Proyecto de Prácticas Actividades

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Fortalecer las destrezas sociales y motoras por medio del esparcimiento

con un menor de 7 años, con Trastorno del espectro Autista del Consultorio
Neuropsicológico Integral.
Claudia Santacruz, Corporación universitaria Minuto de Dios, Facultad de ciencias

humanas, Psicología, Marzo 30, 2022
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Tabla de Contenido
Introducción …………………………………..………………………………...………… 5
Justificación ……………………………………………………………………..………. 6
Objetivos…………………………….………………………………………………………6
General …………………………………………………………………………………….. 6
Específicos ……………………………………………….……………………………….. 6
Contextualización Consultorio Neuropsicológico Integral (CNI) 15…………….7
Antecedentes………………………………..…………………………………………… 9
Marco Teórico……………………………………………………………………………. 24
Habilidades sociales………………………………………………………….………… 29
Comunicación……………………………………………………………………….…… 31
Lenguaje …………………………………………………..…………………………….. 31
Empatía……………………………………………………………………………………. 31
Asertividad……………………………………………………………………………….. 32
Marco Metodológico…………………………………………………………………… 33
Técnicas…………………………………………………………………………………. 33
Técnica de observación. …………………………………………………………….. 33
Instrumentos………………………………………………………………………… 17
Población……………………………………………………………………………….. 17
Fases……………………………………………………………………………………… 18
Consideraciones Éticas ……………………………………………………………….. 37
Diagnostico …………………………………………………………………………….. 39
Modelo Diagnostico ………………………………………………..………………… 39
para la planificación de servicios y programación individual (ICAP) …………40
Análisis del Diagnostico…..…………………………..……………………………… 42
Resultados ICAP pre-test………………………………………………..…………. 23
Plan de Intervención ………………………………………………………………… 46
Cronograma de Actividades…………………………………………………………. 49
Resultados……………………………………………………………………………. 50
Resultados Niveles de Evolución Por Actividades……………………………. 51
Resultados ICAP …………………………………………………………………….. 55
Descripción de resultados cuantitativos y cualitativos del ICAP. ………….. 56

3
Resultados Guía de Observación………………………..……………………….. 58
Análisis de resultados de observación inicial. ………………….…………….. 58
Análisis de resultados de observación final…………………………………… 60
Discusión De Los Resultados ……………………………………………………. 62
Conclusiones………………………………………………………………………… 65
Recomendaciones ………………………………………………………………. 67
Referencias bibliográficas………………………………………………………. 68
Anexos ……………………………………………………………………………… 72
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Introducción
En la realización del presente trabajo el cual estaremos desarrollando en medio de la

práctica profesional en psicología, Desde el área de psicología clínico en el Consultorio
Neuropsicológico Integral (CNI), Organización que maneja una variedad de servicios
psicológicos, según la necesidad de sus pacientes, desde la realización de diferentes
pruebas, charlas, test psicológicos, Orientación psicológica, y terapias cognitivas para el
desarrollo de sus necesidades.
A medida de la practica estaremos manejando modelos de intervención para dos

niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), Los trastornos del espectro autista son un
grupo de trastornos del desarrollo que surgen la comunicación y el comportamiento. Aunque
el autismo se puede presentar a cualquier edad, se conoce como un "trastorno del
desarrollo" porque generalmente los síntomas aparecen durante los primeros dos años de
vida.
Según el Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM-5), una guía

creada por la Asociación Americana de Psiquiatría que se utiliza para diagnosticar
trastornos mentales, las personas con trastornos del espectro autista tienen:
• Dificultad para comunicarse e interactuar con otras personas
• Intereses limitados y comportamientos repetitivos
• Síntomas que surgen la capacidad de esa persona para desempeñarse en la

escuela, el trabajo y otras áreas de la vida
Se utiliza el término “espectro” para describir el autismo porque existe una amplia
variación en el tipo y la gravedad de los síntomas que experimentan las personas con esos
trastornos.
Los trastornos del espectro autista ocurren en todos los grupos étnicos, raciales y
económicos. Si bien pueden durar toda la vida, los tratamientos y servicios pueden mejorar
los síntomas y la capacidad de funcionar de las personas con trastornos del espectro
autista. La Academia Americana de Pediatría recomienda examinar a todos los niños para
detectar si tienen autismo. Todas las personas que cuidan a niños deben hablar con sus
pediatras sobre la evaluación del autismo.
(https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-espectroautista, 2018)
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Planteamiento del problema
En el consultorio neuropsicológico integral se maneja terapia para el trastorno del

espectro autista el cual son un grupo de alteraciones del desarrollo del individuo el cual no
permite el contacto visual corresponde también alteración del lenguaje relaciones sociales
en las primeras etapas de la vida ,Teniendo en cuenta a las condiciones anteriores
estudiaremos un tema que tiene como eje central el trastorno del espectro autista (TEA),
trastorno que en el DSM-V se clasifica en el grupo de los trastornos del neurodesarrollo,
determinado según el grupo de cuadros clínicos que presenta en el infante, habiendo cinco
cuadros clínicos diferentes, caracterizadas cómo: dificultades cualitativas de interacción
social, con falta de empatía social, incapacidad de respuestas a gestos o expresiones, falta
de flexibilidad en razonamientos y la comunicación o comportamientos.(P.M. Ruiz Lázaro,
M. posada de la paz, 2009). Se propone seleccionar el modelo de intervención para un niño
el cual tiene autismo nivel 2, una condición de vida que ha dificultado algunos aspectos
importantes como el lenguaje y la interacción social. En el desarrollo de este proyecto
buscamos mejorar la condición de vida del paciente interviniendo con un plan específico
para poder mejorar su lenguaje también poder modificar conductas de autolesión y que el
paciente pueda tener una interacción social
Se iniciará con una prueba ICAP inventario para la planificación de servicios y

programación individual el cual es una herramienta que permite realizar evaluaciones
normativas de la conducta adaptativa y de los problemas de conducta con esta prueba
buscamos hallar destrezas sociales comunicativas destrezas de la vida personal destrezas
de vida en la comunidad y destrezas motoras y de esta manera realizar el plan de
intervención adecuado para mejorar la calidad de vida del paciente
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Objetivo general
• Fortalecer las destrezas sociales y motoras por medio del esparcimiento con
un menor de 7 años, con Trastorno del espectro Autista del Consultorio Neuropsicológico
Integral.
Objetivos específicos
• Reforzar la estimulación verbal por medio de estrategias repetitivas para una

mejor pronunciación.
• Establecer las habilidades sociales del niño por medio de juegos didácticos y
dinámicas
• Mejorar el autocontrol para modificar conductas de autolesión
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Contextualización Consultorio Neuropsicológico Integral (CN
El presente apartado comprende la contextualización realizada al consultorio

Neuropsicológico integral, lugar en donde se llevara a cabo la práctica profesional desde el
área Psicosocial; esta institución es un centro especializado en valoración neuropsicológica,
se enfoca en el estudio de los trastornos de comportamiento, cognitivos y emocionales
relacionados con alteraciones cerebrales, así mismo brinda servicios como rehabilitación
neuropsicológica, fortalecimiento de procesos cognitivos y mucho más . Teniendo en cuenta
que la contextualización es el proceso en donde se identifica la organización, su
funcionamiento y el contexto en donde se desarrollara el proyecto se dispone a continuación
la descripción e identificación de las diferentes variables que influyen en la institución. Como
toda institución privada o pública el consultorio cuenta con unos entes de control que se
describen a continuación, Los entes encargados del funcionamiento y control de la
institución son:
• El ministerio de protección social.
• Cámara de comercio.
• DIAN.
• Corporación autónoma regional del alto magdalena (CAM).
• Secretaria de salud municipal y departamental.
En cuanto a la normatividad y las diferentes leyes que tienen competencias dentro

de la Institución y la legislación de la institución se componen de la siguiente manera, a lo
que corresponde a la práctica clínica son:
• Ley 1090 de 2006 se dicta el código deontológico y bioético, dentro del cual
se crea y reglamenta el tribunal nacional y los tribunales regionales deontológicos y
bioéticos; dentro de este código se definen las pautas relativas a los procesos disciplinarios
para los profesionales en psicología, con resolución actualizada de 2019.
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Temática del proyecto
Identificar las necesidades en un niño con TEA (Trastorno espectro del

autismo) orientandoactividades que permitan incrementar el conocimiento teórico,
frente a la conducta de vida, generando posibilidades de mejora en su conducta
adaptativa y social.La ubicación geográfica del escenario de practica es en la,
Carrera 11 # 7-81 Barrio Altico de lacuidad de Neiva municipio del Huila.
Misión
La misión del CONSULTORIO NEUROPSICOLOGICO INTEGRAL, es Brindar

una atención aniños, niñas, adolescentes y jóvenes en condición de discapacidad,
generando propuestas de intervención contextualizadas a cada persona, buscando el
desarrollo de su condición humana integral, a través de la implementación de
alternativas terapéuticas en Neurorrehabilitación y terapias del comportamiento,
científicamente comprobadas y ampliamente aplicadas.
Visión
El año 2020, EL CONSULTORIO NEURO PSIOCOLOGICO se habrá consolidado

como el centro de estimulación cognitiva y comportamental líder en el sur del país y
promotora de tendenciasexitosas en habilitación y rehabilitación comportamental,
reconocida por su alto nivel de competitividad técnico-científica y la calidad de su equipo
humano.
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Antecedentes
En el presente trabajo se realizará una búsqueda de estudios, pruebas o cualquier

