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Fundamentos de la Educación Ambiental

Autor: José Félix Martínez Huerta Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo

La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global. Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE este contexto, la educación ambiental tiene un El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se importante papel que jugar a la hora de afrontar ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y este desafío, promoviendo un "aprendizaje biológicos a una concepción más amplia en la que se destacan las innovador" caracterizado por la anticipación y la interacciones entre sus diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural. participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los entender.

La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del

problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo. De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras.

De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituírse en finalidad y objeto de la educación. De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los años sesenta. Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuído, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

Funciones de la Educación Ambiental
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente. La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En

según sus posibilidades. tecnológicos. elaboradas a través de la efectiva participación social. que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. es evidente que la acción educativa. políticos. lo que entraña una responsabilidad crítica. siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos. las pautas de consumo y. (UNESCO). Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. Por lo tanto. a la vez. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social.esta línea. en definitiva. en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. estéticos y educacionales. la educación ambiental. 1975 Educación y gestión ambiental Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas. los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. el modelo de desarrollo establecido. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales. Objetivos de la Educación Ambiental Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas. Por lo tanto. La educación es. por sí sola. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. económicos. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen. Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. políticos. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. la acción de la educación debe vincularse con la legislación. Ahora bien. las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta. El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas. además de . Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente. debe impulsar la adquisición de la conciencia. no es suficiente para responder al reto ambiental. las políticas. las relaciones de producción e intercambio. sociales. Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales. sociales. Sin embargo. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.

educativos. sin embargo. aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental. esperamos lograr la sensibilización trabajando más en el reconocimiento de los problemas que en su solución. no representa una respuesta coyuntural sino que supera la perspectiva tecnológica. La educación ambiental. desarrollo y educación. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL Conviene recordar que el concepto de educación ambiental no es estático. la protección de la fauna y flora. son necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. Efectivamente. según su concepción actual. debemos ocuparnos del reparto de esos recursos y modificar los modelos de desarrollo que orientan su utilización. políticas y económicas son fundamentales para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar mejor los recursos naturales. Debemos ser conscientes. Confiamos. para constituirse en elemento esencial de una educación global y permanente que aporta un nuevo paradigma educativo y supone una profunda innovación cultural. No podemos olvidar que de poco sirve la educación ambiental que propugnamos si no desemboca en la acción. el de participación es el que debe orientar todo el proceso. incluso las actitudes favorables. Actualmente sabemos que aunque los elementos físico naturales constituyen la base de nuestro medio. Precisamente esa consciencia nos conduce a reclamar la reorientación de la educación ambiental de modo que. que sin duda tiene. Participación en la resolución de problemas Uno de los principios básicos que debe regir nuestra labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la solución de los problemas. También somos conscientes de la interdependencia existente entre medio ambiente. además de preocuparnos por el uso racional de los recursos. Así pues. La Educación Ambiental. entre los objetivos de la educación ambiental. no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación. cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada automáticamente la adopción de comportamientos y hábitos correctos. evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepción que de él se tiene. Tradicionalmente se trabajaban los aspectos físico-naturales del medio desde planteamientos próximos a las ciencias de la naturaleza. En muchas ocasiones. Posteriormente se planteó la necesidad de contemplar de forma explícita el medio ambiente en los procesos educativos. . en que esta sensibilización conduzca directamente a una acción responsable. por lo tanto. Conviene mantener. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. asimismo. en la participación para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. de que el conocimiento. etc. las dimensiones socioculturales. pero la atención se centró en cuestiones como la conservación de los recursos naturales.

Nairobi/París. Biodiversidad . (1996)." (1994). Martínez Huerta. Transportes y Medio Ambiente. Se ponen en clave de acción las orientaciones anteriores y se aprueba la Estrategia Internacional de Acción en materia de Educación y Formación Ambiental para el decenio de 1990. así como las grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional. Tratados alternativos de Río'92. paralelamente a la Conferencia oficial. Tesalónica. "para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita más que conocer sólo los hechos. VVAA. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. • Bibliografía • • • • • • • • • "Educación ambiental en Euskadi. F." VVAA. Moscú.(1992). Moscú 1987. y los principios pedagógicos de la educación ambiental. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Esto exige entrenamiento. (1993). (1988)." UNESCO-PNUMA. París: UNESCO. conciencia y formación. Bases éticas. (1995). "Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. UNESCO-PNUMA. Madrid: Fundación Santillana. "Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. 1987. Esta participación. Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente. "La educación ambiental. además de ser beneficiosa. aprender implicándose en los problemas reales y participando en actividades de protección y mejora del medio. M. Novo. Clarificación del concepto y de los mensajes claves de la educación para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prácticas de cara a elaborar un programa de trabajo sobre educación. Belgrado. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes. Supone asimismo pasar del análisis de los problemas a la acción. (1980). Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. "Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990. "Tendencias de la Educación Ambiental. Tbilisi. 1977. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. Es preciso remarcar que. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi" UNESCO. se requiere una interacción entre pensar. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. UNESCO. Estocolmo. J. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. 1972. sentir y actuar". Situación y perspectivas". Seminario Internacional de Educación Ambiental. Congreso sobre educación y formación ambiental." Tbilisi (URSS). "Construyendo el futuro. Algunos hitos en el desarrollo de la Educación Ambiental • • • • • Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. 1975. Madrid: Ministerio de Obras Públicas. Madrid: Universitas. 1997. Río de Janeiro. "La educación ambiental. Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad. 1992.(1979). definir objetivos y planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos." VII Semana Monográfica. Octubre de 1977. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Informe final. La Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales y recomienda desarrollar un programa de educación ambiental de carácter interdisciplinar. "Río 92. París: UNESCO. Programa 21. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco." Tomo 2. conceptuales y metodológicas".En palabras de Gowin. tiene una gran fuerza educativa. por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el diseño y la aplicación de los programas de educación ambiental. Se establecen las metas y los objetivos de la educación ambiental así como una serie de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo.. Se definen la naturaleza.

Los seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los océanos y el aire. Una vez más. parecen ser sólo una porción del total existente. Wilson. calculándose que en la actualidad es por los menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano. el reflejo de una diversidad en el código genético que posee cada individuo. gracias a los estudios paleontológicos. Baste pensar en la tundra.000 millones de años. en parte. que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el fenómeno de la vida. En los últimos 10. Las enciclopedias de animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. y también en las frías y áridas zonas polares. Éstas. gestada a lo largo de 4. e incluso retrocesos temporales en épocas especialmente desfavorables.O. se conocen cinco de estos episodios. que se aprecian en el gráfico por la caída brusca del número de familias existente. la alimentación. Nivel genético: la mayoría de las especies que conocemos cuentan con individuos que son. EL LENTO PROGRESO DE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA A lo largo de los últimos 600 millones de años. Para resolver los retos de la locomoción. aunque no sin sufrir épocas de retrocesos temporales y episodios de "extinciones en masa". los arrecifes de coral. a su vez. se han asentado en las cálidas y húmedas franjas tropicales. está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. El ritmo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente.Autor: Francisco Heras Hernández Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La diversidad de la vida La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar límites. Estas diferencias son. que a su vez cuentan con un montón de variantes locales características. la comunicación o la reproducción han desplegado una apabullante variedad de soluciones. Nivel ecológico: Los seres vivos han desarrollado relaciones características con otros seres vivos y con el medio físico en el que se desenvuelven. Nivel específico: La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestación más espectacular de la diversidad biológica. En opinión del científico E. que ronda el millón. se trata del . La diversidad de la vida. las praderas. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre. aunque sufriendo estancamientos. las sabanas o las selvas. los bosques templados. la vida ha ido haciéndose progresivamente más diversa. La pérdida de diversidad A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparición de nuevas especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban desfavorables. fruto de una historia de miles de millones de años de evolución. Hoy en día. la vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de análisis. Niveles de diversidad Un análisis atento de la biodiversidad nos revela que ésta se manifiesta en distintos niveles. Y tan sólo se trata de una pequeña parte de la abultada relación de especies descrita por los científicos. la taiga. es el gran tesoro del planeta tierra. diferentes.000 años la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla. ya que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir. en alguna medida. la diversidad biológica ha ido ampliándose.

los paisajes en mosaico de la vertiente cantábrica. áreas urbanas. La deforestación de las áreas tropicales es. ya que el tamaño de la población es pequeño y es más probable que una perturbación dé al traste con la viabilidad del grupo. Es el efecto conocido como fragmentación de los hábitats. responsable de la extinción local de numerosas especies. ya que el cambio producido cuando desaparece una especie o una variedad es totalmente irreversible. el peligro de extinción es mucho mayor. explotadas tradicionalmente de forma estacional. responsabilidad de los países desarrollados. Razones para conservar Apariencias que engañan En las modernas ciudades del primer mundo. en gran medida. están desapareciendo a un ritmo vertiginoso. Los bosques tropicales. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). para referirse a estos nuevos paisajes rurales. La aparición de la moderna agricultura industrial. su hábitat natural ha pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos aislados de menor extensión. sin duda los principales almacenes de biodiversidad del planeta. basada en la especialización y el uso masivo de fertilizantes y pesticidas produce una brusca disminución de especies. Campos sin vida Algunos paisajes rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable la producción con la conservación de la vida silvestre: las dehesas mediterráneas. ya que son éstos los principales consumidores de las maderas extraídas de estas zonas. En los países más intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha acuñado el término de desierto verde. utilizamos cientos de productos que deben su origen a las plantas y los animales silvestres. tan ajenas a los ritmos naturales. lo que equivale a casi un tercio de la superficie de España. los ciudadanos tenemos a menudo la sensación de habernos "liberado" de nuestra ancestral dependencia de la vida silvestre.4 millones de Has. Cuando un cierto número de individuos de una especie queda confinado en una pequeña porción de territorio. La destrucción de los hábitats naturales La destrucción de los hábitats naturales es una de las principales causas de pérdida de biodiversidad en el mundo. cada día. al año. carreteras y autopistas constituyen barreras infranqueables para numerosas especies. muy pobres en vida silvestre. He aquí algunos ejemplos: . Pero se trata tan sólo de un espejismo: en realidad. las montañas. Para estos seres vivos. sin saberlo. Fragmentación Campos de cultivo. son algunos de estos ejemplos. entre 1980 y 1990 su extensión se ha reducido a una media de 15.proceso principal de transformación ambiental.

es el gran tesoro del planeta NIVELES DE BIODIVERSIDAD. Por ejemplo. Medicinas: Cuando el médico nos receta un medicamento existe un 50% de posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre.El pan que comemos cada día: Las producciones de trigo o maíz se mantienen gracias a cruzamientos frecuentes de las razas comerciales con sus parientes silvestres. La diversidad de la vida. La propia composición de la atmósfera terrestre está regulada por la vida Es un círculo vicioso lleno de sentido. Los seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres (ciclo del carbono. podemos disfrutar de nuestro pan de cada día gracias a la variabilidad genética que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas.000 millones de años. ciclo del nitrógeno) tan esenciales para los seres vivos. Para que la vida siga Paradógicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que la vida siga. Ética Los argumentos de tipo ético para la conservación de la biodiversidad podrían resumirse en estos dos interrogantes: ¿Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio magnífico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrás de nosotros? ¿Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta "casa común" que es el planeta tierra? Estética La diversidad de la vida no sólo es fuente de beneficio material sino también de bienestar espiritual. Para muchos la biodiversidad es sinónimo de belleza y de inspiración y su contemplación o estudio resulta una actividad enormemente gratificante. LOS PINZONES DE LAS ISLAS GALAPAGOS . En definitiva. gestada a lo largo de 4. Modelos: Las especies silvestres no sólo nos proporcionan materias primas. los científicos habrían tenido grandes dificultades para diseñar el caucho sintético si no hubieran tenido un esquema que copiar en la estructura molecular del caucho natural. sino también modelos que inspiran a los investigadores en el diseño de medicinas sintéticas o productos industriales.

dimensiones pequeñas. no debe convertirse en un desierto de cemento. "Todavía vivo" (1). (Experiencias y propuestas) Valorar la diversidad en nuestra vida cotidiana En un montón de aspectos que tienen que ver con nuestra vida cotidiana la diversidad es sinónimo de posibilidad de elección. Podemos hacer el ejercicio de analizar elementos de nuestra vida cotidiana y su relación con la biodiversidad. plantar especies que atraigan mariposas a nuestros jardines. el pico grande de Geospiza fortis le permite consumir semillas tiernas e insectos. la antítesis de la monotonía. sólo apto para la captura de insectos. frutos y semillas. pueblo o ciudad en que vivimos. el género Camarhyncus posee picos especializados para morder con la punta. En las islas habitan 13 especies de pinzones. calidad de vida. especialmente en la forma del pico. puede ser una buena forma de empezar Sobre la ética de la conservación de las especies La lectura de algún texto conservacionista puede proporcionar una buena ocasión para el debate y la reflexión sobre la dimensión ética de la conservación de la biodiversidad. Ideas para trabajar a favor de la Biodiversidad. cola corta. limpiar o restaurar una pequeña charca. el barrio. pero también diferencias significativas. Las posibilidades . habría empezado a diferenciarse ha sido posteriormente corroborada por estudios de otros biólogos. en un trabajo digno de un gran detective.Los pinzones que habitan en las islas Galápagos (Ecuador) se han convertido en ejemplo universal de la diversidad de las especies generada en el transcurso de la evolución. el género Platyspiza posee un pico similar al de los papagayos. útiles para una dieta insectívora. puede ser uno de esos textos que propicien la reflexión. plantar setos vivos en zonas de linde entre parcelas. Para empezar. Abrir espacios para la vida silvestre en nuestro entorno más cercano Nuestro entorno más cercano. Proyectos de acción a favor de la biodiversidad ¿Cómo podemos trabajar en favor de la biodiversidad?. podemos proporcionar interesantes oportunidades para la vida silvestre muy cerca de nosotros. Podemos construir nidos o comederos para pájaros. nido en forma de bola). posibilidad de desarrollo. el género Certhidea tiene el pico más delgado. que poseen evidentes parecidos (plumaje oscuro. Así el pico fuerte de Geospiza magnirostris le permite alimentarse de semillas grandes y duras. en el arte. Pensemos en lo que significa para nosotros la diversidad en la música. en el deporte. en la gastronomía. hojas. en la moda ¿Cómo sería nuestra vida si no hubiera variedad de estilos. lo que les permite consumir alimentos diferentes. de posibilidades? La biodiversidad también significa para las sociedades humanas capacidad de elección. Con algo de imaginación y trabajo. en la literatura. un libro formado por 37 cartas remitidas a los humanos por otras tantas especies de la fauna ibérica . pero también para las semillas tiernas. Sigamos la pista de los productos que encontramos en nuestra cocina o en nuestra mesa y. muy apropiado para yemas. de variedad de estímulos. La observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la selección natural. Su predicción todos procederían de una única especie de pinzón sudamericano que. Podemos plantear el proceso en la línea metodológica de los procedimientos de resolución de problemas: • • • • • Análisis del problema de la pérdida de la biodiversidad en un ámbito o escala que nos sea asequible Búsqueda de posibles alternativas para incidir de forma positiva Diseño de un plan de acción Intervención Valoración de los resultados He aquí algunas posibles líneas de intervención. busquemos sus relaciones (que las hay) con el mundo silvestre Valorar el papel de la biodiversidad en nuestra vida cotidiana y descubrírselo a los que tenemos cerca. resulta conveniente realizar un análisis previo de nuestras posibilidades y opciones como grupo. después de llegar a las islas.

47 págs. ADENA-WWF. (4) "Consejos y recomendaciones para reforestar con especies autóctonas. antes de que se lleven a cabo.) Viviendo el paisaje. de acuerdo con la ley. Westview Press. y Heras. (3) "Hacer para comprender. también tenemos posibilidades de influir positivamente. para poder. Investigación y Ciencia. por tanto tienen un carácter colectivo. Por ejemplo. Intervenir en un procedimiento de Evaluación de impacto ambiental Muchas de las decisiones trascendentes para el futuro de la biodiversidad en nuestra ciudad o nuestra región afectan a muchos y." Siguero Llorente. El procedimiento conlleva la realización de un informe técnico y contempla la posibilidad de que cualquier ciudadano aporte información o su punto de vista sobre el tema en el periodo de "información pública". grandes fábricas o canteras deben someterse . amenazada. V. por ejemplo. también puede estar en la adquisición de otros. podemos emprender un proyecto de estudio y restauración de un espacio local. (1988). 4) El consumo y la biodiversidad Ya hemos señalado que es muy lejos de nuestros espacios cotidianos.) 1997.O. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. Quercus nº 62 y 63 (5) "Las evaluaciones de impacto ambiental. J. (1987) Fichas de experimentos para la conservación. "La biodiversidad. a pesar de tratarse de escenarios lejanos. Madrid. por ejemplo).(1991). (1994). N.L. por ejemplo mediante nuestro comportamiento como consumidores." VVAA (1993). obtenidas de forma destructiva. (1983). repoblaciones forestales. En J." CEIDA (Coord. Bibliografía • • • • • • • • • • (1) "Todavía vivo. o modificarlos y reducir al máximo sus efectos perjudiciales. Para saber más sobre él es muy recomendable consultar el material divulgativo elaborado por el Gobierno Vasco (5). "Materiales de Educación Ambiental. Por suerte. P. Gobierno Vasco." Clapham. Y que tenemos una responsabilidad en este proceso. donde se están produciendo las más drásticas pérdidas de biodiversidad." Araujo." Viceconsejería de Medio Ambiente del Gobierno Vasco (1991). Pero el "arma" del consumidor no sólo está en evitar comprar ciertos productos. Benayas (coord. Existen diversos manuales con recomendaciones útiles para acometer este tipo de trabajos. a una evaluación de impacto ambiental." Wilson. descartarlos. Fundación Natwest. 3. un procedimiento destinado a conocer la incidencia que pueden tener sobre el medio ambiente. Podemos evitar consumir determinados productos que están muy ligados a la destrucción de los bosques tropicales (ciertas maderas exóticas." Myers. Jardineros del paisaje Tras una cuidadosa valoración de los espacios mejorables. puede ser una iniciativa muy positiva para evitar la miseria y la degradación ambiental (ambas se auto-refuerzan) en las zonas donde la biodiversidad es mayor en nuestro planeta. Entrar en contacto con organizaciones que promueven el comercio justo y difundir sus actividades. (1991). J. Desgraciadamente son aún muy pocos los ciudadanos que conocen el procedimiento y lo ejercitan. proyectos como autopistas. 158: 64-71 "A wealth of wild species. Calenda. F. E. (Carpeta de material didáctico) . BIBLIOGRAFIA BASICA "Biodiversidad.son muchas y podemos orientarnos utilizando alguno de los manuales publicados con recomendaciones prácticas (2. en las zonas tropicales. organizando una feria de productos de comercio justo. Madrid. Para utilizar esta herramienta del consumo responsable es necesario contar con una buena información sobre cuáles son los productos cuya adquisición resulta negativa. (2) "Ideas para interpretar y mejorar nuestros paisajes. Diversas empresas y organizaciones traen productos de países del "sur" con la filosofía del Comercio Justo (pagando a los productores un precio digno por su trabajo y fomentando una producción que no destruya el medio ambiente). en su caso. 136 págs. Biodiversidad. 273 págs." Benayas. ICONA.

de importancia extraordinaria. proveniente del sol. la mayor parte de ellas son detenidas en las capas más externas de la atmósfera terrestre. es una radiación eminentemente térmica. Analicemos únicamente tres hechos que son materia de preocupación por parte de la sociedad: • • • El posible cambio climático ocasinado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. El resultado de todo ello es que a la superficie de nuestro planeta la radiación que llega es. VIS e IR). Burgos) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta así como el aire. es sin ninguna duda la atmósfera. lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes implicados en el mismo. alcanza la atmósfera terrestre corresponde fundamentalmente a las zonas del ultravioleta. Esc. Las radiaciones de IR son también absorbidas por algunos de los componentes de la atmósfera como el dióxido de carbono (CO2). Química. Efecto Invernadero . de la zona del visible. Sólo una pequeña parte de la misma es capaz de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por los componentes naturales del aire que hemos señalado. esencialmente. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. es decir. hay una diferencia muy importante entre esta radiación y la que provenía del sol: la radiación que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la zona del infrarrojo. acumulándose en forma de calor. visible e infrarrojo (UV. Esta radiación es absorbida por la tierra salvo una pequeña parte que es reflejada. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. quedando retenidas entre la tropopausa y la superficie de la tierra. y por la noche es reemitida al espacio. Antonio Pérez Serrano (Dpto. el vapor de agua y el monóxido de dinitrógeno (N2O). Las radiaciones de la zona del UV son muy energéticas y por tanto capaces de producir alteraciones en las sustancias. Univ. Sin embargo.La Atmósfera Autor: Carmen Orozco Barrenetxea. Radiación solar incidente sobre la tierra-Reemisión de radiación de la tierra a la atmósfera La radiación que. las que consiguen atravesar estas capas son frenadas por el ozono (O3) presente en la estratosfera. el agua y el suelo que constituyen su hábitat o lugar donde se desarrolla normalmente su ciclo vital. ionosfera y mesosfera. Para el mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el equilibrio ecológico no se altere. ¿Cuáles son los indicadores más importantes de la contaminación que sufre la atmósfera? Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigiría un análisis pormenorizado de la cantidad y naturaleza de las especies existentes actualmente en la atmósfera terrestre. lo que provoca un calentamiento de esta zona de la atmósfera. uno de los cuales. Politécnica.

Sin embargo. distribución de gas natural. Las actividades humanas que provocan el incremento de estos gases en la atmósfera son muchas pero podríamos resumirlas así: • • • • • El aumento del consumo de carburantes fósiles. CH4. que son componentes naturales del aire. en un mayor calentamiento del aire de la troposfera. pág. simplemente. aunque su uso está disminuyendo. en las que la absorción es muy baja. cría de ganado y cultivos intensivos aumentan las emisiones de metano. 18% y 6% del efecto invernadero. Los procesos de tratamiento de carburantes.El calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de "efecto invernadero natural" y gracias a él es posible la vida en nuestro planeta. CH4. ¿Cuáles son las causas que pueden contribuir a cerrar las "ventanas"? Existen dos posibilidades: • • Aumento de la concentración de algunos gases. Cualquier alteración de la atmósfera que contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se traducirá en una mayor retención de radiación y. en última instancia. la obtención de importantes cantidades de cemento. Este calentamiento adicional al efecto invernadero natural es lo que se denomina "efecto invernadero antropogénico" o. el espectro de absorción de los gases de efecto invernadero no es continuo. fugas en explotaciones mineras. de un 50%. La concentración de ozono en la troposfera está aumentando debido a que las combustiones liberan a la atmósfera compuestos capaces de originarlo. existen ciertas zonas en el mismo. Emisión de gases que no forman parte de la composición del aire de forma natural. considerados causantes del 17% y 9% del efecto invernadero. por lo que permiten el paso de la radiación a través de ellas. 92 ¿Qué daños ocasiona el efecto invernadero? . Los CFC´s se emplean en numerosas actividades. Es el caso de los clorofluorocarbonos y el ozono troposférico. conducen a un incremento de las emisiones de CO2. "efecto invernadero" cuando estamos hablando del fenómeno que actualmente nos preocupa. Las emisiones de N2O aumentan debido al incremento del uso de abonos nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas. por emisiones antropogénicas de los mismos: CO2. respectivamente. y N2O responsables. RELACION ENTRE EL AUMENTO DE DIOXIDO DE CARBONO Y LA TEMPERATURA A LO LARGO DEL TIEMPO Fuente: "El Clima" Investigación y Ciencia. denominadas ventanas. la deforestación.

Se acepta que. El porqué la tasa máxima de destrucción del ozono se observa en la Antártida durante la primavera austral se explica por el mecanismo a través del cual transcurre esta reacción.5 4.2 ºC. hecho que es particularmente notable durante los meses de septiembre y octubre en las zonas polares. El deterioro de la capa de ozono: causas y efectos La estratosfera tiene un contenido en ozono que oscila entre un mínimo de ~25 ppb y un máximo de ~190 ppb (partes por billón = cc/m3) a causa del equilibrio alcanzado entre los procesos de formación-destrucción de esta especie por acción de la radiación UV que llega a la misma. Estas radiaciones tienen un alto contenido energético. Es un hecho constatado la disminución paulatina de estas concentraciones de ozono estratosféricas.000 moléculas de ozono. Nuestro estilo de vida influye en efectos tan globales como el efecto invernadero. los CFC´s son capaces de difundirse hasta la estratosfera donde. Esta variación de temperatura inducirá un cambio climático. los óxidos de nitrógeno emitidos directamente en la estratosfera los causantes de este grave problema. los bosques se desplazarán a latitudes mayores. se producirán alteraciones de todo tipo.Fundamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta. llegarán hasta la superficie de nuestro planeta más radiaciones de la zona del UV. y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces químicos. De hecho. en menor medida. mientras que en otras se producirán graves inundaciones. Debido a su gran estabilidad. se estima que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100. biológicas. lo que en la práctica se traduce en una alteración de los compuestos. no podemos olvidar que existen ya en la atmósfera cantidades importantes de estos compuestos y que permanecerán en ella durante muchos años. liberan un átomo de cloro que es el que actúa como catalizador de la reacción de destrucción de ozono. genéticas. En la actualidad. entre cuyas principales consecuencias podríamos citar los siguientes fenómenos: habrá un régimen de tormentas más intenso. una distribución desigual de las precipitaciones. los casquetes polares se fundirán en parte con la consiguiente elevación de los niveles del mar. y. En resumen. por lo que el problema del deterioro de la capa de ozono continuará todavía en los próximos años. la lluvia ácida o el deterioro de la capa de ozono . lo que originará fuertes sequías y desertización de unas zonas. tanto de los que forman parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los poliméricos). si el ritmo de incremento se mantiene. hacia finales del año 2100 el aumento oscilará entre 3. aunque también sobre otras regiones del mundo se viene observando el mismo problema. ¿Qué consecuencias podría tener la destrucción del ozono estratosférico? Si la concentración de ozono en la estratosfera disminuye. de materiales. al verse sometidos a radiaciones más energéticas. ¿Cuáles son las causas de esta disminución de ozono en la estratosfera? Las investigaciones realizadas han conducido a establecer que son principalmente los clorofluorocarbonos CFC´s. aunque las emisiones de CFC´s han disminuído notablemente y experimentarán una reducción aún mayor en los próximos años por los acuerdos internacionales que acerca de ellos se han firmado.

3. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. Lluvia ácida: causas y efectos Como consecuencia del arrastre de diversas sustancias. denominación con la que se designa cualquier agua de lluvia de pH inferior al natural de 5. Se ha medido el grado de acidez del agua de lluvia en zonas donde existía una elevada concentración de ciertos contaminantes y se ha visto que su pH es mucho más bajo de lo normal. .7 unidades de pH.LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA Podríamos señalar tres hechos que son materia de preocupación para la sociedad: El posible cambio climático ocasionado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. esto es lo que conocemos con el nombre de "lluvia ácida".5-5. partículas sólidas. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. y debido fundamentalmente a la disolución del dióxido de carbono en el agua de lluvia.5. componentes naturales del aire. de hecho algunas lluvias llegan a tener pH del orden de 4. lo que indica un grado de acidez muy alto.2-4. ésta tiene una ligera acidez que oscila entre valores de 5.

lo que se traduce en importantes daños en la vida acuática.00052 0. ¿Qué daños origina la lluvia ácida? La lluvia ácida causa multitud de efectos nocivos tanto sobre los ecosistemas como sobre los materiales. el porcentaje restante.00015 0. tales como el calcio.03 0.000.000. ¿Cuáles son estos gases y qué actividades originan su emisión? Principalmente son dos: el dióxido de azufre (SO2. en mayor o menor cantidad.000 años -/100. combustiones en calderas.0000001 0. y movilizándose . incorporan motores en los que se queman combustibles de mejor o peor calidad. se estima que contribuye en un 60-70%) y los óxidos de nitrógeno (NOx. Los óxidos de nitrógeno se producen.00001 0.000002 entre 0.00018 0. Azufre Sulfuro de Hidrógeno N2 O2 Ar He Ne Kr Xe CO2 CH4 H2 N2O O3 H2O CO NH# NO2 SO2 H2S 78. en todas las reacciones de combustión por reacción del oxígeno y nitrógeno del aire a temperaturas elevadas.0000006 0.93 0. Nitrógeno Dióx.00000002 0. Tengamos en cuenta que los procesos de combustión son unos de los que más habitualmente efectuamos. que contienen azufre.0001 0. Aumenta la acidez de los suelos.¿Cuáles son las causas del incremento de acidez del agua de lluvia? Son fáciles de resumir: el modo de vida que hemos desarrollado ha incrementado la emisión a la atmósfera de determinados gases que son capaces de experimentar una serie de reacciones químicas que los transforman en ácidos al disolverse en el agua de lluvia. como a nivel industrial (obtención de energía eléctrica por vía térmica. sería responsabilidad de otras especies químicas. en general son carbones o fracciones pesadas del petróleo.95 0.00000002 10. Los óxidos de azufre se emiten al quemar combustibles de baja calidad.000008 0. ¿Qué actividades humanas originan la emisión de estos gases? Todos ellos son consecuencia de los procesos de combustión.01 y 5 0. lo que se traduce en cambios en la composición de los mismos. Intentemos sintetizarlos: • • COMPOSICION QUIMICA DEL AIRE GASES % EN VOL.00005 0. TIEMPO PERMANENCIA PERMANENTES Nitrógeno Oxígeno Argón Helio Neón Krypton Xenon Dióxido Carbono Metano Hidrógeno Monóx. contribuyen en torno al 30%). produciéndose la lixiviación de nutrientes importantes para las plantas.00002 0. tanto piscícola como vegetal. tanto a nivel doméstico (calefacciones). Dinitrógeno Ozono Agua Monox. individuales y colectivos.000 años 5 X 10. en torno a un 6%.08 20. Carbono Amoniaco Dióx.000 -/-/-/15 años 5 años 7 años 8 años 2 años 10 días 1/2 años 7 días 6 días 3 días 2 días VARIABLES MUY VARIABLES Aumentan la acidez de las aguas de ríos y lagos.) y que los medios de transporte.

manganeso. En cuanto a nuestro comportamiento como consumidores. potenciando además la recogida selectiva de residuos y el reciclado de todo tipo de artículos. y éste es disuelto por el agua con mucha mayor facilidad y además. Es necesario que incorporemos a nuestro pensamiento y código de comportamiento conceptos como el desarrollo sostenible. Problema de contaminación a escala local . mercurio. debemos tender a una menor generación de contaminantes. podríamos hacernos una "auditoría medioambiental personal". níquel. Podríamos terminar insistiendo en que nada de lo que hagamos es indiferente respecto al medio ambiente. somos ciudadanos capaces de plantear exigencias a la Administración. tratar de cambiarlas si constituyen un atentado -aunque sea pequeño. proceso conocido como mal de la piedra: CaCO3 (piedra caliza)+H2SO4 (lluvia ácida) ----> CaSO4 (yeso) + CO2 + H2O es decir. el consumo energético es menor al fabricar muchos productos como el papel. plomo. en este sentido las opciones son múltiples: menor uso del vehículo. La vegetación expuesta directamente a la lluvia ácida sufre no sólo las consecuencias del deterioro del suelo. El consumo de envases no reciclables. que de esta forma se introducen también en las corrientes de agua. con lo que disminuirá la cantidad de energía empleada y las empresas se verán obligadas a adoptar tecnologías limpias. controlar el empleo de calefacciones. empleo de transporte público. utilizar bombillas de bajo consumo. debemos tender a potenciar el consumo de artículos y servicios en cuya fabricación o generación se empleen técnicas respetuosas con el medio ambiente: es una manera muy eficaz de obligar a las empresas a incorporar en su producción tecnologías limpias. Los materiales metálicos se corroen a mucha mayor velocidad. por el contrario.respecto al mismo. en el campo de la actividad cotidiana. Todo ello nos llevará a reducir el consumo y a modificar nuestros parámetros de elección. Acciones positivas para evitar la contaminación ¿Qué podemos hacer? Nuestro papel es múltiple pues. metales. nuestras costumbres. prefiriendo artículos y servicios producidos por medio de técnicas respetuosas con el medio ambiente. En lo que respecta a nuestro comportamiento frente a la Administración debemos exigir medidas de política medioambiental encaminadas a lograr el desarrollo de una sociedad con un modo de vida cada vez más respetuoso con la naturaleza. reflexionar acerca de ellas y potenciarlas si son respetuosas con el medio. tales como el cadmio. transportes no contaminantes. por un lado. asumiendo la falsedad de la igualdad "calidad de vida" = "cantidad de consumo". sino también un daño directo que puede llegar a ocasionar incluso la muerte de muchas especies. Por último. y por otro. no por tener el privilegio de habitar en una zona con un grado de desarrollo mayor. vertidos y residuos y auditorías medioambientales. parámetros de medida de bienestar distintos de indicadores meramente económicos.• • • metales tóxicos. que comprendamos que el mundo es único y que. reduciendo y racionalizando: • • • • El consumo de energía y potenciando el empleo de energías limpias. es decir. Es preciso analizar nuestro comportamiento. etc a partir de los correspondientes materiales reciclados. hay muchas acciones individuales que pueden implicar una reducción del consumo energético: aislar las viviendas. tenemos derecho a despilfarrar recursos y materiales. así mismo es importante ejercer el derecho a la libertad de acceso a la información sobre medio ambiente y el derecho a intervenir en la evaluación del impacto ambiental de los grandes proyectos y a la comprobación del comportamiento de las grandes empresas (públicas y privadas) mediante el acceso a los inventarios de emisiones. al tener un volumen mayor. se transforma en yeso. por lo que deberemos desarrollar una actitud personal favorable al medio ambiente en todos estos campos. El uso de transportes con motores de combustión. El patrimonio construído con piedra caliza experimenta también muchos daños. El consumo en general. actúa como una cuña provocando el desmoronamiento de la piedra. somos generadores directos de contaminación y consumidores de bienes o servicios. no despilfarrar la luz. pues la piedra sufre la siguiente reacción química.

AA. Marshall Fischer. materiales y plantas. pero contribuyen también al smog fotoquímico y al fenómeno de lluvia ácida ya mencionado. es un gas irritante que ocasiona efectos nocivos sobre la salud humana. de manera habitual. Autónoma. • • • Bibliografía • • • • • • • • • • • "Calidad del Aire en España". MacGraw-Hill. Madrid.Agosto 1992. MOPTMA. pues son sustancias que. Humberto Da Cruz (coordinador). (Textos y Documentos) Secretaría General de Medio Ambiente.Madrid) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo . Ozono. Dereck Elsom. Su efecto se acentúa en presencia de ciertas partículas. mediante prensa. lo hemos mencionado al hablar de la lluvia ácida. Ed. Ed. Madrid. Madrid "Lluvia Acida. (1989) Fed. "Glosario de Contaminación del Aire". (Series Monográficas). El desastre de mañana.E. se dan a conocer en las ciudades. "Química Ambiental. incineración de residuos y procesos industriales. (1990). Fontalba (Barcelona) "El Efecto Invernadero.VV. (1989). Contaminación del Aire y del Agua". (1992) Serie MacGraw-Hill de Divulgación Científica. • • • Monóxido de carbono (CO). "El Efecto Invernadero". Poseen una toxicidad variable y están implicados en la formación de la neblina de contaminación ("smog fotoquímico o seco" de las grandes ciudades). paneles anunciadores.VV. generados en los procesos de combustión. La Tierra en Peligro". Mundo Científico. se refiere al generado en las capas bajas de la atmósfera y que forma parte de las neblinas de contaminación ya citadas. Madrid "El Clima". Impacto Ambiental de las Grandes Instalaciones de Combustión". Cátedra. Agua Dulce Autor: Carmelo Marcén (I. Pilar Lorengar. (1993) Dirección General de Política Ambiental. (1995). Dióxido de azufre (SO2). Prensa Científica Barcelona.Ed. AA. Blume. Sería de interés comentarlos. tanto sobre las personas y seres vivos. Madrid. Madrid. AA. además de ser una de sus causas. (1994) Dirección General de Política Ambiental. hoy". Miragüano Ediciones. MacGraw-Hill. "La Contaminación Atmosférica". Madrid. Oxidos de nitrógeno (NO y NO2). (1995). originan efectos dañinos según tamaño y naturaleza. Madrid "Cuadernos de Contaminación Atmosférica". producido por combustión incompleta de materiales carbonados. MOMPTA. aunque sea brevemente. (1987) "La Capa de Ozono.S. cada vez con más frecuencia. Buró Europeo de Medio Ambiente. MacGraw-Hill de Divulgación Científica. Ed. nº 126. Ed. Es irritante y tóxico para el ser humano. MOPT. Miragüano Ediciones. el plomo procedente de las gasolinas). Origen y Efectos de la Contaminación". además de los tres grandes problemas de contaminación atmosférica mencionados. Zaragoza) Javier Benayas y Francisco José Sanz (Dpto. la naturaleza y el patrimonio que constituye una ciudad sufre. (1991) Libros de Investigación y Ciencia. su origen es muy diverso. Julio . Stocker-Seager. emitidos como consecuencia de la combustión incompleta de combustibles líquidos (transporte). como sobre los materiales (por ejemplo. son especies sólidas o líquidas en suspensión en el aire. "Química Atmosférica. Altamente tóxico para el ser humano y animales en general. (Series Monográficas). Amigos de la Tierra. Hidrocarburos o Compuestos Orgánicos Volátiles. Partículas. la acción de otros muchos contaminantes que habitualmente se emiten a la atmósfera al desarrollar actividades que resultan habituales en nuestro modo de vida.Los habitantes. Jon Erickson. Este smog es una mezcla muy compleja de compuestos de alto poder de oxidación que originan efectos muy nocivos sobre los seres vivos y algunos materiales. Ecología Univ. figuran en las informaciones que. Madrid.VV. para que sus habitantes tengan conocimiento de la calidad del aire que respiran. Tienen una toxicidad media. también afecta de manera importante a materiales poliméricos al ser un fuerte oxidante. Ed. Xabier Doménech.

008% del agua terrestre. En las áreas urbanas del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer sus mínimas necesidades: beber. A pesar de todo. El agua potable domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. han tenido y tienen un papel esencial en la vida del globo. las polémicas entre Comunidades Autónomas en el Estado Español por el uso del agua de cuencas compartidas evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio. Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda. Cualquier mapa histórico de España o del mundo. No figura en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo. otras acciones correctoras de la desviación de los consumos. Los distintos pueblos. lo mismo en épocas antiguas que en la actualidad.El recurso agua: un bien preciado siempre Hablar del agua es comentar una paradoja. Sin caer en el determinismo del agua. Se habla de que globalmente hay un exceso de agua pero. la hidroelectricidad. la satisfacción de las demandas futuras. Urgen. lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0. La sucesiva construcción de diques y presas ocasiona múltiples afecciones y no garantiza.. en cantidad y en calidad. no lo es en muchos lugares del planeta.. Los conflictos internacionales por el uso del agua. en las áreas rurales de estos países el panorama es más sombrío ya que alcanza a casi 885 millones. los acuíferos y garantizar el futuro. El papel fecundante de las vías de agua todavía es perceptible en la actualidad si atendemos a la localización de los mayores asentamientos urbanos e industriales. motores de la civilización de los pueblos. a su vez. La agricultura hidráulica. pues los medios técnicos de transporte lo cuestionarían. por sí sola. los ejes fluviales han ofrecido a los grupos sociales unas condiciones apropiadas para el establecimiento de focos de civilización. Existe un límite al que progresivamente nos vamos acercando.. El agua ejerce un papel importante en la organización del espacio Desde antiguo. por tanto. las diferentes civilizaciones. cualquier cosa que tiene que ver con el agua ejerce una atracción irresistible. Es de todos conocido que el agua dulce está distribuída de forma muy irregular en la superficie terrestre. y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto". dinamizadores de las economías. en otros lugares han construído ingenios técnicos y mecánicos para recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible. El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía. Es el elemento más abundante de la Tierra y. en ocasiones. Los ríos. de épocas pasadas o recientes. las cifras totales de este momento sólo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se puede alcanzar de aquí a unos 20 o 30 años. debido a los límites operativos y a la contaminación. Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. Une y separa. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida. Los grandes depósitos naturales se encuentran en los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte o de Rusia. Solamente por estos motivos habría que intentar desarrollar nuevas actitudes. Qué duda cabe que también ha originado constreñimientos al desarrollo. la posibilidad de comunicaciones o de transporte han sido siempre opciones para el desarrollo en las diferentes culturas. Algunas causas y ciertos efectos de la contaminación de las aguas continentales . hábitos diferentes de cara a preservar los ríos... cocinar o lavarse. han dedicado múltiples esfuerzos a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus economías. Han sido inspiradores de muchas obras de arte. Da la vida y. escasea en muchos lugares. desgraciadamente. sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas. Hoy día nos parece un servicio irrenunciable pero. ya que todos los problemas no se resuelven con la técnica. la quita. el agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organización del espacio. ilustra la potencialidad de los ejes fluviales. la expresión más recurrente del agua dulce. En ocasiones le dedican un esfuerzo personal diario como sucede en ciertos países en donde la sequía es endémica.

De esta forma. escasea en muchos lugares EL CICLO DEL AGUA El concepto de ciclo indica claramente el carácter limitado de los recursos. Hay que considerar también que los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables. por otro. la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad. consumen sus especies animales. El Plan de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales aprobado en 1995 incluía varias medidas para mejorar la calidad de las aguas y preveía la aportación de cuantiosas cantidades económicas pero su desarrollo no ha alcanzado todavía la velocidad deseada. No debe extrañarnos por tanto la afirmación de que la contaminación del agua es uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la civilización actual. Usan el agua. productos químicos agrícolas. Su recuperación va a ser muy costosa.Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse. utilizan sus cauces para desplazarse y como colectores de sus vertidos. moluscos y otras muchas especies peligran también aunque no se conoce suficientemente la biodiversidad de agua dulce. Por otra parte. Hablar del agua es comentar una paradoja. Casi el 20% de los peces de agua dulce han desaparecido o están el peligro de hacerlo. Pero no son sólo los peces. La biodiversidad de ríos. Como puede observarse. La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento . Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales constantes y con cambios rápidos. Este problema es particularmente grave en todos los países: en los industrializados por la cantidad y la diversidad de agentes contaminantes y en los países en desarrollo debido a la imposibilidad de hacer frente al coste económico que suponen las tecnologías para la depuración del agua y la regeneración de las aguas residuales. se repite una y otra vez un proceso que llamamos "ciclo del agua". los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho en expeler los agentes contaminantes. vertidos de aguas residuales. Esta cifra es mucho mayor en algunos países industrializados como sucede en Europa Oriental. Lluvias ácidas. muchos de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración. torrentes y zonas húmedas es el conjunto de ecosistemas más amenazados de la Tierra. a su vez. Es el elemento más abundante de la tierra y. lagos. etc. metales pesados. El agua dulce no es solamente agua. se incorporan al caudal de agua de los ríos. Anfibios.

La contaminación. En principio podemos decir que abundan las aguas de este tipo. pero esta cifra enmascara en cierta manera la verdad puesto que ha de ser analizada contrastándola con los diferentes usos del agua.000 hm3/año de agua-recurso. es una tónica general en la mayor parte de los países que incluyen los informes internacionales. De hecho. constatamos que algunos países están explotando aguas fósiles en demasía frente a otros que apenas llegan a alcanzar porcentajes del 2% de los recursos anuales. En la tabla se puede apreciar también. Con todo. Estas actividades humanas y agrícolas principalmente están reduciendo considerablemente el nivel de reservas de aguas subterráneas.en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos. además de un aumento del contenido de Cl. casi 25. Los consumos per cápita difieren notablemente tal como se puede apreciar en el cuadro sobre los Usos del Agua. casi el 30% se riegan con aguas subterráneas. USOS DEL AGUA ESTADOS UNIDOS Uso per cápita (m3/año): 1. también hay que señalar que el porcentaje de usos con respecto a recursos hay que contemplarlo dentro de unas cifras globales de recursos anuales de agua internos renovables que no siempre son utilizables ni se cumplen debido a la irregularidad de los aportes. De los 4. Estas cifras de utilización en España se ven ampliamente superadas en el resto de los países de la Unión Europea. o la falta. el elevado porcentaje que suponen los usos agrícolas de agua dulce. según el Instituto Geológico y Minero de España.500 hm3/año que se emplean para uso urbano e industrial casi 1. de entrada.000 ha. El consumo humano del agua dibuja una situación compleja El consumo del agua va creciendo en todas las culturas pero representa en cada una de ellas valores muy contrastados. Existen documentos históricos que hablan de las cualidades del agua de manantial.El uso del agua subterránea no es una moda de nuestros tiempos.545 Abastecimiento (%): 3 Industria (%): 76 Regadío (%): 22 Usos/recursos (%): 7 JAPON Uso per cápita (m3/año): 732 Abastecimiento (%): 17 Industria (%): 33 Regadío (%): 50 Usos/recursos (%): 16 . mejor protegidos frente a la contaminación que las aguas superficiales pero cuando ésa se produce suele ser irreversible en la mayoría de los casos.500 corresponden a aguas subterráneas. Sin embargo.868 Abastecimiento (%): 13 Industria (%): 45 Regadío (%): 42 Usos/recursos (%): 19 BULGARIA Uso per cápita (m3/año): 1. Pero el uso del agua subterránea se ha incrementado en España a un ritmo vertiginoso desde la década de los 60. De éstas. Los acuíferos se encuentran. los acuíferos o embalses subterráneos que albergan recursos hídricos de cierta importancia cubren casi el 60% de la superficie del Estado Español. de las aguas superficiales ha motivado el empleo de aguas subterráneas.000 se emplean en agricultura con una superficie regada de más de 3.000. el mayor problema de esta utilización es que ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados en las aguas subterráneas. Pensemos que de los 30. Ello supondría que del orden del 40% de la población se estaría abasteciendo con estas aguas y aproximadamente el 80% del total de los municipios. De ahí la urgencia de articular un sistema de protección que preserve los acuíferos de su pérdida irreparable. La Ley de Aguas 29/1985 recoge cuestiones relativas a la contaminación y a la protección de los acuíferos pero la maquinaria administrativa va demasiado lenta en la articulación y en la aplicación de directivas protectoras.

el máximo demandante de agua aunque parece que se observa una cierta tendencia al descenso. El conflicto bélico de Oriente Medio tiene. Los países en vías de desarrollo tendrían un menor consumo pero no siempre es así si nos atenemos a las cifras publicadas. consumos del orden de la mitad o de la tercera parte. . Pero en muchas ocasiones las pretensiones de unos países. La internacionalización de la economía puede estar en el origen de los elevados consumos agrícolas de algunos como Madagascar. o la obsolescencia de la industria puede ser la causa de los elevados consumos de otros como Bulgaria. Datos referidos a años entre 1987 y 1992 En España el riego agrícola es. de unas regiones. Muchas de las cuencas hidrográficas importantes son compartidas por varios países. Algo parecido sucede con las aguas de los ríos Tigris y Eúfrates que ocasionan disputas continuadas entre Turquía. Los pactos que regulan la utilización conjunta de estos recursos superan la cifra de 2. estas cuestiones exigirían un análisis más detallado y manejar un número mayor de variables.642 Abastecimiento (%):1 Industria (%): 0 Regadío (%): 99 Usos/recursos (%): 41 FUENTE: World Resources Institute.000. Las directivas comunitarias que obligan al establecimiento de estaciones depuradoras de aguas residuales en localidades importantes van cumpliéndose poco a poco y están contribuyendo a que el panorama vaya adquiriendo tintes menos dramáticos.028 Abastecimiento (%): 7 Industria (%): 5 Regadío (%): 88 Usos/recursos (%): 97 MADAGASCAR Uso per cápita (m3/año): 1. Hay que significar que la máxima demanda de agua para la agricultura se produce con la época veraniega. Los códigos de derecho internacional establecen que ningún estado puede perjudicar a otros mediante el uso del recurso agua pero no existen mecanismos que permitan resolver las acciones opuestas. además de otros muchos componentes. Existe una convicción generalizada que habla de unos elevados consumos domiciliarios de agua potable en los países que disfrutan de una renta per cápita más elevada. dentro de estos países.188 Abastecimiento (%): 12 Industria (%): 26 Regadío (%): 62 Usos/recursos (%): 41 EGIPTO Uso per cápita (m3/año): 1. Siria e Irak. 1996. un claro enfrentamiento por la utilización del agua del Jordán. La cuenca del Nilo. Sin embargo. el sudoeste de Asia y Oriente Próximo evidencian con excesiva frecuencia esta problemática. Sin embargo. Esta afirmación es compartida por la mayoría de los ciudadanos y debe ser el punto de partida ante cualquier controversia acerca del agua. La Ley de Aguas establecía un marco general de actuación para el futuro que había de plasmarse en un Plan Hidrológico Nacional y en los Planes Hidrológicos de Cuenca. pero hasta el momento no se ha avanzado en la articulación de unas medidas eficaces que satisfagan a una mayoría de los sectores implicados. que es la de menor registro pluviométrico. El papel de los Convenios y Tratados para el uso del agua El agua es un bien común.ESPAÑA Uso per cápita (m3/año): 1. los consumos urbanos duplicarían sin duda los consumos de los núcleos rurales. originan conflictos con otras. aunque las comparaciones son difíciles de comprobar pues enmascaran situaciones de enormes diferencias. El resto de los consumos no tiene ese carácter estacional. En general tienen. con mucho. queda todavía bastante camino por recorrer sobre todo en lo que se refiere al tipo de depuración realizada.

Así lo entendía lacampaña "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la mejora de las condiciones sanitarias en los países menos desarrollados. por tanto.3 Teruel: 57. Se argumenta que la evaluación de necesidades comporta un margen de imprecisión considerable por lo que es difícil prever el futuro.8 Melilla: 15. cada pueblo.3 70 Soria: 76.1 Palencia: 57.8 Guadalajara: 79.7 Cuenca: 88.1 Granada: 58. El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo.000 millones de dólares.3 Jaén: 38.6 Zaragoza: 85. Las demandas se incrementan.7 Valladolid: 60.0 Ceuta: 115. De . Resultaría difícil encontrar una solución mágica que procurase agua en cantidad y calidad suficiente para las demandas exigidas actualmente en todas las zonas del Planeta.Los problemas a escala local se viven más intensamente Cada lugar. En los países desarrollados tienen una expresión casi cotidiana en los medios de comunicación. EL PRECIO DEL AGUA 210 190 150 120 Barcelona: 211.8 Toledo: 36.5 León: 50.6 60 Orense: 69.4 Malaga: 75. demasiado dinero para el momento actual. en los países no desarrollados se cobran vidas a diario.3 Almería: 118. una solución global.0 Mallorca: 120. es posible que incluso sea irrealizable.5 Zamora: 86. las calidades se deterioran y no existe una distribución equitativa entre las distintas zonas en cada momento.7 Oviedo: 92.3 Avila: 60. la utilización del agua en mal estado sigue originando problemas.6 Sevilla: 112.0 Santander: 70.1 Huesca: 35. entre localidades y entre potenciales usuarios para dotarse de agua en cantidad y calidad suficientes.0 10 DEPURAN SUS AGUAS Ciudades con restricciones severas o reservas muy escasas NO DUPURAN SUS AGUAS Coste medido en pesetas/m3 Uso doméstico Todavía son posibles acciones positivas para proteger el recurso agua La escasez de agua suena a unos a realidad.9 Alicante: 131.1 Huelva: 92. no han mejorado. a otros a exageración y para algunos es sólo el resultado de una mala gestión.7 Burgos: 60.8 La Coruña: 52.1 Las Palmas: 204.5 Vitoria/Gasteiz: 60.2 80 Badajoz: 87.7 Lleida: 71.1 Tarragona: 107.8 Albacete: 71. aunque también se dice que cualquier proyección tiene el valor de puesta en guardia. 8 Murcia: 190.1 S.7 Cordoba: 126.2 Segovia: 47.7 Pamplona: 90.8 Cáceres: 116.0 110 Valencia: 113.3 50 Ciudad Real: 54. parece que las condiciones.2 Salamanca: 68.9 Madrid: 122. Esta situación problemática no resulta ajena en España ya que asistimos con cierta regularidad a conflictos entre Administración y usuarios. entre Comunidades.5 Castellón: 96.3 Pontevedra: 55. experimenta la problemática del agua de manera diferente.8 Cádiz: 74.5 90 Girona: 101.8 Logroño: 116. Mientras las soluciones llegan. Sin embargo. se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuación entre las demandas y las disponibilidades. y estamos ya en los albores del año 2000. Descartada. Las cantidades presupuestarias que proyectó la Conferencia del Agua y del Medio Ambiente de Dublín superaban los 36.7 Lugo: 72. Sebastián: 71.1 Bilbao: 99.

Meadows & Randers (1992) El País Aguilar. Bilbao. World Resources (1996). TODOS núm. . del mar debemos precisar a qué zona nos referimos. El agua. Jacques (1980). Fundación Argentaria (1997). su valor social y personal. Fundación Argentaria-Visor. Estas acciones.G. 4. Una cultura que contemple una alternativa olvidada como es el multiuso. "La nueva cultura del agua en España". la zona económica y plataforma continental y. Pero para ir construyendo progresivamente esa cultura debemos empezar cada uno de nosotros mismos reduciendo consumos. Para reconstruir ese valor es necesario un debate social que estimule una nueva cultura de grupo basada en una información veraz. "La Guía Global del Medio Ambiente". el mar territorial. Una gestión social que demande una adecuada gestión administrativa por parte de los poderes públicos. Instituto Tecnológico Geominero de España (1991). adoptando hábitos diferentes y participando en la gestión social integrada del agua. Amigos de la Unesco y Centre Unesco de Catalunya. hemos de recuperar el valor primitivo del agua. "La economía del agua en España". que despoje al agua de unas presiones demasiado mercantilistas que nos impiden comprender su relevancia social.e. Javier (1997) Bakeaz. las aguas internacionales. 1993.A primera vista. Ecoespaña Ed. Amigos de la Unesco-País Vasco. Fco. Un tesoro dinámico que se acrecienta con una filosofía del uso en la que participa toda la sociedad. Bilbao. sigue siendo un tesoro. En primer lugar. pelágica y batial. las aguas interiores. como antaño. en general. "El agua en España". Una cultura que sepa que reducir el desperdicio del presente es una de las más valiosas opciones de futuro.T. Debemos consolidarlas pero hemos de intentar superarlas: hemos de configurar una nueva dialéctica que vaya desde la economía del agua a la cultura del agua para llevar a cabo una adecuada gestión del agua. Rev. Oikos-Tau. En fin.E. en el conjunto global. uso selectivo del agua. I. una sociedad que se implica también gestionando adecuadamente el recurso para repartirlo con parámetros de solidaridad. Entre las medidas que se apuntan sobresalen dos: el ahorro de los recursos y el incremento de los recursos. Pero también lo podemos definir por sus características biológicas y entonces distinguimos entre las zonas nerítica. Una filosofía del uso que se fundamenta en dos pilares: el ahorro y la progresiva disminución de la contaminación. a partir de las 200 millas mayoritariamente. Bibliografía • • • • • • • "Agua Dulce". quedan pocas dudas de que es necesaria una reconsideración de las tendencias actuales. Bethemon. Fundación Tierra Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo El desarrollo del litoral marino Cuando hablamos del litoral y. no son suficientes. El mar lo podemos delimitar de acuerdo con las directrices jurídicas que tipifican la zona marítimo-terrestre (la playa). Martínez. en un diálogo continuado que vaya más allá de las leyes. Sólo de esta manera contribuiremos a mejorar el presente y empezaremos a construir el futuro. Mares y Océanos Autor: Jordi Miralles. con ser necesarias. antes que su utilización indiscriminada. "Mas allá de los límites del crecimiento". "Geografía de la utilización de las aguas continentales".

recibe agua más salada. a pesar de ser localmente muy graves no aportan más del 20% de la contaminación por hidrocarburos. de conservación del medio y defensa del litoral y de urbanización de la costa. en atún rojo. de mercurio con una media de entre 3 y 3. tales como quietud de las aguas y temperaturas elevadas. Aunque sin duda.En realidad. el litoral español con 1. En todo caso. Las áreas de producción mejillonera pueden padecer verdaderas catástrofes económicas frente a esta forma de contaminación biológica. Del océano Atlántico. Junto con esta circulación específica del agua está la de los seres vivos que migran entre el Mediterráneo y el Atlántico y junto a ellos se modifican estacionalmente las relaciones autoecológicas entre los seres vivos que lo habitan. Todos estos mamíferos marinos tenían niveles de PCBs y otros pesticidas significativamente elevados. se han hallado valores que superan los 500 µg/kg.500. Sólo la cuenca mediterránea ?con 46. el resto procede de las operaciones de carga y descarga en puertos marítimos. funciona casi como un mar cerrado.000 de m3 de aguas residuales. Aunque la mayor parte de la radioactividad es debida a causas naturales. aunque el mar y el océano se nos presentan como una realidad contigua a la tierra ésta no es sino una porción de un sistema global cuyos mecanismos y reacciones son de carácter planetario. Los accidentes. Cada mar u océano tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. En condiciones particulares. Este sería el caso de las famosas mareas rojas de algas tóxicas que afectan periódicamente algunas zonas costeras. Sin embargo. la problemática ecológica marina la sufren básicamente las llamadas aguas costeras. La limpieza salvaje de los tanques en alta mar y las descargas involuntarias aportan el 45% de la contaminación difusa de hidrocarburos. el mar también se ha convertido en diluyente de elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares. También se dispone de datos sobre la liberación de sustancias tóxicas al mar provenientes de fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos o afloramientos geológicos.200 km. que por tanto esquiva las altas concentraciones costeras. El Mediterráneo. En el Mediterráneo. de costa concentra 35 millones de turistas. de extracción de recursos pesqueros y minerales. Finalmente. Otro indicador de la contaminación marina litoral es la eutrofización o aumento de la concentración de materia orgánica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas.000 focas comunes. por ejemplo. que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar la calidad de las aguas litorales. por ejemplo. .5 veces superior a los valores hallados en el Atlántico. de los ensayos con bombas atómicas o de la lluvia radioactiva. las actividades humanas que se dan en el litoral y de la economía de los países ribereños. pues concentran la mayor parte de las actividades de tráfico marítimo. la lluvia es uno de los principales agentes de dispersión. La región occidental del mediterráneo cuenta con unos 250 millones de habitantes repartidos en un 70% en los países del norte y en un 30% en los del sur. La polución marina Las vías por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas. por ejemplo. Entre 1987 y 1988 más de 700 delfines embarrancaron en las costas del mar del Norte y murieron más de 15. El impacto que recibe de la población se concentra sobre unos 7. especie migradora y pelágica. al menos un 1% deriva de la acción humana. La polución orgánica en las áreas litorales también afecta a la calidad sanitaria para el baño debido a la gran concentración de bacterias colifecales que pueden ser perjudiciales para la salud humana. por ejemplo. la gran abundancia de nutrientes pueden propiciar casos graves de polución orgánica. el agua del Mediterráneo se renueva con una frecuencia de unos 97 años. recibe grandes cantidades de agua dulce a través del Danubio y los ríos rusos que desembocan en el mar Negro.5 millones de Km2 con densidades medias de entre 2 (como en Argelia) y 190 habitantes por km2 (caso de Italia). Esto nos indica que vive sus ciclos particulares. a través del estrecho de Gibraltar. de actividades recreativas. de costa? recibe 2. sea cual sea el concepto. En verano.000 km. de vertidos y eliminación de desechos. Con estas condiciones particulares. El efecto de la acumulación de sustancias tóxicas en el agua marina se detecta por la presencia de éstas en la carne de los peces. La influencia sobre esta región marina nada tiene que ver con la del mar Báltico. en concreto el naufragio de superpetroleros.

