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Mdulo2.

De la informacin al conocimiento
Unidad II. Leer y escribir para aprender

ndice
Introduccin

1. Qu es un texto?

1.1. Tipos de textos y sus caractersticas (de divulgacin cientfica, tecnolgicos,


didcticos y periodsticos; tanto en papel, como en versin electrnica)

1.1.1. Estructura de un texto

1.1.2. Superestructura o estructura global: distintos tipos de construccin de los


textos dependiendo de su funcin comunicativa: narracin, explicacin,
artculo periodstico, entre otros (silueta, armazn, esqueleto, ndice,
presentacin, etc.)

1.1.3. Macroestructura o estructura semntica: Elementos tipogrficos


relacionados con el contenido textual como ttulo, libros o tomos, partes,
captulos, demarcacin de prrafos, tema; conceptos, ideas principales y
secundarias, grficas, cuadros, e ilustraciones

2. Lectores novatos y lectores expertos

2.1. Caractersticas de los lectores (abstraccin y recuperacin de informacin,


percepcin de la intencin, uso de marcadores textuales, uso de elementos
anafricos)

2.2. Proceso lector: decodificacin, acceso al lxico, anlisis sintctico,


representacin mental o anlisis semntico, inferencia e interpretacin,
representacin mental de la inferencia, construccin de nuevos aprendizajes

3. Tipos de lectura

3.1. Explorativa (relacionada con la superestructura de un texto: portada,


contraportada, solapas, si las hay, nota introductoria e ndices)

3.2. Global, por medio de la cual se trabaje la comprensin del lxico: bsqueda
de palabras con significado impreciso o desconocido y la actualizacin

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enciclopdica (investigacin en enciclopedias o buscadores de Internet


para conocer sobre nombres de personajes y lugares, o caractersticas de
movimientos, etapas histricas o fenmenos mencionados en el texto ledo

3.3. De comprensin (relacionada con la macroestructura: tema, subtemas,


conceptos e ideas principales)

4. El resumen, un texto acadmico

4.1. Qu es el resumen?

4.2. Pasos para resumir

5. Proceso de escritura

5.1. Planeacin

5.2. Redaccin

5.3. Revisin

5.4. Reescritura

6. Revisin e identificacin de errores ms frecuentes en los textos

6.1. Ortogrficos: Acentuacin, uso adecuado de grafas

6.2. Gramaticales o de construccin: discordancia o falta de concordancia, orden


errneo de las palabras, falta de rgimen de preposicin, ambigedad
sintctica, abuso del gerundio, uso del posesivo por un complemento,
dequesmo, antidequesmo, anacoluto o ruptura discursiva

6.3. Lxicos: monotona o pobreza lxica (redundancias), ambigedad semntica,


coloquialismos, vulgarismos, barbarismos.

Referencias

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Propsito
La intencin de esta unidad es que como estudiante de Prepa en Lnea - SEP,
entiendas el papel estratgico que tiene el proceso de la lectura y de la escritura
en tus estudios de nivel medio y superior, a fin de que al mismo tiempo, te hagas
consciente de la necesidad de potenciar y desarrollar esos mismos procesos y
adquirir habilidades que te permitirn de mejor manera, vincularte e insertarte en el
mundo social, laboral, acadmico y profesional.

Saberes a adquirir

Se tiene previsto que en esta unidad aprendas a leer y a escribir diversos tipos
de textos de manera eficiente, y que utilices varias tcnicas (como la elaboracin
de resmenes para identificar y organizar las ideas principales de un texto) que te
permitan acercarte a diferentes documentos, comprenderlos, e incluso, a generar
nuevos textos.

Resultado esperados (indicadores de desempeo)

Al finalizar esta unidad, se espera que como estudiante seas capaz de realizar la
siguiente serie de actividades:

Identificar estructuras textuales (superestructura y macroestructura) de


cualquier tipo de texto (por ejemplo, de divulgacin cientfica, de carcter
periodstico, ensaystico, didctico, etc.) que necesites consultar a lo largo de
todos tus estudios de Prepa en Lnea - SEP.
Identificar tu nivel de lectura novato o experto, para visualizar tus
necesidades de desarrollo lector.
Emplear crticamente diferentes tipos de lectura (exploratoria, global y
de comprensin) para enfrentar con xito y hasta con cierta facilidad, tus
estudios de Prepa en Lnea - SEP.
Usar tcnicas de lectura para hacer ms eficiente tu proceso lector y
comprender de mejor manera lo ledo.
Emplear tcnicas de estudio que te permitan recuperar la informacin
importante de cualquier texto y asimilarla.
Usar tcnicas de organizacin de la informacin para comprender
la estructura de las ideas principales de un texto (esquemas, mapas
conceptuales y mentales, diagramas, modelos y cuadros sinpticos).

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Usar Internet como fuente de consulta para las diversas necesidades de


informacin acadmica a lo largo de tus estudios.
Organizar autogestivamente el tiempo para planificar la redaccin de textos.
Elaborar resmenes para detectar las ideas principales de un texto.
Identificar los errores ms frecuentes en los escritos, como una accin
permanente (y perseverante) para mejorar continuamente la propia
produccin escrita.
Usar el procesador de palabras para escribir y corregir los resmenes
obtenidos de los diversos textos consultados.
Usar el correo electrnico como un medio de comunicacin personal para
expresar ideas, transmitir informacin acadmica, personal, laboral, social y/o
profesional.

Punto de partida

En la Unidad I del Mdulo 2 aprendiste a desarrollar un pensamiento estratgico


teniendo como punto de partida la reflexin a propsito de tu crecimiento y
desarrollo personal con la finalidad de definir un plan de formacin y de vida.

En esta unidad conocers y aplicars estrategias de lectura y escritura que te


ayudarn a formalizar tus ideas y expresar con claridad tus puntos de vista y
proyectos.

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La finalidad es que apliques las diferentes modalidades de produccin de textos


para desarrollar formas de comunicacin que te permitirn, por un lado, elaborar
tus trabajos acadmicos, y facilitar tu trnsito por otros niveles educativos, as como
para sacar provecho a estos recursos expresivos en tu vida cotidiana y en la vida
profesional.

Importancia de la lectura y de la escritura

La importancia de las capacidades de lectura y escritura tiene que ver


directamente con la importancia que tiene el lenguaje para los seres humanos y la
sociedad en general.

El lenguaje es un instrumento de codificacin acerca del mundo, o si se prefiere,


un sistema de signos que se refieren y describen al mundo (el idioma por ejemplo)
que permite conocer o apropiarse del mundo (nombrar lo que hay a nuestro
alrededor ofrece la posibilidad de tener una idea de las cosas, los objetos, los
seres, sus identidades, sus caractersticas y sus atributos). El lenguaje permite, al
nombrar con palabras a los diferentes componentes de la realidad: caracterizar,
distinguir y por tanto, identificar las cosas, personas, objetos, tiempos y espacios o
lugares que nos rodean; al mismo tiempo, hace relevantes sus rasgos, cualidades,
relaciones y movimientos.

El lenguaje es en ese sentido, una herramienta potente para captar el mundo,


distinguirlo y entenderlo. Sin el lenguaje, sin la capacidad de nombrar las cosas, los
objetos, los seres y sus cualidades, el transitar, el moverse por el mundo, ya sea en
la sociedad o en la naturaleza, se tornara en una actividad incierta, difcil y hasta
riesgosa.

Importancia del lenguaje

En el universo especfico de la sociedad y de los diferentes grupos humanos, el


lenguaje permite el acceso a las experiencias de la humanidad: las inmediatas,
que tienen que ver con la familia, los amigos y compaeros, maestros y personas
con las cuales se sostienen relaciones de distintas maneras (jefes, colaboradores,
compaeros de trabajo, etc.), y las que tienen que ver con los aprendizajes
acumulados a lo largo del tiempo, los diferentes grupos humanos y las diversas
sociedades.

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Importancia del lenguaje en relacin con dos de sus principales instrumentos:


la lectura y la escritura

En ese sentido, el lenguaje permite


interactuar y relacionarse con otras
personas, grupos humanos, culturas y
sociedades de nuestro tiempo, del pasado
o incluso del futuro. Esta interaccin es vital
para aprender de los errores, los aciertos,
los problemas y cmo resolverlos; los
estados emocionales y cmo enfrentarlos,
manejarlos o incluso, soportarlos. Esta
experiencia es un conocimiento que
permite al ser humano, ubicarse de mejor manera en las situaciones, las relaciones
y los contextos ms amplios de la sociedad y la naturaleza; es decir, facilita la
adaptacin a las diferentes realidades; permite sobrevivir, vivir e incluso tener xito
en las acciones de vinculacin o intervencin sobre la realidad.

La posibilidad de interaccin o de relacin con otros ofrece la posibilidad de


llegar a acuerdos y de lograr una conjuncin de fuerzas o esfuerzos humanos que
permitan una mayor energa o una mayor colaboracin o cooperacin para mejorar
el entorno; permitira incluso modificar, actuar y transformar la realidad y la vida.

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Importancia de la lectura y de la escritura en la convivencia, la interaccin y el


mejoramiento y transformacin de la sociedad

Tales capacidades permitidas por el lenguaje, son potenciadas, maximizadas o


aumentadas, al fijarlo o capturarlo mediante la escritura (soporte fijo del lenguaje)
y la habilidad para acceder a ese soporte: la lectura.

La escritura permite guardar las experiencias, habilidades, saberes, reflexiones,


dudas y emociones de los seres humanos en diversas circunstancias; ayuda
tambin almacenar sus ideas, conclusiones y decisiones. La lectura por su parte,
contribuye a acceder a ese cofre de experiencia humana guardada en la escritura.

La escritura es un gran archivo o base de datos que resguarda el conocimiento


humano; escribir es una herramienta que vista de manera personal, permite fijar
y expresar el mundo interno o subjetivo, mientras que vista del lado social, hace
posible establecer y comunicar el tiempo y el contexto que a cada generacin le
toca vivir.

La lectura por su parte, es la llave de acceso a ese cofre de experiencia, permite


descifrar lo escrito, entrar a los diversos mundos humanos fijados en la escritura.

No leer y no escribir, equivale a estar marginado de la cultura en general y del


mundo contemporneo en particular. Desde esta perspectiva, la lectura y la
escritura permiten aprehender y apropiarse del mundo; facilitan el conocerlo y
entenderlo; conduce a la posibilidad de explicar la circunstancia personal y de la
sociedad donde se vive; abren la oportunidad de que los seres humanos puedan
integrarse entre s, los grupos, las comunidades y las sociedades; y con estas
plataformas, insertarse, acomodarse, adaptarse a la vida social; actuar y decidir
entre personas, grupos y sociedades, para mejorar la vida humana.

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La lectura y la escritura estimula tambin el crecimiento y el desarrollo personal;


el aumento de la autoestima o si se prefiere, el aumento de la capacidad para vivir
bien, feliz y adecuadamente. En esa misma medida, aumenta la cohesin entre las
personas, los diferentes grupos humanos y la integracin general de la sociedad.
Es por ello que diferentes pases o sociedades valoran de forma fundamental los
procesos de lectura y escritura, y hacen un esfuerzo decidido para que sus jvenes
generaciones aprendan, potencien, aprecien y desarrollen su capacidad lectora y
su habilidad para expresarse de forma escrita (Cassirer, E., 1979).

Desventajas derivadas de la falta de la lectura y la falta de escritura

El texto: herramienta principal de trabajo en Prepa en Lnea - SEP y en estudios


posteriores

Enfrentarse a un texto puede resultar un asunto complicado si slo se percibe un


documento lleno de signos escritos; la lectura de los mismos puede resultar un
proceso difcil de descifrar y entender si no se tienen los instrumentos necesarios
para emprender la lectura y la escritura de un texto. Es por eso que en este
tema, la intencin fundamental es brindarte un conjunto de conceptos, tcnicas,
estrategias y habilidades que te permitan trabajar con cualquier tipo de texto en
la forma ms eficiente posible. Lo primero en esta lnea de trabajo, es definir con
precisin lo que es un texto.

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1. Qu es un texto?

La palabra texto proviene del latn textus que quiere decir tejer, trenzar, entrelazar.
Con el tiempo se convirti en una referencia para hacer alusin a las muchas
relaciones entre los diferentes signos que lo componen (Etimologas, 2014);
dicho de otra forma, la palabra texto describe un conjunto ordenado de signos,
palabras o enunciados que permite obtener un mensaje (oral o escrito) coherente y
ordenado.

Si se prefiere, un texto puede ser visto como una estructura de signos u orden
de signos, cuyo resultado final es una unidad de sentido (Diccionario electrnico,
2014).

Ahora bien, si esta estructura de palabras o este orden de signos hablados o


escritos, da como resultado un mensaje, quiere decir que este texto o esa unidad
de sentido, fue hecho intencionalmente para llegar a alguien. De este modo,
la finalidad de un texto es eminentemente comunicativa o lo que es lo mismo,
alguien en algn lugar y en algn momento seleccion y organiz un conjunto de
signos para decir algo.

Estos mensajes contenidos en los textos pueden referirse prcticamente a


cualquier cosa (pasada, presente o futura; real o imaginaria; del mundo natural,
social o csmico). Estos mensajes o contenidos son fundamentales para la
humanidad, ah estn resguardados los archivos del conocimiento humano, los
acervos de la experiencia de la sociedad humana, los logros, las virtudes, los
defectos, los errores, los afectos, las decisiones, las reflexiones, los mtodos y
procedimientos de actuacin, los descubrimientos, los conceptos que mueven y
han movido al mundo, las habilidades y actitudes puestas en juego en diversas
circunstancias por el ser humano.

El texto ha sido para la humanidad un instrumento esencial para su sobrevivencia


y desarrollo, y al que en consecuencia, se tiene que regresar continuamente y
consultar para intentar descifrar los enigmas, los problemas y las circunstancias
que desafan y han desafiado en todo este tiempo, a los diferentes grupos
humanos.

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Importancia del texto

En la sociedad moderna los textos son fundamentales para obtener informacin


y atisbar, comprender y ubicarse en el mundo. Los encontramos en el contenido
de un peridico, por supuesto, en un libro, en una revista, en un folleto, en un
cartel, en un blog de Internet, en los documentos de trabajo de las oficinas, etc. Es
esencial por tanto, saber acercarse a un texto, trabajarlo y comprenderlo. Hacerlo
de manera eficiente, debe de ser uno de los objetivos esenciales del estudiante
de Prepa en Lnea - SEP.

