Tecnológico Iberoamericano Aragón 

Licenciatura Psicología Social 

Lic. Paulina Bolaños Lara 
Psicometría 
Prueba WISC-R IV 
Integrantes: 
 Arisbeth Garrido García 

 Gabriela Loaiza Morales 

 Leslly Nayelly Tapia Barrientos 

 Stefany Ubaldo Quiroz 

 
 
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Wechsler-Bellevue Intelligence
Scale 
(Psicólogo rumano- estadounidense) 1896-1981 
Fue creada en el año 1949.  
Se basaba en la:  
 Comprensión verbal. 
  Razonamiento abstracto. 
 Organización perceptual. 
 razonamiento cuantitativo. 
 Memoria y velocidad de procesamiento. 
 
LA “ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS” (WISC)  
Es una prueba estandarizada, diseñada para llevarla a cabo entre la población
infantil y adolescente, cuyo objetivo es la de medir la inteligencia global, ofreciendo
una visión general de la inteligencia a partir de varias pruebas diferentes. Fue creada
en el año 1949 por David Wechsler (Psicólogo rumano- estadounidense), la cual fue
estandarizada en Chile en el año 1962. Wechsler seleccionó y desarrolló medidas
destinadas a evaluar los aspectos cognitivos de la inteligencia que consideró más
relevantes: comprensión verbal, razonamiento abstracto, organización perceptual,
razonamiento cuantitativo, memoria y velocidad de procesamiento.  
 
Las teorías y las medidas de inteligencia más modernas han confirmado que todas esas
áreas reflejan aspectos importantes de la habilidad cognitiva. En el año 1974, Wechsler
actualizó su escala, la cual fue conocida como WISC-R, con el objetivo de realizar una
evaluación en relación a la inteligencia de los niños/as para poder predecir de esta forma su
logro escolar. Esta versión revisada (WISC-R) conservó esencialmente la estructura
original de dos escalas, una verbal y otra manipulativa, modificando y eliminando ítems
ambiguos, obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. 
 Proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el
funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos, así como una
puntuación compuesta que representa la capacitad intelectual general (es decir,
CI total). 
 
 
 
Criterios a Evaluar 
Proporciona tres valores que son:   
 Evaluar la comprensión verbal 
 Cociente intelectual  
 Organización perceptiva 
Y a su vez se dividen en: 
 Verbal 
 Manipulativa  
 Total 
PROPOSITOS       NEUROPSICOLOGICOS 
La Neuropsicología es una disciplina que converge entre la Neurología y la Psicología.
Estudia la relación entre las estructuras cerebrales, las funciones cognitivas y los procesos
emocionales y de la conducta. Abarca todas aquellas patologías que afectan al cerebro:
alteraciones y disfunciones del neurodesarrollo, enfermedades neurodegenerativas
traumatismos craneoencefálicos, ictus, tumores cerebrales y anoxias, entre otros. 
 >> Tiene el objetivo de conocer el estado del funcionamiento cognitivo, conductual,
emocional y funcional del paciente, de forma que se contribuya al diagnóstico de
patologías neurológicas con síntomas cognitivos y/o conductuales. << 
Evaluación de niños con necesidades especiales 
 Dificultades físicas: El aplicador solo deberá enfocarse más a las
subpruebas de comprensión verbal y razonamiento perceptual. 
 Dificultades de lenguajes: El aplicado solo deberá dar mayor
importancia a tareas que impliquen manipulación razonamiento perceptual y
capacidades cognoscitivas 
 Dificultad de lenguajes: Dar mayor importancia de a actividades de
manipulación manual y actividades físicas.   
 
