1 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje

Material de apoyo para el docente

Escritura y uso
del portafolio
Uno de los objetivos de la educación es la consoli-
dación de habilidades de comunicación escrita (leer
y escribir). El docente tiene el reto de formar lectores
El portafolio del escritor incluye los folletos:
y escritores autónomos que sean capaces de utilizar
la lengua escrita tanto para acceder a nuevos co-
1. Escritura y uso del 4. La noticia
nocimientos y aprender, como para expresarse. Es
portafolio 5. El ensayo
por ello que el Ministerio de Educación, a través de
2. L a carta y el correo 6. El formulario
la Dirección General de Evaluación e Investigación
electrónico 7. El instructivo
Educativa (Digeduca), a partir de los resultados de
3. El resumen
una investigación sobre destrezas de escritura reali-
zada a estudiantes del Nivel de Educación Media, ha
elaborado El portafolio del escritor y El portafolio Los siguientes íconos se incorporan para señalar
del escritor creativo como recursos para apoyar el información contenida en el folleto:
desarrollo de competencias de escritura en el aula.

Utilice este folleto para:

Identificar qué deben lograr los estudiantes al

escribir.
Teoría Ejemplos Resultados
Conocer las destrezas de escritura de los es-
tudiantes de los Ciclos de Educación Básica y
Diversificada.

Aprender sobre el uso del portafolio para eva-

luar y fortalecer habilidades de escritura. Sugerencias Ideas Evaluación

¿Qué es escribir?
Escribir es comunicarse coherentemente por
escrito. Va más allá de representar palabras o
ideas con letras; es una acción que tiene una
intencionalidad, una forma de usar el lengua-
je para conseguir objetivos 1,2.

Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

 Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

¿Quién es un escritor?
El término escritor puede evocar la idea de un
periodista, un literato, un novelista, un poeta,
o de alguien con un talento nato para las letras. Sin
embargo, un escritor también es aquella persona
que redacta trabajos, exámenes, resúmenes, apun-
tes de clase, cartas, anotaciones, consultas, felici-
taciones, avisos, mensajes, correos electrónicos.
De manera que tanto estudiantes como docentes
son escritores y no solo en el ámbito académico. Se
aprende a escribir y a mejorar los textos. La manera

escri
de hacerlo es escribiendo.

C om po si ci ón
escrita

Adecuación (al co
ntexto
del lector)
Estructura y cohe
rencia
del tex to

Planificación Re
Cohesión (prono
mbres,
puntuación, cone
social ctores)
Contexto Gramática y or tog
rafía
Léxico o vocabu
lario
ctor
Público le Presentación de
l tex to
s y objeti-
Propósito Recursos retórico
m o autor s
vos co
mpreso / Considerar la información
Formato (i que se tiene y que se va a
ó n ic o)
electr
necesitar.

La escritura es un Pensar antes de escribir y

mientras se escribe.
proceso
Al entender la escritura como proceso es
posible identificar que los estudiantes,
además de los conocimientos propios del
código escrito, necesitan aprender a: pen-
sar antes de escribir y mientras escriben;
considerar la información que tienen y que
van a necesitar; tomar en cuenta a quién
dirigen su escrito y cuál es el propósito del
texto; esquematizar y organizar; elaborar
borradores, releer lo escrito y replantear
si es necesario para que se ajuste a los
objetivos y características definidas, así
como utilizar el medio para que el texto
final llegue al lector y cumpla con su fun-
ción comunicativa.

2
 Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

¿Qué requiere la escritura?

La escritura requiere de la participación activa del escritor en un
proceso dinámico de planificación, redacción y revisión. Trascien-
de del conocimiento del código escrito ya que involucra otras des-
trezas lingüísticas –comprensión oral, expresión oral y lectura–, e
implica tanto conocimientos como habilidades y actitudes1, 3, 4, 5, 6.

