Física 3º y 4º Medio-Guía Didáctica Del Docente

FISICA_PROF_3M-4M 2016.
indd 1 28-09-15 17:45

I.S.B.N.: 978-956-12-2549-7 FÍSICA 3° - 4° MEDIO
5ª edición, diciembre de 2016 Un proyecto de Empresa
Nº de ejemplares: 2.900 Editora Zig-Zag S.A.
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Ilustradores
Fernando Vergara
Javier Bermúdez
Carlos González
Fotografías
Archivo editorial
Banco fotográfico Shutterstock
– Corporación Nacional Forestal
– ESO Observatorio Europeo Austral
Índice
Presentación 6
Estructura del libro 7
1. Propósito del texto
2. Construcción del ambiente de aprendizaje
3. Prerrequisitos
4. Compromiso con el aprendizaje
5. Comprensión del aprendizaje
6. Estrategias para abordar la metacognición
7. Evaluación del aprendizaje
Planificación general 11
Orientaciones generales para el tratamiento

de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Fuerza y movimiento 14
Capítulo 1
Mecánica de los cuerpos en trayectorias curvilíneas 14
Sección 1 Movimiento circunferencial uniforme 14
Red de contenidos
Planificación específica de la sección
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad exploratoria 17
Orientaciones metodológicas 18
Evaluación capítulo 1: banco de preguntas para la sección 1 22
Recurso fotocopiable 23
Sección 2 Dinámica de las rotaciones 24
Red de contenidos
Evaluación capítulo 1: banco preguntas para la sección 2 29
Sección 3 El torque y el momento angular 31
Red de contenidos
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad de laboratorio 35
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad lectura científica 36
Capítulo 2
Mecánica de fluidos 39
Sección 1 Propiedades de los fluidos 40
Red de contenidos
Estrategias de aprendizaje para evaluar la actividad exploratoria 42
Sección 2 Fluidos en reposo 47
Red de contenidos
FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 3 28-09-15 17:45

Índice
Sección 3 Fluidos en movimiento 53
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la lectura científica 64
Estrategias para evaluar la actividad experimental 65
Capítulo 3
Física de los cuerpos cargados 68
Sección 1 La interacción eléctrica 69
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la actividad exploratoria 72
Sección 2 Cargas en movimiento 83
Red de contenidos
Sección 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento 94
Red de contenidos
Sección 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas 101
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la actividad de laboratorio 107
Capítulo 4
Física al interior del núcleo atómico 110
Sección 1 Física del átomo 111
Red de contenidos
Sección 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares 119
Red de contenidos
Estrategias para evaluar la actividad de laboratorio 126

Índice
Orientaciones generales para el tratamiento
de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2
Tierra y universo 130
Capítulo 1
Mecanismos fisicoquímicos y la acción humana que afectan a la Tierra 130
Sección 1 Factores fisicoquímicos que afectan a la Tierra 131
Red de contenidos
Sección 2 Empleo eficiente de los recursos energéticos 147
Red de contenidos
Estrategias para evaluar el taller de campo 153
Estrategias para evaluar el taller 154
Capítulo 2
Nuestro universo 158
Sección 1 El universo 158
Red de contenidos
Sección 2 Formas en el cielo 167
Red de contenidos
Estrategias para detectar el nivel de logro de los Objetivos de Aprendizaje 175

Información complementaria 178
Otros recursos fotocopiables para la atención a la diversidad 199
Bibliografía 224

Presentación
La propuesta del texto escolar comprende los objetivos y contenidos organizados en torno a los
ejes “Fuerza y movimiento” y “Tierra y universo”, de la propuesta de Ajuste Curricular, Decreto N° 254
del Ministerio de Educación para el subsector de Física de III y IV año medio. Este ordenamiento por
ejes favorece la articulación de los aprendizajes entre estos años de educación media, orientando un
trabajo de forma incremental, que se ve apoyado en los aprendizajes anteriormente logrados por los
estudiantes. A a su vez, al interior de un mismo año escolar, el texto promueve diversas oportunidades
para que el alumno pueda desarrollar las habilidades del pensamiento científico.
Con la finalidad de que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje de manera articulada y al mismo
tiempo vaya monitoreando a través de diversos recursos su aprendizaje de manera sistemática, se ha
estructurado la propuesta sobre la base de la metodología del diseño instruccional, sistema integral
de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en
el proceso. En consecuencia, cada sección presenta objetivos claros sobre lo que se pretende, a quién
está dirigido, con qué recursos y actividades, cómo se revisará y cómo se evaluará. Con ello, esperamos
sea un aporte para que usted pueda potenciar las habilidades de sus estudiantes para un aprendizaje
significativo.
La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en capítulos, los que se han subdividido en

secciones y estas últimas en temas, como se muestra en el siguiente esquema:
Física III – IV
Fuerza y movimiento Tierra y universo
Mecánica de Mecanismos
Física de Física fisicoquímicos y
los cuerpos en Mecánica Nuestro
los cuerpos al interior del la acción humana
trayectorias de fluidos universo
cargados núcleo atómico que afectan
curvilíneas a la Tierra
Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones
Temas Temas Temas Temas Temas Temas
66 FísicaIIIIII- IV
Física - IVMedio
Medio

U N I D A D 1
Estructura del libro
1. Propósito del texto

La presente propuesta de contenidos se ha estructurado para que sea utilizada por estudiantes que
cursan III y IV año medio. Esta estructura les permitirá, dependiendo de los tiempos y grupo curso,
avanzar en los contenidos de cada nivel y concretar los Objetivos de Aprendizaje indicados en el
Marco Curricular.
La propuesta del texto sigue la estructura de los ejes del Marco Curricular del sector de Física.
UNIDAD 1 Fuerza y movimiento
CAPÍTULO 1 Corresponde al nivel 3er año medio
CAPÍTULO 3 Corresponde al nivel 4° año medio
UNIDAD 2 Tierra y universo
Las secciones que se proponen como complementarias al contenido central del texto, en cada
capítulo, tales como Taller científico, Actividades experimentales y las Actividades exploratorias, tie-
nen como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades científicas. Por otro lado, en las
secciones "lectura científica" e "información complementaria", se proponen temas que les permitirán
a los alumnos indagar en la contribución que hacen los científicos e instituciones al desarrollo de
la ciencia y la tecnología. Pensando en los intereses de los jóvenes y su proyección a la educación
superior, en la evaluación de unidad se propone un instrumento con ítems tipo PSU.
2. Construcción del ambiente de aprendizaje

Entrada de unidad
La doble página presenta el propósito de la unidad, un texto breve que sintetiza los grandes temas
que se tratarán y una pregunta para que el alumno inicie el diálogo y la discusión sobre los temas
de cada capítulo; de fondo, una imagen alusiva al propósito.
En la parte inferior se anuncia la forma de cómo se ha organizado la unidad y a qué curso o nivel
corresponde cada capítulo.
Entrada de capítulo
Cada capítulo se inicia en doble página, con una imagen representativa y una breve explicación que
orientará los Objetivos de Aprendizaje de la sección. Se presenta una actividad exploratoria que ayu-
dará a los alumnos a diagnosticar el nivel de sus conocimientos conceptuales, procedimentales y de
habilidades que ya debiera manejar en este nivel y a articularlos con los que presenta cada sección del
capítulo. Se anuncian los prerrequisitos del gran tema y la forma en que se ha organizado el capítulo.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 7

Sección
El capítulo se ha organizado en grandes temas, denominados secciones. En la entrada de la sección
se explicita en el lateral el Objetivo de Aprendizaje. Las imágenes complementan, apoyan, preguntan
y entregan contenido. Las actividades que se proponen operacionalizan el desarrollo de conceptos,
de las habilidades y procedimientos presentes en cada Objetivo de Aprendizaje.
Otro aspecto que se considera en la propuesta es la explicitación de los contenidos previos o
prerrequisitos, tanto al inicio de cada sección en recuadro lateral, como en el texto central, con el
propósito de que los estudiantes articulen y relacionen el contenido presente con conocimientos de
los niveles anteriores y, obviamente, con contenidos anteriores del texto. Esta estrategia le ayudará
al estudiante a comprender e ir consolidando con mayor rapidez los significados solicitados en los
OA. Las palabras nuevas o aquellas que le confieren significado al tema, esto es, conceptos clave, se
anuncian al inicio de cada sección en recuadro lateral y se retoman en el glosario, y cada vez que
en el desarrollo del texto se menciona por primera vez, se la destaca en color rojo. A medida que se
avanza en el desarrollo del contenido, se ofrecen múltiples oportunidades al alumno para que de
manera individual o grupal exprese su opinión, desarrolle habilidades científicas y explique conceptos.
Finalmente, a través de ejercicios resueltos (o demostrativos) que explican su resolución, se pretende
que el educando pueda adquirir ciertos patrones procedimentales para la resolución de problemas.
Repaso de ideas principales o retroalimentación

Antes de entrar en la evaluación del capítulo, se propone la sección "Repaso de ideas principales",
que consiste en un breve resumen de los conceptos entregados en cada sección.
Evaluación
Se contemplan varios recursos para revisar aprendizajes, guiar el razonamiento, desarrollar ideas y
facilitar el automonitoreo de su aprendizaje.
Evaluación diagnóstica
La propuesta presenta una actividad exploratoria en cada inicio de capítulo, que les ayudará a re-
tomar aprendizajes anteriores y a articularlos con los que se presentan en cada sección del capítulo.
Evaluación de proceso
Al final de cada idea temática de la sección, se propone una pequeña evaluación que consiste en
una o dos preguntas: "¿Cómo vas?", que le permite al estudiante monitorear permanentemente lo
que va aprendiendo con cada concepto nuevo, y, al final, la "Evaluación de sección", que le servirá
para que compruebe cuánto ha aprendido en conceptos, procedimientos y habilidades del Objetivo
de Aprendizaje de la sección.
Evaluación sumativa
– Evaluación de capítulo ¿Cuánto recuerdas? Al cierre de capítulo; la propuesta contempla una re-
visión de los aspectos centrales de cada uno de los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en
él. Cada evaluación pretende que los alumnos midan el logro de sus aprendizajes en el ámbito
de nuevos conceptos, aplicación de procedimientos y el manejo de habilidades con diversas
alternativas para que monitoree su avance y pueda detenerse y volver si no ha alcanzado el
nivel para pasar a otro tema.
– Evaluación de unidad: camino a la educación superior. La propuesta contempla una serie de pregun-
tas de alternativas sobre los conceptos centrales de los Objetivos de Aprendizaje presentados
en el texto.
8 Física III - IV Medio

Atención a la diversidad
Para lograr las metas educativas es fundamental que tengamos absolutamente claro adónde que-
remos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje. Por esta razón
es que al final de cada capítulo se propone a los alumnos un instrumento KPSI para que revise
cuál es el nivel de su aprendizaje con relación a los contenidos de las secciones revisadas, de los
procedimientos y habilidades. Para su revisión, se proponen indicadores específicos. Sin embargo,
usted puede agregar otros dependiendo del nivel de sus alumnos. Es importante que usted ponga
en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la
comprensión de una materia.
Una vez calculados los puntajes, se proponen remediales en relación con su avance y atendiendo a
la diversidad. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin
de avanzar en la comprensión de una materia. Encuentre maneras de hacer saber al estudiante que
usted cree en él, y refuerce sus auténticos logros cada vez que los tenga.
Anexos
En anexos se entregan recursos importantes para el aprendizaje: el Solucionario, que permite al
alumno comparar sus respuestas con las de sus pares; el Glosario, que entrega la definición técnica
de los conceptos, y Técnicas y procedimientos científicos, que facilitarán el logro de las competencias
científicas al desarrollar las diversas actividades presentes en el texto. Por último, desde luego, se
incluye la Referencia bibliográfica.
3. Prerrequisitos
En la entrada de capítulo se explicitan los saberes previos que el alumno debiera manejar para com-
prender el desarrollo del tema tratado. En lo particular, en cada sección, en el lateral, se anuncian los
conocimientos previos que el alumno debiera poseer. Además, en el desarrollo de los contenidos por
sección se hace referencia al saber previo cuando este se requiere para comprender algún contenido.
La sección “Ten presente”, en el lateral, también alude a conocimientos previos
4. Compromiso con el aprendizaje

En todo el texto, el conocimiento se aborda en conexión permanente con la realidad, en un discurso
apelativo y cercano al lector, que lo impulsa a buscar respuestas y a estar atento al mundo que lo
rodea, generando condiciones para comprometerlo con el aprendizaje.
5. Comprensión del aprendizaje

Cada sección se inicia con preguntas y situaciones que lleven al alumno a contextualizar el fenómeno
físico que se va tratar en el desarrollo de la sección; el discurso central se ha diseñado pensando
en un narrador que explica, contextualiza y cuestiona al lector a medida que este va avanzando en
el texto. En algunas ocasiones se utilizan las imágenes para explicar el tema y, en otras, para hacer
preguntas sobre este.
Mientras se avanza con el contenido, se le van haciendo preguntas al alumno para que se detenga a
pensar si entendió o no el o los conceptos, preguntas que van cerrando los subtemas, y habilidades.
Tanto al cierre de la sección como al cierre de capítulo se propone una evaluación de los contenidos,
procedimientos y habilidades.

6. Estrategias para abordar la metacognición
Son varias las estrategias con este fin utilizadas en el texto, a saber, preguntas de cuestionamiento
permanente, tanto al interior del desarrollo de cada contenido como en las imágenes:
• Minilaboratorios seleccionados como práctica procedimental.
• Desarrollo de problemas resueltos que tiene por finalidad develar el procedimiento presente
en la resolución de un problema específico, en donde luego se le plantea un problema similar
para que aplique el proceso aprendido.
• Síntesis de las ideas principales.
• Retroalimentación.
• Organizadores gráficos.
• Sección Aporte a la ciencia, para que el alumno pueda comprender que la ciencia es un apren-
dizaje activo.
• Talleres y laboratorios como recursos propios del desarrollo de habilidades científicas.
7. Evaluación del aprendizaje

El Texto propone tres tipos de evaluación:
• Evaluación de diagnóstico: Actividad exploratoria de la entrada de capítulo, cuyo objetivo es
determinar el conocimiento con que cuentan los estudiantes acerca del tema que se va a
desarrollar en la sección.
• Evaluación de proceso por medio de la sección "¿Cómo vas?" y cierre de sección, cuyo objetivo
es que el alumno sea consciente del nivel de logro alcanzado en la comprensión del tema antes
de avanzar a la nueva unidad.
• Evaluación final de cierre de aprendizajes. Se propone al cierre de capítulo, y apunta a los temas
y habilidades de cada OA de sección. Finalmente, la Evaluación de unidad, que monitorea el
aprendizaje de las habilidades y contenidos centrales de cada capítulo.
• Al final del texto, en la sección "Anexos", el estudiante encontrará las soluciones de todas las
evaluaciones.

Planificación general
OBJETIVO OBJETIVO DE
UNIDAD CAPÍTULO SECCIÓN CONTENIDO HORAS
FUNDAMENTAL APRENDIZAJE
• Movimiento
1 circunferencial
ROTACIÓN DE • Descripción cuantitativa del uniforme.
LOS CUERPOS movimiento circunferencial
• Velocidad angular, 10
U MOVIMIENTO uniforme en términos de sus
lineal.
CIRCUNFERENCIAL magnitudes características.
UNIFORME • Aceleración
Explicar el movimien- centrípeta
to circular uniforme 1
y la rotación de los • Aplicación cuantitativa de
cuerpos rígidos a MECÁNICA DE la ley de conservación del
LOS CUERPOS EN 2 • Fuerza centrípeta
partir de las leyes y momento angular para
TRAYECTORIAS DINAMICA DE 10
las relaciones mate- describir y explicar la rota- • Inercia de rotación
CURVILÍNEAS ROTACIÓN
máticas elementales ción de los cuerpos rígidos
que los describen. en situaciones cotidianas
• Aplicación elemental de la
3
relación entre torque y rota- • Torque
TORQUE Y EL
ción para explicar el giro de 10
ORIGEN DE LA • Momento angular
ruedas, la apertura y el cierre
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
ROTACION
de puertas, entre otros.
1
3º MEDIO
• Identificación de las propie- • Propiedades de los

PROPIEDAD DE LOS 8
dades básicas de un fluido. fluidos
FLUIDOS
• Aplicación de la ecua-
ción fundamental de la
Entender los con- hidrostática en el aire y
ceptos y leyes físicas e n d i s t i n to s l í q u i d o s • Presión Hidrostática
fundamentales que • Aplicación de los principios • Principio de Pascal.
describen el com- 2 de Arquímedes y Pascal para
• Principio de Arquí- 10
portamiento de los 2 FLUIDOS EN REPOSO explicar fenómenos natu-
fluidos, tanto en re- medes
MECÁNICA rales y el funcionamiento
poso como en movi- de máquinas hidráulicas • Principio de Pascal
miento, para explicar DE FLUIDOS y la flotabilidad de bar-
fenómenos naturales cos, submarinos y globos
y el funcionamiento aerostáticos, entre otros.
de algunos apara-
tos tecnológicos.
• Aplicación cualitativa de
la ley de Bernoulli para • Características de un
3 explicar fenómenos como fluido ideal.
FLUIDOS EN el efecto estabilizador de los • Ecuación de conti- 10
MOVIMIENTO alerones en autos de carrera nuidad.
o el funcionamiento de los • Ecuación de Bernoulli.
atomizadores, entre otros.

OBJETIVO
UNIDAD CAPÍTULO SECCIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO HORAS
FUNDAMENTAL
• Reconocimiento de semejan- • Ley de Coulomb

zas y diferencias entre la ley • Cargas eléctricas
1 de Coulomb y la ley de gravi-
• Métodos de
LA INTERACCIÓN tación universal de Newton: 10
electrización
ELÉCTRICA ámbitos de aplicabilidad, mag-
nitudes relativas y analogías • Campo eléctrico
formales entre ambas leyes. • Potencial eléctrico
• Descripción de la corriente
como un flujo de cargas eléc-
tricas, distinguiendo entre
corriente continua y alterna.
• Verificación experimental y
representación gráfica de
la ley de Ohm y aplicación
elemental de la relación entre • Corriente eléctrica.
2 corriente, potencia y voltaje
Comprender leyes y • Ley de Ohm
conceptos básicos CARGAS EN en el cálculo de consumo 10
doméstico de energía eléctrica. • Potencia eléctrica.
de la electricidad y MOVIMIENTO
• Descripción de los compo- • Circuito Doméstico.
el magnetismo, la 3
relación que existe nentes y funciones de la ins-
FÍSICA DE LOS
entre ambos, y su talación eléctrica domiciliaria
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
rol en fenómenos CUERPOS (conexión a tierra, fusibles,

de la vida diaria y CARGADOS interruptores, enchufes, etc.)
el funcionamiento y distinción, en casos simples
y de interés práctico, entre
4º MEDIO
de diversos dispo-
sitivos tecnológicos. circuitos en serie y en paralelo.
3 • Campo magnético
MAGNETISMO Y • Identificación de la relación • Fuerza magnética
FUERZAS ENTRE cualitativa entre corriente sobre una partícula. 8
CARGAS EN eléctrica y magnetismo. • Fuerza magnética
MOVIMIENTO sobre un conductor.
• Caracterización de los efectos • Inducción

4 electromagnética.
del movimiento relativo entre
MOVIMIENTO una espira y un imán: el gene- • Ley de Faraday
RELATIVO 4
rador eléctrico y sus mecanis- • Ley de Lenz
Y FUERZAS mos de acción por métodos
ELECTROMAGNÉTICAS • Generadores
hidráulicos, térmicos, eólicos. eléctricos
1 • Estructura de la
Comprender la materia 10
FÍSICA EN EL ÁTOMO • Descripción elemental de las
importancia de las 4
fuerzas nucleares y electro- • Modelos atómicos
fuerzas nucleares FÍSICA magnéticas que mantienen
y electromagnéti- 2
AL INTERIOR unidos los protones y neu- • Propiedades de los
cas a nivel del nú-
DEL NÚCLEO ESTABILIDAD DE LA trones en el núcleo atómico núcleos atómicos.
cleo atómico para
MATERIA Y FUERZAS para explicar la estabilidad de • Fuerza nuclear 14
explicar diversos ATÓMICO
la materia y otros fenómenos. • Modelos nucleares
de fenómenos. NUCLEARES
• Estabilidad Nuclear

OBJETIVO
UNIDAD CAPÍTULO SECCIÓN OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDO HORAS
FUNDAMENTAL
• Reconocimiento de los me-

canismos físico-químicos que • Mecanismos
1. permiten explicar fenómenos fisicosquimicos
Comprender los que afectan la atmósfera, la en la regulación
MECANISMOS litosfera y la hidrosfera (calen-
efectos nocivos que FISICOS QUE del clima 10
la acción humana 1. tamiento global, reducción de
3º MEDIO
AFECTAN A LA terrestre.
puede provocar so- MECANISMOS la capa de ozono, aumento del
TIERRA nivel de los mares, en el origen • Impacto
bre la atmósfera, li- FÍSICOS QUE ambiental
tosfera e hidrosfera y AFECTAN A de dichos fenómenos. etc.) y
la necesidad de em- LA TIERRA Y de la responsabilidad humana
plear eficientemente LA ACCION
los recursos ener- HUMANA
géticos para ate-
2. LA TIERRA Y EL universo
nuar dichos efectos 2.

• Reconocimiento de alternativas • Recursos
USO EFICIENTE de uso eficiente de los recursos energéticos.
DE LOS 8
energéticos para atenuar sus • Energía
RECURSOS consecuencias ambientales. Alternativas
ENERGETICOS
• Reconocimiento de fenó- • Propiedades de

1. menos que sustentan las las galaxias
teorías acerca del origen
NUESTRO • Evidencias 4
y evolución del universo y
UNIVERSO que proporcionan evidencia experimentales
de su expansión acelerada. del Big Bang
4º MEDIO
Reconocer los 2.
mecanismos que
permiten a las es- FENÓMENOS
trellas generar luz y A GRAN
ESCALA • Explicación cualitativa –desde
sintetizar elementos. el punto de vista de la física • Las estrellas
2. nuclear– de cómo a par-
tir del hidrógeno presente • Procesos 8
FORMAS EN EL
en las estrellas se produ- nucleares en las
CIELO
cen otros elementos y la estrellas
energía que las hace brillar.

Orientaciones generales
para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje
U N I D A D 1
FUERZA Y MOVIMIENTO
Capítulo 1
Mecánica de los cuerpos en trayectorias curvilíneas
(Páginas 10–73)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pág 289) CONTENIDO MíNIMO OBLIGATORIO (pág. 290)
1. Justificación de la pertinencia de las hipó- 5. Descripción cuantitativa del movimiento

tesis y de los procedimientos utilizados en circunferencial uniforme en términos de sus
investigaciones clásicas y contemporáneas, magnitudes características.
considerando el problema planteado y el
6. Aplicación cuantitativa de la ley de conser-
conocimiento desarrollado en el momento
vación del momento angular para describir
de la realización de esas investigaciones,
y explicar la rotación de los cuerpos rígidos
por ejemplo, el experimento de Pascal que
en situaciones cotidianas.
relaciona la presión atmosférica con la altura.
7. Aplicación elemental de la relación entre torque
4. Explicar el movimiento circular uniforme y la
y rotación para explicar el giro de ruedas, la
rotación de los cuerpos rígidos a partir de las
apertura y el cierre de puertas, entre otros.
leyes y las relaciones matemáticas elementales
que los describen.
Fuente: Ajuste curricular 2009 MINEDUC.
En este capítulo los alumnos estudiarán el movimiento circunferencial uniforme y la rotación de los
cuerpos rígidos mediante conceptos, propiedades y leyes que explican estos fenómenos.
Se inicia con el estudio de las magnitudes vectoriales, escalares y sus operaciones.
A continuación, se introducen los conceptos vectoriales de posición, velocidad y aceleración centrípeta
y los conceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular.
Con estos conocimientos trabajarán las Aplicaciones en ejemplos de movimiento circunferencial uni-
forme, con el propósito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemática en dos
dimensiones.
Posteriormente, aprenderán el rol de la fuerza centrípeta en la dinámica de las rotaciones, los conceptos
de inercia rotacional, torque, momento angular y el de energía cinética de rotación.
Se establece la relación entre los conceptos de torque, la aceleración angular e inercia de rotación.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje, este capítulo se ha dividido en 4 secciones:
– Sección 1 Movimiento circunferencial uniforme
– Sección 2 Dinámica de las rotaciones
– Sección 3 El torque y momento angular
14 Física III Medio

U N I D A D 1
Sección 1 Movimiento circunferencial uniforme (Páginas 12 - 27)
Presentación
Esta sección, Movimiento circunferencial uniforme, está subdividida a su vez en dos temas: Descripción
del movimiento circunferencial uniforme, donde se introducen los conceptos vectoriales de posición,
velocidad y aceleración centrípeta, después de una nivelación del tratamiento de los vectores, y Con-
ceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular. Reconociendo el carácter eminentemente abstracto
de la cinemática, se procede a continuación a trabajar las Aplicaciones a ejemplos de movimiento
circunferencial uniforme, con el propósito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la
cinemática en dos dimensiones. Esta estrategia se aplica en todo el capítulo. Por otra parte, la evaluación
formativa y las actividades prácticas están integradas al desarrollo temático en diversas modalidades
a lo largo del capítulo 1.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los apren-
dizajes que se abordan en esta sección pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos
de orden físico se refieren principalmente a los Objetivos de Aprendizaje de Segundo año medio del
sector Fuerza y movimiento, específicamente la “descripción de movimientos rectilíneos uniformes y
acelerados en su formulación analítica”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable al inicio
del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático,
se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y
nociones de vectores.
Evaluación diagnóstica sugerida

Plantee la resolución de los siguientes problemas:
1. La posición inicial de un vehículo que se mueve en línea recta es x = 40 m. Acelera uniformemente
desde el reposo a razón de 10 m/s2.
Determina su velocidad en el instante t = 15 s.
m m m
Solución: v = v0 + at = 0 + 10 2 (15 s) = 150
s s s
Remediales a los conocimientos previos

La actividad remedial que se aplicará y su profundización dependerán, por cierto, del resultado de la
evaluación diagnóstica.

Red de contenidos
Un cuerpo en movimiento
circunferencial uniforme
se describe con
las magnitudes
rapidez rapidez aceleración

frecuencia período
angular lineal centripeda

A continuación, se ofrece una planificación específica para la sección de Movimiento circunferencial
uniforme, de acuerdo con el capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes espe-
rados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales
y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades
teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
MÍNIMO Aprendizaje Contenidos Metodología / Actividades
FUNDAMENTAL
OBLIGATORIO por tema
1. Hacer uso del recurso fotográfico de ini-

cio del capítulo para ambientar y motivar
1. Módulo, dirección y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
sentido. Plantear preguntas como: ¿Han subido
2. Magnitudes vectoria- a juegos como el de la fotografía u otros
Describir les: posición, velocidad
cuantitativamente lineal, aceleración cen- similares? ¿Qué experiencias recuerdan
1 el movimiento trípeta. haber experimentado? ¿Iban acelerados?
4. Explicar el circunferencial 3. Magnitudes escalares: 2. Aplicar la evaluación diagnóstica sugeri-
movimiento uniforme. periodo, rapidez lineal,
5. Descripción da anteriormente.
circular uniforme cuantitativa del rapidez angular, ace-
y la rotación leración centrípeta. 3. Planificar un proceso de nivelación
movimiento
de los cuerpos según los resultados de la evaluación
SEMANA
circunferencial
rígidos a partir diagnóstica.
uniforme en
de las leyes y términos de
las relaciones sus magnitudes 1. Entrenamiento de
matemáticas características. astronautas. Se sugiere que algunos problemas se desa-
elementales que 2. Rotación de un rrollen en la pizarra, con la participación del
los describen. (pág. 290)
neumático. curso. Los otros problemas deberían resol-
(pág. 289) Comprender
3. Movimiento del verse grupalmente, pero expuestos por un
el efecto de las
segundero de un representante ante el curso. En los desarrollos
2 fuerzas en la
reloj. matemáticos, prestar especial atención al
deformación de
4. Rotación de un manejo de las unidades y sus conversiones,
los cuerpos.
objeto atado a una cuando corresponda, y la correcta coherencia
cuerda en un plano de las unidades. Habitualmente los estudiantes
horizontal. descuidan este aspecto.
5. Satélite artificial.

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA (Página 11)

Categorías
1. Identificación de la idea principal. 4. Aplicación de la información a otro contexto.
2. Descripción de la situación planteada. 5. Producción de un ejemplo nuevo.
3. Análisis del proceso. 6. Establecimiento de conclusiones: por relación de con-
ceptos, por comparación y por integración.
Habilidad: Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
OF: 4. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotación de los cuerpos rígidos a partir de las leyes y las relaciones matemáticas
elementales que los describen.
CMO: 6. Aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento angular para describir y explicar la rotación de los cuerpos
rígidos en situaciones cotidianas.
Estrategias
Acciones y pregunta Propuestas
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad

Comprensión de la idea principal y realice las siguientes preguntas:
¿De qué trata la actividad? ¿Estás preparado para realizarla?
Solicite a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten planteando:
• ¿Qué debo hacer primero? Esto apunta a la organización de
Ubica en el plano inclinado
los materiales.
dos objetos que sueltas
simultáneamente desde un Planificar • ¿Qué debo hacer a continuación? Esto es útil para apoyar a la
punto más alto del plano. construcción del plano.
• ¿Qué debo hacer finalmente? Observe a los alumnos y guíelos en
la selección de los objetos que harán rodar en el plano inclinado.
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,

Secuencia del proceso pídales que denominen cada paso como: paso 1, paso 2… y solicíteles
que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Pida a los alumnos que compartan sus hipótesis y que respondan

Formulación de preguntas las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras
Se cumplió tu predicción hipótesis? ¿Cómo podemos mejorarlas?
inicial.
Solicite a sus estudiantes que mejoren su hipótesis incorporando
Realizar inferencia
los elementos que les falten.
Pídales que ordenen los cuerpos por orden de llegada y que respon-
¿Cuál llegó primero a la Descripción de la situación planteada
dan: ¿Qué cualidad poseen los cuerpos que han llegado primero?
base del plano inclinado
al dejar rodar por él los Solicite que construyan una tabla de dos columnas, la primera
diversos objetos? Control de tiempo correspondiente al tipo de cuerpo y la segunda al tiempo. Pregúnteles:
¿Hay diferencias en el tiempo? ¿Por qué?
¿Cuál fue el objeto que Pida que describan en detalle al cuerpo que llegó primero y que
Resumir
demoró menos y cuál fue el lo comparen con la descripción del último.
objeto que demoró más en ¿Cuál es la diferencia entre los cuerpos que llegaron primero y
recorrer el plano inclinado? Realizar inferencias
los últimos?
Establecimiento de conclusión Pida que respondan: ¿Influye la rotación de los cuerpos en este
por comparación experimento? ¿Por qué?
Compara los recorridos y
trata de encontrar alguna Aplicación de la información a otro Pida que respondan: ¿Cuál es la cualidad que diferencia la rotación
diferencia respecto a la contexto de los cuerpos?
distribución de materia
en ellos. Solíciteles que construyan dos esferas de plastilina de igual masa,
Producción de un ejemplo nuevo pero de distinto radio. ¿Cuál llega primero si son lanzados desde
la misma altura en el plano inclinado?

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
(un vector) es variable, pero la rapidez (una magnitud escalar)
TEMA 1 es constante.
Descripción del movimiento circunferencial
uniforme (MCU) (Páginas 12 - 21) Identificar y enfrentar errores frecuentes
La distinción entre rapidez y velocidad es una fuente común
El desarrollo de este tema comprende: magnitudes escalares de confusión al inicio de la cinemática. El llamado “velocímetro”
y magnitudes vectoriales; algunas operaciones con vectores; de los vehículos seguramente ha contribuido a perpetuar tal
las magnitudes vectoriales que describen el MCU; magnitudes preconcepto. La distinción tiene que ver solamente con el
escalares del MCU; actividades diversas. carácter escalar de la rapidez y el carácter vectorial de la ve-
locidad. Aunque el “velocímetro” marque un valor numérico
constante cuando el vehículo toma una curva, demostrar que,
Cómo abordar los conocimientos previos sin embargo, la velocidad no es constante.
Preguntas sugeridas Una situación que aparecerá en varias oportunidades en
• ¿Qué magnitudes son escalares?¿Cuáles son vectoriales? este capítulo es el reconocimiento del carácter tangente a la
¿Por qué? trayectoria de la velocidad en el MCU. El conocido ejemplo de
• En la suma de dos vectores, ¿es su longitud igual a la suma un objeto que rota atado al extremo de una cuerda, servirá
de las longitudes de los vectores que se suman? ¿Por qué? para ilustrar que si la cuerda se corta, el objeto no se alejará
• En la cinemática del movimiento rectilíneo, ¿qué se en- radialmente sino que seguirá la dirección de la tangente a la
tiende por velocidad media y por velocidad instantánea? trayectoria en el punto de ruptura.
¿Qué significa una aceleración constante de 2 m/s2? ¿Qué
se entiende por desplazamiento? Orientaciones para promover el desarrollo
• ¿Cuál es la unidad del momento lineal? Si se multiplica una
distancia por una fuerza, ¿qué unidad resulta? ¿Cómo se
de las actividades
expresa la aceleración en unidades fundamentales? Trabajar ¿Cómo vas? (Página 12)
ejemplos similares y reforzar si fuese necesario. Por una flecha.
• ¿Cuál es la diferencia entre desplazamiento y distancia
recorrida por un móvil? ¿En qué circunstancia son iguales? Reflexiona (Página 13)
Los vectores se utilizan en física para representar las leyes físicas.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Evaluación individual (Página 13)
Una indicación como la siguiente ayudará a distinguir entre
magnitudes escalares y vectoriales. Aplica una fuerza a ese
objeto. Seguramente el estudiante preguntará en qué direc- -w
ción la debe ejercer. v R
El conocimiento de las operaciones con vectores se refuerza a) b)
con mucha práctica, especialmente para los estudiantes con v
un menor ritmo de aprendizaje de los conceptos matemáticos. 2u R
Plantee una cantidad abundante de ejercitación, tanto en
pizarra como en sus cuadernos, como trabajo personal con
el uso de regla, escuadra y lápices de colores. Promover una -3w
c)
actitud de trabajo personal cuidadoso y perseverante.
Por la complejidad geométrica de las construcciones vectoria-
les que describen el MCU, y para no desalentar la motivación,
especialmente de los estudiantes que no se sienten atraídos w
por la geometría, se hará necesario dedicar tiempo y riguro- R
sidad en las figuras que, por supuesto, habrá que dibujar en d) e) v
-2u R
la pizarra con regla y colores.
Previendo la persistencia del preconcepto que confunde 3w
rapidez con velocidad, enfatizar que en el MCU la velocidad u

U N I D A D 1
Revisando lo que sabes (Página 14) ¿Cómo vas? (Página 18)

El vector de posición en el MRU tiene una dirección paralela El arco debe ser igual al radio.
a la trayectoria del cuerpo, mientras que el vector de posición
en el MCU tiene dirección paralela al radio de la circunferencia. Evaluación individual (Página 19)
Deduciendo una relación entre radianes y grados. Los estudiantes
Evaluación individual (Página 15) dibujan en sus cuadernos una circunferencia que destaque su
Actividades de este tipo promueven el desarrollo de la actitud radio. Aplican la definición de medición de ángulos en radianes:
que valora el trabajo hecho con rigurosidad. Habitúelos a 2 r
trabajar con regla, escuadra y colores. α= = 2 π rad
r
Para la segunda parte plantean la proporción entre radianes y
Reflexiona (Página 15) grados de la primera parte, por ejemplo, ¿a cuántos radianes
La velocidad es un vector perpendicular al radio de la circun- corresponde un ángulo de 50°?
ferencia, mientras que la rapidez es un escalar.
360º 50º
Solución: = de donde resulta 0,87 rad.
Evaluación individual (Página 15) 2 π rad x rad
1. Por una flecha.
2. El circulo es el área encerrada por la circunferencia, mientras Comprueba (Página 19)
que la circunferencia es el perímetro del círculo.
3. El movimiento rectilíneo es el movimiento que describe v2 (ω ⋅ r)2 ω2 ⋅ r2
ac = = = = ω2 ⋅ r
una partícula cuya trayectoria es una línea recta, mientras r r r
que en el movimiento circunferencial, la trayectoria de una
Para profundizar en la demostración de la función | a | = ω · v
partícula es una circunferencia.
4. La rapidez es la relación entre la distancia recorrida y el
tiempo empleado en recorrerla, mientras que la velocidad
es una magnitud física de carácter vectorial que expresa ∆v
el desplazamiento de un objeto por unidad de tiempo. v1
5. Por una flecha paralela a la dirección del movimiento.
6. Por una flecha perpendicular al radio de la circunferencia.
∆θ v2
Solución a la figura 1.7 (Página 16)
Si la magnitud de la velocidad (registrada por el tablero) no Si calculamos la magnitud |∆V | usaremos el teorema del coseno
cambia, la aceleración es cero. Sin embargo, si la velocidad
cambia de dirección (curvas en la trayectoria del auto), en-
tonces existe una aceleración cuyo sentido apunta hacia el |∆V | = |V 1|2 + |V 2|2 – 2 · |V 1| · |V 1| · cos∆θ
centro de la curva.
Como |V 1| = |V 2| = V , tenemos que
¿Cómo vas? (Página 17)

1. Esta actividad promueve el trabajo de los alumnos habi- (1 – cos∆θ) ∆θ
|∆V | = 4 · V2 · = 4 · V2 · sen2 ( )
2 2
tuándolos a que lo hagan con regla, escuadra y colores.
2. La dirección es radial y el sentido hacia el centro de la
∆θ
plataforma. |∆V | = 2 · V · sen ( ) si ∆θ → 0 entonces
2
3.
Semejanzas Diferencias
∆θ
En ambos sus • Las proyecciones de la velocidad en el |∆V | ≈ 2 · V · , de modo que
2
velocidades lanzamiento de proyectiles depende
son tangentes del ángulo de disparo. |∆V | ≈ V · ∆θ
a las • La velocidad en el movimiento circun-
trayectorias. ferencial depende de la variación del que es lo que queríamos demostrar.
ángulo en un determinado tiempo.
En el lanzamiento de proyectiles la
aceleración es igual a la aceleración de
gravedad.

Explorando la rapidez angular. Esta actividad de exploración en TEMA 2
terreno permitirá a los estudiantes contextualizar el concepto Ejemplos de aplicaciones de las relaciones entre
de rapidez angular y sus unidades, a la vez de contribuir al magnitudes del MCU (Páginas 22 - 27)
desarrollo de la actitud consistente en demostrar curiosidad
e interés por objetos del entorno. Este tema está dedicado íntegramente a la descripción cuan-
Como modalidad alternativa para que todos los estudiantes titativa del movimiento circunferencial uniforme en términos
realicen la actividad, indicar también que pueden encontrar de las magnitudes características desarrolladas en el tema
información en la Web. anterior mediante la resolución de problemas.
Actividad práctica para dos (Página 21)

Cómo abordar los conocimientos previos
Análisis de la velocidad en un MCU (Página 20). Este trabajo
reviste una importancia especial para el aprendizaje de los Preguntas sugeridas
estudiantes, pues integra en una sola actividad los diversos • ¿Cómo se relacionan entre sí los vectores posición, velocidad
componentes del aprendizaje: manejo de conceptos, habi- y aceleración centrípeta en el MCU?
lidades, procedimientos, actitudes, como se deduce de su • ¿Qué miden el período y la rapidez angular en un MCU?
enunciado. Se sugiere asignarle una ponderación meritoria • Si conocemos la rapidez angular de un MCU, ¿faltaría otro
en la evaluación de los estudiantes. dato para determinar la rapidez lineal de una partícula? ¿Y
la aceleración centrípeta?
Respuestas (Página 21)
1. Dirección tangente a la circunferencia formada por la pelota Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
en su movimiento.
3. Calculando la velocidad angular y el radio o distancia de Previo a la actividad de resolución de problemas, ejercitar el
la pelota al centro de giro. manejo de unidades, potencias de diez y despeje de incóg-
7. Realizar el experimento con diferentes radios. nitas mediante ejercicios referenciales que no requieren estar
Realizar el experimento con pelotas de diferentes tamaños, relacionados con el MCU. Es preferible, por cierto, reforzar por
pero con el mismo radio de giro. anticipado las habilidades generales requeridas para la resolución
de problemas. Se supone uso normal de calculadora científica.
Identificar y enfrentar errores frecuentes

La resolución de problemas es quizás la actividad que más
complicaciones genera en los estudiantes, especialmente
cuando aún no han desarrollado o reforzado las habilidades
necesarias para enfrentar un problema cuantitativo. Incluso es
común que experimenten cierto grado de ansiedad, que se
expresa en la típica actitud de no saber por dónde comenzar.
El texto proporciona un esquema de resolución en cuatro
etapas para orientar la resolución ordenada de los problemas,
comenzando con el reconocimiento de la información que
se proporciona.
Un error común al momento de hacer cálculos, suponiendo
que ya tienen la expresión correcta para calcular, es la incon-
sistencia en el manejo del número de cifras significativas. No
se pretende que los estudiantes aprendan la teoría de las cifras
significativas, pero que al menos estimen el número adecuado
de decimales que puede tener un resultado final para estar
en concordancia con los datos conocidos.

U N I D A D 1
Orientaciones para promover el desarrollo Ejercicio resuelto N° 3 (Página 24)

m
de las actividades v = 0,0002 s
La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es rad

ω = 0,001 s
una variable crítica que se debe considerar. El Objetivo del
Aprendizaje no es por cierto la cantidad de problemas que
pueden resolver en un tiempo determinado. A los estudian- Ejercicio resuelto N° 4 (Página 25)
tes con más dificultad para avanzar, se les debe plantear que ω = 59,8 RPM
una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar Ejecutar 59 RPM significa que cada una demora 1,00 segundos,
a sus compañeros, lo que contribuirá a desarrollar confianza intervalo posible de realizar.
en sí mismos.
Ejercicio resuelto N° 5 (Página 26)
m
Ejercicio resuelto N° 1 (Página 22) v = 7 713, 36 s
ω = 2,41 rad
30 T = 6 024,8 s = 100,4 minutos
s = 2,41 ⋅ π RPM = 23,16 RPM
Ejercicio resuelto N° 2 (Página 23) n2 D1
m n1 = D
v = 18,31 s 2
m
a = 478,93 s2
Nivel de conocimientos de la sección

Objetivo de Aprendizaje Indicadores de evaluación
Propuesta Objetivos de
Que se desarrollará sugeridos cuando los estudiantes
Aprendizaje específicos
en el Texto han logrado este aprendizaje
1. Reconocen los elementos presentes en un movimiento
Describir cuantitativamente circunferencial uniforme.
Descripción cuantitativa del el movimiento circunferencial
uniforme. 2. Reconocen las diferencias entre los conceptos de velo-
movimiento circunferencial cidad tangencial y angular.
uniforme en términos de sus
magnitudes características. Describir cuantitativamente
ejemplos de movimiento 1. Resuelven problemas simples.
circunferencial uniforme.

Evaluación capítulo 1 banco de preguntas para la sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento circunferencial uniforme

1) Cuando una partícula de masa “m” está en MCU se man- 3) Se tienen dos engranajes unidos por una cadena de
tienen constantes su: transmisión de movimiento. El engranaje 1 tiene menor
A) rapidez tangencial y la magnitud de su aceleración. radio, pero mayor velocidad angular que el engranaje 2.
B) velocidad angular y su vector aceleración. Entonces, es correcto afirmar que en el borde de ambos
C) rapidez tangencial, su momentum y la magnitud de su engranajes se cumple que:
aceleración. A) el engranaje 1 posee mayor aceleración centrípeta que
D) velocidad tangencial, su momentum y la magnitud de el engranaje 2.
su aceleración. B) la velocidad tangencial del engranaje 1 es menor que
E) velocidad tangencial, su momentum y su vector ace- la del engranaje 2.
leración. C) el engranaje 1 posee menor aceleración centrípeta que
el engranaje 2.
2) Una rueda de radio R gira con una frecuencia f. Si se cua- D) la velocidad tangencial del engranaje 1 es mayor que
druplica la frecuencia de giro, su nuevo período T: la del engranaje 2.
A) disminuye a la mitad. E) ambos poseen igual aceleración centrípeta.
B) se duplica.
C) se mantiene.
D) disminuye a un cuarto.
E) se triplica.
4) El gráfico que representa la relación entre la rapidez tangencial v en función de la distancia R al eje de giro, para diferentes
puntos ubicados en un disco que describe un movimiento circunferencial uniforme es:
5) La unidad de rapidez angular “ω” es: 7) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 500
A) metros/segundo m con una rapidez de 30 m/s. ¿Cuánto vale la aceleración
B) revoluciones por segundo. centrípeta en estas condiciones?
C) radianes/segundo. A) 1 m/s2
D) oscilaciones/segundo. B) 1,8 m/s2
E) centímetros/segundo. C) 2,5 m/s2
D) 5 m/s2
6) Si un cuerpo describe una trayectoria circunferencial, con E) 250 m/s2
velocidad tangencial de módulo constante, la aceleración
a que está sometido es:
Soluciones
A) nula.
B) centrífuga. 1. A 5. C
C) tangencial. 2. D 6. D
D) centrípeta. 3. A 7. B
E) impredecible. 4. D

Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 1
Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento circunferencial uniforme

La siguiente figura muestra un conjunto de cuerpos que rodean el
borde de un muro.
En ella se han enumerado siete partículas de igual masa, con los números
del 1 al 7, respectivamente. Utilizando los conceptos estudiados en la
sección, responde.
1. Al comparar la velocidad de las partículas 1, 2 y 3, y suponiendo que

todas ellas tienen igual rapidez angular ω, ¿cuál de ellos tiene mayor
velocidad tangencial? ¿Por qué?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Al comparar la velocidad angular de las partículas 5, 6 y 7, ¿cuál de ellas tiene mayor velocidad angular? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Dibuja el vector velocidad tangencial de las partículas 4, 3 y 7. Responde: ¿Cuál de ellos tiene mayor módulo? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Considera que la partícula Nº1 llega luego de 20 segundos a la posición de la partícula Nº7 ¿Cuál es la dirección de la
velocidad tangencial de la partícula Nº1?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Sección 2 Dinámica de las rotaciones (Páginas 28 - 45)
Presentación
En esta segunda sección, Dinámica de las rotaciones, el concepto de fuerza desempeña un papel prota-
gónico, ahora en su rol de “fuerza centrípeta”, la que se desarrolla y contextualiza en el Tema 1 mediante
aplicaciones diversas en donde los estudiantes deben reconocerla y determinarla. Entre los ejemplos de
aplicación de la fuerza centrípeta se incluye el efecto del roce estático en el movimiento de los vehículos.
En el segundo tema de la sección 2, se introduce el concepto de “inercia rotacional”, presentándola como
concepto análogo al de masa inercial, ya que ambas tienen influencia directa en la facilidad de poner en
movimiento a un cuerpo, o de detenerlo. Se analiza su significado y se la calcula para algunos sistemas
simples, y se la contextualiza mediante el análisis de diferentes situaciones acrobáticas y deportivas. El
tema 2 finaliza con el concepto de energía cinética de rotación.
dizajes que se abordan en este capítulo pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos
de orden físico se refieren principalmente a los objetivos de aprendizaje de segundo año medio del
sector Fuerza y movimiento, “aplicación de los principios de Newton para explicar la acción de diversas
fuerzas que suelen operar sobre un objeto”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable al
inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemáti-
co, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y
nociones de vectores.

1. Una grúa levanta una carga de 800 kg. Suponer que el eje Y apunta hacia arriba. Encontrar la tensión
del cable que levanta la carga en cada uno de los siguientes casos:
a) La levanta con rapidez creciente de 3 m/s en cada segundo.
m m
Solución: T – mg = ma implica T = m(a + g) = (800 kg) 3 + 9,8 2 = 10 240 N
s 2
s
b) La levanta con rapidez constante.

m
Solución: T = mg = (800 kg) 9,8 = 7 840 N
s2
c) La levanta con rapidez decreciente de 3 m/s en cada segundo.

m m
Solución: T = (800 kg) 9,8 – 3 2 = 5 440 N
s 2
s

La actividad remedial que se debe aplicar y su profundización dependerán por cierto del resultado de la
evaluación diagnóstica.

U N I D A D 1
Red de contenidos
fuerza cambio en la dirección
se aplica sobre él centrípeta causa de la velocidad
inercia la resistencia
mide
rotacional a la rotación
Un cuerpo en movimiento tiene
circunferencial uniforme momento la ley de la
angular cumple conservación

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección Dinámica de rotaciones, de acuerdo
con el capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por
el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo
ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas
que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
La actividad práctica del objeto que se hace

girar con un cordel por sobre la cabeza sirve
como ejemplo introductorio al tema de la
fuerza centrípeta. Introducir el tema con
1. Fuerza resultante en preguntas como la siguiente: La fuerza que
Reconocer dos dimensiones. se aplica ¿dependerá de la longitud del cordel
6. Aplicación la fuerza 2. Fuerza centrípeta. o de la rapidez angular del objeto que rota?
4. Explicar el centrípeta en 3. El roce estático En el movimiento de rotación de la Tierra
1 cuantitativa
movimiento el movimiento como causa del alrededor del Sol, y de la Luna alrededor de la
de la ley de
circular uniforme circunferencial movimiento Tierra, ¿participará la aceleración centrípeta,
conservación
y la rotación uniforme. circunferencial. y cómo se relaciona con la atracción gravi-
del momento
de los cuerpos
SEMANA
angular para 4. La fuerza centrífuga. tatoria? Son ejemplos de planteamiento de

rígidos a partir preguntas que pueden favorecer el interés
describir y
de las leyes y de los estudiantes por el tema, especialmen-
explicar la
las relaciones te cuando les atrae el conocimiento de los
rotación de los
matemáticas cuerpos celestes.
cuerpos rígidos
elementales que
en situaciones
los describen.
cotidianas. Para introducir el tema de la inercia rotacional,
(pág. 289)
(pág. 290) 1. Concepto de inercia los estudiantes deben recordar o repetir la
rotacional. actividad exploratoria de inicio del capítulo,
Interpretar la donde varios objetos ruedan por un plano
2. Inercia rotacional de
2 inercia rotacional inclinado. Discutir sus conclusiones.
cuerpos diversos.
de un cuerpo.
3. La energía cinética de Las acrobacias de equilibristas que usan una
rotación. larga vara para caminar por la cuerda floja
son ilustraciones motivadoras para este tema.

En esta sección se estudia la masa rotacional de un cuerpo
rígido, conceptualmente análoga a la masa inercial de la Identificar y enfrentar errores frecuentes
segunda ley de Newton, y su efecto en la rotación del cuerpo.
Si bien existe una notable analogía entre los conceptos de masa
inercial e inercia rotacional, por cuanto ambas magnitudes
TEMA 1 tienen relación con la dificultad o facilidad para hacer cambiar
La fuerza centrípeta (Páginas 28 - 35) el estado de movimiento de los cuerpos, también existe una
diferencia notable entre ambas inercias.
La masa inercial es una propiedad intrínseca de los cuerpos
que no depende, por lo tanto, de otras variables, en cualquiera
circunstancia cotidiana. En cambio, la inercia rotacional está
Preguntas sugeridas determinada por la elección del eje de rotación del cuerpo,
• ¿Cómo se relaciona conceptualmente el concepto de masa como lo demuestran los diversos ejemplos que se trabajan en
inercial con el de aceleración a partir de las leyes de Newton? el texto. Otra magnitud comparable, a modo de ejemplo, es
En el mismo texto se da una descripción. el peso de los cuerpos, el cual depende del lugar de la Tierra
• ¿En qué situaciones un cuerpo tiene una energía igual a o del espacio donde se mide.
1
⋅ m ⋅ v2 ?
2
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Orientaciones para promover el desarrollo

Muchas situaciones conocidas por los estudiantes sirven de de las actividades
valioso recurso metodológico en el texto para ilustrar la rotación ¿Cómo vas? (Página 28)
de los cuerpos y dirigen la atención a la facilidad o dificultad F2
para hacer rotar un cuerpo. Los ejemplos de los acróbatas y
las actividades prácticas del texto refuerzan tal aprendizaje,
por lo que hay que motivarlos para su realización. F1 F1
Actividad extra (atención a la diversidad) F2

Los seres vivos de piernas más cortas tienen mayor facilidad
para flexionarlas, por lo que son más ágiles y rápidos en sus Evaluación individual (Página 30)
pasos al caminar o al correr. Para aquellos estudiantes que les
motiva el estudio del mundo animal, plantéeles la siguiente
a)
actividad de investigación:
R
¿Qué animales son más ágiles en su desplazamiento?
• Objetivo: Comparar la agilidad del movimiento de las
patas de diversos animales al caminar o correr respecto
al largo de sus patas. b) R
• Procedimiento: Busquen en Internet videos de diversos
animales y preparen una presentación que incluya desde
animales minúsculos, como los insectos, hasta jirafas y
elefantes. Comparen su agilidad para desplazarse.
• Análisis: Relacionen sus conclusiones con el concepto de
inercia rotacional. c)

U N I D A D 1
R TEMA 2
d) La inercia rotacional (Páginas 36 - 45)
Orientaciones para promover el desarrollo

de las actividades
e) ¿Cómo vas? (Página 36)
R La actividad práctica, si bien es muy simple de hacer, permite
al estudiante experimentar directamente el concepto de masa
inercial, que si bien no es el tema de la sección, es análogo
al de inercia rotacional, que se estudia a continuación, en su
Ejercicio resuelto Nº1 (Página 31) interpretación como una medida de la resistencia de los cuerpos
a mantener su estado dinámico o de reposo.
v = 7,07 m
s
Respuesta: El que tiene mayor masa, por lo tanto, es el libro
¿Cómo vas? (Página 32) grueso.
kg ⋅ m Actividad práctica individual: (Página 40)

⋅m
s2 m2 m Aplicación del concepto de inercia rotacional
1. v = = =
kg s2 s Atendiendo a la distribución de materia en los tres cuerpos,
respecto a la ubicación del eje de rotación, debería tener mayor
inercia rotacional la barra (c), seguida de la barra (b), tal que
2. Porque al girar, el lodo pegado al neumático adquiere una la barra (a) es la de menor inercia rotacional. Como la inercia
velocidad tangencial o lineal. Debería ser mayor. rotacional es una medida de la resistencia de un cuerpo a rotar,
se desprende que es más fácil hacer rotar la barra (a), seguida
por la (b), y la más difícil de hacer rotar, comparativamente,
Ejercicio resuelto Nº2 (Página 33)
la barra (c).
v = 8,85 m
s
Evaluación individual: (Página 41)
¿Cómo vas? (Página 33) Más acrobacias aplicando la inercia rotacional
Debe cambiar, ya que el roce cambia al estar la superficie mojada. a) La acrobacia de la fotografía se explica igual que la del
equilibrista, con la única diferencia de que en lugar de portar
Reflexiona (Página 34) una larga vara en sus manos, ahora el acróbata extiende
Fc = 118,3 N instintivamente sus propios brazos. Así logra aumentar su
inercia rotacional y se hace más difícil que su cuerpo tienda
Evaluación para dos (Página 34) a rotar hacia un lado u otro, perdiendo el equilibrio.
b) El objeto que tiene una masa adicional en un extremo
1. a) v = 2 196 744 m
s tendrá mayor inercia rotacional respecto al eje que pasa
b) Fc = 8,2 ∙ 10− 8 N por el extremo opuesto. Entonces equilibrar el martillo por
el extremo del mango es más fácil que hacerlo si se apoya
2. Froce=0,05 N su cabeza en el dedo. La inercia rotacional en la primera
posición es mayor, por lo que es más difícil que rote y se
Investiga y responde (Página 35) caiga.
c) La fórmula es F = m ∙ a
Minilaboratorio (Página 41)
e) 2,36 N La inercia rotacional de los cuerpos
f ) 25,2 N En esta actividad los estudiantes podrán inferir la influencia
g) 0,7 N de la inercia rotacional en el movimiento oscilatorio de los
péndulos. Mediante el análisis de las observaciones con los
dos péndulos, deberán concluir que la rapidez con la que

un péndulo oscila está relacionada con la inercia rotacional. Evaluación individual (Página 50)
El péndulo más corto tiene menor inercia rotacional que el 1. Sí, ya que el torque sería máximo al aplicar la fuerza per-
péndulo más largo, lo que se deduce tanto por la expresión pendicular al mango de la herramienta, ubicándola en el
I = m · r2 como por el hecho de oscilar más rápido, es decir, extremo opuesto al punto de aplicación.
opone menor resistencia a la rotación. El informe de la activi- 2. Si mantenemos la fuerza, el torque aplicado crece si el
dad debe reflejar todo este análisis, apoyado en la medición mango es más largo.
de la inercia rotacional.
3. Brazo máximo: la fuerza debe ser perpendicular al brazo
y ubicada en el extremo opuesto al eje de giro (extremo
del mango):
1. En el par de cuerpos esféricos tiene mayor inercia rotacio-
– Brazo mínimo: la fuerza debe ser perpendicular al brazo
nal la cáscara esférica. Difieren en cómo está distribuida la
de giro y ubicarse en el eje de giro, o la fuerza debe
materia.
ubicarse paralela al brazo de giro.
En los aros, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su
distribución de materia más alejada del eje de rotación. 4. No, ya que el ángulo formado entre el mango de la herra-
En el par de cuerpos cilíndricos, tiene mayor inercia rota- mienta y la fuerza es cero. De este modo:
cional el que tiene su distribución de materia más alejada τ = r ∙ F ∙ sen0°
del eje de rotación. τ = r ∙ F∙ 0 = 0 N ∙ m
2. En la actividad exploratoria de inicio del capítulo 1, llegan 5. Compara estas respuestas con las de tu análisis del mini-
primero los de menor inercia rotacional: el objeto esférico, laboratorio de la página anterior:
después el objeto macizo cilíndrico, después el anillo. – En A, el torque es cero (si se encuentra en el eje de giro)
– Si la fuerza es paralela a la puerta, el torque es cero.
Ejercicio resuelto Nº3 (Páginas 42 - 43) – En C, el torque es máximo (si el eje de giro está en el
736 kg ⋅ m2 punto A).
– En B, el torque es menor que el torque de C.
La energía cinética de rotación es igual a Er = ½ · Iω2
La unidad de la inercia rotacional es kg · m2 y la de la rapidez
angular es rad.
s
Multiplicándolas y omitiendo la unidad radián por ser adimen-
m2
sional, se obtiene: kg · s2 .
Como kg · ms2
es igual a N (newton) y la energía tiene unidades
de trabajo (N · m), tenemos que su unidad es Joule: J = N · m

QUE SE desarrollarÁ sugeridos cuando los estudiantes
1. Reconocen las variables físicas que se relacionan con la
Aplicación cuantitativa de la ley Reconocer la fuerza centrípeta en el fuerza centrípeta.
de conservación del momento movimiento circunferencial uniforme.
angular para describir y explicar 2. Resuelven problemas.
la rotación de los cuerpos rígidos 1. Identifican la inercia rotacional de diferentes cuerpos.
Interpretar la inercia rotacional de un
en situaciones cotidianas.
cuerpo. 2. Resuelven problemas simples.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Dinámica de las rotaciones

1) Un cuerpo de masa 3 kg gira con una aceleración de 5) Una masa de 2 kg, unida mediante una cuerda a un clavo
4 m/s2 . ¿Cuánto vale la fuerza centrípeta que experimenta fijo en una mesa pulida, describe una circunferencia
el cuerpo? horizontal de 0,5 m de radio. Si la masa realiza 60 vueltas
A) 12 N por minuto. Entonces, la tensión de la cuerda en newton
B) 3 N será:
C) 1 N A) 4 π2
D) 4 N B) 2 π2
E) 7 N C) π2
D) 2 π
2) Un niño hace girar una piedra atada a un hilo de 0,1 m E) π
de largo. Si esta describe un movimiento circunferencial
uniforme de rapidez 0,5 m/s, ¿qué valor tiene la aceleración 6) En los extremos de una barra de masa despreciable se
centrípeta de la piedra? conecta una masa m a una distancia r de un punto O. En
A) 1,25 m/s2 su otro extremo se conecta una masa 2m a una distancia
B) 2,5 m/s2 2r. El momento de inercia de la masa 2m respecto al
C) 3,1 m/s2 punto O será:
D) 5,0 m/s2 Considere Inercia: I = m · r²
E) 15,7 m/s2 A) 3 mr2
B) 5 mr2
3) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de C) 8 mr2
400 m con una rapidez de 20 m/s. ¿Cuánto vale la fuerza D) 9 mr2
centrípeta que los rieles deben ejercer sobre un carro de E) 15 mr2
25 000 kg en estas condiciones? 2r
A) 10 kN r
2m
B) 20 kN
C) 25 kN
D) 50 kN m O
E) 250 kN Eje de giro
4) Respecto de una partícula que describe un MCU se puede 7) Si una persona realiza un giro alrededor de un eje que
afirmar: atraviesa su cráneo ¿cómo puede modificar su inercia de
I. La velocidad tangencial de la partícula coincide con rotación?
su velocidad media en magnitud. A) Saltando.
II. La aceleración que experimenta la partícula y la fuer- B) Corriendo.
za centrípeta que actúa sobre ella tienen la misma C) Girando sin cambiar la posición de giro.
dirección y sentido. D) Desplazándose en cualquier dirección.
III. En todo MCU la rapidez es constante y, por lo tanto, E) Girando, abriendo y cerrando los brazos
no existe aceleración.
Es o son correcta(s) Soluciones
A) Solo I
B) Solo II 1. A 5. A
C) Solo III 2. B 6. C
D) Solo I y II 3. C 7. E
E) I, II y III 4. D

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Dinámica de rotaciones
La siguiente figura muestra un auto de juguete que se mueve sobre una
mesa en la dirección de la recta AB.
En ella se ha colocado un clavo que fija, por medio de un cordel de 50
cm, el auto a la mesa. Utilizando los conceptos estudiados en la sec-
ción, responde.
1. ¿Cambia la velocidad del auto al moverse en la mesa? ¿Por qué?

