UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:
Estudio de casos

CURSO:
Currículos: Enfoques, Modelos y Teorías

CICLO:
2023- II

INTEGRANTES:
Castillo Ojeda Luis Alberto
Cortez Galán Angie Maricruz
Guerrero Pintado Magdiel Jonathan
Imán Purizaca Jesús Alessandro
Imán Ruiz Katitza Ariana
Sosa Cortez Fabiola Lisbeth

DOCENTE:
José Martín Merino Marchan

PIURA – PERÚ

2023
 Caso N.º 1

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LA DOCENTE

La docente enseña en la IE” Nuevo Amanecer “y planifica dentro el área de Ciencia y

Tecnología la competencia: Indaga mediante el método científico para Construir
Conocimientos, ella precisa como propósito didáctico que los estudiantes clasifiquen
los alimentos de la comunidad, coordina con la dirección de la IE, y tiene facilidades
para realizar una visita al mercado. La docente está convencida que las experiencias más
directas son importantes para el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes llevan su
cuaderno de campo y una entrevista para dialogar con los comerciantes, en el mercado
observan frutas, verduras, embutidos, carnes, queso, golosinas y gaseosas. En el aula, la
docente, se molesta y les dice- pobre de ustedes que no hayan anotado todo- los he visto
distraídos algunos, los estudiantes se sienten un poco temerosos. Empieza el diálogo, les
pregunta: - ¿Qué alimentos observaron en el mercado?, un estudiante levanta
tímidamente su brazo: señorita- mangos, plátanos, tomates, papa, embutidos y gaseosa.
Otro estudiante, señala mantequilla, lechuga, manzana, chocolates. La docente, anota las
ideas en pizarra. Luego les da un texto que desarrolla el conocimiento sobre la
clasificación de los alimentos: De origen animal, mineral y vegetal. Los estudiantes
forman grupos y elaboran un mapa conceptual de la lectura, luego un representante del
grupo expone el mapa conceptual. La docente, invita a sus estudiantes que anoten el
mapa conceptual en su cuaderno, luego preparan una ensalada de frutas, según la
docente es una forma de experimentar para la competencia del área. Ha terminado la
sesión de aprendizaje sobre la clasificación de los alimentos de la comunidad.
PREGUNTAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR SOBRE EL CASO:

1. ¿Cómo es la Sesión de Aprendizaje de la Docente?

En el caso presentado la docente está ejerciendo en su sección de aprendizaje un

enfoque conductista al intimidar al estudiante con lo de los apuntes y al mismo tiempo
un enfoque constructivista ya que ella al plantearse un propósito didáctico y esto se
cumplió permitiendo que los alumnos hicieran una experiencia más directa analizando
el entorno de su comunidad, motivándolos, escucho sus opiniones, Además, utilizó
diferentes estrategias como la entrevista, el trabajo en equipo en la elaboración de un
mapa conceptual y la preparación de una ensalada de frutas para reforzar el aprendizaje.

La docente les dio todas las herramientas y técnicas para que los estudiantes vallan
construyendo sus conocimientos por sí mismos.

2. ¿Existen aspectos positivos dentro de su práctica pedagógica? ¿Por qué?

Si hay aspectos positivos, porque les permitió a los estudiantes hacer una experiencia
más directa analizando el entorno de su comunidad, escucho sus opiniones, también al
entregarles una ficha informativa, al organizar a los estudiantes en equipo ya que esto
permite compartir los conocimientos entre estudiantes, aprenden a organizarse y trabajar
en equipo.

3. Desde la teoría de David Ausubel, sobre el Aprendizaje Significativo.

¿Existen dificultades en la sesión de Aprendizaje para desarrollar el
aprendizaje Significativo? ¿Por qué? ¿Dónde están las dificultades?

La teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significado nos dice que los nuevos
conocimientos se deben conectar con los anteriores, de este modo se crea un nuevo
significado.

En esta sección de aprendizaje si existen dificultades ya que la docente en primer lugar

no recogió los saberes previos de los estudiantes. Se centró más en la memorización de
contenidos.
 4. ¿Qué soluciones podemos darle al estudio del caso, para mejorar la práctica
pedagógica del docente?

