TALLERES DE INGRESO Y EL FORTALECIMIENTO DEL INICIO DE LAS

TRAYECTORIAS ACADMICAS: EL CASO DEL LEA

Mg. Fernanda Barranquero
Facultad de Ciencias Econmicas UNLP
fernanda.barranquero@econo.unlp.edu.ar

1. Encuadre del Taller de Ingreso LEA (Leer, estudiar y aprender)

En los ltimos aos, la preocupacin por ampliar el ingreso y sostener la permanencia de
los estudiantes en el nivel superior universitario, especialmente en las instituciones
pblicas, se ha agudizado radicalmente. Si bien la llegada de un nmero creciente de
estudiantes a la universidad es un logro fundamental, concretar su inclusin en el nivel, es
un desafo en el que se debe continuar trabajando.
Sabemos que uno de los factores claves que impactan en esta problemtica es la
preparacin acadmica previa que tienen quienes ingresan a la universidad, (Ezcurra, 2008;
Tinto, 2004). sta es el resultado en gran medida de las oportunidades educativas que los
sujetos han tenido a lo largo de su trayectoria escolar, y en particular, durante la escuela
media. El status social se convierte entonces, en un factor de peso, en el sentido de que
quienes se encuentran entre los sectores de menores recursos, disponen de menores
oportunidades para acceder a una educacin que los prepare para enfrentar las demandas
del nivel universitario. A la distribucin desigual del capital econmico se superpone la del
capital cultural (Bourdieu, 2005; Ezcurra, 2008, 2011), y tales diferencias, en el punto de
partida de la trayectoria acadmica estudiantil es un factor decisivo en su posibilidad de
permanencia y eventual graduacin.
Algunas de las habilidades que resultan crticas para la inclusin de quienes aspiran a
formar parte de la comunidad universitaria son habilidades ligadas al estudio y al
aprendizaje; la comprensin de textos, la expresin escrita, la toma de apuntes, la
organizacin y aprovechamiento del tiempo de estudio y la preparacin de exmenes, entre
otras. Estas habilidades formaran parte de lo que Ezcurra denomina enseanza omitida
ya que no suelen ser objeto de enseanza en el marco de las asignaturas de los primeros
aos. De esta forma, quienes no tuvieron la oportunidad de desarrollarlas en la escuela
1

media, sufren una importante desventaja en su punto de partida y debern aprenderlas

solos, por ensayo y error, a fin de sortear con xito los desafos acadmicos que presenta el
primer ao.
En la Facultad de Ciencias Econmicas de la UNLP se vienen desarrollando una serie de
acciones para favorecer la inclusin y permanencia de quienes ingresan a la facultad. Se
trata de formas de intervencin que buscan fortalecer las trayectorias acadmicas desde su
inicio y que contemplan distintos momentos y propsitos:
-

acciones de informacin orientada para aspirantes (Facultad Abierta, Talleres en

colegios de la universidad, Visitas a la FCE, etc.),

acciones para el fortalecimiento del punto de partida (Autoevaluaciones on-line,

Talleres modulares y optativos de ingreso) y

acciones de acompaamiento a la trayectoria estudiantil (taller Aprender a Aprender,
Aprender grupalmente, Jornada de preparacin de exmenes, atencin individual en la
Unidad Pedaggica, etc.)

La experiencia que proponemos compartir en este trabajo es la del Taller LEA (Leer,
estudiar y aprender) que comenz a desarrollarse en su actual formato a partir del 2015. Se
trata de uno de los talleres del ingreso que participan de las acciones para el fortalecimiento
del punto de partida de los ingresantes y como tal, fue diseado considerando la
problemtica del ingreso antes planteada.
2. El Taller LEA
El taller LEA es de carcter optativo, puede tomarse de manera independiente de los
restantes talleres que ofrece la facultad en el mes de febrero (matemtica, ingls y
ambientacin), y sus principales propsitos son trabajar sobre las herramientas cognitivas
necesarias para enfrentar las demandas acadmicas propias de las materias del primer ao.
Se trata de un taller, en el que participan docentes de las materias de primer ao (Adjuntos,
Jefes de Trabajos Prcticos y Auxiliares docentes) as como algunos miembros de la Unidad
Pedaggica.
2.1.

