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Fundamentos de la Educación Ambiental

Autor: José Félix Martínez Huerta Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo

La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias. Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global. Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE este contexto, la educación ambiental tiene un El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se importante papel que jugar a la hora de afrontar ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y este desafío, promoviendo un "aprendizaje biológicos a una concepción más amplia en la que se destacan las innovador" caracterizado por la anticipación y la interacciones entre sus diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural. participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los entender.

La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso. En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del

problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo. De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras.

De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.

planeta.

Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituírse en finalidad y objeto de la educación. De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los años sesenta. Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuído, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

Funciones de la Educación Ambiental
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente. La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En

la acción de la educación debe vincularse con la legislación. sociales. 1975 Educación y gestión ambiental Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. políticos. El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad. Ahora bien. Por lo tanto. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente. los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. estéticos y educacionales. además de . Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. políticos. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales. la educación ambiental. Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales. si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio. las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos. Sin embargo. en definitiva. el modelo de desarrollo establecido. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta. por sí sola. las políticas. Objetivos de la Educación Ambiental Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente. es evidente que la acción educativa. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. lo que entraña una responsabilidad crítica. en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. sociales. para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado.esta línea. con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas. debe impulsar la adquisición de la conciencia. que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas. La educación es. Por lo tanto. las pautas de consumo y. tecnológicos. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. económicos. a la vez. (UNESCO). los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos. no es suficiente para responder al reto ambiental. elaboradas a través de la efectiva participación social. las relaciones de producción e intercambio. según sus posibilidades.

Actualmente sabemos que aunque los elementos físico naturales constituyen la base de nuestro medio. También somos conscientes de la interdependencia existente entre medio ambiente. debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL Conviene recordar que el concepto de educación ambiental no es estático. La educación ambiental. En muchas ocasiones. más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo. Debemos ser conscientes. esperamos lograr la sensibilización trabajando más en el reconocimiento de los problemas que en su solución. Participación en la resolución de problemas Uno de los principios básicos que debe regir nuestra labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la solución de los problemas. en la participación para buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales. Precisamente esa consciencia nos conduce a reclamar la reorientación de la educación ambiental de modo que. evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio ambiente y la percepción que de él se tiene. no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación. para constituirse en elemento esencial de una educación global y permanente que aporta un nuevo paradigma educativo y supone una profunda innovación cultural. incluso las actitudes favorables. que sin duda tiene. No podemos olvidar que de poco sirve la educación ambiental que propugnamos si no desemboca en la acción. La Educación Ambiental. no representa una respuesta coyuntural sino que supera la perspectiva tecnológica. cierta cautela y no suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada automáticamente la adopción de comportamientos y hábitos correctos. desarrollo y educación. pero la atención se centró en cuestiones como la conservación de los recursos naturales. Efectivamente. debemos ocuparnos del reparto de esos recursos y modificar los modelos de desarrollo que orientan su utilización. son necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. políticas y económicas son fundamentales para entender las relaciones que la humanidad establece con su medio y para gestionar mejor los recursos naturales.educativos. entre los objetivos de la educación ambiental. Conviene mantener. etc. la protección de la fauna y flora. . de que el conocimiento. Tradicionalmente se trabajaban los aspectos físico-naturales del medio desde planteamientos próximos a las ciencias de la naturaleza. Así pues. las dimensiones socioculturales. asimismo. Confiamos. por lo tanto. aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental. en que esta sensibilización conduzca directamente a una acción responsable. según su concepción actual. sin embargo. el de participación es el que debe orientar todo el proceso. además de preocuparnos por el uso racional de los recursos. Posteriormente se planteó la necesidad de contemplar de forma explícita el medio ambiente en los procesos educativos.

(1995). Se definen la naturaleza. y los principios pedagógicos de la educación ambiental. Situación y perspectivas". Nairobi/París. definir objetivos y planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos..En palabras de Gowin. Supone asimismo pasar del análisis de los problemas a la acción. (1996). paralelamente a la Conferencia oficial. Moscú 1987. 1987. Biodiversidad ." Tomo 2. Madrid: Universitas. Transportes y Medio Ambiente. La Comunidad Internacional reconoce como indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales y recomienda desarrollar un programa de educación ambiental de carácter interdisciplinar. • Bibliografía • • • • • • • • • "Educación ambiental en Euskadi. M. Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental.(1979). J. "para educar verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita más que conocer sólo los hechos. UNESCO-PNUMA." UNESCO-PNUMA. Es preciso remarcar que.(1992). (1988). conceptuales y metodológicas". Madrid: Ministerio de Obras Públicas. 1977. donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. conciencia y formación. Esto exige entrenamiento." VII Semana Monográfica. F. "Construyendo el futuro. "Río 92. "Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. Belgrado. Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad. Río de Janeiro. París: UNESCO. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes." VVAA. "Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Martínez Huerta. 1992. Se establecen las metas y los objetivos de la educación ambiental así como una serie de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo. Novo. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. "La educación ambiental. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Seminario Internacional de Educación Ambiental. sentir y actuar". "La educación ambiental. Octubre de 1977. por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el diseño y la aplicación de los programas de educación ambiental. Madrid: Fundación Santillana. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. Congreso sobre educación y formación ambiental. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi" UNESCO. Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente. "Tendencias de la Educación Ambiental. tiene una gran fuerza educativa. Esta participación. París: UNESCO. además de ser beneficiosa. así como las grandes orientaciones que deben regir su desarrollo en el ámbito nacional e internacional. Tbilisi. "Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990. (1980). VVAA." Tbilisi (URSS). 1975. 1972. Programa 21." (1994). Algunos hitos en el desarrollo de la Educación Ambiental • • • • • Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Informe final. aprender implicándose en los problemas reales y participando en actividades de protección y mejora del medio. Moscú. Estocolmo. UNESCO. Bases éticas. (1993). Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. 1997. Clarificación del concepto y de los mensajes claves de la educación para la sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prácticas de cara a elaborar un programa de trabajo sobre educación. Tratados alternativos de Río'92. se requiere una interacción entre pensar. Tesalónica. Se ponen en clave de acción las orientaciones anteriores y se aprueba la Estrategia Internacional de Acción en materia de Educación y Formación Ambiental para el decenio de 1990.

la taiga. Para resolver los retos de la locomoción. aunque no sin sufrir épocas de retrocesos temporales y episodios de "extinciones en masa". se trata del . la vida ha ido haciéndose progresivamente más diversa. las sabanas o las selvas. a su vez. parecen ser sólo una porción del total existente. y también en las frías y áridas zonas polares. Los seres vivos han conquistado medios tan diferentes como los océanos y el aire.000 millones de años. aunque sufriendo estancamientos. Baste pensar en la tundra. e incluso retrocesos temporales en épocas especialmente desfavorables. la diversidad biológica ha ido ampliándose. en alguna medida. fruto de una historia de miles de millones de años de evolución. Hoy en día. se conocen cinco de estos episodios. que se aprecian en el gráfico por la caída brusca del número de familias existente. Niveles de diversidad Un análisis atento de la biodiversidad nos revela que ésta se manifiesta en distintos niveles. Una vez más. Wilson. gestada a lo largo de 4. los bosques templados.000 años la diversidad animal y vegetal que hoy nos maravilla. el reflejo de una diversidad en el código genético que posee cada individuo. calculándose que en la actualidad es por los menos 400 veces mayor que el que existía antes de la aparición del ser humano. En opinión del científico E. La diversidad de la vida. Nivel ecológico: Los seres vivos han desarrollado relaciones características con otros seres vivos y con el medio físico en el que se desenvuelven. EL LENTO PROGRESO DE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA A lo largo de los últimos 600 millones de años. en parte. las praderas. Nivel específico: La gran variedad de especies que pueblan la tierra constituye la manifestación más espectacular de la diversidad biológica. que se corresponden con distintas escalas a las que se manifiesta el fenómeno de la vida. Nivel genético: la mayoría de las especies que conocemos cuentan con individuos que son. gracias a los estudios paleontológicos. la vida ha desarrollado una gran variedad de soluciones en este nuevo nivel de análisis.Autor: Francisco Heras Hernández Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La diversidad de la vida La vida en la tierra muestra una diversidad que parece no encontrar límites. Estas diferencias son. diferentes. la comunicación o la reproducción han desplegado una apabullante variedad de soluciones. que ronda el millón. Éstas. Las enciclopedias de animales y plantas contienen un muestrario sorprendente. los arrecifes de coral. Y tan sólo se trata de una pequeña parte de la abultada relación de especies descrita por los científicos. se han asentado en las cálidas y húmedas franjas tropicales. En este continuo trasiego de formas de vida por el escenario terrestre. está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. El ritmo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente. En los últimos 10. la alimentación.O. La pérdida de diversidad A lo largo de la historia de la vida se ha sucedido la aparición de nuevas especies mientras que otras se han extinguido ante la llegada de cambios que les resultaban desfavorables. que a su vez cuentan con un montón de variantes locales características. es el gran tesoro del planeta tierra. ya que se calcula que quedan millones de formas de vida sin describir.

La deforestación de las áreas tropicales es. He aquí algunos ejemplos: .proceso principal de transformación ambiental. explotadas tradicionalmente de forma estacional. las montañas. lo que equivale a casi un tercio de la superficie de España. los paisajes en mosaico de la vertiente cantábrica. responsable de la extinción local de numerosas especies. ya que son éstos los principales consumidores de las maderas extraídas de estas zonas. Los bosques tropicales. al año. en gran medida. responsabilidad de los países desarrollados. sin saberlo.4 millones de Has. carreteras y autopistas constituyen barreras infranqueables para numerosas especies. su hábitat natural ha pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a quedar dividido en fragmentos aislados de menor extensión. Campos sin vida Algunos paisajes rurales tradicionales han sabido combinar de forma admirable la producción con la conservación de la vida silvestre: las dehesas mediterráneas. utilizamos cientos de productos que deben su origen a las plantas y los animales silvestres. el peligro de extinción es mucho mayor. áreas urbanas. Razones para conservar Apariencias que engañan En las modernas ciudades del primer mundo. son algunos de estos ejemplos. cada día. Pero se trata tan sólo de un espejismo: en realidad. tan ajenas a los ritmos naturales. Para estos seres vivos. Cuando un cierto número de individuos de una especie queda confinado en una pequeña porción de territorio. La destrucción de los hábitats naturales La destrucción de los hábitats naturales es una de las principales causas de pérdida de biodiversidad en el mundo. entre 1980 y 1990 su extensión se ha reducido a una media de 15. sin duda los principales almacenes de biodiversidad del planeta. La aparición de la moderna agricultura industrial. están desapareciendo a un ritmo vertiginoso. para referirse a estos nuevos paisajes rurales. los ciudadanos tenemos a menudo la sensación de habernos "liberado" de nuestra ancestral dependencia de la vida silvestre. ya que el tamaño de la población es pequeño y es más probable que una perturbación dé al traste con la viabilidad del grupo. Fragmentación Campos de cultivo. ya que el cambio producido cuando desaparece una especie o una variedad es totalmente irreversible. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). basada en la especialización y el uso masivo de fertilizantes y pesticidas produce una brusca disminución de especies. Es el efecto conocido como fragmentación de los hábitats. muy pobres en vida silvestre. En los países más intensamente explotados por estas nuevas formas de agricultura industrial se ha acuñado el término de desierto verde.

En definitiva.000 millones de años. Ética Los argumentos de tipo ético para la conservación de la biodiversidad podrían resumirse en estos dos interrogantes: ¿Tenemos derecho a hurtar ese patrimonio magnífico que es la biodiversidad a las generaciones que vienen detrás de nosotros? ¿Tenemos derecho a eliminar a los seres vivos que comparten con nosotros esta "casa común" que es el planeta tierra? Estética La diversidad de la vida no sólo es fuente de beneficio material sino también de bienestar espiritual. Medicinas: Cuando el médico nos receta un medicamento existe un 50% de posibilidades de que esa medicina deba su origen a un ser vivo silvestre. La propia composición de la atmósfera terrestre está regulada por la vida Es un círculo vicioso lleno de sentido. ciclo del nitrógeno) tan esenciales para los seres vivos. los científicos habrían tenido grandes dificultades para diseñar el caucho sintético si no hubieran tenido un esquema que copiar en la estructura molecular del caucho natural.El pan que comemos cada día: Las producciones de trigo o maíz se mantienen gracias a cruzamientos frecuentes de las razas comerciales con sus parientes silvestres. gestada a lo largo de 4. es el gran tesoro del planeta NIVELES DE BIODIVERSIDAD. Para muchos la biodiversidad es sinónimo de belleza y de inspiración y su contemplación o estudio resulta una actividad enormemente gratificante. Por ejemplo. Modelos: Las especies silvestres no sólo nos proporcionan materias primas. La diversidad de la vida. LOS PINZONES DE LAS ISLAS GALAPAGOS . Para que la vida siga Paradógicamente es la vida la que mantiene las condiciones necesarias para que la vida siga. Los seres vivos participan en los grandes ciclos terrestres (ciclo del carbono. podemos disfrutar de nuestro pan de cada día gracias a la variabilidad genética que queda en los parientes silvestres de las plantas cultivadas. sino también modelos que inspiran a los investigadores en el diseño de medicinas sintéticas o productos industriales.

Podemos hacer el ejercicio de analizar elementos de nuestra vida cotidiana y su relación con la biodiversidad. el género Camarhyncus posee picos especializados para morder con la punta. después de llegar a las islas. "Todavía vivo" (1). un libro formado por 37 cartas remitidas a los humanos por otras tantas especies de la fauna ibérica . plantar especies que atraigan mariposas a nuestros jardines. Su predicción todos procederían de una única especie de pinzón sudamericano que. pero también diferencias significativas. cola corta. no debe convertirse en un desierto de cemento. habría empezado a diferenciarse ha sido posteriormente corroborada por estudios de otros biólogos. Sigamos la pista de los productos que encontramos en nuestra cocina o en nuestra mesa y. puede ser una buena forma de empezar Sobre la ética de la conservación de las especies La lectura de algún texto conservacionista puede proporcionar una buena ocasión para el debate y la reflexión sobre la dimensión ética de la conservación de la biodiversidad. de posibilidades? La biodiversidad también significa para las sociedades humanas capacidad de elección. busquemos sus relaciones (que las hay) con el mundo silvestre Valorar el papel de la biodiversidad en nuestra vida cotidiana y descubrírselo a los que tenemos cerca.Los pinzones que habitan en las islas Galápagos (Ecuador) se han convertido en ejemplo universal de la diversidad de las especies generada en el transcurso de la evolución. En las islas habitan 13 especies de pinzones. Ideas para trabajar a favor de la Biodiversidad. Así el pico fuerte de Geospiza magnirostris le permite alimentarse de semillas grandes y duras. Las posibilidades . Podemos plantear el proceso en la línea metodológica de los procedimientos de resolución de problemas: • • • • • Análisis del problema de la pérdida de la biodiversidad en un ámbito o escala que nos sea asequible Búsqueda de posibles alternativas para incidir de forma positiva Diseño de un plan de acción Intervención Valoración de los resultados He aquí algunas posibles líneas de intervención. en el deporte. plantar setos vivos en zonas de linde entre parcelas. el género Platyspiza posee un pico similar al de los papagayos. limpiar o restaurar una pequeña charca. útiles para una dieta insectívora. calidad de vida. especialmente en la forma del pico. (Experiencias y propuestas) Valorar la diversidad en nuestra vida cotidiana En un montón de aspectos que tienen que ver con nuestra vida cotidiana la diversidad es sinónimo de posibilidad de elección. podemos proporcionar interesantes oportunidades para la vida silvestre muy cerca de nosotros. nido en forma de bola). resulta conveniente realizar un análisis previo de nuestras posibilidades y opciones como grupo. frutos y semillas. Pensemos en lo que significa para nosotros la diversidad en la música. posibilidad de desarrollo. lo que les permite consumir alimentos diferentes. pero también para las semillas tiernas. dimensiones pequeñas. pueblo o ciudad en que vivimos. en el arte. en la moda ¿Cómo sería nuestra vida si no hubiera variedad de estilos. Podemos construir nidos o comederos para pájaros. Con algo de imaginación y trabajo. Proyectos de acción a favor de la biodiversidad ¿Cómo podemos trabajar en favor de la biodiversidad?. Para empezar. muy apropiado para yemas. la antítesis de la monotonía. de variedad de estímulos. en un trabajo digno de un gran detective. el pico grande de Geospiza fortis le permite consumir semillas tiernas e insectos. Abrir espacios para la vida silvestre en nuestro entorno más cercano Nuestro entorno más cercano. que poseen evidentes parecidos (plumaje oscuro. el barrio. en la gastronomía. puede ser uno de esos textos que propicien la reflexión. sólo apto para la captura de insectos. hojas. el género Certhidea tiene el pico más delgado. en la literatura. La observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la selección natural.

L. 3. en su caso. puede ser una iniciativa muy positiva para evitar la miseria y la degradación ambiental (ambas se auto-refuerzan) en las zonas donde la biodiversidad es mayor en nuestro planeta. Quercus nº 62 y 63 (5) "Las evaluaciones de impacto ambiental. también puede estar en la adquisición de otros. Entrar en contacto con organizaciones que promueven el comercio justo y difundir sus actividades. J. Pero el "arma" del consumidor no sólo está en evitar comprar ciertos productos. y Heras." Clapham. Y que tenemos una responsabilidad en este proceso. (Carpeta de material didáctico) . Investigación y Ciencia. ICONA. Westview Press.O." Araujo. Benayas (coord.(1991). (1987) Fichas de experimentos para la conservación. BIBLIOGRAFIA BASICA "Biodiversidad. también tenemos posibilidades de influir positivamente. o modificarlos y reducir al máximo sus efectos perjudiciales. E. (1994). repoblaciones forestales. Calenda. Desgraciadamente son aún muy pocos los ciudadanos que conocen el procedimiento y lo ejercitan. 136 págs. donde se están produciendo las más drásticas pérdidas de biodiversidad. a pesar de tratarse de escenarios lejanos. Biodiversidad." Myers. Para utilizar esta herramienta del consumo responsable es necesario contar con una buena información sobre cuáles son los productos cuya adquisición resulta negativa. (1988). Podemos evitar consumir determinados productos que están muy ligados a la destrucción de los bosques tropicales (ciertas maderas exóticas.) Viviendo el paisaje. V. Por ejemplo. Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. ADENA-WWF. Diversas empresas y organizaciones traen productos de países del "sur" con la filosofía del Comercio Justo (pagando a los productores un precio digno por su trabajo y fomentando una producción que no destruya el medio ambiente). Gobierno Vasco. Madrid. Jardineros del paisaje Tras una cuidadosa valoración de los espacios mejorables. organizando una feria de productos de comercio justo. antes de que se lleven a cabo. (3) "Hacer para comprender. 4) El consumo y la biodiversidad Ya hemos señalado que es muy lejos de nuestros espacios cotidianos. para poder. a una evaluación de impacto ambiental. Intervenir en un procedimiento de Evaluación de impacto ambiental Muchas de las decisiones trascendentes para el futuro de la biodiversidad en nuestra ciudad o nuestra región afectan a muchos y. 47 págs. El procedimiento conlleva la realización de un informe técnico y contempla la posibilidad de que cualquier ciudadano aporte información o su punto de vista sobre el tema en el periodo de "información pública". N. (1991). "Materiales de Educación Ambiental.) 1997. Bibliografía • • • • • • • • • • (1) "Todavía vivo. grandes fábricas o canteras deben someterse . (4) "Consejos y recomendaciones para reforestar con especies autóctonas." VVAA (1993). (2) "Ideas para interpretar y mejorar nuestros paisajes. por tanto tienen un carácter colectivo. proyectos como autopistas. obtenidas de forma destructiva. por ejemplo mediante nuestro comportamiento como consumidores. descartarlos. en las zonas tropicales. 158: 64-71 "A wealth of wild species. J. P. 273 págs. amenazada." Benayas.son muchas y podemos orientarnos utilizando alguno de los manuales publicados con recomendaciones prácticas (2. Por suerte." Wilson. (1983). Para saber más sobre él es muy recomendable consultar el material divulgativo elaborado por el Gobierno Vasco (5). un procedimiento destinado a conocer la incidencia que pueden tener sobre el medio ambiente. por ejemplo). podemos emprender un proyecto de estudio y restauración de un espacio local. Existen diversos manuales con recomendaciones útiles para acometer este tipo de trabajos. por ejemplo." Viceconsejería de Medio Ambiente del Gobierno Vasco (1991). Fundación Natwest." CEIDA (Coord. "La biodiversidad. Madrid." Siguero Llorente. En J. de acuerdo con la ley. F.

Efecto Invernadero . ¿Cuáles son los indicadores más importantes de la contaminación que sufre la atmósfera? Responder a esta pregunta de forma exhaustiva nos exigiría un análisis pormenorizado de la cantidad y naturaleza de las especies existentes actualmente en la atmósfera terrestre. ionosfera y mesosfera. Sin embargo. Las radiaciones de la zona del UV son muy energéticas y por tanto capaces de producir alteraciones en las sustancias. el vapor de agua y el monóxido de dinitrógeno (N2O). el agua y el suelo que constituyen su hábitat o lugar donde se desarrolla normalmente su ciclo vital. Sólo una pequeña parte de la misma es capaz de atravesar la troposfera pues la mayor parte es absorbida por los componentes naturales del aire que hemos señalado. Burgos) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La biosfera es un sistema que engloba a todos los seres vivientes de nuestro planeta así como el aire. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. de la zona del visible. Univ. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. es sin ninguna duda la atmósfera. Antonio Pérez Serrano (Dpto. uno de los cuales. las que consiguen atravesar estas capas son frenadas por el ozono (O3) presente en la estratosfera. alcanza la atmósfera terrestre corresponde fundamentalmente a las zonas del ultravioleta. es una radiación eminentemente térmica. Las radiaciones de IR son también absorbidas por algunos de los componentes de la atmósfera como el dióxido de carbono (CO2). Radiación solar incidente sobre la tierra-Reemisión de radiación de la tierra a la atmósfera La radiación que. quedando retenidas entre la tropopausa y la superficie de la tierra.La Atmósfera Autor: Carmen Orozco Barrenetxea. de importancia extraordinaria. la mayor parte de ellas son detenidas en las capas más externas de la atmósfera terrestre. Química. lo que provoca un calentamiento de esta zona de la atmósfera. visible e infrarrojo (UV. lo que implica la necesidad de evitar acciones que puedan modificarlo de alguna manera o puedan introducir cambios en cualquiera de los agentes implicados en el mismo. y por la noche es reemitida al espacio. es decir. acumulándose en forma de calor. Analicemos únicamente tres hechos que son materia de preocupación por parte de la sociedad: • • • El posible cambio climático ocasinado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. Esc. proveniente del sol. Politécnica. Para el mantenimiento de este ciclo vital es esencial que el equilibrio ecológico no se altere. esencialmente. El resultado de todo ello es que a la superficie de nuestro planeta la radiación que llega es. hay una diferencia muy importante entre esta radiación y la que provenía del sol: la radiación que emite la superficie terrestre pertenece en su mayor parte a la zona del infrarrojo. Esta radiación es absorbida por la tierra salvo una pequeña parte que es reflejada. VIS e IR).

"efecto invernadero" cuando estamos hablando del fenómeno que actualmente nos preocupa. La concentración de ozono en la troposfera está aumentando debido a que las combustiones liberan a la atmósfera compuestos capaces de originarlo. Los procesos de tratamiento de carburantes. Las emisiones de N2O aumentan debido al incremento del uso de abonos nitrogenados en la agricultura que al descomponerse generan este gas. la deforestación. en última instancia.El calentamiento que acabamos de mencionar se conoce con el nombre de "efecto invernadero natural" y gracias a él es posible la vida en nuestro planeta. el espectro de absorción de los gases de efecto invernadero no es continuo. 18% y 6% del efecto invernadero. aunque su uso está disminuyendo. CH4. y N2O responsables. Sin embargo. denominadas ventanas. pág. Los CFC´s se emplean en numerosas actividades. en las que la absorción es muy baja. ¿Cuáles son las causas que pueden contribuir a cerrar las "ventanas"? Existen dos posibilidades: • • Aumento de la concentración de algunos gases. distribución de gas natural. por emisiones antropogénicas de los mismos: CO2. Es el caso de los clorofluorocarbonos y el ozono troposférico. existen ciertas zonas en el mismo. 92 ¿Qué daños ocasiona el efecto invernadero? . Las actividades humanas que provocan el incremento de estos gases en la atmósfera son muchas pero podríamos resumirlas así: • • • • • El aumento del consumo de carburantes fósiles. fugas en explotaciones mineras. de un 50%. la obtención de importantes cantidades de cemento. RELACION ENTRE EL AUMENTO DE DIOXIDO DE CARBONO Y LA TEMPERATURA A LO LARGO DEL TIEMPO Fuente: "El Clima" Investigación y Ciencia. por lo que permiten el paso de la radiación a través de ellas. en un mayor calentamiento del aire de la troposfera. cría de ganado y cultivos intensivos aumentan las emisiones de metano. Este calentamiento adicional al efecto invernadero natural es lo que se denomina "efecto invernadero antropogénico" o. Emisión de gases que no forman parte de la composición del aire de forma natural. conducen a un incremento de las emisiones de CO2. considerados causantes del 17% y 9% del efecto invernadero. simplemente. CH4. respectivamente. Cualquier alteración de la atmósfera que contribuya a cerrar las ventanas mencionadas se traducirá en una mayor retención de radiación y. que son componentes naturales del aire.

En resumen. Se acepta que. al verse sometidos a radiaciones más energéticas. se estima que un solo átomo de cloro es capaz de destruir del orden de 100. hecho que es particularmente notable durante los meses de septiembre y octubre en las zonas polares. y. El porqué la tasa máxima de destrucción del ozono se observa en la Antártida durante la primavera austral se explica por el mecanismo a través del cual transcurre esta reacción. no podemos olvidar que existen ya en la atmósfera cantidades importantes de estos compuestos y que permanecerán en ella durante muchos años. aunque también sobre otras regiones del mundo se viene observando el mismo problema. genéticas. ¿Cuáles son las causas de esta disminución de ozono en la estratosfera? Las investigaciones realizadas han conducido a establecer que son principalmente los clorofluorocarbonos CFC´s. llegarán hasta la superficie de nuestro planeta más radiaciones de la zona del UV. lo que en la práctica se traduce en una alteración de los compuestos. ¿Qué consecuencias podría tener la destrucción del ozono estratosférico? Si la concentración de ozono en la estratosfera disminuye. hacia finales del año 2100 el aumento oscilará entre 3. los óxidos de nitrógeno emitidos directamente en la estratosfera los causantes de este grave problema. Estas radiaciones tienen un alto contenido energético. de materiales. los bosques se desplazarán a latitudes mayores.Fundamentalmente un aumento de la temperatura media del planeta.5 4. en menor medida. se producirán alteraciones de todo tipo. Esta variación de temperatura inducirá un cambio climático. Nuestro estilo de vida influye en efectos tan globales como el efecto invernadero. por lo que el problema del deterioro de la capa de ozono continuará todavía en los próximos años. Debido a su gran estabilidad. tanto de los que forman parte de los seres vivos como de materiales (especialmente los poliméricos). los CFC´s son capaces de difundirse hasta la estratosfera donde.000 moléculas de ozono. liberan un átomo de cloro que es el que actúa como catalizador de la reacción de destrucción de ozono. una distribución desigual de las precipitaciones. Es un hecho constatado la disminución paulatina de estas concentraciones de ozono estratosféricas. si el ritmo de incremento se mantiene. biológicas. entre cuyas principales consecuencias podríamos citar los siguientes fenómenos: habrá un régimen de tormentas más intenso. En la actualidad. los casquetes polares se fundirán en parte con la consiguiente elevación de los niveles del mar. De hecho. y por tanto una alta capacidad de destruir enlaces químicos. mientras que en otras se producirán graves inundaciones. la lluvia ácida o el deterioro de la capa de ozono .2 ºC. lo que originará fuertes sequías y desertización de unas zonas. aunque las emisiones de CFC´s han disminuído notablemente y experimentarán una reducción aún mayor en los próximos años por los acuerdos internacionales que acerca de ellos se han firmado. El deterioro de la capa de ozono: causas y efectos La estratosfera tiene un contenido en ozono que oscila entre un mínimo de ~25 ppb y un máximo de ~190 ppb (partes por billón = cc/m3) a causa del equilibrio alcanzado entre los procesos de formación-destrucción de esta especie por acción de la radiación UV que llega a la misma.

7 unidades de pH. lo que indica un grado de acidez muy alto. Lluvia ácida: causas y efectos Como consecuencia del arrastre de diversas sustancias.5. componentes naturales del aire. ésta tiene una ligera acidez que oscila entre valores de 5. El incremento de radiaciones de alta energía en la superficie de nuestro planeta como consecuencia también de esa destrucción del ozono estratosférico. Se ha medido el grado de acidez del agua de lluvia en zonas donde existía una elevada concentración de ciertos contaminantes y se ha visto que su pH es mucho más bajo de lo normal.5-5. . partículas sólidas.3. denominación con la que se designa cualquier agua de lluvia de pH inferior al natural de 5. El deterioro de los ecosistemas y los materiales terrestres ocasionado por la lluvia ácida. esto es lo que conocemos con el nombre de "lluvia ácida".2-4.LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA Podríamos señalar tres hechos que son materia de preocupación para la sociedad: El posible cambio climático ocasionado por el denominado "efecto invernadero" y la disminución de la capa de ozono de la estratosfera. y debido fundamentalmente a la disolución del dióxido de carbono en el agua de lluvia. de hecho algunas lluvias llegan a tener pH del orden de 4.

