Uamazonia 210816

Ministerio de Educación Nacional
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT 891190346-1
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FACTOR 4
PROCESOS ACADÉMICOS
ELABORADO POR
COMITÉ DE ACREDITACIÓN
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA, CAQUETÁ
JUNIO DE 2016
NIT 891190346-1
DIRECTIVOS UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LEONIDAS RICO MARTINEZ

Rector
JOSÉ GUSTAVO RONCANCIO RODRIGUEZ

Vicerrector Académico
JOSÉ RAMÓN MARTINEZ MAVESOY

Oficina de Acreditación
Proceso de Aseguramiento de la Calidad Institucional y de Programas
CARLOS EMILIO ARDILA OSPINA

Decano de Facultad de Ciencias de la Educación
GUILLERMINA ROJAS NORIEGA

Coordinadora Programa de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana
INTEGRANTES COMITÉ DE CURRÍCULO

1. Guillermina Rojas Noriega, presidenta
2. Aníbal Quiroga Tovar, representante profesores
3. Hermínsul Jiménez Mahecha, representante profesores
4. Wildamiro Trujillo Tovar, representante profesores
5. Edwin Toledo, representante estudiantes
6. Daniel Alexis Sapuyes, representante estudiantes
7. Alexander Perdomo Perafán, representantes egresados.
PROGRAMA
Licenciatura en Lengua Castellana Y Literatura
COORDINADORA DE PROGRAMA
Guillermina Rojas Noriega
COMITÉ DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA
Profesores
Aníbal Quiroga Tovar

Wildamiro Trujillo Sandoval
William Arboleda Ochoa
Hermínsul Jiménez Mahecha
Fabio Jiménez Largo
Consuelo Godoy Barrera
Diego Mauricio Barrera Q.
NIT 891190346-1
Julián Andrés Falla

Juan Ignacio Muñoz Zapata
Robert Nelson Castillo
César Iván Bermeo
Astrid Aldana C.
Estudiantes
Carolina Herrera Restrepo

Ayerine Triana
Edwin Toledo
Egresados
Luis Guillermo Pérez Ramírez

Julio Cesar Torres
NIT 891190346-1
CONTENIDO
PÁGINA
Característica 16: integralidad del currículo 1
Característica 17. flexibilidad del currículo 24
Característica 18: interdisciplinaridad 39
Característica 19. estrategias de enseñanza y aprendizaje 45
Característica 20. sistema de evaluación de estudiantes 73
Característica 21: trabajos de los estudiantes 82
Característica 22: evaluación y autorregulación del programa 88
Característica 23. extensión o proyección social 97
Característica 24: recursos bibliográficos 106
Característica 25 recursos informáticos y de comunicación 114
Característica 26 recursos de apoyo docente 132
Juicio crítico del factor 4 144
TABLAS PÁGINA
Tabla N° 1 Áreas y componentes del currículo 6
Tabla N° 2 Ciclos de formación 6
Tabla N° 3 Espacios académicos de las áreas de formación 7
Tabla N° 4 Asignación en créditos académicos del programa 8
Tabla N° 5 Distribución de créditos por áreas y ciclos de formación 9
Tabla N° 6 Asignación de horas por créditos y naturaleza de la asignatura 9
Tabla N° 7 Cuadro resumen de créditos por áreas y ciclos 10
Tabla N° 8 Percepción sobre la calidad e integralidad del currículo 10
Resultados del valor relativo o agregado Universidad de la 16
Tabla N° 9
Amazonia (MEN, ICFES, 2015).
Niveles de desempeño de la Facultad en competencias 17
Tabla N° 10
genéricas
Tabla N° 11 Porcentajes de valor agregado de pruebas Saber Pro 18
Apreciación de los estudiantes, profesores y directivos sobre la 52
Tabla N° 12 correspondencia entre los métodos de enseñanza y aprendizaje
y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios
Tabla N° 13 Número de estudiantes retirados del programa por períodos 60
Tabla N° 14 Cuadro comparativo de la tasa deserción estudiantes 60
Tabla N° 15 Permanencia en el programa de Lengua Castellana y Literatura 64
Tabla N° 16 Número de semestres de permanencia en el programa 65
Opciones de grado más usadas por los estudiantes del programa 68
Tabla N° 17
de Lengua Castellana y Literatura
Estadísticas de inscritos, admitidos, matriculados y graduados 69
Tabla N° 18
por cada semestre
Percepción de profesores y estudiantes sobre las condiciones y 69
Tabla N° 19
exigencias de permanencia y graduación en el programa
NIT 891190346-1
Percepción de la comunidad académica sobre la correspondencia 76

Tabla N° 20
entre la evaluación Académica y el programa
Percepción de los estudiantes sobre la utilidad de la evaluación 77
Tabla N° 21
académica
Apreciación de directivos y profesores sobre la correspondencia 84
Tabla N° 22
entre la calidad de los trabajos y los objetivos del programa
Percepción de la comunidad académica sobre la incidencia de la 94
Tabla N° 23
evaluación y autorregulación el programa y su mejoramiento.
Tabla N° 24 Actividades de extensión o proyección social 100
Tabla N° 25 Colecciones de apoyo para Lengua Castellana y Literatura 110
Tabla N° 26 Títulos adquiridos durante los últimos cinco años 111
Presupuestos institucional anual para adquisición de bibliografía 112
Tabla N° 27 durante los últimos cinco años Características de los servidores,
firewall y otros recursos
Tabla N° 28 Características de los servidores 116
Tabla N° 29 UPS del campus provenir 117
Tabla N° 30 Software instalado en los equipos de cómputo 118
Tabla N° 31 Cursos de formación en TIC 121
Tabla N° 32 Salas de Proyección en Campus Porvenir. 121
Tabla N° 33 Salas de Cómputo en Campus Porvenir y Campus Centro 121
Características de las salas de cómputo de la Universidad de la 122
Tabla N° 34
Amazonia
Capacitación plataformas tecnológicas de la Universidad de la 129
Tabla N° 35
Amazonia.
Percepción de la comunidad académica sobre la pertinencia, 129
Tabla N° 36 correspondencia y suficiencia de los recursos informativos y de
comunicación
Disponibilidad y capacidad instalada para atender las
Tabla N° 37 necesidades del programa relacionado con la docencia, la 134
investigación y la proyección social.
Tabla N° 38 Salas biblioteca 134
Tabla N° 39 Aulas de clase primer piso Campus –Centro 135
Tabla N° 40 Aulas de clase segundo piso Campus –Centro 135
Tabla N° 41 Capacidad planta física Campus –Porvenir 135
Tabla N° 42 Relación salas de computo Campus – Porvenir 136
Convenios institucionales para el cumplimiento de sus funciones 136
Tabla N° 43
de docencia, investigación y proyección social
Apreciación sobre la capacidad, disponibilidad, dotación y 142
Tabla No. 44
utilización de los recursos de apoyo docente
GRÁFICOS PÁGINA
Grafico N° 1 Resumen de créditos por áreas y ciclos 10
Grafico N° 2 Apreciación sobre la calidad e integralidad del currículo 11
NIT 891190346-1
Resultados competencias específicas del programa de 14

Grafico N° 3 Literatura y Lengua Castellana evaluadas (periodos del
2011-1 a 2014- 3)
Apreciación de los estudiantes, profesores y directivos sobre 53
la correspondencia entre los métodos de enseñanza y
Grafico N° 4
aprendizaje y el desarrollo de los contenidos del plan de
estudios
Grafico N° 5 Comparativo de deserción 61
Percepción de profesores y estudiantes sobre las 70
Grafico N° 6 condiciones y exigencias de permanencia y graduación en el
programa
Percepción sobre la correspondencia entre las formas de 77
Grafico N° 7 evaluación académica, la naturaleza del programa y los
métodos empleados
Percepción de los estudiantes sobre la utilidad de la 78
Grafico N° 8
evaluación académica
Percepción de estudiantes y profesores sobre la 85
Grafico N° 9 correspondencia entre la calidad de los trabajos y los
objetivos del programa
Percepción de la comunidad académica sobre la incidencia 94
Grafico N° 10 de la evaluación y autorregulación el programa y su
mejoramiento
Grafico N° 11 Vista de la plataforma Chairá 120
Percepción sobre la pertinencia, correspondencia y 130
Grafico N° 12 suficiencia de los recursos informativos y de comunicación
del programa
Percepción sobre la capacidad, disponibilidad, dotación y 143
Grafico N° 13
utilización de recursos de apoyo docente
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FACTOR 4
PROCESOS ACADÉMICOS
Un programa de alta calidad se reconoce por la capacidad que tiene de ofrecer una formación integral, flexible actualizada e
interdisciplinar, acorde con las tendencias contemporáneas del área disciplinar o profesional que le ocupa
CARACTERISTICA 16: INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO
El currículo contribuye a la formación en competencia generales y específicas, valores actitudes, aptitudes,
Justificación de la conocimientos, métodos, capacidades y habilidades de acuerdo con el estado del arte de la disciplina,
ponderación: profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con misión
institucional y los objetivos del programa
Grado de
Ponderación Calificación Descripción Grado de Cumplimiento
cumplimiento
10 3,67 73,40 Cumple satisfactoriamente
CRITERIO DE EVALUACIÓN Pertenencia-impacto coherencia-universalidad-eficacia-eficiencia.
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
CADA MÁXIMO:
ESCALA DE 0 A
ELEMENTO 100 VALORACIÓN
No ASPECTO A EVALUAR PONDERACIÓN 5 (AXB)
EVAL. CON 5 C/D*100 (Gradación)
ASIGNADA GRADO DE EVALUACIÓN
(AX5) % DE LOGRO
CUMPLIMIENTO
LOGRO IDEAL IDEAL
Existencia de criterios y mecanismos para el

seguimiento y la evaluación del desarrollo de los
conocimientos, las capacidades y las habilidades
77 10 4 40 50 80 SATISFACTORIAMENTE
generales y aquellas que son específicas del ejercicio y
de la cultura de la profesión o la disciplina en la que se
forma al estudiante.
Créditos académicos del programa correspondiente a
asignaturas orientadas a ampliar la formación del
estudiante en las dimensiones ética, estética, ambiental,
filosófica, política y social.
Asignación de créditos y de distribución de tiempos
directo e independiente, a las distintas actividades de 60
79 15 4 75 80 SATISFACTORIAMENTE
formación de acuerdo con la modalidad en que se ofrece
el programa.
Apreciación de directivos, profesores y estudiantes
sobre la calidad e integralidad del currículo.
Estrategias aplicadas para el fomento de la creatividad y
81 de la formación de pensamiento autónomo en los 10 3,5 35 50 70 ACEPTABLEMENTE
estudiantes.
Desempeño de los estudiantes del programa en las
Pruebas de Estado de educación superior, en los últimos
82 10 3,2 32 50 64 ACEPTABLEMENTE
cinco años. Calificaciones promedio con respecto al
promedio nacional.
Valor agregado obtenido en los resultados de las
INSATISFACTORIAMEN
83 Pruebas de Estado (Saber Pro), con relación a las 5 3 15 25 60
TE
Pruebas Saber Once utilizadas como mecanismo de
1
NIT 891190346-1
ingreso a la educación superior y al desempeño de los

estudiantes adscritos al programa
Identificación en el perfil profesional y ocupacional de los
distintos tipos de conocimientos, capacidades y
habilidades requeridas en el nivel de formación y las
actividades académicas necesarias para su desarrollo.
Articulación del plan de estudios con los diversos niveles
de formación (periodos académicos, especialización,
maestría y doctorado, componentes propedéuticos y/o
ciclos, entre otros )
Aplicación de estrategias efectivas orientadas al
86 desarrollo de conocimientos, capacidades y habilidades 10 3,5 35 50 70 ACEPTABLEMENTE
comunicativas en un idioma extranjero.
SATISFACTORIAMEN
TOTAL 100 3,67 372 500 73,40
TE
SOPORTES
a) Acuerdo 09 DE 2007 del Consejo Superior (Anexo 20)
b) Acuerdo 019 de 2011 del Consejo Académico (Anexo 10)
c) Decreto 1295 de 2003 del MEN
d) Decreto 2566 de 2003 del MEN
e) Acuerdo 04 de 2004 del Consejo Académico (Anexo 36)
f) Acuerdo 024 de 2002 del Consejo Académico (Anexo 37)
g) Acuerdo 035 de 2003 del Consejo Académico (Anexo 38)
h) Acuerdo 004 de 2012 del Consejo Académico (Anexo 39)
i) Acuerdo 026 de 2015 de Consejo Académico (Anexo 18)
j) Acuerdo 26 de 2010 de Consejo Académico (Anexo 5)
k) Decreto 3963 de 2009 del MEN
l) Ley 1324 de 2009
m) Acuerdo 11 de 2007 del Consejo Académico (Anexo 40)
n) Acuerdo 041 de 2007 del Consejo Académico (Anexo 41)
o) Convenio con Normal Superior de Florencia
Análisis de los aspectos de la característica 36
77. Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluación del

desarrollo de competencias, especialmente las actitudes, los conocimientos, las
capacidades y las habilidades generales y aquellas que son específicas del
ejercicio y de la cultura de la profesión o la disciplina en la que se forma al
estudiante.
Enmarcado en lo establecido por el Consejo Nacional de Acreditación sobre el carácter

integral del currículo y su contribución para la formación en competencias generales y
específicas, valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, capacidades y habilidades
de acuerdo con el estado del arte de la disciplinas y las profesiones en las que se forman los
estudiantes, el Programa de Lengua Castellana y Literatura ha planteado, en consonancia
2
NIT 891190346-1
con la Misión de la Universidad y la Facultad de Ciencias de la Educación1, una formación

integral para docentes de lengua y Literatura en la educación básica y media. El carácter
integral de esta formación está respaldado de la siguiente manera:
En el Acuerdo 09 DE 2007 del Consejo Superior, en el artículo 3, relacionado con los principios
que la Universidad de la Amazonia implementa en sus procesos de formación se reconocen,
entre otros, la objetivación del saber; la libertad del aprendizaje; la libertad de cátedra, la
educación permanente, autónoma, contextualizadora; la democratización de la educación; y
el ambiente sano.
El proyecto Pedagógico Institucional (PEI) de la Universidad de la Amazonia, aprobado

mediante Acuerdo 019 de 2011 del Consejo Académico, establece en su considerando c la
responsabilidad que le compete al Consejo Académico de la Universidad para trazar los
lineamientos que orientan el proceso de formación integral de la comunidad académica, de
acuerdo con la misión, la visión y los objetivos institucionales. En esta perspectiva, el Proyecto
Educativo del Programa de Lengua Castellana y Literatura se relaciona con estos principios
orientadores en los siguientes aspectos: (art. 2)
- La formación integral con sentido crítico, ciudadano, capaz de asumir el conocimiento

científico, tecnológico, cultural y artístico para la valoración equilibrada y la transformación
permanente de la sociedad y la cultura.
- La formación integral debe atender a las necesidades contextuadas de las comunidades

y de las personas, con el ejercicio de la crítica y del sentido propositivo para impulsar la
capacidad permanente de aprender, teniendo en cuenta la diversidad de formas de
conocimiento, de prácticas sociales de aprendizaje y las diferencias entre las personas.
Se señala la importancia de la toma de decisiones argumentadas como una forma de
mediación entre los contextos y las formas de actuación de las personas.
- En cuanto a las condiciones de aprendizaje se destacan: la libertad de los estudiantes en

su proceso personal de formación; la incorporación de sus saberes previos, procedentes
de otros entornos institucionales o comunitario; la concepción de significatividad del
aprendizaje para responder a necesidades sociales e individuales; la perspectiva del
aprendizaje como actividad social guiada por otros actores con mayor dominio sobre el
1 La Misión de la Universidad es la siguiente: “La Universidad de la Amazonia, institución estatal de

educación superior del orden nacional, creada por la ley 60 de 1982 para contribuir especialmente en
el desarrollo de la región amazónica, está comprometida con la formación integral de un talento humano
idóneo para asumir los retos del tercer milenio a través de una educación de calidad, amplia y
democrática, a nivel de pregrado, posgrado y continuada, que propicie su fundamentación científica,
desarrolle sus competencias investigativas, estimule su vinculación en la solución de la problemática
regional y nacional y consolide valores que promuevan la ética, la solidaridad, la convivencia y la justicia
social”.
La Misión de la Facultad de Ciencias de Educación es la siguiente: “Formar profesionales de la

Educación en competencias pedagógica- disciplinares e investigativas, que orienten y dinamicen el
avance socio humanístico, cultural y científico de la sociedad regional y nacional, para que contribuyan
en la transformación de la realidad social, desde un Proyecto Educativo, que fomente el desarrollo
humano para la construcción de una sociedad incluyente, solidaria y democrática”.
3
NIT 891190346-1
conocimiento, en aplicación del concepto de zona de desarrollo próximo; la diversidad de

referentes teóricos y metodológicos que permita atender las necesidades de diferentes
personas y la consideración de la evaluación como un criterio de autorregulación de los
estudiantes para desarrollar su proceso formativo.
- Para atender la responsabilidad social de la institución, el PEI de la Universidad de la

Amazonia señala como su finalidad el ofrecimiento de una educación de calidad que
responda a sus funciones misionales (docencia, investigación y proyección social), en el
marco del contexto regional, nacional e internacional de su influencia; para viabilizar esa
finalidad, asume unos principios pedagógicos, unos referentes teóricos y unas estrategias
didácticas que se acompañan de una convocatoria para la participación colectiva y
articulada a darle vigencia a los conceptos de educación, enseñanza, aprendizaje en
conjunción con los valores señalados en la misión y visión institucionales. Los
lineamientos curriculares y administrativos del PEI de la Universidad de la Amazonia
señalan las condiciones globales de decisión y organización del currículo como proceso
para lograr la formación profesional de sus usuarios.
En concordancia con estos referentes, el Programa de Literatura y Lengua Castellana asume
para su proyecto educativo, PEP, el conjunto de rasgos legales, teóricos e institucionales para
fundamentar su propuesta de formación de docentes y acoge el espíritu que debe orientar al
componente administrativo que
Tiene como función generar y mantener un ambiente institucional al servicio de

la gestión académica, que propicie el trabajo en equipo, promuevan (sic) el
cumplimiento de los procesos misionales desde la interacción generada en las
relaciones entre docencia, investigación y proyección social como tareas
básicas, estratégicas y fundamentales de la Universidad (Acuerdo 19 de 2011,
art. 7º).
En su propósito de formación, expresada en este mismo documento, (PEP), el programa de

Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana propende por la formación de docentes con
los mejores niveles de conocimiento en las disciplinas del lenguaje y de la pedagogía con una
clara visión del mundo, de la vida y de sí mismos, cimentada en la relevancia de los valores
humanos; con capacidad crítica y transformadora en sus prácticas de enseñanza y
aprendizaje de la lengua castellana y la literatura; que sean competentes discursivamente (en
lo oral y lo escrito) en sus desempeños profesionales, investigativos e interaccionales;
capaces de orientar procesos de enseñanza regidos por principios científicos y de propiciar
espacios de aprendizaje autónomo. Así, desde la naturaleza misma de su propósito y de sus
objetos mismos de estudio, ciencias de la educación, del lenguaje y la literatura, el programa
se compromete en los espacios de formación de la pedagogía, la didáctica y las disciplinas
de referencia con la formación en las dimensiones educativa, ética, estética, ambiental,
política y social.
El Licenciado en Literatura y Lengua Castellana podrá desempeñarse de manera competente

en:
4
NIT 891190346-1
- La consideración de la educación como un proceso formativo que dura toda la vida y que
afecta todas las dimensiones de los seres humanos, en tanto es propiciador de desarrollo
social y personal. En su fin último la educación busca la excelencia humana.
- La enseñanza y cultivo de la lengua y la literatura en la formación integral del hombre y en

el desarrollo de las actividades de interacción social.
- El mejoramiento continuo de la formación disciplinar, pedagógica, investigativa, ética,

política y ciudadana.
- El mantenimiento de una actitud pedagógica profesional que contribuya al

perfeccionamiento de la enseñanza de la lengua mediante la búsqueda de soluciones a
sus problemas.
- La utilización, en forma creativa, del potencial ético y estético de la enseñanza de la lengua

y la literatura en la formación armónica de la personalidad de los estudiantes.
- La contribución al desarrollo de la independencia cognoscitiva y la actividad creadora de

los alumnos en el campo de la lengua y la literatura.
- La utilización de las diferentes fuentes de información científica para mantener un

adecuado nivel de actualización.
- El establecimiento de relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias de la lingüística y

la literatura con las otras asignaturas del plan de estudio.
- La aplicación de los principios de la investigación pedagógica a los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la lengua y a la literatura.
- La elaboración de propuestas de intervención didáctica pertinentes con su práctica

pedagógica.
- La solución de problemas relacionados con la calidad de la educación a través de la

enseñanza y aprendizaje de la lengua y la comunicación en el contexto nacional y regional.
Para el desarrollo de estas competencias se propone un plan de estudios que se estructura

en áreas, componentes y cursos (Acuerdo 004 de 2004 del Consejo Académico). Los
contenidos de cada área, componente, y programa de curso se ponen en concordancia con
la misión y los objetivos formativos de Universidad, la Facultad de Educación y del programa.
De acuerdo con estos objetivos son diseñadas las actividades de aprendizaje, que cada
maestro despliega en el aula como aporte a la formación integral del estudiante.
De conformidad con la estructura curricular planteada por la Universidad, artículo tercero del
Acuerdo 004 de 2004 del Consejo Académico, el plan de estudio se organizan en tres ciclos
formativos en un total de nueve períodos académicos y se distribuyen de la siguiente manera:
5
NIT 891190346-1
Tabla No.1. Áreas y componentes del currículo
Áreas Componentes
1. Disciplinar Lenguaje y comunicación
Teoría literaria y literatura
Pedagogía y didáctica/investigación
2. Formación Cursos de Lengua extranjera I, II y III
socio- Deporte y cultura
humanística Curso de desarrollo humano
Curso de Constitución y Democracia
Ética
3. Contexto Curso de Universidad, Región y Medio Ambiente.
Seminario de profundización en Educación y actualidad
Curso de Contexto lingüístico Colombiano
FUENTE, PEP del programa
Tabla No.2. Ciclos de formación
Ciclos Descripción
1. Básico Etapa introductoria en la cual el estudiante desarrolla un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para iniciar su
formación en lengua, literatura y el estudio de los problemas
relacionados con su enseñanza.
2. Profesionalización Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que aportan a
la formación profesional como docente en lengua y literatura
3. Profundización Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes en los cuales
el estudiante ahonda mediante cursos específicos en las áreas
formativas del programa.
FUENTE: PEP del programa
Los objetivos por áreas y componentes son los siguientes:
En el componente de lenguaje y comunicación se busca desarrollar los elementos teóricos-

prácticos disciplinarios, necesarios para el estudio y la comprensión de la lengua castellana,
articulando su dimensión lingüística con su dimensión socio – pragmática.
El componente de teoría literaria y literatura tiene como objetivo desarrollar en el futuro

licenciado la competencia literaria, la competencia crítica y la competencia en didáctica de la
literatura que le permita resolver los problemas que le plantee el ejercicio de sus funciones
docentes en las prácticas sociales.
En el componente de pedagogía se pretende desarrollar los conocimientos, los

procedimientos y las actitudes pedagógicas y didácticas necesarios para la formación de un
profesional de la educación.
6
NIT 891190346-1
En el área socio humanística se busca cultivar la dimensión ética, social, política (dimensión
humana) de los alumnos que cursan la carrera para contribuir en la formación de su
ciudadanía y de su profesión.
El área de contexto tiene como objetivo conocer los entornos culturales, sociales y naturales
donde vive y se forma el licenciado de lengua para comprender el papel que cumple la
educación y el lenguaje en ellos.
Como puede observarse, el currículo incorpora en las tres áreas 46 espacios académicos
distribuidos así:
Tabla No.3. Espacios académicos de las áreas de formación
Cursos Seminarios Prácticas Investigación

34 7 2 3
FUENTE: programa de Lengua Castellana y Literatura
En términos porcentuales la distribución en las áreas es la siguiente: 76.1% en el área

disciplinar; 6.5% en el área de contexto y 17.4% en el área socio humanística.
El plan de estudios aprobado, mediante acuerdo No. 26 de 2010 del Consejo Académico, es
el siguiente:
Área Componente I semestre II semestre III semestre IV semestre V semestre VI semestre VII semestre VIII semestre IX semestre
AREADISC
Introducción a Fonética y Seminario de Seminario de

IPLINAR
COMPONENTE DE Morfología y Historia de la

Semiótica las ciencias del fonología de la Semántica Pragmática profundización profundización AD
LENGUAJE Y sintaxis lengua española
6001012 lenguaje lengua castellana 6005022 6006012 Análisis del discurso oral y escrito
COMUNICACIÓN 6004012 6007032
6002012 6003022 6008032 6009012
Teorías de
adquisición de Sociolingüística
la lengua 6006052
6002042
COMPONENTE DE Seminario de
Teoría Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura
TEORIA profundización en
literaria Grecolatina española española II Moderna I Moderna II Colombiana I Colombiana II
LITERARIA Y Literatura
6001022 6002022 I6003012 6004022 6005012 6006022 6007012 6008012
LITERATURA 6009022
Literatura Literatura
Latinoamerican Latinoamericana II
a I 6007022 6008022
Actualidad y Practica de Seminario de
Teoría de la Teoría de la Didáctica de Didáctica de la Practica de
COMPONENTE legislación intervención en profundización:
educación enseñanza la lengua literatura intervención en el
PEDAGOGICO escolar el aula I educación y
6002032 9900046 6005032 6006032 aula 2 6008042
990007 6007042 actualidad
Teorías
Teoría
pedagógicas Evaluación escolar
curricular
contemporáneas 6006042
6005042
9900043
Investigación Investigación Investigación
pedagógica I pedagógica II pedagógica III
9900047 6008052 6009042
7
NIT 891190346-1
Universidad,
AREA Contexto
región y
DE lingüístico
medio
CONT colombiano
ambiente
EXTO 6004032
9900005
AREA
SOCI Filosofía e Desarrollo Constitución y Idioma Idioma
Idioma extranjero Ética
OHU historia de la humano democracia extranjero I extranjero II
III 6006062 9900006
MANI ciencia 9900004 9900002 9900009 9900010
STICA 9900003
Dos referentes guían los procesos de evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de

competencias profesionales y específicas: lo dispuesto en el Estatuto estudiantil (Acuerdo 09
de 2007 del Consejo Superior) y en el Proyecto Educativo del Programa. En la característica
20 se desarrolla en extenso estos aspectos.
78. Créditos académicos del programa que corresponde a asignaturas

orientadas ampliar la formación del estudiante en las dimensiones ética,
estética, ambiental, política y social.
Los antecedentes más cercanos sobre los créditos académicos fueron establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional, a través de los Decretos 2566 de septiembre 10 de 2003 y
1295 de 2010. En consonancia con estas políticas oficiales, el Consejo Académico de la
Universidad de la Amazonia, mediante sucesivos Acuerdos, 04 de 2004, 024 de 2002, 035 de
2003; 04 de 2012 y 026 de 2015 ha establecido la política, los lineamientos, los criterios y la
distribución de los créditos para las áreas comunes de los currículos de pregrado de la
Universidad.
Por la naturaleza de sus objetos de estudio, el programa incluye en su malla curricular un

porcentaje representativo de asignaturas que aportan a la formación en las dimensiones ética,
estética, ambiental, política y social. Estos cursos y la asignación en créditos se referencian a
continuación:
Tabla N° 4. Asignación en créditos académicos del programa
Formación Cursos Créditos %

Formación estética Teoría Literaria, Literatura
Grecolatina, Literatura Moderna, 33 créditos 25%
Literatura Latinoamericana,
Literatura española Literatura
colombiana, seminario de
Literatura
Relación sociedad, lengua y Semiótica, Sociolingüística,
cultura Pragmática, Introducción al 21 créditos
análisis del discurso y análisis del 16%
discurso oral y escrito.
Formación ética Ética, Filosofía e historia de la 13%
ciencia, Desarrollo humano, 17 créditos
Constitución y Democracia,
Actualidad y Legislación escolar,
Educación y actualidad.
Formación ambiental Universidad, Región y Medio 4.5%
Ambiente 6 créditos
Contexto lingüístico Regional.
8
NIT 891190346-1
FUENTE: PEP programa de Lengua Castellana
79. Asignación de créditos y de distribución de tiempos directo e

independiente, a las distintas actividades de formación de acuerdo con la
modalidad en que se ofrece el programa.
Para dar cumplimiento al propósito formativo y en el marco de lo preceptuado por la Ley y las
normas institucionales, el programa de Literatura y Lengua Castellana, modalidad presencial,
ha propuesto 131 créditos distribuidos en nueve períodos académicos. Un crédito académico
contempla 48 horas y comprende el trabajo presencial, el trabajo dirigido y el trabajo
independiente.
Los componentes de formación en créditos académicos se encuentran distribuidos de la

siguiente manera:
Tabla No. 5. Distribución de créditos por áreas y ciclos de formación
DISTRIBUCION DE CREDITOS POR AREAS Y CICLOS

Área Componente Ciclo Profesional Profundización Total
básico
Lenguaje y Comunicación 6 12 9 27
Teoría literaria y Literatura 12 21 3 36
DISCIPLINAR Pedagógico 12 21 9 42
SOCIOHUMANISTICO 11 7 18
CONTEXTO 3 2 3 8
TOTAL 44 63 24 131
El Programa de Literatura y Lengua Castellana tiene 39 espacios académicos de tres créditos

y siete asignaturas de dos créditos. De estos espacios académicos, 40 han sido
caracterizados como teórico- prácticas y seis como prácticas (Acuerdo 26 de 2010 del
Consejo Académico)
Según el acuerdo 026 de 2015, la asignación de horas por créditos y naturaleza del espacio
académico se hace siguiendo la siguiente tabla.
Tabla No. 6. Asignación de horas por créditos y naturaleza de la asignatura
CREDITOS TEORICAS TEORICO/PRACTICAS PRACTICAS IHS

TP TD TI TP TD TI TP TD TI
2 3 0 3 1 2 3 2 1 3 3
3 3 1 5 2 2 5 2 2 5 4
4 4 1 7 2 3 7 2 3 7 5
5 N/A N/A N/A 2 4 9 N/A N/A N/A 6
FUENTE: Acuerdo 026 de 2015 CA
9
NIT 891190346-1
Tabla No. 7. Cuadro resumen de créditos por áreas y ciclos
Área Componente Ciclo Profesional Profundización Total

básico
Lenguaje y 6 12 9 27
Comunicación
Disciplinar Teoría literaria y 12 21 3 36
Literatura
Pedagógico 12 21 9 42
Socio humanístico 11 7 18
Contexto 3 2 3 8
Total 44 63 24 131
Grafico N° 1 Resumen de créditos por áreas y ciclos
60 54
50
40
28
30 21
20 13
7
10 3 3
0
Area Disciplinar Area Sociohumanistica De contexto
C. Básico C.Profesionalización C. Profundización
80. Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre la calidad e

integralidad del currículo.
La percepción de la comunidad académica sobre la calidad e integralidad del currículo se

detalla en la siguiente tabla:
Tabla No.8 Percepción sobre la calidad e integralidad del currículo
Directivos Docentes Estudiantes

Calificación Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje
MUY ALTA 0 0.0% 6 21,4% 31 14,5%
ALTA 4 100% 18 64,3% 117 54,7%
MEDIA 0 0.0% 4 14,3% 57 26,6%
BAJA 0 0.0% 0 0,0% 8 3,7%
MUY BAJA 0 0.0% 0 0,0% 1 0,5%
NR 0 0.0% 0 0,0% 0 0,0%
10
NIT 891190346-1
TOTAL 4 100% 28 100,0% 214 100,0%
FUENTE: encuestas, 2016
Gráfico No. 2. Apreciación sobre la calidad e integralidad del currículo

100%
64,30%
54,70%
26,60%
21,40%
14,50%
14,30%
3,70%
0,50%
0,00%
0,00%
0
0
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
Los resultados de las encuestas aplicadas a directivos, docentes y estudiantes muestran que
las percepciones sobre la calidad e integralidad del currículo se ubican preferencialmente en
la valoración de alta. Un grupo de estudiantes (14,5%) y profesores (21.4%) se ubican en muy
alta y otro grupo, sobre todo de estudiantes en media (26.6%). Así, entonces, un porcentaje
representativo de docentes 85.7% de docentes percibe que el currículo cumple con los
criterios de calidad e integralidad (alta y muy alta) y el 81.3% de estudiantes considera que su
calidad e integralidad es alta y media.
81. Estrategias aplicadas para el fomento de la creatividad y del desarrollo de

pensamiento autónomo en los estudiantes.
Las formación en las disciplinas de referencia (literatura y lengua) y en pedagogía que se

ofrecen a los estudiantes, buscan desarrollar una visión crítica frente a su profesión y un
pensamiento autónomo. La profesión docente implica, por ejemplo, en las prácticas docentes,
elaborar creativamente propuestas para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de
la lengua y la literatura. Los estudios del lenguaje, por las relaciones que establece con el
pensamiento y la realidad, son espacios en los cuales se fomenta el criterio, la autonomía y
la sana crítica frente al entorno socio cultural y los discursos que transitan entre los usuarios
de la lengua. El programa ha abierto espacios para ello: dos cursos de análisis del discurso,
un seminario de profundización en literatura, un seminario de profundización en pedagogía
que contempla el análisis de problemas contemporáneos de la educación y la pedagogía. Los
procesos de lectura y escritura critica son transversales en la formación y aunque se propone
su práctica y cultivo en todos los cursos, tres espacios de investigación brindan la oportunidad
para su desarrollo.
11
NIT 891190346-1
82. Desempeño de los estudiantes del programa en las pruebas de estado de

educación superior, en los últimos cinco años. Calificaciones promedio con
respecto al promedio nacional.
Según el Decreto 3963 de 2009, emanado del Ministerio de Educación Nacional, el examen
de Estado de calidad de la educación superior, SABER PRO, es un instrumento estandarizado
para la evaluación externa de la calidad de la educación superior (artículo primero). En el
mismo año, la Ley 1324 estableció como obligatoria la presentación del examen como
requisito para la obtención del título. Entre las funciones asignadas a las pruebas se
contemplan:
- Comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes próximos a culminar los

programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.
- Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel

de competencias de quienes ingresan a ella, proporcionar información para la
comparación entre programas, instituciones y metodologías, y para mostrar cambios en el
tiempo.
- Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la

calidad de los programas e instituciones de educación superior así como del servicio
público educativo. Se espera que estos indicadores fomenten la cualificación de los
procesos institucionales, la formulación de políticas y soporten el proceso de toma de
decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.
En el Decreto 3963 de 2009 se estableció la evaluación de:
- Las competencias genéricas necesarias para el adecuado desempeño profesional,

independientemente del programa cursado.
- Las competencias específicas de los estudiantes que están próximos a culminar los
distintos programas de pregrado, en la medida en que estas puedan ser valoradas a través
de exámenes externos de carácter masivo.
En relación con este aspecto, el Programa de Literatura y Lengua Castellana se comporta de

la siguiente manera:
Los reportes históricos de los resultados de las pruebas se obtuvieron a partir del año 2011
hasta el 2014. Las pruebas ECAES (2011) y las pruebas SABER PRO han evaluado en el
programa de Lengua Castellana a los estudiantes en módulos de las siguientes competencias
genéricas: competencias ciudadanas o entendimiento interpersonal, escritura o comunicación
escrita, inglés, lectura crítica o comprensión lectora y en razonamiento cuantitativo o solución
de problemas.
En los módulos de competencias específicas se evalúa enseñar, evaluar y formar. Los

módulos de competencias específicas corresponden a un saber hacer complejo en contexto
y se definen con base en las competencias fundamentales de formación de grupos de
programas o áreas de conocimiento, en este caso, educación.
12
NIT 891190346-1
A continuación se presenta un análisis global estadístico descriptivo de los resultados de las

pruebas realizadas a los estudiantes del Programa de Licenciatura en Literatura y Lengua
Castellana. Los resultados se organizan de la siguiente manera: primero, se realiza el análisis
general de los puntajes o resultados obtenidos por los estudiantes del Programa en las
competencias específicas y genéricas por período académico. Segundo, se identifican las
fortalezas y debilidades que reflejan los resultados y tercero, se dan algunas sugerencias para
el mejoramiento de los resultados2.
La población que se presentó a las pruebas puede tipificarse de la siguiente manera:
- En los períodos comprendidos de 2011-1 a 2014-3 se presentaron a las pruebas 151

estudiantes, de los cuales 36 eran hombres y representa un 23.84 % y se presentaron 115
mujeres que representa un 76.16 %.
- Aunque se presentaron durante este mismo período 151 estudiantes, tres estudiantes no
presentan el total de las pruebas es decir, que 151 estudiantes inician la prueba y 148 la
terminan completamente. Esto afecta los promedios y los resultados del Programa, de la
Facultad y de la Universidad debido a que los módulos no diligenciados se califican como
0.0.
- Se percibe que los estudiantes no dimensionan aún la importancia de obtener buenos

resultados en las pruebas y parece que predomina el interés de obtener el certificado que
el ICFES otorga como requisito para graduarse.
Resultados de las competencias específicas
Al consolidar los resultados por quintiles de los 148 estudiantes se evidencia que el quintil en
el que se agrupan el mayor número de estudiantes es en el quintil I, seguido por el quintil III y
el quintil II. En el quintil I se agrupan 95 estudiantes en los tres módulos es decir, que el 21.3%
del total de los estudiantes sacan un puntaje menor de 9 y se asumen como resultados con
desempeño muy bajos según los criterios de evaluación de los módulos de las competencias
específicas. En el quintil III encontramos agrupados 91 estudiantes es decir, que el 20.4% del
total de los estudiantes sacan un puntaje entre 9.6 y 10.2 que se asume como un desempeño
regular. De igual manera, en el quintil II encontramos agrupados un número de 87 estudiantes
que representan un 19.5% y que sacan un puntaje entre 9 y 9.5 con un nivel de desempeño
bajo. El quintil en el que menos se agrupan los estudiante es en el quintil V con tan solo 26
estudiantes que representan un 5.8% que logran sacar un puntaje entre 10.7 y >11 que se
ubican en un desempeño excelente.
Teniendo en cuenta lo anterior y los resultados individuales por módulos de competencias

específicas, en los períodos comprendidos entre el 2011-1 y 2014-3, se infiere que el módulo
en cual han tenido mejor desempeño los estudiantes del programa de Lengua Castellana y
2Un análisis más detallado aparece en el documento Análisis de la Pruebas Saber Pro, elaborado por
Hernando Ramírez de los Ríos, docente del Programa de Lengua Castellana y Literatura, 2016.
13
NIT 891190346-1
Literatura es en el módulo enseñar, seguido por el módulo formar y por último el módulo
evaluar.
Grafico No. 3. Resultados competencias específicas del programa de Literatura y Lengua Castellana
evaluadas (periodos del 2011-1 a 2014- 3)
Resultados competencias específicas
40
32 32 31 33 34
30 29 30
26 24 26 25
20 21
12 9
10 8
0 Series1
Quintil III
Quintil IV
Quintil III
Quintil IV
Quintil I
Quintil II
Quintil V
Quintil IV
Quintil I
Quintil II
Quintil III
Quintil V
Quintil I
Quintil II
Quintil V
Evaluar Enseñar Formar
Competencias genéricas
En los módulos de competencias genéricas se evidencia que los estudiantes del Programa,
frente a los resultados nacionales, tienen fortalezas a pesar de que sus promedios no son los
mejores, en los módulos de escritura o comunicación escrita con un promedio de 9.29 y en el
módulo de lectura crítica o comprensión lectora con un promedio de 9.08. Los módulos que
representan mayor dificultad o en el que obtienen los resultados más bajos son: inglés y
razonamiento cuantitativo.
En inglés, los estudiantes se sitúan en promedio con 7.61, lo cual significa que la mayoría
está por debajo del usuario básico, es decir, que en el nivel más bajo o inferior A-(86
estudiantes, 56.2%) que se caracteriza como el nivel en los cuales los hablantes no saben lo
más mínimo del inglés o que no alcanzan el nivel A1. En el nivel A1 se ubican 57 estudiantes
que representan el 37.2%; en este nivel, los estudiantes comprenden y utilizan expresiones o
frases cotidianas para satisfacer sus necesidades inmediatas además, los estudiantes se
pueden presentar, pedir y dar información básica de su domicilio, de sus pertenencias, de
otras personas y de él. Es decir que se puede relacionar de forma elemental siempre y cuando
su interlocutor hable despacio y con claridad. En el nivel A2 solo encontramos ubicados 9
estudiantes que representan un 5.8%; estos estudiantes logran comprender frases y
expresiones de uso frecuente, se comunican en sus tareas cotidianas que requieren
información ya conocida. Solamente encontramos un estudiante en el nivel B1 que logra
comprender y producir textos sencillos, se desenvuelve en algunos contextos
14
NIT 891190346-1
comunicacionales donde se requiera describir experiencias, acontecimientos, deseos y sus

experiencias.
En el módulo de razonamiento cuantitativo, los resultados muestran un promedio de 8.77.

Esto significa que a los estudiantes del Programa de Literatura y Lengua Castellana se les
dificulta la comprensión y contextualización de conceptos básicos de las matemáticas para
analizar, modelar y resolver problemas, mediante la aplicación de métodos y procedimientos
cuantitativos y esquemáticos. Además, tienen dificultad o les falta apropiación de los
referentes teóricos que hacen alusión a los procesos matemáticos relacionados con la
interpretación de datos, con la formulación y ejecución en la resolución de problemas y en la
forma de evaluar y validar los resultados o conclusiones que se generan de un proceso de
interpretación y de modelación de diferentes situaciones.
Estos resultados muestran como tendencia la necesidad de realizar un trabajo institucional y

del programa para mejorar los resultados de las pruebas que contemple, entre otras cosas,
aspectos como los siguientes:
- Asumir como política institucional los planes para el mejoramiento de los resultados de las
pruebas SABER PRO.
- Se recomienda hacer un trabajo de apropiación tanto de los docentes como de los

estudiantes del programa en la estructura y aplicación de pruebas tipo Saber Pro.
- Que los docentes del programa tengan en cuenta los criterios que evalúan las pruebas
para profundizar en las temáticas o aspectos en los que se presentan las dificultades.
- Concientizar a los estudiantes desde los primeros semestres de la importancia y la

responsabilidad institucional que se tiene al presentar las pruebas.
- Fortalecer la enseñanza y el aprendizaje del inglés en el proceso de formación profesional

de los estudiantes del programa académico.
Fortalecer la enseñanza de las matemáticas en el proceso de formación profesional de

los estudiantes de Lengua Castellana y Literatura.
- Contextualizar los resultados con los estudiantes para generar procesos de reflexión, que
contribuyan al mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje en el programa.
83. Valor agregado obtenido en los resultados de las pruebas de estado (saber pro),
con relación a las pruebas saber once utilizadas como mecanismo de ingreso a la
educación superior y al desempeño de los estudiantes adscritos al programa.
Según el Ministerio de Educación Nacional3 el valor agregado (VA) permite establecer el grado
de influencia positiva que tiene un proceso formativo en los estudiantes colombianos, producto
del contraste de los resultados en las pruebas estatales al culminar la educación media
3
MEN- ICFES (2015). Reporte de resultados en SABER PRO, medidas de Aporte Relativo y otros indicadores de calidad de las
Instituciones de Educación Superior 2013-2014, Bogotá D.C., agosto 2015.
15
NIT 891190346-1
(SABER 11), con sus resultados en las pruebas estatales al terminar su educación superior
(SABER PRO). En términos educativos, plantean Carlos Hernán Isáziga y David Jesús
Gabalán Coello (2014, p. 6)
[…] conocer cómo influye el paso de la educación superior en los estudiantes

colombianos, es decir, qué tanto ha cambiado el estatus cognitivo del educando al
pasar por un nivel superior de formación, pues se analizan los conocimientos
adquiridos a través de su formación media y se contrastan con su “progreso” al
culminar su educación superior4.
La información proporcionada sobre el reporte de los resultados del valor relativo o agregado
muestra el siguiente comportamiento en la Universidad de la Amazonia (MEN, ICFES, 2015).
Tabla N° 9. Resultados del valor relativo o agregado Universidad de la Amazonia (MEN, ICFES,
2015).
NÚMERO DE PROPORCIÓN DE
NO DE ¿INCLUYE
ESTUDIANTES EN ESTUDIANTES DE
ESTUDIANTES EN RESULTADOS
APORTE APORTE RELATIVO
GRUPO DE SABER PRO 2913 DE APORTE
RELATIVO 2013- EN RELACIÓN CON
REFERENCIA – 2014 RELATIVO?
2014 SABER PRO
ADMINISTRACIÓN Y
218 53 24.3% No
AFINES
CIENCIAS
191 71 37.1%
AGROPECUARIAS Si
CIENCIAS NATURALES Y
145 105 72.4% Si
EXACTAS
CONTADURÍA Y AFINES 281 86 30.6% Si
DERECHO 305 101 33.1% Si
EDUCACIÓN 539 222 41.1% Si
INGENIERÍA 257 158 61.4% Si
FUENTE: MEN, ICFES, 2015
En su relación interna entre facultades, la Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad de la Amazonia reporta un 41.1% de estudiantes (222 estudiantes de 539 que
presentaron las pruebas de Saber Pro) con aporte relativo. Internamente las relaciones entre
programas muestran lo siguiente:
4
Isáziga David C. H. y Gabalán Coello J.2014. La intervención académica en la construcción de una sociedad con calidad.
Aproximación a través del análisis del valor agregado en el diferencial SABER 11- SABER PRO por regiones CORPES, ICFES,
Bogotá, D.C.
16
NIT 891190346-1
Las correlaciones entre el promedio del índice Saber 11º 2 y Saber Pro, 2013/2014, en las
competencias genéricas de lectura crítica y razonamiento cuantitativo muestran que la
institución universitaria “tiene un promedio superior al promedio nacional del índice de SABER
11o e inferior al promedio nacional en los resultados en la prueba de lectura crítica en SABER
PRO. La IGR tiene un promedio superior al promedio nacional del índice de SABER 11o e
inferior al promedio nacional en los resultados en la prueba de razonamiento cuantitativo en
SABER PRO” (MEN, ICFES, 2015, p.10). Las competencias genéricas evalúan la
comprensión de contextos y situaciones, la comunicación con otros, la selección y análisis de
gran cantidad de información y la solución de problemas de distinta naturaleza.
Las pruebas que incluye son comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura crítica,
competencias ciudadanas e inglés. En su contraste con 15 instituciones5 que conforman el
grupo de referencia6 y con los resultados nacionales, la Facultad de Ciencias de la Educación
no reporta diferencias importantes con el grupo de referencia nacional. Sin embargo, en su
relación con las otras universidades en lectura crítica muestra diferencias negativas
importantes en relación con siete universidades del grupo de referencia; en razonamiento
cuantitativo y competencias ciudadanas con cuatro instituciones; en comunicación escrita con
nueve instituciones; en inglés con seis instituciones. En ingles, la facultad obtuvo mejor
resultado promedio que tres de las 15 instituciones de la vecindad de comparación7.
El análisis de las distribuciones por niveles de desempeño para cada una de las competencias
genéricas en la Facultad de Ciencias de la Educación muestra los siguientes resultados:
Tabla No.10 Niveles de desempeño de la Facultad en competencias genéricas
Competencia 2013 2014 Nivel

Lectura crítica 72% 69% Bajo
23% 25% Medio
5% 6% Alto
Razonamiento 90% 92% Bajo
cuantitativo 8% 9% Medio
2% 4% Alto
40% 38% A-
32% 35% A1
Inglés 8% 7% A2
11% 9% B1
9% 11% B+
0% 0% Nivel 1
7% 3% Nivel 2
18% 17% Nivel 3
5
Las 15 instituciones de educación superior que constituyen grupo de referencia para la Universidad de la Amazonia son:
Fundación universitaria los libertadores, Politécnico Colombiano Jaime Cadavid, Universidad Central del Valle del Cauca, Univ.
Cooperativa de Colombia-B/Manga, Univ. De San Buenaventura- Medellín, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Universidad
de Cundinamarca-F/Suga, Universidad de Los Llanos, Universidad del Atlántico, Universidad del Quindío, Universidad El Bosque,
Universidad la Grancolombia -Bogotá, Universidad Libre-Bogotá, Universidad Popular del Cesar-Valledupar, Universidad
Tecnológica de Pereira
6
Los grupos de referencia se definen teniendo en cuenta la clasificación de programas del Sistema Nacional de Información de
la Educación Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación (CINE) de la Unesco (MEN, Icfes, 2015, p. 5)
7
Estas instituciones educativas son: Politécnico Colombiano Jaime Cadavid, Universidad de Cundinamarca – Fusagasugá y
Universidad de los Llanos (MEN, ICFES, 2015, p. 18)
17
NIT 891190346-1
Comunicación escrita 46% 39% Nivel 4

21% 32% Nivel 5
7% 9% Nivel 6
0% 0% Nivel 7
0% 0% Nivel 8
En este contexto, el programa de Lengua Castellana y Literatura reporta los siguientes

resultados:
Tabla N° 11. Porcentajes de valor agregado de pruebas Saber Pro
Código Tamaño Lectura Razonamiento Competencias Ingles Comunicación

SNIES critica cuantitativo ciudadanas escrita
15767 47 9.62 9.26 9,28 9.49 9,85
(0.85) (0.63) (0.73) (038) (0.93)
El programa de Lengua Castellana y Literatura reporta diferencias negativas importantes en

inglés con los otros programas de la Facultad de Ciencias de la Educación. Una posible causa
fue la decisión de algunos estudiantes de no diligenciar las preguntas del cuestionario. Ello
implicó la calificación 0 en todos los aspectos evaluados por las pruebas Saber Pro; en los
otros aspectos tiene una distribución similar de la IGR y a los programas de la Facultad de
Ciencias de la Educación.
La evaluación de este aspecto muestra la necesidad de fortalecer en el programa las

competencias básicas, sobre todo aquellas que tienen que ver con la lectura, la escritura y el
manejo de una lengua extranjera. Es necesario incluir, además, la consideración de
estrategias que incentiven a mejores puntajes y una política institucional que reglamente las
pruebas. Un factor asociado a los bajos puntajes parece radicar en que la Universidad de la
Amazonia solo exige la presentación de la prueba y no un puntaje mínimo. Otro factor parece
radicar en la exclusión de los talleres de lectura y escritura en el pensum actual del programa.
Aunque se pensó en la posibilidad de una estrategia que privilegiara la lectura y la escritura a
través del currículo, no hay evidencias de que haya funcionado. Como alternativa, el Programa
de Lengua Castellana y Literatura propuso la creación del Centro de Escritura como una
unidad de apoyo y de proyección social del programa y de la Universidad de la Amazonia. El
Centro contempla, entre otras cosas, como una de sus prioridades, el mejoramiento de
procesos de lectura y escritura en todos los niveles educativos, incluido el universitario. La
propuesta de creación fue sustentada y aprobada en el Consejo de Facultad de Ciencias de
la Educación y en el Consejo Académico. Está a la espera de su sustentación y aprobación
ante el Consejo Superior Universitario.
18
NIT 891190346-1
84. Identificación en el perfil profesional y ocupacional de los distintos tipos de

competencias, especialmente actitudes, conocimientos, capacidades y
habilidades requeridas en el nivel de formación y las actividades académicas
necesarias para su desarrollo.
En el Proyecto Educativo del Programa (PEP) se plantea que el Licenciado en Lengua

Castellana y Literatura será ante todo un profesional de la educación con un alto sentido de
la responsabilidad por su rol de docente en términos morales y éticos, en condiciones de
generar en sus estudiantes el cultivo de valores, del respeto y consideración por los otros en
un marco de tolerancia; formado para mantener abierto su pensamiento al crecimiento
personal dentro de los cánones de la ética, el respeto por los demás y los valores, y en
capacidad de proyectarlos en su quehacer de la práctica cotidiana. Es decir, un ser humano
que como docente de la educación básica y media desarrollará capacidades, habilidades y
aptitudes para:
- Promover ambientes de aprendizaje y estrategias didácticas que favorezcan el
conocimiento de los contenidos de la lengua y la literatura y el desarrollo de competencias
y habilidades comunicativas de los estudiantes;
- Mantener una actitud de indagación constante y sistemática por los problemas de la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura y la generación de
alternativas para su mejoramiento;
- Velar por el mejoramiento continuo de su formación disciplinar, pedagógico – didáctica,
investigativa, ética, política y ciudadana;
- Utilizar, en forma creativa, el potencial ético y estético de la lengua y la literatura para la
formación armónica de la personalidad de los estudiantes que están bajo su
responsabilidad formativa;
- Contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva y a la actividad creadora de los
alumnos en el campo de la lengua y la literatura;
- Integrar las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) en su ejercicio docente y
en consonancia con las exigencias del mundo actual;
- Reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre su propio ejercicio;
- Evaluar con objetividad y ética el trabajo desarrollado por sus estudiantes y contribuir en
procesos de autoevaluación y mejoramiento de la institución educativa;
- Mantener disponibilidad para el trabajo colegiado, crítico e innovador sobre asuntos
relacionados con la enseñanza de la lengua y la literatura.
En consecuencia, el Licenciado en Lengua Castellana y Literatura podrá desempeñarse de
manera competente en:
- La enseñanza y cultivo de la lengua y la literatura en la formación integral del hombre y en

el desarrollo de las actividades de interacción social.
- El mejoramiento continuo de la formación disciplinar, pedagógica, investigativa, ética,

política y ciudadana.
19
NIT 891190346-1
- El mantenimiento de una actitud pedagógica profesional que contribuya al

perfeccionamiento de la enseñanza de la lengua mediante la búsqueda de soluciones a
sus problemas.
- La utilización, en forma creativa, del potencial ético y estético de la enseñanza de la lengua

y la literatura en la formación armónica de la personalidad de los estudiantes.
- La contribución al desarrollo de la independencia cognoscitiva y la actividad creadora de

los alumnos en el campo de la lengua y la literatura.
- La utilización de las diferentes fuentes de información científica para mantener un

adecuado nivel de actualización.



pedagógica.
- La solución de problemas relacionados con la calidad de la educación a través de la

enseñanza y aprendizaje de la lengua y la comunicación en el contexto nacional y regional.
Perfil del Licenciado en Lengua Castellana y Literatura
El Licenciado en Lengua Castellana y Literatura es un profesional competente en el ámbito

de las ciencias pedagógicas y las ciencias del lenguaje habilitado para ser un docente idóneo
en la enseñanza de la lengua castellana y la literatura; es decir, en condiciones de enseñar a
entender las múltiples funciones que cumple el lenguaje para comprender, significar y
representar la realidad (natural, social y psicológica), para interactuar socialmente y para
proponer alternativas que propendan por el desarrollo de la competencia comunicativa y
discursiva de los educandos en el contexto de la escuela, en los niveles de educación básica
y media.
El desarrollo de las áreas formativas propuestas en el currículo habilita al licenciado en
Lengua Castellana y Literatura para atender, de manera simultánea, diversas tareas
pedagógicas y ciudadanas que dan a su trabajo un sello particular entre las restantes
profesiones.
La actividad práctica del licenciado en Lengua Castellana y Literatura debe permitir al
licenciado dar solución a distintos problemas pedagógicos y didácticos en el sistema que
conforman las actividades de la enseñanza, del aprendizaje y la evaluación de la lengua
castellana y la literatura. El desarrollo de estas actividades implica formar a las nuevas
generaciones en una concepción científica del mundo; desarrollar las capacidades
intelectuales, físicas y espirituales del individuo; desarrollar sentimientos y gustos estéticos y
20
NIT 891190346-1
convertir en convicciones y hábitos de conducta diaria los principios de nuestra sociedad, de

acuerdo con los fines planteados en la Ley General de Educación.
Perfil laboral del Licenciado en Lengua Castellana y Literatura
El licenciado en Lengua Castellana y Literatura podrá desempeñarse como:

- Docente de lengua castellana y de literatura en el nivel de la educación básica primaria,
secundaria y media.
- Investigador en los campos de la didáctica de la lengua castellana, las ciencias del

lenguaje, la comunicación y la literatura.
- Gestor de procesos y propuestas investigativas en el ámbito de la enseñanza y el

aprendizaje de la lengua castellana.
- Dinamizador de procesos educativos sobre temas de lenguaje, comunicación y literatura

en ONG (Organizaciones no gubernamentales) y gubernamentales en formación.
- Asesor y consultor pedagógico y disciplinar en el sector educativo.
- Directivo docente en las instituciones educativas
Campos de acción del licenciado en Lengua Castellana y Literatura
En su trabajo, el educador podrá interactuar en diversos contextos educativos y sociales. En

su actividad profesional el docente de lengua castellana y literatura tiene los siguientes
campos de acción:
- Docencia e investigación en las instituciones de la educación básica y media.
- Participación en diferentes tareas de carácter extraescolar con proyectos educativos que

tengan como meta la participación ciudadana en la construcción y mantenimiento de
nuestra democracia.
- Producción textual sobre aspectos relacionados con el análisis del discurso, la lengua o la
literatura.
- Proyección social a partir de cursos y talleres sobre lectura, escritura, análisis del discurso
y literatura.
21
NIT 891190346-1
85. Articulación del plan de estudios con los diversos niveles de formación (periodos
académicos, especialización, maestría y doctorado, componentes propedéuticos
y /o ciclos, entre otros)
La Facultad de Ciencias de la Educación ofrece siete licenciaturas8 que comparten las áreas
de formación sociohumanística y de contexto con los otros programas de la Universidad y un
componente específico de la formación en pedagogía e investigación que comparte con las
otras licenciaturas. Para garantizar el tránsito de los estudiantes entre los diferentes
programas de las licenciaturas y de la Universidad, la institución ha proferido los siguientes
acuerdos: el acuerdo 11 de 2007 del Consejo Académico establece la unificación de las
asignaturas comunes a todos los programas académicos; el acuerdo 041 de 2007 del Consejo
Académico mediante el cual se aprueba la caracterización de asignaturas comunes de los
diferentes procesos académicos; y el acuerdo 026 de 2015 del Consejo Académico establece
los créditos y tiempo de trabajo académico del estudiante.
De igual manera, la Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con programas de

postgrado: la especialización en Pedagogía, la Maestría en Ciencias de la Educación y el
Doctorado en Educación Ambiental. En su desarrollo histórico, el programa de Lengua
Castellana propuso una especialización en Didáctica de la Lectura y la Escritura que formó en
tres cohortes a 71 egresados y un énfasis de la Maestría en Ciencias de la Educación que fue
aprobado en 2013 y que está en vigencia. La línea de investigación que tiene el programa en
la actualidad establece campos de convergencia formativa e investigativa entre el programa
de pregrado y el énfasis de la Maestría en Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Egresados del programa terminaron la especialización en Didáctica de la Lectura y la

Escritura, la especialización en Pedagogía y la Maestría en Ciencias de la Educación.
La Facultad de Ciencias de la Educación tiene convenio con el ciclo complementario de la

Normal. Los estudiantes que culminan su proceso formativo en la Normal Superior ingresan
al Programa de Lengua Castellana por transferencia externa. Del 2014 al 2016 se han
aceptado 10 estudiantes, a quienes se les han realizado las respectivas homologaciones.
86. Aplicación de estrategias efectivas orientadas al desarrollo de competencias,

especialmente conocimientos, capacidades y habilidades comunicativas en un
segundo idioma extranjero.
El programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura ha establecido el inglés como

la lengua extranjera en la que adquirirán competencias orales y escritas los estudiantes. Las
razones descansan en el papel que cumple el inglés en los contextos contemporáneos: por
ejemplo, es la lengua de la tecnología y del desarrollo científico y, por lo tanto, gran parte de
las publicaciones académicas y científicas se hacen en esta lengua. Además, para muchos
de los procesos de movilidad de docentes y estudiantes se requiere el inglés pues es
considerado no solo una de las lenguas más habladas en el mundo, sino la lengua de
intercambio. En la perspectiva nacional, el programa de bilingüismo del Ministerio de
8Licenciaturas en: Ciencias Sociales, Educación Artística y Cultural, Educación Básica con énfasis en
Educación Artística, Educación Física, Deporte y Recreación, Matemáticas y Física, Inglés y Lengua
Castellana y Literatura.
22
NIT 891190346-1
Educación Nacional establece en la visión Colombia 2019 como prioritario el dominio del
inglés como lengua extranjera en los siguientes términos: “dominar una lengua representa
una ventaja comparativa, un atributo de su competencia y competitividad; convertir esa
competencia en una competencia de todos; es necesario crear estrategias para el desarrollo
de competencias comunicativas en inglés” (MEN, 2004-2019).
Aunque en la Universidad de la Amazonia tiene el Centro de idiomas como una unidad

académica que fortalece esta formación en los estudiantes y que el programa de Literatura y
Lengua Castellana ha propuesto tres cursos de inglés, hoy esta formación se considera
insuficiente para los requerimientos que hace el Ministerio de Educación Nacional para la
formación de docentes. Se requiere, entonces, que el programa y la Universidad proyecte un
plan de mejoramiento y unas estrategias que le permitan a los estudiantes cumplir con lo
establecido en la Resolución 02041 de 2016 en su numeral 3.4. Requisitos de Lenguas
extranjeras.
JUICIO CRÍTICO DE LA CARACTERÍSTICA 16
Hecho el análisis de los aspectos que conforman la característica y revisadas las fuentes
documentales y las percepciones de la comunidad académica sobre la integralidad del
currículo se le asignó una valoración de 3,67 y pudo establecerse que cumple
satisfactoriamente. Ello significa que el programa logra un nivel de calidad adecuado, pero es
evidente que se requieren mayores esfuerzos para alcanzar el ideal establecido.
Se establecieron como fortalezas:
La existencia de criterios de criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación del

desarrollo de las competencias para desempeñarse como profesional de la educación en el
área del lenguaje y la literatura. La existencia y distribución de créditos para asegurar la
formación integral y la identificación y coherencia entre el plan formativo y los perfiles de
formación y de actuación laboral.
Se establecieron como debilidades:
Los resultados de las pruebas Saber Pro y, el valor agregado que se desprende de estos
resultados. El programa debe hacer mayores esfuerzos en su articulación con los otros niveles
educativos y el desarrollo de competencias comunicativas en inglés.
23
NIT 891190346-1
CARACTERÍSTICA 17. FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO

La función formativa del currículo como sistema de principios, metas de formación, contenidos, acciones
metódicas, organización de recursos y sub-sistema es misional de la universidad y propone la formación
integral del recurso humano para el desarrollo de la región. La formación integral de los profesionales se
viabiliza y concreta a través del currículo como la trayectoria y el proceso que debe afectar todas las
dimensiones del sujeto en formación de manera que el sujeto no sea solo receptor pasivo de la influencia
Justificación de la
ponderación:
educativa del ambiente sino agente activo de su propia auto regulación; en este sentido, el currículo debe
ofrecer espacios de discusión y puntos de decisión en los cuales se manifiesten las singularidades
individuales como opciones de formación y den vigencia a la flexibilidad curricular. Esta flexibilidad supone
opciones que los agentes toman entre perspectivas de formación, criterios filosóficos y epistémicos desde
los cuales se orientan los espacios formativos y las experiencias y acciones concretas de formación que se
asumen por dichos agentes.
Grado de
cumplimiento
7 3,35 67 Cumple aceptablemente
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responsabilidad –Coherencia Eficacia – Eficiencia
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
MÁXIMO:
CADA
ESCALA DE 0 A 100
ELEMENTO VALORACIÓN
No ASPECTO A EVALUAR PONDERACIÓN 5 (AXB) C/D*100
EVAL. CON 5 (Gradación)
ASIGNADA GRADO DE EVALUACIÓN % DE
(AX5)
CUMPLIMIENTO LOGRO
LOGRO IDEAL
IDEAL
Existencia y aplicación de políticas institucionales en

materia de flexibilidad, referidas a la organización y
jerarquización de los contenidos, reconocimiento de SATISFACTORIAME
87 15 4 60 75 80
créditos, conocimientos, capacidades, habilidades, NTE
estrategias pedagógicas, electividad, doble titulación y
movilidad.
Existencia y aplicación de políticas y normas para
asegurar la continuidad y movilidad del estudiante en el
sistema educativo y en la institución: homologaciones de SATISFACTORIAME
88 15 4 60 75 80
conocimientos, reconocimientos de experiencias NTE
educativas y laborales previas, equivalencia de títulos y
transferencias.
Mecanismos de actualización permanente del currículo
en consonancia con los desarrollos disciplinares, SATISFACTORIAME
89 15 4 60 75 80
profesionales y pedagógicos, y en atención a las NTE
necesidades del entorno.
Índice de flexibilidad curricular y comparativos INSATISFACTORIAM
90 7 3 21 35 60
nacionales e internacionales. ENTE
Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del
SATISFACTORIAME
91 programa sobre la aplicación y eficacia de las políticas 13 4 52 65 80
NTE
institucionales en materia de flexibilidad curricular.
Movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e
92 7 2 14 35 40 DEFICIENTEMENTE
internacionales.
24
NIT 891190346-1
Existencia de sistemas de homologación de créditos y de

tránsito del pregrado al postgrado.
Convenios y relaciones de cooperación con instituciones
de educación media y superior y con el sector laboral,
para asegurar el tránsito y continuidad de los SATISFACTORIAME
94 7 4 28 35 80
estudiantes en el sistema educativo y su inserción en el NTE
sistema productivo, de acuerdo con el tipo y modalidad
del programa
Oferta académica que facilite la aplicación de criterios
de flexibilidad con miras a garantizar la participación de
los estudiantes, en el diseño de su propio plan INSATISFACTORIAM
95 7 3 21 35 60
académico, de acuerdo con sus intereses y la adquisición ENTE
de, conocimientos, capacidades y habilidades, con el
apoyo de un tutor o asesor.
Acciones llevadas a cabo entre la Institución y otras
instituciones del sector público o privado (educativo,
productivo, financiero, entre otros) para articular y
96 7 3,5 24,5 35 70 ACEPTABLEMENTE
afirmar el carácter secuencial y complementario de los
ciclos, desde el punto de vista académico y laboral, de
acuerdo con el tipo y modalidad del programa.
TOTAL 100 3,35 354,5 500 67,00 ACEPTABLEMENTE
SOPORTES
a) Acuerdo 24 de 20012 del Consejo Académico (anexo 42)
b) Acuerdo 04 de 2012 de Consejo Académico (anexo 43)
c) Decreto 2566 de 2003
d) Decreto 1295 de 2010
e) Acuerdo 04 de 2004 del Consejo Académico (anexo 36)
f) Acuerdo 064 de 1997 del CSU (anexo 33)
g) Acuerdo 04 de 2012 de CSU (anexo 44)
h) Acuerdo 09 de 2007 del CSU (anexo 20)
i) Acuerdo 167 de 2015 del CFCE (anexo 17)
j) Acuerdo 26 de 2010 CA (anexo 45)
k) Proyecto Educativo del Programa
l) Resolución 735 de 2011 del MEN
m) Acuerdo 11 de 2007 del Consejo Académico (anexo No 40).
n) Acuerdo 026 de 2015 de Consejo Académico (anexo 5)
o) Acuerdo 31 de 2001 de CSU (anexo 1)
p) Acuerdo 064 de 1997 de CSU (anexo 33)
q) Acuerdo 49 de 2014 de Consejo Académico (anexo 46)
87. Existencia y aplicación de políticas institucionales en materia de flexibilidad,

referidas a la organización de contenidos, reconocimiento de créditos, formación
de competencias, tales como: actitudes, conocimientos, capacidades y
habilidades; estrategias pedagógicas, electividad, doble titulación y movilidad.
25
NIT 891190346-1
La Universidad de la Amazonia postula la política de flexibilidad mediante el acuerdo No 24

de 2012, promulgado por el Consejo Académico: “La flexibilidad se asume como apertura,
diversificación, adecuación y redimensionamiento en las formas de organización, desarrollo e
interacción, entre los diferentes aspectos y objetos de aprendizaje que constituyen el
currículo.”(Art 5º,24 de 2012). Entre otros aspectos desarrolla las siguientes dimensiones en
el marco del concepto de flexibilidad: la flexibilidad curricular, la flexibilidad pedagógica y la
administrativa, para dar coherencia al desarrollo del conocimiento entre el saber y el saber
hacer; desde esta visión se tiene en cuenta el desarrollo de competencias.
En la Universidad de la Amazonia, la flexibilidad curricular se expresa en:
- Los tipos de organización curricular existentes (campos, componentes áreas, asignaturas,

núcleos, módulos, proyectos, cursos, seminarios) y formas de relación entre ellas.
- Las formas de relación entre los contenidos del plan de estudios.
- La movilidad horizontal de los estudiantes (de conformidad con la organización del plan
de estudios) para elegir en un porcentaje representativo su plan de estudios.
- La movilidad vertical del estudiante está relacionada con el ritmo de su formación. Este
ritmo estará asociado a un sistema de créditos académicos.
- La relación entre actividades obligatorias y electivas.
- La diversificación y ampliación creciente de la oferta de cursos y actividades académicas.
- El fomento de la capacidad del estudiante para que participe en la adecuación y selección

de contenidos y planes de trabajo, así como la secuencia de rutas y ritmos de su
formación.
Por su parte, la flexibilidad académica se expresa en:
- La reorganización de las relaciones entre las unidades académicas en torno a la

organización del conocimiento y no solamente alrededor de programas académicos.
- La movilidad de los profesores dentro de y entre las unidades académicas de la institución.
- El desarrollo de procesos de intercomunicación de los agentes académicos,

especialmente en torno a la ejecución de procesos de formación permanente, proyectos
de investigación y proyección social.
- La conformación de grupos académicos que permiten la interacción de agentes

institucionales pertenecientes a diferentes campos o a áreas del conocimiento.
- Mayor articulación estructural de los cursos (asignaturas, seminarios, proyectos, etc.)
26
NIT 891190346-1
- El fomento a la descentralización institucional que empodere gradualmente a las unidades

académicas, para que consoliden autónomamente proyectos propios o integrados en el
marco de las políticas y los intereses institucionales.
La flexibilidad pedagógica se expresa en:
- La resignificación de la relación pedagógica institucional: docente-estudiante-

conocimiento.
- La generación de nuevos contextos de aprendizaje mediados por nueva tecnologías, por

la comunidad dialógica y por estilos de trabajo interactivo.
- El reconocimiento del control que el estudiante puede tener sobre su propio aprendizaje.
- El debilitamiento del énfasis en el trasmisionismo y el memorismo en favor del desarrollo

de competencias generadas en diversos contextos. Ello implica, en las prácticas
pedagógicas, pasar de la lógica de la transmisión a la lógica de la formación integral, el
desarrollo y el aprendizaje.
- La transformación de la naturaleza vertical y autoritaria en la relación estudiante-docente-

conocimiento, hacia una actividad más horizontal, colectiva y personalizada.
- El énfasis en aprender a aprender como una de las competencias básicas en la nueva

sociedad del conocimiento.
- El desarrollo de competencias para trabajar en equipo y en la conformación de grupos de

trabajo.
La flexibilidad administrativa se expresa en la voluntad para:
- Transformar las relaciones de poder clásicas entre los agentes institucionales, instancias
y entre diferentes unidades.
- Transformar las formas de comunicación institucional.
- Diseñar la política general de la institución, ejecutarla y evaluarla individual y

colectivamente.
- Articular creativamente la naturaleza de la autonomía universitaria con la naturaleza de

las decisiones políticas externas.
- Gestionar el recurso, diversificar el ingreso y priorizar el gasto.
- Liderar el cambio permanente.
De acuerdo con las necesidades que la dinámica del conocimiento implica, el currículo del
programa de Lengua Castellana y Literatura se ha ido transformando a medida que se han
27
NIT 891190346-1
efectuado etapas de rediseño para el mejoramiento de su calidad y la solución de necesidades

regionales, respecto a los perfiles de formación del futuro profesional. Cada una de las etapas
de rediseño ha tenido como referente la flexibilidad como característica que coadyuva a la
transformación e implementación de criterios disciplinares, pedagógicos y didácticos.
Hay claridad respecto a que el currículo del programa se flexibiliza en la medida que se
articulan modificaciones e innovaciones coherentes con los desarrollos investigativos y la
gestión de docentes y estudiantes en su accionar académico para trascender y flexibilizar
estrategias para dar solución, sobre todo, a las necesidades del contexto regional y local
(urbano y rural). También es claro que los procesos de autoevaluación son propicios, no
solamente para valorar y reconocer situaciones programáticas, sino para flexibilizar y
sensibilizar la actitud y pertenencia que deba asistir, no solo a la comunidad académica de los
programas, sino a la comunidad institucional como referente de desarrollo académico integral.
Así se tiene que considerar la flexibilidad, en forma integral y desarrolladora, como

característica sinérgica, orientadora y que profundice los procesos de significación y
producción de sentido a través, como ya se ha dicho, de flexibilidad académica del currículo,
pedagógica y administrativa institucional, (articulación académica-administrativa) (Acuerdo
No 04 DE 2012).
La flexibilidad en el programa de Lengua Castellana y Literatura se materializa en la

estructuración curricular: campos, componentes, áreas, asignaturas, cursos programáticos,
seminarios de profundización (esta descripción gráfica está en las tablas que se muestran en
la característica No 16: Integralidad) en concordancia con la misión de la Facultad de
Educación y del programa. Además esta flexibilidad se objetiva en la interrelación de los
contenidos disciplinares, la movilidad de los estudiantes de acuerdo con el sistema de créditos
(Decretos No 2566 de 2003 y 1295 de 2010), participación de los estudiantes en la selección
de contenidos y planes de trabajo (acuerdos pedagógicos de los cursos programáticos). La
Universidad de la Amazonia propuso la organización de campos de formación, ciclos y áreas
para todos los programas, en nuestro caso, para los programas de la Facultad de Educación
(Acuerdo 004 de 2004 C. Académico). Esta organización dio lugar al establecimiento de los
siguientes ciclos académicos: de formación básica, profesional y de profundización; de áreas
de formación disciplinar, de contexto y de formación socio-humanística.
A través de la mediación de la interdisciplinariedad, la flexibilidad favorece la transformación

del conocimiento y la producción de estrategias nuevas en los procesos de enseñanza para
apoyar la interrelación y la transdisciplinariedad en las áreas de formación, complementado
esto con los planes de gestión sobre actividades académicas específicas en docencia,
proyectos de investigación y proyección social; conformación de grupos académicos
(semilleros de investigación),en el programa e inter-programas (Acuerdo 064 de 1997,
expedido por el Consejo Superior Universitario, Políticas de Investigación).
La flexibilidad pedagógica, además de la consideración de la relación institución-docente –

estudiante-conocimiento, se expresa en la investigación y reconceptualización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en nuevos contextos, mediados por factores
tecnológicos, comunicación dialógica, interactividad, contextualización de las experiencias de
los estudiantes que contribuyen al desarrollo de competencias para el análisis, la
28
NIT 891190346-1
argumentación, la lectura crítica y su aplicación en contextos donde el futuro profesional

deberá actuar.
En consonancia con las políticas institucionales, la Licenciatura en Lengua Castellana y

Literatura propicia flexibilidad, entre otras, a través de las siguientes estrategias.
- Existencia de sistema de créditos que le permiten al estudiantes gestionar su propia

experiencia de aprendizaje a través del currículo
- Existencia de créditos comunes que les permite transitar entre programas de

licenciatura y, en general, de la Universidad.
- Existencia de seminarios de profundización que permite el replanteamiento continuo

de temáticas.
- Sistema de homologaciones y equivalencias
88. Existencia y aplicación de políticas para asegurar la continuidad y movilidad en el

sistema educativo y en la institución: homologación de conocimientos,
reconocimiento de experiencias educativas y laborales previas, equivalencia de
títulos y transferencia.
La Universidad de la Amazonia, mediante el Acuerdo 04 de 2012 del CSU, establece las

políticas de flexibilidad a través del sistema de créditos. Esta normatividad orienta la
organización curricular y la gestión del conocimiento en correlación con las prácticas
pedagógicas, la proyección social y la actividad investigativa para la transformación y
versatilidad del conocimiento y desarrollo académico, es decir mediante procesos integrales
e interdisciplinarios y la diversificación de estrategias metodológicas (talleres, seminarios,
trabajos de campo, proyectos de investigación, actividades extracurriculares, etc.)
En el PEP del programa de lengua castellana se considera que “la política de créditos
académicos es concomitante con la autonomía y autorregulación del proceso formativo”. En
el proceso formativo del estudiante “se respetan los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes; se construyen diferentes rutas de formación. De esta manera se abren
oportunidades y vías de movilidad de los estudiante del programa hacia ámbitos intra e
interinstitucionales que fortalecen la innovación formativa.
La formación integral incluye el establecimiento de espacios para el desarrollo de actividades

artísticas, deportivas, establecimiento de relaciones con otros programas académicos. A
pesar de la modalidad nocturna del programa y el tiempo que disponen los estudiantes, los
que dicen trabajar durante la jornada diurna, el programa organiza actividades
extracurriculares como: conferencias con escritores invitados, seminarios, talleres, actos
culturales, encuentros regionales y nacionales. Igualmente los semilleros son espacios que
han estrechado espacios y vínculos, asignando tareas a los estudiantes para profundizar el
conocimiento mediante el trabajo conjunto con los docentes y, en general, con las
comunidades educativas.
29
NIT 891190346-1
De manera puntual, el estatuto estudiantil, acuerdo 09 de 2007 del CSU, establece en su

artículo 24 lo siguiente: la homologación de un curso es el acto mediante el cual se reconocen
como válidos los contenidos de formación desarrollados en otro programa académico, de
acuerdo con las pruebas suficientes aportadas por el estudiante, para demostrar su
equivalencia con los exigidos por la Universidad de la Amazonia. Para efectos de la
homologación o equivalencia, de una asignatura o curso, el estudiante debe aportar como
mínimo, certificaciones de: Nombre del curso, contenidos, intensidad, número de créditos y
certificación de notas. Las homologaciones o equivalencias se estudiarán y reconocerán por
reingresos, transferencias y por modificación de la estructura del plan de estudios, en el
programa académico en el cual el estudiante estaba matriculado sin interrupción de su calidad
de estudiante. Los cursos que hayan sido previamente autorizados por el Consejo Académico
como equivalencias, podrán ser cursados en un programa académico diferente al que cursa
el estudiante, siempre que hayan sido avalados por las instancias académicas de cada
facultad y se verifique la existencia de cupo disponible.
Los procesos de homologación en el Programa de Licenciatura en Lengua Castellana y

Literatura se rigen por el acuerdo 167 de abril 23 de 2015, expedido por el Consejo de Facultad
de Ciencias de la Educación.
89. Mecanismos de actualización permanente del currículo en consonancia con los

desarrollos disciplinares, profesionales y pedagógicos en atención a las
necesidades del entorno.
Las políticas de la Universidad de la Amazonia y el PEP del programa de Lengua Castellana

y Literatura buscan la convergencia entre los diversos componentes y cursos formativos
dentro del proceso educativo de los futuros docentes para la enseñanza de la lengua y la
literatura, a partir de la indagación de los problemas surgidos en el ejercicio de las prácticas
de formación profesional y en la investigación. Para llevar a cabo este propósito se tienen en
cuenta:
- Readecuación y evaluación del currículo a partir de los procesos autoevaluativos.
- Contextualización de contenidos y prácticas formativas de acuerdo con las tendencias

internacionales, nacionales y requerimientos de necesidades regionales y locales
(urbanas y rurales).
- Seminarios de profundización con base en necesidades formativa de los estudiantes y de

acuerdo con los núcleos básicos de formación.
- El autocontrol que desarrolla el estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
- El programa se orienta, en este aspecto con las determinaciones normativas como la

adopción de créditos académicos que regula el trabajo del estudiante.
Según la reseña histórica del Programa de Lengua Castellana y Literatura (PEP,LC Y LIT), el
Programa de Lengua Castellana y Literatura, dentro de su propósito de transformación y
actualización, da cuenta de los mecanismos que, desde las instituciones oficiales
(MEN,ICFES,CNA) y la Universidad de la Amazonia, se han venido implementando para
30
NIT 891190346-1
lograr mejores niveles de ingreso de estudiantes; actualización de acuerdo con avances del
conocimiento de la lingüística, la literatura y la didáctica de la lengua; atención de sectores,
tanto urbanos como rurales del departamento del Caquetá; necesidades de formación de
docentes.
Entre las actividades desarrolladas en el programa para llegar a estos logros, el programa ha
implementado reformas y rediseños de nuevas propuestas curriculares acorde con los
avances del conocimiento de la lingüística y la literatura, la enseñanza de la lengua. Una de
ellas fue la reorientación del programa hacia la Enseñanza del español como Lengua Materna
(1997), sobre todo para los docentes del sector rural .Es así como se abre el programa en las
subsedes extramuros de los municipios de Belén y San José del Fragua y en la sede de
Florencia.
Como acompañamiento a esta restructuración se llevó a cabo el desarrollo del proyecto de

investigación denominado “Enseñanza de la lengua materna en el Caquetá y alternativas de
transformación” que fue financiada por Colciencias y apoyó la formación doctoral de siete
docentes del programa. Anexo a la actividad investigativa se desarrolló un proceso de
actualización para 240 docentes en ejercicio ubicados en siete municipios del Caquetá (Puerto
Rico, El Doncello, Paujil, Belén, San José, Albania y Curillo (1998).
Como resultado de la investigación y la proyección social el programa concibió y desarrolló

una propuesta de especialización en Didáctica de la lectura y la escritura (año 2002); hubo
tres (3) cohortes, 71 egresados y el desarrollo de 31 trabajos de grado en didáctica de la
lectura y la escritura. En 2006 se inició el programa de formación avanzada en Maestría con
énfasis en investigación. La maestría en educación fue aprobada en 2007 con dos énfasis: en
docencia universitaria y en didáctica de la matemática. En 2012, se inició el proceso de
construcción del énfasis en didáctica de la Lengua y la Literatura, y fue aprobado en 2013.
El programa de Lengua Castellana y Literatura logró acreditación previa por el MEN, mediante
resolución 2941, del 28 de noviembre del 2001. Posteriormente, acorde con la nueva
normatividad oficial, a nivel nacional (Decreto 2566 de 2003, Ley 1118 de 2008, Decreto 1295
de 2010), se realizó la reforma curricular con fines de renovación de registro calificado.
Mediante Acuerdo 026 de noviembre de 2019, el Consejo Académico de la Universidad de la
Amazonia, aprobó la estructura curricular, modalidad presencial, a nueve (9) semestres, con
131 créditos académicos; mediante resolución 735 se le renovó el registro calificado por siete
(7) años.
En la actualidad, el programa adelanta un proceso de acreditación, acorde con disposiciones

y marcos documentales del Consejo Nacional de Acreditación, para el mejoramiento de la
educación superior. El programa realizó el proceso de autoevaluación (2011-2015-1) con
participación de actores de la comunidad académica (profesores estudiantes y
administrativo).Con este ejercicio emprendió el proceso de transformación del estado actual
del programa y la proyección de planes de mejoramiento.
31
NIT 891190346-1
90. Indicadores de flexibilidad (electividad) curricular y comparativos nacionales e

internacionales.
La flexibilidad curricular en la Universidad de la Amazonia “tiene como propósito articular

coherentemente el desarrollo del conocimiento con la acción“. Mediante el acuerdo 11 de 2007
del Consejo Académico se establecen las asignaturas que deben orientarse en todos los
programas de la Universidad, es decir, las que corresponden al área socio humanística y las
de contexto regional. El Acuerdo 026 de 2015, del Consejo Académico, mediante el cual se
establecen los créditos académicos y tiempo de trabajo del estudiante. Otro aspecto que
posibilita la articulación del programa con otros programas de pregrado y postgrado es el
componente de investigación. El programa, desde este componente, proyecta la formación y
la investigación integrada. En el acuerdo 04 de 2012, esta condición de flexibilidad se expresa
en “la relación entre actividades obligatorias y electivas y la diversificación y ampliación
creciente de la oferta de cursos y actividades académicas”. El programa no cuenta con
estudios comparativos nacionales e internacionales de su electividad.
91. Apreciación de directivos, profesores y estudiantes, sobre la aplicación y eficacia

de las políticas institucionales de flexibilidad curricular.
En relación con la flexibilidad curricular se toma en cuenta la apreciación de la comunidad

académica (estamento administrativo, docentes y estudiantes). La apreciación de estos
estamentos arrojó los siguientes resultados:
Docentes:
El 10% de los docentes manifiesta califican de muy alta la aplicación de las políticas de
flexibilidad curricular; el 50% manifiesta estar de acuerdo con calificación de alta; el 30%
manifiesta estar de acuerdo, en el grado de cumplimiento, y valoran este aspecto con
calificación de media y el 3,6% estiman este grado de cumplimiento con calificación de baja
En cuanto a la valoración de la eficiencia de las políticas institucionales de flexibilidad
curricular el resultado de la encuesta a los docentes es como sigue:
El 7.1%, de acuerdo con el grado de cumplimiento, da una calificación de muy alta; La

percepción del 46.4 % de los docentes arroja una calificación de alta; EL 39.3% valora esta
eficiencia con un grado de calificación de media. Con una calificación de baja, manifiesta estar
de acuerdo el 7.1% de los encuestados.
Estos resultados muestran un total del 60.7 % que perciben una valoración positiva de la
flexibilidad curricular, en el programa, que fluctúa entre una calificación muy alta y alta; el 39.3
% hace una valoración de esta característica con calificación media y baja, de lo cual se infiere
la necesidad de mejoramiento al respecto.
Estudiantes:
Respecto a la valoración sobre la aplicación de las políticas de flexibilidad curricular en el

programa, de acuerdo con el grado de cumplimiento de esta característica que los estudiantes
le dan, la calificación es como sigue:
32
NIT 891190346-1
El 10.3 % de los estudiantes estiman que el grado de cumplimiento de esta característica es

muy alta; el 41.6 % dice que el grado de cumplimiento de la aplicación de estas políticas es
alta; la valoración del 42.5 % de los estudiantes es de calificación media y el 5.6 % estiman
su calificación como baja.
Desde la valoración de la eficacia de la aplicabilidad de esta característica, los estudiantes

tienen la siguiente percepción:
Considera como valoración muy alta el 8.4% de los estudiantes; el grado de cumplimiento,
para el 42.1 % de los estudiantes lo califican con el grado de alta; el 43 % estima que la
eficacia de estas políticas es de índole media. Aparecen dos (2) porcentajes más con una
calificación de baja, el 5.6% y con muy baja una apreciación con calificación de 0.9 %.
En total, el número de estudiantes que valoran la flexibilidad curricular del programa, con
calificaciones de muy alta y alta, es de 50.9 % y el 47.6% establece el menor grado de
cumplimiento de esta flexibilidad con calificaciones de media y baja. Este último porcentaje se
podría explicar porque los estudiantes tienen menor grado de conocimiento del concepto de
flexibilidad curricular por falta de información y elementos de juicio para poder inferir
conceptos más objetivos, desde el punto de vista académico, sobre la ponderación en calidad
de esta característica de todos modos hay que propender por el mejoramiento de ella.
92. Movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales.
La pluralidad, en sus propias perspectivas académicas, configura formas de unidad

académica en permanente evolución y cambio sujetas al desarrollo regional y universal, sin
atarse a esquemas preconcebidos e inamovibles. En el acuerdo 31 de 2001 (PEI) del Consejo
Superior se establece la consolidación de las relaciones con las universidades extranjeras,
sobre la base de convenios y desarrollo de proyectos académicos, culturales, intercambio de
estudiantes y docentes, en pasantías o estudios avanzados
En las Políticas de Investigación del Consejo Superior (acuerdo No 064 de 1997), en el

programa Interacción Universidad-Región, se establece la tarea de desarrollar acciones con
entidades nacionales e internacionales para desarrollar proyectos de investigación. La
Universidad de la Amazonia facilita esta posibilidad a través de convenios que para el
desarrollo de sus programas ha venido estableciendo con diferentes instituciones educativas
del orden nacional e internacional
Desde esta perspectiva, la Universidad de la Amazonia tiene planteada una política de

movilidad a nivel interno y externo. Sin embargo, si se revisa los últimos años de
funcionamiento del programa no existen evidencias de que estas políticas se hayan aplicado
en cuanto a la movilidad de estudiantes a nivel nacional e internacional. Este es uno de los
aspectos que conforman una debilidad en esta característica y al que la Universidad y el
Programa deben dedicarle los mayores esfuerzos.
33
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93. Existencia de sistemas de homologación de créditos y de tránsito de pregrado a

posgrado.
Con la promulgación del acuerdo sobre políticas de flexibilización y de créditos académicos,

la Universidad promueve la homologación de estudios y de movilidad por transferencia interna
o externa.
El acuerdo 09 de1997 del CSU, (Estatuto Estudiantil), en el artículo 24, autoriza la

homologación de créditos académicos, para lo cual el estudiante debe aportar: certificados,
nombres del curso, contenidos, intensidad, número de créditos, notas.
En cuanto a transferencias, el mismo estatuto, en el artículo 21, autoriza las transferencias en

dos modalidades: transferencia interna, de un programa a otro o dentro del mismo programa
a otra modalidad o jornada de la Universidad de la Amazonia; transferencia externa de un
programa académico de otra universidad a un programa afín de la U de la Amazonia. En el
caso del Programa de Lengua Castellana, solo se ha recibido un estudiante proveniente del
ciclo complementario de la Normal Superior de Santiago de Cali.
Para el tránsito de estudiantes de pregrado a posgrado, se contempla esta circunstancia en

la reglamentación de las opciones de grado, en relación con poder cursar y aprobar un
semestre de posgrado, previa terminación y titulación en el pregrado correspondiente. Sin
embargo, no existe un plan de homologación entre los niveles de pregrado y postgrado
1. Convenio y relación de cooperación con instituciones de educación media y

superior y con el sector laboral para asegurar el tránsito y continuidad de los
estudiantes en el sistema educativo y su inserción en el sistema productivo de
En la consideración que hace la universidad en la flexibilidad administrativa dice que se asume

que la dirección central de la institución se ocupe, cada vez más, de lo estratégico del
desarrollo institucional para que las unidades académicas y administrativas desarrollen un
proceso de empoderamiento que les permita tomar decisiones útiles, oportunas, relevantes y
pertinentes.
La flexibilidad administrativa en la Universidad de la Amazonia debe desarrollar estrategias

para el desarrollo en general y en particular de sus unidades programáticas que posibiliten
tomar decisiones útiles y pertinentes, en el marco de sus políticas institucionales. Dentro de
su autonomía universitaria debe pensar en incrementar políticas externas tanto desde lo
administrativo como de lo académico.
La flexibilidad académica, en la Universidad, busca consolidar un modelo organizativo más

abierto desde una concepción interdisciplinar y el fortalecimiento de sus contenidos y prácticas
formativas, de acuerdo con las tendencias internacionales, nacionales y proponer su
aplicación a las necesidades regionales y locales.
Existen convenios con instituciones educativas que posibilitan la continuidad de los

estudiantes en el proceso de formación. Entre estos está el convenio con la Normal Superior
de Florencia, sobre el Ciclo Complementario, que permite el ingreso de los estudiantes, que
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NIT 891190346-1
realizan este ciclo, al programa de Lengua Castellana y Literatura de la Universidad, por

transferencia externa; otros convenios se han establecido con instituciones educativas de
educación básica y media para que los estudiantes realicen el proceso de prácticas
pedagógicas, de acuerdo con el listado de convenios vigente de la oficina de Relaciones
Interinstitucionales de la Universidad de la Amazonia
Dentro de estos convenios que están vigentes para el desarrollo de prácticas están los de las
instituciones educativas Instituto Técnico industrial, Institución Educativa Juan Bautista
Migani, de Florencia, COMFACA, Institución Educativa Sagrados Corazones, de Florencia,
Institución educativa rural Bajo Caldas, en el municipio de Florencia.
En el contexto nacional e internacional, dentro del mencionado listado, se enuncian diferentes

convenios que posibilitan la cooperación para dar continuidad a los procesos de formación de
los estudiantes de acuerdo con la modalidad de lo programas que la universidad ofrece.
En el programa de Lengua Castellana y Literatura es necesario establecer más vínculos

interinstitucionales, en lo local, con instituciones del sector productivo; en lo nacional con más
instituciones de educación superior, para ampliar posibilidades de movilidad (pasantías,
estudios avanzados) tanto de estudiantes como de docentes .Hay que resaltar que en los
programas de la universidad se hace uso de transferencias, ya sean externas o internas y de
homologaciones, para avalar y reconocer el trabajo realizado por estudiantes en otras
universidades nacionales o en las universidades locales.
2. Oferta académica que facilite la aplicación de criterios de flexibilidad con miras a

garantizar la participación de los estudiantes en el diseño de su propio plan
académico de acuerdo con sus intereses y la adquisición de competencias tales
como actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades con el apoyo de un tutor
o asesor.
Desde sus referentes teóricos, el plan curricular del programa de Lengua Castellana y
Literatura se apoya en la concepción del lenguaje como uso social e interaccional en contextos
también socioculturales en los roles de los sujetos, en la interacción y en sus decisiones para
su desempeño no solo discursivo sino dentro de su ejercicio profesional. De acuerdo con estas
orientaciones, los estudiantes son participantes en un proceso que no es ajeno a sus
aspiraciones de acuerdo con la modalidad del programa. Además, a partir de la información y
la discusión colectiva, se apoya la orientación académica, la adquisición y desarrollo de
competencias para la apropiación de conocimientos y su aplicación, de acuerdo con sus
expectativas e intereses laborales en su campo profesional.
El programa de Lengua Castellana y Literatura a partir de la flexibilidad de su currículo

posibilita el acondicionamiento a las necesidades de los estudiantes. Se propone un plan de
estudios conformado por áreas, componentes y cursos (Acuerdo 04 de 2004 Consejo
Académico); ciclos de formación: básico, profesional y de profundización, distribuidos en
nueve períodos. Este plan fue aprobado mediante el Acuerdo No 26 de 2010, del Consejo
Académico.
Desde el estatuto de los estudiantes, además de guiar los procesos de evaluación, orienta,
también, sobre los procesos de desarrollo de competencias profesionales y específicas.
35
NIT 891190346-1
En el proyecto educativo del programa (PEP) se hace énfasis en el trabajo colectivo y

asesorado en la consolidación de los semilleros en la actualidad se materializa este trabajo
en el desarrollo del semillero Texto y Voz del programa.
3. Acciones llevadas a cabo entre la institución y otras instituciones del sector público
o privado (educativo, productivo, financiero, entre otros) para articular y afirmar el
carácter secuencial y complementario de los ciclos, desde el punto de vista
académico y laboral de acuerdo con el tipo y modalidad del programa.
En el Artículo 2o del Acuerdo 24 de 2012 del Consejo Académico, dentro de la justificación

del currículo en la universidad habla de “la pertinencia de un currículo que refleje las
necesidades del mercado laboral, en la perspectiva de un aprendizaje para toda la vida y el
desarrollo de las competencias transversales: comunicación, idiomas, manejo de la
información, la resolución de problemas y desenvolvimiento social.”
En el PEI, dentro de los objetivos que postula en la Proyección social, se destaca:
- Profundizar y fortalecer las alianzas con los gobiernos departamentales y municipales de

la región amazónica para garantizar el acceso a la educación superior a mayor número de
ciudadanos y a costos racionales para su realidad económica.
- Vincular a los estudiantes desde las propuestas de proyección social de cada programa o
en campañas institucionales, como pasantías, asesorías, servicio social, gestión cultural,
recreación y deporte, educación no formal.
- Continuar el desarrollo de convenios de cooperación con instituciones tales como:

Corpoamazonia, Sinchi, Plante, Cámara de Comercio, OIM, toda vez que vincula
directamente a la Universidad con la región y con la comunidad específica.
El programa de lengua castellana y literatura, a través de su proyección social y la

investigación, en la actualidad desarrolla acciones, sobre todo, en el sector educativo en
actividades de actualización. Entre estas acciones se destacan las siguientes:
-Primer Congreso Nacional en Didáctica de La Lengua y la Literatura (2º periodo, 2015).
- Jornadas Nacionales de Talleres de Lenguaje y Literatura (primer período de 2015)
- Encuentro de egresados
-Línea de investigación de la Didáctica de la Lengua castellana y la Literatura (Acuerdo No.

49 de 2014.del Consejo Académico)
El programa también está vinculado a redes nacionales e internacionales.
Cabe anotar la necesidad de vinculación interinstitucional en lo local, nacional e internacional,

ya que esto favorece la movilidad y los procesos de formación de los estudiantes y docentes
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como una proyección hacia su desempeño futuro en el campo laboral en este caso, el
educativo.
Con base en el anterior análisis de los aspectos que componen la característica 17, esta se
valora en 3,35 y desde perspectiva cumple aceptablemente. Esto significa que el programa
satisface los criterios mínimos de calidad pero existen debilidades notorias. Sin embargo, no
significa que exista mala calidad en el aspecto evaluado.
Se evidencian como fortalezas:
El programa de Lengua Castellana y Literatura fundamenta su flexibilidad de acuerdo con las

políticas institucionales, desde las cuales ha venido estructurando su plan de estudios, a
través de componentes, áreas, ciclos y cursos programáticos que posibilitan la utilización de
diferentes estrategias metodológicas fundamentadas en el ambiente de formación y
coherentes con los espacios académicos en los cuales interactúan docentes y estudiantes.
Actualización y transformación de su currículo desde la readecuación y evaluación

permanentes de acuerdo con los avances de los estudios de la lingüística, la literatura y los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta actualización del currículo ha tenido continuidad,
mediante la intercomunicación e interacción de la comunidad académica en torno a la
formulación y ejecución de procesos de formación, proyectos de investigación y proyección
social. Con estas actividades y acciones el programa potencia el conocimiento integral, flexible
e interdisciplinario.
A través del área socio-humanística y de contexto regional (Acuerdo No 11 de 2007 del

Consejo Académico), el programa desarrolla interacción académica mediante la orientación
de las asignaturas en todos los programas de la Universidad, correspondientes a esta área.
Mediante la propuesta de proyectos de investigación el programa, por intermedio de algunos

de sus docentes, ha participado en estos desarrollos investigativos interinstitucionales que
fortalecen el trabajo interactivo y participativo, igual que la realización de encuentros
nacionales (Primer congreso nacional en Didáctica de la Lengua y la Literatura,(2º período
académico de 2015); Además, estos eventos, desde la proyección social orientan la atención,
no solo a los educadores de las áreas urbanas, sino a los sectores rurales del Caquetá.
Mediante los convenios, el programa tiene oportunidad para beneficiarse de ellos, en lo que
a movilidad académica se relaciona .Estos convenios favorecen la movilidad en ámbitos intra
e inter institucionales: intercambios, transferencias y homologaciones (Acuerdo 09 de 1997
del CSU).
Si bien es cierto que el programa ha restringido los requisitos y prerrequisitos para brindar
mayor flexibilidad a los desarrollos académicos, se tienen en cuenta las necesidades de
conocimiento que el estudiante debe tener para acceder a otro dentro del plan secuencial de
estudios del programa tratando, también, de interdisciplinar los cursos programáticos,
contextuarlos y correlacionarlos; al mismo tiempo se tiene en cuenta las vivencias que el
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NIT 891190346-1
estudiante aporta, producto de su convivencia en la familia y en la interacción social, que

sirven para ampliar discusiones al interior del ejercicio académico y posibilitan el acercamiento
de sus experiencias al proceso de formación del programa.
La flexibilidad del currículo del programa también se fortalece mediante la intercomunicación

e interacción de su comunidad académica con el entorno, sobre todo educativo, a través de
las prácticas pedagógicas que los estudiantes realizan en las instituciones educativas. Es una
estrategia para articularse con el contexto sociocultural y educativo. Otra forma para articular
la actividad académica del programa, primeramente con la comunidad local, incluyendo la
rural, es desde el desarrollo de asignaturas donde sus contenidos requieren verificación de
evidencias a través de trabajos de campo (Sociolingüística, Contexto lingüístico colombiano y
regional).
Debilidades:
No obstante esta flexibilización, hay que superar carencias relacionadas con actividades en
las cuales los estudiantes participen más decididamente en asuntos comunitarios, inherentes
a la modalidad del programa, enfatizando esta participación en sectores rurales para fomentar
el ejercicio formativo y comprometido, donde posiblemente le corresponda actuar como futuro
profesional. Igualmente el logro de una mayor participación en actividades de actualización
del programa por parte de los estudiantes.
En cuanto a movilidad de los estudiantes, es de destacar que la dificultad de carácter

económico es la que impide para que el intercambio estudiantil sea más ágil. Refiriendo otra
dificultad que se da en el programa, para lograr mejores resultado en la flexibilidad e
interdisciplinariedad es respecto a la cátedra colegiada considerada como un factor
dinamizador en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por las condiciones interaccionales
en los avances del conocimiento .
No obstante existen convenios para la promoción académica de estudiantes y docentes hacia

otras instituciones de educación superior, nacionales e internacionales, es necesario
incrementar una mejor gestión para el logro de mejores resultados en este aspecto incluyendo
medios de difusión no solo en la página web, sino en el ejercicio académico cotidiano.
En relación con la promoción para la vinculación de los nuevos profesionales al sector laboral,
hay que sensibilizar a los estudiantes sobre su gestión y preocupación para el conocimiento
de todos los convenios que la Universidad de la Amazonia tiene vigentes, pues de acuerdo
con sondeos que se hacen con los estudiantes muchas posibilidades se desperdician por
desconocimiento normativo.
38
NIT 891190346-1
CARACTERÍSTICA 18: INTERDISCIPLINARIDAD

La formación integral de las personas nutrida desde la perspectiva de la flexibilidad del currículo se
complementa con la convergencia, en el currículo del programa, de diferentes campos científicos como
Justificación de la marcos de referencia que sustentan los procesos académicos; a la formación de un profesional de la
ponderación: pedagogía y la didáctica de la lengua y la literatura subyace una tarea de articulación interdisciplinar de
campos como las ciencias del lengua, los estudios literarios y los campos de conocimiento sobre la
educabilidad humana y la enseñabilidad de los objetos de estudio del programa.
Grado de
cumplimiento
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responsabilidad –Coherencia - Eficacia – Eficiencia
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
MÁXIMO:
CADA
ESCALA DE 0 A 100
(AX5)
CUMPLIMIENTO LOGRO
LOGRO IDEAL
IDEAL
97 Espacios y actividades curriculares y extracurriculares 37 3,5 129,5 185 70 ACEPTABLEMENTE

con carácter explícitamente interdisciplinario
Mecanismos que permitan el tratamiento de problemas
pertinentes al programa y al ejercicio laboral, a través
98 37 3,5 129,5 185 70 ACEPTABLEMENTE
de orientaciones interdisciplinarias por parte de y
estudiantes
Apreciación de profesores y estudiantes sobre la
99 pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del 26 4 104 130 80 SATISFACTORIAMENTE
programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo
100 3,7 363 500 73,3 SATISFACTORIAMENTE
SOPORTES
a. Documento de Renovación de Registro Calificado, 2010
b. Resultados encuestas, 2016
Análisis de los aspectos a evaluar de la característica 18
4. Existencia de espacios y actividades curriculares y extra curriculares de

carácter explícitamente interdisciplinar.
Específicamente, la interdisciplinariedad está propuesta desde los fundamentos

epistemológicos expresados en el Documento Maestro (2010) del enfoque sociocultural. Se
articula el lenguaje como una práctica social, interactiva, comunicativa y estética con los
desarrollos cognitivos, orientados por la pedagogía, la didáctica y la investigación educativa,
39
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aplicando dicha articulación a los procesos de formación del currículo: lingüístico-literario,

pedagógico, investigativo y el componente humanístico.
El conocimiento se contextualiza en la esfera cognitiva y social del estudiante al circular entre

cursos orientados en el mismo semestre. Por ejemplo, el diálogo que se sostiene entre la
semiótica - estudio interdisciplinario por excelencia que busca entender los procesos de
significación a través de diversos medios y prácticas culturales - y la teoría literaria - conjunto
de indagaciones sobre el llamado “hecho literario”, práctica estética del lenguaje - que inicia
al estudiante de primer semestre en las problemáticas propias del acto comunicativo y las
funciones del lenguaje (Jakobson) o como se define en el mismo Documento Maestro:
“alcances teóricos de las ciencias del lenguaje para la comprensión y explicación de la lengua
castellana” (2010: 30). Se produce una situación análoga en el noveno semestre, cuando, ya
en un niel de profundización, los estudiantes reciben la invitación a participar en la
reconstrucción de las redes significativas de textos tanto literarios como no literarios a partir
de herramientas hermenéuticas y de análisis semiótico en el “Seminario de Profundización:
análisis del discurso oral y escrito” y “Seminario de profundización literatura”. Igualmente,
podría analizarse el caso de los cursos de didácticas, en el que se integra los objetos
disciplinarios propiamente dichos (ciencias del lenguaje y teoría literaria), la manera de
transformarlos en un saber para el otro (didáctica) y las posibilidades de indignación en el
contexto educativo local (investigación educativa). Esto último se refuerza con los llamados
cursos de Investigación Pedagógica y Práctica de Intervención en el Aula, en los que los
futuros docentes de Lengua Castellana y Literatura deben llevar a un ejercicio concreto lo
aprendido desde varias disciplinas conexas.
En cuanto a los espacios y las actividades extracurriculares, el Programa ha promovido

algunos eventos impulsados por voluntad de algunos docentes y estudiantes. Tal es el caso
de las celebraciones de la clausura de semestre y del Día del Idioma que, si bien corresponden
al factor de Proyección Social, implican un trabajo reflexivo interdisciplinar. En el primer
periodo de 2014, un grupo de estudiantes de primer semestre montó la obra de teatro “La
importancia de llamarse Ernesto” del escritor irlandés Oscar Wilde, adaptándola al contexto
sociocultural y a los giros lingüísticos de la región caqueteña. En un grupo focal realizado en
2015, los estudiantes participantes sistematizaron la experiencia y dejaron claro que dicho
ejercicio les permitió integrar las disciplinas de lingüística, literatura y pedagogía, ya que el
teatro de por sí constituye una práctica en la que se pone a prueba todas las competencias
comunicativas e interpersonales, requisito en una formación docente de calidad, y que se
soporta teóricamente desde el Teatro Pedagogía (Hentschel, Pinkert) y la Educación Teatral
(Vietes García)9. La obra de teatro fue presentada en el Auditorio Ángel Cuniberti frente a toda
9 CUSTILLAS SÁNCHEZ, V. (2005). La enseñanza de la dramatización y el teatro: una propuesta

didáctica para la Enseñanza Secundaria. Memoria para optar al título de Doctor en Filología. Valencia:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia.
HENTSCHEL, U. (2008). The So-Called Real. Playing With Reality in Theatre And Theatre Pedagogy.
Speech given in Warschaw on October 4th.
PINKERT, U. (2010) “The concept of theatre in theatre pedagogy”. Shifra Shonman (Ed.): Key Concepts
in Theatre /Drama Education. Rotterdam, p. 119-124.
40
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la comunidad universitaria. A dicho evento, se le sumaron otros números en los que

estudiantes de otros semestres mostraron sus talentos artísticos y oratorios. En el segundo
período de 2014, se llevó a cabo otra experiencia con el montaje de la obra “El enfermo
Imaginario” de Molière, con el mismo experimento de adaptación sociolingüística, y en el
primer periodo de 2015, celebrando el Día del Idioma, se hizo algo similar con “El Juez de los
Divorcios” de Cervantes. También, se ha acompañado a los estudiantes con montajes
fotográficos y exposiciones, en los que han debido recurrir a otros tipos de saber. Se reconoce
también en este esfuerzo por la integración de actividades la publicación “Cuatro Letras” y
escenarios abiertos para conferencias con escritos que se han ofrecido el Taller Macaguaje
del Banco de la República y el programa, los programas radiales, etc.
5. Existencia de mecanismos que permitan el tratamiento de problemas pertinentes al

programa y al ejercicio laboral a través de orientaciones interdisciplinarias por parte
de profesores y estudiantes.
Uno de los mecanismos es el trabajo colegiado en el que se discute ampliamente sobre los
problemas académicos y al impacto de este en el contexto laboral. Las reuniones tienen como
objetivo llegar una visión holística mediante la valoración de potencialidades para la
apropiación del conocimiento por parte del estudiante. Esto se hace posible al existir un
equilibrio y secuencialidad curricular entre los conocimientos teóricos y prácticos desde las
áreas, componentes y cursos, tal como se establecen en los documentos soporte del
Programa. El análisis de casos específicos permite al grupo de profesores ver que dicha visión
holística proyectada se está cumpliendo o se hace necesario aplicar estrategias correctivas.
Ya en la toma de decisiones, el mecanismo que opera es el Comité de Currículo, con el que

se revisa y rediseña el programa de estudios a través de jornadas de trabajo orientadas a la
discusión sobre la relación y materialización de la coherencia entre los postulados teóricos,
su expresión en las áreas de estudio de acuerdo con la proyección curricular del programa.
Es una forma para el mantenimiento dialógico en la interacción de los docentes de las

diferentes disciplinas del conocimiento, teniendo como referente teórico el enfoque histórico-
cultural. Asimismo, desde el Comité de Currículo, se activa la dinamización de la evaluación
semestralmente teniendo en cuenta la valoración que hacen los estudiantes, docentes y
directivos del programa y la Facultad de Educación. Basta señalar que el comité de currículo
tiene en esencia una representación interdisciplinaria, lo que permite el tratamiento de los
temas desde miradas convergentes.
Además, en términos de mayor profundización y aplicación de la interdisciplinariedad en el

programa y desde el mismo ejercicio académico de los docentes y los estudiantes, se cuenta
con la realización de proyectos de investigación que integran a docentes desde las diferentes
VILLAPANDO MACÍAS, E. (2010) El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza

aprendizaje en primaria y secundaria. San José: Ministerio de Educación Pública.
TORRES NÚÑEZ, J. J (1993) «Drama versus teatro en la educación», CAUCE. Núm. 16, pp. 321-334.
VIEITES GARCÍA, M. F (2014) «Educación teatral: una propuesta de sistematización». Teor. educ. 26,
1, pp. 77-101
41
NIT 891190346-1
disciplinas. En la actualidad se están desarrollando los proyectos “La interacción

argumentativa como recurso didáctico en la gestión del conocimiento en el aula universitaria”
y “Construcción narrativa de la experiencia pedagógica en profesores de Lengua Castellana
y Literatura del Municipio de Florencia” en los que se requiere una alta competencia
interdisciplinar para responder a las problemáticas del contexto local educativo. Dichas
investigaciones integran lo más avanzado de las disciplinas del análisis del discurso y la
observación sistematizada de las prácticas educativas para la comprensión de los fenómenos
relativos al aprendizaje y enseñanza de la lengua. Dentro de esta línea y vinculado al grupo
de investigación, el semillero Texto y Voz contribuye desde la acción participativa al estudio
etnográfico de las experiencias de vida en el aula por parte de los docentes de lengua en las
instituciones educativas en medio rural, semirrural y urbano de Caquetá.
El mecanismo investigativo ha estado igualmente presente en la organización y realización

del Congreso Nacional sobre Didáctica de la Lengua, que tuvo lugar en la Universidad de la
Amazonia durante el segundo periodo académico de 2015. En dicho evento se presentaron
ponencias y avances de investigación, talleres seminarios mediante invitación de docentes-
investigadores de importancia nacional e internacional, lo cual ha hecho posible el
mantenimiento de actividades interdisciplinarias con los avances del conocimiento de los
problemas de la lengua y su enseñanza y aprendizaje, enriqueciendo el proceso de formación
en el programa. Seguidamente a este evento, se ha buscado la actualización docente para
los diferentes niveles de formación con talleres en comunicación oral y escrita, lectura y
literatura, durante en el primer periodo de 2016, y en la que acudieron estudiantes del
programa y docentes de Educación Básica y Media.
6. Apreciación de directivos, profesores y estudiantes, sobre la pertinencia y eficacia

de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del
mismo.
El tener como fundamento a la interdisciplinariedad como relación dialógica de saberes para

fundamentar el trabajo académico en el programa de Lengua Castellana y Literatura, implica
que esta característica facilita la interrelación, interacción y articulación, entre las distintas
áreas del conocimiento en el proceso de formación de docentes, conformando un currículo
integral para el cumplimiento de las tres funciones de la educación superior y específicamente
para el desarrollo de los saberes de la lengua y la literatura, en lo que respecta a la formación
disciplinar, pedagógica e investigativa, dentro de una consideración ética y estética.
Docentes:
El 14.3 % de los docentes estiman el grado de cumplimiento de esta característica con una
calificación de muy alta; para el 60.7% este grado de cumplimiento es valorado con calificación
alta; la ponderación que hace el 21.4% de los docentes encuestados es de calificación media;
y para el 3.6% la calificación es baja. En la valoración sobre la eficacia de la
interdisciplinariedad para el mejoramiento de la calidad en el programa se obtuvo, de la
encuesta a docentes, la siguiente apreciación: con una calificación de muy alta valora esta
eficiencia el 14.3% de los docentes encuestados; para el 42.9, el grado de cumplimiento de
esta característica, en el programa, lo estiman en una calificación alta; el 39.3 % tiene una
percepción de valoración con calificación media y el 3.6 % da una calificación baja.
42
NIT 891190346-1
En resumen, esta encuesta muestra un total de docentes, representado en el 75.0 %, que

manifiesta el alto grado de cumplimiento de la pertinencia de la interdisciplinariedad en el
programa, expresada con calificaciones de muy alta y alta; mientras que el 25% califica esta
pertinencia con media y baja. La valoración de la eficacia de esta característica, para el
mejoramiento de la calidad del programa, se sintetiza en el 57.2 % de los docentes con
calificaciones muy alta y alta y el 42.9 % la expresan con media y baja. De acuerdo con estos
resultados, no obstante el grado de cumplimiento es positivo, es necesario el incremento
estratégico en esta característica.
Estudiantes:
En la encuesta aplicada a los estudiantes, sobre la pertinencia de esta característica, se

observa el incremento de calificaciones que dan para esta valoración: el 66.4 %, del total de
encuestados, expresan el grado de cumplimiento de esta característica con calificaciones de
muy alta y alta y el 33.6 %, lo estiman con una valoración de media, baja y muy baja. Aquí
también hay que tener en cuenta la observación que se hizo, sobre flexibilidad, respecto al
menor conocimiento, experiencia y elementos de juicio para su apreciación.
En la valoración sobre la eficacia de la interdisciplinariedad en el programa, los resultados

globales que se obtuvieron son: el 64.5% valora el grado de cumplimiento de esta
característica con calificaciones de muy alta y alta y el 35.5% con media y baja. En la encuesta
aplicada a los estudiantes del programa se recopiló la siguiente información: para la valoración
de la pertinencia de la interdisciplinariedad, en el programa, el resultados de la indagación fue
el siguiente: el 13.1 % de ellos califican esta pertinencia con una apreciación de muy alta; el
53.3 % dan una calificación alta; calificación de media estima el 28.0 % de los estudiantes; el
5.1% estima el grado de cumplimiento en calificación baja; y muy baja el 3.3 %.
En cuanto al grado de valoración de la eficacia de la interdisciplinariedad, para el

mejoramiento de la calidad en el programa, el resultado de esta encuesta arrojó la siguiente
información: con una calificación de muy alta, el 15.0 % de los estudiantes valora la eficacia;
el 49.5 % estima el grado de cumplimiento con calificación de nivel alta; en un porcentaje de
32.2 % estiman la eficacia en nivel de calificación media; y como baja, el 3.3 %. Para la
realización de esta encuesta, se hizo sobre la base poblacional de 214 estudiantes activos en
el programa de lengua castellana y literatura.
Directivos:
Las respuestas dadas por los directivos sobre este aspecto se sitúan en media el 75% y alta
el 25%
Analizados los diversos aspectos que conforman la característica 18 se estableció una escala
numérica de cumplimiento de 3.7 que significa que se cumple satisfactoriamente. Ello expresa
que aunque el programa logra un nivel de calidad adecuado, es evidente que se requieren
mayores esfuerzos para alcanzar el ideal establecido.
43
NIT 891190346-1
Fortalezas:
La exposición que se ha hecho de las actividades que desarrolla el programa ilustra acerca
de los alcances interdisciplinarios de su currículo y las extracurriculares por las relaciones
entre los saberes, actividades curriculares y extra-curriculares, temas y problemáticas que
incluyen también, diversidad metodológica, con lo cual se abren posibilidades tanto de
enseñanza como de aprendizaje. La interdisciplinariedad es fundamental para el apoyo y la
relación dialógica en el proceso de formación, respecto a la integración de saberes y la
flexibilización, lo mismo que para el esclarecimiento de problemas del conocimiento, para la
relación disciplinar, en nuestro caso: lengua y literatura y su enseñanza en contextos
socioculturales; además para facilitar las funciones investigativas, de proyección social y el
ejercicio de la docencia y la realización de las prácticas pedagógicas.
Debilidades:
No obstante el trabajo colegiado con el que funciona el programa, es necesario crear y

fortalecer más equipos académicos que se integren desde diferentes actividades, sobre todo
investigativas, en áreas en las cuales el programa no tiene mucha presencia, como el sector
empresarial, la comunidad rural y el ámbito internacional. También, los procesos de
reestructuración curricular que se avecinan deben propender por una propuesta académica
interdisciplinar mucho más novedosa y flexible; el programa podría asociarse con otros
programas de la Facultad para crear asignaturas y focos de trabajo sobre nuevos saberes
imperantes en la sociedad globalizada: aspectos y problemas del bilingüismo, traducción,
literatura comparada (con el Programa de Inglés); pedagogía del teatro (con el Programa de
Educación Artística); narrativas de la oralidad, literatura regional del Amazonas (con los
Programas de Educación Artística y Ciencias Sociales). Otro aspecto que debe considerarse
es la incorporación de las TIC y los medios audiovisuales en la enseñanza y aprendizaje de
la lengua como parte esencial de la formación de los estudiantes, en la divulgación del saber
a comunidades más extensas (MOOCS), y una nueva reflexión sobre la lengua y la literatura
(el estudio de la ciberliteratura y las nuevas modalidades de lectura, por ejemplo).
44
NIT 891190346-1
CARACTERÍSTICA 19. ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
La función formativa del currículo se concreta en sus agentes y con su directa participación; esta última
supone la creación de situaciones e interacciones concebidas desde los saberes de la pedagogía y la didáctica
Justificación de la que se concretan en espacios de encuentro y acciones concertadas, sometidas a supervisión, para posibilitar
ponderación: el acto docente-educativo. Este acto se constituye desde la puesta en juego de las estrategias de enseñanza
y aprendizaje.
Grado de
cumplimiento
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responsabilidad –Coherencia -Eficacia -Eficiencia
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
CADA
ESCALA DE 0 A MÁXIMO: 100
ASIGNADA GRADO DE EVALUACIÓN % DE LOGRO
(AX5)
CUMPLIMIENTO IDEAL
LOGRO IDEAL
Concordancia de los métodos de enseñanza y

100 aprendizaje utilizados con el tipo y metodología del 10 4,0 40 50 80
SATISFACTORIAMENTE
programa.
Correspondencia de los métodos de enseñanza y
aprendizaje empleados para el desarrollo de los
contenidos del plan de estudios del programa, con los
101 10 4,0 40 50 80 SATISFACTORIAMENTE
conocimientos, las capacidades y las habilidades que se
espera desarrollar, la naturaleza de los saberes y las
necesidades, objetivos y modalidad del programa
Apreciación de los estudiantes, profesores y directivos
del programa sobre la correspondencia entre los
102 10 4,2 42 50 84 ALTO GRADO
métodos de enseñanza y aprendizaje que se emplean en
el programa
Estrategias y mecanismos de seguimiento y
acompañamiento por parte del docente al trabajo que
realizan los estudiantes en las distintas actividades
103 académicas, de acuerdo con sus capacidades y 7 3,5 24,5 35 70 ACEPTABLEMENTE
Potencialidades y con el tipo y metodología del
programa.
Incorporación de los adelantos y transformaciones que
se han dado en las ciencias, las técnicas y las tecnologías
104 7 4,0 28 35 80
implicadas, de acuerdo con el tipo y modalidad del SATISFACTORIAMENTE
programa.
Estrategias pedagógicas, didácticas y comunicativas
acordes con la metodología y con las posibilidades
105 7 3,8 26,6 35 76 SATISFACTORIAMENTE
tecnológicas y las necesidades de los estudiantes en
atención a su diversidad
45
NIT 891190346-1
Articulación entre las estrategias pedagógicas propias

106 de la metodología de enseñanza y los recursos 7 3,5 24,5 35 70 ACEPTABLEMENTE
tecnológicos utilizados.
Estrategias y mecanismos pedagógicos aplicados y
orientados hacia la integración de las tres funciones
sustantivas de investigación, docencia y proyección
social.
Estudios realizados por la institución y el programa para
identificar y evaluar la permanencia y retención, de
108 6 3,5 21 30 70
acuerdo con la metodología de enseñanza en que se ACEPTABLEMENTE
ofrece el programa
Correlación entre la duración prevista para el programa,
109 de acuerdo con su metodología y plan de estudios, y la 6 3,8 22,8 30 76 SATISFACTORIAMENTE
que realmente tiene lugar
Estrategias para garantizar el éxito académico de los
110 estudiantes en el tiempo previsto para el desarrollo del 6 4,0 24 30 80
SATISFACTORIAMENTE
plan de estudios, atendiendo los estándares de calidad.
Informes estadísticos sobre la población de estudiantes
111 del programa desde el primero hasta el último semestre, 6 4,0 24 30 80 SATISFACTORIAMENTE
en las últimas cinco cohortes.
Apreciación de profesores y estudiantes sobre la
correspondencia entre las condiciones y exigencias
académicas de permanencia y graduación en el
programa, y la naturaleza del mismo
Existencia de mecanismos de seguimiento,
acompañamiento especial a estudiantes y adecuaciones
locativas para facilitar el óptimo desempeño de 6 4,0 24 30 80 SATISFACTORIAMENTE
admitidos en condición de vulnerabilidad y discapacidad,
113
entre otros.
TOTAL 100 3,8 385,2 500 76,57
SATISFACTORIAMENTE
SOPORTES
a) Documento de Renovación de Registro Calificado, 2010
b) Proyecto Educativo del Programa
c) Documento de Autoevaluación del programa de Lengua Castellana 2011 – 2015
d) Acuerdo 20 de 2004 de Consejo Académico (Anexo 47)
e) Decreto 2566 de 2003
f) Acuerdo 64 de 1997 de CSU (Anexo 48)
g) Acuerdo 14 de 2001 de Consejo Académico (Anexo 30)
h) Acuerdo 020 de 2002 de Consejo Académico (Anexo 50)
i) Acuerdo 26 de 2004 de Consejo Académico (Anexo 14)
j) Acuerdo 026 de 2010 de Consejo Académico (Anexo 5)
k) Resolución 735 de 2011
l) Acuerdo 020 de 2001 de Consejo Académico (Anexo 51)
46
NIT 891190346-1
7. Concordancia de los métodos de enseñanza y aprendizaje utilizados con el tipo y

metodología del programa.
La concordancia entre los métodos de enseñanza y aprendizaje utilizados con el tipo de

metodología del programa se deriva y sustenta a partir de la coherencia entre el modelo
pedagógico adoptado por el programa y las estrategias institucionales, curriculares y
didácticas que configuran el programa curricular.
El documento maestro del programa (2010) resumía parte de los fundamentos del modelo
pedagógico adoptado por el programa, desde el enfoque socio-cultural, con base en la teoría
de la actividad y los desarrollos del interaccionismo dialéctico. Entre otros criterios, se
afirmaba que “la consciencia se desarrolla mediante la construcción de instrumentos
psicológicos que los individuos crean en los procesos de socialización para comunicarse e
interactuar. Estos instrumentos son por excelencia semióticos y sirven para regular nuestra
relación con el mundo, con los otros miembros de la sociedad y nuestra misma conducta”
(2010, p. 50). Esta misma concepción filosófica, epistémica y semiótica sirvió de base para
proponer las actividades de enseñanza y aprendizaje a la luz del concepto de Zona de
Desarrollo Próximo, retomado de los planteamientos de Lev Vigotsky.
En términos similares a los anteriores el PEP del programa de Lengua Castellana, entre sus
páginas 22 a 27, retoma los fundamentos del currículo y su modelo pedagógico, anotando la
prioridad de la pregunta ¿para qué se educa? como directriz del modelo pedagógico en su
necesaria contextualización en un proyecto social; en consecuencia, “la educación se define
como inseparable de la evolución social y humana” (2014, p. 48).
En concordancia con ese modelo pedagógico y con el tipo y metodología del programa, el
programa de formación de maestros para enseñar Lengua Castellana y Literatura se concibe
como un proceso presencial, en el cual la enseñanza “se concibe como un proceso cultural
que parte del hecho de que el desarrollo de las personas no es independiente de los procesos
de comunicación e interacción que se dan en la socialización” (PEP, 2014, p. 53) y, en su
desarrollo se ubican las formas de interacción discursiva mediante las cuales los docentes y
estudiantes transforman los conocimientos, actitudes y valores vigentes en un momento
específico de la historia de una formación social.
A continuación se indican los principios y métodos privilegiados de enseñanza y aprendizaje

adoptados en el programa curricular de Lengua Castellana y Literatura para desarrollar su
modelo pedagógico.
Los principios son: la Zona de Desarrollo Próximo, el estudio de los mediadores sociales, el
análisis experimental evolutivo para estudiar la naturaleza de las transformaciones, el análisis
genético comparativo para identificar las anormalidades en el desarrollo y el método
microgenético para estudiar una función psicológica de forma detallada.
Los métodos privilegiados propuestos son:
47
NIT 891190346-1
- La organización de formas de enseñanza que privilegien el diálogo
- Realización de actividades en contexto específico y con sentido social y cultural articulado

a la vida.
- El reconocimiento de saberes previos.
- El fomento de la participación activa del alumno y su relación con pares que han alcanzado
un mejor nivel de manejo de conocimientos, procedimientos y actitudes.
- El uso explícito de códigos con diferente soporte semiótico para promover la

intersubjetividad y la interacción comunicativa.
- Establecer claramente las relaciones entre lo que se conoce y lo que se aspira a aprender
y promover el uso autónomo de y regulado por los propios estudiantes sobre los
contenidos de la enseñanza.
La coherencia entre el modelo pedagógico, los principios teóricos, los métodos privilegiados
antes mencionados en los documentos matrices que orientan el programa curricular de
Lengua Castellana y Literatura conduce a afirmar una alta concordancia entre el tipo y
metodología del programa y los métodos de enseñanza escogidos para su desarrollo.
Más allá de la formulación del currículo en los documentos directrices del programa, los
actores del mismo han adelantado acciones específicas en el desarrollo de los procesos
previos de autoevaluación (2011-2012 y 2014-2015), puntualmente para abordar las
conexiones entre el enfoque curricular, sus fundamentos teóricos y metodológicos y las
formas de ejecución implementadas en el momento del “currículo desarrollado”.
Como parte de las consideraciones relativas a este tópico, las narrativas de los docentes y la
socialización de los informes por áreas (disciplinar lingüística, literaria y pedagógico-didáctica)
consignadas en el informe de autoevaluación, en su momento inicial (2011-2012), plantean
algunos distanciamientos entre lo propuesto y lo desarrollado, en la medida de variables
institucionales como la reducción del grupo de profesores de planta, los diversos tipos de
vinculación de docentes, el aumento de catedráticos y las condiciones laborales en que se
atienden las exigencias académicas. Una consecuencia de las condiciones anotadas señala
la primacía del trabajo de los docentes en el marco de la ejecución de asignaturas como
espacios aislados, en los cuales no siempre se percibe el sentido general de los métodos
privilegiados en los documentos que orientan el accionar general del currículo del programa
académico, y que, de forma reduccionista se caracteriza como “persistencia de metodologías
tradicionales” (Documentos de autoevaluación, Cap. 4, Condiciones de calidad, 2015, p. 25).
Como respuesta a las rupturas entre el currículo propuesto y el currículo desarrollado, se

recomienda la implementación de acciones que pretenden mantener la coherencia desde el
documento maestro de 2010 hasta las acciones puntuales en las aulas, en ejecución de
métodos específicos, entre ellas, por ejemplo: “implementar el trabajo colectivo que posibilite
la discusión y el debate para confrontar criterios de docentes y estudiantes. Es necesario
discutir la importancia de la integración de conocimientos, compartir experiencias, que
coadyuvarían al mejoramiento curricular del programa” o impulsar “Las relaciones interáreas
48
NIT 891190346-1
e intercursos en cuanto a aportar elementos teóricos y metodológicos que fundamenten la

didáctica de la literatura como un campo de indagación pertinente al ejercicio profesional de
un profesor de lengua castellana” (Autoevaluación 2011-2012, p. 25) o implementar las
acciones de los docentes en cuanto a la planeación conjunta de asignaturas, la gestión
colegiada de cursos, la articulación de métodos y contenidos que aporten a la formación de
los estudiantes, en particular, en el desarrollo de sus competencias orales, escriturales y
argumentativas para la producción de géneros académicos.
No obstante el señalamiento de las diferencias entre los currículos propuesto y desarrollado,

en los momentos de autoevaluación ya mencionados, la apreciación de los estudiantes sobre
la adecuación y pertinencia de las estrategias metodológicas implementadas en el desarrollo
del currículo expresó una valoración significativa a su proceso de formación (el 59% de los
estudiantes consideran que las diversas asignaturas contribuyen a sus procesos de
aprendizaje, cap. 5, condiciones de calidad, 2015, p. 35).
La apreciación de los actores de las situaciones de aula y de los directivos puede aportar,
más adelante, otros elementos para ratificar la concordancia entre los métodos de enseñanza
y aprendizaje y el tipo y metodología con que se implementa el programa de Lengua
Castellana.
8. Correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje empleados para el

desarrollo de los contenidos del plan de estudios del programa, los conocimientos,
las capacidades y las habilidades que se esperan desarrollar, la naturaleza de los
saberes y las necesidades, objetivos y modalidad del programa.
La correspondencia entre métodos de enseñanza y aprendizaje empleados para el desarrollo

del plan de estudios y el desarrollo de competencias que se espera fortalecer en los
estudiantes se concibe a partir de la relación de los seres humanos con la cultura como
segunda naturaleza, donde el conocimiento constituye un significativo elemento resultante de
la mediación social y comunicativa para transformar la realidad material en respuesta a las
necesidades que imponen el desarrollo social y tecnológico. De esta manera, en cuanto a las
competencias, estas integran los saberes, conocimientos, procedimientos, actitudes y valores
que inciden en el ejercicio de las prácticas sociales en la medida en que son factores
inherentes y reconocibles en el proceso de la formación y la actuación humana en contexto
sociales.
En coherencia con lo antes indicado, el currículo buscar impactar en los estudiantes en cuanto
a las formas sociales de mediación semiótica y discursiva, de manera tal que, para el caso
del componente profesional-disciplinario, los objetivos de formación relacionados con el
desarrollo de la competencia comunicativa y de la competencia literaria no pueden concebirse
sino en relación con las prácticas sociales en las cuales se ejercen dichas competencias. Por
ende, en primer lugar, se pretende que el estudiante de Lengua Castellana y Literatura
desarrolle los conocimientos, actitudes y valores que le permitan actuar, mediante la
utilización de sus conocimientos de la lengua y la literatura, en formas adecuadas y creativas
que se ajusten a las exigencias de las situaciones sociales de uso; además, que pueda valorar
las posibilidades de actuación en las diversas situaciones sociales de uso, tanto propias como
de otras personas, con la idoneidad y justeza que faciliten la convivencia, pero también que
propicien la exigencia y el aprendizaje de los usos adecuados de la lengua y la literatura, con
49
NIT 891190346-1
ajuste a las condiciones de exigencia progresiva de formalidad que demandan, por ejemplo,
las actuaciones en situaciones académicas.
En segundo lugar, en atención al desarrollo de competencias profesionales, el fortalecimiento

de las competencias orales, de manejo de la lengua escrita, y de cultivo de la argumentación
razonada de los estudiantes (en tanto saber), en la perspectiva de su adecuación a las
situaciones sociales de enseñanza de la lengua y la literatura (como formas del saber conocer
y hacer), implica sopesar las posibilidades de éxito que el estudiante debe valorar frente a las
exigencias que le impone el desarrollo de las competencias para formar, educar y evaluar, por
un lado, a otros sujetos menos expertos en el manejo de los mecanismos de mediación
semiótica con los cuales las personas construyen los conocimientos socialmente disponibles.
Por otro lado, esas mismas exigencias cobran otro nivel de sentido cuando se plantean en la
perspectiva de la autoformación, como toma de conciencia que debe asumir el estudiante
como sujeto capaz de formarse, educarse y evaluarse mediante el conocimiento y uso de las
herramientas semióticas representas por la lengua y la literatura, de manera que pueda dar
ejemplo en el plano del saber ser como humanos empoderados por el conocimiento y por su
ser de docentes formados y en permanente auto-formación.
Conviene aclarar, por razones del orden histórico de los hechos, que el documento maestro
del Programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura presentado en el 2010 no
incluía, de manera explícita, la formulación de las competencias generales y específicas que
podrían orientar el desarrollo curricular. La inclusión del discurso de las competencias en la
educación superior en Colombia ha sido un proceso tardío, en relación con su proceso
homólogo en la educación básica y media, de manera que, con posterioridad al 2010, en la
elaboración del PEP, en lo relativo a las competencias, quedó anotado en las páginas 33 y 34
del PEP, un conjunto de referentes que se agrupan, en primer lugar, como parte de las
competencias generales y, en segundo lugar, algunas de las competencias específicas; los
ejemplos son:
- Velar por el mejoramiento continuo de su formación disciplinar, pedagógico – didáctica,

investigativa, ética, política y ciudadana.
- Utilizar, en forma creativa, el potencial ético y estético de la lengua y la literatura para la
formación armónica de la personalidad de los estudiantes.
- Contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva y a la actividad creadora de los

alumnos en el campo de la lengua y la literatura.



pedagógica.
Progresivamente, con la difusión de las nuevas pautas normativas que se han expedido desde
el Ministerio de Educación Nacional, la incorporación del enfoque curricular por competencias
50
NIT 891190346-1
ha ido permeando la vida académica de los programas curriculares, de manera que, en los
programas de asignatura de los últimos dos años se ha incluido este aspecto y es posible
encontrar planteamientos explícitos al respecto. A manera de ilustración, ente los diversos
ejemplos, se incluyen los siguientes.
Competencia general:
“Comprender las relaciones conceptuales y metodológicas entre las ciencias del lenguaje
como disciplinas de referencia y sus adecuaciones para convertirse en contenidos
declarativos y procedimentales que pueden ser enseñados y aprendidos”.
Competencias específicas:
“A partir de las relaciones entre los factores extralingüísticos de la comunicación, los usuarios
de la lengua y sus formas de acción en situaciones socioculturales concretas, el estudiante
podrá articular elementos teóricos y metodológicos que orienten su actuación ilustrada en el
ejercicio profesional de enseñanza del castellano y la literatura.
Ejercitar las competencias de los estudiantes en la producción y comprensión de discursos y

textos académicos (expositivos y argumentativos) concomitantes con las necesidades
específicas del ejercicio de la profesión docente en los campos de la didáctica de la lengua y
la literatura” (Propuesta de programa de Pragmática, 2015).
Por lo antes anotado, la correspondencia entre los métodos de enseñanza y aprendizaje
elegidos por el programa para el desarrollo del plan de estudios y el desarrollo de las
competencias generales, aplicables a diferentes campos de actividad social, y específicas,
aplicables al campo de las situaciones pedagógico-didácticas para enseñar y aprender lengua
y literatura, es alta y significativa.
No obstante la valoración positiva de este nivel de correspondencia entre los métodos de

enseñanza y aprendizaje empleados para el desarrollo de contenidos del plan de estudios y
el desarrollo de competencias generales y específicas de los estudiantes para su desempeño
profesional, es importante hacer tres consideraciones específicas. La primera, relativa a los
datos derivados de la evaluación en las pruebas Saber-Pro, cuyos resultados en cuanto al
manejo de la lengua escrita, del manejo del discurso argumentativo y al manejo de los géneros
discursivos en contextos de alto nivel de formalidad constituyen un problema complejo que no
es posible de resolver sin acciones investigativas y procesos formativos de largo aliento. En
este sentido, tanto para el Programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura como
para todos los programas de la Facultad de Ciencias de la Educación, y de la institución en
general, resulta recomendable el desarrollo de procesos de investigación que permitan
conocer niveles de desempeño en cuanto a la producción de géneros discursivos académicos
y profesionales, problemas recurrentes en dichos procesos de producción discursiva y formas
de intervención que permitan responder a necesidades formativas fundamentales que se
acentúan más aún ahora cuando, por ejemplo, se conocen informes oficiales sobre el valor
agregado de los programas de formación profesional a los estudiantes colombianos.
La segunda consideración, derivada de lo dicho en el párrafo anterior y complementaria de

las acciones de investigación sugeridas para atender los problemas de producción escrita, en
51
NIT 891190346-1
general, de los estudiantes de la Universidad de la Amazonia y, en particular, de los

estudiantes de Lengua Castellana y Literatura, tiene que ver con la oportunidad para que la
institución ponga en vigencia el Centro de Escritura como una unidad de apoyo que puede
atender una urgente necesidad de diferentes actores institucionales y, de paso, fortalecer las
acciones de proyección social del programa de Lengua Castellana y Literatura.
Y la tercera consideración, sobre los métodos de enseñanza y aprendizaje con que se cumple
el plan de estudios con miras al desarrollo de competencias en los estudiantes del programa
de Lengua Castellana y Literatura, atañe a su discusión y reconceptualización como parte del
plan de mejoramiento del programa, a corto plazo.
9. Apreciación de los estudiantes, profesores y directivos del programa sobre la

correspondencia entre los métodos de enseñanza y aprendizaje que se emplean en
el programa.
Las consideraciones que siguen para evaluar este aspecto se derivan de los resultados
específicos de las encuestas aplicadas a estudiantes, docentes y directivos del Programa de
Lengua Castellana y Literatura y cuyos datos se agrupan en la tabla que figura un poco más
abajo. Es importante indicar que la muestra de los actores encuestados reunió a la totalidad
de directivos y docentes y, en el caso de los estudiantes, a un porcentaje del 75,88 % de la
población total del programa, con representación de todos los semestres.
Los resultados de la encuesta de docentes muestra que la correspondencia entre los métodos
de enseñanza y aprendizaje utilizados en el programa y el desarrollo de contenidos del plan
de estudios es muy alta (10.3 %) y alta (64.3 %).
En el caso de la encuesta de estudiantes sobre el mismo tópico, los porcentajes de dicha

correspondencia son: muy alta: 15.9 % y alta: 58.4 %.
Para el caso de la encuesta de directivos del programa sobre la correspondencia entre los
métodos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de contenidos del plan de estudios, la
totalidad de los encuestados (100 %) valora con calificación de alta dicha correlación.
Tabla No 12. Apreciación de los estudiantes, profesores y directivos sobre la correspondencia entre
los métodos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios

Calificación Número Porcentaj Número Porcentaje Número Porcentaje
e
MUY ALTA 0 0,00% 3 10,7% 34 15,9%
ALTA 4 100,00% 18 64,3% 125 58,4%
MEDIA 0 0,00% 6 21,4% 49 22,9%
BAJA 0 0,00% 1 3,6% 5 2,3%
MUY BAJA 0 0,00% 0 0,0% 1 0,5%
NR 0,00% 0,0% 0,0%
TOTAL 4 100,00% 28 100,0% 214 100,0%
52
NIT 891190346-1
Gráfico No. 4. Apreciación de los estudiantes, profesores y directivos sobre la correspondencia entre
los métodos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios
100,00%
64,30%
58,40%
22,90%
21,40%
15,90%
10,70%
3,60%
2,30%
0,50%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
FUENTE: Encuestas, 2016
El promedio de los datos suministrados por los dos agentes didácticos muestra una
correspondencia muy alta, del 13.1 % y alta, del 61.3 %. La suma de los rubros superiores de
la escala arroja un 75 % aproximadamente, para estudiantes y docentes, ratificando un alto
nivel de correspondencia entre los métodos de enseñanza y aprendizaje que se aplican en el
programa y el desarrollo del plan de estudios.
El promedio de los datos de los tres actores encuestados (estudiantes, docentes y directivos)
modifican un poco los rubros de las categorías superior de la tabla, con promedios de 8.86 %
en la calificación muy alta y eleva a 74.2 % la calificación alta. La suma de estos dos rubros
llega a 83.08 %.
El conjunto general de apreciación de los estudiantes, docentes y directivos sobre la

correlación entre los métodos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo del plan de estudios
muestra un alto nivel de correlación.
A pesar de que los formatos de las encuestas y los criterios valorativos propuestos son
diferentes, para el caso del presente proceso de autoevaluación con miras a acreditación de
calidad y los procesos de autoevaluación previos del programa (2011-2012 y 2014-2015),
resulta importante ratificar la valoración positiva de los estudiantes acerca de la conexión entre
los métodos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo del plan de estudios que hace posible
la formación personal y profesional de los alumnos.
53
NIT 891190346-1
10. Estrategias y mecanismos de seguimiento y acompañamiento por parte del

docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades
académicas, de acuerdo con sus capacidades y potencialidades y con el tipo
y metodología del programa.
No existen documentos específicos que recojan, de manera sistemática, información

detallada sobre estrategias y mecanismos de seguimiento y acompañamiento por parte de los
docentes al trabajo que realizan los estudiantes en las diferentes actividades académicas y
en conexión con el tipo y metodología del programa. La revisión documental adelantada en
los programas de asignaturas que semestralmente entregan los profesores a la dirección del
programa y en los formatos de asesoría no permite ilustrar el núcleo central de este punto.
No obstante el esquematismo de algunos de los formatos que recogen información sobre los
procesos académicos, es importante anotar como respuesta a este aspecto que, la revisión
del documento de autoevaluación del año 2015, en el apartado dedicado de manera
específica a las narrativas de docentes sobre el currículo desarrollado, señala parte de los
problemas que los docentes perciben en relación con las prácticas de lectura de textos
literarios, las diferentes carencias con que llegan los estudiantes que ingresan al programa y
las resistencias que dicho factor determina, por ejemplo, para afrontar la lectura en
profundidad de textos literarios. La atención puntual a algunos de esos problemas supone la
dedicación del esfuerzo de los docentes a estimular el interés de los alumnos en los textos
literarios, en la apertura a nuevas experiencias culturales como la aproximación del cine y los
textos literarios, el acompañamiento para producir textos interpretativos como parte de la
experiencia de lectores inexpertos, aunque el registro de estas actividades no sea amplio y
explícito en las narrativas de los docentes.
Varios interrogantes incorporados en las narraciones de docentes en torno a los problemas

de lectura y escritura de los estudiantes del programa, no solo en relación con la lectura de
textos literarios, sino en relación con la producción de géneros académicos, evidencian la
preocupación de los docentes para tematizar el problema, para generar acciones en respuesta
a las necesidades de los estudiantes para superar los problemas de lectura y escritura,
circunstancia que involucra el seguimiento y acompañamiento de los trabajos que ejecutan
los estudiantes (Documento de autoevaluación 2011-2012, 2015, p. 21). A pesar de estas
acciones ejecutadas por los docentes como parte de su diario accionar, no se conocen
informes que recojan, por ejemplo, sistematización de experiencias hechas por docentes en
torno al seguimiento de los estudiantes en sus procesos de mejoramiento de producción
textual.
Este es uno de los espacios y mecanismos de investigación que podría impactar

significativamente el proceso curricular del programa. Una respuesta a la importancia del
problema planteado la constituye la formulación de un nuevo proyecto de investigación, desde
el semillero Texto y Voz.
No obstante la ausencia de información sistematizada en documentos institucionales, la

valoración que los profesores hacen de sus acciones para acompañar los trabajos de los
estudiantes (encuesta, pregunta 38) se perciben con un muy alto valor (17.9 %) y un alto valor
(64.3 %); la suma de estos dos rubros plantea un total del 82.2 %, en las categorías superiores
54
NIT 891190346-1
de la tabla valorativa de la encuesta. En sentido contrario, los porcentajes inferiores de la

escala están en un 14.3 %, en media y en 3.6 % en baja, y la suma de ambos rubros alcanza
un total del 17.9 %.
11. Incorporación de los adelantos y transformaciones que se han dado en las

ciencias, las técnicas y las tecnologías implicadas, de acuerdo con el tipo y
modalidad del programa.
Las transformaciones curriculares del programa, en sus distintos momentos de renovación

curricular, han obedecido al afán de ofrecer programas curriculares que incorporen, en la
medida de lo posible, los adelantos de las ciencias de referencia y su transformación en
contenidos de enseñanza en el plano de los conocimientos sustantivos o declarativos (el
saber) y los conocimientos procedimentales (el saber hacer). Estas proyecciones de
renovación curricular, en el programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura, en
las dos últimas décadas, implican el examen y valoración de las acciones para incorporar los
avances de las ciencias del lenguaje, en este caso, en conexión con la enseñanza y
aprendizaje de la lengua y la literatura desde el enfoque centrado en el uso del lenguaje, en
el énfasis de los enfoques pragmáticos, sociodiscursivos y de análisis del discurso como
dimensiones fundamentales a considerar en relación con los enfoques comunicativos.
Además, la actualización de los conocimientos en las ciencia de referencia del currículo y en

su adaptación como conocimientos propios del componente disciplinar del mismo currículo,
se acompaña de los procesos de actualización en el campo de las didácticas específicas de
la lengua y la literatura, para dar concreción a las formas de actualización en el componente
profesional de formación, tanto en relación con el saber y con el saber hacer.
La actualización curricular impulsada por la incorporación de los adelantos en las ciencias del
lenguaje merece un comentario específico en cuanto a las implicaciones de esos adelantos
en conexión con la interdisciplinariedad del currículo. De manera concreta, se trata de
destacar las implicaciones que tienen en las didácticas específicas de la lengua y la literatura
la conexión entre los sistemas de producción simbólica centrados en los códigos verbales y
otros sistemas de significación; en consecuencia de esas implicaciones, entonces, se asume
la actualización disciplinaria y profesional a través del trabajo de contenidos verbales,
semióticos y sus múltiples posibilidades de interrelación en procesos de lectura y producción
multimodales que exigen, a lo largo del currículo, conexiones entre cursos de formación como
semiótica, teoría literaria, pragmática, y los seminarios de profundización en análisis del
discurso y literatura.
Las apuestas renovadoras del currículo en el Programa de Licenciatura en Lengua Castellana

y Literatura se pueden ilustrar, además, en la búsqueda intencional de articulación con el nivel
de formación avanzada que se proyectó para que, la formación investigativa de los
estudiantes de pregrado pudiera continuarse en el maraco del énfasis en didáctica de la
lengua, proyectado y creado en la Maestría en Ciencias de la Educación. Los indicadores del
proceso de actualización desde esta perspectiva del cultivo de la investigación tienen que ver
con la inclusión e implementación de los seminarios, en la fase de profundización de la
licenciatura.
55
NIT 891190346-1
Por lo antes dicho, resulta importante reconocer la incorporación de los adelantos y

transformaciones que se han dado en las ciencias del lenguaje, en el campo de las ciencias
de la educación, a través del impulso dado a las didácticas específicas de la lengua y la
literatura, al cuerpo de la propuesta curricular del programa de Licenciatura en Lengua
Castellana y Literatura, según su tipo como apuesta para la formación de maestros y su
modalidad presencial y nocturna.
Una situación diferente a la antes descrita es la relacionada con la incorporación de técnicas

y tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el tipo y modalidad del
programa, que representa un proceso en vía de documentación y constitución como objeto
curricular. Para comprender este proceso, en los párrafos siguientes, se anotan algunas
características a considerar al respecto.
Los avances de las técnicas y tecnologías se han incorporado, por un lado, como contenidos
curriculares declarativos y como objeto de estudio en varios espacios curriculares (por
ejemplo, pragmática, los seminarios de análisis del discurso, las didácticas específicas de la
lengua y la literatura), donde se abordan algunos aspectos particulares de las prácticas de
lectura y escritura en contextos mediados tecnológicamente, como una exigencia impuesta
por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación que afectan, en
general, a las sociedades occidental, colombiana y regional.
Por otro lado, en lo relativo a los avances de las técnicas y tecnologías como contenidos
procedimentales que pueden incidir en el tipo y modalidad del programa curricular, su
incorporación al currículo resulta un tópico impreciso por cuanto, desde la perspectiva
institucional, se han hecho esfuerzos importantes en términos infraestructurales y de
inducción a los usos de la tecnología: la Universidad, en los últimos años, ha realizado una
inversión en el mejoramiento de las redes de comunicación, en el fortalecimiento de la
infraestructura informática para facilitar los procesos administrativos, además de la dotación
de cierta infraestructura informática para algunas de las salas de clase (sala virtual móvil,
televisores inteligentes, salas de informática); además, ha programado, durante los períodos
intersemestrales, cierta cantidad de cursos (11 cursos, según el listado que ofrece el PEP, en
el apartado dedicado a las estrategias pedagógicas para la formación en TIC, 2015, p. 63)
ofrecidos a los docentes para concretar la voluntad institucional de actualización en cuanto al
manejo de nuevas tecnologías. No obstante la perspectiva institucional antes descrita, la
revisión de los programas de asignaturas, en lo que atañen a la incorporación de procesos
metodológicos con nuevas tecnologías, no aporta información relevante.
Este es un tópico, cuyo desarrollo junto con los siguientes aspectos a evaluar, debe ser motivo
de revisión a corto plazo, dentro del plan de mejoramiento del programa. Su documentación
por parte de los actores didácticos representa un asunto que, hasta el momento, no ha sido
tematizado de manera sistemática y cuya incidencia en la formulación de procesos de
investigación y de transformación curricular resulta relevante y urgente.
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12. Estrategias pedagógicas, didácticas y comunicativas acordes con la metodología y

con las posibilidades tecnológicas y las necesidades de los estudiantes en atención
a su diversidad.
La revisión de los documentos institucionales y del PEP del programa permite establecer,
como parte de los principios misionales del programa y uno de sus objetivos específicos, la
formación integral del talento humano como parte de la cual se reconozca al “lenguaje como
una herramienta inclusiva que posibilita la construcción de sociedad y cultura, y un
pensamiento autónomo, crítico, reflexivo y tolerante” (PEP, 2015, p. 32). En la descripción de
sus fundamentos disciplinares se reconoce el carácter plurilingüe y pluricultural del país y, en
ese contexto, la condición específica de la enseñanza de la lenguas castellana y la literatura
en el marco del contexto sociolingüístico nacional y regional.
Por su parte, el Consejo Académico de la Universidad de la Amazonia, a través del acuerdo

20 del 17 de Junio de 2004, reglamentó el proceso de administración de la demanda, admisión
y selección del ingreso a la Universidad de la Amazonía de los bachilleres miembros de las
minorías étnicas asentadas en la región amazónica, de tal manera que planteó, por un lado,
los requisitos que deben cumplir los aspirantes de minorías étnicas (demostrar excelencia
académica según pruebas de estado, demostrar la pertenencia a un grupo étnico minoritario
asentado en el territorio que cubre la jurisdicción de la Universidad) y, por otro, determinó la
asignación de cupos para los grupos de afrodescendientes colombianos y miembros de
grupos indígenas del territorio nacional, en un total del 2 % de cupos de todos los estudiantes
ingresantes a sus programas académicos (Documento maestro del Programa de Lengua
Castellana y Literatura, 2010, p. 82).
Más allá de los aspectos generales anotados, no hay mención específica acerca de
estrategias pedagógicas, didácticas y comunicativas contextuadas a las posibilidades
tecnológicas disponibles y en atención a los criterios de diversidad de los estudiantes que
puedan presentarse. No reposan, ni en el documento maestro, ni el PEP del programa
consideraciones específicas para la atención de estudiantes caracterizados por algún criterio
de diversidad como la pertenencia a una minoría étnica o algún grupo social con algún rasgo
particular de vulnerabilidad, discapacidad o limitación física.
No obstante la ausencia de las prescripciones legales para la atención de personas con algún
rasgo de diversidad, la experiencia institucional del programa ha cumplido en los procesos
formativos de estudiantes que, por diversas razones, han manifestado rasgos de diversidad
como limitaciones de orden auditivo y, en un caso, acompañamiento a un estudiante con un
leve déficit cognitivo. Por otra parte, la presencia de estudiantes afrodescendientes o
indígenas en el programa no ha requerido ningún tratamiento metodológico o tecnológico
especial o diferenciado en la medida en que son hablantes hispanos nativos y sus posturas,
como actores sociales, se han manejado dentro del marco de la pluralidad étnica y cultural
considerada en la normatividad institucional y nacional.
Este en un aspecto que la elaboración del PEP deberá incluir en su próxima versión,
precisando las formas de diversidad que el programa puede atender de manera realista,
dentro de sus posibilidades institucionales y de material humano disponible.
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13. Articulación entre las estrategias pedagógicas propias de la metodología de

enseñanza y los recursos tecnológicos utilizados.
El documento maestro del programa estableció como su misión la “formación de los docentes
que van a dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y la literatura
en la región amazónica colombiana, a partir de una concepción dialéctica del desarrollo del
hombre, la sociedad, la ciencia, la naturaleza y la cultura” (2010, p. 31), cuyo texto se mantuvo
en el PEP (2015, p. 5).
Los dos documentos institucionales, en su mutua relación de coherencia, mantuvieron los

principios del modelo pedagógico orientado desde el enfoque sociocultural y adoptaron,
además, unos métodos privilegiados centrados en: la relación dialógica como base de la
enseñanza; la condición contextuada –histórica y culturalmente- de los procesos educativos;
la valoración de los saberes previos de los estudiantes; la interacción entre pares con mayor
dominio de los mecanismos de mediación semiótica y cultural, entre otros.
Además, en relación con la administración del tiempo requerido para el desarrollo de las
actividades curriculares y académicas, ambos documentos se formularon siguiendo las
exigencias planteadas por el decreto 2566 de septiembre 10 de 2003, en particular sobre la
administración del currículo a la luz del criterio de “crédito académico” (artículos 18 y 19).
Tomando como contexto las anteriores consideraciones aplicadas a la situación de valorar las
estrategias pedagógicas, didácticas y comunicativas acordes con métodos que cumplan las
exigencias anotadas más arriba y que se contextúen en situaciones sociales de enseñanza
en la modalidad presencial, una primera reacción, es la aceptación de la secundariedad que
tendrían las situaciones didácticas y comunicativas mediadas por tecnologías electrónicas.
No obstante, para el caso del Programa de Lengua Castellana y Literatura, con modalidad
presencial en jornada nocturna, estas últimas formas de mediación pueden resultar
significativas en la medida en que muchos de los estudiantes son trabajadores, en su jornada
diurna, con restricciones de tiempo para responder a las exigencias del trabajo académico.
Ante una situación como esta, parece útil pensar en la complementariedad de estrategias de
enseñanza y aprendizaje basadas en modelos como e-learning o blended-learning, que
pueden enriquecer y complementar las estrategias didácticas y comunicativas utilizadas en la
educación presencial; sin embargo, como ya se dijo antes, la revisión de los programas de
asignaturas, en lo que atañe a la incorporación de procesos metodológicos con nuevas
tecnologías, no aporta información específica al respecto.
Es importante reconocer que, en los últimos años, la Universidad de la Amazonia ha dedicado

importantes recursos económicos para su fortalecimiento mediante la incorporación de
nuevas tecnologías a sus procesos institucionales; resultado de estos esfuerzos, la
Universidad cuenta con una infraestructura tecnológica importante. Además, la institución ha
promovido diferentes acciones dirigidas a actualizar a los docentes en el manejo de recursos
tecnológicos que puedan potenciar su función docente. Gran parte de esta información se
recoge en el PEP del programa de Lengua Castellana y Literatura (2015, p. 61-65). No
obstante esta información, no existen fuentes de información específicas que permitan
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evidenciar la manera como se articulan las estrategias pedagógicas de la educación

presencial y otros recursos tecnológicos que pudieran apoyar su eficacia y desarrollo.
A pesar de que no se conocen documentos oficiales como programas de asignaturas o

propuestas de trabajo en curso que hayan sido desarrolladas por los docentes y que sean
reconocidas como innovaciones en las formas de enseñanza presencial, no se puede
desconocer que, en el trasegar cotidiano de la labor docente, por iniciativa personal de
algunos docentes para aprovechar recursos tecnológicos de que disponen, se exploran
recursos con miras a cualificar los métodos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, se
reconoce el uso de redes sociales, de herramientas virtuales de intercambio o búsqueda de
información específica para el desarrollo de tareas académicas; la utilización intensiva del
correo electrónico o la creación de grupos cerrados de comunicación para apoyar los procesos
acompañamiento del trabajo académico, por ejemplo, en la revisión de la producción de textos
académicos, entre otras. Sin embargo, muchos de estos esfuerzos se quedan en el plano gris
del día a día, sin alcanzar las condiciones de sistematización de experiencias posible de
retroalimentar las estrategias de enseñanza de manera consciente, intencional y sistemática.
Este aspecto que aborda la articulación entre las estrategias pedagógicas de la metodología
de enseñanza y los recursos tecnológicos utilizados constituye para el programa un tema que
se debe incluir en su plan de mejoramiento. Entre las razones que sustentan esta sugerencia
están, por una parte, el papel protagónica de las nuevas tecnologías como parte de las
estrategias para atender a los usuarios futuros del mismo, en particular, aquellos
denominados “nativos digitales”, cuyos usos del lenguaje representan una posibilidad de
diversidad significativa y, a la vez, una oportunidad de crecimiento institucional; por otra parte,
esta necesidad de inclusión de nuevas tecnologías en las estrategias de enseñanza ya se
había señalado en los documentos de autoevaluación (2011-2012, cap. 3, p. 31; y 2014-2015,
2015, p. 36-7); y, en tercera instancia, se necesita generar los espacios de trabajo que les
permitan a los profesores hacer investigación sobre sus prácticas didácticas para potenciar
las virtudes de la educación presencial en contextos altamente tecnologizados.
14. Estrategias y mecanismos pedagógicos aplicados y orientados hacia la

integración de las tres funciones sustantivas de investigación, docencia y
proyección social.
La revisión del documento maestro del programa (2010), del PEP (2015) y de los informes de
autoevaluación (2015) pone en evidencia, en general, un tratamiento diferenciado de las tres
funciones misionales, con mayor preocupación por articular las funciones de docencia e
investigación como fue establecido por las políticas académicas y de investigación
institucionales, desde el año 1997 (Acuerdo 64). Además, la formulación de la política de
proyección social de la institución, expedida por el Consejo Superior de la Universidad de la
Amazonia, a través del Acuerdo 13 de Mayo de 2006, se adoptó en una perspectiva similar,
de manera que varias de las formas organizativas propuestas y de las actividades a
desarrollar se proponen como una forma de conexión entre la institución y la comunidad
regional a través de la aplicación de una de sus funciones misionales a la solución de
problemas de la comunidad.
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15. Estudios realizados por la institución y el programa para identificar y evaluar la

permanencia y retención de acuerdo con la metodología de enseñanza en que se
ofrece el programa.
Se conocen los informes sobre deserción y porcentaje de retención hechos por la Oficina de
Planeación de la Universidad, con corte al primer semestre del año 2015; en ese informe se
puede ilustrar la fluctuación en la tasa de deserción que ha afectado al programa, desde un
33% en el primer semestre del 2010 a una disminución del 10% en el siguiente semestre. Los
tres años siguientes se caracterizan por un aumento en la deserción de estudiantes para el
segundo semestre de cada año, sin llegar al 20 % de deserción. En el cuadro comparativo de
la deserción entre las tasas nacional, la de la Universidad de la Amazonia y la relativa al
programa de Lengua Castellana y Literatura, a pesar del relativo descenso de la deserción
del programa, se mantiene dicha deserción por encima de los referentes de la Universidad.
No se conocen estudios específicos que señalen, de manera concreta, las variables que
determinan el fenómeno de la deserción, aunque es factible afirmar la incidencia de los
problemas económicos que afectan a las familias y a los sectores sociales de los cuales
provienen, en su mayoría, los estudiantes de programas de educación. En la tabla siguiente
se anota la cantidad de retiros por semestre, en el período comprendido entre 2010-I y 2015-
I.
Tabla No. 13. Número de estudiantes retirados del programa por períodos
2010-1 2010-2 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1
cantidad de
estudiantes 12 4 7 17 11 23 15 29 18 15 20
retirados
FUENTE: oficina de Planeación, Universidad de la Amazonia, 2015.
De manera complementaria a la fluctuación de la tasa de deserción en estudiantes, que se

podría calificar de relativo descenso en comparación con el 33 % de deserción del 2010-I, la
tasa de retención durante el período de 2010-I a 2015-I resulta altamente significativa, por
cuanto dicho porcentaje pasó del 66.6 % del 2010-I a fluctuar entre un 80.68 % en el semestre
2011-II, en su tope mínimo, hasta un tope máximo de retención del 91.33 % del 2014-II, con
un promedio de porcentaje de retención del 86.82 durante los últimos diez semestres.
Tabla N° 14. Cuadro comparativo de la tasa deserción estudiantes
Deserción Nacional Deserción Uniamazonia Deserción Lengua C.

(%)
2010-1 24,55% 17,81% 33,33%
2010-1 23,42% 18,30% 10,00%
2011-1 22,72% 14,07% 12,50%
2011-2 19,41% 14,61% 19,32%
2012-1 18,99% 12,46% 10,89%
2012-2 17,48% 11,88% 18,70%
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2013-1 15,92% 9,06% 10,87%

2013-2 14,91% 10,21% 18,24%
2014-1 13,60% 7,85% 11,32%
2014-2 12,99% 9,30% 8,67%
2015-1 12,67% 9,79% 11,80%
FUENTE: Oficina de Planeación de la Universidad, 2015.
Grafico No.5 Comparativo de deserción
COMPARATIVO DESERCIÓN
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
2010-1 2010-1 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1 2014-2 2015-1
Deserción Nacional Deserción Uniamazonia Deserción Lengua C. (%)
FUENTE: Oficina de Planeación de la Universidad, 2015.
El grupo de profesores del programa frente a este indicador de permanencia y retención de

estudiantes ha adelantado varias acciones como una manera para comprender la situación y
actuar, dentro de sus posibilidades, para responder a dicha situación. Por ejemplo, frente a la
selección de estudiantes, se ha planteado la indagación respecto a las motivaciones que los
llevan a optar por el programa y, en la encuesta tramitada por estudiantes de primer semestre
en el 2014, resultaba muy significativo el hecho de que un 70% de los estudiantes no tuviera
el programa de Lengua Castellana como su primera opción de ingreso a la universidad (ver
anexo de narrativas de docentes, en el documento de autoevaluación 2015).
Por otra parte, en cuanto a la retención y permanencia de estudiantes en el programa, se ha

discutido, junto a la situación de la segunda opción en el ingreso, la situación de algunos
estudiantes que ingresan al programa con la perspectiva de cursar los semestres iniciales
para, luego, buscar hacer transferencia interna a otros programas (no precisamente en la
Facultad de Educación). Esta situación debe verse, en parte, en relación con el fenómeno de
deserción; pero, en sentido contrario, con el cambio de posición de algunos estudiantes que,
en la medida del avance de su trayectoria curricular, deciden quedarse en el programa.
Una estrategia propuesta e implementada por el programa en aras de aumentar la retención

y asegurar la permanencia de los estudiantes ingresados al mismo ha consistido en
seleccionar al grupo de profesores que trabajan en los primeros semestres y orientar acciones
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específicas que faciliten la identificación de los intereses de los estudiantes con el proyecto
de formación docente como una opción de vida profesional promisoria. Estas acciones se han
planteado desde la perspectiva de que muchos de los estudiantes que llegan a primer
semestre a la universidad no tienen aún decisiones plenamente adoptadas con miras a su
futuro profesional y pueden ser influenciados en favor de transformar el país desde la
educación, en particular, desde la enseñanza de la lengua y la literatura. En este contexto se
ubican varias de las acciones de innovación respecto a cursos como teoría literaria, semiótica
y los cursos de iniciación del currículo, tales como la incorporación de experiencias del cine,
el teatro y la incursión en la producción de escritura creativa.
Por otra parte, las diversas acciones promovidas por los profesores para impulsar el desarrollo
de competencias orales, escriturales y argumentativas a lo largo de los diferentes espacios
de formación académica se deben entender como parte de las estrategias formativas que
pueden incidir, con mayor probabilidad de éxito, en la retención de los estudiantes en el
programa curricular.
En general, visto el porcentaje de retención de los estudiantes del programa durante los
últimos diez semestres (sin contar 2015-II y 2016-I), puede colegirse un alto nivel de
satisfacción de los estudiantes en relación con las estrategias metodológicas con las cuales
se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos del plan de
estudios. No obstante este resultado positivo del proceso, no se puede dejar de lado la
necesidad de adelantar indagaciones puntuales que les permitan, a los programas de
educación, conocer con mayor detalle las circunstancias socioeconómicas que afectan a
quienes se forman como docentes. Conocer estas realidades puede, en parte, complementar
las acciones que el Estado, a través del Ministerio de Educación, impulsa para cambiar la
valoración social del profesor y la dignificación del ejercicio docente.
16. Correlación entre la duración prevista para el programa, de acuerdo con su

metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.
Con base en el registro de matrículas que cada semestre realiza la secretaría del programa
de Lengua Castellana y Literatura, se levantó la tabla que figura a continuación para
establecer el período de tiempo entre el momento de ingreso y el de graduación de los
estudiantes del programa. Los registros revisados corresponden al período a partir del
segundo semestre de 2010 y cubre hasta el semestre homólogo de 2015. La tabla se
estructura en cuatro columnas; la primera fija el semestre en el cual el estudiante obtuvo su
título de pregrado; la segunda columna indica el periodo académico de ingreso al programa;
la tercera columna indica el número de estudiantes que se graduaron en el mismo semestre;
la cuarta y última columna indica, en general, el número de semestres de duración de la
carrera. En los casos que ameriten un comentario o aclaración, estos se incluirán después de
la presentación de la tabla resumen.
Antes de pasar a considerar el núcleo central del aspecto a evaluar es necesario hacer las
aclaraciones pertinentes a la duración de los programas de licenciatura de Lengua Castellana
y Literatura durante los últimos tres lustros, según los cambios normativos ocurridos en dicho
período.
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El recorrido histórico de las normas que regulaban la duración de los programas de

licenciatura se puede iniciar con el Acuerdo 14 de junio 1 de 2001, expedido por el Consejo
Académico, que establecía la duración de los programas en diez (10) semestres.
Al año siguiente, el 20 de septiembre de 2002, el mismo Consejo Académico, mediante

Acuerdo 020, en cumplimiento de la directriz nacional del Decreto 272 de febrero 11 de 1998,
artículo 8º “Los programas nocturnos, semipresenciales y a distancia se ofrecerán con una
duración mínima de seis años”, estableció la duración de los programas nocturnos de
licenciatura en doce (12) semestres.
Las determinaciones sobre la duración de los programas de licenciatura como una condición
fija de tiempo a cinco (5) en los currículos de modalidad presencial y seis (6) en la modalidad
nocturna o a distancia, establecida en el Decreto 272 de 1998, cambiaron a partir de 10 de
septiembre de 2003, con la expedición del Decreto 2566, cuyo mayor aporte tuvo que ver con
la introducción de la concepción del crédito académico como unidad de trabajo de los
estudiantes.
Para el caso de la Universidad de la Amazonia esta nueva situación normativa generó

reacomodos administrativos uno de los cuales, para el caso de la Licenciatura en Lengua
Castellana y Literatura, se concretó en el Acuerdo 26 de julio 14 de 2004, expedido por el
Consejo Académico, cuyo principal efecto fue modificar el Acuerdo 020 de 2002, a través del
adelantamiento de algunos cursos a semestres previos. Como consecuencia de este hecho,
los cursos correspondientes a Trabajo de grado I, II y III se adelantaron de los semestres X,
XI y XII, en su orden, a los semestres VIII, IX y X. De esta manera, la duración del programa
quedaba establecida en 10 semestres y su funcionamiento podía ser manejado bajo la figura
del crédito académico. Esta normatividad sería la que regiría el currículo hasta el año 2010.
La cambiante situación normativa se amplió en el tiempo y, a finales del 2010, en noviembre

9, mediante el acuerdo 026, el Consejo Académico aprobó en nuevo plan de estudios del
Programa de Lengua Castellana y Literatura, con una duración de nueve semestres. Esta
condición del currículo fue la aceptada por el Ministerio de Educación Nacional, por medio de
la Resolución de registro calificado 735 del 8 de febrero de 2011. Con base en esta
determinación legal, la licenciatura que hoy se ofrece a nueve semestres empezó a funcionar
en el segundo semestre de 2011.
Aclarado el recorrido de los cambios normativos nacionales y locales que han afectado la
duración de la carrera, en el caso de la Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura,
conviene anotar que los datos consignados en la siguiente tabla corresponden a estudiantes
cuyo ingreso se dio en el período entre el primer semestre de 2006 (2006-I) y su homólogo
de 2010 (2010-I) para quienes, legalmente, la carrera podría tener un duración de 10
semestres, según lo determinado en el acuerdo 26 de julio 14 de 2004; este período podría
ser más corto en aplicación del espíritu normativo que impulsó la administración de las rutas
de formación a través de la concepción de los “créditos académicos”.
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Tabla No 15. Permanencia en el programa de Lengua Castellana y Literatura
SEMESTRES DE GRADO Y DE INGRESO DE ESTUDIANTES DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA
GRADUACION INGRESO Nº EST. DURACION
CARRERA
2006-I 6 12 sem.
2011-II 2006-II 8 11 sem.
2007-I 1 10 sem.
2012-I 2007-I 1 11 sem.
2006-I 1 14 sem.
2006-II 1 13 sem.
2012-II 2007-I 1 12 sem.
2007-II 2 11 sem.
2008-I 1 10 sem.
2013-I 2007-II 1 12 sem.
2007-I 1 15 sem.
2007-II 2 14 sem.
2013-II 2008-I 5 12 sem.
2009-I 7 10 sem.
2009-II 1 *9 sem.
2010-I 1 *8 sem.
2009-I 2 14 sem.
2015-II 2009-II 7 13 sem.
2010-I 12 12 sem.
TOTAL 61
FUENTE: elaboración de Hermínsul Jiménez sobre registro de matrículas 2010-II a 2015-II.
La evaluación de la carrera en cuanto a su duración no depende de una condición fija,

establecida institucionalmente y aplicable de manera homogénea a todos los estudiantes de
una cohorte; la filosofía de los créditos académicos supone que la duración de la carrera
puede variar, acortarse en cierta proporción, dependiendo de las decisiones que el estudiante
tome para conformar su ruta de formación curricular específica.
Esta última condición anotada, relativa a la flexibilidad curricular y que podría incidir en la
duración de la carrera, fue establecida para el programa de Lengua Castellana y Literatura
mediante el acuerdo 020 del 2002, emanado del Consejo Académico. No obstante el
reconocimiento de ciertas virtudes de la flexibilidad curricular, el Acuerdo 009 de marzo 10 de
2014, expedido por el Consejo Académico, suspendió la eliminación total de requisitos y
correquisitos de asignaturas para establecer la posibilidad de los estudiantes de moverse, en
su ruta de formación, agotando en su orden los ciclos de formación que integran el currículo.
Esta norma se postuló para controlar, parcialmente, excesos ocurridos en la aplicación de una
flexibilidad curricular que rompía toda lógica disciplinar del currículo y que, por otra parte, no
era aplicable en el caso particular de estudiantes de jornada nocturna, cuya no disponibilidad
de tiempo para avanzar más rápido en el currículo hacía inoperante la norma y provocando,
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en algunos casos, el efecto contrario en cuanto a la duración de la carrera, es decir, su

prolongación más allá de los diez semestres planeados.
Los datos de la primera tabla se complementan con la siguiente tabla en que se muestra el
número de semestres de permanencia del estudiante en el programa entre su ingreso y su
grado. Se señalan, además, el número de estudiantes y el porcentaje de esos estudiantes en
relación con el grupo total de graduados que figuran en el período entre 2011-II y 2015-II.
Tabla No 16. Número de semestres de permanencia en el programa
Nº Semestres Nº Estudiantes %
15 1 1.6
14 5 8.2
13 8 13.1
12 25 41.0
11 11 18.0
10 9 14.7
9 1 1.6
8 1 1.6
TOTAL 61
FUENTE: elaboración de Hermínsul Jiménez sobre registro de matrículas 2010-II a 2015-II.
El análisis de los datos consignados en las dos tablas anteriores parte de la consideración
central de que la carrera podría tener una duración de 10 semestres, según lo determinado
en el acuerdo 26 de julio 14 de 2004 del Consejo Académico. Una posibilidad de menor
duración supone pensar en la aplicación, por parte del estudiante, de la lógica de los créditos
académicos y de la ruta de formación por él o ella elegida, dentro de las posibilidades
individuales de disponer de tiempo durante el día, por ejemplo. Una situación adicional a
considerar la representa el grupo de estudiantes que llegan al programa de Lengua Castellana
y Literatura procedente de la Normal Superior de Florencia.
Frente a los datos consignados, es importante aclarar que en los casos en los cuales se anota
el número mayor de semestres (15, 14 o 13 semestres) entre el período de ingreso y el período
de graduación, hecha la verificación de los casos individuales o duales que ellos constituyen,
se destaca el hecho de que no se trata de casos en los cuales los estudiantes permanecieron
todo ese tiempo vinculado al programa curricular; en diez de los casos estudiados, los
estudiantes interrumpieron sus estudios entre uno y tres semestres para, luego retomar, sus
estudios. El reglamento estudiantil no permite tener una interrupción de estudios superior a
cuatro periodos académicos.
Asumiendo como referencia que la planeación del currículo, con el ajuste normativo hecho
según el citado Acuerdo 26 de julio 14 de 2004, se propuso desarrollar el proceso formativo
en un lapso de 10 semestres, solo 9 personas de un total de 61 (el 14.75 % de los estudiantes)
se han graduado cumpliendo esa expectativa. Resulta destacable en este grupo un conjunto
de 7 estudiantes que ingresaron en el período 2009-I y cumplieron su proceso formativo hasta
graduarse en el período 2013-II.
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Una minoría, dos personas (3.3 %) logró cursar el currículo en un tiempo inferior a los 10
semestres; la explicación, en ambos casos, corresponde a que eran egresados de la Normal
de Florencia, ingresaron al programa de Lengua Castellana y Literatura, en el cual se les
homologaron un número de asignaturas de hasta 15, para uno de los casos estudiados.
Por otra parte, 11 personas (18.0 %) cursó el currículo con un semestre de retraso para
graduarse más allá de las expectativas planeadas. 25 personas (41 %) de los graduados se
demoraron dos semestres más de lo planeado. 8 personas (13 %) se demoraron tres
semestres más de lo esperado para graduarse y 5 personas (8.2 %) se demoraron cuatro
semestres más de lo esperado para graduarse.
Los resultados anotados permiten pensar que la correlación entre la duración real promedio
de la carrera y los límites de tiempo planteados por los diseñadores de la propuesta curricular
es medianamente coherente, en tanto la suma de los rangos igual e inmediatamente superior
a la duración planeada para el currículo (es decir, 10 y 11 semestres) alcanzan, en conjunto,
un 33% del total de graduados. Los casos de graduados en tiempos inferiores a los 10
semestres, para este caso, corresponden a estudiantes provenientes de la Normal y su
situación valorativa resulta diferente a las aquí consideradas.
Los porcentajes sumados en cuanto a la duración de la carrera entre 12 y 13 semestres (41%

y 13.1%) ponen en evidencia una de las situaciones de permanente preocupación para el
Comité de Currículo y la dirección del programa, en la medida en que representan una
acumulación de estudiantes que, en el sub-grupo más numeroso, no han interrumpido sus
estudios y su demora para graduarse, en parte, se debe a haber perdido alguna asignatura a
lo largo del currículo, hecho que implica la imposibilidad de “ir nivelado” y poder tomar todos
los créditos de un semestre; otra de las razones para la demora ha sido optar por el seminario
de profundización.
La Dirección del programa y el Comité de Currículo, como instancias directiva y asesora del
programa, han discutido reiteradas veces la situación coyuntural presentada durante los
últimos años cuando un número importante de estudiantes había cumplido el curso de todas
las asignaturas y permanecía hasta dos y tres semestres pendiente del cumplimiento de las
opciones de grado. En este contexto, se ubica el ofrecimiento de los seminarios de
profundización como opción de grado, cuyo efecto se puede ilustrar en su constitución como
la opción mayoritariamente adoptada por los estudiantes, en los últimos cinco años, para
cumplir su requisito de grado.
17. Estrategias para garantizar el éxito académico de los estudiantes en el tiempo

previsto para el desarrollo del plan de estudios atendiendo los estándares de
calidad.
La valoración de este indicador implica poner en consideración las variables internas de

desarrollo del currículo que pueden ser afectadas por las decisiones institucionales mediadas
por el programa curricular. Otras variables socioeconómicas que inciden en la permanencia
de los estudiantes en el programa no pueden ser afectadas por decisiones institucionales.
En este sentido, pueden mencionarse los esfuerzos de docentes y de la coordinación del

programa para estimular a los estudiantes para desarrollar procesos de lectura y escritura con
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función epistémica y dirigidos a potenciar las posibilidades de aprendizaje en conexión con

las actividades de docencia, investigación y proyección social, como parte de la formación
integral con la que se ha comprometido el programa. La preocupación por la literacidad
académica de los estudiantes se pone de manifiesto en la búsqueda permanente de
estrategias para el desarrollo de las asignaturas, en general, como para el cumplimiento de
mayores niveles de exigencia en cursos específicos como los dedicados a las didácticas
específicas de la lengua y la literatura, la formación en investigación, en los espacios de
práctica docente, en los seminarios de profundización, entre otros.
Otras estrategias para garantizar el éxito académico de los estudiantes en el tiempo previsto
para el desarrollo del plan de estudios atendiendo a los estándares de calidad tienen que ver
con la incentivación a los estudiantes para que se vinculen a procesos de investigación desde
semestres de mitad de carrera o antes, bien sea a través de la convocatoria de los semilleros
de investigación como a través del trabajo en colectivo orientado a estimular a los estudiantes
para que tomen su propia iniciativa en los cursos de formación en investigación. Estas
estrategias formativas, en múltiples escenarios académicos de aula o fuera de ella, se
plantean como formas de actividad dependientes, nuevamente, del desarrollo de
competencias para comprender y producir géneros académicos, de manera que la reflexión
sobre las prácticas de lectura y escritura con fines formativos representa una estrategia
fundamental para estimular a los estudiantes hacia el éxito en su desarrollo académico.
Además, en circunstancias específicas donde el período de graduación se ha postergado de

manera preocupante para algún grupo de estudiantes, se han promovido estrategias y
acciones puntuales para garantizar su éxito académico tales como el ofrecimiento de
seminarios de profundización, aunque la apreciación de estos seminarios puede tener
valoraciones diferentes entre los mismos docentes, estudiantes y directivos del programa.
Como se indicó en el cierre del aspecto evaluado anteriormente por el ofrecimiento de los
seminarios de profundización resulta un síntoma a considerar en las discusiones del plan de
mejoramiento del programa en el inmediato futuro.
En la tabla siguiente, a pesar de la diferencia de posiciones entre distintos actores

participantes en la vida académica del programa, se plantean las opciones de grado utilizadas
por los estudiantes del programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura, en el
período de los años 2012 a 2016. Entre las opciones permitidas para el programa, visto el
número de graduados y las opciones escogidas por dichos graduados, resulta mayoritaria la
opción del seminario de profundización, frente a la publicación de un artículo científico y al
semestre avanzado.
Las diferencias numéricas de esta última tabla, frente al balance previo de graduados,
obedece a la inclusión de datos del primer semestre de 2016.
67
NIT 891190346-1
Tabla No. 17. Opciones de grado más usadas por los estudiantes del programa de Lengua
Castellana y Literatura
OPCION DE OPCION N° DE AÑOS

GRADO MAS USADA GRADUADOS 2011 2012 2013 2014 2015 2016
PERMITIDAS EN
EL PROGRAMA
I II I II I II I II I II I II
Pasantía o 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
servicio a la
comunidad
Trabajo de 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado.
Monografía. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Seminario de X 58 0 15 1 4 0 18 0 0 20
profundización
Publicación de 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
un artículo en
revista indexada
Semestre 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2
avanzado
FUENTE: Elaboración de Hermínsul Jiménez Mahecha con base en registro de matrículas, 2016.
18. Informes estadísticos sobre la población de estudiantes del programa desde el

primero hasta el último semestre en las últimas cinco cohortes.
En el cuadro adjunto a las estadísticas de estudiantes se resume la evolución de la población

de estudiantes del programa durante los últimos cinco años. La lectura de dicho cuadro implica
poner en consideración las particularidades presentadas por la confluencia de dos proyectos
curriculares (2002 y 2010), cuyos desarrollos se superponen durante algunos semestres, de
manera que los grupos de estudiantes se estructuran demográficamente sobre la coyuntura y
transición entre los dos currículos, uno de los cuales empezó con una duración proyectada a
10 semestres (según lo indicado a partir del Acuerdo 26 del 2004) y el segundo, iniciado en
el período 2011-II, se proyectó para una duración de 9 semestres.
La base informativa de la cual se deriva el cuadro adjunto corresponde a las planillas de

estudiantes matriculados en cada semestre, a partir del segundo de 2010, y que han sido
elaboradas por la secretaria del programa.
El análisis de los datos estadísticos por cada semestre (entendido como grupo de estudiantes
de cada cohorte) en cada período académico representa una forma de organización de la
información cuya conceptualización se ve afectada por varios criterios que dificultad su
establecimiento como dato concreto y su posterior interpretación. Por un lado, la figura de
créditos académicos para administrar el trayecto curricular de los estudiantes permite suponer
que no todos los estudiantes que ingresan al currículo ocuparán el mismo grupo siempre, por
68
NIT 891190346-1
cuanto las rutas de formación pueden variar de acuerdo con las decisiones de cada estudiante
para escoger el número de créditos por semestre. Por otro lado, la flexibilidad curricular que
se estableció mediante el acuerdo 020 del 2002, emanado del Consejo Académico, planteó
la eliminación total de requisitos y correquisitos de asignaturas, de manera que la posibilidad
de mantener un orden por semestres se vio, igualmente, distorsionada.
Por otra parte, desde una perspectiva más técnica del manejo de la información, la Oficina de
Planeación de la Universidad ha elaborado una serie de tablas que establecen información
estadística general del programa, como la tabla de inscritos, admitidos, matriculados y
graduados por cada semestre, que se muestra a continuación.
Tabla N° 18. Estadísticas de inscritos, admitidos, matriculados y graduados por cada semestre
2010- 2010- 2011- 2012- 2013- 2013- 2014- 2014- 2015- 2015- 2016-
1 2 1 2011-2 1 2012-2 1 2 1 2 1 2 1
INSCRITOS 50 49 58 59 58 39 39 47 43 55 60 57 54
ADMITIDOS 38 44 46 41 50 36 36 40 31 42 46 45 43
MATRICULADOS 158 188 207 236 224 247 218 241 220 242 261 295 282
PRIMIPAROS 17 17 40 36 39 31 28 35 22 42 17 43 39
GRADUADOS 1 15 6 6 23 29 2 3 4 26 8
FUENTE: Oficina de Planeación, 2016
Otras tablas y cuadros con información estadística del programa, también elaboradas por la
Oficina de Planeación, abordan tópicos como las tasas de deserción y retención; la tasa
acumulada de deserción por cohorte; las opciones de grado optadas por los estudiantes, la
tabla de graduados, entre otras.
19. Apreciación de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre las

condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa,
y la naturaleza del mismo.
Tabla No.19. Percepción de profesores y estudiantes sobre las condiciones y exigencias de

permanencia y graduación en el programa
MUY ALTA
0 0,00% 3 12,5% 34 14,0%
ALTA
4 100,00% 18 60,7% 125 55,1%
MEDIA
0 0,00% 6 23,2% 49 26,7%
BAJA
0 0,00% 1 3,6% 5 2,3%
MUY BAJA
0 0,00% 0 0,0% 1 0,5%
NR
0,00% 0,0% 0,0%
TOTAL
4 100,00% 28 100,0% 214 100,0%
69
NIT 891190346-1
Las consideraciones que siguen para evaluar este aspecto se derivan de los resultados
específicos de las encuestas aplicadas a estudiantes, docentes y directivos del Programa de
Lengua Castellana y Literatura y cuyos datos se agrupan en la tabla que figura a continuación.
Los resultados de la encuesta de docentes muestra que la correspondencia entre las
condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa y la
naturaleza del mismo es muy alta (12.5 %) y alta (60.7 %).
Gráfico No. 6 Percepción de profesores y estudiantes sobre las condiciones y exigencias de

permanencia y graduación en el programa

100,00%
60,70%
55,10%
26,70%
23,20%
14,00%
12,50%
3,60%
2,30%
0,50%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
FUENTE, encuesta, 2016
En el caso de la encuesta de estudiantes sobre el mismo tópico, los porcentajes de dicha

correspondencia son: muy alta: 14.0 % y alta: 55.1 %.
Para el caso de la encuesta de directivos del programa sobre la correspondencia entre las
condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa y la
naturaleza del mismo es alta; la totalidad de los encuestados (100 %) valora con calificación
de alta dicha correlación.
El promedio de los datos suministrados por los dos agentes didácticos muestra una
correspondencia muy alta, del 13.2 % y alta, del 57.9 %. La suma de los rubros superiores de
la escala arroja un total de 71.1 % aproximadamente, para estudiantes y docentes, ratificando
un alto nivel de correspondencia entre las condiciones y exigencias académicas de
permanencia y graduación en el programa y la naturaleza del mismo.
El promedio de los datos de los tres actores encuestados (estudiantes, docentes y directivos)
modifican un poco los rubros de las categorías superior de la tabla, con promedios de 8.8 %
70
NIT 891190346-1
en la calificación muy alta y de 71.93 % la calificación alta. La suma de estos dos rubros llega
a 80.73 %.
El conjunto general de apreciación de los estudiantes, docentes y directivos sobre la

correlación entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en
el programa y la naturaleza del mismo muestra un alto nivel de correlación.
A pesar de que los formatos de las encuestas y los criterios valorativos propuestos son
diferentes, para el caso del presente proceso de autoevaluación con miras a acreditación de
calidad y los procesos de autoevaluación previos del programa (2011-2012 y 2014-2015),
resulta importante ratificar la valoración positiva de los actores educativos acerca de la
correlación entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en
el programa y la naturaleza.
20. Existencia de mecanismos de seguimiento, acompañamiento especial a estudiantes

y adecuaciones locativas para facilitar el óptimo desempeño de admitidos en
condición de vulnerabilidad y discapacidad entre otros.
Aunque el documento maestro del programa de Lengua Castellana y Literatura, en primer

lugar, y el PEP, en segundo lugar, no asumen ninguna mención explícita respecto a las
condiciones propias de atención a poblaciones con necesidades especiales, en cualquier caso
de vulnerabilidad o discapacidad, la política de inclusión que debe desarrollar la Universidad
de la Amazonia como universidad pública se ha puesto de manifiesto, en los últimos años, por
ejemplo, en la construcción de vías de acceso (rampas y pasarelas protegidas) para personas
que tienen dificultades para su movilidad.
El reconocimiento de esta transformación locativa de la institución va acompañado de la clara

conciencia de inclusión asumida por los agentes del programa quienes, en los momentos en
que ha sido necesario, han apoyado procesos de facilitación de condiciones para la atención
de estudiantes con dificultades de audición o que sufren algún tipo de limitaciones cognitivas
leves. Además de estas condiciones de apoyo a estudiantes para su desempeño académico,
la institución ofrece, a través de la oficina de Bienestar Universitario, distintas formas de apoyo
sicológico y sicosocial. También se recibe y se forma a estudiantes que están bajo el amparo
del Instituto de Bienestar Familiar. Durante los últimos cinco años, por lo menos, cuatro
estudiantes están amparados con este convenio.
En resumen, existen los mecanismos de seguimiento y acompañamiento especial a

estudiantes afectados por alguna condición de vulnerabilidad y discapacidad.
Al revisar la documentación disponible, las cifras y las apreciaciones de la comunidad

académica pudimos constatar que esta característica se valora como satisfactoriamente, es
decir, se cumple en un 76,571 % del logro ideal.
El programa de Lengua Castellana y Literatura desarrolla satisfactoriamente la concordancia

de los métodos de enseñanza y aprendizaje, por un lado, en relación con el modelo
pedagógico adoptado y, por otro, con el tipo y metodología del programa. Esa misma
71
NIT 891190346-1
condición de satisfactoriedad se señala para la conexión entre las estrategias de enseñanza

y aprendizaje y el desarrollo de competencias disciplinares y profesionales propuestas como
objetivos de la formación del programa. Se destaca el alto grado de correspondencia que los
agentes educativos y directivos del programa reconocen a los métodos de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo del programa.
De manera también satisfactoria se valoran la incorporación de los adelantos y

transformaciones de las ciencias, las técnicas y las tecnologías al desarrollo del programa
curricular según su tipo y modalidad; las estrategias pedagógicas, didácticas y comunicativas
de acuerdo con la metodología del programa, los adelantos tecnológicos y en atención a la
diversidad de los estudiantes; la correlación entre la duración proyectada de la carrera y la
duración efectiva de la carrera hasta el momento de la graduación; las estrategias para
garantizar el éxito académico de los estudiantes en el tiempo previsto de duración de la carrera
y en atención a los estándares de calidad. La misma valoración de satisfactoriamente se
atribuyó a los aspectos de los informes estadísticos sobre la población de todos los semestres
del programa en las últimas cinco cohortes; la apreciación de profesores y estudiantes sobre
la correspondencia entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia y
graduación en el programa, y la naturaleza del mismo y, finalmente, la existencia de
mecanismos de seguimiento y acompañamiento especial a estudiantes que tienen alguna
condición de vulnerabilidad y discapacidad. En conjunto general de los nueve aspectos de
esta característica evaluados satisfactoriamente alcanza un promedio de 78.66 % del logro
ideal.
En el nivel de valoración de aceptable se ubican cuatro aspectos que corresponden a: las

estrategias y mecanismos de seguimiento y acompañamiento por parte del docente al trabajo
que realizan los estudiantes en las distintas actividades académicas, según el tipo y
metodología del programa; la articulación entre las estrategias pedagógicas propias de la
metodología de enseñanza y los recursos tecnológicos utilizados; las estrategias y
mecanismos pedagógicos aplicados y orientados hacia la integración de las tres funciones
sustantivas de investigación, docencia y proyección social y, por último, a estudios realizados
por la institución y el programa para identificar y evaluar la permanencia y retención, de
acuerdo con la metodología de enseñanza en que se ofrece el programa. El promedio de
estos cuatro aspectos corresponde al 70 % del logro ideal.
Los catorce aspectos que integran esta característica fueron valorados en alto grado, el 7.14
%; satisfactoriamente, el 64.28 %; y aceptablemente, el 28.57 %. La adición de los dos valores
superiores de la escala suma un 71.42 %.
72
NIT 891190346-1
CARACTERÍSTICA 20. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE

ESTUDIANTES
Las acciones intencionales de enseñar y aprender que constituyen el acto docente-educativo pueden
evidenciar sus alcances y limitaciones solo en la medida en que exista un sub-sistema de valoración y
Justificación de la regulación del desarrollo de los procesos vividos. Estas acciones de valoración y toma de decisiones
ponderación: correctivas, cuando sean necesarias, implica la adopción de criterios claros, procedimientos conducentes y
acuerdos legítimos concertados por los actores.
Grado de
cumplimiento
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responsabilidad –Coherencia - Eficacia - Eficiencia
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
CADA MÁXIMO:
ESCALA DE 0 A
(AX5) % DE LOGRO
CUMPLIMIENTO
LOGRO IDEAL IDEAL
Criterios, políticas y reglamentaciones institucionales y

del programa en materia de evaluación académica de
los estudiantes. Evidencias de aplicación y divulgación
de la misma.
Correspondencia entre las formas de evaluación de los
115 aprendizajes, los propósitos de formación y los perfiles 20 4,0 80 100 80 SATISFACTORIAMENTE
de egreso definidos por el programa.
programa sobre la correspondencia entre las formas de
116 evaluación académica de los estudiantes, la naturaleza 15 4,0 60 75 80 SATISFACTORIAMENTE
del mismo y los métodos pedagógicos empleados para su
desarrollo.
Apreciación de los estudiantes acerca de la utilidad del
sistema de evaluación académica en la adquisición de
los conocimientos, capacidades y habilidades propias
del programa.
Criterios y procedimientos orientados a la evaluación de
conocimientos, capacidades y habilidades y estrategias
118 15 3,5, 52,5 75 70 ACEPTABLEMENTE
de retroalimentación de la actividad académica de los
estudiantes
Criterios y procedimientos para la revisión de los
119 15 4,0 60 75 80 SATISFACTORIAMNETE
sistemas de evaluación académica de los estudiantes.
TOTAL 100 3,917 392,5 500 78,33 SATISFACTORIAMENTE
73
NIT 891190346-1
SOPORTES
a. Acuerdo 09 de 2007 del CSU (Anexo 20)
b. Proyecto Educativo del Programa
Análisis de aspectos a evaluar de la característica 20
21. Criterios, políticas y reglamentaciones institucionales y del programa en materia de

evaluación académica de los estudiantes. Evidencias de aplicación y divulgación de
la misma.
El estatuto estudiantil, Acuerdo 09 de 2007 del CSU, en su capítulo II de la evaluación y

asistencia académica, artículo 42, define la evaluación académica como: “el conjunto de
actividades realizadas en cada espacio académico de la Universidad con el fin de verificar el
logro de los objetivos previstos en el mismo, por parte del estudiante, proponer correctivos
necesarios y lograr las proyecciones respectivas”. En la evaluación de los cursos se propone
que cada curso y las actividades académicas que los estudiantes matriculen serán evaluados
por los docentes, con base en lo establecido en los acuerdos pedagógicos. Se estipula que
estas evaluaciones se ajustan a los objetivos y contenidos del respectivo plan de curso o
actividad académica (artículo 43).
El sistema de evaluación vigente en el citado acuerdo y que rige al programa establece,

además, las normas de rendimiento y valoración académica, entre las cuales pueden
mencionarse: la evaluación de asignaturas, las clases de evaluación, los exámenes de
validación, los tipos de validación, la escala de valoración, la revisión de exámenes, los
reportes de notas, las sanciones, los requisitos para otorgamiento del título profesional, y otras
disposiciones académicas.
En el Proyecto Educativo del Programa (PEP) desde el marco filosófico, teórico y

metodológico que orienta la actividad humana y, específicamente, la actividad pedagógica se
reconocen tres momentos en el desarrollo de la acción curricular, pedagógica y didáctica: la
planeación, el desarrollo y la evaluación.
La evaluación se entiende en relación con el desarrollo social e individual que se promulga en

los propósitos formativos, el evaluador o quien evalúa, el alumno (desde la mirada reflexiva
de sus propios alcances – autoevaluación – y la mirada de sus pares – coevaluación) los
objetivos formativos, el contexto desde el que se evalúa y los contenidos de la enseñanza.
Los procesos de evaluación, en el marco provisto por la institución, se amparan también en

las decisiones y acuerdos de la comunidad académica para el logro de los propósitos y
objetivos de formación. La flexibilidad y autonomía que el docente tiene sobre la evaluación
de un curso o espacio académico permite que este determine las mejores estrategias de
evaluación de conformidad con los objetivos, contenidos y formas de organización de su clase.
La heterogeneidad de los grupos y sus saberes y de las metodológicas implementadas
plantea la necesidad al docente de tomar las mejores decisiones.
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NIT 891190346-1
De acuerdo con el Estatuto Estudiantil, el profesor debe presentar en la primera semana de

clase el programa de curso, en el cual se especifica una propuesta de evaluación. La
evaluación debe ser concertada con el grupo e incluye en ella las estrategias de evaluación a
utilizar y los porcentajes asociados a cada una de ellas. Esta propuesta se formaliza
adicionalmente con un acuerdo pedagógico que firman el docente y el representante del
grupo. A largo del desarrollo del curso se pueden presentar cambios en la evaluación, sin
embargo los cambios deben ser concertados nuevamente con los estudiantes.
En el Estatuto estudiantil de la Universidad de la Amazonia se definen varios tipos de pruebas

que permiten la evaluación del estudiante (artículo 47): las evaluaciones parciales (tres por
curso como mínimo), que se realizan de manera periódica durante el transcurso del semestre.
El porcentaje total de los exámenes parciales será del setenta por ciento (70%). El examen
final se realiza al finalizar el período académico y representa el 30%. Además se contemplan
los exámenes diferidos, el examen de habilitación, el examen de validación (artículo 49 al 55
del Estatuto estudiantil).
22. Correspondencia entre las formas de evaluación de los aprendizajes, los propósitos
de formación y los perfiles de egreso definidos por el programa.
En coherencia con el enfoque histórico – cultural asumido en el programa de Licenciatura en
Literatura y Lengua Castellana, la enseñanza y el aprendizaje se conciben como procesos
culturales en los que el lenguaje es un dispositivo semiótico de gran valor que guarda
estrechas relaciones de interdependencia y mutua influencia para el desarrollo del
pensamiento, la cognición y la adquisición de modelos y prácticas culturales, éticos y políticos
que las sociedades y los individuos construyen y acepten colectivamente. Desde esta
perspectiva, el desarrollo de sociedad y de las personas no es independiente de los procesos
de comunicación e interacción que se dan en la socialización. En la enseñanza, el profesor y
el alumno trasmiten, discuten, comparten, negocian y reconstruyen conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes y valores en torno a la lengua, la literatura y a su
profesión. En el modelo pedagógico se concibe al educador como un mediador entre el acervo
sociocultural y los procesos de aprendizaje de los alumnos. La relación entre el profesor y el
alumno es asimétrica por el carácter de llamador a la zona de desarrollo próximo que tiene el
educador y entre ellas median relaciones de poder institucionalizadas. El aprendizaje permite
la inclusión en la sociedad y la cultura e impulsa el desarrollo.
La evaluación se entiende en este modelo como un proceso y como un evento de forma tal
que se perciban los productos desde los procesos de su construcción, tiene relación con el
desarrollo humano, el evaluador, el alumno y los objetivos, el contexto desde el que se evalúa
y los contenidos de la enseñanza.
De manera específica, la evaluación que se privilegia, como se desprende del análisis de los
programas de curso y de los acuerdos pedagógicos, busca la formación integral y el desarrollo
de competencias que lo habilitan como un profesional de la educación en área de lengua
castellana y literatura. La correspondencia se establece a partir de la consideración del
currículo como un sistema que asegura en su propósito formativo, sus objetivos y perfiles el
ideal formativo: un docente competente en la enseñanza de la lengua castellana y la literatura.
La justificación de las áreas, los objetivos y los descriptores de cada componente formativo
75
NIT 891190346-1
(PEP) sirven de guía para la construcción de programas de curso en sus componentes

básicos: justificación, objetivos, competencias, contenido temático, análisis de créditos,
estrategias metodológicas, recursos, evaluación y referentes bibliográficos. El acuerdo
pedagógico incluye la identificación del curso, condiciones para el desarrollo del curso, la
evaluación y otros aspectos curriculares que se construyen en consenso. En su desarrollo, la
actividad docente proporciona información sobre las posibilidades y necesidades de
aprendizaje del grupo con el que se interactúa y permite la reflexión sobre los factores que
propician, sostienen u obstaculizan el proceso. Ello le permite a los docentes identificar
fortalezas y aspectos a mejorar, aciertos, desaciertos y avances en el proceso con el propósito
de tomar las decisiones más pertinentes en cada situación.
Vista de esta manera, la evaluación en el programa es participativa, pues el estudiante y el

docente son actores tanto en el proceso de formación como de evaluación. Desde esta
perspectiva tiene dimensiones heteroevaluativas, autoevaluativas y coevaluativas. Las
estrategias evaluativas se formulan y se aplican en dependencia de los objetivos, los
contenidos y las competencias planteadas en cada curso.
23. Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la

correspondencia entre las formas de evaluación académica de los estudiantes, la
naturaleza del mismo y los métodos pedagógicos empleados para su desarrollo
Tabla No. 20. Percepción de la comunidad académica sobre la correspondencia entre la evaluación
Académica y el programa

MUY ALTA 0 0.0% 3 10,7% 22 10,3%

ALTA 4 100% 17 60,7% 105 49,1%
MEDIA 0 0.0% 7 25,0% 72 33,6%
BAJA 0 0.0% 1 3,6% 13 6,1%
MUY BAJA 0 0.0% 0 0,0% 2 0,9%
NR 0 0.0% 0 0,0% 0 0,0%
TOTAL 4 100% 28 100,0% 214 100,0%
76
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Gráfico No. 7 Percepción sobre la correspondencia entre las formas de evaluación

académica, la naturaleza del programa y los métodos empleados
100%
60,70%
49,10%
33,60%
25,00%
10,70%
10,30%
6,10%
3,60%
0,90%
0,00%
0
0
FUENTE: Encuesta, 2016
Como se deriva del cuadro y del gráfico la percepción que directivos, docentes y estudiantes
tienen sobre las correspondencias entre las formas de evaluación, la naturaleza del programa
y los métodos empleados se sitúa mayoritariamente en la escala de valoración alta. Otro grupo
menor de profesores (10.7%) y de estudiantes 10,3%) la perciben esta correspondencia en
muy alta. Un grupo menor de docentes (25%) y de estudiantes (33.6%) en media.
24. Apreciación de los estudiantes acerca de la utilidad del sistema de evaluación

académica en la adquisición de competencia, tales como las actitudes, los
conocimientos, las capacidades y las habilidades propias del programa
Tabla No. 21. Percepción de los estudiantes sobre la utilidad de la evaluación académica.
CALIFICACION NUMERO PORCENTAJE

MUY ALTA 27 12,6%
ALTA 109 50,9%
MEDIA 70 32,7%
BAJA 8 3,7%
MUY BAJA 0,0%
TOTAL 214 100,0%
77
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Gráfico No. 8. Percepción de los estudiantes sobre la utilidad de la evaluación académica
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
PORCENTAJE
20,0%
10,0%
0,0%
Como se infiere de los resultados, los estudiantes considera que la evaluación académica
desarrollada es útil para el desarrollo de sus competencias profesionales y en su desarrollo
integral en la escala valorativa de que en valoración alta y media. Esto significa que el
programa debe incluir un estudio pormenorizado sobre este tópico para proponer alternativas
que permitan mejorar estos indicadores.
25. Criterios y procedimientos orientados a la evaluación de competencias

especialmente actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades, y estrategias
de retroalimentación de la actividad académica de los estudiantes.
Los criterios y procedimientos relacionados a la evaluación de competencias están

consignados en el estatuto estudiantil, cuyo capitulo II, está dedicado a la evaluación
académica, los tipos de evaluación y los procedimientos para cada caso. El peso de la
reglamentación, no obstante, recae en la evaluación sumativa y los procedimientos de orden
regulativo. Sin embargo, el trabajo del aula requiere de otras elaboraciones que contextúan la
interacción entre los saberes, los docentes y los estudiantes. En el programa, estas
elaboraciones toman como referente el enfoque teórico, histórico - cultural asumido que pone
en interrelación los supuestos filosóficos, epistemológicos, pedagógicos y las disciplinas de
referencia. Algunos de los criterios que guían la evaluación en el programa desde esta
perspectiva son los siguientes:
La evaluación que se desarrolla en los diferentes espacios académicos para la formación de

los Licenciados en Literatura y Lengua Castellana se concibe como parte integral de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, esto es, inherente al proceso educativo. En el campo
de la didáctica se analiza la evaluación: [...] en tanto componente del sistema didáctico que
pone en relación al docente, al educando y el saber que se debe enseñar, estudiando la
evaluación en términos de “contrato didáctico” que vincula las expectativas recíprocas del
docente y los alumnos en relación con un contenido o con una tarea dada (Mottier- López,
78
NIT 891190346-1
2010,48)10. Los consensos del ejercicio de diálogo frente al proceso formativo y la manera de
evaluarlo se hacen a partir del plan de trabajo, el programa de curso y el acuerdo pedagógico,
una vez se inicia el semestre.
Desde la perspectiva histórica social la evaluación es “una práctica situada que se co-
constituye con los alumnos en el contexto social de cada micro-cultura de clase (o comunidad
de aprendizaje)” (Mottier-López, 2010, p.p.47-48). Esto indica que es significativa,
permanente y debe servir a docentes y estudiantes para regular y retroalimentar tanto los
procesos de enseñanza como de aprendizaje. La evaluación de esta perspectiva ocurre
durante el proceso de aprendizaje y no en un momento posterior a la actividad de enseñanza.
La evaluación nos permite pensar que los aprendizajes exigen que los docentes y los
estudiantes comprendan y compartan el o los objetivos de aprendizaje y que los estudiantes
sean capaces de autorregularse.
La evaluación no se limita a logros aislados y temporales sino que permite, con flexibilidad,
replantear de forma constante el proceso formativo para alcanzar metas de aprendizaje: “Una
práctica que tenga lugar en el aula será formativa en la medida en que la evidencia sobre el
desempeño del alumno se produzca, interprete y use por los maestros, los estudiantes o sus
pares para tomar decisiones sobre los pasos siguientes en la instrucción que tienen
probabilidad de ser mejores, o de estar mejor fundamentadas, que las decisiones que se
habrían tomado en ausencia de dicha evidencia (Black y Wiliam, 2009)11.
Para el compromiso del estudiante en su propia evaluación, el modelo evaluativo incorpora:

la autoevaluación, la evaluación mutua entre pares, y la coevaluación que estipula una
confrontación de las evaluaciones realizadas por el docente y el alumno.
Debe clarificarse, sin embargo, que la Universidad de la Amazonia, la Facultad de Ciencias

de la Educación y el Programa de Literatura y Lengua Castellana debe en el plan de
mejoramiento incorporar el estudio de este tema de tal forma que se alcancen objetivos en
relación con:
- Lineamientos generales de orden cualitativo que aseguren una evaluación formativa más
que sumativa.
- Uso de las evaluaciones para el mejoramiento de la calidad de los profesionales de la

educación y específicamente del programa.
- Asegurar la coherencia entre el enfoque asumido y las formas de evaluación en los

diversos espacios académicos.
10 Mottier López, Lucie (2010). “Evaluación formativa de los aprendizajes. Síntesis crítica de los trabajos
francófonos”, en Anijovich, p.p. 43-71.
11 Black, Paul y D. Wiliam (2009). “Developing a theory of formative assessment”, Educational
Assessment, Evaluation and Accountability, vol. 21, (1) p.p. 5-31.
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26. Criterios y procedimientos para la revisión de sistemas de evaluación académica de

los estudiantes.
El estatuto estudiantil establece, en su capítulo II de la evaluación y asistencia académica,

que los diferentes espacios académicos que conforman los currículos se califican en una
escala comprendida entre cero punto cero (0.0) y cinco punto cero (5.0) (artículos 43 y 44).
En esta escala la calificación mínima aprobatoria será tres punto cero (3.0), salvo las
excepciones contempladas en la misma norma (parágrafos 1,2 y 3 del artículo 44).
La población estudiantil tiene derecho a conocer los resultados de las pruebas de evaluación
académica, luego de la realización de la misma y antes de presentar la siguiente. Según el
artículo 56, el estudiante tiene derecho a que se le revisen las evaluaciones. El procedimiento
establecido para estos casos es que solicite, por escrito, al director académico, la revisión del
examen con su respectivo profesor y por una vez, dentro de los dos (2) días hábiles siguientes
a la publicación de las calificaciones. El resultado es apelable ante la Decanatura de la
Facultad correspondiente, dentro de los dos (2) días hábiles siguientes a la notificación de la
nota luego de la revisión. La decanatura nombra dos (2) profesores para que califiquen la
prueba y la nota definitiva será el promedio aritmético de las calificaciones dadas por el
profesor y los segundos calificadores.
Las revisiones de las calificaciones finales de una asignatura deben hacerse por escrito al
director académico del programa, dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la
publicación de la calificación en referencia. Las modificaciones de notas definitivas en la
División de Admisiones, Registro y Control Académico sólo se aceptarán hasta la culminación
del plazo de adiciones y cancelaciones del siguiente período académico.
En calendario académico, emitido por acuerdo por el Consejo Académico, se establecen los
reportes de notas del 70% y 30% respectivamente. En el mismo calendario se establecen las
fechas para que se realicen las respectivas revisiones.
Revisada la documentación y los resultados de las encuestas aplicadas a la comunidad

académica se le da una valoración de 3,91 por lo que puede decirse que esta característica
se cumple satisfactoriamente. Ello significa que el programa de Lengua Castellana y Literatura
logra un nivel de calidad adecuado, pero es evidente que se requieren mayores esfuerzos
para alcanzar el ideal establecido.
Fortalezas:
- La institución cuenta con criterios, políticas y reglamentaciones para la evaluación

académica, la evaluación de competencias y la revisión de sistemas de evaluación de los
estudiantes.
- La percepción de la comunidad académica frente a la evaluación academia es que es

adecuada y útil para la formación de los profesionales de la educación en el campo de la
lengua y la literatura.
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Debilidades:
- El peso de las requerimientos institucionales más del orden cuantitativo que cualitativo
- Carencia de información sobre cómo se usan las evaluaciones para el mejoramiento de la

calidad de los profesionales de la educación y específicamente del programa.
- Debilidad en la coherencia entre el enfoque asumido y las formas de evaluación en los

diversos espacios académicos.
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CARACTERÍSTICA 21. TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

Dada la intencionalidad de la propuesta curricular y las acciones estratégicas en la enseñanza, el seguimiento
y valoración de los trabajos de los estudiantes constituye un referente privilegiado para evaluar el impacto
de los procesos académicos del programa. La valoración de los trabajos de los estudiantes permitirá
ponderación:
reconocer los méritos del accionar pedagógico-didáctico del programa, detectar problema y aplicar
correctivos, cuando sea necesario, que potencien las capacidades y competencias de los estudiantes para
desarrollar su aprendizaje, buscando la internalización de las pautas de auto-corrección inherente al
principio de auto-regulación.
Grado de
cumplimiento
10 3,26 65,20 Cumple aceptablemente
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
CADA MÁXIMO:
ESCALA DE 0 A
(AX5) % DE LOGRO
CUMPLIMIENTO
LOGRO IDEAL IDEAL
Correspondencia entre el tipo de trabajos y actividades

120 realizados por los estudiantes respecto a los objetivos y 25 3,5 87,5 125 70 ACEPTABLEMENTE
Criterios y estrategias aplicados en el programa para
121 efecto de la dosificación de la labor académica de los 20 3,5 70 100 70 ACEPTABLEMENTE
estudiantes en coherencia con el sistema de créditos.
Apreciación de directivos y profesores adscritos al
programa sobre la correspondencia entre la calidad de
SATISFACTORIAMEN
122 los trabajos realizados por los estudiantes y los 20 3,8 76 100 76
TE
objetivos de logro definidos para el mismo, incluyendo la
formación personal
Correspondencia entre las actividades y trabajos
realizados por los estudiantes y las formas de evaluación
en conocimientos, capacidades y habilidades, la
123 25 3,5 87,5 125 70 ACEPTABLEMENTE
naturaleza del programa y los métodos pedagógicos
empleados para desarrollar los diversos procesos de
formación
Trabajos académicos realizados por estudiantes del
programa, en los últimos cinco años, que han merecido
premios o reconocimientos significativos por la
comunidad académica nacional o internacional.
TOTAL 100 3,260 341 500 65,20 ACEPTABLEMENTE
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SOPORTES
a. Decreto 1295 de 2010 del MEN
b. Acuerdo 09 de 2007 del CSU (anexo 20)
c. Acuerdo 08 de 2008 de Consejo Académico (Anexo 52)
d. Acuerdo 026 de 2015 de Consejo Académico (Anexo 53)
27. Correspondencia entre el tipo de trabajos y actividades realizados por los

estudiantes respecto a los objetivos y modalidad del programa.
En el currículo propuesto y en sus bases teóricas se busca que las actividades de enseñanza
y de aprendizaje estén ligadas a los procesos intrapsicológicos e intersicológicos propios de
la interacción social, que haya llamados desde la zona de desarrollo actual a la zona de
desarrollo próximo; que en las actividades haya ejercicio del pensamiento, actividad practica
transformadora e interacción comunicativa con pares y/o con portadores de saber que tengan
más experiencia. En síntesis, que los estudiantes hagan, piensen y comuniquen de forma oral,
escrita o multimodal sobre lo que piensan, lo que hacen y sobre como lo hacen.
Los trabajos de los estudiantes están orientados desde la fundamentación y su desarrollo

tratando que los conocimientos procedimientos y actitudes que participan en la formación de
los estudiantes tengan fases que correspondan con las secuencias de la acción y la
asimilación de los saberes. La secuencia canónica que se sugiere para este fin es que haya
una etapa de orientación expresada en las explicaciones de los docentes, una etapa de
ejemplificación de los conceptos explicados de forma tal que el estudiante trate de aprender
haciendo bajo la orientación del profesor o de un compañero que tenga mejor dominio del
tema. Una vez se ha explicado y ejemplificado el estudiantes desarrolla un trabajo de
ejercitación que permite que los conocimientos procedimientos y actitudes se articulen en
ejercicio orientado a las prácticas sociales reales. Cuando el trabajo del estudiante ha
alcanzado un cierto nivel apropiación, se realizan trabajos de aplicación similares a las
aplicaciones que tiene el conocimiento en cuestión en los procesos corrientes de la vida
práctica.
Las encuestas de percepción muestran que tanto los estudiantes como los profesores evalúan
este aspecto como alto. Profesores 67,9% y estudiantes 50,9. El resultado de las encuestas
adscritas al programa es la fuente de información a la que se refiere el aspecto. Sin embargo,
no hay otras fuentes que permitan un cierto nivel de rigor en la información proporcionada.
Sería el caso desarrollar formas que permitan acopiar esta información sobre fuentes
verificables, pues a pesar del punto orientador de la teoría, no se han desarrollado
mecanismos de verificación concreta de las secuencias pedagógicas orientadas por la
estructura de la actividad.
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27. Criterios y estrategias aplicados en el programa para efecto de la dosificación de la

labor académica de los estudiantes en coherencia con el sistema de créditos.
El programa asume y aplica los criterios sobre dosificación de la labor académica de los
estudiantes en coherencia con los créditos que están planteados el Decreto 1295, el Acuerdo
09 de 2007 del Consejo Superior, el Acuerdo 08 de 2008 del Consejo Académico, el Acuerdo
026 de 2015 de Consejo Académico.
A partir de la coherencia planteada entre los fundamentos y su expresión en el plan de

estudios, los componentes de formación, los programas de las asignaturas, sus objetivos,
contenidos, metodologías, formas de organización de la actividad pedagógica y las formas de
evaluar, en el programa se ha trabajado la relación entre el trabajo presencial y el trabajo
independiente, desarrollando el concepto de trabajo dirigido que busca que el estudiante
tenga asistencia del profesor en los trabajos prácticos y en los trabajos teóricos. De esta
manera el trabajo del estudiante se desarrolla en tres fases:
- El trabajo presencial que constituye la fase de interacción inmediata, el espacio social y

cultural en el cual docentes y estudiantes se encuentran para discutir, reconstruir los
contenidos seleccionados propios de su disciplina de formación y de su profesión.
- El trabajo dirigido. Esta fase está constituido por espacios de interacción mediados
semióticamente por tareas o actividades (talleres, conferencias, textos, etc.) que los
profesores elaboran que sus estudiantes desarrollen con sin su presencia.
- El trabajo independiente. Son los espacios propios que los estudiantes tienen para
repensar, reconstruir los conocimientos y saberes propios de su profesión.
Dos factores deben considerarse en relación con el tiempo presencial del programa: el
programa es nocturno y eso equivale a tener horas de 45 minutos lo que equivale a un
descuento de presencial de 25% por cada hora de presencialidad. Y en cuanto al tiempo
independiente, el estudiante es trabajador. Ello equivale a decir que gran parte de su tiempo
libre debe dedicarlo a cumplir con los procesos formativos.
28. Apreciación de directivos y profesores adscritos al programa sobre la

correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes y los
objetivos de logro definidos para el mismo, incluyendo la formación personal.
Tabla No. 22. Apreciación de directivos y profesores sobre la correspondencia entre la calidad de los
trabajos y los objetivos del programa
Estudiantes Profesores
CALIFICACION NUMERO PORCENTAJE NUMERO PORCENTAJE
MUY ALTA 27 12,6% 1 3,6%
ALTA 109 50,9% 13 46,4%
MEDIA 70 32,7% 12 42,9%
BAJA 8 3,7% 2 7,1%
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MUY BAJA 0,0% 0 0,0%

NR 0,0% 0,0%
TOTAL 214 100,0% 28 100,0%
Gráfico No.9. Percepción de estudiantes y profesores sobre la correspondencia entre la calidad de los
trabajos y los objetivos del programa
50,90% Estudiantes Profesores

46,40%
42,90%
32,70%
12,60%
7,10%
3,70%
3,60%
0,00%
0,00%
FUENTE: Encuestas, 2016.
Como puede observarse a partir de los resultados de las encuestas aplicadas para el proceso
de autoevaluación, hay porcentajes representativos de estudiantes que se sitúan en la escala
valorativa de alta y muy alta. Los docentes casi en promedio de 45% en cada caso se ubican
en alta y media. El programa, no obstante, no tiene mecanismos de verificación para
establecer esa correspondencia, debido a que la forma de definirla es subjetiva. Como
propuesta de mejoramiento, se debe incluir la elaboración de un plan de seguimiento que
permita conocer trabajos realizados por los estudiantes en el desarrollo de los programas y
que se propongan estímulos para que los estudiantes den lo mejor de sí mismos en la
realización de los trabajos. En cuanto a estímulos que valoren la calidad de los trabajos, es
necesario una política y aplicación transparentes en que operen por criterios de méritos.
29. Correspondencia entre las actividades y trabajos realizados por los estudiantes y
las formas de evaluación en conocimientos, capacidades y habilidades, la
naturaleza del programa y los métodos pedagógicos empleados para desarrollar los
diversos procesos de formación.
Hay una correlación que se mantiene entre el documento maestro del programa, el currículo
en el que se expresa la propuesta, su partición en áreas y asignaturas, su relación
epistemológica, teórica y metodológica, los programas y su objetivo de desarrollar
competencias, los planes de trabajo y las formas de evaluación propuestas. Esas son los
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documentos que permiten seguir los movimientos entre el currículo propuesto y el currículo
desarrollado. Un escrutinio mayor de lo que realmente ocurre en la articulación entre la
naturaleza del programa, los métodos utilizados para enseñar y aprender y las formas de
evaluar de los profesores corresponde al acontecer de las aulas de clase y su conocimiento
tendría que ser el producto de una investigación con cada uno de los grupos, en cada uno de
los períodos de cada año.
La estructura de la actividad en general y la estructura de la actividad pedagógica en particular

que se deriva de la fundamentación epistemológica del programa y sus desarrollos, permite
seguir los pasos de la actividad en sus fases de orientación, en la de ejecución y en la fase
de control, esa secuencialidad posibilita determinar las acciones constitutivas de la actividad
y las operaciones de las acciones realizadas por los estudiantes para apropiarse de los
conocimientos de forma tal que se establecen con claridad las correspondencias entre lo
propuesto, lo llevado a cabo y lo logrado por parte de los estudiantes.
No obstante, si se aplican las orientaciones básicas de la propuesta habrá una coherencia

entre lo que se propone como objetivo, las acciones llevadas a cabo para enseñar, las
actividades ejecutadas por los estudiantes para aprender y las forma de verificación práctica
sobre los logros alcanzados por los estudiantes: de nuevo, pensar, hacer, comunicar deben
estar al servicio de la secuencia orientación ejecución y evaluación propia de la actividad
humana.
Como sugerencia de mejoramiento, se podría decir que, dados los vacíos para poder
establecer de forma más precisa este aspecto, se sugiere que en el plan de mejoramiento se
plantee la opción de desarrollar un dispositivo de captación de lo que evidentemente ocurre
en los procesos de evaluación. No obstante, parece difícil poder homogenizar y
procedimentalizar estas acciones pues corresponden a las particularidades de las asignaturas
y a las libertades de enseñanza y aprendizaje de profesores y estudiantes. Una opción es el
desarrollo de procesos de investigación sobre los procesos mismos que se realizan en las
aulas, es decir, que la investigación esté orientada no hacia afuera, solamente, sino que se
ocupe de mirar los procesos propios, de forma tal que se conozca lo que pasa realmente en
los desarrollos del programa. Esto tendría la virtud de que estudiantes y profesores
investigarían y resolverían la serie de problemas que ahora solo se identifican como
obstáculos para la acreditación.
30. Trabajos académicos realizados por estudiantes del programa, en los últimos cinco
años, que han merecido premios o reconocimientos significativos por la comunidad
académica nacional o internacional.
En este punto debe formularse un plan de acción ya que el nivel de desarrollo ha sido
insuficiente. Entre las causas que llevan a este resultado, se encuentran las características
de la población del programa, sus tiempos, las posibilidades limitadas del ambiente local y el
ambiente institucional que en este campo no tiene muchos logros. No obstante, existen por lo
menos tres casos en los cuales estudiantes han podido avanzar en la escritura de textos
(artículos) que han podido poner a circular en la comunidad académica mediante revistas de
circulación nacional (indexadas). Frente a estos resultados, la valoración es deficiente.
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A partir del análisis realizado se pudo establecer que esta característica se califica en 3,26 y
se cumple aceptablemente. Ello significa que el programa satisface los criterios mínimos de
calidad pero las debilidades son notorias; Ello, no obstante significa que exista mala calidad
en el aspecto evaluado.
Fortalezas:
- La asignación de la actividad del estudiante a partir de la concepción de crédito

académico.
- La apreciación de estudiantes en relación con la coherencia entre el tipo de trabajo y la
naturaleza del programa y sus objetivos de formación.
Debilidades:
- La falta de documentación relacionada con el tipo de trabajos que realizan los estudiantes
y su correspondencia con los objetivos y modalidad del programa.
- La falta de documentación relacionada con el tipo de trabajo y su correspondencia con las

formas de evaluación en conocimientos, capacidades y habilidades.
- La inexistencia de trabajos académicos realizados por estudiantes del programa que en

los últimos cinco años hayan merecido premios o reconocimientos significativos por la
comunidad académica nacional o internacional.
- Inexistencia de criterios para el establecimiento de tipos de trabajos, su acompañamiento

y su evaluación acordes con la formación y los perfiles profesionales del programa.
- Las percepciones de los docentes entre estas correspondencias.
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CARACTERÍSTICA 22: EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL

PROGRAMA
La concepción sistémica del currículo, de los procesos didácticos (estrategias de enseñanza y aprendizaje,
evaluación y seguimiento de estudiantes) debe complementarse con una visión holística que valore y tome
Justificación de la decisiones sobre el proceso curricular íntegramente. Esto último exige la exigencia de criterios,
ponderación:
procedimientos y mecanismos periódicos de valoración y auto-regulación del programa que aseguren el
cumplimiento de su misión formadora de docentes investigadores de sus prácticas.
Grado de
cumplimiento
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
MÁXIMO:
CADA
ESCALA DE 0 A 100
(AX5)
CUMPLIMIENTO LOGRO
LOGRO IDEAL
IDEAL
Existencia y aplicación de políticas en materia de

evaluación y autorregulación del programa académico
que conduzcan al diseño y formulación de planes de
mejoramiento continuo.
Estrategias verificables de seguimiento, evaluación y
mejoramiento continuo de los procesos y logros del
126 25 3,5 87,5 125 70 ACEPTABLEMENTE
programa, así como de su pertinencia y relevancia
social.
Apreciación de directivos, profesores, estudiantes sobre
la incidencia de los sistemas de evaluación y
autorregulación del programa en el enriquecimiento de
la calidad de éste.
Cambios específicos realizados en el programa, en los
128 últimos cinco años, a partir de los resultados de los 25 4 100 125 80 SATISFACTORIAMENTE
procesos de evaluación y autorregulación.
TOTAL 100 3,875 387,5 500 77,50 SATISFACTORIAMENTE
SOPORTES
a) Decreto 1295 de 2010
b) Acuerdo 025 de 2002 del CSU (anexo 24)
c) Resolución No. 0483 de 2011 de Rectoría (anexo 6)
d) Acuerdo 05 del 2004 de CSU (anexo 54)
e) Acuerdo 49 de 2014 del Consejo Académico (anexo 46)
f) Acta 005 del 2014 de la Vicerrectoría de investigaciones
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Existencia y aplicación de políticas en materia de evaluación y autorregulación del

programa académico que conduzcan al diseño y formulación de planes de
mejoramiento continuo.
Los procesos de evaluación y autorregulación que el programa ha desarrollado, desde el 2011

al 2015, tiene como referentes los documentos oficiales del Ministerio de Educación Nacional
y la Universidad de la Amazonia: el Decreto 1295 de 2010, el Acuerdo 025 de 2002 del
Consejo Superior de la Universidad de la Amazonia y la Resolución No. 0483 de 2011 de
Rectoría (Guía para la autoevaluación de programas académicos), los documentos Sistema
Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política (2013) y Lineamientos
curriculares para las licenciaturas en educación (agosto 2014).
En los Lineamientos generales para la autoevaluación, artículo 6, numeral 6.3 del Decreto
1295 de 2010, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (MEN,
SACES, 2014) explicita que una vinculación entre la calidad educativa y la capacidad de los
programas de repensarse a la luz de los procesos de autoevaluación, por lo que estos
procesos tienen gran importancia para los programas académicos y para la universidad en
general. En este documento se expresa que
[….] si bien existen diferentes conceptos de autoevaluación, para el Ministerio de

Educación Nacional, ésta es entendida como el proceso de reflexión interna que
llevan a cabo las instituciones de Educación Superior, en el marco de su autonomía,
que les permite identificar sus avances, retos y aspectos por mejorar de sus procesos
académicos, administrativos, logísticos y de proyección con la comunidad. La
autoevaluación es en últimas la forma objetiva como la IES manifiesta su compromiso
constante con el mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior del país y por
tanto, con una oferta educativa pertinente con los entornos sociales y naturales y
coherente con sus finalidades y sus proyectos educativos.
En el mismo documento se asume como objetivos de la autoevaluación:
- Promover una cultura de la autorreflexión y la autorregulación en las instituciones de

educación superior que les permita comprobar la eficiencia y la eficacia de su
funcionamiento interno para cumplir cabalmente con sus propósitos educativos y con sus
funciones misionales.
- Contribuir a identificar el impacto de las funciones misionales de la institución y de sus
programas académicos en la sociedad y en el desarrollo del país.
- Permitir que las instituciones obtengan información confiable para la toma de decisiones
internas en el desarrollo, direccionamiento y re-direccionamiento de los programas
académicos e institucionales.
- Favorecer la revisión constante del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y adecuarlo a
las necesidades reales de los contextos sociales donde esta desarrolla sus funciones
misionales.
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- Generar diagnósticos confiables de las fortalezas y debilidades detectadas en los

programas académicos y en las actividades académicas y administrativas para
desarrollar planes de mejoramiento que orienten la consolidación de fortalezas y la
corrección de debilidades identificadas por la institución universitaria.
- Fortalecer los procesos de democratización de la institución al permitir la participación
activa de la comunidad académica en el mejoramiento de la calidad del servicio
educativo que ofrece.
En consonancia con este marco general, en el acuerdo 25 de 2002, del Consejo Superior
Universitario, por el cual se establecen las orientaciones para la autoevaluación de programas
curriculares en la Universidad de la Amazonia, se asume la autoevaluación como
[…] un proceso sistemático, permanente y flexible, de diálogo, comprensión, control y

mejoramiento. A través de ella, la institución se examina críticamente a sí misma con el
propósito de mejorar continuamente sus procesos y de informar a la sociedad las formas
como desarrolla sus funciones de docencia, investigación y proyección social y,
fundamentalmente, de formación de ciudadanos..
La autoevaluación es un proceso participativo inscrito en principios generales y básicos

para la Universidad Pública: el predominio del interés general sobre el particular, la
formulación académica de los problemas nacionales, el rol definitivo de la investigación
científica y formativa en el desarrollo nacional y en la cualificación permanente de los
procesos de formación de profesionales.
En el mismo acuerdo se fijan como propósitos institucionales en el tema de la autoevaluación

los siguientes:
- Propiciar el mejoramiento continuo de la calidad de la institución.
- Contribuir a la construcción colectiva de los propósitos centrales de la Universidad de la

Amazonia.
- Propiciar un debate interno sobre el rol de la universidad en la región.
- Consolidar la identidad, pertinencia y compromiso de la comunidad universitaria.
- Hacer conocer a la comunidad universitaria y a la sociedad sus realizaciones académicas.
- Hacer un balance global de fortalezas, debilidades y oportunidades para que cada uno de
sus miembros conozca y conciba su trabajo como parte de un proyecto colectivo.
- Propiciar el encuentro de intereses, proyectos, propuestas y el trabajo en equipo.
- Articular productivamente docencia, investigación y proyección social.
- Hacer más transparentes, éticos e idóneos los discursos y las prácticas en la universidad.
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- Desarrollar institucionalmente una cultura de la evaluación para que la Universidad de la

Amazonia pueda rendir autónomamente cuentas a la sociedad de la manera como cumple
su encargo social.
- Desarrollar el aprender a aprender institucional para aportar en forma continua y pertinente

a los procesos de flexibilidad y de modernización institucional.
De conformidad con la Guía para la autoevaluación de programas académicos, registro

calificado (2011), la autoevaluación de los programas se orienta por unos principios y valores.
Estos principios y valores están relacionados con la honestidad, la transparencia, la utilidad,
la eficiencia, la criticidad, entre otros. Su presencia en la vida de los programas no se ve como
una amenaza, una fiscalización, una intromisión, una descalificación, una imposición, sino
como una reflexión, un diálogo académico y productivo, un encuentro de pares y de colegas,
una comprobación, una evaluación y un control, un diagnóstico sincero y riguroso, una ayuda,
una construcción colectiva de alternativas y de compromisos, una opción para generar el
aprendizaje institucional generativo (Uniamazonia, 2011).
Según la misma resolución, la estructura organizativa del proceso de autoevaluación de los

programas curriculares involucra a las siguientes autoridades e instancias universitarias:
 El consejo académico propone y aprueba la política de autoevaluación.
 El rector de la universidad, quien como máxima autoridad administrativa, asigna los

recursos para la autoevaluación.
 La vicerrectoría académica organiza y coordina el desarrollo del proceso.
 El decano de facultad coordina el proceso a nivel de los programas de la facultad y

distribuye los recursos.
 El comité de acreditación del programa, en coordinación con el comité de currículo, bajo

la responsabilidad de su respectivo coordinador de programa, ejecuta el proceso de
autoevaluación. Si se considera necesario puede conformarse el comité de
autoevaluación del programa curricular.
Conforme a esta organización las instancias que intervienen en el proceso se organizan de la

siguiente manera:
 El comité de currículo coordina y aprueba, junto con el coordinador de programa, el plan

de autoevaluación y las acciones desarrolladas para su logro.
 El coordinador de programa tiene como funciones propias del cargo (artículo 33 funciones,
literal b del Acuerdo 05 del 2004 sobre la estructura orgánica de la Universidad) “Diseñar,
coordinar y aplicar los procesos de evaluación tendientes a mejorar, mantener y garantizar
la calidad del programa”.
 Y los comités de autoevaluación y de comité de acreditación del programa.
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Como puede observarse el programa cuenta con unas políticas y unos criterios nacionales e
institucionales que guían los procesos de evaluación y autorregulación del programa. El
programa se ha inscrito en estas políticas y ha desarrollado de manera continua un proceso
de autoevaluación que arrancó en el 2011 y cuyo ciclo se estaba cerrando en el primer
semestre de 2015. Con la nueva normativa sobre la acreditación de alta calidad para las
licenciaturas, que profirió el Ministerio de Educación Nacional, se inició el proceso de
autoevaluación con fines de acreditación e alta calidad, en el II semestre de 2015.
31. Estrategias verificables de seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los

procesos y logros del programa, así como de su pertinencia y relevancia social.
Derivado del proceso de autoevaluación que se viene realizando en el programa desde el

2011 el programa ha venido implementando acciones de mejoramiento, durante los dos
últimos años, así:
1. Estrategia de fortalecimiento de la gestión académico – administrativa
- Regulación de la estructura y gestión de los pensum que se ofertan en el programa

- Organización de la matrícula de estudiantes nuevos y antiguos
- Reorganización del componente de flexibilidad programa
- Evaluación semestral de los cursos
- Reorientación colegida de los espacios académicos
- Organización de seminario de profundización como opción de grado e incentivación a
otras opciones de grado.
2. Estrategia de fortalecimiento de la investigación
- Conformación y aprobación de la línea de investigación en Didáctica de la Lengua y la

Literatura (acuerdo 49 de 2014 del Consejo Académico)
- Estudio, aprobación y desarrollo de proyectos de investigación tales como:
a) Proyecto de investigación: Interacciones argumentativas para la gestión del

conocimiento en situaciones didácticas universitarias;
b) Representaciones sociales de la investigación. Programas Lengua Castellana,

Administración de Empresas y Maestría en Ciencias de la Educación;
c) Impacto académico, laboral y personal de los graduados del programa de Lengua

Castellana y Literatura de la Universidad de la Amazonia;
d) Representaciones sociales de estudiantes de Lengua Castellana y Literatura sobre la
literatura, el autor, la obra, el lector y el contexto. Primera aproximación para una
didáctica de la literatura desde una estética sociológica;
e) Reconstrucción narrativa de la experiencia pedagógica de los profesores de Lengua

y Literatura de la Educación Básica en Florencia, Caquetá.
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- Semillero de Texto y Voz (aprobado según Acta 005 del 2014 de la Vicerrectoría de
investigaciones) con investigación vigente.
- Consolidación grupo de investigación Lenguajes, representaciones y educación.
3. Estrategias de fortalecimiento de la proyección social
- Primer Encuentro de Egresados de Lengua Castellana y Literatura, marzo de 2015.

- Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura, octubre de 2015.
- Celebración del día del Idioma (anualmente).
- Actividad de integración del programa ( anualmente,
- Documento de creación del Centro de Escritura, 2015
- Programa radial de Lengua, Pensamiento y Sociedad.
- Revista de Amazonia investiga. En proceso de indexación.
- Primera Jornada de talleres de lengua y literatura. Ciclo I. abril, 2016
- Proyecto ¡Paso a Paso, construimos Paz! (proyecto en curso de aprobación,2016)
Estrategia del fortalecimiento de la planta de personal docentes:
- Inclusión de tres docentes ocasionales a la planta del programa y tres catedráticos.
- Programación de procesos de formación en Análisis Crítico del Discurso y talleres sobre

la pedagogía de la comunicación oral, escrita y pedagogía del aula
Estrategias de fortalecimiento a incentivos de estudiantes
- Selección de monitores para acompañar procesos docentes
- Creación de espacios alternos tales como “cuatro letras” y articulación de actividades con
el Banco de la Republica para abrir espacios de interacción en literatura.
- Estudios sobre desempeños en pruebas Saber pro para establecimiento de mejoras.
Estrategias de fortalecimiento a internacionalización: articulación a redes
- Conformación de nodo Amazonia de la Red Lenguaje
127. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes sobre la incidencia de los

sistemas de evaluación y autorregulación del programa en el enriquecimiento de la
calidad de éste.
Las encuestas aplicadas en este proceso arrojaron los siguientes resultados:
93
NIT 891190346-1
Tabla No. 23. Percepción de la comunidad académica sobre la incidencia de la evaluación y

autorregulación el programa y su mejoramiento.
Estudiantes Profesores Directivos

CALIFICACION No. % No. % No. %
MUY ALTA 26 12,1% 2 7,1% 0 0,00%
ALTA 109 50,9% 16 57,1% 4 100,00%
MEDIA 68 31,8% 9 32,1% 0 0,00%
BAJA 9 4,2% 1 3,6% 0 0,00%
MUY BAJA 2 0,9% 0,0% 0 0,00%
TOTAL 214 100,0% 28 100,0% 0 100,00%
Gráfico No. 10. Percepción de la comunidad académica sobre la incidencia de la evaluación y

autorregulación el programa y su mejoramiento
Estudiantes Profesores Directivos

100,00%
57,10%
50,90%
32,10%
31,80%
12,10%
7,10%
4,20%
3,60%
0,90%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
Como puede observarse los docentes, estudiantes y directivos se ubican mayoritariamente

en la escala de valoración alta. Un promedio de 32% de estudiantes y profesores se ubican
en media. Esto señala la continuidad de esfuerzos para el mejoramiento de las principales
debilidades del programa.
94
NIT 891190346-1
128. Cambios específicos realizados en el programa, en los últimos cinco años, a partir
de los resultados de los procesos de evaluación y autorregulación.
El desarrollo de los procesos de autoevaluación y autorregulación ha permitido una reflexión

más sistemática y un diagnóstico utilizable en los procesos de mejoramiento y atención a
aspectos que podrían estar lo insuficientemente atendidos. De esta forma se ha podido mirar
aspectos de las funciones propias del programa y las responsabilidades sociales que este
tiene de cara al desarrollo de la educación regional.
El desarrollo de la cultura de la evaluación para el mejoramiento del cumplimiento de las

funciones ha restituido los canales de comunicación entre las instancias de gobierno de la
Universidad, la comunidad académica de estudiantes y profesores así como el de los
diferentes niveles de la educación y sus agencias directivas. Atendiendo al ejercicio de la
autonomía se ha podido interactuar con instancias de gobierno local y nacional y se busca
crear mayores caminos de colaboración.
Aquí se puede documentar que por las reflexiones generadas en la autoevaluación se han
realizado cambios, entre otros, en:
- la organización de la investigación en el programa

- el desarrollo de una propuesta de Centro de Escritura
- en el incremento en las horas y la modalidad de enseñanza de idioma extranjero
- en la organización y dedicación docente a las prácticas pedagógicas
- en la ampliación del número de profesores de tiempo completo ocasionales
- en la organización del relevo generacional y una propuesta de formación de los profesores
nuevos del programa
- la creación de semilleros de investigación propios del programa que desarrollen sus líneas
de investigación
- en el incremento en las prácticas de observación y visitas a comunidades y escuelas
- en el patrocinio a la asistencia a eventos de carácter regional y nacional
- en la apertura de horizontes de acción del programa
- en la modificación de la reglamentación de flexibilidad, en la reglamentación de trabajos
de grado y en las reformas del Estatuto Estudiantil
- en las propuestas de ajuste de flexibilización del currículo y la creación de material
electivas
- en elaboración de propuestas de convenios con programas de otras instituciones USCO.
- En la programación de eventos y talleres.
El análisis de los aspectos permitió establecer como calificación de esta característica 3.8, por
lo que puede decirse que se cumple satisfactoriamente. Lo anterior en razón a los procesos
de evaluación y autorregulación que el programa ha venido desarrollando desde el 2011 y
que han dado como resultados opciones de mejoramiento del mismo.
Fortalezas:
95
NIT 891190346-1
- Los procesos de autorregulación permanente que el programa ha desarrollado

- Los cambios que se han incorporado a partir de estos procesos
Debilidades
- El acompañamiento institucional a estos cambios. Solo en los últimos años se ha visto un

respaldo a las acciones de mejoramiento propuestas desde el programa.
- La carencia en el programa de estrategias de seguimiento para verificación de los planes

de mejoramiento del mismo.
96
NIT 891190346-1
CARACTERÍSTICA 23. EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL

Una de las funciones misionales de la universidad la constituye ayudar a las comunidades regional y local
para que utilicen el conocimiento en el mejoramiento de sus condiciones de vida. Los programas curriculares,
Justificación de la en desarrollo de esa función misional, deben dedicar esfuerzos desde sus campos de formación específicos
ponderación: a atender a las comunidades en la difusión y aprovechamiento del conocimiento en la solución de problemas
del entorno inmediato. Esta proyección social supone una labor de educación dirigida a otros agentes sociales
diferentes a los estudiantes regulares del programa.
Grado de
cumplimiento
8 3.4 67,50 Cumple aceptablemente
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responsabilidad–Coherencia- Eficacia –Eficiencia
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
MÁXIMO:
CADA
ESCALA DE 0 A 100
(AX5)
CUMPLIMIENTO LOGRO
LOGRO IDEAL
IDEAL
Existencia y aplicación de criterios y políticas

SATISFACTORIAME
129 institucionales y del programa en materia de extensión o 13 4 52 65 80
NTE
proyección social.
Proyectos y actividades de extensión o proyección a la
130 comunidad desarrollados por directivos, profesores y 12 3,5 42 60 70 ACEPTABLEMENTE
estudiantes del programa en los últimos cinco años.
Evidencias del impacto en el entorno que han generado
SATISFACTORIAME
131 los resultados de los proyectos de extensión o 12 4 48 60 80
NTE
proyección social desarrollados por el programa
Participación del programa en la aplicación las políticas
nacionales en materia de innovación y desarrollo
SATISFACTORIAME
132 económico, técnico y tecnológico (innovación, 12 4 48 60 80
NTE
adaptación, transferencia), de acuerdo con el tipo y
Apreciación de empresarios, funcionarios públicos,
líderes comunitarios y de otros agentes externos sobre SATISFACTORIAME
133 13 4 52 65 80
el impacto social de los proyectos desarrollados por el NTE
programa.
Número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos
cinco años por entidades gubernamentales y no
135 gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido 12 2 24 60 40 DEFICIENTEMENTE
en los medios local, regional, nacional o internacional.
Mecanismos para el análisis de las acciones que el

programa ejerce sobre el medio y para la revisión
136 13 3,5 45,5 65 70 ACEPTABLEMENTE
periódica de las estrategias implementadas en esa
materia.
97
NIT 891190346-1
Información sobre las comunidades, empresas,

gobiernos, instituciones, organizaciones de usuarios, y
asociaciones a los que se presta asistencia técnica o
137 tecnológica, servicios, asesorías y otros apoyos que 13 2 26 65 40 DEFICIENTEMENTE
apuntan a la resolución de problemas o a la ejecución de
programas de mejoramiento, de acuerdo con la
naturaleza y modalidad del programa.
100 3,4 337,5 500 67,50 ACEPTABLEMENTE
a. Acuerdo 05 de 2004 del CSU (Anexo 54)

b. Acuerdo 013 de 2006 del CSU (Anexo 55)
129. Existencia y aplicación de criterios y políticas institucionales y del programa en

materia de extensión o proyección social.
La extensión o proyección social en el Universidad de la Amazonia se rige por los siguientes

Acuerdos: el 05 de 2004 expedido por el Consejo Superior, establece en los artículos 51 y 52,
las funciones del Departamento de Extensión, Informática y Educación Continuada de la
Universidad de la Amazonia, dependencia encargada de la proyección de la actividad
académica universitaria a la región y a la comunidad; el Acuerdo 013 de 2006 del Consejo
Superior Universitario mediante el cual se adoptan las políticas de Extensión y/o Proyección
Social. En el citado acuerdo se reconoce la proyección social como una de las funciones
sustantivas de la educación superior por las responsabilidades sociales que le compete. Se
la define como “un sistema planificado y sistemático de interacción permanente y directa que
tiene la institución con la sociedad, y que se concreta a través de planes, programas y
proyectos de educación continuada, asesorías, acompañamientos, consultorías, difusión
científica y tecnológica, programas de difusión y desarrollo social, cultural, artístico y
deportivo, servicios técnicos y de información; y otras iniciativas con comunidades,
organizaciones, gremios e instituciones” (artículo 2º).
Su misión, según este Acuerdo, consiste en establecer y fomentar vínculos de interacción

permanente y directa entre la Universidad y la sociedad, por medio de sistemas
institucionalizados para el desarrollo de programas e iniciativas que busquen enriquecer y
proyectar los procesos académicos e investigativos hacia el desarrollo de la sociedad.
Se rige por los siguientes principios: formación, pertinencia, desarrollo social y comunitario y
cooperación interinstitucional.
La extensión y/o proyección social tiene los siguientes objetivos:
1. Promover, difundir, divulgar, socializar y proyectar los conocimientos y servicios

producidos en la Universidad de la Amazonia.
98
NIT 891190346-1
2. Interactuar con instituciones del orden local, regional, nacional e internacional en procura
de contribuir al desarrollo sostenible de nuestra región.
3. Articular los desarrollos académicos e investigativos de la institución como elementos de

apoyo al desarrollo de los planes regionales, locales y sectoriales en beneficio de las
comunidades.
4. Contribuir a recuperación y preservación de la identidad y el patrimonio cultural a través

del desarrollo de actividades artísticas en el orden local, regional, nacional e internacional
como resultado de las funciones básicas de la Universidad.
5. Sensibilizar a estudiantes y egresados de la universidad sobre la responsabilidad social

del profesional en la construcción de una sociedad más digna del ser humano.
Propone como estrategias para el desarrollo de la extensión y/o proyección social de la

Universidad de la Amazonia las siguientes:
- Desarrollo de pasantías y prácticas académicas, investigativas y de servicio social.
- Formulación de proyectos y programas que vinculen a la comunidad universitaria en el

diseño y ejecución de actividades de extensión y/o proyección social, definidos
anualmente.
- Utilización de la infraestructura de la Universidad de la Amazonia, para el desarrollo de

programas y proyectos de extensión y/o proyección Social.
- Implementación y fortalecimiento de alianzas estratégicas, con entidades del nivel local,

regional, nacional e internacional, para la financiación y cofinanciación de los proyectos
de extensión y/o proyección social.
- Conformación de la red de egresados, para el intercambio de experiencias, conocimiento

e información que permita interactuar en todos los aspectos de extensión y/o proyección
social.
En el Acuerdo se establece que los planes y programas de extensión y/o proyección social
universitaria se clasifican en dos modalidades (remunerada y no remunerada), con el fin de
orientar, tanto a las unidades académicas y administrativas que los ofrecen como a las
entidades externas que los solicitan o requieren:
- Remunerada. Abarca la ejecución de proyectos que dan lugar a derechos pecuniarios para
la Universidad y, por ende, generan recursos propios por concepto de pago por los servicios
prestados a los diferentes usuarios.
- No remunerada. No generan excedente o utilidad por concepto de pago por los servicios
prestados a los usuarios.
Sus programas están orientados al desarrollo de actividades relacionadas con campos

académicos, investigativos y socio-cultural, tales como Gestión Comunitaria, prácticas
99
NIT 891190346-1
académicas y pasantías académicas, gestión cultural, artística, deportiva y turística, asesoría,

acompañamiento y consultoría profesional, educación continuada – educación no formal y
gestión tecnológica.
En el mismo acuerdo se establece la conformación del Comité de Proyección Social y se

establece que las fuentes de financiación provendrán de los recursos iniciales que el Consejo
Superior apruebe en cada vigencia presupuestal; las donaciones y aportes que para la
extensión y/o proyección social hagan organismos públicos o privados de nivel local, regional,
nacional e internacional y los ingresos que provengan de los proyectos remunerados.
Aunque en la Universidad de la Amazonia la función más desarrollada es la docencia, en

comparación a la investigación y la extensión, el programa, en razón de su misma naturaleza,
se ha proyectado pues todas las carreras de la institución necesitan de los servicios de
enseñanza y desarrollo de las competencias comunicativas, tanto orales como escritas que
permitan los procesos de comunicación e interacción social, tanto en las labores formativas
como las que serán utilizadas en el ejercicio de las profesiones. Pero la extensión no es
solamente hacia adentro, también se organizan actividades para la actualización y la
formación de los profesores en el servicio, eventos culturales que se orientan a los profesores
y estudiantes en general, de las diferentes asignaturas, dada la importancia del lenguaje en
los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las asignaturas del currículo escolar en los
diferentes niveles de la educación.
130. Proyectos y actividades de extensión o proyección a la comunidad desarrollados

por directivos, profesores y estudiantes del programa en los últimos cinco años.
Las actividades de extensión del programa pueden entenderse entre las internas, es decir las
que ofrecen el programa hacia la Facultad de Ciencias de la Educación y hacia los otros
programas. Estas tienen que ver con la orientación para el desarrollo de las competencias
comunicativas orales y escritas en las diferentes carreras de las diferentes facultades de la
universidad. En la terminología corriente, este tipo de extensión ha sido denominado como
“servicios”, los que se prestan a otros programas. En este punto se ofrecen las asignaturas
de Comunicación I y Comunicación II a los diferentes programas que la universidad oferta.
La otra noción de extensión es la proyección del programa hacia fuera de la institución. Entre
estas actividades aparecen las conferencias y eventos que el programa ofrece a la
comunidad.
Tabla N° 24. Actividades de extensión o proyección
NOMBRE NOMBRE EVENTO FECHA DE

ORIENTACION
Taller 1: ¿Qué es y que no es un 19 de abril de 2016
proyecto?
Gloria Rincón Bonilla Taller 2: La Didáctica de Lenguaje en el 20 de abril de 2016
Universidad del valle Marco de la Pedagogía por Proyectos
Taller 3: Un plan de acción para diseñar 21 de abril de 2016
un proyecto de aula
100
NIT 891190346-1
El papel de la oralidad y la escritura en la 20 de abril de 2016

Rafael Mauricio Pérez Abril formalización del conocimiento al inicio de
Universidad Pontificia la escolaridad. Análisis de cuatro
Javeriana situaciones didácticas.
Rubén Darío Henao Ciro Taller 1: el texto literario como práctica de 19 de abril de 2016
lectura investigativa.
Universidad de Antioquia Taller 2: una aventura policromática hacia 20 de abril de 2016
el ser del maestro.
Clara Cecilia Rivera Escobar Un cuento para quedarse. 19 de abril de 2016
Universidad de Antioquia
Conferencia " Literatura, imaginación y 21 de agosto de 2015
Celso Román medio ambiente"
Conferencia "Que pena contigo, el 07 de sept de 2015
Félix Villalba Español Colombiano visto por un
extranjero"
Gloria Rincón Bonilla, Fabio Primer Congreso Nacional en Didáctica 22, 23 y 24 de octubre
de Jesús Jurado, Mónica de la Lengua Castellana y Literatura de 2015
Mojica
Conferencia "Con los que viajo sueño" 23 y 24 de abril 2015
Giovanny Enrique Gómez Gil
Taller -Creación Literaria 24 de abril 2015
Pilar Lozano Conferencia “La Crónica que la acerca y 14 de noviembre de
la aleja de la Literatura”. 2014
Dr. Eduardo Riscos del Valle Conversatorio 21 octubre de 2014
Ángel García Conferencia Literatura y Creatividad 22 de agosto-2014
Programa de Lengua Primer Encuentro de Egresados del 28 de marzo de 2015
Castellana y Literatura programa
Programa de Lengua Día Internacional del Idioma 23 y 24 de Abril de 2015
Castellana y Literatura
Secretaria de prensa de la Evaluadores al Premio al Periodismo 02 de febrero de 2015
Gobernación del Caquetá Diosa del Chaira
Programa de Lengua Creación Centro de Escritura 2014
Castellana
FUENTE: Programa de Lengua Castellana y Literatura, 2016
131. Evidencias del impacto en el entorno que han generado los resultados de los
proyectos de extensión o proyección social desarrollados por el programa
La comunidad académica del programa en el desarrollo de sus responsabilidades

institucionales y sociales lleva a cabo actividades de proyección social cuyo impacto se
resume seguidamente:
- Formación de 244 docentes en servicio en asuntos relativos con la enseñanza y el

aprendizaje de la Lengua Castellana. Este trabajo se desarrolló en 1998 y durante un año
consecutivo el programa ofreció formación en el campo disciplinar, pedagógico e
investigativo. En este proceso formativo participaron docentes de los siguientes
municipios: Florencia, Montañita, Milán, Solano, El Doncello, Puerto Rico, San Vicente,
Paujil y Cartagena del Chairá, Belén, Morelia, Valparaíso, San José, Albania, Solita y
Curillo.
101
NIT 891190346-1
- A través de un convenio con la Normal Superior de Florencia se asesoró a la mencionada

institución y posibilitó a los estudiantes graduados de la normal del ciclo complementario,
ingresar al programa convalidando asignaturas cursadas en los grados once y doce. De
esta forma se facilitó el reconocimiento de saberes y competencias desarrolladas por los
educandos dentro del programa de educación complementaria de la institución educativa
Normal Superior con sede en Florencia Caquetá (existencia de convenio).
- Existencia de revista Amazonia Investiga (formato electrónico)
- Documento de creación de un Centro de Escritura. En proceso de aprobación ante el

Consejo Superior Universitario
- Ponencias y conferencias en eventos internacionales y nacionales (cfr. Producción

académica de los docentes).
- Asistencia a eventos programados por el programa de estudiante, egresados y profesores

en el servicio. Se registra la asistencia a algunos eventos realizados por el programa de
la siguiente forma: Primer Congreso Nacional en Didáctica de la Lengua y la Literatura
420 asistentes; Conferencia “Que pena contigo, el español colombiano visto por un
extranjero, 405 asistentes; Día Internacional de idioma, 2014, 225 asistentes; Día
internacional del idioma, 2015, 450 asistentes, entre otros.
- Libros productos de eventos: Memorias del Congreso de Didáctica de la Lengua y la

Literatura; "Jóvenes Amazónicos le Escriben a la Paz":Gernika Gogoratuz (autores: Aníbal
Quiroga Tovar, Fernando Cruz A. Nelsy Teresa Mancilla); Construcción de Paz en la
Amazonia Colombiana (autores: Fernando Cruz Artunduaga, Aníbal Quiroga Tovar y
Guillermo León Artunduaga); Narrativas en Cultura de Paz y Reconciliación" En:
Colombia, 2008, (autores Fernando Cruz Artunduaga, Aníbal Quiroga Tovar); "Desarrollo
integral de la investigación en el sistema educativo del Caquetá en: Colombia 2005.
(Autores Elías Tapiero Vásquez, Aníbal Quiroga Tovar).
132. Participación del programa en la aplicación de las políticas nacionales en materia

de innovación y desarrollo económico, técnico y tecnológico (innovación, adaptación,
transferencia), de acuerdo con el tipo y modalidad del programa.
El programa no registra evidencia de su participación en políticas nacionales en innovación y

desarrollo económico, técnico y tecnología. Los casos más cercanos a esta actividad se
registran en participación a redes de conocimiento: Red de Lectura y Escritura en la Educación
Superior, Redlees, Asociación Latinoamericana de Estudios del Discurso ALED. Red de
escritura creativa Relata y a la Asociación de redes para la transformación de la formación
docente en el lenguaje – Red Lenguaje.
Aspecto 133. Apreciación de empresarios, funcionarios públicos, líderes comunitarios

y de otros agentes externos sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por
el programa.
102
NIT 891190346-1
Tres preguntas dirigidas a los empleados nos permiten establecer el grado de impacto que
tiene el programa en su entorno: la primera de ellas indaga sobre el impacto del Programa de
Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la Amazonia en el entorno; la segunda,
el uso de los conocimientos que los egresados del programa de Lengua Castellana y
Literatura de la Universidad de la Amazonia que trabajan con usted, han puesto en práctica
para resolver problemas de la vida en su labor cotidiana y la tercera, el nivel de competencias
con que el egresado enfrenta las necesidades del mercado laboral.
Los resultados de la indagación mostraron lo siguiente:
- Sobre el impacto del programa en el medio, los mayores promedios se situaron en la

escala de valores de Alto (66.7%) y Mediano (23.3%)
- Sobre el uso de conocimientos para resolver problemas surgidos en la práctica cotidiana

un 56.7% se sitúa en alto y un 33.3% en mediano.
- Sobre el nivel de competencias para enfrentar las necesidades del mercado laboral un
60% se ubica en alto y un 33,3% en mediano.
Se infiere de lo anterior que los empleadores tienen una apreciación positiva de los proyectos
desarrollados por el programa, pero que aún debe hacer esfuerzos por resolver aspectos
inherentes al tema.
Aspecto 134. Número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por
entidades gubernamentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha
ejercido en los medios local, regional, nacional o internacional.
El programa no registra indicadores en este aspecto.
135. Mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio
y para la revisión periódica de las estrategias implementadas en esa materia.
Los principales mecanismos utilizados por el programa se relacionan con los trabajos
desarrollados en la autoevaluación que ejercen una mirada crítica sobre lo actuado y sobre
los campos en los que el programa tiene responsabilidades. Este mecanismo va acompañado
de los procesos de investigación se desarrollan por parte de los profesores del programa
pertenecientes al grupo “Lenguaje, Representaciones y Educación” para entender la dinámica
del programa con el medio. De este modo, la investigación sirve como fuente de reflexión
sobre las funciones del programa en relación con las responsabilidades sociales propias del
campo de la enseñanza de la lengua y la literatura y en relación con la importancia del lenguaje
en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes asignaturas, en los diferentes
ciclos y niveles de la educación. También se hacen consideraciones sobre el desarrollo de las
investigaciones locales acerca de cómo se está leyendo y escribiendo en la universidad y
como enseñanza de la lectura y la escritura se hace con fines específicos. Igualmente, el
desarrollo del semillero de narrativas pedagógicas tiene una función triple: reflexión sobre la
propia docencia universitaria, reflexión – acción sobre la enseñanza de la lengua en los otros
niveles de la educación local y reflexión sobre los procesos de aprendizaje de los mismos
estudiantes en formación para maestros. Por otra parte, a todo lo anterior se suma la revisión
103
NIT 891190346-1
de los programas de comunicación que el programa ofrece a los diferentes programas de las
diferentes facultades en relación con los desarrollos de la semiótica, la pragmática, el análisis
del discurso, los estudios culturales y los estudios multidisciplinarios del lenguaje.
La planeación de un Centro de Escritura que permita atender uno de los problemas más
sentidos de la vida académica: el problema de la escritura con propósitos específicos, la
escritura en la academia, la escritura en la comunicación y la escritura y en general la
competencia comunicativa en la formación y en el ejercicio de las diferentes profesiones.
Aspecto 136. Información sobre las comunidades, empresas, gobiernos, instituciones,

organizaciones de usuarios, y asociaciones a los que se presta asistencia técnica o
tecnológica, servicios, asesorías y otros apoyos que apuntan a la resolución de
problemas o a la ejecución de programas de mejoramiento, de acuerdo con la
naturaleza y modalidad del programa.
Las comunidades a los que presta servicio el programa son los siguientes:
 Programas de la Universidad a los que se les ofrece cursos de comunicación y didáctica

de la lengua (23 programas)
 Comunidades de docentes en el servicio que enseñan lengua castellana y literatura
 Comunidad de graduados del programa
 Comunidad docente u otros agentes que trabajan en asuntos relacionados con temas
como la paz y convivencia pacífica y democrática en la región.
 Instituciones educativas que requieren formación sobre lectura y escritura en los diversos
niveles educativos
 Instituciones educativas que requieren formación sobre los procesos de la lengua y la

literatura.
Como resultado del análisis de los aspectos, la calificación que se le otorga a esta
característica es de 3,4 y desde esta perspectiva se establece que se cumple aceptablemente.
En la escala valorativa significa que el programa satisface los criterios mínimos de calidad
pero las debilidades son notorias. Sin embargo, no significa que exista mala calidad en la
característica evaluada.
Fortalezas:
En relación con la proyección o extensión social, la Universidad de la Amazonia ha creado

una política y el programa se aplica a ella. Se reconoce los esfuerzos que el programa ha
hecho para mejorar las actividades de proyección social, en los últimos dos años.
104
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Debilidades:
- No reporta un plan de desarrollo en proyección social que le permita al programa impactar

el entorno de una sistemática y coherente con la naturaleza y objetivos del programa. Su
accionar obedece mayoritariamente que el colegiado de docente propone.
- No existe un estudio que permita sobre las necesidades de extensión de las comunidades
y que aseguren su permanente revisión.
- No hay reconocimientos nacionales e internacionales sobre trabajos realizados en esta

función universitaria.
- No hay evidencias de la participación del programa en la aplicación de las políticas

nacionales sobre innovación y desarrollo económico, técnico y tecnológico.
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CARACTERÍSTICA 24: RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Es deseable que el desarrollo de los procesos curriculares sea apoyado con los recursos bibliográficos
Justificación de la pertinentes, actualizados y en cantidad suficiente para los usuarios del programa; el cumplimiento de estas
ponderación: condiciones asegura que las prácticas de lectura con fines de aprendizaje y formación de los estudiantes
puedan adelantarse en un entorno enriquecido y estimulante.
Grado de
cumplimiento
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responsabilidad –Coherencia -Eficacia –Eficiencia
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
MÁXIMO:
CADA
ESCALA DE 0 A 100
(AX5)
CUMPLIMIENTO LOGRO
LOGRO IDEAL
IDEAL
Estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el

estudiante la consulta y el uso de material bibliográfico.
Evidencias de aplicación de estas estrategias y
mecanismos.
Existencia y aplicación de criterios y políticas
137 institucionales y del programa en materia de acceso, 25 4,0 100 125 80 SATISFACTORIAMENTE
adquisición y actualización de material bibliográfico.
Pertinencia, actualización y suficiencia del material
bibliográfico con que cuenta el programa para apoyar el
desarrollo de las distintas actividades académicas, de
acuerdo con el tipo y modalidad de programa.
Inversión anual en las adquisiciones de libros, revistas
especializadas, bases de datos y suscripciones a
16 3,5 56 80 70 ACEPTABLEMENTE
139 publicaciones periódicas, relacionados con el programa
académico, en los últimos 5 años.
Profesores y estudiantes del programa que utilizan
recursos bibliográficos: libros, revistas especializadas y
140 17 3,5 59,5 85 70 ACEPTABLEMENTE
bases de datos, en los últimos cinco años, de acuerdo
con el tipo y modalidad del programa
TOTAL 1OO 3,740 378,4 500 74,80 SATISFACTORIAMENTE
SOPORTES
a) Acuerdo 08 de 1999 del Consejo Académico (Anexo 56)
b) Informes de Biblioteca 2013 y 2016
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136. Estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el estudiante la consulta y el

uso de material bibliográfico. Evidencias de aplicación de estas estrategias y
mecanismos.
No existen documentos específicos que hayan sido elaborados con la intencionalidad explícita
de ilustrar las estrategias y mecanismos orientados a incentivar en los estudiantes la consulta
y uso de material bibliográfico. No obstante, el desarrollo de las actividades cotidianas de la
docencia pone en uso estrategias y mecanismos concretos de aproximación de los
estudiantes a las fuentes bibliográficas, a su consulta y utilización como parte de las prácticas
de formación inherentes al ejercicio profesional de lectores que, por ejemplo, Teun A. van Dijk
propone, en su libro Estructuras y funciones del Discurso (1983) como una característica de
los profesores de literatura y lengua. Entre las estrategias que fundamentan el ejercicio de la
docencia deben señalarse, en primer lugar, la bibliografía que se incluye como parte de los
programas de asignatura y que tienen la función de ofrecer al estudiante oportunidades de
ampliación temática o de los contenidos.
Dado que un listado bibliográfico no asegura el acceso a los libros y su utilización, es

recurrente en las acciones de los docentes la convocatoria a los estudiantes para abordar la
lectura de determinados textos base para el desarrollo de contenidos de los cursos. La puesta
en relación de diversas fuentes bibliográficas en el desarrollo de los cursos se convierte,
según el modelo de acción de un lector extensivo, en otra estrategia para incentivar la consulta
y uso del material bibliográfico.
Además de las dos estrategias antes anotadas, los diálogos entre docentes sobre las
dificultades que tienen los estudiantes para afrontar los procesos de documentación de textos
académicos, la producción de géneros discursivos inherentes a las labores de aprendizaje de
contenidos disciplinarios y, en particular, para asumir tareas de investigación –incluso en la
etapa inicial de investigación formativa- remiten a las diferentes acciones que los docentes
realizan para incentivar en los estudiantes el uso específico de los libros y otras fuentes de
información. En este sentido, las estrategias y procedimientos para cumplir con las tareas de
documentación y citación de fuentes constituyen un referente en el cual se ponen de
manifiesto parte de las dificultades reiteradas de estudiantes del programa a lo largo de la
carrera.
La incentivación en los estudiantes para que consulten y utilicen material bibliográfico en el

desarrollo de las tareas académicas pasa por las acciones del profesor para la búsqueda,
selección y procesamiento de artículos científicos que circulan en revistas físicas o en soporte
electrónico a los cuales acceden los estudiantes, cada vez con mayor frecuencia, en la medida
en que forman parte de bases de datos que pueden ser de libre acceso o de acceso
restringido. La biblioteca de la Universidad posee acceso a algunas bases de datos –
Proquest, por ejemplo – para el campo específico del programa de Lengua Castellana y
Literatura, pero resulta recomendable la suscripción a otras– Jstor, Questia, por ejemplo – y
al fortalecimiento de la capacidad de lectura de los estudiantes en inglés, como condiciones
incidentes en el acceso al caudal documental.
107
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El estudio en detalle de la situación de acceso y uso del libro físico en el contexto del programa
de Lengua Castellana y Literatura, y de los programas de la Universidad de la Amazonia,
constituye una tarea que requiere un esfuerzo investigativo. En una primera aproximación, el
acceso y uso del libro parece afectado por la proliferación de fotocopias, la inexistencia de
librerías en la ciudad y, dada la modalidad del programa y sus usuarios, la restricción de
tiempo de los estudiantes durante su jornada diurna. Una faceta complementaria del estudio
antes sugerido tiene que ver con los procesos de lectura con base en soporte electrónico, el
acceso y uso del libro digital u otro tipo de recursos cibergráficos. En el plan de mejoramiento
del programa debiera incluirse este estudio como un indicador puntual que responda a los
aspectos en evaluación.
137. Existencia y aplicación de criterios y políticas institucionales y del programa en

materia de acceso, adquisición y actualización de material bibliográfico.
El acuerdo 08 de 1999, expedido por el Consejo Académico, establece el estatuto de la

División de Biblioteca y Documentación Científica, cuya normatividad se mantiene en su texto
original sin modificaciones significativas. La norma, en general, define la naturaleza
administrativa de la División, como una unidad de información y documentación para el apoyo
de la actividad académica; establece sus funciones, estructura (dependiente de la vice-
rectoría académica y sustentada en un comité específico con representación mayoritaria de
funcionarios administrativos), los usuarios a quienes puede prestar sus servicios, las
colecciones que acoge, los servicios que presta y sus condiciones, los derechos y deberes de
los usuarios, las sanciones y aspectos varios.
En uno de los literales de las funciones (art. 5º, lit. d), se señala la responsabilidad específica
de la división de bibliotecas en relación al aspecto en evaluación; la norma dice que, entre las
funciones de la división de biblioteca está: “Programar la adquisición de libros y documentos
con base en las necesidades de los Programas Académicos y Departamentos”.
Por lo antes dicho, es factible afirmar la existencia de un cuerpo normativo que señala criterios
y políticas institucionales en relación con la División de Biblioteca y Documentación Científica.
A favor de dicha División es importante decir que los esfuerzos institucionales de las dos
últimas décadas han sido significativos y cuantiosos en tanto se construyó un nuevo edificio
para sus instalaciones y se ha hecho una inversión de recursos económicos en la dotación
informática y de fortalecimiento de dichas redes. La base de datos como catálogo electrónico
de la biblioteca resulta, igualmente, importante. No obstante, no es factible acceder a datos
oficiales concretos sobre las inversiones económicas en dicha división; y se destaca el
carácter más administrativo de dicha división, hecho que no representa para los agentes
académicos del programa de Lengua Castellana y Literatura la faceta más relevante para este
ejercicio de autoevaluación.
Lo antes dicho sobre el carácter administrativo de la División de Biblioteca y Documentación

Científica se postula como parte de una situación de diferencia de criterios entre la visión
institución y los agentes directos del programa. En términos generales, las situaciones de la
institución y del programa de Lengua castellana y Literatura respecto al papel de la biblioteca
y su función de apoyo a la actividad académica, mediante el acceso, adquisición y
actualización de material bibliográfico, son diferentes, en la medida en que los criterios y
políticas administrativas de la institución de las dos últimas décadas se han orientado en una
108
NIT 891190346-1
perspectiva empresarial de la administración y la prioridad dada a las sanciones pecuniarias

representan uno de los motivos de diferencia de opinión respecto al papel que puede cumplir
la biblioteca como un escenario atrayentes y significativo para los agentes del programa.
Además, el manejo centralizado de los recursos económicos por parte de la administración

deja en segundo plano las posibilidades de decisión de los profesores y administrativos del
programa, en relación con la adquisición de recursos bibliográficos; la función de renovación
bibliográfica y actualización, por razones reglamentarias, está en manos del comité de
biblioteca y este, estructurado mayoritariamente por administrativos de la institución,
seguramente no conoce la situación específica del programa.
No obstante la estructura del comité de bibliotecas y la perspectiva empresarial que ha

caracterizado la situación de la División de Bibliotecas, los agentes educativos del programa
de Lengua Castellana y Literatura y la dirección del mismo, al final de cada semestre, incluyen
las solicitudes de renovación de material bibliográfico formuladas por los profesores, bien ser
por iniciativa propia o en respuesta a convocatorias hechas por la División de Bibliotecas. No
se conoce un informe oficial específico que describa la regularidad y prontitud con que la
institución responda a las solicitudes de los docentes al respecto de adquisición de nuevos
recursos bibliográficos para el trabajo académico.
Hacer una evaluación de la trayectoria de la biblioteca en los últimos años como unidad de
apoyo al programa, a sus actores pedagógico-didácticos, rastrear en detalle las apreciaciones
de los usuarios, la frecuencia de uso de docentes y estudiantes (como lo plantea otro indicador
de esta característica) representa un aspecto adicional a responder en el plan de
mejoramiento.
138. Pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico con que cuenta
el programa para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas, de
acuerdo con el tipo y modalidad de programa.
La información que responde a este aspecto fue suministrada por la División de Biblioteca y
Documentación Científica, en dos momentos diferentes: uno, con corte a junio de 2013, y el
segundo, en el primer periodo de 2016. Los dos documentos presentan informaciones
diferentes en cuanto a su contenido. El primer informe incluye datos estadísticos sobre el
número de títulos totales del catálogo de la biblioteca, las colecciones seleccionadas como
apoyo para el programa de Lengua castellana y literatura y las bases de datos de las
colecciones incluidas en la tabla antes descrita. El segundo informe recoge únicamente la
base de datos de adquisiciones de libros, por compra o donación, del período comprendido
entre los años 2012 y el 2015.
Sobre la base informativa de las dos fuentes antes señaladas, el balance entre las tres
condiciones por las que indaga el presente aspecto es heterogéneo.
En general, según la primera fuente antes anotada, del total de 34.441 volúmenes de la
biblioteca y 19.952 títulos de la misma, se orientan al programa un total de 9.961 (que incluyen
otras colecciones complementarias: metodología de la investigación, comunicación,
educación, lenguas, constitución y democracia, entre otras), lo que representa, según los
datos oficiales, un 28.9 % de la colección total. La División de Biblioteca entregó una base de
109
NIT 891190346-1
datos que registra, en su orden, el número de orden de ingreso a la biblioteca, el número de

ejemplares, el volumen, el año de publicación, el signo topográfico según la nomenclatura de
Melville Dewey, el autor, el título, la colección de la biblioteca en que ubica y la editorial que
publicó el libro.
La tabla siguiente, incluida en el informe de 2013, recoge las colecciones que la División de
Biblioteca selecciona como apoyo al programa de Lengua Castellana y Literatura, agregando
el número de volúmenes (ejemplares) en físico y el número de título incluidos en dichas
colecciones. La cantidad de libros anotada, 9.961 volúmenes, distribuida entre un total de 241
estudiantes de ese momento (2013), determina una proporción de 41,33 libros por estudiante.
Tabla No. 25. Colecciones de apoyo para Lengua Castellana y Literatura
Colección Vol. Títulos

Metodología de la Investigación 185 76
Comunicación 92 62
Educación 3.538 2.195
Didáctica 17 12
Educación Lengua 99 62
Lenguas 853 598
Literatura 1.947 1.342
Constitución y Democracia 2.546 1.250
Ética 56 39
Universidad Región y Medio Ambiente 566 344
Filosofía 62 39
9.961 6.019
FUENTE: División de Biblioteca y Documentación Científica, 2013.
Apenas se menciona la condición de pertinencia sobre los problemas de la enseñanza y el

aprendizaje de lengua y literatura en medio de la diversidad de enfoques y tendencias teóricas
de las lenguas, la lengua castellana y la literatura. Se destaca el hecho de que, de acuerdo
con la acumulación de títulos a lo largo de tres décadas de existencia de programas afines al
actualmente existente, la pertinencia de los recursos bibliográficos atañe, en mayor medida,
a temas de la lingüística y la sociología de la literatura, como tendencias prevalentes a los
años iniciales de funcionamiento del programa (décadas de los ‘80s. y ‘90s.) y se encuentran
menos referencias acerca de temas de pedagogía y didáctica de la lengua castellana y la
literatura. El giro hacia las nuevas disciplinas de estudio como las ciencias del lenguaje y los
problemas de la pedagogía y las didácticas específicas plantea un serio interrogante por
cuanto, son muy pocos los títulos relacionados, por ejemplo, con las didácticas específicas de
la lengua y la literatura (un total de 17, solamente).
Una situación diferente a la acumulación de los libros a lo largo de las cuatro décadas de
funcionamiento de los programas de Lingüística y Literatura, Lengua Materna y Lengua
110
NIT 891190346-1
Castellana y Literatura corresponde a la actualización del material bibliográfico con que cuenta
el programa. El segundo registro suministrado por la división de biblioteca de la Universidad
de la Amazonia muestra un balance de contraste en cuanto a los libros adquiridos en los
últimos cinco años. Es importante decir que la adquisición de libros para el programa es
desequilibrada en cantidad, según la tabla que se muestra a continuación, en particular, en
las dos áreas que se registran con vinculación directa al programa: lenguas y literatura.
Tabla No. 26. Títulos adquiridos durante los últimos cinco años
compra donación
2012 0 16
2013 13 37
2014 3 36
2015 329 25
TOTALES 355 114
FUENTE: Elaboración de Hermínsul Jiménez sobre la base documental de Biblioteca.
La revisión de ambas fuentes que suministran las bases de datos permite establecer, en
general, que las adquisiciones no atienden a necesidades de actualización en términos de los
campos disciplinarios que representan las ciencias de referencia del programa. Se
incorporaron libros de metodología, de comunicación, un título significativo en cuanto a
didáctica de la literatura; gran parte de los 225 libros comprados en literatura, en el año 2015,
no corresponden a urgencias específicas del área.
Según la tabla anterior, es evidente la mínima inversión hecha por la institución en cuanto a
la adquisición de material bibliográfico actualizado, en el trienio 2012-2014; la compra del año
2015 merece ser revisada frente a las solicitudes que hacen los profesores al final de cada
semestre o cuando la administración solicita dicha información. Es posible que esta
sustracción de recursos a la inversión bibliográfica se justifique –parcialmente- por la inversión
institucional hecha en la suscripción a bases de datos electrónicas como una manera
alternativa de suplir el acceso a fuentes de información. La biblioteca cuenta con acceso a la
base de datos Proquest.
Como ya se indicó antes, la fuente oficial mencionada afirmaba, con corte a 2013, que a cada
estudiante le correspondía un promedio de 41.33 de libros por estudiante. Este dato sustenta
la suficiencia de material bibliográfico que la institución pone al servicio de los estudiantes del
programa.
139. Inversión anual en las adquisiciones de libros, revistas especializadas, bases de

datos y suscripciones a publicaciones periódicas, relacionados con el programa
académico, en los últimos 5 años.
Dado el carácter centralizado del manejo del presupuesto de la institución, se conocen los
montos globales que se invierten en la adquisición de bibliografía cada año. De acuerdo con
la información recolectada a partir de los informes de ejecución presupuestal de los últimos
111
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años, los recursos institucionales para adquisición de bibliografías, financiados desde los
recursos de la nación y los recursos propios de la institución, fueron los siguientes.
Tabla No. 27. Presupuesto institucional anual para adquisición de bibliografía durante los últimos
cinco años
Rec. Nación Rec. Propios Total

2011 - 31.150.000 31.150.000
2012 49.000.000 49.000.000
2013 104.505.000 104.505.000
2014 152.880.000 78.180.000 231.060.000
2015 150.000.000 150.000.000
TOTALES 456.385.000 100.330.000 556.715.000
FUENTE: Elaboración de Hermínsul Jiménez sobre la base informes de ejecución presupuestal
www.udla.edu.co
No existe un informe oficial, expedido ni por la oficina de presupuesto ni por la División de

biblioteca y documentación científica con datos específicos que responda este indicador, de
manera concreta, para el caso del programa de Lengua Castellana y Literatura. Los demás
actores institucionales, desde sus funciones específicas, no tienen acceso al manejo de
recursos económicos por cada programa académico. El programa de Lengua Castellana y
Literatura debe adelantar, en corto plazo, acciones para construir e impulsar su propia política
de control y seguimiento de la adquisición de apoyos bibliográficos para el desarrollo de las
actividades académicas.
140. Profesores y estudiantes del programa que utilizan recursos bibliográficos:

libros, revistas especializadas y bases de datos, en los últimos cinco años, de
En la información reportada por la División de biblioteca y documentación científica con miras

a la construcción de los documentos del proceso de autoevaluación, no figura un apartado
específico sobre la real utilización de recursos de la biblioteca por parte de cada profesor y
estudiante del programa de Lengua Castellana y Literatura. Es esta instancia de apoyo a la
actividad académica, dada su responsabilidad institucional, la fuente privilegiada que puede
dar cuenta de estas informaciones.
No obstante lo anotado, el plan de mejoramiento del programa debe incluir, a corto plazo, la
ejecución de estudios puntuales que respondan a los indicadores correspondientes a los
aspectos que, en conjunto, integran la característica 24 relativa a Recursos Bibliográficos.

académica pudimos constatar que esta característica se valora como satisfactoriamente, es
decir, se cumple en un 74,8 % del logro ideal.
112
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El grupo de docentes del programa de Lengua Castellana y Literatura desarrolla

satisfactoriamente las estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el estudiante la
consulta y el uso de material bibliográfico, como lo evidencian los programas de asignaturas
y las narraciones de las prácticas de los docentes sobre los problemas de documentación y
escritura de informes académicos. En igual condición de satisfactoriedad se valoran aspectos
como: primero, la existencia y aplicación de criterios y políticas institucionales y del programa
en materia de acceso, adquisición y actualización de material bibliográfico, con mayor peso
en las decisiones administrativas que en las determinaciones que puedan tomar los docentes
y, segundo, la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico con que cuenta
el programa para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas, de acuerdo
con el tipo y modalidad de programa.
Se valoraron como aceptablemente dos aspectos: primero, el relativo a la inversión anual en

las adquisiciones de libros, revistas especializadas, bases de datos y suscripciones a
publicaciones periódicas, relacionados con el programa académico, en los últimos 5 años,
cuya información financiera específica no se puede establecer dado el manejo presupuestal
centralizado; y, segundo, las informaciones sobre profesores y estudiantes del programa que
utilizan recursos bibliográficos: libros, revistas especializadas y bases de datos, en los últimos
cinco años, de acuerdo con el tipo y modalidad del programa. En ambos aspectos, las
instancias institucionales correspondientes no aportan la información específica del programa.
Los cinco aspectos que integran esta característica fueron valorados en satisfactoriamente, el
60 %; y aceptablemente, el 40 %; sin embargo, se destaca que la mayor ponderación de los
aspectos de la característica se dio a dos de los aspectos valorados satisfactoriamente.
113
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CARACTERÍSTICA 25: RECURSOS INFORMÁTICOS Y DE

COMUNICACIÓN
Dadas las condiciones aceleradas de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a
todos los procesos sociales, incluidos los educativos y curriculares, el ofrecimiento de un programa
curricular de formación de docente actualizad y pertinente debe atender las demandas que los nuevos
ponderación:
contextos electrónicos e informáticos imponen a los ciudadanos cibernéticos. La inclusión de los recursos
tecnológicos e informáticos en los procesos curriculares, además, facilita la comunicación de los agentes del
currículo con sus homólogos en otros contextos socioculturales e institucionales para alcanzar una visión
planetaria o mundializada de los procesos de formación profesional docente.
Grado de
cumplimiento
CRITERIO DE EVALUACIÓN Responsabilidad –Coherencia- Eficacia– Eficiencia
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
CADA MÁXIMO:
ESCALA DE 0 A
(AX5) % DE LOGRO
CUMPLIMIENTO
LOGRO IDEAL IDEAL
Plataforma tecnológica que garantice la conectividad,

interactividad y acceso a sistemas de información,
apoyos y recursos para el aprendizaje, de acuerdo con
el tipo y modalidad del programa.
Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso
142 de recursos informáticos y de comunicación, por parte 21 4,0 84 105 80 SATISFACTOEIAMENTE
de profesores y estudiantes
Disponibilidad para docentes, estudiantes, directivos y
administrativos, actualización y calidad de los recursos
143 informáticos y de comunicaciones para el desarrollo de 15 4,0 60 75 80 SATISFACTORIAMENTE
los procesos académicos y de apoyo del programa, de
acuerdo con su naturaleza.
Estrategias que garanticen el rendimiento de los
equipos, la capacidad de almacenamiento y la seguridad
144 15 4,0 60 75 80
(confidencialidad, disponibilidad e integridad) en el SATISFACTORIAMENTE
manejo de la información
Eficiencia, oportunidad y eficacia en cuanto a la
145 actualización y al soporte técnico de la plataforma 14 3,5 49 70 70 ACEPTABLEMENTE
informática y los equipos computacionales.
programa sobre la pertinencia, correspondencia y
146 14 3,8 53.2 70 76 SATISFACTORIAMENTE
suficiencia de los recursos informáticos y de
comunicación con que cuenta el programa.
TOTAL 100 3,883 390,2 500 77,67
SATISFACTORIAMENTE
114
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SOPORTES
a) Información aportada por Departamento de Tecnologías de la Información
141. Plataforma tecnológica que garantice la conectividad, interactividad y acceso a

sistemas de información, apoyos y recursos para el aprendizaje, de acuerdo con
el tipo y modalidad del programa.
La plataforma tecnológica de la Universidad de la Amazonia tiene las siguientes

características que aseguran la conectividad y acceso a los sistemas de información, apoyo y
recursos para la docencia, la investigación y la proyección social del programa.
Herramientas de hardware
La evolución que ha tenido la infraestructura tecnológica de la Universidad de la Amazonia ha

sido creciente y ha permitido la implementación de diferentes herramientas tecnológicas,
especialmente hardware, debido a la adquisición de dispositivos con mayor rendimiento,
capacidad, resistencia, entre otros factores. Una de las principales herramientas hardware
que posee la Universidad es su cableado de red de datos (Campus Porvenir y Centro).
La red de datos del Campus Porvenir de la Universidad de la Amazonia tiene una topología
lógica en estrella en la infraestructura de red y una topología en anillo para el apilamiento de
los dispositivos con conexiones redundantes, lo que permite tener un servicio de alta
disponibilidad. El 60% del cableado de red de datos es de categoría 5, el 20% de categoría 6
y el 20% de 6A. Además, gracias a la renovación de la red de datos se logró la adecuación
de las diferentes salas de proyecciones o audiovisuales y salas de cómputo en toda la
Universidad.
La Universidad de la Amazonia cuenta con extensiones telefónicas en la mayoría de las

dependencias y en el proceso de implementación de Telefonía VoIP, con el servicio de
Intranet, además de los servicios de comunicación que se ofrece a través de Internet. Posee
tres cuartos de comunicaciones interconectados con fibra óptica y un centro de datos con las
características e infraestructura de un TIER-1 con 25 servidores (físicos y virtuales); 1 canal
dedicado de 8 Mb, 1 canal dedicado de 95 Mb. En la Tabla 4 se observa las características
de los dispositivos (servidores, firewall, etc.) que posee el centro de datos de la Universidad.
115
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Tabla. 28. Características de los servidores, firewall y otros recursos
Cantidad Especificaciones Tipo de Servicio

implementación
HP ProLiant ML 385 Generación 8 con
2 Procesadores AMD Opteron 6376 de
32 núcleos 2.29 GHz, y Memoria RAM Conmutación por Error de
3 de 384 GB Espacios de 24 Ranuras CLUSTER Máquinas Virtuales
DIMM, Fuentes de Alimentación
Redundante, 2 Puertos SFP+ 10 GB ,
2 Puertos SFP+ 8 GB
2 HP ProLiant ML 350 Generación 8 con
2 Procesadores Intel Xeon E5-2650 32 CLUSTER Base de datos
Núcleos a 2 GHz y Memoria 48 GB, 2
Puertos 10 SFP+ GB, 2 Puertos SFP+
8 GB
1 HP MSA P2000 Generación 3, de 2
Gabinetes, 1 de 12 Discos de 600 GB
y 1 de 21 Discos de 300 GB, con CLUSTER Almacenamiento de Clúster
Fuentes de Poder Redundantes 4
Puertos SFP+ 8 GB y 2 Puertos
Ethernet
1 HP Proliant DL 360 Generación 8 con
Procesador Intel Xeon E52630 2.3 STANDALONE Servidor de Autenticación
GHz de 12 Núcleos, Memoria RAM 48 (Dominio)
GB 2 Puertos SFP+ 10 GB
1 IBM System x3755 M3 con Procesador En proceso de
AMD Opteron 6128 de 18 Núcleos a 2 conformación de N/A
GHz y Memoria RAM 40 GB. 2 Puertos Clúster de Servidor
GE IIS
1 IBM System x3755 7163E5U con 2 En proceso de
Procesador Quad-Core AMD Opteron conformación de N/A
8360 SE de 4 Núcleos a 2.5 GHz y Clúster de Servidor
Memoria RAM 24 GB. 2 Puertos GE IIS
1 HP StorageWorks MSL 2024 Tape
Library Ultrium 1840 con 24 Cintas STANDALONE Cintas de Backup
removibles de 3GB cada una.
1 D-LINK ShareCenter Pro DNS-1550-
04 con Procesador Intel Atom D525
Dual-Core 1.8 GHz, Memoria RAM STANDALONE Creación de Backup
2GB, 4 Discos de 2.73 TB de Secundario
Almacenamiento en RAID 0. 2 Puertos
GE(Wake-on-Line)
2 SWITCH SAN StorageWorks 8/8 , N/A Conexión de Servidores
Puertos SFP+ 8GB
2 Switch CORE HP ZL E8212, 4 Fuentes
de Poder, Módulos SFP+ 10GB y 6 Conexión y Administración
Módulos GE de 24 puertos y 6 N/A de Redes
Módulos SFP+ de 8 Puertos, Modulo
de Administración.
FUENTE: Departamento de Tecnologías de la Información (DTI).
De igual forma, se tiene disponible para la comunidad universitaria el servicio de conexión

inalámbrica, es decir, conexión WiFi en el Campus Porvenir, Campus Centro, Granja Santo
116
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Domingo, por medio de lo cual los usuarios se pueden conectar a la misma desde sus
smartphones, laptops, PDA, Tablet, etc.
La infraestructura del servicio de WiFi se encuentra implementada bajo la empresa Ubiquiti

Networks Inc. según las siguientes características:
 Funcionamiento óptimo del sistema inalámbrico, puesto que los puntos de acceso
balancean la carga.
 Garantía en la itinerancia cuando un usuario se mueve entre las zonas de cobertura de

los diferentes puntos de acceso.
 Posibilidad de limitar el consumo de ancho de banda de subida y bajada.
 Mayor control y sencillez en la tarea de administración de puntos de acceso.
 Software intuitivo, permite la administración mediante una interfaz web de las AP

ubicadas en las diferentes zonas de la Universidad.
 Potente hardware.
 Ahorro de tiempo y dinero, debido a que son fácil de instalar y su costo es relativamente
bajo.
La Universidad cuenta con conexión eléctrica regulada y no regulada; la regulada se utiliza
principalmente para los equipos de cómputo, servidores, cuarto de comunicaciones y centro
de datos. La conexión regulada se debe gracias a la compra de las UPS del proceso de
Renovación Tecnológica Fase I, las cuales tienen las siguientes características y ubicación:
Tabla No. 29 UPS del Campus Porvenir.
Bloque Servicios Características

Administrativo Si UPS Modular de 60 KVA marca APC que regula la
energía del primer y segundo piso.
Unidad de Sistemas Si UPS de 30 KVA marca Titan
que regula la energía de toda la
Unidad de Sistemas.
Biblioteca Si UPS de 6 KVA, marca APC.
Auditorio, Bienestar Si UPS de 6 KVA, marca APC, ubicada en el Auditorio

Universitario, Enfermería, para los equipos de cómputo de Bienestar
Odontología y Fisioterapia Universitario, Enfermería, Odontología y
Fisioterapia
Laboratorio de Inglés Si UPS de 6 KVA, marca APC
Laboratorio de Física Si UPS de 6 KVA, marca APC.
Sede Centro Si UPS de monofásica 6 KVA, marca CDP.
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El sistema de UPS de la Universidad garantiza varios minutos de energía eléctrica en la red

regulada, que se requieren en caso de un apagón, mientras la planta de energía eléctrica
entra a suplir la ausencia de energía externa.
Herramientas de software
La Universidad de la Amazonia cuenta con licenciamiento soportado por Microsoft Campus

Desktop, el cual es el sitio de licencia más popular de los productos Microsoft para las
instituciones, especialmente las Universidades, puesto que permite la descarga de diferentes
suite, paquetes o programas propios de Microsoft para el ámbito educativo. De tal manera, la
Universidad dispone del siguiente licenciamiento:
 Licenciamiento de la suite Microsoft Office 2010, 2013, 2016 (Word, PowerPoint, Access,
Excel, OneNote, Outlook, OneDrive, Skype para empresas, entre otras).
 Licenciamiento de la suite de desarrollo Microsoft Visual Studio 2013.
 Licenciamiento de los sistemas operativos para estaciones de trabajo Microsoft Windows

7, 8, 8.1 (Pro, Home Basic, Home Premium, etc.).
 Licenciamiento de los sistemas operativos para servidores Microsoft Windows 2008 (R2,
R2 Standard), 2012 Server (R2, R2 Standard).
Además, se cuenta con el contrato de licenciamiento Open Value Subscription para Education
Solutions de Microsoft, el cual contempla licencias de uso para servidores y aplicativos de
Microsoft, este contrato permite usar un determinado número de productos de esta casa
desarrolladora. Por otro lado, como apoyo a la academia se posee diversos softwares
instalados en los equipos de cómputo de la Sala de Bloque 7, Campus Centro, Biblioteca y
de más para el aprendizaje continuo de los usuarios, los cuales son utilizados principalmente
por los estudiantes y docentes para el desarrollo de diferentes actividades de clase.
En la siguiente tabla se observan los softwares o programas instalados en los equipos de

cómputo. De igual forma, si los usuarios (estudiantes, docentes, etc.) requieren de la
instalación de algún software o programa en específico que sea software libre, pueden
requerirlo con anticipación a Mesa de Servicios para la posterior instalación. También sucede
si se posee licencia estudiantil o profesional de otro software.
Tabla No.30 Software instalado en los equipos de cómputo
Libre Licenciado
- Adobe Flash Player. - Adobe Captivate.
- Adobe Reader DC. - Adobe Connect.
- Anubis. - Automation Studio.
- Apache Tomcat. - Helisa.
- Avogadro. - MatLab R2014a.
- CodeBlocks. - Microsoft Office Professional Plus 2013.
- Dia. - Microsoft Office Professional Plus 2016.
- FreeDFD. - Microsoft Silverlinght.
118
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- Gabedit. - Microsoft Visual Studio 2012.

- GeoServer - Microsoft Visual Studio 2013.
- Git. - Proteus.
- GlassFish Server Open Source. - SIIGO.
- GNS3. - Software +Ganadero TP.
- Geogebra. - StatGraphics 5 Plus.
- Inkscape. - System Center Endpoint Protection.
- GIMP. - English Discovery.
- Blender. - Autodesk AutoCAD 2015 (con licencia
- HeidiSQL. estudiantil).
- Java ™ ME Plataform SDK. - Autodesk AutoCAD 2016 (con licencia
- JCreator LE. estudiantil).
- Linux distribución UBUNTU.
- Mendeley Desktop.
- MySQL Database.
- Navegadores de Internet.
- NetBeans 7.4.
- NetBeans 8.1.
- Oracle Database 11g Express Edition.
- PostgreSQL.
- SQL Server.
- PSeInt.
- Python.
- R forWindows
- Scilab.
- SimVenture.
- Skype.
- Notepad ++.
- TightVNC.
- VIM.
- Virtual Box
- VLC media player.
- WinCap.
- WinRAR.
- Wireshark.
FUENTE: DTI
Asimismo, la Universidad dispone de una plataforma propia, desarrollada por ingenieros

egresados de la misma, denominada Chairá. Este sistema está estructurado por módulos
(Académico, Financiero, entre otros) y permite realizar inscripciones, matricula académica,
adiciones y cancelaciones, registro de calificaciones, entre muchas otras funciones (en el
módulo académico). Igualmente permite el manejo de todos los procesos de admisiones como
las solicitudes de ingreso a la Universidad, calificaciones de exámenes especiales
(validaciones), proceso de liquidación de recibos de matrícula de estudiantes, derechos
pecuniarios, informe de estudiantes nivelados y no nivelados, inscripción de proyectos de
grado e ingreso de asimilación de pensum.
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Gráfico: 11. Vista de la plataforma Chairá.
142. Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos

informáticos y de comunicación, por parte de profesores adscritos al programa y
estudiantes.
El contexto actual, las tecnologías de la información y la comunicación forman parte de las

actividades cotidianas de los miembros de las sociedades. Estas tecnologías que se
desarrollan aceleradamente imponen nuevas actuaciones a los actores del proceso educativo
en las aulas universitarias. Su ingreso a las aulas y a los procesos educativos ha sido
determinante porque le ha impuesto a la escuela la necesidad de cambiar sus prácticas e
incorporarlas para estar a tono con las nuevas exigencias sociales y laborales. Estas
tecnologías, además, han propiciado un replanteamiento de las formas de acercarse al
conocimiento, aspecto que ha incidido en las formas de relaciones entre estudiantes y
docentes ya que el conocimiento a este se hace de forma heterogénea y diferenciada. El
docente no es el único que sabe sino han tratado de disminuir la brecha generacional ha
incursionado en estrategias tales como: la generación de mecanismos de discusión y
mejoramiento de las prácticas de aulas a partir de uso de las redes sociales: correos
electrónicos, cuentas de facebook, entre otros, que permiten “subir documentos”, informar
sobre aspectos particulares, trabajar temas en red, crear foros de discusión, etc. También se
han incorporado innovaciones tecnológicas como ayudas audiovisuales tales como
presentación en powerpoint y prezi. Las aulas incorporan a través de internet, videos,
videoconferencias y películas que sirven de apoyo a la docencia universitaria y materiales
elaborados por otras universidades que se utilizan con fines didácticos específicos. En sus
clases, los docentes incentivan la lectura y la escritura en la red, con todas las implicaciones
de búsqueda, selección y manejo ético de la información. Institucionalmente, en los períodos
intersemestrales se han creado espacios destinados a la formación en estos campos como
se muestra en la siguiente tabla:
120
NIT 891190346-1
Tabla No. 31. Cursos de formación en TIC
NOMBRE DEL CURSO AÑO DE DIRIGIDO A:

REALIZACIÓN
Asignación de pesos de Notas - 2015 -2 Docentes
“Capacitaciones del sistema de información Chairá para 2015-2 Coordinadores
Funcionarios administrativos.” y secretarias
Capacitación sobre tableros digitales 2015-2 Docentes
Capacitaciones a estudiantes nuevos de pregrado del 2015-2 Estudiantes
periodo 2015 – II sobre el sistema de información Chairá.”
Almacenamiento en la nube y local 2015 -2 Secretarias y
directivos
Cursos de Prezi 2015- 1 y 2 Docentes
Producción de recursos didácticos para entornos e-learning 2015-1 Docentes
Implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje 2015 -1 Docentes
Herramientas Web 2.0 para la educación superior 2015-1 Docentes
Capacitación Sistema Adobe Connect (Video Conferencia 2015-1 Docentes
Plataforma Virtual (Moodle) Educación a Distancia 2015-1 Docentes
Formación en Entornos Virtuales de Aprendizaje 2014-2 Docentes
Sistema SIGAUT para creación de cuestionarios para Moodle 2014-2 Docentes
Curso de Google Drive y One 2014-2 Coordinadores
Uso estratégico de herramientas comunicacionales en los 2013-2 Docentes
entornos de enseñanza y aprendizaje
Taller del uso de las Redes Sociales (twiter) 2013-2 Docentes
Capacitación del uso de las Redes Sociales como herramienta 2013-2 Docentes
didáctica.
Ambientes virtuales de aprendizaje y herramientas web 2.0 2013-2 Docentes
para la educación
FUENTE: DTI
143. Disponibilidad para docentes, estudiantes, directivos y administrativos,

actualización y calidad de los recursos informáticos y de comunicaciones para el
desarrollo de los procesos académicos y de apoyo del programa, de acuerdo con
su naturaleza.
Para el desarrollo de los procesos académicos y de apoyo al programa se cuenta con los
siguientes recursos informáticos: En el Campus Porvenir se cuenta con 9 salas de proyección
y 14 salas de cómputo, las cuales se muestran en siguientes tablas. En el campus Centro se
dispone de 1 sala de cómputo en el segundo piso del bloque de los salones.
Tabla No. 32. Salas de Proyección en Campus Porvenir.
NOMBRE ELEMENTOS INTERNET

Auditorio CPU, Video Beam, Sistema de sonido Si
Sala CPU Video Beam, Televisor, VHS, Proyector de Acetatos Si
Putumayo
Sala Caquetá CPU, Video Beam, Televisor, Acetatos, Proyector de Acetatos Si
Sala Guaviare CPU,, Video Beam, Televisor, Acetatos, Proyector de Acetatos Si
Sala Vaupés Si CPU Monitor, Video Beam Si
121
NIT 891190346-1
Sala Chaira CPU, Video Beam, Televisor Si

Sala CPU, Video Beam, Televisor Si
Coreguaje
Sala Huitoto CPU, Video Beam, Televisor Si
Sala Manigua CPU, Video Beam, Televisor Si
Fuente: DTI
Tabla. N° 33. Salas de Cómputo en Campus Porvenir y Campus Centro.
ITEM Nombre No. de Puntos de Internet Red Estado

Equipos Red Regulada
1 Sala de computo 1 35 37 Si Si En servicio
7 Sala de computo 7 24 32 Si Si Adecuación
8 Sala de computo 8 0 32 Si Si Adecuación
9 Laboratorio 20 32 Si Si En servicio
10 Carlos Muñoz 30 48 Si Si En servicio

11 Sala Sede Centro 33 36 Si Si En servicio
12 Sala Virtual biblioteca 29 34 Si Si En servicio
13 Aula Móvil Distancia 50 2 Si Si En servicio
14 Laboratorio de Inglés 30 30 Si Si En servicio
TOTAL 421 463
Cada una de las salas de cómputo se encuentran equipadas con las ultimas herramientas
hardware y dispositivos tales como Televisores Smart TV, equipos de cómputo de alto
rendimiento, tableros digitales, etc., que le permitirán a los docentes, estudiantes,
administrativos, entre otros, gozar de las mismas para un mejor aprendizaje. En la siguiente
tabla se describe cada uno de los elementos o dispositivos que contiene las salas de cómputo.
Tabla. N° 34. Características de las salas de cómputo de la Universidad de la Amazonia
Espacio físico Descripción

Sala de cómputo 1 Capacidad 36 personas. 2 aires acondicionados. 35 equipos de cómputo (DISCO
DURO 500 GB, PROCESADOR AMD A10 PRO-7800B R7 CORE 3.50 GHZ, RED
BROADCOM NETXTREME ETHERNET PLUS, MEMORIA RAM 8 GB). Inmobiliario
Televisor LG Smart tv 55”
Sala de cómputo 2 Capacidad 31 personas. 1 aire acondicionado. 30 equipos de cómputo (DISCO
122
NIT 891190346-1

Tablero Digital Clary Onescreen H1 (PANTALLA TÁCTIL, TECLADO TÁCTIL
INALÁMBRICO, TABLET CON CONECTIVIDAD INALÁMBRICA CONTROL
REMOTO).
Tablero Digital Clary Onescreen H1 (PANTALLA TÁCTIL, TECLADO TÁCTIL
INALÁMBRICO, TABLET CON CONECTIVIDAD INALÁMBRICA CONTROL
REMOTO).
Sala de cómputo Capacidad 31 personas. 2 aires acondicionados. 30 equipos de cómputo (DISCO
Carlos Muñoz DURO 500 GB, PROCESADOR AMD A10 PRO-7800B R7 CORE 3.50 GHZ, RED
(Tablero acrílico, 30 mesas de madera, 1 silla de madera, 30 sillas diferentes tipos,
1 escritorio). 1 televisor 50”.
Sala de cómputo Capacidad 34 personas. 2 aires acondicionados. 33 equipos de cómputo (DISCO
Campus centro DURO 500 GB, PROCESADOR AMD A10 PRO-7800B R7 CORE 3.50 GHZ, RED
(Tablero acrílico, 33 mesas de madera, 1 silla de madera, 33 sillas diferentes tipos,
1 escritorio).
Sala virtual biblioteca Capacidad 29 personas, aire acondicionado, 29 equipos de cómputo, mesas, sillas
Aula Móvil – Distancia Capacidad 50 personas, aire acondicionado, 50 equipos de cómputo, tablero
acrílico, mesas, sillas, televisor de 50”.
Laboratorio de Ingles Capacidad 30 personas, aire acondicionado, 30 equipos de cómputo, tablero
acrílico, mesas, sillas, audífonos y micrófonos
Laboratorio de física Capacidad 30 personas, aire acondicionado, 30 equipos de cómputo, tablero
acrílico, mesas, sillas.
De igual manera, la Universidad posee el Campus Virtual Presencial (Gestor de contenidos

virtuales) bajo la plataforma “Moodle (Sistema de Administración de Cursos de Código Abierto
(LMS), o un Ambiente de Aprendizaje Virtual (VLE))”, adaptado para el manejo de todos los
procesos educativos y comunicativos que garantizan el acceso a la información y a la
comunicación entre los estudiantes, los docentes asesores y la Universidad.
123
NIT 891190346-1
144. Estrategias que garanticen el rendimiento de los equipos, la capacidad de

almacenamiento y la seguridad (confidencialidad, disponibilidad e integridad) en
el manejo de la información.
La Universidad de la Amazonia ha elaborado y aplica la política de seguridad de la información

propuesta por el Departamento de Tecnología de la información de la Universidad de la
Amazonia, en la cual se formaliza su compromiso al garantizar la integridad, confidencialidad
y disponibilidad de la información.
La elaboración de las políticas de seguridad está fundamentada bajo la Norma ISO/IEC

27002. La política se aplica a las dependencias que conforman la Institución, a los procesos
internos y externos vinculados al Departamento a través de contratos o acuerdos con terceros
y a todo el personal de la Universidad de la Amazonia. Contiene los siguientes aspectos:
1. Política de seguridad física
Control de acceso físico
 El acceso de terceras personas al Departamento de Tecnología de la Información debe

ser plenamente identificado, controlado y vigilado a través de registros diarios.
 Se debe tener acceso restringido a los cuartos de servidores principales y áreas de

telecomunicaciones por medio de registros que contengan la fecha, hora de entrada y
salida, identificación única de los visitantes, y estos deben ser acompañados por un
supervisor a menos de que su acceso haya sido aprobado previamente mediante un
documento válido (físico, electrónico).
 Los derechos de acceso a áreas seguras se deberían revisar, actualizar con

regularidad y ser revocados siempre y cuando sea necesario.
- Seguridad de los equipos de cómputo
 Los servicios de procesamiento de información que manejan datos sensibles deben

estar ubicados de forma tal que se reduzca el riesgo de visualización de la información
por personas no autorizadas durante su uso.
 En las instalaciones del DTI y salas de sistemas no se debe fumar e ingresar alimentos
y bebidas.
 No se debe fumar e ingresar alimentos y bebidas en todo punto de trabajo donde se

encuentren activos de información.
 Los equipos y servidores que contengan información institucional deben ser

mantenidos en un equipo seguro y protegido bajo riesgos de inundación, controles de
humedad y temperatura.
 Toda información institucional en formato digital debe encontrarse en un área segura.
124
NIT 891190346-1
 No se permite alojamiento de información institucional en servidores externos, a

menos que exista una aprobación por escrito.
 Los equipos deben recibir mantenimiento adecuado para asegurar su continua

disponibilidad e integridad.
 Los equipos propios de la Universidad deben contar con un Sistema Operativo y

software licenciado.
 Se prepondera por parte de los funcionarios el transporte de información sensible en

medios removibles (cintas, discos, memorias de almacenamiento, Discos de video
digital y medios impresos).
 Los equipos fijos solo serán trasladados por la dependencia de Almacén mediante el
formato establecido.
- Seguridad del cableado
 El DTI debe contar con un plano actualizado de las instalaciones eléctricas y de

comunicación del equipo de cómputo en red.
 El cableado de energía eléctrica y de telecomunicaciones que transporta datos o

presta soporte a los servicios de información, debería estar protegido contra
interceptaciones o daños.
 Los computadores personales no se pueden conectar a la red de cableado

administrada por el DTI. Excepción: Se podrán conectar computadores personales a
la red de cableado administrada para el uso de prácticas académicas.
- Respaldo
 Se deberán hacer respaldos de la información en los discos duros, dependiendo de su

importancia y frecuencia de cambio.
 Los respaldos serán responsabilidad absoluta del usuario.
 Las copias de respaldo de la información y del software se deben poner a prueba con
regularidad.
 Los respaldos deberán ser almacenados en un lugar seguro y distante del sitio de
trabajo.
2. Política de seguridad lógica
Reporte de incidentes
125
NIT 891190346-1
 El Departamento de Tecnología de la Información debe preparar y actualizar guías,

manuales e instructivos del procedimiento y a los que hubiere lugar, para el reporte e
investigación de incidentes de seguridad.
 El personal de la universidad debe observar y reportar todas las debilidades o fallas

en los sistemas o servicios.
Red
 El Departamento de Tecnología de la Información no se hace responsable del

contenido de datos ni del tráfico que en ella circula, los responsables directos son los
usuarios que lo generan o lo solicitan.
 Es prohibido cambiar la configuración de los equipos sin autorización previa o un rol

asignado directamente por el Departamento de TI.
 No se permite el uso de la red cuando no cumplan con las labores propias de la

universidad.
 Los privilegios de administración deben ejercer control sobre el software instalado.
 Todas las cuentas de acceso a los sistemas y recursos del Departamento son
personales e intransferibles; su uso se permite única y exclusivamente durante la
vigencia de derechos del usuario.
 No se permitirá el uso de analizadores para monitorear o censar las redes a personas

ajenas a las que se autoricen por parte del Departamento de TI de la institución y estos
no se deberán realizarse desde equipos externos al departamento.
 Cuando se detecte un uso no aceptable de la red, equipos o cuentas de usuario se

suspenderá la cuenta temporalmente, o en su defecto los derechos pueden ser
revocados o suspendidos temporalmente
 Se prohíbe el uso y realización de prácticas como: Hackeo, anti espías, suplantación

de identidad a los usuarios que se encuentren dentro de la red
 Los usuarios deberán abstenerse de visitar sitios que afecten la productividad de la

institución.
 Se prohíbe el acceso desde la institución a sitios relacionados con pornografía,

principalmente si este involucra menores de edad. Así mismo se prohíbe la descarga
y uso de software malicioso o documentos que brinden información sobre como atentar
contra la seguridad de la información de la Institución.
Control de acceso lógico
126
NIT 891190346-1
 Se deben hacer explicitas cada una de las responsabilidades de acceso a los sistemas
operativos, teniendo en cuenta el privilegio asignado para cada rol.
 Todos los usuarios deben tener un identificador único (ID del usuario) únicamente para
su uso personal.
 Se debe exigir a los usuarios el cumplimiento de buenas prácticas de seguridad en la

selección y el uso de las contraseñas.
 Las contraseñas de los usuarios deben contar con una longitud mínima de seis
caracteres (mayúscula, minúscula, número, carácter especial).
 Los usuarios deben mantener la confidencialidad de las contraseñas y evitar conservar

registros de ellas.
 Los usuarios deben realizar cambios de su contraseña de manera periódica.
 Es responsabilidad del usuario cambiar las contraseñas temporales en el primer

registro de inicio.
 Los equipos de la Universidad de la Amazonia deben estar protegidos contra software

malicioso con capacidad de actualización automática.
 Escritorio despejado y pantalla despejada.
 Las sesiones de los computadores y los terminales se deben cerrar o proteger

automáticamente después de un tiempo límite o cuando el funcionario deba dejar su
puesto de trabajo, mediante un mecanismo de bloqueo de pantalla y teclado
controlado por una contraseña.
 Los funcionarios deben conservar su escritorio libre de información propia de la

institución, que pueda ser alcanzada, copiada o utilizada por terceros o por personal
que no tenga autorización para su uso o conocimiento.
 Los usuarios son responsables, de mantener los niveles de protección y clasificación

mientras tengan información bajo su propio control.
Correo electrónico
 Los funcionarios de la Universidad de la Amazonia no pueden emplear direcciones de

correo electrónico, diferente a las cuentas institucionales para atender asuntos propios
de la Universidad.
 Todos los mensajes de correo electrónico expedidos por la Universidad, deben

contener el nombre y apellido del remitente, cargo, dirección y número de teléfono.
 Los usuarios no pueden crear, enviar o retransmitir mensajes de correo electrónico
que puedan contribuir a un acoso, a un ambiente de trabajo hostil o que puedan ser
127
NIT 891190346-1
considerados difamatorios, ofensivos con base en su raza, género, nacionalidad,

orientación sexual, religión, política o discapacidad.
 A todos los mensajes de correo electrónico saliente se debe agregar un pie de página
que indique que el mensaje puede contener información confidencial, que es para el
uso de los destinatarios nombrados, que ha sido registrado para propósitos de archivo,
que puede ser analizado por otras áreas de la universidad y que no constituye una
oficial representación de la institución.
- Derechos de autor
 Si se descubre que un empleado ha copiado programas informáticos o música de forma

ilegal, este puede ser sancionado, suspendido o despedido.
 Si un funcionario desea utilizar un programa informático autorizado por la Universidad en

su hogar, debe hacer la solicitud mediante mesa de servicio para asegurarse de que ese
uso está permitido por la licencia del editor.
 Si se encuentran copias sin licencia, estas serán eliminadas y, de ser necesario,

reemplazadas por copias con licencias.
 Los usuarios que se enteren de cualquier uso inadecuado que se realice en la Universidad
de los programas informáticos o la documentación vinculada a estos deberán notificar al
jefe o director del DTI.
 Según las leyes vigentes de derechos de autor los usuarios involucrados en la

reproducción ilegal de programas informáticos pueden estar sujeta a sanciones civiles y
penales, incluidas multas y prisión.
 No se permite la duplicación ilegal de programas informáticos
145. Eficiencia, oportunidad y eficacia en cuanto a la actualización y al soporte

técnico de la plataforma informática y los equipos computacionales.
La Universidad de la Amazonia a través de la Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados

ha desarrollado cursos de capacitación de los diferentes medios tecnológicos con los que
cuenta para el acceso a los diferentes servicios como apoyo a la actividad académica e
investigativa. En las siguientes tablas se muestran el soporte técnico o plan de capacitaciones
a los diferentes servicios y la capacitación a los equipos de cómputo de la Universidad de la
Amazonia.
128
NIT 891190346-1
Tabla. N° 35. Capacitación plataformas tecnológicas de la Universidad de la Amazonia.
Curso Usuarios Programado por

Base de datos Docentes, Biblioteca
Bibliográficas Estudiantes
Educación a Distancia,
Plataforma Moodle Docentes Programa de Ingeniería de
Sistemas
Plataforma Moodle: Curso Virtual Semillero de Investigación – a
– Virtualización de la Asignatura cargo del Ingeniero Cesar Omar
Teoría General de Sistemas: Una Estudiantes Jaramillo
experiencia en la Universidad de la
Amazonia
Plataforma Scientl Docentes Vicerrectoría de Investigaciones.
Estudiantes, Departamento de Tecnología de
Plataforma Chaira docentes y la Información
administrativos
Estudiantes, Departamento de Tecnología de
Manejo de Nuevas Tecnologías docentes y la Información
administrativos
FUENTE: DTI
El Departamento de Tecnologías elabora anualmente un cronograma de mantenimiento de

equipos de cómputo en los cuales se programa una atención por dependencias a los equipos.
La mesa de servicios que funciona de forma permanente es uno de los medios que con
frecuencia se utilizan para informar sobre problemas en el manejo de equipos o los diferentes
servicios que tiene la UDLA o la plataforma Chaira. Cada vez se pone en funcionamiento un
módulo el Departamento ofrece una capacitación a los usuarios de este sobre su manejo.
146. Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la

pertinencia, correspondencia y suficiencia de los recursos informáticos y de
comunicación con que cuenta el programa.
Tabla No. 36. Percepción de la comunidad académica sobre la pertinencia, correspondencia y

suficiencia de los recursos informativos y de comunicación
Profesores Estudiantes Directivos

CALIFICACION NUMERO PORCENTAJE NUMERO PORCENTAJE NUMERO PORCENTAJE
MUY ALTA 2 7,1% 24 11,2% 0 0,00%
ALTA 16 57,1% 84 39,3% 3 75,00%
MEDIA 9 32,1% 83 38,8% 1 25,00%
BAJA 1 3,6% 15 7,0% 0 0,00%
MUY BAJA 0 0,0% 8 3,7% 0 0,00%
TOTAL 28 100,0% 214 100,0% 4 100,00%
129
NIT 891190346-1
Grafico No. 12. Percepción sobre la pertinencia, correspondencia y suficiencia de los recursos
informativos y de comunicación del programa
75,00%
57,10%
39,30%
38,80%
32,10%
Profesores
25,00%
Estudiantes
11,20%
Directivos
7,10%
7,00%
3,70%
3,60%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
Como se puede observar en la tabla y en el gráfico, los mayores promedios de respuesta se

ubican en la valoración alta y media de los tres grupos de personas encuestados. De ellos un
grupo mayoritario, directivos y docentes se ubican en alta, de los estudiantes en promedios
similares de 39.3%, y 38.8% en media.

académica esta característica se evaluó en 3,88 y se ubica en el rango de valoración de
cumple satisfactoriamente. Lo que equivale a decir que el programa logra un nivel de calidad
adecuado, pero es evidente que se requieren mayores esfuerzos para alcanzar el ideal
establecido.
El análisis muestra como fortalezas las siguientes:
- Posee una plataforma tecnológica que garantiza la conectividad, interactividad y acceso a

sistemas de información, apoyos y recursos para el aprendizaje.
- Ha desarrollado estrategias para incentivar el uso de estos recursos
- El programa tiene la posibilidad de usar los recursos informativos en los procesos de

docencia, investigación y proyección.
- El Departamento de Tecnologías ofrece un servicio oportuno para atender las

necesidades del programa.
Se observan como debilidades:
- Zonas asignadas al programa que no cuenta con conectividad
130
NIT 891190346-1
- Poco uso que hace el programa de la capacidad instalada en la Universidad para apoyo
a sus actividades docentes e investigativas.
131
NIT 891190346-1
CARACTERÍSTICA 26. RECURSOS DE APOYO DOCENTE

Para que todo el sistema de actividades curriculares pueda funcionar de manera adecuada, cumpliendo altos
índices de calidad, se requiere contar con recursos de apoyo docente tales como salas de talleres, aulas con
ponderación:
ayudas tecnológicas diversas, acceso a redes comunicativas que permitan optimizar las propuestas
pedagógico-didácticas de los docentes e incidir positivamente en la elaboración del conocimiento y la
producción de aprendizajes por parte de los estudiantes.
Grado de
cumplimiento
7 4,2 84 Cumple satisfactoriamente
ASPECTOS A EVALUAR
A* B* C* D* E*
CADA MÁXIMO:
ESCALA DE 0 A
(AX5) % DE LOGRO
CUMPLIMIENTO
LOGRO IDEAL IDEAL
Dotación adecuada de equipos, materiales e insumos en

los laboratorios y talleres, campos de práctica y plantas
147 17 4,5 76,5 85 90 ALTO GRADO
piloto, según la naturaleza, metodología y exigencias del
programa.
Dotación adecuada de laboratorios, máquinas y talleres
suficientemente dotados con equipos y materiales,
según la naturaleza, metodología y exigencias del
148 programa, y que cumplen las normas sanitarias y de 15 3,5 52,5 75 70 ACEPTABLEMENTE
bioseguridad, seguridad industrial y de salud
ocupacional y manejo de seres vivos, de acuerdo con la
normativa vigente
Disponibilidad y capacidad de talleres, laboratorios,
equipos, medios audiovisuales, sitios de práctica,
estaciones y granjas experimentales, escenarios de
149 20 4,5 90 100 90 ALTO GRADO
simulación virtual, entre otros, para el óptimo desarrollo
de la actividad docente, investigativa y de extensión,
según requerimientos del programa.
. Convenios con centros, instituciones, empresas u
organizaciones, que faciliten el uso de otros recursos y
150 escenarios de enseñanza, aprendizaje, investigación y 20 4,5 90 100 90 ALTO GRADO
creación artística y cultural, por parte de la comunidad
académica.
Para programas del área de Ciencias de la Salud,
información sobre escenarios de práctica y convenios
docente-asistenciales de largo plazo, con Hospitales
151 Universitarios o IPS acreditadas, certificados por el No aplica NO APLICA
Ministerio de Protección Social. Evidenciar su
pertinencia, calidad docente y capacidad instalada en
relación con el número de estudiantes del programa.
Apreciación de profesores y estudiantes del programa
sobre la capacidad, disponibilidad, dotación y utilización
132
NIT 891190346-1
de laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales y campos

de práctica, entre otros recursos de apoyo docente.
100 4,200 421 500 84,00 ALTO GRADO
Análisis de los aspectos de la característica 26.
147. Dotación adecuada de equipos, materiales e insumos en los laboratorios y

talleres, campos de práctica y plantas piloto, según la naturaleza, metodología y
exigencias del programa.
De acuerdo con su naturaleza de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana, el programa

tiene los siguientes recursos de apoyo docente: Nueve (9) aulas de clase en las cuales se
ubican los nueve semestres que están en desarrollo. Ocho de ellos se ubican en el primer
bloque del Campus Porvenir y uno en el Campus Centro. Cada aula está equipada con los
respectivos escritorios para estudiantes y una mesa y una silla para el docente. En cada aula
se cuenta con un tablero acrílico; laboratorio de idiomas y de física; salas dotadas con
equipos; salas de informática; Salas de biblioteca, auditorios, todo con los equipos adecuados
y en funcionamiento.
El programa cuenta con centros de prácticas establecidos mediante convenios. En todos ellos
cuentan con las características necesarias para adelantar las prácticas pedagógicas en
condiciones de seguridad y calidad.
148. Dotación adecuada de laboratorios, máquinas y talleres suficientemente

dotados con equipos y materiales, según la naturaleza, metodología y exigencias
del programa, y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad, seguridad
industrial y de salud ocupacional y manejo de seres vivos, de acuerdo con la
normativa vigente.
Todos los espacios que son establecidos para el desarrollo de las clases y las unidades de
apoyo cumplen con las normas de bioseguridad, salud ocupacional y condiciones necesarias
para que se desarrollen con normalidad las actividades académicas.
149. Disponibilidad y capacidad de talleres, laboratorios, equipos, medios

audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, escenarios
de simulación virtual, entre otros, para el óptimo desarrollo de la actividad
docente, investigativa y de extensión, según requerimientos del programa.
La Universidad cuenta con capacidad instalada para atender las necesidades del programa
en lo relacionado con la docencia, la investigación y la proyección social.
133
NIT 891190346-1
Tabla N° 37. Disponibilidad y capacidad instalada para atender las necesidades del programa
relacionado con la docencia, la investigación y la proyección social.
Espacio Dimensión Capacidad

Auditorio Ángel Cunibertti m2 1.034 502
Sala Caquetá (Bloque 3) m2 50 42
Sala Guaviare (Bloque 3) m2 50 25
Sala Putumayo (Bloque 2) m2 100 36
Sala Coreguaje (Biblioteca) m2 56,12 35
Sala Uitoto (Biblioteca) m2 41,61 35
Campus Porvenir
Sala Heliconias (Auditorio) m2 63,9 35
Sala Chaira (Auditorio) m2 63,9 45
Sala Cananguchal m2 41,6 30
(Auditorio)
Sala Manigua (Auditorio) m2 41,6 30
Sala Docentes m2 31 30
Sala 7102 m2 70 40
Sala Multipropósito m2 127,4 100
Sala 202 m2 61 30
Campus Centro
Sala 210 m2 61 30
sala de Biodiversidad m2 50 40
Macagual Auditorio Macagual m2 240 150
Total m2 2.183 1.235
Tabla N° 38. Salas biblioteca
Nombre Unidad Cantidad

Naranja Libros 8587
Azul Libros 7967
Verde Libros 6749
Roja Libros 5198
Literatura Libros 1556
Sala Virtual Equipos 14
Sala Campus Centro (Sala 208) Libros
134
NIT 891190346-1
Tabla N° 39. Aulas de clase primer piso Campus –Centro
Número de Salón mt² Capacidad

Salón 100 62 40
Salón 101 62 40
Salón 102 62 40
Salón 103 62 40
Salón 104 62 40
Salón 105 62 40
Salón 106 62 40
Salón 107 62 40
Salón 108 62 40
Salón 109 62 40
Salón 110 62 40
Salón 111 62 40
Total 744 480
Tabla N° 40. Aulas de clase segundo piso Campus –Centro
Edificio nuevo, segundo piso
Número de Salón Capacidad

203 40
204 40
205 40
206 40
207 40
Total 200
Tabla N° 41. Capacidad planta física Campus –Porvenir
Ubicación Mts² Sillas

Bloque 1 250 205
Bloque 2 1454 1075
Bloque 3 830 670
Bloque 4 70 40
Bloque 5 765 665
Edificio Nuevo Campus Centro 744 680
135
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Granja Santo Domingo 320

MACAGUAL 140
Total 4113 3795
Tabla N° 42. Relación salas de cómputo Campus – Porvenir
Nombre No. Mts²

Equipos
Sala de Computo 1 25 50
Sala Campus Centro (Sala 211) 34 80
Carlos Muñoz 30 106
Sala Virtual Biblioteca 29 70
Aula Móvil Virtual 50
Laboratorio de Ingles 31
Laboratorio de Matemáticas 25
Total Capacidad 429 716
150. Convenios con centros, instituciones, empresas u organizaciones, que faciliten

el uso de otros recursos y escenarios de enseñanza, aprendizaje, investigación y
creación artística y cultural, por parte de la comunidad académica.
La Universidad de la Amazonia ha establecido convenios con las siguientes instituciones para

el cumplimiento de sus funciones de docencia, investigación y proyección social:
Tabla N° 43. Convenios institucionales para el cumplimiento de sus funciones de docencia,

investigación y proyección social
CONVENIO UNIVERSIDAD DE HUELVA Regular la colaboración mutua entre las universidades ya

MARCO citadas, en lo que se refiere a programas de intercambio de
profesores y alumnos, y al desarrollo de proyectos de
enseñanza, investigación y extensión universitaria, que surjan
a su amparo.
136
NIT 891190346-1
Establecer el marco jurídico e institucional más adecuado para

impulsar la celebración de actividades académicas y de
UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA investigaciones conjuntas en las líneas de trabajo de ambas
CONVENIO HABANA "FRUCTUOSO instituciones que vienen desarrollando. Fomentaran la
MARCO RODRIGUEZ PEREZ" - CUBA colaboración entre sus instituciones a fin de que se desarrollen
actividades conjuntas en las áreas de: - Coordinación de
proyectos de investigación y de desarrollo tecnológico-
Definición y desarrollo de programas de extensión, cursos de
formación y pasantías, Maestrías y Doctorados- Seminarios
internacionales y otros eventos, asesorías y consultorías,
publicaciones.
Establecer dentro de las áreas de interés común mecanismos
CONVENIO de colaboración y cooperación que permitan según la
DE LA ALCALDIA DE FLORENCIA disponibilidad y las necesidades de la región y de cada una de
COOPERACI las instituciones, la realización de proyectos, actividades e
ÓN investigaciones en beneficio mutuo, para el fortalecimiento
científico, operativo y técnico de ambas instituciones y de la
comunidad en general
Tiene como objeto la cooperación académica e
Interinstitucional entre las partes, para que los estudiantes de
diferentes programas académicos de la universidad de la
Amazonia, desarrollen prácticas y pasantías académicas. Estas
CONVENIO GOBERNACION DEL CAQUETA pasantías y prácticas son exigencias académicas de la
ESPECÍFICO institución educativa en las instituciones y dependencias de la
gobernación, durante un semestre académico, en cumplimiento
de funciones concretas relacionadas con sus áreas de
formación y que demanden el ejercicio de su capacidad
profesional.
COOPERACION Establecer los términos generales de cooperación mutua entre
INTERINSTITUCIONAL ENTRE la UNIPAMPLONA y la UNVERSIDAD de la AMAZONIA con el
CONVENIO LA UNIVERSIDAD DE fin de aunar esfuerzos y recursos humanos, físicos y financieros
MARCO PAMPLONA para adelantar actividades que conlleven al fortalecimiento,
desarrollo y progreso de las instituciones.
LA INSTITUCION EDUCATIVA Establece las bases de cooperación entre la institución
CONVENIO CIUDADELA SIGLO XXI educativa siglo xxi y la Universidad de la Amazonia para que los
ESPECÍFICO estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación realicen
prácticas de formación profesional docente en dicho
establecimiento educativa.
INSTITUCION EDUCATIVA Establece las bases de cooperación entre la INSTITUCION
JORGE ELIECER GAITAN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN y la UNIVERSIDAD
CONVENIO DE LA AMAZONIA para que los estudiantes de la Facultad de
ESPECÍFICO Ciencias de la Educación realicen prácticas de la formación
profesional docente en dicho establecimiento educativo.
UNIVERSIDAD DE LA Articular mecanismos de cooperación entre las dos
AMAZONIA Y LA INSTITUCIÓN instituciones que contribuyan a la excelencia de la formación de
EDUCATIVA ANTONIO los educadores y al mismo tiempo crear las condiciones para el
CONVENIO RICAURTE enriquecimiento y fortalecimiento de los procesos académicos,
MARCO DE culturales, deportivos entre otros. En particular para el
COOPERACI fortalecimiento institucional, el acompañamiento de los
ÓN proyectos de carácter pedagógico y ambiental e igualmente
para el apoyo a otras actividades en común acuerdo entre la
Universidad de la Amazonia y la Institución Educativa. Esta
cooperación se realizará según la disponibilidad y las
necesidades de cada una de las instituciones.
INSTITUCION EDUCATIVA LOS El presente convenio tiene por objeto la articulación de
CONVENIO PINOS mecanismos de cooperación entre las dos instituciones que
MARCO DE contribuyan a la excelencia de la formación de los educadores
COOPERACI y al mismo tiempo crear las condiciones para el enriquecimiento
ÓN y fortalecimiento de los procesos académicos, culturales,
deportivos, entre otros.
GOBERNACION DEL CAQUETA Cooperación para el apoyo de la Secretaria de Educación
CONVENIO Departamental en el desarrollo de actividades de carácter
MARCO académico, deportivo y cultural, capacitación y
perfeccionamiento docente, pasantías en las instituciones
educativas.
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NIT 891190346-1
UNIVERSIDAD DE LA Establece las bases de cooperación entre LA UNIVERSIDAD

AMAZONIA Y CAJA DE y LA EMPRESA, para que los estudiantes de las facultades de
CONVENIO COMPENSACION FAMILIAR último semestre o que hayan terminado materias realicen
ESPECÍFICO "COMFACA" pasantías o prácticas académicas.
UNIVERSIDAD DE LA El presente convenio tiene por objeto la articulación de
AMAZONIA Y LA INSTITUCION mecanismos de cooperación entre las dos instituciones que
EDUCATIVA RURAL PUERTO contribuyan a la excelencia de la formación de los educadores
ARANGO y al mismo tiempo crear condiciones para el enriquecimiento y
fortalecimiento de los procesos académicos, culturales,
CONVENIO deportivos, entre otros. En particular para el fortalecimiento
ESPECÍFICO institucional, el acompañamiento de los proyectos de carácter
pedagógico y ambiental e igualmente el apoyo a otras
actividades en común acuerdo entre la UNIVERSIDAD DE LA
AMAZONIA y la INSTITUCION EDUCATIVA. Esta cooperación
se realizará según la disponibilidad y las necesidades de cada
una de las instituciones.
INSTITUCION EDUCATIVA JUAN El presente convenio establece las bases de cooperación entre
CONVENIO BAUTISTA MIGANI la Institución Educativa y la Universidad para que los
ESPECÍFICO estudiantes de último semestre de la Facultad de Ciencias de
la Educación realicen prácticas de formación profesional
docente en dicho establecimiento educativo.
UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA El presente convenio regula la forma y las condiciones por las
SANTÍSIMA CONCEPCIÓN DE cuales las partes en convenio se proponen desarrollar un
CONVENIO CHILE programa de mutua cooperación e intercambio académico,
ESPECÍFICO científico y cultural, abarcando las diversas áreas del
conocimiento humano.
GOBERNACIÓN DEL El objeto de este convenio es establecer las bases de

DEPARTAMENTO DEL cooperación entre LA UNIAMAZONIA y LA GOBERNACIÓN
CAQUETA Y LA UNIVERSIDAD DEL CAQUETÁ, para que los estudiantes de los diferentes
DE LA AMAZONIA programas académicos adscritos a las facultades de la
CONVENIO Universidad de la Amazonia, que cumplan con los requisitos
ESPECÍFICO establecidos en el acuerdo 021 de 2009 del Consejo
Académico, realicen prácticas y/o pasantías académicas e
investigativas en las diferentes dependencias adscritas a LA
GOBERNACIÓN DEL CAQUETÁ, tales como las secretarias de
Despacho, Institutos y Gerencias de la Administración
Departamental.
CONVENIO ESPECÍFICO PARA
EL PROGRAMA DE PRACTICAS El presente Convenio tiene como propósito Aunar esfuerzos
Y/O PASANTIAS ACADEMICAS E entre la UNIAMAZONIA y la INSTITUCIÓN JAM para garantizar
INVESTIGATIVAS CELEBRADO que los estudiantes de la UNIAMAZONIA desarrollen la
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA prácticas y/o pasantías (Investigativa, empresarial, social) en la
AMAZONIA Y LA INSTITUCIÒN INSTITUCIÓN JAM, de forma gratuita y sin ninguna restricción
EDUCATIVA JORGE ABEL ofreciendo asesorías, consultorías y capacitación oportuna,
MOLINA eficiente y eficaz a la comunidad educativa perteneciente a la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ABEL MOLINA, en el
Municipio de El Doncello Caquetá, en los eventos en los cuales
CONVENIO sea pertinente la prestación de dichos servicios, en procura de
ESPECÍFICO contribuir al bienestar general y al mejoramiento de la calidad
de vida de la población.
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NIT 891190346-1
CONVENIO CONVENIO ESPECÍFICO PARA Establecer las bases de cooperación entre la UNIAMAZONIA y
ESPECÍFICO EL PROGRAMA DE PRÁCTICAS la ALCALDÍA DE SOLANO, para que los estudiantes de los
PROFESIONALES Y/O diferentes programas académicos adscritos a las Facultades de
PASANTIAS ACADEMICAS E la Universidad de la Amazonia, que cumplan los requisitos
INVESTIGATIVAS CELEBRADO establecidos en el Acuerdo 021 de 2009 del Consejo
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA Académico “Por el cual se reglamentan las Opciones de Grado
AMAZONIA Y LA ALCALDIA DE de los estudiantes de pregrado de la Universidad de la
SOLANO Amazonia” y demás normativa vigente, puedan realizar
prácticas profesionales y/o pasantías académicas e
investigativas, tanto previstas en el Plan de Estudios respectivo
como en la modalidad de Opción de Grado, en las diferentes
dependencias de la ALCALDÍA DE SOLANO (Secretarías de
Despacho, Institutos Municipales). Lo anterior con miras a
contribuir a su fortalecimiento profesional, a complementar la
formación académica adquirida durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje y favorecer el afianzamiento de la
formación profesional y humana de los estudiantes.
ESPECÍFICO LA REALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PUERTO MANRIQUE,
PRÁCTICAS PROFESIONALES para que los estudiantes de los diferentes programas
Y/O PASANTÍAS ACADÉMICAS E académicos adscritos a las Facultades de la Universidad de la
INVESTIGATIVAS CELEBRADO Amazonia, que cumplan los requisitos establecidos en el
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA Acuerdo 021 de 2009 del Consejo Académico “Por el cual se
AMAZONIA Y LA INSTITUCIÓN reglamentan las Opciones de Grado de los estudiantes de
EDUCATIVA RURAL PUERTO pregrado de la Universidad de la Amazonia” y demás normativa
MANRIQUE vigente, puedan realizar prácticas profesionales y/o pasantías
académicas e investigativas, tanto previstas en el Plan de
Estudios respectivo como en la modalidad de Opción de Grado,
en las dependencias de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL
PUERTO MANRIQUE. Lo anterior con miras a contribuir a su
fortalecimiento profesional, a complementar la formación
académica adquirida durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje y favorecer el afianzamiento de la formación
profesional y humana de los estudiantes.
ESPECÍFICO LA REALIZACIÓN DE la UNIVERSIDAD CES, para que los estudiantes de los
PRÁCTICAS PROFESIONALES diferentes programas académicos adscritos a las Facultades de
Y/O PASANTÍAS ACADÉMICAS E la Universidad de la Amazonia, que cumplan los requisitos
INVESTIGATIVAS CELEBRADO establecidos en el Acuerdo 021 de 2009 del Consejo
AMAZONIA Y LA UNIVERSIDAD de los estudiantes de pregrado de la Universidad de la
CES Amazonia” y demás normativa vigente, puedan realizar
prácticas profesionales y/o pasantías académicas e
como en la modalidad de Opción de Grado, en las
dependencias de la UNIVERSIDAD CES. Lo anterior con miras
a contribuir a su fortalecimiento profesional, a complementar la
formación académica adquirida durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje y favorecer el afianzamiento de la
formación profesional y humana de los estudiantes.
ESPECÍFICO LA REALIZACIÓN DE la I.E. SAGRADOS CORAZONES, para que los estudiantes de
PRÁCTICAS PROFESIONALES los diferentes programas académicos adscritos a las
Y/O PASANTÍAS ACADÉMICAS E Facultades de la Universidad de la Amazonia, que cumplan los
INVESTIGATIVAS CELEBRADO requisitos establecidos en el Acuerdo 021 de 2009 del Consejo
AMAZONIA Y LA INSTITUCION de los estudiantes de pregrado de la Universidad de la
EDUCATIVA SAGRADOS Amazonia” y demás normativa vigente, puedan realizar
CORAZONES prácticas profesionales y/o pasantías académicas e
como en la modalidad de Opción de Grado, en las
dependencias de la I.E. SAGRADOS CORAZONES. Lo
anterior con miras a contribuir a su fortalecimiento profesional,
a complementar la formación académica adquirida durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje y favorecer el
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NIT 891190346-1
afianzamiento de la formación profesional y humana de los

estudiantes.
CONVENIO CONVENIO DE COOPERACIÓN Participación como institución aliada en la ejecución del

MARCO INTERISTITUCIONAL proyecto de investigación: " Construcción e implementación de
ACADÉMICA, CIENTÍFICA, estrategias lúdicas para el desarrollo de competencias en
TECNOLÓGICA, emprendimiento en estudiantes de nivel medio de educación"
INVESTIGATIVA, CULTURAL Y de acuerdo a la CONVOCATORIA PARA PROYECTOS DE
DE PROYECCIÓN SOCIAL INVESTIGACIÓN EN EL MARCO DE LOS GRUPOS DE
CELEBRADO ENTRE LA INVESTIGACIÓN – 2014
Y LA INSTITUCION EDUCATIVA
SAN FRANCISCO DE ASIS.
CONVENIO CONVENIO MARCO DE El presente convenio tiene por objeto contribuir con la región en
MARCO COOPERACIÓN ENTRE LA el desarrollo de la Educación Superior de los bachilleres
UNIVERSIDAD DE LA académicos con profundización en Humanidades - Inglés de la
AMAZONIA Y LA INSTITUCION Institución Educativa Jorge Abel Molina del municipio de El
EDUCATIVA JORGE ABEL Doncello Caquetá, a través de la admisión y homologación en
MOLINA el programa Académico Licenciatura en Inglés de la
Universidad de la amazonia, así como la aplicación de
equivalencias en los niveles de inglés orientados en Programas
Académicos de Pregrado diferentes, de conformidad a los
requisitos y criterios previstos en la normatividad interna de la
Universidad de la Amazonia que rige dicha materia,
contribuyendo a una educación pertinente y de calidad.
CONVENIO CONVENIO ESPECÍFICO PARA Establecer las bases de cooperación entre la UNIAMAZONIA Y
ESPECÍFICO LA REALIZACIÓN DE LA PASTORAL SOCIAL, para que los estudiantes de los
Y/O PASANTÍAS ACADÉMICAS E la UNIAMAZONIA, que cumplan los requisitos establecidos en
INVESTIGATIVAS CELEBRADO el Acuerdo 021 de 2009 del Consejo Académico “Por el cual se
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA reglamentan las Opciones de Grado de los estudiantes de
AMAZONIA Y LA PASTORAL pregrado de la Universidad de la Amazonia” y demás normativa
SOCIAL vigente, puedan realizar prácticas profesionales y/o pasantías
en cualquiera de las diferentes dependencias y/o sedes de LA
PASTORAL SOCIAL. Lo anterior con miras a contribuir a su
profesional, personal y humana de los estudiantes.
CONVENIO CONVENIO ESPECÍFICO PARA Establecer las bases de cooperación entre la UNIAMAZONIA Y
ESPECÍFICO LA REALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROECLÓGICO
PRÁCTICAS PROFESIONALES AMAZÓNICO, para que los estudiantes de los diferentes
Y/O PASANTÍAS ACADÉMICAS E programas académicos adscritos a las Facultades de la
INVESTIGATIVAS CELEBRADO UNIAMAZONIA, que cumplan los requisitos establecidos en el
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA Acuerdo 021 de 2009 del Consejo Académico “Por el cual se
AMAZONIA Y LA INSTITUCIÓN reglamentan las Opciones de Grado de los estudiantes de
EDUCATIVA AGROECOLÓGICO pregrado de la Universidad de la Amazonia” y demás normativa
AMAZÓNICO vigente, puedan realizar prácticas profesionales y/o pasantías
en cualquiera de las diferentes dependencias y/o sedes de LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROECOLÓGICO
AMAZÓNICO. Lo anterior con miras a contribuir a su
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NIT 891190346-1
ESPECÍFICO LA REALIZACIÓN DE EL MUNICIPIO DE ISNOS, para que los estudiantes de los
Y/O PASANTÍAS ACADÉMICAS E la UNIAMAZONIA, que cumplan los requisitos establecidos en
INVESTIGATIVAS CELEBRADO el Acuerdo 021 de 2009 del Consejo Académico “Por el cual se
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA reglamentan las Opciones de Grado de los estudiantes de
AMAZONIA Y EL MUNICIPIO DE pregrado de la Universidad de la Amazonia” y demás normativa
ISNOS vigente, puedan realizar prácticas profesionales y/o pasantías
en cualquiera de las diferentes dependencias y/o sedes de EL
MUNICIPIO DE ISNOS. Lo anterior con miras a contribuir a su
CARTA DE CARTA DE INTENCIÓN ENTRE Las partes manifiestan su intención de suscribir un documento
INTENCIÓN LA UNIVERSIDAD DE LA mediante el cual LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL
AMAZONIA Y LA INSTITUCIÓN MONTESSORI, prestará sus instalaciones como apoyo
EDUCATIVA MUNICIPAL logístico y de infraestructura a la Universidad de la Amazonia.
MONTESSORI En dicho documento LAS PARTES establecerán entre otros, el
alcance de las actividades a realizar, definirán sus obligaciones
en contraprestación y la duración del mismo.
CONVENIO CONVENIO ESPECÍFICO PARA El presente convenio tiene como propósito establecer las bases
ESPECÍFICO EL FUNCIONAMIENTO DE LA y condiciones generales de cooperación entre la
SEDE DONCELLO DE LA UNIAMAZONIA, la I.E.M.F.S. y la ALCALDIA DE EL
UNIAMAZONIA CELEBRADO DONCELLO que permitan aunar esfuerzos entre las tres (3)
ENTRE LA UNIVERSIDAD E LA Instituciones suscribientes con el fin de poner en
AMAZONIA, LA ALCALDIA DEL funcionamiento la sede de la UNIAMAZONIA en el municipio de
MUNICIPIO DE EL DONCELLO - EL Doncello – Caquetá
CAQUETA Y LA INSTITUCION
EDUCATIVA MARCO FIDEL
SUAREZ
CONVENIO CONVENIO ESPECÍFICO PARA El presente convenio tiene por objeto facilitar el reconocimiento
ESPECÍFICO EL PROGRAMA DE PRÁCTICAS de los saberes, experiencias y prácticas desarrolladas por los
Y/O PASANTÍAS ACADÉMICAS E egresados del programa de educación complementaria de
INVESTIGATIVAS CELEBRADO formación docente de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA SUPERIOR de Florencia – Caquetá, previo el cumplimiento de
AMAZONIA Y LA INSTITUCION los requisitos, condiciones y procedimientos establecidos en el
EDUCATIVA NORMAL presente convenio.
SUPERIOR
ESPECÍFICO EL DESARROLLO DE la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR,
PRÁCTICAS DE FORMACIÓN para que los estudiantes de los diferentes programas
PROFESIONAL DOCENTE DE LA académicos adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educación
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA realicen en dicho establecimiento educativo, las prácticas de
EDUCACIÓN CELEBRADO formación profesional docente (PFPD) o proyectos de
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA investigación, previstas como requisito de grado en el plan de
AMAZONIA Y LA IE BARRIOS estudios.
UNIDOS DEL SUR
ESPECÍFICO EL DESARROLLO DE la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL, para
PRÁCTICAS DE FORMACIÓN que los estudiantes de los diferentes programas académicos
PROFESIONAL DOCENTE DE LA adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educación realicen en
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA dicho establecimiento educativo, las prácticas de formación
EDUCACIÓN CELEBRADO profesional docente (PFPD) o proyectos de investigación,
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA previstas como requisito de grado en el plan de estudios.
AMAZONIA Y LA INSTITUCION
EDUCATIVA TECNICO
INDUSTRIAL
141
NIT 891190346-1
ESPECÍFICO EL DESARROLLO DE la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE, para que
PRÁCTICAS DE FORMACIÓN los estudiantes de los diferentes programas académicos
PROFESIONAL DOCENTE DE LA adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educación realicen en
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA dicho establecimiento educativo, las prácticas de formación
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA previstas como requisito de grado en el plan de estudios,
AMAZONIA Y LA IE ANTONIO
RICAURTE
ESPECÍFICO EL DESARROLLO DE la INSTITUCIÓN JORGE ELIECER GAITAN, para que los
PRÁCTICAS DE FORMACIÓN estudiantes de los diferentes programas académicos adscritos
PROFESIONAL DOCENTE DE LA a la Facultad de Ciencias de la Educación realicen en dicho
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA establecimiento educativo, las prácticas de formación
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA previstas como requisito de grado en el plan de estudios.
EDUCATIVA JORGE ELIECER
GAITAN
ESPECÍFICO EL DESARROLLO DE la IE CIUDADELA SIGLO XXI, para que los estudiantes de los
PRÁCTICAS DE FORMACIÓN diferentes programas académicos adscritos a la Facultad de
PROFESIONAL DOCENTE DE LA Ciencias de la Educación realicen en dicho establecimiento
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA educativo, las prácticas de formación profesional docente
EDUCACIÓN CELEBRADO (PFPD) o proyectos de investigación, previstas como requisito
ENTRE LA UNIVERSIDAD DE LA de grado en el plan de estudios.
EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO
XXI
FUENTE: Oficina de Relaciones Interinstitucionales
152. Apreciación de profesores y estudiantes del programa sobre la

capacidad, disponibilidad, dotación y utilización de laboratorios, talleres,
ayudas audiovisuales y campos de práctica, entre otros recursos de apoyo
docente.
Tabla N° 44. Apreciación sobre la capacidad, disponibilidad, dotación y utilización de los

recursos de apoyo docente.
Docentes Estudiantes
MUY ALTA 2 7,1% 20 9,3%
ALTA 10 35,7% 95 44,4%
MEDIA 12 42,9% 68 31,8%
BAJA 4 14,3% 26 12,1%
MUY BAJA 0 0,0% 5 2,3%
TOTAL 28 100,0% 214 100,0%
FUENTE: Encuesta, 2016
142
NIT 891190346-1
Gráfico N° 13. Percepción sobre la capacidad, disponibilidad, dotación y utilización de recursos de

apoyo docente
PERCEPCIÓN SOBRE LA CAPACIDAD, DISPONIBILIDAD,

DOTACION Y UTILIZACION DE RECURSOS DE APOYO
DOCENTE
Docentes Estudiantes
44,40%
42,90%
35,70%
31,80%
14,30%
12,10%
9,30%
7,10%
2,30%
0,00%
FUENTE: Encuesta, 2010.
Como se observa en la tabla y en el gráfico la apreciación de los profesores y estudiantes

sobre la capacidad, disponibilidad y utilización de recursos de apoyo a la docencia se ubica
para los estudiantes y profesores en la valoración de alta y media. Destaca en la apreciación
un mayor porcentaje en los estudiantes en alta, mientras que los docentes le dan más
valoración a media. Un grupo reducido para ambos actores se utilizan en baja y muy alta.
El análisis de los diferentes aspectos que conforman la característica 26 da como resultado

una calificación de 4,2 que la ubica en la escala de valoración de cumple en alto grado. Ello
significa que el programa alcanza un nivel de calidad con un nivel superior al mínimo
esperado, pero se hacen evidentes algunas debilidades con respecto al ideal trazado.
Esta característica ofrece varias fortalezas en relación con la dotación que equipos que
aseguran que las funciones misionales se cumplan con calidad. En el caso de las prácticas
de pedagógicas se han establecido convenios con instituciones educativas con las que se
interactúa para garantizar el desarrollo con calidad de los procesos de orientación y
acompañamiento a los practicantes. La apreciación de la comunidad académica es alta en
relación con la capacidad y utilización de los recursos disponibles. Como debilidad se plantea
la disponibilidad del recurso.
143
NIT 891190346-1
JUICIO CRÍTICO DEL FACTOR 4

PROCESOS ACADEMICOS
La revisión de las características conduce a pensar que la mayoría de ellas se sustentan en

la calidad y funcionamiento del factor docente del programa. Por ejemplo, las características
del rango de satisfactoriedad, como la integralidad del currículo, la interdisciplinariedad, las
estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje, el sistema de evaluación de
estudiantes, la evaluación y auto-regulación del programa, que tienen en promedio el 76.68
% del logro deseable dependen, en gran med, del grupo docente y representan más del doble
de características frente a las condiciones de recursos bibliográficos e informáticos, que
muestran un promedio del 76.23 %.
Las otras características del factor recibieron una valoración diferente a la de satisfactoria y
ellas fueron, por un lado, recursos de apoyo docente, que se valoró en alto grado (y representa
el 9.09 % de las características) y las tres restantes, flexibilidad del currículo, Extensión o
proyección social y trabajos de los estudiantes se valoraron aceptablemente.
La característica de recursos de apoyo docente, valorada en alto grado, con un 84 % del logro
ideal, se sustenta en la capacidad física e infraestructural que posee la institución para
desarrollar las actividades académicas, entre los que se cuentan: los soportes físicos
(salones) y recursos tecnológicos de aulas, sitios de trabajo y convenios para los sitios de
práctica docente.
Las características valoradas aceptablemente, es decir, flexibilidad del currículo y extensión

o proyección social y trabajo de los estudiantes alcanzaron un 67 % , 67.5 % y 65,2 %
respectivamente, del logro ideal.
La revisión de la documentación disponible, las cifras y las apreciaciones de la comunidad

académica sobre las características que integran el factor 4, relativo a procesos académicos,
sustenta una valoración de satisfactorio, por cuanto cumple un 74,99 % del logro ideal.
Calificación de factor
16. Integralidad del

10 3,67 36,70 50,00 73,4 SATISFACTORIAMENTE
currículo
17. Flexibilidad del
7 3,35 23,45 35,00 67 ACEPTABLEMENTE
currículo
18.
Interdisciplinariedad
PROCESOS 19. Metodologías de
ACADÉMICOS enseñanza y 15 3,83 57,43 75,00 76,57142857 SATISFACTORIAMENTE
aprendizaje
20. Sistema de
evaluación de 10 3,916666667 39,17 50,00 78,33333333 SATISFACTORIAMENTE
estudiantes
21. Trabajos de los
10 3,26 32,60 50,00 65,2 ACEPTABLEMENTE
estudiantes
144
NIT 891190346-1
22. Evaluación y
autorregulación del 12 3,88 46,50 60,00 77,5 SATISFACTORIAMENTE
programa
23. Extensión o
8 3,375 27,00 40,00 67,5 ACEPTABLEMENTE
proyección social
24. Recursos
bibliográficos
25. Recursos
informáticos y de 7 3,883333333 27,18 35,00 77,66666667 SATISFACTORIAMENTE
comunicación
26- Recursos de
7 4,2 29,40 35,00 84 ALTO GRADO
apoyo docente
PROCESOS ACADÉMICOS 100 3,7 371,20 500,00 74,12 SATISFACTORIAMENTE
Fortalezas:
El análisis de los resultados generales obtenidos en este factor pone en evidencia la

interrelación de los diferentes actores educativos y sociales, por un lado, y las condiciones
institucionales que inciden, de manera compleja y multicausal, en los procesos académicos
específicos. En consecuencia, el señalamiento de fortalezas y debilidades del factor debe
entenderse en el contexto de una red de relaciones y no como una indicación de causalidades
lineales.
Como resultado de la evaluación de cada característica integrante del factor de procesos

académicos se señalan, como fortalezas puntuales, las siguientes:
- Un alto grado de calidad en la concepción del currículo como una estructura integral cuyos
procesos se organizan desde un modelo pedagógico y una concepción curricular
coherentes con los perfiles de formación profesional, laboral y disciplinaria.
- Ese mismo nivel alto de coherencia se plantea para la estructuración y distribución de la

malla curricular en créditos académicos, cuya adecuación se ve respaldada por la
valoración de los actores educativos (docentes y estudiantes) y directivos del programa
acerca de las estrategias metodológicas con las que se desarrolla el currículo.
- Complementariamente a las condiciones de diseño e implementación curricular antes
señaladas, se reconoce como fortaleza el alto grado de los recursos de apoyo docente de
que se dispone institucionalmente.
- La existencia de pautas normativas que posibilitan la flexibilidad curricular a favor de la

formación autónoma de los estudiantes en virtud de la lógica de los créditos académicos.
- La interdisciplinariedad del currículo y su aplicación en diferentes espacios académicos

(seminarios de profundización, prácticas profesionales, cursos de investigación
pedagógica, participación en proyectos y semilleros), además de la incorporación de los
adelantos conceptuales y metodológicos derivados de los avances científicos en los
campos disciplinarios y profesional pedagógicos.
145
NIT 891190346-1
- La confianza de los actores educativos en las estrategias de enseñanza y aprendizaje con

que se desarrolla el currículo; igual condición se atribuye a las políticas y mecanismos que
integran el sistema de evaluación de estudiantes y a las directrices que orientan los
trabajos y actividades de los estudiantes en cumplimiento de sus responsabilidades
académicas y formativas.
- La condición de evaluación del currículo como presupuesto para construir estrategias de

autorregulación de los procesos académicos, de manera que se puedan identificar
situaciones problemáticas específicas y generar, en respuesta, acciones correctivas en el
diseño e implementación del currículo. Esta fortaleza vinculada con la autorregulación del
programa debe verse en conexión con los aspectos de la integralidad, la flexibilidad y la
interdisciplinariedad del currículo cuyos rasgos específicos pueden ser objeto de
modificaciones adjetivas o transformaciones sustantivas.
- Como proyección de la fortaleza anterior se señala la sinergia que el cuerpo docente del
programa y su participación específica en la dirección del programa ha podido impulsar
para implementar los procesos de auto-evaluación curricular que han conducido a
establecer cierta cultura de autorregulación y de memoria de la comunidad académica del
programa “en el sentido que (se) reconstruyen los diferentes puntos de vista de los
profesores de planta del programa sobre los problemas detectados y las causas posibles
de esos problemas y las posibles opciones de solución”.
- Otra fortaleza del programa la constituye la pertinencia del recurso humano, sus niveles
de formación académica, compromiso y experiencia profesional en las diversas
actividades que movilizan los procesos académicos del programa. Como ya se indicó más
arriba, el grupo de docentes resulta un factor altamente significativo en el desarrollo de los
procesos de docencia, investigación, proyección social, auto-evaluación del currículo y
resistencia contra presiones administrativas que han pretendido menoscabar la función
académica de la institución universitaria.
- Un valor agregado a la construcción de comunidad académica de docentes derivado del

desarrollo de los procesos de auto-evaluación curricular lo constituye la consolidación de
consensos acerca del valor del lenguaje y la lengua como parte del “código fundamental
de acceso a los bienes de la cultura, el conocimiento y la estética verbal”, y de su papel
fundamental para los procesos de formación mediante la enseñanza y el aprendizaje, con
miras a la formación para el trabajo y, en especial, para el ejercicio pleno de las funciones
ciudadanas.
- la existencia de recursos informáticos, tecnológicos, de comunicación y bibliográficos

aportados por la institución que pueden generar procesos académicos significativos e
innovadores para la formación profesional y personal de los estudiantes.
Debilidades
Como ya se anotó más arriba, el señalamiento de debilidades del factor debe entenderse en
el contexto de una red de relaciones y no como una indicación de causalidades lineales de
situaciones indeseables que se perciben en la evaluación de los procesos académicos del
programa curricular.
146
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Entre las debilidades manifiestas en la evaluación de los procesos académicos del programa
están las siguientes:
- Como parte de la característica de la integralidad del currículo, pero también como un

síntoma de las demás características que pueden intervenir en los procesos académicos,
debe estudiarse en detalle el aspecto relativo al valor agregado obtenido en los resultados
de las Pruebas de Estado (Saber Pro), con relación a las Pruebas Saber Once utilizadas
como mecanismo de ingreso a la educación superior y al desempeño de los estudiantes
adscritos al programa. La condición de insatisfactoriedad de dicho aspecto y su estudio
detallado en el caso del programa representa un tema de atención urgente.
- En condición similar de insatisfactoriedad se calificaron dos aspecto de la característica

de flexibilidad curricular relativos a, primero, el índice de flexibilidad curricular y
comparativos nacional e internacional y, segundo, a la oferta académica que facilite la
aplicación de criterios de flexibilidad con miras a garantizar la participación de los
estudiantes, en el diseño de su propio plan académico, de acuerdo con sus intereses y la
adquisición de, conocimientos, capacidades y habilidades, con el apoyo de un tutor o
asesor.
- En una condición más difícil que las antes señalada aparecen ciertos aspectos que fueron
valorados como deficientes, aunque sus raíces no son necesariamente defectos de la
formación ofrecida a los estudiantes y deben ser valoradas atendiendo a su condición
contextual y, en parte, externa al programa curricular existente. Entre estos aspectos,
también vinculados a la característica de flexibilidad curricular, están: la movilidad
estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales y, segundo, la existencia
de sistemas de homologación de créditos y de tránsito del pregrado al postgrado.
- En igual condición de deficiencia se valoraron otros aspectos como: los trabajos

académicos realizados por estudiantes del programa, en los últimos cinco años, que han
merecido premios o reconocimientos significativos por la comunidad académica nacional
o internacional (incluido en la característica de trabajos de estudiantes) y, como parte de
la característica de extensión o proyección social, los aspectos relativos, primero, al
número y tipo de reconocimientos hechos en los últimos cinco años por entidades
gubernamentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido en los
medios local, regional, nacional o internacional y, segundo, a la información sobre las
comunidades, empresas, gobiernos, instituciones, organizaciones de usuarios, y
asociaciones a los que se presta asistencia técnica o tecnológica, servicios, asesorías y
otros apoyos que apuntan a la resolución de problemas o a la ejecución de programas de
mejoramiento, de acuerdo con la naturaleza y modalidad del programa.
Se insiste en anotar que las raíces de estos últimos aspectos señalados no son,
necesariamente, defectos de la formación ofrecida a los estudiantes y deben ser valoradas
atendiendo a la condición contextual del programa y, en parte, a factores externos al programa
curricular existente.
Otras debilidades del factor de procesos académicos percibidas en el ejercicio de análisis y

valoración corresponden a las siguientes situaciones:
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NIT 891190346-1
- Como un elemento transversal que afecta diferentes características de los procesos

académicos (desde la integralidad en el desarrollo de competencias, la
interdisciplinariedad, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con implicaciones en los
trabajos de los estudiantes, el sistema de evaluación e incluso las pruebas Saber Pro), se
plantea una ruptura entre el currículo propuesto y el currículo ejecutado en particular en
relación con las estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo de las
competencias orales, escriturales y argumentativas de los estudiantes para la producción
de géneros académicos. Se necesita documentar, en detalle, las estrategias y acciones
que los docentes ponen en juego, desde sus prácticas cotidianas en las aulas, para tratar
de establecer la correspondencia entre el diseño curricular propuesto y el seguimiento de
los trabajos de los estudiantes en busca del desarrollo de sus competencias en
literacidades académicas.
- A pesar de la satisfactoriedad con que se valoran algunas características del factor de

procesos académicos, se evidencian necesidades específicas que pueden ser atendidas
en busca de una condición de mayor cualificación. Por ejemplo, el sistema de evaluación
de estudiantes aparece como satisfactorio pero, es factible afirmar la necesidad de
establecer lineamientos más específicos, que aseguren una evaluación formativa del
trabajo de los estudiantes, para superar una evaluación que se limita a función puramente
sumativa y sancionatoria; además, se pretende asegurar la coherencia entre el modelo
pedagógico asumido y su enfoque epistemológico y pedagógico-didáctico y las
concepciones y acciones de evaluación que se utilizan en los diversos espacios
académicos. Estos aspectos afectarán, de manera directa, las características: sistema de
evaluación de estudiantes y trabajos de los estudiantes y, de manera indirecta, la
característica de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
- En una situación similar a la señalada al inicio del punto anterior, en cuanto a la estrategias
de enseñanza y aprendizaje, se plantea la necesidad de implementar estrategias ya
identificadas en el diseño de la propuesta curricular pero cuya concreción no ha sido
realizada, en parte, por limitaciones de orden administrativo. Por ejemplo, se plantea la
necesidad de implementar acciones de los docentes en cuanto a la planeación conjunta
de asignaturas, la gestión de docencia colegiada de cursos, la articulación de métodos y
contenidos inter-áreas que aporten a la formación disciplinaria y profesional de los
estudiantes.
- Un ejemplo adicional de satisfactoriedad de la característica pero evidencia de

necesidades específicas tiene que ver la integralidad del currículo y con el aspecto de
desarrollo de competencias comunicativas en segunda lengua o lengua extranjera, cuya
valoración resulta apenas aceptable.
- En relación con la característica de evaluación curricular y autorregulación del programa,

en contraste con sus implicaciones en las fortalezas del proceso de acreditación de
calidad, si bien se identifican los aspectos específicos en los que hay que hacer
mejoramientos, no todas las veces estos ajustes se materializan en razón de que las
decisiones sobre manejo presupuestal, contratación de docentes, dotación logística y
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NIT 891190346-1
bibliográfica, entre otras, escapan a la jurisdicción de los directivos y docentes del

programa.
- En cuanto a la característica de recursos bibliográficos, a pesar de la valoración de

satisfactoria, es necesaria la formulación de políticas del programa para hacer el
seguimiento a la adquisición y actualización bibliográfica como al fortalecimiento de bases
de datos específicas para el trabajo de docencia e investigación en Lengua y literatura y
sus didácticas.
- Inexistencia de estudios puntuales que permitan documentar las formas específicas de

trabajo en el aula, las formas de evaluación, los trabajos los estudiantes para obtener una
visión más cercana a la realidad cotidiana del trabajo que se desarrolla en el programa.
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DIRECTIVOS UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

LEONIDAS RICO MARTINEZ

JOSÉ GUSTAVO RONCANCIO RODRIGUEZ

JOSÉ RAMÓN MARTINEZ MAVESOY

CARLOS EMILIO ARDILA OSPINA

GUILLERMINA ROJAS NORIEGA

INTEGRANTES COMITÉ DE CURRÍCULO

Guillermina Rojas Noriega

COMITÉ DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA

Aníbal Quiroga Tovar

Julián Andrés Falla

Carolina Herrera Restrepo

Luis Guillermo Pérez Ramírez

Percepción de la comunidad académica sobre la correspondencia 76

Resultados competencias específicas del programa de 14

Existencia de criterios y mecanismos para el

ingreso a la educación superior y al desempeño de los

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