Lineamientos orientadores:

No es nuestra intencin hacer una descripcin exhaustiva del taller, pero s al menos
comentar las ideas orientadoras que guiaron las decisiones tomadas en relacin a su diseo.
De all que se presente a continuacin algunos de los lineamientos que lo fundamentan:
-

Si bien desde la Unidad Pedaggica se ofrecen talleres y atencin personalizada para

alumnos que manifiestan dificultades acadmicas en las materias de las distintas carreras
que ofrece la facultad; sin embargo, el taller LEA, tiene como estrategia de intervencin, un
valor adicional por estar pensado para todos los ingresantes y antes del comienzo de las
cursadas. Es decir, por un lado, se busca

fortalecer a travs de esta instancia, las

trayectorias estudiantiles no slo a travs de acciones focalizadas en alumnos en riesgo,

sino apuntando a trabajar de manera amplia, con el universo total de estudiantes y en su
heterogeneidad. Por otro, la inclusin temprana del taller posibilita trabajar de manera
preventiva, ofreciendo un espacio de reflexin para conocer, reconocer y validar las
estrategias que emplean para aprender, as como desarrollar un mtodo de estudio personal
y acorde a las demandas propias del nivel universitario. De esta manera, se trabaja de forma
anticipada, evitando esperar a que el fracaso ocurra para poder intervenir y acompaarlos
en la transicin de la escuela media a la universidad1.
-

En relacin a las habilidades que formaran parte del capital cultural de base para iniciar
con xito la trayectoria acadmica en el nivel superior, es necesario aclarar que si bien
pueden pensarse como habilidades de carcter genrico, claves para la apropiacin de toda
materia de conocimiento, deben considerarse tambin, y a nuestro entender, los demandas
cognitivas especficas que devienen de la lgica y saberes propios de un campo disciplinar
en particular. Es decir, el trabajo con la comprensin de los textos acadmicos, las formas
de organizar la informacin que stos brindan en funcin de apropiarse de los
conocimientos, la expresin oral y escrita de lo aprendido, etc. se realiza en el contexto del
discurso acadmico de las ciencias econmicas en su especificidad. Esto lo diferencia de
otras alternativas que abordan gneros textuales diversos, que no estn necesariamente
ligados al mundo acadmico y/o a la disciplina de estudio 2. La decisin adoptada, apunta a
contribuir a que los ingresantes tomen contacto con las formas discursivas con las que
opera la comunidad acadmica de la que estn comenzando a participar; y por ende
1

Lo mencionado en este punto, no intenta quitar valor a las estrategias de tipo remedial, sino simplemente sealar la
diferencia en la naturaleza del taller como propuesta de intervencin y su complementariedad con estas otras.

conlleva a que las distintas actividades que se ofrecen desde el taller, operen sobre textos
que las ctedras utilizan en el marco de la enseanza de las asignaturas del primer ao.
Remarcamos que el propsito no es trabajar los saberes disciplinares especficos, sino
ayudar a visibilizar las caractersticas propias de estos textos acadmicos, familiarizar a los
estudiantes con la lgica de su construccin y formato, sealar la importancia de apropiarse
de los significados distintivos que emplea la jerga de esta comunidad acadmica, etc. Se
busca de esta forma evitar que el taller funcione de manera descontextualizada o ajena a lo
que se hace en las asignaturas del primer ao, tratando de crear una mayor continuidad
entre las experiencias que ofrece el ingreso y las materias. De esta manera se promueve
adems que los estudiantes construyan aprendizajes significativos que puedan transferirse
ms fcilmente transferibles de una instancia a otra (Tinto, 2004).
-

Uno de los puntos de partida para generar un estilo de estudio personal se vincula con la
posibilidad de reflexionar acerca de las propias estrategias y formas de estudio, as como su
pertinencia para apropiarse de los conocimientos que se brindan en el contexto
universitario. Una reflexin que se busca sea compartida con pares, con el propsito de
identificar aspectos comunes, y generar conjuntamente alternativas ms apropiadas a las
demandas de la nueva situacin. En este sentido, el taller apunta a mejorar las estrategias
de trabajo intelectual, pero validando la propia capacidad para aprender, algo
fundamental en esta etapa de la construccin de la identidad de estudiante universitario. De
all que se trabaje con cuestionarios y preguntas de reflexin, as como videos, juegos y
ejercicios que movilicen la identificacin de las propias caractersticas como estudiantes,
favorezcan la comprensin de distintas formas de aprender, ponerlos en conocimiento del
rol de la atencin y la memoria cuando aprendemos, la explicitacin y el trabajo sobre los
mecanismos metacognitivos, la importancia de estudiar con otros, entre otros. Asimismo, se
ponen en consideracin distintas herramientas para favorecer la construccin de buenos
aprendizajes (Pozo, 2008), en funcin de que sea cada estudiante quien evale cules son
las que mejor se ajustan a su propio estilo de estudio.

