EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06

I. DATOS INFORMTIVOS:

DRE : Huánuco UGEL : Puerto Inca

IE :
CICLO : VI Grado y Sección: 2°
DURACIÓN : Del 12 de setiembre al 7 de octubre
DOCENTE :
DIRECTORA :

II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Promovemos la Practica de los juegos tradicionales cuidando nuestro medio ambiente
para una mejor convivencia familiar

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. N° AGROPECUARIO PUERTO SUNGARO, se ha observado que las y los estudiantes en el
nivel primaria y secundaria, han perdido el interés en la práctica de los juegos tradicionales que
los ayudaba a lograr una mejor convivencia entre sus pares; dándole mayor importancia a los
juegos tecnológicos, que contamina la mente y crea desequilibrio en la conducta, fomenta la
violencia, reduce los valores en la familia y la convivencia en la sociedad. En ese sentido los
docentes preocupados por esta situación; y aprovechando las celebraciones de las diferentes
fechas de nuestro calendario comunal y para resaltar las fechas celebres de este mes como son
el “Día de la Familia” y “Día de la primavera y juventud” hemos visto por conveniente
planteamos los siguientes: …
¿De qué manera podríamos promover la práctica de los
juegos tradicionales? ¿Cómo podemos persuadir a los
estudiantes, padres de familia y a la comunidad a ser parte
de la revalorización de los juegos tradicionales? ¿Qué
acciones podríamos proponer para reconocer los diferentes
juegos tradicionales de la comunidad que puedan ser
reemplazados por los juegos tecnológicos que están
afectando a la mente y creatividad de los estudiantes? Cuyo

… Es promover acciones e involucrar a los diferentes

miembros de la comunidad para despertar el interés por los
juegos tradicionales y así fortalecer nuestra convivencia
escolar y familiar; a partir de la observación e investigación,
lecturas y redacciones. Para ello investigaremos acerca de
que juegos tradicionales se dejaron de practicar en la
comunidad y los llevaremos a la práctica.
Será un álbum sobre los juegos tradicionales.
Oficio o Carta de invitación a participar de los juegos
tradicionales.
Nuestro PRODUCTO Afiche …
Tríptico …
Audio (pots cad) ….
Video …
Otros según el ciclo
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
ESTANDAR
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
Nivel esperado al
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
final del ciclo VI
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIA: LEE diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Actividades Inst. de Tiemp
Capacidades Evidencia de aprendizaje
(precisado) (Conocimientos) Evaluac. o
Obtiene Identifica información relevante y complementaria seleccionando “Leemos el texto para Que las y los estudiantes 2 hrs.
información del datos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura identificar la importancia de obtengan información relevante
texto escrito. compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado la alimentación balanceada” y reflexionen sobre la
en la lectura: “El valor nutritivo de los alimentos” “Comprensión Lectora”: importancia de una alimentación
Infiere e interpreta “Alimentación Balanceada” PARTE I balanceada. (S-2)
información del Integra información explícita cuando se encuentra en distintas “Leemos el texto para
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura identificar la importancia de Que las y los estudiantes
2 hrs.
texto.
intertextual. la alimentación balanceada” identifiquen el valor nutricional
Reflexiona y evalúa Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del “Comprensión Lectora”: de los alimentos de la localidad
la forma, el texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y PARTE II y región y que Determinen la Cotejo
Lista de
contenido y contexto sintetizando la información. eficacia de la información al
del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto identificar y seleccionar los
con su experiencia y los contextos socioculturales en que se alimentos que contienen un alto
desenvuelve. valor proteico en los textos que
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de lee. (S-4)
diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socio-culturales en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
ESTANDAR
algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
Nivel esperado al
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
final del ciclo VI
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIA: ESCRIBE diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Actividades Inst. de Tiemp
Capacidades Evidencia de aprendizaje Evaluac.
(precisado) (Conocimientos) o
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa según el propósito “Organizamos la Que las y los estudiantes Lista de 2 hrs.
situación comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. información relevante de los identifiquen los determinantes cotejo
comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los textos leídos” en los textos que escribe. (S-3)
Organiza y destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información Los Determinantes:
desarrolla las ideas complementaria. PARTE I
de forma coherente Escribe textos de forma coherente y cohesionada utilizando los Que las y los estudiantes 2 hrs.
y cohesionada. recursos gramaticales y ortográficos (ejemplo los determinantes y “Organizamos la identifiquen los en los textos
Utiliza convenciones los conectores) que contribuyen al sentido de su texto. información relevante de los que escribe. (S-5)
del lenguaje escrito Estructura una secuencia textual de forma apropiada al elaborar textos leídos”
de foma pertinente. un Recetario alimenticio. Los Conectores: PARTE II
Reflexiona y evalúa Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye Que las y los estudiantes
la forma, el analogías y términos excluidos. 4 hrs.
“Elaboramos el Plan de Planifiquen su recetario
contenido y contexto Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta escritura de nuestro recetario utilizando la información de los
del texto escrito. a la situación comunicativa; si existen contradicciones, utilizando la información del textos leídos y reconociendo el
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si texto leído. tipo de texto (S-6)
el uso de determinantes y los conectores asegura la cohesión entre  El recetario: (texto
estas. descriptivo) PARTE I Estructurar, la escritura de un 4 hrs.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la recetario con propuestas de
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su ¿Cómo podemos elaborar recetas sobre la importancia de
sentido al elaborar su Recetario alimenticio.
un recetario una alimentación balanceada a
alimenticio? ser consideradas en la dieta
“El recetario”: familiar, e identifican su
Estructura. estructura. (S-7)

