NovenoPUD2021 Sociales

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR Código: FOR-PLA-003
“NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”

Versión: 3
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA Fecha: 26-may-2021
AÑO LECTIVO 2021 – 2022

Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente: Prof. Alexia Mejía Ortega
Curso: 9° A/B Nivel educativo: Básica Superior
Parcial: Primero – I Quimestre Unidad didáctica Época aborigen de América
Período: Del 7 de mayo al 16 julio de 2021 Tiempo: 10 semanas
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la
Objetivo de la
evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el
unidad
contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de
producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la
mujer en su evolución.
Criterios de
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos
Evaluación
históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la
supervivencia de estructuras de desigualdad.
¿Qué van a ¿Qué y cómo evaluar?

aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Evaluación Técnicas e
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) de la unidad/Indicadores de instrumentos de
DESEMPEÑO logro Evaluación
CS.4.1.16. Analizar Los primeros habitantes de América -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.1.2. Analiza la Técnica: Prueba
el origen de los ANTICIPACIÓN -Guía docente evolución y relación entre el
primeros -Activar conocimientos previos planteando el -Recursos digitales origen de los primeros Instrumento:
pobladores de desarrollo de las actividades de las páginas 12 y 13. -Plataformas: Quizz, pobladores de América, la Prueba escrita
América y sus -Pedir observar un mapamundi y señalar las posibles liveworksheets formación de grandes
formas de vías de llegada al continente americano desde el civilizaciones, el desarrollo
supervivencia, centro de África. de las culturas andinas, el
basándose en las -Ordenar según el nivel de dificultad que se considere origen y desarrollo del
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evidencias que tengan. Imperio inca y la estructura

materiales que se -Solicitar formular hipótesis sobre qué habría organizativa del
han descubierto. ocurrido si los seres humanos no hubieran Tahuantinsuyo, destacando
CS.4.1.17. descubierto y desarrollado la agricultura. el legado material y cultural
Apreciar el papel -Guiar a hacer una lista de las ventajas o los cambios indígena y los rasgos más
de la mujer en la que este conocimiento trajo a la vida humana y la significativos que
invención de la rutina de los pueblos aborígenes. diferencian las culturas
agricultura como -Comentar con los estudiantes la importancia de americanas. (I.2.)
un esfuerzo de elementos, instrumentos, herramientas para la -Explica el origen de los
conocimiento y ejecución de diferentes actividades y tareas. Escribir primeros pobladores de
trabajo en un cuadro. América.
acumulado. -Persuadir a especificar las dificultades que se -Analiza las formas de
presentan cuando no se cuenta con todos los supervivencia de los
elementos, instrumentos y herramientas. primeros pobladores.
-Orientar a hacer una lista de las ventajas o los
cambios que este conocimiento trajo a la vida
humana y la rutina de los pueblos aborígenes. -Analiza el papel de la mujer
CONSTRUCCIÓN en la invención de la
-Proponer leer y analizar la información de las agricultura.
páginas 14, 15 y 16. -Aprecia el rol de la figura
-Requerir realizar un diagrama de Venn comparando femenina en la invención de
las implicaciones que tienen estas teorías en relación la agricultura.
con el origen étnico de los primeros pobladores -Interpreta mapas
productivos de América.
americanos: la teoría común y la teoría múltiple.
-Instar a trazar en un mapa impreso los recorridos de
poblamiento que presentan las dos teorías descritas
en el libro.
-Comentar con los estudiantes el proceso que siguió
el desarrollo humano en América a partir del
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momento en qué llego al continente, en un mapa

mental.
-Demandar describir las diferencias entre un pueblo
nómada y uno sedentario, utilizando los criterios de
formas de alimentación, lugar de residencia y
número de miembros.
-Proponer releer y analizar la información de la
página 16. Explicar y ejemplificar cada uno de los
cambios que la agricultura generó, como
sedentarización de las sociedades, cambios en la
dieta, manejo de sobrantes y escasez de alimentos,
especialización en el cultivo de la tierra, aumento
poblacional.
-Guiar a elaborar un organizador gráfico en el que
indiquen las semejanzas y diferencias entre
recolección y cultivo.
-Comentar con los estudiantes el papel de la mujer
en la invención de la agricultura y la cosmovisión de
los pueblos aborígenes.
CONSOLIDACIÓN
-Formar grupos de trabajo para investigar sobre la
organización social que existió entre los primeros
pobladores de América, y presentar oralmente con
apoyo visual, fotos, pósteres, etc.
-Llevar a explicar el origen de los primeros
pobladores de América a través de una infografía.
-Proponer crear un cómic sobre los primeros
habitantes de América, sosteniendo una
conversación de las tareas que tenían a su cargo.
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-Instar a observa la ilustración de la página 17, sobre

la agricultura en América, y hacer una interpretación
de su significado. Escribir tres conclusiones.
-Pedir elaborar un organizador gráfico con las
consecuencias del aparecimiento de la agricultura.
Explicar oralmente en la clase la información del
organizador gráfico.
-Encaminar a desarrollar las actividades de aplicación
y recomendar intercambiar los libros en parejas para
revisar las respuestas.
CS.4.1.18. Civilizaciones mesoamericanas -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.1.2. Analiza la Técnica: Prueba
Destacar el ANTICIPACIÓN -Guía docente evolución, la formación de
desarrollo de los -Preparar con anticipación una impresión de una -Recursos digitales grandes civilizaciones, el Instrumento:
pueblos fotografía de las ruinas mayas. -Plataformas: Quizz, desarrollo de las culturas Prueba oral
aborígenes de -Pedir observar e imaginar los usos que se pueden liveworksheets andinas, el origen y
América y la haber dado a la edificación. desarrollo del Imperio inca
formación de -Invitar a realizar una lluvia de ideas contestando y la estructura organizativa
grandes estas preguntas: ¿Por qué la forma es de pirámide? del Tahuantinsuyo,
civilizaciones, ¿Quiénes tenían acceso a estas construcciones? destacando el legado
como la maya y la -Sugerir que observen la imagen, nombren los material y cultural indígena
azteca. elementos que ven, identifiquen el tipo de edificación y los rasgos más
y argumenten su respuesta. significativos que
-Imaginar cuál sería la finalidad de la edificación y diferencian las culturas
plantear una hipótesis sobre la forma en que la americanas. (I.2.)
utilizaban. -Analiza el desarrollo de los
CONSTRUCCIÓN pueblos aborígenes de
-Señalar leer y analizar el texto de la página 18, bajo América.
el título de Civilizaciones mesoamericanas. Revisar el -Describe las civilizaciones
concepto de Mesoamérica. maya y azteca.
-Comentar con los estudiantes que, aunque aún no -Identifica logros
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hay evidencia contundente sobre la condición étnica arquitectónicos y artísticos

de los olmecas, se conjetura que tuvieron influencia de las civilizaciones
de culturas africanas. mesoamericanas.
-Guiar a organizar un juego de roles en el que se
pueda representar y explicar la estructura de la
sociedad maya.
-Asignar realizar una infografía sobre los adelantos
científicos y técnicos de los mayas.
-Demandar investigar sobre la política, la
organización social, la economía y las
manifestaciones culturales más importantes de estas
civilizaciones.
-Orientar a elaborar un tríptico sobre las
civilizaciones mesoamericanas con los puntos más
relevantes.
-Proponer leer y analizar la información de las
páginas 19, 20 y 21.
CONSOLIDACIÓN
-Incentivar a utilizar un esquema de secuencias para
describir la evolución de las sociedades
mesoamericanas.
-Llevar a hacer una lista de tres aportes de los aztecas
en diferentes campos.
-Formar grupos de trabajo para realizar un diagrama
de Venn, en un papelote, con la información sobre las
sociedades mesoamericanas, en particular, los
aspectos abordados en la lección.
-Orientar a los estudiantes a que redacten un artículo
periodístico en el que expongan sus ideas sobre la
importancia de la agricultura en el desarrollo de las
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civilizaciones maya y azteca.

-Incitar a desarrollar las actividades de aplicación de
las páginas 22 y 23, y recomendar intercambiar los
libros con sus compañeros para revisar las
respuestas.
CS.4.1.19. Explicar Civilizaciones andinas -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.1.2. Analiza la Técnica: Prueba
el desarrollo de las ANTICIPACIÓN -Guía docente evolución y relación entre el
culturas andinas -Indagar sobre el conocimiento que los estudiantes -Recursos digitales origen de los primeros Instrumento:
anteriores al tienen sobre las culturas que poblaron el territorio -Plataformas: Quizz, pobladores de América, la Prueba objetiva
incario con sus del actual Ecuador. liveworksheets formación de grandes
principales vances -Llamar a identificar cuáles fueron los países en que civilizaciones, el desarrollo
civilizatorios. desarrollaron las civilizaciones andinas. de las culturas andinas.
CS.4.1.20. Analizar -Hacer una lluvia de ideas de aspectos relacionados (I.2.)
el origen y con la religión y la cultura de las civilizaciones -Explica el desarrollo de las
desarrollo del andinas. culturas andinas anteriores
Imperio inca como -Conversar con los estudiantes sobre aspectos al Incario.
civilización y la relacionados con la cultura de las civilizaciones -Analiza el desarrollo del
influencia de su andinas. Imperio inca en su aparato
aparato político y -Recomendar identificar cuáles fueron los países en político.
militar. que se desarrolló en el Imperio inca. -Analiza el desarrollo del
CS.4.1.21. CONSTRUCCIÓN Imperio inca en su aparato
Describir la -Guiar a señalar en un mapa el espacio territorial en militar.
estructura el que se asentó la cultura chavín y nazca. -Describe la estructura
organizativa del -Analizar la información del libro de texto de las organizativa del
Tahuantinsuyo y la páginas 24 y 25, sobre los diversos aspectos de las Tahuantinsuyo.
organización social civilizaciones andinas.
para reproducirla y -Comentar con los estudiantes sobre qué se producía
participar en ella. en cada una de las civilizaciones.
-Formar grupos de trabajo para investigar sobre las
civilizaciones americanas, su organización social,
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economía, culto religioso.

-Preparar una presentación multimedia con la
información. Pueden usar Prezi o PowerPoint.
-Requerir presentar oralmente la investigación de las
civilizaciones americanas.
-Presentar a los estudiantes el documental de History
Channel en el enlace del libro del texto de la página
26, Los incas, historia de América. Organizar un ciclo
de proyecciones de este y presentar a los estudiantes
una guía de trabajo que les permita afianzar los
conocimientos relacionados con el tema.
-Ordenar escribir preguntas sobre la información la
religión inca. Intercambiar los papeles y contestar las
preguntas propuestas.
-Utilizar el documental de History Channel para
realizar esta actividad.
-Animar a leer en parejas la información de las
páginas 26 y 27.
CONSOLIDACIÓN
-Precisar elaborar un crucigrama con las palabras
clave de este tema. Intercambiar crucigramas y
resolverlos.
-Urgir a completar la línea de tiempo sobre las
civilizaciones andinas.
-Realizar una infografía sobre dos importantes logros
de las civilizaciones andinas.
-Orientar a elaborar un cuadro de doble entrada con
los aspectos de las civilizaciones andinas que son
semejantes a los de las civilizaciones
mesoamericanas, en lo político, económico y
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religioso.
-Demandar completar las actividades de aplicación
de las páginas 28 y 29.
CS.4.1.22. Analizar Legado de las culturas americanas -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.1.2. Analiza el legado Técnica:
y apreciar el ANTICIPACIÓN -Guía docente material y cultural indígena Observación
legado material y -Llevar a definir por medio de una lluvia de ideas el -Recursos digitales y los rasgos más
cultural indígena significado del concepto diversidad cultural. -Plataformas: Quizz, significativos que Instrumento: Lista
en la configuración -Guiar a participar en una lluvia de ideas sobre el liveworksheets diferencian las culturas de cotejo
de los países legado cultural, científico y material indígena que se americanas. (I.2.)
latinoamericanos. puede apreciar en distintos aspectos de nuestra vida. -Analiza y aprecia el legado
-Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se manifiesta la material y cultural indígena
diversidad cultural en América Latina? en la configuración de los
-Precisar que en grupos elaboren una lista de las países latinoamericanos.
manifestaciones culturales en América Latina. -Indaga sobre plantas
CONSTRUCCIÓN medicinales nativas de
-Exhortar a leer la información del libro de texto, América.
página 32, y definir los conceptos legado material y -Investiga sobre
legado cultural. ingredientes cultivados por
-Orientar a elaborar un afiche en el que se analicen las civilizaciones ancestrales
las diferentes manifestaciones culturales de los que aún se utilizan.
pueblos indígenas.
-Instar a dramatizar algunas manifestaciones
culturales indígenas que se observan en América
Latina.
-Requerir indagar sobre los idiomas que se hablan en
Latinoamérica.
-Anunciar elaborar un cuadro sinóptico con la
información que se obtenga.
-Atraer a participar en un debate sobre las formas en
las que los pueblos indígenas demuestran su respeto
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por la naturaleza.
-Comparar estas prácticas con las de otros grupos
sociales.
-Incitar a valorar los conocimientos medicinales de
los pueblos ancestrales. ¿Cómo se utilizan en la
actualidad?
CONSOLIDACIÓN
-Organizar la clase en grupos para elaborar una
presentación multimedia que sintetice el legado
material y el legado cultural de los pueblos indígenas
de América latina.
-Persuadir a realizar un collage de las diferentes
manifestaciones culturales en Latinoamérica.
-Urgir a investigar sobre algunas de las plantas
nativas de América que se usan en la actualidad con
fines medicinales.
-Conseguir un testimonio de alguien que las utiliza.
-Preguntar cómo lo hace.
-Instar a preparar un té con esa planta y compartir
con sus compañeros.
-Solicitar completar las actividades de aplicación de la
página 33.
CS.4.1.24. Llegada de los españoles a nuestro continente -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.2.2. Examina las Técnica: Prueba
Examinar las ANTICIPACIÓN -Guía docente motivaciones de los
motivaciones de -Activar conocimientos previos planteando el -Recursos digitales europeos para buscar Instrumento:
los europeos para desarrollo de las actividades de las páginas 42 y 43. -Plataformas: Quizz, nuevas rutas marítimas, su Prueba escrita
buscar nuevas -Pedir ilustrar algunas de las ideas que tenían los liveworksheets llegada a India y el
rutas marítimas al europeos sobre nuestro planeta “descubrimiento” de
Lejano Oriente y antes de la llegada de Colón al continente americano. América. (I.2.)
analizar cómo -Invitar a dialogar sobre: ¿Sabías que Cristóbal Colón -Examina las motivaciones
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llegaron a India y fue primero a solicitar al rey de Portugal que de los europeos para buscar
“descubrieron” financiara sus viajes? nuevas rutas marítimas.
América. -Imaginar cómo sería América Latina hoy si aquel -Analiza cómo los europeos
hubiera aceptado financiarlos. llegaron a América.
-Instar a imaginar qué habría sucedido si en lugar de
los españoles hubieran sido los indígenas quienes
navegaban hasta Europa y encontraban un nuevo
continente.
-Escribir dos aspectos interesantes que hubieran
ocurrido.
-Requerir identificar dos aspectos de su vida
cotidiana que correspondan al legado español en
Ecuador. ¿Qué beneficios ha tenido el actual Ecuador
a raíz del descubrimiento de América por los
españoles?
CONSTRUCCIÓN
-Solicitar leer la información del libro de texto de las
páginas 44, 45 y 46. Pedir analizar las motivaciones
de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas.
-Llevar a definir los factores económicos, sociales y
políticos que contribuyeron al descubrimiento de
América y escribirlos en un cuadro de doble entrada.
-Incitar a establecer el impacto cultural en las
comunidades indígenas a través de una
dramatización.
-Proponer analizar cómo los europeos llegaron a
América y descubrieron este continente.
-Precisar realizar una línea de tiempo con los viajes
de Cristóbal Colón.
-Recomendar dialogar sobre las consecuencias de la
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presencia de Europa en América.

