Institución Educativa 80143

“Con fe y esfuerzo seremos los mejores” “Toribio Rodriguez de Mendoza

Collantes”
MARCABAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 08
(IV BIMESTRE)
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80143 “TRMC”
1.8. GRADO : 1°, 2°
1.9. NIVEL : SECUNDARIA
1.10. SECCIÓN : A, B
1.11. DURACIÓN : 4 SEMANAS
INICIO : 18/10/21
FIN : 12/11/21
1.12. HORAS SEMANALES :
1.13. DOCENTE RESPONSABLE : MARIBEL GAITAN RAMIREZ
1.14. ÁREAS : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA,
COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, Y EE.FF.
2. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:

3.

Promovemos la salud como un bien de todos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Anderson, es un estudiante del VI ciclo de secundaria que vive en distrito de Marcabal, en la región La
Libertad. Él ha escuchado, en una reciente campaña de salud, que prevenir la anemia es muy importante, aunque no
sabe exactamente por qué. Hace poco, su mamá llevó a su hermanito de 3 años a la posta médica para su chequeo de
salud, y regresó a casa con unos sobrecitos, cuyo contenido le da todos los días. Además, ha notado que en las últimas
semanas están comiendo diferente: sangrecita, menestras y bazo, y aunque no le molesta comerlos, se pregunta a qué
se debe el cambio en la dieta familiar. A partir del caso de Yony, y considerando el cuidado de la alimentación frente
a la anemia, nos hacemos la siguiente pregunta: ¿De qué manera podemos prevenir la anemia en nuestra familia y
comunidad?
PRODUCTO GENERAL EdA.

Propuesta de acciones para la prevención de la anemia en nuestra familia o 4.

comunidad a través de un pódcast
4.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

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COMPETE CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS 1° CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

NCIAS
Lee . Obtiene información del texto . Identifica información explícita, relevante y . Identifica el tema, las ideas principales y el Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
textos escrito. complementaria seleccionando datos propósito seleccionando datos específicos en vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
escritos • Infiere e interpreta específicos y algunos detalles en los textos los textos expositivos que lee. está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
información del texto. expositivos que lee, considerando información relevante y complementaria
en • Deduce e interpreta información implícita de
• Reflexiona y evalúa la forma, el para construir su sentido global, valiéndose de otros
su lengua los textos expositivos que lee, distinguiendo lo
contenido y contexto del texto. textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
materna. . Explica el tema, los subtemas y el propósito relevante de lo complementario y sintetizando partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
comunicativo del texto expositivos
la información. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
Distinguiendo lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
• Establece relaciones de semejanza a partir del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
de información relevante y complementaria contexto sociocultural.
información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido de los textos expositivos que lee.
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto

Escribe • Adecúa el texto a la situación Evalúa de manera permanente el pódcast • Adecúa su pódcast al propósito comunicativo, al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
diversos comunicativa. de acciones para prevenir la anemia al tipo textual (narrativo, expositivo) y al formato Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
tipos de • Organiza y desarrolla las ideas propósito, a la situación comunicativa; textual (continuo, discontinuo, mixto), y a algunas a partir de su experiencia previa y de fuentes de
textos en de forma coherente y características del género discursivo (cuento, información complementarias. Organiza y desarrolla
si existen contradicciones, digresiones
su lengua cohesionada. infografía, noticia). lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
materna. • Utiliza convenciones del
o vacíos que afectan la coherencia • Organiza su pódcast de forma coherente y estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
lenguaje escrito de forma entre las ideas; o si el uso de conectores cohesionada, respetando el tema, las características géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
pertinente. y referentes asegura la cohesión entre del tipo, formato y género textual, y empleando través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
• Reflexiona y evalúa la forma, el estas. Determina la eficacia de los adecuadamente los referentes y conectores. referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
contenido y contexto del texto recursos ortográficos utilizados y la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que ortográficos y textuales para separar y aclarar
escrito. pertinencia del vocabulario para mejorar contribuyan al sentido, la claridad y la articulación expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de
de las recomendaciones en su pódcast. las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su
el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa si su pódcast se ajusta a la situación texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
comunicativa, la coherencia y la cohesión textual de coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
las ideas, así como la pertinencia del formato, el escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar,
tipo textual y el contexto. reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
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Se • Obtiene información del Evalúa la adecuación de su •Adecúa el pódcast a la situación comunicativa Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
comunica texto oral. presentación del pódcast a la situación considerando el propósito comunicativo, el tipo textos; infiere el tema, propósito, hechos y
oralmente comunicativa, el tipo textual al dar a textual y algunas características del género conclusiones a partir de información explícita e
en su
• Infiere e interpreta discursivo.
información del texto oral. conocer las acciones para prevenir la implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
lengua • Expresa sus ideas en el pódcast de forma
• Adecúa, organiza y anemia, así como la coherencia de las discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
materna. coherente y cohesionada en torno al tema
desarrolla las ideas de forma ideas y la cohesión entre estas; evalúa establecido, y las relaciona mediante el uso de desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
coherente y cohesionada. la eficacia de recursos verbales, no conectores y referentes. relaciona mediante el uso de diversos conectores y
verbales y paraverbales • Emplea recursos verbales y paraverbales que referentes, así como de un vocabulario variado y
• Utiliza recursos no
enfatizan o atenúan lo que dice en el pódcast. pertinente. Enfatiza significados mediante el uso
verbales y paraverbales de • Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en de recursos no verbales y paraverbales.
forma estratégica. el pódcast, así como la eficacia de los recursos Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
• Interactúa verbales y paraverbales empleados y el impacto del
acuerdo a sus conocimientos y al contexto
estratégicamente con mensaje en el público.
sociocultural. Se expresa adecuándose a
distintos interlocutores.
situaciones comunicativas formales e informales.
• Reflexiona y evalúa la En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
forma, el contenido y respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
contexto del texto oral. sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
Construye • Explica la importancia que tienen los hábitos de
su alimentación de las personas para protegerse de la
identidad anemia.
• Sustenta su posición sobre la influencia de los
hábitos de alimentación de las personas y sus
posibles consecuencias para prevenir la anemia.

Explica el *Comprende y usa conocimientos • Explica, con base en conocimientos científicos, por Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
mundo sobre los seres vivos, materia y qué se produce la anemia considerando la relación relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo
físico energía; biodiversidad, tierra y entre el hierro y el transporte de oxígeno. eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
basándose • Argumenta con razones científicas cómo y por qué trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
universo.
en es necesario combatir y prevenir la anemia. requerimientos de energía y materia, la selección natural o
conocimient artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
*Evalúa las implicancias del saber
os sobre materia y energía en la Tierra o los fenómenos
y del quehacer científico y
los seres meteorológicos con el funcionamiento de la biósfera.
tecnológico
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vivos, Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y

materia y ambientales de situaciones socio científicas o frente a
energía, cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
biodiversida ciencia y la tecnología.
d, Tierra y
universo.
• Formula una pregunta y una hipótesis sobre los
alimentos que contienen hierro, e identifica las
Indaga variables independiente y dependiente.
• Propone procedimientos (un experimento),
mediante
duración, materiales e instrumentos a utilizar para
métodos probar su hipótesis considerando la manipulación y
científico la medición de las variables.
s para • Obtiene y organiza los datos al ejecutar los
procedimientos planteados.
construir
• Compara los datos y establece entre ellos
sus relaciones de causalidad, similitud, diferencia u
conocimie otras. También los compara con la hipótesis y
ntos. diversa información científica relacionada.
• Comprueba su hipótesis y elabora conclusiones
relacionadas con sus hallazgos.
• Sustenta, a partir de los datos obtenidos y de la
información científica analizada, si las conclusiones
responden la pregunta y si los procedimientos le
permiten validar la hipótesis.

Asume su • Reconoce la importancia de consumir alimentos

vida ricos en hierro, de incluir hábitos de higiene y de
saludable practicar actividad física regularmente para cuidar
su salud.
.
• Promueve la inclusión de diversas recetas
nutritivas ricas en hierro en la dieta familiar.
• Identifica los beneficios que tienen los ejercicios
de desplazamiento libre en la salud física.

