Institución Educativa N° 1193

“EMILIO DEL SOLAR”

SESIÓN N° 15 DE COMUNICACIÓN (NOVIEMBRE)

DATOS INFORMATIVOS:

 PROFESORA DE AULA : Mag. Margot M. Torres Vásquez

 GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”
 DIRECTOR : Dr. Frank Baltazar Sulca
 SUB DIRECTORA : Mag. Ana M. Anco Alderete
 FECHA : 08 – 11 - 16

ELABORAMOS NUESTRO DIARIO PERSONAL

Esta sesión tiene el propósito de que los estudiantes puedan redactar

su diario personal.

Antes de la sesión

Revisa con anticipación la información de las páginas 175 a 177 del libro Comunicación 5º y otras que
puedas conseguir. Revisa la sesión y léela con atención para entender su secuencia. Elabora Papelotes con
cada paso para producir un texto. Redacta en una página de tu diario, para usar como ejemplo. Prepara la
ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado; así como la distribución de los estudiantes para el
trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Libro de Comunicación 5º. (Anexo 1)

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN
 Planifica la Ajusta de manera autónoma el Ficha de
producción de registro (formal e informal, persona, evaluación
diversos textos numero tiempo) de los textos que va a
Lista de cotejo
escritos. producir de acuerdo con sus
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS características.

Textualiza sus Escribe diversos tipos de textos con

ideas según las algunos elementos complejos y con
convenciones de la diversas temáticas
escritura.

Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en

forma, contenido y relación a lo planificado
contexto de sus Revisa si en su texto ha empleado los
textos escritos recursos ortográficos básicos (punto y
aparte, punto y seguido) y tildación
para dar claridad, corrección y sentido
al texto que produce

10 Min

En grupo clase
 Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior han leído el
diario de Anna Frank, y conocieron la estructura de un Diario Personal.
 Para iniciar esta sesión preguntamos ¿qué es un diario personal?, ¿cuáles son
sus partes?, ¿cómo fue su amanecer hoy? , motivamos que los estudiantes nos
cuenten lo que sucedió desde que despertó hasta llegar al colegio.
 Comunica el propósito de la sesión: Esta sesión tiene el propósito que los
estudiantes redacten su diario personal.
 Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 Ser tolerantes con mis compañeros.
 Sigo las reglas del juego

DESARROLLO
50 min.
INICIO
En grupo clase

 Leeré una lectura “hoy será un día emociónate”, trata de Panchito quien ira al
planetario y se imagina como será.
 Preguntamos: ¿Cómo creen que Panchito escribió esta página de su diario?
¿quieren ustedes aprender escribir de la forma correcta en su diario? ¿saben
que hay paso que seguir? Hoy lo haremos.
 Planificación:
En forma individual
 Dile a tus niños que para escribir un informe que deben planificar por escrito.
Pide completar el siguiente cuadro.
 Pide a tus niños organicen sus ideas para escribir un informe de sus
investigaciones de la tierra y vida de su aula podría ser uno como este:

Cuadro de planificación
¿Qué ¿Para quién ¿Cómo lo ¿Qué
escribiremos? escribiré? escribiré? necesitaremos?
Diario escolar. Para que lea mi Organizando mis Un cuaderno de 50
profesora y mis ideas. hojas, lápiz,
compañeros. colores,
plumones.

 Pide a tus niños seleccionen los recursos lingüísticos para su diario personal.
 Se les pide que organicen sus ideas en el primer borrador en su cuaderno.
 Pide al responsable de materiales entregué una hoja a cada niño para qué
dibujen y escriban su informe escolar.
 Recuérdales tener en cuenta las ideas que anotaron, pues esto garantizará una
mejor organización de su texto en cada uno de las partes.
 Se les entregara la ficha (anexo 1C), esta contiene todos los paso de la
producción de texto. El niño tendrá rellenar lo que se le pide con la ayuda del
docente, quien guiara toda la clase. El propósito de esto es que el niño no se
canse en copiar el concepto y los pasos antes de redactar su propio texto.
Individualmente
Planificación:
 Define la situación Comunicativa: Señalando el
El propósito (finalidad que tendrás al escribir en tu Diario personal)
El destinatario (de acuerdo a tu propósito elige quien o quienes lo podrán
leer)

El tema (lo que contaras en la página de tu diario)

 Luego escoge las ideas según características del texto siguiendo los siguientes
pasos:

¿Qué sentimientos y reflexiones

¿Qué me sucedió ese día?
me producen?