Habilidades

ibir
nicación
Analizar la comu
s
Formular objetivo Co no ci mi en to s
s de información psicomotrices
Consultar fuente
r ideas
Buscar y genera
Caligrafía
Ordenar ideas
mación Mecanografía
Seleccionar infor
aje
Manejar el lengu

edacción Revisión Hacer borradore

s del tex to

Valorar el tex to

Rehacer tex tos

Actitudes

¿Cuál es el prop
ósito de mi
tex to?
Tomar en cuenta a quién
se dirige el escrito y cuál ¿Conozco el tem
a que
deseo abordar?
es el propósito del texto.
¿Qué deseo prov
ocar en
los lectores?

Esquematizar y organizar
el texto, según parámetros
planteados.

Escribir la primera ver-

sión, llamada comúnmente
borrador.

Replantear si lo escrito es
La versión final debe necesario o descartable y
Seleccionar el medio co-
cumplir con el propósito redactar una segunda ver-
rrecto de difusión para
del texto, ser legible y no sión y una tercera o cuarta
llegar al lector, al público
presentar errores en la es- si es necesario. Para esto
objetivo.
critura. se recomienda un lector
externo.

3
 Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media

saben escribir?
Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Edu-
cación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica
y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Los estudiantes seleccionaron uno de tres temas
propuestos y escribieron un texto sobre el mismo, elaborando un borrador y una versión final. Posterior-
mente los textos fueron analizados por un grupo de expertos mediante una rúbrica de calificación7.

Estudiantes evaluados

85 estudiantes de tercero básico y 192

estudiantes de cuarto diversificado.

3
básico Edad promedio
15-16
años diversificado Edad promedio
16-17
años

53 % Departamentos 59 % Departamentos
evaluados evaluados
1 Huehuetenango 1 Huehuetenango
2 Guatemala 2 Quiché
47 % 3 Jalapa 41 % 3 Guatemala
4 Jalapa

44 % 46 %
28 % 28 % 15 % 22 %
17 %

Estudiantes participantes por carrera

Perito
Bachillerato Magisterio contador Secretariado

42 % 40 % 9% 9%

4
Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

Acerca de los resultados

Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en:

3
básico diversificado

…estudiantes escriben un
borrador del texto y una ver-
so de sión final mejorada.
Procceritura 5 de cada 10 5 de cada 10
es
…estudiantes redactan un
Adecua texto que corresponde al
ción tema.
10 de cada 10 10 de cada 10

…estudiantes escriben un
Coherenaclia texto en el que se identifica
textu claramente el desarrollo del
8 de cada 10 7 de cada 10 tema.

…estudiantes utilizan conec-

Cohesió tores en el texto (por ejem-
n plo: y, entonces, también,
textual porque).
9 de cada 10 8 de cada 10

…estudiantes redactan tex-

a
ordanci tos con concordancia de nú-
c
Con
mero y género.
8 de cada 10 7 de cada 10

…estudiantes utilizan en el
Léxico
vocab o texto las palabras según su
ulario significado.
9 de cada 10 9 de cada 10

…estudiantes escribe un
texto utilizando correcta-

grafía mente signos de puntuación

Orto
y acentuando correctamente
0 de cada 10 1 de cada 10 las palabras.

Si bien los estudiantes pueden
escribir a partir de un tema, la
revisión de los textos refleja que
es necesario fortalecer las des-
trezas de escritura en el Nivel de
Educación Media.
Busque en cada uno de los folletos de El portafolio del
escritor y El portafolio del escritor creativo los resulta-
dos que obtuvieron los estudiantes en los distintos aspec-
tos evaluados en la investigación Explorando las destrezas
de escritura. Nivel Medio, publicada en la página de inter-
net de la Digeduca.