1.1. Tipos de textos y sus caractersticas (de divulgacin cientfica,


tecnolgicos, didcticos y periodsticos; tanto en papel, como en
versin electrnica)

En la sociedad moderna se tiene disposicin a una gran cantidad de textos,


dependiendo de las diferentes funciones que tienen segn el pblico o los
propsitos para los cuales fueron hechos. En una enumeracin muy rpida, se
pueden mencionar los siguientes (Wikipedia, 2014):

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Clasificacin inicial de diferentes tipos de textos


Tipo de textos Funcin
Son hechos para explicar, transmitir y comunicar informacin.
Informativos Entre estos textos tenemos a las revistas, los volantes, los
folletos, las tarjetas, los instructivos, etc.
Se generan con la intencin de presentar o demostrar los
avances cientficos. Gneros de este tipo son la tesis doctoral,
la memoria de licenciatura o el artculo cientfico. Pueden
Cientficos emplear un lenguaje muy especializado, si se dirigen a
expertos de un determinado campo, o bien, un lenguaje ms
llano y accesible, si se dirigen a individuos inexpertos con fines
divulgativos.
Se producen como medio de comunicacin entre el individuo
y una jerarqua administrativa. Gneros administrativos tpicos
Administrativos son el certificado, la instancia o el boletn oficial. Son textos
formales, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen
una funcin informativa.
Son producidos en el proceso de administracin de justicia (la
sentencia, el recurso, la ley). Este tipo de textos presenta una
ordenacin lgica y progresiva de los contenidos. Se destaca
la objetividad y la falta de ambigedad en la narracin, de
Jurdicos
forma que no d lugar a la ambigedad para evitar las malas
interpretaciones. Se trata de un lenguaje muy explcito, con
oraciones enunciativas en tercera persona del singular e
impersonales.
Su finalidad es informar sobre hechos y temas de inters
general. Estos textos se recogen en la prensa escrita y en
la prensa oral. Adems de informar, tambin se permiten
Periodsticos
opiniones o crticas sobre ciertos hechos, valoraciones,
comportamientos y actitudes; a veces se da espacio a
cuestiones ldicas.
Son aquellos en los que se manifiesta una funcin esttica.
Literarios Son gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el
teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).
Su funcin es convencer al lector acerca de las cualidades
Publicitarios de un artculo e incitarlo al consumo. El texto publicitario
fundamental es el anuncio.
Algunos ejemplos de estos textos podemos encontrarlos en
Virtuales los blogs, SMS, chats y en las pginas Web. Su aparicin va
ligada a las nuevas tecnologas.
Identificar las caractersticas y la funcin de cada uno de estos diferentes tipos
de textos, es una capacidad inicial importante para saber qu tipo de informacin
es la que se puede esperar de cada uno de ellos o bien, qu es lo que se tiene
qu hacer, por si est en la necesidad de producir alguno de ellos. Es una primera
manera de procesar y hacer comprensibles a los textos que circulan alrededor, o
bien, de producirlos, sobre todo a lo largo de los estudios de Prepa en Lnea - SEP.

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Por otro lado, a pesar de su variedad, estos textos se pueden comprender


rpidamente si se atiende la estructura general que caracteriza a todos ellos. ste
es precisamente el tema que presentamos a continuacin.

1.1.1. Estructura de un texto

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La estructura de un texto tiene que ver con el hecho de cmo construir su unidad
o su coherencia y de cmo esa coherencia o esa unidad puede producir sentido.
Es decir, la estructura de un texto explica la circunstancia de que ese texto
efectivamente diga algo y se pueda entender a cabalidad.

En ese sentido, tener claro la estructura de un texto permite un acercamiento y


trabajar con l y comprenderlo. Es necesario que como estudiante de Prepa en
Lnea - SEP tengas una nocin clara de esa estructura, a fin de que te vuelvas
competente en la lectura y la escritura de diferentes tipos de textos y puedas
acceder o descifrar fcilmente los mensajes de la experiencia y el conocimiento
humanos contenidos en esos mensajes.

La estructura de un texto tiene que ver con los componentes que lo constituyen,
de hecho, el concepto estructura se refiere en forma directa a un conjunto
organizado de componentes cuyo resultado es precisamente esa estructura.

Estos componentes tienen que ver con diferentes tipos de elementos que son los
siguientes, en una escala de lo ms simple a lo ms complejo:

La palabra. Sonido o conjunto de sonidos articulados que expresa un


concepto. Es la unidad mnima de un texto, la ms pequea o bsica que se
pueda encontrar (Diccionario de lenguaje en lnea, 2014).

El enunciado. Acto del habla que sirve para expresar una idea y cuyo trmino
est marcado grficamente por el punto. Este acto del habla puede expresar
una idea porque se sirve de la composicin o agrupacin de las palabras. En
trminos estrictos, es una primera organizacin de palabras contenidas en
un enunciado, ya sea en la forma de una frase o enunciado frase (cuando no
tiene un verbo conjugado) o una oracin o enunciado oracin (cuando se usa
un verbo conjugado) (Silva de Marco, S., 2014).

El prrafo. Puede considerarse como el tercer componente de un texto, se


diferencia de un enunciado porque contiene varios enunciados (varias frases
y oraciones), los cuales estn organizados o subordinados en torno a una
idea central, un tema o un argumento (Aula 31, 2011). Lo esencial del prrafo
compuesto de varios enunciados, es precisamente la idea central. Si se
desarrollan dos ideas diferentes al interior de un prrafo, se rompe la unidad
del mismo (Aula 31, 2011). Hay varias clases de prrafos: de introduccin, para
presentar una idea; de enlace o de transicin, para establecer la conexin

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entre dos ideas; de desarrollo de las ideas en s mismo, para lo cual se puede
hacer uso de enunciados informativos, explicativos o argumentativos; y el
prrafo final de un texto que es siempre de conclusin, donde se sintetiza
o se reflexiona sobre lo escrito. Todos estos prrafos mantienen el tejido
textual, relacionado, organizado y con sentido (Aula 31, 2011).

La palabra, el enunciado y el prrafo son los tres elementos esenciales en


la conformacin de un texto. El texto, en general, nos dar visualmente la
apariencia de estar conformado por un conjunto de prrafos que contienen
enunciados de distinto tipo, que a su vez contienen palabras. Una forma
inicial de presentar grficamente a un texto, es la siguiente:

Estructura bsica de un texto

En una consideracin esencial e importante de esta primera estructura textual, se


tiene que decir que si se entienden las ideas principales de cada prrafo y se logra
interrelacionarlas, al final, necesariamente se comprender el sentido general de
ese texto, que es precisamente lo que el estudiante debe desarrollar.

Otra forma de presentar esta estructura, implicando todos los diferentes tipos de
componentes definidos anteriormente, es el siguiente cuadro:

Sonidos artculados que Conjunto organizado de Articula a varios


expresan un concepto. palabras que expresan enunciados para expresar
una idea. Puede contener una idea central. Existen
enunciados frase o prrafos de introduccin,
enunciados oracin. de enlace, de desarrollo
(informativos, explicativos,
argumentativos) y de
conclusin.

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Sobre la base de esta estructura bsica es posible identificar una forma


prcticamente universal de presentar cualquier texto, independientemente de su
contenido. Dicha estructura de presentacin es la que debes seguir al elaborar
tus textos, ya que te permitir trabajar rpida y eficientemente tanto para la lectura
como para la escritura.

Esta forma o estructura de presentacin es la siguiente:

Estructura general de presentacin de los textos


Ttulo. Hace referencia al tema central del que trata el mensaje.

Introduccin, inicio o planteamiento. Enuncia el propsito del texto, los


temas que se desarrollarn para cumplir ese propsito y una justificacin o
explicacin de por qu es importante cumplir con ese propsito u objetivo, es
decir, incluye una necesaria justificacin del porqu desarrollar esos temas.

Ncleo temtico o cuerpo del texto. Dedicado a trabajar o desarrollar los


temas que se presentaron en la introduccin. En este trabajo de desarrollo
se puede hacer uso de varios recursos: informar, mostrar, explicar, discutir,
argumentar.

Final o cierre. Se presenta hacia el final del texto, resume las ideas
principales y recapitula o reflexiona sobre los mismos (Romo, M., 2006).

Esta forma general de presentacin de los textos sirve para acercarse


eficientemente a la lectura y la redaccin de los mismos. Si se va a leer alguno,
desde el ttulo se puede observar de qu trata; con la introduccin se puede
construir una idea general e incluso es posible saltar a la conclusin para enterarse
del resultado. La lectura del cuerpo textual, desarrollo o ncleo temtico, permitir
reconocer con detalle del sentido general de todo el documento. De igual manera,
si se tiene que producir un texto, seguir estos puntos, ayudar a ser eficientes con
la redaccin y posteriormente con la legibilidad o claridad del documento.

La forma visual de esta estructura de presentacin que te permite la aproximacin


rpida a cualquier texto, es la siguiente:

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Estructura general de presentacin de los textos

1.1.2. Superestructura o estructura global: distintos tipos de construccin de


los textos dependiendo de su funcin comunicativa: narracin, explicacin,
artculo periodstico, entre otros (silueta, armazn, esqueleto, ndice,
presentacin, etc.)

Ms all de la estructura general de todo texto, es posible encontrar formas de


organizacin de la informacin mucho ms especficas, las cuales, permiten
identificar el carcter o incluso la propia intencionalidad de los textos. Estos
esquemas fueron estudiados y formalizados por el lingista holands Teun Van
Dijk, y les dio el nombre de superestructuras (Van Dijk, T., 1983).

Las superestructuras o esquemas de organizacin particular dependen del


propsito de cada texto, lo que hace que las caractersticas de cada documento
y el orden que las agrupa, varen segn se pretenda hacer entender, mostrar
o convencer, entre otras posibilidades. As, cada tipo de discurso tiene una
superestructura particular que lo diferencia de otros.

Los formatos o esquemas que conforman estas estructuras son independientes


del contenido temtico de cada documento. As, un mismo contenido puede
organizarse en distintas superestructuras, generando discursos o mensajes
textuales diferentes que incluso pueden hablar del mismo tema. Aunque las
superestructuras textuales son independientes del contenido, influyen en la
organizacin de ste. Un ejemplo puede ser la descripcin de un accidente de
trnsito, donde el nfasis est dado por las caractersticas del hecho; en cambio,

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al narrar ese mismo hecho, el texto resultante puede focalizarse en los motivos
que originaron tal percance automovilstico. Narrar o describir da lugar a diferentes
formas de organizacin del contenido textual o superestructuras.

Los especialistas del campo lingstico han identificado en general cuatro tipos de
superestructuras:

Narrativa
Descriptiva
Expositiva
Argumentativa

Superestructura narrativa

Bsicamente es un relato en el que se expone la presencia de un problema o


conflicto, y la forma en que las acciones de los personajes los resuelven. Est
compuesta por las siguientes categoras:

Presentacin: se refiere a una situacin inicial en que se introducen y se


presentan los personajes, el tiempo y el espacio en el que actan y los
hechos que originan el relato.

Episodio: es una exposicin de las metas u objetivos de los personajes,


sus acciones, los obstculos que enfrentan y las consecuencias que
desencadenan al actuar e interactuar entren ellos. Los episodios que se
encadenan, van constituyendo lo que se conoce como la trama del relato.

Final: es el momento del discurso en donde se establece un estado nuevo y


diferente al problema o conflicto que motiv la narracin, lo que implica que
ese evento fue superado (Educarchile, 2013).

Un ejemplo en donde se puede apreciar el uso de estas categoras es el siguiente:

Clara, de 19 aos (personaje), ingres al hospital de Segovia a consecuencia


de una picadura de avispa en el dedo meique del pie (problema)
(PRESENTACIN).

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Los mdicos efectuaron una serie de maniobras para evitar la reaccin


alrgica (meta). Entre ellas administrarle un antdoto contra el veneno de
avispas (accin). Sin embargo, los esfuerzos fueron intiles porque el veneno le
produjo una reaccin alrgica (obstculo), causndole la muerte por una falta
de oxigenacin del cerebro (resultado) (EPISODIO).

Los padres de la joven estn consternados y an no se explican la muerte tan


repentina de su hija (FINAL) (Educarchile, 2013).

Superestructura descriptiva

Es un tipo de relato que hace nfasis en los atributos de las personas, las cosas, los
objetos, las situaciones, los acontecimientos y los cursos de accin.
Existen cuatro tipos de superestructuras descriptivas: las relativas a la escena, los
espacios, las personas y las acciones. En todas ellas, es el atributo el que define la
caracterstica del texto:

La superestructura de escena alude al marco psicolgico y contextual en el


que se realiza la accin de los personajes.
La superestructura de espacio est referido al lugar en el que se produce la
escena y en donde actan de manera central los personajes.
La superestructura de personajes, hace alusin a sus rasgos, caractersticas
personales y sus motivos para proceder.

Y las acciones, que son los actos, el tipo de conductas y los estilos especficos de
comportamiento de los diferentes actores de la narracin.

Un ejemplo de relato descriptivo o superestructura descriptiva, es el que se


presenta a continuacin:

En la playa haba una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente


(ACCIN). l estaba en traje de bao y ella en bikini, ambos eran jvenes.
Detrs de ellos se vean unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES
DEL ESPACIO). Ms atrs, haba cerros y casas (ESPACIO) (Educarchile, 2013).

Superestructura expositiva

Este tipo de discurso presenta las ideas, los conceptos y los contenidos de un
tema. Es una estructura muy comn entre los documentos acadmicos y se

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compone de tres partes:

Introduccin
Desarrollo
Conclusin

Un ejemplo de superestructura expositiva es el siguiente:

Actualmente la basura es un problema en nuestro pas, sin embargo, para


poder enfrentar este problema es necesario conocer las estrategias que se
han llevado a cabo en otros lugares (INTRODUCCIN).

En Japn y Alemania se ha usado la basura como generador de energa.


Existen diferentes maneras de lograr que la basura se convierta en energa.
Una forma es quemando los desperdicios, originando altas temperaturas que,
mediante una caldera de vapor, mueven una turbina y producen corriente
elctrica. Otra forma es mediante los llamados biodigestores, que son
enormes silos donde se tira basura orgnica - desperdicios de granjas o
cloacas - que al descomponerse genera un gas que contiene metano y que
se usa principalmente para la calefaccin de viviendas o la alimentacin de un
pequeo generador (DESARROLLO).

En sntesis, la transformacin de la basura en energa hace que el problema de


la basura sea enfrentado de una manera productiva y creativa (CONCLUSIN)
(Educarchile, 2013).

Superestructura argumentativa

Est orientada a demostrar una afirmacin. Es un tipo de texto o de relato propio de


la persuasin y el debate. Est constituida por:

Tesis, idea o concepto que se intenta defender.


