Realiza un cuadro informativo sobre las dificultades de

aprendizaje y los trastornos del desarrollo. Incluye lo

siguiente:

Dificultades de aprendizaje.

Es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se

manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para
las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente
debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del
proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e
interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de
aprendizaje
Del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

Clasificaciones de las dificultades de aprendizaje

 Definición de cada concepto.

Trastorno de lectura (dislexia)

Se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e
insegura y escasa comprensión.

Trastorno de la expresión escrita (disgrafía)

El problema puede estar en la escritura concreta de palabras o en la redacción-
composición general.

Trastorno del cálculo (discalculia)

Afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos (suma, resta,
multiplicación y división), más que a los conocimientos matemáticos más abstractos
(álgebra o geometría).

Trastornos de la comunicación
Aparecen cuando el desarrollo del lenguaje no sigue el patrón previsto o se producen
déficits significativos en alguno de sus aspectos. Las características lingüísticas de
cada trastorno varían en función de su gravedad y de la edad del niño.

Trastorno de la expresión

La capacidad para la expresión oral es marcadamente inferior al nivel adecuado para la

edad mental del niño. Las dificultades pueden aparecer tanto en el lenguaje verbal como
el gestual.
Sus principales características son: un habla limitada cuantitativamente, vocabulario
reducido, dificultad para la adquisición de palabras nuevas, errores de vocabulario o de
evocación de palabras, frases excesivamente cortas, estructuras gramaticales
simplificadas, limitación de las variedades de estructuras gramaticales y de los tipos de
frases, omisiones de partes críticas de las oraciones, utilización de un orden inusual de
palabras y enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje.

Trastorno de la comprensión

La capacidad para la comprensión es marcadamente inferior al nivel adecuado para la

edad mental del niño. También está notablemente afectada la expresión (este trastorno
suele llamarse “trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo”), lo que se debe a que
el desarrollo del lenguaje expresivo descansa en la adquisición de las habilidades
receptivas.
Aparte de las características propias del trastorno de expresión mencionado
previamente, en este caso se observa dificultad para comprender palabras, frases o
tipos específicos de palabras. También puede llegar a darse un déficit en distintas áreas
del procesamiento auditivo: discriminación de sonidos, asociación de sonidos y
símbolos, almacenamiento, rememoración y secuenciación.

Trastorno fonológico (dislalia)

Su principal característica es la incapacidad para utilizar los sonidos del habla
evolutivamente apropiados para la edad y el idioma del niño.
Puede implicar errores de la producción, utilización, representación u organización de
los sonidos, como por ejemplo sustituciones de un sonido por otro u omisiones de
sonidos.

Tartamudeo (disfemia)

Trastorno de la fluidez normal y estructuración temporal del habla inapropiada para la

edad del sujeto.
Se caracteriza por frecuentes repeticiones o prolongaciones de sonidos o sílabas.
También pueden presentarse interjecciones, fragmentación de palabras, bloqueo
(audible o silencioso), circunloquios, palabras producidas con un exceso de tensión
física y repeticiones de monosílabos. No suele producirse durante una lectura oral,
cantando o hablando a objetos inanimados o animales.

Los trastornos de desarrollo

Son problemas severos y de larga duración. Pueden ser físicos, como la ceguera,
afectar las capacidades mentales, como los problemas de aprendizaje.

Los trastornos del neurodesarrollo

Los trastornos del neurodesarrollo o trastornos del desarrollo neurológico son

el conjunto de trastornos y dificultades mentales que tienen su origen en un desarrollo
no neurotípico del cerebro o en la presencia de alteraciones o lesiones en su maduración.
Tienen pues su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo,
pudiéndose por lo general detectar los primeros síntomas de manera temprana.
Las alteraciones provocadas por estos trastornos generan dificultades de intensidad
variable en los proceso de adaptación y participación social y/o en la realización de
actividades básicas para la supervivencia. La actividad del sujeto se ve limitada o
alterada respecto a lo que sería habitual en otros sujetos con la misma edad y
condiciones.
 El cerebro del niño no es una réplica del cerebro del adulto en miniatura, sino que es un
cerebro en continuo desarrollo, con un crecimiento a veces vertiginoso, y sujeto a un
sinfín de modificaciones y conexiones debidas a la continua estimulación que le
proporciona el entorno en el que se desarrolla.
Es fundamental conocer el desarrollo del sistema nervioso y sus diferentes etapas para
comprender los déficits que pueden aparecer por un desarrollo anormal del cerebro o a
causa de daños en el mismo a edades tempranas. Dependiendo del momento en el que
se produzcan estas anormalidades o daños (durante el embarazo, en el periodo
perinatal o en el transcurso de la infancia), sus repercusiones variarán

 Clasificaciones de los  trastornos del desarrollo.

 Leve
 Moderado
 Grave
 Profundo

 Definición de cada concepto.

Discapacidades intelectuales
La discapacidad intelectual se considera uno de los trastornos del neurodesarrollo,
debido a que aparecen deficiencias o dificultades de las funciones intelectuales y en el
comportamiento adaptativo en sus vertientes conceptual, práctico o social, que tienen como
consecuencia una posible limitación del funcionamiento del sujeto en y uno o más
ámbitos vitales a menos que cuenten con apoyo específico.
También se incluye en este grupo el retraso global del desarrollo, que se diagnostica
cuando no es posible valorar la gravedad del trastorno en menores de cinco años, pese
a que se observa que no cumple con los hitos del desarrollo esperados. Este
diagnóstico es provisional.
2. Trastornos de la comunicación
Los trastornos de la comunicación son aquellos trastornos del neurodesarrollo en los
que el sujeto no es capaz de comunicarse adecuadamente o aprender a hacerlo a pesar de
poseer capacidades mentales suficientes para hacerlo.
Dentro de este grupo de trastornos encontramos el trastorno del lenguaje (antiguo TEL),
el trastorno fonológico, el trastorno pragmático de la comunicación o la tartamudez o
trastorno de la fluidez del habla de inicio en la infancia.
3. Trastorno del espectro del autismo
El trastorno del espectro del autismo se caracteriza por la presencia de dificultades en
la comunicación e interacción interpersonal, patrones de comportamiento e intereses
repetitivos y restrictivos. Quiénes lo padecen tienen dificultades a la hora de
comprender las reglas que rigen las interacciones sociales y para captar y expresar
sentimientos, suelen tener un lenguaje oral literal y serles complejo captar sutilezas y usos
figurados de este, presentar preferencia y necesidad de rutina y monotonía y aceptar
mal los cambios.
Aunque antes se distinguían diferentes trastornos dentro de este espectro, como el
autismo tipo Kanner y el Asperger, en la actualidad se considera un único trastorno que los
engloba (si bien con especificadores).

4. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Otro de los trastornos del neurodesarrollo más conocidos, el TDAH es un trastorno
caracterizado por la presencia de síntomas típicos de intención (como dificultad para
mantener la atención, comisión de errores por falta de ésta, alta distraibilidad, no
finalización de tareas, pérdida y olvido de objetos y actividades, ausencia mental) y/o
hiperactividad (habla excesivamente, inquietud motora, tiene dificultades para
permanecer sentado o para aguardar turnos, interrumpe actividades ajenas…).
Pueden predominar los síntomas de intención, los de hiperactividad o bien puede darse
una presentación mixta.
También es posible encontrar casos en que no se presentan casos de hiperactividad
sino solo de intención, pasados a denominarse trastorno por déficit de atención o TDA.

5. Trastorno específico del aprendizaje

Se entiende por trastorno específico del aprendizaje aquel en el que el sujeto manifiesta
dificultades en la adquisición y utilización de habilidades académicas, como la lectura,
la escritura y las matemáticas.
El individuo tiene dificultades a la hora de leer, interpretar y utilizar el lenguaje (tiene
problemas por ejemplo con la gramática y la ortografía) y/o los conceptos matemáticos.
Estas dificultades están por encima de lo esperable para alguien de la edad y la capacidad
intelectual de los sujetos, interfiriendo en su actividad académica.

6. Trastornos motores
Otro de los grandes grupos de trastornos del neurodesarrollo son los motores, en el
que existen dificultades en aspectos vinculados al movimiento como la coordinación o
se producen movimientos involuntarios.
Dentro de estos trastornos encontramos el trastorno del desarrollo de la
coordinación, el de movimientos estereotipados y los trastornos por tics. En este último
grupo encontramos el trastorno de la Tourette, junto al de tics motores o vocales
persistentes y el de tics transitorio.
 2. Visita un centro educativo y entrevista a un psicólogo o
psicóloga sobre cómo trabajan las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes de primaria. Redacta un reporte
breve de lo encontrado. Recuerda incluir evidencias de tu
entrevista.
Según la Psicóloga educativa del centro educativo mercedes tejada, estos
indican de que los maestros identifican al alumno con dificulta de aprendizaje el
cual lo envía a departamento. Se le realiza una pequeña entrevista como un
dialogo para identificar que prueba aplicarle y proceder determinar cuál es el
posible trastorno que padece el estudiante. También se investigan a sus padres
y familiares cercanos.
Lego de identificado el dicho déficit de aprendizaje se procede con lo
mecanismo que utilizamos para tratar de mejorar, dándole apoyo tratando de
destacar su puntos fuertes, de igual manera se le brinda la confianza para que
este pueda libarse emocionalmente y pueda expresarse participando en clase y
pueda enfocarse para que se preocupe y se concentre más y así lograr que
este mejore la calidad de su aprendizaje.

1. Realiza un cuadro informativo donde describas, sobre los trastornos

La dislexia es una discapacidad del aprendizaje en lectura. Las personas con dislexia tienen

dificultad para leer con fluidez y sin errores.

La disgrafía es un trastorno neurológico de carácter funcional que afecta a la escritura,

concretamente al trazado o a la grafía. Frecuentemente, las personas que padecen este
trastorno muestran dificultades en el control de la escritura, ya que el control de esta es un
acto neuro-perceptivo motor que se ve afectado en la disgrafía.

La discalculia es una discapacidad del aprendizaje en matemáticas. Las personas

con discalculia tienen dificultades en matemáticas a muchos niveles. A menudo tienen
problemas con conceptos importantes, como mayor y menor. Pueden tener dificultad para
resolver ejercicios sencillos y con conceptos matemáticos más abstractos

 Sus características o criterios diagnósticos.

 Cómo detectarlos (evaluación).

   Trastornos de la lectura  Trastornos de la escritura  Trastornos con dificultad en las


