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con un menor de 7 años, con Trastorno del espectro Autista del Consultorio
Neuropsicológico Integral.
Se utiliza el término “espectro” para describir el autismo porque existe una amplia
variación en el tipo y la gravedad de los síntomas que experimentan las personas con esos
trastornos.
Los trastornos del espectro autista ocurren en todos los grupos étnicos, raciales y
económicos. Si bien pueden durar toda la vida, los tratamientos y servicios pueden mejorar
los síntomas y la capacidad de funcionar de las personas con trastornos del espectro
autista. La Academia Americana de Pediatría recomienda examinar a todos los niños para
detectar si tienen autismo. Todas las personas que cuidan a niños deben hablar con sus
pediatras sobre la evaluación del autismo.
(https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-espectroautista, 2018)
Planteamiento del problema
• Fortalecer las destrezas sociales y motoras por medio del esparcimiento con
un menor de 7 años, con Trastorno del espectro Autista del Consultorio Neuropsicológico
Integral.
Objetivos específicos
• Cámara de comercio.
• DIAN.
• Ley 1090 de 2006 se dicta el código deontológico y bioético, dentro del cual
se crea y reglamenta el tribunal nacional y los tribunales regionales deontológicos y
bioéticos; dentro de este código se definen las pautas relativas a los procesos disciplinarios
para los profesionales en psicología, con resolución actualizada de 2019.
Temática del proyecto
Misión
Visión
Los trastornos del espectro autista (TEA) comprenden un grupo heterogéneo de trastornos,
tanto en su etiología como en su presentación clínica, que se inician en la infancia y duran
toda la vida, teniendo en común la afectación en la reciprocidad social, comunicación
verbal y no verbal y la presencia de patrones repetitivos y restrictivos de la conducta. La
prevalencia de TEA oscila entre 1/54 en chicos y 1/252 en chicas, con una prevalencia
total de 11,3/1.000 a los 8 años. La detección precoz de TEA es fundamental, ya que está
íntimamente ligada a la evolución clínica. Es el rol fundamental de los profesionales de la
Atención Primaria, el detectar signos precoces de TEA, mediante el seguimiento del
desarrollo del niño, el conocimiento de los signos de alerta específicos de TEA y el uso de
instrumentos de cribaje. No existe ninguna prueba biológica que diagnostique TEA y el
diagnóstico es eminentemente clínico. La detección precoz de TEA y la instauración de un
programa de tratamiento temprano en todos los entornos en los que vive el niño mejora el
pronóstico de los síntomas autistas, habilidades cognitivas y adaptación funcional a su
entorno. Los trastornos del espectro autista (TEA) comprenden un grupo heterogéneo de
trastornos, tanto en su etiología como en su presentación clínica, que se inician en la
infancia y duran toda la vida, teniendo en común la afectación en la reciprocidad social,
comunicación verbal y no verbal y la presencia de patrones repetitivos y res- trictivos de la
conducta. (M.Salgado, 2012). En los antecedentes nacionales encontramos de igual
manera en Google académico un artículo de una revista titulado “Trastorno del espectro
autista: profundizar en sus alteraciones para brindar una mejor opción de tratamiento por
Angélica Uzcátegui Daccarett MD, Neuropediatra. Editora Asociada Revista Acta
Neurológica Colombiana. Bogotá, Colombia”. (A continuación, plasmo el artículo
mencionado.)
El manejo de los trastornos del espectro autista sigue siendo un reto tanto para los
especialistas encargados de los trastornos del desarrollo, como para psicólogos,
terapeutas y aun para los padres, enfrentados a las limitaciones en el desempeño de sus
hijos Si bien no existen en Colombia cifras exactas sobre la prevalencia de este tipo de
alteraciones, es claro que este es uno de los principales motivos de consulta a
neuropediatríay a psiquiatría infantil, lo que hace que los trastornos del espectro autista se
conviertan en una entidad de gran importancia, que requiere del apoyo de la investigación
clínica para orientar un enfoque diagnóstico y terapéutico racional y así resolver las
verdaderas dificultades del paciente y las preocupaciones de la familia. El DSM 5 (1) define
el trastorno del espectro autista como una limitación para la comunicación social, con
comportamientos o actividades restringidos. Esta condición, entonces, está en estrecha
relación con procesos más complejos que el desarrollo motor o de lenguaje. La evaluación
de la función ejecutiva en los niños con trastorno del espectro autista se convierte en un
pilar importante del análisis de sus procesos mentales. Y es que el autismoper se
constituye una disfunción ejecutiva, pues se entiende que las personas con esta condición
presentan alteraciones características del neurodesarrollo como: fallas en la acción y
atención conjunta, en la anticipación, la flexibilidad, en la imitación y en la suspensión de
las tareas; todas estas acciones están dentro del grupo de las reconocidas como funciones
ejecutivas. Múltiples estudios han intentado explicar las bases neuropatológicas del
autismo, encontrando que comparte mecanismos similares a las alteraciones de la función
ejecutivaen pacientes con condiciones diferentes, como déficit de atención o esquizofrenia.
Tanto el autismo como la patología dis ejecutiva se han relacionado con disfunción y fallas
en la conectividad de las regiones ventromedial y dorsolateral prefrontales, que se producen
según diferentes hipótesis por alteraciones en la irrigación o por retardo en la mielinización
de estas áreas específicas. Otros hallazgos muestran que la disfunción de las conexiones
dopaminérgicas de los núcleos de la base con la corteza prefrontal puede determinar
trastornos adaptativos y flexibilidad mental. La dopamina en mesencéfalo también puede
desempeñar un papel relevante en los procesos atencionales y en la presencia de
estereotipias y dificultades en el seguimiento visual que se presentan frecuentemente en
niños con autismo. También se ha involucrado al lóbulo temporal, tanto las estructuras de
la cara mesial (amígdala e hipocampo) como el planum temporale; en esta localización
toma particular importancia la serotonina, como la involucrada en la disfunción de las vías
de conexión dellóbulo temporal con otras áreas del cerebro, generando dificultades en la
memoria de trabajoy en la atención conjunta. Si ya es claro desde el punto de vista
funcional y estructural que las áreas involucradas en estas funciones se encuentran
afectadas en los niños con autismo, se hace aún más necesarioel diseño y aplicación de
pruebas que evalúen estos aspectos, caracterizando las dificultadesy resaltando las
fortalezas en estos pequeños. Aunque ya existen estudios que muestran las respuestas
particulares a la evaluación de la función ejecutiva en estos pacientes, en los que se utiliza
una diversidad de pruebas, no hayuna batería específica recomendada y no todas estas
pruebas se encuentran validadas para nuestra población. La batería ENI (evaluación
neuropsicológica infantil) se convierte en una importante herramienta de medición, ya que
es la única y más completa validada en Colombia.
Conocer los perfiles neuropsicológicos específicos en niños con autismo deberá redundar
en perfeccionar el diagnóstico de esta entidad y facilitar el diagnóstico diferencial con otras
patologías del desarrollo, estudios como el de Talero, Echeverría et al. , utilizando las
mejores herramientas disponibles en nuestro medio para la valoración de los niños con
autismo, nos muestran lasdisfunciones ejecutivas que ellos puedan tener y abre así la
puerta a un sinfín de preguntassobre nuevos aspectos del autismo, de sus características,
su orientación diagnóstica, acercade las diferencias con otras patologías y otras culturas, y
por ende, del desarrollo de nuevasestrategias de habilitación, mejor orientadas a las
verdaderas dificultades de estos pequeños.(Angélica Uscátegui Daccarett, 2015)
Marco Teórico
Marco Metodológico
Técnicas
Técnica de observación
Técnica de modelamiento
Instrumentos
Población
Marco legal
Decreta:
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto garantizar la atención
integral y la protección de las personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
condiciones similares y complementará las demás normas existentes sobre la materia.
Además pretende establecer un régimen legal para las personas que se encuentran dentro
del Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares, basado en la estrategia
Rehabilitación Basada en Comunidad (RBC), que fomente el diagnóstico temprano y
oportuno, la intervención inmediata, protección de la salud, educación inclusiva en todos los
niveles, capacitación, inserción laboral y social incluyendo cultura, recreación y deporte, así
como fortalecimiento de organizaciones que trabajan en beneficio de esta población.
Artículo 2°. Población objeto. Serán destinatarias de esta ley todas las personas que
se encuentran diagnosticadas dentro del Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
condiciones similares.
Artículo 3°. Definiciones. Para los efectos de la presente ley se tendrá en cuenta los
siguientes conceptos:
b) Componente de Educación;
c) Componente de Subsistencia;
d) Componente Social;
e) Componente de Fortalecimiento.
CAPÍTULO II
Derechos y prohibiciones
Artículo 4°. Derechos. Teniendo en cuenta que las personas con Trastornos del
Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares se encuentran en permanente condición de
vulnerabilidad y discriminación, se hace necesario crear los siguientes derechos, además de
los establecidos en las Leyes 1616 y 1618 de 2013, haciendo énfasis en que recibirán de
forma inmediata y oportuna el tratamiento de rehabilitación integral especializado e
individualizado acorde con las características particulares de cada caso.
CAPÍTULO III
a) Incluir a las personas con diagnóstico T.E.A. y condiciones similares, así como
sus familias dentro de los programas de promoción y prevención actuales y futuros, a través
de personal del sector salud previamente capacitado y con conocimiento de las necesidades
de salud, generales y específicas de esta población;
Empatía • La ventana de • Permitir que el niño identifique Niño menor de 7 Semana 3, 4 y 5; 8, • Ventana
las emociones. las diferentes emociones que años de edad con 9, 10, 12, 13 y 14. realizada en
• La caja mágica existe en el medio. TEA, practicante y cartón
de las • Enseñar y reforzar el Asesor. • Caja y
Emociones. reconocimiento de las fichas de las
diferentes emociones que se emociones
pueden Expresar.
Asertividad • Bailando con • Enseñar al niño a seguir Niño menor de 7 Semana 3, 4 y 5; 8, • Parlante,
las instrucciones, años de edad con 9, 10, 12, 13 y 14. rondas
emociones. relacionarse con sus TEA, practicante y infantiles
• pares siguiendo las reglas Asesor. • Cámara y
Fotografiando de juego. pictogramas
mis • Reconocer las emociones
Emociones. propias del niño, en
determinado tipo de
situaciones.
Luga
Nombre del Claudia Vanessa r de Fecha
Consultorio neuropsicológico integral
practicante Santacruz Calderón pract diligenciamiento 13/03/2022
ica
febrero Marzo Abril mayo
Momento
Sesió Tiem
metodológi Acciones se
n po sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem sem
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02 03 04 01 02 03 04 01 02 03 04 01 02 03 04
01
Contextualizac 1
1
ión Hora
30
2 Diagnostico
min
encuentros
grupales Asertividad,
40
3 Comunicación
min
y empatía.
Dura
Presentación
nte
4 del proyecto y
todo
sustentación.
el día
BIBLIOGRAFIA
• (https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-
espectro- autista, 2018)
• (P.M. Ruiz Lázaro, M. posada de la paz, 2009).
• (M.Salgado, 2012)
• (Angélica Uscátegui Daccarett, 2015)
• (http://186.28.225.13/handle/123456789/2052, 2020)
• (congreso, Gaceta del, 2015)