5
 Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

El CNB y la escritura
La escritura es una dimensión clave de la competen-
cia básica Comunicarse en un medio multicultural
y plurilingüe (competencia comunicativa)8. Según el
Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comuni-
cación y Lenguaje,9, 10, 11, 12, 13 el estudiante del Nivel de
Educación Media, considerando las fases del proce-
so de la composición escrita, debe responder a las
siguientes competencias:

Competencia 4 Indicadores de logro

4.1 Redacta párrafos coherentes e hi-

Redacta textos en los que están pre-
lados entre sí, a partir de una idea prin-
sentes la adecuación, coherencia y co-
cipal y cláusulas de enlace.
hesión, de acuerdo con las distintas in-
tenciones comunicativas y según las
4.2 Aplica normas de ortografía literal,
normas del idioma.
puntual y acentual, propias del español.
Tercero
básico Competencia 5 Indicadores de logro

5.2 Comunica ideas, sentimientos y

Aplica, en su comunicación oral y es-
emociones utilizando vocabulario am-
crita, conceptos de orden fonético, mor-
plio y adecuado en diferentes contextos.
fológico, sintáctico y semántico que re-
flejan conocimiento del funcionamiento
5.3 Utiliza la normativa para corregir y
de su idioma materno.
pulir sus textos.

Competencia 3 Indicadores de logro

3.2. Acude a la lectura de obras de los

Utiliza la intertextualidad para redactar
textos significativos sobre su entorno,
tomando en cuenta la normativa y la
gramática de su idioma.
Cuarto
diversificado
Competencia 4
Pueblos de Guatemala y de América,
para crear escritos originales.
3.3. Produce diversos textos aplicando
la gramática y ortografía del idioma.
Indicadores de logro

4.1. Utiliza diferentes estrategias para

Elabora discursos orales y escritos fun-
obtener información.
damentados en previas investigaciones,
en forma autónoma y crítica para ge-
4.2. Aplica técnicas específicas para
nerar propuestas.
sintetizar textos.

Al entender la escritura como proceso es posible identificar que los estudiantes, además de
los conocimientos propios del código escrito, necesitan tener claro que el éxito de toda redac-
ción depende de la planificación, la correcta ejecución, la revisión y la corrección.

6
Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

Importancia de las destrezas de escritura

Adecuación

Al escribir un texto es impor-

tante mantener una idea prin-
cipal; el autor debe cuidar de
no perder el sentido del texto.

Proceso de escritura
Coherencia
Para escribir textos creativos
también es necesario seguir El texto debe responder a un
un proceso: generar ideas, propósito y debe estar estruc-
definir un propósito, diseñar turado y redactado para alcan-
la estructura, redactar borra- zarlo. En otras palabras, el de-
dores, corregir y elaborar una sarrollo debe conducir a una
versión final. Esto garantiza la conclusión congruente con lo
calidad de su redacción y el argumentado.
éxito de su comprensión.

Cohesión
Ortografía
Para alcanzar coherencia den-
La ortografía incorrecta puede tro de un párrafo o entre pá-
alterar la legibilidad del conte- rrafos, es necesaria la cohe-
nido y causar errores semán- sión que proporcionan los co-
ticos, por lo tanto este es un nectores: por lo cual, ya que,
aspecto de suma importancia. porque...

Léxico
Concordancia
Los textos con redundancias
La relación entre género y nú-
o un vocabulario escueto pue-
mero es indispensable para la
den determinar la calidad o la
comprensión de un texto.
poca comprensión del mismo.

Las destrezas de lectura apoyan el desarrollo de una correcta

escritura
Todos los idiomas son muy amplios y un propósito de la lectura en el sistema educativo es mejorar tam-
bién la escritura. El vocabulario y las construcciones sintácticas y los juegos semánticos realizados por
los autores son altamente estimulantes para las destrezas de escritura.

Por ello, trabaje las claves de contexto en clase: el estudiante debe descubrir el significado de una pa-
labra al comprender el resto del texto. Asimismo, se puede ejercitar el reconocimiento de sinónimos en
un escrito. Esto no solo ayudará a la lectura sino también a la escritura ya que tendrán una mayor riqueza
léxica y disminuirá las repeticiones de palabras en sus redacciones.