2.2. Acciones realizadas para poner en funcionamiento el taller

Esto no implica que tales abordajes no sean valiosos, sino que estamos marcando una diferencia similar a la que hace
Camillioni (2015) entre formacin general y formacin bsica en el marco de la preparacin para el estudio de una carrera.

Se realizaron encuentros de formacin docente, en los que se presentaron los marcos desde
los cuales se pens el taller y las actividades inicialmente propuestas, a fin de analizarlos
conjuntamente y hacer sugerencias, plantear dudas y comentarios para realizar las
modificaciones pertinentes.

Se crearon Guas del Docente considerando las cuestiones planteadas por los participantes
en los encuentros de formacin; estas guas incluyeron lineamientos de trabajo, actividades,
lecturas sugeridas por titulares de las materias del primer ao, links a videos, cuestionarios,
bibliografa orientadora, etc. Se elaboraron asimismo presentaciones para que los docentes
trabajaran las temticas en cada clase del taller. Estas presentaciones se propusieron como
documentos de base que cada docente deba modificar de acuerdo a su estilo de enseanza,
las caractersticas de la poblacin de estudiantes, las cuestiones adicionales que
consideraran pertinentes en base a su experiencia en las materias de los primeros aos, etc.

A fin de tener una perspectiva global del funcionamiento del taller considerando la mirada
de

los distintos actores participantes e introducir posibles mejoras, se realiz una

evaluacin que incluy:

Toma de encuestas a los estudiantes
Anlisis de la asistencia a lo largo de los encuentros
Elaboracin de un informe cualitativo sobre el funcionamiento de las actividades

del taller por parte de los docentes participantes.

Realizacin de entrevistas y una reunin con los docentes en la que se presentaron
los resultados de la encuesta y se puso en comn su perspectiva sobre el desarrollo
del taller y aspectos a mejorar.

2.3. Algunos resultados

En su primer ao de implementacin con este formato, se inscribieron un total de 810

alumnos, de los cuales el 71% se present al taller, y un 50% lo complet. Si bien hay un
desgranamiento importante, no difiere del que sufrieron los dems talleres brindados en
febrero como as tampoco de las ediciones previas realizadas con formatos diferentes. No
obstante, es necesario reflexionar acerca de las razones que llevan al abandono temprano,
en funcin de hacer los ajustes necesarios para intentar una mayor retencin. Por otra parte,
creemos que el hecho de que sea una actividad optativa, en el mes de febrero, podra ser

uno de los factores, entre otros, que seguramente tengan alguna incidencia que habr que
indagar.

Del total de estudiantes encuestados un 46% piensa que el taller fue excelente en tanto un
48% lo califica como muy bueno. El 100% sostiene que volvera a participar en un taller
similar. Entre las razones, se encuentran que:
Ayuda a aprender a estudiar con diversas tcnicas.
Es un perodo para sacar dudas e identificar las diferencias entre el estudio en el

secundario y en la universidad.
Ayuda a conocer nuevas sobre cmo aprender mejor.
Permite conocer personas que atraviesan por la misma situacin
Ayuda a relacionarte con los compaeros mediante las actividades grupales.

Los docentes que participaron del taller coinciden en que ha resultado una instancia til
para los estudiantes a fin de que tomen consciencia sobre las dificultades que podran tener
frente al estudio en el mbito universitario, brindarles herramientas - y no recetas - que les
permitan superarlas; generar un estilo propio de estudio y fomentar el intercambio con
pares que se encuentran en la misma situacin. Sostienen adems que el taller permiti
tambin que los ingresantes pierdan el miedo a los profesores del mbito universitario, lo
que redund en una buena participacin tanto en el taller como luego en las materias en las
que estos mismos docentes dan clase.
Por otra parte, para los docentes de la facultad, trabajar en este taller ha sido, en varios
casos, un desafo; algunos manifestaron que se sentaban a estudiar unas semanas antes
para estar mejor preparados, dado que las temticas que se abordaron no son a las que estn
habituados en el marco de sus materias; otros sugirieron que la realizacin de parejas
pedaggicas integradas por un docente de la casa y un miembro de la UP podra ser una
alternativa para saldar algunas cuestiones en las que no se sentan tan fuertes.

Luego del desarrollo del LEA la cantidad de consultas a la UP y la inscripcin a los talleres
de Aprender a aprender durante el ao aument considerablemente comparado con aos
anteriores. Es decir, creemos que esta estrategia de ingreso ha dado visibilidad a la UP entre
los estudiantes, permitiendo brindar asistencia a quienes que posiblemente no hubieran
tomado contacto con nosotros tempranamente de no haber sido por el taller y ampliando la
posibilidad de acompaarlos en las etapas iniciales de su trayectoria.
6

La formacin docente brindada a los profesores participantes en temticas ligadas a la

comprensin lectora y estrategias de estudio, resultan un plus para su prctica profesional
como docentes, a ser empleadas ms all de la instancia del taller.
3. Reflexiones y lineamientos para acciones futuras:
En primer lugar, es importante considerar que tanto los estudiantes que realizaron el taller
como los docentes que participaron tienen una alta valoracin de la propuesta, y el hecho de
que el taller haya redundado en un aumento destacado de la concurrencia a talleres
posteriores en la misma temtica, es alentador y habla tambin de una demanda a la que era
necesario dar respuesta en esta instancia inicial de la carrera. De todas formas, concebimos
al LEA no como una cuestin acabada, sino como una hiptesis de trabajo (Feldman y
Palamidessi, 2001) en la que se irn haciendo progresivos ajustes a fin de mejorar la forma
en que se prepara a los ingresantes en esta etapa; de all que se contemplarn sugerencias y
comentarios hechos por los participantes, as como la posibilidad de complejizar la
estrategia en funcin de lograr un impacto ms amplio.
En segundo lugar, quisiramos sealar que el taller opera como una instancia, entre otras,
que abre la puerta para trabajar especficamente con las habilidades cognitivas que
conforman el capital cultural necesario para iniciar la trayectoria acadmica universitaria.
Otras instancias como los Talleres Aprender a aprender en sus distintas modalidades, las
Jornadas de preparacin de exmenes, el trabajo con algunas ctedras que demandaron la
intervencin de la Unidad Pedaggica para trabajar conjuntamente estrategias de apoyo a
los estudiantes, etc., ilustran una estrategia de trabajo que no empieza y termina en el
ingreso, sino que tiene continuidad en distintos formatos a lo largo de todo el primer ao.
De esta forma, las acciones del ingreso para el fortalecimiento del punto de partida y las de
acompaamiento de la trayectoria estudiantil se imbrican y refuerzan mutuamente.
En tercer lugar, sealar que la propuesta antes descripta, hace foco principalmente en el
estudiante en funcin de brindarle herramientas que le permitan operar mejor con el
conocimiento. Sin embargo, no desconocemos que el estudiante es slo uno de los actores
puestos en juego en relacin a la problemtica del ingreso y la permanencia. Tal como
enuncia Ezcurra (2008) :
7

Para ser serios, las universidades han de admitir que deben hacer ms que
establecer programas que ayuden a los estudiantes a ajustarse a la institucin.
Aunque stos resulten tiles, ser serios significa que los establecimientos tambin
inicien cambios en sus propias estructuras y prcticas.
De esta forma, el trabajo con la currcula y las ctedras de primer ao son elementos
ineludibles para abordar las cuestiones planteadas al inicio de este trabajo. En este sentido
la Unidad Pedaggica ofrece desde 2011 con un Programa de Formacin Docente cuyo
propsito es ofrecer un espacio de construccin de conocimiento profesional compartido y
plural. Dentro de este programa se ofrecen distintas instancias de formacin a travs de
talleres, seminarios, conferencias y espacios de reflexin, que buscan atender las
necesidades que emergen del ejercicio del rol docente. Si bien en sus inicios se realizaron
algunas acciones especialmente destinadas a trabajar con los titulares y adjuntos del primer
ao para abordar la problemtica del ingreso, tales acciones necesitan actualmente ser
ampliadas tanto en relacin a los actores participantes como a las estrategias de trabajo, a
fin de brindar una respuesta ms global.
En este marco, en el 2015, comenz a brindarse dentro de este programa, formacin a
tutores de primer ao, sobre comprensin lectora y estrategias de estudio para que,
partiendo no slo de su experiencia personal como tutores-pares sino tambin de la
explicitacin y validacin de buenas formas de estudio, puedan ofrecerles a los estudiantes
herramientas que les permitan mejorar su forma de aprender; una iniciativa, a la que se
propone darle continuidad.
Por otra parte, se estn pensando algunas alternativas para utilizar el conocimiento que
surge del anlisis del ingreso sobre las particularidades de las maneras de estudiar de
nuestros ingresantes, como insumo para trabajar con las ctedras del primer ao las
diferencias entre el estudiante esperado y el estudiante real que llega a las aulas
universitarias (Ezcurra, 2008). Esto implica generar espacios para revisar las concepciones
docentes acerca del estudiante universitario, las caractersticas de las nuevas
generaciones, la relacin entre enseanza y heterogeneidad, etc., as como repensar
herramientas que, partiendo de una valoracin del estudiante real, faciliten la progresiva
inclusin de los recin llegados a la comunidad acadmica disciplinar.
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Sabemos que las propuestas de enseanza que conciben al docente como un facilitador de
la experiencia de aprendizaje, ms que como un proveedor de contenido (Fenstermacher,
1989), y que promueven instancias colaborativas de construccin del conocimiento, no slo
tienden a tener un mayor impacto sino que adems logran una mayor implicacin de los
alumnos con la tarea de aprender, otro rasgo clave en la construccin de la identidad de
estudiante universitario (Ezcurra, 2008, 2011).
Creemos adems, como proponen los autores citados, que la enseanza de las habilidades
que componen el capital cultural necesario para enfrentar los estudios universitarios
funciona mejor si se enmarca dentro del contexto de la asignatura, transformndose en
objeto de enseanza de la asignatura, y en contacto con docentes que son expertos de la
comunidad disciplinar en la que se busca incluir a los ingresantes. De all la necesidad de
que los docentes cuenten con un espacio de formacin en donde trabajar estas cuestiones en
funcin de incorporarlas progresivamente en sus clases.
Por todo lo antes mencionado, se hace evidente la necesidad de ofrecer desde la Unidad
Pedaggica, especialmente para las ctedras del primer ao, instancias de formacin que
aborden la problemtica especfica de la inclusin y permanencia de los ingresantes y que
aporten herramientas que contribuyan a dinamizar las prcticas de enseanza, orientndolas
hacia pedagogas ms activas as como a la enseanza de habilidades de trabajo intelectual
en el marco de sus asignaturas. La introduccin de mejoras en el aula, redunda en un
beneficio para todos los estudiantes, y de all

que, su planteo en conjunto con las

estrategias de ingreso aqu descriptas, sea un paso imprescindible en el fortalecimiento del

inicio de las trayectorias acadmicas.
Bibliografa:
Bourdieu, Pierre (2005). Capital cultural, escuela y espacio social. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.
Camillioni, A. (2015) La formacin bsica en el curriculum universitario; Ciclo de
conferencias en el marco del programa la UBA para el siglo XXI, Universidad Nacional de
Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina
Ezcurra, A.M. (octubre de 2008); Educacin Universitaria: Una Inclusin Excluyente;
Conferencia Inaugural, Tercer Encuentro Nacional sobre Ingreso Universitario, Universidad
Nacional de Ro Cuarto, Ro Cuarto, Argentina
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Ezcurra, A.M. (2011), Igualdad en educacin superior. Un desafo mundial. Instituto de

Estudios y Capacitacin, Federacin Nacional de Docentes Universitarios, Universidad
Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires.
Feldman, D y Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la Universidad.
Problemas y enfoques. Universidad y Educacin - Serie Formacin Docente N 1.Editorial:
UNGS. Recuperado de: http://www.ungs.edu.ar/areas/publicaciones/58/
Fenstermacher, G. (1989) Tres aspectos de la investigacin sobre la enseanza. En W
ittrock, M. (ed) (1989): La investigacin de la Enseanza, vol. I. Enfoques, teoras y
mtodos. Paids: Barcelona, Buenos Aires, Mxico. pp. 149-179
Pozo, I. (2008) Aprendices y maestros: la psicologa cognitiva del aprendizaje.Alianza
Editorial: Madrid
Swartz, D. (1998) Culture and power. The sociology of Pierre Bourdieu. University of
Chicago Press: Chicago
Tinto,V. (2004) Student retention and graduation. Facing the truth, living with the
consequences. Occasional Paper 1, The Pell Institute for the study of Opportunity in Higher
Education. Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED519709.pdf

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