 Características y  La mayoría de Las personas con
criterios el estilo disléxico de aprender
diagnósticos presentarán 10 de los
comportamientos de la siguiente
lista, estas características pueden
variar de día a día o de minuto a
minuto. Lo más consistente sobre
la dislexia es su inconsistencia.
Características de la dislexia
 Una de las peculiaridades
de la dislexia infantil es
que puede presentarse
de formas diversas, y los
síntomas de dislexia
pueden varían mucho de
un niño a otro. Es
llamativo también el nivel
de inconsistencia, puesto
que los síntomas de
dislexia pueden variar
incluso en un mismo día y
evolucionan a medida
que los n Dificultades en
las funciones ejecutivas
: La función ejecutiva está
compuesta por un conjunto de
habilidades cognitivas complejas
que son las encargadas de
planificar cualquier tarea y
dividirla en pasos. Estos pasos
podrían ser, analizar la tarea y
entender qué se necesita para
ella, organizarse y determinar los
tiempos necesarios para su
ejecución, estructurar el trabajo,
fijar las metas, evaluar las
acciones puestas en marcha,
ajustarlas en base a los
resultados, etc… Una de las
características de la dislexia más
recurrente es presentar
dificultades en el desarrollo
ejecutivo, esto significa que
cualquier tarea que requiera de
una mínima planificación, como
podría ser recoger su habitación,
o terminar la tarea del colegio,
 Los problemas con la escritura se
pueden presentar a dos niveles:
en la escritura con palabras o en la
redacción-composición, aludiendo
a problemas en los niveles
superiores de organización de
ideas para la composición escrita.
Estas dificultades para la escritura
de palabras pueden estar
originadas por problemas en
las rutas fonológicas (ruta
indirecta, no léxica, que utiliza la
correspondencia fonema-grafema
para llegar a la palabra escrita) en
palabras desconocidas y
pseudopalabras, o en las
rutas léxicas (llamadas también
ortográficas, directas o visuales,
que utilizan el almacén léxico-
ortográfico, en el que se
encuentran almacenadas las
representaciones ortográficas de
las palabras procesadas con
anterioridad).
En la redacción, los problemas
pueden estar causados por la
incapacidad de generar ideas, de
organizarlas coherentemente o
escribir utilizando correctamente
las reglas gramaticales. Por último
pueden presentarse problemas
motores debidos a una deficiente
coordinación visomotora que
impide la realización de
movimientos finos o problemas en
los programas motores
responsables de la realización de
letras.
La Escritura es, por tanto, una
conducta muy compleja y en la
que intervienen diferentes
procesos y estructuras mentales,
pero también factores de tipo
emocional. Este complejidad ha
matemáticas
 dificultades matemáticas
1 Las dificultades en matemáticas
son muy habituales en los
primeros años. Si las detectas
pronto, la solución suele ser
sencilla. No lo dejes pasar.
Sobre los trastornos específicos
del aprendizaje, los recuerdo que
muchos niños y niñas en nuestro
país tienen este trastorno
relacionado con las dificultades
de aprendizaje. Uno de los más
importantes son las dificultades
de en matemáticas
Cuando estas dificultades
cumplen con algunos criterios,
los llamamos “Trastornos
específicos del aprendizaje”. En
este artículo vamos a hablar de
las dificultades en matemáticas,
ya que en el anterior hablábamos
de las mismas en matemáticas
Es importante que conozcamos
estas dificultades para que
sepamos identificarlas, aunque
hemos de acudir a un profesional
en caso de que tengamos
sospechas de que nuestros hijos
tienen un trastorno específico del
aprendizaje. Estos trastornos nos
indican que hemos de aplicar una
metodología que ayude a
nuestros hijos a que se realicen y
alcancen sus objetivos, y es
importante que un profesional
nos de pautas y nos ayude a
conseguirlo.
Las dificultades de aprendizaje en
matemáticas.
Como decíamos anteriormente,
cuando las dificultades de
aprendizaje cumplen ciertos
criterios, podemos hablar de que
puede suponer un auténtico reto
para los niños que la padecen.
 Síntomas en el lenguaje y
comunicación
: Dentro de este grupo de
características, alguno de los
problemas a los que podrían
enfrentarse los niños con dislexia
son la dificultad para entender
determinadas instrucciones y por
eso no poder seguirlas, no
entender las bromas o chistes
que se cuentan, incapacidad para
aprender nuevas palabras o
pronunciarlas incorrectamente,
inseguridad a la hora de hablar o
expresar una idea, etc..
iños crecen.
 Síntomas en la lectura
: Hemos visto como los niños con
dislexia presentan dificultades de
descodificación, por eso la lectura
les resulta tan complicada.
Confunden la pronunciación de
palabras y les cuesta mucho leer
con fluidez y entender el
significado de lo que leen, por
eso no suelen mostrarse muy
interesados en los libros o
cuentos.
 Síntomas en la escritura
: Al no procesar correctamente
los símbolos de la escritura les
cuesta mucho deletrear las
palabras y expresar ideas por
escrito, pueden entender
perfectamente lo que el profesor
está contando, pero les cuesta
mucho tomar apuntes o notas.
Otros síntomas que también
suelen verse es la escritura
irregular, letra poco legible,
demasiado grande o muy
pequeña
 es fonética e inconstante.
 Oído Y Lenguaje
propiciado el uso de diferentes
nombres para agrupar las diversas
manifestaciones del trastorno
aunque guardan entre ellas una
estrecha relación.
Disgrafía
Se utiliza para designar el
trastorno de la escritura que
afecta a la forma o al contenido y
la manifiestan niños que no
presentan problemas
intelectuales, neurológicos,
sensoriales, motores, afectivos o
sociales.
Como características disgráficas se
señalan dos tipos de síntomas
relacionados. Los primeros,
denominados signos secundarios
globales, comprenden la postura
inadecuada, soporte incorrecto
del instrumento (lápiz, bolígrafo,
etc.), mala presión del mismo o
velocidad de escritura
excesivamente rápida o lenta. Por
otra parte, los síntomas
específicos, ponen su atención en
elementos del propio grafismo
como gran tamaño de las letras,
letras inclinadas, deformes,
excesivo espaciado entre letras o
muy apiñadas, enlaces indebidos
entre grafemas, letras
irreconocibles y, en definitiva,
texto de difícil comprensión.
Para el establecimiento del
diagnóstico de la disgrafía es
necesario tener en cuenta el
factor edad, dado que este
trastorno no empieza a
manifestarse hasta después de
haber iniciado el período de
aprendizaje (después de los 6-7
años). No es adecuado el
diagnóstico si se realiza antes de
la edad indicada.
Las habilidades para escribir,
existe un Trastorno específico del
aprendizaje. En este caso,
hablamos del Trastorno
específico del aprendizaje con
dificultades en matemáticas.
Las dificultades no deben ser
originadas por otras causas:
discapacidad, trastornos del oído
o vista…
Los síntomas deben darse
durante más de seis meses.
Los síntomas asociados son:
Problemas para realizar cálculos,
dominar el sentido número o
manejar datos: comprendemos
mal los números y sus relaciones,
intercambiamos procedimientos,
confundimos signos, hacemos las
operaciones con los dedos
cuando ya deberíamos haberlas
aprendido…).
Problemas de razonamiento
matemático: nos cuesta aplicar
conceptos, no sabemos qué
operaciones tocan…).
Es importante tener en cuenta
que, al escribir los números o
representarlos también podemos
tener problemas, también
pueden darse problemas para
comprender enunciados (te
recomiendo leer el artículo sobre
las dificultades en lectoescritura).
  Tiene un oído extendido.
Oye cosas que no se
dijeron o no son
aparentes para los
demás. Se distrae muy
fácilmente con los sustancialmente por debajo de las
sonidos.
 Se le dificulta poner los
pensamientos en
palabras. Habla en frases
entrecortadas; deja
oraciones incompletas;
tartamudea cuando está
estresado; no pronuncia
bien las palabras largas, o
transpone frases,
palabras y sílabas cuando textos escritos (p.e., escribir frases
habla.
evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas
individualmente (o evaluaciones
funcionales de las habilidades
para escribir), se sitúan
esperadas dados la edad
cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia
evaluada y la escolaridad propia
de su edad.
B) El trastorno del criterio A
interfiere significativamente el
rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana
que requieren la realización de
gramaticalmente correctas y
párrafos organizados).

