Índice

Introducción .................................................................................................................................2
Concepto ......................................................................................................................................2
Modo de Uso ................................................................................................................................3
Roles.............................................................................................................................................3
Roles de los profesores ........................................................................................................3
Roles de los estudiantes .......................................................................................................3
Procedimiento ..............................................................................................................................4
Etapa 1: LA GRAN IDEA AL DESAFÍO .........................................................................................4
Etapa 2: BASES PARA LA SOLUCIÓN .........................................................................................5
Consejos para la etapa 2: .....................................................................................................6
Etapa 3: IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN ..........................................................................6
Consejos para la etapa 3 ......................................................................................................6
Etapa 4: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN ............................................................................7
Consejos para la etapa 4 ......................................................................................................7
Etapa 5: PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y REFLEXIONES ..................................................7
Consejos para la etapa 5 ......................................................................................................7
Evaluación ....................................................................................................................................8
Recursos .......................................................................................................................................9
Bibliografía .................................................................................................................................16
En un mundo moderno donde los medios de comunicación se han ido expandiendo a pasos agigantados y de
muchas formas, se ve que los jóvenes ante ello no se involucran a las situaciones sociales que yacen en su
comunidad.

Muchos de ellos no tienen el sentirse identificados por su sociedad y son indiferentes ante las problemáticas
que suceden.

En el área de DPCC queremos que los jóvenes se involucren de manera directa ante situaciones en su
entorno social, para que de esa manera pueda ser un ciudadano ejemplar y activo identificándose con su
cultura y ser parte de la solución.

Pero surge otro problema que es ¿Cómo los docentes logramos que los jóvenes se involucren de manera
directa con su comunidad? Es por ello que presentamos el aprendizaje basado en desafíos, estrategia que es
muy importante pues se adapta a un mundo moderno e involucra a los jóvenes de manera directa con su
comunidad, en este texto definiremos el aprendizaje basado en desafíos y la diferencia con el aprendizaje
basado en retos, seguidamente encontraran el modo de aplicación y el procedimiento, acompañado de las
técnicas recomendadas para esta estrategia.

Como parte final veremos la forma de evaluación ante esta estrategia de aprendizaje basado en desafíos
también las recomendaciones y materiales necesarios para una buena aplicación a su vez en la sección de
recursos encontraremos los materiales necesarios para la aplicación de esta estrategia

El CBL, Challenge Based Learning, o aprendizaje basado en desafíos, se aprende mientras se resuelven
problemas o retos del mundo real. Se aplica a través de un aprendizaje colaborativo donde entran a
participar todos los alumnos, docentes, familiares, expertos y otras personas de la comunidad.
identificando sus ideas, planteando preguntas, descubriendo y resolviendo. Esto para posteriormente
compartir esos resultados.

El origen de este modelo surgió a partir del proyecto introducido por Apple en llamado “Apple Classrooms
of Tomorrow-Today” para su uso en primaria y secundaria, aunque hoy en día también se lleva a cabo en
educación superior, incluso es más recomendable para estos cursos por su complejidad.

Tiene un modelo metodológico inductivo y a diferencia del aprendizaje basado en problemas el CBL ofrece
conceptos o ideas generales de los cuales los estudiantes obtienen esos retos que posteriormente van a
intentar resolver. El uso de las TIC es necesario, ya sean dispositivos electrónicos como el acceso a internet
o diferentes tipos de software. Además, los problemas son reales y más complejos. También toma
elementos del Aprendizaje Basado en Proyectos
Los estudiantes eligen su desafío, creándose un vínculo que se integra en la comunidad, por ejemplo, a
través de internet como blogs o paginas colaborativas. Al ser problemas reales y cercanos a ellos, hay un
mayor vínculo y compromiso por parte de los alumnos. El marco de aprendizaje de desafíos se divide en
tres fases interconectadas: participar, investigar y actuar. Cada fase incluye actividades que le preparan
para pasar a la siguiente fase. Dentro de cada proceso se encuentran oportunidades para ciclos de
investigación y, si es necesario, una vuelta a una fase anterior.

