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Interpretación del WISC-IV

Lunes 06 de Febrero de 2012
Algunos de los nuevos elementos:

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1- Estructura del Wisc-IV

2- Escalas y Subescalas
3- Niveles de Análisis
4- Descripción de cada Subescala
5- Las Escalas Principales
6- Aptitudes según Teoría C.H.C.

7- Aplicaciones clínicas:
a) Síndrome de Asperger y Autismo
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
c) T.D.A.H. (Hiperactividad + Déficit de atención)d) Trastorno de la lectura y del cálculo

8- Plantilla de ayuda a la corrección

Temas relacionados:

La Superdotación: Niños con altas capacidades

Intervención psicoeducativa en niños superdotados

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas

La primera impresión que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los tests
tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edición. Junto a estos se han incorporado
cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del
sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y CV)
sólo permite una sustitución por una prueba optativa.

A diferencia del WISC-R, en los que obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 específicos y uno general:

1- Comprensión Verbal (CV)

2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)

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Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis detallado de los
diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así como establecer relaciones (como se verá
más tarde) con diferentes trastornos clínicos y del aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora
de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención
psicopedagógica tras la evaluación.

2- Escalas y subescalas:

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(pulse sobre la imagen para ampliar)

3- Niveles de Análisis

1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.

El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.

Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la
primera página (página resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el manual
de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las puntuaciones totales de
cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (según baremos manual) en una puntuación
compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a
cada escala así como el intervalo de confianza.

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.

La escala CIT nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población
representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma edad, en
cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre
la puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se puede
interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo
contrario, los autores proponen calcular el índice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para ello
Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en “Claves para la evaluación con el WISC-IV”).

3º-Determinar si cada uno de los índices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por ejemplo,
en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces éste no ofrece una
buena estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
índice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la mayor y menor
puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades
escalares, entonces representa un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar como tal.

4º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas

o índices.

En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios en el paso
previo.
Para determinar en el perfil de índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan sus
puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.

Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el índice es un

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punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un
punto débil normativo.

5º- Observación de la ejecución

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma puntuación directa puede
obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems de los subtests ordenados por el grado de
dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecución.
Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener
diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en los últimos,
mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el
último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor profundización.

6- Análisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias sobre
los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y
sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del
niño.
Hay niños que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc... Todos estos
aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.

7-Comparaciones clínicas

Más adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teoría de (Cattell-
Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de análisis.

4- Descripción de cada subescala:

Test: Descripción:
Cubos (CC) A partir de unos modelos
presentados visualmente en
papel, el niño tiene que
construir con varios cubos (con
caras rojas, blancas y mixtas)
una forma igual en un tiempo
limitado.
Semejanzas (S) La tarea del niño consiste en
encontrar aquello que hace que
dos palabras referidas a objetos
comunes o conceptos sean
similares.
Factores implicados: *Aptitudes
implicadas en
cada subtest.
Supone una buena medida de la CIT; RP; GV.
coordinción visomotora. Niños
que rotan excesivamente los
cubos o tienen problemas en
integrar el dibujo pueden
presentar lateralidad cruzada o
problemas visuales.
En la base de esta tarea está la CIT; CV; Cf-v.
capacidad sistemática y
racional para agrupar ítems de
información según un orden. Se
trata de procesos que son
básicos para progresar
adecuadamente en cualquier
tipo de aprendizaje
(compresnsión y uso de la