Existen varias soluciones que se pueden implementar para que ayude a mejorar la
práctica del docente , le ayude a cumplir con su propósito y competencia de la actividad
a desarrollar que los estudiantes indaguen mediante el método científico, que les
permita investigar y clasificar los diferentes alimentos de su comunidad, en si la docente
utilizo buenas estrategias con el fin de que sus estudiantes aprendan el tema de la sesión
de aprendizaje como utilizando la técnica del modelado lo cual se ve en el momento que
la docente utiliza ejemplos concretos como las entrevistas de los estudiantes a los
comerciantes. Además, les proporciona una retroalimentación sobre la clasificación de
los alimentos donde los estudiantes colocan y elaboran sus propios conceptos en un
organizador visual y por último elaboran ellos mismo su ensalada de frutas pero en algo
considero que la docente tuvo un error y debe mejorar en el momento que los amenaza a
los estudiantes y les dice: Pobre de ustedes si no han anotado, ella debe aprender a
controlar sus impulsos porque no es necesario ir a los maltratos psicológicos lo cual solo
permite que los estudiantes se vuelvan temerosos y en vez de tenerle confianza le tengan
miedo y no quieran participar en su sesión de aprendizaje causando que los estudiantes
anoten por miedo y no por el interés de saber sobre el tema.
 ESTUDIO DE CASO N.º 02

En la Institución Educativa N° 24560, la docente Josefina visita con sus niños al

terminal pesquero de Paita y se produce el siguiente diálogo:

Docente Josefina: ¿Niños, qué pescado es este?

Niño Manuel: - señorita es caballa.
Docente Josefina: ¿Cómo se puede preparar la caballa?
Niña Rosita: - señorita se prepara en sudado, ceviche y frito.
Niño Yerson: - Mi mamá dice que la caballa, es bueno para colesterol.
Docente Josefina: - niños, ¿En qué casos los médicos recomiendan evitar comer
caballa?
Niña Andrea: - escuché a mi papi- qué no debe comerse cuando alguien tiene
herida.

En esta situación. ¿Qué acción está realizando principalmente la docente? ¿Por

qué? Argumente desde la teoría su respuesta

a) Promoviendo la Metacognición
b) Generando conflicto cognitivo.
c) Recuperando Saberes Previos:

La respuesta es la © ya que la docente les está preguntando a sus

alumnos sobre lo que algo de lo que tal vez conozcan o tengan alguna
idea, para que a través de todas sus ideas que brinden lleguen a la
conclusión de lo que la profesora les quiere transmitir y dar a entender,
esto hace que los niños a través de sus respuestas vayan relacionándolas
con sus conocimientos y entre ellos se generen algunas preguntas o
dudas en las cuales al expresarlas la profesora u otro compañero la podrá
responder.

Ya que tal y como dice la´´ teoría del aprendizaje significativo ´´de
David Ausubel, la cual plantea que el aprendizaje depende de la relación
entre la los nuevos conocimientos y la estructura cognitiva previa del
estudiante u ser humano, en pocas palabras lo que quiso realizar la
docente es construir

nuevos conocimientos a través de nuestra observación y el registro del

acontecimientos y objetos a través de aquellos conceptos que ya tenemos
nosotros, esto permite que los nuevos aprendizajes o conocimientos
adquiridos conecten con los anteriores, no porque sean lo mismo, sino
porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo
significado.

Por ello el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero

este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni
el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los
planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado.

d) Haciendo uso constructivo del error.

