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ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

6

AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

Poemas populares Bloque 5. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 3. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. Relato histórico/Citas bibliográficas Bloque 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Anécdota/Diario personal Bloque 6. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. Descripción literaria 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Objetivos educativos del año Bloque 1. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. 2.CONTENIDO 1. Cuento Bloque 3. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6.

5. El agua. 4. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Objetivos educativos del año 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3. Planificación por bloques curriculares 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 Bibliografía 1. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas Bloque 5. Nuestra Independencia Bloque 6. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Organización colonial Bloque 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Época Aborigen (I) Bloque 2: Época aborigen (II) Bloque 3. un medio de vida Bloque 4. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica . La etapa colombiana 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “HISTORIA DEL ECUADOR I” 2. Planificación por bloques curriculares 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176 2. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área Bibliografía 3. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4.

Especificar. desde la proyección curricular. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. sobre todo. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). del estudio de modelos curriculares de otros países y. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. 7 . hasta un nivel meso-curricular. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. científica y pedagógica. Matemática. un proceso educativo inclusivo. por área y por año. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. Promover.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996.

una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. Como complemento de esta estrategia. y para facilitar la implementación del currículo. 8 . el cual incluye. como una de sus políticas. En cumplimiento de esta política.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. determinando los logros y dificultades. tanto técnicas como didácticas. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. En 2007. el mejoramiento de la calidad de la educación. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles.

en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. dentro de diferentes estructuras metodológicas. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. honestidad y solidaridad. responsabilidad. aplicando los principios del Buen Vivir. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje.

buscando aspectos comunes. valorar. desde los diferentes niveles de pensamiento. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas. criticar y argumentar acerca de conceptos.comprensión Situaciones . Reflexionar. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. comparar.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . Esto implica ser capaz de: • Observar. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas.casos . crítico y creativo. ordenar. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. analizar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . hechos y procesos de estudio.la naturaleza .problemas a resolver . • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad .

psicopedagogia. espaciales. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. con diversos niveles de integración y complejidad. en la interpretación y solución de problemas. 11 . Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.com/definicion/metacognicion). en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. temporales. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. para llegar a la metacognición1. participando activamente en la transformación de la sociedad. que caracteriza el dominio de la acción. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. entre otros. que se fundamenta. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. en lo esencial. procesar ideas. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. según condicionantes de rigor científico-cultural. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. de motricidad.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. En esta perspectiva pedagógica.

que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. Visualización de lugares. internet. así como la integración entre ambos. que deben alcanzarse en 12 . Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. de videos. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. es decir.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. aulas virtuales y otras alternativas. de forma progresiva. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. Evaluación de los resultados del aprendizaje. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. computadoras. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. televisión. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. la expresión oral y escrita de sus ideas. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. la argumentación de sus opiniones. la interpretación de lo estudiado. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

haciendo énfasis en la integración de conocimientos.el estudiantado. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. la argumentación. así como en el deporte. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. y la emisión de juicios de valor. el arte y las actividades comunitarias.

Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. para interpretar y resolver problemas. psicológicos y sexuales. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. valorar la identidad cultural nacional. Demostrar un pensamiento lógico. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. y para comprender la vida natural y social. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. 14 .

Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. solidarios y proactivos. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. deportivas.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. etc. en el ejercicio de actividades académicas. como seres humanos responsables. en la investigación. potenciando el gusto estético. en la solución de problemas prácticos. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

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• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • •

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. peño esperados. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 .• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. desde el primero hasta el décimo año. conformando un sistema coherente. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. a la vez. • 20 . Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO .

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de juego con el lenguaje. Utilizamos la lengua para comunicarnos. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. de conocimientos a través de una mirada estética. entonces. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Esta situación no ha cambiado. Por estas razones. como usuarios. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. La Literatura es una fuente de disfrute. agradecer. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. Enseñar lengua. Daniel. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Es imperativo. cambiar el nombre de la materia. por lo tanto. Por esta razón en este fortalecimiento.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. a comunicarse o. Editorial Grao. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. si ya se domina algo. Asimismo es necesario. et al. 23 . lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . la lengua es comunicación. junto con la resignificación del enfoque del área. 1997. persuadir y expresar. Es decir. página 84. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla.

etc. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. hablar. Incluso. qué temas son apropiados. para poder usar el lenguaje con propiedad. significa también “alimentarse desde lo alto”. aparte de la gramática. la práctica lingüística. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Se entederá como macro destreza. entre otros aspectos. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. en este caso son cuatro: escuchar. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. Así. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. hablar. alimentar. 3 4 5 24 . las rutinas comunicativas. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. leer y escribir para la interacción social”. hablar. la destreza superior de la lengua. Esto explica. cómo se construyen los párrafos. muchas veces usado en forma errónea. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. cuáles son el momento. Desde este enfoque. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. posibilita la comunicación y.Posibilita. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. escuchar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. a su vez. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. microhabilidades: los procesos de escuchar. cómo se usan los verbos. leer y escribir. Además. leer y escribir). Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. por el contrario. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. además. desde esta perspectiva. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. qué hay que decir. 85 macrodestreza lingüística. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. leer. que se deriva del infinitivo “alere”. es decir. que significa nutrir. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. qué lenguaje se usa. el lugar y los interlocutores adecuados. Por estos motivos. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. hablar. el desarrollo de la competencia comunicativa2. Pg. la forma de consignar el destinatario.

la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. paratextos. cohesión11. texto. alterar el orden de lectura y otros. Cada lector. adecuación12. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. hablar. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. (Centro virtual Cervantes). ilustraciones. de acuerdo con sus intereses. como producto de la actuación lingüística. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. conocimiento de vocabulario. la estructuración de las ideas. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Las macrodestrezas escuchar. todos los días. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). a quién. coherencia. comprensión de textos. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. registro13. Tradicionalmente la ortografía. argumentativa. esquemas. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. entre otros. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. registro. leer y escribir. sino de ver más allá. conversacional. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. por lo tanto. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Es decir. analizar paratextos9. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. buscar entrelíneas. al objetivo de lectura planteado. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. etcétera. inferir. el sentido de las oraciones. adecuación. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. saltarse partes. Lo adecuado sería decir “buenos días”. Las tramas pueden ser: narrativa. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto.años de Educación General Básica. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. las propiedades textuales (coherencia10. trama. descriptiva. revisión y publicación de un escrito. en qué circunstancia. redacción. cohesión. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. es decir. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Los textos. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. ello no obstante. en los significados. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. trama14. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. Comprender un texto es releer. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. no es adecuado. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.

debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Asimismo. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. 26 . entre otros aspectos. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. deberá trabajarse de la misma manera. Por tanto. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. se trabajen. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. morfología. convencer. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. social. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. regional o generacional. Por ejemplo. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. Es ideal que se analicen. (Centro Virual Cervantes). pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. superestructura. ortografía. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. pues. morfología. una noticia del periódico o de una página web.función15. expresar. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. entre otras. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. semántica. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. preciso. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Es. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. de este modo.

adaptaciones.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. comentarla. en nuestro caso. conocer otras culturas. adquirir otros conocimientos. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. entre otros. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. En la escritura literaria. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. novelas. el placer. Debe respetarse en su dimensión artística. Busca desarrollar y descubrir la belleza. desarrollo de la creatividad. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). TIC. analizarla. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. dentro del salón de clase. buscan la belleza. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. textos literarios. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. se podrá luego mirar hacia el exterior. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. entre otras actividades. disfrutarla. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. la ficción. un mundo como podría ser o habría podido ser. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. para ello se podría institucionalizar. función estética. (sin ser modificados). diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. a un cuento o a un poema. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. Dentro de la literatura. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Tecnologías de la información y comunicación. hacia las raíces. entre otros. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Es decir. para la educación. actividades lúdicas. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. además. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. 18 19 20 20 27 . si no somos responsables de haber enseñado el proceso. evadirse. jugar con el lenguaje. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. la imaginación. poemas). reinterpretación de textos. en relación con sus características propias. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. divertirse. se desarrollará la creatividad20. imitaciones. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. Elementos semánticos. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. sintácticos. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. el proceso deberá volver a realizarse. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. recursivos22 y eficientes. atractivos. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes.La evaluación debe ser permanente y variada. dependiendo de diversos factores. 24 28 . utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. la reflexión y la libertad. variedades lingüísticas. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Trabajos periódicos y permanentes. 22 23 recursivos. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. De esta manera. ortográficos y pragmáticos. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. La evaluación no debe ser concebida como un fin. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. a leer. cronológicos. a hablar y a escuchar. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. geográficos y otros. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. morfológicos. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. elementos lingüísticos. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

elementos no lingüísticos.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. música. tonos. trama. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Disfrutar. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. función. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. entre otros) como fuentes de conocimiento. información. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. propiedades textuales. registro. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Son los gestos. informarse y conocer distintas realidades. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. cine. superestructura). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. Entiéndase como escribir y hablar. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Implica leer y escuchar. 28 29 . miradas. entre otros. cohesión. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. comprensión. recreación y placer. adecuación. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. desde la función estética del lenguaje. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. danza. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria.

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y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. analizar y producir textos literarios Cuentos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. analizar y producir Descripciones científicas. poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer. anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales. 31 .2 Objetivos educativos del año Comprender. citas bibliográficas. los procesos. disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión. claridad y orden lógico del contenido. encuestas. notas de enciclopedia. valorar. objetividad. relatos históricos.

expresiones. auditiva. hablar. entre otros. a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral. Analizar la situación (rutina. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante. el lenguaje (palabras. Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. a qué se refiere). el mensaje. Voz o frase que se repite mucho por hábito. anticipación. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada. verbos. papel del emisor y del receptor. tipo de comunicación. Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Prever el tema. Entender las ideas principales. leer y escribir para la interacción social. las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. 32 . Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. aula). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. a quién. etcétera) para preparar la intervención. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. espacio. casa. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. entre otras) de las que no lo son (muletillas29). estado del discurso. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escuchar Hablar 29 muletilla. etcétera) y el estilo del discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada. frases clave. Interpretar: comprender el significado global. qué. etcétera) para retener información. para qué.

Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Ordenar información en forma secuencial. derivación y composición. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. etcétera. la función comunicativa. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. encuestas reales. establecer relaciones de semejanza y diferencia. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. portada. Extraer la idea global del texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. autores y personajes. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas. Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer el tipo de texto. Organizar información en esquemas gráficos. Analizar paratextos. Escoger el momento adecuado para intervenir. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Autocorregirse. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. gráficos. encuestas escritas. notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales. Ordenar información. Sintetizar textos. PROCESO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Leer Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Determinar quién será el lector del texto. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). dibujos. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Abrir y cerrar un discurso. Elaborar predicciones a partir de un título. Relacionar temporalmente personas y acciones. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. 33 . PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido. Parafrasear información.Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. autor y formato. Buscar y encontrar información específica. Establecer qué se quiere decir. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. ilustración. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Dividir un texto en partes importantes. nombres de personajes y palabras clave. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Verificar lo que se predijo.