Que las y los estudiantes 2 hrs.

Escriban textos de forma
coherente y cohesionada
“Relacionamos y utilizando las relaciones
utilizamos las semejantes que se determinan
analogías”. entre pares de palabras. (S-8)
(Razonamiento Verbal)
Que las y los estudiantes 4 hrs.
Estructuren una secuencia
textual de forma apropiada,
utilizando los recursos
“Escribimos y revisamos
gramaticales y ortográficos, y
nuestro “recetario” teniendo
textualizan su propuesta de
en cuenta los recursos
acciones teniendo en cuenta la
gramaticales y ortográficos”.
estructura de un texto
descriptivo (recetario). (S-9)

Que las y los estudiantes 2 hrs.

Reflexionan sobre el uso
correcto de los recursos
gramaticales y ortográficos de
 nuestra redacción. (S-11)
Razonamiento Verbal
“Los términos excluidos”
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita,
ESTANDAR e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos
Nivel esperado al
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
final del ciclo VI adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Inst. de
Desempeños Actividades Tiemp
Capacidades Evidencia de aprendizaje Evalua
(precisado) (Conocimientos) c. o
Obtiene información Recupera información explícita de los textos orales que escucha Expresamos oralmente Participan e intercambian ideas Lista 3 hrs.
del texto oral: seleccionando datos específicos y algunos detalles. nuestras ideas sobre “La sobre la información del texto a de
Infiere e interpreta Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y Importancia de una partir de su experiencia y de los cotejo
información del sintetizando la información. alimentación balanceada”. contextos socio-culturales en
texto oral. Determina el significado de palabras en contexto y de “El diálogo” que se desenvuelve. (S-1)
Adecúa, organiza y expresiones con sentido figurado. (Reforzamiento)
desarrolla las ideas Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el Reflexionan sobre la
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del Expresamos oralmente información del texto a partir de
3 hrs.
de forma coherente
género discursivo nuestras ideas sobre “La su experiencia y de los
y cohesionada.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y Importancia de una contextos socio-culturales en
Utiliza recursos no
cohesionada al socializar su recetario. alimentación balanceada”. que se desenvuelve. (S-10)
verbales y Estructura una secuencia textual (argumenta) de forma
paraverbales de apropiada.
forma estratégica. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
Interactúa términos propios de los campos del saber.
estratégicamente Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
con distintos hablante y oyente.
interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
Reflexiona experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
y evalúa la Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social
forma, el y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
contenido y como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
contexto del Determina si la información es confiable contrastándola con otros
texto oral.
textos o fuentes de información.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
EVIDENCI
CAPACIDA Nº DE
DESEMPEÑOS A DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SESIÓ
DES APRENDIZ
N
AJE
Navega en diversos entornos Accede a plataformas virtuales para
virtuales recomendados adaptando desarrollar aprendizajes de diversas áreas
Personaliza
funcionalidades básicas de curriculares seleccionando opciones,
entornos 6, 7 y 8
acuerdo con sus necesidades de herramientas y aplicaciones, y realizando
virtuales
manera pertinente y responsable. configuraciones de manera autónoma y
responsable
Clasifica información de diversas Emplea diversas fuentes con criterios de
fuentes y entornos teniendo en credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
cuenta la pertinencia y exactitud herramientas digitales de autor cuando realiza
Gestiona
del contenido reconociendo los investigación sobre un tema específico
información
derechos de autor. Ejemplo: 6, 7 y 8
del entorno
Accede a múltiples libros digitales
virtual.
obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Determina metas de aprendizaje Establece metas de aprendizaje reconociendo
viables asociadas a sus la complejidad de la tarea y sus
Define conocimientos, estilos de potencialidades personales
metas de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Organiza Organiza un conjunto de Organiza las actividades basándose en una
acciones estrategias y procedimientos en experiencia previa y considera las estrategias,
estratégicas función del tiempo y de los los procedimientos y los recursos que utiliza.
En
para alcanzar recursos de que dispone, para
todas
sus metas de lograr las metas de aprendizaje de
las
aprendizaje acuerdo a sus posibilidades.
sesiones
Revisa la aplicación estrategias, Toma en cuenta las recomendaciones que
procedimientos, recursos y aportes hacen llegar (docente y compañeros) para
Monitorea y de sus pares para realizar ajustes o realizar los ajustes y mejorar las actuaciones,
ajusta su cambios en sus acciones que mostrando disposición a los posibles
desempeño permitan llegar a los resultados cambios.
durante el esperados.
proceso de Explica las acciones realizadas y
aprendizaje. los recursos movilizados en
función de su pertenencia al logro
de las metas de aprendizaje.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVER
SAL
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes se esfuerzan por
Búsqueda cualidades que mejorarán el superarse, buscando objetivos que representen
de la Superación propio desempeño y avances respecto de su actual nivel de
excelencia personal aumentarán el estado de posibilidades en determinados ámbitos de
satisfacción consigo mismo y desempeño.
con las circunstancias.
Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para
Orientación al proteger los bienes comunes y que las y los estudiantes asuman
bien común Responsabilida
compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las
d
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
 Un recetario sobre alimentación balanceada.
VIII. SECUENCIA DE SESIONES/ACTIVIDADES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
“Expresamos oralmente nuestras ideas sobre “La “Leemos el texto para identificar la importancia de la
Importancia de una alimentación balanceada”. alimentación balanceada”
Propósito: Participar e intercambiar ideas sobre la Propósito: Obtener información relevante y reflexionar
información del texto a partir de su experiencia y de sobre la importancia de una alimentación balanceada
los contextos socio-culturales en que se desenvuelve. Conocimientos:
Conocimientos: “Comprensión Lectora”: PARTE I
“El diálogo” (Reforzamiento). Actividades:
Actividades:  Leemos: “El valor nutritivo de los alimentos”
 Dialogamos sobre la alimentación balanceada “Alimentación Balanceada” (ANEXO 1)
 Opinamos sobre nuestros hábitos alimenticios en Antes de la lectura:
nuestra familia  Respondemos las preguntas
 Mencionamos los alimentos que consumimos con Durante la lectura
frecuencia en nuestra alimentación diaria  Subrayamos los determinantes y los conectores
 Respondemos las preguntas de aplicación.  Subrayamos la información relevante con lápices de
color
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
“Organizamos la información relevante de los textos “Leemos el texto para identificar la importancia de la
leídos” alimentación balanceada”
Propósito: Identificar los determinantes en los textos Propósito: Identificar el valor nutricional de los
que escribe. alimentos de la localidad y región y Determinar la
Conocimientos: eficacia de la información al identificar y seleccionar los
“Los Determinantes: PARTE I alimentos que contienen un alto valor proteico de los
Actividades: textos que lee.
Después de la lectura Conocimientos:
 Revisamos y releemos: (ANEXO 1) “Comprensión Lectora”: PARTE II
“El valor nutritivo de los alimentos” - Actividades:
“Alimentación Balanceada”  Leemos: “El valor nutritivo de los alimentos”
 Extraemos las palabras (Los Determinantes). “Alimentación Balanceada” (ANEXO 1)
 Organizamos la información en un cuadro. Antes de la lectura:
 Realizamos nuestro organizador.  Respondemos las preguntas
 Desarrollamos las actividades de aplicación. Durante la lectura
 Subrayamos los determinantes y los conectores
 Subrayamos la información relevante con lápices de
color.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (4 horas)
“Organizamos la información relevante de los textos “Elaboramos el Plan de escritura de nuestro recetario
leídos” utilizando la información del texto leído.
Propósito: Identificar los conectores en los textos que Propósito: Planificar un recetario utilizando la
escribimos. información de los textos leídos y reconociendo el tipo de
Conocimientos: texto.
Los Conectores: PARTE II. Conocimientos: El recetario: (texto descriptivo)
Actividades: PARTE I
Después de la lectura Actividades:
 Revisamos y releemos: (ANEXO 1)  Observamos las imágenes
“El valor nutritivo de los alimentos” -  Elaboramos nuestro plan de escritura
“Alimentación Balanceada”  Seleccionamos la información relevante
 Extraemos las palabras (Los Conectores).  Desarrollamos la ficha de aplicación.
 Organizamos la información en un cuadro.
 Anotamos en nuestro cuaderno la información
relevante sobre el tema tratado.
 Desarrollamos las actividades de aplicación.
Sesión 7 (4 horas) Sesión 8 (2 horas)
¿Cómo podemos elaborar un recetario “Relacionamos y utilizamos las analogías”
alimenticio?
Propósito: Estructurar la escritura de un recetario Propósito: Escribir textos de forma coherente y
con propuestas de recetas sobre la importancia de una cohesionada utilizando las relaciones semejantes que se
alimentación balanceada a ser consideradas en la determinan entre pares de palabras.
dieta familiar, e identifican su estructura. “Razonamiento Verbal”
Conocimientos: Actividades:
“El recetario”: Estructura.  Identificamos los errores ortográficos en nuestra
Actividades: redacción.
 Diseñamos nuestro recetario.  Reconocemos las reglas de la tildación diacrítica
 Redactamos y adecuamos nuestro texto.  Desarrollamos las actividades de aplicación.
 Incorporamos información relevante. (dibujos e
imágenes)
Sesión 9 (4 horas) Sesión 10 (2 horas)
“Escribimos y Revisamos nuestro recetario” Expresamos oralmente nuestras ideas sobre “La
Importancia de una alimentación balanceada”
Propósito: Estructuren una secuencia textual de Propósito: Reflexionar sobre la información del texto a
forma apropiada, utilizando los recursos gramaticales partir de su experiencia y de los contextos socio-
y ortográficos, y textualizan su propuesta de acciones culturales en que se desenvuelve. Justificar su posición
teniendo en cuenta la estructura de un texto sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
descriptivo “el recetario”. los contextos socioculturales en que se desenvuelve
Conocimientos: Conocimientos:
Clases de antónimos Actividades:
Actividades:  Exponemos nuestras propuestas de recetas sobre una
 Diseñamos nuestro recetario. alimentación balanceada.
 Redactamos y adecuamos nuestro texto.  Respetamos las opiniones y los turnos
 Identificamos los errores ortográficos en nuestra  Controlamos nuestras emociones al exponer nuestras
redacción. recetas.
 Incorporamos información relevante. (dibujos e
imágenes
 Desarrollamos la ficha de aplicación.
Sesión 11 (2 horas)
“Los términos excluidos”
Propósito: Reflexionar sobre el uso correcto de los
recursos gramaticales y ortográficos de nuestra
redacción.
Conocimientos:
“Los términos excluidos”
Actividades:
 Revisamos el texto (Los términos excluidos)
 Identificamos los términos excluidos en el texto.
 Desarrollamos la ficha de aplicación.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Criterios de Evidencia de Inst. de
Capacidades Desempeños priorizados
evaluación aprendizaje Evaluación
Obtiene Recupera información explícita Adecúa el texto a Participan e Lista de
información del de los textos orales que escucha la situación intercambian ideas sobre cotejo
texto oral: seleccionando datos específicos y comunicativa la información del texto a
Adecúa, algunos detalles. considerando el partir de su experiencia y
organiza y Distingue lo relevante de lo propósito de los contextos socio-
desarrolla las complementario, clasificando y comunicativo, el culturales en que se
ideas de forma sintetizando la información. tipo textual y
desenvuelve. (S-1)
coherente y Determina el significado de algunas
cohesionada: palabras en contexto y de características del
Utiliza recursos expresiones con sentido figurado. género discursivo.
no verbales y Adecúa el texto oral a la situación Expresa, de forma Reflexionan sobre la
paraverbales de comunicativa considerando el coherente y información del texto a
forma propósito comunicativo, el tipo cohesionada, sus partir de su experiencia y
estratégica. textual y algunas características ideas en torno al de los contextos socio-
Interactúa del género discursivo tema establecido culturales en que se
estratégicament Expresa oralmente ideas y en su recetario, y desenvuelve. (S-10)
e con distintos emociones de forma coherente y las relaciona
interlocutores. cohesionada al socializar su mediante el uso de
Reflexiona y recetario. determinante.
evalúa la forma, Estructura una secuencia textual Emplea recursos
el contenido y (argumenta) de forma apropiada. no verbales y
contexto del Incorpora un vocabulario paraverbales que
texto oral. pertinente que incluye sinónimos enfatizan o
y términos propios de los campos atenúan lo que
del saber. dice en sus textos
Participa en diversos descriptivos.
intercambios orales alternando Evalúa la
los roles de hablante y oyente. coherencia y la
Justifica su posición sobre lo que cohesión de las
dice el texto considerando su ideas en los textos
experiencia y los contextos descriptivos y la
socioculturales en que se eficacia de los
desenvuelve. textos y el impacto
Evalúa la adecuación de textos del mensaje en el
orales del ámbito escolar y social público al exponer
y de medios de comunicación a la su recetario.
situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas.
Determina si la información es
confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
C0MPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Inst. de
Criterios de Evidencia de
Capacidades Desempeños priorizados Evaluació
evaluación aprendizaje
n
Obtiene Identifica información relevante y Identifica el tema, Que las y los estudiantes Lista de
información del complementaria seleccionando las ideas obtengan información cotejo
texto escrito. datos y algunos detalles en principales y el relevante y reflexionen
Infiere e diversos tipos de texto de propósito sobre la importancia de
interpreta estructura compleja y con seleccionando una alimentación
información del información contrapuesta y datos específicos balanceada. (S-2)
texto. vocabulario variado en la lectura: en los textos
Reflexiona y “El valor nutritivo de los expositivos que Que las y los estudiantes
evalúa la forma, alimentos” “Alimentación lee. identifiquen el valor
el contenido y Balanceada” Deduce e nutricional de los
contexto del Integra información explícita interpreta alimentos de la localidad
texto cuando se encuentra en distintas información
y región y que
partes del texto, o en distintos implícita de los
Determinen la eficacia
textos al realizar una lectura textos descriptivos
de la información al
intertextual. e informativos que
identificar y seleccionar
Explica el tema, los subtemas y el lee, distinguiendo
los alimentos que
propósito comunicativo del texto. lo relevante de lo
contienen un alto valor
Distingue lo relevante de lo complementario y
proteico en los textos que
complementario clasificando y sintetizando la
lee. (S-4)
sintetizando la información. información.
Establece conclusiones sobre lo Establece
comprendido vinculando el texto relaciones de
con su experiencia y los contextos semejanza a partir
socioculturales en que se de información
desenvuelve. relevante y
Opina sobre el contenido, la complementaria de
organización textual, el sentido de los textos
diversos recursos textuales y la informativos y
intención del autor. descriptivos que
lee.
Evalúa la eficacia de la Opina sobre el
información considerando los contenido y las
 efectos del texto en los lectores a características
partir de su experiencia y de los textuales de los
contextos socio-culturales en que textos
se desenvuelve. informativos y
descriptivos a
partir de su
experiencia y el
efecto del texto en
el lector.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Inst. de
Criterios de Evidencia de
Capacidades Desempeños priorizados Evaluació
evaluación aprendizaje
n
Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación Adecua el Que las y los estudiantes Lista de
a la situación comunicativa según el propósito recetario identifiquen los cotejo
comunicativa. comunicativo, el tipo textual, así alimenticio determinantes en los
Organiza y como el formato y el soporte. considerando el textos que escribe.
desarrolla las Mantiene el registro formal o propósito (S-3)
ideas de forma informal adaptándose a los comunicativo, el
coherente y destinatarios y seleccionando tipo textual. Que las y los estudiantes
cohesionada diversas fuentes de información Organiza el identifiquen los
Utiliza complementaria. conectores en los textos
recetario de forma
convenciones Escribe textos de forma que escribe. (S-5)
coherente y
del lenguaje coherente y cohesionada
escrito de forma utilizando los recursos cohesionada,
Que las y los estudiantes
pertinente. gramaticales y ortográficos respetando el
Planifiquen su recetario
Reflexiona y (ejemplo los determinantes y los tema y las
utilizando la información
evalúa la forma, conectores) que contribuyen al características del de los textos leídos y
el contenido y sentido de su texto. género textual. reconociendo el tipo de
contexto del Estructura una secuencia textual Utiliza recursos texto (S-6)
texto escrito. de forma apropiada al elaborar un gramaticales y
Recetario alimenticio. ortográficos que Estructurar, la escritura
Incorpora de forma pertinente un contribuyan al de un recetario con
vocabulario que incluye analogías sentido, la claridad propuestas de recetas
y términos excluidos. y la articulación de sobre la importancia de
Evalúa de manera permanente el su recetario. una alimentación
texto determinando si se ajusta a Evalúa si su balanceada a ser
la situación comunicativa; si recetario se ajusta consideradas en la dieta
existen contradicciones, a la situación familiar, e identifican su
digresiones o vacíos que afectan estructura de un recetario.
comunicativa, la
la coherencia entre las ideas; o si (S-7)
coherencia y la
el uso de determinantes y los
cohesión textual
conectores asegura la cohesión Que las y los estudiantes
entre estas. de las ideas, así
como la Escriban textos de forma
Determina la eficacia de los coherente y cohesionada
recursos ortográficos utilizados y pertinencia del
formato, el tipo utilizando las relaciones
la pertinencia del vocabulario para semejantes que se
mejorar el texto y garantizar su textual y el
determinan entre pares de
sentido al elaborar su Recetario contexto.
palabras. (S-8)
alimenticio.
Que las y los estudiantes
Estructuren una
secuencia textual de
forma apropiada,
utilizando los recursos
gramaticales y
ortográficos, y
textualizan su propuesta
de acciones teniendo en
cuenta la estructura de un
recetario. (S-9)
 Que las y los estudiantes
Reflexionan sobre el uso
correcto de los recursos
gramaticales y
ortográficos de nuestra
redacción. (S-11)

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE
Para el docente:
 Ministerio de educación. 2016.
Comunicación 2°. Manual para el docente.
Lima. Ediciones SM.
 Ministerio de educación. 2016. Antología
Literaria. 2°. Lima. Autor.
 Ministerio de educación. 2013. Rutas de
Aprendizaje. Área Curricular
Comunicación- VI ciclo. Lima. Autor.
 Ministerio de Educación. 2019-
Comprensión Lectora: cuaderno de trabajo
2º
 Útiles de escritorio: lapiceros, lápiz, limpia  Diccionario sinónimos y antónimos
tipos.
Para el estudiante:
 Ministerio de educación. 2016.
Comunicación 2° Texto escolar. Lima.
Ediciones SM.
 Ministerio de educación. 2016.
Comunicación 2°. Cuaderno de trabajo.
Lima. Ediciones SM.
 Ministerio de educación. 2016. Antología
Literaria 2°. Lima. Ediciones SM.
 Ministerio de educación 2019 comprensión
lectora (cuaderno de trabajo) 2º
 Diccionarios español
 Revistas y periódicos.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero,
regla, colores, tajador, lápiz, plumones,
papelotes,…

Puerto Inca, 4 de setiembre del 2022

…………………………………………………. ……..…………………………………..…………………….
Mg. Eucebio Alipio Julca Crespín Lic. Almilcar Wenceslao Zelada Goicochea …….……………………………………..
DIRECTOR DOCENTE Mg. Rocío Malpartida Gómez
COORDINADORA