Reunión

de
reflexión
MAYO
SIEMPRE ES UN GUSTO VOLVER A VERLOS
 1.Concursos
2. Plan lector
3. Documentos de gestión
AGENDA 4. Planificación y evaluación
13 de mayo
 EUREKA JMA

CONCURSOS
EQUIPO DE ESPECIALISTAS
SECUNDARIA
2022

ONEM
 OBJETIVO
Contribuir al logro del perfil de
egreso de las y los estudiantes de la Educación
Básica Regular, Básica Especial y Básica Alternativa, a
través del desarrollo de actividades artístico-
culturales, literarias, matemáticas, tecnológicas,
creativas de innovación, y espacios de reflexión
profundización e implementación acciones
prosociales, para el involucramiento de las y los
estudiantes, promoviendo el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias establecidas
en el Currículo Nacional de la Educación Básica y con
ello a la formación de mejores ciudadanos.
 ORGANIZACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
LECTOR 2022
 ORGANIZACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN
LECTOR

RVM N°062-MINEDU DISPOSICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN

DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 DISTRIBUCIÓN DE LAS RESPONSABILIDADES ASOCIADAS AL
PLAN LECTOR
COMISIÓN DE GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Y COMISIÓN DE CALIDAD INNOVACIÓN Y
MANTENIMIENTO DE INFRAESTRUCTURA APRENDIZAJES

Diagnóstico del comportamiento lector y las producciones

Diagnóstico de la situación de los materiales de lectura, orales y escritas de la comunidad.
recursos y del espacio Propuesta del Plan Lector
Fomentar el uso pedagógico de los materiales Asistencia técnica a docentes
Fomentar la producción de materiales de lectura Espacios de promoción de la lectura e intercambio cultural en
Fomentar que la biblioteca escolar y/o de aula se encuentre en la comunidad educativa
funcionamiento
 ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR
DIAGNÓSTICO MONITOREO
Y
Constituye el principal DISEÑO E
insumo para justificar la EVALUACIÓN
necesidad y diseño del IMPLEMENTACIÓN
Plan Lector, que
responda a las
necesidades y
características de la
comunidad y servicio
educativo

*CERLALC1 , que podrá ser adaptado y contextualizado a nivel de IE, local y regional.
 ETAPA I :
DIAGNÓSTICO
Constituye el principal insumo para justificar la
necesidad y diseño del Plan Lector, que responda a las
necesidades y características de la comunidad y servicio
educativo
 ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DIAGNÓSTICO DEL PLAN LECTOR ?

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE

LAS Y LOS DOCENTES ( ANEXO A Y B)

COMPORTAMIENTO LECTOR DE LOS SITUACIÓN DE LOS MATERIALES DE LECTURA ,

ESTUDIANTES RECURSOS Y DEL ESPACIO DESTINADO PARA
LEER
ETIPL
LAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LA Equipo de Trabajo para la Implementación del Plan
COMUNIDAD (ANEXO C) Lector

ETGM
TRABAJO CONJUNTO DE LAS COMISIONES DE ETIPL Y Equipo de Trabajo para la Gestión de Materiales
ETGM Educativos
 1 ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL
DIAGNÓSTICO DEL PLAN LECTOR ?
COMPORTAMIENTO LECTOR DE LOS ESTUDIANTES

Tipo y Motivos para Uso del tiempo Acceso a la

frecuencia de leer. libre. lectura
lectura. .

01 02 03 04
CERLALC
ELABORAR CUESTIONARIO QUE CONSIDERE ESTOS ASPECTOS PARA MEDIR EL COMPORTAMIENTO LECTOR

https://cerlalc.org/wpcontent/uploads/publicaciones/olb/PUBLICACIONES_OLB_%20Metodologia-comun-para-explorar-y-medir-
elcomportamiento-lector_v1_010111.pdf
 2
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y
ESCRITURA DE LOS DOCENTES
(ANEXO A Y B)
¿Cuánto leen los docentes: frecuencia ¿Qué leen y con qué propósito:
de lectura mensual o anual. ?
tipos de textos, razones por las que se lee?
¿Qué escriben y con qué propósito:
tipos de textos, razones por las que se escribe.?

Elaborar un Identificar las

cuestionario y una fortalezas y debilidades
entrevista para plantear acciones
de mejora

Qué estrategias de lectura y escritura emplean.

Cómo leen: modos (lectura individual, colectiva, lectura en
Si habitualmente tiene prácticas de lectura y escritura.
casa, entre otras), Cuánto tiempo leen: rango de tiempo
destinado a la lectura al mes
 ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DIAGNÓSTICO DEL PLAN
LECTOR ?