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2. ¿Por qué el cordel se tensa cuando el auto cambia de dirección?

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3. Si el auto realiza 20 vueltas en un minuto y tiene una masa de 500 g, responde: ¿Cuál es la aceleración centrípeta del
auto? ¿Cuál es la tensión de la cuerda?
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4. Si luego de realizar las 20 vueltas el cordel se suelta del auto, ¿cuál es la dirección del movimiento del auto? ¿Por qué
ocurre esto?
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U N I D A D 1
Sección 3 El torque y el momento angular (Páginas 46-63)
Presentación
La sección 3 se dedica al logro de los objetivos de aprendizaje centrados en el torque y el momento an-
gular. Como el torque deriva a su vez de la noción de aceleración angular, el Tema 1 se inicia con este. El
concepto de torque se introduce a partir de una experiencia tan común como es la de abrir una puerta,
para proseguir con la construcción conceptual que culmina con la relación entre torque, inercia rotacional
y aceleración angular. Como en el resto del capítulo, se ejemplifica y contextualiza por medio de la reso-
lución de problemas. El Tema 2 de esta sección, y último del capítulo, está dedicado al momento angular
y su conservación. Comienza con su definición para una partícula en rotación, y se deduce después la
expresión para un cuerpo rígido, en función de la inercia rotacional y de la rapidez angular. Y como a través
de todo el capítulo, tras introducir un nuevo concepto o propiedad, se resuelven problemas diversos en
los que se describen los movimientos de rotación.
dizajes que se abordan en este capítulo pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos
de orden físico se refieren principalmente a los Objetivos de Aprendizaje de segundo año medio del sector
Fuerza y movimiento, específicamente “aplicación de las leyes de conservación del momento lineal y de
la energía mecánica”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable al inicio del proceso edu-
cativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático, se incluye el manejo
algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.

1. ¿Cuál es el coeficiente de roce estático entre los neumáticos de un automóvil y el pavimento de una
carretera horizontal?
Calcular la distancia mínima en la que el automóvil puede detenerse si va a 40 m/s.
Solución: Suponiendo que la fuerza neta sobre el automóvil corresponde a la fuerza de roce
estático, se determina primero la aceleración máxima posible del vehículo para detenerse.
m m
a = -μs g = -0,5 9,8 = -4,9 . Conocida esta aceleración, se puede utilizar la relación
s2 s2
siguiente para conocer el desplazamiento mínimo en la dirección X:
m2
1 600
v2 – v20 s2
∆x = con v = 0 Remplazando: ∆x = = 163 m
2a m
9,8 2
s
2. Suponer un carro en una montaña rusa sin roce. Si parte del reposo a 35 m de altura, la mayor de la
montaña rusa, determinar la rapidez con la que llega a la base. Sea m la masa del carro y sus ocupantes.
Solución: Aplicando la ley de conservación de la energía, se tiene
1 1
E2 = mv22 + mg y2 = mv21 + mg y1 = E1
2 2
Como v1 e y2 son cero, despejando v1 se obtiene
m m km
v2 = 2gy1 = 2 9,8 · (35 m) = 26 = 94
s2 s h

Red de contenidos
inercia la resistencia
mide
racional a la rotación
Un cuerpo en
movimiento tiene
circunferencial
uniforme
momento ley de la
cumple
se describe angular conservación
en las
magnitudes
cuando
el torque neto
externo es cero
rapidez rapidez aceleración
período
lineal angular centrípeda

A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección de Torque y momento angular, de
acuerdo con la planificación del capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedi-
mentales y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos:
actividades teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
El torque se ejemplifica experimentalmente con

la acción de aplicar una fuerza a una puerta,
para buscar tanto el punto donde es mayor la
1. La aceleración angular. efectividad de la fuerza como la dirección en
Relación entre aceleración que se debe aplicar. Se puede realizar en forma
4. Explicar el Aplicar la relación tangencial y angular. demostrativa. Alternativamente, el manejo de
1 movimiento 7. Aplicación entre torque y ro- 2. El torque, concepto y una llave para apretar o soltar tuercas resulta
circular uniforme elemental de la tación. definición. muy demostrativo al respecto.
y la rotación relación entre 3. Relación entre torque y
aceleración angular. Por estar relacionado el torque con la inercia
de los cuerpos torque y rotación
SEMANA
rotacional, se debe verificar que los estudiantes

rígidos a partir para explicar el han logrado el aprendizaje de esta, previo a la
de las leyes y giro de ruedas, introducción del concepto de torque.
las relaciones la apertura y el
matemáticas cierre de puertas,
elementales que entre otros. 1. El momento angular. Re- Por el alto grado de abstracción con que cul-
los describen. (pág. 290) lación entre momento an- mina el capítulo 1, dedicar especial atención a
(pág. 289) Aplicar cuantitati- gular e inercia rotacional. los ejemplos que se dan en el texto acerca de
vamente la ley de 2. Ley de conservación del cómo las bailarinas y los deportistas manejan la
2 relación entre la inercia rotacional y la rapidez
conservación del momento angular.
momento angular. 3. Aplicación cuantitativa de angular para controlar sus movimientos.
la ley de conservación del Grabaciones realizadas por los propios estudian-
momento angular. tes pueden servir para motivarlos por el tema.

U N I D A D 1
Todas las partículas que rotan en un mismo cuerpo rígido
TEMA 1 tienen la misma aceleración angular. Si un cuerpo tiene una
El torque y las rotaciones (Páginas 46 - 52) aceleración angular constante, significa que la rapidez angular
varía en una misma cantidad en cada unidad de tiempo.
En este tema se estudia el efecto de la aplicación de un torque a ¿Cómo vas? (Página 48)
un cuerpo que puede rotar, por analogía al efecto de una fuerza En el movimiento circunferencial uniforme, como la rapidez
aplicada en los movimientos de traslación. La aceleración que angular es constante, la aceleración angular es cero.
interviene en los movimientos de rotación es la aceleración
angular, concepto con el que se inicia el tema 1. Evaluación para dos (Página 49)
rad
2. 10,5
Cómo abordar los conocimientos previos s2
Pregunta sugerida
¿Cómo se define la aceleración en el movimiento rectilíneo y
Aplicando torques a una puerta. Se trata de una actividad de
cuál es su significado?
muy fácil realización que permitirá a los estudiantes sentir la
experiencia directa del significado del torque. Probando diferentes
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema puntos de la puerta y aplicando fuerzas en diferentes ángulos,
El torque provoca una aceleración angular del cuerpo rígido. descubrirán empíricamente que el torque más efectivo se obtiene
A diferencia de la aceleración en el movimiento rectilíneo, la cuando la fuerza se aplica en el punto C, perpendicularmente
aceleración angular mide la tasa temporal de variación de la a la puerta. Todos los estudiantes deberían realizar la actividad.
rapidez angular, por lo que si la rapidez angular es constante,
la aceleración angular es cero, como en el movimiento cir- Evaluación individual (Página 50)
cunferencial uniforme. La rapidez angular puede aumentar o Análisis de la efectividad de la aplicación de un torque.
disminuir; en ambos casos existe una aceleración angular, pero En esta actividad los estudiantes formalizan la definición de
de diferente signo. Por otra parte, una aceleración angular va torque, contextualizándola a la herramienta con la que se
asociada a una aceleración tangencial, y en el texto se deduce suelta una tuerca. Deben concluir, a partir de la definición de
la relación entre ambas magnitudes. torque, que:
1. La mayor efectividad de la aplicación de un torque se
Identificar y enfrentar errores frecuentes consigue con el mayor brazo de palanca posible.
El torque, si bien depende de la fuerza aplicada a un cuerpo 2. Sí, aunque sea alargando artificialmente el mango de la
rígido, no es sinónimo de fuerza, pues depende además de lo herramienta.
que se llama “brazo de palanca”, como se describe en el texto. 3. La aplicación de la fuerza debe ser perpendicular al mango.
En otros términos, puede existir una fuerza aplicada pero no un 4. El brazo de palanca es cero si la fuerza se aplica a lo largo
torque, como se ve en la actividad práctica donde se intenta del mango, y en tal caso no hay efecto rotacional.
abrir una puerta aplicándole diversos torques.
Orientaciones para promover el desarrollo 1. Debería existir una fuerza centrípeta para que la trayectoria
de las actividades sea circunferencial.
Actividad teórica para dos alumnos 2. De acuerdo con la relación, el torque por aplicar también
Descripción de la rotación de un disco compacto. depende de la inercia rotacional del disco, por lo que si toda
Resolución similar a la del problema resuelto del que forma la materia está distribuida en el borde del disco, el torque
parte el enunciado. debe ser mayor que si estuviera distribuida uniformemente
en todo el disco.
rad Reflexiona (Página 51)
Como la unidad de la rapidez angular es 1 , entonces la
El cilindro.
rad s
unidad de la aceleración angular es 1 2 .
s
τ = 2,4 N ⋅ m , en el sentido horario

TEMA 2 El nuevo valor del momento angular de la Tierra es:
El momento angular y su conservación (Páginas 53 - 63) L = 8,5 ⋅ 1033 kg ⋅ ms
2
En este tema se estudia el momento angular, su conservación,

y su relación con la inercia rotacional, la rapidez angular y el Evaluación para dos alumnos (Página 56)
torque, culminando así el estudio de las rotaciones. Comparando el momento angular de la rotación de la Tierra,
con el de traslación de la Tierra alrededor del Sol. Compara tus
Cómo abordar los conocimientos previos resultados con los siguientes valores
m
Pregunta sugerida LTierra sobre su eje = 7,05 ⋅ 1033kg ⋅ s
• ¿Cuál es la definición de momento lineal y cuál es su utilidad? m
LTierra alrededor del Sol = 1,3455 ⋅ 1047kg ⋅ s
Del curso anterior de Física, los estudiantes deben recordar
que el momento lineal se define como p = m · v, y que su Recuerda que la inercia de rotación de la Tierra alrededor del
utilidad se basa en la ley de conservación del momento Sol es
lineal cuando la fuerza neta externa es cero. Esta propiedad I = m ⋅ r2
permite describir numerosas situaciones del movimiento donde
rectilíneo, como los choques entre partículas. r = distancia Tierra – Sol
m = masa de la Tierra
La propiedad principal de este último tema es el de la con- Actividad de indagación en terreno (Página 58)
servación del momento angular, mediante el cual pueden Explicando algunos movimientos acrobáticos de rotación.
resolverse múltiples problemas de aplicación. Hay que insistir Actividad de alto contenido motivacional, especialmente
que tal ley es válida solo cuando el torque neto externo es cero. destinado a los estudiantes con orientaciones hacia el manejo
Por ejemplo, el sistema Sol-Tierra tiene un momento angular de las técnicas audiovisuales.
constante, no obstante participan fuerzas internas al sistema,
como son las fuerzas de atracción gravitatoria del Sol y de la Ejercicio resuelto Nº4 (Página 59)
Tierra. Tendría que intervenir una fuerza externa al sistema solar rev
ƒ = 2 ⋅ 1012 mes
para desequilibrar el momento angular. Existe la analogía con
la ley de conservación del momento lineal, el cual también es ω=2⋅p⋅ƒ
válido cuando la fuerza neta externa es cero. rad
ω = 4 ⋅ p ⋅ 1012 mes
Identificar y enfrentar errores frecuentes Ejercicio resuelto Nº5 (Página 60)
Los problemas de aplicación desarrollados en el texto de la km
v = 1,13 s
ley de conservación del momento angular son válidos para
muy diversos sistemas, tanto a escala muy pequeña, como los Ejercicio resuelto Nº6 (Página 61)
átomos, hasta una escala gigantesca, como son las estrellas T = 103 359,3 s
y galaxias. Ante la pregunta de algunos estudiantes: Y esto,
Laboratorio (Páginas 62-63)
¿dónde se aplica? tenemos ejemplos suficientes para responder.
Actividad teórica para dos alumnos
Orientaciones para promover el desarrollo Aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento
de las actividades angular. El problema se resuelve siguiendo el modelo de los
problemas anteriores resueltos.
¿Cómo vas? (Página 54) En la página siguiente se presenta una pauta para trabajar
El momento angular es mayor en el cuerpo que tiene forma de con los alumnos el laboratorio y la lectura científica de las
anillo, porque su inercia rotacional es mayor que la del disco. páginas 64-65.

1. Identifican las variables físicas presentes en los giros de
Aplicación elemental de la relación Aplicar la relación entre torque y los cuerpos.
entre torque y rotación para expli- rotación.
2. Reconocen la relación entre torque y rotación.
car el giro de ruedas, la apertura
y el cierre de puertas, entre otros. Aplicar cuantitativamente la ley de
1. Resuelven problemas simples.
conservación del momento angular.

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LABORATORIO (Página 62 - 63)

Categorías
Habilidad: Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el
papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica.
OF: 1. Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clásicas y contemporáneas, con-
siderando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realización de esas investigaciones, por ejemplo, el
experimento de Pascal que relaciona la presión atmosférica con la altura.
CMO: 6. Aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento angular para describir y explicar la rotación de los cuerpos rígidos
en situaciones cotidianas
Estrategias
Acciones y preguntas Propuestas
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la
Comprensión de la idea
actividad y realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata
principal
la actividad? ¿Estás preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten,
Verifica que la rueda seleccionada gire en un plano Planificar planteando: ¿Qué debo hacer primero? ¿Qué debo hacer
horizontal y que invierta el movimiento. a continuación? ¿Qué debo hacer finalmente?
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada pro-
cedimiento y pídales que denominen cada paso como:
Secuencia del proceso
paso 1, paso 2… y solicíteles que realicen un esquema de
los detalles de cada paso (dibujar).
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que
Formulación de preguntas respondan las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes
¿Ocurre algún efecto visible de la acción de inversión tienen nuestras respuestas? ¿Cómo podemos mejorarlas?
de la rueda en el sistema alumna-piso-rueda?
Pregúnteles: ¿Qué relación existe entre el momento angular
Realizar inferencia
y lo observado?
Pregúnteles: ¿Qué relación existe entre el momento angular,
Realizar inferencia
el torque y lo observado?
¿Por qué el torque que aplicó la alumna para invertir Pida que estimen utilizando sus conocimientos del torque
la rueda en rotación no afectó al momento angular aplicado por la alumna a la rueda. Luego solicíteles que
del sistema alumna-piso-rueda? Resumir respondan: ¿Cuál es la diferencia entre un torque externo
aplicado a un sistema y el de cada partícula que forma al
sistema?
Establecimiento
Pregúnteles: ¿Cuál es la diferencia entre un torque aplicado
El sentido de rotación del sistema alumna-piso, de conclusión por a la rueda y uno aplicado a un sistema de cuerpos?
¿coincide con el sentido de rotación inicial de la comparación
rueda antes de invertirla, o con su sentido de rotación Pídales que dibujen los vectores que representan al mo-
después de invertirla? Dibujar
mento angular en cada situación descrita.
Después de la inversión de la rueda, dibuja su
Establecimiento Pregúnteles: ¿Es posible aplicar un torque de cada cuerpo
vector momento angular. ¿Hacia dónde apunta?
de conclusión por que constituye un sistema, sin cambiar el momento angular
Indicación: el módulo del momento angular de la
comparación del sistema? ¿Por qué?
rueda invertida debe ser igual al módulo que tenía
antes de la inversión, suponiendo que su rapidez Aplicación de la información Pidales que respondan: ¿Por qué al juntar sus brazos una
angular se mantiene. a otro contexto bailarina de ballet aumenta su rapidez angular?
Para la conservación del momento angular, ¿qué Solíciteles que investiguen las leyes de Kepler estudiadas en
módulo debería tener el vector momento angular del Producción de un ejemplo segundo medio y luego respondan: ¿Cuál es la dirección,
sistema alumna-piso comparado con el de la rueda? nuevo sentido y módulo de cada planeta del sistema solar? ¿Es
diferente al del sistema solar?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD LECTURA CIENTÍFICA (Página 64)
Categorías
Habilidad: Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel, recono-
ciendo el papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica.
OF: 1. Justificación de la pertinencia de las hipótesis y de los procedimientos utilizados en investigaciones clásicas y contemporáneas,
considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realización de esas investigaciones, por
ejemplo, el experimento de Pascal que relaciona la presión atmosférica con la altura.
CMO: 6. Aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento angular para describir y explicar la rotación de los cuerpos
rígidos en situaciones cotidianas
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y

Comprensión de la
realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata el tema? ¿Cuáles son las
idea principal
ideas principales?
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule preguntas

Conocimiento sobre el objetivo de indagación: ¿Puedes definir con tus propias palabras el significado
del tema. Esquematizar de momento angular? ¿Qué utilidad tiene el momento angular como
magnitud fundamental? ¿En qué ámbitos se ha usado el concepto de
momento angular?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la más importante a la

Secuencia
menos importante.
Formulación de
¿Por qué el concepto de momento angular también es válido para los
preguntas de
sistemas microscópicos?
relaciones
Formulación de
¿Tienen los átomos un momento angular?
pregunta de inferencia
Formulación
Análisis del proceso. ¿Cuál es la diferencia entre el momento angular de los sistemas macros-
de pregunta de
cópicos y el de los sistemas microscópicos?
profundización
Formulación de ¿Cuál fue la idea que utilizó Neils Bohr, respecto al momento angular, en
pregunta de aplicación su desarrollo de la teoría del átomo?
Aplicación de la ¿Cómo se puede estimar la rapidez angular del electrón en las órbitas
información de un átomo?

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El torque y el momento angular

1) Dos esferas idénticas se hacen rotar de distintos ejes de 5) Un cuerpo de momento de inercia I gira con rapidez
giro con igual rapidez angular ω. Se puede afirmar que: angular ω. Si se triplica la rapidez angular y se disminuye
I. los momentos de inercia son iguales. a un tercio su momento de inercia, entonces podemos
II. los momentos de inercia son distintos. decir que su momento angular:
III. los momentos angulares son iguales. A) se duplica.
Es (son) correcta(s) B) disminuye a la mitad.
A) Solo I C) se mantiene.
B) Solo II D) se triplica.
C) Solo III E) se cuadruplica.
D) Solo I y III
E) Solo II y III 6) Un planeta gira de Oeste a este. La dirección y sentido de
su momento angular serán, respectivamente:
Eje de giro Eje de giro A) Norte - sur; norte.
B) Norte - sur; sur.
2) Una gimnasta al realizar un salto mortal adopta una posición C) Este - oeste; este.
fetal. De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que: D) Este - oeste; oeste.
A) el momento de inercia permanece constante. E) Noroeste - sureste; sureste.
B) la velocidad angular disminuye a la mitad.
C) el momento angular es constante.
D) la velocidad angular permanece constante.
E) el momento angular se duplica.
7) Un patinador al girar estira sus brazos para disminuir su
3) Dos planos inclinados tienen la misma altura, pero forman velocidad de rotación, pues con ello:
ángulos distintos con la horizontal. Si se hace rodar una I. aumenta la distancia de la masa respecto al eje de
misma esfera de acero por cada uno, se puede afirmar que rotación.
en: II. disminuye su momento angular.
A) el plano más inclinado alcanzará mayor momento III. disminuye el torque neto sobre él.
angular. Es o son verdadera(s):
B) el plano con menor inclinación alcanzará mayor mo- A) Solo I
mento angular. B) Solo II
C) ambos casos alcanzan igual momento angular. C) Solo III
D) el plano con mayor inclinación duplica el momento D) Solo I y II
de inercia. E) Solo II y III
E) el plano con menor inclinación disminuye a la mitad
el momento de inercia
4) Una patinadora al girar retrae sus brazos de modo de re- Soluciones

ducir su inercia rotacional a un tercio, luego su velocidad
1. B 5. C
angular:
2. C 6. A
A) se duplica.
3. A 7. A
B) se triplica.
4. B
C) permanece constante.
D) se cuadruplica.
E) disminuye a la mitad.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El torque y el momento angular

Las siguientes figuras muestran una pelota atada a un cordel que realiza un movimiento circunferencial uniforme.
En ellas se muestra que el radio del cordel varía debido a la acción de la fuerza aplicada por la mano. Utilizando los con-
ceptos estudiados en la sección, responde.
1. Si la pelota en la figura a) tiene una masa de 100 g, está a 50 cm del centro y realiza 20 vueltas en un minuto, ¿cuál es su
rapidez angular y tangencial? ¿Cuál es la inercia rotacional de la pelota?
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2. Si el radio disminuye a la mitad, tal como lo muestra la figura b), ¿qué sucede con la magnitud del momento angular de
la pelota?
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U N I D A D 1
FUERZA Y MOVIMIENTO
Capítulo 2
Mecánica de fluidos (Páginas 74 –131)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pág. 289) CONTENIDO MíNIMO OBLIGATORIO (pág. 290)
1. Describir la conexión lógica entre hipótesis, 8. Identificación de las propiedades básicas de un
conceptos, procedimientos, datos recogidos, fluido y aplicación de la ecuación fundamen-
resultados y conclusiones extraídas en investi- tal de la hidrostática en el aire y en distintos
gaciones científicas clásicas o contemporáneas, líquidos.
comprendiendo la complejidad y coherencia
9. Aplicación de los principios de Arquímedes y
del pensamiento científico.
Pascal para explicar fenómenos naturales y el
2. Organizar e interpretar datos, y formular funcionamiento de máquinas hidráulicas y la
explicaciones, apoyándose en las teorías y flotabilidad de barcos, submarinos y globos
conceptos científicos en estudio. aerostáticos, entre otros.
5. Entender los conceptos y leyes físicas funda- 10. Aplicación cualitativa de la ley de Bernoulli
mentales que describen el comportamiento para explicar fenómenos como el efecto esta-
de los fluidos, tanto en reposo como en mo- bilizador de los alerones en autos de carrera o
vimiento, para explicar fenómenos naturales el funcionamiento de los atomizadores, entre
y el funcionamiento de algunos aparatos otros.
tecnológicos.
Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las interacciones de las sustancias capaces de fluir, término
usado tanto para gases como para líquidos, los cuales pueden estar en reposo, en movimiento o en
contacto con un sólido.
Se comenzará el estudio con una descripción general de la materia, las propiedades de los fluidos, y los
tipos de fuerza que actúan sobre ellos.
A continuación se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo, la presión hidrostática y cómo
varía esta al interior de un fluido, además de los principios de Pascal, Arquímedes y sus aplicaciones, como
la prensa hidráulica, los frenos hidráulicos, el empuje y la flotabilidad de un cuerpo.
Finalmente, se estudian los fluidos en movimiento, considerando su enorme complejidad; se explican las
características de un fluido ideal, los tipos de fluido, la ecuación de continuidad, la ecuación de Bernoulli
y las aplicaciones de esta, como el efecto Venturi, la ecuación de Torricelli, el empuje sobre el ala de un
avión, el alerón utilizado en los automóviles.
Para lograr los Objetivos de Aprendizajes, este capítulo se ha dividido en 3 secciones:

– Sección 1 Propiedades de los fluidos
– Sección 2 Fluidos en reposo
– Sección 3 Fluidos en movimiento

Sección 1 Propiedades de los fluidos (Páginas 76-83)
Presentación
En esta sección se estudian los aspectos relacionados con los sólidos y fluidos. Acá recordarán las principa-
les características del estado sólido, líquido y gaseoso, el estudio de los efectos que producen las fuerzas
sobre los cuerpos y las fuerzas que actúan sobre los fluidos.
Para ello, la sección se ha organizado en un solo gran tema llamado Descripción general de la materia.
La materia, gran parte del tiempo, se presenta como sólido, líquido o gas. Además de estos tres estados
existe un cuarto estado de la materia denominado plasma, el cual es esencialmente un gas ionizado con
igual número de cargas positivas que negativas. Para efectos del texto, se analizarán los fluidos líquidos
y gaseosos.
La sección trata sobre las propiedades de los fluidos.
Para que los alumnos logren los Objetivos de Aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que
los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como los estados de la materia, la densidad de las
sustancias, los principios de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:

• La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su volumen.
• Los estados de la materia.
Para ello, pídales observar los fenómenos que ocurren cuando se calienta un trozo de hielo contenido en
un vaso, de precipitado y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los cambios de estado que sufre el trozo de hielo?
2. ¿Cambia la estructura molecular del agua cuando aumenta la temperatura sobre el trozo de hielo?
3. ¿Cuáles son las fuerzas presentes entre las moléculas cuando aumenta la temperatura?
4. ¿Qué sucede con las fuerzas entre las moléculas cuando el hielo cambia de estado?

En la siguiente rúbrica le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos
que están involucrados.
NIVEL Habilidad Indicador de logro
Relaciona cambios de estado con variaciones de tempe-

Da ejemplos de cambios de estado nombrando los
ratura reconociendo los cambios a nivel macroscópico
Avanzado estados de energía para cada uno y explica cambios
como microscópico. Contextualiza efectos de las fuerzas
de forma y movimiento producto de fuerzas aplicadas.
sobre los cuerpos.
Relaciona cambios de fase con variaciones de tem- Nombra cambios de estado y de fase de algunas
peratura. sustancias.
Medio
Comprende que las fuerzas alteran la forma y estado Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los
de movimiento de un cuerpo. cuerpos.
Nombra cambios de estado y de fase de algunas Reconoce algunos de los cambios de estado físico.
Básico sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas
sobre los cuerpos. Nombra algunos efectos de las fuerzas.
Se recomienda retomar los cambios de estado de la

Reconoce en forma errónea estados de la materia y los
Insuficiente materia y los contenidos relativos a fuerzas, deforma-
efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
ciones y cambio de dirección.

U N I D A D 1

Realice actividades simples, como realizar cambios de estado en el agua, ya sea entregando energía
calórica o quitándola. Mediante el uso de fotografías, videos o textos, dé ejemplos de efectos de las
fuerzas sobre los cuerpos. Use los conceptos de termodinámica y principios de Newton para explicar
dichos ejemplos.
Red de contenidos
fuerzas fuerzas
de masa superficiales
sobre ellos actúan
módulo
de corte fluidos
se puede
deformar sólido líquido gas
módulo se puede módulo

de Young comprimir de volumen

A continuación le ofrecemos una planificación específica de la sección 1 Propiedades de los fluidos.
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
5. Entender
los conceptos • Estados de la Desarrollar preguntas orientadoras como:
Reconocer
y leyes físicas materia: sóli- 1. ¿Qué sustancias se encuentran en los 3 estados de la
8. Identificación estados de
dos líquidos materia?
1 fundamentales de las la materia y
que describen el y gases. 2. ¿Cómo es la entropía en cada estado de la materia?
propiedades su estado de
comportamiento • Fuerzas inter- 3. ¿Cuándo estamos en presencia de cambios de fase?
básicas de agregación.
de los fluidos, moleculares. 4. ¿Es lo mismo cambios de fase que cambio de estado?
un fluido y
tanto en reposo
SEMANA
aplicación de
como en
la ecuación Varios de estos conceptos pueden ser trabajados a partir
movimiento, • Densidad
fundamental de de las fotografías de la página 81 de forma cualitativa.
para explicar • Peso espe-
la hidrostática Lleve al aula un vaso con jugo de color y realice preguntas
fenómenos cífico
en el aire y Identificar las como las siguientes:
naturales y el • Fuerzas que
2 funcionamiento en distintos propiedades de • ¿Cómo podemos determinar la densidad de esta mezcla?
actúan sobre
líquidos. los fluidos. • ¿Qué diferencias hay entre peso y peso específico?
de algunos los fluidos
(pág. 290) • ¿Actúan fuerzas sobre los líquidos?
aparatos • Presión en el
• ¿En qué partes del vaso es posible detectar la presión
tecnológicos líquido
del líquido?
(pág. 289)

Categorías
considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el momento de la realización de esas investigaciones, por ejem-
plo, el experimento de Pascal que relaciona la presión atmosférica con la altura.
CMO: 8. Identificación de las propiedades básicas de un fluido y aplicación de la ecuación fundamental de la hidrostática en el aire y en
distintos líquidos.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensión
y realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata la actividad? ¿Estás
de la idea principal
preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten planteando:
¿Qué debo hacer primero? Esto apunta a la organización de los
materiales. ¿Qué debo hacer a continuación? Esto es útil para apoyar
Montaje de la actividad. Planificar
la construcción del plano. ¿Qué debo hacer finalmente? Observe
a los alumnos y guíelos en la selección de los objetos que harán
rodar en el plano inclinado.
Secuencia
pídales que denominen cada paso como paso 1, paso 2… y solicíteles
del proceso
¿Qué sucederá si agregas agua al embudo? Formulación de Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
¿Qué esperas que ocurra espontáneamente? preguntas las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras
Vierte el agua en el embudo hasta el máximo respuestas? ¿Cómo podemos mejorarlas?
de su capacidad sin derramar líquido. ¿Qué Pregúnteles: ¿Qué relación existe entre la presión atmosférica y el
ocurre ahora? ¿Qué factor altera el flujo? Realizar inferencia
flujo del agua?
Descripción de la Pídales que describan la situación planteada realizando un esquema
¿Se puede impedir el paso del agua te- situación planteada de los detalles de cada paso (dibujar).
niendo la bombilla dentro del vástago? Pídales que respondan: ¿Puede la atmósfera ejercer presión sobre
Resumir
los cuerpos?
¿Qué permite o impide el ingreso del Formulación de pregunta Pregúnteles: ¿Qué relación existe entre la presión atmosférica y el
líquido al interior de la botella? de profundización flujo del agua?
Pregunta indirecta Pregúnteles: ¿Qué es la presión?
Establecimiento Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
de conclusión por las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras
¿Qué efecto provoca el introducir la bom- integración respuestas? ¿Cómo podemos mejorarlas?
billa sin tocar la superficie del agua?
Formulación de pregunta
Pregúnteles: ¿Cuál es la acción de la presión que ejerce el aire?
de profundización
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
¿Qué efecto provoca el introducir la bom- Establecimiento
las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras
billa tocando el fondo de la botella, pero de conclusión por
respuestas? ¿Cómo podemos mejorarlas? ¿Cuál es la importancia
no la superficie del agua en el embudo? comparación
de la diferencia de presión en el flujo del agua?
Aplicación de la Pida a los alumnos que investiguen sobre el funcionamiento de las
información a otro bombas de agua y que respondan las siguientes preguntas:
¿Qué posibles aplicaciones puede tener el contexto ¿Cuál es la importancia de la presión atmosférica en su funcionamiento?
fundamento teórico de este experimento?
Producción de un
¿Qué relación existe entre el barómetro y la presión atmosférica?
ejemplo nuevo

U N I D A D 1
TEMA 1 TEMA 2
Descripción general de la materia (Página 76) Propiedades de los fluidos (Página 78)
Cómo abordar los conocimientos previos Cómo abordar los conocimientos previos
Inicie con un juego: nombrar diferentes sustancias y mencionar Probablemente la mayoría de los estudiantes asociará los líqui-
los estados de agregación en los cuales es posible encontrarlos. dos a materiales incompresibles, por lo que se recomienda que
Anótelos en la pizarra y luego establezca cómo puede cambiar el inicie recordándoles la estructura de algunas moléculas que
estado de agregación de cada sustancia. Relacione los cambios forman líquidos puros, tales como agua, etanol, cloroformo, etc.
de estado con los niveles de entropía de cada sustancia y las Recuérdeles que entre cada molécula de los líquidos mencio-
interacciones de las diferentes fuerzas moleculares. nados existen espacios, los cuales son viables de ser llenados
al ser comprimido un líquido. De esta forma complementa
la idea de un modelo teórico con la evidencia experimental.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema La compresibilidad en líquidos es muy baja, y en algunos tipos de
Es altamente necesario poder hacer el paralelo constante cálculo esta compresión no se considera dentro de los cálculos
entre las propiedades macroscópicas de la materia con sus por sus valores pequeños. Es importante que recalque en los
propiedades microscópicas. Muchos de los aspectos de los estudiantes que a pesar de que la compresión en líquidos es
contenidos desarrollados requieren de la interpretación de mínima, esta es posible con el instrumental adecuado.
modelos y evidencias que no son observables a simple vista.
Propiedades de los fluidos
¿Cómo vas? (Página 76) Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
Se debe determinar el área de la cara que toca la superficie y En el lenguaje informal, los estudiantes identifican como flui-
el peso del cubo. do una sustancia que puede fluir. Sustancia que se adapta al
Si dividimos recipiente que la contiene. Una explicación complementaria a
Peso del cubo
Presión = esta idea de fluido es que corresponde a una sustancia que no
Área de la base
puede soportar ningún esfuerzo de cizalla sin moverse (fluir).
¿Cómo vas? (Página 77) Los fluidos engloban tanto a líquidos como gases. El origen de
De acuerdo a las fuerzas intermoleculares, cada sustancia será el la diferencia entre líquidos y gases está en la magnitud de sus
estado de agregación bajo el cual se presenta en la naturaleza. fuerzas cohesivas. En un líquido la distancia intermolecular es
menor, por tanto, las fuerzas cohesivas son también mayores.
Estados de la materia Esto se traduce en el campo macroscópico en que los líquidos
Para los esquemas que representan 3 de los estados de tienden a conservar su volumen. Sin embargo, un gas es libre
la materia es importante señalar la agrupación de sus de expansionarse hasta que encuentre paredes que lo confinen.
átomos/moléculas que forman cada estado, las fuerzas de
interacción y las distancias entre cada átomo/molécula. Orientaciones para promover el desarrollo
de las actividades
Al manipular las llaves de los diferentes globos se producen
desplazamientos de volúmenes. Los volúmenes vaciados en un
globo serán equivalentes al volumen de aire que recibe el otro.
Análisis
1. Explica: ¿Qué sucede con el volumen del globo inflado
cuando se conecta a la manguera?
2. Analiza: ¿Por qué un globo se desinfla y el otro aumenta
de volumen?
3. Identifica: ¿Cuál es la propiedad de los gases que se de-
muestra con esta actividad?

Respuestas Solución
1. Aumenta uno de ellos, mientras que el otro disminuirá. Masaagua = 60 000 kg
2. Luego de abrir la llave la llave se existe una flujo de aire
Pesoagua = 600 000 N
entre los globos, produciendo un cambio en el volumen
de los globos.
Reflexiona (Página 81)
3. La fluidez
Fuerza de masa son las fuerzas que se aplican cuando el vaso
rota gracias a la acción de la mano.
Densidad Fuerzas de superficie son aquellas que se aplican sobre las pare-
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema des del vaso que contiene la superficie y en el interior del fluido.
La densidad relativa es una comparación de la densidad de una
sustancia con la densidad de otra que se toma como referencia. Presión en el líquido (Página 82)
Ambas densidades se expresan en las mismas unidades y en
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema
iguales condiciones de temperatura y presión. La densidad
Pascal estudió la presión en los líquidos, que tienen unas
relativa es adimensional (sin unidades), ya que queda definida
características especiales. Dedujo la ley que lleva por nombre
como el cociente de dos densidades. Este concepto probable-
Principio de Pascal, en la que se basan diferentes aparatos
mente es nuevo para todos los estudiantes, puesto que ellos
de uso corriente. La presión en los líquidos se ejerce sobre
normalmente trabajan con disoluciones de sustancias puras.
el fondo y las paredes del recipiente que los contiene. En la
masa del líquido la presión se ejerce en todos los sentidos. El
Actividad complementaria para atender la diversidad conjunto de todas estas fuerzas se manifiesta como peso del
Pida a sus estudiantes que diseñen actividades experimentales
líquido. Los vasos comunicantes son una consecuencia de las
para determinar la densidad relativa de diferentes cuerpos,
características especiales de la presión de los líquidos.
en especial sólidos amorfos. Para determinar volúmenes,
oriéntelos en el uso de determinación de volúmenes por
Actividad para atender a la diversidad
desplazamiento de agua.
Tome una botella de plástico de paredes blandas, llénela de
agua y junto con sus alumnos haga a diferentes alturas agu-
Orientaciones para promover el desarrollo jeros con un alfiler de tal modo que pueda salir un flujo de
de las actividades agua pequeño. Oriente a sus estudiantes en relacionar esta
Ejercicio resuelto Nº 1 (Página 80) actividad con los contenidos del texto de final de esta sección
Aplicando el concepto de densidad y peso de una habitación y de inicios de la sección 2.
llena de aire. Es interesante que los estudiantes analicen el
porqué de la enorme fuerza que ejerce el aire sobre la super- ¿Cómo vas? (Página 83)
ficie del suelo. Secuencia de imágenes (figura 2.8)
Hay que hacer énfasis en las fuerzas: Puntual - Distribuida 1. Durante todo el movimiento del vaso, el fluido en su interior
(actúa sobre una línea, una superficie o un volumen) - Lineal está sometido a una fuerza de masa, la fuerza de gravedad.
- Superficial - De confinamiento - De rozamiento - Dinámica 2 y 3. Además está actuando una fuerza que causa la rotación
- Volumétrica. del vaso.
4. Las fuerza de superficiales actúan sobre las diversas capas
de fluidos que se forman al moverse el vaso.
• Reconocer las propiedades ma- 1. Reconocen los estados de la materia.
croscópicas de los estados de la
Relacionar propiedades de la materia 2. Reconocen los efectos de las fuerzas sobre la materia.
materia.
con propiedades de fluidos. 3. Comprenden la relación de las expresiones de módulo de
• Comprender las diferentes fuerzas
que actúan sobre un líquido. Young, de volumen y de corte.
1. Identifican en un fluido su masa, densidad y peso espe-

• Conocer las propiedades de los Comprender las relaciones de masa, cífico.
fluidos. densidad, peso específico.
2. Ubican en un diagrama de vectores a las fuerzas de masa y
• Comprender las fuerzas que actúan Identificar las fuerzas de masa y de
de superficie en un fluido.
en un líquido. superficie en un fluido.
3. Relacionan un modelo teórico de fluido con un líquido real.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

1) ¿Cuál es la densidad de una esfera sólida hecha de cierto 5) Un cuerpo de volumen v y masa m tiene una densidad d.
material que tiene un radio de 2 cm y una masa de 81 g? Si disminuimos su volumen a la mitad y la masa se duplica,
A) 0,41 g / cm3 entonces su densidad:
B) 1,41 g / cm3 A) se duplica.
C) 2,42 g / cm 3 B) se triplica.
D) 2, 24 g / cm3 C) disminuye a la mitad.
E) 4,22 g / cm3 D) disminuye a la cuarta parte.
E) se cuadruplica.
2) Suponga que existe un vacío perfecto dentro de una lata
de café herméticamente cerrada. ¿Qué fuerza deberá 6) Una cama de agua mide 2 m por lado y 30 cm de profun-
soportar la tapa de 6 cm de diámetro al ser expuesta a la didad. ¿Cuál es el peso de la cama? Considere la densidad
atmósfera? Use Patm = 100 KPa. del agua como 1 000 kg/m3
A) 1,827 N A) 1,2 N
B) 2,827 N B) 12 N
C) 28,27 N C) 120 N
D) 282,7 N D) 1 200 N
E) 2 827 N E) 12 000 N
3) Se tienen 600 gramos de una sustancia que ocupa un 7) En un día de invierno repentinamente se desata una tor-
volumen de 200 cm3 . Su densidad es: menta eléctrica y aparecen rayos en el cielo. Respecto a
A) 3 g / cm³ los estados de la materia, un rayo se clasifica en:
B) 0,3 g / cm³ A) estado sólido.
C) 1 g / cm³ B) estado líquido.
D) 3 kg / m³ C) estado gaseoso.
E) 0,3 kg / m³ D) estado de plasma.
E) estado superconductor.
4) Respecto a las densidades, ¿cuál o cuáles afirmaciones son
verdaderas?
I. Un trozo de plata puro tiene mayor densidad que un
anillo de plata puro.
II. 5 kg de oro tienen menor densidad que 10 kg de oro.
III. 1 kg de cobre tiene igual densidad que 10 kg de cobre.
A) Solo I Soluciones
B) Solo II
1. C 5. E
C) Solo III 2. D 6. E
D) Solo I y III 3. A 7. D
E) Solo I y II 4. C

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:

Las siguientes figuras son mezclas de sustancia en estado líquido.
En ellas se muestra líquidos miscibles y no miscibles. Utilizando los
conceptos estudiados en la sección, responde.
1. Si la masa de la mezcla de la figura b) es de 500 g y ocupa un

volumen de 50 mL, ¿cuál es su densidad?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Si en el recipiente a) se han mezclado dos líquidos, cada uno tiene

un volumen igual a 25 cm3. La densidad del primer líquido es de
0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3. ¿Cuál es la Ilustración 1 TOMADA DE COSTABAL III MEDIO (PAGINA 122)
Archivo editorial.
densidad de la mezcla homogénea obtenida?
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_______________________________________________________________________________________________
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3. Si en el recipiente c) se han mezclado dos líquidos, cada uno tiene una masa igual a 25 g. La densidad del primer líquido
es de 0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3 ¿Cuál es la densidad de la mezcla homogénea obtenida?
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U N I D A D 1
Sección 2 Fluidos en reposo (Página 84)
Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a describir las propiedades de los fluidos en reposo por medio
de las magnitudes físicas que los caracterizan (densidad, peso, presión, empuje) y establecerán cuantitati-
vamente la relación entre las fuerzas que actúan sobre un líquido en reposo y las mencionadas magnitudes.
Podrán demostrar la ecuación fundamental de la hidrostática y aplicarla a diversos líquidos y al aire.
Se abordará el modelo matemático de los principios de Pascal y Arquímedes, con lo cual los alumnos
podrán explicar el funcionamiento de las máquinas hidráulicas, la flotabilidad de los barcos, submarinos,
globos aerostáticos, entre otros.
Al realizar los minilaboratorios se desarrollan habilidades del pensamiento científico: Variación de la
Presión, Principio de Arquímedes.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Presión hidrostática
2. Ecuación fundamental de la hidrostática
3. Principio de Pascal
4. Principio de Arquímedes.
Cada subtema forma parte de un Objetivo de Aprendizaje.
La sección trata sobre los fluidos en reposo. Para que los alumnos logren los Objetivos de Aprendizaje
propuestos para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como la forma
en que actúan las fuerzas sobre los fluidos en reposo y los principios de Newton.

• El primer principio y la condición que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
• El segundo principio y la utilización del diagrama de cuerpos libre, que detalla las fuerzas que actúan
sobre una sección del fluido.
• El tercer principio y la fuerza de reacción del fluido frente a las fuerzas que actúan sobre él.
La actividad exploratoria propuesta al iniciar el capítulo constituye una excelente oportunidad para
evaluar los conocimientos previos acerca de las leyes de Newton. Para concretarlo, pídales un análisis
del resultado experimental, poniendo énfasis en las preguntas y el diagrama solicitado a continuación.
1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre el vaso y sobre el agua que contiene?
2. ¿Cuáles son las fuerzas que se generan al interior del agua contenida en el vaso y sobre las paredes de
este?
3. ¿Por qué el cartón no se desprende del vaso?
4. Confeccione un diagrama de cuerpo libre y sobre cada cuerpo calcule la fuerza que ejerce el agua
sobre el cartón y la intensidad de la presión del aire.
5. ¿Existe alguna diferencia en la intensidad de fuerza sobre la porción de líquido que está en el cartón
y en el agua que está al fondo del vaso invertido?
En relación con la actividad exploratoria en la Tabla N° 1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel
de logro de los conocimientos que están involucrados.

Esta rúbrica le ayudará a determinar el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y cono-
cimientos previos sobre los principios de Newton, a la vez que constituye un recurso complementario
que podrá adaptar para evaluar diferentes contenidos y procesos tratados en el texto.
Reconoce la distribución de la fuerza-peso en el vaso, la fuerza
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de
normal entre el cartón y el agua que la rodea, el par de fuerzas
cuerpos, calcula su intensidad aplicando los principios
Avanzado acción-reacción sobre las paredes del vaso, la fuerza provocada por
de Newton. Además, establece que las fuerzas al interior
la presión del aire y aplica el segundo principio de Newton para
del fluido varían con la profundidad.
calcular la intensidad de las fuerzas.
Reconoce la fuerza normal entre el cartón y el agua que la rodea, el
cuerpos, calcula su intensidad aplicando los principios
Medio par acción-reacción sobre las paredes del vaso y aplica el segundo
de Newton, pero no establece que las fuerzas al interior
principio de Newton para calcular la intensidad de las fuerzas.
del fluido varían con la profundidad.
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza peso del agua contenida en él, y la fuerza
Básico
cuerpos. normal entre el cartón y el agua que la rodea.
El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas
Insuficiente Se recomienda dar algunos requerimientos sobre leyes de Newton.
presentes en el sistema de cuerpos.

Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y cómo se deben aplicar a
situaciones en las que los cuerpos están sometidos a numerosas fuerzas. Para ejemplificar lo anterior,
sería recomendable que resuelva con los estudiantes el siguiente problema:
Tres bloques de masas m1 = 10 kg, m2 = 20 kg y m3 = 30 kg están unidos mediante cuerdas sobre una
superficie con un coeficiente de roce igual a 0,5 (μ=0,5). Se aplica una fuerza horizontal F de 6 000 N.
T1 T2 m3 F
m2
m1
Encuentre: a) Las ecuaciones dinámicas para el cuerpo m1, luego de analizar las fuerzas actúan sobre
él, dibujando el diagrama de cuerpo libre.
b) Las ecuaciones dinámicas para el cuerpo m2, luego de analizar las fuerzas actúan sobre
c) Las ecuaciones dinámicas para el cuerpo m3, luego de analizar las fuerzas actúan sobre
Red de contenidos
líquidos
fluidos son pueden

ejercer presión atmosférica
cumpliendo se mide con el
gases
el principio de Pascal barómetro
los cuerpos al sumergirse
en ellos experimentan
del volumen desalojado
empuje que depende
de la densidad del fluido
se cuantifica mediante
el principio de Arquímedes

U N I D A D 1

De acuerdo con la planificación del capítulo 2 de la Unidad 1, a continuación se ofrece una planificación específica para la sección
de Fluidos en reposo. En ella se han considerado los Objetivos de Aprendizaje esperados dispuestos por el Marco Curricular, que
contemplan los aspectos tanto conceptuales como procedimentales y las habilidades. Lo anterior sumado al tiempo estimado
para realizarlo y los recursos didácticos sugeridos: actividades teóricas y prácticas que pueden desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO Objetivo DE
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
Hidrostática. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

Presión hidrostática. a) ¿Existirá alguna relación entre el
movimiento de las moléculas que
a) Variación de la presión dentro
forman un fluido y las fuerzas que
de un fluido.
se generan en su interior o sobre
los cuerpos sumergidos en ellos?
Describir las
b) ¿Sería la misma intensidad de pre-
propiedades de
1 sión si te encontraras a diferentes
los fluidos en
profundidades en el agua?
reposo.
2. Realizar minilaboratorio: Variación de
la presión.
3. Orientar la deducción de la ecuación
que explica la variación de la hidros-
tática.
4. Resolución de problemas.
5. Entender Ecuación fundamental de la 1. Orientar la deducción de la ecuación

9. Aplicación de Aplicar la hidrostática. fundamental de la hidrostática y de
los conceptos ecuación
los principios a) Vasos comunicantes con un los vasos comunicantes.
y leyes físicas fundamental de
de Arquímedes mismo líquido.
fundamentales la hidrostática 2. Resolver problemas que involucren
y Pascal para b) Vasos comunicantes con
que describen el el uso de los vasos comunicantes.
2 explicar para resolver distintos líquidos.
comportamiento diversos 3. Desarrollar el cálculo de la presión
fenómenos
de los fluidos, problemas Ecuación fundamental de la atmosférica con ayuda del baróme-
naturales y el
tanto en reposo hidrostática para el aire.
SEMANA
funcionamiento que involucran tro.

como en fluidos. a) El barómetro y el valor de la
de máquinas
movimiento, presión atmosférica.
hidráulicas y
para explicar
la flotabilidad Principio de Pascal. 1. Desarrollar preguntas orientadoras
fenómenos
de barcos, como:
naturales y el Ejemplos de aplicación del principio
submarinos Aplicar el a) ¿Qué sucede en un líquido si
funcionamiento de Pascal:
3 y globos principio de sobre él se aplica una fuerza?
de algunos a) efecto de la atmósfera sobre
aerostáticos, Pascal. b) ¿Es posible levantar un elefante
aparatos los líquidos.
entre otros. aplicando una pequeña fuerza?
tecnológicos b) prensa hidráulica.
(pág. 290) 2. Resolución de problemas.
(pág. 289) c) frenos hidráulicos.
Principio de Arquímedes. 1. Plantear preguntas orientadoras:

Condiciones para que un cuerpo a) ¿Por qué razón un barco cons-
flote. truido en metal puede flotar en
el océano, si un trozo de metal se
Empuje y densidad del líquido.
hunde en él?
Ejemplos de aplicación del principio b) ¿Cuál es la relación entre el princi-
Aplicar el de Arquímedes: pio de Arquímedes y la ecuación
4 principio de a) el submarino. fundamental de la hidrostática?
Arquímedes. b) el barco. c) ¿Cuáles son las condiciones de
flotabilidad?
c) seres vivos que usan el principio
de Arquímedes. 2. Realizar minilaboratorio: principio de
Arquímedes.
d) el globo aerostático.
3. Orientar la deducción de la fuerza de
empuje.

Variación de la presión dentro de un fluido (Página 86)
TEMA 1 Pregunte a los estudiantes:
Presión hidrostática (Página 84) • ¿Por qué se tapan los oídos cuando nos sumergimos en el
agua?
Cómo abordar los conocimientos previos • Si una persona está de pie y completamente sumergida
Preguntas sugeridas en el agua, ¿siente la misma presión sobre su cabeza que
• ¿Cuáles son las consecuencias de la interacción de las sobre sus pies?
moléculas del agua sobre una burbuja de aire sumergida • ¿Cuál es la expresión matemática que describe la variación
en ella? de la presión al interior de un fluido en reposo?
• ¿Cómo se relacionan las fuerzas que se generan al interior Se espera que los estudiantes puedan relacionar la densidad
de un fluido con las moléculas que lo forman? y la profundidad con la variación de la presión en su interior.
Se espera que los estudiantes puedan relacionar el movimien-
to desordenado de las moléculas que forman un fluido con Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
la fuerza macroscópica que estos ejercen sobre los cuerpos Enfatizar que:
sumergidos en ellos. a) La presión al interior de un fluido (de densidad uniforme,
sometida a un campo gravitatorio) en reposo, aumenta
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema con la profundidad.
Enfatizar que: b) La presión a un mismo nivel de profundidad es la misma.
a) Las propiedades de los fluidos son de carácter macroscópicos, c) Para demostrar la fórmula p2 = p1 + ρ · g · h, no se ha con-
es decir, cualquier volumen de fluido por pequeño que sea siderado la interacción del fluido con otro cuerpo sólido
tiene un número muy grande de moléculas. o fluido en su superficie libre.
b) Las propiedades microscópicas de fluidos como el helio
líquido se han manifestado a temperaturas cercanas a Orientaciones para promover el desarrollo
2,19 K. A esta temperatura el helio líquido prácticamente
presenta una carencia de viscosidad cuando pasa por de las actividades
capilares del orden de 10-7 m. Minilaboratorio (Página 86)
c) La presión hidrostática es una propiedad macroscópica y Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
una magnitud escalar derivada, cuya unidad es el pascal. incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
ducción, teoría, materiales, montaje experimental, resultados,
análisis de resultados y conclusión.
Identificar y enfrentar errores frecuentes Del análisis experimental
La presión es una magnitud escalar y no vectorial, ya que su
• Porque no hay una diferencia de presión.
definición involucra la intensidad de la fuerza y el módulo del
área donde se aplica dicha fuerza. • El agua que sale del orificio ubicado a los 30 cm lo hace con
Si algunos alumnos presentan este error, y a propósito de los una rapidez menor que la del agua que sale del orificio de
diversos ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos lo siguiente: 10 cm.
a) Pída a los estudiantes que consideren una esfera sólida,
completamente sumergida en un líquido como el agua. El Actividad ejercicios resueltos
vector normal a la superficie de la esfera apunta en todas Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas.
las direcciones para diferentes partes de ella, mientras que Problema 1 (100), considerando la presión debido solo a la
el fluido ejerce fuerza sobre ella en todas las direcciones. columna de fluido sobre la superficie.
Entonces la presión no tiene una dirección privilegiada, Problema 2 (101) dos fluidos no miscibles, se considera la ecua-
por lo tanto, es una magnitud escalar; no depende de la ción y p2= p1 + ρ · g · h, y la forma en que cambia la presión al
orientación de la superficie. interior de cada fluido y al pasar de un fluido a otro.
b) Si un fluido está en reposo y sometido a un campo gravi-
tatorio uniforme, el módulo de la fuerza ejercida por un Ejercicio resuelto Nº2 (Página 88)
fluido sobre un cuerpo sumergido en él aumenta con la F = 5.253.000 N
profundidad, ya que la presión depende de esta última.
P = 0,3m ⋅ 13 600 kg/m3 ⋅ 10m/s2 = 40 800 Pa = 40 800 Pa

P = 80 000 Pa +13 500 ⋅ 10 (–8+16) Pa = 1 160 000 Pa

U N I D A D 1
TEMA 2
Orientaciones para promover el desarrollo de
Ecuación fundamental de la hidrostática las actividades
(Página 90) ¿Cómo vas? (Página 90)
Esquema b: porque la presión en un mismo nivel es constante
y aumenta con la profundidad.
Pregunta sugerida Actividad de habilidad matemática
• ¿Cuál es la diferencia entre la ecuación que explica la varia- Los ejercicios permiten al estudiante calcular la altura alcanzada
ción de la presión al interior de un fluido contenido en un por dos líquidos no miscibles en un vaso comunicante o la
recipiente abierto al ambiente, y otro con su superficie libre densidad de un líquido desconocido si no se mezcla con el agua.
en contacto con un fluido de menor densidad?
Se espera que los alumnos puedan relacionar que la presión al
interior de un fluido aumenta si se considera la presión externa
hagua = 0,26 m ⋅ 800 /1 000 = 0,208 m = 20,8 cm
ejercida sobre su superficie libre.
Evaluación individual (Página 92)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema ρagua ⋅ h1 = ρpetróleo ⋅ h2
Enfatizar que:
a) La ecuación p2 = p1+ ρ · g · h, es una expresión general y Ecuación fundamental de la hidrostática para el aire
que el valor de la presión inicial (p1) es una condición de (Página 93)
borde, es decir, depende de la presión del material que está Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
en contacto con la superficie libre del fluido en estudio. • ¿Cómo se puede medir la presión que ejerce el aire sobre
b) Las variables físicas en la ecuación fundamental de la hi- un cuerpo?
drostática dependen de la densidad uniforme del fluido, • ¿Cuál de las capas de la atmósfera tiene mayor densidad?
la profundidad donde se hace la medida y la presión a la
cual está sometida la superficie libre del líquido.
c) La presión no depende de la forma del recipiente que
contiene el líquido.
Enfatizar que:
d) La altura alcanzada en un vaso comunicante es la misma
a) La ecuación P2 = P1 + ρ · g · h no se puede utilizar para
en todos los recipientes, siempre que el líquido tenga una
calcular la presión atmosférica, ya que la densidad del aire
densidad uniforme.
varía con la altura.
e) Si hay dos líquidos no miscibles en un vaso comunicante,
b) La troposfera tiene la mayor densidad de las capas de la
la altura alcanzada en cada rama es inversamente propor-
atmósfera.
cional a las densidades.
c) La presión varía con la altitud.
Identificar y enfrentar errores frecuentes Solución a la pregunta de la figura 2.25 (Página 93)
a) La presión en el fondo de los recipientes con distinta área Porque la fuerza de gravedad disminuye con la altitud y las
depende de la altura de la columna del líquido y no del partículas de gas de menor masa escapan con mayor facilidad
área de su base. del campo de atracción de la Tierra.
Para resolver la controversia y considerando los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos que realice la
El barómetro y el valor de la presión atmosférica (Página 94)
siguiente actividad frente a sus alumnos:
Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
• Coloque agua en una manguera transparente en forma
Si la densidad del aire no es constante, ¿cómo se puede medir
de U, de 50 centímetros y de 1 cm de diámetro. El agua
el valor de la presión atmosférica?
al interior de cada rama de la manguera alcanzará la
Se espera que los alumnos puedan relacionar la presión re-
misma altura.
gistrada por el barómetro a diferentes altitudes con la altura
• Elimine la mitad del agua y agregue aceite, mida la
alcanzada por el líquido dentro de él. Se indica que la presión
altura de cada fluido y luego pídales a sus alumnos que
atmosférica es una estimación.
calculen la densidad del aceite.
b) La intensidad de fuerza sobre la base del recipiente cambia,
ya que depende del valor del área.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Ejemplos de la aplicación del principio de Pascal (Página 96)
Enfatizar que: 1. Efecto de la atmósfera sobre los líquidos.
a) La ecuación Pa = ρ ⋅ g ⋅ h, se puede aplicar para calcular la Enfatizar que:
presión atmosférica. La presión externa que actúa sobre un fluido se transmite
b) El barómetro es un instrumento que nos permite calcular a través de él.
la presión atmosférica a diferentes altitudes. 2. La prensa hidráulica.
Enfatizar que:
Solución a la figura 2.26 (Página 94) La ventaja de los líquidos al transmitir la presión, es que
Porque antes de voltear el tubo, este estaba lleno de mercurio. pueden multiplicar las fuerzas. Pero la energía se conserva,
es decir, el trabajo no cambia.
Debido a que la presión atmosférica cambia con la altitud, la Orientaciones para promover el desarrollo
temperatura de ebullición del agua también cambia. de las actividades
Solución a la figura 2.31(Página 96)
¿Cómo vas? (Página 94) Porque la presión en cada émbolo es la misma, ya que si se
No, lo que cambiaría es la altura de la columna, ya que se ha aplica una presión externa a un fluido confinado, la presión
modificado la densidad del líquido. en todo punto del fluido aumenta.

No, porque la energía se conserva.

• Sí, aplicando el principio de Pascal.
TEMA 3 • Sí, por medio de los fluidos que actúan como multiplicadores
de fuerza.
Principio de Pascal (Página 95)
• Es una relación inversamente proporcional.
3. Frenos hidráulicos (Página 97)

Cómo abordar los conocimientos previos Enfatizar que:
Preguntas sugeridas
Con pequeñas fuerzas logramos detener vehículos con
• ¿Qué sucede en un líquido si se aplica una fuerza sobre él?
una gran masa.
• ¿Cuál es la relación entre el principio de Pascal y la ecuación
fundamental de la hidrostática?
Se espera que el alumno pueda comprender que la reacción
Los ejercicios permiten al estudiante aplicar el principio de
a la fuerza aplicada depende del cuerpo y que en el caso de
Pascal para calcular el aumento de una fuerza.
un fluido, este transmite en todas direcciones la presión que
Fprensa = 3 ⋅ 103 ⋅ 10 N ⋅ 3 ⋅ 10-5 /6 ⋅ 10-3 = 150 N
se ejerce sobre él. Sin embargo, el principio de Pascal es una
aplicación de la ecuación de la hidrostática.
Evaluación para dos (Página 97)
1. La presión no cambia, es la misma.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema 2. No influye la presión del fluido.
Enfatizar que: 3. Las fuerzas son diferentes; al aumentar el área, au-
a) Al aplicar una fuerza sobre los cuerpos estos responderán menta la fuerza.
de acuerdo con su naturaleza. Si es un sólido, la fuerza se
transmite.
b) Los fluidos transmiten en todas las direcciones la presión
que se ejerce sobre ellos.
c) El principio de Pascal es una consecuencia de la ecuación
fundamental de la hidrostática.

U N I D A D 1
TEMA 4 Minilaboratorio(Página 99)

Principio de Arquímedes (Página 98) Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
ducción, teoría, materiales, montaje experimental, resultados,
Cómo abordar los conocimientos previos análisis de resultados, conclusión.
Pregunta sugerida Análisis experimental
• ¿Por qué razón un barco construido en metal puede flotar • En ambos casos, el nivel del agua subió porque el cuerpo
en el océano mientras que un trozo de metal se hunde en sumergido en el agua desaloja una cantidad de líquido
él? igual a su volumen.
Se espera que el alumno pueda relacionar que, debido a que • La plastilina hueca flota porque su densidad cambió, ya
la presión aumenta con la profundidad, la intensidad de la que este material contiene aire en su interior.
fuerza aumenta a medida que un cuerpo se sumerge en un
líquido. Por lo tanto, sobre el cuerpo se produce una fuerza Ejercicio resuelto Nº7 (Página 100)
neta ascendente que recibe el nombre de empuje. Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas,
aplicando el principio de Arquímedes y el segundo
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema principio de Newton.
m
Enfatizar que: E = 10 N = 1 000 · V · 10 s2
a) Los líquidos ejercen fuerza sobre los cuerpos sumergidos V = 0,001 m3
kg
en ellos. Esto se debe a que la intensidad de fuerza en un D = 1 kg/0,001 m3 = 1 000 m3
líquido en reposo depende de la presión, y dado que la
presión aumenta con la profundidad, entonces la fuerza Reflexiona (Página 101)
aumenta. Si, la crea el aire que nos rodea. No podemos flotar porque
b) El principio de Arquímedes se relaciona con el volumen nuestro peso es mayor que el empuje del aire.
desalojado.
c) Este principio es una consecuencia de la ecuación funda- Reflexiona (Página 102)
mental de la hidrostática. El empuje puede cambiar ya que la densidad del aire cambia.
Si no cambia el volumen, el empuje no cambia.
El principio de Arquímedes se relaciona con el volumen del Condiciones para que un cuerpo flote (Página 102)
cuerpo sumergido en el líquido y no con el volumen del Puede comenzar el estudio del tema preguntando:
cuerpo. • ¿Por qué todos los cuerpos no flotan en los líquidos?
Para resolver la controversia puede realizar en clases, frente a • ¿Cómo se relacionan el empuje y la densidad del líquido?
sus alumnos, la siguiente actividad demostrativa:
Con un dinamómetro, mida el peso de una piedra en el aire. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Luego sumérjala completamente en una probeta graduada, Enfatizar que:
que contiene agua. Registre en el pizarrón el volumen des- a) Si el E < P, entonces el cuerpo se hundirá y la densidad del
alojado y el peso. líquido es menor que la del cuerpo.
Vuelva a realizar la actividad, pero ahora sumerja la piedra solo b) Si el E = P, entonces el cuerpo se mueve con velocidad
hasta su mitad. Pídales que calculen el empuje del agua en constante en el interior del fluido o queda en reposo.
ambas situaciones. Además, el cuerpo tiene una densidad igual al fluido.
c) Si el E > P, entonces el cuerpo emergerá hacia la superficie
Orientaciones para promover el desarrollo hasta alcanzar una posición de equilibrio. La densidad del
líquido es mayor que la del cuerpo.
de las actividades
• La F2 > F1, porque la intensidad de presión en un fluido
Sí, pero solo si se ahueca. Aunque la papa ahuecada tiene aire
aumenta con la profundidad.
en su interior.
• Al existir una diferencia de presión, se produce una diferencia
entre las fuerzas, por lo que se aplica el segundo principio
de Newton.