01 y 5 0. lo que se traduce en importantes daños en la vida acuática. tanto a nivel doméstico (calefacciones). y movilizándose .000 años -/100.000008 0.00005 0.) y que los medios de transporte.000.000 años 5 X 10.93 0. Tengamos en cuenta que los procesos de combustión son unos de los que más habitualmente efectuamos. tanto piscícola como vegetal.0001 0.03 0. Nitrógeno Dióx. incorporan motores en los que se queman combustibles de mejor o peor calidad. Intentemos sintetizarlos: • • COMPOSICION QUIMICA DEL AIRE GASES % EN VOL.000002 entre 0.0000001 0. Dinitrógeno Ozono Agua Monox. TIEMPO PERMANENCIA PERMANENTES Nitrógeno Oxígeno Argón Helio Neón Krypton Xenon Dióxido Carbono Metano Hidrógeno Monóx.08 20. contribuyen en torno al 30%).00018 0. Azufre Sulfuro de Hidrógeno N2 O2 Ar He Ne Kr Xe CO2 CH4 H2 N2O O3 H2O CO NH# NO2 SO2 H2S 78.¿Cuáles son las causas del incremento de acidez del agua de lluvia? Son fáciles de resumir: el modo de vida que hemos desarrollado ha incrementado la emisión a la atmósfera de determinados gases que son capaces de experimentar una serie de reacciones químicas que los transforman en ácidos al disolverse en el agua de lluvia.000.95 0. en todas las reacciones de combustión por reacción del oxígeno y nitrógeno del aire a temperaturas elevadas.00000002 10.00000002 0. individuales y colectivos.00015 0. Los óxidos de nitrógeno se producen.00002 0. sería responsabilidad de otras especies químicas. como a nivel industrial (obtención de energía eléctrica por vía térmica. en general son carbones o fracciones pesadas del petróleo. lo que se traduce en cambios en la composición de los mismos. tales como el calcio. en mayor o menor cantidad. el porcentaje restante. ¿Qué actividades humanas originan la emisión de estos gases? Todos ellos son consecuencia de los procesos de combustión. ¿Qué daños origina la lluvia ácida? La lluvia ácida causa multitud de efectos nocivos tanto sobre los ecosistemas como sobre los materiales. ¿Cuáles son estos gases y qué actividades originan su emisión? Principalmente son dos: el dióxido de azufre (SO2. produciéndose la lixiviación de nutrientes importantes para las plantas.000 -/-/-/15 años 5 años 7 años 8 años 2 años 10 días 1/2 años 7 días 6 días 3 días 2 días VARIABLES MUY VARIABLES Aumentan la acidez de las aguas de ríos y lagos. en torno a un 6%. Carbono Amoniaco Dióx. Aumenta la acidez de los suelos.00001 0.0000006 0. se estima que contribuye en un 60-70%) y los óxidos de nitrógeno (NOx. Los óxidos de azufre se emiten al quemar combustibles de baja calidad. que contienen azufre. combustiones en calderas.00052 0.

empleo de transporte público. que comprendamos que el mundo es único y que. Problema de contaminación a escala local . actúa como una cuña provocando el desmoronamiento de la piedra. vertidos y residuos y auditorías medioambientales. en el campo de la actividad cotidiana. Todo ello nos llevará a reducir el consumo y a modificar nuestros parámetros de elección. Acciones positivas para evitar la contaminación ¿Qué podemos hacer? Nuestro papel es múltiple pues. reflexionar acerca de ellas y potenciarlas si son respetuosas con el medio. por un lado. transportes no contaminantes. controlar el empleo de calefacciones. debemos tender a una menor generación de contaminantes. tales como el cadmio. utilizar bombillas de bajo consumo. el consumo energético es menor al fabricar muchos productos como el papel. Los materiales metálicos se corroen a mucha mayor velocidad. níquel. El consumo de envases no reciclables. y éste es disuelto por el agua con mucha mayor facilidad y además. potenciando además la recogida selectiva de residuos y el reciclado de todo tipo de artículos. En lo que respecta a nuestro comportamiento frente a la Administración debemos exigir medidas de política medioambiental encaminadas a lograr el desarrollo de una sociedad con un modo de vida cada vez más respetuoso con la naturaleza. debemos tender a potenciar el consumo de artículos y servicios en cuya fabricación o generación se empleen técnicas respetuosas con el medio ambiente: es una manera muy eficaz de obligar a las empresas a incorporar en su producción tecnologías limpias. no despilfarrar la luz. Es necesario que incorporemos a nuestro pensamiento y código de comportamiento conceptos como el desarrollo sostenible. mercurio. sino también un daño directo que puede llegar a ocasionar incluso la muerte de muchas especies. así mismo es importante ejercer el derecho a la libertad de acceso a la información sobre medio ambiente y el derecho a intervenir en la evaluación del impacto ambiental de los grandes proyectos y a la comprobación del comportamiento de las grandes empresas (públicas y privadas) mediante el acceso a los inventarios de emisiones. pues la piedra sufre la siguiente reacción química. que de esta forma se introducen también en las corrientes de agua. El patrimonio construído con piedra caliza experimenta también muchos daños. al tener un volumen mayor.respecto al mismo. En cuanto a nuestro comportamiento como consumidores. somos ciudadanos capaces de plantear exigencias a la Administración. y por otro. El consumo en general. se transforma en yeso. tenemos derecho a despilfarrar recursos y materiales. Podríamos terminar insistiendo en que nada de lo que hagamos es indiferente respecto al medio ambiente. prefiriendo artículos y servicios producidos por medio de técnicas respetuosas con el medio ambiente. asumiendo la falsedad de la igualdad "calidad de vida" = "cantidad de consumo". manganeso. reduciendo y racionalizando: • • • • El consumo de energía y potenciando el empleo de energías limpias. somos generadores directos de contaminación y consumidores de bienes o servicios. con lo que disminuirá la cantidad de energía empleada y las empresas se verán obligadas a adoptar tecnologías limpias. no por tener el privilegio de habitar en una zona con un grado de desarrollo mayor. por lo que deberemos desarrollar una actitud personal favorable al medio ambiente en todos estos campos. hay muchas acciones individuales que pueden implicar una reducción del consumo energético: aislar las viviendas. nuestras costumbres. es decir. Por último. La vegetación expuesta directamente a la lluvia ácida sufre no sólo las consecuencias del deterioro del suelo. por el contrario. plomo. Es preciso analizar nuestro comportamiento. tratar de cambiarlas si constituyen un atentado -aunque sea pequeño. metales. etc a partir de los correspondientes materiales reciclados. en este sentido las opciones son múltiples: menor uso del vehículo.• • • metales tóxicos. podríamos hacernos una "auditoría medioambiental personal". El uso de transportes con motores de combustión. parámetros de medida de bienestar distintos de indicadores meramente económicos. proceso conocido como mal de la piedra: CaCO3 (piedra caliza)+H2SO4 (lluvia ácida) ----> CaSO4 (yeso) + CO2 + H2O es decir.

se dan a conocer en las ciudades. Madrid. (1989) Fed. (1994) Dirección General de Política Ambiental. Madrid "El Clima". Madrid. Poseen una toxicidad variable y están implicados en la formación de la neblina de contaminación ("smog fotoquímico o seco" de las grandes ciudades).E. "Química Ambiental. (1995). Jon Erickson.VV. Madrid. Dereck Elsom. MOPTMA. Madrid "Lluvia Acida. "Química Atmosférica. también afecta de manera importante a materiales poliméricos al ser un fuerte oxidante. Amigos de la Tierra. pero contribuyen también al smog fotoquímico y al fenómeno de lluvia ácida ya mencionado. Contaminación del Aire y del Agua". Madrid. AA. se refiere al generado en las capas bajas de la atmósfera y que forma parte de las neblinas de contaminación ya citadas. Madrid. como sobre los materiales (por ejemplo. Su efecto se acentúa en presencia de ciertas partículas. MacGraw-Hill. Cátedra. Ed.Madrid) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo . "El Efecto Invernadero". además de ser una de sus causas. • • • Bibliografía • • • • • • • • • • • "Calidad del Aire en España". Marshall Fischer.VV. Ed.Los habitantes. la naturaleza y el patrimonio que constituye una ciudad sufre. de manera habitual. El desastre de mañana. su origen es muy diverso. La Tierra en Peligro". Dióxido de azufre (SO2). Fontalba (Barcelona) "El Efecto Invernadero. Miragüano Ediciones. Madrid. (1992) Serie MacGraw-Hill de Divulgación Científica. originan efectos dañinos según tamaño y naturaleza. Ozono. producido por combustión incompleta de materiales carbonados. "Glosario de Contaminación del Aire". MOPT. además de los tres grandes problemas de contaminación atmosférica mencionados. es un gas irritante que ocasiona efectos nocivos sobre la salud humana. Oxidos de nitrógeno (NO y NO2). mediante prensa. Origen y Efectos de la Contaminación".S. MOMPTA. Madrid "Cuadernos de Contaminación Atmosférica". • • • Monóxido de carbono (CO). (Series Monográficas). (1995). Sería de interés comentarlos. Ed. Buró Europeo de Medio Ambiente. Humberto Da Cruz (coordinador). la acción de otros muchos contaminantes que habitualmente se emiten a la atmósfera al desarrollar actividades que resultan habituales en nuestro modo de vida. figuran en las informaciones que. Zaragoza) Javier Benayas y Francisco José Sanz (Dpto. Este smog es una mezcla muy compleja de compuestos de alto poder de oxidación que originan efectos muy nocivos sobre los seres vivos y algunos materiales. Ecología Univ. (Series Monográficas). hoy". AA. incineración de residuos y procesos industriales. AA. Tienen una toxicidad media. cada vez con más frecuencia. Ed. Pilar Lorengar. generados en los procesos de combustión. (1993) Dirección General de Política Ambiental. Partículas. lo hemos mencionado al hablar de la lluvia ácida.Agosto 1992. Xabier Doménech. MacGraw-Hill. Autónoma. Impacto Ambiental de las Grandes Instalaciones de Combustión". Hidrocarburos o Compuestos Orgánicos Volátiles. (1990). nº 126. "La Contaminación Atmosférica". Es irritante y tóxico para el ser humano. emitidos como consecuencia de la combustión incompleta de combustibles líquidos (transporte). Stocker-Seager. para que sus habitantes tengan conocimiento de la calidad del aire que respiran. Altamente tóxico para el ser humano y animales en general. Mundo Científico. pues son sustancias que. Blume. aunque sea brevemente. (1987) "La Capa de Ozono. Julio . paneles anunciadores. Prensa Científica Barcelona. son especies sólidas o líquidas en suspensión en el aire.VV. materiales y plantas. el plomo procedente de las gasolinas). MacGraw-Hill de Divulgación Científica.Ed. (1991) Libros de Investigación y Ciencia. (Textos y Documentos) Secretaría General de Medio Ambiente. (1989). Agua Dulce Autor: Carmelo Marcén (I. Ed. tanto sobre las personas y seres vivos. Miragüano Ediciones.

. En ocasiones le dedican un esfuerzo personal diario como sucede en ciertos países en donde la sequía es endémica. Las zonas húmedas tropicales contienen porcentajes elevados del total de la reserva mundial. a su vez. lo mismo en épocas antiguas que en la actualidad. sobre todo los que afectan a la calidad de las aguas. El agua ejerce un papel importante en la organización del espacio Desde antiguo. No debemos olvidar que el agua dulce potable supone solamente el 0. Da la vida y. Pero no todos los recursos pueden ser utilizados en todo su potencial. de épocas pasadas o recientes. Qué duda cabe que también ha originado constreñimientos al desarrollo. Los grandes depósitos naturales se encuentran en los glaciares de Groenlandia y la Antártida y en los Lagos de América del Norte o de Rusia. En las áreas urbanas del tercer mundo 170 millones de personas carecen de agua limpia para satisfacer sus mínimas necesidades: beber. hábitos diferentes de cara a preservar los ríos... Algunas causas y ciertos efectos de la contaminación de las aguas continentales . Hoy día nos parece un servicio irrenunciable pero. en las áreas rurales de estos países el panorama es más sombrío ya que alcanza a casi 885 millones. Es de todos conocido que el agua dulce está distribuída de forma muy irregular en la superficie terrestre. Cualquier mapa histórico de España o del mundo. A pesar de todo.008% del agua terrestre. Los conflictos internacionales por el uso del agua. El resto de las zonas terrestres se abastece como puede ya que a la carencia de agua se une la estacionalidad de la escorrentía. y las disponibilidades en un momento dado y en un lugar concreto". Los ríos. pues los medios técnicos de transporte lo cuestionarían. Solamente por estos motivos habría que intentar desarrollar nuevas actitudes. han tenido y tienen un papel esencial en la vida del globo. por tanto.. Existe un límite al que progresivamente nos vamos acercando. escasea en muchos lugares. Une y separa. los acuíferos y garantizar el futuro. por sí sola. los ejes fluviales han ofrecido a los grupos sociales unas condiciones apropiadas para el establecimiento de focos de civilización. lo que hace que en ocasiones su uso plantee complejos problemas. Todos se podrían resumir en una frase: "existe un desajuste entre la demanda. motores de la civilización de los pueblos. la quita. otras acciones correctoras de la desviación de los consumos. cocinar o lavarse.. Los distintos pueblos. Se habla de que globalmente hay un exceso de agua pero. Han sido inspiradores de muchas obras de arte. Sin caer en el determinismo del agua. El papel fecundante de las vías de agua todavía es perceptible en la actualidad si atendemos a la localización de los mayores asentamientos urbanos e industriales. en ocasiones. la expresión más recurrente del agua dulce. ilustra la potencialidad de los ejes fluviales. el agua ha tenido y tiene un papel relevante en la organización del espacio. la satisfacción de las demandas futuras. las diferentes civilizaciones. cualquier cosa que tiene que ver con el agua ejerce una atracción irresistible. dinamizadores de las economías. en otros lugares han construído ingenios técnicos y mecánicos para recoger un recurso que siempre ha sido considerado imprescindible. La sucesiva construcción de diques y presas ocasiona múltiples afecciones y no garantiza. La agricultura hidráulica. Es el elemento más abundante de la Tierra y. no lo es en muchos lugares del planeta. ya que todos los problemas no se resuelven con la técnica. El agua potable domiciliaria es una conquista reciente en muchos lugares. desgraciadamente.El recurso agua: un bien preciado siempre Hablar del agua es comentar una paradoja. Urgen. han dedicado múltiples esfuerzos a proveerse de agua en cantidad y calidad para su vida cotidiana y para sus economías. en cantidad y en calidad. debido a los límites operativos y a la contaminación. la posibilidad de comunicaciones o de transporte han sido siempre opciones para el desarrollo en las diferentes culturas. No le concedemos valor y su falta paralizaría nuestra vida. las polémicas entre Comunidades Autónomas en el Estado Español por el uso del agua de cuencas compartidas evidencia el papel del agua como vertebrador del territorio. las cifras totales de este momento sólo se pueden llegar a duplicar y eso se supone que se puede alcanzar de aquí a unos 20 o 30 años. No figura en las grandes cifras macroeconómicas y es el principal activo. la hidroelectricidad.

los lagos y estanques tienen ciclos naturales muy lentos con lo que tardan mucho en expeler los agentes contaminantes. El agua dulce no es solamente agua. lagos. productos químicos agrícolas. Por un lado los cauces soportan los flujos de materiales constantes y con cambios rápidos. consumen sus especies animales. La biodiversidad de ríos. se repite una y otra vez un proceso que llamamos "ciclo del agua". vertidos de aguas residuales. por otro. No debe extrañarnos por tanto la afirmación de que la contaminación del agua es uno de los problemas más graves con los que se enfrenta la civilización actual.Los seres humanos se concentran en las proximidades de los cursos de agua y provocan que los sistemas de agua dulce sean los primeros hábitats en degradarse. Hay que considerar también que los ecosistemas de agua dulce son muy vulnerables. la cantidad de agua existente en la Tierra siempre es la misma y se halla en constante movimiento debido a la acción de la energía solar y a la fuerza de la gravedad. escasea en muchos lugares EL CICLO DEL AGUA El concepto de ciclo indica claramente el carácter limitado de los recursos. El Plan de Saneamiento y Depuración de Aguas Residuales aprobado en 1995 incluía varias medidas para mejorar la calidad de las aguas y preveía la aportación de cuantiosas cantidades económicas pero su desarrollo no ha alcanzado todavía la velocidad deseada. utilizan sus cauces para desplazarse y como colectores de sus vertidos. se incorporan al caudal de agua de los ríos. Por otra parte. De esta forma. moluscos y otras muchas especies peligran también aunque no se conoce suficientemente la biodiversidad de agua dulce. Usan el agua. muchos de estos contaminantes son difíciles de eliminar por los métodos convencionales de depuración. Anfibios. Hablar del agua es comentar una paradoja. Lluvias ácidas. metales pesados. La sobreexplotación de las aguas subterráneas va en aumento . torrentes y zonas húmedas es el conjunto de ecosistemas más amenazados de la Tierra. etc. a su vez. Casi el 20% de los peces de agua dulce han desaparecido o están el peligro de hacerlo. Su recuperación va a ser muy costosa. Es el elemento más abundante de la tierra y. Como puede observarse. Esta cifra es mucho mayor en algunos países industrializados como sucede en Europa Oriental. Pero no son sólo los peces. Este problema es particularmente grave en todos los países: en los industrializados por la cantidad y la diversidad de agentes contaminantes y en los países en desarrollo debido a la imposibilidad de hacer frente al coste económico que suponen las tecnologías para la depuración del agua y la regeneración de las aguas residuales.

de entrada. constatamos que algunos países están explotando aguas fósiles en demasía frente a otros que apenas llegan a alcanzar porcentajes del 2% de los recursos anuales. según el Instituto Geológico y Minero de España. además de un aumento del contenido de Cl. de las aguas superficiales ha motivado el empleo de aguas subterráneas. Con todo.El uso del agua subterránea no es una moda de nuestros tiempos.500 hm3/año que se emplean para uso urbano e industrial casi 1. El consumo humano del agua dibuja una situación compleja El consumo del agua va creciendo en todas las culturas pero representa en cada una de ellas valores muy contrastados. Existen documentos históricos que hablan de las cualidades del agua de manantial. los acuíferos o embalses subterráneos que albergan recursos hídricos de cierta importancia cubren casi el 60% de la superficie del Estado Español. casi el 30% se riegan con aguas subterráneas. Estas actividades humanas y agrícolas principalmente están reduciendo considerablemente el nivel de reservas de aguas subterráneas. En principio podemos decir que abundan las aguas de este tipo. USOS DEL AGUA ESTADOS UNIDOS Uso per cápita (m3/año): 1.000 se emplean en agricultura con una superficie regada de más de 3.868 Abastecimiento (%): 13 Industria (%): 45 Regadío (%): 42 Usos/recursos (%): 19 BULGARIA Uso per cápita (m3/año): 1. el mayor problema de esta utilización es que ha originado un incremento considerable del contenido de compuestos nitrogenados en las aguas subterráneas.000 hm3/año de agua-recurso. es una tónica general en la mayor parte de los países que incluyen los informes internacionales. Estas cifras de utilización en España se ven ampliamente superadas en el resto de los países de la Unión Europea. Los consumos per cápita difieren notablemente tal como se puede apreciar en el cuadro sobre los Usos del Agua. La Ley de Aguas 29/1985 recoge cuestiones relativas a la contaminación y a la protección de los acuíferos pero la maquinaria administrativa va demasiado lenta en la articulación y en la aplicación de directivas protectoras. también hay que señalar que el porcentaje de usos con respecto a recursos hay que contemplarlo dentro de unas cifras globales de recursos anuales de agua internos renovables que no siempre son utilizables ni se cumplen debido a la irregularidad de los aportes. De hecho. Pero el uso del agua subterránea se ha incrementado en España a un ritmo vertiginoso desde la década de los 60. De éstas.545 Abastecimiento (%): 3 Industria (%): 76 Regadío (%): 22 Usos/recursos (%): 7 JAPON Uso per cápita (m3/año): 732 Abastecimiento (%): 17 Industria (%): 33 Regadío (%): 50 Usos/recursos (%): 16 .000. La contaminación. Ello supondría que del orden del 40% de la población se estaría abasteciendo con estas aguas y aproximadamente el 80% del total de los municipios. o la falta. Pensemos que de los 30. En la tabla se puede apreciar también.en los acuíferos próximos a la costa como consecuencia de la entrada del agua del mar en éstos. casi 25. mejor protegidos frente a la contaminación que las aguas superficiales pero cuando ésa se produce suele ser irreversible en la mayoría de los casos. De los 4.000 ha.500 corresponden a aguas subterráneas. De ahí la urgencia de articular un sistema de protección que preserve los acuíferos de su pérdida irreparable. Los acuíferos se encuentran. pero esta cifra enmascara en cierta manera la verdad puesto que ha de ser analizada contrastándola con los diferentes usos del agua. el elevado porcentaje que suponen los usos agrícolas de agua dulce. Sin embargo.

de unas regiones. un claro enfrentamiento por la utilización del agua del Jordán. Los pactos que regulan la utilización conjunta de estos recursos superan la cifra de 2. La internacionalización de la economía puede estar en el origen de los elevados consumos agrícolas de algunos como Madagascar. queda todavía bastante camino por recorrer sobre todo en lo que se refiere al tipo de depuración realizada. originan conflictos con otras. los consumos urbanos duplicarían sin duda los consumos de los núcleos rurales. pero hasta el momento no se ha avanzado en la articulación de unas medidas eficaces que satisfagan a una mayoría de los sectores implicados. Sin embargo. El papel de los Convenios y Tratados para el uso del agua El agua es un bien común.642 Abastecimiento (%):1 Industria (%): 0 Regadío (%): 99 Usos/recursos (%): 41 FUENTE: World Resources Institute. El resto de los consumos no tiene ese carácter estacional. En general tienen. Los países en vías de desarrollo tendrían un menor consumo pero no siempre es así si nos atenemos a las cifras publicadas. Esta afirmación es compartida por la mayoría de los ciudadanos y debe ser el punto de partida ante cualquier controversia acerca del agua.000.188 Abastecimiento (%): 12 Industria (%): 26 Regadío (%): 62 Usos/recursos (%): 41 EGIPTO Uso per cápita (m3/año): 1. Siria e Irak. Sin embargo. Los códigos de derecho internacional establecen que ningún estado puede perjudicar a otros mediante el uso del recurso agua pero no existen mecanismos que permitan resolver las acciones opuestas. Las directivas comunitarias que obligan al establecimiento de estaciones depuradoras de aguas residuales en localidades importantes van cumpliéndose poco a poco y están contribuyendo a que el panorama vaya adquiriendo tintes menos dramáticos.ESPAÑA Uso per cápita (m3/año): 1. el máximo demandante de agua aunque parece que se observa una cierta tendencia al descenso. La cuenca del Nilo. que es la de menor registro pluviométrico. el sudoeste de Asia y Oriente Próximo evidencian con excesiva frecuencia esta problemática. Hay que significar que la máxima demanda de agua para la agricultura se produce con la época veraniega. además de otros muchos componentes. Muchas de las cuencas hidrográficas importantes son compartidas por varios países. 1996. El conflicto bélico de Oriente Medio tiene. aunque las comparaciones son difíciles de comprobar pues enmascaran situaciones de enormes diferencias. o la obsolescencia de la industria puede ser la causa de los elevados consumos de otros como Bulgaria. estas cuestiones exigirían un análisis más detallado y manejar un número mayor de variables. Algo parecido sucede con las aguas de los ríos Tigris y Eúfrates que ocasionan disputas continuadas entre Turquía. con mucho. . dentro de estos países. Pero en muchas ocasiones las pretensiones de unos países. consumos del orden de la mitad o de la tercera parte. Datos referidos a años entre 1987 y 1992 En España el riego agrícola es. La Ley de Aguas establecía un marco general de actuación para el futuro que había de plasmarse en un Plan Hidrológico Nacional y en los Planes Hidrológicos de Cuenca. Existe una convicción generalizada que habla de unos elevados consumos domiciliarios de agua potable en los países que disfrutan de una renta per cápita más elevada.028 Abastecimiento (%): 7 Industria (%): 5 Regadío (%): 88 Usos/recursos (%): 97 MADAGASCAR Uso per cápita (m3/año): 1.

7 Burgos: 60.2 Salamanca: 68. Resultaría difícil encontrar una solución mágica que procurase agua en cantidad y calidad suficiente para las demandas exigidas actualmente en todas las zonas del Planeta.3 Avila: 60.1 Granada: 58. demasiado dinero para el momento actual. aunque también se dice que cualquier proyección tiene el valor de puesta en guardia.5 León: 50. 8 Murcia: 190.3 Pontevedra: 55.Los problemas a escala local se viven más intensamente Cada lugar.7 Lugo: 72. Sebastián: 71.8 Logroño: 116.000 millones de dólares.1 S.7 Cordoba: 126.8 La Coruña: 52.2 80 Badajoz: 87.7 Pamplona: 90.0 Santander: 70.8 Albacete: 71.0 10 DEPURAN SUS AGUAS Ciudades con restricciones severas o reservas muy escasas NO DUPURAN SUS AGUAS Coste medido en pesetas/m3 Uso doméstico Todavía son posibles acciones positivas para proteger el recurso agua La escasez de agua suena a unos a realidad.7 Cuenca: 88. se imponen una serie de acciones parciales destinadas a buscar la adecuación entre las demandas y las disponibilidades. Mientras las soluciones llegan. parece que las condiciones.7 Oviedo: 92.8 Cádiz: 74. en los países no desarrollados se cobran vidas a diario.8 Melilla: 15.9 Madrid: 122.1 Tarragona: 107. es posible que incluso sea irrealizable.9 Alicante: 131. entre Comunidades. Las cantidades presupuestarias que proyectó la Conferencia del Agua y del Medio Ambiente de Dublín superaban los 36.6 60 Orense: 69. y estamos ya en los albores del año 2000. las calidades se deterioran y no existe una distribución equitativa entre las distintas zonas en cada momento.1 Bilbao: 99. En los países desarrollados tienen una expresión casi cotidiana en los medios de comunicación.0 110 Valencia: 113. De . no han mejorado.1 Huelva: 92.0 Ceuta: 115. El abastecimiento de agua potable se identifica con desarrollo. Descartada.1 Palencia: 57.1 Huesca: 35.6 Sevilla: 112. Sin embargo. EL PRECIO DEL AGUA 210 190 150 120 Barcelona: 211.3 Jaén: 38.0 Mallorca: 120. Esta situación problemática no resulta ajena en España ya que asistimos con cierta regularidad a conflictos entre Administración y usuarios. por tanto. Así lo entendía lacampaña "Agua limpia y medidas sanitarias para todos en 1990" de la ONU dirigida a la mejora de las condiciones sanitarias en los países menos desarrollados. entre localidades y entre potenciales usuarios para dotarse de agua en cantidad y calidad suficientes. experimenta la problemática del agua de manera diferente.5 Vitoria/Gasteiz: 60.5 Zamora: 86. Se argumenta que la evaluación de necesidades comporta un margen de imprecisión considerable por lo que es difícil prever el futuro.4 Malaga: 75.5 90 Girona: 101. a otros a exageración y para algunos es sólo el resultado de una mala gestión.8 Toledo: 36.8 Guadalajara: 79. cada pueblo.7 Lleida: 71.5 Castellón: 96. una solución global.1 Las Palmas: 204.2 Segovia: 47.7 Valladolid: 60.3 50 Ciudad Real: 54. la utilización del agua en mal estado sigue originando problemas.3 Almería: 118.6 Zaragoza: 85.3 Teruel: 57.3 70 Soria: 76. Las demandas se incrementan.8 Cáceres: 116.

Ecoespaña Ed. en general. Amigos de la Unesco-País Vasco. TODOS núm.E. Pero para ir construyendo progresivamente esa cultura debemos empezar cada uno de nosotros mismos reduciendo consumos. Rev. Una cultura que sepa que reducir el desperdicio del presente es una de las más valiosas opciones de futuro. Oikos-Tau.e. pelágica y batial. adoptando hábitos diferentes y participando en la gestión social integrada del agua. Un tesoro dinámico que se acrecienta con una filosofía del uso en la que participa toda la sociedad. 1993. Martínez. hemos de recuperar el valor primitivo del agua. del mar debemos precisar a qué zona nos referimos. Instituto Tecnológico Geominero de España (1991). "El agua en España". quedan pocas dudas de que es necesaria una reconsideración de las tendencias actuales. El mar lo podemos delimitar de acuerdo con las directrices jurídicas que tipifican la zona marítimo-terrestre (la playa). Jacques (1980). Sólo de esta manera contribuiremos a mejorar el presente y empezaremos a construir el futuro. en el conjunto global. el mar territorial. que despoje al agua de unas presiones demasiado mercantilistas que nos impiden comprender su relevancia social. Bethemon. En fin.A primera vista. sigue siendo un tesoro. a partir de las 200 millas mayoritariamente. Fundación Argentaria (1997). Bibliografía • • • • • • • "Agua Dulce".T. Fundación Tierra Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo El desarrollo del litoral marino Cuando hablamos del litoral y. Debemos consolidarlas pero hemos de intentar superarlas: hemos de configurar una nueva dialéctica que vaya desde la economía del agua a la cultura del agua para llevar a cabo una adecuada gestión del agua. 4. Estas acciones. . como antaño. las aguas interiores. Pero también lo podemos definir por sus características biológicas y entonces distinguimos entre las zonas nerítica. En primer lugar. "La Guía Global del Medio Ambiente". Fco. Meadows & Randers (1992) El País Aguilar. Bilbao. Javier (1997) Bakeaz. la zona económica y plataforma continental y. Bilbao. "Geografía de la utilización de las aguas continentales". Amigos de la Unesco y Centre Unesco de Catalunya. las aguas internacionales. "Mas allá de los límites del crecimiento". en un diálogo continuado que vaya más allá de las leyes. su valor social y personal. Una cultura que contemple una alternativa olvidada como es el multiuso. Mares y Océanos Autor: Jordi Miralles. World Resources (1996). "La nueva cultura del agua en España". Para reconstruir ese valor es necesario un debate social que estimule una nueva cultura de grupo basada en una información veraz. no son suficientes. uso selectivo del agua. I.G. una sociedad que se implica también gestionando adecuadamente el recurso para repartirlo con parámetros de solidaridad. con ser necesarias. "La economía del agua en España". Entre las medidas que se apuntan sobresalen dos: el ahorro de los recursos y el incremento de los recursos. El agua. Una gestión social que demande una adecuada gestión administrativa por parte de los poderes públicos. antes que su utilización indiscriminada. Fundación Argentaria-Visor. Una filosofía del uso que se fundamenta en dos pilares: el ahorro y la progresiva disminución de la contaminación.

por ejemplo.En realidad. En condiciones particulares. Sólo la cuenca mediterránea ?con 46. Entre 1987 y 1988 más de 700 delfines embarrancaron en las costas del mar del Norte y murieron más de 15. El efecto de la acumulación de sustancias tóxicas en el agua marina se detecta por la presencia de éstas en la carne de los peces. de extracción de recursos pesqueros y minerales. que se manifiesta con explosiones de algas marinas que pueden alterar la calidad de las aguas litorales. de los ensayos con bombas atómicas o de la lluvia radioactiva. En verano. la lluvia es uno de los principales agentes de dispersión. Los accidentes. al menos un 1% deriva de la acción humana. en atún rojo. que por tanto esquiva las altas concentraciones costeras.200 km. el agua del Mediterráneo se renueva con una frecuencia de unos 97 años. se han hallado valores que superan los 500 µg/kg. el mar también se ha convertido en diluyente de elementos radioactivos procedentes de las fugas en centrales nucleares. La polución orgánica en las áreas litorales también afecta a la calidad sanitaria para el baño debido a la gran concentración de bacterias colifecales que pueden ser perjudiciales para la salud humana. de conservación del medio y defensa del litoral y de urbanización de la costa. de vertidos y eliminación de desechos.000 km. En todo caso. La polución marina Las vías por las cuales llegan al mar los productos contaminantes son numerosas. por ejemplo. Con estas condiciones particulares.000 focas comunes. a pesar de ser localmente muy graves no aportan más del 20% de la contaminación por hidrocarburos. el resto procede de las operaciones de carga y descarga en puertos marítimos. El impacto que recibe de la población se concentra sobre unos 7. Este sería el caso de las famosas mareas rojas de algas tóxicas que afectan periódicamente algunas zonas costeras.000 de m3 de aguas residuales. de costa concentra 35 millones de turistas. Las áreas de producción mejillonera pueden padecer verdaderas catástrofes económicas frente a esta forma de contaminación biológica. las actividades humanas que se dan en el litoral y de la economía de los países ribereños. Del océano Atlántico. de mercurio con una media de entre 3 y 3. Junto con esta circulación específica del agua está la de los seres vivos que migran entre el Mediterráneo y el Atlántico y junto a ellos se modifican estacionalmente las relaciones autoecológicas entre los seres vivos que lo habitan. En el Mediterráneo. . pues concentran la mayor parte de las actividades de tráfico marítimo. de actividades recreativas. recibe agua más salada.500. especie migradora y pelágica.5 veces superior a los valores hallados en el Atlántico. la problemática ecológica marina la sufren básicamente las llamadas aguas costeras. tales como quietud de las aguas y temperaturas elevadas. Todos estos mamíferos marinos tenían niveles de PCBs y otros pesticidas significativamente elevados. recibe grandes cantidades de agua dulce a través del Danubio y los ríos rusos que desembocan en el mar Negro. La región occidental del mediterráneo cuenta con unos 250 millones de habitantes repartidos en un 70% en los países del norte y en un 30% en los del sur. Aunque sin duda. la gran abundancia de nutrientes pueden propiciar casos graves de polución orgánica. sea cual sea el concepto. También se dispone de datos sobre la liberación de sustancias tóxicas al mar provenientes de fenómenos naturales tales como movimientos sísmicos o afloramientos geológicos. La limpieza salvaje de los tanques en alta mar y las descargas involuntarias aportan el 45% de la contaminación difusa de hidrocarburos. en concreto el naufragio de superpetroleros. Otro indicador de la contaminación marina litoral es la eutrofización o aumento de la concentración de materia orgánica disuelta aportada por las aguas residuales urbanas. Aunque la mayor parte de la radioactividad es debida a causas naturales. el litoral español con 1. Finalmente. a través del estrecho de Gibraltar. por ejemplo. El Mediterráneo. funciona casi como un mar cerrado.5 millones de Km2 con densidades medias de entre 2 (como en Argelia) y 190 habitantes por km2 (caso de Italia). Sin embargo. de costa? recibe 2. por ejemplo. Cada mar u océano tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. Esto nos indica que vive sus ciclos particulares. aunque el mar y el océano se nos presentan como una realidad contigua a la tierra ésta no es sino una porción de un sistema global cuyos mecanismos y reacciones son de carácter planetario. La influencia sobre esta región marina nada tiene que ver con la del mar Báltico.

Pero la sobrepesca no sólo tiene efectos directos sino también indirectos.Areas de contaminación costera persistente (a largo plazo. Este es el camino que han emprendido países como Islandia. Canadá o Estados Unidos.Vertederos en alta mar La sobrepesca La actividad de la pesca se puede dividir en tres grandes grupos: la de arrastre o captura de las especies que viven masivamente situadas en el fondo y sus inmediaciones. CALADEROS DE LA FLOTA PESQUERA . el declive de la pesca se debe sobre todo al espectacular crecimiento entre 1970 y 1990 de la flota global y. el pez que se desestima por falta de interés comercial en una redada. Los avances tecnológicos no sólo en los sistemas de detección de los bancos de peces. afectando seriamente la vida marina y los ecosistemas) . tiburones. Tal como apuntábamos. Taiwan. o el palangre (con el cual se extraen las merluzas de gran tamaño.LA POLUCION EN EL MAR . de gamba se destruyen alrededor de 30 kg. en los últimos cinco años se ha podido percibir que la pesca se ha reducido en los principales caladeros del mundo. mamíferos marinos. y la pesca artesanal que utiliza desde grandes artes como las almadrabas hasta las pequeñas nasas. especialmente. El pescado y los productos alimentarios de origen marino constituyen el 16% de las proteínas animales que se consumen en el planeta. a la tecnificación del sector. aunque necesariamente contaminación severa) . Para que la pesca pueda entrar en una vía de uso sostenible se deberá. Una de las pérdidas más importantes de especies es a través de lo que se denomina la morraja. El agotamiento de los recursos pesqueros en los principales caladeros mundiales se perfila como uno de los problemas más acuciantes que padecen mares y océanos. Otra causa indirecta de alteración de los ecosistemas marinos son las famosas redes de deriva en alta mar. reducir la captura en los principales caladeros para que se recuperen. Sin embargo. sino también de los barcos factoría que pueden faenar. es decir. como mínimo. manipular y almacenar ingentes cantidades de pescado antes de regresar a puerto. Esto supondrá cuantiosas inversiones para reconvertir las flotas y los pescadores que existen en la actualidad. ha permitido un aumento espectacular de los índices de capturas en las últimas décadas. En 1990 la Administración americana calculó que las redes de deriva para la pesca de atún y calamares habían apresado a unos 42 millones de aves pelágicas. tortugas. Se trata de enormes artes que pueden tener varios kilómetros que atrapan fauna marina de forma no selectiva. Las repercusiones económicas tanto para los pescadores como para muchos pueblos que tenían como principal fuente de proteínas el pescado son ya estremecedoras. aunque sólo represente un 1% de la economía mundial.Areas de contaminación costera severa (contaminación muy concentrada en todo o en parte del año. la pesca de círculo por la cual se capturan las especies que forman bancos cerca de la superficie en aguas litorales o a mar abierto. de pescados diversos que se vierten como residuo. Sin ir más lejos para pescar 1 kg. etc.

son unas 120 las naciones que las ostentan. Actualmente.250 millones de litros. peces y otros organismos que viven en los sedimentos se convierten en polizones . La amenaza de las bioinvasiones Antaño. el consumo de pescado en España ha ido en aumento alcanzando las 834. Sin embargo. hace unos 2. El resultado ha sido la pérdida de la tradicional estabilidad del precio del pescado que conservaba nuestro país y ha acrecentado la pérdida de competitividad de nuestro sector pesquero que faena en el litoral. Entre las principales flotas del mundo hay más de 30. crustáceos. Este sería el caso de España que cuenta con una importante flota y Canadá en cuyas aguas se encuentran algunos de los caladeros más productivos. Actualmente. en los últimos años se ha reducido en un 25% la flota pesquera y ha puesto en el paro a una gran cantidad de personas. en términos absolutos. Las consecuencias de estas variaciones en el ecosistema marino debido a la introducción de organismos alóctonos son imprevisibles. ha compensado este déficit propiciando las importaciones desde otros mercados internacionales. Por su parte. Comunidades enteras de plancton. Merced a la protección del ozono estratosférico contra la radiación.500 millones de años. que es un gran comedor de pescado. se formó la capa de ozono hace unos 600 millones de años. La reducción de la flota pesquera afecta a todos los países del mundo.000 barcos mercantes cuya capacidad de lastre es de 2. especialmente a escala local que es donde con mayor virulencia pueden manifestarse.EN TORNO A LA PESCA En el mundo más de 200 millones de personas dependen de la pesca e industrias anexas como modo de subsistencia. que saturaron primero el agua marina y después la atmósfera. por ejemplo. Esta dependencia de nuestra sociedad con la pesca ha supuesto también conflictos diplomáticos diversos por el hecho de que muchos países han reclamado el límite de la jurisdicción de las aguas marinas a 200 millas. la vida pudo asentarse en la tierra firme protegida de los letales rayos ultravioletas que el ozono absorbía. En el Estado Español. Durante milenios las comunidades de organismos marinos siguieron evolucionando según las leyes de la naturaleza. los países con caladeros importantes defienden su posesión. el mar sirvió de caldo de cultivo para el desarrollo de la vida en la Tierra. la actividad humana ya ha sido capaz de modificar este ecosistema.000 toneladas en 1993. nuestro país. La llamada guerra del fletán fue una acción defensiva canadiense para frenar el agotamiento de los recursos pesqueros de sus aguas territoriales. Esto ha provocado que algunos países con una importante flota pesquera vieran amenazada su actividad. Uno de los agentes implicados en el fomento de las invasiones en los ecosistemas marinos es el transporte internacional de gran tonelaje puesto que los barcos llevan un lastre con agua marina que toman en un puerto y liberan en otro que puede estar en las antípodas del lugar de origen. Gracias a algas capaces de desprender oxígeno.

así como la de las extracciones pesqueras con cercos de fondo. Viven frente a la costa sobre fondos arenosos entre 0 y 25 m hasta un máximo de 40 m de profundidad. Se trata de una planta superior. Los arrecifes coralinos Los arrecifes coralinos conforman el ecosistema marino con mayor diversidad y fueron. estas comunidades marinas han sufrido los efectos de la contaminación orgánica. construcción de puertos deportivos. Sólo en el litoral mediterráneo ibérico se calcula una extensión de praderas marinas de unos 3. Sin embargo. que habita agrupándose en extensas formaciones vegetales como si de un bosque se tratara. Al igual que las selvas tropicales los arrecifes coralinos son auténticos reservorios de sustancias de gran interés para la ciencia médica. arrastre o el marisqueo con gánguil. lagunas litorales. en las últimas décadas. altas temperaturas y escasez de oxígeno. Entre las principales causas de su regresión se constata la eutrofizacion de las aguas costeras así como la degradación del litoral marino. han incidido negativamente sobre las posidonias la hiperfrecuentación del litoral (fondeo de embarcaciones deportivas. deltas fluviales. langostinos y una gran variedad de mariscos. Tratados marinos internacionales . Por ejemplo. Los manglares El manglar es un ecosistema cuya estructura viene dada por el árbol del mangle. La causa principal ha sido la conversión de estas zonas litorales en espacios destinados a la acuicultura. las floraciones de dinoflagelados en la costa australiana o los mejillones zebra en los Grandes Lagos americanos. Areas singulares amenazadas en el litoral Las praderas de posidonia Una de las comunidades vivas más interesantes del litoral son las praderas de Posidonia oceánica. En sus aguas se reproducen y viven gran multitud de peces. Tradicionalmente. han sido áreas muy apreciadas para la pesca artesanal. Igualmente. El ecosistema del manglar destaca por su elevada biodiversidad. El manglar se distribuye por las costas tropicales y subtropicales. etc. de arrecifes coralinos estos constituyen una riqueza económica de primer orden puesto que el nivel de producción pesquera es entre 10 y 100 veces superior al del mar abierto.000 km2.551 Km2. No ocupan más del 0. no de un alga. térmica y agraria.al ser succionados para llenar los tanques de lastre. Entre las bioinvasiones provocadas por el agua de lastre podemos citar la de ctenóforos en el mar Negro. De ahí que les valga el apodo de "selvas tropicales marinas". en áreas protegidas de los vientos dominantes y aguas poco profundas tales como bahías. instalaciones náuticas. regeneración de playas. La principal preocupación por la conservación de los arrecifes coralinos proviene de las observaciones científicas de su desaparición alarmante. Las causas principales son la contaminación y probablemente el cambio climático. etc). el crisol del nacimiento de la vida en nuestro planeta.17% de la superficie marina pero constituyen el hábitat de un 25% de las especies marinas. Para los 109 países que albergan los más de 100. cuya característica biológica es la de soportar cambios constantes de salinidad. en estos últimos lustros se ha destruído gran cantidad de superficie de manglares en todo el mundo. Los pescadores que faenan de forma artesanal en los arrecifes coralinos proporcionan alrededor de un 25% del pescado capturado en los países en vías de desarrollo. en una bahía en el estado americano de Oregón fueron detectados 367 organismos marinos de la fauna japonesa cuatro años después de que unos barcos procedentes de este país soltaran el agua de lastre en la misma. Sin embargo. Esta transformación de los manglares en lagunas para la acuicultura supone uno de los mayores atentados a la biodiversidad mundial. sin duda.

Grijalbo. Universidad de Cádiz. el derecho marino internacional empieza a ser tan vasto como el propio océano. "El mar que nos rodea" es un ensayo sobre la vida marina en todas sus dimensiones. Algaida Editores. La Convención de Londres es un organismo compuesto por 70 países creado en 1972. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre las Reservas de Peces Sedentarios y Migradores celebrada en 1995 adoptó un tratado internacional vinculante para regular la pesca de estos.Hinrichsen.Este es el libro que lanzó a la fama como escritora a Rachel Carson en julio de 1953 en Estados Unidos. Peter. antes de la moratoria se estaban vertiendo alrededor de 2. (1980). La Agencia de Energía Nuclear de la OCDE supervisó entre 1967 y 1982 la descarga de unas 95.Markham.665. Sin ánimo de ser exhaustivos. pero además es una verdadera joya de la literatura de no ficción. Barcelona. Bibliografía • • • • • "El mar que nos rodea. aunque a menudo no se respeta. Su objetivo es el de regular la emisión de residuos tóxicos al medio marino. de residuos radioactivos en el Atlántico. Un binomio reconciliable. "El abandono de los océanos.Lean. La regulación de muchos aspectos relacionados con el transporte marítimo ha permitido disminuir en un 60% la polución causada por petroleros. Francisco. el diminuto zooplancton que configura la base de la cadena alimenticia antártica. "Atlas del Medio Ambiente" G." Weber." Carson. El año 1991 estableció un límite en la captura de krill. Desde 1992 existe una moratoria para no tirar al mar ningún desecho radioactivo. Su principal labor ha consistido en conseguir detener los vertidos de residuos nucleares.000 toneladas de productos radioactivos.000 t. (1996). algunos países como Noruega y Japón se han negado a respetarla. La Energía . mencionamos algunas de las organizaciones y convenios más relevantes. La Comission for the Conservation of Antarctic Marine Living Resources regula la extracción de los recursos marinos alrededor de la Antártida exceptuando ballenas y focas. En 1985 consiguió establecer una moratoria a favor de la pesca de la ballena que fue ratificada en 1993. Cuadernos Worldwatch. A mediados de los años 60 se creó la International Maritime Organization (IMO) con el objetivo de establecer regulaciones internacionales sobre la navegación a raíz de las grandes catástrofes de petroleros accidentados.Monográfico de los cuadernos del prestigioso Worldwatch Institute de Washington donde se plantean los aspectos claves de la degradación del entorno marino y las propuestas para recuperarlo. aunque en nuestro país esencialmente es conocida por La primavera silenciosa. Bilbao. A pesar de ello. los países con intereses en mares y océanos se han visto obligados a reunirse en comisiones ejecutivas o a firmar acuerdos para intentar paliar los crecientes problemas ecológicos relacionados con la explotación de los recursos marinos y su utilización en general. A." Piniella Corbacho. Cádiz. Según los expertos. Sevilla. (1996). La International Whaling Comission (IWC) fue creada en 1947 para coordinar la pesca de ballenas entre los países que la llevaban a cabo. (1993).En la última mitad de este siglo. "Transporte marítimo y medio ambiente. Bakeaz. Manual conciso que recopila la información sobre las normativas y convenios que tratan de la prevención de la contaminación de los mares. Rachel. En estos momentos. D.

un constante deterioro para el medio ambiente. El ser humano desde sus primeros pasos en la tierra. Sin embargo. Ambos términos son imprescindibles para la supervivencia de la tierra y consecuentemente de la vida vegetal. (Dima. Fuentes de energía y sus efectos sobre el Medio Ambiente Hoy en día. FUNDAMENTOS BASICOS DEL SISTEMA ENERGETICO 1. con el agravamiento del efecto invernadero. Gracias al uso y conocimiento de las formas de energía ha sido capaz de cubrir necesidades básicas: luz. Determinación de la cantidad de energía requerida. que ha propiciado la actual problemática medioambiental y el riesgo potencial de acrecentar la misma con los desechos y residuos de algunas de las formas de obtención de energía. que se manifiesta en emisiones de CO2. el movimiento de cualquier animal supone un gasto energético. el hombre ha descubierto que estos almacenes de energía disponibles en la naturaleza (masas de agua. Unido a esto. siendo el petróleo y el carbón las de mayor utilización. la energía procedente de la biomasa (principalmente combustión directa de madera) y la energía hidraúlica. e incluso el mismo hecho de la respiración de plantas y animales implica una acción energética. Un organismo para crecer y reproducirse precisa energía. ha sido un buscador de formas de generación de esa energía necesaria y facilitadora de una vida más agradable. Asignación de costes y beneficios de producción. bosques. Mecanismos de abastecimiento: Almacenaje. y SOx. 3. fuerza. animal y humana. parejo a este descubrimiento de almacenes naturales. un aumento progresivo de la desertización y la erosión y una modificación de los mayores ecosistemas mundiales con la consecuente desaparición de biodiversidad . y alcanzar mayores cotas de confort para tener una vida más cómoda y saludable. el descubrimiento de la existencia de "almacenes energéticos naturales" que aparentemente eran de libre disposición. Bizkaia) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Acerca de la energía La necesidad de energía es una constatación desde el comienzo de la vida misma.) eran susceptibles de ser transformadas en la forma de energía precisa en cada momento (luz y calor inicialmente. direcciones de viento.. La obtención de luz y calor está vinculada a la producción y al consumo de energía. contaminación radioactiva y su riesgo potencial incalculable... Así. y a lo largo de la historia. fuerza y electricidad con posterioridad). satisfacen la demanda energética mundial en un porcentaje superior al 98%. e incluso adoptar nuevos sistemas de producción y almacenamiento de energía para ser utilizada en el lugar y momento deseado: energía química. (ver gráfico) La utilización de estos recursos naturales implica. En todo lo relacionado con la vida individual o social está presente la energía. Selección de fuentes de energía y formas de producción. la energía de procedencia de combustibles fósiles. 4. 7. Oferta de energía que cubra la demanda.Autor: Centro de Rec. 5. calor. Efectos del uso de energía sobre el medio ambiente. 2. Demanda de energía para satisfacer necesidades. transporte y distribución. nuclear. movimiento. Ambientales Lapurriketa. además de su cercano y progresivo agotamiento. la energía nuclear. 6. Consumo de energía y sus usos. NOx. hidraúlica. El descubrimiento de que la energía se encuentra almacenada en diversas formas en la naturaleza ha supuesto a las diferentes sociedades a lo largo de los tiempos. el uso de la energía ha acarreado un efecto secundario de desertización. se ha producido una modificación del entorno y un agotamiento de los recursos del medio ambiente. 8. erosión y contaminación principalmente.

ante la eventualidad de poder satisfacer la demanda que pueda ser requerida. hipotecando la existencia de las generaciones venideras. ciudades con altos índices de contaminación. la demanda de energía no sólo ha tenido que crecer en la industria.6%: Energía hidráulica . son consecuencias del mecanismo de sostenimiento que el sistema económico de las sociedades desarrolladas ha establecido para mantener la capacidad productiva creciente que lo sustenta. PRODUCCION ENERGETICA EN EL MUNDO .75%: Combustibles fósiles . es lograr que satisfaciendo las necesidades actuales de energía. el despilfarro como signo de poder adquisitivo y distinción social. El futuro amenazador para nuestro entorno. sino también en los consumidores de los productos manufacturados.5%: Energía nuclear . Ello ha supuesto en las últimas décadas una avidez consumista. y que su uso. No es de extrañar por tanto. dado que estos precisan mayoritariamente energía para cumplir con su finalidad. sino de exigencia de nuevas cotas de confort. sea su gasto energético per cápita.2%: Otros Consumo y energía La necesidad de aumento productivo de las sociedades industrializadas lleva parejo un incremento de los bienes de consumo y la creación de un mecanismo en el que se establece una equivalencia entre el confort y el consumo. la inmigración forzada y la generación de núcleos poblacionales aislados tendentes a la desaparición. y de una gran emisión de pequeñas partículas volátiles que provocan la lluvia ácida. agravando aún más la situación del entorno: parajes naturales defoliados. El estado del bienestar. que uno de los parámetros más importantes para clasificar el grado de desarrollo de un país.12%: Combustión de madera . se ha hecho necesario dotar de grandes centros generadores de energía excedentaria. Estas agresiones van acompañadas de grandes obras de considerable impacto ambiental (difícilmente cuantificable) como las centrales hidroeléctricas. a ser la gran amenaza -motor y eje de la problemática ambiental-que se cierne sobre el planeta. Una de las aportaciones a la solución. en vez de sentirse parte integrada del mismo. el sobrecalentamiento de agua en costas y ríos generado por las centrales nucleares.y pueblos indígenas. afecciones de salud en personas y animales. además de poner de manifiesto la injusticia y desequilibrio social existente en el mundo. Para satisfacer esta demanda no sólo de bienes. aún se complica más si se tiene en cuenta que sólo un 25% de la población mundial consume el 75% de la producción energética. ha generado el "estado del gasto y de la dependencia energética". o al menos paralización de esta problemática medioambiental. en donde el consumo es una finalidad en sí misma. indica el riesgo que se está adquiriendo al exportar un modelo agotado y fracasado de países desarrollados a países en desarrollo. de ser un instrumento al servicio del ser humano para satisfacer sus necesidades básicas. se hace precisa una mayor generación y oferta de energía. desaparición de especies animales y vegetales que no pueden seguir la aceleración de la nueva exigencia de adaptación. y en el que el consumo se manifiesta como un grado de confort. no sea origen de fuentes de . la exigencia de gasto de elementos perecederos. ésta sea producida sin alterar esos almacenes energéticos que cumplen una función de equilibrio ecológico. El modelo es un paradigma en el que la producción energética se sustenta en una visión del mundo en la que el ser humano es el dominador de la naturaleza y del entorno. La acumulación de bienes útiles o no. Este dato. La energía ha pasado a lo largo de la historia. la creación de depósitos de elementos radiactivos. Por ello. Así. además de ser más eficiente.

y son una alternativa a las fuentes de energía convencionales. el incremento de la exigencia social de utilización de energías limpias.) frente a otras más agresivas con el entorno. Energías renovables La disponibilidad energética de las fuentes de energía renovable es mayor que las fuentes de energía convencionales. el cuestionamiento del modelo de desarrollo sostenido y su cambio hacia un modelo de desarrollo sostenible. en segundo lugar. Ante esta situación. la cercanía de los centros de producción energética a los lugares de consumo puede ser viable en muchas de ellas. pero que cuentan con la peculiariedad de ser energías limpias. evitando el derroche de energía y aprovechando al máximo la producción realizada.. indirectamente suponen un enriquecimiento de los recursos naturales. implica una nueva concepción sobre la producción. un paulatino agotamiento de los recursos naturales y un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía ENERGIAS ALTERNATIVAS Los criterios de rentabilidad económica deben contemplar el coste de las agresiones al medio. el transporte y el consumo de energía. están impulsando un mayor uso de las fuentes de energía de origen renovable en los últimos años. De igual modo. las energías de origen renovable. un paulatino agotamiento de los recursos naturales. sin olvidar que la energía menos contaminante es la que no se consume. necesario y urgente tanto en su aplicación como en la difusión de su uso. ni se produce. son consideradas como fuentes de energía inagotables.. su utilización no tiene riesgos potenciales añadidos. las energías de origen renovable. En este modelo de desarrollo sostenible.. En resumen. los costos más bajos de instalación y rápida amortización. un desequilibrio irracional en el reparto del consumo y uso de la energía. adquieren un papel primordial. materia orgánica. sin embargo su utilización es más bien escasa. viento. tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de la energía: En primer lugar. y en tercer lugar.contaminación ni aumento del deterioro actual y futuro del entorno. El desarrollo de la tecnología. Tres son los problemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de energía: un deterioro del entorno. La energía eólica: . sol. Esto se traducirá en un incremento de las fuentes energéticas renovables (en función de los recursos disponibles: agua. y el control que pueden realizar sobre los centros de producción las compañías eléctricas. definidas por las siguientes características: sus sistemas de aprovechamiento energético suponen un nulo o escaso impacto ambiental. un deterioro del entorno. pudiendo generarse un proceso de sustitución paulatina de las mismas.

la creciente innovación tecnológica de materiales y equipos está afianzando nuevos sistemas de aprovechamiento de los residuos ganaderos y forestales. de modo que se pueda compatibilizar una agricultura sostenible con un diseño de producción energética que respete el entorno. Sin embargo. la velocidad del viento y su rango de valor constante va a determinar su capacidad y autonomía productiva. El impacto ambiental de los parques eólicos es mucho menor que cualquier tipo de central productora de energía convencional. Desde aplicaciones aisladas para el bombeo de agua. si bien por el volumen del almacenamiento y la capacidad de extracción se puede valorar como renovable.El potencial de la energía eólica se estima en veinte veces superior al de la energía hidraúlica. Con la finalidad de minimizar el impacto ambiental y favorecer la cercanía de los centros de producción a los de consumo. La energía geotérmica: La energía procedente del flujo calorífico de la tierra es susceptible de ser aprovechada en forma de energía mecánica y eléctrica. según se trate de materia de origen animal o vegetal. salvo que se realice una planificación forestal correcta. se estima que se producen anualmente doscientos millones de toneladas. siendo las más conocidas las aplicaciones de digestores anaeróbicos para detritus orgánicos y la producción de biogás procedente de residuos sólidos urbanos. que genera contaminación atmosférica y un problema indirecto de desertización y erosión. cuestiones que pueden ser minimizadas estudiando adecuadamente la ubicación y el sistema de distribución. que puede llegar a alcanzar hasta veinticinco grados centígrados y es utilizable las 24 horas del día. y su aplicabilidad está en función de la relación entre facilidad de extracción y de ubicación. hasta la producción de varios MW con parques eólicos. Está adquiriendo cada vez mayor implantación gracias a la concreción de zonas de aprovechamiento eólico y a una optimización en la utilización de nuevos materiales en las máquinas: aerogeneradores. Sólo en materia vegetal. Los desechos orgánicos también son utilizables mediante transformaciones químicas principalmente. El emplazamiento de la instalación de aprovechamiento eólico. como de energía de transferencia térmica. La energía de la biomasa: Es la energía contenida en la materia orgánica y que tiene diversas formas de aprovechamiento. El principal aprovechamiento energético de la biomasa es la combustión de la madera. y consolida un esperanzador futuro en la línea de los biocombustibles. consistente en aprovechar la diferencia existente entre la temperatura de la superficie y la de las corrientes profundas. En lo que respecta a la energía disponible en el mar. se está potenciando mediante las minicentrales un mayor aprovechamiento energético de cauces de los ríos y una paulatina sustitución de las macrocentrales hidroeléctricas que originan problemas medioambientales y demográficos. y su agresión al entorno estriba en la incidencia de accidentes de la avifauna y el impacto de los grandes parques. . Es una fuente energética agotable. Su impacto ambiental es reducido. tanto de energía maremotriz o energía contenida en las olas aprovechando de forma simultánea las mareas de modo que puedan accionarse turbinas hidraúlicas en el flujo de ascención y descenso del mar. se está contando con nuevos grandes proyectos de aprovechamiento. La energía hidraúlica: La energía del mar: Se estima que la potencialidad energética del agua de toda la tierra es equivalente a 500 centrales de 1000 MW cada una.

también denominada "edificación bioclimática". las sociedades industrializadas quieren disponer también de un entorno saludable. suponiendo un rendimiento de aquellos del 1%. A pesar de ello. fábrica. de utilidad para proporcionar calor y refrigerar. y por tanto. e incluso se buscan fórmulas de aprovechamiento energético mediante sistemas de cogeneración. limita no sólo el consumo. turba y petróleo). cuanto mayor sea la producción y consumo de aquella mayor será el bienestar de la sociedad que lo disfruta. sólo tres días de sol en la tierra proporcionan tanta energía como la que puede producir la combustión de los bosques actuales y los combustibles fósiles originados por fotosíntesis vegetal (carbón. con la utilización del efecto fotovoltaico. Por ello.34 kw/m2 a la atmósfera superior. Como consecuencia de ello. del uso que se realice de esta energía va a depender una mayor o menor exigencia de su demanda... de modo que la energía desprendida en los procesos de . Instalación mixta autónoma de abastecimiento energético mediante paneles fotovoltaicos. y por ello. habitabilidad. El problema a escala local En las sociedades industrializadas. mediante colectores planos y tubos de vacío principalmente. al mismo tiempo que se aplican sistemas de limitación del consumo mediante diferentes automatismos. fuerza y trabajo principalmente. maquinaria.. Dado que determinados materiales tienen la cualidad de ser excitados ante un fotón lumínico y crear corriente eléctrica (efecto fotovoltaico). polvo. Ahora bien. inagotable y con capacidad suficiente para abastecer las necesidades de energía del planeta. El sol proporciona una energía de 1. calor.) en las diversas formas de luz. procesos industriales. El aprovechamiento de la energía solar en la edificación. y por tanto el almacenamiento de energía y los diferentes sistemas para realizarlo habrán de ser simultaneados. una forma de aprovechar la radiación consiste en instalar células y paneles fotovoltaicos que suministren energía eléctrica. Como dato comparativo con otra fuente energética importante. Un 25% de esta radiación no llega directamente a la tierra debido a la presencia de nubes. la apuesta que se realiza es la de favorecer el ahorro de energía a través de una mayor eficiencia en los materiales de consumo. El problema más importante de la energía solar consiste en disponer de sistemas eficientes de aprovechamiento (captación o transformación). disponiendo de captadores energéticos apropiados y con sólo el 4% de la superficie desértica del planeta captando esa energía. podría satisfacerse la demanda energética mundial.. De igual modo. Ahora bien.La energía solar: Es la mayor fuente de energía disponible. la energía tiene que ser producida. En una visión global en la que la energía es un mero instrumento al servicio del desarrollo y en la que éste se encuentra ligado al bienestar. consiste en diseñar la edificación aprovechando las características climáticas de la zona en donde se ubique y utilizando materiales que proporcionen un máximo rendimiento a la radiación recibida. el aprovechamiento de la energía solar habrá de solventar el conflicto derivado del hecho de que se produce sólo durante unas determinadas horas (a lo largo del día). Los costes económicos y medioambientales inherentes a este proceso son reducidos en función de la cercanía entre el centro de producción y el del consumo final. un uso ajustado de la energía. el aumento de aquella significa un incremento de éste. colectores térmicos y aerogenerador Tres son los sistemas más desarrollados de aprovechamiento de la energía solar: El calentamiento de agua. almacenada. transporte. tratan de minimizar al máximo las consecuencias medioambientales que acarrea una producción energética con fuentes convencionales. transformada y transportada para ser utilizada por el consumidor (persona. La producción de electricidad. a pesar de ser la fuente energética más acorde con el medio. sino también la producción. niebla y gases en el aire. con la finalidad de conseguir establecer niveles de confort térmico para la habitabilidad.

