ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. Anécdota/Diario personal Bloque 6. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Objetivos educativos del año Bloque 1. Relato histórico/Citas bibliográficas Bloque 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Poemas populares Bloque 5. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. 2. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 3. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. Cuento Bloque 3. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2.CONTENIDO 1. Descripción literaria 4.

La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “HISTORIA DEL ECUADOR I” 2. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4. Planificación por bloques curriculares 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. un medio de vida Bloque 4. El agua. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica . Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3. 4. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas Bloque 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Época Aborigen (I) Bloque 2: Época aborigen (II) Bloque 3. Organización colonial Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. Objetivos educativos del año 3. Nuestra Independencia Bloque 6. La etapa colombiana 5.5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área Bibliografía 3. 4. Planificación por bloques curriculares 4. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 Bibliografía 1. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3.

en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Promover. desde la proyección curricular. Matemática. científica y pedagógica. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB).1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. 7 . del estudio de modelos curriculares de otros países y. sobre todo. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. por área y por año. Especificar. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. hasta un nivel meso-curricular. un proceso educativo inclusivo. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

En 2007. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. Como complemento de esta estrategia. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. determinando los logros y dificultades. tanto técnicas como didácticas. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. como una de sus políticas. el mejoramiento de la calidad de la educación. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. el cual incluye. En cumplimiento de esta política. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. y para facilitar la implementación del currículo. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. 8 .2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa.

se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. aplicando los principios del Buen Vivir. en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. responsabilidad. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. honestidad y solidaridad. dentro de diferentes estructuras metodológicas. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 .

crítico y creativo. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas.problemas a resolver . Reflexionar.casos . buscando aspectos comunes.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . criticar y argumentar acerca de conceptos. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. Esto implica ser capaz de: • Observar. ordenar.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.la naturaleza . El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. desde los diferentes niveles de pensamiento. analizar.comprensión Situaciones . hechos y procesos de estudio. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. comparar. valorar. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica.

según condicionantes de rigor científico-cultural. en lo esencial. espaciales. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. que se fundamenta. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. entre otros. con diversos niveles de integración y complejidad. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. participando activamente en la transformación de la sociedad. procesar ideas. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. en la interpretación y solución de problemas. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. para llegar a la metacognición1.com/definicion/metacognicion).psicopedagogia. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. temporales. de motricidad. 11 . que caracteriza el dominio de la acción. En esta perspectiva pedagógica.

a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. que deben alcanzarse en 12 . de forma progresiva. televisión. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. así como la integración entre ambos. computadoras. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. Evaluación de los resultados del aprendizaje. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. la interpretación de lo estudiado. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. la argumentación de sus opiniones. aulas virtuales y otras alternativas. Simulación de procesos o situaciones de la realidad.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. Visualización de lugares. es decir. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. de videos. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. la expresión oral y escrita de sus ideas. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. internet. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas.

La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. así como en el deporte. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes.el estudiantado. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. y la emisión de juicios de valor. el arte y las actividades comunitarias. la argumentación.

psicológicos y sexuales. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Demostrar un pensamiento lógico. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. y para comprender la vida natural y social. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 14 . crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. para interpretar y resolver problemas. valorar la identidad cultural nacional.

• 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . deportivas. como seres humanos responsables. etc. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. en la investigación.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. en la solución de problemas prácticos. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. potenciando el gusto estético. solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. en el ejercicio de actividades académicas.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

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• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • •

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. peño esperados. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

conformando un sistema coherente. a la vez. • 20 . ¿Qué elementos debe tener una planificación?. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. desde el primero hasta el décimo año. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO .

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La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. La Literatura es una fuente de disfrute. Daniel. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. cambiar el nombre de la materia. Esta situación no ha cambiado. Asimismo es necesario. et al. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. a comunicarse o. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. entonces. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. junto con la resignificación del enfoque del área. Por estas razones. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. de conocimientos a través de una mirada estética. de juego con el lenguaje. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. como usuarios. página 84. persuadir y expresar. por lo tanto. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Por esta razón en este fortalecimiento. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. 23 . 1997. Utilizamos la lengua para comunicarnos. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Editorial Grao. Es decir. Enseñar lengua. si ya se domina algo. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. agradecer. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. la lengua es comunicación. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. Es imperativo.

del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. Se entederá como macro destreza. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. para poder usar el lenguaje con propiedad. aparte de la gramática. leer y escribir para la interacción social”. 85 macrodestreza lingüística. leer.Posibilita. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. Así. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. hablar. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. la destreza superior de la lengua. desde esta perspectiva. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. leer y escribir). contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. Incluso. etc. microhabilidades: los procesos de escuchar. en este caso son cuatro: escuchar. las rutinas comunicativas. cómo se usan los verbos. que se deriva del infinitivo “alere”. Por estos motivos. hablar. a su vez. es decir. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. entre otros aspectos. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. qué temas son apropiados. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. 3 4 5 24 . Pg. Además. posibilita la comunicación y. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Desde este enfoque. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. por el contrario. hablar. cómo se construyen los párrafos. hablar. qué hay que decir. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. significa también “alimentarse desde lo alto”. la práctica lingüística. la forma de consignar el destinatario. además. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. muchas veces usado en forma errónea. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. que significa nutrir. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. Esto explica. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. el lugar y los interlocutores adecuados. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. cuáles son el momento. escuchar. alimentar. leer y escribir. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. qué lenguaje se usa.

conversacional. (Centro virtual Cervantes). comprensión de textos. argumentativa. etcétera. hablar. cohesión. el sentido de las oraciones. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Es decir. saltarse partes. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Comprender un texto es releer. texto. las propiedades textuales (coherencia10. registro. de acuerdo con sus intereses. redacción. como producto de la actuación lingüística. coherencia. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. descriptiva. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. entre otros. en los significados. a quién. no es adecuado. Los textos. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. trama14. alterar el orden de lectura y otros. Tradicionalmente la ortografía. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. es decir. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. analizar paratextos9. Las macrodestrezas escuchar. paratextos. al objetivo de lectura planteado. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. inferir. revisión y publicación de un escrito. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Las tramas pueden ser: narrativa. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. ilustraciones. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. adecuación. Lo adecuado sería decir “buenos días”. todos los días. buscar entrelíneas. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. en qué circunstancia. trama. leer y escribir. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Cada lector.años de Educación General Básica. adecuación12. registro13. ello no obstante. la estructuración de las ideas. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. conocimiento de vocabulario. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. sino de ver más allá. por lo tanto. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. esquemas. cohesión11.

Es. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. Por tanto. Asimismo. superestructura. una noticia del periódico o de una página web. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Es ideal que se analicen. pues. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. regional o generacional. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. entre otros aspectos. preciso. convencer. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. se trabajen. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. 26 . deberá trabajarse de la misma manera. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. morfología. (Centro Virual Cervantes). superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. ortografía. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. morfología. entre otras. semántica.función15. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. expresar. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Por ejemplo. de este modo. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. social. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente.

Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es decir. un mundo como podría ser o habría podido ser. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. analizarla. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. se podrá luego mirar hacia el exterior. TIC. actividades lúdicas. para la educación. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. novelas. la imaginación.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. función estética. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. evadirse. adaptaciones. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). Debe respetarse en su dimensión artística. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. En la escritura literaria. textos literarios. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. buscan la belleza. poemas). para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. dentro del salón de clase. desarrollo de la creatividad. en nuestro caso. la ficción. Busca desarrollar y descubrir la belleza. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. entre otras actividades. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. para ello se podría institucionalizar. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. en relación con sus características propias. 18 19 20 20 27 . reinterpretación de textos. el placer. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. se desarrollará la creatividad20. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. divertirse. conocer otras culturas. adquirir otros conocimientos. imitaciones. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. entre otros. Tecnologías de la información y comunicación. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. (sin ser modificados). Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. jugar con el lenguaje. hacia las raíces. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. a un cuento o a un poema. comentarla. entre otros. además. disfrutarla. Dentro de la literatura. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten.

sintácticos. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. a hablar y a escuchar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. variedades lingüísticas. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. Trabajos periódicos y permanentes. dependiendo de diversos factores. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. De esta manera. geográficos y otros. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. a leer. 22 23 recursivos. elementos lingüísticos. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. 24 28 . entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. recursivos22 y eficientes. cronológicos. morfológicos. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. atractivos. la reflexión y la libertad. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. el proceso deberá volver a realizarse. ortográficos y pragmáticos. La evaluación no debe ser concebida como un fin. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Elementos semánticos. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes.La evaluación debe ser permanente y variada. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación.

entre otros) como fuentes de conocimiento. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. propiedades textuales. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. elementos no lingüísticos. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. danza. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. desde la función estética del lenguaje. superestructura). miradas. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. información. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. adecuación. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. informarse y conocer distintas realidades. cohesión. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Entiéndase como escribir y hablar. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Son los gestos. música. Disfrutar. Implica leer y escuchar. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. entre otros. recreación y placer.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. registro. cine. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. 28 29 . trama. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. tonos. comprensión. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. función. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

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elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión. los procesos. disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.2 Objetivos educativos del año Comprender. poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer. encuestas. analizar y producir textos literarios Cuentos. y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. objetividad. notas de enciclopedia. claridad y orden lógico del contenido. 31 . analizar y producir Descripciones científicas. anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. relatos históricos. citas bibliográficas. valorar.

qué. Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Interpretar: comprender el significado global. Analizar la situación (rutina. etcétera) y el estilo del discurso. verbos. aula). leer y escribir para la interacción social. el mensaje. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral. entre otras) de las que no lo son (muletillas29). comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. espacio. las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Entender las ideas principales. el lenguaje (palabras. anticipación. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada. frases clave. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . hablar. para qué. vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada. tipo de comunicación. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. papel del emisor y del receptor. a quién. Voz o frase que se repite mucho por hábito. casa. etcétera) para retener información. auditiva. expresiones. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante. etcétera) para preparar la intervención. a qué se refiere). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escuchar Hablar 29 muletilla. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. entre otros. 32 . a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. estado del discurso. Prever el tema. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite.