Argumentos, evidencias, razonamientos y datos que refuerzan la tesis o idea
defendida.
Conclusin, sntesis de los argumentos que prueban nuestra afirmacin o
tesis.

Un ejemplo de una estructura textual argumentativa es la siguiente:

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El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al finalizar la Guerra


del Golfo, fueron brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como
consecuencia de ello, marcharon hacia Turqua, donde nuevamente
encontraron hostilidad. De hecho, el gobierno turco emprendi acciones
militares contra ellos (ARGUMENTO 2).

De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene
su destino errante (CONCLUSIN).

Como se puede apreciar en el ejemplo anterior, los distintos tipos de discursos


evidencian superestructuras que los caracterizan y los diferencian. stas tienen
como funcin fundamental organizar el contenido en cada uno de los discursos o
de cada una las estructuras textuales (Educarchile, 2013).

1.1.3. Macroestructura o estructura semntica: Elementos tipogrficos


relacionados con el contenido textual como ttulo, libros o tomos, partes,
captulos, demarcacin de prrafos, tema; conceptos, ideas principales y
secundarias, grficas, cuadros, e ilustraciones

La macroestructura es un procedimiento que permite manejar grandes volmenes


de informacin y darle al mismo tiempo un sentido coherente y rpido a todo el
documento. Contesta a las siguientes preguntas: De qu trata el texto? O Cul
es el asunto central del documento? El concepto tambin fue producido por Teun
A. Van Dijk y hace alusin al hecho de poder construir, captar y comprender la
idea general de todo texto, el cual se logra identificando las proposiciones bsicas
o fundamentales del mismo y las relaciones que hay entre ellas, para captar
el asunto de esa estructura temtica, por ello est relacionado tambin con la
percepcin de la idea global del texto. En trminos acadmicos ha impactado
profundamente las prcticas de comprensin lectora y el procesamiento de la
informacin (Van Dijk ,T., 1983).

La macroestructura textual o contenido semntico global es independiente de


la superestructura u orden especfico del relato del texto. Es decir, puede haber
diversas organizaciones de la informacin de ese tema en el texto, pero esa idea o
sentido global, sigue siendo el mismo (Instituto Cervantes, 2014).

Esta idea del texto como un todo o de su sentido como un todo es importante
porque si no existe, el conjunto de temas especficos o particulares contenidos
en el texto pierde su coherencia y empieza a manifestarse como una sucesin

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desorganizada de enunciados. De hecho, el texto mismo no llega a constituirse


como tal. En este sentido, es imprescindible para el texto mismo y tambin
para su cabal comprensin por parte de los lectores, el que se construya la
macroestructura textual correcta (Huerta Hurtado, M. y Garca Nez, R., 2007).

La macroestructura o tema global articula al conjunto de los temas locales o


especficos de un texto, por ello, hace referencia a todo ese conjunto de temas que
hacen sentido, independientemente tambin de que cada tema particular tenga a
su vez su propia macroestructura. En ese sentido, la macroestructura es tambin
una estructura textual jerrquica de diferentes niveles.

Ahora bien, para hacer explcito el tema global de un texto se puede recurrir a
diversos procedimientos, uno de ellos, el ms utilizado es el resumen. En este
procedimiento especfico, lo que hay que hacer evidente es el conjunto de
relaciones de coherencia y cohesin que tienen todos los temas de un texto. En un
principio se puede ir coleccionando o recogiendo estos temas, pero el objetivo de
este primer listado de temas aislados es encontrar la secuencia o relacin entre
diferentes temticas que bien pueden representarse en un cuadro sinptico, una
grfica, un mapa conceptual o un modelo.

Otra posibilidad consiste en explorar los ttulos y subttulos del texto, la idea
principal de los captulos en sus primeros prrafos; igualmente se pueden explorar
los cuadros, las grficas y las ilustraciones, en el objetivo de encontrar el tema,
el concepto o la idea principal de los mismos y proceder inmediatamente con su
interrelacin global (Secretaria de Educacin Pblica).

Otra alternativa para el reconocimiento de la idea global de los textos es el


procedimiento propuesto por Teun A. Van Dijk y que l denomina como aplicacin
de macroreglas de reconstruccin y deduccin de un tema general (Huerta, M.;
Garca, R., 2007).

Las macroreglas son las siguientes:

Suprimir toda informacin de poca importancia o no esencial. En general,


la informacin que se suprime, tiene que ver con los detalles y no con la
comprensin del tema global del texto.

Seleccionar la informacin que nos conecta a los temas superiores o incluso


a la idea global.

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Generalizar o proyectar un probable tema general hacia todo el texto.

Construir mediante la interrelacin de los temas y los conceptos


identificados, un concepto o un tema ms general o global.

La utilidad de este concepto macroestructural del contexto consiste en entender


que si en una lectura o en un escrito, se comprende al tema ms general y a los
temas ms generales que lo estructuran, entonces resultar ms fcil la lectura y
la comprensin, al hacer posible una direccin correcta en la interpretacin de las
palabras y las oraciones de un texto. En este sentido, las macroestructuras o
estructuras semnticas facilitan los procesos cognitivos, comunicativos y de
interaccin; hacen transparente el sentido de toda convivencia social y establecen
marcadores que sirven para llamar la atencin sobre ciertos asuntos o definir lo
que se evaluar o la realidad sobre la que se actuar.

Un ejemplo de anlisis macrotextual es el siguiente:

TEXTO

Los hombres de Jalisco no son tan machos.

En la consulta nacional por los derechos de la mujer, votaron a favor de la


igualdad.
Aunque as lo diga la tradicin, los hombres de Jalisco no son tan machos.
Por lo menos esa conclusin se obtiene de los resultados de la Consulta
Nacional por los Derechos de las Mujeres, en la que los varones jaliscienses se
pronunciaron en mayor nmero por la igualdad de oportunidades, con relacin
a las opiniones nacionales.

Gloria Flores, representante del sindicato de trabajadores del Instituto


Mexicano del Seguro Social (IMSS), organizacin que apoy en la celebracin
de la consulta del pasado 5 de Marzo, dijo que en Jalisco participaron 19,457
personas, de las cuales 14,132 fueron mujeres y 5,325 hombres.

Flores dijo que las organizaciones que participaron en la consulta estamos


muy contentas porque sin que se hiciera mucha publicidad, hubo una gran
participacin. Incluso, podemos tomar como referencia la consulta sobre
violencia intrafamiliar, que estuvo ms promocionada, y en la que participaron
40,000 personas.

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De las ms de 14,000 mujeres que participaron en la consulta en Jalisco, 98%


se pronunciaron por la igualdad en el ejercicio de los quehaceres domsticos,
en las oportunidades de empleo, y en la participacin en la poltica.
De los hombres, apenas 3.38% se pronunciaron en contra de realizar labores en
el hogar; 2.9% en desacuerdo de que la mujer participe en la poltica, y 2.5% en
contra de la igualdad laboral.
A escala nacional, 5% de los hombres no quieren involucrarse en labores
domsticas; 6% no quieren a la mujer en la poltica y 6% no creen que stas
merecen iguales condiciones de trabajo. En Jalisco se instalaron 52 mesas, la
mayora en la zona metropolitana, aunque tambin hubo en municipios como
Tuxpan, Zapotiltic, Zapotitln y Cuquo.
En cuanto al conteo nacional, despus de recibirse los resultados de 1,154
mesas de 27 entidades haba 391,606 boletas contestadas.

ANLISIS

En la superestructura de este texto no est explcito el tema del mismo; la


forma en que el ttulo est redactado puede prestarse a ambigedades, sobre
todo por las aplicaciones que la palabra macho tiene en nuestro entorno. El
encabezado responde a las expectativas, ya que nos presenta un resumen del
contenido de la noticia aunque, de forma demasiado breve.

En este texto encontramos las macroestructuras presentadas a continuacin:

1. Sucesos previos: la Consulta sobre violencia intrafamiliar.


2. Sucesos actuales: la presentacin de los resultados obtenidos en la Consulta
nacional por los derechos de la mujer.
3. Explicacin: el nmero relativamente alto de personas que participaron,
tomando en cuenta que era voluntario.
4. Sucesos principales: la opinin de los varones jaliscienses a favor de la
igualdad de oportunidades para ambos sexos.
5. Antecedentes generales: el tradicional machismo entre los jaliscienses.
6. Contexto actual: la concientizacin de las personas de sexo masculino,
acerca de la igualdad de derechos y obligaciones entre ellos y el sexo
femenino (Hurtado, M.; Garca, R., 2007)

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2. Lectores novatos y lectores expertos

La lectura es una actividad excesivamente compleja, requiere capacidades


mltiples como el reconocimiento de signos lingsticos, la comprensin del
significado de esos signos, habilidades para interrelacionar ideas derivadas de
ese cuerpo de signos, y a su vez, capacidad para interpretar y comprender a
profundidad esos conjuntos textuales (Zanotto, M., 2007). Sin embargo, es posible,
a pesar de toda esta complejidad, desarrollar habilidades y capacidades para hacer
del proceso de la lectura una actividad profunda, productiva y enriquecedora.

Una metfora til para definir la competencia


lectora es la de no perdernos en un mar de
informacin. La mente humana e incluso los
equipos de cmputo ms potentes, jams
desarrollarn la capacidad para procesarlo todo
y entenderlo todo. Igualmente los mecanismo de
recepcin y comprensin de los seres humanos
pueden ser fcilmente sobrepasados y/o
sobrecargados por un exceso de informacin. El
secreto o si prefiere, la habilidad para una lectura
fluida, profunda y significativa, se ubica en la capacidad para visualizar y retener
lo importante, una especie de peldaos a partir de los cuales es posible hacer
estructuras, conceptos y reflexiones cada vez ms profundas.

Esta perspectiva en principio es verificada por la realizacin de estudios


relacionados con el desarrollo de la pericia en diversos campos de actividad
humana, los cuales han podido determinar ciertos rasgos comunes a todo aquel
profesional que ha desarrollado competencias exitosas en su propio campo de
accin (desde un experimentado jugador de ajedrez hasta un destacado ingeniero,
mdico o investigador cientfico).

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Estos rasgos de pericia o de actuacin experta, en general para todos los campos,
son los siguientes:

Los expertos identifican rasgos significativos. Los novatos no tienen


herramientas para diferenciar lo significativo de lo que no lo es, de hecho, los
novatos slo usan la percepcin de lo que ocurre y de ah tienen que avanzar
poco a poco a la discriminacin, luego a la organizacin y por ltimo a la
comprensin.
Los expertos poseen un amplio marco de conocimientos que les permite
organizar y comprender rpidamente la informacin o la situacin. Producen
modelos significativos.
Los expertos no usan conocimientos aislados e incoherentes entre s, sino
cuerpos de informacin organizada que adems han aplicado en su campo
de accin.
Estn continuamente contrastando lo que perciben o lo que enfrentan en
su campo, con sus marcos de experiencia y de conocimientos, lo que les
permite comprensin y profundizacin. Al respecto se ha comprobado que a
mayor experiencia, mayor calidad en la discriminacin y la organizacin de la
informacin.
Lo comn en todas estas habilidades es el desarrollo de estructuras,
esquemas conceptuales o ideas generales que guan, orientan y facilitan la
manera de representar y comprender los problemas.
Finalmente hay que decir que esas estructuras, conceptos, ideas o
conocimientos que usan los expertos, les son significativas porque las han
validado para situaciones especficas. Un concepto recordado o aplicado en
abstracto, equivale a un ejercicio de memoria no significativo.

Vale la pena subrayar que una primera conclusin para la construccin de


estos modelos o estructuras generales que otorgan pericia y competencia a los
profesionales, consiste en reducir el nmero de aspectos o detalles del campo de
actuacin o del conjunto de informacin a trabajar, y aumentar la capacidad para
identificar y tratar los aspectos ms importantes. Ah comienza la construccin y el
reconocimiento de los modelos generales que sern claves para entender y decidir
una buena estrategia de actuacin. Posteriormente estos primeros esquemas
podrn adaptarse a diversas circunstancias con flexibilidad y permitir condiciones
desencadenadoras para la adquisicin de un mayor conocimiento. Hay que decir
que este proceso tambin es aplicable en la tarea de desarrollar y formar lectores
expertos y competentes. La competencia lectora y las caractersticas de un buen
lector, es el punto que se desarrollar a continuacin.

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2.1. Caractersticas de los lectores (abstraccin y recuperacin de


informacin, percepcin de la intencin, uso de marcadores textuales,
uso de elementos anafricos)

El objetivo de este tema es establecer un patrn o rasgo comn que caracteriza


a los lectores avezados o competentes, en contraste con los lectores inexpertos,
a fin de estar en condiciones de potenciar las capacidades de lectura en el
estudiante de Prepa en Lnea - SEP. Para ello, haremos una primera definicin del
proceso de lectura en la perspectiva de encontrar el tipo de habilidades que son
necesarias para desarrollar esa capacidad lectora.

La lectura, segn las concepciones cognitivas (Mendoza, A., 2012) es un proceso


de pensamiento, de soluciones de problemas en el que estn involucrados
conocimientos previos, hiptesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas
implcitas y explicitas, de ah que en esencia, la lectura sea bsicamente un saber
comprender. El asunto fundamental est precisamente en cmo desarrollar esta
capacidad de comprensin de diferentes tipos de textos o de lecturas.

Si se atiende al principio de que lo importante es no perderse en un mar de


informacin a fin de desarrollar comprensin y adquirir pericia, como se mencion
en el caso de profesionales expertos, el camino de la competencia lectora
desarrollada est entonces en la habilidad para encontrar lo relevante en ese
ocano de detalles que puede caracterizar a diferentes tipos de textos. Cmo
hacerlo? Se desglosan a continuacin algunas particularidades que caracterizan
a un lector competente sobre el novato, a fin de determinar el tipo de rasgos o
caractersticas lectoras que debes adquirir y desarrollar:

Saberes y competencias de un lector experto

Un lector experto sabe que la lectura es un


encuentro entre las informaciones y contenidos del
texto y las informaciones y contenidos del lector.
De igual manera, sabe que cada diferente tipo
de texto exige cierto tipo de saberes, habilidades
y estrategias bsicas para introducirse en l y
comprenderlo.
De antemano sabe a qu se va enfrentar porque cada texto fue hecho para
un lector especfico, lo cual permite tomar decisiones y adelantar estrategias

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respecto a la lectura, para ello, caracteriza al texto, (superestructura,


macroestructura, desarrollo argumental, desenlace, intencionalidad, etc.) con
el propsito de construir e identificar una expectativa.
Al inicio de la lectura, busca orientaciones operativas (ttulos, subttulos,
ndice, introduccin, conclusiones) e identifica la intencin del discurso.
Usa estrategias para simplificar, orientar y darle sentido a la lectura.
Esas estrategias pueden ser conscientes, inconscientes, espontneas o
aprendidas.
Estas estrategias tienen que ver con el hecho de no decodificar palabras, ni
enunciados aislados, sino elementos que articulan un texto. No se detiene
en el detalle sino que sigue leyendo hasta encontrar la idea general. Lo ms
recomendado es construir ideas generales por cada prrafo.
Realiza un reconocimiento de patrones de palabras clave o seales clave
que pueden identificar temticas o ideas generales del texto.
Busca referentes (hojea las pginas, las salta, marca el texto, consulta las
conclusiones, etc.)
Cuando apenas se introduce al texto, suspende las valoraciones personales y
sigue leyendo hasta tener ms datos del mismo.
Para comprender realiza continuamente interpretaciones del texto, ensaya
significados implcitos y explcitos, formula anticipaciones, expectativas
e inferencias. No abandona una hiptesis hasta que se produzca su
contradiccin.
Acude continuamente a lo que sabe (clave en el proceso de conocimiento) y
lo contrasta con lo ledo para construir una comprensin. Para ello, entrelaza
diferentes tipos de cdigos (lingsticos, estilsticos, literarios) con diferentes
marcos referenciales (enciclopdicos, artsticos, vivenciales).
Ajusta y revisa continuamente las interpretaciones hechas. Regresa sobre la
lectura para verificar hiptesis y significados.