.
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• Reconoce el tipo de variable (cuantitativa o

Resuelve
cualitativa) para representar un conjunto de datos
problemas
por medio de las medidas de tendencia central.
de gestión
• Expresa su comprensión sobre las medidas de
de datos e
tendencia central al determinar la pertinencia de su
incertidumb
uso y la representatividad de un conjunto de datos.
re.
• Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y mediana para variables
cuantitativas, y la moda para variables cualitativas y
cuantitativas.
• Plantea conclusiones sobre los datos a partir de
las medidas de tendencia central y su
interpretación.

• Reconoce situaciones que provocan la disminución

Gestiona
del espacio agrícola considerando a los actores
responsable
involucrados y utilizando información de diversas
mente el
fuentes.
espacio y
• Elabora propuestas de acción para recuperar el
el
suelo agrícola en su comunidad o región.
ambiente.
Gestiona su . Define metas de aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y . Establece su meta de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
aprendizaje . Organiza acciones estratégicas procedimientos en función del tiempo y reconociendo la complejidad de la tarea y sus cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
para alcanzar sus metas de de los recursos de que dispone para potencialidades personales. complejo de una tarea, y por ende define metas personales
de manera
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
autónoma. aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje de . Organiza las tareas que realizará basándose
organizarse lo más específicamente posible y que lo
acuerdo con sus posibilidades. en su experiencia previa y considerando las planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
. Monitorea y ajusta su estrategias, los procedimientos y los recursos recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
desempeño durante el proceso
que utilizará. experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
de aprendizaje.
. Toma en cuenta las recomendaciones que respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
otros le hacen llegar (docente y compañeros) resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
para realizar los ajustes y mejorar sus cambios y ajustes de las tareas.
actuaciones, mostrando disposición a los
posibles cambios.
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ENFOQUES VALOR
ACTITUDES QUE DEMUESTRAN ESTUDIANTES Y DOCENTES
TRASVERSALES
• Enfoque orientación
Responsabilidad.
del bien común. Los estudiantes reconocen que pueden generar acciones diversas para que ellos, su familia y su comunidad adopten medidas en
favor de su bienestar y de una nutrición adecuada para prevenir la anemia.
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5. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCCIONES
DE VALORACIÓN
Lee textos • Identifica el tema, las ideas principales y el propósito Mapa de calor
Actividad 1:
escritos en seleccionando datos específicos en los textos expositivos que
Leemos textos para
su lengua lee.
conocer la problemática
• Deduce e interpreta información implícita de los textos
materna. de la alimentación.
expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario
y sintetizando la información.
• Establece relaciones de semejanza a partir de información
relevante y complementaria de los textos expositivos que lee.
Escribe diversos • Adecúa su pódcast al propósito comunicativo, al tipo textual Mapa de calor
Actividad 12:
tipos de textos en (narrativo, expositivo) y al formato textual (continuo, discontinuo,
Escribimos un guion de
su lengua mixto), y a algunas características del género discursivo (cuento,
nuestro pódcast
infografía, noticia).
materna.
• Organiza su pódcast de forma coherente y cohesionada,
respetando el tema, las características del tipo, formato y género
textual, y empleando adecuadamente los referentes y conectores.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan al
sentido, la claridad y la articulación de las recomendaciones en su
pódcast.
• Evalúa si su pódcast se ajusta a la situación comunicativa, la
coherencia y la cohesión textual de las ideas, así como la
pertinencia del formato, el tipo textual y el contexto.
Se comunica • Adecúa el pódcast a la situación comunicativa considerando el Actividad 13: Mapa de calor
oralmente en su propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
Presentamos un pódcast
lengua materna género discursivo.
para la prevención de la
• Expresa sus ideas en el pódcast de forma coherente y