LAS PRODUCCIONES ORALES Y

3 ESCRITAS DE LA COMUNIDAD
(ANEXO C)

• Identificar las diversas producciones que la

cultura ha generado a lo largo del tiempo
• El recojo de esta información puede
desarrollarse a través de entrevistas a
miembros de la comunidad educativa (ver
Anexo C).
 ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DIAGNÓSTICO DEL PLAN
LECTOR ?

SITUACIÓN DE LOS MATERIALES DE LECTURA , RECURSOS Y DEL ESPACIO

4 DESTINADO PARA LEER

Recursos digitales que tiene la escuela: Antes del inicio del año escolar, el
audiolibros, e-books y sus soportes, ETGME debe elaborar un inventario
tablets, computadoras, software de los materiales de lectura (ver
accesible, magnificador, entre otros. Anexo D).

El listado debe incluir una descripción sobre el

estado de los materiales de lectura o recursos,
con el objetivo de poder identificar con cuáles Se debe identificar un espacio físico
se puede contar o no para una adecuada destinado para la lectura en la IE o
implementación del Plan Lector. programa educativo
 ETAPA II :
ETAPA DE DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN
Se toma como base el diagnóstico

Se incorpora en el PAT ( antes se aprueba con una RD

Las experiencias de lectura permite ver el logro de los objetivos

La planificación mensual de las experiencias debe ser flexible

Las experiencias de lectura tienen el mismo importancia que las de aprendizaje

 El diseño del Plan Lector debe considerar como mínimo los
siguientes aspectos
Consideraciones sobre las y los lectores De existir la biblioteca escolar, es indispensable
generar una relación coordinada y complementaria
Interactuar con diversos tipos de con la biblioteca de aula
textos presentados en variados
formatos, adaptaciones y soportes en
castellano y/o LO, que respondan a Tanto para la lectura individual,
las necesidades y características de como para la lectura en pares y
todas y todos los estudiantes grupal, se pueden considerar
textos completos o fragmentos
de ellos
La cantidad de textos que leerán
las y los estudiantes se establece
en relación a las experiencias de
lectura que son propuestas por el Para la lectura en pares o
docente a nivel de aula. grupal, cada par o grupo
podrá seleccionar los textos
Implementarán diversas que leerán de acuerdo a sus
estrategias de mediación intereses o necesidades

Generar un espacio en el aula, o en

otras actividades escolares, con las y los
estudiantes y/o con sus familias para
compartir las reflexiones (apreciaciones,
comentarios, opiniones, entre otros)
que surgieron a partir de la lectura.
En el caso de la lectura individual, en el
aula, casa o en el periodo de
vacaciones, cada estudiante podrá
seleccionar los textos que leerá de
acuerdo a sus intereses o necesidades
Materiales de lectura
Materiales de los estudiantes
lectura (físicos participan en la
y digitales) selección de
dotados por el lecturas
MINEDU

Diversidad de
Materiales de géneros textuales,
lectura que de variada
adquiere la IE a extensión,
través de temáticas, autores
donaciones o nacionales y
alianzas extranjeros,
estratégicas. clásicos y
contemporáneos.
Variedad de textos
Otros materiales que amplíen el
de lectura que son universo lector de los
de uso cotidiano estudiantes,
del hogar y considerando los
propios de cada materiales intereses,
comunidad producidos por necesidades y
las y los diferentes contextos
estudiantes o socioculturales.
docentes.
 Organización de experiencias de lectura

La relación de textos que se leerán en las experiencias de lectura será aprobada en

Los docentes son responsables de asegurar el
acceso a la diversidad de textos y la
participación de los estudiantes en las
experiencias de lectura dentro de su
planificación anual, por lo menos tres veces
por semana
Los docentes, que conformen el ETIPL, de las los documentos de planificación de cada docente a cargo del Plan lector. d. Las y los
diversas áreas, determinarán de qué manera docentes promueven que las familias lean a sus hijas e hijos en casa, a partir del
se van a organizar y en qué momento se van a préstamo de textos, espacios de encuentro con las madres y padres de familia en
realizar las experiencias de lectura, de tal torno a la importancia de lectura y cómo leerles en casa, entre otros.
manera que se asegure la lectura de diversos
tipos de textos acompañados de diferentes
estrategias de mediación.
 Espacios de lectura

