El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe - Seib: Razones Y Dimensiones Por La Interculturalidad

Dirección Zonal de Educación Intercultural
Bilingüe
ISHKAY SHIMI KAWSAYPURA YACHAY UKU
TARIMIAT AENTS NINIURINIAK NEKÁ
UNUIMIATAI JUAMU
AMASHANIKI AKASUJUKA IKI AITEKAMA
Equipo Técnico Pedagógico de las
nacionalidades
EL SISTEMA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE -
SEIB
RAZONES Y DIMENSIONES POR LA
INTERCULTURALIDAD
SISTEMAS EDUCATIVOS
Desarrollar la lengua y cultura
Establecido en el Art.57 de los pueblos y las
numeral 14 y Art.347
numeral 9.
nacionalidades, mediante la
Su misión es: gestión del SEIB que concrete
el Sumak Kawsay.
Formar el futuro ciudadano de

Establecido en el Art. 343 y acuerdo con la filosofía del
349. Su misión es: Estado Plurinacional e
Intercultural.
Establecido en el Art. 350 a Formar profesionales de

357. Su misión es: conformidad a las diferentes
áreas de desarrollo del país.
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL SESEIB-
SEIBE
9 DIRECCIONES ZONALES DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGUE
9 EQUIPOS ETP-NACIONALIDADES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGUE
CECIBs Y UECIBs 1718
ISPEIB 5/3 – Universidades de Educación Superior 1
Docentes del SEIB 9879

ACUERDO MINISTERIAL MINEDUC-SEIBE
MARCO JURÍDICO DEL S.E.I.B.
i.- Transmisión de la memoria social y
FINES DEL S.E.I.B. - LOEI socialización del patrimonio cultural de
los pueblos y
nacionalidades en la educación
Art. 80 /85 intercultural bilingüe de los pueblos

indígenas, afroecuatorianos y
montubios.
a.- El fortalecimiento de la
plurinacionalidad y la
interculturalidad para
lograr el Buen Vivir. h.- La gestión de este sistema será
colectiva y participativa, con
alternancia temporal y espacial,
b.- El fortalecimiento de la identidad, basada en veedurías comunitarias y
lengua y cultura de las nacionalidades rendición de cuentas; e,
y pueblos indígenas,
afroecuatorianos y montubios;.
g.- La formación de las

c.- El fomento, desarrollo y personas con identidad
fortalecimiento de los propia, con un nivel
sistemas de vida de las científico que conviva con
comunas, comunidades, los avances tecnológicos y
pueblos y nacionalidades. los saberes de otros
pueblos.
d.- La recuperación,
desarrollo y socialización e.- El impulso de una
de la sabiduría, el educación de calidad f.- La recuperación,
conocimiento, la ciencia y integral, articulada con la desarrollo y fortalecimiento
la tecnología de los pueblos producción, la de los valores propios de
y nacionalidades investigación, la ciencia y las comunas, comunidades,
ancestrales. los saberes ancestrales. pueblos y nacionalidades.
MODELO DEL SISTEMA DE EIB
¿Por qué?
¿Qué es?
¿Para qué?
¿Cómo?
Bilingüe
UNUIMIATAI JUAMU
nacionalidades
EL MODELO DEL SISTEMA

DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE -
MOSEIB
Ac. Min. 0440-13, del 05 de diciembre de 2013

¿QUÉ ES EL MODELO DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE -
MOSEIB
 El paraguas curricular del S.E.I.B.

 Establece la filosofía del S.E.I.B.
 Paradigma Intercultural.
 Determina los parámetros técnico pedagógicos, metodológicos,
lingüísticos, logísticos y de evaluación a aplicarse en el S.E.I.B.
 Se orienta con un enfoque ecológico contextual y en una corriente
pedagógica del constructivismo.
 Proyecto de vida sustentable y sostenible desde la comunidad
para la comunidad.
 Elaborado con la participación de docentes y demás actores
sociales de los pueblos y nacionalidades.
La persona, familia y comunidad son los
actores principales de la EIB.
Es fundamental el respeto y La formación de las personas

cuidado de la madre perdura toda la vida, inicia desde
naturaleza.
PRINCIPI EIFC hasta el nivel superior.
OS
del
MOSEIB
Los maestros son Los currículos IB (para pueblos y La lengua de las nacionalidades
profesionales de excelencia, nacionalidades) se basan en el es lengua principal de
que manejan la pluralidad de currículo nacional, y se educación (L1), el castellano es
teorías y prácticas culturales, enriquecen con los saberes, 2da. Lengua y de relación
y dominan la lengua ancestral conocimientos y prácticas de las intercultural (L2), también debe
y se capacitan de manera culturales ancestrales y del enseñarse una lengua
permanente. mundo. extranjera.
FINES DE LA E.I.B.
INNOVACIONES DEL MOSEIB
Bilingüe
UNUIMIATAI JUAMU
nacionalidades
EL CURRÍCULO DEL SISTEMA

DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE
Ac. Min. 0017-A, del 23 de febrero de 2017
https://educacion.gob.ec/curriculos-nacionales-interculturales-bilingues/
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
PRIMER NIVEL.- El currículo nacional (macrocurrículo).