CONSOLIDACIÓN
-Sugerir argumentar sobre las consecuencias de la
presencia de productos y recursos americanos en
Europa.
-Inducir a elegir cuatro factores que motivaron los
viajes de exploración por el océano Atlántico.
Ordenarlos según su importancia. Completar el
esquema según la clave en la página 47.
-Llevar a ampliar y profundizar los viajes de Cristóbal
Colón visitando el enlace blogsantillana.com/?
p=31658, en la página 46.
-Asignar revisar la información sobre los viajes de
Colón. Luego, completar la rutina de pensamiento en
un mapa mental en la página 47.
CS.4.1.25. Explicar Conquista española de América -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.2.2. Examina los Técnica: Prueba
el proceso de ANTICIPACIÓN -Guía docente mecanismos de gobierno y
conquista -Proponer dialogar sobre la llegada de los europeos al -Recursos digitales extracción de riquezas del Instrumento:
española del Nuevo Mundo. -Plataformas: Quizz, Imperio colonial español en Prueba oral
Imperio inca en -Persuadir a reflexionar sobre si es posible un liveworksheets América (I.2.)
crisis y la proceso de conquista sin el uso de la violencia y la -Explica el proceso de la
resistencia de los imposición. conquista española al
pueblos indígenas. -Dirigir a representar gráficamente dos acciones que Imperio inca.
conlleva la conquista de un pueblo sobre otro. -Explica la resistencia de los
-Orientar a imaginar cómo fue el encuentro de pueblos indígenas frente al
europeos y americanos. proceso de conquista
CONSTRUCCIÓN española.
-Demandar leer y analizar el libro de texto de las
páginas 48 y 49, sobre las alianzas que los españoles
lograron con los indígenas descontentos y las
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consecuencias de estas.
-Asignar identificar las formas de liderazgo y las
formas de resistencia que se generaron en los
procesos de conquista en América.
-Urgir a describir las consecuencias demográficas,
económicas, políticas, tecnológicas y culturales de la
conquista.
-Requerir leer la información del texto de la página
50 y comentar con los estudiantes sobre la
resistencia de los pueblos indígenas ante el proceso
de conquista española.
-Guiar a concluir quiénes fueron los personajes que
intervinieron en los procesos de conquista de las
civilizaciones americanas.
-Determinar su influencia e importancia.
CONSOLIDACIÓN
-Alentar a explicar cada uno de los factores que
favorecieron la conquista de América.
-Escoger el factor más relevante y justificar la razón
de la elección, utilizarlo en mapa mental de la página
51.
-Proponer realizar un cuadro de doble entrada con
las causas y consecuencias de la conquista española
de América.
-Llamar a debatir los puntos negativos y positivos de
las causas y consecuencias.
-Encaminar a tomar como ejemplo el tipo de
ilustraciones que hacía Guamán Poma de Ayala para
representar hechos históricos e ilustrar su propia
versión de la resistencia indígena.
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CS.4.1.26. Exponer La organización del gobierno colonial --Libro y cuaderno del I.CS.4.2.2. Examina los Técnica: Prueba
la organización y ANTICIPACIÓN estudiante mecanismos de gobierno y
los mecanismos de -Participar en una conversación con los estudiantes -Guía docente extracción de riquezas del Instrumento:
gobierno y de sobre: ¿Cómo estaba organizado el gobierno colonial -Recursos digitales Imperio colonial español en Prueba objetiva
extracción de después de la conquista? -Plataformas: Quizz, América. (I.2.)
riquezas que -Incitar a realizar una lluvia de ideas sobre las liveworksheets -Explica la organización y los
empleaba el características que tuvo la conquista española. mecanismos de gobierno
Imperio colonial -Instar a imaginar con qué argumentos los europeos del Imperio colonial español
español en habrán evangelizado a la población nativa de en América.
América. América. -Explica los mecanismos de
-Ordenar contestar la pregunta: ¿Qué reacciones extracción de riquezas en
surgen cuando un grupo pretende imponer sus América.
creencias a otro?
CONSTRUCCIÓN
-Guiar a determinar si la conquista de América fue un
proceso violento o no, y argumentar por qué lo
consideran así.
-Solicitar leer la información del texto de las páginas
52, 53 y 54.
-Proponer debatir sobre la imposición de tributos, las
encomiendas, las mitas y los obrajes como
mecanismos de gobierno colonial.
-Analizar las características del entorno laboral de los
indígenas.
-Persuadir a comparar las mitas, las encomiendas y
los obrajes en un diagrama de Venn.
-Llamar a investigar sobre la extracción de metales en
las minas de Potosí y las condiciones de trabajo de los
indígenas.
-Observar la foto de la página 53 y contestar: ¿Cuáles
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creen que fueron las causas de muerte de los

indígenas mientras cumplían la mita en esa mina de
plata?
-Sugerir releer la información del libro de texto de la
página 54, sobre el concertaje, y dramatizarla.
CONSOLIDACIÓN
-Encaminar a realizar una infografía de los obrajes.
-Dirigir a exponer la organización y los mecanismos
de gobierno y extracción de riquezas que empleaba
el Imperio colonial español en América.
-Completar el organizador gráfico de la página 55,
sobre las formas de explotación del trabajo indígena.
-Formar grupos de trabajo. Leer texto de la página
55, actividad 3, y realizar las actividades propuestas.
CS.4.1.27. Los imperios coloniales en América -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.2.2. Examina los Técnica:
Comparar el ANTICIPACIÓN -Guía docente mecanismos de gobierno y Observación
proceso de -Urgir a relacionar los países europeos y sus colonias. -Recursos digitales extracción de riquezas del
colonización -Anunciar con anticipación la impresión del mapa Las -Plataformas: Quizz, Imperio colonial español en Instrumento:
española de trece colonias de Norteamérica. liveworksheets América. (I.2.) Rúbrica
América con el -Identificar las colonias que establecieron los ingleses -Compara el proceso de
portugués y en América del Norte. colonización española de
anglosajón, -Alentar a proponer una hipótesis que explique por América con el portugués y
subrayando sus qué razones España no estuvo interesada en anglosajón, subrayando sus
semejanzas y conquistar estos territorios. semejanzas y diferencias.
diferencias. -Motivar a compartir las ideas con los compañeros. -Reconoce la rivalidad que
-Requerir reflexionar sobre: ¿Habrán sido diferentes existía entre Portugal y
los procesos de colonización españoles e ingleses? España.
CONSTRUCCIÓN -Establece semejanzas y
-Atraer a leer y analizar la información del texto de diferencias entre los tipos
las páginas 58, 59 y 60. de colonización de América.
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-Exhortar a definir el término imperio.

-Guiar a caracterizar los imperios coloniales en
América.
-Describir el entorno económico, político, social y
religioso.
-Recomendar investigar sobre las Bulas de
Demarcación, el Tratado de Tordesillas y el Tratado
de Idelfonso.
-Identificar la esencia de cada uno de los pactos y sus
puntos fundamentales.
-Propiciar comparar las colonias españolas e inglesas.
Señalar similitudes y las diferencias.
-Formular conclusiones.
-Inducir a elaborar hipótesis sobre las consecuencias
de que otro imperio colonial hubiera gobernado el
territorio del actual Ecuador.
CONSOLIDACIÓN
-Encaminar a elaborar un mapa conceptual sobre las
colonias en América: española, portuguesa, francesa,
inglesa y holandesa.
-Advertir comparar el proceso de colonización
española de América con el portugués y anglosajón,
subrayando sus semejanzas y diferencias.
-Orientar a completar el diagrama de Venn para
comparar tres tipos de colonización en América, la de
España, Portugal e Inglaterra, de la página 61.
-Inducir a localizar, en un mapa de América, las
colonias correspondientes a los imperios español,
inglés, francés y portugués.
-Recomendar utilizar simbología de colores.
Versión: 3
CS.4.1.28. América se vincula al mundo -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.2.2. Examina los Técnica:
Examinar el papel ANTICIPACIÓN -Guía docente mecanismos de gobierno y Observación
que cumplió la -Invitar a realizar una lluvia de ideas para activar -Recursos digitales extracción de riquezas del
América española conocimientos previos sobre cómo se vinculó -Plataformas: Quizz, Imperio colonial español en Instrumento:
en un mundo en América al resto del mundo durante la colonia. liveworksheets América. (I.2.) Rúbrica
transformación -Escribir los aportes de los estudiantes en un -Explica los mecanismos de
durante los siglos papelote para verificarlos posteriormente. extracción de riquezas en
XVI y XVII. -Orientar a conceptualizar la globalización y América.
determinar sus diferentes manifestaciones a lo largo -Desarrolla un afiche
de la historia. publicitario de un producto
-Inducir a elaborar una caricatura sobre la español en América.
globalización. Explicar el porqué del término.
-Precisar reflexionar por qué la conquista y la
colonización de América pudieron haberse tratado a
partir de un proceso de globalización.
CONSTRUCCIÓN
-Dirigir a los estudiantes a que, en grupos, definan el
concepto capitalismo, debatan sobre las definiciones
y verifiquen su exactitud.
-Leer la información del libro de texto de la página
62, sobre el monopolio comercial.
-Analizar por qué España implantó el monopolio
comercial en América.
-Solicitar determinar las causas que propiciaron el
inicio de la producción en territorios americanos
mediante un esquema de secuencia como el
siguiente.
Versión: 3
En primer lugar
En segundo lugar
En tercer lugar
-Asignar describir el comercio colonial por medio de
un esquema comparativo.
CONSOLIDACIÓN
-Propiciar hacer un cuadro de doble entrada sobre las
exportaciones e importaciones entre España y sus
colonias, que determinaron que América se vinculará
al comercio internacional.
-Sugerir buscar información sobre los conceptos de
oferta demanda.
-Explicar cada uno de ellos y proporcionar un ejemplo
de la vida cotidiana en el cual estén estos conceptos.
-Formar grupos de trabajo para que los estudiantes
creen un programa de radio en el que se caracterice
el papel que cumplió la América española en el
mundo durante los siglos XVI y XVII.
-Dirigir a escoger uno de los productos que se traían
de España a América y diseñar un afiche publicitario
para promover su compra.
-Completar la actividad de la página 63.
CS.4.1.29. El desarrollo de la ciencia en el siglo XVII y el siglo -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.2.2. Examina las Técnica:
Destacar la XVIII -Guía docente innovaciones y progresos Observación
contribución de ANTICIPACIÓN -Recursos digitales científicos y tecnológicos de
los progresos -Urgir a dialogar sobre la revolución científica del -Plataformas: Quizz, los siglos posteriores. Instrumento:
científicos de los siglo XVII. liveworksheets -Destaca la contribución de Rúbrica
siglos XVII y XVIII a -Apelar a reflexionar y socializar la importancia de los los progresos científicos de
Versión: 3
los cambios nuevos inventos para la expansión europea. los siglos XVII Y XVIII a los
sociales y -Conversar sobre las invenciones tecnológicas cambios sociales y
económicos. -Requerir realizar un mapa mental con conocimientos económicos.
sobre la Revolución industrial. -Describe los beneficios de
CONSTRUCCIÓN la locomotora al desarrollo.
-Avisar leer y analizar la información del libro de -Identifica los cambios que
texto de la página 64. se dieron con la Revolución
-Elaborar una ficha bibliográfica de personajes como industrial.
Galileo Galilei, Johannes Kepler, Isaac Newton,
Francis Bacon y René Descartes.
-Exhortar a investigar sobre los inventos en la
Revolución industrial, destacar sus creadores, su
modo de funcionamiento, sus usos y los beneficios
que aportaron en la producción, transporte y
comunicaciones.
-Leer la información de texto de las páginas 65, 66 y
67.
-Identificar los factores que determinaron que la
Revolución industrial se iniciara en Gran Bretaña.
Buscar información adicional en Internet.
-Ordenar diseñar un folleto que conteste la pregunta:
¿Por qué la Revolución industrial no se originó en
América del Sur? Presentar el trabajo a los
compañeros.
-Encaminar a realizar infografías de las innovaciones
tecnológicas. Presentar en clase.
CONSOLIDACIÓN
-Demandar realizar las actividades de las páginas 68 y
69.
-Dialogar sobre algunos de los avances científicos del
Versión: 3
siglo XVII, y quiénes los concretaron. Pintar del

mismo color cada logro con su protagonista.
-Insistir a describir un beneficio que trajo la
locomotora, y uno, del ferrocarril.
-Asignar completar el esquema con los cambios que
se dieron con la Revolución industrial.
-Proponer leer el texto sobre la situación de los
trabajadores en Inglaterra, página 69.
-Reflexionar sobre las condiciones de trabajo que se
evidencian hoy en día. ¿Qué ha cambiado desde
entonces? ¿Siguen siendo iguales en la actualidad?
Elaborar un cartel en el que comparen ambas
situaciones.
Bibliografía / Webgrafía
Constitución de la República del Ecuador. (20 de octubre de 2008). Obtenido de http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/
A._Constitucion_republica_ecuador_2008constitucion.pdf
Medina, G. A. (31 de marzo de 2011). Educación de Calidad. Obtenido de http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/ley-educacion-
intercultural-texto-ley.html
Medina, G. A. (s.f.). Educación de Calidad. Obtenido de http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/regl_mineduc.html
SANTILLANA. (31 de mayo de 2016).
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Nombre: Prof. Alexia Mejía Ortega Nombre: Lcda. Karina Santos Nombre: MsC. Esther Liberio
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 7 de mayo de 2021 Fecha: 7 de mayo de 2021 Fecha: 7 de mayo de 2021

