Trabajo Final

AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
Escuela Normal Superior de México

“El Deber por el Saber”
Trabajo Final
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

LA FÍSICA
Asignatura: Intervención didáctica-pedagógica

Profesor: Kin Claudia García Figueroa Loo
Alumno:
Alvarez Espinosa Jossimar
Semestre: 3
Matricula: 220900920000
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA FÍSICA
CONTENIDO
- Problemática Detectada
- Intervenciones
-Primera Jornada de Practicas
- Planeación primera jornada
- Diario del Profesor primera jornada

-Segunda Jornada de Practicas
-Planeación segunda Jornada
-Diario del Profesor segunda jornada
-Matriz
-Cuadro PNI
-Evaluación
-Conclusiones
Problemática Detectada
Durante las dos jornadas de prácticas abarcadas se percibieron distintos problemas que podrían
ser resaltados entre la amplia variedad de estos. El contexto tanto interno como externo de la escuela,
resulta ser contribuyente al desarrollo del proceso educativo en la escuela, sin embargo, se cuenta con
dos importantes y destacados obstáculos para el mejor aprovechamiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje:
- Faltas continuas de las alumnas

- Desmotivación en las alumnas
Se observó que en repetidas ocasiones se contaba con un gran número de alumnas ausentes durante
la clase debido a distintas situaciones, unas de estas, actividades personales, enfermedades, o
actividades escolares. Esto ocasiona el rezago en el aprendizaje de las alumnas, quienes no muestran
interés por solicitar lo visto en las clases a las cuales no se presentaron, y una vez ya en la escuela en
evaluación, se nota la diferencia de conocimientos y calificaciones obtenidas por las alumnas con una
cantidad de inasistencias fuera de la ordinaria y quienes asistieron con regularidad a las clases de la
asignatura.
Por otra parte, en el transcurso de la jornada se recurrió en distintos momentos de distintas clases, a
llevar a cabo actividades como pausas activas, ejercicios cognitivos, y actividades recreativas para
acaparar la atención de las alumnas y poder generar un interés y motivación y continuar con el proceso
de la enseñanza del tema en desarrollo.
Las alumnas muestran constantemente el rechazo por asistir a la escuela y por tomar diversas clases,
esto impactando directamente en su trabajo realizado en clase y por ende en sus evaluaciones.
DIARIO DEL PROFESOR. Primera jornada
a) Labor como Docente
El objetivo principal de las clases y de transmitir cualquier tipo de conocimiento es plenamente el