“hemi-”. Pronombre posesivo. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. No precipitarse al corregir. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. contra. lluvia de ideas. gramática oracional. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). pro. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. de. grupos asociativos. Jerarquizar ideas. Adjetivo connotativo: epítetos. Uso de la mayúscula en citas textuales. Presentar los originales limpios. ideogramas. durante. Palabras homógrafas. encuestas. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. bajo. Coherencia: párrafo introductorio. Adverbio. palabras clave. desde. sobre.efecto. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. cohesión. y no connotativo: indefinido. Cohesión: repetición. “hexa-”. Uso del paréntesis.”. en. “hemo-”. Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”. Descripción causa . “hipo-”.Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. elección de palabras. ortografía. con. conectores aditivos. por. la estructura y la expresión del texto. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. hasta. hacia. “homo-”. Texto Elementos de la lengua: oración bimembre. uso de verbos. ante. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Revisar las ideas. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Uso de la coma para separar conectores. adecuación y superestructura del texto. Regulares e irregulares. Diptongos y triptongos. Sustantivos: individual/colectivo. Preposiciones (a. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. mediante. Texto: superestructura del texto. claros y en orden. sin. PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. para. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 34 . entre. Mejorar el texto y su presentación. Verbos: modo imperativo. preguntas. notas de enciclopedia y apuntes. tras y vía). Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. entre otros. “hiper-”. Grado del adjetivo: superlativo. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. cabe. coherencia. árboles. “hepta-” y “hecto-”. “hema. Interjecciones. Producir borradores. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Ideas principales. Conjunciones. so. Publicar: entregar el escrito al destinatario. según.

identificación de la historia central. Escribir un borrador. ilustraciones y dramatizaciones. formas narrativas e importancia del narrador). Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes. Planificación de la lectura: objetivos: diversión. sonrisa y curiosidad). Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir. Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales. Pocos personajes. considerando la estructura formal de este género. Escritura en otros formatos: periódicos murales. 35 . Estructura formal: inicio. Editar y publicar. qué características va a tener el cuento. qué queremos contar. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. qué efectos). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Literatura Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados). de los personajes y de los lugares. Estructura lógica: inicio. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos. así como la motivación y su significado. morales y educativos). Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración. estéticos. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos. respetando las estructuras formales propias de los distintos textos. miedo. aprendizaje y comparación con otros textos. Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). se centra en la acción de lo narrado. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. nudo y desenlace. interrogar personajes y cambiar de escenarios). desarrollo y desenlace. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos. Cuento Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. con qué objetivos. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos. Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2.

a qué se refiere). Reconocer el tipo de texto. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. anticipación. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. frases clave. Prever el tema. Analizar la situación (rutina. autores y personajes. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. autor y formato. Entender las ideas principales. Elaborar predicciones a partir de un título. qué. etcétera. Comparar lo que se sabía del tema con lo que Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Hablar Leer 36 . Autocorregirse. Abrir y cerrar un discurso. Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Relato histórico/Citas bibliográficas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica. PROCESO Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. etcétera) para preparar la intervención. auditiva. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Escoger el momento adecuado para intervenir. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. a quién. verbos. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). ilustración. estado del discurso. papel del emisor y del receptor. Analizar paratextos. entre otras) y el estilo del discurso. el lenguaje (palabras. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite. portada. Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. la función comunicativa. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. para qué. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. expresiones. etcétera) de las que no lo son (muletillas). Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. nombres de personajes y palabras clave. Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. etcétera) para retener información. tipo de comunicación.

Especificar qué se quiere decir. referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas. gramática oracional. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Extraer la idea global del texto. palabras clave. Comparar espacialmente personas y acciones. cohesión.el texto contiene. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. la estructura y la expresión del texto. determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente . Mejorar el texto y su presentación. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Producir borradores. dibujos. corchetes. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Revisar: leer y releer. Parafrasear información. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. grupos asociativos. lluvia de ideas. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. ideogramas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir 37 . Revisar las ideas. Dividir un texto en partes importantes. gráficos. Elaborar listados de ideas para organizarlas. preguntas. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Verificar lo que se predijo. establecer secuencias de acciones.consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. uso de verbos. Organizar ideas: clasificar ideas. árboles. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. ortografía. coherencia. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. elección de palabras. entre otros. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Establecer quién será el lector del texto. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica. Organizar información en esquemas gráficos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas. No precipitarse al corregir. Buscar y encontrar información específica. Presentar los originales limpios. derivación y composición. claros y en orden. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. Relacionar temporalmente personas y acciones. adecuación y superestructura del texto. Jerarquizar ideas. etcétera. Ordenar información. Sintetizar textos. Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.

Texto: superestructura del texto. Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. sorpresa. Proceso de escucha atenta. Adjetivo connotativo: epítetos. so. discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. “-jero”. Verbo: modo imperativo. Palabras homógrafas. Literatura 38 . Poemas populares Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica. Conjunciones. clasificación sintáctica: personal e impersonal.Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. sobre. Ideas principales. “-igio” e “-igia”. hasta. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). alegría y llanto. graves y esdrújulas. Preposiciones (a. Pronombre posesivo. tras y vía). Diptongos y triptongos. expresiones culturales. Verboides. Sustantivos: individual/colectivo. Uso del paréntesis. para. artísticas y lingüísticas propias. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Cohesión: repetición. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor. Adverbio. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. con. pro. “-jera” y “-jería”. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto.efecto. contra. y no connotativo: indefinido. “-bunda” y “-bilidad”. hacia. “-egio”. Coherencia: párrafo introductorio. “-agia”. sin. durante. entre. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. bajo. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. ante. “-egia”. de. en. conectores aditivos. Uso de la mayúscula en citas textuales. mediante. Texto Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. por. Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan. Interjecciones. para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona. Regulares e irregulares. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. según. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. cabe. Uso de la coma para separar conectores. Respeto a las diversidades. Descripción causa . arrullo y décimas). Elementos de la lengua: oración simple. desde. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”.

Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario. etcétera. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. a qué se refiere). etcétera) para retener información. el lenguaje (palabras. Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos. etcétera. papel del emisor y del receptor. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. tipo de comunicación. Análisis de la presencia de los contextos con el texto final. auditiva. Análisis: identificación del tema. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y su relación con la obra resultante. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Prever el tema. rima y ritmo que permiten su memorización. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite. vocal átona. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones. qué. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. a quién. Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. para qué. autores anónimos. Entender las ideas principales. expresiones. Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Recursos literarios: figuras y sonoridades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. entre otras) y el estilo del discurso. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Hablar 39 . las oraciones en párrafos. Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Interpretar: comprender el significado global. Anécdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. el mensaje. Literatura Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género.

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

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Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Escribir

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Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Escribir

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PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Descripción literaria Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos. Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Literatura

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

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Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias. Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género específico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

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Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

Precisiones para la selección de textos
En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
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lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

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apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas. Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

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Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose. Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, porque podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implícitos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
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textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

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cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científicas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos históricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
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coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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conversión. se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias). recolectar poemas para elaborar volúmenes diferentes. opinar. lectura y poslectura. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Transformación. describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia. Volver a contar con sus propias palabras. graduada39. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase. expresar. de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer. un relato histórico o la página de un diario personal). La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año. jerarquizar. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía. transformar diarios personales en diarios literarios. finalmente. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. entre otros. Al terminar de leer los textos literarios. interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida. renarrar. 36 acepción.Precisiones para el leer En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura. graduar. la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar. persuadir. jerarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. que en una encuesta sobre actores de televisión. discriminar. lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad. pero no desde la transcripción del texto sino desde el procesamiento de la información. los docentes planificarán actividades: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos. Organizar en orden de importancia o validez. grabar poemas populares para mantener la cultura local. Asimismo. expresar un mensaje de manera bella). Elegir lo pertinente. tomar anécdotas y transformarlas en literarias. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas. Tampoco todas juntas. inventar poemas populares. renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos. el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia. descripciones literarias del paisaje de su entorno. 37 38 39 40 41 46 .

En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. reflexión incipiente. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. los niños reconocen que estos textos tienen una trama. estructura y elementos específicos que los conforman. En la publicación42 del texto. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. notas de enciclopedia. el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto. por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. relatos históricos. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. cuando leen diversidad de descripciones científicas. tanto desde su concepto como desde su uso. Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de información diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. leer. desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar. En este análisis. Es decir. 43 47 . debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación. entre otros. es decir. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. Es necesario tomar conciencia de este proceso. en qué consiste la trama. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos.Precisiones para el escribir En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados. desde la revisión. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. qué es la función del lenguaje (como intención del emisor). deberá saber a qué se considera texto. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. encuestas. se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía alcanzar. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. Y. 42 publicación. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información. escuchar y escribir.

es decir. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. adjetivos por otro. las palabras. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. se trabajen en la producción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año.En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo. pragmática. de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. “-igia”. el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44. de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. “-bunda” y “-bilidad”. a la forma. “-agia”. análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar. semánticos45. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales. trabajos de comprensión. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza . la sintaxis. hablar. es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 45 46 47 sintaxis. producción de textos. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. es decir. Estudia la función de las palabras dentro de una oración. al uso del lenguaje en el texto. Durante años se ha enseñado sustantivos por un lado. Relativo a la flexión. 48 . Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla. de los elementos de la lengua. las oraciones. “-jera” y “-jería”. Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. entre otras.aprendizaje. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. “-egia”. “-igio”. semántica. trabajos de escucha. morfológico. “-jero”. por lo tanto. cómo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos. el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto. “-egio”. por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. construcción y derivación de las palabras.

adjetivos epítetos. signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. Utiliza sustantivos. pronombres. establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman. modificadores del sujeto. verboides. Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto. verbos. Identifica información. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. adverbios.5 • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales. Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 49 . Reconoce las ideas principales de anécdotas. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico. Identifica las características que posee una descripción literaria. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica. Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.

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a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. y más tarde al ámbito profesional. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. genera cambios importantes en la sociedad. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. decidir sobre las mejores opciones de inversión. además de enfocarse en lo cognitivo. como por ejemplo. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. el pensamiento lógico. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. que interpretar el entorno. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. asimismo. dentro de ésta. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. además de aportar resultados positivos en el plano personal. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. además de ser satisfactorio. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. entre otras. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. El saber Matemática. el pensamiento crítico. tales como: el razonamiento. Por esta razón. ya que.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. los objetos cotidianos. las obras de arte. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos.