En contraste con estas aptitudes, el lector novato presenta los siguientes rasgos:

Caractersticas de un lector ingenuo

Un lector ingenuo accede slo a un nivel superficial de la


lectura.
Carece de experiencia receptora y de vivencias lectoras.
No aplica saberes y experiencias previas a la lectura.
Se muestra vulnerable ante el texto por falta de estos marcos
referenciales.

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Tiene un limitado conocimiento de convencionalismos compartidos respecto


al texto, al autor, al grupo cultural del autor, al vocabulario, etc.

A partir de esta caracterizacin se puede sugerir un procedimiento general para


intentar simplificar al mximo tu proceso de lectura.

2.2. Proceso lector: decodificacin, acceso al lxico, anlisis


sintctico, representacin mental o anlisis semntico, inferencia e
interpretacin, representacin mental de la inferencia, construccin
de nuevos aprendizajes

Para llegar a un proceso de lectura eficaz, puede


resultar til identificar el proceso de la lectura
de un texto como un proceso de interaccin
comunicativa con l (Fuguet, L. y Chacn, P.,
2011); en donde el escritor es el emisor de un
mensaje-texto y el lector, el receptor de ese
mismo mensaje-texto, y en donde, para tener
acceso al significado del texto o si se prefiere,
a las representaciones del texto, el emisor y el
receptor deben poner en juego una experiencia
comn que en el caso del texto puede ser por la va de la superestructura y la
macroestructura textual explicadas lneas ms arriba.

Sobre la base de estos conceptos, puedes hacer uso de las siguientes


herramientas:

Recomendaciones para un proceso lector competente

Primera etapa (estructuracin). Revisar globalmente el texto para adquirir una


idea de la estructura del mensaje textual se logra mediante la observacin
de ttulos, subttulos, itlicas, negritas. En general corresponde a una revisin
de la estructura de un texto visto en esta unidad en el tema 1.2. Se propone
adicionalmente que el producto de esta primera revisin pueda ser un Mapa
Conceptual. Hay que subrayar que esta actividad permite una primera
abstraccin de los aspectos importantes del texto.

Segunda etapa (identificacin de la superestructura). Observar o identificar a


qu estructura textual o de relato corresponde el documento (narrativa,

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descriptiva, expositiva, argumentativa), para inferir de ah su intencionalidad


y sus caractersticas textuales. Corresponde al tema 1.2.1. de esta unidad.
Con este trabajo, se sabe en dnde fijar la atencin, por ejemplo, si es un
relato argumentativo, su intencionalidad es probar o convencernos de
algo, igualmente su estrategia es proponer en un principio la tesis, despus
las argumentaciones correspondientes y por ltimo la conclusin. Para
ser eficaces en la lectura, y en este ejemplo, se puede primero identificar
la tesis, revisar la conclusin en forma rpida, despus inferir qu tipo de
argumentaciones se necesita para comprobar esa tesis y confirmarla con la
lectura. Es importante recordar que esta estrategia propuesta puede ser una
entre muchas otras que puedes utilizar.

Tercera etapa (texto subrayado). Lectura de cada prrafo y extraccin o


reconstruccin de su idea principal. Es la identificacin de la macroestructura
vista en el tema 1.3. Esta actividad sirve para capturar la esencia del texto y
ayuda a la memoria a no sobrecargarse.

Cuarta etapa (texto anotado). Regresar sobre la informacin seleccionada o


subrayada y explicarla en palabras propias. Es un proceso de recuperacin
de la informacin que ayuda a promover el proceso de interpretacin. Este
tipo de acciones de inferencia sobre la informacin seleccionada es el
que da lugar a la construccin del conocimiento o a la apropiacin de la
informacin con base en las propias experiencias, conceptos y palabras.

Quinta etapa (estructuras generadas). Construccin de una nueva estructura


textual con base en la interpretacin personal anteriormente hecha. Su
producto es un Mapa Conceptual propio o personal de lo ledo. En este
nivel, la ventaja principal es que produce una memoria permanente de lo
ledo y promueve el pensamiento reflexivo. Es posible tambin hacer una
transferencia de la informacin hacia otros contextos.

Sexta etapa (diario). Autocuestionamiento sobre lo que se aprendi o sobre lo


que dej la lectura. Da lugar a un proceso de metaconocimiento (o reflexin
sobre el saber propio, que ayuda a tomar conciencia sobre el nivel de
conocimientos que se posee (Buitrn N., 2014).

Se puede hacer uso de los marcadores textuales y de los elementos anafricos


como herramientas auxiliares para adelantar la construccin de ideas generales y
su significado conforme se avanza en la lectura de los textos.

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Marcadores textuales

Son palabras que sirven para identificar el propsito u objetivo de un prrafo,


seala rpidamente la funcin comunicativa del mismo y conecta coherentemente
los prrafos de un texto. Una lista de estas palabras conocidas como marcadores
textuales es la siguiente (Columbia.edu, 2014):
Introducir el tema del texto Iniciar un tema nuevo

Con respecto a...


Respecto a...
Al respecto de...
En lo que concierne a...
En lo concerniente a...
En lo que atae a...
El objetivo principal de...
En lo tocante a...
Me propongo discutir...
Por lo que se refiere a...
Este texto trata de...
Por lo que afecta a...
El tema de mi investigacin es...
Otro punto es...
En cuanto a...
Sobre el siguiente punto...
Trata de...
En relacin con...
Acerca de...

Marcar orden de entrada Distinguir, restringir o atenuar

Ante todo...
Para empezar...
Antes que nada...
Luego... Por un lado...
Despus... Por otro (lado)...
Adems... Por una parte
En primer lugar... Por otra (parte)...
Primero... En cambio...
Primeramente... Por el contrario...
En segundo lugar... Sin embargo...
Segundo... An as...
En tercer lugar... Ahora bien...
Tercero... Con todo...
En ltimo lugar... No obstante...
Por ltimo... Al fin y al cabo...
Por fin... A/en fin de cuentas...
En ltimo trmino... Es verdad que...
Finalmente...
Al final...
Para terminar...

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Continuar sobre el mismo punto Hacer hincapi o demostrar

Es decir...
O sea...
Esto es...
En otras palabras...
Dicho de otra manera...
Adems... Dicho de otro modo...
Luego... Como se ha dicho...
Despus... Vale la pena decir...
Asimismo... Hay que hacer notar...
A continuacin... Lo ms importante...
As pues... La idea central es...
Incluso... Hay que destacar...
Es ms... Hay que tener en cuenta...
Cabe aadir/observar.. En efecto...
Algo parecido/semejante ocurre Efectivamente...
con... Tanto es as que...
Por supuesto...
Ciertamente...
Desde luego...
Lo cierto es que...
La verdad es que...
Sin duda (alguna)...

Detallar Resumir
En resumen
Resumiendo
Recapitulando
Por ejemplo (p. Ej.)
En conjunto
Como, por ejemplo
En suma
En particular
Globalmente
Como ejemplo
Brevemente
A saber
En pocas palabras
En el caso de
En una palabra
En fin
En resumidas cuentas

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Acabar Indicar tiempo


Antes
Ahora mismo
Anteriormente
Poco antes
Al mismo tiempo
Para concluir Simultneamente
Para finalizar En el mismo momento
Finalmente Entonces
As pues Despus
En definitiva Ms tarde
En conclusin Ms adelante
A continuacin
Acto seguido
En tanto que
Tan pronto como
En cuanto

Indicar espacio Indicar causa


porque
visto que
arriarriba / abajo
a causa de
ms arriba / ms abajo
por razn de
delante / detrs (de)
con motivo de
encima / debajo (de)
ya que
(a la) derecha / izquierda (de)
puesto que
en medio / en el centro
gracias a (que)
cerca / lejos
por culpa de
de cara / de espaldas (a)
pues
al centro / a los lados (de)
como
dentro y fuera (de)
dado que
en el interior / en el exterior (de)
considerando que
teniendo en cuenta que

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Indicar consecuencia Indicar condicin


En consecuencia
Por consiguiente
Consiguientemente
A consecuencia de
Por tanto
Por lo tanto a condicin de (que)
As (que) en caso de (que)
De modo que si
De ah que siempre que
De suerte que siempre y cuando
Por lo cual con solo (que)
La razn por la cual con tal de (que)
Por esto
Pues
Por ende
Total que

Indicar finalidad Indicar oposicin

en cambio
para (que)
antes bien
en vistas de
no obstante
con miras a
ahora bien
a fin de (que)
por el contrario
con el fin de (que)
con todo
con el objetivo de
sin embargo
con la finalidad de
de todas maneras

IIndicar objecin (concesivas)

aunque
si bien
a pesar de (que)
aun + gerundio
por ms que
con todo

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Elementos anafricos

Los elementos anafricos son mecanismos mediante los cuales un elemento del
texto remite a otro, en el que el segundo, adquiere sentido por su relacin con
el primer elemento. Desde el punto de vista del proceso lector, los elementos
anafricos tambin nos ayudan a anticipar conceptos y reconstruir ideas generales
(Centro Virtual Cervantes, 2014).

Algunos ejemplos son los siguientes:

He hablado con Mara, pero no le he dicho que venga; Mara y le son


elementos correferenciales.

Tus amigos han venido. Me han dicho que volvern pronto; existe un
elemento presente y otro ausente, estableciendo una relacin anafrica a
causa de una identidad de referencia o de sentido.

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3. Tipos de lectura
Existen varias clasificaciones de lectura, por ejemplo, las que se organizan a partir
del modo en que se realiza la lectura (lectura oral: en voz alta o lectura silenciosa);
las lecturas que se organizan en torno a su finalidad (informativa, de investigacin o
interpretativa); o las que ponen en juego la actitud frente a la lectura (lectura crtica
o recreativa) (Iniciativa Sena). En este texto de apoyo y dadas las caractersticas
y los objetivos de Prepa en Lnea - SEP, interesan en particular tres tipos de
lectura:

Explorativa
Global
De comprensin

3.1. Explorativa (relacionada con la superestructura de un texto:


portada, contraportada, solapas, si las hay, nota introductoria e
ndices)

Es una primera lectura del texto que se hace con el fin de familiarizarse con la
estructura general, sus conceptos e ideas fundamentales. Desde este punto de
vista se le puede considerar tambin como una lectura de sondeo que permite
tener en pocos minutos una visin general. Conviene realizarla cuando se tiene
contacto por primera vez con un libro o con un artculo. Est relacionada con la
superestructura o reconocimiento general del carcter de un texto (narrativo,
descriptivo, expositivo o argumentativo) con el fin de anticipar el tipo de
contenido que se encontrar. Es en resumen, una lectura preparatoria para la
lectura propiamente dicha.

Propsito

La intencin primaria de esta lectura es la de tener una idea general del texto
que se trabajar, pero tambin se efecta para saber si la lectura contiene la
informacin requerida (un dato, una definicin, etc.), y determinar de esa manera
si la lectura es de inters y de utilidad. Otro uso es que a partir de esta lectura se
pueden visualizar estrategias respecto de cmo adentrarse en su contenido. Este
tipo de lectura es una manera suave de profundizar en el contenido del texto.

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Procedimiento

Para realizar una lectura explorativa es necesario hacer uso de las siguientes
tcnicas:

Fijarse en ttulos, subttulos, epgrafes (frases o citas al inicio de un captulo y


que reflejan el contenido del mismo), nombres, fechas y datos que puedan
orientar la lectura.
Revisar slo los principios y finales del prrafo para buscar ideas generales o
conclusiones.
Revisar cuadros, fotos, diagramas, etc., que puedan proporcionar tambin
informacin de la lectura.
Verificar la superestructura del relato del texto (narrativa, descriptiva,
expositiva o argumentativa). Con esto es posible detectar la intencionalidad y
el carcter de un texto.
Es conveniente no poner atencin en cada palabra escrita y concentrar la
atencin en lo que se busca.

3.2. Global, por medio de la cual se trabaje la comprensin del lxico:


bsqueda de palabras con significado impreciso o desconocido y
la actualizacin enciclopdica (investigacin en enciclopedias o
buscadores de Internet para conocer sobre nombres de personajes
y lugares, o caractersticas de movimientos, etapas histricas o
fenmenos mencionados en el texto ledo

Consiste en una comprensin de las palabras o acceso al reconocimiento del


lxico, de los conceptos o las temticas que se manejan en la lectura. Puede
tambin ser entendida como una actividad que permite cubrir las lagunas de
informacin. Es un tipo de lectura importante porque se ha confirmado que
un escaso dominio del lxico, genera tambin un escaso rendimiento en la
comprensin lectora (Fajardo, A., Hernndez, J., Gonzlez, A., 2012).

Propsito

Este tipo de lectura apoya directamente a elevar el nivel de comprensin de


lectura del estudiante. Al respecto se ha encontrado que existe una correlacin
directa entre el escaso rendimiento de la comprensin lectora y los fallos en
procesos bsicos de lectura, particularmente la identificacin de palabras. Sobre

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este ltimo punto es importante decir que las deficiencias en esta identificacin
lxica, son producidas bsicamente por la falta de la lectura en s misma, la falta
de contexto o de experiencias relacionadas con el contenido del libro, la falta de
vocabulario y la falta de conocimientos previos.

Procedimiento

Para reforzar este tipo de lectura se recomienda lo siguiente:

Familiarizarse con el vocabulario propio de la disciplina.


Trabajar con palabras desconocidas y/o palabras nuevas. Buscar palabras
con significado impreciso o desconocido.
Actualizacin enciclopdica o bsqueda en diccionarios, bibliografa o
Internet, de nombres, personajes, lugares, etapas histricas, fenmenos
mencionados en el texto, etc.
Para el incremento del vocabulario no hay de otra que el incremento de la
lectura. Al respecto vale la pena mencionar que en Mxico se calcula que un
estudiante promedio de nivel medio superior, tiene un vocabulario de 300
a 2 mil palabras, que contrastan con las 80 mil del idioma espaol. Hay una
riqueza enorme de la lengua que se est desperdiciando (Camacho Servn, F.,
2013).

3.3. De comprensin (relacionada con la macroestructura: tema,


subtemas, conceptos e ideas principales)

La lectura de comprensin es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en


referencia al significado de las palabras que forman un texto, como respecto a la
comprensin global del mismo. De la lectura de comprensin se dice que es la
principal herramienta para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes.
De ah el hecho de que una persona que entienda lo que lee es capaz de lograr un
mejor desarrollo profesional, tcnico y social. Requiere ms atencin que slo leer
por placer.

Propsito

La intencin final de una lectura de comprensin es la apropiacin final del


significado del texto junto con el entendimiento de todas sus implicaciones.

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Procedimiento

Las sugerencias sobre este punto son las siguientes:

Revisin de la macroestructura o idea general del texto, a partir de la revisin


de temas, subtemas, conceptos e ideas principales.
Comprender el significado del texto (el literal de las palabras y el derivado de
la conexin de las palabras, as como el de la intencin del escritor).
Visualizar y preguntar. Usar el proceso de pensamiento para visualizar el texto
con imgenes. Para ello, hay que hacerse preguntas sobre el texto; conectar
los temas; preguntar cmo una cosa llev a la otra.
Hacer conexiones. Establecer vnculos de la lectura con conocimientos
previos o con las experiencias personales. Esto ltimo sobre todo, hace que
la lectura pueda tener un toque personal.
Deconstruccin. Separar o desarmar los componentes de la escritura a
partir de diferentes ideas o subtemas y articularlas segn el proceso de
pensamiento del escritor.
Sntesis y resumen. Regresar o reconsiderar todos los puntos importantes de
la lectura y reconstruirlos en un esquema general (Flowers, D., 2012).

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4. El resumen, un texto acadmico


Al finalizar este tema comprenders el concepto de resumen, el proceso que lo
implica y los tipos de resumen que existen. Contars con una herramienta que
te apoyar en la generacin y entendimiento de conceptos e ideas principales.
Al realizar constantemente esta actividad, logrars construir una visualizacin
mental sobre un tema estudiado y la interrelacin de las partes que lo componen,
el resultado de dicho ejercicio cognitivo impactar positivamente en tu desarrollo
acadmico y posteriormente, profesional.

4.1. Qu es el resumen?

La Real Academia Espaola define resumen como: Reducir a trminos breves y


precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o
materia (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2011):

El resumen es la exposicin breve de lo esencial de un tema o materia, tanto


efectuada de manera oral como escrita. Consiste en reducir o sintetizar el
contenido de una lectura, de un texto, de un documento o de una exposicin
oral; haciendo un extracto en el que se recoja lo ms importante de stos, con
precisin y utilizando nuestras propias palabras (Orozco, D., 2011).

La parte fundamental del proceso de resumir es identificar y diferenciar las ideas


principales, de las secundarias o explicativas. Por tanto, es esencial una buena
lectura, se recomienda realizarla con un diccionario a la mano que nos despeje
dudas sobre conceptos o palabras que no usamos cotidianamente.

La concentracin es un estado mental que permite reflexionar sobre una


sola cosa y mantener la atencin en ella (Wordrefence, 2005). sta es una
condicionante para realizar una lectura ptima. Tambin, es necesario contar con
las mejores condiciones fsicas y ambientales posibles para apoyar el proceso
de concentracin como: sentarse cmodamente, aislar el ruido, tener buena
iluminacin y los menores distractores posibles.

Al resumir, aclaramos el pensamiento y eso permite aislar los hechos importantes.


Se deben utilizar palabras propias sin alterar las ideas ni el sentido del texto. Es
importante incluir citas textuales entre comillas del texto original que den sustento
a nuestras palabras.

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Proceso bsico para resumir

El resumen debe tener una estructura lgica clara: ttulos, subttulos, englobar
todas las ideas generales del tema. Debe incluir una organizacin jerrquica de las
ideas y la explicacin de las mismas debe ser clara y concisa. Al leerlo, se debe de
identificar con precisin el tema tratado y su enfoque.

De acuerdo con el propsito del resumen, se crea el producto final que puede
presentarse como un texto que explique en unas cuantas cuartillas las ideas
generales, un esquema o cuadro sinptico, una lista organizada de ideas
generales, o bien, un mapa conceptual. Este tipo de resumen, es nombrado por
algunos autores como indicativo o simple, porque indica de forma superficial los
temas abordados.

Tambin podemos elaborar resmenes ms especializados, por ejemplo, de


carcter analtico o crtico, en stos es necesario establecer puntos a desarrollar,
como objetivos, metodologa, resultados y conclusiones.

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Beneficios de la repeticin del proceso de resumir

4.2. Pasos para resumir

Este tema te servir como una gua de consulta para


identificar los pasos que debes seguir para construir un
resumen.

El profesor Flix del Valle Gastaminza, de la Universidad


Complutense de Madrid, refiere como uno de los trabajos
ms importantes acerca del resumen, el realizado por Brown,
Campione y Day, en 1981. Dichos autores, identifican seis
reglas bsicas para elaborar un buen resumen (Del Valle, F.,
2005).
Ann Leslie Brown (19431999)

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2 Reglas de 2 Reglas de 2 Reglas de


eliminacin: sustitucin: sintetizacin
Una lista de trminos del prrafo:
Material trivial. comunes por una que Seleccin de la oracin
los englobe, por ejemplo: principal explcita.
mesa, cama, silla, sofa
Material importante por muebles).
pero redundante. Cuando no hay una
oracin principal
Secuencia de acciones explcita, contruccin de
(cortar,rasgar,pegar) la oracin principal.
por una accin general:
ensamblar).

El alumno debe saber que varios autores recomiendan realizar el proceso del
resumen seleccionando las ideas principales de cada prrafo para luego con sus
propias palabras enlazarlas y construir un nuevo escrito.

As mismo, dicho autor propone una serie de aspectos que debe incluir un
resumen:

Aspectos que debe de incluir un resumen

Deben exponerse los objetivos principales y el alcance del estudio


o las razones por las cuales se ha escrito el documento, cuando no
queden claras en el ttulo del documento o no se puedan deducir del
Objetivos resto del resumen. El resumen solamente se referir a la bibliografa
anterior cuando sea parte esencial del objetivo propuesto.

Las tcnicas o enfoques se describirn solamente cuando sea


necesario para la comprensin del texto. Sin embargo, las tcnicas
nuevas se identificarn con claridad y se describir el principio
Metodologa metodolgico fundamental, el conjunto de operaciones y el grado de
precisin que se busca alcanzar. Para los documentos que traten de
trabajos no experimentales, se describirn las fuentes de los datos y
su tratamiento.

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Se describirn de forma tan concisa e informativa como sea posible.


Puede tratarse de resultados tanto experimentales como tericos,
datos recogidos, relaciones, correlaciones, efectos observados, etc.
Conviene precisar si los valores numricos estn o no depurados y
si son resultado de una sola observacin o de medidas repetidas.
Resultados Cuando los resultados son demasiado numerosos para incluirlos en
su totalidad, deben considerarse prioritarios los siguientes: hechos
nuevos y verificados, resultados que contradicen teoras anteriores, o
que el autor conoce como relevantes para un problema prctico. Se
deben indicar los lmites de precisin y de fiabilidad y los grados de
validez de los resultados.

El resumen debe describir las consecuencias de los resultados y


especialmente de su relacin con el objetivo de la investigacin
o con el de la preparacin del documento. Las conclusiones se
pueden asociar con recomendaciones, evaluaciones, aplicaciones,
Conclusiones sugerencias, nuevas relaciones o hiptesis aceptadas o rechazadas.

Los resultados y las conclusiones pueden resumirse conjuntamente


para evitar la redundancia, pero las conjeturas se deben diferenciar
de los hechos.

Teniendo en consideracin los puntos anteriores, podemos visualizar el ejercicio


del resumen con la siguiente imagen:

Lectura de comprensin. Se recomiendan dos


lecturas, como mnimo.

Identificar la idea bsica del tema y las palabras


claves. Es muy til resaltarlas con un marcador.

Describir la forma en que el autor ha tratado el tema


o la naturaleza del documento (por ejemplo: estudio
terico, informe de una investigacin, estudio de un
caso, etc.)

Redactar prrafos con frases completas y utilizar


palabras de transicin para dar coherencia al texto,
utilizando lo que resaltamos con marcador.

Redaccin clara, breve y precisa. Dejar a un lado los


detalles secundarios.

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5. Proceso de escritura
En este tema entenders la escritura como un proceso cognitivo que se compone
de varias etapas, de tal forma que cuando te enfrentes a la necesidad de
desarrollar un texto, sabrs lo que debes hacer siguiendo un mtodo de trabajo:

El proceso de escritura es un acto mediante el cual se transforman los


pensamientos y las ideas en letra impresa, de una manera secuencial,
coherente y con unos propsitos definidos; adems de una intencionalidad y
un estilo (Pulido, P., 2009).

5.1. Planeacin

La planeacin, o en algunos casos


nombrada preescritura, es la primera
etapa del proceso de escritura y
comprende la definicin de las siguientes
partes:

El tema responde a la pregunta: qu quiero comunicar? Es la identificacin de la


idea central o tesis que va a condicionar el desarrollo del texto.

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Definicin del tema. El tema puede ser asignado o elegido, lo que es muy
importante es que conozcas con claridad el tema y los alcances esperados sobre
l. La pregunta central que te ayuda a desarrollarlo es: qu quiero comunicar?

Propsito. Definirs el propsito del texto a escribir, si tu intencin es informativa o


explicativa o si es para persuadir o instruir. Es importante enfatizar qu es lo que se
espera provocar en quien lo lea.

Destinatario. Responde: A quin se dirige este texto? Cul es la mejor forma de


escribir para ese destinatario? Cules son sus caractersticas y sus necesidades?

Tipo de texto. Define el estilo con el que escribirs: narrativo, descriptivo,


explicativo, comparativo, argumentativo, entre otros.

Investigacin preliminar. Es importante que antes de iniciar la redaccin, recopiles


toda la informacin posible sobre el tema, para ello, es necesario que revises qu
es lo que sabes del tema, posteriormente hars una investigacin documental
sobre el mismo, y por ltimo, si el tema lo amerita, realizars una investigacin de
campo con el uso de entrevistas, encuestas, test, etc.

Aspectos de la investigacin preliminar como paso previo a la redaccin de


textos

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5.2. Redaccin

En esta fase del proceso de la escritura se desarrolla el primer documento escrito.


Antes de iniciar la redaccin se debe definir el estilo con el que se elaborar el
documento. La palabra redaccin proviene del trmino latino redactio y hace
referencia a la accin y efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido,
acordado o pensado con anterioridad) (Definicin, Significado y qu es).

A continuacin hacemos referencia a la descripcin de algunos de los estilos de


texto:

Texto narrativo

Narrar significa contar. Los textos narrativos relatan una historia, sea esta
ficticia o verdica. Los textos narrativos pueden pertenecer a gneros literarios
como las novelas o los cuentos. Entre los escritores de no ficcin, es tpico
encontrar pasajes narrativos en artculos periodsticos, noticias, crnicas, etc.
(Cceres, O., 2013).

Texto expositivo

Un texto expositivo se caracteriza por presentar una informacin de manera


clara y concisa. Su funcin principal es la de informar. Por eso, a menudo se le
llama texto informativo.
El texto expositivo tiene como objetivo difundir conocimientos (finalidad
pedaggica) sobre un tema. (Cceres, O., 2013).

Los textos expositivos pueden ser:

Divulgativos: informan sobre un tema de inters. Van dirigidos a un amplio


sector de pblico, pues no exigen un conocimiento previos sobre el tema de
la exposicin (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias,
coleccionables).

Especializados: tienen un alto grado de dificultad, pues exigen conocimientos


previos amplios sobre el tema en cuestin (informes, leyes, artculos de
investigacin cientfica) (Materiales, Lengua y Literatura, 2011).

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Texto descriptivo

La intencin es detallar, pormenorizar acerca de un hecho u objeto. La descripcin


se basa en algn aspecto de la realidad. Un texto descriptivo puede contar cmo
es una persona, ya en el aspecto fsico o psquico; tambin se pueden describir
objetos, lugares, sentimientos, etc. (Cceres, O., 2013).

Texto argumentativo

La finalidad de todo texto argumentativo es la explicacin de por qu algo es de


esa manera y no de otra, por lo que hay que evitar caer en ideologas y otro tipo de
juicios.

Al empezar a redactar el texto argumentativo, hay que tener en cuenta que ha


de presentar una propuesta en la que se explique el tema que se ha elegido y
porqu. Esto ir generalmente en el primer prrafo.

En los prrafos siguientes del texto argumentativo, el autor debe presentar


su argumentacin, que es la justificacin de la propuesta que ha planteado
anteriormente. En este punto es donde se defienden las razones de dicha
argumentacin.

Asimismo, es importante que el texto argumentativo refleje distintas


perspectivas futuras. Es decir, el artculo no ha de quedarse slo en
argumentar por qu una propuesta es mejor que otra, sino ha de ir ms all y
pensar qu pasara si la situacin que se plantea fuera diferente.

Los procesos de redaccin dependen del estilo cognitivo individual y de


la personalidad de cada uno (Jensen y DiTiberio, 1984). Es cierto que los
buenos redactores comparten un perfil general de redaccin (nfasis en
la construccin del significado, elaboracin de borradores, recursividad,
conciencia y reflexin sobre la situacin de comunicacin, etc.), que no
poseen los aprendices; pero cada uno utiliza unas tcnicas propias de
escritura y las combina a su manera. En definitiva, no hay contenidos previos e
independientes al estudiante: cada uno, a partir de la experiencia propia, debe
desarrollar sus propias estrategias cognitivas (Cassany, D., 1993).

Al finalizar el texto argumentativo, hay que llegar a una conclusin (Gonzlez,


R., 2011).

