Unidad I - Manual Eduacion Ambiental Unesco

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Fundamentos de la Educación Ambiental

Autor: José Félix Martínez Huerta Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo

La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global. Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE este contexto, la educación ambiental tiene un El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se importante papel que jugar a la hora de afrontar ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y este desafío, promoviendo un "aprendizaje biológicos a una concepción más amplia en la que se destacan las innovador" caracterizado por la anticipación y la interacciones entre sus diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural. participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los entender.

La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del

problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo. De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras.

De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituírse en finalidad y objeto de la educación. De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los años sesenta. Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuído, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

Funciones de la Educación Ambiental
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente. La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En

Ahora bien. 1975 Educación y gestión ambiental Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. en definitiva. la educación ambiental. las políticas. además de . el modelo de desarrollo establecido. siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos. Por lo tanto. con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. políticos. a la vez. que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. sociales. El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio. debe impulsar la adquisición de la conciencia. por sí sola. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Objetivos de la Educación Ambiental Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen. estéticos y educacionales. las pautas de consumo y. La educación es. Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales. políticos. sociales. Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. la acción de la educación debe vincularse con la legislación. tecnológicos. lo que entraña una responsabilidad crítica. las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". no es suficiente para responder al reto ambiental. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta. es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas. económicos. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas. producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta.esta línea. (UNESCO). es evidente que la acción educativa. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Sin embargo. según sus posibilidades. elaboradas a través de la efectiva participación social. los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. las relaciones de producción e intercambio. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales. Por lo tanto.

para constituirse en elemento esencial de una educación global y permanente que aporta un nuevo paradigma educativo y supone una profunda innovación cultural. no representa una respuesta coyuntural sino que supera la perspectiva tecnológica. cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada automáticamente la adopción de comportamientos y hábitos correctos. Tradicionalmente se trabajaban los aspectos físico-naturales del medio desde planteamientos próximos a las ciencias de la naturaleza. evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepción que de él se tiene. sin embargo. entre los objetivos de la educación ambiental. Efectivamente. la protección de la fauna y flora. Confiamos. según su concepción actual. asimismo. no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación. esperamos lograr la sensibilización trabajando más en el reconocimiento de los problemas que en su solución. en la participación para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. que sin duda tiene. La Educación Ambiental. aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental. por lo tanto. Así pues. en que esta sensibilización conduzca directamente a una acción responsable. Posteriormente se planteó la necesidad de contemplar de forma explícita el medio ambiente en los procesos educativos. son necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. el de participación es el que debe orientar todo el proceso. las dimensiones socioculturales.educativos. Debemos ser conscientes. etc. Participación en la resolución de problemas Uno de los principios básicos que debe regir nuestra labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la solución de los problemas. además de preocuparnos por el uso racional de los recursos. Conviene mantener. También somos conscientes de la interdependencia existente entre medio ambiente. La educación ambiental. En muchas ocasiones. No podemos olvidar que de poco sirve la educación ambiental que propugnamos si no desemboca en la acción. desarrollo y educación. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL Conviene recordar que el concepto de educación ambiental no es estático. pero la atención se centró en cuestiones como la conservación de los recursos naturales. Precisamente esa consciencia nos conduce a reclamar la reorientación de la educación ambiental de modo que. de que el conocimiento. . incluso las actitudes favorables. debemos ocuparnos del reparto de esos recursos y modificar los modelos de desarrollo que orientan su utilización. Actualmente sabemos que aunque los elementos físico naturales constituyen la base de nuestro medio. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. políticas y económicas son fundamentales para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar mejor los recursos naturales.

Supone asimismo pasar del análisis de los problemas a la acción. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. Moscú 1987." VVAA. La Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales y recomienda desarrollar un programa de educación ambiental de carácter interdisciplinar. Tbilisi. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. (1988). se requiere una interacción entre pensar. "Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad. (1995). M. y los principios pedagógicos de la educación ambiental. así como las grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional. Madrid: Universitas. Informe final. Se definen la naturaleza. por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el diseño y la aplicación de los programas de educación ambiental. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Martínez Huerta.(1979). Situación y perspectivas". (1996). "La educación ambiental. conceptuales y metodológicas". Clarificación del concepto y de los mensajes claves de la educación para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prácticas de cara a elaborar un programa de trabajo sobre educación. (1993)." Tbilisi (URSS). 1977. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Esta participación. Se ponen en clave de acción las orientaciones anteriores y se aprueba la Estrategia Internacional de Acción en materia de Educación y Formación Ambiental para el decenio de 1990.En palabras de Gowin. Tratados alternativos de Río'92.. Se establecen las metas y los objetivos de la educación ambiental así como una serie de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo. "Construyendo el futuro. sentir y actuar". Río de Janeiro. VVAA. Octubre de 1977. 1992. "Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. definir objetivos y planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. París: UNESCO. Biodiversidad . Congreso sobre educación y formación ambiental. París: UNESCO. (1980). Bases éticas. tiene una gran fuerza educativa. 1997." UNESCO-PNUMA. paralelamente a la Conferencia oficial. Algunos hitos en el desarrollo de la Educación Ambiental • • • • • Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Belgrado. 1972. Programa 21. Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. Nairobi/París. Novo. "Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes. UNESCO-PNUMA." Tomo 2. Es preciso remarcar que. "La educación ambiental." (1994). "Río 92.(1992). Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi" UNESCO. Seminario Internacional de Educación Ambiental. Madrid: Ministerio de Obras Públicas. Moscú. además de ser beneficiosa." VII Semana Monográfica. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. • Bibliografía • • • • • • • • • "Educación ambiental en Euskadi. conciencia y formación. J. F. Estocolmo. aprender implicándose en los problemas reales y participando en actividades de protección y mejora del medio. Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. "para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita más que conocer sólo los hechos. Esto exige entrenamiento. 1975. 1987. Tesalónica. Transportes y Medio Ambiente. UNESCO. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. "Tendencias de la Educación Ambiental. Madrid: Fundación Santillana.

gestada a lo largo de 4. se han asentado en las cálidas y húmedas franjas tropicales. que se aprecian en el gráfico por la caída brusca del número de familias existente. fruto de una historia de miles de millones de años de evolución. Los seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los océanos y el aire.000 millones de años. Hoy en día. El ritmo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente. a su vez. los bosques templados. el reflejo de una diversidad en el código genético que posee cada individuo. las sabanas o las selvas. En opinión del científico E. los arrecifes de coral. Nivel específico: La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestación más espectacular de la diversidad biológica. En los últimos 10. las praderas. la taiga. se trata del . en alguna medida. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre. Nivel ecológico: Los seres vivos han desarrollado relaciones características con otros seres vivos y con el medio físico en el que se desenvuelven. que a su vez cuentan con un montón de variantes locales características. la alimentación. se conocen cinco de estos episodios. que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el fenómeno de la vida. la diversidad biológica ha ido ampliándose. aunque sufriendo estancamientos. e incluso retrocesos temporales en épocas especialmente desfavorables. Una vez más. y también en las frías y áridas zonas polares. es el gran tesoro del planeta tierra. aunque no sin sufrir épocas de retrocesos temporales y episodios de "extinciones en masa". ya que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir. Para resolver los retos de la locomoción. Las enciclopedias de animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. la comunicación o la reproducción han desplegado una apabullante variedad de soluciones. Nivel genético: la mayoría de las especies que conocemos cuentan con individuos que son. gracias a los estudios paleontológicos. EL LENTO PROGRESO DE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA A lo largo de los últimos 600 millones de años. Wilson. la vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de análisis. Niveles de diversidad Un análisis atento de la biodiversidad nos revela que ésta se manifiesta en distintos niveles.000 años la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla. La pérdida de diversidad A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparición de nuevas especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban desfavorables. La diversidad de la vida. en parte. Estas diferencias son. Baste pensar en la tundra. diferentes. calculándose que en la actualidad es por los menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano. parecen ser sólo una porción del total existente. que ronda el millón.Autor: Francisco Heras Hernández Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La diversidad de la vida La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar límites.O. Éstas. la vida ha ido haciéndose progresivamente más diversa. Y tan sólo se trata de una pequeña parte de la abultada relación de especies descrita por los científicos.

carreteras y autopistas constituyen barreras infranqueables para numerosas especies. Los bosques tropicales. su hábitat natural ha pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos aislados de menor extensión. La aparición de la moderna agricultura industrial. al año. Cuando un cierto número de individuos de una especie queda confinado en una pequeña porción de territorio. sin saberlo. La destrucción de los hábitats naturales La destrucción de los hábitats naturales es una de las principales causas de pérdida de biodiversidad en el mundo. son algunos de estos ejemplos. He aquí algunos ejemplos: . responsable de la extinción local de numerosas especies. La deforestación de las áreas tropicales es. cada día. ya que el cambio producido cuando desaparece una especie o una variedad es totalmente irreversible. Para estos seres vivos. lo que equivale a casi un tercio de la superficie de España. las montañas. áreas urbanas. Fragmentación Campos de cultivo. Es el efecto conocido como fragmentación de los hábitats.proceso principal de transformación ambiental. están desapareciendo a un ritmo vertiginoso. ya que son éstos los principales consumidores de las maderas extraídas de estas zonas. sin duda los principales almacenes de biodiversidad del planeta. responsabilidad de los países desarrollados. el peligro de extinción es mucho mayor. tan ajenas a los ritmos naturales. Razones para conservar Apariencias que engañan En las modernas ciudades del primer mundo. muy pobres en vida silvestre. Pero se trata tan sólo de un espejismo: en realidad. Campos sin vida Algunos paisajes rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable la producción con la conservación de la vida silvestre: las dehesas mediterráneas. ya que el tamaño de la población es pequeño y es más probable que una perturbación dé al traste con la viabilidad del grupo. utilizamos cientos de productos que deben su origen a las plantas y los animales silvestres. para referirse a estos nuevos paisajes rurales. en gran medida. explotadas tradicionalmente de forma estacional. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).4 millones de Has. los ciudadanos tenemos a menudo la sensación de habernos "liberado" de nuestra ancestral dependencia de la vida silvestre. basada en la especialización y el uso masivo de fertilizantes y pesticidas produce una brusca disminución de especies. entre 1980 y 1990 su extensión se ha reducido a una media de 15. los paisajes en mosaico de la vertiente cantábrica. En los países más intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha acuñado el término de desierto verde.

los científicos habrían tenido grandes dificultades para diseñar el caucho sintético si no hubieran tenido un esquema que copiar en la estructura molecular del caucho natural. En definitiva. LOS PINZONES DE LAS ISLAS GALAPAGOS . sino también modelos que inspiran a los investigadores en el diseño de medicinas sintéticas o productos industriales. Modelos: Las especies silvestres no sólo nos proporcionan materias primas. La propia composición de la atmósfera terrestre está regulada por la vida Es un círculo vicioso lleno de sentido. La diversidad de la vida. Los seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres (ciclo del carbono. Para muchos la biodiversidad es sinónimo de belleza y de inspiración y su contemplación o estudio resulta una actividad enormemente gratificante. gestada a lo largo de 4.000 millones de años. es el gran tesoro del planeta NIVELES DE BIODIVERSIDAD. podemos disfrutar de nuestro pan de cada día gracias a la variabilidad genética que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas. Medicinas: Cuando el médico nos receta un medicamento existe un 50% de posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre. Ética Los argumentos de tipo ético para la conservación de la biodiversidad podrían resumirse en estos dos interrogantes: ¿Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio magnífico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrás de nosotros? ¿Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta "casa común" que es el planeta tierra? Estética La diversidad de la vida no sólo es fuente de beneficio material sino también de bienestar espiritual.El pan que comemos cada día: Las producciones de trigo o maíz se mantienen gracias a cruzamientos frecuentes de las razas comerciales con sus parientes silvestres. Para que la vida siga Paradógicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que la vida siga. Por ejemplo. ciclo del nitrógeno) tan esenciales para los seres vivos.

Así el pico fuerte de Geospiza magnirostris le permite alimentarse de semillas grandes y duras. Ideas para trabajar a favor de la Biodiversidad. el género Platyspiza posee un pico similar al de los papagayos. hojas. el barrio. busquemos sus relaciones (que las hay) con el mundo silvestre Valorar el papel de la biodiversidad en nuestra vida cotidiana y descubrírselo a los que tenemos cerca. Abrir espacios para la vida silvestre en nuestro entorno más cercano Nuestro entorno más cercano. en la literatura. Podemos hacer el ejercicio de analizar elementos de nuestra vida cotidiana y su relación con la biodiversidad. el género Certhidea tiene el pico más delgado. la antítesis de la monotonía. en el deporte. en el arte. En las islas habitan 13 especies de pinzones. el género Camarhyncus posee picos especializados para morder con la punta. después de llegar a las islas. Las posibilidades . en la moda ¿Cómo sería nuestra vida si no hubiera variedad de estilos. Proyectos de acción a favor de la biodiversidad ¿Cómo podemos trabajar en favor de la biodiversidad?. que poseen evidentes parecidos (plumaje oscuro. (Experiencias y propuestas) Valorar la diversidad en nuestra vida cotidiana En un montón de aspectos que tienen que ver con nuestra vida cotidiana la diversidad es sinónimo de posibilidad de elección. de variedad de estímulos. cola corta. especialmente en la forma del pico. puede ser uno de esos textos que propicien la reflexión. Podemos construir nidos o comederos para pájaros. Con algo de imaginación y trabajo. en un trabajo digno de un gran detective. muy apropiado para yemas. dimensiones pequeñas. pero también para las semillas tiernas. pueblo o ciudad en que vivimos. Su predicción todos procederían de una única especie de pinzón sudamericano que. calidad de vida. posibilidad de desarrollo. resulta conveniente realizar un análisis previo de nuestras posibilidades y opciones como grupo. lo que les permite consumir alimentos diferentes. el pico grande de Geospiza fortis le permite consumir semillas tiernas e insectos. no debe convertirse en un desierto de cemento. podemos proporcionar interesantes oportunidades para la vida silvestre muy cerca de nosotros. pero también diferencias significativas. un libro formado por 37 cartas remitidas a los humanos por otras tantas especies de la fauna ibérica . nido en forma de bola). "Todavía vivo" (1). Para empezar. plantar especies que atraigan mariposas a nuestros jardines. frutos y semillas. en la gastronomía. habría empezado a diferenciarse ha sido posteriormente corroborada por estudios de otros biólogos.Los pinzones que habitan en las islas Galápagos (Ecuador) se han convertido en ejemplo universal de la diversidad de las especies generada en el transcurso de la evolución. puede ser una buena forma de empezar Sobre la ética de la conservación de las especies La lectura de algún texto conservacionista puede proporcionar una buena ocasión para el debate y la reflexión sobre la dimensión ética de la conservación de la biodiversidad. Podemos plantear el proceso en la línea metodológica de los procedimientos de resolución de problemas: • • • • • Análisis del problema de la pérdida de la biodiversidad en un ámbito o escala que nos sea asequible Búsqueda de posibles alternativas para incidir de forma positiva Diseño de un plan de acción Intervención Valoración de los resultados He aquí algunas posibles líneas de intervención. La observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la selección natural. de posibilidades? La biodiversidad también significa para las sociedades humanas capacidad de elección. plantar setos vivos en zonas de linde entre parcelas. limpiar o restaurar una pequeña charca. sólo apto para la captura de insectos. Pensemos en lo que significa para nosotros la diversidad en la música. útiles para una dieta insectívora. Sigamos la pista de los productos que encontramos en nuestra cocina o en nuestra mesa y.

donde se están produciendo las más drásticas pérdidas de biodiversidad. Desgraciadamente son aún muy pocos los ciudadanos que conocen el procedimiento y lo ejercitan. descartarlos.L. ADENA-WWF." Benayas. (1991). (1994). Diversas empresas y organizaciones traen productos de países del "sur" con la filosofía del Comercio Justo (pagando a los productores un precio digno por su trabajo y fomentando una producción que no destruya el medio ambiente)." Clapham. N. 158: 64-71 "A wealth of wild species. Investigación y Ciencia. Existen diversos manuales con recomendaciones útiles para acometer este tipo de trabajos. Jardineros del paisaje Tras una cuidadosa valoración de los espacios mejorables. Podemos evitar consumir determinados productos que están muy ligados a la destrucción de los bosques tropicales (ciertas maderas exóticas. o modificarlos y reducir al máximo sus efectos perjudiciales. en su caso. J.) 1997. para poder. E. J. a una evaluación de impacto ambiental. en las zonas tropicales. 47 págs. F. ICONA.(1991). amenazada. Madrid. por ejemplo). Bibliografía • • • • • • • • • • (1) "Todavía vivo. antes de que se lleven a cabo. por ejemplo. En J." Araujo.) Viviendo el paisaje." Siguero Llorente. Para saber más sobre él es muy recomendable consultar el material divulgativo elaborado por el Gobierno Vasco (5). podemos emprender un proyecto de estudio y restauración de un espacio local. organizando una feria de productos de comercio justo. V. "Materiales de Educación Ambiental. un procedimiento destinado a conocer la incidencia que pueden tener sobre el medio ambiente. obtenidas de forma destructiva. puede ser una iniciativa muy positiva para evitar la miseria y la degradación ambiental (ambas se auto-refuerzan) en las zonas donde la biodiversidad es mayor en nuestro planeta. 4) El consumo y la biodiversidad Ya hemos señalado que es muy lejos de nuestros espacios cotidianos. y Heras. (1987) Fichas de experimentos para la conservación. Por ejemplo. repoblaciones forestales. "La biodiversidad. (Carpeta de material didáctico) . Pero el "arma" del consumidor no sólo está en evitar comprar ciertos productos. Fundación Natwest. (4) "Consejos y recomendaciones para reforestar con especies autóctonas. 136 págs. (1988). Quercus nº 62 y 63 (5) "Las evaluaciones de impacto ambiental. (1983). Intervenir en un procedimiento de Evaluación de impacto ambiental Muchas de las decisiones trascendentes para el futuro de la biodiversidad en nuestra ciudad o nuestra región afectan a muchos y. Madrid. P. grandes fábricas o canteras deben someterse . 273 págs. Biodiversidad.son muchas y podemos orientarnos utilizando alguno de los manuales publicados con recomendaciones prácticas (2." Myers. por ejemplo mediante nuestro comportamiento como consumidores. Por suerte. Y que tenemos una responsabilidad en este proceso. Calenda. de acuerdo con la ley. Entrar en contacto con organizaciones que promueven el comercio justo y difundir sus actividades. a pesar de tratarse de escenarios lejanos. (3) "Hacer para comprender. Para utilizar esta herramienta del consumo responsable es necesario contar con una buena información sobre cuáles son los productos cuya adquisición resulta negativa. (2) "Ideas para interpretar y mejorar nuestros paisajes. también puede estar en la adquisición de otros. también tenemos posibilidades de influir positivamente." Viceconsejería de Medio Ambiente del Gobierno Vasco (1991). Gobierno Vasco. por tanto tienen un carácter colectivo." VVAA (1993). Westview Press. proyectos como autopistas. Benayas (coord.O." CEIDA (Coord." Wilson. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. 3. El procedimiento conlleva la realización de un informe técnico y contempla la posibilidad de que cualquier ciudadano aporte información o su punto de vista sobre el tema en el periodo de "información pública". BIBLIOGRAFIA BASICA "Biodiversidad.

y por la noche es reemitida al espacio. ¿Cuáles son los indicadores más importantes de la contaminación que sufre la atmósfera? Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigiría un análisis pormenorizado de la cantidad y naturaleza de las especies existentes actualmente en la atmósfera terrestre. VIS e IR). de la zona del visible. Sin embargo. Univ. Las radiaciones de IR son también absorbidas por algunos de los componentes de la atmósfera como el dióxido de carbono (CO2). Las radiaciones de la zona del UV son muy energéticas y por tanto capaces de producir alteraciones en las sustancias. es una radiación eminentemente térmica. el agua y el suelo que constituyen su hábitat o lugar donde se desarrolla normalmente su ciclo vital. El resultado de todo ello es que a la superficie de nuestro planeta la radiación que llega es. es decir. Burgos) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta así como el aire. Radiación solar incidente sobre la tierra-Reemisión de radiación de la tierra a la atmósfera La radiación que. Química. uno de los cuales. Analicemos únicamente tres hechos que son materia de preocupación por parte de la sociedad: • • • El posible cambio climático ocasinado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. Politécnica.La Atmósfera Autor: Carmen Orozco Barrenetxea. Esta radiación es absorbida por la tierra salvo una pequeña parte que es reflejada. Antonio Pérez Serrano (Dpto. Sólo una pequeña parte de la misma es capaz de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por los componentes naturales del aire que hemos señalado. visible e infrarrojo (UV. Para el mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el equilibrio ecológico no se altere. quedando retenidas entre la tropopausa y la superficie de la tierra. es sin ninguna duda la atmósfera. la mayor parte de ellas son detenidas en las capas más externas de la atmósfera terrestre. Efecto Invernadero . hay una diferencia muy importante entre esta radiación y la que provenía del sol: la radiación que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la zona del infrarrojo. el vapor de agua y el monóxido de dinitrógeno (N2O). proveniente del sol. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. de importancia extraordinaria. las que consiguen atravesar estas capas son frenadas por el ozono (O3) presente en la estratosfera. esencialmente. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. Esc. lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes implicados en el mismo. alcanza la atmósfera terrestre corresponde fundamentalmente a las zonas del ultravioleta. ionosfera y mesosfera. lo que provoca un calentamiento de esta zona de la atmósfera. acumulándose en forma de calor.

respectivamente. "efecto invernadero" cuando estamos hablando del fenómeno que actualmente nos preocupa. Este calentamiento adicional al efecto invernadero natural es lo que se denomina "efecto invernadero antropogénico" o. RELACION ENTRE EL AUMENTO DE DIOXIDO DE CARBONO Y LA TEMPERATURA A LO LARGO DEL TIEMPO Fuente: "El Clima" Investigación y Ciencia. existen ciertas zonas en el mismo. pág. simplemente. por emisiones antropogénicas de los mismos: CO2. CH4. Emisión de gases que no forman parte de la composición del aire de forma natural. 92 ¿Qué daños ocasiona el efecto invernadero? . la deforestación. 18% y 6% del efecto invernadero. y N2O responsables. denominadas ventanas. en las que la absorción es muy baja. cría de ganado y cultivos intensivos aumentan las emisiones de metano. distribución de gas natural. Los procesos de tratamiento de carburantes. Sin embargo. el espectro de absorción de los gases de efecto invernadero no es continuo. por lo que permiten el paso de la radiación a través de ellas. Las actividades humanas que provocan el incremento de estos gases en la atmósfera son muchas pero podríamos resumirlas así: • • • • • El aumento del consumo de carburantes fósiles. Cualquier alteración de la atmósfera que contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se traducirá en una mayor retención de radiación y. fugas en explotaciones mineras. conducen a un incremento de las emisiones de CO2. de un 50%.El calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de "efecto invernadero natural" y gracias a él es posible la vida en nuestro planeta. que son componentes naturales del aire. considerados causantes del 17% y 9% del efecto invernadero. Los CFC´s se emplean en numerosas actividades. CH4. Es el caso de los clorofluorocarbonos y el ozono troposférico. en última instancia. aunque su uso está disminuyendo. la obtención de importantes cantidades de cemento. en un mayor calentamiento del aire de la troposfera. ¿Cuáles son las causas que pueden contribuir a cerrar las "ventanas"? Existen dos posibilidades: • • Aumento de la concentración de algunos gases. Las emisiones de N2O aumentan debido al incremento del uso de abonos nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas. La concentración de ozono en la troposfera está aumentando debido a que las combustiones liberan a la atmósfera compuestos capaces de originarlo.

De hecho. Es un hecho constatado la disminución paulatina de estas concentraciones de ozono estratosféricas. aunque las emisiones de CFC´s han disminuído notablemente y experimentarán una reducción aún mayor en los próximos años por los acuerdos internacionales que acerca de ellos se han firmado. no podemos olvidar que existen ya en la atmósfera cantidades importantes de estos compuestos y que permanecerán en ella durante muchos años. aunque también sobre otras regiones del mundo se viene observando el mismo problema. los casquetes polares se fundirán en parte con la consiguiente elevación de los niveles del mar. genéticas. hecho que es particularmente notable durante los meses de septiembre y octubre en las zonas polares. los bosques se desplazarán a latitudes mayores. Estas radiaciones tienen un alto contenido energético. hacia finales del año 2100 el aumento oscilará entre 3.Fundamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta. Debido a su gran estabilidad. mientras que en otras se producirán graves inundaciones. entre cuyas principales consecuencias podríamos citar los siguientes fenómenos: habrá un régimen de tormentas más intenso. lo que en la práctica se traduce en una alteración de los compuestos.2 ºC. se estima que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100. Esta variación de temperatura inducirá un cambio climático. En resumen.000 moléculas de ozono. llegarán hasta la superficie de nuestro planeta más radiaciones de la zona del UV. ¿Qué consecuencias podría tener la destrucción del ozono estratosférico? Si la concentración de ozono en la estratosfera disminuye. la lluvia ácida o el deterioro de la capa de ozono .5 4. y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces químicos. lo que originará fuertes sequías y desertización de unas zonas. los CFC´s son capaces de difundirse hasta la estratosfera donde. al verse sometidos a radiaciones más energéticas. liberan un átomo de cloro que es el que actúa como catalizador de la reacción de destrucción de ozono. por lo que el problema del deterioro de la capa de ozono continuará todavía en los próximos años. si el ritmo de incremento se mantiene. Nuestro estilo de vida influye en efectos tan globales como el efecto invernadero. de materiales. los óxidos de nitrógeno emitidos directamente en la estratosfera los causantes de este grave problema. Se acepta que. El deterioro de la capa de ozono: causas y efectos La estratosfera tiene un contenido en ozono que oscila entre un mínimo de ~25 ppb y un máximo de ~190 ppb (partes por billón = cc/m3) a causa del equilibrio alcanzado entre los procesos de formación-destrucción de esta especie por acción de la radiación UV que llega a la misma. En la actualidad. ¿Cuáles son las causas de esta disminución de ozono en la estratosfera? Las investigaciones realizadas han conducido a establecer que son principalmente los clorofluorocarbonos CFC´s. se producirán alteraciones de todo tipo. biológicas. en menor medida. y. El porqué la tasa máxima de destrucción del ozono se observa en la Antártida durante la primavera austral se explica por el mecanismo a través del cual transcurre esta reacción. una distribución desigual de las precipitaciones. tanto de los que forman parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los poliméricos).

2-4. ésta tiene una ligera acidez que oscila entre valores de 5. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. de hecho algunas lluvias llegan a tener pH del orden de 4. Lluvia ácida: causas y efectos Como consecuencia del arrastre de diversas sustancias.3. esto es lo que conocemos con el nombre de "lluvia ácida". Se ha medido el grado de acidez del agua de lluvia en zonas donde existía una elevada concentración de ciertos contaminantes y se ha visto que su pH es mucho más bajo de lo normal. lo que indica un grado de acidez muy alto. componentes naturales del aire.5-5.5.7 unidades de pH. . denominación con la que se designa cualquier agua de lluvia de pH inferior al natural de 5.LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA Podríamos señalar tres hechos que son materia de preocupación para la sociedad: El posible cambio climático ocasionado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. partículas sólidas. y debido fundamentalmente a la disolución del dióxido de carbono en el agua de lluvia.

Dinitrógeno Ozono Agua Monox.95 0.000. ¿Qué actividades humanas originan la emisión de estos gases? Todos ellos son consecuencia de los procesos de combustión. produciéndose la lixiviación de nutrientes importantes para las plantas. Los óxidos de azufre se emiten al quemar combustibles de baja calidad. ¿Qué daños origina la lluvia ácida? La lluvia ácida causa multitud de efectos nocivos tanto sobre los ecosistemas como sobre los materiales. contribuyen en torno al 30%). en general son carbones o fracciones pesadas del petróleo. Tengamos en cuenta que los procesos de combustión son unos de los que más habitualmente efectuamos. individuales y colectivos. como a nivel industrial (obtención de energía eléctrica por vía térmica.000.) y que los medios de transporte. tales como el calcio.01 y 5 0.00000002 10. se estima que contribuye en un 60-70%) y los óxidos de nitrógeno (NOx. en todas las reacciones de combustión por reacción del oxígeno y nitrógeno del aire a temperaturas elevadas.0000001 0.000008 0.000002 entre 0.0000006 0.00015 0.00002 0. en mayor o menor cantidad.00018 0. Intentemos sintetizarlos: • • COMPOSICION QUIMICA DEL AIRE GASES % EN VOL. tanto a nivel doméstico (calefacciones). que contienen azufre.0001 0.000 -/-/-/15 años 5 años 7 años 8 años 2 años 10 días 1/2 años 7 días 6 días 3 días 2 días VARIABLES MUY VARIABLES Aumentan la acidez de las aguas de ríos y lagos.00000002 0.03 0.000 años -/100. en torno a un 6%. TIEMPO PERMANENCIA PERMANENTES Nitrógeno Oxígeno Argón Helio Neón Krypton Xenon Dióxido Carbono Metano Hidrógeno Monóx. lo que se traduce en importantes daños en la vida acuática. lo que se traduce en cambios en la composición de los mismos. incorporan motores en los que se queman combustibles de mejor o peor calidad.00001 0. sería responsabilidad de otras especies químicas. Azufre Sulfuro de Hidrógeno N2 O2 Ar He Ne Kr Xe CO2 CH4 H2 N2O O3 H2O CO NH# NO2 SO2 H2S 78.¿Cuáles son las causas del incremento de acidez del agua de lluvia? Son fáciles de resumir: el modo de vida que hemos desarrollado ha incrementado la emisión a la atmósfera de determinados gases que son capaces de experimentar una serie de reacciones químicas que los transforman en ácidos al disolverse en el agua de lluvia. el porcentaje restante. ¿Cuáles son estos gases y qué actividades originan su emisión? Principalmente son dos: el dióxido de azufre (SO2. Nitrógeno Dióx. y movilizándose . combustiones en calderas.08 20. Los óxidos de nitrógeno se producen.93 0. Carbono Amoniaco Dióx.00052 0. Aumenta la acidez de los suelos. tanto piscícola como vegetal.000 años 5 X 10.00005 0.