En este caso. regularidades. tanto para el que enseña como para el que aprende. es decir. la comunicación. En estos espacios. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. Ella debe centrarse en el estudiante. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. Así. padres de familia. las conexiones y/o la representación. patrones. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 56 . transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. por consiguiente. Otra forma es la discusión. la demostración. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. ya que resulta una herramienta útil. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. enfocado en los principios matemáticos más relevantes.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. tanto para docentes como para estudiantes. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. no únicamente como una herramienta de aplicación. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. metodologías activas y recursos. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. es decir. basado en un principio de equidad. debe buscar conjeturas. bien alineado y concatenado. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. es un currículo coherente.

comprensión de reglas. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. descubrir y comunicar ideas. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. leyes. En esta propuesta. conceptos. es decir. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 57 . La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. a través de material concreto. virtual o de modelos matemáticos. En Matemática al igual que en otras áreas. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. semiconcreto. entre bloques. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Pero en todos ellos. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. la apelación memorística pero consciente de elementos. con las demás áreas del currículo.ticulares de razonamiento. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. de demostrar su pensamiento lógico matemático. Dentro de este ámbito. un verdadero aprender a aprender. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. aplicar información. teoremas. teoremas y fórmulas. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. y con la vida cotidiana. organiza. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. o comunica situaciones o ideas matemáticas. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. registra. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas.

sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 58 . contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. describir relaciones espaciales. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. Bloque numérico. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. para posteriormente comprender las unidades. la misma que será capaz de justificar plenamente. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. construcción de patrones de objetos y figuras. descripción. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. las formas de representarlos. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. (P). modelizar y hasta resolver una situación nueva. Este trabajo con patrones. ecuaciones y sucesiones. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). interpretar. En este bloque se analizan los números. Bloque geométrico. desde los primeros años. especificar localizaciones. potenciando así un desarrollo de la visualización. Bloque de medida.

los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. como profesionales y ciudadanos. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. autoridades. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. organización. y conciencia social. a sí mismo y a los espacios físicos. compañeras. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. más adelante. • Bloque de estadística y probabilidad. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. tanto a los docentes. Finalmente. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. trabajos y espacios físicos limpios. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. recopilar. respeto. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. recordemos que a través del estudio de la Matemática. Estos valores son: rigurosidad. como a sus compañeros. limpieza. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. por lo tanto. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos.

cultural y natural. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. con relación a la vida cotidiana. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. creativo. eficiencia. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. sobre todo. Valorar actitudes de orden. perseverancia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. • • 60 . contextualización. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. los modelos algebraicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. las operaciones aritméticas. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. con el uso de todos los datos disponibles. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. es decir. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. Crear modelos matemáticos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad. Reconocer. Medir. turísticos y bienes naturales. a través del análisis de sus características. Calcular perímetros de polígonos de tres. capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo. estimar y transformar longitudes. áreas. para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. mediante el uso de las operaciones básicas. para una mejor comprensión del espacio cotidiano. para una mejor comprensión del espacio que lo circunda. comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno. expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas. Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos. multiplicación y división con números naturales y decimales. Aplicar procedimientos de cálculo de suma. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias. Comprender. cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros. • • • • • • • • 61 . resta.2 • Objetivos educativos del año Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición. y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana. mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas cotidianos. para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.

A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. (P. (A) • Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P. A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números. 6. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares 1. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural. 9 y 10 en la resolución de problemas. (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. la demostración. (A) • Generar sucesiones con sumas y restas. A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. (C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes. (C. (C. P. y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. 5. 100. A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. la comunicación. (P. Numérico 62 . (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un conjunto de números. A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 2. 3. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. 1 000. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. (C.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 4. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeños • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano.P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2. (C.

(A) • • • • • Construir triángulos con el uso de la regla. (A) • Analizar en diagramas de barras. (C) • Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos. (C. (P. (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%. (P. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. (P. entre números naturales y decimales. poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. P) • Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos. (C. P) • Medir ángulos rectos. circulares. (C) Calcular el producto de un número decimal por 10. P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación. A) • Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. Estadística y probabilidad 63 . A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. Medida 5. ( P. A) • Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. (C. 1 000. 100. centésimas y milésimas en números decimales. (P.Establecer relaciones de orden entre fracciones. A) • Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. (A) 3. agudos y obtusos con el uso del graduador. Geométrico Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. (C. mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. P. ( P) Reconocer décimas. 25% y 50% y sus múltiplos. (P. A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. (P. (C. (A) • Calcular la media.

también quiere decir “alimentarse desde lo alto”. investigaciones. la capacidad de abstracción. ejercitaciones o representaciones. que se deriva del infinitivo “alere”. exposiciones. pero generalmente no se usan en Matemática. se haga a partir de un problema a ser resuelto. la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. por esto es conveniente que: • Se inicie un nuevo tema. que significa nutrir. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema. la imaginación. sobre todo. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Estudios Sociales o Ciencias Naturales. Se propicien oportunidades para debatir. debates. alimentar. modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico matemático. • • 1 alumno. muchas veces usado en forma errónea. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un problema. del grupo y. y se creará la necesidad de aprender ese contenido. de su creatividad. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos. Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura. los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación. Se genere una variedad de actividades como juegos. Por esta razón. tomado de su contexto. dialogar y exponer en el área de Matemática. que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desarrollar. el rigor. 64 .

• • • • • • 2 Feurestin. Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento. en la estimación. los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna. abstracción. la verdad propios de esta área. El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado.WIZO . temas de protección del ambiente. los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto. y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario. o de prevención de accidentes. discusiones en grupo. la exactitud. trabaje con ejercicios variados. que además sirvan de base para analizar temas de interés social. Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar. pueden producir algunos errores. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. contextualizados. sobre todo. reforzar. (Documento del HADASSAH . Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein. Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódicas donde expongan y compartan sus experiencias. o relacionados con la identidad nacional. practicar o ampliar un tema en particular. como en los valores de identidad nacional.. entre otros. en la resolución o en la aplicación de una regla.CANADÁ . la precisión. 1999). los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. debates e interacciones en el aula. en el cálculo. protección del ambiente. • Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos. Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que. R. en la definición. de crecer y mejorar.En las exposiciones. análisis y síntesis. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden. al igual que en otras áreas. este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos. entre otros. 65 .RESEARCH INSTITUTE). Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJAME PENSAR”2 (Feuerstein R.

la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. el descomponer un número en factores primos. Además. Otro de los aspectos a tratar en este año. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante. Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano. Por ejemplo. evitando que utilicen expresiones como: “hacia arriba o hacia abajo. Es así que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye. es el crear sucesiones de una sola operación. describir y reproducir una sucesión. encontrar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números. la misma que debe estar argumentada. lo importante es realizarlo durante todo el año. que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos. Posteriormente. ya sea en forma grupal o individual. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Numérico A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico. sube o baja”. la clasificación de libros según un código numérico. sino también con números decimales o fraccionarios. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones. Ellos serán capaces de reconocer. guíelos para que encuentren las diferencias entre los números y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumentan o disminuyen. pero antes de abordar este tema. sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. la numeración de las páginas de un libro. sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas. debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada. se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad. deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen. que son ordenamientos de un grupo de elementos. la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común. en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación. que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras. Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales. 66 . Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones.Bloque: Relaciones y funciones Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación.

de la exploración al dominio. se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado. En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y. como está descrito a continuación: 218 – 120 98 – 60 38 – 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 18 grupos de 12 Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación. en la división ya estudiada en otros años. Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas. ¿cuántos buses se deben contratar? 4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1 4 Parra C.12 = 14 14 .12 = 2 Por lo tanto. Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras.12 = 194 194 . tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares.. 26 . Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usando restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. Para que este método sea más eficiente. Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él. 67 .12 = 182 ………. Este tema. en cada bus entran 35 personas. en otros casos.. se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solución de un problema.12 = 206 206 . las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos. Editorial HomoSapiens (Pág. con residuo. que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor.Por ejemplo. Enseñar aritmética a los más chicos. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?” 218 . en particular. la fragmentación no será factible y será el momento de entablar una discusión en grupos acerca de qué hacer con el sobrante. se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas. se discute en detalle más adelante. como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo. 199). y Saiz I.

Esta actividad se puede iniciar en forma individual. 4. 12 no son números primos. 10. 9 y 10. y promueven el aprendizaje. determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos. es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad. solicíteles que argumenten por qué los números 4. podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2. para posteriormente aumentar el grado de complejidad. solo podemos escribir la siguiente descomposición por medio de la multiplicación: 3 3 × 1 Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12. 5. 6. 6. los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros. 3. trabaje en el cálculo mental y en la estimación. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo. Además de trabajar en la división por medio del algoritmo. Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en factores primos. 32. se pueden descomponer en el producto de varios pares de números. 46. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente. 9. ya que les ayudará a evitar errores de cálculo. Mediante una tabla. el 1 y el número mismo. pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos. y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo. pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones. Posteriormente. que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. sobre todo. Recuerde. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses. Por ejemplo. 130. 8. Es clave que los educandos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1. se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. A continuación se presenta la descomposición en factores primos de 120: 68 . por lo tanto. al ser el número 3 un número primo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Después de trabajar los criterios de divisibilidad. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7. y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no. para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta. Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores. Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. Después. y después socializar las respuestas en grupos pequeños y. pedir que expliquen las razones de su selección.El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27.

A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 69 . Al trabajar en estos conocimientos. Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos. y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les proporciona. y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un conjunto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. relativo a los divisores del número. ya que al hacerlo. disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos. Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema. en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. esto ayudará a comprender mucho mejor estos dos conceptos.120 10 × 12 2 × 5 4 × 3 2 × 5 × 2 × 2 × 3 Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. se recomienda enfatizar en la comprensión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas. se utilice la frase “factorizar en números primos”. Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores. los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto.

descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes. Otra forma es hacerlo de la siguiente manera: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 72 = = 2 2 × × 2 3 × × 2 11 × 3 × 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 66 Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos.Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus factores primos. 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2 66 = 3×2 × 11 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 70 . Para calcularlo. El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múltiplo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno. la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número. Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido. como se grafica a continuación por medio de los óvalos: 72 66 = = 3 3 × × 3 11 × × 2 2 × 2 × 2 De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3). Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad. usamos los mismos métodos detallados antes. se deben identificar aquellos que son comunes a los dos. la diferencia está en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes.

para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los triángulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado: 5 cm 5 cm 71 . Además. 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792 Para evaluar este contenido.El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792. Para abordar este tema. compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo. el plegado de hojas de papel. plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula. y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Geométrico En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. el geoplano. específicamente las bases y las alturas. Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones. ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razonamiento. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 El mcm (72. Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo. Por ejemplo. Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana. entre otros. dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama.

Al momento de evaluar. recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria. Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma. se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de triángulos y que expliquen. estaremos trabajando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo. 72 . Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores.Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. aplicando lo investigado. en el cual deberán determinar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente: Proporcione diferentes medidas para cada segmento. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área? ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura? ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos? ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo? ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos? ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos? Luego. y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema.

Ellos deberán familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye. deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión.kalipedia. es decir. enfatice en los criterios de compensación estudiados en los años anteriores con diferentes unidades de medida. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad. pero para medir con mayor precisión. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades. las cuales están graficadas a continuación. o viceversa. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. si la unidad en la que vamos a expresar 5 http://cl. podemos continuar con pequeñas conversiones como las que se muestran: Grados 20º 5º y 13’ Minutos Segundos Al completar esta tabla. que en este caso son el minuto y el segundo.Kes 73 .com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal. expresamos su medida en grados. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior.Bloque: Medida Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función. al contrario.html?x=20070926klpmatari_401. la cantidad aumentará. si estamos pasando a una menor unidad.”5 Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el goniómetro. Por lo tanto. Estas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta. debemos utilizar medidas menores que el grado. × 60 grado minuto × 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 × 3 600 : 3 600 Después de esta explicación. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’.

Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder. y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta. Martha será la encargada de hacerlo. analizarlos calculando su media. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilidades simples. tendremos que dividir por el factor de conversión. Martha y Pedro son hermanos. además si entienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. piedras pequeñas de diferente color o cualquier otro disponible en su área. Bloque: Estadística y probabilidad En este bloque curricular se trabajarán tres temas. siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas. Recuerde trabajar también en estimaciones de estas conversiones. lo hará Pedro. es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división. posteriormente. Para iniciar con este contenido. 74 . Al momento de trabajar en esta destreza. mediana y moda. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1 2 3 4 ¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes. flores. palos de helado. los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en periódicos y en revistas. es conveniente hacerlo en forma inversa. Después de que presenten sus argumentos.una cantidad es mayor. plantéeles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha. le sugerimos que use material concreto como dados. se debe procurar que: • Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces. pero si el resultado es inferior a 3. Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos.

casos favorables. para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles.• • • Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. probabilidades simples. dados. extracciones de una en una. Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa. por citar algunas. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . entre otros. o monedas. en forma empírica o teórica. rifas. experiencia aleatoria. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas. ruletas. Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial.

76 . suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas. Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos. Representa. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas. ordena. Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales. Recolecta. reconoce. cuadriláteros y polígonos regulares. Calcula el área de paralelogramos y triángulos. decimales y proporcionalidad. Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales. Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas.5 • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano. Calcula el perímetro de triángulos. Relaciona porcentajes con fracciones. representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.

objetivos . (1990). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. (2003). Monografías Escuela española. Actividades matemáticas. • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. • Pitluk. • Panizza. • Fernández. Argentina: Editorial Paidós.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Haciendo números. Las unidades didácticas. C. los proyectos y las secuencias didácticas. • Parra. United States of America: Autor. aportes y reflexiones. Argentina: Ediciones HomoSapiens. (2006). C. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. UNESCO. y Saiz. (2005). Logros . la didáctica y la historia. Enseñar aritmética a los más chicos. M. (2008). Argentina: Ediciones HomoSapiens. y Brizuela B. • Parra. Con niños de 0 a 6 años. I. Argentina: Editorial Paidós. Ecuador: Autor. C. reunión de coordinadores nacionales (2009).procesos competencias y desempeño. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). I. J. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. (SERCE . • Lahora. • Bermejo. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Praxis. V. • Cerda. Argentina: Editorial Paidós.A. Madrid: Editorial Narcea. y Saiz. Argentina: Editorial Paidós. H. (2000). (2009). El juego trabajo.LLECE). El niño y la aritmética. Didáctica de las matemáticas. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Bilbao: Col. Principles and Standars for School Mathematics. y otros (2006). • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). 77 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . (2000). M. S. L. La evaluación como experiencia total. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes.

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que antes constaban en la primaria y la secundaria. Geografía y Cívica. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. en cambio. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Historia. Por ello. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. los desafíos de la producción y el emprendimiento. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. sin embargo. Esa alternativa. su país. y después en la Educación Básica y el Bachillerato. su ubicación y desarrollo en el espacio. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. así como su identificación con Ecuador. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema la práctica. especialmente de América Latina. Entre sus principales debilidades está. como lo han constatado varias generaciones de maestros 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. su origen y evolución histórica. Geografía. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Lo que se requiere. que se inició en los años setenta. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. una conciencia de patria. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje.

Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. animales y recursos del planeta. sus relieves. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. los servicios. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. Es necesario destacar el papel de los niños. que se ofrecen alternadamente. vegetales y animales. plantas. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. En quinto año se estudia. hasta el estudio de los problemas mundiales. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. con una ampliación progresiva del ámbito temático. a su territorio. se tratan más adelante. Cuarto y Quinto años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. sus habitantes. en primer lugar.y maestras. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. historia y símbolos. pero se incluyen también otros temas conexos. como la Geografía Económica. océanos. El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. sus diversidades y énfasis culturales. en cambio. recursos. sin mezclarse. para luego pasar a conocer la población. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. su distribución étnica y etaria. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. 80 . Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. las subregiones y países en particular. para después revisar los continentes. Aparte de una ubicación general planetaria. los derechos y los deberes. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. que se desarrolla en segundo y tercer año. además en la distribución territorial y etaria. suelos. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Ésta es una opción metodológica deliberada. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. que incluye la ciudadanía. climas. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. como ya se mencionó. regiones naturales. aprecian su entorno más inmediato. A continuación se estudia la población del país. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. entre otros. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. la dimensión ambiental. su vecindad. así como el conjunto de los seres vivos. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. personal y familiar del niño y de la niña. su escuela. climas. Ecuador. como su familia. la división territorial y los símbolos. pero en forma coordinada. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. población. para pasar después al territorio del Ecuador. su hogar. trabajo.

organizaciones de la sociedad. vivienda y otros servicios. adaptados a la edad de los educandos. la época Colonial y la Independencia. la naturaleza del gobierno. diversiones y la situación de los discapacitados. en forma terminante. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. una visión de la sociedad ecuatoriana. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. ganadería. que explica el movimiento histórico.El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. grupos religiosos. y por otra parte. la interculturalidad y el respeto a la libre expresión. con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades. “garcianismo”. para dar paso 81 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. nuestro subcontinente. las funciones del Estado. salud. desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. las manifestaciones artísticas. la comunicación social. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. Esto no elimina. Comprende la vida económica. y también especificidades sobre América Latina. se incluye en este año la consideración de la democracia. la familia. de la geografía nacional ya estudiada. la secuencia de las biografías de los notables. seguridad social. Como parte de la realidad presente. en consecuencia. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador. especialmente de los presidentes. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. como contenido de la Historia. se elimina totalmente la periodización tradicional. sector financiero. En estos dos años (sexto y séptimo). Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. servicios. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. la fuerza pública. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. los gobiernos seccionales. la participación ciudadana y la Constitución de la República. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. a los de tipo político y cultural. industrias. pesca. deporte. “alfarismo”. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. que vienen a ser una continuidad. agricultura. comercio. educación. la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. sin embargo. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años. recursos naturales. Se desecha también. el Estado y la economía. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. por una parte. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. etcétera). El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina.

la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. el mundo mediterráneo. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la industrialización en América Latina. la colonización de Asia y África. Por un lado. la posguerra y los cambios del mundo. finalmente. Grecia. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores. África y el Caribe. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo.nación. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Egipto). que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. en las Ciencias Sociales. como África y Asia. las economías de la pobreza. el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. y por otro lado.a una perspectiva mundial. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. la ONU. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. la “Guerra fría”. locales y culturales. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. el surgimiento de las naciones europeas. los siglos XVII y XVIII. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. y. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la Segunda Guerra Mundial. Por otra parte. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 82 . las migraciones. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . la descolonización de Asia. estudia la diseminación de la humanidad desde África. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico.

Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. cambio. familiar.La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Comunicar. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. actividades productivas y la relación con la naturaleza. etcétera. en general. El contenido de los Estudios Sociales. Por ejemplo. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. como en otros países latinoamericanos. Relacionar distintos factores (geográficos. Al mismo tiempo. ecológicos. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. Sin embargo. y todavía vigente. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Es importante considerar que en Ecuador. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. comunitaria. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- 83 . Imaginar situaciones y personajes del pasado. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. sociales) para construir explicaciones históricas. económicos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. y de la Cívica. • • • • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En términos generales. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. aprobada en 2006. secuencialidad en su propia historia personal. al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos. escolar. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. en particular.

los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. Perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. la ciudadanía responsable. en varias dimensiones (étnicas. entre otras).nos. al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. de pensamiento. la unidad en la diversidad. latinoamericana y planetaria. la identidad local. los estudiantes serán ciudadanos capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. De maneraespecial. ecuatoriana. Pero también se debe postular un país integrado. 84 . Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. es decir. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. plurinacional y laico. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. el rechazo al racismo y al regionalismo. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Además. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. busca preparar al estudiantado para la participación democrática. con especial atención a la identidad. intercultural. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. están orientadas al campo axiológico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir. en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. y para la integración andina y latinoamericana. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. integrado en los contenidos del área. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana. regionales. y.

Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. el espacio público y la democracia. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 85 . solidarios y proactivos. latinoamericana y mundial. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable. falible. participativa. Demostrar un pensamiento lógico. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales.• • • • Comprender la naturaleza tentativa. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. políticos y económicos. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. la forma de adquirirlos y aplicarlos. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. desde lo local hasta lo planetario. América Latina y el universo en general. conjetural. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Localizar en mapas las principales regiones. Establecer responsabilidades para con los otros. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. social y política. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. por medio del acuerdo y del compromiso. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. el ambiente natural. para establecer nexos de pertenencia. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. y autónoma. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. América Latina y el mundo. en la proyección Ecuador. con el objeto de generar actitudes. en las diferentes épocas de la humanidad.

a través del estudio de fuentes históricas. para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos. para generar y fortalecer la identidad nacional. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial. con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación. Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios. • • • • • 86 . con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia.“HISTORIA DEL ECUADOR I” 2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio. por medio del análisis de los antecedentes internos. reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad. Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca. por medio del estudio de la vida de la época. con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad. con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. a partir del estudio de su formación y declive. especialmente con el desarrollo de la agricultura. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana.

unidad en la diversidad. Época Aborigen (II) 87 . desde el análisis del ejemplo de Valdivia. • Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas. • Analizar el ascenso del inca Atahualpa. • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza. desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos. la pesca y la recolección. desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes. Época Aborigen (I) 2. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional. • Analizar el surgimiento. • Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador. en mapas y ejemplos de su producción material. • Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad. estableciendo. • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos. los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio. Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país. • Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos. en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. • Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo. destacando las formas de organización militar y política. su ubicación regional. nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción. organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas. • Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1.

con las mitas. con los cambios en la relación colonial. • Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX. • Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles. desde el estudio de sus obras. 3. jerarquía religiosa y audiencia.• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado. a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. • Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas. • Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. a partir de la decodificación de textos históricos. y la de otros precursores como Maldonado y Espejo. asentadas sobre el “concertaje”. desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América. • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras. • Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV . Nuestra Independencia 88 . • Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética. las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial. en medio de la crisis del siglo XVIII. se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas). al mismo tiempo. • Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio. y se dinamizó la producción en la Costa. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas. sus alianzas y enfrentamientos. • Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer. desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial. su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española. los mestizos. desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista. • Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). • Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América. • Juzgar cómo. • Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco. Conquista e inicios de la Colonia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana. • Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII. la Revolución Francesa y la Independencia de Haití. la navegación y la tecnología. especialmente para la producción textil. destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano. al fin de la Colonia. con la Independencia de Estados Unidos. Organización colonial 5. • Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional. fundación de ciudades. el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas. • Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial.XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo.

• Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”). • Explicar cómo se formó Colombia. el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla. • Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito. la integración de los países andinos y latinoamericanos. cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. a partir del estudio de documentos de la época. desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina. desde la lectura crítica de textos históricos.• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito. desde la valoración de sus incidencias. liderado por Simón Bolívar. • Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina. desde sus actores individuales y sus motivaciones. • Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia. como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina. • Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar. La etapa colombiana 89 . con el ejemplo bolivariano. así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. • Evaluar. • Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano. y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual. y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. • Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil. sus protagonistas individuales y colectivos.

En el caso de nuestro país. De este modo. sin embargo.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador. la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. actividades productivas y relación con el entorno. hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización social. es decir. la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador. los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura. no podían ser denominadas como “primitivas”). El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen. no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores. dedicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial. la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo. Por fin. El plan de estudios de este año comprende tres partes: 90 . esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta. pues estrictamente se habla de prehistoria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad. y se divide para su mejor comprensión en dos bloques. como campo de conocimiento específico. La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente.

Al hablar de la metodología propia de la Historia. a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto. que se estudia también en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. y se estudia en dos bloques (primero y segundo). a partir de su análisis crítico. ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. ecológicos. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente. no adopta el enfoque de las fases arqueológicas. sacar conclusiones. su nivel de desarrollo tecnológico. con antecedentes sólidos. económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar. La época Colonial. respectivamente). en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes.recolectores a sociedades agrícolas. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado. por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida. los problemas sociales del presente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: Época Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los períodos de desarrollo de las sociedades.• • La época aborigen. valorar su validez y veracidad. las actividades que realizaban. erróneamente llamadas “primitivas”. invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso. a través del aprovechamiento de sus recursos. que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista. y por tanto. por lo tanto. se recomienda introducir metodología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica. nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos. realizar hipótesis. relacionar distintos factores (geográficos. entre otros. la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza. 91 . Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. • Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos llamar estructural. Se recomienda. Ya que se enseña por primera vez Historia. enfatizando en la transición de sociedades de cazadores . La Independencia y la etapa colombiana.

En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión. de mejor manera que las sociedades posteriores. que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas. para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica. los textiles. es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio. que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión. El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueológico y cultural. Bloque 2: Época Aborigen (II) Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador. la piedra. como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado. su organización y crisis. llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”. en muchos casos. de las actividades sociales y productivas. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida.Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes. la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura. para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo. se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 92 . Descifrar estos símbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes. Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores. lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo. pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. las joyas y los tatuajes de la época. que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien. de la fauna y la flora. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo. reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. en su nivel de desarrollo. de los elementos naturales. que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamientos entre señoríos. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. es decir. el último inca del Tahuantinsuyo unificado. de la sociedad. y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa. Por lo tanto. Para profundizar en este tema.

¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse. la naturaleza de la encomienda y el tránsito al predominio de la mita. visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los indígenas como inferiores. La lectura crítica de fuentes históricas. ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?. en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboración de los señores étnicos con los conquistadores. por ejemplo. de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados. lo cual dio origen al mestizaje. de este modo. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indígenas. Se desechan. que. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración.“crisis”. Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. dicho sea de paso. que se dio en el siglo XVIII. Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia Para el estudio de la época Colonial. uno de los temas más polémicos de la Historiografía Latinoamericana. pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso. ya sea de forma oral o escrita. pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas. junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África. se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. se recomienda estudiar su organización. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Organización colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial. cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos. la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad. De esta forma. Resulta difícil para los estudiantes entender. enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial 93 . sin embargo. en el marco del Imperio Hispánico en América. Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. La época Colonial se inicia con la Conquista. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad. subsisten hasta hoy con nuevas especificidades.

como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. sobre todo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 5: Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional. Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. como los sociodramas o representaciones. Después de la observación. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). también pueden localizarse los procesos de mayor duración. médico y promotor de la identidad quiteña. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia. primero. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos. tratando de encontrar las diferencias. la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. de Eugenio Espejo y su labor como periodista. A esto se añade una consideración valorativa del trabajo. la Revolución de Quito y. De igual forma como se ubican hechos puntuales. en el papel de los actores colectivos. La utilización de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. ¿quién elige el gobierno en una colonia?. cuyo patrimonio se debe respetar y promover. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos. al analizarlas. las reformas borbónicas. especialmente de Juan de Velasco y su historia. Para su elaboración. la producción textil. su organización y articulación con la producción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. la secuencia de un siglo de agitación y recesión. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y. Es recomendable que. pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia. Cuarto. teniendo como ejes. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?. Este bloque concluye con el estudio de los precursores. cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia. Tercero. es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. Segundo. el desarrollo del arte colonial. para lo que se pueden utilizar variados ejercicios. las revueltas urbanas. la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. sus nexos causales y la secuencia entre ellos. en particular. que no solo es una expresión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?. pero también las similitudes. se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella época y la actual. luego. en el que se dio la visita de los geodésicos. las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. Primero. se pueden recolectar las primeras impresiones 94 .

sectores medios. los grandes latifundistas. hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias. Para ello. especialmente el pueblo. estudiar la política interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolívar. También esto es un error. Bloque 6: La etapa colombiana El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia. los superhombres. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la conservación de la Gran Colombia. sin desconocer la acción de los individuos. Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer. puesto que. y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur. para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación.en una actividad oral. Además. mujeres y afrodecsendientes. que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo. cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. cuya acción individual “nos dio libertad”. de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos. tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. militares. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo. los protagonistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colectivos. que se debe destacar. Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes. sobre todo en estos años.

económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. político. en lo cultural. Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 96 . Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial. demográfico y social. Describe la organización política. Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural. Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.5 • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida. la economía. Caracteriza la organización social. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito. el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia. social y económico.

Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia. 97 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia.

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que está en permanente construcción y resignificación. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. es necesario considerar que la verdad no está dada. un docente con capacidad de buscar. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Por lo tanto. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. como docentes. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. conocedores de la condición que los une como seres humanos. en un mundo interdependiente y globalizado. J. Considerando estos argumentos. adaptándose a situaciones nuevas. Es así que. que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos. (1997). Thomas (1971). Citado por Nieda. 101 . con rigor científico. estrategias creativas que 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Kuhn. Es decir. es decir. Unesco. en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Madrid. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. práctica y social a la hora de resolver problemas reales.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1 La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. comprometidos consigo mismo y con los demás. y Macedo B. Es decir. formar personas con mentalidad abierta. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma.

el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. se tornan en elementos motivadores y. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión. nominación. En este marco. establece un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. argumentar y plantear soluciones. al mismo tiempo. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. inducción. accesibles. dos tópicos que proporcionan profundidad. a través de los ejes del aprendizaje propios de 102 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. derivación. infraordinación. debe primero concebir la ciencia. codificación. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. proyecciones. Por lo expuesto anteriormente. la Geología y la Astronomía. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. Por lo tanto. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. exclusión. significación. irradiantes. Por lo tanto. con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad.generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. deducción. las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. la Química. al mismo tiempo. descifrar. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. ejemplifición. decodificación. que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. establecer condiciones. y con ello. interpretar situaciones o fenómenos. la Física. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones. supraordinación. recolectar datos. definición. en el área de Ciencias Naturales. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. desnominación. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño. argumentación. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. Para ello.

sino también.cada año escolar. la evaluación se torna recursiva. al iniciar esta parte del proceso educativo. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 103 . Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a aprender. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son: • • • • • • • La localidad. hacer correcciones y monitorear avances. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. pues esta no debe ser concebida como un fin. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. Estos ejes del aprendizaje. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. remediable y procesual. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. De esta forma. a su vez. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. La evaluación debe ser continua. expresión de relaciones naturales y sociales. Por esto. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. que en conjunto responden al eje curricular integrador. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.

los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. Realizar cuestionamientos. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del área • Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. • • • • • 104 . Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. para adoptar una actitud crítica y proactiva. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí.Perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. aplicar teorías. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. formular hipótesis. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. dinámico y sistémico. permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. reflexiones. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. químicos. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.

.

• • • • • 106 . Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan. Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales. a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos. para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución. para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una. para valorar su importancia como recurso natural renovable. Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio mediante el análisis comparativo. para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema. Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador.2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres. Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades.

identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema. • Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales. • Comparar las clases de energía que producen los sismos. La Tierra. • Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. con la observación directa. con la descripción y relación de sus características. • Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación. bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos. con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan. • Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma. recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. • Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal. estableciendo relaciones de causa-efecto. • Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador. con la irregularida observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. 2. identificación. El suelo y sus • Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen. un planeta con vida • Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación. des • Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal. con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. descripción y registro de sus componentes. • Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos. 107 .

• Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos. esquemas. • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire. con el análisis crítico. el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos. esquemas y la observación directa en animales del entorno. El clima depende de las condiciones del aire Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5. 4.3. videos. descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa. El agua. • Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias. observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional. el análisis de experimentos. con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones. • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación. con la identificación e interpretación de esquemas y modelos. identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. con la observación directa. asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico. la reflexión sobre salud. un medio de vida • Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. • Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 108 . con las experiencias previas del estudiantado. con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros. circulación. lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”. con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral. desde la observación e interpretaciones de gráficos. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento. • Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos. identificación. con la descripción de gráficos. • Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales. • Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas. con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. • Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza. enfermedad y prevención en la alimentación humana. desde la comparación de las cadenas alimenticias. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. respiración y excreción.

experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. 109 . Para iniciar el proceso de enseñanza . confrontar ideas. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus 2 bioma. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra. que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación. más o menos estables. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. su origen. un planeta con vida”.aprendizaje. formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. de una forma sencilla y con rigor científico.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Física. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. un planeta con vida El estudio del planeta Tierra. entonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educación General Básica. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión. A continuación se detallan varias sugerencias. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: La Tierra.

microclima. se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. esto posibilitará significar el aprendizaje. para empezar el estudio de este bloque curricular. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos. se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana. Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador.ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. Interandina. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera. el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que recojan la caracterización. determinado por el movimiento de las placas tectónicas. Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. incidencia del sol. temperatura. 110 . que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación. Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos. que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. Por lo tanto. térmica. 3 mapa físico mudo. puede considerar la línea del tiempo. recursos hídricos. Además. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética. active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geográficos. lumínica y sonora. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. los docentes deben promover el establecimiento de parámetros. Para esto. Utilizado para el aprendizaje. con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos. De igual manera. se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además. Con este análisis sus estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador. cantidad de oxígeno. Finalmente. utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral. sus estudiantes deben determinar el propósito de la comparación. criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. en un mapa físico mudo3 del Ecuador. Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacionadas con altitud. caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área. es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. En el momento de evaluar. es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Finalmente. proponga a sus estudiantes que. Amazónica e Insular. Posteriormente.

Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción.Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. Asimismo. para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz. compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje.n. bosques y desierto. hasta la línea de las nieves perpetuas. presión atmosférica. al final.m. se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados. es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas. en donde el clima es similar).s. minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. y con mapas físicos para ubicar pastizales naturales y antrópicos. 5 111 . Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales. Centro América y el Caribe). caracterizarlos y. temperatura. por ejemplo: el lenguaje visual.m. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4 lenguaje kinestésico. En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur. Si es posible. auditivo. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna. Con este fin. Para evaluar este aprendizaje. es aconsejable jerarquizar los elementos. antrópicos. latitud. entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador. Interandina. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. Amazonia. tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m. es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión. presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana. es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular. En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres regiones continentales Litoral. Para continuar con el proceso de análisis. animales y seres humanos. entre otros. plantas.). Con estos conceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos.n. altitud.s. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan.

Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras. y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo. es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2. es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. arbustivo y arbóreo).Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo. producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador. Para evaluar. nutrientes y dióxido de carbono. Para esto. síntesis. económico y social de dichas actividades. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. lluvia de ideas. y analizarán el impacto ecológico. agua. diagramación. medianos y altos. Para lograrlo. solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. además de comparar los tipos de pastizal y su origen. Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Se recomienda al profesorado explicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: análisis. Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. entre otros. es conveniente identificar. lectura exegética. describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. Además. se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos 112 . Finalmente. elaboración de informe y plenaria). hierbas. Durante este proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos. Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información. arbustos y árboles pequeños. exposición.

función y mecanismo reproductivo). es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena. químicos. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura. elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales. Al comparar características. clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa. durante el trabajo experimental. Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el análisis comparativo entre estas. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. a su vez. plantas propias de este tipo de Bioma. antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. sin alterar el equilibrio ecológico. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará. El suelo está influido por múltiples procesos físicos. Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal. y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. suelo limoso: textura media. entre otros. determinen los criterios de análisis. De igual manera. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema. En cuanto a la flora. 113 . se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. biológicos. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos. relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones. limo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 manejo sustentable. Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo. arcilla. que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema. abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. Sería beneficioso que los docentes. Luego. suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: proporción equilibrada.sobre Bioma.

el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro.aprendizaje a través de procesos de indagación. es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua. la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad. Con el objetivo de lograr un adecuado análisis. análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación. social y vital del ser humano?. entre otras. A partir de esto. Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que incluyan: salidas de observación de campo.Bloque 3. es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. con enfoques basados en incentivos para la conservación. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego. recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. Después de la revisión de los conocimientos previos. actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos. conducción e indagación bibliográfica. talleres de reflexión y análisis.foro en la cual se promueva la socialización de los productos. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal. 114 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua. Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarrollo económico. además de plantear una plenaria . se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación. El agua. se recomienda continuar la enseñanza . Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua.

Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. el tiempo es cambiante. alimentación. condiciones atmosféricas y el tiempo. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima. mesa de estudio. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país? 115 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . etcétera. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado. análisis y comparación se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir. construir sus viviendas. por ende también el clima. las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. presión atmosférica. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. Para desarrollar las destrezas de identificación. Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la información obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. talleres de enseñanza . formación de lluvias. Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura. el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones. y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad. A base de estas comprensiones. etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias. descripción. vientos fuertes.Bloque 4. lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. Igualmente.aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima.

exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas. tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportunidades de aprendizaje. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 la captación. adaptándose y evolucionando y. facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular. los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital. Es conveniente. conversión. los procesos de percepción.Bloque 5. Por lo antes expuesto. Para sintetizar el 7 ciclo biogeoquímico. Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera. los estudiantes estarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables. estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas. por lo tanto. multiplicándose. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. comunicación y transmisión de información que posibilitan la interacción de los elementos constitutivos del sistema. acumulación y transporte de energía. que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado. 116 . luego de explorar y comunicar sus ideas. como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior. entre otras. Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?.

importancia. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo. utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámides alimenticias. se incluye el ser humano que tiene inteligencia. capacidad de pensar. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales. identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. los docentes pueden presentar actividades de indagación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 117 . Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. Además. respiración. terrestre. Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. principalmente. variedad y diversidad. Así. funciones vitales de nutrición. amar y formar cultura. También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento. aéreo). situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema. para la realización de las funciones vitales del organismo y. de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales.evolutivo) de animales superiores.proceso anterior. A partir de esto. Pídales además que elaboren resúmenes. gráficos e imágenes virtuales de Internet. Conocerán de los vertebrados sus características. solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. relación y reproducción. retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma. por ejemplo. Una vez realizado este análisis. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión. En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los órganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición del ser humano. circulación. excreción y circulación. es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía. la identificación de los hábitats de los vertebrados (acuático. En este bloque curricular. Se aconseja que los docentes promuevan. razonar. sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. En este subphylum (grado taxómico . desarrollo y maduración del organismo. denominados así por su grado de evolución. Además. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación. los estudiantes de sexto año de Educación General Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. de la función reproductiva de los seres vivos.

118 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . recolección. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. cronogramas. a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas. entre otras. el uso del procesador de textos. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. TIC.sobre cómo se reproduce una especie de planta. etcétera. animal y microorganismos de su entorno. obtención. audiovisuales. la búsqueda de información en la red (Internet). Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. oriente a los educandos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. imágenes fijas. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. Es aconsejable establecer guías de trabajo. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento individual y social. Con el análisis anterior. los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. Para lograrlo. impactan en los ciclos de la naturaleza. con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano.

Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 119 . Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía. Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador. Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal. Compara las funciones vitales de nutrición.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas. relación y reproducción entre los seres vertebrados. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano. Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola .ganadero. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.

• • • • Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. 120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares. Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies.

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) del discurso. Discriminar las palabras que se agregan al texto. procedencia socio-cultural. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. el mensaje. combinación de pronombres.) y el estilo del discurso. dobles sentidos. Interpretar: comprender el significado global. para quién está dirigido. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Entender las presuposiciones. espacio. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Inferir datos del emisor: edad. etc. palabras nuevas. argumento y anécdota). tipo de comunicación. olfativa. Identificar la variante dialectal (geográfica. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. la estructura del discurso.) para retener información.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. ironía. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. grado de especificidad. grave/agudo. casa. Interpretar los códigos no verbales: mirada. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Prever el tema. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades.) de las que no lo son (muletillas). verbo y pronombres. etc. que cambian de tema. entonación. Reconocer los fonemas. el lenguaje (palabras. leer y escribir para la interacción social. etc. actitud. los sintagmas en oraciones. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. relevantes). Comprender los detalles o las ideas secundarias. verbos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. sexo. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. auditiva. velocidad. hablar. las palabras en sintagmas.) y el registro (nivel de formalidad. etc. algunas palabras especiales (raras. etc. elipsis. tema y datos básicos. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. nuevas. social. morfemas y palabras de la lengua. 123 Área de Lengua y Literatura . humor. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. etc. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. Captar el tono del discurso: agresividad. propósitos. etc. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. que abren un nuevo tema y lo concluyen. qué tipo de mensaje es. etc. etc. los cambios de tema. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. movimientos. Discriminar series rítmicas. Comprender la intención y el propósito comunicativo. frases clave. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje.). etc. a qué se refiere). los sobreentendidos. carácter. lugares. vocal átona. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Comprender las ideas principales. invitaciones. El discurso: ritmo. actitud del emisor. (significados de palabras). gesticulación. pausas. aula) papel del emisor y del receptor. expresiones. etc. la situación y el propósito comunicativo. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. cuál es el propósito del mensaje. el artículo y el nombre. ocupaciones. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. argot. sarcasmo. Recordar las palabras.

de una palabra nueva con otra desconocida. Anticipar y preparar el tema (información. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. a lo que debe deducirse. apuntes. etc. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. lenguaje. estilo. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. autor y formato. portada.). etc. Repetir y resumir las ideas importantes. etc. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Tomar la palabra en el momento idóneo. muletillas. Establecer el propósito de la lectura. frases). Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. etc. Dejar de lado lo que no sea importante. nombres de personajes. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. tono. Anticipar y preparar la interacción (momento. objetos etc. Dar por terminada una conversación. Controlar la voz: impostación. de qué hablar.) para preparar la intervención. tono. Desviar o eludir un tema de conversación. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.) Distinguir las principales acciones. Parafrasear información. sonidos.). Resumir textos.PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 124 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Inferir el significado de palabras y oraciones. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. características. la función comunicativa. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. pausas y repeticiones. palabras claves. estructura. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Reconocer el tipo de texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. autores. volumen. Buscar y encontrar información específica. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Relacionar temporalmente acciones. Simplificar la estructura de la frase. Iniciar o proponer un tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. composición. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. etc. Formular y responder preguntas. anticipación. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Analizar la situación (rutina. Sintetizar la información en esquemas y guiones. tiempos. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. a un nivel crítico y de valoraciones personales. . Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.). escenarios. Buscar temas adecuados para cada situación.). con quién hablar). ideas principales. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Autocorregirse. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Escoger el momento adecuado para intervenir. ilustración. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Ordenar información en forma secuencial. derivación. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Elaborar predicciones a partir de un título. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. personajes. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Verificar predicciones. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Comparar entre las partes que conforman el texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. estructura. notas. acciones. Extraer la idea global del texto. matices. secundarias). Reformular lo que se ha dicho. de qué manera hablar. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. Ordenar información y seguirla en un texto. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Adaptar el grado de especificación del texto. Usar el contexto. Dividir un texto en partes importantes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Desarrollar un tema. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. estado del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Abrir y cerrar un discurso.

Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Replanteamiento de tesis. títulos. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. enfoque. coherencia. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. título. Generar ideas: asociar ideas. Coherencia: párrafo: concepto. Producir borradores. Buscar un lenguaje compartido con el lector. marcadores textuales. determinar la relación autor. superestructura. Función del lenguaje: informativa. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. reformulación global del texto. trama textual. asteriscos. Mejorar el texto. adecuación. la estructura y la expresión del texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. palabras clave. Determinar qué se quiere decir. gramática oracional. Cambiar el orden de las palabras. flechas. escalas valorativas. etc. Jerarquizar ideas. Generar ideas propias. disyuntivos. pronominal. ortografía. etc. Coherencia: párrafo deductivo. Texto: concepto. Opuestos complementarios. Elipsis Coherencia: resumen. diccionarios. claros y en orden. cohesión. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. etc. etc. Sustitución sinonímica. cohesión.). conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 125 Área de Lengua y Literatura . superestructura del texto. añadir palabras en el margen. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. dibujos. Organizar ideas: clasificar ideas. estructura. etc. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Revisar las ideas. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. elección de palabras. registro. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. grupos asociativos. corchetes. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. anticipar la respuesta del lector. listas de cotejo. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. coherencia. resúmenes. eliminar las palabras superfluas.) o forma (gramática. esquemas). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cohesión: tiempo. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. según el tipo de texto. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. Elaborar listados de ideas para organizarlas. sinónimos. puntuación. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.). para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. gráficos. ortografía. árboles. ideogramas. preguntas. espacio. corrección ortográfica. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. preguntas. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. etc. para utilizar esa información en el texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Presentar los originales limpios.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Elaborar esquemas de escritura. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. No precipitarse al corregir. uso de verbos. lluvia de ideas. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. sustitución. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos.lector (registro y tratamiento). etc. función del texto. adecuación). Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. puntuación. tono y presentación). Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Determinar quién será el lector del texto.

Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. y no connotativo: demostrativo. pronombres. número. visual.TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Modo: indicativo. a0dverbios. y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo . situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. verbos. conjunciones y preposiciones 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. adjetivos. Verbo: tiempo. partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. verboides. Voz activa y pasiva. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. cardinales. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. numerales: ordinales. canal (auditivo.

tras. verbos. por. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. Regulares e irregulares. tras. ante. para. Correlación de pretéritos. positivo. bajo. pronombres relativos 127 Área de Lengua y Literatura . modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. a0dverbios. con. construcción comparativa. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. so. bajo. de. ante. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. según. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. expreso. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. gerundio. cabe. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. Verbos: número y persona. durante. por. desde. adverbios. sin. negación. pronombres. sobre. contra. durante. so. de. Preposiciones (a. verboides.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. hasta. Pronombres: demostrativo. sobre. entre. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. sin. contra. transitivo / intransitivo. cabe. pro. hasta. hacia. desde. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. en. pro. adjetiva. predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. adverbial. orden. hacia. mediante. entre. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. adjetivos. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. mediante. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. para. en. según. con.

palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “cl-cr”. “illa”. “hexa”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “abais”. “eza”. “ll”. “ábamos”. “rr”. “ésima”.“l”. “esto”. “jera”. “fl-fr”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “ir”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “abas”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “agia” “egio”. “bur”. “ívora”. “hemo”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Palabras terminadas en “y”. “hecto”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “zuela”. “vivir”. Separación de letras. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “venir”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “proteger”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de “r” y “rr”. “dirigir”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “hie”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “tener”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “gl-gr”. “homo”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “v” después de “n” . “estar”. “ver”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “hepta”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “encia”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “esta”. “jería”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “este”. “aban”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. tr”. Uso de la “h”. “sa”. “hema”. “siva”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “servir”. “ciar”. delante de “a” u “o” . “dr”. “cillo”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. dígrafos “ch”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “cir”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “cer”. “uza”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “jero”. “azo”. Uso de la “y” como nexo. “ivo”. “igio”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “esa” y “ense”. “egia”. “bus”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “tl. “hiper”. “hemi”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “pl-pr”. “hipo”. “cioso”. “osa”. “bunda” y “bilidad”.

Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. hiato.n.ñ. Discriminar. animales y personas. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. movimientos religiosos. /m/ . Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Sinónimos. /ñ/ .i. Palabras homófonas. /e/ e. Clases de palabras por el número de sílabas. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). Familia de palabras por derivación. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. /d/ .a. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /i/ .o.t. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. aparte y final. documentos. puntos suspensivos.p. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /o/ . Palabras parónimas. políticos y culturales.m. /p/ .SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.f. y. triptongo. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales.d. /u/ u-w. instituciones. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /l/ . Diptongo. /t/ .l 129 Área de Lengua y Literatura . Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /n/ . /f/ .

Uso del punto final en la oración. . /s/ s-c-z.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 130 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. palabras. /ch/ ch. Según las variedades lingüísticas: /ll. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /g/ g-gu-gü . Separación de letras. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /b/ b-v. y/. frases y oraciones. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /r/ r-rr.

graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Diptongos y triptongos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Signos de interrogación y exclamación. graves y esdrújulas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 131 Área de Lengua y Literatura .

trabalenguas. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Efectos de los recursos literarios: hipérboles. cambiar de escenarios). animales de su zona. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Importancia de los paratextos (título. metáforas. Sucesión de hechos. educativos). Uso de la literatura como disfrute. retahílas. Voz narrativa. Características del género: Narrativo. desenlace. desenlace. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. trama. personajes. Estructura de la narración oral. nudo. Fábulas: definición de fábulas. escenarios. contextos. apartes. los públicos. Elementos: personajes. Estructura: inicio. investigación de los contextos en . Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular.132 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. acápites). presencia de elementos científicos (posibles o no). Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. interrogar personajes. Proceso del habla. definición de personajes. desarrollo. nanas. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. nudo. rondas Juego de palabras: adivinanzas. tema que gira alrededor de algún valor humano. Elementos de la narrativa (narrador. leer y escribir para la interacción social. El cuento: definición de cuento. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Uso de temas cercanos a su realidad. Objetivos de la fábula. refranes. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Intención didáctica. etc. etc. roles de los personajes. morales. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. acciones. moraleja final. Historias desde los propios contextos de producción. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Novela policial: características de la novela policial: enigma. transmisión vía oral. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. retahílas. Características del cuento: Introducción. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. trabalenguas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. formato (capítulos. personajes. Estrategias de lectura crítica. Cuento de terror: definición de cuento de terror. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. hablar. Referente mágico. presencia de narrador. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Uso de los personajes. desenlace. desde la planificación de los objetivos. formas narrativas. tema. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. personajes relacionados con la ciencia. nudo. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Estructura formal: Inicio. estéticos. importancia del narrador). Estructura y características de la fábula.

edición y publicación. Uso de rasgos literarios (comparaciones. objeto. Análisis literario. Estrategias para hablar. estructura aristotélica del cuento. Intencionalidad estética del autor de leyendas. diversión. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Función lúdica de la lengua. tomas de registros (apuntes. libros. qué características va a tener el cuento. Relación de los inventos con su realidad. Importancia de los paratextos (título. Planificación del cuento escrito Características: unidad. de los personajes y de los lugares. Aspectos del lenguaje: fonético. Proceso de escritura partiendo de un texto. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. léxico. explicación de los personajes del cuento. Elementos de la exposición oral (planificación. lugar. Estrategias de escritura. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Identificación de ideas y temas principales. ilustraciones. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. presentar el juego de roles. Relación con elementos maravillosos. dibujos). Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. los que el autor escribió el texto. hechos históricos. Uso de paratextos para ilustrar la narración. belleza. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Revisión de leyendas tradicionales. Reflexión sobre las tradiciones. Estrategias para escribir periódicos 133 Área de Lengua y Literatura . desarrollo. ilustraciones. inferencia de significados). Planificar la escritura desde los elementos narrativos. personaje. qué queremos contar. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Leyendas tradicionales. siempre ligado a un objeto específico. Narración ficticia. narraciones orales. ubicación de elementos característicos. Proceso de escritura. Reescritura de planes para un público objetivo. desenlace. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. escritura de un primer borrador. personajes. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. pragmático. desenlace). sonrisa. Elaboración de predicciones y re narración. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Escritura de un primer borrador. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. edición y publicación. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. etc. Planificación de la escritura. narrador identificación de la historia central. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Planificación de la lectura: objetivos. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. sintáctico. descripciones). tiempos. la palabra para crear realidades desde la literatura. final. Función literaria del lenguaje. lugares. desarrollo. La función lúdica y poética del lenguaje. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. personajes. Estrategias para seleccionar fragmentos. dramatizaciones. organizar el discurso. construir un discurso con objetivos claros. Rasgos literarios. Intención comunicativa del arte. originalmente oral. Funciones de los personajes. Planificación del proceso de habla. Cuentos orales y escritos. qué efectos). trama (principio. Argumentación y justificación con elementos. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. morfológico. Función de la oralidad. secundarios. miedo. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. canciones. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). curiosidad). invención del futuro. Secuencia lógica de la narración. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. diversos desenlaces y expectativas. La inferencia. desarrollo. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización.

comparación con otros textos. dramatizaciones o radionovelas. flashback y flashforward. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. sintácticas. Estudio de personajes: principales. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Recursos literarios. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Uso de imágenes y símbolos. Elementos implícitos (dentro del texto). chatos. ¿para quién?. protagonista. corrientes literarias. nivel sencillo. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. secundarios. tiempo de la narración y del relato. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. antagonista. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. antagonista. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. fiestas populares). Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. presencia de la primera persona narrador. Importancia de los paratextos en la protagonista. convenciones textuales. Relación de lo dicho con lo no dicho. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. naturales). Tiempo de la narración: cronológico. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Elementos reales y mágicos. Análisis de varios mitos clásicos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. figuras semánticas. tiempo circular. fenómenos físicos. comparaciones. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. secundarios. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. con lo mágico. secundarios. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. maquetas.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. chatos y redondos murales. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. protagonista. uso de los sentidos como fuente de comparación. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. antagonista. Desarrollo del proceso de escritura. Importancia de los contextos en la literatura. afiches. redondos y comparsa . historia de la literatura). Uso de la lengua. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. imágenes. tiempo de la narración y del relato. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Investigación sobre contextos (autor.

Función lúdica del lenguaje. Lectura de comparaciones variadas. Relación Poemas Populares: características de los poemas populares. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. título. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. título. comparaciones. Rima. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. arrullo. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. características formales. Recursos literarios: figuras semánticas. usar la lengua con fines lúdicos. entretenerse. Rasgos literarios. chistes: textos educativos que usan la rima. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. nanas. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales POESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. figuras retóricas. Definición de rima. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. versos). separación en estrofas. rima. La canción como poesía. producir placer. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. llanto. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Ideas principales y secundarias. Rimas: función estética de la lengua. sintácticas y morfológicas. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Estructura de la rima. Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. exageraciones). forma del texto). Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. enumeración de detalles. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Proceso de narración. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Verso. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Relación entre fondo y forma en los romances. musicalidad. símiles. figuras fonéticas. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. trabalenguas. Aspectos formales de un poema (estrofas. Paratextos de poesía. inventar elementos fantásticos. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. función lúdica y estética del lenguaje. 135 Área de Lengua y Literatura . Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. chistes. trabalenguas. sorpresa. alegría. retahílas. sonido. coro). retahílas. metáforas. décimas y otros). contexto de escritura. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. estrofa. refranes. Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos.

importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. . Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. dudas. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Finalidad de la lectura. Lectura crítica de varios romances. Tomar posición respecto a la información lograda. Poema de amor. rima y ritmo que permiten su memorización. ilustraciones (si las hubiere). la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. etc. dedicatorias. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región.). argumentación con citas precisas y adecuadas. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. empatía. Relación de contextos con el producto final. dedicatoria. Paratextos de la poesía: título. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Figuras literarias: comparaciones. escritura de una primera versión. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Planificación del texto. Proceso de escritura: planificación. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. unión de un fondo emotivo y otro formal. planificar el contenido. autores anónimos. escritura y corrección. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. reescritura de una versión definitiva. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Respeto a las diversidades. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. epígrafe. la intención poética y el producto. características de la lengua en la rima: juego. (vocabulario.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO planificación. expresiones culturales. Uso de ritmos para expresar su realidad. determinación de objetivos. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. organizadores gráficos. Proceso de escritura. juegos. Importancia de la lengua en distintos campos. Estructura de las adivinanzas. comparación. Proceso de lectura. estructuras planteadas y deseos. trabalenguas y retahílas. intención lúdica y mágica POESÍA instrumento de comunicación. Características literarias de un poema: brevedad. respeto. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Análisis: identificar el tema. estructura musical de la poesía). Identificación de referencias históricas dentro de los romances. significados). Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. estructura de los versos y estrofas. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Identificación de los autores. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. comprensión. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Elementos literarios: imágenes. Función lúdica del lenguaje. comparaciones. expresión de los sentimientos. Proceso de comparación de elementos. ideas presentes en el poema. uso consciente de procedimientos poéticos. Ideas principales de un texto poético. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Función lúdica y estética del lenguaje. Proceso de corrección poética. personificaciones. La literatura como género de ficción. artísticas y lingüísticas propias). y arriesgarse a inventar. exageraciones. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. musicalidad. estructuras locales del idioma). Valorar producciones propias y ajenas. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones.

apartes) que no se debe leer. Convenciones teatrales: actos. Comedia. 137 Área de Lengua y Literatura . monólogos). sonoridades. jocoso). clásico. personificación. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. personajes. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. convenciones teatrales (acotaciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. Tragedia. catarsis. personificación. Recursos literarios: figuras. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. papel inalterable del destino. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. metáfora e hipérbole POESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. rol de cada uno. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. figuras textuales. comparación. conflictos. metáfora. personajes.

definición del mismo texto en formato de diálogo. música. antagonista). Interpretación del teatro: elementos convencionales. a poner en escena. Géneros dramáticos. escritura y valoración posterior. Convenciones teatrales: (definición de personajes. escritura y . luz. personajes. unidades de tiempo y acción. título). monólogos interiores como diálogo. etc. historia. lugares. decorados. guión teatral. Lectura de textos narrativos. música. vestuario. Convenciones teatrales: acto. conflictos. las acotaciones. toma de apuntes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. construcción de. Uso de los recursos extra textuales. escena. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. Convenciones teatrales. personajes. vestuario. (protagonista. “la cuarta pared”. Planificación del texto. Papel del personaje en la obra. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Creación teatral. Proceso de escritura. lectura y confrontación de los pronósticos. identificación de características de los personajes. ilustración. conflicto. tragedia y comedia. vestuario. rol de cada uno. maquillaje) Planificación del texto. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. dirección.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos.

Convenciones teatrales de escritura. Compartir. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Efecto artístico conseguido: risa. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Literatura como hecho social. Comparación de elementos comunes y diferentes. Literatura como hecho social. etc. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Leer entre líneas. Leer entre líneas. 139 Área de Lengua y Literatura . acotaciones. Carácter interdisciplinario del teatro. dentro Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. indiferencia. monólogos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. apartes. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Relación entre ambos puntos de vista. Referencias extra literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. cuadros. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. llanto. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico.

Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios.140 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. disfrute y producción. pertinencia de la historia. Juicio estético: Juicio ético . involucramiento. involucramiento. pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura.

tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. la comunicación. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. decenas. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 141 Área de Matemática . la demostración. Ejes del aprendizaje: El razonamiento.

pirámide de base cuadrada. esfera. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. curvas y vértices • Lados. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. cono. días. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. meses. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. interior. cubo. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año .142 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). semanas. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. cm.

las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. la comunicación. 6. 4.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. 3. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 143 Área de Matemática . 5. la demostración.

100 y 1 000 • Adiciones. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas.144 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. tercios. cuartos. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 145 Área de Matemática .

mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro . mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.146 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

la comunicación. la demostración. racionales. sustracción. multiplicación y división exacta 147 Área de Matemática .Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. sustracción. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición.

comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación. mediatrices.148 • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. alturas y bisectrices • Baricentro. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. suplementarios. sustracción. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. división. sustracción. ortocentro. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición.

BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 149 Área de Matemática .

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las regiones naturales • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar convivencia • También tengo obligaciones • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso • Todos somos parte de la naturaleza • Nuestro país es uno solo. la latitud y la longitud geográfica • Relieves y suelos.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. mestizos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz CUARTO • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los problemas económicos de la provincia. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 151 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . los ríos. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. lenguas. identidad local y nacional. es nuestra Patria • Ecuatorianos niños. tradición oral. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia • Todos somos parte del Ecuador . religiones. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. niñas. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Las líneas imaginarias de la Tierra. • Rasgos culturales (costumbres. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. unidad en la diversidad.

identidad planetaria. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • La atmósfera de la Tierra se calienta • El territorio de América Latina • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. afroamericanas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. entre otros). Antártida Asia. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra.QUINTO 152 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • No hay razas sino culturas • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. mestizas. basura. América. como la discriminación. • Los continentes (África. migrantes • Niños. unidad en la diversidad. de la tierra son nuestros problemas • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. y Oceanía) • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los océanos del mundo • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). la violencia. • Formación de los continentes. Europa. • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo.

• ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la el mundo: incremento del aborígenes y las regiones sociedad quiteña entre comercio. como Surgimiento. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Irrupción de • Origen del Imperio pobladores para la producción textil los conquistadores Inca. organización producto de la unión de • Nuestro patrimonio y función social de los españoles. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. indígenas y arqueológico. de la sociedad del mestizaje. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Reconocimiento de arqueológicos y las • Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. como expresión españoles en Andinoamérica Ecuatorial. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su población • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y al Nuevo Mundo política de los señoríos pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. especialmente indígena. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Sitios poblados afros.Época Aborigen.Año Historia del Ecuador I . la navegación y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnología culturas aborígenes en el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. La integración de los países andinos y latinoamericanos 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

• La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. cambio social especialmente la expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. durante el gobierno de José María Urvina. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. unidad en la diversidad. • Las transformaciones sociales y políticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrialización que de los años sesenta • Las condiciones en que se da la masiva migración • La transformación del ecuatoriana al exterior país en exportador de petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. los grupos de reivindicación de género. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. ecologistas. del movimiento indígena. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Los rasgos económicos.SÉPTIMO 154 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. una crisis persistente. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía .1845).

• La política es una cosa seria • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. transporte y otros servicios • El deporte. derechos y deberes BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. la falta de capacitación profesional 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en especial del turismo • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 4: Democracia. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la escasa industrialización.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo • Definición de una proceso de colonización identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .NOVENO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos XVII y XVIII en América • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. identidad nacional y planetaria. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio • El proceso de estadounidense y la descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad

Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
• Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

• Sol, viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

CUARTO

QUINTO

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El aire, una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Año Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

• Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada

• Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales

• Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales

• Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

• Elementos sin vida y seres vivos

• Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

bosque.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. respiración y circulación • Salud. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. • Formación del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada región masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología.

• Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales .SÉPTIMO 162 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. un medio de vida Bloque 4: El clima. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Ciencia y tecnología. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.

Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.

Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración.NOVENO 164 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima.

Antártica. Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. control. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Transformación de la materia • Factores climáticos que determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Australiana. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Oriental. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 165 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima. Neotropical. Paleartica. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica.

de igual forma. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. La tarea docente está marcada por imprevistos. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. pero fallan por no planificar” (cita anónima) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. Además. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Asimismo. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. se establece que una buena planificación: 166 . pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.

• Garantiza el uso eficiente del tiempo. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. • Objetivos educativos específicos. enseñanza de casos. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. debates. intereses y necesidades. fecha de inicio y de finalización. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. año de Educación General Básica. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. sin embargo.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. los recursos. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. enseñanza basada en problemas. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. sus experiencias. 2. título. tiempo de duración. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Por lo tanto. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. entre otros. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. año lectivo. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 167 . Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. secuenciar y jerarquizar). es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales.

con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. verificar. aunque esta sea mínima. se debe monitorear constantemente. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. es decir. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. de cara a planificaciones posteriores. se sugiere incluir una bibliografía. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. cuando corresponda. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. Además. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. por tanto. considerando la atención a las diversidades. como respaldo. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. El docente debe. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. sin embargo.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. 168 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . replantear y ajustar todos los elementos. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera.

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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