C) Si hay un déficit sensorial,

 Instrumentos de  Cuando se sospecha que un
evaluación para niño/a puede ser disléxico habrá
su detección que llevar a cabo una entrevista
personal con la familia en la que
se realice una anamnesis previa,
cuyos puntos fundamentales son
los principales hitos del
desarrollo, el componente
genético.Tras realizar esta
primera entrevista se
debe descartar cualquier
deficiencia sensorial o cognitiva,
por lo que se le pedirá un
examen visual y otro auditivo, (en
caso de que no se haya realizado
ninguno en los últimos
años), Para simplificar podemos
pasarle “La escala de
Inteligencia Wechsler o WISC-IV”
de 6 años a 16´11 años, o “La
escala infantil Wechsler, WPPSI-
III” Tras la evaluación de las
capacidades intelectuales
las dificultades en la capacidad
para escribir exceden de las
asociadas habitualmente a él.
  Nivel intelectual:
Se utilizan pruebas verbales como
el Wisc-R (o su actualización el
Wisc IV), también el K-ABC de
Kaufman. En cuanto a las no
verbales puede aplicarse el Test
de Matrices Progresivas de Raven
o el Toni-2.
Los resultados obtenidos con
estas pruebas suponen una
medida de la capacidad
intelectual del sujeto
globalmente, pero también
proporcionan un perfil de los
diferentes factores mentales
implicados.
b) Análisis específico lecto-
escritura:
Algunos de los instrumentos
adecuados son:
1-El TALE (o TALEC en versión
  Las pruebas para la
discalculia evalúan varias
destrezas, incluyendo la
capacidad de hacer
cálculos y resolver
problemas.
 Las pruebas pueden
ayudar a determinar si la
principal dificultad de su
hijo es con las
matemáticas o con algo
más.
 Si las pruebas
determinan que su hijo
tiene discalculia, él
podría calificar para
obtener adaptaciones
para la discalculia.
Estos son cuatro tipos de pruebas
que se realizan cuando se evalúa
la discalculia, y ejemplos de cada
pasamos al análisis específico de
la lectoescritura, para el cual
existen numerosos test
estandarizados:
EDIL: Prueba de lectura donde se
evalúa la exactitud, la
comprensión y la velocidad.
El TALE: Constituido por varias
pruebas de lectura y escritura
que permiten valorar
rápidamente el nivel general del
sujeto en estas tareas.
DST-J. Test para la detección de
la dislexia: Es una batería breve
de screening o detección rápida
de la dislexia que se aplica desde
los 6´5 a los 11 años.
PROLEC-R: Test utilizado de 1º a
6º de primaria para evaluar los
procesos lectores, es decir, la
capacidad lectora y las
estrategias que sigue el sujeto
para leer, por lo que también se
pueden observar que
mecanismos están alterados.
PROLEC-SE: Test de lectura que
evalúa los procesos léxicos,
sintácticos y semánticos
implicados en alumnos de 1º a 4º
de ESO.
PROESC: Test que evalúa los
procesos implicados de la
escritura desde 3º de Primaria a
4º de ESO.
TCP, Test de procesos de
comprensión: Prueba que
permite evaluar el nivel de
comprensión lectora en niños de
entre 10 y 16 años.
Nosotros recomendamos utilizar
la Batería DIS-ESP, que está
siendo actualmente desarrollada
por doctora Marisol Carrillo de la
Universidad de Murcia en
colaboración con el profesor
Jesús Alegría de la Universidad
Libre de Bruselas.
Independientemente de los test
utilizados, para realizar una
adecuada evaluación de la
dislexia es imprescindible valorar
catalana) construido para
investigar con rapidez y detalle el
nivel general y las características
esenciales del aprendizaje de la
lectura y escritura. Comprende
dos partes (Lectura y Escritura)
cada una de las cuales está
integrada por varias pruebas (Tea
Ediciones).
2- PROESC. Evaluación de los
procesos de la escritura.
Evaluación de los principales
procesos implicados en la
escritura y la detección de
errores. Edad de aplicación: De 3º
de Educación Primaria a 4º de
Educación Secundaria.
c) Evaluación percepción visual y
maduración viso-motriz:
1- FROSTIG. Desarrollo de la
percepción visual. Diseñada con
el propósito de apreciar los
retrasos en la madurez perceptiva
en niños que presentan
dificultades de aprendizaje.
Explora cinco aspectos de la
percepción visual que son
relativamente independientes:
Coordinación visomotora,
Discriminación figura-fondo,
Constancia de formas. Percepción
de posiciones en el espacio y
Relaciones espaciales.
2- TEST DE BENDER. Con esta
prueba podemos obtener una
valoración de la madurez viso-
motora del niño así como
diferentes aspectos de su
temperamento.
d) Estilo cognitivo:
El MFF-20. Esta prueba puede
resultar útil para valorar
el constructo Reflexividad-
tipo de prueba.
Pruebas que evalúan habilidades
para calcular
Ejemplo: Woodcock-Johnson IV
(WJ IV) subprueba de cálculo
Pruebas similares
incluyen: Wechsler Individual
Achievement Test IV (WIAT-III)
Numerical Operations,
Mathematical Fluency and
Calculations Tests (MFaCTs),
ciertas subpruebas de
Comprehensive Mathematical
Abilities Test (CMAT)
Qué mide: La capacidad de su
hija para resolver operaciones
matemáticas eficientemente y
con precisión.
Por qué es importante: Estas son
las habilidades que permiten a
los chicos hacer cálculos
matemáticos correctamente.
Intervienen en todas las
operaciones matemáticas, desde
la suma hasta la trigonometría.
Cómo funciona: A su hija le
entregan una serie de problemas
matemáticos básicos para
resolverlos usando papel y lápiz.
El tipo de problemas que recibe
depende de su edad y su grado
escolar. Los niños más pequeños
recibirán problemas de suma y
resta. Los más grandes recibirán
problemas que incluyen
multiplicaciones, divisiones,
decimales y fracciones. Los
estudiantes de bachillerato
puede que además reciban
preguntas de álgebra básica.
Estas pruebas no tienen límite de
tiempo. Si su hija obtiene un
puntaje bajo, el evaluador
analizará qué tipos de errores
 ciertos procesos específicos
relacionados con la lectura que
nos darán la clave para orientar
el programa de intervención.
Evaluación de Screening
Consiste en una evaluación breve
tras la que se obtiene  una
muestra significativa del nivel
lectoescritor del sujeto, cuya
finalidad es decidir si llevar a
cabo una evaluación más
exhaustiva o no, así como
plantear la necesidad de
intervención.
Para llevar a cabo la Evaluación
de Screening utilizamos
una prueba de eficiencia lectora,
una prueba para evaluar la
capacidad de decisión
ortográfica con
pseudohomófonos y una prueba
de lectura de palabras y
pseudopalabras para analizar el
contraste, (velocidad y errores),
entre ambas.
Evaluación dinámica
La evaluación dinámica nos
permite valorar el progreso de
un sujeto que esté llevando a
cabo un programa de
intervención específico, con el fin
de valorar y controlar su
evolución, lo cual, además de
darnos datos sobre la eficacia de
la intervención, nos guiará para ir
adaptando la misma en función
de los resultados, por tanto,
permitirá modificar la
intervención para que esta sea
más efectiva, ya que, la
heterogeneidad existente dentro
de la dislexia, hace necesario
adaptar la intervención a las
características de aprendizaje de
cada individuo.
Para llevar a cabo este proceso
de seguimiento utilizamos
un registro de los indicadores
dinámicos del éxito lector, que
se basan en la fluidez lectora,
Impulsividad. Esta variable
representa un aspecto clave para
analizar el rendimiento académico
y la adaptación personal y social
del niño.
Ejemplo: Test of Written
Language Fourth Edition (TOWL-4)
subpruebas para vocabulario,
ortografía, puntuación, oraciones
lógicas y oraciones combinadas
(edades 9 años en adelante).
Pruebas similares incluyen: WJ-IV
y WIAT-III subpruebas que
evalúan habilidades escritas,
como la subprueba de ortografía.
Qué mide: La habilidad de su hijo
para usar reglas comunes al
escribir una oración, como las
reglas de puntuación.
Por qué es importante: Cuando
un niño no recuerda
automáticamente las reglas de
ortografía, de gramática y de
puntuación, puede que se le
dificulte más el proceso de
escribir. También dificulta que el
lector entienda lo que el niño
intenta expresar.
Cómo funcionan las
subpruebas: De esta manera es
cómo se evalúan diferentes
destrezas.
PROESC (Batería de evaluación de
los procesos de escritura)
El objetivo de la batería es
detectar dificultades mediante la
evaluación de los aspectos que
constituyen el sistema de
escritura, desde los más
complejos, como puede ser la
planificación de las ideas, a los
más simples, como puede ser la
cometió. Cuando los niños
cometen un error como 38 - 29 =
19, puede que no entiendan un
concepto matemático como
pedir prestado (llevar, añadir).
Pero algunos niños cometen
errores incluso cuando entienden
los conceptos matemáticos en los
que están trabajando. Por
ejemplo, después de hacer dos
problemas de suma, un niño
puede hacer un tercer problema
como de suma, a pesar de que se
trate de una división. Esto podría
indicar dificultades de atención.
Pruebas que evalúan la fluidez
matemática
Ejemplo: WJ IV subprueba de
fluidez matemática
Pruebas similares
incluyen: WIAT-III subprueba de
fluidez matemática, MFACTS
Fluency Test
Qué mide: La habilidad de su hija
para recordar datos
matemáticos, como 3 X 3 = 9,
rápidamente y con precisión.
Por qué es importante: Acceder
rápidamente a datos
matemáticos permite que los
niños concentren su esfuerzo en
aprender conceptos y habilidades
nuevas. Puede retrasarlos
significativamente si tienen que
contar con los dedos o tienen
dificultad con cálculos básicos.
También tiene más probabilidad
de confundirse y desorientarse al
tratar de resolver un problema.
Resolver los problemas con
rapidez también requiere que los
chicos permanezcan enfocados.
Así que un puntaje bajo podría
significar un problema de
 escritura de sílabas.
La batería, formada por 6
pruebas, engloba el dominio de
las reglas ortográficas, de
acentuación y de conversión
fonema-grafema, el uso de las
mayúsculas y de los signos de
puntuación, el conocimiento de la
ortografía arbitraria y la
planificación de textos narrativos
y expositivos. Además se
proporcionan pautas de
orientación para trabajar y
recuperar los componentes
afectados que hayan sido
detectados durante la evaluación.
atención además de problemas
con las matemáticas.
Cómo funciona: A su hija le
entregan pruebas escritas con
problemas de cálculo
matemáticos (son similares a los
problemas de las pruebas de
cálculo, pero más fáciles). Ella
tiene que completar tantos
problemas como pueda en cierto
lapso de tiempo. La cantidad de
tiempo varía según la edad, pero
generalmente es de tres a cinco
minutos.

2. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:

 Descripción del caso.

 Tipo de evaluación que llevarías a cabo.

 Posible diagnóstico.

 Propuestas de intervención dentro del aula.

"A. es un niño de 9 años. Está cursando 3º Primaria en la Escuela Salomé Ureña. A. es el

segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y económico de su familia es bajo. El
ambiente familiar en el que se encuentra el niño es adecuado, aunque se observa que quien
pasa más tiempo con A. es su madre, ya que el padre dedica la mayor parte del día a su
trabajo. En un primer momento, A. es un niño reservado, tímido e inhibido; le cuesta abrirse a
los demás, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele
tender a dejarse dominar. La profesora fue la que solicitó ayuda al psicopedagogo del Centro
debido a que empieza a observar que el ritmo de aprendizaje de A. es más bajo que el de sus
compañeros y por ello, le resulta difícil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son
en relación a la asimilación y comprensión de textos; presenta una lectura lenta, se le dificulta
mucho leer y en muchas ocasiones se equivoca, etc." 

 Descripción del caso.

Nino de 9 años cursando 3 grado con bajo rendimiento escolar específicamente en el área de
la lectura, el cual le dificulta ir al mismo ritmo que los demás. Es muy reservado y se deja
manipular de sus compañeros constantemente, es el segundo de tres hermano, en una
ambiente familiar adecuando pero pasa más tiempo con su madre ya que su padre está el
mayor tiempo en el trabajo y son de bajos bajo recurso.

 Tipo de evaluación que llevarías a cabo.

Los tipos de evaluación que debemos llevar a cabo para identificar que dicho trastorno sean
correcto. Empezamos con una entrevista previa a él y luego a su familia para identificar como
ha sido su desarrollo. Luego de la entrevista y con informaciones previa de su niñez temprana.
Se debe descartar cualquier deficiencia sensorial o cognitiva, por lo que se le pedirá un
examen visual y otro auditivo. Entonces se procedemos aplicar algunas pruebas o test
estandarizados que son clave para saber si este estudiante tiene problema de dislexia con baja
autoestima. Tales como LA ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER O WISC-IV”, PROLEC-SE,
EDIL, El TALE, DST-J, PROLEC-R. Entre otros.