El consumo en general. manganeso. Es necesario que incorporemos a nuestro pensamiento y código de comportamiento conceptos como el desarrollo sostenible. níquel. mercurio. con lo que disminuirá la cantidad de energía empleada y las empresas se verán obligadas a adoptar tecnologías limpias. El uso de transportes con motores de combustión. En cuanto a nuestro comportamiento como consumidores. pues la piedra sufre la siguiente reacción química. tratar de cambiarlas si constituyen un atentado -aunque sea pequeño. vertidos y residuos y auditorías medioambientales. Todo ello nos llevará a reducir el consumo y a modificar nuestros parámetros de elección. plomo. asumiendo la falsedad de la igualdad "calidad de vida" = "cantidad de consumo". debemos tender a una menor generación de contaminantes. debemos tender a potenciar el consumo de artículos y servicios en cuya fabricación o generación se empleen técnicas respetuosas con el medio ambiente: es una manera muy eficaz de obligar a las empresas a incorporar en su producción tecnologías limpias. La vegetación expuesta directamente a la lluvia ácida sufre no sólo las consecuencias del deterioro del suelo. en el campo de la actividad cotidiana. El consumo de envases no reciclables. reflexionar acerca de ellas y potenciarlas si son respetuosas con el medio. podríamos hacernos una "auditoría medioambiental personal". utilizar bombillas de bajo consumo. proceso conocido como mal de la piedra: CaCO3 (piedra caliza)+H2SO4 (lluvia ácida) ----> CaSO4 (yeso) + CO2 + H2O es decir. el consumo energético es menor al fabricar muchos productos como el papel. Por último. hay muchas acciones individuales que pueden implicar una reducción del consumo energético: aislar las viviendas. así mismo es importante ejercer el derecho a la libertad de acceso a la información sobre medio ambiente y el derecho a intervenir en la evaluación del impacto ambiental de los grandes proyectos y a la comprobación del comportamiento de las grandes empresas (públicas y privadas) mediante el acceso a los inventarios de emisiones. transportes no contaminantes.• • • metales tóxicos. no por tener el privilegio de habitar en una zona con un grado de desarrollo mayor. nuestras costumbres. En lo que respecta a nuestro comportamiento frente a la Administración debemos exigir medidas de política medioambiental encaminadas a lograr el desarrollo de una sociedad con un modo de vida cada vez más respetuoso con la naturaleza. es decir. El patrimonio construído con piedra caliza experimenta también muchos daños. etc a partir de los correspondientes materiales reciclados. prefiriendo artículos y servicios producidos por medio de técnicas respetuosas con el medio ambiente. Es preciso analizar nuestro comportamiento. reduciendo y racionalizando: • • • • El consumo de energía y potenciando el empleo de energías limpias. somos generadores directos de contaminación y consumidores de bienes o servicios. controlar el empleo de calefacciones.respecto al mismo. se transforma en yeso. somos ciudadanos capaces de plantear exigencias a la Administración. actúa como una cuña provocando el desmoronamiento de la piedra. que comprendamos que el mundo es único y que. Podríamos terminar insistiendo en que nada de lo que hagamos es indiferente respecto al medio ambiente. no despilfarrar la luz. sino también un daño directo que puede llegar a ocasionar incluso la muerte de muchas especies. y por otro. en este sentido las opciones son múltiples: menor uso del vehículo. que de esta forma se introducen también en las corrientes de agua. tales como el cadmio. tenemos derecho a despilfarrar recursos y materiales. potenciando además la recogida selectiva de residuos y el reciclado de todo tipo de artículos. Acciones positivas para evitar la contaminación ¿Qué podemos hacer? Nuestro papel es múltiple pues. Los materiales metálicos se corroen a mucha mayor velocidad. por el contrario. por lo que deberemos desarrollar una actitud personal favorable al medio ambiente en todos estos campos. y éste es disuelto por el agua con mucha mayor facilidad y además. al tener un volumen mayor. parámetros de medida de bienestar distintos de indicadores meramente económicos. empleo de transporte público. por un lado. metales. Problema de contaminación a escala local .

(1992) Serie MacGraw-Hill de Divulgación Científica. Blume. se dan a conocer en las ciudades. AA. Buró Europeo de Medio Ambiente. Miragüano Ediciones. Poseen una toxicidad variable y están implicados en la formación de la neblina de contaminación ("smog fotoquímico o seco" de las grandes ciudades). para que sus habitantes tengan conocimiento de la calidad del aire que respiran. nº 126. también afecta de manera importante a materiales poliméricos al ser un fuerte oxidante. Sería de interés comentarlos. • • • Bibliografía • • • • • • • • • • • "Calidad del Aire en España". incineración de residuos y procesos industriales. "Química Atmosférica. (Series Monográficas).Madrid) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo . son especies sólidas o líquidas en suspensión en el aire. Altamente tóxico para el ser humano y animales en general. mediante prensa. Zaragoza) Javier Benayas y Francisco José Sanz (Dpto. Ed. MOMPTA. Ecología Univ. hoy". como sobre los materiales (por ejemplo. Madrid. Tienen una toxicidad media. MacGraw-Hill. Madrid. Madrid "El Clima". es un gas irritante que ocasiona efectos nocivos sobre la salud humana. Pilar Lorengar. (1995). Madrid. MOPTMA. Humberto Da Cruz (coordinador). AA. pues son sustancias que. Fontalba (Barcelona) "El Efecto Invernadero. Impacto Ambiental de las Grandes Instalaciones de Combustión". La Tierra en Peligro". Madrid "Cuadernos de Contaminación Atmosférica". su origen es muy diverso. (1990). de manera habitual. Madrid. Ed. Julio . Cátedra. el plomo procedente de las gasolinas). Su efecto se acentúa en presencia de ciertas partículas.Agosto 1992. MacGraw-Hill. • • • Monóxido de carbono (CO). generados en los procesos de combustión. materiales y plantas. Stocker-Seager. Dióxido de azufre (SO2). Xabier Doménech. Miragüano Ediciones.VV. se refiere al generado en las capas bajas de la atmósfera y que forma parte de las neblinas de contaminación ya citadas. Madrid. Este smog es una mezcla muy compleja de compuestos de alto poder de oxidación que originan efectos muy nocivos sobre los seres vivos y algunos materiales.Ed. Madrid "Lluvia Acida. figuran en las informaciones que. la acción de otros muchos contaminantes que habitualmente se emiten a la atmósfera al desarrollar actividades que resultan habituales en nuestro modo de vida. (1993) Dirección General de Política Ambiental. además de ser una de sus causas. (1989) Fed. Autónoma. "La Contaminación Atmosférica". la naturaleza y el patrimonio que constituye una ciudad sufre. Partículas. Dereck Elsom. (1987) "La Capa de Ozono. cada vez con más frecuencia. originan efectos dañinos según tamaño y naturaleza. Es irritante y tóxico para el ser humano.E. Ed.VV. tanto sobre las personas y seres vivos. (1991) Libros de Investigación y Ciencia. lo hemos mencionado al hablar de la lluvia ácida. pero contribuyen también al smog fotoquímico y al fenómeno de lluvia ácida ya mencionado. "Glosario de Contaminación del Aire". "El Efecto Invernadero". Ed. Marshall Fischer. El desastre de mañana. Amigos de la Tierra. Oxidos de nitrógeno (NO y NO2). Madrid. (1994) Dirección General de Política Ambiental. Contaminación del Aire y del Agua". MOPT. (1995). Hidrocarburos o Compuestos Orgánicos Volátiles.Los habitantes. (1989). paneles anunciadores. (Textos y Documentos) Secretaría General de Medio Ambiente. (Series Monográficas).VV. Ozono. Ed. Jon Erickson. Agua Dulce Autor: Carmelo Marcén (I. producido por combustión incompleta de materiales carbonados. MacGraw-Hill de Divulgación Científica. Prensa Científica Barcelona. además de los tres grandes problemas de contaminación atmosférica mencionados. Origen y Efectos de la Contaminación". AA. Mundo Científico. aunque sea brevemente. "Química Ambiental.S. emitidos como consecuencia de la combustión incompleta de combustibles líquidos (transporte).

El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía. Los grandes depósitos naturales se encuentran en los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte o de Rusia. El papel fecundante de las vías de agua todavía es perceptible en la actualidad si atendemos a la localización de los mayores asentamientos urbanos e industriales. No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0. a su vez. la satisfacción de las demandas futuras. en ocasiones. Los conflictos internacionales por el uso del agua. Se habla de que globalmente hay un exceso de agua pero. Solamente por estos motivos habría que intentar desarrollar nuevas actitudes. los acuíferos y garantizar el futuro. la posibilidad de comunicaciones o de transporte han sido siempre opciones para el desarrollo en las diferentes culturas. A pesar de todo. Hoy día nos parece un servicio irrenunciable pero. Han sido inspiradores de muchas obras de arte. Existe un límite al que progresivamente nos vamos acercando. la hidroelectricidad. Es de todos conocido que el agua dulce está distribuída de forma muy irregular en la superficie terrestre. Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. ya que todos los problemas no se resuelven con la técnica. Cualquier mapa histórico de España o del mundo. el agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organización del espacio. dinamizadores de las economías. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda. lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. por tanto. no lo es en muchos lugares del planeta. No figura en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo. la expresión más recurrente del agua dulce. los ejes fluviales han ofrecido a los grupos sociales unas condiciones apropiadas para el establecimiento de focos de civilización. otras acciones correctoras de la desviación de los consumos. hábitos diferentes de cara a preservar los ríos. cocinar o lavarse. en las áreas rurales de estos países el panorama es más sombrío ya que alcanza a casi 885 millones. Sin caer en el determinismo del agua.008% del agua terrestre. han tenido y tienen un papel esencial en la vida del globo. desgraciadamente. en cantidad y en calidad. El agua potable domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto".. en otros lugares han construído ingenios técnicos y mecánicos para recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible. escasea en muchos lugares. Los ríos. ilustra la potencialidad de los ejes fluviales.. por sí sola. Urgen. La sucesiva construcción de diques y presas ocasiona múltiples afecciones y no garantiza. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida. han dedicado múltiples esfuerzos a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus economías. debido a los límites operativos y a la contaminación. pues los medios técnicos de transporte lo cuestionarían. La agricultura hidráulica. Es el elemento más abundante de la Tierra y. la quita. lo mismo en épocas antiguas que en la actualidad. Algunas causas y ciertos efectos de la contaminación de las aguas continentales . En las áreas urbanas del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer sus mínimas necesidades: beber. sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas. motores de la civilización de los pueblos. Da la vida y. Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial.. las diferentes civilizaciones. Qué duda cabe que también ha originado constreñimientos al desarrollo. las polémicas entre Comunidades Autónomas en el Estado Español por el uso del agua de cuencas compartidas evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio. El agua ejerce un papel importante en la organización del espacio Desde antiguo. Los distintos pueblos. Une y separa. las cifras totales de este momento sólo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se puede alcanzar de aquí a unos 20 o 30 años.El recurso agua: un bien preciado siempre Hablar del agua es comentar una paradoja. de épocas pasadas o recientes.. cualquier cosa que tiene que ver con el agua ejerce una atracción irresistible.. En ocasiones le dedican un esfuerzo personal diario como sucede en ciertos países en donde la sequía es endémica.

torrentes y zonas húmedas es el conjunto de ecosistemas más amenazados de la Tierra. por otro. Esta cifra es mucho mayor en algunos países industrializados como sucede en Europa Oriental. vertidos de aguas residuales. consumen sus especies animales. los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho en expeler los agentes contaminantes. Como puede observarse. se repite una y otra vez un proceso que llamamos "ciclo del agua". Lluvias ácidas. la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad. El agua dulce no es solamente agua.Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse. Hablar del agua es comentar una paradoja. Pero no son sólo los peces. La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento . productos químicos agrícolas. a su vez. Hay que considerar también que los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables. lagos. Su recuperación va a ser muy costosa. utilizan sus cauces para desplazarse y como colectores de sus vertidos. De esta forma. metales pesados. etc. Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales constantes y con cambios rápidos. Por otra parte. Usan el agua. La biodiversidad de ríos. Anfibios. El Plan de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales aprobado en 1995 incluía varias medidas para mejorar la calidad de las aguas y preveía la aportación de cuantiosas cantidades económicas pero su desarrollo no ha alcanzado todavía la velocidad deseada. escasea en muchos lugares EL CICLO DEL AGUA El concepto de ciclo indica claramente el carácter limitado de los recursos. moluscos y otras muchas especies peligran también aunque no se conoce suficientemente la biodiversidad de agua dulce. muchos de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración. se incorporan al caudal de agua de los ríos. No debe extrañarnos por tanto la afirmación de que la contaminación del agua es uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la civilización actual. Este problema es particularmente grave en todos los países: en los industrializados por la cantidad y la diversidad de agentes contaminantes y en los países en desarrollo debido a la imposibilidad de hacer frente al coste económico que suponen las tecnologías para la depuración del agua y la regeneración de las aguas residuales. Es el elemento más abundante de la tierra y. Casi el 20% de los peces de agua dulce han desaparecido o están el peligro de hacerlo.

545 Abastecimiento (%): 3 Industria (%): 76 Regadío (%): 22 Usos/recursos (%): 7 JAPON Uso per cápita (m3/año): 732 Abastecimiento (%): 17 Industria (%): 33 Regadío (%): 50 Usos/recursos (%): 16 . constatamos que algunos países están explotando aguas fósiles en demasía frente a otros que apenas llegan a alcanzar porcentajes del 2% de los recursos anuales.000. de entrada. los acuíferos o embalses subterráneos que albergan recursos hídricos de cierta importancia cubren casi el 60% de la superficie del Estado Español. Los consumos per cápita difieren notablemente tal como se puede apreciar en el cuadro sobre los Usos del Agua.000 ha. casi 25. USOS DEL AGUA ESTADOS UNIDOS Uso per cápita (m3/año): 1. es una tónica general en la mayor parte de los países que incluyen los informes internacionales.000 se emplean en agricultura con una superficie regada de más de 3. Sin embargo. el elevado porcentaje que suponen los usos agrícolas de agua dulce.500 hm3/año que se emplean para uso urbano e industrial casi 1. mejor protegidos frente a la contaminación que las aguas superficiales pero cuando ésa se produce suele ser irreversible en la mayoría de los casos.500 corresponden a aguas subterráneas. pero esta cifra enmascara en cierta manera la verdad puesto que ha de ser analizada contrastándola con los diferentes usos del agua. Estas actividades humanas y agrícolas principalmente están reduciendo considerablemente el nivel de reservas de aguas subterráneas. el mayor problema de esta utilización es que ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados en las aguas subterráneas. El consumo humano del agua dibuja una situación compleja El consumo del agua va creciendo en todas las culturas pero representa en cada una de ellas valores muy contrastados. De hecho. además de un aumento del contenido de Cl. o la falta. La contaminación.000 hm3/año de agua-recurso. también hay que señalar que el porcentaje de usos con respecto a recursos hay que contemplarlo dentro de unas cifras globales de recursos anuales de agua internos renovables que no siempre son utilizables ni se cumplen debido a la irregularidad de los aportes.en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos. De éstas. Ello supondría que del orden del 40% de la población se estaría abasteciendo con estas aguas y aproximadamente el 80% del total de los municipios. De ahí la urgencia de articular un sistema de protección que preserve los acuíferos de su pérdida irreparable.El uso del agua subterránea no es una moda de nuestros tiempos. En la tabla se puede apreciar también. según el Instituto Geológico y Minero de España. En principio podemos decir que abundan las aguas de este tipo. Pero el uso del agua subterránea se ha incrementado en España a un ritmo vertiginoso desde la década de los 60.868 Abastecimiento (%): 13 Industria (%): 45 Regadío (%): 42 Usos/recursos (%): 19 BULGARIA Uso per cápita (m3/año): 1. La Ley de Aguas 29/1985 recoge cuestiones relativas a la contaminación y a la protección de los acuíferos pero la maquinaria administrativa va demasiado lenta en la articulación y en la aplicación de directivas protectoras. Pensemos que de los 30. Con todo. de las aguas superficiales ha motivado el empleo de aguas subterráneas. casi el 30% se riegan con aguas subterráneas. De los 4. Estas cifras de utilización en España se ven ampliamente superadas en el resto de los países de la Unión Europea. Existen documentos históricos que hablan de las cualidades del agua de manantial. Los acuíferos se encuentran.

La Ley de Aguas establecía un marco general de actuación para el futuro que había de plasmarse en un Plan Hidrológico Nacional y en los Planes Hidrológicos de Cuenca. pero hasta el momento no se ha avanzado en la articulación de unas medidas eficaces que satisfagan a una mayoría de los sectores implicados. Hay que significar que la máxima demanda de agua para la agricultura se produce con la época veraniega. de unas regiones.642 Abastecimiento (%):1 Industria (%): 0 Regadío (%): 99 Usos/recursos (%): 41 FUENTE: World Resources Institute. un claro enfrentamiento por la utilización del agua del Jordán. Sin embargo. Sin embargo. el máximo demandante de agua aunque parece que se observa una cierta tendencia al descenso. La cuenca del Nilo. Las directivas comunitarias que obligan al establecimiento de estaciones depuradoras de aguas residuales en localidades importantes van cumpliéndose poco a poco y están contribuyendo a que el panorama vaya adquiriendo tintes menos dramáticos. La internacionalización de la economía puede estar en el origen de los elevados consumos agrícolas de algunos como Madagascar. además de otros muchos componentes. consumos del orden de la mitad o de la tercera parte.000. Los pactos que regulan la utilización conjunta de estos recursos superan la cifra de 2.028 Abastecimiento (%): 7 Industria (%): 5 Regadío (%): 88 Usos/recursos (%): 97 MADAGASCAR Uso per cápita (m3/año): 1. originan conflictos con otras. . Siria e Irak. con mucho. El papel de los Convenios y Tratados para el uso del agua El agua es un bien común. o la obsolescencia de la industria puede ser la causa de los elevados consumos de otros como Bulgaria. aunque las comparaciones son difíciles de comprobar pues enmascaran situaciones de enormes diferencias. Existe una convicción generalizada que habla de unos elevados consumos domiciliarios de agua potable en los países que disfrutan de una renta per cápita más elevada. En general tienen. los consumos urbanos duplicarían sin duda los consumos de los núcleos rurales. Los códigos de derecho internacional establecen que ningún estado puede perjudicar a otros mediante el uso del recurso agua pero no existen mecanismos que permitan resolver las acciones opuestas. Datos referidos a años entre 1987 y 1992 En España el riego agrícola es. 1996. El resto de los consumos no tiene ese carácter estacional. El conflicto bélico de Oriente Medio tiene. Los países en vías de desarrollo tendrían un menor consumo pero no siempre es así si nos atenemos a las cifras publicadas. Algo parecido sucede con las aguas de los ríos Tigris y Eúfrates que ocasionan disputas continuadas entre Turquía. Pero en muchas ocasiones las pretensiones de unos países. dentro de estos países. queda todavía bastante camino por recorrer sobre todo en lo que se refiere al tipo de depuración realizada. Esta afirmación es compartida por la mayoría de los ciudadanos y debe ser el punto de partida ante cualquier controversia acerca del agua. que es la de menor registro pluviométrico. Muchas de las cuencas hidrográficas importantes son compartidas por varios países.ESPAÑA Uso per cápita (m3/año): 1.188 Abastecimiento (%): 12 Industria (%): 26 Regadío (%): 62 Usos/recursos (%): 41 EGIPTO Uso per cápita (m3/año): 1. el sudoeste de Asia y Oriente Próximo evidencian con excesiva frecuencia esta problemática. estas cuestiones exigirían un análisis más detallado y manejar un número mayor de variables.

EL PRECIO DEL AGUA 210 190 150 120 Barcelona: 211.3 Almería: 118.5 León: 50.5 Vitoria/Gasteiz: 60. las calidades se deterioran y no existe una distribución equitativa entre las distintas zonas en cada momento.7 Lugo: 72. y estamos ya en los albores del año 2000. la utilización del agua en mal estado sigue originando problemas. no han mejorado.3 50 Ciudad Real: 54.3 Jaén: 38.8 Guadalajara: 79.8 Cádiz: 74.1 Huesca: 35. Resultaría difícil encontrar una solución mágica que procurase agua en cantidad y calidad suficiente para las demandas exigidas actualmente en todas las zonas del Planeta.7 Oviedo: 92.2 Segovia: 47.8 La Coruña: 52.1 Huelva: 92.3 Teruel: 57.1 Palencia: 57.0 Ceuta: 115. es posible que incluso sea irrealizable. aunque también se dice que cualquier proyección tiene el valor de puesta en guardia. Las cantidades presupuestarias que proyectó la Conferencia del Agua y del Medio Ambiente de Dublín superaban los 36. parece que las condiciones.1 Bilbao: 99.1 Tarragona: 107.8 Albacete: 71.9 Madrid: 122.0 Santander: 70. Mientras las soluciones llegan.8 Logroño: 116.7 Burgos: 60.0 10 DEPURAN SUS AGUAS Ciudades con restricciones severas o reservas muy escasas NO DUPURAN SUS AGUAS Coste medido en pesetas/m3 Uso doméstico Todavía son posibles acciones positivas para proteger el recurso agua La escasez de agua suena a unos a realidad.1 S.Los problemas a escala local se viven más intensamente Cada lugar.7 Cuenca: 88. una solución global. El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo. experimenta la problemática del agua de manera diferente.1 Las Palmas: 204.7 Valladolid: 60. a otros a exageración y para algunos es sólo el resultado de una mala gestión.7 Cordoba: 126.3 Avila: 60.3 Pontevedra: 55. Sebastián: 71. en los países no desarrollados se cobran vidas a diario. se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuación entre las demandas y las disponibilidades. entre Comunidades.1 Granada: 58.8 Melilla: 15.5 Zamora: 86. entre localidades y entre potenciales usuarios para dotarse de agua en cantidad y calidad suficientes.7 Lleida: 71.5 90 Girona: 101. demasiado dinero para el momento actual. Sin embargo.3 70 Soria: 76.6 60 Orense: 69.0 110 Valencia: 113. 8 Murcia: 190. Descartada.8 Cáceres: 116. En los países desarrollados tienen una expresión casi cotidiana en los medios de comunicación.6 Sevilla: 112. Se argumenta que la evaluación de necesidades comporta un margen de imprecisión considerable por lo que es difícil prever el futuro.9 Alicante: 131.5 Castellón: 96.0 Mallorca: 120.000 millones de dólares. Así lo entendía lacampaña "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la mejora de las condiciones sanitarias en los países menos desarrollados.2 Salamanca: 68. De .6 Zaragoza: 85.4 Malaga: 75.7 Pamplona: 90.8 Toledo: 36. Las demandas se incrementan. Esta situación problemática no resulta ajena en España ya que asistimos con cierta regularidad a conflictos entre Administración y usuarios. por tanto.2 80 Badajoz: 87. cada pueblo.

Instituto Tecnológico Geominero de España (1991). Oikos-Tau. no son suficientes. Un tesoro dinámico que se acrecienta con una filosofía del uso en la que participa toda la sociedad. Amigos de la Unesco y Centre Unesco de Catalunya. Amigos de la Unesco-País Vasco. las aguas internacionales. Pero también lo podemos definir por sus características biológicas y entonces distinguimos entre las zonas nerítica. Ecoespaña Ed. a partir de las 200 millas mayoritariamente. Una cultura que contemple una alternativa olvidada como es el multiuso. Bethemon. en general. Una gestión social que demande una adecuada gestión administrativa por parte de los poderes públicos. En fin. su valor social y personal. Fundación Argentaria-Visor. Fco. Martínez. Fundación Tierra Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo El desarrollo del litoral marino Cuando hablamos del litoral y. El agua. una sociedad que se implica también gestionando adecuadamente el recurso para repartirlo con parámetros de solidaridad. en el conjunto global.E. del mar debemos precisar a qué zona nos referimos. "El agua en España". 1993. en un diálogo continuado que vaya más allá de las leyes. quedan pocas dudas de que es necesaria una reconsideración de las tendencias actuales. Para reconstruir ese valor es necesario un debate social que estimule una nueva cultura de grupo basada en una información veraz. como antaño. 4. I. el mar territorial. sigue siendo un tesoro. "Geografía de la utilización de las aguas continentales". las aguas interiores. Meadows & Randers (1992) El País Aguilar. TODOS núm. la zona económica y plataforma continental y. Jacques (1980). Mares y Océanos Autor: Jordi Miralles. En primer lugar. Fundación Argentaria (1997). Bilbao. "La nueva cultura del agua en España". Debemos consolidarlas pero hemos de intentar superarlas: hemos de configurar una nueva dialéctica que vaya desde la economía del agua a la cultura del agua para llevar a cabo una adecuada gestión del agua. Pero para ir construyendo progresivamente esa cultura debemos empezar cada uno de nosotros mismos reduciendo consumos. antes que su utilización indiscriminada.T. El mar lo podemos delimitar de acuerdo con las directrices jurídicas que tipifican la zona marítimo-terrestre (la playa). Rev.e. Bilbao. Una cultura que sepa que reducir el desperdicio del presente es una de las más valiosas opciones de futuro. Bibliografía • • • • • • • "Agua Dulce". uso selectivo del agua. Sólo de esta manera contribuiremos a mejorar el presente y empezaremos a construir el futuro. adoptando hábitos diferentes y participando en la gestión social integrada del agua.A primera vista.G. Estas acciones. Una filosofía del uso que se fundamenta en dos pilares: el ahorro y la progresiva disminución de la contaminación. Javier (1997) Bakeaz. pelágica y batial. "La Guía Global del Medio Ambiente". Entre las medidas que se apuntan sobresalen dos: el ahorro de los recursos y el incremento de los recursos. . World Resources (1996). hemos de recuperar el valor primitivo del agua. con ser necesarias. "La economía del agua en España". que despoje al agua de unas presiones demasiado mercantilistas que nos impiden comprender su relevancia social. "Mas allá de los límites del crecimiento".

