Trabajo de investigacin

PERSPECTIVA FILOSOFICO PEDAGOGICA II

Grupo:

PASO 1: PREGUNTA QUE ORIENTA LA INVESTIGACIN:

Cmo lograr que los alumnos encuentren la motivacin interna que los lleve a querer
aprender?
Es posible desde el rol de docente ayudar a los alumnos a descubrir/generar en ellos
la motivacin interna que los lleve a querer aprender; (o por ser intrnseca esta
motivacin no es posible de ser afectada por terceros)?
Commented [1]: La idea de "lograr" lleva a pensar en
una respuesta determinada, con lo cual tendrn que
hacer un esfuerzo crtico para no apuntar a "recetas" o
"modelos", y cuestionar incluso la idea misma de
"motivacin".

FUNDAMENTAR POR QU LA PREGUNTA ES FILOSFICA:

La pregunta cumple con las caractersticas de pregunta filosfica ya que es posible

de ser pensada, no apunta a una respuesta determinada sino que abre el tema a una
reflexin crtica y abre el camino a nuevos interrogantes. No se basa en supuestos,
abarca un espectro general y es radical en el sentido en que busca un beneficio para
los alumnos y la sociedad toda. Commented [2]: Es una fundamentacin general, les
La pregunta genera nuevos interrogantes y puede ser abordada desde distintas pido que particularicen respecto de su pregunta...
disciplinas (psicologa, psicopedagogia, pedagogia, y otras ramas de las ciencias
sociales) no apunta a una respuesta concreta/determinada sino ms bien a un anlisis
de posibilidades, pudiendo abarcar otros debates (como la utilidad/eficacia de
incentivos/recompensas etc)
La pregunta cumple con las caractersticas de pregunta filosfica ya que pensar la
posibilidad que los alumnos encuentren la motivacin interna nos lleva a reflexionar
crticamente acerca de qu significa la motivacin, su importancia para el aprendizaje
del alumno si es que la tiene y tambin nos lleva a cuestionarnos ciertos supuestos
que se han enraizado en el mbito escolar por aos como por ejemplo que el docente
debe motivar al alumno para que este quiera aprender.

PASO 2 Y 3: EL OBJETO Y EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin enfoca la mirada en la motivacin intrnseca de los alumnos.

La motivacin intrnseca nace del propio individuo y lo impulsa a hacer las cosas por el
gusto de hacerlas. La propia ejecucin de la tarea es recompensa.
Nos proponemos determinar los factores/condiciones/ambientes etc que estimulen el
desarrollo de esta motivacin para desde nuestro rol de docentes, hacer todo lo
posible para generar/alimentar la motivacin intrnseca de los alumnos que los mueva
a interesarse por aprender/adquirir conocimientos en el aula puesto que consideramos
que la motivacin intrnseca que impulsa al estudio permite al alumno un aprendizaje
significativo que perdura en el tiempo, facilita la adquisicin y retencin de
conocimientos aprendidos al tiempo que fomenta el hbito de estudio y el inters por
aprender no solo en el mbito escolar, sino en todos los mbitos de la vida. (Teaching
by Principles by Douglas Brown)

PASO 4. HERRAMIENTAS CONCEPTUALES DE ANLISIS

Claudia
El desinters por el aprendizaje es detectado como problema educativo en diferentes
niveles de enseanza y ste se manifiesta en aburrimiento, indiferencia, pereza, dando
como resultado problemas de conducta. Como en muchas de las problemticas
educativas, hay ms de una nica causa que explica este problema y los mltiples
factores se entrelazan, complementan y potencian. Existen problemas sociales,
econmicos y fundamentalmente en el mbito familiar que pueden provocar apata en
los alumnos. Es bien sabido que el lugar que tiene el conocimiento y el saber en cada
hogar puede crear condiciones diferentes en la motivacin por aprender.
Ms all de buscar culpables y de reconocer que los factores mencionados tendran
incidencia en la problemtica planteada, es conveniente centrarse en la
responsabilidad que nos atae como docentes y qu es lo que podemos hacer desde
el mbito pedaggico para hallar soluciones eficaces.
En primer lugar , es necesario definir qu se entiende por motivacin. sta es un
proceso psicolgico que activa procesos cognitivos, afectivos y emocionales que
determinan la planificacin y la actuacin del sujeto ya que est compuesta de
necesidades, deseos, tensin, incomodidades y expectativas. Constituye un paso
previo al aprendizaje y es el motor del mismo.
La motivacin se basa en factores internos y externos que engloban al alumno. Existe
una motivacin intrnseca (relacionada con la tarea), La asignatura que en ese
momento se est estudiando despierta el inters del alumno, y este se ve reforzado
cuando comienza a dominar el objeto de estudio. Existe otro tipo de motivacin
relacionada con el autoestima; al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos
una idea positiva de nosotros mismos que nos ayudar a continuar con nuestros
aprendizajes. Otro tipo de motivacin se centra en la valoracin social: la aceptacin y
aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera
superiores a l. Por ltimo existe otro tipo de motivacin que apunta al logro de
recompensas externas: Premios o regalos que se reciben cuando se han conseguido
los resultados esperados.
La motivacin por lo tanto es algo interior, no se puede imponer desde afuera. Sin
embargo se puede intentar nutrirla, potenciarla, cultivarla y aqu aparece la funcin del
estmulo. Y es ah donde el profesor puede intervenir. Por supuesto que los estmulos
efectivos van a depender en gran parte de los intereses especficos de cada alumno,
de los temas que les interesan, que tienen que ver con sus vidas, su entorno familiar,
etc. Pero hay cosas que estimulan a todos los alumnos sea cual sea su edad o
procedencia. Se trata de estmulos estructurales y estos son los que pueden ayudar a
incentivar la motivacin. Los estmulos estructurales fundamentales son : Interesarse
por ellos, hacerles descubrir sus potencialidades, ofrecer desafos estimulantes,
valorar sus puntos de vista, tomar los errores como momentos enriquecedores,
relacionar sus experiencias con el aprendizaje, fomentar la buena comunicacin entre
pares. El propsito de este trabajo es plantear la necesidad de nutrir la motivacin a
travs de estos estmulos. Commented [3]: Respecto de lo que les planteo en la
La motivacin pareciera que es algo interior, que no se puede imponer desde afuera. pregunta inicial, es muy interesante este aporte pero
Sin embargo podra ser posible que se la pudiera nutrir, potenciar, cultivar a travs toma muchas definiciones como dadas. Pueden
tomarlas para el estudio pero qu pasa con sus
de diferentes estmulos. Ah es donde el profesor puede intervenir. Dado que los interrogantes, con lo que realmente les hace dudar?
alumnos son todos singulares y tienen diversos intereses , provienen de diversos
entornos y han tenido diferentes experiencias de vida lo difcil para el docente es
cmo incentivar a todos y cada uno de sus alumnos . El propsito de este trabajo es
plantear la necesidad de nutrir la motivacin de los alumnos y tratar de consensuar de
qu manera , a travs de qu estrategias puede lograrse ese cometido.