investigación que se haya realizado acerca del (TEA), profundizando nuestro
conocimiento y dándonos herramientas para desarrollar un buen plan de intervención.
Las respectivas investigaciones se buscarán de manera internacional, nacional y local y
esta investigación se hará por medio de Google, revistas científicas, artículos, videos.
Etc.… todo los que nos pueda reforzar y brindar las bases necesarias para trabajar y
realizarun adecuado modelo de intervención. Mediante la búsqueda de Google
académico, en los antecedentes internacionales encontramos un artículo muy completo
de la A. Hervás*, M. Maristany, M. Salgado Sánchez Santos Psiquiatra infanto-juvenil.
Jefe de Salud Mental Infanto-Juvenil. Psicóloga Clínica. Hospital Universitario Mutua de
Terrassa, Barcelona. Psicóloga Clínica. Coordinadora UETD (Unidad Específica de
Trastornos del Desarrollo). HospitalSant Joan de Deu. Pediatra de Atención Primaria.
Centro de Salud de Arzúa, La Coruña. Se puede observar una investigación completa
desde el uso de los modelos deintervención, baterías y hasta farmacología que se utiliza
en diferentes casos continuación un breve resumen tomado de dicha investigación.
Los trastornos del espectro autista (TEA) comprenden un grupo heterogéneo de trastornos,
tanto en su etiología como en su presentación clínica, que se inician en la infancia y duran
toda la vida, teniendo en común la afectación en la reciprocidad social, comunicación
verbal y no verbal y la presencia de patrones repetitivos y restrictivos de la conducta. La
prevalencia de TEA oscila entre 1/54 en chicos y 1/252 en chicas, con una prevalencia
total de 11,3/1.000 a los 8 años. La detección precoz de TEA es fundamental, ya que está
íntimamente ligada a la evolución clínica. Es el rol fundamental de los profesionales de la
Atención Primaria, el detectar signos precoces de TEA, mediante el seguimiento del
desarrollo del niño, el conocimiento de los signos de alerta específicos de TEA y el uso de
instrumentos de cribaje. No existe ninguna prueba biológica que diagnostique TEA y el
diagnóstico es eminentemente clínico. La detección precoz de TEA y la instauración de un
programa de tratamiento temprano en todos los entornos en los que vive el niño mejora el
pronóstico de los síntomas autistas, habilidades cognitivas y adaptación funcional a su
entorno. Los trastornos del espectro autista (TEA) comprenden un grupo heterogéneo de
trastornos, tanto en su etiología como en su presentación clínica, que se inician en la
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infancia y duran toda la vida, teniendo en común la afectación en la reciprocidad social,

comunicación verbal y no verbal y la presencia de patrones repetitivos y restrictivos de la
conducta. (M.Salgado, 2012). En los antecedentes nacionales encontramos de igual
manera en Google académico un artículo de una revista titulado “Trastorno del espectro
autista: profundizar en sus alteraciones para brindar una mejor opción de tratamiento por
Angélica Uzcátegui Daccarett MD, Neuropediatra. Editora Asociada Revista Acta
Neurológica Colombiana. Bogotá, Colombia”. (A continuación, plasmo el artículo
mencionado.)
El manejo de los trastornos del espectro autista sigue siendo un reto tanto para los
especialistas encargados de los trastornos del desarrollo, como para psicólogos,
terapeutas y aun para los padres, enfrentados a las limitaciones en el desempeño de sus
hijos Si bien no existen en Colombia cifras exactas sobre la prevalencia de este tipo de
alteraciones, es claro que este es uno de los principales motivos de consulta a
neuropediatríay a psiquiatría infantil, lo que hace que los trastornos del espectro autista se
conviertan en una entidad de gran importancia, que requiere del apoyo de la investigación
clínica para orientar un enfoque diagnóstico y terapéutico racional y así resolver las
verdaderas dificultades del paciente y las preocupaciones de la familia. El DSM 5 (1) define
el trastorno del espectro autista como una limitación para la comunicación social, con
comportamientos o actividades restringidos. Esta condición, entonces, está en estrecha
relación con procesos más complejos que el desarrollo motor o de lenguaje. La evaluación
de la función ejecutiva en los niños con trastorno del espectro autista se convierte en un
pilar importante del análisis de sus procesos mentales. Y es que el autismoper se
constituye una disfunción ejecutiva, pues se entiende que las personas con esta condición
presentan alteraciones características del neurodesarrollo como: fallas en la acción y
atención conjunta, en la anticipación, la flexibilidad, en la imitación y en la suspensión de
las tareas; todas estas acciones están dentro del grupo de las reconocidas como funciones
ejecutivas. Múltiples estudios han intentado explicar las bases neuropatológicas del
autismo, encontrando que comparte mecanismos similares a las alteraciones de la función
ejecutivaen pacientes con condiciones diferentes, como déficit de atención o esquizofrenia.
Tanto el autismo como la patología dis ejecutiva se han relacionado con disfunción y fallas
en la conectividad de las regiones ventromedial y dorsolateral prefrontales, que se producen
según diferentes hipótesis por alteraciones en la irrigación o por retardo en la mielinización
de estas áreas específicas. Otros hallazgos muestran que la disfunción de las conexiones
dopaminérgicas de los núcleos de la base con la corteza prefrontal puede determinar
trastornos adaptativos y flexibilidad mental. La dopamina en mesencéfalo también puede
desempeñar un papel relevante en los procesos atencionales y en la presencia de
estereotipias y dificultades en el seguimiento visual que se presentan frecuentemente en
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niños con autismo. También se ha involucrado al lóbulo temporal, tanto las estructuras de
la cara mesial (amígdala e hipocampo) como el planum temporale; en esta localización
toma particular importancia la serotonina, como la involucrada en la disfunción de las vías
de conexión dellóbulo temporal con otras áreas del cerebro, generando dificultades en la
memoria de trabajoy en la atención conjunta. Si ya es claro desde el punto de vista
funcional y estructural que las áreas involucradas en estas funciones se encuentran
afectadas en los niños con autismo, se hace aún más necesarioel diseño y aplicación de
pruebas que evalúen estos aspectos, caracterizando las dificultadesy resaltando las
fortalezas en estos pequeños. Aunque ya existen estudios que muestran las respuestas
particulares a la evaluación de la función ejecutiva en estos pacientes, en los que se utiliza
una diversidad de pruebas, no hayuna batería específica recomendada y no todas estas
pruebas se encuentran validadas para nuestra población. La batería ENI (evaluación
neuropsicológica infantil) se convierte en una importante herramienta de medición, ya que
es la única y más completa validada en Colombia.
Conocer los perfiles neuropsicológicos específicos en niños con autismo deberá redundar
en perfeccionar el diagnóstico de esta entidad y facilitar el diagnóstico diferencial con otras
patologías del desarrollo, estudios como el de Talero, Echeverría et al. , utilizando las
mejores herramientas disponibles en nuestro medio para la valoración de los niños con
autismo, nos muestran lasdisfunciones ejecutivas que ellos puedan tener y abre así la
puerta a un sinfín de preguntassobre nuevos aspectos del autismo, de sus características,
su orientación diagnóstica, acercade las diferencias con otras patologías y otras culturas, y
por ende, del desarrollo de nuevasestrategias de habilitación, mejor orientadas a las
verdaderas dificultades de estos pequeños.(Angélica Uscátegui Daccarett, 2015)
Técnicas
Técnica de observación
Esta técnica es implementada en el inicio del presente proyecto, debido a que su