aprendizaje para el alumno y la retroalimentación para mí labor. Para esta ocasión se logró capturar
de manera intermitente la atención de las alumnas, provocando interés y la participación en general
de ambos grupos, sin embargo, el grupo de 2 B, catalogado como el más indisciplinado de la escuela
no obtuvo los resultados esperados en el examen aplicado, evaluación que se conjunto con la
participación y trabajo en clases previas, lo que ayudo al grupo a obtener una mejor calificación final
de la jornada semanal. Se utilizaron distintos recursos con los que contaba la escuela, tales como el
pizarrón, el patio, biblioteca, proyector, laboratorio. Mayormente las alumnas recurrieron a su
cuaderno como material, y en la práctica de laboratorio se les solicito 3 botellas pet, un plato, cinta
adhesiva, y tijeras. El día de la práctica todas las alumnas se presentaron con su material solicitado. La
interacción con las alumnas se vio frenada y limitada por mi actitud seria y centrada, esto por razones
de evitar cualquier tipo de acercamiento hacías el alumnado que en esta ocasión consta de solo
mujeres. Personalmente, aunque me ha sido no recomendado en distintas ocasiones, me dirijo hacia
los alumnos como "compañeras", "compañeros", esto con la filosofía de que todos vamos a aprender,
seamos docentes o alumnos. Me han dado énfasis en que tenemos que proponer nuestra figura de
autoridad, sin embargo, prefiero dar prioridad a ganar el respeto del grupo y por ende su obediencia y
respeto, y no de una manera autoritaria. La mayor dificultad para el aprendizaje mostrada en los
grupos, es la falta de interés y disciplina, la cual para esta ocasión no fue relevante en el proceso,
aunque si de consideración al notar el cambio de actitud y participación durante las clases. Esta
dificultad ocasionó, específicamente para el grupo de 2B, el cambio en el plan de clase, pues para
mantener el control del grupo se cambió el orden y la forma de abarcar los contenidos a una forma
más fluida y sin dejar tiempos muertos que den oportunidad a la distracción de las alumnas. De lo más
satisfactorio de la clase ha sido la participación inesperada de alumnas con problemas de aprendizaje
o desinterés, así como las calificaciones obtenidas del grupo 2 A, dónde solo 3 alumnas reprobaron, y
se calificaron a varias de ellas con 10 en el examen. Los resultados del aprendizaje siempre se verán en
la evaluación y mayormente en un examen, sin embargo, cambiaría en caso de ser necesario, la
ejecución de está evaluación, para grupos como el 2B dónde no les favoreció la realización del examen.
B) Los alumnos.
En el inicio de la jornada, se observó de las alumnas la falta de participación en clases, una vez que
entendieron la metodología propuesta de pregunta-respuesta para el desarrollo de la clase, se observó
una reacción de despertar de las alumnas que primeramente con inseguridad a opinar o responder y
posteriormente con la intención de dar respuestas y opiniones durante la clase. Al ser una población
de únicamente mujeres, nos encontramos con relaciones entre las alumnas más fortalecidas, lo que
impide la tensión en el grupo, e intensifica el descontrol de este. Se realizaron diferentes actividades
con diferentes métodos, los cuales pudieron haber proporcionado a las alumnas los conocimientos
propuestos del temario del curso, así como la adaptación a aprender visual, auditiva y
quinestesicamente; de forma individual y colaborativa. Se pudo observar del alumnado el gusto por la
propuesta de participar y expresar su opinión, sin embargo, la mayor parte del grupo muestra su
disgusto por la asignatura y las tareas asignadas. C) Nuestro papel como docente Mayormente, al
explicar un tema en específico, desarrollo mi propuesta y planeación respecto a cómo yo he
relacionado y comprendido dicho tema, adaptando didácticamente a los recursos proporcionados. Me
he encontrado con la oportunidad de compartir y transmitir el conocimiento obtenido con los años y
en la actualidad. Mi formación pedagógica ha impactado mucho en la forma en la que siempre imaginé
dar clase, me ha sumado herramientas, pero también conflictos en cuanto la función absoluta de la
labor docente. Esto me ha llevado a seguir evolucionando en cuanto mi intención de ejercer la
profesión, y mis metodologías. Así planteo posibilidades como un cambio de actitud inclinado más al
consentimiento al estudiante, y la fortificación de la relación docente-alumno. La enseñanza de la física
es plenamente por elección y convicción. El gusto de la asignatura me facilita su comprensión y
explicación. Posteriormente el convencimiento del alumno al aprender e interesarse del tema, resulta
ser la mayor recompensa.
DIARIO DEL PROFESOR. Segunda jornada
a) Labor como docente
Para la segunda jornada de prácticas con las alumnas de tercer año en la clase de química, mientras
adquirieron los conocimientos dados en el temario y propuestos en la planeación, se sensibilizo al
grupo con respecto al futuro próximo que enfrentarán al postularse para estudiar el nivel de media
superior. Para está actividad de conocimiento del alumno se realizaron una serie de preguntas
diagnosticas que ayudaron a identificar que tanta información poseía el alumnado acerca del proceso
y su elección de admisión a media superior En cuanto al tema abordado se requirieron distintos
experimentos en los que se utilizaron materiales como sal, arena, vasos, canicas, clavos, entre otros.
Para está segunda jornada decidí platicar e interactuar más de forma individual con las alumnas. Sin
embargo, manteniendo las restricciones de información personal. Los últimos días de la semana no se
presentaron un gran número de alumnas. Por lo que la evaluación y la retroalimentación resultó
limitada. Pese a esta situación se continuo con la clase normal y las actividades ya planeadas. Lo más
resaltante de las clases impartidas, ha sido atención y posteriormente, comprensión del tema y los
mensajes proporcionados. De igual forma obtener la participación de la mayoría del grupo, fue una
diferencia notable del primer al último día. Cambiaría la metodología para buscar experimentos más
visualmente llamativos.
b) Los alumnos
Por la metodología de clase seleccionada, las alumnas se mantuvieron en constante participación,