Escoger el momento adecuado para intervenir. encuestas reales. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Ordenar información. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. PROCESO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Leer Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Organizar información en esquemas gráficos. Extraer la idea global del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. dibujos. ilustración. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. autores y personajes. Elaborar predicciones a partir de un título. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Sintetizar textos. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Reconocer el tipo de texto. Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Buscar y encontrar información específica. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. 33 . Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Abrir y cerrar un discurso. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. derivación y composición. Determinar quién será el lector del texto. gráficos. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Establecer qué se quiere decir. Dividir un texto en partes importantes. establecer relaciones de semejanza y diferencia.Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. encuestas escritas. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. nombres de personajes y palabras clave. autor y formato. Autocorregirse. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. etcétera. notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido. Ordenar información en forma secuencial. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Verificar lo que se predijo. portada. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas. la función comunicativa. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Parafrasear información. notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas.

grupos asociativos. notas de enciclopedia y apuntes. conectores aditivos. Mejorar el texto y su presentación. Uso de la coma para separar conectores. sin. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Publicar: entregar el escrito al destinatario. bajo. lluvia de ideas. en. Jerarquizar ideas. Diptongos y triptongos. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas. “hexa-”. so.efecto. Texto: superestructura del texto. sobre. Cohesión: repetición.”.Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. “hipo-”. Pronombre posesivo. No precipitarse al corregir. PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. de. Verbos: modo imperativo. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. “homo-”. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. coherencia. tras y vía). contra. Ideas principales. desde. Adverbio. ortografía. Interjecciones. “hemi-”. claros y en orden. gramática oracional. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Texto Elementos de la lengua: oración bimembre. hacia. cabe. para. Preposiciones (a. mediante. árboles. Uso del paréntesis. Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”. preguntas. uso de verbos. elección de palabras. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Presentar los originales limpios. Grado del adjetivo: superlativo. Producir borradores. “hema. entre. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Palabras homógrafas. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. pro. “hepta-” y “hecto-”. adecuación y superestructura del texto. Conjunciones. cohesión. Regulares e irregulares. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. según. por. Descripción causa . “hiper-”. entre otros. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Coherencia: párrafo introductorio. y no connotativo: indefinido. Adjetivo connotativo: epítetos. con. Sustantivos: individual/colectivo. ante. palabras clave. Uso de la mayúscula en citas textuales. hasta. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 34 . la estructura y la expresión del texto. durante. “hemo-”. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Revisar las ideas. ideogramas. encuestas. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto.

respetando las estructuras formales propias de los distintos textos. así como la motivación y su significado. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. 35 . Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes. Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos. Escritura en otros formatos: periódicos murales. miedo. Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos. aprendizaje y comparación con otros textos. Estructura lógica: inicio. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos. formas narrativas e importancia del narrador). ilustraciones y dramatizaciones. Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir. Planificación de la lectura: objetivos: diversión. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos. nudo y desenlace. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Literatura Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados). estéticos. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Estructura formal: inicio. Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración. con qué objetivos.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. morales y educativos). Pocos personajes. de los personajes y de los lugares. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). desarrollo y desenlace. se centra en la acción de lo narrado. identificación de la historia central. qué queremos contar. interrogar personajes y cambiar de escenarios). Cuento Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género. Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). qué características va a tener el cuento. Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales. Editar y publicar. sonrisa y curiosidad). Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). considerando la estructura formal de este género. qué efectos). Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa. Escribir un borrador. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo.

Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. etcétera) para retener información. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. a quién. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite. Prever el tema. para qué. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. verbos. la función comunicativa. qué. Comparar lo que se sabía del tema con lo que Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Hablar Leer 36 . etcétera) para preparar la intervención. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Analizar paratextos. entre otras) y el estilo del discurso. anticipación. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Elaborar predicciones a partir de un título. el lenguaje (palabras. frases clave. Analizar la situación (rutina. etcétera. nombres de personajes y palabras clave. Reconocer el tipo de texto.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. autor y formato. Entender las ideas principales. Escoger el momento adecuado para intervenir. tipo de comunicación. Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. a qué se refiere). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. PROCESO Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. etcétera) de las que no lo son (muletillas). Autocorregirse. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. estado del discurso. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. ilustración. autores y personajes. expresiones. Abrir y cerrar un discurso. auditiva. papel del emisor y del receptor. Relato histórico/Citas bibliográficas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica. Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. portada.

uso de verbos. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Establecer quién será el lector del texto. preguntas. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Extraer la idea global del texto. Organizar información en esquemas gráficos. claros y en orden. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. derivación y composición.consecuente. entre otros. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. No precipitarse al corregir. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Jerarquizar ideas. corchetes. referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas. palabras clave. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. ortografía. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. árboles. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Parafrasear información. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir 37 . Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. establecer secuencias de acciones. Ordenar información en forma secuencial. Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. Comparar espacialmente personas y acciones. Presentar los originales limpios. Mejorar el texto y su presentación. Especificar qué se quiere decir. elección de palabras. Verificar lo que se predijo. coherencia. lluvia de ideas. Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas. Relacionar temporalmente personas y acciones. Organizar ideas: clasificar ideas. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente . etcétera. Ordenar información. cohesión. dibujos. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. Dividir un texto en partes importantes. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. gramática oracional. grupos asociativos. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Buscar y encontrar información específica. adecuación y superestructura del texto. gráficos. Revisar: leer y releer. ideogramas. Producir borradores. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Revisar las ideas.el texto contiene. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. la estructura y la expresión del texto. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.

Descripción causa . Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). “-egio”. Poemas populares Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica. pro.efecto. Adverbio. durante. contra. Sustantivos: individual/colectivo. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Texto: superestructura del texto. Verbo: modo imperativo. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. de. tras y vía). Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor. desde. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. conectores aditivos. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Texto Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. mediante. so. “-agia”.Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. alegría y llanto. Proceso de escucha atenta. Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. arrullo y décimas). Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones. “-jero”. Interjecciones. Respeto a las diversidades. según. Conjunciones. y no connotativo: indefinido. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. “-egia”. para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona. Coherencia: párrafo introductorio. clasificación sintáctica: personal e impersonal. con. en. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. bajo. entre. Verboides. discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Ideas principales. sobre. Pronombre posesivo. Regulares e irregulares. Adjetivo connotativo: epítetos. “-igio” e “-igia”. hacia. sorpresa. ante. “-bunda” y “-bilidad”. Uso de la coma para separar conectores. Preposiciones (a. sin. expresiones culturales. Uso de la mayúscula en citas textuales. Uso del paréntesis. artísticas y lingüísticas propias. Diptongos y triptongos. cabe. Literatura 38 . por. Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan. hasta. Cohesión: repetición. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. Palabras homógrafas. Elementos de la lengua: oración simple. para. “-jera” y “-jería”. graves y esdrújulas.

Anécdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. el lenguaje (palabras. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. etcétera. a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Entender las ideas principales. qué. Recursos literarios: figuras y sonoridades. Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos. rima y ritmo que permiten su memorización. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5.Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario. etcétera. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Interpretar: comprender el significado global. Análisis: identificación del tema. tipo de comunicación. vocal átona. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. papel del emisor y del receptor. Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. Literatura Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. las oraciones en párrafos. el mensaje. a quién. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y su relación con la obra resultante. auditiva. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. autores anónimos. etcétera) para retener información. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. entre otras) y el estilo del discurso. para qué. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones. Hablar 39 . Prever el tema. Análisis de la presencia de los contextos con el texto final. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. expresiones. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

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Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Escribir

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Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Escribir

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PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Descripción literaria Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos. Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Literatura

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

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Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias. Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género específico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

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Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

Precisiones para la selección de textos
En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
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lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

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apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas. Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

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Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose. Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, porque podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implícitos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
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textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

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cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científicas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos históricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
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coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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jerarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida. los docentes planificarán actividades: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos. inventar poemas populares. renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos. graduar. Elegir lo pertinente. persuadir. lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad. Organizar en orden de importancia o validez. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. transformar diarios personales en diarios literarios. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. opinar. 36 acepción. Transformación. expresar. descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez. tomar anécdotas y transformarlas en literarias. grabar poemas populares para mantener la cultura local. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año. el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia. finalmente. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. Asimismo. que en una encuesta sobre actores de televisión. entre otros. conversión.Precisiones para el leer En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura. lectura y poslectura. Volver a contar con sus propias palabras. la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar. un relato histórico o la página de un diario personal). renarrar. graduada39. 37 38 39 40 41 46 . seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas. describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías. se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y. expresar un mensaje de manera bella). que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Al terminar de leer los textos literarios. recolectar poemas para elaborar volúmenes diferentes. Tampoco todas juntas. discriminar. descripciones literarias del paisaje de su entorno. de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer. pero no desde la transcripción del texto sino desde el procesamiento de la información. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias). jerarquizar. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia.

escuchar y escribir. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados. Y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. es decir. encuestas. desde la revisión. el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto. relatos históricos. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. entre otros. Es necesario tomar conciencia de este proceso. los niños reconocen que estos textos tienen una trama. 43 47 . el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. En la publicación42 del texto. estructura y elementos específicos que los conforman. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información. para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación. tanto desde su concepto como desde su uso. deberá saber a qué se considera texto. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. notas de enciclopedia. Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de información diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía alcanzar. reflexión incipiente. desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. 42 publicación. Es decir. leer. por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. cuando leen diversidad de descripciones científicas. qué es la función del lenguaje (como intención del emisor). La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización. en qué consiste la trama. En este análisis.Precisiones para el escribir En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos.

“-jera” y “-jería”. morfológico. “-igio”. Relativo a la flexión. el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar. Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. trabajos de comprensión. a la forma. pragmática. “-egio”. construcción y derivación de las palabras. adjetivos por otro. Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. semánticos45. de los elementos de la lengua. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Estudia la función de las palabras dentro de una oración. de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza .aprendizaje. Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44. de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales. por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. entre otras. análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. se trabajen en la producción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año. se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas. “-igia”. trabajos de escucha. “-egia”. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 45 46 47 sintaxis. Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla. 48 .En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje. “-bunda” y “-bilidad”. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia. “-jero”. es decir. de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. al uso del lenguaje en el texto. la sintaxis. hablar. las palabras. semántica. es decir. las oraciones. producción de textos. por lo tanto. cómo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos. “-agia”. es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. Durante años se ha enseñado sustantivos por un lado. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto.

verbos. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas. Utiliza sustantivos.5 • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 49 . signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos. Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman. Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico. pronombres. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. Reconoce las ideas principales de anécdotas. modificadores del sujeto. Identifica las características que posee una descripción literaria. verboides. adverbios. Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario. adjetivos epítetos. Identifica información. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica.

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como por ejemplo. el pensamiento lógico. que interpretar el entorno. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. y más tarde al ámbito profesional. ya que. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. además de aportar resultados positivos en el plano personal. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. decidir sobre las mejores opciones de inversión. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . además de ser satisfactorio. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. asimismo. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. dentro de ésta. tales como: el razonamiento. genera cambios importantes en la sociedad. entre otras. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. además de enfocarse en lo cognitivo. los objetos cotidianos. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. El saber Matemática. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. las obras de arte. Por esta razón. el pensamiento crítico. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia.

En estos espacios. la demostración. es decir.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. basado en un principio de equidad. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 56 . En este caso. metodologías activas y recursos. tanto para el que enseña como para el que aprende. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. es decir. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. Así. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. patrones. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. la comunicación. es un currículo coherente. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. debe buscar conjeturas. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. padres de familia. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. Otra forma es la discusión. ya que resulta una herramienta útil. no únicamente como una herramienta de aplicación. tanto para docentes como para estudiantes. por consiguiente. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. las conexiones y/o la representación. Ella debe centrarse en el estudiante. bien alineado y concatenado. regularidades.

Pero en todos ellos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. aplicar información. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. es decir. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. teoremas y fórmulas. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. la apelación memorística pero consciente de elementos. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. un verdadero aprender a aprender. semiconcreto. Dentro de este ámbito. comprensión de reglas. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos.ticulares de razonamiento. descubrir y comunicar ideas. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. y con la vida cotidiana. con las demás áreas del currículo. entre bloques. teoremas. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. o comunica situaciones o ideas matemáticas. conceptos. virtual o de modelos matemáticos. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. En esta propuesta. En Matemática al igual que en otras áreas. de demostrar su pensamiento lógico matemático. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. organiza. a través de material concreto. registra. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 57 . leyes. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años.

permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. descripción. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. para posteriormente comprender las unidades. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 58 . sea esta real o hipotética pero que luce familiar.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. ecuaciones y sucesiones. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. especificar localizaciones. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). modelizar y hasta resolver una situación nueva. construcción de patrones de objetos y figuras. interpretar. desde los primeros años. En este bloque se analizan los números. (P). Bloque geométrico. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. Este trabajo con patrones. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. describir relaciones espaciales. Bloque numérico. la misma que será capaz de justificar plenamente. potenciando así un desarrollo de la visualización. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. las formas de representarlos. Bloque de medida. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción.

recopilar. como a sus compañeros. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. compañeras. trabajos y espacios físicos limpios. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. recordemos que a través del estudio de la Matemática. respeto. tanto a los docentes. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. como profesionales y ciudadanos. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. más adelante. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Estos valores son: rigurosidad. autoridades. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. y conciencia social. limpieza. por lo tanto. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. a sí mismo y a los espacios físicos. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. • Bloque de estadística y probabilidad. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. organización. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. Finalmente.

creativo. perseverancia. cultural y natural. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. sobre todo. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. las operaciones aritméticas. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. con relación a la vida cotidiana. Crear modelos matemáticos. Valorar actitudes de orden. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. los modelos algebraicos. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. eficiencia. con el uso de todos los datos disponibles. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. es decir. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. contextualización. • • 60 . conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Calcular perímetros de polígonos de tres. expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas. cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros. para una mejor comprensión del espacio que lo circunda. capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo. Comprender. y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad. Aplicar procedimientos de cálculo de suma. estimar y transformar longitudes.2 • Objetivos educativos del año Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición. resta. comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno. • • • • • • • • 61 . para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Reconocer. turísticos y bienes naturales. para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana. Medir. Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias. para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. a través del análisis de sus características. multiplicación y división con números naturales y decimales. mediante el uso de las operaciones básicas. mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas cotidianos. áreas.

(A) • Generar sucesiones con sumas y restas. A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeños • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. 100. (C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes. (P. la demostración. (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. (A) • Resolver divisiones con divisor de dos cifras. 4.P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2. P. (C. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 2. la comunicación. A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un conjunto de números. A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. Numérico 62 . 5. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares 1. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural. 9 y 10 en la resolución de problemas. 1 000. (P. y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10. (C. 3. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. (C. 6. (P. (C.

1 000. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. (C) • Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos. (P. mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. (A) • • • • • Construir triángulos con el uso de la regla. (P. (C) Calcular el producto de un número decimal por 10. (C. A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos.Establecer relaciones de orden entre fracciones. A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. ( P) Reconocer décimas. (C. P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación. Medida 5. entre números naturales y decimales. (A) • Calcular la media. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. Estadística y probabilidad 63 . agudos y obtusos con el uso del graduador. A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. A) • Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. circulares. (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%. (P. (A) 3. P) • Medir ángulos rectos. (P. P. A) • Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. (C. (A) • Analizar en diagramas de barras. centésimas y milésimas en números decimales. ( P. A) • Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. 25% y 50% y sus múltiplos. P) • Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. (P. A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. (C. (P. poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. 100. (C. Geométrico Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4.

Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Estudios Sociales o Ciencias Naturales. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema. pero generalmente no se usan en Matemática. la imaginación. sobre todo. muchas veces usado en forma errónea. que se deriva del infinitivo “alere”.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un problema. que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. el rigor. la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. ejercitaciones o representaciones. del grupo y. dialogar y exponer en el área de Matemática. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas. alimentar. y se creará la necesidad de aprender ese contenido. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Se propicien oportunidades para debatir. que significa nutrir. exposiciones. los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación. la capacidad de abstracción. se haga a partir de un problema a ser resuelto. debates. por esto es conveniente que: • Se inicie un nuevo tema. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desarrollar. modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico matemático. tomado de su contexto. Por esta razón. 64 . • • 1 alumno. Se genere una variedad de actividades como juegos. ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas. de su creatividad. investigaciones. también quiere decir “alimentarse desde lo alto”.

En las exposiciones. los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna. temas de protección del ambiente. de crecer y mejorar. El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado. en la estimación. pueden producir algunos errores. trabaje con ejercicios variados. los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. reforzar. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJAME PENSAR”2 (Feuerstein R. practicar o ampliar un tema en particular. o de prevención de accidentes. (Documento del HADASSAH . protección del ambiente. Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática. R. • Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. análisis y síntesis. al igual que en otras áreas.CANADÁ . en la definición. la verdad propios de esta área. Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden. o relacionados con la identidad nacional. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar. contextualizados. 1999). Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento. • • • • • • 2 Feurestin. abstracción. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema. 65 . la precisión. en el cálculo. sobre todo.RESEARCH INSTITUTE). la exactitud. que además sirvan de base para analizar temas de interés social. debates e interacciones en el aula. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. como en los valores de identidad nacional. encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos. en la resolución o en la aplicación de una regla. este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos. discusiones en grupo. entre otros. Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódicas donde expongan y compartan sus experiencias. entre otros. y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario.WIZO . los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto. Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein..

Además. guíelos para que encuentren las diferencias entre los números y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumentan o disminuyen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Numérico A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico. el descomponer un número en factores primos. Posteriormente. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante. pero antes de abordar este tema. que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos. se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones. sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. 66 . que son ordenamientos de un grupo de elementos. la clasificación de libros según un código numérico. deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen. sino también con números decimales o fraccionarios. sube o baja”. evitando que utilicen expresiones como: “hacia arriba o hacia abajo. describir y reproducir una sucesión. sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas. Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales. en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. encontrar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación. Ellos serán capaces de reconocer. debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada. la misma que debe estar argumentada. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones. Por ejemplo. la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común. que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras.Bloque: Relaciones y funciones Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación. Es así que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada. Otro de los aspectos a tratar en este año. la numeración de las páginas de un libro. Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones. ya sea en forma grupal o individual. Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano. es el crear sucesiones de una sola operación. lo importante es realizarlo durante todo el año. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad.

en cada bus entran 35 personas. Editorial HomoSapiens (Pág. como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él. de la exploración al dominio. que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor. Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico.12 = 206 206 .12 = 182 ………. ¿cuántos buses se deben contratar? 4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1 4 Parra C. Este tema. se discute en detalle más adelante. se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas. en otros casos. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usando restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. 67 . Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras. Enseñar aritmética a los más chicos. se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?” 218 . en la división ya estudiada en otros años. se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solución de un problema.. con residuo. 199). se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo. la fragmentación no será factible y será el momento de entablar una discusión en grupos acerca de qué hacer con el sobrante.12 = 194 194 . Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas. En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y. en particular.12 = 2 Por lo tanto. y Saiz I..Por ejemplo. tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares.12 = 14 14 . Para que este método sea más eficiente. las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos. como está descrito a continuación: 218 – 120 98 – 60 38 – 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 18 grupos de 12 Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación. 26 .

para posteriormente aumentar el grado de complejidad. determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos. por lo tanto. sobre todo. 6. Recuerde. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente. pedir que expliquen las razones de su selección. y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no. 5. y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo. Además de trabajar en la división por medio del algoritmo. 46. Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. 10. y promueven el aprendizaje. pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos. 4. 9 y 10. se pueden descomponer en el producto de varios pares de números. trabaje en el cálculo mental y en la estimación. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7. es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores. podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2. Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en factores primos. 130. 9. una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12. Esta actividad se puede iniciar en forma individual. solicíteles que argumenten por qué los números 4. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Después de trabajar los criterios de divisibilidad. Después. A continuación se presenta la descomposición en factores primos de 120: 68 . se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. el 1 y el número mismo. solo podemos escribir la siguiente descomposición por medio de la multiplicación: 3 3 × 1 Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta. 8. ya que les ayudará a evitar errores de cálculo. y después socializar las respuestas en grupos pequeños y. 32. 6. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad. Mediante una tabla. Por ejemplo.El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores. Es clave que los educandos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1. al ser el número 3 un número primo. que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses. 12 no son números primos. Posteriormente. los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros. pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones. 3.

se recomienda enfatizar en la comprensión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas. A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 69 . Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos. esto ayudará a comprender mucho mejor estos dos conceptos. Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un conjunto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. se utilice la frase “factorizar en números primos”. y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo.120 10 × 12 2 × 5 4 × 3 2 × 5 × 2 × 2 × 3 Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema. Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos. ya que al hacerlo. Al trabajar en estos conocimientos. los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les proporciona. y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. relativo a los divisores del número. disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores.

como se grafica a continuación por medio de los óvalos: 72 66 = = 3 3 × × 3 11 × × 2 2 × 2 × 2 De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3). la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número. Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad. Para calcularlo. El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múltiplo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno. la diferencia está en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes. se deben identificar aquellos que son comunes a los dos. descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes.Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus factores primos. Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido. usamos los mismos métodos detallados antes. Otra forma es hacerlo de la siguiente manera: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 72 = = 2 2 × × 2 3 × × 2 11 × 3 × 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 66 Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2 66 = 3×2 × 11 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 70 .

Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones. el plegado de hojas de papel. entre otros. 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792 Para evaluar este contenido. dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. el geoplano. ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razonamiento. Para abordar este tema. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Geométrico En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo. Además. en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 El mcm (72. Por ejemplo. y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones. se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los triángulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado: 5 cm 5 cm 71 . plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula.El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792. específicamente las bases y las alturas. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama. Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana. compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo. para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares.

Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente: Proporcione diferentes medidas para cada segmento. recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria. estaremos trabajando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo. se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de triángulos y que expliquen. por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma. Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. aplicando lo investigado. 72 .Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área? ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura? ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos? ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo? ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos? ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos? Luego. en el cual deberán determinar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. Al momento de evaluar. y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema. Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores.

Bloque: Medida Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos. la cantidad aumentará. al contrario. es decir.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal.”5 Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el goniómetro. Por lo tanto.kalipedia. si la unidad en la que vamos a expresar 5 http://cl.Kes 73 . Estas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta. × 60 grado minuto × 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 × 3 600 : 3 600 Después de esta explicación.html?x=20070926klpmatari_401. si estamos pasando a una menor unidad. que en este caso son el minuto y el segundo. expresamos su medida en grados. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo. debemos utilizar medidas menores que el grado. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. pero para medir con mayor precisión. las cuales están graficadas a continuación. o viceversa. enfatice en los criterios de compensación estudiados en los años anteriores con diferentes unidades de medida. deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión. Ellos deberán familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior. podemos continuar con pequeñas conversiones como las que se muestran: Grados 20º 5º y 13’ Minutos Segundos Al completar esta tabla. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades. pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’.

Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos. Martha será la encargada de hacerlo.una cantidad es mayor. es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división. Martha y Pedro son hermanos. pero si el resultado es inferior a 3. le sugerimos que use material concreto como dados. Bloque: Estadística y probabilidad En este bloque curricular se trabajarán tres temas. flores. piedras pequeñas de diferente color o cualquier otro disponible en su área. se debe procurar que: • Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces. los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en periódicos y en revistas. lo hará Pedro. y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. plantéeles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor. además si entienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder. posteriormente. Recuerde trabajar también en estimaciones de estas conversiones. tendremos que dividir por el factor de conversión. Al momento de trabajar en esta destreza. siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas. mediana y moda. 74 . Para iniciar con este contenido. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1 2 3 4 ¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilidades simples. Después de que presenten sus argumentos. analizarlos calculando su media. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta. palos de helado. es conveniente hacerlo en forma inversa.

75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . o monedas. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas. probabilidades simples. Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial. extracciones de una en una. para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles. casos favorables. ruletas. dados. en forma empírica o teórica. rifas. Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa. experiencia aleatoria. por citar algunas.• • • Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. entre otros.

Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos. Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas. Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas. Calcula el perímetro de triángulos. decimales y proporcionalidad. reconoce. Calcula el área de paralelogramos y triángulos. cuadriláteros y polígonos regulares. Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas. Recolecta. Relaciona porcentajes con fracciones. suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas. Representa.5 • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. 76 . ordena. representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.

• Cerda. Praxis. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. (2009). I. Enseñar aritmética a los más chicos. la didáctica y la historia. I. • Fernández. 77 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .procesos competencias y desempeño. Con niños de 0 a 6 años. H. S. (2005). • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. El juego trabajo. UNESCO. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. reunión de coordinadores nacionales (2009).objetivos . y otros (2006). M. Argentina: Editorial Paidós. Argentina: Editorial Paidós. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Las unidades didácticas. y Brizuela B. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. • Panizza. (2008). y Saiz. • Lahora. L. La evaluación como experiencia total. aportes y reflexiones. (1990). Argentina: Ediciones HomoSapiens. C. y Saiz. Didáctica de las matemáticas. C. • Bermejo. Madrid: Editorial Narcea. V. • Parra. Ecuador: Autor. J.LLECE). • Pitluk. Bilbao: Col. (SERCE . Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. C. • Parra. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). (2003). Argentina: Editorial Paidós.A. Logros . (2000). Haciendo números. Actividades matemáticas. Principles and Standars for School Mathematics. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Argentina: Editorial Paidós. (2006). El niño y la aritmética. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. United States of America: Autor. M. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. (2000). los proyectos y las secuencias didácticas. Monografías Escuela española.

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Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Por ello. que antes constaban en la primaria y la secundaria. una conciencia de patria. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. así como su identificación con Ecuador. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. Geografía. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Geografía y Cívica. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Lo que se requiere. y después en la Educación Básica y el Bachillerato. que se inició en los años setenta. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. en cambio. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Esa alternativa. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. como lo han constatado varias generaciones de maestros 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . especialmente de América Latina. su origen y evolución histórica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. sin embargo. los desafíos de la producción y el emprendimiento. Entre sus principales debilidades está. su ubicación y desarrollo en el espacio. Historia. También ha sido un grave problema la práctica. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. su país. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”.

la división territorial y los símbolos. plantas. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. personal y familiar del niño y de la niña. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. suelos. aprecian su entorno más inmediato. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. así como el conjunto de los seres vivos. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Es necesario destacar el papel de los niños. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. que se ofrecen alternadamente. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. como la Geografía Económica. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. su hogar. sus diversidades y énfasis culturales. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. Ésta es una opción metodológica deliberada. Ecuador. su escuela. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. para luego pasar a conocer la población. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. en primer lugar. sus habitantes. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. sin mezclarse. trabajo. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. vegetales y animales. climas. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. climas. con una ampliación progresiva del ámbito temático.y maestras. sus relieves. A continuación se estudia la población del país. historia y símbolos. los servicios. pero en forma coordinada. recursos. En quinto año se estudia. población. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. en cambio. El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social. 80 . como su familia. regiones naturales. para después revisar los continentes. entre otros. pero se incluyen también otros temas conexos. como ya se mencionó. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. animales y recursos del planeta. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. su vecindad. Aparte de una ubicación general planetaria. que incluye la ciudadanía. se tratan más adelante. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. además en la distribución territorial y etaria. para pasar después al territorio del Ecuador. las subregiones y países en particular. hasta el estudio de los problemas mundiales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. océanos. a su territorio. la dimensión ambiental. Cuarto y Quinto años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. los derechos y los deberes. que se desarrolla en segundo y tercer año. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. su distribución étnica y etaria. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características.

Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. diversiones y la situación de los discapacitados. como contenido de la Historia. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. se incluye en este año la consideración de la democracia. pesca. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. se elimina totalmente la periodización tradicional. ganadería. una visión de la sociedad ecuatoriana. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. a los de tipo político y cultural. especialmente de los presidentes. industrias. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. en forma terminante. organizaciones de la sociedad. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Comprende la vida económica. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. que vienen a ser una continuidad. la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos. agricultura. los gobiernos seccionales. desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Se desecha también. por una parte.El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. la fuerza pública. la interculturalidad y el respeto a la libre expresión. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. de la geografía nacional ya estudiada. para dar paso 81 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. grupos religiosos. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. sin embargo. recursos naturales. Esto no elimina. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. que explica el movimiento histórico. “alfarismo”. y también especificidades sobre América Latina. educación. la comunicación social. la época Colonial y la Independencia. En estos dos años (sexto y séptimo). nuestro subcontinente. seguridad social. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. vivienda y otros servicios. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. comercio. una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. la participación ciudadana y la Constitución de la República. adaptados a la edad de los educandos. con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades. deporte. la naturaleza del gobierno. las manifestaciones artísticas. y por otra parte. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. Como parte de la realidad presente. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. el Estado y la economía. la familia. en consecuencia. la secuencia de las biografías de los notables. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. etcétera). salud. “garcianismo”. sector financiero. servicios. las funciones del Estado.

el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial.nación. y. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. el surgimiento de las naciones europeas. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . y por otro lado. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la Segunda Guerra Mundial. las economías de la pobreza. Egipto). los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. Por otra parte. la colonización de Asia y África. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. finalmente. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 82 . que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. África y el Caribe. Grecia. la ONU. los siglos XVII y XVIII. como África y Asia. en las Ciencias Sociales. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la “Guerra fría”. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. estudia la diseminación de la humanidad desde África. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. Por un lado. el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la descolonización de Asia. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. el mundo mediterráneo. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes.a una perspectiva mundial. la industrialización en América Latina. la posguerra y los cambios del mundo. las migraciones. locales y culturales. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.

Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- 83 . secuencialidad en su propia historia personal. actividades productivas y la relación con la naturaleza. El contenido de los Estudios Sociales. Comunicar. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. cambio. y todavía vigente. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. familiar. Al mismo tiempo. Relacionar distintos factores (geográficos. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. económicos. se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Es importante considerar que en Ecuador. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. sociales) para construir explicaciones históricas. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. en particular. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. aprobada en 2006. escolar. Por ejemplo. al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. • • • • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En términos generales. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. y de la Cívica. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. como en otros países latinoamericanos. Sin embargo.La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. en general. ecológicos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. comunitaria. etcétera.

el rechazo al racismo y al regionalismo. los estudiantes serán ciudadanos capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir. integrado en los contenidos del área. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. regionales. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. Perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. en varias dimensiones (étnicas. plurinacional y laico. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. latinoamericana y planetaria. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. con especial atención a la identidad. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. y. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. la ciudadanía responsable. busca preparar al estudiantado para la participación democrática. y para la integración andina y latinoamericana. intercultural. en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional. es decir.nos. 84 . de pensamiento. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana. ecuatoriana. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. Pero también se debe postular un país integrado. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. están orientadas al campo axiológico. entre otras). Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. Además. De maneraespecial. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. la identidad local. la unidad en la diversidad. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.

y autónoma. América Latina y el universo en general. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. falible. por medio del acuerdo y del compromiso. con el objeto de generar actitudes. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. el espacio público y la democracia. y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. políticos y económicos. participativa. conjetural. en las diferentes épocas de la humanidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 85 . con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. desde lo local hasta lo planetario. solidarios y proactivos. social y política. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. Establecer responsabilidades para con los otros.• • • • Comprender la naturaleza tentativa. el ambiente natural. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Localizar en mapas las principales regiones. Demostrar un pensamiento lógico. para establecer nexos de pertenencia. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. en la proyección Ecuador. América Latina y el mundo. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. latinoamericana y mundial. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles.

con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. a partir del estudio de su formación y declive. con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.“HISTORIA DEL ECUADOR I” 2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio. por medio del estudio de la vida de la época. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana. por medio del análisis de los antecedentes internos. especialmente con el desarrollo de la agricultura. Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial. con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad. para generar y fortalecer la identidad nacional. reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad. para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos. a través del estudio de fuentes históricas. con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación. Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca. Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios. • • • • • 86 .

3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. • Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador. • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos. unidad en la diversidad. Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país. Época Aborigen (II) 87 . estableciendo. Época Aborigen (I) 2. • Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina. • Analizar el ascenso del inca Atahualpa. la pesca y la recolección. desde el análisis del ejemplo de Valdivia. organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza. nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción. desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos. • Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo. • Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas. en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional. • Analizar el surgimiento. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. • Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad. mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos. • Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento. en mapas y ejemplos de su producción material. los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio. destacando las formas de organización militar y política. su ubicación regional. desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes.

• Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII. 3. se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas). las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas. indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana. • Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio. destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano. • Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX. a partir de la decodificación de textos históricos. desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial. desde el estudio de sus obras. en medio de la crisis del siglo XVIII. la Revolución Francesa y la Independencia de Haití. y la de otros precursores como Maldonado y Espejo. con las mitas. • Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas. a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América. el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas. • Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer. Organización colonial 5. con la Independencia de Estados Unidos. Nuestra Independencia 88 . • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras.XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo. • Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). la navegación y la tecnología. • Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. asentadas sobre el “concertaje”. • Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética. fundación de ciudades. con los cambios en la relación colonial.• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado. las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial. • Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco. Conquista e inicios de la Colonia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. • Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles. • Juzgar cómo. al fin de la Colonia. al mismo tiempo. especialmente para la producción textil. • Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial. jerarquía religiosa y audiencia. su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española. • Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional. y se dinamizó la producción en la Costa. sus alianzas y enfrentamientos. los mestizos. desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista. • Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América. • Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV .

• Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil. la integración de los países andinos y latinoamericanos. • Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia. con el ejemplo bolivariano. • Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. sus protagonistas individuales y colectivos. liderado por Simón Bolívar. el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla. así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. • Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina. desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina. desde sus actores individuales y sus motivaciones. desde la lectura crítica de textos históricos. a partir del estudio de documentos de la época. • Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano. y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual. y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre. • Explicar cómo se formó Colombia. • Evaluar. • Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”). desde la valoración de sus incidencias. La etapa colombiana 89 . cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces.• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito. • Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito.

En el caso de nuestro país. Por fin. la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea. Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen. esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta. no podían ser denominadas como “primitivas”). La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad. El plan de estudios de este año comprende tres partes: 90 . la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo. El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. y se divide para su mejor comprensión en dos bloques. como campo de conocimiento específico. no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores. pues estrictamente se habla de prehistoria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. dedicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial. sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. es decir. El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización social. los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura. la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. De este modo. sin embargo.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador. hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador. La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente. actividades productivas y relación con el entorno.

que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista. Se recomienda. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente. a partir de su análisis crítico. Ya que se enseña por primera vez Historia.recolectores a sociedades agrícolas. Al hablar de la metodología propia de la Historia. sacar conclusiones. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado. sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: Época Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los períodos de desarrollo de las sociedades. El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso. relacionar distintos factores (geográficos. La Independencia y la etapa colombiana. invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida. valorar su validez y veracidad. • Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos llamar estructural.• • La época aborigen. se recomienda introducir metodología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica. con antecedentes sólidos. Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes. en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar. enfatizando en la transición de sociedades de cazadores . los problemas sociales del presente. respectivamente). categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. ecológicos. su nivel de desarrollo tecnológico. 91 . a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto. por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida. a través del aprovechamiento de sus recursos. no adopta el enfoque de las fases arqueológicas. la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. y se estudia en dos bloques (primero y segundo). erróneamente llamadas “primitivas”. las actividades que realizaban. realizar hipótesis. Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. La época Colonial. nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos. y por tanto. entre otros. que se estudia también en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. por lo tanto.

su organización y crisis. que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas. en muchos casos. como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura. Para profundizar en este tema. En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión. y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa. de mejor manera que las sociedades posteriores. las joyas y los tatuajes de la época. que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. de la sociedad. de los elementos naturales. Descifrar estos símbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes. los textiles. de las actividades sociales y productivas. la piedra. llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”. pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica. se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 92 . de la fauna y la flora.Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes. Por lo tanto. Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores. Bloque 2: Época Aborigen (II) Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo. es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión. para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes. el último inca del Tahuantinsuyo unificado. El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueológico y cultural. lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo. reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamientos entre señoríos. la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida. en su nivel de desarrollo. que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. es decir.

junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África. los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos. La lectura crítica de fuentes históricas. De esta forma. de este modo. pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso. subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indígenas. en el marco del Imperio Hispánico en América. uno de los temas más polémicos de la Historiografía Latinoamericana. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. La época Colonial se inicia con la Conquista. dicho sea de paso. Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia Para el estudio de la época Colonial. ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Organización colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial. que se dio en el siglo XVIII. ya sea de forma oral o escrita. en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboración de los señores étnicos con los conquistadores. enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas. se recomienda estudiar su organización. de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados. Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?. sin embargo. se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?.“crisis”. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración. la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad. cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los indígenas como inferiores. la naturaleza de la encomienda y el tránsito al predominio de la mita. lo cual dio origen al mestizaje. por ejemplo. Resulta difícil para los estudiantes entender. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad. Se desechan. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial 93 . que.

luego. La utilización de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. para lo que se pueden utilizar variados ejercicios. de Eugenio Espejo y su labor como periodista. la secuencia de un siglo de agitación y recesión. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. cuyo patrimonio se debe respetar y promover. se pueden recolectar las primeras impresiones 94 . de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia. no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella época y la actual. la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. el desarrollo del arte colonial. las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 5: Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional. Para su elaboración. Este bloque concluye con el estudio de los precursores. en el que se dio la visita de los geodésicos. De igual forma como se ubican hechos puntuales. médico y promotor de la identidad quiteña. pero también las similitudes. Segundo. A esto se añade una consideración valorativa del trabajo. sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?. teniendo como ejes. ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos.como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. sus nexos causales y la secuencia entre ellos. su organización y articulación con la producción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. Es recomendable que. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia. tratando de encontrar las diferencias. que no solo es una expresión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional. en particular. al analizarlas. ¿quién elige el gobierno en una colonia?. la producción textil. es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. sobre todo. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y. primero. la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. Tercero. Cuarto. también pueden localizarse los procesos de mayor duración. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos. especialmente de Juan de Velasco y su historia. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia. en el papel de los actores colectivos. las revueltas urbanas. las reformas borbónicas. cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. la Revolución de Quito y. Primero. Después de la observación. como los sociodramas o representaciones.

sobre todo en estos años. Para ello. hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias. militares. especialmente el pueblo. y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur. cuya acción individual “nos dio libertad”. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes.en una actividad oral. que se debe destacar. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo. de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos. cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional. como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. Bloque 6: La etapa colombiana El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia. estudiar la política interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. los grandes latifundistas. Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolívar. es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la conservación de la Gran Colombia. tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer. sin desconocer la acción de los individuos. para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación. los superhombres. Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo. mujeres y afrodecsendientes. sectores medios. los protagonistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colectivos. puesto que. También esto es un error. Además.

5 • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida. Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial. la economía. el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 96 . demográfico y social. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial. Caracteriza la organización social. Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural. Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas. Describe la organización política. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. social y económico. Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial. en lo cultural. político. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial.

97 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia. Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia.

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De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Es decir. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. y Macedo B. J. es decir. Es así que. Considerando estos argumentos. que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos. en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Thomas (1971). un docente con capacidad de buscar. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Madrid. adaptándose a situaciones nuevas. Por lo tanto. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1 La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. como docentes. (1997). en un mundo interdependiente y globalizado. formar personas con mentalidad abierta. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. estrategias creativas que 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Kuhn. Citado por Nieda. Es decir. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. Unesco. con rigor científico. que está en permanente construcción y resignificación. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. comprometidos consigo mismo y con los demás. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. 101 . Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. es necesario considerar que la verdad no está dada. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos.

aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. la Química. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. en el área de Ciencias Naturales. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones. interpretar situaciones o fenómenos. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. irradiantes. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. la Física. codificación. se tornan en elementos motivadores y. la Geología y la Astronomía. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. derivación.generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. definición. inducción. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. ejemplifición. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. deducción. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. al mismo tiempo. a través de los ejes del aprendizaje propios de 102 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . establecer condiciones. accesibles. infraordinación. desnominación. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. proyecciones. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Para ello. supraordinación. y con ello. recolectar datos. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. nominación. descifrar. También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. significación. debe primero concebir la ciencia. Por lo tanto. al mismo tiempo. establece un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. dos tópicos que proporcionan profundidad. las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. exclusión. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. decodificación. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. argumentar y plantear soluciones. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica. argumentación. En este marco. que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Por lo expuesto anteriormente. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico.

requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. la evaluación se torna recursiva. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son: • • • • • • • La localidad. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. al iniciar esta parte del proceso educativo. que en conjunto responden al eje curricular integrador. hacer correcciones y monitorear avances. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. remediable y procesual. De esta forma. Por esto. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. La evaluación debe ser continua. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. a su vez. Estos ejes del aprendizaje. y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a aprender. sino también. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. pues esta no debe ser concebida como un fin. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 103 . pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.cada año escolar. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. expresión de relaciones naturales y sociales.

reflexiva en relación a su rol en el entorno. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. químicos. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. Realizar cuestionamientos. aplicar teorías. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del área • Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. para adoptar una actitud crítica y proactiva. formular hipótesis. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos.Perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. reflexiones. • • • • • 104 . dinámico y sistémico. permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta.

.

Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio mediante el análisis comparativo. Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades. para valorar su importancia como recurso natural renovable. para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema. Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales. Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador. para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una. para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución. para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan. • • • • • 106 .2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres.

con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. La Tierra. • Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. con la descripción y relación de sus características. con la irregularida observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan. identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema. El suelo y sus • Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen. • Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador. descripción y registro de sus componentes. bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos. • Comparar las clases de energía que producen los sismos. un planeta con vida • Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. • Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales. estableciendo relaciones de causa-efecto. con la observación directa. • Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación. • Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal. des • Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal. • Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos. recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. identificación. 2. • Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma. con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación. 107 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1.

El clima depende de las condiciones del aire Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento. • Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias. El agua. identificación. • Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos. esquemas. identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 108 . con la observación directa. desde la observación e interpretaciones de gráficos. asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico. con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. la reflexión sobre salud. con la descripción de gráficos. con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros. circulación. • Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos. respiración y excreción. videos. esquemas y la observación directa en animales del entorno. • Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza. • Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados.3. 4. enfermedad y prevención en la alimentación humana. con el análisis crítico. con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral. con las experiencias previas del estudiantado. • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación. un medio de vida • Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos. descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa. lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. desde la comparación de las cadenas alimenticias. con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones. el análisis de experimentos. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. • Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales. • Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima. observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”. con la identificación e interpretación de esquemas y modelos.

un planeta con vida El estudio del planeta Tierra. más o menos estables. Física. confrontar ideas. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. de una forma sencilla y con rigor científico. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educación General Básica. formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión. se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus 2 bioma.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida”. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación. A continuación se detallan varias sugerencias. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante.aprendizaje. experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos. su origen. 109 . entonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. Para iniciar el proceso de enseñanza . ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra.

que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana. Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacionadas con altitud. es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. cantidad de oxígeno. en un mapa físico mudo3 del Ecuador. Por lo tanto. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos. se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. 3 mapa físico mudo. determinado por el movimiento de las placas tectónicas. Posteriormente. proponga a sus estudiantes que. Con este análisis sus estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador. esto posibilitará significar el aprendizaje. Amazónica e Insular. Además. Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. En el momento de evaluar. se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además. Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Para esto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Finalmente. De igual manera. es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía.ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación. lumínica y sonora. con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos. microclima. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. Utilizado para el aprendizaje. térmica. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador. los docentes deben promover el establecimiento de parámetros. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética. Finalmente. sus estudiantes deben determinar el propósito de la comparación. criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. incidencia del sol. el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que recojan la caracterización. recursos hídricos. active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geográficos. puede considerar la línea del tiempo. 110 . Interandina. Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos. temperatura. caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área. para empezar el estudio de este bloque curricular. Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera.

animales y seres humanos. Para evaluar este aprendizaje. presión atmosférica. compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. Amazonia. Si es posible. Centro América y el Caribe). es aconsejable jerarquizar los elementos. tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m.Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. bosques y desierto. se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Para continuar con el proceso de análisis. Con este fin. Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados. para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4 lenguaje kinestésico.m. Interandina. presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma. plantas. 5 111 .).s. Asimismo. en donde el clima es similar). temperatura.n. auditivo. En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur. es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión.n. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan. se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje. antrópicos. por ejemplo: el lenguaje visual. latitud. entre otros. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. hasta la línea de las nieves perpetuas. es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas. minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m. y con mapas físicos para ubicar pastizales naturales y antrópicos. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción. al final. es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular. entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador.m. altitud. Con estos conceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres regiones continentales Litoral. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna. Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales.s. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. caracterizarlos y. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana.

Finalmente. nutrientes y dióxido de carbono. Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal. económico y social de dichas actividades. Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. Durante este proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos. arbustos y árboles pequeños. y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo. es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante. Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras. además de comparar los tipos de pastizal y su origen. lectura exegética. arbustivo y arbóreo). Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: análisis. es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. elaboración de informe y plenaria). Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. exposición. Se recomienda al profesorado explicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. Para esto. Para evaluar. lluvia de ideas. Para lograrlo. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2. es conveniente identificar. hierbas. medianos y altos. es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo. síntesis. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. y analizarán el impacto ecológico. diagramación. entre otros. describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos 112 . agua. se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información. Además. pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador.Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo.

entre otros. sin alterar el equilibrio ecológico. biológicos. suelo limoso: textura media. se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. función y mecanismo reproductivo). determinen los criterios de análisis. limo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 manejo sustentable. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura. plantas propias de este tipo de Bioma. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. químicos. y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales.sobre Bioma. durante el trabajo experimental. Luego. relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones. elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales. es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos. proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará. clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: proporción equilibrada. arcilla. Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el análisis comparativo entre estas. El suelo está influido por múltiples procesos físicos. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema. De igual manera. En cuanto a la flora. abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. Sería beneficioso que los docentes. antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema. Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal. Al comparar características. 113 . a su vez.

entre otras. 114 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación. actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal. además de plantear una plenaria . Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarrollo económico. la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad.Bloque 3. Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación. social y vital del ser humano?. es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que incluyan: salidas de observación de campo. El agua.aprendizaje a través de procesos de indagación. es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua. Después de la revisión de los conocimientos previos. el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro. un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua. es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. con enfoques basados en incentivos para la conservación. se recomienda continuar la enseñanza . talleres de reflexión y análisis. Con el objetivo de lograr un adecuado análisis. Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego. A partir de esto. conducción e indagación bibliográfica.foro en la cual se promueva la socialización de los productos.

Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. talleres de enseñanza . lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima. vientos fuertes. el tiempo es cambiante. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado. Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. mesa de estudio. condiciones atmosféricas y el tiempo. las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. análisis y comparación se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir. por ende también el clima. presión atmosférica. y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura. A base de estas comprensiones. etcétera. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta.aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. Para desarrollar las destrezas de identificación. Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la información obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima.Bloque 4. Igualmente. descripción. alimentación. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país? 115 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. formación de lluvias. construir sus viviendas. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias. el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones.

luego de explorar y comunicar sus ideas. los estudiantes estarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera. 116 . como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. conversión. estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas. multiplicándose. que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 la captación. Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. entre otras. los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital. acumulación y transporte de energía. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior. Es conveniente. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Para sintetizar el 7 ciclo biogeoquímico. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables. facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. los procesos de percepción. tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportunidades de aprendizaje.Bloque 5. comunicación y transmisión de información que posibilitan la interacción de los elementos constitutivos del sistema. los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida. Por lo antes expuesto. adaptándose y evolucionando y. sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos. por lo tanto. exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas.

Una vez realizado este análisis. En este bloque curricular. capacidad de pensar.proceso anterior. gráficos e imágenes virtuales de Internet. sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámides alimenticias. A partir de esto. retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo. Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. relación y reproducción. situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema. Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. aéreo). por ejemplo. desarrollo y maduración del organismo. de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales. amar y formar cultura. de la función reproductiva de los seres vivos. denominados así por su grado de evolución. En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los órganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición del ser humano. terrestre. se incluye el ser humano que tiene inteligencia. funciones vitales de nutrición. descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento. para la realización de las funciones vitales del organismo y. Además. Se aconseja que los docentes promuevan. utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. Además. la identificación de los hábitats de los vertebrados (acuático. Conocerán de los vertebrados sus características. Pídales además que elaboren resúmenes. los docentes pueden presentar actividades de indagación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 117 . solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. principalmente. es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía. En este subphylum (grado taxómico .evolutivo) de animales superiores. excreción y circulación. razonar. importancia. respiración. los estudiantes de sexto año de Educación General Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales. Así. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión. variedad y diversidad. circulación. identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación.

entre otras. Para lograrlo. recolección. TIC. Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”.sobre cómo se reproduce una especie de planta. Es aconsejable establecer guías de trabajo. Con el análisis anterior. 118 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . la búsqueda de información en la red (Internet). se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento individual y social. cronogramas. etcétera. imágenes fijas. oriente a los educandos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo. obtención. el uso del procesador de textos. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano. animal y microorganismos de su entorno. los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. impactan en los ciclos de la naturaleza. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. audiovisuales. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación.

Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 119 . relación y reproducción entre los seres vertebrados. Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal. Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola . Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano. Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos. Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce. Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador. Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal.ganadero. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas. Compara las funciones vitales de nutrición.

Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares. Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies. 120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género.• • • • Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral.

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algunas palabras especiales (raras. actitud. ironía. frases clave. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. elipsis. que cambian de tema. auditiva.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. el artículo y el nombre. social. el mensaje. verbo y pronombres. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. etc. Discriminar series rítmicas. que abren un nuevo tema y lo concluyen. expresiones. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. etc. el lenguaje (palabras. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Inferir datos del emisor: edad. dobles sentidos. humor. tipo de comunicación. grave/agudo. Reconocer los fonemas. movimientos. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto.) para retener información. etc. Prever el tema. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS.). Interpretar los códigos no verbales: mirada.) y el estilo del discurso. etc. argot. El discurso: ritmo. etc. Entender las presuposiciones. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. hablar.) del discurso. argumento y anécdota). etc. para quién está dirigido. actitud del emisor. propósitos. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. los sintagmas en oraciones. Interpretar: comprender el significado global. cuál es el propósito del mensaje. la estructura del discurso. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Comprender las ideas principales. verbos. leer y escribir para la interacción social. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. aula) papel del emisor y del receptor. etc. palabras nuevas. Identificar la variante dialectal (geográfica. sexo. los cambios de tema. etc. espacio.) de las que no lo son (muletillas). combinación de pronombres. lugares. vocal átona. morfemas y palabras de la lengua. 123 Área de Lengua y Literatura . pausas. Discriminar las palabras que se agregan al texto. las palabras en sintagmas. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. sarcasmo. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. etc. casa. invitaciones. olfativa. etc. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. grado de especificidad. tema y datos básicos. relevantes). Captar el tono del discurso: agresividad. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. entonación. a qué se refiere). gesticulación. etc. la situación y el propósito comunicativo. carácter. ocupaciones. velocidad. procedencia socio-cultural. qué tipo de mensaje es.) y el registro (nivel de formalidad. nuevas. (significados de palabras). Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. Recordar las palabras. los sobreentendidos. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes.

Ordenar información y seguirla en un texto. ideas principales. autor y formato. acciones. Dividir un texto en partes importantes. a lo que debe deducirse. Dar por terminada una conversación. Relacionar temporalmente acciones. apuntes. portada. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. notas. estilo. volumen. estado del discurso. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. palabras claves. etc. Buscar temas adecuados para cada situación. escenarios. Iniciar o proponer un tema. muletillas. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Ordenar información en forma secuencial. .). Repetir y resumir las ideas importantes. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. estructura. características. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. ilustración. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Adaptar el grado de especificación del texto. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Reformular lo que se ha dicho. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. etc. de qué manera hablar. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Desarrollar un tema. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. pausas y repeticiones. sonidos. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. estructura. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.). Escoger el momento adecuado para intervenir. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. anticipación. matices. Tomar la palabra en el momento idóneo. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. etc. frases). Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. tono. secundarias). Verificar predicciones. de qué hablar. Establecer el propósito de la lectura. Comprender el texto con todos sus detalles. nombres de personajes. Usar el contexto. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca.). Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Desviar o eludir un tema de conversación. Dejar de lado lo que no sea importante. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Comparar entre las partes que conforman el texto. Parafrasear información. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. de una palabra nueva con otra desconocida. Analizar la situación (rutina. Resumir textos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Controlar la voz: impostación. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. con quién hablar). Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. tiempos. Autocorregirse. autores. lenguaje. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. etc. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Elaborar predicciones a partir de un título.) Distinguir las principales acciones. Reconocer el tipo de texto.PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 124 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. tono. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Anticipar y preparar la interacción (momento. Buscar y encontrar información específica. Simplificar la estructura de la frase. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Extraer la idea global del texto. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Formular y responder preguntas. Anticipar y preparar el tema (información. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Abrir y cerrar un discurso.) para preparar la intervención. Relacionar espacialmente personajes y acciones. objetos etc. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. personajes.). etc. derivación. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. composición. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). la función comunicativa. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas.

coherencia. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 125 Área de Lengua y Literatura . hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Jerarquizar ideas. cohesión. grupos asociativos. elección de palabras. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias.). Elipsis Coherencia: resumen. Organizar ideas: clasificar ideas. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. lluvia de ideas. etc. Generar ideas propias. resúmenes. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. cohesión. etc. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. gramática oracional. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión.) o forma (gramática. claros y en orden. enfoque. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Generar ideas: asociar ideas. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. etc. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. marcadores textuales. función del texto. trama textual. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Elaborar listados de ideas para organizarlas. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. adecuación). uso de verbos. coherencia. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. registro. listas de cotejo. Producir borradores. Determinar quién será el lector del texto. Coherencia: párrafo deductivo. determinar la relación autor. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. diccionarios. corchetes. la estructura y la expresión del texto. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. estructura. etc. dibujos. Sustitución sinonímica. Cambiar el orden de las palabras. Elaborar esquemas de escritura. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales.lector (registro y tratamiento). añadir palabras en el margen. Texto: concepto. espacio. ortografía. superestructura. reformulación global del texto. puntuación. Mejorar la presentación del texto. adecuación. sustitución. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Mejorar el texto. palabras clave. flechas.). Revisar las ideas. según el tipo de texto. No precipitarse al corregir. corrección ortográfica. ortografía. preguntas. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Cohesión: tiempo. etc. asteriscos. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. eliminar las palabras superfluas. sinónimos. Buscar un lenguaje compartido con el lector.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Presentar los originales limpios. escalas valorativas. tono y presentación). títulos. título. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. disyuntivos. ideogramas. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. gráficos. para utilizar esa información en el texto. preguntas. Coherencia: párrafo: concepto. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. anticipar la respuesta del lector. puntuación. Función del lenguaje: informativa. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Replanteamiento de tesis. etc. pronominal. etc. Determinar qué se quiere decir. superestructura del texto. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Opuestos complementarios. árboles. esquemas).

Verbo: tiempo. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. partitivos y distributivos. numerales: ordinales.Grado del adjetivo: superlativo . adjetivos. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. verboides. conjunciones y preposiciones 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). verbos. canal (auditivo. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. y no connotativo: indefinido. Voz activa y pasiva. pronombres. número. cardinales. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). visual. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. a0dverbios. y no connotativo: demostrativo. Modo: indicativo.TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos.

afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. entre. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. contra. verbos. positivo. para. so. según. ante. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Verbos: número y persona. según. Pronombres: demostrativo. Preposiciones (a. tras. hacia. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. a0dverbios. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. orden. en. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. adverbios. por. mediante. de. sin. en. pronombres. so. cabe. contra. predicativo y complemento agente. desde. desde. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. bajo. de. con. construcción comparativa. adverbial. tras.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. hasta. sobre. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. adjetivos. hacia. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. bajo. pronombres relativos 127 Área de Lengua y Literatura . hasta. verboides. adjetiva. transitivo / intransitivo. negación. Correlación de pretéritos. durante. pro. pro. durante. para. ante. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. Regulares e irregulares. mediante. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. con. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. por. expreso. entre. sobre. cabe. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. sin. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. gerundio.

“aban”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “cir”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “igio”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “ésima”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “hie”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “fl-fr”. “ábamos”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “hecto”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. y adjetivos terminados en “izo”. “dirigir”. “abas”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “egia”. “jero”. “estar”. “hiper”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “cl-cr”. “ívora”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “pl-pr”. “zuela”. “encia”. “hexa”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “uza”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “bus”. Uso de la “v” después de “n” . “ver”. “cer”. Palabras terminadas en “y”. “bunda” y “bilidad”.“l”. delante de “a” u “o” . dígrafos “ch”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “tl. “jera”. “osa”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “servir”. “ll”. “cico” y sus femeninos. “rr”. “eza”. “venir”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “bur”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “cioso”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “esta”. “esa” y “ense”. “azo”. “proteger”. “tener”. “este”. Grupos consonánticos “bl-br”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “gir” en su infinitivo. “agia” “egio”. “cillo”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “gl-gr”. “siva”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “jería”. tr”. “esto”. “dr”. “abais”. “sa”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “ciar”. “ir”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “h”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Separación de letras. “hipo”. “vivir”. “hema”. “hepta”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “ivo”. Uso de “r” y “rr”. “hemi”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “illa”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “homo”. “hemo”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”.

y. triptongo. documentos.f. Familia de palabras por derivación. /n/ . movimientos religiosos. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /ñ/ . políticos y culturales. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Diptongo. /f/ . /d/ . instituciones. Discriminar.m. animales y personas. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. aparte y final. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). /l/ . /p/ . autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /e/ e.d. /m/ .n.l 129 Área de Lengua y Literatura .a. /i/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . puntos suspensivos. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). Sinónimos. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido.o. /u/ u-w. Clases de palabras por el número de sílabas.i. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica.t.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.ñ.p. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /t/ . /o/ . identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. hiato. Palabras parónimas. Palabras homófonas.

/b/ b-v. palabras. /r/ r-rr. /ch/ ch. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Uso del punto final en la oración. Separación de letras.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 130 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /g/ g-gu-gü . Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /s/ s-c-z. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. frases y oraciones. y/. Según las variedades lingüísticas: /ll. .

Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 131 Área de Lengua y Literatura . Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Signos de interrogación y exclamación. graves y esdrújulas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Diptongos y triptongos. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

Novela policial: características de la novela policial: enigma. formas narrativas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. animales de su zona. definición de personajes. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Intención didáctica. educativos). desenlace. transmisión vía oral. Referente mágico. desarrollo. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. leer y escribir para la interacción social. retahílas. acciones. Uso de temas cercanos a su realidad. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Historias desde los propios contextos de producción. los públicos. Características del género: Narrativo. Uso de la literatura como disfrute. etc. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. moraleja final. Estructura: inicio. importancia del narrador). Proceso del habla. apartes. acápites). interrogar personajes. Objetivos de la fábula. Estructura de la narración oral. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Estructura formal: Inicio. morales. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. personajes relacionados con la ciencia. nanas. retahílas. presencia de narrador. Fábulas: definición de fábulas. nudo. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. personajes. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. cambiar de escenarios). Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. desde la planificación de los objetivos. El cuento: definición de cuento. Características del cuento: Introducción. trabalenguas. nudo. desenlace. desenlace. Uso de los personajes. Estructura y características de la fábula. roles de los personajes. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. contextos. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. tema que gira alrededor de algún valor humano. investigación de los contextos en . Cuento de terror: definición de cuento de terror. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. estéticos. trabalenguas. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). refranes. Elementos: personajes. formato (capítulos. Importancia de los paratextos (título. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Elementos de la narrativa (narrador. Voz narrativa. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. nudo. escenarios. etc. trama. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. hablar. personajes. presencia de elementos científicos (posibles o no). Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. tema. Sucesión de hechos. Estrategias de lectura crítica. metáforas.132 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar.

Proceso de lectura (revisión de vocabulario. curiosidad). Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. trama (principio. estructura aristotélica del cuento. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Planificación de la escritura. Revisión de leyendas tradicionales. Función lúdica de la lengua. edición y publicación. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. tomas de registros (apuntes. descripciones). pragmático. construir un discurso con objetivos claros. desenlace). léxico. Uso de rasgos literarios (comparaciones. desarrollo. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. dibujos). escritura de un primer borrador. belleza. etc. organizar el discurso. Aspectos del lenguaje: fonético. lugares. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Proceso de escritura.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. ilustraciones. ilustraciones. La inferencia. Rasgos literarios. Estrategias para hablar. Planificación del cuento escrito Características: unidad. personajes. morfológico. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. sonrisa. narraciones orales. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Argumentación y justificación con elementos. Cuentos orales y escritos. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Intención comunicativa del arte. diversos desenlaces y expectativas. miedo. desarrollo. final. qué queremos contar. Estrategias de escritura. edición y publicación. La función lúdica y poética del lenguaje. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Planificación del proceso de habla. invención del futuro. personaje. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Planificación de la lectura: objetivos. desenlace. libros. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. desarrollo. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Importancia de los paratextos (título. de los personajes y de los lugares. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Análisis literario. Función literaria del lenguaje. siempre ligado a un objeto específico. Proceso de escritura partiendo de un texto. narrador identificación de la historia central. la palabra para crear realidades desde la literatura. Estrategias para seleccionar fragmentos. Reflexión sobre las tradiciones. diversión. Reescritura de planes para un público objetivo. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Narración ficticia. Función de la oralidad. canciones. Relación con elementos maravillosos. qué características va a tener el cuento. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). tiempos. Intencionalidad estética del autor de leyendas. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Identificación de ideas y temas principales. objeto. qué efectos). presentar el juego de roles. Escritura de un primer borrador. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Elaboración de predicciones y re narración. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Uso de paratextos para ilustrar la narración. personajes. Elementos de la exposición oral (planificación. Relación de los inventos con su realidad. dramatizaciones. Secuencia lógica de la narración. explicación de los personajes del cuento. Estrategias para escribir periódicos 133 Área de Lengua y Literatura . Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. inferencia de significados). Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Funciones de los personajes. Leyendas tradicionales. originalmente oral. ubicación de elementos característicos. secundarios. sintáctico. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. los que el autor escribió el texto. hechos históricos. lugar. Escritura en otros formatos: periódicos murales. con una estructura aristotélica y personajes involucrados.

comparaciones. historia de la literatura). Investigación sobre contextos (autor. Recursos literarios. dramatizaciones o radionovelas. tiempo de la narración y del relato. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. antagonista. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. protagonista. Importancia de los paratextos en la protagonista. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. tiempo circular. Elementos reales y mágicos. tiempo de la narración y del relato. con lo mágico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Relación de lo dicho con lo no dicho. Desarrollo del proceso de escritura. secundarios. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. fenómenos físicos. Elementos implícitos (dentro del texto). ¿para quién?.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. redondos y comparsa . flashback y flashforward. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. maquetas. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Uso de imágenes y símbolos. antagonista. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Importancia de los contextos en la literatura. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. antagonista. chatos y redondos murales. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. convenciones textuales. secundarios. Estudio de personajes: principales. protagonista. sintácticas. uso de los sentidos como fuente de comparación. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. corrientes literarias. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. comparación con otros textos. chatos. naturales). Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. imágenes. afiches. Análisis de varios mitos clásicos. Uso de la lengua. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. figuras semánticas. presencia de la primera persona narrador. fiestas populares). Tiempo de la narración: cronológico. nivel sencillo. secundarios.

sintácticas y morfológicas. nanas. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. función lúdica y estética del lenguaje. versos). rima. coro). Recursos literarios: figuras semánticas. sonido. enumeración de detalles.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Rasgos literarios. Paratextos de poesía. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. décimas y otros). características formales. entretenerse. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. trabalenguas. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. trabalenguas. exageraciones). Rima. arrullo. 135 Área de Lengua y Literatura . metáforas. retahílas. chistes. producir placer. Definición de rima. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. comparaciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. musicalidad. Relación Poemas Populares: características de los poemas populares. retahílas. Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Estructura de la rima. separación en estrofas. Aspectos formales de un poema (estrofas. estrofa. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. alegría. forma del texto). Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. inventar elementos fantásticos. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. refranes. chistes: textos educativos que usan la rima. título. Ideas principales y secundarias. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. La canción como poesía. contexto de escritura. llanto. símiles. usar la lengua con fines lúdicos. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales POESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Lectura de comparaciones variadas. título. Proceso de narración. Verso. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Rimas: función estética de la lengua. figuras fonéticas. figuras retóricas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Función lúdica del lenguaje. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. sorpresa. Relación entre fondo y forma en los romances.

la intención poética y el producto. estructura de los versos y estrofas. expresión de los sentimientos. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Proceso de escritura: planificación. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. uso consciente de procedimientos poéticos. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. juegos. Identificación de los autores. dudas. Lectura crítica de varios romances. Función lúdica del lenguaje. Planificación del texto. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Identificación de referencias históricas dentro de los romances.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO planificación. intención lúdica y mágica POESÍA instrumento de comunicación. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. . Relación de la estructura formal con el contenido del texto. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. organizadores gráficos. Función lúdica y estética del lenguaje. Figuras literarias: comparaciones. características de la lengua en la rima: juego. Paratextos de la poesía: título. ilustraciones (si las hubiere). Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Proceso de corrección poética. determinación de objetivos. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. autores anónimos. Ideas principales de un texto poético. musicalidad. estructuras locales del idioma). Finalidad de la lectura. dedicatoria. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. escritura de una primera versión. Valorar producciones propias y ajenas. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Proceso de comparación de elementos. y arriesgarse a inventar. estructura musical de la poesía). trabalenguas y retahílas. Características literarias de un poema: brevedad. planificar el contenido. etc. Poema de amor. Análisis: identificar el tema. Elementos literarios: imágenes. comparaciones. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. rima y ritmo que permiten su memorización. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje.). artísticas y lingüísticas propias). exageraciones. empatía. comprensión. Estructura de las adivinanzas. Proceso de lectura. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. (vocabulario. epígrafe. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. reescritura de una versión definitiva. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Relación de contextos con el producto final. Uso de ritmos para expresar su realidad. Respeto a las diversidades. la intención y las razones de escritura o creación del poema. escritura y corrección. comparación. significados). respeto. dedicatorias. ideas presentes en el poema. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Proceso de escritura. Tomar posición respecto a la información lograda. argumentación con citas precisas y adecuadas. personificaciones. unión de un fondo emotivo y otro formal. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Importancia de la lengua en distintos campos. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. La literatura como género de ficción. estructuras planteadas y deseos. expresiones culturales.

metáfora e hipérbole POESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. comparación. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflictos. Convenciones paratextuales (acotaciones. personificación. apartes) que no se debe leer. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. personajes. Recursos literarios: figuras. sonoridades. catarsis.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. monólogos). figuras textuales. Tragedia. 137 Área de Lengua y Literatura . Comedia. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. clásico. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. jocoso). papel inalterable del destino. personificación. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. convenciones teatrales (acotaciones. rol de cada uno. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. metáfora. personajes. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil.

etc. escritura y . Géneros dramáticos. antagonista). dirección.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. construcción de. identificación de características de los personajes. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. las acotaciones. vestuario. Interpretación del teatro: elementos convencionales. monólogos interiores como diálogo. vestuario. decorados. “la cuarta pared”. música. (protagonista. personajes. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. historia. título). lectura y confrontación de los pronósticos. vestuario. luz. unidades de tiempo y acción. Creación teatral. escena. a poner en escena. música. Papel del personaje en la obra. maquillaje) Planificación del texto. tragedia y comedia. rol de cada uno. Planificación del texto. lugares. Convenciones teatrales: acto. definición del mismo texto en formato de diálogo. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Uso de los recursos extra textuales. Proceso de escritura. toma de apuntes. ilustración. Lectura de textos narrativos. guión teatral. Convenciones teatrales. conflictos. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. conflicto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. escritura y valoración posterior. personajes. Convenciones teatrales: (definición de personajes.

Leer entre líneas. Carácter interdisciplinario del teatro. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Efecto artístico conseguido: risa. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. dentro Aspecto lúdico. Relación entre ambos puntos de vista. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Elementos del texto dramático. monólogos. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. llanto. Deducir las ideas del autor. Aspecto lúdico. Convenciones teatrales de escritura. Literatura como hecho social. etc. Literatura como hecho social. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Literatura como hecho social. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Comparación de elementos comunes y diferentes. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. acotaciones. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Referencias extra literarias. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. indiferencia. Deducir las ideas del autor Juicio estético. apartes. Compartir. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. 139 Área de Lengua y Literatura . Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. cuadros. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores.

140 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Juicio estético: Juicio ético . Características de los distintos géneros literarios para su lectura. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. involucramiento. pertinencia de la historia. disfrute y producción. involucramiento. pertinencia de la historia.

Ejes del aprendizaje: El razonamiento. decenas. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 141 Área de Matemática . tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la demostración. la comunicación. las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.

horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . esfera. pirámide de base cuadrada. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto.142 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. meses. cubo. días. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. curvas y vértices • Lados. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. interior. semanas. cm.

Ejes del aprendizaje: El razonamiento. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 143 Área de Matemática . 3. la demostración. 5. 6. la comunicación.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 4.

100 y 1 000 • Divisiones para 10. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. tercios. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%.144 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. quintos y octavos • Décimos. cuartos. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. 100 y 1 000 • Adiciones.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 145 Área de Matemática .

mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro . mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.146 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

la comunicación. sustracción. racionales. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. la demostración. multiplicación y división exacta 147 Área de Matemática . fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros.Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.

sustracción. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. mediatrices. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . suplementarios. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.148 • Potenciación y radicación. división. multiplicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. alturas y bisectrices • Baricentro. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. ortocentro.

BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 149 Área de Matemática .

.

la latitud y la longitud geográfica • Relieves y suelos. las regiones naturales • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar convivencia • También tengo obligaciones • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso • Todos somos parte de la naturaleza • Nuestro país es uno solo. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. es nuestra Patria • Ecuatorianos niños. niñas.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. los ríos. • Rasgos culturales (costumbres. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 151 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Las líneas imaginarias de la Tierra. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. religiones. mestizos. identidad local y nacional. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. tradición oral. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia • Todos somos parte del Ecuador . lenguas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz CUARTO • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los problemas económicos de la provincia.

entre otros). mestizas. América. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra.QUINTO 152 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • No hay razas sino culturas • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. y Oceanía) • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los océanos del mundo • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). identidad planetaria. Antártida Asia. la violencia. afroamericanas. unidad en la diversidad. basura. de la tierra son nuestros problemas • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. migrantes • Niños. Europa. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. como la discriminación. • Los continentes (África. • Formación de los continentes. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • La atmósfera de la Tierra se calienta • El territorio de América Latina • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo.

Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. como Surgimiento. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. organización producto de la unión de • Nuestro patrimonio y función social de los españoles. como expresión españoles en Andinoamérica Ecuatorial. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. indígenas y arqueológico. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la el mundo: incremento del aborígenes y las regiones sociedad quiteña entre comercio. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. Reconocimiento de arqueológicos y las • Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. la navegación y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnología culturas aborígenes en el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica.Época Aborigen. de la sociedad del mestizaje.Año Historia del Ecuador I . organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su población • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y al Nuevo Mundo política de los señoríos pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Sitios poblados afros. especialmente indígena. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. La integración de los países andinos y latinoamericanos 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Irrupción de • Origen del Imperio pobladores para la producción textil los conquistadores Inca.

ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . cambio social especialmente la expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. una crisis persistente. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Los rasgos económicos. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico.1845). varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. los grupos de reivindicación de género. unidad en la diversidad. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. ecologistas. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. durante el gobierno de José María Urvina. • Las transformaciones sociales y políticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrialización que de los años sesenta • Las condiciones en que se da la masiva migración • La transformación del ecuatoriana al exterior país en exportador de petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. del movimiento indígena. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador.SÉPTIMO 154 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

unidad en la diversidad.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. la falta de capacitación profesional 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . transporte y otros servicios • El deporte. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 4: Democracia. la escasa industrialización. • La política es una cosa seria • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. derechos y deberes BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. en especial del turismo • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo • Definición de una proceso de colonización identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .NOVENO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos XVII y XVIII en América • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio • El proceso de estadounidense y la descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad

Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
• Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

• Sol, viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia

159

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

CUARTO

QUINTO

160
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El aire, una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Año Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

• Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada

• Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales

• Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales

• Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

• Elementos sin vida y seres vivos

• Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. respiración y circulación • Salud. bosque. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. • Formación del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada región masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Interandina y Amazonía ecuatorianas. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. un medio de vida Bloque 4: El clima. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral.SÉPTIMO 162 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Ciencia y tecnología.

Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.NOVENO 164 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.

mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Neotropical. Paleartica. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. control. Bloque 3: El agua. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Antártica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 165 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Australiana. Oriental. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Transformación de la materia • Factores climáticos que determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. un medio de vida Bloque 4: El clima.

se establece que una buena planificación: 166 . tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. pero fallan por no planificar” (cita anónima) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. Asimismo. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Además. La tarea docente está marcada por imprevistos. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. de igual forma. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. • Objetivos educativos específicos. sus experiencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. fecha de inicio y de finalización. título. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Por lo tanto. entre otros. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. año de Educación General Básica. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. intereses y necesidades. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 167 . sin embargo. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. secuenciar y jerarquizar). cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. los recursos. 2. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). año lectivo. tiempo de duración. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. debates. enseñanza de casos. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. enseñanza basada en problemas.

Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. como respaldo.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. considerando la atención a las diversidades. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Además. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. es decir. cuando corresponda. 168 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . estar abierto a realizar los ajustes necesarios. replantear y ajustar todos los elementos. por tanto. aunque esta sea mínima. de cara a planificaciones posteriores. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. se debe monitorear constantemente. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. El docente debe. verificar. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. se sugiere incluir una bibliografía. sin embargo.

Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.