500. aunque el mar y el océano se nos presentan como una realidad contigua a la tierra ésta no es sino una porción de un sistema global cuyos mecanismos y reacciones son de carácter planetario. la gran abundancia de nutrientes pueden propiciar casos graves de polución orgánica. En condiciones particulares. de actividades recreativas. Junto con esta circulación específica del agua está la de los seres vivos que migran entre el Mediterráneo y el Atlántico y junto a ellos se modifican estacionalmente las relaciones autoecológicas entre los seres vivos que lo habitan. al menos un 1% deriva de la acción humana. En todo caso. que por tanto esquiva las altas concentraciones costeras. de extracción de recursos pesqueros y minerales.5 veces superior a los valores hallados en el Atlántico. Sólo la cuenca mediterránea ?con 46. el resto procede de las operaciones de carga y descarga en puertos marítimos. En el Mediterráneo. de costa concentra 35 millones de turistas. En verano. a pesar de ser localmente muy graves no aportan más del 20% de la contaminación por hidrocarburos. Con estas condiciones particulares. tales como quietud de las aguas y temperaturas elevadas. . La región occidental del mediterráneo cuenta con unos 250 millones de habitantes repartidos en un 70% en los países del norte y en un 30% en los del sur.5 millones de Km2 con densidades medias de entre 2 (como en Argelia) y 190 habitantes por km2 (caso de Italia). pues concentran la mayor parte de las actividades de tráfico marítimo. recibe grandes cantidades de agua dulce a través del Danubio y los ríos rusos que desembocan en el mar Negro. El impacto que recibe de la población se concentra sobre unos 7. por ejemplo. Otro indicador de la contaminación marina litoral es la eutrofización o aumento de la concentración de materia orgánica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas. Todos estos mamíferos marinos tenían niveles de PCBs y otros pesticidas significativamente elevados.000 focas comunes. las actividades humanas que se dan en el litoral y de la economía de los países ribereños. El Mediterráneo. Sin embargo. Esto nos indica que vive sus ciclos particulares.000 km. La limpieza salvaje de los tanques en alta mar y las descargas involuntarias aportan el 45% de la contaminación difusa de hidrocarburos. de costa? recibe 2. La polución marina Las vías por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas. por ejemplo. en atún rojo. La influencia sobre esta región marina nada tiene que ver con la del mar Báltico. Aunque la mayor parte de la radioactividad es debida a causas naturales.En realidad. La polución orgánica en las áreas litorales también afecta a la calidad sanitaria para el baño debido a la gran concentración de bacterias colifecales que pueden ser perjudiciales para la salud humana. Entre 1987 y 1988 más de 700 delfines embarrancaron en las costas del mar del Norte y murieron más de 15. por ejemplo.200 km. Del océano Atlántico. el agua del Mediterráneo se renueva con una frecuencia de unos 97 años. El efecto de la acumulación de sustancias tóxicas en el agua marina se detecta por la presencia de éstas en la carne de los peces. de conservación del medio y defensa del litoral y de urbanización de la costa. Aunque sin duda. de los ensayos con bombas atómicas o de la lluvia radioactiva. Las áreas de producción mejillonera pueden padecer verdaderas catástrofes económicas frente a esta forma de contaminación biológica. el litoral español con 1. recibe agua más salada. el mar también se ha convertido en diluyente de elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares. Cada mar u océano tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. sea cual sea el concepto. Finalmente. Este sería el caso de las famosas mareas rojas de algas tóxicas que afectan periódicamente algunas zonas costeras. especie migradora y pelágica. de vertidos y eliminación de desechos.000 de m3 de aguas residuales. por ejemplo. de mercurio con una media de entre 3 y 3. se han hallado valores que superan los 500 µg/kg. la lluvia es uno de los principales agentes de dispersión. a través del estrecho de Gibraltar. Los accidentes. en concreto el naufragio de superpetroleros. que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar la calidad de las aguas litorales. funciona casi como un mar cerrado. También se dispone de datos sobre la liberación de sustancias tóxicas al mar provenientes de fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos o afloramientos geológicos. la problemática ecológica marina la sufren básicamente las llamadas aguas costeras.

tiburones. afectando seriamente la vida marina y los ecosistemas) . Este es el camino que han emprendido países como Islandia. Se trata de enormes artes que pueden tener varios kilómetros que atrapan fauna marina de forma no selectiva. reducir la captura en los principales caladeros para que se recuperen.LA POLUCION EN EL MAR . el pez que se desestima por falta de interés comercial en una redada. El pescado y los productos alimentarios de origen marino constituyen el 16% de las proteínas animales que se consumen en el planeta. de gamba se destruyen alrededor de 30 kg. aunque necesariamente contaminación severa) . Esto supondrá cuantiosas inversiones para reconvertir las flotas y los pescadores que existen en la actualidad. CALADEROS DE LA FLOTA PESQUERA . tortugas. ha permitido un aumento espectacular de los índices de capturas en las últimas décadas. manipular y almacenar ingentes cantidades de pescado antes de regresar a puerto. el declive de la pesca se debe sobre todo al espectacular crecimiento entre 1970 y 1990 de la flota global y. especialmente. Pero la sobrepesca no sólo tiene efectos directos sino también indirectos. Los avances tecnológicos no sólo en los sistemas de detección de los bancos de peces. mamíferos marinos. a la tecnificación del sector. Otra causa indirecta de alteración de los ecosistemas marinos son las famosas redes de deriva en alta mar. como mínimo. Las repercusiones económicas tanto para los pescadores como para muchos pueblos que tenían como principal fuente de proteínas el pescado son ya estremecedoras. En 1990 la Administración americana calculó que las redes de deriva para la pesca de atún y calamares habían apresado a unos 42 millones de aves pelágicas. es decir. aunque sólo represente un 1% de la economía mundial.Vertederos en alta mar La sobrepesca La actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o captura de las especies que viven masivamente situadas en el fondo y sus inmediaciones. Canadá o Estados Unidos. de pescados diversos que se vierten como residuo. Sin ir más lejos para pescar 1 kg. sino también de los barcos factoría que pueden faenar.Areas de contaminación costera severa (contaminación muy concentrada en todo o en parte del año. Sin embargo. la pesca de círculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la superficie en aguas litorales o a mar abierto. etc. o el palangre (con el cual se extraen las merluzas de gran tamaño. Tal como apuntábamos. en los últimos cinco años se ha podido percibir que la pesca se ha reducido en los principales caladeros del mundo. Para que la pesca pueda entrar en una vía de uso sostenible se deberá. Taiwan.Areas de contaminación costera persistente (a largo plazo. El agotamiento de los recursos pesqueros en los principales caladeros mundiales se perfila como uno de los problemas más acuciantes que padecen mares y océanos. Una de las pérdidas más importantes de especies es a través de lo que se denomina la morraja. y la pesca artesanal que utiliza desde grandes artes como las almadrabas hasta las pequeñas nasas.

por ejemplo. que es un gran comedor de pescado. el mar sirvió de caldo de cultivo para el desarrollo de la vida en la Tierra. Esto ha provocado que algunos países con una importante flota pesquera vieran amenazada su actividad.250 millones de litros. Entre las principales flotas del mundo hay más de 30. en los últimos años se ha reducido en un 25% la flota pesquera y ha puesto en el paro a una gran cantidad de personas. la actividad humana ya ha sido capaz de modificar este ecosistema. son unas 120 las naciones que las ostentan. En el Estado Español.500 millones de años. El resultado ha sido la pérdida de la tradicional estabilidad del precio del pescado que conservaba nuestro país y ha acrecentado la pérdida de competitividad de nuestro sector pesquero que faena en el litoral. Sin embargo. hace unos 2. se formó la capa de ozono hace unos 600 millones de años. Actualmente. Merced a la protección del ozono estratosférico contra la radiación. el consumo de pescado en España ha ido en aumento alcanzando las 834. los países con caladeros importantes defienden su posesión. crustáceos. Las consecuencias de estas variaciones en el ecosistema marino debido a la introducción de organismos alóctonos son imprevisibles. Esta dependencia de nuestra sociedad con la pesca ha supuesto también conflictos diplomáticos diversos por el hecho de que muchos países han reclamado el límite de la jurisdicción de las aguas marinas a 200 millas. Comunidades enteras de plancton. Actualmente. La reducción de la flota pesquera afecta a todos los países del mundo. La llamada guerra del fletán fue una acción defensiva canadiense para frenar el agotamiento de los recursos pesqueros de sus aguas territoriales. Gracias a algas capaces de desprender oxígeno. peces y otros organismos que viven en los sedimentos se convierten en polizones . que saturaron primero el agua marina y después la atmósfera.EN TORNO A LA PESCA En el mundo más de 200 millones de personas dependen de la pesca e industrias anexas como modo de subsistencia. Por su parte. nuestro país. Este sería el caso de España que cuenta con una importante flota y Canadá en cuyas aguas se encuentran algunos de los caladeros más productivos. la vida pudo asentarse en la tierra firme protegida de los letales rayos ultravioletas que el ozono absorbía.000 barcos mercantes cuya capacidad de lastre es de 2. especialmente a escala local que es donde con mayor virulencia pueden manifestarse. La amenaza de las bioinvasiones Antaño. en términos absolutos. ha compensado este déficit propiciando las importaciones desde otros mercados internacionales. Durante milenios las comunidades de organismos marinos siguieron evolucionando según las leyes de la naturaleza.000 toneladas en 1993. Uno de los agentes implicados en el fomento de las invasiones en los ecosistemas marinos es el transporte internacional de gran tonelaje puesto que los barcos llevan un lastre con agua marina que toman en un puerto y liberan en otro que puede estar en las antípodas del lugar de origen.

en estos últimos lustros se ha destruído gran cantidad de superficie de manglares en todo el mundo. Los pescadores que faenan de forma artesanal en los arrecifes coralinos proporcionan alrededor de un 25% del pescado capturado en los países en vías de desarrollo. langostinos y una gran variedad de mariscos.17% de la superficie marina pero constituyen el hábitat de un 25% de las especies marinas. en las últimas décadas. Tratados marinos internacionales .000 km2. lagunas litorales. Las causas principales son la contaminación y probablemente el cambio climático. No ocupan más del 0. El ecosistema del manglar destaca por su elevada biodiversidad. Sin embargo. Igualmente. Viven frente a la costa sobre fondos arenosos entre 0 y 25 m hasta un máximo de 40 m de profundidad.al ser succionados para llenar los tanques de lastre. han incidido negativamente sobre las posidonias la hiperfrecuentación del litoral (fondeo de embarcaciones deportivas. altas temperaturas y escasez de oxígeno. Areas singulares amenazadas en el litoral Las praderas de posidonia Una de las comunidades vivas más interesantes del litoral son las praderas de Posidonia oceánica. de arrecifes coralinos estos constituyen una riqueza económica de primer orden puesto que el nivel de producción pesquera es entre 10 y 100 veces superior al del mar abierto. Entre las principales causas de su regresión se constata la eutrofizacion de las aguas costeras así como la degradación del litoral marino. Al igual que las selvas tropicales los arrecifes coralinos son auténticos reservorios de sustancias de gran interés para la ciencia médica. que habita agrupándose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. arrastre o el marisqueo con gánguil. en una bahía en el estado americano de Oregón fueron detectados 367 organismos marinos de la fauna japonesa cuatro años después de que unos barcos procedentes de este país soltaran el agua de lastre en la misma. sin duda. Los arrecifes coralinos Los arrecifes coralinos conforman el ecosistema marino con mayor diversidad y fueron. estas comunidades marinas han sufrido los efectos de la contaminación orgánica. Se trata de una planta superior. De ahí que les valga el apodo de "selvas tropicales marinas". Sin embargo. regeneración de playas. cuya característica biológica es la de soportar cambios constantes de salinidad. En sus aguas se reproducen y viven gran multitud de peces. instalaciones náuticas. así como la de las extracciones pesqueras con cercos de fondo. Esta transformación de los manglares en lagunas para la acuicultura supone uno de los mayores atentados a la biodiversidad mundial. Entre las bioinvasiones provocadas por el agua de lastre podemos citar la de ctenóforos en el mar Negro. etc). Por ejemplo. en áreas protegidas de los vientos dominantes y aguas poco profundas tales como bahías. Tradicionalmente. La causa principal ha sido la conversión de estas zonas litorales en espacios destinados a la acuicultura. Los manglares El manglar es un ecosistema cuya estructura viene dada por el árbol del mangle. Sólo en el litoral mediterráneo ibérico se calcula una extensión de praderas marinas de unos 3. etc. deltas fluviales. han sido áreas muy apreciadas para la pesca artesanal. no de un alga. térmica y agraria. Para los 109 países que albergan los más de 100. El manglar se distribuye por las costas tropicales y subtropicales.551 Km2. La principal preocupación por la conservación de los arrecifes coralinos proviene de las observaciones científicas de su desaparición alarmante. las floraciones de dinoflagelados en la costa australiana o los mejillones zebra en los Grandes Lagos americanos. el crisol del nacimiento de la vida en nuestro planeta. construcción de puertos deportivos.

Cuadernos Worldwatch. el diminuto zooplancton que configura la base de la cadena alimenticia antártica. Bibliografía • • • • • "El mar que nos rodea.000 t. Sin ánimo de ser exhaustivos. aunque en nuestro país esencialmente es conocida por La primavera silenciosa. Peter. "Atlas del Medio Ambiente" G. (1996). En estos momentos.665." Carson. La International Whaling Comission (IWC) fue creada en 1947 para coordinar la pesca de ballenas entre los países que la llevaban a cabo. antes de la moratoria se estaban vertiendo alrededor de 2. algunos países como Noruega y Japón se han negado a respetarla.Hinrichsen. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre las Reservas de Peces Sedentarios y Migradores celebrada en 1995 adoptó un tratado internacional vinculante para regular la pesca de estos. La Agencia de Energía Nuclear de la OCDE supervisó entre 1967 y 1982 la descarga de unas 95. Francisco.Lean. Grijalbo. A. "El abandono de los océanos. Sevilla. A mediados de los años 60 se creó la International Maritime Organization (IMO) con el objetivo de establecer regulaciones internacionales sobre la navegación a raíz de las grandes catástrofes de petroleros accidentados. La Energía .Monográfico de los cuadernos del prestigioso Worldwatch Institute de Washington donde se plantean los aspectos claves de la degradación del entorno marino y las propuestas para recuperarlo." Weber.000 toneladas de productos radioactivos. A pesar de ello. pero además es una verdadera joya de la literatura de no ficción. los países con intereses en mares y océanos se han visto obligados a reunirse en comisiones ejecutivas o a firmar acuerdos para intentar paliar los crecientes problemas ecológicos relacionados con la explotación de los recursos marinos y su utilización en general. Rachel. Bakeaz. (1980).Este es el libro que lanzó a la fama como escritora a Rachel Carson en julio de 1953 en Estados Unidos. D. el derecho marino internacional empieza a ser tan vasto como el propio océano. Un binomio reconciliable. La regulación de muchos aspectos relacionados con el transporte marítimo ha permitido disminuir en un 60% la polución causada por petroleros. Algaida Editores. de residuos radioactivos en el Atlántico.En la última mitad de este siglo. Desde 1992 existe una moratoria para no tirar al mar ningún desecho radioactivo. La Comission for the Conservation of Antarctic Marine Living Resources regula la extracción de los recursos marinos alrededor de la Antártida exceptuando ballenas y focas. Cádiz.Markham. Según los expertos. El año 1991 estableció un límite en la captura de krill. Su objetivo es el de regular la emisión de residuos tóxicos al medio marino. Su principal labor ha consistido en conseguir detener los vertidos de residuos nucleares." Piniella Corbacho. Barcelona. Manual conciso que recopila la información sobre las normativas y convenios que tratan de la prevención de la contaminación de los mares. (1996). "Transporte marítimo y medio ambiente. mencionamos algunas de las organizaciones y convenios más relevantes. (1993). Bilbao. En 1985 consiguió establecer una moratoria a favor de la pesca de la ballena que fue ratificada en 1993. aunque a menudo no se respeta. La Convención de Londres es un organismo compuesto por 70 países creado en 1972. Universidad de Cádiz. "El mar que nos rodea" es un ensayo sobre la vida marina en todas sus dimensiones.

5. Un organismo para crecer y reproducirse precisa energía. Consumo de energía y sus usos. Demanda de energía para satisfacer necesidades. 7. calor.. NOx. 2. ha sido un buscador de formas de generación de esa energía necesaria y facilitadora de una vida más agradable. Oferta de energía que cubra la demanda. el descubrimiento de la existencia de "almacenes energéticos naturales" que aparentemente eran de libre disposición. El descubrimiento de que la energía se encuentra almacenada en diversas formas en la naturaleza ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los tiempos. Selección de fuentes de energía y formas de producción. erosión y contaminación principalmente. el movimiento de cualquier animal supone un gasto energético. animal y humana. e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado: energía química. satisfacen la demanda energética mundial en un porcentaje superior al 98%. (ver gráfico) La utilización de estos recursos naturales implica. 8. El ser humano desde sus primeros pasos en la tierra. (Dima. el uso de la energía ha acarreado un efecto secundario de desertización. la energía procedente de la biomasa (principalmente combustión directa de madera) y la energía hidraúlica. Sin embargo. contaminación radioactiva y su riesgo potencial incalculable. Gracias al uso y conocimiento de las formas de energía ha sido capaz de cubrir necesidades básicas: luz. fuerza y electricidad con posterioridad). un constante deterioro para el medio ambiente. y alcanzar mayores cotas de confort para tener una vida más cómoda y saludable. Efectos del uso de energía sobre el medio ambiente. que ha propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo potencial de acrecentar la misma con los desechos y residuos de algunas de las formas de obtención de energía. que se manifiesta en emisiones de CO2. con el agravamiento del efecto invernadero. la energía nuclear. 4.. Mecanismos de abastecimiento: Almacenaje.) eran susceptibles de ser transformadas en la forma de energía precisa en cada momento (luz y calor inicialmente. y SOx. Fuentes de energía y sus efectos sobre el Medio Ambiente Hoy en día. hidraúlica. nuclear. Determinación de la cantidad de energía requerida.. e incluso el mismo hecho de la respiración de plantas y animales implica una acción energética. Unido a esto. parejo a este descubrimiento de almacenes naturales. movimiento. el hombre ha descubierto que estos almacenes de energía disponibles en la naturaleza (masas de agua. siendo el petróleo y el carbón las de mayor utilización. Ambos términos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y consecuentemente de la vida vegetal. Asignación de costes y beneficios de producción. además de su cercano y progresivo agotamiento. y a lo largo de la historia. direcciones de viento. transporte y distribución. Así. un aumento progresivo de la desertización y la erosión y una modificación de los mayores ecosistemas mundiales con la consecuente desaparición de biodiversidad . bosques. En todo lo relacionado con la vida individual o social está presente la energía. 6. fuerza. Ambientales Lapurriketa. se ha producido una modificación del entorno y un agotamiento de los recursos del medio ambiente. La obtención de luz y calor está vinculada a la producción y al consumo de energía. Bizkaia) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Acerca de la energía La necesidad de energía es una constatación desde el comienzo de la vida misma. la energía de procedencia de combustibles fósiles. FUNDAMENTOS BASICOS DEL SISTEMA ENERGETICO 1. 3.Autor: Centro de Rec.

la exigencia de gasto de elementos perecederos. PRODUCCION ENERGETICA EN EL MUNDO .12%: Combustión de madera . de ser un instrumento al servicio del ser humano para satisfacer sus necesidades básicas. El modelo es un paradigma en el que la producción energética se sustenta en una visión del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturaleza y del entorno. No es de extrañar por tanto.75%: Combustibles fósiles . además de ser más eficiente. y que su uso.5%: Energía nuclear . es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de energía. a ser la gran amenaza -motor y eje de la problemática ambiental-que se cierne sobre el planeta. el sobrecalentamiento de agua en costas y ríos generado por las centrales nucleares. La acumulación de bienes útiles o no. Estas agresiones van acompañadas de grandes obras de considerable impacto ambiental (difícilmente cuantificable) como las centrales hidroeléctricas. la demanda de energía no sólo ha tenido que crecer en la industria. Para satisfacer esta demanda no sólo de bienes. dado que estos precisan mayoritariamente energía para cumplir con su finalidad. Ello ha supuesto en las últimas décadas una avidez consumista. en vez de sentirse parte integrada del mismo. El estado del bienestar. la inmigración forzada y la generación de núcleos poblacionales aislados tendentes a la desaparición. sino de exigencia de nuevas cotas de confort.y pueblos indígenas. y en el que el consumo se manifiesta como un grado de confort. afecciones de salud en personas y animales. que uno de los parámetros más importantes para clasificar el grado de desarrollo de un país.6%: Energía hidráulica . sino también en los consumidores de los productos manufacturados.2%: Otros Consumo y energía La necesidad de aumento productivo de las sociedades industrializadas lleva parejo un incremento de los bienes de consumo y la creación de un mecanismo en el que se establece una equivalencia entre el confort y el consumo. ha generado el "estado del gasto y de la dependencia energética". no sea origen de fuentes de . el despilfarro como signo de poder adquisitivo y distinción social. Por ello. ante la eventualidad de poder satisfacer la demanda que pueda ser requerida. sea su gasto energético per cápita. Una de las aportaciones a la solución. son consecuencias del mecanismo de sostenimiento que el sistema económico de las sociedades desarrolladas ha establecido para mantener la capacidad productiva creciente que lo sustenta. indica el riesgo que se está adquiriendo al exportar un modelo agotado y fracasado de países desarrollados a países en desarrollo. desaparición de especies animales y vegetales que no pueden seguir la aceleración de la nueva exigencia de adaptación. Este dato. ciudades con altos índices de contaminación. El futuro amenazador para nuestro entorno. la creación de depósitos de elementos radiactivos. Así. y de una gran emisión de pequeñas partículas volátiles que provocan la lluvia ácida. además de poner de manifiesto la injusticia y desequilibrio social existente en el mundo. en donde el consumo es una finalidad en sí misma. ésta sea producida sin alterar esos almacenes energéticos que cumplen una función de equilibrio ecológico. se hace precisa una mayor generación y oferta de energía. o al menos paralización de esta problemática medioambiental. hipotecando la existencia de las generaciones venideras. agravando aún más la situación del entorno: parajes naturales defoliados. se ha hecho necesario dotar de grandes centros generadores de energía excedentaria. La energía ha pasado a lo largo de la historia. aún se complica más si se tiene en cuenta que sólo un 25% de la población mundial consume el 75% de la producción energética.

sol. sin olvidar que la energía menos contaminante es la que no se consume. el cuestionamiento del modelo de desarrollo sostenido y su cambio hacia un modelo de desarrollo sostenible.) frente a otras más agresivas con el entorno. necesario y urgente tanto en su aplicación como en la difusión de su uso. pero que cuentan con la peculiariedad de ser energías limpias. implica una nueva concepción sobre la producción. En resumen. Tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de energía: un deterioro del entorno. Energías renovables La disponibilidad energética de las fuentes de energía renovable es mayor que las fuentes de energía convencionales. La energía eólica: . Esto se traducirá en un incremento de las fuentes energéticas renovables (en función de los recursos disponibles: agua. son consideradas como fuentes de energía inagotables. materia orgánica. indirectamente suponen un enriquecimiento de los recursos naturales. las energías de origen renovable. un deterioro del entorno. la cercanía de los centros de producción energética a los lugares de consumo puede ser viable en muchas de ellas. las energías de origen renovable. en segundo lugar. definidas por las siguientes características: sus sistemas de aprovechamiento energético suponen un nulo o escaso impacto ambiental. el incremento de la exigencia social de utilización de energías limpias.contaminación ni aumento del deterioro actual y futuro del entorno. evitando el derroche de energía y aprovechando al máximo la producción realizada.. un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía. y son una alternativa a las fuentes de energía convencionales. y el control que pueden realizar sobre los centros de producción las compañías eléctricas. el transporte y el consumo de energía. ni se produce. viento. tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de la energía: En primer lugar. están impulsando un mayor uso de las fuentes de energía de origen renovable en los últimos años. Ante esta situación. pudiendo generarse un proceso de sustitución paulatina de las mismas. un paulatino agotamiento de los recursos naturales y un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía ENERGIAS ALTERNATIVAS Los criterios de rentabilidad económica deben contemplar el coste de las agresiones al medio. su utilización no tiene riesgos potenciales añadidos. y en tercer lugar. sin embargo su utilización es más bien escasa.. los costos más bajos de instalación y rápida amortización. De igual modo. El desarrollo de la tecnología. En este modelo de desarrollo sostenible. un paulatino agotamiento de los recursos naturales.. adquieren un papel primordial.

se está potenciando mediante las minicentrales un mayor aprovechamiento energético de cauces de los ríos y una paulatina sustitución de las macrocentrales hidroeléctricas que originan problemas medioambientales y demográficos. Los desechos orgánicos también son utilizables mediante transformaciones químicas principalmente. La energía de la biomasa: Es la energía contenida en la materia orgánica y que tiene diversas formas de aprovechamiento. hasta la producción de varios MW con parques eólicos. La energía hidraúlica: La energía del mar: Se estima que la potencialidad energética del agua de toda la tierra es equivalente a 500 centrales de 1000 MW cada una. El principal aprovechamiento energético de la biomasa es la combustión de la madera. que genera contaminación atmosférica y un problema indirecto de desertización y erosión.El potencial de la energía eólica se estima en veinte veces superior al de la energía hidraúlica. y su aplicabilidad está en función de la relación entre facilidad de extracción y de ubicación. según se trate de materia de origen animal o vegetal. El emplazamiento de la instalación de aprovechamiento eólico. si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extracción se puede valorar como renovable. consistente en aprovechar la diferencia existente entre la temperatura de la superficie y la de las corrientes profundas. se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. El impacto ambiental de los parques eólicos es mucho menor que cualquier tipo de central productora de energía convencional. como de energía de transferencia térmica. Sin embargo. Su impacto ambiental es reducido. La energía geotérmica: La energía procedente del flujo calorífico de la tierra es susceptible de ser aprovechada en forma de energía mecánica y eléctrica. Sólo en materia vegetal. salvo que se realice una planificación forestal correcta. Desde aplicaciones aisladas para el bombeo de agua. de modo que se pueda compatibilizar una agricultura sostenible con un diseño de producción energética que respete el entorno. Está adquiriendo cada vez mayor implantación gracias a la concreción de zonas de aprovechamiento eólico y a una optimización en la utilización de nuevos materiales en las máquinas: aerogeneradores. cuestiones que pueden ser minimizadas estudiando adecuadamente la ubicación y el sistema de distribución. que puede llegar a alcanzar hasta veinticinco grados centígrados y es utilizable las 24 horas del día. la creciente innovación tecnológica de materiales y equipos está afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales. En lo que respecta a la energía disponible en el mar. se está contando con nuevos grandes proyectos de aprovechamiento. siendo las más conocidas las aplicaciones de digestores anaeróbicos para detritus orgánicos y la producción de biogás procedente de residuos sólidos urbanos. la velocidad del viento y su rango de valor constante va a determinar su capacidad y autonomía productiva. y consolida un esperanzador futuro en la línea de los biocombustibles. . Es una fuente energética agotable. Con la finalidad de minimizar el impacto ambiental y favorecer la cercanía de los centros de producción a los de consumo. y su agresión al entorno estriba en la incidencia de accidentes de la avifauna y el impacto de los grandes parques. tanto de energía maremotriz o energía contenida en las olas aprovechando de forma simultánea las mareas de modo que puedan accionarse turbinas hidraúlicas en el flujo de ascención y descenso del mar.

El problema más importante de la energía solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captación o transformación). El problema a escala local En las sociedades industrializadas. e incluso se buscan fórmulas de aprovechamiento energético mediante sistemas de cogeneración. maquinaria. almacenada.. En una visión global en la que la energía es un mero instrumento al servicio del desarrollo y en la que éste se encuentra ligado al bienestar. de utilidad para proporcionar calor y refrigerar. Como consecuencia de ello. polvo. cuanto mayor sea la producción y consumo de aquella mayor será el bienestar de la sociedad que lo disfruta. habitabilidad.La energía solar: Es la mayor fuente de energía disponible. Como dato comparativo con otra fuente energética importante. y por ello. mediante colectores planos y tubos de vacío principalmente. sino también la producción. al mismo tiempo que se aplican sistemas de limitación del consumo mediante diferentes automatismos. transformada y transportada para ser utilizada por el consumidor (persona. suponiendo un rendimiento de aquellos del 1%. colectores térmicos y aerogenerador Tres son los sistemas más desarrollados de aprovechamiento de la energía solar: El calentamiento de agua. inagotable y con capacidad suficiente para abastecer las necesidades de energía del planeta. consiste en diseñar la edificación aprovechando las características climáticas de la zona en donde se ubique y utilizando materiales que proporcionen un máximo rendimiento a la radiación recibida. con la utilización del efecto fotovoltaico. las sociedades industrializadas quieren disponer también de un entorno saludable. Por ello. A pesar de ello. niebla y gases en el aire.. de modo que la energía desprendida en los procesos de . el aumento de aquella significa un incremento de éste. podría satisfacerse la demanda energética mundial. turba y petróleo). El sol proporciona una energía de 1. calor. De igual modo. Los costes económicos y medioambientales inherentes a este proceso son reducidos en función de la cercanía entre el centro de producción y el del consumo final. y por tanto el almacenamiento de energía y los diferentes sistemas para realizarlo habrán de ser simultaneados. Instalación mixta autónoma de abastecimiento energético mediante paneles fotovoltaicos. Dado que determinados materiales tienen la cualidad de ser excitados ante un fotón lumínico y crear corriente eléctrica (efecto fotovoltaico). sólo tres días de sol en la tierra proporcionan tanta energía como la que puede producir la combustión de los bosques actuales y los combustibles fósiles originados por fotosíntesis vegetal (carbón.34 kw/m2 a la atmósfera superior. disponiendo de captadores energéticos apropiados y con sólo el 4% de la superficie desértica del planeta captando esa energía.) en las diversas formas de luz. fábrica. y por tanto. limita no sólo el consumo. con la finalidad de conseguir establecer niveles de confort térmico para la habitabilidad. procesos industriales. la energía tiene que ser producida. del uso que se realice de esta energía va a depender una mayor o menor exigencia de su demanda. también denominada "edificación bioclimática". fuerza y trabajo principalmente. transporte. tratan de minimizar al máximo las consecuencias medioambientales que acarrea una producción energética con fuentes convencionales. un uso ajustado de la energía. Un 25% de esta radiación no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes. La producción de electricidad... El aprovechamiento de la energía solar en la edificación. una forma de aprovechar la radiación consiste en instalar células y paneles fotovoltaicos que suministren energía eléctrica. a pesar de ser la fuente energética más acorde con el medio. el aprovechamiento de la energía solar habrá de solventar el conflicto derivado del hecho de que se produce sólo durante unas determinadas horas (a lo largo del día). Ahora bien. la apuesta que se realiza es la de favorecer el ahorro de energía a través de una mayor eficiencia en los materiales de consumo. Ahora bien.

transformación sea reutilizada. manteniendo los mismos niveles de "bienestar alcanzados". que muestran que sí existe una declaración de intenciones acompañada de acciones efectivas. y la necesidad de un uso racional de la energía para lograr un desarrollo sostenible. Acciones positivas o o o o o o o Limitar la contaminación. Al mismo tiempo que se obvia el abordar una solución a la desigualdad energética entre los países.) y el apoyo a iniciativas como la de la Cumbre Solar Mundial promovida por la Unesco. de modo que sea posible lograr un autoabastecimiento mediante sistemas productivos endógenos. Investigar nuevas formas de aprovechamiento y almacenamiento energético a través de la promoción de planes de I+D. aumentando los centros de producción y tendiendo a dejar de operar con centros de gran capacidad productiva. Con todo ello. Valoren.010 y 2. Todo ello con campañas institucionalesgubernamentales de difusión acerca de la necesidad del ahorro energético. . se celebra en Madrid. reduciendo en parte la contaminación. Acercar los centros de producción a los lugares de consumo mediante el aprovechamiento del potencial energético de las energías de origen renovable. Así mismo. Altener. y de la eliminación total de los hechos que provocan la problemática ambiental. es de destacar que en septiembre de 1.992. Las pautas que regirán los próximos años un diseño de estrategia energética están condicionadas por los acuerdos tácitos allá alcanzados. Realizar planes de sensibilización energética mediante campañas de difusión acerca de la problemática que generan determinados usos y formas de producción energética. XIII y XVII de la Comisión Europea. ejerciendo un mayor control de las emisiones de elementos contaminantes de los centros de producción energética y disminuyendo el uso de combustibles de origen fósil. y el desarrollo de planes educativos que muestren la viabilidad del uso de las energías de origen renovable. abogan por una diversificación de las fuentes de energía. regionales y supraregionales que den cumplimiento a las recomendaciones y acuerdos en materia de conservación del entorno y de igualdad entre los pueblos. apoyada por las DG XII. No obstante. Establecer una legislación energética adoptando normativas nacionales. Favorecer el ahorro de energía por medio de la sensibilización. Los frutos del mismo son acciones incluídas en la continuidad y creación de programas energéticos (Thermie. y el modelo de desarrollo aboga por el consumo de energía ligado al crecimiento del bienestar. y el apoyo a experiencias piloto de posterior aplicación. Sin embargo. la modificación de hábitos de consumo. la Declaración de Madrid de 1994. se logra minimizar los costes ambientales. y favoreciendo la cercanía geográfica entre producción y consumo. hace una apuesta por la ejecución y cumplimiento de un Plan de acción para las fuentes de energías renovables en Europa. Esta descripción ahoga en gran parte cualquier posible opción de dar una solución integral al problema de la energía. la investigación y la exigencia de fabricación de equipos de mayor eficiencia energética y bajo consumo. el 15% del consumo de la energía primaria convencional en Europa sea de origen renovable. la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo realiza aportaciones acerca de los planes y objetivos que deben intentar cumplirse para paliar y modificar el deterioro ambiental y el uso de las energías convencionales que lo provocan. se siguen sin solucionar los grandes temas pendientes del agotamiento de los recursos. y sensibilización sobre los hábitos de consumo. y se da cumplimiento a acuerdos internacionales de conservación del entorno. el XV Congreso Mundial de la Energía. elaboran informes y recomendaciones acerca de la problemática general de la energía. los países industrializados con la finalidad de evitar una dependencia energética hacia terceros. y deja sin efecto real cualquier tipo de acuerdo y declaración de intenciones de los gobiernos. De igual modo. Sin embargo. Convenios y Tratados Internacionales Agencias nacionales e internacionales de la energía.015. en donde el futuro de la producción energética se sustenta en la aún desconocida fusión nuclear. tendentes a hacer viable que entre los años 2. y que ello sirva como ideario para la promoción de nuevas iniciativas encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. Diversificar las fuentes de energía con la paulatina sustitución de fuentes de energía convencionales por fuentes de energía de origen renovable y su propia combinación. evitando así un nuevo gasto de producción.

