ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

6

AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

Anécdota/Diario personal Bloque 6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 .CONTENIDO 1. 2. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 3. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2. Poemas populares Bloque 5. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Descripción literaria 4. Relato histórico/Citas bibliográficas Bloque 4. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Cuento Bloque 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Objetivos educativos del año Bloque 1. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6.

4. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica . Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. Planificación por bloques curriculares 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176 2. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Época Aborigen (I) Bloque 2: Época aborigen (II) Bloque 3. un medio de vida Bloque 4. 4. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Organización colonial Bloque 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. Objetivos educativos del año 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3.5. La etapa colombiana 5. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “HISTORIA DEL ECUADOR I” 2. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4. Nuestra Independencia Bloque 6. Planificación por bloques curriculares 4. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área Bibliografía 3. El agua. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 Bibliografía 1.

Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. desde la proyección curricular. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. un proceso educativo inclusivo. Promover. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. sobre todo. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). a fin de contribuir al desempeño profesional docente. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. del estudio de modelos curriculares de otros países y. 7 . científica y pedagógica. Especificar. por área y por año. Matemática. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. hasta un nivel meso-curricular.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996.

la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. En cumplimiento de esta política. En 2007. y para facilitar la implementación del currículo. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. como una de sus políticas. 8 . tanto técnicas como didácticas. Como complemento de esta estrategia. el mejoramiento de la calidad de la educación. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. determinando los logros y dificultades. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. el cual incluye. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles.

responsabilidad. honestidad y solidaridad. en especial. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. dentro de diferentes estructuras metodológicas.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. aplicando los principios del Buen Vivir. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica.

para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. desde los diferentes niveles de pensamiento. valorar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . hechos y procesos de estudio. buscando aspectos comunes. Reflexionar. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. analizar.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.comprensión Situaciones .la naturaleza . criticar y argumentar acerca de conceptos. Esto implica ser capaz de: • Observar.problemas a resolver . a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. comparar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. ordenar.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje.casos . crítico y creativo. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico.

que se fundamenta. en lo esencial. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. que caracteriza el dominio de la acción. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. participando activamente en la transformación de la sociedad. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. procesar ideas. para llegar a la metacognición1. espaciales. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. según condicionantes de rigor científico-cultural. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. entre otros. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. de motricidad. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. en la interpretación y solución de problemas. 11 . En esta perspectiva pedagógica. con diversos niveles de integración y complejidad. 1 Para Rocío Díaz Berdiales.com/definicion/metacognicion).psicopedagogia. temporales.

Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. internet. la interpretación de lo estudiado. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. que deben alcanzarse en 12 . de videos. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. Evaluación de los resultados del aprendizaje. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Visualización de lugares. es decir. aulas virtuales y otras alternativas. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. de forma progresiva. computadoras. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. así como la integración entre ambos. televisión. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. la argumentación de sus opiniones. la expresión oral y escrita de sus ideas.

• • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.el estudiantado. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. y la emisión de juicios de valor. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. la argumentación. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. así como en el deporte. el arte y las actividades comunitarias.

los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. para interpretar y resolver problemas. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. y para comprender la vida natural y social. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. psicológicos y sexuales. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. 14 . valorar la identidad cultural nacional. Demostrar un pensamiento lógico. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos.

artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. etc. potenciando el gusto estético. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. solidarios y proactivos. en el ejercicio de actividades académicas. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. como seres humanos responsables. en la investigación. en la solución de problemas prácticos. deportivas.

5
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

16

• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

17

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

6

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • •

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

18

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. peño esperados. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. desde el primero hasta el décimo año. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. conformando un sistema coherente. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. • 20 . ¿Qué elementos debe tener una planificación?. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. a la vez.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO .

.

23 . página 84. La Literatura es una fuente de disfrute. como usuarios.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. de conocimientos a través de una mirada estética. Daniel. persuadir y expresar. 1997. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. a comunicarse o. cambiar el nombre de la materia. si ya se domina algo. de juego con el lenguaje. Por esta razón en este fortalecimiento. la lengua es comunicación. Es decir. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. junto con la resignificación del enfoque del área. agradecer. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. Es imperativo. entonces. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Por estas razones. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. por lo tanto. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Editorial Grao. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Enseñar lengua. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . Asimismo es necesario. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Esta situación no ha cambiado. et al. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Utilizamos la lengua para comunicarnos.

para poder usar el lenguaje con propiedad. que se deriva del infinitivo “alere”. la práctica lingüística. posibilita la comunicación y. la destreza superior de la lengua. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. etc. Además. en este caso son cuatro: escuchar. por el contrario. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. leer y escribir). se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Incluso. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. cómo se construyen los párrafos. 85 macrodestreza lingüística. el lugar y los interlocutores adecuados. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. muchas veces usado en forma errónea. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. cuáles son el momento. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. qué lenguaje se usa. la forma de consignar el destinatario. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Por estos motivos. además. hablar. Así. el desarrollo de la competencia comunicativa2. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. aparte de la gramática. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. qué temas son apropiados. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. leer. 3 4 5 24 . leer y escribir para la interacción social”. escuchar. Se entederá como macro destreza. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. Desde este enfoque. Pg. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. hablar. es decir. entre otros aspectos. Esto explica. cómo se usan los verbos. alimentar. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. significa también “alimentarse desde lo alto”. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. que significa nutrir. hablar. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente.Posibilita. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. a su vez. microhabilidades: los procesos de escuchar. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. leer y escribir. desde esta perspectiva. qué hay que decir. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. las rutinas comunicativas. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. hablar.

a quién. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. leer y escribir. (Centro virtual Cervantes). además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. buscar entrelíneas. Las macrodestrezas escuchar. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. conversacional. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Tradicionalmente la ortografía. ello no obstante. no es adecuado. el sentido de las oraciones. descriptiva. adecuación. Los textos. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. trama. registro13. Comprender un texto es releer. alterar el orden de lectura y otros. Es decir. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. comprensión de textos. esquemas.años de Educación General Básica. trama14. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. registro. la estructuración de las ideas. paratextos. ilustraciones. Las tramas pueden ser: narrativa. como producto de la actuación lingüística. analizar paratextos9. texto. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. en qué circunstancia. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. saltarse partes. entre otros. cohesión11. las propiedades textuales (coherencia10. inferir. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. cohesión. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. redacción. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. todos los días. Cada lector. etcétera. sino de ver más allá. de acuerdo con sus intereses. en los significados. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. es decir. por lo tanto. revisión y publicación de un escrito. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación12. coherencia. argumentativa. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. hablar. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. al objetivo de lectura planteado. conocimiento de vocabulario. Lo adecuado sería decir “buenos días”. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación.

Desarrollar el hablar como una macrodestreza. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. expresar. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. de este modo. preciso. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. pues. (Centro Virual Cervantes). entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. deberá trabajarse de la misma manera. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Asimismo. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. convencer. entre otras. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. Por ejemplo.función15. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. una noticia del periódico o de una página web. entre otros aspectos. Por tanto. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. morfología. ortografía. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. Es ideal que se analicen. Es. regional o generacional. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. social. 26 . morfología. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. se trabajen. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. semántica. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos.

La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. desarrollo de la creatividad. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es decir. 18 19 20 20 27 . antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. para ello se podría institucionalizar. para la educación. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. jugar con el lenguaje. analizarla. entre otros. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. actividades lúdicas. reinterpretación de textos. se desarrollará la creatividad20. (sin ser modificados). No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. buscan la belleza. la ficción. Debe respetarse en su dimensión artística. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. Busca desarrollar y descubrir la belleza. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. además. se podrá luego mirar hacia el exterior. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. el placer. adquirir otros conocimientos. entre otros. Dentro de la literatura. Tecnologías de la información y comunicación. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. TIC. entre otras actividades. dentro del salón de clase. a un cuento o a un poema. En la escritura literaria. poemas). se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. en nuestro caso.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. función estética. la imaginación. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. un mundo como podría ser o habría podido ser. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). divertirse. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. adaptaciones. en relación con sus características propias. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. disfrutarla. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. textos literarios. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. imitaciones. novelas. conocer otras culturas. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. hacia las raíces. evadirse. comentarla.

estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. sintácticos. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. geográficos y otros. Elementos semánticos. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. atractivos. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. variedades lingüísticas. la reflexión y la libertad. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año.La evaluación debe ser permanente y variada. La evaluación no debe ser concebida como un fin. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. De esta manera. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. 22 23 recursivos. Trabajos periódicos y permanentes. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. recursivos22 y eficientes. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. morfológicos. 24 28 . se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. dependiendo de diversos factores. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. a hablar y a escuchar. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. elementos lingüísticos. a leer. ortográficos y pragmáticos. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. el proceso deberá volver a realizarse. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. cronológicos.

superestructura). Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. entre otros) como fuentes de conocimiento. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. recreación y placer. información. miradas. tonos. Entiéndase como escribir y hablar. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. propiedades textuales. función. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Disfrutar. Implica leer y escuchar. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. cine. música. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. elementos no lingüísticos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. adecuación. informarse y conocer distintas realidades. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. danza. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. desde la función estética del lenguaje. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Son los gestos. registro. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. comprensión. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. cohesión. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. 28 29 . Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. entre otros. trama.

.

y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. notas de enciclopedia. valorar. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión. poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer. analizar y producir Descripciones científicas. analizar y producir textos literarios Cuentos. relatos históricos. los procesos. encuestas. 31 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender.2 Objetivos educativos del año Comprender. claridad y orden lógico del contenido. citas bibliográficas. anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales. disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional. objetividad.

verbos. etcétera) para preparar la intervención. para qué. leer y escribir para la interacción social. frases clave. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral. 32 . a quién. aula). PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite. vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. el mensaje. Interpretar: comprender el significado global. las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. expresiones. etcétera) y el estilo del discurso. casa. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. tipo de comunicación. Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas. anticipación. qué. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. espacio. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada. entre otras) de las que no lo son (muletillas29). Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. etcétera) para retener información. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . el lenguaje (palabras. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escuchar Hablar 29 muletilla. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada. auditiva. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Analizar la situación (rutina. a qué se refiere).3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. Voz o frase que se repite mucho por hábito. entre otros. comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. papel del emisor y del receptor. Entender las ideas principales. estado del discurso. Prever el tema. hablar. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras.

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. 33 . nombres de personajes y palabras clave. Dividir un texto en partes importantes. Escoger el momento adecuado para intervenir. derivación y composición. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Establecer qué se quiere decir. Verificar lo que se predijo. gráficos. dibujos. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Ordenar información en forma secuencial. Elaborar predicciones a partir de un título. notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. PROCESO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Leer Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Sintetizar textos. Determinar quién será el lector del texto. autores y personajes. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Ordenar información. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. portada. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. la función comunicativa. autor y formato. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. encuestas reales. etcétera. Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. establecer relaciones de semejanza y diferencia. Parafrasear información. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas. encuestas escritas. ilustración. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar paratextos. Buscar y encontrar información específica. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Abrir y cerrar un discurso. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Organizar información en esquemas gráficos. funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido.Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente personas y acciones. Reconocer el tipo de texto.

pro. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. ante. Jerarquizar ideas. cohesión. “hemi-”. Producir borradores. Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”. coherencia. tras y vía). notas de enciclopedia y apuntes. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. No precipitarse al corregir. Adjetivo connotativo: epítetos. entre otros. Preposiciones (a. Conjunciones. desde. Interjecciones. “hipo-”. encuestas. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. bajo. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. de. Sustantivos: individual/colectivo. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. preguntas. en. Grado del adjetivo: superlativo. Uso del paréntesis. elección de palabras. Palabras homógrafas. adecuación y superestructura del texto. cabe. Uso de la mayúscula en citas textuales. palabras clave. gramática oracional. claros y en orden. ortografía. sin. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas. lluvia de ideas.efecto. mediante. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Ideas principales. PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Coherencia: párrafo introductorio. so. Descripción causa . “homo-”. “hema. Adverbio. hacia. Mejorar el texto y su presentación. “hepta-” y “hecto-”. Revisar las ideas. durante. ideogramas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error.Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. “hiper-”. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. hasta. entre. con.”. Verbos: modo imperativo. Cohesión: repetición. grupos asociativos. Texto Elementos de la lengua: oración bimembre. para. y no connotativo: indefinido. Diptongos y triptongos. por. contra. sobre. la estructura y la expresión del texto. Presentar los originales limpios. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Uso de la coma para separar conectores. uso de verbos. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. “hemo-”. árboles. Publicar: entregar el escrito al destinatario. conectores aditivos. Regulares e irregulares. Pronombre posesivo. Texto: superestructura del texto. según. “hexa-”. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 34 .

Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales. con qué objetivos. Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos. Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes. sonrisa y curiosidad). Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). nudo y desenlace. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Literatura Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados). así como la motivación y su significado. respetando las estructuras formales propias de los distintos textos. Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos. Editar y publicar. Escribir un borrador. considerando la estructura formal de este género. Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa. Planificación de la lectura: objetivos: diversión. aprendizaje y comparación con otros textos. Estructura formal: inicio. desarrollo y desenlace. identificación de la historia central. morales y educativos). Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración. Estructura lógica: inicio. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo. Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). qué efectos). Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos. Pocos personajes. se centra en la acción de lo narrado. qué características va a tener el cuento. de los personajes y de los lugares. interrogar personajes y cambiar de escenarios). Escritura en otros formatos: periódicos murales. formas narrativas e importancia del narrador). qué queremos contar. Cuento Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género. ilustraciones y dramatizaciones. 35 . miedo. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. estéticos.

autor y formato. Analizar la situación (rutina. a quién. la función comunicativa. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Entender las ideas principales. etcétera) para preparar la intervención. entre otras) y el estilo del discurso. PROCESO Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. a qué se refiere). Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Analizar paratextos. Elaborar predicciones a partir de un título. portada. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Reconocer el tipo de texto. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). qué. expresiones. para qué. Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Escoger el momento adecuado para intervenir. etcétera) de las que no lo son (muletillas). tipo de comunicación. Prever el tema.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. etcétera. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. auditiva. autores y personajes. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. etcétera) para retener información. Comparar lo que se sabía del tema con lo que Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Hablar Leer 36 . Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. nombres de personajes y palabras clave. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio. Autocorregirse. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. ilustración. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. el lenguaje (palabras. estado del discurso. Abrir y cerrar un discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite. Relato histórico/Citas bibliográficas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica. frases clave. Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. papel del emisor y del receptor. anticipación. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. verbos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir 37 . corchetes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. dibujos. Relacionar temporalmente personas y acciones. entre otros. gramática oracional. gráficos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Ordenar información en forma secuencial. uso de verbos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. coherencia. Parafrasear información. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. ideogramas. preguntas. No precipitarse al corregir. establecer secuencias de acciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Sintetizar textos. árboles. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. la estructura y la expresión del texto. Especificar qué se quiere decir. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error.el texto contiene. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. palabras clave. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. adecuación y superestructura del texto. Mejorar el texto y su presentación. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica. Producir borradores. ortografía. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Establecer quién será el lector del texto. Revisar las ideas. Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas.consecuente. Organizar información en esquemas gráficos. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Verificar lo que se predijo. referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas. Comparar espacialmente personas y acciones. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Presentar los originales limpios. derivación y composición. Jerarquizar ideas. lluvia de ideas. cohesión. elección de palabras. Buscar y encontrar información específica. Revisar: leer y releer. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente . Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Ordenar información. Extraer la idea global del texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. etcétera. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. claros y en orden. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. grupos asociativos.

graves y esdrújulas. Conjunciones. “-egia”. artísticas y lingüísticas propias. entre. Texto Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Respeto a las diversidades. sin. Texto: superestructura del texto. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. durante. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Poemas populares Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica. con. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. “-agia”. Palabras homógrafas. Coherencia: párrafo introductorio. “-igio” e “-igia”. Interjecciones. cabe. hasta. “-egio”. Literatura 38 . hacia. Cohesión: repetición. Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. so. Uso del paréntesis. Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. pro. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. “-jera” y “-jería”. Sustantivos: individual/colectivo. Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan. clasificación sintáctica: personal e impersonal. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Uso de la mayúscula en citas textuales. por. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. en. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir.efecto. tras y vía). Diptongos y triptongos. expresiones culturales. para. bajo. discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Proceso de escucha atenta. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la coma para separar conectores. para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona. Pronombre posesivo. sobre. de. Descripción causa . desde. mediante. “-jero”. Verbo: modo imperativo. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). sorpresa. conectores aditivos. Adverbio. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Regulares e irregulares. contra. y no connotativo: indefinido. Adjetivo connotativo: epítetos. Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor. arrullo y décimas). Verboides. “-bunda” y “-bilidad”. según. Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones. alegría y llanto. Preposiciones (a. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Ideas principales. ante.Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva.

etcétera. auditiva. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. etcétera) para retener información. las oraciones en párrafos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. autores anónimos. a qué se refiere). tipo de comunicación. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Anécdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. el lenguaje (palabras. etcétera. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. la intención y las razones de escritura o creación del poema. a quién. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones. Prever el tema. Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. rima y ritmo que permiten su memorización. vocal átona. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y su relación con la obra resultante. el mensaje. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite. Literatura Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones.Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario. Entender las ideas principales. Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. Interpretar: comprender el significado global. para qué. Análisis: identificación del tema. Hablar 39 . expresiones. entre otras) y el estilo del discurso. Recursos literarios: figuras y sonoridades. qué. papel del emisor y del receptor. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Análisis de la presencia de los contextos con el texto final. Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos.

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Escribir

40

Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Escribir

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

41

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Descripción literaria Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos. Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Literatura

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias. Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género específico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

42

4

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

Precisiones para la selección de textos
En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
30

lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

43

apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas. Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose. Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, porque podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implícitos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
31

textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

44

cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científicas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos históricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
32

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

33

34

35

45

están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. jerarquizar. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias). tomar anécdotas y transformarlas en literarias. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año. opinar. inventar poemas populares. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. lectura y poslectura. grabar poemas populares para mantener la cultura local. descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez. renarrar. discriminar. finalmente. los docentes planificarán actividades: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos.Precisiones para el leer En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura. persuadir. conversión. recolectar poemas para elaborar volúmenes diferentes. pero no desde la transcripción del texto sino desde el procesamiento de la información. 37 38 39 40 41 46 . transformar diarios personales en diarios literarios. seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase. Asimismo. Tampoco todas juntas. descripciones literarias del paisaje de su entorno. entre otros. de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas. Volver a contar con sus propias palabras. un relato histórico o la página de un diario personal). expresar un mensaje de manera bella). graduada39. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia. Al terminar de leer los textos literarios. el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar. graduar. describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías. interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida. Transformación. Organizar en orden de importancia o validez. renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos. lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad. 36 acepción. Elegir lo pertinente. expresar. jerarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y. que en una encuesta sobre actores de televisión.

notas de enciclopedia. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. 43 47 . el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto. es decir. leer. En la publicación42 del texto. qué es la función del lenguaje (como intención del emisor). sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. deberá saber a qué se considera texto. Y. en qué consiste la trama. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. encuestas. Es necesario tomar conciencia de este proceso. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos. (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. estructura y elementos específicos que los conforman. por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura.Precisiones para el escribir En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados. desde la revisión. tanto desde su concepto como desde su uso. 42 publicación. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. Es decir. o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información. entre otros. cuando leen diversidad de descripciones científicas. se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía alcanzar. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. En este análisis. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados. debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación. En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización. Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de información diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. los niños reconocen que estos textos tienen una trama. reflexión incipiente. escuchar y escribir. relatos históricos.

morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales. trabajos de comprensión. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza . Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. adjetivos por otro. “-igio”. es decir. “-egia”. a la forma. “-jera” y “-jería”. al uso del lenguaje en el texto. Relativo a la flexión. trabajos de escucha. se trabajen en la producción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año. Durante años se ha enseñado sustantivos por un lado. “-bunda” y “-bilidad”. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. 48 . producción de textos. hablar. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar. cómo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos. análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje. las palabras. la sintaxis. de los elementos de la lengua. para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. “-egio”. “-jero”. el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia. se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas. semántica. “-agia”. Estudia la función de las palabras dentro de una oración. “-igia”. es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. por lo tanto. Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. es decir. morfológico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 45 46 47 sintaxis. de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. construcción y derivación de las palabras. de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla. las oraciones. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. semánticos45. Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44. por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto.aprendizaje.En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo. pragmática. entre otras.

Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos. verboides. Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico. Reconoce las ideas principales de anécdotas. adjetivos epítetos.5 • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales. Identifica las características que posee una descripción literaria. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 49 . Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario. pronombres. establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. Utiliza sustantivos. Identifica información. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica. modificadores del sujeto. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos. verbos. adverbios.

La narración en la literatura y en los discursos sociales. (2002). F. Buenos Aires. G. Buenos Aires: Editorial Aguilar. Argentina: Editorial Eudeba. 1ª ed. ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados.º Edición.A. (2006). Argentina: Universidad Nacional de Lujan. Argentina: FLACSO . M. (2004). A. D. (2002). Saber Hablar. Didáctica de las ciencias del lenguaje.al. Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Buenos aires. Taller de lectura y comprensión de textos. Lengua y literatura polimodal. E.A. Buenos Aires. Argentina: Coquena Grupo Editor S. España: Editorial Ariel. 6. • Actis. • Alvarado. 2 (1-20). M. et. (2007) et al. Madrid. • Alvarado. (1993). Gimnasia para despabilar lectores. C. M. (2003). Altea. México: Ediciones HomoSapiens. Buenos Aires. B. • Alvarado. Buenos Aires. Revista Latinoamericana de Lectura No. Hablar y escuchar. Lengua 1. M. J. • Álvarez. A. Argentina: Editorial Paidós Educador. B. Manual de refuerzo ortográfico. ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar? Buenos Aires. Taller de Lengua. Taurus. • Braslavsky. Propuesta (1-9) Lengua. I. al. ¿Qué se entiende por alfabetización? Lectura y vida. (2004). • Alisedo. et al. A. • Alvarado. • Blake. M. Estrategias para una lectura reflexiva. • Borzone de Manrique. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. M. España: Ediciones Nancea S. (2002). Revista Propuesta Educativa No. • Bernhardt. M. De la oralidad a la lectura y a la escritura.A.BIBLIOGRAFÍA • Abascal. Paratexto. Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. 26. Argentina. Argentina: Ediciones Octaedro. M. M. España: Editorial Grao. Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Quilmas. • Agüera. Alfaguara. Quito. Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires. • Briz. • Alvarado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Alvarado. El lecturón. M. (2006). La formación del profesorado. • Álvarez. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la República Argentina. (2008). Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). (2005). M. Segunda serie. (2002). Barcelona. Lectura y vida. Didáctica de la Lengua y la Literatura. (1996). La escritura y sus formas discursivas. • Arizpe. S.R. E. Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día. et. al. • Beltrán.L. (1997).Ediciones Novedades Educativas. (2004) et al. • Borzone de Manrique. Styles. Instituto Cervantes. A. 50 . (2002).. et. Libros del Quirquincho. Argentina: Editorial Longseller S.

et. Argentina (1-19). Herramientas pedagógicas para la comprensión del texto expositivo. N. • Caminos. Lectura y vida. et. Enseñar Lengua y Literatura. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Colombia: Editorial Delfín Ltda.A. et. 14.A. Enseñar lengua. (1995). Los textos informativos. España. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Madrid. de C. • Desinano. Revista Latinoamericana de Lectura (1-15). • Cortés. (1999). • Flower. J. (1996). Buenos Aires: Editorial Plus Ultra. Ministerio de Educación .A. España: Editorial Grao. (1997). (2007). • Cassany. Cañizales. al. Un proceso de construcción. O. • Gil. Editores S. L.A.. • Carriazo. M. • Calero. 51 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Actividades que favorecen el aprendizaje. (2004).A. Lectura y vida. Barcelona. El lenguaje integral.. et al. M. de C.V. 3 (1-11). (2003).V. Una búsqueda abierta a nuevos cursos. Saber escribir. Taurus. 1ª ed. R. (2003). Lectura y vida. (1994). • Finocchio. • Dido. Buenos Aires: Argentina: Editorial Lugar. • Grunfeld. • Cassany. J. Buenos Aires: Argentina. Los procesos de lectura y escritura.DINSE. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13). Aguilar. España: Editorial Paidós Comunicación. 17. Buenos Aires. D. M. Reparar la Escritura. Ecuador: Centro gráfico. La ortografía en uso. Conferencia en la Biblioteca Nacional. Altea. al. • Frías.. • Grillo M. M. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho. Madrid: Siglo XXI de España editores. España: Editorial Paidós. • Ferreiro. España: Siglo XXI de España.. Imaginación y escritura. al. • Galaburri. (1996). A. (2000). et. et al. E. E. Barcelona. (1998). Asociación Internacional de Lectura. Hablar y Escribir para aprender gramática. • Hébrard. • Goodman. S. España: Editorial Grao. Lectura y vida. (1994). • Fontich. Clínica de ortografía. (2003). El club de letras. Barcelona. S. Buenos Aires (1-11). • Cervera. M. S. A. • De Gregorio De Mac. (2000). Novedades educativas de México S. Santa Fe de Bogotá. • Cassany.. K. (2006). Escribir mejor. Librios del Zorzal. 18. Argentina: Ediciones HomoSapiens. España: Horsori Editorial S.• Bueno. al. Textos en contextos. Hayes. (2008). S. Grupo Anaya. (1997). Construir la escritura.( 1999). Los hacedores de textos. • Ducrot. J. M. Coherencia y cohesión en el texto. La enseñanza de la escritura en la escuela. D. Argentina: Lugar Editorial S. Revista Latinoamericana de Lectura No. (2006). Madrid.L. Barcelona. Describir el escribir. • Frugoni. et.. El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. C. (2004). D. La enseñanza del lenguaje escrito. et al. La gramática actual. • Finocchio A. L. (1998). Buenos Aires: Ediciones El Hacedor. Actividades que favorecen el aprendizaje. La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. I. Buenos Aires: Instituto Cervantes.al. et al. D. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Buenos Aires: Editorial Ángel Estrada y Cía. Buenos Aires. al. M. Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia. et. Estudios sobre interacción dialógica. • Guariglia G. Argentina: Editorial AIQUE. Enseñar lengua y literatura.A. Alfaguara. Procesos creativos para la construcción de textos. Buenos Aires: Ediciones La Grujía. Argentina. M. D. (1994) Ortografía 11. (1998). S. • Ferreiro. A. Á. X. Buenos Aires. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Argentina: Ediciones Novedades Educativas. • Cassany. Quito. (2000).