 Posible diagnóstico.

Estamos frente a un caso de trastorno de lectura en conjunto de bajo autoestima

• Propuestas de intervención dentro del aula

Se debe trabajar con el alumno y llevar un seguimiento día a día con estrategia que le ayude a
estimular su cerebro y mejorar su lectura como poniéndolo a leer y que practique escribiendo
un resumen de lo leído de la más importante, este sariá una estrategia para que este pueda ir
superando su problema, también trabajar ejercicios mentales en forma de juegos sencillos.

Realiza un mapa mental en el cual menciones y describas las dificultades

de aprendizaje relacionadas a procesos socioafectivos, socioculturales y
comportamentales vistas en la unidad.

La ansiedad ante la separación se manifiesta

como ansiedad excesiva, desproporcionada,
que experimenta un niño cuando se separa,
real o supuestamente, de las personas con
quienes ha creado vínculos afectivos
(especialmente, de la madre).

La fobia es una manifestación especial de

La ansiedad por la angustia, y consiste en una reacción
separación emocional desagradable ante un objeto o
situación que la persona percibe como
amenazante o peligrosa, aunque en
realidad no lo sea; por eso se ha dicho de
la fobia que es un miedo irracional 
 Dificultades de aprendizaje  Fobia escolar
socioafectivos

Depresión
La depresión en los niños se caracteriza
por la soledad, por una incapacidad para
divertirse, con- centrarse y expresar
reacciones emocionales normales, por
mostrarse muy activos o muy inactivos

La deprivación sociocultural

Dificultades de aprendizaje
Socioculturales La deprivación sociocultural hace referencia a
situaciones escolares en las que se detectan
necesidades educativas especiales asociadas a
Los niños procedentes de otras factores de salud e higiene, familiares,
culturas económicos y socio-culturales, entendiendo
que estos factores son los que obstaculizan el
normal desarrollo cognitivo, físico y/o
emocional del niño

La inmigración constituye
uno de los actuales
fenómenos sociales,
culturales y económicos de
mayor trascendencia

Se entiende por desobediencia

El conflicto y la el negarse a hacer aquello que
agresión se pide o el hacer aquello que
dentro del aula se indica que no se haga, bien
ante una petición directa o
cuando se hace o se deja de
hacer algo saltándose una regla
Comportamentales
establecida

   El bullying o
acoso escolar
El bullying o victimización entre
iguales es un fenómeno típicamente
escolar en el que, reiterada y
persistentemente, un sujeto o grupo
agrede, de manera física, verbal o
indirecta, a otro que no tiene la
habilidad o fuerza necesaria para
Elabora una lista de sugerencias para maestros y padres sobre algunas
pautas que pueden llevar a cabo para intervenir en los niños
con dificultades de aprendizaje relacionadas a la depresión, ansiedad y
fobia escolar

El papel de la familia y su funcionamiento es de suma importancia para

entender como este funcionamiento se ve afectado por el diagnóstico del niño o
adolescente.
La ansiedad por separación
 Técnicas de relajación y el modelado
Modelado sin modelos en vivo. Consiste en Observar películas y vídeos en los
que otros niños disfrutan interactuando con los estímulos a los que el niño tiene
miedo. También puede  habitualmente el terapeuta pero que los padres o
maestros pueden usar técnica como interactúa con el niño realizando
progresivamente conductas más ansiógenas para él.
Modelado encubierto: consiste en imaginar escenas generadoras de ansiedad
y a continuación representar mentalmente a un modelo poderoso para él que
lleva a cabo conductas temidas por el niño.
Fobia escolar
Se les orienta a los padres para que manifiesten con prensión y empatía por el
malestar del niño pero que insistan de una forma firme y uniforme en que éste
debe acudir de forma regular a la escuela. Se le proporciona un apoyo para
que domine los temores y preocupaciones que motiva la separación, y la
recompensa y el elogio deben acompañar a la conducta deseada.
La relajación, las imágenes visuales, las declaraciones auto afirmativas y la
auto instrucción, así como la identificación de las cogniciones erróneas y su
sustitución por pensamientos adaptativos.
Práctica reforzada (que trata de que se adquieran conductas nuevas
adaptativas mediante el refuerzo y el aprendizaje de conductas adaptativas
practicadas reiteradamente y empleando procedimientos de extinción para
eliminar los componentes fóbicos)
Las auto instrucciones (una técnica cognitiva que trata de modificar el diálogo
interno para facilitar el afrontamiento de una determinada tarea o situación) 
el programa integral cognitivo-conductual de Kendall, en el que primero se
entrena al niño/a en habilidades dirigidas a: tomar conciencia de las respuestas
físicas que se desencadenan ante sus emociones negativas, reconocer las
auto verbalizaciones asociadas a los sentimientos negativos, desarrollar
habilidades de solución de problemas para modificar sus auto verbalizaciones y
promover su afrontamiento, y después, en una segunda fase, se ponen en
práctica dichas habilidades mediante una exposición gradual a las situaciones
ansiógenas, tanto imaginariamente como en vivo.

Depresión 
Los niños y adolescentes con estos trastornos depresivos es multimodal y lo
métodos de intervención más común es incluir el empleo de medicaciones,
terapias psicológicas e intervenciones psicosociales, es decir, se deberán tener
en cuenta tres aspectos: el farmacológico, el psicológico y el relacional-
ambiental. El objetivo principal de la intervención educativa es acortar el
período de tiempo que dura el trastorno del estado de ánimo y reducir las
consecuencias negativas de los episodios de depresión. Debe estimularse la
asistencia a la escuela y el mantenimiento de las actividades de la vida diaria.
Además, se debe incluir una intervención en los ámbitos familiar y social.

Elabora un informe sobre los trastornos de la comunicación vistos en la

unidad, sus características y criterios diagnósticos. Investiga e
incluye, para cada uno, algunos ejercicios o técnicas que se utilizan en su
intervención. Anexa fotos de ti mismo/a realizando los ejercicios.

