ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO : Descomponemos números de cuatro cifras

II. DATOS INFORMATIVOS

2.1 Área : Matemática

2.2 Grado : Cuarto Grado
2.3 Sección : “A”
2.4 Fecha : 02 de junio del 2022
2.5 Docente : Carmen Nima M.
2.6 I.E. : San Sebastián.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños Evidencias de Criterios de evaluación
aprendizaje
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas Resuelve situaciones Descompone números de hasta cuatro
representaciones y lenguaje problemáticas que cifras
Traduce cantidades a numérico (números, signos y implica representar la
expresiones numéricas. expresiones verbales) su unidad de millar y sus Utiliza las equivalencias
comprensión de: equivalencias.
• Comunica su comprensión sobre los
- La unidad de millar como unidad
números y las operaciones
del sistema de numeración
• Usa estrategias y procedimientos de decimal, sus equivalencias entre
estimación y cálculo unidades menores, el valor
posicional de un dígito en
• Argumenta afirmaciones sobre las números de cuatro cifras y la
relaciones numéricas y las comparación y el orden de
operaciones. números.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de su escuela.

Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y
decisiones.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Antes de la sesión Recursos o materiales

En hojas bond, escribe la situación problemática planteada en Desarrollo  Hojas bond con la situación problemática planteada en
(una hoja por equipo). Desarrollo.
Consigue tres cajas de distinto tamaño: pequeña, mediana y grande.  Tres cajas: pequeña, mediana y grande.
Revisa las páginas 25 al 28 del Cuaderno de trabajo.  Monedas y billetes del Banco del aula.
 Material Base Diez.
 Cuaderno de trabajo (págs. 25 al 28).
 Lista de cotejo.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

 Comento con los niños y las niñas algunas de las actividades desarrolladas en la sesión anterior y pregunta si les fue fácil o difícil
representar números de cuatro cifras utilizando el material Base Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del Banco, y el tablero de valor
posicional.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy van a descomponer números de cuatro cifras en unidades, decenas, centenas y millares.
 Recojo los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿con cuántos billetes de S/.10 pagarían una deuda de
S/.400?, ¿con cuántos billetes de S/.100 pagarían una deuda de S/.1000?; ¿cuántas bolsas de 10 caramelos necesitarán para formar un
 paquete de 1000 caramelos? Escucho atentamente sus respuestas y valoro todas las participaciones.
 Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
D Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos
 Organizo a los estudiantes en equipos e indico que hoy simularán ser productores de quesos de exportación y deberán resolver una situación
que se les ha presentado en el trabajo.
 Converso con ellos sobre qué significan las exportaciones. Uso un lenguaje sencillo y apropiado para que comprendan con facilidad.
 Presento la siguiente situación problemática:

Los estudiantes de la I.E San Sebastián han emprendido un negocio de moldes de chocolate Hoy han
producido 1380 moldes de chocolate y deben colocarlos en
cajas de diferentes tamaños tomando en cuenta la capacidad de
cada una:
Caja pequeña: contiene 10 moldes de chocolate.
Caja mediana: contiene 10 cajas pequeñas.
Caja grande: contiene 10 cajas medianas.
Al terminar, anotarán cuántas cajas totalmente llenas de cada tipo
tienen listas para exportar.

 Entrego a cada equipo la hoja con el texto de la situación planteada y pido que un estudiante la lea a toda la clase. Luego, señalo que, en
equipo, la lean las veces que consideren necesario.
 Muestro las tres cajas de distintos tamaños para ejemplificar el contenido de cada una. Realizo algunas preguntas a fin de asegurar la
comprensión de la situación, por ejemplo: ¿qué reto nos presenta?, ¿qué debemos hacer?
 Los guio en la búsqueda de estrategias de solución a través de algunas preguntas: ¿qué material les puede servir para resolver la situación?,
¿por qué?; ¿les sería útil el tablero de valor posicional?
 Sugiero que utilicen el material Base Diez, u otro material que ellos consideren, y el tablero de valor posicional.
 Permito que los equipos exploren durante unos minutos la representación de la cantidad de moldes de chocolate con el material Base Diez.
Luego, propongo escribir el número en el tablero de valor posicional y reconocer juntos lo que este indica, así:

 Los invito a terminar sus representaciones concretas con el material Base Diez.

 Pregunto a los equipos si observando sus representaciones ya podrían resolver la situación problemática. Escucho sus respuestas y,
posteriormente, formulo otras preguntas, por ejemplo: ¿qué piezas del material Base Diez representan a las cajas de 10 moldes de chocolate?,
¿qué piezas a las cajas medianas?, ¿por qué?; ¿qué piezas representan a la caja grande?, ¿cuántos moldes de queso caben en una caja grande?
 Valoro sus aprendizajes usando la lista de cotejo.
 Para formalizar el aprendizaje, escribo y dibujo lo siguiente en la pizarra:
  Pido a los estudiantes que registren en su cuaderno las representaciones y escriban la respuesta.
 Retomo la situación y planteo estas preguntas: ¿qué pasaría si no usamos las cajas grandes, solo las medianas y las pequeñas?, ¿cuántas
cajas de cada una tendríamos? Los oriento a fin de que realicen el canje del cubo del material Base Diez por 10 placas y luego obtengan la
siguiente descomposición:

 Presento otra variante de la situación mediante esta pregunta: ¿qué pasaría si no tenemos cajas medianas sino solo grandes y pequeñas? Los
guio para que realicen el canje de las tres centenas por decenas.

 Concluyo con los estudiantes que hay diversas formas de descomponer un número en millares, centenas, decenas y unidades.
 Les pido que consoliden todas las representaciones en su cuaderno.
 Reflexiono con ellos sobre el proceso realizado y verifico si se cumplió el propósito de la sesión. Pido a algunos que hagan un recuento de lo
desarrollado y expresen lo aprendido. En la pizarra, escribo un listado de las principales acciones.
PLANTEA OTRAS SITUACIONES
 Para reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indico que desarrollen las actividades de las páginas 25, 26,27 y 28 del Cuaderno de
trabajo.

C Cierre Ti Tiempo aproximado: 20 minutos

 . Dialogo con los estudiantes sobre las actividades realizadas a través de las siguientes preguntas: ¿cuál fue el objetivo de esta sesión?,
¿creen que lograron el objetivo?; ¿qué dificultades tuvieron para resolver la situación?, ¿cómo las superaron?; ¿qué aprendieron?, ¿cuándo
podrían poner en práctica lo aprendido?
 Felicito a todos por su participación y les brindo palabras de afecto y agradecimiento.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

_____________________________ __________________________
Gricelda Lopez Benites Carmen Nima M
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE RESPONSABLE
4° “B”
 LISTA DE COTEJO – 4TO“B”

Descomponemos números de cuatro

Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descompone Utiliza las OBSERVACIONES
números de hasta equivalencias
ESTUDIANTES cuatro cifras

01 Fernando José Arismendiz Nima

02 Ayelen Guadalupe Atoche Pingo
03 Angel Adrián Ayala Silupú
04 Xiara Dayana Carcamo Yanayaco
05 Dayron Javier Castro Benites
06 Samira Suzeth Chávez Macharé
07 Aishly Caipirinha Chiroque Palomino
08 Ingrid Isabel Cortez Yarleque
09 Luhanna Belén Cruz Heredia
10 Alexander Ruben De La Cruz Távara
11 Jhersy Alejandra Falla Rodriguez
12 Alessandro Snaider Gonzaga Salazar
13 Cristopher Abel Hidalgo Castro
14 Jheremy Saddyr Llanos Pardo
15 Kristy Yamile Medina Murguía
16 Ronald Alberto Mena Rojas
17 Mia Tais Luana Montealegre Tavara
18 Jair Alexander Nizama Carrera
19 Valeria Esperanza Noblecilla Bermeo
20 Samuel Elias Panana Talledo
21 Ruth Abigail Pardo Moran
22 Anggelo Yohao Porras Carrillo
23 Briana Antonella Quintana Ramirez
24 Yesiret Yasmith Rodriguez Hidalgo
25 Oscar Jareth Silupú Dioses
26 Xiomara Abigail Valdiviezo Amaya
27 Fernando José Arismendiz Nima
28 Ayelen Guadalupe Atoche Pingo
✔ Lo logré

● Lo estoy intentando

Necesito ayuda
Los estudiantes de la I.E San Sebastián
emprendido un negocio de moldes de ch
Hoy han producido 1 380 moldes de ch
deben colocarlos en
cajas de diferentes tamaños tomando en
capacidad de
cada una:
Caja pequeña: contiene 10 moldes de
Caja mediana: contiene 10 cajas pequ
Caja grande: contiene 10 cajas med
Al terminar, anotarán cuántas cajas total
de cada tipo tienen listas p