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C
H COMPRENSIÓN DE LECTURA:
A TIPOLOGÍA TEXTUAL
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Diferencia los textos según su estructura.
¾¾ Comprende el contenido del texto dependiendo de la estructura y
contenido.

Motivating strategy

¾¾ Lea el siguiente texto.

Lima, 18 de marzo de 2017

Señor director:
Por más que el Estado ha creado una institución como Indecopi, la piratería sigue
campeando en calles y plazas. Es bueno que la ciudadanía tome conciencia de que
la piratería es un delito. Estos libros ilegales no pagan impuestos al Estado, ni
dan trabajo a los peruanos, ni remuneraciones a los autores. Por eso y por muchas
razones más, pueden venderse más baratos. Lo mismo sucede con los discos y
los DVD piratas.
Los vendedores de libros y discos piratas no existirían si no hubiera gente que les
comprara sus productos y todos debemos tomar conciencia de ello.
Por eso, señor director, sería excelente que los medios de comunicación hicieran
una campaña contra la piratería.

Giovanna Luque
Independencia 110 Jesús María
DNI 07774685

Responda.
1. Según el texto, ¿cómo afecta la piratería a la economía?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la idea principal?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 2 • 4th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory
VERBAL REASONING

COMPRENSIÓN DE LECTURA: TIPOLOGÍA TEXTUAL

POR LA UBICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL
I. Marco teórico
Los textos pueden ser clasificados según diversos criterios. Como aún no existe, a nivel teórico, una clasificación
satisfactoria, vamos a considerar en primer término un punto de vista práctico. Dentro de una misma lengua, se dis-
tinguen dos tipos de medios comunicativos, dotados cada uno de características propias: el texto oral y el texto escrito.
Es en este último, que nos detendremos a estudiar y clasificar algunos textos de acuerdo a los diferentes exámenes de
admisión.
TEXTO
Estructura lingüística informativa de extensión variable, con ideas coherentes y cohe-
sionadas alrededor de un tema central. Todo texto se encuentra estructurado sobre la
base de tres niveles: el primer nivel, se encuentra sobre la relación entre palabras que
formarán la cohesión; el segundo nivel, lo conforman las relaciones entre enunciados
(ideas) que formarán la coherencia superficial, y el tercer nivel, en el momento en que
se relacionen los párrafos, formarán así la coherencia global (superestructura textual).

II. Clasificación de los textos

Una parte importante de la comprensión de las lecturas es entender qué tipo de texto estamos analizando. Nosotros
vamos a clasificar los textos en función a tres criterios básicos de saber: de acuerdo a la ubicación de la idea prin-
cipal, de acuerdo a la naturaleza de su contenido y de acuerdo al discurso empleado.
De acuerdo a la ubicación de la idea principal
Los textos pueden clasificarse en función a la ubicación de la idea principal en los siguientes tipos:
1. Texto analizante. Es aquel en el cual la idea principal, central o general es expuesta al inicio y luego es ana-
lizada en oraciones posteriores.
Ejemplo
Entre los muchos escritores que se ocupan de la
Idea principal relación de factores geográficos con la civiliza-
ción, Ellwort Huntington es significativo.
Ha escrito y descrito las condiciones climáticas Fórmula: IP, IS, IS, IS,... IS
más favorables y desarrollo mentales, y luego, ha
Idea secundaria
clasificado todas las regiones de la Tierra, según
el grado en que estimulan o detienen su avance.
Ejemplificación textual
Texto
La gonorrea es una de las enfermedades venéreas más frecuentes y es producida por una bacteria o microbio
llamado vulgarmente gonococo.
Los síntomas de la gonorrea en el hombre aparecen generalmente de 3 a 5 días después de haber tenido el
contacto sexual no protegido con la persona que padece de esta enfermedad. Las manifestaciones iniciales más
comunes son:
¾¾ Ardor al orinar Remember

¾¾ Secreción de pus amarillenta por el orificio urinario

Los textos analizantes parten de una idea general y
En caso de no ser tratada a tiempo, la infección podría luego la ilustran con ejemplos, argumentos u otros
comentarios. Este razonamiento, que va de lo ge-
originar complicaciones que incluyen la dificultad para
neral a lo particular, se llama “deducción”.
orinar y hasta la incapacidad de la persona para tener
hijos (infertilidad).

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 2 • 4th GRADE OF SECONDARY
2. Texto sintetizante (IS, IS, IS, IP). Los textos sintetizantes contienen la idea principal al final, a modo de conclusión.

VERBAL REASONING
Ejemplo
Texto
La dramatización, como técnica de expresión, fa-
Remember
vorece el desarrollo del lenguaje oral, enriquece el
vocabulario y ayuda a la seguridad emocional, al
Los textos sintetizantes exponen ideas particulares que
dominio de las facultades expresivas de toda perso-
luego son resumidas por una idea principal al final del tex-
na. Además, por tratarse de una actividad en que to. Este razonamiento, que va de lo particular a lo general,
intervienen varias personas, fortalece y afianza el se llama “inductivo”.
espíritu solidario entre las personas.
La dramatización es la representación dirigida y preparada previamente sobre algunos pasajes históricos o hechos
importantes de actualidad.
3. Textos encuadrados (IP, IS, IS..., IS, IS, IP ). En los textos encuadrados, la idea principal se enuncia al prin-
cipio; a continuación se explica; y al final se enuncia nuevamente la idea principal, a modo de conclusión.
Ejemplo
Texto
La pubertad es la etapa del desarrollo del ser humano en la que ocurren una serie de cambios corporales muy
visibles y rápidos, al término de la cual el ser humano quedará incorporado a la vida adulta.
En el varón empieza con la producción de espermatozoides. En la mujer se van desarrollando otros rasgos:
crecimiento inicial de los senos, aparición del vello pubiano y acaso al final la aparición de la menstruación.
En la pubertad, el crecimiento y maduración son diferentes en ambos sexos. Cambia la voz en diferente sentido.
Otros cambios fisiológicos como la aparición del acné, la aparición del vello facial en el varón y del vello
pubiano en ambos sexos son características de esta etapa.
La edad en la que aparece la pubertad depende de diversos factores, entre los cuales adquieren mucha im-
portancia los factores ambientales, tales como la alimentación, el clima, los estímulos sexuales y los aspectos
culturales.
Como hemos visto brevemente, la pubertad es una etapa de cambios fisiológicos, de crecimiento y de madura-
ción física y de factores ambientales, tales como los antes mencionados.
4. Sintetizante - analizante (IS, IS, IP, IS, IS). En los textos sintetizantes - analizantes, primero se exponen ideas
secundarias que se resumen en una idea principal, la que a su vez se desarrolla en otras ideas secundarias.
Ejemplo
Texto
La región ayacuchana es predominantemente quechuahablante, hecho comprobable por los visitantes foráneos que
escuchan el vernáculo no solo en campo, sino incluso en la ciudad, en mercados, farmacias, dependencias públicas,
y también por los datos estadísticos de los últimos censos nacionales. Entre 1972 y 1981, la población monolingüe
quechuahablante disminuye en un 12,29%. Los hablantes bilingües crecen en un 11,13%, en cambio, el incremento
de la población monolingüe hispanohablante es totalmente insignificante 1,61%. El ayacuchano quechuahablante
siente cada vez más fuerte la necesidad de aprender castellano, como uno de los medios de salir del aislamiento en
que vive, pero no abandona el quechua y se hace bilingüe. ¿Cómo llega este hombre a ser bilingüe? Por una parte,
aprende castellano en la escuela, aunque sabemos que las condiciones de este aprendizaje no son las óptimas. Por
otra parte, podemos decir que su aprendizaje de castellano depende tanto o más de la escuela, de su interacción con
otros sujetos en contextos sociales que exigen el uso de la lengua oficial.
5. Texto paralelo. Es aquel texto en el cual no se puede distinguir las diferentes clases de ideas, porque todas son
secundarias o porque todas son principales.
Ejemplo
IPS → La gripe trae consigo aumento en la temperatura
IPS → secreción nasal
IPS → dolor en los ojos
IPS → y ni hablar de los pobres huesos.

Fórmula: IPS, IPS, IPS, IPS, ...

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 Helico synthesis
VERBAL REASONING

TIPOLOGÍA TEXTUAL

se clasifican por su

estructura
(ubicación de la idea principal)

Analizante Encuadrado Parasintético Sintetizante

La idea principal
La idea principal se La idea principal se La idea principal se
se encuentra al ini-
encuentra al inicio encuentra en el cen- encuentra al final
cio y al final de un
del texto. tro del texto. del texto.
texto.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 2 • 4th GRADE OF SECONDARY
 Helico practice
Aplico lo aprendido
Texto 1
El silencio de las sirenas
Una demostración de que también recursos insuficientes
y hasta pueriles pueden servir como medios de salvación.
Para preservarse de las sirenas, Ulises se tapó los oídos
con cera y se hizo aherrojar al mástil. Algo parecido hu-
bieran podido hacer desde antiguo, claro está, todos los
viajeros, salvo aquellos a quienes las sirenas seducían ya
de lejos; pero se sabía en todo el mundo que era impo-
sible que esto fuese remedio. El canto de las sirenas lo
penetraba todo, y la pasión de los seducidos hubiera roto
trabas más fuertes que cadenas y mástiles. Ulises, aunque
acaso enterado, no pensó en eso. Confió plenamente en su
puñado de cera, en su manojo de cadenas, y con inocente
alegría, contentísimo con sus pequeñas astucias, navegó
al encuentro de las sirenas.
Pero sucede que las sirenas disponen de un arma más te-
rrible aún que su canto. Es su silencio. Acaso era imagina-
ble —aunque, por cierto, eso tampoco había ocurrido— que
alguien se salvara de su canto; pero sin duda alguna nadie
podía salvarse de su silencio. No hay nada terrenal que pu-
diera resistir a la sensación de haberlas vencido con fuerzas
propias, a la soberbia consiguiente de sobreponerse a todo.
En efecto, al llegar Ulises, las formidables cantoras no can-
taron, sea porque creyeron que semejante adversario ya solo
podía afrontarse con el silencio, sea porque esa visión de
bienaventuranza en el rostro de Ulises, que no pensaba más
que en cera y cadenas, les hizo olvidar cualquier canto.
Pero Ulises, por así decirlo, no oyó su silencio; creía
que cantaban, solo que él se veía librado de oírlas. Vio
primero, fugazmente, las torsiones de sus cuellos, la hon-
da respiración, los ojos arrasados en lágrimas, la boca
entreabierta, y creyó que todo esto formaba parte de las
arias que, sin ser escuchadas, resonaban y se perdían a
su alrededor. Pero pronto todas las cosas rebotaban en su
mirada abstraída; era como si las sirenas desaparecieran
ante su resolución y, justamente cuando más cerca estuvo
de ellas, ya nada sabía de su presencia.
VERBAL REASONING
Y ellas —más hermosas que nunca— se estiraban y se
retorcían, tendían sus garras abiertas sobre la roca y sus
hórridas cabelleras ondeaban al viento, libremente. Ya no
pretendían seducir: tan solo deseaban atrapar, mientras
fuera posible, el reflejo de los dos grandes ojos de Ulises.
Si las sirenas tuvieran conciencia, habrían sido destruidas
en aquella oportunidad. Pero así perduraron, y únicamen-
te se les escapó Ulises.
Por lo demás, la tradición refiere también un epílogo al res-
pecto. Ulises, así cuentan, fue tan zorro, tan rico en astucias,
que ni aun la diosa del destino logró penetrar en su fuero
más íntimo. Quizá —aunque esto ya no pueda concebirlo la
razón humana— advirtió realmente que las sirenas callaban,
y solo, por decirlo así, a manera de escudo, les opuso a ellas
y a los dioses el referido simulacro.
Franz Kafka
1. ¿Cuáles fueron las medidas que tomó Ulises para pro-
tegerse de las sirenas?
A) Ocultarse en lo más recóndito del barco.
B) Cortarse las orejas antes de llegar a su guarida.
C) Hacer que sus soldados lo sujetaran a la popa del
barco.
D) Cubrirse los oídos con cera y hacer que lo ataran
al mástil del barco.
E) Nada, era algo inevitable.
2. ¿Qué arma adicional poseían las sirenas?
A) Arcos y flechas
B) Garras y picos
C) El silencio
D) Garras y canto
E) Mirada penetrante
3. ¿Cuál es el mensaje del texto?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 2 • 4th GRADE OF SECONDARY
4. ¿Cuál es el tema del texto?
VERBAL REASONING
__________________________________________
5. Escriba tres ideas secundarias.
¾¾ ______________________________________
¾¾ ______________________________________
¾¾ ______________________________________
6. Escriba la idea principal.
__________________________________________
7. Tipo de texto según la ubicación de la idea principal
__________________________________________
8. Tipo de texto según la materia
__________________________________________
9. Tipo de texto según su objetivo
__________________________________________
Demuestro mis conocimientos
Texto 2
Es recomendable endulzar las bebidas o recetas con miel
de abeja, ya que esta miel contiene los azúcares necesa-
rios que nos darán calorías. La miel de abeja oscura y
cruda, sin procesar, contiene más vitaminas que las de
colores claros, y también más minerales. Además, hay al-
guna evidencia de que la glucosa presente en la miel ayu-
da en la absorción de minerales como el calcio y el zinc.
El color y sabor de la miel de abeja no se deriva de las
abejas, sino de la fuente de la que las abejas extraen el
néctar. Las flores más comunes de las que las abejas ex-
traen el néctar para fabricar miel son: el trébol, la flor de
naranja, la salvia, la alfalfa, el diente de león, el tomillo y la
frambuesa, entre otras.
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9 •
Pese a que la miel de abeja ofrece muchas bondades, un
consejo que se les da a las madres de niños menores de un
año es no dársela en sus bebidas ni en su chupón, ya que
la miel de abeja puede contener una bacteria que causa una
enfermedad llamada botulismo infantil, que es muy rara,
pero que tiene muchos casos documentados. Sin embargo,
después del primer año de vida, el sistema inmune del niño
ya se ha desarrollado más y el organismo mata la bacteria
fácilmente cuando está presente, sin peligro. Por lo tanto,
se les puede dar la miel a niños mayores de un año.
10. El primer párrafo según su estructura es
A) centralizante. B) encuadrado.
C) analizante. D) paralelo.
E) sintetizante.
11. Escriba verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a. Si un niño menor de un año bebe miel de abeja,
se enfermará de botulismo infantil. ( )
b. Las flores de las que las abejas extraen el néctar
para fabricar la miel son siete: el trébol, la flor
de naranja, la salvia, la alfalfa, el diente de león,
el tomillo y la frambuesa. ( )
c. La miel de abeja de colores claros contiene me-
nos vitaminas y minerales que la miel de abeja
oscura y cruda. ( )
d. La miel de abeja contiene azúcares, glucosa, calcio
y zinc. ( )
e. Después del primer año de vida, el sistema in-
mune del niño se ha desarrollado lo suficiente
como para matar a la bacteria que causa el botu-
lismo infantil. ( )
12. Escriba verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a. La miel de abeja contiene todos los azúcares
conocidos para el bienestar del hombre. ( )
b. El consumo de la miel de abeja es imprescindible
para cualquier ser humano. ( )
c. En el primer año de vida del ser humano, este
carece de un sistema inmune. ( )
d. Existen ciertos microorganismos que son noci-
vos para los niños. ( )
e. Las abejas extraen la miel para fabricar el néctar
de algunas flores. ( )
LANGUAGE ARTS • VOLUME 2 • 4th GRADE OF SECONDARY

Asumo mi reto Texto 4

VERBAL REASONING
Texto 3 El descubrimiento de un hueso del oído medio, el estribo
de un Australopithecus africanus en Sudáfrica, permite
El sarampión es una enfermedad infecciosa aguda y ex-
comprender mejor las grandes capacidades auditivas de
tremadamente contagiosa. Su agente causante es un virus
estos homínidos, que vivieron hace 2,5 y 3 millones de
específico que ataca, principalmente, a los niños y que
años, frente a las de los humanos actuales. Las compara-
está extendido por todo el mundo. El recién nacido se
ciones de los huesos de estos homínidos con los huesos
encuentra inmunizado contra el sarampión gracias a los
equivalentes del hombre actual y de los grandes simios
anticuerpos maternos trasmitidos a través de la placenta.
muestran una mayor proximidad con estos últimos. Los
Esta protección suele ser completa hasta los 4-6 meses de
Australopithecus debían, pues, oír sonidos más agudos
edad, desvaneciéndose con rapidez a partir de ese mo-
que nosotros.
mento. La enfermedad natural o vacunación proporciona
una inmunidad activa permanente.
14. De acuerdo a la ubicación de la idea principal, el
texto anterior puede denominarse
13. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior? ¿Cómo se
denomina al texto de acuerdo a la ubicación de esta? A) analizante.
B) sintetizante.
__________________________________________ C) encuadrado.
D) centralizante.
__________________________________________
E) paralelo.
__________________________________________

__________________________________________

 Helico lexis
¾¾ Complete las oraciones con las palabras del cuadro.

aherrojar - astucia - bienaventuranzas - abstraído - hórrido - glucosa - salvia - botulismo - fueros - traba

1. Jesús manifestó a sus discípulos ocho ____________.

2. Para ____________ al prisionero fue necesario someterlo primero.
3. El zorro es un animal que se caracteriza por su ____________.
4. José estaba tan ____________ en sus recuerdos que no se percató de nuestra presencia.
5. El ____________ es producido por el Clostridium botulinum.
6. Fue un espectáculo ____________ que nadie quería presenciar.
7. Es necesario que mejores tu dieta para disminuir los niveles de ____________ en la sangre.
8. En lugar de ayudarme, el profesor me puso una ____________ que no puedo superar.
9. Esta región no pretende perder sus ____________.
10. Para mejorar tu digestión, prepárate una infusión con ____________ y bébela antes de irte a dormir.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 2 • 4th GRADE OF SECONDARY
 Helico workshop
VERBAL REASONING
Texto 1
Los recuerdos de nuestra niñez no residen en el hipocam-
po, sino en la neocorteza. Lo que reside en el hipocampo
y en sus proximidades es el mecanismo para crear una
nueva memoria a largo plazo. Es de suponer que las célu-
las piramidales transmiten, en cierto modo, esa memoria
recién formada al lugar donde residirá. Esto lo sabemos a
causa de dos jóvenes desafortunados y poco comunes que
sufrieron unos extraños accidentes en los años cincuenta.
Al primero, conocido en la literatura científica por las ini-
ciales H. M., le extirparon un fragmento de cerebro para
evitar los ataques epilépticos producido por un accidente
en bicicleta. El segundo, conocido como N. A., era un
técnico en radares de las fuerzas aéreas, que un día estaba
sentado construyendo un modelo cuando casualmente se
dio la vuelta. Justo en ese momento, un compañero, que
estaba jugando con un florete en miniatura, dio una esto-
cada hacia adelante y el florete atravesó la nariz de N. A.
y le entró en el cerebro.
Desde aquel día, ambos padecen una amnesia terrible.
Pueden recordar con bastante claridad acontecimiento de
su niñez y de los años justo anteriores a su accidente. Pue-
den memorizar sucesos actuales por poco tiempo, si no
los interrumpen antes de pedirles que lo recuerden. Pero,
no pueden formar nuevas memorias a largo plazo y no
pueden reconocer la cara de alguien que ven todos los días
o aprender el camino hacia la casa. En el caso de N. A.
—más leve—, no puede disfrutar de la televisión porque
los anuncios le hacen olvidar el programa que estaba
viendo antes de ellos.
H. M. puede aprender bastante bien una nueva tarea y
retiene la técnica, pero no puede recordar que la ha apren-
dido, lo que supone que las memorias relativas al procedi-
miento se forman en algún lugar distinto de las memorias
declarativas, correspondientes a los hechos o aconteci-
mientos. Esta distinción viene corroborada por un estudio
de tres jóvenes con amnesia aguda para hechos y sucesos
que; sin embargo, pasaron por la escuela aprendiendo a
leer, a escribir y otras destrezas con pocas dificultades
comparativas. La exploración de los tres reveló que te-
nían un hipocampo extraordinariamente pequeño.
1. Los casos presentados en el texto ilustran medular-
mente que
A) el hipocampo es la estructura fundamental en la
elaboración de nuevas memorias de largo plazo.
B) la amnesia procedimental y la amnesia declarati-
va coinciden esporádicamente en los pacientes.
9
9 •
SCORE
C) los recuerdos de nuestra temprana niñez residen
en la estructura cerebral de la neocorteza.
D) sin células piramidales, el mecanismo de la memo-
ria de corto plazo resulta seriamente atrofiado.
E) para desarrollar un nuevo aprendizaje es vital que
la memoria humana esté intacta y funcione bien.
2. En el texto, el antónimo de aguda es
A) sutil. B) difusa. C) concreta.
D) leve. E) congénita.
3. ¿Cuál de las siguientes aserciones no estaría de
acuerdo con el texto?
A) Alguien con un hipocampo pequeño es capaz de
cierto aprendizaje.
B) Con respecto a la lesión de N. A., el problema
de H. M. es más grave.
C) El aprendizaje de la escritura es fundamental-
mente procedimental.
D) La función de las células piramidales es llevar
información a la neocorteza.
E) A H. M. se le ha extirpado parte considerable de
la neocorteza cerebral.
4. Del texto se desprende que la amnesia que sufre N. A.
A) torna imposible todo tipo de aprendizaje procedi-
mental.
B) ha dejado intacta su capacidad de memoria de
corto plazo.
C) es más leve que la de los jóvenes con hipocampo
pequeño.
D) es un trastorno fácilmente reversible con medi-
camentos.
E) trajo como consecuencia agudos ataques epilép-
ticos.
5. ¿Qué tipo de texto, por su estructura, es el primer
párrafo?
__________________________________________
6. ¿Qué tipo de texto, por su estructura, es el tercer
párrafo?
__________________________________________
LANGUAGE ARTS • VOLUME 2 • 4th GRADE OF SECONDARY
7. En el texto, las terribles amnesias presentadas po-
drían curarse si
A) la memoria humana obedeciera a un mecanismo
de transmisión de información.
B) se estudiara a fondo el mecanismo de elabora-
ción de recuerdos de largo plazo.
C) fuese posible la restitución del hipocampo, luego
de los accidentes cerebrales.
D) las computadoras desarrollasen eficaces simula-
ciones de memoria de trabajo.
E) los trastornos epilépticos pudiesen controlarse
con una extirpación del cerebro.
Texto 2
“Fe, alguna fe y ninguna fe”
En los antiguos días, tres hombres salieron en peregrina-
ción: uno era un sacerdote, otro una persona virtuosa y el
tercero un vagabundo con su hacha.
En el camino, el sacerdote habló de los fundamentos de la fe:
—“Hallamos las pruebas de nuestra religión en las obras
de la naturaleza” —dijo y se golpeó el pecho.
—“Así es” —dijo la persona virtuosa.
—“El pavo real tiene una áspera voz” —dijo el sacerdo-
te— “como nuestros libros siempre lo atestiguaron”. ¡Qué
alentador!” —exclamó como si llorara—. “¡Qué edificante!”
—“No requiero de tales pruebas” —dijo la persona virtuosa.
—“Luego, su fe no es razonable” —dijo el sacerdote.
—“¡Grande es la justicia y prevalecerá!” —gritó la per-
sona virtuosa—. “Hay lealtad en mi alma; no dudéis que
hay lealtad en la mente de Odín.”
—“Esos son juegos de palabras” —replicó el sacerdote—.
“Comparado con el pavo real, un saco de tal hojarasca
no vale nada.”
Pasaban entonces frente a una granja y había en ella un
pavo real posado en una valla; y el pájaro cantó con la
voz de un ruiseñor.
—“¿Qué me dice ahora?” —preguntó la persona virtuosa—.
“Sin embargo a mí no me afecta. ¡Grande es la verdad y
prevalecerá!”
—“Que el demonio se lleve a ese pavo real” —dijo el
sacerdote y, durante una milla o dos, anduvo cabizbajo.
Pero luego llegaron a un santuario, donde un faquir hacía
milagros.
—“¡Ah!” —dijo el sacerdote—. “He aquí los verdaderos
fundamentos de la fe. El pavo real no era otra cosa que un
adminículo. Esta es la base de nuestra religión.”
Y se golpeó el pecho y gimió como si padeciera de cólicos.
—“Para mí” —dijo la persona virtuosa— “todo esto es tan
insignificante como el pavo real. Creo porque veo que la
VERBAL REASONING
justicia es grande y debe prevalecer; y este faquir podría
seguir con su prestidigitación hasta el día del juicio final
y no embaucaría a un hombre como yo.”
Al oír esto, el faquir se indignó tanto que le tembló la
mano y, ¡mira! en la mitad de un milagro se cayeron los
naipes de su manga.
—“¿Qué me dice ahora?” —preguntó la persona virtuo-
sa—. “Y sin embargo a mí no me afecta.”
“Que el diablo se lleve al faquir” —exclamó el sacerdote—.
“Realmente no veo la ventaja de seguir con esta peregri-
nación.”
—“¡Valor!” —exclamó la persona virtuosa—. “Grande es
la justicia y prevalecerá.”
—“Si está usted seguro de que prevalecerá...” —dijo el
sacerdote.
—“Le doy mi palabra” —dijo la persona virtuosa.
Entonces el otro prosiguió con mejor ánimo.
Finalmente llegó uno corriendo y les dijo que todo estaba
perdido; que los poderes de las tinieblas habían sitiado las
Mansiones Celestiales y Odín iba a morir y el mal triunfaría.
—“He sido burdamente engañado”—exclamó la persona virtuosa.
—“Ahora todo se ha perdido” —dijo el sacerdote.
—“¿No será muy tarde para pactar con el diablo?” —dijo
la persona virtuosa.
—“Esperemos que no” —dijo el sacerdote— “Y en todo
caso podemos intentarlo... ¿Pero qué está haciendo con
su hacha?” —le dijo al vagabundo.
—“Yo voy a morir con Odín” —dijo el vagabundo.
R. L. Stevenson, Fables (1896)
8. ¿Cuáles son las personas principales del texto?
A) Un sacerdote, una perversa y un osado
B) Un granjero, una anacoreta y un sabio
C) Un sacerdote y su congregación
D) Un sacerdote, una persona virtuosa y un vagabundo
E) Un sacerdote, una persona virtuosa y un hereje
9. El antónimo de la palabra prevalecer es
A) morir. B) vaticinar. C) persuadir.
D) fomentar. E) perdurar.
10. Por el tema que desarrolla, el texto puede ser
A) narrativo. B) dialogal.
C) argumentativo. D) expositivo.
E) descriptivo.
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