Laura:
En base a las miradas tericas de:
- Enunciados del Mtodo Montessori
- Texto de Mara Luisa Naranjo Pereira: Educacin, perspectivas tericas y algunas
consideraciones de su importancia en el mbito educativo
Situados en el contexto actual de nuestro pas (el aqu y ahora) quisiera abordar el
tema dejando de lado, en tanto sea posible, todas las cuestiones que por diversos
motivos a lo largo del tiempo nos condujeron al contexto educacional actual. Mi mirada
hace foco en algunos aspectos de la realidad tal como se ve hoy respecto a la
motivacin intrnseca en los alumnos.
- La escuela es un espacio social en el cual docentes y alumnos pasan muchas horas,
durante muchos aos de sus vidas. Espacios agradables, bien cuidados, luminosos,
con ambientes cmodos para el desarrollo de las diversas actividades escolares
impulsan un deseo de participacin y pertenencia. (Es muy desalentador entrar en
escuelas sucias, con pupitres rotos, paredes despintadas o de colores tristes etc.) Al
mismo tiempo, en lo que a lo social respecta, los docentes deben promover ambientes
educativos que abarquen la dimensin afectiva, el cuidado de los sentimientos, la
aceptacin y el respeto. Estar muy atentos a los conflictos que surjan entre los
alumnos, intervenir propiciando la resolucin adecuada de problemas haciendo que
todos los alumnos se sientan seguros y valiosos. Que el concurrir a la escuela sea
parte de un deseo de compartir momentos agradables con sus compaeros
sintindose parte de un grupo en el cual son estimados y valorados.
- La vulnerabilidad econmica de muchos hogares se ve reflejada en la escuela
(muchas escuelas brindan desayuno, almuerzo, merienda no solo a los alumnos, sino
tambin a sus familias. En muchos casos ya no se va a la escuela solo para
aprender) Empatizar con los alumnos, comprender lo que viven en sus hogares y
entender que muchas veces es ms importante contenerlos emocionalmente antes
que cumplir con el programa. Forjar en los alumnos el deseo de querer concurrir a
la escuela por sentirse en ella seguros y comprendidos en lugar de acadmicamente
exigidos.
- Alentar en todos los casos experiencias de logro acadmico que favorezcan el
desarrollo de la autoestima, ayudar a erradicar ideas que podran suscitar situaciones
de fracaso (yo no voy a poder) Cuando las habilidades son altas y las actividades
no son desafiantes los alumnos se aburren. Cuando habilidades y desafos son bajos,
experimentan indiferencia y cuando las tareas son demasiado desafiantes para las
habilidades del alumno estos se sienten ansiosos o frustrados.
- Dar a entender a los alumnos que es natural no poseer la misma capacidad en las
diversas reas de aprendizaje, ayudarlos a conocerse y valorar sus fortalezas (para
aprovecharlas) y debilidades (para redoblar esfuerzos) Hacerles ver el progreso que
se va obteniendo Entender con ellos que equivocarse y aprender de los errores
forma parte del proceso de aprendizaje y que siempre hay posibilidad de cambio y
mejora.
Desde este punto de vista, mis supuestos conceptuales respecto a la motivacin
intrnseca de los alumnos es que la misma se ve influenciada por algunos factores
como: :
Las condiciones edilicias y mobiliarias de la escuela.
La relaciones sociales dentro de la escuela
El desarrollo cotidiano de actividades no inherentes a lo educativo dentro de la
escuela.
La actitud / empata del docente
Un elevado o escaso nivel de exigencia / estmulo

(Carolina)
La falta de motivacin en el aprendizaje existe en todos los niveles de la educacin
influenciado por diversos factores. Se ve reflejado en conductas de los estudiantes,
asistencia a clases, bajo rendimiento acadmico, desercin escolar y universitario.
Tambin se aprecia una desmotivacin muy generalizada de los estudiantes por lograr
un verdadero inters en su proceso formativo, orientndose a obtener solamente la
aprobacin de materias y finalizar sus estudios/carreras lo antes posible con el
mnimo esfuerzo y complicacin. En estos casos, los estudiantes no tienen bajo
rendimiento, pero el aprendizaje se convierte en un compromiso y obligacin ms que
disfrutar por inters en su aprendizaje y su proceso formativo.
Podramos considerar la motivacin como un estado interno o condicin que activa el
comportamiento y lo orienta en una direccin dada o un deseo que energiza y dirige el
comportamiento hacia un objetivo o meta dada.Y la motivacin acadmica como la
automotivacin del estudiante en aprender a aprender y lograr un verdadero inters
en su proceso formativo.
Cuando un estudiante disfruta de hacer una tarea se induce una motivacin intrnseca
positiva. No solo realiza la tarea pero muy probablemente la realiza con xito. En caso
contrario, cuando un estudiante simplemente cumple con una obligacin sin disfrutar
de realizar una tarea se induce una motivacin intrnseca negativa. Esta motivacin
intrnseca negativa puede estar relacionada a una emocin negativa (ansiedad, ira,
tristeza, aburrimiento) o simplemente impedir una motivacin intrnseca positiva,
reflejado en una reduccin en disfrutar de la tarea.
Las emociones tienen una alta influencia en la motivacin acadmica y en las
estrategias cognitivas (adquisicin, almacenamiento, recuperacin de informacin) y
por ende, en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. El estrs en el aprendizaje es
otro factor determinante en la motivacin de un estudiante hacia su tarea. Sentir cierto
nivel de estrs es positivo y permite un rendimiento ptimo de desempeo. Cuando el
nivel de estrs est muy por debajo o muy por encima, el estudiante se desmotiva.
Un estudiante solamente puede proceder a satisfacer sus necesidades de crecimiento
y progreso, como para disfrutar de su proceso formativo si aquellas necesidades
primarias: alimentacin, salud; de seguridad y proteccin; pertenencia, amor y
aceptacin; de reconocimiento y autoestima, son satisfechas plenamente. Si no, son
muy importantes los motivadores externos (calificaciones, premios, seguridad en la
aprobacin de la materia, reconocimiento explcito de los maestros) para compensar
sus necesidades no satisfechas.
El docente tiene la tarea y responsabilidad de encontrar qu estrategias puede utilizar
que permita proporcionar la automotivacin en aprender a aprender.

(Eliana)

Por un lado, podra decir que hoy en da nos encontramos en un desafo dentro de las
aulas al momento de brindar una clase y hacerlo de una forma que capte no slo su
atencin, sino que a la vez esta informacin que le brindemos quede almacenada en
sus mentes por un largo tiempo. Por otro lado, debo reconocer que las cosas han
cambiado con respecto a esto en los ltimos aos. Si nos ponemos a pensar, el
buscar una forma de motivar al alumno y hacer la clase interesante era algo
impensado durante la escuela Tradicional, haciendo del profesor el centro de atencin
y la fuente de todo saber, colocando al alumno en un segundo plano y con el nico
objetivo de aprender sin importar si las clases eran entretenidas o no. Sin embargo,
cuando fueron pasando los aos, se le fue dando ms importancia al alumno como ser
humano, teniendo en cuenta de que cada uno tiene distintas formas de aprender, cada
uno en su tiempo y que cada uno absorbe la informacin de diferentes formas, ya sea
visual o auditiva. Por lo tanto, podramos decir que los docentes debimos adaptarnos a Commented [4]: Clave este tema! Entonces van
estos tiempos y cambiar la forma de brindar nuestra clase. En lo personal, me parece planteando que la variable inteligencias mltiples o
que esto es algo vlido ya que como alumna hay veces en las que me encuentro en modos diferentes de aprender y apropiarse de los
contenidos es relevante. Me pregunto si el objetivo es
esta posicin de aprender el idioma ingls de una manera ms entretenida y que a la "entretener" o ms bien dar la ocasin para que
vez esta informacin que adquiero quede en mi cerebro y as poder utilizarlo en la vida desplieguen ese inters. Pienso que en ocasiones
cotidiana cuantas veces quiera. Ahora bien, quiero llevar esto por el lado del rol estn motivados, pero para otra cosa que la propuesta.
docente, creo que toda la pedagoga que estamos aprendiendo en el profesorado y
todo el abanico de actividades que nos ofrecen para que podamos ponerlo en prctica
en nuestro mbito laboral me parece perfecto, ya que son muy tiles, divertidos,
adems a travs de eso nos damos cuenta de que podemos hacer muchas cosas con
tan pocos recursos. Sin embargo, tambin creo que debemos tener en cuenta que el
mundo va cambiando, y por ende las formas de acercar al alumno al aprendizaje va a
ir cambiando, y eso por eso que debemos actualizandonos constantemente e
investigar sobre los diferentes tipos de gustos de nuestros nios, ya sea programa
favorito, msica, pelcula, el concepto que tienen de la palabra juego que, tal vez el
concepto no sea muy diferente, pero si la accin jugar, ya que la forma de jugar que
tienen ellos es totalmente diferente a la forma de jugar que tenan nuestros padres. Sin
dudas, generar esta motivacin intrnseca en los nios es un gran desafo que
debemos enfrentar, especialmente con esta nueva generacin de nios tecnolgicos.
En mi humilde opinin, el docente debe ir explorando y conociendo las preferencias de
los alumnos y tambin ser creativos a la hora de incorporarlos en su forma de
aprendizaje y as lograr esta combinacin que le permita lograr esa motivacin de Commented [5]: de enseanza? aunque van de la
querer aprender por s slo, sin encontrar el estudio como algo tedioso. mano...

5 DEFINICIONES CONCEPTUALES. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

Naturaleza de la Motivacin
Una distincin que tenemos que hacer cuando estudiamos el tema de la motivacin es
el lugar de origen de esa fuerza que impulsa al individuo (Bueno y Castanedo, 1998).
As, sta puede ser interna (motivacin intrnseca) o externa (motivacin extrnseca) a
la persona. La motivacin extrnseca es aquella configurada por incentivos externos en
trminos de premios y castigos y que, por consiguiente, conduce a la accin de una
conducta o comportamiento deseable socialmente (refuerzo o premio) o a la
eliminacin o erradicacin de conductas no deseables socialmente (castigo). Est
provocada desde fuera del individuo por otras personas o por el ambiente, es decir,
depende del exterior, de que se cumplan una serie de condiciones ambientales o haya
alguien dispuesto y capacitado para generar esta motivacin. Este tipo de motivacin,
estrechamente relacionada con la corriente conductista se ha utilizado
tradicionalmente para motivar a los estudiantes, pero no siempre se consigue y, en
ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se produce desmotivacin al no alcanzar
el estmulo esperado.
Son estudios fundamentales sobre la motivacin extrnseca los realizados por
Thorndike (1898), Skinner (1953), Hull (1952), Spence (1968), Logan y Logan (1971),
entre otros.
La motivacin intrnseca, por otra parte, es aquella que emerge de forma espontnea
por tendencias internas y necesidades psicolgicas que motivan la conducta sin que Commented [6]: Me parece interesante para
haya recompensas extrnsecas (Covington, 2000; Deci y Ryan, 1994). Es, por tanto, problematizar el enfoque del trabajo que piensen con
algo interno cuya activacin no depende de un estmulo externo. Escudero (1978) cules de estas posiciones se relaciona su pregunta
inicial. Porque cuando plantean "que los alumnos
entiende por motivacin intrnseca el recurso de autodeterminacin del sujeto que ha encuentren" parecen posicionarse en la motivacin
de realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por s a la tarea, ya sea a intrnseca. Pero al pretender un "logro" de parte del
componentes de significacin o afectivos. Berlyne (1960), Hunt (1960) y Bruner (1960) docente hay algo que se propone desde "afuera".
fueron, los pioneros en el estudio de este tipo de motivacin, la cual guarda mucha Entonces, estaran combinando ambas? Quizs en
relacin con la corriente cognitivista de la motivacin y es la base de la que parten una posicin ms humanista?
todas las teoras incluidas en este enfoque, ya que no cabe duda de que la cognicin
es algo interno del sujeto.
Es importante resaltar que, desde hace ya algunos aos, existe una corriente de la
psicologa del aprendizaje que estudia de manera conjunta la cognicin y la motivacin
puesto que consideran el aprendizaje como proceso cognitivo y motivacional a la vez.
Defienden que para obtener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan
poseer tanto voluntad (will) como habilidad (skill) (Gonzlez Cabanach, Valle,
Nez y Gonzlez-Pienda, 1996).

Las teoras de la motivacin son mltiples y toman en cuenta elementos muy

diferentes de sta.
En primer lugar, la corriente conductista, desde la cual se considera que la motivacin
es una hiptesis explicativa no verificable. La conducta es iniciada por estmulos
externos y determinada por mecanismos de refuerzo desarrollados entre los estmulos
y las respuestas.
En segundo lugar, la corriente humanista, la cual recoge el conjunto de teoras que
defienden que los factores fundamentales que provocan la conducta seran la
necesidad de dar sentido a la propia vida y la autorrealizacin personal. Autores como
Allport, Rogers y Maslow son el ms claro ejemplo de esta tendencia.
Por ltimo, la corriente cognitiva, en la que las teoras destacan los procesos centrales
y cognitivos para dar explicacin al fenmeno de la motivacin. Actualmente, las
teoras de esta corriente son las que priman a la hora de explicar el aprendizaje y el
rendimiento de los sujetos

6 METODOLOGA E INSTRUMENTOS. TRABAJO DE CAMPO

Hemos acordado realizar encuestas en dos colegios primarios y tambin encuestar

algunos de nuestros compaeros. Posteriormente cruzaremos los datos obtenidos
con dos encuestas formales realizadas una en una escuela primaria de Mxico y otra
en una escuela secundaria de Espaa. Por ltimo, nos apoyaremos en la siguiente
bibliografa:

Motivacin. Querer Aprender Juan Antonio Huertas

Motivar para el aprendizaje Alonso Tapia (1997)
Perspectivas recientes en el estudio de la motivacin. La teora de la orientacin de
Meta, Jess de la Fuente Arias. PDF
Cuestionario para la entrevista (tentativo)
1. Porque vens a la escuela?
2. Qu es lo que ms te gusta de la escuela? Y lo que menos te gusta?
3. Hacs cursos - aprendes otras cosas fuera de la escuela? Si lo haces, por
qu?= Asists a algn curso o actividad extra fuera de la escuela? Si lo hacs
por qu?
4. Aprendes cosas por tu cuenta? Cules? Por qu?
5. Cules son las materias que ms te gustan? Por qu?
6. Cules son las materias que menos te gustan? Por qu?
7. En tu tiempo libre Sents que usas las cosas que aprendes en la escuela?
8. Te gustaria aprender algo que no te ensean en la escuela? que?
9. Te parece importante aprender ingls?
10. En qu medida te sientes capaz de aprender?
11. Te preocupas por terminar los deberes a tiempo para entregarlos el da que
tienes que hacerlo?
10. Te cuesta ponerte a estudiar cuando hay otras cosas que te gusta hacer ms?
11. Te cuesta organizar tu trabajo escolar?
12. Sents que ests a la altura de lo que tus padres esperan de ti?
Me parece que han hecho un buen trabajo hasta ahora, con un tema que se
nota las motiva, o eso me parece Uf, cmo saberlo? jeje
Commented [7]: Toms, asists a...
Commented [8]: Pondra esta pregunta en 3er lugar y
luego la de si hacen cursos y la 4. Porque pueden
plantear que aprenden cosas por el hecho de vivir la
vida...
Commented [9]: Si van a considerar chicos que
estudian porque tienen la materia, preguntara: Qu
valor o sentido le encontrs a estudiar ingls?
Commented [10]: Los van a tratar de "tu"?
Commented [11]: Me parece un poco compleja la
pregunta. Podra ser: Te sents capaz de aprender?
Por qu?
Commented [12]: De la 9 a la 11 me parecen
preguntas obvias que no imagino conduzcan a otra
cosa que reforzar o bien que s estn motivados o bien
que no. Pero ustedes quieren saber cmo lograr que
encuentren la motivacin, con lo cual suponen (con
derecho) que no lo estn. Podran preguntar ms
especficamente por aquellas actividades que les
producen tedio y no les interesa realizar y aquellas que
s. No as directamente. Por ejemplo podran disear
una situacin imaginaria escolar, sugerir 3 reacciones
posibles y preguntar con cul se identifican y por qu.
Commented [13]: No entiendo la razn para esta
pregunta, qu esperan de esta informacin? Acaso
meterse en este terreno no implica otro conjunto de
preguntas?
Bueno, si bien les hice muchas acotaciones son con el fin de pensar con
ustedes. La metodologa est muy bien, pero me parece que pueden pulir el
instrumento y pensar qu esperan con lo que preguntan, de modo de recopilar
informacin relevante.

7. EXPLORACIN DE CAMPO
Encuestas realizadas por nosotros

1 - Por qu vens a la escuela?

RESPUESTA 1 (Catalina - 11 aos): porque me obligan

RESPUESTA 2 (Francisco - 16 aos): porque mis papas me obligan - porque me
gusta estar con mis amigos - porque se que en mi vida voy a necesitar saber las cosas
que me ensean.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) Porque me va a servir para despus entrar en la
facultad, tener un buen trabajo y ser parte de la sociedad
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) Voy a la escuela para despus poder seguir una
carrera y ser alguien
RESPUESTA 5 ( Mximo -11 aos) Para conocer nuevos amigos. Puedo
aprender nuevas cosas y recibo un montn de nueva informacin.
RESPUESTA 6 ( Nacho -11 aos ) Porque si no vens cuando seas grande no
vas a saber nada.
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Para aprender y saber ms cosas y porque me
obligan.
RESPUESTA 8 (Josefina - 7 aos) Para estudiar y porque mi mama me dice.

2 - Qu es lo que ms te gusta de la escuela? Y lo que menos te gusta?

RESPUESTA 1 (Catalina - 11 aos): lo que ms me gusta es estar con mis amigas y

lo que menos me gusta es matemtica porque es una materia muy aburrida.
RESPUESTA 2 (Francisco - 16 aos) lo que ms me gusta es pasar tiempo con mis
amigos y las clases que son dinmicas en donde aprendo divirtiendome y no solo
estando sentado escuchando como habla el profesor.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) La parte social, estar con mis amigos es lo que mas
me gusta. Las materias en las que los profesores son medio plomo no me gustan.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) Estar con mis amigos y divertirme con ellos
RESPUESTA 5 ( Mximo -11 aos ) A mi me gusta venir a la escuela pero me
siento mal cuando tengo malas notas.
RESPUESTA 6 ( Nacho -11 aos) Para mi lo mejor es estar con mis amigos,
jugar a la pelota, tener gimnasia. Lo peor es tener dos pruebas el mismo da,
que me manden tarea de todas las materias.
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Lo mejor es jugar con amigas en el recreo. Lo
peor es tener post-its en el cuaderno.
RESPUESTA 8 (Jose - 7 aos) Lo mejor es jugar con mis amigas y lo peor es
Matemticas.

3 - Hacs cursos - aprendes otras cosas fuera de la escuela? Si lo haces, por qu?= Commented [14]: Toms, asists a...
Asists a algn curso o actividad extra fuera de la escuela? Si lo hacs por qu?
Commented [15]: Pondra esta pregunta en 3er lugar
y luego la de si hacen cursos y la 4. Porque pueden
RESPUESTA 1 Catalina - 11 aos) a veces le digo a mi mama que me anote en algo plantear que aprenden cosas por el hecho de vivir la
que me gusta, antes haca baile y ahora estoy aprendiendo patin vida...
RESPUESTA 2 (Francisco- 16 aos) cualquier deporte, ftbol y rugby hago afuera de
la escuela. Tambin hago ingls en un instituto aparte del colegio.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) Aprendia guitarra y ahora aprendo bateria porque
me gusta mucho la msica, lo disfruto y me resulta divertido.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) Hago futbol afuera de la escuela
RESPUESTA 5 (Mximo -11 aos ) : Juego al Rugby , me gusta hacerlo.
RESPUESTA 6 ( Nacho -11 aos ) Juego al futbol. Me gusta estar con mis
amigos y jugar todo el tiempo.
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Hago gimnasia artistica porque es divertido y
tengo competencias.
RESPUESTA 8 (Jose - 7 aos) A los 4 aos aprendi cuentas paradas cuando
jugaba a la maestra con mi hermana. Tambien gimnasia artistica porque me
gusta y tengo competencias. Deje baile por gimnasia.

4 - Aprendes cosas por tu cuenta? Cules? Por qu?

RESPUESTA 1 (Catalina - 11 aos) aprendo computacin yo sola. Me siento en la

compu y me pongo videos para aprender computacin porque me interesa.
RESPUESTA 2 (Francisco- 16 aos) aprendo un montn de cosas por mi cuenta en la
computadora, adems pregunto todo lo que me interesa a los que saben como mis
paps o mis abuelos porque soy curioso y quiero saber.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) aprendo recetas y a hacer tortas, le pregunto a mi
mama o me ensea mi abuela.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) Una vez aprendi a tocar una cancion con la
guitarra bajandome un video de youtube
RESPUESTA 5 (Mximo -11 aos) : No tengo mucho tiempo con todo lo del
colegio. Pero me gusta usar la compu.
RESPUESTA 6 (Nacho -11 aos) : Y se aprenden muchas cosas en los
jueguitos de la compu.
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Si, cuando me doy cuenta de algo, siento que
estoy aprendiendo.
RESPUESTA 8 (Josefina - 7 aos) Maso, no se.

5 - Cules son las materias que ms te gustan? Por qu?

RESPUESTA 1 (Catalina - 11 aos) me gusta educacin fsica, arte, ingles y

computacin porque hacemos cosas que me divierten.
RESPUESTA 2 (Francisco - 16 aos) me gusta quimica, fisica, matematica porque no
tengo que estudiar mucho y lo entiendo rapido.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) Matemtica porque me va bien me gusta.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) Deporte es lo que mas me gusta porque hacemos
futbol que es mi deporte favorito, matemtica no me encanta pero es de las que mas
zafan
RESPUESTA 5 (Mximo -11 aos) No tengo una materia favorita. Pero
matemtica me parece ms fcil para estudiar que lengua.
RESPUESTA 6 (Nacho -11 aos) me gusta educacin fsica porque corremos
y jugamos todo el tiempo. No me gusta tener que estar sentado estudiando.
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Las que ms me gustan son Arte, porque mi
hermana me dio una buena reputacin de la maestra y me gusta. La otra es
TICS porque estoy con la computadora y siempre aprendo cosas nuevas y
juego.
RESPUESTA 8 (Josefina - 7 aos) Prcticas de lenguaje porque me gustan los
verdadero o falso.
6 - Cules son las materias que menos te gustan? Por qu?

RESPUESTA 1 (Catalina- 11 aos) No me gustan ninguna de las otras porque son

aburridas y tengo que estudiar mucho en mi casa. (solo le gusta ed. fisica, arte, ingles
y computacin)
RESPUESTA 2 (Francisco - 16 aos) No me gusta historia, geografa o literatura
porque tengo que leer mucho y no me gusta leer.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) Historia no me gusta porque no tengo memoria para
las fechas.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) Estudios Sociales no me gusta porque la profe es
muy exigente y toma oral todo el tiempo hay que leer mucho y las palabras son raras,
es muy difcil
RESPUESTA 5 (Mximo -11 aos) No es que no me guste pero lengua a
veces es aburrida.
RESPUESTA 6 (Nacho -11 aos) No me gusta lengua cuando tengo que
escribir mucho y matemtica me resulta difcil
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Las que menos me gustan son Msica porque
la maestra nos trata como bebs y Matemticas porque siempre tengo que
pensar y como no presto atencin todo el tiempo me pierdo y no entiendo.
RESPUESTA 8 (Josefina - 7 aos) Msica me aburre.

7 - En tu tiempo libre Sents que usas las cosas que aprendes en la escuela?

RESPUESTA 1 (Catalina- 11 aos) algunas cosas supongo que si, a veces tengo que
leer cosas que no son de la escuela
RESPUESTA 2 (Francisco - 16 aos) todo el tiempo uso todo lo que aprendo en todos
lados.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) a veces si, cuando veo pelculas por ejemplo y me
hubico en las pocas y lo que pasaba en ese momento.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) cuando juego juegos online con chicos de otros
pases tengo que hablarles en ingles y uso el ingles que aprendi en la escuela
RESPUESTA 5 (Mximo -11 aos ) Y , si . Cuando viajo con mis paps el
ingls me resulta til.
RESPUESTA 6 (Nacho -11 aos) No , ahora no pero cuando sea grande voy
a necesitar el ingls para traducir lo que me dicen si viajo.
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Porque quiero aprender otros idiomas y
primero ingles asi cuando voy de viaje puedo comunicarme con otros e ingls
es el ms conocido.
RESPUESTA 8 (Josefina - 7 aos) No se.

8 - Te gustaria aprender algo que no te ensean en la escuela? que?

RESPUESTA 1 (Catalina - 11 anios) si, me gustaria saber mas deportes, no vley

solamente.
RESPUESTA 2 (Francisco - 16 aos) me gustaria aprender muchas cosas que no
ensean en el colegio como primeros auxilios o que nos expliquen algo de politica que
tengo que ir a votar y no se nada. Tambien seria bueno que nos preparen para
entrevistas de trabajo. Cosas que tengan que ver con lo que me va a pasar en la vida
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) Me gustaria mucho que en computacion nos
ensean algunas cosas basicas de programacion porque siempre hacemos lo mismo
que son documentos de word, hojas de clculo y power point.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) no, no prefiero aprender solo lo que me gusta, ya
tengo muchas materias.
RESPUESTA 5 (Mximo -11 aos) Lo que me sea til para despus conseguir
trabajo.
RESPUESTA 6 (Nacho -11 aos) Y me gustara hacer algn otro deporte,
pero no tengo tiempo con todo lo del colegio.
RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos) Algunas cosas ya las s y me es fcil. Y lo
que no se no me cuesta mucho, un poco, ms o menos. Biblioteca hay algunas
palabras que no se. Tengo que pensar, pero si me lo acuerdo en casa y en el
recreo, despues lo se, pero si pasa mucho tiempo no me lo acuerdo.
RESPUESTA 8 (Josefina - 7 aos) Depende que cosas sean. Las coreos de
baile son fciles de aprender.

9 - Te parece importante aprender ingls? Commented [16]: Si van a considerar chicos que
estudian porque tienen la materia, preguntara: Qu
RESPUESTA 1 (Catalina - 11 aos) no se. yo aprendo porque me gusta y la profe es valor o sentido le encontrs a estudiar ingls?
muy buena
RESPUESTA 2 (Francisco - 16 aos) me parece muy importante aprender ingls y por
eso lo estudio fuera del colegio. Es el idioma del mundo y lo voy a necesitar para todo
lo que haga.
RESPUESTA 3 (Mateo - 13 aos) S, porque es el idioma con el que se comunica todo
el mundo, sino me voy a quedar afuera.
RESPUESTA 4 (Timoteo - 12 aos) S, porque en la mayora de los pases los que no
hablan la lengua de ese pas se comunican en ingls.
RESPUESTA 5 (Mximo -11 aos) Muy importante, para viajar y para cuando
tenga un trabajo. Es importante para mi futuro.
RESPUESTA 6 (Nacho -11 aos) Si, a mi me cuesta mucho pero se que es
importante para entender si voy a viajar . Mi mam me quiere sacar de la
escuela de ingls pero yo me quiero quedar por mis compaeros y yo se que
es til
.RESPUESTA 7 (Pachu - 7 aos)Si, me preocupa que tengo una tarea para el
jueves y no la hice porque tengo muchas cosas y la competencia de gimnasia
artstica.

10 - En qu medida te sientes capaz de aprender? Commented [17]: Los van a tratar de "tu"?
11 - Te preocupas por terminar los deberes a tiempo para entregarlos el da que
Commented [18]: Me parece un poco compleja la
tienes que hacerlo? pregunta. Podra ser: Te sents capaz de aprender?
12 - Te cuesta ponerte a estudiar cuando hay otras cosas que te gusta hacer ms? Por qu?
13 - Te cuesta organizar tu trabajo escolar?
Commented [19]: De la 9 a la 11 me parecen
14 - Sents que ests a la altura de lo que tus padres esperan de ti? preguntas obvias que no imagino conduzcan a otra
cosa que reforzar o bien que s estn motivados o bien
que no. Pero ustedes quieren saber cmo lograr que
Encuestas formales bajadas de Internet encuentren la motivacin, con lo cual suponen (con
derecho) que no lo estn. Podran preguntar ms
especficamente por aquellas actividades que les
Para complementar lo registrado anexamos a continuacin las encuestas en una producen tedio y no les interesa realizar y aquellas que
escuela primaria de Mxico y otra en una escuela secundaria de Espaa. s. No as directamente. Por ejemplo podran disear
una situacin imaginaria escolar, sugerir 3 reacciones
posibles y preguntar con cul se identifican y por qu.
8 Reflexin sobre el trabajo de campo Commented [20]: No entiendo la razn para esta
pregunta, qu esperan de esta informacin? Acaso
La investigacin realizada se bas en las encuestas hechas por nosotros y las meterse en este terreno no implica otro conjunto de
preguntas?
formales. El campo observado es limitado ya que los alumnos entrevistados
asisten a colegios privados y tienen un nivel econmico social
homogneo(medio, medio -alto. Por otra parte ,si bien el campo de
observacin fue muy chico ya que slo 8 alumnos fueron entrevistados , estos
son de distintas edades lo que nos permite tener en cuenta la edad como un
factor ms para analizar.
A travs de los datos relevados y partiendo de los conceptos-herramienta
mencionados en el paso 4 podra inferir lo siguiente:
Muchos de los chicos entrevistados manifestaron que les gusta el colegio
porque pueden estar con sus amigos, jugar con ellos. . Tambin el aspecto
ldico estuvo presente en las respuestas a la pregunta de si realizan
actividades fuera del colegio. La mayora ve a la escuela como til , necesaria
para un futuro. Cuando se les pregunt lo que ms les gustaba y lo que
menos les gustaba del colegio coincidieron en el aspecto social, relacionarse
con amigos , las clases dinmicas, divertidas en contraposicin con los
profesores aburridos, y estar sentado solamente escuchando al profesor. Con
respecto a la pregunta si sentan que usaban lo que aprendian la mayora
respondi que lo consideraban til .
(Eliana)
Habiendo ledo las respuestas de los los chicos a estas preguntas, cabe
destacar que muchos de ellos coincidieron en que las materias que les resultan
de poco inters son aquellas cuyas clases no son dinmicas o en las cuales
tienen que leer mucho. En cuanto aquellas materias que s les gustan, son
aquellas en las que pueden jugar y divertirse mientras aprenden. Otro punto
muy interesante para tener en cuenta es que estos nios son muy curiosos ya
que cuando hay algo que quieren saber o cuando hay algo que les interesara
saber se encargan de buscarlo, ya sea por su propia o preguntndole a una
persona mayor. En mi humilde opinin, creo que sta ltima es muy importante
para considerar: generar inters en el nio por el aprendizaje a travs de la
curiosidad por el idioma. Para ellos, creo que los docentes deberamos pensar
en clases en las cuales podamos despertar esa curiosidad en el alumno
mediante la bsqueda de vocabulario o frases originales del propio pas, ya sea
mirando un video o haciendo role-play con temas que les atraigan (se podra
hacer una encuenta sobre qu temas les apasiona) y de esta forma que
puedan actuar esas frases como en la vida real. Otro ejemplo podra hacer un
facebook live y hacer que los chicos puedan comunicarse con otras personas
de otros pases y hacerles preguntas sobre su pas. Insisto con esto de la
conexin de inters, pero mi punto sera el que los alumnos puedan hacer uso
del idioma y no quedar como algo estancado dentro del aula, sino que lo
puedan poner en prctica.ste es una de las tantas cosas que podramos
hacer para poder generar esa curiosidad por el idioma y hacer que las clases
sean menos estresantes. En lo que a m respecta, ensear un idioma no tiene
por qu ser algo estresante o tedioso. Por otro lado, hacer nuestra clase
dinmico no significa que los docentes tengamos que ser alguien que entrega,
sino el de buscar la forma en que los alumnos logren interesarse por aprender
un nuevo idioma.
(Claudia
A partir del relevamiento de datos realizado y teniendo en cuenta las
herramientas conceptuales del anlisis podra inferir lo siguiente:
Retomo lo que ya mencion en el paso 4 de que la valoracin que tiene el
conocimiento en los hogares condiciona en cierta manera la motivacin que el
alumno tiene por aprender. Hay un elemento comn en varios de los dichos de
los entrevistados vengo a la escuela porque me obligan, pero pareciera ser
que esa obligacin va de la mano de una sensacin de que es necesario saber
para un futuro.En estos casos no podramos hablar de motivacin intrnseca .
Estamos inmersos en una sociedad que considera el estudio , particularmente
el ingls como til a la hora de prepararse para un futuro. Creo que habra
que contraponer la idea de estar motivado con la de estar obligado. No son lo
mismo aunque pueden llegar a confundirse. En las casas muchas veces los
padres quieren incentivar a sus hijos hacia el estudio y utilizan los argumentos
que ellos mismos aprendieron de sus padres en una poca que se valoraba
muchsimo ms el estudio como seguridad de un futuro promisorio ,un buen
empleo y hasta un posible ascenso social.Sin embargo, los tiempos no son los
mismos, la mentalidad del ser humano ha cambiado y quizs ,si queremos
que los chicos tengan un inters genuino en aprender , estos argumentos ya no
son tan vlidos. Muchos de los chicos entrevistados manifestaron inters por
las materias en las cuales se divertan, donde la clase era dinmica, donde no
estaban sentados frente a un profesor exponiendo todo el tiempo.Eso refuerza
a mi entender la idea de que el alumno de hoy en da necesita que la clase sea
mucho menos centrada en el profesor y los contenidos y quizs ms
participativa y dinmica.El aspecto social ( intercambio con amigos, juego)
estuvo presente en las entrevistas. Quizs, el incentivar a los alumnos a
dialogar juntos buscando alcanzar los nuevos conocimientos que el profesor
debe ensear podra ser la estrategia adecuada para lograr que la dualidad
entre motivacin-obligacin sea superada .
M Laura
Desde este punto de vista, mis supuestos conceptuales respecto a la motivacin
intrnseca de los alumnos es que la misma se ve influenciada por algunos factores
como:
Las condiciones edilicias y mobiliarias de la escuela.
La relaciones sociales dentro de la escuela
El desarrollo cotidiano de actividades no inherentes a lo educativo dentro
de la escuela.
La actitud / empata del docente
Un elevado o escaso nivel de exigencia / estmulo