Ejemplos de la aplicación del principio de Arquímedes Solución a la figura 2.48 (Página 105)
1. El submarino (Página 103) La diferencia está en la intensidad, pero su origen es el mismo.
Enfatizar que: En ambos casos el empuje es mayor al peso.
Para emerger o sumergirse en el océano el submarino
modifica su peso al incorporar masa de agua a su interior Ir más allá (Página 107)
sin cambiar su volumen. Lee e investiga, en diversas fuentes (libros, textos, revistas e
internet, entre otras) confiables, sobre el experimento de los
Solución a la figura 2.41 (Página 103) hemisferios de Magdeburgo.
Tiene la forma de un pez, por su estructura aerodinámica. La investigación debe
1. Responder
2. El barco (Página 104) • Explica en qué consistía dicho experimento.
Enfatizar que: • Identifica qué científico lo desarrollo.
El barco puede flotar porque contiene aire en su interior,
por lo tanto, su densidad es menor a la del líquido. Usa la siguiente rúbrica para evaluar tu desempeño.
Evalúa tu investigación
3. Seres vivos en los que se aplica el principio de
Arquímedes (Página 104) Nº Indicadores SÍ NO
Enfatizar que: Formulé predicciones basadas en el conoci-
El principio de Arquímedes se aplica en los seres vivos, 1
miento científico.
en particular, en los peces y reptiles.
Validé predicciones a partir de procedimientos
2
e investigaciones científicas.
La vejiga natatoria, al igual que los tanques de un submarino, Diseñé procedimientos de investigación no
3
es un almacén de agua. experimental o documental.
Seleccioné información necesaria para de-
Solución a la figura 2.45 (Página 104) 4 sarrollar la investigación y resolver diversos
Porque están en continuo movimiento. problemas.
Extraje y registré las ideas principales que se

Solución a la figura 2.46 (Página 104) 5
exponen en artículos o textos.
Porque tienen piedras en su estómago.
6 Comuniqué los resultados de la investigación.
4. Globo aerostático (Página 105)
Enfatizar que:
El aire encerrado al interior del globo tiene menor densidad
que el aire que lo rodea. Además, si el peso del aire es menor
al empuje que se ejerce sobre el globo, este asciende.

U N I D A D 1

QUE SE desarrollará sugeridos cuando los estudiantes
1. Distinguen entre las propiedades macroscópicas y micros-

cópicas de un fluido.
2. Distinguen entre presión y presión hidrostática.
3. Explican por medio de ejemplos cómo varía la presión al
Identificación de las propieda- Describir las propiedades de
interior de un fluido en reposo y sometido a un campo
des básicas de un fluido. los fluidos en reposo.
gravitatorio constante.
4. Describen el procedimiento matemático para obtener la
ecuación de la variación de presión al interior del fluido.
Aplicar la ecuación
fundamental de la hidrostática 1. Distinguen entre la ecuación de la variación de presión al
para resolver diversos interior del fluido en contacto con otros fluidos y con el aire.
problemas que involucran 2. Resuelven problemas que involucran la ecuación fundamental.
fluidos.
Aplicación de los principios de
Arquímedes y de Pascal para
1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas donde se transmite
explicar fenómenos naturales,
fuerza a través de un fluido.
el funcionamiento de máquinas
Aplicar el principio de Pascal. 2. Definen operacionalmente los conceptos involucrados en
hidráulicas y la flotabilidad de
el principio de Pascal.
barcos, submarinos y globos
aerostáticos, entre otros.
1. Explican cómo se obtiene el empuje de un fluido.

Aplicar el principio de 2. Distinguen las condiciones de flotabilidad de los cuerpos.
Arquímedes. 3. Dan ejemplos de situaciones donde se aplica el principio
de Arquímedes.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en reposo
1) Se ejerce una fuerza de 6 N sobre un área de 0,5 m². ¿Cuál 5) El peso de un cuerpo en el aire es de 15 N. Al sumergirlo
es la presión ejercida? completamente en aceite, el cuerpo recibe un empuje
A) 3 Pa de 10 N. ¿Cuál es el peso aparente del cuerpo?
B) 1.5 Pa A) 12 N
C) 6 Pa B) 19 N
D) 1 Pa C) 5 N
E) 12 Pa D) 7 N
E) 2 N
2) Si un tiburón nadando en el agua se sumerge al doble de
la profundidad inicial, ¿cuánto varía la presión hidrostática 6) Un globo tiene una capacidad de 0,1 m3. Si la densidad
sobre su cuerpo? del helio es 0,178 kg/m3 y la del aire 1,29 kg/m3 a 0 ºC,
A) se triplica. ¿qué peso puede levantar cuando está lleno de helio?
(considere 9,8 m/s2)
B) se duplica.
A) 1,09 N
C) permanece constante.
B) 1, 26 N
D) disminuye a la mitad.
C) 1,78 N
E) se cuadruplica.
D) 10,9 N
E) 109 N
3) Se han revelado fotografías de fondos submarinos a 8 km
de profundidad. ¿Cuál es la presión a dicha profundidad?
A) 8,01 kPa 7) Supón que en cierta obra, los albañiles unieron dos
mangueras de distinto diámetro para nivelar los azulejos.
B) 80,1 kPa
Al tener las mangueras diámetros diferentes:
C) 801 kPa
A) no se puede realizar la medición.
D) 8 010 kPa
B) en la manguera de mayor diámetro el agua alcanza
E) 80 100 kPa mayor altura.
C) no afecta en los niveles de agua, luego alcanzan la
4) Si la masa de una caja cuadrada es 2 kg y la presión que misma altura.
esta ejerce sobre la superficie de una mesa son 20 Pa, D) en la manguera de menor diámetro el agua alcanza
¿cuál es el área de un lado de la caja? mayor altura.
Considere g = 10 m/s² E) la nivelación es inexacta.
A) 10 m²
B) 100 m²
C) 12 m²
D) 120 m² Soluciones
E) 1 m² 1. E 5. C
2. B 6. A
3. E 7. C
4. E

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en reposo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con
los fluidos que están en reposo. Utilizando los conceptos estudiados
en la sección, responde.
1. Al repetir la experiencia de Torricelli en Puy de Domé, el cuñado de

Pascal, por encargo de este, comprobó que al ir subiendo disminuía
la presión del aire y, por lo tanto, era inferior a los 760 mm de Hg,
presión normal a nivel del mar. ¿Por qué ocurre esto?
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2. Según el módulo del empuje (E) sea mayor, igual o menor que el
módulo del peso (P), el barco subirá, se mantendrá o se hundirá en
el líquido.
En la figura se muestran el punto M, punto de aplicación del empuje,
y el punto G, centro de gravedad del barco. Si el punto M queda por
debajo de G, las fuerzas P y E producen un torque sobre el barco que
provoca que se vuelque. ¿Por qué ocurre esto?
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Sección 3 Fluidos en movimiento (Página 108)
Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a aplicar cualitativamente la ley de Bernoulli a fenómenos
físicos, establecerán cuantitativamente la relación entre los cambios de la energía cinética y potencial por
unidad de volumen que ocurren durante el flujo de un fluido.
Se aborda el modelo matemático de la ecuación de continuidad y el de la ley de Bernoulli, con lo cual los
alumnos podrán explicar cómo la presión se distribuye en una casa o en un edificio, el efecto Venturi, la
ecuación de Torricelli, el empuje sobre un ala de avión o el alerón de un automóvil de carrera.
Se desarrollan habilidades del pensamiento científico al realizar las evaluaciones individuales y el nivel de
comprensión con ayuda de los cómo vas.
Para lograr el objetivo de aprendizaje, la sección contempla el siguiente tema:

Flujo de un fluido: Clasificación de los flujos de un fluido; Características de un fluido ideal; Ecuación de
continuidad; Ecuación Bernoulli.
La sección trata sobre los fluidos en movimiento. Para que los alumnos logren los Objetivos de Apren-
dizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados,
por ejemplo: cómo actúan las fuerzas sobre los fluidos en reposo, los principios de Newton y la ley de
conservación de la energía.

• El primer principio, y la condición que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio.
• El segundo principio y el uso del diagrama de cuerpos libres, que detalla las fuerzas que actúan sobre
una sección del fluido.
• El tercer principio y la fuerza de reacción que tiene el fluido frente a la acción de la fuerzas que actúan
sobre él.
• Los tipos de energía, como potencial, cinética.
• Las condiciones para la conservación de la energía.
La actividad exploratoria, propuesta al iniciar el capítulo, es una excelente oportunidad para evaluar los
conocimientos previos sobre las leyes de Newton.
Para ello, pídales un análisis del resultado experimental realizando las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre el líquido cuando está en el embudo?
2. ¿Qué tipo(s) de energía(s) tiene el líquido cuando se encuentra en el embudo?
3. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan cuando el líquido comienza a moverse? ¿En qué difieren con las de la
pregunta 1? ¿Por qué?
4. ¿Qué tipo(s) de energía(s) tiene el líquido cuando comienza a moverse?
5. ¿Se conserva la energía mecánica total en esta situación?
6. Si comparas la velocidad del fluido en la zona más angosta con la más ancha, ¿dónde es mayor? ¿Por qué?
7. ¿Qué relación matemática podrías establecer entre la velocidad del fluido y el área transversal por
donde atraviesa?
En relación con la actividad exploratoria, en la Tabla N°1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de
logro de los conocimientos.

U N I D A D 1

Esta rúbrica le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y
conocimientos previos sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye
un recurso complementario que podrá adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto
y los procesos.
• Reconoce la distribución de la fuerza peso en el

El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de agua contenida en el embudo, la fuerza normal
cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria, la entre el embudo y el agua que la rodea, el par
energía cinética y la energía mecánica total. Además, acción reacción sobre las paredes del embudo.
establece que la velocidad de un fluido cambia según • Reconoce la fuerza peso del líquido que desciende
Avanzado
la sección transversal por donde pasa el fluido, deter- por el embudo. La energía potencial, cinética y
minando que la relación entre la velocidad del fluido mecánica antes de que el líquido fluya y después
y el área por donde atraviesa es de tipo inversamente de descender.
proporcional • Identifica que la velocidad de un fluido cuyo caudal
es constante aumenta si el área transversal disminuye
• Reconoce la distribución de la fuerza peso en el agua

contenida en el embudo, la fuerza normal entre el
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de embudo y el agua que la rodea, el par acción reacción
Medio cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria, la sobre las paredes del embudo.
energía cinética y la energía mecánica total. • Reconoce la fuerza peso del líquido que desciende por
el embudo. La energía potencial, cinética y mecánica
antes de que el líquido fluya y después de descender.

• Reconoce el peso del agua contenida en él y la fuerza
Básico cuerpos, identifica la energía potencial gravitatoria,
normal entre el cartón y el agua que la rodea
la energía cinética.
El estudiante no reconoce las fuerzas en el sistema de

• Se recomienda dar algunos tareas o problemas donde
Insuficiente cuerpos, no identifica la energía potencial gravitatoria,
aplique las leyes de Newton.
la energía cinética ni la energía mecánica total.

Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y la conservación de la energía
y cómo se deben aplicar a situaciones donde los cuerpos están sometidos a numerosas fuerzas.
Además, podría solicitarles que respondan algunas preguntas. Un ejemplo de esto sería que resuelva
con los estudiantes el siguiente problema:
1. ¿Qué es la energía cinética?

2. ¿Cuál es la diferencia entre energía potencial y cinética?
3. ¿Un automóvil consume más combustible cuando se enciende su aire acondicionado? ¿Cuando
se encienden los focos? ¿Cuando estando estacionado se enciende la radio?

Red de contenidos
velocidad
Tienen caudal que depende de
volumen
fluidos en movimiento el efecto Venturi tiempo
cumplen el área
ecuación de Torriceli
principio de Bernoulli aplicaciones
el vuelo de los aviones
que es una forma de el alerón
conservación de la energía mecánica por volumen

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Fluidos en movimiento,
de acuerdo con el capítulo 2 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados
dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y
habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades
teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO Objetivo De
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
• Flujo de un fluido. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

• Clasificación de los a) ¿Qué es flujo de un fluido?
1 flujos de un fluido. b) ¿Cómo se clasifican los fluidos?
• Características de un c) ¿Qué sucede si la masa del fluido
fluido. en movimiento no cambia al fluir?
5. Entender • Ecuación de continuidad. 1. Orientar la deducción de la ecuación

los conceptos • Ecuación de Bernoulli. de continuidad y la deducción de la
10. Aplicación
y leyes físicas ecuación de Bernoulli.
2 cualitativa de Aplicar cualita-
fundamentales 2. Resolver problemas que involucren
la ley de Ber- tivamente la ley
que describen el el uso de la ecuación de Bernoulli y
noulli para expli- de Bernoulli a fe-
comportamien- la ecuación de continuidad.
car fenómenos nómenos físicos.
to de los fluidos,
como el efecto
SEMANA
tanto en reposo Aplicación de la ecuación 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

estabilizador de
como en mo- de Bernoulli. a) ¿Cómo se mide la rapidez del
los alerones en
vimiento, para • Efecto Venturi. flujo de un fluido?
autos de carrera
explicar fenó- • Ecuación de Torricelli. b) La velocidad de salida de un fluido
3 o el funciona-
menos naturales al perforar la base del recipiente,
miento de los
y el funciona- ¿depende de la masa del fluido
atomizadores,
miento de al- que sale por la abertura?
entre otros.
gunos aparatos 2. Resolución de problemas.
(pág. 290)
tecnológicos.
(pág. 289) Aplicación de la ecuación 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
de Bernoulli. a) ¿Por qué los camiones que pasan
Aplicar cualita- • Empuje sobre el ala de cerca uno del otro en la carretera
tivamente la ley un avión. se atraen entre sí?
4
de Bernoulli a fe- • Aplicación en los auto- b) ¿Cuál es la diferencia entre un
nómenos físicos. móviles: el alerón. alerón y un ala de avión?

U N I D A D 1
TEMA 1 Porque usando esas condiciones se puede aproximar un flujo
Flujo de un fluido (Página 108) real a un flujo ideal y las ecuaciones de la hidrodinámica son
sencillas.
Preguntas sugeridas Ecuación de continuidad (Página 111)
• ¿Cómo describirías el movimiento del humo que asciende Cómo abordar los conocimientos previos
de la vela o de un río turbulento? Preguntas sugeridas
• ¿Qué entienden por fluido ideal? • ¿Cuáles son las condiciones que permiten aproximar un
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que el flujo real a uno ideal?
movimiento de un fluido se denomina flujo, el cual puede • ¿Cómo se puede medir la velocidad de un fluido?
ser complejo. • ¿Cómo abrirían la llave de la tina para llenarla?
Además, para poder estudiar las leyes de los fluidos en movi- Se espera que los estudiantes puedan establecer que si el flujo
miento se pueden utilizar ciertas condiciones sobre los fluidos. de un fluido es constante, irrotacional, no viscoso e incompre-
sible, es un flujo ideal.
Refuerzo de los contenidos Además, pueden establecer que el cociente entre el volumen
Enfatizar que: (V) de un fluido que pasa por una sección (A) y el tiempo que
a) Leonard Euler reconoció que las leyes dinámicas de los demora en pasar se denomina caudal volumétrico.
fluidos son sencillas si se supone que el fluido es incom-
presible e ideal. Refuerzo de los contenidos
b) Los líquidos son casi incompresibles y los gases se pueden Enfatizar que:
tratar como incompresibles si la diferencia de presión no a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia al fluir,
es my grande, es decir, es incompresible y sin viscosidad. entonces la masa se conserva.
b) La conservación de la masa en un fluido incompresible se
Clasificación de los flujos de un fluido (Página 109) expresa con la ecuación de continuidad para dos secciones
Refuerzo de los contenidos transversales A1 y A2 de un tubo de flujo. La rapidez de
Enfatizar que: flujos v1 y v2 está relacionada por
a) Un flujo es estable cuando la distribución de las líneas de ρ1 · A1 · v1 = ρ2 · A2 · v2
flujo no cambia con el tiempo.
b) El flujo laminar ocurre cuando las partículas de un fluido c) La conservación de la masa en un fluido compresible y se
en movimiento siguen trayectorias paralelas. expresa con la ecuación de continuidad para dos secciones
c) El flujo turbulento ocurre cuando las partículas de un fluido transversales A1 y A2 de un tubo de flujo. La rapidez de los
en movimiento se cruzan. flujos v1 y v2 está relacionada por
A1 · v1 = A2 · v2
Características de un fluido ideal (Página 110)
d) El producto p es la razón de flujo de volumen o caudal.
Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: Ejercicio resuelto Nº8 (Página 113)
a) Un flujo constante implica que las partículas de un fluido
tienen la misma velocidad r1 2
b) Un flujo irrotacional implica que un elemento de fluido no v2 = ⋅ v1
r2
presenta velocidad angular, es decir, no rota.
c) Un flujo no viscoso implica que su fricción interna es
insignificante. 1 2
d) Un flujo incompresible implica que la densidad de un fluido
v2 = ⋅ v1
0,5
es constante.
v2 = 4 ⋅ v1
Por lo tanto, la rapidez en la zona donde se encuentra la placa

aumenta en 300%.

Ecuación de Bernoulli (Página 114) Ejercicio resuelto Nº9 (Página 117)
Cómo abordar los conocimientos previos Si se cierra la cañería el término
1
Preguntas sugeridas ρ ⋅ (v22 – v12) es igual a cero.
• ¿Puede la velocidad de flujo de un fluido variar a lo largo 2
de las trayectorias del fluido?
Y la presión se calcula usando
• ¿Puede variar la presión?
• ¿Qué relación se puede establecer entre la presión, la rapidez p2 = p1 – ρ ⋅ g ⋅ (y2 – y1)
de flujo y la altura para el flujo de un fluido? kg m
Se espera que los estudiantes puedan establecer que si un p2 = 4 ⋅ 105 Pa – 1 ⋅ 103 ⋅ 9,8 ⋅ (5m – 0m)
m3 s2
fluido incompresible fluye al interior de un tubo de flujo de p2 = 4 ⋅ 105 Pa – 0,49 ⋅ 105 Pa
sección transversal variable, su rapidez debe cambiar y por lo
tanto la presión debe cambiar. p2 = 3,3 ⋅ 105 Pa
Para deducir la ecuación de Bernoulli se debe aplicar el teorema
de trabajo y energía. Ejercicio resuelto Nº9 (Página 118)
Aplicaciones de la ecuación de Bernoulli
Reflexiona (Página 114) Enfatizar que:
Porque se produce una presión entre ellos, lo que se traduce a) El medidor Venturi mide la rapidez de flujo de un fluido
en una fuerza. en un tubo.
Esta velocidad se puede calcular conociendo las áreas
transversales A1, A2 y la diferencia de altura h del líquido
Refuerzo de los contenidos en los dos tubos verticales, es decir,
Enfatizar que:
a) Si la masa de un fluido en movimiento no cambia al fluir, 2·g·h
entonces la masa se conserva. v1 = 2
A1
b) En el flujo de un fluido ideal sin fricción interna, está presente –1
la energía cinética debida al movimiento de las partículas A2
del fluido, el trabajo asociado a las fuerzas de presión y la
b) La rapidez de salida por una abertura a una distancia h
energía potencial gravitacional debida a la altura del tubo
bajo la superficie de un líquido es la misma que adquiere
de flujo.
un cuerpo que cae libremente desde una altura h. Esta
c) El principio de Bernoulli es consistente con la conservación
rapidez la podemos calcular usando
de la energía por unidad de volumen
d) La ecuación de Bernoulli relaciona la presión p, la rapidez v2 = 2gh
de flujo v y la altura y para el flujo estable en un fluido ideal. c) En un ala de un avión las líneas de flujo se juntan por en-
cima del ala, por lo que en esa región la rapidez es mayor
1 y la presión es menor.
p+ ρ · v2 + ρ · g · y = constante
2 La fuerza hacia arriba sobre el lado inferior del ala es mayor
¿Cómo vas? (Página 114) que la fuerza hacia abajo sobre el lado superior, por lo tanto,
Las variables físicas que relaciona la ecuación de Bernoulli es hay una fuerza neta llamada sustentación.
la presión, la rapidez de flujo v y la altura y del tubo de flujo. d) El alerón, a diferencia del ala, no eleva al auto sino que lo
aplasta.
¿Cómo vas? (Página 116) En los autos de competición el alerón cumple la función
La ecuación de canalizar el flujo de aire que debe usarse para la refrige-
1 ración en el enfriamiento de los frenos y la corriente que
p1 – p2 = ρ ⋅ (v22 – v12) + ρ ⋅ g ⋅ (y2 – y1) debe pasar por debajo del auto.
2
Se reduce a p1 – p2 = ρ ⋅ g ⋅ (y2 – y1) Actividad experimental (Páginas 126-127-128)
En la página 72 se presenta una pauta para guiar a los alumnos
Que es la ecuación fundamental de la hidrostática. para el desarrollo de la actividad.
1. Porque no hay diferencia de presión
2. Porque se establece una diferencia de presión que des-
plaza el fluido al interior de la bombilla.
3. Permite disminuir el nivel de agua.

U N I D A D 1

por desarrollar sugeridos cuando los estudiantes
1. Distinguen entre los conceptos de flujo, características

Aplicación cualitativa de la ley de de un fluido, caudal.
Bernoulli para explicar fenóme- 2. Distinguen entre la ecuación de continuidad y la ecua-
nos como el efecto estabilizador Aplicar cualitativamente la ley de ción de Bernoulli.
de los alerones en autos de Bernoulli a fenómenos físicos. 3. Explican por medio de ejemplos el principio de Bernoulli.
carrera o el funcionamiento de 4. Describen el procedimiento matemático para obtener
los atomizadores, entre otros. la ecuación de continuidad y la ecuación de Bernoulli.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD LECTURA CIENTÍFICA (Página 124 - 125)
Categorías
ejemplo, el experimento de Pascal que relaciona la presión atmosférica con la altura.
CMO: 9. Aplicación de los principios de Arquímedes y Pascal para explicar fenómenos naturales y el funcionamiento de máquinas
hidráulicas y la flotabilidad de barcos, submarinos y globos aerostáticos, entre otros.
Estrategias
de aprendizaje
Planteamiento de la lectura Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad
y realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata el tema? ¿Cuáles
Enunciado de comprensión son las ideas principales?
de la idea principal Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule la
siguiente pregunta de indagación: ¿Puedes definir con tus propias
palabras el significado de superfluidez?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la más importante

Secuencia del proceso a la menos importante.
Descripción de la situación ¿Por qué se dice que el helio tiene un comportamiento distinto
planteada Formulación de preguntas a los otros elementos? ¿Qué transformaciones sufre la materia
de indagación al exponerla a cambios extremos de temperatura? ¿Podrías dar
algunos ejemplos?
¿Cómo se comporta la materia cuando está expuesta a temperaturas

Formulación de preguntas
cercanas al cero absoluto? ¿Qué diferencia se presenta en el helio
de comparación
si se considera que es también una sustancia?
Formulación de preguntas Al estudiar el comportamiento del helio en el laboratorio de bajas

de profundización temperatura, ¿qué descubrieron?
Si el helio mantiene su presión igual a la atmosférica, ¿qué crees

Enunciado de inferencia
que ocurre? ¿Podrías explicarlo?
Análisis del proceso Formulación de preguntas De las diversas investigaciones a las que estuvo sometido el helio,
de deducción ¿qué conclusiones obtuvieron los científicos?
de construcción de ¿Qué aplicaciones pudiera tener el helio en el desarrollo de la ciencia?
conocimientos
Aplicación de la información ¿Cuáles fueron los comportamientos presentados por el helio

Establecimiento de
que llevó a los científicos a sostener que el helio-II debía ser un
conclusiones por concepto
“superfluido”?
Establecimiento de
conclusiones por ¿Por qué se dice que el helio desafía las leyes de la gravedad?
comparación
A partir de la lectura, ¿qué podrías decir sobre el comportamiento

Establecimiento de
de la materia? ¿Qué aplicabilidad crees que pueden tener tales
conclusiones integrales
descubrimientos?

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL (Página 126 - 127)

Categorías
Habilidad: Describir la conexión lógica entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones
extraídas en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento
científico. / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
ejemplo, el experimento de Pascal que relaciona la presión atmosférica con la altura. / 2. Organizar e interpretar datos, y formular
explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
CMO: 9. Aplicación de los principios de Arquímedes y Pascal para explicar fenómenos naturales y el funcionamiento de máquinas
hidráulicas y la flotabilidad de barcos, submarinos y globos aerostáticos, entre otros.
Acciones y preguntas Estrategias de aprendizaje Propuestas
Montaje de la actividad. Comprensión de la idea principal Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad
y realice las siguientes preguntas:
Planificar Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando:
¿Qué debo hacer primero?
¿Qué debo hacer a continuación?
¿Qué debo hacer finalmente?
Secuencia del proceso Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,
pídales que denominen como paso 1, paso 2… y solicíteles que
realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
¿Por qué el agua no salió Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
del orificio la primera vez? las siguientes preguntas:
¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas? ¿Cómo
podemos mejorarlas?
Formulación de pregunta de pro- Pídales que respondan: ¿Cómo actúa la presión atmosférica en este
fundización experimento?
¿Por qué el agua sale luego Descripción de la situación planteada Pídales que establezcan la relación entre el nivel de la U invertida y
de superar el límite de la U la presión, y que respondan:
invertida? ¿En qué zonas del recipiente existe mayor presión?
Formulación de pregunta indirecta ¿Qué relación existe entre el flujo del agua y la presión atmosférica?
¿Qué relación existe entre Formulación de pregunta de pro- Pida a los alumnos que respondan: ¿Cuál es la causa del movimiento
la acción de la presión fundización de los fluidos?
atmosférica y el nivel de
agua en el experimento? Establecimiento de conclusión por Pida a los alumnos que comparen las acciones de las fuerzas sobre
comparación los cuerpos sólidos y la acción de las presiones sobre los líquidos.
¿Qué relación existe?
Aplicación de la información a otro Pregúnteles: ¿Existe alguna relación entre los cambios de presión
contexto atmosférica, el tiempo atmosférico y la presión al interior de nues-
tros pulmones?
Producción de un ejemplo nuevo Pídales que observen qué sucede si se levanta el tubo en forma de
U hasta cierta altura y repita el experimento. Pregúnteles: ¿Cómo
afecta la altura del tubo a la salida del agua?

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en movimiento
1) La velocidad promedio del agua que circula por un tubo de 5) El caudal de una corriente estacionaria de agua es de
diámetro interior de 5 (cm) y gasto de 2,5 (m3/h) de agua es: 1,8 m3/s si las secciones son de 4 ∙ 10-2 m2 y 9 ∙ 10-2 m2 res-
A) 0,3536 m/s pectivamente y su alturas no cambian. ¿Cuál es la diferencia
B) 0,7545 m/s de presión entre las secciones?
C) 1,4524 m/s A) 812 500 Pa
D) 2,0452 m/s B) 923 400 Pa
E) 3,5461 m/s C) 101 200 Pa
D) 123 700 Pa
2) Por una tubería de área 4 cm2 fluye un líquido ideal con E) 140 500 Pa
velocidad v y caudal Q. Esta tubería se divide en dos ca-
ñerías iguales paralelas de área 1 cm2 cada una. Entonces, 6) Un tubo de diámetro interno variable trasporta agua. En el
en cada una de estas cañerías la velocidad y el caudal de punto 1 su área es de 0,2 m2 y la presión de 200 KPa. En el
líquido son, respectivamente: punto 2, el cual está 3 m más arriba que el primer punto
A v/2 y Q/2 1, su área es de 0,4 m2. Si el flujo es de 0,1 m3/s, la presión
B) 2v y Q en el segundo punto es:
C) v y Q/2 A) 84 673 Pa
D) 2v y Q/2 B) 100 234 Pa
E) v/2 y Q C) 130 663 Pa
D) 159 367 Pa
3) Por la tubería mostrada en la figura, cuyo radio en A y B E) 170 094 Pa
son idénticos, fluye un líquido ideal. Si la presión en A es
9,5 atm y la rapidez del fluido es 10 m/s, la rapidez en B es: 7) Se muestra en la figura un medidor Venturi equipado
A) 2,5 m/s con un manómetro diferencial de mercurio. En la toma,
B) 5 m/s punto 1, el área es de 0,06 m2, mientras que en la garganta,
C) 40 m/s punto 2, su área es de 0,03 m2. ¿Cuál es el flujo del agua
D) 20 m/s a través del medidor si la lectura en el manómetro es de
E) 10 m/s 30 cm? (La densidad del mercurio es de 13,6 g/cm3)
A) 0,0346 m3/s
B) 0,186 m3/s
4) A través del tubo que se observa en la figura adjunta flu- C) 0,3129 m3/s
ye agua. El flujo D) 0,6873 m3/s
es laminar. Si se E) 1,0723 m3/s
considera que
la velocidad del
flujo es VA en el
punto A y VB en
el punto B, se
puede concluir que:
A) la presión es menor en A que en B.
B) la presión en A es igual que la de B. Soluciones
C) la presión es mayor en A que en B. 1. A 5. A
D) la velocidad del fluido en A no tiene relación con la 2. D 6. E
velocidad del fluido en B. 3. E 7. C
E) la velocidad del fluido es mayor en A que en B. 4. C

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Fluidos en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con los fluidos en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la sección, responde.
1. Al ser distinta la velocidad del gas o del fluido en unos puntos que en otros, la presión a que se someten los cuerpos que
se ubican dentro del fluido es diferente. Explica qué sucede con el cuerpo en cada una de las siguientes situaciones:
Figura a) Soplar un papel

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Figura b) Una pelota dentro de un fluido en movimiento

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Figura c) Ala de un avión en un flujo de aire

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U N I D A D 1
FUERZA Y MOVIMIENTO
Capítulo 3
Física de los cuerpos cargados (Página 132–233)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pág. 291) CONTENIDO MíNIMO OBLIGATORIO (pag. 293)
2. Organizar e interpretar datos, y 6. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de
formular explicaciones, apoyán- gravitación universal de Newton: ámbitos de aplicabilidad, magnitudes relativas y
dose en las teorías y conceptos analogías formales entre ambas leyes.
científicos en estudio. 7. Verificación experimental y representación gráfica de la ley de Ohm y aplicación
elemental de la relación entre corriente, potencia y voltaje en el cálculo de consumo
5. Comprender leyes y conceptos
doméstico de energía eléctrica.
básicos de la electricidad y el
8. Descripción de la corriente como un flujo de cargas eléctricas, distinguiendo entre
magnetismo, la relación que
corriente continua y alterna.
existe entre ambos, y su rol en
9. Descripción de los componentes y funciones de la instalación eléctrica domiciliaria
fenómenos de la vida diaria y
(conexión a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y distinción, en casos simples
el funcionamiento de diversos
y de interés práctico, entre circuitos en serie y en paralelo.
dispositivos tecnológicos.
10. Identificación de la relación cualitativa entre corriente eléctrica y magnetismo.
11. Reconocimiento de la fuerza magnética ejercida sobre un conductor que porta
corriente: el motor eléctrico de corriente continua.
12. Caracterización de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imán: el ge-
nerador eléctrico y sus mecanismos de acción por métodos hidráulicos, térmicos, eólicos.
Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar las interacciones de los cuerpos cargados, tanto en reposo
como en movimiento.
Se comenzará con el estudio de las interacciones electrostáticas de cargas en reposo (electrostática)
regidas por la ley de Coulomb, donde se reconocen las semejanzas y diferencias entre esta ley y la ley de
gravitación universal. También se revisa el concepto de campo eléctrico y se examina la naturaleza de la
carga eléctrica y los métodos de electrización.
A continuación se estudia el comportamiento de las cargas en movimiento, con el objetivo de compren-
der cómo las corrientes en los circuitos eléctricos pueden transportar energía desde un punto a otro, sin
usar ningún medio móvil.
Posteriormente, se describe la fuerza magnética que actúa sobre cargas en movimiento utilizando el
concepto de campo magnético. Este estudio es esencial para que los alumnos puedan comprender el
funcionamiento de los motores eléctricos, los galvanómetros y muchos otros aparatos.
Finalmente, se estudia el fenómeno de inducción electromagnética, un componente clave para el desa-
rrollo de los generadores de corriente.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje este capítulo se ha dividido en 4 secciones:
– Sección 1 La interacción eléctrica
– Sección 2 Cargas en movimiento
– Sección 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
– Sección 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas

U N I D A D 1
Sección 1 La interacción eléctrica (Página 134)
Presentación
En esta sección los estudiantes aprenderán a:
• Reconocer las semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitación de Newton.
• Conocer el concepto de carga eléctrica, los métodos para electrizar un cuerpo y cómo un cuerpo cargado
es capaz de perturbar el espacio que le rodea, lo que genera un campo eléctrico.
Además, aprenderán a diferenciar los conceptos de energía potencial eléctrica y potencial eléctrico, este
último de gran importancia para los circuitos.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje, la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Fuerzas entre cargas en reposo coulomb vs. newton
2. Cargas eléctricas
3. Intensidad del campo eléctrico
4. Potencial electrostático
La sección trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los Objetivos
de Aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que estos revisen algunos contenidos tratados,
tales como la ley de gravitación de Newton.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.

• La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su relación con la fuerza de atracción gravitacional.
• La relación que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atracción gravitacional
si estos mantienen su masa.
• Tipos de fuerza.
Para ello, pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la fuerza eléctrica:
Materiales
1. Mica transparente
2. Un globo
3. Jabón
Procedimiento
1. Coloca una mica transparente mojada sobre una mesa.
2. Sopla una pompa de jabón sobre la mica.
3. Infla un globo y frótalo con tu pelo.
4. Acerca el globo frotado a la burbuja.
5. Aleja el globo frotado de la burbuja.
6. Repite el procedimiento pero con pompas de jabón de diferentes tamaños.
Observa lo que sucede y responde:

1. ¿Qué tipo de fuerza ejerce el globo sobre la pompa de jabón?
2. ¿Existe una fuerza gravitacional entre el globo y la pompa de jabón?
3. ¿Qué ocurre si se acerca un globo no frotado a la pompa de jabón?
4. ¿Existe alguna relación entre el tamaño de la pompa de jabón y la fuerza que ejerce el globo sobre ella?

Esta rúbrica le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo
de habilidades y conocimientos previos sobre masa y tipo de fuerza.
• Reconoce la existencia de fuerza entre la pompa de

• Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de jabón y el globo frotado.
cuerpos. • Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza
• Reconoce la relación directamente proporcional entre (movimiento) sobre la burbuja depende de su masa,
la masa y la fuerza de atracción entre los cuerpos. siempre que el globo se encuentre a una distancia
Avanzado fija de la pompa de jabón.
• Reconoce que la fuerza de atracción depende de • Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza
la distancia que separa a los cuerpos. (movimiento) sobre la burbuja, depende de la dis-
• Distingue la fuerza de atracción de gravedad y la tancia entre el globo y la pompa de jabón.
fuerza eléctrica presentes en este sistema de cuerpos. • Reconoce que hay una fuerza de atracción gravita-
cional entre el globo no frotado y la pompa de jabón.
• Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa

• Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de de jabón y el globo frotado.
los cuerpos. • Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza
• Reconoce la relación directamente proporcional entre (movimiento) sobre la burbuja depende de su masa,
Medio la masa y la fuerza de atracción entre los cuerpos. siempre que el globo se encuentre a una distancia
• Reconoce que la fuerza de atracción depende de fija de la pompa de jabón.
la distancia que separa los cuerpos. • Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza
(movimiento) sobre la burbuja, depende de la dis-
tancia entre el globo y la pompa de jabón.
• Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de • Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa
los cuerpos. de jabón y el globo frotado.
• Reconoce que el cambio en la acción de la fuerza
Básico • Reconoce la relación directamente proporcional entre
(movimiento) sobre la burbuja depende de su masa,
la masa y la fuerza de atracción entre los cuerpos.
siempre que el globo se encuentre a una distancia
fija de la pompa de jabón.
• Solo es capaz de reconocer las fuerzas a distancia • Dar algunas tareas sobre leyes de Newton, en especial
Insuficiente
en el sistema de cuerpo. la de gravitación.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables físicas presentes en la
expresión de la ley de gravitación de Newton y los tipos de fuerzas.

U N I D A D 1
Red de contenidos
protones +
cargas eléctricas (Q)
electrones +
ley de Coulomb energía potencial electrostática
campo potencial
líneas de campo superficie equipotencial

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de La interacción eléctrica entre
cargas en reposo, Coulomb vs Newton, de acuerdo con el capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han con-
siderado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos
conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los
recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
MÍNIMO Aprendizaje por Contenidos Metodología / Actividades
OBLIGATORIO tema
Reconocer las semejan- 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

Fuerzas entre cargas en reposo,
zas y diferencias entre la a) ¿Habrá alguna semejanza en las leyes
Coulomb vs. Newton.
ley de Coulomb y la ley físicas que expliquen el comportamiento
a) Campo eléctrico y ley de Cou-
de gravitación universal de los cuerpos con carga y los cuerpos
lomb.
1 de Newton: ámbitos de con masa?
b) Modelo matemático de la ley
aplicabilidad, magnitu- b) ¿Qué sucede cuando frotas una sustancia
de Coulomb.
des relativas y analogías de plástico con un paño de lana?
c) Concepto de campo eléctrico
formales entre ambas 2. Orientar la deducción de la ley de Coulomb.
y campo gravitacional.
leyes. 3. Resolución de problemas.
5. Comprender 6. Reconocimiento
• Cargas eléctricas.
leyes y concep- de semejanzas y
• Principios de la electrostática.
tos básicos de la diferencias entre
• Tipos de materiales: conductores, 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
electricidad y el la ley de Coulomb Reconocer los tipos de
dieléctricos y semiconductores. a) ¿Cómo se puede cargar un cuerpo?
magnetismo, la y la ley de gravita- carga eléctrica, los tipos
2 • Métodos de electrización: frota- b) ¿Cómo se detectan cuerpos cargados?
SEMANA
relación que existe ción universal de de materiales, los mé-

miento, fotoeléctrico, termoiónico, 2. Realizar el minilaboratorio: péndulo eléctrico.
entre ambos, y su Newton: ámbitos todos de electrización.
piezoeléctrico, por contacto, por 3. Resolución de problemas.
rol en fenómenos de aplicabilidad,
inducción.
de la vida diaria y el magnitudes rela-
• Detectores de cuerpos electrizados
funcionamiento de tivas y analogías
diversos dispositi- formales entre 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
vos tecnológicos. ambas leyes. a) ¿Cuál es la intensidad del campo
(pág. 291) (pág. 293) eléctrico?, ¿qué es el campo eléctrico?,
• Intensidad de campo eléctrico.
¿es posible que el campo eléctrico se
• Líneas de fuerza.
Aprender el concepto de manifieste sin existir un cuerpo cargado
• Reglas para dibujar las líneas de
campo eléctrico, energía que lo origine?
3 campo.
potencial eléctrica y po- b) ¿Cuál es la diferencia entre la energía
• Energía potencial eléctrica.
tencial eléctrico. potencial eléctrica y el potencial eléc-
• Potencial eléctrico.
trico?
2. Orientar la deducción del potencial pro-
ducido por una carga puntual.

Categorías
extraídas en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cien-
tífico / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
OF: 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
CMO: 6. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitación universal de Newton: ámbitos de
aplicabilidad, magnitudes relativas y analogías formales entre ambas leyes.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensión de la idea Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las
principal siguientes preguntas: ¿De qué trata la actividad? ¿Estás preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: ¿Qué debo
Montaje de la Planificar
hacer primero? ¿Qué debo hacer a continuación? ¿Qué debo hacer finalmente?
actividad
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento, pídales
Secuencia del proceso que denominen cada paso como paso 1, paso 2… y solicíteles que realicen un
esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes
¿Qué creen que
Realizar inferencia preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas? ¿Cómo
ocurrió al interior
podemos mejorarlas?
del acumulador
(condensador)? Solicíteles que respondan: ¿Qué es un condensador?
de profundización
Descripción de la situación Solicíteles que establezcan las características que tiene un condensador, sus
planteada propiedades y su utilidad en un circuito.
¿Podrían aventurar Pida a los alumnos que compartan sus hipótesis y que respondan las siguientes
una hipótesis? Formulación de pregunta de preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras hipótesis? ¿Cómo podemos
desarrollo de pensamiento mejorarlas? ¿Todos los condensadores tienen la misma capacidad? ¿Cuál es su
unidad de medida?
Conecten un LED a Pida a sus alumnos que expliquen cómo conectaron el LED y cómo construyeron
Resumir
los terminales de la el circuito.
botella. ¿Qué creen Formulación de pregunta
Luego, solicíteles que respondan: ¿Por qué es importante el LED en el circuito?
que ocurrirá? indirecta
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes
¿A qué se debe Realizar inferencia preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas? ¿Cómo
el fenómeno podemos mejorarlas?
observado? Solicite a sus alumnos que expliquen con sus palabras el fenómeno observado.
Construcción de
Oriéntelos a explicar que el fenómeno se debe a la circulación de la carga
conocimiento
entregada por el condensador al circuito.
Si se conecta el cuerpo
exterior del envase con
Pida a los alumnos que compartan sus hipótesis y que respondan las siguientes
el alambre de cobre, Formulación de preguntas de
preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras hipótesis? ¿Cómo podemos
¿qué creen que ocu- análisis de las relaciones
mejorarlas? ¿Cuáles son las consecuencias de conectar el alambre al exterior?
rrirá? Desarrollen una
hipótesis
Establecimiento de Pregúnteles: ¿Qué conclusiones puedes sacar sobre el uso de los condensadores
conclusión por integración en los circuitos?
¿Qué ideas nuevas Aplicación de la información a Pídales que respondan: ¿Cómo emplearías los condensadores en los circuitos
aprendiste con esta otro contexto presentes en tu casa?
actividad?
Producción de un ejemplo Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrías nombrar sobre el uso de
nuevo los condensadores en la vida cotidiana?

U N I D A D 1
f ) El campo eléctrico transmite la acción de unos cuerpos
TEMA 1 electrizados a otros cuerpos.
Fuerzas entre cargas en reposo,
Coulomb vs. Newton (Página 134) Identificar y enfrentar errores frecuentes
Las fuerzas eléctricas son un claro ejemplo de fuerzas tipo
Cómo abordar los conocimientos previos acción-reacción. Por lo tanto, ambas cargas sienten la fuerza.
Preguntas sugeridas Es incorrecto pensar que una carga la produce y otra carga
• ¿Qué fenómenos ocurren cuando un cuerpo se carga? solo la siente.
• ¿Habrá alguna semejanza entre las leyes físicas que explican Si algunos alumnos presentan este error, recuérdeles el tercer
el comportamiento de los cuerpos con carga y los cuerpos principio de Newton (acción-reacción), explíqueles que las
con masa? fuerzas eléctricas actúan en pares.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los fenómenos Para enfrentar este error puede realizar lo siguiente: pida a sus
que se manifiestan cuando un cuerpo se carga, cómo interac- alumnos que traigan dos globos, que los inflen y que froten
túan dos cuerpos cargados y cómo se podrían establecer las cada uno de ellos con su pelo, para que posteriormente los
leyes que explican su comportamiento. acerquen.
Refuerzo de los contenidos ¿Cómo vas? (Página 135)

Enfatizar que: Ambos sienten la fuerza eléctrica y la fuerza gravitacional.
a) El conocimiento de las leyes de la electrostática permite
explicar los fenómenos y las interacciones de los cuerpos Minilaboratorio (Página 136)
que, además de su masa, poseen una cualidad llamada Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
carga. puedan evaluar la experiencia. Para ello, utilice la siguiente
b) Las analogías entre la ley de Coulomb y la ley de gravitación rúbrica:
universal han motivado a los físicos a tratar de buscar una Evalúa tu minilaboratorio
teoría común para ambos fenómenos.
Nº Indicadores SÍ NO
1 Ejecuté el procedimiento.
Preguntas sugeridas Obtuve evidencias empíricas a través de
2
• ¿Cuáles son las variables físicas que caracterizan las inter- observaciones.
acciones entre dos cuerpos cargados? 4 Utilicé correctamente los materiales.
• ¿Influye en la interacción eléctrica la masa del cuerpo
5 Registré las evidencias.
cargado?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer que un cuerpo Obtuve evidencias teóricas desde diversas
6
cargado actúa sobre otro cuerpo cargado si este carece de situaciones.
carga, entonces solo hay interacción gravitacional. A su vez, 7 Analicé las evidencias obtenidas.
identificar las variables; carga, distancia que separa a ambos
8 Formulé inferencias y conclusiones.
cuerpos cargados.
9 Comuniqué los resultados.
Refuerzo de los contenidos 10 Expliqué los resultados a mis compañeros.
Enfatizar que: Expliqué los resultados construyendo un
a) La fuerza es la causa de los movimientos de los cuerpos y 11
organizador gráfico.
de sus variaciones en él. Además, es la causa de las defor-
maciones de ellos. 1. Cuando la regla se acercaba, en cada una de las esferas
b) La importancia de la interacción eléctrica en la estructura hubo una polarización, produciéndose el fenómeno de
interna de los materiales o sustancias. inducción eléctrica.
c) La fuerza eléctrica se relaciona con la carga de un cuerpo. 2. Las interacciones eléctricas se relacionan con la carga
d) Las fuerzas eléctricas son fuerzas de acción a distancia. eléctrica, en este caso con la carga eléctrica que adquiere
e) Cada carga crea en el espacio que la rodea un campo eléctrico la regla al ser frotada induce una redistribución de las
y este actúa sobre otra carga con una fuerza determinada. cargas en las esferas de los péndulos.

3. Los cuerpos tienen carga de distinto signo. En este fe- Ejercicio Resuelto Nº1 (Página 138)
nómeno la regla cargada polariza a las esferas, es decir, D.C.L.
se produce una zona con carga positiva y otra con carga a) Calcular la fuerza neta sobre la carga 1.
negativa aun cuando su carga total es cero. La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 1 y
4. Los cuerpos tienen carga del mismo signo. la carga 2 es igual a:
5. La regla luego de ser frotada en un paño de lana, seda
o pelo se carga. Al acercarla a una esfera de cualquier F13 F12 F21 F23 F32 F31
péndulo, ésta se polariza y es atraída por la regla.
1 2 3
Modelo matemático de la ley de Coulomb (Página 137)
Se sugiere comenzar el tema preguntando: La intensidad de la fuerza de repulsión entre la carga 1 y
• ¿Qué sucedería con la magnitud de la fuerza entre dos la carga 3 es:
cuerpos cargados si estos se acercan? q
• ¿Qué sucede con la magnitud de la fuerza si aumenta la q
4
magnitud de cada carga? F12 = k ⋅
a2
• ¿Cuál es la expresión matemática de la ley de Coulomb?
Se espera que los estudiantes puedan comprender la relación El módulo de la fuerza neta es:
q⋅q
matemática establecida por Coulomb. También comparar esta F13 = k ⋅
expresión con la ley de gravitación. (2 ⋅ a)2
Además, deben establecer las semejanzas y diferencias entre b) Calcular la fuerza neta sobre la carga 2.
la fuerza de gravitación y la fuerza eléctrica. La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 1 y
la carga 2 es igual a:
Refuerzo de los contenidos q⋅
q
Enfatizar las diferencias entre la ley de Coulomb y la ley 4
F21 = k ⋅
gravitacional: a 2
a) La fuerza eléctrica es atractiva o repulsiva. La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 3 y

b) La fuerza gravitatoria es solo atractiva. la carga 2 es igual a:
c) La carga de un cuerpo puede ser positiva o negativa.
q
d) La masa de un cuerpo es una magnitud positiva. q⋅
4
Enfatizar las semejanzas entre la ley de Coulomb y la ley F23 = k ⋅
gravitacional. a 2
a) Actúan a distancia. El módulo de la fuerza neta es

b) Ambas son proporcionales a una cualidad del cuerpo: masa q q
⋅q q⋅
para el caso de la fuerza gravitatoria; y carga para el caso 4 4
Fneta = k ⋅ –k⋅ =0
de la fuerza eléctrica. a 2
a 2
c) A pesar de las similitudes con la ley de gravitación de Newton,

c) Calcular la fuerza neta sobre la carga 3.
la fuerza eléctrica entre 2 cargas a una distancia fija depende
La intensidad de la fuerza de atracción entre la carga 3 y
del medio donde estén inmersas, ya que la constante varía
la carga 2 es igual a:
con el medio. Esto no sucede con la atracción gravitacional,
ya que la constante de gravitación no varía con el medio. q
⋅q
4
F32 = k ⋅
Identificar y enfrentar errores frecuentes a2
a) Al aplicar la fórmula a un problema, los alumnos olvidan La intensidad de la fuerza de repulsión entre la carga 3 y
elevar al cuadrado dicha magnitud. la carga 1 es:
b) La fuerza de Coulomb es un vector, ya que posee dirección, q⋅q
F31 = k ⋅
sentido y módulo. (2 ⋅ a)2
Si algunos alumnos presentan el error a), explíqueles en El módulo de la fuerza neta es:
detalle cómo se debe operar con la ley de Coulomb. Si q
reiteran el error b), puede cortar pequeños trozos de papel, ⋅q q⋅q
4
inflar un globo, cargarlo y luego acercarlo a los papeles. Fneta = k ⋅ –k⋅ =0
a 2 (2 ⋅ a)2
De este modo las cargas quedan en reposo.

U N I D A D 1
Concepto de campo eléctrico y campo gravitatorio a) M, m son respectivamente las masas de la partícula que
(Página 139) ocupa el centro del campo y de la partícula sometida a la
acción del campo.
Preguntas sugeridas
• ¿Cómo podemos identificar un campo eléctrico en una
Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
región del espacio?
puedan evaluar la experiencia. Para ello, utilice la siguiente
• ¿De qué manera se puede detectar un campo gravitacional?
rúbrica.
• ¿Cuál es la expresión matemática de la ley de Coulomb?
Se espera que los estudiantes puedan identificar que si se observa Evalúa tu minilaboratorio
una fuerza eléctrica en un punto del espacio, entonces hay un Nº Indicadores SÍ NO
campo eléctrico. Ahora, si observan una fuerza gravitacional
en una región del espacio, entonces hay campo gravitacional.
Obtuve evidencias empíricas a través de
2
observaciones.
Enfatizar que: 3 Utilicé correctamente los materiales.
a) La presencia de un cuerpo cargado altera el espacio que 4 Registré las evidencias.
lo rodea y produce una fuerza eléctrica.
b) La presencia de la masa de un cuerpo altera el espacio que Obtuve evidencias teóricas desde diversas
5
situaciones.
lo rodea.
6 Analicé las evidencias obtenidas.
Analogías entre el campo eléctrico y el campo gravitatorio 7 Formulé inferencias y conclusiones.
(Página 139) 8 Comuniqué los resultados.
Cómo abordar los conocimientos previos 9 Expliqué los resultados a mis compañeros.
Preguntas sugeridas
• ¿Qué es una analogía? 10 Expliqué los resultados redactando un informe.
• ¿Cuáles son las analogías entre el campo eléctrico y el campo
gravitatorio? Respuesta análisis
• ¿Existe una relación entre las analogías de los campos y la 1. Se cargaron.
ley de gravitación y la ley de Coulomb? 2. Existencia de un campo eléctrico intermediario de fuerzas.
Se espera que los alumnos puedan identificar las analogías
entre el campo eléctrico y el campo gravitacional y cómo estas Diferencia entre el campo eléctrico y gravitacional
analogías son útiles para explicar las leyes de la mecánica clásica. (Página 141)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Enfatizar que: • ¿Cuáles son las diferencias entre el campo eléctrico y el
a) Ambos campos son centrales. campo gravitatorio?
b) Son conservativos. Se espera que los alumnos puedan comparar las analogías
c) La fuerza central que define cada campo es inversamente entre el campo eléctrico y el campo gravitacional y cómo estas
proporcional al cuadrado de la distancia. analogías son útiles para explicar las leyes de la mecánica clásica.
∙ Si k1 = k · Q · q el campo es eléctrico Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Enfatizar que: Enfatizar que:
a) k es una constante cuyo valor depende del medio en que a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo.
se encuentran. b) El campo eléctrico sólo existe si hay un cuerpo cargado.
b) Q y q son las cargas eléctricas de las partículas. c) La intensidad del campo gravitatorio es muy débil en
comparación con el campo eléctrico.
∙ Si k1 = - G · M · m es el campo gravitatorio d) La masa de un cuerpo en reposo o en movimiento genera
Enfatizar que: un campo gravitatorio.
e) Una carga eléctrica en movimiento, además del campo
eléctrico genera un campo magnético.

Valorizar las expresiones matemáticas. TEMA 2
a) Ley de Coulomb Cargas eléctricas (Página 143)
k⋅e⋅e
Feléctrica =
R2
N ⋅ m2 (1,6 10-19C)2 Cómo abordar los conocimientos previos
= 9 ⋅ 109 Preguntas sugeridas
C2 (1m)2
• ¿Cómo se puede cargar un cuerpo?
= 2,304 ⋅ 10-28N • ¿Cuáles son los métodos de electrización?
• ¿Qué es la ley de conservación?
b) Ley de gravitación Se espera que los estudiantes puedan reconocer los tipos de
G⋅m⋅m carga eléctrica y los métodos comúnmente usados para cargar
Fgravitatoria = un cuerpo eléctricamente.
R2
N m2 (9,1⋅ 10-31kg)2
= 6,67 ⋅ 10-11 Refuerzo de los contenidos
kg2 (1m)2
Enfatizar que:
= 5,52 ⋅ 10--71N a) Un cuerpo está cargado positivamente cuando hay déficit
de electrones.
c) Para compararlas se necesita de una división entre los b) Un cuerpo está cargado negativamente cuando hay exceso
resultados obtenidos de electrones.
Feléctrica 2,304 ⋅ 10-28 N c) El cuerpo neutro tiene déficit de un equilibrio de electrones
= ≈ 4 ⋅ 1042 y protones.
Fgravitatoria 5,52 10-71 N
d) Principio de conservación: las cargas no se crean ni se
destruyen, sino que solamente se pueden trasladar de un
De este modo, la intensidad de la fuerza eléctrica entre las cuerpo a otro.
partículas alfa es 4 · 1042 veces la fuerza gravitacional entre ellas.
• Son la masa y la carga.
• Los cálculos de las interacciones se simplifican al introducir
el concepto de masa o carga.
Principio de la electrostática (Página 145)

Enfatizar que:
a) Cargas de igual signo se repelen y cargas de signos opuestos
se atraen.
b) Si un sistema está aislado eléctricamente, la suma algebraica
de cargas positivas y negativas es constante.
c) Los electrones se desplazan y se mueven donde hay déficit
de electrones.
Flujo de electrones (pag 145)

Enfatizar que
a) Los electrones en un metal se mueven libremente
b) La densidad de carga es un concepto que relaciona la
cantidad de carga por unidad de longitud, área o volumen.
c) Al conectar por medio de un conductor metales con
distinta densidad de carga, los electrones se mueven
desde aquel que tienen mayor densidad de carga al de
menor densidad de carga.
d) La tierra es un cuerpo que actúa como fuente práctica-
mente de electrones o como receptor de ellos. Por lo que
al conectarlo a un cuerpo cargado este lo descarga.

U N I D A D 1
¿Cómo vas? (Página 145) – Electrización por frotación, por efecto termoiónico, por
No, ya que la carga se conserva. efecto fotoeléctrico, por piezoeléctrico, por contacto,
por influencia o inducción eléctrica.
Tipos de materiales: conductores, dieléctricos y semi-
conductores (Página 146) ¿Cómo vas? (Página 150)
Sí, porque cada uno de los métodos cumple con la ley de
Cómo abordar los conocimientos previos conservación de la carga.
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Detectores de campo eléctrico (Página 151)
• Desde el punto de vista de la electricidad, ¿cómo se pueden
clasificar los materiales? Cómo abordar los conocimientos previos
• ¿Cuál es la diferencia entre un conductor y un dieléctrico? Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de • ¿Es posible detectar la carga de un cuerpo?
materiales desde el punto de vista de la electricidad. • ¿Cuál es la diferencia entre el péndulo eléctrico y un elec-
troscopio?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer instrumentos
que pueden detectar la carga eléctrica.
Enfatizar que:
a) Los conductores son medios materiales en los cuales las
cargas eléctricas tienen facilidades de movimiento. Refuerzo de los contenidos
b) Los dieléctricos son medios materiales en los cuales las Enfatizar que:
cargas no tienen facilidad de movimiento. a) El péndulo eléctrico se utiliza para averiguar si un cuerpo
c) Los semiconductores son medios materiales intermedios está o no cargado.
entre conductores y materiales. b) El electroscopio es un aparato que permite detectar la carga
eléctrica de un cuerpo.
c) El electrómero es un electroscopio calibrado.
Orientaciones para promover el desarrollo
de las actividades Orientaciones para promover el desarrollo
Actividad de análisis de imágenes.
Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen y de las actividades
resolver preguntas considerando los tipos de materiales. Minilaboratorio (Página 151)
Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
Respuestas a preguntas de la actividad incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
Los conductores son materiales donde las cargas tienen ducción, teoría, materiales, montaje experimental, resultados,
facilidad de movimiento, mientras que los semiconductores análisis de resultados y conclusión.
son cuerpos intermedios entre los conductores y dieléctricos. Respuesta análisis
1. Se abren o separan.
¿Cómo vas? (Página 147) 2. De las cargas eléctricas, y la llamaría fuerza eléctrica.
Los dieléctricos son los medios materiales donde no hay
facilidad de movimiento, mientras que un semiconductor
es material intermedio entre un conductor y un dieléctrico.
Métodos de electrización (Página 148)

• ¿De qué manera se pueden cargar los cuerpos?
• ¿Puede un cuerpo cargar a otro?
Se espera que los estudiantes puedan identificar los tipos de
métodos de electrización.

Enfatizar que:
a) Existen varios métodos para cargar a un cuerpo, entre ellos
podemos nombrar:

TEMA 3 Refuerzo de los contenidos
Intensidad del campo eléctrico (Página 152)
Enfatizar que:
a) Las líneas salen de las cargas positivas y entran a las nega-
Cómo abordar los conocimientos previos tivas.
b) Las líneas no se cortan.
Preguntas sugeridas c) Las líneas salen simétricamente.
• ¿Qué es el campo eléctrico?
• ¿Cuál es la relación entre el campo eléctrico y la fuerza Evaluación individual (Página 155)
eléctrica? a) positiva o positiva, negativa o negativa.
• ¿Cuál es la fuente de un campo eléctrico? b) positiva - negativa o negativa - positiva.
cargado?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer el campo
Como la carga es negativa, las líneas de campo eléctrico
eléctrico como un intermediario de la interacción entre los
estarán en forma radial y entrando. La intensidad del campo
cuerpos cargados. Además de reconocer que es una entidad
eléctrico estará dada por:
física que posee energía, momento lineal y angular.
k⋅Q N ⋅ m2 1 ⋅ 104 C N
Refuerzo de los contenidos E= = 9 ⋅ 109 ⋅ = 3,6 ⋅ 106
R
2
C2 (0,5 m)2 C
Enfatizar que:
a) La fuerza eléctrica es el producto de la carga sometida a Solución 3.2 (Página 156)
un campo eléctrico. Se deben igualar las fuerzas eléctricas y la fuerza de acuerdo
b) El campo eléctrico es una propiedad del espacio adquirida al segundo principio de Newton. La intensidad del campo
por la presencia de una carga eléctrica. eléctrico estará dado por:
c) Las cargas positivas son fuentes de campo eléctrico y las
e⋅E
cargas negativas son sumideros de carga eléctrica. a=
d) Los campos eléctricos o magnéticos variables con el tiempo M
demuestran que pueden existir sin carga eléctrica. Solución 3.3 (Página 157)

¿Cómo vas? (Página 152) N
a) F = 3,2 ⋅ 10-19 C ⋅ 1 ⋅ 106 = 3,2 ⋅ 10-13N
La primera expresión relaciona el campo eléctrico con la carga C
y fuerza eléctrica, en cambio la segunda expresión indica que
la fuerza es igual al producto de la masa por la aceleración
que tiene el cuerpo. 3,2 ⋅ 10-13 N m2
b) v2 = 2 ⋅ ⋅ 1 ⋅ 10-2 m = 9,5 ⋅ 1011 2
6,68 ⋅ 10 kg
-27
s
Líneas de fuerza (Página 155)
m
Refuerzo de los contenidos Luego, la rapidez es v ≈ 9 · 106 s
Enfatizar que:
a) Es un concepto introducido por Faraday. 2,1 ⋅ 10–2 m
c) t = = 2,06 ⋅ 10–8 s
b) Permite visualizar la dirección sentido y módulo de un 13 m
4,7 ⋅ 10
campo eléctrico. s2
c) Las líneas de fuerza no se cortan.
1 m2
d) Ec = ⋅ 6,68 ⋅ 10–27 kg ⋅ 9,5 ⋅ 1011 = 3,17 ⋅ 1015 J
2 s2

U N I D A D 1

TEMA 4 Enfatizar que:
Potencial electrostática (Página 158) a) El potencial eléctrico es la diferencia de energía potencial
entre dos puntos por unidad de carga.
Cómo abordar los conocimientos previos b) La unidad del potencial eléctrico o voltaje es el volt.
Refuerzo de los contenidos c) El voltaje se relaciona con la acción del campo eléctrico y
Enfatizar que: el desplazamiento de la carga.
a) El concepto de energía potencial simplifica la resolución
de problemas. ¿Cómo vas? (Página 160)
b) El concepto de energía potencial por unidad de carga es La energía potencial se mide en joule y el potencial eléctrico
fundamental para el estudio de los circuitos eléctricos. se mide en volt.
Energía potencial eléctrica (Página 158) Potencial producido por una carga puntual (Página 160)
Cómo abordar los conocimientos previos Refuerzo de los contenidos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Enfatizar que:
• ¿Qué es el trabajo mecánico? a) La intensidad del campo eléctrico de una carga puntual
• ¿Qué es la energía potencial? nos permite calcular el voltaje de una carga puntual.
• ¿Qué es la energía potencial por carga? b) La expresión matemática del voltaje es
Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los concep-
tos de energía potencial, energía potencial por carga, trabajo 1 1
mecánico. Vab = k · q –
ra rb
Refuerzo de los contenidos Ejercicio resuelto Nº5 (Página 161)

Enfatizar que:
El trabajo es
a) Las fuerzas eléctricas, al igual que las fuerzas gravitacionales,
son conservativas. N
W = 1 ⋅ 10–6 C ⋅ 300 ⋅ 0,2 m = 3 ⋅ 10-5J
b) El trabajo mecánico de las fuerzas conservativas se puede C
obtener como la diferencia de la energía potencial.
Ahora, la diferencia de potencial es
c) El trabajo de la fuerza eléctrica es igual al desplazamiento
provocado por dicha fuerza sobre el cuerpo cargado. 3 ⋅ 10–5 J
Vab = = 6V
1 ⋅ 10–6 C
N
W = 1 ⋅ 10–4 C ⋅ 3 000 ⋅ 0,3 m = 9 ⋅ 10–2 J
C
Solución 4.2 (Página 159)

N
W = 1 ⋅ 10–4 C ⋅ 3 000 ⋅ 0,3 m ⋅ cos60º = 0,045 J
C
Potencial eléctrico (Página 159)

Preguntas sugeridas
• ¿Qué es el voltaje?
• ¿Cuál es la diferencia entre la energía por unidad de carga
y el voltaje?
• ¿Qué relación hay entre el voltaje y el campo eléctrico?
Se espera que los estudiantes puedan identificar los conceptos
de voltaje y su relación con el campo eléctrico.