Los trastornos de la comunicación son trastornos del discurso y del lenguaje

que se refieren a problemas en la comunicación y áreas relacionadas, como la
función motora oral. Los retrasos y trastornos pueden ir desde la sustitución de
sonidos simples a la incapacidad de comprender o utilizar su lengua materna.
Las personas que padecen del trastorno de la comunicación tienen dificultades
con la pragmática (disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto del
habla y las circunstancias de la comunicación). Estas personas no entienden el
ir venir de una conversación, otros interrumpen constantemente y algunos
simplemente no se deciden a hablar. Los trastornos de la comunicación
generalmente se diagnostican en la infancia o la adolescencia, aunque pueden
persistir hasta la edad adulta (DSM-IV-TR, Rapoport DSM-IV Guía de
Capacitación para el diagnóstico de trastornos de la infancia). También puede
ocurrir con otros trastornos.
El diagnóstico implica la prueba y evaluación durante el cual se determina si los
resultados o rendimiento son "sustancialmente inferior" a las expectativas de
desarrollo y si "significativamente" interfieren el rendimiento académico, las
interacciones sociales y la vida diaria. Esta evaluación también puede
determinar si la característica es desviada o retrasada. Por lo tanto, puede ser
posible que una persona tenga problemas de comunicación, pero no cumplen
con los criterios del DSM de ser "sustancialmente inferiores" (DSM IV-TR).
También hay que señalar que las categorías del DSM no constituyen una lista
completa de todos los trastornos de la comunicación, por ejemplo, desórdenes
del procesamiento auditivo (ASD) no se clasifican en el DSM o CIE-10.
Trastornos de la comunicación (DSM-IV)
 Trastorno del lenguaje expresivo: caracterizado por la dificultad para
expresarse más allá de oraciones simples y un vocabulario limitado.
 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo : problemas para
comprender las demandas de los demás.
 Tartamudeo: un trastorno del habla caracterizado por una ruptura en la
fluidez, en donde los sonidos, sílabas o palabras pueden ser repetidos o
prolongados.
 Trastorno fonológico: errores de la producción, utilización,
representación u organización de los sonidos, tales como: sustituciones
de un sonido por otro (utilización del sonido /t/ en lugar de /k/ u
omisiones de sonidos tales como consonantes finales).
 Trastorno de la comunicación no especificado: en el que los trastornos
dentro de la categoría no cumplen con los criterios específicos para la
enfermedad mencionados anteriormente
Tipos de trastorno
Trastorno de la comunicación no especificado
Esta categoría se aplica a presentaciones en las que predominan los síntomas
característicos del trastorno de la comunicación que causan malestar
clínicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u otras áreas
importantes del funcionamiento pero que no cumplen todos los criterios del
trastorno de la comunicación o de ninguno de los trastornos de la categoría
diagnóstica de los trastornos del desarrollo neurológico.
La categoría del trastorno de la comunicación no especificado se debe utilizar
(según los manuales DSM) en situaciones en las que el clínico opta por no
especificar el motivo de incumplimiento de los criterios de trastorno de la
comunicación o de un trastorno del desarrollo neurológico específico, e incluye
presentaciones en las no existe suficiente información para hacer un
diagnóstico más específico.
 Trastorno de la comunicación social (pragmático)
El DSM-5 incorpora este trastorno en su clasificación.
Se caracteriza por una dificultad primaria con la pragmática o el uso social del
lenguaje y la comunicación manifestado en forma de deficiencias en la
comprensión, seguimiento de las reglas sociales de comunicación verbal y no
verbal en contextos naturales, de las normas de conversación y narración.
Estas dificultades causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la
participación social, el desarrollo de las relaciones sociales, los logros
académicos y el desempeño laboral.
Su característica más habitual es el deterioro del lenguaje caracterizado por
antecedentes de retraso, y también se pueden dar problemas conductuales,
trastornos específicos del aprendizaje y el TDA-H.
Es necesario realizar un diagnóstico diferencial con TEA, TDA-H, Discapacidad
intelectual y/o Trastorno de ansiedad social.
Los criterios de la American Psyquiatric Association incluidos en el DSM-IV y
DSM-5 son:
A. Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no
verbal que se manifiesta por todos los siguientes factores:
1. Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales,
como saludar y compartir información, de manera que sea apropiada al
contexto social.
2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que
se adapte al contexto o a las necesidades del que escucha, como hablar
de forma diferente en un aula o en un parque, conversar de forma
diferente con un niño o con un adulto, y evitar el uso de un lenguaje
demasiado formal.
3. Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, como
respetar el turno en la conversación, expresarse de otro modo cuando
no se es bien comprendido y saber cuándo utilizar signos verbales y no
verbales para regular la interacción.
4. Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente (p.
ej., hacer inferencias) y significados no literales o ambiguos del lenguaje
(p. ej., expresiones idiomáticas, humor, metáforas, múltiples significados
que dependen del contexto para la interpretación).
Tartamudeo (Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia)
La característica esencial del tartamudeo es el trastorno de la fluidez normal y
estructuración temporal del habla, en forma de frecuentes repeticiones o
prolongaciones de sonidos o sílabas y otras alteraciones de la fluidez. El
alcance de la alteración varía en las distintas situaciones y se acusa más
cuando la comunicación esta sujeta a algún tipo de presión.
En los manuales DSM se establece la significación clínica del trastorno con
arreglo al grado de interferencia sobre los logros académicos y laborales o de
la comunicación social. En la CIE-10, en cambio, se basan en una duración
mínima de 3 meses para determinar su significación clínica.
Trastorno fonológico
Denominado anteriormente trastorno del desarrollo de la articulación, se trata
de un trastorno específico, en el que la pronunciación de los fonemas por parte
del niño o niña está a un nivel inferior al adecuado a su edad mental. Incluye
errores de la producción fonológica que comporta incapacidad para producir
correctamente los sonidos del habla.
Los Criterios Diagnósticos de Investigación de la CIE-10 proponen que la
capacidad para la articulación de la palabra, evaluada mediante test
estandarizados, se sitúe dos desviaciones estándar por debajo del nivel
esperado
Trastorno del espectro del autismo
Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en
diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los
antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos): 1. Las
deficiencias en la reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un
acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos
sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos
compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales. 2.
Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interacción social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no
verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje
corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta
total de expresión facial y de comunicación no verbal
Causas de los trastornos de la comunicación
Los trastornos de la comunicación pueden ser del desarrollo o adquiridos. La
causa puede estar relacionada con problemas biológicos como anormalidades
del desarrollo del cerebro o, posiblemente, por la exposición a toxinas durante
el embarazo. Esto incluye como abuso de sustancias o toxinas ambientales
como el plomo. En algunos casos, un factor genético es considerado como una
causa contribuyente.
Más afectado por los trastornos de la comunicación
Por razones desconocidas, se diagnostican más chicos que chicas con
trastornos de la comunicación. Los niños con trastornos de la comunicación
también suelen tener otros trastornos psiquiátricos.
Síntomas de los trastornos de la comunicación
Los siguientes son los síntomas más comunes de los trastornos de la
comunicación. Sin embargo, cada niño puede experimentar los síntomas de
manera diferente.
Los niños pequeños con trastornos de la comunicación no hablan del todo, o
pueden tener un vocabulario limitado para su edad. Algunos niños con
trastornos de la comunicación tienen dificultades para comprender
instrucciones simples o no pueden nombrar objetos. Sin embargo, la mayoría
de niños con trastornos de la comunicación pueden hablar en el momento de
entrar a la escuela. Pero continúan teniendo problemas con la comunicación.
Los niños en edad escolar con frecuencia tienen problemas para comprender y
formular palabras. Los adolescentes tienen más dificultad para comprender o
expresar ideas abstractas.
Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a otras
afecciones o problemas de salud. Consulte siempre al proveedor de atención
médica de su hijo para recibir un diagnóstico.
Diagnóstico de los trastornos de la comunicación
La mayoría de niños con trastornos de la comunicación se refieren primero
para evaluaciones del hable y el lenguaje cuando se advierten retrasos en la
comunicación. Generalmente se consulta a un psiquiatra infantil, especialmente
cuando están también presentes problemas emocionales o conductuales. Una
evaluación completa también involucra pruebas psicométricas. Estos
exámenes están diseñados para evaluar las capacidades de razonamiento
lógico, las reacciones a situaciones diferentes, y el desempeño del
pensamiento. Las pruebas psicológicas de capacidades cognitivas también son
parte de la evaluación.
Tratamiento de los trastornos de la comunicación
El tratamiento específico de los trastornos de la comunicación lo decidirá el
proveedor de atención médica de su hijo, profesores de educación especial y
profesionales del habla/lenguaje y salud mental con base en lo siguiente:
 La edad, salud global e historial médico de su hijo
 Extensión del trastorno
 Tipo de trastorno
 La tolerancia de su hijo a medicamentos o terapias específicos
 Las expectativas del curso del trastorno
 Su opinión o preferencia
.
El tratamiento de los trastornos de la comunicación, al igual que la evaluación y
el diagnóstico, debe plantearse desde una perspectiva multidisciplinar,
estableciendo una coordinación terapéutica permanente entre los diferentes
profesionales implicados en la asistencia y la familia, con el propósito de
alcanzar objetivos comunes, reducir las dificultades específicas y favorecer el
desarrollo integral13. El tratamiento es principalmente logopédico y la
intervención ha de ser multifuncional e iniciarse lo antes posible, puesto que
demanda un proceso de reeducación individualizado y específico. El objetivo
primordial ha de ser ofrecer herramientas para comunicarse competentemente
a pesar de las dificultades del lenguaje y programar una terapia sobre todos
aquellos aspectos específicos que están más alterados, teniendo en cuenta los
síntomas según el grado de desarrollo del niño y su estadio evolutivo. En los
casos más graves y de larga duración, la relación coste/beneficio debe
valorarse, pues los niños con dificultades crónicas importantes pueden requerir
múltiples tratamientos de carácter psicopedagógico, psicológico o
fisioterapéutico. Una intervención logopédica eficaz supone mejorar la
rehabilitación de los moduladores más directamente relacionados con el
lenguaje en sí mismo y su pronóstico en lo referente a aprendizajes, funciones
cognitivo
Prevención de los trastornos de la comunicación
Las medidas de prevención para reducir la incidencia de los trastornos de la
comunicación no se conocen en este momento. Sin embargo, descubrir el
problema y tomar medidas en forma temprana ayuda a atender las
necesidades de desarrollo y las dificultades académicas. Esto ayudará a
mejorar la calidad de vida de los niños con trastornos de la comunicación.