al. F. Los procesos de la lectura. (2006).L. A. (2005). C. Los procesos del pensar y del escribir. • Tobelem. (2002). Buenos Aires. • Scarano. Lectura y vida. Buenos Aires. • Klein. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 52 . (1998). • Kaufman. (2003). Buenos Aires. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Cuadernillo para docentes. Buenos Aires. M. A. A. Madrid. • Múgica. (2000). (1995). • Salgado. • Suárez. N. cómo se enseña la lengua escrita? Buenos Aires: Editorial Lugar. La escritura en la enseñanza secundaria. Cómo y qué se lee para escribir. • Luchetti. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S. Lingüística aplicada.C. Estudios del Lenguaje y enseñanza de la Lengua. Buenos Aires: A-Z Editora. España: Editorial Grao. • Niño. ¿Cómo se aprende.C. et. Santa Fe. B. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Prácticas de lectura con textos de estudio. F. Lengua y literatura polimodal. El nombre de las letras. Didáctica de la Lengua. • Ortiz. • Lennart. (2007). Madrid: Editorial Síntesis. (2000). Oralidad y Escritura. Enciclopedia Semiológica. M.A. Argentina: Fondo de Cultura Económica.al. (1997). al. (1994). Barcelona. La escritura literaria. • Milian. et. España: CEVAGRAF S. SAICF. (1995). • Marín. El libro de Grafein. A. C.R. México D.• Jurado. E. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Buenos Aires: Editorial Bonum. Manual de Redacción de Escritos de Investigación. (2007). Bogotá: Ecoe Ediciones. (2003). al. N. Lengua TRENGANIA. (2005). Hugo. España: Editorial Espasa Calpe. Santa Fe de Bogotá. Cómo enseñamos a leer y escribir.: Ediciones Novedades Educativas. La narración. • Lomas. Colombia: Editorial Presencia. • Ministerio de Educación y Cultura (1996).L. Argentina: Eudeba. et. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. M. ( 2003). La ficción como creadora de mundos posibles. (2000). F. E. Cómo se escribe. D. Ecuador. M. Teoría y práctica de un taller de escritura. W. • Mendoza. Colección Mesa Redonda. M.al.al. • Posada..al. Argentina: Editorial Paidós. et. Competencias en la comunicación.A. Buenos Aires: Editorial Universitaria. Argentina: Formacolor Impresores S. (2004). Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. • Ong. Buenos Aires. Argentina: Ediciones HomoSapiens. • Unidad de recursos didácticos. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica. (2005). D. Argentina: Editorial Longseller S.A. I.C. • Marín. P. S. • Seco. De la lectura a la interpretación. Diccionario de dudas de la Real Academia Española. • Prato. (2001). et. (1999). Para los que leen y escriben solos. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. et. Argentina: Aula XXI. Colombia: Editorial Presencia. Santillana. V. R. (2008). Argentina: Ediciones Macchi. Promoción automática y enseñanza de la lectoescritura. • Sardi. et. M. Leer y escribir: el día a día en las aulas. • Serafini. • Teberosky. Abordaje de la gramática desde una perspectiva psicolingüística. Martínez. M. Textos de didáctica de la lengua y de la literatura. (1991).

• Unidad de recursos didácticos. • Universidad Andina Simón Bolívar (2003). Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Quito. 2. segundo año de Básica. 3. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. (1998). • Van Dijk. (2006).L. Serie Aprender. Buenos Aires. Comunicación oral. 2.R. • Vivante. Iniciación 1. T. Cuadernillo para alumnos. Didáctica de la literatura. Argentina: Formacolor Impresores S. D. 3. Guía del docente. La ciencia del texto. Ecuador. M. Lengua TRENGANIA. 53 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Magisterio del Río de la Plata. Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL. México: Editorial Paidós. Consolidación 1. Buenos Aires.

.

entre otras. los objetos cotidianos. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. el pensamiento lógico. tales como: el razonamiento. las obras de arte. además de ser satisfactorio. genera cambios importantes en la sociedad. el pensamiento crítico. además de enfocarse en lo cognitivo. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. y más tarde al ámbito profesional. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . ya que. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. que interpretar el entorno. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. como por ejemplo. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. dentro de ésta. El saber Matemática. además de aportar resultados positivos en el plano personal. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. asimismo. Por esta razón. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. decidir sobre las mejores opciones de inversión.

sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. tanto para el que enseña como para el que aprende. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. tanto para docentes como para estudiantes. no únicamente como una herramienta de aplicación. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. padres de familia. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 56 . es un currículo coherente. basado en un principio de equidad. bien alineado y concatenado. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. regularidades. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. es decir. la comunicación. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. Otra forma es la discusión. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. debe buscar conjeturas. metodologías activas y recursos. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. En este caso. las conexiones y/o la representación. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. Ella debe centrarse en el estudiante. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Así. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. ya que resulta una herramienta útil. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. es decir. por consiguiente. la demostración. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. patrones. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. En estos espacios. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias.

y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. En Matemática al igual que en otras áreas. teoremas y fórmulas. conceptos. Dentro de este ámbito. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 57 . organiza. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. descubrir y comunicar ideas. Pero en todos ellos. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. entre bloques. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. aplicar información. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. la apelación memorística pero consciente de elementos. semiconcreto. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. leyes. o comunica situaciones o ideas matemáticas. virtual o de modelos matemáticos. es decir. comprensión de reglas. de demostrar su pensamiento lógico matemático. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. y con la vida cotidiana. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. En esta propuesta. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. registra. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. un verdadero aprender a aprender. a través de material concreto. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema.ticulares de razonamiento. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. teoremas. con las demás áreas del currículo.

(P). Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. describir relaciones espaciales. Bloque numérico. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. desde los primeros años. especificar localizaciones. descripción. Bloque geométrico. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. modelizar y hasta resolver una situación nueva. para posteriormente comprender las unidades. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. las formas de representarlos. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. Bloque de medida. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. En este bloque se analizan los números. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. ecuaciones y sucesiones. puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. interpretar. potenciando así un desarrollo de la visualización. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). construcción de patrones de objetos y figuras. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Este trabajo con patrones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 58 . aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. la misma que será capaz de justificar plenamente. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades.

organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. a sí mismo y a los espacios físicos. como profesionales y ciudadanos. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. compañeras. tanto a los docentes. • Bloque de estadística y probabilidad. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. autoridades. y conciencia social. organización. más adelante. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. recordemos que a través del estudio de la Matemática. Finalmente.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Estos valores son: rigurosidad. recopilar. trabajos y espacios físicos limpios. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. respeto. por lo tanto. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. como a sus compañeros. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . limpieza. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente.

argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. las operaciones aritméticas. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. Crear modelos matemáticos. con el uso de todos los datos disponibles. creativo. con relación a la vida cotidiana. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. los modelos algebraicos. sobre todo.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. • • 60 . los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. es decir. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. eficiencia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. perseverancia. contextualización. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. cultural y natural. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. Valorar actitudes de orden.

a través del análisis de sus características. áreas. Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos. turísticos y bienes naturales. comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno. para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. Calcular perímetros de polígonos de tres. estimar y transformar longitudes. mediante el uso de las operaciones básicas. para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana. capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo. cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros. expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas. • • • • • • • • 61 . multiplicación y división con números naturales y decimales. mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas cotidianos. para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Comprender. Aplicar procedimientos de cálculo de suma. resta. Medir. Reconocer. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias. para una mejor comprensión del espacio cotidiano.2 • Objetivos educativos del año Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición. para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. para una mejor comprensión del espacio que lo circunda. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad.

(C. (A) • Generar sucesiones con sumas y restas. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la demostración. (C. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10. P. (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un conjunto de números. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. 5. (P. 6. Numérico 62 . 9 y 10 en la resolución de problemas. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeños • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. 1 000.P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2. (C. A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. (P. (P. (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. 3. la comunicación. (C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes. (A) • Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (C. A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. 100. A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números. A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 2. 4. y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares 1. A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación.

P) • Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. (C) Calcular el producto de un número decimal por 10. (P. agudos y obtusos con el uso del graduador. (P. (A) • • • • • Construir triángulos con el uso de la regla. ( P. (P. Geométrico Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. (C. (C. (A) 3. A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. ( P) Reconocer décimas. (A) • Calcular la media. (C. poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. 25% y 50% y sus múltiplos. A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. circulares. (C. A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos. A) • Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%.Establecer relaciones de orden entre fracciones. 100. (P. Medida 5. entre números naturales y decimales. A) • Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. centésimas y milésimas en números decimales. (C. A) • Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. (P. (P. P. Estadística y probabilidad 63 . (C) • Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos. mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. (A) • Analizar en diagramas de barras. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación. P) • Medir ángulos rectos. 1 000.

de su creatividad.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos. Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desarrollar. 64 . los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación. el rigor. ejercitaciones o representaciones. debates. por esto es conveniente que: • Se inicie un nuevo tema. la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas. Por esta razón. que se deriva del infinitivo “alere”. que significa nutrir. del grupo y. pero generalmente no se usan en Matemática. alimentar. Estudios Sociales o Ciencias Naturales. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un problema. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema. • • 1 alumno. dialogar y exponer en el área de Matemática. ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas. la imaginación. la capacidad de abstracción. que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. Se genere una variedad de actividades como juegos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. y se creará la necesidad de aprender ese contenido. se haga a partir de un problema a ser resuelto. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. sobre todo. muchas veces usado en forma errónea. también quiere decir “alimentarse desde lo alto”. Se propicien oportunidades para debatir. modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico matemático. tomado de su contexto. investigaciones. exposiciones.

Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJAME PENSAR”2 (Feuerstein R. • Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. la precisión. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden..CANADÁ . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar. discusiones en grupo. en el cálculo. • • • • • • 2 Feurestin. de crecer y mejorar.En las exposiciones. Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática. R. en la estimación. la verdad propios de esta área. sobre todo. Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento. debates e interacciones en el aula. los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna. 1999). 65 . que además sirvan de base para analizar temas de interés social. practicar o ampliar un tema en particular. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. abstracción. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema. protección del ambiente.RESEARCH INSTITUTE). entre otros. entre otros. o relacionados con la identidad nacional. reforzar. temas de protección del ambiente. en la definición. al igual que en otras áreas. o de prevención de accidentes. en la resolución o en la aplicación de una regla. y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario. los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto. El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado.WIZO . Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein. trabaje con ejercicios variados. la exactitud. contextualizados. este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos. análisis y síntesis. pueden producir algunos errores. (Documento del HADASSAH . Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódicas donde expongan y compartan sus experiencias. Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que. los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. como en los valores de identidad nacional. encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos.

que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras. 66 . que son ordenamientos de un grupo de elementos. el descomponer un número en factores primos. la misma que debe estar argumentada. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante. Ellos serán capaces de reconocer. Otro de los aspectos a tratar en este año. se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones. guíelos para que encuentren las diferencias entre los números y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumentan o disminuyen. encontrar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números. la clasificación de libros según un código numérico. Además. es el crear sucesiones de una sola operación. la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común. lo importante es realizarlo durante todo el año. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones. la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano. Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones. describir y reproducir una sucesión.Bloque: Relaciones y funciones Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación. sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas. sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. Por ejemplo. Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad. que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos. debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada. evitando que utilicen expresiones como: “hacia arriba o hacia abajo. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada. en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. pero antes de abordar este tema. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Numérico A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico. la numeración de las páginas de un libro. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación. Posteriormente. Es así que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye. deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen. sube o baja”. sino también con números decimales o fraccionarios. ya sea en forma grupal o individual.

