Todos A Leer y Escribir NIÑOS

TODOS A LEER Y ESCRIBIR
Herramienta para la Gestión del Trabajo en el aula. Enseñanza Individualizada. Conciencia Fonológica, Grafémica, Correspondencias y Funciones Ejecutivas
Prof. Sofía Elena Garzón WhatsApp: 54 2614722202 e-mail: sofiagarzon999@gmail.com
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Todos a Leer y
Escribir.
Herramienta para la Gestión del
Trabajo en el Aula.
Enseñanza Individualizada.
Conciencia Fonológica, Grafémica,
Correspondencias y Funciones
Ejecutivas.
Cuadernillo vocales.
Autora Prof. Garzón Sofía Elena

Imágenes y dibujos realizados
por la autora.
e-mail: sofiagarzon999@gmail.com
WhatsApp: 54 2614722202
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Garzón, Sofía Elena

Todos a leer y escribir : Herramienta para la gestión del trabajo en el aula.
Enseñanza individualizada. Conciencia fonológica, grafémica, correspondencias y
funciones ejecutivas / Sofía Elena Garzón. - 1a ed. ilustrada. - Colonia Segovia:
Sofía Elena Garzón, 2020.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-86-3608-5
1. Alfabetización. I. Título.
CDD 374.0124
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Agradecimiento:
Para algunas de las expertas en el trabajo del
aula en primaria, Profesionales usuarias/os de
las herramientas propuestas, que se desempeñan
en todas las comunidades y que me plantearon,
insistieron y animaron constantemente a la
presentación formal de las tareas, juegos e
instrumentos que son un agradable motivo de
encuentro e interacción real entre todos los
alumnos que están en el aula y los saberes
promotores del desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas en lectoescritura.
Prof. EGB Rodríguez, Liliana. Prof. EP Martinez Andrea
Prof. EP Haidik, Graciela Prof. EP Fanin, Flavia
Prof. EP Visaguirre, Hilda Prof. EGB Cruz, Silvina
Prof. EP Quiroga, Arabela Prof. EP Amarfil, Silvia Estela
Prof. EB Pesci, Natalia Prof. EGB Vicencio, Roxana
Prof. EGB Aznar Anabel Prof. EB Beltrano, Lorena
Prof. EB Varela Carina Prof. EP Reta, Silvia
Prof. EGB Ocaña, Fabiana Prof. EGB Santamarina, Romina
Prof. EP Trejo, Delia Prof. EP Palma, Ileana
Prof. EP Graña, Florencia Prof. EP Tonelli, Anabela
Prof. EP Gómez, Claudia Prof. EP Becerra, Liliana
Prof. EP Milioni, Miriam Prof. EGB Herrera, Yésica
Prof. EP Amaya, Constanza Prof. EGB Vanella, Romina
Prof. EP Bastías, Analía Prof. EP Cruz, Sandra
Prof. EGB Ferro, Alejandra Prof. EGB Loza, Ludmila
Prof. EP Moran, Paola Prof. EGB Gallardo, Pamela
Prof. EB Nahman, María Prof. EGB Marcón, Graciela
Prof. EGB Nievas, Eugenia Prof. EGB Schillagi, María
Prof. EP Agüero, Janet Prof. EP Bustos, Verónica
Prof. EP Lopresti, Alejandra Prof. EP Ortiz, Claudia
Prof. EGB Vera, Silvana Prof. EGB Castro, Zulma
Prof. EP Puentes, Silvina Prof. EGB Prado, Heliana
Prof. EP Roggerone, Carla Prof. EGB Gutierrez, Vanina
Prof. EP Cabrerizo, Elena M. Prof. EP Moreno, Anabel
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Índice:
Portada y legales ……………………...…………………….……………………………..………........... pág. 1 y 2
Agradecimientos…………………………….…………………….……………………………..………........... pág. 3
Índice …………………………………………………………………………………………..……….………....pág. 4
Síntesis explicativa de la propuesta didáctica para vocales………..………………………………........... pág. 5
Cuadernillo N° 1: vocales ………...………..……………………………………………..……....…………pág. 11
Marco teórico…………………………...………..……………………………………….…………...….………pág. 74
Una mirada sobre el rendimiento escolar. Reflexionando sobre la importancia que tienen las
funciones ejecutivas y la organización práctica de los saberes para
el desarrollo de capacidades……………………………………………..……………….……………..……..pág. 74
El aula como recurso y como oportunidad para promover desarrollo de conciencia fonológica,
grafémica, correspondencias y funciones ejecutivas…………………………………………...............….pág. 75