etc. el declive de la pesca se debe sobre todo al espectacular crecimiento entre 1970 y 1990 de la flota global y. Esto supondrá cuantiosas inversiones para reconvertir las flotas y los pescadores que existen en la actualidad.LA POLUCION EN EL MAR . mamíferos marinos.Areas de contaminación costera persistente (a largo plazo. como mínimo. En 1990 la Administración americana calculó que las redes de deriva para la pesca de atún y calamares habían apresado a unos 42 millones de aves pelágicas. en los últimos cinco años se ha podido percibir que la pesca se ha reducido en los principales caladeros del mundo. Sin embargo.Vertederos en alta mar La sobrepesca La actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o captura de las especies que viven masivamente situadas en el fondo y sus inmediaciones. tortugas. es decir. Tal como apuntábamos. tiburones. Canadá o Estados Unidos. El pescado y los productos alimentarios de origen marino constituyen el 16% de las proteínas animales que se consumen en el planeta. especialmente. Los avances tecnológicos no sólo en los sistemas de detección de los bancos de peces. CALADEROS DE LA FLOTA PESQUERA . el pez que se desestima por falta de interés comercial en una redada. Este es el camino que han emprendido países como Islandia.Areas de contaminación costera severa (contaminación muy concentrada en todo o en parte del año. reducir la captura en los principales caladeros para que se recuperen. Una de las pérdidas más importantes de especies es a través de lo que se denomina la morraja. Otra causa indirecta de alteración de los ecosistemas marinos son las famosas redes de deriva en alta mar. ha permitido un aumento espectacular de los índices de capturas en las últimas décadas. manipular y almacenar ingentes cantidades de pescado antes de regresar a puerto. sino también de los barcos factoría que pueden faenar. y la pesca artesanal que utiliza desde grandes artes como las almadrabas hasta las pequeñas nasas. de pescados diversos que se vierten como residuo. Pero la sobrepesca no sólo tiene efectos directos sino también indirectos. Las repercusiones económicas tanto para los pescadores como para muchos pueblos que tenían como principal fuente de proteínas el pescado son ya estremecedoras. a la tecnificación del sector. aunque necesariamente contaminación severa) . Se trata de enormes artes que pueden tener varios kilómetros que atrapan fauna marina de forma no selectiva. de gamba se destruyen alrededor de 30 kg. la pesca de círculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la superficie en aguas litorales o a mar abierto. Sin ir más lejos para pescar 1 kg. Para que la pesca pueda entrar en una vía de uso sostenible se deberá. afectando seriamente la vida marina y los ecosistemas) . El agotamiento de los recursos pesqueros en los principales caladeros mundiales se perfila como uno de los problemas más acuciantes que padecen mares y océanos. o el palangre (con el cual se extraen las merluzas de gran tamaño. aunque sólo represente un 1% de la economía mundial. Taiwan.

Merced a la protección del ozono estratosférico contra la radiación. por ejemplo. que saturaron primero el agua marina y después la atmósfera. la actividad humana ya ha sido capaz de modificar este ecosistema. Actualmente. en los últimos años se ha reducido en un 25% la flota pesquera y ha puesto en el paro a una gran cantidad de personas. nuestro país. La reducción de la flota pesquera afecta a todos los países del mundo. peces y otros organismos que viven en los sedimentos se convierten en polizones . La amenaza de las bioinvasiones Antaño.250 millones de litros. Este sería el caso de España que cuenta con una importante flota y Canadá en cuyas aguas se encuentran algunos de los caladeros más productivos. En el Estado Español. crustáceos. los países con caladeros importantes defienden su posesión.500 millones de años. que es un gran comedor de pescado. Por su parte. Actualmente. Esto ha provocado que algunos países con una importante flota pesquera vieran amenazada su actividad. La llamada guerra del fletán fue una acción defensiva canadiense para frenar el agotamiento de los recursos pesqueros de sus aguas territoriales. Durante milenios las comunidades de organismos marinos siguieron evolucionando según las leyes de la naturaleza. El resultado ha sido la pérdida de la tradicional estabilidad del precio del pescado que conservaba nuestro país y ha acrecentado la pérdida de competitividad de nuestro sector pesquero que faena en el litoral. Comunidades enteras de plancton. ha compensado este déficit propiciando las importaciones desde otros mercados internacionales. el consumo de pescado en España ha ido en aumento alcanzando las 834. Uno de los agentes implicados en el fomento de las invasiones en los ecosistemas marinos es el transporte internacional de gran tonelaje puesto que los barcos llevan un lastre con agua marina que toman en un puerto y liberan en otro que puede estar en las antípodas del lugar de origen. el mar sirvió de caldo de cultivo para el desarrollo de la vida en la Tierra. Sin embargo.000 toneladas en 1993.000 barcos mercantes cuya capacidad de lastre es de 2. Entre las principales flotas del mundo hay más de 30. se formó la capa de ozono hace unos 600 millones de años.EN TORNO A LA PESCA En el mundo más de 200 millones de personas dependen de la pesca e industrias anexas como modo de subsistencia. Esta dependencia de nuestra sociedad con la pesca ha supuesto también conflictos diplomáticos diversos por el hecho de que muchos países han reclamado el límite de la jurisdicción de las aguas marinas a 200 millas. la vida pudo asentarse en la tierra firme protegida de los letales rayos ultravioletas que el ozono absorbía. especialmente a escala local que es donde con mayor virulencia pueden manifestarse. hace unos 2. Gracias a algas capaces de desprender oxígeno. en términos absolutos. Las consecuencias de estas variaciones en el ecosistema marino debido a la introducción de organismos alóctonos son imprevisibles. son unas 120 las naciones que las ostentan.

etc). Se trata de una planta superior. en áreas protegidas de los vientos dominantes y aguas poco profundas tales como bahías. de arrecifes coralinos estos constituyen una riqueza económica de primer orden puesto que el nivel de producción pesquera es entre 10 y 100 veces superior al del mar abierto. sin duda. Los arrecifes coralinos Los arrecifes coralinos conforman el ecosistema marino con mayor diversidad y fueron. en una bahía en el estado americano de Oregón fueron detectados 367 organismos marinos de la fauna japonesa cuatro años después de que unos barcos procedentes de este país soltaran el agua de lastre en la misma. Sin embargo. Igualmente. cuya característica biológica es la de soportar cambios constantes de salinidad. Entre las principales causas de su regresión se constata la eutrofizacion de las aguas costeras así como la degradación del litoral marino. Areas singulares amenazadas en el litoral Las praderas de posidonia Una de las comunidades vivas más interesantes del litoral son las praderas de Posidonia oceánica.al ser succionados para llenar los tanques de lastre. han sido áreas muy apreciadas para la pesca artesanal. Las causas principales son la contaminación y probablemente el cambio climático. construcción de puertos deportivos. En sus aguas se reproducen y viven gran multitud de peces.551 Km2. en estos últimos lustros se ha destruído gran cantidad de superficie de manglares en todo el mundo. instalaciones náuticas. lagunas litorales. Sólo en el litoral mediterráneo ibérico se calcula una extensión de praderas marinas de unos 3. etc. No ocupan más del 0. Tradicionalmente. regeneración de playas. Al igual que las selvas tropicales los arrecifes coralinos son auténticos reservorios de sustancias de gran interés para la ciencia médica. arrastre o el marisqueo con gánguil. han incidido negativamente sobre las posidonias la hiperfrecuentación del litoral (fondeo de embarcaciones deportivas.000 km2. estas comunidades marinas han sufrido los efectos de la contaminación orgánica. langostinos y una gran variedad de mariscos. Los manglares El manglar es un ecosistema cuya estructura viene dada por el árbol del mangle.17% de la superficie marina pero constituyen el hábitat de un 25% de las especies marinas. El ecosistema del manglar destaca por su elevada biodiversidad. térmica y agraria. Entre las bioinvasiones provocadas por el agua de lastre podemos citar la de ctenóforos en el mar Negro. deltas fluviales. La causa principal ha sido la conversión de estas zonas litorales en espacios destinados a la acuicultura. el crisol del nacimiento de la vida en nuestro planeta. Por ejemplo. las floraciones de dinoflagelados en la costa australiana o los mejillones zebra en los Grandes Lagos americanos. Tratados marinos internacionales . Para los 109 países que albergan los más de 100. De ahí que les valga el apodo de "selvas tropicales marinas". La principal preocupación por la conservación de los arrecifes coralinos proviene de las observaciones científicas de su desaparición alarmante. que habita agrupándose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. Los pescadores que faenan de forma artesanal en los arrecifes coralinos proporcionan alrededor de un 25% del pescado capturado en los países en vías de desarrollo. Sin embargo. no de un alga. altas temperaturas y escasez de oxígeno. Esta transformación de los manglares en lagunas para la acuicultura supone uno de los mayores atentados a la biodiversidad mundial. Viven frente a la costa sobre fondos arenosos entre 0 y 25 m hasta un máximo de 40 m de profundidad. El manglar se distribuye por las costas tropicales y subtropicales. así como la de las extracciones pesqueras con cercos de fondo. en las últimas décadas.

Peter. "Atlas del Medio Ambiente" G. antes de la moratoria se estaban vertiendo alrededor de 2." Weber. Universidad de Cádiz. La Convención de Londres es un organismo compuesto por 70 países creado en 1972. En estos momentos. Barcelona.Este es el libro que lanzó a la fama como escritora a Rachel Carson en julio de 1953 en Estados Unidos.000 toneladas de productos radioactivos. Desde 1992 existe una moratoria para no tirar al mar ningún desecho radioactivo. La International Whaling Comission (IWC) fue creada en 1947 para coordinar la pesca de ballenas entre los países que la llevaban a cabo. pero además es una verdadera joya de la literatura de no ficción. Su objetivo es el de regular la emisión de residuos tóxicos al medio marino. Su principal labor ha consistido en conseguir detener los vertidos de residuos nucleares. "El abandono de los océanos. los países con intereses en mares y océanos se han visto obligados a reunirse en comisiones ejecutivas o a firmar acuerdos para intentar paliar los crecientes problemas ecológicos relacionados con la explotación de los recursos marinos y su utilización en general.000 t. La Comission for the Conservation of Antarctic Marine Living Resources regula la extracción de los recursos marinos alrededor de la Antártida exceptuando ballenas y focas.Hinrichsen. mencionamos algunas de las organizaciones y convenios más relevantes. el diminuto zooplancton que configura la base de la cadena alimenticia antártica. La regulación de muchos aspectos relacionados con el transporte marítimo ha permitido disminuir en un 60% la polución causada por petroleros. A mediados de los años 60 se creó la International Maritime Organization (IMO) con el objetivo de establecer regulaciones internacionales sobre la navegación a raíz de las grandes catástrofes de petroleros accidentados. A pesar de ello. La Energía . Cuadernos Worldwatch. Cádiz. aunque en nuestro país esencialmente es conocida por La primavera silenciosa. (1996). (1980).Markham. Bakeaz. algunos países como Noruega y Japón se han negado a respetarla. Manual conciso que recopila la información sobre las normativas y convenios que tratan de la prevención de la contaminación de los mares." Piniella Corbacho. (1996). Según los expertos.Monográfico de los cuadernos del prestigioso Worldwatch Institute de Washington donde se plantean los aspectos claves de la degradación del entorno marino y las propuestas para recuperarlo." Carson. El año 1991 estableció un límite en la captura de krill. "Transporte marítimo y medio ambiente. aunque a menudo no se respeta. Sin ánimo de ser exhaustivos. Bilbao. La Agencia de Energía Nuclear de la OCDE supervisó entre 1967 y 1982 la descarga de unas 95. el derecho marino internacional empieza a ser tan vasto como el propio océano. (1993).665. A. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre las Reservas de Peces Sedentarios y Migradores celebrada en 1995 adoptó un tratado internacional vinculante para regular la pesca de estos. Grijalbo. Sevilla. Rachel. En 1985 consiguió establecer una moratoria a favor de la pesca de la ballena que fue ratificada en 1993. de residuos radioactivos en el Atlántico. D. Bibliografía • • • • • "El mar que nos rodea. Un binomio reconciliable.Lean.En la última mitad de este siglo. Francisco. Algaida Editores. "El mar que nos rodea" es un ensayo sobre la vida marina en todas sus dimensiones.

4. e incluso el mismo hecho de la respiración de plantas y animales implica una acción energética.. Sin embargo. NOx. la energía procedente de la biomasa (principalmente combustión directa de madera) y la energía hidraúlica. Un organismo para crecer y reproducirse precisa energía. Selección de fuentes de energía y formas de producción. Asignación de costes y beneficios de producción. ha sido un buscador de formas de generación de esa energía necesaria y facilitadora de una vida más agradable. además de su cercano y progresivo agotamiento. parejo a este descubrimiento de almacenes naturales. fuerza. el uso de la energía ha acarreado un efecto secundario de desertización. Demanda de energía para satisfacer necesidades. el descubrimiento de la existencia de "almacenes energéticos naturales" que aparentemente eran de libre disposición. el hombre ha descubierto que estos almacenes de energía disponibles en la naturaleza (masas de agua. 6. satisfacen la demanda energética mundial en un porcentaje superior al 98%. En todo lo relacionado con la vida individual o social está presente la energía.. direcciones de viento. y alcanzar mayores cotas de confort para tener una vida más cómoda y saludable. (ver gráfico) La utilización de estos recursos naturales implica. Efectos del uso de energía sobre el medio ambiente. y a lo largo de la historia. la energía de procedencia de combustibles fósiles. El descubrimiento de que la energía se encuentra almacenada en diversas formas en la naturaleza ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los tiempos.) eran susceptibles de ser transformadas en la forma de energía precisa en cada momento (luz y calor inicialmente. erosión y contaminación principalmente. siendo el petróleo y el carbón las de mayor utilización. 2.Autor: Centro de Rec. 5. contaminación radioactiva y su riesgo potencial incalculable. que ha propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo potencial de acrecentar la misma con los desechos y residuos de algunas de las formas de obtención de energía. 7. Unido a esto. y SOx. transporte y distribución. Ambos términos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y consecuentemente de la vida vegetal. bosques. Determinación de la cantidad de energía requerida. Bizkaia) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Acerca de la energía La necesidad de energía es una constatación desde el comienzo de la vida misma. animal y humana. La obtención de luz y calor está vinculada a la producción y al consumo de energía. Mecanismos de abastecimiento: Almacenaje. Gracias al uso y conocimiento de las formas de energía ha sido capaz de cubrir necesidades básicas: luz. Así. hidraúlica. FUNDAMENTOS BASICOS DEL SISTEMA ENERGETICO 1. Consumo de energía y sus usos. nuclear. Fuentes de energía y sus efectos sobre el Medio Ambiente Hoy en día. El ser humano desde sus primeros pasos en la tierra. fuerza y electricidad con posterioridad). movimiento. Oferta de energía que cubra la demanda. e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado: energía química. calor. 3.. (Dima. que se manifiesta en emisiones de CO2. un aumento progresivo de la desertización y la erosión y una modificación de los mayores ecosistemas mundiales con la consecuente desaparición de biodiversidad . con el agravamiento del efecto invernadero. se ha producido una modificación del entorno y un agotamiento de los recursos del medio ambiente. 8. un constante deterioro para el medio ambiente. la energía nuclear. Ambientales Lapurriketa. el movimiento de cualquier animal supone un gasto energético.

sino de exigencia de nuevas cotas de confort. Una de las aportaciones a la solución.12%: Combustión de madera . a ser la gran amenaza -motor y eje de la problemática ambiental-que se cierne sobre el planeta. el despilfarro como signo de poder adquisitivo y distinción social. ha generado el "estado del gasto y de la dependencia energética". afecciones de salud en personas y animales.75%: Combustibles fósiles . No es de extrañar por tanto. El estado del bienestar. desaparición de especies animales y vegetales que no pueden seguir la aceleración de la nueva exigencia de adaptación. y en el que el consumo se manifiesta como un grado de confort. agravando aún más la situación del entorno: parajes naturales defoliados. es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de energía. Por ello. La acumulación de bienes útiles o no. la inmigración forzada y la generación de núcleos poblacionales aislados tendentes a la desaparición. El modelo es un paradigma en el que la producción energética se sustenta en una visión del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturaleza y del entorno. Estas agresiones van acompañadas de grandes obras de considerable impacto ambiental (difícilmente cuantificable) como las centrales hidroeléctricas. dado que estos precisan mayoritariamente energía para cumplir con su finalidad. Para satisfacer esta demanda no sólo de bienes. en vez de sentirse parte integrada del mismo. sea su gasto energético per cápita. la creación de depósitos de elementos radiactivos. que uno de los parámetros más importantes para clasificar el grado de desarrollo de un país. PRODUCCION ENERGETICA EN EL MUNDO . son consecuencias del mecanismo de sostenimiento que el sistema económico de las sociedades desarrolladas ha establecido para mantener la capacidad productiva creciente que lo sustenta. y de una gran emisión de pequeñas partículas volátiles que provocan la lluvia ácida. Ello ha supuesto en las últimas décadas una avidez consumista. de ser un instrumento al servicio del ser humano para satisfacer sus necesidades básicas. o al menos paralización de esta problemática medioambiental. indica el riesgo que se está adquiriendo al exportar un modelo agotado y fracasado de países desarrollados a países en desarrollo. no sea origen de fuentes de .y pueblos indígenas. el sobrecalentamiento de agua en costas y ríos generado por las centrales nucleares.6%: Energía hidráulica . aún se complica más si se tiene en cuenta que sólo un 25% de la población mundial consume el 75% de la producción energética. hipotecando la existencia de las generaciones venideras. además de ser más eficiente.2%: Otros Consumo y energía La necesidad de aumento productivo de las sociedades industrializadas lleva parejo un incremento de los bienes de consumo y la creación de un mecanismo en el que se establece una equivalencia entre el confort y el consumo. ésta sea producida sin alterar esos almacenes energéticos que cumplen una función de equilibrio ecológico. y que su uso. en donde el consumo es una finalidad en sí misma. sino también en los consumidores de los productos manufacturados. además de poner de manifiesto la injusticia y desequilibrio social existente en el mundo. Este dato. ante la eventualidad de poder satisfacer la demanda que pueda ser requerida. la demanda de energía no sólo ha tenido que crecer en la industria. La energía ha pasado a lo largo de la historia.5%: Energía nuclear . se ha hecho necesario dotar de grandes centros generadores de energía excedentaria. la exigencia de gasto de elementos perecederos. se hace precisa una mayor generación y oferta de energía. ciudades con altos índices de contaminación. Así. El futuro amenazador para nuestro entorno.

. necesario y urgente tanto en su aplicación como en la difusión de su uso. sin embargo su utilización es más bien escasa. materia orgánica. Energías renovables La disponibilidad energética de las fuentes de energía renovable es mayor que las fuentes de energía convencionales. indirectamente suponen un enriquecimiento de los recursos naturales. Esto se traducirá en un incremento de las fuentes energéticas renovables (en función de los recursos disponibles: agua. el transporte y el consumo de energía. sol. viento.. pero que cuentan con la peculiariedad de ser energías limpias. son consideradas como fuentes de energía inagotables. implica una nueva concepción sobre la producción. el incremento de la exigencia social de utilización de energías limpias. pudiendo generarse un proceso de sustitución paulatina de las mismas. En este modelo de desarrollo sostenible. un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía. los costos más bajos de instalación y rápida amortización. un paulatino agotamiento de los recursos naturales. sin olvidar que la energía menos contaminante es la que no se consume. De igual modo. Ante esta situación. las energías de origen renovable. definidas por las siguientes características: sus sistemas de aprovechamiento energético suponen un nulo o escaso impacto ambiental. En resumen. y son una alternativa a las fuentes de energía convencionales.) frente a otras más agresivas con el entorno. un deterioro del entorno. un paulatino agotamiento de los recursos naturales y un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía ENERGIAS ALTERNATIVAS Los criterios de rentabilidad económica deben contemplar el coste de las agresiones al medio. las energías de origen renovable. La energía eólica: . su utilización no tiene riesgos potenciales añadidos. y el control que pueden realizar sobre los centros de producción las compañías eléctricas. evitando el derroche de energía y aprovechando al máximo la producción realizada. la cercanía de los centros de producción energética a los lugares de consumo puede ser viable en muchas de ellas. y en tercer lugar. El desarrollo de la tecnología. tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de la energía: En primer lugar. ni se produce. el cuestionamiento del modelo de desarrollo sostenido y su cambio hacia un modelo de desarrollo sostenible. están impulsando un mayor uso de las fuentes de energía de origen renovable en los últimos años.. Tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de energía: un deterioro del entorno.contaminación ni aumento del deterioro actual y futuro del entorno. adquieren un papel primordial. en segundo lugar.

que puede llegar a alcanzar hasta veinticinco grados centígrados y es utilizable las 24 horas del día. se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. según se trate de materia de origen animal o vegetal. la creciente innovación tecnológica de materiales y equipos está afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales. Está adquiriendo cada vez mayor implantación gracias a la concreción de zonas de aprovechamiento eólico y a una optimización en la utilización de nuevos materiales en las máquinas: aerogeneradores. siendo las más conocidas las aplicaciones de digestores anaeróbicos para detritus orgánicos y la producción de biogás procedente de residuos sólidos urbanos. La energía hidraúlica: La energía del mar: Se estima que la potencialidad energética del agua de toda la tierra es equivalente a 500 centrales de 1000 MW cada una. la velocidad del viento y su rango de valor constante va a determinar su capacidad y autonomía productiva. El principal aprovechamiento energético de la biomasa es la combustión de la madera. consistente en aprovechar la diferencia existente entre la temperatura de la superficie y la de las corrientes profundas. El impacto ambiental de los parques eólicos es mucho menor que cualquier tipo de central productora de energía convencional. . se está potenciando mediante las minicentrales un mayor aprovechamiento energético de cauces de los ríos y una paulatina sustitución de las macrocentrales hidroeléctricas que originan problemas medioambientales y demográficos. hasta la producción de varios MW con parques eólicos. y consolida un esperanzador futuro en la línea de los biocombustibles. Es una fuente energética agotable. Su impacto ambiental es reducido. Desde aplicaciones aisladas para el bombeo de agua. salvo que se realice una planificación forestal correcta. de modo que se pueda compatibilizar una agricultura sostenible con un diseño de producción energética que respete el entorno. y su agresión al entorno estriba en la incidencia de accidentes de la avifauna y el impacto de los grandes parques. se está contando con nuevos grandes proyectos de aprovechamiento. Con la finalidad de minimizar el impacto ambiental y favorecer la cercanía de los centros de producción a los de consumo. La energía geotérmica: La energía procedente del flujo calorífico de la tierra es susceptible de ser aprovechada en forma de energía mecánica y eléctrica. Sólo en materia vegetal. El emplazamiento de la instalación de aprovechamiento eólico. La energía de la biomasa: Es la energía contenida en la materia orgánica y que tiene diversas formas de aprovechamiento. cuestiones que pueden ser minimizadas estudiando adecuadamente la ubicación y el sistema de distribución. y su aplicabilidad está en función de la relación entre facilidad de extracción y de ubicación. tanto de energía maremotriz o energía contenida en las olas aprovechando de forma simultánea las mareas de modo que puedan accionarse turbinas hidraúlicas en el flujo de ascención y descenso del mar. En lo que respecta a la energía disponible en el mar. que genera contaminación atmosférica y un problema indirecto de desertización y erosión. Sin embargo. si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extracción se puede valorar como renovable.El potencial de la energía eólica se estima en veinte veces superior al de la energía hidraúlica. Los desechos orgánicos también son utilizables mediante transformaciones químicas principalmente. como de energía de transferencia térmica.

La energía solar: Es la mayor fuente de energía disponible. una forma de aprovechar la radiación consiste en instalar células y paneles fotovoltaicos que suministren energía eléctrica. transporte. cuanto mayor sea la producción y consumo de aquella mayor será el bienestar de la sociedad que lo disfruta. también denominada "edificación bioclimática". sino también la producción.. fuerza y trabajo principalmente. habitabilidad. mediante colectores planos y tubos de vacío principalmente. y por ello. Un 25% de esta radiación no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes. las sociedades industrializadas quieren disponer también de un entorno saludable. consiste en diseñar la edificación aprovechando las características climáticas de la zona en donde se ubique y utilizando materiales que proporcionen un máximo rendimiento a la radiación recibida. procesos industriales. al mismo tiempo que se aplican sistemas de limitación del consumo mediante diferentes automatismos. Dado que determinados materiales tienen la cualidad de ser excitados ante un fotón lumínico y crear corriente eléctrica (efecto fotovoltaico). el aumento de aquella significa un incremento de éste. A pesar de ello. a pesar de ser la fuente energética más acorde con el medio. El sol proporciona una energía de 1. Ahora bien. calor. de utilidad para proporcionar calor y refrigerar. Como dato comparativo con otra fuente energética importante. Los costes económicos y medioambientales inherentes a este proceso son reducidos en función de la cercanía entre el centro de producción y el del consumo final. la energía tiene que ser producida. El problema más importante de la energía solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captación o transformación). podría satisfacerse la demanda energética mundial. un uso ajustado de la energía. la apuesta que se realiza es la de favorecer el ahorro de energía a través de una mayor eficiencia en los materiales de consumo. almacenada. el aprovechamiento de la energía solar habrá de solventar el conflicto derivado del hecho de que se produce sólo durante unas determinadas horas (a lo largo del día). e incluso se buscan fórmulas de aprovechamiento energético mediante sistemas de cogeneración. tratan de minimizar al máximo las consecuencias medioambientales que acarrea una producción energética con fuentes convencionales. De igual modo. colectores térmicos y aerogenerador Tres son los sistemas más desarrollados de aprovechamiento de la energía solar: El calentamiento de agua. fábrica. Instalación mixta autónoma de abastecimiento energético mediante paneles fotovoltaicos. sólo tres días de sol en la tierra proporcionan tanta energía como la que puede producir la combustión de los bosques actuales y los combustibles fósiles originados por fotosíntesis vegetal (carbón. La producción de electricidad. y por tanto el almacenamiento de energía y los diferentes sistemas para realizarlo habrán de ser simultaneados. Ahora bien.34 kw/m2 a la atmósfera superior. niebla y gases en el aire. con la finalidad de conseguir establecer niveles de confort térmico para la habitabilidad. de modo que la energía desprendida en los procesos de . Como consecuencia de ello. turba y petróleo).. del uso que se realice de esta energía va a depender una mayor o menor exigencia de su demanda. polvo. y por tanto. disponiendo de captadores energéticos apropiados y con sólo el 4% de la superficie desértica del planeta captando esa energía. El problema a escala local En las sociedades industrializadas. con la utilización del efecto fotovoltaico. El aprovechamiento de la energía solar en la edificación. transformada y transportada para ser utilizada por el consumidor (persona... Por ello. inagotable y con capacidad suficiente para abastecer las necesidades de energía del planeta. suponiendo un rendimiento de aquellos del 1%. En una visión global en la que la energía es un mero instrumento al servicio del desarrollo y en la que éste se encuentra ligado al bienestar.) en las diversas formas de luz. maquinaria. limita no sólo el consumo.