Con el aprendizaje basado en desafíos, las escuelas pasan de ser depósitos de información a lugares
donde los estudiantes pueden adquirir conocimientos del mundo real, resolver auténticos desafíos del
mundo real y desarrollar habilidades que pueden usar para resolver problemas complejos por el resto
de sus vidas.

Roles de los profesores

los profesores se vuelven más que expertos en información; se convierten en colaboradores en el
aprendizaje, aprovechando el poder de los estudiantes, buscando nuevos conocimientos junto con los
estudiantes y modelando hábitos mentales positivos y nuevas formas de pensar y aprender.

Roles de los estudiantes

ya que el tipo de roles necesarios dependerá de la naturaleza del desafío y de las personalidades y
habilidades de sus estudiantes. Los estudiantes pueden, y probablemente deberían, tener la
oportunidad de asumir múltiples roles durante el proceso. Además, se puede asignar el mismo rol a
más de un estudiante; por ejemplo, puede haber más de un bibliotecario de investigación. Los
estudiantes aprenderán unos de otros a lo largo del proceso, lo que les permitirá adquirir nuevas
habilidades en áreas en las que es posible que no tengan experiencia previa.

• Gerente de proyecto: Gestiona el proceso general, incluido el seguimiento del progreso hacia
el cumplimiento de los plazos del proyecto
• Documentalista: Desarrolla una estructura y estrategia para documentar toda la experiencia
CBL a través de texto, audio y video.
• Especialista en medios: Gestiona el proceso de producción de todos los medios capturados
durante el proceso
• Gerente de producto: Responsable de administrar los entregables finales, incluidas
presentaciones, materiales impresos, productos web, videos, etc.
• Bibliotecario de investigación: Gestiona el desarrollo de las preguntas orientadoras, así como
el proceso y los recursos necesarios para darles respuesta
• Investigador: Trabaja con el bibliotecario de investigación para identificar actividades y reunir
recursos para responder las preguntas orientadoras.
• Director de relaciones públicas: Mantiene a todas las partes interesadas informadas sobre el
proceso CBL. Mantiene a la escuela, el hogar y la comunidad local al día sobre el progreso y los
eventos
• Director de redes sociales: Gestiona las comunidades online públicas y privadas del proyecto.
Trabaja en estrecha colaboración con el maestro y otros directores para garantizar que haya un
espacio en línea disponible
Etapa 1: LA GRAN IDEA AL DESAFÍO
Empiece por trabajar con los estudiantes identificando la gran idea, que es aquella con una importancia a
escala local o global con la que los estudiantes puedan trabajar para obtener un conocimiento y
comprensión mas profundos a los contenidos que requieren los estándares para su nivel de grado.

Ejemplos son:

• Sustentabilidad: ¿Cuál es el impacto de mi consumo de agua en mi comunidad?

• Cambio climático: ¿Cuál es el impacto de mi uso de combustibles fósiles en mi planeta?
• Salud pública: ¿Cómo afecta a la comunidad la atención medica ante la pandemia mundial?
• Economía: ¿Cómo afecta la economía a comunidad ante el surgimiento de la pandemia covid-19?
• Personal, grupal o identidad cultural: ¿A que grupos pertenezco y que roles tengo?

El desafío convierte la pregunta esencial en una llamada a la acción hacia los participes para que
desarrollen una solución local a un problema. Un desafío es inmediato y procesable. Elegir y configurar el
desafío es crucial, el desafió debe ser interesante y los suficientemente cerca de casa, los estudiantes
Así obtendrán un significado personal y sentirán una sensación de logro al proponer e implementar una
solución. SI el desafió también tiene una mayor importancia global, los estudiantes ganaran confianza y
autoestima a medida que se involucren en temas que son realmente importantes.

Tener cuidado si el desafío es muy amplio o muy escaso en información pues el estudiante puede llegar a
dudar, de igual forma si es muy limitado no podrán experimentar de manera plena. Los desafíos deben
tener un grado de dificultad y contar con múltiples posibilidades de solución.

