumulación de bienes útiles o no. en donde el consumo es una finalidad en sí misma. aún se complica más si se tiene en cuenta que sólo un 25% de la población mundial consume el 75% de la producción energética. además de poner de manifiesto la injusticia y desequilibrio social existente en el mundo. hipotecando la existencia de las generaciones venideras. es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de energía. sino de exigencia de nuevas cotas de confort. sea su gasto energético per cápita. Así.5%: Energía nuclear .75%: Combustibles fósiles . ha generado el "estado del gasto y de la dependencia energética". a ser la gran amenaza -motor y eje de la problemática ambiental-que se cierne sobre el planeta. sino también en los consumidores de los productos manufacturados. dado que estos precisan mayoritariamente energía para cumplir con su finalidad. Estas agresiones van acompañadas de grandes obras de considerable impacto ambiental (difícilmente cuantificable) como las centrales hidroeléctricas. el sobrecalentamiento de agua en costas y ríos generado por las centrales nucleares. no sea origen de fuentes de . Para satisfacer esta demanda no sólo de bienes. afecciones de salud en personas y animales. en vez de sentirse parte integrada del mismo. indica el riesgo que se está adquiriendo al exportar un modelo agotado y fracasado de países desarrollados a países en desarrollo. de ser un instrumento al servicio del ser humano para satisfacer sus necesidades básicas. se hace precisa una mayor generación y oferta de energía. además de ser más eficiente. La energía ha pasado a lo largo de la historia. Una de las aportaciones a la solución. ciudades con altos índices de contaminación.y pueblos indígenas. Ello ha supuesto en las últimas décadas una avidez consumista. desaparición de especies animales y vegetales que no pueden seguir la aceleración de la nueva exigencia de adaptación. PRODUCCION ENERGETICA EN EL MUNDO . y de una gran emisión de pequeñas partículas volátiles que provocan la lluvia ácida. Este dato. agravando aún más la situación del entorno: parajes naturales defoliados. se ha hecho necesario dotar de grandes centros generadores de energía excedentaria.12%: Combustión de madera . que uno de los parámetros más importantes para clasificar el grado de desarrollo de un país. El estado del bienestar. ante la eventualidad de poder satisfacer la demanda que pueda ser requerida. o al menos paralización de esta problemática medioambiental.6%: Energía hidráulica . y que su uso. El modelo es un paradigma en el que la producción energética se sustenta en una visión del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturaleza y del entorno. No es de extrañar por tanto. y en el que el consumo se manifiesta como un grado de confort.

viento. adquieren un papel primordial. Energías renovables La disponibilidad energética de las fuentes de energía renovable es mayor que las fuentes de energía convencionales. las energías de origen renovable. materia orgánica. un paulatino agotamiento de los recursos naturales. De igual modo. un paulatino agotamiento de los recursos naturales y un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía ENERGIAS ALTERNATIVAS Los criterios de rentabilidad económica deben contemplar el coste de las agresiones al medio. y en tercer lugar. Ante esta situación. Esto se traducirá en un incremento de las fuentes energéticas renovables (en función de los recursos disponibles: agua. pero que cuentan con la peculiariedad de ser energías limpias. evitando el derroche de energía y aprovechando al máximo la producción realizada.. En este modelo de desarrollo sostenible. un deterioro del entorno. definidas por las siguientes características: sus sistemas de aprovechamiento energético suponen un nulo o escaso impacto ambiental.contaminación ni aumento del deterioro actual y futuro del entorno. ni se produce. el incremento de la exigencia social de utilización de energías limpias. su utilización no tiene riesgos potenciales añadidos. el transporte y el consumo de energía. un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía..) frente a otras más agresivas con el entorno. y son una alternativa a las fuentes de energía convencionales. están impulsando un mayor uso de las fuentes de energía de origen renovable en los últimos años. indirectamente suponen un enriquecimiento de los recursos naturales. pudiendo generarse un proceso de sustitución paulatina de las mismas. implica una nueva concepción sobre la producción. las energías de origen renovable. sin embargo su utilización es más bien escasa. sin olvidar que la energía menos contaminante es la que no se consume. el cuestionamiento del modelo de desarrollo sostenido y su cambio hacia un modelo de desarrollo sostenible. necesario y urgente tanto en su aplicación como en la difusión de su uso. Tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de energía: un deterioro del entorno. El desarrollo de la tecnología. son consideradas como fuentes de energía inagotables. en segundo lugar. La energía eólica: . los costos más bajos de instalación y rápida amortización.. la cercanía de los centros de producción energética a los lugares de consumo puede ser viable en muchas de ellas. sol. y el control que pueden realizar sobre los centros de producción las compañías eléctricas. tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de la energía: En primer lugar. En resumen.

En lo que respecta a la energía disponible en el mar. El impacto ambiental de los parques eólicos es mucho menor que cualquier tipo de central productora de energía convencional. hasta la producción de varios MW con parques eólicos. Está adquiriendo cada vez mayor implantación gracias a la concreción de zonas de aprovechamiento eólico y a una optimización en la utilización de nuevos materiales en las máquinas: aerogeneradores. Con la finalidad de minimizar el impacto ambiental y favorecer la cercanía de los centros de producción a los de consumo. según se trate de materia de origen animal o vegetal. Desde aplicaciones aisladas para el bombeo de agua. Sólo en materia vegetal. se está potenciando mediante las minicentrales un mayor aprovechamiento energético de cauces de los ríos y una paulatina sustitución de las macrocentrales hidroeléctricas que originan problemas medioambientales y demográficos. de modo que se pueda compatibilizar una agricultura sostenible con un diseño de producción energética que respete el entorno. como de energía de transferencia térmica. y su agresión al entorno estriba en la incidencia de accidentes de la avifauna y el impacto de los grandes parques. la creciente innovación tecnológica de materiales y equipos está afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales. tanto de energía maremotriz o energía contenida en las olas aprovechando de forma simultánea las mareas de modo que puedan accionarse turbinas hidraúlicas en el flujo de ascención y descenso del mar. y su aplicabilidad está en función de la relación entre facilidad de extracción y de ubicación. si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extracción se puede valorar como renovable. siendo las más conocidas las aplicaciones de digestores anaeróbicos para detritus orgánicos y la producción de biogás procedente de residuos sólidos urbanos. . consistente en aprovechar la diferencia existente entre la temperatura de la superficie y la de las corrientes profundas.El potencial de la energía eólica se estima en veinte veces superior al de la energía hidraúlica. que genera contaminación atmosférica y un problema indirecto de desertización y erosión. se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. se está contando con nuevos grandes proyectos de aprovechamiento. salvo que se realice una planificación forestal correcta. El emplazamiento de la instalación de aprovechamiento eólico. La energía hidraúlica: La energía del mar: Se estima que la potencialidad energética del agua de toda la tierra es equivalente a 500 centrales de 1000 MW cada una. Sin embargo. y consolida un esperanzador futuro en la línea de los biocombustibles. La energía de la biomasa: Es la energía contenida en la materia orgánica y que tiene diversas formas de aprovechamiento. Es una fuente energética agotable. cuestiones que pueden ser minimizadas estudiando adecuadamente la ubicación y el sistema de distribución. la velocidad del viento y su rango de valor constante va a determinar su capacidad y autonomía productiva. La energía geotérmica: La energía procedente del flujo calorífico de la tierra es susceptible de ser aprovechada en forma de energía mecánica y eléctrica. que puede llegar a alcanzar hasta veinticinco grados centígrados y es utilizable las 24 horas del día. El principal aprovechamiento energético de la biomasa es la combustión de la madera. Su impacto ambiental es reducido. Los desechos orgánicos también son utilizables mediante transformaciones químicas principalmente.

mediante colectores planos y tubos de vacío principalmente. un uso ajustado de la energía. Dado que determinados materiales tienen la cualidad de ser excitados ante un fotón lumínico y crear corriente eléctrica (efecto fotovoltaico).. almacenada. fábrica. Por ello. El sol proporciona una energía de 1. con la utilización del efecto fotovoltaico. al mismo tiempo que se aplican sistemas de limitación del consumo mediante diferentes automatismos. a pesar de ser la fuente energética más acorde con el medio. El problema a escala local En las sociedades industrializadas. transporte. De igual modo. Instalación mixta autónoma de abastecimiento energético mediante paneles fotovoltaicos. podría satisfacerse la demanda energética mundial. En una visión global en la que la energía es un mero instrumento al servicio del desarrollo y en la que éste se encuentra ligado al bienestar. fuerza y trabajo principalmente. el aumento de aquella significa un incremento de éste. inagotable y con capacidad suficiente para abastecer las necesidades de energía del planeta. A pesar de ello. Un 25% de esta radiación no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes. transformada y transportada para ser utilizada por el consumidor (persona. El problema más importante de la energía solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captación o transformación). de utilidad para proporcionar calor y refrigerar.. e incluso se buscan fórmulas de aprovechamiento energético mediante sistemas de cogeneración. Los costes económicos y medioambientales inherentes a este proceso son reducidos en función de la cercanía entre el centro de producción y el del consumo final. niebla y gases en el aire. y por tanto. tratan de minimizar al máximo las consecuencias medioambientales que acarrea una producción energética con fuentes convencionales. colectores térmicos y aerogenerador Tres son los sistemas más desarrollados de aprovechamiento de la energía solar: El calentamiento de agua. Como dato comparativo con otra fuente energética importante. cuanto mayor sea la producción y consumo de aquella mayor será el bienestar de la sociedad que lo disfruta. Como consecuencia de ello. consiste en diseñar la edificación aprovechando las características climáticas de la zona en donde se ubique y utilizando materiales que proporcionen un máximo rendimiento a la radiación recibida. y por tanto el almacenamiento de energía y los diferentes sistemas para realizarlo habrán de ser simultaneados.34 kw/m2 a la atmósfera superior. de modo que la energía desprendida en los procesos de . maquinaria. suponiendo un rendimiento de aquellos del 1%. Ahora bien. limita no sólo el consumo. sino también la producción. Ahora bien.. del uso que se realice de esta energía va a depender una mayor o menor exigencia de su demanda. habitabilidad. las sociedades industrializadas quieren disponer también de un entorno saludable. una forma de aprovechar la radiación consiste en instalar células y paneles fotovoltaicos que suministren energía eléctrica.) en las diversas formas de luz. con la finalidad de conseguir establecer niveles de confort térmico para la habitabilidad. turba y petróleo).La energía solar: Es la mayor fuente de energía disponible. también denominada "edificación bioclimática". procesos industriales. la energía tiene que ser producida. polvo. sólo tres días de sol en la tierra proporcionan tanta energía como la que puede producir la combustión de los bosques actuales y los combustibles fósiles originados por fotosíntesis vegetal (carbón. la apuesta que se realiza es la de favorecer el ahorro de energía a través de una mayor eficiencia en los materiales de consumo. La producción de electricidad. el aprovechamiento de la energía solar habrá de solventar el conflicto derivado del hecho de que se produce sólo durante unas determinadas horas (a lo largo del día). El aprovechamiento de la energía solar en la edificación. y por ello. calor. disponiendo de captadores energéticos apropiados y con sólo el 4% de la superficie desértica del planeta captando esa energía..

regionales y supraregionales que den cumplimiento a las recomendaciones y acuerdos en materia de conservación del entorno y de igualdad entre los pueblos. Al mismo tiempo que se obvia el abordar una solución a la desigualdad energética entre los países. XIII y XVII de la Comisión Europea. Esta descripción ahoga en gran parte cualquier posible opción de dar una solución integral al problema de la energía. y favoreciendo la cercanía geográfica entre producción y consumo. No obstante. Realizar planes de sensibilización energética mediante campañas de difusión acerca de la problemática que generan determinados usos y formas de producción energética.010 y 2. Valoren. Con todo ello. tendentes a hacer viable que entre los años 2. se logra minimizar los costes ambientales. aumentando los centros de producción y tendiendo a dejar de operar con centros de gran capacidad productiva. Acercar los centros de producción a los lugares de consumo mediante el aprovechamiento del potencial energético de las energías de origen renovable. y la necesidad de un uso racional de la energía para lograr un desarrollo sostenible. Todo ello con campañas institucionalesgubernamentales de difusión acerca de la necesidad del ahorro energético. es de destacar que en septiembre de 1. y sensibilización sobre los hábitos de consumo. que muestran que sí existe una declaración de intenciones acompañada de acciones efectivas. ejerciendo un mayor control de las emisiones de elementos contaminantes de los centros de producción energética y disminuyendo el uso de combustibles de origen fósil. abogan por una diversificación de las fuentes de energía. de modo que sea posible lograr un autoabastecimiento mediante sistemas productivos endógenos. los países industrializados con la finalidad de evitar una dependencia energética hacia terceros. y que ello sirva como ideario para la promoción de nuevas iniciativas encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. Los frutos del mismo son acciones incluídas en la continuidad y creación de programas energéticos (Thermie. evitando así un nuevo gasto de producción. manteniendo los mismos niveles de "bienestar alcanzados". Sin embargo. Diversificar las fuentes de energía con la paulatina sustitución de fuentes de energía convencionales por fuentes de energía de origen renovable y su propia combinación. elaboran informes y recomendaciones acerca de la problemática general de la energía. se siguen sin solucionar los grandes temas pendientes del agotamiento de los recursos. reduciendo en parte la contaminación. De igual modo. Investigar nuevas formas de aprovechamiento y almacenamiento energético a través de la promoción de planes de I+D. Acciones positivas o o o o o o o Limitar la contaminación.015. Así mismo. Sin embargo. apoyada por las DG XII. Establecer una legislación energética adoptando normativas nacionales. y el modelo de desarrollo aboga por el consumo de energía ligado al crecimiento del bienestar. y se da cumplimiento a acuerdos internacionales de conservación del entorno. la Declaración de Madrid de 1994. Favorecer el ahorro de energía por medio de la sensibilización. la modificación de hábitos de consumo. el XV Congreso Mundial de la Energía. . Las pautas que regirán los próximos años un diseño de estrategia energética están condicionadas por los acuerdos tácitos allá alcanzados. se celebra en Madrid. y deja sin efecto real cualquier tipo de acuerdo y declaración de intenciones de los gobiernos. Altener. y el apoyo a experiencias piloto de posterior aplicación. y el desarrollo de planes educativos que muestren la viabilidad del uso de las energías de origen renovable. hace una apuesta por la ejecución y cumplimiento de un Plan de acción para las fuentes de energías renovables en Europa. en donde el futuro de la producción energética se sustenta en la aún desconocida fusión nuclear.992. la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo realiza aportaciones acerca de los planes y objetivos que deben intentar cumplirse para paliar y modificar el deterioro ambiental y el uso de las energías convencionales que lo provocan.transformación sea reutilizada. el 15% del consumo de la energía primaria convencional en Europa sea de origen renovable. Convenios y Tratados Internacionales Agencias nacionales e internacionales de la energía. la investigación y la exigencia de fabricación de equipos de mayor eficiencia energética y bajo consumo. y de la eliminación total de los hechos que provocan la problemática ambiental.) y el apoyo a iniciativas como la de la Cumbre Solar Mundial promovida por la Unesco.

Adriano Cornoldi y Sergio Los.AA. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). son los principales impulsores de proyectos agropecuarios (ganadería extensiva) y de infraestructuras (por ejemplo: grandes centrales hidroeléctricas y carreteras) en los países pobres. (1993). de forma general. Además. Dimensionamiento y Aplicaciones de la Energía Solar Fotovoltaíca". (1990). No obstante. Ministerio de Obras Públicas y Transportes. Así pues.65%. Adolfo de Francisco y Manuel Castillo. (1992). "Habitat y Energía". (1982). Por otra parte. Progensa (Promotora general de estudios. (1991). los países ricos son los principales importadores de madera de los países tropicales. VV. se podría decir que las economías de los países desarrollados son las que más bosques consumen en el mundo. sea por el abandono y reforestación natural de antiguas superficies agrícolas. la superficie actual de los bosques representa un 25% de la superficie total de las tierras emergidas del planeta (aproximadamente unos 3. Ente Vasco de la Energía. a pesar de que ya existen conocimientos y tecnología suficientes para el desarrollo de una agricultura más rentable en suelos tropicales. "La energía solar". Un análisis superficial de estos datos parecería indicar que.400 millones de hectáreas de bosque).Bibliografía • • • • • • • • • • • "Energía Solar Diseño y Dimensiones de Instalaciones". (1989). "Energía Solar . En gran parte de las zonas rurales de los países tropicales. Editorial CIEMAT. VV.AA. "Comportamiento Energético de Edificios Solares Pasivos". (1990).AA. Souchon. los bosques están en plena expansión en los países más ricos. .Aplicaciones Prácticas". Editorial CIEMAT. la pobreza también es una gran consumidora de árboles. Centro de Investigaciones Energéticas. A. "La Ruta de la Energía". tumba y quema" todavía persiste. sea como consecuencia de las repoblaciones comerciales.AA. Sin embargo. S. VV. Por razones estratégicas o de mercado. "Tecnología de las Energías: Solar. Editorial Anthropos. Deleage y C. Publicaciones Marcombo. Los Bosques Autor: Juan Carlos Guix. "Manual de Arquitectura Solar". que muchas veces provocan la destrucción de grandes superficies forestales. Biología. un análisis más detallado indica que esto no es exactamente así. (1987). J. Fac. que no precisa de una búsqueda casi permanente de nuevas tierras fértiles. (en prensa). Josep Puig y Joaquin Corominas. Hidraulica. Más de la mitad de la cubierta arbórea del mundo se encuentra en países en desarrollo. "La Energía: Tema Interdisciplinar para la Educación Ambiental". Univ. Ministerio de Industria y Energía. "Energy Conscious Design". Comisión de las Comunidades Europeas. VV. (1985). Además. Barcelona Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las tendencias actuales Según estimaciones de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación). algunos países ricos prefieren consumir madera y pasta de celulosa procedente de otros países antes que agotar sus propios recursos forestales. Geotérmica y Combustibles Quimícos".B. la ancestral estrategia de agricultura de subsistencia denominada "roza. los países más ricos conservan mejor los bosques que los países pobres.A. "Fundamentos. Publicaciones del Monte de Piedad y Caja de Ahorros de Córdoba. Centro de Investigaciones Energéticas. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT).). Editorial Trillas. S. De este modo. Editorial Gustavo Gili. la leña es aún la principal fuente de combustible. Es cierto que los países ricos conservan mejor sus bosques. que tienen una tasa anual de pérdida forestal de 0. (1990).