Acciones positivas o o o o o o o Limitar la contaminación. Realizar planes de sensibilización energética mediante campañas de difusión acerca de la problemática que generan determinados usos y formas de producción energética. y se da cumplimiento a acuerdos internacionales de conservación del entorno. De igual modo. de modo que sea posible lograr un autoabastecimiento mediante sistemas productivos endógenos. que muestran que sí existe una declaración de intenciones acompañada de acciones efectivas. tendentes a hacer viable que entre los años 2. y sensibilización sobre los hábitos de consumo. la modificación de hábitos de consumo. Sin embargo. se logra minimizar los costes ambientales. la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo realiza aportaciones acerca de los planes y objetivos que deben intentar cumplirse para paliar y modificar el deterioro ambiental y el uso de las energías convencionales que lo provocan. Altener. elaboran informes y recomendaciones acerca de la problemática general de la energía. la Declaración de Madrid de 1994. Las pautas que regirán los próximos años un diseño de estrategia energética están condicionadas por los acuerdos tácitos allá alcanzados. regionales y supraregionales que den cumplimiento a las recomendaciones y acuerdos en materia de conservación del entorno y de igualdad entre los pueblos.992. y la necesidad de un uso racional de la energía para lograr un desarrollo sostenible. Así mismo. Valoren. y deja sin efecto real cualquier tipo de acuerdo y declaración de intenciones de los gobiernos. y que ello sirva como ideario para la promoción de nuevas iniciativas encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. y el modelo de desarrollo aboga por el consumo de energía ligado al crecimiento del bienestar. el XV Congreso Mundial de la Energía. . apoyada por las DG XII. aumentando los centros de producción y tendiendo a dejar de operar con centros de gran capacidad productiva. y de la eliminación total de los hechos que provocan la problemática ambiental. Diversificar las fuentes de energía con la paulatina sustitución de fuentes de energía convencionales por fuentes de energía de origen renovable y su propia combinación. y el apoyo a experiencias piloto de posterior aplicación. se celebra en Madrid. Todo ello con campañas institucionalesgubernamentales de difusión acerca de la necesidad del ahorro energético. Convenios y Tratados Internacionales Agencias nacionales e internacionales de la energía. ejerciendo un mayor control de las emisiones de elementos contaminantes de los centros de producción energética y disminuyendo el uso de combustibles de origen fósil.010 y 2.) y el apoyo a iniciativas como la de la Cumbre Solar Mundial promovida por la Unesco. Sin embargo. se siguen sin solucionar los grandes temas pendientes del agotamiento de los recursos. abogan por una diversificación de las fuentes de energía. hace una apuesta por la ejecución y cumplimiento de un Plan de acción para las fuentes de energías renovables en Europa. Establecer una legislación energética adoptando normativas nacionales. Favorecer el ahorro de energía por medio de la sensibilización. y favoreciendo la cercanía geográfica entre producción y consumo. evitando así un nuevo gasto de producción.015. XIII y XVII de la Comisión Europea. reduciendo en parte la contaminación. en donde el futuro de la producción energética se sustenta en la aún desconocida fusión nuclear. Esta descripción ahoga en gran parte cualquier posible opción de dar una solución integral al problema de la energía. No obstante. Acercar los centros de producción a los lugares de consumo mediante el aprovechamiento del potencial energético de las energías de origen renovable. manteniendo los mismos niveles de "bienestar alcanzados". los países industrializados con la finalidad de evitar una dependencia energética hacia terceros. Investigar nuevas formas de aprovechamiento y almacenamiento energético a través de la promoción de planes de I+D. la investigación y la exigencia de fabricación de equipos de mayor eficiencia energética y bajo consumo. Con todo ello. Los frutos del mismo son acciones incluídas en la continuidad y creación de programas energéticos (Thermie.transformación sea reutilizada. el 15% del consumo de la energía primaria convencional en Europa sea de origen renovable. y el desarrollo de planes educativos que muestren la viabilidad del uso de las energías de origen renovable. Al mismo tiempo que se obvia el abordar una solución a la desigualdad energética entre los países. es de destacar que en septiembre de 1.

que no precisa de una búsqueda casi permanente de nuevas tierras fértiles. Hidraulica. VV. sea como consecuencia de las repoblaciones comerciales. "Habitat y Energía".AA. S. Los Bosques Autor: Juan Carlos Guix.). "Fundamentos. (1987). "Manual de Arquitectura Solar". Centro de Investigaciones Energéticas. "Energy Conscious Design". a pesar de que ya existen conocimientos y tecnología suficientes para el desarrollo de una agricultura más rentable en suelos tropicales. (1982). VV. "La Energía: Tema Interdisciplinar para la Educación Ambiental". se podría decir que las economías de los países desarrollados son las que más bosques consumen en el mundo.B. Deleage y C. la ancestral estrategia de agricultura de subsistencia denominada "roza. Editorial Trillas. Souchon. Por razones estratégicas o de mercado.Aplicaciones Prácticas". "Energía Solar . (1991). De este modo. . que tienen una tasa anual de pérdida forestal de 0. Adolfo de Francisco y Manuel Castillo. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). Progensa (Promotora general de estudios. Editorial CIEMAT. la superficie actual de los bosques representa un 25% de la superficie total de las tierras emergidas del planeta (aproximadamente unos 3. de forma general. Josep Puig y Joaquin Corominas. (1990). Fac. "Tecnología de las Energías: Solar. (1992). Más de la mitad de la cubierta arbórea del mundo se encuentra en países en desarrollo. son los principales impulsores de proyectos agropecuarios (ganadería extensiva) y de infraestructuras (por ejemplo: grandes centrales hidroeléctricas y carreteras) en los países pobres. los países ricos son los principales importadores de madera de los países tropicales. Por otra parte. Univ. Además. "Comportamiento Energético de Edificios Solares Pasivos". Editorial CIEMAT. los bosques están en plena expansión en los países más ricos. Además. (en prensa). (1990). VV. Así pues. Editorial Anthropos. algunos países ricos prefieren consumir madera y pasta de celulosa procedente de otros países antes que agotar sus propios recursos forestales.Bibliografía • • • • • • • • • • • "Energía Solar Diseño y Dimensiones de Instalaciones".AA. Editorial Gustavo Gili. Publicaciones Marcombo. Dimensionamiento y Aplicaciones de la Energía Solar Fotovoltaíca".400 millones de hectáreas de bosque). "La Ruta de la Energía". (1993). la leña es aún la principal fuente de combustible.65%. J. que muchas veces provocan la destrucción de grandes superficies forestales.A. A. Publicaciones del Monte de Piedad y Caja de Ahorros de Córdoba. Un análisis superficial de estos datos parecería indicar que. Geotérmica y Combustibles Quimícos". Ente Vasco de la Energía. S. Comisión de las Comunidades Europeas. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). (1989). un análisis más detallado indica que esto no es exactamente así. "La energía solar". los países más ricos conservan mejor los bosques que los países pobres. Biología. la pobreza también es una gran consumidora de árboles. Ministerio de Industria y Energía. Es cierto que los países ricos conservan mejor sus bosques. VV. (1985). sea por el abandono y reforestación natural de antiguas superficies agrícolas. tumba y quema" todavía persiste. No obstante. Centro de Investigaciones Energéticas.AA. Adriano Cornoldi y Sergio Los. Barcelona Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las tendencias actuales Según estimaciones de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación). Ministerio de Obras Públicas y Transportes. (1990). En gran parte de las zonas rurales de los países tropicales.AA. Sin embargo.

Interferencias en los sistemas de diseminación de semillas . agua e incluso el propio fuego) de transporte de semillas son: a. los primates arborícolas. Dependiendo de la densidad. que. son difíciles de clasificar. Otras están cubiertas por tejidos nutritivos (pulpa. ¿Quién planta los bosques naturales? Se puede decir que los animales frugívoros. sino su densidad. Entre los animales transportadores de semillas por vía gástrica destacan los vertebrados. no tienen un carácter estático. que la densidad de especies arbóreas es demasiado baja para considerar una formación vegetal como bosque. ya que en ellos siguen produciéndose cambios. a cambio. o sea. los mamíferos carnívoros y algunos roedores juegan también un papel muy importante en el transporte de semillas.un intercambio genético más efectivo entre las poblaciones de plantas. puede ser una "sabana medio cerrada" para otros. por lo tanto. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables EVOLUCION DE LAS COMUNIDADES VEGETALES La vegetación es un ente dinámico que evoluciona desde estructuras simples hacia otras complejas maduras en función de las condiciones ecológicas existentes. La existencia de un suelo predominantemente cubierto por gramíneas (Poaceae) es un buen indicador de que la cantidad de luz que alcanza el suelo es elevada y. Existen formaciones vegetales complejas. Si se produce un impacto. Existen grupos de plantas que producen semillas con estructuras específicas para aumentar la flotabilidad en el aire (semillas anemocóricas) o en el agua (semillas hidrocóricas). en los bosques de tipo mediterráneo las aves frugívoras. el viento y el agua son los principales diseminadores de semillas en los bosques de todo el mundo. con estratos arbóreos bien definidos que. Lo que caracteriza a un bosque no es la presencia de árboles más o menos altos. por ejemplo. siempre que éste no sea irreversible. sin embargo.mayores posibilidades de colonización y supervivencia y b. los murciélagos frugívoros y algunos roedores. Así. transporta sus semillas a sitios distantes de la planta madre. que las consumen y transportan en sus tractos digestivos (ej: semillas endozoocóricas). el grado de cobertura de las especies arbóreas en relación a la superficie cubierta.¿Qué es un bosque? Existen muchas aproximaciones y definiciones de lo que debe o lo que no debe entenderse por bosque. la vegetación puede evolucionar progresivamente hacia los estadios más maduros. lo que para unos es un "bosque medio abierto". En los bosques tropicales son importantes diseminadores de semillas las aves. Las ventajas más evidentes de disponer de agentes bióticos (animales) y abióticos (viento. tanto por su mayor movilidad como por su capacidad de transporte. sin embargo. Estos mecanismos de distribución de semillas por animales funcionan bien porque las plantas que producen frutos y los animales frugívoros establecen con frecuencia relaciones mutualistas en las que la planta cede alimento al animal y éste. arilos) que las hacen atractivas para diversos animales. una formación vegetal podrá tener una fisonomía más abierta (tipo sabana) o más cerrada (tipo bosque).

El palmito europeo produce frutos carnosos y crece en los matorrales que cubren los suelos pedregosos a lo largo de buena parte del litoral mediterráneo.: el alcornoque en los bosques mediterráneos) y una gran capacidad de rebrote de ciertas especies leñosas y herbáceas. Incendios forestales Se piensa que el ser humano viene prendiendo fuego a los bosques secos y sabanas de distintos continentes desde hace más de 20. y en una segunda etapa podrían haber aprendido a provocarlos.000 bellotas en un solo otoño. atraen animales que se nutren de estas reservas. Aunque dichos animales destruyen un elevado porcentaje de dichas semillas. Buena parte de las especies vegetales de los bosques más secos y de las sabanas que sufrían incendios esporádicos desarrollaron mecanismos especiales para evitar la muerte de la planta tras el fuego. Posiblemente. garantizando de este modo la reproducción y diseminación de la planta consumida. pero años más tarde habría pocas bellotas diseminadas. por lo tanto. Entre estas adaptaciones figuran. entonces y hoy en día. habrá decenas.000 años.Cuando el ser humano produce cambios en un ecosistema que conllevan la rarefacción o extinción local. Es posible que la capacidad de rebrote de algunas plantas mediterráneas no sea una adaptación directa al fuego. se encuentran los rayos que se producen durante tempestades eléctricas acompañadas por poca o ninguna precipitación. habría una gran cantidad de bellotas en condiciones de germinar. el ser humano aprendió primero a recoger los despojos de animales muertos por el fuego tras los incendios naturales.000 años) o América del Sur (hace más de 20. regional o global de animales frugívoros. De hecho. Esto significa que la caza afectaría la efectividad de la diseminación de semillas y colonización de plantas jóvenes de distintas especies de Quercus de este bosque y.esconden bellotas en el suelo del bosque para consumirlas durante los períodos de escasez de alimento.e. Esto significa que los eficaces mecanismos desarrollados por las plantas mediterráneas para vivir en las extremas condiciones impuestas por el estrés hídrico estival por ejemplo. afecta indirectamente a las poblaciones de las especies de plantas que en ellas se implican. En los primeros años siguientes al descenso en la población de estas aves. por lo general. por tanto. uno de los animales que se comportan de este modo es el arrendajo (Garrulus glandarius). . Los frutos y semillas de esta especie son demasiado grandes para ser ingeridas enteras por las aves frugívoras que habitan estos ambientes y. sino que haya surgido en buena parte por exaptación. muchas otras son transportadas y abandonadas. por ejemplo. Supongamos la posibilidad de que la caza incidiera de forma muy severa sobre la población de arrendajos de un determinado bosque aislado. Con frecuencia. al producir semillas con gran cantidad de reservas nutritivas para el futuro embrión. no sólo está afectando negativamente a las poblaciones de estos animales. sino que también está rompiendo o simplificando relaciones mutualistas que afectan a los mecanismos naturales de diseminación de semillas y. Ambas especies son consideradas como alimañas y frecuentemente son eliminadas utilizando lazos. Otras especies de plantas. la presencia de capas de plantas quemadas bajo la superficie de algunos suelos indica que algunos tipos de bosque mantenían con los incendios una relación más o menos armoniosa antes incluso de que el ser humano apareciera en continentes como Australia (hace más de 50. estos córvidos -también considerados por muchas personas como alimañas. Se estima que un único arrendajo puede llegar a esconder entre 5. la única especie de palmera nativa del viejo continente. centenares o incluso miles de posibilidades de que las bellotas escondidas en el suelo germinen y produzcan plantas jóvenes capaces de llegar a producir una encina o roble adultos. esto quiere decir que estas formaciones se incendiaban de forma natural.000 años). escopetas o veneno. Un ejemplo de cómo las interferencias producidas por el ser humano sobre la fauna pueden también afectar negativamente a las poblaciones de algunas plantas es el patrón de diseminación de semillas del palmito europeo (Chamaerops humilis). Entre las causas principales de incendios naturales. Si en una región donde vive el palmito se producen descensos acentuados en las poblaciones de estos y otros carnívoros. a la propia regeneración y supervivencia del bosque a largo plazo. las cortezas gruesas de muchos árboles (p. la efectividad de la diseminación de las semillas de esta planta se verá seriamente afectada. Los arrendajos son aves que se nutren del material de reserva del embrión (endosperma) de las bellotas de encinas (Quercus ilex) y robles (ej: Quercus cerrioides).700 y 11. son ingeridos y dispersados únicamente por mamíferos carnívoros como el zorro (Vulpes vulpes) y la gineta (Genetta genetta). Algunos paleontólogos consideran que ya en la segunda mitad del período cuaternario los cazadores-recolectores de Australia y África prendían fuego de forma habitual a la vegetación abierta y semiabierta para acorralar animales o provocarles la muerte con objeto de aprovechar su carne. el desarrollo de raíces muy profundas les habrían servido también para convivir mejor con los episodios de fuego. Si durante el año siguiente hay abundancia de otros alimentos o si el arrendajo muere. Si mucho antes de la aparición del ser humano algunos tipos de formaciones vegetales convivían con los fuegos esporádicos. En los bosques mediterráneos.

en especial botellas. R. (1995). estas plantas exóticas frecuentemente compiten por el espacio y la luz. no sólo la estructura de la vegetación se ve alterada. (1996). Una vez establecidas. latas u otros objetos brillantes que pueden provocar igniciones espontáneas en la vegetación cuando el sol incide en ellos.A pesar de todo. granado (Punica granatum). A causa de la proliferación de estas plantas. espejos. con especies nativas. R. N. cuando se acompaña de nuevos fuegos repetidos y lluvias torrenciales." Terradas. lo cual." Puigdefàbregas. 255-261). Terradas (ed. en las regiones de clima semiárido. A nivel individual es importante mantener hábitos de respeto hacia estos ecosistemas. A review of the status of temperate forests worldwide. La sabanización. Las Ciudades . Lo que el hombre viene haciendo (de forma voluntaria o inadvertida) es incrementar la frecuencia de aparición de los incendios en un mismo lugar. "Bosques. Institut d'Estudis Catalans. "Developing the current international forests regime: some legal and policy issues. durante nuestros paseos. Barcelona. J. "El paisatge vegetal de la península del Cap de Creus. Algunas especies cultivadas de Prunus incluso pueden hibridarse con las especies autóctonas del mismo género. conduce a la erosión y la pérdida de suelo fértil." Folch. se estima que los incendios naturales en los bosques mediterráneos no eran frecuentes. (1997). (1996). M. A medida que se suceden los episodios de incendio y regeneración. Barcelona. (1995). J. Ecologia del foc (pp. "Sostenibilidad virtual / La desunión forestal europea / En busca del monte perdido. guinda (Prunus cerasus). se origina en el suelo un fenómeno denominado "sabanización". WWF International. evitando acciones tales como fumar o arrojar cualquier objeto extraño al entorno.G. y cada vez aparecen más especies colonizadoras que no aparecían originalmente. Entre las actuaciones de grupo que pueden realizarse destacan la recogida de basura en los bosques y sus márgenes.)."Dudley. Harrison. El Campo 134: 7-22. (1992). Edicions Proa. (1992). Acciones positivas para la conservación de nuestros bosques Existe un amplio abanico de acciones encaminadas a la conservación de los bosques que se encuentran más cerca de nuestros hogares. Bibliografía • • • • • • • • • "El bosque: Una historia educativa. cada vez rebrotan menos especies leñosas. silvicultura y desafíos ambientales. llegando incluso a colonizarlos. "Forests in trouble. que se produce de forma similar en distintas regiones del mundo. puede conducir a una situación de esterilidad casi total del suelo. Discussion Paper. mandarina. melocotón. Secció de Ciències Biològiques. M. Ecosistemas 20/21: 8-13. "Forests: The shadow of civilization". (1995). pudiendo producirse una pérdida progresiva de bosque autóctono. Este fenómeno es lo que frecuentemente se denomina desertización del paisaje." Bravo. ciruela (Prunus domestica) y ciruela mirobalana (Prunus cerasifera)." Tarasofsky. naranjas.. "Erosión y desertificación en España. Estas acciones pueden llevarse a cabo tanto individualmente como a través de asociaciones y grupos ecologistas. R. lo que dejaba tiempo suficiente para la recuperación natural del bosque. T. Ecosistemas 20/21: 24-33. IUCN Environmental Law Centre. Cuando un área forestal sufre incendios a intervalos de tiempo excesivamente cortos. Es especialmente importante no tirar en el suelo semillas de níspero del Japón (Eriobotrya japonica). sino esporádicos.P. Gland. principalmente gramíneas. manzana. The University of Chicago Press. lo que limita mucho la capacidad de recuperación de las formaciones vegetales. J. (1997). sino también la composición de especies de la comunidad." Boada. Existen varias especies vegetales alóctonas que pueden ser introducidas de forma accidental en los bosques naturales. limitando la capacidad de recolonización de las plantas autóctonas. Chicago. "Socioecologia dels incendis forestals. In: J. El Campo 132: 63-83." Franquesa. Bonn.

donde la arquitectura. que permitan conciliar la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos con la preservación del patrimonio natural. Frente a este inquietante panorama. Sus posibilidades de éxito no sólo dependerán de las capacidades locales. la huella "ecológica" de la ciudad traspasa las fronteras locales para afectar a toda la biosfera. Más del 80% de la población de la Unión Europea vive en núcleos urbanos y el 60% de la población mundial será urbana en el año 2005. El tema lo merece. el deterioro del medio ambiente urbano es responsable de que más de 600 millones de habitantes de las ciudades de todo el mundo. Las ciudades se han convertido en el hábitat típico de la humanidad actual. Las ciudades.Autor: Julen Rekondo. la violencia. Existe todo un movimiento de reivindicación del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el máximo partido ecológico a las ciudades. Por muchos problemas que causen. la educación y la cultura estén íntegramente relacionadas entre sí. el transporte. Hace una década. etc. en 1900 ya eran veinte y en 1950 ciento cuarenta. Según Naciones Unidas. asuma la necesidad de alumbrar otros nuevos. anhídrido carbónico. Además de los impactos internos. Fenómenos globales como la disminución de la capa de ozono. han devenido en los últimos tiempos en espacios cada vez más inhóspitos en los que se multiplican la pobreza. sino también de la posibilidad de transformar favorablemente el estado de las relaciones internacionales y sociales sobre dos cuestiones clave: un sustantivo avance en la convergencia real de las economías y oportunidades entre países ricos y pobres. Para vivir en ciudades habitables En 1850 había en todo el mundo cuatro ciudades de más de un millón de habitantes. las decisiones comunitarias así como las costumbres sociales.. El desafío al que han de hacer frente los poderes públicos durante los próximos decenios. y que otros 1300 millones se expongan cotidianamente a unos niveles de contaminación del aire que sobrepasan las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. En un planeta con más de 5. monóxido de carbono. las ciudades tenían poco que ofrecer a las generaciones más inquietas. desarrollo social. todos están de acuerdo en la enfermedad. vivan en condiciones que amenazan seriamente su salud y supervivencia. Reducir el tráfico . Asesor Medioambiental Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las ciudades están ahí y casi todos nosotros vivimos en alguna. hay que contar con ellas. reconociendo la inviabilidad de los actuales patrones de desarrollo. Como en tantos otros temas. durante largas épocas destacados centros de producción. la recuperación de los suelos degradados. "lluvias ácidas" o el denominado "efecto invernadero". innovación y creatividad.000 millones de habitantes volver al campo no es una solución global. y la asunción de una nueva ética ambiental universal que. tan veloz como desequilibrado. especialmente en las ciudades de máximo crecimiento demográfico del Tercer Mundo. las urbes le están ganando la partida a la naturaleza. Según todos los pronósticos en el 2030 las áreas urbanas acogerán a las dos terceras partes de la población mundial. cuyo principal foco emisor son las ciudades. la marginación y la degradación del entorno. dióxido de azufre. La respuesta puede estar en la dirección contraria: convertir los núcleos urbanos en una nueva síntesis entre urbe y naturaleza. que resulten viables y generalizables al conjunto de la humanidad. tienen su origen en las emisiones contaminantes de óxidos de nitrógeno. Hoy. pero no en los remedios: para caminar hacia una sociedad ecológica es necesario cambiar los hábitos y las dinámicas urbanas. El desmesurado auge urbano de estas últimas décadas. pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta más afín de todas: los seres humanos. en un mundo donde prima la búsqueda de estímulos y sensaciones. ha desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos preocupantes también sobre la salud. Actualmente sobrepasan esa cifra mágica más de 200 y el 50% de la población de la Tierra vive en las ciudades. el reto de las ciudades cuando abordamos el cambio de milenio es plantear modelos de desarrollo urbano sostenible. sobre todo en los países más industrializados y desarrollados. Son cifras frías y concretas que sirven para comprender la dimensión de un fenómeno complejo y de trascendental importancia para el futuro del planeta. principalmente en los países en desarrollo. el uso del suelo. parece inmenso.

En este contexto. el 60% de los óxidos de nitrógeno -que contribuyen a la formación de las "lluvias ácidas"-. El Reciclaje permite recuperar las materias primas para producir otros nuevos. se viene defendiendo de unos años para acá y desde diversos ámbitos ciudadanos un cambio de los sistemas de transporte urbano. el peatonal y la bicicleta. y a promover. también tendrá su reflejo en las tendencias arquitectónicas y las técnicas de construcción. el sector del transporte en la ciudad es uno de los de mayor consumo energético y. Un ideal con nombre de cuento: "la ciudad de las cortas distancias". hasta ahora escasamente utilizada. y el 50% de las partículas. tendrá mucho que decir en un futuro amenazado por los cambios climáticos. los esfuerzos en esta dirección deberían encaminarse a frenar en lo posible el desarrollo urbano disperso. el incómodo asunto se ha resuelto con la construcción de vertederos. por el contrario. Gestión ecológica de los residuos La elevada densidad demográfica y la hiperactividad económica desarrollada en las ciudades provoca también una cantidad de residuos de muy diversa índole: domésticos. Y junto a estos aspectos claves de planificación de los usos del suelo. por consiguiente. cuya eliminación es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las ciudades. más respetuosas con el entorno. la energía y los materiales empleados en producirlo. nadie duda de que la ecología se convertirá en un referente insoslayable en las ciudades del siglo XXI. Aún así. limitando el uso del coche en la ciudad y. es la parte de la solución que va directamente a detener el aumento actual de los Residuos Sólidos Urbanos. reparar y remendar cualquier objeto cuya vida útil pueda alargarse significa empezar a valorar como es debido el trabajo. La incineración es otra opción. supone prácticamente el 100% de las concentraciones de monóxido de carbono y de plomo. industriales. lógicamente. pero también tiene sus problemas. etc. Reducir la producción y consumo de envases o embalajes excesivos y superfluos.. Como sugiere el Libro Verde del Medio Ambiente Urbano. El ruido. debido a la escasez de suelo disponible. En muchas ciudades europeas el coche representa ya el 80% del transporte motorizado. basados en el dominio casi absoluto del vehículo privado. Impronta medioambiental que. Diseñar viviendas más eficientes y saludables En un contexto generalizado de crisis ambiental. etc. Asimismo. unido a la mejora de los sistemas de aislamiento. apostando por un modelo más equilibrado en términos ecológicos. Todos estos datos negativos no hacen sino confirmar la ineficiencia de los sistemas de transporte urbano. como el transporte colectivo. pero esta solución. la norma de las tres "ERRES" (Reducción. a pesar de los avances en esta técnica. las basuras deben seleccionarse en origen en varias fracciones y depositarlas en contenedores apropiados. deberán ponerse en marcha otra serie de medidas que posibiliten un reparto más equitativo del espacio viario. A estos impactos. cómoda y sencilla en principio. de usar y tirar. Un modelo cuyo objetivo principal deberá ser la mejora de la accesibilidad y no la mera movilidad. también tiene su origen en el estruendo sonoro que la creciente motorización provoca. Un planteamiento de esta naturaleza exige como requisito fundamental la integración de las políticas de transporte y planificación urbana. potenciado los medios más ecológicos.En las ciudades. y no en acortar los tiempos de los viajes. sociales y económicos. sin olvidar las protestas de los residentes en las zonas adyacentes. por consiguiente. que en las grandes ciudades europeas ocupan ya en la actualidad por término medio entre el 10 y el 15% del suelo. una de las formas de contaminación más genuinamente urbana. La clave está en ahorrar energía. Para lograr las tres ERRES. agua caliente. La clave de este nuevo enfoque está en reducir las necesidades de desplazamientos. de las emisiones de CO2. se está convirtiendo en otro foco de conflicto para las ciudades. supondrá una reducción substancial de la factura energética convencional. El objetivo será lograr unas casas más eficientes desde el punto de vista energético y del consumo de recursos y. se añade la incesante apropiación de espacio engullido por las infraestructuras viarias en aumento. Reutilización y Reciclaje) puede considerarse como una alternativa importante y más ecológica a los otros sistemas de eliminación. La energía solar.. Hasta ahora. seguirán produciéndose importantes cantidades de residuos que deberán tratarse en las mejores condiciones medioambientales. la mezcla de usos y actividades. En los últimos años. Las emisiones pueden ser tóxicas si no se cumplen normas estrictas y no se encuentran con facilidad emplazamientos adecuados para estas instalaciones. Reutilizar. Un objetivo al que también contribuirán unos sistemas de iluminación que favorecerán la luz natural mediante un cuidado diseño arquitectónico y el . en el que cada vez es más cuestionada la presencia abusiva y hegemónica del coche. Su empleo para proporcionar calefacción. el tráfico es la principal fuente de contaminación atmosférica. gas responsable en un 50% del "efecto invernadero".

que gozan de un consumo muy reducido y larga vida. el desarrollo de técnicas de construcción "verdes" permitirá la selección de aquellos materiales -incluídos los reutilizados y reciclados. Asimismo. provoca que el déficit de áreas verdes en los núcleos urbanos sea cada vez mayor. También el consumo de agua que llega en los países industrializados a 300 litros al día por habitante. con sus características sociales. redes propias y separadas para las aguas residuales negras (inodoros) y grises (cocinas. Huir de los exotismos vegetales y de las plantas sedientas. ayudan a restaurar la diversidad biológica. La creación o rehabilitación de espacios verdes. aproximadamente el 30% de los edificios modernos exponen a sus usuarios a diferentes tipos de emanaciones tóxicas por el empleo de sustancias como amianto. culturales. el fomento de la agricultura periurbana. Defensa de la biodiversidad urbana La demanda de superficie urbanizable. son actividades que. frutales. deberá limitarse mediante instalaciones de fontanería más eficientes. duchas) y utilización de flujos reguladores en cisternas. económicas y políticas. e incluso de la permacultura a escala doméstica. los ecosistemas urbanos están compuestos de elementos físicos y biológicos interdependientes y dependientes a su vez de otros ecosistemas (. formaldehidos y determinadas pinturas. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA "Como los ecosistemas naturales. además de favorecer la calidad de vida del ciudadano. debido al flujo de inmigración hacia las ciudades.. plantar especies autóctonas. En algunas viviendas incluso se podrá aprovechar el agua de lluvia para su empleo en inodoros y para riego de plantas y jardines.menos dañinos tanto para el medio ambiente como para las personas." (UNESCO . Y es que como evidencia un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute.. como grifos con pulsador de cierre temporizado. Participación ciudadana . arbustos. baños. procurando mejorar el ambiente interior de los edificios. y utilizar sistemas de microrriego con aguas residuales depuradas y abonos orgánicos son las pautas a seguir para una gestión sostenible de la ecología urbana. con pequeños huertos o "balcones comestibles".) Lo que distingue a los sistemas urbanos de los demás ecosistemas es la enorme preponderancia de su componente humano.empleo generalizado de bombillas fluorescentes de última generación.Programa MAB).