Fecha:

Al levantarme,

Después,

Al final.
 Recuerda lo que ha vivido
Selecciona aquello que te parezca más emocionante y que quisieras registrar
en tu texto

Elabora una lista de hechos que vas a mencionar al escribir

 Después Organiza su Texto en la siguiente tabla:

 Indicamos que busquen los recursos lingüísticos y las imágenes necesarias, a

través de preguntas (anexo 1C2)

Textualización
 Después de la planificación, les indicamos que ya tienen la información
necesaria para elabora el primer borrador de su página de Diario personal en
una hoja nueva de tu cuaderno.
 La maestra guiara a los estudiantes en el proceso de redacción, resolviendo
algunas dudas y/o inconveniencias.
 Hacer recordar siempre el uso correcto de las tildes, mayúsculas, conectores…
Revisión
 Después del tiempo indicado que se dio para que redacten su primer borrador,
se realizara una pequeña dinámica para relajar los músculos.
 Pediremos que cada estudiante pase su cuaderno al compañero del frente.
 Cada niño y niño revisara el cuaderno de su compañero, siguiendo las
preguntas del Anexo 1, numero 8. Así se lograra que todas las redacciones
sean revisadas en un tiempo determinado y el estudiante (autor) pueda editar
su texto.
 Ya revisado y editado pasara, por fin, su texto a su Diario Personal.
 A final dejaran todos sus cuadernos para que sean revisados.

15 min
CIERRE

En grupo clase
  Recuerda con tus estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas
el día de hoy: Planificación, la hora de escribir, la revisión y publicación.
 Preguntas Meta cognitivas
Tarea a trabajar en casa:
Dialogar con sus padres y /o familiares lo realizado hoy en la escuela y mostrar su
primera página de su diario personal.
Compromiso: Escribir en nuestro personal los sucesos de su vida diaria.

I.E. N° 1193 “EMILIO DEL SOLAR”

REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 5° “A”

ÁREA: Comunicación 08-11-2016 (Lista de Cotejo)

COMPETENCIA: Producción de Textos

 CAPACIDAD: Planifica – Textualiza - Reflexiona

INDICADOR / ES
Ajusta de Escribe Revisa el contenido del
manera diversos
texto en relación a lo
autónoma el tipos de
N° registro (formal textos con planificado LOGRO
de e informal, algunos DE
Revisa si en su texto ha
APELLIDOS Y NOMBRES persona, elemento
Ord empleado los recursos APRENDI
en numero tiempo) s ZAJE
ortográficos básicos
de los textos complejos
(punto y aparte, punto y
que va a y con
seguido) y tildación para
producir de diversas
dar claridad, corrección y
acuerdo con sus temáticas
sentido al texto que
características.
produce
01

02

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I.E. 1193 “EMILIO DEL SOLAR”

SESIÓN N° 14 DE MATEMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS:

I.1 DOCENTE : Mag. Margot M. Torres Vásquez

I.2 GRADO Y SECCIÓN : 5to “A”
I.3 DIRECTOR : Dr. Frank Baltazar Sulca
I.4 SUB DIRECTORA : Mag. Ana M. Anco Alderete
I.5 FECHA : 09- 09- 16

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE FRACCIONES

 En esta sesión los estudiantes resolverán problemas de
fracciones homogéneas y heterogéneas.

Antes de la sesión

Preparamos hojas de aplicación para cada niño con problemas, ejercicios y preparamos
el material necesario para la clase.

Materiales o recursos a utilizar

Hojas impresas. Papelotes. Plumones de papel e indeleble.

Lista de cotejo (anexo 1).

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESION

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA  Representa  Elabora representaciones concreta,

MATEMÁTICAMEN ideas pictórica, gráfica y simbólica de las
TE EN matemáticas. fracciones propias, impropias, números
SITUACIONES DE  Razona y mixtos y fracción de una cantidad continua.
CANTIDAD. argumenta  Resuelve problemas de multiplicación con
generando fracciones.
ideas
matemáticas

INICIO Momentos de la sesión: 20 min.

 Saluda amablemente a los niños y niñas comenta con ellos respecto a las clases
anteriores de adición y sustracción de fracciones anotando sus respuestas en la
pizarra.