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5.3. Revisin

Despus de la primera redaccin del documento debes leer lo que escribiste,


realizando un proceso de autoevaluacin del documento. Es indispensable que
revises lo siguiente:

Algunos autores sugieren dejar pasar un poco de tiempo antes de releer la


primera redaccin con la finalidad de que esa lectura nos d un panorama ms
claro y global de nuestro escrito (Centro Virtual Cervantes, 2013).

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Posteriormente a la evaluacin del texto es indispensable la correccin y por tanto,


la reescritura.

Revisin

Se deben contrastar Revisar la estructura, Verificar si el texto


los objetivos la coherencia, es adecuado para el
frmulados en comprensibilidad, destinatario al que se
la fase de la ortografa, gramtica, dirige.
planificacin contra sintaxis, puntuacin,
los escritos en el etc.
texto.

Como sugerencia, puedes hacer una lista de lo que necesitas corregir para no
olvidar algn aspecto.

5.4. Reescritura

En este tema se espera que profundices lo necesario de acuerdo con el tema y los
objetivos propuestos.

La nueva escritura debe tener una estructura definida y consistente, as como ideas
muy bien organizadas y desarrolladas, resultado de una minuciosa revisin.

Debe reflejar la incorporacin de todos los aspectos detallados en la lista de


correccin que hayas elaborado.

La redaccin debe ser fluida y clara, asegurndonos que:

Las oraciones estn bien construidas.


Nuestro vocabulario sea extenso y pertinente.
No existan errores de ortografa.

Y sobre todo, que el texto sea comprensible.

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6. Revisin e identificacin de errores ms frecuentes


en los textos

Importancia de la correccin de textos

La tarea de corregir un escrito hecho por uno mismo brinda una oportunidad para
redondear y reformular las propias ideas o decisiones en cuanto a la seleccin de
palabras, la construccin de frases, el lxico utilizado, la gramtica y la sintaxis.

Tambin permite ver los errores en el nivel literal o superficial. En un nivel


ms profundo, permite visualizar si el mensaje que se configur en el texto es
precisamente aquel que se quera decir.

Otra ventaja es ofrecer la posibilidad de detectar posibles errores en el argumento:


las fechas, los datos, los dilogos y los personajes.

En general, la correccin de los textos propios implica tomarse el trabajo


de verificar la ortografa, la correcta eleccin de los trminos empleados, la
conjugacin de los tiempos verbales, la unificacin de los criterios que rigen el
texto (tiempo de los verbos, uso uniforme de las personas del singular o del plural
con los que se conjugan, etc.), o el cuidado de evitar reiteraciones innecesarias.

En otras palabras, el trabajo de correccin de los textos implica:

Una revisin del lxico (vocabulario) o correccin ortogrfica (forma correcta


de escribir las palabras).

Una revisin de la sintaxis (orden o combinacin correcta de las palabras).

Una revisin de la gramtica (principios o normas de combinacin de una


oracin).

Y una revisin de la coherencia argumental (o texto adecuadamente


relacionado, hilvanado en sus voces, personajes e historia) (Plascencia, A.,
2012)

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6.1. Ortogrficos: Acentuacin, uso adecuado de grafas

La revisin ortogrfica es fundamental para facilitar la comprensin del sentido


de las palabras y la comunicacin entre las personas. En general, se pueden
recomendar los siguientes pasos para una revisin inicial (Ehow Contributor, 2012):

Presta atencin a los detalles, se puede decir que los errores ortogrficos
tienen una alta ocurrencia por descuido. Lo que se te recomienda para
corregir estos errores es revisar lo escrito y detenerte en las palabras que
no lucen bien. Esta primera revisin casi siempre corregir la mayora de los
errores.

Al encontrar una palabra de la cual tengas dudas, escrbela varias veces,


contrstala con el diccionario. Asciala a una imagen de modo tal que
tambin la corrijas en tu mente.

Pronuncia en voz alta la palabra sobre la cual tienes dudas y consltala en el


diccionario.

Memoriza las reglas gramaticales o auxliate con una gua o cdigo


gramatical.

Apyate en las correcciones ortogrficas que hace el procesador de palabras


de tu computadora.

Ahora bien, dentro de lo que es especficamente la revisin ortogrfica, lo ms


recomendable es el aprendizaje de un conjunto de reglas que rigen la escritura de
la lengua espaola. Algunas de estas reglas son las que se revisan a continuacin:

Reglas ortogrficas que es necesario memorizar (La escuela digital, Idioma


Espaol, 2011):

Uso de maysculas.
Reglas de acentuacin.
Empleo de las letras b y v.
Las palabras con h.
Palabras con c, s y z.
Palabras con g y con j.
Reglas de puntuacin (se vern en la prxima unidad).

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Reglas para el uso de maysculas

Se usa en la letra inicial de las palabras, en aquellas circunstancias en


que ello corresponde (ver siguiente cuadro). Excepcionalmente, se
emplean maysculas en la totalidad de las palabras cuando se trata
del ttulo de un documento o de un captulo del mismo; y con todava
carcter ms excepcional, para enfatizarlas.

Corresponde escribir con mayscula la letra inicial de una palabra en los siguientes
casos:

La primer palabra de toda oracin; ya sea iniciada luego de un punto y aparte


o de dos puntos cuando ello implique la apertura de una nueva oracin.

Los nombres propios de personas, lugares (como calles o plazas), accidentes


geogrficos como ros o montaas, pases, organizaciones y similares.

La inicial de las abreviaturas: Sr. (seor), Dr. (doctor), Exmo. (excelentsimo).

Las maysculas de ch y ll, son Ch y Ll.

Reglas de acentuacin

El uso de tilde o acento sobre la vocal tnica (o con sonido


fuerte) de algunas palabras, se rige por las siguientes normas:
enfatizarlas.

Llevan tilde en la vocal tnica, las palabras agudas terminadas en vocal o en


las consonantes N o S: sof, canap, colibr, bong, tab, violn, decisin,
ciempis, saln.

Por lo tanto, NO llevan tilde las palabras graves terminadas en vocal o en las
consonantes N o S: ballena, alegre, joven, folio.

Llevan tilde en la vocal tnica las palabras graves terminadas en


consonantes distintas de N o S: rbol, mrmol, azcar.

Por lo tanto NO llevan tilde las palabras agudas terminadas en consonantes


distintas de N o S: brutal, bulevar, hexagonal, escribir, frivolidad.

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Llevan tilde en la vocal tnica todas las palabras esdrjulas: baco, dficit,
mnimo, mximo, pjaro, ngulo, gtico, imgenes.

Llevan tilde todas las palabras terminadas en A, O, E, A y O sobre la


vocal tnica I o U: energa, casero, desve, ganza, desvirte. Se exceptan
las palabras terminadas en FAGIA y CEFALIA: antropofagia, hidrocefalia.

Reglas para el uso de B y V

Esta regla exige bsicamente la memorizacin de las letras en


las que es necesario utilizar B o V.

Se escriben con B:

Las palabras en que precede a las consonantes R o L: brazo, cable.

Las palabras que comienzan por BU, BUR, BUS, CU, AB, ABS, SUB: bueno,
burla, bsqueda, cuba, abcisa, absuelto, suburbio.

Las palabras que comienzan por BI, BIS, BIZ: binacional, bisagra, bizarro.

Las formas verbales conjugadas que terminan en BA, BAS, BAMOS, BAIS
y BAN de los verbos terminados en AR: caminaba, cantabas, pasbamos,
amabais, lloraban.

Las palabras que terminan en BIR, BIBILIDAD, UNDA y UNDO: subir,


posibilidad, nauseabunda, vagabundo. Se exceptan: vivir, servir, hervir, y las
que en su raz llevan V, como civilidad, movilidad, etc.

Se escriben con V:

Las palabras que terminan en IVO, IVA: nativa, altivo. Se exceptan las formas
conjugadas de los verbos terminados en BIR: escribo, escriba, etc.

Las palabras que comienzan por AD y OL: advertencia, olvido.

Las formas conjugadas de los verbos hervir, servir, ver, vivir: hervido, sirvo,
viste, viven.

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Las formas conjugadas de los verbos terminados en SERVAR: observando,


conservaba, preservaste.

Reglas para el uso de H

La circunstancia de que la letra H no se pronuncie ni influya en la


pronunciacin de otras salvo seguida de la C, en CH determina
que se cometan frecuentes errores de ortografa que la involucran.

A pesar de que existen unas pocas reglas que auxilian en cuanto a


determinar los casos en que una palabra debe escribirse con H en su inicio o
en su interior, el uso correcto de la H habr de ser en gran medida resultado
de aprender qu palabras en concreto llevan H; y resultado de una intensa
prctica lectora desde la ms temprana edad escolar.

Se escriben con H:

Las palabras que comienzan con IE, UE, UI, IA: hiena, hueco, huidizo, hiato.

Las palabras que derivan de las voces del griego HIDRO o HEXA: hidrulico,
dihidro (dos tomos de hidrgeno), hidrogrfico, hexgono.

Las voces conjugadas de los verbos comenzados en H, como haber, hacer,


hallar, halagar, heder, helar, herrar, herir, hervir, holgar: hube, hice, halago,
hecho, haya, hiede, hiela, herrado, hiere, huelga.

Las siguientes palabras se escriben con H, sin que ello responda a alguna
regla general:

haba harapo hemisferio hule ahuyentar exhibir


hbil harina himno humo almohada inhibir
hbito hazaa higiene humano anhelo moho
hablar hebilla holgar adherir baha prohibido
hacha hebra hollejo ah bho rehusar
hache hechizo honrado ahijado cohete vahdo
halago hecatombe horario ahogado cohibido vehculo
hamaca helecho hongo ahorro enhebrar vehemente

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Reglas para el uso de C, S y Z

Esta regla tambin requiere un intenso uso de la memoria.

Se escriben con C:

Las palabras que terminan en ANCIA, ANCIO, ICIA, ICIE, ICIO, ACIA, ACIO:
vagancia, escancio, caricia, planicie, oficio, gracia, espacio. Se exceptan:
ansia, afasia.

Los diminutivos en ICA, ICO, ILLA, ILLO, ITA, ITO: avecica, gatico, naricilla,
dolorcillo, nietecita, pedacito. No obstante, cuando la palabra lleva S en su
slaba final, se mantiene al formar estos diminutivos: huesecillo, cosita.

Las palabras singulares que terminan con Z al pasar al plural: cruz, cruces;
paz, paces; disfraz, disfraces; juez, jueces; nariz, narices.

Se escriben con S:

Las palabras que terminan en ERSA, ERSE, ERSO: reversa, embellecerse,


universo.

Las palabras que terminan en ESTA y ESTO: cesta, manifiesto.

Los adjetivos que terminan en OSA y OSO: gloriosa, hermosa, horroroso,


venenoso.

Los superlativos que terminan en SIMO, e SIMA: ilustrsimo, hermossima.

Se escriben con Z:

Las palabras que terminan en AZO, EZA, IZO: golpazo, hachazo, pelotazo,
aspereza, belleza, limpieza, asustadizo, enfermizo, etc.

Los aumentativos que terminan en AZA, AZO: madraza, geniazo.

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Reglas para el uso de G y J

Dado que la G tiene sonido suave antes de A, O y U, y fuerte antes


de E, I, es preciso aplicar las reglas que determinan en qu caso un
sonido fuerte se escribe con G y cundo se escribe con J.

Por otra parte, si en las slabas de G suave con E, I corresponde pronunciar


la U que normalmente no suena y sirve para determinar el sonido suave, se
emplea el signo de la diresis: cigea, argir.

Se escriben con G (fuerte):

Las palabras que terminan en GIA, GA, y GIO: adagio, regio, hemorragia,
lumbalgia, energa. Se exceptan: buja, hereja, apopleja, canonja, alfaja.

Las palabras que empiezan con el prefijo GEO (referente a tierra): geografa,
gelogo, geometra.

Las formas de los verbos que terminan en GER y GIR: proteger, corregir. Se
exceptan: crujir y tejer.

Las palabras en que aparecen las letras GN y GM: gnomo, ignorante,


repugnante, pigmeo, diafragma.

Se escriben con J:

Las palabras que terminan en AJE, JERO y JERA: lenguaje, bandidaje,


aprendizaje, salvaje, agujero, relojero, ropavejero, tijera, mensajera. Se
exceptan: ambages, ligero, exagera, aligera.

Las palabras: jefe y sus derivadas, jerarca y sus derivadas, jeringa, jeroglfico,
jinete, jirafa, jirn, y algunas otras.

Algunas palabras de origen rabe, llevan J final: carcaj, reloj.

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6.2. Gramaticales o de construccin: Discordancia o falta de


concordancia, orden errneo de las palabras, falta de rgimen de
preposicin, ambigedad sintctica, abuso del gerundio, uso del
posesivo por un complemento, dequesmo, antidequesmo

La gramtica es la parte de la lingstica que estudia los elementos de una


lengua, as como la forma en que estos se organizan y se combinan (DRAE)

De esta forma, el aprendizaje y uso de la gramtica permite el acceso al cdigo


de la lengua, en nuestro caso, el acceso a la lengua espaola, lo que a su vez
permite la comunicacin. Sin la gramtica, la posibilidad de comunicacin
escrita est cerrada. En esta ltima posibilidad comunicativa radica la
importancia de la gramtica y su uso en la revisin de los textos escritos (Peris,
E., 2012).

Algunos de los principales errores gramaticales son los siguientes:

Discordancia gramatical: es un fenmeno gramatical en el que una palabra no


est de acuerdo con lo que desea expresar. Por ejemplo, si el texto est conjugado

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en tercera persona del singular (l o ella) el verbo debe estar conjugado en tercera
persona del singular. De otra manera no se entiende si estoy hablando de alguien
en particular o de un grupo de personas en general.

Ejemplos (Itsaso 27, 2012):

El nio como papas. El nio es tercera persona pero el verbo est utilizado
en primera persona, lo que hace que no concuerden. En este ejemplo el
verbo debe estar conjugado en tercera persona. Su forma correcta sera: el
nio come patatas.

El nio comieron patatas. Comieron es plural, el nio es singular, as que no


concuerda.

El gato negros juega con la pelota. Negros es plural, pero el gato es


singular, por eso no concuerdan. Su firma correcta sera: El gato negro juega
con la pelota.

Existe discordancia cuando:

El sentido y el tiempo verbal (pasado presente o futuro) que se est utilizando


en una frase, no corresponden uno con otro (discordancia de tiempo).

El uso de un sustantivo en un gnero (masculino o femenino) y la aplicacin


de complementos de otro gnero (discordancia de gnero).

La aplicacin de complementos singulares a sustantivos plurales o viceversa


(discordancia de nmero).

Se altera el orden lgico de una frase (sujeto + verbo + predicado), o cuando


se aplica gnero a sustantivos neutros.