Incorporar el análisis del comportamiento de las ciudades como ecosistemas. OCDE y la misma Unión Europea consideran el desarrollo sostenible como un tema central en la toma de decisiones políticas. capital del Estado de Paraná. la ciudad deja de talar al día 1. una expresión tan atractiva como ambigua. agua. Las iniciativas que se encaminen al cambio de modelo de ciudad deben emprenderse conjuntamente con las asociaciones ciudadanas. A través del reciclado de papel. Bien es cierto que el concepto de desarrollo sostenible. residuos . Carta de ciudades europeas sostenibles (Principios en que se basa) Una nueva filosofía del desarrollo local. En América. celebrada en Río de Janeiro en 1992. que ha hecho de la protección del medio ambiente una de sus principales prioridades. encuentra fácil acomodo en los más variados discursos. este sistema ha limitado de forma importante el tráfico rodado en la ciudad y ha permitido aumentar notablemente los espacios verdes. más de 100 ciudades han suscrito la "Carta de Ciudades Europeas Sostenibles". cuando las ciudades de nuestro entorno apenas cuentan con 5 m2 por habitante. no puede ser más favorable. sobresale la experiencia de Curitiba. el corto y el largo plazo. A este respecto. transportes. y a una escala mucho mayor.3 millones de personas. lo que representa 52. el ambicioso proyecto de reconversión ecológica de la región industrial de Emscher valle de la cuenca del Ruhr que agrupa a 17 ciudades con cerca de dos millones de habitantes. sectores y agentes claves. reducción y reciclaje de residuos. una zona muy deteriorada como consecuencia de la fuerte industrialización e intensa actividad minera que ha alterado profundamente el entorno. La práctica totalidad de los grandes organismos internacionales Naciones Unidas. se multiplican las experiencias de recuperación de barrios o de creación de nuevas áreas residenciales desde una perspectiva ecológica. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio de modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de futuros proyectos. Sin precedentes en un país en vías de desarrollo.La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables. sin la participación ciudadana lo más probable es que acaben siendo anulados.2 m2 de verde por habitante. protección de las zonas verdes y de cultivo. empieza a utilizarse como referente central en las políticas municipales de numerosos países. Basada en la capacidad de formular nuevos objetivos desde una visión integrada y compatible entre medio ambiente. uno de sus principales logros. En Europa. al menos en el terreno de los principios. la Cumbre de la Tierra. no pueden fraguarse a puerta cerrada en los despachos de los responsables políticos y técnicos municipales. Por buenos que éstos sean. Curitiba cuenta en la actualidad con 20 millones de m2 de área verde. y la delimitación de los problemas. Los planes de reducción del tráfico.2 millones de habitantes. Por otra parte. Ciudades sostenibles: un cambio de rumbo La recuperación ecológica de la ciudad como base de un desarrollo sustentable arranca de un contexto que. Destaca entre sus realizaciones más importantes. comprometiéndose a participar en las iniciativas locales de la Agenda 21 y a desarrollar programas a largo plazo hacia un desarrollo sostenible. Y aunque en Río hubo más palabras que hechos. ciudad brasileña con una población cercana a los 2. tomando en consideración el nivel local y el global. Ello posibilita una expresiva visión sobre el balance ambiental de cada ciudad. fomento del transporte colectivo y la bicicleta. Buen ejemplo de esto son experiencias como "Ecolonia" conjunto residencial ubicado en la ciudad holandesa de Alphen aan den Rijn-. rápida y gran calidad que es utilizada diariamente por 1. necesidades sociales y economía. siendo reciclados el 80% de sus residuos. una modélica red integrada de transportes de bajo costo. marcó un hito muy importante. o "Auf dem Schafbrühl" urbanización levantada a las afueras de la ciudad alemana de Tübingen e inspirada en los principios de la "baubiología" o biología de la construcción. la Agenda 21. ahorro de energía y agua. así como la formulación de nuevas políticas sobre energía.516 árboles.

Se trata de superar la fuerte segregación de la urbe moderna.). que integra los aspectos humanos y materiales en el proceso de rehabilitación. usar. renueva" y que ensambla sanidad. abandonar. para plantear otras bases del desarrollo urbano. accesible. Banco Indio de Mujeres Autoempleadas. Rehabilitación de chabolas en Agadir (Marruecos) con programas para mejorar los asentamientos marginales de la ciudad. • • . educación.78 millones de viviendas. Gestión municipal de Tilburg (Holanda) que lanza un sistema de servicios de calidad.) gestionada por la comunidad bajo el lema de "No te muevas. Actuaciones ejemplares De la IIª Conferencia Mundial "Hábitat II" (Estambul. volver a crecer". integrado por las actuaciones ciudadanas más interesantes puestas en marcha en todo el mundo para resolver problemas como la vivienda. Centro de información de Alexandra (Sudáfrica) que facilita el intercambio de información entre ciudadanos y Ayuntamiento. aplicando el principio de "reciclaje permanente" frente a la práctica de "crecer. 1995) salió el Catálogo de "Buenas Prácticas" urbanas. gracias a la participación ciudadana. Superar la idea del "crecimiento sin límites" como paradigma.UU. próxima y capaz de rentabilizar todas sus potencialidades de forma compatible con la preservación de su entorno ambiental. Desarrollo de Abidjan (Costa de Marfil). guarderías. Programa de integración en Toronto (Canadá). Se trata de optar por un escenario alternativo que. medio ambiente. Iniciativas y gestión en Lublin (Polonia) caracterizadas por la participación de la comunidad en la inversión y gestión de los barrios. trata a los ciudadanos como clientes y les reconoce su participación en el desarrollo urbano.Recuperar viejos-nuevos valores que favorecen la convivencia y la calidad ambiental y de la vida urbana. Recuperar la idea de ciudad como un proyecto común de los ciudadanos. Proyecto anticontaminación de Chattanooga (EE. transporte y desarrollo. centre sus prioridades en otra forma de vivir la ciudad. así como en la regularización de los derechos de propiedad de los inmuebles. la integración social o la resolución de los problemas medioambientales. que ha convertido la ciudad más contaminada del país en la ciudad del futuro. Rehabilitación de 400 barrios en Fortaleza (Brasil).UU. El Gobierno ha reconstruído las casas con materiales más resistentes y ha contado con la participación de los damnificados. que da créditos para el desarrollo económico de éstas. para volver a valorar las ventajas de la ciudad compacta. Estas 12 actuaciones fueron consideradas ejemplares: • • • • • • • • • • Nuevo sistema de compra de terrenos en Buenos Aires para que familias con bajo nivel de renta puedan comprar terrenos con infraestructura básica al norte de la ciudad. que ha institucionalizado la fuerza representativa de las estructuras comunitarias y ha fomentado su autogestión e iniciativa empresarial. integrada. Rehabilitación del sur del Bronx (EE. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio del modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de los futuros proyectos. todavía dominante en muchas de nuestras urbes. Reconstrucción de Anhui (China) de las comarcas rurales arrasadas en las inundaciones que en 1991 destruyeron 2. sin ignorar las necesidades sociales. de servicios culturales y lingüísticos para las comunidades extranjeras. los servicios de infraestructura.

Cuadernos de educación ambiental del Centro Unesco.. Espacios Naturales Protegidos Autor: Javier Gómez . están cambiando la percepción del concepto de calidad del medio ambiente y de vida. El paraíso es el concepto de referencia para justificar la necesidad de impedir la explotación de estos lugares.M. 1993.Limón García y J. Un mejor conocimiento de la naturaleza. la perdida de enclaves o paisajes. CIP. "Fernando González Bernáldex" Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo ¿Qué es un espacio natural protegido? Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con la finalidad de favorecer la conservación de la naturaleza. Los primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una naturaleza idílica en estado primigenio. 61. E. Madrid. Gaia. y los Parques Nacionales de Covadonga y Ordesa y Monte Perdido. 27 de mayo de 1994 "CE: Libro Verde sobre el Medio Ambiente Urbano" COM (90)218 final. Actualmente se ha comenzado a plantear el objetivo de mantener los procesos ecológicos. 8. (1. 57-60. R. pp. La metrópoli como espacio de la crisis global" Fernández Durán. Un callejón sin salida" Wolf. Mientras Tanto. en 1918.U.Bibliografía • • • • • • • • • "The Aalborg Charter: Charter of European Cities and Towns Toward Sustaninability" Aalborg. W.Investigaciones Ambientales de la C. 1992. Dinamarca. M. H. 199-229. (1993). de las funciones de muchos de sus seres y fenómenos y de las posibilidades que encierran.995). 1990. (1992). en otros se pretende además mantener ciertas actividades humanas finamente ajustadas a las condiciones naturales. A lo largo del siglo problemas como la desaparición de especies. 97-108. "Imagen reciclada" López de Uralde. "Nuevas formas para las ciudades" Lowe.E. "La explosión del desorden. Celeste Ediciones. Como decía González Bernáldez habría que pensar en sistemas de conservación de la naturaleza. Los espacios naturales protegidos se consideran actualmente ejemplos de buena práctica ambiental donde se busca un equilibrio entre distintas actividades. pp. ilustran muy bien el estereotipo romántico utilizado en aquellos tiempos. pp. 4. Barcelona . "La sociedad del automóvil. (1. "Ciudades sostenibles" Tello. creado en 1872. "Ciudades. Bruselas. El Parque Nacional de Yellowstone en E. "Ciudades". C. pp. Gaia. Madrid.992) Worldwatch Institute: La situación en el mundo.Vicente de Lucio Fernández. Alternativas para una vida urbana sostenible" Girardet. Fundamentos. Algunos puntos del territorio permanecerán inalterados como ejemplos de naturaleza virgen y en una gradación continua de actividades nos acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada uno donde los procesos naturales son controlados al máximo para proporcionarnos sensaciones de confort y seguridad. En muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porción de naturaleza privilegiada.A. El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo.U. J. 36-41. . la destrucción de los procesos ecológicos o la extinción de culturas han provocado la declaración de espacios con un sin fin de objetivos.

Conservación de la naturaleza
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 fue el Convenio de Biodiversidad ratificado por un gran número de países. Este Convenio reformula los objetivos de la conservación de la naturaleza estableciendo principios rectores de carácter universal. Inspirándose en Río, la comisión de Parques Nacionales y Areas Protegidas de la UICN en colaboración con la Federación EUROPARC, el WWF y otras organizaciones europeas publicó en 1994 "Parques para la vida: Plan de acción para las áreas protegidas de Europa". Este documento contiene una estrategia y numerosas recomendaciones prácticas para los responsables de las áreas protegidas. Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestión avanzado trabajan actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres y domésticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.

Funciones de los espacios naturales protegidos
Según el Profesor Francisco Díaz Pineda la filosofía de conservación de la naturaleza puede esbozarse bajo tres grupos de intereses: Disfrute del entorno, reconocimiento de la importancia de procesos físicos y ecológicos y mantenimiento de recursos que permitan el bienestar humano. El papel de los espacios naturales protegidos en la conservación de la naturaleza es muy amplio. A veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenación territorial impidiendo la dispersión urbanística en el territorio o invirtiendo para mantener la singularidad de un paisaje. En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades económicas beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus esfuerzos en la comunicación con el público y la prestación de servicios recreativos y turísticos. También, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las actividades lesivas para ciertas especies. El Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, en la Comunidad de Madrid, ha impedido la urbanización de un corredor de 20 kilómetros de ancho, entre la Sierra de Guadarrama y la metrópolis con 5.000.000 de habitantes, protegiendo así un elemento sustancial de calidad ambiental para los madrileños. Los espacios naturales protegidos también contribuyen a estimular las actividades que más favorezcan la conservación. La Countryside Commission en Inglaterra realiza acuerdos de conservación con los propietarios de fincas situadas en áreas protegidas, ayudándoles a mejorar la calidad de sus actividades a la vez que mantienen determinadas especies. En el Parque Natural de Doñana hubo que realizar cuidadosas tareas de eliminación de plantaciones de eucaliptos con objeto de favorecer la recuperación de la vegetación natural de los sistemas dunares y lagunares. Algunos espacios prestan un interés especial al mantenimiento de paisajes singulares y de las culturas que los han hecho posibles. La Reserva de la Biosfera de Urdaibai y el Parque Natural de la Zona Volcánica de la Garrotxa junto con los Parques Nacionales de Exmoor y Dartmor mantienen el programa conjunto "Conservando Paisajes y Formas de vida" donde se comparten experiencias de trabajo con las poblaciones locales de estos parques.

Categorías Internacionales de Conservación de la Naturaleza
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en su Asamblea General del año 1994 estableció las siguientes categorías: I.- Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines científicos o con fines de protección de la naturaleza. II.- Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de ecosistemas y el recreo. III.- Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de características naturales específicas.

IV.- Area de gestión de hábitat/especies: espacio protegido principalmente para la conservación, y con intervención a nivel de gestión. V.- Paisaje protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación y protección de paisajes terrestres y marinos y el recreo. VI.- Area protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado principalmente para la utilización sostenible de los recursos naturales.

Otras categorías internacionales de conservación de la naturaleza
Diversas instituciones internacionales otorgan títulos a algunas áreas protegidas que cumplen con ciertas condiciones o características especiales. Por ejemplo la UNESCO otorga el título de Reserva de la Biosfera. Cada Reserva conserva modelos de ecosistemas característicos de cada una de las regiones naturales del mundo. En las Reservas de la Biosfera tiene gran importancia la integración de la conservación de la naturaleza con las actividades humanas. La Reserva de la Biosfera de Urdabai (Bizkaia) es un buen ejemplo en donde la declaración internacional de Reserva se ha adoptado legalmente creándose un espacio natural protegido de importancia internacional. La UNESCO, otorga asimismo el título de Sitio Natural del Patrimonio Mundial a lugares representativos de la evolución biológica o por albergar hábitats naturales de especies amenazadas. Un ejemplo es Garajonay en la isla de Gomera. Por otra parte, acogiéndose a convenios, acuerdos o leyes internacionales, los países firmantes se comprometen a conservar áreas naturales de acuerdo a las condiciones establecidas en estas leyes o convenios. Entre otros cabe destacar: - Convenio Ramsar. Convenio sobre las Zonas Húmedas de Importancia Internacional, especialmente como hábitat de las aves acuáticas. - ZEPAs: Zonas de Especial Protección para las Aves. Creadas al amparo de la Directiva Aves de la Unión Europea. En España hay 139 ZEPAs que ocupan unos 24.000 km2. - ZECs: Zonas de Especial Protección. Se crean al amparo de la Directiva Hábitats de la Unión Europea. Las ZECs integrarán en el futuro la Red Natura 2000.

¿Cómo funciona un espacio natural protegido?
Para llevar a cabo sus objetivos los espacios naturales protegidos disponen de medios legales, materiales y de personal. Además suelen contar con instrumentos de participación de la sociedad como por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de amigos. Medios legales: La ley de declaración es el medio habitual por el que se establece un parque o una reserva. Los planes de gestión son herramientas más detalladas donde se determinan las actividades a realizar en un período concreto de tiempo (4 a 6 años). Suelen contener normativas, presupuestos y proyectos o planes temáticos. El Plan Rector de Uso y Gestión, contemplado en la ley estatal de conservación de la naturaleza es el modelo más usado. El patronato es el órgano de participación social en la gestión de un parque. En él están representadas las autoridades municipales, regionales y estatales (en el caso de los parques nacionales), asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores, ecologistas, de montañeros, de empresas, culturales, etc., instituciones de investigación y otras que puedan realizar alguna aportación o representen algún interés en la mejora del espacio protegido. Personal: Un parque está representado por su director-conservador. Dada la variedad de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo técnico en el que encontraremos desde abogados, sociólogos o arquitectos hasta geógrafos, biólogos o ingenieros de montes. Aún son frecuentes los espacios naturales protegidos que procediendo de una administración forestal sólo disponen de un único tipo de profesionales en su estructura. El personal de campo

está formado por guardaparques, responsables de realizar principalmente tareas de vigilancia, y por los guías, interpretadores o informadores, quienes se ocupan de los programas educativos y las relaciones con los visitantes. Instalaciones: Además de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de trámite, están abiertos al público los centros de visitantes o interpretación donde se ofrecen servicios de información y actividades. Muchos parques disponen también de una escuela de naturaleza dedicada a la educación ambiental, a veces con posibilidades de alojamiento. Voluntariado: Las personas más motivadas pueden colaborar en muchos parques a través de las asociaciones de amigos, jornadas de trabajo voluntario y otras actividades. La Asociación de Amigos del Parque Natural del Montseny cuenta con unos 2.000 socios. Disponen de ciertas ventajas como la oportunidad de realizar visitas guiadas, estancias y otras actividades de conocimiento del parque. Al mismo tiempo contribuyen a la mejora del parque mediante trabajo voluntario. Turismo: La Federación EUROPARC presentó en 1993 el documento "Loving them to death" (amándolos hasta la muerte), sobre los conflictos entre conservación de la naturaleza y turismo en las áreas protegidas. Los parques nacionales españoles tienen 8,1 millones de visitas al año y el conjunto de parques en el estado español, con seguridad, supera los 20.000.000. Estas cifras millonarias son elocuentes acerca de la relación entre nuestra sociedad y la naturaleza. Evidentemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el disfrute y conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la sociedad, sin embargo la presencia incontrolada de público en lugares muy frágiles puede producir daños. Procurar un mayor disfrute de la naturaleza disminuyendo el impacto ambiental es una de las principales tareas de los gestores de parques. El concepto LCA (Límite del Cambio Aceptable) establece técnicamente el umbral por encima del cual la presión de visitantes deteriora los recursos del parque. Población local: Los espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de los recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte impacto ambiental, mientras que impulsadas por el desarrollo del parque surgen otras de nueva factura. Las poblaciones locales se sienten fuertemente implicadas en este proceso siendo necesario dar audiencia a todos los intereses. Tras algunos años de ajuste los parques donde se ha dado un proceso de participación pública aparecen como impulsores del desarrollo local. Este es el caso de los parques naturales/regionales franceses, donde existe una gran demanda por parte de las poblaciones locales para ser incluídos en parques de nueva creación.

Los espacios naturales protegidos deben ser ejemplos de buena práctica ambiental, donde se busque el equilibrio entre distintas actividades

En estos espacios la gestión compete exclusivamente a la Comunidad Autónoma en cuyo territorio se encuentren situados.000 de ha (el 6% de la superficie total). donde los procesos naturales son controlados al máximo. Parques Naturales: En los Parques naturales se promoverán los aprovechamientos tradicionales compatibles con la conservación de los recursos naturales y se facilitará la entrada de visitantes. la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora. Este interés se apreciará en razón de que el espacio sea representativo del patrimonio natural y de que incluya alguno de los principales sistemas naturales españoles".ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS EN EL ESTADO ESPAÑOL La conservación es parte fundamental de la estrategia de gestión sostenible del territorio y sus recursos. Según la legislación vigente. educativos y científicos cuya conservación merece una atención preferente". poco transformadas por la explotación u ocupación humana que. Espacios naturales protegidos en el estado español En el estado español existen en la actualidad cerca de 500 espacios naturales protegidos. Parques Nacionales: "Son Parques Nacionales aquellos espacios naturales de alto valor ecológico y cultural. los espacios naturales se clasifican en las siguientes categorías: Parques. en razón de la belleza de sus paisajes. Parques "Son áreas naturales. poseen unos valores ecológicos. hasta la ciudad. en España existen unos 100 Parques (Naturales o Regionales) Reservas Naturales . "Los parques Nacionales serán gestionados conjuntamente por la Administración General del Estado y la Comunidad o las Comunidades Autónomas en cuyo territorio se encuentren situados". se declare su conservación de interés general de la nación. de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas. En la actualidad. que siendo susceptibles de ser declarados parques.000. Reservas Naturales. estéticos. los Espacios Naturales Protegidos no son entidades aisladas del resto del territorio sino que han de formar parte de un sistema de conservación en el que se contempla una gradación continua desde áreas naturales. que ocupan una superficie de casi 3. prácticamente inalteradas. Monumentos Naturales y Paisajes Protegidos. Por ello.

Sistemas de planificación de espacios naturales protegidos La gestión de los espacios naturales protegidos se realiza mediante planes que contienen medidas o actuaciones a realizar tanto por la Administración del espacio protegido. . por su rareza. .Tipos de actuaciones sujetas a Evaluación de Impacto Ambiental. La finalidad de estas actuaciones es cumplir con los objetivos de conservación.Determinación de las limitaciones respecto a los usos y ordenación de las actividades a desarrollar en las diferentes zonas del espacio protegido. . expresado en la norma legal que recoge la declaración del espacio protegido. En el Estado Español son dos los instrumentos básicos de planificación utilizados: Plan de Ordenación de los Recursos Naturales (PORN) El PORN es un plan de ordenación para un territorio amplio. comunidades o elementos biológicos que." Las distintas Comunidades Autónomas del estado español. por sus valores estéticos y culturales. Su ámbito espacial de aplicación supera los límites del espacio protegido.Límite del ámbito territorial objeto de ordenación." Paisajes Protegidos "Son aquellos lugares concretos del medio natural que. describiendo e interpretando sus características físicas y biológicas. • • • Debe realizarse con anterioridad a la declaración del espacio protegido. Monumentos Naturales "Son espacios o elementos de la naturaleza constituídos básicamente por formaciones de notoria singularidad rareza o belleza. Establece las medidas necesarias para asegurar la protección. Su duración es ilimitada. . mejora y utilización racional del espacio protegido. utilizando la excepción que permite la Ley. sean merecedores de una especial protección. En la práctica es frecuente limitar el ámbito de los PORN al territorio de un espacio previamente protegido. Debe contener al menos los siguientes puntos: . . conservación. que merecen ser objeto de una protección especial. Plan Rector de Uso y Gestión (PRUG) El PRUG es el instrumento básico de gestión de todo espacio natural protegido. importancia o fragilidad merecen una valoración especial". como una región o una comarca. . aunque algunas pueden asimilarse a las figuras recogidas en la legislación del Estado.Delimitación de la zonificación de usos. donde se identifican las zonas que requieren medidas especiales de protección.Definición del estado de conservación de los recursos naturales. han creado otras figuras de protección para los espacios naturales y. otras no pueden equipararse e incluso tienen denominaciones diferentes. singularidad.Son espacios naturales cuya creación tiene la finalidad de "protección de ecosistemas. como por otras administraciones públicas y los particulares.Establecimiento de planes de restauración y recuperación de los recursos naturales.

(1994)." Consejería de Medio Ambiente y Urbanismo." Guías Periplo. Debe contener al menos los siguientes puntos: .Relación de ayudas técnicas y económicas. "Riqueza y conservación. Actas del 1º Seminario de Espacios Naturales Protegidos. "Loving them to death. . "Espacios Naturales Protegidos." Partnership Exchange Programme.Directrices para elaborar los programas que desarrollen los objetivos concretos del espacio protegido. Asimismo. (1993). proporciona a sus miembros formación especializada de cara a garantizar una permanente actualización sobre los diversos aspectos profesionales que interesan a quienes trabajan en estos parques. Ed. UICN. (1997). Dra. Banco Bilbao-Vizcaya. Bibliografía • • • • • • • • "Parques para la vida. Aunando esfuerzos La Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa (EUROPARC) fue creada en 1973 para trabajar a favor de la idea que expresa su eslogan: "conservación sin fronteras". Poseen un período de vigencia de entre 4 y 6 años. Su realización y aprobación es posterior a la declaración del espacio protegido.) "Plan de Ordenación de los Recursos Naturales de Asturias." Sección del Estado Español de la Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa. Plan de acción para las áreas protegidas de Europa. (1995). La Población Autor: Carmen González Muñoz. "Espacios naturales protegidos de España. Italia. Todo ello encaminado. (1992. . (1993).Zonificación del espacio protegido a efectos de actuaciones. Principado de Asturias. en definitiva. 9 al 20 de junio de 1997. Tiene socios en más de 30 países y constituye un importante foro de debate sobre aspectos técnicos de estas áreas protegidas." El Campo nº 128." Consejería de Medio Ambiente. Incafo.Normativa de regulación de actividades económicas y recreativas." Federation of Nature and National Parks. Sustainable tourism in Europe´s Nature and National Parks. ." ICONA. "ESPARC´95. Planificación de espacios naturales protegidos. presupuestario y de medios. "Actas del Seminario sobre educación ambiental en espacios naturales protegidos. Es un documento eminentemente técnico donde se definen claramente cómo alcanzar los objetivos tanto a nivel técnico. Lombardia. Parque del Ticino. en Geografía e Hª Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La relación población/desarrollo: una cuestión ambiental clave . protección y conservación recogidas en el PORN en materia medioambiental.Normas. a lo que es el propósito último de esta Federación: inducir avances significativos en el desarrollo de los diferentes espacios naturales. Junta de Andalucía. . (1994).• • • • Desarrolla y concreta las determinaciones de gestión. EUROPARC-España. directrices y criterios necesarios para gestionar el espacio protegido.

el 32%. Se producen también desequilibrios en la estructura de la población y en su distribución por edad. población y recursos.700. resultan comprensibles a la luz de estas cifras y se agrava al coexistir la explosión demográfica con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos preocupante. las revoluciones agrícola e industrial.200 millones de personas. sociales. cuestiones claves para entender la crisis ambiental. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. justifican la atracción de algunas regiones y los vacíos de otras. según cálculos de los expertos de la ONU. además. junto con el contexto socio económico en el que estos fenómenos se producen son.500 millones. mientras que hacia mediados del s. se da básicamente en los países subdesarrollados o en desarrollo. acusados contrastes en su distribución espacial y notables desequilibrios en su composición. los cuales no han hecho más que acrecentarse con la explosión demográfica. La preocupación por los efectos sobre el medio ambiente de una población de tal magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla. Así. Durante milenios. si no se reduce. así. aunque el ritmo de incremento parece haberse hecho más pausado. la tierra podría superar los diez mil millones de personas (9. mientras que declina en los desarrollados.300 millones vivían en países desarrollados. La explosión demográfica y los desequilibrios de la población La explosión demográfica es. según algunas estimaciones. Mediados los noventa. EVOLUCION HISTORICA DE LA POBLACION MUNDIAL EL FUTURO INMEDIATO . y buscar modelos de desarrollo más justos. XX. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. el 50% se sitúa entre los 20º y 40º de latitud norte y preferentemente en la periferia o por debajo de 500 m. unos 1. los que explican la distinta ocupación del espacio. vivían en los países desarrollados. en nuestros días.516 millones de habitantes.400 millones en el año 2050. unos 800 millones.039 millones de habitantes. lo hacían en los subdesarrollados o en vías de desarrollo. la del consumo. y que favorece situaciones de grave desigualdad. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos.171 millones y a mediados del siglo XX por 2. XVIII apenas estaba constituída por 728 millones. de los 5. Ciertos factores naturales. Y en el futuro. la población del mundo creció lentamente.500 millones censados sólo un 24%. El resultado es que la población de la tierra cuenta en la actualidad (1997) con 5. doblando sus efectivos en los años posteriores a la 2ª Guerra Mundial. dado que.200 millones de personas más y estará poblada por más de 8. pero son factores humanos. 11. económicos. Consecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de población entre regiones y sus diferencias en la edad. Pero la población de la tierra presenta. masivo ya en las sociedades industrializadas. mientras que los restantes 1. la tierra habrá aumentado en 2. XX. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. en nuestros días.El explosivo aumento de la población mundial y los desequilibrios que caracterizan su composición y estructura. en el año 2025. Así el 90% vive en el hemisferio norte. XVIII y la explosión demográfica especialmente evidente en el s. según nos muestra el gráfico. unos 4. a mediados del s. la mejora en las condiciones higiénicas y otros adelantos explican el acelerado crecimiento de la población mundial desde finales del s. En la última década se han registrado tasas de crecimiento del 1. representando los subdesarrollados un 76% del total. con "sólo" 81 millones de personas al año. La población mundial.850 millones de habitantes.7% anual (1985-90). Y. el 68%. 200 millones en el año 2100). una de las grandes preocupaciones ambientales de fines del s. en los años cincuenta de nuestro siglo. políticos y de comportamiento demográfico. por ello. pues. Ambas cuestiones. cuya fecundidad se mantiene alta. dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones y que se producían periódicas y catastróficas sobremortalidades. con incrementos anuales de 90 millones de personas. los cuales hace ya tiempo han superado la fase de transición demográfica. pues. como el clima o el relieve. que nos muestra el gráfico. con una población en torno a los 2. sexo y niveles de desarrollo. las epidemias y las guerras. ha crecido más en estos dos últimos siglos que en todos los anteriores. XIX por 1. debidas a la escasa alimentación. La superación de estos factores.

eran mujeres.1 hijos por mujer. pasará. la fecundidad está muy relacionada con POBLACION JOVEN / POBLACION ENVEJECIDA . África y los Países Árabes donde se producirán los crecimientos demográficos más fuertes. 2. salvo por vía de inmigración. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer.7 por mujer.Horizontal: Desde (-5000) millones de años hasta 1997 Vertical: De 0 a 6000 millones de habitantes Y en el futuro todos los cálculos apuntan en el mismo sentido: en el 2025 sólo 1. De los 5. 2. será en Asia Meridional. además. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. Considerados por zonas.220 vivirán en regiones desarrolladas. envejece de forma alarmante. dado que su media de fecundidad. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda. esencial en el comportamiento demográfico. envejece de forma alarmante. sin embargo. En los países ricos y desarrollados la población. su nivel de educación. apenas 1. Europa. menos de la mitad. Su papel es. si estos datos no cambian.630 millones.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda. aproximadamente un 20%. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. etc. En el lado contrario. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. además. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. a tener sólo 486 millones en el 2050. 2.630 millones. En los países ricos y desarrollados la población.818 se situarán en las regiones menos desarrolladas.159 en países subdesarrollados y nada menos que 6. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. lo que significará que un 80% vivirá en los países más desfavorecidos económicamente. está por debajo de la tasa de reemplazo. no aumentará casi nada o descenderá. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico. el uso o no de anticonceptivos. menos de la mitad. la fecundidad está muy relacionada con cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. sin embargo. esencial en el comportamiento demográfico. 1. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. de atención sanitaria o de educación. América Latina y Caribe. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. siendo más moderados en Asia Oriental. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18. De los 5. que en 1990 tenía 498 millones de habitantes. eran mujeres. de atención sanitaria o de educación. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación. tanto en América del Norte como en Europa la población. Así. Su papel es.