Diversificar las fuentes de energía con la paulatina sustitución de fuentes de energía convencionales por fuentes de energía de origen renovable y su propia combinación.010 y 2. De igual modo.015. que muestran que sí existe una declaración de intenciones acompañada de acciones efectivas. Con todo ello. Investigar nuevas formas de aprovechamiento y almacenamiento energético a través de la promoción de planes de I+D. Los frutos del mismo son acciones incluídas en la continuidad y creación de programas energéticos (Thermie. y el desarrollo de planes educativos que muestren la viabilidad del uso de las energías de origen renovable. XIII y XVII de la Comisión Europea. regionales y supraregionales que den cumplimiento a las recomendaciones y acuerdos en materia de conservación del entorno y de igualdad entre los pueblos. se celebra en Madrid. manteniendo los mismos niveles de "bienestar alcanzados". Acercar los centros de producción a los lugares de consumo mediante el aprovechamiento del potencial energético de las energías de origen renovable.) y el apoyo a iniciativas como la de la Cumbre Solar Mundial promovida por la Unesco. la investigación y la exigencia de fabricación de equipos de mayor eficiencia energética y bajo consumo. Al mismo tiempo que se obvia el abordar una solución a la desigualdad energética entre los países. Establecer una legislación energética adoptando normativas nacionales. Favorecer el ahorro de energía por medio de la sensibilización. hace una apuesta por la ejecución y cumplimiento de un Plan de acción para las fuentes de energías renovables en Europa. tendentes a hacer viable que entre los años 2. evitando así un nuevo gasto de producción.992. Así mismo. el XV Congreso Mundial de la Energía. Acciones positivas o o o o o o o Limitar la contaminación. el 15% del consumo de la energía primaria convencional en Europa sea de origen renovable. la Declaración de Madrid de 1994. se siguen sin solucionar los grandes temas pendientes del agotamiento de los recursos. ejerciendo un mayor control de las emisiones de elementos contaminantes de los centros de producción energética y disminuyendo el uso de combustibles de origen fósil. elaboran informes y recomendaciones acerca de la problemática general de la energía. . y deja sin efecto real cualquier tipo de acuerdo y declaración de intenciones de los gobiernos. y que ello sirva como ideario para la promoción de nuevas iniciativas encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. se logra minimizar los costes ambientales. No obstante. y el modelo de desarrollo aboga por el consumo de energía ligado al crecimiento del bienestar. Sin embargo. Realizar planes de sensibilización energética mediante campañas de difusión acerca de la problemática que generan determinados usos y formas de producción energética.transformación sea reutilizada. Sin embargo. la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo realiza aportaciones acerca de los planes y objetivos que deben intentar cumplirse para paliar y modificar el deterioro ambiental y el uso de las energías convencionales que lo provocan. Esta descripción ahoga en gran parte cualquier posible opción de dar una solución integral al problema de la energía. y se da cumplimiento a acuerdos internacionales de conservación del entorno. Las pautas que regirán los próximos años un diseño de estrategia energética están condicionadas por los acuerdos tácitos allá alcanzados. y la necesidad de un uso racional de la energía para lograr un desarrollo sostenible. los países industrializados con la finalidad de evitar una dependencia energética hacia terceros. la modificación de hábitos de consumo. Altener. y de la eliminación total de los hechos que provocan la problemática ambiental. en donde el futuro de la producción energética se sustenta en la aún desconocida fusión nuclear. aumentando los centros de producción y tendiendo a dejar de operar con centros de gran capacidad productiva. Valoren. de modo que sea posible lograr un autoabastecimiento mediante sistemas productivos endógenos. y sensibilización sobre los hábitos de consumo. y el apoyo a experiencias piloto de posterior aplicación. abogan por una diversificación de las fuentes de energía. apoyada por las DG XII. y favoreciendo la cercanía geográfica entre producción y consumo. Todo ello con campañas institucionalesgubernamentales de difusión acerca de la necesidad del ahorro energético. es de destacar que en septiembre de 1. reduciendo en parte la contaminación. Convenios y Tratados Internacionales Agencias nacionales e internacionales de la energía.

"Manual de Arquitectura Solar".AA. "Habitat y Energía".B. "Tecnología de las Energías: Solar.Aplicaciones Prácticas". Geotérmica y Combustibles Quimícos". algunos países ricos prefieren consumir madera y pasta de celulosa procedente de otros países antes que agotar sus propios recursos forestales. "Comportamiento Energético de Edificios Solares Pasivos". Centro de Investigaciones Energéticas.AA.). Editorial Anthropos. VV. Ministerio de Industria y Energía. (1991). A. un análisis más detallado indica que esto no es exactamente así. Publicaciones Marcombo. (1989).AA. Editorial Gustavo Gili. "La Energía: Tema Interdisciplinar para la Educación Ambiental". Adriano Cornoldi y Sergio Los. a pesar de que ya existen conocimientos y tecnología suficientes para el desarrollo de una agricultura más rentable en suelos tropicales. (1990). se podría decir que las economías de los países desarrollados son las que más bosques consumen en el mundo. Souchon. En gran parte de las zonas rurales de los países tropicales. VV. Editorial Trillas.Bibliografía • • • • • • • • • • • "Energía Solar Diseño y Dimensiones de Instalaciones". "Fundamentos.400 millones de hectáreas de bosque). (1982).AA. Los Bosques Autor: Juan Carlos Guix. . (1993). S. Editorial CIEMAT. Editorial CIEMAT. VV. Un análisis superficial de estos datos parecería indicar que. Por otra parte.A. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). la superficie actual de los bosques representa un 25% de la superficie total de las tierras emergidas del planeta (aproximadamente unos 3. Por razones estratégicas o de mercado. Hidraulica. tumba y quema" todavía persiste. Progensa (Promotora general de estudios. que muchas veces provocan la destrucción de grandes superficies forestales. los bosques están en plena expansión en los países más ricos. Ente Vasco de la Energía. "Energía Solar . (1990). que no precisa de una búsqueda casi permanente de nuevas tierras fértiles. Fac. No obstante. Así pues. la ancestral estrategia de agricultura de subsistencia denominada "roza. Comisión de las Comunidades Europeas. son los principales impulsores de proyectos agropecuarios (ganadería extensiva) y de infraestructuras (por ejemplo: grandes centrales hidroeléctricas y carreteras) en los países pobres. Barcelona Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las tendencias actuales Según estimaciones de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación). Univ. Publicaciones del Monte de Piedad y Caja de Ahorros de Córdoba. Es cierto que los países ricos conservan mejor sus bosques. que tienen una tasa anual de pérdida forestal de 0. Deleage y C. (1990). de forma general. sea por el abandono y reforestación natural de antiguas superficies agrícolas. VV. Más de la mitad de la cubierta arbórea del mundo se encuentra en países en desarrollo. los países más ricos conservan mejor los bosques que los países pobres. (1987).65%. Además. Biología. Centro de Investigaciones Energéticas. Ministerio de Obras Públicas y Transportes. "La energía solar". Adolfo de Francisco y Manuel Castillo. Sin embargo. (1985). los países ricos son los principales importadores de madera de los países tropicales. Dimensionamiento y Aplicaciones de la Energía Solar Fotovoltaíca". De este modo. (en prensa). "La Ruta de la Energía". "Energy Conscious Design". la leña es aún la principal fuente de combustible. S. (1992). la pobreza también es una gran consumidora de árboles. J. sea como consecuencia de las repoblaciones comerciales. Josep Puig y Joaquin Corominas. Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT). Además.

Dependiendo de la densidad. siempre que éste no sea irreversible. o sea. no tienen un carácter estático. una formación vegetal podrá tener una fisonomía más abierta (tipo sabana) o más cerrada (tipo bosque). sino su densidad. Estos mecanismos de distribución de semillas por animales funcionan bien porque las plantas que producen frutos y los animales frugívoros establecen con frecuencia relaciones mutualistas en las que la planta cede alimento al animal y éste. Existen formaciones vegetales complejas. con estratos arbóreos bien definidos que. Existen grupos de plantas que producen semillas con estructuras específicas para aumentar la flotabilidad en el aire (semillas anemocóricas) o en el agua (semillas hidrocóricas). Entre los animales transportadores de semillas por vía gástrica destacan los vertebrados. Así. La existencia de un suelo predominantemente cubierto por gramíneas (Poaceae) es un buen indicador de que la cantidad de luz que alcanza el suelo es elevada y. arilos) que las hacen atractivas para diversos animales.un intercambio genético más efectivo entre las poblaciones de plantas. tanto por su mayor movilidad como por su capacidad de transporte. En los bosques tropicales son importantes diseminadores de semillas las aves. son difíciles de clasificar. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables EVOLUCION DE LAS COMUNIDADES VEGETALES La vegetación es un ente dinámico que evoluciona desde estructuras simples hacia otras complejas maduras en función de las condiciones ecológicas existentes. en los bosques de tipo mediterráneo las aves frugívoras. transporta sus semillas a sitios distantes de la planta madre. ¿Quién planta los bosques naturales? Se puede decir que los animales frugívoros. que la densidad de especies arbóreas es demasiado baja para considerar una formación vegetal como bosque. los primates arborícolas. a cambio. que. Si se produce un impacto. Lo que caracteriza a un bosque no es la presencia de árboles más o menos altos. puede ser una "sabana medio cerrada" para otros. lo que para unos es un "bosque medio abierto". los murciélagos frugívoros y algunos roedores. que las consumen y transportan en sus tractos digestivos (ej: semillas endozoocóricas).¿Qué es un bosque? Existen muchas aproximaciones y definiciones de lo que debe o lo que no debe entenderse por bosque. Las ventajas más evidentes de disponer de agentes bióticos (animales) y abióticos (viento. por ejemplo. ya que en ellos siguen produciéndose cambios. sin embargo. el viento y el agua son los principales diseminadores de semillas en los bosques de todo el mundo.mayores posibilidades de colonización y supervivencia y b. Interferencias en los sistemas de diseminación de semillas . la vegetación puede evolucionar progresivamente hacia los estadios más maduros. los mamíferos carnívoros y algunos roedores juegan también un papel muy importante en el transporte de semillas. el grado de cobertura de las especies arbóreas en relación a la superficie cubierta. sin embargo. por lo tanto. Otras están cubiertas por tejidos nutritivos (pulpa. agua e incluso el propio fuego) de transporte de semillas son: a.

Los frutos y semillas de esta especie son demasiado grandes para ser ingeridas enteras por las aves frugívoras que habitan estos ambientes y. escopetas o veneno. estos córvidos -también considerados por muchas personas como alimañas. En los primeros años siguientes al descenso en la población de estas aves. Se estima que un único arrendajo puede llegar a esconder entre 5. sino que también está rompiendo o simplificando relaciones mutualistas que afectan a los mecanismos naturales de diseminación de semillas y. uno de los animales que se comportan de este modo es el arrendajo (Garrulus glandarius). habría una gran cantidad de bellotas en condiciones de germinar. Esto significa que los eficaces mecanismos desarrollados por las plantas mediterráneas para vivir en las extremas condiciones impuestas por el estrés hídrico estival por ejemplo. al producir semillas con gran cantidad de reservas nutritivas para el futuro embrión. sino que haya surgido en buena parte por exaptación. habrá decenas. la presencia de capas de plantas quemadas bajo la superficie de algunos suelos indica que algunos tipos de bosque mantenían con los incendios una relación más o menos armoniosa antes incluso de que el ser humano apareciera en continentes como Australia (hace más de 50. garantizando de este modo la reproducción y diseminación de la planta consumida.Cuando el ser humano produce cambios en un ecosistema que conllevan la rarefacción o extinción local. por lo general. a la propia regeneración y supervivencia del bosque a largo plazo. Es posible que la capacidad de rebrote de algunas plantas mediterráneas no sea una adaptación directa al fuego. Esto significa que la caza afectaría la efectividad de la diseminación de semillas y colonización de plantas jóvenes de distintas especies de Quercus de este bosque y. el ser humano aprendió primero a recoger los despojos de animales muertos por el fuego tras los incendios naturales. regional o global de animales frugívoros.700 y 11. entonces y hoy en día. esto quiere decir que estas formaciones se incendiaban de forma natural.000 años) o América del Sur (hace más de 20. el desarrollo de raíces muy profundas les habrían servido también para convivir mejor con los episodios de fuego. las cortezas gruesas de muchos árboles (p. Si en una región donde vive el palmito se producen descensos acentuados en las poblaciones de estos y otros carnívoros. Incendios forestales Se piensa que el ser humano viene prendiendo fuego a los bosques secos y sabanas de distintos continentes desde hace más de 20.000 bellotas en un solo otoño.: el alcornoque en los bosques mediterráneos) y una gran capacidad de rebrote de ciertas especies leñosas y herbáceas. son ingeridos y dispersados únicamente por mamíferos carnívoros como el zorro (Vulpes vulpes) y la gineta (Genetta genetta). Un ejemplo de cómo las interferencias producidas por el ser humano sobre la fauna pueden también afectar negativamente a las poblaciones de algunas plantas es el patrón de diseminación de semillas del palmito europeo (Chamaerops humilis). la única especie de palmera nativa del viejo continente.e. El palmito europeo produce frutos carnosos y crece en los matorrales que cubren los suelos pedregosos a lo largo de buena parte del litoral mediterráneo. y en una segunda etapa podrían haber aprendido a provocarlos. no sólo está afectando negativamente a las poblaciones de estos animales. por lo tanto.000 años. En los bosques mediterráneos. por tanto. Aunque dichos animales destruyen un elevado porcentaje de dichas semillas. Buena parte de las especies vegetales de los bosques más secos y de las sabanas que sufrían incendios esporádicos desarrollaron mecanismos especiales para evitar la muerte de la planta tras el fuego. se encuentran los rayos que se producen durante tempestades eléctricas acompañadas por poca o ninguna precipitación. por ejemplo. Los arrendajos son aves que se nutren del material de reserva del embrión (endosperma) de las bellotas de encinas (Quercus ilex) y robles (ej: Quercus cerrioides). pero años más tarde habría pocas bellotas diseminadas. Ambas especies son consideradas como alimañas y frecuentemente son eliminadas utilizando lazos. Entre las causas principales de incendios naturales. atraen animales que se nutren de estas reservas. . Posiblemente.000 años). centenares o incluso miles de posibilidades de que las bellotas escondidas en el suelo germinen y produzcan plantas jóvenes capaces de llegar a producir una encina o roble adultos. muchas otras son transportadas y abandonadas. Supongamos la posibilidad de que la caza incidiera de forma muy severa sobre la población de arrendajos de un determinado bosque aislado. Si durante el año siguiente hay abundancia de otros alimentos o si el arrendajo muere. afecta indirectamente a las poblaciones de las especies de plantas que en ellas se implican. la efectividad de la diseminación de las semillas de esta planta se verá seriamente afectada. De hecho. Si mucho antes de la aparición del ser humano algunos tipos de formaciones vegetales convivían con los fuegos esporádicos. Entre estas adaptaciones figuran.esconden bellotas en el suelo del bosque para consumirlas durante los períodos de escasez de alimento. Otras especies de plantas. Algunos paleontólogos consideran que ya en la segunda mitad del período cuaternario los cazadores-recolectores de Australia y África prendían fuego de forma habitual a la vegetación abierta y semiabierta para acorralar animales o provocarles la muerte con objeto de aprovechar su carne. Con frecuencia.

que se produce de forma similar en distintas regiones del mundo. sino también la composición de especies de la comunidad. El Campo 132: 63-83.P. "Socioecologia dels incendis forestals. Una vez establecidas."Dudley. "Forests: The shadow of civilization". manzana. T.G. M. estas plantas exóticas frecuentemente compiten por el espacio y la luz. (1992). J. cada vez rebrotan menos especies leñosas. In: J.. Las Ciudades . naranjas. Cuando un área forestal sufre incendios a intervalos de tiempo excesivamente cortos. guinda (Prunus cerasus). "El paisatge vegetal de la península del Cap de Creus. melocotón. latas u otros objetos brillantes que pueden provocar igniciones espontáneas en la vegetación cuando el sol incide en ellos. A medida que se suceden los episodios de incendio y regeneración. pudiendo producirse una pérdida progresiva de bosque autóctono. lo que dejaba tiempo suficiente para la recuperación natural del bosque. ciruela (Prunus domestica) y ciruela mirobalana (Prunus cerasifera). y cada vez aparecen más especies colonizadoras que no aparecían originalmente. puede conducir a una situación de esterilidad casi total del suelo. Acciones positivas para la conservación de nuestros bosques Existe un amplio abanico de acciones encaminadas a la conservación de los bosques que se encuentran más cerca de nuestros hogares. R." Bravo. R. principalmente gramíneas. Algunas especies cultivadas de Prunus incluso pueden hibridarse con las especies autóctonas del mismo género. (1997). limitando la capacidad de recolonización de las plantas autóctonas. Lo que el hombre viene haciendo (de forma voluntaria o inadvertida) es incrementar la frecuencia de aparición de los incendios en un mismo lugar. 255-261). Bonn. Este fenómeno es lo que frecuentemente se denomina desertización del paisaje." Terradas. Ecosistemas 20/21: 8-13. granado (Punica granatum). R. Ecologia del foc (pp. "Erosión y desertificación en España. Bibliografía • • • • • • • • • "El bosque: Una historia educativa. silvicultura y desafíos ambientales. Edicions Proa. Discussion Paper. en las regiones de clima semiárido. (1995). conduce a la erosión y la pérdida de suelo fértil. J. Barcelona. J. Chicago. "Developing the current international forests regime: some legal and policy issues. mandarina. Estas acciones pueden llevarse a cabo tanto individualmente como a través de asociaciones y grupos ecologistas. "Forests in trouble. cuando se acompaña de nuevos fuegos repetidos y lluvias torrenciales. Gland. se estima que los incendios naturales en los bosques mediterráneos no eran frecuentes. Ecosistemas 20/21: 24-33." Franquesa." Folch. Barcelona. con especies nativas. Secció de Ciències Biològiques. "Sostenibilidad virtual / La desunión forestal europea / En busca del monte perdido. (1996).). "Bosques." Tarasofsky. A nivel individual es importante mantener hábitos de respeto hacia estos ecosistemas. (1996). A causa de la proliferación de estas plantas. WWF International. Terradas (ed. sino esporádicos. durante nuestros paseos. A review of the status of temperate forests worldwide. N. llegando incluso a colonizarlos. Institut d'Estudis Catalans. se origina en el suelo un fenómeno denominado "sabanización". lo que limita mucho la capacidad de recuperación de las formaciones vegetales. (1995). Es especialmente importante no tirar en el suelo semillas de níspero del Japón (Eriobotrya japonica). Harrison. no sólo la estructura de la vegetación se ve alterada. evitando acciones tales como fumar o arrojar cualquier objeto extraño al entorno." Boada. en especial botellas.A pesar de todo. espejos. El Campo 134: 7-22. (1992). M. The University of Chicago Press." Puigdefàbregas. Existen varias especies vegetales alóctonas que pueden ser introducidas de forma accidental en los bosques naturales. IUCN Environmental Law Centre. Entre las actuaciones de grupo que pueden realizarse destacan la recogida de basura en los bosques y sus márgenes. (1995). lo cual. La sabanización. (1997).

. "lluvias ácidas" o el denominado "efecto invernadero". pero no en los remedios: para caminar hacia una sociedad ecológica es necesario cambiar los hábitos y las dinámicas urbanas. la educación y la cultura estén íntegramente relacionadas entre sí. cuyo principal foco emisor son las ciudades. que resulten viables y generalizables al conjunto de la humanidad. anhídrido carbónico. han devenido en los últimos tiempos en espacios cada vez más inhóspitos en los que se multiplican la pobreza. sobre todo en los países más industrializados y desarrollados. Fenómenos globales como la disminución de la capa de ozono. Según todos los pronósticos en el 2030 las áreas urbanas acogerán a las dos terceras partes de la población mundial. monóxido de carbono. durante largas épocas destacados centros de producción. la huella "ecológica" de la ciudad traspasa las fronteras locales para afectar a toda la biosfera. Actualmente sobrepasan esa cifra mágica más de 200 y el 50% de la población de la Tierra vive en las ciudades. el uso del suelo. dióxido de azufre. vivan en condiciones que amenazan seriamente su salud y supervivencia. El desmesurado auge urbano de estas últimas décadas. Son cifras frías y concretas que sirven para comprender la dimensión de un fenómeno complejo y de trascendental importancia para el futuro del planeta.000 millones de habitantes volver al campo no es una solución global. Según Naciones Unidas. el transporte. reconociendo la inviabilidad de los actuales patrones de desarrollo. las urbes le están ganando la partida a la naturaleza. Sus posibilidades de éxito no sólo dependerán de las capacidades locales. Además de los impactos internos. ha desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos preocupantes también sobre la salud. la recuperación de los suelos degradados. en un mundo donde prima la búsqueda de estímulos y sensaciones. Existe todo un movimiento de reivindicación del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el máximo partido ecológico a las ciudades. La respuesta puede estar en la dirección contraria: convertir los núcleos urbanos en una nueva síntesis entre urbe y naturaleza. la violencia. las decisiones comunitarias así como las costumbres sociales. Frente a este inquietante panorama. innovación y creatividad. la marginación y la degradación del entorno. Por muchos problemas que causen. todos están de acuerdo en la enfermedad. asuma la necesidad de alumbrar otros nuevos. especialmente en las ciudades de máximo crecimiento demográfico del Tercer Mundo. y que otros 1300 millones se expongan cotidianamente a unos niveles de contaminación del aire que sobrepasan las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Reducir el tráfico . Más del 80% de la población de la Unión Europea vive en núcleos urbanos y el 60% de la población mundial será urbana en el año 2005. hay que contar con ellas. donde la arquitectura. parece inmenso. El tema lo merece. el reto de las ciudades cuando abordamos el cambio de milenio es plantear modelos de desarrollo urbano sostenible. Las ciudades. el deterioro del medio ambiente urbano es responsable de que más de 600 millones de habitantes de las ciudades de todo el mundo. Hoy. principalmente en los países en desarrollo. las ciudades tenían poco que ofrecer a las generaciones más inquietas. sino también de la posibilidad de transformar favorablemente el estado de las relaciones internacionales y sociales sobre dos cuestiones clave: un sustantivo avance en la convergencia real de las economías y oportunidades entre países ricos y pobres. y la asunción de una nueva ética ambiental universal que. etc. Para vivir en ciudades habitables En 1850 había en todo el mundo cuatro ciudades de más de un millón de habitantes. tienen su origen en las emisiones contaminantes de óxidos de nitrógeno. tan veloz como desequilibrado. Las ciudades se han convertido en el hábitat típico de la humanidad actual. Como en tantos otros temas. En un planeta con más de 5. Hace una década. en 1900 ya eran veinte y en 1950 ciento cuarenta. que permitan conciliar la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos con la preservación del patrimonio natural. desarrollo social. pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta más afín de todas: los seres humanos.Autor: Julen Rekondo. Asesor Medioambiental Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Las ciudades están ahí y casi todos nosotros vivimos en alguna. El desafío al que han de hacer frente los poderes públicos durante los próximos decenios.

La clave está en ahorrar energía. Como sugiere el Libro Verde del Medio Ambiente Urbano. también tiene su origen en el estruendo sonoro que la creciente motorización provoca. supone prácticamente el 100% de las concentraciones de monóxido de carbono y de plomo. Un modelo cuyo objetivo principal deberá ser la mejora de la accesibilidad y no la mera movilidad. El ruido. limitando el uso del coche en la ciudad y. se viene defendiendo de unos años para acá y desde diversos ámbitos ciudadanos un cambio de los sistemas de transporte urbano. Reducir la producción y consumo de envases o embalajes excesivos y superfluos. y el 50% de las partículas. Para lograr las tres ERRES. Hasta ahora. como el transporte colectivo. Un ideal con nombre de cuento: "la ciudad de las cortas distancias". Reutilización y Reciclaje) puede considerarse como una alternativa importante y más ecológica a los otros sistemas de eliminación. La clave de este nuevo enfoque está en reducir las necesidades de desplazamientos. cuya eliminación es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las ciudades.. la norma de las tres "ERRES" (Reducción. el peatonal y la bicicleta. debido a la escasez de suelo disponible. basados en el dominio casi absoluto del vehículo privado. deberán ponerse en marcha otra serie de medidas que posibiliten un reparto más equitativo del espacio viario. es la parte de la solución que va directamente a detener el aumento actual de los Residuos Sólidos Urbanos. En muchas ciudades europeas el coche representa ya el 80% del transporte motorizado. se añade la incesante apropiación de espacio engullido por las infraestructuras viarias en aumento. seguirán produciéndose importantes cantidades de residuos que deberán tratarse en las mejores condiciones medioambientales. lógicamente. Gestión ecológica de los residuos La elevada densidad demográfica y la hiperactividad económica desarrollada en las ciudades provoca también una cantidad de residuos de muy diversa índole: domésticos. cómoda y sencilla en principio. El Reciclaje permite recuperar las materias primas para producir otros nuevos. y a promover. agua caliente. Y junto a estos aspectos claves de planificación de los usos del suelo. y no en acortar los tiempos de los viajes. etc. de las emisiones de CO2. el incómodo asunto se ha resuelto con la construcción de vertederos. hasta ahora escasamente utilizada. potenciado los medios más ecológicos. que en las grandes ciudades europeas ocupan ya en la actualidad por término medio entre el 10 y el 15% del suelo. Un planteamiento de esta naturaleza exige como requisito fundamental la integración de las políticas de transporte y planificación urbana. pero también tiene sus problemas. El objetivo será lograr unas casas más eficientes desde el punto de vista energético y del consumo de recursos y. La incineración es otra opción. de usar y tirar. el sector del transporte en la ciudad es uno de los de mayor consumo energético y. Todos estos datos negativos no hacen sino confirmar la ineficiencia de los sistemas de transporte urbano. apostando por un modelo más equilibrado en términos ecológicos. las basuras deben seleccionarse en origen en varias fracciones y depositarlas en contenedores apropiados. supondrá una reducción substancial de la factura energética convencional. el 60% de los óxidos de nitrógeno -que contribuyen a la formación de las "lluvias ácidas"-. Aún así. por consiguiente. Impronta medioambiental que. sin olvidar las protestas de los residentes en las zonas adyacentes. en el que cada vez es más cuestionada la presencia abusiva y hegemónica del coche. también tendrá su reflejo en las tendencias arquitectónicas y las técnicas de construcción. una de las formas de contaminación más genuinamente urbana. Reutilizar. los esfuerzos en esta dirección deberían encaminarse a frenar en lo posible el desarrollo urbano disperso. La energía solar. Su empleo para proporcionar calefacción. más respetuosas con el entorno. gas responsable en un 50% del "efecto invernadero". industriales. En este contexto.En las ciudades. por el contrario.. Las emisiones pueden ser tóxicas si no se cumplen normas estrictas y no se encuentran con facilidad emplazamientos adecuados para estas instalaciones. Asimismo. A estos impactos. nadie duda de que la ecología se convertirá en un referente insoslayable en las ciudades del siglo XXI. Diseñar viviendas más eficientes y saludables En un contexto generalizado de crisis ambiental. En los últimos años. sociales y económicos. por consiguiente. la mezcla de usos y actividades. Un objetivo al que también contribuirán unos sistemas de iluminación que favorecerán la luz natural mediante un cuidado diseño arquitectónico y el . tendrá mucho que decir en un futuro amenazado por los cambios climáticos. el tráfico es la principal fuente de contaminación atmosférica. pero esta solución. a pesar de los avances en esta técnica. se está convirtiendo en otro foco de conflicto para las ciudades. reparar y remendar cualquier objeto cuya vida útil pueda alargarse significa empezar a valorar como es debido el trabajo. la energía y los materiales empleados en producirlo. etc. unido a la mejora de los sistemas de aislamiento.

formaldehidos y determinadas pinturas. con sus características sociales.menos dañinos tanto para el medio ambiente como para las personas.) Lo que distingue a los sistemas urbanos de los demás ecosistemas es la enorme preponderancia de su componente humano. e incluso de la permacultura a escala doméstica. como grifos con pulsador de cierre temporizado. deberá limitarse mediante instalaciones de fontanería más eficientes. aproximadamente el 30% de los edificios modernos exponen a sus usuarios a diferentes tipos de emanaciones tóxicas por el empleo de sustancias como amianto. Asimismo. Huir de los exotismos vegetales y de las plantas sedientas. son actividades que. La creación o rehabilitación de espacios verdes. además de favorecer la calidad de vida del ciudadano." (UNESCO . Y es que como evidencia un reciente informe del prestigioso Worldwatch Institute. el desarrollo de técnicas de construcción "verdes" permitirá la selección de aquellos materiales -incluídos los reutilizados y reciclados. arbustos. y utilizar sistemas de microrriego con aguas residuales depuradas y abonos orgánicos son las pautas a seguir para una gestión sostenible de la ecología urbana.Programa MAB). En algunas viviendas incluso se podrá aprovechar el agua de lluvia para su empleo en inodoros y para riego de plantas y jardines. ayudan a restaurar la diversidad biológica. También el consumo de agua que llega en los países industrializados a 300 litros al día por habitante. baños. debido al flujo de inmigración hacia las ciudades. provoca que el déficit de áreas verdes en los núcleos urbanos sea cada vez mayor. plantar especies autóctonas. económicas y políticas. procurando mejorar el ambiente interior de los edificios. frutales. Defensa de la biodiversidad urbana La demanda de superficie urbanizable.. culturales. Participación ciudadana . redes propias y separadas para las aguas residuales negras (inodoros) y grises (cocinas. duchas) y utilización de flujos reguladores en cisternas. los ecosistemas urbanos están compuestos de elementos físicos y biológicos interdependientes y dependientes a su vez de otros ecosistemas (. La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables LA CIUDAD COMO ECOSISTEMA "Como los ecosistemas naturales. que gozan de un consumo muy reducido y larga vida. el fomento de la agricultura periurbana.empleo generalizado de bombillas fluorescentes de última generación. con pequeños huertos o "balcones comestibles"..

Y aunque en Río hubo más palabras que hechos. empieza a utilizarse como referente central en las políticas municipales de numerosos países. Bien es cierto que el concepto de desarrollo sostenible. el corto y el largo plazo. cuando las ciudades de nuestro entorno apenas cuentan con 5 m2 por habitante. comprometiéndose a participar en las iniciativas locales de la Agenda 21 y a desarrollar programas a largo plazo hacia un desarrollo sostenible. no puede ser más favorable. encuentra fácil acomodo en los más variados discursos. sectores y agentes claves. no pueden fraguarse a puerta cerrada en los despachos de los responsables políticos y técnicos municipales. residuos . celebrada en Río de Janeiro en 1992. Los planes de reducción del tráfico. la Cumbre de la Tierra. OCDE y la misma Unión Europea consideran el desarrollo sostenible como un tema central en la toma de decisiones políticas. se multiplican las experiencias de recuperación de barrios o de creación de nuevas áreas residenciales desde una perspectiva ecológica. Por buenos que éstos sean. Ciudades sostenibles: un cambio de rumbo La recuperación ecológica de la ciudad como base de un desarrollo sustentable arranca de un contexto que. la ciudad deja de talar al día 1. necesidades sociales y economía. A este respecto. Destaca entre sus realizaciones más importantes. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio de modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de futuros proyectos. En América. sin la participación ciudadana lo más probable es que acaben siendo anulados. una expresión tan atractiva como ambigua. Las iniciativas que se encaminen al cambio de modelo de ciudad deben emprenderse conjuntamente con las asociaciones ciudadanas. ciudad brasileña con una población cercana a los 2.516 árboles. uno de sus principales logros. y la delimitación de los problemas. La práctica totalidad de los grandes organismos internacionales Naciones Unidas. y a una escala mucho mayor. tomando en consideración el nivel local y el global. Ello posibilita una expresiva visión sobre el balance ambiental de cada ciudad. sobresale la experiencia de Curitiba. Curitiba cuenta en la actualidad con 20 millones de m2 de área verde.2 millones de habitantes. este sistema ha limitado de forma importante el tráfico rodado en la ciudad y ha permitido aumentar notablemente los espacios verdes. marcó un hito muy importante. agua. o "Auf dem Schafbrühl" urbanización levantada a las afueras de la ciudad alemana de Tübingen e inspirada en los principios de la "baubiología" o biología de la construcción. Basada en la capacidad de formular nuevos objetivos desde una visión integrada y compatible entre medio ambiente. una modélica red integrada de transportes de bajo costo. rápida y gran calidad que es utilizada diariamente por 1. siendo reciclados el 80% de sus residuos. A través del reciclado de papel. que ha hecho de la protección del medio ambiente una de sus principales prioridades.2 m2 de verde por habitante. Incorporar el análisis del comportamiento de las ciudades como ecosistemas. más de 100 ciudades han suscrito la "Carta de Ciudades Europeas Sostenibles". al menos en el terreno de los principios. así como la formulación de nuevas políticas sobre energía. lo que representa 52. capital del Estado de Paraná. Buen ejemplo de esto son experiencias como "Ecolonia" conjunto residencial ubicado en la ciudad holandesa de Alphen aan den Rijn-.3 millones de personas. Sin precedentes en un país en vías de desarrollo. fomento del transporte colectivo y la bicicleta. Por otra parte. protección de las zonas verdes y de cultivo. transportes. En Europa. ahorro de energía y agua. una zona muy deteriorada como consecuencia de la fuerte industrialización e intensa actividad minera que ha alterado profundamente el entorno. Carta de ciudades europeas sostenibles (Principios en que se basa) Una nueva filosofía del desarrollo local. la Agenda 21. el ambicioso proyecto de reconversión ecológica de la región industrial de Emscher valle de la cuenca del Ruhr que agrupa a 17 ciudades con cerca de dos millones de habitantes.La participación ciudadana es esencial para un cambio de rumbo hacia ciudades habitables. reducción y reciclaje de residuos.

Superar la idea del "crecimiento sin límites" como paradigma. integrada. para plantear otras bases del desarrollo urbano. integrado por las actuaciones ciudadanas más interesantes puestas en marcha en todo el mundo para resolver problemas como la vivienda. Recuperar la idea de ciudad como un proyecto común de los ciudadanos. transporte y desarrollo. gracias a la participación ciudadana. Centro de información de Alexandra (Sudáfrica) que facilita el intercambio de información entre ciudadanos y Ayuntamiento. sin ignorar las necesidades sociales. Programa de integración en Toronto (Canadá). que ha institucionalizado la fuerza representativa de las estructuras comunitarias y ha fomentado su autogestión e iniciativa empresarial. que ha convertido la ciudad más contaminada del país en la ciudad del futuro. trata a los ciudadanos como clientes y les reconoce su participación en el desarrollo urbano.UU. los servicios de infraestructura. Rehabilitación de 400 barrios en Fortaleza (Brasil). Reconstrucción de Anhui (China) de las comarcas rurales arrasadas en las inundaciones que en 1991 destruyeron 2. Iniciativas y gestión en Lublin (Polonia) caracterizadas por la participación de la comunidad en la inversión y gestión de los barrios. El Gobierno ha reconstruído las casas con materiales más resistentes y ha contado con la participación de los damnificados. abandonar.) gestionada por la comunidad bajo el lema de "No te muevas. usar. guarderías. que integra los aspectos humanos y materiales en el proceso de rehabilitación. que da créditos para el desarrollo económico de éstas. todavía dominante en muchas de nuestras urbes. Se trata de optar por un escenario alternativo que.UU. Estas 12 actuaciones fueron consideradas ejemplares: • • • • • • • • • • Nuevo sistema de compra de terrenos en Buenos Aires para que familias con bajo nivel de renta puedan comprar terrenos con infraestructura básica al norte de la ciudad. aplicando el principio de "reciclaje permanente" frente a la práctica de "crecer.Recuperar viejos-nuevos valores que favorecen la convivencia y la calidad ambiental y de la vida urbana. Gestión municipal de Tilburg (Holanda) que lanza un sistema de servicios de calidad. Fomentar la información y potenciar la participación de los ciudadanos resulta imprescindible para afrontar el cambio del modelo urbano y para fortalecer la vertebración social alrededor de los futuros proyectos. próxima y capaz de rentabilizar todas sus potencialidades de forma compatible con la preservación de su entorno ambiental. Rehabilitación del sur del Bronx (EE. medio ambiente. 1995) salió el Catálogo de "Buenas Prácticas" urbanas. educación. Se trata de superar la fuerte segregación de la urbe moderna. Banco Indio de Mujeres Autoempleadas. Actuaciones ejemplares De la IIª Conferencia Mundial "Hábitat II" (Estambul.). • • . volver a crecer". Desarrollo de Abidjan (Costa de Marfil).78 millones de viviendas. para volver a valorar las ventajas de la ciudad compacta. así como en la regularización de los derechos de propiedad de los inmuebles. centre sus prioridades en otra forma de vivir la ciudad. accesible. la integración social o la resolución de los problemas medioambientales. renueva" y que ensambla sanidad. de servicios culturales y lingüísticos para las comunidades extranjeras. Rehabilitación de chabolas en Agadir (Marruecos) con programas para mejorar los asentamientos marginales de la ciudad. Proyecto anticontaminación de Chattanooga (EE.

E. en 1918. Cuadernos de educación ambiental del Centro Unesco. Mientras Tanto. "Ciudades". Bruselas. "La explosión del desorden. (1. El paraíso es el concepto de referencia para justificar la necesidad de impedir la explotación de estos lugares. Gaia. Como decía González Bernáldez habría que pensar en sistemas de conservación de la naturaleza. (1992). pp. Espacios Naturales Protegidos Autor: Javier Gómez . El Parque Nacional de Yellowstone en E. H. A lo largo del siglo problemas como la desaparición de especies. En muchos casos se trata de preservar un enclave singular o una porción de naturaleza privilegiada. están cambiando la percepción del concepto de calidad del medio ambiente y de vida. (1993).U. 27 de mayo de 1994 "CE: Libro Verde sobre el Medio Ambiente Urbano" COM (90)218 final. pp.A. creado en 1872. en otros se pretende además mantener ciertas actividades humanas finamente ajustadas a las condiciones naturales.U. (1. 61. "Ciudades. 1993. 97-108. El concepto de espacio natural protegido ha evolucionado a lo largo del tiempo.E. Fundamentos. Madrid. y los Parques Nacionales de Covadonga y Ordesa y Monte Perdido. J. Gaia. 36-41. "Nuevas formas para las ciudades" Lowe. Alternativas para una vida urbana sostenible" Girardet.Vicente de Lucio Fernández. 1990. Madrid. "Imagen reciclada" López de Uralde. 4. Los espacios naturales protegidos se consideran actualmente ejemplos de buena práctica ambiental donde se busca un equilibrio entre distintas actividades.Bibliografía • • • • • • • • • "The Aalborg Charter: Charter of European Cities and Towns Toward Sustaninability" Aalborg.995). Un mejor conocimiento de la naturaleza. Un callejón sin salida" Wolf. la perdida de enclaves o paisajes. ilustran muy bien el estereotipo romántico utilizado en aquellos tiempos. "Fernando González Bernáldex" Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo ¿Qué es un espacio natural protegido? Los espacios naturales protegidos son demarcaciones administrativas establecidas con la finalidad de favorecer la conservación de la naturaleza. 199-229. pp. pp. 1992. Actualmente se ha comenzado a plantear el objetivo de mantener los procesos ecológicos. 57-60. Dinamarca. de las funciones de muchos de sus seres y fenómenos y de las posibilidades que encierran. C.. Barcelona . R. "La sociedad del automóvil. Algunos puntos del territorio permanecerán inalterados como ejemplos de naturaleza virgen y en una gradación continua de actividades nos acercaremos a la ciudad o la vivienda de cada uno donde los procesos naturales son controlados al máximo para proporcionarnos sensaciones de confort y seguridad. M. .M.992) Worldwatch Institute: La situación en el mundo.Limón García y J. "Ciudades sostenibles" Tello. W. la destrucción de los procesos ecológicos o la extinción de culturas han provocado la declaración de espacios con un sin fin de objetivos.Investigaciones Ambientales de la C. 8. Los primeros espacios naturales protegidos buscaban preservar una naturaleza idílica en estado primigenio. La metrópoli como espacio de la crisis global" Fernández Durán. Celeste Ediciones. CIP.

Conservación de la naturaleza
Uno de los principales resultados de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 fue el Convenio de Biodiversidad ratificado por un gran número de países. Este Convenio reformula los objetivos de la conservación de la naturaleza estableciendo principios rectores de carácter universal. Inspirándose en Río, la comisión de Parques Nacionales y Areas Protegidas de la UICN en colaboración con la Federación EUROPARC, el WWF y otras organizaciones europeas publicó en 1994 "Parques para la vida: Plan de acción para las áreas protegidas de Europa". Este documento contiene una estrategia y numerosas recomendaciones prácticas para los responsables de las áreas protegidas. Los espacios naturales protegidos que siguen un modelo de gestión avanzado trabajan actualmente para mantener la diversidad de especies, sus variedades y genotipos silvestres y domésticos, asegurando el funcionamiento de los ecosistemas.

Funciones de los espacios naturales protegidos
Según el Profesor Francisco Díaz Pineda la filosofía de conservación de la naturaleza puede esbozarse bajo tres grupos de intereses: Disfrute del entorno, reconocimiento de la importancia de procesos físicos y ecológicos y mantenimiento de recursos que permitan el bienestar humano. El papel de los espacios naturales protegidos en la conservación de la naturaleza es muy amplio. A veces, sirven como instrumento preventivo de la ordenación territorial impidiendo la dispersión urbanística en el territorio o invirtiendo para mantener la singularidad de un paisaje. En otras ocasiones, promueve el mantenimiento de actividades económicas beneficiosas para el territorio. A menudo, concentran sus esfuerzos en la comunicación con el público y la prestación de servicios recreativos y turísticos. También, con cierta frecuencia, se concentran en la vigilancia y en el control de las actividades lesivas para ciertas especies. El Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares, en la Comunidad de Madrid, ha impedido la urbanización de un corredor de 20 kilómetros de ancho, entre la Sierra de Guadarrama y la metrópolis con 5.000.000 de habitantes, protegiendo así un elemento sustancial de calidad ambiental para los madrileños. Los espacios naturales protegidos también contribuyen a estimular las actividades que más favorezcan la conservación. La Countryside Commission en Inglaterra realiza acuerdos de conservación con los propietarios de fincas situadas en áreas protegidas, ayudándoles a mejorar la calidad de sus actividades a la vez que mantienen determinadas especies. En el Parque Natural de Doñana hubo que realizar cuidadosas tareas de eliminación de plantaciones de eucaliptos con objeto de favorecer la recuperación de la vegetación natural de los sistemas dunares y lagunares. Algunos espacios prestan un interés especial al mantenimiento de paisajes singulares y de las culturas que los han hecho posibles. La Reserva de la Biosfera de Urdaibai y el Parque Natural de la Zona Volcánica de la Garrotxa junto con los Parques Nacionales de Exmoor y Dartmor mantienen el programa conjunto "Conservando Paisajes y Formas de vida" donde se comparten experiencias de trabajo con las poblaciones locales de estos parques.

Categorías Internacionales de Conservación de la Naturaleza
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en su Asamblea General del año 1994 estableció las siguientes categorías: I.- Reserva natural integral: espacio protegido gestionado principalmente con fines científicos o con fines de protección de la naturaleza. II.- Parque nacional: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de ecosistemas y el recreo. III.- Monumento natural: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación de características naturales específicas.

IV.- Area de gestión de hábitat/especies: espacio protegido principalmente para la conservación, y con intervención a nivel de gestión. V.- Paisaje protegido terrestre/marino: espacio protegido gestionado principalmente para la conservación y protección de paisajes terrestres y marinos y el recreo. VI.- Area protegida con recursos gestionados: espacio protegido gestionado principalmente para la utilización sostenible de los recursos naturales.

Otras categorías internacionales de conservación de la naturaleza
Diversas instituciones internacionales otorgan títulos a algunas áreas protegidas que cumplen con ciertas condiciones o características especiales. Por ejemplo la UNESCO otorga el título de Reserva de la Biosfera. Cada Reserva conserva modelos de ecosistemas característicos de cada una de las regiones naturales del mundo. En las Reservas de la Biosfera tiene gran importancia la integración de la conservación de la naturaleza con las actividades humanas. La Reserva de la Biosfera de Urdabai (Bizkaia) es un buen ejemplo en donde la declaración internacional de Reserva se ha adoptado legalmente creándose un espacio natural protegido de importancia internacional. La UNESCO, otorga asimismo el título de Sitio Natural del Patrimonio Mundial a lugares representativos de la evolución biológica o por albergar hábitats naturales de especies amenazadas. Un ejemplo es Garajonay en la isla de Gomera. Por otra parte, acogiéndose a convenios, acuerdos o leyes internacionales, los países firmantes se comprometen a conservar áreas naturales de acuerdo a las condiciones establecidas en estas leyes o convenios. Entre otros cabe destacar: - Convenio Ramsar. Convenio sobre las Zonas Húmedas de Importancia Internacional, especialmente como hábitat de las aves acuáticas. - ZEPAs: Zonas de Especial Protección para las Aves. Creadas al amparo de la Directiva Aves de la Unión Europea. En España hay 139 ZEPAs que ocupan unos 24.000 km2. - ZECs: Zonas de Especial Protección. Se crean al amparo de la Directiva Hábitats de la Unión Europea. Las ZECs integrarán en el futuro la Red Natura 2000.

¿Cómo funciona un espacio natural protegido?
Para llevar a cabo sus objetivos los espacios naturales protegidos disponen de medios legales, materiales y de personal. Además suelen contar con instrumentos de participación de la sociedad como por ejemplo, los patronatos y las asociaciones de amigos. Medios legales: La ley de declaración es el medio habitual por el que se establece un parque o una reserva. Los planes de gestión son herramientas más detalladas donde se determinan las actividades a realizar en un período concreto de tiempo (4 a 6 años). Suelen contener normativas, presupuestos y proyectos o planes temáticos. El Plan Rector de Uso y Gestión, contemplado en la ley estatal de conservación de la naturaleza es el modelo más usado. El patronato es el órgano de participación social en la gestión de un parque. En él están representadas las autoridades municipales, regionales y estatales (en el caso de los parques nacionales), asociaciones y organizaciones agrarias, de cazadores, ecologistas, de montañeros, de empresas, culturales, etc., instituciones de investigación y otras que puedan realizar alguna aportación o representen algún interés en la mejora del espacio protegido. Personal: Un parque está representado por su director-conservador. Dada la variedad de actividades de los parques, el director debe estar respaldado por un equipo técnico en el que encontraremos desde abogados, sociólogos o arquitectos hasta geógrafos, biólogos o ingenieros de montes. Aún son frecuentes los espacios naturales protegidos que procediendo de una administración forestal sólo disponen de un único tipo de profesionales en su estructura. El personal de campo

está formado por guardaparques, responsables de realizar principalmente tareas de vigilancia, y por los guías, interpretadores o informadores, quienes se ocupan de los programas educativos y las relaciones con los visitantes. Instalaciones: Además de la oficina del parque, donde pueden resolverse asuntos de trámite, están abiertos al público los centros de visitantes o interpretación donde se ofrecen servicios de información y actividades. Muchos parques disponen también de una escuela de naturaleza dedicada a la educación ambiental, a veces con posibilidades de alojamiento. Voluntariado: Las personas más motivadas pueden colaborar en muchos parques a través de las asociaciones de amigos, jornadas de trabajo voluntario y otras actividades. La Asociación de Amigos del Parque Natural del Montseny cuenta con unos 2.000 socios. Disponen de ciertas ventajas como la oportunidad de realizar visitas guiadas, estancias y otras actividades de conocimiento del parque. Al mismo tiempo contribuyen a la mejora del parque mediante trabajo voluntario. Turismo: La Federación EUROPARC presentó en 1993 el documento "Loving them to death" (amándolos hasta la muerte), sobre los conflictos entre conservación de la naturaleza y turismo en las áreas protegidas. Los parques nacionales españoles tienen 8,1 millones de visitas al año y el conjunto de parques en el estado español, con seguridad, supera los 20.000.000. Estas cifras millonarias son elocuentes acerca de la relación entre nuestra sociedad y la naturaleza. Evidentemente una de las funciones de los parques consiste en facilitar el disfrute y conocimiento de la naturaleza y lograr una actitud favorable de la sociedad, sin embargo la presencia incontrolada de público en lugares muy frágiles puede producir daños. Procurar un mayor disfrute de la naturaleza disminuyendo el impacto ambiental es una de las principales tareas de los gestores de parques. El concepto LCA (Límite del Cambio Aceptable) establece técnicamente el umbral por encima del cual la presión de visitantes deteriora los recursos del parque. Población local: Los espacios naturales protegidos introducen cambios en el uso de los recursos naturales. Determinadas actividades deben ser limitadas por su fuerte impacto ambiental, mientras que impulsadas por el desarrollo del parque surgen otras de nueva factura. Las poblaciones locales se sienten fuertemente implicadas en este proceso siendo necesario dar audiencia a todos los intereses. Tras algunos años de ajuste los parques donde se ha dado un proceso de participación pública aparecen como impulsores del desarrollo local. Este es el caso de los parques naturales/regionales franceses, donde existe una gran demanda por parte de las poblaciones locales para ser incluídos en parques de nueva creación.

Los espacios naturales protegidos deben ser ejemplos de buena práctica ambiental, donde se busque el equilibrio entre distintas actividades

"Los parques Nacionales serán gestionados conjuntamente por la Administración General del Estado y la Comunidad o las Comunidades Autónomas en cuyo territorio se encuentren situados". En la actualidad.000 de ha (el 6% de la superficie total). Parques "Son áreas naturales. donde los procesos naturales son controlados al máximo. los Espacios Naturales Protegidos no son entidades aisladas del resto del territorio sino que han de formar parte de un sistema de conservación en el que se contempla una gradación continua desde áreas naturales. Monumentos Naturales y Paisajes Protegidos.ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS EN EL ESTADO ESPAÑOL La conservación es parte fundamental de la estrategia de gestión sostenible del territorio y sus recursos. Reservas Naturales. poco transformadas por la explotación u ocupación humana que. los espacios naturales se clasifican en las siguientes categorías: Parques. de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas. poseen unos valores ecológicos. se declare su conservación de interés general de la nación. En estos espacios la gestión compete exclusivamente a la Comunidad Autónoma en cuyo territorio se encuentren situados. Este interés se apreciará en razón de que el espacio sea representativo del patrimonio natural y de que incluya alguno de los principales sistemas naturales españoles". la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora.000. hasta la ciudad. Parques Nacionales: "Son Parques Nacionales aquellos espacios naturales de alto valor ecológico y cultural. Por ello. que siendo susceptibles de ser declarados parques. en razón de la belleza de sus paisajes. Según la legislación vigente. educativos y científicos cuya conservación merece una atención preferente". prácticamente inalteradas. en España existen unos 100 Parques (Naturales o Regionales) Reservas Naturales . Espacios naturales protegidos en el estado español En el estado español existen en la actualidad cerca de 500 espacios naturales protegidos. estéticos. que ocupan una superficie de casi 3. Parques Naturales: En los Parques naturales se promoverán los aprovechamientos tradicionales compatibles con la conservación de los recursos naturales y se facilitará la entrada de visitantes.

Son espacios naturales cuya creación tiene la finalidad de "protección de ecosistemas. donde se identifican las zonas que requieren medidas especiales de protección. aunque algunas pueden asimilarse a las figuras recogidas en la legislación del Estado.Límite del ámbito territorial objeto de ordenación. . Establece las medidas necesarias para asegurar la protección. .Delimitación de la zonificación de usos. Sistemas de planificación de espacios naturales protegidos La gestión de los espacios naturales protegidos se realiza mediante planes que contienen medidas o actuaciones a realizar tanto por la Administración del espacio protegido. importancia o fragilidad merecen una valoración especial"." Las distintas Comunidades Autónomas del estado español. han creado otras figuras de protección para los espacios naturales y.Establecimiento de planes de restauración y recuperación de los recursos naturales. expresado en la norma legal que recoge la declaración del espacio protegido. otras no pueden equipararse e incluso tienen denominaciones diferentes. como una región o una comarca. singularidad. describiendo e interpretando sus características físicas y biológicas. . Su duración es ilimitada. comunidades o elementos biológicos que." Paisajes Protegidos "Son aquellos lugares concretos del medio natural que. por su rareza. conservación. En la práctica es frecuente limitar el ámbito de los PORN al territorio de un espacio previamente protegido. Su ámbito espacial de aplicación supera los límites del espacio protegido. . utilizando la excepción que permite la Ley. Monumentos Naturales "Son espacios o elementos de la naturaleza constituídos básicamente por formaciones de notoria singularidad rareza o belleza. . como por otras administraciones públicas y los particulares. Debe contener al menos los siguientes puntos: .Determinación de las limitaciones respecto a los usos y ordenación de las actividades a desarrollar en las diferentes zonas del espacio protegido. que merecen ser objeto de una protección especial. por sus valores estéticos y culturales. En el Estado Español son dos los instrumentos básicos de planificación utilizados: Plan de Ordenación de los Recursos Naturales (PORN) El PORN es un plan de ordenación para un territorio amplio. Plan Rector de Uso y Gestión (PRUG) El PRUG es el instrumento básico de gestión de todo espacio natural protegido. sean merecedores de una especial protección. La finalidad de estas actuaciones es cumplir con los objetivos de conservación. .Definición del estado de conservación de los recursos naturales. mejora y utilización racional del espacio protegido.Tipos de actuaciones sujetas a Evaluación de Impacto Ambiental. • • • Debe realizarse con anterioridad a la declaración del espacio protegido.

Poseen un período de vigencia de entre 4 y 6 años." Partnership Exchange Programme. (1992. protección y conservación recogidas en el PORN en materia medioambiental. Plan de acción para las áreas protegidas de Europa. Incafo. Principado de Asturias. 9 al 20 de junio de 1997.Directrices para elaborar los programas que desarrollen los objetivos concretos del espacio protegido.Normativa de regulación de actividades económicas y recreativas." El Campo nº 128. UICN. . "Actas del Seminario sobre educación ambiental en espacios naturales protegidos. Su realización y aprobación es posterior a la declaración del espacio protegido. . Ed.Relación de ayudas técnicas y económicas.) "Plan de Ordenación de los Recursos Naturales de Asturias. Parque del Ticino. Italia. Banco Bilbao-Vizcaya. EUROPARC-España. en definitiva. Tiene socios en más de 30 países y constituye un importante foro de debate sobre aspectos técnicos de estas áreas protegidas." Federation of Nature and National Parks.Normas. Junta de Andalucía. Dra. "Espacios naturales protegidos de España. Actas del 1º Seminario de Espacios Naturales Protegidos. Bibliografía • • • • • • • • "Parques para la vida. . Planificación de espacios naturales protegidos. . La Población Autor: Carmen González Muñoz. directrices y criterios necesarios para gestionar el espacio protegido. (1993). "Loving them to death. (1994). Sustainable tourism in Europe´s Nature and National Parks. Aunando esfuerzos La Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa (EUROPARC) fue creada en 1973 para trabajar a favor de la idea que expresa su eslogan: "conservación sin fronteras"." Sección del Estado Español de la Federación de Parques Naturales y Nacionales de Europa. en Geografía e Hª Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo La relación población/desarrollo: una cuestión ambiental clave . "Espacios Naturales Protegidos. Lombardia. presupuestario y de medios." ICONA. (1993). (1994). a lo que es el propósito último de esta Federación: inducir avances significativos en el desarrollo de los diferentes espacios naturales." Consejería de Medio Ambiente. proporciona a sus miembros formación especializada de cara a garantizar una permanente actualización sobre los diversos aspectos profesionales que interesan a quienes trabajan en estos parques. Asimismo." Guías Periplo." Consejería de Medio Ambiente y Urbanismo. Todo ello encaminado. "Riqueza y conservación. Debe contener al menos los siguientes puntos: .Zonificación del espacio protegido a efectos de actuaciones.• • • • Desarrolla y concreta las determinaciones de gestión. Es un documento eminentemente técnico donde se definen claramente cómo alcanzar los objetivos tanto a nivel técnico. (1995). (1997). "ESPARC´95.

pues.200 millones de personas. En la última década se han registrado tasas de crecimiento del 1. la tierra podría superar los diez mil millones de personas (9. La preocupación por los efectos sobre el medio ambiente de una población de tal magnitud y por las disponibilidades de recursos para atenderla. Ciertos factores naturales. masivo ya en las sociedades industrializadas. sociales.400 millones en el año 2050. XIX por 1. por ello. como el clima o el relieve. Ambas cuestiones. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. que nos muestra el gráfico. políticos y de comportamiento demográfico. de los 5.7% anual (1985-90). Pero la población de la tierra presenta. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. aunque el ritmo de incremento parece haberse hecho más pausado. Y en el futuro. mientras que declina en los desarrollados.850 millones de habitantes. Así el 90% vive en el hemisferio norte. pero son factores humanos. 11. La superación de estos factores. los que explican la distinta ocupación del espacio. El resultado es que la población de la tierra cuenta en la actualidad (1997) con 5. si no se reduce. las revoluciones agrícola e industrial. XX. y buscar modelos de desarrollo más justos. en nuestros días.171 millones y a mediados del siglo XX por 2. Mediados los noventa. cuestiones claves para entender la crisis ambiental. Y. una de las grandes preocupaciones ambientales de fines del s. población y recursos. debidas a la escasa alimentación. la del consumo. Así. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. en el año 2025. unos 4. XX. Consecuencia de este desigual crecimiento son las muy distintas cifras de población entre regiones y sus diferencias en la edad. sexo y niveles de desarrollo. en nuestros días. según cálculos de los expertos de la ONU. acusados contrastes en su distribución espacial y notables desequilibrios en su composición. con "sólo" 81 millones de personas al año. y que favorece situaciones de grave desigualdad.500 millones censados sólo un 24%. mientras que los restantes 1. la población del mundo creció lentamente. mientras que hacia mediados del s. lo hacían en los subdesarrollados o en vías de desarrollo. se da básicamente en los países subdesarrollados o en desarrollo. XVIII y la explosión demográfica especialmente evidente en el s. las epidemias y las guerras. con una población en torno a los 2. unos 1. el 32%. ha crecido más en estos dos últimos siglos que en todos los anteriores. en los años cincuenta de nuestro siglo.200 millones de personas más y estará poblada por más de 8. la mejora en las condiciones higiénicas y otros adelantos explican el acelerado crecimiento de la población mundial desde finales del s.500 millones. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. dado que. los cuales hace ya tiempo han superado la fase de transición demográfica. pues. según algunas estimaciones. económicos. junto con el contexto socio económico en el que estos fenómenos se producen son.700. unos 800 millones. según nos muestra el gráfico. dado que los nacimientos apenas superaban a las defunciones y que se producían periódicas y catastróficas sobremortalidades. el 50% se sitúa entre los 20º y 40º de latitud norte y preferentemente en la periferia o por debajo de 500 m. La explosión demográfica y los desequilibrios de la población La explosión demográfica es. Durante milenios.516 millones de habitantes. los cuales no han hecho más que acrecentarse con la explosión demográfica.El explosivo aumento de la población mundial y los desequilibrios que caracterizan su composición y estructura. Se producen también desequilibrios en la estructura de la población y en su distribución por edad.300 millones vivían en países desarrollados. La población mundial.039 millones de habitantes. justifican la atracción de algunas regiones y los vacíos de otras. doblando sus efectivos en los años posteriores a la 2ª Guerra Mundial. con incrementos anuales de 90 millones de personas. cuya fecundidad se mantiene alta. EVOLUCION HISTORICA DE LA POBLACION MUNDIAL EL FUTURO INMEDIATO . resultan comprensibles a la luz de estas cifras y se agrava al coexistir la explosión demográfica con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos preocupante. así. además. representando los subdesarrollados un 76% del total. XVIII apenas estaba constituída por 728 millones. 200 millones en el año 2100). a mediados del s. vivían en los países desarrollados. la tierra habrá aumentado en 2. el 68%.

su nivel de educación. Su papel es. 2. envejece de forma alarmante. En los países ricos y desarrollados la población. siendo más moderados en Asia Oriental. no aumentará casi nada o descenderá. dado que su media de fecundidad. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda. Su papel es. 1. que en 1990 tenía 498 millones de habitantes. salvo por vía de inmigración. la fecundidad está muy relacionada con cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. sin embargo.7 por mujer. será en Asia Meridional. apenas 1. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18. esencial en el comportamiento demográfico.1 hijos por mujer. el uso o no de anticonceptivos. En los países ricos y desarrollados la población. además. envejece de forma alarmante. aproximadamente un 20%. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico. Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico. esencial en el comportamiento demográfico. El contraste de esta situación con la de países en desarrollo que mantienen alta su fecundidad en presencia de mortalidades bajas es evidente en los casos que ilustra el gráfico.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. lo que significará que un 80% vivirá en los países más desfavorecidos económicamente.220 vivirán en regiones desarrolladas.159 en países subdesarrollados y nada menos que 6. de atención sanitaria o de educación. a tener sólo 486 millones en el 2050. Europa.818 se situarán en las regiones menos desarrolladas. etc. De los 5. eran mujeres. además. lo que constituye un indicador de alta fecundidad. que enfrenta la Pirámide de Población de Suecia con la de Uganda.630 millones. Así. 2. menos de la mitad. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. En el lado contrario. de atención sanitaria o de educación. sin embargo. Considerados por zonas. está por debajo de la tasa de reemplazo. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación. África y los Países Árabes donde se producirán los crecimientos demográficos más fuertes. tanto en América del Norte como en Europa la población. si estos datos no cambian. 2. la fecundidad está muy relacionada con POBLACION JOVEN / POBLACION ENVEJECIDA . Nos encontramos ante un mundo joven y pobre o con dificultades de desarrollo y otro envejecido y rico.630 millones. menos de la mitad.Horizontal: Desde (-5000) millones de años hasta 1997 Vertical: De 0 a 6000 millones de habitantes Y en el futuro todos los cálculos apuntan en el mismo sentido: en el 2025 sólo 1. que afecta a sus derechos cívicos y a su nivel de nutrición.300 millones de habitantes que tenía el mundo en 1990. Otro desequilibrio básico es el que afecta al reparto de la población por sexos y a la situación de la mujer. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. eran mujeres. América Latina y Caribe. aunque las desigualdades regionales fuesen y sigan siendo considerables. En muchos países esta población femenina sufre una clara discriminación. De los 5. pasará.

051 532 182 184 60 5 87 1990 1.6 30. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. en otras zonas. la mitad de ellos en países en desarrollo.6 7. Fuente: Ravallion. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. el uso o no de anticonceptivos. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas.9 4. con algunas excepciones. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas. el 40% de las asiáticas y el 30% de las latinoamericanas se casan antes de los 18. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año. la situación está mejorando.107 511 73 304 89 4 126 Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible . el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur. Las políticas demográficas y los planes de desarrollo han tendido con frecuencia a olvidar estos aspectos. En el ámbito internacional. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación.133 562 169 216 73 5 108 2000 1.9 Nº de personas pobres (mill.7 30. etc. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. a su vez. y con mejores condiciones de vida. pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África.6 5.7 49. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte.3 47. observándose en él algunas mejoras globales.8 24. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo.) 1985 1. Datt y Chen. Banco Mundial-1992) 1985 30.8 33.0 11. al Sur del Sahara y en América Latina y.1 25. En los países asiáticos. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen.5 51.1 36. lo que constituye un indicador de alta fecundidad.castillos.5 2000 24. Pobreza y Migración. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. (Tomado de "Informe sobre el Desarrollo Mundial 1992" Washington.4 1990 29. LA POBREZA EN EL MUNDO EN DESARROLLO Porcentaje de la población por debajo del umbral de pobreza Regiones Todos los países en desarrollo Asia Meridional Asia Oriental Africa (al Sur del Sahara) Oriente Medio y Norte de Africa Europa Oriental (a) America Latina y El Caribe (a) No incluye a la antigua URSS. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras. en 1990. en menor medida.2 49. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años.1 22. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo.sus potentados. reforzando a veces su papel reproductor. pero con una distribución muy desigual. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales.cuestiones tales como la edad de contraer matrimonio alrededor del 50% de las mujeres africanas. en el año 2000. su nivel de educación. Hoy en día se considera que la mejora de su estatus y su participación en la gestión de los programas demográficos es de suma importancia para el tratamiento de los problemas ambientales.2 47. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural.8 13. su propio Norte.1 7. con una población envejecida. Los niveles de riqueza y pobreza. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. pese a algunos signos de desaceleración. Pero. 1992. Así. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos.

que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. En ellas (Roma 1954. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). en fin. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. por tanto. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. los influye. todos los cuales deben. al tiempo que. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. 1992). enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. convertidos en áreas de suministro de materias primas. MEADOWS & RANDERS. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. se aceptan políticas de planificación. Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. con sus altos consumos y producción de desechos. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. culturales. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. 1997) analiza las luces y las sombras de este programa. La población está influída por factores sociales. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. 1995) acentuó aún más este proceso. y no distancie. las interrelaciones son continuas. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de personas. etc. ser atendidos. Pero. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. a su vez. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". si bien éste deba ser controlado. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. Es necesario. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime. y. en la actualidad.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. es al tiempo. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. económicos. señala algunas de las acciones necesarias. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. pues. pero. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. XXI. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. aunque relacionadas con otras actuaciones. La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). entre mujeres y hombres. y sobre todo Bucarest 1974. Belgrado 1965. causa y efecto. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. Habrá que repartir mejor para crecer juntos. a su vez. Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. en estos. ya aplicadas en distintos países. . la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. 1994). la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. de reproducción y de género. México 1984. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos.

pero todos los indicadores de pobreza empeoraron en el África. abandonado el campo por la ciudad o persiguiendo en los países desarrollados el bienestar que no encuentran en los suyos de origen. Así. al Sur del Sahara y en América Latina y. dentro del cual se manifiestan también crecientes desigualdades. En los países asiáticos. Hacia un nuevo modelo de desarrollo sostenible . por ello. el Norte tiene dentro su propio Sur sus marginados y el Sur. Esta situación significa un fuerte contraste con el despilfarro y la sobrealimentación de los países ricos del Norte y una gran presión sobre los recursos. y que favorece situaciones de grave desigualdad. Se estima en más de 125 millones de personas los migrantes internacionales en todo el mundo. pues. su propio Norte. en menor medida.sus potentados. en el año 2000. considerarse por separado ni aislarse de los modelos de desarrollo que se planteen. la mayor parte de las migraciones se están produciendo desde los países del Sur países jóvenes con un elevado crecimiento demográfico y bajo nivel de vida hacia los países del Norte. Las desigualdades se manifiestan también entre sexos y edades: el mayor porcentaje de pobres se da entre las mujeres y casi los dos tercios de la población por debajo de los umbrales de pobreza tiene menos de 15 años.Población y recursos La preocupación por los efectos de la población sobre el medio ambiente y la disponibilidad de recursos crece si tenemos en cuenta que la explosión demográfica coexiste con un modelo socioeconómico que propicia otra explosión no menos importante. pese a algunos signos de desaceleración. pero con una distribución muy desigual. El gráfico nos ilustra sobre las dimensiones y evolución de la pobreza en los países en desarrollo. la del consumo. la situación está mejorando. Más de 60 millones de ciudadanos de países pobres pueden estar en disposición de "invadir" los países ricos en busca de recursos. y la dinámica poblacional son dos buenos indicadores de esta situación. en 1990. 21 ciudades tendrán más de 10 millones de habitantes y de ellas 17 estarán en países en desarrollo. Ambas cuestiones. Pobreza y Migración. con un flujo actual ya de más de 2 millones de inmigrantes al año. pero que se resisten a compartirlo encerrándose en sus fronteras. Los niveles de riqueza y pobreza. La brecha Norte-Sur La brecha que separa a los países desarrollados del Norte de los del Sur en desarrollo ha aumentado en las últimas décadas. masivo ya en las sociedades industrializadas. es necesario afrontar la cuestión desde ambos aspectos. y buscar modelos de desarrollo más justos. a su vez. población y recursos. la mayoría de la gente vivía en zonas rurales. que es también una presión sobre el espacio: las poblaciones se desplazan de sus zonas de origen en busca de lugares más seguros o más respetuosos con los derechos humanos. en la que el 20% rico de la población mundial se reparte el 80% de los recursos. la mitad de ellos en países en desarrollo.castillos. con una población envejecida. en el 2030 la población urbana será el doble de la rural. explosión demográfica y explosión del consumo no pueden. con algunas excepciones. en otras zonas. escaso o nulo crecimiento demográfico y alto nivel de vida. En el ámbito internacional. observándose en él algunas mejoras globales. Pero. y con mejores condiciones de vida. Más de una quinta parte de la humanidad vive todavía en unas condiciones extremas.

a su vez. combinando la situación de la población y de los recursos con las demandas económicas. se ha puesto de manifiesto desde hace tiempo en las Conferencias mundiales de población convocadas por la ONU. pues. considerándose factible en los dos primeros decenios del s. Se trata de un desarrollo que se ha dado en llamar "Desarrollo Sostenible". a fin de estabilizar la población mundial en 8000 millones de personas (2025). MEADOWS & RANDERS. ser atendidos. Pero en el transfondo de todo ello está siempre el orden económico internacional y la necesidad de cambiar algunas reglas de juego injustas. sino que hay que revisar el modelo productivista y consumista en que vivimos. Debe así atenderse a las causas profundas de estos fenómenos. en fuente de mano de obra y en vertedero de residuos tóxicos. pero. los influye. Habrá que repartir mejor para crecer juntos. La población está influída por factores sociales. culturales. El Cairo 1994) se han dado posiciones enfrentadas. La necesidad de políticas adecuadas de regulación demográfica. como el reparto de la riqueza y otras que acentúan los desequilibrios Norte-Sur y mantienen en situación de pobreza a millones de . y. señala algunas de las acciones necesarias. causa y efecto. en cuya base se encuentra un modelo económico el de la sociedad de consumo propio de los países industrializados cuya generalización produciría su propio colapso. Existe hoy un amplio consenso en considerar que la pobreza persistente y generalizada y las graves desigualdades sociales y económicas entre países ricos y pobres. Es necesario. México 1984. al mundo desarrollado y a los países en vías de desarrollo. No cabe cargar toda la "culpa" sobre el crecimiento poblacional. económicos. XXI. a su vez. En El Cairo se consiguió un acuerdo internacional entre 180 países para universalizar estas políticas antes del año 2015. en la actualidad. aunque relacionadas con otras actuaciones. y sobre todo Bucarest 1974. la capacidad de carga de la tierra no lo resistiría. La riqueza despilfarradora de una pequeña parte de la población mundial frente a la pobreza extrema de una gran parte son elementos importantes del problema ambiental. con sus altos consumos y producción de desechos. Belgrado 1965. todos los cuales deben. en estos. 1992). por tanto. y no distancie. entre mujeres y hombres. convertidos en áreas de suministro de materias primas. en fin. la pobreza contribuye a un crecimiento demográfico explosivo y a una gran presión sobre los recursos. seguramente ninguno podría seguir siéndolo. un desarrollo que no sobrepase las posibilidades de renovación de los recursos y que sea solidario con las generaciones presentes y con las futuras. ¿cómo alcanzar ese modelo? ¿Qué se está haciendo? La transición hacia un sistema sostenible ha sido analizada en algunos estudios (MEADOWS. lo que depende en gran medida de la aplicación de políticas de salud e información reproductiva y del acceso de la mujer a la educación. la actitud depredadora presiona sobre los recursos del mundo occidental pero también sobre los países en vías de desarrollo. en ellos se comprueba que existen relaciones recíprocas inevitables entre la cantidad de personas que la tierra puede soportar y el nivel de vida material a que pueden aspirar. Si todos los países se comportaran como países desarrollados. las interrelaciones son continuas. ya aplicadas en distintos países. El "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". La erradicación de la pobreza extrema es también una de las prioridades del PNUD (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo). al tiempo que. etc. si bien éste deba ser controlado. En ellas (Roma 1954. en el ritmo y la calidad del desarrollo económico y social.Hacer frente a los problemas hasta aquí descritos requiere un análisis y unas soluciones que van bastante más allá de lo meramente demográfico. Pero. la tecnología y otros factores en el horizonte del año 2000 y del 2100. y las cifras varían en función de la modificación de los distintos elementos que intervienen. es al tiempo. se aceptan políticas de planificación. tienen una gran influencia en el comportamiento demográfico y en que. éste repercute de modo importante en el estado del medio ambiente y. caminar hacia un nuevo modelo de desarrollo que vaya más allá del simple crecimiento económico y que aproxime.

Pujol. de reproducción y de género. Bibliografía • • • • • • • • • • "Nuestro futuro común". 1994). Naciones Unidas. enfatizando las cuestiones de salud y derechos sexuales. (1988) Alianza. así el Programa 21 de la Cumbre de Río de Janeiro (1992) o los 15 Principios en que se despliega el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (El Cairo. 1997) analiza las luces y las sombras de este programa. Conferencia de las naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. en el presente y en el futuro. El País/Aguilar. (1992). P. Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. requieren una respuesta educativa. (CEIDA. PNUD. Madrid. El reciente informe sobre el "Estado de la Población Mundial" de la ONU (FNUAP. entre las cuales se encuentra la Educación Ambiental (EA). ONU. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Por eso las Propuestas de Acción de recientes conferencias internacionales plantean todas estas cuestiones de forma interrelacionada. Meadows. ONU. pero a los desarrollados incumbe un especial esfuerzo por promover el desarrollo y reducir los desequilibrios mundiales. "Estado de la población mundial (1997)". mediante la introducción en los currículos de una serie de temas que están "vivos" en la sociedad y que. 1994 "Informe sobre el desarrollo humano. pues. sus objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo común que debería constituir la base de una educación integral centrada en los valores. Vitoria-Gasteiz) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo E. a pesar de que las Líneas Transversales se presenten separadamente. "Los desequilibrios demográficos". (1993). 1995) acentuó aún más este proceso.un . R. 5/13 septiembre.A. Madrid. Madrid. Barcelona. Madrid. Textos y Documentos". et al. Nueva York. et al.R. y A. "La situación en el mundo". (1993). temas que entroncan con una base ética. 1997 (varios años) "Los grandes problemas actuales de la población". Además. UNED/Fundación Universidad-Empresa. 1993 "Informe de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo". Muchos países han modificado sus políticas para incorporar este enfoque. Novo. y contenidos transversales del currículo Uno de los aspectos más destacados del nuevo sistema educativo es la incorporación en el currículo de las llamadas Líneas Transversales. MOPT. por su importancia y trascendencia. entre otros motivos. (1997) (varios años) "Más allá de los límites del crecimiento". (1993). Síntesis. tanto a nivel social como personal. Madrid. El Cairo. Salvat. FNUAP.H. que considera a la persona el elemento central del desarrollo sostenible. Nueva York. por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares. Worldwatch Institute. D. La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing. "Río 92. que resulta fundamental para &laqno.personas. 1997". Son. 1997 (varios años) Educación Ambiental Formal Autor: Evaristo Subijana Salazar. M. "La explosión demográfica". Todos los países deben reconocer sus responsabilidades en este sentido. Ehrlich. La inclusión de estos contenidos transversales se justifica.

solidaridad. de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. sino también éticos. que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación y la cooperación.. es decir. sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado.medio para el aprendizaje» sino también como un &laqno. responsabilidad en el uso de los recursos. el Programa es un sistema que puede estar constituído por varios Proyectos que funcionan . la integración de la EA en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico. Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centro En el ámbito que estamos contemplando. Y para todo ello han de entrar en juego posicionamientos éticos que conllevan valores como equidad.ámbito de vida». Este carácter transversal aporta una manera. ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro. de forma sistemática. mientras los segundos nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente. derivadas de los grandes problemas ambientales. cooperación.proyecto de sociedad más libre y pacífica. pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer. sino que pueden estar asociados a todas (o a muchas de ellas).. Los primeros nos ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar soluciones a los problemas. por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados. Además. perspectiva ideológica crítica. respeto por la diversidad biológica y cultural. para que sea viable. Esto conlleva la elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva: • • • perspectiva epistemológica sistémica y compleja. diferente a la tradicional. estrategias y acciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar. especialmente de carácter procedimental y actitudinal. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste no sólo como un &laqno. Desde la transversalidad. que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo. VIDA ESCOLAR Y EDUCACION AMBIENTAL Gestión adecuada de los recursos del centro Adecuación de contenidos y metodología Relaciones de colaboración entre personas y estamentos de la comunidad escolar Cuidado de la calidad del entorno físico Organización de un sistema de relaciones con la comunidad Se pretende con ello incorporar al currículo una serie de contenidos de enseñanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas académicas. perspectiva constructivista. válida no sólo para la comprensión del medio y de la propia realidad escolar. relativo y procesual. como es el caso de la Educación Ambiental. más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana». como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. Según esto. Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica. el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos y tecnológicos. aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado. un Programa de EA es la exposición general de intenciones. Por otra parte. tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. El Programa. los contenidos de las diferentes áreas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las finalidades educativas.

entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente.). En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa. El profesor o la profesora. contenidos y actividades. mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad. mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" (UNESCO-PNUMA). agua. el centro será un importante recurso para la educación ambiental. adecuación al nivel del alumnado. Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados: . congruencia entre los métodos utilizados. desarrollo. Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora). Estas últimas son determinantes en el proceso y pueden obligar a reformular el problema y/o rediseñar el plan de trabajo puesto en marcha. Así. Sugerencias metodológicas. así como los medios. pues son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden. madurez. Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. Todo ello vendrá condicionado por las características del grupo (edad.) que el Programa como tal requiere. residuos. de la manera en que sería conveniente protegerlo. El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y alumnas. Así. y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras. el Programa cumplirá una función organizativa. por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos. los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa.como subsistemas. etc. energía. etc. perfil cultural. recursos e instrumentos didácticos La elección de los métodos. sus concepciones y las disponibilidades de recursos susceptibles de ser utilizados como fuentes de nuevas informaciones y contraste con las ideas del alumnado. ampliar el campo de intereses del alumnado y promover la aparición de conflictos en sus esquemas previos. el estudio de las problemáticas ambientales.). podrá favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o. etc. a la vez que un campo de acción privilegiado para ponerla en práctica.). siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. además de permitir abordar. ESCUELA ECOLOGICA "La modificación del comportamiento que se requiere necesita un 'ambiente educativo' en el medio escolar y extraescolar Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio ambiente. haciendo un uso adecuado de los recursos y las actividades. aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto. etc. De cualquier forma. en otros casos. no es algo banal. agentes sociales diversos. de manera no forzada ni artificiosa. favoreciendo la planificación educativa.

"La educación ambiental. No se puede olvidar. Gobierno Vasco. objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". o informático). CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz. A. y profesionales. tras ser utilizados. A. (1996) Vitoria-Gasteiz. CH. museos. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". (1995) Málaga. VV. generan residuos (aguas residuales. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). (1996) Madrid. VV. F. surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. ICE-Horsori. Giordan. J. y García. archivos. productos químicos. Gobierno Vasco. equipamientos. alimentos. gráfico. combustibles. (1995) Madrid. "Principios. (1995) Sevilla. en los planos conceptual. factorías. AA. Fundamentos teóricos. Es un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y energía (agua. (1995) Alambique. Gobierno Vasco. "La educación ambiental. El centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se realiza la tarea educativa. J. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares".. la localidad y el medio externo en general.• • • el aula.) que. AA. Pardo. Novo. con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y materiales de tipo audiovisual.E. interactivo. tanto internas como con el . técnicos o grupos diversos). García. además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales. además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo en el que nos movemos. Universitas. Vitoria-Gasteiz. la comunidad. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". ámbito donde. electricidad. Además. Ministerio de Medio Ambiente. el centro escolar.. Gutierrez. basuras) y contaminación. Bases éticas. conceptuales y metodológicas". bibliotecas. A. considerado en sí mismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo. en el centro y en el aula: el Programa Escuela Ecológica El Programa Escuela Ecológica tiene por objeto el propio centro escolar y su entorno más próximo. Master en Educación Ambiental. (1995) Barcelona. M. además. A. etc. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". 9-17. Diada. La Muralla. condicionan las actitudes y comportamientos del alumnado y donde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana y posibilidades de actuación. (1995) Madrid. que los recursos de EA han de ser coherentes con los principios y objetivos de ésta. Fernández. Jiménez Aleixandre. "La educación ambiental: guía práctica". itinerarios. y Souchon. "Seminarios permanentes de educación ambiental".P. M. servicios. Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". constituye una estructura social con una organización y un sistema complejo de relaciones. et al.. metodológico y ético. materiales diversos. Un ejemplo de experiencia de E. 6. "La educación ambiental como proyecto".

. favoreciendo la adquisición de conocimientos. A. etc. El clima del centro. el estilo directivo y el clima como procesos interactivos que generan un entramado o tejido de creencias. Gobierno Vasco. (1995) Alambique. F. M. a la solución de los problemas del medio ambiente. "La educación ambiental como proyecto". lo que permite definir unos objetivos de mejora en base a los cuales establecer un plan de actuación. sino también un importante recurso para la misma. Novo. Gutierrez. productos químicos y de limpieza. la evaluación El Programa se inicia con la recopilación de información y documentación de alguno/s (o todos) de los ámbitos anteriores sobre los que se quiere incidir. CEIDA-CEEP (1993) Vitoria-Gasteiz.P. concienciación. 9-17. tanto en lo relativo al propio recinto del centro como a su entorno exterior. "La educación ambiental: guía práctica". En consecuencia. A. "Integrando la educación ambiental en el currículo de ciencias". objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la Enseñanza Primaria y Secundaria". su evaluación. (1995) Madrid. AA. estructurales. energía. este Programa plantea realizar -siguiendo un esquema similar al de una ecoauditoría convencional. J. cuya principal función es dar respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que está inmersa. (1995) Málaga. "Eco-auditoría escolar / Eskola Ekoauditoria". Bibliografía • • • • • • • • • • "Educar a favor del medio". el centro escolar no sólo será un escenario de la acción educativa medioambiental. De esta forma. incidiendo tanto en sus elementos físicos (espacios. "Seminarios permanentes de educación ambiental". Vitoria-Gasteiz. prestando atención a las principales variables que lo configuran: comportamentales (individuales y de grupo) y organizativas (la estructura. Gobierno Vasco. Master en Educación Ambiental. La cultura escolar. compromiso.) como en los aspectos pedagógicos. secuenciación y organización de contenidos.entorno. (1995) Sevilla. "La educación ambiental. al mismo tiempo. y García. Las actuaciones pretenden mejorar la calidad ambiental del centro como sistema y sus relaciones con el entorno. valores. M. papel. El objetivo de Escuela Ecológica es implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa para que este ámbito de experiencias y aprendizaje resulte coherente con los principios de la EA. posteriormente. La práctica didáctica: la ambientalización del currículo. una vez puesto en práctica éste. la metodología. la participación. Fundamentos teóricos.un análisis de la situación del centro desde el punto de vista medioambiental. "Sugerencias para la elaboración de los Proyectos Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental". A. organizativos o de funcionamiento. supuestos. los recursos didácticos. etc. La Muralla. Gobierno Vasco. (1995) Barcelona. AA. (1996) Madrid. Jiménez Aleixandre. "La educación ambiental. se realizará su seguimiento y. Bases éticas. propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares". A partir de ella se realiza la revisión inicial del centro. VV. Giordan. J. Los ámbitos de actuación que se proponen son los siguientes: • • • • • • El medio físico. capacitación y participación medioambiental de los distintos elementos de la comunidad educativa implicados. (1995) Postgrado de Educación Ambiental (1993-94). et al. Ministerio de Medio Ambiente. (1996) Vitoria-Gasteiz. en el que se fundamentará la formulación de nuevos objetivos de mejora y las correcciones que el proceso en su conjunto requiera. El uso de los recursos: agua.E. Universitas. Se establece de esta forma un proceso continuo de mejora en el que va aumentando progresivamente la sensibilización. Diada. entendida como la confluencia de todos los elementos del sistema relacional del centro: la comunicación. y en la propia &laqno. "Principios. por tanto. 6. (1995) Madrid. comportamientos y competencias para contribuir. conceptuales y metodológicas". Fernández. ICE-Horsori. y Souchon. Hacer consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones más respetuosas con el medio ambiente. se va logrando una mayor calidad ambiental del centro y aumentando la coherencia entre los planteamientos y las actuaciones. la selección. De todo este proceso se realizará un informe. VV.cultura» escolar. los conflictos. Pardo. García. valores y ritos compartidos. decoración. los recursos y condiciones materiales o el estilo de funcionamiento de la organización). así como la cohesión interna de la organización. CH. impregnándose de ambientalismo la cultura de la institución. El transporte. un impacto (ya sea positivo o negativo) en su medio ambiente próximo. desde lo más cercano y significativo. Produce. otros materiales fungibles.

De todos ellos. actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque sí se influyen mutuamente. actitudes y acciones.Educación Ambiental No Formal Autor: Mª Mar Asunción y Enrique Segovia. aptitudes. (Dpto.A. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos. elementos claves . no podemos esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente un cambio de conducta. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. Foro Río 92 Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno FINALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas. planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. por lo tanto. WWF/ADENA) Dirección: José Félix Martínez Huerta Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo Se necesitan nuevos conocimientos. valores. Sin embargo. Para este fin nos educaremos a nosotros mismos. E. Hablar de Educación Ambiental significa hablar de conocimientos. a nuestras comunidades y a nuestras naciones" Declaración de la Tierra de los Pueblos. ya que a través de éstos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. Debemos. sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. los valores juegan un importante papel.

para referirse a aquellos conocimientos. empresarios. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. y sentar bases de partida más sólidas y reales a la hora de planificar actuaciones. Como puede apreciarse. Los ámbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela. Destinatarios: Los destinatarios de la Educación Ambiental No Formal son toda la población. asociaciones. sectores profesionales. La E.. no es neutra.. podría contribuir al esclarecimiento de la situación actual. religiones. Algunos de los grupos objeto de la E. y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos. progreso y bienestar social. fuera del Sistema Educativo institucional. jóvenes. Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporándolos en sus programas.A. empresas. medios de comunicación etc. La E. HACIA DONDE DEBE IR LA EDUCACION AMBIENTAL NO FORMAL . y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. La conferencia de las Naciones Unidas (Río 92) puso de manifiesto que ya no es posible separar Medio Ambiente y Desarrollo. y universidades) que son objeto de la Educación Ambiental Formal. etc.A. sindicatos. medios de comunicación. e incluímos en esta categoría a líderes religiosos. ya que consideramos que hacer explícitas las premisas éticas de los agentes sociales ( gobiernos. exceptuando las instituciones educativas (colegios. aptitudes y valores que se transmiten de manera no planificada o involuntaria. institutos. la familia y la sociedad.). en esta definición se contemplan también factores sociales y de desarrollo. En esta definición se incluye también lo que algunos definen como Educación Informal. Definición Entendemos por Educación Ambiental no Formal la transmisión (planificada o no) de conocimientos. sino ideológica. No Formal son : consumidores. ya que está basada en valores para la transformación social. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural. Los denominamos destinatarios intermedios. de los años 90 debe contemplar la redefinición de conceptos como desarrollo. aptitudes y valores ambientales. líderes de opinión. políticos.A.en la Educación Ambiental no Formal. Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema.

Preparar programas positivos. carteles. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. Campañas de Presión política: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas políticas o legislativas que conlleven una mejora ambiental. facilitar el intercambio de puntos de vista. ecológico. Campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aquí se recogen actuaciones de sensibilización sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales). Incluyen actuaciones como envíos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas. actividades extraescolares. Generalmente van acompañadas de material informativo (folletos. tolerancia. o aquellas en las que por causas de oportunidad (catástrofe ambiental.FACTORES SOBRE LOS QUE ACTUAR CONOCIMIENTOS Y APTITUDES: necesarios pero no suficientes. A. No toda es de calidad HACIA DÓNDE HAY QUE TENDER Para la toma de conciencia se necesita además la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas VALORES DE LA E. Entendemos la capacitación no sólo como adquisición de técnicas. tan sólo recoger grupos de actividades que se pueden englobar en la Educación Ambiental no Formal. con todos sus componentes: cultural. responsabilidad. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos.A. Desigualdad en la distribución VALORES: claves del cambio. Tipos de actuaciones en la E. interesa recoger y canalizar el apoyo de la población. la coherencia. espíritu participativo y solidario Emplear centros de interés reales. reciclaje etc. Incluyen llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y energía. como campamentos o actividades de verano en la naturaleza.). pero difíciles de cambiar ACTITUDES Y ACCIONES: tan importante es el fin como el proceso La sociedad moldea constantemente nuestro sistema de valores. Campañas de sensibilización sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusión que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. respeto por todas las formas de vida. no formal Nota: no hemos pretendido hacer una tipología de actuaciones. etc. consumismo y utilitarismo Existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio Espíritu crítico. Promover diferentes maneras de ver las cosas. próximos y localizados que despierten el interés de los destinatarios así como diseñar acciones concretas que estos puedan realizar. principalmente en equipamientos específicos para ello. Valores predominantes en nuestra sociedad: individualismo. turismo rural. Suelen basarse en informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas. Suelen tener repercusión en los medios de comunicación. convenciones internacionales etc. Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. simplicidad. etc. SITUACIÓN Gran cantidad de información ambiental. Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. sino también como compromiso de participación. Crear un estado de opinión Preparar para los cambios Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. Englobamos las siguientes actividades: vacaciones con niños y jóvenes. anuncios). manifestaciones. no formal • • • • • • • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. que fomenten la participación Algunos objetivos de la E. .A. Actividades de ocio y tiempo libre: Cada vez con mayor auge.

que está despertando con fuerza en nuestro país. Internet y otras autopistas de la información. y en los momentos de ocio o vacaciones. como por ejemplo de investigación del medio dentro de la Educación Ambiental Formal.Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con sectores sociales relevantes (líderes religiosos. mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la población: profesionales de distintos ámbitos. Cada vez con un papel más importante en la educación o deseducación ambiental. aunque existen. desde las aulas de naturaleza hasta los guías de naturaleza. empresarios. cursillos. Tiene unos componentes muy claros: es una comunicación atractiva. búsqueda de soluciones alternativas. Muy copados por los periodistas es difícil encontrar. aunque la tendencia es a centrar más los temas. PARTICIPACION ESPONTANEA Se produce al margen de los planificadores. Jornadas. empresarios. en contacto directo con él. para que las tengan en consideración en sus decisiones. actuaciones sobre el entorno y evaluación. PARTICIPACION FORZADA Las autoridades tratan de imponer a los usuarios una forma de comportarse frente al medio ambiente. adquiere todo su sentido e importancia cuando hablamos de participación. y es recomendable que sean abiertas a las aportaciones de los destinatarios. Dentro de estas acciones positivas. Interpretación ambiental: Se dirige al público en general con mensajes en relación al entorno. con momentos educativos claros: identificación de problemas. vecinos. Utiliza muchos recursos y equipamientos. orientadas a informar a las autoridades y los gestores de la opinión de la mayoría. desde los grandes centros de interpretación en espacios naturales protegidos. Por su importancia hemos decidido ampliar más la información sobre este punto. PARTICIPACION PASIVA Encuestas y sondeos sobre las necesidades y deseos de las personas. Una consideración previa que hacemos es que aunque la participación la entendemos como un proceso metodológico en sí. fin último de la Educación Ambiental. sindicatos. programas de corte ambiental con algo más que mera información ambiental. estudiantes. etc. Son vehículos para llegar a mucha gente a la vez.. es entregada en presencia del objeto en cuestión. etc. Poco trabajados. cuando un grupo de ciudadanos toma la iniciativa para hacerse oir e intenta imponer su voluntad. Información en Medios de comunicación: Televisión. radio. ofrece una información concisa. también puede aparecer como el momento final de otros procesos. prensa diaria semanal especializada. nuevas tecnologías como CD Rom. Y la entendemos como un proceso educativo. También puede considerarse el resultado final de todas las demás. Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista.) para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporación de valores ambientales en sus códigos de conducta. Entendemos como participación el proceso metodológico que queda definido por el fin que pretende lograr. Pueden tratar sobre problemática ambiental en general. que llevan a cerrar esos métodos con una acción directa y positiva y por tanto participativa sobre el .. la resolución de los problemas ambientales. que es el de conseguir que los destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno. sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisión de ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente. a los itinerarios interpretativos autoguiados . análisis del cambio viabilidad. quizá muchas veces por lo costoso que es. Participación TIPOS DE PARTICIPACION La participación es otro tipo de actuación de Educación Ambiental no formal. y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos.

experiencias no siempre bien valoradas Hay muchos ejemplos de acciones de transformación y mejora del espacio cotidiano el barrio. uso de la palabra y no de la vivencia a la hora de intentar cambiar actitudes. vienen a demostrar cómo es posible solucionar problemas cuando las personas están sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos.). que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hábitos de consumo para frenar y revertir la degradación ambiental. y otras veces verdadera participación activa realizando y promoviendo análisis de la realidad. por la paz. muchas veces forzada imposición de criterios o formas de comportarse ante el medio ambiente. la plaza que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos. o el programa de voluntariado ambiental promovido por la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía. WWF/Adena. un bosque o un río cercano. Estas experiencias. Muchas inciden en la participación forzada. Se resalta el papel de sensibilización y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales.. las tareas destinadas a los voluntarios son diversas como limpiezas y señalización de los espacios.. bien sea la propia clase o colegio. Siguiendo procesos educativos y métodos de animación sociocultural. detección de problemas. el barrio. pero no es posible hablar de un proceso educativo estructurado y tal vez tampoco es necesario. Algunos ejemplos de participación Asociaciones de vecinos. de desarrollo. propuestas de solución y acciones. etc. se han venido poniendo en marcha diferentes programas de voluntariado en espacios naturales. restauración. promovidas por diferentes agentes. Programas de voluntariado en espacios naturales. También han promovido acciones de participación. la calle. en procesos participativos muchas veces espontáneos. acciones de sensibilización a visitantes. Campañas de sensibilización y cambios de hábitos de consumo: puntuales e intensas En la actualidad hay bastantes campañas y actuaciones. promovido por la Consejería de Medio Ambiente. es la creación de una red de grupos locales formados por socios voluntarios. promovida por el equipo de educación ambiental del parque. ecologistas. incipientes núcleos de participación Desde la innovadora experiencia de Collserola en 1991. la sociedad civil organizada Muchas actuaciones en Educación Ambiental no Formal las han desarrollado en los últimos 15 años diferentes asociaciones.propio entorno. Programas muchos de ellos dirigidos y coordinados por responsables y técnicos en educación ambiental. Recomendaciones . de los espacios naturales valencianos entre la Consejería de Medio Ambiente y los Centros excursionistas valencianos. Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexión y sensibilización sobre las verdaderas causas de estos problemas y cómo podemos solucionarlos. como pueden ser los voluntarios ambientales de la región de Murcia. Las asociaciones (de consumidores. verdaderamente enriquecedoras. etc. Una acción de interés por lo que está suponiendo de cambio para una asociación que lleva casi 30 años de vida. se están creando núcleos de participación activa con altos grados de decisión. sobre todo las procedentes de administraciones todas las campañas de ahorro de agua. desde instituciones a sindicatos y ONGs. el municipio.

Actividades o Unidad 1: El cristal con que se mira Unidad 2: Rincones vivos Unidad 3: Estilo de vida y CO2 Unidad 4: ¡¡¡Mójate!!! Unidad 5: Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Unidad 6: A vueltas con la energía o o o o o . de resolución de problemas. Unviersitat de Barcelona. Junta de Castilla León. Foro internacional de ONG y Movimientos Sociales. "La educación ambiental no formal y la participación ponencia marco" Heras. Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa. A deben involucrar todos los aspectos de los destinatarios (su inteligencia. (1995). 1990 "Revista Ciclos" Gea. Dar a conocer los mecanismos de la publicidad y los instrumentos que ayudan a protegerse de sus efectos. en Construyendo el futuro. "Una nova relació amb la natura i amb la gent. Aprovechar las campañas publicitarias para nuestros objetivos: Analizar críticamente el uso de estrategias publicitarias que inducen al consumo irracional. MOPTMA (1994). Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora. Aguilar de Campoo." Caduto. Madrid. "Guía de actividades para la Educación Ambiental" Franquesa T. M. Madrid. Comisión Española de Educación de la UICN. (1997) Valladolid. de sensibilización. Cervera M. sus emociones y experiencias). "Manual para comprender "Cuidar la Tierra"". (1996). etc. (1992) Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Bibliografía • • • • • • • • • "Tratado sobre educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global". 3-5 de noviembre de 1994. (1996) Ministerio de Medio Ambiente. (1996) Monografics psico-socio-ambientals. Junta de Castilla y León. de prevención. F. Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio. 2as Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León. En Educación Ambiental los medios y la metodología son tan importantes como los fines. Madrid. y Espigulé J. todas las cuales son factores que influyen en la predisposición hacia el compromiso y la acción. (1996) "Guía para la enseñanza de valores ambientales. Madrid. MOPTMA "Cómo proteger la naturaleza desde nuestra casa" WWF/Adena. Tratados alternativos de Río 92.• • • • Para lograr unos valores y una conducta ambiental positiva. nº 1.." L'experiencia dels voluntaris de Collserola. Franquesa T. las estrategias de E. et al.J. "Seminarios permanentes de Educación Ambiental" Ministerio de Medio Ambiental.

Contexto "Nada es verdad ni es mentira. A menudo . reflexionar sobre cómo los temas sociales y ambientales dependen de los puntos de vista. que plantea cómo las perspectivas que tenemos sobre los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. todo es según el color del cristal con que se mira". En cierto sentido cada persona funciona como una lente: recibimos. Actividad Consiste en un enigma en tres fases.o Unidad 7: Actividades de campo Unidad 8: La ciudad vivida Unidad 9: Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Unidad 10: Documentos Unidad 11: Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Unidad 12: ¿Cómo organizar una campaña? o o o o o UNIDAD 1 El cristal con que se mira Objetivos La actividad pretende ayudar a: entender que las maneras de mirar los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. transmitimos y reflejamos todas las imágenes estáticas y dinámicas que experimentamos a lo largo de nuestra vida.

Desarrollo paso a paso Preparación 1. las escenas que nos aparecen contradicen la sensación de que el bienestar sea compartido por todos los habitantes de la Tierra. construida conjuntamente por las personas y transmitida a lo largo de las generaciones. Téngase presente que cada grupo de participantes (3 ó 4) deberá recibir los tres sobres y materiales para escribir. Por otro lado. bien porque nos dan modelos de cómo hacer las cosas y de cómo relacionarnos los unos con los otros. Necesitamos una lente "gran angular" que nos permita ver al Planeta entero. o ni tan siquiera se sospechaba que los tuviese. Así. con unos recursos que no crecen y que consumimos sin plantearnos que son agotables y que están mal repartidos. no deben abrirlos. Se dobla y se coloca en un sobre. contaminación. Los diferentes colectivos humanos tienen diferentes culturas. Y limitada. Se fotocopian los detalles nº1 y nº2 también en DIN A-4 y se sigue el mismo procedimiento del caso anterior. Esto nos ocurre. marcando cada sobre con el número que les corresponde. bien porque condicionan lo que pensamos. Se hace una fotocopia para cada grupo del dibujo entero (nº3) en hojas DIN A-4. quizás con la sensación de que todo va bien y de que no existe ninguna razón para preocuparse. nuestros antepasados tampoco sabían cuántos seres humanos había en el mundo. etc.Pedid a los participantes que se repartan en grupos de 3 ó 4. La evidencia de la esfericidad nos aporta un dato incuestionable: puesto que es redonda. la porción del mundo donde vive una quinta parte de la población mundial. aquella que goza de una vida cotidiana confortable. antes se creía que era plana y nadie sabía dónde estaban los límites. vemos nítidamente nuestro entorno inmediato. a nuestros antepasados el mundo les parecía infinito. porque no miramos el planeta con perspectiva. cambios en las condiciones ambientales. Una visión global nos mostrará también algunos efectos indeseados de nuestra forma de vivir: deforestación. actuar en consecuencia. Entregadles los sobres nº1 y avisadles de que.actuamos en función de estas imágenes. 2. los recursos que almacena también lo son. 3. Ahora lo sabemos y sabemos que cada vez somos más. Pero si enfocamos hacia donde viven las restantes 4/5 partes de la población mundial. No obstante. se cierra y se anota el número 3 de forma visible. los continuamos utilizando como si no lo fueran. servicios y productos. por el momento. en gran parte. sólo enmarcamos una parte de la imagen. desertización. Cada cultura puede considerarse también como una lente. y partiendo de esta visión. Así. a menudo condicionadas por los ambientes y la disponibilidad de recursos. es finita. Saber que la manera como miramos los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones es un primer paso para intentar diseñar soluciones y resolver con eficacia los retos actuales. También suelen estar condicionadas por la percepción de las generaciones anteriores. con disponibilidad y abundancia de alimentos. Desarrollo de la actividad 1. por ejemplo. a través de la cual se delimitan las formas de vivir y se valora y percibe el entorno donde se vive. Los problemas globales implican soluciones colectivas y conjuntamente hemos de definir nuestras actuaciones como ciudadanos planetarios. Y si el planeta es limitado. . Pero hace ya unos cuantos siglos que se descubrió que la Tierra era redonda y esta visión de la Tierra es muy distinta de la que ha estado vigente durante siglos.

por los medios de comunicación. Se verifica entre todos si las historias se completan siguiendo el mismo sentido o son distintas entre ellas y por qué. Una vez hayan hecho el trabajo.Distribuid luego los sobre nº2 y seguid el procedimiento anterior. 8. qué piensan y qué dicen los unos a los otros.Dad la señal para abrir el sobre y empezad a contar el tiempo. Tendrán de 5 a 10 minutos para llenar cada hoja. etc. En cada uno de ellos deberán escribir qué les parece que les ocurre a los personajes. Se puede relacionar cada historia con uno o más cristales de diferente color.. regionales.Pedidles que comenten entre ellos: a) si les ha sorprendido el segundo y el tercer dibujo. las hojas 1. deberán volver a guardar la hoja dentro del sobre y pasarlo a un grupo vecino que no lo podrá abrir. Después pasará el sobre cerrado a un grupo vecino. Podéis sugerirles que hagan "bocadillos" (como en los cómics) enmarcando lo que podría estar pensando el personaje. d) qué situaciones les han hecho recordar cada uno de los dibujos y qué sentimientos relacionan con estas situaciones.. por las personas con quienes nos relacionamos. además.Puesta en común: los portavoces de cada grupo leen o resumen el contenido de los tres dibujos. En el sobre nº2 cada grupo meterá la hoja nº 2 y.Abrir un diálogo ordenado sobre los puntos siguientes: tendemos a pensar y actuar en función de cómo vemos una determinada situación (en función de tener una información parcial o global) y del esfuerzo que nos implica cambiar nuestros puntos de vista. dependen de un contexto. 6.Dad la orden de abrir todos los sobres y pedid que cada equipo lea. b) si ha habido algún cambio en las respuestas y actitudes del primer detalle al dibujo entero.2. 2 y 3 que tienen encima de la mesa. c) si las respuestas de cada uno de los miembros han afectado las respuestas de los demás. globales. 4. 5. etc. o columnas para comentar el acontecimiento (como si fueran periodistas). cada grupo se queda con su hoja nº3. el sobre anterior (nº1) que le habían pasado. 3. 7.Finalmente repartid el sobre nº3 y pedid que pongan los comentarios en la hoja que contiene. nuestras maneras de ver están influenciadas a menudo por la información que recibimos. por orden. pueden ser cercanos o lejanos. Al final deberán dar un título de una sola palabra a la escena. En cada sobre hay un dibujo con personajes... o cualquier otro sistema que decidáis. 9. . los problemas ambientales tienen diferentes aspectos o dimensiones: locales. Al acabar. de los cuales el que tienen ahora es el primero.Informadles de que se trata de resolver un enigma encerrado en tres sobres.

podrán hacer un cómic de su historia. Analizar qué otras acciones se podrían realizar y cómo. programas y actividades de solidaridad que se destinen a resolver desigualdades en los ámbitos local. Divulgar las iniciativas que les parezcan más interesantes. si quieren.10. Establecer correspondencia con niños y niñas o jóvenes de la misma edad. recuerden una experiencia personal en la cual hayan modificado su visión de algún asunto y expliquen cuál fue la causa. sobre cómo viven y cómo ven los problemas locales y globales que se han detectado. Investigar también algunos acuerdos de acciones. que vivan en otros países. Después podéis hacer una edición casera de los cómics y repartirla. finalmente.Pedid que vuelvan a mirar los dibujos y que escriban en forma de cómic una pequeña historia considerando que el pájaro con el pez es un habitante de un país rico y los otros pájaros lo son de un país pobre. ya sean de instituciones gubernamentales u organizaciones no gubernamentales (ONG). . Extensiones Hacer una escenificación de una o más de la historia de los dibujos. De esta forma podrán recuperarlos y. nacional e internacional. a otros les pedís que escriban la historia considerando que ellos son el pájaro con el pez. pedid a los grupos restantes que se consideren el grupo de pájaros que no tienen peces. Leer algunos artículos (ver unidad 10 del Manual) y profundizar en lo que conocen sobre la cuestión recursos-población-medio ambiente. Evaluación Para estructurar ejercicios de evaluación se sugiere que los participantes: indiquen dos o tres problemas ambientales que conozcan y digan cómo se han enterado de ellos. Sugerencia Cada grupo podrá escoger un nombre y anotarlo en sus hojas. mencionen dos cuestiones ambientales globales que consideren próximas y dos problemas ambientales locales que les sean lejanos.

pueblos y ciudades hay pequeños rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres. Madrid UNIDAD 2 Rincones vivos ¿Tenemos que resignarnos a que. Encontrar el lugar adecuado El espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto... Seguro que a tu grupo se le ocurrirán más ideas interesantes.) (1996). Franquesa.. (Dir. su potencial para acoger vida silvestre. nuestro entorno se vaya convirtiendo en un desierto para la vida? En los campos. en el otoño. T. Un poco de método A continuación apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio. Ministerio de Medio Ambiente. poco a poco. Preparar un proyecto de trabajo ¿Qué vamos a hacer exactamente y cómo lo vamos a hacer? ¿Necesitaremos realizar algún trabajo de mantenimiento? ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Cómo vamos a conseguirlos? ¿Cómo vamos a valorar si hemos tenido éxito en el trabajo? ¿Quién se puede encargar de cada cosa? Estas son . Citaremos sólo unos pocos ejemplos: Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que dé refugio a multitud de animales y plantas Un rincón de un patio nos puede servir para crear un jardín de mariposas En una zona tranquila de un jardín podemos colocar un comedero para aves Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y. Es importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. por lo que es conveniente plantearse esta cuestión en las primeras fases del trabajo. Si contamos con varias posibilidades..Esta actividad ha sido tomada de: "Hábitat. Guía de actividades para la educación ambiental". una fuente de néctar para las abejas. podríamos valorar cuestiones como su accesibilidad. ¿Qué tal si intentamos recuperar alguno de estos sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser infinitos.

como para los animales domésticos. el chochín. es recomendable empezar analizando su valor para crear diversidad biológica.. alcanzables con los recursos del grupo. el grupo debe estar motivado para acometer algún tipo de acción positiva en relación con el tema.algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta fase del trabajo. Los setos retienen el suelo y actúan como una barrera frente al viento. Los setos se utilizan desde antiguo para separar parcelas de terreno (normalmente tierras que pertenecen a dueños diferentes o que tienen distintos usos). que consumen los brotes tiernos de diversos árboles y arbustos. Los setos y pequeños rodales de vegetación densa constituyen la clave para la supervivencia de éstas y muchas otras especies. las currucas. tanto para la vida silvestre. el zorzal. que aprovecha los frutos. Protegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. además.. lagartijas. Son una fuente de alimento. . forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves. Una buena planificación previa hará más eficaz y sencillo el trabajo de todos. Así se podrá entender el interés del trabajo que se propone realizar. pequeños roedores. ¿cómo vamos a hacer para que la conozcan? * Esta actividad de intervención ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado qué es la biodiversidad. A través de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como: la adquisición de habilidades prácticas en tareas de restauración y conservación o el descubrimiento del propio poder para intervenir sobre los problemas de la comunidad. como el mirlo. Un ejemplo concreto: plantar un seto vivo Los beneficios de los setos Si deseamos proponer al grupo la restauración o creación de un seto. Pero. el papamoscas. muchos de ellos espinosos. ¡manos a la obra! Valorar cómo ha ido todo ¿Ha funcionado todo bien? ¿nos hemos quedado satisfechos? Otros pueden aprender de nuestra experiencia ¿Sería interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es así. así como para sapos.. los setos constituyen un formidable refugio para la naturaleza en zonas que han sido muy transformadas para el uso humano. Los arbustos. Este tipo de prácticas pueden adaptarse a un rango de edades y tipos de formación muy amplio. conocido su valor y el problema de su pérdida. Aprender algunas técnicas de trabajo necesarias ¿Qué técnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte práctica del proyecto? ¿Cómo podemos aprenderlas? Si todo el mundo está listo. erizos o comadrejas. el petirrojo. que forman los setos.. Es importante plantearse objetivos realistas. semillas y bayas de árboles y arbustos.

Algunos viveros ceden las plantas de la temporada que no han conseguido vender para actividades sin ánimo de lucro. Cada una aportará diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. sin embargo.. pero hay más. Es especialmente importante evitar que el ganado dañe los plantones en el primer año de vida del seto. . es importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman. pueden resultar de interés algunos consejos específicos: Elegir un lugar apropiado Conviene que el lugar no esté sometido a una presión ganadera fuerte. Zarzamora (Rubus sp..) Endrino (Prunus spinosa) Avellano (Corylus avellana) Conseguir las plantas Plantas con raíz: Si no contamos con nuestro propio vivero. Estudiar otros setos de la zona Si en la comarca donde vamos a trabajar existen otros lugares con setos. qué precauciones se toman para conservarlos. Si seleccionamos especies que se dan de forma natural en la zona (autóctonas) aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mínimos. Estas son algunas de las especies útiles para formar setos que prosperan con facilidad.. Elegir las especies que se plantarán Es recomendable plantar varias especies diferentes. Las especies autóctonas suelen ser también las más adecuadas para favorecer la biodiversidad local..) Cornejo (Cornus sanguinea) Espino albar (Crataegus monogyna) Sauco (Sambucus nigra) Aligustre (Ligustrum vulgare) Sauce (Salix sp.) Bonetero (Euonimus europaeus) Rosal silvestre (Rosa sp.Consejos prácticos para plantar un seto El proceso de creación de un seto no resulta especialmente complicado. Estaquillados: Buena parte de los arbustos típicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas" (ver cuadro) Realizar la plantación En la península Ibérica las estaciones más adecuadas para organizar una plantación son el otoño (la última mitad) y el invierno. deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o públicos.

una vez las plantas han perdido ya la hoja. hasta que crezcan lo suficiente. Para que enraícen mejor. pela la punta inferior de la estaquilla. 3. no todas las plantas consiguen enraizar y sobrevivir. debe procederse a calcular la contribución de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dióxido de carbono. La recogida de estaquillas (ramitas jóvenes) de los árboles y arbustos de hoja caduca se realiza en invierno. Con el tiempo. Pasados unos meses. (1) Tomado del "Manual del Plantabosques" (COMADEN. 4. se deben transplantar a macetas.Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos". cuando las estaquillas han enraizado. 5. sana y que posea una gran cantidad de ramas. (*) El estaquillado Buena parte de los arbustos más típicos de los setos se reproducen bien mediante la técnica del estaquillado. es habitual "reponer" las plantas muertas un año después. Asegúrate de que la tierra queda apretada. 2. 6. Los pasos a seguir son los siguientes (1): 1. Para . Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un 50% de humus. Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras jóvenes plantas con malla metálica. 7. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas. Riega a menudo. conseguiremos una planta con buenas raíces que podremos transplantar al campo. Localiza una planta vigorosa. Por eso. 1991) UNIDAD 3 Estilo de vida y CO2 ¿Y tú qué? Objetivo: toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la contribución al problema de la contaminación Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente. Reposición de plantas muertas: normalmente. Escoge las ramillas que hayan crecido más en el último año. Procura que las estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. Cuidados de mantenimiento Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algún riego a las plantas en el primer verano.

41 kg/kwh litro m3 kg litro km km km. y dado que actualmente se está discutiendo en la Unión Europea el tratar de disminuir las emisiones de este gas (disminución en la que es difícil llegar a un acuerdo pero para la que se barajan cifras en torno al 20%). persona/día Emisión total de dióxido de carbono Reducción de un 20% UNIDAD Kwh 0.06 kg/km 0.7 kg/kg 2. recorridos en automóvil. litros de fuel oil consumidos anualmente. Actividades en las que se propone reducir: Grandes diferencias Objetivo: introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos países y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminación..ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energía eléctrica./m3 2.023 kw/litro Fuel o gas oil Gas natural Propano.6 kg/litro 0. kg.03 kg/km 3 kg/kg kg. FACTOR DE EMISION DE CO2 VALOR OBTENIDO ACTIVIDAD Energía eléctrica Desglose: Lavadora 2.7 kg. gasto anual de bombonas de gas.14 kw/h Calentador 0. sería de interés establecer una discusión en grupo acerca de qué podríamos hacer en cada hogar para proceder a esta reducción (para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energía eléctrica).7 kwh/lavado Televisión 0.05 kg/km 0. butano Automóvil Bus urbano Bus interurbano Tren o metro Basura producción: 0.. 2. Considerando los valores que a continuación se exponen (que corresponden a las emisiones anuales de dióxido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los países desarrollados de la OCDE y el total de los países del mundo) y teniendo en cuenta que la población . km.9 kg. Posteriormente.6 kg/litro 1..

Caso de que estos valores no se publiquen en la prensa local. mantener.1 2. concepto recogido en la declaración de Río de Janeiro: (. el modelo de desarrollo actual ¿es exportable. haciendo de esta forma uso del derecho de acceso a la información sobre medio ambiente pública. industrias. ¿qué significa el desarrollo sostenible?.4 1. lluvia ácida y problemas de contaminación local..2 286 635 6. UNIDAD 4 . asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generación y posicionamiento ante las mismas. se pueden solicitar a los Ayuntamientos..de la OCDE a finales de los años 80 era de 825 millones.? PAISES EMISION CO2 GASES DE EFECTO INVERNADERO POR UNIDAD PIB kg/1000$ USA 516 662 POR UNIDAD PER PER CAPITA PIB kg/1000$ CAPITA t/habitante USA t/habitante OCDE Resto 3. disminuir o modificar algunos de los aspectos de su modo de vida?. b) Valores de concentración de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminación atmosférica existentes en tu ciudad. Agruparlas en función de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climático. revisión de hemeroteca) de 1 a 3 meses de duración de dos tipos de informaciones: a) Noticias de prensa relacionadas con contaminación atmosférica. a los países en vías de desarrollo. ¿cada país o zona geográfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?. sin modificaciones.. Pregunta a la Administración si los valores están dentro de los límites admitidos por la legislación o por el contrario los superan. mientras que la población mundial total era aproximadamente 5120 millones. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones.) el modelo de desarrollo actual ¿es el correcto?. capa de ozono..5 Siguiendo el rastro Se propone hacer un seguimiento (o. de cara al desarrollo sostenible ¿deben los países desarrollados aumentar. en su caso. calcula: a) ¿Qué emisiones totales de estos contaminantes se producirían si todos los países del mundo tuvieran la misma tasa de emisión per cápita que los integrantes de la OCDE? b) A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a) pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren. Discutir en grupo los resultados. Hacer una puesta en común. comentarlas y valorarlas. o cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible.

se proponen soluciones y agentes. ¿Cuáles han podido ser las causas que han llevado a esta situación? ¿Quiénes las han provocado? 2. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades. la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. a corto plazo. se buscan causas e implicados. El conjunto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de organización y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la "tipificación" del grupo social concreto. Tras ellos. pero su finalidad no es intervenir mucho. Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar." Estrategia: Lectura en pequeño grupo Torbellino de ideas/discusión libre en gran grupo De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una selección de ciertas cuestiones. estimular. guiar. ¿Creéis que algunos hábitos de vida influyen en las condiciones del agua? . Recogen una noticia preocupante: A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo: la contaminación de las aguas. la persona que guíe el debate debe hacer un resumen. Debate dirigido/discusión guiada Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introducción al tema. Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos de discusión. ¿Qué soluciones se os ocurren ahora mismo? ¿Y para el futuro? 3.¡Mójate! Actividades iniciales motivadoras Planteamiento de la situación problemática "Los medios de comunicación son unánimes estos días. Intentará que participe la mayor parte de los miembros del grupo. cuantiosas inversiones para la regeneración de las condiciones naturales. Otras cuestiones que se pueden considerar 1. Necesita un resumen posterior y la elaboración de conclusiones. se aventura la posibilidad de realización. se les entregan dos fotocopias de artículos de prensa en las que se da información más detallada acerca de la cuestión planteada inicialmente. Dicen que las condiciones higiénico-sanitarias del agua de ciertos ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan. sino conducir. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua.

¿Qué estaríais dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades. Estado.4. o acaso creéis que deben ser otros (Ayuntamientos.) quienes solucionen los problemas? Diálogo a partir de un texto Noticia de prensa recogida de un periódico provincial: Entre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un millón de habitantes está el recrecimiento de un pantano.000 personas de unos pueblos pequeños. ¿Debe realizarse la obra? 2. ¿Qué medidas tomaría el Gobierno si los vecinos se niegan a abandonar las casas? 3. Esta nueva obra va a originar el desalojo de 5. Gobierno Autónomo. Pon una equis en la opción más adecuada según tu grado de acuerdo. 1. ¿Crees que tu postura variaría si fueses uno de los habitantes de esos pueblos? 5. realizar cuantiosas aportaciones económicas. ¿La votación democrática quizás? Algunos indicadores que se pueden utilizar para realizar una valoración crítica de los aspectos sociales del uso del agua Revisamos algunas cuestiones sobre el agua. El Gobierno se encuentra con este problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa la obra. LA UTILIZACION DEL AGUA EN NUESTROS DIAS ¿Crees que es muy importante poseer agua en cantidad suficiente? ¿Consideras que el agua de que dispones es de buena calidad? ¿Tienes idea de los metros cúbicos de agua que se consumen en tu casa en un mes? ¿Adoptas alguna precaución de cara a disminuir el consumo diario de agua? ¿Aprecias alguna relación entre consumo de agua y calidad de vida? Totalm. Si el pantano no se recrece la ciudad puede pasar sed. Estas personas se niegan a marcharse de su casa porque no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido allí. Imagina que eres uno de los habitantes de la ciudad. etc. ¿Qué salidas propones para litigios de este tipo?. ¿Qué puedes hacer para que se realice el pantano y no os quedéis sin agua? 4. Otros colectivos se oponen a la construcción por causas diversas y se origina una fuerte contestación en la ciudad de partidarios y opuestos al pantano. Bastante Regular Poco Nada .

Escalas multidimensionales de diferencial semántico Estudiar el problema del agua en clase es algo Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia Modificar nuestros hábitos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos es Imprescindible Necesario Conveniente Agradable Útil Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Inútil Sin importancia . etc. programación de acciones. cálculo de medias y desviaciones. debates. selección de problemáticas más preocupantes. Cambiar tus hábitos para contaminar menos. Opciones de trabajo posterior: análisis por filas y por columnas. con otros pueblos? ¿Crees que los trasvases de agua son necesarios? Si te asegurasen que el agua que consumes está contaminada estarías dispuesta/o a: A. Aportar dinero para la construcción de depuradoras. ejercicio de tipificación individual y social.¿Estarías dispuesto/a a reducir el consumo de agua para compartirla con otras regiones. B.

luego debemos devolver a su medio. Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes. El ser humano es un animal terrestre y el mar siempre le ha inspirado un fuerte respeto. Apenas se necesita más que una lupa. aplastados y peces fusiformes. Peces con colores calientes. En España existen unos pocos. Permiten visualizar algunas de las formas de vida marina "vivitas y coleando". sólo para las familias de pescadores es algo vital y que hay que conocer. el mar. el océano es algo ajeno a la realidad humana. Por ejemplo: • • • • • peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados. En estos cuatro apuntes sobre posibles actividades pedagógicas con el mar como telón de fondo vamos a proponer no sólo adentrarnos en la dimensión ecológica del mar sino también en la influencia que éste tiene sobre nuestras vidas cotidianas. Otra posibilidad pedagógica es la de visitar un acuario marino. Crustáceos y cefalópodos. algunos potes y salabres para poder facilitar la observación de estos seres vivos que. el piso infralitoral que se correspondería con el mar abierto más cercano a la costa. Existen algunas guías que nos ayudarán en nuestro trabajo de campo para identificar los seres vivos que descubramos. animales transparentes o sin esqueleto aparente. El mar como medio natural El mar conforma un ecosistema único aunque desde un punto de vista práctico es conveniente dividirlo. En este caso recomendamos que preparéis una ficha donde pongáis una clasificación de los peces y demás fauna marina según diversas categorías.UNIDAD 5 Un pequeño mar de posibilidades pedagógicas Introducción Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros. Podemos incluso observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se establecen entre ellos. Al fin y al cabo nuestro origen es marino. por supuesto. Su límite inferior se hace coincidir con la profundidad máxima a la que pueden vivir las fanerógamas marinas como la Posidonia. peces de forma ovalada. En el mejor de los casos. el piso mediolitoral que sería la zona entre mareas o con alternancia más o menos regular de emersiones e inmersiones. En este sentido distinguimos: • • • el piso supralitoral cuya característica más importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersión continua. Es interesante apreciar cómo el substrato rocoso condiciona alguna de las comunidades biológicas. . Si no disponen de un guión o dossier pedagógico es preciso que el docente prepare la visita. se corresponde a la zona donde llegan las salpicaduras de las olas. Con organizar alguna salida de campo será suficiente para poder darse cuenta de las mismas. Habitualmente este tipo de instalaciones están pensadas más para los turistas que para los escolares. Su localización es la propia costa y varía en función de la intensidad de las mareas.

El objetivo sería poder. establecer algunas relaciones de tipo etológico o ecológico. donde está atracada la flota pesquera. solicitad permiso al patrón de la embarcación o bien al estibador o propietario del barco. Así la flota de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. El momento clave para visitar una lonja es justo durante la subasta del pescado. Otro tipo de pesca. sino que también. en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven más bien sobre fondos litorales. En ellas podemos encontrar desde doradas hasta langostinos. En definitiva. Visitar la lonja del pescado de un pueblo marinero. Otro aspecto a focalizar es el de la organización de los pescadores. Sacadle partido a esta realidad. Los barcos de pesca están especializados según el tipo de pescado que capturan. Existe un sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias vitales más comúnmente adoptadas por la vida marina y. el acuario facilita la tarea de observación. los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pelágico y veloces. Además. se puede entablar algún diálogo con los pescadores. las millas que recorre y el peso total de captura por salida. puesto que todo lo que han capturado los barcos durante la jornada está a la vista de curiosos. UNIDAD 6 . Finalmente. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. debemos señalar las piscifactorías de pescado marino. después. para poder observar las artes de pesca. Por ejemplo. El mar como recurso para la vida humana La pesca es la actividad que más claramente pone en evidencia la importancia del mar para los humanos. ¿Cuántas veces a la semana comemos pescado? En la mayor parte de los pueblos litorales existen puertos de pescadores con lonjas donde se comercializa la cosecha marina. el número de personas de la tripulación. Además. La fertilización y engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biología en estas últimas décadas. En algunas comunidades autónomas existen recursos didácticos organizados para la visita a las lonjas de pescadores. es la captura de caracoles como el bígaro (Littorina littorea). podremos observar la gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces típicos de arrecifes coralinos. La visita se puede complementar con un paseo por el muelle. España es un país de pescadores a juzgar por la importancia de sus flotas y por las guerras comerciales internacionales que hemos organizado como la del fletán y el bacalao. Desde las cofradías hasta los refranes relacionados con la profesión. la cañadilla (Murex brandaris) o la vieira (Pecten maximus). Un dato muy interesante para hacer cálculos sobre el esfuerzo energético de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta un barco. no sólo permite un interesante paseo socioeconómico. un tema que puede ser muy apasionante y excusa para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de la conservación de la vida marina. En este caso. en este sentido. Nuestra costa no sólo son las playas para tostarse y burlar el cáncer de piel. "El mar es la sopa donde se cuece la vida". En estos últimos años se han instalado en espacios litorales o incluso de tipo flotante cerca de la costa. más artesanal y que se practica con pequeñas barcas cerca de la costa. ¿Qué diferencia hay entre los peces llamados azules y blancos respecto a su morfología externa o modo de vida?. es una forma fácil de adentrarse indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina.

Algunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el análisis que se realiza tras el juego. Comúnmente. que linda con el terreno. que pretenden acometer la construcción de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energético de la zona. Conflicto: Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos. de 40 cm. El terreno tiene una extensión total de 50. disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolución de conflictos. Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya función es favorecer las intervenciones y centrar el diálogo en torno al problema objeto del juego. y dispone de acceso por carretera a través del Este. Situación: un edificio de nueva construcción Un grupo de personas está interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad. Se llama juego de simulación ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo.A vueltas con la energía Juego de simulación y conflicto ¿En qué consiste un juego de simulación? El juego de simulación puede ser calificado como técnica de trabajo grupal. hay una barrera de frondosos robles. se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervención relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales. gas para todo el conjunto (con contadores individuales) y hacer un depósito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana (estimado en 100 metros cúbicos de agua).000 metros cuadrados. Dispone de un río. es posible discutir y profundizar tanto en el problema como en su resolución. Roles adoptados: Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes: Bloque 1: Realizar una acometida eléctrica. mediante las diferentes posturas existentes. fácilmente detectables. a su vez. De esta forma. de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales). . y disponen de parcelas de 2. Esto es expuesto al grupo y éste. existentes en el mismo. Existen 5 metros de desnivel de comienzo a fin del terreno. establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hábito de trabajo en grupo. Igualmente. El terreno está ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos.000 metros cuadrados. cumple un doble objetivo. Habitualmente. Por una parte. contando además con un manantial abundante de agua potable en el bosque. y por otra. en su lado Norte. dotar a las edificaciones de gasóleo para calefacción (independiente para cada usuario).

Dicen que es lo más barato. Bloque 2: Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. estimando un sexto de la misma. orientándolo al sol. Bloque 4: Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleración del proceso de desarrollo de la semilla. y la parte interna se forra con el papel de aluminio. colocando el palillo en la parte central. Con ello se consigue calentar la tierra. Bloque 3: Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores. La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energía calorífica del sol y su aplicación en la agricultura. centrar todo el reflejo de los rayos solares en un único punto del palillo. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la energía del sol. se cubre con un plástico transparente al que se le practican varios orificios. Se secciona la naranja por la base. que se secciona por la mitad. Eje de discusión: Se ha convocado en una reunión a todos los socio/propietarios de parcelas. De este modo es posible. Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W. favoreciendo el proceso de evaporación y transpiración. un poco de papel de aluminio y un palillo. aprovechar el caudal del río para montar una central hidroeléctrica que sirva de apoyo a las necesidades energéticas de la urbanización y medir el potencial eólico para establecer uno o más aerogeneradores de apoyo en invierno. Así. se debe disponer de un tetrabrick. de forma que quede una superficie circular cóncava. y se muestra indeciso. para decidir acerca del tema y dar comienzo a las obras. y se rellena de tierra para ser utilizado como semillero. y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar. Experimentando con la energía solar 1. Igualmente. Se elimina la pulpa. Para ello se puede utilizar una naranja. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar "de emergencia". Han hablado con telefónica para que pongan teléfono por hilo. 2. A continuación.Dicen que es lo más barato. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. UNIDAD 7 Actividades de campo .

semillas) en los senderos y pistas forestales es una de las dudas que con mayor frecuencia surge durante las excursiones en áreas naturales. A continuación se describen dos actividades que pueden ser realizadas tanto por niños como por adolescentes y adultos. y que se trata de hacer una valoración sobre otras posibles consecuencias de estas acciones. (materiales no biodegradables). pero la actividad puede llevarse a término con una sola reincursión. un estudiante de biología de la Universidad de Barcelona que organiza salidas de campo para niños. botellas. En el acto de la deposición se debe explicar a los integrantes del grupo que las cáscaras de frutos son biodegradables. Lo ideal sería poder volver más de un día al bosque para revisar los puntos de depósito. El punto de partida de cada una de ellas es una pregunta en concreto. ideas y conceptos sobre fenómenos y procesos ligados a la naturaleza. una segunda excursión (que se realiza días después) con el mismo grupo que inició el experimento. como mínimo. muchas veces son los propios niños quienes nos preguntan si es correcto o no tirar productos biodegradables en los entornos naturales y. tienden a tirar sus productos desechables en depósitos previos. Durante estas excursiones. muchas semillas de especies alóctonas (o sea no nativas de la región) tienen la oportunidad de germinar y de . aparece una serie de objetos nuevos desechados por otros caminantes. en puntos estratégicamente elegidos en los caminos del bosque. naranjas o peras.los restos de alimentos son interpretados por las personas como basura. aparte del material dejado por los primeros excursionistas.Las actividades interpretativas de campo ayudan a sedimentar una serie de nociones. Es necesaria. Estos objetos van desde cáscaras de frutos recién tiradas y papeles (materiales biodegradables) hasta latas. siendo conveniente que los puntos estén separados por distancias mínimas de 100 metros. b. manzanas. se deben revisar todas las acumulaciones de restos de frutas. a partir de la fecha de inicio del procedimiento. quizá por considerar que alguien un día irá a recoger la basura que hay en los caminos y que concentrarla en algunos lugares facilitaría el trabajo de recogida. frecuentemente tenemos que tomar decisiones "sobre la marcha". Pasados cinco o siete días. Sin embargo. Otra valoración que se puede hacer es que al tirar restos de frutos. y muy especialmente los niños y niñas.las personas. La experiencia consiste en depositar cáscaras y otros restos de frutos comúnmente llevados en las salidas de campo. Estos puntos de deposición deben situarse en lugares que puedan ser fácilmente detectables por otros excursionistas o caminantes. cabe hacer una reflexión que podría ser bien ejemplificada por medio de una actividad de experimentación en el campo. Actividad 1 ¿Durante nuestros paseos por el bosque se deben tirar las cáscaras de fruta en el suelo? Actividad para niños y niñas a partir de 8-10 años de edad y adultos Si es conveniente o no desechar los restos de las frutas (ej: cáscaras. etc. Posibles valoraciones: Una de las conclusiones que se pueden desprender de este ensayo experimental es que: a. que en un principio no afectarían al ambiente. diversas bolsas de plástico. El resultado esperado es que. independientemente del aspecto nocivo o no de esta práctica. tales como plátanos. y muy especialmente a los biotopos de bosques. c.que la basura biodegradable atrae a la basura no biodegradable. Esta actividad fue ideada por Marc Martín.

antes de llevar a término la actividad es imprescindible que seleccione previamente un área que contenga plantas alóctonas y de la que se haya hecho una valoración cuantitativa. diseminándolas en el interior y márgenes de bosques. permaneciendo mucho tiempo en el entorno. Opuntia ficus-barbarica (=Opuntia ficus-indica. es necesario que el educador o la educadora conozca de antemano las especies de plantas alóctonas más frecuentes y que sea capaz de localizarlas en medio de la vegetación natural. Oleaceae). Trachycarpus fortunei (Palmae). Esta actividad propone hacer una valoración cualitativa y cuantitativa de la incidencia de colonización de plantas alóctonas que pueden aparecer en una determinada zona natural o seminatural. Entre las especies de plantas exóticas (=alóctonas) más frecuentes en los bosques periurbanos de la Península Ibérica. Otras han sido diseminadas por el viento o por el agua de lluvia. Ligustrum ovalifolium. Solanum dulcamara (Solanaceae).. Para ello. Pittosporum undulatum (Pittosporaceae). lucidum. como las naranjas y mandarinas.50 m de altura). Entre las especies exóticas diseminadas por el viento. algunas de las más comunes son: Ailanthus altissima (Simaroubaceae). transportan sus semillas en el tracto digestivo. Las principales conclusiones que se pueden extraer de esta actividad son que: . Cactaceae). Robinia pseudoacacia (Leguminosae). Una vez localizada una planta no nativa de la región. tricuspidata (Vitaceae). Parthenocissus quinquefolia. Pittosporum tobira. Una gran parte de estas plantas han sido diseminadas por aves y mamíferos. En los seguimientos a largo plazo. Con algunos cálculos rápidos de frecuencia (porcentaje de presencia de cada especie en relación al número total de cuadrantes) y sus abundancias relativas (número de individuos/especie en relación al número total de individuos) se puede hacer una valoración de la incidencia de la colonización de plantas alóctonas. se delimita un cuadrante de 1 x 1 m. Punica granatum (Punicaceae). japonicum (=L. tardan mucho en degradarse. en estos cuadrantes. Solanum nigrum. que al consumir frutos de plantas cultivadas. especialmente junto a los caminos que pasan por fondos de valles. que son diseminadas por las aves están: Eriobotrya japonica. entre ellas Prunus laurocerasus (Rosaceae). también se concluye que las cáscaras de algunos frutos. diversas especies cultivadas de Prunus. tienen especies de plantas alóctonas creciendo en su interior. Una vez hechos algunos cuadrantes (mínimo de cinco) se cuenta el número de plantas de cada especie exótica y nativa que se encuentran dentro de la superficie delimitada. usándose para esto una línea de color claro y cuatro estacas. Phoenix canariensis. El método consiste en recorrer el interior y los márgenes de bosques en busca de plantas jóvenes exóticas (menores a 1. L. respecto a las autóctonas. Para desarrollarla. La mayoría de los parques naturales periurbanos. e incluso aquellos que están más apartados de los núcleos urbanos.colonizar los márgenes de bosques autóctonos. Actividad 2 ¿Hay especies alóctonas en este bosque? Actividad para adolescentes a partir de los 16 años de edad y adultos. P.

a) existe una serie de especies de plantas que han sido previamente traídas por el hombre de otras regiones y continentes.Dibuja un plano con el itinerario que seguirías para ir al edificio que te parezca más importante de tu municipio.Señala en el plano anterior los servicios que hay en tu recorrido: luz. Además. o ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ o o o o o 2. correos. pues en las diferentes percepciones que tenemos sobre la ciudad. 4.. c) que las plantas exóticas pueden competir por luz y espacio con las plantas nativas. y en las que normalmente no nos paramos a pensar. 3.. seis palabras que tengan algo que ver con la ciudad. con el mayor detalle que puedas. es donde reside el interés de llevarlas a cabo.. agua. en treinta segundos. UNIDAD 8 La ciudad vivida Estas actividades pretenden que reflexiones sobre el municipio donde vives o en el que pasas más tiempo trabajando. teléfono.Escribe.Dibuja un plano con el itinerario que diariamente sigues para ir al lugar donde trabajas (o estudias) y señala los puntos que te parezcan más importantes. es conveniente realizarlas conjuntamente entre varias personas.. b) que estas especies pueden ser diseminadas por aves y mamíferos frugívoros en zonas naturales o semi-naturales. 5. ese edificio y su entorno. . 1.Ahora dibuja. pudiendo existir el riesgo de una progresiva pérdida del bosque autóctono.

o en alguna zona natural de los alrededores. éste debe constituir nuestro primer contacto emocional con el objeto de estudio. etc. universidades. pueden aconsejarnos sobre la realización de algún sendero o itinerario interpretativo. como callejeros. etc. Es recomendable contactar telefónicamente o por correo con estos centros si queremos concertar una visita de estas características.. ganaderos.Comparamos los planos y dibujos que hemos realizado cada uno o una y ¡a ver si vivimos en el mismo municipio! Además podéis aprovechar para comparar los planos y dibujos que habéis hecho con los que existen. UNIDAD 9 Programa educativo en torno a un espacio natural protegido Un programa formal de educación ambiental sobre un espacio protegido debe contener los siguientes apartados: 1. cazadores. Cada uno debe exponer y razonar su visión particular sobre el espacio protegido. Análisis de documentos normativos (Ley de creación y planes de gestión. aplicándole en este caso un supuesto de "Plan de Ordenación de los Recursos . Otra actividad interesante que se desprende del estudio de la normativa del espacio natural es la creación en el patio o jardín del centro escolar. Se recomienda la visita al Centro de Interpretación o Visitantes. incluso.) Estos documentos permiten conocer la finalidad. empresarios. En este tipo de centros suelen existir diversos materiales educativos. agricultores. así como la presencia de personal especializado que nos dará una explicación básica sobre el área en cuestión e. fotos. montañeros. Nuestra primera actividad para la zona elegida. la experiencia directa que otorga una visita será un comienzo ideal.. Por ello. 2. Una vez estudiada la ley de creación y algún plan de gestión. Normalmente. los límites y otros condicionantes de la administración y gestión del parque. Experiencia del Parque Una de las primeras actividades de nuestro programa será tomar contacto con el espacio protegido. en el Patronato están representados todos los organismos o entidades públicas y privadas relacionadas con la gestión del espacio protegido. alcaldes. de un espacio natural protegido en miniatura (micro-reserva). En la ley de creación de un espacio protegido suele estar recogida la figura del Patronato o Junta Rectora. ecologistas. PRUG. el grupo escolar puede simular una reunión del Patronato donde cada uno asuma el papel de los diferentes colectivos afectados por la gestión del espacio protegido: Gobierno regional. cuadros. será someterla a un proceso ordenado de planificación. Este suele ser un órgano consultivo que se reúne periódicamente para supervisar las actividades realizadas durante el año y las que se realizarán en el próximo.

Por último. así como un listado sobre el número de personas que la utiliza). 4. podemos elaborar una cartografía representativa sobre la distribución de estas tres unidades vegetales. Ejemplo: Tipo de suelo donde se asienta (rocoso. sociales y humanos que se ha elaborado en el aula debe ser complementada con diversas salidas de campo correctamente planificadas. relieve. vegetación (presencia de árboles. etc. 3. clima. invertebrados. arcilloso). reptiles. seguro que hemos podido identificar los problemas más importantes que tiene el espacio protegido. que se adecue a las características físicas y de uso del lugar. servicios sociales y culturales.Naturales" (PORN). aguas. clasificada y sintetizada para luego poder establecer contrastes que nos permitan elaborar algunas conclusiones. arbustos o praderas. Los pasos a seguir en la aplicación del PORN serán los siguientes: • • Delimitaremos la zona de forma clara y precisa. Asimismo. se puede realizar una cartografía que represente la distribución de los distintos grupos faunísticos) y actividades humanas (sería conveniente elaborar un inventario con todas las actividades y usos que se desarrollan en la zona. también podemos poner en marcha un plan de restauración para las zonas donde se hayan identificado daños o deterioros: suelo (erosión). aves. Estudio de campo e interacción con los protagonistas del territorio protegido En primer lugar. plan de recogida de basuras. profesores y otros colectivos de usuarios que pudieran verse afectados por nuestro trabajo de ordenación). Los participantes en el programa deberán adquirir algún nivel de compromiso analizando su implicación en estos problemas y las posibilidades de contribuir a su solución. peces. incluso se puede realizar un mapa a escala. . ondulado. Identificación de problemas y propuestas de acción Durante el proceso de recogida de datos y elaboración de información. etc. la información recogida debe ser ordenada.). Toda la documentación sobre aspectos geográficos. fauna. y donde se realizarán observaciones directas (aspectos naturales) y diálogos. encuestas o entrevistas (aspectos sociales). nos situaremos correctamente en el espacio objeto de estudio. actividades económicas. A continuación. con fuertes pendientes. En la fase final. abrupto. se pueden elaborar algunos planes de recuperación para especies vegetales o animales que se hayan identificado como dañadas o en peligro durante el desarrollo del Plan. fauna (mamíferos. aguas contaminadas. restauración de vegetación. población humana. necesitaremos cierta cartografía e información ambiental sobre el área protegida. suelos. y también de algunos elementos que consideremos singulares: árboles raros o excepcionalmente grandes). • • • Analizaremos el estado de conservación o deterioro de cada uno de los componentes de la zona que se han descrito en el apartado anterior. arenoso. incluso se podrían realizar algunas predicciones futuras sobre su evolución en base a la situación actual de partida y a los posibles cambios que pudieran acontecer. vegetación. confeccionaremos una ficha que iremos completando en sucesivas jornadas con la siguiente información: Localización. altitud (máxima y mínima). Para ello. Realización de consultas y encuestas a la población afectada (nos referimos aquí a alumnos de otras aulas que utilizan la zona. paisaje (construcciones o infraestructuras que afean el entorno). Realizaremos una descripción detallada de todos los elementos que componen la zona. anfibios. transporte y comunicaciones. orografía (llano. etc. naturales.

Podrían proponerse cuestiones como: Población y Desarrollo Sostenible (¿Qué se entiende por Desarrollo Sostenible? ¿Es lo mismo que crecimiento económico?. La población es el recurso más importante y más valioso de toda nación. El centro escolar o el grupo puede asimismo emprender una campaña informativa o de denuncia sobre el problema en cuestión. resumiéndolos o acotándolos en función de los destinatarios. de desarrollo y demográficas de las generaciones presentes y futuras. pero también para organizar. Documento 1 Programa de acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (CIPD) El Cairo (Egipto). que es parte de los derechos humanos fundamentales. UNIDAD 10 DOCUMENTOS Los dos documentos que se presentan a continuación pueden utilizarse para completar y profundizar el tema.. Población y Género (la situación de la mujer.. Tienen derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza. un debate sobre las políticas o las opiniones en ellos planteados. foro de debate o reunión con los implicados en el problema. acceso a la educación. planificación familiar). debe ejercerse de manera que se satisfagan equitativamente las necesidades ambientales. Principio 5 . La plena participación de la mujer. Principio 3 El derecho al desarrollo es un derecho universal e inalienable.. Población y Pobreza (interrelaciones. Principio 4 Promover la equidad y la igualdad de los sexos y los derechos de la mujer...Un ejemplo de acción a emprender puede ser la convocatoria de una jornada. 5 a 13 de septiembre de 1994 Principio 2 Los seres humanos son el elemento central del desarrollo sostenible. a partir de todos o alguno de sus puntos. estrategias para erradicar la pobreza). así como eliminar la violencia de todo tipo contra las mujeres y asegurarse de que sea ella quien controle su propia fecundidad son la piedra angular de los programas de población y desarrollo.. analizando sus causas y posibles soluciones. y la erradicación de todas las formas de discriminación por motivos de sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional. ¿Qué relación tiene con la población?)... y la persona humana es el sujeto central del desarrollo. la cuestión Norte-Sur.

Principio 11 Todos los Estados y todas las familias deberían dar la máxima prioridad posible a la infancia.. compartido de forma equitativa por todos hoy y en el futuro. incluidos los relacionados con la salud reproductora. cuyo principal objetivo es mejorar la calidad de la vida de todas las personas.. Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo. en particular los menos adelantados.. Principio 8 Toda persona tiene derecho al disfrute del más alto nivel de salud física y mental. a la educación. entre otras.. así como a todos los demás países. sin ningún tipo de coacción. requiere que las relaciones entre población... políticas de población. se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera armoniosa y dinámica. Principio 6 El desarrollo sostenible como medio de garantizar el bienestar humano. deberían garantizar a todos los migrantes todos los derechos humanos básicos incluidos en la Declaración de Derechos Humanos.... El niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su bienestar y al más alto nivel posible de salud. que incluye la planificación de la familia y la salud sexual. Principio 7 Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible.. prestando especial atención a las mujeres y las niñas. recursos. económico y cultural. a fin de satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. a ellos y a sus familias. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todos. Principio 10 Toda persona tiene derecho a la educación. medio ambiente y desarrollo se reconozcan cabalmente. el acceso universal a los servicios de atención médica. los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo insostenibles y promover políticas apropiadas. Es preciso integrar cabalmente en la economía mundial a los países con una economía en transición. Principio 12 Los países que reciben a migrantes documentados deberían tratarlos. Principio 14 . de forma apropiada y proporcionarles servicios de bienestar social adecuados y deberían garantizar su seguridad física.. que deberá orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos humanos. en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres. Los Estados deberían adoptar todas las medidas apropiadas para asegurar. de la dignidad humana y del potencial humano..Los objetivos y políticas de población son parte integrante del desarrollo social.

En los países industrializados. Estados Unidos. El informe destaca el crecimiento económico como "un medio poderoso para reducir la pobreza". Honduras.000 millones a 5.unos 500 millones.se ganan la vida en zonas frágiles y de baja productividad". experimentaron un buen crecimiento medio en los últimos veinte años.000 a 4. Además.000 millones tendrán acceso a enseñanza y salud básica. pensiones y servicios de salud para todos y permitir que hombres y mujeres compartan más equitativamente sus obligaciones en el hogar y en el lugar de trabajo.Al considerar las necesidades de los indígenas. Para ello propone un plan estratégico de seis puntos. en particular de los países en desarrollo. por ejemplo. por otra parte.. la erradicación de la pobreza debe ir de la mano de intentos por proteger el medio ambiente. Nueva Zelanda y el Reino Unido. Son cálculos del "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997". 13 de junio de 1997 A fines de este siglo. Documento 2 6 puntos de optimismo El País. Viernes. garantizar sistemas viables de seguridad social. especialmente en lo que afecte a su salud..700 millones en total. política y social del país. educación y bienestar.000 millones de habitantes de la población mundial -más de 5. cree necesario la mejora en el acceso de los países pobres al proceso de globalización. De los 1.300 millones de pobres que hay en el mundo un 70% son mujeres (. Lo mismo sucedió en Argentina. También recomienda llegar a una igualdad de los derechos para hombres y mujeres. pero la proporción de población pobre aumentó. El informe señala la "vinculación estrecha" de la reducción de la pobreza con el descenso del crecimiento de la población y recuerda que "cerca de la mitad de los habitantes más pobres del mundo. creció en un 2% anual entre 1986 y 1989 y su pobreza de ingresos se duplicó. .habrán experimentado una mejora sustancial de su nivel de vida. el PNUD(1) sugiere una mayor inversión en educación. de 3.) El PNUD recomienda un crecimiento más rápido en los aproximadamente 100 países en desarrollo y transición. en materia de población y desarrollo los Estados deberían reconocer y apoyar su identidad. y de 4. Pero sus beneficios no son automáticos. su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida económica. los principales problemas a resolver son proporcionar empleo a todos los ciudadanos activos. que aspira a la eliminación de la pobreza para el próximo siglo. Para disminuir los niveles de marginación social e impulsar el desarrollo empresarial. En estos países. Principio 15 Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que les incumbe en los esfuerzos internacionales por lograr el desarrollo sostenible y deberían seguir redoblando sus esfuerzos por promover el crecimiento económico sostenible y reducir los desequilibrios de manera que redunden en beneficio de todos los países. Además convoca una acción internacional para detener a los países que atraen inversión externa con la explotación de mano de obra barata. un mayor espacio democrático y programas de reducción de deuda. cuyo crecimiento ha declinado.

El administrador del PNUD, James Gustave Speth, señala en el informe: "A menos que enfrentemos ahora los problemas de la pobreza, no se podrá lograr ninguna de las grandes metas que se ha fijado la comunidad internacional- paz, estabilidad, derechos humanos para todos, preservación del medio ambiente- en un mundo en que la mitad de la población está excluida de la oportunidad y los beneficios de una sociedad mundial". En 1995 casi todos los países se comprometieron con este objetivo en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social. _____________________________________ (1) Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

UNIDAD 11 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía
La Ecoauditoría escolar, como todo proyecto de Educación Ambiental, no debe desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el currículo atendiendo tanto a las características de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del centro. En el caso de la energía, este tópico aparece tanto en los contenidos de Educación Primaria como en los de Educación Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada integración será una cuestión de programación y planificación por parte del profesorado. Además, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra forma aparece o guarda relación con contenidos desarrollados en distintas áreas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnología...). La propuesta genérica que se expone a continuación ha de ser adaptada teniendo en cuenta las características del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten más adecuados al mismo. Por otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energética intervienen factores técnicos cuyo análisis e investigación generalmente escapan a las posibilidades del personal del centro y, por supuesto, del alumnado. En este caso, se puede solicitar la ayuda de organismos como el CADEMEVE (Centro para el Ahorro y Desarrollo Energético y Minero - Ente Vasco de la Energía) o el IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía) para realizar el diagnóstico y proporcionar después al alumnado una versión inteligible del informe técnico emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al alumnado, a fin de que éste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la gestión de su medio ambiente más próximo y contribuir con sus capacidades y su comportamiento a la mejora de la calidad del mismo. A grandes rasgos, el alumnado, trabajando en grupos, ha de diseñar y poner en marcha un proceso de investigación que tenga por objeto conocer los usos y hábitos de consumo de la energía en el centro. A partir de los resultados de esta investigación, se pueden establecer unos objetivos de mejora de la eficiencia energética en el centro y de cambio en los hábitos de consumo, en función de los cuales elaborar un plan de actuación; de éste se realizará un seguimiento durante el proceso de aplicación y su evaluación, una vez transcurrido el periodo de implantación previamente establecido. Los resultados se harán públicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podrán establecer los nuevos objetivos de mejora, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en el diseño del plan o en su desarrollo, o extender su alcance a otros ámbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados. A fin de mejorar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la comisión energética del centro, que será la

responsable de la implantación del plan, su seguimiento y evaluación, así como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean remitidas y de elaborar el informe.

¿Cómo poner en marcha un Plan de Eficiencia Energética en nuestro centro?
Se seguirán, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del procedimiento de ecoauditoría:

1- Revisión inicial
1.1. Documentación y recopilación de datos generales del centro que puedan tener interés en la planificación energética: ubicación, descripción del edificio del centro y de su entorno, orientación y características de la construcción, instalaciones y servicios, alumnado (número, agrupamiento por niveles y características de edad...), personal docente y no docente (incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama), actividad (tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...), etc. 1.2. Inventario de instalaciones y aparatos que requieren el consumo de energía: 1.2.1. Energía eléctrica:
• •

Instalación eléctrica: Función (alumbrado, fuerza, vivienda del conserje...), potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc. Aparatos: Tipo, potencia, utilidad, localización, estimación de horas de uso al día...

1.2.2. Combustibles fósiles (gasóleo, gas natural, carbón...):
• •

Instalación de calefacción: Calderas, potencias, quemadores, antigüedad, combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc. Instalación de agua caliente: Caldera, potencia, quemadores, antigüedad, combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

1.3. Estimación del consumo de energía necesario: El cálculo del consumo eléctrico necesario se realizará en base a los aparatos eléctricos existentes, su potencia y la estimación del tiempo de uso medio por aparato en función de la necesidad objetiva. El consumo de combustibles fósiles, en lo referente a la calefacción, está sometido también a variables imponderables (tiempo atmosférico, etc.), por lo que, a falta de otras estimaciones técnicas, se puede aceptar como válido el valor del consumo medio de años anteriores. No obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las dependencias del centro en varios momentos del día y durante un periodo de tiempo suficiente. 1.4. Cálculo de la desviación media entre el consumo estimado y el consumo real: Si esta desviación es positiva (consumo estimado mayor que consumo real) se ha de revisar la estimación; si la desviación es negativa, se hará un análisis de las causas, lo que permitirá identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo. 1.5. Emisiones a la atmósfera

Estudio de las emisiones gaseosas y de partículas a la atmósfera como consecuencia del consumo de combustibles fósiles o de otras actividades específicas en el centro: naturaleza, focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas, legislación aplicable... Deberían considerarse también las emisiones indirectas derivadas de la producción de energía eléctrica.

2.- Objetivos de mejora de la eficacia energética
En base a los datos recogidos en el informe de la revisión inicial, se establecerán las medidas correctoras y los objetivos de mejora de la eficiencia energética. Para adoptar estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priorización: necesidad de uso, potencialidad de disminución del consumo, facilidad de alcanzar el objetivo, aprovechamiento didáctico, etc.

3.- Planificación de las actuaciones de mejora y determinación de los indicadores de evaluación
El alumnado deberá diseñar un plan para reducir el consumo de energía eléctrica y para calefacción en el colegio. El plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones, actitudes y hábitos, etc., y deberá fijar qué nivel de ahorro esperan conseguir a través de las diferentes medidas. En el plan han de estar establecidos y documentados los objetivos y las metas, las funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de evaluación, los plazos... Además de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivación y el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. A este fin, se pueden presentar informes con los logros alcanzados en experiencias similares realizadas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

4.- Ejecución del Plan de Actuación. Seguimiento y medidas correctoras
Una vez puesto en marcha el plan, se ha de realizar el seguimiento del mismo y registrar los datos de cada control. Asimismo, se adoptarán las medidas correctoras en caso de incumplimiento o de que se consideren necesarios pequeños ajustes en los procedimientos.

5.- Evaluación
Finalizado el periodo de aplicación establecido, se realizará la evaluación del plan. Esto permitirá detectar los posibles puntos de mejora para el futuro.

6.- Informe
El trabajo desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento de toda la comunidad educativa y adjuntarlo a la memoria anual del centro. Un resumen del informe se entregará a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto. Esta actividad de difusión se puede complementar con exposiciones, artículos de prensa, programas de radio, etc. A partir del informe se establecerá el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de consumo y conseguir un mayor ahorro, desarrollándose así un procedimiento de mejora continua en la eficiencia energética del centro. Para saber más: Fernández Ostolaza, Mª. A. (1996): ´Eco-auditoría escolar/Eskola ekoauditoria.ª Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Eusko Jaurlaritza.

Identificación de problemas El colectivo debe indagar e investigar cuáles son los principales problemas de su entorno manejando la mayor información asequible posible.UNIDAD 12 Un ámbito de trabajo en la Ecoauditoría Escolar: la Energía Momento Educativo Métodos Actividades Excursiones. Para realizar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo. Las visitas a las zonas o puntos conflictos. sino también sensibilizados y motivados para actuar. vídeos Análisis de la realidad Sensaciones Recopilación información Tormenta de ideas Búsqueda de soluciones Elección temas y medios Análisis de posibilidades Viabilidad Asumir responsabilidades Reparto de funciones Coordinación Relaciones públicas Documentación Actuación sobre el entorno Acción directa Diseño Gestión de fondos Realización de la acción Cuantitativos Evaluación Cualitativos Valoración del proceso Repercusión de la acción Elección de las acciones Grupos de discusión Detección de pros y contras Vertido de información Premisas Partimos de un grupo o colectivo ya previamente creado. las vivencias de los problemas . con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no esté directamente implicado en el colectivo. las asesorías de expertos. y que conlleva un gran trabajo con técnicas de animación sociocultural y psicología social. cohesionado y con ganas de trabajar. 1. Es evidente que esta situación cuesta mucho conseguirla. Pero no sólo es importante estar informados. Motivación del grupo Identificación de problemas Percepción de problemas Análisis de información charlas.

Posteriormente. sino interna del propio grupo. 5. hay que medir el proceso educativo-participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado.Viabilidad Momento educativo importante. etc. no sólo económicos. si hemos intervenido todos en el proceso. Para hacer correctamente este análisis es importante repartir funciones y asumirlas. hay que empezar a priorizar por temas y medios. 4. cumplimiento de los objetivos marcados. con no más de 5 personas. como el medio desarrollar todo el proceso participativo. Alguien debe coordinar toda la acción y sugerimos algunas áreas importantes de trabajo: Relaciones públicas: contactos con los medios de comunicación y con las autoridades. 3. 2. Este momento. Hagamos un breve pero sincero análisis de los pros y contras de nuestra acción. que en un principio parece ser el fin de nuestra acción. Con los pies en la tierra.. Documentación: obtener más información y elaborar la información de los materiales que vayamos a utilizar. Muchas veces la imposibilidad de hacer una acción no es una causa externa. si nos hemos sentido a gusto en él. evaluamos el resultado de la acción y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicación.. Para ello. no es más que un momento de cinco en un proceso educativo.Búsqueda de soluciones Con imaginación. volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder atajar o intentar solucionar el problema "tormenta de ideas" . es bueno organizar grupos de discusión. Tan importante es el fin "realizar la acción". . Gestión de fondos: obtención de los recursos necesarios.Evaluación Por un lado. Diseño de materiales de la campaña.y las simulaciones son actividades que ayudarán a percibir y sentir los problemas.Actuación sobre el entorno Hay que diseñar la acción y ejecutarla. y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo. número de personas que han participado. de las acciones. y a motivar a las personas para querer solucionarlos. Finalmente sólo queda realizar la acción en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo. hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. Pero por otro lado.