El trabajo autónomo del estudiante

El trabajo autónomo, en mi opinión, hace referencia al interés propio que tiene una
persona en fortalecer, ampliar o diversificar lo aprendido en relación con un
determinado tema o tópicos temáticos, ir más allá de lo visto en un espacio
académico. En este proceso, se hacen presentes aspectos como la autorregulación,
el papel que asume el docente y el desarrollo del pensamiento en el estudiante

21 DE JUNIO DE 2017

Angie Licet Achury Ortiz

El trabajo autónomo, en mi opinión, hace referencia al interés propio que tiene una
persona en fortalecer, ampliar o diversificar lo aprendido en relación con un
determinado tema o tópicos temáticos, ir más allá de lo visto en un espacio
académico. En este proceso, se hacen presentes aspectos como la autorregulación,
el papel que asume el docente y el desarrollo del pensamiento en el estudiante.

En primer lugar, la autorregulación dentro del trabajo autónomo del estudiante,

concibe la forma como este toma conciencia y control de su propio aprendizaje,
asumiendo la labor de autogestionar lo que aprende. Para Crispín, Caudillo, Doria y
Esquivel (2011), en el aprendizaje autónomo:  

Se espera que el alumno sea independiente y que autogestione su práctica, es decir,

que sea capaz de autorregular sus acciones para aprender y alcanzar determinadas
metas en condiciones específicas, lo que implica que sea más consciente de las
decisiones que toma para aprender, de los conocimientos que pone en juego, de sus
dificultades y del modo en que las supera. (p. 50)

Por esta razón, es importante que el estudiante realice una auto-observación de las
conductas adoptadas para aprender y que pueda controlar la planificación,
monitoreo y valoración de necesidades específicas en  su aprendizaje.  Esto implica
autoconocer los procesos cognitivos y socio-afectivos que lo llevan a reflexionar
sobre  qué quiere hacer y qué desafíos puede asumir en torno a su aprendizaje, al
igual que saber qué lo motiva a aprender.

En segundo lugar, el proceso de enseñar , invita a mostrar respeto por la autonomía

en el aprendizaje del estudiante, no todos tienen los mismos intereses y
necesidades al momento de aprender. De esto deriva la importancia de fomentar el
trabajo individual. Como planteaMeirieu (2007) en entrevista realizada por Casals,
“No basta con enseñar, con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el
deseo de aprender y de formularse preguntas” (p.42). Así, el rol del docente y su
influencia sobre el trabajo autónomo del estudiante radica en guiar y acompañar el
proceso de aprendizaje y no solo en estar pendiente del resultado, promover el
deseo de aprender en el estudiante, y propiciar nuevos intereses que lo lleven a
buscar más aprendizajes.

El docente debe tener presente que el estudiante es un aprendiz curioso y así

mismo debe respetar las etapas de desarrollo del mismo. Tal como se enfatiza en la
escuela nueva o activa, según Dewey (s.f): “Solo el alumno podría ser autor de su
propia experiencia” (p.149), siendo la base de su educación la autoactividad
decidida, la actividad personal del estudiante.  Es diferente cuando a un niño en
preescolar se le impone dibujar algo, a cuando el niño decide por sí mismo qué
objetoquiere dibujar teniendo en cuenta sus intereses personales en esa etapa de su
educación. Imponerle algo al estudiante es limitar su capacidad de autodecisión
sobre su aprendizaje y por ende bloquear su capacidad de ser autocritico.
Montessori (1979) dice:

El aprendizaje no debe ser un esfuerzo para los niños, una carga o una tediosa tarea
ejecutada para lograr la aprobación de alguien con autoridad. Por el contrario, debe ser
el resultado de un interés y dedicación personal, así como de una comprensión del
significado de las cosas. (p.131)

Si al estudiante se le impone lo que debe aprender, se acostumbrará a seguir

órdenes más no a tomar iniciativas y decisiones por sí mismo. Para él no tendrá
significado lo “aprendido” y será solo información que en algún momento tenderá a
olvidar.

En tercer lugar, es importante que el estudiante genere un interés por el

descubrimiento autónomo, fortaleciendo la forma cómo piensa y ve el mundo. En el
modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC) se plantea una cultura del
pensamiento en la que los estudiantes deben saber pensar. Perkins (2005) afirma
que “La verdadera comprensión no reside en saber acerca de los tópicos estudiados
sino en ser capaz de “patinarlos”; es decir, ser capaz de desempeñarse en ello.”
(p.64). Debe haber conexión entre lo aprendido y la vida cotidiana. Así,  el
pensamiento del estudiante debe estar fundamentado en aprender a pensar por sí
solo con la información que el ambiente en el que se encuentre le ofrezca,
cuestionar e ir más allá de lo evidente con el fin de comprender lo aprendido.

En conclusión, el trabajo autónomo permite el fortalecimiento del proceso de

aprendizaje del estudiante dentro y fuera del aula. Esto, siempre y cuando  pueda
tomar control y sea consciente de lo que está aprendiendo, pueda apropiar el
conocimiento adquirido y se cuestione sobre las posibilidades de ser utilizado en la
vida cotidiana. Por esta razón, el docente debe respetar los deseos de aprendizaje
del estudiante y acompañarlo en el proceso. La profundización voluntaria en querer
saber más, debe estar fundamentada en el desarrollo de su propio pensamiento e
intereses personales.
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Referencias

 Casals, J. (2007). Entrevista a Philippe Meirieu. “Es responsabilidad del

educador provocar el deseo de aprender”. Cuadernos de Pedagogía, 373, 42-
47.
 Crispín, M., et al. (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la
docencia. (pp. 49-65).  Universidad Iberoamericana. Ciudad de México
 Dewey. (s.f). El pensamiento pedagógico de la escuela nueva. (Pp.147-165).
 Montessori, M.jr. (1979). Educación cósmica. La educación para el desarrollo
humano: Comprendiendo a Montessori. (pp.123-146). México
 Perkins, D. (2005). La enseñanza para la comprensión: Como ir de lo salvaje a
lo domesticado. Revista Magisterio, 14, 10-14. (61-67)