9 Nº de personas pobres (mill. Las políticas demográficas y los planes de desarrollo han tendido con frecuencia a olvidar estos aspectos. Los niveles de riqueza y pobreza. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo.107 511 73 304 89 4 126 Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible .9 4.castillos.1 25.8 24.6 7. el uso o no de anticonceptivos. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. su propio Norte.7 30.5 2000 24. Así. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. la mitad de ellos en países en desarrollo. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18.2 47. en otras zonas. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur.6 30. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. con algunas excepciones. reforzando a veces su papel reproductor. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen.051 532 182 184 60 5 87 1990 1.1 22. observándose en él algunas mejoras globales. En los países asiáticos.sus potentados.1 36. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales. pero con una distribución muy desigual.6 5. la situación está mejorando. en menor medida. pese a algunos signos de desaceleración. en 1990. en el año 2000.8 33. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. 1992. su nivel de educación. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. Pero.0 11.4 1990 29. Pobreza y Migración. Datt y Chen. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años.133 562 169 216 73 5 108 2000 1. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras. y con mejores condiciones de vida. Fuente: Ravallion. LA POBREZA EN EL MUNDO EN DESARROLLO Porcentaje de la población por debajo del umbral de pobreza Regiones Todos los países en desarrollo Asia Meridional Asia Oriental Africa (al Sur del Sahara) Oriente Medio y Norte de Africa Europa Oriental (a) America Latina y El Caribe (a) No incluye a la antigua URSS.2 49. (Tomado de "Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992" Washington. Hoy en día se considera que la mejora de su estatus y su participación en la gestión de los programas demográficos es de suma importancia para el tratamiento de los problemas ambientales. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. a su vez. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo.7 49. con una población envejecida. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. En el ámbito internacional. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación.1 7. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. Banco Mundial-1992) 1985 30.8 13.5 51. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año.) 1985 1.cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. al Sur del Sahara y en América Latina y. etc. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas.3 47.

de reproducción y de género. Belgrado 1965. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. culturales. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. económicos. ya aplicadas en distintos países. las interrelaciones son continuas. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. es al tiempo. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). ser atendidos. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. 1997) analiza las luces y las sombras de este programa. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. en fin. 1994).Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". se aceptan políticas de planificación. 1995) acentuó aún más este proceso. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. causa y efecto. todos los cuales deben. Es necesario. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. etc. convertidos en áreas de suministro de materias primas. si bien éste deba ser controlado. en la actualidad. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. a su vez. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. por tanto. aunque relacionadas con otras actuaciones. Pero. MEADOWS & RANDERS. a su vez. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. al tiempo que. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. XXI. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. En ellas (Roma 1954. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de personas. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. señala algunas de las acciones necesarias. La población está influída por factores sociales. en estos. pues. con sus altos consumos y producción de desechos. . Habrá que repartir mejor para crecer juntos. y. 1992). México 1984. y sobre todo Bucarest 1974. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. entre mujeres y hombres. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. pero. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. los influye. y no distancie. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS.

por ello. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año. masivo ya en las sociedades industrializadas. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. observándose en él algunas mejoras globales. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África. en otras zonas. y buscar modelos de desarrollo más justos. la del consumo. Pobreza y Migración. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo. Pero.castillos. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. pero con una distribución muy desigual. a su vez. Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible . pues. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. en el año 2000. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años. y que favorece situaciones de grave desigualdad. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. su propio Norte. pese a algunos signos de desaceleración. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación. la situación está mejorando. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. Los niveles de riqueza y pobreza. En el ámbito internacional. en 1990. en menor medida.sus potentados. población y recursos. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo. con algunas excepciones. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. la mitad de ellos en países en desarrollo. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. En los países asiáticos. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos.Población y recursos La preocupación por los efectos de la población sobre el medio ambiente y la disponibilidad de recursos crece si tenemos en cuenta que la explosión demográfica coexiste con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos importante. Así. con una población envejecida. Ambas cuestiones. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras. al Sur del Sahara y en América Latina y. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. y con mejores condiciones de vida.

XXI. 1992). ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. ser atendidos. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. todos los cuales deben. etc. en fin. en la actualidad. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. pues. Es necesario. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de . convertidos en áreas de suministro de materias primas. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. a su vez. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. entre mujeres y hombres. los influye. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. y sobre todo Bucarest 1974. por tanto. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). y no distancie. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. Pero. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. las interrelaciones son continuas. a su vez. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. Habrá que repartir mejor para crecer juntos.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. con sus altos consumos y producción de desechos. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. señala algunas de las acciones necesarias. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. y. culturales. en estos. En ellas (Roma 1954. económicos. La población está influída por factores sociales. se aceptan políticas de planificación. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. Belgrado 1965. al tiempo que. MEADOWS & RANDERS. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. ya aplicadas en distintos países. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. es al tiempo. si bien éste deba ser controlado. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. pero. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. aunque relacionadas con otras actuaciones. causa y efecto. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. México 1984.

1997) analiza las luces y las sombras de este programa. Novo. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. M. y contenidos transversales del currículo Uno de los aspectos más destacados del nuevo sistema educativo es la incorporación en el currículo de las llamadas Líneas Transversales. 1994). (CEIDA. 5/13 septiembre. D. Madrid. (1997) (varios años) "Más allá de los límites del crecimiento".un . entre otros motivos.H. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. en el presente y en el futuro. 1997 (varios años) Educación Ambiental Formal Autor: Evaristo Subijana Salazar. 1995) acentuó aún más este proceso. La inclusión de estos contenidos transversales se justifica. 1994 "Informe sobre el desarrollo humano. a pesar de que las Líneas Transversales se presenten separadamente. ONU. mediante la introducción en los currículos de una serie de temas que están "vivos" en la sociedad y que. Ehrlich. et al. Pujol. Bibliografía • • • • • • • • • • "Nuestro futuro común". Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Barcelona.personas. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. y A. El Cairo. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. (1992). 1997".A. R. Vitoria-Gasteiz) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo E. ONU. "Estado de la población mundial (1997)". Síntesis. Textos y Documentos". que resulta fundamental para &laqno. (1993). UNED/Fundación Universidad-Empresa. Madrid. 1993 "Informe de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo". (1993). Además. Meadows. por su importancia y trascendencia.R. "La situación en el mundo". "Los desequilibrios demográficos". MOPT. Worldwatch Institute. requieren una respuesta educativa. tanto a nivel social como personal. (1988) Alianza. PNUD. Madrid. 1997 (varios años) "Los grandes problemas actuales de la población". Madrid. P. Nueva York. "La explosión demográfica". Nueva York. pues. FNUAP. Naciones Unidas. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. et al. (1993). Son. por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. temas que entroncan con una base ética. de reproducción y de género. "Río 92. Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. sus objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo común que debería constituir la base de una educación integral centrada en los valores. entre las cuales se encuentra la Educación Ambiental (EA). Madrid. El País/Aguilar. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. Salvat. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing.

VIDA ESCOLAR Y EDUCACION AMBIENTAL Gestión adecuada de los recursos del centro Adecuación de contenidos y metodología Relaciones de colaboración entre personas y estamentos de la comunidad escolar Cuidado de la calidad del entorno físico Organización de un sistema de relaciones con la comunidad Se pretende con ello incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas. es decir. de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. mientras los segundos nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente. Este carácter transversal aporta una manera. cooperación. responsabilidad en el uso de los recursos. Esto conlleva la elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva: • • • perspectiva epistemológica sistémica y compleja. el Programa es un sistema que puede estar constituído por varios Proyectos que funcionan . más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana». ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado. relativo y procesual. un Programa de EA es la exposición general de intenciones. Y para todo ello han de entrar en juego posicionamientos éticos que conllevan valores como equidad. perspectiva constructivista. Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica. tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. válida no sólo para la comprensión del medio y de la propia realidad escolar. que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo. sino que pueden estar asociados a todas (o a muchas de ellas). como es el caso de la Educación Ambiental. Según esto. las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los problemas. especialmente de carácter procedimental y actitudinal. Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centro En el ámbito que estamos contemplando. diferente a la tradicional. Por otra parte. perspectiva ideológica crítica. aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos.medio para el aprendizaje» sino también como un &laqno. como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. los contenidos de las diferentes áreas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las finalidades educativas. derivadas de los grandes problemas ambientales. solidaridad. por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados. para que sea viable. respeto por la diversidad biológica y cultural. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no sólo como un &laqno. estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar. sino también éticos. el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos. de forma sistemática.ámbito de vida». la integración de la EA en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico. que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación.. pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer. Desde la transversalidad. Además. El Programa..proyecto de sociedad más libre y pacífica.

haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa. recursos e instrumentos didácticos La elección de los métodos.) que el Programa como tal requiere. no es algo banal. el Programa cumplirá una función organizativa. entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente. de manera no forzada ni artificiosa. madurez. a la vez que un campo de acción privilegiado para ponerla en práctica. etc. los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa. aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto. agentes sociales diversos. pues son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden. etc. El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y alumnas. ESCUELA ECOLOGICA "La modificación del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y extraescolar Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio ambiente. contenidos y actividades. sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado. de la manera en que sería conveniente protegerlo. agua. Estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o rediseñar el plan de trabajo puesto en marcha. Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados: . Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. congruencia entre los métodos utilizados. siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo.). Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora). Así. perfil cultural.como subsistemas. y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras. presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. el estudio de las problemáticas ambientales. residuos. energía. así como los medios. podrá favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o. El profesor o la profesora. adecuación al nivel del alumnado. Así. además de permitir abordar. Todo ello vendrá condicionado por las características del grupo (edad. Sugerencias metodológicas. favoreciendo la planificación educativa. etc. mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad. el centro será un importante recurso para la educación ambiental. ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. en otros casos. etc. De cualquier forma.). mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" (UNESCO-PNUMA).). por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos. desarrollo.

generan residuos (aguas residuales. Además. Giordan. Gutierrez. surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. García. AA. productos químicos. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual. A. "La educación ambiental. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. Ministerio de Medio Ambiente. (1996) Madrid. Pardo. No se puede olvidar. Gobierno Vasco. Fundamentos teóricos. Un ejemplo de experiencia de E. además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales. "La educación ambiental. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". o informático). Novo. M. condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación. M. A. (1995) Madrid. (1995) Sevilla.P. conceptuales y metodológicas".. servicios. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". constituye una estructura social con una organización y un sistema complejo de relaciones. Fernández. ámbito donde. A. factorías. alimentos. (1995) Madrid. etc.E. "Seminarios permanentes de educación ambiental". Jiménez Aleixandre. 9-17. ICE-Horsori. tras ser utilizados. gráfico. además. F. y García. en los planos conceptual. "Principios. además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos. equipamientos. en el centro y en el aula: el Programa Escuela Ecológica El Programa Escuela Ecológica tiene por objeto el propio centro escolar y su entorno más próximo. Universitas. bibliotecas. Es un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y energía (agua. et al. Diada. VV. (1996) Vitoria-Gasteiz. interactivo. Vitoria-Gasteiz. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". La Muralla. VV. el centro escolar.. "La educación ambiental: guía práctica". técnicos o grupos diversos).) que. metodológico y ético. archivos. y Souchon. electricidad. (1995) Málaga. y profesionales. museos. 6. "La educación ambiental como proyecto". Bases éticas. que los recursos de EA han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta. (1995) Alambique. la comunidad. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). tanto internas como con el . J. Gobierno Vasco. materiales diversos. J. Master en Educación Ambiental. basuras) y contaminación. combustibles. A.. itinerarios. CH. (1995) Barcelona.• • • el aula. considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo. la localidad y el medio externo en general. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". Gobierno Vasco. El centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se realiza la tarea educativa. AA.

ICE-Horsori. 6. Las actuaciones pretenden mejorar la calidad ambiental del centro como sistema y sus relaciones con el entorno. los recursos y condiciones materiales o el estilo de funcionamiento de la organización). etc. (1995) Madrid. "La educación ambiental. los conflictos. A. La cultura escolar. A partir de ella se realiza la revisión inicial del centro. conceptuales y metodológicas". sino también un importante recurso para la misma. AA. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". "La educación ambiental como proyecto". (1995) Barcelona. la selección. se va logrando una mayor calidad ambiental del centro y aumentando la coherencia entre los planteamientos y las actuaciones. (1995) Málaga. y Souchon. al mismo tiempo. A. decoración. VV. otros materiales fungibles. su evaluación. impregnándose de ambientalismo la cultura de la institución. et al. un impacto (ya sea positivo o negativo) en su medio ambiente próximo. La Muralla. Se establece de esta forma un proceso continuo de mejora en el que va aumentando progresivamente la sensibilización. la metodología. este Programa plantea realizar -siguiendo un esquema similar al de una ecoauditoría convencional. CH. AA. a la solución de los problemas del medio ambiente. "La educación ambiental: guía práctica". M. Pardo. comportamientos y competencias para contribuir. De esta forma. "Principios. así como la cohesión interna de la organización. concienciación. la evaluación El Programa se inicia con la recopilación de información y documentación de alguno/s (o todos) de los ámbitos anteriores sobre los que se quiere incidir. J. (1995) Sevilla. A.un análisis de la situación del centro desde el punto de vista medioambiental. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". tanto en lo relativo al propio recinto del centro como a su entorno exterior. valores. estructurales. lo que permite definir unos objetivos de mejora en base a los cuales establecer un plan de actuación. . compromiso. secuenciación y organización de contenidos. El transporte. Gobierno Vasco. los recursos didácticos. El objetivo de Escuela Ecológica es implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa para que este ámbito de experiencias y aprendizaje resulte coherente con los principios de la EA. Vitoria-Gasteiz. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). entendida como la confluencia de todos los elementos del sistema relacional del centro: la comunicación.E. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". posteriormente. valores y ritos compartidos. supuestos. Gutierrez. Jiménez Aleixandre. organizativos o de funcionamiento. VV. El uso de los recursos: agua. M.cultura» escolar. Fundamentos teóricos. productos químicos y de limpieza. etc. Diada. Giordan. Universitas. Produce. papel. Master en Educación Ambiental. en el que se fundamentará la formulación de nuevos objetivos de mejora y las correcciones que el proceso en su conjunto requiera. (1996) Vitoria-Gasteiz. prestando atención a las principales variables que lo configuran: comportamentales (individuales y de grupo) y organizativas (la estructura. la participación. capacitación y participación medioambiental de los distintos elementos de la comunidad educativa implicados. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". García. La práctica didáctica: la ambientalización del currículo. y García. (1995) Madrid. 9-17. Hacer consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. favoreciendo la adquisición de conocimientos. (1995) Alambique. "Seminarios permanentes de educación ambiental". y en la propia &laqno. F. (1996) Madrid. CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. Gobierno Vasco. Novo. incidiendo tanto en sus elementos físicos (espacios. el estilo directivo y el clima como procesos interactivos que generan un entramado o tejido de creencias. desde lo más cercano y significativo. Ministerio de Medio Ambiente. Fernández. cuya principal función es dar respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que está inmersa. una vez puesto en práctica éste. El clima del centro.P. De todo este proceso se realizará un informe. el centro escolar no sólo será un escenario de la acción educativa medioambiental. energía. Gobierno Vasco. se realizará su seguimiento y. En consecuencia. por tanto.entorno. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". Los ámbitos de actuación que se proponen son los siguientes: • • • • • • El medio físico. "La educación ambiental. Bases éticas. J.) como en los aspectos pedagógicos. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias".

Foro Río 92 Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno FINALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas. por lo tanto. valores. WWF/ADENA) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Se necesitan nuevos conocimientos. actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque sí se influyen mutuamente. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. ya que a través de éstos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones.A. actitudes y acciones. sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. los valores juegan un importante papel. (Dpto. Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos. a nuestras comunidades y a nuestras naciones" Declaración de la Tierra de los Pueblos. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos. no podemos esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos. Debemos. elementos claves . E. planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. aptitudes.Educación Ambiental No Formal Autor: Mª Mar Asunción y Enrique Segovia. Sin embargo. De todos ellos.

Los denominamos destinatarios intermedios. En esta definición se incluye también lo que algunos definen como Educación Informal. y universidades) que son objeto de la Educación Ambiental Formal. en esta definición se contemplan también factores sociales y de desarrollo. No Formal son : consumidores. sino ideológica. fuera del Sistema Educativo institucional. e incluímos en esta categoría a líderes religiosos. líderes de opinión. y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos.A. y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporándolos en sus programas. políticos. La conferencia de las Naciones Unidas (Río 92) puso de manifiesto que ya no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. de los años 90 debe contemplar la redefinición de conceptos como desarrollo. Destinatarios: Los destinatarios de la Educación Ambiental No Formal son toda la población.A.. ya que está basada en valores para la transformación social. para referirse a aquellos conocimientos. sindicatos. podría contribuir al esclarecimiento de la situación actual. HACIA DONDE DEBE IR LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL . Como puede apreciarse. la familia y la sociedad.A. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. Definición Entendemos por Educación Ambiental no Formal la transmisión (planificada o no) de conocimientos. religiones. Algunos de los grupos objeto de la E. y sentar bases de partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones. empresas. medios de comunicación etc. Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema. no es neutra. empresarios. medios de comunicación. Los ámbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela. La E. aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria. aptitudes y valores ambientales. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural. sectores profesionales.en la Educación Ambiental no Formal. La E.. institutos.). etc. exceptuando las instituciones educativas (colegios. ya que consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes sociales ( gobiernos. progreso y bienestar social. asociaciones. jóvenes.

respeto por todas las formas de vida. o aquellas en las que por causas de oportunidad (catástrofe ambiental. espíritu participativo y solidario Emplear centros de interés reales. tolerancia.FACTORES SOBRE LOS QUE ACTUAR CONOCIMIENTOS Y APTITUDES: necesarios pero no suficientes.A. principalmente en equipamientos específicos para ello. Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. manifestaciones. Valores predominantes en nuestra sociedad: individualismo. Desigualdad en la distribución VALORES: claves del cambio. Entendemos la capacitación no sólo como adquisición de técnicas. Tipos de actuaciones en la E. Englobamos las siguientes actividades: vacaciones con niños y jóvenes. próximos y localizados que despierten el interés de los destinatarios así como diseñar acciones concretas que estos puedan realizar. ecológico. Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. tan sólo recoger grupos de actividades que se pueden englobar en la Educación Ambiental no Formal. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. Campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aquí se recogen actuaciones de sensibilización sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales). etc. pero difíciles de cambiar ACTITUDES Y ACCIONES: tan importante es el fin como el proceso La sociedad moldea constantemente nuestro sistema de valores. Preparar programas positivos. la coherencia. no formal Nota: no hemos pretendido hacer una tipología de actuaciones. actividades extraescolares. carteles. simplicidad. Campañas de sensibilización sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. no formal • • • • • • • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones.A. No toda es de calidad HACIA DÓNDE HAY QUE TENDER Para la toma de conciencia se necesita además la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas VALORES DE LA E. SITUACIÓN Gran cantidad de información ambiental. Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y energía. convenciones internacionales etc. facilitar el intercambio de puntos de vista. Actividades de ocio y tiempo libre: Cada vez con mayor auge. etc. . sino también como compromiso de participación. interesa recoger y canalizar el apoyo de la población. con todos sus componentes: cultural. que fomenten la participación Algunos objetivos de la E. responsabilidad. como campamentos o actividades de verano en la naturaleza. consumismo y utilitarismo Existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio Espíritu crítico. Incluyen actuaciones como envíos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos. reciclaje etc. Campañas de Presión política: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas políticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. Generalmente van acompañadas de material informativo (folletos. anuncios).). turismo rural. Suelen tener repercusión en los medios de comunicación. A. Suelen basarse en informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas. Promover diferentes maneras de ver las cosas. Crear un estado de opinión Preparar para los cambios Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes.

la resolución de los problemas ambientales. búsqueda de soluciones alternativas. Interpretación ambiental: Se dirige al público en general con mensajes en relación al entorno. nuevas tecnologías como CD Rom. Jornadas. Pueden tratar sobre problemática ambiental en general. estudiantes. a los itinerarios interpretativos autoguiados . adquiere todo su sentido e importancia cuando hablamos de participación. en contacto directo con él. Entendemos como participación el proceso metodológico que queda definido por el fin que pretende lograr. desde los grandes centros de interpretación en espacios naturales protegidos. cursillos. Por su importancia hemos decidido ampliar más la información sobre este punto. Internet y otras autopistas de la información. es entregada en presencia del objeto en cuestión.. que está despertando con fuerza en nuestro país. sindicatos. ofrece una información concisa. con momentos educativos claros: identificación de problemas. y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos. desde las aulas de naturaleza hasta los guías de naturaleza. PARTICIPACION FORZADA Las autoridades tratan de imponer a los usuarios una forma de comportarse frente al medio ambiente. Utiliza muchos recursos y equipamientos. programas de corte ambiental con algo más que mera información ambiental. sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisión de ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente. Poco trabajados. vecinos. PARTICIPACION PASIVA Encuestas y sondeos sobre las necesidades y deseos de las personas. como por ejemplo de investigación del medio dentro de la Educación Ambiental Formal.. También puede considerarse el resultado final de todas las demás. que llevan a cerrar esos métodos con una acción directa y positiva y por tanto participativa sobre el . Una consideración previa que hacemos es que aunque la participación la entendemos como un proceso metodológico en sí. empresarios. que es el de conseguir que los destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno. orientadas a informar a las autoridades y los gestores de la opinión de la mayoría. etc. Tiene unos componentes muy claros: es una comunicación atractiva. Dentro de estas acciones positivas.Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con sectores sociales relevantes (líderes religiosos. y en los momentos de ocio o vacaciones. Cada vez con un papel más importante en la educación o deseducación ambiental. mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la población: profesionales de distintos ámbitos. Información en Medios de comunicación: Televisión. radio.) para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta. fin último de la Educación Ambiental. etc. empresarios. PARTICIPACION ESPONTANEA Se produce al margen de los planificadores. cuando un grupo de ciudadanos toma la iniciativa para hacerse oir e intenta imponer su voluntad. también puede aparecer como el momento final de otros procesos. Son vehículos para llegar a mucha gente a la vez. Muy copados por los periodistas es difícil encontrar. y es recomendable que sean abiertas a las aportaciones de los destinatarios. prensa diaria semanal especializada. Participación TIPOS DE PARTICIPACION La participación es otro tipo de actuación de Educación Ambiental no formal. aunque existen. quizá muchas veces por lo costoso que es. para que las tengan en consideración en sus decisiones. análisis del cambio viabilidad. Y la entendemos como un proceso educativo. actuaciones sobre el entorno y evaluación. aunque la tendencia es a centrar más los temas. Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista.

acciones de sensibilización a visitantes. vienen a demostrar cómo es posible solucionar problemas cuando las personas están sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. la sociedad civil organizada Muchas actuaciones en Educación Ambiental no Formal las han desarrollado en los últimos 15 años diferentes asociaciones. etc. Programas de voluntariado en espacios naturales. la calle. experiencias no siempre bien valoradas Hay muchos ejemplos de acciones de transformación y mejora del espacio cotidiano el barrio. promovidas por diferentes agentes. Siguiendo procesos educativos y métodos de animación sociocultural. un bosque o un río cercano. Las asociaciones (de consumidores. etc. las tareas destinadas a los voluntarios son diversas como limpiezas y señalización de los espacios. o el programa de voluntariado ambiental promovido por la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. Muchas inciden en la participación forzada. Estas experiencias. restauración. promovida por el equipo de educación ambiental del parque. Campañas de sensibilización y cambios de hábitos de consumo: puntuales e intensas En la actualidad hay bastantes campañas y actuaciones. el barrio. de desarrollo. incipientes núcleos de participación Desde la innovadora experiencia de Collserola en 1991.. ecologistas. que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hábitos de consumo para frenar y revertir la degradación ambiental. WWF/Adena. Algunos ejemplos de participación Asociaciones de vecinos. muchas veces forzada imposición de criterios o formas de comportarse ante el medio ambiente. Se resalta el papel de sensibilización y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales. se están creando núcleos de participación activa con altos grados de decisión. propuestas de solución y acciones. sobre todo las procedentes de administraciones todas las campañas de ahorro de agua. Programas muchos de ellos dirigidos y coordinados por responsables y técnicos en educación ambiental. como pueden ser los voluntarios ambientales de la región de Murcia. desde instituciones a sindicatos y ONGs.. detección de problemas. y otras veces verdadera participación activa realizando y promoviendo análisis de la realidad. de los espacios naturales valencianos entre la Consejería de Medio Ambiente y los Centros excursionistas valencianos. uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes. verdaderamente enriquecedoras. el municipio. promovido por la Consejería de Medio Ambiente. en procesos participativos muchas veces espontáneos. es la creación de una red de grupos locales formados por socios voluntarios. Una acción de interés por lo que está suponiendo de cambio para una asociación que lleva casi 30 años de vida. bien sea la propia clase o colegio.). Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexión y sensibilización sobre las verdaderas causas de estos problemas y cómo podemos solucionarlos. se han venido poniendo en marcha diferentes programas de voluntariado en espacios naturales.propio entorno. por la paz. la plaza que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos. También han promovido acciones de participación. Recomendaciones . pero no es posible hablar de un proceso educativo estructurado y tal vez tampoco es necesario.

de sensibilización. Dar a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a protegerse de sus efectos. Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. "Manual para comprender "Cuidar la Tierra"". "La educación ambiental no formal y la participación ponencia marco" Heras. F. Comisión Española de Educación de la UICN. (1996) Ministerio de Medio Ambiente.. MOPTMA "Cómo proteger la naturaleza desde nuestra casa" WWF/Adena. Actividades o Unidad 1: El cristal con que se mira Unidad 2: Rincones vivos Unidad 3: Estilo de vida y CO2 Unidad 4: ¡¡¡Mójate!!! Unidad 5: Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Unidad 6: A vueltas con la energía o o o o o . Bibliografía • • • • • • • • • "Tratado sobre educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global". Madrid. Unviersitat de Barcelona. de prevención. (1996) "Guía para la enseñanza de valores ambientales. Madrid. sus emociones y experiencias). Madrid. de resolución de problemas. Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio. Junta de Castilla y León. (1996) Monografics psico-socio-ambientals. et al. todas las cuales son factores que influyen en la predisposición hacia el compromiso y la acción. (1992) Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Franquesa T. y Espigulé J. M.J. 1990 "Revista Ciclos" Gea. "Guía de actividades para la Educación Ambiental" Franquesa T. las estrategias de E. Tratados alternativos de Río 92. Aguilar de Campoo. Junta de Castilla León. nº 1. "Seminarios permanentes de Educación Ambiental" Ministerio de Medio Ambiental. (1996).• • • • Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva. 3-5 de noviembre de 1994. en Construyendo el futuro. (1995). Foro internacional de ONG y Movimientos Sociales. (1997) Valladolid." Caduto. MOPTMA (1994). Aprovechar las campañas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar críticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional. Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora. etc. 2as Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León. A deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia." L'experiencia dels voluntaris de Collserola. Madrid. En Educación Ambiental los medios y la metodología son tan importantes como los fines. "Una nova relació amb la natura i amb la gent. Cervera M.