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Dígitos (D) El niño repite en voz alta una
serie de números que el
evaluador le dice verbalmente.
Primero debe repetirlas según
el mismo orden.
Posteriormente se presentan
series que debe repetir en
orden inverso.
Conceptos (Co) Se muestran varias filas con
dibujos. El niño debe escoger
uno de cada fila según un
criterio racional de clasificación.
Se trata de un prueba visual
por lo que está libre de la
influencia del lenguaje.
Claves (Cl) El niño copia símbolos
emparejados con números o
formas geométricas (según la
edad). Primero debe atender al
número y luego copiar la forma
que le corresponde en un
tiempo limitado.
Vocabulario (V) En su forma para los más
pequeños consta de dibujos que
el niño debe nombrar. Después
se transforma en palabras que
el evaluador lee y el niño debe
definir o explicar su significado.
Letras y Números Es parecida a la de dígitos salvo
(LN) que ahora se incorporan
mezcladas en las series
también letras. El niño debe
repetir las series siguiendo un
criterio de primero números y
después letras ordenadas de
menos a más en números y
siguiendo el orden alfabético
con las letras.
Matrices (M) El niño debe elegir entre cinco
figuras presentadas la
adecuada para completar una
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lengua, matemáticas, etc...).
Es un buen predictor del
rendimiento académico.
Varios son las habilidades CIT; MT; Gc-Mcp.
necesarias para su correcta
ejecución. Atención, memoria
auditiva inmediata y capacidad
de secuenciación (retener los
ítems, manejarlos según las
instrucciones y repetirlos en voz
alta). Suelen puntuar bajo los
disléxicos o los que presentan
problemas de discalculia.
Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf;
semejanzas salvo que la Gf-nv
presentación es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse a
personas con dificultades en la
expresión oral. Supone una
medida de la capacidad de
agrupar los ítems visuales de
información en categorias
según compartan
características comunes. Buen
predictor de la capacidad de
aprendizaje del sujeto.
Estan involucradas la atención CIT; VP;
visual, la capacidad de atención
sostenida o de perseverar en la
tarea. Los errores pueden
darnos pistas acerca de
diferentes grados de
impulsividad o déficit
atencional.
Buena medida del conocimiento CIT; CV; Gc-Cp;
o dominio que tiene el sujeto Gc-Mlp.
sobre el lenguaje y la
comprensión de las diferentes
palabras que lo componen.
También nos da una idea
acerca de sus recursos para
manejar palabras y construir
una explicación verbal
coherente a la demanda.
La prueba no tan sólo requiere CIT; MT; Gc-Mcp.
memoria auditiva inmediata y
atención sino que el niño debe
ser capaz de manipular los
números y letras según un
criterio de ordenación. Lo que
se va a medir, en cierto modo,
es su capacidad de
procesamiento, de operar ante
determinados estímulos
sensoriales. Esta prueba es un
buen indicador de las
capacidades del niño en tareas
como la lectura y el cálculo.
Se trata de una prueba visual, CIT; RP; Gf;
libre de la influencia del Gf-nv
lenguaje por lo que es aplicable
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matriz a la que le falta una
parte.
Comprensión (C) Este subtest se compone de una
serie de preguntas orales que
se efectuan al niño para
conocer su nivel de
comprensión respecto a
determinadas situaciones
sociales.
Búsqueda de El niño debe indicar, en un
símbolos (BS) tiempo lmitado, si uno o varios
símbolos coinciden con un
grupo de símbolos que se
presentan.
Figuras Se deben detectar las partes
Incompletas (FI) omitidas de un dibujo dentro de percepción visual. Estan
un tiempo estipulado.
Animales (An) Dentro de un límite de tiempo,
el niño ha de marcar en un
registro gráfico todos los
animales que vea. Primero lo
hará dentro de un conjunto de
dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro
colocados de forma
estructurada.
Información (In) El niño debe describir en voz
alta el significado de diferentes
palabras simples que
comprende desde objetos de
uso común a instrumentos,
conceptos, etc...
Aritmética (A) El niño ha de resolver dentro de
un tiempo limitado, problemas
aritméticos presentados de
forma oral.
Adivinanzas (Ad) El niño debe tratar de
identificar el objeto o concepto
escondido tras las pistas
aportadas verbalmente.
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también a niños que no hablan
nuestra lengua o presentan
trastornos de la expresión oral.
Representa un buen indicador
de "g". El niño debe ser capaz
de establecer relaciones lógicas
entre los elementos para dar
con la respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de la
capacidad para el aprendizaje.
Mide el grado de aprendizaje de CIT; CV; Gc-Ig.
las normas sociales y la
comprensión general del mundo
que le rodea. Se trata de un
análisis funcional de los
recursos e información que
tiene el niño para interactuar
con su entorno de forma
apropiada y según lo esperado
por su cultura.
Factores importantes CIT; VP;
involucrados en esta prueba
son la atención sostenida y la
capacidad de discriminación
visual.
Prueba básicamente de Gv.
implicadas la atención, la
discriminacón visual y los
conocimientos del niño respecto
a diferentes objetos y
situaciones.
De nuevo la atención sostenida,
la discriminación visual y las
estrategias del niño para
resolver, van a determinar su
rendimiento en esta prueba.
Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp.
conocimientos que el niño tiene
adquiridos dentro de su entorno
cultural y social. También de la
riqueza de su vocabulario y, por
tanto, su nivel en el uso y
comprensión de la lengua.
Es una medida de sus Gf.
conocimientos de las
operaciones aritméticas básicas
y sus capacidad para el cálculo
mental.
Varios son los factores Gf-v; Gc-Cp.
involucrados: Conocimiento del
entorno, comprensión del
lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc...
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5- Las Escalas Principales:

Nombre: Características:
Comprensión Verbal (CV) Representa una medida de la formación de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del niño/a. Al incluirse Información como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren
(RP) manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en
el índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo, el
procesamiento espacial y de la integración
visomotora.
Memória de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica
atención sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un
componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy
relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.
Velocidad de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
Procesamiento (VP) información visual simple de forma rápida y eficaz. Correlación
significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida
puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria
visual a corto plazo, atención y coordinación
visomotora.
CI Total (CIT) Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una
medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes según Teoría C.H.C.

A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante

estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser también relevantes en el
análisis del WISC-IV. A continuación se muestra la relación de los mismos y su significado:

Denominación: Tests que miden el Características:

constructo:
1- Razonamiento Conceptos, Matrices y Este constructo alude a las operaciones mentales
Fluido (Gf) Aritmética que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas
novedosas que pueden realizarse de forma
automática. Estas operaciones pueden incluir la
formación y reconocimiento de conceptos, la
percepción de relaciones en patrones estimulars, la
extrapolación, así como la reorganización y
transformación de la información.
2- Procesamiento Cubos y Figuras Se trata de la capacidad de generar, percibir,
Visual (Gv) Incompletas analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular y transformar patrones y estímulos
visuales.

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3- Razonamiento Semejanzas y Este tipo de razonamiento implica Gf, pero también

Fluido verbal (Gf-v) Adivinanzas Gc, entendida como la amplitud y profundidad que
tiene una persona sobre el conocimiento acumulado
de una cultura así como el efectivo uso de ese
conocimiento.
4- Razonamiento Matrices y Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en
Fluido no verbal pruebas visuales y que no requieren del uso del
(Gf-nv) lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida
de Gf sin influencia del lenguaje.
5- Conocimiento de Vocabulario y El conocimiento de palabras implica la capacidad de
palabras (Gc-Cp) Adivinanzas razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud
y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura así como el
efectivo uso de ese conocimiento.
6- Información Comprensión e Implica básicamente los procesos apuntados en Gc.
General (Gc-Ig) Información (la amplitud y profundidad que tiene una persona
del conocimiento acumulado de una cultura así
como el efectivo uso de ese conocimiento).
7- Memória a Largo Vocabulario e Con este rasgo se alude a la capacidad para
Plazo (Mlp) Información almacenar información o para recuperar de nuevo
la almacenada anteriormente (por ejemplo:
conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando ha
pasado algún tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp, han
sido importantes en la investigación de la
creatividad y se referían a ellas como variables de
producción de ideas.
8- Memória a Corto Dígitos y Letras y Se trata de la capacidad para aprehender y retener
Plazo (Mcp) Números información de modo inmediato y usarla en un
tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de un
almacén limitado, puesto que la mayoría de
personas sólo pueden retener pocos elementos de
información simultáneamente.

