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ACTUALIZACIN CURRICULAR DEL BACHILLERATO CIENTFICO DE LA EDUCACIN MEDIA

PLAN COMN: REA CIENCIAS BSICAS Y SUS TECNOLOGAS

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PLAN COMN: REA CIENCIAS BSICAS Y SUS TECNOLOGAS

Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2014).


Actualizacin Curricular del Bachillerato Cientfico
de la Educacin Media - Plan Comn: rea Ciencias
Bsicas y sus Tecnologas. Asuncin: MEC.

FORMATO: 20 X 26 cms. PGINAS: 76

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ACTUALIZACIN CURRICULAR

DEL BACHILLERATO CIENTFICO

DE LA EDUCACIN MEDIA

PLAN COMN

rea

Ciencias Bsicas
y sus Tecnologas

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Aclaracin:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia
Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa
expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005)

El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo
que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.

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REPBLICA DEL PARAGUAY

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA

Horacio Manuel Cartes Jara


Presidente de la Repblica del Paraguay

Marta Lafuente
Ministra de Educacin y Cultura

Myrian Mello
Viceministra de Educacin para
la Gestin Educativa

Pablo Antonio Rojas Acosta Mara Gloria Pereira de Jacquet


Director General de Educacin Media Directora General de Currculum,
Evaluacin y Orientacin

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ndice
Presentacin 7
Marco de antecedentes del documento 8
Fines de la Educacin Paraguaya 11
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya 12
Objetivos Generales de la Educacin Media 14
Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media 16
Competencias generales para la Educacin Media 18
Planes de Estudio 20
Orientaciones generales para el desarrollo curricular 23
Desarrollo de capacidades 23
Pilares de la Educacin 39
Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media 41
Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza 43
Orientaciones para la adecuacin curricular 44
Componentes del currculum de la Educacin Media 47
Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media 47
Componente local 49
Componente acadmico 52
Conceptos de competencia y de capacidad aplicados en este documento 53
Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades 55
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas 57
Ciencias Naturales y Salud 59
Fsica 62
Qumica 67
Bibliografa 73
Ficha Tcnica 75

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Presentacin
.

La Educacin Media inici el proceso de Reforma Educativa en el ao 2002, con la


puesta en vigencia de un nuevo Diseo Curricular y los programas de estudio que
como novedad ms importante tenan el hecho de estar orientados hacia el
desarrollo de competencias.

A doce aos del inicio de la Reforma de la Educacin Media, en el contexto de una


constante bsqueda de la calidad, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) ha
emprendido la labor de actualizar los programas de estudio de la Educacin Media,
en lo que respecta al Plan Comn y al Plan Especfico de los tres nfasis del
Bachillerato Cientfico.

De esta forma, el MEC pone en manos de los docentes especialistas de las diferentes
reas acadmicas el listado de capacidades actualizado. Adems, este documento
incluye las orientaciones curriculares ms importantes que facilitarn la tarea de los
diferentes actores involucrados en el desarrollo curricular.

Un documento curricular, como el presentado constituye un elemento


imprescindible en la bsqueda de la calidad, en el mejoramiento de los procesos y
los resultados acadmicos. Pero la labor ms importante la hacen los actores
educativos que se encuentran en los niveles ms especficos de intervencin,
particularmente los directores y los docentes. En sus manos se pone esta
herramienta de trabajo y la confianza de una fructfera labor en beneficio de los
jvenes que cursan la Educacin Media en nuestro pas.

Marta Lafuente
Ministra

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Marco de antecedentes del documento


La historia de la educacin paraguaya cuenta con varias reformas. La primera que
afect a la educacin secundaria se desarroll en 1904 cuando se present un plan
de estudio con especificaciones para los seis cursos del bachillerato. En 1924, se
puso en marcha la reforma de la educacin elemental y normal. En 1931 se
implement un nuevo plan de estudio para el bachillerato, que defina un ciclo
general de cinco aos y un curso preparatorio para la universidad. En 1957 se
conform una Comisin de Reforma de la Enseanza Media con asesora de la
UNESCO. Esta comisin logr la aprobacin de un nuevo plan de actividades
educativas1. En el ao 1973, con Innovaciones Educacionales se realiz una
reorganizacin curricular en todos los niveles educativos 2.

Bajo el eslogan Educacin compromiso de todos, se implement de manera


gradual la Reforma Curricular en la Educacin Escolar Bsica (EEB), que se
universaliz a partir del ao 1994. Este proceso afect a la Educacin Media3 (EM)
desde el ao 2002, en un contexto de educacin no gratuita ni obligatoria para los
tres cursos que corresponden a dicho nivel.

Desde el inicio de su implementacin hasta la fecha se han llevado adelante ajustes


con modificaciones ms visibles que tienen que ver principalmente con el sistema de
evaluacin y con la reorganizacin de la carga horaria de las diferentes disciplinas
que forman parte del plan de estudio.

El actual diseo se organiza en tres planes: comn, especfico y optativo. El primero


posibilita una formacin general y facilita la movilidad de estudiantes; el segundo,
permite una formacin ms profunda y vertical, en una determinada rea, y el
tercero constituye un espacio en el que las comunidades educativas participan
plenamente de las decisiones curriculares al seleccionar aquello que consideran
relevante en la formacin de los estudiantes, como complemento de los planes

1Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en:
www.oei.es/quipu/paraguay/par02.pdf
2Paraguay-MEC. Innovaciones Educativas.1973
3 La Reforma en la Educacin Media fue denominada Reforma Joven. Fue propiciada a travs de dos programas de

mejoramiento educativo: i) el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria (MECES), y ii)


el Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media (PREEM), ambos con financiamiento
del Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF).

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comn y especfico. Este hecho conlleva mayor protagonismo de los actores locales
y, tambin, mayor responsabilidad.

La modalidad del Bachillerato Cientfico, propone la formacin en tres nfasis:


Ciencias Bsicas y Tecnologa, Letras y Artes y Ciencias Sociales, tiene una duracin
de 3 aos y busca la incorporacin positiva del egresado a la vida social, productiva
y a la educacin superior.

El tiempo transcurrido desde el inicio de la Reforma Educativa, en el ao 2002, ha


permitido revisar los avances y los aspectos que se necesitan reencauzar o enfatizar.
En ese contexto, en el ao 2009, el MEC crea la Unidad de Resignificacin de la
Educacin Media que asume la tarea de recuperar las experiencias exitosas, as como
dar apertura a espacios y oportunidades para la innovacin. As, se elabor una
propuesta de Planeamiento Anual y de Unidad para el plan comn de las diferentes
modalidades de Bachillerato.

A finales de agosto del ao 2010, el Parlamento Nacional aprueba la Ley 4088 que
declara la obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Media, situacin que coloca a
este nivel educativo en un nuevo escenario que exige tomar decisiones legales en lo
que hace a su financiamiento.

Para la puesta en marcha de la elaboracin de este documento se han considerado


tres finalidades bien definidas:
a. Unificar el listado de capacidades nacionales en un solo documento.
b. Adecuar las capacidades y los temas en coherencia con el currculum del 3
ciclo recientemente actualizado.
c. Actualizar las capacidades y los temas conforme con nuevas necesidades
sociales y los avances de los conocimientos cientficos.

Por otra parte, para la produccin de este documento se han considerado las
siguientes fuentes de informacin:

a. Programas de Estudio del 3 Ciclo de la Educacin Escolar Bsica,


actualizados en el ao 2010 y en vigencia desde el ao 2011.
b. Programas de Estudios del Currculum Nacional del ao 2002, 2003 y 2004
en vigencia hasta el ao 2012.
c. Orientaciones para la Gestin Pedaggica, serie de documentos curriculares
publicados entre los aos 2005 y 2007.

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d. Valoracin de los aprendizajes para la promocin de los estudiantes de la


Educacin Media, documento curricular publicado en el ao 2009.
e. Planes anuales y de unidad desarrollados en funcin del ajuste de la carga
horaria realizado por la Direccin General de Educacin Media en los aos
2009 y 2011.
f. Propuesta del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educacin
(IIPE), oficina tcnica dependiente de la UNESCO con sede en Buenos Aires.
Esta oficina ha presentado una propuesta de ajuste al currculum de la
Educacin Media a pedido del MEC de Paraguay en el ao 2011.
g. Sistematizacin de las discusiones desarrolladas durante el proceso de
reformulacin y validacin.

Adems, se ha realizado una investigacin bibliogrfica y en fuentes digitales que ha


permitido actualizar los conocimientos cientficos que se constituyen en la base de
cualquier propuesta curricular.

Este documento constituye una respuesta del sistema educativo en el marco de


polticas dirigidas a mejorar la calidad y la pertinencia de la Educacin Media.

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Fines de la Educacin Paraguaya

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la


construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les
permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems,
con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro
de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se
fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y


mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se
califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del
nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus


culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el
actual proceso de integracin regional, continental y mundial.

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Objetivos Generales de la
Educacin Paraguaya

La educacin tiene como objetivos:

Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su


plenitud.

Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos
y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.

Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del


medio ambiente y la cultura.

Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental


de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y
responsabilidades.

Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de


investigacin y actualizacin permanente.

Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad


pluritnica y pluricultural.

Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,


respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.

Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores


humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social que se proyecten


como experiencia de autogestin en las propias comunidades.

Dar formacin tcnica a los educandos en respuesta a las necesidades de


trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.

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Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingismo


paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas
oficiales.

Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer,


apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente
desarrollado.

Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su


capacidad de juego y recreacin.

Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento


crtico y reflexivo.

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Objetivos Generales de la Educacin Media


Se pretende que en la Educacin Media los estudiantes:

Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas


extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin de
conocimientos.

Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el


contexto multicultural.

Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo


para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin.

Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer


frente a los desafos que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin.

Fortalezcan las potencialidades fsico-recreativas para el logro de un estilo de vida


saludable.

Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto,


el amor a su historia, sus recursos naturales y su cultura.

Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes


situaciones de la vida.

Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las


ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida.

Consoliden la identidad personal en la prctica de valores trascendentales, sociales


y afectivos para la construccin del proyecto de vida.

Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el


mejoramiento del nivel y calidad de vida.

Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal


armnico.

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Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo


del trabajo con iniciativa y creatividad.

Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin


de conocimiento.

Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del


entorno y la autorregulacin del comportamiento.

Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos


naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable.

Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas


tecnologas en diferentes situaciones de la vida.

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Rasgos del perfil del egresado y de la


egresada de la Educacin Media

La Educacin Media, en sus diferentes modalidades, tiende a formar hombres


y mujeres que al trmino de la etapa:

Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones


y la interrelacin social.

Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual.

Acten con pensamiento autnomo, crtico y divergente para la toma de


decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.

Participen como ciudadanos responsables en la construccin de un Estado de


derecho.

Manifiesten en los diferentes mbitos de su vida, principios y hbitos de salud


fsica, mental y espiritual.

Desarrollen el pensamiento cientfico que les permita comprender mejor las


diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.

Generen experiencias individuales y colectivas de vida digna, libre y realizadora,


en un marco de equidad.

Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los
dems, sin distincin de ninguna naturaleza.

Acten como agente de cambio en los emprendimientos sociales, polticos y


econmicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del pas.