finalidad está enfocada en la investigación para la recolección de información de manera
sistemática. Dentro de la dinámica de esta técnica se pretende obtener la ayuda de
colaboradores de la institución y el mismo usuario, esto con el objetivo de la recolección de
datos (Taylor y Bogdan, 1984). La guía de observación que se maneja tiene como objetivo
identificar el lenguaje verbal y no verbal, así mismo las habilidades en el campo
cognoscitivo, psicomotor y psicosocial
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Instrumentos
El ICAP o inventario para la planificación de servicios y programación individual que

valora la funcionalidad, conducta adaptativa, problemas de conducta y necesidades de
servicios en personas con discapacidades. Es un instrumento que se constituye en dos
escalas, que se agrupa en cuatro escalas que suman un total de 77 enunciados, la cual
evalúa las capacidades de adaptación del individuo en su entorno, por otra parte
encontramos el apartado de problemas de conducta que se agrupa en 3 escalas.
B.O.S.
BOS (Freeman), La escala de observación del comportamiento para el autismo. Se

trata de una escala de observación de comportamiento sistemática (BOS) que codifica
comportamientos que se definen objetivamente, independientemente de cualquier modelo
teórico de desarrollo patológico.
Musicoterapia
La musicoterapia puede ayudar a los niños con TEA a mejorar sus capacidades en
áreas importantes como la interacción social y la comunicación. La musicoterapia también
puede contribuir a aumentar las capacidades de adaptación social en los niños con TEA y a
promover la calidad de las relaciones entre padres e hijos.
Población
En el consultorio neuropsicológico integral asisten aproximadamente 4 niños,

divididos en jornada mañana y tarde, estos niños presentan diagnostico como, trastorno de
la atención, discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y trastorno de
Asperger, la edad de los menores varía entre 4-14 años. En el caso del proyecto el menor
asignado tiene 7 años y tiene un diagnóstico según los patrones de comportamiento,
intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados de trastorno del espectro
autista.
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Marco Teórico
En el siguiente apartado se demarcan los aspectos netamente teóricos relevantes

acerca de todos los conceptos, características, criterios y datos teóricos importantes del
trastorno del espectro autista (TEA). Para empezar, se debe realizar la revisión de los
diferentes conceptos de autismo y Su concepción actualmente. Desde las descripciones
originales del autismo han sido muchos los cambios de concepción, y actualmente se habla
de un continuo. El autismo es un conjunto de alteraciones heterogéneas a nivel del
neurodesarrollo que se presenta al inicio de la infancia y acompaña al individuo durante toda
su vida; la palabra autismo proviene del griego autt (o), que significa que actúa sobre uno
mismo, este junto al sufijo ismo que se refiere a proceso patológico, indicando así el
proceso patológico que actúa sobre uno mismo (Chaskel, Trastorno del espectro autista,
2016). Este término era utilizado inicialmente en las descripciones de pacientes con
esquizofrenia, pero fue el psiquiatra Leo Kanner en 1943 quien empleo por primera vez el
término para describir el síndrome como tal, describiéndolo como la incapacidad para
relacionarse con otros y alteraciones en el lenguaje. A partir de esta publicación han sido un
sin número de artículos que describen y se refieren al autismo.
Marco conceptual
Habilidades sociales
En los niños y adolescentes, las habilidades sociales son de relevante importancia,
no solo por sus características de relación, sino por la influencia que tiene en las áreas
vitales, tales como la escolar, la familiar, social, entre otras. Lo anterior se afirma debido a
que “las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el
discurrir de la vida está determinado, al menor parcialmente, por el rango de las
habilidades sociales” (Gonzalez A. B., 2011).
Las habilidades o comportamiento sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por
ende todas las conductas del niño y adolescente para relacionarse con sus pares, ser
amable, entre otras, dependen exclusivamente del proceso de socialización. Lo anterior se
afirmaba según Schaffer (1990), “las interacciones sociales implican una serie de modelos
de comportamientos muy complejos y sincronizados, ejecutados recíprocamente por dos o
más sujetos. Cabe destacar que
la socialización se produce en interrelación con el desarrollo cognitivo” (Gonzalez A. B.,
2011).
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Comunicación
La comunicación es una herramienta propia del ser humano y de gran importancia en el

transcurrir de toda su vida. Desde la etapa prenatal, en el ciclo vital, se desarrollan
habilidades de comunicación básicas. Según Merleau-Ponty define la comunicación citado
por Duarte, que “el sentimiento de compartir es lo que define la comunicación, es construir
con el otro un entendimiento común sobre algo. Es el fenómeno perceptivo en el cual dos
conciencias comparten en la frontera” (Bronstrup, Elena, & Anely, 2007).
Lenguaje
El lenguaje y la comunicación cumplen una función fundamental en el individuo, debido a

que el lenguaje es un sistema de signos que utiliza el ser humano, básicamente, para
comunicarse con los demás o para reflexionar consigo mismo. Este sistema de signos se
puede expresar por medio de sonidos o lenguaje verbal (signos articulados) o por medio de
gráficos o lenguaje no verbal (escritura o lenguaje de señas). (Ugalde, 1989). Según Rondal
(1982) el lenguaje no se circunscribe al reconocimiento y producción de los sonidos de la
lengua ni a combinarlos para producir palabras y a organizar estas en frases, según unas
reglas, sino que el desarrollo del lenguaje esta igualmente ligado al aprendizaje de la
comunicación. (Rondal, 1982).
Empatía.
El termino empatía desde su aparición en la psicología, ha tenido un sin número de

constructos y definiciones, debido a que es un campo en constante construcción y
discusión; la empatía es la capacidad de comprender los sentimientos y emociones de los
demás, basada en el reconocimiento del otro como similar. Es una habilidad indispensable
para los seres humanos, teniendo en cuenta que toda nuestra vida transcurre en contextos
sociales complejos. (Lopez, 2014).
Marco Metodológico
El enfoque en que se basa este proyecto es Cognitivo – Conductual.
Marco legal
Derechos e inclusión: impacto de la ley estatutaria 1618 de 2013, en la protección

del derecho a la educación de los NNA con discapacidad física en la ciudad de Neiva, Ley
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Estatutaria 1618 de 2013, la cual pretende garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los
derechos de las personas pertenecientes a este grupo poblacional, permitiendo eliminar
todo tipo de discriminación que se genere por su condición.
(http://186.28.225.13/handle/123456789/2052, 2020)
Proyecto de Ley 083 de 2015 Cámara
Por la cual se crea el Sistema General para la Atención Integral y Protección a

Personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y en condiciones similares y se dictan
otras disposiciones. El Congreso de Colombia
Decreta:
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto garantizar la atención
integral y la protección de las personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
condiciones similares y complementará las demás normas existentes sobre la materia.
Además pretende establecer un régimen legal para las personas que se encuentran dentro
del Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares, basado en la estrategia
Rehabilitación Basada en Comunidad (RBC), que fomente el diagnóstico temprano y
oportuno, la intervención inmediata, protección de la salud, educación inclusiva en todos los
niveles, capacitación, inserción laboral y social incluyendo cultura, recreación y deporte, así
como fortalecimiento de organizaciones que trabajan en beneficio de esta población.
Artículo 2°. Población objeto. Serán destinatarias de esta ley todas las personas que
se encuentran diagnosticadas dentro del Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
condiciones similares.
Artículo 3°. Definiciones. Para los efectos de la presente ley se tendrá en cuenta los
siguientes conceptos:
Trastornos del Espectro Autista (T.E.A.): Son un grupo de alteraciones del

desarrollo en la persona, que presenta características crónicas y afectan de manera distinta
a cada individuo. Se definen dentro de una disfunción neurológica con fuertes alteraciones
en la comunicación, flexibilidad e imaginación, así como en la interacción social.
Condiciones Similares: Son aquellas manifestaciones que impiden al individuo

entender el alcance de sus actos, comprender los diferentes contextos sociales y ejecutar
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acciones básicas alterando el normal desarrollo de su cotidianidad, de tal manera que la

discapacidad cognitiva se incluye dentro de las condiciones similares.
Estrategia RBC: Es una estrategia de desarrollo comunitario para la rehabilitación

que consiste en promover el desarrollo integral de las personas en condición de
discapacidad a través de la equiparación de oportunidades, la reducción de la pobreza y la
inclusión social de dichas personas. Para ello se basa en cinco componentes a tener en
cuenta:
a) Componente de Salud;
b) Componente de Educación;
c) Componente de Subsistencia;
d) Componente Social;
e) Componente de Fortalecimiento.
CAPÍTULO II
Derechos y prohibiciones
Artículo 4°. Derechos. Teniendo en cuenta que las personas con Trastornos del
Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares se encuentran en permanente condición de
vulnerabilidad y discriminación, se hace necesario crear los siguientes derechos, además de
los establecidos en las Leyes 1616 y 1618 de 2013, haciendo énfasis en que recibirán de
forma inmediata y oportuna el tratamiento de rehabilitación integral especializado e
individualizado acorde con las características particulares de cada caso.
Se reconocen como derechos fundamentales de las personas con Trastornos del

Espectro Autista, condiciones similares y/o de sus familias, los siguientes:
a) Obtener el tratamiento individualizado que requiere cada individuo en institución

especializada en Trastornos del Espectro Autista;
b) Tener acceso de manera pronta y oportuna a la historia clínica completa y

actualizada;
c) Acceder a los servicios de salud y terapéuticos requeridos de manera prioritaria,

pronta, oportuna, sin dilaciones ni tramitología innecesaria. El personal del servicio de
urgencias tendrá conocimiento de la condición y agilizará su atención minimizando los
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estados de ansiedad y alteraciones surgidas a consecuencia de la enfermedad que le

aqueje;
d) Recibir una educación adecuada y permanente, realizando los ajustes razonables,

para lograr efectivamente los procesos de integración e inclusión, teniendo presente
capacidades y potencialidades individuales a través del enfoque diferencial;
e) Contar con personal especializado e idóneo, con conocimiento del Espectro

Autista y de su manejo en aula, teniendo en cuenta las particularidades de la condición para
su proceso de integración a entidades de educación regular, en cualquiera de los niveles
educativos del país, con material acorde a su discapacidad y uso de nuevas tecnologías;
f) Acceder de manera preferencial a programas de vivienda, sean públicos o

privados, bajo formas específicas de financiamiento y garantías, con el fin de disponer de
vivienda propia, accesible y adecuada;
g) Integrarse a la vida productiva de acuerdo a sus habilidades y potencialidades

propias de la condición, accediendo a contrataciones justas y estables;
h) Hacer uso de los medios de transporte público en condiciones adaptadas para su

discapacidad, teniendo en cuentas la alteración sensorial que se presenta dentro de los
trastornos del espectro autista;
i) Disfrutar de los espacios culturales, actividades recreativas y deportivas que

coadyuven a su desarrollo físico y mental, tomando como base las características de esta
población y los apoyos requeridos;
j) Gozar de una vida sexual digna y segura;
k) Contar con asesoría y asistencia jurídica para la protección de sus derechos;
l) Los demás que se establecen en la legislación que regula la materia.
Artículo 5°. Prohibiciones. Queda estrictamente prohibido para la atención y

preservación de los derechos de las personas con Trastorno del Espectro Autista,
condiciones similares y/o sus familias los siguientes:
a) Denegar la atención en clínicas y hospitales del sector público y privado;
b) No brindar tratamientos en instituciones especializadas. No será excusa admisible

la falta de contrato con instituciones prestadoras de estos servicios;
c) Desempeñarse de manera negligente y poner en riesgo la salud de las personas a

través de acciones u omisiones, tales como ordenar terapias inadecuadas, sobre-medicar al
individuo y ordenar internamientos injustificados en instituciones de salud mental;
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d) Impedir el ingreso y permanencia en los planteles educativos públicos y privados a

nivel nacional;
e) Aplicar pruebas de coeficiente intelectual como requisito para asignación de cupos

escolares;
f) Utilizar el término ¿autismo ¿o sus otras acepciones, como sinónimo de ineptitud,

distracción, hostilidad y/o su asociación con actos criminales y terroristas o de cualquier
forma peyorativa;
g) No admitir el acceso a servicios públicos y/o privados en ámbitos culturales,

deportivos y recreativos, como consecuencia de sus alteraciones sensoriales.
CAPÍTULO III
Componentes de atención integral - aplicación de la estrategia Rehabilitación

Basada en Comunidad (RBC)
Artículo 6°. Componente salud. Se desarrollará a través de programas a nivel

nacional, departamental y municipal que apoyen a las personas que se encuentran dentro
del espectro autista y condiciones similares, para que alcancen el nivel más elevado de
salud posible, trabajando en cinco áreas claves: Promoción de la salud, prevención,
atención médica, rehabilitación y dispositivos de asistencia personal. Se iniciará con los
estudios pertinentes liderados por Colciencias o Instituciones de Educación Superior, que
permitan establecer investigaciones relacionadas al Trastorno del Espectro Autista.
Parágrafo 1°. Promoción y prevención en salud. Las acciones de promoción y

prevención serán las siguientes:
a) Incluir a las personas con diagnóstico T.E.A. y condiciones similares, así como
sus familias dentro de los programas de promoción y prevención actuales y futuros, a través
de personal del sector salud previamente capacitado y con conocimiento de las necesidades
de salud, generales y específicas de esta población;
b) Diseñar material de promoción y prevención en salud acorde con los diferentes

niveles cognitivos y verbales que se presentan en la población T.E.A. y condiciones
similares, esto incluye la presentación en pictogramas para las personas no verbales;
c) Crear programas de promoción y prevención en salud para cuidadores y demás

familiares de las personas con T.E.A. y condiciones similares, evitando la aparición de
enfermedades físicas relacionadas con la tensión y las emociones, así como la reducción en
la habilidad para cuidar a los otros miembros de la familia;
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d) Crear y fortalecer grupos de autoayuda tanto para personas T.E.A. y en

condiciones similares, así como para sus familias, propiciando el apoyo entre familias a
través de la asesoría de profesionales en salud;
e) Ante la sospecha de un profesional de salud o del área educativa de la aparición

de signos/síntomas del Trastorno del Espectro Autista y condiciones similares, se deberá
realizar de forma oportuna y sin demora alguna, una evaluación profesional a través de un
equipo interdisciplinario, con el fin de realizar un diagnóstico oportuno;
f) Debido a las características específicas de las personas con diagnóstico de

Trastorno del Espectro Autista y en condiciones similares, que en su mayoría incluyen
alteraciones sensoriales y ansiedad ante situaciones nuevas, se requiere que los diferentes
profesionales, técnicos y/o tecnólogos en salud tengan conocimiento sobre la condición, con
el fin de lograr un manejo adecuado y humanizado; además teniendo en cuenta la reducción
en tiempos de espera en la prestación de los diferentes servicios que pueda llegar a
necesitar con ocasión de su condición primaria y/o sus comorbilidades;
g) Diseño de programa específico para personas T.E.A. y condiciones similares que

promueva estilos de vida sanos desde los primeros años de vida hasta la etapa del adulto
mayor. (congreso, Gaceta del, 2015)
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Cronograma
Temas Descripción de la Objetivo Participantes Fecha Recursos

actividad
Comunicación • Saludando ando. • Desarrollar en el Niño menor de 7 Semana 3, 4 y 5; 8, • Carteles con
• Obra de títeres. menor la conducta de los saludos años de edad con 9, 10, 12, 13 y 14. diferentes
• Musicoterapia. que debe poseer y aplicar en TEA, practicante y saludos
Cualquier entorno. Asesor. • Títeres
• Permitir que el niño • Rondas
identifique por medio infantiles
del teatro la estructura de la
comunicación.
• Permitir al menor
Identificar diferentes sonidos que
se encuentran en el entorno.
Empatía • La ventana de • Permitir que el niño identifique Niño menor de 7 Semana 3, 4 y 5; 8, • Ventana
las emociones. las diferentes emociones que años de edad con 9, 10, 12, 13 y 14. realizada en
• La caja mágica existe en el medio. TEA, practicante y cartón
de las • Enseñar y reforzar el Asesor. • Caja y
Emociones. reconocimiento de las fichas de las
diferentes emociones que se emociones
pueden Expresar.
Asertividad • Bailando con • Enseñar al niño a seguir Niño menor de 7 Semana 3, 4 y 5; 8, • Parlante,
las instrucciones, años de edad con 9, 10, 12, 13 y 14. rondas
emociones. relacionarse con sus TEA, practicante y infantiles
• pares siguiendo las reglas Asesor. • Cámara y
Fotografiando de juego. pictogramas
mis • Reconocer las emociones
Emociones. propias del niño, en
determinado tipo de
situaciones.
21
Nombre
Fecha
del Claudia Vanessa Lugar de
Consultorio neuropsicológico integral diligenciamient
practica Santacruz Calderón practica 13/03/2022
o
nte
febrero Marzo Abril mayo
Moment
o Ses
Acciones Tiempo
metodol ión sem sem sem sem sem sem sem se sem sem sem sem sem sem sem sem
ógico 01 02 03 04 01 02 03 m 01 02 03 04 01 02 03 04
04
Contextualizació
1 8 Horas
n
encuent 2 Diagnostico 8 Horas

ros
grupale Aplicación
s 3 actividad 1. 20 min
Asertividad
Aplicación
4 Actividad 2. 20 min
Comunicación
Aplicación
Empatía
Aplicación
Actividad 4.
6 20 min
Asertividad
22
Aplicación
Comunicación
Aplicación
Empatía
9 Evaluación 8 horas
Presentación del
10 2 Horas
proyecto
Sustentación del
11 2 Horas
proyecto final
23
Resultados ICAP pre-test.
Los resultados arrojados en la primera etapa de evaluación de la prueba fueron los
Siguientes:
Tabla 1. Descripcion de resultados ICAP
Conducta adaptativa ICAP Porcentaje Inicial
Destrezas Motoras 22/54

Categorias
Destrezas Sociales y Comunicativas 6/57
Destrezas de la vida Personal 9/54
Destrezas de vida en Comunidad 0/57
Grafico 1. Resultados del inventario ICAP
Resultados ICAP
25
20
15
10
0
Destrezas Motoras Destrezas Sociales Destrezas de la Destrezas de vida
y Comunicativas vida Personal en Comunidad
Categorias
Porcentaje Inicial
24
Formato de descripción de actividad.
Taller Comunicación
Tema Saludando Ando
Tiempo de ejecución 15 horas
Objetivos Desarrollar en el menor la conducta de los saludos que debe poseer y

aplicar en
Cualquier entorno.
Población a quien va Niño menor de 7 años de edad con TEA,

dirigida
Recursos • Carteles con diferentes saludos
Descripción de Enseñanza intensiva para recuperar el tiempo de desarrollo que

actividad. el niño ha perdido, reponer las habilidades que ha dejado de usar,
provocar nuevas habilidades y promover su acceso al mundo social.
Conclusiones. En conclusión, podemos observar como se muestra un pequeño avance, cuando

se le demuestra afecto, se trabaja las emociones para motivarlo y se observa un
cambio favorable en cuanto a las repeticiones.
Referencias http://www.psygnos.net/biblioteca//DSM/Dsm.htm
25
Tema Obra de titeres
Tiempo de 15 horas
ejecución
Objetivos Permitir que el niño identifique por medio del teatro la estructura de la
comunicación.
Población a Niño menor de 7 años de edad con TEA,

quien va dirigida
Recursos Titeres
Descripción de Se hace obra de teatro con títeres de colores llamativos para que el niño
actividad. identifique lenguaje.
Conclusiones.
En conclusión, podemos observar que llama la atención del niño pero no es
constante, pierde rápido el interés.
http://www.psygnos.net/biblioteca//DSM/Dsm.htm
Referencias
26
Tema Musicoterapia
Tiempo de 15 horas
ejecución
Objetivos Permitir al menor Identificar diferentes sonidos que se encuentran en el

entorno.

quien va dirigida
Recursos Rondas infantiles
Descripción de Se ponen diferentes Rondas infantiles para hacer recordación de sonidos, de

actividad. animales o sonidos agradables.
Conclusiones. En conclusión, podemos observar que el niño acepta sonidos, pero no acepta
todos los sonidos hay sonidos que le aturden.
27
Taller Empatía
Tema La ventana de las emociones.
Tiempo de 15 horas
ejecución
Objetivos Permitir que el niño identifique las diferentes emociones que existe en el
medio.
.

quien va dirigida
Recursos Ventana realizada en cartón
Descripción de Se ayuda y refuerzan las emociones para que el niño aprenda a identificarlas y a
actividad controlarlas.
Conclusiones.
En conclusión, podemos observar que el Niño entiende las emociones pero es
muy difícil controlarlas.
Referencias
28
Taller Empatia
Tema La caja mágica de las Emociones.
Tiempo de 15 horas
ejecución
Objetivos Enseñar y reforzar el reconocimiento de las diferentes emociones que se

pueden Expresar..

quien va dirigida
Recursos Caja y fichas de las emociones
Descripción de Se hace un refuerzo con fichas para que el niño aprenda a controlar las
actividad. emociones.
Conclusiones.
En conclusión, podemos observar que es muy difícil que el niño logre controlar
sus emociones.
Referencias
29
Taller Asertividad
Tema Bailando con las emociones.
Tiempo de 15 horas
ejecución
Objetivos Enseñar al niño a seguir instrucciones, relacionarse con sus pares

siguiendo las reglas de juego.

quien va dirigida
Recursos Parlante, rondas infantiles
Descripción de Se hace enseña al niño con rondas e instrucciones a relajarse y aprender a

actividad. dominar sus emociones.
Conclusiones.
En conclusión, podemos observar que es muy difícil que el niño logre controlar
sus emociones.
Referencias
30
Taller Asertividad
Tema Fotografiando mis Emociones.
Tiempo de 15 horas
ejecución
Objetivos Reconocer las emociones propias del niño, en determinado tipo de

situaciones.

quien va dirigida
Recursos Cámara y pictogramas
Descripción de Se trabaja con pictogramas y se capta con la cámara diferentes emociones del
actividad. niño para que aprenda a identificarlas y cotrolarlas
Conclusiones.
En conclusión, podemos observar que se tiene que hacer un gran trabajo para
que el niño pueda tener el dominio de sus emociones ya que las puede
identificar pero le es muy difícil poder controlarlas
31
BIBLIOGRAFIA
• (https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-
espectroautista, 2018)
• (P.M. Ruiz Lázaro, M. posada de la paz, 2009).
• (M.Salgado, 2012)
• (Angélica Uscátegui Daccarett, 2015)
• (http://186.28.225.13/handle/123456789/2052, 2020)
• (congreso, Gaceta del, 2015)

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1

Fortalecer las destrezas sociales y motoras por medio del esparcimiento

Claudia Santacruz, Corporación universitaria Minuto de Dios, Facultad de ciencias

Técnica de observación. …………………………………………………………….. 33

Consideraciones Éticas ……………………………………………………………….. 37

Modelo Diagnostico ………………………………………………..………………… 39

para la planificación de servicios y programación individual (ICAP) …………40

Análisis del Diagnostico…..…………………………..……………………………… 42

Resultados ICAP pre-test………………………………………………..…………. 23

Plan de Intervención ………………………………………………………………… 46

Resultados Niveles de Evolución Por Actividades……………………………. 51

Resultados ICAP …………………………………………………………………….. 55

Descripción de resultados cuantitativos y cualitativos del ICAP. ………….. 56

Resultados Guía de Observación………………………..……………………….. 58

Análisis de resultados de observación inicial. ………………….…………….. 58

Análisis de resultados de observación final…………………………………… 60

Discusión De Los Resultados ……………………………………………………. 62

En la realización del presente trabajo el cual estaremos desarrollando en medio de la

A medida de la practica estaremos manejando modelos de intervención para dos

Según el Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM-5), una guía

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b) Tener acceso de manera pronta y oportuna a la historia clínica completa y

c) Acceder a los servicios de salud y terapéuticos requeridos de manera prioritaria,

estados de ansiedad y alteraciones surgidas a consecuencia de la enfermedad que le

d) Recibir una educación adecuada y permanente, realizando los ajustes razonables,

e) Contar con personal especializado e idóneo, con conocimiento del Espectro

f) Acceder de manera preferencial a programas de vivienda, sean públicos o