Ejercicios o técnicas para su intervención

Algunos problemas del lenguaje se derivan de trastornos del desarrollo como el
autismo o trastorno por déficit de atención, otros por trastornos físicos en los
órganos que participan en el lenguaje o aspectos emocionales por algún factor
extrínseco adicional. Por otra parte, una de las causas de los problemas del
lenguaje puede ser la manera en la que se adquiere esta habilidad.
Los ejercicios para tratar los problemas de lenguaje se relacionan a los
movimientos y acciones respiratorias, que inciden en el ritmo y algunos
movimientos buco-faciales en la lengua, labios, mejillas y el paladar. Estos son
los 10 mejores:
1. Ejercicios respiratorios:
Se realiza con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se
puede realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el
aire. También retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz.
Además puedes incluir inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir
el aire rápidamente.
2. Soplar bolitas de papel:
Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear
velas, tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o
limonada. Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.

3. Pronunciar las vocales:

Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz,
retener el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También
puede aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.
4. Ejercicio de ritmo:
En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan
articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar
pequeños golpes a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los
sonidos con la voz, de esta manera podrá adaptarse al ritmo.
 5. Jugar con las silabas:
El niño deberá articular silabas usando alguna consonante, de manera
repetida, por ejemplo: Con la letra P, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego
debe cambiar las vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el
ritmo y la articulación, mejorando los problemas del lenguaje.
6. Articular frases:
En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o
cuentos cortos, de esta manera el niño repetirá las silabas y frases, una y otra
vez hasta articular de manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a
mejorar los problemas del lenguaje, que también pueden combinarse con
golpes de objetos pequeños, para marcar el ritmo.
7. Ejercicios con la lengua:
Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas
del lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas.
Pueden realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la
lengua, llevarla al paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los
dientes con la punta de la lengua.

8. Ejercicios de silencio:
Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego
realizar algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar
atención, para luego preguntarle que sonido escucho.
Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino
también, puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad e los sonidos,
ejercitando la localización del mismo y reconocimiento de los objetos que lo
emiten.
9. Ejercicios con los labios:
Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo
completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y
juntarlos rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios
repetidamente.
 10. Ejercicios faciales:
Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos.
También pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar
la derecha. Además puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.