 Pide que observen las siguientes imágenes :

  ¿Lo podremos hacer?¿Cómo resolveremos ? ¿cómo representamos las
fracciones homogéneas y heterogéneas ?¿porque se dice homogénea? ¿Para
qué servían? ¿Cómo las identifico.
 Para recoger los saberes previos diles que tú contarás una historia y que ellos
deberán escribir en tarjetas las fracciones que tú vayas mencionando.
 Para recoger los saberes previos les pedimos que nos digan que saben de del
tema que vamos a desarrollar el día de hoy.
 Aprovecha para comunicar el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy
aprenderemos a resolver problemas de fracciones con adición y sustracción.
 Acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y alcanzar
el propósito de la sesión.
Normas de convivencia

Respetar la opinión de los compañeros.

Usar los materiales con orden y limpio

DESARROLLO 65min.
 Presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean
 Cuando tenemos que encontrar la fracción de un número, o la fracción de una
fracción; tenemos que sumar y restar las fracciones , ejemplo:

Para asegurar que los niños y las niñas hayan comprendido el problema pídeles
 que lean y digan con sus propias palabras lo qué han entendido de este. Luego
plantéales estas preguntas: ¿de qué trata el ejercicio y/o problemas?,
 Haz que los niños y las niñas busquen algunas estrategias para encontrar
solución al problema. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez
resolvieron un problemas parecido?, ¿cómo lo resolvieron?;¿qué materiales nos
pueden ayudar?
 Guía a los estudiantes a realizar varias representaciones

 Invita a los niños a solucionar el problema y ejercicios utilizando otras

representaciones,
 Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y que comenten
qué representación les resultó ser más fácil.
 Haz que los niños formalicen ideas sobre la adición y sustracción de fracciones

 Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para
resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el
problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las
formas les resultó más fácil?

CIERRE

 Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: resolver multiplicaciones

de fracciones y resolver los ejercicios. Pregunta si les gustó utilizar las tiras de
fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo estudiado.
 Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, puedes hacer las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me
puede decir como multiplicamos las fraccione s es fácil?; ¿creen que nos será útil
lo que aprendimos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo
que aprendimos?
 Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

I.E. N° 1193 “EMILIO DEL SOLAR”

REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 5° “A”

ÁREA: Matemática 09-09-2016 (Lista de Cotejo)

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

N° de APELLIDOS Y NOMBRES  CAPACIDAD: Comunica y LOGRO DE
Orde representa..... Elabora y usa estrategias. APRENDIZ
n INDICADOR / ES AJE
Elabora Resuelve
representaciones problemas de
 concreta, pictórica, multiplicación con
gráfica y simbólica de las fracciones.
fracciones propias,
impropias, números
mixtos y fracción de una

cantidad continua.

01 ABREGU MALLCO, Diego Gabriel

02 ANCCASI REYES, Xiomy Verónica

03 AQUIJE BALTAZAR, Gabriela Del R.

04 ARCA CARRASCO, Pamela Nicole

05 BELLIDO TRUCIOS, Job

06 CORTEZ ROLDAN, Randú Yharen

07 COTARATE CALCINA, Harumy Thyrza

08 DELGADO PAJITA, Domenick Joseph

Wallas

09 DUEÑAS QUINTANA, Kate Gabriela

10 GALLUPE LAURA, Jackeline Azumi

11 GUERRERO LUGO, Ana Paula

12 HUANUCO GONZALES, Jamila Arlene

13 HUARINGA FLORES, Melany Maylin

14 LEGUIA PARIONA, Alexander Adrian

15 LLALLICO QUIÑONEZ, Ashlee Nicole

16 MARCELO TORRES, Alexandra Xiomara

17 MONTAÑEZ CAMONES, Andrea Milenne

18 MONTES LOZADA, Fredy Sebastián

19 O´HARA OSTOLAZA, Joaquín Alejandro

20 PAJITA DÍAZ, Gianella Alexandra

21 PAREJA HILARIO, Anny Tatiana

22 RAMIREZ ALEGRIA , Marco Yuri

23 SANCHEZ AYRA, Luís Angel

24 SANCHEZ QUISPE, Sayuri Yanela

25 SILVA LLALLICO, Camila Alisson

26 TEJADA LIVIA, Ebraim Fabio

27 TRAVERSO AVILES, Sharon Beatriz

28 VILLA VELASQUEZ, Diego Sebastián

Institución Educativa N° 1193
“EMILIO DEL SOLAR”

SESIÓN N° 16 DE COMUNICACIÓN (OCTUBRE)

1.-DATOS INFORMATIVOS:

I.6 . DOCENTE : Mag. Margot M. Torres Vásquez

I.7 . GRADO Y SECCIÓN : 5to “A”
I.8 . DIRECTOR : Dr. Frank Baltazar Sulca
I.9 . SUB DIRECTORA : Mag. Ana M. Anco Alderete
I.10 . FECHA : 03- 10- 16

LEEMOS Y RECONOCEMOS LA OPINION Y LOS ARGUMENTOS DEL AUTOR

En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas lean un texto argumentativo para reconocer
su estructura de un artículo argumentativo.

