SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE PROGRAMAS FEDERALES

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
(PRODEP)

Nombre del curso: Inclusión y equidad en el aula en la escuela.

Actividades para el docente/alumno.

Nombre del responsable del curso: UPN: Sede:

Para participar en las actividades presenciales es requisito realizar lecturas previas y todos los productos se subirán a plataforma.

Bloque II. El reconocimiento de los grupos heterogéneos en las escuelas y en el aula: el enfoque de las escuelas
incluyentes

2.1 La heterogeneidad en mi escuela y en mi aula: la diversidad 2.2 Identificación de las Barreras para el aprendizaje y la
y el proceso de inclusión educativa y la equidad. participación.

Propósito: El participante reconocerá la importancia de identificar la heterogeneidad en su escuela y aula a través de

diversos instrumentos que le permitan conocer las barreras para el aprendizaje y la participación que pudieran estar
enfrentados sus estudiantes.

2.1 La heterogeneidad en mi escuela y en mi aula: la diversidad y el proceso de inclusión educativa y la equidad.

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Actividad de inicio Propósito de la actividad

Presencial 8 de febrero
Tema: ¿Qué dificultades encuentro para conocer las Conocer el contexto de los participantes, mediante las
características y necesidades de todo mi grupo preguntas orientadoras, que ayuden al facilitador a entender las
(heterogeneidad)? problemáticas a las cuales se enfrenta los participantes.
Actividad: Participación en el foro.
Preguntas orientadoras del foro.
¿Cuál es el contexto de mi escuela (escuela indígena, rural, urbana) y a qué nivel pertenece?
¿Qué dificultades encuentro para conocer las características y/o necesidades de toda mi escuela o mi grupo
(heterogeneidad)?
¿En mi grupo existen estudiantes que enfrenten discapacidad, dificultades de aprendizaje, trastornos y/u otra condición?
¿Cuento con servicio de educación especial?
¿Pertenezco al servicio de educación especial?

Puntuación 0
Evaluación formativa:
El facilitador identificará el contexto de los participantes que le permitan orientar su aprendizaje en el desarrollo del
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curso.

2.2 La heterogeneidad en mi escuela y en mi aula: la diversidad y el proceso de inclusión educativa y la equidad.

Introducción
El siglo XX fue crucial para la consolidación de las sociedades democráticas en las cuales se plantearon derechos
humanos universales, uno de ellos, fue el de la educación. Sin embargo, está educación estuvo pensada para formar a un
solo tipo de ciudadano, olvidando, invisibilizando o incluso eliminando cualquier tipo de diversidad humana. Todo ello,
desde el discurso discriminatorio, que recuerda el discurso de Martin Luther King (“Tengo un sueño”, 1963), en el que
establecía la lucha por la comunidad de afroamericanos en Estados Unidos.

El siglo XXI, intenta consolidar el reconocimiento de la diversidad humana como un valor que nos enriquece, sin
embargo, presenta diversas vicisitudes orientadas a la tradición que en las escuelas puede seguir persistiendo, como es
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el hecho de considerar al aula y a la escuela como un espacio de estudiantes homogéneos. Por ello, un principio de la
inclusión y la equidad reside en considerar que se propicia el proceso enseñanza – aprendizaje a grupos heterogéneos.

A continuación, se presenta una lectura que señala planteamientos que ayudan a identificar algunas estrategias de
atención a la diversidad.

Actividad 1. Propósito de la actividad.

Presencial
Fecha: 8 de febrero
Tema: ¿Cómo identificar la heterogeneidad en mi escuela y El participante reconocerá la importancia de identificar la
aula? heterogeneidad de su grupo para favorecer el proceso de
inclusión educativa.
Actividad 1 (Con puntuación).
*Actividad Individual
Reporte de lectura crítica del texto: “Pautas y estrategias
para atender a la diversidad en mi aula”.

Se proporcionará el formato del reporte de lectura crítica

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que contiene los elementos indispensables para elaborarlo.

Actividad 2 (Sin puntuación).

Los participantes subirán sus reportes a un foro, para
contrastar, sus reportes con otro participante, identificando
las semejanzas y diferencias.
Puntuación 2.5 Criterios de evaluación

2.-5 El participante enuncia con claridad todos los elementos

del formato.

1.5 El participante enuncia parcialmente todos los elementos

del formato

Evaluación formativa:
Retroalimentación con base en los productos del participante.
Bibliografía:
José, G. (2005). Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula. Pulso. Revista de educación, núm.
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28.P.p 199-.212
Disponible en: https://revistas.cardenalcisneros.es/index.php/PULSO/article/view/60

Actividad 2 Propósito de la actividad

Actividad presencial 08 de febrero
Tema: El diagnóstico grupal (perfil) como estrategia El participante reconocerá la importancia de contar con un
didáctica para identificar a la diversidad del alumnado. diagnóstico grupal que le permita atender a la diversidad
presente en su grupo, a través de diversos instrumentos.
Actividad:
Leer el texto “Conocer a los alumnos: evaluación
diagnostica”. Una vez leído el texto, el participante
elaborará
un diagnóstico grupal que deberá subir a la plataforma.

Se proporcionará adicionalmente un formato guía (puede

utilizar otro) con criterios para elaborar este diagnóstico. Se
proporcionarán instrumentos y bibliografía que pueden
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servir al participante.