 ESTUDIO DE CASO N.º 03

El profesor José, enseña en una comunidad rural de Piura. La comunidad es

productora de limón, donde los padres de los niños de tercer grado, que tiene a
cargo la profesora Alina, se dedican a la comercialización del limón. Es el
momento de realizar la clase de comunicación y la profesora empieza a enseñar
a escribir, mostrándoles una imagen bien colorida referida a una fiesta de
cumpleaños. La profesora les escribe en la pizarra. “El cumpleaños de Carlitos”.
Les indica, niños escriban en grupo, un texto sobre el cumpleaños de Carlitos.
La docente aprovecha en su escritorio, para avanzar con el registro de notas que
debe presentar a la dirección del colegio. Al terminar cada grupo, los niños
exponen y ella, se da cuenta que lo escrito por los grupos, no está bien, no se
entiende. Se molestó porque un grupo, escribió sobre la comercialización del
limón.

ANALIZAR EL CASO

1. ¿Qué problemas observas en el caso?

En el caso mostrado, podemos llegar a deducir que están ocurriendo

diferentes problemas.
En primero lugar al docente le hace falta de enfoque pedagógico, ya que al
parecer este no tiene un enfoque claro para brindar una enseñanza clara y
precisa, ya que este quizás no hizo su planificación con el tema a tratar y
aquellas didácticas específicas que utilizaría en su clase para brindarle a los
alumnos.
Continuamente la docente Alina presentó desinterés y falta de compromiso,
ya que se muestra muy desinteresada y no estaba tan comprometida como
para lograr brindar una excelente clase de escritura a los alumnos más bien
 se puso a realizar otras actividades en lugar de estar guiando a los alumnos,
para así corregirles o indicarles como era el trabajo.
Así mismo, hubo falta de comprensión, porque al formarse los grupos, no
comprendieron acerca del tema encargado y terminan escribiendo sobre
aquello que los identifica en su región.

Por otro lado, la docente debería dar a conocer sobre la realidad

problemática vivida por los estudiantes.

2. Los problemas señalados. ¿Con qué teorías pedagógicas lo relacionas?

¿Por qué?

Los problemas señalados en el caso pueden relacionarse con diferentes teorías

pedagógicas debido a las siguientes razones:

- La falta de supervisión y guía por parte de la profesora durante la actividad de

escritura en grupo puede relacionarse con la teoría del constructivismo. Esta
teoría destaca la importancia de que el docente actúe como mediador y brinde
apoyo a los estudiantes para que construyan su propio conocimiento de manera
significativa. En este caso, la falta de supervisión y guía puede haber dificultado
que los estudiantes logren un texto coherente y comprensible.

- La ausencia de una instrucción clara y precisa sobre el tema a desarrollar puede

relacionarse con la teoría del enfoque comunicativo. Esta teoría enfatiza la
importancia de la comunicación efectiva y la comprensión del mensaje por parte
de los estudiantes. Al no haber recibido una instrucción clara, es probable que
los estudiantes hayan tenido dificultades para entender lo que se esperaba de
ellos y, por lo tanto, no lograron producir un texto coherente.

- La falta de atención y compromiso de la profesora al realizar otras tareas

mientras los niños trabajan puede relacionarse con la teoría del constructivismo
social. Esta teoría destaca la importancia de la interacción y la participación
activa del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al no estar
plenamente presente y comprometida con la actividad de los estudiantes, la
profesora puede haber perdido la oportunidad de brindar retroalimentación y
guía adecuada.

- La desconexión entre el tema de la fiesta de cumpleaños y la realidad de la

comunidad dedicada a la comercialización de limones puede relacionarse con la

teoría del aprendizaje significativo. Esta teoría destaca la importancia de

relacionar los contenidos educativos con la experiencia y el contexto de los
estudiantes para que sean relevantes y significativos para ellos. En este caso, al
no haber una conexión clara entre el tema propuesto y la realidad de la
comunidad, es probable que los estudiantes hayan tenido dificultades para
relacionar y comprender el contenido de manera significativa.