El Plan Lector promueve el uso de la biblioteca escolar y/o de aula,
así como de diversos espacios no convencionales (patio, jardín,
entre otros), para el desarrollo de experiencias de lectura en el
contexto escolar.
Para desarrollar experiencias de lectura, se debe prever el espacio,
dependiendo del propósito de lectura, y cautelando que este se
encuentre con condiciones favorables para que las y los estudiantes
puedan desarrollar la experiencia de lectura sin poner en riesgo su
integridad
 A partir de las
experiencias de
lectura, se pueden
generar producciones
orales o escritas,
individuales o
Los docentes planifican y
desarrollan experiencias grupales
de lectura teniendo en
cuenta los tiempos
establecidos
institucionalmente como
parte del Plan Lector

Las experiencias son Experiencias Con el objetivo de ir

visibilizando la
mediadas por el progresión de las
docente, padre de
familia o algún de lectura experiencias del lector, a
partir del III ciclo de
primaria, las y los
miembro de la estudiantes pueden
comunidad educativa. escribir comentarios,
vivencias, dibujos, entre
otros
 ETAPA III :
MONITOREO Y EVALUACIÓN
 ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN
Número de veces en las que se lee diversos
tipos textos en soporte físico o digital leídos
de forma autónoma o mediada por el
docente, en el marco del Plan Lector.
Frecuencia: Mensual.
.
Número de veces en las que se generan
espacios de intercambio posterior a la
lectura, entre el mediador y las y los
estudiantes. Frecuencia: Mensual.
.
Número de aulas/secciones en
donde se desarrollan experiencias
de lectura, por lo menos tres veces
por semana. Frecuencia: Mensual.
Número de actividades
1 2
relacionadas a la lectura que se
promueven con las familias,
dentro de la IE. Frecuencia:
Trimestral.
Número de bibliotecas escolares y/o de
aula que se encuentran en funcionamiento
y permiten el acceso a sus estudiantes.
Frecuencia: Mensual.
3 4 Número de veces en las que se hace uso de
espacios no convencionales de lectura para
el desarrollo de experiencias de lectura.
Frecuencia: Mensual.
Número de miembros de los equipos de trabajo capacitados para la
implementación del Plan Lector. Frecuencia: Anual. No aplica para la IE
unidocentes.
¿CUÁL ES EL DIAGNÓSTICO 2022?

¿Cuánto leen los docentes: frecuencia de

01 lectura mensual o anual. ?

¿Qué escriben y con qué propósito:

02
tipos de textos, razones por las que se escribe.?

¿Qué leen y con qué propósito:

03 tipos de textos, razones por las que se lee?

04 Cómo leen: modos (lectura individual, colectiva, lectura en

casa, entre otras), Cuánto tiempo leen: rango de tiempo
destinado a la lectura al mes
 ¿Qué dudas tengo
sobre el plan lector?
Documentos de
Gestion Escolar
 Recordemos:

1. El buen funcionamiento de las Instituciones educativas (IIEE) es una condición

fundamental para que las niñas, niños adolescentes y adultos peruanos accedan a una
educación de calidad, que es un derecho humano fundamental y la base para la
realización de otros derechos.
2. Es necesario resaltar que la elaboración de los IIGG responda a las características y
necesidades de cada IE. Por lo tanto, es necesario ser flexibles y creativos dentro del
marco exigido en cuanto a las características que deben tener estos documentos. Para
ello, se deberá evaluar los IIGG vigentes de la IE, manteniendo todo aquello que resulte
pertinente y útil para la gestión escolar.
¿Qué necesitamos para elaborar nuestro PEI y PAT?
¿Qué son el PEI y el PAT y en qué se diferencian?
 ¿Cuál es la estructura del PEI?

¿Cuáles son los datos generales que se requieren?

Todos los IIGG son necesarios para el correcto desarrollo de las actividades de la IE.
¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta con el PCI?
a) El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva
del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel
es conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación con los
docentes y con participación de la comunidad educativa.
PERFIL
DIAGNÓSTICO
VISIÓN –MISIÓN
CALENDARIO ESCOLAR
HORARIOS
PLANES CURRICULARES (CAMPO TEMÁTICA O CONOCIMIENTOS POR GRADO Y
POR ÁREA EN FUNCIÓN A LOS ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS) PLAN ANUAL -
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Propósitos
🠶 Reflexionar sobre la importancia de las experiencias de aprendizaje.
🠶 Analizar los principales elementos de una experiencia de aprendizaje
Recordemos: los insumos para la evaluación
diágnostica de Inicio
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
2022
 PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
 -Una EDA debe comprender la combinación articulada de actividades
 en momentos de trabajo presencial.
 -Las situaciones plantean retos, desafíos y problemáticas complejas.
 -Permite el desarrollo del pensamiento complejo y sistémico.
 -Permite la mediación y retroalimentación de manera efectiva.
 -Se puede utilizar recursos variados (Cuadernos de trabajo, textos,
 materiales digitales,etc).
 -Permite un trabajo colaborativo e integrador entre los docentes.
 -El docente es el protagonista en la planificación de las EDA, parte de
 contextos reales o simulados con intencionalidad.
» Propuesta de formato de Plan anual