primero de forma condicionada y después por elección de las mismas. Este método agrado a la mayoría
de las alumnas, aunque hay quienes les disgusta las participaciones grupales o individuales. A
diferencia de los grupos de segundo año, se percibió mayor conflicto en los grupos actuales, esto
repercutiendo en las actividades asignadas por equipo. Por retroalimentación, pude promediar que las
alumnas aprendieron y comprendieron los temas por su sencillez y simplicidad al explicarse. De igual
forma, externaron su gusto por la clase debido a la experimentación, salidas al patio, y participación
durante el desarrollo de clase. Por el contrario, el evaluar con examen, han reaccionado en forma de
rechazo a la actividad. En esta experiencia dando otra asignatura pude comprender la importancia del
estudio pedagógico y su importancia equivalente al estudio científico, puesto que, al no ser la
asignatura de estudio, logré entenderla, comprenderla y adaptarme para su enseñanza. Tuve la
oportunidad de percatarme de distintas situaciones que me dejaron reflexionando sobre mí labor
hecha y futura como docente, con lo que concluí que tengo que considerar más la interacción con el
alumnado de modo en que se note la importancia por la que aprendan y no solo por enseñar.
MATRIZ
Primera Jornada
Indicadores Instrumentos Evidencias Porcentajes de

evaluación
-Unidades de medida -Presentación de -Actividades en el

utilizadas en la física. diapositivas
cuaderno 50%
-Balanzas
-Medidas en la -Actividades de
comunidad reforzamiento -Examen - Proyecto 25%
-Metrología -Practica de -Listas de evaluaciones
-Examen 25%
laboratorio
-Unidades y
magnitudes -Pausas activas
fundamentales
-Examen
Segunda Jornada
Indicadores Instrumentos Evidencias Porcentajes de

evaluación
-Composición de -Diagnóstico de -Respuestas de -Actividades en el

mezclas y su estudios futuros diagnósticos
cuaderno 50%
clasificación
-Actividades de -Examen
-Tipos de mezcla y reforzamiento - Proyecto 25%
-Listas de evaluaciones
sus propiedades
-Practica de
-Examen 25%
-Métodos de laboratorio
separación de mezclas.
-Pausas Activas
-Examen
CUADRO PNI
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
-El contexto externo favorecía -Infraestructura sin -Se mantiene una población
en las actividades escolares. mantenimiento estudiantil de únicamente
alumnas solo por tradición.
-Laboratorio habilitado para su -Demasiada ausencia por parte
uso y con materiales de las alumnas -Promoción de salidas
suficientes. escolares
- Aula de medios, biblioteca, -Recién incorporación de
patio, y herramientas subdirector a la escuela
tecnológicas disponibles para
su utilización
EVALUACIÓN.
Al realizar un cambio de asignatura de una jornada a otra, no se tuvo la oportunidad de reajustar los
métodos de enseñanza para que el grupo con el que se practicaba lograra un aprendizaje más óptimo.
Se llegó al resultado esperado en quienes asistieron a clases, sea cual sea su conducta, dicho resultado
es su aprendizaje que se vio reflejado en la prueba del examen.
Habrá que mejorar la didáctica de las clases y el ritmo de estas, en primera instancia para hacerlas más
atractivas a los estudiantes y en cuanto al ritmo, aumentar la velocidad para abarcar la mayor cantidad
de conocimientos proporcionados al grupo.
CONCLUSIONES.
La práctica en una carrera universitaria siempre será de vital importancia. En estas dos jornadas se hizo
la reflexión de estilo y método de enseñanza planeado para las clases, dónde se realizaron ajustes,
pero sobretodo análisis de lo ocurrido en el contexto áulico una vez que se tiene el control y
responsabilidad del grupo. Factores que hasta hoy en día siguen siendo no priorizados en los procesos
educativos como las emociones de los alumnos, sus pensamientos, la interacción con ellos, entre otros,
son los que nos ayudarán a desarrollar un perfil de docente más amplio y eficiente.
La experiencia de impartir una asignatura diferente a Física deja en claro que con las bases pedagógicas
es más fácil poder dar una clase sea cual sea el tema.
Evidencia de clase
Ilustración 1 Balanzas realizadas por alumnas

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- Faltas continuas de las alumnas

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El objetivo principal de las clases y de transmitir cualquier tipo de conocimiento es plenamente el

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a) Labor como docente

Por la metodología de clase seleccionada, las alumnas se mantuvieron en constante participación,

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Indicadores Instrumentos Evidencias Porcentajes de

-Unidades de medida -Presentación de -Actividades en el

Indicadores Instrumentos Evidencias Porcentajes de

-Composición de -Diagnóstico de -Respuestas de -Actividades en el

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POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

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Ilustración 1 Balanzas realizadas por alumnas

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