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Curso: 9° Nivel educativo: Básica Superior
Parcial: Segundo – I Quimestre Unidad didáctica Conquista y colonización de América/
Una época de revoluciones/
Economía de Ecuador
Período: De 19 de julio a 30 de septiembre Tiempo: 11 semanas
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la
evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el
Objetivo de la contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
unidad O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos,
agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos
por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo.
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de
producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la
mujer en su evolución.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos
Criterios de históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la
Evaluación supervivencia de estructuras de desigualdad.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por
la equidad, la inclusión y la justicia social.
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos de Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del
país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
Versión: 3
EVALUACIÓN
aprender?
Indicadores de Técnicas e
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Evaluación de la instrumentos
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas)
unidad/Indicadores de
DESEMPEÑO
de logro Evaluación
CS.4.1.33. La ilustración (Revolución científica) --Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.1. Analiza la Técnica:
Exponer la ANTICIPACIÓN -Guía docente Ilustración europea. Prueba
naturaleza de la -Incidir a realizar una lluvia de ideas sobre lo que significó la -Recursos digitales (J.1., J.2., J.3.)
Ilustración en Ilustración para el mundo. -Plataformas: Quizz, liveworksheets -Destaca la Instrumento:
Europa y América -Dialogar sobre la Ilustración y los personajes relacionados contribución de los Prueba oral
y las condiciones a este movimiento. progresos científicos
para la caída del -Solicitar definir el concepto de Ilustración. de los siglos XVII Y
Antiguo Régimen CONSTRUCCIÓN XVIII a los cambios
en ambos -Precisar leer y analizar la información de las páginas 70, sociales y
continentes. 71. económicos.
CS.4.1.23. -Orientar a relacionar la Ilustración con la Revolución -Explica lo que es el
Contrastar los científica del siglo XVII, que permitió el desarrollo de despotismo ilustrado.
rasgos más nuevos descubrimientos y el logro de importantes avances
significativos que científicos.
diferencien las -Guiar a realizar un mapa conceptual sobre los
culturas planteamientos de Ilustración.
americanas de -Fomentar un diálogo sobre las consecuencias del mestizaje
aquellas que y la dominación.
llegaron con la CONSOLIDACIÓN
conquista y la -Elaborar organizadores gráficos que comparen las
colonización corrientes de pensamiento que se introducen en la lección.
europea. Determinar semejanzas y diferencias.
CS.4.1.34. Evaluar -Formar parejas. Inventar un diálogo sobre las Reformas
la herencia de las Borbónicas, entre Fernando VI y Carlos III, en el que se
sociedades expliquen cuál es el objetivo de implementarlas y cuáles
Versión: 3
coloniales en la son las medidas más importantes a instaurar. Socializar su

América Latina diálogo con sus compañeros.
del presente. -Precisar plantear su posición sobre el impacto que
tuvieron la Conquista y la Colonia en las sociedades
indígenas y afrodescendientes. Completar la rutina de
pensamiento del libro de texto de la página 73.
-Realizar un cuadro con las diferencias entre el
pensamiento ilustrado y la visión que se tenía antes de la
Ilustración.
CS.4.1.33. La ilustración (Movimiento filosófico) --Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.1. Analiza la Técnica:
Exponer la ANTICIPACIÓN -Guía docente Ilustración europea. Prueba
naturaleza de la -Incidir a realizar una lluvia de ideas sobre lo que significó la -Recursos digitales (J.1., J.2., J.3.)
Ilustración en Ilustración para el mundo. -Plataformas: Quizz, liveworksheets -Destaca la Instrumento:
Europa y América -Dialogar sobre la Ilustración y los personajes relacionados contribución de los Prueba oral
y las condiciones a este movimiento. progresos científicos
para la caída del -Solicitar definir el concepto de Ilustración. de los siglos XVII Y
Antiguo Régimen CONSTRUCCIÓN XVIII a los cambios
en ambos -Precisar leer y analizar la información de las páginas 70, 71 sociales y
continentes. y 72. económicos.
CS.4.1.23. -Examinar sus alcances e influencia. -Explica lo que es el
Contrastar los -Orientar a relacionar la Ilustración con la Revolución despotismo ilustrado.
rasgos más científica del siglo XVII, que permitió el desarrollo de
significativos que nuevos descubrimientos y el logro de importantes avances
diferencien las científicos.
culturas -Guiar a realizar un mapa conceptual sobre los
americanas de planteamientos de Ilustración.
aquellas que -Fomentar un diálogo sobre las consecuencias del mestizaje
llegaron con la y la dominación.
conquista y la CONSOLIDACIÓN
colonización -Elaborar organizadores gráficos que comparen las
Versión: 3
europea. corrientes de pensamiento que se introducen en la lección.

CS.4.1.34. Evaluar Determinar semejanzas y diferencias.
la herencia de las -Formar parejas. Inventar un diálogo sobre las Reformas
sociedades Borbónicas, entre Fernando VI y Carlos III, en el que se
coloniales en la expliquen cuál es el objetivo de implementarlas y cuáles
América Latina son las medidas más importantes a instaurar. Socializar su
del presente. diálogo con sus compañeros.
-Precisar plantear su posición sobre el impacto que
tuvieron la Conquista y la Colonia en las sociedades
indígenas y afrodescendientes. Completar la rutina de
pensamiento del libro de texto de la página 73.
-Realizar un cuadro con las diferencias entre el
pensamiento ilustrado y la visión que se tenía antes de la
Ilustración.
CS.4.1.35. Las revoluciones políticas de finales del siglo XVIII -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.1. Analiza la Técnica:
Analizar ANTICIPACIÓN -Guía docente Ilustración europea y Prueba
críticamente la -Invitar a participar en una lluvia de ideas sobre la -Recursos digitales latinoamericana
naturaleza de las transformación de la sociedad después de la -Plataformas: Quizz, liveworksheets como antecedente de Instrumento:
revoluciones Independencia, su forma de gobierno, organización de la los procesos de Prueba
independentistas economía y vida cotidiana. independencia, escrita
de América -Conversar con los estudiantes sobre las causas para que el destacando sus
Latina, sus causas dominio de trescientos años de la Corona española causas, limitaciones, y
y limitaciones. terminara. las características y
-Pedir reflexionar sobre: ¿Qué aspectos te gustaría conocer limitaciones de los
sobre las revoluciones independentistas en América Latina? Estados nacionales
Escribir una pregunta en cada pósit de la página 82. latinoamericanos.
-Instar a plantear ideas sobre cómo sería América Latina (J.1., J.2., J.3.)
hoy si la Gran Colombia no se hubiera desintegrado, y, por -Analiza críticamente
el contrario, se hubiera unido a más Estados, en el aspecto la naturaleza de las
político-económico, y cómo sería su relación con Europa y revoluciones
Versión: 3
Estados Unidos. independentistas de

-Plantear el desarrollo de las actividades de la página 83. América Latina, sus
CONSTRUCCIÓN causas y limitaciones.
-Precisar leer la información del libro de texto de las -Reconoce el
páginas 84 y 85. significado de una
-Realizar una línea de tiempo sobre la Independencia de las revolución
Trece Colonias. independentista.
-Inducir a completar un organizador gráfico con ejemplos
sobre las crisis del Antiguo Régimen, en lo social,
económico, político e ideológico.
-Trabajar en parejas para realizar un mapa conceptual
sobre la Revolución francesa.
-Llevar a analizar por qué la Revolución francesa fue uno de
los procesos políticos y sociales con mayor repercusión en
la historia del mundo occidental.
-Dialogar sobre las causas y consecuencias de una
revolución.
CONSOLIDACIÓN
- Recomendar llenar las actividades de aplicación de las
páginas 86 y 87.
-Guiar a llenar el mente-facto sobre el significado y el
alcance de una revolución independentista.
-Dirigir a completar la secuencia sobre los hechos que se
fueron concatenando hasta el momento en que estalló la
guerra que llevaría a la independencia de las Trece
Colonias.
-Formar grupos de trabajo para desarrollar tres
dramatizaciones en silencio, solo haciendo uso de lenguaje
gestual, que expliquen las causas que propiciaron la
Revolución francesa.
Versión: 3
- Observar la ilustración de la página 85 y analizarla.

Responder a estas preguntas: ¿Qué está sucediendo en
esta ilustración? ¿Cómo se explica la imagen en el contexto
de la Revolución francesa? ¿Qué te hace sentir la imagen?
CS.4.1.35. El dominio colonial hispano en crisis -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.1. Analiza la Técnica:
Analizar ANTICIPACIÓN -Guía docente Ilustración europea y Prueba
críticamente la -Instar a señalar dos causas que consideren propicia la -Recursos digitales latinoamericana
naturaleza de las crisis. -Plataformas: Quizz, liveworksheets como antecedente de Instrumento:
revoluciones -Encaminar a conceptualizar el término crisis y escribir dos los procesos de Prueba oral
independentistas ejemplos. independencia,
de América -Demandar esquematizar, en el cuaderno, los factores que destacando sus
Latina, sus causas creen influyeron en la crisis del dominio colonial hispano. causas, limitaciones, y
y limitaciones. -Solicitar establecer una conclusión referente a esta crisis. las características y
CONSTRUCCIÓN limitaciones de los
-Asignar leer y analizar la información del libro de texto de Estados nacionales
las páginas 88 y 89. latinoamericanos.
-Llamar a dialogar sobre movilización indígena y popular en (J.1., J.2., J.3.)
Latinoamérica. -Analiza críticamente
-Incentivar a realizar un socio drama sobre la crisis de la la naturaleza de las
monarquía española. revoluciones
-Requerir investigar sobre las reformas borbónicas y independentistas de
participar en un debate con los compañeros. América Latina, sus
-Propiciar debatir cómo las reformas borbónicas afectaron causas y limitaciones.
a las autoridades, los criollos y los comerciantes.
CONSOLIDACIÓN
-Sugerir analizar críticamente la naturaleza de las
revoluciones independentistas de América Latina, sus
causas y limitaciones.
-Llamar a dialogar sobre qué aspectos de la vida colonial
fueron afectados por las reformas borbónicas.
Versión: 3
-Urgir a identificar las circunstancias que dieron lugar al

comienzo de la Independencia en Sudamérica. Utilizar el
esquema de la página 89.
-Encaminar a contestar la pregunta: ¿Cómo influyeron la
Ilustración y la Declaración de Independencia de los
Estados Unidos en la Independencia sudamericana?
CS.4.1.36. Explicar Proceso Independista en Sudamérica -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.1. Analiza la Técnica:
el proceso de ANTICIPACIÓN -Guía docente Ilustración europea y Prueba
independencia en -Pedir contestar la pregunta de ¿Quiénes lideraron el -Recursos digitales latinoamericana Instrumento:
Sudamérica desde proceso independentista de Sudamérica? -Plataformas: Quizz, liveworksheets como antecedente de Prueba
el norte hasta el -Propiciar a reflexionar sobre: ¿Qué les motivo a Bolívar y los procesos de objetiva
sur, reconociendo San Martín a luchar por la independencia de Sudamérica? independencia,
los actores -Exhortar a argumentar la respuesta y escribirla en el destacando sus
sociales que cuaderno. causas, limitaciones,
participaron en él. -Dirigir a deducir y contestar la interrogante: ¿Qué el papel de los
CS.4.1.37. acontecimiento es causa directa de los procesos afrodescendientes, y
Destacar la independentistas? las características y
participación y el CONSTRUCCIÓN limitaciones de los
aporte de los -Aconsejar leer y analizar la información de libro de texto Estados nacionales
afrodescendiente de la página 90. latinoamericanos.
s en los procesos -Guiar a realizar una línea de tiempo con las campañas (J.1., J.2., J.3.).
de independencia independentistas en los territorios del norte. -Explica el proceso
de Latinoamérica. -Asignar describir las tres etapas del proceso independentista de
independentista en Sudamérica, en un mapa conceptual. Sudamérica desde el
Señalar los acontecimientos asociados en cada una de ellas. norte hasta el sur,
-Precisar profundizar sobre los acontecimientos asociados a reconociendo los
uno de los levantamientos armados de la Independencia de actores sociales que
Hispanoamérica, los principales acontecimientos, sus participaron en él.
protagonistas y consecuencias.
-Dialogar sobre los factores que contribuyeron a la
Versión: 3
consecución de la Independencia de estos virreinatos.

-Ordenar leer la información del libro de texto de las
páginas 91, 92 y 93. Analizar la participación de los actores
sociales que participaron en este proceso.
CONSOLIDACIÓN
-Incitar a sintetizar en un organizador gráfico el proceso
independentista de Sudamérica.
-Debatir sobre los procesos de independencia de los
virreinatos hispanoamericanos.
-Requerir completar las actividades de aplicación de las
páginas 94 y 95.
-Demandar completar el organizador gráfico de la página
94. Poner bajo la lupa a las Juntas de Gobiernos que se
formaron en América del Sur. Señalar tres características
que comparten.
CS.4.1.38. EL proyecto bolivariano -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.2. Examina el Técnica:
Examinar el ANTICIPACIÓN -Guía docente proyecto Observación
contenido del -Propiciar la reflexión sobre las situaciones, los aspectos, las -Recursos digitales integracionista
proyecto de áreas del conocimiento en que las personas tienen -Plataformas: Quizz, liveworksheets bolivariano, en el Instrumento:
Simón Bolívar y la diferentes opiniones: religión, deportes, política, economía, contexto del Rúbrica
disolución de etc. desarrollo del
Colombia, con su -Inducir a conversar entre compañeros sobre por qué capitalismo,
proyección en los algunas personas querían la independencia, y otras no. destacando el valor
procesos de -Completar una tabla con las opiniones. de la independencia y
integración -Demandar participar en una lluvia de idea sobre si la la libertad para las
actuales. población estaba desunida y preguntar: ¿Creen que naciones en el
CS.4.1.39. podrían enfrentar con éxito los nuevos retos a partir de la presente. (J.1., I.1.)
Contrastar los Independencia? -Examina el contenido
valores de la -Pedir contestar la interrogante: ¿Qué razones impulsaron del proyecto de
independencia y a Bolívar a luchar por una América unida? Simón Bolívar y la
Versión: 3
la libertad en el CONSTRUCCIÓN disolución de la Gran

contexto de las -Llevar a leer y analizar el libro de texto de las páginas 98 y Colombia, con su
naciones 99. proyección en los
latinoamericanas -Determinar la cronología de los acontecimientos procesos de
en los siglos XIX y relacionados con la Gran Colombia. integración actuales.
XX. -Ordenar investigar y realizar un diagrama de Venn con los -Destaca la
postulados centralistas y federalistas. participación y el
-Motivar a debatir las ventajas que cada postulado puede aporte de los
aportar al gobierno de un Estado. afrodescendientes en
-Guiar a conceptualizar sobre los principios del liberalismo: los procesos de
su significado y alcance. Determinar cómo han sido independencia de
utilizados en los Estados americanos después de la Latinoamérica.
independencia. -Contrasta los valores
-Dialogar sobre el contenido del proyecto de Simón Bolívar de la independencia y
y la disolución de la Gran Colombia. la libertad en el
CONSOLIDACIÓN contexto de las
-Asignar analizar el proyecto bolivariano y escribir en un naciones
cuadro de doble entrada las motivaciones para la unidad y latinoamericanas en
la separación. los siglos XIX Y XX.
-Urgir a destacar la participación y el aporte de los
afrodescendientes en los procesos de independencia de
Latinoamérica.
-Dirigir a caracterizar los procesos de integración del siglo
XX y los del siglo XXI.
-Demandar leer a información del libro de texto de la
página 99. Completar el organizador gráfico de la página
100, actividad 2.
-Proponer investigar cuáles son los países que actualmente
forman parte de los organismos de integración que se
muestran en el organizador de la página 100. Escoger uno
Versión: 3
de ellos y, en el cuaderno, escribir sus principios.