Existen formaciones vegetales complejas. los murciélagos frugívoros y algunos roedores. Así. por lo tanto. sino su densidad. agua e incluso el propio fuego) de transporte de semillas son: a. en los bosques de tipo mediterráneo las aves frugívoras. que. sin embargo. con estratos arbóreos bien definidos que. la vegetación puede evolucionar progresivamente hacia los estadios más maduros.un intercambio genético más efectivo entre las poblaciones de plantas. arilos) que las hacen atractivas para diversos animales. Las ventajas más evidentes de disponer de agentes bióticos (animales) y abióticos (viento. que las consumen y transportan en sus tractos digestivos (ej: semillas endozoocóricas). Interferencias en los sistemas de diseminación de semillas .¿Qué es un bosque? Existen muchas aproximaciones y definiciones de lo que debe o lo que no debe entenderse por bosque. no tienen un carácter estático. siempre que éste no sea irreversible. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables EVOLUCION DE LAS COMUNIDADES VEGETALES La vegetación es un ente dinámico que evoluciona desde estructuras simples hacia otras complejas maduras en función de las condiciones ecológicas existentes. Lo que caracteriza a un bosque no es la presencia de árboles más o menos altos. Estos mecanismos de distribución de semillas por animales funcionan bien porque las plantas que producen frutos y los animales frugívoros establecen con frecuencia relaciones mutualistas en las que la planta cede alimento al animal y éste. La existencia de un suelo predominantemente cubierto por gramíneas (Poaceae) es un buen indicador de que la cantidad de luz que alcanza el suelo es elevada y. una formación vegetal podrá tener una fisonomía más abierta (tipo sabana) o más cerrada (tipo bosque). el viento y el agua son los principales diseminadores de semillas en los bosques de todo el mundo. Otras están cubiertas por tejidos nutritivos (pulpa. por ejemplo. los primates arborícolas. ¿Quién planta los bosques naturales? Se puede decir que los animales frugívoros. Dependiendo de la densidad. o sea. En los bosques tropicales son importantes diseminadores de semillas las aves. tanto por su mayor movilidad como por su capacidad de transporte. los mamíferos carnívoros y algunos roedores juegan también un papel muy importante en el transporte de semillas. Existen grupos de plantas que producen semillas con estructuras específicas para aumentar la flotabilidad en el aire (semillas anemocóricas) o en el agua (semillas hidrocóricas). lo que para unos es un "bosque medio abierto". sin embargo. Si se produce un impacto. que la densidad de especies arbóreas es demasiado baja para considerar una formación vegetal como bosque. el grado de cobertura de las especies arbóreas en relación a la superficie cubierta. transporta sus semillas a sitios distantes de la planta madre. ya que en ellos siguen produciéndose cambios. son difíciles de clasificar. Entre los animales transportadores de semillas por vía gástrica destacan los vertebrados. puede ser una "sabana medio cerrada" para otros. a cambio.mayores posibilidades de colonización y supervivencia y b.

De hecho. entonces y hoy en día. Si mucho antes de la aparición del ser humano algunos tipos de formaciones vegetales convivían con los fuegos esporádicos. Otras especies de plantas. Posiblemente. Entre estas adaptaciones figuran.esconden bellotas en el suelo del bosque para consumirlas durante los períodos de escasez de alimento. centenares o incluso miles de posibilidades de que las bellotas escondidas en el suelo germinen y produzcan plantas jóvenes capaces de llegar a producir una encina o roble adultos. Los arrendajos son aves que se nutren del material de reserva del embrión (endosperma) de las bellotas de encinas (Quercus ilex) y robles (ej: Quercus cerrioides).: el alcornoque en los bosques mediterráneos) y una gran capacidad de rebrote de ciertas especies leñosas y herbáceas. . atraen animales que se nutren de estas reservas. por lo tanto. Los frutos y semillas de esta especie son demasiado grandes para ser ingeridas enteras por las aves frugívoras que habitan estos ambientes y. Esto significa que los eficaces mecanismos desarrollados por las plantas mediterráneas para vivir en las extremas condiciones impuestas por el estrés hídrico estival por ejemplo. por lo general. sino que también está rompiendo o simplificando relaciones mutualistas que afectan a los mecanismos naturales de diseminación de semillas y.000 años. afecta indirectamente a las poblaciones de las especies de plantas que en ellas se implican. Incendios forestales Se piensa que el ser humano viene prendiendo fuego a los bosques secos y sabanas de distintos continentes desde hace más de 20. se encuentran los rayos que se producen durante tempestades eléctricas acompañadas por poca o ninguna precipitación. El palmito europeo produce frutos carnosos y crece en los matorrales que cubren los suelos pedregosos a lo largo de buena parte del litoral mediterráneo. Un ejemplo de cómo las interferencias producidas por el ser humano sobre la fauna pueden también afectar negativamente a las poblaciones de algunas plantas es el patrón de diseminación de semillas del palmito europeo (Chamaerops humilis). Es posible que la capacidad de rebrote de algunas plantas mediterráneas no sea una adaptación directa al fuego. garantizando de este modo la reproducción y diseminación de la planta consumida. En los bosques mediterráneos. Supongamos la posibilidad de que la caza incidiera de forma muy severa sobre la población de arrendajos de un determinado bosque aislado. Si en una región donde vive el palmito se producen descensos acentuados en las poblaciones de estos y otros carnívoros.000 años) o América del Sur (hace más de 20. Con frecuencia.Cuando el ser humano produce cambios en un ecosistema que conllevan la rarefacción o extinción local. uno de los animales que se comportan de este modo es el arrendajo (Garrulus glandarius). esto quiere decir que estas formaciones se incendiaban de forma natural. habría una gran cantidad de bellotas en condiciones de germinar. la única especie de palmera nativa del viejo continente. por tanto. el desarrollo de raíces muy profundas les habrían servido también para convivir mejor con los episodios de fuego. Buena parte de las especies vegetales de los bosques más secos y de las sabanas que sufrían incendios esporádicos desarrollaron mecanismos especiales para evitar la muerte de la planta tras el fuego. Si durante el año siguiente hay abundancia de otros alimentos o si el arrendajo muere.000 bellotas en un solo otoño. la efectividad de la diseminación de las semillas de esta planta se verá seriamente afectada.e. por ejemplo. escopetas o veneno. no sólo está afectando negativamente a las poblaciones de estos animales. la presencia de capas de plantas quemadas bajo la superficie de algunos suelos indica que algunos tipos de bosque mantenían con los incendios una relación más o menos armoniosa antes incluso de que el ser humano apareciera en continentes como Australia (hace más de 50. y en una segunda etapa podrían haber aprendido a provocarlos. pero años más tarde habría pocas bellotas diseminadas. Esto significa que la caza afectaría la efectividad de la diseminación de semillas y colonización de plantas jóvenes de distintas especies de Quercus de este bosque y. son ingeridos y dispersados únicamente por mamíferos carnívoros como el zorro (Vulpes vulpes) y la gineta (Genetta genetta). las cortezas gruesas de muchos árboles (p. Ambas especies son consideradas como alimañas y frecuentemente son eliminadas utilizando lazos. En los primeros años siguientes al descenso en la población de estas aves. estos córvidos -también considerados por muchas personas como alimañas. el ser humano aprendió primero a recoger los despojos de animales muertos por el fuego tras los incendios naturales. muchas otras son transportadas y abandonadas.000 años). Algunos paleontólogos consideran que ya en la segunda mitad del período cuaternario los cazadores-recolectores de Australia y África prendían fuego de forma habitual a la vegetación abierta y semiabierta para acorralar animales o provocarles la muerte con objeto de aprovechar su carne. a la propia regeneración y supervivencia del bosque a largo plazo. habrá decenas. sino que haya surgido en buena parte por exaptación. al producir semillas con gran cantidad de reservas nutritivas para el futuro embrión. regional o global de animales frugívoros. Aunque dichos animales destruyen un elevado porcentaje de dichas semillas.700 y 11. Entre las causas principales de incendios naturales. Se estima que un único arrendajo puede llegar a esconder entre 5.

(1995). Terradas (ed.G. Una vez establecidas. cuando se acompaña de nuevos fuegos repetidos y lluvias torrenciales." Puigdefàbregas. durante nuestros paseos. "Sostenibilidad virtual / La desunión forestal europea / En busca del monte perdido. lo que limita mucho la capacidad de recuperación de las formaciones vegetales. M. con especies nativas. IUCN Environmental Law Centre. Edicions Proa. (1997). La sabanización. que se produce de forma similar en distintas regiones del mundo. (1992). 255-261). Algunas especies cultivadas de Prunus incluso pueden hibridarse con las especies autóctonas del mismo género. ciruela (Prunus domestica) y ciruela mirobalana (Prunus cerasifera). "Forests: The shadow of civilization". Es especialmente importante no tirar en el suelo semillas de níspero del Japón (Eriobotrya japonica). "Socioecologia dels incendis forestals. J." Franquesa. "Forests in trouble. T. "Bosques. Lo que el hombre viene haciendo (de forma voluntaria o inadvertida) es incrementar la frecuencia de aparición de los incendios en un mismo lugar. A medida que se suceden los episodios de incendio y regeneración. sino esporádicos.." Bravo. R. guinda (Prunus cerasus). llegando incluso a colonizarlos.). Cuando un área forestal sufre incendios a intervalos de tiempo excesivamente cortos. J. Barcelona. espejos. mandarina. Acciones positivas para la conservación de nuestros bosques Existe un amplio abanico de acciones encaminadas a la conservación de los bosques que se encuentran más cerca de nuestros hogares. Estas acciones pueden llevarse a cabo tanto individualmente como a través de asociaciones y grupos ecologistas. Chicago. Ecologia del foc (pp. A nivel individual es importante mantener hábitos de respeto hacia estos ecosistemas. manzana.A pesar de todo. El Campo 132: 63-83. R. M. Las Ciudades ." Boada. J. cada vez rebrotan menos especies leñosas. latas u otros objetos brillantes que pueden provocar igniciones espontáneas en la vegetación cuando el sol incide en ellos. sino también la composición de especies de la comunidad. se origina en el suelo un fenómeno denominado "sabanización". (1996). (1995). no sólo la estructura de la vegetación se ve alterada.P. naranjas. "Erosión y desertificación en España. Ecosistemas 20/21: 24-33. Secció de Ciències Biològiques. principalmente gramíneas. In: J. Gland. Existen varias especies vegetales alóctonas que pueden ser introducidas de forma accidental en los bosques naturales. en las regiones de clima semiárido. (1992). Institut d'Estudis Catalans. Bibliografía • • • • • • • • • "El bosque: Una historia educativa. WWF International. lo cual. conduce a la erosión y la pérdida de suelo fértil. A review of the status of temperate forests worldwide." Folch. y cada vez aparecen más especies colonizadoras que no aparecían originalmente. evitando acciones tales como fumar o arrojar cualquier objeto extraño al entorno. Bonn. se estima que los incendios naturales en los bosques mediterráneos no eran frecuentes. limitando la capacidad de recolonización de las plantas autóctonas. melocotón. R. (1997). puede conducir a una situación de esterilidad casi total del suelo. estas plantas exóticas frecuentemente compiten por el espacio y la luz. Barcelona. "Developing the current international forests regime: some legal and policy issues. Entre las actuaciones de grupo que pueden realizarse destacan la recogida de basura en los bosques y sus márgenes. Este fenómeno es lo que frecuentemente se denomina desertización del paisaje." Terradas."Dudley. "El paisatge vegetal de la península del Cap de Creus. pudiendo producirse una pérdida progresiva de bosque autóctono." Tarasofsky. A causa de la proliferación de estas plantas. lo que dejaba tiempo suficiente para la recuperación natural del bosque. El Campo 134: 7-22. The University of Chicago Press. en especial botellas. N. granado (Punica granatum). Harrison. (1996). Discussion Paper. silvicultura y desafíos ambientales. Ecosistemas 20/21: 8-13. (1995).

la marginación y la degradación del entorno. durante largas épocas destacados centros de producción. el uso del suelo. Son cifras frías y concretas que sirven para comprender la dimensión de un fenómeno complejo y de trascendental importancia para el futuro del planeta. En un planeta con más de 5. Como en tantos otros temas. "lluvias ácidas" o el denominado "efecto invernadero". han devenido en los últimos tiempos en espacios cada vez más inhóspitos en los que se multiplican la pobreza. Asesor Medioambiental Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las ciudades están ahí y casi todos nosotros vivimos en alguna. El desmesurado auge urbano de estas últimas décadas. anhídrido carbónico. asuma la necesidad de alumbrar otros nuevos. Sus posibilidades de éxito no sólo dependerán de las capacidades locales. Las ciudades se han convertido en el hábitat típico de la humanidad actual. reconociendo la inviabilidad de los actuales patrones de desarrollo. Por muchos problemas que causen. el deterioro del medio ambiente urbano es responsable de que más de 600 millones de habitantes de las ciudades de todo el mundo. monóxido de carbono. tan veloz como desequilibrado. que resulten viables y generalizables al conjunto de la humanidad. Hoy. vivan en condiciones que amenazan seriamente su salud y supervivencia. Frente a este inquietante panorama. especialmente en las ciudades de máximo crecimiento demográfico del Tercer Mundo. El tema lo merece. la huella "ecológica" de la ciudad traspasa las fronteras locales para afectar a toda la biosfera. sobre todo en los países más industrializados y desarrollados. Para vivir en ciudades habitables En 1850 había en todo el mundo cuatro ciudades de más de un millón de habitantes. y la asunción de una nueva ética ambiental universal que. Según todos los pronósticos en el 2030 las áreas urbanas acogerán a las dos terceras partes de la población mundial. ha desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos preocupantes también sobre la salud. la recuperación de los suelos degradados.. Actualmente sobrepasan esa cifra mágica más de 200 y el 50% de la población de la Tierra vive en las ciudades. dióxido de azufre. la violencia. las urbes le están ganando la partida a la naturaleza. cuyo principal foco emisor son las ciudades. Reducir el tráfico . hay que contar con ellas. innovación y creatividad. el transporte. que permitan conciliar la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos con la preservación del patrimonio natural. pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta más afín de todas: los seres humanos. las decisiones comunitarias así como las costumbres sociales. el reto de las ciudades cuando abordamos el cambio de milenio es plantear modelos de desarrollo urbano sostenible. etc. sino también de la posibilidad de transformar favorablemente el estado de las relaciones internacionales y sociales sobre dos cuestiones clave: un sustantivo avance en la convergencia real de las economías y oportunidades entre países ricos y pobres. donde la arquitectura. Más del 80% de la población de la Unión Europea vive en núcleos urbanos y el 60% de la población mundial será urbana en el año 2005. Según Naciones Unidas.000 millones de habitantes volver al campo no es una solución global. Fenómenos globales como la disminución de la capa de ozono. pero no en los remedios: para caminar hacia una sociedad ecológica es necesario cambiar los hábitos y las dinámicas urbanas. Las ciudades. en un mundo donde prima la búsqueda de estímulos y sensaciones. desarrollo social.Autor: Julen Rekondo. El desafío al que han de hacer frente los poderes públicos durante los próximos decenios. Hace una década. Existe todo un movimiento de reivindicación del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el máximo partido ecológico a las ciudades. todos están de acuerdo en la enfermedad. las ciudades tenían poco que ofrecer a las generaciones más inquietas. Además de los impactos internos. tienen su origen en las emisiones contaminantes de óxidos de nitrógeno. la educación y la cultura estén íntegramente relacionadas entre sí. parece inmenso. La respuesta puede estar en la dirección contraria: convertir los núcleos urbanos en una nueva síntesis entre urbe y naturaleza. principalmente en los países en desarrollo. y que otros 1300 millones se expongan cotidianamente a unos niveles de contaminación del aire que sobrepasan las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. en 1900 ya eran veinte y en 1950 ciento cuarenta.

Reutilización y Reciclaje) puede considerarse como una alternativa importante y más ecológica a los otros sistemas de eliminación. Gestión ecológica de los residuos La elevada densidad demográfica y la hiperactividad económica desarrollada en las ciudades provoca también una cantidad de residuos de muy diversa índole: domésticos. la mezcla de usos y actividades. el incómodo asunto se ha resuelto con la construcción de vertederos. y no en acortar los tiempos de los viajes. se está convirtiendo en otro foco de conflicto para las ciudades. etc. nadie duda de que la ecología se convertirá en un referente insoslayable en las ciudades del siglo XXI. por consiguiente. A estos impactos. de usar y tirar. el sector del transporte en la ciudad es uno de los de mayor consumo energético y. también tiene su origen en el estruendo sonoro que la creciente motorización provoca. supondrá una reducción substancial de la factura energética convencional. Asimismo. como el transporte colectivo. reparar y remendar cualquier objeto cuya vida útil pueda alargarse significa empezar a valorar como es debido el trabajo. en el que cada vez es más cuestionada la presencia abusiva y hegemónica del coche. hasta ahora escasamente utilizada. cómoda y sencilla en principio. tendrá mucho que decir en un futuro amenazado por los cambios climáticos. En este contexto. limitando el uso del coche en la ciudad y. se añade la incesante apropiación de espacio engullido por las infraestructuras viarias en aumento. El Reciclaje permite recuperar las materias primas para producir otros nuevos. apostando por un modelo más equilibrado en términos ecológicos. Un planteamiento de esta naturaleza exige como requisito fundamental la integración de las políticas de transporte y planificación urbana. el 60% de los óxidos de nitrógeno -que contribuyen a la formación de las "lluvias ácidas"-. En los últimos años. gas responsable en un 50% del "efecto invernadero". Todos estos datos negativos no hacen sino confirmar la ineficiencia de los sistemas de transporte urbano. agua caliente. unido a la mejora de los sistemas de aislamiento. lógicamente.. Hasta ahora. la energía y los materiales empleados en producirlo. La clave de este nuevo enfoque está en reducir las necesidades de desplazamientos. deberán ponerse en marcha otra serie de medidas que posibiliten un reparto más equitativo del espacio viario. por el contrario. es la parte de la solución que va directamente a detener el aumento actual de los Residuos Sólidos Urbanos. seguirán produciéndose importantes cantidades de residuos que deberán tratarse en las mejores condiciones medioambientales. los esfuerzos en esta dirección deberían encaminarse a frenar en lo posible el desarrollo urbano disperso. Aún así. de las emisiones de CO2. Para lograr las tres ERRES. basados en el dominio casi absoluto del vehículo privado. y el 50% de las partículas. Reutilizar. Como sugiere el Libro Verde del Medio Ambiente Urbano. sin olvidar las protestas de los residentes en las zonas adyacentes. Diseñar viviendas más eficientes y saludables En un contexto generalizado de crisis ambiental. el tráfico es la principal fuente de contaminación atmosférica. una de las formas de contaminación más genuinamente urbana. Impronta medioambiental que. La incineración es otra opción. pero esta solución. etc. Las emisiones pueden ser tóxicas si no se cumplen normas estrictas y no se encuentran con facilidad emplazamientos adecuados para estas instalaciones. debido a la escasez de suelo disponible. más respetuosas con el entorno. cuya eliminación es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las ciudades. Y junto a estos aspectos claves de planificación de los usos del suelo. sociales y económicos. El ruido.En las ciudades. la norma de las tres "ERRES" (Reducción. Reducir la producción y consumo de envases o embalajes excesivos y superfluos. El objetivo será lograr unas casas más eficientes desde el punto de vista energético y del consumo de recursos y. también tendrá su reflejo en las tendencias arquitectónicas y las técnicas de construcción. industriales. Un ideal con nombre de cuento: "la ciudad de las cortas distancias". supone prácticamente el 100% de las concentraciones de monóxido de carbono y de plomo.. a pesar de los avances en esta técnica. La clave está en ahorrar energía. y a promover. Su empleo para proporcionar calefacción. Un objetivo al que también contribuirán unos sistemas de iluminación que favorecerán la luz natural mediante un cuidado diseño arquitectónico y el . La energía solar. el peatonal y la bicicleta. pero también tiene sus problemas. potenciado los medios más ecológicos. que en las grandes ciudades europeas ocupan ya en la actualidad por término medio entre el 10 y el 15% del suelo. se viene defendiendo de unos años para acá y desde diversos ámbitos ciudadanos un cambio de los sistemas de transporte urbano. por consiguiente. Un modelo cuyo objetivo principal deberá ser la mejora de la accesibilidad y no la mera movilidad. En muchas ciudades europeas el coche representa ya el 80% del transporte motorizado. las basuras deben seleccionarse en origen en varias fracciones y depositarlas en contenedores apropiados.