3. ¿Qué acciones pedagógicas para desarrollar un currículo tendrías en

cuenta? ¿Por qué? ¿Con qué enfoque sustentarías las acciones y detalla
la teoría, cita, profundiza los conceptos, contextualiza sobre lo descrito
en el caso, como una forma de solución?
Para lograr desarrollar un círculo que sea más afectivo, deben tenerse en
cuenta lo siguientes:
- Los docentes deben haber planificado y estructurado la clase que
brindarán, estableciéndolo de manera clara, teniendo en cuenta ya una
selección de diversas estrategias para ayudarle al niño a comprender y
desarrollar de manera positiva su aprendizaje.
- Evaluar y retroalimentar, ayudan a que el docente capte la atención de
los alumnos, brindándoles retroalimentaciones que sean frecuentes
adaptando estrategias a las funciones que necesite cada alumno.
Es importante proporcionar a los estudiantes una enseñanza de calidad
que capte su atención y les permita aprender de manera significativa. En
el enfoque constructivista, se busca generar un estímulo positivo en el
alumno para que este responda de manera positiva al proceso de
aprendizaje. Si enseñamos de manera incorrecta o poco efectiva, es
probable que el estudiante no adquiera conocimientos significativos. Por
lo tanto, es fundamental adoptar métodos y estrategias pedagógicas que
 promuevan un aprendizaje activo y participativo, brindando un ambiente
estimulante y propicio para el desarrollo de habilidades y capacidades de
los estudiantes.

ESTUDIO DE CASO N.º 04

La docente Evelin enseña a 35 alumnos. Mayormente su actividad en el día a día,

empieza con registrar asistencia, invita a sus alumnos a rezar. Plantea una dinámica y
genera que sus 35 alumnos participen, donde todos ríen y gozan. Luego indica el título
de la clase y expone cerca de 30 minutos. Durante la exposición, sus alumnos
participan, porque les presenta dibujos atractivos. La docente, siempre logra que sus
alumnos intervengan con sus ideas, aunque no todos llegan a participar. Invita a sus
alumnos a registrar el resumen en su cuaderno, dejándoles como tarea, la ilustración del
tema o preguntas que busque el repaso de lo desarrollado en clase.

ANALIZA EL CASO

1. ¿Observas algún problema, por la forma de enseñar de la docente? ¿Por qué?

Observo que la forma de enseñar de la docente Evelin puede llevar a algunos

problemas. Aunque logra que sus alumnos participen y se diviertan durante la dinámica,
no todos llegan a intervenir y puede existir un desequilibrio en la participación de los
alumnos. Además, la exposición de la docente se basa en dibujos atractivos, lo cual
puede ser un problema si los alumnos dependen demasiado de la imagen en lugar de
desarrollar su capacidad de comprensión y análisis del contenido.

2. ¿En qué enfoque pedagógico, ubicas a la docente Evelin? ¿Por qué?

Fundamente teoría - caso- teoría.

Según la descripción del caso, podríamos ubicar a la docente Evelin en el enfoque

pedagógico constructivista. Esto se debe a que ella fomenta la participación activa de
sus alumnos y los invita a intervenir con sus ideas, lo que contribuye a la construcción
de su propio conocimiento.

3- ¿Cuál o cuáles serían las teorías pedagógicas para plantear acciones pertinentes,
de acuerdo al momento histórico vivido? Fundamentarlas.

Las teorías pedagógicas que podrían plantear acciones pertinentes, de acuerdo al

momento histórico vivido, podrían ser la teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel y la teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky. La primera teoría
destaca la importancia de la conexión de los nuevos conocimientos con los
conocimientos previos de los alumnos para que el aprendizaje sea significativo. La
segunda teoría resalta la influencia del entorno social en el aprendizaje y promueve la
interacción entre los alumnos para construir conocimiento de manera colaborativa.

4. ¿Existirán casos de prácticas curriculares de la forma como está planteado el

caso? ¿Qué impacto negativo trae esta forma de enseñar en el aula?
Es posible que existan casos de prácticas curriculares similares a la forma en que la
docente Evelin plantea las clases, donde se fomenta la participación de los alumnos y se
utilizan recursos visuales atractivos. Sin embargo, el impacto negativo de esta forma de
enseñar en el aula es que puede crear dependencia de la imagen y limitar el desarrollo
de habilidades de comprensión y análisis en los alumnos. Además, el desequilibrio en la
participación de los alumnos puede llevar a que algunos se sientan excluidos y no
puedan aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje.