SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ZONA ESCOLAR 005
ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” CLAVE: 21ENL0012V
“2021, Año de Leona Vicario, Benemérita Madre de la Patria

CURSO: Iniciación al trabajo docente.

 
PRODUCTO: El Método R5
 
TITULAR DEL CURSO: Brenda Inés Nájera Torres.
 
DOCENTE EN FORMACIÓN: Celia Julieta Soto
Miranda.
 
NUMERO DE LISTA: 36.
 
 
SEMESTRE: Tercer. GRUPO: “B”.

CHIAUTLA DE TAPIA, PUE. A 11 DE ENERO DEL 2022

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“2021, Año de Leona Vicario, Benemérita Madre de la Patria

Este método ha sido diseñado y puesto en práctica por Angels Domingo y M.

Victoria Gómez Seres (Domingo 2010). Dicho método se basa en una propuesta
de reflexión metodológica que conduce al alumno/docente a aprender de su propia
práctica profesional por medio de la reflexión individual y grupal.

El método desarrolla la reflexividad docente y la optimiza por medio de una

secuencia de 5 fases de estructura cíclica: situación vivida en el aula,
reconstrucción del hecho, reflexión individual, reflexión compartida o grupal y
planificación de una nueva intervención (Domingo 2010).

Este innovador método propicia una articulación profunda entre conocimiento

teórico y práctico, especialmente en el estudiantado de magisterio, al que durante
su formación universitaria les facilita que aprendan a reflexionar sobre su propia
práctica docente y a construir un nuevo conocimiento a partir de ella.

El método basado en la reflexión metodológica induce a la mejora de la formación

práctica y la profesionalización de los futuros docentes. En la figura 3 puedes
observar la secuencia y relación de cada una de las etapas del método.

Figura 3 Esquema del modelo de formación reflexiva R5. Fuente: Fuente:

Domingo y Gómez (2014)

A continuación, se exponen sus cinco fases y se incluye un ejemplo de su

aplicación a un caso concreto: R1: Fase de reflexión 1. Seleccionar una situación
práctica del aula que se quiera analizar. Puede tratarse de una actuación que ha
conducido a un fracaso o a un éxito, un resultado positivo o negativo. La situación
tiene que ser concreta.

Por ejemplo: un alumno de prácticas está enseñando divisiones en un curso de 4°

de primaria. Observa que mientras habla, los niños están dispersos, hay murmullo
y ruidos en el aula, además, es casi la hora de salir al patio y cuando ha acabado
de explicar en la pizarra, pregunta si alguien quiere hacer alguna pregunta. Nadie
dice nada, un silencio incómodo. Los niños salen al patio, pero se ha quedado con
la impresión de que los niños no han aprendido nada sobre las divisiones.
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R2: Fase de reflexión 2. Reconstruir la experiencia a posteriori. Por eso, es
necesario recordarla y escribirla. El hecho de escribir centra la mente y depura la
acción sobre la cual reflexionar. Al mismo tiempo es necesario destacar aquello
que ha actuado como detonante y que ha hecho salir de la rutina al docente,
puesto que los obliga a reflexionar en plena acción y a realizar cambios si el
tiempo lo permite, tomar decisiones y replantear su acción, su intervención y
cuestionarse su planificación inicial.

Continuamos con el ejemplo: El alumno en prácticas se cuestiona la situación. Me

preocupa que no hayan aprendido. ¿Habrá sido por la metodología utilizada?,
¿por el horario?, ¿por no haber hecho una revisión de las tablas de multiplicar
antes?

R3: Fase de reflexión 3. Reflexión individual autorregulada ( PRI: práctica reflexiva

individual).

a) Conocimiento en la acción: conocimiento y bagaje formativo personal de cada

docente-cognitivo, vivencial, teórico, experiencial, emocional, etc.- que se pone en
funcionamiento de forma espontánea en la acción profesional y que no
explicitamos verbalmente