En algunas viviendas incluso se podrá aprovechar el agua de lluvia para su empleo en inodoros y para riego de plantas y jardines. redes propias y separadas para las aguas residuales negras (inodoros) y grises (cocinas. el desarrollo de técnicas de construcción "verdes" permitirá la selección de aquellos materiales -incluídos los reutilizados y reciclados. que gozan de un consumo muy reducido y larga vida. provoca que el déficit de áreas verdes en los núcleos urbanos sea cada vez mayor. aproximadamente el 30% de los edificios modernos exponen a sus usuarios a diferentes tipos de emanaciones tóxicas por el empleo de sustancias como amianto. son actividades que. formaldehidos y determinadas pinturas.. con pequeños huertos o "balcones comestibles". ayudan a restaurar la diversidad biológica. además de favorecer la calidad de vida del ciudadano. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA "Como los ecosistemas naturales. Asimismo. Y es que como evidencia un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute.. e incluso de la permacultura a escala doméstica.Programa MAB). La creación o rehabilitación de espacios verdes. y utilizar sistemas de microrriego con aguas residuales depuradas y abonos orgánicos son las pautas a seguir para una gestión sostenible de la ecología urbana. como grifos con pulsador de cierre temporizado. duchas) y utilización de flujos reguladores en cisternas. Participación ciudadana . con sus características sociales. deberá limitarse mediante instalaciones de fontanería más eficientes. Defensa de la biodiversidad urbana La demanda de superficie urbanizable. frutales. También el consumo de agua que llega en los países industrializados a 300 litros al día por habitante. debido al flujo de inmigración hacia las ciudades. plantar especies autóctonas.menos dañinos tanto para el medio ambiente como para las personas. Huir de los exotismos vegetales y de las plantas sedientas. culturales.empleo generalizado de bombillas fluorescentes de última generación." (UNESCO . baños. económicas y políticas.) Lo que distingue a los sistemas urbanos de los demás ecosistemas es la enorme preponderancia de su componente humano. procurando mejorar el ambiente interior de los edificios. arbustos. el fomento de la agricultura periurbana. los ecosistemas urbanos están compuestos de elementos físicos y biológicos interdependientes y dependientes a su vez de otros ecosistemas (.

que ha hecho de la protección del medio ambiente una de sus principales prioridades.2 millones de habitantes. una modélica red integrada de transportes de bajo costo. En Europa. cuando las ciudades de nuestro entorno apenas cuentan con 5 m2 por habitante. empieza a utilizarse como referente central en las políticas municipales de numerosos países. al menos en el terreno de los principios. capital del Estado de Paraná. una zona muy deteriorada como consecuencia de la fuerte industrialización e intensa actividad minera que ha alterado profundamente el entorno. Incorporar el análisis del comportamiento de las ciudades como ecosistemas. Ello posibilita una expresiva visión sobre el balance ambiental de cada ciudad. protección de las zonas verdes y de cultivo. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio de modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de futuros proyectos.516 árboles. En América. se multiplican las experiencias de recuperación de barrios o de creación de nuevas áreas residenciales desde una perspectiva ecológica. residuos . la Agenda 21. necesidades sociales y economía. fomento del transporte colectivo y la bicicleta. encuentra fácil acomodo en los más variados discursos. Buen ejemplo de esto son experiencias como "Ecolonia" conjunto residencial ubicado en la ciudad holandesa de Alphen aan den Rijn-. el corto y el largo plazo. Los planes de reducción del tráfico. ahorro de energía y agua. La práctica totalidad de los grandes organismos internacionales Naciones Unidas. Las iniciativas que se encaminen al cambio de modelo de ciudad deben emprenderse conjuntamente con las asociaciones ciudadanas. Ciudades sostenibles: un cambio de rumbo La recuperación ecológica de la ciudad como base de un desarrollo sustentable arranca de un contexto que. la ciudad deja de talar al día 1.2 m2 de verde por habitante. ciudad brasileña con una población cercana a los 2. lo que representa 52. la Cumbre de la Tierra. una expresión tan atractiva como ambigua. comprometiéndose a participar en las iniciativas locales de la Agenda 21 y a desarrollar programas a largo plazo hacia un desarrollo sostenible. y la delimitación de los problemas. este sistema ha limitado de forma importante el tráfico rodado en la ciudad y ha permitido aumentar notablemente los espacios verdes. no pueden fraguarse a puerta cerrada en los despachos de los responsables políticos y técnicos municipales. Basada en la capacidad de formular nuevos objetivos desde una visión integrada y compatible entre medio ambiente. sobresale la experiencia de Curitiba. Curitiba cuenta en la actualidad con 20 millones de m2 de área verde. OCDE y la misma Unión Europea consideran el desarrollo sostenible como un tema central en la toma de decisiones políticas. o "Auf dem Schafbrühl" urbanización levantada a las afueras de la ciudad alemana de Tübingen e inspirada en los principios de la "baubiología" o biología de la construcción. uno de sus principales logros. siendo reciclados el 80% de sus residuos. A este respecto. tomando en consideración el nivel local y el global. Por buenos que éstos sean. transportes. más de 100 ciudades han suscrito la "Carta de Ciudades Europeas Sostenibles". Y aunque en Río hubo más palabras que hechos. el ambicioso proyecto de reconversión ecológica de la región industrial de Emscher valle de la cuenca del Ruhr que agrupa a 17 ciudades con cerca de dos millones de habitantes. así como la formulación de nuevas políticas sobre energía. Por otra parte. sectores y agentes claves. celebrada en Río de Janeiro en 1992. Sin precedentes en un país en vías de desarrollo. sin la participación ciudadana lo más probable es que acaben siendo anulados. marcó un hito muy importante. y a una escala mucho mayor. Carta de ciudades europeas sostenibles (Principios en que se basa) Una nueva filosofía del desarrollo local.3 millones de personas. Destaca entre sus realizaciones más importantes. rápida y gran calidad que es utilizada diariamente por 1. agua. A través del reciclado de papel. reducción y reciclaje de residuos.La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables. Bien es cierto que el concepto de desarrollo sostenible. no puede ser más favorable.

aplicando el principio de "reciclaje permanente" frente a la práctica de "crecer.78 millones de viviendas.UU. guarderías. El Gobierno ha reconstruído las casas con materiales más resistentes y ha contado con la participación de los damnificados. Rehabilitación de chabolas en Agadir (Marruecos) con programas para mejorar los asentamientos marginales de la ciudad. medio ambiente. Reconstrucción de Anhui (China) de las comarcas rurales arrasadas en las inundaciones que en 1991 destruyeron 2. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio del modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de los futuros proyectos. todavía dominante en muchas de nuestras urbes. centre sus prioridades en otra forma de vivir la ciudad. los servicios de infraestructura. educación. 1995) salió el Catálogo de "Buenas Prácticas" urbanas. • • . de servicios culturales y lingüísticos para las comunidades extranjeras.UU. usar. integrado por las actuaciones ciudadanas más interesantes puestas en marcha en todo el mundo para resolver problemas como la vivienda. Actuaciones ejemplares De la IIª Conferencia Mundial "Hábitat II" (Estambul. Estas 12 actuaciones fueron consideradas ejemplares: • • • • • • • • • • Nuevo sistema de compra de terrenos en Buenos Aires para que familias con bajo nivel de renta puedan comprar terrenos con infraestructura básica al norte de la ciudad. que ha convertido la ciudad más contaminada del país en la ciudad del futuro. Iniciativas y gestión en Lublin (Polonia) caracterizadas por la participación de la comunidad en la inversión y gestión de los barrios. Programa de integración en Toronto (Canadá). próxima y capaz de rentabilizar todas sus potencialidades de forma compatible con la preservación de su entorno ambiental. gracias a la participación ciudadana. accesible. Centro de información de Alexandra (Sudáfrica) que facilita el intercambio de información entre ciudadanos y Ayuntamiento. que da créditos para el desarrollo económico de éstas.Recuperar viejos-nuevos valores que favorecen la convivencia y la calidad ambiental y de la vida urbana. Se trata de optar por un escenario alternativo que. integrada.) gestionada por la comunidad bajo el lema de "No te muevas. Recuperar la idea de ciudad como un proyecto común de los ciudadanos. sin ignorar las necesidades sociales. para volver a valorar las ventajas de la ciudad compacta. la integración social o la resolución de los problemas medioambientales. Rehabilitación del sur del Bronx (EE. Rehabilitación de 400 barrios en Fortaleza (Brasil). renueva" y que ensambla sanidad. Desarrollo de Abidjan (Costa de Marfil). Se trata de superar la fuerte segregación de la urbe moderna. volver a crecer". transporte y desarrollo. Banco Indio de Mujeres Autoempleadas. para plantear otras bases del desarrollo urbano. que integra los aspectos humanos y materiales en el proceso de rehabilitación. Superar la idea del "crecimiento sin límites" como paradigma. Gestión municipal de Tilburg (Holanda) que lanza un sistema de servicios de calidad. que ha institucionalizado la fuerza representativa de las estructuras comunitarias y ha fomentado su autogestión e iniciativa empresarial. así como en la regularización de los derechos de propiedad de los inmuebles.). trata a los ciudadanos como clientes y les reconoce su participación en el desarrollo urbano. Proyecto anticontaminación de Chattanooga (EE. abandonar.

(1992). 4. Madrid.Investigaciones Ambientales de la C. E. (1. "Nuevas formas para las ciudades" Lowe. H. están cambiando la percepción del concepto de calidad del medio ambiente y de vida. Gaia. la destrucción de los procesos ecológicos o la extinción de culturas han provocado la declaración de espacios con un sin fin de objetivos. A lo largo del siglo problemas como la desaparición de especies.A. En muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porción de naturaleza privilegiada. "Imagen reciclada" López de Uralde. Un callejón sin salida" Wolf. en 1918. J. 1990. CIP. "Ciudades sostenibles" Tello. Dinamarca. El Parque Nacional de Yellowstone en E. 61.. Fundamentos. de las funciones de muchos de sus seres y fenómenos y de las posibilidades que encierran. M. Espacios Naturales Protegidos Autor: Javier Gómez . Bruselas. C. 97-108. y los Parques Nacionales de Covadonga y Ordesa y Monte Perdido.U. Gaia. 1992. ilustran muy bien el estereotipo romántico utilizado en aquellos tiempos. Como decía González Bernáldez habría que pensar en sistemas de conservación de la naturaleza. Cuadernos de educación ambiental del Centro Unesco. "La explosión del desorden. W. "Ciudades". (1993). Los espacios naturales protegidos se consideran actualmente ejemplos de buena práctica ambiental donde se busca un equilibrio entre distintas actividades. 27 de mayo de 1994 "CE: Libro Verde sobre el Medio Ambiente Urbano" COM (90)218 final. creado en 1872. Alternativas para una vida urbana sostenible" Girardet. Actualmente se ha comenzado a plantear el objetivo de mantener los procesos ecológicos.995).E. 8. "Fernando González Bernáldex" Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo ¿Qué es un espacio natural protegido? Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con la finalidad de favorecer la conservación de la naturaleza. pp.992) Worldwatch Institute: La situación en el mundo. pp. .Limón García y J. R.Bibliografía • • • • • • • • • "The Aalborg Charter: Charter of European Cities and Towns Toward Sustaninability" Aalborg. la perdida de enclaves o paisajes. 199-229. pp.M. "La sociedad del automóvil. Barcelona .Vicente de Lucio Fernández. 57-60. El paraíso es el concepto de referencia para justificar la necesidad de impedir la explotación de estos lugares. Madrid. Mientras Tanto. pp. en otros se pretende además mantener ciertas actividades humanas finamente ajustadas a las condiciones naturales. 1993. "Ciudades.U. Un mejor conocimiento de la naturaleza. Algunos puntos del territorio permanecerán inalterados como ejemplos de naturaleza virgen y en una gradación continua de actividades nos acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada uno donde los procesos naturales son controlados al máximo para proporcionarnos sensaciones de confort y seguridad. El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo. La metrópoli como espacio de la crisis global" Fernández Durán. Celeste Ediciones. Los primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una naturaleza idílica en estado primigenio. 36-41. (1.

Conservación de la naturaleza
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 fue el Convenio de Biodiversidad ratificado por un gran número de países. Este Convenio reformula los objetivos de la conservación de la naturaleza estableciendo principios rectores de carácter universal. Inspirándose en Río, la comisión de Parques Nacionales y Areas Protegidas de la UICN en colaboración con la Federación EUROPARC, el WWF y otras organizaciones europeas publicó en 1994 "Parques para la vida: Plan de acción para las áreas protegidas de Europa". Este documento contiene una estrategia y numerosas recomendaciones prácticas para los responsables de las áreas protegidas. Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestión avanzado trabajan actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres y domésticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.

Funciones de los espacios naturales protegidos
Según el Profesor Francisco Díaz Pineda la filosofía de conservación de la naturaleza puede esbozarse bajo tres grupos de intereses: Disfrute del entorno, reconocimiento de la importancia de procesos físicos y ecológicos y mantenimiento de recursos que permitan el bienestar humano. El papel de los espacios naturales protegidos en la conservación de la naturaleza es muy amplio. A veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenación territorial impidiendo la dispersión urbanística en el territorio o invirtiendo para mantener la singularidad de un paisaje. En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades económicas beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus esfuerzos en la comunicación con el público y la prestación de servicios recreativos y turísticos. También, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las actividades lesivas para ciertas especies. El Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, en la Comunidad de Madrid, ha impedido la urbanización de un corredor de 20 kilómetros de ancho, entre la Sierra de Guadarrama y la metrópolis con 5.000.000 de habitantes, protegiendo así un elemento sustancial de calidad ambiental para los madrileños. Los espacios naturales protegidos también contribuyen a estimular las actividades que más favorezcan la conservación. La Countryside Commission en Inglaterra realiza acuerdos de conservación con los propietarios de fincas situadas en áreas protegidas, ayudándoles a mejorar la calidad de sus actividades a la vez que mantienen determinadas especies. En el Parque Natural de Doñana hubo que realizar cuidadosas tareas de eliminación de plantaciones de eucaliptos con objeto de favorecer la recuperación de la vegetación natural de los sistemas dunares y lagunares. Algunos espacios prestan un interés especial al mantenimiento de paisajes singulares y de las culturas que los han hecho posibles. La Reserva de la Biosfera de Urdaibai y el Parque Natural de la Zona Volcánica de la Garrotxa junto con los Parques Nacionales de Exmoor y Dartmor mantienen el programa conjunto "Conservando Paisajes y Formas de vida" donde se comparten experiencias de trabajo con las poblaciones locales de estos parques.

Categorías Internacionales de Conservación de la Naturaleza
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en su Asamblea General del año 1994 estableció las siguientes categorías: I.- Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines científicos o con fines de protección de la naturaleza. II.- Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de ecosistemas y el recreo. III.- Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de características naturales específicas.

IV.- Area de gestión de hábitat/especies: espacio protegido principalmente para la conservación, y con intervención a nivel de gestión. V.- Paisaje protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación y protección de paisajes terrestres y marinos y el recreo. VI.- Area protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado principalmente para la utilización sostenible de los recursos naturales.

Otras categorías internacionales de conservación de la naturaleza
Diversas instituciones internacionales otorgan títulos a algunas áreas protegidas que cumplen con ciertas condiciones o características especiales. Por ejemplo la UNESCO otorga el título de Reserva de la Biosfera. Cada Reserva conserva modelos de ecosistemas característicos de cada una de las regiones naturales del mundo. En las Reservas de la Biosfera tiene gran importancia la integración de la conservación de la naturaleza con las actividades humanas. La Reserva de la Biosfera de Urdabai (Bizkaia) es un buen ejemplo en donde la declaración internacional de Reserva se ha adoptado legalmente creándose un espacio natural protegido de importancia internacional. La UNESCO, otorga asimismo el título de Sitio Natural del Patrimonio Mundial a lugares representativos de la evolución biológica o por albergar hábitats naturales de especies amenazadas. Un ejemplo es Garajonay en la isla de Gomera. Por otra parte, acogiéndose a convenios, acuerdos o leyes internacionales, los países firmantes se comprometen a conservar áreas naturales de acuerdo a las condiciones establecidas en estas leyes o convenios. Entre otros cabe destacar: - Convenio Ramsar. Convenio sobre las Zonas Húmedas de Importancia Internacional, especialmente como hábitat de las aves acuáticas. - ZEPAs: Zonas de Especial Protección para las Aves. Creadas al amparo de la Directiva Aves de la Unión Europea. En España hay 139 ZEPAs que ocupan unos 24.000 km2. - ZECs: Zonas de Especial Protección. Se crean al amparo de la Directiva Hábitats de la Unión Europea. Las ZECs integrarán en el futuro la Red Natura 2000.

¿Cómo funciona un espacio natural protegido?
Para llevar a cabo sus objetivos los espacios naturales protegidos disponen de medios legales, materiales y de personal. Además suelen contar con instrumentos de participación de la sociedad como por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de amigos. Medios legales: La ley de declaración es el medio habitual por el que se establece un parque o una reserva. Los planes de gestión son herramientas más detalladas donde se determinan las actividades a realizar en un período concreto de tiempo (4 a 6 años). Suelen contener normativas, presupuestos y proyectos o planes temáticos. El Plan Rector de Uso y Gestión, contemplado en la ley estatal de conservación de la naturaleza es el modelo más usado. El patronato es el órgano de participación social en la gestión de un parque. En él están representadas las autoridades municipales, regionales y estatales (en el caso de los parques nacionales), asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores, ecologistas, de montañeros, de empresas, culturales, etc., instituciones de investigación y otras que puedan realizar alguna aportación o representen algún interés en la mejora del espacio protegido. Personal: Un parque está representado por su director-conservador. Dada la variedad de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo técnico en el que encontraremos desde abogados, sociólogos o arquitectos hasta geógrafos, biólogos o ingenieros de montes. Aún son frecuentes los espacios naturales protegidos que procediendo de una administración forestal sólo disponen de un único tipo de profesionales en su estructura. El personal de campo

está formado por guardaparques, responsables de realizar principalmente tareas de vigilancia, y por los guías, interpretadores o informadores, quienes se ocupan de los programas educativos y las relaciones con los visitantes. Instalaciones: Además de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de trámite, están abiertos al público los centros de visitantes o interpretación donde se ofrecen servicios de información y actividades. Muchos parques disponen también de una escuela de naturaleza dedicada a la educación ambiental, a veces con posibilidades de alojamiento. Voluntariado: Las personas más motivadas pueden colaborar en muchos parques a través de las asociaciones de amigos, jornadas de trabajo voluntario y otras actividades. La Asociación de Amigos del Parque Natural del Montseny cuenta con unos 2.000 socios. Disponen de ciertas ventajas como la oportunidad de realizar visitas guiadas, estancias y otras actividades de conocimiento del parque. Al mismo tiempo contribuyen a la mejora del parque mediante trabajo voluntario. Turismo: La Federación EUROPARC presentó en 1993 el documento "Loving them to death" (amándolos hasta la muerte), sobre los conflictos entre conservación de la naturaleza y turismo en las áreas protegidas. Los parques nacionales españoles tienen 8,1 millones de visitas al año y el conjunto de parques en el estado español, con seguridad, supera los 20.000.000. Estas cifras millonarias son elocuentes acerca de la relación entre nuestra sociedad y la naturaleza. Evidentemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el disfrute y conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la sociedad, sin embargo la presencia incontrolada de público en lugares muy frágiles puede producir daños. Procurar un mayor disfrute de la naturaleza disminuyendo el impacto ambiental es una de las principales tareas de los gestores de parques. El concepto LCA (Límite del Cambio Aceptable) establece técnicamente el umbral por encima del cual la presión de visitantes deteriora los recursos del parque. Población local: Los espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de los recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte impacto ambiental, mientras que impulsadas por el desarrollo del parque surgen otras de nueva factura. Las poblaciones locales se sienten fuertemente implicadas en este proceso siendo necesario dar audiencia a todos los intereses. Tras algunos años de ajuste los parques donde se ha dado un proceso de participación pública aparecen como impulsores del desarrollo local. Este es el caso de los parques naturales/regionales franceses, donde existe una gran demanda por parte de las poblaciones locales para ser incluídos en parques de nueva creación.