Los que aprenden y los que enseñan son los destinatarios ………………………………………..……..pág. 77
Varias ciencias en una herramienta para aulas ricas en diversidad.…………………………………….…pág. 78
Funciones Ejecutivas ………………...………..…………………………......................................……...….pág. 79
La memoria de trabajo ……………………………………………………………………………..……...........pág. 80
Control inhibitorio ………………………………………………………………………………..……….………pág. 81
Flexibilidad cognitiva ………………………………………………………………………….…………………pág. 81
Atención y funciones ejecutivas ………………………………………………………………..………….......pág. 82
Habilidades de planificación y organización ………………………………………………..………...………pág. 83
Organización ……………………………………………………………………………….…………………….pág. 84
La fluidez verbal ………………………………………………………………………………………………….pág. 84
Metacognición ……………………………………………………………………………………………………pág. 85
Monitoreo …………………………………………………………………………………………………………pág. 86
Empatía …………………………………………………………………………………………………..………pág. 87
Bibliografía………………………………………………………….……………...……………………..………pág. 87
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Síntesis explicativa de la propuesta didáctica para vocales

Conciencia Fonológica y Grafémica, Correspondencias y Funciones Ejecutivas.
Cada página está presentada para trabajar en forma horizontal, de modo que el agarre de encuadernado queda arriba para facilitar su
uso a los aprendices diestros o zurdos, porque es una herramienta de trabajo escolar diario. Todas las páginas son a la vez una herramienta y
un instrumento para enseñar y constatar lo que se ha enseñado.
Cuando el uso de este material sea entre uno que enseña y un grupo de aprendices, requiere de un previo repaso para planificar y
organizar la gestión de la realización de todas las actividades consignadas y todas las posibilidades no contempladas que surgen de las
necesidades del trabajo en el aula.
Las actividades se pueden realizar en el cuadernillo o recortando la sección a trabajar. Tener presente la secuencia de acciones, por
ejemplo: “completar, pintar, recortar y pegar” para evitar la frustración del alumno, hay que hacer un plan de trabajo compartido y luego
ejecutarlo. De manera previa al trabajo anticiparse.
Tomar conciencia “es darse cuenta de …”. La conciencia fonológica y grafémica consiste en: “desarrollar la habilidad hasta llegar a la
destreza” de comprender que los mensajes hablados, están formados por palabras o léxico y que a su vez esas palabras se pueden
fragmentar en sílabas y estas a su vez se dividen en sonidos o fonemas, posibles de identificar e individualizar para manipularlos
voluntariamente y traducirlos en grafemas.
La enseñanza individualizada favorece el trabajo sistemático con todos y cada uno de los alumnos que hay en el grupo, porque es
una herramienta para acompañar todos los procesos de aprendizajes que se dan en cada uno de los integrantes presentes en grupos de
alumnos. Por eso es muy importante que todos los alumnos tengan a disposición el material para trabajar.
En esta propuesta la sistematización del trabajo inicia con la oralidad, porque se reconoce que aunque el aprendiz tome contacto
visual con el texto, vea las palabras que se le señalan y se le leen, hasta que no decodifique con fluidez todos los logros en la comprensión y
significación serán orales y dependientes del lector.
El que enseña lee señalando, el que aprende repite lo que escucha, observa lo que se le señala. Poco a poco el que aprende verá que
el continuo del habla se puede escribir, que esa escritura tiene divisiones o espacios entre palabras.
Con el trabajo coordinado y sistemático el que está en proceso de alfabetización comprenderá que esas palabras están divididas en
unidades subléxicas denominadas sílabas y estas a su vez están compuestas por fonemas que se representan con grafemas. A cada fonema
le corresponde un grafema es el principio alfabético.