-Exhortar a completar las actividades de aplicación de la
página 101.
CS.4.1.40. Avance de la industria y la ciencia -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.2. Examina Técnica:
Analizar los ANTICIPACIÓN -Guía docente los avances científicos Observación
avances -Persuadir a relacionar la industrialización con los diversos -Recursos digitales y técnicos que
científicos y países en el mundo. -Plataformas: Quizz, liveworksheets posibilitaron el gran Instrumento:
técnicos que -Fomentar participar en una lluvia de ideas. Responder: auge de la industria y Lista de
posibilitaron el ¿Cómo Europa alcanzó altos niveles de industrialización? los cambios cotejo
gran auge de la -Llevar a observar el mapa impreso. Identificar el nivel de socioeconómicos a
industria y el industrialización de los países europeos. Hacer una lista de inicios del
cambio en las aquellos que apenas estuvieron industrializados a fines del desarrollismo. (J.1.,
condiciones de siglo XX. I.1.)
vida que se dieron -Conversar con los estudiantes sobre: ¿Por qué el proceso -Analiza los avances
entre los siglos de industrialización en Europa no se dio al mismo tiempo científicos y técnicos
XVIII y XIX. en todos los países? que posibilitaron el
CONSTRUCCIÓN gran auge de la
-Solicitar analizar la información del libro de texto, de las industria y el cambio
páginas 102 y 103. en las condiciones de
-Comentar con los estudiantes sobre los factores que vida que se dieron
caracterizaron a Gran Bretaña como primera potencia entre los siglos XVII Y
comercial. XIX.
-Encaminar a investigar y realizar una infografía de las
condiciones en la que los trabajadores realizaban sus
labores en las fábricas a finales del siglo XVIII e inicios del
siglo XIX.
-Sugerir determinar los cambios que la industrialización
produjo en América. Determinar las ventajas y las
desventajas de la industrialización.
-Guiar a establecer y escribir en una tabla los cambios
Versión: 3
sociales y económicos que se produjeron en Europa a

finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX:
reestructuración social, disolución de las relaciones
comunitarias, ideologías, movimientos obreros y
liberalismo.
CONSOLIDACIÓN
-Establecer analizar los avances científicos y técnicos que
posibilitaron el auge de la industria y el cambio en las
condiciones de vida que se dio entre los siglos XVII y XIX.
-Propiciar a realizar una infografía con la información de la
página 102, sobre la industrialización.
-Precisar explicar cómo era el trabajo en las fábricas,
escoger tres características que consideren las más
importantes y escribirlas en el organizador gráfico de la
página 103.
-Dialogar sobre las ventajas y desventajas del liberalismo,
como doctrina económica, política y social.
CS.4.1.41. Revisar Los imperialismos europeos -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.2. Examina el Técnica:
el desarrollo del ANTICIPACIÓN -Guía docente desarrollo del Prueba
capitalismo en el -Requerir participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Por qué -Recursos digitales capitalismo, los
mundo del se relacionan colonización y dominio? -Plataformas: Quizz, liveworksheets avances científicos y Instrumento:
siglo XIX, bajo -Sugerir observar la ilustración impresa Nativos africanos técnicos que Prueba
condiciones de ante exploradores ingleses en la construcción del Canal de posibilitaron el gran escrita
avance del Suez. Describir las ventajas que puede haber obtenido auge
imperialismo. Inglaterra con la construcción del Canal de Suez. de la industria y los
-Instar a inferir en qué área invertían los grandes imperios. cambios
-Comentar con los estudiantes sobre: ¿Qué tipo de socioeconómicos a
intereses están detrás de un proceso colonizador? inicios del
CONSTRUCCIÓN desarrollismo. (J.1.,
-Demandar leer y analizar la información de las páginas 104 I.1.)
Versión: 3
y 105, sobre el imperialismo. -Establece

-Prevenir identificar las características del imperialismo dependencia política,
como etapa inicial y esencial del desarrollo del capitalismo. social y económica de
-Guiar a realizar un mapa conceptual sobre los factores que América con Europa y
impulsaron el imperialismo. el mundo y el
-Inducir a analizar el proceso colonizador y realizar una aparecimiento del
infografía. monopolio.
-Anunciar investigar sobre cuáles eran los recursos -Deduce el desarrollo
africanos en los que tenían interés los países europeos. del capitalismo
Indicar cuál fue su aplicación industrial. Construir una tabla impulsado en las
con la información. riquezas americanas
CONSOLIDACIÓN que permitió el
-Llamar a completar las actividades de aplicación de la desarrollo del
página 105. imperialismo.
-Proponer leer los textos de la visión colonizadora, de la
página 105. Identificar si el texto corresponde a la visión
colonizadora o colonizada.
-Recomendar contestar las preguntas: ¿Qué argumentos
utilizan los colonizadores para justificar el imperialismo?
¿Cuáles son las críticas de los colonizados al imperialismo?
-Dialogar sobre: ¿Qué valores o antivalores pueden asociar
a los procesos imperialistas de finales del siglo XIX y
principios del siglo XX? Hacer una lista en el cuaderno.
-Persuadir a elaborar un mapa con las colonias que Gran
Bretaña, Francia, Alemania, Bélgica e Italia tenían en África
y Asia. Utilizar simbología de colores.
CS.4.1.42. Los nacientes Estados nacionales de América Latina -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.5.2. Examina el Técnica:
Exponer las ANTICIPACIÓN -Guía docente desarrollo del Prueba
características de -Orientar a participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Cuáles -Recursos digitales capitalismo, los
los Estados son los nuevos Estados latinoamericanos? ¿Cuáles son los -Plataformas: Quizz, liveworksheets avances científicos y Instrumento:
Versión: 3
nacionales principales problemas de los nuevos Estados? técnicos que Prueba oral
latinoamericanos -Inducir a contestar las preguntas: ¿Qué significa para ti la posibilitaron el gran
luego de la identidad? ¿Cuáles cuatro rasgos personales propios de auge
Independencia y identidad? de la industria y los
su proyección en -Conversar con los estudiantes sobre: ¿Con qué artículos cambios
la identidad de los habrá contribuido América Latina a la segunda Revolución socioeconómicos a
países en el industrial? inicios del
presente. -Dirigir a dialogar sobre: ¿Cómo se incorporó América desarrollismo. (J.1.,
CS.4.1.44. Discutir Latina al mercado mundial en el siglo XIX? I.1.)
los procesos y CONSTRUCCIÓN -Interpreta el
conflictos que se -Exigir analizar la información del libro de texto de las pensamiento político
dieron por la páginas 106, 107 y 108. de los nuevos Estados
definición de las -Establecer realizar un mapa conceptual sobre la latinoamericanos y las
fronteras en organización de los nacientes Estados latinoamericanos. características
América Latina. -Encaminar a investigar sobre algunos de los conflictos sociales y
CS.4.1.43. territoriales que continúan sin resolverse. Localizar en un económicas.
Examinar las mapa los territorios en disputa. Presentar algunas -Describe los nuevos
condiciones en las propuestas de solución. proyectos nacionales
que las economías -Formar grupos de trabajo para analizar las condiciones en de desarrollo.
latinoamericanas que las economías latinoamericanas se incorporaron al
se incorporaron al mercado mundial.
mercado mundial -Realizar infografías con la información de la página 109,
en el siglo XIX. sobre Neocolonialismo.
CONSOLIDACIÓN
-Asignar contestar las preguntas: ¿Qué cambió y qué no
cambió en los nuevos Estados nacionales latinoamericanos
después de la Independencia? Completar un cuadro de
doble entrada con base en la información presentada en el
texto.
-Exhortar a leer el texto de la página 110, de la actividad 2,
Versión: 3
y contestar las preguntas.

-Marcar que completen el esquema de la página 111,
actividad 3, sobre la forma de vinculación de los Estados al
mercado mundial.
-Requerir observar el mapa sobre las exportaciones
sudamericanas. Contestar las preguntas de la página 111
actividad 4.
CS.4.2.9. Localizar La diversidad es riqueza -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.7.1 Examina la Técnica:
y apreciar los ANTICIPACIÓN -Guía docente interrelación entre Observación
recursos naturales -Pedir a los estudiantes contemplar la hipótesis respecto de -Recursos digitales lugares, personas y
de Ecuador y cómo sería nuestro país si no existieran cuatro regiones -Plataformas: Quizz, liveworksheets productos Instrumento:
establecer su naturales en él. involucrados en el Rúbrica
importancia -Invitar a reflexionar si la diversidad es una oportunidad o sector primario,
económica y una dificultad para el desarrollo del país. secundario y de
social. -Instar a enunciar dos razones por las cuales consideran servicios destacando
que el país posee diversos ecosistemas. sus fortalezas,
-Solicitar observar las imágenes de la página 120 y oportunidades,
seleccionar las que tienen relación con las actividades debilidades y
productivas y económicas de Ecuador. amenazas y el
-Animar a explicar las razones para ello. impacto económico y
-Activar conocimientos previos planteando la realización de social en los recursos
las actividades de la página 121. naturales (J.4., I.1).
CONSTRUCCIÓN -Identifica la
-Requerir leer y analizar la información del libro de texto de diversidad ecológica
las páginas 122 Y 123. del país.
-Formar parejas para que dialoguen sobre la importancia -Aprecia la diversidad
de que Ecuador esté incluido entre los países ecológica y su
megadiversos. importancia
-Alentar a investigar sobre la biodiversidad del mundo y económica y social.
Ecuador y reflexionar sobre la cantidad de especies -Determina los
Versión: 3
endémicas, en especial su presencia en las Islas Galápagos. beneficios que

-Hacer parejas para que investiguen sobre los ecosistemas aportan los recursos
de Ecuador y establezcan diferencias entre los ecosistemas hídricos del país.
y la importancia de cada uno.
-Dar tiempo para que expongan su trabajo en clase.
-Guiar a realizar infografías de los recursos hídricos.
-Orientar a analizar los beneficios que aportan estos
recursos.
-Invitar a dialogar sobre la importancia de los ecosistemas
acuáticos y las dificultades que representan su ausencia o
contaminación.
CONSOLIDACIÓN
-Demandar a los estudiantes que determinen dos
oportunidades y dos dificultades que el país enfrenta
debido a su gran diversidad natural.
-Pedir definir qué es megadiverso y cuál es la importancia
de que nuestro país esté incluido en esta clasificación.
-Sugerir completar las actividades de aplicación de la
página 123.
-Señalar tres beneficios que aportan los recursos hídricos
del país.
-Inducir a ilustrarlos en cartulinas. Luego, en colaboración
con los compañeros, diseñar una cartelera llamativa en la
clase que evidencie los beneficios de estos recursos.
-Encaminar a construir dos maquetas de dos ecosistemas
de Ecuador evidenciando las características de estas.
CS.4.2.10. Sector primario: agricultura, ganadería y pesca -Libro y cuaderno del estudiante I.CS.4.7.1 Examina la Técnica:
Relacionar y ANTICIPACIÓN -Guía docente interrelación entre Prueba
discutir las -Explicar a los estudiantes que existen tres sectores -Recursos digitales lugares, personas y
actividades productivos. Pedir ejemplos de lo que produce cada sector. -Plataformas: Quizz, liveworksheets productos Instrumento:
Versión: 3
productivas del -Preguntar: ¿Qué sectores de la producción existen en la involucrados en el Prueba oral
sector primario economía? sector primario,
(agricultura, -Representar gráficamente un factor que facilita y uno que destacando sus
ganadería, pesca, dificulta la actividad agrícola. fortalezas,
minería) con los -Reflexionar sobre los países con territorio desértico, oportunidades,
ingresos y calidad ¿cómo crees que producen alimentos agrícolas? debilidades y
de vida de las CONSTRUCCIÓN amenazas y el
personas que se -Llevar a leer y analizar la información del libro de texto de impacto económico y
dedican a ellas. las páginas 124 y 125. social en los recursos
-Recomendar analizar qué son los sectores de la economía. naturales (J.4., I.1).
-Formar parejas para elaborar esquemas que informen -Relaciona lugares,
sobre los principales productos de exportación en las personas y productos
diferentes décadas. involucrados en la
-Instar a realizar infografías con los sectores económicos y producción del sector
presentar en clase. primario.
-Orientar a realizar un cuadro de doble entrada con la -Reflexionar sobre las
información más relevante de la producción agropecuaria y ventajas y
pecuaria. desventajas de la
-Incentivar a leer los datos estadísticos del sector primario producción agrícola
de la página 126 y analizar cuál de los cultivos constituye dirigida al mercado
una fuente importante de divisas. interno.
CONSOLIDACIÓN -Investiga sobre la
-Hacer tres grupos de estudiantes para elaborar un folleto seguridad
de promoción de los sectores: producción agrícola, alimentaria.
producción pecuaria y producción acuícola. -Motivar a
exponer los trabajos en la clase.
-Asignar completar las actividades de aplicación de la
página 127.
-Precisar investigar lo que significa seguridad alimentaria y
realizar un collage.
Versión: 3
-Instar a relacionar las actividades del sector primario con

la seguridad alimenticia de los ecuatorianos.
-Señalar revisar la información sobre la diversidad en
Ecuador. Con la información sobre este tema en mente,
completa la rutina de pensamiento en la página 127.