El uso de agregar un sonido a algunos verbos o palabras, tambin es una


discordancia.

Discordancia de tiempo: es cuando se aplica una conjugacin verbal de un tiempo


que no es el que corresponde a la idea que se est expresando.

Por ejemplo:

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Maana estoy caminando a las ocho (estar).


Llegu dentro de 5 minutos (hace).
Lo tendr para ayer (tuve).
Si vas maana, yo llegu ah (llego).
Ayer yo caminar mucho (camin).
Despus de que hube caminando, tuve que esperar (de haber).

Discordancia de gnero: se da cuando se aplica a un sustantivo masculino un


complemento de gnero femenino o viceversa.

Por ejemplo:
La ojo est rojo (el).
El rbitro marc la tiro libre (el).
Mara cocin el liebre (la).
Dormir descansa la cuerpo (el).
Est fuerte la calor (el).
Bolsa rojo (roja).

Discordancia de nmero: es cuando se aplica a una palabra plural, un


complemento singular y viceversa.

Por ejemplo:
Caminaban muchos camellos negro (negros).
Las lucha entre ellos era constantes (constante).
La vi los tres (los).
Ah estaba ella y yo (estbamos).
Vine l y yo (venimos).
Ellos vinieron y se fue vestidos de rojo (fueron).
Nosotros fue lejos (fuimos).

Discordancia lgica: es cuando el orden de las palabras en una frase no es lgico,


induciendo en algunos casos a confusin o falta de claridad.

Por ejemplo:
Ropa para dama barata (Ropa barata para dama).
Moda para mascota casual (Moda casual para mascota).
Zapato para baile nuevo (Zapato nuevo para baile).

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Consulta de la piel gratuita (Consulta gratuita de la piel).


Servicios de asistente de mdico experimentado (Servicio experimentado de
asistente de mdico).
Bata de enfermera blanca (Bata blanca de enfermera).
Uniforme de mdico azul (Uniforme azul de mdico).

Discordancia de sustantivos neutros: es cuando se aplica gnero a un sustantivo


neutro, en el cual el gnero lo determina el artculo. Sin embargo, hay muchos
casos en que se empieza a admitir este cambio, pero hay que tomar en cuenta que
el cambio de gnero de algunos sustantivos cambia tambin el sentido y contexto
de una frase.

Por ejemplo:
Correcto: El juez, La juez.
Incorrecto: La jueza.
Correcto: El ministro, La ministro.
Incorrecto: La ministra.

Sentido:
El secretario (funcionario pblico).
La secretaria (auxiliar de oficina).

Peyorativo:
Hombre pblico (hombre famoso en la vida pblica, funcionario, artista, etc.)
Mujer pblica (mujer de mala fama, generalmente dedicada al comercio
carnal)

Discordancia fontica: existe cuando se agregan sonidos extraos a la


pronunciacin de algunas palabras o se cambian sonidos, generalmente de una
vocal. Son muy comunes en algunas pronunciaciones verbales a las que se agrega
el sonido /s/.

Por ejemplo:
Fuistes solo? (Fuiste solo?).
Por qu no me invitastes? (Por qu no me invitaste?)
Nadien quiso ir (Nadie quiso ir).
Llegastes tarde, ya no hay naiden (Llegaste tarde, ya no hay nadie).

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Difinitivamente no se dice as (Definitivamente no dice as).


Mesmamente que no (As que no) (Ejemplos de.com).

El orden de las palabras

Aunque los especialistas afirman que puede haber cierta flexibilidad en el


orden con el que construimos las frases y las oraciones en el idioma espaol, lo
recomendable es ordenar nuestras oraciones o frases con la frmula: Sujeto +
verbo + complemento (Fernndez, Chus, 2011).

Ejemplo:
SUJETO VERBO COMPLEMENTO
Mara vio a Juan.

Se genera ambigedad con cambios en el orden de las palabras:


A Juan Mara vio.
Mara a Juan vio.
Vio a Juan Mara.

Falta de rgimen de preposicin

Este punto se refiere al incorrecto empleo de las preposiciones o a su falta de


rgimen. A este fenmeno se le conoce como solecismo, voz derivada del
griego soloikisms (que significaba, falta a las reglas del idioma y proceda de
la palabra soloikos, aplicada a los habitantes de Soloi, en Cilicia, que alude a
quienes hablaban mal el griego).

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Las preposiciones son palabras que enlazan un elemento gramatical cualquiera


con un complemento sustantivo (Jimnez, M., 2010).

Las preposiciones son elementos invariables de la oracin, por lo cual carecen


de gnero y nmero; ello equivale a decir que aunque estn ubicadas delante de
un sustantivo o verbo, siempre sern la misma palabra, pues no concordarn con
ninguno: lpices de colores, vinieron desde las colinas

Por consiguiente, constituyen partculas que indican la interdependencia entre


dos vocablos. El mal uso de las preposiciones es una de las fallas ms comunes
en la redaccin actual.

Ejemplos:
Incorrecto Correcto
Ella est detrs de tuyo. Ella est detrs de ti.

Se coloc delante mo. Se coloc delante de m.

El expediente est debajo tuyo. El expediente est debajo de ti.

En esencia, puede afirmarse que las preposiciones establecen relaciones entre


dos objetos, un fenmeno y un objeto o una cualidad y un objeto.

Clasi icacin. Se exponen a continuacin algunos de los principales grupos de


preposiciones.

Preposiciones propias. Identificadas tambin como simples o universales, suman


en total veintiuno y se ordenan alfabticamente como sigue: a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
segn, sin, so, sobre y tras.

Tales preposiciones se clasifican de acuerdo con el sentido que atribuyen a las


diversas expresiones que califican:

De lugar: a, de, en, entre, hacia, por, tras


De tiempo: a, con, de, desde, en, para, por, sobre
De causa: de, por
De finalidad: a, para

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De compaa: con
De instrumentacin: a, con, de, en
De modo: a, con, de, en, por
De carencia: sin

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Preposiciones impropias. Tambin reconocidas como pluriverbales


o locuciones prepositivas, son muy numerosas y estn constituidas por 2 o ms
palabras que forman un conjunto indivisible, de carcter adverbial:

encima de, debajo de, junto a, detrs de, delante de, cerca de, para con,
respecto de, por encima de, a fin de, a causa de, frente a, de acuerdo con,
gracias a, en contra de, rumbo a, en compaa de, acerca de, arriba de, al lado
de, alrededor de, antes de, a pesar de, con arreglo a, con objeto de, dentro de,
despus de, en cuanto a, enfrente de, en orden a, en pos de, en virtud de, fuera
de, a merced de, lejos de, por culpa de, respecto a

Preposiciones solas o acompaadas. Seis de las preposiciones admiten la


compaa de sus iguales, pero tres no.
En el primer caso:

De se combina con entre, hacia, por y sobre: de entre la multitud, de hacia


occidente, de por s, de sobre la camilla

Desde puede ir seguida de por: desde por la noche

En aparece junto a contra: Se manifestaron en contra de

Hasta se une a con, de, en, para, por, sin y sobre: hasta con sus pacientes,
hasta de pocos aos, hasta en el consultorio, hasta para curarte, hasta por el
cuello, hasta sin medicamentos, hasta sobre la azotea

Para no rechaza las siguientes: con, de, desde, en, entre, sin y sobre: para
con almendras, para de pronto, para desde lejos, para en saliendo, para entre
ustedes, para sin manifestaciones clnicas, para sobre el pupitre

Por precede a ante, bajo, de, entre, sin: por ante la seora, por bajo de la
meseta, por de pronto, por entre los arbustos, por sin decoro

Segn relaciona a todas las dems de su categora con el trmino o las


locuciones prepositivas correspondientes: segn con quien hables, segn
contra quien pelee, segn en donde ests

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A veces pueden reunirse hasta tres preposiciones:

Hasta de con sus colegas fueron a buscarle al quirfano.


Desde por entre las persianas miraban a los mdicos en otros salones.

En caso contrario, a, entre y hacia no anteceden a otras, de manera que es errada


la oracin:

Vino a por un poco de aceite.


La cual puede sustituirse por: Vino en busca de un poco de aceite o por un
poco de aceite.

Adverbios regidos por preposiciones. Los adverbios pueden ir regidos de las


siguientes preposiciones:

De lugar De tiempo (excepto ya)


De: De ah a la consulta. Con: Con maana son 9 das.
Desde: Desde all le De: De ahora en adelante.
saludamos.
Desde: Desde anoche est
Hacia: Hacia all fue el doctor. sintomtico.
Hasta: Lleg hasta arriba sin Entre: Entre hoy y el lunes.
cojear.
Hasta: Hasta ayer no se haba
Para: De ac para all. agravado.
Por: Por lejos que se encuentre Para: Las gotas nasales son para
la ambulancia luego.
Por: Por temprano que vino

De modo De cantidad

De: De pronto mejor su


cuadro clnico. Para: Para muchos
Por: Por mal que se comporte Por: Por muy sabio

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Ambigedad sintctica

Es una oracin en la que la informacin se puede entender o interpretar de ms


de una manera, porque alude al hecho de que un mismo mensaje puede tener
distintos significados. El contexto tiene mucha importancia en la eliminacin de
las posibles ambigedades.

Anfibologa es el nombre que recibe la ambigedad en gramtica, y se trata,


como vicio del lenguaje cuando se debe a una construccin incorrecta, o como
una figura retrica, cuando es un efecto intencionado. Un ejemplo tpico de la
anfibologa como vicio es:

Tenemos globos para nios de colores.


Tenemos globos de colores para nios.

Tipos de ambigedad

Ambigedad semntica. La ambigedad lxica de una palabra o una frase


consiste en los mltiples significados que tiene una palabra.

El contexto en el que se utiliza una palabra a menudo pone de manifiesto cul de


los significados es el que se pretende dar. Si, por ejemplo, alguien dice:

Lav la ropa en la pila.


La pila del juguete se ha gastado.

La pila en el primer caso, es un recipiente de agua, mientras que en


un generador qumico de electricidad.

El uso de palabras polismicas implica que el autor deba aclarar el contexto y dar
detalles sobre su significado especfico. El objetivo de una comunicacin clara y
concisa es que el receptor no tenga alguna equivocacin sobre lo que se le quiere
transmitir.
el segundo, es

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Ambigedad sintctica. Aparece cuando una frase o una oracin compleja se


pueden interpretar de varias formas, por ejemplo:

Compr los libros baratos.


Compr baratos los libros.

Aqu baratos puede ser el adjetivo de libros, en cuyo caso significa que haba
libros caros y baratos y que se compraron los ltimos. Pero tambin puede ser un
complemento predicativo, en cuyo caso se quiere decir que los libros comprados
se consiguieron baratos.

Ambigedad fontica. La lengua hablada puede contener muchos ms tipos de


ambigedad, cuando hay ms de una forma de componer un conjunto de sonidos
en palabras, por ejemplo:Qu es de Pilar? , se podra interpretar igualmente como:
Qu es depilar ? Otro ejemplo es:Me diste la caja? , frente a:Mediste la caja? La
semejanza en la pronunciacin de una o varias palabras se denomina homofona.
Casos as suelen resolverse con el contexto

Desambiguacin. La ambigedad se puede evitar con diversos mtodos.


Complemento. En el caso de ambigedades lxicas que no quedan resueltas
por el contexto, se puede aadir un complemento que aclare a qu significado
concreto nos referimos.

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Acentuacin. Este mecanismo es meramente convencional y est fijado en


algunos pocos casos con la tilde diacrtica. Algunas veces, la tilde basta para
eliminar ambigedades, pero en otros (en especial solo) es insuficiente y puede ser
necesario recurrir a un cambio en la redaccin.

Puntuacin. Las comas pueden servir tanto para separar los elementos de una
enumeracin como para delimitar un inciso. En ciertos casos puede no quedar
claro cul de esos posibles usos es el que corresponde, por ejemplo:

Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas, Mara y Elena.

Aqu pueden ser cuatro personas (comas de enumeracin) o dos (comas de inciso).
En el primer caso a veces se puede cambiar el orden o aadir as como, mientras
que en el segundo bastara con usar parntesis:

Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas, as como Mara y Elena.
Entre los entrevistados estaban sus dos exesposas (Mara y Elena).

Cambio de construccin. Un cambio en la construccin, con la adicin, por


ejemplo, de artculos o preposiciones, puede ayudar a eliminar o reducir la
ambigedad o evitar equvocos. Por ejemplo:

Golpe dado con el pie o la pata de un animal.

Aqu se puede interpretar que "de un animal" afecta a la coordinacin el pie o la


pata, por lo que se puede entender que no se aplica a las personas. Con la adicin
de una preposicin es posible separar la coordinacin de otro modo:

Golpe dado con el pie o con la pata de un animal.

De este modo, se separa con el pie y con la pata de un animal. An se puede dejar
ms claro con:

Golpe dado bien con el pie, bien con la pata de un animal.

Tambin un cambio en el orden ayuda a la desambiguacin. Es el caso tpico de:

Se venden abrigos para nio de lana.


Se venden abrigos de lana para nios.

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Cambio y adicin de palabras. Por ejemplo:

Tom un caf solo.

Hay tres sentidos: dos de ellos sin tilde diacrtica (o bien el caf es sin leche o bien
lo tom sin nadie que lo acompaara) y uno que se puede deshacer con tilde (sin
un bollo, por ejemplo). Para distinguir uno de los primeros sentidos, no slo se
puede recurrir a un cambio de orden (Tom solo un caf), sino tambin al cambiar
la redaccin: Tom un caf sin leche, Tom un caf sin nadie, Tom un caf
nicamente.

Una de las partculas que ms fcilmente da lugar a ambigedades es:

Cuando Simn se cas con gueda, sus hijos lo llevaron mal.

Puede aadirse algn texto que aclare a qu hijos se refiere, como el primero y el
segundo, este y aqul; en este caso, podra decirse:

Cuando Simn se cas con gueda, los hijos de l lo llevaron mal [o de ella,
segn el caso]

Algunos tiempos verbales coinciden en la primera persona y la tercera:

Teresa y yo estbamos all, y cuando tocaba el piano llegaron los invitados.

Quin tocaba el piano? Si lo tocaba Teresa, puede decirse:

Teresa y yo estbamos all, y cuando ella tocaba el piano llegaron los


invitados.

Abuso de gerundio

El gerundio es una forma no personal del verbo, cuya terminacin en espaol


es -ndo, que puede formar perfrasis verbales, como Est cantando, y aparecer en
diversos contextos en los que posee carcter adverbial, como corriendo en Vino
corriendo (DRAE). Esta forma, cuando redactamos un texto, suele estar mal
empleada y con mucha mayor frecuencia, abusamos de ella.