“
Este formato puede ser adaptado, contextualizado,
etc. ya que es una propuesta con elementos básicos
11

“
 ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

CALENDARIZACIÓN:
- BIEMESTRAL
- TRIMESTRAL
13
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
 QUÉ ESUNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

🠶 Es un conjunto de actividades que conducen a los

estudiantes a afrontar una situación, un desafío o un
problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias actividades. Estas
actividades son potentes (desarrollan el pensamiento
complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben
tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica).
🠶 Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es
posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de
aprendizaje es planificada intencionalmente por los
docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo
con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen
de manera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío.
CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
CUÁL ES LA ESTRUCTURA DE UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE UNA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE
RETO
APRENDIZAJE

SITUACIÓN PRODUCCIONES
O ACTUACIONES
SIGNIFICATIVA

CRITERIOS DE
ENFOQUES
EVALUACIÓN
TRANSVERSALES

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
ESTRUCTURA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ( Formato)

🠶 TÍTULO Y DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la IE, nombre del docente, grado y sección,
duración, área.
🠶 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
🠶 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
🠶 RETO
🠶 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
🠶 ENFOQUES TRANSVERSALES
🠶 CRITEROS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
🠶 PRODUCCIONES O ACTUACIONES
🠶 SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y LAS
EVIDENCIAS
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competente. Estos
rec ursos son los c onocimientos, habilidades y ac titudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras personas y
con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa para todos.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Nombre de la actividad Área

CyT

Ciencias Sociales

Comunicación

CyT
ES IMPORTANTE EL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LOS DOCENTES
“Precisiones sobre la RVM 186-2022-MINEDU”
del 27 de abril
DOCUMENTO NORMATIVO

“Disposiciones para la prestación

del servicio educativo durante el
año escolar 2022 en instituciones y
programas educativos de la
Educación Básica, ubicados en los
ámbitos urbano y rural”
• Deroga: la R.M. N° 531-2021-
MINEDU y sus modificatorias RM-048
y RM-108
Servicio Educativo 2022

Centralidad en el bienestar
del estudiante

Énfasis en el soporte
socioemocional.

Valoración y atención de
la diversidad.
Evaluación formativa
para la mejora.
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Acciones pedagógicas para el
desarrollo del año escolar 2022
Los docentes
conociendo las
necesidades de
aprendizaje de su grupo
de estudiantes, pondrá
énfasis en aquellas en
las que observa mayor
necesidad o dificultad.
La evaluación se realiza en
función de criterios
previamente establecidos y
compartidos con los
estudiantes, estos son los
referentes específicos del
desarrollo de las competencias
y que permiten observar si el
propósito de aprendizaje se ha
logrado o se va logrando.
Los docentes
Se deben desarrollar acciones
promueven que los de acompañamiento y
estudiantes movilicen mediación docente para la
consolidación de aprendizajes
y combinen sus partiendo del análisis de
competencias en el evidencia que permita
identificar los avances y
marco de la atención dificultades de los estudiantes.
a la diversidad.
El proceso de recojo y
análisis de evidencias
de los aprendizajes para
la toma de decisiones
es continuo y se debe
desarrollar durante todo
el año lectivo.
BIENESTAR DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA • Cómo se organizan para apoyar a los estudiantes en sus labores
educativas.
• Brindar orientaciones a las familias sobre las actividades que se
desarrollan.
• Brindar orientaciones específicas a las familias con estudiantes con
discapacidad.
Soporte • Promover una convivencia familiar respetuosa y positiva a través del
socioemocional acompañamiento y la orientación.
para las familias • Apoyar a las familias en la organización de espacios adecuados para
el aprendizaje de sus hijos.

• Organizar diversas acciones, recursos y mecanismos que contribuyan a

la mejora de las condiciones de su bienestar y consecuente mejora de
su calidad de vida; así como de su desempeño profesional, para
enfrentar la crisis generada por la COVID-19 u otras situaciones que
puedan afectar su salud
• Estos servicios, estrategias o acciones se ofrecen de manera
Soporte coordinada entre el Ministerio de Educación a través de la Estrategia Te
socioemocional Escucho Docente y de la implementación de acciones formativas
orientadas al desarrollo de la competencia socioemocional de las/los
para docentes y docentes.
personal de la IE
 SEMANAS DE GESTIÓN
2° bloque 1 semanas
✓ Seguimiento y
reformulación de la
✓ Realizar una reflexión y planificación curricular.
evaluación del avance de
los aprendizajes de los
estudiantes.

✓ Evaluar la calidad de la
✓ Realizar el balance y convivencia escolar y
reajuste de las actividades del bienestar escolar y
de los comités. adoptar las medidas,
según corresponda

✓ Enviar a la UGEL a través

del SVIGE la ruta de la
✓ Implementar acciones
semana de Gestión. formativas orientadas al
desarrollo de competencias
profesionales.
 FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE
DIRECTIVOS Y DOCENTES - RM 186-2022-MINEDU
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
FORTALECIMIENTO DE
PROFESIONALES DE DOCENTES
COMPETENCIAS DE
DIRECTIVOS Programa de
Formación y
Se enfoca en las fortalecer las
Capacitación
prácticas de gestión escolar.
permanente 2022.
La DIF ha priorizado en las
-Mejora de
propuestas de las estrategias
aprendizajes.
formativas del Programa Nacional
-Bienestar
de Formación y Capacitación de
socioemocional.
directores y subdirectores de IIEE,
-Investigación e
practicas de gestión y materiales
Innovación.
que serán puestos a disposición
-Competencia
en el portal
Digital.
(http://directivos.minedu.gob.
pe/) Se enfoca en
fortalecer el
desempeño
docente
 FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE
DIRECTIVOS Y DOCENTES - RM 186-2022-MINEDU
DIFODS ofrece estrategias de
soporte pedagógico para
docentes.
- Canales de atención al docente. (buzón virtual de
consultas a docentes, preguntas frecuentes)
- Centro de recursos. (Brinda recursos educativos
sobre la formación docente)
- Docente al día. (Webinar sobre temas educativos
que responden a las necesidades de los
docentes)

https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/
SERVICIO ALIMENTARIO Y EL CONSUMO DE
ALIMENTOS
RM 186-2022-MINEDU
 SERVICIO ALIMENTARIO Y EL CONSUMO DE
ALIMENTOS
RM 186-2022-MINEDU
LOS QUIOSCOS RETORNAN DE MANERA SEGURA Y SALUDABLE

¿QUÉ CONDICIONES DEBEN CUMPLIR LOS ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTOS

QUIOSCOS ESCOLARES PARA SU OFRECERAN?
FUNCIONAMIENTO?

S
A
L
U
D
A
B
L
E
S

Los quioscos, cafeterías y comedores escolares.

Podrán funcionar siempre que cuenten con los
servicios de AGUA, DESAGUE, ELECTRICIDAD. Para
la preparación, conservación y consumo.
 DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
RM 186-2022-MINEDU
11.2 “En lo referente a las condiciones de
bioseguridad, garantías de la salud con la finalidad
de prevenir y controlar la propagación de la
COVID-19 de toda la comunidad educativa, se
deberá considerar el marco normativo emitido por
la PCM y el MINSA”
D.S. 041-2022-PCM que prorroga el Estado de
Emergencia Nacional como consecuencia de
la COVID-19,declarado por el D.S. N° 016-2022-
PCM y establece nuevas medidas para el
restablecimiento de la convivencia social.
Artículo 3.- Promoción y vigilancia de prácticas
saludables y actividades necesarias para
afrontar la emergencia sanitaria.
3.5 “En las instituciones educativas no es
aplicable el distanciamiento físico o corporal
no menor de un (1) metro.”
Artículo 5.- Vigencia
El presente Decreto Supremo entra en vigencia
a partir del día domingo 1 de mayo de 2022.
 DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
RM 186-2022-MINEDU

11.5 “Mientras dure el estado de Se suspenden actividades que

emergencia sanitaria, se suspenden implican concentración y/o
los desfiles escolares, actuaciones y aglomeración.
formaciones durante la jornada
escolar, así como todo tipo de
reunión que implique concentración
y/o aglomeración. Salvo actividades
que promuevan el deporte y el
soporte socioemocional para
estudiantes, cumpliendo los
protocolos emitidos por el MINSA, y DESFILES ACTUACION
todo el marco normativo vigente” ESCOLARES ES

FORMACION
ES
MIL GRACIAS¡¡¡