Manifiesten amor, respeto y valoracin hacia la propia cultura, enmarcados en los


principios de equidad, como miembros de un pas pluritnico y pluricultural.

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Accedan al mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad que les


permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa.

Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de


un continuo y permanente aprendizaje.

Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.

Demuestren competencias en el uso y optimizacin de las nuevas tecnologas en


los diferentes mbitos de la vida.

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Competencias generales para la


Educacin Media

En consonancia con los fines, los objetivos generales de la educacin


paraguaya, los objetivos generales para la Educacin Media, y los perfiles de
los egresados del nivel, establecidos en la Ley N 1264/98, se plantean las
competencias generales para la Educacin Media:

Durante los tres aos de la Educacin Media, y apoyados en las capacidades


especficas aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarn
las siguientes competencias generales:

Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos con un


nivel de proficiencia avanzada en las lenguas oficiales y con exigencias bsicas
en la lengua extranjera, para afianzar su desempeo comunicativo y social.

Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal para el


desarrollo de la capacidad esttica y sociocultural y el fortalecimiento de su
identidad personal.

Utilicen con actitud cientfica y tica las metodologas cientfica e investigativa


en la comprensin y expresin de principios, leyes, teoras y fenmenos
acontecidos en el medio ambiente y en la solucin de situaciones
problemticas del entorno.

Planteen y resuelvan problemas con actitud crtica y tica, utilizando el


pensamiento lgico y el lenguaje matemtico, para formular, deducir y realizar
inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social.

Comprendan los fenmenos sociales a fin de consolidar su sentido de


pertenencia y actuar como agentes de cambio.

Participen con autonoma, emprendibilidad y actitud tica en la construccin


de un Estado de Derecho que favorezca la vivencia cvica.

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Apliquen cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos


tcnico-tcticos en la prctica sistemtica de actividades fsicas, deportivas y
recreativas, dentro de un marco tico, a fin de construir un modelo de vida
saludable.

Decodifiquen y utilicen crticamente los lenguajes artsticos modernos y


contemporneos para enriquecer las posibilidades expresivas y comunicativas
y valorar el patrimonio artstico-cultural nacional y universal.

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Planes de Estudio
BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS BSICAS Y
TECNOLOGA

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BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

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BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES

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Orientaciones generales para el desarrollo


curricular de la Educacin Media
Desarrollo de capacidades
En este apartado se har referencia a las principales capacidades propuestas en las
reas acadmicas y, en relacin a los verbos con los que se formulan esas
capacidades, se propondrn los pasos bsicos y lgicos que se deberan seguir para
lograrlas.

En los programas de estudio, las capacidades son formuladas con un verbo y un


tema. El verbo indica lo que se espera como conducta en relacin con el tema.

Pasos bsicos para el desarrollo de las capacidades

La capacidad implica desarrollar ciertas actitudes o procedimientos en relacin con


un concepto o un tema en particular. Por tanto, los temas pueden ir variando pero
los pasos bsicos para lograr la capacidad seguirn siendo los mismos, o al menos,
los que lgicamente se espera que sean desarrollados para lograrla.

Por esa razn, en esta y en las siguientes pginas se presentan solamente los verbos
que se aplican en los programas de estudio para enunciar las capacidades, se
aproximar un concepto asociado a esa palabra y luego se detallarn los pasos
considerados propios para desarrollar la capacidad formulada.

VERBO: SIGNIFICADO PASOS BSICOS PARA SU DESARROLLO


ANALIZA: en sentido genrico, a. Determinar el todo que ser analizado (un
es la distincin o separacin de texto, un enunciado, una circunstancia, una
las partes de un todo hasta situacin, un hecho, una obra artstica, etc.).
llegar a conocer sus principios b. Indicar las partes del todo.
o sus elementos. Es decir, c. Estudiar las caractersticas y/o
implica la descomposicin de particularidades de las partes.
un todo para detallar las d. Explicar el comportamiento o sentido de las
particularidades de sus partes en relacin con el todo y de sus
componentes, que posibilite componentes.
explicar el sentido o e. Reflexionar sobre la importancia del
anlisis como proceso mental para llegar a

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comportamiento del todo. un conocimiento ms complejo.

APLICA: consiste en emplear, a. Identificar el tema a aplicar.


administrar o poner en b. Conocerlo profundamente.
prctica un conocimiento, a fin c. Decir las caractersticas del tema.
de obtener un determinado d. Conocer el contexto en que ser aplicado el
rendimiento en algo o en tema.
alguien. e. Emplear el tema conocido en ese contexto.
f. Analizar el logro del propsito trazado para
el empleo del tema conocido.
ARGUMENTA: significa alegar o a. Identificar los temas que debern ser
poner argumentos. Es argumentados.
justificar algo o a favor de algo. b. Analizar el tema en sus diferentes aspectos.
c. Informarse ms acerca del tema para tener
una profunda comprensin.
d. Identificar los argumentos.
e. Consolidar los argumentos estableciendo
relaciones claras entre las ideas. Clarificar y
lograr que los argumentos sean
convincentes.
f. Seleccionar la forma en la que se
comunicarn esos argumentos.
g. Comunicar los argumentos.
h. Evaluar si se logr convencer al
interlocutor o auditorio.
ASUME: en sentido genrico, a. Conocer la relevancia y pertinencia de un
asumir es una capacidad de tema.
atraer para s, tomar para s. b. Indicar los mbitos y contextos en que se
En sentido ms estricto, puede ser til el tema.
asumir significa hacerse cargo, c. Reflexionar sobre la trascendencia del
responsabilizarse de algo, tema.
aceptarlo. d. Aplicar el tema en contextos determinados.
e. Expresar, en acciones, el empoderamiento
del tema.
CLASIFICA: significa ordenar o a. Reconocer los elementos que sern
disponer las cosas de acuerdo clasificados.
a ciertos criterios. b. Determinar los criterios que se tendrn en
cuenta para la clasificacin.

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c. Discriminar las particularidades de los


elementos a clasificar.
d. Agrupar los elementos de acuerdo a los
criterios determinados.
e. Indicar los resultados de la clasificacin y la
utilidad que tendr.
f. Comunicar los resultados de la clasificacin.
COMPARA: significa fijar la a. Identificar los temas que sern comparados.
atencin en dos o ms cosas o b. Identificar criterios de comparacin.
temas para descubrir sus c. Realizar una observacin de los temas que
relaciones, estimar sern comparados.
semejanzas y diferencias. d. Percibir semejanzas y diferencias conforme
con los criterios de comparacin.
e. Elaborar y emitir una conclusin de las
relaciones de semejanzas y diferencias
encontradas.
COMPRENDE: la comprensin a. Determinar/identificar el tema y
refiere a entender algo, a caractersticas a comprender.
encontrar la justificacin de b. Ubicar el tema a comprender en un
algo. Comprender es ms que contexto general.
repetir lo que se escuch o se c. Ubicar el tema en contextos particulares
ley, es inferir ideas. (ejemplos concretos, casos particulares).
d. Reconocer la importancia/la utilidad y la
posibilidad de aplicacin del tema
estudiado.
COMUNICA: significa hacer a a. Conocer el tema que ser comunicado.
otro partcipe de lo que uno b. Conocer el contexto en que el tema ser
sabe. Bsicamente, la comunicado.
comunicacin es conversar, c. Organizar las ideas: seleccin de palabras u
tratar entre personas otro lenguaje, ordenamiento de las
mediante el lenguaje oral o expresiones, planificacin para la emisin
escrito. correcta.
d. Expresar el tema.
e. Evaluar el efecto de la comunicacin del
tema.

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CONTEXTUALIZA: significa a. Identificar el tema o la obra que ser


situar un tema en un contextualizada.
determinado escenario. Es b. Analizar el contexto: identificar
adecuar un tema o una caractersticas, condiciones,
produccin en un contexto particularidades, etc.
dado. Es decir, considerar el c. Estudiar o producir la obra, considerando el
contexto para analizar, contexto definido.
interpretar o producir algo. d. Evaluar si la interpretacin o la produccin
se ajusta al contexto.
e. Presentar lo interpretado o lo producido.
CONTRASTA: significa mostrar a. Identificar los temas que sern objeto de
o fijar el valor de algo. contraste.
Tambin significa comprobar b. Identificar criterios contrastados.
la exactitud o autenticidad de c. Realizar una observacin de los temas que
algo. Y, adems, mostrar las sern opuestos.
diferencias o condiciones d. Visualizar las diferencias conforme con los
opuestas entre dos cosas o criterios de oposicin.
temas, sentido en el que se e. Elaborar y emitir una conclusin de las
utiliza habitualmente en los diferencias encontradas.
programas de estudio.
COOPERA / COLABORA: es una a. Conocer el tema sobre el cual se cooperar
capacidad que significa obrar en una actividad.
juntamente con otro u otros b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
para un mismo fin. Es una actividad colectiva.
capacidad de tipo c. Reflexionar sobre la estrategia de
eminentemente social. cooperacin que se propone.
d. Asumir un rol en el desarrollo de la
actividad.
e. Tomar parte de la actividad colectiva.
f. Evaluar la cooperacin en cuanto al logro
de los objetivos trazados.
COORDINA: es, en sentido a. Determinar las caractersticas de un tema.
genrico, disponer las cosas b. Determinar las caractersticas de otros
metdicamente. temas.
Generalmente, en la expresin c. Indicar la relacin entre esos temas.
de las capacidades, se usa este d. Utilizar los temas para el logro de un
trmino para indicar la propsito comn o para realizar una accin

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concertacin de medios, compleja.


esfuerzos, etc. para una accin e. Argumentar las razones por las que se
comn. requiere una relacin armnica entre los
temas.
DESCRIBE: explicar, definir o a. Identificar el tema a describir.
representar con detalles las b. Reconocer sus elementos claves.
cualidades, caractersticas o c. Detallar, mentalmente, las caractersticas
circunstancias de algo o de ms resaltantes del tema a describir.
alguien. d. Ordenar esas caractersticas identificadas.
e. Decir, con las palabras ms adecuadas, las
caractersticas del tema.
f. Ver si se logr que quienes han escuchado o
ledo la descripcin hayan comprendido las
ideas.
DETERMINA: significa a. Identificar el tema en un contexto global.
distinguir, discernir acerca de b. Estudiar las particularidades del tema.
algo y, consecuentemente, c. Distinguir el tema estudiado entre otros
sealarlo y fijarlo para algn presentes en un contexto.
efecto. d. Establecer una conclusin acerca de la
situacin del tema.
e. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
DIFUNDE: en sentido genrico, a. Conocer el tema que ser difundido.
significa extender, esparcir, b. Conocer el contexto en que el tema ser
propagar a travs de difundido.
diferentes medios. En sentido c. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ms especfico, la difusin ordenamiento de las expresiones,
consiste en propagar o planificacin para la emisin correcta.
divulgar conocimientos, d. Comunicar el tema.
noticias, actitudes, e. Evaluar el efecto de la difusin del tema.
costumbres, modas, etc. f. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de difusin de acuerdo al tema y
a las circunstancias de la expresin.
DISCRIMINA: significa, en a. Identificar el tema en su contexto general.
sentido genrico, seleccionar b. Indicar las caractersticas del tema.
algo excluyndolo de un grupo c. Estudiar las particularidades del tema.
general. d. Distinguir el tema estudiado entre otros