A menudo . En cierto sentido cada persona funciona como una lente: recibimos.o Unidad 7: Actividades de campo Unidad 8: La ciudad vivida Unidad 9: Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Unidad 10: Documentos Unidad 11: Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Unidad 12: ¿Cómo organizar una campaña? o o o o o UNIDAD 1 El cristal con que se mira Objetivos La actividad pretende ayudar a: entender que las maneras de mirar los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. que plantea cómo las perspectivas que tenemos sobre los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. Actividad Consiste en un enigma en tres fases. transmitimos y reflejamos todas las imágenes estáticas y dinámicas que experimentamos a lo largo de nuestra vida. todo es según el color del cristal con que se mira". Contexto "Nada es verdad ni es mentira. reflexionar sobre cómo los temas sociales y ambientales dependen de los puntos de vista.

antes se creía que era plana y nadie sabía dónde estaban los límites. vemos nítidamente nuestro entorno inmediato. Así. Por otro lado. Los diferentes colectivos humanos tienen diferentes culturas. la porción del mundo donde vive una quinta parte de la población mundial. Desarrollo paso a paso Preparación 1. y partiendo de esta visión. actuar en consecuencia. bien porque condicionan lo que pensamos. Los problemas globales implican soluciones colectivas y conjuntamente hemos de definir nuestras actuaciones como ciudadanos planetarios. Saber que la manera como miramos los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones es un primer paso para intentar diseñar soluciones y resolver con eficacia los retos actuales. Se hace una fotocopia para cada grupo del dibujo entero (nº3) en hojas DIN A-4. contaminación. bien porque nos dan modelos de cómo hacer las cosas y de cómo relacionarnos los unos con los otros.Pedid a los participantes que se repartan en grupos de 3 ó 4. 2. sólo enmarcamos una parte de la imagen. Se fotocopian los detalles nº1 y nº2 también en DIN A-4 y se sigue el mismo procedimiento del caso anterior. los recursos que almacena también lo son. por ejemplo. Así. Cada cultura puede considerarse también como una lente. Esto nos ocurre. Una visión global nos mostrará también algunos efectos indeseados de nuestra forma de vivir: deforestación. cambios en las condiciones ambientales. También suelen estar condicionadas por la percepción de las generaciones anteriores. Pero hace ya unos cuantos siglos que se descubrió que la Tierra era redonda y esta visión de la Tierra es muy distinta de la que ha estado vigente durante siglos. o ni tan siquiera se sospechaba que los tuviese. No obstante. con disponibilidad y abundancia de alimentos. es finita. en gran parte. Se dobla y se coloca en un sobre. Téngase presente que cada grupo de participantes (3 ó 4) deberá recibir los tres sobres y materiales para escribir. Entregadles los sobres nº1 y avisadles de que. a través de la cual se delimitan las formas de vivir y se valora y percibe el entorno donde se vive. La evidencia de la esfericidad nos aporta un dato incuestionable: puesto que es redonda. desertización. los continuamos utilizando como si no lo fueran. Y limitada. Y si el planeta es limitado. construida conjuntamente por las personas y transmitida a lo largo de las generaciones. a menudo condicionadas por los ambientes y la disponibilidad de recursos. Desarrollo de la actividad 1.actuamos en función de estas imágenes. por el momento. Pero si enfocamos hacia donde viven las restantes 4/5 partes de la población mundial. a nuestros antepasados el mundo les parecía infinito. con unos recursos que no crecen y que consumimos sin plantearnos que son agotables y que están mal repartidos. quizás con la sensación de que todo va bien y de que no existe ninguna razón para preocuparse. porque no miramos el planeta con perspectiva. nuestros antepasados tampoco sabían cuántos seres humanos había en el mundo. . Necesitamos una lente "gran angular" que nos permita ver al Planeta entero. no deben abrirlos. las escenas que nos aparecen contradicen la sensación de que el bienestar sea compartido por todos los habitantes de la Tierra. marcando cada sobre con el número que les corresponde. etc. se cierra y se anota el número 3 de forma visible. aquella que goza de una vida cotidiana confortable. servicios y productos. Ahora lo sabemos y sabemos que cada vez somos más. 3.

Distribuid luego los sobre nº2 y seguid el procedimiento anterior. por las personas con quienes nos relacionamos. d) qué situaciones les han hecho recordar cada uno de los dibujos y qué sentimientos relacionan con estas situaciones. Podéis sugerirles que hagan "bocadillos" (como en los cómics) enmarcando lo que podría estar pensando el personaje. Se puede relacionar cada historia con uno o más cristales de diferente color.Abrir un diálogo ordenado sobre los puntos siguientes: tendemos a pensar y actuar en función de cómo vemos una determinada situación (en función de tener una información parcial o global) y del esfuerzo que nos implica cambiar nuestros puntos de vista. Se verifica entre todos si las historias se completan siguiendo el mismo sentido o son distintas entre ellas y por qué.2. las hojas 1. o cualquier otro sistema que decidáis.. En cada sobre hay un dibujo con personajes. los problemas ambientales tienen diferentes aspectos o dimensiones: locales. 5. además. pueden ser cercanos o lejanos. Al acabar.Puesta en común: los portavoces de cada grupo leen o resumen el contenido de los tres dibujos. cada grupo se queda con su hoja nº3. En el sobre nº2 cada grupo meterá la hoja nº 2 y.. 4.Informadles de que se trata de resolver un enigma encerrado en tres sobres. Tendrán de 5 a 10 minutos para llenar cada hoja. 3. nuestras maneras de ver están influenciadas a menudo por la información que recibimos. c) si las respuestas de cada uno de los miembros han afectado las respuestas de los demás. 6.Dad la señal para abrir el sobre y empezad a contar el tiempo. 9. .Pedidles que comenten entre ellos: a) si les ha sorprendido el segundo y el tercer dibujo. qué piensan y qué dicen los unos a los otros. el sobre anterior (nº1) que le habían pasado. regionales. 7. b) si ha habido algún cambio en las respuestas y actitudes del primer detalle al dibujo entero. globales. de los cuales el que tienen ahora es el primero. Al final deberán dar un título de una sola palabra a la escena. o columnas para comentar el acontecimiento (como si fueran periodistas). Después pasará el sobre cerrado a un grupo vecino. por orden. etc.Dad la orden de abrir todos los sobres y pedid que cada equipo lea. 8.. En cada uno de ellos deberán escribir qué les parece que les ocurre a los personajes. 2 y 3 que tienen encima de la mesa. etc. dependen de un contexto.. Una vez hayan hecho el trabajo. por los medios de comunicación.Finalmente repartid el sobre nº3 y pedid que pongan los comentarios en la hoja que contiene. deberán volver a guardar la hoja dentro del sobre y pasarlo a un grupo vecino que no lo podrá abrir.

De esta forma podrán recuperarlos y. Investigar también algunos acuerdos de acciones. pedid a los grupos restantes que se consideren el grupo de pájaros que no tienen peces. Analizar qué otras acciones se podrían realizar y cómo. Sugerencia Cada grupo podrá escoger un nombre y anotarlo en sus hojas. mencionen dos cuestiones ambientales globales que consideren próximas y dos problemas ambientales locales que les sean lejanos. Establecer correspondencia con niños y niñas o jóvenes de la misma edad. Divulgar las iniciativas que les parezcan más interesantes. sobre cómo viven y cómo ven los problemas locales y globales que se han detectado.Pedid que vuelvan a mirar los dibujos y que escriban en forma de cómic una pequeña historia considerando que el pájaro con el pez es un habitante de un país rico y los otros pájaros lo son de un país pobre. Después podéis hacer una edición casera de los cómics y repartirla. finalmente. que vivan en otros países. . recuerden una experiencia personal en la cual hayan modificado su visión de algún asunto y expliquen cuál fue la causa. Extensiones Hacer una escenificación de una o más de la historia de los dibujos. nacional e internacional. programas y actividades de solidaridad que se destinen a resolver desigualdades en los ámbitos local.10. Leer algunos artículos (ver unidad 10 del Manual) y profundizar en lo que conocen sobre la cuestión recursos-población-medio ambiente. podrán hacer un cómic de su historia. a otros les pedís que escriban la historia considerando que ellos son el pájaro con el pez. si quieren. Evaluación Para estructurar ejercicios de evaluación se sugiere que los participantes: indiquen dos o tres problemas ambientales que conozcan y digan cómo se han enterado de ellos. ya sean de instituciones gubernamentales u organizaciones no gubernamentales (ONG).

podríamos valorar cuestiones como su accesibilidad. Si contamos con varias posibilidades. ¿Qué tal si intentamos recuperar alguno de estos sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser infinitos. poco a poco. una fuente de néctar para las abejas.Esta actividad ha sido tomada de: "Hábitat.. Es importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. (Dir.) (1996). Ministerio de Medio Ambiente.. Seguro que a tu grupo se le ocurrirán más ideas interesantes. Madrid UNIDAD 2 Rincones vivos ¿Tenemos que resignarnos a que. Preparar un proyecto de trabajo ¿Qué vamos a hacer exactamente y cómo lo vamos a hacer? ¿Necesitaremos realizar algún trabajo de mantenimiento? ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Cómo vamos a conseguirlos? ¿Cómo vamos a valorar si hemos tenido éxito en el trabajo? ¿Quién se puede encargar de cada cosa? Estas son .. por lo que es conveniente plantearse esta cuestión en las primeras fases del trabajo. T. Citaremos sólo unos pocos ejemplos: Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que dé refugio a multitud de animales y plantas Un rincón de un patio nos puede servir para crear un jardín de mariposas En una zona tranquila de un jardín podemos colocar un comedero para aves Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y. en el otoño. su potencial para acoger vida silvestre. Franquesa.. Encontrar el lugar adecuado El espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto. Un poco de método A continuación apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio. Guía de actividades para la educación ambiental". pueblos y ciudades hay pequeños rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres. nuestro entorno se vaya convirtiendo en un desierto para la vida? En los campos.

el chochín. Los setos y pequeños rodales de vegetación densa constituyen la clave para la supervivencia de éstas y muchas otras especies. así como para sapos.. Los arbustos. A través de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como: la adquisición de habilidades prácticas en tareas de restauración y conservación o el descubrimiento del propio poder para intervenir sobre los problemas de la comunidad.algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta fase del trabajo. Son una fuente de alimento. como para los animales domésticos. Los setos se utilizan desde antiguo para separar parcelas de terreno (normalmente tierras que pertenecen a dueños diferentes o que tienen distintos usos). tanto para la vida silvestre. Un ejemplo concreto: plantar un seto vivo Los beneficios de los setos Si deseamos proponer al grupo la restauración o creación de un seto. que forman los setos. como el mirlo. además. Este tipo de prácticas pueden adaptarse a un rango de edades y tipos de formación muy amplio. pequeños roedores.. Una buena planificación previa hará más eficaz y sencillo el trabajo de todos. Aprender algunas técnicas de trabajo necesarias ¿Qué técnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte práctica del proyecto? ¿Cómo podemos aprenderlas? Si todo el mundo está listo. Pero. Protegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. conocido su valor y el problema de su pérdida. es recomendable empezar analizando su valor para crear diversidad biológica. forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves. que aprovecha los frutos. erizos o comadrejas. los setos constituyen un formidable refugio para la naturaleza en zonas que han sido muy transformadas para el uso humano. lagartijas. Así se podrá entender el interés del trabajo que se propone realizar. el papamoscas. muchos de ellos espinosos. el petirrojo. alcanzables con los recursos del grupo. Es importante plantearse objetivos realistas. Los setos retienen el suelo y actúan como una barrera frente al viento. que consumen los brotes tiernos de diversos árboles y arbustos. . el grupo debe estar motivado para acometer algún tipo de acción positiva en relación con el tema.. ¡manos a la obra! Valorar cómo ha ido todo ¿Ha funcionado todo bien? ¿nos hemos quedado satisfechos? Otros pueden aprender de nuestra experiencia ¿Sería interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es así. semillas y bayas de árboles y arbustos. el zorzal. ¿cómo vamos a hacer para que la conozcan? * Esta actividad de intervención ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado qué es la biodiversidad. las currucas..

) Cornejo (Cornus sanguinea) Espino albar (Crataegus monogyna) Sauco (Sambucus nigra) Aligustre (Ligustrum vulgare) Sauce (Salix sp. Elegir las especies que se plantarán Es recomendable plantar varias especies diferentes..) Endrino (Prunus spinosa) Avellano (Corylus avellana) Conseguir las plantas Plantas con raíz: Si no contamos con nuestro propio vivero. Estas son algunas de las especies útiles para formar setos que prosperan con facilidad. qué precauciones se toman para conservarlos.. Estaquillados: Buena parte de los arbustos típicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas" (ver cuadro) Realizar la plantación En la península Ibérica las estaciones más adecuadas para organizar una plantación son el otoño (la última mitad) y el invierno. .) Bonetero (Euonimus europaeus) Rosal silvestre (Rosa sp. pueden resultar de interés algunos consejos específicos: Elegir un lugar apropiado Conviene que el lugar no esté sometido a una presión ganadera fuerte. Las especies autóctonas suelen ser también las más adecuadas para favorecer la biodiversidad local.. Zarzamora (Rubus sp. deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o públicos. sin embargo. Estudiar otros setos de la zona Si en la comarca donde vamos a trabajar existen otros lugares con setos. Si seleccionamos especies que se dan de forma natural en la zona (autóctonas) aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mínimos.Consejos prácticos para plantar un seto El proceso de creación de un seto no resulta especialmente complicado. es importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman. Algunos viveros ceden las plantas de la temporada que no han conseguido vender para actividades sin ánimo de lucro. pero hay más. Cada una aportará diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. Es especialmente importante evitar que el ganado dañe los plantones en el primer año de vida del seto..

Asegúrate de que la tierra queda apretada. Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un 50% de humus. 7. es habitual "reponer" las plantas muertas un año después. debe procederse a calcular la contribución de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dióxido de carbono. cuando las estaquillas han enraizado. se deben transplantar a macetas. 1991) UNIDAD 3 Estilo de vida y CO2 ¿Y tú qué? Objetivo: toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la contribución al problema de la contaminación Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas. una vez las plantas han perdido ya la hoja. Para que enraícen mejor. Los pasos a seguir son los siguientes (1): 1. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. no todas las plantas consiguen enraizar y sobrevivir. 5. Para . Riega a menudo. 2. Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras jóvenes plantas con malla metálica. Con el tiempo. Cuidados de mantenimiento Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algún riego a las plantas en el primer verano. Procura que las estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud. Reposición de plantas muertas: normalmente. pela la punta inferior de la estaquilla. Por eso. sana y que posea una gran cantidad de ramas. La recogida de estaquillas (ramitas jóvenes) de los árboles y arbustos de hoja caduca se realiza en invierno. Pasados unos meses. (*) El estaquillado Buena parte de los arbustos más típicos de los setos se reproducen bien mediante la técnica del estaquillado. conseguiremos una planta con buenas raíces que podremos transplantar al campo. Escoge las ramillas que hayan crecido más en el último año. 4. (1) Tomado del "Manual del Plantabosques" (COMADEN. 3. Localiza una planta vigorosa. hasta que crezcan lo suficiente. 6.Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos".

. butano Automóvil Bus urbano Bus interurbano Tren o metro Basura producción: 0. kg. gasto anual de bombonas de gas.06 kg/km 0..023 kw/litro Fuel o gas oil Gas natural Propano.6 kg/litro 0. Posteriormente..03 kg/km 3 kg/kg kg. 2. y dado que actualmente se está discutiendo en la Unión Europea el tratar de disminuir las emisiones de este gas (disminución en la que es difícil llegar a un acuerdo pero para la que se barajan cifras en torno al 20%).6 kg/litro 1./m3 2. litros de fuel oil consumidos anualmente. km. recorridos en automóvil.05 kg/km 0.7 kg/kg 2. Actividades en las que se propone reducir: Grandes diferencias Objetivo: introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos países y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminación.7 kg. FACTOR DE EMISION DE CO2 VALOR OBTENIDO ACTIVIDAD Energía eléctrica Desglose: Lavadora 2. persona/día Emisión total de dióxido de carbono Reducción de un 20% UNIDAD Kwh 0. sería de interés establecer una discusión en grupo acerca de qué podríamos hacer en cada hogar para proceder a esta reducción (para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energía eléctrica).9 kg.ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energía eléctrica. Considerando los valores que a continuación se exponen (que corresponden a las emisiones anuales de dióxido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los países desarrollados de la OCDE y el total de los países del mundo) y teniendo en cuenta que la población .14 kw/h Calentador 0.41 kg/kwh litro m3 kg litro km km km.7 kwh/lavado Televisión 0.

2 286 635 6.. revisión de hemeroteca) de 1 a 3 meses de duración de dos tipos de informaciones: a) Noticias de prensa relacionadas con contaminación atmosférica. Agruparlas en función de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climático. Hacer una puesta en común.. asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generación y posicionamiento ante las mismas. Discutir en grupo los resultados. o cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones. capa de ozono.4 1. haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la información sobre medio ambiente pública. b) Valores de concentración de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminación atmosférica existentes en tu ciudad. disminuir o modificar algunos de los aspectos de su modo de vida?. Pregunta a la Administración si los valores están dentro de los límites admitidos por la legislación o por el contrario los superan. el modelo de desarrollo actual ¿es exportable. se pueden solicitar a los Ayuntamientos. lluvia ácida y problemas de contaminación local..) el modelo de desarrollo actual ¿es el correcto?. comentarlas y valorarlas. ¿qué significa el desarrollo sostenible?. mantener.? PAISES EMISION CO2 GASES DE EFECTO INVERNADERO POR UNIDAD PIB kg/1000$ USA 516 662 POR UNIDAD PER PER CAPITA PIB kg/1000$ CAPITA t/habitante USA t/habitante OCDE Resto 3.1 2.. sin modificaciones. ¿cada país o zona geográfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?. UNIDAD 4 .de la OCDE a finales de los años 80 era de 825 millones. calcula: a) ¿Qué emisiones totales de estos contaminantes se producirían si todos los países del mundo tuvieran la misma tasa de emisión per cápita que los integrantes de la OCDE? b) A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a) pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren. mientras que la población mundial total era aproximadamente 5120 millones. concepto recogido en la declaración de Río de Janeiro: (. en su caso.5 Siguiendo el rastro Se propone hacer un seguimiento (o. de cara al desarrollo sostenible ¿deben los países desarrollados aumentar. industrias. a los países en vías de desarrollo. Caso de que estos valores no se publiquen en la prensa local.

se aventura la posibilidad de realización. se proponen soluciones y agentes. estimular. ¿Qué soluciones se os ocurren ahora mismo? ¿Y para el futuro? 3. Intentará que participe la mayor parte de los miembros del grupo. Debate dirigido/discusión guiada Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introducción al tema. Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar. la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. sino conducir. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades. El conjunto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de organización y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la "tipificación" del grupo social concreto. a corto plazo. se buscan causas e implicados. ¿Cuáles han podido ser las causas que han llevado a esta situación? ¿Quiénes las han provocado? 2. Otras cuestiones que se pueden considerar 1. Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos de discusión. Recogen una noticia preocupante: A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo: la contaminación de las aguas. Tras ellos. ¿Creéis que algunos hábitos de vida influyen en las condiciones del agua? . Necesita un resumen posterior y la elaboración de conclusiones. cuantiosas inversiones para la regeneración de las condiciones naturales." Estrategia: Lectura en pequeño grupo Torbellino de ideas/discusión libre en gran grupo De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una selección de ciertas cuestiones. la persona que guíe el debate debe hacer un resumen. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua. pero su finalidad no es intervenir mucho. se les entregan dos fotocopias de artículos de prensa en las que se da información más detallada acerca de la cuestión planteada inicialmente. guiar.¡Mójate! Actividades iniciales motivadoras Planteamiento de la situación problemática "Los medios de comunicación son unánimes estos días. Dicen que las condiciones higiénico-sanitarias del agua de ciertos ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan.

¿Qué estaríais dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades. ¿Crees que tu postura variaría si fueses uno de los habitantes de esos pueblos? 5. LA UTILIZACION DEL AGUA EN NUESTROS DIAS ¿Crees que es muy importante poseer agua en cantidad suficiente? ¿Consideras que el agua de que dispones es de buena calidad? ¿Tienes idea de los metros cúbicos de agua que se consumen en tu casa en un mes? ¿Adoptas alguna precaución de cara a disminuir el consumo diario de agua? ¿Aprecias alguna relación entre consumo de agua y calidad de vida? Totalm. Estado. Pon una equis en la opción más adecuada según tu grado de acuerdo. Si el pantano no se recrece la ciudad puede pasar sed.) quienes solucionen los problemas? Diálogo a partir de un texto Noticia de prensa recogida de un periódico provincial: Entre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un millón de habitantes está el recrecimiento de un pantano. Bastante Regular Poco Nada . ¿Qué salidas propones para litigios de este tipo?.4. ¿Qué medidas tomaría el Gobierno si los vecinos se niegan a abandonar las casas? 3. realizar cuantiosas aportaciones económicas. El Gobierno se encuentra con este problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa la obra. 1. Gobierno Autónomo. Otros colectivos se oponen a la construcción por causas diversas y se origina una fuerte contestación en la ciudad de partidarios y opuestos al pantano. ¿Qué puedes hacer para que se realice el pantano y no os quedéis sin agua? 4. Esta nueva obra va a originar el desalojo de 5. o acaso creéis que deben ser otros (Ayuntamientos. Estas personas se niegan a marcharse de su casa porque no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido allí. ¿La votación democrática quizás? Algunos indicadores que se pueden utilizar para realizar una valoración crítica de los aspectos sociales del uso del agua Revisamos algunas cuestiones sobre el agua. ¿Debe realizarse la obra? 2. Imagina que eres uno de los habitantes de la ciudad.000 personas de unos pueblos pequeños. etc.

Aportar dinero para la construcción de depuradoras. cálculo de medias y desviaciones. Opciones de trabajo posterior: análisis por filas y por columnas. con otros pueblos? ¿Crees que los trasvases de agua son necesarios? Si te asegurasen que el agua que consumes está contaminada estarías dispuesta/o a: A. ejercicio de tipificación individual y social. debates. programación de acciones. Escalas multidimensionales de diferencial semántico Estudiar el problema del agua en clase es algo Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia Modificar nuestros hábitos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos es Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia . selección de problemáticas más preocupantes. B. etc.¿Estarías dispuesto/a a reducir el consumo de agua para compartirla con otras regiones. Cambiar tus hábitos para contaminar menos.

En estos cuatro apuntes sobre posibles actividades pedagógicas con el mar como telón de fondo vamos a proponer no sólo adentrarnos en la dimensión ecológica del mar sino también en la influencia que éste tiene sobre nuestras vidas cotidianas. Por ejemplo: • • • • • peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados. En España existen unos pocos. el piso infralitoral que se correspondería con el mar abierto más cercano a la costa. Al fin y al cabo nuestro origen es marino. el océano es algo ajeno a la realidad humana. Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes. Podemos incluso observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se establecen entre ellos. El mar como medio natural El mar conforma un ecosistema único aunque desde un punto de vista práctico es conveniente dividirlo. se corresponde a la zona donde llegan las salpicaduras de las olas. Apenas se necesita más que una lupa. Si no disponen de un guión o dossier pedagógico es preciso que el docente prepare la visita. Otra posibilidad pedagógica es la de visitar un acuario marino. En este sentido distinguimos: • • • el piso supralitoral cuya característica más importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersión continua. . El ser humano es un animal terrestre y el mar siempre le ha inspirado un fuerte respeto. Con organizar alguna salida de campo será suficiente para poder darse cuenta de las mismas. el piso mediolitoral que sería la zona entre mareas o con alternancia más o menos regular de emersiones e inmersiones. Habitualmente este tipo de instalaciones están pensadas más para los turistas que para los escolares. aplastados y peces fusiformes. En el mejor de los casos. Permiten visualizar algunas de las formas de vida marina "vivitas y coleando". animales transparentes o sin esqueleto aparente. por supuesto. Peces con colores calientes. Es interesante apreciar cómo el substrato rocoso condiciona alguna de las comunidades biológicas. luego debemos devolver a su medio. peces de forma ovalada. algunos potes y salabres para poder facilitar la observación de estos seres vivos que. el mar. En este caso recomendamos que preparéis una ficha donde pongáis una clasificación de los peces y demás fauna marina según diversas categorías. Existen algunas guías que nos ayudarán en nuestro trabajo de campo para identificar los seres vivos que descubramos. Su límite inferior se hace coincidir con la profundidad máxima a la que pueden vivir las fanerógamas marinas como la Posidonia. sólo para las familias de pescadores es algo vital y que hay que conocer.UNIDAD 5 Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Introducción Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros. Crustáceos y cefalópodos. Su localización es la propia costa y varía en función de la intensidad de las mareas.

es una forma fácil de adentrarse indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina. sino que también. después. los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pelágico y veloces. Sacadle partido a esta realidad. Otro tipo de pesca. El momento clave para visitar una lonja es justo durante la subasta del pescado. el número de personas de la tripulación. En algunas comunidades autónomas existen recursos didácticos organizados para la visita a las lonjas de pescadores. las millas que recorre y el peso total de captura por salida. solicitad permiso al patrón de la embarcación o bien al estibador o propietario del barco. es la captura de caracoles como el bígaro (Littorina littorea). debemos señalar las piscifactorías de pescado marino. donde está atracada la flota pesquera. un tema que puede ser muy apasionante y excusa para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de la conservación de la vida marina. Nuestra costa no sólo son las playas para tostarse y burlar el cáncer de piel. Finalmente. Además. En este caso. para poder observar las artes de pesca. puesto que todo lo que han capturado los barcos durante la jornada está a la vista de curiosos. Visitar la lonja del pescado de un pueblo marinero. Además. podremos observar la gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces típicos de arrecifes coralinos. en este sentido. en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven más bien sobre fondos litorales. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. En ellas podemos encontrar desde doradas hasta langostinos. establecer algunas relaciones de tipo etológico o ecológico. Por ejemplo. no sólo permite un interesante paseo socioeconómico. La visita se puede complementar con un paseo por el muelle. Así la flota de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. Un dato muy interesante para hacer cálculos sobre el esfuerzo energético de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta un barco. Los barcos de pesca están especializados según el tipo de pescado que capturan. la cañadilla (Murex brandaris) o la vieira (Pecten maximus). ¿Cuántas veces a la semana comemos pescado? En la mayor parte de los pueblos litorales existen puertos de pescadores con lonjas donde se comercializa la cosecha marina. Existe un sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias vitales más comúnmente adoptadas por la vida marina y. más artesanal y que se practica con pequeñas barcas cerca de la costa. UNIDAD 6 . La fertilización y engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biología en estas últimas décadas. Otro aspecto a focalizar es el de la organización de los pescadores.El objetivo sería poder. Desde las cofradías hasta los refranes relacionados con la profesión. En estos últimos años se han instalado en espacios litorales o incluso de tipo flotante cerca de la costa. El mar como recurso para la vida humana La pesca es la actividad que más claramente pone en evidencia la importancia del mar para los humanos. el acuario facilita la tarea de observación. se puede entablar algún diálogo con los pescadores. "El mar es la sopa donde se cuece la vida". ¿Qué diferencia hay entre los peces llamados azules y blancos respecto a su morfología externa o modo de vida?. En definitiva. España es un país de pescadores a juzgar por la importancia de sus flotas y por las guerras comerciales internacionales que hemos organizado como la del fletán y el bacalao.

hay una barrera de frondosos robles. El terreno tiene una extensión total de 50. consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervención relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales.A vueltas con la energía Juego de simulación y conflicto ¿En qué consiste un juego de simulación? El juego de simulación puede ser calificado como técnica de trabajo grupal. . contando además con un manantial abundante de agua potable en el bosque. Igualmente. es posible discutir y profundizar tanto en el problema como en su resolución. Se llama juego de simulación ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo. y dispone de acceso por carretera a través del Este. Existen 5 metros de desnivel de comienzo a fin del terreno. se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. Esto es expuesto al grupo y éste. De esta forma. disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolución de conflictos. a su vez. existentes en el mismo. que pretenden acometer la construcción de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energético de la zona.000 metros cuadrados. y disponen de parcelas de 2. de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales). mediante las diferentes posturas existentes. Roles adoptados: Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes: Bloque 1: Realizar una acometida eléctrica. Algunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el análisis que se realiza tras el juego. gas para todo el conjunto (con contadores individuales) y hacer un depósito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana (estimado en 100 metros cúbicos de agua). Comúnmente. Conflicto: Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos. de 40 cm. dotar a las edificaciones de gasóleo para calefacción (independiente para cada usuario). cumple un doble objetivo. Situación: un edificio de nueva construcción Un grupo de personas está interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad. que linda con el terreno. Habitualmente. Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya función es favorecer las intervenciones y centrar el diálogo en torno al problema objeto del juego. fácilmente detectables. en su lado Norte. Dispone de un río.000 metros cuadrados. Por una parte. El terreno está ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos. establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hábito de trabajo en grupo. y por otra.

al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleración del proceso de desarrollo de la semilla. Se elimina la pulpa.Dicen que es lo más barato. que se secciona por la mitad. Dicen que es lo más barato. Así. A continuación. Eje de discusión: Se ha convocado en una reunión a todos los socio/propietarios de parcelas. De este modo es posible. Para ello se puede utilizar una naranja. orientándolo al sol. centrar todo el reflejo de los rayos solares en un único punto del palillo. Bloque 2: Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. colocando el palillo en la parte central. Bloque 4: Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. Experimentando con la energía solar 1. Igualmente. de forma que quede una superficie circular cóncava. y se rellena de tierra para ser utilizado como semillero. se debe disponer de un tetrabrick. Se secciona la naranja por la base. Han hablado con telefónica para que pongan teléfono por hilo. Con ello se consigue calentar la tierra. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar "de emergencia". favoreciendo el proceso de evaporación y transpiración. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la energía del sol. y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar. estimando un sexto de la misma. La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energía calorífica del sol y su aplicación en la agricultura. aprovechar el caudal del río para montar una central hidroeléctrica que sirva de apoyo a las necesidades energéticas de la urbanización y medir el potencial eólico para establecer uno o más aerogeneradores de apoyo en invierno. para decidir acerca del tema y dar comienzo a las obras. y la parte interna se forra con el papel de aluminio. Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W. UNIDAD 7 Actividades de campo . 2. y se muestra indeciso. se cubre con un plástico transparente al que se le practican varios orificios. un poco de papel de aluminio y un palillo. Bloque 3: Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores.

muchas veces son los propios niños quienes nos preguntan si es correcto o no tirar productos biodegradables en los entornos naturales y. botellas. Sin embargo. Actividad 1 ¿Durante nuestros paseos por el bosque se deben tirar las cáscaras de fruta en el suelo? Actividad para niños y niñas a partir de 8-10 años de edad y adultos Si es conveniente o no desechar los restos de las frutas (ej: cáscaras. aparte del material dejado por los primeros excursionistas. independientemente del aspecto nocivo o no de esta práctica. y muy especialmente a los biotopos de bosques. Otra valoración que se puede hacer es que al tirar restos de frutos. b. El resultado esperado es que. diversas bolsas de plástico. La experiencia consiste en depositar cáscaras y otros restos de frutos comúnmente llevados en las salidas de campo. siendo conveniente que los puntos estén separados por distancias mínimas de 100 metros. a partir de la fecha de inicio del procedimiento. tales como plátanos. y que se trata de hacer una valoración sobre otras posibles consecuencias de estas acciones.que la basura biodegradable atrae a la basura no biodegradable.Las actividades interpretativas de campo ayudan a sedimentar una serie de nociones. Pasados cinco o siete días. aparece una serie de objetos nuevos desechados por otros caminantes. ideas y conceptos sobre fenómenos y procesos ligados a la naturaleza. como mínimo. cabe hacer una reflexión que podría ser bien ejemplificada por medio de una actividad de experimentación en el campo. una segunda excursión (que se realiza días después) con el mismo grupo que inició el experimento. Es necesaria. Esta actividad fue ideada por Marc Martín. Posibles valoraciones: Una de las conclusiones que se pueden desprender de este ensayo experimental es que: a. Estos puntos de deposición deben situarse en lugares que puedan ser fácilmente detectables por otros excursionistas o caminantes. se deben revisar todas las acumulaciones de restos de frutas. un estudiante de biología de la Universidad de Barcelona que organiza salidas de campo para niños. (materiales no biodegradables). Durante estas excursiones. En el acto de la deposición se debe explicar a los integrantes del grupo que las cáscaras de frutos son biodegradables. naranjas o peras. muchas semillas de especies alóctonas (o sea no nativas de la región) tienen la oportunidad de germinar y de . quizá por considerar que alguien un día irá a recoger la basura que hay en los caminos y que concentrarla en algunos lugares facilitaría el trabajo de recogida.las personas. semillas) en los senderos y pistas forestales es una de las dudas que con mayor frecuencia surge durante las excursiones en áreas naturales. Estos objetos van desde cáscaras de frutos recién tiradas y papeles (materiales biodegradables) hasta latas. etc. en puntos estratégicamente elegidos en los caminos del bosque. que en un principio no afectarían al ambiente. tienden a tirar sus productos desechables en depósitos previos.los restos de alimentos son interpretados por las personas como basura. y muy especialmente los niños y niñas. pero la actividad puede llevarse a término con una sola reincursión. A continuación se describen dos actividades que pueden ser realizadas tanto por niños como por adolescentes y adultos. Lo ideal sería poder volver más de un día al bosque para revisar los puntos de depósito. c. El punto de partida de cada una de ellas es una pregunta en concreto. manzanas. frecuentemente tenemos que tomar decisiones "sobre la marcha".