Reconozco que algunos de los conceptos-herramientas originales que impulsaron mi

inquietud no se condicen con la realidad de los chicos encuestados.
Inicie el trabajo teniendo en mente el nivel socioeconmico de los chicos que asisten a
la escuela donde hago las observaciones para Prctica Docente II, pero la realidad es
que no tengo posibilidad de encuestar a chicos de este sector social.
Observo entonces que las condiciones edilicias y mobiliarias de la escuela a la que
nuestros encuestados concurren apuntan a ser del agrado de los padres, alumnos y
docentes que forman parte de esa comunidad educativa. Del mismo modo, las
actividades no inherentes a lo educativo dentro de estas instituciones no apuntan a
satisfacer necesidades econmicas de sus miembros. (Si bien en muchos casos estn
comprometidas con acciones solidarias comunitarias dirigidas a los sectores ms
necesitados)
Me pareci pertinente buscar una definicin de motivacin para entender hasta qu
punto las respuestas de la encuesta pueden contestar la pregunta inicial del trabajo; la
respuesta que encuentro en los diccionarios tiene que ver con la la medida en que se
realizan elecciones sobre los objetivos a perseguir y el esfuerzo que se dedicar a esa
bsqueda.
Al analizar las respuestas a la encuesta puedo concluir que para todos los chicos
encuestados el encontrarse con sus amigos es razn suficiente para querer ir a la
escuela (independientemente del desempeo acadmico). No podra asegurar que
esto sea un MOTIVADOR para aprender, pero deduzco que una situacin de bulling
mal trato o mala relacin social si podra ser un DESMOTIVADOR.
La mayora de los chicos encuestados prefieren las materias que no les demandan
mucho tiempo de estudio o lectura, prefieren los deportes y las materias exactas,
entiendo que no se sienten motivados por la lectura o por largos periodos de estudio,
en cambio s se muestran bien predispuestos cuando las materias les resultan
dinmicas
Todos los chicos reconocen encontrar utilidad en algo de lo que aprendieron en la
escuela si bien a la hora de mencionar estos saberes titubean o no logran relacionar
cosas de sus cotidianeidades que tengan que ver con estructuras construidas a travs
del conocimiento adquirido en la escuela. De esta forma deduzco que no se
implementan CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS les cuesta ver que lo aprendido
en la escuela lo utilizan diariamente, inconscientemente. Darse cuenta de esto creo
que sera un importante MOTIVADOR. Muchos alegan ir a la escuela para continuar
con estudios universitarios y conseguir trabajo, metas muy distantes en sus vidas.
Concientizar que utilizan lo que aprenden con inmediatez quizs los haga ms vidos
de aprender.
No podra decir sin embargo si la MOTIVACIN INTRNSECA puede adquirirse,
ensearse o de donde proviene. Me inclino a pensar que es una predisposicin innata
que nos empuja a buscar respuestas, a estar emocional, fsica y mentalmente
receptivos a estmulos para satisfacer una bsqueda personal (en lo que a educacin
respecta, esta bsqueda estaria orientada a lo intelectual) y pienso que para perseguir
este objetivo el individuo debe tener antes otras cuestiones ya resueltas o satisfechas
como en el caso de los chicos encuestados seran las cuestiones emocionales
(divorcio de los padres por ejemplo) ya que ninguno pasa hambre, fro etc que seran
tambin cuestiones que podran influir en la motivacin para desarrollarse
intelectualmente.
La motivacin intrnseca est muy ligada a la autonoma de las personas, estos chicos
estarian ms motivados si tuviesen algn grado de eleccin respecto a las materias
que estudian o los temas que ven en estas materias, en algn punto creo que tienen la
sensacin de tener que estar dispuestos a recibir lo que los docentes (el sistema)
hayan decidido ensearles, les guste o no.

(Carolina)
A partir de los datos relevados y relacionando estos con mi reflexin en el paso
4 siento que el campo de investigacin/respuestas es muy chico para
generalizar entonces me voy a referir a este grupo de alumnos. Me pareci
interesante ver que la gran mayora van al colegio para estar con sus amigos y
porque los padres los obligan. Fuera del colegio la mayora hace algn deporte
y muchos pasan su tiempo libre en la computadora. Muchos destacaron que les
gustan las clases dinmicas y aprender ingls para hacerse entender y
entender a otros cuando viajen. Me sorprendi que a muy pocos les gusta la
lectura o prcticas de lenguaje.
Creo que en el caso de este grupo de alumnos podra pensar que para
estimular su motivacin intrnseca hacia aprender y disfrutar del aprendizaje,
ayudara si los alumnos trabajen en grupos o relacionndose con otros durante
las clases, ya sea con debates o trabajos de investigacin. Cada asignatura
debera darle prioridad a relacionar su contenido con temas de inters de los
alumnos y hacer uso de las tecnologas (computadoras, internet) como un
medio para aprender y realizar los trabajos.Tratar de lograr que no tengan tarea
para despus de clase y as el tiempo que estn fuera del colegio lo puedan
dedicar totalmente a deporte, msica y otros intereses. Faltara pensar cmo
interesar a los alumnos en la lectura y tambin ver que el estudio de ingls no
sea solamente para el dia que posiblemente viajen. Tal vez eligiendo lecturas
en temas de su inters o podran viajar, conocer lugares y culturas nuevas por
medio de la lectura en ingls. Los alumnos asi podrian estar encaminados a
encontrar un verdadero inters y compromiso en su aprendizaje y proceso
formativo. No puedo responder al nivel de estrs porque un solo alumno se
refiri a estar sobreexigido y tal vez faltaron preguntas referidas a este tema
puntual o evaluaciones que generalmente son otro factor de estrs.

PUNTO 9:
Rasgos epistemologicos segun texto de Grau: Reflexionando acerca de lo
hecho hasta ahora acordamos que el trabajo tiene rasgos del paradigma
constructivista o interpretativista:

Cuando se reconoce un mundo social externo, ste es considerado

como una red de suposiciones y significados intersubjetivamente
compartidos.
- Varias respuestas de los encuestados nos indicaron su
reconocimiento de un mundo social externo con sus suposiciones y
significados compartidos. Por ejemplo: muchos coincidieron en la
importancia de saber ingles para progresar laboralmente.
Analiza, adems, la comprensin de las diferentes facetas en la
construccin social de la realidad y la forma en la que la gente crea
y comparte significados.
- La idea inicial era encuestar a chicos de diferentes estratos sociales
a fin de obtener una amplia gama de respuestas y observar las
diferentes construcciones sociales acorde a las diferentes
realidades. Esto no pudo llevarse a cabo, sin embargo la idea de
realizar una encuesta se condice con estos rasgos.
La realidad educativa tiene sus races en el mundo personal de los
sujetos que la realiza, en sus significados, sentidos y percepciones ,
en las construcciones personales y sociales mediante las que los
sujetos conforman la realidad educativa en contextos de interaccin
social y de relaciones con el entorno.
- La encuesta realizada toma en cuenta todas estas facetas a la hora
de intentar descubrir cual es la motivacion de los alumnos para
aprender (mundo personal / significados / sentidos / percepciones
etc)
PUNTO 10 (Hecho por grupo de: Anglada, Arrieta, Croce, Zacara)

Anlisis del trabajo de campo dimensin tica.

Intercambien los trabajos con otro grupo. Analicen el trabajo que les toc
utilizando el cuadro comparativo tica/moral. Rastreen qu aspectos del
trabajo corresponden a uno u otro posicionamiento. Den la devolucin al
grupo y reciban la de ustedes. A partir de lo que le han comentado sobre
su propio trabajo escriban una respuesta. Respuesta grupal del otro
grupo.

