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Silabo Teorias Contemporaneas Del Aprendizaje 2009 1

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Programa de segunda especialización en Tecnología Educativa

SILABO
I. DATOS INFORMATIVOS 1. Experiencia Curricular: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE 2. Programa: Segunda Especialización en Tecnología Educativa 3. Ciclo: I Ciclo 4. Año y semestre académico:2009 - I 5.- Tipo: Obligatoria. Curso General 6.- Fecha de Inicio y término: 25 abril (17 semanas) 7.- Total de horas y créditos: 4 horas semanales ( 2 horas teóricas y 2 horas practicas) 8.- Pre-requisitos: ninguno 9.- Docente: Fr. José Ignacio Gómez Moreno, TOR Licenciado en Psicología por la UA de Madrid Cursos del Master en gestión de centros educativos. U.P.Comillas (sin presentar proyecto final) 10.- Facultad: Educación y Ciencias de la Comunicación

II.- DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN El curso de TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE, al inicio del Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa se orienta al estudio y análisis de kas principales aportaciones al estudio del Aprendizaje humano que ha hecho la Psicología científica en las últimas décadas. El propósito fundamental de este curso es consolidar una valoración crítica de las distintas teorías contemporáneas del aprendizaje a fin de servirse de ellas con una doble finalidad • DIAGNÓSTICA: identificar los modelos que explican y sustentan la práctica docente de los miembros del curso, o en su defecto, de un centro educativo en el que el alumno/a pueda llevar a cabo el diagnóstico. • INTERVENTIVA: capacitar al alumno para diseñar soluciones y alternativas fundamentadas en los aportes de las distintas teorías contemporáneas del aprendizaje. Ambos fines se recogen en INFORMES basados en trabajo de campo elaborados, como se ha mencionado, en el área en donde se desarrolla profesionalmente el alumno, o en un ámbito determinado si no desarrolla en el presente actividad docente alguna.

III.- OBJETIVOS GENERALES Al final del curso, el alumno/a ha de ser capaz de: • identificar el FUNDAMENTO TEÓRICO y experimental de las principales teorías contemporáneas del aprendizaje • conocer las APLICACIONES de dichas teorías en el ámbito educativo, relacionándolas con - el contexto en que se desarrollan - las políticas educativas • ANALIZAR cuales teorías del aprendizaje están a la base de la práctica educativa en la que se desarrolla o desarrollará profesionalmente el participante en el curso • determinar las características de un MODELO INTEGRADOR que recoja las aportaciones de las distintas teorías contemporáneas del aprendizaje y las integre de forma crítica. • elaborar una ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN válida para el contexto en que el participante se desarrolla profesionalmente, relacionado con el modelo integrador del que se ha hablado en el punto anterior. IV. PROGRAMACIÓN MODULAR. 1.DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: Duración: 11 semanas Semanas efectivas: 10 semanas Margen de seguridad: 1 semana TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE

2.- OBJETIVO TERMINAL Utiliza los conocimientos adquiridos sobre las Teorías Contemporáneas del Aprendizaje para evaluar la práctica educativa en la que el participante en el curso se desempeña profesionalmente. Dicha valoración ha de recoger, en forma fundamentada y rigurosa, las aplicaciones que se derivan de las teorías contemporáneas del aprendizaje, así como las situaciones que, a juicio del participante, las sostienen y las consecuencias de las misma

3.- ESTRATEGIA nº sem. Contenidos

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa

Medios y materiales educativos

1

- Introducción al curso:
- Evaluación inicial sobre psicología del aprendizaje - Presentación del curso y de la metodología de desarrollo y evaluación - Recogida de datos de los participantes para la práctica

- Introducción Educativa. 2-3

a

la

Psicología

- Evaluación inicial, valoración y discusión de la misma - Análisis de las expectativas de los participantes - Toma de decisiones en cuanto al desarrollo del curso - Presentación del curso y su desarrollo

- Prueba de evaluación inicial - Silabo - Cuestionario de recogida de datos - Documento 1: Pozo Municio, I. Las teorías del aprendizaje, de la asociación a la construcción - Documento 2: Arancibia, V., et al.. Cap 2. Teorías conductuales del aprendizaje

Teorías conductuales del aprendizaje: - condicionamiento clásico - condicionamiento operante Aplicaciones educativas Valoración crítica