 
 
 
 
S U B P R U E B A S 
1. Diseño de cubos:  
Mientras observa un modelo construido o una ilustración en la libreta de estímulos, el niño
utiliza cubos en rojo y blanco para construir el diseño dentro de un límite especificado de
tiempo 
ADVERTENCIA: 
Aunque las diferencias en modos de comunicación no parecen alterar sustancialmente la
aplicación de esta subprueba, los examinadores deben estar conscientes de que ésta es una
subprueba con límite de tiempo en la que los reactivos se presentan a medida que se
explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los niños que deben
ver los signos, señales o labios del examinador en vez de escuchar y ver de manera
simultánea los reactivos que se presentan 
1. Semejanza: 
Se presentan al niño dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y describe
en qué son similares. 
ADVERTENCIA: 
Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en inglés
de esta subprueba y la traducción de varios reactivos a señas o deletreo con los dedos los
modifica significativamente e introduce cierta cantidad de varianza irrelevante para el
constructo 
1. Retención de dígitos: 
Para Retención de dígitos en orden directo, el niño repite números en el mismo orden en
que los ha presentado en voz alta el examinador. Para Retención de dígitos en orden
inverso, el niño repite los números en el orden inverso a como los dijo en voz alta el
examinador. 
ADVERTENCIA:  
Aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato principalmente visual altera las
demandas cognoscitivas de la subprueba de una tarea que se relaciona con la memoria
auditiva a otra que se asocia con la memoria visual. Los examinadores deben considerar
que las adecuaciones de la comunicación visual resultan en modificaciones significativas de
las demandas cognoscitivas de esta subprueba. 
1. Conceptos con dibujos: 
Se muestran al niño dos o tres filas de ilustraciones y elige una de cada fila para formar un
grupo con una característica común. 
ADVERTENCIA: 
Las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar de manera significativa la
aplicación de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas deberán proporcionar acceso a
las demandas cognoscitiva de esta subprueba 
1. Claves: 
El niño copia símbolos que están apareados con formas geométricas simples o con
números. Utilizando una clave, el niño dibuja cada símbolo en su forma o casilla
correspondiente dentro de un límite especifico de tiempo. 
ADVERTENCIA: 
Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar sustancialmente la
aplicación de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de que esta es una
subprueba con límite de tiempo en la que los reactivos se presentan al mismo tiempo que se
explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los niños que deben
ver los signos, señales o labios del examinador en vez de escuchar y ver simultáneamente
los reactivos presentados 
1. Vocabulario: 
Para los reactivos con figuras, el niño nombra los dibujos que se presentan en la Libreta de
estímulos. Para los reactivos verbales, el niño proporciona definiciones para las palabras
que el examinador lee en voz alta. 
ADVERTENCIA:  
Los examinadores deben estar conscientes de que las demanas del vocabulario en español
de esta subprueba y la traducción de varios reactivos a señas o deletreo con los dedos
modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de varianza irrelevante
para el constructo. Algunas señas pueden proporcionar indicios no intencionales a los
niños 
1. Sucesión de números y letras: 
Se lee al niño una secuencia do números y letras. El niño debe repetir los números en orden
ascendente y las letras en orden alfabético. 
ADVERTENCIA: 
Como Retención de dígitos, aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato
principalmente visual altera las demandas cognoscitivas de la subprueba de una tarea que se
relaciona con la memoria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual. Debido a las
superposiciones de semejanzas entre los movimientos manuales utilizadas para comunicar
varias letras y números, la aplicación de esta subprueba puede introducir variables extrañas
adicionales. Los examinadores deben considerar que las adecuaciones de la comunicación
visual resultan en modificaciones significativas de las demandas cognoscitivas de esta
subprueba 
1. Matrices: 
El niño observa una matriz incompleta y selecciona la parte faltante entre cinco opciones de
respuesta. 
ADVERTENCIA: 
Las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar de manera significativa la
aplicación de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas deben proporcionar acceso a las
demandas cognoscitivas de esta subprueba 
1. Comprensión: 
El niño responde preguntas basadas en su comprensión de principios generales y
situaciones sociales. 
ADVERTENCIA: 
Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en inglés
de esta subprueba y la traducción de varios reactivos a señas o deletreo con los dedos
modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de varianza irrelevante
para el constructo 
1. Búsqueda de símbolos: 
El niño observa en un grupo de búsqueda e indica dentro de un límite especificado de
tiempo si el símbolo meta es igual a cualquiera de aquellos en el grupo de búsqueda. 
ADVERTENCIA: 
Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar sustancialmente la
aplicación de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de que esta es una
subprueba con limite de tiempo en la que los reactivos se presentan al mismo tiempo que se
explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los niños que deben
ver los signos, señales o labios del examinador en vez de escuchar y ver simultáneamente
los reactivos presentados 
1. Figuras incompletas: 
El niño observa un dibujo y después señala o nombra dentro de un límite específico de
tiempo la parte importante que falta. 
ADVERTENCIA: 
En el WISC-lll se ha informado que señalar las respuestas en esta subprueba resulta
ambiguo. Aunque es posible la aplicación, los examinadores necesitan estar conscientes de
la naturaleza similar de algunos y de los componentes faltantes en los dibujos. 
1. Registros: 
El niño busca en un arreglo de dibujos distribuidos tanto al azar como estructuradamente
los dibujos estímulo y la marca dentro de un límite especificado de tiempo. 
ADVERTENCIA: 
Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar sustancialmente la
aplicación de esta subprueba con límite de tiempo en la que es posible que los reactivos se
presenten al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una
desventaja para los niños que deben ver los signos, señales o labios del examinador en vez
de escuchar y ver simultáneamente los reactivos presentados. 
1. Información: 
El niño responde a preguntas que tratan sobre una amplia gama de temas de conocimiento
general. 
ADVERTENCIA: 
Las examinaciones deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en inglés
de esta subprueba y la traducción de varios reactivos a señas o deletreo con los dedos
modifica significativamente los reactivos e introduce la cantidad de varianza irrelevante
para el constructor Algunos de los reactivos menos difíciles pueden confundirse por
respuestas en señas o ademanes que simplemente imitan o reproducen las instrucciones del
examinador 
1. Aritmética: 
El niño resuelve mentalmente dentro de un limito específico de tiempo una serie de
problemas aritméticos presentados de manera. 
ADVERTENCIA: 
Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar sustancialmente la
aplicación de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de que esta es una
subprueba con límite de tiempo en la que los reactivos se presentan al mismo tiempo que se
explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para los niños que deben
ver los signos, señales o labios del examinador en vez de escuchar y ver simultáneamente
los reactivos presentados. 
1. Palabras en contexto (pistas): 
El niño identifica el concepto común que se describe en una serie de claves. 
ADVERTENCIA:   
Aunque las diferencias en los modos de comunicación no parecen alterar sustancialmente la
aplicación de esta subprueba, el examinador necesita estar consciente de que a menudo los
reactivos más difíciles se indican de manera cónica y, por tanto. puede modificarse la
dificultad del reactivo 
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Subpruebas suplementarias 