Los espacios naturales protegidos deben ser ejemplos de buena práctica ambiental, donde se busque el equilibrio entre distintas actividades

Según la legislación vigente. de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas. en razón de la belleza de sus paisajes. se declare su conservación de interés general de la nación. "Los parques Nacionales serán gestionados conjuntamente por la Administración General del Estado y la Comunidad o las Comunidades Autónomas en cuyo territorio se encuentren situados". Parques Naturales: En los Parques naturales se promoverán los aprovechamientos tradicionales compatibles con la conservación de los recursos naturales y se facilitará la entrada de visitantes. estéticos. Por ello.000. poseen unos valores ecológicos. que siendo susceptibles de ser declarados parques. la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora. Parques Nacionales: "Son Parques Nacionales aquellos espacios naturales de alto valor ecológico y cultural. Monumentos Naturales y Paisajes Protegidos. los Espacios Naturales Protegidos no son entidades aisladas del resto del territorio sino que han de formar parte de un sistema de conservación en el que se contempla una gradación continua desde áreas naturales. donde los procesos naturales son controlados al máximo. Parques "Son áreas naturales. prácticamente inalteradas. En la actualidad. Espacios naturales protegidos en el estado español En el estado español existen en la actualidad cerca de 500 espacios naturales protegidos. que ocupan una superficie de casi 3.000 de ha (el 6% de la superficie total). en España existen unos 100 Parques (Naturales o Regionales) Reservas Naturales . los espacios naturales se clasifican en las siguientes categorías: Parques. Reservas Naturales. hasta la ciudad. educativos y científicos cuya conservación merece una atención preferente". En estos espacios la gestión compete exclusivamente a la Comunidad Autónoma en cuyo territorio se encuentren situados.ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS EN EL ESTADO ESPAÑOL La conservación es parte fundamental de la estrategia de gestión sostenible del territorio y sus recursos. Este interés se apreciará en razón de que el espacio sea representativo del patrimonio natural y de que incluya alguno de los principales sistemas naturales españoles". poco transformadas por la explotación u ocupación humana que.

singularidad.Definición del estado de conservación de los recursos naturales. . donde se identifican las zonas que requieren medidas especiales de protección. utilizando la excepción que permite la Ley. como por otras administraciones públicas y los particulares." Las distintas Comunidades Autónomas del estado español. La finalidad de estas actuaciones es cumplir con los objetivos de conservación. describiendo e interpretando sus características físicas y biológicas. Establece las medidas necesarias para asegurar la protección. Sistemas de planificación de espacios naturales protegidos La gestión de los espacios naturales protegidos se realiza mediante planes que contienen medidas o actuaciones a realizar tanto por la Administración del espacio protegido. sean merecedores de una especial protección. comunidades o elementos biológicos que.Delimitación de la zonificación de usos.Determinación de las limitaciones respecto a los usos y ordenación de las actividades a desarrollar en las diferentes zonas del espacio protegido. conservación. • • • Debe realizarse con anterioridad a la declaración del espacio protegido. expresado en la norma legal que recoge la declaración del espacio protegido. Debe contener al menos los siguientes puntos: . mejora y utilización racional del espacio protegido. . En el Estado Español son dos los instrumentos básicos de planificación utilizados: Plan de Ordenación de los Recursos Naturales (PORN) El PORN es un plan de ordenación para un territorio amplio.Tipos de actuaciones sujetas a Evaluación de Impacto Ambiental. importancia o fragilidad merecen una valoración especial".Son espacios naturales cuya creación tiene la finalidad de "protección de ecosistemas." Paisajes Protegidos "Son aquellos lugares concretos del medio natural que. que merecen ser objeto de una protección especial. En la práctica es frecuente limitar el ámbito de los PORN al territorio de un espacio previamente protegido.Límite del ámbito territorial objeto de ordenación. han creado otras figuras de protección para los espacios naturales y. otras no pueden equipararse e incluso tienen denominaciones diferentes. . como una región o una comarca. . por sus valores estéticos y culturales. Plan Rector de Uso y Gestión (PRUG) El PRUG es el instrumento básico de gestión de todo espacio natural protegido. aunque algunas pueden asimilarse a las figuras recogidas en la legislación del Estado. por su rareza.Establecimiento de planes de restauración y recuperación de los recursos naturales. . Su duración es ilimitada. Monumentos Naturales "Son espacios o elementos de la naturaleza constituídos básicamente por formaciones de notoria singularidad rareza o belleza. . Su ámbito espacial de aplicación supera los límites del espacio protegido.

.Relación de ayudas técnicas y económicas. Actas del 1º Seminario de Espacios Naturales Protegidos. "Riqueza y conservación. Aunando esfuerzos La Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa (EUROPARC) fue creada en 1973 para trabajar a favor de la idea que expresa su eslogan: "conservación sin fronteras". Es un documento eminentemente técnico donde se definen claramente cómo alcanzar los objetivos tanto a nivel técnico." El Campo nº 128.) "Plan de Ordenación de los Recursos Naturales de Asturias. Incafo.Zonificación del espacio protegido a efectos de actuaciones. Dra. 9 al 20 de junio de 1997. (1994).Directrices para elaborar los programas que desarrollen los objetivos concretos del espacio protegido. en Geografía e Hª Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La relación población/desarrollo: una cuestión ambiental clave . Poseen un período de vigencia de entre 4 y 6 años. en definitiva. . (1995). directrices y criterios necesarios para gestionar el espacio protegido." Consejería de Medio Ambiente y Urbanismo. (1997). Principado de Asturias." Federation of Nature and National Parks. UICN. "Espacios naturales protegidos de España.Normativa de regulación de actividades económicas y recreativas. (1994). Lombardia. Todo ello encaminado. Planificación de espacios naturales protegidos. . EUROPARC-España. protección y conservación recogidas en el PORN en materia medioambiental. "Actas del Seminario sobre educación ambiental en espacios naturales protegidos. "Loving them to death. La Población Autor: Carmen González Muñoz." ICONA. "Espacios Naturales Protegidos. . Asimismo.Normas. (1993)." Sección del Estado Español de la Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa. Junta de Andalucía. a lo que es el propósito último de esta Federación: inducir avances significativos en el desarrollo de los diferentes espacios naturales. Ed." Guías Periplo. Bibliografía • • • • • • • • "Parques para la vida. presupuestario y de medios." Partnership Exchange Programme. (1993). Debe contener al menos los siguientes puntos: . proporciona a sus miembros formación especializada de cara a garantizar una permanente actualización sobre los diversos aspectos profesionales que interesan a quienes trabajan en estos parques. Italia. Su realización y aprobación es posterior a la declaración del espacio protegido." Consejería de Medio Ambiente. Banco Bilbao-Vizcaya. "ESPARC´95.• • • • Desarrolla y concreta las determinaciones de gestión. Tiene socios en más de 30 países y constituye un importante foro de debate sobre aspectos técnicos de estas áreas protegidas. Sustainable tourism in Europe´s Nature and National Parks. (1992. Parque del Ticino. Plan de acción para las áreas protegidas de Europa.

XX. en los años cincuenta de nuestro siglo. La preocupación por los efectos sobre el medio ambiente de una población de tal magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla. Ciertos factores naturales. ha crecido más en estos dos últimos siglos que en todos los anteriores. XVIII y la explosión demográfica especialmente evidente en el s. doblando sus efectivos en los años posteriores a la 2ª Guerra Mundial. así.039 millones de habitantes. si no se reduce. además. EVOLUCION HISTORICA DE LA POBLACION MUNDIAL EL FUTURO INMEDIATO . La superación de estos factores. unos 1. En la última década se han registrado tasas de crecimiento del 1. masivo ya en las sociedades industrializadas. cuestiones claves para entender la crisis ambiental. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. pues. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen.200 millones de personas más y estará poblada por más de 8. representando los subdesarrollados un 76% del total.700.300 millones vivían en países desarrollados. Pero la población de la tierra presenta. Así el 90% vive en el hemisferio norte. La explosión demográfica y los desequilibrios de la población La explosión demográfica es. El resultado es que la población de la tierra cuenta en la actualidad (1997) con 5. el 32%. justifican la atracción de algunas regiones y los vacíos de otras. mientras que los restantes 1. según algunas estimaciones. XX. las revoluciones agrícola e industrial. el 68%. en el año 2025. mientras que hacia mediados del s. Se producen también desequilibrios en la estructura de la población y en su distribución por edad. la tierra habrá aumentado en 2. resultan comprensibles a la luz de estas cifras y se agrava al coexistir la explosión demográfica con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos preocupante. acusados contrastes en su distribución espacial y notables desequilibrios en su composición. Ambas cuestiones. que nos muestra el gráfico. los cuales no han hecho más que acrecentarse con la explosión demográfica. Durante milenios. pues. políticos y de comportamiento demográfico. los cuales hace ya tiempo han superado la fase de transición demográfica.200 millones de personas. la población del mundo creció lentamente. la tierra podría superar los diez mil millones de personas (9. 200 millones en el año 2100). Y en el futuro. sociales.171 millones y a mediados del siglo XX por 2. XVIII apenas estaba constituída por 728 millones. mientras que declina en los desarrollados. con "sólo" 81 millones de personas al año. junto con el contexto socio económico en el que estos fenómenos se producen son. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. Consecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de población entre regiones y sus diferencias en la edad. según nos muestra el gráfico. La población mundial. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. según cálculos de los expertos de la ONU. de los 5. y buscar modelos de desarrollo más justos. con una población en torno a los 2. XIX por 1.850 millones de habitantes. Mediados los noventa. a mediados del s. debidas a la escasa alimentación. en nuestros días.516 millones de habitantes. sexo y niveles de desarrollo. lo hacían en los subdesarrollados o en vías de desarrollo. cuya fecundidad se mantiene alta. Así. económicos.500 millones.400 millones en el año 2050. unos 4. unos 800 millones. la mejora en las condiciones higiénicas y otros adelantos explican el acelerado crecimiento de la población mundial desde finales del s. 11. con incrementos anuales de 90 millones de personas.El explosivo aumento de la población mundial y los desequilibrios que caracterizan su composición y estructura.500 millones censados sólo un 24%. Y. vivían en los países desarrollados. una de las grandes preocupaciones ambientales de fines del s. la del consumo. dado que. el 50% se sitúa entre los 20º y 40º de latitud norte y preferentemente en la periferia o por debajo de 500 m. por ello. las epidemias y las guerras. dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones y que se producían periódicas y catastróficas sobremortalidades. se da básicamente en los países subdesarrollados o en desarrollo. los que explican la distinta ocupación del espacio. aunque el ritmo de incremento parece haberse hecho más pausado. en nuestros días. pero son factores humanos. como el clima o el relieve.7% anual (1985-90). población y recursos. y que favorece situaciones de grave desigualdad.

Horizontal: Desde (-5000) millones de años hasta 1997 Vertical: De 0 a 6000 millones de habitantes Y en el futuro todos los cálculos apuntan en el mismo sentido: en el 2025 sólo 1. será en Asia Meridional. sin embargo. menos de la mitad. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. En los países ricos y desarrollados la población. En el lado contrario. está por debajo de la tasa de reemplazo. Su papel es. eran mujeres. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda. la fecundidad está muy relacionada con cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. tanto en América del Norte como en Europa la población. su nivel de educación. 2. dado que su media de fecundidad. a tener sólo 486 millones en el 2050. 1. sin embargo. esencial en el comportamiento demográfico. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. Considerados por zonas. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico. salvo por vía de inmigración. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. si estos datos no cambian. esencial en el comportamiento demográfico. además. 2. aproximadamente un 20%. lo que significará que un 80% vivirá en los países más desfavorecidos económicamente.1 hijos por mujer.630 millones. siendo más moderados en Asia Oriental. además. Su papel es. no aumentará casi nada o descenderá. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. apenas 1.818 se situarán en las regiones menos desarrolladas. En los países ricos y desarrollados la población. envejece de forma alarmante. envejece de forma alarmante.220 vivirán en regiones desarrolladas. de atención sanitaria o de educación. De los 5. eran mujeres. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico.159 en países subdesarrollados y nada menos que 6. de atención sanitaria o de educación. el uso o no de anticonceptivos. De los 5. África y los Países Árabes donde se producirán los crecimientos demográficos más fuertes. la fecundidad está muy relacionada con POBLACION JOVEN / POBLACION ENVEJECIDA . menos de la mitad. Europa. América Latina y Caribe. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18. pasará. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. que en 1990 tenía 498 millones de habitantes. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. Así.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación.7 por mujer. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda. etc. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables.630 millones. 2.

1 36. Hoy en día se considera que la mejora de su estatus y su participación en la gestión de los programas demográficos es de suma importancia para el tratamiento de los problemas ambientales.5 2000 24. Los niveles de riqueza y pobreza. con algunas excepciones.7 49. Datt y Chen. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras. En los países asiáticos. Pobreza y Migración. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. pero con una distribución muy desigual.8 24. (Tomado de "Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992" Washington.) 1985 1.1 22. reforzando a veces su papel reproductor.8 13. 1992.107 511 73 304 89 4 126 Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible .0 11.2 47. a su vez. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo. Las políticas demográficas y los planes de desarrollo han tendido con frecuencia a olvidar estos aspectos. la situación está mejorando. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos.9 Nº de personas pobres (mill. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. Pero. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales. la mitad de ellos en países en desarrollo.1 7. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año. Así. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. en el año 2000. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18. en menor medida. el uso o no de anticonceptivos.1 25. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación.3 47. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur.9 4. pese a algunos signos de desaceleración. LA POBREZA EN EL MUNDO EN DESARROLLO Porcentaje de la población por debajo del umbral de pobreza Regiones Todos los países en desarrollo Asia Meridional Asia Oriental Africa (al Sur del Sahara) Oriente Medio y Norte de Africa Europa Oriental (a) America Latina y El Caribe (a) No incluye a la antigua URSS.7 30. Banco Mundial-1992) 1985 30.6 30. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas.2 49.castillos. con una población envejecida. Fuente: Ravallion. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural.6 7. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. su nivel de educación. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. En el ámbito internacional. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen.sus potentados.6 5. su propio Norte. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. y con mejores condiciones de vida.8 33.051 532 182 184 60 5 87 1990 1.cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas.5 51. observándose en él algunas mejoras globales.133 562 169 216 73 5 108 2000 1. etc. en 1990.4 1990 29. en otras zonas. al Sur del Sahara y en América Latina y.

¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. y no distancie. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. por tanto. y sobre todo Bucarest 1974. convertidos en áreas de suministro de materias primas. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). en estos. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. en la actualidad. . de reproducción y de género. a su vez. Habrá que repartir mejor para crecer juntos. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. En ellas (Roma 1954. es al tiempo. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. etc. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". ya aplicadas en distintos países. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. se aceptan políticas de planificación. económicos. al tiempo que. en fin. 1994). si bien éste deba ser controlado. los influye. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. México 1984. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. La población está influída por factores sociales. ser atendidos. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. causa y efecto. y. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. 1997) analiza las luces y las sombras de este programa. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. 1995) acentuó aún más este proceso. con sus altos consumos y producción de desechos. señala algunas de las acciones necesarias.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. Es necesario. pues. todos los cuales deben. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. entre mujeres y hombres. XXI. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. 1992). Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. Pero. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. las interrelaciones son continuas. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de personas. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. Belgrado 1965. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. MEADOWS & RANDERS. pero. culturales. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. aunque relacionadas con otras actuaciones. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. a su vez. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP.

y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. observándose en él algunas mejoras globales. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. masivo ya en las sociedades industrializadas. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. y buscar modelos de desarrollo más justos. la situación está mejorando. y con mejores condiciones de vida. por ello. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. Pobreza y Migración. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos.sus potentados. con una población envejecida. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. la del consumo. con algunas excepciones. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. En el ámbito internacional.castillos. en 1990. población y recursos. Los niveles de riqueza y pobreza. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. al Sur del Sahara y en América Latina y. Así. pero con una distribución muy desigual. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales. Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible . dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. pese a algunos signos de desaceleración. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año.Población y recursos La preocupación por los efectos de la población sobre el medio ambiente y la disponibilidad de recursos crece si tenemos en cuenta que la explosión demográfica coexiste con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos importante. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. En los países asiáticos. pues. su propio Norte. a su vez. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. y que favorece situaciones de grave desigualdad. en otras zonas. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo. en menor medida. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. en el año 2000. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo. Ambas cuestiones. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África. Pero. la mitad de ellos en países en desarrollo.

seguramente ninguno podría seguir siéndolo. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". 1992). entre mujeres y hombres. aunque relacionadas con otras actuaciones. Belgrado 1965. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. por tanto. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. Habrá que repartir mejor para crecer juntos. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de . convertidos en áreas de suministro de materias primas. en la actualidad. ser atendidos. señala algunas de las acciones necesarias. ya aplicadas en distintos países. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. etc. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. en fin. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. todos los cuales deben. MEADOWS & RANDERS. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. a su vez. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. y no distancie. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. se aceptan políticas de planificación. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. en estos. Pero. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. pero. económicos. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. culturales. si bien éste deba ser controlado. Es necesario. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. al tiempo que. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. La población está influída por factores sociales. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). y. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. es al tiempo. México 1984. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. causa y efecto. En ellas (Roma 1954. a su vez. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. los influye. las interrelaciones son continuas. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. pues. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. con sus altos consumos y producción de desechos. XXI. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. y sobre todo Bucarest 1974.

ONU. 1997 (varios años) "Los grandes problemas actuales de la población". mediante la introducción en los currículos de una serie de temas que están "vivos" en la sociedad y que. pues.un . D. por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares. Además. "Estado de la población mundial (1997)". "La situación en el mundo". que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. PNUD. Bibliografía • • • • • • • • • • "Nuestro futuro común". R. en el presente y en el futuro. de reproducción y de género. 1997". "Río 92. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. a pesar de que las Líneas Transversales se presenten separadamente. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. (1993). Ehrlich. El Cairo. Síntesis. Madrid. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. Naciones Unidas. 1997 (varios años) Educación Ambiental Formal Autor: Evaristo Subijana Salazar. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. ONU. UNED/Fundación Universidad-Empresa. temas que entroncan con una base ética. et al.A. (1993). tanto a nivel social como personal. que resulta fundamental para &laqno. Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. por su importancia y trascendencia. 1995) acentuó aún más este proceso. 1994). Madrid. M. Textos y Documentos". MOPT. y contenidos transversales del currículo Uno de los aspectos más destacados del nuevo sistema educativo es la incorporación en el currículo de las llamadas Líneas Transversales. entre las cuales se encuentra la Educación Ambiental (EA). pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. Novo.R. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. Madrid. (1997) (varios años) "Más allá de los límites del crecimiento". (CEIDA. entre otros motivos.H. Worldwatch Institute. El País/Aguilar. (1992). "La explosión demográfica". (1993). La inclusión de estos contenidos transversales se justifica. Madrid. et al. Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. y A. Vitoria-Gasteiz) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo E. Nueva York. Salvat. Madrid. sus objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo común que debería constituir la base de una educación integral centrada en los valores. requieren una respuesta educativa. Pujol. P. Son. Barcelona. FNUAP.personas. 1994 "Informe sobre el desarrollo humano. Nueva York. 5/13 septiembre. Meadows. 1993 "Informe de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo". "Los desequilibrios demográficos". 1997) analiza las luces y las sombras de este programa. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. (1988) Alianza.