4

5-11

- Exposición de los contenidos fundamentales - Análisis de material educativo bajo criterios determinados (trabajo individual) - Intercambio de ideas y elaboración de informe (trabajo en grupo) - Sustentación del informe y plenario de valoración - Análisis de casos/prueba objetiva (opcional) - Realimentación y consolidación de ideas básicas Teorías humanistas: el aprendizaje - Exposición de los contenidos fundamentales experiencial - Análisis de material educativo bajo criterios Aplicaciones educativas determinados (trabajo individual) Valoración crítica - Intercambio de ideas y elaboración de informe (trabajo en grupo) - Sustentación del informe y plenario de valoración - Análisis de casos/prueba objetiva (opcional) - Realimentación y consolidación de ideas básicas Teorías cognitivas del aprendizaje: - Exposición de los contenidos fundamentales - aprendizaje observacional - Análisis de material educativo bajo criterios - modelo del Procesamiento de la determinados (trabajo individual) información - Intercambio de ideas y elaboración de informe - Desarrollo cognitivo: Piaget (trabajo en grupo) - teoría culturalista: Vigotsky - Sustentación del informe y plenario de valoración - Ausubel - Análisis de casos/prueba objetiva (opcional) - Gagné - Realimentación y consolidación de ideas básicas - Aplicaciones recientes Aplicaciones educativas Valoración crítica

- Documento 3: Arancibia, V., et al. Cap 5. Teoría humanista.

- Documento 4: Arancibiia, V, cap 3 - Documento 5: Arancibia, V. cap 4

4.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • POZO MUNICIO, I. “Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje”. Ed Alianza. Madrid, 2002 • HERNÁNDEZ ROJAS, “Paradigmas en psicología de la educación”. Ed. Paidós. México. 1998 • GONZÁLEZ, E. y BUENO, J. A. (coord) “Psicología de la Educación y del desarrollo en la edad escolar”. Ed CCS. Madrid 2004. • ROMÁN PÉREZ, M y DÍEZ LÓPEZ, E. “Aprendizaje y curriculum. Didáctica socio-cognitiva aplicada”. Ed. EOS. Madrid 1999. • ARANCIBIA, V. HERRERA, P. STRASSER, K., “Psicología de la Educación”. Alfaomega. Ed. Universidad Católica de Chile. México 1999 • FLORES VELAZCO, M.H. “Teorías cognitivas y educación”. Ed. San Marcos. Lima 2000. • BIGGE M.L., HUNT, M.P. “Bases psicológicas de la educación”. Ed. Trillas. México 1986.

1.-

DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: HACIA UN MODELO INTEGRADOR Duración: 5 semanas Semanas efectivas: 4 semanas Margen de seguridad: 1 semana

2.- OBJETIVO TERMINAL El análisis y valoración de las teorías contemporáneas del aprendizaje realizado en el módulo anterior, así como el trabajo de análisis de la realidad educativa en la que se desempeña profesionalmente, permite al alumno valorar una suerte de síntesis integradora entre dichas aproximaciones teóricas, la experiencia profesional y las políticas educativas. Con ello se pretende que el participante se convierta en agente de cambio en su ámbito de desempeño, y que pueda liderar y sostener procesos de cambio y mejora educativa. Para ello se retoman los contenidos previos desde la valoración de los objetivos terminales en una situación de enseñanza, aprendizaje. 3.- ESTRATEGIA

nº sem. 12-16

Contenidos Aprendizaje: - de sucesos y conductas - social (actitudes, habilidades sociales, representaciones sociales) - verbal y conceptual - procedimientos Validación del modelo integrador Evaluación final

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa

Medios y materiales educativos

17

- Exposición de los contenidos fundamentales - Documento 6: Pozo Municio, I. - Análisis de material educativo bajo criterios Caps 8-11 determinados (trabajo individual) - Intercambio de ideas y elaboración de informe (trabajo en grupo) - Sustentación del informe y plenario de valoración - Análisis de casos/prueba objetiva (opcional) - Realimentación y consolidación de ideas básicas - Exposición de los contenidos fundamentales del - Informes informe - Valoración de los informes - Entrevista final

4.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • POZO MUNICIO, I. “Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje”. Ed Alianza. Madrid, 2002 • HERNÁNDEZ ROJAS, “Paradigmas en psicología de la educación”. Ed. Paidós. México. 1998 • GONZÁLEZ, E. y BUENO, J. A. (coord) “Psicología de la Educación y del desarrollo en la edad escolar”. Ed CCS. Madrid 2004. • ROMÁN PÉREZ, M y DÍEZ LÓPEZ, E. “Aprendizaje y curriculum. Didáctica socio-cognitiva aplicada”. Ed. EOS. Madrid 1999. • ARANCIBIA, V. HERRERA, P. STRASSER, K., “Psicología de la Educación”. Alfaomega. Ed. Universidad Católica de Chile. México 1999 • FLORES VELAZCO, M.H. “Teorías cognitivas y educación”. Ed. San Marcos. Lima 2000. • BIGGE M.L., HUNT, M.P. “Bases psicológicas de la educación”. Ed. Trillas. México 1986.

V. NORMAS PARA LA APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA: Son requisitos para la aprobación de la asignatura: - tener una asistencia y/o cumplimiento de tareas no menor del 70% en cada uno de los módulos - obtener una nota aprobatoria en cada uno de los módulos - cumplir los requisitos específicos de evaluación de cada módulo.

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