Las subpruebas se identifican como esenciales o complementarias. Existen 10

subpruebas esenciales divididas entre los cuatro índices de la siguiente
manera: tres subpruebas para Comprensión verbal, tres para Razonamiento
perceptual, dos para Memoria de trabajo y dos pura Velocidad de
procesamiento. Semejanzas. Vocabulario y Comprensión son las subpruebas
esenciales de Comprensión verbal; Diseño con cubos. Conceptos con dibujos
y Matrices son las de Razonamiento perceptual; Retención de dígitos y
Sucesión de números y letras corresponden a Memoria de trabajo; y Claves y
Búsqueda de símbolos atañen a Velocidad de procesamiento. Las subpruebas
esenciales deberán aplicarse en la mayoría de las situaciones donde se deseen
obtener puntuaciones compuestas. 
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Puntos de inicio, reglas de inversión y reglas de discontinuación 
Estos aspectos se incorporan en una subprueba para acortar el tiempo de
evaluación y evitar la fatiga o aburrimiento innecesarios por parte del niño.
Estas reglas de aplicación aparecen en este manual y en el Protocolo de
registro, y se indican con los siguientes iconos:

Puntos de inicio 
La aplicación de cada subprucba comienza en un punto de inicio específico
según la edad, el cual se indica claramente en este manual y en el Protocolo de
registro. Se debe observar que los rangos de edad para un punto de inicio son
inclusivos. Por ejemplo, un punto de inicio para el rango de 8 a 16 años
incluye a niños desde los 8 años O meses, hasta los 16 años 11 meses de edad.
Sólo dos subpruebas. Retención de dígitos y Registros, tienen un único punto
de inicio para todas las edades. Para todas las demás, los puntos de inicio
varían según la edad del niño. Aquellos de quienes se sospecha deficiencia
intelectual general deberán comenzar siempre en el punto de inicio para los
seis años (rango de edades menor), sin importar su edad cronológica. Las
únicas excepciones para esta regla son Claves y Búsqueda de símbolos, que
siempre se aplican de acuerdo con la edad del niño, sin importar la capacidad
intelectual estimada. 
 