VIDA ESCOLAR Y EDUCACION AMBIENTAL Gestión adecuada de los recursos del centro Adecuación de contenidos y metodología Relaciones de colaboración entre personas y estamentos de la comunidad escolar Cuidado de la calidad del entorno físico Organización de un sistema de relaciones con la comunidad Se pretende con ello incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas. perspectiva constructivista. los contenidos de las diferentes áreas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las finalidades educativas. Por otra parte. por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados. la integración de la EA en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico. de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. diferente a la tradicional.proyecto de sociedad más libre y pacífica.medio para el aprendizaje» sino también como un &laqno. el Programa es un sistema que puede estar constituído por varios Proyectos que funcionan . aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo. Y para todo ello han de entrar en juego posicionamientos éticos que conllevan valores como equidad. estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar.ámbito de vida». derivadas de los grandes problemas ambientales. El Programa. relativo y procesual. sino que pueden estar asociados a todas (o a muchas de ellas). tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. respeto por la diversidad biológica y cultural. mientras los segundos nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente. válida no sólo para la comprensión del medio y de la propia realidad escolar. es decir. perspectiva ideológica crítica. Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centro En el ámbito que estamos contemplando. el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos. ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. solidaridad. sino también éticos. las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana».. como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. Además. para que sea viable. que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no sólo como un &laqno. Este carácter transversal aporta una manera. responsabilidad en el uso de los recursos. pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer. de forma sistemática. Desde la transversalidad. como es el caso de la Educación Ambiental. cooperación.. sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado. un Programa de EA es la exposición general de intenciones. Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica. Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los problemas. especialmente de carácter procedimental y actitudinal. Esto conlleva la elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva: • • • perspectiva epistemológica sistémica y compleja. Según esto.

etc. madurez. etc. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa. ESCUELA ECOLOGICA "La modificación del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y extraescolar Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio ambiente. mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" (UNESCO-PNUMA).). etc. El profesor o la profesora. etc. por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos. sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado.). Así. de manera no forzada ni artificiosa. congruencia entre los métodos utilizados. el centro será un importante recurso para la educación ambiental. Todo ello vendrá condicionado por las características del grupo (edad. agentes sociales diversos. Estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o rediseñar el plan de trabajo puesto en marcha. además de permitir abordar. recursos e instrumentos didácticos La elección de los métodos. mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad. presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. contenidos y actividades. Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora). Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa. desarrollo. adecuación al nivel del alumnado. Así.como subsistemas. aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto. Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados: . siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. el estudio de las problemáticas ambientales. entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente. y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras. a la vez que un campo de acción privilegiado para ponerla en práctica. podrá favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o. agua. así como los medios. de la manera en que sería conveniente protegerlo. perfil cultural. el Programa cumplirá una función organizativa. en otros casos. De cualquier forma. haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades. pues son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden.) que el Programa como tal requiere. favoreciendo la planificación educativa. El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y alumnas.). Sugerencias metodológicas. ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. energía. residuos. no es algo banal.

el centro escolar. (1995) Madrid. tanto internas como con el .P.) que. No se puede olvidar. CH. Vitoria-Gasteiz. Ministerio de Medio Ambiente. bibliotecas. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". Universitas. 6. Fernández. J. productos químicos. García. Jiménez Aleixandre. M. Gutierrez. además.E. A. (1995) Sevilla. CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. M. VV. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". en el centro y en el aula: el Programa Escuela Ecológica El Programa Escuela Ecológica tiene por objeto el propio centro escolar y su entorno más próximo. Gobierno Vasco. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". constituye una estructura social con una organización y un sistema complejo de relaciones. condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación. y Souchon. A. además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos. "Seminarios permanentes de educación ambiental". propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". o informático). "La educación ambiental. interactivo. "La educación ambiental: guía práctica". AA. conceptuales y metodológicas". surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. en los planos conceptual. archivos. Un ejemplo de experiencia de E. y García. Gobierno Vasco. factorías. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). (1996) Madrid. (1995) Málaga. Diada. Novo. la localidad y el medio externo en general. materiales diversos. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo. "La educación ambiental como proyecto". servicios. La Muralla. la comunidad. ámbito donde.. "La educación ambiental.. combustibles. 9-17. A. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". Pardo. "Principios. museos. (1996) Vitoria-Gasteiz. alimentos. generan residuos (aguas residuales. con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual. Gobierno Vasco. F. Además. además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales. et al. El centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se realiza la tarea educativa. etc. A. gráfico.. técnicos o grupos diversos). que los recursos de EA han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta. VV. (1995) Alambique.• • • el aula. metodológico y ético. itinerarios. tras ser utilizados. (1995) Barcelona. Fundamentos teóricos. Bases éticas. y profesionales. Giordan. AA. Es un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y energía (agua. equipamientos. electricidad. ICE-Horsori. basuras) y contaminación. J. Master en Educación Ambiental. (1995) Madrid.

) como en los aspectos pedagógicos. "La educación ambiental: guía práctica". energía. se realizará su seguimiento y. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). su evaluación. A. CH. (1995) Barcelona. La Muralla. Master en Educación Ambiental. se va logrando una mayor calidad ambiental del centro y aumentando la coherencia entre los planteamientos y las actuaciones. (1995) Madrid. y en la propia &laqno. Gobierno Vasco. una vez puesto en práctica éste. Hacer consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. Fundamentos teóricos. García. et al. 9-17. los conflictos. así como la cohesión interna de la organización. Gutierrez. Pardo. Los ámbitos de actuación que se proponen son los siguientes: • • • • • • El medio físico. otros materiales fungibles. prestando atención a las principales variables que lo configuran: comportamentales (individuales y de grupo) y organizativas (la estructura. tanto en lo relativo al propio recinto del centro como a su entorno exterior. Gobierno Vasco. Bases éticas. Gobierno Vasco. 6. F. A. El clima del centro. (1995) Alambique. (1995) Málaga. comportamientos y competencias para contribuir. De todo este proceso se realizará un informe. En consecuencia. el centro escolar no sólo será un escenario de la acción educativa medioambiental. Las actuaciones pretenden mejorar la calidad ambiental del centro como sistema y sus relaciones con el entorno. J. la selección. supuestos. "La educación ambiental.un análisis de la situación del centro desde el punto de vista medioambiental. (1996) Vitoria-Gasteiz. capacitación y participación medioambiental de los distintos elementos de la comunidad educativa implicados. (1996) Madrid. M. AA. La cultura escolar. este Programa plantea realizar -siguiendo un esquema similar al de una ecoauditoría convencional. ICE-Horsori. El transporte. Fernández. estructurales. M. valores. los recursos y condiciones materiales o el estilo de funcionamiento de la organización). CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. Ministerio de Medio Ambiente. los recursos didácticos. (1995) Sevilla. etc. AA. a la solución de los problemas del medio ambiente. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". etc. De esta forma. La práctica didáctica: la ambientalización del currículo. valores y ritos compartidos. "La educación ambiental como proyecto". el estilo directivo y el clima como procesos interactivos que generan un entramado o tejido de creencias. El objetivo de Escuela Ecológica es implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa para que este ámbito de experiencias y aprendizaje resulte coherente con los principios de la EA. Diada. Se establece de esta forma un proceso continuo de mejora en el que va aumentando progresivamente la sensibilización. un impacto (ya sea positivo o negativo) en su medio ambiente próximo. Giordan. VV. papel. "La educación ambiental.P. Novo. entendida como la confluencia de todos los elementos del sistema relacional del centro: la comunicación. Produce. al mismo tiempo. lo que permite definir unos objetivos de mejora en base a los cuales establecer un plan de actuación.E. organizativos o de funcionamiento. en el que se fundamentará la formulación de nuevos objetivos de mejora y las correcciones que el proceso en su conjunto requiera. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". VV. incidiendo tanto en sus elementos físicos (espacios. El uso de los recursos: agua. "Seminarios permanentes de educación ambiental". conceptuales y metodológicas". objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". desde lo más cercano y significativo. la participación. A partir de ella se realiza la revisión inicial del centro. y Souchon. (1995) Madrid. posteriormente. . "Principios. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". decoración. la metodología. secuenciación y organización de contenidos.entorno. cuya principal función es dar respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que está inmersa. A. productos químicos y de limpieza. J.cultura» escolar. concienciación. sino también un importante recurso para la misma. la evaluación El Programa se inicia con la recopilación de información y documentación de alguno/s (o todos) de los ámbitos anteriores sobre los que se quiere incidir. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". Jiménez Aleixandre. Vitoria-Gasteiz. por tanto. compromiso. y García. impregnándose de ambientalismo la cultura de la institución. favoreciendo la adquisición de conocimientos. Universitas.

actitudes y acciones. Foro Río 92 Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno FINALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas. actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque sí se influyen mutuamente. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. E. De todos ellos.A. elementos claves . ya que a través de éstos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos. valores. por lo tanto. WWF/ADENA) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Se necesitan nuevos conocimientos.Educación Ambiental No Formal Autor: Mª Mar Asunción y Enrique Segovia. Sin embargo. Debemos. los valores juegan un importante papel. no podemos esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta. a nuestras comunidades y a nuestras naciones" Declaración de la Tierra de los Pueblos. sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. (Dpto. aptitudes.

Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema. En esta definición se incluye también lo que algunos definen como Educación Informal.en la Educación Ambiental no Formal. y sentar bases de partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones. y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. Algunos de los grupos objeto de la E. empresas. religiones. líderes de opinión. Destinatarios: Los destinatarios de la Educación Ambiental No Formal son toda la población. exceptuando las instituciones educativas (colegios.). La E. no es neutra. de los años 90 debe contemplar la redefinición de conceptos como desarrollo. HACIA DONDE DEBE IR LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL . Los denominamos destinatarios intermedios. podría contribuir al esclarecimiento de la situación actual. Definición Entendemos por Educación Ambiental no Formal la transmisión (planificada o no) de conocimientos. etc. jóvenes.A. asociaciones. Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporándolos en sus programas. en esta definición se contemplan también factores sociales y de desarrollo.A. Los ámbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela. Como puede apreciarse. La conferencia de las Naciones Unidas (Río 92) puso de manifiesto que ya no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. ya que está basada en valores para la transformación social.. y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos. la familia y la sociedad. e incluímos en esta categoría a líderes religiosos. aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria. empresarios.A. políticos. sino ideológica. medios de comunicación. medios de comunicación etc. ya que consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes sociales ( gobiernos. progreso y bienestar social. sectores profesionales. aptitudes y valores ambientales. No Formal son : consumidores.. institutos. y universidades) que son objeto de la Educación Ambiental Formal. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural. fuera del Sistema Educativo institucional. La E. para referirse a aquellos conocimientos. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. sindicatos.

pero difíciles de cambiar ACTITUDES Y ACCIONES: tan importante es el fin como el proceso La sociedad moldea constantemente nuestro sistema de valores. Entendemos la capacitación no sólo como adquisición de técnicas. Campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aquí se recogen actuaciones de sensibilización sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales). Incluyen actuaciones como envíos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas. principalmente en equipamientos específicos para ello. A. responsabilidad. no formal • • • • • • • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. etc. la coherencia. o aquellas en las que por causas de oportunidad (catástrofe ambiental. tolerancia. Desigualdad en la distribución VALORES: claves del cambio. que fomenten la participación Algunos objetivos de la E. Preparar programas positivos. Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y energía. No toda es de calidad HACIA DÓNDE HAY QUE TENDER Para la toma de conciencia se necesita además la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas VALORES DE LA E. tan sólo recoger grupos de actividades que se pueden englobar en la Educación Ambiental no Formal. Generalmente van acompañadas de material informativo (folletos. simplicidad. espíritu participativo y solidario Emplear centros de interés reales. no formal Nota: no hemos pretendido hacer una tipología de actuaciones. . como campamentos o actividades de verano en la naturaleza. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos. reciclaje etc.). Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. Suelen basarse en informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas. anuncios). SITUACIÓN Gran cantidad de información ambiental. convenciones internacionales etc. turismo rural.A. Actividades de ocio y tiempo libre: Cada vez con mayor auge. Crear un estado de opinión Preparar para los cambios Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes.FACTORES SOBRE LOS QUE ACTUAR CONOCIMIENTOS Y APTITUDES: necesarios pero no suficientes. etc. interesa recoger y canalizar el apoyo de la población. Valores predominantes en nuestra sociedad: individualismo. Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. ecológico.A. actividades extraescolares. Suelen tener repercusión en los medios de comunicación. consumismo y utilitarismo Existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio Espíritu crítico. manifestaciones. carteles. próximos y localizados que despierten el interés de los destinatarios así como diseñar acciones concretas que estos puedan realizar. Englobamos las siguientes actividades: vacaciones con niños y jóvenes. sino también como compromiso de participación. Tipos de actuaciones en la E. Campañas de Presión política: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas políticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. Promover diferentes maneras de ver las cosas. con todos sus componentes: cultural. Campañas de sensibilización sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. facilitar el intercambio de puntos de vista. respeto por todas las formas de vida.

etc.. en contacto directo con él. etc. Son vehículos para llegar a mucha gente a la vez. empresarios. Interpretación ambiental: Se dirige al público en general con mensajes en relación al entorno. es entregada en presencia del objeto en cuestión. desde las aulas de naturaleza hasta los guías de naturaleza. quizá muchas veces por lo costoso que es. PARTICIPACION PASIVA Encuestas y sondeos sobre las necesidades y deseos de las personas. Por su importancia hemos decidido ampliar más la información sobre este punto. Utiliza muchos recursos y equipamientos. aunque existen. Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista. búsqueda de soluciones alternativas. Poco trabajados. Una consideración previa que hacemos es que aunque la participación la entendemos como un proceso metodológico en sí. fin último de la Educación Ambiental. Muy copados por los periodistas es difícil encontrar. Y la entendemos como un proceso educativo. Jornadas. que llevan a cerrar esos métodos con una acción directa y positiva y por tanto participativa sobre el . que es el de conseguir que los destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno. PARTICIPACION ESPONTANEA Se produce al margen de los planificadores. sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisión de ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente. empresarios. aunque la tendencia es a centrar más los temas. Cada vez con un papel más importante en la educación o deseducación ambiental. nuevas tecnologías como CD Rom. a los itinerarios interpretativos autoguiados . para que las tengan en consideración en sus decisiones. orientadas a informar a las autoridades y los gestores de la opinión de la mayoría. y en los momentos de ocio o vacaciones. estudiantes. como por ejemplo de investigación del medio dentro de la Educación Ambiental Formal. Participación TIPOS DE PARTICIPACION La participación es otro tipo de actuación de Educación Ambiental no formal. También puede considerarse el resultado final de todas las demás.. cursillos. cuando un grupo de ciudadanos toma la iniciativa para hacerse oir e intenta imponer su voluntad. sindicatos. programas de corte ambiental con algo más que mera información ambiental. Dentro de estas acciones positivas. Información en Medios de comunicación: Televisión. prensa diaria semanal especializada. vecinos. y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos.) para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta.Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con sectores sociales relevantes (líderes religiosos. actuaciones sobre el entorno y evaluación. Internet y otras autopistas de la información. que está despertando con fuerza en nuestro país. radio. PARTICIPACION FORZADA Las autoridades tratan de imponer a los usuarios una forma de comportarse frente al medio ambiente. mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la población: profesionales de distintos ámbitos. Pueden tratar sobre problemática ambiental en general. ofrece una información concisa. y es recomendable que sean abiertas a las aportaciones de los destinatarios. Entendemos como participación el proceso metodológico que queda definido por el fin que pretende lograr. análisis del cambio viabilidad. la resolución de los problemas ambientales. Tiene unos componentes muy claros: es una comunicación atractiva. también puede aparecer como el momento final de otros procesos. con momentos educativos claros: identificación de problemas. adquiere todo su sentido e importancia cuando hablamos de participación. desde los grandes centros de interpretación en espacios naturales protegidos.

Programas de voluntariado en espacios naturales. verdaderamente enriquecedoras. como pueden ser los voluntarios ambientales de la región de Murcia. la sociedad civil organizada Muchas actuaciones en Educación Ambiental no Formal las han desarrollado en los últimos 15 años diferentes asociaciones. se están creando núcleos de participación activa con altos grados de decisión.. promovido por la Consejería de Medio Ambiente. de los espacios naturales valencianos entre la Consejería de Medio Ambiente y los Centros excursionistas valencianos. de desarrollo. También han promovido acciones de participación. es la creación de una red de grupos locales formados por socios voluntarios. incipientes núcleos de participación Desde la innovadora experiencia de Collserola en 1991.propio entorno. Una acción de interés por lo que está suponiendo de cambio para una asociación que lleva casi 30 años de vida. pero no es posible hablar de un proceso educativo estructurado y tal vez tampoco es necesario. el municipio. las tareas destinadas a los voluntarios son diversas como limpiezas y señalización de los espacios.. muchas veces forzada imposición de criterios o formas de comportarse ante el medio ambiente. Algunos ejemplos de participación Asociaciones de vecinos. etc. experiencias no siempre bien valoradas Hay muchos ejemplos de acciones de transformación y mejora del espacio cotidiano el barrio. propuestas de solución y acciones. o el programa de voluntariado ambiental promovido por la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. Estas experiencias. Programas muchos de ellos dirigidos y coordinados por responsables y técnicos en educación ambiental. el barrio. se han venido poniendo en marcha diferentes programas de voluntariado en espacios naturales. y otras veces verdadera participación activa realizando y promoviendo análisis de la realidad. bien sea la propia clase o colegio. en procesos participativos muchas veces espontáneos. la plaza que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos. promovidas por diferentes agentes. acciones de sensibilización a visitantes. ecologistas. que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hábitos de consumo para frenar y revertir la degradación ambiental. por la paz. uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes. Se resalta el papel de sensibilización y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales. la calle. un bosque o un río cercano. Muchas inciden en la participación forzada. sobre todo las procedentes de administraciones todas las campañas de ahorro de agua. vienen a demostrar cómo es posible solucionar problemas cuando las personas están sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. Siguiendo procesos educativos y métodos de animación sociocultural. Las asociaciones (de consumidores. promovida por el equipo de educación ambiental del parque. restauración. detección de problemas. Recomendaciones . desde instituciones a sindicatos y ONGs. WWF/Adena. Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexión y sensibilización sobre las verdaderas causas de estos problemas y cómo podemos solucionarlos.). Campañas de sensibilización y cambios de hábitos de consumo: puntuales e intensas En la actualidad hay bastantes campañas y actuaciones. etc.

3-5 de noviembre de 1994. y Espigulé J. "Seminarios permanentes de Educación Ambiental" Ministerio de Medio Ambiental. A deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia. Cervera M. 2as Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León. En Educación Ambiental los medios y la metodología son tan importantes como los fines. Dar a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a protegerse de sus efectos. Bibliografía • • • • • • • • • "Tratado sobre educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global". Aprovechar las campañas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar críticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional. (1996) Ministerio de Medio Ambiente. MOPTMA "Cómo proteger la naturaleza desde nuestra casa" WWF/Adena. et al. Comisión Española de Educación de la UICN. etc. (1995). (1992) Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA." Caduto. "Guía de actividades para la Educación Ambiental" Franquesa T. (1996) "Guía para la enseñanza de valores ambientales. "Una nova relació amb la natura i amb la gent. en Construyendo el futuro. sus emociones y experiencias)." L'experiencia dels voluntaris de Collserola. Unviersitat de Barcelona. M. 1990 "Revista Ciclos" Gea.• • • • Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva. Madrid. todas las cuales son factores que influyen en la predisposición hacia el compromiso y la acción. Tratados alternativos de Río 92. "Manual para comprender "Cuidar la Tierra"". "La educación ambiental no formal y la participación ponencia marco" Heras. (1996). las estrategias de E. Foro internacional de ONG y Movimientos Sociales. F. (1996) Monografics psico-socio-ambientals. Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora. nº 1.J. Madrid. Junta de Castilla y León. de prevención. Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. Franquesa T. de resolución de problemas. Actividades o Unidad 1: El cristal con que se mira Unidad 2: Rincones vivos Unidad 3: Estilo de vida y CO2 Unidad 4: ¡¡¡Mójate!!! Unidad 5: Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Unidad 6: A vueltas con la energía o o o o o . Junta de Castilla León. de sensibilización. Madrid. Madrid. MOPTMA (1994). Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.. Aguilar de Campoo. (1997) Valladolid.