Versión: 3

Parcial: Primero – II Quimestre Unidad didáctica Economía de Ecuador/
Desarrollo humano en Ecuador
Período: Octubre a diciembre Tiempo: 10 semanas
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos,
agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los
Objetivo de la conflictos por la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo.
unidad O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del
conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con
nuestra realidad.
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos de Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía
Criterios de del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad.
Evaluación CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte,
empleo y recreación del ser humano.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a
EVALUACIÓN
aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Evaluación de la instrumentos
unidad/Indicadores de Evaluación
DESEMPEÑO
de logro
Versión: 3
CS.4.2.11. Analizar Sector secundario: industria y producción artesanal -Libro y cuaderno I.CS.4.7.1 Examina la Técnica:
las actividades ANTICIPACIÓN del estudiante 4 de interrelación entre Prueba
productivas del -Dirigir a los estudiantes a establecer semejanzas y diferencias entre la oct lugares, personas y
sector secundario industria y la artesanía. -Guía docente productos Instrumento:
nacional (industrias y -Propiciar participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Qué diferencia existe -Recursos digitales involucrados en el Prueba
artesanías) y las entre la industria y la artesanía? -Plataformas: Quizz, sector secundario objetiva
personas que se -Pedir observar imágenes de artesanías y bordados. liveworksheets destacando sus
ocupan en ellas. -Responder qué diferencia existe al momento de fabricarlos. fortalezas,
-Inducir a reflexionar cuándo las artesanías se producen en serie y en gran oportunidades,
cantidad. ¿Se ha convertido en una industria? debilidades y
CONSTRUCCIÓN amenazas y el
-Llevar a los estudiantes a leer la información del libro de texto de las impacto económico y
páginas 128, 129 y 130. social en los recursos
-Conducir a definir lo que es industria. naturales (J.4., I.1).
-Proponer analizar por qué la industria es uno de los sectores más -Examina la
importantes para un país. interrelación entre
-Formar parejas para reflexionar sobre el limitado crecimiento del sector lugares, personas y
industrial en nuestro país: ¿por qué existe un mercado limitado?, ¿por qué productos
se habla de una falta de compromiso de los industriales con un proyecto involucrados en el
nacional? sector secundario de
-Requerir realizar infografías sobre los tipos de industria. la economía.
-Sugerir dialogar sobre la importancia de la existencia del sector micro -Identifica fortalezas,
empresarial para la economía del país. oportunidades,
CONSOLIDACIÓN debilidades y
-Formar grupos para investigar sobre un producto artesanal que les amenazas del sector.
interese: ¿quiénes lo producen?, ¿en dónde habitan?, ¿qué insumos
necesitan.
-Demandar completar las actividades de aplicación de la página 131.
-Exhortar a describir los dos tipos de industria manufacturera de acuerdo
con la cantidad de materias primas que utilizan y completar el gráfico de la
Versión: 3
página 131.
-Establecer utilizar la rutina de pensamiento 3, 2, 1 Puente para analizar la
industria en Ecuador.
-Ordenar escribir la primera columna.
-Compartir las ideas con sus compañeros, y llenar la segunda columna de la
página 131.
-Guiar a representar gráficamente tres características del sector industrial
ecuatoriano.
CS.4.2.12. Examinar Sector terciario: actividad comercial --Libro y cuaderno I.CS.4.7.1 Examina la Técnica:
la interrelación entre ANTICIPACIÓN del estudiante interrelación entre Observación
los lugares, las -Asignar identificar los productos que los estudiantes consumen y son -Guía docente 11 de lugares, personas y
personas y los importados, y sus lugares de procedencia. oct productos Instrumento:
productos que están -Requerir buscar en el diccionario el significado de exportación e -Recursos digitales involucrados en el Lista de
involucrados en el importación. -Plataformas: Quizz, sector destacando cotejo
comercio y sus -Propiciar a establecer las razones por las cuáles se consumen esos liveworksheets sus fortalezas,
mutuas incidencias. productos en el país. oportunidades,
-Invitar a conversar sobre qué opinan de la siguiente frase: “Para mejorar la debilidades y
economía del país, por un tiempo, solo deberíamos exportar”. amenazas y el
-Comentar en clase las ideas. impacto económico y
CONSTRUCCIÓN social en los recursos
-Avisar leer la información del libro de texto de las páginas 132, 133 y 134. naturales (J.4., I.1).
-Dirigir a analizar los factores que favorecen el comercio y realizar una -Identifica las
infografía con la información de la página 132. características del
-Inducir a definir los siguientes términos: exportación, importación, cuentas sector terciario de la
nacionales, balanza comercial favorable, balanza comercial desfavorable, economía.
déficit en las cuentas nacionales. -Ubica las fortalezas,
-Formar grupos para elaborar, en un cartel, una línea del tiempo, las debilidades y las
identificando los principales productos de exportación del país por décadas, amenazas del sector
y realizar gráficos o colocar fotografías de los productos. terciario de la
-Proponer comparar y contrastar, en un diagrama de Venn, el mercado economía.
Versión: 3
mayorista y el mercado menorista.

-Facilitar dialogar sobre los principales mercados de exportaciones no
petroleras y petroleras.
CONSOLIDACIÓN
-Demandar a los estudiantes que enuncien dos características de las
exportaciones del país y dos de las importaciones.
-Asignar completar las actividades de aplicación de la página 135.
-Sugerir analizar la balanza de pagos de Ecuador.
-Completar el organizador de la página 135.
-Hacer grupos de trabajo para revisar los factores que favorecen el
comercio, en la página 132.
-Recabar ideas de lo que Ecuador puede hacer para aumentar sus
exportaciones.
-Utilizar la rutina Detente, piensa, planifica, de la página 135.
-Formar parejas para establecer cómo se han comportado las
importaciones en las últimas décadas del país.
CS.4.2.13. Destacar la Sector terciario: otros servicios -Libro y cuaderno I.CS.4.7.2. Explica el Técnica:
importancia del ANTICIPACIÓN del estudiante papel que tiene el Prueba
sector servicios en la -Indagar a los estudiantes por qué se le llama al sector turístico la industria -Guía docente 18 de sector servicios y el
economía nacional, blanca. oct Estado en la Instrumento:
destacando el -Llevar a contestar la pregunta: ¿Qué otros sectores de la economía estarán -Recursos digitales economía del país, Prueba oral
turismo, con sus vinculados al sector turístico? -Plataformas: Quizz, identificando sus
fortalezas, -Incitar a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Cómo liveworksheets efectos en la vida de
oportunidades y potenciaría el sector turístico a la economía de nuestro país? las personas y
debilidades. -Llamar a dialogar sobre qué aspectos deben fortalecerse para mejorar las principales
condiciones de competencia de Ecuador como destino turístico a nivel problemas
internacional. económicos. (J.1.,
CONSTRUCCIÓN S.1.)
-Inducir a leer y analizar la información del libro de texto de la página 136. -Destaca la
-Requerir dialogar sobre los dos factores favorables que tiene el país para importancia del
Versión: 3
ser una zona de atractivo turístico: a) posee una variedad de ecosistemas y sector servicios para
b) estos se encuentran cercanos unos de otros, por eso, en muy poco la economía.
tiempo se puede visitar las nieves de altos nevados, la selva primaria y su -Identifica las
exuberante flora y fauna, las hermosas playas y el Archipiélago de las fortalezas,
Galápagos, Patrimonio Natural de la Humanidad. oportunidades,
-Formar grupos de estudiantes para reflexionar y explicar la potencialidad debilidades y
del turismo como factor de movilización de la economía nacional, pues se amenazas del sector
relaciona con variados sectores. turismo.
-Guiar a realizar un afiche con los diferentes tipos de turismo y presentarlo -Identifica lugares
en clase. que pueden ser
-Incentivarlos a debatir sobre: ¿Cuáles se considerarían como amenazas parte de un circuito
para el sector turístico? turístico interno.
-Asignar elaborar carteles con una síntesis de las ideas elaboradas para
contestar estas preguntas.
-Presentar en clase.
CONSOLIDACIÓN
-Determinar tres aspectos por los que el turismo interno es importante
para la economía nacional y el fortalecimiento de la identidad nacional.
-Señalar completar las actividades de aplicación de la página 137.
-Formar grupos para revisar los datos del Ministerio de Turismo, de la
página 137, y escribir tres conclusiones con base en esta información.
-Proponer anotar dos lugares del barrio o localidad que podrían ser parte
de un circuito turístico interno.
-Compartir las respuestas en la clase.
-Hacer grupos para elegir algunos de los posibles lugares turísticos que
identificaron.
-Buscar información sobre ellos y hacer una presentación PowerPoint.
CS.4.2.14. Analizar el El sistema financiero en Ecuador -Libro y cuaderno I.CS.4.7.2. Explica el Técnica:
papel del sector ANTICIPACIÓN del estudiante papel que tiene el Prueba
financiero en el país y -Llamar a establecer las semejanzas y diferencias entre un banco y una -Guía docente 25 de sector financiero, y el
Versión: 3
la necesidad de su cooperativa. oct Estado en la Instrumento:

control por parte de -Comparar las ideas. -Recursos digitales economía del país, Prueba
la sociedad y el -Incentivar a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Qué -Plataformas: Quizz, identificando sus objetiva
Estado. son las instituciones financieras? liveworksheets efectos en la vida de
-Reflexionar sobre qué sucedería si no existieran bancos. las personas y
-Proponer dialogar sobre la importancia del sector financiero en la principales
economía del país. problemas
CONSTRUCCIÓN económicos. (J.1.,
-Anunciar leer y analizar la información del libro de texto de la página 140. S.1.)
-Precisar establecer la importancia del sector financiero en la economía del -Explica el papel que
país. tiene el sector
-Inducir a identificar las diferentes acciones que el sistema financiero puede financiero en el país.
realizar actualmente. -Identifica las causas
-Sugerir dialogar sobre la crisis bancaria de 1999 que, según estudiosos de y consecuencias de
los asuntos políticos y económicos, ha sido la crisis más fuerte en el país en la crisis de 1999 en el
el último siglo. país.
-Ordenar investigar: ¿Qué realizó el Estado ecuatoriano para evitar la
quiebra de los bancos? ¿Qué significa el congelamiento de los fondos en los
bancos? ¿Cómo se realizó la dolarización de la economía? ¿Qué
consecuencias creen que tuvo la dolarización? ¿Qué se conoce como fuga
de capitales y qué consecuencias tiene para la economía del país?
-Señalar establecer la importancia del ahorro.
CONSOLIDACIÓN
-Recomendar definir sistema financiero.
-Proponer completar las actividades de aplicación de la página 141.
-Precisar establecer dos antecedentes y dos consecuencias de la crisis
bancaria de 1999.
-Animar a indagar sobre la Bolsa de Valores y el Banco Central. Con la
información encontrada, completar las fichas de la página 141.
-Llevar a desarrollar un plan de ahorros que les permita guardar ese dinero,
Versión: 3
y más adelante, invertirlo o gastarlo en algo que realmente necesiten.

-Sugerir iniciar su plan de ahorro contestando las preguntas de la página
141, actividad 2.
CS.4.2.15. Establecer El Estado y la economía -Libro y cuaderno I.CS.4.7.2. Explica el Técnica:
las diversas formas ANTICIPACIÓN del estudiante papel que tiene el Prueba
en que el Estado -Conversar con los estudiantes sobre el debate existente respecto a si el -Guía docente Estado en la
participa en la Estado debe o no intervenir en la economía de un país, es decir, si todos los -Recursos digitales economía del país, Instrumento:
economía y los sectores de la economía deben estar en manos del sector privado o algunos -Plataformas: Quizz, identificando sus Prueba
efectos de esa sectores deben ser manejados por el Estado, en representación de los liveworksheets 4 de efectos en la vida de escrita
participación en la intereses de los integrantes de un país, y otros sectores deben ser noviembre las personas y
vida de la sociedad. regulados, para evitar que el interés personal prevalezca sobre los intereses principales
CS.4.2.16. Identificar colectivos. problemas
los principales -Formar grupos para tomar una posición en este debate y argumentarla. económicos. (J.1.,
problemas -Estimularlos a exponer sus ideas. S.1.)
económicos del país, -Proponer una lluvia de ideas sobre cuáles son los principales problemas -Identifica las
ejemplificando económicos del país. diversas formas en
posibles alternativas CONSTRUCCIÓN que el Estado
de superación. -Demandar leer la información del libro de texto de la página 142 y realizar participa en la
una infografía sobre el libre mercado y un Estado intervencionista. economía.
-Demandar reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la intervención o -Establece los
no intervención del Estado, y cómo esto impacta en la economía de un país. efectos de cada
Escribirlo en un organizar gráfico. forma de
-Instar a dialogar sobre la presencia del monopolio en el mercado, como un participación del
serio obstáculo para que puedan funcionar las leyes del mercado de la libre Estado en la
oferta y demanda. economía.
-Llevar a los estudiantes a que den ejemplos de las consecuencias de la
presencia del monopolio en los servicios básicos y el comercio de alimentos
básicos.
-Guiar un debate sobre la tendencia hacia el monopolio en sectores
estratégicos de la economía nacional.
Versión: 3
CONSOLIDACIÓN
-Asignar elaborar una línea del tiempo desde mediados del siglo pasado en
la que se establezca cómo ha funcionado la relación entre el Estado y la
economía en el país.
-Proponer enunciar la razón por la que en el país es importante que se
realice un Programa de sustitución de importaciones.
-Animar a completar las actividades de aplicación, de la página 143.
-Solicitar indagar sobre el precio de estos productos y señalar si el Estado
establece un valor máximo de venta al público para ellos.
-Ordenar elaborar una lista de cinco actividades o situaciones en las que el
Estado debe intervenir para asegurar el bienestar de la población, así como
cinco en que el Estado no debe intervenir y dejar que la ley de la oferta y la
demanda regule el mercado y los precios. Después, leer el texto de la
página 143, actividad 2.
CS.4.2.17. Discutir el Desarrollo humano -Libro y cuaderno I.CS.4.8.1. Discute el Técnica:
concepto de ANTICIPACIÓN del estudiante concepto de Observación
“desarrollo” desde -Pedir a los estudiantes nombrar sinónimos de la palabra desarrollo. -Guía docente “desarrollo” en
una perspectiva -Solicitar exponer sus ideas con ejemplos. -Recursos digitales contraste con el de Instrumento:
integral, que incluya -Formar grupos de trabajo para responder a las siguientes preguntas: ¿Qué -Plataformas: Quizz, Buen Vivir, Lista de
naturaleza, es el desarrollo de un país? ¿Qué aspectos evidencian que un país es liveworksheets 8 de destacando sus cotejo
humanidad y desarrollado? nov implicaciones sobre
sustentabilidad. -Indagar a los estudiantes qué entienden por Buen Vivir; solicitar ejemplos. el respeto a los
CS.4.2.25. Reconocer -Activar conocimientos previos planteando las actividades de las páginas derechos
formas alternativas 152 y 153. fundamentales
de enfrentar la vida, CONSTRUCCIÓN (educación y salud) y
con el control -Requerir leer la información de texto de la página 154. demandas sociales
económico y social, -Explicar a los estudiantes que el concepto desarrollo es un tema sobre el (vivienda,
buscando el que existe debate en las Ciencias Sociales. transporte, empleo y
equilibrio del ser -Exponer algunas definiciones. Así, desarrollo es igual a crecimiento seguridad social) que
humano con la económico, y esto se mide con los ingresos totales del país; se afirma que existen en el país.
Versión: 3
naturaleza. mientras más ingresos recibe un país, tiende a un mayor desarrollo, sin (J.1., J.4., I.2.)
importar cómo se distribuyen entre su población. Otra forma de medir el -Discute el concepto
desarrollo es con indicadores de servicios básicos, es decir, cuánta de “desarrollo” en
población posee vivienda, servicios de agua potable, luz, alcantarillado, contraste con el de
educación salud. Otros analistas sociales miden el nivel de desarrollo de un Buen Vivir.
país por las oportunidades que genera para su población, por ejemplo, -Reflexiona el
capacidad de generar empleo, niveles de instrucción formal que logran sus concepto de
habitantes, infraestructura vial, infraestructura de servicios básicos. desarrollo en
Mientras que, el concepto del Buen Vivir plantea que el desarrollo es un relación con
estado de equilibrio entre satisfacción de necesidades de la mayoría de la educación, salud,
población y capacidad de regeneración de los recursos naturales. vivienda, transporte,
-Formar cuatro grupos para exponer la forma cómo se comprende el empleo y seguridad
desarrollo en la postura que se les asignó, y explicar las consecuencias que social.
tiene esta forma en las medidas que toma el Estado y lo que espera la
población.
-Establecer analizar las ventajas y desventajas que tiene cada una de estas
formas de entender el desarrollo.
-Animar a visitar el enlace blogsantillana.com/? p=31750 y realizar una
infografía de desarrollo sustentable.
CONSOLIDACIÓN
-Asignar a los estudiantes explicar por qué cuestiona el concepto del Buen
Vivir al concepto del desarrollo como crecimiento económico.
-Requerir completar las actividades de aplicación de la página 155.
-Guiar a completar las definiciones de desarrollo sustentable y desarrollo
no sustentable en el organizador gráfico de la página 155.
-Formar parejas de trabajo para reflexionar y realizar las actividades de la
página 155, actividad 2.
-Establecer argumentar las opiniones con información que las sustente,
explicando los sentimientos que se generan al evidenciar que en el mundo
hay sociedades inequitativas.
Versión: 3
-Hacer un collage y presentarlo en clase.