7- APLICACIONES CLÍNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual
Técnico de interpretación que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer información sobre la
especificidad de los tests y su utilidad clínica y de evaluación en el diagnóstico. Estos grupos especiales han
incluido casos con problemas de Autismo, con el Síndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje
expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y
déficit de atención, con problemas de aprendizaje, con lesión cerebral traumática y con deficiencia
motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola intención
de aportar un poco de información respecto a la posible existencia de algún trastorno. En todo caso no
pueden utilizarse con fines diagnósticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y débiles que aparecen en cada trastorno para ver los
patrones regulares que pueden producirse.

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A continuación se exponen las conclusiones más relevantes en las áreas de mayor interés.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada trastorno y
test, es el resultado de la media de los mismos.)

a) Síndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicación de todos o parte de los

tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo,
en especial, los autistas. A diferencia de estos últimos, los niños con
Síndrome de Asperger no muestran un retraso clínicamente significativo del
lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros niños dentro del
espectro T.G.D. Así el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Información con
puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12).
Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos
(Pe=11,5) dado que sólo es preciso atender a los detalles visuales y no es
necesaria la interpretación social de la situación como ocurría con la antigua
prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de
Procesamiento para los Asperger.

Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en

las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensión
Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices
(Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresión oral
y que dependen en parte de la capacidad de discriminación visual de los
diferentes elementos.

b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus
mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no
muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se
apunta la posibilidad de que el patrón de resultados en sujetos con altas
capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que está más
interesado en conseguir un resultado óptimo y preciso que en la rapidez en
obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones más altas son en Vocabulario
(Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmética (Pe=14,2),
Semejanzas y Comprensión (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dígitos
(Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan

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puntuaciones más bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades
para analizar los puntos fuertes y débiles dada su etiología diversa. El trastorno
puede provenir de una lesión cerebral o de una variedad de condiciones
genéticas y congénitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto,
al desarrollo de la inteligencia.

La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales

(Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser
debído a que requiere un procesamiento visual simple y no son precisas tareas
conceptuales más complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en
el Leve y Pe=3 en el moderado); y Búsqueda de Símbolos (Pe=5,2 en el leve y
Pe=2,7 en el moderado).

Su peor rendimiento está en aquellas tareas que se apoyan mucho en

conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando
a Pe=1,7 en el moderado). También en Matrices (Pe=4 grupo leve) y
Aritmética (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).

c) Hiperactividad con déficit de atención

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Comprende un grupo también hetereogéneo de sujetos con diferentes

manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el
grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas
Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero
ofrece menos diferencias entre las puntuaciones máximas y mínimas.
Así las puntuaciones más altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan
en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden
y con una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10.
Por su parte, las pruebas con puntuaciones más bajas se dan en Animales,
Claves y Aritmética con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la
última.

Respecto al grupo con problemas de aprendizaje añadidos al T.D.A.H. las

diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecución
estarían las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y
Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmética (Pe=7,7), Letras y
Números (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos

fuertes en las áreas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus
problemas de atención no son tan grandes como para interferir en la
realización del test). Por su parte, los puntos débiles en Aritmética, Animales y
Claves se pueden relacionar con el énfasis que ponen estos tests en la
atención, la concentración y la velocidad, todo ello aspectos críticos en este
colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Cálculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que
no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras
incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren secuenciación y/o
manipulación de items de información. Concretamente Aritmética, Dígitos y
Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.

Por su parte los niños con trastornos del cálculo obtienen los mejores
resultados en Animales, Vocabulario y Dígitos (Pe=8,9 de media en todos
ellos), siendo los más bajos Claves (Pe=7,8), Información(Pe=7,5) y
Aritmética (Pe=6,5).

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Plantilla en formato excel para el WISC-IV.

Temas Relacionados:
La Superdotación: Niños con Intervención psicoeducativa Test de la Figura Humana
altas capacidades en niños superdotados (E.M.Koppitz)

El WPPSI-III (de 2:6 a 7:3 WISC-R, WISC-IV Test de Bender

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