B. "Comportamiento Energético de Edificios Solares Pasivos". Así pues. algunos países ricos prefieren consumir madera y pasta de celulosa procedente de otros países antes que agotar sus propios recursos forestales. "La Energía: Tema Interdisciplinar para la Educación Ambiental".400 millones de hectáreas de bosque). Souchon. Univ. (1985). Ministerio de Industria y Energía. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). "Fundamentos. (1991). la leña es aún la principal fuente de combustible. VV. VV. de forma general. S. J. (1990). (1993). tumba y quema" todavía persiste. En gran parte de las zonas rurales de los países tropicales. "La energía solar". "Energía Solar .65%. Adriano Cornoldi y Sergio Los. A. Centro de Investigaciones Energéticas. Además. Además. (1990).Bibliografía • • • • • • • • • • • "Energía Solar Diseño y Dimensiones de Instalaciones". los países ricos son los principales importadores de madera de los países tropicales. Más de la mitad de la cubierta arbórea del mundo se encuentra en países en desarrollo. "Habitat y Energía". Comisión de las Comunidades Europeas.AA. Publicaciones del Monte de Piedad y Caja de Ahorros de Córdoba. Barcelona Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las tendencias actuales Según estimaciones de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación). Dimensionamiento y Aplicaciones de la Energía Solar Fotovoltaíca".A.Aplicaciones Prácticas". la ancestral estrategia de agricultura de subsistencia denominada "roza. Por razones estratégicas o de mercado.). "Manual de Arquitectura Solar". la pobreza también es una gran consumidora de árboles. Deleage y C. Por otra parte. Editorial Trillas. son los principales impulsores de proyectos agropecuarios (ganadería extensiva) y de infraestructuras (por ejemplo: grandes centrales hidroeléctricas y carreteras) en los países pobres. Publicaciones Marcombo. (1992). un análisis más detallado indica que esto no es exactamente así. Editorial CIEMAT. Editorial Gustavo Gili. "Tecnología de las Energías: Solar. los bosques están en plena expansión en los países más ricos. "La Ruta de la Energía". Adolfo de Francisco y Manuel Castillo. sea como consecuencia de las repoblaciones comerciales. la superficie actual de los bosques representa un 25% de la superficie total de las tierras emergidas del planeta (aproximadamente unos 3.AA. los países más ricos conservan mejor los bosques que los países pobres. se podría decir que las economías de los países desarrollados son las que más bosques consumen en el mundo. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). Josep Puig y Joaquin Corominas. Progensa (Promotora general de estudios. Ente Vasco de la Energía.AA. VV. que muchas veces provocan la destrucción de grandes superficies forestales. Editorial Anthropos. que no precisa de una búsqueda casi permanente de nuevas tierras fértiles. a pesar de que ya existen conocimientos y tecnología suficientes para el desarrollo de una agricultura más rentable en suelos tropicales. (en prensa). Biología. (1987). Un análisis superficial de estos datos parecería indicar que. Hidraulica. Los Bosques Autor: Juan Carlos Guix. sea por el abandono y reforestación natural de antiguas superficies agrícolas. (1982). "Energy Conscious Design". Sin embargo. No obstante.AA. Geotérmica y Combustibles Quimícos". (1990). VV. S. Fac. Ministerio de Obras Públicas y Transportes. De este modo. Editorial CIEMAT. Es cierto que los países ricos conservan mejor sus bosques. (1989). . que tienen una tasa anual de pérdida forestal de 0. Centro de Investigaciones Energéticas.

sino su densidad. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables EVOLUCION DE LAS COMUNIDADES VEGETALES La vegetación es un ente dinámico que evoluciona desde estructuras simples hacia otras complejas maduras en función de las condiciones ecológicas existentes. lo que para unos es un "bosque medio abierto". una formación vegetal podrá tener una fisonomía más abierta (tipo sabana) o más cerrada (tipo bosque). Así. los mamíferos carnívoros y algunos roedores juegan también un papel muy importante en el transporte de semillas. los primates arborícolas. o sea. Lo que caracteriza a un bosque no es la presencia de árboles más o menos altos. ¿Quién planta los bosques naturales? Se puede decir que los animales frugívoros. con estratos arbóreos bien definidos que. transporta sus semillas a sitios distantes de la planta madre. Existen grupos de plantas que producen semillas con estructuras específicas para aumentar la flotabilidad en el aire (semillas anemocóricas) o en el agua (semillas hidrocóricas). el viento y el agua son los principales diseminadores de semillas en los bosques de todo el mundo. Entre los animales transportadores de semillas por vía gástrica destacan los vertebrados.¿Qué es un bosque? Existen muchas aproximaciones y definiciones de lo que debe o lo que no debe entenderse por bosque. agua e incluso el propio fuego) de transporte de semillas son: a. puede ser una "sabana medio cerrada" para otros. los murciélagos frugívoros y algunos roedores. tanto por su mayor movilidad como por su capacidad de transporte. a cambio. Existen formaciones vegetales complejas. que.un intercambio genético más efectivo entre las poblaciones de plantas. son difíciles de clasificar.mayores posibilidades de colonización y supervivencia y b. la vegetación puede evolucionar progresivamente hacia los estadios más maduros. que la densidad de especies arbóreas es demasiado baja para considerar una formación vegetal como bosque. siempre que éste no sea irreversible. ya que en ellos siguen produciéndose cambios. Si se produce un impacto. por lo tanto. Las ventajas más evidentes de disponer de agentes bióticos (animales) y abióticos (viento. en los bosques de tipo mediterráneo las aves frugívoras. que las consumen y transportan en sus tractos digestivos (ej: semillas endozoocóricas). por ejemplo. Estos mecanismos de distribución de semillas por animales funcionan bien porque las plantas que producen frutos y los animales frugívoros establecen con frecuencia relaciones mutualistas en las que la planta cede alimento al animal y éste. el grado de cobertura de las especies arbóreas en relación a la superficie cubierta. La existencia de un suelo predominantemente cubierto por gramíneas (Poaceae) es un buen indicador de que la cantidad de luz que alcanza el suelo es elevada y. Dependiendo de la densidad. arilos) que las hacen atractivas para diversos animales. sin embargo. Otras están cubiertas por tejidos nutritivos (pulpa. Interferencias en los sistemas de diseminación de semillas . En los bosques tropicales son importantes diseminadores de semillas las aves. sin embargo. no tienen un carácter estático.

escopetas o veneno. Otras especies de plantas. la presencia de capas de plantas quemadas bajo la superficie de algunos suelos indica que algunos tipos de bosque mantenían con los incendios una relación más o menos armoniosa antes incluso de que el ser humano apareciera en continentes como Australia (hace más de 50. Los frutos y semillas de esta especie son demasiado grandes para ser ingeridas enteras por las aves frugívoras que habitan estos ambientes y. se encuentran los rayos que se producen durante tempestades eléctricas acompañadas por poca o ninguna precipitación. Ambas especies son consideradas como alimañas y frecuentemente son eliminadas utilizando lazos. esto quiere decir que estas formaciones se incendiaban de forma natural. regional o global de animales frugívoros. Los arrendajos son aves que se nutren del material de reserva del embrión (endosperma) de las bellotas de encinas (Quercus ilex) y robles (ej: Quercus cerrioides). por ejemplo. Si en una región donde vive el palmito se producen descensos acentuados en las poblaciones de estos y otros carnívoros. a la propia regeneración y supervivencia del bosque a largo plazo. En los primeros años siguientes al descenso en la población de estas aves. habría una gran cantidad de bellotas en condiciones de germinar. Esto significa que la caza afectaría la efectividad de la diseminación de semillas y colonización de plantas jóvenes de distintas especies de Quercus de este bosque y. la única especie de palmera nativa del viejo continente.700 y 11. por lo general. Si durante el año siguiente hay abundancia de otros alimentos o si el arrendajo muere. atraen animales que se nutren de estas reservas. En los bosques mediterráneos. afecta indirectamente a las poblaciones de las especies de plantas que en ellas se implican. entonces y hoy en día. habrá decenas.000 años) o América del Sur (hace más de 20. son ingeridos y dispersados únicamente por mamíferos carnívoros como el zorro (Vulpes vulpes) y la gineta (Genetta genetta).esconden bellotas en el suelo del bosque para consumirlas durante los períodos de escasez de alimento. centenares o incluso miles de posibilidades de que las bellotas escondidas en el suelo germinen y produzcan plantas jóvenes capaces de llegar a producir una encina o roble adultos. estos córvidos -también considerados por muchas personas como alimañas. De hecho. Con frecuencia. Supongamos la posibilidad de que la caza incidiera de forma muy severa sobre la población de arrendajos de un determinado bosque aislado. Incendios forestales Se piensa que el ser humano viene prendiendo fuego a los bosques secos y sabanas de distintos continentes desde hace más de 20.000 bellotas en un solo otoño. el desarrollo de raíces muy profundas les habrían servido también para convivir mejor con los episodios de fuego.e. al producir semillas con gran cantidad de reservas nutritivas para el futuro embrión. la efectividad de la diseminación de las semillas de esta planta se verá seriamente afectada. sino que haya surgido en buena parte por exaptación. Algunos paleontólogos consideran que ya en la segunda mitad del período cuaternario los cazadores-recolectores de Australia y África prendían fuego de forma habitual a la vegetación abierta y semiabierta para acorralar animales o provocarles la muerte con objeto de aprovechar su carne. por lo tanto. por tanto. uno de los animales que se comportan de este modo es el arrendajo (Garrulus glandarius). las cortezas gruesas de muchos árboles (p. muchas otras son transportadas y abandonadas. Si mucho antes de la aparición del ser humano algunos tipos de formaciones vegetales convivían con los fuegos esporádicos. y en una segunda etapa podrían haber aprendido a provocarlos. . Se estima que un único arrendajo puede llegar a esconder entre 5. Entre estas adaptaciones figuran. Un ejemplo de cómo las interferencias producidas por el ser humano sobre la fauna pueden también afectar negativamente a las poblaciones de algunas plantas es el patrón de diseminación de semillas del palmito europeo (Chamaerops humilis).000 años. Esto significa que los eficaces mecanismos desarrollados por las plantas mediterráneas para vivir en las extremas condiciones impuestas por el estrés hídrico estival por ejemplo.Cuando el ser humano produce cambios en un ecosistema que conllevan la rarefacción o extinción local. Posiblemente. garantizando de este modo la reproducción y diseminación de la planta consumida.000 años). pero años más tarde habría pocas bellotas diseminadas. Buena parte de las especies vegetales de los bosques más secos y de las sabanas que sufrían incendios esporádicos desarrollaron mecanismos especiales para evitar la muerte de la planta tras el fuego. no sólo está afectando negativamente a las poblaciones de estos animales. Es posible que la capacidad de rebrote de algunas plantas mediterráneas no sea una adaptación directa al fuego. sino que también está rompiendo o simplificando relaciones mutualistas que afectan a los mecanismos naturales de diseminación de semillas y. Aunque dichos animales destruyen un elevado porcentaje de dichas semillas.: el alcornoque en los bosques mediterráneos) y una gran capacidad de rebrote de ciertas especies leñosas y herbáceas. el ser humano aprendió primero a recoger los despojos de animales muertos por el fuego tras los incendios naturales. El palmito europeo produce frutos carnosos y crece en los matorrales que cubren los suelos pedregosos a lo largo de buena parte del litoral mediterráneo. Entre las causas principales de incendios naturales.

" Boada. (1995). Bonn. J. latas u otros objetos brillantes que pueden provocar igniciones espontáneas en la vegetación cuando el sol incide en ellos. se origina en el suelo un fenómeno denominado "sabanización".A pesar de todo. melocotón. cuando se acompaña de nuevos fuegos repetidos y lluvias torrenciales. "Forests in trouble." Franquesa." Folch. sino esporádicos. evitando acciones tales como fumar o arrojar cualquier objeto extraño al entorno. T. se estima que los incendios naturales en los bosques mediterráneos no eran frecuentes. limitando la capacidad de recolonización de las plantas autóctonas. (1997). J. Una vez establecidas. Terradas (ed. (1996). 255-261). Institut d'Estudis Catalans. WWF International. (1992). A nivel individual es importante mantener hábitos de respeto hacia estos ecosistemas."Dudley. The University of Chicago Press. Es especialmente importante no tirar en el suelo semillas de níspero del Japón (Eriobotrya japonica). silvicultura y desafíos ambientales. principalmente gramíneas." Terradas. A causa de la proliferación de estas plantas. "Developing the current international forests regime: some legal and policy issues. en especial botellas. Ecosistemas 20/21: 24-33. Discussion Paper. (1992). Este fenómeno es lo que frecuentemente se denomina desertización del paisaje. Edicions Proa. durante nuestros paseos. El Campo 132: 63-83. R. estas plantas exóticas frecuentemente compiten por el espacio y la luz. (1996). In: J. A medida que se suceden los episodios de incendio y regeneración. "Socioecologia dels incendis forestals. R. y cada vez aparecen más especies colonizadoras que no aparecían originalmente. N." Bravo. llegando incluso a colonizarlos. no sólo la estructura de la vegetación se ve alterada. "Forests: The shadow of civilization". R. lo que limita mucho la capacidad de recuperación de las formaciones vegetales. Secció de Ciències Biològiques. en las regiones de clima semiárido. Ecologia del foc (pp. Cuando un área forestal sufre incendios a intervalos de tiempo excesivamente cortos. puede conducir a una situación de esterilidad casi total del suelo. A review of the status of temperate forests worldwide. Existen varias especies vegetales alóctonas que pueden ser introducidas de forma accidental en los bosques naturales. (1995). Entre las actuaciones de grupo que pueden realizarse destacan la recogida de basura en los bosques y sus márgenes. Ecosistemas 20/21: 8-13. Algunas especies cultivadas de Prunus incluso pueden hibridarse con las especies autóctonas del mismo género. M. Lo que el hombre viene haciendo (de forma voluntaria o inadvertida) es incrementar la frecuencia de aparición de los incendios en un mismo lugar. Gland. Barcelona. sino también la composición de especies de la comunidad. Barcelona. lo que dejaba tiempo suficiente para la recuperación natural del bosque. Bibliografía • • • • • • • • • "El bosque: Una historia educativa. "Sostenibilidad virtual / La desunión forestal europea / En busca del monte perdido. Chicago.P. M. "Bosques. (1997). (1995). Harrison. cada vez rebrotan menos especies leñosas. con especies nativas. La sabanización. ciruela (Prunus domestica) y ciruela mirobalana (Prunus cerasifera). pudiendo producirse una pérdida progresiva de bosque autóctono." Tarasofsky. IUCN Environmental Law Centre.). espejos." Puigdefàbregas. manzana. Las Ciudades .. "El paisatge vegetal de la península del Cap de Creus. Estas acciones pueden llevarse a cabo tanto individualmente como a través de asociaciones y grupos ecologistas.G. lo cual. J. El Campo 134: 7-22. conduce a la erosión y la pérdida de suelo fértil. que se produce de forma similar en distintas regiones del mundo. naranjas. guinda (Prunus cerasus). "Erosión y desertificación en España. Acciones positivas para la conservación de nuestros bosques Existe un amplio abanico de acciones encaminadas a la conservación de los bosques que se encuentran más cerca de nuestros hogares. mandarina. granado (Punica granatum).

Hoy. La respuesta puede estar en la dirección contraria: convertir los núcleos urbanos en una nueva síntesis entre urbe y naturaleza. principalmente en los países en desarrollo. monóxido de carbono. las decisiones comunitarias así como las costumbres sociales. las ciudades tenían poco que ofrecer a las generaciones más inquietas. El tema lo merece. Las ciudades se han convertido en el hábitat típico de la humanidad actual. que resulten viables y generalizables al conjunto de la humanidad. cuyo principal foco emisor son las ciudades. tan veloz como desequilibrado. Son cifras frías y concretas que sirven para comprender la dimensión de un fenómeno complejo y de trascendental importancia para el futuro del planeta. el reto de las ciudades cuando abordamos el cambio de milenio es plantear modelos de desarrollo urbano sostenible. pero no en los remedios: para caminar hacia una sociedad ecológica es necesario cambiar los hábitos y las dinámicas urbanas. pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta más afín de todas: los seres humanos. que permitan conciliar la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos con la preservación del patrimonio natural. la educación y la cultura estén íntegramente relacionadas entre sí. parece inmenso. Las ciudades. Para vivir en ciudades habitables En 1850 había en todo el mundo cuatro ciudades de más de un millón de habitantes. hay que contar con ellas. todos están de acuerdo en la enfermedad. El desafío al que han de hacer frente los poderes públicos durante los próximos decenios. "lluvias ácidas" o el denominado "efecto invernadero". desarrollo social. innovación y creatividad. la violencia. En un planeta con más de 5. asuma la necesidad de alumbrar otros nuevos. reconociendo la inviabilidad de los actuales patrones de desarrollo.000 millones de habitantes volver al campo no es una solución global. Actualmente sobrepasan esa cifra mágica más de 200 y el 50% de la población de la Tierra vive en las ciudades.Autor: Julen Rekondo. Existe todo un movimiento de reivindicación del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el máximo partido ecológico a las ciudades. donde la arquitectura. especialmente en las ciudades de máximo crecimiento demográfico del Tercer Mundo. Fenómenos globales como la disminución de la capa de ozono. Asesor Medioambiental Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las ciudades están ahí y casi todos nosotros vivimos en alguna. etc. vivan en condiciones que amenazan seriamente su salud y supervivencia. el transporte. sobre todo en los países más industrializados y desarrollados. en un mundo donde prima la búsqueda de estímulos y sensaciones. Frente a este inquietante panorama. la huella "ecológica" de la ciudad traspasa las fronteras locales para afectar a toda la biosfera. sino también de la posibilidad de transformar favorablemente el estado de las relaciones internacionales y sociales sobre dos cuestiones clave: un sustantivo avance en la convergencia real de las economías y oportunidades entre países ricos y pobres. dióxido de azufre. en 1900 ya eran veinte y en 1950 ciento cuarenta. El desmesurado auge urbano de estas últimas décadas. y que otros 1300 millones se expongan cotidianamente a unos niveles de contaminación del aire que sobrepasan las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. las urbes le están ganando la partida a la naturaleza. Hace una década. durante largas épocas destacados centros de producción. ha desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos preocupantes también sobre la salud. anhídrido carbónico. Reducir el tráfico . han devenido en los últimos tiempos en espacios cada vez más inhóspitos en los que se multiplican la pobreza. Por muchos problemas que causen. Como en tantos otros temas. Más del 80% de la población de la Unión Europea vive en núcleos urbanos y el 60% de la población mundial será urbana en el año 2005.. la recuperación de los suelos degradados. el deterioro del medio ambiente urbano es responsable de que más de 600 millones de habitantes de las ciudades de todo el mundo. el uso del suelo. tienen su origen en las emisiones contaminantes de óxidos de nitrógeno. la marginación y la degradación del entorno. Además de los impactos internos. Según Naciones Unidas. Sus posibilidades de éxito no sólo dependerán de las capacidades locales. Según todos los pronósticos en el 2030 las áreas urbanas acogerán a las dos terceras partes de la población mundial. y la asunción de una nueva ética ambiental universal que.

etc. agua caliente. Su empleo para proporcionar calefacción. Un ideal con nombre de cuento: "la ciudad de las cortas distancias". y a promover. hasta ahora escasamente utilizada. el incómodo asunto se ha resuelto con la construcción de vertederos. Reutilización y Reciclaje) puede considerarse como una alternativa importante y más ecológica a los otros sistemas de eliminación. unido a la mejora de los sistemas de aislamiento. más respetuosas con el entorno. Asimismo. y el 50% de las partículas. de usar y tirar. Todos estos datos negativos no hacen sino confirmar la ineficiencia de los sistemas de transporte urbano. pero también tiene sus problemas. potenciado los medios más ecológicos. se añade la incesante apropiación de espacio engullido por las infraestructuras viarias en aumento. Impronta medioambiental que. Diseñar viviendas más eficientes y saludables En un contexto generalizado de crisis ambiental. cómoda y sencilla en principio. las basuras deben seleccionarse en origen en varias fracciones y depositarlas en contenedores apropiados. a pesar de los avances en esta técnica.. seguirán produciéndose importantes cantidades de residuos que deberán tratarse en las mejores condiciones medioambientales. En este contexto.En las ciudades. La energía solar. Para lograr las tres ERRES. también tiene su origen en el estruendo sonoro que la creciente motorización provoca. limitando el uso del coche en la ciudad y. el sector del transporte en la ciudad es uno de los de mayor consumo energético y. Un planteamiento de esta naturaleza exige como requisito fundamental la integración de las políticas de transporte y planificación urbana. deberán ponerse en marcha otra serie de medidas que posibiliten un reparto más equitativo del espacio viario. como el transporte colectivo. de las emisiones de CO2. Como sugiere el Libro Verde del Medio Ambiente Urbano. la mezcla de usos y actividades. etc. Gestión ecológica de los residuos La elevada densidad demográfica y la hiperactividad económica desarrollada en las ciudades provoca también una cantidad de residuos de muy diversa índole: domésticos. los esfuerzos en esta dirección deberían encaminarse a frenar en lo posible el desarrollo urbano disperso. En muchas ciudades europeas el coche representa ya el 80% del transporte motorizado. basados en el dominio casi absoluto del vehículo privado. Reducir la producción y consumo de envases o embalajes excesivos y superfluos. En los últimos años. Y junto a estos aspectos claves de planificación de los usos del suelo. La clave de este nuevo enfoque está en reducir las necesidades de desplazamientos. la norma de las tres "ERRES" (Reducción. por consiguiente. y no en acortar los tiempos de los viajes. nadie duda de que la ecología se convertirá en un referente insoslayable en las ciudades del siglo XXI. Hasta ahora. cuya eliminación es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las ciudades. tendrá mucho que decir en un futuro amenazado por los cambios climáticos. debido a la escasez de suelo disponible. apostando por un modelo más equilibrado en términos ecológicos. el peatonal y la bicicleta. es la parte de la solución que va directamente a detener el aumento actual de los Residuos Sólidos Urbanos. una de las formas de contaminación más genuinamente urbana. gas responsable en un 50% del "efecto invernadero". El Reciclaje permite recuperar las materias primas para producir otros nuevos. por el contrario. se viene defendiendo de unos años para acá y desde diversos ámbitos ciudadanos un cambio de los sistemas de transporte urbano.. también tendrá su reflejo en las tendencias arquitectónicas y las técnicas de construcción. La clave está en ahorrar energía. pero esta solución. Las emisiones pueden ser tóxicas si no se cumplen normas estrictas y no se encuentran con facilidad emplazamientos adecuados para estas instalaciones. el tráfico es la principal fuente de contaminación atmosférica. El ruido. sin olvidar las protestas de los residentes en las zonas adyacentes. sociales y económicos. A estos impactos. en el que cada vez es más cuestionada la presencia abusiva y hegemónica del coche. El objetivo será lograr unas casas más eficientes desde el punto de vista energético y del consumo de recursos y. la energía y los materiales empleados en producirlo. supone prácticamente el 100% de las concentraciones de monóxido de carbono y de plomo. Un modelo cuyo objetivo principal deberá ser la mejora de la accesibilidad y no la mera movilidad. La incineración es otra opción. Aún así. lógicamente. que en las grandes ciudades europeas ocupan ya en la actualidad por término medio entre el 10 y el 15% del suelo. por consiguiente. se está convirtiendo en otro foco de conflicto para las ciudades. industriales. Reutilizar. Un objetivo al que también contribuirán unos sistemas de iluminación que favorecerán la luz natural mediante un cuidado diseño arquitectónico y el . supondrá una reducción substancial de la factura energética convencional. reparar y remendar cualquier objeto cuya vida útil pueda alargarse significa empezar a valorar como es debido el trabajo. el 60% de los óxidos de nitrógeno -que contribuyen a la formación de las "lluvias ácidas"-.

e incluso de la permacultura a escala doméstica. como grifos con pulsador de cierre temporizado.menos dañinos tanto para el medio ambiente como para las personas. Y es que como evidencia un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute. deberá limitarse mediante instalaciones de fontanería más eficientes. plantar especies autóctonas.. ayudan a restaurar la diversidad biológica.. redes propias y separadas para las aguas residuales negras (inodoros) y grises (cocinas. formaldehidos y determinadas pinturas. el fomento de la agricultura periurbana. También el consumo de agua que llega en los países industrializados a 300 litros al día por habitante. Participación ciudadana .Programa MAB). En algunas viviendas incluso se podrá aprovechar el agua de lluvia para su empleo en inodoros y para riego de plantas y jardines." (UNESCO . son actividades que. duchas) y utilización de flujos reguladores en cisternas. aproximadamente el 30% de los edificios modernos exponen a sus usuarios a diferentes tipos de emanaciones tóxicas por el empleo de sustancias como amianto. además de favorecer la calidad de vida del ciudadano. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA "Como los ecosistemas naturales. económicas y políticas. y utilizar sistemas de microrriego con aguas residuales depuradas y abonos orgánicos son las pautas a seguir para una gestión sostenible de la ecología urbana. el desarrollo de técnicas de construcción "verdes" permitirá la selección de aquellos materiales -incluídos los reutilizados y reciclados. Huir de los exotismos vegetales y de las plantas sedientas. frutales. debido al flujo de inmigración hacia las ciudades.empleo generalizado de bombillas fluorescentes de última generación. culturales. que gozan de un consumo muy reducido y larga vida. con sus características sociales. La creación o rehabilitación de espacios verdes.) Lo que distingue a los sistemas urbanos de los demás ecosistemas es la enorme preponderancia de su componente humano. provoca que el déficit de áreas verdes en los núcleos urbanos sea cada vez mayor. Defensa de la biodiversidad urbana La demanda de superficie urbanizable. Asimismo. los ecosistemas urbanos están compuestos de elementos físicos y biológicos interdependientes y dependientes a su vez de otros ecosistemas (. baños. arbustos. con pequeños huertos o "balcones comestibles". procurando mejorar el ambiente interior de los edificios.

protección de las zonas verdes y de cultivo. marcó un hito muy importante.3 millones de personas. Ciudades sostenibles: un cambio de rumbo La recuperación ecológica de la ciudad como base de un desarrollo sustentable arranca de un contexto que. cuando las ciudades de nuestro entorno apenas cuentan con 5 m2 por habitante. En Europa. comprometiéndose a participar en las iniciativas locales de la Agenda 21 y a desarrollar programas a largo plazo hacia un desarrollo sostenible. lo que representa 52. Carta de ciudades europeas sostenibles (Principios en que se basa) Una nueva filosofía del desarrollo local. Incorporar el análisis del comportamiento de las ciudades como ecosistemas. la Cumbre de la Tierra. Destaca entre sus realizaciones más importantes. más de 100 ciudades han suscrito la "Carta de Ciudades Europeas Sostenibles". encuentra fácil acomodo en los más variados discursos. celebrada en Río de Janeiro en 1992. el ambicioso proyecto de reconversión ecológica de la región industrial de Emscher valle de la cuenca del Ruhr que agrupa a 17 ciudades con cerca de dos millones de habitantes. una zona muy deteriorada como consecuencia de la fuerte industrialización e intensa actividad minera que ha alterado profundamente el entorno. no puede ser más favorable. Y aunque en Río hubo más palabras que hechos. rápida y gran calidad que es utilizada diariamente por 1. empieza a utilizarse como referente central en las políticas municipales de numerosos países. En América.2 m2 de verde por habitante. una expresión tan atractiva como ambigua. y la delimitación de los problemas. tomando en consideración el nivel local y el global. este sistema ha limitado de forma importante el tráfico rodado en la ciudad y ha permitido aumentar notablemente los espacios verdes. así como la formulación de nuevas políticas sobre energía. Por buenos que éstos sean.2 millones de habitantes. A este respecto. reducción y reciclaje de residuos. Bien es cierto que el concepto de desarrollo sostenible. OCDE y la misma Unión Europea consideran el desarrollo sostenible como un tema central en la toma de decisiones políticas. una modélica red integrada de transportes de bajo costo. Sin precedentes en un país en vías de desarrollo. uno de sus principales logros. la Agenda 21. Los planes de reducción del tráfico. Buen ejemplo de esto son experiencias como "Ecolonia" conjunto residencial ubicado en la ciudad holandesa de Alphen aan den Rijn-. Curitiba cuenta en la actualidad con 20 millones de m2 de área verde. siendo reciclados el 80% de sus residuos. Por otra parte. y a una escala mucho mayor. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio de modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de futuros proyectos. capital del Estado de Paraná.516 árboles. residuos . al menos en el terreno de los principios. que ha hecho de la protección del medio ambiente una de sus principales prioridades. sin la participación ciudadana lo más probable es que acaben siendo anulados. transportes. ciudad brasileña con una población cercana a los 2. sobresale la experiencia de Curitiba. Basada en la capacidad de formular nuevos objetivos desde una visión integrada y compatible entre medio ambiente. o "Auf dem Schafbrühl" urbanización levantada a las afueras de la ciudad alemana de Tübingen e inspirada en los principios de la "baubiología" o biología de la construcción. Las iniciativas que se encaminen al cambio de modelo de ciudad deben emprenderse conjuntamente con las asociaciones ciudadanas. Ello posibilita una expresiva visión sobre el balance ambiental de cada ciudad. necesidades sociales y economía.La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables. fomento del transporte colectivo y la bicicleta. no pueden fraguarse a puerta cerrada en los despachos de los responsables políticos y técnicos municipales. ahorro de energía y agua. sectores y agentes claves. se multiplican las experiencias de recuperación de barrios o de creación de nuevas áreas residenciales desde una perspectiva ecológica. agua. La práctica totalidad de los grandes organismos internacionales Naciones Unidas. la ciudad deja de talar al día 1. el corto y el largo plazo. A través del reciclado de papel.