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El gerundio en casi todos los casos, depende de algn verbo conjugado, el cual es
regido por el sujeto que realiza su accin. As podemos concluir que, por extensin,
el gerundio depende del sujeto del verbo principal, aunque -como se ver ms
adelante- hay un caso en que puede relacionarse con el complemento directo.
Hay tres usos correctos del gerundio respecto del sujeto:

1) Con el verbo estar o andar.

Ejemplos del primer uso:

Estoy brincando.
Marina est haciendo la tarea.
Ests mintindome?
Ando volando bajo.
Gobernacin anduvo husmeando en todo lo relacionado con el
sindicato.

2) Cuando funciona como adverbio y -como tal- trabaja con un verbo


conjugado para indicar simultaneidad o el modo en que se realiza la accin
de dicho verbo.

Ejemplos del segundo uso:

Luisa lo dijo cantando.


Sara entr gritando.
El extrao sali corriendo.
El jefe de piso, llorando como nio, me corri sin ms.

3) Cuando la accin del gerundio es anterior a la del verbo principal (y es el


mismo sujeto quien realiza ambas).

Ejemplos del tercer uso:

Levantando la mano, Eduardo la dej caer. (Eduardo empieza a


levantar la mano pero antes de hacerlo por completo, la deja caer).

Cayendo al piso, mi mam grit improperios. (Primero empez a


caer mi mam, y luego -quizs una dcima de segundo despus-
grit improperios).

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Habiendo dicho lo anterior, contino con mi discurso. (Primero digo


algo, y despus contino con lo que sigue. No es necesario utilizar
el sujeto explcito si por contexto el lector sabe cul es).

Como se dijo anteriormente, tambin hay un caso en que la accin del gerundio
puede relacionarse con el complemento directo: cuando se usa con algn verbo
que indique percepcin sensible o intelectual. En estos casos, el gerundio modifica
al complemento directo. Es la nica situacin en la lengua espaola en que un
gerundio puede fungir como adjetivo. Es importante recalcar que esto slo sucede
con verbos de percepcin sensible o intelectual. En los ejemplos que veremos a
continuacin, el verbo principal est subrayado. El complemento directo
(modificado por el gerundio) aparece en letra negrita, y el gerundio est en letra
cursiva.

Ejemplos:

Vi [yo] a mi novio corriendo detrs del ladrn. [Quien corre es mi novio].

Escuch [l, ella, Juan] al anciano llorando toda la noche. [Quien llora es el
anciano].

Recordamos [nosotros] a la mujer saltando de felicidad. [Quien salta es la


mujer].

Asimismo, el gerundio puede tener valor adverbial; por eso es posible afirmar que
este verboide puede ubicarse en el complemento circunstancial; a veces podr
hacerlo independientemente del sujeto, y a veces no.

Ejemplos:

Estando tan vigilada la oficina, no es posible que entre nadie. (Construccin


absoluta: no se refiere al sujeto ni hay complemento directo siquiera).

Habiendo visto las lucirnagas, los nios comenzaron a idear cmo


atraparlas. (Complemento circunstancial de tiempo. Aqu el gerundio s
se relaciona con el sujeto los nios; adems, la accin del gerundio es
ligeramente anterior a la del verbo principal).

Habiendo tantos hombres, Medea se cas justo con el que la dejara

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despus con tres hijos. (Complemento circunstancial concesivo; el


gerundio no se rige por el sujeto ni hay complemento directo).

Empujando la puerta con fuerza, Mariana interrumpi la clase.


(Complemento circunstancial de modo; se trata del uso modal -y de
simultaneidad- que ya se haba visto arriba; indica la manera como se lleva
a cabo la accin del verbo principal y es regido por el mismo sujeto).

Dicindolo t, no lo dudo ni un segundo. (Complemento circunstancial


condicional equivalente a Si t lo dices; el gerundio no es regido por el
sujeto -yo- ni por el complemento directo lo, que equivaldra a eso).

Abusos. Hasta aqu se ha visto cmo puede usarse el gerundio. Ahora veremos las
tres maneras en que los redactores suelen abusar de l.

Se abusa del gerundio cuando:

1) Se quiere indicar consecuencia o efecto (cuando su accin es posterior a la


del verbo principal).

Ejemplos del primer abuso:

Choc el camin, muriendo 32 personas.

La ta se call inesperadamente, haciendo feliz a todos.

El concejal no estuvo de acuerdo, disgustando al resto de los


invitados.

Correccin:

Choc el camin y murieron 32 personas. (Coordinacin)

La ta se call inesperadamente, lo que hizo feliz a todos.


(Subordinacin)

El concejal no estuvo de acuerdo, lo cual disgust al resto de los


invitados. (Subordinacin)

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2) Se quiere emplear como adjetivo (cuando pretende aportar cualidades


a algn sustantivo, se encuentre ste en el sujeto o en cualquiera de los
complementos).

Ejemplos:

Psame la caja conteniendo cachivaches.

Derogaron una ley prohibiendo la eutanasia.

El grupo acertando a ms preguntas, ganar el concurso.

Correccin:

Psame la caja que contiene cachivaches.

Derogaron una ley que prohbe la eutanasia.

El grupo que acierte a ms preguntas, ganar el concurso.

3) Se usa en lugar de verbo conjugado en la segunda de dos oraciones


coordinadas o en una subordinada.

El tercer error consiste en usar un gerundio en lugar de verbo conjugado en


la segunda de dos oraciones que se pretenda originalmente coordinar (no
se puede hacer esto si no hay verbo) o en la que se quera subordinar a otra.
Esto sucede cuando el redactor cree que el verboide es ms elegante.

Ejemplos:

Gritaron una serie de improperios, ignorndose la reaccin que


provocaran en los guardaespaldas.

Al momento de disparar al frente del candidato, fui empujado por


una de las personas que se encontraban en ese lugar, logrando
efectuar dos disparos con el arma de fuego que portaba, siendo
detenido en esos momentos por unas personas vestidas de civil.
(Declaracin de Mario Aburto Martnez, asesino confeso de Luis
Donaldo Colosio, tomada el 23 de marzo de 1994).

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La accin del gerundio nunca debe ser posterior a la del verbo principal, aunque
suceda un nanosegundo despus. La razn es sencilla: si la accin del gerundio
sucede posteriormente a la accin del verbo principal, significa que la segunda
accin (la del gerundio) es consecuencia de la primera (la del verbo principal). Esto
est prohibido en espaol. Su accin puede ser simultnea o anterior, o puede
indicar modo, pero jams puede ser posterior (Redaccin sin dolor, Blog).

Uso incorrecto del posesivo

Otro de los errores ms comunes a la hora de redactar un texto es el uso de


ciertos adverbios seguidos incorrectamente de un determinante posesivo.
De este modo, escuchamos oraciones incorrectas como:

Escndete detrs mo para que no te vea.


Estaba encima suya cuando entramos en la habitacin.
Se puso delante tuya para protegerte.

En lugar de:

Escndete detrs de m para que no te vea.


Estaba encima de ella cuando entramos en la habitacin.
Se puso delante de ti para protegerte.

Por tanto, en el habla culta debemos expresarnos de este ltimo modo para no
caer en este error que se produce por la equiparacin de este complemento
preposicional (delante de ) con complementos con un valor posesivo (el
estuche de ). Aunque su forma sea la misma, son estructuras que funcionan de
forma totalmente distinta: en la primera construccin (delante de ), el sintagma
preposicional (de) est complementando a un adverbio (delante), en cambio
en la segunda construccin (el estuche de ), el sintagma preposicional (de ) est
complementado a un sustantivo. Es sabido, que los determinantes modifican
sustantivos y nunca adverbios, por lo que solamente podr sustituirse el sintagma
preposicional encabezado por la preposicin de por un determinarte posesivo
cuando ese sintagma preposicional se encuentre modi icando un sustantivo (el
estuche de Miguel = su estuche o el estuche suyo ).

En resumen, para no caer en este error tendremos que poner nuestra atencin en
la palabra complementada, es decir, en la palabra que es ncleo del sintagma:
si se trata de un sustantivo podernos emplear los determinantes posesivos, si

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lo que tenemos como ncleo es un adverbio de ningn modo utilizaremos un


determinante posesivo para modificarlo.

Ejemplos:

Colcate enfrente de tu compaero > *colcate en su enfrente > *colcate


enfrente suyo (incorrecto).

Colcate al lado de tu compaero > colcate a su lado > colcate al lado


suyo (correcto) (Plaza, A., 2000).

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Dequesmo

Se refiere al uso inadecuado de la secuencia de que para introducir una oracin.


Por ejemplo:

Pienso de que ganaremos , es una construccin incorrecta, ya que el verbo


pensar se construye con un complemento directo: pensar algo .

Me percat de lo que ocurra es, por el contrario, una construccin correcta,


ya que el verbo percatarse se construye con un complemento de rgimen:
percatarse de algo .

Transformar la frase dudosa en una pregunta, es una manera de evitar el


dequesmo. La pregunta: De qu pienso? , no es posible, mientras que: De
qu me percato? , es correcta. La presencia o ausencia de la preposicin en la
pregunta indica que es necesaria o no en la construccin.

Los verbos dudar , informar , advertir , avisar y cuidar presentan dos regmenes
en espaol, es decir, pueden construirse con un complemento directo (sin
preposicin) o con un complemento de rgimen (con preposicin).

Le avis que vena (intencin amenazante) y lo/la avis de que vena se


consideran, pues, correctos.

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Verbos y locuciones donde suele aparecer dequesmo

Formas correctas
Aconsejar Observar
Yo le aconsejo que... Yo observo que...

Afirmar Olvidar
Yo le afirmo que... Se me olvid QUE l vendra > Se me
olvid ESO > ESO se me olvid.
asegurar Yo me olvid DE QUE l vendra > Yo
Yo le aseguro que... me olvid DE ESO.

Comprobar Ppedir
Yo compruebo que... Yo le pido que...

Contestar Pensar
Yo le contesto que... Yo pienso que...

Creer Pretender
Yo creo que... Yo pretendo que...

Explicar Prohibir
Yo le explico que... Yo le prohbo que...

Gustar Recordar
A m me gusta que... Yo le recuerdo que...

Imaginar Saber
Yo imagino que... Yo s que...

Indicar Sospechar
Yo le indico que... Yo sospecho que...

Llamar la atencin Suponer


A m me llama la atencin que... Yo supongo que...

Negar Valer la pena


Yo niego que... Vale la pena que...

Notar Verificar
Yo noto que... Yo verifico que...

Antidequesmo

El antidequesmo o quesmo se de ine como la omisin de la preposicin de


indebidamente cuando precede a que en oraciones subordinadas.

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Ejemplos:

Me alegro que te vayas. (En vez de Me alegro de que te vayas).

No me di cuenta que habas venido. (En vez de No me di cuenta de que


habas venido).

Intentar convencerte que siempre te am. (De una cancin de Antonio


Orozco, en vez de Intentar convencerte de que siempre te am).

Estoy segura que esta vez. (De una cancin de Paulina Rubio, en vez de
Estoy segura de que esta vez).

6.3. Lxicos: monotona o pobreza lxica (redundancias),


ambigedad semntica, coloquialismos, vulgarismos, barbarismos.

Monotona o pobreza lxica

Se refiere al uso de expresiones redundantes y a la repeticin constante del


lxico. Es un vicio muy comn, consiste en hablar o escribir palabras innecesarias
o que sobran, dentro de una oracin, prrafo o modo de expresin. Lo
redundante no aporta nuevos datos, sino que repite algo que ya se sabe, o que se
desprende de otras partes de los contenidos mencionados.

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Ejemplos:

Dile a Enrique que suba arriba. (Es imposible subir abajo, por lo que Dile a
Miguel que suba ya aportara todo el sentido).

Los cientficos han descubierto cuatro especies diferentes. (No hay dos
especies iguales, por lo que si hablamos de cuatro especies, no tiene sentido
aclarar que son diferentes).

La editorial public tres obras pstumas del autor tras su muerte. (Todo lo
pstumo tiene lugar despus de un fallecimiento).

Hay dos tipos de redundancia:

De contenido: esto tiene que ver con las repeticiones de ideas. Solamente
se justifican cuando la segunda expresin sirve para modificar a la primera,
alterndola o corrigindola, o cuando sirve para descubrir el estado de nimo de la
persona.
Ejemplo:

Vuelva usted a empezar de nuevo. (En donde: vuelva y de nuevo son ideas
repetidas).

Mi nico amor, mi soporte, mi consuelo. (En donde: el posesivo mi es


innecesario, porque se refiere a la misma persona).

Lo correcto es:

Vuelva a empezar, o empiece nuevamente.

Mi nico amor, soporte y consuelo.

Formal: es cuando la repeticin constante de unas cuantas palabras en un texto


corto indica que la persona tiene pobreza lxica en el vocabulario.

Ejemplo:

El da de hoy se inici Mistura 2012. (En donde: la palabra da es innecesario).

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Lo correcto es:

Hoy se inici Mistura 2012. (En poesa, las repeticiones son recursos de estilo
que emplea el escritor para destacar la idea o poner forma a la descripcin
que plasma en sus escritos).

Coloquialismos

Los coloquialismos son palabras o expresiones que se dicen de forma familiar o


cotidiana. Se utilizan en un medio informal y de confianza, pero se diferencian de
los vulgarismos en que los primeros son aceptados por la sociedad y los
segundos no. Sin embargo, en documentos acadmicos y cientficos como los
que se desarrollarn a lo largo de los estudios de Prepa en lnea-SEP, es
preferible evitarlos.

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Ejemplos de coloquialismos:

Qu onda! (saludo)
Hiciste el oso! (hiciste el ridculo)
Qu hubo? (saludo)
Quibole! (saludo)
Chispas! (expresin de asombro)
Est muy chafa! (est muy corriente)
Se ve muy gacho! (se ve feo)
Me ests cotorreando! (me ests vacilando)
Te ves agitado! (te ves triste)
Me ests choreando! (me ests vacilando)
Voy a la chamba! (voy al trabajo)
No manches! (expresin de incredulidad)
Es un naco! (es un corriente)
No inventes! (expresin de incredulidad)
Chanfle! (expresin de asombro)
Qu bonito tacuche! (qu bonita ropa)
Estamos aqu echando perico! (estamos aqu platicando)
No seas lengua larga! (no seas mentiroso)
Es un tranza! (es un estafador)
Est guaprrimo! (est muy guapo)
Est muy choncho! (est muy gordo)
Se ve muy pachoncito! (se ve muy esponjadito)
Meti la pata! (cometi un error)
La regu! (me equivoqu)

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