Trachycarpus fortunei (Palmae). tricuspidata (Vitaceae). Para ello. P. Ligustrum ovalifolium. Punica granatum (Punicaceae). Parthenocissus quinquefolia. Cactaceae).50 m de altura). antes de llevar a término la actividad es imprescindible que seleccione previamente un área que contenga plantas alóctonas y de la que se haya hecho una valoración cuantitativa. Esta actividad propone hacer una valoración cualitativa y cuantitativa de la incidencia de colonización de plantas alóctonas que pueden aparecer en una determinada zona natural o seminatural. permaneciendo mucho tiempo en el entorno. Solanum dulcamara (Solanaceae). Solanum nigrum. Una vez hechos algunos cuadrantes (mínimo de cinco) se cuenta el número de plantas de cada especie exótica y nativa que se encuentran dentro de la superficie delimitada. Actividad 2 ¿Hay especies alóctonas en este bosque? Actividad para adolescentes a partir de los 16 años de edad y adultos. Entre las especies exóticas diseminadas por el viento. como las naranjas y mandarinas. que son diseminadas por las aves están: Eriobotrya japonica. En los seguimientos a largo plazo. se delimita un cuadrante de 1 x 1 m. Robinia pseudoacacia (Leguminosae). Otras han sido diseminadas por el viento o por el agua de lluvia. diseminándolas en el interior y márgenes de bosques. diversas especies cultivadas de Prunus. e incluso aquellos que están más apartados de los núcleos urbanos. Opuntia ficus-barbarica (=Opuntia ficus-indica. que al consumir frutos de plantas cultivadas. tienen especies de plantas alóctonas creciendo en su interior. Las principales conclusiones que se pueden extraer de esta actividad son que: . transportan sus semillas en el tracto digestivo. tardan mucho en degradarse.colonizar los márgenes de bosques autóctonos. especialmente junto a los caminos que pasan por fondos de valles. La mayoría de los parques naturales periurbanos. Con algunos cálculos rápidos de frecuencia (porcentaje de presencia de cada especie en relación al número total de cuadrantes) y sus abundancias relativas (número de individuos/especie en relación al número total de individuos) se puede hacer una valoración de la incidencia de la colonización de plantas alóctonas. Phoenix canariensis. algunas de las más comunes son: Ailanthus altissima (Simaroubaceae). Una gran parte de estas plantas han sido diseminadas por aves y mamíferos. en estos cuadrantes. El método consiste en recorrer el interior y los márgenes de bosques en busca de plantas jóvenes exóticas (menores a 1. japonicum (=L. respecto a las autóctonas. L. lucidum. Oleaceae). es necesario que el educador o la educadora conozca de antemano las especies de plantas alóctonas más frecuentes y que sea capaz de localizarlas en medio de la vegetación natural.. usándose para esto una línea de color claro y cuatro estacas. Para desarrollarla. también se concluye que las cáscaras de algunos frutos. entre ellas Prunus laurocerasus (Rosaceae). Pittosporum tobira. Pittosporum undulatum (Pittosporaceae). Entre las especies de plantas exóticas (=alóctonas) más frecuentes en los bosques periurbanos de la Península Ibérica. Una vez localizada una planta no nativa de la región.

Dibuja un plano con el itinerario que seguirías para ir al edificio que te parezca más importante de tu municipio. seis palabras que tengan algo que ver con la ciudad. agua. UNIDAD 8 La ciudad vivida Estas actividades pretenden que reflexiones sobre el municipio donde vives o en el que pasas más tiempo trabajando. 1. en treinta segundos. b) que estas especies pueden ser diseminadas por aves y mamíferos frugívoros en zonas naturales o semi-naturales. Además. es conveniente realizarlas conjuntamente entre varias personas. 4. 5.Señala en el plano anterior los servicios que hay en tu recorrido: luz. pudiendo existir el riesgo de una progresiva pérdida del bosque autóctono. pues en las diferentes percepciones que tenemos sobre la ciudad.. es donde reside el interés de llevarlas a cabo.a) existe una serie de especies de plantas que han sido previamente traídas por el hombre de otras regiones y continentes. ese edificio y su entorno.Escribe.Ahora dibuja.Dibuja un plano con el itinerario que diariamente sigues para ir al lugar donde trabajas (o estudias) y señala los puntos que te parezcan más importantes. teléfono. 3... con el mayor detalle que puedas. y en las que normalmente no nos paramos a pensar. . c) que las plantas exóticas pueden competir por luz y espacio con las plantas nativas. correos. o ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ o o o o o 2..

Se recomienda la visita al Centro de Interpretación o Visitantes. Es recomendable contactar telefónicamente o por correo con estos centros si queremos concertar una visita de estas características. etc. cuadros. PRUG. los límites y otros condicionantes de la administración y gestión del parque. En la ley de creación de un espacio protegido suele estar recogida la figura del Patronato o Junta Rectora. éste debe constituir nuestro primer contacto emocional con el objeto de estudio. o en alguna zona natural de los alrededores. de un espacio natural protegido en miniatura (micro-reserva). cazadores. incluso. así como la presencia de personal especializado que nos dará una explicación básica sobre el área en cuestión e. Por ello. Nuestra primera actividad para la zona elegida. ecologistas. Este suele ser un órgano consultivo que se reúne periódicamente para supervisar las actividades realizadas durante el año y las que se realizarán en el próximo. En este tipo de centros suelen existir diversos materiales educativos. universidades.) Estos documentos permiten conocer la finalidad. como callejeros. Otra actividad interesante que se desprende del estudio de la normativa del espacio natural es la creación en el patio o jardín del centro escolar. aplicándole en este caso un supuesto de "Plan de Ordenación de los Recursos . 2. la experiencia directa que otorga una visita será un comienzo ideal. Experiencia del Parque Una de las primeras actividades de nuestro programa será tomar contacto con el espacio protegido. montañeros. etc. empresarios. Análisis de documentos normativos (Ley de creación y planes de gestión. pueden aconsejarnos sobre la realización de algún sendero o itinerario interpretativo. alcaldes.. en el Patronato están representados todos los organismos o entidades públicas y privadas relacionadas con la gestión del espacio protegido. fotos. Una vez estudiada la ley de creación y algún plan de gestión. Cada uno debe exponer y razonar su visión particular sobre el espacio protegido. será someterla a un proceso ordenado de planificación.Comparamos los planos y dibujos que hemos realizado cada uno o una y ¡a ver si vivimos en el mismo municipio! Además podéis aprovechar para comparar los planos y dibujos que habéis hecho con los que existen. agricultores. ganaderos. Normalmente. UNIDAD 9 Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Un programa formal de educación ambiental sobre un espacio protegido debe contener los siguientes apartados: 1.. el grupo escolar puede simular una reunión del Patronato donde cada uno asuma el papel de los diferentes colectivos afectados por la gestión del espacio protegido: Gobierno regional.

así como un listado sobre el número de personas que la utiliza). se puede realizar una cartografía que represente la distribución de los distintos grupos faunísticos) y actividades humanas (sería conveniente elaborar un inventario con todas las actividades y usos que se desarrollan en la zona. Los pasos a seguir en la aplicación del PORN serán los siguientes: • • Delimitaremos la zona de forma clara y precisa. anfibios. clasificada y sintetizada para luego poder establecer contrastes que nos permitan elaborar algunas conclusiones. etc. la información recogida debe ser ordenada. clima. altitud (máxima y mínima). A continuación. servicios sociales y culturales. invertebrados. Ejemplo: Tipo de suelo donde se asienta (rocoso. también podemos poner en marcha un plan de restauración para las zonas donde se hayan identificado daños o deterioros: suelo (erosión). 3. con fuertes pendientes. abrupto.). etc. Identificación de problemas y propuestas de acción Durante el proceso de recogida de datos y elaboración de información. Para ello. etc. incluso se puede realizar un mapa a escala. Por último. paisaje (construcciones o infraestructuras que afean el entorno). fauna (mamíferos. podemos elaborar una cartografía representativa sobre la distribución de estas tres unidades vegetales. aguas.Naturales" (PORN). transporte y comunicaciones. y donde se realizarán observaciones directas (aspectos naturales) y diálogos. Realizaremos una descripción detallada de todos los elementos que componen la zona. fauna. arcilloso). arbustos o praderas. Realización de consultas y encuestas a la población afectada (nos referimos aquí a alumnos de otras aulas que utilizan la zona. población humana. . Estudio de campo e interacción con los protagonistas del territorio protegido En primer lugar. suelos. se pueden elaborar algunos planes de recuperación para especies vegetales o animales que se hayan identificado como dañadas o en peligro durante el desarrollo del Plan. necesitaremos cierta cartografía e información ambiental sobre el área protegida. Toda la documentación sobre aspectos geográficos. aguas contaminadas. En la fase final. orografía (llano. Asimismo. seguro que hemos podido identificar los problemas más importantes que tiene el espacio protegido. ondulado. 4. vegetación. vegetación (presencia de árboles. profesores y otros colectivos de usuarios que pudieran verse afectados por nuestro trabajo de ordenación). Los participantes en el programa deberán adquirir algún nivel de compromiso analizando su implicación en estos problemas y las posibilidades de contribuir a su solución. nos situaremos correctamente en el espacio objeto de estudio. peces. actividades económicas. y también de algunos elementos que consideremos singulares: árboles raros o excepcionalmente grandes). confeccionaremos una ficha que iremos completando en sucesivas jornadas con la siguiente información: Localización. encuestas o entrevistas (aspectos sociales). sociales y humanos que se ha elaborado en el aula debe ser complementada con diversas salidas de campo correctamente planificadas. incluso se podrían realizar algunas predicciones futuras sobre su evolución en base a la situación actual de partida y a los posibles cambios que pudieran acontecer. arenoso. • • • Analizaremos el estado de conservación o deterioro de cada uno de los componentes de la zona que se han descrito en el apartado anterior. naturales. reptiles. que se adecue a las características físicas y de uso del lugar. relieve. aves. restauración de vegetación. plan de recogida de basuras.

Población y Pobreza (interrelaciones. resumiéndolos o acotándolos en función de los destinatarios. de desarrollo y demográficas de las generaciones presentes y futuras.. a partir de todos o alguno de sus puntos. Población y Género (la situación de la mujer. y la persona humana es el sujeto central del desarrollo. planificación familiar). analizando sus causas y posibles soluciones. la cuestión Norte-Sur. debe ejercerse de manera que se satisfagan equitativamente las necesidades ambientales. estrategias para erradicar la pobreza).. La población es el recurso más importante y más valioso de toda nación. un debate sobre las políticas o las opiniones en ellos planteados. así como eliminar la violencia de todo tipo contra las mujeres y asegurarse de que sea ella quien controle su propia fecundidad son la piedra angular de los programas de población y desarrollo. foro de debate o reunión con los implicados en el problema. El centro escolar o el grupo puede asimismo emprender una campaña informativa o de denuncia sobre el problema en cuestión. 5 a 13 de septiembre de 1994 Principio 2 Los seres humanos son el elemento central del desarrollo sostenible. La plena participación de la mujer... ¿Qué relación tiene con la población?). acceso a la educación. Tienen derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza.. UNIDAD 10 DOCUMENTOS Los dos documentos que se presentan a continuación pueden utilizarse para completar y profundizar el tema. Podrían proponerse cuestiones como: Población y Desarrollo Sostenible (¿Qué se entiende por Desarrollo Sostenible? ¿Es lo mismo que crecimiento económico?. Principio 4 Promover la equidad y la igualdad de los sexos y los derechos de la mujer.Un ejemplo de acción a emprender puede ser la convocatoria de una jornada. que es parte de los derechos humanos fundamentales. Documento 1 Programa de acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (CIPD) El Cairo (Egipto). pero también para organizar.. Principio 3 El derecho al desarrollo es un derecho universal e inalienable. y la erradicación de todas las formas de discriminación por motivos de sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional. Principio 5 ...

deberían garantizar a todos los migrantes todos los derechos humanos básicos incluidos en la Declaración de Derechos Humanos. Es preciso integrar cabalmente en la economía mundial a los países con una economía en transición. incluidos los relacionados con la salud reproductora. a ellos y a sus familias. recursos. que deberá orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos humanos. prestando especial atención a las mujeres y las niñas. en particular los menos adelantados. así como a todos los demás países..Los objetivos y políticas de población son parte integrante del desarrollo social. que incluye la planificación de la familia y la salud sexual.. Los Estados deberían adoptar todas las medidas apropiadas para asegurar.. medio ambiente y desarrollo se reconozcan cabalmente. los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo insostenibles y promover políticas apropiadas.. a la educación. entre otras. Principio 11 Todos los Estados y todas las familias deberían dar la máxima prioridad posible a la infancia. Principio 12 Los países que reciben a migrantes documentados deberían tratarlos. cuyo principal objetivo es mejorar la calidad de la vida de todas las personas. económico y cultural. compartido de forma equitativa por todos hoy y en el futuro. Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo... Principio 14 .... Principio 8 Toda persona tiene derecho al disfrute del más alto nivel de salud física y mental.. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todos. a fin de satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. requiere que las relaciones entre población.. Principio 6 El desarrollo sostenible como medio de garantizar el bienestar humano. Principio 10 Toda persona tiene derecho a la educación. en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres. de la dignidad humana y del potencial humano. se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera armoniosa y dinámica. el acceso universal a los servicios de atención médica. Principio 7 Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible. de forma apropiada y proporcionarles servicios de bienestar social adecuados y deberían garantizar su seguridad física. El niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su bienestar y al más alto nivel posible de salud. políticas de población. sin ningún tipo de coacción..

700 millones en total. pero la proporción de población pobre aumentó. Además convoca una acción internacional para detener a los países que atraen inversión externa con la explotación de mano de obra barata. el PNUD(1) sugiere una mayor inversión en educación..000 millones de habitantes de la población mundial -más de 5. Lo mismo sucedió en Argentina. que aspira a la eliminación de la pobreza para el próximo siglo. cuyo crecimiento ha declinado.000 millones a 5. cree necesario la mejora en el acceso de los países pobres al proceso de globalización. garantizar sistemas viables de seguridad social. por ejemplo. También recomienda llegar a una igualdad de los derechos para hombres y mujeres. El informe señala la "vinculación estrecha" de la reducción de la pobreza con el descenso del crecimiento de la población y recuerda que "cerca de la mitad de los habitantes más pobres del mundo. política y social del país.000 millones tendrán acceso a enseñanza y salud básica. Son cálculos del "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997".000 a 4. de 3.unos 500 millones. Honduras. Documento 2 6 puntos de optimismo El País.300 millones de pobres que hay en el mundo un 70% son mujeres (. Principio 15 Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les incumbe en los esfuerzos internacionales por lograr el desarrollo sostenible y deberían seguir redoblando sus esfuerzos por promover el crecimiento económico sostenible y reducir los desequilibrios de manera que redunden en beneficio de todos los países.) El PNUD recomienda un crecimiento más rápido en los aproximadamente 100 países en desarrollo y transición.se ganan la vida en zonas frágiles y de baja productividad". un mayor espacio democrático y programas de reducción de deuda. especialmente en lo que afecte a su salud. su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida económica. Para disminuir los niveles de marginación social e impulsar el desarrollo empresarial. . Nueva Zelanda y el Reino Unido. 13 de junio de 1997 A fines de este siglo.Al considerar las necesidades de los indígenas. Además. y de 4. en particular de los países en desarrollo. educación y bienestar. creció en un 2% anual entre 1986 y 1989 y su pobreza de ingresos se duplicó. pensiones y servicios de salud para todos y permitir que hombres y mujeres compartan más equitativamente sus obligaciones en el hogar y en el lugar de trabajo.habrán experimentado una mejora sustancial de su nivel de vida. Estados Unidos. la erradicación de la pobreza debe ir de la mano de intentos por proteger el medio ambiente. por otra parte. En estos países. Pero sus beneficios no son automáticos. los principales problemas a resolver son proporcionar empleo a todos los ciudadanos activos. En los países industrializados. experimentaron un buen crecimiento medio en los últimos veinte años. en materia de población y desarrollo los Estados deberían reconocer y apoyar su identidad. Para ello propone un plan estratégico de seis puntos. El informe destaca el crecimiento económico como "un medio poderoso para reducir la pobreza". Viernes. De los 1..

El administrador del PNUD, James Gustave Speth, señala en el informe: "A menos que enfrentemos ahora los problemas de la pobreza, no se podrá lograr ninguna de las grandes metas que se ha fijado la comunidad internacional- paz, estabilidad, derechos humanos para todos, preservación del medio ambiente- en un mundo en que la mitad de la población está excluida de la oportunidad y los beneficios de una sociedad mundial". En 1995 casi todos los países se comprometieron con este objetivo en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social. _____________________________________ (1) Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

UNIDAD 11 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía
La Ecoauditoría escolar, como todo proyecto de Educación Ambiental, no debe desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el currículo atendiendo tanto a las características de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del centro. En el caso de la energía, este tópico aparece tanto en los contenidos de Educación Primaria como en los de Educación Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada integración será una cuestión de programación y planificación por parte del profesorado. Además, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra forma aparece o guarda relación con contenidos desarrollados en distintas áreas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnología...). La propuesta genérica que se expone a continuación ha de ser adaptada teniendo en cuenta las características del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten más adecuados al mismo. Por otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energética intervienen factores técnicos cuyo análisis e investigación generalmente escapan a las posibilidades del personal del centro y, por supuesto, del alumnado. En este caso, se puede solicitar la ayuda de organismos como el CADEMEVE (Centro para el Ahorro y Desarrollo Energético y Minero - Ente Vasco de la Energía) o el IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía) para realizar el diagnóstico y proporcionar después al alumnado una versión inteligible del informe técnico emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al alumnado, a fin de que éste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la gestión de su medio ambiente más próximo y contribuir con sus capacidades y su comportamiento a la mejora de la calidad del mismo. A grandes rasgos, el alumnado, trabajando en grupos, ha de diseñar y poner en marcha un proceso de investigación que tenga por objeto conocer los usos y hábitos de consumo de la energía en el centro. A partir de los resultados de esta investigación, se pueden establecer unos objetivos de mejora de la eficiencia energética en el centro y de cambio en los hábitos de consumo, en función de los cuales elaborar un plan de actuación; de éste se realizará un seguimiento durante el proceso de aplicación y su evaluación, una vez transcurrido el periodo de implantación previamente establecido. Los resultados se harán públicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podrán establecer los nuevos objetivos de mejora, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en el diseño del plan o en su desarrollo, o extender su alcance a otros ámbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados. A fin de mejorar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la comisión energética del centro, que será la

responsable de la implantación del plan, su seguimiento y evaluación, así como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean remitidas y de elaborar el informe.

¿Cómo poner en marcha un Plan de Eficiencia Energética en nuestro centro?
Se seguirán, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del procedimiento de ecoauditoría:

1- Revisión inicial
1.1. Documentación y recopilación de datos generales del centro que puedan tener interés en la planificación energética: ubicación, descripción del edificio del centro y de su entorno, orientación y características de la construcción, instalaciones y servicios, alumnado (número, agrupamiento por niveles y características de edad...), personal docente y no docente (incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama), actividad (tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...), etc. 1.2. Inventario de instalaciones y aparatos que requieren el consumo de energía: 1.2.1. Energía eléctrica:
• •

Instalación eléctrica: Función (alumbrado, fuerza, vivienda del conserje...), potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc. Aparatos: Tipo, potencia, utilidad, localización, estimación de horas de uso al día...

1.2.2. Combustibles fósiles (gasóleo, gas natural, carbón...):
• •

Instalación de calefacción: Calderas, potencias, quemadores, antigüedad, combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc. Instalación de agua caliente: Caldera, potencia, quemadores, antigüedad, combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

1.3. Estimación del consumo de energía necesario: El cálculo del consumo eléctrico necesario se realizará en base a los aparatos eléctricos existentes, su potencia y la estimación del tiempo de uso medio por aparato en función de la necesidad objetiva. El consumo de combustibles fósiles, en lo referente a la calefacción, está sometido también a variables imponderables (tiempo atmosférico, etc.), por lo que, a falta de otras estimaciones técnicas, se puede aceptar como válido el valor del consumo medio de años anteriores. No obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las dependencias del centro en varios momentos del día y durante un periodo de tiempo suficiente. 1.4. Cálculo de la desviación media entre el consumo estimado y el consumo real: Si esta desviación es positiva (consumo estimado mayor que consumo real) se ha de revisar la estimación; si la desviación es negativa, se hará un análisis de las causas, lo que permitirá identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo. 1.5. Emisiones a la atmósfera

Estudio de las emisiones gaseosas y de partículas a la atmósfera como consecuencia del consumo de combustibles fósiles o de otras actividades específicas en el centro: naturaleza, focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas, legislación aplicable... Deberían considerarse también las emisiones indirectas derivadas de la producción de energía eléctrica.

2.- Objetivos de mejora de la eficacia energética
En base a los datos recogidos en el informe de la revisión inicial, se establecerán las medidas correctoras y los objetivos de mejora de la eficiencia energética. Para adoptar estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priorización: necesidad de uso, potencialidad de disminución del consumo, facilidad de alcanzar el objetivo, aprovechamiento didáctico, etc.

3.- Planificación de las actuaciones de mejora y determinación de los indicadores de evaluación
El alumnado deberá diseñar un plan para reducir el consumo de energía eléctrica y para calefacción en el colegio. El plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones, actitudes y hábitos, etc., y deberá fijar qué nivel de ahorro esperan conseguir a través de las diferentes medidas. En el plan han de estar establecidos y documentados los objetivos y las metas, las funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de evaluación, los plazos... Además de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivación y el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. A este fin, se pueden presentar informes con los logros alcanzados en experiencias similares realizadas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

4.- Ejecución del Plan de Actuación. Seguimiento y medidas correctoras
Una vez puesto en marcha el plan, se ha de realizar el seguimiento del mismo y registrar los datos de cada control. Asimismo, se adoptarán las medidas correctoras en caso de incumplimiento o de que se consideren necesarios pequeños ajustes en los procedimientos.

5.- Evaluación
Finalizado el periodo de aplicación establecido, se realizará la evaluación del plan. Esto permitirá detectar los posibles puntos de mejora para el futuro.

6.- Informe
El trabajo desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento de toda la comunidad educativa y adjuntarlo a la memoria anual del centro. Un resumen del informe se entregará a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto. Esta actividad de difusión se puede complementar con exposiciones, artículos de prensa, programas de radio, etc. A partir del informe se establecerá el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de consumo y conseguir un mayor ahorro, desarrollándose así un procedimiento de mejora continua en la eficiencia energética del centro. Para saber más: Fernández Ostolaza, Mª. A. (1996): ´Eco-auditoría escolar/Eskola ekoauditoria.ª Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Eusko Jaurlaritza.

las asesorías de expertos. Para realizar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo. cohesionado y con ganas de trabajar. las vivencias de los problemas . Es evidente que esta situación cuesta mucho conseguirla.UNIDAD 12 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Momento Educativo Métodos Actividades Excursiones. sino también sensibilizados y motivados para actuar. 1. Las visitas a las zonas o puntos conflictos. y que conlleva un gran trabajo con técnicas de animación sociocultural y psicología social.Identificación de problemas El colectivo debe indagar e investigar cuáles son los principales problemas de su entorno manejando la mayor información asequible posible. Motivación del grupo Identificación de problemas Percepción de problemas Análisis de información charlas. vídeos Análisis de la realidad Sensaciones Recopilación información Tormenta de ideas Búsqueda de soluciones Elección temas y medios Análisis de posibilidades Viabilidad Asumir responsabilidades Reparto de funciones Coordinación Relaciones públicas Documentación Actuación sobre el entorno Acción directa Diseño Gestión de fondos Realización de la acción Cuantitativos Evaluación Cualitativos Valoración del proceso Repercusión de la acción Elección de las acciones Grupos de discusión Detección de pros y contras Vertido de información Premisas Partimos de un grupo o colectivo ya previamente creado. Pero no sólo es importante estar informados. con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no esté directamente implicado en el colectivo.

Con los pies en la tierra. Para ello. de las acciones. Gestión de fondos: obtención de los recursos necesarios. Diseño de materiales de la campaña. si nos hemos sentido a gusto en él. como el medio desarrollar todo el proceso participativo. Posteriormente. Este momento.Evaluación Por un lado. y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo. evaluamos el resultado de la acción y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicación. es bueno organizar grupos de discusión..Búsqueda de soluciones Con imaginación. volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder atajar o intentar solucionar el problema "tormenta de ideas" . no es más que un momento de cinco en un proceso educativo. etc. 3. 4. número de personas que han participado. Para hacer correctamente este análisis es importante repartir funciones y asumirlas. Muchas veces la imposibilidad de hacer una acción no es una causa externa. y a motivar a las personas para querer solucionarlos.y las simulaciones son actividades que ayudarán a percibir y sentir los problemas. Pero por otro lado. Finalmente sólo queda realizar la acción en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo. Hagamos un breve pero sincero análisis de los pros y contras de nuestra acción. con no más de 5 personas.. 2. no sólo económicos.Viabilidad Momento educativo importante. Tan importante es el fin "realizar la acción". hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. cumplimiento de los objetivos marcados. hay que medir el proceso educativo-participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado. sino interna del propio grupo. hay que empezar a priorizar por temas y medios.Actuación sobre el entorno Hay que diseñar la acción y ejecutarla. 5. que en un principio parece ser el fin de nuestra acción. Documentación: obtener más información y elaborar la información de los materiales que vayamos a utilizar. . Alguien debe coordinar toda la acción y sugerimos algunas áreas importantes de trabajo: Relaciones públicas: contactos con los medios de comunicación y con las autoridades. si hemos intervenido todos en el proceso.

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