Para EIB, las adaptaciones curriculares de cada
nacionalidad es macrocurrículo.
SEGUNDO NIVEL.- Aplicación curricular a nivel de CECIB
/ UECIB (organización por procesos).
TERCER NIVEL.- Aplicación curricular en el aula
(realizada por el docente, a partir del calendario vivencial
educativo comunitario).
EL CURRÍCULO DEL S.E.I.B.
LOEI
 Art. 92.-93.- Currículo.-El currículo intercultural bilingüe, en donde se
incluirá la etnoeducación como parte del mismo, fomentará la soberanía
epistémica a través del fortalecimiento de las identidades culturales, aplicando en
todo el proceso las lenguas ancestrales, idiomas y dialectos de relación
intercultural, los saberes y prácticas socioculturales ancestrales, valores,
principios, la relación con la Naturaleza, de conformidad con cada entorno
geográfico, sociocultural y ambiental propendiendo al mejoramiento de la calidad
de vida de los pueblos y nacionalidades reconocidas en el país. Se
complementará, con los elementos pertinentes del currículo nacional vigente.
 Dentro de la Secretaría del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación se conformará un equipo curricular de carácter
interdisciplinario bilingüe y plurilingüe e intercultural, quienes participarán en
la elaboración de este currículo.
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO EQUIPARADO CON
EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
NOMENCLATURA:
EIFC.- Educación Infantil Familiar Comunitaria.
IPS.- Inserción a los Procesos Semióticos.
FCAP.- Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz.
DDTE.- Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio.
PAI.- Proceso de Aprendizaje Investigativo.
FIEC. Formación Integral de Emprendimiento Comunitario. Figura BC, BA y/o BT. BTP.
EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
INTERCULTURAL BILINGÜE – Ac. Min. 017-A (23-02-2017)
*En los CECIB con población estudiantil mayoritariamente de la nacionalidad, la carga horaria en Lengua y Literatura puede variar, para
dar mayor énfasis al tratamiento de Lengua y Literatura en lengua de la nacionalidad respectiva (LOEI, Art. 3, lit. s; Art. 6., lits. k y l).
PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
INTERCULTURAL BILINGÜE – Ac. Min. 017-A (23-02-2017)
PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO INTERCULTURAL
AÑOS
BILINGUE
ÁREAS ASIGNATURA 1º 2º 3º
Física 3 3 2
CIENCIAS NATURALES Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Lengua y Literatura Castellana 3 3 2
LENGUA Y LITERATURA
Lengua y Literatura de la Nacionalidad 3 3 2
LENGUA EXTRANJERA Inglés 3 3 2
MATEMÁ TICA Matemá tica 5 4 3
MÓ DULO INTERDISCIPLINAR Emprendimiento y Gestió n 2 2 2
Historia y Etnohistoria 3 3 2
CIENCIAS SOCIALES Filosofía y Cosmovisió n de la Nacionalidad 3 3 -
Educació n para la Ciudadanía 2 2 -
EDUCACIÓ N CULTURAL Y ARTÍSTICA Educació n Intercultural y Artística 2 2 -
EDUCACIÓ N FÍSICA Educació n Física 2 2 1
Total de horas pedagógicas para las asignaturas del tronco común 35 35 20
HORAS ADICIONALES A DISCRECIÓN PARA BACHILLERATO EN CIENCIAS 5 5 5
ASIGNATURAS OPTATIVAS 15
Total de horas semanales, Bachillerato en Ciencias 40 40 40
HORAS ADICIONALES PARA BACHILLERATO TÉCNICO 10 10 25
Total de horas semanales, Bachillerato Técnico 45 45 45
PLAN DE ESTUDIOS CATÁLOGO DE LAS FIGURAS PROFESIONALES DE LA OFERTA
FORMATIVA DE BACHILLERATO TÉCNICO – Ac. Min. 081-A (31-08-2016)
MÓDULOS FORMATIVOS 1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO

Crianza y Manejo de Animales Mayores 7
Crianza y Manejo de Animales Menores 3 5
Producción y Propagación de Cultivo de Ciclo Corto a 3 3 2
Campo Abierto y/o
Bajo Cubierta
Producción de Cultivos Perennes y Viveros 6
Manejo Integral de una Unidad de 2 3

Producción Agropecuaria-UPA
Agrotecnología 4 2
Dibujo Técnico 3
Formación y Orientación Laboral-FOL 2
Formación en Centros de Trabajo-FCT 160*
TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 10 10 25

SEMANALES
COMPONENTES
CURRICULARES
•Gestión escolar
•Desempeño profesional
• Aprendizaje
Estándares de •Infraestructura
• Saberes y •Dominios Calidad
conocimientos de Educativa
El Currículo •Áreas del conocimiento
las nacionalidades
y/ pueblos. Nacional
Particularidad Ac. Min. 020-A
es de los
14 Currículos 17-02-2016 y los
pueblos y nacionales priorizados
COVID-19
nacionalidades interculturales • Destrezas con
criterio de
bilingües de las desempeño.
•Armonizadores de saberes. nacionalidades.
Ac. Min. 017-A,
23-02-2017
•Unidades de aprendizajes por •Ciclos
vivenciales
áreas/asignatura: desde 55
Estructura MOSEIB
hasta 75 (PAI) 76-96 (FIEC) Ac. Min. 0440-13
curricular por
unidades de •Evaluación 05-12-2013
educativa
aprendizaje •Calendario Vivencial
Educativo
•Unidades de aprendizajes •Metodología de
•Principios, fines y
integrados: enseñanza -
objetivos
Desde 1 hasta 54 aprendizaje
PARIDAD CURRICULAR
GRANDES DIFERENCIAS
DESTREZAS DOMINIOS
•Saber hacer. •Capacidad de poder expresar y
comprender conceptos.
•Para ser mecánicos.
•El saber cómo se ha hecho, por qué
•Saber hacer mecánica, sin se ha hecho y para qué se ha hecho.
comprender el proceso de •Expresar con sus propias palabras.
construcción. •Poder hacer nuevas cosas.
•Destreza, aprender repitiendo. •Permite ver varios panoramas.
•Creatividad a largo plazo. •Abarcar totalidad.
•Permite creatividad.
•Ej: Como se ha construido el
sistema de numeración.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DEL
 S.E.I.B.
Considera los estándares de calidad establecidos para el sistema educativo ecuatoriano.
 Toma en cuenta las destrezas con criterio de desempeño del currículo intercultural.
 Pone énfasis en los conocimientos, sabidurías, tecnología, valores y principios de cada
nacionalidad o pueblo y aprende los de otras culturas del mundo.
 Enfatiza en el uso y manejo de la lengua de cada nacionalidad, para mantenerla, fortalecerla y
desarrollarla, porque son el medio de transmisión de la esencia cultural a las nuevas
generaciones.
 Aplicación de la teoría integrada de las ciencias.
 Desarrolla el método de aprendizaje por dominios.
 Distribuye la formación básica estudiantil en procesos vivenciales, de acuerdo al desarrollo
evolutivo de la persona (EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y FIEC).
 Tipifica los saberes y contenidos en 75 unidades (Educación Básica) y a 99 (24) unidades (Bachillerato),
en base a ciclos vivenciales de las nacionalidades y otros componentes culturales.
 Cada unidad de aprendizaje se organiza en 4 círculos vivenciales que se convierten en
unidades de planificación microcurricular (GI-MGI). Se usan como guías para el docente en
los primeros procesos y en guías de autoaprendizaje para los estudiantes en los procesos
superiores.
 Construido por los miembros de las nacionalidades y pueblos. Validado por el MINEDUC.
USO DE LA LENGUA DE LA NACIONALIDAD EN LOS CECIBs/UECIBs
LENGUA PRINCIPAL EN EL
PROCESO EDUCATIVO TRATAMIENTO COMO
Principios de la EIB; LOEI, Constitución: ÁREA DE ESTUDIO
Art.1, 29, 347
• Procesos enseñanza aprendizaje

• Comunicación oral y escrita entre Desarrollo de las destrezas y habilidades
todos los actores educativos lingüísticas : oír, hablar, leer y
•Programas socioculturales, asambleas, etc. escribir.
• Conferencias, mesa redonda, panel, etc.
Art. 3 del Acuerdo

Ministerial 440-13 -
MOSEIB
ARMONIZADORES DE SABERES
Características de los armonizadores de
conocimientos y saberes
• Permiten la enseñanza integrada de la ciencia y la

construcción de la sabiduría.
• Evitan la enseñanza mecánica y aislada de símbolos
para la lecto-escritura; numerales y algoritmos en el
campo matemático y datos aislados en otras áreas
del conocimiento.
• Interrelaciona los conocimientos científicos con las
sabidurías; los componentes físicos con los
espirituales.
• Armonizan los contenidos curriculares del SEIB.
COMPONENTES DE UN CALENDARIO VIVENCIAL
EDUCATIVO COMUNITARIO
RELACIÓN ENTRE EL TIEMPO
DE LA NACIONALIDAD Y EL
TIEMPO GREGORIANO
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y
ECONÓMICAS
VIVENCIAS SOCIOCULTURALES
PRÁCTICAS ESPIRITUALES
SEÑALES DE LA NATURALEZA
ACTIVIDADES EDUCATIVAS
BIENES DE LA NATURALEZA
INTEGRA A TODA LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
SE COMPLEMENTA CON
LA ELABORACIÓN DE
CARTILLAS DE SABERES
Distribución general del currículo
intercultural bilingüe
10
18
21
21
24
Unidades, círculos, saberes-conocimientos
CICLO VIVENCIAL
PROCESO EDUCATIVO
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
GUÍAS DE
APRENDIZAJE
SABERES Y
DOMINIOS
CONOCIMIENTOS
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DOCUMENTO DEL CURRÍCULO NACIONAL
INTERCULTURAL BILINGÜE DE CADA NACIONALIDAD
I PARTE: EXPLICACIÓN GENERAL
 Introducción
 Enfoque teórico conceptual
 Integralidad de las ciencias
 Dominio de los aprendizajes
 Interculturalidad de las ciencias
 Aprendizaje social de la lengua
 Organización del currículo intercultural bilingüe
 Organización curricular por procesos educativos
 Perfiles de salida: EIFC, IPS, PAI y FIEC-Bachillerato
II PARTE: CONTENIDOS CURRICULARES
 Unidad, título y objetivo (Columna 1).
 Círculos de aprendizaje: Nro. y título del círculo (Filas establecidas).
 Saberes y conocimientos (Columna 2).
 Dominios (Columna 3).
III PARTE: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CARACTERÍSTICAS DEL
DOCUMENTO EN LAS UNIDADES DE
TSISICO LAÑASAOYE
YEÝESEÉ CUIŃE 1 A LA 10 TAÑE ÑAJË NEÑE
UNIDAD SABERES Y CONOCIMIENTOS DOMINIOS
1 TEÝO TSISICO Siona aibë bai ba’isitoreba, tsëcabëa cui’ne D.EIB.1.1 Tsëcabë tsi’sisicoa’i cato de’oyereba
ajiñe ba’iyë nejañere. ba’iyë sihuajë airu (airo) ba’iye cojë jaje nejë
“Yë’e tsëcabë” Historia del origen de la nacionalidad, la familia aibë nese’re se nejë ba’iyë.
ampliada y nuclear “origen y mitos” La familia vive en armonía con la naturaleza conociendo,
TI’AJAÑE:
Tsëcabëre cocaiye: Art. 22 toyasico baíji aplicando y socializando las prácticas socioculturales.
Achani Cui’ne ba’ye yo’ye tsire cui’ne bosë cocaiyebi.
aibë nese’e ayerebare jaje Derecho a una familia: Art. 22 del Código de la Niñez
yo’oyebi goa duijaiji deóye y Adolescencia.
baíye tsëcabë tsiosicoa’i Ëmëhua’ti cui’ne domi tsi nehueña ihua’i
ba’ito deoji huëé jobo. tsëcabë jare.
El rol del hombre y mujer en la familia.
UNIDAD 1
Quëcobaye cui’ne mainre cocaiye.
“Mi familia” Valores, derechos y obligaciones.
OBJETIVO: Jëaye tsichoye coñe daohue’ña, ihua’i

Conocer, aplicar, y socializar las huaiye, moñe airu (airo) ićo tiañe.
prácticas socioculturales para el Poderes energéticos para la agricultura, caza, pesca y
mejoramiento de la vida familiar plantas medicinales.
y comunitaria. Tsio tsëcabë baýe.
La chacra familiar.
Tsëcabë ba’iye cui’ne ba’i daribë acoa’i
coni.
Convivencia familiar y comunitaria.
CARACTERÍSTICAS: UNIDADES DE LA 11 A LA 33
UNIDAD (MIJANU MI´KE´KALARA) (KENU MII)
DAPE SABERES Y CONOCIMIENTOS DOMINIOS
DAPE 11 ENTSAA MIJANUTSUMI 1 “ LAABAIN TUNU CHUMU DEEYU”
CÍRCULO DE CONOCIMIENTOS No. 1 “Somos parte de la naturaleza”
“Tsajumula´kailla deeyu”
Pamu-piikemu palaachi ya naaju´ba. D.LL.EIB.11.1.1. Ya´mumunu pamu, chachilla naaken
KATAJINU: Expresa y escribe datos personales con chumu deeñuba, ke´keewarachi, ui´kakare
su propio código. LL.1.5.6.,AREA
LL.1.5.17. E.I.B.
´pillanchi kemu, naaju´bain ya´panu palaachi.
Tunuren chumu deeyutyanu, Naa-na´ba wandya: kai´sha, tusha, Expresa su nombre y lo relaciona de acuerdo a la
chachilla naakenchu´mija´ba, ajkesha, benesha, kelasha kumuinchi UNIDA
cosmovisión, con gestos, entonación y escribe sus
juntsaitu ura´suden chunu kataamulanu.DOMINI datos personalesD con su propio código en la
kumuinchilaren. Noción de
O ubicación espacial: CIRCULO
lengua de su nacionalidad.
arriba/abajo, delante/atrás y cerca/lejos D.M.EIB.11.1.2. Mangueengamu nukaa bulila
UNIDAD 11
de seres del entorno. M.1.4.4 detsuñuba: kai´sha, tusha, ajkesha, benesha,
“Somos hijos del cosmos”- Bulila naa deeñuba. kalesha baasha. No. DOMINIO
Patrones con objetos. M.1.4.8. Reconoce la ubicación de objetos del entorno
OBJETIVO:
Keetaa chumu bulilanu tsaave ti´wadya. según las nociones de arriba/abajo, adelante/atrás
Asumir con responsabilidad que Descripción de objetos del entorno. y cerca/lejos.
somos parte de la madre M.1.4.22. D.M.EIB.11.1.3. Tsaaveti´wainmu keetaa buli
BLOQU
naturaleza y del cosmos; a través Chachilla nukaa jamu deeñuba tinbu naadeeñuba, fityachi, juikenchi.
SUBNIVEL
del conocimiento y valoración E
kuinda. Keengamu maaliren paandelaba
DCD Describe patrones con objetos del entorno por
practicada en la nacionalidad, mabulu judeju´ba. color, sonidos y movimientos.
ARE Historia del origen de la nacionalidad D.M.EIB.11.1.4. Tsaaveti´wainmu keetaa tsumu bulila
para garantizar una convivencia
armónica y responsable A con las chachi. Reconoce su identidad como naajuñuba: aakatyu, tupele, aabare, dapepe.
formas de vida. parte de un núcleo familiar y de una Describe objetos del entorno utilizando nociones
comunidad. CS.1.1.4., CS.1.1.3. de longitud: alto/bajo, largo/corto.
ARAA K’INSIA K’AWAA K’AWAA
K’arta ak’ipipata jitapata mank’apa jitae. D.LL.EIB-C.35.1. Wapari k’arta’a iapatamai
Carteles. Sustantivos: concreto y abstracto. LL.3.3.6., mank’aapa awaraa net’aa parapata p’uru waibiade.
LL.3.5.1., LL.3.4.6., LL.3.4.10., LL.3.4.12. Accede a bibliotecas y recursos digitales en la web,
ARAA 35
identificando las fuentes consultadas y reconoce la
“Upata ewari” estructura de carteles.
OIT’E: D.LL.EIB-C.35.2. Bapari auk’a araa omeede k’arta
Maᾶrĩ net’a oit’e k’arta waibiade ak’ipipata p’eebede ak’idama.
jarateit’e oit’ee a’kidat’e Establece las relaciones explícitas entre los contenidos
k’awadamerᾶ x opata k’irᾶ de dos o más textos (carteles), compara y contraste
tandoo mank’apa tachi fuentes.
k’insiade sangata upata.
UNIDAD 35
NeJuasia aba aba joisomaa. D.M.EIB.35.5. Leep’eda mank’aapa p’ait’e ne Juasia
Época de la siembra”
Números naturales hasta 5 cifras. M.3.1.4. abaade jisoma maa.
OBJETIVO:
Tachi de nejuasia aba aba joisomaa Lee y escribe números naturales hasta 5 cifras en
Autorregular la producción cualquier contexto.
Valor posicional de números naturales hasta 5 cifras.
de textos, mediante el uso
M.3.1.5. D.M.EIB.35.6. K’awaabi sanga bɨ chi net’aa juasiapari
de la planificación,
Net’a auk’a opari mank’apa jarĩ nejuasia aba aba joisoma maa pak’ari pia mank’aapa arɨ net’aa oparipa
redacción, revisión y
joisomaa. Juasia paripa baparimai paraapa k’awaadamera.
publicación; utilizando
diferentes estrategias y Relaciones de secuencia, orden (=, <, >) y recta Reconoce el valor posicional de números naturales
técnicas acordes a la numérica en los números naturales hasta 5 cifras. hasta 5 cifras, basándose en su composición y
realidad, relacionando a la M.3.1.6. descomposición, con el uso de material concreto,
época de la siembra. instrumentos matemáticos locales y con representación
simbólica.
TSISICO YEÝESEÉ CUIŃE ÑASAOYE TAÑE ÑAJË NEÑE
Sañecaye.Deoyecaye cuińe carajaiseé D.LL.EIB.56.1. Nejë´ë bajañe iye cóca cajañe yioboseé
56 TSISICO iye toyapëbë sañe isijañere siahuaí, nejañe cóca cani
casaoye.
“Siahua´ i bain cuińe bain cuińe iore e´tojañere goa cóca baíye bajacore-ye
La discusión. Modos y tiempos verbales. ýehuëé main cóca bain cajañere.
baíhueña”
LL.4.3.6., LL.4.2.1., LL.4.4.6., LL.4.2.1., Emplea recursos de la comunicación oral en contextos de
LL.4.2.3., LL.4.4.7. intercambio social, construcción de acuerdos y
TI’AJAÑE:
resolución de problemas socio-educativos en la lengua
Cuińe baíye sihuajë bain
de la nacionalidad.
baíhueña cuińe siayëquë
maća, baíjañere cuińe oijë
jaje yo’jëna mai ba’i yija D.LL.C.56.3. Nejë´ë bajañe iye cóca cajañe yioboseé iye
de’oye ñese toyapëbë sañe isijañere siahuaí, nejañe cóca cani cui
saija’cua. ńe iore e´tojañere goa cóca baíye bajacore-yeýehuë
é cuya (ëjaë) cóca.
Emplea recursos de la comunicación oral en contextos de
intercambio social, construcción de acuerdos y
resolución de problemas socio-educativos en
castellano.
Neñe iye z (jojosaiye, yahuesaoye, D.M.EIB.56.5. Nejë´ë deoye iye z (jojosaiye, yahuesaoye,
cuińe jaiyejojosaoye) io toya baíñeje cuińe yeýajë
jaiyejojosaoye) iye toyabi.
io baíñeje iye deoye.
Operaciones en Z (adición, sustracción, Realiza operaciones en Z (adición, sustracción y
multiplicación) de forma numérica. multiplicación) de forma numérica y aplicando el
M.4.1.3. orden de operación.
Jieseé yija cuińe toya ñajañe iye jieseé D.CS.EIB.56.10. Ñajë´ë jieseé yija goasiaye iyere
ñajañere baíhueña cuińe tiañe main bain baí daribë
baíjaco´re.
iye baíhueña.
TSISICO YEÝESEÉ CUIŃE ÑASAOYE TAÑE ÑAJË NEÑE

76
Bilingüe
UNUIMIATAI JUAMU
nacionalidades
LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR EN EL SISTEMA
DE EDUCACIÓN
RAZONES Y DIMENSIONES POR LA

INTERCULTURALIDAD
https://educacion.gob.ec/instructivos-acuerdos-circulares/
FLUJOGRAMA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Proyecto Educativo Institucional

Componentes -Duración 4 años.
-Leer el instructivo.
del PEI
Planificación Curricular Institucional

-Duración 4 años.
-Leer los lineamientos para EIB.
Planificación Curricular Institucional

-Duración 1 año.
Planificación de Conocimientos y Dominios

-Duración 6 o 7 días / Horas clase.
FLUJOGRAMA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
OFERTA EDUCATIVA: CECIBs /
UECIBs
-Duración 20 A 30 años.
Proyecto Educativo Comunitario
Componentes -Duración 5 años.
del PEC
Planificación Curricular Comunitario

-Duración 4 años.
Planificación Curricular Comunitaria

-Duración consecutivo.
Planificación de Conocimientos y Dominios

-Duración 6 o 7 días / Horas clase.
ELEMENTOS CURRICULARES
FINES
DOMINIOS
EVALUACIÓN OBJETIVOS
CURRÍCULO
NACIONAL
INTERCULTU- ARMONIZADORES DE
RAL SABERES
BILINGÜE CALENDARIO VIVIENCIAL
COMUNITARIO
RECURSOS
CONOCIMIENTOS
METODOLOGÍA
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CÁLCULOS CURRICULARES
¿QUÉ CONTIENE LA UNIDADES DE
APRENDIZAJE?
1. Riksichik/Identificación institucional.
2. Tantachiska yachay/unidad.
3. Tantachishka yachaypa paktay/Objetivo unidad.
4. Yachaymuyuypa shutikuna/Título de los círculos.
5. Yachaykuna/Saberes y Conocimientos.
6. Ushaykuna/Dominios.
7. Firmas de responsabilidad.
PROCESO INSERCIÓN A LOS PROCESOS SEMEÓTICOS IPS
YACHAYMUYUYPA YACHAYMUYUYPA
TANTACHISHKA YACHAYKUNA /
TANTACHISKA YACHAY / SHUTIKUNA/ PAKTAYKUNA / USHAYKUNA /
YACHAYPA PAKTAY / SABERES Y
UNIDAD TÍTULO DE LOS OBJETIVOS DE LOS DOMINIOS
OBJETIVO UNIDAD CONOCIMIENTOS
CÍRCULO CIRCULOS
1.----
2.----
11
3.----
4.----
1.----
2.----
12
3.----
4.----
1.----
2.----
13
3.----
4.----
1.----
2.----
14
3.----
4.----
1.----
2.----
15
3.----
4.----
¿QUÉ CONTIENE LA GUÍA DE
INTERAPRENDIZAJE?
Bilingüe
UNUIMIATAI JUAMU
nacionalidades
LA EVALUACIÓN EN EL
SISTEMA DE EDUCACIÓN
RAZONES Y DIMENSIONES
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN A LOS
ESTUDIANTES
• Grado de satisfacción de los estudiantes en el CECIB;
• Armonía de los estudiantes con sus profesores;
• Grado de satisfacción ante la vida;
• Nivel de expresión oral;
• Capacidad de escuchar y comprender;
• Nivel de comprensión lectora;
• Grado de desempeño en la expresión escrita;
• Capacidad de explicar el proceso de las operaciones
matemáticas;
• Capacidad de resolución de problemas aplicando las
matemáticas;
• Capacidad de explicación de la cosmovisión de su cultura;
• Nivel de conocimiento de los recursos naturales y su uso;
• Nivel de conocimiento de las artes;
• Grado de criticidad frente a los hechos históricos;
• Grado de conocimiento de la geografía y geopolítica;
• Nivel de práctica de la cultura física;
• Grado de sociabilidad con los actores sociales: otros estudiantes,
docentes, miembros de la comunidad;
• Grado de curiosidad y gusto por aprender;
• Participación en emprendimientos;
• Nivel de uso de la lengua de la nacionalidad;
• Grado de lealtad a la cultura;
• Nivel de manejo al castellano;
• Participación comunitaria;
• Predisposición al trabajo en equipo;
• Práctica de la reciprocidad;
• Habilidad para manejar y utilizar los medios tecnológicos y los
ancestrales.
¿De dónde se obtiene cada calificación parcial?
(Evaluación formativa)
Sistema Intercultural Sistema Intercultural Bilingüe

Insumos Calif. Insumos Calif.
Tareas individuales o grupales Dominios del círculo de conocimientos No. 1
Exposiciones orales o escritas Dominios del círculo de conocimientos No. 2
Lecciones o pruebas Dominios del círculo de conocimientos No. 3
Otros Dominios del círculo de conocimientos No. 4
Promedio Promedio
Instructivo para la calificación de la evaluación estudiantil, pág. 21
Donde no haya saberes , conocimientos y dominios de la lengua de la nacionalidad,

considerar el nivel de uso de la lengua de la nacionalidad en el proceso de aprendizaje.
D EL Calificación que se
USIVO traslada a la matriz de

SC L
evaluaciones parciales y
E
USO TE
quimestral, por área.
DE
O C EN
D
=REDONDEAR(SUMA(C9:F9)/ =REDONDEAR(SUMA(G9+L9+Q9)/
4;2) 3;2)
=80*R9/100
=20*S9/100
=REDONDEAR(SUMA(R9+T9
);2)
EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN ANUAL
Proceso: FCAP Docente:
Unidades: 28-33 Asignatura: Lengua y Literatura Castellana

Periodo lectivo: 2017-2018 Periodo:
Promedio Promedio PROMEDIO EXAMEN EXAMEN EXAMEN DE
Nro. APELLIDOS Y NOMBRES
I Q. II Q FINAL SUPLETORIO REMEDIAL GRACIA
1 8,26 7,88 8,07
Macas Carchipulla Liliana Isabel
2 Calapucha Andi Leonel 8,10 5,00 6,55 7,00
3 5,40 4,00 4,70 7,00
4 4,70 5,00 4,85 7,00
5 9,00 6,00 7,50
6 8,50 7,20 7,85
7 10,00 10,00 10,00
8 -
9 -
10 -
11 -
12 -
13 -
14 -
15 -
16 -
17 -
18 -
19 -
20 -
21 -
Los diferentes exámenes
Examen de recuperación  Mejorar los promedios

 El resultado remplaza el promedio del
quimestre más bajo
Examen supletorio acumulado  Cuando haya obtenido un promedio

anual de 5 a 6,9 sobre 10
Examen remedial  Cuando haya obtenido un promedio

anual menor a 5 sobre 10
 O no aprobare el examen supletorio

Examen de gracias  Cuando reprobare un examen
remedial de una sola asignatura.
Art. 210-214 Reglamento a la LOEI

DOCENTES
• Número de materiales ubicados en el CECIB;
• Calidad de materiales educativos disponibles en el CECIB;
• Cursos y eventos de formación participados por año;
• Formación académica;
• Bilingüismo;
• Usos de los materiales en el aula;
• Funciones directivas que desempeña;
• Capacidad de explicación de los conocimientos;
• Manejo de los procesos de simbolización;
• Trabajo en equipo; grado de investigación y creatividad;
• Nivel de aplicación del MOSEIB;
• Aplicación de la metodología de acuerdo con las fases del sistema de
conocimiento;
• Relación con los actores sociales de la EIB;
ADMINISTRADORES EDUCATIVOS
• Gestiones realizadas por el periodo evaluado;
• Nivel de liderazgo en gestión administrativa;
• Nivel de liderazgo en la gestión curricular;
• Nivel de aceptación por los estudiantes;
• Nivel de aceptación por los padres de familia y la
comunidad;
• Planificación y organización de su trabajo;
• Nivel de respuesta a las peticiones;
• Grado de conocimiento y aplicación de los instrumentos
legales;
• Nivel de formación profesional;
• Grado de organización convivencia comunitaria y social.
INDICADORES DE EVALUACIÓN A LA
INSTITUCION EDUCATIVA
GESTIÓN CURRICULAR
•Funcionamiento de los círculos de reflexión pedagógica;

•Participación de los amawtakuna o sabios en el CECIB;
•Aplicación de los contenidos curriculares del SEIB;
•Aplicación del sistema de conocimiento del MOSEIB;
•Cumplimiento de las unidades didácticas planificadas;
•Nivel de uso de las lenguas de las nacionalidades;
•Aprovechamiento del tiempo en el aula;
• Grado de aprovechamiento de procesos de aprendizaje dentro y
fuera del aula;
• Nivel de utilización de los recursos textuales;
• Grado de utilización del material paratextual y concreto;
• Uso de los equipos tecnológicos;
• Trabajo en equipo de los estudiantes;
• Inserción de elementos culturales en el currículo;
• Apoyo de los docentes para descubrir y desarrollar aptitudes de los
estudiantes;
• Número de eventos deportivos realizados;
• Número de eventos académicos realizados: casa abierta, feria
educativa;
• Participación de la institución en eventos académicos;
• Organización de ambientes pedagógicos;
• Organización de la biblioteca y otros espacios de consulta
académica.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
•Gestiones institucionales realizadas anualmente;

•Relación de la institución con la comunidad;
•Estado y calidad de los baños;
•Organización de ambientes pedagógicos;
•Existencia de organización estudiantil;
•Organización de la cocina estudiantil;
•Implementación de medios de consulta para estudiantes y docentes;
•Emprendimientos realizados;
•Relación de la institución con padres de familia;
•Modalidad educativa acorde con los procesos comunitarios;
•Gestión del gobierno de educación comunitaria;
•Organización de los patios escolares;
•Protección de áreas verdes forestales;
•Suficiencia de aulas cómodas y abrigadas en las zonas frías y aulas cómodas y
frescas en las zonas calientes;
•Nivel de convivencia familiar, comunitaria y social organizada.
INDICADORES DE EVALUACIÓN A LA
COMUNIDAD
• Grado de interés por las actividades del

CECIB;
• Número de gestiones realizadas por la
educación de sus estudiantes;
• Participación en los eventos organizados
por el CECIB;
• Implementación de proyectos educativo
y/o producción;
• Vinculación de la comunidad con el CECIB.
PADRES DE FAMILIA
• Grado de seguimiento educativo de sus hijos e

hijas;
• Participación en eventos de capacitación
organizados por el CECIB;
• Buen trato a los estudiantes y a la familia;
• Manejo de la lengua de la nacionalidad en la
familia;
• Grado de apoyo a los estudiantes en las áreas
escolares y extraescolares;
• Nivel de relación con los docentes y autoridades
educativas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN A LAS
INSTITUCIONES COOPERANTES
Bilingüe
UNUIMIATAI JUAMU
nacionalidades
EL CÍRCULO DE REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA - CRP
RAZONES Y DIMENSIONES
CARACTERÍSTICAS:
 Estrategia de trabajo pedagógico de docentes para tratar de preferencia, logros y
dificultades en la enseñanza – aprendizaje.
 Se congregan por procesos educativos, o según criterios (docentes de aula, área o
docentes de la institución).
 Pueden participar otros actores (padres de familia, comunidad, estudiantado, etc.).
 Identifica alternativas de solución y compromisos según representaciones
(autoridades, docentes, estudiantes, comunidad, etc.).
 Puede compararse con la junta de docentes de grado o curso.
 Se recomienda 3 reuniones por quimestre (una luego de cada parcial de
aprendizajes).
 Lo dirige un(a) docente coordinador(a) y un(a) secretario(a), designados para el
efecto.
 Llenar y firmar el acta del CRP.
LINKS ÚTILES
• Currículo Nacional:
https://educacion.gob.ec/curriculo

• Currículos Nacionales Interculturales Bilingües:
https://educacion.gob.ec/curriculos-nacionales-interculturales-
bilingues/

• Recursos de apoyo EIB:
• https://educacion.gob.ec/recursos-de-apoyo-eib/

• Instructivos de Planificación, Evaluación, etc.:
DESARROLLO CURRICULAR
E.I.B.
TELEFONOS:
02 3 961 356 (CURRÍCULO E.I.B.)
02 3 961 573 (SESEIB)
MAILS:
edwin.gordon@educacion.gob.ec
lucia.mejeant@educacion.gob.ec
luciana.masaquiza@educacion.gob.ec
semu.saant@educacion.gob.ec
segundo.paucar@educacion.gob.ec
saul.calapucha@educacion.gob.ec
luis.paucar@educacion.gob.ec
victor.llangari@educacion.gob.ec

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Lecciones o pruebas Dominios del círculo de conocimientos No. 3

Otros Dominios del círculo de conocimientos No. 4

Donde no haya saberes , conocimientos y dominios de la lengua de la nacionalidad,

USIVO traslada a la matriz de

Proceso: FCAP Docente:

Unidades: 28-33 Asignatura: Lengua y Literatura Castellana

Examen de recuperación  Mejorar los promedios

Examen supletorio acumulado  Cuando haya obtenido un promedio

Examen remedial  Cuando haya obtenido un promedio

 O no aprobare el examen supletorio

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•Funcionamiento de los círculos de reflexión pedagógica;

•Gestiones institucionales realizadas anualmente;

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