CS.4.2.18. Examinar Educación y Salud en Ecuador -Libro y cuaderno I.CS.4.8.1. Discute el Técnica:
la situación en que se ANTICIPACIÓN del estudiante concepto de Prueba
encuentra el sistema -Proponer contestar las preguntar de: ¿qué creen que sucedería en una -Guía docente “desarrollo” en
educativo, sus sociedad en donde la educación no fuera obligatoria? ¿Creen que en -Recursos digitales contraste con el de Instrumento:
niveles, crecimiento y nuestro país todavía existe discriminación en la educación de la mujer? Por -Plataformas: Quizz, Buen Vivir, Prueba oral
calidad, frente a las ejemplo, en algunos hogares se prefiere enviar a las instituciones liveworksheets destacando sus
necesidades educativas a los hijos varones. 15 de noviembre implicaciones sobre
nacionales. -Guiarlos a debatir sobre qué función cumple la educación en la sociedad. el respeto a los
CS.4.2.19 Analizar el -Incitar a participar en una lluvia de ideas sobre el sector salud en el país. derechos
estado en que se Preguntar sobre sus experiencias o lo que han escuchado de la atención en fundamentales
encuentran los los hospitales o centros de salud públicos. (educación y salud)
sistemas de salud en -Llevar a reflexionar sobre si la salud está relacionada con el estado físico, que existen en el
el país frente a las ¿por qué? país. (J.1., J.4., I.2.)
necesidades de la CONSTRUCCIÓN -Discute el concepto
sociedad -Requerir leer y analizar la información del libro de texto, de las páginas de “desarrollo” en
ecuatoriana. 156, 157 y 158. contraste con la
-Formar grupos para analizar y explicar la afirmación: “El sector educativo situación del sector
en el país busca promover el desarrollo humano desde un enfoque de salud en el país.
derechos, género, bienestar, interculturalidad, intergeneracionalidad, -Reflexiona sobre la
inclusión y desarrollo académico-social”. importancia del
-Establecer hacer una presentación PowerPoint con las ideas sector salud para el
fundamentales, y exponerla en clase. país.
-Alentar a visitar el enlace blogsantillana.com/?p=31758 -Identifica los
-Indagar por qué es importante el establecimiento de los Objetivos del principios sobre los
Milenio. que se sostiene el
-Dirigir a investigar y comentar sobre el crecimiento del monto de inversión sistema educativo
en el sector salud de los últimos años; promover que se emitan opiniones al del país.
respecto. -Examina la situación
-Instar a debatir sobre la importancia de que el Estado asuma la atención en en la que se
Versión: 3
salud como un derecho de los ciudadanos. encuentra el sistema

CONSOLIDACIÓN educativo.
-Persuadirlos a conversar sobre el trabajo infantil, planteando el dilema:
¿Creen que en todos los casos es negativo el trabajo infantil o existirán
situaciones en las que es positivo?, ¿en cuáles? Argumenten su posición.
-Destacar que la ley determina que en ningún caso es aceptable el trabajo
infantil en Ecuador.
-Animar a completar las actividades de aplicación, de la página 159.
-Encaminar a desarrollar una campaña publicitaria con el lema “Educación:
mi derecho, mi responsabilidad”. Presentar sus trabajos en el colegio.
-Exhortar a completar la rutina de pensamiento de la página 159, con
relación a la afirmación sobre que los Estados que invierten en salud y
educación están asegurando un futuro próspero y productivo.
-Realizar un collage.
CS.4.2.20. Identificar Vivienda y transporte -Libro y cuaderno I.CS.4.8.1. Discute el Técnica:
las demandas ANTICIPACIÓN del estudiante concepto de Observación
existentes sobre -Propiciar participar en una lluvia de ideas sobre el problema de vivienda en -Guía docente “desarrollo” en
vivienda el país, expresando si es un problema grave o solo un tema a ser atendido. -Recursos digitales contraste con el de Instrumento:
comparándola con la -Requerir que argumenten sus respuestas. -Plataformas: Quizz, Buen Vivir, Rúbrica
forma en que se está -Sugerir debatir sobre si es fácil o difícil encontrar vivienda de alquiler en la liveworksheets destacando sus
enfrentando esta ciudad donde viven, y si consideran que los precios son altos o accesibles. implicaciones sobre
realidad en el país. -Precisar contestar las preguntas sobre los problemas de transporte en la 22 de noviembre el respeto a los
CS.4.2.21. Ubicar en ciudad donde viven, particularmente, si tienen algún problema de derechos
el territorio las transporte en el barrio donde viven. fundamentales y
necesidades de -Describir el problema. demandas sociales
transporte de la -Animarlos a reflexionar: ¿Cuál es la ciudad del país donde existen menos (vivienda,
ciudadanía y los problemas de vivienda? transporte, que
medios que se han CONSTRUCCIÓN existen en el país.
establecido para -Asignar leer la información del libro de texto de la página 162. (J.1., J.4., I.2.)
satisfacerlas. -Encaminar a investigar sobre las preguntas: ¿Existe una gran cantidad de -Identifica las
Versión: 3
gente que requiere vivienda en el país o no? ¿Cuántos nuevos hogares demandas de
demandan vivienda cada año? ¿Cuántas de estas personas que requieren vivienda actuales.
vivienda cada año están por debajo de la línea de la pobreza? ¿La política -Conoce la forma
de construcción de vivienda que desarrolla el Estado, hacia qué sector cómo se trata de
poblacional está dirigida? ¿Con quiénes se asocia el Estado para enfrentar solucionar el
el problema de la vivienda? problema.
-Explicar que el tema de la construcción de vivienda es complejo porque -Ubica en el
está acompañado de temas como dotación de agua potable, servicio de territorio las
alcantarillado, luz eléctrica, vías de acceso. necesidades de
-Instar a analizar cómo creen que influye la proliferación de asentamientos transporte.
clandestinos, mediante invasiones, en el abastecimiento de servicios -Identifica las
básicos. acciones que se
-Llevarlos a debatir sobre los cambios que vivió el país respecto de sus realizan para
medios de comunicación. ¿Cómo se transportaba la gente durante la época satisfacer esta
colonial? ¿Cómo viajaban entre regiones a inicios de la República? ¿Desde necesidad.
qué gobiernos se empiezan a construir caminos para unir las regiones
naturales del país? ¿Cuándo se construyó el ferrocarril y qué función
cumplió? ¿Desde cuándo llegaron los primeros autos al país? Sintetizar
comentando que la historia de la humanidad se ha modificado gracias a los
cambios en los medios y las vías para transportarse.
-Destacar que, durante la última década, el país ha tenido una
transformación en la infraestructura vial, considerándose el país mejor
dotado de vías de transporte terrestre en la región latinoamericana, y
además, se han construido y mejorado algunos aeropuertos, como los de
Quito y Guayaquil.
CONSOLIDACIÓN
-Plantear que reflexionen y contesten por qué en el sector rural es más
difícil dotar de servicios básicos a las viviendas.
-Orientar a enunciar posibles soluciones en lo económico, político y social
para superar los problemas de déficit de vivienda. Escribir en un
Versión: 3
organizador gráfico.
-Guiar a escribir una síntesis en PPT y presentar las ideas en clase, sobre
por qué el sistema de transporte público es un grave problema en las
grandes ciudades. Formar grupos e imaginar cómo se podría solucionarse
este problema.
-Apelar a escribir dos ventajas y desventajas de usar el transporte público.
-Exhortar a completar las actividades de aplicación de la página 163.
CS.4.2.22. Discutir la Empleo y seguridad social -Libro y cuaderno I.CS.4.8.1. Discute el Técnica:
importancia del ANTICIPACIÓN del estudiante concepto de Prueba
empleo y los -Proponer participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Qué entienden por -Guía docente “desarrollo” en
problemas del seguridad social? -Recursos digitales contraste con el de Instrumento:
subempleo y el -Guiar a diferenciar entre seguridad social, relacionada con salud, jubilación -Plataformas: Quizz, Buen Vivir, Prueba oral
desempleo, y cuidado de la criminalidad. liveworksheets destacando sus
destacando la -Encaminar a establecer la importancia de la seguridad social para los 29 de noveimbre implicaciones sobre
realidad de la trabajadores de un país. el respeto a los
seguridad social. -Conversar sobre: ¿Qué pasa en una sociedad en que la mayor parte de los derechos
habitantes carece de seguridad social? fundamentales y
CONSTRUCCIÓN demandas sociales
-Ordenar leer y analizar la información del libro de texto de la página 164. (empleo y seguridad
-Construir, con la participación de los estudiantes, la definición de social) que existen
población económicamente activa y la importancia de conocer cuántos en el país. (J.1., J.4.,
habitantes del país se encuentran en esta situación. I.2.)
-Promover la reflexión de que en el país 69 de cada 100 personas están en -Define empleo,
posibilidades de trabajar. Analizar las consecuencias que tiene aquello. subempleo y
-Guiar a definir la población económicamente inactiva. desempleo.
-Ordenar explicar ¿qué es un empleo adecuado? Dar ejemplos. Caracterizar -Valora la
un empleo inadecuado y ejemplificarlo. importancia de la
-Solicitar formular hipótesis sobre las razones por las que una mujer gana seguridad social.
en promedio menos que un hombre en el país.
CONSOLIDACIÓN
Versión: 3
-Propiciar caracterizar el empleo adecuado.

-Pedir establecer cuánta población es considerada económicamente activa
en el país, y cuánta, económicamente inactiva.
-Asignar completar las actividades de aplicación de la página 165.
-Llevar a definir qué es el subempleo.
-Animar a identificar tres actividades informales a las que las personas
usualmente se dedican para obtener recursos, y realizar una infografía.
CS.4.2.23. Reconocer Deporte y tiempo libre -Libro y cuaderno I.CS.4.8.2. Relaciona Técnica:
la importancia del ANTICIPACIÓN del estudiante los objetivos del Prueba
deporte en la vida -Animar a contestar qué deportes les gustan más y por qué. -Guía docente Buen Vivir con las
nacional, las -Incitar a conversar sobre si la práctica de todo deporte es beneficiosa para -Recursos digitales actividades Instrumento:
principales disciplinas la salud. -Plataformas: Quizz, recreativas, opciones Prueba
deportivas que se -Instar a socializar sus pasatiempos favoritos o alguna anécdota de una liveworksheets de ocio y el deporte. escrita
practican y los experiencia vivida en su tiempo libre. 6 de diciembre (J.1., S.1., S.3.)
avances en su -Guiar a reflexionar sobre si el tiempo de ocio permite estimular la -Reconoce la
infraestructura. creatividad y desarrollar habilidades sociales. Presentar algunos ejemplos. importancia del
CS.4.2.24. Relacionar CONSTRUCCIÓN deporte en la vida
las opciones de ocio y -Llamar a leer la información del libro de texto de las páginas 166, 167 y nacional.
recreación de los 168. -Identifica las
ecuatorianos como -Encaminar a definir qué es el deporte y su importancia con la participación principales
ocasiones para de los estudiantes. disciplinas deportivas
estimular vínculos -Precisar formular hipótesis sobre la historia del deporte: ¿desde cuándo se que se practican.
que posibiliten la practica como tal?, ¿en dónde habrá iniciado la práctica de deportes?, -Identifica las
construcción de la ¿cuáles serían los primeros deportes en practicarse? concepciones de
identidad nacional. -Formar parejas para establecer las acciones que realiza la Secretaría del ocio.
Deporte actualmente en el país, y hacer una síntesis. -Reflexiona respecto
-Fomentar participar en una lluvia de ideas sobre sus experiencias, o de sus de las prácticas de
familiares, en programas deportivos promocionados por instancias ocio y la concepción
públicas, como el Programa Ejercítate o las ligas barriales de fútbol. del Buen Vivir.
-Inducir a debatir si en sus familias y entorno aún se viven las actividades
Versión: 3
de ocio en grupo o se tiende más a la individualidad.

-Señalar establecer los aspectos positivos y negativos de esta tendencia.
CONSOLIDACIÓN
-Conformar grupos para escoger una hazaña realizada por algún deportista
o club nacional. Investigar sobre esta persona o institución: ¿cuáles fueron
los antecedentes de sus logros?, ¿cuáles fueron sus logros?, ¿en qué
aportaron al país? Hacer una infografía.
-Dirigir a realizar una entrevista a un deportista, no es necesario que sea
profesional.
-Preparar las preguntas a partir de los siguientes temas: Rutina de
entrenamiento, competencias realizadas, tipo de alimentación y rutinas de
relajación.
-Formar parejas para explicar cómo entienden, el Sumak Kawsay, el ocio y
el entretenimiento. Además, expresar su opinión al respecto.
-Realizar una presentación elaborando carteles que sinteticen sus ideas.
-Animarlos a hacer las actividades de aplicación de la página 169.
-Guiar a definir el concepto de ocio e indicar su importancia. Escribir en el
organizador gráfico de la página 169.

Versión: 3

Parcial: Segundo – II Quimestre Unidad didáctica Democracia
Período: Diciembre a marzo Tiempo: 9 semanas
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes
Objetivo de la
ciudadanos, los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica
unidad
ciudadana crítica y comprometida.
CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de luchar por los derechos
humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementación y valoración de la interculturalidad en
Criterios de
todos los espacios.
Evaluación
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciudadanía como grupo
social, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el Código de la Niñez y Adolescencia.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a
EVALUACIÓN
aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Evaluación de la instrumentos de
unidad/Indicadores de Evaluación
DESEMPEÑO
logro
CS.4.3.9. Discutir la Democracia y participación ciudadana -Libro y cuaderno del I.CS.4.10.2. Discute la Técnica:
democracia como ANTICIPACIÓN estudiante relación entre Observación
gobierno del pueblo, -Invitar a los estudiantes a que enuncien palabras que puedan -Guía docente democracia, valores
cuya vigencia se ser sinónimos de democracia o la expresen de alguna manera. -Recursos digitales democráticos (libertad, Instrumento: Lista
fundamenta en la -Presentar un ejemplo en que se evidencie la forma de -Plataformas: Quizz, equidad y solidaridad) y de cotejo
libertad y la justicia participación en la clase. liveworksheets gobierno del pueblo.
Versión: 3
social. -Advertir escribir dos derechos y dos obligaciones que tienen en (J.1., J.2., J.3.)
CS.4.3.17. Discutir el los diversos espacios de convivencia como miembros activos de -Discute la democracia
significado de la sociedad. como gobierno del
participación -Animar a definir el concepto democracia. Utilizar la rutina color- pueblo, fundamentada
ciudadana y los símbolo-imagen, de la página 178. en la libertad y la
canales y formas en -Propiciar dialogar sobre la época en la que las mujeres no equidad.
que se la ejerce en tenían derecho al voto para escoger representantes y cómo esto
una sociedad ha cambiado en la época actual.
democrática. -Completar la rutina de pensamiento de la página 179.
CONSTRUCCIÓN
-Solicitar leer la información del libro de texto de las páginas
180, 181 y 182.
-Promover que los estudiantes recuerden lo que han estudiado
en Historia en los años anteriores y establezcan si desde que los
seres humanos formaron agrupaciones y asentamientos ya
existía democracia; argumentar su presencia o ausencia.
-Precisar describir cómo la democracia ha ido cambiado a través
de la historia.
-Presentarlo en una infografía.
-Aconsejar identificar los principios de la democracia moderna y
hacer un collage.
-Formar parejas para caracterizar a los Estados Modernos, el
papel de los ciudadanos, la división de poderes, los derechos
fundamentales en relación con el ejercicio político.
-Permitir que algunas parejas socialicen sus ideas.
-Ordenar reflexionar sobre la frase: “La voluntad de la población
debe constituir la base de la autoridad de gobierno” y explicar
qué entienden de ella.
CONSOLIDACIÓN
-Formar grupos de estudiantes para argumentar cómo la
Versión: 3
igualdad garantiza el ejercicio de la democracia, y cómo la

libertad asegura el ejercicio de la democracia. Facilitar tiempo
para que los grupos expongan sus ideas.
-Guiar a realizar una síntesis y resaltar que estos dos valores son
fundamentales para garantizar la existencia de una verdadera
democracia.
-Exhortar a completar las actividades de aplicación de la página
183.
-Llevar a completar la pirámide 3-2-1, con relación a la
democracia y participación ciudadana.
-Alentar a evaluar los procesos democráticos que se dan en
Ecuador en la actualidad. Responder las preguntas de la página
183.
-Avisar leer la información proporcionada en la línea del tiempo
sobre la historia de la democracia. Completar los enunciados de
la página 183 según su análisis.
CS.4.3.10. Reconocer Ciudadanía y nacionalidad (Libre participación) -Libro y cuaderno del I.CS.4.11.1. Relaciona el Técnica: Prueba
la vinculación de los ANTICIPACIÓN estudiante ejercicio de la
ciudadanos con el -Apelar a participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Qué es un -Guía docente ciudadanía ecuatoriana Instrumento:
país a través del ciudadano? Con la libre participación, construir el concepto de -Recursos digitales con el Estado, la Prueba oral
Estado y el ejercicio ciudadanía. -Plataformas: Quizz, participación ciudadana
de la ciudadanía. -Proponer dialogar sobre los ciudadanos, si han existido siempre. liveworksheets (canales y formas. (J.1.,
CS.4.3.11. Discutir los -Demandar contestar la pregunta: ¿Qué representa ser parte de J.3., I.1.)
alcances y las una familia, una escuela o un grupo? 3 de enero -Reconoce el vínculo
dificultades de la -Incitar a reflexionar si siempre que alguien es parte de un entre Estado y
doble ciudadanía en grupo, se puede afirmar que tiene un sentido de pertenencia. ciudadanos.
Ecuador y el mundo. Argumentar las respuestas. -Valora el ejercicio de la
CONSTRUCCIÓN ciudadanía.
-Asignar leer la información del libro de texto de la página 184.
-Establecer aspectos relacionados con la nacionalidad
Versión: 3
ecuatoriana.
-Inducir a dialogar sobre: ¿A quiénes se consideraba ciudadanos
a inicios de la República del Ecuador? ¿Cuándo se autorizó el
voto femenino? ¿Cuándo se autorizó el voto de los analfabetos?
¿Cuándo se autorizó el voto de los jóvenes de 16 años?
-Sugerir debatir: Si el Estado es plurinacional, entonces no todos
los que viven en el país son ciudadanos.
-Pedir que comenten esta idea.
-Guiar a caracterizar la nacionalidad por nacimiento y la
nacionalidad por naturalización.
-Demandar exponer su acuerdo o desacuerdo con las situaciones
en las que una persona puede convertirse en ecuatoriano por el
proceso de naturalización.
CONSOLIDACIÓN
-Dirigir a definir la doble nacionalidad.
-Llamar a establecer ventajas y desventajas de una doble
nacionalidad.
-Incentivarlos a opinar sobre la posibilidad que el Estado
ecuatoriano establece para que ciudadanos extranjeros puedan
adquirir la doble nacionalidad.
-Completar las actividades de aplicación de la página 185.
-Dirigir a completar el esquema de la página 185 sobre la doble
nacionalidad. Compartir las respuestas con los compañeros.
CS.4.3.10. Reconocer Ciudadanía y nacionalidad (Ciudadanía en el Ecuador) -Libro y cuaderno del I.CS.4.11.1. Relaciona el Técnica: Prueba
la vinculación de los ANTICIPACIÓN estudiante ejercicio de la
ciudadanos con el -Apelar a participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Qué es un -Guía docente ciudadanía ecuatoriana Instrumento:
país a través del ciudadano? Con la libre participación, construir el concepto de -Recursos digitales con el Estado, la Prueba oral
Estado y el ejercicio ciudadanía. -Plataformas: Quizz, participación ciudadana
de la ciudadanía. -Proponer dialogar sobre los ciudadanos, si han existido siempre. liveworksheets (canales y formas. (J.1.,
CS.4.3.11. Discutir los -Demandar contestar la pregunta: ¿Qué representa ser parte de 10 de enero J.3., I.1.)
Versión: 3
alcances y las una familia, una escuela o un grupo? -Reconoce el vínculo

dificultades de la -Incitar a reflexionar si siempre que alguien es parte de un entre Estado y
doble ciudadanía en grupo, se puede afirmar que tiene un sentido de pertenencia. ciudadanos.
Ecuador y el mundo. Argumentar las respuestas. -Valora el ejercicio de la
CONSTRUCCIÓN ciudadanía.
-Asignar leer la información del libro de texto de la página 184.
-Establecer aspectos relacionados con la nacionalidad
ecuatoriana.
-Inducir a dialogar sobre: ¿A quiénes se consideraba ciudadanos
a inicios de la República del Ecuador? ¿Cuándo se autorizó el
voto femenino? ¿Cuándo se autorizó el voto de los analfabetos?
¿Cuándo se autorizó el voto de los jóvenes de 16 años?
-Sugerir debatir: Si el Estado es plurinacional, entonces no todos
los que viven en el país son ciudadanos.
-Pedir que comenten esta idea.
-Guiar a caracterizar la nacionalidad por nacimiento y la
nacionalidad por naturalización.
-Demandar exponer su acuerdo o desacuerdo con las situaciones
en las que una persona puede convertirse en ecuatoriano por el
proceso de naturalización.
CONSOLIDACIÓN
-Dirigir a definir la doble nacionalidad.
-Llamar a establecer ventajas y desventajas de una doble
nacionalidad.
-Incentivarlos a opinar sobre la posibilidad que el Estado
ecuatoriano establece para que ciudadanos extranjeros puedan
adquirir la doble nacionalidad.
-Completar las actividades de aplicación de la página 185.
-Dirigir a completar el esquema de la página 185 sobre la doble
nacionalidad. Compartir las respuestas con los compañeros.
Versión: 3
CS.4.3.14. Reconocer Los derechos humanos (Declaración de los Derechos Humanos) -Libro y cuaderno del I.CS.4.10.2. Discute la Técnica: Prueba
la importancia de la ANTICIPACIÓN estudiante relación entre
lucha por los -Facilitar dialogar sobre qué entienden por derechos humanos, y -Guía docente democracia y libertad Instrumento:
derechos humanos y pedir ejemplos. -Recursos digitales de expresión, medios Prueba escrita
su protección y -Propiciar participar en una lluvia de ideas sobre cómo la libertad -Plataformas: Quizz, de comunicación,
cumplimiento como propia termina cuando empieza la del resto. liveworksheets valores democráticos
una responsabilidad -Instar a reflexionar sobre cómo todas nuestras acciones se 17 de enero (libertad, equidad y
de todos los producen en relación con otros, ¿esto quiere decir que no existe solidaridad) y gobierno
ciudadanos. libertad? del pueblo,
CS.4.3.15. Analizar la -Sugerir investigar, en Internet, sobre la Declaración de los reconociendo el papel
tensión en relación Derechos Humanos. de la Constitución
con la vigencia de los CONSTRUCCIÓN como garante de los
derechos humanos, -Requerir leer la información del libro de texto de las páginas derechos ciudadanos y
interculturalidad, 186 y 187. la lucha por los
unidad nacional y -Exigir buscar en el diccionario el significado de inherente, derechos humanos.
globalización. irrevocable, intransmisible, irrenunciable e inalienable. (J.1., J.2., J.3.)
-Demandar exponer en el aula los trabajos y expresar qué I.CS.4.11.1. Relaciona el
momento de la historia les pareció el más conflictivo para los ejercicio de la
derechos humanos, qué aspecto les pareció el más destacado, y ciudadanía ecuatoriana
la razón por la que consideran esto. con el Estado, la
-Formar grupos para consultar en la Constitución ecuatoriana los Constitución, la
derechos que les han sido designados a cada grupo (título III de participación ciudadana
la Constitución de 2008). (canales y formas) y los
-Señalar leer los contenidos y elaborar un resumen para procesos de integración
presentar en clase. Reflexionar sobre la importancia de la regional e
definición de estos derechos y qué sucedería si estos estuvieran internacional), en un
ausentes en la Constitución. contexto de
-Inducir a exponer y debatir sobre la importancia de que los interculturalidad,
Estados reconozcan e incorporen los derechos humanos en sus unidad nacional y
Constituciones. globalización. (J.1., J.3.,
Versión: 3
CONSOLIDACIÓN I.1.)
-Ordenar explicar la importancia de la interculturalidad en un -Reconoce la
mundo globalizado para garantizar el cumplimiento de los importancia de la
derechos humanos. incorporación de los
-Proponer completar las actividades de aplicación de las páginas derechos humanos a lo
188 y 189. largo de la historia de la
-Plantear completar el esquema de la página 188 con humanidad.
información sobre la Declaración Universal de los Derechos -Reconoce la
Humanos. responsabilidad de los
-Establecer leer la información sobre la creación de la ciudadanos para hacer
Organización de las Naciones Unidas y sus antecedentes, e inferir respetar los derechos
las causas detonantes y las causas profundas que justificaron su humanos.
existencia. Completar el organizador gráfico de la página 188. -Identifica la tensión
-Recomendar plantear un ejemplo de una situación en la que se que se produce por la
cumplan los derechos humanos descritos en la página 189, globalización entre
actividad 3. Completar el esquema de esta página. derechos humanos y
unidad nacional.
CS.4.3.14. Reconocer Los derechos humanos (Constitución 2008) -Libro y cuaderno del I.CS.4.10.2. Discute la Técnica: Prueba
la importancia de la ANTICIPACIÓN estudiante relación entre
lucha por los -Facilitar dialogar sobre qué entienden por derechos humanos, y -Guía docente democracia y libertad Instrumento:
derechos humanos y pedir ejemplos. -Recursos digitales de expresión, medios Prueba escrita
su protección y -Propiciar participar en una lluvia de ideas sobre cómo la libertad -Plataformas: Quizz, de comunicación,
cumplimiento como propia termina cuando empieza la del resto. liveworksheets valores democráticos
una responsabilidad -Instar a reflexionar sobre cómo todas nuestras acciones se (libertad, equidad y
de todos los producen en relación con otros, ¿esto quiere decir que no existe solidaridad) y gobierno
ciudadanos. libertad? del pueblo,
CS.4.3.15. Analizar la -Sugerir investigar, en Internet, sobre la Declaración de los reconociendo el papel
tensión en relación Derechos Humanos. de la Constitución
con la vigencia de los CONSTRUCCIÓN como garante de los
derechos humanos, -Requerir leer la información del libro de texto de las páginas derechos ciudadanos y
Versión: 3
interculturalidad, 186 y 187. la lucha por los