Puntuación 2.5 Criterios de evaluación

2.5
El participante elabora un diagnóstico grupal considerando
elementos de heterogeneidad en el aula.

1.5
El participante elabora un diagnóstico grupal considerando
parcialmente elementos de heterogeneidad en el aula.
Evaluación formativa:
Retroalimentación con base en los productos del participante (El facilitador retroalimentará el trabajo de cada
participante de manera individual, en su cuenta como usuario de la plataforma).
Bibliografía:
Airasian, P. (2002). La evaluación en el salón de clases. México, DF: Secretaría de educación Pública.
Lectura por realizar: Capitulo II Conocer a los alumnos: evaluación diagnostica (Pág. 27 – 36).
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2.2 Identificación de las Barreras para el aprendizaje y la participación

Introducción

El enfoque inclusivo incorpora un concepto que orienta una nueva forma para concebir y orientar las prácticas docentes
respecto a la diversidad, considerando prioritariamente al grupo estudiantil que pudiera estar en desventaja. Este
concepto sería el de barreras para el aprendizaje y la participación, desarrollado por Booth y Ainscow (2000).

En el concepto de necesidades educativas especiales se perciben las características de algunos alumnos como la causa
principal de sus dificultades en diversas áreas del desarrollo de los estudiantes, sean de aprendizaje curricular o
psicosocial. Entonces, concebido de esta manera, se concibe que el problema o dificultad reside en el estudiante y sus
características. Por el contrario, con el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación, se resalta que es el
contexto social, con sus políticas, sus actitudes y sus prácticas concretas el que, en buena medida, crea las dificultades
y los obstáculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje y participación de determinados estudiantes
(Echeíta, 2006). Esta tiene entonces una perspectiva más interactiva y contextual.
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Por ello, es sumamente importante que los profesores comprendan que el aprendizaje y participación de los estudiantes,
no está determinado solamente por las condiciones y características de estos, sino que influye directamente en la
cultura, la organización escolar y las mismas prácticas de enseñanza y aprendizaje que se ofrezcan a los estudiantes. En
este sentido, cuando existen factores escolares negativos (como la falta de un proyecto educativo con miras a la
inclusión, una enseñanza y metodología uniforme, todos los alumnos haciendo necesariamente lo mismo
simultáneamente; recursos inadecuados, entre otros), que convergen con las condiciones personales, como puede ser el
caso, de alguna discapacidad. Los resultados no esperados por el curriculum, puede asociarse a la condición a la que se
enfrenta el estudiante y no a los pocos recursos, ajustes y apoyos que se le brinden.

Por el contrario, si el mismo estudiante, que enfrenta una discapacidad, por ejemplo, es acogido por un contexto social
positivo: con una cultura inclusiva, con prácticas educativas que buscan promover el aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes, con los apoyos y condiciones necesarias para todo el alumnado, esas dificultades para aprender
se minimizan y se entiende que sólo hay estudiantes diferentes, que avanzan de acuerdo con sus capacidades, intereses
y motivaciones. Lo destacable de esta perspectiva interactiva o contextual es que deja ver que, las condiciones y las
instituciones escolares pueden cambiar en pro de una educación que atienda a la diversidad, además de infraestructura y
servicios, también en cuanto a las barreras escolares, con procesos de innovación y mejora que permitan la
transformación de la institución y aumenten la capacidad de atender a la diversidad de su alumnado. La experiencia de
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las escuelas que lo han llevado a cabo, muestra que muchas de ellas tuvieron que eliminar barreras actitudinales,
organizativas o didácticas que poseían.
A continuación, se presentan algunas lecturas propuestas por la misma Secretaria de Educación Pública y otros teóricos
que trabajan está línea. Se pide al participante que logre identificar el concepto y con base en ello, identifique
críticamente las barreras que pudiera estar enfrentando algunos de sus estudiantes.

Actividad 3 Propósito de la actividad

En línea El participante analizará el concepto barreras para el
Elaborar una presentación en Power Point o prezi, que aprendizaje y la participación, que le permitan identificar las
presente el concepto de “barreras para el aprendizaje y la barreras que podrían estar enfrentando en la escuela y en su
participación”, con base en la bibliografía planteada (puede aula algunos estudiantes.
incluir otras fuentes con referencias bibliográficas). En la
presentación, con base a su diagnóstico grupal, deberá
incluir las barreras que podrían estar enfrentando alguno
de sus estudiantes.

Puntuación: 5 Criterios de evaluación

5 puntos
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 Recupera con claridad el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación y logra

identificar las BAP de un estudiante (En caso de incluir otras fuentes de consulta, incluye la
bibliografía) y participa en el foro con otro participante.
3 puntos
 Recupera puntos importantes y participa en el foro con otro participante.

1 punto
 Recupera parcialmente los elementos solicitados y participa en el foro con otro participante.

Subir a foro y poner a discusión la actividad

Evaluación formativa: El facilitador proporcionará retroalimentación del tema con la finalidad de ayudar al participante en
el tema planteado. Está retroalimentación se realizará de manera personal a través de la cuenta del usuario en la
plataforma.

Bibliografía:
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica (2018). Ciudad de México: Secretaria de Educación Pública.
Página para leer: 25 – 27
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Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena. (2012). Ciudad de México.Secretaría de

educación Pública.
Paginas para leer: 30 – 33

Booth, T & Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión – Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.
Dakar: Informe Unesco.