Por ejemplo.12 = 206 206 . se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado. ¿cuántos buses se deben contratar? 4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1 4 Parra C. Enseñar aritmética a los más chicos.12 = 194 194 . con residuo. como está descrito a continuación: 218 – 120 98 – 60 38 – 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 18 grupos de 12 Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación. las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos. en otros casos. como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas. en la división ya estudiada en otros años. 26 . Editorial HomoSapiens (Pág. en particular.12 = 2 Por lo tanto. y Saiz I. de la exploración al dominio.. Para que este método sea más eficiente. que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor. se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo. Este tema. la fragmentación no será factible y será el momento de entablar una discusión en grupos acerca de qué hacer con el sobrante. 67 .12 = 182 ………. Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él. Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usando restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y. en cada bus entran 35 personas. se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas. se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solución de un problema. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?” 218 .. 199). Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras. se discute en detalle más adelante.12 = 14 14 . tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares.

solo podemos escribir la siguiente descomposición por medio de la multiplicación: 3 3 × 1 Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. 9. el 1 y el número mismo. 9 y 10. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7. 6. 4. Es clave que los educandos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1. al ser el número 3 un número primo. Por ejemplo. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad. que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. 3. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses. podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2. 46. 6. por lo tanto. ya que les ayudará a evitar errores de cálculo. Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores. 32. solicíteles que argumenten por qué los números 4. se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. sobre todo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Después de trabajar los criterios de divisibilidad. y promueven el aprendizaje. se pueden descomponer en el producto de varios pares de números. es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores. Posteriormente. Mediante una tabla. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo. y después socializar las respuestas en grupos pequeños y. trabaje en el cálculo mental y en la estimación. 130. A continuación se presenta la descomposición en factores primos de 120: 68 . Además de trabajar en la división por medio del algoritmo. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente.El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo. Esta actividad se puede iniciar en forma individual. pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones. Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en factores primos. pedir que expliquen las razones de su selección. determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos. los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros. 12 no son números primos. Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no. para posteriormente aumentar el grado de complejidad. 8. 5. pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos. 10. para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta. una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12. Después. Recuerde.

y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo. se utilice la frase “factorizar en números primos”. relativo a los divisores del número. Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un conjunto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema. en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.120 10 × 12 2 × 5 4 × 3 2 × 5 × 2 × 2 × 3 Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. Al trabajar en estos conocimientos. Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores. se recomienda enfatizar en la comprensión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas. A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 69 . los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos. esto ayudará a comprender mucho mejor estos dos conceptos. disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les proporciona. ya que al hacerlo. Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos.

Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad. Para calcularlo. Otra forma es hacerlo de la siguiente manera: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 72 = = 2 2 × × 2 3 × × 2 11 × 3 × 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 66 Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2 66 = 3×2 × 11 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 70 . Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido. la diferencia está en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes. usamos los mismos métodos detallados antes. El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múltiplo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno. se deben identificar aquellos que son comunes a los dos. la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número. como se grafica a continuación por medio de los óvalos: 72 66 = = 3 3 × × 3 11 × × 2 2 × 2 × 2 De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3).Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus factores primos. descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes.

específicamente las bases y las alturas. Además. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama. dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Geométrico En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razonamiento. y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones. el geoplano. el plegado de hojas de papel.El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792. Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana. Para abordar este tema. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 El mcm (72. entre otros. 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792 Para evaluar este contenido. Por ejemplo. y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los triángulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado: 5 cm 5 cm 71 . Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas. Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo. para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones. Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones. plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula.

aplicando lo investigado.Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema. Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente: Proporcione diferentes medidas para cada segmento. recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria. en el cual deberán determinar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área? ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura? ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos? ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo? ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos? ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos? Luego. Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores. estaremos trabajando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo. por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma. 72 . Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. Al momento de evaluar. se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de triángulos y que expliquen.

Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal. debemos utilizar medidas menores que el grado. tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye. si estamos pasando a una menor unidad. Por lo tanto. que en este caso son el minuto y el segundo. podemos continuar con pequeñas conversiones como las que se muestran: Grados 20º 5º y 13’ Minutos Segundos Al completar esta tabla. al contrario. expresamos su medida en grados. Ellos deberán familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. es decir. enfatice en los criterios de compensación estudiados en los años anteriores con diferentes unidades de medida. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo.Kes 73 . o viceversa.Bloque: Medida Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades. la cantidad aumentará. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’.kalipedia. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función.”5 Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el goniómetro. las cuales están graficadas a continuación. deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior. Estas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta. pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. × 60 grado minuto × 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 × 3 600 : 3 600 Después de esta explicación.html?x=20070926klpmatari_401. si la unidad en la que vamos a expresar 5 http://cl. pero para medir con mayor precisión.

plantéeles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha. flores. siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas. piedras pequeñas de diferente color o cualquier otro disponible en su área.una cantidad es mayor. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta. mediana y moda. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1 2 3 4 ¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes. Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder. 74 . tendremos que dividir por el factor de conversión. es conveniente hacerlo en forma inversa. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor. Bloque: Estadística y probabilidad En este bloque curricular se trabajarán tres temas. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilidades simples. se debe procurar que: • Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces. pero si el resultado es inferior a 3. analizarlos calculando su media. palos de helado. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división. y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. Martha será la encargada de hacerlo. además si entienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. le sugerimos que use material concreto como dados. los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en periódicos y en revistas. Recuerde trabajar también en estimaciones de estas conversiones. lo hará Pedro. Para iniciar con este contenido. Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos. Después de que presenten sus argumentos. Martha y Pedro son hermanos. Al momento de trabajar en esta destreza. posteriormente.

experiencia aleatoria. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • • Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. ruletas. por citar algunas. en forma empírica o teórica. entre otros. rifas. casos favorables. o monedas. extracciones de una en una. dados. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas. Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial. Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa. probabilidades simples. para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles.

76 . suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas. reconoce. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas. Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales. Relaciona porcentajes con fracciones. Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas.5 • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. ordena. Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas. Recolecta. cuadriláteros y polígonos regulares. representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. Representa. Calcula el perímetro de triángulos. Calcula el área de paralelogramos y triángulos. decimales y proporcionalidad. Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.

• Fernández. M. Didáctica de las matemáticas. H. Haciendo números. Las unidades didácticas. Ecuador: Autor. L. (1990). reunión de coordinadores nacionales (2009). la didáctica y la historia. Argentina: Ediciones HomoSapiens. V. I. El juego trabajo.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. Praxis. • Cerda. (2000). • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Madrid: Editorial Narcea. Argentina: Editorial Paidós. 77 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . • Parra. Logros .A. Enseñar aritmética a los más chicos. (2006). United States of America: Autor. y Brizuela B.objetivos . J. • Parra. aportes y reflexiones. y otros (2006). • Pitluk. Monografías Escuela española. La evaluación como experiencia total. Con niños de 0 a 6 años. (2008). (2009). (SERCE .procesos competencias y desempeño. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. (2003). I. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. • Bermejo. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.LLECE). • Lahora. El niño y la aritmética. M. Bilbao: Col. Argentina: Editorial Paidós. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. los proyectos y las secuencias didácticas. • Panizza. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Actividades matemáticas. y Saiz. C. (2005). Argentina: Editorial Paidós. S. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. y Saiz. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. (2000). C. Principles and Standars for School Mathematics. C. Argentina: Editorial Paidós. UNESCO.

.

como lo han constatado varias generaciones de maestros 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Historia. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. su país. su ubicación y desarrollo en el espacio. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. así como su identificación con Ecuador. Por ello. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. sin embargo. Geografía y Cívica. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. que antes constaban en la primaria y la secundaria. Esa alternativa. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. y después en la Educación Básica y el Bachillerato. especialmente de América Latina. en cambio. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. que se inició en los años setenta. Lo que se requiere. su origen y evolución histórica. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Entre sus principales debilidades está. También ha sido un grave problema la práctica. Geografía. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. una conciencia de patria.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. los desafíos de la producción y el emprendimiento. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”.

con una ampliación progresiva del ámbito temático. que incluye la ciudadanía. como la Geografía Económica. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. para luego pasar a conocer la población. aprecian su entorno más inmediato. para pasar después al territorio del Ecuador. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. En quinto año se estudia. que se ofrecen alternadamente. además en la distribución territorial y etaria. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. entre otros. como su familia. Aparte de una ubicación general planetaria. recursos. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. vegetales y animales. pero en forma coordinada. 80 . en cambio. Ésta es una opción metodológica deliberada. a su territorio. suelos. hasta el estudio de los problemas mundiales. los servicios. Es necesario destacar el papel de los niños. en primer lugar. se tratan más adelante. como ya se mencionó. su vecindad. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. A continuación se estudia la población del país. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. que se desarrolla en segundo y tercer año. regiones naturales. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. sus relieves. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. la división territorial y los símbolos. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social. para después revisar los continentes. la dimensión ambiental. Cuarto y Quinto años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. pero se incluyen también otros temas conexos. climas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. trabajo. océanos. su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. las subregiones y países en particular. población. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. su escuela. historia y símbolos. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. así como el conjunto de los seres vivos. los derechos y los deberes.y maestras. sus habitantes. personal y familiar del niño y de la niña. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. Ecuador. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. climas. sin mezclarse. animales y recursos del planeta. sus diversidades y énfasis culturales. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. su hogar. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. plantas.

y una segunda parte dedicada a la época Republicana. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. ganadería. la interculturalidad y el respeto a la libre expresión. grupos religiosos. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. diversiones y la situación de los discapacitados. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. se incluye en este año la consideración de la democracia. Esto no elimina. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. los gobiernos seccionales. las funciones del Estado. seguridad social. de la geografía nacional ya estudiada. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. el Estado y la economía. “garcianismo”. pesca. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. recursos naturales. adaptados a la edad de los educandos.El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. servicios. la fuerza pública. la familia. para dar paso 81 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . que explica el movimiento histórico. en consecuencia. la época Colonial y la Independencia. educación. la participación ciudadana y la Constitución de la República. una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años. que vienen a ser una continuidad. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. se elimina totalmente la periodización tradicional. En estos dos años (sexto y séptimo). desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Se desecha también. sin embargo. en forma terminante. por una parte. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. como contenido de la Historia. especialmente de los presidentes. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. a los de tipo político y cultural. con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades. salud. organizaciones de la sociedad. la naturaleza del gobierno. etcétera). una visión de la sociedad ecuatoriana. sector financiero. la comunicación social. y por otra parte. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. industrias. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. comercio. “alfarismo”. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. y también especificidades sobre América Latina. nuestro subcontinente. la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. agricultura. las manifestaciones artísticas. Comprende la vida económica. deporte. la secuencia de las biografías de los notables. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. Como parte de la realidad presente. vivienda y otros servicios.

que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. la posguerra y los cambios del mundo. en las Ciencias Sociales. la descolonización de Asia. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. la “Guerra fría”. África y el Caribe. las economías de la pobreza. estudia la diseminación de la humanidad desde África. Por un lado. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. la ONU. los siglos XVII y XVIII. locales y culturales. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. Grecia.a una perspectiva mundial. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Por otra parte. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 82 . y por otro lado. el mundo mediterráneo. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. Egipto). el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la colonización de Asia y África. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. la Segunda Guerra Mundial. finalmente. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. el surgimiento de las naciones europeas. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. como África y Asia. las migraciones. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. y. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales.nación. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. la industrialización en América Latina. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador.

comunitaria. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. económicos. secuencialidad en su propia historia personal. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. sociales) para construir explicaciones históricas. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Imaginar situaciones y personajes del pasado. como en otros países latinoamericanos. familiar. Sin embargo. actividades productivas y la relación con la naturaleza. escolar. al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos. Por ejemplo.La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. y de la Cívica. y todavía vigente. cambio. aprobada en 2006. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. en particular. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. en general. etcétera. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. Es importante considerar que en Ecuador. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. • • • • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En términos generales. Al mismo tiempo. Relacionar distintos factores (geográficos. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- 83 . Comunicar. se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. ecológicos.

Además. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. entre otras). Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. están orientadas al campo axiológico. con especial atención a la identidad. intercultural. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. De maneraespecial. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. regionales. de pensamiento. mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana. la identidad local. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz.nos. Pero también se debe postular un país integrado. plurinacional y laico. y para la integración andina y latinoamericana. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. la unidad en la diversidad. y. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. el rechazo al racismo y al regionalismo. integrado en los contenidos del área. al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. latinoamericana y planetaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir. en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional. es decir. en varias dimensiones (étnicas. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. la ciudadanía responsable. los estudiantes serán ciudadanos capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. busca preparar al estudiantado para la participación democrática. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. ecuatoriana. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. 84 . Perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.

Demostrar un pensamiento lógico. el espacio público y la democracia. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 85 . América Latina y el universo en general. social y política. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. participativa.• • • • Comprender la naturaleza tentativa. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. políticos y económicos. y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. para establecer nexos de pertenencia. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. América Latina y el mundo. Establecer responsabilidades para con los otros. conjetural. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable. y autónoma. solidarios y proactivos. desde lo local hasta lo planetario. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Localizar en mapas las principales regiones. por medio del acuerdo y del compromiso. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. falible. latinoamericana y mundial. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con el objeto de generar actitudes. en las diferentes épocas de la humanidad. en la proyección Ecuador. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. el ambiente natural. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad.

a través del estudio de fuentes históricas.“HISTORIA DEL ECUADOR I” 2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio. especialmente con el desarrollo de la agricultura. • • • • • 86 . Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia. para generar y fortalecer la identidad nacional. por medio del análisis de los antecedentes internos. con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. por medio del estudio de la vida de la época. Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios. con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana. con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial. Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca. a partir del estudio de su formación y declive. con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad. para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos.

desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos. desde el análisis del ejemplo de Valdivia. Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país. en mapas y ejemplos de su producción material. organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. • Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad. unidad en la diversidad.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos. • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional. los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio. • Analizar el ascenso del inca Atahualpa. desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes. • Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas. su ubicación regional. nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción. Época Aborigen (II) 87 . • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza. • Analizar el surgimiento. la pesca y la recolección. • Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador. • Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina. • Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). estableciendo. en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. Época Aborigen (I) 2. destacando las formas de organización militar y política. • Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento.

al mismo tiempo. • Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles. destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano. Nuestra Independencia 88 . el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas. fundación de ciudades. al fin de la Colonia. • Juzgar cómo. • Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII. en medio de la crisis del siglo XVIII. • Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética. • Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. • Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV . se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas). Conquista e inicios de la Colonia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. con las mitas. desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial. desde el estudio de sus obras. y la de otros precursores como Maldonado y Espejo. con los cambios en la relación colonial. • Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador).XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo. • Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América. con la Independencia de Estados Unidos. • Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer.• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado. desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista. • Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional. desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América. su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española. • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras. sus alianzas y enfrentamientos. indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana. asentadas sobre el “concertaje”. las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial. especialmente para la producción textil. • Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX. la navegación y la tecnología. y se dinamizó la producción en la Costa. Organización colonial 5. • Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial. 3. jerarquía religiosa y audiencia. los mestizos. a partir de la decodificación de textos históricos. • Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio. • Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas. la Revolución Francesa y la Independencia de Haití. a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. • Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco.

• Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia. como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina. el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla. a partir del estudio de documentos de la época. cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces. y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. liderado por Simón Bolívar. así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. • Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina.• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito. • Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito. la integración de los países andinos y latinoamericanos. • Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil. sus protagonistas individuales y colectivos. desde sus actores individuales y sus motivaciones. • Evaluar. con el ejemplo bolivariano. La etapa colombiana 89 . y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual. • Explicar cómo se formó Colombia. • Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”). desde la lectura crítica de textos históricos. • Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar. desde la valoración de sus incidencias. desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina. • Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano.

4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador. El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización social. sin embargo. no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores. sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. dedicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial. En el caso de nuestro país. como campo de conocimiento específico. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador. la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea. no podían ser denominadas como “primitivas”). hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. actividades productivas y relación con el entorno. El plan de estudios de este año comprende tres partes: 90 . pues estrictamente se habla de prehistoria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen. Por fin. la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo. esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta. La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente. De este modo. es decir. y se divide para su mejor comprensión en dos bloques. El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad. los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura.

su nivel de desarrollo tecnológico. entre otros. que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista. se recomienda introducir metodología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica. ecológicos.recolectores a sociedades agrícolas. La época Colonial. invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida. por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida. las actividades que realizaban. con antecedentes sólidos. erróneamente llamadas “primitivas”.• • La época aborigen. y se estudia en dos bloques (primero y segundo). Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: Época Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los períodos de desarrollo de las sociedades. a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto. no adopta el enfoque de las fases arqueológicas. ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. relacionar distintos factores (geográficos. los problemas sociales del presente. a través del aprovechamiento de sus recursos. Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. La Independencia y la etapa colombiana. Al hablar de la metodología propia de la Historia. El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso. sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza. la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente. por lo tanto. respectivamente). sacar conclusiones. enfatizando en la transición de sociedades de cazadores . Se recomienda. en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. valorar su validez y veracidad. económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar. a partir de su análisis crítico. nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos. realizar hipótesis. Ya que se enseña por primera vez Historia. 91 . y por tanto. que se estudia también en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. • Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos llamar estructural. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado.

para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo. de los elementos naturales. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. de mejor manera que las sociedades posteriores. Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura. de las actividades sociales y productivas. de la fauna y la flora. de la sociedad. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones. que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamientos entre señoríos. las joyas y los tatuajes de la época. como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa. llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien. que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas. que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. en muchos casos. Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores. es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión.Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo. se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 92 . el último inca del Tahuantinsuyo unificado. su organización y crisis. la piedra. en su nivel de desarrollo. que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueológico y cultural. Bloque 2: Época Aborigen (II) Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador. para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica. Descifrar estos símbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes. reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. Por lo tanto. Para profundizar en este tema. es decir. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio. los textiles. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes. es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado. la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión. lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo.

de este modo. ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?. lo cual dio origen al mestizaje.“crisis”. pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas. La época Colonial se inicia con la Conquista. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración. visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los indígenas como inferiores. los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos. pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indígenas. subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial 93 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Organización colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial. ya sea de forma oral o escrita. de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. por ejemplo. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad. ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse. Se desechan. en el marco del Imperio Hispánico en América. en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboración de los señores étnicos con los conquistadores. se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. uno de los temas más polémicos de la Historiografía Latinoamericana. dicho sea de paso. La lectura crítica de fuentes históricas. Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?. cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. que se dio en el siglo XVIII. sin embargo. la naturaleza de la encomienda y el tránsito al predominio de la mita. Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia Para el estudio de la época Colonial. junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África. De esta forma. enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. Resulta difícil para los estudiantes entender. Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. que. se recomienda estudiar su organización.

en particular. las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. la secuencia de un siglo de agitación y recesión. la producción textil. las reformas borbónicas. pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia. Es recomendable que. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. Segundo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 5: Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional. De igual forma como se ubican hechos puntuales. en el papel de los actores colectivos. ¿quién elige el gobierno en una colonia?. Para su elaboración. la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella época y la actual. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos. cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Este bloque concluye con el estudio de los precursores. no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. A esto se añade una consideración valorativa del trabajo. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia. Cuarto. el desarrollo del arte colonial. Tercero. la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. tratando de encontrar las diferencias. sus nexos causales y la secuencia entre ellos. sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. médico y promotor de la identidad quiteña. Primero. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y. ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?. de Eugenio Espejo y su labor como periodista. La utilización de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. al analizarlas. su organización y articulación con la producción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. las revueltas urbanas. se pueden recolectar las primeras impresiones 94 . teniendo como ejes. como los sociodramas o representaciones. especialmente de Juan de Velasco y su historia. en el que se dio la visita de los geodésicos. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?.como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. pero también las similitudes. luego. cuyo patrimonio se debe respetar y promover. que no solo es una expresión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional. la Revolución de Quito y. para lo que se pueden utilizar variados ejercicios. de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia. primero. Después de la observación. sobre todo. también pueden localizarse los procesos de mayor duración.

sectores medios. mujeres y afrodecsendientes. Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . especialmente el pueblo. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo. sobre todo en estos años. militares. que se debe destacar. Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer. los protagonistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colectivos. para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación. los grandes latifundistas. Para ello. hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias. Bloque 6: La etapa colombiana El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia. También esto es un error. cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional.en una actividad oral. Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolívar. los superhombres. es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la conservación de la Gran Colombia. como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes. puesto que. estudiar la política interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. cuya acción individual “nos dio libertad”. y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur. Además. de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos. que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. sin desconocer la acción de los individuos.

el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia. Caracteriza la organización social. demográfico y social. la economía. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial. Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas.5 • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar. en lo cultural. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 96 . Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural. Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial. político. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial. social y económico. Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial. económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito. Describe la organización política.

97 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia.• • Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia.

et. • Ayala Mora. Desafíos de la Transdisciplinariedad. C. Manual de Historia del Ecuador (2 tomos).Corporación Editora Nacional. (1998). Evaluación de los Aprendizajes y de la Enseñanza. R. Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes). (Versión original 1963). (Traducción de Josefina Gómez Mendoza). • Carranza Espinoza. 98 . El Plan Didáctico Anual (Elemento del PCI). Ecuador. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar . • Flores Malagón. L. • Centro de Estudios en Políticas Públicas (2009). E. (Comp. Quito: Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador. El Quito Rebelde (1809-1812). G. Claude (1974). Erving (1986). • Lévi-Strauss. Cultura Política y Modernidad. Quito: Abya-Yala. y Millán de Benavides. La Historia y las ciencias sociales. (2006). L. Técnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. P. (2004). (2007). Quito: Corporación Editora Nacional. El uso de la imagen como documento histórico. • Naranjo Viteri. (2002).BIBLIOGRAFÍA • Anhalzer. Documento de apoyo a la implementación curricular. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar . (Ed. (1996). Edgar (1999). • Goffman. Buenos Aires: Amorrortu. Estigma. A. México: Taurus del Grupo Santillana. • Burke. (2003). Una Nueva Historia De Las Américas Antes de Colón. J. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ayala Mora. Visto y no visto. (2005). Una Nueva Visión. C. • Ayala Mora.Corporación Editora Nacional. E. Manual de Cívica. • Morín. y Carranza Espinoza. C. Patria de todos. M. 1491. • Arango. • Braudel. Quito. (2008).). J. (1999).). Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Barcelona: Editorial Crítica. Madrid: Editorial Alianza. Escuela de Pedagogía.). • Mann.. La identidad deteriorada. • Losada. (Ed. • Lalaleo Naranjo. (1998). Cuentos del Ecuador. al. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. J. Antropología estructural. Construcción Curricular Basada en Nuevos Paradigmas Educativos. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. R. Facultad de Ciencias de la Educación. Fernand (1968-1970). Centro de Carreras Continuas. París: UNESCO. • Mena Villamar. Los Orígenes del Mundo Moderno. facultad de Ciencias Humanas. (2002). Quito: Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica. Quito: Autor. Centro de Estudios Sociales. (1997). E. C. • Marks. Barcelona: Editorial Paidós. E. Barcelona: Editorial Crítica. MAP Internacional América Latina. Quito: Universidad Tecnológica Indoamérica.

F. (2006). Ministerio de Educación y Cultura (1996). Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Geografía para niños y jóvenes. et. Reforma Curricular Vigente. I. Plan Decenal de Educación 2006-2015. Período de Integración. • Salazar. (2002). Bachillerato Técnico Polivalente. y Sevilla. • Ontaneda Luciano. Ministerio de Educación y Cultura (2006). La mujer: testigo oculto de la historia de Venezuela. • Velásquez Toro.monografias. y Reyes Cárdenas. Consejo Nacional de Educación. Página web: http://www. • Suárez Álvarez. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Artículos en línea • León Hernández. (1997). S. (2007).htm • El buen vivir. C. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). M. Quito.: Editorial LIMUSA.shtml • Morín.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdisciplinariedad. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). J.Historia. Nuestro Ecuador. Edimpres S. Quito. Constitución de la República del Ecuador 2008.ar/morin. publicado el 22 de agosto del 2008. Para todas las modalidades del Bachillerato..com. (1992). Para todas las modalidades del Bachillerato. (2007-2008). Pinar del Río. Cívica. M. E. Quito. Programa de Reforma Curricular del Bachillerato . S. • Terán Najas. La Economía Política del Ecuador Durante la Colonia. R. Para todas las modalidades del Bachillerato. México D. Educación Cívica. Técnicas e Instrumentos. Santiago de Chile: Santillana. Quito.A.com 99 . M. Ministerio de Gobierno. Quito: Banco Central del Ecuador y Corporación Editora Nacional.Corporación Editora Nacional.redsistemica. F. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Página web: http://www. • Quintero. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Bachillerato en Ciencias. • República del Ecuador. Susaeta Ediciones S. Quito. • República del Ecuador. • Sandoval Precht. Manual para el docente. M. al. A. Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (4). Página web: http: www. Caracas: Editorial Ex Libris.Historia. • VanCleave. Programa de Realidad Nacional. Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato . Una política de civilización. Manual de Realidad Nacional. Para construir la paz conozcamos y vivamos los derechos humanos. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato. Programa de Reforma Curricular del Bachillerato . E. un eje transversal. Enseñanza Media. Convenio con el Ministerio de Educación. Policía y Cultos (2008). J. Monografía: La interdisciplinariedad: una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física en la formación de técnicos agropecuarios. V. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). M. • Ospina Peralta (2007). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2).• Ochoa Neira.Geografía. • Vargas.elcomercio. (2002).. circuló con el diario Hoy el 14 de enero del 2000. Período de Desarrollo Regional. • República del Ecuador. Destrezas e Indicadores. • Publicación: Los Doce Hechos de la Humanidad (1000-1999). Reforma Curricular para la Educación Básica. Historia de Ecuador. en conjunto con La República. (2002). Quito: Santillana. Quito. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar . La Palabra Ignorada.A. Evaluación de los Aprendizajes. Diario El Comercio. (2005).

.

que está en permanente construcción y resignificación. comprometidos consigo mismo y con los demás. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Thomas (1971). Citado por Nieda. conocedores de la condición que los une como seres humanos. adaptándose a situaciones nuevas. (1997). Es así que. Por lo tanto. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. J. en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. 101 . en un mundo interdependiente y globalizado. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. con rigor científico.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1 La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. Considerando estos argumentos. Es decir. Unesco. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. formar personas con mentalidad abierta. es decir. estrategias creativas que 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Kuhn. y Macedo B. Madrid. es necesario considerar que la verdad no está dada. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos. un docente con capacidad de buscar. como docentes. Es decir. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea.

irradiantes. exclusión. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño. derivación. definición. En este marco. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. descifrar. que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. dos tópicos que proporcionan profundidad. Para ello. la Geología y la Astronomía. y con ello. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. ejemplifición. accesibles. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. deducción. al mismo tiempo. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. nominación. argumentación. a través de los ejes del aprendizaje propios de 102 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones. al mismo tiempo. con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. Por lo tanto. establecer condiciones. argumentar y plantear soluciones. decodificación. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. infraordinación. establece un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Por lo expuesto anteriormente. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión. codificación. inducción. supraordinación. la Química. significación. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. se tornan en elementos motivadores y. proyecciones.generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. debe primero concebir la ciencia. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. recolectar datos. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. desnominación. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. en el área de Ciencias Naturales. Por lo tanto. la Física. interpretar situaciones o fenómenos.

De esta forma. expresión de relaciones naturales y sociales. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. Por esto. remediable y procesual. pues esta no debe ser concebida como un fin. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. al iniciar esta parte del proceso educativo.cada año escolar. que en conjunto responden al eje curricular integrador. La evaluación debe ser continua. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Estos ejes del aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 103 . gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño. y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. la evaluación se torna recursiva. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. a su vez. sino también. hacer correcciones y monitorear avances. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a aprender. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son: • • • • • • • La localidad.

Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. aplicar teorías. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. dinámico y sistémico. formular hipótesis. reflexiones. • • • • • 104 .reflexiva en relación a su rol en el entorno. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del área • Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Realizar cuestionamientos. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. químicos.Perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.

.

para valorar su importancia como recurso natural renovable. • • • • • 106 . para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una. para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución. Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio mediante el análisis comparativo. Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales.2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres. Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades. para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan. a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos. Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador.

con la observación directa. con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador. con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. estableciendo relaciones de causa-efecto. descripción y registro de sus componentes. • Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos. identificación. identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema. con la irregularida observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan. con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. des • Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal. con la descripción y relación de sus características. • Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación. • Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal. • Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma. 107 . 2. El suelo y sus • Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen. • Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. • Comparar las clases de energía que producen los sismos. recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. • Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación. bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos. un planeta con vida • Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. La Tierra. • Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador.

videos. lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. 4. la reflexión sobre salud. identificación. con la observación directa. • Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias. enfermedad y prevención en la alimentación humana. El agua. desde la comparación de las cadenas alimenticias. • Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos. • Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas. • Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima. identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. con las experiencias previas del estudiantado. descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa. con la identificación e interpretación de esquemas y modelos. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”. el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos. • Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales. un medio de vida • Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional. circulación. El clima depende de las condiciones del aire Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5. el análisis de experimentos. desde la observación e interpretaciones de gráficos. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 108 . esquemas. • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. esquemas y la observación directa en animales del entorno. respiración y excreción.3. • Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos. • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación. • Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión. con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral. asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados. con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros. con la descripción de gráficos. con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones. con el análisis crítico. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento.

su origen. confrontar ideas. entonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. más o menos estables. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: La Tierra.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos. un planeta con vida El estudio del planeta Tierra. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra. experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión. un planeta con vida”. se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus 2 bioma. A continuación se detallan varias sugerencias. de una forma sencilla y con rigor científico. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales. Para iniciar el proceso de enseñanza . Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educación General Básica. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. Física. que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes.aprendizaje. formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. 109 . Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante.

es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. en un mapa físico mudo3 del Ecuador. cantidad de oxígeno. microclima. el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que recojan la caracterización. En el momento de evaluar. incidencia del sol. Por lo tanto. Además. que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. 110 . sus estudiantes deben determinar el propósito de la comparación. criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacionadas con altitud. térmica. Amazónica e Insular. puede considerar la línea del tiempo.ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geográficos. con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos. Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos. De igual manera. Utilizado para el aprendizaje. se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además. 3 mapa físico mudo. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. esto posibilitará significar el aprendizaje. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador. es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía. temperatura. recursos hídricos. caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área. para empezar el estudio de este bloque curricular. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. Finalmente. proponga a sus estudiantes que. Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera. Con este análisis sus estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador. Para esto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Finalmente. determinado por el movimiento de las placas tectónicas. utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral. Posteriormente. lumínica y sonora. que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación. se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana. se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. los docentes deben promover el establecimiento de parámetros. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética. Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. Interandina.

Para evaluar este aprendizaje. presión atmosférica. se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. altitud. En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur. Si es posible. hasta la línea de las nieves perpetuas. Asimismo. compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. entre otros. para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz. temperatura. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna. animales y seres humanos. entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador. y con mapas físicos para ubicar pastizales naturales y antrópicos.n. Interandina. plantas. 5 111 . tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”.m. por ejemplo: el lenguaje visual. En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres regiones continentales Litoral. minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4 lenguaje kinestésico. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción. latitud. es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas.). Para continuar con el proceso de análisis. antrópicos. es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión.s. auditivo. bosques y desierto.s.m. Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales.Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. Con este fin. Amazonia. Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados. es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular. al final.n. en donde el clima es similar). se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje. es aconsejable jerarquizar los elementos. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan. Con estos conceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma. Centro América y el Caribe). caracterizarlos y. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana.

económico y social de dichas actividades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2. y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo. Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal. entre otros. es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. medianos y altos. se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. arbustos y árboles pequeños. Para esto. elaboración de informe y plenaria). Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador. describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. Durante este proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos. Se recomienda al profesorado explicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. Para lograrlo. solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. Además. Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras. agua. Finalmente. nutrientes y dióxido de carbono.Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo. exposición. arbustivo y arbóreo). y analizarán el impacto ecológico. es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: análisis. Para evaluar. hierbas. producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información. diagramación. síntesis. lluvia de ideas. lectura exegética. se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos 112 . es conveniente identificar. además de comparar los tipos de pastizal y su origen.

entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 manejo sustentable. antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema. plantas propias de este tipo de Bioma. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. determinen los criterios de análisis. químicos. el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos.sobre Bioma. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones. clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa. a su vez. Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal. Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el análisis comparativo entre estas. De igual manera. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales. elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales. 113 . La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena. proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. suelo limoso: textura media. Luego. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura. sin alterar el equilibrio ecológico. durante el trabajo experimental. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema. función y mecanismo reproductivo). que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos. abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. En cuanto a la flora. Al comparar características. es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. biológicos. suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: proporción equilibrada. Sería beneficioso que los docentes. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. limo. arcilla. El suelo está influido por múltiples procesos físicos.

Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación. es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarrollo económico. Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. con enfoques basados en incentivos para la conservación. entre otras. Después de la revisión de los conocimientos previos. Con el objetivo de lograr un adecuado análisis. es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego. conducción e indagación bibliográfica. talleres de reflexión y análisis. recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua. el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro. es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación. actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos. además de plantear una plenaria . análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua.Bloque 3. El agua. 114 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . A partir de esto.foro en la cual se promueva la socialización de los productos. es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que incluyan: salidas de observación de campo. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal. social y vital del ser humano?. se recomienda continuar la enseñanza . la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad.aprendizaje a través de procesos de indagación.

etcétera. presión atmosférica. Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. talleres de enseñanza . análisis y comparación se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir. construir sus viviendas. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. A base de estas comprensiones. Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la información obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país? 115 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. condiciones atmosféricas y el tiempo. etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias.aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta. Para desarrollar las destrezas de identificación. las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. por ende también el clima. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima. vientos fuertes. el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones. Igualmente. el tiempo es cambiante. formación de lluvias. y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad. mesa de estudio. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. alimentación. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado.Bloque 4. y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura. descripción.

Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida. 116 . De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular. Es conveniente. comunicación y transmisión de información que posibilitan la interacción de los elementos constitutivos del sistema. multiplicándose. tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportunidades de aprendizaje. Para sintetizar el 7 ciclo biogeoquímico. que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado. estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas. entre otras. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Por lo antes expuesto. luego de explorar y comunicar sus ideas. los procesos de percepción. adaptándose y evolucionando y. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables.Bloque 5. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. los estudiantes estarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior. Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 la captación. sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos. conversión. facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo. Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?. por lo tanto. los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital. como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas. acumulación y transporte de energía.

retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma. amar y formar cultura. funciones vitales de nutrición. sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado.evolutivo) de animales superiores. Se aconseja que los docentes promuevan. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión. circulación. También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. denominados así por su grado de evolución. de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación. Además.proceso anterior. Pídales además que elaboren resúmenes. se incluye el ser humano que tiene inteligencia. por ejemplo. excreción y circulación. para la realización de las funciones vitales del organismo y. En este bloque curricular. importancia. variedad y diversidad. desarrollo y maduración del organismo. es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía. identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. Además. terrestre. relación y reproducción. En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los órganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición del ser humano. capacidad de pensar. En este subphylum (grado taxómico . de la función reproductiva de los seres vivos. razonar. A partir de esto. Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento. Conocerán de los vertebrados sus características. los estudiantes de sexto año de Educación General Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. los docentes pueden presentar actividades de indagación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 117 . Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. gráficos e imágenes virtuales de Internet. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo. Así. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámides alimenticias. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales. situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema. la identificación de los hábitats de los vertebrados (acuático. aéreo). utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. Una vez realizado este análisis. respiración. principalmente.

118 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . obtención. Para lograrlo. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas. el uso del procesador de textos. impactan en los ciclos de la naturaleza. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. oriente a los educandos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo.sobre cómo se reproduce una especie de planta. Es aconsejable establecer guías de trabajo. a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. entre otras. audiovisuales. imágenes fijas. se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento individual y social. con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. Con el análisis anterior. la búsqueda de información en la red (Internet). recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. TIC. cronogramas. recolección. animal y microorganismos de su entorno. etcétera.

Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía. Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola .ganadero. Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador. relación y reproducción entre los seres vertebrados. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 119 . Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano. Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas. Compara las funciones vitales de nutrición.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador.

120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • • • Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares. Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género.

(1994). Genética: fundamentos y perspectivas (2 ed. Cultural de Ediciones. • Raymon. (2003). J. • Del Carmen. • EPEDIA. et al.A. México D. M. (1992). (2004).: McGraw-Hill Interamericana. McGraw-Hill Interamericana.F.). Biología (8 ed. F. (1999). • Starr. México D. Chang. (2008). Nuestro Planeta. M. México: McGraw-Hill – Interamericana. Barcelona. Oram.BIBLIOGRAFÍA • Alexander. Madrid: Vicens-Vives. (2004).A.). • Puertas.F. São Paulo: Editora Panorama. S. Didáctica de las Ciencias Naturales. Ciencias Naturales.). (2009).: McGrawHill Interamericana. R. M. L.F. Biología: la vida en la Tierra (6 ed. E. México D. (2007). Argentina: HomoSapiens Ediciones. (2007). Biología.F. • Curtis. • Lerg. et al. México D. México D. Buenos Aires: Impresores Claifornia/Horsari Editorial.F. México D. El mundo de las plantas. México: Panamericana. Biología (última edición).: Pearson Prentice Hall. New Jersey: Prentice Hall. • Autores Nacionales (2002). (1997). • Oram. y Taggart. • National Geographic (2007). • Ligouri. • EPEDIA.F. México D. E. Noste. Química (9 ed.: Thomson.). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Raymond (2007). Washington: Organización Panamericana de la Salud. et al. México. P.: Glencoe McGraw-Hill.F. L.: McGraw-Hill. S. Atlas de Ecología. Estados Unidos de América. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Cultural de Ediciones. G. Biología. Biología: sistemas vivos. • Mader. GAIA (2005). (2005). México D. Biología 1: la unidad y diversidad de la vida (10 ed. C. T. • Fernández. Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades (3 ed. Biología: sistemas vivos.). Sylvia. (1997). Manual de técnicas básicas. • Audesirk. Etine (1983). • Furman. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación secundaria. • Raymond. et al. I.). Lambert.F. Atlas de Botánica. México. Biología (9 edición). et al. • Solomón.: McGraw-Hill. et al. (2007).

Mario. G. et al. Buenos Aires .html 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . México D. Quito: Autor. Biología (4 ed. Didáctica de las Ciencias Naturales. (1996).: McGraw-Hill Interamericana.www.htm#aa • Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. recurso vital.galapagos-islands-tourguide. • Weissmann (comp.F.com/flora-de-galapagos. México D. Ecología y Biodiversidad del Ecuador (1 ed. la Ciencia y la Cultura. Edición revisada. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México D.F. Página web: http://.org. Rincón A. Física para niños y jóvenes. (2002). Aportes y reflexiones. • Valdivia. Artículos en línea • El agua.pdf • La flora de Galápagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolución biológica.Barcelona – México: Editorial Paidós.). org/deloslectores/317Rabino.F. Paris: UNESCO.co/fpciencia/art20. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organización de Estados Iberoamericanos: Para la Educación.: Editorial Limusa. Grupo Patria Cultural. • Vargas. S. J.A. et al. OEI. Revista Iberoamericana de Educación. C.• Morín. Página web: http://. • Villee. (1998). Página web: http://www. B.).oei. Edgar (1999). Biología: la vida y sus procesos. (2005). • Vancleave. Rieoei.) (2002).

verbos. relevantes). Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. etc. verbo y pronombres. Prever el tema. Distinguir las repeticiones para captar sentido. etc. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. gesticulación. Inferir datos del emisor: edad. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. entonación. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. etc. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. actitud del emisor. Comprender la intención y el propósito comunicativo. carácter. etc. (significados de palabras). elipsis. grave/agudo. argumento y anécdota). dobles sentidos. etc. Reconocer los fonemas. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso.). las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Comprender las ideas principales. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. etc. velocidad. combinación de pronombres. los sintagmas en oraciones. etc. para quién está dirigido. sarcasmo. leer y escribir para la interacción social. tipo de comunicación. que cambian de tema. Identificar la variante dialectal (geográfica. sexo. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Entender las presuposiciones.) y el estilo del discurso. palabras nuevas. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. 123 Área de Lengua y Literatura . humor. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. propósitos. la estructura del discurso. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Discriminar series rítmicas.) de las que no lo son (muletillas). el lenguaje (palabras. social. Discriminar las palabras que se agregan al texto. etc. qué tipo de mensaje es. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. actitud. nuevas. auditiva. Recordar las palabras. la situación y el propósito comunicativo. etc. olfativa. movimientos.) para retener información. morfemas y palabras de la lengua. casa. algunas palabras especiales (raras. etc. espacio.) y el registro (nivel de formalidad. hablar. lugares. vocal átona. ironía. tema y datos básicos. las palabras en sintagmas. pausas. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Captar el tono del discurso: agresividad. ocupaciones.) del discurso. a qué se refiere). grado de especificidad. aula) papel del emisor y del receptor. los sobreentendidos. el mensaje. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. expresiones. Interpretar: comprender el significado global. invitaciones. los cambios de tema. etc. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. que abren un nuevo tema y lo concluyen. El discurso: ritmo. procedencia socio-cultural. el artículo y el nombre. frases clave. Interpretar los códigos no verbales: mirada. cuál es el propósito del mensaje. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. argot.

Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. autores. estructura. personajes. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. nombres de personajes. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. la función comunicativa. etc. autor y formato. Controlar la voz: impostación. derivación. lenguaje. estado del discurso. sonidos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. etc. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reconocer el tipo de texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. escenarios. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente.). con quién hablar). Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. de qué manera hablar. Dividir un texto en partes importantes. Abrir y cerrar un discurso. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Elaborar predicciones a partir de un título. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. estructura. Tomar la palabra en el momento idóneo. secundarias). Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Extraer la idea global del texto. Reformular lo que se ha dicho. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias. de qué hablar. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Buscar temas adecuados para cada situación. frases). Ordenar información y seguirla en un texto. etc. Relacionar temporalmente acciones. características. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Iniciar o proponer un tema. objetos etc. estilo. tiempos. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. acciones. Comprender el texto con todos sus detalles. Simplificar la estructura de la frase. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. ilustración. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Anticipar y preparar la interacción (momento. a lo que debe deducirse. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Desarrollar un tema. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Conducir la conversación hacia un tema nuevo.). pausas y repeticiones. apuntes.) para preparar la intervención. Adaptar el grado de especificación del texto. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. ideas principales. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Repetir y resumir las ideas importantes. Usar el contexto. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Autocorregirse. Dar por terminada una conversación. etc. Escoger el momento adecuado para intervenir. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Buscar y encontrar información específica. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Anticipar y preparar el tema (información. de una palabra nueva con otra desconocida. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.). Ordenar información en forma secuencial. portada. Verificar predicciones. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.) Distinguir las principales acciones. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. . Identificar elementos explícitos del texto (personajes. composición. tono. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. volumen. Comparar entre las partes que conforman el texto. matices.). Formular y responder preguntas. notas. Analizar la situación (rutina. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Dejar de lado lo que no sea importante. tono. muletillas. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Inferir el significado de palabras y oraciones. anticipación. Establecer el propósito de la lectura. etc. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. palabras claves. Parafrasear información. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Resumir textos. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Desviar o eludir un tema de conversación. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Relacionar espacialmente personajes y acciones.PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 124 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico.

tono y presentación). Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Mejorar la presentación del texto. resúmenes. adecuación). Determinar qué se quiere decir.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Generar ideas propias. Coherencia: párrafo: concepto. coherencia. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. asteriscos. cohesión. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. elección de palabras. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Producir borradores. para utilizar esa información en el texto. enfoque. ortografía. preguntas. palabras clave. Replanteamiento de tesis. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. registro. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. etc. etc. No precipitarse al corregir. superestructura. sustitución. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. etc. marcadores textuales. título. puntuación. trama textual. Texto: concepto.). ortografía. estructura. Jerarquizar ideas. corchetes. Sustitución sinonímica. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. dibujos. Cohesión: tiempo.). Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos.) o forma (gramática. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Generar ideas: asociar ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Revisar las ideas. pronominal. Coherencia: párrafo deductivo. árboles. escalas valorativas. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Organizar ideas: clasificar ideas. esquemas). corrección ortográfica.lector (registro y tratamiento). Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. adecuación. diccionarios. según el tipo de texto. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. sinónimos. etc. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. eliminar las palabras superfluas. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. disyuntivos. la estructura y la expresión del texto. Presentar los originales limpios. etc. anticipar la respuesta del lector. reformulación global del texto. preguntas. etc. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Cambiar el orden de las palabras. Opuestos complementarios. Elaborar listados de ideas para organizarlas. flechas. función del texto. superestructura del texto. cohesión. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 125 Área de Lengua y Literatura . Función del lenguaje: informativa. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. grupos asociativos. Elipsis Coherencia: resumen. determinar la relación autor. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. puntuación. y nuevas a partir de las ideas de los demás. lluvia de ideas. Mejorar el texto. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. claros y en orden. títulos. Determinar quién será el lector del texto. gráficos. espacio. Elaborar esquemas de escritura. coherencia. listas de cotejo. gramática oracional. uso de verbos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. añadir palabras en el margen. etc. ideogramas.

verboides. y no connotativo: indefinido. pronombres. Modo: indicativo. Verbo: tiempo. conjunciones y preposiciones 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. visual. partitivos y distributivos. numerales: ordinales. Voz activa y pasiva. y no connotativo: demostrativo. número. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio.Grado del adjetivo: superlativo . verbos. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico).TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. canal (auditivo. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. a0dverbios. adjetivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. cardinales. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto.

conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. de. hasta. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. Verbos: número y persona. adjetiva. según. so. verbos. Regulares e irregulares. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. durante. con. por. adjetivos. mediante. tras. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. desde. positivo. predicativo y complemento agente. por. con. bajo. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. ante. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. gerundio. cabe. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. hacia. hacia. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. adverbios. construcción comparativa. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. de. verboides. desde. en. sin. sobre. contra. expreso. pronombres relativos 127 Área de Lengua y Literatura . negación. en. durante. según. transitivo / intransitivo. adverbial. sobre. para. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. bajo. Preposiciones (a. pro. mediante. Correlación de pretéritos. cabe. pro. Pronombres: demostrativo. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. para. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. entre. a0dverbios. ante. hasta. orden. entre. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. tras. sin. contra. pronombres. so.

“ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “ciar”. “siva”. “ivo”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Separación de letras. “hemo”. “sa”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “bus”. Grupos consonánticos “bl-br”. “osa”. “tl. “hipo”. “ábamos”. “zuela”. “ésima”. “uza”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “abais”. dígrafos “ch”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “igio”. Uso de la “y” como nexo. “cir”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “cer”. “hema”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “jería”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “servir”. “hemi”. “aban”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. delante de “a” u “o” . Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “dirigir”.“l”. “ll”. “cillo”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “homo”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “illa”. “tener”. “encia”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. tr”. “bur”. “proteger”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “v” después de “n” . “gl-gr”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “pl-pr”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “hecto”. “agia” “egio”. “abas”. Palabras terminadas en “y”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “cioso”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “hepta”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “jera”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “ívora”. “azo”. “esa” y “ense”. “venir”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “esto”. “rr”. “vivir”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “fl-fr”. “eza”. “estar”. “cl-cr”. “esta”. “ir”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “jero”. Uso de “r” y “rr”. “dr”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “hie”. “egia”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. y adjetivos terminados en “izo”. “este”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “hexa”. “ver”. “hiper”. Uso de la “h”.

/o/ . /e/ e.t. /m/ . /f/ . documentos. Diptongo. políticos y culturales. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. /l/ . movimientos religiosos. /t/ . autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. y.i.m.p.ñ. Sinónimos. /d/ . Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). Palabras homófonas. triptongo. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). /i/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Familia de palabras por derivación. puntos suspensivos. Clases de palabras por el número de sílabas. hiato.l 129 Área de Lengua y Literatura . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.n.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. Palabras parónimas. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. instituciones. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /n/ .f.a. /p/ . animales y personas. /ñ/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Discriminar.d. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /u/ u-w.o. aparte y final.

Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Separación de letras. Según las variedades lingüísticas: /ll. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Uso del punto final en la oración. /s/ s-c-z. /g/ g-gu-gü . frases y oraciones. /r/ r-rr. . Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 130 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. palabras. /b/ b-v. /ch/ ch. y/.

Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. graves y esdrújulas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Signos de interrogación y exclamación.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Diptongos y triptongos. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 131 Área de Lengua y Literatura . Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo.

transmisión vía oral. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. morales. desenlace. rondas Juego de palabras: adivinanzas. estéticos. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). desenlace. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. personajes. Estructura: inicio. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. escenarios. presencia de elementos científicos (posibles o no). importancia del narrador). retahílas. contextos. los públicos. Uso de los personajes. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. personajes. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Importancia de los paratextos (título. retahílas. Historias desde los propios contextos de producción. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. investigación de los contextos en . Referente mágico. presencia de narrador. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Estructura formal: Inicio. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Sucesión de hechos. Elementos: personajes. Características del género: Narrativo. Intención didáctica. tema que gira alrededor de algún valor humano. acápites). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. educativos). apartes. formas narrativas. nudo. trabalenguas. roles de los personajes. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. nanas. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. Estructura y características de la fábula. personajes relacionados con la ciencia. metáforas. trabalenguas. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Voz narrativa. cambiar de escenarios).132 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. animales de su zona. leer y escribir para la interacción social. Elementos de la narrativa (narrador. definición de personajes. Estrategias de lectura crítica. nudo. Objetivos de la fábula. Fábulas: definición de fábulas. Características del cuento: Introducción. El cuento: definición de cuento. Uso de temas cercanos a su realidad. desenlace. Estructura de la narración oral. acciones. etc. desde la planificación de los objetivos. desarrollo. trama. moraleja final. formato (capítulos. Proceso del habla. etc. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Uso de la literatura como disfrute. hablar. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. interrogar personajes. nudo. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. tema. refranes.

Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. tiempos. originalmente oral. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. construir un discurso con objetivos claros. ubicación de elementos característicos. léxico. qué queremos contar. organizar el discurso. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. siempre ligado a un objeto específico. Relación con elementos maravillosos. explicación de los personajes del cuento. presentar el juego de roles. morfológico. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. canciones. Cuentos orales y escritos. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Planificación de la escritura. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. curiosidad). qué efectos). libros. Aspectos del lenguaje: fonético. dramatizaciones. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Secuencia lógica de la narración. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. La función lúdica y poética del lenguaje. Importancia de los paratextos (título. escritura de un primer borrador. diversos desenlaces y expectativas. lugar. los que el autor escribió el texto. Revisión de leyendas tradicionales. narrador identificación de la historia central. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. lugares. Estrategias para seleccionar fragmentos. la palabra para crear realidades desde la literatura. final. Escritura de un primer borrador. Estrategias para escribir periódicos 133 Área de Lengua y Literatura . desarrollo. sonrisa. personajes. Función de la oralidad. diversión. desenlace. Identificación de ideas y temas principales. dibujos). edición y publicación. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Análisis literario. Proceso de escritura partiendo de un texto. Función lúdica de la lengua. secundarios. hechos históricos. Narración ficticia. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Intención comunicativa del arte. Función literaria del lenguaje. Relación de los inventos con su realidad. inferencia de significados). Estrategias de escritura. pragmático. Reescritura de planes para un público objetivo. etc. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. desarrollo. ilustraciones. Funciones de los personajes. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Leyendas tradicionales. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. personaje. Estrategias para hablar. personajes. qué características va a tener el cuento. objeto. desarrollo. belleza. miedo. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. estructura aristotélica del cuento. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. La inferencia. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Proceso de escritura. invención del futuro. Argumentación y justificación con elementos. trama (principio. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. descripciones). con una estructura aristotélica y personajes involucrados. edición y publicación. Intencionalidad estética del autor de leyendas. ilustraciones. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Rasgos literarios. narraciones orales. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Elementos de la exposición oral (planificación. sintáctico. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Planificación de la lectura: objetivos. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. tomas de registros (apuntes. Elaboración de predicciones y re narración. de los personajes y de los lugares. Planificación del cuento escrito Características: unidad. desenlace). Planificación del proceso de habla. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Reflexión sobre las tradiciones.

Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. secundarios. nivel sencillo. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Tiempo de la narración: cronológico. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. afiches. figuras semánticas. Estudio de personajes: principales. antagonista. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. sintácticas. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. uso de los sentidos como fuente de comparación. imágenes. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. antagonista. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. tiempo de la narración y del relato. Uso de imágenes y símbolos. flashback y flashforward. Importancia de los contextos en la literatura. dramatizaciones o radionovelas. antagonista. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. chatos y redondos murales. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos implícitos (dentro del texto). Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. protagonista.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. presencia de la primera persona narrador. comparaciones. con lo mágico. corrientes literarias. maquetas. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Recursos literarios. fenómenos físicos. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. naturales). Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. chatos. historia de la literatura). protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. fiestas populares). Análisis de varios mitos clásicos. protagonista. secundarios. Importancia de los paratextos en la protagonista. Investigación sobre contextos (autor. Relación de lo dicho con lo no dicho. tiempo circular. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. comparación con otros textos. Desarrollo del proceso de escritura. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. convenciones textuales. secundarios. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Uso de la lengua. ¿para quién?. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. tiempo de la narración y del relato. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Elementos reales y mágicos. redondos y comparsa . adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente.

musicalidad. coro). chistes. Ideas principales y secundarias. sonido. título. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. chistes: textos educativos que usan la rima. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales POESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. metáforas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Relación entre fondo y forma en los romances. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. trabalenguas. Verso. décimas y otros). Proceso de narración. Definición de rima. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. 135 Área de Lengua y Literatura . Aspectos formales de un poema (estrofas. sintácticas y morfológicas. retahílas. alegría. Estructura de la rima. versos). refranes. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. figuras retóricas. La canción como poesía. Rimas: función estética de la lengua. separación en estrofas. Relación Poemas Populares: características de los poemas populares. características formales. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. usar la lengua con fines lúdicos. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. producir placer. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Lectura de comparaciones variadas. estrofa. enumeración de detalles. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. figuras fonéticas. Función lúdica del lenguaje. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Recursos literarios: figuras semánticas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. retahílas. comparaciones. trabalenguas. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. sorpresa. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. llanto. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. título. Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. arrullo. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. nanas. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. exageraciones). entretenerse. Rima. rima. inventar elementos fantásticos. forma del texto). función lúdica y estética del lenguaje. Paratextos de poesía. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Rasgos literarios. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. símiles. contexto de escritura.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje.

estructuras locales del idioma). Paratextos de la poesía: título. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Poema de amor. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. artísticas y lingüísticas propias). Función lúdica y estética del lenguaje. dedicatoria. Finalidad de la lectura. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO planificación. Estructura de las adivinanzas. dedicatorias.). trabalenguas y retahílas. autores anónimos. uso consciente de procedimientos poéticos. la intención poética y el producto. comparaciones. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. estructura de los versos y estrofas. Respeto a las diversidades. expresiones culturales. juegos. comparación. dudas. intención lúdica y mágica POESÍA instrumento de comunicación. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. . Análisis: identificar el tema. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. revisión de los efectos buscados con el ritmo. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. y arriesgarse a inventar. etc. Lectura crítica de varios romances. determinación de objetivos. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. respeto. expresión de los sentimientos. musicalidad. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. planificar el contenido. La literatura como género de ficción. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). (vocabulario. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Importancia de la lengua en distintos campos. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Proceso de comparación de elementos. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Ideas principales de un texto poético. Valorar producciones propias y ajenas. Figuras literarias: comparaciones. personificaciones. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. significados). estructura musical de la poesía). Proceso de escritura: planificación. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Identificación de los autores. empatía. reescritura de una versión definitiva. organizadores gráficos. Tomar posición respecto a la información lograda. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. la intención y las razones de escritura o creación del poema. epígrafe. Elementos literarios: imágenes. escritura y corrección. unión de un fondo emotivo y otro formal. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Planificación del texto. ideas presentes en el poema. Proceso de corrección poética. comprensión. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. ilustraciones (si las hubiere). estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. exageraciones. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. rima y ritmo que permiten su memorización. escritura de una primera versión. Proceso de lectura. argumentación con citas precisas y adecuadas. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Función lúdica del lenguaje. Características literarias de un poema: brevedad. Uso de ritmos para expresar su realidad. estructuras planteadas y deseos. Relación de contextos con el producto final. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Proceso de escritura. características de la lengua en la rima: juego.

personajes. convenciones teatrales (acotaciones. rol de cada uno. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. 137 Área de Lengua y Literatura . metáfora. monólogos). Convenciones teatrales: actos. figuras textuales. Recursos literarios: figuras. personajes. Tragedia. conflictos. personificación. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. metáfora e hipérbole POESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. sonoridades. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. personificación. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. comparación. catarsis. Comedia. papel inalterable del destino. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. jocoso). clásico. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. apartes) que no se debe leer. Convenciones paratextuales (acotaciones. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios.

escritura y valoración posterior. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. lectura y confrontación de los pronósticos. Planificación del texto. Convenciones teatrales. a poner en escena. “la cuarta pared”. Convenciones teatrales: (definición de personajes. escritura y . vestuario. antagonista). etc. personajes. conflicto. vestuario. decorados. conflictos. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Géneros dramáticos. Convenciones teatrales: acto. lugares. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. rol de cada uno. monólogos interiores como diálogo. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. identificación de características de los personajes. escena. música. (protagonista. luz. Lectura de textos narrativos. personajes. Papel del personaje en la obra.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. unidades de tiempo y acción. las acotaciones. maquillaje) Planificación del texto. dirección. título). ilustración. vestuario. Creación teatral. tragedia y comedia. Uso de los recursos extra textuales. definición del mismo texto en formato de diálogo. toma de apuntes. construcción de. historia. guión teatral. música. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Proceso de escritura.

139 Área de Lengua y Literatura . Referencias extra literarias. Leer entre líneas. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Relación entre ambos puntos de vista. etc. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. llanto. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Carácter interdisciplinario del teatro. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. cuadros. Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. acotaciones. Compartir. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. apartes. monólogos. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Literatura como hecho social. Efecto artístico conseguido: risa. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Convenciones teatrales de escritura. Literatura como hecho social. Comparación de elementos comunes y diferentes. Literatura como hecho social. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Leer entre líneas. Leer entre líneas. dentro Aspecto lúdico. Elementos del texto dramático. indiferencia. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor.

involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. Juicio estético: Juicio ético .140 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. disfrute y producción. pertinencia de la historia.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 141 Área de Matemática . elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. la comunicación.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la demostración. decenas. las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. Ejes del aprendizaje: El razonamiento.

pirámide de base cuadrada. días. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . curvas y vértices • Lados. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. meses. cm. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. interior. semanas. cono. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. cubo. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. esfera. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas.142 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+).

Ejes del aprendizaje: El razonamiento. la comunicación.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 6. 3. las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. la demostración. 4. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 143 Área de Matemática . 5.

25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Adiciones. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.144 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. tercios. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. cuartos.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 145 Área de Matemática .

146 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro .

sustracción. fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. la demostración. racionales. sustracción. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. multiplicación y división exacta 147 Área de Matemática . la comunicación. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición.Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.

comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. alturas y bisectrices • Baricentro. • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden.148 • Potenciación y radicación. sustracción. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. mediatrices. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. división. multiplicación. ortocentro. suplementarios. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes .

BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 149 Área de Matemática .

.

ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia • Todos somos parte del Ecuador . los ríos.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. niñas. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. las regiones naturales • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar convivencia • También tengo obligaciones • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso • Todos somos parte de la naturaleza • Nuestro país es uno solo. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Las líneas imaginarias de la Tierra. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. es nuestra Patria • Ecuatorianos niños. • Rasgos culturales (costumbres. lenguas. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 151 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . identidad local y nacional. religiones. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. unidad en la diversidad. mestizos. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz CUARTO • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los problemas económicos de la provincia. la latitud y la longitud geográfica • Relieves y suelos. tradición oral.

migrantes • Niños. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. afroamericanas. América. • Formación de los continentes. mestizas. como la discriminación. la violencia. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. basura. identidad planetaria. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • La atmósfera de la Tierra se calienta • El territorio de América Latina • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.QUINTO 152 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • No hay razas sino culturas • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. Europa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. y Oceanía) • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los océanos del mundo • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. • Los continentes (África. de la tierra son nuestros problemas • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . entre otros). unidad en la diversidad. Antártida Asia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire.

una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. Reconocimiento de arqueológicos y las • Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. como expresión españoles en Andinoamérica Ecuatorial. como Surgimiento. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano.Época Aborigen. especialmente indígena. de la sociedad del mestizaje. Irrupción de • Origen del Imperio pobladores para la producción textil los conquistadores Inca. organización producto de la unión de • Nuestro patrimonio y función social de los españoles. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina.Año Historia del Ecuador I . • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la el mundo: incremento del aborígenes y las regiones sociedad quiteña entre comercio. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Sitios poblados afros. La integración de los países andinos y latinoamericanos 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . indígenas y arqueológico. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su población • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y al Nuevo Mundo política de los señoríos pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. la navegación y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnología culturas aborígenes en el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador.

Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Los rasgos económicos. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. ecologistas. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947.SÉPTIMO 154 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. unidad en la diversidad. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes.1845). entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. una crisis persistente. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. los grupos de reivindicación de género. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. durante el gobierno de José María Urvina. cambio social especialmente la expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. • Las transformaciones sociales y políticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrialización que de los años sesenta • Las condiciones en que se da la masiva migración • La transformación del ecuatoriana al exterior país en exportador de petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. del movimiento indígena. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador.

transporte y otros servicios • El deporte. • La política es una cosa seria • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. en especial del turismo • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. derechos y deberes BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. la escasa industrialización. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la falta de capacitación profesional 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 4: Democracia.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos XVII y XVIII en América • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo • Definición de una proceso de colonización identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .NOVENO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio • El proceso de estadounidense y la descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad

Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
• Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

• Sol, viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia

159

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

CUARTO

QUINTO

160
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El aire, una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Año Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

• Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada

• Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales

• Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales

• Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

• Elementos sin vida y seres vivos

• Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

bosque. Bloque 3: El agua. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. • Formación del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada región masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. respiración y circulación • Salud.

• Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa.SÉPTIMO 162 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Interandina y Amazonía ecuatorianas. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral.

un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua.

Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . • Ciencia y tecnología. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. un medio de vida Bloque 4: El clima. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.NOVENO 164 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información.

Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Transformación de la materia • Factores climáticos que determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. Paleartica. un medio de vida Bloque 4: El clima. control. Australiana.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 165 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Neotropical. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Oriental. Antártica.

se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. de igual forma. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. La tarea docente está marcada por imprevistos. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. Además. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. Asimismo. pero fallan por no planificar” (cita anónima) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. se establece que una buena planificación: 166 .

sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. sin embargo. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. entre otros. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. título. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. enseñanza basada en problemas. 2. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. año de Educación General Básica. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 167 . secuenciar y jerarquizar). • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. Por lo tanto. los recursos. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. • Objetivos educativos específicos. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. enseñanza de casos. • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. año lectivo. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. tiempo de duración. debates. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. intereses y necesidades.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). sus experiencias. fecha de inicio y de finalización. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo.

Para comprobar si la planificación planteada se cumple. aunque esta sea mínima. como respaldo. cuando corresponda. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. es decir. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. verificar. 168 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. por tanto. se debe monitorear constantemente. replantear y ajustar todos los elementos. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. de cara a planificaciones posteriores.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. se sugiere incluir una bibliografía. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. considerando la atención a las diversidades. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. El docente debe. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. Además. sin embargo.

Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful