Mariscal Eloy G.

Ureta” E

UGEL 01 - LIMA SUR

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Comprendemos textos poéticos: El cóndor
Docentes: Carmen Rosa Iparraguirre Rodríguez, Ana Paucara Quispe, Cecilia Ramírez Ludeña
GRADO: 3° SECCIONES: A, B, C, D, E, F Área: Comunicación fecha: 3 al 6 de mayo del 2022.
Duración: 45 minutos
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/ODESEMPEÑOS EVIDENCIA DE Instrument
CAPACIDADES DEL PRECISADOS APRENDIZAJE o
AREA

Competencia: Lee ● Identifica información explícita, relevante y Desarrollo de la Lista de cotejo

diversos tipos de textos complementaria seleccionando datos ficha de lectura.
escritos en lengua específicos y algunos detalles en diversos
materna tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
variado.

● Explica el tema, los subtemas y el propósito

comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.

● Opina sobre el contenido, la organización

textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor.

COMPETENCIA TRANSVERSALES/CAPACIDADES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque de orientación al Responsabilidad Cumplen con sus actividades y envían la foto, audio como
bien común. evidencia de su trabajo autónomo y responsable.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

- El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes y recuerdan los acuerdos

tomados para la sesión.
Antes de la lectura

- La docente coloca en la pizarra “EL CÓNDOR” “pregunta los estudiantes

¿Qué te sugiere el título del poema?

Los estudiantes responden con lluvia de ideas.
Presentamos el propósito de la sesión de hoy:
Leer, analizar y reflexionar sobre el contenido del texto poético: El cóndor
.

DESARROLLO

Durante la lectura
Pedimos a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa.
Sugerimos que contrasten sus predicciones con la información que nos proporciona el texto.
Realizamos una segunda lectura en voz alta, cuidando el volumen, la entonación y las pausas
según las características del texto.
En seguida formulamos las siguientes preguntas:
A partir de la lectura del poema de Pablo Neruda, responde:
1. ¿Por qué la voz poética se reconoce como un cóndor? ¿Quién podría ser la “presa roja”?
2. Observa cómo sintetiza los movimientos bruscos que realiza el cóndor para asaltar a
su presa:
“y de pronto en un ruedo
de viento, pluma, garras,
te asalto y te levanto
en un ciclón silbante
de huracanado frío”.
3. ¿Qué significados adquieren los sustantivos “viento”, “pluma” y “garras” al asociarse a las
formas verbales “te asalto” y “te levanto le otorga al poema dicha repetición?
4. ¿Qué se describe como un «ciclón de huracanado frío»?
5. ¿A dónde lleva a su presa?
6. La agresividad de estas grandes aves se hace evidente en los últimos versos. ¿Qué le
propone el cóndor a su pareja?

Después de la lectura
•La docente genera la oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre el tema que
aborda el texto y plantea la siguiente interrogante:
¿Qué significa el cóndor para Pablo Neruda? ¿Qué representa la pareja de cóndores?
estudiantes voluntarios comparten sus respuestas

CIERRE

Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión, a partir de las
siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo hice para comprender la lectura?
¿Utilicé estrategias de comprensión lectora?
¿Tuve dificultades para opinar y reflexionar sobre el contenido del texto? ¿Cómo las superé?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

● Fichas de lectura
● PPTs
● Lista de cotejo
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V°B SDFG DOCENTE RESPONSABLE

POEMA. EL CÓNDOR
1952
PABLO NERUDA
(chileno)
Yo soy el cóndor, vuelo
sobre ti que caminas
y de pronto en un ruedo
de viento, pluma, garras,
te asalto y te levanto
en un ciclón silbante
de huracanado frío.
Y a mi torre de nieve,
a mi guarida negra
te llevo y sola vives,
y te llenas de plumas
y vuelas sobre el mundo,
inmóvil, en la altura.
Hembra cóndor, saltemos
 sobre esta presa roja,
desgarremos la vida
que pasa palpitando
y levantemos juntos
nuestro vuelo salvaje.

Actividades:

A partir de la lectura del poema de Pablo Neruda, responde:

1. ¿Por qué la voz poética se reconoce como un cóndor? ¿Quién podría ser la “presa roja”?
2. Observa cómo sintetiza los movimientos bruscos que realiza el cóndor para asaltar a
su presa:
“y de pronto en un ruedo
de viento, pluma, garras,
te asalto y te levanto
en un ciclón silbante
de huracanado frío”.
3. ¿Qué significados adquieren los sustantivos “viento”, “pluma” y “garras” al asociarse a las formas verbales “te asalto” y
te levanto le otorga al poema dicha repetición?
4. ¿Qué se describe como un «ciclón de huracanado frío»?
5. ¿A dónde lleva a su presa?
6. La agresividad de estas grandes aves se hace evidente en los últimos versos. ¿Qué le
propone el cóndor a su pareja?

Comprendemos textos poéticos: El cóndor

Lista de cotejo
ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO: 3 º SECCIONES: A, B, C, D, E, F
Nº Identifica Explica el Opina
información tema, los sobre el
explícita, subtemas y el contenido,
APELLIDOS Y NOMBRES relevante y propósito y la
complementaria comunicativo intención
del texto del autor.

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