Actividad Consiste en un enigma en tres fases. transmitimos y reflejamos todas las imágenes estáticas y dinámicas que experimentamos a lo largo de nuestra vida. Contexto "Nada es verdad ni es mentira. todo es según el color del cristal con que se mira".o Unidad 7: Actividades de campo Unidad 8: La ciudad vivida Unidad 9: Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Unidad 10: Documentos Unidad 11: Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Unidad 12: ¿Cómo organizar una campaña? o o o o o UNIDAD 1 El cristal con que se mira Objetivos La actividad pretende ayudar a: entender que las maneras de mirar los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. A menudo . reflexionar sobre cómo los temas sociales y ambientales dependen de los puntos de vista. que plantea cómo las perspectivas que tenemos sobre los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. En cierto sentido cada persona funciona como una lente: recibimos.

porque no miramos el planeta con perspectiva. actuar en consecuencia. o ni tan siquiera se sospechaba que los tuviese. Desarrollo paso a paso Preparación 1. vemos nítidamente nuestro entorno inmediato. los continuamos utilizando como si no lo fueran. Así. por ejemplo. antes se creía que era plana y nadie sabía dónde estaban los límites. construida conjuntamente por las personas y transmitida a lo largo de las generaciones. nuestros antepasados tampoco sabían cuántos seres humanos había en el mundo. Téngase presente que cada grupo de participantes (3 ó 4) deberá recibir los tres sobres y materiales para escribir. contaminación. los recursos que almacena también lo son. cambios en las condiciones ambientales. es finita. la porción del mundo donde vive una quinta parte de la población mundial. etc. Saber que la manera como miramos los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones es un primer paso para intentar diseñar soluciones y resolver con eficacia los retos actuales. 2. a través de la cual se delimitan las formas de vivir y se valora y percibe el entorno donde se vive. También suelen estar condicionadas por la percepción de las generaciones anteriores. . No obstante. Esto nos ocurre. bien porque nos dan modelos de cómo hacer las cosas y de cómo relacionarnos los unos con los otros. se cierra y se anota el número 3 de forma visible. Cada cultura puede considerarse también como una lente. quizás con la sensación de que todo va bien y de que no existe ninguna razón para preocuparse. Pero hace ya unos cuantos siglos que se descubrió que la Tierra era redonda y esta visión de la Tierra es muy distinta de la que ha estado vigente durante siglos. Una visión global nos mostrará también algunos efectos indeseados de nuestra forma de vivir: deforestación. Entregadles los sobres nº1 y avisadles de que. Y limitada. con unos recursos que no crecen y que consumimos sin plantearnos que son agotables y que están mal repartidos. Se dobla y se coloca en un sobre. servicios y productos. Pero si enfocamos hacia donde viven las restantes 4/5 partes de la población mundial. y partiendo de esta visión. Se hace una fotocopia para cada grupo del dibujo entero (nº3) en hojas DIN A-4. sólo enmarcamos una parte de la imagen. Desarrollo de la actividad 1. Los problemas globales implican soluciones colectivas y conjuntamente hemos de definir nuestras actuaciones como ciudadanos planetarios. Y si el planeta es limitado. no deben abrirlos.Pedid a los participantes que se repartan en grupos de 3 ó 4. Así.actuamos en función de estas imágenes. bien porque condicionan lo que pensamos. marcando cada sobre con el número que les corresponde. Los diferentes colectivos humanos tienen diferentes culturas. Por otro lado. por el momento. 3. aquella que goza de una vida cotidiana confortable. Necesitamos una lente "gran angular" que nos permita ver al Planeta entero. con disponibilidad y abundancia de alimentos. desertización. La evidencia de la esfericidad nos aporta un dato incuestionable: puesto que es redonda. Se fotocopian los detalles nº1 y nº2 también en DIN A-4 y se sigue el mismo procedimiento del caso anterior. Ahora lo sabemos y sabemos que cada vez somos más. a nuestros antepasados el mundo les parecía infinito. a menudo condicionadas por los ambientes y la disponibilidad de recursos. en gran parte. las escenas que nos aparecen contradicen la sensación de que el bienestar sea compartido por todos los habitantes de la Tierra.

Distribuid luego los sobre nº2 y seguid el procedimiento anterior..Puesta en común: los portavoces de cada grupo leen o resumen el contenido de los tres dibujos. 2 y 3 que tienen encima de la mesa.Finalmente repartid el sobre nº3 y pedid que pongan los comentarios en la hoja que contiene. c) si las respuestas de cada uno de los miembros han afectado las respuestas de los demás. de los cuales el que tienen ahora es el primero.2. Al final deberán dar un título de una sola palabra a la escena.Pedidles que comenten entre ellos: a) si les ha sorprendido el segundo y el tercer dibujo. Se verifica entre todos si las historias se completan siguiendo el mismo sentido o son distintas entre ellas y por qué. En cada sobre hay un dibujo con personajes. el sobre anterior (nº1) que le habían pasado. las hojas 1. los problemas ambientales tienen diferentes aspectos o dimensiones: locales. además. d) qué situaciones les han hecho recordar cada uno de los dibujos y qué sentimientos relacionan con estas situaciones. nuestras maneras de ver están influenciadas a menudo por la información que recibimos. por orden. etc. etc.. o columnas para comentar el acontecimiento (como si fueran periodistas). En cada uno de ellos deberán escribir qué les parece que les ocurre a los personajes. por las personas con quienes nos relacionamos. b) si ha habido algún cambio en las respuestas y actitudes del primer detalle al dibujo entero.Dad la orden de abrir todos los sobres y pedid que cada equipo lea. por los medios de comunicación. Una vez hayan hecho el trabajo. Se puede relacionar cada historia con uno o más cristales de diferente color. 4.Informadles de que se trata de resolver un enigma encerrado en tres sobres. Tendrán de 5 a 10 minutos para llenar cada hoja.Abrir un diálogo ordenado sobre los puntos siguientes: tendemos a pensar y actuar en función de cómo vemos una determinada situación (en función de tener una información parcial o global) y del esfuerzo que nos implica cambiar nuestros puntos de vista. cada grupo se queda con su hoja nº3. globales.. Al acabar. 8. Después pasará el sobre cerrado a un grupo vecino. 9. En el sobre nº2 cada grupo meterá la hoja nº 2 y. 5. 7. dependen de un contexto. 6..Dad la señal para abrir el sobre y empezad a contar el tiempo. pueden ser cercanos o lejanos. 3. regionales. Podéis sugerirles que hagan "bocadillos" (como en los cómics) enmarcando lo que podría estar pensando el personaje. . o cualquier otro sistema que decidáis. deberán volver a guardar la hoja dentro del sobre y pasarlo a un grupo vecino que no lo podrá abrir. qué piensan y qué dicen los unos a los otros.

Analizar qué otras acciones se podrían realizar y cómo. sobre cómo viven y cómo ven los problemas locales y globales que se han detectado. a otros les pedís que escriban la historia considerando que ellos son el pájaro con el pez. recuerden una experiencia personal en la cual hayan modificado su visión de algún asunto y expliquen cuál fue la causa. Extensiones Hacer una escenificación de una o más de la historia de los dibujos. Después podéis hacer una edición casera de los cómics y repartirla. nacional e internacional. . finalmente. ya sean de instituciones gubernamentales u organizaciones no gubernamentales (ONG). Investigar también algunos acuerdos de acciones. Divulgar las iniciativas que les parezcan más interesantes. podrán hacer un cómic de su historia. Leer algunos artículos (ver unidad 10 del Manual) y profundizar en lo que conocen sobre la cuestión recursos-población-medio ambiente.Pedid que vuelvan a mirar los dibujos y que escriban en forma de cómic una pequeña historia considerando que el pájaro con el pez es un habitante de un país rico y los otros pájaros lo son de un país pobre. programas y actividades de solidaridad que se destinen a resolver desigualdades en los ámbitos local.10. Sugerencia Cada grupo podrá escoger un nombre y anotarlo en sus hojas. que vivan en otros países. Establecer correspondencia con niños y niñas o jóvenes de la misma edad. Evaluación Para estructurar ejercicios de evaluación se sugiere que los participantes: indiquen dos o tres problemas ambientales que conozcan y digan cómo se han enterado de ellos. mencionen dos cuestiones ambientales globales que consideren próximas y dos problemas ambientales locales que les sean lejanos. De esta forma podrán recuperarlos y. pedid a los grupos restantes que se consideren el grupo de pájaros que no tienen peces. si quieren.

Encontrar el lugar adecuado El espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto. una fuente de néctar para las abejas. su potencial para acoger vida silvestre. ¿Qué tal si intentamos recuperar alguno de estos sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser infinitos. pueblos y ciudades hay pequeños rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres.) (1996). podríamos valorar cuestiones como su accesibilidad. Preparar un proyecto de trabajo ¿Qué vamos a hacer exactamente y cómo lo vamos a hacer? ¿Necesitaremos realizar algún trabajo de mantenimiento? ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Cómo vamos a conseguirlos? ¿Cómo vamos a valorar si hemos tenido éxito en el trabajo? ¿Quién se puede encargar de cada cosa? Estas son . poco a poco. Guía de actividades para la educación ambiental". Es importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. Si contamos con varias posibilidades. Citaremos sólo unos pocos ejemplos: Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que dé refugio a multitud de animales y plantas Un rincón de un patio nos puede servir para crear un jardín de mariposas En una zona tranquila de un jardín podemos colocar un comedero para aves Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y..Esta actividad ha sido tomada de: "Hábitat. nuestro entorno se vaya convirtiendo en un desierto para la vida? En los campos. T. por lo que es conveniente plantearse esta cuestión en las primeras fases del trabajo.. (Dir. Madrid UNIDAD 2 Rincones vivos ¿Tenemos que resignarnos a que. Seguro que a tu grupo se le ocurrirán más ideas interesantes.. Franquesa. Ministerio de Medio Ambiente. en el otoño.. Un poco de método A continuación apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio.

que aprovecha los frutos. Protegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes.. Los arbustos. Una buena planificación previa hará más eficaz y sencillo el trabajo de todos. tanto para la vida silvestre. muchos de ellos espinosos. . lagartijas. ¿cómo vamos a hacer para que la conozcan? * Esta actividad de intervención ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado qué es la biodiversidad. Son una fuente de alimento.algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta fase del trabajo. ¡manos a la obra! Valorar cómo ha ido todo ¿Ha funcionado todo bien? ¿nos hemos quedado satisfechos? Otros pueden aprender de nuestra experiencia ¿Sería interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es así. erizos o comadrejas. Los setos y pequeños rodales de vegetación densa constituyen la clave para la supervivencia de éstas y muchas otras especies.. Los setos retienen el suelo y actúan como una barrera frente al viento. los setos constituyen un formidable refugio para la naturaleza en zonas que han sido muy transformadas para el uso humano. que consumen los brotes tiernos de diversos árboles y arbustos. pequeños roedores. el grupo debe estar motivado para acometer algún tipo de acción positiva en relación con el tema. Así se podrá entender el interés del trabajo que se propone realizar. es recomendable empezar analizando su valor para crear diversidad biológica. Este tipo de prácticas pueden adaptarse a un rango de edades y tipos de formación muy amplio. Pero. Los setos se utilizan desde antiguo para separar parcelas de terreno (normalmente tierras que pertenecen a dueños diferentes o que tienen distintos usos). así como para sapos. el petirrojo. semillas y bayas de árboles y arbustos. como el mirlo. que forman los setos. alcanzables con los recursos del grupo. el papamoscas. Un ejemplo concreto: plantar un seto vivo Los beneficios de los setos Si deseamos proponer al grupo la restauración o creación de un seto. Aprender algunas técnicas de trabajo necesarias ¿Qué técnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte práctica del proyecto? ¿Cómo podemos aprenderlas? Si todo el mundo está listo. además. el zorzal. conocido su valor y el problema de su pérdida. como para los animales domésticos.. las currucas.. el chochín. A través de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como: la adquisición de habilidades prácticas en tareas de restauración y conservación o el descubrimiento del propio poder para intervenir sobre los problemas de la comunidad. forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves. Es importante plantearse objetivos realistas.

Las especies autóctonas suelen ser también las más adecuadas para favorecer la biodiversidad local. pueden resultar de interés algunos consejos específicos: Elegir un lugar apropiado Conviene que el lugar no esté sometido a una presión ganadera fuerte. Elegir las especies que se plantarán Es recomendable plantar varias especies diferentes.) Cornejo (Cornus sanguinea) Espino albar (Crataegus monogyna) Sauco (Sambucus nigra) Aligustre (Ligustrum vulgare) Sauce (Salix sp. Algunos viveros ceden las plantas de la temporada que no han conseguido vender para actividades sin ánimo de lucro. Es especialmente importante evitar que el ganado dañe los plantones en el primer año de vida del seto.Consejos prácticos para plantar un seto El proceso de creación de un seto no resulta especialmente complicado. . Estudiar otros setos de la zona Si en la comarca donde vamos a trabajar existen otros lugares con setos. deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o públicos. sin embargo.) Bonetero (Euonimus europaeus) Rosal silvestre (Rosa sp. Estas son algunas de las especies útiles para formar setos que prosperan con facilidad.) Endrino (Prunus spinosa) Avellano (Corylus avellana) Conseguir las plantas Plantas con raíz: Si no contamos con nuestro propio vivero.. Si seleccionamos especies que se dan de forma natural en la zona (autóctonas) aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mínimos. es importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman. Estaquillados: Buena parte de los arbustos típicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas" (ver cuadro) Realizar la plantación En la península Ibérica las estaciones más adecuadas para organizar una plantación son el otoño (la última mitad) y el invierno.. qué precauciones se toman para conservarlos. pero hay más. Cada una aportará diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. Zarzamora (Rubus sp...

cuando las estaquillas han enraizado. Cuidados de mantenimiento Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algún riego a las plantas en el primer verano. Para . 5. Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un 50% de humus. sana y que posea una gran cantidad de ramas. Pasados unos meses. pela la punta inferior de la estaquilla. 4. es habitual "reponer" las plantas muertas un año después.Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos". no todas las plantas consiguen enraizar y sobrevivir. Localiza una planta vigorosa. Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras jóvenes plantas con malla metálica. hasta que crezcan lo suficiente. conseguiremos una planta con buenas raíces que podremos transplantar al campo. Riega a menudo. Reposición de plantas muertas: normalmente. La recogida de estaquillas (ramitas jóvenes) de los árboles y arbustos de hoja caduca se realiza en invierno. Asegúrate de que la tierra queda apretada. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas. 2. Los pasos a seguir son los siguientes (1): 1. Escoge las ramillas que hayan crecido más en el último año. 3. Para que enraícen mejor. debe procederse a calcular la contribución de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dióxido de carbono. 6. Con el tiempo. Procura que las estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud. (*) El estaquillado Buena parte de los arbustos más típicos de los setos se reproducen bien mediante la técnica del estaquillado. (1) Tomado del "Manual del Plantabosques" (COMADEN. 1991) UNIDAD 3 Estilo de vida y CO2 ¿Y tú qué? Objetivo: toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la contribución al problema de la contaminación Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente. Por eso. una vez las plantas han perdido ya la hoja. se deben transplantar a macetas. 7.

2. Considerando los valores que a continuación se exponen (que corresponden a las emisiones anuales de dióxido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los países desarrollados de la OCDE y el total de los países del mundo) y teniendo en cuenta que la población . gasto anual de bombonas de gas.6 kg/litro 0. sería de interés establecer una discusión en grupo acerca de qué podríamos hacer en cada hogar para proceder a esta reducción (para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energía eléctrica).05 kg/km 0.023 kw/litro Fuel o gas oil Gas natural Propano.. km. Actividades en las que se propone reducir: Grandes diferencias Objetivo: introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos países y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminación. Posteriormente.41 kg/kwh litro m3 kg litro km km km. kg. recorridos en automóvil.03 kg/km 3 kg/kg kg.7 kwh/lavado Televisión 0. butano Automóvil Bus urbano Bus interurbano Tren o metro Basura producción: 0. litros de fuel oil consumidos anualmente...06 kg/km 0./m3 2. FACTOR DE EMISION DE CO2 VALOR OBTENIDO ACTIVIDAD Energía eléctrica Desglose: Lavadora 2. persona/día Emisión total de dióxido de carbono Reducción de un 20% UNIDAD Kwh 0.7 kg/kg 2.9 kg.7 kg. y dado que actualmente se está discutiendo en la Unión Europea el tratar de disminuir las emisiones de este gas (disminución en la que es difícil llegar a un acuerdo pero para la que se barajan cifras en torno al 20%).6 kg/litro 1.14 kw/h Calentador 0.ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energía eléctrica.

mantener. UNIDAD 4 . Hacer una puesta en común..1 2. de cara al desarrollo sostenible ¿deben los países desarrollados aumentar. ¿qué significa el desarrollo sostenible?.) el modelo de desarrollo actual ¿es el correcto?.de la OCDE a finales de los años 80 era de 825 millones. sin modificaciones. b) Valores de concentración de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminación atmosférica existentes en tu ciudad. asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generación y posicionamiento ante las mismas. mientras que la población mundial total era aproximadamente 5120 millones. Discutir en grupo los resultados. haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la información sobre medio ambiente pública. lluvia ácida y problemas de contaminación local. comentarlas y valorarlas.4 1. Caso de que estos valores no se publiquen en la prensa local.5 Siguiendo el rastro Se propone hacer un seguimiento (o. industrias. Agruparlas en función de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climático. se pueden solicitar a los Ayuntamientos. capa de ozono. Pregunta a la Administración si los valores están dentro de los límites admitidos por la legislación o por el contrario los superan. el modelo de desarrollo actual ¿es exportable. en su caso. ¿cada país o zona geográfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones. concepto recogido en la declaración de Río de Janeiro: (. revisión de hemeroteca) de 1 a 3 meses de duración de dos tipos de informaciones: a) Noticias de prensa relacionadas con contaminación atmosférica.. o cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible. calcula: a) ¿Qué emisiones totales de estos contaminantes se producirían si todos los países del mundo tuvieran la misma tasa de emisión per cápita que los integrantes de la OCDE? b) A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a) pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren.? PAISES EMISION CO2 GASES DE EFECTO INVERNADERO POR UNIDAD PIB kg/1000$ USA 516 662 POR UNIDAD PER PER CAPITA PIB kg/1000$ CAPITA t/habitante USA t/habitante OCDE Resto 3.. disminuir o modificar algunos de los aspectos de su modo de vida?. a los países en vías de desarrollo.2 286 635 6..

Tras ellos. sino conducir. Otras cuestiones que se pueden considerar 1. se proponen soluciones y agentes. se les entregan dos fotocopias de artículos de prensa en las que se da información más detallada acerca de la cuestión planteada inicialmente. Intentará que participe la mayor parte de los miembros del grupo. Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos de discusión. pero su finalidad no es intervenir mucho. El conjunto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de organización y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la "tipificación" del grupo social concreto. estimular. Necesita un resumen posterior y la elaboración de conclusiones. ¿Creéis que algunos hábitos de vida influyen en las condiciones del agua? . se aventura la posibilidad de realización. cuantiosas inversiones para la regeneración de las condiciones naturales. Recogen una noticia preocupante: A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo: la contaminación de las aguas. Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar.¡Mójate! Actividades iniciales motivadoras Planteamiento de la situación problemática "Los medios de comunicación son unánimes estos días." Estrategia: Lectura en pequeño grupo Torbellino de ideas/discusión libre en gran grupo De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una selección de ciertas cuestiones. ¿Qué soluciones se os ocurren ahora mismo? ¿Y para el futuro? 3. Dicen que las condiciones higiénico-sanitarias del agua de ciertos ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan. Debate dirigido/discusión guiada Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introducción al tema. la persona que guíe el debate debe hacer un resumen. se buscan causas e implicados. guiar. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades. la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua. a corto plazo. ¿Cuáles han podido ser las causas que han llevado a esta situación? ¿Quiénes las han provocado? 2.

