INFORME SOBRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

DATOS INFORMATIVOS
I.E.E. FAUSTINO MALDONADO
GRADO PRIMERO SECCIÓN “G” , “H” , “I”
GRADO TERCERO SECCION “E”
DOCENTE PINCHI RUIZ WIDCER
ÁREA MATEMÁTICA
DIRECTORA IVONNE BARRERA LINARES

I. NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

GRADO Y Nº DE ESTUDIANTES
Nº DE ESTUDIANTES QUE RINDIERON LA PRUEBA Nº DE ESTUDIANTES QUE “NO” RINDIERON LA PRUEBA
SECCION MATRICULADOS
1RO “G” 32 31 1
1RO “H” 33 27 6
1RO “I” 32 29 3
3RO “E” 30 23 7

II. COMPETENCIAS DEL ÁREA PRIMER AÑO

COMPETENCIAS SELECCIONADAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

C1: RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD  Interpreta el uso de las fracciones en su significado como cociente con
cantidades discretas desde su representación verbal hasta su
representación simbólica en situaciones de su entorno.
 Expresa su comprensión sobre las fracciones como parte-todo
 Comunica su comprensión sobre los involucrando cantidades discretas desde su representación simbólica
números y las operaciones. hasta su representación gráfica.
 Expresa su comprensión sobre las fracciones como operador involucrando
cantidades continuas a partir de su representación simbólica.
 Interpreta el significado de una expresión decimal en décimos desde su
representación gráfica hasta su representación simbólica.

 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
C2: RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Emplea diversas estrategias para establecer equivalencias entre unidades
de masa.
 Establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones
vinculadas a las acciones de repartir. Las transforma a expresiones
numéricas (gráficas o simbólicas) que involucran el uso de fracciones y las
resuelve.
 Establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones
vinculadas a las acciones de juntar-separar cantidades. Las transforma a
expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que involucran el uso de
fracciones y las resuelve.
 Establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones
vinculadas a una combinación de acciones de repetir y separar cantidades.
Las transforma a expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que
involucran el uso de números decimales y las resuelve.
 Argumenta la validez de una afirmación vinculada al descuento porcentual
de una cantidad en situaciones de su entorno y la sustenta a través de
ejemplos.
 Emplea diversas estrategias para determinar valores intermedios de un
patrón de repetición vinculado a la rotación de una figura.
 Emplea diversas estrategias para determinar un término cercano de un
patrón numérico creciente presentado en una tabla que involucra el uso de
los números naturales.
 Emplea diversas estrategias vinculadas al canje para establecer nuevas
equivalencias entre cantidades.
 Emplea diversas estrategias para determinar el conjunto solución de una
ecuación de primer grado con una incógnita.
 Establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones
vinculadas a la acción de repetir cantidades. Las transforma a expresiones
numéricas que surgen de establecer una relación de proporcionalidad
directa entre dos magnitudes y las resuelve.
 Establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones
vinculadas a una igualdad entre dos cantidades. Las transforma a
expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que involucran el
planteamiento de una ecuación de primer grado con una incógnita y las
resuelve.
  Establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones
vinculadas a una regularidad entre dos magnitudes. Las transforma en
expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que involucran la
interpretación de patrones numéricos crecientes (progresiones
aritméticas) utilizando números naturales y las resuelve.

 Evalúa valores numéricos que cumplen las condiciones de una desigualdad

entre cantidades en situaciones diversas dado un soporte gráfico.
 Argumenta afirmaciones sobre  Argumenta la validez de una afirmación vinculada a situaciones que
relaciones de cambio y equivalencia. involucran la comprensión de una relación de proporcionalidad directa
entre dos magnitudes a partir de una tabla de valores.

C3: RESUELVE PROBLEMAS DE  Deduce, a partir de sus conocimientos matemáticos y la exploración, el

FORMA, MOVIMIENTO Y volumen de un sólido construido con cubitos que es equivalente al volumen
LOCALIZACION de un cubo.
 Argumenta afirmaciones sobre
 Justifica afirmaciones vinculadas a la relación entre el área y el perímetro
relaciones geométricas.
de un rectángulo presentado en un plano con cuadrículas, utilizando
algunos ejemplos.

 Establece relaciones entre los datos y condiciones de situaciones

 Modela con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y sus relaciones geométricas.
vinculadas a las características y atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Las asocia con las propiedades básicas de triángulos y las
resuelve.
 Identifica triángulos de acuerdo a su clasificación (por medida de sus lados
o de sus ángulos) dado un soporte gráfico.
 Interpreta las relaciones que se establecen entre las características de un
cuerpo sólido (construido con unidades arbitrarias) y sus diferentes vistas.
 Interpreta la reflexión de una figura en un plano sin cuadrículas.

C4: REESUELVE PROBLEMAS DE  Representa datos con gráficos y

 Representa información de un conjunto de datos organizados en una tabla
GESTION DE DATOS E medidas estadísticas o
o en un pictograma.
INCERTIDUMBRE probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Evalúa la validez de afirmaciones vinculadas a la interpretación de una
con base en la información obtenida. información proporcionada en un gráfico de barras dobles.
 Usa estrategias y procedimientos  Emplea diversas estrategias para determinar la moda como la mayor
para recopilar y procesar datos. frecuencia de una variable cualitativa a partir de un soporte gráfico.
 Comunica su comprensión de los
 Expresa con diversas representaciones su comprensión sobre lo que es un
conceptos estadísticos y
suceso seguro, posible o imposible en una situación aleatoria.
probabilísticos.
III. COMPETENCIAS DEL ÁREA TERCER AÑO
COMPETENCIAS SELECCIONADAS CAPACIDADES
C1: RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
C2: RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
 Usa estrategias y procedimientos
CAMBIO
para encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
DESEMPEÑO
 Interpreta una fracción como parte-todo (cantidades discretas) desde su
representación simbólica hacia su representación gráfica.
 Expresa su comprensión de la fracción como operador en situaciones de su
entorno (con cantidades discretas) a partir de un enunciado verbal.
 Expresa la representación de un número racional y su comprensión de la
noción de porcentaje.
 Expresa su comprensión sobre la representación de un número decimal
como fracción.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos
para realizar operaciones con racionales (expresados en fracciones) a
partir de un soporte gráfico.
 Selecciona y usa unidades para medir o estimar la masa y para
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de
masa.
 Evalúa una afirmación vinculada a las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos y justifica su postura.
 Establece relaciones entre los datos y acciones de situaciones, y las
transforma a una comparación multiplicativa entre dos números
racionales expresados como decimal.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento
matemático más conveniente para encontrar el patrón y completar
términos faltantes.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y procedimientos
matemáticos más convenientes para calcular el valor de la variable en una
ecuación de primer grado con una variable.
 Establece relaciones entre datos y condiciones de situaciones que
involucran generalizar un patrón y representarlo mediante una expresión
algebraica.
 Evalúa si la expresión algebraica, relacionada a inecuaciones de primer
grado con una incógnita, representa los datos y condiciones de una
situación.
  Establece relaciones entre datos y acciones de situaciones, y las transforma
a unas expresiones asociadas a condiciones de igualdad o desigualdad.
Evalúa posibles resultados que cumplan dichas condiciones.
 Expresa su comprensión del significado de una expresión algebraica que
 Comunica su comprensión sobre relaciona datos y condiciones de situaciones.
relaciones algebraicas.  Expresa su comprensión sobre la función afín a partir de su representación
gráfica para interpretar una situación en su contexto.
 Evalúa afirmaciones vinculadas a la relación entre la posición y la regla de
 Argumenta afirmaciones sobre formación de un patrón creciente.
relaciones de cambio y equivalencia.  Evalúa la validez de afirmaciones vinculadas a situaciones que involucran
relaciones entre dos magnitudes directamente proporcionales
C3: RESUELVE PROBLEMAS DE  Evalúa la validez de las afirmaciones que relacionan datos y condiciones de
FORMA, MOVIMIENTO Y una situación que involucran posiciones relativas de las rectas en un plano.
LOCALIZACION  Evalúa afirmaciones que involucran analizar las relaciones entre los
 Argumenta afirmaciones sobre
elementos y propiedades de los cuadriláteros.
relaciones geométricas.
 Evalúa relaciones entre los elementos de un cilindro y una forma
bidimensional de manera que sus medidas estén vinculadas.

 Expresa con dibujos que identifica las características de un polígono al

 Comunica su comprensión sobre las construirlo dadas ciertas condiciones.
formas y sus relaciones geométricas.  Expresa su comprensión sobre las características de una figura ampliada
que cumple con los datos y condiciones de una situación.
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y las representa
 Modela objetos con formas mediante las relaciones métricas que se pueden establecer en el triángulo
geométricas y sus transformaciones. (desigualdad triangular).
 Establece relaciones entre las vistas de objetos reales o imaginarios y las
representa con formas tridimensionales.
C4: REESUELVE PROBLEMAS DE  Combina y adapta procedimientos y estrategias para procesar datos en
GESTION DE DATOS E  Usa estrategias y procedimientos tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
INCERTIDUMBRE para recopilar y procesar datos.  Emplea procedimientos para determinar el espacio muestral en
situaciones aleatorias.
 Representa datos con gráficos y
 Representa mediante la media aritmética las relaciones entre datos y
medidas estadísticas o
condiciones de una situación.
probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los  Expresa su comprensión del significado del valor de la probabilidad para
conceptos estadísticos y caracterizar la ocurrencia de sucesos que tengan la mayor probabilidad de
probabilísticos. ocurrencia.
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA PRUEBA

RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA PRUEBA
ASPECTOS DIAGNÓSTICA
DIAGNÓSTICA
FORTALEZAS DIFICULTADES

Competencia 1 1º “G” 1º “H” 1º “I” 3º “E” TOTAL Los estudiantes Evidencia dificultades,
RESPUESTAS evidencian fortalezas al especialmente al Realizar
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Adecuadas 236 84.6 197 81.1 179 68.6 133 72.3 745 77 establecer relaciones afirmaciones sobre las
Parciales 10 3.6 5 2.1 15 5.75 14 7.6 44 5 entre datos y acciones relaciones (orden y otras)
de dividir una o más entre decimales, fracciones
Inadecuadas 33 11.8 41 16.9 67 25.7 37 20.1 178 18
unidades en partes o porcentajes usuales, y las
Omitidas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 iguales y las transforma no las Justifica su proceso de
TOTAL 279 100 243 100 261 100 184 100 967 100 en expresiones resolución y los resultados
numéricas (modelo) de obtenidos.
fracciones y adición,
sustracción y
multiplicación con
expresiones
fraccionarias y
decimales (hasta el
centésimo).

Competencia 2
1º “G” 1º “H” 1º “I” 3º “E” TOTAL Emplea estrategias Evidencia dificultades,
RESPUESTAS heurísticas y estrategias especialmente al
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Adecuadas 233 83.5 191 78.6 193 73.9 169 81.6 786 79 de cálculo para Argumentar la validez de
Parciales 12 4.3 11 4.5 18 6.9 16 7.7 57 6 determinar la regla o el una afirmación vinculada a
término general de un situaciones que involucran
Inadecuadas 34 12.2 40 16.5 50 19.2 22 10.6 146 15
patrón, y propiedades la comprensión de una
Omitidas 0 0 1 0.4 0 0 0 0 1 0 de la igualdad relación de
TOTAL 279 100 243 100 261 100 207 100 990 100 (uniformidad y proporcionalidad directa
cancelativa) para entre dos magnitudes a
resolver ecuaciones o partir de una tabla de
hallar valores que valores.
cumplen una condición
de desigualdad.
 Competencia 3
1º “G” 1º “H” 1º “I” 3º “E” TOTAL Expresa con un croquis o Evidencia dificultades al
RESPUESTAS plano sencillo los Justifica afirmaciones
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Adecuadas 144 77.4 130 80.2 121 69.5 127 78.9 522 76 desplazamientos y vinculadas a la relación
Parciales 24 12.9 22 13.6 28 16.1 3 1.9 77 11 posiciones de objetos o entre el área y el perímetro
personas con relación a de un rectángulo
Inadecuadas 18 9.7 10 6.2 24 13.8 30 18.6 82 12
los puntos cardinales presentado en un plano con
Omitidas 0 0 0 0 1 0.6 1 0.6 2 1 (sistema de referencia). cuadrículas, utilizando
TOTAL 186 100 162 100 174 100 161 100 683 100 Asimismo, describe los algunos ejemplos.
cambios de tamaño y
ubicación de los objetos
mediante ampliaciones,
reducciones y giros en el
plano cartesiano.

Competencia 4
1º “G” 1º “H” 1º “I” 3º “E” TOTAL Emplea diversas Evidencia dificultades al
RESPUESTAS estrategias para expresar con diversas
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Adecuadas 83 66.9 73 67.6 74 63.8 71 77.2 301 68 determinar la moda representaciones su
Parciales 0 0 0 0 0 0 10 10.9 10 2 como la mayor comprensión sobre lo que es
frecuencia de una un suceso seguro, posible o
Inadecuadas 41 33.1 35 32.4 42 36.2 10 10.9 128 29
variable cualitativa a imposible en una situación
Omitidas 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 partir de un soporte aleatoria.
TOTAL 124 100 108 100 116 100 92 100 440 100 gráfico.

V. CONCLUSIONES:

SOBRE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE

Los estudiantes desarrollan los procesos de enseñanza- aprendizaje empleando las experiencias de aprendizaje emanadas por el Minedu, utilizando
para las clases virtuales y la retroalimentación, en su gran mayoría vía WhatsApp y por el zoom. Un buen porcentaje de los estudiantes participó en las
reuniones sincrónicas de retroalimentación en pequeños grupos. Como debilidad se puede detectar que no cuentan con el apoyo de sus padres ni de
familiares adultos, porque trabajan y por lo general llegan tarde a casa.
SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
En la experiencia de la prueba diagnóstica se ha trabajado las cuatro competencias del área de Matemática para ser desarrolladas:
 Resuelve problemas de cantidad:
 77% fueron respuestas adecuadas
 5 % respuestas parciales
 18 % de respuestas inadecuadas
 0% de respuestas omitidas
 Resuelve problemas de equivalencia y cambio:
 79% fueron respuestas adecuadas
 6 % respuestas parciales
 15 % de respuestas inadecuadas
 0% de respuestas omitidas
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización:
 76% fueron respuestas adecuadas
 11 % respuestas parciales
 12 % de respuestas inadecuadas
 1% de respuestas omitidas
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre:
 68% fueron respuestas adecuadas
 2 % respuestas parciales
 29 % de respuestas inadecuadas
 1% de respuestas omitidas

A partir de estos datos se puede concluir que un buen porcentaje de estudiantes del primero y tercer grado de secundaria se encuentra en nivel “logrado”
en relación a los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un porcentaje significativo que se encuentra en el nivel de proceso e inicio en las
competencias, por lo que es necesario planificar actividades diferenciadas tomando en cuenta los resultados obtenidos.

SOBRE EL DESARROLLO PERSONAL Y LA ACTITUD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES FRENTE AL ÁREA

Existe un 25% de estudiantes que no se sienten bien a nivel personal y en las entrevistas realizadas. En conclusión aunque se cuenta con un 79% de
estudiantes que se encuentran identificados con el área de Matemática, existe otro porcentaje significativo que tiene dificultades con el desarrollo de
las competencias del área y les gustaría retomar el diálogo con sus compañeros. Asimismo, anímicamente algunos están desmotivados y preocupados
por la situación de encierro provocada por la pandemia.
La mayoría de estudiantes desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje empleando el celular, para recibir la retroalimentación vía WhatsApp. La
mayoría de los estudiantes participó en las reuniones sincrónicas de retroalimentación en pequeños grupo.
VI. TOMA DE DECISIONES (Adecuaciones según el resultado de la prueba diagnóstica)

 Apreciar la evaluación como un instrumento para lograr la mejora continua en los estudiantes.
 Identificar las debilidades de los estudiantes en competencias y capacidades para realizar el reforzamiento.
 Crear un instrumento de evaluación después del reforzamiento

Pucallpa, 26 de Julio del 2021

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Prof. Widcer Pinchi Ruiz

DNI: 45636451