Recuperar viejos-nuevos valores que favorecen la convivencia y la calidad ambiental y de la vida urbana.). Programa de integración en Toronto (Canadá). Proyecto anticontaminación de Chattanooga (EE. Gestión municipal de Tilburg (Holanda) que lanza un sistema de servicios de calidad. Superar la idea del "crecimiento sin límites" como paradigma. accesible. Desarrollo de Abidjan (Costa de Marfil). • • . gracias a la participación ciudadana. educación. Recuperar la idea de ciudad como un proyecto común de los ciudadanos. Rehabilitación de 400 barrios en Fortaleza (Brasil). aplicando el principio de "reciclaje permanente" frente a la práctica de "crecer. transporte y desarrollo. Estas 12 actuaciones fueron consideradas ejemplares: • • • • • • • • • • Nuevo sistema de compra de terrenos en Buenos Aires para que familias con bajo nivel de renta puedan comprar terrenos con infraestructura básica al norte de la ciudad. Centro de información de Alexandra (Sudáfrica) que facilita el intercambio de información entre ciudadanos y Ayuntamiento. sin ignorar las necesidades sociales. para plantear otras bases del desarrollo urbano. Banco Indio de Mujeres Autoempleadas. Se trata de superar la fuerte segregación de la urbe moderna. de servicios culturales y lingüísticos para las comunidades extranjeras. que integra los aspectos humanos y materiales en el proceso de rehabilitación.78 millones de viviendas. usar. El Gobierno ha reconstruído las casas con materiales más resistentes y ha contado con la participación de los damnificados. que da créditos para el desarrollo económico de éstas. Actuaciones ejemplares De la IIª Conferencia Mundial "Hábitat II" (Estambul. Iniciativas y gestión en Lublin (Polonia) caracterizadas por la participación de la comunidad en la inversión y gestión de los barrios. trata a los ciudadanos como clientes y les reconoce su participación en el desarrollo urbano. guarderías. renueva" y que ensambla sanidad. que ha institucionalizado la fuerza representativa de las estructuras comunitarias y ha fomentado su autogestión e iniciativa empresarial.) gestionada por la comunidad bajo el lema de "No te muevas. la integración social o la resolución de los problemas medioambientales. todavía dominante en muchas de nuestras urbes.UU. medio ambiente. los servicios de infraestructura. 1995) salió el Catálogo de "Buenas Prácticas" urbanas. Reconstrucción de Anhui (China) de las comarcas rurales arrasadas en las inundaciones que en 1991 destruyeron 2.UU. Rehabilitación del sur del Bronx (EE. integrado por las actuaciones ciudadanas más interesantes puestas en marcha en todo el mundo para resolver problemas como la vivienda. para volver a valorar las ventajas de la ciudad compacta. integrada. abandonar. Rehabilitación de chabolas en Agadir (Marruecos) con programas para mejorar los asentamientos marginales de la ciudad. que ha convertido la ciudad más contaminada del país en la ciudad del futuro. próxima y capaz de rentabilizar todas sus potencialidades de forma compatible con la preservación de su entorno ambiental. Se trata de optar por un escenario alternativo que. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio del modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de los futuros proyectos. así como en la regularización de los derechos de propiedad de los inmuebles. volver a crecer". centre sus prioridades en otra forma de vivir la ciudad.

Celeste Ediciones.U. Actualmente se ha comenzado a plantear el objetivo de mantener los procesos ecológicos. creado en 1872. "Ciudades sostenibles" Tello. "Ciudades". Un mejor conocimiento de la naturaleza. Madrid. "Fernando González Bernáldex" Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo ¿Qué es un espacio natural protegido? Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con la finalidad de favorecer la conservación de la naturaleza. Un callejón sin salida" Wolf. Alternativas para una vida urbana sostenible" Girardet. pp. El paraíso es el concepto de referencia para justificar la necesidad de impedir la explotación de estos lugares. C. En muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porción de naturaleza privilegiada. 97-108. "Nuevas formas para las ciudades" Lowe. pp. Madrid. 199-229. (1992). M. 61. . Fundamentos. 1993. "Ciudades. la perdida de enclaves o paisajes. Los primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una naturaleza idílica en estado primigenio. 27 de mayo de 1994 "CE: Libro Verde sobre el Medio Ambiente Urbano" COM (90)218 final. pp.992) Worldwatch Institute: La situación en el mundo. H. El Parque Nacional de Yellowstone en E. Mientras Tanto.A. la destrucción de los procesos ecológicos o la extinción de culturas han provocado la declaración de espacios con un sin fin de objetivos. en 1918. R. en otros se pretende además mantener ciertas actividades humanas finamente ajustadas a las condiciones naturales.995). Espacios Naturales Protegidos Autor: Javier Gómez . Algunos puntos del territorio permanecerán inalterados como ejemplos de naturaleza virgen y en una gradación continua de actividades nos acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada uno donde los procesos naturales son controlados al máximo para proporcionarnos sensaciones de confort y seguridad. 1992. ilustran muy bien el estereotipo romántico utilizado en aquellos tiempos. Como decía González Bernáldez habría que pensar en sistemas de conservación de la naturaleza. pp. 8. A lo largo del siglo problemas como la desaparición de especies. están cambiando la percepción del concepto de calidad del medio ambiente y de vida. E. El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo. Cuadernos de educación ambiental del Centro Unesco. (1. "Imagen reciclada" López de Uralde. Gaia.U. Los espacios naturales protegidos se consideran actualmente ejemplos de buena práctica ambiental donde se busca un equilibrio entre distintas actividades. W..M. 36-41. Barcelona . 57-60. "La sociedad del automóvil. 4. Bruselas.Limón García y J. La metrópoli como espacio de la crisis global" Fernández Durán.Investigaciones Ambientales de la C.Vicente de Lucio Fernández. Dinamarca. y los Parques Nacionales de Covadonga y Ordesa y Monte Perdido. de las funciones de muchos de sus seres y fenómenos y de las posibilidades que encierran. 1990. J.Bibliografía • • • • • • • • • "The Aalborg Charter: Charter of European Cities and Towns Toward Sustaninability" Aalborg. "La explosión del desorden. (1. Gaia. CIP. (1993).E.

Conservación de la naturaleza
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 fue el Convenio de Biodiversidad ratificado por un gran número de países. Este Convenio reformula los objetivos de la conservación de la naturaleza estableciendo principios rectores de carácter universal. Inspirándose en Río, la comisión de Parques Nacionales y Areas Protegidas de la UICN en colaboración con la Federación EUROPARC, el WWF y otras organizaciones europeas publicó en 1994 "Parques para la vida: Plan de acción para las áreas protegidas de Europa". Este documento contiene una estrategia y numerosas recomendaciones prácticas para los responsables de las áreas protegidas. Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestión avanzado trabajan actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres y domésticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.

Funciones de los espacios naturales protegidos
Según el Profesor Francisco Díaz Pineda la filosofía de conservación de la naturaleza puede esbozarse bajo tres grupos de intereses: Disfrute del entorno, reconocimiento de la importancia de procesos físicos y ecológicos y mantenimiento de recursos que permitan el bienestar humano. El papel de los espacios naturales protegidos en la conservación de la naturaleza es muy amplio. A veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenación territorial impidiendo la dispersión urbanística en el territorio o invirtiendo para mantener la singularidad de un paisaje. En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades económicas beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus esfuerzos en la comunicación con el público y la prestación de servicios recreativos y turísticos. También, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las actividades lesivas para ciertas especies. El Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, en la Comunidad de Madrid, ha impedido la urbanización de un corredor de 20 kilómetros de ancho, entre la Sierra de Guadarrama y la metrópolis con 5.000.000 de habitantes, protegiendo así un elemento sustancial de calidad ambiental para los madrileños. Los espacios naturales protegidos también contribuyen a estimular las actividades que más favorezcan la conservación. La Countryside Commission en Inglaterra realiza acuerdos de conservación con los propietarios de fincas situadas en áreas protegidas, ayudándoles a mejorar la calidad de sus actividades a la vez que mantienen determinadas especies. En el Parque Natural de Doñana hubo que realizar cuidadosas tareas de eliminación de plantaciones de eucaliptos con objeto de favorecer la recuperación de la vegetación natural de los sistemas dunares y lagunares. Algunos espacios prestan un interés especial al mantenimiento de paisajes singulares y de las culturas que los han hecho posibles. La Reserva de la Biosfera de Urdaibai y el Parque Natural de la Zona Volcánica de la Garrotxa junto con los Parques Nacionales de Exmoor y Dartmor mantienen el programa conjunto "Conservando Paisajes y Formas de vida" donde se comparten experiencias de trabajo con las poblaciones locales de estos parques.

Categorías Internacionales de Conservación de la Naturaleza
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en su Asamblea General del año 1994 estableció las siguientes categorías: I.- Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines científicos o con fines de protección de la naturaleza. II.- Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de ecosistemas y el recreo. III.- Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de características naturales específicas.

IV.- Area de gestión de hábitat/especies: espacio protegido principalmente para la conservación, y con intervención a nivel de gestión. V.- Paisaje protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación y protección de paisajes terrestres y marinos y el recreo. VI.- Area protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado principalmente para la utilización sostenible de los recursos naturales.

Otras categorías internacionales de conservación de la naturaleza
Diversas instituciones internacionales otorgan títulos a algunas áreas protegidas que cumplen con ciertas condiciones o características especiales. Por ejemplo la UNESCO otorga el título de Reserva de la Biosfera. Cada Reserva conserva modelos de ecosistemas característicos de cada una de las regiones naturales del mundo. En las Reservas de la Biosfera tiene gran importancia la integración de la conservación de la naturaleza con las actividades humanas. La Reserva de la Biosfera de Urdabai (Bizkaia) es un buen ejemplo en donde la declaración internacional de Reserva se ha adoptado legalmente creándose un espacio natural protegido de importancia internacional. La UNESCO, otorga asimismo el título de Sitio Natural del Patrimonio Mundial a lugares representativos de la evolución biológica o por albergar hábitats naturales de especies amenazadas. Un ejemplo es Garajonay en la isla de Gomera. Por otra parte, acogiéndose a convenios, acuerdos o leyes internacionales, los países firmantes se comprometen a conservar áreas naturales de acuerdo a las condiciones establecidas en estas leyes o convenios. Entre otros cabe destacar: - Convenio Ramsar. Convenio sobre las Zonas Húmedas de Importancia Internacional, especialmente como hábitat de las aves acuáticas. - ZEPAs: Zonas de Especial Protección para las Aves. Creadas al amparo de la Directiva Aves de la Unión Europea. En España hay 139 ZEPAs que ocupan unos 24.000 km2. - ZECs: Zonas de Especial Protección. Se crean al amparo de la Directiva Hábitats de la Unión Europea. Las ZECs integrarán en el futuro la Red Natura 2000.

¿Cómo funciona un espacio natural protegido?
Para llevar a cabo sus objetivos los espacios naturales protegidos disponen de medios legales, materiales y de personal. Además suelen contar con instrumentos de participación de la sociedad como por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de amigos. Medios legales: La ley de declaración es el medio habitual por el que se establece un parque o una reserva. Los planes de gestión son herramientas más detalladas donde se determinan las actividades a realizar en un período concreto de tiempo (4 a 6 años). Suelen contener normativas, presupuestos y proyectos o planes temáticos. El Plan Rector de Uso y Gestión, contemplado en la ley estatal de conservación de la naturaleza es el modelo más usado. El patronato es el órgano de participación social en la gestión de un parque. En él están representadas las autoridades municipales, regionales y estatales (en el caso de los parques nacionales), asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores, ecologistas, de montañeros, de empresas, culturales, etc., instituciones de investigación y otras que puedan realizar alguna aportación o representen algún interés en la mejora del espacio protegido. Personal: Un parque está representado por su director-conservador. Dada la variedad de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo técnico en el que encontraremos desde abogados, sociólogos o arquitectos hasta geógrafos, biólogos o ingenieros de montes. Aún son frecuentes los espacios naturales protegidos que procediendo de una administración forestal sólo disponen de un único tipo de profesionales en su estructura. El personal de campo

está formado por guardaparques, responsables de realizar principalmente tareas de vigilancia, y por los guías, interpretadores o informadores, quienes se ocupan de los programas educativos y las relaciones con los visitantes. Instalaciones: Además de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de trámite, están abiertos al público los centros de visitantes o interpretación donde se ofrecen servicios de información y actividades. Muchos parques disponen también de una escuela de naturaleza dedicada a la educación ambiental, a veces con posibilidades de alojamiento. Voluntariado: Las personas más motivadas pueden colaborar en muchos parques a través de las asociaciones de amigos, jornadas de trabajo voluntario y otras actividades. La Asociación de Amigos del Parque Natural del Montseny cuenta con unos 2.000 socios. Disponen de ciertas ventajas como la oportunidad de realizar visitas guiadas, estancias y otras actividades de conocimiento del parque. Al mismo tiempo contribuyen a la mejora del parque mediante trabajo voluntario. Turismo: La Federación EUROPARC presentó en 1993 el documento "Loving them to death" (amándolos hasta la muerte), sobre los conflictos entre conservación de la naturaleza y turismo en las áreas protegidas. Los parques nacionales españoles tienen 8,1 millones de visitas al año y el conjunto de parques en el estado español, con seguridad, supera los 20.000.000. Estas cifras millonarias son elocuentes acerca de la relación entre nuestra sociedad y la naturaleza. Evidentemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el disfrute y conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la sociedad, sin embargo la presencia incontrolada de público en lugares muy frágiles puede producir daños. Procurar un mayor disfrute de la naturaleza disminuyendo el impacto ambiental es una de las principales tareas de los gestores de parques. El concepto LCA (Límite del Cambio Aceptable) establece técnicamente el umbral por encima del cual la presión de visitantes deteriora los recursos del parque. Población local: Los espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de los recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte impacto ambiental, mientras que impulsadas por el desarrollo del parque surgen otras de nueva factura. Las poblaciones locales se sienten fuertemente implicadas en este proceso siendo necesario dar audiencia a todos los intereses. Tras algunos años de ajuste los parques donde se ha dado un proceso de participación pública aparecen como impulsores del desarrollo local. Este es el caso de los parques naturales/regionales franceses, donde existe una gran demanda por parte de las poblaciones locales para ser incluídos en parques de nueva creación.

Los espacios naturales protegidos deben ser ejemplos de buena práctica ambiental, donde se busque el equilibrio entre distintas actividades

Parques Naturales: En los Parques naturales se promoverán los aprovechamientos tradicionales compatibles con la conservación de los recursos naturales y se facilitará la entrada de visitantes. Espacios naturales protegidos en el estado español En el estado español existen en la actualidad cerca de 500 espacios naturales protegidos. Según la legislación vigente. "Los parques Nacionales serán gestionados conjuntamente por la Administración General del Estado y la Comunidad o las Comunidades Autónomas en cuyo territorio se encuentren situados". En la actualidad. los Espacios Naturales Protegidos no son entidades aisladas del resto del territorio sino que han de formar parte de un sistema de conservación en el que se contempla una gradación continua desde áreas naturales. en España existen unos 100 Parques (Naturales o Regionales) Reservas Naturales . de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas. la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora. educativos y científicos cuya conservación merece una atención preferente". estéticos.000 de ha (el 6% de la superficie total). donde los procesos naturales son controlados al máximo. hasta la ciudad. poseen unos valores ecológicos. que siendo susceptibles de ser declarados parques. Reservas Naturales. que ocupan una superficie de casi 3. Parques "Son áreas naturales. prácticamente inalteradas. los espacios naturales se clasifican en las siguientes categorías: Parques. Este interés se apreciará en razón de que el espacio sea representativo del patrimonio natural y de que incluya alguno de los principales sistemas naturales españoles". Monumentos Naturales y Paisajes Protegidos. En estos espacios la gestión compete exclusivamente a la Comunidad Autónoma en cuyo territorio se encuentren situados.000.ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS EN EL ESTADO ESPAÑOL La conservación es parte fundamental de la estrategia de gestión sostenible del territorio y sus recursos. en razón de la belleza de sus paisajes. poco transformadas por la explotación u ocupación humana que. se declare su conservación de interés general de la nación. Por ello. Parques Nacionales: "Son Parques Nacionales aquellos espacios naturales de alto valor ecológico y cultural.

. expresado en la norma legal que recoge la declaración del espacio protegido. En la práctica es frecuente limitar el ámbito de los PORN al territorio de un espacio previamente protegido." Las distintas Comunidades Autónomas del estado español. Debe contener al menos los siguientes puntos: .Tipos de actuaciones sujetas a Evaluación de Impacto Ambiental. como una región o una comarca. utilizando la excepción que permite la Ley. que merecen ser objeto de una protección especial. . . aunque algunas pueden asimilarse a las figuras recogidas en la legislación del Estado. . Su duración es ilimitada." Paisajes Protegidos "Son aquellos lugares concretos del medio natural que. importancia o fragilidad merecen una valoración especial". singularidad. conservación. La finalidad de estas actuaciones es cumplir con los objetivos de conservación. han creado otras figuras de protección para los espacios naturales y. describiendo e interpretando sus características físicas y biológicas.Delimitación de la zonificación de usos. como por otras administraciones públicas y los particulares. Sistemas de planificación de espacios naturales protegidos La gestión de los espacios naturales protegidos se realiza mediante planes que contienen medidas o actuaciones a realizar tanto por la Administración del espacio protegido. Monumentos Naturales "Son espacios o elementos de la naturaleza constituídos básicamente por formaciones de notoria singularidad rareza o belleza. sean merecedores de una especial protección. donde se identifican las zonas que requieren medidas especiales de protección.Definición del estado de conservación de los recursos naturales.Determinación de las limitaciones respecto a los usos y ordenación de las actividades a desarrollar en las diferentes zonas del espacio protegido. mejora y utilización racional del espacio protegido. .Establecimiento de planes de restauración y recuperación de los recursos naturales. otras no pueden equipararse e incluso tienen denominaciones diferentes. Establece las medidas necesarias para asegurar la protección. por sus valores estéticos y culturales. Su ámbito espacial de aplicación supera los límites del espacio protegido. • • • Debe realizarse con anterioridad a la declaración del espacio protegido. por su rareza. En el Estado Español son dos los instrumentos básicos de planificación utilizados: Plan de Ordenación de los Recursos Naturales (PORN) El PORN es un plan de ordenación para un territorio amplio.Son espacios naturales cuya creación tiene la finalidad de "protección de ecosistemas. . comunidades o elementos biológicos que.Límite del ámbito territorial objeto de ordenación. Plan Rector de Uso y Gestión (PRUG) El PRUG es el instrumento básico de gestión de todo espacio natural protegido.

(1992. Dra. (1997). Ed. a lo que es el propósito último de esta Federación: inducir avances significativos en el desarrollo de los diferentes espacios naturales. Tiene socios en más de 30 países y constituye un importante foro de debate sobre aspectos técnicos de estas áreas protegidas.• • • • Desarrolla y concreta las determinaciones de gestión." Federation of Nature and National Parks. Poseen un período de vigencia de entre 4 y 6 años. (1994). "Actas del Seminario sobre educación ambiental en espacios naturales protegidos." Consejería de Medio Ambiente.Zonificación del espacio protegido a efectos de actuaciones." Consejería de Medio Ambiente y Urbanismo." Partnership Exchange Programme. Principado de Asturias. . directrices y criterios necesarios para gestionar el espacio protegido. "Espacios naturales protegidos de España. Todo ello encaminado.Directrices para elaborar los programas que desarrollen los objetivos concretos del espacio protegido.Normas. presupuestario y de medios.Relación de ayudas técnicas y económicas. (1994). Italia. La Población Autor: Carmen González Muñoz. . UICN." Guías Periplo. Planificación de espacios naturales protegidos. Plan de acción para las áreas protegidas de Europa.) "Plan de Ordenación de los Recursos Naturales de Asturias. "Riqueza y conservación. en definitiva. (1993). ." Sección del Estado Español de la Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa." ICONA. Parque del Ticino. en Geografía e Hª Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La relación población/desarrollo: una cuestión ambiental clave . Bibliografía • • • • • • • • "Parques para la vida. Banco Bilbao-Vizcaya. Incafo. Es un documento eminentemente técnico donde se definen claramente cómo alcanzar los objetivos tanto a nivel técnico. Su realización y aprobación es posterior a la declaración del espacio protegido. Sustainable tourism in Europe´s Nature and National Parks. "Espacios Naturales Protegidos. Asimismo. Lombardia. "ESPARC´95." El Campo nº 128. Debe contener al menos los siguientes puntos: . 9 al 20 de junio de 1997. protección y conservación recogidas en el PORN en materia medioambiental. EUROPARC-España. (1993). proporciona a sus miembros formación especializada de cara a garantizar una permanente actualización sobre los diversos aspectos profesionales que interesan a quienes trabajan en estos parques. Aunando esfuerzos La Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa (EUROPARC) fue creada en 1973 para trabajar a favor de la idea que expresa su eslogan: "conservación sin fronteras". "Loving them to death. (1995). .Normativa de regulación de actividades económicas y recreativas. Actas del 1º Seminario de Espacios Naturales Protegidos. Junta de Andalucía.

además. Así. justifican la atracción de algunas regiones y los vacíos de otras. por ello. según cálculos de los expertos de la ONU. si no se reduce.300 millones vivían en países desarrollados. mientras que los restantes 1. se da básicamente en los países subdesarrollados o en desarrollo. XVIII apenas estaba constituída por 728 millones. dado que. políticos y de comportamiento demográfico. El resultado es que la población de la tierra cuenta en la actualidad (1997) con 5.El explosivo aumento de la población mundial y los desequilibrios que caracterizan su composición y estructura. una de las grandes preocupaciones ambientales de fines del s. el 32%. a mediados del s. el 68%.850 millones de habitantes. dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones y que se producían periódicas y catastróficas sobremortalidades. Mediados los noventa. las epidemias y las guerras.200 millones de personas más y estará poblada por más de 8. 200 millones en el año 2100). Se producen también desequilibrios en la estructura de la población y en su distribución por edad. en nuestros días. así. con incrementos anuales de 90 millones de personas. resultan comprensibles a la luz de estas cifras y se agrava al coexistir la explosión demográfica con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos preocupante. en nuestros días. Consecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de población entre regiones y sus diferencias en la edad. población y recursos. La explosión demográfica y los desequilibrios de la población La explosión demográfica es. ha crecido más en estos dos últimos siglos que en todos los anteriores.500 millones censados sólo un 24%. unos 1. cuestiones claves para entender la crisis ambiental. en los años cincuenta de nuestro siglo.400 millones en el año 2050. junto con el contexto socio económico en el que estos fenómenos se producen son. lo hacían en los subdesarrollados o en vías de desarrollo. de los 5. según algunas estimaciones. las revoluciones agrícola e industrial. económicos. mientras que declina en los desarrollados. en el año 2025. La población mundial. la población del mundo creció lentamente. y que favorece situaciones de grave desigualdad. según nos muestra el gráfico. que nos muestra el gráfico. doblando sus efectivos en los años posteriores a la 2ª Guerra Mundial. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. vivían en los países desarrollados. el 50% se sitúa entre los 20º y 40º de latitud norte y preferentemente en la periferia o por debajo de 500 m. pues. XX. Así el 90% vive en el hemisferio norte.700. sexo y niveles de desarrollo. la tierra habrá aumentado en 2. pues. los cuales no han hecho más que acrecentarse con la explosión demográfica. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. mientras que hacia mediados del s. 11. con una población en torno a los 2. la tierra podría superar los diez mil millones de personas (9. masivo ya en las sociedades industrializadas. pero son factores humanos.171 millones y a mediados del siglo XX por 2. EVOLUCION HISTORICA DE LA POBLACION MUNDIAL EL FUTURO INMEDIATO . sociales. con "sólo" 81 millones de personas al año. la mejora en las condiciones higiénicas y otros adelantos explican el acelerado crecimiento de la población mundial desde finales del s.500 millones. acusados contrastes en su distribución espacial y notables desequilibrios en su composición. Y. y buscar modelos de desarrollo más justos. aunque el ritmo de incremento parece haberse hecho más pausado. unos 800 millones.200 millones de personas. En la última década se han registrado tasas de crecimiento del 1. XX. los cuales hace ya tiempo han superado la fase de transición demográfica. Pero la población de la tierra presenta. Y en el futuro. XIX por 1. Ambas cuestiones. como el clima o el relieve. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen.516 millones de habitantes. los que explican la distinta ocupación del espacio. debidas a la escasa alimentación.039 millones de habitantes. Ciertos factores naturales. Durante milenios. la del consumo. La superación de estos factores. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. XVIII y la explosión demográfica especialmente evidente en el s.7% anual (1985-90). La preocupación por los efectos sobre el medio ambiente de una población de tal magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla. representando los subdesarrollados un 76% del total. unos 4. cuya fecundidad se mantiene alta.

lo que significará que un 80% vivirá en los países más desfavorecidos económicamente. siendo más moderados en Asia Oriental. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda. 1. no aumentará casi nada o descenderá. tanto en América del Norte como en Europa la población. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. la fecundidad está muy relacionada con POBLACION JOVEN / POBLACION ENVEJECIDA . Así. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. sin embargo. eran mujeres. Su papel es. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación. América Latina y Caribe. que en 1990 tenía 498 millones de habitantes. Europa. sin embargo. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. envejece de forma alarmante. salvo por vía de inmigración.630 millones. está por debajo de la tasa de reemplazo.630 millones. de atención sanitaria o de educación. menos de la mitad. dado que su media de fecundidad. de atención sanitaria o de educación. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. En los países ricos y desarrollados la población. África y los Países Árabes donde se producirán los crecimientos demográficos más fuertes. Considerados por zonas. aproximadamente un 20%. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. además. eran mujeres. esencial en el comportamiento demográfico.818 se situarán en las regiones menos desarrolladas.220 vivirán en regiones desarrolladas. 2. pasará. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. De los 5. 2. menos de la mitad. a tener sólo 486 millones en el 2050. apenas 1. su nivel de educación.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990.7 por mujer. será en Asia Meridional. esencial en el comportamiento demográfico. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación.1 hijos por mujer. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico.159 en países subdesarrollados y nada menos que 6. etc. además. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. el uso o no de anticonceptivos.Horizontal: Desde (-5000) millones de años hasta 1997 Vertical: De 0 a 6000 millones de habitantes Y en el futuro todos los cálculos apuntan en el mismo sentido: en el 2025 sólo 1. En los países ricos y desarrollados la población. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. De los 5. envejece de forma alarmante. En el lado contrario. la fecundidad está muy relacionada con cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. 2. si estos datos no cambian. Su papel es.

la mayoría de la gente vivía en zonas rurales.6 7.133 562 169 216 73 5 108 2000 1. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo. la situación está mejorando. la mitad de ellos en países en desarrollo. 1992. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África. en otras zonas. Banco Mundial-1992) 1985 30. el uso o no de anticonceptivos. Los niveles de riqueza y pobreza. Hoy en día se considera que la mejora de su estatus y su participación en la gestión de los programas demográficos es de suma importancia para el tratamiento de los problemas ambientales.9 Nº de personas pobres (mill. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18. En el ámbito internacional. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años.7 30. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen.8 13. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año.1 7. Así.cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas.castillos. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. al Sur del Sahara y en América Latina y. Fuente: Ravallion. pero con una distribución muy desigual. Pero. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. con algunas excepciones.5 51. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras.8 33. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. Datt y Chen. su propio Norte.8 24. y con mejores condiciones de vida. en menor medida. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación. pese a algunos signos de desaceleración. observándose en él algunas mejoras globales. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo. con una población envejecida.4 1990 29.051 532 182 184 60 5 87 1990 1. en el año 2000. a su vez.sus potentados. etc. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo.0 11. En los países asiáticos.107 511 73 304 89 4 126 Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible . en 1990.6 5.1 22.1 36. Las políticas demográficas y los planes de desarrollo han tendido con frecuencia a olvidar estos aspectos. Pobreza y Migración. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. reforzando a veces su papel reproductor.2 47.6 30.3 47.) 1985 1. (Tomado de "Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992" Washington. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. LA POBREZA EN EL MUNDO EN DESARROLLO Porcentaje de la población por debajo del umbral de pobreza Regiones Todos los países en desarrollo Asia Meridional Asia Oriental Africa (al Sur del Sahara) Oriente Medio y Norte de Africa Europa Oriental (a) America Latina y El Caribe (a) No incluye a la antigua URSS.7 49. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. su nivel de educación. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida.1 25.9 4. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas.2 49.5 2000 24.

la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. considerándose factible en los dos primeros decenios del s.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. ser atendidos. si bien éste deba ser controlado. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. MEADOWS & RANDERS. pero. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. de reproducción y de género. a su vez. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. señala algunas de las acciones necesarias. Es necesario. entre mujeres y hombres. Pero. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. pues. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. XXI. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de personas. los influye. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. Belgrado 1965. convertidos en áreas de suministro de materias primas. en fin. ya aplicadas en distintos países. con sus altos consumos y producción de desechos. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. y. las interrelaciones son continuas. se aceptan políticas de planificación. a su vez. todos los cuales deben. Habrá que repartir mejor para crecer juntos. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. 1992). La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. en la actualidad. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. y no distancie. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". 1995) acentuó aún más este proceso. culturales. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. México 1984. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. y sobre todo Bucarest 1974. 1997) analiza las luces y las sombras de este programa. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. En ellas (Roma 1954. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. es al tiempo. al tiempo que. económicos. . por tanto. 1994). en estos. La población está influída por factores sociales. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. causa y efecto. etc. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. aunque relacionadas con otras actuaciones. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres.

la del consumo. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas. Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible .Población y recursos La preocupación por los efectos de la población sobre el medio ambiente y la disponibilidad de recursos crece si tenemos en cuenta que la explosión demográfica coexiste con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos importante. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales. en el año 2000. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años. Los niveles de riqueza y pobreza. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. Pobreza y Migración. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. masivo ya en las sociedades industrializadas. En el ámbito internacional. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. con algunas excepciones. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. su propio Norte. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. Pero. al Sur del Sahara y en América Latina y. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos.castillos. a su vez. la mitad de ellos en países en desarrollo. población y recursos. con una población envejecida. Así. y buscar modelos de desarrollo más justos. pues. Ambas cuestiones. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo. y con mejores condiciones de vida. pero con una distribución muy desigual. en menor medida. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. pese a algunos signos de desaceleración. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. observándose en él algunas mejoras globales. en 1990. por ello. En los países asiáticos. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras.sus potentados. y que favorece situaciones de grave desigualdad. la situación está mejorando. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África. en otras zonas. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida.

etc. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. XXI. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. pero. económicos. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. a su vez. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. 1992). es al tiempo. Es necesario. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. Habrá que repartir mejor para crecer juntos. en estos. Belgrado 1965. culturales. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. se aceptan políticas de planificación. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de . los influye. en fin. entre mujeres y hombres. aunque relacionadas con otras actuaciones. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. México 1984. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. todos los cuales deben. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. causa y efecto. y. MEADOWS & RANDERS. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. en la actualidad. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. y no distancie. En ellas (Roma 1954. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. La población está influída por factores sociales. si bien éste deba ser controlado. al tiempo que. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. pues. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. por tanto. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. Pero. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. y sobre todo Bucarest 1974. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. las interrelaciones son continuas. ya aplicadas en distintos países. con sus altos consumos y producción de desechos. ser atendidos. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. señala algunas de las acciones necesarias. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). a su vez. convertidos en áreas de suministro de materias primas.

A. temas que entroncan con una base ética. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. Bibliografía • • • • • • • • • • "Nuestro futuro común".personas. Vitoria-Gasteiz) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo E. Worldwatch Institute. "Estado de la población mundial (1997)". y A. R. Nueva York. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. et al. Madrid. Además. (1988) Alianza. Textos y Documentos". El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. 5/13 septiembre. (CEIDA. Pujol. 1995) acentuó aún más este proceso. Madrid. y contenidos transversales del currículo Uno de los aspectos más destacados del nuevo sistema educativo es la incorporación en el currículo de las llamadas Líneas Transversales. (1993). et al. 1997) analiza las luces y las sombras de este programa. ONU. Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. a pesar de que las Líneas Transversales se presenten separadamente. 1997". entre las cuales se encuentra la Educación Ambiental (EA). El País/Aguilar. que resulta fundamental para &laqno. M. "Río 92. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. FNUAP. 1997 (varios años) Educación Ambiental Formal Autor: Evaristo Subijana Salazar. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. UNED/Fundación Universidad-Empresa. Salvat.H. PNUD.un . Meadows. Síntesis.R. (1993). Novo. entre otros motivos. requieren una respuesta educativa. "La explosión demográfica". Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. Barcelona. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. (1997) (varios años) "Más allá de los límites del crecimiento". 1994 "Informe sobre el desarrollo humano. D. P. mediante la introducción en los currículos de una serie de temas que están "vivos" en la sociedad y que. Nueva York. ONU. "La situación en el mundo". de reproducción y de género. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. pues. tanto a nivel social como personal. La inclusión de estos contenidos transversales se justifica. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. sus objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo común que debería constituir la base de una educación integral centrada en los valores. Naciones Unidas. (1992). Madrid. Madrid. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. Madrid. Son. 1997 (varios años) "Los grandes problemas actuales de la población". El Cairo. 1994). 1993 "Informe de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo". en el presente y en el futuro. (1993). por su importancia y trascendencia. "Los desequilibrios demográficos". Ehrlich. por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares. MOPT.

estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar. perspectiva constructivista. tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. sino también éticos. como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. Por otra parte. Según esto. Este carácter transversal aporta una manera. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no sólo como un &laqno. especialmente de carácter procedimental y actitudinal. de forma sistemática.. mientras los segundos nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente. más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana». que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo. respeto por la diversidad biológica y cultural. aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado. El Programa. relativo y procesual. perspectiva ideológica crítica. Y para todo ello han de entrar en juego posicionamientos éticos que conllevan valores como equidad.ámbito de vida». Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los problemas. Desde la transversalidad. válida no sólo para la comprensión del medio y de la propia realidad escolar.proyecto de sociedad más libre y pacífica. Esto conlleva la elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva: • • • perspectiva epistemológica sistémica y compleja. el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos. las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. cooperación. Además. la integración de la EA en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico. sino que pueden estar asociados a todas (o a muchas de ellas). solidaridad. derivadas de los grandes problemas ambientales. de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. es decir. los contenidos de las diferentes áreas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las finalidades educativas. para que sea viable. el Programa es un sistema que puede estar constituído por varios Proyectos que funcionan . Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centro En el ámbito que estamos contemplando. un Programa de EA es la exposición general de intenciones. responsabilidad en el uso de los recursos.. VIDA ESCOLAR Y EDUCACION AMBIENTAL Gestión adecuada de los recursos del centro Adecuación de contenidos y metodología Relaciones de colaboración entre personas y estamentos de la comunidad escolar Cuidado de la calidad del entorno físico Organización de un sistema de relaciones con la comunidad Se pretende con ello incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas. Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica. como es el caso de la Educación Ambiental. diferente a la tradicional. ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados.medio para el aprendizaje» sino también como un &laqno. que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación. pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer.

etc. Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. El profesor o la profesora. sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado. Así.). entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente. congruencia entre los métodos utilizados. madurez. y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras. favoreciendo la planificación educativa. El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y alumnas. Estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o rediseñar el plan de trabajo puesto en marcha. podrá favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o. Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados: . energía.como subsistemas. Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora). etc. el Programa cumplirá una función organizativa. así como los medios. Sugerencias metodológicas. presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. el centro será un importante recurso para la educación ambiental.). De cualquier forma. mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad. recursos e instrumentos didácticos La elección de los métodos. los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa. en otros casos. Así. mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" (UNESCO-PNUMA).). desarrollo. ESCUELA ECOLOGICA "La modificación del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y extraescolar Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio ambiente. además de permitir abordar. el estudio de las problemáticas ambientales. a la vez que un campo de acción privilegiado para ponerla en práctica. no es algo banal. contenidos y actividades. ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. adecuación al nivel del alumnado. aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto. pues son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden. agentes sociales diversos. etc. de manera no forzada ni artificiosa. perfil cultural. Todo ello vendrá condicionado por las características del grupo (edad. por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa. agua. de la manera en que sería conveniente protegerlo. haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades. etc. residuos.) que el Programa como tal requiere.

condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación. Giordan. materiales diversos. y profesionales. ámbito donde. AA. Gobierno Vasco.. (1995) Madrid. "La educación ambiental como proyecto". (1996) Vitoria-Gasteiz. Gobierno Vasco. metodológico y ético. combustibles. el centro escolar. la comunidad. considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo. Jiménez Aleixandre. además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales. (1995) Barcelona. et al. M. CH. equipamientos. Bases éticas. Pardo. (1995) Alambique. (1995) Sevilla. bibliotecas. Master en Educación Ambiental. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". Diada. García. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". "Principios. 9-17. Es un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y energía (agua. museos.P. con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual. y García. además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos. Fundamentos teóricos. productos químicos. generan residuos (aguas residuales. VV. itinerarios. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". A. tras ser utilizados. (1996) Madrid.• • • el aula. "La educación ambiental. (1995) Madrid.) que. "La educación ambiental: guía práctica". J. Gobierno Vasco. técnicos o grupos diversos). La Muralla. F. la localidad y el medio externo en general. A. AA. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". Novo. servicios. Además. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". A. interactivo. 6. constituye una estructura social con una organización y un sistema complejo de relaciones. gráfico. alimentos. conceptuales y metodológicas". No se puede olvidar. electricidad. ICE-Horsori. Gutierrez. además. tanto internas como con el . en el centro y en el aula: el Programa Escuela Ecológica El Programa Escuela Ecológica tiene por objeto el propio centro escolar y su entorno más próximo. y Souchon. etc.. "Seminarios permanentes de educación ambiental". archivos. J. "La educación ambiental. Fernández. Ministerio de Medio Ambiente. basuras) y contaminación. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94).E. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". Un ejemplo de experiencia de E. factorías. que los recursos de EA han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta. A. o informático). en los planos conceptual. (1995) Málaga. CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. Universitas. El centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se realiza la tarea educativa. surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. M. Vitoria-Gasteiz. VV..

secuenciación y organización de contenidos. y García.entorno. otros materiales fungibles. el estilo directivo y el clima como procesos interactivos que generan un entramado o tejido de creencias. A partir de ella se realiza la revisión inicial del centro. (1995) Madrid. supuestos. Las actuaciones pretenden mejorar la calidad ambiental del centro como sistema y sus relaciones con el entorno. Gobierno Vasco. sino también un importante recurso para la misma. (1996) Madrid. etc. concienciación. De todo este proceso se realizará un informe. Los ámbitos de actuación que se proponen son los siguientes: • • • • • • El medio físico. En consecuencia. cuya principal función es dar respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que está inmersa. El clima del centro. Se establece de esta forma un proceso continuo de mejora en el que va aumentando progresivamente la sensibilización. J.P. (1995) Sevilla. Gutierrez. capacitación y participación medioambiental de los distintos elementos de la comunidad educativa implicados. Produce. A. etc. 6. Jiménez Aleixandre. prestando atención a las principales variables que lo configuran: comportamentales (individuales y de grupo) y organizativas (la estructura. La práctica didáctica: la ambientalización del currículo. De esta forma. productos químicos y de limpieza. Giordan. posteriormente. CH. et al. desde lo más cercano y significativo. Vitoria-Gasteiz. tanto en lo relativo al propio recinto del centro como a su entorno exterior. Bases éticas. y Souchon. "Principios. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". F. a la solución de los problemas del medio ambiente. El uso de los recursos: agua. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". en el que se fundamentará la formulación de nuevos objetivos de mejora y las correcciones que el proceso en su conjunto requiera. Gobierno Vasco. . "La educación ambiental: guía práctica". al mismo tiempo. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". incidiendo tanto en sus elementos físicos (espacios. A. AA. 9-17. su evaluación. (1995) Madrid. la selección. El transporte. Gobierno Vasco.un análisis de la situación del centro desde el punto de vista medioambiental.) como en los aspectos pedagógicos. "La educación ambiental. la evaluación El Programa se inicia con la recopilación de información y documentación de alguno/s (o todos) de los ámbitos anteriores sobre los que se quiere incidir. J.E. decoración. estructurales. los recursos didácticos. el centro escolar no sólo será un escenario de la acción educativa medioambiental. se va logrando una mayor calidad ambiental del centro y aumentando la coherencia entre los planteamientos y las actuaciones. La cultura escolar. entendida como la confluencia de todos los elementos del sistema relacional del centro: la comunicación. VV. AA. (1995) Barcelona.cultura» escolar. M. conceptuales y metodológicas". Pardo. M. papel. los conflictos. este Programa plantea realizar -siguiendo un esquema similar al de una ecoauditoría convencional. y en la propia &laqno. "La educación ambiental. la participación. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". Fernández. comportamientos y competencias para contribuir. compromiso. La Muralla. organizativos o de funcionamiento. un impacto (ya sea positivo o negativo) en su medio ambiente próximo. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). así como la cohesión interna de la organización. CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. VV. se realizará su seguimiento y. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". "Seminarios permanentes de educación ambiental". propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". (1995) Málaga. energía. valores. ICE-Horsori. impregnándose de ambientalismo la cultura de la institución. Universitas. Master en Educación Ambiental. Novo. los recursos y condiciones materiales o el estilo de funcionamiento de la organización). la metodología. Ministerio de Medio Ambiente. (1995) Alambique. Diada. lo que permite definir unos objetivos de mejora en base a los cuales establecer un plan de actuación. Hacer consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. Fundamentos teóricos. favoreciendo la adquisición de conocimientos. por tanto. (1996) Vitoria-Gasteiz. El objetivo de Escuela Ecológica es implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa para que este ámbito de experiencias y aprendizaje resulte coherente con los principios de la EA. A. García. una vez puesto en práctica éste. "La educación ambiental como proyecto". valores y ritos compartidos.

actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque sí se influyen mutuamente. Foro Río 92 Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno FINALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos. ya que a través de éstos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos. planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. a nuestras comunidades y a nuestras naciones" Declaración de la Tierra de los Pueblos. E. valores. Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos.Educación Ambiental No Formal Autor: Mª Mar Asunción y Enrique Segovia.A. Debemos. los valores juegan un importante papel. Sin embargo. De todos ellos. WWF/ADENA) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Se necesitan nuevos conocimientos. por lo tanto. elementos claves . sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. no podemos esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta. (Dpto. aptitudes. actitudes y acciones.

A. aptitudes y valores ambientales. Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporándolos en sus programas. sectores profesionales.A. etc. ya que está basada en valores para la transformación social. medios de comunicación. Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema. Los ámbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela.. y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos. La E. podría contribuir al esclarecimiento de la situación actual. no es neutra. líderes de opinión. Definición Entendemos por Educación Ambiental no Formal la transmisión (planificada o no) de conocimientos. de los años 90 debe contemplar la redefinición de conceptos como desarrollo. políticos.en la Educación Ambiental no Formal. Como puede apreciarse. fuera del Sistema Educativo institucional. La conferencia de las Naciones Unidas (Río 92) puso de manifiesto que ya no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. En esta definición se incluye también lo que algunos definen como Educación Informal. para referirse a aquellos conocimientos. HACIA DONDE DEBE IR LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL . jóvenes. No Formal son : consumidores. empresas. y universidades) que son objeto de la Educación Ambiental Formal. e incluímos en esta categoría a líderes religiosos.A. ya que consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes sociales ( gobiernos. sindicatos. en esta definición se contemplan también factores sociales y de desarrollo. y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. Algunos de los grupos objeto de la E. exceptuando las instituciones educativas (colegios. La E. asociaciones. aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria. Destinatarios: Los destinatarios de la Educación Ambiental No Formal son toda la población.. sino ideológica. medios de comunicación etc. y sentar bases de partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones. la familia y la sociedad. progreso y bienestar social. institutos. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural. empresarios. religiones.). Los denominamos destinatarios intermedios.

facilitar el intercambio de puntos de vista. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos.). Tipos de actuaciones en la E. principalmente en equipamientos específicos para ello. tolerancia. Generalmente van acompañadas de material informativo (folletos. Campañas de Presión política: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas políticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. o aquellas en las que por causas de oportunidad (catástrofe ambiental. Preparar programas positivos. interesa recoger y canalizar el apoyo de la población. carteles. sino también como compromiso de participación. No toda es de calidad HACIA DÓNDE HAY QUE TENDER Para la toma de conciencia se necesita además la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas VALORES DE LA E. Promover diferentes maneras de ver las cosas.A. consumismo y utilitarismo Existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio Espíritu crítico. Actividades de ocio y tiempo libre: Cada vez con mayor auge.A.FACTORES SOBRE LOS QUE ACTUAR CONOCIMIENTOS Y APTITUDES: necesarios pero no suficientes. Suelen tener repercusión en los medios de comunicación. etc. que fomenten la participación Algunos objetivos de la E. convenciones internacionales etc. Englobamos las siguientes actividades: vacaciones con niños y jóvenes. la coherencia. Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. pero difíciles de cambiar ACTITUDES Y ACCIONES: tan importante es el fin como el proceso La sociedad moldea constantemente nuestro sistema de valores. etc. no formal Nota: no hemos pretendido hacer una tipología de actuaciones. Valores predominantes en nuestra sociedad: individualismo. actividades extraescolares. respeto por todas las formas de vida. Incluyen actuaciones como envíos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas. turismo rural. Suelen basarse en informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas. simplicidad. Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y energía. como campamentos o actividades de verano en la naturaleza. Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. ecológico. Campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aquí se recogen actuaciones de sensibilización sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales). la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. con todos sus componentes: cultural. Entendemos la capacitación no sólo como adquisición de técnicas. A. SITUACIÓN Gran cantidad de información ambiental. anuncios). próximos y localizados que despierten el interés de los destinatarios así como diseñar acciones concretas que estos puedan realizar. no formal • • • • • • • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. espíritu participativo y solidario Emplear centros de interés reales. Desigualdad en la distribución VALORES: claves del cambio. reciclaje etc. manifestaciones. . Campañas de sensibilización sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. Crear un estado de opinión Preparar para los cambios Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. responsabilidad. tan sólo recoger grupos de actividades que se pueden englobar en la Educación Ambiental no Formal.

que está despertando con fuerza en nuestro país. que llevan a cerrar esos métodos con una acción directa y positiva y por tanto participativa sobre el . en contacto directo con él. PARTICIPACION FORZADA Las autoridades tratan de imponer a los usuarios una forma de comportarse frente al medio ambiente. ofrece una información concisa. Internet y otras autopistas de la información. radio. cursillos. sindicatos. sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisión de ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente. Por su importancia hemos decidido ampliar más la información sobre este punto. nuevas tecnologías como CD Rom. es entregada en presencia del objeto en cuestión. Jornadas. PARTICIPACION PASIVA Encuestas y sondeos sobre las necesidades y deseos de las personas. Una consideración previa que hacemos es que aunque la participación la entendemos como un proceso metodológico en sí. cuando un grupo de ciudadanos toma la iniciativa para hacerse oir e intenta imponer su voluntad. aunque existen. como por ejemplo de investigación del medio dentro de la Educación Ambiental Formal. con momentos educativos claros: identificación de problemas. adquiere todo su sentido e importancia cuando hablamos de participación. actuaciones sobre el entorno y evaluación. Cada vez con un papel más importante en la educación o deseducación ambiental. a los itinerarios interpretativos autoguiados . también puede aparecer como el momento final de otros procesos. etc. Dentro de estas acciones positivas. desde los grandes centros de interpretación en espacios naturales protegidos. aunque la tendencia es a centrar más los temas. quizá muchas veces por lo costoso que es. Muy copados por los periodistas es difícil encontrar. Utiliza muchos recursos y equipamientos. Son vehículos para llegar a mucha gente a la vez. Poco trabajados.) para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta. fin último de la Educación Ambiental. empresarios. y en los momentos de ocio o vacaciones. Pueden tratar sobre problemática ambiental en general. También puede considerarse el resultado final de todas las demás. Participación TIPOS DE PARTICIPACION La participación es otro tipo de actuación de Educación Ambiental no formal. PARTICIPACION ESPONTANEA Se produce al margen de los planificadores. etc. vecinos. y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos. orientadas a informar a las autoridades y los gestores de la opinión de la mayoría. Tiene unos componentes muy claros: es una comunicación atractiva. para que las tengan en consideración en sus decisiones. Entendemos como participación el proceso metodológico que queda definido por el fin que pretende lograr. empresarios. Y la entendemos como un proceso educativo. mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la población: profesionales de distintos ámbitos. Interpretación ambiental: Se dirige al público en general con mensajes en relación al entorno. la resolución de los problemas ambientales. programas de corte ambiental con algo más que mera información ambiental. búsqueda de soluciones alternativas. prensa diaria semanal especializada. Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista.. que es el de conseguir que los destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno.Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con sectores sociales relevantes (líderes religiosos. análisis del cambio viabilidad. y es recomendable que sean abiertas a las aportaciones de los destinatarios. Información en Medios de comunicación: Televisión. desde las aulas de naturaleza hasta los guías de naturaleza.. estudiantes.

de los espacios naturales valencianos entre la Consejería de Medio Ambiente y los Centros excursionistas valencianos. Se resalta el papel de sensibilización y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales. desde instituciones a sindicatos y ONGs. en procesos participativos muchas veces espontáneos. etc. promovidas por diferentes agentes. como pueden ser los voluntarios ambientales de la región de Murcia. También han promovido acciones de participación. verdaderamente enriquecedoras. Las asociaciones (de consumidores. sobre todo las procedentes de administraciones todas las campañas de ahorro de agua. Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexión y sensibilización sobre las verdaderas causas de estos problemas y cómo podemos solucionarlos. bien sea la propia clase o colegio. por la paz. incipientes núcleos de participación Desde la innovadora experiencia de Collserola en 1991. la sociedad civil organizada Muchas actuaciones en Educación Ambiental no Formal las han desarrollado en los últimos 15 años diferentes asociaciones. promovida por el equipo de educación ambiental del parque. Programas muchos de ellos dirigidos y coordinados por responsables y técnicos en educación ambiental. de desarrollo. ecologistas. promovido por la Consejería de Medio Ambiente.propio entorno. vienen a demostrar cómo es posible solucionar problemas cuando las personas están sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. Una acción de interés por lo que está suponiendo de cambio para una asociación que lleva casi 30 años de vida. el barrio. Recomendaciones . Siguiendo procesos educativos y métodos de animación sociocultural. pero no es posible hablar de un proceso educativo estructurado y tal vez tampoco es necesario. muchas veces forzada imposición de criterios o formas de comportarse ante el medio ambiente. un bosque o un río cercano. Campañas de sensibilización y cambios de hábitos de consumo: puntuales e intensas En la actualidad hay bastantes campañas y actuaciones. la calle. o el programa de voluntariado ambiental promovido por la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. propuestas de solución y acciones. que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hábitos de consumo para frenar y revertir la degradación ambiental. Algunos ejemplos de participación Asociaciones de vecinos.). el municipio. Estas experiencias. WWF/Adena. las tareas destinadas a los voluntarios son diversas como limpiezas y señalización de los espacios.. y otras veces verdadera participación activa realizando y promoviendo análisis de la realidad. se están creando núcleos de participación activa con altos grados de decisión. etc. experiencias no siempre bien valoradas Hay muchos ejemplos de acciones de transformación y mejora del espacio cotidiano el barrio. Muchas inciden en la participación forzada.. restauración. es la creación de una red de grupos locales formados por socios voluntarios. Programas de voluntariado en espacios naturales. se han venido poniendo en marcha diferentes programas de voluntariado en espacios naturales. la plaza que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos. uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes. acciones de sensibilización a visitantes. detección de problemas.

las estrategias de E. Cervera M. Junta de Castilla León. M. Actividades o Unidad 1: El cristal con que se mira Unidad 2: Rincones vivos Unidad 3: Estilo de vida y CO2 Unidad 4: ¡¡¡Mójate!!! Unidad 5: Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Unidad 6: A vueltas con la energía o o o o o . (1996) "Guía para la enseñanza de valores ambientales. en Construyendo el futuro. et al. "Manual para comprender "Cuidar la Tierra"". Madrid. Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. Aprovechar las campañas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar críticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional. Comisión Española de Educación de la UICN." L'experiencia dels voluntaris de Collserola. "Seminarios permanentes de Educación Ambiental" Ministerio de Medio Ambiental." Caduto. (1996) Monografics psico-socio-ambientals. "Una nova relació amb la natura i amb la gent. (1992) Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. 3-5 de noviembre de 1994. (1997) Valladolid. (1996) Ministerio de Medio Ambiente. Madrid. MOPTMA (1994). Bibliografía • • • • • • • • • "Tratado sobre educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global". (1995). Dar a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a protegerse de sus efectos. etc. Madrid. Aguilar de Campoo. Franquesa T. "La educación ambiental no formal y la participación ponencia marco" Heras. nº 1. 2as Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León. todas las cuales son factores que influyen en la predisposición hacia el compromiso y la acción.J. "Guía de actividades para la Educación Ambiental" Franquesa T. de resolución de problemas. y Espigulé J. (1996). Unviersitat de Barcelona.. MOPTMA "Cómo proteger la naturaleza desde nuestra casa" WWF/Adena. A deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia. Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora. Junta de Castilla y León. de sensibilización. Tratados alternativos de Río 92. Madrid. En Educación Ambiental los medios y la metodología son tan importantes como los fines. 1990 "Revista Ciclos" Gea. sus emociones y experiencias). Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio. de prevención. F. Foro internacional de ONG y Movimientos Sociales.• • • • Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva.

Contexto "Nada es verdad ni es mentira. reflexionar sobre cómo los temas sociales y ambientales dependen de los puntos de vista. A menudo .o Unidad 7: Actividades de campo Unidad 8: La ciudad vivida Unidad 9: Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Unidad 10: Documentos Unidad 11: Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Unidad 12: ¿Cómo organizar una campaña? o o o o o UNIDAD 1 El cristal con que se mira Objetivos La actividad pretende ayudar a: entender que las maneras de mirar los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. En cierto sentido cada persona funciona como una lente: recibimos. Actividad Consiste en un enigma en tres fases. que plantea cómo las perspectivas que tenemos sobre los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. transmitimos y reflejamos todas las imágenes estáticas y dinámicas que experimentamos a lo largo de nuestra vida. todo es según el color del cristal con que se mira".