¿Qué salidas propones para litigios de este tipo?.) quienes solucionen los problemas? Diálogo a partir de un texto Noticia de prensa recogida de un periódico provincial: Entre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un millón de habitantes está el recrecimiento de un pantano.4. ¿Qué medidas tomaría el Gobierno si los vecinos se niegan a abandonar las casas? 3. ¿Crees que tu postura variaría si fueses uno de los habitantes de esos pueblos? 5. ¿Qué estaríais dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades.000 personas de unos pueblos pequeños. Imagina que eres uno de los habitantes de la ciudad. Estas personas se niegan a marcharse de su casa porque no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido allí. ¿Debe realizarse la obra? 2. Si el pantano no se recrece la ciudad puede pasar sed. 1. El Gobierno se encuentra con este problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa la obra. Bastante Regular Poco Nada . LA UTILIZACION DEL AGUA EN NUESTROS DIAS ¿Crees que es muy importante poseer agua en cantidad suficiente? ¿Consideras que el agua de que dispones es de buena calidad? ¿Tienes idea de los metros cúbicos de agua que se consumen en tu casa en un mes? ¿Adoptas alguna precaución de cara a disminuir el consumo diario de agua? ¿Aprecias alguna relación entre consumo de agua y calidad de vida? Totalm. realizar cuantiosas aportaciones económicas. ¿Qué puedes hacer para que se realice el pantano y no os quedéis sin agua? 4. Estado. Esta nueva obra va a originar el desalojo de 5. ¿La votación democrática quizás? Algunos indicadores que se pueden utilizar para realizar una valoración crítica de los aspectos sociales del uso del agua Revisamos algunas cuestiones sobre el agua. o acaso creéis que deben ser otros (Ayuntamientos. Otros colectivos se oponen a la construcción por causas diversas y se origina una fuerte contestación en la ciudad de partidarios y opuestos al pantano. Gobierno Autónomo. Pon una equis en la opción más adecuada según tu grado de acuerdo. etc.

B. selección de problemáticas más preocupantes. etc. debates. cálculo de medias y desviaciones. programación de acciones. Escalas multidimensionales de diferencial semántico Estudiar el problema del agua en clase es algo Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia Modificar nuestros hábitos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos es Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia . Cambiar tus hábitos para contaminar menos. Aportar dinero para la construcción de depuradoras.¿Estarías dispuesto/a a reducir el consumo de agua para compartirla con otras regiones. ejercicio de tipificación individual y social. Opciones de trabajo posterior: análisis por filas y por columnas. con otros pueblos? ¿Crees que los trasvases de agua son necesarios? Si te asegurasen que el agua que consumes está contaminada estarías dispuesta/o a: A.

el mar. Es interesante apreciar cómo el substrato rocoso condiciona alguna de las comunidades biológicas.UNIDAD 5 Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Introducción Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros. aplastados y peces fusiformes. Permiten visualizar algunas de las formas de vida marina "vivitas y coleando". El mar como medio natural El mar conforma un ecosistema único aunque desde un punto de vista práctico es conveniente dividirlo. Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes. Existen algunas guías que nos ayudarán en nuestro trabajo de campo para identificar los seres vivos que descubramos. Peces con colores calientes. En el mejor de los casos. Su límite inferior se hace coincidir con la profundidad máxima a la que pueden vivir las fanerógamas marinas como la Posidonia. En estos cuatro apuntes sobre posibles actividades pedagógicas con el mar como telón de fondo vamos a proponer no sólo adentrarnos en la dimensión ecológica del mar sino también en la influencia que éste tiene sobre nuestras vidas cotidianas. luego debemos devolver a su medio. En este caso recomendamos que preparéis una ficha donde pongáis una clasificación de los peces y demás fauna marina según diversas categorías. el piso infralitoral que se correspondería con el mar abierto más cercano a la costa. el piso mediolitoral que sería la zona entre mareas o con alternancia más o menos regular de emersiones e inmersiones. En este sentido distinguimos: • • • el piso supralitoral cuya característica más importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersión continua. Su localización es la propia costa y varía en función de la intensidad de las mareas. Si no disponen de un guión o dossier pedagógico es preciso que el docente prepare la visita. animales transparentes o sin esqueleto aparente. sólo para las familias de pescadores es algo vital y que hay que conocer. por supuesto. Crustáceos y cefalópodos. Otra posibilidad pedagógica es la de visitar un acuario marino. Podemos incluso observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se establecen entre ellos. Por ejemplo: • • • • • peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados. Apenas se necesita más que una lupa. algunos potes y salabres para poder facilitar la observación de estos seres vivos que. Al fin y al cabo nuestro origen es marino. El ser humano es un animal terrestre y el mar siempre le ha inspirado un fuerte respeto. se corresponde a la zona donde llegan las salpicaduras de las olas. En España existen unos pocos. . Con organizar alguna salida de campo será suficiente para poder darse cuenta de las mismas. el océano es algo ajeno a la realidad humana. Habitualmente este tipo de instalaciones están pensadas más para los turistas que para los escolares. peces de forma ovalada.

Desde las cofradías hasta los refranes relacionados con la profesión. "El mar es la sopa donde se cuece la vida". Sacadle partido a esta realidad. es una forma fácil de adentrarse indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina. las millas que recorre y el peso total de captura por salida. ¿Qué diferencia hay entre los peces llamados azules y blancos respecto a su morfología externa o modo de vida?. donde está atracada la flota pesquera. un tema que puede ser muy apasionante y excusa para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de la conservación de la vida marina. Por ejemplo. España es un país de pescadores a juzgar por la importancia de sus flotas y por las guerras comerciales internacionales que hemos organizado como la del fletán y el bacalao. más artesanal y que se practica con pequeñas barcas cerca de la costa. Además. Un dato muy interesante para hacer cálculos sobre el esfuerzo energético de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta un barco. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. sino que también. establecer algunas relaciones de tipo etológico o ecológico. el acuario facilita la tarea de observación. Otro aspecto a focalizar es el de la organización de los pescadores. se puede entablar algún diálogo con los pescadores. UNIDAD 6 . Así la flota de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. La visita se puede complementar con un paseo por el muelle. en este sentido. después. El mar como recurso para la vida humana La pesca es la actividad que más claramente pone en evidencia la importancia del mar para los humanos. La fertilización y engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biología en estas últimas décadas. en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven más bien sobre fondos litorales. En ellas podemos encontrar desde doradas hasta langostinos. En algunas comunidades autónomas existen recursos didácticos organizados para la visita a las lonjas de pescadores. es la captura de caracoles como el bígaro (Littorina littorea).El objetivo sería poder. podremos observar la gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces típicos de arrecifes coralinos. debemos señalar las piscifactorías de pescado marino. Nuestra costa no sólo son las playas para tostarse y burlar el cáncer de piel. la cañadilla (Murex brandaris) o la vieira (Pecten maximus). no sólo permite un interesante paseo socioeconómico. Visitar la lonja del pescado de un pueblo marinero. para poder observar las artes de pesca. ¿Cuántas veces a la semana comemos pescado? En la mayor parte de los pueblos litorales existen puertos de pescadores con lonjas donde se comercializa la cosecha marina. El momento clave para visitar una lonja es justo durante la subasta del pescado. En definitiva. Existe un sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias vitales más comúnmente adoptadas por la vida marina y. En este caso. En estos últimos años se han instalado en espacios litorales o incluso de tipo flotante cerca de la costa. Además. Otro tipo de pesca. puesto que todo lo que han capturado los barcos durante la jornada está a la vista de curiosos. el número de personas de la tripulación. solicitad permiso al patrón de la embarcación o bien al estibador o propietario del barco. los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pelágico y veloces. Finalmente. Los barcos de pesca están especializados según el tipo de pescado que capturan.

Comúnmente. existentes en el mismo. de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales). hay una barrera de frondosos robles. a su vez. Existen 5 metros de desnivel de comienzo a fin del terreno. Habitualmente. de 40 cm. El terreno tiene una extensión total de 50. El terreno está ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos. es posible discutir y profundizar tanto en el problema como en su resolución. Algunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el análisis que se realiza tras el juego. fácilmente detectables. Igualmente. establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hábito de trabajo en grupo. consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervención relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales.A vueltas con la energía Juego de simulación y conflicto ¿En qué consiste un juego de simulación? El juego de simulación puede ser calificado como técnica de trabajo grupal. gas para todo el conjunto (con contadores individuales) y hacer un depósito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana (estimado en 100 metros cúbicos de agua).000 metros cuadrados. Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya función es favorecer las intervenciones y centrar el diálogo en torno al problema objeto del juego. contando además con un manantial abundante de agua potable en el bosque. Por una parte. Se llama juego de simulación ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo. que pretenden acometer la construcción de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energético de la zona.000 metros cuadrados. Roles adoptados: Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes: Bloque 1: Realizar una acometida eléctrica. se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. que linda con el terreno. Dispone de un río. Conflicto: Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos. cumple un doble objetivo. De esta forma. dotar a las edificaciones de gasóleo para calefacción (independiente para cada usuario). . y por otra. y dispone de acceso por carretera a través del Este. mediante las diferentes posturas existentes. Situación: un edificio de nueva construcción Un grupo de personas está interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad. disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolución de conflictos. Esto es expuesto al grupo y éste. y disponen de parcelas de 2. en su lado Norte.

Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W. Bloque 3: Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores. estimando un sexto de la misma. 2. para decidir acerca del tema y dar comienzo a las obras. aprovechar el caudal del río para montar una central hidroeléctrica que sirva de apoyo a las necesidades energéticas de la urbanización y medir el potencial eólico para establecer uno o más aerogeneradores de apoyo en invierno. colocando el palillo en la parte central. De este modo es posible. Igualmente. La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energía calorífica del sol y su aplicación en la agricultura. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la energía del sol. se cubre con un plástico transparente al que se le practican varios orificios. Bloque 4: Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela.Dicen que es lo más barato. favoreciendo el proceso de evaporación y transpiración. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar "de emergencia". Han hablado con telefónica para que pongan teléfono por hilo. y se muestra indeciso. A continuación. Eje de discusión: Se ha convocado en una reunión a todos los socio/propietarios de parcelas. Para ello se puede utilizar una naranja. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. y se rellena de tierra para ser utilizado como semillero. Dicen que es lo más barato. Con ello se consigue calentar la tierra. Así. de forma que quede una superficie circular cóncava. Se elimina la pulpa. y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar. al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleración del proceso de desarrollo de la semilla. un poco de papel de aluminio y un palillo. UNIDAD 7 Actividades de campo . centrar todo el reflejo de los rayos solares en un único punto del palillo. que se secciona por la mitad. Se secciona la naranja por la base. orientándolo al sol. y la parte interna se forra con el papel de aluminio. Bloque 2: Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. se debe disponer de un tetrabrick. Experimentando con la energía solar 1.

pero la actividad puede llevarse a término con una sola reincursión. se deben revisar todas las acumulaciones de restos de frutas. independientemente del aspecto nocivo o no de esta práctica.los restos de alimentos son interpretados por las personas como basura. quizá por considerar que alguien un día irá a recoger la basura que hay en los caminos y que concentrarla en algunos lugares facilitaría el trabajo de recogida.que la basura biodegradable atrae a la basura no biodegradable. semillas) en los senderos y pistas forestales es una de las dudas que con mayor frecuencia surge durante las excursiones en áreas naturales.las personas. muchas semillas de especies alóctonas (o sea no nativas de la región) tienen la oportunidad de germinar y de . diversas bolsas de plástico. y muy especialmente a los biotopos de bosques. tales como plátanos. en puntos estratégicamente elegidos en los caminos del bosque. Sin embargo. Durante estas excursiones. Otra valoración que se puede hacer es que al tirar restos de frutos. cabe hacer una reflexión que podría ser bien ejemplificada por medio de una actividad de experimentación en el campo. tienden a tirar sus productos desechables en depósitos previos. una segunda excursión (que se realiza días después) con el mismo grupo que inició el experimento. Pasados cinco o siete días. b. aparte del material dejado por los primeros excursionistas. frecuentemente tenemos que tomar decisiones "sobre la marcha". etc. Posibles valoraciones: Una de las conclusiones que se pueden desprender de este ensayo experimental es que: a. A continuación se describen dos actividades que pueden ser realizadas tanto por niños como por adolescentes y adultos. Es necesaria. Lo ideal sería poder volver más de un día al bosque para revisar los puntos de depósito. El punto de partida de cada una de ellas es una pregunta en concreto. (materiales no biodegradables). que en un principio no afectarían al ambiente. Estos puntos de deposición deben situarse en lugares que puedan ser fácilmente detectables por otros excursionistas o caminantes. naranjas o peras. como mínimo. La experiencia consiste en depositar cáscaras y otros restos de frutos comúnmente llevados en las salidas de campo. ideas y conceptos sobre fenómenos y procesos ligados a la naturaleza. c. y que se trata de hacer una valoración sobre otras posibles consecuencias de estas acciones. Actividad 1 ¿Durante nuestros paseos por el bosque se deben tirar las cáscaras de fruta en el suelo? Actividad para niños y niñas a partir de 8-10 años de edad y adultos Si es conveniente o no desechar los restos de las frutas (ej: cáscaras. a partir de la fecha de inicio del procedimiento. muchas veces son los propios niños quienes nos preguntan si es correcto o no tirar productos biodegradables en los entornos naturales y.Las actividades interpretativas de campo ayudan a sedimentar una serie de nociones. Estos objetos van desde cáscaras de frutos recién tiradas y papeles (materiales biodegradables) hasta latas. aparece una serie de objetos nuevos desechados por otros caminantes. un estudiante de biología de la Universidad de Barcelona que organiza salidas de campo para niños. botellas. En el acto de la deposición se debe explicar a los integrantes del grupo que las cáscaras de frutos son biodegradables. El resultado esperado es que. siendo conveniente que los puntos estén separados por distancias mínimas de 100 metros. manzanas. Esta actividad fue ideada por Marc Martín. y muy especialmente los niños y niñas.

que al consumir frutos de plantas cultivadas. Para desarrollarla. que son diseminadas por las aves están: Eriobotrya japonica. Parthenocissus quinquefolia. Phoenix canariensis. diversas especies cultivadas de Prunus. Las principales conclusiones que se pueden extraer de esta actividad son que: . Trachycarpus fortunei (Palmae). usándose para esto una línea de color claro y cuatro estacas. es necesario que el educador o la educadora conozca de antemano las especies de plantas alóctonas más frecuentes y que sea capaz de localizarlas en medio de la vegetación natural. respecto a las autóctonas. diseminándolas en el interior y márgenes de bosques. Una gran parte de estas plantas han sido diseminadas por aves y mamíferos. Entre las especies exóticas diseminadas por el viento. Oleaceae). Ligustrum ovalifolium. e incluso aquellos que están más apartados de los núcleos urbanos. tricuspidata (Vitaceae). L. también se concluye que las cáscaras de algunos frutos. Solanum nigrum. Solanum dulcamara (Solanaceae). Punica granatum (Punicaceae). algunas de las más comunes son: Ailanthus altissima (Simaroubaceae). transportan sus semillas en el tracto digestivo.. especialmente junto a los caminos que pasan por fondos de valles. antes de llevar a término la actividad es imprescindible que seleccione previamente un área que contenga plantas alóctonas y de la que se haya hecho una valoración cuantitativa. Pittosporum undulatum (Pittosporaceae). Con algunos cálculos rápidos de frecuencia (porcentaje de presencia de cada especie en relación al número total de cuadrantes) y sus abundancias relativas (número de individuos/especie en relación al número total de individuos) se puede hacer una valoración de la incidencia de la colonización de plantas alóctonas. Otras han sido diseminadas por el viento o por el agua de lluvia. Una vez hechos algunos cuadrantes (mínimo de cinco) se cuenta el número de plantas de cada especie exótica y nativa que se encuentran dentro de la superficie delimitada. Pittosporum tobira. en estos cuadrantes. Esta actividad propone hacer una valoración cualitativa y cuantitativa de la incidencia de colonización de plantas alóctonas que pueden aparecer en una determinada zona natural o seminatural. Robinia pseudoacacia (Leguminosae). La mayoría de los parques naturales periurbanos. En los seguimientos a largo plazo. japonicum (=L.50 m de altura). Para ello. tienen especies de plantas alóctonas creciendo en su interior. Opuntia ficus-barbarica (=Opuntia ficus-indica. Una vez localizada una planta no nativa de la región. permaneciendo mucho tiempo en el entorno.colonizar los márgenes de bosques autóctonos. Entre las especies de plantas exóticas (=alóctonas) más frecuentes en los bosques periurbanos de la Península Ibérica. tardan mucho en degradarse. Actividad 2 ¿Hay especies alóctonas en este bosque? Actividad para adolescentes a partir de los 16 años de edad y adultos. entre ellas Prunus laurocerasus (Rosaceae). El método consiste en recorrer el interior y los márgenes de bosques en busca de plantas jóvenes exóticas (menores a 1. lucidum. Cactaceae). se delimita un cuadrante de 1 x 1 m. como las naranjas y mandarinas. P.

Ahora dibuja. con el mayor detalle que puedas. en treinta segundos. seis palabras que tengan algo que ver con la ciudad. agua. Además. pues en las diferentes percepciones que tenemos sobre la ciudad. UNIDAD 8 La ciudad vivida Estas actividades pretenden que reflexiones sobre el municipio donde vives o en el que pasas más tiempo trabajando.Escribe. 4. 5. es conveniente realizarlas conjuntamente entre varias personas. c) que las plantas exóticas pueden competir por luz y espacio con las plantas nativas.Dibuja un plano con el itinerario que seguirías para ir al edificio que te parezca más importante de tu municipio. es donde reside el interés de llevarlas a cabo.. pudiendo existir el riesgo de una progresiva pérdida del bosque autóctono..Dibuja un plano con el itinerario que diariamente sigues para ir al lugar donde trabajas (o estudias) y señala los puntos que te parezcan más importantes. b) que estas especies pueden ser diseminadas por aves y mamíferos frugívoros en zonas naturales o semi-naturales. .Señala en el plano anterior los servicios que hay en tu recorrido: luz. ese edificio y su entorno. 3. y en las que normalmente no nos paramos a pensar...a) existe una serie de especies de plantas que han sido previamente traídas por el hombre de otras regiones y continentes. teléfono. 1. correos. o ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ o o o o o 2.

En este tipo de centros suelen existir diversos materiales educativos. Otra actividad interesante que se desprende del estudio de la normativa del espacio natural es la creación en el patio o jardín del centro escolar. Cada uno debe exponer y razonar su visión particular sobre el espacio protegido.. Normalmente. Se recomienda la visita al Centro de Interpretación o Visitantes. agricultores.Comparamos los planos y dibujos que hemos realizado cada uno o una y ¡a ver si vivimos en el mismo municipio! Además podéis aprovechar para comparar los planos y dibujos que habéis hecho con los que existen. en el Patronato están representados todos los organismos o entidades públicas y privadas relacionadas con la gestión del espacio protegido. cuadros. o en alguna zona natural de los alrededores. En la ley de creación de un espacio protegido suele estar recogida la figura del Patronato o Junta Rectora. Nuestra primera actividad para la zona elegida. éste debe constituir nuestro primer contacto emocional con el objeto de estudio. Una vez estudiada la ley de creación y algún plan de gestión. etc. etc. Análisis de documentos normativos (Ley de creación y planes de gestión. UNIDAD 9 Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Un programa formal de educación ambiental sobre un espacio protegido debe contener los siguientes apartados: 1. universidades. empresarios. así como la presencia de personal especializado que nos dará una explicación básica sobre el área en cuestión e. fotos. montañeros. la experiencia directa que otorga una visita será un comienzo ideal. Por ello. pueden aconsejarnos sobre la realización de algún sendero o itinerario interpretativo. ecologistas.) Estos documentos permiten conocer la finalidad. Experiencia del Parque Una de las primeras actividades de nuestro programa será tomar contacto con el espacio protegido. Este suele ser un órgano consultivo que se reúne periódicamente para supervisar las actividades realizadas durante el año y las que se realizarán en el próximo. de un espacio natural protegido en miniatura (micro-reserva). Es recomendable contactar telefónicamente o por correo con estos centros si queremos concertar una visita de estas características. el grupo escolar puede simular una reunión del Patronato donde cada uno asuma el papel de los diferentes colectivos afectados por la gestión del espacio protegido: Gobierno regional. incluso. aplicándole en este caso un supuesto de "Plan de Ordenación de los Recursos . alcaldes. será someterla a un proceso ordenado de planificación.. PRUG. ganaderos. los límites y otros condicionantes de la administración y gestión del parque. como callejeros. 2. cazadores.