anemia.
cohesionada en torno al tema establecido, y las relaciona mediante
el uso de conectores y referentes.
• Emplea recursos verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan
lo que dice en el pódcast.
• Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en el pódcast, así
como la eficacia de los recursos verbales y paraverbales empleados
y el impacto del mensaje en el público.
Construye su • Explica la importancia que tienen los hábitos de alimentación de Actividad 9:
identidad. las personas para protegerse de la anemia. Comprendemos la
• Sustenta su posición sobre la influencia de los hábitos de importancia de nuestros
alimentación de las personas y sus posibles consecuencias hábitos alimenticios para
para prevenir la anemia. protegernos de la anemia.
Actividad 10:
Argumentamos nuestra
postura sobre la
influencia de la
publicidad en nuestra
alimentación para
prevenir la anemia.
Explica el mundo • Explica, con base en conocimientos científicos, por qué se produce Actividad 4:
físico basándose en la anemia considerando la relación entre el hierro y el transporte Explicamos por qué se
conocimientos sobre de oxígeno. produce la anemia y cómo
los seres vivos, • Argumenta con razones científicas cómo y por qué es necesario podemos prevenirla.
materia y energía, combatir y prevenir la anemia.
biodiversidad, Tierra
y universo.
Indaga mediante • Formula una pregunta y una hipótesis sobre los alimentos que Actividad 6:
métodos científicos contienen hierro, e identifica las variables independiente y Indagamos sobre el
para construir sus dependiente. hierro en
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conocimientos. • Propone procedimientos (un experimento), duración, materiales e los alimentos. MARCABAL
instrumentos a utilizar para probar su hipótesis considerando la
manipulación y la medición de las variables.
• Obtiene y organiza los datos al ejecutar los procedimientos
planteados.
• Compara los datos y establece entre ellos relaciones de
causalidad, similitud, diferencia u otras. También los compara
con la hipótesis y diversa información científica relacionada.
• Comprueba su hipótesis y elabora conclusiones relacionadas
con sus hallazgos.
• Sustenta, a partir de los datos obtenidos y de la información
científica analizada, si las conclusiones responden la pregunta
y si los procedimientos le permiten validar la hipótesis.
Asume una vida • Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de Actividad 5:
saludable. incluir hábitos de higiene y de practicar actividad física Promovemos el consumo
regularmente para cuidar su salud. de alimentos ricos en
• Promueve la inclusión de diversas recetas nutritivas ricas en hierro y una adecuada
hierro en la dieta familiar. higiene personal.
• Identifica los beneficios que tienen los ejercicios de Actividad 11:
desplazamiento libre en la salud física. Proponemos diferentes
tipos de dietas ricas en
hierro para mejorar
nuestra alimentación.
Resuelve problemas • Reconoce el tipo de variable (cuantitativa o cualitativa) para Actividad 7:
de gestión de datos e representar un conjunto de datos por medio de las medidas Expresamos con valores
de tendencia central. representativos
incertidumbre.
• Expresa su comprensión sobre las medidas de tendencia central alimentos que ayudan a
al determinar la pertinencia de su uso y la representatividad de un mejorar la anemia.
conjunto de datos. Actividad 8:
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y Nos informamos sobre
mediana para variables cuantitativas, y la moda para variables los
cualitativas y cuantitativas. niveles de hemoglobina
• Plantea conclusiones sobre los datos a partir de las medidas de empleando medidas
tendencia central y su interpretación. estadísticas.
Gestiona • Reconoce situaciones que provocan la disminución del espacio Actividad 2:
responsablemente el agrícola considerando a los actores involucrados y utilizando Comprendemos la
información de diversas fuentes. problemática de la
espacio y el ambiente.
• Elabora propuestas de acción para recuperar el suelo agrícola en disminución del espacio
su comunidad o región. agrícola.
Actividad 3:
Proponemos acciones
para la recuperación del
suelo agrícola.
Gestiona su . Establece su meta de aprendizaje reconociendo la En todas las áreas
aprendizaje complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
de manera . Organiza las tareas que realizará basándose en su
autónoma. experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.
. Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y
mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los
posibles cambios.

6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Actividad 1: Leemos textos para conocer la problemática de la
alimentación. (COM)
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos: el primero trata
sobre la alimentación como un proceso complejo y multidimensional
que incluye los aspectos biológico, social y cultural, mientras que el
segundo, sobre las consecuencias de una mala alimentación. Para
Actividad 2: Comprendemos la problemática de la disminución del
espacio agrícola. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán diversas fuentes sobre el uso del suelo en el
Perú y reflexionarán sobre lo que se podría hacer para optimizar el suelo
de su comunidad. A partir de ello, reconocerán situaciones que provocan
la disminución del espacio agrícola,

“Con fe y esfuerzo seremos los mejores”
realizar dicho análisis, primero harán una lectura exploratoria de los
textos para inferir el tema, y luego una segunda lectura empleando
distintas técnicas de comprensión, como numerar párrafos, subrayar
información esencial o encerrar palabras clave con la finalidad de
determinar el tema. Posteriormente, complementarán su análisis
empleando las macrorreglas para identificar las ideas principales de
los textos. Por último, registrarán, en una tabla, el tema, el objetivo,
la información relevante, la causa del problema abordado y las
semejanzas entre estos textos.
Actividad 3: Proponemos acciones para la recuperación del suelo
agrícola. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán la vulnerabilidad de su comunidad
respecto a la degradación del suelo agrícola a partir de reconocer
algunos problemas relacionados con esta problemática y analizar el
concepto de inseguridad alimentaria. Con esa base, elaborarán
propuestas de acción para recuperar el suelo agrícola en su
comunidad o región.
Actividad 5: Promovemos el consumo de alimentos ricos en hierro
y una adecuada higiene personal. (EF)
A partir de lo trabajado en la actividad anterior, identificarán
distintos alimentos ricos en hierro y reflexionarán sobre su consumo
personal y familiar. Además, reconocerán la frecuencia de los hábitos
de higiene y de la actividad física que llevan a cabo para relacionarlos
con su salud y bienestar.
Actividad 7: Expresamos con valores representativos alimentos
que ayudan a mejorar la anemia. (MAT)
En esta actividad, hallarán e interpretarán la moda, la mediana y la
media de tres conjuntos de datos: 1) Las edades de un grupo de
estudiantes a los que se les hace seguimiento sobre sus niveles de
anemia, 2) La preferencia de consumo de alimentos que ayudan a
mejorar el nivel de hemoglobina en la sangre, y 3) Las veces que un
grupo de personas han comido un alimento (hígado o bazo) en los
últimos seis meses. Para ello, utilizarán algunas estrategias
disponibles en los recursos de la actividad
Actividad 9: Comprendemos la importancia de nuestros hábitos
alimenticios para protegernos de la anemia. (DPCC)
En esta actividad, comprenderán el rol que cumplen los hábitos de
alimentación en la prevención de la anemia. Para ello, leerán diversos
textos sobre la anemia y su relación con los hábitos alimentarios. A
partir de una serie de dinámicas, analizarán el contenido de los
textos e identificarán las ideas centrales que les permitan explicar la
relación entre anemia y alimentación. Como parte de ese trabajo,
identificarán las características de una alimentación que contribuye a
la prevención de la anemia y de una que más bien se debe evitar.
Actividad 11: Proponemos diferentes tipos de dietas ricas en
hierro para mejorar nuestra alimentación. (EF)
En esta actividad, conocerán alimentos y recetas ricas en hierro.
También, practicarán en familia actividades físicas de
desplazamiento libre. Con esta información, reflexionarán sobre los
alimentos que deben consumir para prevenir la anemia, y cómo la
actividad física impacta en la fuerza, resistencia o agilidad.
Institución Educativa 80143
“Toribio Rodriguez de Mendoza
Collantes”
así como a los actores involucrados MARCABAL
Actividad 4: Explicamos por qué se produce la anemia y cómo
podemos prevenirla. (CyT)
En esta actividad, conocerán las funciones fisiológicas del hierro (su
relación con las proteínas hemoglobina y mioglobina) y los efectos que su
deficiencia produce en el organismo (anemia). A partir de esta
información, explicarán por qué se produce la anemia y argumentarán
acciones para prevenirla o combatirla.
Actividad 6: Indagamos sobre el hierro en los alimentos. (CyT)
Considerando lo trabajado en las actividades 4 y 5 sobre los alimentos
ricos en hierro, identificarán tres alimentos con esta característica que
su familia consume. Además, diferenciarán los alimentos del grupo hemo
(de origen animal) y grupo no hemo (de origen vegetal o fortificados). Con
esta información, desarrollarán una indagación usando como variable
dependiente la atracción hacia un imán del hierro que contienen los
alimentos, y como variable independiente la cantidad de alimento
fortificado triturado (500 o 250 gramos). Con la información
recolectada, redactarán sus conclusiones y elaborarán un breve reporte
de indagación.
Actividad 8: Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina
empleando medidas estadísticas. (MAT)
En esta actividad, trabajarán con los valores de hemoglobina en la sangre
de 20 adolescentes de 12 a 14 años de edad. Para ello, elaborarán una
tabla de frecuencia, determinarán el tipo de variable, el tamaño de la
muestra y la medida de tendencia central más representativa del
conjunto de datos. A partir de estos valores, elaborarán algunas
conclusiones sobre los niveles de hemoglobina de los adolescentes.
Actividad 10: Argumentamos nuestra postura sobre la influencia de
la publicidad en nuestra alimentación para prevenir la anemia. (DPCC)
En esta actividad, reflexionarán críticamente sobre las propagandas de
alimentos con el fin de identificar qué mensajes inducen a las personas a
consumir alimentos de pobre calidad nutricional y cuáles contribuyen a
difundir una alimentación saludable. Para ello, leerán un texto que les
presentará dos casos de publicidad con mensajes distintos. Luego,
los analizarán para identificar, a la luz de lo trabajado previamente sobre
la relación entre la anemia y la alimentación, si esos mensajes promueven
un alimento que contribuya a prevenir la anemia o no.
Actividad 12: Escribimos el guion de nuestro pódcast. (COM)
En esta actividad, elaborarán, para su familia y comunidad, el guion del
pódcast sobre la promoción del consumo de alimentos ricos en hierro
para evitar la anemia. Para ello, indagarán sobre este tipo de texto
(definición, función, estructura, características y beneficios). Con la
información recogida y lo que han trabajado en las diferentes áreas,
elaborarán su plan de escritura, lo revisarán con una lista de cotejo e
iniciarán el proceso de textualización de la primera versión. Tomarán en
cuenta la estructura de este tipo de texto, los elementos que se integran
en un guion y las recomendaciones planteadas en la ficha. Por último, lo
revisarán y redactarán la versión final de su pódcast
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“Con fe y esfuerzo seremos los mejores” “Toribio Rodriguez de Mendoza
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Actividad 13: Presentamos un pódcast para la prevención de la MARCABAL
anemia. (COM)
En esta actividad, presentarán el pódcast para promover en su
familia y comunidad el consumo de alimentos ricos en hierro a fin de
evitar la anemia. Para ello, leerán el texto “Elementos que intervienen
en la comunicación oral” con el propósito de recordar y tomar en
cuenta para su presentación los diferentes elementos verbales y no
verbales de la comunicación oral. Enseguida, revisarán el guion de su
pódcast y practicarán su lectura. Esto lo complementarán con los
ejercicios propuestos en el video Los 7 tips de locución fáciles de
aprender, ¿Cómo ser buen locutor? Luego, grabarán la primera
versión de su pódcast (aplicativo Dolby On) y lo revisarán. Hechos los
ajustes, realizarán la grabación final y la difundirán al público
seleccionado. Después, evaluarán su presentación usando una lista de
cotejo. Finalmente, contestarán una serie de preguntas para
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

7. MATERIALES Y RECURSOS
Plataforma web Aprendo en casa.
Equipos celulares. Tabletas Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, etc.
Internt.
Marcabal,16 de octubre del 2021.

________________________
Maribel Gaitán Ramirez.