ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 3. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2.CONTENIDO 1. Relato histórico/Citas bibliográficas Bloque 4. Objetivos educativos del año Bloque 1. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. 2. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Cuento Bloque 3. Poemas populares Bloque 5. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. Descripción literaria 4. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2. Anécdota/Diario personal Bloque 6.

La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área Bibliografía 3. Nuestra Independencia Bloque 6. 4. La etapa colombiana 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica . Planificación por bloques curriculares 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176 2. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3.5. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas Bloque 5. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “HISTORIA DEL ECUADOR I” 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 Bibliografía 1. 4. Organización colonial Bloque 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Época Aborigen (I) Bloque 2: Época aborigen (II) Bloque 3. Planificación por bloques curriculares 4. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. Objetivos educativos del año 3. un medio de vida Bloque 4. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. El agua.

científica y pedagógica. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Matemática. Promover. Especificar. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. del estudio de modelos curriculares de otros países y. sobre todo. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. 7 .1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). desde la proyección curricular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. hasta un nivel meso-curricular. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. un proceso educativo inclusivo. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. por área y por año. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. el mejoramiento de la calidad de la educación. tanto técnicas como didácticas. Como complemento de esta estrategia. y para facilitar la implementación del currículo. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. En cumplimiento de esta política. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. 8 . determinando los logros y dificultades. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. como una de sus políticas. En 2007. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. el cual incluye.

en especial. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . aplicando los principios del Buen Vivir. honestidad y solidaridad. responsabilidad. dentro de diferentes estructuras metodológicas. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.

buscando aspectos comunes. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. crítico y creativo. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.casos . hechos y procesos de estudio. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . valorar. desde los diferentes niveles de pensamiento. ordenar. Reflexionar. Esto implica ser capaz de: • Observar.problemas a resolver .comprensión Situaciones . • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . criticar y argumentar acerca de conceptos. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura .Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico.la naturaleza . Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. comparar. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. analizar.

que caracteriza el dominio de la acción. temporales. de motricidad. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. en la interpretación y solución de problemas. participando activamente en la transformación de la sociedad. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. para llegar a la metacognición1. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. 11 . según condicionantes de rigor científico-cultural. espaciales. En esta perspectiva pedagógica. con diversos niveles de integración y complejidad.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion). 1 Para Rocío Díaz Berdiales.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. entre otros. procesar ideas. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. que se fundamenta. en lo esencial. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio.

El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. de videos. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. computadoras. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. Evaluación de los resultados del aprendizaje. es decir. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. internet. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. así como la integración entre ambos. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. que deben alcanzarse en 12 . la argumentación de sus opiniones. Visualización de lugares. la expresión oral y escrita de sus ideas. televisión. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. de forma progresiva. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. aulas virtuales y otras alternativas. la interpretación de lo estudiado.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. el arte y las actividades comunitarias. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. y la emisión de juicios de valor. la argumentación. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .el estudiantado. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. así como en el deporte. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. y para comprender la vida natural y social. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. 14 . desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. valorar la identidad cultural nacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. psicológicos y sexuales. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Demostrar un pensamiento lógico. para interpretar y resolver problemas.

etc. potenciando el gusto estético.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. en el ejercicio de actividades académicas. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. en la investigación. deportivas. como seres humanos responsables. en la solución de problemas prácticos. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

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• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • •

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. peño esperados. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. a la vez.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. desde el primero hasta el décimo año. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. • 20 . Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. conformando un sistema coherente. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO .

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esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Enseñar lengua. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. a comunicarse o. Daniel. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. 23 . agradecer. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. Es decir. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. Utilizamos la lengua para comunicarnos. por lo tanto. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. la lengua es comunicación. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. Editorial Grao. de conocimientos a través de una mirada estética. Esta situación no ha cambiado. Es imperativo. cambiar el nombre de la materia. persuadir y expresar. La Literatura es una fuente de disfrute. de juego con el lenguaje. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. et al. Por esta razón en este fortalecimiento. junto con la resignificación del enfoque del área. 1997. Por estas razones. si ya se domina algo. página 84. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. como usuarios. entonces. Asimismo es necesario.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre.

microhabilidades: los procesos de escuchar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. hablar. Se entederá como macro destreza. Por estos motivos. las rutinas comunicativas. Además. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. hablar. por el contrario. aparte de la gramática.Posibilita. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. la destreza superior de la lengua. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. cómo se construyen los párrafos. el desarrollo de la competencia comunicativa2. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. significa también “alimentarse desde lo alto”. además. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. la práctica lingüística. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. leer y escribir). leer. etc. que significa nutrir. qué hay que decir. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. hablar. leer y escribir. Desde este enfoque. desde esta perspectiva. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. que se deriva del infinitivo “alere”. a su vez. la forma de consignar el destinatario. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. Pg. Esto explica. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. 3 4 5 24 . el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. 85 macrodestreza lingüística. Así. qué temas son apropiados. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. entre otros aspectos. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. Incluso. es decir. leer y escribir para la interacción social”. cómo se usan los verbos. alimentar. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. el lugar y los interlocutores adecuados. qué lenguaje se usa. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. posibilita la comunicación y. escuchar. para poder usar el lenguaje con propiedad. hablar. muchas veces usado en forma errónea. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. en este caso son cuatro: escuchar. cuáles son el momento. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar.

Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . Es decir. registro. coherencia. comprensión de textos. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. en los significados. el sentido de las oraciones. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. trama14. las propiedades textuales (coherencia10. adecuación. esquemas. todos los días. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. ilustraciones. Lo adecuado sería decir “buenos días”. trama. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. en qué circunstancia. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. argumentativa. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. cohesión. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. conocimiento de vocabulario. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. paratextos. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. Tradicionalmente la ortografía. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Los textos. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. registro13. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. etcétera.años de Educación General Básica. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). cohesión11. revisión y publicación de un escrito. buscar entrelíneas. la estructuración de las ideas. por lo tanto. Las macrodestrezas escuchar. alterar el orden de lectura y otros. Las tramas pueden ser: narrativa. como producto de la actuación lingüística. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. analizar paratextos9. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. descriptiva. de acuerdo con sus intereses. inferir. Comprender un texto es releer. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. no es adecuado. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Cada lector. hablar. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. sino de ver más allá. leer y escribir. conversacional. al objetivo de lectura planteado. redacción. texto. adecuación12. (Centro virtual Cervantes). Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. ello no obstante. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. saltarse partes. es decir. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. a quién. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. entre otros.

puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. Asimismo. Es ideal que se analicen. entre otras. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. Por ejemplo. pues. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. morfología. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. social. expresar. una noticia del periódico o de una página web. Por tanto. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. ortografía. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. de este modo. entre otros aspectos. 26 . (Centro Virual Cervantes). debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. deberá trabajarse de la misma manera. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas.función15. morfología. superestructura. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. semántica. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. se trabajen. regional o generacional. Es. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. convencer. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. preciso. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. buscan la belleza. se desarrollará la creatividad20. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. jugar con el lenguaje. la ficción. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. Debe respetarse en su dimensión artística. entre otros. reinterpretación de textos. 18 19 20 20 27 . (sin ser modificados). no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. para la educación. se podrá luego mirar hacia el exterior. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. textos literarios. actividades lúdicas. en relación con sus características propias. en nuestro caso. además. novelas. imitaciones. desarrollo de la creatividad. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. disfrutarla. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. a un cuento o a un poema. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. TIC. En la escritura literaria. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. la imaginación. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. hacia las raíces. comentarla. adaptaciones. Tecnologías de la información y comunicación. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. entre otros. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Es decir. para ello se podría institucionalizar. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. dentro del salón de clase. un mundo como podría ser o habría podido ser. conocer otras culturas. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. Dentro de la literatura. analizarla. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. poemas). se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. entre otras actividades. función estética. divertirse. el placer. evadirse. Busca desarrollar y descubrir la belleza. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. adquirir otros conocimientos.

Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. elementos lingüísticos. geográficos y otros. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. recursivos22 y eficientes. Trabajos periódicos y permanentes. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. morfológicos. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. cronológicos. atractivos. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. a leer. sintácticos. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. a hablar y a escuchar. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. la reflexión y la libertad. 24 28 . Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. La evaluación no debe ser concebida como un fin. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. Elementos semánticos. dependiendo de diversos factores.La evaluación debe ser permanente y variada. ortográficos y pragmáticos. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. De esta manera. variedades lingüísticas. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. 22 23 recursivos. el proceso deberá volver a realizarse.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. elementos no lingüísticos. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. tonos. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. música. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. propiedades textuales. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. información. entre otros. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. danza. trama. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. función. Implica leer y escuchar. Entiéndase como escribir y hablar. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. comprensión. Son los gestos. entre otros) como fuentes de conocimiento. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. desde la función estética del lenguaje. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. recreación y placer. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. cine. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. adecuación. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. superestructura). Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. cohesión.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. miradas. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. 28 29 . registro. Disfrutar. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. informarse y conocer distintas realidades. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.

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analizar y producir Descripciones científicas. 31 . objetividad. poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer. valorar. y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.2 Objetivos educativos del año Comprender. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. encuestas. disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión. los procesos. relatos históricos. anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales. notas de enciclopedia. citas bibliográficas. claridad y orden lógico del contenido. analizar y producir textos literarios Cuentos.

Analizar la situación (rutina. etcétera) para preparar la intervención. tipo de comunicación. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral. entre otros.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. anticipación. vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. leer y escribir para la interacción social. Voz o frase que se repite mucho por hábito. teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etcétera) para retener información. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. aula). PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite. a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. etcétera) y el estilo del discurso. el lenguaje (palabras. las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. qué. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escuchar Hablar 29 muletilla. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante. Interpretar: comprender el significado global. Prever el tema. entre otras) de las que no lo son (muletillas29). auditiva. a quién. estado del discurso. para qué. comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. Entender las ideas principales. hablar. espacio. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. el mensaje. frases clave. expresiones. verbos. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. a qué se refiere). 32 . Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. casa. papel del emisor y del receptor.

Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. gráficos. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Relacionar temporalmente personas y acciones. Organizar información en esquemas gráficos. Autocorregirse. Extraer la idea global del texto. notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales. Escoger el momento adecuado para intervenir. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. la función comunicativa. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. dibujos. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. etcétera. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. autor y formato. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Analizar paratextos. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Ordenar información en forma secuencial. 33 . Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Determinar quién será el lector del texto. Buscar y encontrar información específica. Elaborar predicciones a partir de un título. portada. Ordenar información. encuestas escritas. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Dividir un texto en partes importantes. PROCESO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Leer Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Establecer qué se quiere decir. Reconocer el tipo de texto. Verificar lo que se predijo. Abrir y cerrar un discurso. funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. ilustración. establecer relaciones de semejanza y diferencia. nombres de personajes y palabras clave. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Parafrasear información. derivación y composición. Sintetizar textos. encuestas reales. notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. autores y personajes. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse.

en. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. claros y en orden. Verbos: modo imperativo.Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. gramática oracional. por. durante. según. de. Ideas principales. “hexa-”.efecto. “hema. cohesión. Revisar las ideas. y no connotativo: indefinido. ante. Palabras homógrafas. hacia. “hemo-”.”. entre otros. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. ideogramas. uso de verbos. árboles. hasta. elección de palabras. Jerarquizar ideas. bajo. la estructura y la expresión del texto. preguntas. contra. coherencia. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”. Adverbio. lluvia de ideas. adecuación y superestructura del texto. Cohesión: repetición. pro. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. desde. No precipitarse al corregir. entre. so. “hiper-”. Uso de la mayúscula en citas textuales. Descripción causa . Texto: superestructura del texto. Uso del paréntesis. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. “hepta-” y “hecto-”. para. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. cabe. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 34 . Diptongos y triptongos. ortografía. Preposiciones (a. mediante. Texto Elementos de la lengua: oración bimembre. Coherencia: párrafo introductorio. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Adjetivo connotativo: epítetos. sin. Grado del adjetivo: superlativo. “hemi-”. palabras clave. notas de enciclopedia y apuntes. Publicar: entregar el escrito al destinatario. encuestas. tras y vía). Presentar los originales limpios. Regulares e irregulares. con. PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Producir borradores. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. “homo-”. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. grupos asociativos. Conjunciones. Sustantivos: individual/colectivo. Interjecciones. Pronombre posesivo. “hipo-”. sobre. Mejorar el texto y su presentación. conectores aditivos.

ilustraciones y dramatizaciones. así como la motivación y su significado. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos. Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. con qué objetivos. se centra en la acción de lo narrado. sonrisa y curiosidad). Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa. Pocos personajes. qué queremos contar. identificación de la historia central. Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir. Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales. Escribir un borrador. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos. considerando la estructura formal de este género. Editar y publicar. Planificación de la lectura: objetivos: diversión. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos. qué características va a tener el cuento. de los personajes y de los lugares. Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). interrogar personajes y cambiar de escenarios). nudo y desenlace. morales y educativos). Estructura lógica: inicio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Literatura Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados). qué efectos). Cuento Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. formas narrativas e importancia del narrador). estéticos. Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos. desarrollo y desenlace. Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). Estructura formal: inicio. 35 . aprendizaje y comparación con otros textos. miedo. respetando las estructuras formales propias de los distintos textos.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. estado del discurso. Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. tipo de comunicación. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Relato histórico/Citas bibliográficas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica. autor y formato. Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. etcétera) para retener información. autores y personajes. Analizar la situación (rutina. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. verbos. ilustración. expresiones. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Analizar paratextos. Comparar lo que se sabía del tema con lo que Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Hablar Leer 36 . Prever el tema. auditiva. Reconocer el tipo de texto. Escoger el momento adecuado para intervenir. a quién. Autocorregirse. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). anticipación. frases clave. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. portada. etcétera) para preparar la intervención. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. etcétera. a qué se refiere). papel del emisor y del receptor. nombres de personajes y palabras clave. Elaborar predicciones a partir de un título. la función comunicativa. Abrir y cerrar un discurso. Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. el lenguaje (palabras. para qué. entre otras) y el estilo del discurso. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. qué. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Entender las ideas principales. Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. etcétera) de las que no lo son (muletillas). PROCESO Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones.

Ordenar información. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. ideogramas. adecuación y superestructura del texto. árboles. Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas. determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente . Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente personas y acciones. la estructura y la expresión del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. derivación y composición. Buscar y encontrar información específica. grupos asociativos. Organizar ideas: clasificar ideas. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. palabras clave. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas. uso de verbos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Producir borradores. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Parafrasear información. Establecer quién será el lector del texto. Verificar lo que se predijo. Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica. Especificar qué se quiere decir. gramática oracional. Publicar: entregar el escrito al destinatario. etcétera. corchetes. Revisar: leer y releer. Comparar espacialmente personas y acciones.el texto contiene. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. ortografía. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir 37 . Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. dibujos.consecuente. claros y en orden. Sintetizar textos. Ordenar información en forma secuencial. entre otros. Mejorar el texto y su presentación. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. establecer secuencias de acciones. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. lluvia de ideas. cohesión. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. preguntas. Jerarquizar ideas. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. elección de palabras. gráficos. Presentar los originales limpios. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Revisar las ideas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Elaborar listados de ideas para organizarlas. No precipitarse al corregir. Organizar información en esquemas gráficos. coherencia.

arrullo y décimas). con. durante. desde. contra. para. discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). pro. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona. y no connotativo: indefinido. Pronombre posesivo. “-egia”. Uso de la coma para separar conectores. expresiones culturales. Elementos de la lengua: oración simple. Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones. Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor. alegría y llanto. Descripción causa . Regulares e irregulares. Proceso de escucha atenta. “-bunda” y “-bilidad”. Respeto a las diversidades. Uso de la mayúscula en citas textuales. “-jera” y “-jería”. en. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. conectores aditivos. sin. entre. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. “-jero”. Diptongos y triptongos. mediante. Interjecciones. hasta. Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”.Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. por. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. clasificación sintáctica: personal e impersonal.efecto. so. hacia. artísticas y lingüísticas propias. Texto: superestructura del texto. Cohesión: repetición. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). de. ante. graves y esdrújulas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. Conjunciones. cabe. “-agia”. Literatura 38 . Poemas populares Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica. “-igio” e “-igia”. según. bajo. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Coherencia: párrafo introductorio. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Adjetivo connotativo: epítetos. Verboides. Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan. Verbo: modo imperativo. “-egio”. Uso del paréntesis. sobre. Adverbio. Ideas principales. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Palabras homógrafas. Preposiciones (a. tras y vía). sorpresa. Texto Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla.

Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Literatura Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género. autores anónimos. Recursos literarios: figuras y sonoridades. Prever el tema. Anécdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. Hablar 39 . PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite. a quién. etcétera. papel del emisor y del receptor. el mensaje. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y su relación con la obra resultante.Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario. vocal átona. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. a qué se refiere). Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. auditiva. Entender las ideas principales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. expresiones. Análisis de la presencia de los contextos con el texto final. entre otras) y el estilo del discurso. para qué. las oraciones en párrafos. Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. qué. Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. el lenguaje (palabras. Análisis: identificación del tema. Interpretar: comprender el significado global. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones. etcétera. rima y ritmo que permiten su memorización. tipo de comunicación. etcétera) para retener información. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos.

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

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Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Escribir

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Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Escribir

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PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Descripción literaria Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos. Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Literatura

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

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Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias. Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género específico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

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Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

Precisiones para la selección de textos
En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
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lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

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apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas. Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

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Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose. Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, porque podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implícitos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
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textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

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cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científicas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos históricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
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coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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lectura y poslectura. expresar un mensaje de manera bella). descripciones literarias del paisaje de su entorno. pero no desde la transcripción del texto sino desde el procesamiento de la información. transformar diarios personales en diarios literarios. graduar. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar. 36 acepción. jerarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias). de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer. Transformación.Precisiones para el leer En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura. un relato histórico o la página de un diario personal). renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos. Organizar en orden de importancia o validez. que en una encuesta sobre actores de televisión. expresar. describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías. Asimismo. 37 38 39 40 41 46 . están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida. entre otros. el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia. Al terminar de leer los textos literarios. Tampoco todas juntas. Elegir lo pertinente. descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez. jerarquizar. discriminar. finalmente. renarrar. lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año. seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía. los docentes planificarán actividades: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos. Volver a contar con sus propias palabras. grabar poemas populares para mantener la cultura local. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. opinar. se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia. inventar poemas populares. conversión. persuadir. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas. graduada39. recolectar poemas para elaborar volúmenes diferentes. tomar anécdotas y transformarlas en literarias.

Precisiones para el escribir En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados. Y. encuestas. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. Es necesario tomar conciencia de este proceso. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. leer. qué es la función del lenguaje (como intención del emisor). En este análisis. Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de información diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. es decir. En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización. (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es decir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. 43 47 . se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía alcanzar. 42 publicación. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. estructura y elementos específicos que los conforman. en qué consiste la trama. relatos históricos. los niños reconocen que estos textos tienen una trama. notas de enciclopedia. desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar. desde la revisión. tanto desde su concepto como desde su uso. o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. entre otros. En la publicación42 del texto. cuando leen diversidad de descripciones científicas. para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación. escuchar y escribir. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. deberá saber a qué se considera texto. reflexión incipiente.

Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla. trabajos de escucha. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza .aprendizaje. “-igio”. al uso del lenguaje en el texto. de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. “-igia”. Estudia la función de las palabras dentro de una oración. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto. la sintaxis. de los elementos de la lengua. hablar. semántica. “-egia”. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales. cómo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos. por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas. el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. se trabajen en la producción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año. “-jero”. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. es decir. Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. trabajos de comprensión. el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia. Relativo a la flexión. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. las palabras. adjetivos por otro. morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 45 46 47 sintaxis. análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje. es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. “-jera” y “-jería”. “-agia”. 48 . Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. a la forma. producción de textos. es decir. morfológico. por lo tanto.En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo. pragmática. entre otras. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores. “-bunda” y “-bilidad”. Durante años se ha enseñado sustantivos por un lado. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. “-egio”. de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. construcción y derivación de las palabras. semánticos45. las oraciones.

Reconoce las ideas principales de anécdotas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 49 . Utiliza sustantivos. Identifica las características que posee una descripción literaria. adjetivos epítetos. signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos. Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos. verbos. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. Identifica información. verboides. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman. Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica. pronombres. Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.5 • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. modificadores del sujeto. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas. adverbios.

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y más tarde al ámbito profesional. entre otras. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. El saber Matemática. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. el pensamiento lógico. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. decidir sobre las mejores opciones de inversión. además de aportar resultados positivos en el plano personal. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. tales como: el razonamiento. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. como por ejemplo. el pensamiento crítico. ya que. que interpretar el entorno. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . dentro de ésta.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. genera cambios importantes en la sociedad. las obras de arte. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. además de enfocarse en lo cognitivo. Por esta razón. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. además de ser satisfactorio. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. los objetos cotidianos. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. asimismo.

siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. metodologías activas y recursos. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. bien alineado y concatenado. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 56 . en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. padres de familia. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. regularidades. Ella debe centrarse en el estudiante. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. no únicamente como una herramienta de aplicación. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. patrones. por consiguiente. Así. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. es decir. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. las conexiones y/o la representación.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. la demostración. debe buscar conjeturas. es un currículo coherente. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. es decir. Otra forma es la discusión. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. En este caso. En estos espacios. basado en un principio de equidad. la comunicación. tanto para el que enseña como para el que aprende. ya que resulta una herramienta útil. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. tanto para docentes como para estudiantes.

El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Dentro de este ámbito. teoremas.ticulares de razonamiento. de demostrar su pensamiento lógico matemático. y con la vida cotidiana. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. con las demás áreas del currículo. semiconcreto. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. comprensión de reglas. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. la apelación memorística pero consciente de elementos. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. o comunica situaciones o ideas matemáticas. En esta propuesta. organiza. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. Pero en todos ellos. leyes. es decir. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. entre bloques. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. un verdadero aprender a aprender. conceptos. virtual o de modelos matemáticos. a través de material concreto. descubrir y comunicar ideas. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 57 . aplicar información. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. teoremas y fórmulas. En Matemática al igual que en otras áreas. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. registra.

puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. describir relaciones espaciales. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. En este bloque se analizan los números. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 58 . para posteriormente comprender las unidades. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. ecuaciones y sucesiones. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. desde los primeros años. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. Bloque de medida. potenciando así un desarrollo de la visualización. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. (P). Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. las formas de representarlos. modelizar y hasta resolver una situación nueva. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. la misma que será capaz de justificar plenamente. especificar localizaciones. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. construcción de patrones de objetos y figuras. Este trabajo con patrones. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. Bloque geométrico. Bloque numérico. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. descripción. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. interpretar. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas.

En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. recopilar. como profesionales y ciudadanos. limpieza. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. tanto a los docentes.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. trabajos y espacios físicos limpios. recordemos que a través del estudio de la Matemática. como a sus compañeros. más adelante. organización. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. • Bloque de estadística y probabilidad. respeto. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. a sí mismo y a los espacios físicos. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. compañeras. y conciencia social. por lo tanto. Estos valores son: rigurosidad. autoridades. Finalmente.

con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. con relación a la vida cotidiana. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. cultural y natural. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. contextualización.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. con el uso de todos los datos disponibles. sobre todo. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. eficiencia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. es decir. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. las operaciones aritméticas. Crear modelos matemáticos. creativo. perseverancia. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. • • 60 . los modelos algebraicos.

para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana.2 • Objetivos educativos del año Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición. resta. Calcular perímetros de polígonos de tres. para una mejor comprensión del espacio cotidiano. áreas. expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas. a través del análisis de sus características. para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. estimar y transformar longitudes. cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros. y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. mediante el uso de las operaciones básicas. Comprender. para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. Reconocer. turísticos y bienes naturales. • • • • • • • • 61 . Medir. comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno. multiplicación y división con números naturales y decimales. para una mejor comprensión del espacio que lo circunda. Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos. mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas cotidianos. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias. capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad. Aplicar procedimientos de cálculo de suma.

A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 2. P. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeños • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un conjunto de números. (C. (P. A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10. 1 000.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 4. Numérico 62 . la comunicación. (C. A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. (C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes. (C. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. (A) • Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (C. A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. la demostración.P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2. (A) • Generar sucesiones con sumas y restas. 3. A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. 100. 6. (P. (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. 9 y 10 en la resolución de problemas. y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. (P. 5. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural.

P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación. (C) Calcular el producto de un número decimal por 10. (C) • Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos. 100. A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. A) • Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. agudos y obtusos con el uso del graduador. circulares. Geométrico Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. A) • Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. (A) • Analizar en diagramas de barras. (P. Estadística y probabilidad 63 . A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos. centésimas y milésimas en números decimales. 1 000. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos.Establecer relaciones de orden entre fracciones. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. (P. ( P. 25% y 50% y sus múltiplos. A) • Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. P) • Medir ángulos rectos. (P. (A) 3. entre números naturales y decimales. Medida 5. A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. (A) • • • • • Construir triángulos con el uso de la regla. (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%. (C. (C. (A) • Calcular la media. (C. (P. (P. ( P) Reconocer décimas. P) • Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. (P. P. (C. A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. (C.

se haga a partir de un problema a ser resuelto. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Estudios Sociales o Ciencias Naturales. el rigor. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un problema. tomado de su contexto. pero generalmente no se usan en Matemática. Se propicien oportunidades para debatir. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas. la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. investigaciones. debates. Se genere una variedad de actividades como juegos. la imaginación. la capacidad de abstracción. modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico matemático. por esto es conveniente que: • Se inicie un nuevo tema. muchas veces usado en forma errónea. que significa nutrir. exposiciones. de su creatividad. y se creará la necesidad de aprender ese contenido. • • 1 alumno. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desarrollar. alimentar. dialogar y exponer en el área de Matemática. también quiere decir “alimentarse desde lo alto”. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema. Por esta razón. 64 . del grupo y. que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. sobre todo. ejercitaciones o representaciones. que se deriva del infinitivo “alere”. Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos. los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación.

entre otros. trabaje con ejercicios variados. 65 . sobre todo. encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos. los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. reforzar. abstracción. que además sirvan de base para analizar temas de interés social. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios.En las exposiciones. la precisión. (Documento del HADASSAH . Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJAME PENSAR”2 (Feuerstein R. y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario. Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática. los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna. Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento. la verdad propios de esta área. análisis y síntesis. El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado. Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódicas donde expongan y compartan sus experiencias. R.RESEARCH INSTITUTE). Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que.CANADÁ . pueden producir algunos errores. entre otros. en la definición. la exactitud. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden.. temas de protección del ambiente. al igual que en otras áreas. en la estimación. Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein. o relacionados con la identidad nacional. protección del ambiente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar. los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto. • Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. en el cálculo. como en los valores de identidad nacional. de crecer y mejorar. practicar o ampliar un tema en particular. o de prevención de accidentes. • • • • • • 2 Feurestin. en la resolución o en la aplicación de una regla. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema. debates e interacciones en el aula.WIZO . contextualizados. 1999). discusiones en grupo. este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos.

Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales. en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. Otro de los aspectos a tratar en este año. debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada. encontrar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números. Posteriormente. sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones. sube o baja”. la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación. la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. sino también con números decimales o fraccionarios. es el crear sucesiones de una sola operación. que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras. Ellos serán capaces de reconocer. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada. pero antes de abordar este tema. la clasificación de libros según un código numérico. Además. Es así que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante. 66 . que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos. guíelos para que encuentren las diferencias entre los números y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumentan o disminuyen. Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano. se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones. lo importante es realizarlo durante todo el año. ya sea en forma grupal o individual. evitando que utilicen expresiones como: “hacia arriba o hacia abajo. el descomponer un número en factores primos. que son ordenamientos de un grupo de elementos. deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Numérico A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico. Por ejemplo. la misma que debe estar argumentada.Bloque: Relaciones y funciones Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación. sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas. describir y reproducir una sucesión. la numeración de las páginas de un libro.

Por ejemplo. Para que este método sea más eficiente. como está descrito a continuación: 218 – 120 98 – 60 38 – 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 18 grupos de 12 Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación. Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él. En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y. en particular. Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras. como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. y Saiz I. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usando restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado. se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solución de un problema.12 = 206 206 .12 = 194 194 . Enseñar aritmética a los más chicos. de la exploración al dominio. las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos. 26 . Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas.12 = 14 14 . se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo. tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares. Editorial HomoSapiens (Pág. en cada bus entran 35 personas. en otros casos. Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico. con residuo.12 = 2 Por lo tanto. se discute en detalle más adelante. que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor. 199).12 = 182 ………. la fragmentación no será factible y será el momento de entablar una discusión en grupos acerca de qué hacer con el sobrante. Este tema. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?” 218 . se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas... ¿cuántos buses se deben contratar? 4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1 4 Parra C. en la división ya estudiada en otros años. 67 .

Mediante una tabla. por lo tanto. Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. y promueven el aprendizaje. 32. solicíteles que argumenten por qué los números 4. es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores. 46. Por ejemplo. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad. sobre todo. 6. 5. Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en factores primos. y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo.El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente. Recuerde. solo podemos escribir la siguiente descomposición por medio de la multiplicación: 3 3 × 1 Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. Posteriormente. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7. una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12. Esta actividad se puede iniciar en forma individual. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses. Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores. los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros. 130. Después. 10. pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones. podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2. y después socializar las respuestas en grupos pequeños y. para posteriormente aumentar el grado de complejidad. 3. 9. 8. trabaje en el cálculo mental y en la estimación. que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. 6. al ser el número 3 un número primo. pedir que expliquen las razones de su selección. Además de trabajar en la división por medio del algoritmo. A continuación se presenta la descomposición en factores primos de 120: 68 . 9 y 10. Es clave que los educandos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Después de trabajar los criterios de divisibilidad. 12 no son números primos. ya que les ayudará a evitar errores de cálculo. el 1 y el número mismo. pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos. se pueden descomponer en el producto de varios pares de números. para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta. y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no. 4. determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos.

ya que al hacerlo. esto ayudará a comprender mucho mejor estos dos conceptos. Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores. en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto. disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un conjunto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 69 . se utilice la frase “factorizar en números primos”. Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos. y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo. y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.120 10 × 12 2 × 5 4 × 3 2 × 5 × 2 × 2 × 3 Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les proporciona. relativo a los divisores del número. Al trabajar en estos conocimientos. se recomienda enfatizar en la comprensión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas. Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema.

Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido. como se grafica a continuación por medio de los óvalos: 72 66 = = 3 3 × × 3 11 × × 2 2 × 2 × 2 De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3). Para calcularlo. la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número. descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes. El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múltiplo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno. Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad. Otra forma es hacerlo de la siguiente manera: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 72 = = 2 2 × × 2 3 × × 2 11 × 3 × 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 66 Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. la diferencia está en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes. usamos los mismos métodos detallados antes. se deben identificar aquellos que son comunes a los dos.Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus factores primos. 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2 66 = 3×2 × 11 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 70 .

El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792. ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razonamiento. el geoplano. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama. en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones. específicamente las bases y las alturas. compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo. 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792 Para evaluar este contenido. y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Geométrico En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas. plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula. y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones. el plegado de hojas de papel. Además. Por ejemplo. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 El mcm (72. para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los triángulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado: 5 cm 5 cm 71 . Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana. dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. Para abordar este tema. Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo. entre otros.

en el cual deberán determinar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente: Proporcione diferentes medidas para cada segmento. estaremos trabajando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo. Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores. recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria. y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema. 72 . Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área? ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura? ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos? ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo? ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos? ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos? Luego. por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma. Al momento de evaluar.Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de triángulos y que expliquen. aplicando lo investigado.

enfatice en los criterios de compensación estudiados en los años anteriores con diferentes unidades de medida. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º. pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión.Kes 73 .html?x=20070926klpmatari_401. si estamos pasando a una menor unidad. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo. Estas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta. debemos utilizar medidas menores que el grado. podemos continuar con pequeñas conversiones como las que se muestran: Grados 20º 5º y 13’ Minutos Segundos Al completar esta tabla. que en este caso son el minuto y el segundo. × 60 grado minuto × 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 × 3 600 : 3 600 Después de esta explicación. las cuales están graficadas a continuación. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior.kalipedia.”5 Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el goniómetro.Bloque: Medida Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’. pero para medir con mayor precisión. si la unidad en la que vamos a expresar 5 http://cl. es decir.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal. Por lo tanto. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad. tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye. Ellos deberán familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. la cantidad aumentará. al contrario. expresamos su medida en grados. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades. o viceversa. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función.

mediana y moda. Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos. Bloque: Estadística y probabilidad En este bloque curricular se trabajarán tres temas. lo hará Pedro. flores. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilidades simples. Al momento de trabajar en esta destreza. y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. pero si el resultado es inferior a 3. Después de que presenten sus argumentos. Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder. palos de helado. tendremos que dividir por el factor de conversión. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas. Martha y Pedro son hermanos. Martha será la encargada de hacerlo. es conveniente hacerlo en forma inversa. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor. posteriormente. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta. le sugerimos que use material concreto como dados. es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división.una cantidad es mayor. los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en periódicos y en revistas. plantéeles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha. 74 . piedras pequeñas de diferente color o cualquier otro disponible en su área. se debe procurar que: • Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces. Para iniciar con este contenido. además si entienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1 2 3 4 ¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes. Recuerde trabajar también en estimaciones de estas conversiones. analizarlos calculando su media.

75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . probabilidades simples.• • • Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. extracciones de una en una. dados. Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial. entre otros. en forma empírica o teórica. experiencia aleatoria. para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles. ruletas. casos favorables. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas. o monedas. rifas. por citar algunas. Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa.

representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. Representa. Calcula el área de paralelogramos y triángulos. cuadriláteros y polígonos regulares. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales. reconoce. Relaciona porcentajes con fracciones. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano. decimales y proporcionalidad. 76 .5 • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. ordena. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas. Calcula el perímetro de triángulos. Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas. Recolecta. Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales. Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas. Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos. suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas.

(2009). Argentina: Ediciones HomoSapiens. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paidós. aportes y reflexiones. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Con niños de 0 a 6 años. (2000). Logros . Monografías Escuela española. Bilbao: Col. los proyectos y las secuencias didácticas. Madrid: Editorial Narcea.procesos competencias y desempeño. (2008). I. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. V. • Parra.A. (2003). UNESCO. Praxis. y otros (2006). H. L. Argentina: Editorial Paidós. • Lahora. • Bermejo. reunión de coordinadores nacionales (2009). Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Principles and Standars for School Mathematics. • Pitluk. • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. C. El juego trabajo. • Panizza. la didáctica y la historia.LLECE). y Brizuela B. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. J. M. Enseñar aritmética a los más chicos. y Saiz. • Fernández. M. (SERCE . El niño y la aritmética. C. Haciendo números. • Cerda. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos.objetivos . La evaluación como experiencia total. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Argentina: Editorial Paidós. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. United States of America: Autor. (2005). Argentina: Editorial Paidós. Ecuador: Autor. y Saiz. S. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. (2000). C. Las unidades didácticas. • Parra.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. Actividades matemáticas. Didáctica de las matemáticas. (2006). • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). (1990). Argentina: Ediciones HomoSapiens. I. 77 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

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También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. en cambio. así como su identificación con Ecuador. su origen y evolución histórica. También ha sido un grave problema la práctica. los desafíos de la producción y el emprendimiento.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. que se inició en los años setenta. Geografía y Cívica. que antes constaban en la primaria y la secundaria. como lo han constatado varias generaciones de maestros 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Geografía. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. su ubicación y desarrollo en el espacio. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. Lo que se requiere. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. su país. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. especialmente de América Latina. y después en la Educación Básica y el Bachillerato. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Historia. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. Esa alternativa. sin embargo. Por ello. Entre sus principales debilidades está. una conciencia de patria. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”.

además en la distribución territorial y etaria. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. océanos. para luego pasar a conocer la población. las subregiones y países en particular. sin mezclarse. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. entre otros. El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social. 80 . climas. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. en primer lugar. climas. como ya se mencionó. aprecian su entorno más inmediato. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. que se ofrecen alternadamente. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. para pasar después al territorio del Ecuador. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. con una ampliación progresiva del ámbito temático. los servicios. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. A continuación se estudia la población del país. como la Geografía Económica. su hogar. Es necesario destacar el papel de los niños. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. a su territorio. su distribución étnica y etaria. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. población. así como el conjunto de los seres vivos. animales y recursos del planeta. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. historia y símbolos. sus diversidades y énfasis culturales. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. recursos. los derechos y los deberes. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. Aparte de una ubicación general planetaria. plantas. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. su vecindad. Ecuador. suelos. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. regiones naturales. Cuarto y Quinto años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. pero en forma coordinada. su escuela. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. que se desarrolla en segundo y tercer año. se tratan más adelante. que incluye la ciudadanía. trabajo. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. sus relieves. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. la dimensión ambiental. hasta el estudio de los problemas mundiales. personal y familiar del niño y de la niña. vegetales y animales. como su familia. sus habitantes. Ésta es una opción metodológica deliberada. En quinto año se estudia. la división territorial y los símbolos.y maestras. para después revisar los continentes. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. pero se incluyen también otros temas conexos. en cambio. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante.

desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. salud. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. y por otra parte. recursos naturales. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. diversiones y la situación de los discapacitados. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. sector financiero. la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos. especialmente de los presidentes. se elimina totalmente la periodización tradicional. las funciones del Estado. seguridad social. que vienen a ser una continuidad. a los de tipo político y cultural. la secuencia de las biografías de los notables. una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años. Comprende la vida económica. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. en consecuencia. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. la participación ciudadana y la Constitución de la República. en forma terminante. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. educación.El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. grupos religiosos. “alfarismo”. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador. organizaciones de la sociedad. el Estado y la economía. adaptados a la edad de los educandos. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. por una parte. “garcianismo”. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. la familia. como contenido de la Historia. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. que explica el movimiento histórico. la comunicación social. para dar paso 81 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. En estos dos años (sexto y séptimo). nuestro subcontinente. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. Esto no elimina. las manifestaciones artísticas. Se desecha también. la naturaleza del gobierno. vivienda y otros servicios. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. industrias. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades. la época Colonial y la Independencia. etcétera). para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. comercio. de la geografía nacional ya estudiada. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. ganadería. servicios. desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. agricultura. pesca. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. una visión de la sociedad ecuatoriana. la interculturalidad y el respeto a la libre expresión. y también especificidades sobre América Latina. la fuerza pública. deporte. Como parte de la realidad presente. sin embargo. los gobiernos seccionales. se incluye en este año la consideración de la democracia.

se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas.nación. la Segunda Guerra Mundial. la colonización de Asia y África. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores. Por otra parte. la posguerra y los cambios del mundo. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. África y el Caribe. Grecia. y. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. Por un lado. la ONU. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. las economías de la pobreza. locales y culturales. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la industrialización en América Latina. el mundo mediterráneo. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. en las Ciencias Sociales. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 82 .a una perspectiva mundial. los siglos XVII y XVIII. el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. la descolonización de Asia. las migraciones. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. finalmente. la “Guerra fría”. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. como África y Asia. estudia la diseminación de la humanidad desde África. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial. y por otro lado. Egipto). y los esfuerzos por la construcción de la democracia. el surgimiento de las naciones europeas. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial.

la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. en particular. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. en general. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- 83 . se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Al mismo tiempo. Sin embargo. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Es importante considerar que en Ecuador. comunitaria. Imaginar situaciones y personajes del pasado. ecológicos. y todavía vigente. al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. familiar. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. aprobada en 2006. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Comunicar. escolar. etcétera. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. económicos. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. cambio.La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. Por ejemplo. y de la Cívica. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Relacionar distintos factores (geográficos. como en otros países latinoamericanos. secuencialidad en su propia historia personal. • • • • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En términos generales. actividades productivas y la relación con la naturaleza. El contenido de los Estudios Sociales. sociales) para construir explicaciones históricas.

regionales.nos. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. la unidad en la diversidad. están orientadas al campo axiológico. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. intercultural. mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana. la ciudadanía responsable. la identidad local. entre otras). en varias dimensiones (étnicas. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. con especial atención a la identidad. Perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. Además. ecuatoriana. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional. y para la integración andina y latinoamericana. el rechazo al racismo y al regionalismo. los estudiantes serán ciudadanos capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. busca preparar al estudiantado para la participación democrática. y. Pero también se debe postular un país integrado. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir. es decir. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. de pensamiento. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. latinoamericana y planetaria. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. 84 . y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. De maneraespecial. integrado en los contenidos del área. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. plurinacional y laico.

Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. América Latina y el universo en general. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. participativa. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. América Latina y el mundo. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. conjetural. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. solidarios y proactivos. en las diferentes épocas de la humanidad. Establecer responsabilidades para con los otros. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. y autónoma. en la proyección Ecuador. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. social y política. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. falible. el espacio público y la democracia. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. desde lo local hasta lo planetario. por medio del acuerdo y del compromiso. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Demostrar un pensamiento lógico. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Localizar en mapas las principales regiones. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. para establecer nexos de pertenencia. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. con el objeto de generar actitudes.• • • • Comprender la naturaleza tentativa. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. latinoamericana y mundial. políticos y económicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 85 . el ambiente natural.

por medio del estudio de la vida de la época. a través del estudio de fuentes históricas. por medio del análisis de los antecedentes internos. con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad. con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación. • • • • • 86 . Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca. especialmente con el desarrollo de la agricultura.“HISTORIA DEL ECUADOR I” 2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana. reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial. Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia. Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios. a partir del estudio de su formación y declive. con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. para generar y fortalecer la identidad nacional. con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos.

• Analizar el surgimiento. • Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas. • Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad. desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos. la pesca y la recolección. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos. su ubicación regional. en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. • Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento. • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos. Época Aborigen (II) 87 . desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional. en mapas y ejemplos de su producción material. los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio. organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas. • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. • Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina. Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país. unidad en la diversidad. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). desde el análisis del ejemplo de Valdivia. • Analizar el ascenso del inca Atahualpa. estableciendo. • Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo. nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción. Época Aborigen (I) 2. • Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador. destacando las formas de organización militar y política.

especialmente para la producción textil. al fin de la Colonia. y se dinamizó la producción en la Costa. en medio de la crisis del siglo XVIII. • Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas. • Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América. • Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio. • Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas. se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas). al mismo tiempo. • Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco. 3.• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado. la Revolución Francesa y la Independencia de Haití. desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista. con la Independencia de Estados Unidos. • Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial. Conquista e inicios de la Colonia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. Organización colonial 5. desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial. las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial. los mestizos. • Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). • Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer. • Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles. jerarquía religiosa y audiencia. la navegación y la tecnología. • Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII. • Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX. y la de otros precursores como Maldonado y Espejo. destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano. el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas. con las mitas. • Juzgar cómo. asentadas sobre el “concertaje”. indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana.XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo. su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española. • Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional. con los cambios en la relación colonial. fundación de ciudades. • Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. • Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV . a partir de la decodificación de textos históricos. a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. Nuestra Independencia 88 . desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América. sus alianzas y enfrentamientos. • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras. desde el estudio de sus obras.

desde la lectura crítica de textos históricos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. La etapa colombiana 89 . liderado por Simón Bolívar. desde la valoración de sus incidencias. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual. desde sus actores individuales y sus motivaciones. • Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia. con el ejemplo bolivariano. • Evaluar.• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito. el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla. • Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”). • Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar. desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina. así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces. • Explicar cómo se formó Colombia. sus protagonistas individuales y colectivos. • Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil. • Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano. • Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito. y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre. como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina. a partir del estudio de documentos de la época. • Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina. la integración de los países andinos y latinoamericanos.

no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores. La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente. El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta. y se divide para su mejor comprensión en dos bloques. La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad. actividades productivas y relación con el entorno. De este modo. sin embargo. Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen. la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo. El plan de estudios de este año comprende tres partes: 90 . como campo de conocimiento específico. El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización social. pues estrictamente se habla de prehistoria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador. dedicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial. sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. no podían ser denominadas como “primitivas”).4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador. es decir. los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura. la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea. Por fin. En el caso de nuestro país.

a partir de su análisis crítico. nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos. se recomienda introducir metodología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica. que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista. Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto. la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. y por tanto. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado. invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida. con antecedentes sólidos.• • La época aborigen. sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza. El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso. las actividades que realizaban. valorar su validez y veracidad. enfatizando en la transición de sociedades de cazadores . por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida. ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. respectivamente). Se recomienda. que se estudia también en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. relacionar distintos factores (geográficos. Ya que se enseña por primera vez Historia. a través del aprovechamiento de sus recursos. La época Colonial. y se estudia en dos bloques (primero y segundo). no adopta el enfoque de las fases arqueológicas. La Independencia y la etapa colombiana. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente. erróneamente llamadas “primitivas”. por lo tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: Época Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los períodos de desarrollo de las sociedades. en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. Al hablar de la metodología propia de la Historia. los problemas sociales del presente. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. ecológicos. económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar. realizar hipótesis.recolectores a sociedades agrícolas. sacar conclusiones. 91 . Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes. su nivel de desarrollo tecnológico. entre otros. • Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos llamar estructural.

de la sociedad. reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. Bloque 2: Época Aborigen (II) Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador. Para profundizar en este tema. como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas. de la fauna y la flora. la piedra. Por lo tanto. es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado. El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueológico y cultural. los textiles. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio. es decir. para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica. el último inca del Tahuantinsuyo unificado. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones. es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien. de los elementos naturales. que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida. de las actividades sociales y productivas. en su nivel de desarrollo. para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico. pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. Descifrar estos símbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes. lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo. en muchos casos. Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura. su organización y crisis. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión. las joyas y los tatuajes de la época. se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 92 . que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamientos entre señoríos. En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión. llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”. Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores.Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes. de mejor manera que las sociedades posteriores. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes.

Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indígenas. de este modo. Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. en el marco del Imperio Hispánico en América. visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los indígenas como inferiores. uno de los temas más polémicos de la Historiografía Latinoamericana. junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África. en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboración de los señores étnicos con los conquistadores. sin embargo. lo cual dio origen al mestizaje. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración. que se dio en el siglo XVIII. pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas. dicho sea de paso. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial 93 . los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos. enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso. ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse. se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Organización colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial. La lectura crítica de fuentes históricas. La época Colonial se inicia con la Conquista. la naturaleza de la encomienda y el tránsito al predominio de la mita. subsisten hasta hoy con nuevas especificidades.“crisis”. Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad. Resulta difícil para los estudiantes entender. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia Para el estudio de la época Colonial. que. De esta forma. la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad. cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados. por ejemplo. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. ya sea de forma oral o escrita. ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?. se recomienda estudiar su organización. Se desechan.

en el que se dio la visita de los geodésicos. la secuencia de un siglo de agitación y recesión. especialmente de Juan de Velasco y su historia. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?. luego. La utilización de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. teniendo como ejes. la Revolución de Quito y. su organización y articulación con la producción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella época y la actual. cuyo patrimonio se debe respetar y promover. las reformas borbónicas. Es recomendable que. la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. médico y promotor de la identidad quiteña. tratando de encontrar las diferencias. de Eugenio Espejo y su labor como periodista. Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. para lo que se pueden utilizar variados ejercicios. el desarrollo del arte colonial. Para su elaboración. pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia. es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. al analizarlas. en particular. en el papel de los actores colectivos. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos. las revueltas urbanas. de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia. Este bloque concluye con el estudio de los precursores. ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?. Tercero. De igual forma como se ubican hechos puntuales. que no solo es una expresión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos. ¿quién elige el gobierno en una colonia?. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia. sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. primero. sus nexos causales y la secuencia entre ellos. Primero. sobre todo.como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. como los sociodramas o representaciones. cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Después de la observación. la producción textil. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y. Segundo. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. pero también las similitudes. Cuarto. las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. también pueden localizarse los procesos de mayor duración. A esto se añade una consideración valorativa del trabajo. se pueden recolectar las primeras impresiones 94 . la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 5: Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional.

Para ello. es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la conservación de la Gran Colombia. de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos. como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. sectores medios.en una actividad oral. Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes. sin desconocer la acción de los individuos. especialmente el pueblo. los protagonistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colectivos. También esto es un error. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . puesto que. cuya acción individual “nos dio libertad”. que se debe destacar. para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación. Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo. estudiar la política interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. los grandes latifundistas. Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo. mujeres y afrodecsendientes. Bloque 6: La etapa colombiana El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia. sobre todo en estos años. y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur. tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. Además. militares. hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias. los superhombres. que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional. Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolívar.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 96 . económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. la economía. en lo cultural. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial. social y económico. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar. Caracteriza la organización social. demográfico y social. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito.5 • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida. Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial. Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial. Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural. Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. Describe la organización política. político. el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia.

97 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia. Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia.

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práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Thomas (1971). Citado por Nieda. J. como docentes. estrategias creativas que 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Kuhn. en un mundo interdependiente y globalizado. formar personas con mentalidad abierta. conocedores de la condición que los une como seres humanos. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Unesco. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. 101 . Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. que está en permanente construcción y resignificación. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. (1997). De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. es necesario considerar que la verdad no está dada. un docente con capacidad de buscar. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1 La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. adaptándose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos. Es decir. comprometidos consigo mismo y con los demás. es decir. Es así que. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Madrid. y Macedo B. con rigor científico. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Por lo tanto. en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente.

deducción. argumentar y plantear soluciones. En este marco. También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. establecer condiciones. al mismo tiempo. accesibles. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. irradiantes. inducción. debe primero concebir la ciencia. supraordinación. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. Por lo tanto. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. ejemplifición. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. infraordinación. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. recolectar datos. en el área de Ciencias Naturales. establece un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. desnominación. las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. decodificación. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión. la Química. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. argumentación. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. nominación. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. interpretar situaciones o fenómenos. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones. derivación. exclusión. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. se tornan en elementos motivadores y. Por lo tanto. definición. la Geología y la Astronomía. codificación. significación. y con ello.generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. al mismo tiempo. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. descifrar. que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. la Física. Para ello. proyecciones. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. a través de los ejes del aprendizaje propios de 102 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. dos tópicos que proporcionan profundidad. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño. Por lo expuesto anteriormente. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.

y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. pues esta no debe ser concebida como un fin. gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. a su vez. hacer correcciones y monitorear avances. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. que en conjunto responden al eje curricular integrador. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. Por esto. la evaluación se torna recursiva. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a aprender. De esta forma. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. al iniciar esta parte del proceso educativo. expresión de relaciones naturales y sociales. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. sino también. La evaluación debe ser continua. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 103 . Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Estos ejes del aprendizaje.cada año escolar. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son: • • • • • • • La localidad. remediable y procesual.

permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del área • Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. dinámico y sistémico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Realizar cuestionamientos.Perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. químicos. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. reflexiones. aplicar teorías. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.reflexiva en relación a su rol en el entorno. • • • • • 104 . formular hipótesis. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí.

.

Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio mediante el análisis comparativo. a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos. para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema. para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una. para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. para valorar su importancia como recurso natural renovable. Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales. Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades. • • • • • 106 . Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan. para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución.2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres.

• Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos. des • Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal. descripción y registro de sus componentes. • Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema. con la observación directa. estableciendo relaciones de causa-efecto. 2. bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos. con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes. El suelo y sus • Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen. La Tierra. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación. • Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador. un planeta con vida • Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. • Comparar las clases de energía que producen los sismos. • Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. 107 . con la descripción y relación de sus características. Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan. • Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal. recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. con la irregularida observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. • Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales. identificación. • Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación.

un medio de vida • Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. esquemas y la observación directa en animales del entorno. con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral. con las experiencias previas del estudiantado. asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico. lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. con la identificación e interpretación de esquemas y modelos. • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación. • Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales. enfermedad y prevención en la alimentación humana. circulación. con la observación directa. • Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias. con la descripción de gráficos. con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros. • Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos. • Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza. • Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos. descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa. identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. identificación. el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos. • Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima. 4. El clima depende de las condiciones del aire Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5. desde la comparación de las cadenas alimenticias. videos. con el análisis crítico.3. desde la observación e interpretaciones de gráficos. la reflexión sobre salud. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión. el análisis de experimentos. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”. respiración y excreción. con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 108 . • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados. El agua. • Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento. • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire. esquemas. observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. 109 . A continuación se detallan varias sugerencias. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales. Para iniciar el proceso de enseñanza . un planeta con vida El estudio del planeta Tierra. su origen. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educación General Básica. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. de una forma sencilla y con rigor científico. experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos. se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus 2 bioma. Física. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra. un planeta con vida”. formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. más o menos estables. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. entonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales.aprendizaje. confrontar ideas.

De igual manera. En el momento de evaluar. se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además. puede considerar la línea del tiempo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Finalmente. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía. que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. cantidad de oxígeno. en un mapa físico mudo3 del Ecuador. recursos hídricos.ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral. 110 . Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacionadas con altitud. Con este análisis sus estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética. el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que recojan la caracterización. sus estudiantes deben determinar el propósito de la comparación. criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. proponga a sus estudiantes que. es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. incidencia del sol. Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Para esto. se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana. esto posibilitará significar el aprendizaje. Posteriormente. microclima. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador. Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. Finalmente. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. temperatura. Utilizado para el aprendizaje. 3 mapa físico mudo. Amazónica e Insular. térmica. para empezar el estudio de este bloque curricular. determinado por el movimiento de las placas tectónicas. Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera. Por lo tanto. caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área. que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación. los docentes deben promover el establecimiento de parámetros. Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos. con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos. lumínica y sonora. active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geográficos. Además. se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. Interandina.

Amazonia. presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma. En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres regiones continentales Litoral. Asimismo. plantas.Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. y con mapas físicos para ubicar pastizales naturales y antrópicos. compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales. caracterizarlos y. Centro América y el Caribe). en donde el clima es similar). minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m. Si es posible. Para continuar con el proceso de análisis. Con este fin. Con estos conceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. altitud. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción. entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador.m. es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular. Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados. auditivo. bosques y desierto. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”.s. En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur. se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna. por ejemplo: el lenguaje visual. animales y seres humanos. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana. temperatura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4 lenguaje kinestésico. entre otros.n. 5 111 . hasta la línea de las nieves perpetuas. es aconsejable jerarquizar los elementos. Para evaluar este aprendizaje. antrópicos.m. es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión. para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz. es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. presión atmosférica. latitud. al final.s. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan. Interandina.).n. tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m.

producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. medianos y altos. arbustivo y arbóreo). exposición. agua. pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador. es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante. además de comparar los tipos de pastizal y su origen. arbustos y árboles pequeños. Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. Además. lluvia de ideas. se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal. Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2. Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos 112 . Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras. y analizarán el impacto ecológico. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. elaboración de informe y plenaria). Finalmente. lectura exegética. Para lograrlo. Para evaluar. Durante este proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos. diagramación. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: análisis. solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. Se recomienda al profesorado explicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. Para esto. es conveniente identificar. hierbas.Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo. síntesis. describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. entre otros. nutrientes y dióxido de carbono. y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo. económico y social de dichas actividades. es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo.

función y mecanismo reproductivo). Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal. limo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 manejo sustentable. antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. Luego. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema. plantas propias de este tipo de Bioma. suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: proporción equilibrada. abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. determinen los criterios de análisis. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena. Sería beneficioso que los docentes. biológicos. En cuanto a la flora. se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos. 113 . Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. De igual manera. químicos. elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales. y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. El suelo está influido por múltiples procesos físicos. a su vez. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura. clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa. es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará. se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. durante el trabajo experimental. relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. Al comparar características.sobre Bioma. sin alterar el equilibrio ecológico. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo. Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el análisis comparativo entre estas. que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema. entre otros. suelo limoso: textura media. arcilla. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales.

Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego. 114 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .Bloque 3. la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad. es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. además de plantear una plenaria . A partir de esto. actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos. Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que incluyan: salidas de observación de campo. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal.foro en la cual se promueva la socialización de los productos. análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarrollo económico.aprendizaje a través de procesos de indagación. talleres de reflexión y análisis. Después de la revisión de los conocimientos previos. Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua. un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua. Con el objetivo de lograr un adecuado análisis. El agua. Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación. entre otras. recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro. Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua. con enfoques basados en incentivos para la conservación. conducción e indagación bibliográfica. social y vital del ser humano?. se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación. se recomienda continuar la enseñanza .

etcétera. presión atmosférica. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias. mesa de estudio.aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la información obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. Para desarrollar las destrezas de identificación. lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. formación de lluvias. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta. condiciones atmosféricas y el tiempo. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado. Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima. descripción. El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima. Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. Igualmente. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. vientos fuertes. el tiempo es cambiante. análisis y comparación se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir. el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país? 115 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . alimentación. construir sus viviendas. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. por ende también el clima. y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad.Bloque 4. A base de estas comprensiones. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura. las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. talleres de enseñanza .

adaptándose y evolucionando y. entre otras. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables. Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?. los procesos de percepción. multiplicándose. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular. los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital. Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera. los estudiantes estarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportunidades de aprendizaje. estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas. facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo. que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado. sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos. acumulación y transporte de energía. Por lo antes expuesto. Es conveniente. luego de explorar y comunicar sus ideas. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior. como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. por lo tanto. 116 . Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 la captación.Bloque 5. conversión. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas. Para sintetizar el 7 ciclo biogeoquímico. los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida. comunicación y transmisión de información que posibilitan la interacción de los elementos constitutivos del sistema.

de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales. aéreo). gráficos e imágenes virtuales de Internet. terrestre. Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. por ejemplo. variedad y diversidad. En este subphylum (grado taxómico . En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los órganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición del ser humano. Una vez realizado este análisis. A partir de esto. funciones vitales de nutrición. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámides alimenticias. capacidad de pensar. principalmente. es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía. denominados así por su grado de evolución. retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma. solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. relación y reproducción. Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales. Así. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo. Conocerán de los vertebrados sus características. Pídales además que elaboren resúmenes. Además. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión.evolutivo) de animales superiores. Además. amar y formar cultura. excreción y circulación. para la realización de las funciones vitales del organismo y. También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. circulación. razonar. los estudiantes de sexto año de Educación General Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación.proceso anterior. los docentes pueden presentar actividades de indagación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 117 . identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. desarrollo y maduración del organismo. importancia. respiración. la identificación de los hábitats de los vertebrados (acuático. se incluye el ser humano que tiene inteligencia. de la función reproductiva de los seres vivos. En este bloque curricular. Se aconseja que los docentes promuevan. situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema. utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado.

los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. TIC. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo. Para lograrlo. recolección. a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas. etcétera. obtención. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. entre otras. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. imágenes fijas.sobre cómo se reproduce una especie de planta. con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es aconsejable establecer guías de trabajo. Con el análisis anterior. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas. audiovisuales. el uso del procesador de textos. 118 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . animal y microorganismos de su entorno. se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento individual y social. la búsqueda de información en la red (Internet). Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. oriente a los educandos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. impactan en los ciclos de la naturaleza. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. cronogramas. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo.

Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas. Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 119 .5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos.ganadero. Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce. Compara las funciones vitales de nutrición. Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola . relación y reproducción entre los seres vertebrados. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía. Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.

Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares. 120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • • • Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies.

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Interpretar los códigos no verbales: mirada. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. expresiones. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. relevantes). velocidad. tema y datos básicos.) y el estilo del discurso. argot. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. auditiva. Recordar las palabras. sexo. los sobreentendidos. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Comprender las ideas principales. nuevas. los sintagmas en oraciones.) y el registro (nivel de formalidad. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. hablar. propósitos. actitud del emisor. que abren un nuevo tema y lo concluyen. palabras nuevas. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. el lenguaje (palabras. sarcasmo. etc. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. la situación y el propósito comunicativo. El discurso: ritmo. etc. movimientos. etc.) de las que no lo son (muletillas). etc. el artículo y el nombre. Prever el tema. Interpretar: comprender el significado global. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. (significados de palabras). argumento y anécdota). carácter.) para retener información. olfativa. Captar el tono del discurso: agresividad. morfemas y palabras de la lengua. a qué se refiere). Reconocer los fonemas. etc. frases clave. etc. combinación de pronombres. Entender las presuposiciones. Distinguir las repeticiones para captar sentido. la estructura del discurso.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. ironía. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. leer y escribir para la interacción social. grado de especificidad. ocupaciones. los cambios de tema. humor.) del discurso. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. para quién está dirigido. gesticulación. Inferir datos del emisor: edad. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Comprender la intención y el propósito comunicativo. etc. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. lugares. invitaciones. actitud. que cambian de tema. Discriminar series rítmicas. espacio. Identificar la variante dialectal (geográfica. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. vocal átona. procedencia socio-cultural. etc. elipsis. algunas palabras especiales (raras. pausas. etc. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. cuál es el propósito del mensaje. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. aula) papel del emisor y del receptor. tipo de comunicación. qué tipo de mensaje es. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. entonación. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etc. las palabras en sintagmas. grave/agudo. dobles sentidos. casa. social. verbo y pronombres. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. el mensaje. 123 Área de Lengua y Literatura .). etc. verbos.

Autocorregirse. Extraer la idea global del texto. con quién hablar). se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. estructura. ilustración. escenarios. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Dividir un texto en partes importantes.). Relacionar temporalmente acciones. Controlar la voz: impostación. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. la función comunicativa. Analizar la situación (rutina. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. autores. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. de qué hablar. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Anticipar y preparar la interacción (momento. Dejar de lado lo que no sea importante. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas.). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Sintetizar la información en esquemas y guiones. de qué manera hablar. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Identificar elementos explícitos del texto (personajes.). personajes. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. a lo que debe deducirse. Buscar y encontrar información específica. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.). Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. anticipación. de una palabra nueva con otra desconocida. estado del discurso. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Verificar predicciones. Reformular lo que se ha dicho. pausas y repeticiones. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Tomar la palabra en el momento idóneo. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. . características. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. tono. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Comprender el texto con todos sus detalles.) para preparar la intervención. lenguaje. Dar por terminada una conversación. Inferir el significado de palabras y oraciones. sonidos. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Usar el contexto. Establecer el propósito de la lectura. frases). Elaborar predicciones a partir de un título. Elaborar juicios de valor respecto al texto. nombres de personajes. objetos etc. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Desviar o eludir un tema de conversación. Comparar entre las partes que conforman el texto. etc. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Simplificar la estructura de la frase. Ordenar información y seguirla en un texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. muletillas. etc.PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 124 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. autor y formato. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. derivación. Discriminar entre ideas principales y secundarias. etc. acciones. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Desarrollar un tema. Escoger el momento adecuado para intervenir. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. ideas principales. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Resumir textos. apuntes. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Buscar temas adecuados para cada situación. tono. Plantear conclusiones a partir de la lectura. matices. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Ordenar información en forma secuencial. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. estructura. Parafrasear información. volumen. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. portada. Anticipar y preparar el tema (información. Reconocer el tipo de texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. notas. Formular y responder preguntas. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Abrir y cerrar un discurso. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. palabras claves. secundarias). etc. estilo. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. tiempos. Adaptar el grado de especificación del texto. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. etc. Repetir y resumir las ideas importantes. Iniciar o proponer un tema. composición.) Distinguir las principales acciones. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Relacionar espacialmente personajes y acciones.

ortografía. etc. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. coherencia. uso de verbos. superestructura del texto. Jerarquizar ideas. resúmenes. Revisar las ideas. cohesión. sustitución. etc. adecuación.lector (registro y tratamiento). etc. etc. Organizar ideas: clasificar ideas. estructura. la estructura y la expresión del texto. puntuación. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 125 Área de Lengua y Literatura . Elipsis Coherencia: resumen. trama textual. pronominal. enfoque. superestructura. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. gráficos. asteriscos. diccionarios. grupos asociativos. añadir palabras en el margen. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. registro. flechas. determinar la relación autor. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. ideogramas. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Presentar los originales limpios. corrección ortográfica. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. según el tipo de texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. y nuevas a partir de las ideas de los demás. gramática oracional. cohesión. para utilizar esa información en el texto. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. preguntas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. anticipar la respuesta del lector. Generar ideas propias. etc. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Generar ideas: asociar ideas. Elaborar esquemas de escritura. corchetes. disyuntivos. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. Coherencia: párrafo: concepto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. eliminar las palabras superfluas. Mejorar el texto. ortografía. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. etc. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. título. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. palabras clave. Sustitución sinonímica. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. coherencia. Coherencia: párrafo deductivo. Opuestos complementarios. Determinar quién será el lector del texto. Producir borradores. función del texto. escalas valorativas. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. puntuación. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos.) o forma (gramática. Determinar qué se quiere decir. adecuación). títulos. preguntas. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. sinónimos. Cambiar el orden de las palabras. etc. esquemas). árboles. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Mejorar la presentación del texto. dibujos. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. claros y en orden. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. lluvia de ideas. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. No precipitarse al corregir. espacio. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Texto: concepto. listas de cotejo. Cohesión: tiempo. Función del lenguaje: informativa. tono y presentación). Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos.).). Replanteamiento de tesis. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. reformulación global del texto.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). elección de palabras. Buscar un lenguaje compartido con el lector. marcadores textuales.

Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos.Grado del adjetivo: superlativo . y no connotativo: indefinido. visual. conjunciones y preposiciones 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). verbos. partitivos y distributivos. a0dverbios. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. adjetivos. numerales: ordinales. Verbo: tiempo. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. número. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. verboides. pronombres. Modo: indicativo. y no connotativo: demostrativo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). cardinales. canal (auditivo. Voz activa y pasiva. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto.TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio.

hasta. adjetiva. para. de. en. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. sobre. cabe. contra. en. construcción comparativa. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. cabe. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. tras. Correlación de pretéritos. adverbios.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. adjetivos. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. verbos. según. pronombres relativos 127 Área de Lengua y Literatura . por. entre. Regulares e irregulares. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. sin. entre. hasta. durante. desde. predicativo y complemento agente. adverbial. a0dverbios. contra. según. mediante. transitivo / intransitivo. Pronombres: demostrativo. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. hacia. expreso. Preposiciones (a. ante. bajo. con. por. mediante. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. so. Verbos: número y persona. desde. durante. positivo. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. so. de. pronombres. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. sin. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. pro. verboides. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. pro. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. con. negación. sobre. bajo. hacia. orden. para. gerundio. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. tras. ante. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial.

“illa”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “abas”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “dirigir”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “cl-cr”. “vivir”. “estar”. “cir”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “venir”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. Separación de letras. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “hema”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “gl-gr”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “jería”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “hecto”. “hipo”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “hemi”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”.“l”. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. dígrafos “ch”. “cioso”. “ivo”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “aban”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “osa”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “igio”. “tl. Uso de la “y” como nexo. “egia”. “zuela”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “hepta”. “hie”. “fl-fr”. Grupos consonánticos “bl-br”. “jera”. “agia” “egio”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “cillo”. “encia”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “cer”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Palabras terminadas en “y”. “homo”. “sa”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “dr”. “eza”. “bunda” y “bilidad”. “uza”. “siva”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “v” después de “n” . delante de “a” u “o” . tr”. “hexa”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “tener”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “rr”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “abais”. “hiper”. “cico” y sus femeninos. “servir”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “esta”. “bus”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “ésima”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “ver”. “bur”. “ir”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “proteger”. “azo”. “ll”. “jero”. Uso de la “h”. “ívora”. “esto”. “hemo”. “ciar”. “ábamos”. “este”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. y adjetivos terminados en “izo”. “esa” y “ense”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “pl-pr”.

p. /n/ . medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /u/ u-w.l 129 Área de Lengua y Literatura .o. Clases de palabras por el número de sílabas. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. /i/ . /l/ . Familia de palabras por derivación. animales y personas. /f/ .t. hiato.i. Palabras parónimas. puntos suspensivos. movimientos religiosos. triptongo. instituciones. aparte y final. /o/ . y. /e/ e.n. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /d/ . Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /p/ .m. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. políticos y culturales. Palabras homófonas.a. Sinónimos. /ñ/ . /t/ . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Diptongo.d. Discriminar.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. documentos.f.ñ. /m/ .

Uso del punto final en la oración. Separación de letras. /s/ s-c-z. frases y oraciones. y/. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /b/ b-v. /r/ r-rr.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 130 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. palabras. /ch/ ch. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. . Según las variedades lingüísticas: /ll. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /g/ g-gu-gü . Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios.

Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Diptongos y triptongos. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Signos de interrogación y exclamación. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 131 Área de Lengua y Literatura . Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde.

presencia de narrador. Sucesión de hechos. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. morales. leer y escribir para la interacción social. tema. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. investigación de los contextos en . Proceso del habla. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. desde la planificación de los objetivos. desenlace. retahílas. Importancia de los paratextos (título. educativos). Estrategias de lectura crítica. hablar. retahílas. nanas. importancia del narrador). Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. transmisión vía oral. metáforas. trabalenguas. etc. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Estructura y características de la fábula. El cuento: definición de cuento. Uso de la literatura como disfrute. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Características del cuento: Introducción. presencia de elementos científicos (posibles o no). discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Fábulas: definición de fábulas. estéticos. escenarios. personajes relacionados con la ciencia. acciones. nudo. Objetivos de la fábula. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. formas narrativas. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Cuento de terror: definición de cuento de terror. rondas Juego de palabras: adivinanzas. roles de los personajes. los públicos. trabalenguas. desenlace. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). contextos. nudo. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Elementos de la narrativa (narrador. Referente mágico. personajes. desarrollo. acápites). El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Voz narrativa. trama. personajes. definición de personajes. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Intención didáctica. Elementos: personajes. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.132 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. desenlace. animales de su zona. Estructura de la narración oral. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Historias desde los propios contextos de producción. etc. Estructura formal: Inicio. Uso de temas cercanos a su realidad. moraleja final. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. interrogar personajes. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Uso de los personajes. nudo. refranes. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. tema que gira alrededor de algún valor humano. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. cambiar de escenarios). apartes. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Características del género: Narrativo. Estructura: inicio. formato (capítulos.

estructura aristotélica del cuento. Análisis literario. Función de la oralidad. Función literaria del lenguaje. Estrategias de escritura. morfológico. Función lúdica de la lengua. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Proceso de escritura. Relación con elementos maravillosos. dibujos). invención del futuro. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Escritura de un primer borrador. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. libros. Cuentos orales y escritos. final. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. presentar el juego de roles. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. curiosidad). Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. de los personajes y de los lugares. Argumentación y justificación con elementos. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. originalmente oral. desenlace. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. hechos históricos. tomas de registros (apuntes. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Elaboración de predicciones y re narración. Planificación de la lectura: objetivos. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. qué efectos). La función lúdica y poética del lenguaje. desenlace). tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. dramatizaciones. Estrategias para seleccionar fragmentos. Planificación del proceso de habla. Narración ficticia. personajes. Rasgos literarios. edición y publicación. La inferencia. personaje. narraciones orales. sintáctico. diversos desenlaces y expectativas. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Importancia de los paratextos (título. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Secuencia lógica de la narración. desarrollo. inferencia de significados). qué queremos contar. belleza. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. ubicación de elementos característicos. Proceso de escritura partiendo de un texto. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Aspectos del lenguaje: fonético. Intención comunicativa del arte. pragmático. etc. diversión. Planificación de la escritura. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. organizar el discurso. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. lugar. desarrollo. Identificación de ideas y temas principales. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. edición y publicación. objeto. miedo. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. explicación de los personajes del cuento. narrador identificación de la historia central. léxico. ilustraciones. trama (principio. tiempos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Leyendas tradicionales. Relación de los inventos con su realidad. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. qué características va a tener el cuento. siempre ligado a un objeto específico. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. personajes. Funciones de los personajes. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Estrategias para hablar. Elementos de la exposición oral (planificación. ilustraciones. canciones. la palabra para crear realidades desde la literatura. descripciones). Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. sonrisa. los que el autor escribió el texto. Reescritura de planes para un público objetivo. Estrategias para escribir periódicos 133 Área de Lengua y Literatura . secundarios. lugares. construir un discurso con objetivos claros. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. desarrollo. escritura de un primer borrador. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Revisión de leyendas tradicionales. Reflexión sobre las tradiciones.

uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Desarrollo del proceso de escritura. tiempo de la narración y del relato. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. antagonista. Uso de imágenes y símbolos. convenciones textuales. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. secundarios. figuras semánticas. antagonista. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. secundarios. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. comparaciones. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. imágenes. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Relación de lo dicho con lo no dicho. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. chatos y redondos murales. protagonista. Elementos reales y mágicos. Elementos implícitos (dentro del texto). Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. flashback y flashforward. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. afiches. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. uso de los sentidos como fuente de comparación. tiempo de la narración y del relato. historia de la literatura). Análisis de varios mitos clásicos. antagonista. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. naturales). adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. sintácticas. secundarios. redondos y comparsa . Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Tiempo de la narración: cronológico. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Importancia de los paratextos en la protagonista. dramatizaciones o radionovelas. Recursos literarios. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. corrientes literarias. fiestas populares). Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. con lo mágico. chatos. maquetas. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. fenómenos físicos. comparación con otros textos. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. protagonista. Investigación sobre contextos (autor. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. nivel sencillo. Estudio de personajes: principales. tiempo circular. ¿para quién?. presencia de la primera persona narrador. Importancia de los contextos en la literatura.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Uso de la lengua. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales.

figuras retóricas. trabalenguas. Rimas: función estética de la lengua. La canción como poesía. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. forma del texto). Ideas principales y secundarias. Recursos literarios: figuras semánticas. inventar elementos fantásticos. coro). Estructura de la rima. usar la lengua con fines lúdicos. Proceso de narración. figuras fonéticas. chistes: textos educativos que usan la rima. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Rasgos literarios. título. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales POESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. versos). sintácticas y morfológicas. Definición de rima. Relación Poemas Populares: características de los poemas populares. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Relación entre fondo y forma en los romances. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. entretenerse. trabalenguas. retahílas. sonido. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Función lúdica del lenguaje. alegría. nanas. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. producir placer. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Lectura de comparaciones variadas. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. musicalidad. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. retahílas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Paratextos de poesía. arrullo. llanto. 135 Área de Lengua y Literatura . enumeración de detalles. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. comparaciones. Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. símiles. décimas y otros). Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. características formales. Rima. chistes. exageraciones). estrofa. título. contexto de escritura. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Verso. separación en estrofas. sorpresa. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. metáforas. refranes. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Aspectos formales de un poema (estrofas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. rima.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. función lúdica y estética del lenguaje. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance.

Escritura del poema: planificación desde las intenciones.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO planificación. Función lúdica y estética del lenguaje. juegos. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. dedicatoria. y arriesgarse a inventar. la intención poética y el producto. uso consciente de procedimientos poéticos. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Análisis: identificar el tema. dedicatorias. personificaciones. Uso de ritmos para expresar su realidad. etc. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. comparaciones. Proceso de escritura. Elementos literarios: imágenes. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. ilustraciones (si las hubiere). autores anónimos. reescritura de una versión definitiva. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Valorar producciones propias y ajenas. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. unión de un fondo emotivo y otro formal. revisión de los efectos buscados con el ritmo. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Finalidad de la lectura. Respeto a las diversidades. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. la intención y las razones de escritura o creación del poema. La literatura como género de ficción. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. características de la lengua en la rima: juego. estructura de los versos y estrofas. respeto. epígrafe. estructuras planteadas y deseos. organizadores gráficos. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. estructuras locales del idioma). expresiones culturales. musicalidad. comprensión. ideas presentes en el poema. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Proceso de comparación de elementos. Relación de contextos con el producto final. expresión de los sentimientos. comparación. Poema de amor. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. estructura musical de la poesía). exageraciones. Función lúdica del lenguaje. argumentación con citas precisas y adecuadas. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Importancia de la lengua en distintos campos. Características literarias de un poema: brevedad. intención lúdica y mágica POESÍA instrumento de comunicación. Lectura crítica de varios romances. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. significados). la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. dudas. Tomar posición respecto a la información lograda. Identificación de los autores. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Paratextos de la poesía: título. Estructura de las adivinanzas. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. escritura y corrección. planificar el contenido. Planificación del texto. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. . Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Proceso de escritura: planificación. Proceso de corrección poética. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Uso particular de la lengua (dialectos regionales.). Ideas principales de un texto poético. (vocabulario. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Figuras literarias: comparaciones. artísticas y lingüísticas propias). trabalenguas y retahílas. determinación de objetivos. rima y ritmo que permiten su memorización. empatía. Proceso de lectura. escritura de una primera versión. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones.

Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. figuras textuales. monólogos). Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. 137 Área de Lengua y Literatura . Convenciones paratextuales (acotaciones. Convenciones teatrales: actos. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. jocoso). Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. conflictos. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. papel inalterable del destino. metáfora. personificación. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. rol de cada uno. Tragedia. convenciones teatrales (acotaciones. personificación. Comedia. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Recursos literarios: figuras. comparación. sonoridades. personajes. clásico. metáfora e hipérbole POESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. apartes) que no se debe leer. personajes. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. catarsis.

escena.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. título). música. dirección. (protagonista. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Convenciones teatrales. personajes. ilustración. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. maquillaje) Planificación del texto. monólogos interiores como diálogo. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Creación teatral. definición del mismo texto en formato de diálogo. unidades de tiempo y acción. construcción de. a poner en escena. escritura y valoración posterior. vestuario. Convenciones teatrales: acto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. “la cuarta pared”. decorados. personajes. Proceso de escritura. toma de apuntes. vestuario. Planificación del texto. vestuario. Lectura de textos narrativos. tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra. conflictos. conflicto. rol de cada uno. guión teatral. etc. Uso de los recursos extra textuales. música. historia. luz. Géneros dramáticos. Elementos del hecho teatral: (interpretación. lectura y confrontación de los pronósticos. antagonista). las acotaciones. escritura y . Interpretación del teatro: elementos convencionales. identificación de características de los personajes. lugares. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes.

Deducir las ideas del autor Juicio estético. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. acotaciones. Comparación de elementos comunes y diferentes. Literatura como hecho social. indiferencia. 139 Área de Lengua y Literatura . Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor. Convenciones teatrales de escritura. apartes. Elementos del texto dramático. etc. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. dentro Aspecto lúdico. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Leer entre líneas. Leer entre líneas. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Aspecto lúdico.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Relación entre ambos puntos de vista. Referencias extra literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Carácter interdisciplinario del teatro. cuadros. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Deducir las ideas del autor. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Compartir. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. llanto. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. monólogos. Efecto artístico conseguido: risa.

pertinencia de la historia. pertinencia de la historia. involucramiento.140 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Juicio estético: Juicio ético . Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. disfrute y producción. involucramiento.

tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. la demostración. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 141 Área de Matemática . las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. la comunicación.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. decenas.

exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. cm. cubo. pirámide de base cuadrada. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. curvas y vértices • Lados. días. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . esfera. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años.142 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). semanas. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. meses. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. interior.

la demostración.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 6. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 143 Área de Matemática . la comunicación. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. 5. 4. 3.

resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. cuartos. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.144 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Adiciones. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. tercios. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 145 Área de Matemática .

146 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro .

Ejes del aprendizaje: El razonamiento. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. racionales. fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta 147 Área de Matemática . la demostración. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. sustracción.Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la comunicación.

coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. sustracción. alturas y bisectrices • Baricentro.148 • Potenciación y radicación. sustracción. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. suplementarios. ortocentro. división. multiplicación. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. mediatrices. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas.

mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 149 Área de Matemática .BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia • Todos somos parte del Ecuador . ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. identidad local y nacional. tradición oral. mestizos. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Las líneas imaginarias de la Tierra. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. la latitud y la longitud geográfica • Relieves y suelos. es nuestra Patria • Ecuatorianos niños. los ríos. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 151 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . • Rasgos culturales (costumbres. niñas. religiones. lenguas. las regiones naturales • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar convivencia • También tengo obligaciones • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso • Todos somos parte de la naturaleza • Nuestro país es uno solo. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. unidad en la diversidad. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz CUARTO • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los problemas económicos de la provincia. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia.

y Oceanía) • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los océanos del mundo • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). mestizas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Población de América Latina • Poblaciones indígenas.QUINTO 152 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • No hay razas sino culturas • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. de la tierra son nuestros problemas • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . unidad en la diversidad. identidad planetaria. la violencia. Antártida Asia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Formación de los continentes. afroamericanas. migrantes • Niños. América. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • La atmósfera de la Tierra se calienta • El territorio de América Latina • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. basura. • Los continentes (África. como la discriminación. Europa. entre otros).

especialmente indígena. Reconocimiento de arqueológicos y las • Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. indígenas y arqueológico.Época Aborigen.Año Historia del Ecuador I . Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. la navegación y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnología culturas aborígenes en el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Sitios poblados afros. de la sociedad del mestizaje. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la el mundo: incremento del aborígenes y las regiones sociedad quiteña entre comercio. como expresión españoles en Andinoamérica Ecuatorial. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su población • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y al Nuevo Mundo política de los señoríos pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Irrupción de • Origen del Imperio pobladores para la producción textil los conquistadores Inca. La integración de los países andinos y latinoamericanos 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. organización producto de la unión de • Nuestro patrimonio y función social de los españoles. como Surgimiento. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.

dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. cambio social especialmente la expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad.1845). La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. ecologistas. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. durante el gobierno de José María Urvina.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. los grupos de reivindicación de género. • Las transformaciones sociales y políticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrialización que de los años sesenta • Las condiciones en que se da la masiva migración • La transformación del ecuatoriana al exterior país en exportador de petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza.SÉPTIMO 154 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. del movimiento indígena. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Los rasgos económicos. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. unidad en la diversidad. una crisis persistente. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938.

ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la escasa industrialización. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 4: Democracia. • La política es una cosa seria • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. derechos y deberes BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. la falta de capacitación profesional 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en especial del turismo • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. unidad en la diversidad. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. transporte y otros servicios • El deporte.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos XVII y XVIII en América • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.NOVENO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo • Definición de una proceso de colonización identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio • El proceso de estadounidense y la descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. identidad nacional y planetaria.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad

Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
• Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

• Sol, viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

CUARTO

QUINTO

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El aire, una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Año Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

• Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada

• Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales

• Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales

• Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

• Elementos sin vida y seres vivos

• Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

Bloque 3: El agua. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . respiración y circulación • Salud. bosque. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. • Formación del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada región masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales.

• Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.SÉPTIMO 162 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa.

un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.

• Ciencia y tecnología.NOVENO 164 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración.

condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Neotropical. control. un medio de vida Bloque 4: El clima. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Antártica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Oriental. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Transformación de la materia • Factores climáticos que determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Australiana. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 165 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Paleartica. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología.

Además. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. La tarea docente está marcada por imprevistos. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. pero fallan por no planificar” (cita anónima) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. de igual forma. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Asimismo.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. se establece que una buena planificación: 166 . y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.

es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. sus experiencias. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. título. año lectivo. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. Por lo tanto. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. enseñanza de casos. sin embargo. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. secuenciar y jerarquizar). Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 167 . • Garantiza el uso eficiente del tiempo. año de Educación General Básica. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. 2. • Objetivos educativos específicos. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. los recursos. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. tiempo de duración. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. fecha de inicio y de finalización. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. intereses y necesidades. enseñanza basada en problemas. debates.

los recursos deberán estar contenidos en un archivo. se sugiere incluir una bibliografía. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. de cara a planificaciones posteriores. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. El docente debe. replantear y ajustar todos los elementos. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. se debe monitorear constantemente. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. es decir. aunque esta sea mínima. 168 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . por tanto. considerando la atención a las diversidades. Además. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. cuando corresponda. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. verificar. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. sin embargo. como respaldo.

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.

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