Los participantes en el programa deberán adquirir algún nivel de compromiso analizando su implicación en estos problemas y las posibilidades de contribuir a su solución. suelos. con fuertes pendientes. etc. . aves. servicios sociales y culturales. Por último. paisaje (construcciones o infraestructuras que afean el entorno). 4. población humana. fauna. altitud (máxima y mínima). orografía (llano. transporte y comunicaciones. podemos elaborar una cartografía representativa sobre la distribución de estas tres unidades vegetales. clima. anfibios. nos situaremos correctamente en el espacio objeto de estudio. Estudio de campo e interacción con los protagonistas del territorio protegido En primer lugar. • • • Analizaremos el estado de conservación o deterioro de cada uno de los componentes de la zona que se han descrito en el apartado anterior. fauna (mamíferos. seguro que hemos podido identificar los problemas más importantes que tiene el espacio protegido. profesores y otros colectivos de usuarios que pudieran verse afectados por nuestro trabajo de ordenación).). peces. confeccionaremos una ficha que iremos completando en sucesivas jornadas con la siguiente información: Localización. así como un listado sobre el número de personas que la utiliza). necesitaremos cierta cartografía e información ambiental sobre el área protegida. clasificada y sintetizada para luego poder establecer contrastes que nos permitan elaborar algunas conclusiones. etc. encuestas o entrevistas (aspectos sociales). Los pasos a seguir en la aplicación del PORN serán los siguientes: • • Delimitaremos la zona de forma clara y precisa. arcilloso). la información recogida debe ser ordenada. y también de algunos elementos que consideremos singulares: árboles raros o excepcionalmente grandes). naturales. vegetación (presencia de árboles. se puede realizar una cartografía que represente la distribución de los distintos grupos faunísticos) y actividades humanas (sería conveniente elaborar un inventario con todas las actividades y usos que se desarrollan en la zona. Para ello. A continuación.Naturales" (PORN). sociales y humanos que se ha elaborado en el aula debe ser complementada con diversas salidas de campo correctamente planificadas. actividades económicas. reptiles. arbustos o praderas. En la fase final. Asimismo. aguas. Ejemplo: Tipo de suelo donde se asienta (rocoso. ondulado. se pueden elaborar algunos planes de recuperación para especies vegetales o animales que se hayan identificado como dañadas o en peligro durante el desarrollo del Plan. abrupto. Realización de consultas y encuestas a la población afectada (nos referimos aquí a alumnos de otras aulas que utilizan la zona. incluso se podrían realizar algunas predicciones futuras sobre su evolución en base a la situación actual de partida y a los posibles cambios que pudieran acontecer. Toda la documentación sobre aspectos geográficos. etc. arenoso. 3. invertebrados. aguas contaminadas. vegetación. restauración de vegetación. que se adecue a las características físicas y de uso del lugar. y donde se realizarán observaciones directas (aspectos naturales) y diálogos. relieve. plan de recogida de basuras. Realizaremos una descripción detallada de todos los elementos que componen la zona. Identificación de problemas y propuestas de acción Durante el proceso de recogida de datos y elaboración de información. incluso se puede realizar un mapa a escala. también podemos poner en marcha un plan de restauración para las zonas donde se hayan identificado daños o deterioros: suelo (erosión).

5 a 13 de septiembre de 1994 Principio 2 Los seres humanos son el elemento central del desarrollo sostenible. Principio 5 . Población y Género (la situación de la mujer. y la erradicación de todas las formas de discriminación por motivos de sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional. la cuestión Norte-Sur.. Principio 4 Promover la equidad y la igualdad de los sexos y los derechos de la mujer. debe ejercerse de manera que se satisfagan equitativamente las necesidades ambientales.Un ejemplo de acción a emprender puede ser la convocatoria de una jornada. Población y Pobreza (interrelaciones.. de desarrollo y demográficas de las generaciones presentes y futuras. así como eliminar la violencia de todo tipo contra las mujeres y asegurarse de que sea ella quien controle su propia fecundidad son la piedra angular de los programas de población y desarrollo.. un debate sobre las políticas o las opiniones en ellos planteados. que es parte de los derechos humanos fundamentales. Principio 3 El derecho al desarrollo es un derecho universal e inalienable. El centro escolar o el grupo puede asimismo emprender una campaña informativa o de denuncia sobre el problema en cuestión. La población es el recurso más importante y más valioso de toda nación. estrategias para erradicar la pobreza)... y la persona humana es el sujeto central del desarrollo. ¿Qué relación tiene con la población?). Documento 1 Programa de acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (CIPD) El Cairo (Egipto). La plena participación de la mujer. a partir de todos o alguno de sus puntos. acceso a la educación. pero también para organizar. Podrían proponerse cuestiones como: Población y Desarrollo Sostenible (¿Qué se entiende por Desarrollo Sostenible? ¿Es lo mismo que crecimiento económico?.. foro de debate o reunión con los implicados en el problema. Tienen derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza. UNIDAD 10 DOCUMENTOS Los dos documentos que se presentan a continuación pueden utilizarse para completar y profundizar el tema... resumiéndolos o acotándolos en función de los destinatarios. planificación familiar). analizando sus causas y posibles soluciones.

Principio 11 Todos los Estados y todas las familias deberían dar la máxima prioridad posible a la infancia. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todos. sin ningún tipo de coacción. de forma apropiada y proporcionarles servicios de bienestar social adecuados y deberían garantizar su seguridad física. cuyo principal objetivo es mejorar la calidad de la vida de todas las personas. incluidos los relacionados con la salud reproductora. en particular los menos adelantados. entre otras.. que deberá orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos humanos.. económico y cultural. requiere que las relaciones entre población. los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo insostenibles y promover políticas apropiadas.. Principio 12 Los países que reciben a migrantes documentados deberían tratarlos. prestando especial atención a las mujeres y las niñas.... Principio 6 El desarrollo sostenible como medio de garantizar el bienestar humano. Los Estados deberían adoptar todas las medidas apropiadas para asegurar. compartido de forma equitativa por todos hoy y en el futuro. Principio 10 Toda persona tiene derecho a la educación. Es preciso integrar cabalmente en la economía mundial a los países con una economía en transición.. a fin de satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.. el acceso universal a los servicios de atención médica. Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo.. así como a todos los demás países.. a la educación. Principio 7 Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible. a ellos y a sus familias. recursos. medio ambiente y desarrollo se reconozcan cabalmente.. El niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su bienestar y al más alto nivel posible de salud. de la dignidad humana y del potencial humano. deberían garantizar a todos los migrantes todos los derechos humanos básicos incluidos en la Declaración de Derechos Humanos.. se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera armoniosa y dinámica. en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres. que incluye la planificación de la familia y la salud sexual. Principio 8 Toda persona tiene derecho al disfrute del más alto nivel de salud física y mental.Los objetivos y políticas de población son parte integrante del desarrollo social. Principio 14 . políticas de población.

garantizar sistemas viables de seguridad social. De los 1. la erradicación de la pobreza debe ir de la mano de intentos por proteger el medio ambiente. . los principales problemas a resolver son proporcionar empleo a todos los ciudadanos activos. y de 4.unos 500 millones. 13 de junio de 1997 A fines de este siglo. creció en un 2% anual entre 1986 y 1989 y su pobreza de ingresos se duplicó. especialmente en lo que afecte a su salud. Para ello propone un plan estratégico de seis puntos. Son cálculos del "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". pero la proporción de población pobre aumentó.700 millones en total. Viernes. Nueva Zelanda y el Reino Unido. educación y bienestar.. por ejemplo. El informe destaca el crecimiento económico como "un medio poderoso para reducir la pobreza". pensiones y servicios de salud para todos y permitir que hombres y mujeres compartan más equitativamente sus obligaciones en el hogar y en el lugar de trabajo. un mayor espacio democrático y programas de reducción de deuda.000 millones a 5.000 millones de habitantes de la población mundial -más de 5.) El PNUD recomienda un crecimiento más rápido en los aproximadamente 100 países en desarrollo y transición. en materia de población y desarrollo los Estados deberían reconocer y apoyar su identidad. En estos países.habrán experimentado una mejora sustancial de su nivel de vida. cree necesario la mejora en el acceso de los países pobres al proceso de globalización. que aspira a la eliminación de la pobreza para el próximo siglo. El informe señala la "vinculación estrecha" de la reducción de la pobreza con el descenso del crecimiento de la población y recuerda que "cerca de la mitad de los habitantes más pobres del mundo.000 millones tendrán acceso a enseñanza y salud básica. por otra parte. su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida económica. Para disminuir los niveles de marginación social e impulsar el desarrollo empresarial. En los países industrializados. de 3. Lo mismo sucedió en Argentina. Pero sus beneficios no son automáticos.000 a 4.se ganan la vida en zonas frágiles y de baja productividad". Documento 2 6 puntos de optimismo El País.. También recomienda llegar a una igualdad de los derechos para hombres y mujeres. Principio 15 Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les incumbe en los esfuerzos internacionales por lograr el desarrollo sostenible y deberían seguir redoblando sus esfuerzos por promover el crecimiento económico sostenible y reducir los desequilibrios de manera que redunden en beneficio de todos los países. Estados Unidos.Al considerar las necesidades de los indígenas. Honduras. cuyo crecimiento ha declinado.300 millones de pobres que hay en el mundo un 70% son mujeres (. el PNUD(1) sugiere una mayor inversión en educación. experimentaron un buen crecimiento medio en los últimos veinte años. Además convoca una acción internacional para detener a los países que atraen inversión externa con la explotación de mano de obra barata. política y social del país. en particular de los países en desarrollo. Además.

El administrador del PNUD, James Gustave Speth, señala en el informe: "A menos que enfrentemos ahora los problemas de la pobreza, no se podrá lograr ninguna de las grandes metas que se ha fijado la comunidad internacional- paz, estabilidad, derechos humanos para todos, preservación del medio ambiente- en un mundo en que la mitad de la población está excluida de la oportunidad y los beneficios de una sociedad mundial". En 1995 casi todos los países se comprometieron con este objetivo en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social. _____________________________________ (1) Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

UNIDAD 11 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía
La Ecoauditoría escolar, como todo proyecto de Educación Ambiental, no debe desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el currículo atendiendo tanto a las características de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del centro. En el caso de la energía, este tópico aparece tanto en los contenidos de Educación Primaria como en los de Educación Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada integración será una cuestión de programación y planificación por parte del profesorado. Además, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra forma aparece o guarda relación con contenidos desarrollados en distintas áreas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnología...). La propuesta genérica que se expone a continuación ha de ser adaptada teniendo en cuenta las características del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten más adecuados al mismo. Por otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energética intervienen factores técnicos cuyo análisis e investigación generalmente escapan a las posibilidades del personal del centro y, por supuesto, del alumnado. En este caso, se puede solicitar la ayuda de organismos como el CADEMEVE (Centro para el Ahorro y Desarrollo Energético y Minero - Ente Vasco de la Energía) o el IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía) para realizar el diagnóstico y proporcionar después al alumnado una versión inteligible del informe técnico emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al alumnado, a fin de que éste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la gestión de su medio ambiente más próximo y contribuir con sus capacidades y su comportamiento a la mejora de la calidad del mismo. A grandes rasgos, el alumnado, trabajando en grupos, ha de diseñar y poner en marcha un proceso de investigación que tenga por objeto conocer los usos y hábitos de consumo de la energía en el centro. A partir de los resultados de esta investigación, se pueden establecer unos objetivos de mejora de la eficiencia energética en el centro y de cambio en los hábitos de consumo, en función de los cuales elaborar un plan de actuación; de éste se realizará un seguimiento durante el proceso de aplicación y su evaluación, una vez transcurrido el periodo de implantación previamente establecido. Los resultados se harán públicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podrán establecer los nuevos objetivos de mejora, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en el diseño del plan o en su desarrollo, o extender su alcance a otros ámbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados. A fin de mejorar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la comisión energética del centro, que será la

responsable de la implantación del plan, su seguimiento y evaluación, así como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean remitidas y de elaborar el informe.

¿Cómo poner en marcha un Plan de Eficiencia Energética en nuestro centro?
Se seguirán, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del procedimiento de ecoauditoría:

1- Revisión inicial
1.1. Documentación y recopilación de datos generales del centro que puedan tener interés en la planificación energética: ubicación, descripción del edificio del centro y de su entorno, orientación y características de la construcción, instalaciones y servicios, alumnado (número, agrupamiento por niveles y características de edad...), personal docente y no docente (incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama), actividad (tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...), etc. 1.2. Inventario de instalaciones y aparatos que requieren el consumo de energía: 1.2.1. Energía eléctrica:
• •

Instalación eléctrica: Función (alumbrado, fuerza, vivienda del conserje...), potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc. Aparatos: Tipo, potencia, utilidad, localización, estimación de horas de uso al día...

1.2.2. Combustibles fósiles (gasóleo, gas natural, carbón...):
• •

Instalación de calefacción: Calderas, potencias, quemadores, antigüedad, combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc. Instalación de agua caliente: Caldera, potencia, quemadores, antigüedad, combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

1.3. Estimación del consumo de energía necesario: El cálculo del consumo eléctrico necesario se realizará en base a los aparatos eléctricos existentes, su potencia y la estimación del tiempo de uso medio por aparato en función de la necesidad objetiva. El consumo de combustibles fósiles, en lo referente a la calefacción, está sometido también a variables imponderables (tiempo atmosférico, etc.), por lo que, a falta de otras estimaciones técnicas, se puede aceptar como válido el valor del consumo medio de años anteriores. No obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las dependencias del centro en varios momentos del día y durante un periodo de tiempo suficiente. 1.4. Cálculo de la desviación media entre el consumo estimado y el consumo real: Si esta desviación es positiva (consumo estimado mayor que consumo real) se ha de revisar la estimación; si la desviación es negativa, se hará un análisis de las causas, lo que permitirá identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo. 1.5. Emisiones a la atmósfera

Estudio de las emisiones gaseosas y de partículas a la atmósfera como consecuencia del consumo de combustibles fósiles o de otras actividades específicas en el centro: naturaleza, focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas, legislación aplicable... Deberían considerarse también las emisiones indirectas derivadas de la producción de energía eléctrica.

2.- Objetivos de mejora de la eficacia energética
En base a los datos recogidos en el informe de la revisión inicial, se establecerán las medidas correctoras y los objetivos de mejora de la eficiencia energética. Para adoptar estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priorización: necesidad de uso, potencialidad de disminución del consumo, facilidad de alcanzar el objetivo, aprovechamiento didáctico, etc.

3.- Planificación de las actuaciones de mejora y determinación de los indicadores de evaluación
El alumnado deberá diseñar un plan para reducir el consumo de energía eléctrica y para calefacción en el colegio. El plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones, actitudes y hábitos, etc., y deberá fijar qué nivel de ahorro esperan conseguir a través de las diferentes medidas. En el plan han de estar establecidos y documentados los objetivos y las metas, las funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de evaluación, los plazos... Además de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivación y el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. A este fin, se pueden presentar informes con los logros alcanzados en experiencias similares realizadas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

4.- Ejecución del Plan de Actuación. Seguimiento y medidas correctoras
Una vez puesto en marcha el plan, se ha de realizar el seguimiento del mismo y registrar los datos de cada control. Asimismo, se adoptarán las medidas correctoras en caso de incumplimiento o de que se consideren necesarios pequeños ajustes en los procedimientos.

5.- Evaluación
Finalizado el periodo de aplicación establecido, se realizará la evaluación del plan. Esto permitirá detectar los posibles puntos de mejora para el futuro.

6.- Informe
El trabajo desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento de toda la comunidad educativa y adjuntarlo a la memoria anual del centro. Un resumen del informe se entregará a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto. Esta actividad de difusión se puede complementar con exposiciones, artículos de prensa, programas de radio, etc. A partir del informe se establecerá el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de consumo y conseguir un mayor ahorro, desarrollándose así un procedimiento de mejora continua en la eficiencia energética del centro. Para saber más: Fernández Ostolaza, Mª. A. (1996): ´Eco-auditoría escolar/Eskola ekoauditoria.ª Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Eusko Jaurlaritza.

las asesorías de expertos.UNIDAD 12 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Momento Educativo Métodos Actividades Excursiones. con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no esté directamente implicado en el colectivo. Las visitas a las zonas o puntos conflictos. 1. cohesionado y con ganas de trabajar. las vivencias de los problemas . sino también sensibilizados y motivados para actuar. Motivación del grupo Identificación de problemas Percepción de problemas Análisis de información charlas.Identificación de problemas El colectivo debe indagar e investigar cuáles son los principales problemas de su entorno manejando la mayor información asequible posible. Pero no sólo es importante estar informados. Para realizar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo. y que conlleva un gran trabajo con técnicas de animación sociocultural y psicología social. vídeos Análisis de la realidad Sensaciones Recopilación información Tormenta de ideas Búsqueda de soluciones Elección temas y medios Análisis de posibilidades Viabilidad Asumir responsabilidades Reparto de funciones Coordinación Relaciones públicas Documentación Actuación sobre el entorno Acción directa Diseño Gestión de fondos Realización de la acción Cuantitativos Evaluación Cualitativos Valoración del proceso Repercusión de la acción Elección de las acciones Grupos de discusión Detección de pros y contras Vertido de información Premisas Partimos de un grupo o colectivo ya previamente creado. Es evidente que esta situación cuesta mucho conseguirla.

4. Tan importante es el fin "realizar la acción".Búsqueda de soluciones Con imaginación. Para hacer correctamente este análisis es importante repartir funciones y asumirlas. 5. Posteriormente. evaluamos el resultado de la acción y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicación. y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo.. de las acciones. 2. no sólo económicos. si nos hemos sentido a gusto en él. Documentación: obtener más información y elaborar la información de los materiales que vayamos a utilizar. no es más que un momento de cinco en un proceso educativo. Para ello. hay que empezar a priorizar por temas y medios. sino interna del propio grupo. Gestión de fondos: obtención de los recursos necesarios. . Alguien debe coordinar toda la acción y sugerimos algunas áreas importantes de trabajo: Relaciones públicas: contactos con los medios de comunicación y con las autoridades. 3. como el medio desarrollar todo el proceso participativo. número de personas que han participado. etc. hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. Con los pies en la tierra. hay que medir el proceso educativo-participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado. Hagamos un breve pero sincero análisis de los pros y contras de nuestra acción. volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder atajar o intentar solucionar el problema "tormenta de ideas" . Muchas veces la imposibilidad de hacer una acción no es una causa externa. Este momento. si hemos intervenido todos en el proceso. es bueno organizar grupos de discusión. Finalmente sólo queda realizar la acción en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo.y las simulaciones son actividades que ayudarán a percibir y sentir los problemas. Pero por otro lado. y a motivar a las personas para querer solucionarlos. que en un principio parece ser el fin de nuestra acción.Viabilidad Momento educativo importante.Evaluación Por un lado.. Diseño de materiales de la campaña. cumplimiento de los objetivos marcados. con no más de 5 personas.Actuación sobre el entorno Hay que diseñar la acción y ejecutarla.

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