7
 Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

¿Cómo evaluar las destrezas de escritura

de sus estudiantes?
En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser tex-
tos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de inves-
tigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios...
Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evalua-
ción correcta?

vs.
Planificación Redacción

Caligrafía Ortografía Gramática

Evaluación tradicional Evaluación de proceso

Revisión

Tradicionalmente la evaluación de la escritura se

centra en el producto, es decir, se corrige la versión
final del texto. El estudiante escribe lo que el docen-
te le pide y se hace énfasis en la corrección de la
forma (ortografía, gramática, caligrafía o tipografía).
La interacción se da entre el docente y la muestra
escrita que el estudiante le proporciona, y no consi-
dera el tiempo ni las demandas que supone el pro-
ceso de escribir.

Al utilizar este tipo de corrección puede olvidarse

que las composiciones escritas tienen una finalidad
comunicativa. Si no se toma en cuenta que se es-
cribe para comunicar algo a alguien, la escritura se
vuelve una actividad meramente técnica carente de
significado para el estudiante, una actividad obliga-
toria que le permite responder a demandas de la
escuela14.

Por otro lado, está la evaluación de proceso, que reconoce el procedimiento dinámico de la escritura y
considera además del texto final, los borradores previos. La corrección de forma es parte de la evaluación
pero no es el único elemento, ya que también se da importancia al contenido y a la intención comunicati-
va. El énfasis de la evaluación no está en el texto sino en el escritor, en sus destrezas de escritura y en los
hábitos que va adquiriendo al escribir. De este modo el docente se convierte en un colaborador del estu-
diante, ya que le ayuda a escribir su texto. La interacción se da entre el docente y el estudiante, y la eva-
luación se convierte en un elemento fundamental en la revisión y mejora de los textos15.

La evaluación de la composición escrita puede hacerse a través de pruebas, observación, pautas de au-
toevaluación, entre otros; sin embargo, una estrategia que permite la evaluación del proceso de la escri-
tura es el portafolio.

8
Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

El portafolio es una colección de trabajos

y reflexiones (indispensables) del estudian-
te que muestra su progreso y logros en un
área determinada. Debido a la participación
activa que demanda de los estudiantes, se
utiliza para reconocer y valorar los conoci-
mientos adquiridos, y también para favore-
cer la adquisición de habilidades16, 17.

La organización de documentos en el portafolio no es al azar. Se realiza de manera sistemática, recopila

un grupo de todos los trabajos elaborados y el estudiante participa en la selección de contenidos. La re-
flexión es un elemento fundamental en esta estrategia, ya que en el portafolio el estudiante explica su
aprendizaje. A través de él se lleva a cabo la evaluación continua (refleja experiencias de aprendizaje a
lo largo de un período y requiere revisión constante), la evaluación formativa (la realimentación regula el
proceso de enseñanza-aprendizaje) y la evaluación sumativa (se establecen criterios para determinar los
logros al final de un período de aprendizaje y que pueden asignar una calificación).

El portafolio
Ventajas Consideraciones
»» Ayuda a docentes y estudiantes a identificar los »» El uso del portafolio mejora si tiene una finalidad
logros y aprendizajes a lo largo de un proceso. clara.

»» El estudiante se implica activamente en el reco- »» La estructura y los criterios de evaluación del

nocimiento de lo que sabe y lo que puede hacer. portafolio deben establecerse claramente desde
Evaluar su propio crecimiento y comprobar sus el inicio, de manera que sean congruentes con
esfuerzos y resultados puede convertirse en un los objetivos y evitando que se evalúe subjetiva-
factor de estímulo y motivación. mente.

»» La autorreflexión refuerza el aprendizaje. »» El docente y los estudiantes deben tomar en

cuenta el tiempo de elaboración y el tiempo de
»» Permite evaluar más de una tarea y más de un as- revisión de avances. Para aprovechar esta es-
pecto a la vez, y por lo tanto, permite establecer trategia es necesaria la planificación de evalua-
varios indicadores de aprendizaje. ción periódica.

»» Implica un proceso colaborativo entre el docente
y el estudiante: involucra a ambos en el desarrollo
de la tarea; la realimentación orienta al estudiante
pero también orienta los procesos de enseñanza
del docente.
»» El portafolio debe integrarse con los procesos de
enseñanza; de forma aislada pierde su sentido y
se convierte en una tarea abrumadora.

»» Favorece la confianza del estudiante para trabajar

de forma independiente, ya que tiene una estruc-
tura, criterios definidos y va acompañado de he-
rramientas de apoyo (guías, rúbricas, calendari-
zación…).

»» Ofrece al docente oportunidades de dar aten-

ción individual, considera el ritmo y estrategias
de cada estudiante.

9
 Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

El portafolio de escritura en su aula

Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudian-
tes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido.

1 Lo primero que hay que hacer es responder

¿para qué se utilizará el portafolio?, ¿qué se
La enseñanza de la escritura se contem-
quiere lograr?
pla en el área curricular de Comunica-
ción y Lenguaje; pero las competencias El portafolio del escritor pretende: evidenciar y
de comunicación escrita pueden favore- reforzar los aprendizajes y procesos de escritura
cerse desde las distintas áreas del CNB. de textos funcionales, expositivos y persuasivos.
Utilice contenidos de diversas áreas para
enseñar la composición de distintos tipos
de texto, y de igual manera, integre dife-
rentes tipos de texto en las secuencias
de enseñanza-aprendizaje de contenidos
de Ciencias Naturales, Ciencias Socia-
les, Matemática, Expresión Artística, etc.,
pues estos pueden ser temas que nutran
las ideas de los estudiantes.

2 ¿Qué incluir en el portafolio de escritura?, ¿cuántos textos?, ¿de qué tipo?, ¿se incluyen solo ver-
siones finales o también producciones intermedias? Los contenidos del portafolio se definen a par-
tir del objetivo.
En los documentos de esta serie se desa-
rrollan la carta y el correo electrónico, el re-
sumen, la noticia, el ensayo, el formulario y
el instructivo. La cantidad de documentos
depende de cuáles se trabajen y se sugiere
que se redacten borradores y versiones fina-
les para que los estudiantes puedan ver sus
logros por mínimos que sean, pues poco a
poco debería existir un progreso.

Puede agregar otras composiciones es-

critas que también se encuentran en el
CNB como convocatorias, boletines, co-
mentarios y discursos.

Para alcanzar el desarrollo de destrezas

de los estudiantes, asegúrese de que el
portafolio sea un registro de sus logros,
de oportunidades para mejorar, no en
una colección de sus errores. Como se
mencionó antes, la escritura es un proce-
so complejo que requiere práctica.

10
Material de apoyo para el docente Folleto 1: Escritura y uso del portafolio

Portada Presentación del contenido para el lector del portafolio, detalla el punto de partida, las intenciones
Índice y consideraciones del autor. Es una oportunidad para que el estudiante reflexione sobre todos los
documentos en conjunto.
Introducción
El estudiante debe incluir evidencia del proceso de escritura:
Planificación: Esquemas, evidencia de búsqueda de infor-
Estructura del

mación y de conocimiento de elementos de la situación co-

municativa y objetivos del escrito, representación de la es-
portafolio

El estudiante puede incluir tructura del texto, borradores, entre otros.

documentos elaborados
en clase o fuera de ella.
Elementos Selecciona los que le re-
seleccionados sultan más significativos
(reflejan algún aprendiza-
je específico, muestran su
progreso o los consideran
textos de calidad).
Redacción: Presentación de cada escrito (el estudiante ex-
plica las características del texto y las razones de su inclu-
sión), versión final de la composición escrita.
Revisión: Rúbricas, listas de cotejo, recursos facilitados por
el docente o elaborados por los estudiantes con base en las
revisiones (glosarios, consejos de redacción, recordatorios
de normas de ortografía o gramática...).
Reflexión: El estudiante analiza ¿por qué eligió ese texto?,
¿cuáles son sus puntos fuertes y débiles?, ¿cómo evolucio-
nó el texto en el proceso de escritura?, ¿cuáles fueron las
consideraciones más importantes para elaborarlo?

Síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos del portafolio, revisión de los objetivos alcan-
Conclusión zados y de la estructura final del portafolio. El estudiante realiza una consideración de lo aprendido
y de lo que podría mejorar o aprender.