 
 
 
Reglas de inversión 
La regla de inversión se aplica a la mayoría de las subpruebas con puntos de
inicio específicos según la edad. Los reactivos anteriores a dicho punto de
inicio se consideran reactivos de inversión.Debido a que estos reactivos están
diseñados para extender el límite inferior para niños pequeños o niños
mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual, la mayoría de los
examinandos no necesitarán responderlos. Se incluyen reglas de inversión
para ayudar a determinar cuándo se deben aplicar los rcaclivos anteriores al
punto de inicio apropiado para la edad del niño. 
Reglas de discontinuación 
Las reglas de discontinuación indican los criterios para determinar cuándo se
ha de detener la aplicación de la subprucba y están diseñadas para mantener el
rapport y reducir al mínimo el tiempo de evaluación. Estas reglas difieren para
cada subprueba y de manera común instruyen al examinador para que se
detenga la aplicación después de que el niño recibe una puntuación de O en un
número específico de reactivos consecutivos. Las puntuaciones obtenidas en
los reactivos aplicados en secuencia inversa cuentan para las reglas de
discontinuación. 
P R O T O C O L O   D E    R E G I S T R O 
El Protocolo de registro está diseñado para facilitar la aplicación y calificación
de la prueba. Brinda espacios para el registro y calificación de las respuestas
del niño a los reactivos de la prueba e incluye información como los puntos dp
inicio, reglas de inversión, reglas de discontinuación y límites de tiempo.
También permite registrar información adicional tanto a nivel del reactivo
como de la subprueba, lo cual puede ser útil al interpretar las puntuaciones. 
Suministra espacios para la estimación de la edad del niño y para registrar las
puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de las subpruebas,
sumas de puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Además, se
pueden tratar los perfiles de puntuaciones de subprueba y compuestas. 
CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS 
 
 Tiempo de aplicación. 
El tiempo aproximado que requiere la aplicación de las subpruebas es de 65 a
80 minutos. Preferentemente debe aplicarse la batería de pruebas completa en
una sesión, en caso de requerir dividirse en dos sesiones la segunda sesión
deberá ser lo antes posible, de preferencia dentro del transcurso de una
semana.  
IMPORTANTE: Si el niño se fatiga durante la aplicación de una se las
subpruebas, al terminar esta, hay que permitir que el niño descanse (un corto
receso) antes de continuar.  
 
 Ambiente. 
Se debe aplicar la prueba en una habitación silenciosa y bien iluminada que
esté libre de distracciones e interrupciones. Se deben reducir al mínimo las
distracciones externas, para enfocar la atención del niño sobre las tareas
presentadas. De ser posible, se debe colocar al niño de espaldas a cualquier
ventana. 
El mobiliario tiene que ser cómodo y de tamaño apropiado, no debe quedarle
ni muy arriba ni muy abajo al niño. Cuando la mesa tenga una superficie
irregular o áspera, se debe colocar una base de trabajo lisa.  
Hay que sentarse directamente frente al niño de modo que se pueda observar
por completo la conducta de éste al realizar las pruebas. Los materiales de la
prueba que no se estén utilizando deben estar fuera de la vista del niño, pero
con fácil acceso al examinador.  

 
 
 
 
 Rapport 
 El trato hacia los menores difiere dependiendo de su edad, el ambiente en el
que se realiza la prueba, su familiaridad con el examinador y con las
situaciones de prueba.  
El mantenimiento del rapport durante la aplicación de la prueba requiere de
prestar completa atención al niño. Se deben dominar los aspectos mecánicos
de la aplicación, incluyendo la presentación de instrucciones para el niño, el
manejo de los materiales, el cronometraje y registro de las respuestas, antes de
la aplicación de la prueba. 
Por norma, nadie aparte de aquél y del niño deberá estar en la habitación
durante la prueba. 
 
  
 
 
 
 
 

Se debe comenzar la sesión de prueba haciendo que el niño se sienta cómodo,

quizás con alguna conversación informal acerca de sus actividades o intereses.
A los niños tímidos, indecisos o temerosos se les puede mostrar un juguete.