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presentes en un contexto.
DISTINGUE / DIFERENCIA: a. Identificar los temas.
significa conocer la diferencia b. Estudiar las particularidades de los temas.
que hay entre unas cosas y c. Identificar caractersticas similares y rasgos
otras. que los distinguen.
d. Discriminar un tema estudiado entre otros
presentes en un contexto.
e. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
DRAMATIZA: como capacidad a. Conocer el tema que ser expresado
es la representacin de hechos mediante la dramatizacin.
en situaciones teatralizadas. b. Identificar las caractersticas del personaje
que ser dramatizado.
c. Disponer de los elementos que asocian con
el personaje.
d. Ensayar la dramatizacin.
e. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la dramatizacin.
f. Ejecutar la dramatizacin.
g. Evaluar el impacto de la dramatizacin en el
auditorio.
EJECUTA: significa consumar, a. Indicar los propsitos para ejecutar un
cumplir, poner por obra algo. tema.
b. Determinar las caractersticas del tema a
ejecutar.
c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
d. Organizar la ejecucin del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
e. Efectuar la ejecucin del tema.
f. Analizar el logro de los propsitos al haber
ejecutado el tema.
EMITE JUICIOS: manifestar en a. Identificar el tema o los temas que sern
forma oral o escrita una objetos de juicio.
opinin concreta, fruto del b. Informarse sobre el tema.
anlisis minucioso acerca de c. Realizar un anlisis profundo del tema.
un tema, o bien de dos o ms d. Reconocer aspectos positivos y/o negativos

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temas que se encuentran del tema en un contexto dado, de manera


interrelacionadas. objetiva.
e. Realizar una apreciacin subjetiva en casos
de manifestaciones artsticas, cuestiones
culturales o ideolgicas.
f. Elaborar una conclusin a modo de juicio,
involucrando aspectos objetivos y
subjetivos, si corresponde.
g. Comunicar la conclusin a la que se ha
arribado en forma oral o escrita.
Estos mismos pasos se seguirn para EMITIR
OPINIONES y FORMULAR CRTICAS.
EMPLEA: es una capacidad que a. Identificar las particularidades y
se aplica como sinnimo de caractersticas del tema o instrumento a
USO, es decir hacer servir para utilizar.
algo. b. Reconocer el contexto en que se aplicar el
tema o instrumento.
c. Aplicar el tema o instrumento de manera
adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Reflexionar acerca del uso adecuado del
tema o instrumento.
EMPRENDE: se refiere a a. Identificar las particularidades y
acometer y comenzar una obra caractersticas del emprendimiento.
especialmente si encierra una b. Reconocer el contexto en que se
dificultad o riesgo en su inicio. emprender.
Emprender implica tener c. Informarse, consultar fuentes que posibilite
voluntad y espritu tesonero. mayor conocimiento del tema y del
contexto.
d. Realizar el emprendimiento de manera
adecuada en un contexto.
e. Ver si se logr o no el objetivo propuesto.
ESCRIBE / REDACTA / CREA O a. Generar, mentalmente, la idea que se quiere
PRODUCE TEXTOS: la escritura expresar.
es una capacidad en tanto b. Organizar, mentalmente, las palabras que
refiere a un proceso complejo expresarn de la mejor manera la idea.

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que implica generar una idea c. Planificar la escritura: cantidad de prrafos,


que se quiere expresar, ideas a expresar en cada prrafo, tipo de
organizar las ideas y pasarlas texto que se usar, etc.
al papel. La escritura refleja el d. Redactar las ideas en un borrador.
pensamiento de la persona. e. Revisar la escritura y corregirla.
f. Editar la escritura.
g. Presentar el escrito a su destinatario.
ESTABLECE: significa dejar a. Identificar o seleccionar el tema.
demostrado y firme una idea o b. Informarse sobre el tema.
un principio. c. Realizar un anlisis profundo del tema.
d. Obtener conclusiones a partir de
inferencias o deducciones.
e. Comunicar en forma oral o escrita esas
conclusiones.
EVALA: significa sealar el a. Identificar el tema u objeto a ser evaluado.
valor de algo. Es valorar algo a b. Reconocer las caractersticas del tema u
partir de unos criterios. objeto a ser evaluado.
Implica recoger informacin c. Informarse con mayor profundidad.
precisa, formarse un juicio y d. Determinar criterios para realizar la
emitir ese juicio. evaluacin.
e. Aplicar los criterios en la evaluacin.
f. Determinar qu criterios cumple y cules
no cumple el tema u objeto evaluado.
g. Realizar conclusiones e interpretaciones
(implica deduccin, sntesis,
argumentacin, establecimiento de
relaciones de causa-efecto, etc.).
h. Comunicar en forma oral o escrita las
conclusiones e interpretaciones.
EXPRESA: la expresin es la a. Conocer el tema que ser expresado.
manifestacin mediante b. Conocer el contexto en que el tema ser
palabras, miradas o gestos (u expresado.
otros signos o lenguajes) de lo c. Organizar las ideas: seleccin de palabras
que se quiere dar a entender. (o signos o lenguajes), ordenamiento de las
Es un componente del mbito expresiones, planificacin para la emisin
de la aplicacin de los conforme con el contexto.
conocimientos. d. Comunicar el tema.

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e. Evaluar el efecto de la expresin del tema.


f. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de expresin de acuerdo al tema
y a las circunstancias de la expresin.
FORMULA: como capacidad se a. Conocer el contexto en el que el tema ser
refiere a expresar, manifestar formulado.
de manera clara y precisa. b. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento de las expresiones.
c. Expresar el tema a travs de smbolos,
signos o palabras.
d. Evaluar el efecto de la formulacin del
tema.
e. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de formular de acuerdo al tema
y a las circunstancias.
IDENTIFICA: se refiere al a. Determinar el tema a ser identificado.
reconocimiento de si una b. Caracterizar el tema.
persona o cosa es la misma que c. Seleccionar elementos relevantes del tema.
se supone o que se busca. En d. Indicar el tema estudiado relacionndolo
sentido ms genrico, significa con otros que tienen las mismas
hacer que dos o ms cosas en caractersticas.
realidades distintas aparezcan e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
y se consideren como una para la identificacin.
misma cosa.
INFIERE: significa sacar una a. Identificar el tema en un contexto dado.
consecuencia o deducir algo de b. Estudiar las particularidades del tema.
otra cosa. c. Relacionar las particularidades.
d. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para inferir.
e. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicacin en otros
contextos conocidos.
INTERPRETA: es la explicacin a. Observar, leer o escuchar detenidamente el
o la declaracin de algo, ya sea tema a ser interpretado.
un texto, un grfico, una obra b. Determinar sus caractersticas.
plstica, etc. En msica, danza c. Identificar las ideas globales sobre el tema.
y teatro, la interpretacin se d. Identificar smbolos y signos sobresalientes,

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entiende como la ejecucin de de manera especfica, que aporten


una pieza musical, una danza o informaciones ms precisas.
una obra teatral. e. Situar el tema en un contexto global.
f. Elaborar conclusiones y comunicarlas.
INVESTIGA: en sentido a. Determinar el tema/problema a ser
genrico, es hacer diligencias investigado.
para descubrir algo. En b. Plantearse el tema/problema a partir de
particular, la investigacin es una reflexin.
la realizacin de actividades c. Realizar preguntas de indagacin.
intelectuales y experimentales d. Proponerse objetivos.
de modo sistemtico con el e. Formular hiptesis.
propsito de aumentar los f. Buscar informaciones que sustenten el
conocimientos sobre una tema a investigar en diferentes fuentes.
determinada materia. g. Seleccionar la forma ms adecuada para
recoger la informacin.
h. Procesar los datos recogidos.
i. Elaborar conclusiones, a modo de
responder las preguntas formuladas
inicialmente.
j. Proponer sugerencias de accin a partir de
los hallazgos.
k. Comunicar los resultados de la
investigacin.
MANIFIESTA: significa a. Conocer el tema que ser manifestado.
declarar, dar a conocer b. Conocer el contexto en que el tema ser
mediante acciones especficas manifestado.
el conocimiento, o bien, una c. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
actitud. ordenamiento de las expresiones,
planificacin para la emisin.
d. Decir el tema o demostrar una actitud.
e. Evaluar el efecto de la manifestacin del
tema.
NARRA: consiste en contar algo a. Conocer el tema que ser narrado.
sucedido, un hecho o una b. Conocer el contexto en que el tema ser
historia ficticia. narrado.
c. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento de las expresiones,

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planificacin para la emisin.


d. Realizar la narracin.
e. Evaluar el efecto de la narracin del tema.
OBSERVA: puede ser una a. Identificar el tema a observar.
simple actividad en la mayora b. Aplicar todos los sentidos para identificar
de las reas pero en el rea de las particularidades del tema: ver, or,
Ciencias, es una capacidad que palpar, oler, gustar.
forma parte del mtodo c. Discriminar las caractersticas del tema.
cientfico. Observar es d. Comunicar los resultados de la observacin.
examinar atentamente un
hecho o un fenmeno.
OPTIMIZA: significa buscar la a. Identificar el tema o la actividad a ser
mejor manera de realizar una realizada.
actividad. Implica evitar b. Analizar los diferentes aspectos del tema o
cualquier tipo de derroche de la actividad.
recursos, de modo a lograr c. Informarse ms de modo a contar con una
mejores resultados con una comprensin profunda del tema o actividad
mnima inversin de recursos. a realizar.
d. Planificar una estrategia que posibilite el
uso eficiente de los recursos disponibles.
e. Llevar a cabo la accin.
f. Evaluar los resultados.
ORGANIZA/PLANIFICA: a. Reconocer o identificar el tema o la
significa hacer, producir algo actividad a organizar.
con el propsito de lograr un b. Estudiar las particularidades del tema o la
fin, coordinando las personas y actividad.
los medios adecuados. c. Establecer un propsito para la aplicacin
del tema o la organizacin de la actividad.
d. Definir el cronograma de actividades.
e. Discernir sobre los medios ms adecuados
para que el tema cumpla con el objetivo
trazado.
f. Disponer de los recursos de acuerdo al
objetivo.
g. Ejecutar la aplicacin.
h. Identificar deficiencias y corregirlas en el
proceso.

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i. Evaluar.
PARTICIPA: significa que una a. Conocer el tema sobre el cual se participar
persona toma parte de una en una actividad.
accin colectiva, se involucra y b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
se compromete. Es aplicacin actividad colectiva.
de conocimientos pero c. Tomar parte de la actividad colectiva.
tambin tiene una fuerte carga d. Evaluar la participacin en cuanto al logro
social en cuanto a la de los objetivos trazados.
integracin de personas para e. Reflexionar sobre la importancia del aporte
lograr propsitos comunes. de cada participante para el logro de
objetivos comunes.
PRACTICA: la capacidad de a. Indicar los propsitos para practicar un
practicar se refiere a ejercitar, tema.
a hacer lo que se ha aprendido. b. Determinar las caractersticas del tema a
En sentido ms especfico practicar.
significa ensayar, entrenar, c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
repetir algo varias veces para tema en determinados contextos.
mejorarlo. d. Organizar la prctica del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
e. Internalizar el tema.
f. Efectuar la prctica del tema.
g. Reflexionar sobre los propsitos
alcanzados.
PREDICE: consiste en decir, de a. Observar los elementos, datos o hechos que
manera anticipada, lo que ir a ayudarn a anticipar las ideas.
suceder, se basa en algunos b. Relacionar esos datos, elementos o hechos.
elementos que llevan a pensar c. Realizar conjeturas, inferencias.
que tales o cuales cosas d. Obtener una conclusin que permita
sucedern. Esos elementos anticipar una situacin.
pueden variar notablemente e. Comunicar la conclusin a la que se arrib.
de una situacin a otra.

PRESENTA: significa hacer a. Identificar o seleccionar el tema que se


manifiesto algo, ponerlo en presentar.
presencia de alguien. Es dar a b. Informarse sobre el tema.
conocer algo a un pblico. c. Planificar la presentacin: plantearse un
objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las
expresiones ms adecuadas, preparar

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materiales de apoyo, etc.


d. Realizar la presentacin.
e. Evaluar.
RECONOCE: el reconocimiento a. Determinar o puntualizar el tema que ser
refiere a la distincin de algo reconocido.
por sus caractersticas. Se b. Caracterizar el tema.
presentan varios elementos y c. Comparar el tema con otros.
entre ellos se distingue a uno d. Identificar el tema entre otros.
por sus especificidades. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
Implica un cuidadoso examen para el reconocimiento.
para realizar el
reconocimiento.
RECREA: es producir o crear de a. Acceder mediante la lectura, la audicin u
nuevo. A diferencia de la otra forma de percepcin a un
simple reproduccin la conocimiento o una tcnica.
recreacin implica la b. Indicar la importancia y la utilidad de ese
aplicacin de la inteligencia y conocimiento o tcnica.
el conocimiento para producir c. Agregar nuevas ideas o nuevas formas a ese
un nuevo hecho a partir de conocimiento o tcnica.
algo ya existente. La d. Organizar las ideas para expresar/explicar
recreacin implica, en todos nuevamente el conocimiento recreado o la
los casos, dar crdito a la tcnica recreada.
fuente original. e. Expresar el conocimiento recreado o la
tcnica recreada, indicando su fuente.
REFLEXIONA: significa a. Identificar el tema sobre el cual se
considerar detenidamente un reflexionar.
asunto para actuar b. Estudiar las particularidades del tema.
consecuentemente. c. Informarse ms consultando distintas
fuentes, si se considerase necesario.
d. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
e. Indicar las consecuencias del tema en su
aplicacin en otros contextos conocidos.
f. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema en trminos de valoracin.
RELACIONA: significa a. Identificar los temas que sern
establecer la vinculacin entre relacionados.

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dos o ms temas. Por tanto, es b. Describir los temas que se estn por
reconocer o hacer visible las relacionar.
conexiones existentes entre c. Identificar aspectos comunes y
dos temas, objetos o personas. diferenciadores.
d. Establecer las relaciones entre los temas.
e. Explicar esas relaciones con argumentos.
f. Elaborar / emitir una conclusin.
REPRESENTA: hacer presente a. Conocer el tema que ser representado.
algo con diversos lenguajes b. Identificar las caractersticas del tema a
(palabras, figuras, expresin representarse.
corporal, sonidos, etc). c. Ensayar la representacin.
d. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la representacin.
e. Ejecutar la representacin.
f. Evaluar.
g. Reflexionar sobre la importancia de la
representacin.
REPRODUCE: significa volver a a. Acceder mediante la lectura, la audicin, u
hacer presente lo que antes ya otra forma de percepcin, a una
se hizo o se dijo (oralmente o informacin.
por escrito). Refiere a la b. Decir la importancia y la utilidad de esa
habilidad de retener las ideas informacin.
y volver a expresarlas. La c. Organizar las ideas para expresar
reproduccin implica, en todos nuevamente ese conocimiento, en otro
los casos, hacer una referencia contexto.
de la persona que cre la idea d. Expresar el conocimiento, indicando su
que ser vuelta a decir. fuente, a travs del lenguaje seleccionado.
e. Evaluar.

RESUELVE SITUACIONES a. Identificar el tema/problema.


PROBLEMTICAS: significa b. Analizar el tema/problema: reconocer
tomar una determinacin. datos, relaciones entre esos datos,
Implica hallar una solucin o identificar el problema o la incgnita.
una respuesta a una situacin c. Planificar una estrategia de solucin.
que representa una incgnita o d. Llevar a cabo la estrategia seleccionada.
explicar la ausencia de una e. Obtener una conclusin o resolver el
solucin concreta ante la problema.

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ausencia de suficiente f. Comprobar si el resultado obtenido es el


informacin. correcto.
g. Comunicar el resultado o la conclusin.
SE SITA EN EL TIEMPO / EN a. Identificar el tiempo o el espacio donde
EL ESPACIO: situarse en el deber situarse.
tiempo implica una profunda b. Informarse acerca del tiempo o el espacio.
comprensin de una poca y lo c. Describir con claridad el tiempo o el
que ocurre en ella en trminos espacio.
sociales, culturales, etc. d. Identificar las caractersticas, los
Situarse en el espacio implica fenmenos, las realidades del tiempo o el
una profunda comprensin de espacio.
lo que ocurre en un espacio e. Comprender lo que ocurre en el tiempo o
geogrfico, incluyendo las espacio determinado.
relaciones entre los seres f. Actuar conforme con la comprensin de lo
humanos, grupos sociales y la que ocurre en el tiempo o el espacio
relacin hombre-naturaleza. determinado.
TOMA CONCIENCIA: tomar a. Identificar las caractersticas de un tema.
conciencia como capacidad b. Indicar la funcionalidad del tema para
significa que la persona debe ciertos contextos especficos.
tener un conocimiento c. Analizar los aspectos positivos y negativos
reflexivo acerca de un tema, es de ese tema.
decir, identificar en l sus d. Asumir una postura frente al tema.
aspectos positivos y negativos. e. Expresar opinin/valoracin acerca del
tema.
f. Reflexionar acerca de la utilidad del tema y
los momentos o aspectos en que puede ser
aplicado.
UTILIZA: corresponde al a. Identificar las particularidades y
dominio de la aplicacin de un caractersticas del tema o instrumento a
conocimiento o un utilizar.
instrumento. Es el b. Reconocer el contexto en que se aplicar el
aprovechamiento funcional de tema o instrumento.
lo conocido para producir c. Aplicar el tema o instrumento de manera
nuevos hechos. adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Evaluar.

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VALORA / APRECIA: es una a. Identificar el tema a ser valorado.


capacidad que consiste en b. Estudiar las particularidades del tema
reconocer, estimar o apreciar estudiado.
el valor de alguien o de algo. c. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
d. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicacin en otros
contextos conocidos.
e. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema.
f. Emitir un juicio de valor acerca del tema.

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Pilares de la Educacin
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y
utilizar cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y
enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona, en un mundo en
permanente cambio.

Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro
pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI de la UNESCO.

Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber
que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana.

Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para
vivir con dignidad.

Como fin pretende lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.

Aprender a hacer

Este aprendizaje est estrechamente vinculado a la formacin profesional. Implica


ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos.
Con este aprendizaje, la educacin se aleja de la formacin tradicional terica, y se
supera la dicotoma teora-prctica para convertirse en una frmula de actuacin. El
hacer sin conocimiento no tiene mayor relevancia y no resulta sostenible, y el
conocer sin saber hacer tampoco resulta productivo. La educacin debe combinar
ambos aprendizajes para alcanzar sus metas.

Aprender a vivir juntos

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Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa necesariamente por
el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.

El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los


comportamientos sociales a lo largo de la vida.

Aprender a ser

La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente,


inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad. Ms que nunca se debe conferir a los jvenes la libertad de
pensamiento, de juicio, la expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y colaboren
en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.

Aprender a emprender

La Educacin Media paraguaya, adems de adoptar los cuatro pilares citados,


establece un quinto pilar, el aprender a emprender que se halla estrechamente
vinculado a los ya analizados, y ms especficamente con el aprender a hacer.

Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestin, de espritu


investigador y de anlisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las
contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan.

El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas proactivas que


busquen el bien propio y el de los dems. Personas que aporten con su trabajo al
desarrollo del pas.

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Caractersticas que orientan el


currculum de la Educacin Media
La primera caracterstica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende
formar, que se explicitan en los Fines de la Educacin Paraguaya consagrada
en la Constitucin Nacional y establecida en la ley 1264/98.

Desde esta perspectiva, la educacin se concibe como un proceso formativo


permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social
mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a
la formacin de capacidades y valores que facilitarn su integracin social y lo harn
partcipe del mejoramiento de la calidad de vida.

La segunda caracterstica se relaciona con el concepto de cultura

El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias
que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las
ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces
para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente
la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas
oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la
dinamizacin de la cultura.

La tercera caracterstica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseanza que


necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la
mujer y el hombre.

Una educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto


individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa.

Una educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades


para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos

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activos de su propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional.

La Educacin Media, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educacin


Paraguaya, se sustenta en principios curriculares que propugnan la participacin de
los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve un
aprendizaje centrado en el/la alumno/a, que atienda sus caractersticas, desarrollo y
contexto en que se desenvuelve.

La cuarta caracterstica analiza la manera de determinar el logro obtenido en


los aprendizajes

La evaluacin est considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a


nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currculo. As, la
evaluacin se presenta con una doble dimensin: como evaluacin de proceso y
como evaluacin de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y
sujetos que intervienen en el desarrollo curricular, y de producto porque considera
los logros obtenidos o no, por el educando.

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Orientaciones para el uso de las lenguas


oficiales como lenguas de enseanza
En la Educacin Media se contina con el proceso de Educacin Bilinge que
comienza en la Educacin Inicial y contina en la Educacin Escolar Bsica. En lneas
generales, las mismas orientaciones dadas para los niveles anteriores deben ser
consideradas en la Educacin Media. As, en cuanto a la enseanza de las lenguas
oficiales, existen horarios definidos en los que se profundizarn las habilidades
comunicativas de los estudiantes sobre la base de lo aprendido en la EEB. Mientras
que para la enseanza de las dems reas acadmicas, se debern recurrir a las dos
lenguas oficiales a partir de las siguientes orientaciones:

a. Seleccionar capacidades y temas que sern abordadas en castellano y otros en


guaran.
b. Seleccionar materiales disponibles en las dos lenguas oficiales (libros, recursos
digitales, artculos, publicaciones periodsticas, etc.). Planificar las clases
conforme con los materiales disponibles en castellano y en guaran.
c. Preparar materiales didcticos en castellano y en guaran, adecuados a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
d. Desarrollar y evaluar capacidades y temas en una misma lengua. Es decir, si se
utiliz el guaran para el desarrollo de una determinada capacidad, se deber
utilizar la misma lengua para la evaluacin de esa capacidad.
e. Repetir el desarrollo de los mismos temas ya desarrollados en una lengua o en
otra, pero con un nivel de profundizacin diferente.
f. Plantear a los estudiantes estrategias didcticas que incluyan la intervencin
oral en el aula (exposiciones, dilogos, mesas redondas, debates, etc.) en las dos
lenguas oficiales.
g. Incluir tems en guaran y en castellano segn la lengua utilizada para el
desarrollo de las capacidades y temas en las pruebas escritas. Los tems en
guaran sern respondidos en la misma lengua, y los del castellano, en castellano.
h. Orientar a los estudiantes a realizar el mnimo de prstamo lingstico en las dos
lenguas.

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Orientaciones para la
adecuacin curricular
El currculum de la Educacin Media esta orientado hacia un currculo abierto, lo
cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales
en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para
decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin
curricular.

Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de
decisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca
de los procesos que facilitan el aprendizaje. En este nivel, se presenta la oportunidad
de seleccionar temas y capacidades que deben ser incorporados como parte del
currculum, en respuesta a las necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las
prioridades de la institucin. As, los docentes de la Educacin Media no solo
implementan el currculum nacional, sino que toman decisiones en la seleccin de
capacidades y temas, lo cual les da un rol ms importante an.

La adecuacin curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber:

1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide


incorporar capacidades o competencias que ataen a las necesidades y a las
caractersticas socioculturales del departamento geogrfico donde estn asentadas
las instituciones educativas.

2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que


forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes
deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarn para el
desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodolgicas que aplicarn
en la enseanza, etc.

3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular


Institucional, decide acerca de la forma en la que ordenar el desarrollo de las
capacidades, procedimientos metodolgicos y estrategias evaluativas que aplicarn

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para lograr aprendizajes ms significativos y funcionales en atencin a las


realidades particulares de su grupo curso.

Participacin de otros actores

En otras instancias de adecuacin curricular podran participar las autoridades


municipales, supervisores y tcnicos de supervisiones educativas, los padres de
familia, y otros actores locales. As, el colegio puede abrir sus puertas a diferentes
actores de modo que puedan sentirse involucrados y responsables de la educacin y
puedan aportar ideas, pareceres, propuestas. De todas formas, si se toman
decisiones deben fundamentarse y documentarse, y sern incorporadas en el PEI y
en el PCI de cada institucin educativa.

El Proyecto Curricular Institucional es el espacio donde se concretiza la


adecuacin curricular. Por lo tanto, deber contener definiciones tales como:

a. La seleccin de las capacidades institucionales


b. La seleccin de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las
capacidades
c. La seleccin de los procedimientos metodolgicos
d. La fijacin de los horarios de clase, la seleccin e incorporacin de
reas o disciplinas: En la Educacin Media, las instituciones educativas cuentan
con un espacio denominado Plan Optativo.
e. Adems, las instituciones educativas pueden incorporar otras reas
acadmicas o disciplinas al plan de estudio siempre y cuando stas tengan un
carcter complementario de las disciplinas ya incluidas en el programa de estudio;
en ningn caso se reemplazarn las disciplinas incluidas en el currculum nacional,
as como tampoco se podrn disminuir sus cargas horarias establecidas. Pero de
disponerse de recursos, es posible incluir otras disciplinas.
f. El desarrollo del componente fundamental: Una vez realizado el
diagnstico de la realidad institucional y comunitaria, y en coherencia con lo
propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, el director o directora, y los
docentes decidirn las estrategias con las cuales desarrollarn los temas
transversales en situaciones de clase. Se deben discutir cules son las prioridades
institucionales con relacin a estos temas, cules son los recursos disponibles, si se
realizarn estudios de casos o proyectos concretos interdisciplinarios, etc.
g. El desarrollo del componente local: Las posibilidades de asociar los
aprendizajes logrados a travs del componente acadmico con el desarrollo social y

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cultural de la comunidad en la que est inserta la institucin, y con la que interacta


permanentemente, es una tarea que se enmarca tambin en la adecuacin
curricular. En cada institucin educativa, a partir del anlisis de la realidad y las
necesidades de su entorno comunitario, se deber elaborar el Proyecto Comunitario
en estrecha relacin con el desarrollo de competencias y capacidades planificadas
en el Proyecto Curricular Institucional.

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COMPONENTES DEL CURRCULUM DE LA


EDUCACIN MEDIA

Componente Fundamental:
Transversales en la propuesta
curricular de la Educacin Media
Los temas transversales son definidos conforme con las prioridades educativas. En
general, aluden a problemticas y aspectos fundamentales en la formacin de los
estudiantes que por su relevancia trasciende los lmites de las disciplinas y reas
acadmicas. Por ello, se convierten en temas transversales, es decir, deben ser
abordados por todas las reas y disciplinas. Son temas que afectan a todos los
docentes, que en su planificacin deben incorporarlos para su tratamiento.

La Educacin Media paraguaya toma como transversales los siguientes:

1. Desarrollo del pensamiento crtico y productivo: en este nivel, los


estudiantes afianzan su pensamiento crtico y comienzan a poner en
prctica su pensamiento productivo. Aprender a emprender, a identificar
oportunidades, a visualizar lo que le ofrece el entorno y lo que l puede
ofrecer.
2. Educacin ambiental y desarrollo sostenible: en el contexto actual, la
educacin ambiental se vuelve cada vez ms prioritaria. Los seres humanos
debemos aprender que el desarrollo no debe significar destruccin de la
naturaleza. El compromiso con el ambiente y la internalizacin de la idea
del desarrollo sostenible es un compromiso de todos, y debe visualizarse
en acciones cotidianas en las instituciones educativas.
3. Educacin democrtica: la preparacin de las nuevas generaciones para la
vida democrtica es otro tema que excede las dimensiones de un rea
acadmica. Se resalta el valor que puede tener la interaccin docente-

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estudiante en este sentido. Un docente autoritario y que no practica


principios democrticos, que no propicia clases democrticas creara una
contradiccin con los objetivos formativos que pretende el colegio con
respecto a la educacin democrtica. La democracia debe traducirse en
respeto a los derechos, transparencia, participacin, igualdad de
oportunidades, honestidad, entre otros valores.
4. Educacin familiar y desarrollo personal: los temas que involucran a los
valores familiares y el desarrollo de la persona transcienden tambin
ampliamente los espacios de intervencin de un rea acadmica. El MEC
reconoce a la familia como pilar de la sociedad y espacio insustituible para
el desarrollo armnico e integral de las personas, hecho indispensable para
una vida plena. Estas ideas deben estar en los diferentes espacios
acadmicos en el colegio. Adems, el desarrollo personal incluye liderazgo,
autonoma, construccin de un sentido de vida, elaboracin de un proyecto
de vida personal y profesional.

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Componente local
El componente local del currculum refiere a la relacin entre el colegio y la
comunidad. Este componente se concretiza bsicamente desde dos perspectivas: la
Orientacin Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde
Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que
puede ser concretizado a travs de los proyectos comunitarios.

El componente local posibilita una interaccin democrtica y personalizada del


docente con los estudiantes asegurando el xito de la accin orientadora en el aula.

En el contexto del PEI, el componente local debe visualizarse en el Proyecto


Educativo Comunitario, instancia estrechamente vinculada con el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y con los proyectos de reas acadmicas. Debe ser
construido con la participacin activa de los estudiantes, los docentes, los padres y
madres de familia y otros representantes de la comunidad.

Conforme con lo anteriormente expuesto, el Proyecto Educativo Comunitario puede


ser trabajado por la escuela desde dos perspectivas:

1. El colegio como una comunidad: Es un espacio de convivencia comunitaria


donde cada uno asume funciones y roles especficos los que, en suma, constituyen
para los estudiantes las experiencias de relacionamiento social en los que deben
cumplir con sus deberes, hacer cumplir sus derechos, acordar con sus profesores y
compaeros las acciones a realizar para que el colegio sea una comunidad armnica
en donde la coexistencia se realiza en un marco de conciliaciones.
En este sentido, el Proyecto Comunitario puede trabajar aspectos relacionados con
el mejoramiento de la convivencia escolar, el desarrollo social y colectivo; por
ejemplo:

Disciplina escolar.
Responsabilidad y respeto.
Puntualidad.
Prcticas de procedimientos parlamentarias.

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Participacin social y cvica.


Creacin de un ambiente adecuado.
Generacin de espacios de intercambio de ideas y opiniones
sobre temas de inters.
Clubes de lectura.
Clubes de redaccin de cuentos y poemas.
Grupos de deporte y recreacin.
Clubes artsticos: coro, danza, teatro, msica.
Otros.

2. El colegio como promotor del desarrollo de la comunidad: El colegio no


puede ser un espacio aislado, debe ser un sitio donde se vivencian valores y se
potencia el desarrollo integral de la persona. El colegio no puede ser indiferente, es
su responsabilidad constituirse en el centro que potencia el desarrollo social y
cultural de la comunidad, con lo cual se desarrollarn las competencias de los
estudiantes para ser ciudadanos responsables.

En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden
a los estudiantes a:

Identificar los problemas que aquejan a la comunidad y priorizar aquellos


que consideren ms importantes y urgentes.
Identificar las instancias gubernamentales encargadas de ofrecer soluciones
a los problemas seleccionados.
Analizar las acciones que las autoridades estn realizando en relacin con los
problemas.
Proponer otras acciones creativas tendientes a la solucin de los problemas.
Realizar campaas de sensibilizacin a las autoridades para el cumplimiento
de las acciones relacionadas con la solucin a los problemas de la
comunidad.
Manifestar sus inquietudes y propuestas ante las autoridades
correspondientes siguiendo los canales y mecanismos previstos en una
convivencia democrtica.
Luchar permanentemente por el respeto de los valores y principios que
posibilitan una mejor convivencia.

Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles del colegio en relacin con
las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de

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seguridad, los municipios, etc., en el momento de definir los temas a ser abordados
en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle al colegio roles que no le
corresponden. Se trata s, de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las
posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los
estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su
realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y compromisos en
relacin con la comunidad, as como los deberes y los roles que deben cumplir las
instituciones pblicas.

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Componente acadmico
El componente acadmico est conformado por las reas acadmicas. Estas reas, en
el caso de la Educacin Media, estn integradas por disciplinas, agrupadas en tres
planes: plan comn, plan especfico y plan optativo.

El plan comn ofrece la formacin general y asegura una base comn a todos los
estudiantes del pas. Este hecho facilita la movilidad de los mismos y permite una
mnima equidad en la formacin que reciben todos los bachilleres de nuestro pas al
establecer un listado de capacidades que deben tener adquiridas al trmino de su
formacin en la Educacin Media.

El plan especfico, en cambio, es un espacio de profundizacin en un campo


determinado. En el caso del Bachillerato Cientfico, un estudiante tiene la posibilidad
de optar por el nfasis en Ciencias Sociales, el nfasis en Ciencias Bsicas y
Tecnologa o el nfasis en Letras y Arte. El Bachillerato Tcnico, por su parte, brinda
una interesante diversidad de ofertas en cuanto a formacin tcnica se refiere.

El plan optativo es un espacio previsto para que las propias instituciones


educativas elijan, conforme con las necesidades y los intereses de los estudiantes,
qu desarrollar con cada grupo. Desde el Nivel Central del MEC, se propone un
abanico de opciones que podran ser seleccionadas por la institucin. Cada
institucin puede elaborar su propio programa de estudio a ser implementado en el
espacio del plan optativo.

Por su naturaleza, el plan optativo est estrechamente relacionado con el


componente local al constituirse un espacio de toma de decisiones de la comunidad
educativa local.

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Concepto de competencia y de capacidad


aplicados en este documento

La competencia es un concepto que ha venido a integrar el vocabulario pedaggico


en los ltimos aos. Es un concepto que difiere segn el mbito desde el cual se lo
est abordando; incluso en el campo educativo, los diferentes pases que en sus
currculos plantean el desarrollo de competencias lo abordan desde diversas
concepciones.

En Paraguay, se ha hecho un minucioso anlisis de los diversos conceptos de


competencia y por la necesidad de acordar uno que oriente la elaboracin
curricular, as como su implementacin y evaluacin, se propone el siguiente
concepto:

COMPETENCIA: Integracin de capacidades (aptitudes, conocimientos,


destrezas, habilidades y actitudes) para la produccin
de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente
aceptable en el marco del desempeo de un
determinado rol.

Entendida as la competencia involucra necesariamente a los conocimientos que se


constituyen en la base para el desarrollo de la misma. Esto quiere decir que no se
puede afirmar que alguien es competente si no sabe. El conocimiento es la base,
pero una competencia no se reduce solo a los conocimientos. Lo ms importante
para el desarrollo de una competencia es qu hacer con los conocimientos, dnde y
cmo aplicarlos. Y esto incide en el proceso de su desarrollo como en su evaluacin.

Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es


necesario precisar el alcance semntico del trmino capacidad". En este
documento, este trmino es entendido de la siguiente manera:

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CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales,


cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados
armnicamente constituyen la competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre genrico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de
las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la
competencia, el concepto de capacidad involucra conocimientos. Por ello, el docente debe
analizar cada capacidad y delimitar en cada caso qu conocimientos requiere el estudiante
para el desarrollo de la capacidad.

Para la planificacin pedaggica, los docentes debern analizar las


capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a:
a) definir el alcance del verbo con el que se enuncia la capacidad;
b) delimitar el alcance de los temas explicitados en la mayora de los casos
debajo de las capacidades, y que estn implcitos, en otros casos, en la
enunciacin de cada capacidad;
c) determinar los procesos pedaggicos ms pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad;
d) desarrollar los procesos propios de cada capacidad;
e) decidir qu recursos materiales disponibles son los ms apropiados para
el desarrollo de cada capacidad;
f) determinar si las capacidades sern desarrolladas de manera integrada,
es decir, varias capacidades en una misma clase, y si esa integracin ser
intradisciplinar o interdisciplinar;
g) definir los indicadores de logros en relacin con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de
evaluacin que aplicar.

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Metas de aprendizajes y caractersticas de la


enunciacin de las capacidades

En este documento, las metas de aprendizaje estn redactadas en trminos de competencias


y capacidades. Existe una gradacin desde las competencias generales que deben
desarrollar los estudiantes de la Educacin Media hasta las capacidades por disciplinas y
por cursos. En el siguiente cuadro se visualiza esa gradacin.

Competencias Generales del


Nivel

Competencias Especficas
de cada Disciplina

Capacidades Temas

Indicadores

Las competencias generales establecidas (ocho en total) son las grandes metas de
aprendizaje para el nivel. Si bien cada una de ellas est relacionada directamente con
determinadas reas acadmicas, por su carcter de general trascienden los lmites de las
reas, y son competencias interdisciplinarias. En cambio, las competencias especficas, en
tal condicin, enuncian el aprendizaje que debe desarrollar el estudiante en una disciplina,
en un tiempo determinado. Estas competencias no son del nivel, sino disciplinares.
Acompaan a la mayora de las capacidades, los temas especficos o tpicos que se deben
abordar en el contexto del desarrollo de cada capacidad. Esto permite comprender con
facilidad la secuenciacin de capacidades y temas entre un curso y otro. Para la elaboracin

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de los indicadores, se debe considerar en primer lugar el verbo utilizado para enunciar la
capacidad; luego, lo expresado en trmino de contenido en la enunciacin de la capacidad, y,
finalmente, los temas especficos. De esta forma, no se descuidar ningn aspecto y se estar
abarcando toda la complejidad de la capacidad.

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REA

CIENCIAS BSICAS

Y SUS TECNOLOGAS

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Fundamentacin
El rea de Ciencias Bsicas y sus Tecnologas integra capacidades necesarias para la
apropiacin de la cultura cientfica aprovechando los aportes de las Ciencias Naturales y
Salud, de la Fsica y de la Qumica, disciplinas que, sin descuidar sus bases tericas y
procedimentales propias, favorecen para la consolidacin de las competencias del rea.
El rea permite al estudiante encontrar soluciones a situaciones problemticas, desarrollar
su pensamiento cientfico, crtico, reflexivo y autnomo, en un marco tico de tal manera a
ser partcipe de la mejora de su desarrollo tanto en lo personal y en lo social.
Las Ciencias Naturales y Salud aportan conocimientos y metodologas para la comprensin
de los fenmenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad, sufriendo esta, en la
actualidad, constantes cambios producidos en diversos contextos que requieren de la
atencin oportuna por parte de los estudiantes para su efectiva intervencin y la toma de
decisiones para la solucin de las situaciones problemticas presentadas.
As mismo, se apunta a la concienciacin de los saberes del estudiante con respecto a la
preservacin y conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente, al uso racional
de la energa elctrica, y a la participacin activa en situaciones de emergencia. Tambin
fomenta la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades, proporcionando
conocimientos para la puesta en prctica de estilos de vida saludable.
En la disciplina de Fsica se da nfasis a la resolucin de problemas y a la utilizacin
adecuada de los smbolos, como as tambin de leyes y principios propios de la disciplina.
En Qumica, se busca que el estudiante comprenda las estructuras, combinaciones y
reacciones qumicas de la naturaleza, a fin de que comprueben las teoras y leyes que las
sustentan.
Tanto la Fsica como la Qumica permiten percibir a su entorno como un todo, y encontrar
respuestas a los hechos que suceden a su alrededor. Con el estudio de estas disciplinas se
fomenta un relacionamiento ms estrecho entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.

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Ciencias Naturales y Salud

Competencias especficas de la disciplina


Aplica los procesos del mtodo cientfico en la comprensin y en la solucin de
situaciones problemticas del entorno.

Emprende acciones tendientes a la conservacin y a la preservacin del ambiente, as


como a la promocin de estilos de vida saludable.

Capacidades a ser desarrolladas a nivel


nacional
1 curso 2 curso
Analiza las caractersticas de las clulas Interpreta la estructura y funcin de los
atpicas y la enfermedad que producen. cidos nucleicos.
Clulas atpicas: concepto, caractersticas. cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura
Cncer: tipos, sntomas, cuidados y y funcin.
proteccin.
Aplica las Leyes de Mendel en la
Reconoce las causas, la sintomatologa y el resolucin de problemas sobre
tratamiento de las enfermedades de la sangre. cruzamiento y mutaciones en el ADN.
Anemia.
Lupus. Comprende las caractersticas de las
Prpura Trombocitopnica trombtica. anomalas cromosmicas estructurales y
Leucemias. numricas.
Anomalas cromosmicas
Clasifica las enfermedades por sus estructurales: caractersticas, delecin,
caractersticas y describe los mtodos inversin, translocacin, duplicacin.
utilizados para su deteccin. Anomalas cromosmicas numricas:
Enfermedades infectocontagiosas caractersticas: Monosomas, trisomas,
(tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, sexual.
gonorrea).
Enfermedades degenerativas Promociona la utilizacin de las
(arteriosclerosis).
recomendaciones de las Guas
Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica,
asma bronquial). Alimentarias del Paraguay en la dieta

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Enfermedades cardiovasculares familiar.


(hipertensin arterial, infarto del
miocardio). Reconoce la importancia del ejercicio
Enfermedades metablicas y endcrinas responsable de la sexualidad en el marco
(diabetes, hipotiroidismo,
de los derechos sexuales y reproductivos.
hipertiroidismo).
Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo
congnito, fenilcetonuria, fibrosis Analiza las caractersticas de los biomas,
qustica). de las barreras de dispersin y de la
sucesin ecolgica en la biosfera.
Toma decisiones saludables frente a los
factores de riesgo asociados al consumo de Interpreta los ciclos biogeoqumicos que
drogas legales e ilegales. se llevan a cabo en la naturaleza.
Prevencin. Ciclos del agua, el carbono, el
Factores de riesgo. nitrgeno, el oxgeno y el fsforo.
Factores protectores.
Consecuencias sociales. Analiza las teoras acerca del origen de la
vida.
Analiza los tipos de clulas.
Clula: tipos, estructura; funciones de los Teora del Creacionismo.
organelos, del ncleo y del cito esqueleto. Teora de la Generacin Espontnea.
Forma y tamao celular de los seres vivos. Teora del Origen Csmico de la Vida o
Panspermia.
Comprende la estructura y el Teora de la Evolucin Qumica y
funcionamiento de los diferentes rganos, Celular.
aparatos y sistemas que conforman el cuerpo
humano. Interpreta las leyes de la evolucin.
Caractersticas, estructura, y Ley de la complejidad progresiva de la
funcionamiento. bisfera.
Enfermedades y el cuidado de los rganos Ley de la ortognesis.
y aparatos.
Ley de la irreversibilidad de la
evolucin.
Clasifica las plantas en: no vasculares y en Ley de la especializacin progresiva.
vasculares.
Ley de la adaptacin al ambiente.
No vasculares: (brifitas).
Ley de la radiacin adaptativa.
Vasculares: gimnospermas y
angiospermas (monocotiledneas, Interpreta la teora evolucionista
eudicotiledneas, magnlidas). propuesta por Lamarck y Darwin, la teora
del Neodarwinismo y Lamarckismo.
Clasifica los animales segn sus
caractersticas. Resuelve problemas acerca de la Ley de
Parazoarios. Hardy Weimberg.
Eumetozoarios.

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Analiza las teoras del origen del universo


Comprende la estructura y la dinmica de las y de la formacin de los planetas.
poblaciones de los seres vivos. Teora del Big Bang.
Teora del universo estacionario.
Resuelve situaciones problemticas que Teora del universo oscilatorio.
Teora del universo inflacionario.
requieran la aplicacin de las caractersticas
Teora de acrecin.
de las pirmides y de las tramas trficas de
Teora de los proto-planetas.
los ecosistemas. Teora de captura.
Teora laplaciana moderna.
Emprende acciones tendientes a la Teora de la nebulosa moderna.
preservacin y conservacin de los recursos
naturales. Analiza la estructura, los movimientos y
los eclipses del sol y de la luna.
Emprende acciones de emergencia ante las
catstrofes naturales. Describe los componentes de la
Inundaciones. hidrsfera y el ciclo hidrolgico.
Sequas.
Aguas ocenicas.
Tormentas.
Aguas continentales.
Aguas atmosfricas.

Clasifica las teoras orognicas.


Geosinclinal, isostasia, corriente
magmtica, deriva continental,
tectnica de placas.

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Fsica

Competencia especfica de la disciplina


Resuelve situaciones problemticas referidas a fenmenos del entorno que
requieran de los principios y de las leyes de la Fsica.

Capacidades a ser desarrolladas a nivel


nacional
2 curso - 2015 3 curso - 2016
Reconoce las magnitudes fsicas. Resuelve problemas que requieran de
Magnitudes fundamentales y derivadas. los Principios de la Termodinmica.
Magnitudes escalares y vectoriales. Principios de la Termodinmica: Ley
Sistemas de unidades de medida. Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa
Sistema Internacional (SI). interna de un sistema.
Unidades fundamentales del Sistema Ciclos termodinmicos. Ciclo del
Internacional (SI). Carnot.
Procesos Termodinmicos: Proceso
Resuelve problemas referidos a isotrmico, isobrico, isocrico y
magnitudes vectoriales. adiabtico.
Nomenclatura.
Smbolo matemtico. Ejecuta experiencias sencillas acerca
Representacin grfica. de las transformaciones gaseosas.
Vector. Concepto. Isotrmica.
Operaciones con vectores: suma, resta, Isobrica.
producto de un escalar con un vector, Isocrica.
producto punto y producto cruz.
Analiza las caractersticas de la luz.
Analiza las caractersticas de los Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos,
movimientos de los cuerpos. translcidos y transparentes.
Movimiento: componentes, clases, Principio de propagacin rectilnea
posicin, desplazamiento, trayectoria: de la luz y en el vaco.
tipos, velocidad, aceleracin, rapidez Principio de ptica Geomtrica.
media, velocidad media e instantnea y
aceleracin media e instantnea.

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Resuelve situaciones problemticas Ejecuta experiencias referidas a Ondas


referidas a movimientos. Ondas. Perodo. Frecuencia.
Movimiento rectilneo uniforme: Longitud de Onda. Amplitud y
Caractersticas, ecuaciones y grficos. velocidad.
Movimiento rectilneo uniformemente Clasificacin: Longitudinal y
variado: Caractersticas, ecuaciones y transversal; mecnica y
grficos. electromagntica; Uni, bi y
Movimiento vertical en el vaco. tridimensional.
Fenmenos ondulatorios: reflexin,
Aplica las leyes de Newton en la resolucin refraccin, difraccin, interferencia.
de situaciones problemticas.
Leyes de Newton. Resuelve problemas referidos a la
Principio de inercia. Acstica.
Principio fundamental de la dinmica. Sonido. Produccin. Propagacin.
Principio de accin y reaccin: Fuerzas Cualidades.
de campo; gravitacional, elctrica y Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar
magntica. Resonancia. Interferencia. Efecto
Fuerza de contacto: motriz, rozamiento, Doppler.
elstica.
Aplicaciones de las Leyes de Newton. Ejecuta experiencias de electrizacin.
Aplicaciones con masas acopladas, Electrizacin de los cuerpos. Tipos.
plano inclinado y polea. Carga elemental.
Conservacin de la carga de los
cuerpos.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la
resolucin de problemas. Aplica la Ley de Coulomb en la
Fuerza, elementos. Fuerzas resolucin de problemas.
Concurrentes. Fuerzas paralelas. Ley de Coulomb. Fuerza elctrica.
Equilibrio traslacional y rotacional.
Momento de una fuerza. Resuelve problemas referidos a campo
Momento resultante. elctrico.
Campo elctrico. Casos. Lneas de
Ejecuta experiencias sencillas acerca de la fuerza. Tipos de campo elctrico.
elasticidad.
Elasticidad: Esfuerzo. Deformacin. Analiza el potencial elctrico.
Ley de Hooke. Diferencia de potencial y de potencial
Dinammetros. Tipos. elctrico.
Diferencia de potencial en campo
Resuelve problemas sobre Energa. elctrico uniforme.
Energa: cintica, potencial y mecnica. Potencial elctrico y energa
potencial.
Sistemas Conservativos y no

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Conservativos.
Trabajo: Clculo del trabajo de una Resuelve problemas referidos a
fuerza constante y de una fuerza condensadores.
variable. Condensadores. Caractersticas.
Potencia y Rendimiento. Aplicaciones.

Resuelve problemas que requieran de la Resuelve situaciones problemticas


aplicacin de la conservacin de la cantidad referidas a la corriente elctrica.
de movimiento. Corriente elctrica. Sentido real y
Impulso y Cantidad de movimiento. convencional. Intensidad. Tipos.
Teorema del Impulso. Efectos.
Principio de Conservacin de la Circuito elctrico. Elementos.
cantidad de movimiento. Aplicaciones de la corriente al
Situaciones de Choque: elstico e circuito elctrico.
inelstico.
Resuelve problemas referidos a la Ley
Resuelve situaciones problemticas de Ohm.
referidas a la Hidrosttica. Resistencia elctrica. Leyes de Ohm.
Densidad absoluta o masa especfica. Asociacin de resistencias.
Presin. Definicin. Expresin Potencia disipada en resistores.
matemtica, presin hidrosttica,
presin atmosfrica. Resuelve situaciones problemticas
Principio de Pascal. referidas al fenmeno de la Reflexin.
Empuje: Definicin, clculo del empuje Reflexin de la luz. Caractersticas y
(Teorema de Arqumedes). Leyes. Principio de Fermat.
Equilibrio de cuerpos sumergidos y Aplicaciones. Descomposicin de la
flotantes. luz blanca.
Espejos planos: Elementos,
Resuelve problemas referidos a la ecuaciones y formacin de imgenes.
Hidrodinmica. Espejos esfricos: Elementos,
Flujo. Tipos. Caudal. ecuaciones, condiciones de Gauss y
Teorema de Bernoulli. Enunciado y formacin de imgenes.
Expresin.
Resuelve problemas referidos al
Resuelve problemas sobre Termometra, fenmeno de la Refraccin.
Calorimetra y Dilatacin. Refraccin de la luz: Caractersticas y
Calor. Temperatura. Termmetro. Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano.
Escalas termomtricas. Prisma.
Calorimetra. Calor especfico. Lentes: Clases. Elementos. Formacin
Capacidad trmica. Curva de de imgenes. Ecuaciones.
calentamiento.
Dilatacin lineal trmica.

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Ejecuta experiencias sencillas sobre


Termometra y Calorimetra.
Construccin de termmetro.
Determinacin del calor especfico.

3 curso - 2015
Resuelve problemas que requieran de los Principios de la Termodinmica.
Principios de la Termodinmica: Ley Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa interna de
un sistema.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot.
Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y adiabtico.

Analiza las caractersticas de la luz.


Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos, translcidos y transparentes.
Principio de propagacin rectilnea de la luz y en el vaco.
Principio de ptica Geomtrica.

Resuelve situaciones problemticas referidas al fenmeno de la Reflexin.


Reflexin de la luz. Caractersticas y Leyes. Principio de Fermat. Aplicaciones.
Descomposicin de la luz blanca.
Espejos planos: Elementos, ecuaciones y formacin de imgenes.
Espejos esfricos: Elementos, ecuaciones, condiciones de Gauss y formacin de
imgenes.

Resuelve problemas referidos al fenmeno de la Refraccin.


Refraccin de la luz: Caractersticas y Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Prisma.
Lentes: clases. Elementos. Formacin de imagnes. Ecuaciones.

Resuelve problemas referidos a la Acstica.


Sonido. Produccin. Propagacin. Cualidades.
Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar Resonancia. Interferencia. Efecto Doppler.

Ejecuta experiencias de electrizacin.


Electrizacin de los cuerpos. Tipos. Carga elemental.
Conservacin de la carga de los cuerpos.

Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin de problemas.


Ley de Coulomb. Fuerza elctrica.

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Resuelve problemas referidos a campo elctrico.

Campo elctrico. Casos. Lneas de fuerza. Tipos de campo elctrico.

Resuelve problemas referidos a condensadores.


Condensadores. Caractersticas. Aplicaciones.

Resuelve situaciones problemticas referidas a la corriente elctrica.


Corriente elctrica. Sentido real y convencional. Intensidad. Tipos. Efectos.
Circuito elctrico. Elementos. Aplicaciones de la corriente al circuito elctrico.

Resuelve problemas referidos a la Ley de Ohm.


Resistencia elctrica. Leyes de Ohm.
Asociacin de resistencias.
Potencia disipada en resistores.

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Qumica

Competencia especfica de la disciplina


Aplica los fundamentos de la qumica en la solucin de problemas relacionados a las
transformaciones que sufre la materia.

Capacidades a ser desarrolladas a nivel


nacional
2 curso - 2015 3 curso - 2016
Resuelve problemas de configuracin Aplica los conocimientos referidos a los
electrnica. cidos y las bases en la solucin de
Diagrama de Linus Pauling. situaciones problemticas.
Configuracin electrnica. cido-bases. Teora de Arrhenius.
Identificacin de electrones por nivel, BrnstedLowry. Lewis.
grupo periodo, nmero de oxidacin. Propiedades de las soluciones
Nmeros cunticos. acuosas. Fuerzas de los cidos y
Principio de Aufbau. Regla de Hund. bases.

Analiza las propiedades peridicas de los Resuelve problemas referidos a


elementos qumicos. potencial de hidrgeno (pH).
Radio atmico, radio inico, potencial cidos y bases de Brnsted.
de ionizacin, afinidad electrnica, Producto inico del agua. pH.
electronegatividad, carcter metlico.
Aplica el proceso de xido-reduccin en
Analiza tipos de enlaces qumicos. la solucin de situaciones problemticas.
Regla del Octeto. Reacciones redox, balanceo.
Enlaces inicos y covalentes: simples,
dobles, triples y coordinados o Aplica los conocimientos de la
dativos; polar, apolar. electroqumica en la resolucin de
situaciones problemticas.
Resuelve problemas referidos a las Leyes Celdas, electrolisis, leyes de Faraday.
de las combinaciones qumicas.
Leyes ponderales. Comprende el funcionamiento de las
Ley de Lavoisier o ley de la bateras.
conservacin de las masas. Bateras: celda seca de Leclanch,

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Ley de Proust o ley de las celda seca alcalina, batera de plomo,


proporciones constantes. batera de manganeso, batera de
Ley de Dalton o ley de las nquel-cadmio.
proporciones mltiples.
Ley de Richter o ley de las Resuelve problemas referidos al
proporciones recprocas. equilibrio qumico.
Ley de Gay-Lussac. Equilibrio qumico. Factores que
afectan el equilibrio qumico.
Identifica tipos de ecuaciones. Constante de equilibrio. Principio de
Pasos a seguir para escribir la Le Chatelier.
ecuacin qumica.
Reacciones qumicas: de composicin, Analiza la estructura del tomo de
descomposicin, desplazamiento y carbono segn los compuestos orgnicos.
doble descomposicin. Carbono: de simple enlaces, de doble
enlaces, de triple enlaces. Hibridacin.
Resuelve ecuaciones de las reacciones Tipos.
inorgnicas. Caractersticas del tomo de carbono y
Notacin y nomenclatura de las de los compuestos orgnicos.
combinaciones qumicas: tradicional y
moderna. Aplica en situaciones problemticas la
Reacciones y ecuaciones de notacin, nomenclatura, propiedades y
combinaciones qumicas: Binarias: reacciones de los hidrocarburos.
xidos, xidos cidos, perxidos, Hidrocarburos Alifticos: cclico y
hidruros, cidos hidrcidos, sales acclico (alcanos, alquenos, alquinos),
binarias, compuestos especiales. isomeras.
Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos, Hidrocarburos Aromticos.
orto-piro-meta cidos, sales neutras. Propiedades y reacciones.
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y
de amonio.
Pasos a seguir para escribir Utiliza
la Aplica en situaciones problemticas la
ecuacin qumica. nomenclatura, notacin, propiedades y
Reacciones qumicas: de composicin, reacciones de losgrupos funcionales.
descomposicin, desplazamiento y Alcoholes: clases, propiedades y
doble descomposicin. reacciones, fermentacin alcohlica y
fenoles.
Resuelve ecuaciones de las reacciones teres, Tioteres.
inorgnicas. Aldehdos y Cetonas.
Notacin y nomenclatura de las cidos carboxlicos y Esteres.
combinaciones qumicas: tradicional y Aminas, Amidas y Cianuros.
moderna.
Reacciones y ecuaciones de
combinaciones qumicas: Binarias:
xidosbsicos, xidos cidos,

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perxidos, hidruros, cidos hidrcidos,


sales binarias, compuestos especiales.
Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos,
orto-piro-metacidos, sales neutras.
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y
de amonio.

Aplica los clculos ponderales y


volumtricos de la qumica en la solucin
de problemas.

Resuelve problemas referidos a tomos,


molculas y moles.
tomos y molculas.
Pesos atmicos y pesos frmulas.
Moles.
Nmeros de Avogadro.

Resuelve situaciones problemticas


referidas a las soluciones.
Solucin. Tipos. Clases segn la
cantidad de soluto.
Solubilidad. Factores.

Resuelve problemas referidos a la


concentracin del soluto en las
soluciones.
Molaridad, Normalidad, molalidad.
Composicin porcentual.

3 curso 2015
Aplica los conocimientos que se refieren a los cidos y bases en la solucin de
situaciones problemticas.
cido-bases. Teora de Arrhenius. BrnstedLowry. Lewis.
Propiedades de las soluciones acuosas. Fuerzas de los cidos y bases.
Resuelve problemas referidos a potencial de hidrgeno (pH).
cidos y bases de Brnsted.
Producto inico del agua. pH.

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Aplica el proceso de xido-reduccin en la solucin de situaciones problemticas.


Reacciones redox, balanceo.

Aplica los conocimientos de la electroqumica en la resolucin de situaciones


problemticas.
Celdas, electrolisis, leyes de Faraday.

Comprende el funcionamiento de las bateras.


Bateras: celda seca de Leclanch, celda seca alcalina, batera de plomo, batera de
manganeso, batera de nquel-cadmio.

Resuelve problemas referidos al equilibrio qumico.


Equilibrio qumico. Factores que afectan el equilibrio qumico. Constante de
equilibrio. Principio de Le Chatelier.

Analiza la estructura del tomo de carbono segn los compuestos orgnicos.


Carbono: de simple enlaces, de doble enlaces, de triple enlaces. Hibridacin. Tipos.
Caractersticas del tomo de carbono y de los compuestos orgnicos.

Utiliza en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura, propiedades y


reacciones de los hidrocarburos.
Hidrocarburos Alifticos: cclico y acclico (alcanos, alquenos, alquinos), isomeras.
Hidrocarburos Aromticos. Propiedades y reacciones.

Utiliza en situaciones problemticas la nomenclatura, notacin, propiedades y


reacciones de los grupos funcionales.
Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentacin alcohlica y fenoles.
teres, Tioteres.
Aldehdos y Cetonas.
cidos carboxlicos y Esteres.
Aminas, Amidas y Cianuros.

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Orientaciones para el desarrollo de las


capacidades
En la enseanza de las Ciencias Bsicas es importante incorporar procesos que posibiliten
en el estudiante el desarrollo de capacidades de establecimiento de orden e
interdependencia, dado que cada concepto est inserto y adquiere significado en un
contexto determinado y sobre todo, en la vida cotidiana. Se busca el desarrollo de una
mente organizada y reflexiva, as como el desarrollo de personas con capacidades para
establecer prioridades y rutas definidas de accin.

En el tratamiento de temas cientficos se debe ir ms all del trabajo con los temas como
tales; se debe dar lugar al establecimiento de semejanzas y diferencias, el anlisis en
distintos contextos, adems de la transferencia y la aplicacin a otros contextos y campos
del saber.

Otro paso importante en este sentido, es el cambio en la organizacin y forma de realizar


las prcticas de laboratorio. Se pasa de las guas orientadas por objetivos y resultados
especficos hacia situaciones experimentales ms propositivas y creativas por parte de los
estudiantes.

En este marco, se proponen, a continuacin, algunas tcnicas de enseanzaaprendizaje, y


se plantean algunos procesos didcticos a ser considerados en el aula.

Trabajos experimentales en el laboratorio y/o en el ambiente natural, basados en la


aplicacin del mtodo cientfico.
Construccin de modelos o maquetas de estructuras biolgicas, de sus partes, u
otros elementos.
Investigaciones cientficas, incluidas las bibliogrficas, recurriendo a diversas fuentes
de informacin.
Planificacin y ejecucin de proyectos cientficos a fin de adquirir conocimientos o
buscar la solucin a problemas o a situaciones del entorno.

As tambin se sugiere la utilizacin de metodologas activas y participativas, como las


exposiciones dialogadas, el planteamiento de situaciones problemticas y/o de las
soluciones a los problemas planteados, entre otras.

En cuanto a la evaluacin del rea las propuestas que se sugieren apuntan a la utilizacin
de: rbrica, lista de control, registro de secuencias de aprendizaje, pruebas de libro abierto,

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fichas de investigacin, pruebas escritas y pruebas prcticas. Se proponen que las pruebas
escritas apunten principalmente a la resolucin de problemas y generacin de preguntas, en
las pruebas prcticas se pueden utilizar prueba oral, cuestionario, cuaderno de laboratorio,
portafolio y V. de Gowin, as como otras que el docente considere conveniente para
evidenciar el desempeo de los estudiantes.

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Bibliografa

Adragna, Elena y otros (2011) Enciclopedia Temtica Ilustrada Educa.net. Buenos Aires: 2
ed.

Atlas bsico de geografa fsica (2010) Barcelona: Parramn Ediciones S.A., 8 ed.

Bassarsky, Magal y otros (2008) Naturaleza en Red 7. Biologa, Fsica, Qumica,


Astronoma y Geologa. Buenos Aires: AZ., 4 ed.

Bassarsky, Magal y otros (2006) Naturaleza en Red 8. Biologa, Fsica, Qumica,


Astronoma y Geologa. Buenos Aires: AZ., 4 ed.

Daizo, M. y Gamboa, R. (2012) Qumica. Equilibrio cido/base en soluciones acuosas.


Buenos Aires: Eudeba.

Davel, L. y Mohima, G. (2010) Qumica. Problemas y ejercicios de aplicacin para qumica.


Buenos Aires: Eudeba.

Deprati, Ana Mara y otros (2012) Fsica y Qumica 3. Materia: Estructura y


transformaciones. Intercambios de energa. Buenos Aires: Santillana.

Daz, Fabin G. y otros (2010) Fsica. La energa en el mundo cotidiano y en el universo


fsico. Energas elctrica y trmica. Termodinmica. Buenos Aires: Santillana.

El Pauro 7 Primaria, Ciencias Naturales (2012) Santa Cruz: El Pauro.

El Pauro 8 Primaria, Ciencias Naturales (2012) Santa Cruz: El Pauro.

Folguera, Andrs y otros (2007) Introduccin a la geologa. El planeta de los dragones de


piedra. Buenos Aires: Eudeba.

Fuentes, Alberto (2001) Jugando con la ciencia y a construir el conocimiento. Enciclopedia


estudiantil de las ciencias. Tomo 1 y 2. Colombia: Grupo Closa.

Garca Pacios, E. y otros. (2001) Cuadernos de Iberoamericana, ciencias, tecnologa y


sociedad: una aproximacin conceptual. Espaa: OEI.

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Garca, Carmen y otros (2001) Qumica de procesos instrumentos y Materiales de


experimentacin. Experimentos para alumnos. Espaa: Hispanodidctica.

Gran Enciclopedia Estudiantil Zamora. Biologa. Microbiologa. Botnica. Zoologa.


Anatoma. Economa y Marketing (2010). Bogot. Zamora Editores Ltda.

Maximum. Diccionario Enciclopdico (2012) Buenos Aires: Grupo Clasa.

Moje, Steven W. (2000) Qumica divertida. Buenos Aires: United Games S.R.L.

Onna, Alberto y Rosenberg, Diana (2011) Ciencias Naturales 1. Biologa: un enfoque


ambiental. Buenos Aires: AZ.

Rascovn, Sergio Eduardo y Atorresi Ana (2008) Adolescencia y salud. Una mirada
integral hacia el bienestar del adolescente. Buenos Aires: Longseller.

Rubinstein, Jorge. Aprender Fsica. Coleccin Ensear y Aprender (2003) Buenos Aires:
Lugar.

Santadino, Mara (2010) Biologa 8. Intercambio de informacin en los sistemas biolgicos.


Buenos Aires: Longseller.

Solomon, B. (2001) Biologa. Mxico: Mc Graw-Hill.

Surez, Hilda y Espinoza Ana Mara (2008) Biologa. La clula: unidad de los seres vivos.
Buenos Aires: Longseller.

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Ficha Tcnica

Ana Claudia Meza Llano Silveria Concepcin Laguardia Viales


Directora de Gestin Pedaggica y Directora de Currculum
Planificacin
Direccin General de Educacin Media

Nilsa Palacios Alvarenga Wilma Dina Vega de Torres


Jefa del Departamento Tcnico Pedaggico Jefa del Departamento de Diseo
Direccin General de Educacin Media Curricular

Diana Elena De Gicomi de Silva


Jefa del Departamento de Apoyo
para la Implementacin
Curricular en Medios Educativos

Nidia Esther Caballero de Sosa


Jefa del Departamento de
Evaluacin Curricular

Rosala Diana Larrosa Nunes


Jefa del Departamento de
Investigacin Curricular

Mara Isabel Roa


Jefa del Departamento de
Enseanza de Lenguas

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Elaboradoras
Diana Elena De Gicomi de Silva
Mariela Jazmn Bogado
Miryan Anabella Sena Ferreira
Teresita Gloria Aquino de Silva
Zulma Bentez de Villamayor

Anlisis Curricular
Carmen Susana Bentez Prieto
Gerardo Waldemar Pfingst Schena
Hilda Insfrn Portillo
Lorena Sandri Gonzlez Rojas
Luis Fernando Iriondo Cappello
Marcelo Adrin Lezcano Bentez
Mara Estela Bez de Armoa
Mario Concepcin Parra Gaona
Rubn Daro Argello Godoy

Tapa
Marcos Adrin Echeverra Paredes
Vctor Ramn Lpez Amarilla

Diagramacin
Carmen Susana Bentez Prieto
Marcelo Adrin Lezcano Bentez

Apoyo logstico
Gladys Elizabeth Barrios de Daz
Hugo Daniel Romero Pavn
Liliana Lavand Bate
Mnica Beatriz Lezcano de Ruiz Daz

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