3 Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente.

De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organi-
zación de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica18.
Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para
que docentes y estudiantes tomen decisiones.

Rúbrica de evaluación del portafolio

Criterios de Excelente Bueno Necesita mejorar Insatisfactorio
Nota
evaluación 100 % 75 % 50 % 25 %
Se incluyen todos los ele- Se incluyen todos
Se incluyen todos los Faltan algunos elemen-
mentos requeridos y más de los elementos re-
elementos requeridos. tos requeridos. Los com-
dos adicionales.Los com- queridos y uno o
Estructura ponentes están organiza- dos adicionales. Los
Falta organización en ponentes no están orga-
la presentación de los nizados y el contenido
dos y muestran coherencia componentes están
distintos componentes. resulta confuso.
entre sí. organizados.

Escritos sobre temas varia- Se aplica de manera

Los elementos y re- Los elementos y las re-
dos, se utiliza la escritura limitada los distintos
flexiones muestran flexiones no muestran
con diferentes propósitos, tipos de composición.
clara comprensión comprensión del proce-
los elementos y reflexiones Los elementos y las
Calidad muestan comprensión del
del proceso de escri-
reflexiones muestran
so de escritura. No se
tura y se aplican dis- aplican adecuadamen-
proceso de escritura y apli- una comprensión par-
tintos tipos de com- te los distintos tipos de
cación de distintos tipos de cial del proceso de es-
posición. composición escrita.
composición. critura.

Se toman en cuenta todas Se toman en cuenta No se toman en cuenta

las sugerencias de los pro-
cesos de revisión. Las au-
Progreso toevaluaciones de los textos
son críticas. Las versiones
finales son mejores que las
versiones preliminares.
Se incluyen procesos
algunas sugerencias sugerencias de los pro-
de revisión y autoeva-
de los procesos de cesos de revisión ni se
luaciones, pero no se
revisión. Se utilizan
utiliza la información
incluyen autoevaluacio-
autoevaluaciones. nes. No se utilizan ver-
para realizar cambios
Las versiones finales siones intermedias para
en los textos.
incluyen mejoras. desarrollar los escritos.

Promedio

11
 Nivel de Educación Media-Comunicación y Lenguaje
Material de apoyo para el docente

Antes de iniciar con el proceso de escritura,

recuerde que…
…la escritura es un proceso dinámico que impli-
ca planificación, redacción y revisión.
…el docente puede colaborar con el estudiante
para favorecer destrezas de comunicación es-
crita y una herramienta que puede utilizar para
lograrlo es el portafolio.
…las rúbricas facilitan el proceso de evaluación
de escritura; permiten al estudiante identificar
sus puntos fuertes y débiles.
…dentro de la normativa de trabajo debe con-
templarse la libertad del autor para escribir.
…la lectura no solo es un estímulo cognitivo del
lenguaje sino también un semillero para ideas
creativas. Esta permitirá que los estudiantes co-
nozcan distintas formas de escritura y así formar
su propio estilo.

Citas bibliográficas 10 Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010).

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Guatemala: Ministerio de Educación.
Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Le-
tras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio. Guatemala: Ministerio
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11 Dirección General de Currículo. (2012). Curriculum Nacional
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
cias y Letras con orientación en Educación. Guatemala: Mi-
nisterio de Educación.
12 Dirección General de Currículo. (2013a). Curriculum Nacional
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
cias y Letras con orientación en Finanzas y Administración.
Guatemala: Ministerio de Educación.
13 Dirección General de Currículo. (2013b). Curriculum Nacional
Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Cien-
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y Desarrollo. Guatemala: Ministerio de Educación.
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17 Klenowski, V. (2005). Desarrollo de portafolios para el apren-
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Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación

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Para efectos de auditoría, este material está sujeto a caducidad.
Disponible en red: www.mineduc.gob.gt/digeduca
Mediación pedagógica: María José Castillo / César Yumán
Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
Diseño y diagramación: Ana Isabel Tejeda Oliva

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