Desarrollo de la actividad 1. No obstante. actuar en consecuencia. Pero si enfocamos hacia donde viven las restantes 4/5 partes de la población mundial. por el momento. Entregadles los sobres nº1 y avisadles de que. servicios y productos. es finita. en gran parte. La evidencia de la esfericidad nos aporta un dato incuestionable: puesto que es redonda. Cada cultura puede considerarse también como una lente. Se fotocopian los detalles nº1 y nº2 también en DIN A-4 y se sigue el mismo procedimiento del caso anterior. y partiendo de esta visión. 2. Así. nuestros antepasados tampoco sabían cuántos seres humanos había en el mundo. los continuamos utilizando como si no lo fueran.actuamos en función de estas imágenes. Téngase presente que cada grupo de participantes (3 ó 4) deberá recibir los tres sobres y materiales para escribir. a través de la cual se delimitan las formas de vivir y se valora y percibe el entorno donde se vive. Esto nos ocurre. la porción del mundo donde vive una quinta parte de la población mundial. Pero hace ya unos cuantos siglos que se descubrió que la Tierra era redonda y esta visión de la Tierra es muy distinta de la que ha estado vigente durante siglos. los recursos que almacena también lo son. Los diferentes colectivos humanos tienen diferentes culturas. Así. bien porque nos dan modelos de cómo hacer las cosas y de cómo relacionarnos los unos con los otros. etc. 3. o ni tan siquiera se sospechaba que los tuviese. con unos recursos que no crecen y que consumimos sin plantearnos que son agotables y que están mal repartidos. quizás con la sensación de que todo va bien y de que no existe ninguna razón para preocuparse. Ahora lo sabemos y sabemos que cada vez somos más. Se dobla y se coloca en un sobre.Pedid a los participantes que se repartan en grupos de 3 ó 4. desertización. a menudo condicionadas por los ambientes y la disponibilidad de recursos. las escenas que nos aparecen contradicen la sensación de que el bienestar sea compartido por todos los habitantes de la Tierra. . Y limitada. por ejemplo. bien porque condicionan lo que pensamos. con disponibilidad y abundancia de alimentos. Desarrollo paso a paso Preparación 1. se cierra y se anota el número 3 de forma visible. marcando cada sobre con el número que les corresponde. Por otro lado. También suelen estar condicionadas por la percepción de las generaciones anteriores. Saber que la manera como miramos los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones es un primer paso para intentar diseñar soluciones y resolver con eficacia los retos actuales. antes se creía que era plana y nadie sabía dónde estaban los límites. Una visión global nos mostrará también algunos efectos indeseados de nuestra forma de vivir: deforestación. sólo enmarcamos una parte de la imagen. porque no miramos el planeta con perspectiva. cambios en las condiciones ambientales. Se hace una fotocopia para cada grupo del dibujo entero (nº3) en hojas DIN A-4. contaminación. aquella que goza de una vida cotidiana confortable. construida conjuntamente por las personas y transmitida a lo largo de las generaciones. Los problemas globales implican soluciones colectivas y conjuntamente hemos de definir nuestras actuaciones como ciudadanos planetarios. vemos nítidamente nuestro entorno inmediato. a nuestros antepasados el mundo les parecía infinito. no deben abrirlos. Y si el planeta es limitado. Necesitamos una lente "gran angular" que nos permita ver al Planeta entero.

Dad la orden de abrir todos los sobres y pedid que cada equipo lea. etc. o cualquier otro sistema que decidáis.Dad la señal para abrir el sobre y empezad a contar el tiempo. cada grupo se queda con su hoja nº3.2. por los medios de comunicación. 2 y 3 que tienen encima de la mesa.Informadles de que se trata de resolver un enigma encerrado en tres sobres. de los cuales el que tienen ahora es el primero.. 6. las hojas 1.Finalmente repartid el sobre nº3 y pedid que pongan los comentarios en la hoja que contiene. d) qué situaciones les han hecho recordar cada uno de los dibujos y qué sentimientos relacionan con estas situaciones. 5. qué piensan y qué dicen los unos a los otros. 3. c) si las respuestas de cada uno de los miembros han afectado las respuestas de los demás. además. por las personas con quienes nos relacionamos. etc. Al final deberán dar un título de una sola palabra a la escena. dependen de un contexto. 8.Pedidles que comenten entre ellos: a) si les ha sorprendido el segundo y el tercer dibujo. Una vez hayan hecho el trabajo. 4.Abrir un diálogo ordenado sobre los puntos siguientes: tendemos a pensar y actuar en función de cómo vemos una determinada situación (en función de tener una información parcial o global) y del esfuerzo que nos implica cambiar nuestros puntos de vista.. En el sobre nº2 cada grupo meterá la hoja nº 2 y. Al acabar. b) si ha habido algún cambio en las respuestas y actitudes del primer detalle al dibujo entero. los problemas ambientales tienen diferentes aspectos o dimensiones: locales.Distribuid luego los sobre nº2 y seguid el procedimiento anterior. nuestras maneras de ver están influenciadas a menudo por la información que recibimos. Tendrán de 5 a 10 minutos para llenar cada hoja. por orden.. Podéis sugerirles que hagan "bocadillos" (como en los cómics) enmarcando lo que podría estar pensando el personaje. 7. En cada uno de ellos deberán escribir qué les parece que les ocurre a los personajes. o columnas para comentar el acontecimiento (como si fueran periodistas). regionales. pueden ser cercanos o lejanos. globales. Se verifica entre todos si las historias se completan siguiendo el mismo sentido o son distintas entre ellas y por qué. 9.. el sobre anterior (nº1) que le habían pasado. Se puede relacionar cada historia con uno o más cristales de diferente color. . Después pasará el sobre cerrado a un grupo vecino. En cada sobre hay un dibujo con personajes.Puesta en común: los portavoces de cada grupo leen o resumen el contenido de los tres dibujos. deberán volver a guardar la hoja dentro del sobre y pasarlo a un grupo vecino que no lo podrá abrir.

podrán hacer un cómic de su historia. Analizar qué otras acciones se podrían realizar y cómo. Extensiones Hacer una escenificación de una o más de la historia de los dibujos. De esta forma podrán recuperarlos y. mencionen dos cuestiones ambientales globales que consideren próximas y dos problemas ambientales locales que les sean lejanos. nacional e internacional.10. Después podéis hacer una edición casera de los cómics y repartirla. Divulgar las iniciativas que les parezcan más interesantes. Leer algunos artículos (ver unidad 10 del Manual) y profundizar en lo que conocen sobre la cuestión recursos-población-medio ambiente.Pedid que vuelvan a mirar los dibujos y que escriban en forma de cómic una pequeña historia considerando que el pájaro con el pez es un habitante de un país rico y los otros pájaros lo son de un país pobre. ya sean de instituciones gubernamentales u organizaciones no gubernamentales (ONG). sobre cómo viven y cómo ven los problemas locales y globales que se han detectado. Evaluación Para estructurar ejercicios de evaluación se sugiere que los participantes: indiquen dos o tres problemas ambientales que conozcan y digan cómo se han enterado de ellos. Sugerencia Cada grupo podrá escoger un nombre y anotarlo en sus hojas. pedid a los grupos restantes que se consideren el grupo de pájaros que no tienen peces. a otros les pedís que escriban la historia considerando que ellos son el pájaro con el pez. si quieren. Investigar también algunos acuerdos de acciones. recuerden una experiencia personal en la cual hayan modificado su visión de algún asunto y expliquen cuál fue la causa. que vivan en otros países. programas y actividades de solidaridad que se destinen a resolver desigualdades en los ámbitos local. . finalmente. Establecer correspondencia con niños y niñas o jóvenes de la misma edad.

podríamos valorar cuestiones como su accesibilidad. Ministerio de Medio Ambiente. T. por lo que es conveniente plantearse esta cuestión en las primeras fases del trabajo.. Seguro que a tu grupo se le ocurrirán más ideas interesantes. Madrid UNIDAD 2 Rincones vivos ¿Tenemos que resignarnos a que. una fuente de néctar para las abejas. Guía de actividades para la educación ambiental". Franquesa. Encontrar el lugar adecuado El espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto. ¿Qué tal si intentamos recuperar alguno de estos sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser infinitos. Es importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. Si contamos con varias posibilidades. pueblos y ciudades hay pequeños rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres. Citaremos sólo unos pocos ejemplos: Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que dé refugio a multitud de animales y plantas Un rincón de un patio nos puede servir para crear un jardín de mariposas En una zona tranquila de un jardín podemos colocar un comedero para aves Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y. Preparar un proyecto de trabajo ¿Qué vamos a hacer exactamente y cómo lo vamos a hacer? ¿Necesitaremos realizar algún trabajo de mantenimiento? ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Cómo vamos a conseguirlos? ¿Cómo vamos a valorar si hemos tenido éxito en el trabajo? ¿Quién se puede encargar de cada cosa? Estas son ... en el otoño. su potencial para acoger vida silvestre. nuestro entorno se vaya convirtiendo en un desierto para la vida? En los campos. (Dir.) (1996). poco a poco.Esta actividad ha sido tomada de: "Hábitat.. Un poco de método A continuación apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio.

las currucas. Los arbustos. Los setos se utilizan desde antiguo para separar parcelas de terreno (normalmente tierras que pertenecen a dueños diferentes o que tienen distintos usos). Protegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. el grupo debe estar motivado para acometer algún tipo de acción positiva en relación con el tema.. A través de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como: la adquisición de habilidades prácticas en tareas de restauración y conservación o el descubrimiento del propio poder para intervenir sobre los problemas de la comunidad.. ¡manos a la obra! Valorar cómo ha ido todo ¿Ha funcionado todo bien? ¿nos hemos quedado satisfechos? Otros pueden aprender de nuestra experiencia ¿Sería interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es así. Es importante plantearse objetivos realistas. muchos de ellos espinosos. el petirrojo. Los setos y pequeños rodales de vegetación densa constituyen la clave para la supervivencia de éstas y muchas otras especies. así como para sapos. erizos o comadrejas. Este tipo de prácticas pueden adaptarse a un rango de edades y tipos de formación muy amplio. Aprender algunas técnicas de trabajo necesarias ¿Qué técnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte práctica del proyecto? ¿Cómo podemos aprenderlas? Si todo el mundo está listo. el chochín. tanto para la vida silvestre. semillas y bayas de árboles y arbustos. . el papamoscas. pequeños roedores. que aprovecha los frutos.algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta fase del trabajo. Los setos retienen el suelo y actúan como una barrera frente al viento. como para los animales domésticos. lagartijas. los setos constituyen un formidable refugio para la naturaleza en zonas que han sido muy transformadas para el uso humano. además.. Así se podrá entender el interés del trabajo que se propone realizar. ¿cómo vamos a hacer para que la conozcan? * Esta actividad de intervención ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado qué es la biodiversidad. Un ejemplo concreto: plantar un seto vivo Los beneficios de los setos Si deseamos proponer al grupo la restauración o creación de un seto. que consumen los brotes tiernos de diversos árboles y arbustos. forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves. es recomendable empezar analizando su valor para crear diversidad biológica. alcanzables con los recursos del grupo. que forman los setos. el zorzal. conocido su valor y el problema de su pérdida. Una buena planificación previa hará más eficaz y sencillo el trabajo de todos.. Son una fuente de alimento. Pero. como el mirlo.

Cada una aportará diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. Estas son algunas de las especies útiles para formar setos que prosperan con facilidad..) Endrino (Prunus spinosa) Avellano (Corylus avellana) Conseguir las plantas Plantas con raíz: Si no contamos con nuestro propio vivero. pero hay más.. Las especies autóctonas suelen ser también las más adecuadas para favorecer la biodiversidad local. deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o públicos. Zarzamora (Rubus sp. Elegir las especies que se plantarán Es recomendable plantar varias especies diferentes.. sin embargo. es importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman.) Cornejo (Cornus sanguinea) Espino albar (Crataegus monogyna) Sauco (Sambucus nigra) Aligustre (Ligustrum vulgare) Sauce (Salix sp. Es especialmente importante evitar que el ganado dañe los plantones en el primer año de vida del seto.Consejos prácticos para plantar un seto El proceso de creación de un seto no resulta especialmente complicado..) Bonetero (Euonimus europaeus) Rosal silvestre (Rosa sp. qué precauciones se toman para conservarlos. Algunos viveros ceden las plantas de la temporada que no han conseguido vender para actividades sin ánimo de lucro. pueden resultar de interés algunos consejos específicos: Elegir un lugar apropiado Conviene que el lugar no esté sometido a una presión ganadera fuerte. Estudiar otros setos de la zona Si en la comarca donde vamos a trabajar existen otros lugares con setos. Estaquillados: Buena parte de los arbustos típicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas" (ver cuadro) Realizar la plantación En la península Ibérica las estaciones más adecuadas para organizar una plantación son el otoño (la última mitad) y el invierno. . Si seleccionamos especies que se dan de forma natural en la zona (autóctonas) aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mínimos.

1991) UNIDAD 3 Estilo de vida y CO2 ¿Y tú qué? Objetivo: toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la contribución al problema de la contaminación Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente. Localiza una planta vigorosa. 2. Cuidados de mantenimiento Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algún riego a las plantas en el primer verano. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas. Riega a menudo. Asegúrate de que la tierra queda apretada. 5. no todas las plantas consiguen enraizar y sobrevivir. una vez las plantas han perdido ya la hoja. Para . 6. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un 50% de humus. Los pasos a seguir son los siguientes (1): 1. Escoge las ramillas que hayan crecido más en el último año. cuando las estaquillas han enraizado. 7. se deben transplantar a macetas. Pasados unos meses. Para que enraícen mejor.Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos". conseguiremos una planta con buenas raíces que podremos transplantar al campo. pela la punta inferior de la estaquilla. (1) Tomado del "Manual del Plantabosques" (COMADEN. Reposición de plantas muertas: normalmente. Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras jóvenes plantas con malla metálica. La recogida de estaquillas (ramitas jóvenes) de los árboles y arbustos de hoja caduca se realiza en invierno. hasta que crezcan lo suficiente. Procura que las estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud. 3. 4. debe procederse a calcular la contribución de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dióxido de carbono. (*) El estaquillado Buena parte de los arbustos más típicos de los setos se reproducen bien mediante la técnica del estaquillado. Con el tiempo. sana y que posea una gran cantidad de ramas. es habitual "reponer" las plantas muertas un año después. Por eso.

butano Automóvil Bus urbano Bus interurbano Tren o metro Basura producción: 0.6 kg/litro 1. kg.ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energía eléctrica. Actividades en las que se propone reducir: Grandes diferencias Objetivo: introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos países y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminación./m3 2. litros de fuel oil consumidos anualmente..6 kg/litro 0. 2. recorridos en automóvil.9 kg..41 kg/kwh litro m3 kg litro km km km. sería de interés establecer una discusión en grupo acerca de qué podríamos hacer en cada hogar para proceder a esta reducción (para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energía eléctrica).06 kg/km 0.7 kg. y dado que actualmente se está discutiendo en la Unión Europea el tratar de disminuir las emisiones de este gas (disminución en la que es difícil llegar a un acuerdo pero para la que se barajan cifras en torno al 20%).14 kw/h Calentador 0.7 kg/kg 2.05 kg/km 0. Considerando los valores que a continuación se exponen (que corresponden a las emisiones anuales de dióxido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los países desarrollados de la OCDE y el total de los países del mundo) y teniendo en cuenta que la población . km.. gasto anual de bombonas de gas. Posteriormente.03 kg/km 3 kg/kg kg. persona/día Emisión total de dióxido de carbono Reducción de un 20% UNIDAD Kwh 0. FACTOR DE EMISION DE CO2 VALOR OBTENIDO ACTIVIDAD Energía eléctrica Desglose: Lavadora 2.7 kwh/lavado Televisión 0.023 kw/litro Fuel o gas oil Gas natural Propano.

.1 2. en su caso. comentarlas y valorarlas. ¿qué significa el desarrollo sostenible?. ¿cada país o zona geográfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?. UNIDAD 4 . o cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible.) el modelo de desarrollo actual ¿es el correcto?.2 286 635 6.. asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generación y posicionamiento ante las mismas.5 Siguiendo el rastro Se propone hacer un seguimiento (o. b) Valores de concentración de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminación atmosférica existentes en tu ciudad. disminuir o modificar algunos de los aspectos de su modo de vida?. industrias. Hacer una puesta en común.de la OCDE a finales de los años 80 era de 825 millones.4 1. revisión de hemeroteca) de 1 a 3 meses de duración de dos tipos de informaciones: a) Noticias de prensa relacionadas con contaminación atmosférica. capa de ozono. Agruparlas en función de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climático. concepto recogido en la declaración de Río de Janeiro: (. mientras que la población mundial total era aproximadamente 5120 millones. el modelo de desarrollo actual ¿es exportable. a los países en vías de desarrollo.. Pregunta a la Administración si los valores están dentro de los límites admitidos por la legislación o por el contrario los superan.? PAISES EMISION CO2 GASES DE EFECTO INVERNADERO POR UNIDAD PIB kg/1000$ USA 516 662 POR UNIDAD PER PER CAPITA PIB kg/1000$ CAPITA t/habitante USA t/habitante OCDE Resto 3. se pueden solicitar a los Ayuntamientos. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones. mantener. de cara al desarrollo sostenible ¿deben los países desarrollados aumentar. calcula: a) ¿Qué emisiones totales de estos contaminantes se producirían si todos los países del mundo tuvieran la misma tasa de emisión per cápita que los integrantes de la OCDE? b) A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a) pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren.. haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la información sobre medio ambiente pública. Discutir en grupo los resultados. sin modificaciones. Caso de que estos valores no se publiquen en la prensa local. lluvia ácida y problemas de contaminación local.

sino conducir. estimular. se les entregan dos fotocopias de artículos de prensa en las que se da información más detallada acerca de la cuestión planteada inicialmente. Otras cuestiones que se pueden considerar 1. Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos de discusión. se proponen soluciones y agentes. Debate dirigido/discusión guiada Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introducción al tema. ¿Qué soluciones se os ocurren ahora mismo? ¿Y para el futuro? 3. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades. se buscan causas e implicados. a corto plazo. guiar. Recogen una noticia preocupante: A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo: la contaminación de las aguas. cuantiosas inversiones para la regeneración de las condiciones naturales. la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Intentará que participe la mayor parte de los miembros del grupo. Tras ellos. ¿Creéis que algunos hábitos de vida influyen en las condiciones del agua? ." Estrategia: Lectura en pequeño grupo Torbellino de ideas/discusión libre en gran grupo De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una selección de ciertas cuestiones. Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar. ¿Cuáles han podido ser las causas que han llevado a esta situación? ¿Quiénes las han provocado? 2.¡Mójate! Actividades iniciales motivadoras Planteamiento de la situación problemática "Los medios de comunicación son unánimes estos días. Dicen que las condiciones higiénico-sanitarias del agua de ciertos ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua. pero su finalidad no es intervenir mucho. se aventura la posibilidad de realización. Necesita un resumen posterior y la elaboración de conclusiones. El conjunto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de organización y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la "tipificación" del grupo social concreto. la persona que guíe el debate debe hacer un resumen.

Pon una equis en la opción más adecuada según tu grado de acuerdo. Estas personas se niegan a marcharse de su casa porque no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido allí. Gobierno Autónomo. El Gobierno se encuentra con este problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa la obra. realizar cuantiosas aportaciones económicas.000 personas de unos pueblos pequeños. Estado. 1. LA UTILIZACION DEL AGUA EN NUESTROS DIAS ¿Crees que es muy importante poseer agua en cantidad suficiente? ¿Consideras que el agua de que dispones es de buena calidad? ¿Tienes idea de los metros cúbicos de agua que se consumen en tu casa en un mes? ¿Adoptas alguna precaución de cara a disminuir el consumo diario de agua? ¿Aprecias alguna relación entre consumo de agua y calidad de vida? Totalm. Otros colectivos se oponen a la construcción por causas diversas y se origina una fuerte contestación en la ciudad de partidarios y opuestos al pantano. ¿Qué medidas tomaría el Gobierno si los vecinos se niegan a abandonar las casas? 3. ¿Qué estaríais dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades. ¿La votación democrática quizás? Algunos indicadores que se pueden utilizar para realizar una valoración crítica de los aspectos sociales del uso del agua Revisamos algunas cuestiones sobre el agua. ¿Debe realizarse la obra? 2. ¿Qué puedes hacer para que se realice el pantano y no os quedéis sin agua? 4. ¿Qué salidas propones para litigios de este tipo?. Bastante Regular Poco Nada .) quienes solucionen los problemas? Diálogo a partir de un texto Noticia de prensa recogida de un periódico provincial: Entre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un millón de habitantes está el recrecimiento de un pantano. o acaso creéis que deben ser otros (Ayuntamientos.4. etc. ¿Crees que tu postura variaría si fueses uno de los habitantes de esos pueblos? 5. Esta nueva obra va a originar el desalojo de 5. Si el pantano no se recrece la ciudad puede pasar sed. Imagina que eres uno de los habitantes de la ciudad.

Opciones de trabajo posterior: análisis por filas y por columnas. selección de problemáticas más preocupantes. con otros pueblos? ¿Crees que los trasvases de agua son necesarios? Si te asegurasen que el agua que consumes está contaminada estarías dispuesta/o a: A. ejercicio de tipificación individual y social. etc. Escalas multidimensionales de diferencial semántico Estudiar el problema del agua en clase es algo Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia Modificar nuestros hábitos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos es Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia . programación de acciones. B. cálculo de medias y desviaciones.¿Estarías dispuesto/a a reducir el consumo de agua para compartirla con otras regiones. debates. Aportar dinero para la construcción de depuradoras. Cambiar tus hábitos para contaminar menos.

En este caso recomendamos que preparéis una ficha donde pongáis una clasificación de los peces y demás fauna marina según diversas categorías. algunos potes y salabres para poder facilitar la observación de estos seres vivos que. peces de forma ovalada. luego debemos devolver a su medio. el océano es algo ajeno a la realidad humana. animales transparentes o sin esqueleto aparente. Si no disponen de un guión o dossier pedagógico es preciso que el docente prepare la visita. Podemos incluso observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se establecen entre ellos. Al fin y al cabo nuestro origen es marino. el piso infralitoral que se correspondería con el mar abierto más cercano a la costa. Con organizar alguna salida de campo será suficiente para poder darse cuenta de las mismas. Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes.UNIDAD 5 Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Introducción Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros. Existen algunas guías que nos ayudarán en nuestro trabajo de campo para identificar los seres vivos que descubramos. En España existen unos pocos. sólo para las familias de pescadores es algo vital y que hay que conocer. En el mejor de los casos. Por ejemplo: • • • • • peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados. el mar. por supuesto. El ser humano es un animal terrestre y el mar siempre le ha inspirado un fuerte respeto. . En estos cuatro apuntes sobre posibles actividades pedagógicas con el mar como telón de fondo vamos a proponer no sólo adentrarnos en la dimensión ecológica del mar sino también en la influencia que éste tiene sobre nuestras vidas cotidianas. Permiten visualizar algunas de las formas de vida marina "vivitas y coleando". se corresponde a la zona donde llegan las salpicaduras de las olas. el piso mediolitoral que sería la zona entre mareas o con alternancia más o menos regular de emersiones e inmersiones. Crustáceos y cefalópodos. Habitualmente este tipo de instalaciones están pensadas más para los turistas que para los escolares. Es interesante apreciar cómo el substrato rocoso condiciona alguna de las comunidades biológicas. En este sentido distinguimos: • • • el piso supralitoral cuya característica más importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersión continua. El mar como medio natural El mar conforma un ecosistema único aunque desde un punto de vista práctico es conveniente dividirlo. Otra posibilidad pedagógica es la de visitar un acuario marino. Apenas se necesita más que una lupa. Su localización es la propia costa y varía en función de la intensidad de las mareas. aplastados y peces fusiformes. Peces con colores calientes. Su límite inferior se hace coincidir con la profundidad máxima a la que pueden vivir las fanerógamas marinas como la Posidonia.

los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pelágico y veloces. La visita se puede complementar con un paseo por el muelle. Otro aspecto a focalizar es el de la organización de los pescadores. Así la flota de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. en este sentido. Los barcos de pesca están especializados según el tipo de pescado que capturan. La fertilización y engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biología en estas últimas décadas. En algunas comunidades autónomas existen recursos didácticos organizados para la visita a las lonjas de pescadores. para poder observar las artes de pesca. solicitad permiso al patrón de la embarcación o bien al estibador o propietario del barco. donde está atracada la flota pesquera. en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven más bien sobre fondos litorales. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. En estos últimos años se han instalado en espacios litorales o incluso de tipo flotante cerca de la costa. sino que también. podremos observar la gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces típicos de arrecifes coralinos. más artesanal y que se practica con pequeñas barcas cerca de la costa. En definitiva. se puede entablar algún diálogo con los pescadores. es una forma fácil de adentrarse indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina. Finalmente. ¿Cuántas veces a la semana comemos pescado? En la mayor parte de los pueblos litorales existen puertos de pescadores con lonjas donde se comercializa la cosecha marina. la cañadilla (Murex brandaris) o la vieira (Pecten maximus). no sólo permite un interesante paseo socioeconómico. Visitar la lonja del pescado de un pueblo marinero. después. las millas que recorre y el peso total de captura por salida. Existe un sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias vitales más comúnmente adoptadas por la vida marina y. Un dato muy interesante para hacer cálculos sobre el esfuerzo energético de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta un barco. Además. El mar como recurso para la vida humana La pesca es la actividad que más claramente pone en evidencia la importancia del mar para los humanos. España es un país de pescadores a juzgar por la importancia de sus flotas y por las guerras comerciales internacionales que hemos organizado como la del fletán y el bacalao. ¿Qué diferencia hay entre los peces llamados azules y blancos respecto a su morfología externa o modo de vida?. UNIDAD 6 . Por ejemplo. "El mar es la sopa donde se cuece la vida". el número de personas de la tripulación. establecer algunas relaciones de tipo etológico o ecológico. Además. puesto que todo lo que han capturado los barcos durante la jornada está a la vista de curiosos.El objetivo sería poder. El momento clave para visitar una lonja es justo durante la subasta del pescado. En este caso. Sacadle partido a esta realidad. es la captura de caracoles como el bígaro (Littorina littorea). el acuario facilita la tarea de observación. Desde las cofradías hasta los refranes relacionados con la profesión. debemos señalar las piscifactorías de pescado marino. En ellas podemos encontrar desde doradas hasta langostinos. Otro tipo de pesca. Nuestra costa no sólo son las playas para tostarse y burlar el cáncer de piel. un tema que puede ser muy apasionante y excusa para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de la conservación de la vida marina.

existentes en el mismo. disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolución de conflictos. y disponen de parcelas de 2. Esto es expuesto al grupo y éste.A vueltas con la energía Juego de simulación y conflicto ¿En qué consiste un juego de simulación? El juego de simulación puede ser calificado como técnica de trabajo grupal. Por una parte. a su vez. que pretenden acometer la construcción de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energético de la zona. Igualmente. mediante las diferentes posturas existentes. . Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya función es favorecer las intervenciones y centrar el diálogo en torno al problema objeto del juego. fácilmente detectables. Existen 5 metros de desnivel de comienzo a fin del terreno.000 metros cuadrados. El terreno está ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos. Situación: un edificio de nueva construcción Un grupo de personas está interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad. gas para todo el conjunto (con contadores individuales) y hacer un depósito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana (estimado en 100 metros cúbicos de agua). se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. Algunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el análisis que se realiza tras el juego. Dispone de un río. dotar a las edificaciones de gasóleo para calefacción (independiente para cada usuario). Habitualmente. y por otra. establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hábito de trabajo en grupo. Se llama juego de simulación ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo. consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervención relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales. El terreno tiene una extensión total de 50. Roles adoptados: Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes: Bloque 1: Realizar una acometida eléctrica. hay una barrera de frondosos robles. y dispone de acceso por carretera a través del Este. que linda con el terreno. de 40 cm. contando además con un manantial abundante de agua potable en el bosque. es posible discutir y profundizar tanto en el problema como en su resolución. De esta forma. cumple un doble objetivo. Comúnmente. en su lado Norte.000 metros cuadrados. Conflicto: Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos. de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales).

de forma que quede una superficie circular cóncava. Bloque 4: Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. Igualmente. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar "de emergencia". La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energía calorífica del sol y su aplicación en la agricultura. Han hablado con telefónica para que pongan teléfono por hilo. colocando el palillo en la parte central. estimando un sexto de la misma. se debe disponer de un tetrabrick. para decidir acerca del tema y dar comienzo a las obras. centrar todo el reflejo de los rayos solares en un único punto del palillo. Con ello se consigue calentar la tierra. Experimentando con la energía solar 1. aprovechar el caudal del río para montar una central hidroeléctrica que sirva de apoyo a las necesidades energéticas de la urbanización y medir el potencial eólico para establecer uno o más aerogeneradores de apoyo en invierno. favoreciendo el proceso de evaporación y transpiración. Para ello se puede utilizar una naranja. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. Así. al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleración del proceso de desarrollo de la semilla. y la parte interna se forra con el papel de aluminio. y se rellena de tierra para ser utilizado como semillero. y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar. UNIDAD 7 Actividades de campo . Eje de discusión: Se ha convocado en una reunión a todos los socio/propietarios de parcelas. Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W. orientándolo al sol. y se muestra indeciso. un poco de papel de aluminio y un palillo.Dicen que es lo más barato. A continuación. que se secciona por la mitad. Bloque 2: Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. Se secciona la naranja por la base. Se elimina la pulpa. Bloque 3: Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores. se cubre con un plástico transparente al que se le practican varios orificios. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la energía del sol. 2. Dicen que es lo más barato. De este modo es posible.

etc. y que se trata de hacer una valoración sobre otras posibles consecuencias de estas acciones. cabe hacer una reflexión que podría ser bien ejemplificada por medio de una actividad de experimentación en el campo. frecuentemente tenemos que tomar decisiones "sobre la marcha".las personas. tienden a tirar sus productos desechables en depósitos previos. y muy especialmente a los biotopos de bosques. en puntos estratégicamente elegidos en los caminos del bosque. ideas y conceptos sobre fenómenos y procesos ligados a la naturaleza. A continuación se describen dos actividades que pueden ser realizadas tanto por niños como por adolescentes y adultos. Esta actividad fue ideada por Marc Martín. a partir de la fecha de inicio del procedimiento.Las actividades interpretativas de campo ayudan a sedimentar una serie de nociones. quizá por considerar que alguien un día irá a recoger la basura que hay en los caminos y que concentrarla en algunos lugares facilitaría el trabajo de recogida. c. Lo ideal sería poder volver más de un día al bosque para revisar los puntos de depósito. aparte del material dejado por los primeros excursionistas. una segunda excursión (que se realiza días después) con el mismo grupo que inició el experimento. Estos puntos de deposición deben situarse en lugares que puedan ser fácilmente detectables por otros excursionistas o caminantes. Actividad 1 ¿Durante nuestros paseos por el bosque se deben tirar las cáscaras de fruta en el suelo? Actividad para niños y niñas a partir de 8-10 años de edad y adultos Si es conveniente o no desechar los restos de las frutas (ej: cáscaras. se deben revisar todas las acumulaciones de restos de frutas. semillas) en los senderos y pistas forestales es una de las dudas que con mayor frecuencia surge durante las excursiones en áreas naturales. muchas veces son los propios niños quienes nos preguntan si es correcto o no tirar productos biodegradables en los entornos naturales y. tales como plátanos. El punto de partida de cada una de ellas es una pregunta en concreto. aparece una serie de objetos nuevos desechados por otros caminantes. botellas. Durante estas excursiones.que la basura biodegradable atrae a la basura no biodegradable. naranjas o peras. En el acto de la deposición se debe explicar a los integrantes del grupo que las cáscaras de frutos son biodegradables. Sin embargo. El resultado esperado es que. un estudiante de biología de la Universidad de Barcelona que organiza salidas de campo para niños. siendo conveniente que los puntos estén separados por distancias mínimas de 100 metros.los restos de alimentos son interpretados por las personas como basura. independientemente del aspecto nocivo o no de esta práctica. (materiales no biodegradables). pero la actividad puede llevarse a término con una sola reincursión. que en un principio no afectarían al ambiente. y muy especialmente los niños y niñas. manzanas. como mínimo. La experiencia consiste en depositar cáscaras y otros restos de frutos comúnmente llevados en las salidas de campo. Otra valoración que se puede hacer es que al tirar restos de frutos. diversas bolsas de plástico. Es necesaria. Pasados cinco o siete días. Posibles valoraciones: Una de las conclusiones que se pueden desprender de este ensayo experimental es que: a. muchas semillas de especies alóctonas (o sea no nativas de la región) tienen la oportunidad de germinar y de . b. Estos objetos van desde cáscaras de frutos recién tiradas y papeles (materiales biodegradables) hasta latas.

antes de llevar a término la actividad es imprescindible que seleccione previamente un área que contenga plantas alóctonas y de la que se haya hecho una valoración cuantitativa. Phoenix canariensis. Robinia pseudoacacia (Leguminosae). P. Pittosporum tobira. Actividad 2 ¿Hay especies alóctonas en este bosque? Actividad para adolescentes a partir de los 16 años de edad y adultos. Con algunos cálculos rápidos de frecuencia (porcentaje de presencia de cada especie en relación al número total de cuadrantes) y sus abundancias relativas (número de individuos/especie en relación al número total de individuos) se puede hacer una valoración de la incidencia de la colonización de plantas alóctonas. La mayoría de los parques naturales periurbanos. respecto a las autóctonas. diversas especies cultivadas de Prunus. tricuspidata (Vitaceae). Una vez localizada una planta no nativa de la región.50 m de altura). El método consiste en recorrer el interior y los márgenes de bosques en busca de plantas jóvenes exóticas (menores a 1. Entre las especies de plantas exóticas (=alóctonas) más frecuentes en los bosques periurbanos de la Península Ibérica. Una gran parte de estas plantas han sido diseminadas por aves y mamíferos. usándose para esto una línea de color claro y cuatro estacas. e incluso aquellos que están más apartados de los núcleos urbanos. Opuntia ficus-barbarica (=Opuntia ficus-indica. algunas de las más comunes son: Ailanthus altissima (Simaroubaceae). en estos cuadrantes. Parthenocissus quinquefolia. como las naranjas y mandarinas. Solanum dulcamara (Solanaceae). Solanum nigrum. Entre las especies exóticas diseminadas por el viento. Trachycarpus fortunei (Palmae).colonizar los márgenes de bosques autóctonos. que son diseminadas por las aves están: Eriobotrya japonica. Cactaceae).. permaneciendo mucho tiempo en el entorno. que al consumir frutos de plantas cultivadas. L. Punica granatum (Punicaceae). entre ellas Prunus laurocerasus (Rosaceae). Oleaceae). se delimita un cuadrante de 1 x 1 m. es necesario que el educador o la educadora conozca de antemano las especies de plantas alóctonas más frecuentes y que sea capaz de localizarlas en medio de la vegetación natural. Pittosporum undulatum (Pittosporaceae). transportan sus semillas en el tracto digestivo. especialmente junto a los caminos que pasan por fondos de valles. Otras han sido diseminadas por el viento o por el agua de lluvia. lucidum. tienen especies de plantas alóctonas creciendo en su interior. Para desarrollarla. Para ello. tardan mucho en degradarse. Esta actividad propone hacer una valoración cualitativa y cuantitativa de la incidencia de colonización de plantas alóctonas que pueden aparecer en una determinada zona natural o seminatural. también se concluye que las cáscaras de algunos frutos. japonicum (=L. Ligustrum ovalifolium. Las principales conclusiones que se pueden extraer de esta actividad son que: . diseminándolas en el interior y márgenes de bosques. Una vez hechos algunos cuadrantes (mínimo de cinco) se cuenta el número de plantas de cada especie exótica y nativa que se encuentran dentro de la superficie delimitada. En los seguimientos a largo plazo.

en treinta segundos...Señala en el plano anterior los servicios que hay en tu recorrido: luz.. UNIDAD 8 La ciudad vivida Estas actividades pretenden que reflexiones sobre el municipio donde vives o en el que pasas más tiempo trabajando. ese edificio y su entorno. es conveniente realizarlas conjuntamente entre varias personas. seis palabras que tengan algo que ver con la ciudad. teléfono.Dibuja un plano con el itinerario que diariamente sigues para ir al lugar donde trabajas (o estudias) y señala los puntos que te parezcan más importantes. es donde reside el interés de llevarlas a cabo.Escribe. c) que las plantas exóticas pueden competir por luz y espacio con las plantas nativas. agua.Dibuja un plano con el itinerario que seguirías para ir al edificio que te parezca más importante de tu municipio. 1. . 4. 3. pues en las diferentes percepciones que tenemos sobre la ciudad. Además. con el mayor detalle que puedas. b) que estas especies pueden ser diseminadas por aves y mamíferos frugívoros en zonas naturales o semi-naturales.a) existe una serie de especies de plantas que han sido previamente traídas por el hombre de otras regiones y continentes. correos..Ahora dibuja. 5. y en las que normalmente no nos paramos a pensar. pudiendo existir el riesgo de una progresiva pérdida del bosque autóctono. o ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ o o o o o 2.

los límites y otros condicionantes de la administración y gestión del parque. agricultores. empresarios. incluso. alcaldes. ecologistas. así como la presencia de personal especializado que nos dará una explicación básica sobre el área en cuestión e. Análisis de documentos normativos (Ley de creación y planes de gestión. montañeros. UNIDAD 9 Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Un programa formal de educación ambiental sobre un espacio protegido debe contener los siguientes apartados: 1. será someterla a un proceso ordenado de planificación. En la ley de creación de un espacio protegido suele estar recogida la figura del Patronato o Junta Rectora. cazadores. cuadros. PRUG. Otra actividad interesante que se desprende del estudio de la normativa del espacio natural es la creación en el patio o jardín del centro escolar.) Estos documentos permiten conocer la finalidad. En este tipo de centros suelen existir diversos materiales educativos. Por ello. Una vez estudiada la ley de creación y algún plan de gestión.. pueden aconsejarnos sobre la realización de algún sendero o itinerario interpretativo. de un espacio natural protegido en miniatura (micro-reserva). el grupo escolar puede simular una reunión del Patronato donde cada uno asuma el papel de los diferentes colectivos afectados por la gestión del espacio protegido: Gobierno regional. etc. Normalmente. Nuestra primera actividad para la zona elegida. en el Patronato están representados todos los organismos o entidades públicas y privadas relacionadas con la gestión del espacio protegido. fotos. éste debe constituir nuestro primer contacto emocional con el objeto de estudio. la experiencia directa que otorga una visita será un comienzo ideal. 2. Es recomendable contactar telefónicamente o por correo con estos centros si queremos concertar una visita de estas características. etc. Cada uno debe exponer y razonar su visión particular sobre el espacio protegido.. aplicándole en este caso un supuesto de "Plan de Ordenación de los Recursos . o en alguna zona natural de los alrededores. Se recomienda la visita al Centro de Interpretación o Visitantes. como callejeros. ganaderos. Experiencia del Parque Una de las primeras actividades de nuestro programa será tomar contacto con el espacio protegido. universidades. Este suele ser un órgano consultivo que se reúne periódicamente para supervisar las actividades realizadas durante el año y las que se realizarán en el próximo.Comparamos los planos y dibujos que hemos realizado cada uno o una y ¡a ver si vivimos en el mismo municipio! Además podéis aprovechar para comparar los planos y dibujos que habéis hecho con los que existen.

población humana. . Los participantes en el programa deberán adquirir algún nivel de compromiso analizando su implicación en estos problemas y las posibilidades de contribuir a su solución. también podemos poner en marcha un plan de restauración para las zonas donde se hayan identificado daños o deterioros: suelo (erosión). orografía (llano. Realizaremos una descripción detallada de todos los elementos que componen la zona. Estudio de campo e interacción con los protagonistas del territorio protegido En primer lugar. relieve. A continuación. Identificación de problemas y propuestas de acción Durante el proceso de recogida de datos y elaboración de información. que se adecue a las características físicas y de uso del lugar. actividades económicas. arbustos o praderas. clima. En la fase final. Asimismo. peces. etc. 3. • • • Analizaremos el estado de conservación o deterioro de cada uno de los componentes de la zona que se han descrito en el apartado anterior. transporte y comunicaciones. Para ello. altitud (máxima y mínima). aves.). invertebrados. nos situaremos correctamente en el espacio objeto de estudio. aguas. Toda la documentación sobre aspectos geográficos. podemos elaborar una cartografía representativa sobre la distribución de estas tres unidades vegetales. etc. profesores y otros colectivos de usuarios que pudieran verse afectados por nuestro trabajo de ordenación). seguro que hemos podido identificar los problemas más importantes que tiene el espacio protegido. restauración de vegetación. y donde se realizarán observaciones directas (aspectos naturales) y diálogos. servicios sociales y culturales. incluso se podrían realizar algunas predicciones futuras sobre su evolución en base a la situación actual de partida y a los posibles cambios que pudieran acontecer. vegetación (presencia de árboles. fauna. 4. arcilloso). se pueden elaborar algunos planes de recuperación para especies vegetales o animales que se hayan identificado como dañadas o en peligro durante el desarrollo del Plan. Realización de consultas y encuestas a la población afectada (nos referimos aquí a alumnos de otras aulas que utilizan la zona. la información recogida debe ser ordenada. así como un listado sobre el número de personas que la utiliza). vegetación. encuestas o entrevistas (aspectos sociales). Los pasos a seguir en la aplicación del PORN serán los siguientes: • • Delimitaremos la zona de forma clara y precisa. y también de algunos elementos que consideremos singulares: árboles raros o excepcionalmente grandes). aguas contaminadas. suelos. anfibios. abrupto. necesitaremos cierta cartografía e información ambiental sobre el área protegida. confeccionaremos una ficha que iremos completando en sucesivas jornadas con la siguiente información: Localización. ondulado. arenoso. sociales y humanos que se ha elaborado en el aula debe ser complementada con diversas salidas de campo correctamente planificadas. Ejemplo: Tipo de suelo donde se asienta (rocoso. paisaje (construcciones o infraestructuras que afean el entorno). Por último. fauna (mamíferos.Naturales" (PORN). naturales. se puede realizar una cartografía que represente la distribución de los distintos grupos faunísticos) y actividades humanas (sería conveniente elaborar un inventario con todas las actividades y usos que se desarrollan en la zona. incluso se puede realizar un mapa a escala. con fuertes pendientes. clasificada y sintetizada para luego poder establecer contrastes que nos permitan elaborar algunas conclusiones. plan de recogida de basuras. etc. reptiles.

. Principio 4 Promover la equidad y la igualdad de los sexos y los derechos de la mujer. planificación familiar). foro de debate o reunión con los implicados en el problema.. estrategias para erradicar la pobreza). Tienen derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza. La plena participación de la mujer. pero también para organizar. Podrían proponerse cuestiones como: Población y Desarrollo Sostenible (¿Qué se entiende por Desarrollo Sostenible? ¿Es lo mismo que crecimiento económico?. un debate sobre las políticas o las opiniones en ellos planteados. Principio 3 El derecho al desarrollo es un derecho universal e inalienable. La población es el recurso más importante y más valioso de toda nación.. analizando sus causas y posibles soluciones. Población y Pobreza (interrelaciones. resumiéndolos o acotándolos en función de los destinatarios. UNIDAD 10 DOCUMENTOS Los dos documentos que se presentan a continuación pueden utilizarse para completar y profundizar el tema.Un ejemplo de acción a emprender puede ser la convocatoria de una jornada. así como eliminar la violencia de todo tipo contra las mujeres y asegurarse de que sea ella quien controle su propia fecundidad son la piedra angular de los programas de población y desarrollo.. Principio 5 . a partir de todos o alguno de sus puntos. acceso a la educación. de desarrollo y demográficas de las generaciones presentes y futuras. la cuestión Norte-Sur.. El centro escolar o el grupo puede asimismo emprender una campaña informativa o de denuncia sobre el problema en cuestión... debe ejercerse de manera que se satisfagan equitativamente las necesidades ambientales.. que es parte de los derechos humanos fundamentales. Población y Género (la situación de la mujer. Documento 1 Programa de acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (CIPD) El Cairo (Egipto). 5 a 13 de septiembre de 1994 Principio 2 Los seres humanos son el elemento central del desarrollo sostenible. y la erradicación de todas las formas de discriminación por motivos de sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional. y la persona humana es el sujeto central del desarrollo. ¿Qué relación tiene con la población?).

económico y cultural... incluidos los relacionados con la salud reproductora. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todos. el acceso universal a los servicios de atención médica. Principio 8 Toda persona tiene derecho al disfrute del más alto nivel de salud física y mental. prestando especial atención a las mujeres y las niñas.. El niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su bienestar y al más alto nivel posible de salud.. Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo. se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera armoniosa y dinámica. Principio 14 .. Principio 12 Los países que reciben a migrantes documentados deberían tratarlos. cuyo principal objetivo es mejorar la calidad de la vida de todas las personas.. a ellos y a sus familias. en particular los menos adelantados. en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres. que incluye la planificación de la familia y la salud sexual. sin ningún tipo de coacción. Principio 11 Todos los Estados y todas las familias deberían dar la máxima prioridad posible a la infancia.. de forma apropiada y proporcionarles servicios de bienestar social adecuados y deberían garantizar su seguridad física.. Es preciso integrar cabalmente en la economía mundial a los países con una economía en transición. Principio 10 Toda persona tiene derecho a la educación. los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo insostenibles y promover políticas apropiadas. Principio 6 El desarrollo sostenible como medio de garantizar el bienestar humano.. medio ambiente y desarrollo se reconozcan cabalmente. recursos. requiere que las relaciones entre población. de la dignidad humana y del potencial humano. a fin de satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.. compartido de forma equitativa por todos hoy y en el futuro. entre otras. a la educación.. que deberá orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos humanos. deberían garantizar a todos los migrantes todos los derechos humanos básicos incluidos en la Declaración de Derechos Humanos. Principio 7 Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible.. políticas de población. Los Estados deberían adoptar todas las medidas apropiadas para asegurar.Los objetivos y políticas de población son parte integrante del desarrollo social. así como a todos los demás países.

la erradicación de la pobreza debe ir de la mano de intentos por proteger el medio ambiente. en particular de los países en desarrollo. de 3. Nueva Zelanda y el Reino Unido. Pero sus beneficios no son automáticos. el PNUD(1) sugiere una mayor inversión en educación.000 millones tendrán acceso a enseñanza y salud básica.300 millones de pobres que hay en el mundo un 70% son mujeres (. El informe destaca el crecimiento económico como "un medio poderoso para reducir la pobreza". garantizar sistemas viables de seguridad social. Honduras. experimentaron un buen crecimiento medio en los últimos veinte años. cree necesario la mejora en el acceso de los países pobres al proceso de globalización.) El PNUD recomienda un crecimiento más rápido en los aproximadamente 100 países en desarrollo y transición.. su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida económica. que aspira a la eliminación de la pobreza para el próximo siglo. y de 4. Viernes. . El informe señala la "vinculación estrecha" de la reducción de la pobreza con el descenso del crecimiento de la población y recuerda que "cerca de la mitad de los habitantes más pobres del mundo.se ganan la vida en zonas frágiles y de baja productividad". educación y bienestar. También recomienda llegar a una igualdad de los derechos para hombres y mujeres. cuyo crecimiento ha declinado. en materia de población y desarrollo los Estados deberían reconocer y apoyar su identidad.habrán experimentado una mejora sustancial de su nivel de vida. los principales problemas a resolver son proporcionar empleo a todos los ciudadanos activos.000 a 4. Documento 2 6 puntos de optimismo El País. En estos países. pensiones y servicios de salud para todos y permitir que hombres y mujeres compartan más equitativamente sus obligaciones en el hogar y en el lugar de trabajo. un mayor espacio democrático y programas de reducción de deuda.unos 500 millones. Además. En los países industrializados. política y social del país. especialmente en lo que afecte a su salud. Lo mismo sucedió en Argentina.. Estados Unidos. por ejemplo. Para ello propone un plan estratégico de seis puntos. Para disminuir los niveles de marginación social e impulsar el desarrollo empresarial. pero la proporción de población pobre aumentó.000 millones a 5. Principio 15 Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les incumbe en los esfuerzos internacionales por lograr el desarrollo sostenible y deberían seguir redoblando sus esfuerzos por promover el crecimiento económico sostenible y reducir los desequilibrios de manera que redunden en beneficio de todos los países.Al considerar las necesidades de los indígenas. Son cálculos del "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". 13 de junio de 1997 A fines de este siglo. De los 1.700 millones en total. creció en un 2% anual entre 1986 y 1989 y su pobreza de ingresos se duplicó. por otra parte.000 millones de habitantes de la población mundial -más de 5. Además convoca una acción internacional para detener a los países que atraen inversión externa con la explotación de mano de obra barata.

El administrador del PNUD, James Gustave Speth, señala en el informe: "A menos que enfrentemos ahora los problemas de la pobreza, no se podrá lograr ninguna de las grandes metas que se ha fijado la comunidad internacional- paz, estabilidad, derechos humanos para todos, preservación del medio ambiente- en un mundo en que la mitad de la población está excluida de la oportunidad y los beneficios de una sociedad mundial". En 1995 casi todos los países se comprometieron con este objetivo en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social. _____________________________________ (1) Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

UNIDAD 11 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía
La Ecoauditoría escolar, como todo proyecto de Educación Ambiental, no debe desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el currículo atendiendo tanto a las características de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del centro. En el caso de la energía, este tópico aparece tanto en los contenidos de Educación Primaria como en los de Educación Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada integración será una cuestión de programación y planificación por parte del profesorado. Además, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra forma aparece o guarda relación con contenidos desarrollados en distintas áreas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnología...). La propuesta genérica que se expone a continuación ha de ser adaptada teniendo en cuenta las características del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten más adecuados al mismo. Por otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energética intervienen factores técnicos cuyo análisis e investigación generalmente escapan a las posibilidades del personal del centro y, por supuesto, del alumnado. En este caso, se puede solicitar la ayuda de organismos como el CADEMEVE (Centro para el Ahorro y Desarrollo Energético y Minero - Ente Vasco de la Energía) o el IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía) para realizar el diagnóstico y proporcionar después al alumnado una versión inteligible del informe técnico emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al alumnado, a fin de que éste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la gestión de su medio ambiente más próximo y contribuir con sus capacidades y su comportamiento a la mejora de la calidad del mismo. A grandes rasgos, el alumnado, trabajando en grupos, ha de diseñar y poner en marcha un proceso de investigación que tenga por objeto conocer los usos y hábitos de consumo de la energía en el centro. A partir de los resultados de esta investigación, se pueden establecer unos objetivos de mejora de la eficiencia energética en el centro y de cambio en los hábitos de consumo, en función de los cuales elaborar un plan de actuación; de éste se realizará un seguimiento durante el proceso de aplicación y su evaluación, una vez transcurrido el periodo de implantación previamente establecido. Los resultados se harán públicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podrán establecer los nuevos objetivos de mejora, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en el diseño del plan o en su desarrollo, o extender su alcance a otros ámbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados. A fin de mejorar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la comisión energética del centro, que será la

responsable de la implantación del plan, su seguimiento y evaluación, así como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean remitidas y de elaborar el informe.

¿Cómo poner en marcha un Plan de Eficiencia Energética en nuestro centro?
Se seguirán, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del procedimiento de ecoauditoría:

1- Revisión inicial
1.1. Documentación y recopilación de datos generales del centro que puedan tener interés en la planificación energética: ubicación, descripción del edificio del centro y de su entorno, orientación y características de la construcción, instalaciones y servicios, alumnado (número, agrupamiento por niveles y características de edad...), personal docente y no docente (incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama), actividad (tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...), etc. 1.2. Inventario de instalaciones y aparatos que requieren el consumo de energía: 1.2.1. Energía eléctrica:
• •

Instalación eléctrica: Función (alumbrado, fuerza, vivienda del conserje...), potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc. Aparatos: Tipo, potencia, utilidad, localización, estimación de horas de uso al día...

1.2.2. Combustibles fósiles (gasóleo, gas natural, carbón...):
• •

Instalación de calefacción: Calderas, potencias, quemadores, antigüedad, combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc. Instalación de agua caliente: Caldera, potencia, quemadores, antigüedad, combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

1.3. Estimación del consumo de energía necesario: El cálculo del consumo eléctrico necesario se realizará en base a los aparatos eléctricos existentes, su potencia y la estimación del tiempo de uso medio por aparato en función de la necesidad objetiva. El consumo de combustibles fósiles, en lo referente a la calefacción, está sometido también a variables imponderables (tiempo atmosférico, etc.), por lo que, a falta de otras estimaciones técnicas, se puede aceptar como válido el valor del consumo medio de años anteriores. No obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las dependencias del centro en varios momentos del día y durante un periodo de tiempo suficiente. 1.4. Cálculo de la desviación media entre el consumo estimado y el consumo real: Si esta desviación es positiva (consumo estimado mayor que consumo real) se ha de revisar la estimación; si la desviación es negativa, se hará un análisis de las causas, lo que permitirá identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo. 1.5. Emisiones a la atmósfera

Estudio de las emisiones gaseosas y de partículas a la atmósfera como consecuencia del consumo de combustibles fósiles o de otras actividades específicas en el centro: naturaleza, focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas, legislación aplicable... Deberían considerarse también las emisiones indirectas derivadas de la producción de energía eléctrica.

2.- Objetivos de mejora de la eficacia energética
En base a los datos recogidos en el informe de la revisión inicial, se establecerán las medidas correctoras y los objetivos de mejora de la eficiencia energética. Para adoptar estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priorización: necesidad de uso, potencialidad de disminución del consumo, facilidad de alcanzar el objetivo, aprovechamiento didáctico, etc.

3.- Planificación de las actuaciones de mejora y determinación de los indicadores de evaluación
El alumnado deberá diseñar un plan para reducir el consumo de energía eléctrica y para calefacción en el colegio. El plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones, actitudes y hábitos, etc., y deberá fijar qué nivel de ahorro esperan conseguir a través de las diferentes medidas. En el plan han de estar establecidos y documentados los objetivos y las metas, las funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de evaluación, los plazos... Además de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivación y el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. A este fin, se pueden presentar informes con los logros alcanzados en experiencias similares realizadas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

4.- Ejecución del Plan de Actuación. Seguimiento y medidas correctoras
Una vez puesto en marcha el plan, se ha de realizar el seguimiento del mismo y registrar los datos de cada control. Asimismo, se adoptarán las medidas correctoras en caso de incumplimiento o de que se consideren necesarios pequeños ajustes en los procedimientos.

5.- Evaluación
Finalizado el periodo de aplicación establecido, se realizará la evaluación del plan. Esto permitirá detectar los posibles puntos de mejora para el futuro.

6.- Informe
El trabajo desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento de toda la comunidad educativa y adjuntarlo a la memoria anual del centro. Un resumen del informe se entregará a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto. Esta actividad de difusión se puede complementar con exposiciones, artículos de prensa, programas de radio, etc. A partir del informe se establecerá el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de consumo y conseguir un mayor ahorro, desarrollándose así un procedimiento de mejora continua en la eficiencia energética del centro. Para saber más: Fernández Ostolaza, Mª. A. (1996): ´Eco-auditoría escolar/Eskola ekoauditoria.ª Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Eusko Jaurlaritza.

Identificación de problemas El colectivo debe indagar e investigar cuáles son los principales problemas de su entorno manejando la mayor información asequible posible. vídeos Análisis de la realidad Sensaciones Recopilación información Tormenta de ideas Búsqueda de soluciones Elección temas y medios Análisis de posibilidades Viabilidad Asumir responsabilidades Reparto de funciones Coordinación Relaciones públicas Documentación Actuación sobre el entorno Acción directa Diseño Gestión de fondos Realización de la acción Cuantitativos Evaluación Cualitativos Valoración del proceso Repercusión de la acción Elección de las acciones Grupos de discusión Detección de pros y contras Vertido de información Premisas Partimos de un grupo o colectivo ya previamente creado. las vivencias de los problemas . Es evidente que esta situación cuesta mucho conseguirla. cohesionado y con ganas de trabajar. Motivación del grupo Identificación de problemas Percepción de problemas Análisis de información charlas. y que conlleva un gran trabajo con técnicas de animación sociocultural y psicología social. sino también sensibilizados y motivados para actuar.UNIDAD 12 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Momento Educativo Métodos Actividades Excursiones. Para realizar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo. Pero no sólo es importante estar informados. 1. las asesorías de expertos. con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no esté directamente implicado en el colectivo. Las visitas a las zonas o puntos conflictos.

sino interna del propio grupo. es bueno organizar grupos de discusión. hay que empezar a priorizar por temas y medios.Viabilidad Momento educativo importante. Para hacer correctamente este análisis es importante repartir funciones y asumirlas. no es más que un momento de cinco en un proceso educativo. Pero por otro lado.. Este momento. Con los pies en la tierra. con no más de 5 personas. Hagamos un breve pero sincero análisis de los pros y contras de nuestra acción.Búsqueda de soluciones Con imaginación. y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo. número de personas que han participado. cumplimiento de los objetivos marcados.Evaluación Por un lado. 5. hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. Alguien debe coordinar toda la acción y sugerimos algunas áreas importantes de trabajo: Relaciones públicas: contactos con los medios de comunicación y con las autoridades. 2. como el medio desarrollar todo el proceso participativo. Finalmente sólo queda realizar la acción en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo. Muchas veces la imposibilidad de hacer una acción no es una causa externa. 3.Actuación sobre el entorno Hay que diseñar la acción y ejecutarla. Gestión de fondos: obtención de los recursos necesarios. de las acciones. Posteriormente. que en un principio parece ser el fin de nuestra acción. si hemos intervenido todos en el proceso. y a motivar a las personas para querer solucionarlos. evaluamos el resultado de la acción y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicación. volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder atajar o intentar solucionar el problema "tormenta de ideas" .y las simulaciones son actividades que ayudarán a percibir y sentir los problemas. . hay que medir el proceso educativo-participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado. Para ello. 4. Diseño de materiales de la campaña.. Documentación: obtener más información y elaborar la información de los materiales que vayamos a utilizar. etc. Tan importante es el fin "realizar la acción". no sólo económicos. si nos hemos sentido a gusto en él.

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