1. Reconocen los tipos de cargas, de materiales (con-

Reconocer las semejanzas y diferen- ductores, semiconductores, dieléctricos).
cias entre la ley de Coulomb y la ley 2. Identifican y diferencias los tipos de electrización
de gravitación universal de Newton. (contacto, frotamiento, inducción, fotoeléctrico,
Reconocimiento de semejanzas termoiónico, piezoeléctrico).
y diferencias entre la ley de
Coulomb y la ley de gravitación 1. Reconocen las semejanzas entre la ley de Coulomb
universal de Newton: ámbitos Reconocer los tipos de carga eléctrica, y la ley de Newton.
de aplicabilidad, magnitudes los tipos de materiales, los métodos
de electrización. 2. Reconocen las diferencias entre la ley de Coulomb y
relativas y analogías formales
la ley de Newton.
entre ambas leyes.
Aprender el concepto de campo 1. Comparan los conceptos de campo eléctrico, potencial

eléctrico, energía potencial eléctrica eléctrico y energía potencial eléctrica.
y potencial eléctrico. 2. Resuelven problemas simples.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
La interacción eléctrica
1) El núcleo de un elemento X tiene una carga eléctrica po- 5) Al aproximarse un cuerpo a la esfera de un péndulo eléctrico,
sitiva de 1,6 · 10-18 C . La carga eléctrica de un protón es de se observa que entre ellos hay notoria atracción, entonces
1,6 · 10-19 C . De acuerdo con esto, el núcleo del elemento se puede afirmar que:
X contiene: A) el objeto y la esfera del péndulo se encuentran en
A) 5 protones. estado neutro.
B) 15 protones. B) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del
C) 10 electrones. mismo signo.
D) 10 protones. C) si la esfera del péndulo se encuentra en estado neutro,
E) 10 neutrones. el objeto está cargado eléctricamente.
D) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del
mismo signo, pero la carga del objeto es de mayor
2) Se dispone de tres esferas metálicas iguales y aisladas. Dos valor absoluto.
de ellas (A) y (B) están neutras y la tercera (C) posee carga E) el objeto y la esfera del péndulo tienen cargas del
eléctrica Q. Si juntásemos simultáneamente las tres esferas, mismo signo, pero la carga del objeto es de menor
en su estado inicial, la carga final de (C) sería: valor absoluto.
A) Q
B) Q / 2
C) Q / 3 6) Si a un electroscopio descargado, cuyas láminas se en-
D) Q / 4 cuentran neutras, se aproxima una barra de vidrio cargada
E) 2Q / 3 positivamente, podemos afirmar que sus láminas:
A) permanecen juntas.
B) adquirirán carga negativa y se separarán.
3) Se frotan entre sí una barra de plástico y un paño de seda, C) adquirirán carga positiva y se separarán.
ambos neutros, inicialmente. Si el paño de seda queda D) permanecen neutros.
finalmente con carga positiva, entonces, durante el frota- E) una quedará positiva y la otra negativa.
miento deben haber pasado:
A) protones del plástico al paño.
B) protones del paño al plástico. 7) Se dispone de tres esferas metálicas iguales y aisladas. Dos
C) neutrones del plástico al paño. de ellas (A) y (B) están neutras y la tercera (C) posee carga
D) electrones del plástico al paño. eléctrica Q. Se coloca (C) en contactos sucesivos con A y
E) electrones del paño al plástico. B. La carga final de (C) será:
A) Q
B) Q / 2
4) Dos esferas conductoras, cargadas e idénticas, se encuen- C) Q / 3
tran sobre soportes aislantes. Sus cargas son 2C y –4C. Si D) Q / 4
las esferas se ponen en contacto y luego son separadas, E) 2Q / 3
las cargas de cada esfera son, respectivamente:
A) –2C y –2C Soluciones
B) 2C y 2C
1. D 5. C
C) –1C y –1C
2. C 6. C
D) 1C y –3C
3. E 7. D
E) –3 y –1C
4. C

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
La interacción eléctrica
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con la
interacción eléctrica. Utilizando los conceptos estudiados en la sección,
responde.
1. Un electroscopio consta de dos láminas metálicas muy finas,

encerradas en un recipiente de vidrio y conectadas con el exterior
por una esfera de metal. ¿Qué sucede con las láminas si se pone en
contacto un cuerpo cargado con la esfera?
_____________________________________________________
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_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
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2. Si frotamos una barra de vidrio con un paño de seda se carga positivamente y

atrae la bolita del péndulo eléctrico. ¿Qué sucede con la fuerza que se aplica sobre
la esfera si colocamos en contacto la barra cargada y la esfera? ¿Qué principio
de conservación se aplica en estas situaciones?
_______________________________________________________________
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U N I D A D 1
Sección 2 Cargas en movimiento (Página 162)
Presentación
• Describir la corriente como flujo de cargas eléctricas y a distinguir entre corriente continua y corriente
alterna.
• Conocerán la naturaleza de la corriente eléctrica, su sentido, velocidad y tipos.
• Podrán verificar experimentalmente y representar gráficamente la ley de Ohm.
• Estudiarán los tipos de fem, resistividad, resistencia, y aplicarán la relación entre corriente, potencia y
voltaje.
• Con los conocimientos adquiridos distinguirán, en casos simples y de interés práctico, entre circuitos
en serie y paralelo.
• Finalmente, los estudiantes describirán los componentes y funciones de la instalación eléctrica domiciliaria.
• Corriente eléctrica.
• Circuitos y ley de Ohm.
• Energía y potencia en circuitos eléctricos.
• Combinación de resistencias.
• Circuitos domésticos y combinación de resistencias.
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
La sección trata sobre los circuitos y la relación entre sus componentes. Para que los alumnos logren los
Objetivos de Aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados,
tales como el campo eléctrico, el potencial eléctrico. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente:
• El potencial eléctrico que se forma cuando un cuerpo se carga.
• El fenómeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de igual módulo.
• El fenómeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de diferente módulo.
Para ello, pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la

corriente eléctrica:
Materiales
• Una bandeja de plumavit (de las que se usan en los supermercados para empacar carne, galletas,
frutas).
• Una bandeja de aluminio (de las que se usan para comida preparada).
• Una tijera.
• Cinta adhesiva de embalaje.
Procedimiento
• Recorta un trozo del borde de la bandeja 1 y pégaselo como manilla en el centro de la parte
cóncava de la bandeja 2.
• Frota la bandeja 1 en tu cabeza o en un chaleco de lana y déjala encima de una mesa o en
el suelo con la parte cóncava hacia abajo. Ahora, responde:
• Coloca la bandeja 2 encima de la otra sin tocar la parte metálica (es decir sujetándola • ¿Cómo explicarías lo que sucede?
por la manilla de plumavit que pegaste). • ¿Existe un movimiento de cuerpos
• Acerca tu dedo al borde de la bandeja 2, ¿qué sucede?, ¿te dolió? cargados?
• Haz la prueba de frotar la bandeja 1 en distintos materiales. ¿En qué materiales el efecto • ¿Por qué se mueven los cuerpos
es mayor? cargados?
• Repite el experimento acercando una llave o un clavo en lugar de hacerlo directamente • ¿Existe una diferencia de potencial?
con tu dedo. ¿Cómo se siente ahora? • ¿Qué ocurre si acercamos un clavo
• Inténtalo también en la oscuridad, ¿qué se ve? a la bandeja cargada?

conocimientos previos sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye
un recurso complementario que podrá adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto
y los procesos.

• Reconoce que hay cuerpos cargados. • Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.
• Reconoce que existe un movimiento de cuerpos • Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
cargados. mueven.
Avanzado • Reconoce que la diferencia de potencial entre los • Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
cuerpos produce un movimiento de cargas. la bandeja y la mano.
• Reconoce que hay una corriente eléctrica y describe • Reconoce que hay una corriente debida a la diferencia
la corriente como un flujo de cargas eléctricas. de potencial y que esta se debe a un flujo de corriente.
• Reconoce que hay cuerpos cargados. • Reconoce que las bandejas se encuentran cargadas.
• Reconoce que existe un movimiento de cuerpos • Reconoce que las cargas presentes en las bandejas
Medio cargados. se mueven.
• Reconoce que la diferencia de potencial entre los • Reconoce que hay una diferencia de potencial entre
cuerpos produce un movimiento de cargas. la bandeja y la mano.
• Reconoce que hay cuerpos cargados. • Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas.
Básico • Reconoce que existe un movimiento de cuerpos • Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se
cargados. mueven.
• Se recomienda dar algunas tareas sobre los conduc-
Insuficiente • Reconoce que hay cuerpos cargados.
tores y sobre los cuerpos con potencial electrostático.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la sección 1.
Red de contenidos
corrientes
no pasan por aislante o dieléctricos
eléctricas
pasan por
conductores continuas (C.C.) alternas (C.A.)
pueden formar
circuitos cerrados que contienen dispositivos eléctricos
que transforman caracterizados por

ley de Ohm
energía
resistencia
acústica (parlante) eléctrica tensión V (volt)
R (Ohm)
térmica (estufa) en
intensidad I (Ampere)
otras formas
mecánica (motor) de energías
eléctrica (transformador)
lumínica (lámpara)

U N I D A D 1

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Cargas en movimiento, de acuerdo
con el capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por
el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo
ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas
que deben desarrollar los estudiantes.
En relación con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de
los conocimientos.
Objetivo
Tiempo
Objetivo CONTENIDO Metodología /

Aprendizaje Contenidos
FUNDAMENTAL MÍNIMO OBLIGATORIO
por tema
Actividades
Corriente eléctrica. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

• Describir la
a) ¿Cómo funcionan los aparatos
corriente • Naturaleza de la
eléctricos que tienen en tu
como un flu- corriente eléctrica.
casa?
jo de cargas • Corriente eléctrica.
b) ¿Qué es la corriente eléctrica?
1 eléctricas. • Sentido, velocidad, 2. Orientar el desarrollo de la ac-
• Distinguir en- tipos de corriente. tividad: ¿Cuánto demora un
tre corriente • Corriente, velocidad electrón en moverse en un cable
continua y de arrastre y densi- conductor de un metro de largo?
alterna. dad de corriente. 3. Resolución de problemas.
1. Desarrollar preguntas orientadoras:

7. Verificación experimental
a) ¿Por qué un hervidor puede
y representación gráfica de
Circuitos y ley de Ohm. calentar el agua?
la ley de Ohm y aplicación
b) ¿Cómo se puede mante-
elemental de la relación Verificación ex- • Fuerza electromo-
ner una corriente eléctrica
entre corriente, potencia perimental y triz fem.
constante circulando en un
2 y voltaje en el cálculo de representación • Tipos de fem.
conductor?
consumo doméstico de gráfica de la ley • Ley de Ohm.
5. Comprender leyes y con- 2. Realizar el laboratorio verificando
energía eléctrica. de Ohm. • Resistencia y resis-
ceptos básicos de la elec- la ley de Ohm.
8. Descripción de la corriente tividad. 3. Realizar la actividad Conexiones
tricidad y el magnetismo,
como un flujo de cargas
SEMANA
la relación que existe entre con la Sociedad.

eléctricas, distinguiendo 4. Resolución de problemas.
ambos, y su rol en fenóme-
entre corriente continua y
nos de la vida diaria y el
alterna. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
funcionamiento de diversos Aplicar la rela- Energía y potencia en
9. Descripción de los compo- a) ¿Cómo podemos estimar la
dispositivos tecnológicos. ción entre co- circuitos eléctricos.
3 nentes y funciones de la ins- energía que se transforma en
(pág. 291). rriente, potencia
talación eléctrica domiciliaria • Efecto Joule. un dispositivo eléctrico?
y voltaje.
(conexión a tierra, fusibles, 2. Resolución de problemas.
interruptores, enchufes, Distinguir, en ca- Combinación de re- 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
etc.) y distinción, en casos sos simples y de sistencias. a) ¿Cómo es posible que cuando
simples y de interés práctico, interés práctico, • Resistencias conec- se apaga la luz en un sector
4 entre circuitos en serie y en tadas en serie.
entre circuitos de la casa no se apague el
paralelo. (pág. 293) en serie y en pa- refrigerador?
• Resistencias conec-
ralelo. tadas en paralelo. 2. Resolución de problemas.
Describir los
Circuito doméstico y
componentes y
combinación de re- 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
funciones de la
sistencias. a) ¿Los aparatos eléctricos de
instalación eléc-
• Circuito doméstico. una casa están conectados
5 trica domiciliaria
• Fusibles, breaker, en serie o en paralelo en un
(conexión a tierra,
enchufes de tres circuito?
fusibles, interrup-
dientes y dos dien- 2. Resolución de problemas.
tores, enchufes,
tes.
etc).

Sentido de la corriente (Página 164)
TEMA 1
Corriente eléctrica (Página 162) Enfatizar que:
a) Por convección, el sentido de la corriente coincide con el
de los portadores de carga positiva.
Preguntas sugeridas
b) En los metales el sentido real del desplazamiento de los
• ¿Qué sucede si se conectan dos conductores cargados
electrones constituye la corriente.
por un hilo conductor?, ¿sucede lo mismo si se conectan
dos conductores descargados por un hilo conductor?
Tipos de corriente
• ¿Desaparece el campo eléctrico de carga que se mueve
en un conductor?
• ¿Cuál es la diferencia entre una corriente continua y otra alterna?
Se espera que los estudiantes puedan describir la corriente
• ¿Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo?
como un flujo de cargas eléctricas.
• ¿Cómo funciona un generador eléctrico?, ¿un motor eléctrico?
Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una
Refuerzo de los contenidos corriente eléctrica alterna y una corriente continua.
Enfatizar que:
a) La temática se centra en la electrodinámica, que es el
estudio de las cargas en movimiento.
Enfatizar que:
b) Estudiarán el movimiento de las cargas en movimiento
a) Cuando la diferencia de potencial se mantiene constante
en los conductores en cuyo interior se ha establecido un
entre dos puntos A y B, entonces la corriente eléctrica es
campo eléctrico.
constante y recibe el nombre de corriente continua.
b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A y B
Naturaleza de la corriente eléctrica (Página 162) cambia de sentido con una cierta frecuencia, entonces
Refuerzo de los contenidos la corriente cambia de sentido.
Enfatizar que: c) La corriente estacionaria, constante en el tiempo, se
a) La corriente se atribuye al desplazamiento de las cargas, obtiene en un circuito. En esta situación la corriente que
iones (conductores líquidos y gases ionizantes) y electrones circula es la misma en cada sección del circuito.
(en conductores sólidos). d) La corriente eléctrica es un flujo de electrones, luego no
solo basta con la existencia de electrones para que haya
¿Cómo vas? (Página 163) corriente, debe haber además una diferencia de potencial
No hay movimiento de cargas entre los conductores. en los extremos del conductor.
Corriente eléctrica (Página 163)

Refuerzo de los contenidos Ejercicio resuelto Nº1(Página 165)
Enfatizar que: C
a) La corriente puede pasar por los cuerpos sólidos (metales, q = 3 ⋅ 10–9 ⋅ 120 s = 3,6 ⋅ 10–7 C
s
semiconductores), por los líquidos (electrolitos) y por los
gases (una descarga eléctrica). electrones
b) Los portadores de carga pueden ser electrones, iones. ne = 3,6 ⋅ 10–7 ⋅ 6,25 ⋅ 1025 = 2,25 ⋅ 1019 electrones
C
c) Dentro del cuerpo conductor debe existir un campo eléctrico.
d) Los portadores se mueven con velocidad aleatoria.
e) Cuando hay un campo eléctrico, el movimiento caótico
de los portadores se superpone con una cierta velocidad
de desplazamiento.

U N I D A D 1
Actividad experimental grupal: Verificación experimental

TEMA 2 y representación gráfica de la ley de Ohm (Página 168)
Circuitos y Ley de Ohm (Página 166) 1. Es una relación directamente proporcional.
2. Representa la resistencia del material.
Cómo abordar los conocimientos previos 3. Son similares.
Preguntas sugeridas 4. Existe una relación directamente proporcional entre el
• ¿Cómo se enciende una ampolleta? voltaje y la intensidad de corriente.
• ¿Por qué un hervidor eléctrico puede calentar el agua?
cargado? Ley de Ohm (Página 169)
Se espera que los estudiantes puedan verificar experimental- Refuerzo de los contenidos
mente y representar gráficamente la ley de Ohm. Enfatizar que:
a) Un conductor sigue la ley de Ohm, si la corriente es pro-
Refuerzo de los contenidos porcional a la diferencia de potencial o voltaje aplicado.
Enfatizar que: b) La resistencia es una medida de la oposición que ejerce un
a) La temática se centra en el comportamiento de las corrientes. material al flujo de carga a través de él.
b) Estudiarán las propiedades de las baterías y estas propician
la transferencia de energía. ¿Cómo vas? (Página 169)
V=I·R
Identificar y enfrentar errores frecuentes Ejercicio resuelto Nº2 (Página 170)
a) La fuerza electromotriz no es una fuerza, es una fuente de
a) No, porque la gráfica representa una curva.
voltaje.
b) No, porque la gráfica representa una curva.
Si hay algunos alumnos que yerran en el concepto, indíqueles
que la fem genera una diferencia de potencial en un circuito.
La diferencia de potencial es energía por unidad de carga y Instrumentos de medición (Página 171)
no tiene unidad de fuerza. Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Fuerza electromotriz: fem (Página 166) a) El amperímetro es un instrumento que mide la corriente
eléctrica y se conecta en serie en un circuito.
Refuerzo de los contenidos b) El voltímetro es un instrumento que mide la diferencia de
Enfatizar que:
voltaje y se conecta en un circuito en paralelo.
a) Las cargas se mueven desde un punto de gran potencial
c) El multímetro es un instrumento de mediciones eléctricas.
eléctrico a otro punto de menor potencial.
Con este aparato puede medir la intensidad de corriente
b) Para que una corriente eléctrica perdure es necesario
(alterna o continua) , voltaje y resistencia.
mantener la diferencia de potencial entre los extremos del
conductor.
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltímetro. Pilas eléctricas (Página 172)
Actividad grupal (Página 172)
1. Baterías de ion litio.
Tipos de fem (Página 167)
2. Se basan en procesos químicos reversibles.
Refuerzo de los contenidos 3. Han permitido controlar una corriente eléctrica que circula
Enfatizar que: en un circuito.
a) La fem ideal mantiene constante la diferencia de potencial 4. Uno de los mayores impactos ambientales relacionados
entre sus bornes, independientemente de la corriente que con las pilas es que estas contienen una serie de metales
circula en él. pesados, los cuales pueden provocar problemas en la salud,
b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bornes tales como daños en los riñones, dificultades en la forma-
disminuye con el aumento de la corriente. ción de los glóbulos rojos y una serie de complicaciones
c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltímetro. generales en el desarrollo fetal.
5. Se deben conectar en serie.
6. Se deben conectar en paralelo.

Enfatizar que:
TEMA 3
a) Las pilas son generadores químicos de fem, permiten Energía y potencia en circuitos eléctricos
aprovechar la energía producida por las reacciones quí- (Página 175)
micas de las sustancias que las integran para movilizar los
electrones. Cómo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
Resistencia eléctrica (Página 172) • ¿Cómo podrías estimar la energía que se transforma en
Refuerzo de los contenidos un dispositivo eléctrico?
Enfatizar que: • ¿Cuál es la relación entre voltaje, la potencia y la corriente
La resistencia de un conductor es inversamente proporcional eléctrica?
a su sección transversal (A), y directamente proporcional a Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relación entre
su longitud (L) y a su resistividad (ρ). corriente, potencia y voltaje.
Resistividad (Página 172) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que:
Refuerzo de los contenidos a) El trabajo representa la energía eléctrica transferida hacia
Enfatizar que:
adentro de este elemento del circuito.
a) La resistividad es una características de los materiales
b) La potencia es la energía transferida en una unidad de
determinada por sus propiedades atómicas. Los valores
tiempo.
de la resistividad, dependen de algún modo de la pureza,
c) La potencia es el producto de la intensidad de corriente que
el tratamiento térmico, la temperatura entre otros.
circula por el dispositivo y el voltaje al cual se encuentra
b) La conductividad es el recíproco de la resistividad.
sometido.
d) La energía disipada por el conductor en un determinado
tiempo se denomina Efecto Joule.
Calcula la resistencia de un conductor óhmico de acero que
tiene una longitud de 50 cm y una sección transversal de
Ejercicio resuelto Nº4 (Página 176 -177)
1cm de diámetro a 20 °C
R = 0,0017 Ω
E = 6V ⋅ 3,5 A ⋅ 600 s = 12 600 J
Ejercicio resuelto Nº3 (Página 174) 12 600 J
T= = 15,05 ºC
J
40 m 837,2
a) A = 1,72 ⋅ 10–8 Ω ⋅ m ⋅ = 3,44 ⋅ 10–6 m2 ºC
0,2 Ω
A 3,44 ⋅ 10–6 m2
r= = = 1,04 ⋅ 10–3 = 1,04 mm
π π
El diámetro es el doble del radio y por lo tanto debe ser de
al menos 2,1 mm.
b) A partir de V ⋅ I ⋅ R se determina la diferencia de potencial

a través de cada alambre:
V = 6A ⋅ 0,2Ω = 1,2 V

U N I D A D 1
Resistencia en paralelo (Página 180)

TEMA 4
Combinación de resistencias (Página 178) Enfatizar que:
a) En un circuito donde todas las resistencias están conec-
Cómo abordar los conocimientos previos tadas en paralelo, el voltaje al cual están sometidas es el
Preguntas sugeridas
mismo, pero la suma de las corrientes que pasa por cada
• ¿Por qué cuando una ampolleta del alumbrado eléctrico
resistencia es igual a la corriente que entra en la rama.
se quema las otras no dejan de funcionar?
b) La resistencia equivalente de cualquier número de re-
• ¿Cómo es posible que puedas cargar tu celular y usar la
sistencias en paralelo es el recíproco de la resistencia
televisión simultáneamente?
equivalente y siempre es menor que cualquiera de las
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos
individuales.
simples y de interés práctico, entre circuitos en serie y paralelo.

Refuerzo de los contenidos En comparación con la corriente que pasa por la resistencia
Enfatizar que:
conectada en paralelo con el voltímetro es menor.
a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros
elementos del circuito.
b) La temática se centra en los circuitos donde la corriente Ejercicio resuelto Nº5 (Página 183)
no cambia con el tiempo, aunque con este conocimiento En la siguiente secuencia se muestra el cálculo de la resis-
también podrán estudiar los circuitos de corriente alterna. tencia equivalente:
Resistencias conectadas en serie y en paralelo

(Página 179)
Refuerzo de los contenidos R1 = 6 Ω R3 = 6 Ω
a)
R4 = 2 Ω
Enfatizar que: I
a) Cuando las resistencias se conectan en una sola trayectoria,
se dice que estas están conectadas en serie.
b) Cuando las resistencias proporcionan una trayectoria V = 24 V R2 = 4 Ω
alternativa, las resistencias están conectadas en paralelo.
R5 = 2,50 Ω
V=I·R
• En serie, la corriente tiene una sola trayectoria.
• En paralelo la corriente tiene más de una alternativa en
su trayecto.
• En serie, suma de las resistencias; en paralelo, suma de
los inversos.
= 1,5 Ω
b) R1
Resistencia en serie (Página 180)

R3 + R4
R3 R4

Enfatizar que: V R2
RP1 =
a) En un circuito donde todas las resistencias están conec-

tadas en serie, la corriente es la misma o constante por
cada resistencia y al sumar el voltaje al cual está sometida R5 = 2,5 Ω
cada resistencia se obtiene el voltaje de la fuente.
b) La resistencia equivalente de cualquier número de resistencias
en serie es igual a la suma de las resistencias individuales.

TEMA 5
c) R1 Circuitos doméstico y combinación
de resistencias (Página 184)
Rs1 = RP1 + R5 = 4 Ω
R2 = 4 Ω Cómo abordar los conocimientos previos
V Preguntas sugeridas
• ¿Cómo están conectados los aparatos eléctricos en una
casa, en serie o en paralelo?
• ¿Por qué cuando se quema una ampolleta el refrigerador
sigue funcionando?
Se espera que los estudiantes puedan describir los compo-
nentes y funciones de la instalación eléctrica domiciliaria.
d)
R1 = 6 Ω Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
La temática se centra en los circuitos domésticos.
R2 Rs1
V RP2 = =2Ω
R2 + Rs1 Circuito doméstico (Página 184)
Enfatizar que:
a) Generalmente los circuitos domésticos son de corriente alterna.
b) Hay un límite de elementos que se pueden conectar,
determinado por la potencia eléctrica del aparato.
c) La sobrecarga de un circuito se previene limitando la
corriente en un circuito por medio de fusibles y breakers.
d) Los fusibles contienen una franja metálica que, al fundirse,
evita el paso de la corriente.
e) e) Los breakers contienen una franja bimetálica que, al abrirse,
es suficiente para abrir el circuito.
f ) Funcionamiento de enchufes de tres dientes o patas.
g) Funcionamiento de enchufes de dos dientes o patas,
Rtotal= R1 + RP2 = 8 Ω clavija polarizada.
V
• El fusible contiene un metal que al fundirse bloquea el
paso de la corriente, en cambio el breakers es una lámina
bimetálica flexible.
• Se encuentra en el medidor.

En el enchufe de tres dientes uno de ellos se conecta a tierra,
mientras que en el de dos indica la polarización de la corriente.
Actividad experimental (Página 188-189)

Analiza y concluye
1. Para que la corriente que circula por el circuito sea menor
que 20 A
2. De acuerdo a los cálculos, porque la resistencia es menor
a la freidora y lámpara.
3. Deberían estar conectados a circuitos diferentes para que
la corriente en cada circuito sea menor que 20 A.

U N I D A D 1
4. Si consideramos que las resistencias de cada aparato son Averigua

las calculadas: Usa la siguiente rúbrica para evaluar tu investigación y
I tostador = 8 Ω guiar el artículo científico.
I lámpara = 144 Ω
Evalúa tu investigación
I freidora = 11 Ω
Nº Indicadores SÍ NO
Si conectamos en paralelo el tostador con la lámpara, 1 Diseñé procedimientos de investigación.
obtenemos una resistencia equivalente de 7,5 Ω y si
Seleccioné información necesaria para la
esta se conecta en serie con la freidora obtenemos una 2
investigación.
resistencia total de 18,5 Ω.
De esta manera, dado que la fuente es de 120 V, la corriente Extraje y registré las ideas centrales que se
3
que circula por el circuito es de 6 A exponen en los artículos o textos.
Establecí procedimientos de investigación
4
efectivos.
5 Creé un diagrama de la información.
Evalué la pertinencia de modelos consi-
6
derando la evidencia obtenida.
8 Expliqué los resultados a mis compañeros.

1. Reconocen las semejanzas entre la ley de Coulomb y

Descripción de la corriente • Describir la corriente como un flujo la ley de Newton.
como un flujo de cargas eléc- de cargas eléctricas.
2. Reconocen las diferencias entre la ley de Coulomb y
tricas, distinguiendo entre • Distinguir entre corriente continua la ley de Newton.
corriente continua y alterna. y alterna.
Verificación experimental y 1. Identifican los tipos de carga eléctrica.

representación gráfica de la ley Verificación experimental y repre-
sentación gráfica de la ley de Ohm. 2. Identifican tipos de materiales y los métodos de
de Ohm y aplicación elemental electrización.
de la relación entre corriente,
potencia y voltaje en el cálculo
de consumo doméstico de Aplicar la relación entre corriente, Comparan los conceptos de campo eléctrico, potencial
energía eléctrica. potencia y voltaje. eléctrico y energía potencial eléctrica.
Descripción de los componen- Distinguir, en casos simples y de 1. Distinguen entre circuitos en serie y en paralelo.
tes y funciones de la instalación interés práctico, entre circuitos en
serie y en paralelo. 2. Resuelven problemas simples.
eléctrica domiciliaria (conexión
a tierra, fusibles, interruptores,
enchufes, etc.) y distinción, Describir los componentes y funciones 1. Explican por medio de ejemplos los componentes de
en casos simples y de interés de la instalación eléctrica domiciliaria una instalación eléctrica.
práctico entre circuitos en serie (conexión a tierra, fusibles, interrup- 2. Identifican entre la conexión a tierra, fusibles, enchufes,
y en paralelo. tores, enchufes, etc). interruptores.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Cargas en movimiento
1) Un alambre conductor cilíndrico de radio r y largo L 5) La figura representa un circuito eléctrico formado por
tiene una resistencia eléctrica P. Otro alambre conductor una fuente de poder que establece una diferencia de
también cilíndrico y del mismo material que el anterior, potencial ΔV constante, y por cuatro resistencias R1, R2,
de radio r/2 y largo L/2, tendrá una resistencia eléctrica R3 y R4. Sobre la forma en la que están conectadas las
equivalente a: resistencias, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es
A) P/4 B) P/2 (son) correctas?
C) P D) 2P E) 4P I. R1 y R3 están conectadas en serie.
II. R1 y R4 están conectadas en paralelo.
2) El gráfico adjunto muestra la relación entre el voltaje (V) III. R1 y R2 están conectadas en paralelo.
medido entre los extremos de una resistencia en función A) Solo I
de la corriente eléctrica (i) que circula a través de ella. De B) Solo II
acuerdo con esto, el valor de la resistencia eléctrica es: C) Solo III
A) 0,0484 Ω D) Solo I y III
B) 0,484 Ω E) I, II y III
C) 4,84 Ω
D) 48,4 Ω
E) 484 Ω
6) El circuito representado en la figura muestra dos re-

sistencias R1 y R2. Si los valores de estas son 8 Ω y 6 Ω,
respectivamente, y la intensidad de corriente eléctrica
en R1 y R2 es de 2 A, entonces la diferencia de potencial
3) La función principal de un fusible en un artefacto eléctrico entre los puntos P y Q es:
doméstico es: A) 28 V
A) impedir que el artefacto consuma más energía que B) 16 V
la necesaria. C) 12 V
B) impedir una corriente eléctrica excesiva que pueda D) 4 V
dañar al artefacto. E) 2 V
C) impedir que el artefacto se caliente.
D) impedir una baja de voltaje.
E) convertir la corriente alterna en continua.
7) En el circuito representado en la figura, R1 = 6 Ω. La dife-
4) ¿Qué magnitud física se expresa en kilowatt-hora? rencia de potencial entre los extremos de la resistencia
A) la potencia eléctrica. R2 es 12 V. Si el amperímetro G indica una lectura de 3 A,
B) la energía eléctrica. entonces la resistencia equivalente del circuito en Ω es:
C) la intensidad de corriente eléctrica. A) 12
D) el potencial eléctrico. B) 4
E) la resistencia eléctrica. C) 3
D) 2
Soluciones E) 1/3
1. D 5. C
2. E 6. C
3. B 7. B
4. B

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Cargas en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos
estudiados en la sección, responde.
1. Bajo la acción de un campo eléctrico, los

electrones libres de un conductor metálico
sufren una fuerza que los desplaza en sen-
tido contrario al campo. ¿Cuál es el sentido
convencional de la corriente producida?¿Cuál
es el módulo de la fuerza que sienten los
electrones si se aplica un campo eléctrico
cuyo módulo es de 1000 N/C?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Dos conductores están conectados en serie cuando, al estar unidos entre sí

por un extremo, circula por ellos la misma intensidad de la corriente. Si hay 220
ampolletas iguales conectadas en el circuito que rodea a un árbol de navidad:
a) ¿Cuál es la conexión de las ampolletas que tiene el circuito que rodea al
árbol de navidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) ¿Cuál es la diferencia de potencial de cada ampolleta si el circuito está

conectado a 220 V?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Sección 3 Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento (Página 190)
Presentación
• Identificar la relación cualitativa entre la corriente eléctrica y magnetismo.
• Conocer las propiedades fundamentales del campo magnético, los imanes permanentes y artificiales.
• Establecer la relación entre corriente eléctrica y el magnetismo descubierta por Oersted.
• Identificar los tipos de campo magnético en algunas configuraciones de corriente eléctrica, como la
espira circular y el solenoide o bobina con corriente.
• Reconocer la fuerza magnética ejercida sobre un conductor que porta corriente, deduciendo la relación
que se establece entre la corriente que circula, el campo magnético y el largo del conductor.
• Deducir el torque sobre una espira conductora de corriente, que es importante para el estudio del
motor eléctrico de corriente continua.
Para lograr los Objetivos de Aprendizaje la sección se ha dividido en los siguientes temas:
• Conceptos fundamentales del campo magnético: imanes y corrientes.
• Fuerzas magnéticas sobre un conductor.
La sección trata sobre magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento. Para que los alumnos logren
los Objetivos de Aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos
tratados, tales como el concepto de corriente y de fuerza.
• La fuerza que genera una corriente eléctrica sobre limaduras de hierro, clips.
• El fenómeno que ocurre cuando la corriente que circula por un alambre es de forma de espiral.
• El fenómeno que genera una corriente eléctrica sobre la cual circula corriente.
Para ello, pídales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente eléctrica y el campo magnético:
Materiales
• 2 pilas de 1,5 V
• 2 metros de alambre de timbre
• 1 clavo, un perno o un trozo de fierro de construcción de unos 10 cm
• 1 brújula
• 1 imán natural
• Limaduras de hierro, clips, alfileres, etc.
Procedimiento
• Enrolla el alambre en el clavo (o trozo de hierro) y conéctalo a la pila.
• Úsalo para recoger la limadura de hierro o los distintos objetos metálicos.
• Usa la brújula para identificar el polo norte y el polo sur de tu electroimán.
• Coloca el imán natural junto al electroimán. ¿Qué sucede?
Ahora responde
• Haz un diagrama que indique el sentido en que viajan los electrones (saliendo del
polo negativo de la pila)
• Relaciona la polaridad del electroimán con la trayectoria que siguen los electrones
alrededor del núcleo de hierro. ¿Qué ocurre si se invierten los contactos?
• ¿Por qué el electroimán atrae a los clips?

U N I D A D 1

los conocimientos. Esta rúbrica le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desa-
rrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas
en movimiento.
• Reconoce que el electroimán atrae las limaduras de
• Identifica la relación cualitativa entre la corriente y la
hierro o clips.
fuerza magnética.
• Reconoce que el movimiento de los electrones deter-
• Reconoce que la polaridad del electroimán se relaciona
mina la polaridad del imán.
con el movimiento de los electrones en el cable.
Avanzado • Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente
• Reconoce que la corriente eléctrica es la fuente que
eléctrica.
produce un campo magnético.
• Reconoce que ciertas configuraciones de corrientes
• Reconoce que el electroimán es un imán artificial
generan imanes artificiales. Se pueden generar imanes
generado por la corriente que circula en él.
con las corrientes.
• Identifica la relación cualitativa entre la corriente y la • Reconoce que el electroimán atrae las limaduras de
fuerza magnética. hierro o clips.
• Reconoce que la polaridad del electroimán se relaciona • Reconoce que el movimiento de los electrones deter-
Medio
con el movimiento de los electrones en el cable. mina la polaridad del imán.
• Reconoce que la corriente eléctrica es la fuente que • Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente
produce un campo magnético. eléctrica.
• Identifica la relación cualitativa entre la corriente y la
• Reconoce que el electroimán atrae las limaduras de hierro.
fuerza magnética.
Básico • Reconoce que el movimiento de los electrones deter-
• Reconoce que la polaridad del electroimán se relaciona
mina la polaridad del imán.
con el movimiento de los electrones en el cable.
• Identifica la relación cualitativa entre la corriente y la • Se recomienda dar algunas tareas sobre los conductores,
Insuficiente
fuerza magnética. potencial electrostático.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la sección 2.
Red de contenidos
protones (+)
cargas continuas (C.C.)
eléctricas (Q) corrientes
electrones (-) alternas (C.A.)
eléctricas
ley de Oersted
ley de Coulomb
generan
imanes magnetita
campos campos
inducción
eléctricos magnéticos
naturales
magnetismo
brújula artificiales terrestre

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Cargas en movimiento, de acuerdo
con el capítulo 3 de la Unidad 1.
En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan
los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo ello considerando el tiempo estimado y
los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo Metodología /
MÍNIMO Aprendizaje Contenidos
FUNDAMENTAL
Actividades
Magnetismo y fuerza entre 1. Desarrollar preguntas

cargas en movimiento. orientadoras:
• Conceptos fundamentales a) ¿Qué es una fuerza
del campo magnético, magnética?
Identificar la re-
imanes y corriente. b) ¿Cuándo existe un
lación cualitativa
• Campo magnético. campo magnético?
entre corriente
1 • Electroimán o relación entre 2. Lee el ejemplo de aplica-
eléctrica y mag-
el campo magnético y la ción. ¿Qué trayectoria des-
netismo.
corriente eléctrica. cribe la partícula cargada
10. Identificación de • Campo magnético de al- cuando se encuentra al
5. Comprender leyes
la relación cualitati- gunas configuraciones de interior del campo mag-
y conceptos básicos
va entre corriente corriente eléctrica: espira nético?
de la electricidad y
eléctrica y magne- circular, solenoide. 3. Resolución de problemas.
el magnetismo, la
tismo.
relación que existe
SEMANA
11. Reconocimiento 1. Desarrollar preguntas

entre ambos, y su orientadoras:
de la fuerza magné-
rol en fenómenos a) ¿Es posible que dos
tica ejercida sobre
de la vida diaria y el alambres por los que
un conductor que
funcionamiento de Fuerza magnética sobre un circula una corriente
porta corriente: el
diversos dispositivos conductor. eléctrica se atraigan
motor eléctrico de Reconocer la fuerza
tecnológicos. • Fuerza magnética sobre un o repelan?
corriente continua. magnética ejercida
(pág. 291) conductor con corriente b) ¿Qué efectos producirá
(pág. 293) sobre un conduc-
2 eléctrica. un campo magnético
tor que porta co-
• Torque sobre una espira con sobre un conductor
rriente.
corriente eléctrica. por donde circula una
• El motor de corriente con- corriente eléctrica?
tinua. c) ¿Cuál es la importan-
cia de los motores
eléctricos en nuestra
sociedad?

U N I D A D 1
Electromagnetismo o relación entre el campo magnético y
TEMA 1 la corriente eléctrica (Página 194)
Conceptos fundamentales del campo magnético: Refuerzo de los contenidos
Imanes y corrientes (Página 190) Enfatizar que:
a) El experimento de Oersted permitió establecer la relación
Cómo abordar los conocimientos previos entre la corriente eléctrica que circula en un conductor y el
Preguntas sugeridas campo magnético.
• ¿Qué es el magnetismo? b) Gracias a este descubrimiento se pueden construir imanes
• ¿Cuál es la naturaleza del magnetismo? artificiales y no depender de los imanes naturales.
Se espera que los estudiantes puedan identificar la relación
cualitativa entre corriente eléctrica y el magnetismo, reco- ¿Cómo vas? (Página 196)
nocer los fenómenos que se manifiestan cuando un cuerpo Son líneas concéntricas, circunferencias concéntricas cuyo
se acerca a un imán, y cómo se podrían establecer las leyes origen es la corriente.
que explican su comportamiento.
Conceptos fundamentales del campo magnético, imanes Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
y corriente puedan evaluar la experiencia. Para ello utilice la siguiente
Refuerzo de los contenidos rúbrica.
Enfatizar que: Evalúa tu minilaboratorio
a) Los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
Nº Indicadores SI NO
b) Si se parten los imanes por la mitad, no se distingue un
único polo como en el caso de la carga eléctrica. 1 Ejecuté el procedimiento.
2
Campo magnético (Página 191) observaciones.
Refuerzo de los contenidos 3 Utilicé correctamente los materiales.
Enfatizar que:
a) Cuando una partícula cargada se mueve en un campo
magnético, el campo ejerce una fuerza sobre esta partícula. Obtuve evidencias teóricas desde diversas
5
b) El sentido de la fuerza aplicada sobre un cuerpo cargado situaciones.
que se mueve con cierta velocidad se calcula usando la 6 Analicé las evidencias obtenidas.
regla de la mano derecha.
¿Cómo vas? (Página 192) 8 Comuniqué los resultados.
• Por la regla de la mano derecha, ya que esta fuerza es una 9 Expliqué los resultados a mis compañeros.
magnitud vectorial.
10 Expliqué los resultados redactando un informe.
Ejemplo de aplicación
Respuesta análisis
¿Qué trayectoria describe una partícula cargada cuando se
1 y 2. La aguja de la brújula cambia de dirección.
encuentra al interior de un campo magnético?
3. Existencia de una relación entre la corriente y la fuerza
sobre la aguja de la brújula.
Refuerzo de los contenidos 4. La corriente eléctrica ejerce una fuerza sobre la aguja de
Enfatizar que: la brújula.
Cuando un cuerpo cargado se mueve en una zona donde hay
un campo magnético, esta partícula describirá una trayectoria
circunferencial y el tiempo que se demora en dar una vuelta
es independiente de su velocidad.

En ambos casos una trayectoria circunferencial.

Ejercicio resuelto Nº1 (Páginas 200-201)
TEMA 2 a) Repulsión
Fuerza magnética sobre un conductor (Página 198) b) B1 = 3,3 ⋅ 10–4 T , F2 = 8,3 ⋅ 10–4 N
Cómo abordar los conocimientos previos Torque sobre un espira con corriente eléctrica (Página 202)
Preguntas sugeridas Refuerzo de los contenidos
• ¿Cómo funciona un motor eléctrico? Enfatizar que:
• ¿Cuál es el efecto del campo magnético sobre una espira a) Uno de los usos más importantes de las fuerzas magnéticas
de corriente? son las que ejercen sobre una espira.
• ¿Cómo funciona un motor de corriente continua? b) Cuando una espira con corriente se encuentra en un
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la fuerza campo magnético, se produce un torque en la espira,
que ejerce un campo magnético sobre un conductor por principio fundamental para explicar el funcionamiento
donde circula la corriente, comprender el funcionamiento del motor eléctrico.
de un motor de corriente.
El motor de corriente continúa. (Página 203)
Fuerza magnética sobre conductores con corriente Refuerzo de los contenidos
(Página 199) Enfatizar que:
Refuerzo de los contenidos a) El torque que produce un campo magnético sobre una
Enfatizar que: espira es el fundamento para explicar el funcionamiento de
a) La fuerza que ejerce un campo magnético sobre un con- los motores eléctricos.
ductor con corriente depende de la intensidad de corriente, b) El campo magnético al actuar sobre un espira conductora
el módulo del campo magnético. se convierte en energía mecánica.

• La intensidad de corriente, el largo del conductor, el campo
magnético.
• Aumenta la fuerza aplicada.

Identificar la relación cualita- 1. Identifican la relación entre corriente eléctrica y mag-

Identificar la relación cualitativa entre netismo.
tiva entre corriente eléctrica
corriente eléctrica y magnetismo.
y magnetismo. 2. Reconocen los elementos de un campo magnético.
1. Identifican la fuerza magnética ejercida por un campo

Reconocer la fuerza magnética Reconocer la fuerza magnética ejer- magnético.
ejercida sobre un conductor cida sobre un conductor que porta 2. Explican el torque que ejerce un campo magnético
que porta corriente. corriente. sobre una espira de corriente.
3. Explican el funcionamiento de un motor eléctrico.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento

1) Respecto al imán, es correcto afirmar: 5) Se tienen algunos imanes y en algunos de ellos se señalaron
I. es un material metálico que tiene la propiedad de atraer cuatro polos con las letras X, Y, W y Z. Al acercar algunos
a otros metales de tipo ferroso. de ellos a los otros, de dos en dos, se notó que X atrae a Z
II. pueden imantar a los metales ferrosos que atraen si se y repele a Y, mientras que Z repele a W. Si conocemos que
les deja durante suficiente tiempo. Y es un polo Sur, entonces es falsa:
III. poseen un polo magnético. A) X repele a W.
A) Solo I B) Z repele a W.
B) Solo II C) W es un polo sur.
C) Solo III D) Y repele a Z.
D) Solo I y II E) X e Y son polos diferentes.
E) I, II y III
6) En el interior de una espira de radio R se genera un campo
2) Si se rompe un imán en dos partes: magnético B al circular una corriente de intensidad I. Si se
A) se destruye. duplica el radio y se reduce a la mitad la intensidad de la
B) se obtiene un trozo con polo norte y un trozo con polo corriente, la intensidad del campo magnético se:
sur. A) reduce a la mitad.
C) se obtienen dos imanes. B) reduce a la cuarta parte.
D) el trozo más grande pasa a ser polo norte y el más C) reduce a la octava parte.
pequeño polo sur. D) duplica.
E) el trozo más grande pasa a ser polo sur y el más pequeño E) cuadruplica.
polo norte.
7) Parte del circuito de la figura por el que circula una co-
3) Respecto al electromagnetismo, es correcto afirmar que: rriente i se encuentra inserto en un campo magnético. El
I. el campo magnético generado por un solenoide en segmento PQ experimenta una fuerza magnética hacia:
su interior es uniforme. A) arriba.
II. el alternador es un dispositivo que utiliza el magnetismo B) abajo.
para generar una corriente eléctrica alterna. C) el polo S del imán.
III. el experimento de Faraday confirma que toda corriente D el polo N del imán.
eléctrica produce un campo magnético. E) ningún sentido.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III
4) En nuestra vida cotidiana es frecuente encontrar imanes

en:
I. teléfonos.
II. televisores.
III. discos duros (HD). Soluciones
A) Solo I
1. D 5. A
B) Solo II
2. C 6. B
C) Solo III
3. D 7. A
D) Solo I y II
4. E
E) I, II y III

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el magnetismo y las fuerzas entre las cargas en movi-
miento. Utilizando los conceptos estudiados en la sección, responde.
1. Los objetos de hierro, en presencia de un imán, se convierten, a su

vez en imanes, y atraen a otros objetos. ¿Por qué ocurre esta situación?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Una carga positiva que penetra en un campo magnético describe una trayectoria
curva. Si la carga que penetra en el campo fuese negativa, ¿cuál es el sentido de la
curvatura de la trayectoria?
________________________________________
________________________________________
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________________________________________
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________________________________________
________________________________________
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U N I D A D 1
Sección 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas (Página 206)
Presentación
• Caracterizar los efectos del movimiento relativo entre un imán y una espira.
• Conocer las consecuencias del movimiento de un imán en una espira desprovista de una fuente de
voltaje, la inducción magnética.
• Identificar la corriente inducida al considerar el fenómeno de inducción como una variación del flujo
magnético en la espira desprovista de corriente.
• Distinguir entre la ley de Lenz y la ley de Faraday.
• Estudiar el funcionamiento de los generadores eléctricos, fundamentales para generar energía eléctrica
a partir de energía mecánica.
La sección trata sobre el fenómeno de inducción magnética. Para que los alumnos logren los Objetivos
de Aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos
tratados, tales como el concepto de campo magnético corriente, de fuerza electromotriz.
• En una espira cerrada, al mover un imán en su interior se genera una fem.
• Un campo magnético variable puede producir una corriente eléctrica.
• El fenómeno que genera la variación del área de una espira al estar cerca de un imán.
Para ello, pídales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente eléctrica con el campo magnético:
Minilaboratorio: generación de corriente eléctrica

Materiales
• Alambre de cobre.
• Tubos de cartón de diferentes diámetros.
• Cartulina.
• 1 imán de barra.
• 1 multitéster.
Procedimiento
1. Fabrica seis bobinas de la siguiente manera:
Rodea con alambre de cobre los seis tubos de cartón de
distintos diámetros y dale un número distinto de vueltas.
Cuida que en el diámetro de cada bobina entre con holgura
un imán de barra. Observa la imagen.
2. Con movimientos vigorosos, introduce y luego retira el imán
desde dentro de las bobinas.
3. Ajusta el multitéster a una escala sensible y efectúa la medición
correspondiente en cada bobina.
4. En tu cuaderno, anota tus observaciones en un cuadro y compara
el resultado en función de la variable número de vueltas y diámetro.
Ahora responde
• Como una forma de apreciar más claramente tus resultados, haz un gráfico de ellos. Identifica las variables para construirlo.
• ¿Qué relación hay entre el movimiento del imán dentro de la espira y la corriente generada?
• Ahora, si mantuvieras el número de espiras en cada tubo de diferente área, ¿la corriente generada es la misma?

los conocimientos. Esta rúbrica le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo
de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en
movimiento.
• Reconoce que al variar el número de espiras, en el

área de la bobina se genera una corriente eléctrica.
• Identifica las variables de número de espiras, área
de la bobina, corriente eléctrica. • Reconoce que los cambios en el flujo magnético
generan corrientes en la bobina.
• Establece la relación entre la corriente que genera
Avanzado la bobina y la variación de flujo magnético. • Reconoce que si el área de la bobina varía, se
genera en ella una fem.
• Reconoce que al variar el área de bobina genera
una corriente en ella. • Reconoce que la corriente inducida se opone a la
variación del flujo magnético y que la fem inducida
• Identifica la ley de Lenz y la ley de Faraday.
depende de la variación del flujo magnético por
unidad de tiempo y número de espiras
• Identifica las variables de número de espiras, área • Reconoce que al variar el número de espiras, en el
de la bobina, corriente eléctrica. área de la bobina se genera una corriente eléctrica.
• Establece la relación entre la corriente que genera • Reconoce que los cambios en el flujo magnético
Medio
la bobina y la variación de flujo magnético. generan corrientes en la bobina.
• Reconoce que al variar el área de bobina, genera • Reconoce que si el área de la bobina varía, se
una corriente en ella. genera en ella una fem.
• Identifica las variables de número de espiras, área • Reconoce que al variar el número de espiras, en el
de la bobina, corriente eléctrica. área de la bobina se genera una corriente eléctrica.
Básico
• Establece la relación entre la corriente que genera • Reconoce que los cambios en el flujo magnético
la bobina y la variación de flujo magnético. generan corrientes en la bobina.
• Identifica las variables de número de espiras, área • Se recomienda dar algunas tareas sobre los co-
Insuficiente
de la bobina, corriente eléctrica. rriente eléctrica.
Esta tabla le ayudará para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y
conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar las secciones 2 y 3.

U N I D A D 1
Red de contenidos
Inducción electromagnética
que consiste en se rige por
generación de leyes de
corriente Lenz y Faraday
a partir de un aplicaciones
campo magnético
el generador
variable

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Movimiento relativo y fuerzas
electromagnéticas, de acuerdo con el capítulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimen-
tales y habilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades
teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO
Tiempo
MÍNIMO Contenidos
FUNDAMENTAL
OBLIGATORIO
Actividades
1. Desarrollar preguntas
orientadoras:
5. Comprender leyes
y conceptos básicos a) ¿Cómo se almacena la
12. Caracterización • Inducción elec- música en una graba-
de la electricidad y
de los efectos del tromagnética. ción?
el magnetismo, la
movimiento relativo • Fuerza electro- b) ¿Puede un campo
relación que existe
SEMANA
entre una espira y un motriz inducida. magnético producir

entre ambos, y su
1 imán: el generador una corriente eléctrica
rol en fenómenos • Ley de Lenz.
eléctrico y sus meca- sobre un conductor
de la vida diaria y el • Ley de Faraday.
nismos de acción por sin corriente eléctrica?
funcionamiento de
métodos hidráulicos, • Generadores
diversos dispositivos c) ¿Qué es un generador?
térmicos, eólicos. eléctricos.
tecnológicos. 2. Laboratorio generación
(pág. 291) de corriente inducida.

TEMA 1 Evalúa tu minilaboratorio
Inducción electromagnética (Página 206) Nº Indicadores SÍ NO

Cómo abordar los conocimientos previos Obtuve evidencias empíricas a través de
Preguntas sugeridas 2
observaciones.
• ¿Cómo se almacena la música en una grabación?
• ¿Cómo se produce la energía eléctrica que llega hasta tu 3 Utilicé correctamente los materiales.
casa? 4 Registré las evidencias.
• ¿Cuál es el fenómeno físico detrás de la generación de
Obtuve evidencias teóricas desde diversas
energía eléctrica? 5
situaciones.
Se espera que los estudiantes puedan caracterizar los efectos
del movimiento relativo entre el imán y una espira. Comprender 6 Analicé las evidencias obtenidas.
el fenómeno de inducción electromagnético, la ley de Lenz 7 Formulé inferencias y conclusiones.
y la ley de Faraday.
Con estos conocimientos entenderán cómo funciona un 8 Comuniqué los resultados.
generador eléctrico, muy importante para la generación de 9 Expliqué los resultados a mis compañeros.
corriente en nuestra sociedad.
Inducción electromagnética (Página 206) Respuesta análisis
Refuerzo de los contenidos A la inducción magnética.
Enfatizar que:
a) Si se acerca o aleja un imán a una espira desprovista de ¿Cómo vas? (Página 209)
corriente, en ella se produce una fem inducida. • Flujo magnético.
b) Si se mantienen fijos la espira y el soleonoide, pero se • Corriente inducida.
deforma la espira, también se detenta la presencia de una • Inducción magnética, porque hay una variación del flujo
corriente eléctrica inducida. magnético en la espira.
c) Si se mueve un conductor desprovisto de una corriente
eléctrica perpendicularmente a un campo magnético, Minilaboratorio (Página 210)
se origina una diferencia de potencial, lo cual origina una Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos
corriente. puedan evaluar la experiencia. Para ello utilice la siguiente rúbrica.
Minilaboratorio (Páginas 208-209) Evalúa tu minilaboratorio

Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos Nº Indicadores SÍ NO
puedan evaluar la experiencia. Para ello utilice la siguiente rúbrica. 1 Ejecuté el procedimiento.
2
observaciones.
3 Utilicé correctamente los materiales.
Obtuve evidencias teóricas desde diversas
5
situaciones.
6 Analicé las evidencias obtenidas.
9 Expliqué los resultados a mis compañeros.

U N I D A D 1
Actividad grupal experimental (Página 211) Respuesta análisis

Es importante que una vez concluida la actividad, los alumnos a) Se induce una corriente eléctrica.
puedan evaluar la experiencia. Para ello, utilice la siguiente b) Sí, ya que varía el flujo de cambio magnético.
rúbrica. c) El cambio de flujo magnético induce una corriente eléctrica
en el conductor.
Evalúa tu actividad grupal experimental
Nº Indicadores SÍ NO Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
a) La causa de las corrientes inducidas es la variación del flujo
Obtuve evidencias empíricas a través de magnético que atraviesa el área encerrada por el plano del
2
observaciones. conductor inducido.
3 Utilicé correctamente los materiales. b) Una ley cualitativa, que nos da el sentido de la corriente
inducida, que corresponde a la ley de Lenz.
4 Registré las evidencias. c) Una ley cuantitativa, que nos da el valor de la corriente, es
Obtuve evidencias teóricas desde diversas la ley de Faraday.
5
situaciones.
6 Analicé las evidencias obtenidas. Si, ya que la espira giró 90°.
Ejercicio resuelto Nº1(Página 216)
∆φ
9 Expliqué los resultados a mis compañeros. ε = –N ·
∆t
10 Expliqué los resultados redactando un informe. – 4 ⋅ 10-2 Wb
ε = –100 · = 112 V
1
Respuesta análisis s
28
1. Si la aguja de la brújula cambia de dirección, existe una
corriente eléctrica.
Generadores eléctricos (Página 217)
2. No. Refuerzo de los contenidos
3. Si la aguja de la brújula cambia de dirección, existe una Enfatizar que:
corriente eléctrica. a) Un generador eléctrico es un aparato que convierte la
4. Porque se induce una corriente eléctrica cuando hay un energía mecánica en energía eléctrica.
cambio de flujo magnético. b) Transforma energía mecánica en energía eléctrica
c) Una espira de alambre, llamada armadura, se hace girar
Interpretación de las experiencias de Faraday y de Henry mecánicamente dentro de un campo magnético, con
(Página 214) propulsión externa (corriente de agua, vapor que pase
por la álabes de una turbina).
Evalúa tu minilaboratorio c) La fem inducida tiene una polaridad que se invierte cada
Nº Indicadores SÍ NO medio ciclo. Es un voltaje alterno y por lo tanto genera una
1 Ejecuté el procedimiento. corriente alterna.
Obtuve evidencias empíricas a través de Aplicaciones de los generadoras eléctricos y la produc-

2
observaciones. ción de energía eléctrica a gran escala (Página 219)
3 Utilicé correctamente los materiales. Refuerzo de los contenidos
4 Registré las evidencias. Enfatizar que:
a) La energía eléctrica se produce a gran escala en las centrales
Obtuve evidencias teóricas desde diversas hidroeléctricas.
5
situaciones. b) Su elemento básico es un alternador que se acopla a una
6 Analicé las evidencias obtenidas. turbina, la cual al moverse genera energía eléctrica.
c) En una central termoeléctrica se quema combustible fósil
para mover una turbina.
8 Comuniqué los resultados. d) En una central hidroeléctrica se aprovecha la energía
9 Expliqué los resultados a mis compañeros. potencial del agua que transporta un río.
e) Otros tipos de centrales: eólicas (energía del viento), mare-
10 Expliqué los resultados redactando un informe. motrices (energía de las mareas), térmicas solares (energía
solar) y geotérmicas (energía del subsuelo).

Caracterizar los efectos del movi- 1. Identifican la relación entre la corriente inducida y la
miento relativo entre una espira y Caracterizar los efectos del mo- variación del flujo magnético que pasa por eléctrica
un imán; el generador eléctrico y sus vimiento relativo entre un imán y magnetismo.
mecanismos de acción por métodos y una espira.
hidráulicos, térmicos, eólicos. 2. Distinguen entrela ley de Faraday y la ley de Lenz.

Categorías
CMO: 8. Descripción de la corriente como un flujo de cargas eléctricas, distinguiendo entre corriente continua y alterna.
Estrategias
de aprendizaje
Planteamiento de la Enunciado de comprensión Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y rea-
lectura. lice las siguientes preguntas: ¿De qué trata el tema? ¿Cuáles son las ideas
principales?
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule la siguiente

pregunta de indagación: ¿Puedes definir con tus propias palabras el signi-
ficado de corriente eléctrica e impulso nervioso?
Enunciado de secuencia Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la más importante a la menos
importante.
Descripción de la Formulación de preguntas de Pregunte: ¿Podrías explicar cómo funciona el mecanismo del impulso nervioso?
situación planteada. indagación
Formulación de preguntas de Pregunte: ¿Qué relación y qué diferencias existen en la circulación de

comparación corriente entre el cable eléctrico y los nervios que transmiten impulsos
nerviosos? Pídales que expliquen: ¿Cuál es el rol que juegan los electrodos
en el desfibrilador y en el electrocardiógrafo?
Formulación de preguntas de ¿Cuáles son los daños que puede provocar la corriente eléctrica al cuerpo
profundización de los animales?
Enunciado de inferencia El texto señala que la piel tiene una resistencia relativamente alta a la
corriente eléctrica, ¿a qué se debe este fenómeno? ¿Cuáles deben ser las
condiciones de la piel para que el cuerpo no se electrocute o sufra un cierto
daño al exponerse a la corriente?
Aplicación de la Formulación de conclusiones: Pregunte: ¿Qué precauciones debes tener al manipular aparatos eléctricos?
información a otro aplicación
contexto.
Formulación de conclusiones Investiga: ¿Qué otras aplicaciones beneficiosas tiene la corriente eléctrica
de indagación para los seres humanos?
Formulación de conclusiones Realiza el siguiente experimento: con un téster colocado a la escala de re-
de construcción sistencia, mide la resistencia eléctrica de tu piel tomando en cada mano las
tenazas del téster. Explica y compara tu resultado con los de tus compañeros.