Antes de la sesión

Lee con anticipación el texto “la emancipación” (anexo 1). Identifica en el texto el tema que se va a
tratar. Libro de comunicación 5 (MINEDU

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Fotocopias

SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCI INSTRUMENTOS
CAPACIDADES INDICADORES
A DE EVALUACIÓN

COMPRENDE Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa Lista de cotejo

TEXTOS diversos textos escritos.
ESCRITOS
Infiere el significado de los
textos escritos.
y las características de diversos tipos de
Observación
textos.
sistemática
Deduce el tema y las ideas principales
en textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con
diversidad temática.
 Momentos de la sesión:

INICIO
20 min.

 Se inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre lo trabajado en la

sesión anterior
 Se pega en la pizarra un artículo y se dialoga con los estudiantes. Pregunta:
¿Qué tema se explica en el texto? Anota en la pizarra algunas ideas.
 Se comenta con los estudiantes: si leemos un texto donde se muestran
opiniones o argumentos con relación a un tema, ¿Qué tipo de texto será?,
¿en qué tipo de textos se muestra la opinión del autor?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un artículo de
opinión reconociendo su estructura, el tema y deduciendo las ideas que se
plantean en el texto
 Se recuerda las normas de convivencia se les pide que escojan y se
comprometan a respetar dos o más normas de convivencia durante toda la
clase.
DESARROLLO
65min.

ANTES DE LA LECTURA

 Entrega a cada estudiante el texto “La emancipación”anexo1

 Se pide que observen el título, la extensión y el nombre del autor
 Pregunta ¿Qué tipo de texto es?,¿Quién lo escribió?,¿en dónde fue publicado?,
¿de qué tratara?,¿Qué se dirá?.
 Escribe las hipótesis de los estudiantes en la pizarra para que contrasten su
veracidad a medida que va leyendo

DURANTE LA LECTURA

 Se propone que lean la lectura en pares y se les acompaña en el proceso de

comprensión formulando preguntas en cada grupo ¿de qué trata el texto?,¿Qué
se dice de ello?,¿Qué opina el autor sobre el tema que plantea?,¿usa
argumentos?,¿Cuáles son los argumentos?
 Se les indica que lean párrafo por párrafo y que subrayen con diferentes colores
las ideas principales de cada uno
  Acompaña a los estudiantes, pide que comenten las ideas que se plantean al
inicio del texto, las ideas que están en el desarrollo y las ideas utilizadas al
finalizar el texto

DESPUES DE LA LECTURA
 Se pega en la pizarra tiras de papel solo con las siguientes preguntas.
 Pide a los estudiantes que escriban las respuestas debajo de las preguntas,
como se muestra a continuación.

¿De qué trata el ¿Qué opina el autor

texto? sobre el tema?

¿Qué argumentos
¿Qué idea plantea
emplea para en la solución?
convencer?

En grupo en clase

 Se revisa junto con los estudiantes la información del libro pag,99-104 para
profundizar el tema
 Pregunta a los estudiantes: en el texto que hemos leído, ¿Qué tema plante el
autor?,¿Qué reflexión hace sobre el tema?,¿Cuáles son sus argumentos?

CIERRE
15 MINUTOS

Plante las preguntas para reflexión final:

 ¿Qué pasos seguimos para identificar el tema del texto?,¿Qué nos ayudó al
reconocimiento de la opinión del autor?,¿Cómo hicimos para reconocer los
argumentos?.
I.E. N° 1193 “EMILIO DEL SOLAR”

REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 5° “A”

ÁREA: Comunicacion 03-10-2016 (Lista de Cotejo)

COMPETENCIA: Comprensión de textos escritos

 CAPACIDAD: Recupera….. Infiere
INDICADOR / ES
Reconoce la silueta Deduce el tema y las
N° de LOGRO DE
o estructura externa ideas principales en
Orde APELLIDOS Y NOMBRES APRENDIZ
y las características textos con algunos
n AJE
de diversos tipos de elementos complejos
textos. en su estructura y con
diversidad temática.
01 ABREGU MALLCO, Diego Gabriel

02 ANCCASI REYES, Xiomy Verónica

03 AQUIJE BALTAZAR, Gabriela Del R.

04 ARCA CARRASCO, Pamela Nicole

05 BELLIDO TRUCIOS, Job

06 CORTEZ ROLDAN, Randú Yharen

07 COTARATE CALCINA, Harumy Thyrza

08 DELGADO PAJITA, Domenick Joseph

Wallas

09 DUEÑAS QUINTANA, Kate Gabriela

10 GALLUPE LAURA, Jackeline Azumi

11 GUERRERO LUGO, Ana Paula

12 HUANUCO GONZALES, Jamila Arlene

13 HUARINGA FLORES, Melany Maylin

14 LEGUIA PARIONA, Alexander Adrian

15 LLALLICO QUIÑONEZ, Ashlee Nicole

16 MARCELO TORRES, Alexandra Xiomara

17 MONTAÑEZ CAMONES, Andrea Milenne

18 MONTES LOZADA, Fredy Sebastián

19 O´HARA OSTOLAZA, Joaquín Alejandro

20 PAJITA DÍAZ, Gianella Alexandra

21 PAREJA HILARIO, Anny Tatiana

22 RAMIREZ ALEGRIA , Marco Yuri

23 SANCHEZ AYRA, Luís Angel

24 SANCHEZ QUISPE, Sayuri Yanela

25 SILVA LLALLICO, Camila Alisson

26 TEJADA LIVIA, Ebraim Fabio

27 TRAVERSO AVILES, Sharon Beatriz

28 VILLA VELASQUEZ, Diego Sebastián

Institución Educativa N° 1193
“EMILIO DEL SOLAR”

SESIÓN N° 17 DE MATEMÁTICA (OCTUBRE)

1.-DATOS INFORMATIVOS:

I.11 . DOCENTE : Mag. Margot M. Torres Vásquez

I.12 GRADO Y SECCIÓN : 5to “A”
I.13 . DIRECTOR : Dr. Frank Baltazar Sulca
I.14 . SUB DIRECTORA : Mag. Ana M. Anco Alderete
I.15 . FECHA : 04- 10- 16

MEDIMOS EL TIEMPO Y ESTABLECEMOS

RELACIONES TEMPORALES

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas

midan el tiempo, calculen las equivalencias al resolver
problemas de duración de tiempo y las relaciones
temporales de su vida diaria.
Antes de la sesión

Prepara en un papelote el problema de Desarrollo. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para

todos los estudiantes. Revisa las páginas 165 y 167 del Libro de Matemática.

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Tijeras y pegamento. Ficha de trabajo para cada estudiante.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y representa Emplea procedimientos y recursos para

matemáticamente en ideas matemáticas. medir y calcular equivalencias al resolver
situaciones de problemas sobre la duración del tiempo y
cantidad. espacio temporal.

Momentos de la sesión:
 INICIO
20 min.

 Saluda amablemente a los estudiantes; luego, dialoga con ellos recordando por
qué es importante el uso adecuado del tiempo en nuestras actividades diarias.
 Recoge los saberes previos mediante la siguiente interrogante:
Pregúntales: ¿qué actividades podríamos hacer en un tiempo de un minuto, una
hora, todo el día, una semana, un mes? ¿Cuál será su equivalencia? Escribe en
una lista los comentarios de los estudiantes. Pregúntales: ¿por qué en algunos
casos podemos hacer más cosas y en otros no?, ¿de qué necesitamos para
realizar todas estas actividades?
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, se espera que los
estudiantes sepan calcular las equivalencias al resolver problemas de duración
de tiempo y las relaciones temporales.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta
para trabajar en equipo.
 Normas de convivencia:
 Mantener el orden y la limpieza.
 Respetar las opiniones de los demás.

.
DESARROLLO
65min.

 Presenta el siguiente problema:

María demoro dos horas y media en viajar desde su pueblo a la capital de

provincia. Andrea su hija, le pregunto: “¿Cuántos minutos demoro tu viaje?”.

Maria sabe que 1 hora equivale a 60 minutos y para responder hizo una
tabla como la siguiente

½ hora 1 hora 2 horas 2 1/2horas 3 horas 4horas

60
minutos

 Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema. Para ello, realiza

las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos para
solucionarlo?. Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada
integrante materiales para desarrollar el problema.
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas. ¿En cuánto tiempo duro su viaje?, ¿Cuál
 será su equivalencia y su proporción?
 Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos
esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen y
propongan sus procesos para hallar las respuestas. Acompáñalos y luego pide
que un representante por equipo mencione cómo llegaron a la solución.
 Elabora en la pizarra la siguiente tabla (preséntala incompleta) y analízala con
la participación de los estudiantes para completarla:

½ hora 1 hora 2 horas 2 1/2horas 3 horas 4horas

60
minutos

 Pregunta: ¿qué magnitudes estamos comparando en el cuadro?, ¿Qué

queremos hallar en el cuadro?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿y cuántos
minutos equivale la cantidad de horas de viaje?, ¿de qué depende la cantidad
de tiempo que dura los viajes?, ¿por qué?.
 Luego se les plantea que resuelvan un conjunto de problemas relacionados al
tiempo con una hoja en forma grupal.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes: junto con ellos
respecto algunas ideas sobre las equivalencias entre las unidades de tiempo.

Equivalencia entre las unidades de tiempo

 En una hora hay 60 minutos.

 En hora hay 30 minutos.
 En de hora hay 15 minutos.

 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿qué estrategias y
procedimientos realizamos para encontrar las equivalencias?, ¿fue fácil?, ¿qué
dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
 Plantea otros problemas
1). Cuando en el Perú son las 8:00 a.m., en Argentina son las 10:00 a.m. ¿qué
hora es
en el Perú cuándo en Argentina es las 8 p.m?
2). Si en España son las 8:00 a. m., en Perú recién son las 2:00 a.m. ¿Cuál es
la
diferencia horaria entre España y Perú?
3). Si en Perú es la 1 p. m., ¿Qué hora es en España?
 Presenta los siguientes problemas del cuaderno de trabajo de matemática y
resuelven en clase.
 CIERRE
15 MINUTOS

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la

sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
 Felicita a todos por su participación y motívalos con frases de aliento.

I.E. N° 1193 “EMILIO DEL SOLAR”

REGISTRO DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 5° “A”

ÁREA: Matemática 04-10-2016 (Lista de Cotejo)

COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

 CAPACIDAD: Comunica y representa

INDICADOR / ES
Emplea procedimientos y Resuelve
N° de LOGRO DE
recursos para medir y problemas
Orde APELLIDOS Y NOMBRES APRENDIZ
calcular equivalencias al respetando los
n AJE
resolver problemas sobre la pasos de la
duración del tiempo y resolución de
espacio temporal problemas.
01 ABREGU MALLCO, Diego Gabriel

02 ANCCASI REYES, Xiomy Verónica

03 AQUIJE BALTAZAR, Gabriela Del R.

04 ARCA CARRASCO, Pamela Nicole

05 BELLIDO TRUCIOS, Job

06 CORTEZ ROLDAN, Randú Yharen

07 COTARATE CALCINA, Harumy Thyrza

08 DELGADO PAJITA, Domenick Joseph

Wallas

09 DUEÑAS QUINTANA, Kate Gabriela

10 GALLUPE LAURA, Jackeline Azumi

11 GUERRERO LUGO, Ana Paula

12 HUANUCO GONZALES, Jamila Arlene

13 HUARINGA FLORES, Melany Maylin

14 LEGUIA PARIONA, Alexander Adrian

15 LLALLICO QUIÑONEZ, Ashlee Nicole

16 MARCELO TORRES, Alexandra Xiomara

17 MONTAÑEZ CAMONES, Andrea Milenne

18 MONTES LOZADA, Fredy Sebastián

19 O´HARA OSTOLAZA, Joaquín Alejandro

20 PAJITA DÍAZ, Gianella Alexandra

21 PAREJA HILARIO, Anny Tatiana

22 RAMIREZ ALEGRIA , Marco Yuri

23 SANCHEZ AYRA, Luís Angel

24 SANCHEZ QUISPE, Sayuri Yanela

25 SILVA LLALLICO, Camila Alisson

26 TEJADA LIVIA, Ebraim Fabio

27 TRAVERSO AVILES, Sharon Beatriz

28 VILLA VELASQUEZ, Diego Sebastián