Las sílabas pueden ser monolíteras, cuando tienen una sola letra, bilítera cuando tiene dos fonemas para lograr el fin de promover el
desarrollo de funciones como la atención selectiva que lleva a quien está en proceso de alfabetización a discriminar auditiva mente los
fonemas que componen las palabras o la memoria de trabajo para lograr recordar procedimientos, grafismos, etc. hay que llevar adelante
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un trabajo continuado ininterrumpido y sostenido en el tiempo. De carácter recurrente o repetitivo.
Se inicia en la identificación sonora de fonemas vocálicos para luego ir hacia los consonánticos de mayor complejidad siempre
seguidos de la asociación con el grafema correspondiente.
Para alcanzar el objetivo de aislar sonoramente hasta manipular fonemas y asociarlos con grafemas se han propuesto textos, se han
seleccionado grupos de palabras posibles de dibujar para imaginar, cuya primera sílaba es monolítera, escalonando en niveles muy claros la
dificultad para convertir cada página en un desafío posible de realizar, con mediación hacia la autonomía.
Se sistematiza la identificación sonora y gráfica de fonemas y grafemas vocálicos en las sílabas iniciales y luego en las sílabas bilíteras
internas de las palabras, usando para trabajar solo las bilíteras para aislar sonoramente con prolongaciones del sonido vocálico y completar
grafismos vocálicos en sus cuatro tipos. Constantemente se proponen actividades para ir desde el sonido hacia la letra y viceversa.
Es muy importante segmentar silábicamente todas, muchas y cualquier palabra para identificar desde lo sonoro si tienen en su
composición los fonemas que se van trabajando para ir comprendiendo cómo están compuestas esas palabras que usamos al hablar. Las
segmentaciones léxica y silábica son procesos que se prolongan en el tiempo y su consolidación como aprendizaje depende de la cantidad
de trabajo o repeticiones.
Con canciones, dramatizaciones y juegos, escritos en papel con lápiz y colores, siempre prolongando los sonidos o fonemas que se
pretenden identificar, coloreando, sobre trazando y escribiendo. En los cuatro tipos de letras, observando su forma, el trazado correcto
desde el primer momento, para que el infante fije patrones motores correctos que lo lleven a una fluida escritura y lectura.
Los profesionales del aula pueden utilizar estas herramientas total o parcialmente de acuerdo a los criterios profesionales que
estimen pertinentes. Cada grupo de alumnos tiene características específicas que inciden en la gestión.
La propuesta es un agradable motivo de reunión entre el niño, el saber alfabetizador y el maestro modelo, líder y guía. En estos
encuentros la meta es manipular auditivamente cada fonema hasta que el niño logre asociarlo al grafema correspondiente con el fin de que
lo pueda leer cuando lo vea o lo pueda escribir cuando lo necesite.
Con cada página de actividades los profesionales del aula tendrán el desafío de gestionar para que todos y cada uno de sus alumnos
interactúen, comprendan, completen todas las actividades, pinten lo más que puedan, recorten con prolijidad, peguen en donde
corresponde, etc.
Otro atributo como herramienta es la posibilidad de planificar el trabajo en casa como prolongación del trabajo en la escuela.
Esta herramienta permite mitigar el impacto del ausentismo ya que facilita la igualdad de acceso al aprendizaje, igualdad de
oportunidades para todos los alumnos por igual, revalorando el tiempo escolar porque tiene metas y objetivos claros, alcanzables y
explícitos.
El profesional del aula tiene que estar constantemente verificando que todos trabajen, que hayan comprendido qué es lo que tienen
que hacer, dónde lo tienen que hacer.
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La cantidad de ejercitación posibilita hacer uno como modelo y plantearles como desafío que completen con autonomía los demás,
en esta instancia cada profesional irá graduando sus intervenciones, irá proponiendo que pinten sin salirse, con distintos colores cada objeto
de los dibujos, si no recuerdan lo que deben hacer el profesional se los recordará hasta que el alumno pueda seguir autónomamente.
Frente al desafío de pintar, cada alumno alcanzará su propio nivel de logro acorde al desarrollo muscular de su mano que escribe. Este
desarrollo está en vías de mejora y hay que esperarlo, a medida que se le plantee el desafío y el alumno se anime a ir por más sobre sus
propios pasos, juntos avanzarán, maestra y alumnos.
Todos los dibujos son para colorear, y tienen un tamaño que los convierte en un objetivo posible de alcanzar, adaptado a las
capacidades y expectativas. Además tienen por finalidad que el niño pueda ejercitar su musculatura y su motricidad fina, que no se salga del
margen del dibujo en la medida de sus posibilidades, que use distintos colores, siempre los colores que el niño usa demuestran sus estados
de ánimo, su trayectoria de vida. Si no logra pintarlos todos, los que sí pueda pintar que los pinte lo mejor posible y en su totalidad. Esta
actividad promueve la toma de decisiones, la observación atenta, la visomotricidad fina, la auto determinación y auto superación, la
expresión, la imaginación y la comunicación.
El rol del profesional que enseña es reconocer todo lo logrado sobre lo propuesto por mínimo que sea, es decir que el profesional
que enseña debe decir las palabras “Felicitado” o “Que buen trabajo” o “Me gustó mucho” o “Lo lograste” etc. y si alcanza a escribirlas en
la tarea mucho mejor.
Los errores deben ser detectados por el que enseña, con la finalidad de que el que está en proceso de aprendizaje realice la
metacognición, borrando y volviendo a escribir el que aprende revisa el camino recorrido y reformula para no volver al mismo resultado
erróneo y repetir el acertado.
Todas las páginas son a la vez una herramienta y un instrumento para enseñar y constatar lo que se ha enseñado.
Iniciamos mostrando y demostrando que el continuo del habla se segmenta en palabras, en sílabas y que adentro de las
sílabas hay letras siempre haciendo corresponder a la letra con el sonido y viceversa.
Usamos lo que los niños traen, su capacidad para mirar y si repetimos esta tarea de segmentación por cuatro o cinco
días la transformaremos en capacidad para observar, para recordar favoreciendo la comprensión de la segmentación.
Usamos sus ganas de cantar, para iniciarnos en leer en eco, mientras señalamos cada palabra, resaltamos que están
separadas, cambiamos los tonos, prolongamos los sonidos, vamos dibujando una barra con color entre palabras,
también las contamos y de igual modo podemos iniciar el trabajo con las sílabas.
Luego pintamos o sobre trazamos las que suenan como … Prolongar los sonidos trabajados en cada etapa. Prolongar el
sonido sobre el que hacemos foco para favorecer la discriminación auditiva.
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Una instancia de verificar la comprensión de textos escuchados, de consignas, etc. en imágenes para
colorear, el que enseña les lee a los que aprenden. Los alumnos seleccionan la imagen pintando,
rodeando. Identificar las que riman para favorecer la discriminación auditiva. Luego el trabajo de
separar en sílabas con palmas, con barras, con arcos, etc. grupos de palabras posibles de imaginar y
recrear en imágenes dibujadas, elegir alguna, escribir una oración en el cuaderno. Desafío en cursiva,
sobre escribir todas las palabras en cursiva, intentar hacerlo sin levantar el lápiz. Grupos de palabras
que inician con… favorecen la fluidez fonológica y amplían el léxico.
Evocar el sonido inicial de las palabras dibujadas para identificar auditivamente que si inicia como...
Evocar el sonido inicial de las palabras dibujadas para identificar que no inician como… Ejercitar el
grafismo en sus 4 formas es importante que el que enseña modele lentamente el grafismo en el
pizarrón varias veces, en varias oportunidades y verifique que todos los alumnos inicien y continúen
correctamente el trazado de todas las letras, reforzando y repitiendo desde el primer momento.
El recuerdófono es un juego de filas y columnas que se va armando poco a poco. Va en la pared del
aula, a la altura de los ojos de los niños, a simple vista.
Es una herramienta que va facilitando la consolidación del recuerdo de las asociaciones de los fonemas con los
grafemas correspondientes. Además sirve para ir visualizando algunas regularidades del lenguaje, como por ejemplo:
“una vocal puede ser sílaba”, “todas las sílabas tienen vocales” “las consonantes solas no forman sílabas” pero si son
un fonema con grafema correspondiente “si las consonantes se unen a una vocal conforman sílabas” que pueden
formar parte de otras sílabas o de palabras, al inicio, al centro o al final de ellas, al recordarlas automáticamente pueden
ser de gran utilidad para leer y escribir con fluidez.
Primero se colocan encolumnadas todas las vocales, luego columna a columna cada letra encabezada por el grafema
que se trabajará y sus fonemas representados con dibujos que evocan sonidos.
Para trabajar hasta identificar fonológica y grafémicamente consonantes, se va
tomando palabras que inician con sílabas bilíteras, de las que tienen primero la
consonante luego la vocal, se puede consolidar el recuerdo de los grafemas que
al mirarlos se convierten en decodificación o lectura. Y al recordarlos en el auto
dictado para escribirlos equivalen a producción escrita de textos.
Construir y recorrer a diario esta herramienta contribuye a mejorar fluidez
fonológica y el léxico, incidiendo además en el barrido visual hacia la derecha en
la lectura y escritura.
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Cada vez que vemos una letra nueva agregamos una columna cuadro a cuadro, como muestra el primer prototipo, las
imágenes utilizadas evocan palabras cuya primera sílaba tiene el fonema trabajado. Para vocales la sílaba inicial es
monolíteras y para consonantes las sílabas iniciales son bilíteras.
Separar en sílabas, completar la letra que representa al fonema trabajado en los cuatro tipos de letras.
Pero en cursiva el desafío para el que aprende en esta etapa inicial será, ir sobre escribiendo la palabra
sin levantar el lápiz, ir por la palabra en cursiva desde que inicia hasta que termina sin levantar el lápiz.
Este instrumento posibilita al que enseña que verifique que todos y cada uno de los aprendices
desarrollen patrones motores correctos. Para los que están aprendiendo a escribir en cursiva este
desafío es como un juego de recorrido.
Observar, evocar y recuperar de la memoria el grafismo

correspondiente al sonido inicial de cada palabra dibujada. Solo
se le pide que recuerde lo que se le ha enseñando, cuando no
sabe que escribir que no escriba. A medida que se vaya
trabajando sobre los sonidos y letras el que aprende va a poder
completar más, solo si lo desea puede volver sobre las primeras
páginas para llenar los espacios vacios. Cada tipo de letra por
separado. Estos son herramientas e instrumentos para verificar.
Los rompecabezas están diseñados para que los niños antes de recortarlos, interactúen
visualmente con las palabras, separen en sílabas, pinten los dibujos y sobre tracen la
escritura en cursiva. Estos son juegos pero también son instrumentos y herramientas son
otra oportunidad para que se pueda detectar si hay algún alumno que no está
desarrollando patrones motores correctos para escribir. Este juego es una muy buena
herramienta para que todos los niños, estén entusiasmados y sigan evocando sonidos a
partir de nombrar los dibujos, ampliando su léxico y mejorando su fluidez.
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Cada tarea es un instrumento de retroalimentación para mejorar en forma constante,
porque cada alumno expresa y plasma su nivel de rendimiento ante las propuestas.
Leer y escribir muchas ideas usando palabras que reunidas sean textos, es la meta de la
alfabetización inicial primaria. Al finalizar cada secuencia hay instrumentos para tomar
muestras estadísticas sobre cuánto van recordando de lo que se enseña.
Esta propuesta es el resultado de varios años, de investigación teórica y aplicación práctica, se ha venido abriendo camino,
surgiendo y coexistiendo en la práctica del aula, impulsada y alimentada por el compromiso con la alfabetización de todos los
alumnos presentes en cada grupo. Ha surgido como respuesta práctica, ajuste necesario para atender las necesidades que hay en
el aula.
Con equipos multimedia es mucho más cómodo utilizarla pero sin ellos esta propuesta también puede aplicarse. Los niños
con su versión papel individualizada y entre todos trabajamos en la versión PDF proyectada con el cañón multimedia sobre el
pizarrón blanco como muestran las imágenes.
Fotocopiables para los alumnos Cuadernillo N°1 “VOCALES”

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