U N I D A D 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LABORATORIO (Página 228)

Categorías
Habilidad: Describir la conexión lógica entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extraí-
das en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento científico.
/ Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
CMO: 11. Reconocimiento de la fuerza magnética ejercida sobre un conductor que porta corriente: el motor eléctrico de corriente con-
tinua. 12. Caracterización de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imán: el generador eléctrico y sus mecanismos de
acción por métodos hidráulicos, térmicos, eólicos.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensión de la idea principal Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad
y realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata la actividad? ¿Estás
preparado para realizarla?
Planificar Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten planteando:
Montaje de la ¿Qué debo hacer primero?
actividad ¿Qué debo hacer a continuación?
Secuencia del proceso Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,
pídales que denominen cada paso como paso 1, paso 2… y solicíteles
Descripción de la situación Solicíteles que establezcan las características que tiene un amperímetro,
planteada sus propiedades y su utilidad en un circuito.
¿Cuál es el efecto
producido en el Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan
amperímetro al las siguientes preguntas:
acercar y alejar el ¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas? ¿Cómo podemos
imán? mejorarlas?
Formulación de pregunta de Solicíteles que respondan: ¿Cuál es la función del amperímetro en este
profundización experimento? ¿Para qué se utiliza?
¿Qué diferencias se Formulación de pregunta de Pídales que respondan: ¿Puede un campo magnético inducir una
presentan al variar la profundización corriente? ¿Por qué?
polaridad del imán?
¿Y al modificar la
velocidad con que se Formulación de pregunta
Pregúnteles: ¿Cuál es la función del imán en este fenómeno?
indirecta
mueve el imán?
Establecimiento de conclusión Pregúnteles: ¿Qué conclusiones puedes sacar sobre la variación de la

por comparación velocidad de un imán en un circuito cerrado desprovisto de batería?
Aplicación de la información a Pídales que respondan: ¿Cómo emplearías este fenómeno descrito en
Conclusión
otro contexto tu trabajo en la vida cotidiana?
Producción de un ejemplo nuevo Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrías nombrar sobre
el uso de la variación del campo magnético?

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas

1) El polo norte de un imán se introduce lentamente en una 5) Se inserta un imán en una bobina con N espiras, inducien-
bobina conectada a un galvanómetro. El imán se mantiene do un voltaje V. Se vuelve a insertar el imán, pero ahora se
estacionario durante unos pocos segundos con el polo duplica el número de espiras, entonces, el voltaje
norte en la mitad de la bobina, y a continuación se saca A) disminuye a la mitad.
rápidamente. ¿Cuándo se observa la mayor desviación de B) se mantiene.
la aguja del galvanómetro? C) se duplica.
A) Cuando se mueve hacia la bobina. D) se cuadruplica.
B) Cuando se mueve en la bobina. E) se triplica.
C) En reposo en la bobina.
D) Saliendo de la bobina. 6) Para la disposición de las bobinas de la figura, se puede afirmar
E) Alejándose de la bobina. que la bobina 1 inducirá una corriente en la bobina 2:
I. cuando la corriente que circule por la primera bobina
2) Una espira cuadrada de 10 cm de lado está orientada origi- sea variable.
nalmente de manera perpendicular a un campo magnético II. solo cuando comience y termine de circular corriente
de 1,5 T. Si se gira de modo que su plano quede paralelo continua por la bobina 1.
a la dirección del flujo en un tiempo de 0,25 s, ¿cuál será III. en cualquier momento, mientras circule cualquier tipo
la fem inducida en la espira? de corriente por la bobina 1.
A) 6 mV
B) 12 mV Es (o son) verdadera(s):
C) 30 mV A) Solo I B) Solo II C) Solo III
D) 60 mV D) Solo I y II E) Solo I y III
E) 120 mV
3) Cuando se acerca el polo norte de un imán a una espira,

se puede afirmar que:
I. se induce una corriente eléctrica en la espira debido a
un aumento de las líneas de flujo magnético.
II. el sentido de la corriente inducida es tal, que se opone
a la causa que la produce.
III. si el polo norte se aleja hacia abajo, la corriente inducida
tendrá sentido horario.
Es (o son) verdadera (s): 7) En una espira, se tiene que el flujo magnético es φ, producto
A) Solo I B) Solo II C) Solo III de un campo magnético B, actuando perpendicularmente
D) Solo I y II E) Solo I y III sobre un área A. Si se triplica el campo magnético y el área
disminuye en un tercio, entonces, el flujo magnético:
4) Para la figura adjunta, se induce corriente en la espira A) se mantiene.
cuando el imán: B) disminuye a la mitad.
I. se mueve entrando en la espira. C) se triplica.
II. se mueve saliendo de la espira. D) se duplica.
III. permanece en reposo dentro de la espira. E) disminuye en un tercio.
Es (o son) verdadera (s):
A) Solo I B) Solo II
C) Solo III D) Solo I y II
E) I, II y IIII Soluciones
1. D 5. C
2. D 6. D
3. D 7. D
4. D

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas.
Utilizando los conceptos estudiados en la sección, responde.
1. Si movemos un conductor metálico perpendicularmente a un campo magnético, los electrones libres se verán impulsados
hacia un extremo. Si el conductor forma parte de un circuito, ¿qué sucede en él?
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Al acercar un imán por su polo norte a la espira, la corriente inducida intenta oponerse al movimiento, de manera que
transforma la cara de la espira en un polo norte. ¿Qué polo adquiere esa cara de la espira al alejar el imán?
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U N I D A D 1
FUERZA Y MOVIMIENTO
Capítulo 4
Física al interior del núcleo atómico (Página 234–267)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pág. 291) CONTENIDO MíNIMO OBLIGATORIO (pag. 293)
2. Organizar e interpretar datos, y formular 13. Descripción elemental de las fuerzas nucleares
explicaciones, apoyándose en las teorías y y electromagnéticas que mantienen unidos
conceptos científicos en estudio. PAG 291 los protones y neutrones en el núcleo atómico
para explicar la estabilidad de la materia y
6. Comprender la importancia de las fuerzas
otros fenómenos.
nucleares y electromagnéticas a nivel del
núcleo atómico para explicar diversos de
fenómenos.
Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar los modelos atómicos, el núcleo atómico y la estabilidad de
la materia.
Se comenzará con el estudio de la estructura de la materia, los modelos atómicos de Thomson, Rutherford
y Bohr, los que permitirán comprender la estructura de sus constituyentes, los átomos.
Posteriormente, se estudiarán las propiedades del núcleo atómico y las fuerzas nucleares que mantienen
unidos a los protones y neutrones en su interior, los modelos nucleares, y los factores que determinan la
estabilidad del núcleo atómico y, por lo tanto, de la materia.
Para lograr los Objetivos de Aprendizajes este capítulo se ha dividido en 2 secciones:

– Sección 1 Física en el átomo
– Sección 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares

U N I D A D 1
Sección 1 Física en el átomo (Página 236)
Presentación
• Identificar los modelos atómicos.
• Reconocer la estructura de la materia, las partículas fundamentales, los modelos atómicos.
• Además, a identificar los conceptos físicos estudiados en capítulos anteriores, como el momento an-
gular, la fuerza centrípeta, la interacción eléctrica y, con la ayuda de los postulados utilizados por Bohr,
podrán comprender el modelo atómico del átomo de hidrógeno, la energía de los estados cuánticos,
clave para el desarrollo del modelo mecano-cuántico.
• Finalmente, a reconocer los conceptos de núclidos, las unidades de masa y energía en física atómica.
1. Estructura de la materia
2. Modelos atómicos
La sección trata sobre la física en el átomo.
revisen algunos contenidos tratados, tales como la estructura de la materia, átomos y moléculas, mezclas
de sustancias, modelos atómicos.

• La diferencia entre las sustancias, moléculas y el átomo
• Los modelos atómicos.
Para ello, pídales observar la tabla periódica y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué el símbolo H2O no aparece en la tabla periódica, pero sí están H y O separadamente
en ella?
2. ¿Qué información entregan las columnas de la tabla periódica?
3. ¿Qué información entregan las filas de la tabla periódica?
4. ¿Cuál es la diferencia entre los modelos atómicos de Rutherford y el de Thomson?

En relación con la actividad exploratoria, le proponemos una rúbrica con indicadores para evaluar el
nivel de logro de los conocimientos y habilidades.
• Reconoce la existencia de elementos y compuestos.

• Reconoce que la configuración electrónica permite
diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un
elemento en la tabla.
• Reconoce la diferencia entre molécula y átomo • Reconoce que el último nivel de energía indica el
• Reconoce la diferencia entre período y grupos. periodo y la suma de los electrones que están en
Avanzado
• Distingue entre los modelos atómicos de Rutherford el último nivel indica el grupo.
y el de Thomson. • Reconoce a través de una representación como el
budín de pasas es una representación del modelo
de Thomson y el modelo de Rutherford donde el
átomo posee un pequeño núcleo de carga positiva
y los electrones giran alrededor del núcleo.

• Reconoce que la configuración electrónica permite
• Reconoce la diferencia entre molécula y átomo. diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un
Medio elemento en la tabla.
• Reconoce la diferencia entre período y grupos.
• Reconoce que el último nivel de energía indica el
periodo y la suma de los electrones que están en
el último nivel indica el grupo.

• Reconoce la diferencia entre molécula y átomo. • Reconoce que la configuración electrónica permite
Básico
• Reconoce la diferencia entre período y grupos. diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un
elemento en la tabla.
• Solo es capaz de reconocer la diferencia entre • Se recomienda dar algunas tareas sobre periodos
Insuficiente
molécula y átomo. y grupos, modelos atómicos.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la diferencia entre elementos y compuestos, entre periodos
y grupos, y entre los modelos atómicos.

U N I D A D 1
Red de contenidos
Estructura se concretizan en
de la materia
modelos
atómicos
propuestos por
Bohr Dalton Thomson Rutherford Sommerfeld física cuántica
átomo de Bohr modelo

mec-cuántico
átomo de hidrógeno
niveles discretos
de energía
para los electrones cuatro números
Schrodinger cuánticos
al caer un electrón
de una órbita a otra
se emite un fotón

A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección física en el átomo, de acuerdo con
la planificación del capítulo 4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados
dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y ha-
bilidades. Todo ello tomando en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas
y prácticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
• Estructura de 1. Desarrollar preguntas orientadoras:

la materia a) ¿Cómo podemos estudiar los objetos
• Partículas fun- que no podemos ver?
1 damentales b) ¿Qué es un átomo?
13.Descripción del átomo c ) ¿Qué es un modelo atómico?
elemental de las 2. Orientar la deducción de la masa del
• Modelos
6. Comprender la fuerzas nucleares y electrón.
atómicos
importancia de las electromagnéticas
fuerzas nucleares y que mantienen 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
SEMANA
electromagnéticas unidos los proto- Identificar los • El átomo de a) ¿Cuáles son los postulados de Bohr?
a nivel del núcleo nes y neutrones modelos Bohr b) ¿Cuáles son los conceptos de la
2 atómico para en el núcleo ató- atómicos • Energía de mecánica clásica usada por Bohr?
explicar diversos mico para explicar los estados 2. Orientar los postulados de Bohr, del
de fenómenos. la estabilidad de cuánticos radio orbital, la energía de los estados
(pág. 291) la materia y otros cuánticos.
fenómenos.
(pág. 293) • Núclidos 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
• Unidades de a) ¿Qué es un núclido?
3 masa y ener- b) ¿Cuál es la unidad de masa y energía
gía en física atómica?
atómica 2. Resolución de problemas.

Categorías
Habilidad: Describir la conexión lógica entre hipótesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extraí-
das en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento científico.
/ Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
CMO: 13. Descripción elemental de las fuerzas nucleares y electromagnéticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el
núcleo atómico para explicar la estabilidad de la materia y otros fenómenos.
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en
la actividad y realice las siguientes preguntas:
principal.
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten,
Planificar. planteando: ¿Qué debo hacer primero? ¿Qué debo
Montaje de la actividad.
hacer a continuación? ¿Qué debo hacer finalmente?
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada
procedimiento, pídales que denominen cada paso como
Secuencia del proceso.
paso 1, paso 2… y solicíteles que realicen un esquema
de los detalles de cada paso (dibujar).
Descripción de la situación Solicíteles que establezcan las características de la luz y
planteada. los fenómenos ondulatorios que puede sufrir.
Pida a los alumnos que compartan sus observaciones y
Con una linterna enfoca luz por una ranura. que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué elementos
Observa por el agujero de la tapa lo que sucede. Realizar inferencia. comunes tienen nuestras observaciones? ¿Cómo podemos
mejorarlas? ¿Qué relación existe entre lo observado y los
espectros atómicos?
Formulación de pregunta de Formúleles la siguiente pregunta: ¿Cómo funciona
profundización. nuestro experimento?
Junto con un compañero o compañera, lee la Formulación de pregunta de ¿Cuál es la diferencia entre la mecánica clásica y la me-
siguiente información: la mecánica clásica es profundización. cánica? ¿En qué año comenzó la crisis de la física clásica?
una formulación de la mecánica para describir
el movimiento de sistemas de partículas físi-
cas de dimensiones macroscópicas. Algunos Pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles
postulados básicos de la mecánica clásica son: son los postulados de la mecánica clásica? ¿Qué entiendes
a) Existe un tiempo absoluto, cuya medida por tiempo absoluto? En la mecánica clásica, ¿es posible
es igual para cualquier observador, inde- Formulación de pregunta
medir la posición y la cantidad de movimiento simultá-
pendiente de su tipo de movimiento. indirecta.
neamente? En la mecánica cuántica, ¿es posible medir
b) El estado de una partícula queda com- simultáneamente la posición de un cuerpo y su cantidad
pletamente determinado si se conoce de momento? ¿Cuáles son las consecuencias de esto?
su cantidad de movimiento y posición,
siendo estos simultáneamente medibles.
Pregúnteles: ¿Qué conclusiones puedes sacar sobre los
Establecimiento de conclusión. cambios en los postulados de la mecánica clásica versus
los de la mecánica cuántica?
Conclusión. Aplicación de la información a Pregúnteles: ¿Cómo podrías explicar el espectro discontinuo
otro contexto. formado en la actividad experimental?
Producción de un ejemplo Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrías
nuevo. señalar el inicio de la mecánica clásica?

U N I D A D 1
A continuación se ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos
y actividades (de aprendizaje y de evaluación) planteados en el capítulo 4 del Texto del Estudiante.
TEMA 1 TEMA 2
Estructura de la materia (Página 236) Modelos atómicos (Página 238)
Preguntas sugeridas Preguntas sugeridas
• ¿Qué es la materia? • ¿Qué evidencias permitieron a Rutherford establecer su
• ¿Qué es un átomo?, ¿se puede ver? modelo?
• ¿Cómo podemos estudiar los objetos que no vemos? • ¿Qué aspectos del modelo de Rutherford prevalecen en el
• ¿De qué están formados estos objetos? modelo actual?
• ¿Son estables o se desintegran con facilidad?
Refuerzo de los contenidos La revisión de estos contenidos debe reforzar los conceptos
En esta etapa los estudiantes poseen algunas nociones de la estructura atómica, incluyendo los quarks, y a enfatizar
sobre la constitución del átomo, formado por un núcleo y las diferencias entre el mundo macroscópico, mecánica deter-
electrones, y que los núcleos están constituidos de protones minista y el mundo actual de la mecánica cuántica. Reforzar la
y neutrones, siendo la cantidad de protones la que caracteriza idea de la dualidad onda-partícula de la materia.
a los átomos de un elemento en particular.
Uno de los enigmas, para muchos estudiantes, es por qué El átomo de Bohr (Página 239)
los protones de un núcleo estable, que se encuentran tan
compactados entre sí, no se repelen destruyendo el núcleo.
Para el átomo de Bohr, relacione las evidencias experimentales
Además existen núcleos inestables que liberan partículas en
y las investigaciones de la época con las conclusiones de Bohr.
el fenómeno radiactivo. Los estudios nucleares han estableci-
• ¿Qué significado le das a la emisión de luz en un átomo?
do que la estabilidad del núcleo no puede ser explicada por
• Al calentar un metal en una llama, ¿qué sucede con los
una acción eléctrica coulombiana, lo que conocemos como
átomos que lo conforman?
“partículas del mismo signo se repelen entre sí”.
• ¿Cómo se manifiesta una variación de energía en dicho
metal?
Interacciones electromagnéticas y gravitacionales débiles.
Al hablar de electrones orbitales, se debe enfatizar en que los
orbitales son números cuánticos que no corresponden a las
trayectorias clásicas. Las órbitas de los electrones se deben rem-
plazar por ondas estacionarias que representan distribuciones
de probabilidades. Solo en el átomo de Bohr se puede permitir
el uso clásico de órbitas, por ser un modelo semiclásico y que
solo se utiliza para el átomo de hidrógeno, por su simpleza.

R = 9 · a0 = 9 · 0,052 = 0,468 nm

Energía de los estados cuánticos (Página 241) Núclidos (Página 243)
Para la energía de los estados cuánticos, el estudiante no posee Recuerde las notaciones de núclidos aprendidas en segundo
conocimientos previos, pero sí puede explicar y comparar qué A
medio de Química, Z X , así como las notaciones para protón
sucede con los niveles de energía para un sistema macroscópico y neutrón.
y para uno microscópico. Refuerzo de los contenidos
Realice unos ejercicios simples de identificación de números
Refuerzo de los contenidos másicos y atómicos de forma que los alumnos logren diferen-
Recordarles que en los sistemas macroscópicos la energía ciar ambos conceptos, y complementarlos con la definición
aumenta infinitamente, mientras que en los sistemas micros- de átomo neutro.
cópicos tiende a la continuidad.
Unidades de masa y energía en física atómica
Átomo neutro (Página 242) (Página 244)
Pida a los alumnos que describan las semejanzas y diferencias Pida a los alumnos que realicen una búsqueda en Internet sobre
entre un átomo neutro y un ion de la especie. unidades de medición del sistema internacional y los diferentes
nombres que han recibido las unidades de masa atómica.
Hacer énfasis en la igualdad del número de protones y de Refuerzo de los contenidos
electrones. Aclarar que la masa en reposo de una partícula viene dada
También indicar que los electrones, aunque no participan de la por la famosa expresión o fórmula de Einstein, y que es con-
masa del átomo, son necesarios para crear enlaces y alcanzar veniente expresar la unidad de masa, unificada en términos
la neutralidad electrónica del mismo. de su equivalencia de energía.
Errores frecuentes Ejercicio resuelto Nº1 (Página 245)

Recuerde a los alumnos que cuando una sustancia es neutra Para el caso del boro, se tiene que:
no significa que no tenga carga, sino que sus cargas positivas
y negativas están en equilibrio. 10
Masa de 5
B = 10,012 u
¿Cómo vas? (Página 243) Masa de

11
B = 11,009 u
La diferencia más notoria es que las órbitas de Bohr son circun- 5
ferencias, mientras que las órbitas de Sommerfeld son elipses, Masa atómica = 0,196 ⋅ 10,012 u + 0,804 ⋅ 11,009 u = 10,814 u
donde el núcleo ocupa uno de los focos.

1. Reconocen los constituyentes fundamentales de la

Descripción elemental de las materia: el átomo.
fuerzas nucleares y electromag- 2. Reconocen los modelos atómicos.
néticas que mantienen unidos 3. Comprenden que el modelo de Bohr contiene elementos
a los protones y neutrones en el Identificar los modelos atómicos. clásicos y cuánticos.
núcleo atómico, para explicar la 4. Comprenden que utilizando los postulados de Bohr,
estabilidad de la materia y otros pueden calcular radios orbitales, energías permitidas
fenómenos. del átomo de hidrógeno.
116 Física III Medio GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 116

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Física en el átomo
1) Los neutrones son partículas subatómicas cuya masa (u.m.a) 4) Relacione cada científico de la columna de la izquierda con
y carga (Coulomb) es respectivamente: la columna derecha:
A) 1 y -1,67·10-27 A B
B) 1/1 837 y 0 1. Dalton __Modelo atómico nuclear
C) 0 y 1/1 837 2. Rutherford __Efecto fotoeléctrico
D) 1 y 0 3. Bohr __Modelo de estado estacionario
E) 1 837 y +1,67·10-27 4. Millikan __Teoría atómica
5. Einstein __Carga y masa del electrón
2) La famosa relación “carga/masa” establecida por Thomson
sirvió de puente para que más tarde Millikan calculara la: El orden correcto de la columna B, de arriba hacia abajo,
A) carga de 1 neutrón. es:
B) masa de 1 electrón. A) 2 - 4 - 1 - 3 - 5
C) carga de 1 protón. B) 2 - 5 - 3 - 1 - 4
D) relación carga/masa de 1 protón. C) 2 - 3 - 4 - 5 - 1
E) ubicación espacial de 1 electrón. D) 2 - 3 - 1 - 5 - 4
E) 2 - 1 - 3 - 5 - 4
3) Según Ernest Rutherford:
A) el átomo presenta un núcleo positivo con electrones 5) El mayor aporte del modelo atómico propuesto por Ru-
en su interior. therford al resto de los modelos fue:
B) la masa atómica se distribuye equitativamente entre A) describir órbitas circulares para los electrones de la
protones y electrones. periferia.
C) los electrones giran en torno del núcleo y además B) proponer niveles de energía para distribuir a los elec-
poseen spin. trones.
D) los neutrones no aportan carga ni masa al núcleo C) aseverar la existencia de un núcleo con carga positiva.
atómico. D) plantear la existencia de electrones en el átomo.
E) el protón se encuentra en el núcleo atómico y los E) proponer tres de los cuatro números cuánticos cono-
electrones, en la periferia. cidos.
6) Cuando un electrón excitado pasa a un nivel menor de

energía en un átomo, este electrón:
A) emite una cantidad definida de energía en forma de
luz o radiación.
B) absorbe una cantidad definida de luz.
C) absorbe una cantidad definida de energía.
D) emite un espectro continuo.
E) absorbe un patrón.
Soluciones 7) Bohr, para realizar su modelo atómico, utiliza el átomo de:

1. D A) litio.
5. C
2. B 6. A B) oro.
3. E 7. E C) plata.
4. B D) cobre.
E) hidrógeno.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Física en el átomo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas

con la física en el átomo. Utilizando los conceptos estudiados en
la sección, responde.
1. En el experimento de Geiger y Marsden, las pantallas detec-

toras estaban situadas alrededor de la lámina de oro bombar-
deada con las partículas alfa (α). ¿Cuál fue la conclusión del
experimento, si se observó que algunas partículas alfa eran
desviadas y unas pocas rebotaban?
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2. Una descarga eléctrica pone en estado de emisión una sustancia gaseosa encerrada en un tubo. Las
rayas del espectro corresponden a diversos fotones emitidos cuando los electrones saltan de unas
órbitas a otras. El esquema corresponde a la serie de Balmes (caída hacia el segundo nivel energético)
del átomo de hidrógeno. ¿Cuál es el radio de Bohr para este nivel de energía?
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Sección 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares (Página 246)
Presentación
• Describir las fuerzas nucleares y electromagnéticas que mantienen unidos a los protones y neutrones
en el núcleo para explicar la estabilidad de la materia.
• Reconocer las propiedades de los núcleos atómicos, los isótopos, el equivalente entre masa y energía,
la energía de enlace por nuclear.
• Identificar las propiedades de la fuerza nuclear, ya que es de corto alcance, es independiente de la
carga eléctrica y que depende de la orientación de los espines de los nucleones.
• Describir los modelos nucleares, el de capa y el de gota, conociendo las dificultades en la creación
de una teoría del núcleo atómico.
• Finalmente, a describir los conceptos de estabilidad nuclear y de radiactividad natural.
1. Propiedades de los núcleos atómicos
2. Fuerzas nucleares
3. Modelos nucleares
4. Estabilidad nuclear
Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje
La sección trata sobre la física en el átomo.
revisen algunos contenidos tratados, tales como, la ley de Coulomb, la naturaleza de las fuerzas que
existen en la naturaleza.
– La naturaleza de las fuerzas que existen en la naturaleza.
– La ley de Coulomb, la ley de gravitación.
Para ello pídales
1. Calcular la fuerza de eléctrica entre protón-protón, protón- neutrón del ...
2. Calcular la fuerza gravitacional entre protón – protón, protón- neutrón del ...
3. Calcular la fuerza la fuerza eléctrica entre un electrón del primer orbital y un protón del núcleo del
...
Deben suponer que los neutrones se encuentran en una circunferencia de radio aproximadamente
de 32 ∙ 10-12m (radio del He) y el radio orbital es de 0,052 ∙ 10-9m
Al finalizar dichos cálculos, deben responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre los protones y neutrones en el núcleo del ... ?
2. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza eléctrica de repulsión entre dos protones del ... ?
3. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza eléctrica de atracción entre el electrón y protón del ...?
4. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza gravitacional entre el neutrón y protón del ...?
5. Ordena de mayor a menor la magnitud de las fuerzas antes calculadas ...
6. Considerando la magnitud de la fuerza de repulsión de los protones en el núcleo, ¿por qué no se
desintegra?
7. ¿Es relevante la interacción gravitacional para los protones y neutrones en el núcleo?, ¿por qué?
8. Si los neutrones no tienen carga, ¿qué mantiene juntos a los protones?

En la rúbrica le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos
• Reconoce que la magnitud de la fuerza eléctrica

• Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de de repulsión entre las protones es muy grande.
fuerza entre los protones y neutrones. • Reconoce que la magnitud de la fuerza gravitacional
• Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de entre los protones- neutrones, protones-protones,
fuerza entre protones - protones. neutrones – neutrones es muy pequeña.
Avanzado • Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como • Identifica a la fuerza nuclear como una fuerza
la responsable de mantener unido, a los protones que permite mantener unidos a los protones en
en el núcleo. el núcleo, siendo la responsable de la estabilidad
• Reconoce la existencia de la fuerza nuclear del núcleo.
como la responsable de mantener unidos a los • Identifica a la fuerza nuclear como la fuerza
neutrones y protones. responsable de mantener unidos a los protones
– neutrones, neutrones – neutrones.
• Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de • Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de
fuerza entre los protones y neutrones. fuerza entre los protones y neutrones.
• Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de • Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de
Medio fuerza entre protones - protones. fuerza entre protones - protones.
• Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como • Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como
la responsable de mantener unidos a los protones la responsable de mantener unidos a los protones
en el núcleo. en el núcleo.
• Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de • Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de
fuerza entre los protones y neutrones. fuerza entre los protones y neutrones.
Básico
• Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de • Aplica la ley de gravitación y reconoce el tipo de
fuerza entre protones - protones. fuerza entre protones - protones.
• El estudiante solo es capaz de reconocer los • Se recomienda dar algunos ejercicios donde
Insuficiente
tipos de fuerza. apliquen la ley de Coulomb, ley de gravitación.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la ley de Coulomb, la ley de gravitación y cómo aplicarlas.

U N I D A D 1
Red de contenidos Núcleo atómico

de capas
modelos
densidad propiedades
de gota
posee puede presentar tiene almacenada

fuerza nuclear
radiactividad
es energía nuclear
independiente de sustancias
la carga eléctrica
que emite
de corto
partículas α
alcance
depende de la partículas β
orientación
de los espines partículas γ

A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección estabilidad de la materia y fuerza
nucleares, de acuerdo con la planificación del capítulo 4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los
aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales,
procedimentales y habilidades. Todo ello teniendo en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos:
tanto actividades teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
Objetivo
FUNDAMENTAL
Describir las fuerzas Propiedades de los núcleos 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
nucleares y elec- atómicos a) ¿Cómo podemos calcular la densidad de
tromagnéticas que • Espines y momento mag- un núcleo?
mantienen unidos nético. b) ¿De qué factores depende el radio medio?
1
los protones y neu- • Isotopos. c) ¿Qué es un isotopo?
trones en el núcleo, • Equivalente entre masa y d) ¿Cómo podríamos medir la energía del
para explicar la esta- energía. enlace nuclear?
bilidad de la materia. • Energía de enlace nuclear. 2. Resolución de Problemas.
Fuerzas nucleares
13.Descripción • La fuerza nuclear es de corto
elemental de las alcance. 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
SEMANA
6. Comprender la fuerzas nucleares y Identificar las • La fuerza nuclear es indepen- a) ¿Cuáles son las propiedades de las fuerzas
2 importancia de las electromagnéticas propiedades de las diente de la carga eléctrica. nucleares?
fuerzas nucleares y que mantienen fuerzas nucleares. • La fuerza nuclear depende 2. Explicar las propiedades de las fuerzas
electromagnéticas unidos los proto- de la orientación relativa de nucleares.
a nivel del núcleo nes y neutrones los espines de los nucleones
atómico para ex- en el núcleo ató- interactuantes.
plicar diversos de mico para explicar
fenómenos. la estabilidad de 1. Desarrollar preguntas orientadoras:
(pág. 291) la materia y otros Modelos nucleares a) ¿Qué dificultad tiene la creación de la
fenómenos. teoría del núcleo atómico?
Describir modelos • Modelo de gota.
3 (pág. 293) b) ¿Qué es el modelo nuclear?
nucleares. • Modelo de capas. c) ¿cuál es la diferencia el modelo de gota y
el de capas?
2. Resolución de Problemas.
1. Desarrollar preguntas orientadoras:
a) ¿Por qué el núcleo es estable?
Describir la estabi- Estabilidad nuclear b) ¿De qué depende la estabilidad del nú-
4
lidad nuclear. • Radiactividad natural. cleo?
c) ¿Qué es la radiactividad nuclear?
2. Resolución de Problemas.

A continuación se ofrecen algunas recomendaciones metodológicas para optimizar el tratamiento en clases de los conte-
nidos y actividades (de aprendizaje y de evaluación) planteados en el capítulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con la
planificación establecida.
TEMA 1 Equivalencia entre masa y energía (Página 249)

Propiedades de los núcleos (Página 246)
Inicie la explicación con el desarrollo histórico bajo el cual
Cómo abordar los conocimientos previos Einstein estableció su ecuación E = m ⋅ c2.
Pida a los estudiantes que hagan un listado cronológico de Puede realizar un debate en torno a las implicancias políticas
los diferentes modelos atómicos y que establezcan cuál es y sociales que esta ecuación tuvo.
el primer modelo de átomo nuclear.

Refuerzo de los contenidos A partir de la expresión de energía equivalente, motive a los
Para reforzar, realice la actividad de la página 109: Densidad del alumnos a calcular la energía del protón y del neutrón, para
núcleo de hierro, donde se utiliza la expresión para el radio del luego realizar una comparación de ellas.
átomo, además de aplicaciones matemáticas para el desarrollo
de dichas habilidades.
Al comparar las energías equivalentes, se observa que el
Ejercicio Resuelto Nº1 (Página 247) neutrón tiene mayor energía que el protón.
Para el boro, A = 10
Por lo tanto,
1 1
Energía de enlace nuclear (Página 250)
R = R0 ⋅ A = 1,2 ⋅ 10
3 –15
⋅ 10 = 2,58 ⋅ 10
3 –15
m = 2,58 fm Cómo abordar los conocimientos previos
Este contenido no presenta conocimientos previos en la
asignatura de Física, sin embargo, este contenido debería ser
Isótopos (Página 248) abordado en Cuarto medio de Química, por lo que puede
Cómo abordar los conocimientos previos ocupar el gráfico de la página 251 para explicar algunos pro-
Indique a los alumnos que realicen una investigación sobre el cesos nucleares, como fusión y fisión, y relacionarlos con las
uso de los isótopos en diversas actividades. Pida la contextua- variaciones de energía de enlace por nucleón.
lización de diversas situaciones, como el uso del carbono-14,
entre otros.
Los estudiantes deben recordar las interacciones clásicas
Refuerzo de los contenidos como las fuerzas gravitacionales, eléctricas y magnéticas, para
Aunque en el texto se menciona la clasificación de núclidos comprender que en el estudio atómico el problema consistía
en isótopos, isótonos e isóbaros, los fundamentales son los en encontrar ciertas reglas que explicaran el comportamiento
primeros, es decir, los isótopos de un elemento en particular. del átomo, y que ya se contaba con el antecedente de que la
Es importante destacar que el estudio de las reacciones entre fuerza eléctrica era la regla por la cual el átomo se mantenía
átomos es la esencia de la Química. Sin embargo, lo que se como un todo. En el caso del estudio nuclear, el problema se
refiere a la estructura del núcleo y sus interacciones son temas presenta al revés: la mecánica cuántica proporciona las reglas,
de la Física. pero inicialmente no se tenían conocimiento ni entendimiento
de las interacciones nucleares.
La diferencia radica en la cantidad de neutrones y protones Reflexiona (Página 250)
presentes en el núcleo de los átomos y sus diversas combi- Porque el núcleo posee una energía de enlace.
naciones.

U N I D A D 1
TEMA 2 TEMA 4
Fuerzas nucleares (Página 252) Estabilidad nuclear (Página 255)
Este contenido no tiene conocimientos previos en Física, sin Este tema también es abordado en la asignatura de Química,
embargo, es útil que haga un repaso de las propiedades de por lo que se sugiere una clase interdisciplinaria.
los protones y neutrones, distancias internucleares, fuerzas de Se recomienda dar énfasis a las videncias experimentales que
enlace entre nucleones. permitieron el descubrimiento de las partículas alfa, beta y
gamma.
Para explicar la naturaleza de las fuerzas nucleares que mantie- Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
nen unidas a las partículas dentro de los núcleos, es necesario Incentivar la búsqueda en Internet sobre datación de materiales
analizar sus propiedades. En general, un núcleo tiene una masa con isótopos específicos, de videos que muestren los usos de
y posee carga eléctrica. Además tiene un tamaño que se puede radioisótopos en medicina para la detección y tratamiento de
medir por su radio. Los nucleones se mueven bajo la acción de enfermedades; efectos de la radiación sobre los seres humanos,
interacciones mutuas, y la intensidad de sus interacciones se en accidentes de Chernobyl (1986) y Fukushima (2011).
puede medir por su energía de enlace o de ligadura nuclear. Se aconseja dialogar con los estudiantes el tema de la estabilidad
Esto último está íntimamente relacionado con la expresión nuclear. Que se pregunten cómo es posible que existiendo en
de Einstein: ΔE = Δm c2, que permite determinar la diferencia el núcleo gran cantidad de protones y que la fuerza electros-
de masas (defecto de masa) entre la partículas unidas en el tática en este caso es repulsiva, el núcleo no se desintegre.
núcleo y las partículas aisladas. Que reconozcan la existencia de la fuerza nuclear que actúa
sobre todos los nucleones, pero que es de corto alcance.
Comparar el efecto de distancia entre las interacciones clásicas
y nucleares puede ser de gran utilidad en la comprensión del
comportamiento del núcleo.
Radiactividad natural (Página 256)

Preguntas sugeridas
TEMA 3 • ¿Conoces algún elemento radiactivo?
Modelos nucleares (Página 253) • ¿Cuáles consideras naturales y cuáles artificiales?
Cómo abordar los conocimientos previos Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
Este tema no posee conocimientos previos en la asignatura de Explicar las razones por las cuales las partículas cargadas, como
Física, pero sí es útil presentar una cronología de las evidencias las partículas alfa o beta, se desvían experimentando trayectorias
y principios que formulan cada modelo. circunferenciales al penetrar a un intenso campo magnético
externo, y por qué razón esto no ocurre con los fotones.
Haga mención a la definición de la tensión superficial pre- Orientación para el desarrollo de la actividad
sente en líquidos, para realizar una analogía hacia el modelo Esta actividad es muy apropiada para registrar datos en una
de gota. También recuerde a los estudiantes que los líquidos tabla y luego graficar.
son débilmente compresibles. Por un lado se grafica una curva considerando núcleos estables
Para el modelo de capas, recuerde los números mágicos y su y luego se incorporan los núcleos problema, de los cuales se
relación con el número de protones y de neutrones, así como desea determinar si son estables o no. Si los núcleos problema
la serie de 5 núcleos doblemente mágicos. coinciden con la curva, son estables. Aquellos que se apartan
de la curva son radiactivos.
El modelo de la gota establece que el núcleo atómico es similar Actividad grupal: Estabilidad nuclear (Página 257)
a una gota de agua. En cambio, el modelo de capas indica que El procedimiento de trabajo considera tabulación y graficación
existen niveles energéticos donde se ubican los nucleones, en de datos.
concordancia con el principio de exclusión de Pauli.

• Determina la cantidad de neutrones para los siguientes Información complementaria (página 260)
núcleos estables: Sobre esta actividad, le entregamos una pauta (estrategias de
20 56 88 112 139 152 209 aprendizaje para evaluar la actividad de laboratorio), para que
10 Ne, 26 Fe, 38 Sr, 48 Cd, 57 La, 62 Sm, 83 Bi pueda sacarle el máximo de provecho a la actividad. Una vez
• Confecciona una tabla con las entradas Z, A, N y N/Z. Observa finalizada la actividad y hayan comentado los resultados, solicí-
cómo cambian los valores de N/Z con el aumento de Z. teles que evalúen su experiencia con la pauta que se entrega.
• Grafica N versus Z y une los puntos correspondientes. Un
método alternativo de gráfico puede ser N/Z versus Z. Evalúa tu investigación
• Aplica las etapas 2 y 3 a los núclidos: Nº Indicadores SÍ NO
25 50 52 64 183 197
14 Si, 20 Ca, 24 Cr, 30 Zn, 72 Hf, 79 Au
Formulé predicciones basadas en el conoci-
1
miento científico.
• Incorpora en el gráfico los puntos correspondientes a cada
una de las especies indicadas en 4. Validé predicciones a partir de procedimientos
2
– ¿Cuál puede ser la hipótesis de esta actividad? e investigaciones científicas.
– ¿Es posible que un núcleo estable tenga N/Z inferior al
Diseñé procedimientos de investigación no
valor 1? 3
experimental o documental.
Ne Fe Sr Cd La Sm Bi
Z 10 26 38 48 57 62 83 Seleccioné información necesaria para de-
4 sarrollar la investigación y resolver diversos
A 20 56 88 112 139 152 209
problemas.
N 10 30 50 64 82 90 126
N/Z 1,0 1,15 1,31 1,33 1,44 1,45 1,52 Extraje y registré las ideas principales que se
5
exponen en artículos o textos.
Si Ca Cr Zn Hf Au Bi
6 Comuniqué los resultados de la investigación.
Z 14 20 24 30 72 79 83
A 25 50 52 64 183 197 209
N 11 30 28 34 111 118 126
N/Z 0,79 1,5 1,17 1,13 1,54 1,49 1,52

Describir las fuerzas nucleares 1. Reconocen que el radio medio depende del número másico.
y electromagnéticas que man- 2. Identifican los tipos de núclidos,
tienen unidos a los protones y 3. Comprenden que el equivalente entre masa y energía es im-
neutrones en el núcleo, para ex- portante para establecer la energía por nucleón.
plicar la estabilidad de la materia. 4. Resuelven problemas simples.
1. Reconocen que la fuerza nuclear es de corto alcance, indepen-

Descripción elemental de las diente de la carga eléctrica y depende de la orientación relativa
fuerzas nucleares y electromag- Identificar las propiedades de
de espines de los nucleones.
néticas que mantienen unidos las fuerzas nucleares.
2. Reconocen el valor relativo y el ámbito de la manifestación de
a los protones y neutrones en el la fuerza.
núcleo atómico, para explicar la
estabilidad de la materia y otros 1. Reconocen que existen dificultades para crear una teoría del
fenómenos. núcleo atómico.
Describir modelos nucleares. 2. Identifican las características del modelo de gota,
3. Identifican las características del modelo de capas.
4. Establecen las diferencias entre el modelo de gota y de capas.
1. Identifican que la estabilidad nuclear depende de la competencia

entre la fuerza nuclear atractiva y la fuerza eléctrica repulsiva.
Describir la estabilidad nuclear.
2. Reconocen que las sustancias radiactivas pueden emitir partículas
alfa, beta o gamma.

U N I D A D 1

Categorías
3. Análisis del proceso. 6. Establecimiento de conclusiones: por relación de conceptos,
por comparación y por integración.
CMO: 13.Descripción elemental de las fuerzas nucleares y electromagnéticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el
Estrategias
de aprendizaje

Comprensión de la idea principal y realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata el tema? ¿Cuáles son
Descripción de la las ideas principales?
situación planteada

Enunciado de secuencia
menos importante.
Formulación de preguntas de
¿Qué beneficios ha traído a la medicina la técnica de RMN y TAC?
indagación
Planteamiento de la
lectura
Formulación de preguntas de Solicite a los alumnos que realicen una secuencia histórica del avance
relación secuencial en la aplicación de la técnica nuclear.
Formulación de preguntas de ¿Te has realizado alguna vez un examen de imagen? ¿A través de qué
indagación material se emiten los resultados?
Formulación de preguntas de Explica la diferencia de la imagen de escáner de rayos X y de reso-

comparación nancia nuclear.
Análisis de proceso
Investiga qué otras aplicaciones o usos tienen los radioisótopos.
profundización
¿Qué efectos positivos y negativos tiene la aplicación de radioterapia

Formulación de inferencia
en personas con cáncer?
Aplicación de la Formulación de conclusiones: Prepara un cuadro de los usos y aplicaciones de la energía nuclear
información aplicación en medicina y otros campos del conocimiento.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LABORATORIO (Página 262)
Categorías
3. Análisis del proceso. 6. Establecimiento de conclusiones: por relación de conceptos,
por comparación y por integración.
extraídas en investigaciones científicas clásicas o contemporáneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento
científico. / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
CMO: 13. Descripción elemental de las fuerzas nucleares y electromagnéticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la acti-

Comprensión de la idea principal vidad y realice las siguientes preguntas:
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando:
Planificar ¿Qué debo hacer primero? ¿Qué debo hacer a continuación?
Montaje de la actividad.
Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedi-

miento, pídales que denominen cada paso en: paso 1, paso
Secuencia del proceso
2… y solicíteles que realicen un esquema de los detalles de
cada paso (dibujar).
Solicíteles que establezcan las características entre el color de la

Descripción de la situación planteada
llama encendida y los elementos químicos que se están quemando.
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respon-

¿Cuál es proceso físico que
Realizar inferencia dan las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen
explica el color de la llama?
nuestras respuestas? ¿Cómo podemos mejorarlas?
Formulación de pregunta de pro- Solicíteles que respondan: ¿Por qué la llama cambia de color?
fundización ¿Se relaciona el color de la llama con el tipo de compuesto?
¿Por qué es importante lim- Formulación de pregunta de pro- Pregúnteles: ¿Para qué se usa el hilo de nicromo?
piar cuidadosamente el hilo fundización
de nicromo antes del nuevo
ensayo? Formulación de pregunta indirecta Pregúnteles: ¿Por qué es importante el hilo de nicromo?

¿Cómo se podría detectar la Realizar inferencia dan las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen
presencia de algunos elemen- nuestras respuestas? ¿Cómo podemos mejorarlas?
tos anteriores en una muestra
desconocida? Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrían nombrar
Producción de un ejemplo nuevo
sobre la forma de detectar elementos químicos?
Continúa página siguiente

U N I D A D 1
Viene de la página anterior
Estrategias
de aprendizaje

¿Cuál es la diferencia entre el Realizar inferencia dan las siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen
color de la llama y una llama nuestras respuestas? ¿Cómo podemos mejorarlas?
del mismo color emitida por
un cuerpo incandescente? Pídales que respondan: ¿Qué tienen en común los tipos de color
Construcción de conocimiento
de la llama y de un cuerpo incandescente?
Pida a los alumnos que busquen información sobre el espectro

Investiga las frecuencias de electromagnético y realice las siguientes preguntas: ¿Qué es el
Comprensión de la idea principal
las ondas electromagnéticas espectro electromagnético? ¿Qué relación existe entre los colores
en el espectro visible e iden- y el tipo de onda electromagnética?
tifícalas con el color de cada
llama. Pídales que respondan: ¿Qué tienen en común los tipos de ondas
Construcción de conocimiento
electromagnéticas y el color de la llama?
Pida a los alumnos que construyan una tabla que contenga en

su primera columna el tipo de color; en la segunda, la frecuencia
Comprensión de la idea principal
de onda electromagnética asociada y en la tercera, la energía de
Calcula la energía asociada a cada onda electromagnética.
cada color de la llama.
Pídales que respondan: ¿Cómo se relaciona la energía de una
Construcción de conocimiento onda electromagnética con su frecuencia? ¿Qué científico des-
cubrió dicha relación?
Establecimiento de conclusión por Pregúnteles: ¿Qué conclusiones puedes sacar sobre el color de
comparación la llama y el elemento que se quema?
Aplicación de la información a otro Pregúnteles: ¿Cómo aplicarías este laboratorio a los espectros
Conclusión. contexto atómicos?
Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrían señalar

Producción de un ejemplo nuevo la relación entre el espectro electromagnético y las ondas elec-
tromagnéticas?

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
1) La partícula alfa corresponde a: 5) La energía que debe agregarse al núcleo para separar a
A) 4 electrones. los nucleones se denomina:
B) núcleos de He. A) energía de ionización.
C) núcleos de H2. B) energía cinética.
D) 4 neutrones. C) energía potencial.
E) núcleos de Fe2. D) energía de enlace.
E) energía eléctrica.
2) Las partículas subatómicas que ayudan a estabilizar el
núcleo del átomo son los: 6) Respecto de las características de la fuerza nuclear, se
A) protones. encuentran:
B) neutrones y electrones. I. de largo alcance.
C) protones y electrones. II. son de corto alcance.
D) neutrones. III. depende de la carga eléctrica.
E) electrones.
De las anteriores es (son) correcta (s)
A) Solo I
3) Respecto del núcleo atómico, es correcto afirmar que: B) Solo II
I. su volumen es aproximadamente un 99 % del átomo. C) Solo III
II. pude emitir carga, masa o energía si se encuentra D) I y II
inestable. E) II y III
III. considerando protones y neutrones, tiene carga eléctrica
igual a cero. 7) El modelo de capas nucleares fue desarrollado por:
A) Yakov Frenkel
De las anteriores es (son) correcta (s)
B) Bhor
A) Solo I
C) Einstein
B) Solo II
D) Rutherford
C) Solo III
E) María Goeppert Mayer
D) I y II
E) II y III
4) Si se tiene que el Sol contiene 73 % de hidrógeno, 26 % de

helio y un 1 % de otros elementos. ¿Qué tipo de proceso
se realiza en el interior del Sol para producir su energía?
A) la emisión de núcleos de He2.
Soluciones
B) la fusión nuclear. 1. B 5. D
C) la fisión nuclear. 2. D 6. B
D) choques entre núcleos de átomos pesados. 3. D 7. E
4. B
E) choques entre electrones.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Estabilidad de la materia y fuerza nucleares

Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares.
1. Un campo magnético permite separar las diversas radiaciones emitidas por una muestra radiactiva. ¿Cómo se puede
explicar esto?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Si se bombardea con diversas partículas el núcleo de un átomo, puede convertirse en inestable y emitir alguna radiación.
¿Cómo explicarías tal situación?
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

U N I D A D 2
LA TIERRA Y EL Universo
Capítulo 1
Mecanismos fisicoquímicos y la acción humana
que afectan a la Tierra (Página 270–333)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (pág. 289) CONTENIDO MíNIMO OBLIGATORIO (pág. 290)
2. Organizar e interpretar datos, y formular 11. Reconocimiento de los mecanismos físico-

explicaciones, apoyándose en las teorías y químicos que permiten explicar fenómenos que
conceptos científicos en estudio. afectan la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera
(calentamiento global, reducción de la capa
3. Evaluar y debatir las implicancias sociales, eco-
de ozono, aumento del nivel de los mares, en
nómicas, éticas y ambientales en controversias
el origen de dichos fenómenos. etc.) y de la
públicas que involucran ciencia y tecnología,
responsabilidad humana. (pág. 290)
utilizando un lenguaje científico pertinente.
12. Reconocimiento de alternativas de uso eficiente
6. Comprender los efectos nocivos que la acción
de los recursos energéticos para atenuar sus
humana puede provocar sobre la atmósfera,
consecuencias ambientales. (pág. 290)
litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear
eficientemente los recursos energéticos para
atenuar dichos efectos.
Presentación
En este capítulo los alumnos van a estudiar los mecanismos fisicoquímicos que afectan a la Tierra.
Se comenzará el estudio con una definición del medioambiente, se explicarán los mecanismos físicos
presentes en la regulación del clima terrestre, el impacto ambiental.
A continuación se estudiará el concepto de huella ecológica, las fuentes de contaminación y sus efectos
tanto globales (cambio climático, agujero en la capa de ozono), como los efectos locales (lluvia ácida, esmog).
Posteriormente se estudia los mecanismos físicos presentes en la dinámica de la hidrosfera y de la litosfera,

explicándose el concepto de desarrollo sostenible.
Finalmente, se estudiarán los recursos energéticos, los conceptos de energía, calidad de energía, las ener-
gías convencionales(combustibles fósiles, energía nuclear, energía hidroeléctrica), las energías alternativas
(energía solar, de biomasa y eólica) y las energías que no dependen del Sol (mareomotriz, geotérmica) y
el hidrógeno como fuente de energía.

– Sección 1 Factores fisicoquímicos que afectan a la Tierra.
– Sección 2 Uso eficiente de los recursos energéticos.

U N I D A D 2
Sección 1 Factores fisicoquímicos que afectan a la Tierra (Página 236)
Presentación
• Reconocer los mecanismos fisicoquímicos que permiten explicar la regulación del clima terrestre y los
fenómenos que afectan a las capas fluidas (atmósfera e hidrosfera) y a la litosfera.
• Reconocer el impacto ambiental de la actividad humana sobre ellas y la responsabilidad que le cabe al
hombre en el origen de fenómenos como el calentamiento global, la reducción de la capa de ozono,
el aumento del nivel de los mares, etc.
• Desarrollar habilidades del pensamiento científico al realizar el minilaboratorio: ácidos que disuelven rocas.
• Resolver actividades que involucran habilidades, como: análisis de imágenes, análisis de datos, com-
prensión lectora, comparación y aplicación.
1. Mecanismos fisicoquímicos en la regulación del clima terrestre.
2. Impacto ambiental.
3. Mecanismos físicos presentes en la dinámica de la hidrosfera.
4. Mecanismos fisicoquímicos en los fenómenos que afectan a la litosfera.
Cada tema se ha relacionado con un objetivo de aprendizaje.
La sección trata sobre los mecanismos físicos que afectan a la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmósfera) y el
impacto ambiental o resultante de la actividad humana sobre el planeta. Para que los estudiantes com-
prendan y dimensionen los contenidos tratados en la sección, es necesario que tengan claros el ciclo
del agua, las capas de la Tierra, fenómenos naturales y cómo se puede identificar el impacto ambiental.
Por lo anterior es preciso determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre:
• la importancia del ciclo del agua en el funcionamiento del clima terrestre.
• los tipos de rocas y la formación del suelo.
• el impacto ambiental que origina el hombre en su entorno.
La actividad exploratoria al inicio del capítulo es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos
previos sobre el impacto ambiental.
Para ello, pídales un análisis del resultado experimental. Con esta finalidad, realice las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué el color del agua se aclara a medida que se le agrega volumen de esta sustancia?
2. ¿Cómo afecta al ciclo del agua el aumento en la concentración de contaminantes?
3. ¿Qué sucedería con el clima terrestre si el ciclo del agua se alterara?

En relación con la actividad exploratoria, se puede graduar el nivel de conocimiento guiándose por la
propuesta ofrecida en la siguiente rúbrica.
Esta rúbrica puede servir para que usted determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilida-
des y conocimientos previos sobre el ciclo del agua, a la par que constituye un recurso complementario
que podrá adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto.
Reconoce la importancia del ciclo del agua como Reconoce que el agua incolora no es indicador de
agente en la interacción de las capas fluidas (atmós- que esté libre de contaminantes, ya que la concen-
Avanzado fera e hidrosfera), además establece que el agua tración de estos depende de la cantidad del líquido.
está contaminada aun cuando la concentración También da cuenta de que el ciclo del agua es vital
de contaminantes presentes es baja. en la interacción y regulación del clima terrestre.
Establece que el agua está contaminada aun cuando

Reconoce que la concentración de contaminantes
la concentración de contaminantes presentes es
Medio depende de la cantidad de agua y que el ciclo del
baja. Pero no establece con claridad la importancia
agua solo regula el movimiento del agua en la Tierra.
del ciclo del agua en la regulación del clima.
Reconoce que incluso el agua incolora puede pre- Reconoce que la concentración de contaminantes
Básico
sentar contaminantes disueltos en ella. depende de la cantidad de agua.
El estudiante no es capaz de identificar si el agua Se recomienda dar algunos requerimientos sobre

Insuficiente
presenta contaminantes disueltos en ella. contaminación.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos los elementos presentes en el ciclo del agua, y los
efectos de este ciclo sobre el clima terrestre.

U N I D A D 2
Red de contenidos
Mecanismos físicos que afectan a la Tierra
máquina climática litosfera impacto ambiental
se relaciona con contaminación y efectos
suelo
efecto invernadero
locales globales
desertificación
erupciones
volcánicas cambio climático
lluvia ácida
erosión
polvo atmosférico
esmog agujero de la
capa de ozono
nubes y su acción dinámica de las
sobre el clima capas fluidas
atmosférica hidrosfera ciclo del agua
como
corrientes oceánicas
filtro protector
regulador térmico temperatura de la Tierra

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección, de acuerdo con el capítulo 1
de la Unidad 2. En ella se han considerado contenidos, aprendizajes esperados, tiempo estimado de
actividades, metodología que se va a desarrollar en clases e indicadores de evaluación.
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
• Medioambiente. 1. Formular preguntas orien-

• Mecanismos fisicoquí- tadoras del tipo:
micos que regular el a) ¿Cómo se regula el clima
clima terrestre. del planeta?
Reconocer los • Máquina climática. b) ¿Cuáles son los mecanis-
mecanismos mos físicos presentes en
físicos • Mecanismos físico-quí- la máquina climática?
1 presentes en micos en los fenóme- c) ¿Cómo regula la atmós-
fenómenos nos que afectan a la fera la temperatura?
que afectan a la atmósfera e hidrosfera.
2. Analizar imágenes.
atmósfera. • Dinámica atmosférica.
3. A partir de la lectura de un
• Efecto invernadero artículo, trabajar compren-
e interacción de la sión lectora.
radiación solar en la
atmósfera. 4. Comparar situaciones.
11. Reconocimiento
6. Comprender de los mecanismos • Impacto ambiental.
los efectos físico-químicos • Clasificación de los
que permiten 1. Desarrollar preguntas orien-
nocivos que impactos ambientales. tadoras como
la acción explicar fenómenos
que afectan • Contaminación atmos- a) ¿Qué sucede con los
humana puede férica. mecanismos físicos en la
provocar sobre la atmósfera,
la litosfera y • Erupciones volcánicas y atmósfera y la máquina
la atmósfera, Reconocer la climática cuando hay
la hidrosfera su acción sobre el clima.
SEMANA
litosfera e responsabilidad presencia de contami-

2 hidrosfera y (calentamiento humana en los • Efectos globales de la
global, reducción nantes?
la necesidad fenómenos am- contaminación atmos- b) ¿Cuáles son los efectos
de emplear de la capa de bientales. férica: cambio climático,
ozono, aumento del locales y globales de la
eficientemente agujero en la capa de contaminación atmos-
los recursos nivel de los mares, ozono.
en el origen de férica?
energéticos • Efectos locales de la
dichos fenómenos. 2. Realizar minilaboratorio:
para atenuar contaminación atmos-
etc.) y de la Ácidos que disuelven rocas.
dichos efectos. férica: lluvia ácida,
responsabilidad
(pág. 289) esmog.
humana.
(pág. 290)
• Mecanismos físicos pre-
1. Desarrollar preguntas orien-
sentes en la dinámica
tadoras como
de la hidrosfera.
a) ¿Cómo actúa la hidros-
– Corrientes oceáni-
fera en la máquina cli-
cas.
Reconocer los mática?
– Agentes contami-
mecanismos fí- b) ¿Cuál es el efecto de la
nantes y su efecto
sicos presentes contaminación sobre la
sobre la hidrosfera.
3 en fenómenos
• Mecanismos fisicoquí-
hidrosfera?
que afectan a la c) ¿Qué es la litosfera?
micos en los fenóme-
hidrosfera y li- d) ¿Cuál es la importancia
nos que afectan a la
tosfera. y uso del suelo?
litosfera.
e) ¿Cuáles son los factores
• Litosfera y la importan-
que influyen en el riesgo
cia del suelo.
de erosión?
• La erosión del suelo y la
2. Resolución de actividades.
desertización.

U N I D A D 2
Categorías
/ Evaluar las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología,
OF: 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. 3. Evaluar
y debatir las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología,
CMO: 11. Reconocimiento de los mecanismos físico-químicos que permiten explicar fenómenos que afectan la atmósfera, la litosfera y
la hidrosfera (calentamiento global, reducción de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenómenos.
etc.) y de la responsabilidad humana.
Estrategias
de aprendizaje
Comprensión de la idea Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las
principal siguientes preguntas: ¿De qué trata la actividad? ¿Estás preparado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: ¿Qué debo
Planificar
Montaje de la actividad. hacer primero? ¿Qué debo hacer a continuación? ¿Qué debo hacer finalmente?

Secuencia del proceso que denominen cada paso como paso 1, paso 2… y solicíteles que realicen
un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Descripción de la situación Solicíteles que establezcan las característica, que presenta el agua de una
planteada botella, el agua de la llave de su casa y el agua con témpera.
¿Es posible detectar si el Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las si-
agua contenida en un vaso Realizar inferencia guientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas?
está contaminada? ¿Cómo podemos mejorarlas?
Formulación de pregunta Solicíteles que respondan: ¿Por qué no es fácil detectar la contaminación del
de profundización agua de un río?
Calcula la concentración Formulación de pregunta Pida a los alumnos que busquen los tipos de concentración y que respondan la
de la témpera en el frasco de profundización siguiente pregunta: ¿Cuál es la utilidad de conocer la concentración de una sustancia?
cada 150 mL de agua adi- Formulación de pregunta Pregúnteles: ¿Qué es la concentración? ¿Cuáles son las unidades de medida
cional. indirecta de la concentración de una sustancia disuelta?
Realizar inferencia Pregúnteles: ¿Cuáles son los factores que influyen en la concentración de una sustancia?
¿Qué sucede con la
concentración? Formulación de preguntas Pídales que respondan: Si la concentración ha cambiado, ¿puede el agua
de análisis de relaciones continuar contaminada?
Establecimiento de conclu- Pregúnteles: ¿Qué conclusiones pueden sacar sobre la contaminación del
sión por comparación agua al obtener un poco de esta de un río?
Aplicación de la información Pregúnteles: ¿Cómo aplicaría este laboratorio a las técnicas usadas para el
Conclusión.
a otro contexto tratamiento de la contaminación de las aguas?
Producción de un ejemplo Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrías señalar para mejorar
nuevo las técnicas de estudio en el tratamiento de la contaminación del agua?

• El clima desértico en el norte, la tundra y glaciares en

TEMA 1 el este y el sur, pasando por el húmedo subtropical en
Mecanismos fisicoquímicos en la regulación Isla de Pascua, el clima mediterráneo en Chile central, el
del clima terrestre (Página 272) clima oceánico en el sur y el clima polar en el Territorio
Chileno Antártico.
• La camanchaca provee la cantidad de agua que el bosque
Cómo abordar los conocimientos previos necesita para mantenerse.
Preguntas sugeridas
• ¿Qué es el medioambiente? ¿Cómo vas? (Página 274)
• ¿Cuáles son los componentes presentes en los fenómenos El planeta aumentaría su temperatura superficial, y si uno
ambientales? de los componentes de la máquina climática desapareciera,
• ¿Cómo se regula el clima del planeta? se produciría un efecto dominó, y se alteraría el equilibrio
• ¿Cuáles son los mecanismos físicos presentes en la máquina dinámico-térmico.
climática?
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de los sistemas Mecanismos físicos y químicos en los fenómenos que
físicos que conforman la máquina que regula el clima del planeta. afectan a la atmósfera y la hidrosfera (Página 275)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Pregunte a los estudiantes:
Enfatizar que: • ¿Cuáles son las consecuencias de la interacción entre la
a) Cualquier intervención en el medio natural tiene reper- atmósfera y la hidrosfera?
cusiones en sus componentes, produciéndose un efecto • ¿Por qué el ciclo del agua es importante para el funciona-
dominó. miento de la máquina climática?
b) La máquina climática está formada por la atmósfera, hidros- Se espera que los estudiantes puedan relacionar el ciclo del
fera, biosfera y criosfera y es el sistema físico que regula agua con los movimientos en la hidrosfera y la atmósfera.
el clima de nuestro planeta, autorregula la temperatura
manteniéndola alrededor de 15 °C.
c) Para predecir cambios climáticos en el planeta, se debe Reforzando los contenidos
considerar la interacción de los constituyentes de la má- Enfatizar que:
quina climática. a) Un gradiente es una diferencia entre los valores de presión,
temperatura, humedad o densidad.
b) El gradiente en algún parámetro (presión, humedad o
temperatura) al interior de la atmósfera provoca los vientos.
Se produce una disminución de los recursos hídricos, ero-
Mientras que el gradiente, en algún parámetro al interior
sión del suelo, aumento del CO2 atmosférico.
de la hidrosfera, provoca las corrientes oceánicas.
Orientaciones para promover el desarrollo Solución a la figura 1.3 (Página 275)

de las actividades La fuerza presente en el ojo del huracán es la fuerza centrípeta
Actividad de análisis de imágenes (Página 274) y también existe allí la fuerza tangencial. Para describirlas puede
a) Actividad de análisis de imágenes. utilizar las coordenadas polares.
Las preguntas permiten al estudiante analizar imágenes y
resolver preguntas considerando el funcionamiento de la Orientaciones para promover el desarrollo
máquina climática.
• Primeras 2 imágenes ZN, las segundas ZC y las últimas, ZS. de las actividades
• Dinámicas de las capas fluidas (atmósfera e hidrosfera). a) Actividad de análisis de imágenes (Página 276)
• Nuestra responsabilidad radica en el impacto ambiental Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen
sobre nuestro medioambiente. y resolver preguntas considerando el movimiento de las
corrientes.

U N I D A D 2
• El movimiento de las corrientes, dependiendo de su tem- Actividad de comprensión lectora (Página 280)
peratura, contribuye a aumentar o disminuir la temperatura a) Se protege la salud de los trabajadores.
de la costa de nuestro país y, por lo tanto, tiene una acción b) La atmósfera es un filtro protector.
en su clima. c) Entregar protectores solares.
• Eólica y mareomotriz. d) Cáncer a la piel.
e) XII Región de Magallanes y de la Antártica Chilena.
• Porque permite la interacción entre la atmósfera e hidrosfera. Efecto invernadero y la interacción de la radiación con
• De la escorrentía superficial.
la atmósfera (Página 281)
• Son los gradientes en la presión, densidad o temperatura
entre dos puntos dentro de la capa fluida, lo cual provoca
Solución figura 1.7 (Página 281)
la circulación de viento y las corrientes marinas.
Disminuye el albedo y aumenta la temperatura.
Dinámica atmosférica: La atmósfera como filtro protector

(Página 277) Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Cómo abordar los conocimientos previos • ¿Cómo se distribuye la radiación del Sol en la atmósfera?
Se sugiere comenzar el tema preguntando: • ¿Qué es el albedo?
• ¿Cuáles son los gases que constituyen la atmósfera terrestre? • ¿Qué es el efecto invernadero y cuál es su consecuencia
• Si el oxígeno reacciona fácilmente con otros elementos, sobre la Tierra?
¿por qué su concentración no disminuye? Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia
• ¿Cuáles son las capas que conforman la atmósfera? del efecto invernadero como un fenómeno que mantiene
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia la temperatura de nuestro planeta, mientras que el albedo
de la atmósfera como un filtro protector de la radiación que intenta enfriar la superficie de nuestro planeta.
recibe nuestro planeta desde el espacio exterior.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema El efecto invernadero es el causante del calentamiento global.
Enfatizar que: Para enfrentar este error de algunos alumnos (y a propósito de
a) La atmósfera es la envoltura gaseosa de nuestro planeta. los diversos ritmos y estilos de aprendizaje), le sugerimos lo
b) Las capas de la atmósfera son la troposfera, tropopausa, siguiente pídales a los estudiantes que establezcan los gases
estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera. absorventes en las bandas de absorción, y pregúnteles qué
c) La troposfera es responsable del efecto invernadero. Ade- sucedería si aumentara la concentración de los gases, ya que
más, en esta capa ocurren los fenómenos meteorológicos. esta es la causa del calentamiento global.
Identificar y enfrentar errores frecuentes Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

La densidad del aire se mantiene constante en cada capa Enfatizar que:
que la forma. a) El espectro solar se divide en tres zonas : radiaciones de
Para enfrentar este error en algunos alumnos (y a propósito onda corta ( de mucha energía), de onda media (luz visible)
de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje), le sugerimos y de onda larga (donde se encuentra la radiación infrarroja).
lo siguiente: b) El albedo es el fenómeno en que la luz se refleja al exterior
Pídales a los estudiantes que repasen la información contenida y que varía dependiendo del color de la superficie.
en la sección 2 de fluidos en reposo. c) Existen diversas bandas de absorción de energía. Entre los
gases absorbentes están el dióxido de carbono, el metano,
Solución a la pregunta de la tabla Nº1 (Página 277) el vapor de agua, el óxido nitroso.
Sería un aumento de la temperatura, debido al aumento de d) El efecto invernadero facilita el ingreso de la radiación solar
los gases de efecto invernadero. y condiciona la salida de radiación emitida por la Tierra, lo
que permite el desarrollo de la vida.
Orientaciones para promover
el desarrollo de las actividades Orientaciones para promover el desarrollo
a) Actividad de comprensión lectora (Página 280) de las actividades
Las preguntas permiten al estudiante comprender la informa- a) Actividad de comparación (Página 282)
ción presente en la noticia y resolver preguntas considerando Las preguntas permiten al estudiante comparar las imágenes
el rol de la atmósfera como filtro protector. y resolver preguntas considerando el efecto invernadero.

Actividad de comparación (Página 282) Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
La temperatura aumenta, debido a que hay una mayor con- Enfatizar que:
centración de gases absorbentes de temperatura. a) El aumento de las partículas en suspensión en la atmósfera
provoca un aumento en la reflexión de luz solar y, por lo
¿Cómo vas? (Página 282) tanto, un enfriamiento del planeta.
• Banda de 2,5 a 4µm: vapor de agua, dióxido de carbono,
metano. Orientaciones para promover
Banda de 4,5 a 8µm: dióxido de carbono, óxido nitroso y
el desarrollo de las actividades
vapor de agua.
a) Actividad de análisis (Página 283)
A partir de los 15µm: vapor de agua, dióxido de carbono.
Las preguntas permiten al estudiante analizar situaciones
• En el efecto invernadero es la interacción de la radiación
en las que se aplican conceptos estudiados en el texto.
con la atmósfera, mientras que en el albedo corresponde a
1. Disminuir la temperatura del planeta.
la reflexión de luz.
2. Mantener la temperatura de nuestro planeta, óptima para
la vida.
Las nubes y su acción sobre el clima (Página 282) 3. El planeta podría enfriarse si la ruptura del equilibrio es
Cómo abordar los conocimientos previos a favor del albedo.
Se sugiere comenzar el tema preguntando: 4. Disminuye, ya que disminuye la superficie reflectora.
• ¿Cuál es el efecto de las nubes sobre el albedo?
• ¿Cuál es el efecto de las nubes sobre el efecto invernadero? ¿Cómo vas? (Página 283)
Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia El efecto invernadero disminuye si en el polvo atmosférico hay
de las nubes y su acción sobre el clima, al regular tanto el una concentración menor de gases absorbentes de radiación,
albedo como el efecto invernadero. pero aumentaría si se incrementa esta concentración.
Reforzando los contenidos

Enfatizar que:
a) Las nubes ejercen una doble acción sobre el clima.
b) Al reflejar las nubes parte de la radiación solar, se incre-
menta el albedo.
c) Las nubes también devuelven a la Tierra la radiación infra-
rroja que emite la superficie de esta última.
d) Si la altura de la nube es baja, predomina el albedo y si la
altura es alta, predomina el efecto invernadero.
e) El equilibrio dinámico entre el efecto invernadero y el albedo
peligra si se produce un cambio brusco en las condiciones
climáticas.
f ) Uno de los ejemplos de la ruptura del equilibrio entre el
albedo y el efecto invernadero sería el clima frío de Marte.
Polvo atmosférico y sus consecuencias (Página 283)

Preguntas sugeridas
• ¿Cuál es la consecuencia de aumentar la cantidad de partí-
culas suspendidas en la atmósfera?
Se espera que los alumnos puedan establecer que un aumen-
to del polvo atmosférico genera la reflexión de una mayor
cantidad de radiación, aumenta el albedo y, por lo tanto, el
planeta se enfría.

U N I D A D 2
Refuerzo de los contenidos en el tema

Impacto ambiental (Página 284) a) La huella ecológica es un indicador que refleja la diferencia
entre la demanda y el consumo de recursos naturales.
Cómo abordar los conocimientos previos b) La huella del carbono es la medición de los gases de efecto
Preguntas sugeridas invernadero (GEI) que son emitidos por un individuo o
• ¿Cuáles son las consecuencias de la intervención humana empresa.
en el ambiente que le rodea?
• ¿Qué es el impacto ambiental? ¿Cómo vas? (Página 287)
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de la acción La huella ecológica refleja las diferencias entre la demanda y el
humana sobre el medioambiente al sobreexplotar los recursos consumo de los recursos, mientras que la huella del carbono
naturales. es la medición de los gases de efecto invernadero.
Refuerzo de los contenidos en el tema Contaminación atmosférica y la responsabilidad humana

Enfatizar que: (Página 288)
a) El impacto ambiental es cualquier modificación introducida
por la acción humana. Cómo abordar los conocimientos previos
b) Entre las causas del impacto ambiental se encuentran: Se sugiere comenzar el tema preguntando:
cambios en la utilización del suelo, contaminación, cambio • ¿Qué es un contaminante atmosférico?
de biodiversidad, sobreexplotación, entre otros. • ¿Qué sucede con los mecanismos físicos en la atmósfera y
c) Se pueden clasificar en impactos sobre el agua, la atmósfera, máquina climática cuando hay presencia de contaminantes?
el relieve, la flora y fauna, el suelo y el paisaje. Se espera que los alumnos identifiquen las fuentes de la
d) También se pueden clasificar en impactos ambientales contaminación atmosférica (naturales y artificiales) y las con-
locales, regionales y globales. secuencias de una erupción volcánica sobre el clima.
¿Cómo vas? (Página 284) Refuerzo de los contenidos en el tema

El aumento de contaminantes incrementa la cantidad de gases Enfatizar que:
absorbentes de radiación. a) Se considera contaminante cualquier sustancia y forma
Compara tu respuesta con el ¿cómo vas? de la página 283 y de energía que, en concentraciones determinadas, pueda
explica ¿qué factores afectan el efecto invernadero? causar daño.
Respuesta: la presencia de gases de efecto invernadero en el b) Entre las fuentes de contaminantes, se encuentran las
polvo atmosférico, la contaminación atmosférica, contribuyen naturales (erupciones volcánicas, procesos de respiración,
a aumentar dicho efecto. incendios forestales) y artificiales (combustible industrial,
eliminación de residuos sólidos, entre otros).
Hubo cambios en la utilización de los suelos, contaminación Solución a la figura 1.15 (Página 288)
y cambios en la biodiversidad. Porque fue una fuente de contaminación natural del ambiente.
¿Cómo vas? (Página 285) Fuentes de contaminación natural (Página 288)

• El aumento de los gases absorbentes de la radiación provocaría Cómo abordar los conocimientos previos
un incremento en la temperatura del planeta y disminuiría Se sugiere comenzar el tema preguntando:
el albedo. • ¿Cuál es el efecto de las erupciones volcánicas sobre el clima?
• Un efecto local solo afecta a una zona geográfica delimitada, Se espera que los alumnos puedan establecer de qué manera
mientras que un efecto global afecta a la totalidad del planeta. una erupción volcánica puede causar efectos sobre el clima, ya
que aumenta la concentración de partículas suspendidas en ella.
La huella ecológica (Página 286)
Cómo abordar los conocimientos previos Refuerzo de los contenidos en el tema
Preguntas sugeridas Enfatizar que:
• ¿Qué es la huella ecológica? a) Las erupciones volcánicas ejercen una doble acción sobre
• ¿Qué es una tierra biológicamente productiva? el clima.
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta que los sere- b) La erupción inyecta una gran cantidad de polvo y se
humanos no solo afectan el área en la que habitan, sino que produce un descenso en la temperatura, mientras que el
también intervienen en el consumo de materiales, alimentos aumento de dióxido de carbono provoca un aumento en
y energía. la temperatura.

¿Cómo vas? (Página 289) Solución a la figura 1.18 (Página 290)
• Primero se produce un aumento en el albedo, seguidamente, El aumento de gases como el dióxido de carbono.
el incremento de dióxido de carbono provoca un aumento
del efecto invernadero. ¿Cómo vas? (Página 290)
Anegamiento de las zonas costeras, cambio en las corrientes
Cierre del tema sobre fuentes de contaminación… (Página 289) oceánicas y en la salinidad. Sí, como se ilustra en la figura 1.18.
Es importante reflexionar con sus estudiantes acerca de la
importancia del resguardo del medioambiente. Si bien es Calentamiento global (Página 291)
gravitante el desarrollo económico de un país, este debe ser
de manera sostenible, lo que implica un resguardo que las
Como abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
propuestas para el desarrollo deben contemplar planes de
• ¿Qué es el calentamiento global?
protección de los recursos y que permitan sus sustentabilidad
• ¿Cuál es la causa del incremento de la temperatura?
para las futuras generaciones. Para ello se han seleccionado dos
• ¿Cuáles son sus consecuencias?
artículos de la Declaración universal de los Derechos humanos,
Se espera que los alumnos puedan establecer cuáles son las
para enriquecer el debate.
causas del calentamiento global y cuáles serán sus conse-
cuencias.
Efectos globales de la contaminación atmosférica
(Página 290) Actividad individual calentamiento global (Página 294)
Cómo abordar los conocimientos previos 1. El esquema indica las anomalías en la temperatura. De
Preguntas sugeridas esta forma al aumentar los gases de efecto invernadero,
• ¿Cuál es la diferencia entre un efecto local y otro global? la atmósfera retiene calor e incrementa la temperatura
• ¿Cuáles son los efectos globales sobre la atmósfera? del planeta.
Se espera que los alumnos puedan establecer la diferencia 2. Entre ellos se pueden nombrar: retroceso de los glacia-
entre un efecto global en la contaminación de la atmósfera y res, cambio de hábitat de las especies, cambios en la
otro de carácter local. distribución, entre otros.
Refuerzo de los contenidos en el tema Refuerzo de los contenidos en el tema

• Los efectos globales son aquellos que abarcan la totalidad a) El alza de la temperatura observada desde mediados del
del planeta. siglo XX son las crecientes concentraciones de los gases
de efecto invernadero.
Cambio climático (Página 290) b) Los estudios desarrollados indican que el calentamiento
es más intenso en el Ártico y se asocia con el retroceso de
Cómo abordar los conocimientos previos los glaciares.
Preguntas sugeridas c) Entre las consecuencias, tenemos: el retroceso de los
• ¿Cuál sería una posible causa del cambio climático? glaciares, la distribución de las especies y los cambios en
• ¿Cómo podríamos contrarrestar el problema del cambio la distribución.
climático?
Se espera que los alumnos puedan establecer que una de
las causas del cambio climático es el aumento de los gases Agujero en la capa de ozono (Página 295)
absorbentes de la atmósfera. Cómo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
Refuerzo de los contenidos en el tema • ¿Qué es el ozono?
Enfatizar que: • ¿Cuál es su importancia?
a) Una de las causas del cambio climático es el aumento de Se espera que los alumnos puedan establecer que el ozono es
gases de efecto invernadero. un contaminante muy activo en la troposfera y que en la estra-
b) El incremento en las emisiones de dióxido de carbono, tosfera es un gas esencial para absorber los rayos ultravioleta.
que no es contrarrestado por la captación de este por la
fotosíntesis, es una de las causas del aumento del efecto Refuerzo de los contenidos en el tema
invernadero. Enfatizar que:
c) El incremento de dióxido de carbono produciría un au- a) El ozono es un gas de color azul pálido, irritante y picante,
mento en la temperatura global, el cual causaría deshielo, formado por tres átomos de oxígeno.
una subida del nivel del mar, inundaciones y cambios en b) Los productos químicos que dañan la capa de ozono son
las corrientes oceánicas. los clorofluorocarbonatos, los hidroclorofluorocarbonatos,
el bromuro de metilo, el metilocloroformo, entre otros.

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c) El agujero de la capa de ozono del polo sur es mayor al del Esmog (nieblas contaminantes) (Página 298)
polo norte, porque la Antártica es un continente.
d) La permanencia de un vórtice polar durante gran parte del
Preguntas sugeridas
año impide la afluencia de aire rico en ozono procedente
• ¿Por qué el esmog es un fenómeno de contaminación
de zonas ecuatoriales.
atmosférico local?
• ¿Cuál es la diferencia entre el esmog sulfuroso y el fotoquí-
¿Cómo vas? (Página 295) mico?
Absorber los rayos ultravioleta, muy dañinos para la salud. Se espera que los alumnos puedan establecer que el esmog
es un efecto local, típico de áreas urbanas.
Porque es un continente.
Enfatizar que:
Orientaciones para promover el desarrollo a) El esmog sulfuroso se produce por nubes formadas por
de las actividades óxidos de azufre.
Actividad de aplicación (Página 296) b) El esmog fotoquímico se forma por una nube de conta-
Las preguntas permiten al estudiante analizar cómo ha au- minantes secundarios (productos de otra reacción). Para
mentado el agujero en la capa de ozono en los últimos años. que ocurra se requiere la luz solar.
Respuesta
1. Es una zona de la atmósfera donde ha disminuido la can- Orientaciones para promover el desarrollo
tidad de ozono.
2. Una zona donde los rayos UV no son absorbidos. de las actividades
3. Es un producto químico que al ser irradiado por la luz
ultravioleta, libera el átomo de cloro, el cual inicia una Minilaboratorio (Página 298)
cadena de reacciones químicas que destruyen la capa de Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que
ozono. incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, intro-
4. Se debe a que la Antártica es un continente. ducción, teoría, materiales, montaje experimental, resultados,
5. El aumento de los clorofluorocarbonos, el bromuro de análisis de resultados, conclusión.
metilo, el metilocloroformo, entre otros.
Actividad de análisis de datos. (Página 298)
Lluvia ácida (Página 297) Las preguntas permiten al estudiante analizar los efectos del
aumento de los gases de la atmósfera.
Respuesta
Preguntas sugeridas
• Efecto invernadero (A, F, G, H), y el albedo (E, D).
• ¿Qué es la lluvia ácida?
• El aumento de los gases de efecto invernadero provoca un
Se espera que los alumnos puedan establecer que la lluvia
incremento en la temperatura.
ácida es un efecto local de la contaminación atmosférica.
• Si las nubes están a baja altura, provocan un enfriamiento;
si están a una gran altura, en cambio, provocan un aumento
Refuerzo de los contenidos en el tema en el efecto invernadero.
Enfatizar que:
a) La lluvia ácida es un efecto local y que tiene un pH inferior ¿Cómo vas? (Página 298)
a 5. Ser fuente de esmog.
b) La lluvia ácida se forma cuando el óxido nitroso y el dióxido
de azufre reaccionan con el agua en la atmósfera, formando
ácido sulfúrico y nítrico.
c) El impacto de la lluvia ácida repercute sobre la vegetación,
el suelo, los ríos y lagos.

• Debería ser de un pH cercano a 5, es ácida.

TEMA 3 Antofagasta, alrededor de 6 a 7 °C, debido a la corriente de
Mecanismos físicos presentes en la dinámica Humboldt, comparado con Calama que tiene 22°C de variación.
de la hidrosfera (Página 299)
Respuesta a la figura 1.27 (Página 299)
En los tres estados.
Preguntas sugeridas ¿Cómo vas? (Página 300)
• ¿Cómo actúa la hidrosfera en la máquina climática? Las corrientes marinas constituyen un mecanismo eficiente de
• ¿Por qué las zonas limítrofes a la costa presentan una menor transporte de calor y más eficaz que el atmosférico. Promueven
amplitud térmica? la mezcla de las aguas oceánicas, la cual influye sobre la vida
Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que este en los mares. Influyen en la distribución de la salinidad y de la
subsistema actúa como regulador térmico y, por lo tanto, temperatura afectando al clima y la productividad de las aguas.
produce una acción sobre las masas de aire y la atmósfera. El fenómeno de El Niño, también llamado Oscilación Meridional
(ENSO), se debe a un excesivo calentamiento de las aguas del
Refuerzo de los contenidos en el tema Pacífico Oriental en las costas de Perú y Chile. Ocurre cada 3-5
Enfatizar que: años y dura 18 meses.
a) La hidrosfera actúa como regulador térmico, ya que los Entre sus consecuencias para nuestro país:
océanos se calientan y enfrían más lentamente que los a) Las alteraciones atmosféricas también hacen que la zona de
continentes. altas presiones que se ubica sobre el océano Pacífico frente
b) El mecanismo de transporte de calor a través de los océanos a la zona norte y central de Chile (anticiclón del Pacífico), se
son las corrientes oceánicas. desplace hacia el oeste, debilitando sus efectos en Chile y
c) Las corrientes superficiales recorren la zona central de los permitiendo así que los sistemas frontales que provienen
grandes océanos. del Pacífico sur alcancen la zona central y norte chico del
d) Las corrientes profundas se originan por las diferencias país, incrementándose la cantidad e intensidad de las pre-
en la densidad del agua, que es mayor cuanto más fría o cipitaciones en estos sectores.
salada esté. b) El elemento climático más afectado por un fenómeno de
El Niño es la precipitación. Desde la III hasta la VII Región del
Agentes contaminantes y efectos sobre la hidrosfera país, muchas veces se experimenta un importante aumento
(Página 301) en los totales de precipitaciones y en su intensidad, que han
Cómo abordar los conocimientos previos dejado consecuencias catastróficas en la infraestructura vial
Preguntas sugeridas y en algunos sectores económicos del país, como el agrícola,
• ¿Cuál es el efecto de la contaminación sobre la hidrosfera? ganadero, de vivienda y minero.
Se espera que los estudiantes identifiquen las fuentes de Ver http://www.meteochile.gob.cl/nino_nina/nino_nina_des-
contaminación tanto naturales como artificiales y sus conse- cripcion_nino.html
cuencias sobre la hidrosfera.
Refuerzo de los contenidos en el tema Orientaciones para promover el desarrollo

Enfatizar que: de las actividades
a) La contaminación del agua se define como la acción y Actividad de análisis (Página 301)
efecto de introducir materias o formas de energía. Las preguntas permiten al estudiante analizar el impacto de
b) Existen fuentes de contaminación naturales y artificiales de la contaminación en la hidrosfera.
origen humano. Existe fuentes de acuerdo con el agente Respuesta
contaminante (química, biológica, física). • Disminuye la turbiedad del agua.
• Contaminación térmica o calentamiento del agua.

Disminuye el ecosistema vegetal.

U N I D A D 2
TEMA 4 La erosión del suelo y desertización (Página 304)

Mecanismos fisicoquímicos Refuerzo de los contenidos en el tema
que afectan a la litosfera (Página 302) Enfatizar que:
La erosión es un proceso natural que puede verse intensificado
por las actividades humanas.
Pregunta sugerida
• ¿Cuáles son las capas de la Tierra?
Factores que influyen en el riesgo de erosión. (Página 304)
Se espera que los alumnos puedan identificar la litosfera como Refuerzo de los contenidos en el tema
de la capa superficial de la Tierra. Enfatizar que:
a) La erosión depende de factores climáticos, del relieve, del
tipo de suelo.
Enfatizar que:
La estructura de la Tierra corresponde a la litosfera, mesosfera Orientaciones para promover el desarrollo
y endosfera. de las actividades
¿Cómo vas? (Página 302) Actividad de análisis (Página 304)
Por el movimiento de las placas tectónicas. Las preguntas permiten al estudiante identificar la erosión en
un campo de labranza.
Litosfera y la importancia del suelo. (Página 303) Respuesta
Refuerzo de los contenidos en el tema 1. Por efectos de la erosión.
Enfatizar que: 2. En la zona más oscura.
a) La litosfera se puede definir como la capa superficial, 3. El movimiento del viento.
disgregada y de espesor variable.
Desertización y desertificación (Página 305)
Solución a la figura 1.32 (página 302) Refuerzo de los contenidos en el tema
La geosfera es la parte del planeta Tierra formada por material Enfatizar que:
rocoso, mientras que la litosfera es la capa más superficial de a) Desertización es el proceso de degradación ecológica por
nuestro planeta. el cual la tierra pierde su potencial de producción.
b) Desertificación es un proceso natural, inducido por la
Respuesta a la figura 1.33 (Página 303) actividad humana.
Materia orgánica o humus, mantilla, capa intermedia, roca c) La degradación puede ser química, física o biológica.
madre y lecho rocoso.
Empleos y fragilidad del suelo (Página 303) • Genera zonas con mayor cantidad de precipitaciones y
Refuerzo de los contenidos en el tema otras con sequía.
Enfatizar que: • Ejemplo: plantando árboles.
a) El suelo se utiliza para soporte de plantas y edificación de
casas o construcciones. Desarrollo sostenible (Página 306)
b) El suelo posee recursos geológicos, geomorfológicos o Cómo abordar los conocimientos previos
paleontológicos. Preguntas sugeridas
¿Cómo vas? (Página 303) • ¿Qué es el desarrollo sostenible?
• Se erosiona. • ¿Cuál es problema de la sobreexplotación?
• El movimiento de los vientos. Se espera que los alumnos puedan establecer que el problema
actual es la sobreexplotación de los recursos

Enfatizar que:
El desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades
del presente sin comprometer a las futuras generaciones para
satisfacer sus demandas.

1. Distinguen entre la máquina climática, el efecto inver-

nadero y el albedo.
Reconocer los mecanismos físicos 2. Distinguen las capas de la atmósfera y la interacción de
presentes en fenómenos que afectan, la radiación con ellas.
la atmósfera. 3. Explican, por medio de ejemplos, cómo las nubes y el
polvo atmosférico actúan sobre el clima.
Reconocimiento de los me- 1. Clasifican y dan ejemplos de los tipos de impacto

canismos físico-químicos que ambiental.
permiten explicar fenómenos Reconocer la responsabilidad humana 2. Identifican el origen de las fuentes contaminantes.
que afectan la atmósfera, la en los fenómenos ambientales. 3. Distinguen entre efectos globales y locales de la
litosfera y la hidrosfera (calen- contaminación atmosférica.
tamiento global, reducción de 4. Resuelven problemas en diversas actividades.
la capa de ozono, aumento del
nivel de los mares, en el origen 1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas en las que
de dichos fenómenos, etc.) y se observa la acción de la hidrosfera como regulador
la responsabilidad humana. térmico.
2. Diferencian la acción de las corrientes oceánicas
Reconocer los mecanismos físicos superficiales profundas sobre la Tierra.
presentes en fenómenos que afectan 3. Definen los agentes contaminantes y su acción sobre
la hidrosfera y litosfera. la hidrosfera.
1. Explican la importancia del suelo.

2. Distinguen entre erosión y desertificación.
144 Física IV Medio

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Factores físico-químicos que afectan a la Tierra

1) La máquina climática está formada por : 5) Las causas más frecuentes de impacto ambiental son:
I. atmósfera I. cambios en los usos del suelo.
II. biosfera II. cambios en la biodiversidad.
III. suelo III. reciclaje.
A) Solo I. A) Solo I.
B) Solo II. B) Solo II.
C) Solo III. C) Solo III.
D) Solo I y II. D) Solo I y II.
E) Solo I y III. E) I, II y III.
2) ¿Cuál de las siguientes interacciones es la más importante 6) Se entiende por huella ecológica:
dentro de la máquina climática? A) entre una cantidad de hectáreas.
A) Ciclo del agua. B) sirve para proporcionar el alimento vegetal.
B) Ciclo del carbono. C) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos
C) Ciclo del nitrógeno. no se sostiene.
D) Ciclo del fósforo. D) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos
E) Ciclo de la materia. se sostiene.
E) superficie necesaria para pastos que alimentan al
3) ¿Cuál es la última capa de la atmósfera? ganado.
A) Estratosfera.
B) Mesosfera. 7) Dentro de los efectos de la contaminación atmosférica se
C) Termosfera. cuenta:
D) Tropopausa. I. cambio climático.
E) Troposfera. II. erosión del suelo
III. lluvia ácida
4) La radiación que nos llega del Sol lo hace mediante: A) Solo I.
I. onda corta. B) Solo II.
II. onda media. C) Solo III.
III. onda larga. D) Solo I y III.
A) Solo I. E) I, I y III.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
E) I, II y III.
Soluciones
1. D 5. D
2. A 6. D
3. C 7. D
4. E

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Mecanismos físico-químicos y la acción humana que afectan la Tierra

La siguiente figura muestra una situación relacionada con los mecanismos físicos y la acción humana que afectan a la Tierra.
1 ¿Qué es el efecto invernadero? ¿Cuáles son las consecuencias del aumento de los gases de efecto invernadero en nuestro
planeta?
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es el impacto ambiental? ¿Cómo podrías disminuir el impacto ambiental en tu comunidad?

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_______________________________________________________________________________________________
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U N I D A D 2
Sección 2 Empleo eficiente de los recursos energéticos (Página 308)
Presentación
• Reconocer las alternativas de uso eficiente de los recursos energéticos, para atenuar las consecuencias
ambientales.
• Conocer los recursos energéticos, la calidad de la energía y el rendimiento energético.
• Identificar las energías convencionales, entre ellos, los combustibles fósiles, la energía hidroeléctrica
y la energía nuclear (fisión).
• Distinguir entre las energías procedentes del Sol (biomasa, eólica) y las energías independientes de la
energía solar (mareomotriz, geotérmica) y el uso del hidrógeno como combustible.
• Recursos energéticos
• Energías alternativas
La sección trata sobre el uso de energías alternativas. Para que los alumnos logren los Objetivos de
Aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales
como el concepto de energía, la transformación de energía.
• ¿Influyen el color y la forma de la lámina en la producción de energía en el horno?
• La energía solar. ¿Es una energía de baja calidad?
• ¿Es posible que con la energía solar se pueda cocinar?
Con esta experiencia simple se pretende demostrar el efecto de la con-

centración de la radiación solar en la cocción de alimentos.
Materiales
• 1 caja de cartón larga
• Papel de aluminio
• Cartulina
• Clavo
Procedimiento
1. Diseña una parábola con los lados más largos de la caja (distancia focal de 10 a 20 cm) y corta la
caja (es importante que el corte siga el diseño riguroso de las parábolas).
2. Tapa la parte superior con una cartulina, siguiendo el contorno de las parábolas recortadas a
ambos lados de la caja.
3. Pega el papel de aluminio sobre toda la superficie de cartulina con el lado reflectante hacia afuera.
Es importante que el papel de aluminio quede liso.
4. Con una hoja de papel en el centro de curvatura, encuentra el foco en el que se concentra la
radiación y marca su posición.
5. Coloca dos soportes de cartón para situar el clavo en el foco de la parábola.
Ahora responde
1. ¿Por qué se puede cocinar con energía solar concentrada y no cuando nos ilumina diariamente?
2. ¿Qué relación hay entre la calidad de la energía y su concentración?, ¿el petróleo es de buena calidad?
3. ¿Se puede cocinar con la energía solar si cambias el aluminio por la cartulina negra? Explica,
¿por qué?

En relación con la actividad exploratoria, se puede graduar el nivel de conocimiento guiándose por la
propuesta ofrecida en la siguiente rúbrica.
conocimientos previos sobre el aprovechamiento de la energía solar, para disminuir el uso de energías
convencionales.
• Identifica que la forma y el color de la lámina

• Reconoce que el color y la forma son importantes
influyen en la potencia entregada por el horno.
en el calor entregado por la lámina al horno.
• Establece que la forma del aluminio es una
• Reconoce que la forma cóncava del aluminio
superficie cóncava, donde los rayos solares se
favorece la concentración de la energía solar.
Avanzado concentran.
• Reconoce que la energía solar es de baja calidad,
porque no está concentrada.
ya que no está concentrada.
• Reconoce que la energía de alta calidad es aquella
• Reconoce que la energía de buena calidad es
que está concentrada en un volumen.
aquella que se encuentra concentrada.

en la potencia que entrega el horno.
• Establece que la forma del aluminio es una
Medio superficie cóncava, donde los rayos solares se
concentran.
• Reconoce que la energía solar es de baja calidad
porque no está concentrada.
ya que no está concentrada.

en la potencia que entrega el horno.
Básico • Establece que la forma del aluminio es una
superficie cóncava, donde los rayos solares se
concentran.
• Identifica que la forma y el color de la lámina • Reconoce que el color y la forma son importantes
Insuficiente
influyen en la potencia entregada por el horno. en la potencia que entrega el horno.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la energía mecánica.

U N I D A D 2
Red de contenidos
mareomotriz
eólica
energía no dependiente alternativas energía procedente del Sol

de la energía solar
biomasa
geotérmica
calidad
recursos energéticos energía
rendimiento
convencionales
combustibles energía energía

fósiles hidroeléctrica nuclear

A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección Uso eficiente de los recursos
energéticos, de acuerdo con el capítulo 1 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes
esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedi-
mentales y habilidades. Todo ello teniendo en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos:
actividades teóricas y prácticas que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
Uso eficiente de los re- 1. Desarrollar preguntas orien-

cursos energéticos tadoras:
6. Comprender Reconocer los a) ¿Qué es un recurso
los efectos noci- recursos energé- • Recursos energéticos. energético?
1 vos que la acción ticos utilizados por • Energía, calidad de la b) ¿Cuándo una energía
12. Reconocimien-
humana puede nuestra sociedad. energía. es de alta calidad?
to de alternativas
provocar sobre • Energía convencio- c) ¿Qué es una energía
de uso eficiente
la atmósfera, litos- nal.
SEMANA
de los recursos convencional?

fera e hidrosfera y
energéticos para
la necesidad de
atenuar sus con- 1. Desarrollar preguntas orien-
emplear eficiente- Reconocer alter-
secuencias am- Energía alternativas tadoras como.
mente los recursos nativas de uso
bientales. • Energía procedente a) ¿Qué es una energía
energéticos para eficiente de los
atenuar dichos (pág. 290) del Sol. alternativa?
2 recursos energé-
b) ¿Cuáles son las energías
efectos. ticos, para atenuar • Energías indepen-
(pág. 289) dientes de la energía procedentes del Sol?
sus consecuencias
solar. c) El hidrógeno se puede
ambientales.
usar como combustible.

Energías convencionales (Página 312)

TEMA 1
Recursos energéticos (Página 308) Enfatizar que:
a) Los combustibles fósiles son el carbón, el petróleo, gas
Cómo abordar los conocimientos previos natural.
Preguntas sugeridas b) La energía nuclear. Un reactor nuclear puede provocar
• ¿Qué es un recurso energético? impactos al afectar el microclima de la zona, haciéndolo
• ¿Qué es la energía? más cálido y húmedo.
• ¿Qué se entiende por calidad de energía? c) La energía hidroeléctrica es de bajo costo y mantenimiento,
Se espera que los estudiantes puedan reconocer los recursos sin embargo, reduce la diversidad biológica.
energéticos utilizados en nuestra sociedad.
Con estos conocimientos entenderán los diversos tipos de Solución a la figura 1.41 (Página 314)
recursos energéticos que usa nuestra sociedad y la impor- a) Es el lignito.
tancia de buscar nuevas energías.
La energía (Página 309) • Los combustibles fósiles contaminan.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema • La energía nuclear altera el clima del lugar donde se en-
Enfatizar que: cuentra.
a) La energía es la capacidad para realizar trabajo mecánico. • La energía hidroeléctrica altera la diversidad biológica.
b) Si la energía está concentrada, tendrá mejor calidad; por
el contrario, si está dispersa su calidad disminuye.
c) Un sistema energético es un conjunto de procesos reali-
zados sobre la energía desde sus fuentes originales hasta
su uso final.
d) El rendimiento es la relación entre la energía suministrada
al sistema y la que obtenemos de él.
TEMA 2
Energías alternativas (Página 316)
Capacidad para producir trabajo útil por unidad de masa. Cómo abordar los conocimientos previos
Por ejemplo, combustibles fósiles. Preguntas sugeridas
• ¿Qué es una energía alternativa?
¿Cómo vas? (Página 311) • ¿Cuáles son las energías provenientes del Sol?
Falso, esta máquina sería ideal. • ¿Cómo energía, qué calidad tiene el Sol?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer alternativas
Orientaciones para la actividad de análisis de uso eficiente de los recursos energéticos, para atenuar sus
Solución de la actividad (Página 312) consecuencias ambientales.
a) Fósiles, nuclear, renovables, biomasa. Con estos conocimientos podrán utilizar otras alternativas
b) Nuclear, fósiles, renovables y biomasa. energéticas, las cuales son renovables y de bajo impacto
c) No. ambiental.
Energía procedente del Sol (Página 316)

Enfatizar que:
a) Para temperaturas medianas, la energía emitida por el Sol
se puede usar en calentadores de agua, climatización.
b) Para producir calor a altas temperaturas, es necesario
concentrar la energía solar.

U N I D A D 2
c) Para producir electricidad por medio de fotoceldas sola- El hidrógeno como combustible (Página 320)
res. Un sistema energético es un conjunto de procesos Refuerzo de los contenidos
realizados sobre la energía desde sus fuentes originales Enfatizar que:
hasta su uso final. a) Produce el triple que el petróleo.
d) El rendimiento es la relación entre la energía suministrada b) Se obtiene idealmente por electrolisis.
al sistema y la que obtenemos de él. c) El modo de obtener esta energía es cinco veces más caro
e) Energía de la biomasa, la que es proporcionada por que cualquier otro mecanismo.
diversos productos, entre los que se incluyen forestales,
desechos agrícolas, desechos animales, basura orgánica.
f ) La energía eólica. Esta energía la contienen los vientos y
puede transformar en energía eléctrica.
Hidrógeno
Energía eólica
como combustible
¿Cómo vas? (Página 317) Barata, renovable, Produce el triple de la
• La ventaja es que se trata de una fuente ilimitada de energía. Ventaja limpia y requiere energía producida por
• La desventaja es que requiere de grandes extensiones de tecnologías simples. un fuente de petróleo.
terreno. Impacto visual, el
Desventaja incremento de la Su producción es cara.
Energía independiente de la energía solar (Página 319) erosión.

Enfatizar que: Uso eficiente de la energía (Página 321)
a) La energía de las mareas es producida por las atracciones Refuerzo de los contenidos
del Sol y la Luna, combinadas con la rotación de la Tierra. Enfatizar que:
b) La energía geotérmica, el calor que emana desde el interior El ahorro de energía es un nuevo tipo de energía. De hecho,
de la Tierra, también se puede usar como energía. uno de los mecanismos para obtener la energía es la cogene-
ración de energía (por ejemplo, vapor de agua y electricidad)
a partir de una única fuente de combustible.

Reconocimiento de los me-

canismos físico-químicos que Reconocer los recursos energéticos 1. Distinguen el concepto de calidad en energía.
permiten explicar fenómenos utilizados por la sociedad. 2. Reconocen los sistemas energéticos.
que afectan la atmósfera, la
litosfera y la hidrosfera (calen-
tamiento global, reducción de
la capa de ozono, aumento del 1. Distinguen las ventajas y desventajas de las energías
Reconocer alternativas de uso eficiente convencionales y las energías limpias.
nivel de los mares, en el origen de los recursos energéticos, para ate-
de dichos fenómenos, etc.) y 2. Reconocen algunos usos eficientes de la energía, para
nuar sus consecuencias ambientales.
la responsabilidad humana. disminuir el impacto en el medioambiente.

Categorías
CMO: 11. Reconocimiento de los mecanismos físico-químicos que permiten explicar fenómenos que afectan la atmósfera, la litosfera
y la hidrosfera (calentamiento global, reducción de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenóme-
nos. etc.) y de la responsabilidad humana.
Estrategias
de aprendizaje

Descripción de la
situación planteada.
las ideas principales?

Sintetizar y relacionar de indagación: ¿Puedes definir con tus propias palabras el significado
de reciclaje? ¿Qué relación tiene el tema de esta lectura con la física?

Análisis de proceso. Enunciado de secuencia
menos importante.
¿Qué tipos de reciclaje menciona el texto y cuáles son sus diferencias?
comparación
¿Qué otros materiales en desecho pudieran reciclarse?
relación
¿Cuál es la importancia del reciclaje hoy? ¿Todos los materiales se

Preguntas de profundización
pueden reciclar?
Investiga en tu comuna: ¿qué cantidad de toneladas de basura

Aplicación de la infor-
Enunciado de aplicación produce tu comunidad en una semana, en un año y en cinco años?
mación.
¿Qué iniciativas existen en tu comunidad en materia de reciclaje?
Enunciado de construcción Construye algún artefacto con materiales de desechos.
Formulación de conclusiones de Analiza: ¿cuáles serían las mejores alternativas de reciclaje en tu

aplicación colegio? Plantea líneas de ejecución de la propuesta.

U N I D A D 2
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR EL TRABAJO DE CAMPO (Página 324)

Categorías
Habilidad: Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. / Evaluar las implican-
cias sociales, económicas, éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología utilizando un lenguaje científico pertinente.
OF: 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio. / 3. Evaluar y debatir las
implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando un lenguaje científico
pertinente.
CMO: 11. Reconocimiento de los mecanismos físico-químicos que permiten explicar fenómenos que afectan la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera
(calentamiento global, reducción de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenómenos. etc.) y de la responsabilidad
humana.
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y

Comprensión
realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata la actividad? ¿Estás prepa-
rado para realizarla?
Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: ¿Qué
Organización del taller. Planificar debo hacer primero? ¿Qué debo hacer a continuación? ¿Qué debo hacer
finalmente?

Secuencia del proceso pídales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2… y solicíteles que
realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Descripción de la situación Solicíteles que establezcan las características que presentan los diversos
planteada tipos de energía, clasificándolas en convencionales y no convencionales.
Contextualización Formulación de preguntas Pregúnteles: ¿Conoce los usos de las diversas fuentes de energía? ¿Podrían
del tema en la realidad. de indagación explicarlos?
Pregúnteles: ¿Cómo llega hasta las casas la energía eléctrica?
de profundización
• Supongamos que se aprueba una nue-

va ley que permite invertir aportando Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las
inversión de desarrollo a la comunidad siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas?
de profundización
e intervención con mitigación. ¿Varía ¿Cómo podemos mejorarlas?
la decisión de cada grupo luego del
cambio de ley?
• El grupo 1, bajo estas nuevas condiciones, Formulación de pregunta Pregúnteles: ¿Cómo influye la inversión de desarrollo e intervención con
¿mantiene su postura o quiere cambiarla? indirecta mitigación a tu comunidad? ¿Influye esto en tu decisión como equipo?
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las
¿Es posible determinar cuánto valora la Realizar inferencia siguientes preguntas: ¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas?
comunidad el mantener la naturaleza sin ¿Cómo podemos mejorarlas?
intervención? Formulación de preguntas de Pídales que respondan: si la comunidad valora poco mantener la naturaleza
análisis de relaciones sin intervenirla, ¿qué estrategias utilizarían para cambiar esta situación?
Argumentación acerca de los costos de Establecimiento de conclu- Pregúnteles: ¿Qué conclusiones pueden sacar sobre la intervención del
la toma de decisión. sión por comparación hombre en la naturaleza?
Aplicación de la información Pregúnteles: ¿Cómo emplearían este taller en su comunidad?

a otro contexto
Producción de un ejemplo Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrían señalar para
nuevo disminuir el impacto ambiental?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD TALLER (Página 326)
Categorías
CMO: 12. Reconocimiento de alternativas de uso eficiente de los recursos energéticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
Estrategias
de aprendizaje

las ideas principales?
Descripción de la
Sintetizar y relacionar de indagación: ¿Pueden explicar las consecuencias del movimiento
de placas? ¿Qué relación tiene el tema de esta lectura con la física?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la más a la menos

importante.
¿Qué efectos trajo la desertificación en el clima del planeta? ¿Crees

Análisis Formulación de preguntas de que los efectos de desertificación en distintas partes del planeta
de proceso inferencia
puedan ser una de las causas del cambio climático? Fundamenta.
Si en el Jurásico la temperatura de los océanos era más cálida que hoy,

¿crees que el movimiento paulatino de masas de hielo desde el con-
relación
tinente helado hacia el trópico pueda tener una misma consecuencia?
¿Crees que el desarrollo tecnológico y científico logre reducir los

niveles de dióxido de carbono mediante la reducción de las emisio-
profundización
Aplicación nes globales?
de la información
Elabora una propuesta de acciones que tu comunidad pudiera abordar
Formulación de conclusiones
tendiente a la reducción de emisiones.

U N I D A D 2
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA LECTURA CIENTÍFICA (Página 329)

Categorías
Habilidad: Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel
reconociendo el papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica.
CMO: 12. Reconocimiento de alternativas de uso eficiente de los recursos energéticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
Estrategias
de aprendizaje

Comprensión
y realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata el tema? ¿Cuáles
son las ideas principales?
Descripción de la
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule pre-
guntas de indagación: ¿Pueden explicar qué significa la eficiencia
de comprensión
energética? ¿Qué relación tiene el tema de esta lectura con la física?
Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la más importante a

la menos importante.
Solicite a sus alumnos que preparen un cuadro de acciones imple-
Análisis mentadas como estrategias de eficiencia energética.
del proceso
¿Crees que la sociedad chilena está informada acerca de los be-
neficios de las energías alternativas? ¿Qué estrategias propondrías
de inferencia
para fomentar el desarrollo de energías alternativas?
Formulación de preguntas ¿Qué acciones concretas propondrías en tu comunidad para el

de aplicación ahorro de energía?
Elabora una encuesta para aplicar en tu colegio, tendiente a indagar

Aplicación
qué cantidad de hogares desconecta los aparatos eléctricos como
de la información
medida de ahorro de energía.
Formulación de conclusiones
Investiga: ¿qué programas ha puesto en marcha el Ministerio de
Energía para el fomento de la eficiencia energética?
Formulación de conclusiones:
¿Qué precauciones debes tener al manipular aparatos eléctricos?
aplicación
Formulación de conclusiones Investiga: ¿Qué otras aplicaciones beneficiosas tiene la corriente

Aplicación de la
de indagación eléctrica para los seres humanos?
información a otro
contexto
Realiza el siguiente experimento: con un téster colocado a la escala
Formulación de conclusiones de resistencia, mide la resistencia eléctrica de tu piel tomando en
de construcción cada mano las tenazas del téster. Explica y compara tu resultado
con el de tus compañeros.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Uso eficiente de los recursos energéticos
1) ¿Cuál (es) de las siguientes energías es (son) de baja calidad? 5) Como energía convencional, podemos nombrar:
I. Energía solar I. Combustible fósil
II. Energía nuclear II. Energía hidroeléctrica
III. Energía mareomotriz III. Energía de la biomasa
E) Solo I y III. E) I, II y III.
2) ¿Cuál de los siguientes tipos de energía es renovable? 6) La siguiente definición: “Es un tipo de energía que no emite
A) Energía nuclear. contaminación y se produce por efecto térmico del Sol
B) Energía proveniente del petróleo. sobre la Tierra”:
C) Energía proveniente del carbón. A) Energía de la biomasa.
D) Energía eólica. B) Energía eólica.
E) Energía proveniente del gas natural. C) Energía nuclear.
D) Energía de las mareas.
3) ¿Cuál de los siguientes combustibles es fósil? E) Energía solar.
A) Antracita.
B) Etanol. 7) Respecto de la energía hidroeléctrica, podemos decir:
C) Metanol. I. es de bajo costo
D) Carbón de madera. II. es de mínimo mantenimiento
E) Metano. III. genera la lluvia ácida
A) Solo I.
4) Entre las aplicaciones de la celda solar, podemos nombrar: B) Solo II.
I. Repetidoras de televisión. C) Solo III.
II. Satélites artificiales. D) Solo I y II.
III. Transporte de los recursos. E) I, II y III.
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
E) I, II y III.
Soluciones
1. A 5. D
2. D 6. D
3. A 7. D
4. D

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Uso eficiente de los recursos energéticos

La siguiente figura muestra una situación relacionada con el uso eficiente de los recursos energéticos. Utilizando los con-
ceptos estudiados en la sección, responde.
1. ¿Cuáles son los usos de la energía eléctrica

por parte de nuestra sociedad? ¿Cuáles son las
ventajas de la energía hidroeléctrica?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Cuáles son las consecuencias negativas que

tiene la producción de la energía hidroeléctrica?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Investiga el impacto ambiental de las principales hidroeléctricas en nuestro país.

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

U N I D A D 2
LA TIERRA Y EL Universo
Capítulo 2
Nuestro universo (Página 334–375)
OBJETIVO FUNDAMENTAL (págs. 291-292) CONTENIDO MíNIMO OBLIGATORIO (pág. 293)
1. Analizar y argumentar sobre controversias 14. Reconocimiento de fenómenos que sustentan

científicas contemporáneas relacionadas con las teorías acerca del origen y evolución del
conocimientos del nivel, identificando las razo- universo y que proporcionan evidencia de su
nes posibles de resultados e interpretaciones expansión acelerada.
contradictorios.
15. Explicación cualitativa –desde el punto de
2. Organizar e interpretar datos, y formular vista de la física nuclear– de cómo a partir
explicaciones, apoyándose en las teorías y del hidrógeno presente en las estrellas se
conceptos científicos en estudio. producen otros elementos y la energía que
las hace brillar.
7. Explicar algunos fenómenos que dan cuenta
de la expansión del universo y que sustentan
las teorías acerca de su origen y evolución.
8. Reconocer los mecanismos que permiten a
las estrellas generar luz y sintetizar elementos.
Presentación
En este capítulo, los alumnos van a estudiar las estructuras cósmicas presentes en el universo. Al mismo
tiempo, reconocerán los fenómenos que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del universo
y que proporcionan evidencia de su expansión acelerada.
Se comenzará con las evidencias que sustentan la teoría del Big Bang, se estudiarán las galaxias y sus
propiedades.
Se describen algunas evidencias experimentales del Big Bang, como el corrimiento al rojo, la ley de
Hubble, el fondo cósmico de microondas.
A continuación se describe la estructura y expansión del universo.

Posteriormente, se describe a las estrellas y se explica cómo estas obtienen la energía que las hace brillar.

– Sección 1 El universo
– Sección 2 Formas en el cielo

U N I D A D 2
Sección 1 El universo (Página 336)
Presentación
En esta sección los estudiantes:
• Aprenderán sobre las propiedades de las galaxias (luminosidad, diámetro, masa).
• Reconocerán los fenómenos que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del universo.
• Conocerán el concepto de fondo cósmico de radiación de microondas, la estructura del universo
y su expansión.
Para lograr los objetivos de aprendizaje, la sección se ha dividido en los siguientes temas:
1. Propiedades físicas de las galaxias
2. Evidencias experimentales del Big Bang
La sección trata sobre las evidencias experimentales de la expansión del universo.
Para que los alumnos logren los Objetivos de Aprendizaje propuestos para la sección, es necesario
que revisen algunos contenidos, tales como la ley de gravitación de Newton, expansión del universo.
La sección trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los obje-
tivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que revisen algunos contenidos tratados,
tales como la ley de gravitación de Newton.

• La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su relación con la fuerza de atracción gravitacional.
• La relación que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atracción gravitacional, si
estos mantienen su masa.
Para ello pídales realizar la siguiente actividad relacionada con la expansión del universo.
• Dibuja sobre un globo dos puntos.

• Infla el globo y observa que pasa con los puntos.
• Vuelve a inflar el globo, agregando aire, ¿qué pasa con
los puntos?
Observa lo que sucede y responde

• ¿Existe una fuerza gravitacional entre los puntos?
• ¿Qué ocurre con los puntos si se agrega aire al globo?
• ¿Qué tipo de fenómeno explica la separación de los puntos?

los conocimientos, en la rúbrica que viene a continuación.
conocimientos previos sobre los tipos de fuerza y la ley de gravitación de Newton, a la par que cons-
tituye un recurso complementario que podrá adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en
el texto y procesos.
• Reconoce la existencia de fuerza gravitacional

• Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre
entre los puntos del espacio.
los puntos ubicados en el globo.
• Reconoce que la fuerza de atracción depende de
la distancia que separa a los puntos.
la distancia que separa a los cuerpos.
Avanzado • Reconoce que la fuerza de atracción entre los
• Reconoce que los puntos del globo se alejan y
puntos disminuye a medida que aumenta la
la fuerza de gravedad disminuye.
distancia que separa a los cuerpos
• Reconoce que la expansión del universo influye
• Reconoce que el modelo representado se identi-
en la separación de las galaxias.
fica con el modelo de la expansión del universo.
• Reconoce la existencia de fuerza gravitacional

• Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre
entre los puntos del espacio.
los puntos ubicados en el globo.
Medio la distancia que separa a los puntos,
la distancia que separa a los cuerpos.
• Reconoce que la fuerza de atracción entre los
• Reconoce que los puntos del globo se alejan y
puntos disminuye a medida que aumenta la
la fuerza de gravedad disminuye.
distancia que separa a los cuerpos.
• Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre • Reconoce la existencia de fuerza gravitacional
los puntos ubicados en el globo. entre los puntos del espacio.
Básico
• Reconoce que la fuerza de atracción depende de • Reconoce que la fuerza de atracción depende de
la distancia que separa a los cuerpos. la distancia que separa a los puntos .
• El estudiante solo es capaz de reconocer las • Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de
Insuficiente
fuerzas a distancia en el sistema de cuerpo. Newton, ley de gravitación.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables físicas presentes en la expresión de la ley
de gravitación de Newton, tipos de fuerzas.

U N I D A D 2
Red de contenidos
Universo
se encuentra expansión se apoya en Ley de Hubble
Corrimiento
al rojo
contiene materia 74% H;

25% He
se compone de
supercúmulos ejemplo de grupo local

y cúmulos cúmulo de galaxias
contienen
año luz
distancia
galaxias ejemplo Vía Láctea contiene Sistema Solar
se mide
parsec
contiene
estrellas Sol

A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección El universo, de acuerdo con el
capítulo 2 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el
Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo
ello teniendo en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas
que deben desarrollar los estudiantes:
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
14. Reconocimien-
7. Explicar algu- 1. Desarrollar preguntas
to de fenómenos
nos fenómenos • Evidencias que sustentan el orientadoras como:
que sustentan las
que dan cuenta A identificar Big Bang.
SEMANA
teorías acerca del a) ¿Qué es una galaxia?

de la expansión estructuras a • Galaxias, propiedades.
origen y evolución
1 del universo y que del universo y que gran escala que b) ¿Cuáles son las propie-
sustentan las teo- se encuentran • Diámetro y luminosidad de dades de una galaxia?
proporcionan evi- las galaxias.
rías acerca de su en el universo. 2. Minilaboratorio.
dencia de su ex-
origen y evolución. • Masa de las galaxias.
pansión acelerada. 3. Resolución de problemas.
(pág. 292) (pág. 293)

Categorías
Habilidad: Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneas relacionadas con conocimientos del nivel, identificando
las razones posibles de resultados e interpretaciones contradictorios. / Organizar e interpretar datos y formular explicaciones apoyándose en
las teorías y conceptos científicos en estudio.
OF: 1. Analizar y argumentar sobre controversias científicas contemporáneas relacionadas con conocimientos del nivel, identificando las
razones posibles de resultados e interpretaciones contradictorios. 2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las
teorías y conceptos científicos en estudio.
CMO: 14. Reconocimiento de fenómenos que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del universo y que proporcionan evidencia de
su expansión acelerada.
Estrategias
de aprendizaje
Solicite a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y
realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata la actividad? ¿Estás prepa-
principal
rado para realizarla?
Solicite a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando:
Planteamiento
Planificar ¿Qué debo hacer primero? ¿Qué debo hacer a continuación? ¿Qué debo
de la actividad.
hacer finalmente?
Secuencia del proceso que denominen cada paso como paso 1, paso 2… y solicíteles que realicen
un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Formulación de preguntas Solicíteles que establezcan las características que presentan los diversos
¿Qué es una galaxia? de indagación tipos de galaxias.
¿Cómo se clasifican? Formulación de pregunta
Pregúnteles: ¿Cuál es la diferencia entre una galaxia y una estrella?
de comparación
Formulación de pregunta Solicíteles que establezcan una unidad de medida que les permita esta-
indagatoria blecer la distancia de las galaxias.
Pregúnteles: ¿Cuál es la diferencia entre un parsec y un año luz?
¿A qué distancia se encuentran las indirecta
nubes de Magallanes de la fotografía
de la página anterior? ¿Qué unidad de Pregúnteles: ¿Cómo se establecen las unidades en astronomía?
de profundización
distancia se emplea en las distancias
astronómicas? ¿Cuántas galaxias se Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las
pueden observar a simple vista? siguientes preguntas:
Realizar inferencia
¿Qué elementos comunes tienen nuestras respuestas? ¿Cómo podemos
mejorarlas?
Formulación de preguntas Pregúnteles: ¿Cuál es la diferencia entre los distintos telescopios utilizados
de análisis de relaciones para la investigación de los astros?
¿Cómo definirías la denominación
Establecimiento Pregúnteles: ¿Qué conclusiones pueden sacar sobre la forma de estudiar
año luz? Calcula la equivalencia del
de conclusión por el universo?
año luz en kilómetros. ¿Cuáles son las
comparación Indíqueles que establezcan los distintos logros de la investigación astronómica.
dimensiones de la Vía Láctea en años
luz (su diámetro y su espesor)? ¿Cuál es
Aplicación de la
la distancia, en años luz, a la que está Pregúnteles: ¿Cuáles son los observatorios astronómicos presentes en Chile?
información a otro contexto
el Sol desde el centro de la Vía Láctea?
El parsec es otra unidad de distancia Producción de un ejemplo Pídales que respondan: ¿Qué nuevos ejemplos podrían señalar que son
astronómica, ¿cómo podrías definirla? nuevo utilizados en el estudio de los astros?

U N I D A D 2
TEMA 1 TEMA 2
Propiedades físicas de las galaxias (Página 336) Evidencias experimentales del BIG BANG (Página 346)
Preguntas sugeridas Preguntas sugeridas
• ¿Qué evidencias sustentan el Big Bang? • ¿Qué evidencias experimentales sustentan el Big Bang?
• ¿Qué son las galaxias? • ¿Cuál es la estructura del universo?
• ¿Cuáles son las propiedades de las galaxias? • ¿Por qué el cielo es oscuro de noche?
Refuerzo de los contenidos Refuerzo de los contenidos

Las galaxias son objetos pocos luminosos y difíciles de observar a El corrimiento al rojo; mientras mayor es el corrimiento, mayor
simple vista; son un conjunto de millones y millones de estrellas. es la distancia a la galaxia.
Hubble clasificó a las galaxias en espirales barradas, espirales e La ley de Hubble es una relación entre la velocidad a la que se
irregulares. Para cuantificar las enormes distancias que separan alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
a las galaxias, se utiliza la unidad astronómica (U.A.) y el parsec. Fondo de radiación de microondas explica que el universo se
ha expandido desde un estado de radiación de alta temperatura
¿Cómo vas? (Página 338) y de longitud de onda corta, a otro estado de longitud de onda
2. Un año luz =63 067 U.A. larga, baja temperaturas de 2.7º K.
3. Se utilizan los parsec
4. 1pc =3,26 años luz; 1 año luz = 0,3 pc Ejercicio resuelto Nº2 (Página 348)
To = 1 780 159 004 años
18,4 vueltas
km
Diámetro y luminosidad de las galaxias (Página 341) H1 = 65,27
s
Refuerzo de los contenidos Enfatizar que: Mpc
Conociendo el diámetro angular y la distancia a una galaxia, se
puede determinar el diámetro geométrico.
Estructura del universo (Página 351)
¿Cómo vas? (Página 342) ¿Por qué el cielo es oscuro de noche?
7,2° Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que:
Masa de las galaxias (Página 343) • El universo está lleno de galaxias.
Refuerzo de los contenidos • La hipótesis de Olbers establece los siguientes supuestos:
que las leyes físicas son válidas en todo el universo, las re-
Enfatizar que:
giones remotas son muy similares a la nuestra, en todo el
• La masa de las galaxias se puede medir observando las
universo hay estrellas. El corrimiento al rojo, mientras mayor
estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su
es el corrimiento, mayor es la distancia a la galaxia.
centro y con la velocidad orbital de las estrellas, por medio
• La ley de Hubble es una relación entre la velocidad a la que
del efecto Doppler. se alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan.
• Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la galaxia. • La masa de las galaxias se pueden medir observando las
estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su
Evaluación individual (Página 345) centro y con la velocidad orbital de las estrellas, por medio
∆λ = 0,03 nm = 0,03∙10−9 m del efecto Doppler.
v = 13 714,18 m/s • Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la g.

1. Identificar las galaxias.

A identificar estructuras a gran escala
2. Identificar las propiedades de las galaxias.
Reconocimiento de fenómenos que se encuentran en el universo.
que sustentan las teorías acerca 3. Resuelven problemas simples.
del origen y evolución del
universo y que proporcionan A reconocer los fenómenos que sus-
evidencia de su expansión tentan las teorías acerca del origen y 1. Identifica los fenómenos que sustentan las teorías acerca
acelerada. evolución del universo y que propor- del origen y evolución del universo.
cionan evidencia de su expansión 2. Resuelve problemas simples.
acelerada.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El universo
1) El modelo de la Gran explosión fue desarrollado por: 5) ¿Cuál de los siguientes fenómenos son evidencias empíricas
A) Gamow. del Big Bang?
B) Kant. I. Corrimiento hacia el rojo
C) Hubble. II. Ley de Hubble
D) Laplace. III. Masa de una galaxia
E) Einstein. A) Solo I.
B) Solo II.
2) Las nubes de Magallanes son ejemplo de: C) Solo III.
A) una estrella. D) Solo I y II.
B) un planeta. E) I, II y III.
C) una galaxia.
D) cúmulos. 6) La velocidad con que se alejan las galaxias se puede calcular
E) energía proveniente del gas natural. utilizando:
A) Ley de Hubble.
3) “Son galaxias que no presentan simetría de ningún tipo, no B) Ley de inercia
aparece definido un núcleo ni un disco” . Esta definición C) Ley de masa
corresponde a galaxias de tipo: D) Ley de acción-reacción.
A) espirales. E) Ley de Wien.
B) lenticulares
C) irregulares. 7) Respecto de la ley de Hubble, podemos establecer que:
D) elípticas. I. Es una evidencia de que el universo está en expansión.
E) elípticas y lenticulares. II. Implica una expansión uniforme.
III. Implica un punto central.
4) Si el radio de la órbita de un satélite alrededor de un pla-
A) Solo I.
neta se cuadruplica, entonces el período de dicho satélite
B) Solo II.
alrededor del planeta se:
C) Solo III.
A) duplica.
D) Solo I y II.
B) cuadruplica.
E) I, II y III.
C) multiplica por ocho.
D) reduce a la cuarta parte.
E) reduce a la octava parte.
Soluciones
1. A 5. D
2. C 6. A
3. C 7. D
4. C

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
El universo
Las siguientes figuras muestran diversas situaciones relacionadas con el universo. Utilizando los conceptos estudiados en
la sección, responde.
1. Erwin Hubble clasificó las galaxias según su forma y propuso que su evolución
corresponde al camino de la figura. ¿A qué tipo de galaxias puede evolucionar
una galaxia esférica? ¿Cuál tipo de galaxias no está indicada en la figura?
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2. La expansión del universo hace que las galaxias se alejen unas de otras. ¿Cuáles son las evidencias de que esto ocurre?
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U N I D A D 2
Sección 2 Formas en el cielo (Página 354)
Presentación
En esta sección, correspondiente al capítulo 2, los estudiantes aprenderán a
• Explicar cualitativamente cómo las estrellas producen su energía a partir del hidrógeno presente
en ellas. Para ello, los estudiantes deben conocer las propiedades de las estrellas, por medio de
las magnitudes físicas observables que las caracterizan (luminosidad, espectro, color, temperatura
superficial), establecer cuantitativamente ecuaciones que les permitan a partir de la magnitud apa-
rente y paralaje estelar, calcular su luminosidad, temperatura y radio.
• Al conocer las fuerzas presentes en el equilibrio hidrostático, podrán calcular la presión al interior
de una estrella y, empleando la ecuación de estado, podrán calcular la presión superficial de esta.
• Con ayuda de los conocimientos de la física atómica y nuclear desarrollados en los capítulos de la
Unidad 1 del texto, podrán entender cómo se forman los productos de las reacciones nucleares de
fusión de hidrógeno al interior de las estrellas (cadena protón–protón, ciclos CN/CNO) y estimar la
energía liberada en dichas reacciones.
La sección trata sobre las estrellas. Los alumnos saben sobre mecánica de Newton, la mecánica de
fluidos, fuerzas presentes en el núcleo atómico y en el átomo. Para que los alumnos logren los objetivos
de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que demuestren su conocimiento sobre algunos
contenidos tratados en el Texto: cómo actúan las fuerzas sobre los fluidos en reposo, los principios de
Newton, las fuerzas presentes en el núcleo, además de diferenciar una reacción de fusión nuclear de
otra de fisión, calcular la energía usando la ecuación de Einstein E=m · c2 .

los conocimientos, en la rúbrica que viene a continuación.
• Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre

los puntos del espacio.
• Comprende el concepto de espacio y distancia. • Reconoce que la fuerza de atracción depende de la
• Reconoce los elementos que definen la fuerza distancia que separa a los puntos.
Avanzado gravitatoria. • Reconoce que la fuerza de atracción entre los puntos
• Identifica el modelo de expansión del universo. disminuye a medida que aumenta la distancia que
separa a los cuerpos.
• Reconoce que el modelo representado se identifica
con el modelo de la expansión del universo.
• Reconoce la diferencia entre una reacción de fusión

• Reconoce la diferencia entre fusión y fisión. y una de fisión.
Medio • Reconoce el concepto de energía almacenada. • Calcula la energía almacenada por cuerpos en reposo,
usando la ecuación E = m · c2
• Reconocer las fuerzas que actúan en los fluidos.
• Reconoce el concepto de fuerza, pero es incapaz de • El estudiante no es capaz de identificar las fuerzas
Insuficiente
aplicarla en el sistema de cuerpos. presentes en el sistema de cuerpos.

Red de contenidos Formas en el cielo
propiedades medidas procesos nucleares clasificación astrofísica estelar
se relaciona con utiliza para estudiantes

fusión del hidrógeno
al interior de la estrellas
magnitud ramas de la Física
aparente
cadena
protón - protón tipo plasma
luminosidad espectral
brillo ciclo CN/CNO clase de clásica
luminosidad
magnitud nuclear
proceso
absoluta triple alfa relatividad general

Se ofrece una planificación específica para la sección Formas en el cielo, de acuerdo con el capítulo 2 de
la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular
y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades. Todo ello teniendo
en cuenta el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas que deben
desarrollar los estudiantes.
CONTENIDO Objetivo
Tiempo
FUNDAMENTAL
Actividades
• La astrofísica estelar. Desarrollar preguntas orien-

• Las estrellas. tadoras:
• Propiedades observadas. • ¿Cómo se puede estudiar las
• Magnitud y brillo de las estrellas?
estrellas. • ¿Cómo se clasifican las es-
1 • Escala de magnitudes. trellas?
• Distancias estelares. Orientar la deducción de la
15. Explicación • Luminosidad. ecuación que explica el cálculo
cualitativa –des- Explicación cua- • Magnitud absoluta. de la magnitud relativa, absoluta,
de el punto de litativa –desde el • Los espectros y clasifi- luminosidad.
8. Reconocer los vista de la física punto de vista de cación de las estrellas. Resolución de problemas.
mecanismos que nuclear– de cómo la física nuclear–
SEMANA
permiten a las a partir del hidró- de cómo a partir

estrellas generar geno presente del hidrógeno pre- • La física de los procesos Desarrollar preguntas orien-
luz y sintetizar ele- en las estrellas se sente en las estre- al interior de las estrellas. tadoras:
mentos. producen otros llas se producen • Autogravitación. • ¿Cómo un proceso de reacción
(pág. 292) elementos y la otros elementos y • Equilibrio hidrostático. nuclear podría ser la fuente
energía que las la energía que las • Energía gravitacional. energética de una estrella?
hace brillar. hace brillar. • Procesos nucleares en • ¿Cuál es el producto de la
(pág. 293) las estrellas. fusión del hidrógeno en el in-
2 • La fusión de hidrógeno terior de las estrellas? Orientar
en la estrellas (cadena la deducción de la ecuación
protón - protón). para calcular la presión exterior
• Ciclos carbono-nitróge- e interior de una estrella.
no-hidrógeno. Resolver problemas que invo-
• Los ciclos CON. lucren el uso de reacciones de
• Proceso triple alfa. fusión.

U N I D A D 2

Cielo diurno, cielo nocturno (Página 354) • La clasificación tipo espectral (catálogo de Henry Draper)
distingue a las estrellas de acuerdo a la presencia de de-
Cómo abordar los conocimientos previos terminadas líneas de absorción, el espectro luminoso y su
Preguntas sugeridas temperatura superficial. Las estrellas se clasifican de mayor
• ¿Qué observamos cuando miramos al cielo a simple vista? a menor temperatura ( W, K,G,FA,B,O).
• ¿Qué es una constelación? • La clasificación clase de luminosidad (observatorio de
Yerkes) es de acuerdo con el grosor de líneas de absorción
¿Cómo vas? (Página 355) presentes en la estrella.
• Rojo, azul, amarillo.
• No todas las estrellas brillan con la misma intensidad. Actividad de reconocimiento (Página 358)
Estrellas azules.
Las constelaciones (Página 355)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema ¿Cómo vas? (Página 358)
Enfatizar que: La clase espectral clasifica a la estrella de acuerdo a líneas de
Las constelaciones son una forma antigua de organizar el absorción, el espectro luminoso y su temperatura superficial.
cielo nocturno, asociando figuras a un conjunto de estrellas. Mientras que la clase de luminosidad es de acuerdo con el
grosor de las líneas de absorción presentes en una estrella.
Las estrellas (Página 356)
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Fábrica de elementos químicos (Página 359)
Enfatizar que: Como abordar los conocimientos previos
• Las estrellas son objetos que brillan con luz propia. Preguntas sugeridas
• Las estrellas, al ser observadas, titilan, ya que la luz que • ¿Qué ocurre al interior de las estrellas?
recibimos de ella interactúa con las capas de la atmósfera. • ¿Cómo obtienen la energía que las hace brillar?
• Las estrellas se forman a partir de nubes de gas y polvo. Se espera que los estudiantes puedan comprender que la ra-
diación que recibimos de las estrellas proviene de su atmósfera
Vida y evolución estelar (Página 356) y que gracias a ella se pueden construir modelos y deducir lo
que ocurre al interior.
Enfatizar que:
• Las estrellas son objetos que evolucionan. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
• Las estrellas cuya masa es parecida a la del Sol, se transfor- Enfatizar que:
marán en una gigante roja y perderán sus capas al exterior • La estrella, al ser una esfera de gas, formada de partículas
se transformaran en una nebulosa planetaria. cargadas, posee propiedades como: presión, temperatura,
• Las estrellas de 1,4 masas solares producen carbono hasta densidad y masa molecular promedio, que se relacionan
generar hierro. por una ecuación de estado.
• La ecuación de estado para una estrella es:
Actividad de análisis de la imagen (Página 357) atm ⋅ cm3 ρ ⋅ T
P = 82 ⋅
A la nube de Orión. mol ⋅ K µ
Clasificando estrellas (Página 358)

Equilibrio hidrostático (Página 360)
Como abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
¿Cómo se pueden clasificar las estrellas?
Se espera que los alumnos puedan comprender los criterios
usados para clasificar a las estrellas.

Cómo abordar los conocimientos previos de las estrellas son las reacciones nucleares que ocurren en
Preguntas sugeridas su interior. Además, que los estudiantes puedan identificar
• ¿Cómo es posible que las estrellas no colapsen por la acción como son los procesos de formación de elementos químicos
del campo gravitatorio? al interior de una estrella.
Se espera que los alumnos puedan identificar que las estrellas
no colapsan debido a que hay un equilibrio de fuerzas entre Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
la fuerza gravitacional y la presión hidrostática. Enfatizar que:
Una estrella, al estar en equilibrio hidrostático, posee una presión
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema enorme que soporta su núcleo y evita que la estrella colapse.
Enfatizar que: Los conocimientos de la física de plasma y de gases nos indican
En el caso de los cuerpos sólidos, son las fuerzas eléctricas que qua al existir esta gran presión, hay en el interior del núcleo
actúan a nivel microscópicos las que impiden que el sólido una gran cantidad de grados kelvin. A temperatura tan alta,
colapse por la acción de la fuerza de gravedad, manteniendo los átomos de hidrógeno presentes en una estrella podrían
su forma. iniciar una fusión nuclear.
En el caso de los fluidos, es la presión interna la que sostiene a La fuente de energía de las estrellas son las reacciones nuclea-
estos cuerpos, impidiendo que sean aplastados por su propio res de fusión de elementos livianos que se realizan al interior
peso. Este fenómeno se denomina equilibrio hidrostático. de la estrella.
Usando los principios de la mecánica de fluidos, en particular Las preguntas permiten al estudiante identificar a los cientí-
la fuerza generada por la presión al interior de este y la ley de ficos que han realizado aportes en el estudio de los procesos
gravitación de Newton, se puede establer un modelo mate- nucleares.
mático que permita calcular la presión al interior de la estrella.
Actividad de reconocimiento (Página 360)
Energía gravitacional (Página 360) a) USol =−2,28∙1044 J
b) UJúpiter =2,01∙ 1036 J
Preguntas sugeridas
• ¿Cuál es la energía gravitacional de un planeta o estrella?
La fusión de hidrógeno en las estrellas (Página 361)
Se espera que los alumnos puedan identificar la energía gra- Cómo abordar los conocimientos previos
vitacional producida por su autogravitación. Preguntas sugeridas
• ¿Cómo se convierte el hidrógeno en helio al interior de
una estrella?
Se espera que los alumnos puedan identificar las reacciones
Enfatizar que:
de fusión hidrógeno para formar helio que se llevan a cabo al
• La energía es una de las cantidades más importantes en la
interior de una estrella.
descripción de fenómenos físicos.
• La energía gravitacional producida por la autogravitación de
un cuerpo celeste es importante para los procesos astrofísicos. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
• La energía gravitacional de un cuerpo esférico se relaciona Enfatizar que:
con su masa y radio de acuerdo con: • No existe una única reacción de fusión de hidrógeno al
G ⋅ M2 interior de una estrella.
U=
R • Todos los procesos hacen lo mismo. Cuatro núcleos de
hidrógeno son consumidos en el centro de la estrella para
Procesos nucleares en las estrellas (Página 361) formar un núcleo de helio.
• El proceso de fusión nuclear que se conoce como cadena
Cómo abordar los conocimientos previos protón-protón es el más común e involucra la fusión de
Preguntas sugeridas
isótopos livianos de hidrógeno.
• ¿Cuál es la fuente energética de las estrellas?
• En el ciclo CN/CNO, menos frecuente pero no menos im-
• ¿Cómo se relacionan la formación de elementos químicos y
portante, se involucran isótopos más pesados del carbono,
las reacciones que ocurren al interior de las estrellas?
del nitrógeno y del oxígeno, que actúan como catalizadores
Se espera que los alumnos identifiquen que la fuente de energía
en la conversión de hidrógeno en helio.
• Proceso Triple alfa, que involucra tres núcleos de helio que
se transforman en un núcleo de carbono.

U N I D A D 2
Ciclo carbono – nitrógeno –oxígeno (ciclo CN/CNO) • Las reacciones del ciclo continúan a partir del isotopo de
(Página 362) oxígeno hasta que se produzca un isotopo de nitrógeno,
iniciándose nuevamente el ciclo.
• Sin embargo, en la cadena CNO, el oxígeno es un interme-
Preguntas sugeridas
diario, una alternativa cuando un isotopo de hidrógeno se
• ¿Cómo influye la masa de una estrella en los procesos nu-
fusiona con un núcleo de nitrógeno.
cleares de fusión?
Se espera que los alumnos puedan identificar cómo en los pro-
cesos de fusión nuclear la masa de las estrellas también influye. Cómo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas
• ¿Qué elemento químico puede sintetizar en el interior de
una estrella?
Enfatizar que:
Se espera que los alumnos puedan comprender que después
• Cuando la temperatura central de una estrella, con masa
que el hidrógeno se fusiona en helio, el proceso de reacciones
superior a dos masas solares, la fusión de hidrógeno se pro-
nucleares continúa hasta detenerse en el hierro.
duce con la intermediación de otros núcleos mas pesados.
• En el ciclo CN, el hidrógeno se convierte en helio usando
como catalizadores núcleos de carbono, y nitrógeno, como Refuerzo de los contenidos tratados en el tema
reactivos, pero que no se consumen efectivamente. Enfatizar que:
• El proceso de fusión de elementos en el núcleo de las es-
trellas termina cuando se forma hierro. En este fenómeno
participa el proceso triple alfa.
Preguntas sugeridas
• El proceso triple alfa es el mediante el cual tres núcleos de
• ¿Cómo influye el oxígeno en la cadena CN?
helio se transforman en un núcleo de carbono.
Se espera que los alumnos puedan identificar la acción del
• Cuando la temperatura central de una estrella está por
oxígeno en el ciclo CN, dando origen al ciclo CNO.
encima de 1 · 108 K ,y en los núcleos estelares hay una gran
abundancia de helio.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema • La producción de elementos más pesados que el hierro.
Enfatizar que: Se produce por la captura de neutrones en etapas como
La síntesis de carbono al final del ciclo CN es solo una alternativa. las supernovas.
• Si el núcleo de nitrógeno se fusiona con un núcleo de hidro-
geno, se produce un isotopo estable de oxigeno.

• Explicar cualitativamente
1. Distinguen entre la magnitud es aparente y absoluta.
cómo las estrellas produce, a
2. Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo,
partir del hidrógeno presente
tamaño, color, entre otras.
en ellas, los otros elementos
Explicación cualitativa –desde el punto 3. Explican, por medio de ejemplos, el equilibrio hidrostático,
químicos.
de vista de la física nuclear– de cómo la energía gravitacional y autogravedad.
• Explicar cómo las estrellas
a partir del hidrógeno presente en las 4. Describen el procedimiento matemático para obtener la
obtienen la energía que las
estrellas se producen otros elementos ecuación de estado y la ecuación de la presión interna
hace brillar, usando para
y la energía que las hace brillar. en una estrella.
esto conceptos de la física
5. Distinguen entre las cadena protón –protón los ciclos
clásica, física nuclear y físi-
CN / CNO y el proceso triple alfa.
ca de fluidos aerostáticos,
entre otros.

Categorías
Habilidad: Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel recono-
CMO: 14. Reconocimiento de fenómenos que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del universo y que proporcionan
evidencia de su expansión acelerada.
Estrategias
de aprendizaje
Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la

actividad y realice las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
principal
tema? ¿Cuáles son las ideas principales?
Descripción de la
Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule
Formulación de preguntas de preguntas de indagación: ¿Cómo definirías el concepto de
comprensión estrellas de neutrones? ¿Qué relación tiene el tema de esta
lectura con la física?
Prepara una secuencia donde se establezca cómo una estrella

Formulación de enunciados de
de neutrones puede convertirse en púlsar y cuáles son sus
secuencia
características.
Análisis de proceso
Formulación de pregunta de ¿Por qué las estrellas de neutrones son más pequeñas que una
profundización estrella normal? ¿Qué son los púlsares?
Investiga cuáles son los principales objetivos del centro

astronómico ALMA y qué función tienen los radiotelescopios
Formulación de conclusiones en el estudio de las estrellas.
Aplicación de la Se sugiere la siguiente página: www.almaobservatory.org
información
Prepara un PowerPoint sobre el mayor proyecto astronómico
Formulación de conclusiones del mundo, ALMA, señalando su ubicación, sus instalaciones
y sus objetivos.

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Formas en el cielo
1) Nuestro Sol es una estrella: 5) La rama de la astronomía que se dedica al estudio de las
A) roja. estrellas es la:
B) azul. A) astrofísica estelar.
C) verde. B) astrofísica teórica.
D) amarilla. C) mecánica celeste.
E) violeta. D) cosmología.
E) astrología.
2) En relación con el movimiento del planeta Tierra respecto
del Sol es correcto que: 6) ¿Cuál de los siguientes procesos de fusión ocurren en el
I. la rapidez que tiene es constante. interior de las estrellas?
II. la energía mecánica del planeta es constante. I. Cadena protón - protón
III. tiene máxima energía cinética en el punto más cercano II. Ciclo CNO
al Sol. III. Ciclo CN
E) Solo II y III. E) I, II y III.
3) ¿Qué objeto se forma por la contracción de una gran esfera 7) ¿Cuál de los siguientes objetos consiste en un gran nú-
de gases que causa la fusión nuclear de elementos más mero de estrellas que se organizan por medio de la fuerza
livianos en elementos más pesados? gravitacional?
A) Cometa. A) Las nebulosas.
B) Planeta. B) Las galaxias.
C) Estrella. C) Las supernovas.
D) Luna. D) Las constelaciones.
E) Asteroide. E) Los cometas.
4) Respecto del movimiento del planeta Tierra en relación

con el Sol es correcto que:
I. la rapidez que tiene es constante.
II. la energía mecánica del planeta es constante.
III. tiene máxima energía cinética en el punto más cercano
al Sol.
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) Solo I y II.
E) Solo II y III. Soluciones
1. D 5. A
2. E 6. E
3. C 7. D
4. E

Nombres: Apellidos:
Curso: Fecha:
Formas en el cielo
La siguiente figura muestra una situación relacionada con las formas en el cielo. Utilizando los conceptos estudiados en la
sección, responde.
El diagrama de Hertzsprung-Russell, que se ilustra

en la figura, relaciona la luminosidad absoluta de
la estrella con su espectro.
1. Si comparamos el Sol con una gigante roja, ¿cuál
de ellas tiene mayor luminosidad? ¿Por qué?
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2. Si comparamos el Sol con una enana blanca. ¿cuál

de ellas tiene mayor temperatura superficial?
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¿Cómo es la evolución de una estrella tipo Sol?

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Estrategias para detectar el nivel
de logro de los Objetivos de Aprendizaje
Para apoyar a la evaluación de los objetivos de aprendizaje, y les permitan establecer los niveles de
logro a sus alumnos, y poder enfrentar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
el texto propone diversas instancias para promover que los alumnos se comprometan con su apren-
dizaje, que se motiven para aprender y se autoevalúen en la medida que avanzan en la progresión de
los avances del contenido.
Este enfoque en la elaboración del texto le permite al estudiante avanzar autónomamente y le per-
mite a usted poder monitorear sus avances y aplicar estrategias para los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Ideas y conocimientos previos que poseen los estudiantes

Esta es la primera instancia de evaluación que el texto propone; le permitirá conocer las ideas y conoci-
mientos que los alumnos traen, sean correctos o incorrectos. La actividad exploratoria es una gran opor-
tunidad para que estos conocimientos sean explícitos y usted tenga la posibilidad de plantear diferentes
remediales, para lo cual en la sección “orientaciones metodológicas por tema” se plantea cómo poder
identificar los errores frecuentes.
¿Cómo vas?
Esta instancia evaluativa tiene por objetivo que el estudiante adquiera un compromiso con su propio
aprendizaje, al poder monitorear su propio nivel de comprensión de los contenidos, procedimientos y
actitudes tratados en los diversos temas de la sección. Es además una herramienta que le permitirá iden-
tificar el ritmo de aprendizaje del curso o nivel de trabajo, al comparar la respuesta ideal entregada (ver
orientaciones metodológicas por tema) con las respuestas que el propio alumno elabora.
Ahora tú
Esta instancia evaluativa, se aplica luego de un ejercicio resuelto de destreza matemática, donde se ha
explicitado uno de los procedimientos que permiten resolver el problema planteado; de esta forma el
alumno identifica el modelo matemático presente.
El ahora tú, como instancia evaluativa, permite al alumno poder aplicar las herramientas, tanto mate-
máticas como procedimentales, para resolver otro problema de características similares, motivándolo a
comprender el procedimiento, monitorear su avance para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
Para usted será una instancia para detectar ritmos, y estilos de aprendizaje que le permitan aplicar reme-
diales si los alumnos no logran explicitar los procedimientos necesarios.
Recuerde que la solución a cada ahora tú se encuentra en la orientaciones metodológicas por tema.
Minilaboratorio
Esta es una instancia evaluativa para que los estudiantes expliciten sus habilidades científicas; su nivel de
logro, cuando explican y analizan ciertos fenómenos, aplicando las leyes, los principios que han aprendido
en cada tema tratado en la sección.
Para que los alumnos puedan verificar su nivel de logro, le sugerimos aplicar el siguiente instrumento de
autoevaluación. Una vez que los alumnos hayan completado la pauta, convóquelos a un debate sobre
los resultados. Para aquellos alumnos que obtuvieron respuesta entre las categoría 1, 2 y 3, sugiera algún
refuerzo.

Evaluaciones de proceso
Dado que la propuesta considera un monitoreo permanente de los aprendizaje, se ha contemplado un
evaluación por cada sección, la que consulta sobre aspectos centrales de lo tratado en cada una de ellas,
privilegiando una revisión de extensiones menores de contenido y con ello atender a la diversidad de
estudiantes, cuyo segmento es aquel que posee mayores dificultades de aprendizaje.
Los resultados de este instrumento están al final del texto, en la sección Solucionario.
Evaluación de capítulo
Los ítems se han organizado por sección, lo que permite al estudiante definir cuáles son las áreas con
mayor fortaleza y las áreas con mayores dificultades, de tal manera de poder dirigir los remediales. Es
importante que analice junto con sus alumnos cuáles son las mayores dificultades no solo en relación
del contenido, sino también de las habilidades que debiera reforzar.
Evaluación camino a la educación superior

En esta etapa de la evaluación, los alumnos podrán resolver preguntas alternativas, donde explicitan sus
conocimientos. Este es un buen momento para que ellos puedan detectar sus fortalezas y debilidades al
momento de enfrentarse a una prueba de selección universitaria.
Revisa lo que has aprendido a lo largo del capítulo

Al final del capítulo, se propone una pauta para que el estudiante evalúe el avance en relación con los
tres aspectos de cada objetivo: relación conceptual, procedimientos y métodos de trabajo, y su actitud
frente a las tareas. Además, en ella encontrará acciones y remediales en función de su nivel de avance.
La pauta propuesta el formulario KPSI.
El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977), que es un cuestionario de
autoevaluación que permite, de una manera rápida y fácil, efectuar la evaluación inicial. A través de este
instrumento, se obtiene información sobre la percepción que el alumnado tiene de su grado de conoci-
miento en relación como los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto
es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje. Muchas veces, la puesta en común de los resul-
tados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta de que su idea inicial no era
tan elaborada como pensaban. Al final del proceso, nos permite percibir la evolución de los aprendizajes.
Es necesario que el alumno sepa qué objetivos debe lograr, pero también debe saber qué pretende el
profesor cuando está entregando un contenido determinado, por lo tanto, en la medida que el alumno
participa y por otro lado, se le entregan estrategias para explicitar sus aprendizajes, su compromiso con
él será mayor.

¿Cómo potenciar las evaluaciones?
1. La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una 7. La evaluación debe promover un compromiso hacia las
planificación efectiva para enseñar y aprender. metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de
los criterios, según los cuales se evaluarán.
2. La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto
en cómo aprenden los estudiantes. 8. Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas
sobre cómo mejorar su aprendizaje.
3. La evaluación para el aprendizaje es central en la práctica
de aula. 9. La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capa-
cidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que
4. La evaluación debe ser considerada como una de las
puedan ser cada vez más reflexivos, autónomos y hábiles
competencias clave de los docentes.
para gestionar su aprendizaje.
5. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma
10. La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para
positiva, ya que, por definición, la evaluación genera im-
enriquecer las oportunidades de aprender de todos los
pacto emocional en los estudiantes.
estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo.
6. La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la
motivación del estudiante.
¿Cómo abordar los aspectos valóricos?
El desarrollo de valores en el área de las ciencias es elemental Los puntos anteriores hacen que la ciencia, tecnología y socie-
para poder alcanzar los logros esperados por parte de los dad sean abordadas por los docentes en forma constante en
estudiantes. Es por esto que se pretende que mantengan una la física, integrándolas a lo largo del currículo, para finalmente
conexión con la ciencia, tecnología y sociedad que se acerque cumplir el objetivo de alcanzar el desarrollo en los futuros pro-
a la búsqueda de una cultura global donde se incluyan avances fesionales de una nueva imagen de la ciencia y de la tecnología,
tecnológicos que pueden llegar a ser de gran importancia en la que exprese los nexos con la economía, la política, la moral,
integración de conceptos científicos. La idea es lograr que los las relaciones con la naturaleza, y que lleven a una actitud de
estudiantes piensen cómo un científico que posee elevados conservación que se relaciona con la capacidad valorativa y
conocimientos y habilidades, y que sabe conducirlos en favor con la responsabilidad social.
de la sociedad y comunidad educativa. Esto se expresará en
Podemos finalizar mencionando que la educación basada en
saber trabajar en grupo, en interpretar social y económicamente
valores se relaciona con el proceso de humanizar e intencio-
las necesidades y demandas, en dirigir procesos mediante
nar lo social, que se conecta con los adelantos científicos del
la participación, el diálogo y la comunicación, en busca de
área de la física, y que ayuda a los estudiantes a desarrollar su
información valiosa para la competitividad.
personalidad, preparándolos para la vida y su futuro como
profesionales.
Esta conexión de lo social y lo científico en ciencias lleva a:
• Comprender la naturaleza y la tecnología, relacionando la
sociedad como influyente sobre la reflexión, acercándose
a una actitud científica.
• Cultivar una conciencia crítica enfocada multidisciplinaria-
mente, fomentando la participación social en la toma de
decisiones en la sala de clases.
• El desarrollo de las capacidades de valorar los recursos y
capacidades de los estudiantes para la búsqueda de la
solución a problemas científicos.

Información complementaria
Contenido complementario para los capítulos 1, 2 y 3
Productos entre vectores

Producto escalar de vectores Interpretación física del producto escalar
Definición Sea una fuerza constante que asegura un desplazamiento rectilíneo

El producto escalar de dos vectores a y b es el número obte-
nido de multiplicar las longitudes (módulos) de estos vectores
por el coseno del ángulo formado por ellos, es decir, con las F
notaciones usuales:
a · b = a · b · cos φ (1)
M S N
Figura 2
b π
2 S = MN de un punto material. Si la fuerza F forma un ángulo φ,
con el desplazamiento S (figura 2), entonces, como aprendimos
U a en física, el trabajo realizado por la fuerza F para efectuar el
Figura 1 desplazamiento S es igual A = F · S · COSφ
donde φ es el ángulo formado entre los vectores a y b. Según la fórmula (1), se tiene
A = F · S (3)
Notemos que en la fórmula (1) el producto escalar puede ser De este modo, el trabajo realizado por una fuerza constante
escrito además como a b omitiendo el punto. durante un desplazamiento rectilíneo de su punto de aplicación
Puesto que (figura 1) es igual al producto escalar del vector de la fuerza por el vector
del desplazamiento.
proyección ab = a · cos φ y proyección ba = b · cos φ
se puede escribir
a · b = a · proyección ba = b · proyección ab (2)
Es decir, el producto escalar de dos vectores es igual a la longitud

de cada uno de ellos multiplicada por la proyección del otro
vector sobre el eje que tiene la dirección del primero.

Producto vectorial de vectores Algunas de las propiedades principales del producto
Recordamos que tres vectores a, b y c no coplanares (no se en- vectorial
cuentran en el mismo plano) forman un sistema derecho (figura Si se cambia el orden de factores el producto vectorial cambia
3a) o izquierdo (figura 3b), si está orientado por la regla de la mano su signo por el opuesto los conservando el módulo, es decir,
derecha o de la mano izquierda, respectivamente. b x a= -(a x b) (5)
a) b) Efectivamente, al permutar los vectores a y b , el área del para-

lelogramo construido sobre ellos permanece invariable, es decir,
c c b x a =  a x b 
b a a, b y b · a forman un sistema izquierdo.
D D
Por eso, el sentido del vector b · a es opuesto al sentido del vector
a b (a y b no son colineales). Si a y b son colineales, la igualdad (5)
Figura 3 es evidente
De este modo, el producto vectorial de dos vectores, no es
Observemos que si en el sistema de tres vectores no coplanares a, conmutativo.
b y c se permutan dos vectores, el sistema cambia su orientación, o El producto vectorial no es conmutativo:
sea, si era derecho, pasa a ser izquierdo, y viceversa. Los vectores C = A x B y C = B x A coinciden solamente en mag-
En adelante, al sistema derecho de tres vectores lo considerare- nitud, pero tienen sentido opuesto.
mos estándar. La representación de la velocidad angular como vector nos permite
relacionar cómodamente el vector de la velocidad lineal v con
Definición: llámese producto vectorial de dos vectores a y b el de la velocidad angular ω y el radio vector r , que determina
vectores a otro vector la posición del punto material respecto del eje de rotación.
c = a x b (4) Como se ve la figura 2
v =r xω
1) El módulo es igual al área del paralelogramo construido sobre es decir, v es el producto vectorial de ω por r .
los vectores dados, es decir,
c = a · b · sen ϕ (5) Fórmula de Lorentz
donde φ es el ángulo formado entre los vectores a y b. Usando la siguiente fórmula F = q · v · B · senθ
0 ≤ φ ≤ π (figura 4) Denominada fuerza de Lorentz, podemos calcular la magnitud
de la fuerza que actúa sobre una carga que se desplaza a una
rapidez v por un campo magnético de magnitud B.
La fórmula de Lorentz se puede escribir en forma vectorial
c observando que la dirección de la fuerza F coincide con la del
b producto vectorial v x B , de donde
S F = q·v xB
D Si además del campo magnético hay un campo eléctrico
a de intensidad E, la fuerza total que actúa sobre la carga que
se desplaza a la velocidad v es la suma de la fuerza eléctrica
Figura 4 (q · E ) y de la fuerza de Lorentz (q · vx B )
F = q·(E +v x B)
2) Este vector es perpendicular a los vectores que se multiplican
(en otras palabras, es perpendicular al plano del paralelogramo
construido sobre ellos), es decir a ⊥ c , b ⊥ c .
3) Si los vectores no son colineales(situados en rectas paralelas),
los vectores a, b y c y a, b, c forman un sistema derecho de
tres vectores.

La velocidad angular como vector
El movimiento según una circunferencial de radio dado R estará
completamente caracterizado si se conocen:
1. la rapidez angular ω (o la lineal v).
2. el plano en que está la circunferencia.
3. el sentido de la rotación.
La última característica es imprescindible, ya que el movimiento
según una circunferencia, mirado desde un lado determinado del
plano, puede transcurrir bien en el sentido de las agujas del reloj
(figura 1b), o en sentido contrario (figura 1a). No obstante, todas
estas características se pueden dar con ayuda de un vector, si
convenimos en trazar este vector perpendicularmente al plano
y concordar el sentido del vector con un sentido determinado
de rotación.
Esta última se establece según la regla de la mano derecha: se
hace coincidir el sentido del vector con pulgar de la mano
derecha, y la rotación de los dedos de la mano (índice, medio,
anular y meñique) con el sentido de la rotación (figura 1). De
esta manera, para la característica de la rotación, se introduce el
concepto de un vector ω , denominado vector de la velocidad
angular, que cumple con:
1. su magnitud sea igual al valor numérico de la rapidez angular.
2. sea perpendicular al plano de la circunferencia por la cual
Figura 1
se realiza la rotación,
3. mirando desde el extremo de este vector, la rotación se
efectúe contra las agujas del reloj (figura 2).
La representación de la velocidad angular mediante un vector se W
justifica porque, en el caso de que un cuerpo sólido esté dotado
de dos rotaciones simultáneas, la rotación resultante (composición
de rotaciones) se caracteriza por un vector obtenido sumando r V
los vectores de las velocidades angulares componentes según
la regla del paralelogramo.
En el análisis vectorial se introduce el concepto del llamado Figura 2
producto vectorial de dos vectores. Por el producto vectorial
de los vectores A y B se construye un vector C de magnitud. Donde A y B son las magnitudes de los vectores A , B y α el án-
C = A ∙ B ∙ senα gulo formado por ellos ( figura 3). El vector C es perpendicular
al plano que contiene los vectores A y B , y de sentido hacia el
lado en que, mirando desde su extremo, el vector A se pueda
hacer coincidir con el vector B haciéndolo girar en el sentido
C contrario a las agujas del reloj (hacia el lado del ángulo menor,
B véase la figura 3.
En otras palabras: usando la regla de la mano derecha colocar
los dedos de la mano sobre el vector A y se deben mover desde
A A hacia el vector B (en el sentido del ángulo menor), el pulgar
determina el sentido del vector C .
El producto vectorial de dos vectores se escribe así:

Figura 3
C=AxB
Fuente: Archivo editorial.

Contenido complementario capítulo 2 sección 2
Hidrostática
Presión
A veces es importante saber cómo se reparte o concentra la de mercurio, como se mostró en la página 94 del Texto del es-
fuerza ejercida sobre un cuerpo. Esta propiedad, que nos re- tudiante. También comprobó que esta presión variaba de unos
laciona una fuerza con la superficie sobre la que actúa, recibe días a otros según el estado del tiempo. Posteriormente se vio
el nombre de presión. Se suele medir por el cociente entre la la importancia de su medida y de los aparatos a ello destinados:
fuerza y la superficie. los barómetros.
La unidad de presión en el S.I. , el pascal (Pa), es la que, actuando
sobre un cuerpo, aplica una fuerza de un newton sobre cada Principio de Arquímedes
m2. Otras unidades son la baria (CGS), el kp/ma (UT), el milibar Según la tradición, al encargar Hierón, rey de Siracusa, una corona
(mbar), la atmósfera, el milímetro de mercurio (mmHg). a un joyero y al sospechar un posible fraude, pidió a Arquímedes
que averiguara, sin estropear la joya, si el oro era puro, o bien una
Principio de Pascal aleación con otros metales. La solución llevó, según la leyenda,
Si actúa una presión sobre un cuerpo sin forma propia –un al descubrimiento, por parte de Arquímedes, del principio que
fluido–, este intenta eludir la presión, con lo que provoca que lleva su nombre. Al sumergir en un fluido un cuerpo, este recibe
esta se transmita integralmente a todos sus puntos y en todas una fuerza hacia arriba –empuje o fuerza ascensional– igual al
direcciones. Esta propiedad de los fluidos recibe, habitualmente, peso de un volumen de fluido igual al del cuerpo.
el nombre de Principio de Pascal: Al hacer una presión sobre un Si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo, al dejarlo libre, baja.
fluido en un recinto cerrado, esta actúa íntegramente sobre cada En caso de que sea a la inversa, el cuerpo sube. Esta propiedad
punto de la pared, por lo que la fuerza que recibe una cierta de los fluidos, enunciada en el principio, es fundamental en la
superficie será proporcional a esta. flotación de los cuerpos (figura 2.47) de la página 105 del texto,
Así, se puede modificar una fuerza, generalmente multiplicarla. en el vuelo de los globos, en el tiraje de las chimeneas
Es el caso de las máquinas hidráulicas: frenos, prensa, elevado- Todos estos principios arriba enunciados han podido ser de-
res etc. En ellas dos superficies S1 y S2 reciben fuerzas cuyas mostrados con posterioridad, por lo que, en propiedad, les
magnitudes son F1 y F2 . Donde p es la presión ejercida sobre correspondería el nombre de leyes, si bien, por razones históricas,
el fluido: agua, aceite, aire, etc. se conserva su denominación tradicional.
Principio fundamental de la hidrostática

En un fluido, en un campo gravitatorio, cada una de sus partes Superficie libre
se apoya en las que tiene por debajo. Por ello, cualquier punto
está sometido a una presión debida al fluido que se halla por h1 F1
encima. Dos puntos soportan diferente presión según la pro-
fundidad a que se encuentran.
Esta diferencia solo depende del peso específico (p o pe) y
del fluido y de la diferencia del nivel entre los puntos (h2 - h1)
(figura 1) En el caso de un líquido –fluido incompresible– esta h2
diferencia de presión vale
p2 – p1 = pe ∙ (h2 – h1)
p2 – p1 = d ∙ g ∙ (h2 – h1)
Presión atmosférica
Aunque a menudo no nos fijemos en ello, vivimos sumergidos
en un fluido: el aire. El aire también nos somete a una presión,
tal y como se ha visto en el principio anterior, aunque no sea
aplicable su ecuación al ser el aire compresible y variar su densi-
dad con la altura. Esta presión es responsable, entre otras cosas,
de que cueste extraer agua de botellas muy llenas, Torricelli lo F2 Figura 1
puso de manifiesto con su conocida experiencia de la columna

Hidrodinámica
Un fluido es un sistema material cuyas moléculas se mueven aire –cuya velocidad es diferente en un lado y otro de la pelota–
libremente las unas con respecto a las otras. Los líquidos son el que tuerce su camino, de la misma manera que sostiene a un
fluidos que mantienen constante su volumen al comprimirlos. avión en vuelo gracias a la forma de sus alas.
Consideraremos líquidos no viscosos (que se mueven sin pérdidas El efecto Venturi es también la base del funcionamiento de las
de energía) y en régimen laminar, no turbulento (sin que se corten trompas de vacío, usadas en los laboratorios, y de algunos aparatos
los caminos que siguen las diferentes partículas, sin remolinos). para medir la velocidad de vuelo de los aviones (tubo de Pitot).
Supondremos, además, que a lo largo del camino no hay ni fuentes
ni sumideros, por lo que se conservará la masa total del líquido. Teorema de Torricelli
En un depósito con salida, el desagüe tiene una sección mucho
Teorema de Bernoulli menor que la superficie libre del líquido, por lo que, al desaguar,
Con una enorme cantidad de partículas en movimiento, es la velocidad del líquido en la parte superior del depósito es
imposible ocupamos de las características de cada una de ellas. despreciable (muy pequeña) frente a la velocidad de salida. Si
Sin embargo, podemos estudiar la energía total del conjunto e aplicamos el teorema de Bernoulli a este caso –observando que la
imponer la condición de que si se conserve cualquier variación de presión exterior sobre las dos superficies libres es la atmosférica–,
energía será debida al trabajo realizado por alguna fuerza exterior. comprobamos que la energía potencial que desaparece arriba es
Como también si se conserva la masa y el fluido es incompresible, igual a la energía cinética que aparece abajo. Se llega a la misma
el volumen V del líquido que atraviesa dos secciones del tubo de conclusión si imaginamos la sustitución del líquido de abajo por
corriente en el mismo tiempo es idéntico. Por ello, el líquido irá el correspondiente de arriba con el resto inmóvil (Figura 1).
más de prisa en los pasos estrechos.
¿Qué fuerzas actúan sobre un líquido que se mueve?
Aparte de su propio peso, existen las presiones a que se le somete
el tubo, la atmósfera o cualquier otro agente externo. Así pues, la
energía de cualquier parte del líquido, solo puede variar a causa
de un cambio de velocidad v –energía cinética–, del nivel geo-
gráfico o altura h –energía potencial gravitatoria–, o de la presión
p –trabajo externo–.
La suma de los tres términos debe ser constante en cualquier punto
y a cada instante. Entonces, por unidad de volumen se cumplirá:
p + d ∙ v + d ∙ g ∙ h = cte
2
2
siendo d = mv , la densidad del líquido, que es una de las formas de
expresar el teorema de Bernoulli, considerado como el principio
fundamental de la hidrodinámica. Figura 1
Así, la velocidad de salida del agua por el agujero es la misma con
Efecto Venturi que caería desde arriba del depósito
Si el fluido circula horizontalmente y, por lo tanto, el nivel es constante,
la suma de los dos primeros términos de la ecuación de Bernoulli v = 2gh
debe permanecer constante. Toda variación de velocidad –por En los líquidos reales hay que tener en cuenta la pérdida de
ejemplo, al variar la sección del tubo–, comporta una variación energía debida a la acción de las fuerzas que se oponen al
en la presión del fluido, lo que es conocido como efecto Venturi. desplazamiento relativo de las distintas partes del líquido entre
Muchas son las aplicaciones de este efecto; entre ellas, alguna sí. Este rozamiento interno de los líquidos se mide mediante el
tan vistosa como elevar un papel sujeto por un extremo al soplar coeficiente de viscosidad, que es propio de cada sustancia y suele
por encima de él. Muy habitual es el uso de los pulverizadores, depender de la temperatura.
tanto en perfumería como en los carburadores de los motores
de explosión; en ellos, una corriente de gas, forzada a gran velo-
cidad frente a la boca de un tubo, succiona por presión el líquido,
obligándolo a ascender y ponerse en medio de la corriente y ser
así pulverizado. En el caso de una pelota lanzada con efecto, es el

Carga eléctrica y campo eléctrico

Quizás, al descender del automóvil después de un viaje en un Carga eléctrica
día seco, nos haya sorprendido desagradablemente un pequeño La magnitud física que produce los fenómenos electrostáticos
calambre; incluso es posible descubrir al despojarnos, en la os- es la carga eléctrica, y los cuerpos con las propiedades descri-
curidad, de una prenda de vestir –especialmente si es de fibras tas hasta aquí son cuerpos cargados. La unidad elemental de
sintéticas–, la luminosidad y el chasquido de las pequeñas chispas carga es la del electrón. El protón tiene la misma carga, pero de
que se producen. Son ejemplos de un fenómeno, conocido desde signo contrario. Dado que su valor es muy pequeño, las unida-
antiguo, que recibe el nombre de electricidad estática. Ya los des habitualmente utilizadas son otras: en el S.I., el coulomb
griegos observaron que al frotar un pedazo de ámbar (electrón, (C) corresponde a la carga de cada uno de dos cuerpos que,
en griego clásico) con un paño, este atraía pequeños objetos. situados a 1 metro de distancia en el vacío, se repelen con una
fuerza de 9 · 109 N.
Para estudiar este fenómeno, nos será útil conseguir un péndulo
eléctrico, que consiste en una bolita de médula de sauco (o algún Ley de Coulomb
sucedáneo) suspendida de un soporte de plástico mediante un La interacción electrostática entre dos cargas eléctricas de valores
hilo de seda. Trataremos de evidenciar las fuerzas eléctricas que respectivos q y q’, situadas a una distancia d, viene cuantificada
aparezcan sobre la bolita. por la ley de Coulomb, en cuya expresión
Utilizaremos diversos materiales (vidrio, barras de diversos plás- 1 q ∙ q’
ticos, lacre, etc.) para ser frotados con otros (paños de lana, de F= ∙
4πε d2
seda, bolsas de plástico), puesto que la electrización se da entre
1
dos objetos cualesquiera que se froten entre sí. el valor del factor depende del medio que separa las cargas.
4πε
Si con una barra de un plástico cualquiera tocamos dos de estos
péndulos próximos entre sí, comprobaremos que se repelen. m2
En el vacío, y para unidades S.I., vale 9 · 109 N ∙
Lo mismo sucede si los péndulos entran en contacto con una c2
barra de vidrio que haya sido frotada contra un paño de seda o,
con la letra ε se designa la constante dieléctrica del medio.
incluso, con una bolsa de plástico.
Campo eléctrico
En cambio, si tocamos un péndulo con plástico y otro con vidrio,
A veces prescindimos de considerar las cargas eléctricas y es-
se atraen. Este hecho permite considerar dos clases diferentes
tudiamos sus efectos mediante la utilización del concepto de
del mismo fenómeno electrostático. Franklin llamó negativa a la
campo eléctrico, que ocupa la zona del espacio en la cual se
electricidad de la resina (el plástico) y positiva a la del vidrio. En
manifiestan fuerzas de atracción y repulsión sobre cargas eléctricas,
cada caso, el cuerpo con el que hemos frotado la barra adquiere
y cuya intensidad E en un punto dado corresponde a la fuerza
una electricidad de signo contrario al de ésta: el paño con que
que actúa sobre una carga positiva de valor unidad colocada en
se frota el plástico adquiere electricidad positiva.
dicho punto. Así, si conocemos el valor de E, podremos calcular
la fuerza con que actúa sobre una carga cualquiera q situada en
Estructura eléctrica de la materia un punto dado, multiplicando E
¿Cómo hacemos aparecer electricidad en la materia eléctrica-
mente neutra? F=E·q
La respuesta está en la propia estructura de la materia: los Para representar el campo eléctrico en una zona del espacio,
átomos que la conforman están a su vez compuestos por otras se dibujan las líneas de campo en lugar de señalar el vector E
partículas menores, entre las cuales los protones –portadores de en todos los puntos, se trazan líneas tales que, en cada punto,
electricidad positiva y muy internos en el átomo- y los electrones el vector E les sea tangente. Si la carga que crea el campo es
-negativos y situados en la zona exterior– se compensan. Al frotar puntual, las líneas de campo serán radiales. Si se superponen
entre sí dos cuerpos, uno de ellos arranca algunos electrones varios campos, en cada punto deberemos hallar E como la suma
de los átomos superficiales del otro, quedando este último con de todos los campos elementales, mientras que las líneas de
electricidad positiva por defecto de electrones, mientras que el campo tendrán formas diversas.
primero queda con electricidad negativa.

Aceleradores de partículas
Un acelerador de partículas es todo aparato que usa campos ∙ Aceleradores circulares: mediante el uso de campos magné-
eléctricos y magnéticos para acelerar partículas subatómicas ticos adecuados se consigue una trayectoria circular o con
cargadas –electrones, protones, positrones, etc–. Los campos fragmentos circulares, con lo que las partículas pasan varias
eléctricos pueden aumentar la energía –la velocidad– de las veces por los mismos electrodos o cámaras de aceleración.
partículas o desviarlas, mientras que los campos magnéticos Aventajan a los lineales en la repetida utilización de los
se limitan a curvar sus trayectorias. Para evitar las pérdidas de mismos elementos aceleradores. Sin embargo, tienen el
energía por choques con moléculas gaseosas, debe hacerse inconveniente de la aparición de la radiación sincrotrón:
el vacío en todo el recinto por el que se mueven las partículas. para describir una trayectoria circular se deben acelerar las
Estos aparatos no sólo tienen aplicación en la física de las partí- partículas, y toda partícula acelerada emite una radiación
culas, sino también en otros campos más habituales: medicina, y pierde energía. La radiación emitida en los aceleradores
electrónica (osciloscopios, tubos de los televisores, etc.). circulares es de la gama de los rayos X, lo cual comporta
problemas de protección. Las partículas emitidas en su
Tipos de aceleradores centro reciben energía al pasar de una trayectoria en forma
Una primera clasificación de los aceleradores distingue si la D, a otra mediante una tensión alterna de alta frecuencia.
energía es suministrada por campos estáticos o variables en El campo magnético las desvía, con lo que siguen una tra-
el tiempo. La forma de la trayectoria descrita por las partículas yectoria espiral girando sincrónicamente con la variación del
permite diferenciar los aceleradores lineales de los circulares. Es campo eléctrico, pues las más rápidas lo hacen con mayor
necesario, además, especificar las partículas aceleradas por un radio. Como al llegar a velocidades próximas a las de la luz
acelerador determinado: electrones, positrones, protones, etc. las partículas aumentan de masa, se pierde la sincronía, lo
cual obliga a limitar el número de vueltas y a usar potenciales
Aceleradores electrostáticos muy elevados.
La energía la suministra un campo, una diferencia de potencial
∙ Sincrociclotrón: para evitar la desincronización que aparece
constante en el tiempo. Los principales son:
en el ciclotrón a altas velocidades, se aplica una frecuencia
∙ Generador de Van de Graaff: las cargas eléctricas son creadas que varía a medida que crece la velocidad, lo que permite
por fricción o por inducción en un extremo de una cinta utilizar tensiones menores y alcanzar mayores velocidades.
aislante que las transporta hasta una esfera hueca que las
almacena. La tensión conseguida se aplica en un tubo de ∙ Sincrotrón: el espacio vacío se reduce a un tubo en el que
vacío, bien entre los extremos, bien por etapas, con lo que se se concentra el campo magnético, donde las partículas
evita la aparición de chispas. Pueden conseguirse tensiones describen una trayectoria de radio aproximadamente cons-
superiores al millón de volt. tante. El campo magnético aumenta con la velocidad de las
partículas aceleradas. La energía es transferida por un campo
∙ Acelerador de Cockcroft - Walton : consiste en un transformador eléctrico cuya radiofrecuencia es constante en el caso de un
de alto voltaje y un multiplicador de tensión a base de recti- acelerador de electrones y creciente en uno de protones.
ficadores y condensadores que, debidamente conectados,
producen la tensión que se aplica por etapas.
Espectógrafo de masas
∙ Aceleradores de campos variables: el campo eléctrico, y, a veces, Se trata de un aparato que separa las partículas según su masa,
también el magnético, varía con el tiempo. Cabe distinguir sin transferirles energía. Cuando un campo magnético actúa
los siguientes: sobre partículas de idéntica carga eléctrica que se mueven con
la misma velocidad, el radio de su trayectoria circular depende
∙ Aceleradores lineales: se llaman así porque movilizan las partí- sólo de su masa, lo que permite separar los diversos isótopos
culas en trayectorias rectas. La aceleración puede lograrse de de un elemento y medir con precisión la masa de un núcleo o
una sola vez o por etapas, mediante elementos distribuidos a un ion determinado.
lo largo del aparato y alimentados por tensiones alternas de
alta frecuencia. Estos aceleradores proyectan las partículas en
paquetes, de tal forma que las que se retrasan son recogidas
por el grupo siguiente.

Inducción electrostática. Condensadores

Coloquemos un cuerpo cualquiera en el interior de un campo Condensadores
eléctrico. Las cargas de las partículas que constituyen el cuerpo Si en las cercanías de un conductor cargado existe otro conductor
se verán impulsadas por la acción del campo de manera que, con una carga de signo opuesto, el potencial del primero –es
en general, se producirá un desplazamiento efectivo de las decir, el trabajo que nos costarla trasladar hasta él una carga
cargas eléctricas y su acumulación en determinadas zonas del de +1C– se verá reducido; tanto más, cuanto más cerca esté
cuerpo. Este fenómeno, por el cual aparecen cargas eléctricas el segundo conductor. Así, su capacidad aumentará.
en un cuerpo al someterlo a un campo eléctrico o al acercarle Cuando dos conductores, cargados con cargas opuestas,
otra carga, se denomina inducción electrostática. están dispuestos de manera que “ todas las líneas de campo
que parten del conductor positivo van a parar al negativo”, se
Conductor metálico dice que entre ellos existe influencia total. El conjunto de los
La estructura interna de los metales permite que uno o más dos conductores es un condensador; y cada conductor, una
electrones pertenecientes inicialmente a cada uno de sus áto- de sus armaduras.
mos -que ocupan posiciones fijas en la red cristalina-puedan En los condensadores, la capacidad es igual a la carga Q de la
ocupar cualquier posición en el interior del cuerpo. No están, armadura positiva (si la influencia es total, la carga de la arma-
pues, ligados a un átomo concreto: son electrones libres, y sus dura negativa será -O) partida por la diferencia de potencial
movimientos en el interior del conductor son desordenados. (V – V1) creada entre las dos armaduras.
Bajo la acción de un campo eléctrico se desplazarán en sentido
contrario a las líneas de campo, con lo cual, en un extremo Energía de un condensador
del conductor, habrá una acumulación de electrones; y, en El trabajo necesario para cargar un condensador (extraer carga
el otro, una carga positiva neta, debido a su ausencia. Estas de la armadura negativa y trasladarla hasta la positiva) queda
cargas inducidas crean, a su vez, otro campo eléctrico que se acumulado en el sistema en forma de energía eléctrica, la cual
opone y tiende a anular al primero en el interior del conductor. puede ser utilizada en el proceso de descarga. Esta energía
Podemos eliminar una cualquiera de las concentraciones de acumulada en un condensador de capacidad C, que adquiere
cargas comunicando un extremo con la tierra, con lo cual, una diferencia de potencial V – V1 cuando lo cargamos con
por inducción electrostática, conseguiremos cargar el cuerpo. una carga Q, responde a la expresión siguiente:
Dieléctricos 1 1 1 Q2
W= Q · (V – V’) = C · (V – V’)2 =
En un cuerpo no conductor (dieléctrico), los electrones están 2 2 2 C
unidos a sus átomos o agregados atómicos, sin posibilidad de 1
desplazarse libremente por el interior del cuerpo. Sin embargo, W= C · (V – V’)2
2
al acercar un campo eléctrico, se produce una reorientación
de las cargas alrededor del punto de equilibrio de cada átomo,
lo que provoca la aparición de cargas de signos opuestos en
los extremos del cuerpo.
Capacidad Fuente: adaptado de Atlas de Física, J.Muñoz Puig, G. Pascual Vives. Editorial
Existe una relación entre la carga Q que suministramos a un EdibooK, S.A. Barcelona. 1992.
cuerpo y el potencial V que adquiere. Si el cuerpo es un con-
ductor, las cargas elementales se repelerán entre sí y tenderán
a ocupar las posiciones más distantes posibles. Así pues, la
carga suministrada se distribuirá de manera uniforme por toda
su superficie, que alcanzará, así, un determinado potencial. El
cociente entre la carga suministrada y el potencial adquirido
es característico del cuerpo, y recibe el nombre de capacidad
del conductor
Q
C=
V


El núcleo atómico
Estructura de la materia: la materia discontinua Modelo de Rutherford
El interés que la humanidad ha demostrado a lo largo de su En 1911, Ernest Rutherford propuso a sus colaboradores
existencia por conocer la realidad que nos rodea, ha permitido Geiger y Mardsen el estudio de la dispersión, por una fina
un constante avance en el conocimiento de la estructura de lámina de oro (10-7m), de un haz de partículas a emitidas por
la materia, desde Tales de Mileto –toda materia es, en último una sustancia radiactiva.
término, agua–, pasando por la teoría de los cuatro elementos El resultado fue que, aunque la mayoría no eran desviadas,
(tierra, agua, aire y fuego), hasta llegar a las actuales teorías algunas sufrían alguna dispersión; y unas pocas, una desviación
sobre las partículas elementales y la cosmología. muy marcada. Por último, una pequeña proporción de partí-
Durante más de dos milenio, han competido las ideas de Aris- culas rebotaban en la lámina y eran repelidas. La experiencia
tóteles, quien sostenía que la materia era continua (se podía se interpretó como una clara demostración de la existencia de
proceder a dividir indefinidamente un cuerpo, en partes cada una concentración de masa, cargada positivamente, en una
vez más pequeñas, sin que perdiera sus propiedades), con las región relativamente pequeña (10-12 veces el átomo) a la que
de Leucipo y Demócrito, que suponían que todos los cuerpos se llamó núcleo. El modelo de Rutherford suponía también
estaban constituidos por un gran número de partículas a las que los electrones orbitaban alrededor del núcleo como en
que llamaron átomos (indivisible). A principios del siglo XIX, un sistema planetario.
John Dalton, suponiendo que cada elemento está formado El modelo de Rutherford sobre la envoltura electrónica estaba
por átomos iguales entre sí, explicó que los compuestos son en contradicción con la electrodinámica clásica, para la cual
combinaciones de átomos de varios elementos, cuyas masas una carga eléctrica acelerada –y un electrón girando alrededor
intervienen siempre en la misma proporción. del núcleo sufre una aceleración centrípeta– emite energía
Siguiendo a Dalton, la mayoría de las sustancias tienen como de forma continua. Según esto, el electrón debería perder
unidad básica la molécula, agrupación de unos pocos átomos. rápidamente su energía y caer sobre el núcleo.
Las moléculas de un elemento están formadas por uno o varios
átomos iguales, y las de un compuesto dado tienen siempre la Espectros
misma proporción de átomos de sus elementos componen- Cuando ponemos de manifiesto un conjunto de radiaciones
tes. No hubo, sin embargo, evidencia directa de la existencia electromagnéticas, obtenemos su espectro. Cuando la luz
de átomos y moléculas hasta que, en 1905, Albert Einstein blanca atraviesa un prisma y se descompone en los colores
interpretó el movimiento browniano –pequeñas partículas del arco iris, produce un espectro continuo en el cual las ra-
de polen suspendidas en agua se mueven incesantemente diaciones componentes están ordenadas según su frecuencia.
y de forma irregular– como el resultado del choque de las Otros espectros son discontinuos y contienen sólo ciertas
partículas con moléculas de agua no visibles ni con el más radiaciones que, en el caso de los espectros visibles, aparecen
potente microscopio. Esta teoría daba una imagen conforme como rayas. El espectro emitido por los átomos de un deter-
a la realidad y consideraba así probada experimentalmente minado elemento químico es discontinuo y está formado por
la existencia de las moléculas y, por extensión, de los átomos. un conjunto de rayas específicas de cada elemento. Una raya
del espectro tiene una frecuencia fija, lo que indica que los
Modelos atómicos átomos emiten energía solo de forma discreta.
A lo largo del siglo XIX, va siendo universalmente aceptada
la estructura atómica de la materia, y es aplicada al creciente El átomo de Bohr
número de elementos ya identificados. Se constatan ciertas Para interpretar el espectro del hidrógeno, el átomo más sen-
periodicidades en las propiedades químicas y se intenta imaginar cillo, Niels Bohr estableció en 1913 unos postulados según los
la estructura de los átomos. El estudio de los rayos catódicos cuales un electrón solo puede moverse alrededor del núcleo
permitió, en 1894, a J. J. Thomson proponer un modelo formado en ciertas órbitas permitidas, en las que tiene una energía fija
por una esfera sólida de una materia eléctricamente positiva en y determinada; por lo tanto, mientras se mantenga en ella,
medio de la cual estaban embutidos los electrones, como las no emite energía. Cada nivel energético viene caracterizado
pasas en un pastel. Los rayos catódicos resultaron ser electrones mediante el llamado número cuántico principal, n, que es un
arrancados del cátodo –electrodo negativo– de un tubo de número entero (1, 2, 3,...). Un electrón absorbe o emite energía
vacío, bien por efecto de calentamiento o efecto termoiónico, en forma de un fotón al saltar de una órbita a otra más externa
bien por la acción de un campo eléctrico intenso. Otro modelo o más interna respectivamente.
suponía una masa eléctricamente neutra con diversos pares Con posterioridad, se ha ido ajustando este modelo, al que se
de cargas de signos diferentes distribuidos en ella. han añadido sucesivos subniveles energéticos. ¿Qué forma

tienen las órbitas? ¿Son fijas o varían con el tiempo? Nuestra número atómico, que es el mismo para todos los átomos de
visión del mundo macroscópico influye en la idea que nos un elemento químico. El número total de protones y neutrones
forjamos de los fenómenos atómicos, pero parece que estos es el que corresponde a la masa (A), generalmente superior a
se resisten a ser interpretados con imágenes que nos sean 2Z, que no define a un elemento químico, puesto que átomos
familiares. de un mismo elemento pueden contener distinto número de
neutrones, en cuyo caso reciben el nombre de isótopos de
El núcleo dicho elemento. La mayoría de elementos químicos contie-
Como se había comprobado que el átomo emitía partículas nen una proporción prácticamente constante de sus diversos
α y β y radiaciones γ que debían proceder del núcleo, fue- isótopos. Las propiedades químicas dependen exclusivamente
ron considerados estos sus componentes. Sin embargo, con del número de electrones y de su distribución en la corteza, y
las partículas α y β no era posible construir ni el átomo de no varían para los distintos isótopos de un mismo elemento.
hidrógeno, el átomo más ligero. Cuando en 1919 Rutherford Finalmente, cabe señalar que el número de electrones en la
aisló su núcleo positivo, lo consideró un componente básico corteza de un átomo coincide con el número atómico Z y
de todos los demás y le llamó protón (el primero); y sugirió, con el número de protones del núcleo, puesto que el átomo
además, la existencia de otro componente eléctricamente es eléctricamente neutro. Una pregunta queda en el aire: si el
neutro y de masa similar, al que llamó neutrón, que fue final- núcleo reúne varias cargas positivas en una pequeña región y
mente identificado por James Chadwick en 1932. Con ello sabemos que cargas del mismo signo son sometidas a mutuas
quedaba definida la estructura primaria del núcleo de un repulsiones electrostáticas, ¿cuál es la fuerza que las mantiene
átomo cualquiera. El número de protones (Z) se denomina unidas? La energía de enlace entre las partículas del núcleo es
debida a la interacción fuerte.
Fuente: Archivo editorial.

Radiactividad y energía nuclear

En 1896 Henri Becquerel descubrió casualmente que la pechblenda Defecto de masa y energía de enlace
(una sal de uranio) emitía espontáneamente unas radiaciones Al considerar las masas reales de las partículas, y no el número
que impresionaban las placas fotográficas. Estudió su poder de másico, se comprueba que en las reacciones nucleares no se
penetración y su comportamiento al cruzar campos eléctricos conserva la masa. Sin embargo, la transformación relativista
y magnéticos y dedujo la existencia de radiaciones de tres tipos, E = m·c2, en donde m es el aumento o disminución de masa
a las que llamó α, β y radiaciones γ. Estas mismas radiaciones en una determinada reacción, y c es la velocidad de la luz, nos
eran emitidas por otros compuestos del uranio y, con mayor permite afirmar que se conserva el conjunto masa-energía,
intensidad, por el uranio puro. Los esposos Curie comprobaron como comprobaremos si medimos todas las manifestaciones
que el polonio y el radio, que recientemente habían aislado, eran energéticas que acompañan al proceso. La desaparición de
mucho más radiactivos. una pequeña cantidad de masa se traduce en una emisión
La radiación α –la de menor poder de penetración– resultó estar energética, y viceversa. Así, la masa de un núcleo es siempre
formada por partículas cuya masa era la del helio y cuya carga inferior a la suma de las masas de los nucleones que lo integran.
era positiva y doble que la del electrón. La radiación α consistía El defecto de masa se ha transformado en la energía de enlace
en electrones, mientras que la más penetrante es γ, era una que los mantiene unidos y que será la energía que deberemos
radiación electromagnética sin carga ni masa. comunicar al núcleo si queremos separar sus partículas consti-
tuyentes. Esta energía corresponde a la existencia de una fuerza
Reacciones nucleares naturales nuclear entre las partículas del núcleo (interacción fuerte) que,
Cuando un núcleo atómico emite una partícula α, su número para distancias pequeñas, tiene una intensidad mucho mayor
atómico disminuye en dos unidades; y su número másico, en que la repulsión electrostática.
cuatro.
La emisión de una partícula β hace aumentar en 1 el número Reacciones nucleares provocadas
atómico sin variar el número de masa. ¿Cómo puede un núcleo Desde 1919 se utilizan las partículas conocidas para bombardear
–positivo– emitir un electrón? En 1934 Fermi interpretó que el núcleos de átomos estables y estudiar los resultados. La mayoría
neutrón es una partícula inestable y, al cabo de un cierto tiem- de los avances en física subatómica se ha debido a la utilización
po de ser aislado, se transforma en un protón, un electrón y un de proyectiles cada vez más energéticos, lo que ha permitido
antineutrino. Si el proceso tiene lugar en el núcleo, el electrón la detección de un enorme conjunto de nuevas partículas. Asi-
puede ser emitido si cuenta con la energía suficiente. El protón mismo se han construido elementos no conocidos, como los
que aparece hace que Z crezca en una unidad. La emisión de de número atómico mayor que el del uranio (Z = 92).
radiación γ se produce cuando un núcleo excitado vuelve a su
estado fundamental. Reacciones en cadena
Cuando un núcleo radiactivo emite una radiación puede dar En el proceso radiactivo correspondiente a la ruptura (fisión) en
lugar a un nuevo núcleo que sea, a su vez, inestable; con lo que dos partes aproximadamente iguales de los núcleos de algunos
el proceso sigue, con emisión de nuevas partículas, hasta con- átomos pesados (como el uranio 235) se produce, además de
seguir un núcleo estable, completando así una serie radiactiva. una gran cantidad de energía, la emisión de dos o tres neutrones,
que pueden incidir sobre otros núcleos vecinos, romperlos a su
Constantes radiactivas vez y originar una reacción en cadena que, una vez iniciada, se
Para medir la mayor o menor radiactividad de una sustancia se mantiene por sí misma. El inicio de la reacción es espontáneo
han definido diversas magnitudes: con solo unir una determinada cantidad (masa crítica) de material
Constante radiactiva (γ): probabilidad, por unidad de tiempo, de fisionable. La rapidez de las reacciones y la enorme cantidad
que un núcleo se desintegre. de energía desprendida son características de las explosiones
Período de semidesintegración (T): tiempo que tarda un deter- nucleares. Si se procede a frenar los neutrones y a absorber gran
minado número de núcleos en reducirse a la mitad. parte de ellos, la liberación de energía será graduable y podrá ser
Vida media (τ): la media de la vida de todos los núcleos. utilizada (reactor nuclear). Otras reacciones en cadena consisten
Actividad radiactiva (A) de una muestra es el número de des- en la fusión de los núcleos de ciertos átomos para dar núcleos
integraciones que se produce en ella por segundo. Se mide en más pesados. Son las reacciones habituales en las estrellas y
curie (1 Cu = 3,7 · 1010 desintegraciones por segundo). las responsables de su emisión de energía. La construcción de
reactores nucleares de fusión es uno de los retos de la tecnología
energética de fin de siglo.

Contenido complementario Unidad 2 capítulo 2 sección 1
El universo
Las culturas primitivas tenían una imagen geocéntrica del las reacciones de fusión entre los núcleos de hidrógeno. La
mundo, con la Tierra en general plana, sostenida de diversas consiguiente emisión de energía en forma de fotones detuvo
maneras (sobre elefantes, tortugas, etc.) y con los astros y el proceso de contracción y la nube gaseosa adquirió una
estrellas visibles suspendidas de un techo superior y alejado. forma esférica estable, siguió emitiendo energía luminosa y
Aristóteles supuso el mundo formado por cuatro elementos quedó formado nuestro Sol. Como el Sol, las estrellas nacen
–tierra, agua, aire y fuego– dispuestos en esferas concéntricas, en grupos en un mismo complejo globular –como podría
alrededor de las cuales otras esferas transparentes, que conser la Nebulosa de Orión– y, a partir de su formación, siguen
tenían la Luna, el Sol, los planetas y las estrellas fijas, giraban caminos diversos en el interior de las galaxias debido a la
independientemente alrededor de un eje que pasaba por rotación de estas. Cuando todo el hidrógeno de las capas
la estrella polar. Los trabajos de Copérnico, Galileo, Kepler y internas se haya convertido en helio –dentro de unos cinco
Newton establecieron la dinámica que permitió considerar, mil millones de años–, el núcleo solar sufrirá un nuevo colapso
sin duda alguna, que los planetas giran alrededor del Sol. A gravitatorio y otro aumento de temperatura que permitirá el
partir de ese momento, el Sol era una estrella más. Asimismo, inicio de la fusión de los núcleos de helio para formar carbono
Galileo comprobó que la Vía Láctea era un conjunto de mi- y nitrógeno. Mientras, las capas exteriores se expandirán hasta
llones de estrellas demasiado alejadas y numerosas para ser alcanzar la dimensión de la órbita terrestre (estrella gigante
distinguidas a simple vista. roja). Cuando finalice la fusión del helio, se expulsará la capa
exterior, que producirá una nebulosa planetaria, mientras el
Galaxias núcleo solar se contraerá hasta unos miles de kilómetros de
Sin embargo, los bloques básicos del universo no son los diámetro (estrella enana blanca), y seguirá brillando unos miles
cien trillones de estrellas existentes. En 1924, Edwin Hubble de millones de años más hasta que se apague y aparezca como
observó, mediante un potente telescopio, que la Nebulosa una enana negra. Si la masa de una estrella es mayor que una
de Andrómeda estaba formada por estrellas individuales, lo vez y media la solar –límite de Chandrasekhar–, la gigante roja
que la convertía en una galaxia del tamaño de la Vía Láctea y correspondiente se convierte en una supernova, al expulsar
claramente distanciada de ella (algo más de 2 millones de años la mayor parte de su masa en una explosión espectacular,
luz). Con posterioridad se comprobó que muchas nebulosas durante la cual se forman elementos pesados, como el hierro.
eran galaxias, de las que se considera que existe un centenar En el centro queda un núcleo compuesto de neutrones, tan
de miles de millones arracimadas en cúmulos de hasta decenas próximos entre sí que la estrella de neutrones resultante tiene
de miles. El grupo local tiene diecisiete, siendo las mayores la la densidad del núcleo atómico y un diámetro de unos quin-
Vía Láctea y la Nebulosa de Andrómeda. ce kilómetros. Su rápida rotación –menor, en muchos casos,
a un segundo– hace que sus emisiones sean radioondas y
Origen del universo rayos X pulsantes (púlsar). Desde 1967 han sido detectados
La mayoría de científicos supone que la dispersión actual del centenares de púlsares. En el caso de que la masa residual
universo partió de una situación creada hace unos diez o veinte de la estrella sea superior a 3,6 veces la masa solar, se prevé
mil millones de años, cuando toda la materia y la energía que que el proceso de contracción no cesará hasta que todas las
podemos constatar actualmente ocupaba una pequeña región, partículas lleguen a ocupar un punto con densidad infinita.
enormemente caliente, e inició una expansión (Big Bang) que La fuerza de atracción gravitatoria impedirá que algo, ni tan
no ha cesado y que todavía podemos advertir al observar que solo los fotones, salgan de una zona esférica (el horizonte de
las galaxias se alejan unas de otras. La materia fue agrupándose sucesos) centrada en el punto. La estrella se convertirá en un
en nubes de gas que giraban y que, lentamente, se convirtieron agujero negro observable solamente a través de la atracción
en conjuntos de millones de puntos luminosos. gravitatoria que ejercería sobre las masas próximas. En gene-
ral, el proceso evolutivo de una estrella es más rápido cuanto
La vida de una estrella mayor sea su masa. Una estrella muy masiva puede llegar a
Hace unos cinco mil millones de años, las partículas materiales su estado final en cien millones de años. La evolución futura
que formaban una de aquellas nubes de gas empezaron a del universo puede seguir dos caminos: o bien la expansión
colapsar –caer todas a la vez hacia una región central– de- seguirá indefinidamente (universo abierto), o bien llegará un
bido a la mutua atracción gravitatoria. El súbito aumento de momento en que se detendrá y toda la materia y la energía
la densidad hizo proliferar las colisiones entre las partículas, iniciará una compresión hasta alcanzar una situación como la
lo que produjo un incremento de temperatura que inició inicial –big crunch– (universo cerrado).

Contenido complementario Unidad 2 capítulo 2 sección 2
Torbellinos en el viento solar

Un equipo de científicos ha estudiado el viento solar con un Estos dos satélites viajaron en la dirección del flujo guardando
nivel de detalle sin precedentes, descubriendo minúsculos tor- una separación de apenas 20 kilómetros, y utilizaron su ‘modo
bellinos que podrían jugar un papel muy importante a la hora ráfaga’ para tomar 450 medidas por segundo del plasma que
de mantener la temperatura del plasma espacial. les rodeaba.
La turbulencia es un fenómeno muy complejo que podemos Al comparar sus resultados con los modelos matemáticos,
observar en todas partes, desde el agua que sale de un grifo o los científicos pudieron confirmar la existencia de láminas de
el flujo de aire que rodea el ala de un avión, hasta los reactores corriente de apenas 20 kilómetros de espesor en los bordes de
experimentales de fusión nuclear o el espacio. los torbellinos.
Se piensa que la turbulencia juega un papel muy importante “Estos resultados nos muestran por primera vez que el plasma
a la hora de mantener el calor en el seno del viento solar –una del viento solar está extremadamente estructurado incluso a
corriente de partículas cargadas expulsada por el Sol. una escala tan pequeña”, explica Silvia Perri, de la Universidad
de Calabria, Italia, autora principal del artículo que presenta
El viento solar se enfría a medida que se expande por el sistema
este hallazgo.
solar, pero mucho menos de lo que cabría esperar si el flujo
fuese suave y laminar. Clúster ya había detectado láminas de corriente de unos 100
kilómetros de espesor en la envoltura magnética, la región com-
La turbulencia se origina a partir de irregularidades en el flujo de
prendida entre la burbuja magnética que rodea a la Tierra –la
partículas y en las líneas del campo magnético. Tratar de analizar
magnetosfera– y la onda de choque generada por el viento solar.
cómo se transfiere esta energía desde las grandes estructuras
en las que se genera hasta las microestructuras en las que se En los bordes de estos torbellinos se detectaron ‘reconexiones
disipa es tan complejo como intentar trazar el flujo de energía magnéticas’, el proceso por el que líneas de campo magnético de
desde el cauce tranquilo de un río hasta los torbellinos que se sentido opuesto se abren de forma espontánea y se reconectan
forman al final de una catarata. con otras líneas de su entorno, liberando energía.
En este nuevo estudio se han utilizado dos de los cuatro satéli- “A pesar de que todavía no hemos detectado reconexiones a
tes que componen la misión Clúster de la ESA para estudiar en esta nueva pequeña escala, está claro que nos encontramos ante
detalle la turbulencia del plasma del viento solar. una cascada de energía que podría contribuir al calentamiento
del viento solar”, explica Silvia.
Fuente: En http://www.esa.int/esl/ESA_in_your_country/Spain/Torbellinos_en_el_viento_solar
Consulta julio 2014.

Fuentes complementarias
Información complementaria Nº1
Física nuestra de cada día: Alas de avión y sustentación dinámica

Para que los aviones vuelen, es necesario que exista una fuerza que logre hacer que estos despe-
guen del suelo. Esta fuerza se denomina fuerza de sustentación, la que actúa sobre sus alas, los
mantiene en el aire si se mueven con una rapidez suficientemente elevada en relación con el aire
y el ala está inclinada hacia arriba en un ángulo pequeño (“ángulo de ataque”), como se muestra
en la figura, donde se ven las líneas de corriente de aire recorriendo por el ala.
Figura 1 Ala de avión.
La inclinación hacia arriba, así como la superficie superior redondeada del ala, provocan que las
líneas de corriente se fuercen hacia arriba y se agrupen sobre el ala (Figura 1). El área para el flujo
de aire entre dos líneas cualesquiera de corriente se reduce conforme las líneas de corriente se
juntan, así que, a partir de la ecuación de continuidad (A1 · v1 = A2 · v2), la rapidez del aire aumenta
sobre el ala donde las líneas de corriente están más juntas. Puesto que la rapidez del aire es mayor
sobre el ala que debajo de ella, la presión sobre el ala es menor que debajo de esta (principio de
Bernoulli). De esta forma, existe una fuerza ascendente neta sobre el ala llamada sustentación
dinámica. Los experimentos demuestran que la rapidez del aire sobre el ala incluso puede ser el
doble de la rapidez del aire bajo ella. (La fricción entre el aire y el ala ejerce una fuerza de arrastre,
hacia la parte trasera, que debe ser superada por los motores del avión).
Un ala plana, o con sección transversal simétrica, experimentará sustentación en tanto el frente
del ala esté inclinado hacia arriba (ángulo de ataque). El ala que se muestra en la figura 1 puede
presentar sustentación incluso si el ángulo de ataque es cero, pues la superficie superior redon-
deada desvía el aire hacia arriba, apretando las líneas de corriente. Los aviones pueden volar de
cabeza y experimentar sustentación si el ángulo de ataque es suficiente para desviar las líneas de
corriente hacia arriba y acercarlas.

La figura considera líneas de corriente; pero si el ángulo de ataque es mayor que aproximadamente
15°, se registra turbulencia, lo que conduce a mayor arrastre y menor sustentación, y esto, a la vez,
provoca que el ala “pierda fuerza” y que el avión caiga. Esto se aprecia mejor en la figura 2.
Figura 2 Diferentes ángulos de ataque.
Desde otro punto de vista, la inclinación hacia arriba de un ala significa que el aire que se mueve
horizontalmente enfrente del ala se desvía hacia abajo; el cambio en la cantidad de movimiento de
las moléculas de aire que rebotan da como resultado una fuerza ascendente sobre el ala (tercera
ley de Newton).
En la figura 3 se muestran algunos ejemplos de otras estructuras geométricas sometidas a las
mismas condiciones de flujo de aire.
Figura 3 Flujos de aire en distintas estructuras geométricas.

Aplicaciones de la hidrostática
Los vasos comunicantes
Estos son recipientes de distinta forma, tamaño y material que se encuentran conectados entre
sí; la característica común que presentan es que al llenarlos con líquido alcanzan la misma altura.
hA hB hC hD
A B C D
Figura 1
PA = d · g · hA = d · g · hB = d · g · hC = d · g · hD hA = hB = hC = hD
La igualdad de las alturas se debe a la presión interna en el interior del fluido del tubo. Para calcu-
lar matemáticamente la presión de los vasos comunicantes, se puede medir uno solo gracias a la
igualdad entre ellos.
El manómetro
Este instrumento fue elaborado para
medir la presión de fluidos contenidos
en recipientes cerrados. Es utilizado
por los médicos para medir la presión
arterial. hA
La imagen representa un manómetro hmercurio

de mercurio, compuesto de un tubo A B
de vidrio con mercurio en su interior.
Midiendo la altura de ambas ramas,
podemos calcular la densidad del
líquido A.
Figura 2
PA = PB dA • g • hA = dHg • g • hHg
hHg
dA = dHg •
R
Fuente: Archivo editorial

Aplicación del principio de Arquímedes

a) Balanza hidrostática
Esta posee platillos ubicados a alturas desiguales que se utilizan para determinar, si el cuerpo
es un sólido, lo siguiente:
∙ El objeto se cuelga de un hilo muy fino de masa despreciable y se equilibra la balanza con
pesas, obteniendo cierta masa (mobjeto ).
∙ Al introducir el objeto en un vaso con agua destilada (esta posee una densidad de
1 g/cm3), la balanza se desequilibra por efecto del empuje. Esta retorna a su equilibrio a causa
de las nuevas pesas en el platillo corto, que serán equivalentes a la masa de agua desalojada,
obteniendo una masa (magua ). Entonces, el volumen del cuerpo será:
magua
Vcuerpo = Vagua :
dagua
∙ Conociendo el volumen del cuerpo, luego se puede calcular la densidad de la siguiente

forma:
mobjeto
Vobjeto =
dobjeto
A través de esto, también se puede obtener la densidad de líquidos desconocidos, pues

bastaría con repetir lo anterior e introducir el cuerpo en el líquido problema. Con esto ob-
tendremos un empuje que es función de la densidad de un líquido.
Figura 1
A continuación se muestra un ejemplo.
Se equilibra la pesa con 100 g (mobjeto), luego de colgar una bola. Después se introduce la bola en
el agua destilada y volvemos a equilibrar la balanza sumando la masa del agua en 82 g (magua).
magua
Por lo que el volumen del objeto es: Vcuerpo = Vagua : = 82g 3 = 82 cm3
dagua 1g/cm
Y la densidad de: dobjeto=

120 g = 1,22 g/cm3
82cm3

b) La flotación
Un barco se mantiene sumergido y flotando debido a que
el peso es igual al empuje. Además, se debe mencionar que Plano de
simetría
la fuerza de empuje actúa en un punto central llamado
centro de empuje, que coincide con el centro de gravedad.
Esto hace que la posición del barco sea estable, siendo
suficiente con que su centro de gravedad esté situado por
debajo del centro de empuje y en forma vertical.
Al inclinarse un barco por efecto del viento y del oleaje del
mar, se desplaza la posición del centro de empuje hasta
que el volumen sumergido sea el mismo, con lo que varía
su geometría. Centro de Centro de
gravedad (c.g.) empuje (c.e.)
Metacentro
M →
Si este barco se mueve y la línea de acción corta el eje de E
simetría propio del barco en un punto M (metacentro)
ubicado encima del centro de gravedad, el giro producido
por las fuerzas hace que el barco recupere su posición
inicial vertical y se mantenga estable sobre el agua. G
→
P
Si este barco se mueve más de lo común, su punto M se

ubicaría por debajo del centro de gravedad, y el giro pro-
vocará una fuerza que volcará el barco. Esto suele suceder G
M
en época de temporales en el invierno. → →
E P
Figura 2
Por lo tanto, para cualquier objeto que flote, cuanto más bajo esté ubicado el centro de gravedad
de este, más estable será el equilibrio del objeto sobre el fluido.

Identificación y medida de la carga eléctrica utilizando un electroscopio

El electroscopio es un instrumento que se utiliza para medir la carga
eléctrica. Este se compone de una barra metálica que termina en la parte Metal
superior en una esfera y en la parte inferior en dos delgadas láminas metáli-
cas, que en general son de oro. La barra metálica se encuentra en un sistema Aislante
aislado de vidrio.
Lámina de
oro Vidrio
Figura 1
Este instrumento puede ser utilizado de dos formas para medir la carga eléctrica, acercando o tocando la esfera superior
con un cuerpo u objeto cargado eléctricamente. Al acercarla o tocar la esfera se producen dos fenómenos:
a) La conducción: al tocar la esfera del electroscopio con un
cuerpo u objeto electrizado, se realiza una transferencia ++
+++++
++++
Barra de + Los electrones del
++++ vidrio cargado ++
electrosocopio pasan
de electrones, el electroscopio se carga y se separan ++++
++++
++++
+++
+
++ a la barra
++++ ++
las láminas de oro. Al observar la imagen, vemos que + ++ _
++
+
++
se acerca una barra de vidrio cargada positivamente. +
Esto hace que la carga descienda hasta las láminas de

+
+
+
oro, y por poseer igual signo de carga, estas se separen. +
+
+
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
a
Electroscopio El ángulo de separación es Electroscopio
neutro proporcional a la carga cargado
Figura 2
b) La inducción: al acercar un cuerpo u objeto electrizado,
se produce una redistribución de cargas eléctricas, y
_
_ Barra de Los electrones de la
_
_ plástico _
_ barra repelen a los
al alejarlo, la lámina de oro vuelve a su estado neutral. _
_
_
_
cargado _
_
_
_
del electroscopio
La imagen muestra que cuando se le acerca una ba- _
_
rra de plástico cargado negativamente, este repele a +

++
+
los electrones del electroscopio a la parte inferior de +
+ Al retirar la barra,
las láminas de oro y estas se separan, pero al alejar el + las laminillas
_
+
_ vuelven a juntarse
cuerpo u objeto, los electrones se reordenan y vuelven _
_ _
_
a su estado inicial. _
_ _
_
_ _
a
Electroscopio El ángulo de separación es Electroscopio
neutro proporcional a la carga neutro
Figura 3
En ambos casos el ángulo de separación de las láminas de oro es proporcional a la carga transferida.

La electrostática en nuestras vidas
Existen varios ejemplos de la electrostática en nuestras vidas, como los usos industriales y otros que evitan contami-
nantes, por ejemplo:
Precipitaderos electrostáticos
Las industrias y centrales eléctricas que consumen combustibles Gases de desechos
de origen fósil, como el petróleo y carbón, generan una gran con- sin partículas de humo
taminación ambiental en forma de humo producto de la quema
2
Carga positiva
de tales combustibles. El humo está compuesto de diminutas recogida de placa
partículas que dañan el ambiente y provoca daños respiratorios + +
al ser humano.
3
Los “precipitadores electrostáticos” se elaboraron con el fin de
eliminar el humo de chimeneas industriales para evitar el paso de 1
partículas a la atmósfera terrestre. –
Carga negativa
1. Las partículas de humo recogen las cargas positivas. rejilla de metal
2. Las partículas de humo son atraídas por las placas.
3. Las partículas de humo reposan sobre las placas para luego ser Gases contaminantes
con partículas de humo
eliminadas.
Figura 1
La fotocopiadora
Fue creada por Chester Calson en 1938 e inicialmente funcionaba por fotografía eléctrica. En la actualidad son apara-
tos que sirven para obtener copias exactas de un documento original mediante un proceso electrostático. Al interior
poseen tambores eléctricos que liberan electrones y una corona que genera un campo de cargas eléctricas positivas
sobre el tambor.
Documento original
Física
La fotocopia es sacada de la La imagen del documento es
placa de copiado para revelar acisíF proyectada en una placa con carga
el texto positiva
La
fotocopiadora
El papel es colocado sobre la placa En el lugar donde cae la luz, la carga
de copiado. El toner es transferido al
acisíF
eléctrica se filtra
papel y calentado para adherirse
acisíF
Las partículas negras del toner cargadas negativamente

son atraídas a las áreas positivas restantes
Figura 2

Potencial eléctrico
Carga no puntual
El potencial eléctrico originado por una carga puntual tiene la característica de que puede aumentar
hasta el infinito cuando r es igual a cero (r→0). Esta es una situación imaginaria y no real, aunque
generalmente la carga eléctrica se asienta dentro de un conductor no puntual.
Al interior de un conductor cualquiera los portadores de carga siempre se mueven libremente,

presentando una distribución con una repulsión casi mínima. Por eso, cuando un conductor se
encuentra en equilibro o representa neutralidad de cargas, el exceso de cargas se reparte por su
superficie, por lo tanto, el potencial eléctrico del conductor es constante y coincide con el de la
superficie, y el campo eléctrico es neutro.
Esfera Q
v conductora +
V= 4∙π∙ε ∙R
cargada ++E = 0+ +
o
+ V = cte + Q
+ V=
+ + 4 ∙ π ∙ εo ∙ r
Potencial R
r
+
r
Figura 1
Un conductor descargado no posee potencial nulo. Cuando se carga, el cociente entre la carga acumu-
lada y el potencial alcanzado se mantiene constante, por lo que la capacidad eléctrica de un conductor
es como el cociente constante entre el exceso de carga (q) y el potencial (V) que adquiere cuando está
aislado.
Esto se representa mediante la siguiente ecuación: C = q
V
Superficies equipotenciales
Los puntos continuos del campo eléctrico que presentan igual potencial forman una superficie
equipotencial, por lo que podemos decir que la superficie de un conductor es una “superficie
equipotencial”. Una propiedad elemental de estas superficies es que son perpendiculares a las
líneas de fuerza en todo punto del campo eléctrico.
+50V +25V 0V –25V –50V

–30V –30V + –
–45V –45V + –
–90V –90V + –
→
E E + →
E –
+ –
+ –
+ –
+ –
Superficies Superficies + –
equipotenciales equipotenciales
Figura 2
La imagen nos muestra las superficies equipotenciales en un campo eléctrico creado con carga positiva
y con negativa en el campo eléctrico uniforme entre ambas láminas cargadas. El vector de campo E
posee una orientación hacia potenciales decrecientes por el camino más corto.

Otros recursos fotocopiables para atender a la diversidad
Proyectos científicos
Proyecto científico Nº1
La física en el parque de diversiones

Un parque de diversiones se nos presenta como la posibilidad de asistir
y ser actores de primer orden en un gigantesco laboratorio de física,
donde cada juego es un laboratorio particular para entender cómo
funcionan las cosas desde la perspectiva de la ciencia.
Estas propuestas de investigación deben entenderlas como una gran
oportunidad para que, mediante indagaciones, observaciones, medi-
ciones e Internet, diseñen proyectos de investigación asociados a los
diversos dispositivos y juegos que presenta el parque.
Formen grupos de no más de tres compañeros y compañeras para
trabajar en el proyecto.
Las tareas que los distintos grupos deben realizar a continuación están
asociadas a la mecánica lineal y rotacional.
• Determinen las fuerzas que actúan sobre un pasajero en

los juegos seleccionados.
• Identifiquen la fuerza centrípeta en los movimientos

rotacionales para un pasajero o carro con pasajeros.
Encuentren la rapidez lineal de un pasajero cuando se
encuentra en la parte más baja de su trayectoria.
• Determinen el trabajo efectuado por el motor de la mon-

taña rusa cuando este arrastra el tren hasta la cumbre de
la primera colina.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
• Determinen la potencia desarrollada por el motor de la
montaña rusa para las mismas condiciones anteriores.
• Encuentren, en los casos en que corresponda, los coefi-

cientes de roce entre rodadura y rodado.

Proyecto científico Nº2
Movimiento circular uniforme

Analiza la situación:
Un automóvil que circula a unos 72 km/h frena en un instante dado y consigue

detenerse tras recorrer una distancia de 40 m. Sus ruedas poseen un radio de 25 cm.
Definición del problema

Según la situación anterior, piensa cómo estudiar el movimiento circular de esta
acción y luego define los objetivos de estudio.
Análisis de la solución
Para hacer el análisis de la solución, se debe estudiar el movimiento circular de las
ruedas en términos lineales y en términos angulares, calculando su aceleración de
frenado y el tiempo que el automóvil tarda en detenerse.
Para la solución es importante tomar en cuenta que la descripción del movimiento
circular puede realizarse en función de magnitudes lineales, ignorando la forma
de la trayectoria, o bien en función de magnitudes angulares, pero que ambas se
relacionan con el valor del radio de la trayectoria.
Informe final
Se deberá entregar un informe final con el análisis del estudio que contenga: portada,
introducción, desarrollo y conclusión.

Aprendizajes esperados Científicos y sus contribuciones
• Comprender el aporte de
Dentro de la rama de los fluidos, es necesario destacar a los grandes científicos
algunos científicos al avance
de la ciencia.
que desarrollaron diversas teorías para que en nuestros días estos se puedan
aplicar, tanto en artefactos que se utilizan en el diario vivir como en otras que se
• Realizar una investigación
bibliográfica de connotados emplean a nivel de la industria y de la ingeniería.
científicos. Entre estos grandes científicos se destacan los siguientes:
Arquímedes de Siracusa (Siracusa, actual Italia, h. 287 a. C. id., 212 a. C.).

Matemático griego. Hijo de un astrónomo, quien probablemente lo introdujo en las
matemáticas. Arquímedes estudió en Alejandría, donde tuvo como maestro a Conón
de Samos y entró en contacto con Eratóstenes; a este último dedicó Arquímedes su
Método, en el que expuso su genial aplicación de la mecánica a la geometría, en la
que pesaba imaginariamente áreas y volúmenes desconocidos para determinar su
valor. Regresó luego a Siracusa, donde se dedicó de lleno al trabajo científico.
Daniel Bernoulli (1700-1782). Holandés-suizo.

Miembro de una familia de grandes matemáticos. Fue inicialmente profesor de anato-
mía, luego de botánica y finalmente, de física en la Universidad de Basilea. Desarrolló
las leyes que rigen la dinámica de los fluidos (hidrodinámica) y contribuyó a los inicios
de la teoría cinética de los gases.
Blaise Pascal (Clermont - Ferrand, Francia, 1623-París, 1662).

Filósofo, físico y matemático francés. Su madre falleció cuando él contaba tres años, a
raíz de lo cual su padre se trasladó a París con su familia (1630). Fue un genio precoz a
quien su padre inició muy pronto en la geometría e introdujo en el círculo de Mersen-
ne, la Academia, a la que él mismo pertenecía. Allí Pascal se familiarizó con las ideas
de Girard Desargues, y en 1640 redactó su “Ensayo sobre las cónicas” (Essai pour les
coniques), que contenía lo que hoy se conoce como teorema del hexágono de Pascal.
Otto von Guericke (Magdeburgo, actual Alemania, 1602-Hamburgo, 1686). MATERIAL FOTOCOPIABLE
Físico e ingeniero alemán. Estudió derecho en la Universidad de Jena y matemáticas
en la de Leiden. Durante la guerra de los Treinta Años sirvió como ingeniero en el
ejército de Gustavo Adolfo de Suecia. De sus estudios sobre el vacío concluyó que
este admitía la propagación de la luz pero no la del sonido, y que determinados pro-
cesos, como la combustión y, por tanto, la respiración animal, no podían tener lugar
en condiciones de ausencia de aire. En 1654 realizó su famoso experimento de los
hemisferios de Magdeburgo, en el que dos semiesferas de cobre de 3,66 metros de
diámetro quedaron unidas con tal fuerza por el efecto de un vacío parcial creado en
su interior que ni con la fuerza de dieciséis caballos fue posible separarlas.

Robert Boyle (Lisemore, actual Irlanda, 1627-Londres, 1691).
Químico británico, nacido en Irlanda. Pionero de la experimentación en el campo
de la química, en particular en lo que respecta a las propiedades de los gases. Los
razonamientos de Robert Boyle sobre el comportamiento de la materia a nivel cor-
puscular fueron los precursores de la moderna teoría de los elementos químicos. Fue
también uno de los miembros fundadores de la Royal Society of Sciences de Londres.
Evangelista Torricelli (Faenza, actual Italia, 1608-Florencia, 1647).

Físico y matemático italiano. Se atribuye a Evangelista Torricelli la invención del
barómetro. Asimismo, sus aportaciones a la geometría fueron determinantes en el
desarrollo del cálculo integral.
Su tratado sobre mecánica “De motu” (acerca del movimiento) logró impresionar a
Galileo, en quien el propio Torricelli se había inspirado a la hora de redactar la obra.
En 1641 recibió una invitación para actuar como asistente de un ya anciano Galileo
en Florencia, durante los que fueron los tres últimos meses de vida del célebre as-
trónomo de Pisa.
Marie Curie (1867-1934).

Fue una química y física polaca posteriormente nacionalizada francesa. Pionera en el
campo de la radiactividad, fue la primera persona en recibir dos premios Nobel y la
primera mujer en ser profesora en la Universidad de París. Nació en Varsovia (Zarato
de Polonia, imperio ruso), donde vivió hasta los 24 años. En 1891 se trasladó a París
para continuar sus estudios. Fundó el Instituto Curie en París y en Varsovia.
Henrietta S. Leavitt (1868-1921).

Estudió astronomía en lo que es hoy el Radcliffe College, donde en 1892 recibió su
grado de bachiller. Unos cuantos años después ingresó al Observatorio del Harvard
College como ayudante voluntaria de investigación, pero terminó trabajando allí por
el resto de sus días. Edward Pickering, director del observatorio, le sugirió un cierto pro-
grama, gracias al cual ella se convirtió en una de las primeras astrónomas en comparar
en forma sistemática la luminosidad de las estrellas utilizando láminas fotográficas.
Navegando. Podrás encontrar estas y otras biografías en: www.biografiasyvidas.com
Propuesta de actividad
Investigar Grandes científicos

Habilidades y destrezas: Investigar – recopilar – registrar
1. Realiza junto con tus compañeros y compañeras una investigación acerca de por qué los científicos del siglo XVII
y XVIII eran hombres.
2. Investiguen sobre el aporte de mujeres a la física y astronomía, tales como Marie Curie, Henrietta Leavitt, Emmy
Noether.
3. Pueden obtener la información entrevistando a profesores de tu colegio del área de Lenguaje y Comunicación, así
como del área de Ciencias Sociales. Además, pueden visitar a investigadores de distintas universidades chilenas
para conocer su opinión sobre algunos de estos científicos.
4. Averigüen qué sucedía en Chile a comienzos de siglo XX en relación con la investigación científica y particularmen-
te quién fue Ramón Salas Edwards, determinando cuáles fueron sus aportes a la física y a la ciencia en general.

Recursos para evaluar
Pauta para evaluar exposiciones orales individuales
Nombre del expositor
Tema
Fecha
Puntaje total Nota
Indicaciones
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, señale en cada casillero el puntaje obtenido de acuerdo a su apreciación,
conforme a la valoración de la tabla que se presenta al final de esta página.
Indicadores 1 2 3 4
1 Se expresa con soltura frente a sus compañeros.
2 Emplea un lenguaje científico adecuado.
3 Manifiesta dominio del tema expuesto.
4 Establece relaciones entre el tema expuesto y situaciones cotidianas.
5 Realiza las adecuadas inflexiones de voz, con una modulación apropiada.
6 Emplea materiales de apoyo (si corresponde).
7 Emplea un lenguaje apropiado al nivel de sus compañeros, pero sin perder la rigurosidad.
8 Es capaz de centrar la atención de sus compañeros y de la exposición en torno a la idea fuerza.
9 Presenta el tema manteniendo un adecuado hilo conductor.
10 Realiza una adecuada articulación entre los temas que presenta.
Categorías
1 Insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25 %).

2 Insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50 %).
3 Satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75 %).
4 Notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75 %).

Pauta para evaluar investigaciones bibliográficas
Nombre del estudiante
Problema o tema de investigación
Fecha
Puntaje total Nota
Indicaciones
De acuerdo a lo presentado por el estudiante, señale en cada casillero el puntaje obtenido de acuerdo a su apreciación,
conforme a la valoración de la tabla que se presenta al final de esta página.
Indicadores 1 2 3 4
1 El problema o el tema escogido es relevante y está suficientemente identificado y descrito.
2 La investigación plantea una introducción y objetivos.
3 La investigación propone preguntas o pistas por las cuales iniciar el trabajo.
4 La investigación presenta un breve pero significativo marco conceptual o teórico.
5 La investigación contempla diversas y variadas fuentes, como textos, revistas, Internet, etc.
6 Las fuentes bibliográficas son actualizadas y pertinentes al tema de investigación.
7 El desarrollo de la investigación evidencia la búsqueda de las respuestas planteadas al inicio.
8 El análisis de la información evidencia estar hecho sobre la base de lo investigado.
9 La investigación presenta conclusiones válidas para la información recolectada.
El análisis de la información, al igual que las conclusiones, contempla el cruce con los contenidos
10
desarrollados en clases.
11 Las conclusiones finales abren la posibilidad de nuevas preguntas y propuestas de trabajo.
12 La investigación presenta citas y referencias bibliográficas.
13 La investigación presenta cuadros, tablas, gráficos, dibujos, esquemas (si corresponde).
14 La investigación se presenta con adecuada redacción y ortografía.
Categorías
1 Insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25 %).

2 Insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50 %).
3 Satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75 %).
4 Notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75 %).

Formulario kpsI para minilaboratorios y actividades experimentales
Nombre:
Asignatura: Curso:
Minilaboratorio: Fecha:
Alumnos 1 2 3 4
Observaciones
Habilidad para resolver problemas

Manejo los conceptos relacionados con la práctica
Observo con atención los fenómenos presentes
Puedo plantear una hipótesis
Puedo identificar las variables físicas presentes en la práctica
Soy capaz de determinar la validez de la hipótesis
Puedo realizar el análisis de la práctica
Logro elaborar conclusiones relacionadas con la práctica
Habilidades para el trabajo experimental

Puedo identificar los materiales habituales de laboratorio
Logro manejar los materiales o el armado de dispositivos propios de la práctica
Logro realizar el procedimiento de la práctica
Actitudes
Logro cumplir con los objetivos propuestos en la práctica
Cumplo con el rol o roles asignados en el trabajo en equipo
Categorías
1 No lo sé.
Utilizando las categorías anteriores,
marque con una X en el recuadro 2 No lo entiendo.
que corresponda a su nivel de co- 3 Creo que lo sé.
nocimiento de acuerdo a lo afirmado. 4 Se lo podría explicar a mis compañeros.

Nombre: Curso:
Asignatura: Fecha:
Categorías 1 2 3 4
Observaciones
Revisión de conceptos
I. Asocia la palabra clave a la pregunta que corresponde

II. Marca la alternativa que mejor responda al enunciado
Revisión de procedimientos
Revisión de habilidades

Evaluación: Formas en el cielo
Nombre: Puntaje total:

Curso: Fecha: Nota:
Formas en el cielo
Encierra en una cuerda la única alternativa correcta.
I. Selección única II. Resuelve el siguiente problema

Seleccione la opción que considere correcta de
Un telescopio con un objetivo de un metro de radio
acuerdo a la situación planteada en cada caso.
está dotado de un dispositivo que permite medir la
energía recibida por cada frecuencia. Orientando el
1. Si se conoce el brillo y el paralaje de una estrella, NO
telescopio hacia una estrella lejana, se encuentra que
se puede determinar:
la longitud de onda para la que se obtiene el máximo
a) su magnitud absoluta.
de energía es λ = 4 700 Å, y que tras 20 minutos de
b) su distancia.
exposición la energía total recibida (barriendo todas
c) su luminosidad.
las frecuencias) es de 6 mJ.
d) su índice de color.
¿A qué distancia se encuentra la estrella, si se supone
e) su magnitud aparente.
que su radio es igual al del Sol, con RS = 7 ∙105 km?
2. La estrella más cercana se encuentra a una distancia

aproximada de 1 pc. Por esta razón ninguna estrella
presenta un paralaje:
a) menor que 1” .
b) mayor que 0.0001”.
c) mayor que 1”.
d) mayor que 1.0001”.
e) igual al de esta estrella.
3. Una estrella A tiene un brillo 100 veces mayor que la

de otra estrella B. Sobre sus magnitudes aparentes
podemos afirmar que:
a) la magnitud de A es 100 veces menor que la de B.
b) la magnitud de A es 5 unidades menor que la de
B.
c) si la magnitud de A es 0 la de B es -5.
d) si la magnitud de A es 5 la de B es -5.
e) nada podemos decir sobre sus magnitudes cono-
ciendo solo el brillo.

Solucionario (Evaluación Formas en el cielo)
I. Alternativas correctas
1. d
2. a
3. c
II. Solución del problema

Cálculo de la potencia
6 · 10–3 J 1 min
Pabs = · = 5 · 10–6 W
20 min 60 seg
Por otro lado, aplicando la ley de Wien, podemos calcular la temperatura de la estrella.
2,9 · 10–3 m · K 2,9 · 10–3 m · K

T= · = 6 160 K
λ max 4 700 · 10–10 m
Por último, basándose en la ley de Stefan-Boltzmann, procedemos a calcular dicha distancia
σ · T4 · 4 · π · R2s
Pabs = · π · R2
A · π · D2
despejando la distancia D
σ · T4 · R2s
D2 = · π · R2
Pabs
W
5,67 · 10–8 · 6 160 4 K4 · (7 · 108 m)2
m2 · K4
D= · π · (1m)2
5 ·10 W –6
D = 5,02 · 1015 m
Tabla de niveles de logro

Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo, tamaño, color, entre otras.
NIVELes de logro descriptores
Aplica los conceptos y fórmulas ligadas a las estrellas, específicamente las que se refieren a la magnitud aparente,
Excelente
paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma, determina las variables físicas solicitadas en el problema.
Aplica los conceptos y fórmulas ligadas a las estrellas, específicamente las que se refieren a la magnitud
Bueno aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma, determina parcialmente las variables físicas
solicitadas y comete errores en las soluciones entregadas
Aplica algunos de los conceptos y fórmulas ligadas a las estrellas, específicamente las que se refieren a la
Satisfactorio magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. Pero no logra determinar todas las variables
físicas solicitadas en el problema.
El desempeño que presenta durante la actividad impide afirmar que conoce los conceptos y fórmulas ligadas a
Necesita
las estrellas, específicamente las que se refieren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida.
reforzamiento
Además, manifiesta un desconocimiento del procedimiento para resolver el problema.

Actividad complementaria
Nombres:
Curso: Fecha: Nota:
Impacto ambiental
Trabajo grupal
Objetivo
• Conocer la opinión pública sobre la contaminación ambiental.
Materiales
• Mapa de la zona o población que vas a estudiar.
• Cuaderno de Física.
• Encuesta.
• Texto de estudio.
Desarrollo
1. División de la clase en grupos de cuatro personas como máximo.
2. Asignar un área de estudio a cada grupo, dentro de la zona o población que se va
a estudiar.
3. Explicación en clase de los tipos de encuesta.
4. Ejemplos de cómo interpretar los resultados.
5. Analizar los resultados obtenidos por edad y por pregunta.
Resultados
Luego de aplicar la encuesta, recopila la información para su tabulación:
1. Tabula los resultados de las respuestas de la encuesta y sepáralas por pregunta (se
adjunta la encuesta a continuación).
2. Realiza un gráfico de torta con las respuestas obtenidas.
Responde
1. En general, ¿cuál es la opinión de la población respecto a la contaminación ambiental?
2. El grado de percepción sobre la contaminación ambiental ¿cambia con la edad?
3. ¿Cuáles son las medidas que implementarían para provocar un cambio en la
ciudadanía respecto a la contaminación ambiental?

Modelo de encuesta
Esta encuesta sobre conocimiento acerca de la problemática ambiental puede ser útil para reflexionar sobre ella.
Es conveniente aplicarla a personas de distinto sexo y edad.
1. Tener planes en tu casa para ti es: 9. Cuando las personas están en lugares públicos, pueden
Muy importante dejar residuos (latas, botellas, plástico…) tirados, porque
Bastante importante no hay dónde depositarlos.
Poco importante De acuerdo
Nada importante Desacuerdo
2. ¿Te gusta la vida al aire libre? 10. En medio de una congestión de tránsito hay que tocar
Sí la bocina para agilizar la circulación.
No De acuerdo
Desacuerdo
3. En tu ciudad la contaminación es:
Mucha 11. Muchas veces los terrenos limpios son un buen lugar
Bastante para tirar la basura.
Poca De acuerdo
No hay contaminación Desacuerdo
4. ¿Cuál de estas medidas te parece más eficaz para 12. La gente no tiene conocimiento si el escape de su auto
controlar el problema de la contaminación? no funciona y contamina.
Sanciones (multas, etc.) De acuerdo
Educación (campañas, información, etc.) Desacuerdo
Participación de los vecinos
Otra 13. No tiene importancia que la gente tire papeles de
cigarrillos o golosinas en la calle.
5. ¿Escuchaste o has leído sobre la contaminación? De acuerdo
Sí Desacuerdo
No
14. Los industriales no pueden hacer nada si los efluentes/
6. ¿Crees que la contaminación del aire produce problemas residuos de sus industrias contaminan.
de salud? De acuerdo
Sí Desacuerdo
No
15. Los aerosoles son perjudiciales para la atmósfera.
7. ¿Crees que el ruido en las grandes ciudades ocasiona De acuerdo
problemas de salud? Desacuerdo
Sí
No 16. El tema de la contaminación es un invento de los
ecologistas, ambientalistas, etc.
8. ¿Consideras que la falta de espacios verdes ocasiona De acuerdo
problemas de salud? Desacuerdo
Sí
No 17. En la ciudad no es necesario cuidar la energía eléctrica
porque sobra.
De acuerdo
Desacuerdo

Evaluación 1: Movimiento rotacional

Curso: Fecha: Nota:
Movimiento rotacional
1. Una pelota de 0,2 kg de masa se mueve con 4. ¿Cuál es la fuerza que te permite girar andando en
movimiento circular uniforme de radio 1 m. Su una bicicleta sobre un pavimento plano horizontal?
aceleración centrípeta es en m/s2. a) Gravitacional.
a) 20 b) Peso.
b) 30 c) Roce.
c) 40 d) Normal.
d) 50 e) Ninguna de las anteriores.
e) 10
5. Un pequeño objeto atado a una cuerda se mueve
con movimiento circular uniforme con un período
2. Si una partícula se mueve con movimiento circular de 0,2 s y un radio de 0,1 m. La rapidez angular
uniforme, ¿qué sucede con la fuerza centrípeta si del objeto en rad /s es:
la rapidez de la partícula se duplica? a) 5 π
a) Se mantiene constante. b) 7 π
b) Se duplica. c) 8 π
c) Se triplica. d) 10 π
d) Se cuadruplica. e) 15 π
e) Se quintuplica.
3. ¿Cuál es la fuerza que causa que una lanzadera

espacial orbite alrededor de la Tierra?
a) Centrífuga.
b) Magnética.
c) Gravitacional.
d) Fricción.
e) Ninguna de las anteriores.

Evaluación 2: Dinámica rotacional

Curso: Fecha: Nota:
Dinámica rotacional
1. Para el sistema de la figura, el momento de inercia 3. Se monta una rueda (I = 4 kgm2) sobre un eje
respecto del punto O perpendicular a la página estacionario. Partiendo desde el reposo, alcanza
es: una rapidez de 6 rps en 30 s. La magnitud del
torque que produce esta rotación es en Nm:
m a) 8

O b) 7
b
c) 6
m m d) 5
b e) 9
(las masas de los cilindros que unen los objetos
son despreciables) 4. Una rueda posee un momento de inercia de 20
kg/m2 y rota con una rapidez de 120 rpm. Si la
a) 3mb
rueda se detiene en un tiempo de 30 s, el torque
b) 0,5mb3 retardador es en Nm:
c) 2mb2 a) 4,8
d) 4mb2 b) 6,7
e) 9mb2 c) 8,4
d) 5,3
2. Dos niños están sentados en un balancín de una
plaza, separados por una distancia “b”. El tablón e) 9,1
se encuentra totalmente horizontal en equilibrio
mecánico. Si las masas de los niños son de 40 kg 5. Cuando una masa de 500 g se cuelga por medio
y 30 kg, el momento de inercia del sistema res- de un hilo del borde de una rueda de 20 cm de
pecto de un eje que pasa por el punto de pivote radio, la masa cae 40 cm en un tiempo de 8s. El
o fulcrum es (la masa del tablón es despreciable): momento de inercia en kg/m2 de la rueda es:
a) 17,2b2 a) 23,4
b) 15,4b3 b) 15,7
c) 16,8b c) 20,4
d) 18,3b d) 18,5
e) 33b e) 31,8

Evaluación 3: Hidrostática

Curso: Fecha: Nota:
Hidrostática
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es un fluido?
2. ¿Qué representa la densidad de un fluido?
3. ¿Qué se entiende por presión?
4. ¿Cuál es la función de la presión hidrostática?
5. ¿Qué unidades conoces para medir la presión?
6. ¿Qué entiendes por presión atmosférica?
7. ¿En qué consiste el experimento de Torricelli? Explica.
8. ¿De qué se trata el principio de Pascal? Explica.
9. ¿En qué consiste el principio de Arquímedes?
10. ¿Qué se entiende por empuje de un fluido?
11. ¿Cuál es la relación entre la presión y la profundidad?
12. ¿Qué pasa con el peso de un cuerpo dentro de un fluido?
13. Explica qué es un vaso comunicante y nombra algunas de sus aplicaciones.
14. ¿Por qué un cuerpo puede flotar en un fluido? Explica.
15. ¿Qué significa capilaridad?


Curso: Fecha: Nota:
Hidrostática
Encierra en una cuerda la única alternativa correcta:

1. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde al principio de Pascal?
a) La presión que se ejerce sobre un líquido se propaga en todas direcciones.
b) La fuerza que se ejerce sobre un líquido se propaga en todas direcciones.
c) La presión decrece cuadráticamente con la profundidad.
d) La presión crece exponencialmente con la profundidad.
e) La presión permanece constante con la profundidad.
2. Si un cuerpo se sumerge en agua, podemos decir correctamente que

sobre el cuerpo la presión:
a) decrece linealmente con la profundidad.
b) crece linealmente con la profundidad.
c) decrece cuadráticamente con la profundidad.
d) crece exponencialmente con la profundidad.
e) permanece constante con la profundidad.
3. Dos partículas están sumergidas en agua (densidad 1 g/cm3) a profundi-

dades de 1 m y 3 m, respectivamente. Determina la diferencia de presión
entre ellos. (Considera g = 10 m/s2)
a) 1 000 Pa
b) 2 000 Pa
c) 3 000 Pa
d) 10 000 Pa
e) 20 000 Pa
4. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde al principio de Arquímedes

respecto de un cuerpo sumergido totalmente en un fluido?
a) El empuje es igual, en módulo, al peso del fluido desplazado.
b) El empuje es igual, en módulo, a la masa del fluido desplazado.
c) El empuje es igual, en módulo, al volumen del fluido desplazado.
d) El empuje es igual, en módulo, al peso del objeto sumergido.
e) El empuje es igual, en módulo, al peso del cuerpo más el peso del
fluido desplazado.


Curso: Fecha: Nota:
Hidrostática

1. ¿De qué depende la presión que ejerce un cuerpo?
2. ¿Es imposible realizar el experimento de Torricelli con otro fluido que no
sea mercurio?
3. ¿En relación con la profundidad, qué puedes decir con respecto a la presión?
4. Según el principio de Pascal, ¿las presiones son iguales en todos los puntos
del fluido?
5. ¿Cuál es la presión que ejerce el mercurio en la base de una columna de
765 mm de altura?
6. La presión en el fondo de una represa es cinco veces la que existe en la
profundidad de 1,2 m. ¿Cuál es la profundidad de la represa?
7. Un cubo de metal mide 2 cm por lado. ¿Cuál es la fuerza de empuje que
se ejerce sobre el cubo cuando está totalmente sumergido en aceite, cuya
densidad es de 864 kg/m3?
8. Una balsa de 6 m ∙ 4 m flota en un río. Al subir a la balsa un automóvil
cargado, se hunde 3 cm más en el agua. ¿Cuál es el peso del auto?
9. Al colocar en una balanza muy precisa una probeta parcialmente llena de
agua, la balanza indica 22 g. Si en el agua flota un pedazo de madera de
905 kg/m3 de densidad y con un volumen de 2,1 cm3, ¿cuál será la altura
de la balanza?

Evaluación 6: Hidrodinámica

Curso: Fecha: Nota:
Hidrodinámica
1. ¿Qué significa la expresión el “flujo de un fluido”?
2. ¿Qué es numéricamente mayor, el peso específico de un cuerpo o su

densidad?
3. ¿Qué entiendes por flujo ideal?
4. ¿Qué suposiciones y generalizaciones se hacen en relación con el estudio

de la dinámica de los fluidos?
5. ¿Qué entiendes por flujo turbulento y flujo laminar?
6. ¿Qué establece la ecuación de Bernoulli?
7. ¿Qué aplicaciones de la ecuación de Bernoulli conoces en la actualidad?
8. ¿Qué establece la ecuación de continuidad?
9. ¿En qué consiste el efecto Venturi?
10. ¿Dónde se ve representada la velocidad terminal?
11. ¿Qué es el roce en un fluido? ¿Cómo se manifiesta?

Evaluación 7: Fuerzas entre cargas

Curso: Fecha: Nota:
Fuerzas entre cargas
Desarrolla las siguientes preguntas:
1. Cuando te peinas, sacas electrones de tu cabello que se traspasan a tu

peine. Entonces, ¿tu cabello queda con carga positiva o negativa? ¿Y el
peine?
2. ¿Por qué los neumáticos de los camiones de transporte de gasolina y de

otros líquidos inflamables se fabrican para ser conductores eléctricos?
3. Cuando se frota un material contra otro, los electrones saltan con facilidad
entre ambos, pero no los protones. ¿Por qué?
4. ¿Cómo cambia la magnitud de la fuerza eléctrica entre un par de objetos

cargados?
5. ¿Cómo cambia la magnitud del campo eléctrico originado por una carga
eléctrica?

Evaluación 8: Electromagnetismo y circuitos de corriente variable

Curso: Fecha: Nota:
Electromagnetismo y circuitos de corriente variable
1. ¿Qué factores influyen en la magnitud de una fem inducida en un de-

terminado alambre de longitud conocida que se mueve en un campo
magnético?
2. ¿Por qué es más difícil empujar un imán para introducirlo en una bobina
de muchas espiras que introducirlo en una bobina de una sola espira?
3. ¿Qué debe cambiar para que suceda una inducción electromagnética?
4. Además del voltaje inducido, ¿de qué depende la corriente producida por
la inducción electromagnética?
5. ¿Por qué en un transformador se requiere corriente alterna?
6. ¿Cuál es la principal ventaja de la corriente alterna sobre la corriente

continua?
7. Cuando cambia el campo magnético en una bobina de alambre, en cada

espira de la bobina se induce un voltaje. ¿Se inducirá voltaje en una espira
si la fuente del campo magnético es la bobina misma?
8. Si alguien desea averiguar el voltaje de ruptura de un condensador

conectado en un circuito de corriente alterna, ¿debe tener en cuenta el
voltaje máximo, el voltaje medio o el voltaje efectivo?
9. Al aumentar la capacitancia de un circuito, ¿qué sucede con la frecuencia

de resonancia del circuito?
10. Cuando la frecuencia se incrementa en un circuito inductivo, ¿qué sucede

con la corriente que circula en dicho circuito?
11. Cuando un circuito se sintoniza a su frecuencia de resonancia, ¿cuál es el

factor de potencia?

Evaluación 9: El átomo

Curso: Fecha: Nota:
El átomo
1. ¿Qué función cumple una red de difracción? Explica.
2. ¿Qué estudios de la estructura atómica efectuó Rutherford y sus asociados?

Explica.
4. ¿Para qué se utiliza el espectroscopio? Explica.
5. ¿Si un gas particular luce un color amarillo cuando es atravesado por una
corriente eléctrica, en su espectro debe aparecer también el color amarillo?
6. ¿Qué elemento químico fue descubierto en el Sol antes que en la Tierra,

y a través de qué dispositivo? ¿Quién fue el descubridor de tal elemento?
7. El modelo de Rutherford presenta dos carencias básicas: ¿cuáles son tales

carencias?
8. ¿Por qué en el átomo de hidrógeno un electrón que orbita circularmente

al núcleo no emite radiación?
9. Erwin Schrödinger creó su teoría cuántica del átomo basado en dos mo-
delos. ¿Cuáles son?
10. ¿Qué es lo que predice el modelo cuántico del átomo?


Curso: Fecha: Nota:
El átomo
Instrucciones
1. Encontrar la razón entre la carga y la masa de un 4. Encontrar el momento angular del electrón en
rayo catódico. el estado base del átomo de hidrógeno en Joule
a) 1,8 · 1011 C/kg segundo.
b) 1,6 · 1010 C/kg a) 3,1 · 10-30 Js
c) 1,4 · 108 C/kg b) 2,2 · 10-32 Js
d) 1,2 · 107 C/kg c) 4,6 · 10-33 Js
e) 1,9 · 107 C/kg d) 1,1 · 10-34 Js
e) 1,8 · 10-37 Js
2. Dado que el radio del átomo de hidrógeno es
5,3 ⋅ 10-11 m y su masa es 1,682 ⋅ 10-27 kg, ¿cuál es la 5. ¿Qué diferencia de energía deben tener dos niveles
razón entre la densidad del átomo de hidrógeno atómicos para producir un rayo X de frecuencia
y la densidad del agua? 1018 Hz?
a) 7,6 a) 41 Kev
b) 4,3 b) 410 Kev
c) 2,7 c) 4 100 Kev
d) 1,8 d) 41 000 Kev
e) 9,9 e) 410 000 Kev
3. Un estudiante decide construir un modelo físico

del átomo. Si diseña el núcleo del tamaño de una
pelotita de goma de 1 [cm] de diámetro, ¿a qué
distancia aproximada en metros se encontrarían
los electrones más exteriores?
a) 200 m
b) 300 m
c) 400 m
d) 500 m
e) 600 m


Curso: Fecha: Nota:
El átomo
1. Calcula la longitud de onda de De Broglie de un auto compacto de 1.000

kg de masa que se mueve con movimiento uniforme con una rapidez de
30 m/s.
2. ¿Qué rapidez debe tener un electrón para poseer una longitud de onda
equivalente al diámetro del átomo de hidrógeno (10-10 m)?
3. Una molécula de nitrógeno cuya masa es 4,6 ∙ 10-26 kg posee en el aire, a

temperatura ambiente, una rapidez media de 500 m/s. Calcula la longitud
de onda típica para estas moléculas de nitrógeno.
4. Un auto compacto atraviesa un túnel muy angosto, de solo 10 m de ancho.

¿Cuál es la incerteza que se genera en el momento lineal del vehículo
perpendicular a la carretera?
5. Determina la incerteza en la posición de un electrón a lo largo de su

trayectoria cuando su rapidez es de 0,1% la rapidez de la luz. Considera
que la incerteza en su momento lineal es del 0,1% de su momentum.

Evaluación 12: El núcleo atómico

Curso: Fecha: Nota:
El núcleo atómico
1. ¿Qué son los protones?
2. ¿Qué es el número atómico?
3. ¿Qué son los neutrones?
4. ¿A qué corresponde el número másico?
5. ¿Qué son los isótopos?
6. El núcleo padre 24
11
Na decae vía β–, ¿cuál es núcleo hija?
7. Un núcleo que se desintegra vía alfa ¿gana o pierde protones?
8. Un núcleo que se desintegra vía negatrón, ¿cómo cambia su número

másico?
9. Un núcleo que se desintegra vía gamma, ¿qué cambios experimenta?
10. ¿El núcleo 113

49
In tiene una vida media de 1,7 horas. Si una muestra de 113
49
In
tiene una masa de 2 · 10–6 gramos, cuántos átomos presentes tiene esta
muestra?

Bibliografía
C O M P L E M E N T A R I O
En libros
Calvo, D., Molina, Ma.T ., Salvachúa, J.

Ciencias de la Tierra y medioambientales, Mc Graw Hill, España, 2004
En la Unidad se detallan los temas relacionados con las dinámica de las capas
fluidas, atmósfera e hidrosfera y en la Unidad 8, la contaminación atmosférica.
De Juana, J.M.
Física general volumen I, Pearson, 2007
Capítulo 15, se desarrolla el tema de los fluidos en reposo.
M A T E R I A L
De Pedraza, J., Segura, M., Cárdenas, B., Roiz, J. M., Jimejo, G., Martinez, I., Gómez, J.R.,
Hacar, F., Espejo, A.
Geología Bachillerato, Anaya, 2003
En la Unidad 3 se explican temas sobre la estructura y composición de la Tierra.
Muñoz, J; Pascual G.
Atlas de física, edibook S.A. 1989
Para la sección contenidos complementarios como apoyo a los capítulos del texto.
Wilson, J., Buffa, A.

Física, Pearson, México, 2003
En el capítulo 9 se desarrolla el tema de sólidos y fluidos.
Zuluaga, J., I.
Fundamentos de Astrofísica, 2007
La primera parte desarrolla la astrofísica estelar, mientras que en su segunda parte,
detalla la astrofísica del medio interestelar.
En webs
• http://earthobservatory.nasa.gov/IOTD/
• http://apod.nasa.gov/apod/archivepix.html
• http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/fluidos.htm
• http://www.yteach.com


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Orientaciones generales para el tratamiento

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Estrategias para detectar el nivel de logro de los Objetivos de Aprendizaje 175

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La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en capítulos, los que se han subdividido en

Fuerza y movimiento Tierra y universo

Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones Secciones

Temas Temas Temas Temas Temas Temas

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 6 28-09-15 17:45

Estructura del libro

1. Propósito del texto

2. Construcción del ambiente de aprendizaje

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 7

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Repaso de ideas principales o retroalimentación

8 Física III - IV Medio

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4. Compromiso con el aprendizaje

5. Comprensión del aprendizaje

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 9

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7. Evaluación del aprendizaje

10 Física III - IV Medio

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 10 28-09-15 17:45

• Identificación de las propie- • Propiedades de los

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 11

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• Reconocimiento de semejan- • Ley de Coulomb

rol en fenómenos CUERPOS (conexión a tierra, fusibles,

• Caracterización de los efectos • Inducción

12 Física III - IV Medio

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• Reconocimiento de los me-

nuar dichos efectos 2.

• Reconocimiento de fenó- • Propiedades de

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 13

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1. Justificación de la pertinencia de las hipó- 5. Descripción cuantitativa del movimiento

Fuente: Ajuste curricular 2009 MINEDUC.

14 Física III Medio

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Sección 1 Movimiento circunferencial uniforme (Páginas 12 - 27)

Evaluación diagnóstica sugerida

Determina su velocidad en el instante t = 15 s.

Remediales a los conocimientos previos

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 15

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rapidez rapidez aceleración

Planificación específica de la sección

1. Hacer uso del recurso fotográfico de ini-

16 Física III Medio

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA (Página 11)

Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad

Observe si los alumnos realizan eficientemente cada procedimiento,

Pida a los alumnos que compartan sus hipótesis y que respondan

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 17

FISICA_PROF_3M-4M 2016.indd 17 28-09-15 17:45

18 Física III Medio