unidad nacional y -Exigir buscar en el diccionario el significado de inherente, derechos humanos.
globalización. irrevocable, intransmisible, irrenunciable e inalienable. (J.1., J.2., J.3.)
-Demandar exponer en el aula los trabajos y expresar qué I.CS.4.11.1. Relaciona el
momento de la historia les pareció el más conflictivo para los ejercicio de la
derechos humanos, qué aspecto les pareció el más destacado, y ciudadanía ecuatoriana
la razón por la que consideran esto. con el Estado, la
-Formar grupos para consultar en la Constitución ecuatoriana los Constitución, la
derechos que les han sido designados a cada grupo (título III de participación ciudadana
la Constitución de 2008). (canales y formas) y los
-Señalar leer los contenidos y elaborar un resumen para procesos de integración
presentar en clase. Reflexionar sobre la importancia de la regional e
definición de estos derechos y qué sucedería si estos estuvieran internacional), en un
ausentes en la Constitución. contexto de
-Inducir a exponer y debatir sobre la importancia de que los interculturalidad,
Estados reconozcan e incorporen los derechos humanos en sus unidad nacional y
Constituciones. globalización. (J.1., J.3.,
CONSOLIDACIÓN I.1.)
-Ordenar explicar la importancia de la interculturalidad en un -Reconoce la
mundo globalizado para garantizar el cumplimiento de los importancia de la
derechos humanos. incorporación de los
-Proponer completar las actividades de aplicación de las páginas derechos humanos a lo
188 y 189. largo de la historia de la
-Plantear completar el esquema de la página 188 con humanidad.
información sobre la Declaración Universal de los Derechos -Reconoce la
Humanos. responsabilidad de los
-Establecer leer la información sobre la creación de la ciudadanos para hacer
Organización de las Naciones Unidas y sus antecedentes, e inferir respetar los derechos
las causas detonantes y las causas profundas que justificaron su humanos.
existencia. Completar el organizador gráfico de la página 188. -Identifica la tensión
Versión: 3
-Recomendar plantear un ejemplo de una situación en la que se que se produce por la

cumplan los derechos humanos descritos en la página 189, globalización entre
actividad 3. Completar el esquema de esta página. derechos humanos y
unidad nacional.
CS.4.3.12. Identificar Los derechos de la niñez y adolescencia(ONU) -Libro y cuaderno del I.CS.4.11.3. Distingue Técnica:
los derechos ANTICIPACIÓN estudiante las semejanzas y Observación
fundamentales -Llevar a reflexionar sobre si para ser ciudadanos se requiere -Guía docente diferencias entre los
estipulados en el mínimo 18 años, si solo un ciudadano tiene derechos y -Recursos digitales derechos Instrumento:
Código de la Niñez y obligaciones con el Estado, y por qué en Ecuador se habla de -Plataformas: Quizz, fundamentales Rúbrica
la Adolescencia y derechos de la niñez y la adolescencia. liveworksheets estipulados en el
reflexionar sobre -Instar a identificar y ejemplificar tres derechos fundamentales Código de la Niñez y
ellos. de los niños y adolescentes. 31 enero Adolescencia y los
-Orientar a reflexionar: A los niños y adolescentes, al no poseer derechos humanos,
una cédula de ciudadanía, aún no se los puede juzgar con la ley, reconociendo que los
entonces, ¿por qué tienen derechos? derechos implican
-Exhortar a participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Cuáles son deberes y
mis derechos? responsabilidades. (J.1.,
CONSTRUCCIÓN J.3.)
-Proponer leer la información del libro de texto de la página 190. -Identifica los derechos
-Informar a los estudiantes que los Estados modernos otorgan fundamentales
derechos a los niños, niñas y adolescentes. estipulados en el
-Hacer parejas para revisar la Declaración de los Derechos del Código de la Niñez y
Niño de la ONU. Pedir que comenten la importancia de tres de Adolescencia.
sus principios. Facilitar tiempo para que expongan sus ideas en el -Reflexiona sobre la
aula. importancia de estos
-Demandar investigar sobre las garantías que son amparadas por derechos.
el Código de la Niñez y Adolescencia.
-Asignar dar ejemplos en los que se exhiba que han sido
vulneradas la supervivencia, el desarrollo, la protección y la
participación.
Versión: 3
-Formar grupos para seleccionar uno de los siguientes temas: 1)

¿Cómo las políticas públicas pretenden mejorar las condiciones
de los infantes y los adolescentes? 2) Explicar los principios sobre
los que el MIES construyó la Agenda para la Igualdad de Niños,
Niñas y Adolescentes. 3) Comentar sobre qué se podría hacer
respecto de los temas que aún se presentan como desafíos por
resolver. Realizar una presentación PowerPoint.
CONSOLIDACIÓN
-Recomendar reflexionar sobre la importancia que tiene que un
Estado asuma la responsabilidad de garantizar derechos a los
niños, niñas y adolescentes.
-Incentivar a expresar su opinión respecto a si consideran que en
el país se respetan y aplican los derechos de los infantes y
adolescentes.
-Precisar completar las actividades de aplicación de la página
191.
-Recurrir a reconocer una situación que sucede en su entorno,
en la que se vulnere algún derecho fundamental. Con esta en
mente, completar la rutina Veo-Pienso-Me pregunto, de la
página 191. Compartir el trabajo con los compañeros.
-Encaminar a observar las fotografías de la página 191 y
determinar qué derecho fundamental está siendo vulnerado.
Escribir la opinión.
CS.4.3.12. Identificar Los derechos de la niñez y adolescencia (Estado Ecuatoriano) -Libro y cuaderno del I.CS.4.11.3. Distingue Técnica:
los derechos ANTICIPACIÓN estudiante las semejanzas y Observación
fundamentales -Llevar a reflexionar sobre si para ser ciudadanos se requiere -Guía docente diferencias entre los
estipulados en el mínimo 18 años, si solo un ciudadano tiene derechos y -Recursos digitales derechos Instrumento:
Código de la Niñez y obligaciones con el Estado, y por qué en Ecuador se habla de -Plataformas: Quizz, fundamentales Rúbrica
la Adolescencia y derechos de la niñez y la adolescencia. liveworksheets estipulados en el
reflexionar sobre -Instar a identificar y ejemplificar tres derechos fundamentales Código de la Niñez y
Versión: 3
ellos. de los niños y adolescentes. 7 de febrero Adolescencia y los

-Orientar a reflexionar: A los niños y adolescentes, al no poseer derechos humanos,
una cédula de ciudadanía, aún no se los puede juzgar con la ley, reconociendo que los
entonces, ¿por qué tienen derechos? derechos implican
-Exhortar a participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Cuáles son deberes y
mis derechos? responsabilidades. (J.1.,
CONSTRUCCIÓN J.3.)
-Proponer leer la información del libro de texto de la página 190. -Identifica los derechos
-Informar a los estudiantes que los Estados modernos otorgan fundamentales
derechos a los niños, niñas y adolescentes. estipulados en el
-Hacer parejas para revisar la Declaración de los Derechos del Código de la Niñez y
Niño de la ONU. Pedir que comenten la importancia de tres de Adolescencia.
sus principios. Facilitar tiempo para que expongan sus ideas en el -Reflexiona sobre la
aula. importancia de estos
-Demandar investigar sobre las garantías que son amparadas por derechos.
el Código de la Niñez y Adolescencia.
-Asignar dar ejemplos en los que se exhiba que han sido
vulneradas la supervivencia, el desarrollo, la protección y la
participación.
-Formar grupos para seleccionar uno de los siguientes temas: 1)
¿Cómo las políticas públicas pretenden mejorar las condiciones
de los infantes y los adolescentes? 2) Explicar los principios sobre
los que el MIES construyó la Agenda para la Igualdad de Niños,
Niñas y Adolescentes. 3) Comentar sobre qué se podría hacer
respecto de los temas que aún se presentan como desafíos por
resolver. Realizar una presentación PowerPoint.
CONSOLIDACIÓN
-Recomendar reflexionar sobre la importancia que tiene que un
Estado asuma la responsabilidad de garantizar derechos a los
niños, niñas y adolescentes.
Versión: 3
-Incentivar a expresar su opinión respecto a si consideran que en

el país se respetan y aplican los derechos de los infantes y
adolescentes.
-Precisar completar las actividades de aplicación de la página
191.
-Recurrir a reconocer una situación que sucede en su entorno,
en la que se vulnere algún derecho fundamental. Con esta en
mente, completar la rutina Veo-Pienso-Me pregunto, de la
página 191. Compartir el trabajo con los compañeros.
-Encaminar a observar las fotografías de la página 191 y
determinar qué derecho fundamental está siendo vulnerado.
Escribir la opinión.
CS.4.3.13. Reconocer ¿Cuáles son nuestras obligaciones como ciudadanos? -Libro y cuaderno del I.CS.4.11.2. Analiza los Técnica: Prueba
que la existencia de (Importancia de las responsabilidades) estudiante mecanismos que tiene
derechos implica ANTICIPACIÓN -Guía docente el Estado y los Instrumento:
deberes y -Dirigir a mencionar algún deber que ellos consideran que tienen -Recursos digitales ciudadanos para el Prueba escrita
obligaciones que con su familia y la sociedad. -Plataformas: Quizz, cumplimiento de su
tenemos todos como -Proponer participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Por qué se liveworksheets papel como garantes y
parte de la sociedad. considera que son importantes las responsabilidades? veedores de los
-Asignar crear algunos titulares de prensa en los que se resalte la 14 de febrero derechos humanos.
importancia de las responsabilidades que tenemos las personas. (J.1., S.1.)
-Instar a reflexionar sobre: ¿Qué pasaría si en el mundo no -Identifica los deberes y
existieran las obligaciones? las responsabilidades
CONSTRUCCIÓN de los ciudadanos
-Plantear leer la información del libro de texto de la página 194. ecuatorianos.
-Encaminar a pensar cómo se establecen las obligaciones de los -Identifica y valora los
ciudadanos. deberes y
-Formar grupos para investigar sobre los deberes y las responsabilidades de
responsabilidades de los ecuatorianos. Cada grupo deberá niños, niñas
seleccionar tres de deberes y responsabilidades, y destacar la adolescentes del país.
Versión: 3
importancia de su cumplimiento para garantizar un buen

funcionamiento de la sociedad.
-Llevar a enunciar el deber y la responsabilidad, y hacer una
síntesis de su importancia en carteles para su presentación en la
clase
-Facilitar tiempo para exponer y resaltar que estos son deberes
que todo ciudadano tiene la obligación de cumplir, por
disposición de la Constitución.
-Recomendar leer los deberes y las responsabilidades de niños,
niñas y adolescentes, y comentar sobre la importancia de
cumplirlos.
CONSOLIDACIÓN
-Alentar a explicar por qué el cumplimiento de las
responsabilidades ciudadanas contribuye al desarrollo
equilibrado de la sociedad.
-Solicitar completar las actividades de aplicación de la página
195.
-Persuadir a explicar en qué situaciones se considera que se
cumple con las obligaciones descritas en la página 195, actividad
1.
-Urgir a leer los textos de la página 195, actividad 2; contestar las
preguntas.
-Guiar a crear un tríptico para promocionar el valor de la
responsabilidad en el colegio. Colocar un título sugerente.
Utilizar imágenes. Presentarlo en clase.
CS.4.3.13. Reconocer ¿Cuáles son nuestras obligaciones como ciudadanos? -Libro y cuaderno del I.CS.4.11.2. Analiza los Técnica: Prueba
que la existencia de (Responsabilidades de niños, niñas y adolescentes) estudiante mecanismos que tiene
derechos implica ANTICIPACIÓN -Guía docente el Estado y los Instrumento:
deberes y -Dirigir a mencionar algún deber que ellos consideran que tienen -Recursos digitales ciudadanos para el Prueba escrita
obligaciones que con su familia y la sociedad. -Plataformas: Quizz, cumplimiento de su
Versión: 3
tenemos todos como -Proponer participar en una lluvia de ideas sobre: ¿Por qué se liveworksheets papel como garantes y
parte de la sociedad. considera que son importantes las responsabilidades? veedores de los
-Asignar crear algunos titulares de prensa en los que se resalte la derechos humanos.
importancia de las responsabilidades que tenemos las personas. (J.1., S.1.)
-Instar a reflexionar sobre: ¿Qué pasaría si en el mundo no -Identifica los deberes y
existieran las obligaciones? las responsabilidades
CONSTRUCCIÓN de los ciudadanos
-Plantear leer la información del libro de texto de la página 195. ecuatorianos.
-Encaminar a pensar cómo se establecen las obligaciones de los -Identifica y valora los
ciudadanos. deberes y
-Formar grupos para investigar sobre los deberes y las responsabilidades de
responsabilidades de los ecuatorianos. Cada grupo deberá niños, niñas
seleccionar tres de deberes y responsabilidades, y destacar la adolescentes del país.
importancia de su cumplimiento para garantizar un buen
funcionamiento de la sociedad.
-Llevar a enunciar el deber y la responsabilidad, y hacer una
síntesis de su importancia en carteles para su presentación en la
clase
-Facilitar tiempo para exponer y resaltar que estos son deberes
que todo ciudadano tiene la obligación de cumplir, por
disposición de la Constitución.
-Recomendar leer los deberes y las responsabilidades de niños,
niñas y adolescentes, y comentar sobre la importancia de
cumplirlos.
CONSOLIDACIÓN
-Alentar a explicar por qué el cumplimiento de las
responsabilidades ciudadanas contribuye al desarrollo
equilibrado de la sociedad.
-Solicitar completar las actividades de aplicación de la página
195.
Versión: 3
-Persuadir a explicar en qué situaciones se considera que se

cumple con las obligaciones descritas en la página 195, actividad
1.
-Urgir a leer los textos de la página 195, actividad 2; contestar las
preguntas.
-Guiar a crear un tríptico para promocionar el valor de la
responsabilidad en el colegio. Colocar un título sugerente.
Utilizar imágenes. Presentarlo en clase.

Nombre: Prof. Alexia Mejía Ortega Nombre: Lcda. Karina Santos Pérez Nombre: MsC. Esther Liberio Maridueña
Fecha:7 de mayo de 2021 Fecha: 7 de mayo de 2021 Fecha: 7 de mayo de 2021

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“NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”

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AÑO LECTIVO 2021 – 2022

¿Qué van a ¿Qué y cómo evaluar?

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evidencias que tengan. Imperio inca y la estructura

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momento en qué llego al continente, en un mapa

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-Instar a observa la ilustración de la página 17, sobre

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hay evidencia contundente sobre la condición étnica arquitectónicos y artísticos

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civilizaciones maya y azteca.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA Fecha: 26-may-2021

economía, culto religioso.

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA Fecha: 26-may-2021

presencia de Europa en América.

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creen que fueron las causas de muerte de los

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-Exhortar a definir el término imperio.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA Fecha: 26-may-2021

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siglo XVII, y quiénes los concretaron. Pintar del

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Fecha: 7 de mayo de 2021 Fecha: 7 de mayo de 2021 Fecha: 7 de mayo de 2021

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AÑO LECTIVO 2021 – 2022

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coloniales en la son las medidas más importantes a instaurar. Socializar su

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europea. corrientes de pensamiento que se introducen en la lección.

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Estados Unidos. independentistas de

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- Observar la ilustración de la página 85 y analizarla.

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-Urgir a identificar las circunstancias que dieron lugar al

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consecución de la Independencia de estos virreinatos.

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la libertad en el CONSTRUCCIÓN disolución de la Gran

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de ellos y, en el cuaderno, escribir sus principios.

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sociales y económicos que se produjeron en Europa a

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y 105, sobre el imperialismo. -Establece

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y contestar las preguntas.

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endémicas, en especial su presencia en las Islas Galápagos. beneficios que