Columnas de

ELEFANTES
MARZO 16-2022

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¿CÓMO MEDIR RESULTADOS

DE APRENDIZAJE?
Por. Diana Amórtegui-Osorio
Consultor Senior de Estudio Elefante
EVALUAR LOS APRENDIZAJES ES UNA
ACCIÓN INTERRELACIONADA CON LA
ENSEÑANZA Y EN CONSECUENCIA DEBE
PLANEARSE.

Planear la evaluación implica declarar de manera

anticipada: qué evaluar, cómo evaluar, para qué evaluar
y cuando se recogerán las evidencias que acompañan
el aprendizaje de los estudiantes; así como la toma de
decisiones frente a su certificación.

La evaluación se entendería entonces como un medio

para enseñar, aprender y determinar el nivel de logro
del aprendizaje esperado. En consecuencia, la acción
de evaluar no sólo depende de lo que hace el profesor
para recoger evidencias y su posterior valoración.

SE ESPERARÍA QUE, BAJO LA LÓGICA

DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE,
TANTO EL PROFESOR COMO EL
ESTUDIANTE COMPRENDAN LA
EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
en donde las evidencias se convierten en un medio que
ayuda a los estudiantes a aprender, a reconocerse
como aprendices, a demostrar lo que saben, sus
aproximaciones al conocimiento y la construcción de
saberes. Por su parte, estas evidencias de aprendizaje
les permiten a los profesores observar las acciones de
los estudiantes, realizar seguimiento y ofrecer
realimentaciones que movilicen al estudiante hacia el
Resultado de Aprendizaje.

Sin embargo, en la práctica, los procesos de evaluación

orientados hacia el aprendizaje pasan a un segundo
plano cuando los profesores debemos, dentro de un
sistema focalizado en la acreditación y certificación,
centrar nuestras acciones en otorgar la calificación a
través de la cual se determina si el estudiante pasa al
siguiente nivel de la ruta de formación. Así las cosas y
en palabras de Stobart (2010) “los tiempos para la
evaluación se destinan a la realización de pruebas”

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 ¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR CENTRADOS EN LA
COMPRENSIÓN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE?

Lo primero que deberíamos comprender es que nuestras acciones de

planeación, intervención y evaluación ya no se centran en lo que yo quiero
enseñar, sino desde lo que el estudiante debe aprender para demostrar lo que
sabe hacer con ese aprendizaje. Son las actividades de aprendizaje que realiza
el estudiante, y que dispongo desde la acción de enseñanza, las que movilizan
el logro del Resultado de Aprendizaje. En esta lógica los Resultados de
Aprendizaje se convierten en las declaraciones que orientan mi práctica de
enseñanza y determinan lo que el estudiante debería lograr y evidenciar
durante el proceso de aprendizaje.

UNA VEZ QUE FOCALIZAMOS LA ACCIÓN DE ENSEÑANZA EN

EL ESTUDIANTE Y QUE ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN PARA
FAVORECER APRENDIZAJES*, SE DEBEN DEFINIR LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CE).

Los CE son concebidos como estándares de calidad, que declaran de manera explícita lo
que el estudiante debe hacer para demostrar que ha logrado un Resultado de
Aprendizaje. En concreto, los CE muestran que debe estar presente o ausente, algo que
se debe hacer de una forma particular o algo que debe ser cumplido; características a
partir de las cuales se puede emitir un juicio de valor sobre el aprendizaje del estudiante.
Algunas preguntas que orientan la construcción de los criterios de evaluación, previo
análisis del Resultado de Aprendizaje, son:

1. ¿Qué tendría que pedir a los estudiantes que

hagan para que demuestren lo que han
aprendido?
2. ¿Cómo expresa el estudiante que ha alcanzado
un Resultado de Aprendizaje?
3. ¿Qué debo observar en el estudiante para decir
que ha alcanzado el Resultado de Aprendizaje?
4. ¿Cómo saben los estudiantes que aprendieron?

*Al respecto lo invitamos a leer la columna de elefantes:

Evaluación ¿es el momento de ponerse serio?
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 DESPUÉS DE DEFINIR LOS CE,
DEBEMOS CONCRETAR LOS NIVELES
DE DESEMPEÑO (ND)

Los ND son categorías que dan cuenta del grado de

avance del estudiante hacia el logro del Resultado de
Aprendizaje.

SE ESPERARÍA QUE AL FINAL DEL

PERIODO DEFINIDO PARA EL LOGRO
DEL RESULTADO DE APRENDIZAJE, EL
ESTUDIANTE ALCANCE EL NIVEL DE
DESEMPEÑO MÁS ALTO QUE SE HA
DECLARADO.
Los ND deben estar descritos con palabras que
representan cualidades positivas relacionadas con la
actividad de aprendizaje (ej: uso de conceptos,
resolución de problemas) y no con características de
personalidad (ej: es ordenado).

Nuestra experiencia nos lleva a sugerir la definición de

cuatro niveles de desempeño para los criterios de
evaluación, pues definir dos niveles no permite
identificar el grado de avance; definir tres niveles lleva a
pensar en bueno, regular y malo; y definir cinco ND
lleva a asociarlo directamente con una escala numérica
centrada en la calificación.

EL SIGUIENTE PASO CONSISTE EN DESCRIBIR DE MANERA

DETALLADA CADA NIVEL DE DESEMPEÑO EN RELACIÓN CON LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, A ESTA DESCRIPCIÓN SE LE
DENOMINA DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO (DD)

Cada DD, según el nivel de desempeño, debe ser redactado de forma progresiva y acumulativa,
lo cual orienta la observación de los CE en cada ND. Los Descriptores de Desempeño se refieren
a acciones, actitudes y habilidades de pensamiento o procedimiento que se espera que el
estudiante evidencia para cada ND y CE. (ej: identifica los elementos importantes del problema,
incluye ejemplos y contra ejemplos)

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 ESTAS PRIMERAS DECISIONES QUE TOMA EL
PROFESOR EN EL PROCESO DE PLANEACIÓN DE LA
EVALUACIÓN SE PUEDEN REPRESENTAR EN EL
SIGUIENTE DIAGRAMA:

Hasta el momento hemos descrito las declaraciones iniciales que

se tendían que realizar para la valoración de los Resultados de
Aprendizaje. Al tener como punto de partida estos elementos el
profesor terminará de diseñar la estrategia de evaluación que
integre las evidencias de aprendizaje, los medios, técnicas e
instrumentos de evaluación.

PLANEAR LA EVALUACIÓN CENTRADA EN LA

VALORACIÓN DEL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE IMPACTA LA ACCIÓN DE ENSEÑANZA DEL
PROFESOR, PUES CONLLEVA A EXPONER DE MANERA
EXPLÍCITA:
1.¿Qué evaluar?

2.¿Cómo evaluar?
3.¿Qué se espera de la evaluación?
4.¿Cómo saben los docentes y los estudiantes que aprendieron?
5.¿Por qué los comentarios que acompañan a las pruebas son en gran
medida ignorados y lo que importa son las notas?
6.¿Es posible pensar en otros modos de evaluar?
7.¿Evaluar mejora los aprendizajes?
8.¿Cómo articular procesos, trayectoria y logro?

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 Iniciar la planeación de la evaluación desde estos elementos permite
esbozar los caminos de la realimentación, en donde los estudiantes
cuenten con “información sobre su progreso y desarrollo en términos
de conocimiento y habilidades” (Terenzini, 1989) y los profesores
detecten las necesidades de desarrollo individual de los estudiantes
lo que les permite revisar y ajustar su diseño de enseñanza.

La coherencia que se establezca entre Resultado de Aprendizaje,

Criterios de Evaluación, Niveles y Descriptores de Desempeño
influye directamente en los resultados de los estudiantes, los
cuales al ser analizados contribuyen a mejorar la enseñanza y en
consecuencia el aprendizaje.

NUESTRA INVITACIÓN ES A DECLARAR LA EVALUACIÓN COMO UN

PROCESO TRANSPARENTE, EN DONDE LOS ACTORES (ESTUDIANTES
Y PROFESORES) ESTÉN PERMANENTEMENTE INVOLUCRADOS Y
CONOZCAN QUE SE ESPERA DE ELLOS DURANTE EL PROCESO,
CÓMO SE MEDIRÁ EL NIVEL DE AVANCE EN EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE Y QUÉ RELACIÓN GUARDA LA EVALUACIÓN CON EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Referencias:

Stobart, G. (2010) Tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluación. Madrid, Morata.

Terenzini, P.T. (1989) Assessment with Open Eyes: Pitfalls in Studying Student Outcomes, The
Journal of Higher Education, Vol. 60, No.6

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