La cantidad de tiempo que sus estudiantes tienen para trabajar es importante, un desafío puede ser
resueltos en un día o una semana sin embargo otros pueden necesitar un semestre o incluso un año
escolar completo, si el tiempo es demasiado corto para el desafío, los estudiantes se sentirán presionados
o frustrados, si el tiempo es muy amplio para un desafío pequeño, perder el interés.

Es importante que el desafío sea real y significativo para los estudiantes. Si se inventa un desafío los
estudiantes no pueden conectarse personalmente, no estarán completamente involucrados en el
proceso.

Consejos para la etapa 1:

Lluvias de ideas: Asegúrese que los estudiantes estén familiarizados con la lluvia de ideas, si sus
estudiantes no tienen conocimiento sobre esta técnica, realice una sesión breve sobre como hacer esto.
De a entender que todas las ideas son bienvenidas y que se registra cada contribución.

Tecnología: Reserve tiempo para aprender a utilizar las tecnologías proporcione pautas muy claras sobre
especificaciones técnicas para videos, material web u otros formatos a utilizar.

Formar grupos de trabajo: Se debe considerar el trabajo en equipos de cuatro a cinco estudiantes eso da
a los estudiantes la oportunidad de trabajar en colaboración y al mismo tiempo deja un espacio para una
variedad de soluciones del mismo problema.

Trabajo en equipo: Ayude a sus estudiantes a sentirse cómodo en grupos, proporcione pautas sobre
como dividir el trabajo. Establezca un espacio seguro donde los grupos puedan hablar sobre los problemas
que están teniendo y anímelos a resolverlos de manera positiva. Haga que cada grupo elabora un
contrato donde se establezca los roles de los miembros del equipo y quizás incluso las reglas para los
debates grupales.

Programe las expectativas: Sea muy claro sobre el marco de tiempo proporcionando una plantilla de
programación que de una idea general de cuando debe comenzar y finalizar cada etapa de proceso

Etapa 2: BASES PARA LA SOLUCIÓN

Durante la segunda etapa del proceso, los estudiantes identifican las preguntas orientadoras (lo que
requieren saber) así mismo ya identifican los recursos y actividades para responder a sus preguntas.
Hágales recuerdo que tienen diferentes alternativas para sus actividades y recursos orientadores como:

• Usar el internet
• Usar la biblioteca de la escuela
• Redes sociales
• Entrevista a expertos locales o expertos ubicado en cualquier parte del mundo a través de la web

Preguntas orientadoras: en conjunto con la gran idea, la pregunta esencial y el desafío, sus estudiantes
pueden generar sus propias preguntas orientadoras para identificar el conocimiento que necesitan
comprender para desarrollar una solución al desafío. En esta fase crítica del proceso asegúrese de que los
estudiantes desarrolles una lista extensa de preguntas orientadoras, ya que esto guiara su aprendizaje.

Actividades de orientación: A continuación, los estudiantes identifican e involucran las actividades de

orientación en simulaciones, investigación, juegos, cálculos, entrevistas a expertos, encuestas y otras
actividades que les ayuden a adquirir el conocimiento necesario para responder las preguntas de
Orientación y desarrollar una solución innovadora, perspicaz y realista.

Recursos rectores: Explique a los estudiantes que los recursos de orientación deben conectarse con sus
preguntas y actividades.

Puede apoyar el trabajo de sus estudiantes ofreciendo recursos de orientación, un conjunto enfocado de
recursos relevantes y creíbles como podcasts, sitios web, videos, bases de datos, información de contacto
para expertos y otros tipos de contenidos que serán útiles durante estas etapas

Consejos para la etapa 2:

Preguntas orientadoras: para comenzar con las preguntas de orientación, pida a los estudiantes que
hagan una lluvia de ideas sobre todo lo que saben acerca del desafío y lo que necesitan descubrir para
encontrar una solución a su desafío. Haga preguntas sobre que sienten curiosidad y que tipo de datos les
ayudara a tomar medidas del “antes” y el “después”. También pídales que identifiquen los trabajos,
departamentos y oficinas del mundo real que se ocupan de cuestiones relacionadas con sus preguntas
para que tengan lugares donde ir y personas con la que hablar durante su investigación.