Anlisis del trabajo de, y:

Dentro del trabajo encontramos posicionamientos morales tanto como
ticos por parte de las integrantes del grupo. Antes de mencionarlos
revisaremos los conceptos de moral y tica.
Moral: Lo moral significa que cada uno acte de acuerdo con el rol que le
fue asignado, que cumpla con su deber, es decir, uno se hace responsable
de sus acciones, de acuerdo con la parte que representa en la divisin
social de actividades. La moral tiene que ver con la obligacin.
tica: Desde un punto de vista tico uno se hace responsable de la
comunidad misma, aun cuando su fundamentacin, la propia distribucin
de roles , no haya sido obra suya. La tica tiene que ver con un
compromiso.

Posicionamientos:
Existen problemas sociales, econmicos y fundamentalmente en el mbito familiar
que pueden provocar apata en los alumnos. (Claudia)
Aqu se cuestiona lo establecido por la sociedad por lo que es un posicionamiento
tico: De qu forma los problemas sociales, econmicos y familiares provocan una
apata en el alumno?

...los docentes deben promover ambientes educativos que abarquen la dimensin

afectiva, el cuidado de los sentimientos, la aceptacin y el respeto. (Laura)

Esta frase muestra un posicionamiento moral ya que no se cuestiona lo establecido,

en este caso, el rol docente ya que se habla de lo que el docente debe hacer y
cumplir dentro de la escuela.

Empatizar con los alumnos, comprender lo que viven en sus hogares y entender que
muchas veces es ms importante contenerlos emocionalmente antes que cumplir con
el programa. (Laura)

Acepta lo moralmente establecido por la sociedad pero lo cuestiona ya que no se

cumple el diseo curricular como corresponde durante las clases debido a que los
alumnos muchas veces necesitan apoyo emocional dentro de la escuela. A qu se
debe esto?

El estrs en el aprendizaje es otro factor determinante en la motivacin de un

estudiante hacia su tarea. Bajo ciertos lmites positivos el estrs permite un
rendimiento ptimo de desempeo. Cuando el nivel de estrs est muy por debajo o
muy por encima, el estudiante se desmotiva.(Carolina)

El aprendizaje en s es un proceso de adquisicin del conocimiento de algo por medio

del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algn arte u oficio. Pero, Es siempre eficiente? Qu otros factores
influyen en el aprendizaje? Qu obstculos se enfrentan para aprender? Cmo aqu
dijo la compaera, el estrs provoca cambios bruscos en el aprendizaje efectivo o no
del alumno. Por lo tanto, este posicionamiento, es tico ya que cuestiona los cambios
del aprendizaje a partir de distintos factores.

El docente tiene la tarea y responsabilidad de encontrar qu estrategias puede utilizar

que permita proporcionar la auto-motivacin en aprender a aprender. (Carolina)

El docente tiene solamente esa tarea? O tambin tiene otras? Este es un

posicionamiento moral ya que no se pregunta si es as o no. Se acepta que el hecho
de encontrar estrategias para motivar a los alumnos es un rol importante que debe
cumplir el docente.
...el buscar una forma de motivar al alumno y hacer la clase interesante era algo
impensado durante la escuela Tradicional, haciendo del profesor el centro de atencin
y la fuente de todo saber, colocando al alumno en un segundo plano y con el nico
objetivo de aprender sin importar si las clases eran entretenidas o no. (Eliana)

Lo que menciona aqu la compaera, es un posicionamiento moral dnde se aceptaba

lo que establece la escuela Tradicional: el profesor como transmisor de sabidura y no
haba importancia en lo que suceda dentro de la cabeza del alumno ya que era visto
como un objeto y no se preguntaba si el alumno tena problemas o no fuera de la
escuela que perjudiquen su aprendizaje.

Sin embargo, cuando fueron pasando los aos, se le fue dando ms importancia al
alumno como ser humano, teniendo en cuenta de que cada uno tiene distintas formas
de aprender, cada uno en su tiempo y que cada uno absorbe la informacin de
diferentes formas(Eliana)
Aqu es donde se cuestiona la escuela tradicional en absoluto. Lo que convierte este
pensamiento en tico.

...tambin creo que debemos tener en cuenta que el mundo va cambiando, y por
ende las formas de acercar al alumno al aprendizaje va a ir cambiando, y eso por eso
que debemos actualizandonos constantemente e investigar sobre los diferentes tipos
de gustos de nuestros nios.(Eliana)

Se sigue cuestionando la escuela tradicional, y lo que sucede hoy en da. Se acepta lo

establecido por la escuela pero se cuestiona y se tienen distintos puntos de vista a la
hora de tomar decisiones respecto al aprendizaje de los alumnos.

PUNTO 11:
Propuesta de intervencin:
En base a las respuestas de los chicos encuestados, se nos ocurre que otorgarles
cierta autonoma en el aula podra incrementar su motivacin.
Nuestro acto poltico sera en cierta medida tratar de romper con la rigidez que impone
la estructura del curriculum y de esta forma poder inventar trayectorias que permitan
que el docente pueda brindar mas libertad de decisin a los alumnos. Esto supondra
que, aunque el Estado indique un camino obligado, este permita la flexibilidad
necesaria para transformar los lugares e inventar trayectos.
La poltica siempre empieza as, otorgandole importancia a algo que normalmente no
la tena: la opinin de los chicos ahora tiene un valor.
Uno de los ejemplos de intervencin podra ser dedicar 15 minutos diarios a un debate
para que los chicos puedan contar algo que tengan ganas de compartir con sus
compaeros y profesor (cosas familiares, acadmicos, personal, sentimental,
inquietudes propias de la edad)
PASO 12
Se nos ocurri el tema de observar la motivacin de los alumnos porque nos damos
cuenta de que muchas veces los alumnos se muestran apticos, se ausentan con
frecuencia, no participan en el proceso de aprendizaje. Se interesaban ms en la
calificacin acadmica que en el contenido aprendido.
Si bien cada integrante del grupo vio un aspecto diferente respecto a la falta de
motivacin, todas concluimos que ms all de pensar que la docente tiene cierto grado
de influencia en la motivacin de sus alumnos, es ms importante darle valor a la
palabra y opinin de los mismos. El docente tiene que adaptar la clase a los intereses
de sus alumnos.
Esta investigacin nos permiti reflexionar sobre nuestra prctica docente y a travs
de esta introspeccin llegamos a la conclusin de que muy pocas veces le permitimos
a nuestros alumnos un espacio para expresar. Nos damos cuenta tambin de que este
tipo de espacio se genera solo cuando se presenta una situacin de conflicto (conflicto
que podra haberse evitado generando un espacio de debate e intercambio de
inquietudes ms frecuente)

CALIFICACIN GRUPAL E INDIVIDUAL: 10 SOBRESALIENTE!!

La dedicacin y el tiempo que demand la lectura de todo el material requerido para el

trabajo ms el anlisis de estos textos para su aplicacin al trabajo / coordinar
encuentros y valorar el aporte de cada integrante nos hace humildes merecedoras de
una nota brillante!!