Actividades de orientación: Haga que los estudiantes creen una matriz con sus preguntas de orientación
en la primera columna y actividades/ recursos en la segunda columna que les ayudara a responder las
preguntas una vez completadas las actividades, los resultados se colocan en la tercera columna.

Proporcionar (solo) suficiente estructura: El aprendizaje basado en desafíos está destinado a ser una
etapa de flujo libre en que los estudiantes puedan buscar, luchar, reenfocarse y aprender a cometiendo
errores. La cantidad de estructura que debe proporcionar depende de la madurez de los estudiantes.
Dales libertad para explorar, pero asegúrate que haya límites para que no se pierdan.

Etapa 3: IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN

Habiendo investigado las preguntas orientadoras, los estudiantes ahora tienen una base solida para
comenzar a identificar una variedad de soluciones Deben seleccionar una solución mediante la creación
de prototipos, la experimentación u otros medios. A continuación, investigan, documentan y desarrollan
por completo esa solución y luego identifican los pasos para llevar a cabo su plan de implementación.

Aunque la exploración del desafío se prestará a múltiples soluciones, cada grupo debe seleccionar una
única solución para desarrollar e implementar. Anímelos a usar prototipos, descripciones o bocetos para
seleccionar una única solución por grupo. El grupo continúa desarrollando esta solución, que incluye una
lista de los pasos de acción, los materiales necesarios y dónde los obtendrán, las responsabilidades de
cada miembro del grupo, las consideraciones de tiempo relevantes, cómo se medirá el éxito, etc.

Todas estas decisiones se organizan en un plan de trabajo. A lo largo del camino, los estudiantes
comienzan a planificar cómo quieren implementar y documentar su solución e identificar las audiencias
adecuadas.

Consejos para la etapa 3

Haga una lluvia de ideas: seleccione y planifique soluciones, Proponer y considerar muchas soluciones
antes de seleccionar.

La solución: La solución que elijan puede incluir una campaña para informar y / o convencer a la familia,
los compañeros o los miembros de la comunidad sobre la necesidad de un cambio; pasos específicos que
podrían tomarse para abordar su desafío de manera continua; proyectos de mejora de la escuela o la
comunidad; y otras actividades. Anime a los estudiantes a ser creativos en el diseño y ejecución de sus
soluciones y a documentar sus actividades.
Etapa 4: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Después de identificar sus soluciones, los estudiantes las implementarán, medirán los resultados,
reflexionarán sobre lo que funcionó y lo que no, y determinarán si progresaron al abordar el desafío.
Cuando se completa la implementación, los estudiantes comparten su trabajo con el resto del mundo. En
su plan de investigación, los estudiantes deciden qué medirán y con qué frecuencia para que puedan ser
consistentes durante la fase de implementación.

Consejos para la etapa 4

Mantenga a todos informados: Algunas de las soluciones de los estudiantes incluirán actividades fuera
del horario normal de clase y más allá de los límites de su escuela. Al comienzo del proceso, informe a los
padres que está llevando a sus estudiantes a través de un proceso de aprendizaje basado en desafíos para
que no se sorprendan si sus estudiantes necesitan ayuda de ellos para conectarse con los recursos de la
comunidad. Solicite a los padres voluntarios que ayuden a garantizar que todos los estudiantes tengan el
apoyo que necesitan para completar sus soluciones.

Proporcione ejemplos de datos: A lo largo del proceso, proporcione a los estudiantes ejemplos de
diferentes tipos de datos. Ayúdelos a comprender la diferencia entre datos cuantitativos y cualitativos.
Este es un buen momento para involucrar a los profesores de matemáticas.

Usa la tecnología: Las tecnologías móviles y basadas en la web han hecho que la recopilación, el análisis y
la visualización de datos sea más fácil que nunca. Utilice estas herramientas para ampliar y profundizar los
esfuerzos de investigación.

Etapa 5: PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y REFLEXIONES

A lo largo del proyecto, los estudiantes documentan su experiencia utilizando audio, video y fotografía.
Cerca de la culminación del desafío, los estudiantes crean el video de su solución y registran sus
reflexiones. El video de la solución de tres a cinco minutos debe incluir una descripción del desafío, una
breve descripción del proceso de aprendizaje, la solución y los resultados de la implementación.

Se anima a los estudiantes a mantener diarios individuales escritos, en audio o en video durante todo el
proceso. Como evento culminante, los estudiantes pueden recibir una serie de pautas para las reflexiones
finales sobre lo que aprendieron sobre el tema y el proceso.

El video de la solución, los videos de reflexión y cualquier documento de respaldo se pueden compartir
con el mundo a través de comunidades basadas en la web. También es una buena práctica tener un
evento público con todos los participantes en la escuela o en la comunidad para celebrar sus esfuerzos y
agradecer a los que han asistido.

Consejos para la etapa 5

Proporcione recursos y ejemplos: Haga que sus alumnos exploren el creciente conjunto de videos de
soluciones disponibles en la web para tener una idea de lo que se espera que produzcan. Pídales que
desarrollen guiones gráficos y guiones antes de editar el video.

Planifique con anticipación. Cuando los estudiantes lleguen al paso de publicación, querrán tener una
gran cantidad de medios con los que trabajar al crear sus videos de soluciones. Anime a los estudiantes a
crear planes de recopilación de medios para todas las partes del proceso de desafío.

Mantente organizado: Cree una lista común para carpetas y archivos multimedia. El proceso de creación
de videos será mucho más fácil si todos los medios están organizados y son fácilmente accesibles. Enfatice
la importancia de desarrollar un guion gráfico y un guion antes de crear el video.
El aprendizaje basado en desafíos presenta una amplia variedad de oportunidades para la evaluación. La
evaluación informativa del contenido y las habilidades se puede incorporar a lo largo del desafío, y las
soluciones al desafío brindan una excelente oportunidad para la evaluación sumativa. Los métodos de
evaluación tradicionales se pueden utilizar en muchos puntos diferentes durante el proceso. Sin embargo,
la experiencia CBL brinda la oportunidad de integrar una variedad de herramientas de evaluación
alternativas y auténticas. Estas herramientas se basan en el desempeño en el sentido de que no solo se
espera que los estudiantes conozcan la información, sino que la apliquen en situaciones del mundo real.
También proporcionan una fuente longitudinal de datos valiosos que se pueden utilizar para evaluar la
profundidad del conocimiento y el cambio a lo largo del tiempo. Las siguientes son algunas ideas para la
evaluación que se pueden realizar durante el desafío.

• Rúbricas para productos y procesos: Cree o adapte las rúbricas existentes para cada uno de los
productos y procesos que se incluyen en el desafío
• Registros de aprendizaje, diarios y blogs: A lo largo de la experiencia de CBL, los estudiantes
tendrán muchas oportunidades de documentar su aprendizaje a través de escritura, audio y
video. Una colección longitudinal de estos materiales permite evaluar el aprendizaje a lo largo del
tiempo.
• Prospecto del proyecto / plan de negocios: Dependiendo de la naturaleza de la solución, los
equipos pueden tener la oportunidad de desarrollar un prospecto o un plan de negocios que se
puede utilizar para generar interés en el plan por parte de las partes interesadas o recaudar
capital para financiar la solución. Esta es una habilidad excelente del “mundo real” que los
estudiantes deben adquirir y una excelente manera de medir su profundidad de comprensión
tanto del desafío como de su solución.
• Presentaciones entre pares: Usando cualquiera de los modelos actuales para presentaciones
puede evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes a través de una serie de
presentaciones a sus compañeros. El formato obliga a los estudiantes a basarse en su contenido,
ser concisos y claros sin depender de notas o leer sus diapositivas. Esta es una forma rápida y
emocionante de ver lo que sus estudiantes saben y pueden hacer.
• Presentaciones de las partes interesadas: Hacer que los equipos de estudiantes presenten sus
propuestas de soluciones a las partes interesadas reales brinda una gran oportunidad para
evaluar su comprensión del contenido. También permite la evaluación de las habilidades
tecnológicas y del siglo XXI
• Evaluaciones: La creación de descripciones de trabajo y la asignación de roles a los miembros del
equipo da como resultado la oportunidad de realizar una evaluación de trabajo similar a un
entorno del mundo real. Según sus roles y responsabilidades, los estudiantes pueden establecer
metas y ser evaluados para determinar si las cumplieron
• Conferencias: Las conferencias frecuentes con los equipos en las que informan sobre su progreso
permiten una evaluación informativa tanto del contenido como de las habilidades. Estas
conferencias pueden ser presenciales o virtuales utilizando cualquiera de las herramientas de
comunicación gratuitas disponibles.
• Productos: Durante la experiencia de CBL, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar
muchos productos concretos, desde planes hasta videos. Cada producto brinda una gran
oportunidad de evaluación mediante listas de verificación y rúbricas.
• Autoevaluaciones: A lo largo del proceso de CBL, los estudiantes pueden tener la oportunidad de
autoevaluarse. Estos pueden tener lugar en muchos formatos, incluidos blogs privados, wikis,
audio y video. El proceso de autoevaluación puede ejecutarse en paralelo a las evaluaciones de
trabajo y de pares.
plantilla de línea del tiempo: complete las fechas de vencimiento para cada etapa del desafío

Escenario fecha

Etapa 1: la gran idea al desafío

Comprensión de la gran idea y la

pregunta esencia

Crea y / o acepta el desafío

Crear video de propuesta de desafío

Crear equipos de solución / explorar

roles
Etapa 2: bases para la solución

Desarrollar preguntas, actividades y

recursos de orientación

Investigación de respuestas a
preguntas orientadoras

Soluciones de lluvia de ideas

Etapa 3: Identificación de la solución

Prueba inicial de prototipos de

soluciones
Presentación de la solución final

Etapa 4: Implementación y evaluación

Plan de IMPLEMENTACION

Implementación de soluciones

Análisis y presentación de datos

Etapa 5: Publicación de resultados y

reflexiones

Video de la solución

Vídeos de reflexión
 Guía de desafío grupal

La gran idea: ______________________________________________________________________

La pregunta esencial: _______________________________________________________________

El reto: ___________________________________________________________________________

Miembros del grupo y roles/ responsabilidades

Nombre roles/ responsabilidades

1. __________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________

Nuestras preguntas orientadoras: (Preguntas que debemos responder: lo que creemos que debemos saber
para encontrar una solución)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Nuestras actividades Guía: Actividades de aprendizaje, investigación, experimentación, entrevistas,

exploración: cómo obtendremos información)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Nuestro Recursos rectores: (Sitios web, podcasts, películas, personas, herramientas: fuentes a las que
podemos acceder para encontrar información)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Nuestro programa de producción: (Eventos que queremos registrar, qué formato, recursos necesarios y
fechas)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Cosas que hemos aprendido y como las hemos aprendido: (Información importante sobre la gran idea y el
desafío: mantenga una lista actualizada en otra hoja o en un wiki)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Contrato de equipo CBL

Idea principal: _____________________________ Nombre del equipo: _____________________________

Pregunta esencial________________________________________________________________

Desafíos: _________________________________________________________________

Su grupo trabajará en conjunto durante una experiencia de aprendizaje basado en desafíos. Para ser un
miembro eficaz del grupo, es importante que esté de acuerdo con ciertas expectativas del grupo. Lea las
políticas del equipo a continuación. Si está de acuerdo con las políticas, firme su nombre para indicar su
acuerdo. Si su equipo decide que se deben incluir otras políticas, indíquelas en esta hoja antes de firmar.

• Compromiso-En ocasiones, es posible que no se salga con la suya, por lo que debe saber cuándo ceder.

• Cooperar-Se espera que los miembros del grupo trabajen con el grupo, no pongan obstáculos que impidan
que sucedan cosas.

• Colaborar-Trabaje con los miembros de su grupo para llegar a un consenso.

• Cometer-Pon todo tu esfuerzo en este proyecto y haz todo tu trabajo.

• Comunicar-Hable en el grupo y esté dispuesto a compartir sus ideas; pueden ser brillantes. Asegúrese de
que los miembros del grupo comprendan lo que se dice.

• Consideración-Sea considerado con los sentimientos de los demás. Cuando no esté de acuerdo con los
demás, no lo haga personal. Puede que no te guste una idea, pero llamar a la idea oa la persona "tonta" no
es aceptable.

• Coexistir-Llevarse bien unos con otros. Si su grupo tiene problemas para llevarse bien, pídale ayuda a un
maestro o asesor.

Miembros del equipo Funciones y responsabilidades Firmas del Equipo

Fecha de vencimiento Producto

 Matriz de preguntas orientadoras, recursos y actividades

Preguntas orientadoras Orientaciones de actividades y Resultados

(Lo que necesitamos saber) recursos (lo que aprendimos)
(como lo aprendemos)
 EJEMPLO DE RUBRICA CBL: Esta rúbrica puede ser utilizada por profesores y estudiantes a
medida que avanzan en el proceso de desafío. Recuerde que existen múltiples puntos de
entrada al proceso. Los estudiantes pueden o no participar en los primeros tres pasos y la
rúbrica se puede adaptar según sea necesario.
Comienzo En Proceso
Demuestra importancia
GRAN IDEA Demuestra significado. global e incluye impacto
local.
Identifica lo que es
PREGUNTA importante saber sobre
Varias preguntas
ESENCIAL la gran idea. Refina y
contextualiza esa idea.
Una extensión natural de
la cuestión esencial.
Una extensión natural de Expresado como un
la cuestión esencial. desafío del "mundo
EL RETO
Expresado como un real". Puede conducir a
desafío del "mundo real" un solución
implementable y
medible.
Conjunto extenso que
representa lo que se
PREGUNTAS Conjunto reducido de
necesita aprender para
ORIENTADORAS preguntas.
identificar una solución
al desafío
Una amplia gama de
actividades tanto dentro
como fuera de clase que
Una gama de actividades
ACTIVIDADES ayudan a responder las
principalmente dentro
ORIENTADORAS preguntas orientadoras.
del salón de clases.
Establece las bases para
una solución innovadora,
perspicaz y realista.
Las fuentes son
RECURSOS DE Las fuentes son confiables y precisas.
ORIENTACIÓN confiables y precisas. Representa una amplia
variedad de perspectivas
La solución muestra
evidencia de una
La solución muestra
cuidadosa investigación
evidencia de una
SOLUCIÓN y deliberación. Puede ser
cuidadosa investigación
implementado por los
y deliberación.
estudiantes en su
comunidad.
La solución se Sigue un plan detallado
implementa con una de implementación y
IMPLEMENTACIÓN audiencia específica evaluación. La solución
durante un período de se implementa con una
tiempo específico audiencia específica
Destacado
Demuestra importancia global y
local. Es significativo para los
participantes y su comunidad.
Identifica lo que es importante
saber sobre la gran idea. Refina y
contextualiza esa idea. Pregunta
clara, concisa y con respuesta.
Una extensión natural de la
cuestión esencial. Expresado como
un desafío del "mundo real". Puede
conducir a una solución
implementable y medible.
Presentado en un video corto claro
y convincente.
Conjunto extenso que representa lo
que se necesita para aprender a
identificar una solución al desafío.
Alineado con los estándares
estatales y nacionales
Una amplia gama de actividades
tanto dentro como fuera de la clase
que ayudan a responder las
preguntas orientadoras. Establece
las bases para una solución
innovadora, perspicaz y realista.
Alineado con los estándares
estatales y nacionales.
Las fuentes son confiables y
precisas. Representa una amplia
variedad de perspectivas. Incluir
interacción con expertos locales,
nacionales y / o internacionales.
La solución muestra evidencia de
una cuidadosa investigación y
deliberación. Puede ser
implementado por los estudiantes
en su comunidad. Involucra
asociaciones con grupos fuera de la
escuela.
Sigue un plan detallado de
implementación y evaluación. La
solución se implementa con una
audiencia específica durante un
período de tiempo específico e
 durante un período de incluye una amplia recopilación de
tiempo específico con datos
cierta recopilación de
datos
Las conclusiones se
extraen utilizando los Las conclusiones se extraen
Se extraen conclusiones datos generados a partir utilizando los datos generados a
usando los datos de implementación. Los partir de la implementación. Los
EVALUACIÓN
generados a partir de la hallazgos se presentan hallazgos se presentan de manera
implementación. de manera clara y clara y convincente en un informe
convincente en un escrito y un video corto.
informe escrito.
Claro y conciso
Perspectivas claras y
perspectivas sobre lo Perspectivas claras y concisas sobre
concisas sobre lo
que se aprendió sobre el lo aprendido sobre el tema,
aprendido sobre el tema,
REFLEXIÓN tema, el contenido contenido específico y proceso
contenido específico y
específico y el proceso presentado en revistas escritas y en
proceso presentado en
presentado en video.
revistas escritas.
discusiones en el aula.

PREGUNTAS REFLEXIVAS: Los estudiantes pueden responder a las reflexiones de los

estudiantes a través de texto, grabación de audio o grabación de video.

Entender el desafío

• Explique la gran idea, la pregunta esencial y el desafío.

• ¿Por qué es esto importante para usted y su comunidad?
• ¿A quién impacta el desafío?

Preguntas orientadoras / investigación

• ¿Cuáles fueron las preguntas orientadoras más valiosas?

• ¿Qué tipo de sorpresas encontró durante su investigación?
• ¿Qué recursos fueron los más valiosos?

La solución

• Describa el proceso por el que pasó su equipo para llegar a su solución.

• ¿Qué cosas probaste que no parecieron funcionar?
• ¿Por qué cree que su solución marcará la diferencia?

Ejecutando la solución

• ¿Cómo puso en práctica su solución?

• ¿Cómo midió su efectividad?
• ¿Qué obstáculos enfrentó durante este proceso?

Trabajo en equipo

• ¿Qué desafíos enfrentó trabajando en equipo?

• ¿Cómo utilizó su grupo los talentos individuales?
 • ¿Qué ha aprendido sobre la colaboración? Revisión de su trabajo
• ¿Podrías haber resuelto este desafío de otra manera?
• ¿Qué haría de manera diferente si volviera a asumir este desafío?
• ¿Qué es una cosa que aprendió que nunca olvidará?

Conexiones

• ¿Qué aprendió durante este proceso que no sabía antes?

• ¿Cómo puede aplicar este proceso y / o su solución a otros desafíos similares en el
mundo actual?
• ¿Qué habilidades aprendió que se aplican a otras áreas de su aprendizaje?

Storyboard de propuesta de desafío

1 2
Gran idea imagen Información del
o declaración de equipo
interés a los
espectadores

3
4
Pregunta esencial ¿Por qué es
importante para
su equipo y
comunidad?

5 6
Desafío
Ejemplo
Apple. (2018). Challenge Based Learning. Obtenido de
https://www.challengebasedlearning.org/framework/

EDUTEKA. (Octubre de 2015). Obtenido de https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/edutrends-

10-2015

Instituto para el futuro de la educacion. (10 de mayo de 2019). observatorio. Obtenido de

https://observatorio.tec.mx/edu-news/aprendizaje-basado-en-retos-para-
revolucionar-el-aprendizaje-y-la-formacion

Salvador Fdez. Glez, R. V. (28 de marzo de 2019). Educatpals. Obtenido de

https://educatpals.es/videos/