ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 3. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Poemas populares Bloque 5. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Relato histórico/Citas bibliográficas Bloque 4. Anécdota/Diario personal Bloque 6. 2. Descripción literaria 4. Objetivos educativos del año Bloque 1. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3.CONTENIDO 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2. Cuento Bloque 3. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4.

Nuestra Independencia Bloque 6. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1.5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. 4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Época Aborigen (I) Bloque 2: Época aborigen (II) Bloque 3. Planificación por bloques curriculares 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176 2. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área Bibliografía 3. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas Bloque 5. Objetivos educativos del año 3. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica . Planificación por bloques curriculares 4. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 Bibliografía 1. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4. El agua. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “HISTORIA DEL ECUADOR I” 2. Organización colonial Bloque 5. 4. La etapa colombiana 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5.

un proceso educativo inclusivo. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. del estudio de modelos curriculares de otros países y. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. Matemática.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. Especificar. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. por área y por año. desde la proyección curricular. hasta un nivel meso-curricular. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. 7 . científica y pedagógica. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). Promover. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. sobre todo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. En cumplimiento de esta política. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. 8 . la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. Como complemento de esta estrategia. determinando los logros y dificultades. y para facilitar la implementación del currículo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. el mejoramiento de la calidad de la educación. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. como una de sus políticas. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. En 2007. tanto técnicas como didácticas. el cual incluye.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006.

se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. aplicando los principios del Buen Vivir. honestidad y solidaridad. dentro de diferentes estructuras metodológicas. en especial.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . responsabilidad. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión.

a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. hechos y procesos de estudio. Reflexionar.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . buscando aspectos comunes. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. criticar y argumentar acerca de conceptos.comprensión Situaciones .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. comparar. crítico y creativo. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Esto implica ser capaz de: • Observar. valorar. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico.casos . • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . analizar.problemas a resolver . desde los diferentes niveles de pensamiento. ordenar.la naturaleza . entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.

se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. que caracteriza el dominio de la acción. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo.psicopedagogia. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. 11 . para llegar a la metacognición1.com/definicion/metacognicion). temporales. según condicionantes de rigor científico-cultural. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. en la interpretación y solución de problemas. entre otros. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. de motricidad. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. en lo esencial. espaciales. procesar ideas.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. que se fundamenta. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. En esta perspectiva pedagógica. participando activamente en la transformación de la sociedad. con diversos niveles de integración y complejidad.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. televisión.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. aulas virtuales y otras alternativas. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. de forma progresiva. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. de videos. Visualización de lugares. es decir. Evaluación de los resultados del aprendizaje. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. internet. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. la expresión oral y escrita de sus ideas. la interpretación de lo estudiado. la argumentación de sus opiniones. computadoras. que deben alcanzarse en 12 . Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. así como la integración entre ambos. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC.

La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y la emisión de juicios de valor. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. la argumentación. el arte y las actividades comunitarias.el estudiantado. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. así como en el deporte.

conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. 14 . Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. para interpretar y resolver problemas. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Demostrar un pensamiento lógico. y para comprender la vida natural y social. psicológicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. valorar la identidad cultural nacional. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

solidarios y proactivos. etc. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. deportivas. potenciando el gusto estético. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. en la investigación. en el ejercicio de actividades académicas. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en la solución de problemas prácticos. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. como seres humanos responsables.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

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• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • •

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. peño esperados. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

conformando un sistema coherente. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. a la vez.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. desde el primero hasta el décimo año. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. • 20 .

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO .

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La Literatura es una fuente de disfrute. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. como usuarios. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. persuadir y expresar. si ya se domina algo. Es imperativo. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. entonces. Daniel. Asimismo es necesario. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. la lengua es comunicación. página 84. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. de juego con el lenguaje. Editorial Grao. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Utilizamos la lengua para comunicarnos. agradecer. Por estas razones. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. et al. junto con la resignificación del enfoque del área. Enseñar lengua. a comunicarse o. Por esta razón en este fortalecimiento. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . por lo tanto. Esta situación no ha cambiado. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. Es decir. 23 . resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. de conocimientos a través de una mirada estética.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. 1997. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. cambiar el nombre de la materia. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual.

el desarrollo de la competencia comunicativa2. Esto explica. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. qué hay que decir. que se deriva del infinitivo “alere”. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. cómo se construyen los párrafos. muchas veces usado en forma errónea. Además. leer. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. qué lenguaje se usa. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. la forma de consignar el destinatario. a su vez. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. escuchar. para poder usar el lenguaje con propiedad. Por estos motivos. hablar. posibilita la comunicación y. la práctica lingüística. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. qué temas son apropiados. leer y escribir para la interacción social”. que significa nutrir. además. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Desde este enfoque. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. la destreza superior de la lengua. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. Incluso. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. etc. hablar. Pg. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. alimentar. Así. hablar.Posibilita. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. entre otros aspectos. las rutinas comunicativas. 3 4 5 24 . hablar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. leer y escribir). es decir. significa también “alimentarse desde lo alto”. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. microhabilidades: los procesos de escuchar. 85 macrodestreza lingüística. el lugar y los interlocutores adecuados. Se entederá como macro destreza. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. aparte de la gramática. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. cómo se usan los verbos. en este caso son cuatro: escuchar. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. cuáles son el momento. por el contrario. desde esta perspectiva. leer y escribir.

por lo tanto. paratextos. leer y escribir. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. ilustraciones. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. Tradicionalmente la ortografía. (Centro virtual Cervantes). entre otros. Las macrodestrezas escuchar. todos los días. ello no obstante. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. en los significados. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. saltarse partes. registro13. el sentido de las oraciones. trama. al objetivo de lectura planteado. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Es decir. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. buscar entrelíneas. etcétera. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. coherencia. descriptiva. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . texto. conversacional. Las tramas pueden ser: narrativa. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. es decir. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Lo adecuado sería decir “buenos días”. cohesión11. alterar el orden de lectura y otros. sino de ver más allá. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. de acuerdo con sus intereses. a quién. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. hablar. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. revisión y publicación de un escrito. como producto de la actuación lingüística. la estructuración de las ideas. cohesión. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí.años de Educación General Básica. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. adecuación12. Comprender un texto es releer. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. analizar paratextos9. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. trama14. no es adecuado. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. esquemas. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. comprensión de textos. inferir. registro. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. Los textos. argumentativa. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. en qué circunstancia. conocimiento de vocabulario. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. Cada lector. adecuación. redacción. las propiedades textuales (coherencia10. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto.

regional o generacional. entre otros aspectos. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. Asimismo. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. ortografía. Es ideal que se analicen. morfología. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. morfología. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. deberá trabajarse de la misma manera. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. una noticia del periódico o de una página web. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. entre otras. pues. preciso. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. superestructura. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. social. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Por tanto. se trabajen. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. convencer. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es. semántica. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. expresar.función15. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. (Centro Virual Cervantes). de este modo. Por ejemplo. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. 26 . el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo.

análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. reinterpretación de textos. Dentro de la literatura. en nuestro caso. 18 19 20 20 27 . además. la imaginación. conocer otras culturas. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. textos literarios. Tecnologías de la información y comunicación. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. comentarla. entre otros. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). entre otros. jugar con el lenguaje. poemas). no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. divertirse. Es decir. novelas. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. dentro del salón de clase. Busca desarrollar y descubrir la belleza. disfrutarla. entre otras actividades. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. para la educación. TIC. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. En la escritura literaria. función estética. un mundo como podría ser o habría podido ser. Debe respetarse en su dimensión artística. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. (sin ser modificados). La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. se desarrollará la creatividad20. adquirir otros conocimientos. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. el placer. para ello se podría institucionalizar. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. imitaciones. hacia las raíces.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. se podrá luego mirar hacia el exterior. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. buscan la belleza. actividades lúdicas. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. en relación con sus características propias. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. la ficción. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. adaptaciones. a un cuento o a un poema. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. analizarla. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. desarrollo de la creatividad. evadirse.

Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. 22 23 recursivos. elementos lingüísticos. 24 28 . estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. morfológicos. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento.La evaluación debe ser permanente y variada. recursivos22 y eficientes. el proceso deberá volver a realizarse. dependiendo de diversos factores. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. cronológicos. Trabajos periódicos y permanentes. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. la reflexión y la libertad. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. sintácticos. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. a hablar y a escuchar. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. a leer. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. variedades lingüísticas. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. geográficos y otros. atractivos. ortográficos y pragmáticos. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. Elementos semánticos. De esta manera. La evaluación no debe ser concebida como un fin. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes.

miradas. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. función. entre otros) como fuentes de conocimiento. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. recreación y placer. información.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. comprensión. propiedades textuales. Entiéndase como escribir y hablar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. entre otros. Disfrutar. música. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. danza. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. desde la función estética del lenguaje. registro. Implica leer y escuchar. adecuación. elementos no lingüísticos. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. cohesión. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. trama. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. cine. Son los gestos. 28 29 . tonos. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. superestructura). Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. informarse y conocer distintas realidades.

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notas de enciclopedia.2 Objetivos educativos del año Comprender. los procesos. analizar y producir Descripciones científicas. relatos históricos. disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional. citas bibliográficas. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión. y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. claridad y orden lógico del contenido. valorar. poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer. anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales. encuestas. objetividad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. analizar y producir textos literarios Cuentos. 31 .

Prever el tema. hablar. Interpretar: comprender el significado global. el lenguaje (palabras. casa. aula). Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. verbos. Entender las ideas principales. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . etcétera) para retener información. vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. tipo de comunicación. Voz o frase que se repite mucho por hábito. para qué. teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. etcétera) para preparar la intervención. leer y escribir para la interacción social. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral. espacio. frases clave. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. a qué se refiere). Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. etcétera) y el estilo del discurso. expresiones. a quién. entre otras) de las que no lo son (muletillas29). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escuchar Hablar 29 muletilla. estado del discurso. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. papel del emisor y del receptor.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. el mensaje. entre otros. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Analizar la situación (rutina. 32 . Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada. qué. auditiva. anticipación.

Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Relacionar temporalmente personas y acciones. Establecer qué se quiere decir. Parafrasear información. portada. Analizar paratextos. Ordenar información. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas. notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales. funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido. derivación y composición. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Elaborar predicciones a partir de un título. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. la función comunicativa. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. encuestas escritas. Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas.Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Organizar información en esquemas gráficos. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Determinar quién será el lector del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. gráficos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). ilustración. establecer relaciones de semejanza y diferencia. Dividir un texto en partes importantes. autor y formato. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Abrir y cerrar un discurso. dibujos. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Escoger el momento adecuado para intervenir. Buscar y encontrar información específica. autores y personajes. encuestas reales. PROCESO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Leer Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Verificar lo que se predijo. Ordenar información en forma secuencial. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. 33 . etcétera. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. nombres de personajes y palabras clave. Autocorregirse. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer el tipo de texto.

según. para. Uso de la coma para separar conectores. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa . Cohesión: repetición. hasta. Sustantivos: individual/colectivo.efecto. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. notas de enciclopedia y apuntes. Preposiciones (a. claros y en orden. y no connotativo: indefinido.Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. ideogramas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Mejorar el texto y su presentación. “hema. Revisar las ideas. cohesión. Grado del adjetivo: superlativo. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. ante. Texto Elementos de la lengua: oración bimembre. Uso de la mayúscula en citas textuales. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. desde. cabe. sin. entre. “hipo-”. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas. tras y vía). Verbos: modo imperativo. Ideas principales. Publicar: entregar el escrito al destinatario. “hemo-”. contra. Adverbio. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 34 . Regulares e irregulares. durante. de. Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”. hacia. por. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. No precipitarse al corregir. preguntas. bajo. sobre. Producir borradores. grupos asociativos. Diptongos y triptongos. Conjunciones. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Palabras homógrafas. gramática oracional. Presentar los originales limpios. en. palabras clave. pro. adecuación y superestructura del texto. Jerarquizar ideas. elección de palabras. entre otros. mediante.”. con. Pronombre posesivo. PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Uso del paréntesis. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. “hepta-” y “hecto-”. encuestas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. so. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. ortografía. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Interjecciones. Adjetivo connotativo: epítetos. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Texto: superestructura del texto. “homo-”. la estructura y la expresión del texto. conectores aditivos. coherencia. uso de verbos. “hiper-”. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. “hexa-”. “hemi-”. lluvia de ideas. árboles. Coherencia: párrafo introductorio.

se centra en la acción de lo narrado. ilustraciones y dramatizaciones. formas narrativas e importancia del narrador). Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). Escribir un borrador. sonrisa y curiosidad). Cuento Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género. Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos. Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). nudo y desenlace. de los personajes y de los lugares. Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos. desarrollo y desenlace. así como la motivación y su significado. Editar y publicar. respetando las estructuras formales propias de los distintos textos. Estructura lógica: inicio. aprendizaje y comparación con otros textos. qué efectos). considerando la estructura formal de este género. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Planificación de la lectura: objetivos: diversión. interrogar personajes y cambiar de escenarios).Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. 35 . morales y educativos). Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos. qué características va a tener el cuento. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir. Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales. identificación de la historia central. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa. con qué objetivos. Pocos personajes. Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración. Estructura formal: inicio. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo. Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Literatura Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados). Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos. estéticos. qué queremos contar. miedo.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Analizar paratextos. ilustración. etcétera) para retener información. qué. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. expresiones. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. la función comunicativa. papel del emisor y del receptor. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. el lenguaje (palabras. PROCESO Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. Autocorregirse. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. estado del discurso. nombres de personajes y palabras clave. verbos. Analizar la situación (rutina. Entender las ideas principales. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. para qué. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. autores y personajes. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. tipo de comunicación. autor y formato. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. a quién. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Prever el tema. auditiva. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). portada. anticipación. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Comparar lo que se sabía del tema con lo que Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Hablar Leer 36 . Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Escoger el momento adecuado para intervenir. etcétera) de las que no lo son (muletillas).Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Reconocer el tipo de texto. etcétera. entre otras) y el estilo del discurso. Elaborar predicciones a partir de un título. Abrir y cerrar un discurso. Relato histórico/Citas bibliográficas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica. etcétera) para preparar la intervención. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. frases clave. a qué se refiere).

Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. uso de verbos. Revisar: leer y releer. No precipitarse al corregir. etcétera. dibujos. preguntas. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. árboles. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. lluvia de ideas. Ordenar información en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Jerarquizar ideas. Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. elección de palabras. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente . Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. corchetes. Parafrasear información. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. la estructura y la expresión del texto. Organizar información en esquemas gráficos. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. adecuación y superestructura del texto. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto.consecuente. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica. entre otros. Mejorar el texto y su presentación. derivación y composición. Verificar lo que se predijo. Buscar y encontrar información específica. Especificar qué se quiere decir. claros y en orden. Establecer quién será el lector del texto. gramática oracional. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir 37 . Presentar los originales limpios. Ordenar información. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. coherencia. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Dividir un texto en partes importantes. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. palabras clave. cohesión. ideogramas. establecer secuencias de acciones.el texto contiene. Comparar espacialmente personas y acciones. referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas. Producir borradores. Elaborar listados de ideas para organizarlas. ortografía. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Relacionar temporalmente personas y acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. grupos asociativos. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Sintetizar textos. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas. gráficos.

Palabras homógrafas. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. Cohesión: repetición. Coherencia: párrafo introductorio. y no connotativo: indefinido. clasificación sintáctica: personal e impersonal. de. Elementos de la lengua: oración simple. tras y vía). Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor. mediante. alegría y llanto. Pronombre posesivo. según. Respeto a las diversidades. “-egia”. Conjunciones. Proceso de escucha atenta. Ideas principales. Uso de la coma para separar conectores. Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). Descripción causa . desde. conectores aditivos. hacia. “-egio”. Adjetivo connotativo: epítetos. arrullo y décimas). ante. expresiones culturales. para. durante. discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Verboides. Sustantivos: individual/colectivo. graves y esdrújulas. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. sorpresa. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. entre. Uso de la mayúscula en citas textuales. “-bunda” y “-bilidad”.Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Interjecciones. Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan. Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. Preposiciones (a. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. sin. Texto Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. por. artísticas y lingüísticas propias. bajo. “-jera” y “-jería”. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Adverbio. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. Diptongos y triptongos. cabe. contra. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). pro. Literatura 38 . Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región.efecto. Regulares e irregulares. “-jero”. con. en. para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona. Uso del paréntesis. Poemas populares Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica. Verbo: modo imperativo. hasta. “-igio” e “-igia”. “-agia”. sobre. Texto: superestructura del texto. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. so. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas.

vocal átona. a qué se refiere). Entender las ideas principales. Análisis: identificación del tema. Prever el tema. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y su relación con la obra resultante. Interpretar: comprender el significado global. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. a quién. el mensaje. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Anécdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. Análisis de la presencia de los contextos con el texto final. Hablar 39 . Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región.Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario. Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Literatura Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género. el lenguaje (palabras. etcétera. etcétera. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. Recursos literarios: figuras y sonoridades. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. para qué. Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite. qué. rima y ritmo que permiten su memorización. expresiones. auditiva. entre otras) y el estilo del discurso. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones. autores anónimos. tipo de comunicación. las oraciones en párrafos. etcétera) para retener información. papel del emisor y del receptor.

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

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Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Escribir

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Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Escribir

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PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Descripción literaria Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos. Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Literatura

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

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Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias. Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género específico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

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Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

Precisiones para la selección de textos
En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
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lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

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apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas. Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

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Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose. Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, porque podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implícitos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
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textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

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cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científicas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos históricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
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coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas. se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. los docentes planificarán actividades: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos. Al terminar de leer los textos literarios. graduada39. expresar. tomar anécdotas y transformarlas en literarias. lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad. descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez. persuadir. Asimismo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase. grabar poemas populares para mantener la cultura local. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. expresar un mensaje de manera bella). de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer. renarrar. Organizar en orden de importancia o validez. Transformación. transformar diarios personales en diarios literarios. seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía. descripciones literarias del paisaje de su entorno. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias). lectura y poslectura. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. jerarquizar. inventar poemas populares. un relato histórico o la página de un diario personal). finalmente. recolectar poemas para elaborar volúmenes diferentes. Volver a contar con sus propias palabras. describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías. el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia. 36 acepción. opinar. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia. que en una encuesta sobre actores de televisión. entre otros. discriminar. 37 38 39 40 41 46 . graduar. conversión.Precisiones para el leer En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Tampoco todas juntas. interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida. pero no desde la transcripción del texto sino desde el procesamiento de la información. renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos. la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar. Elegir lo pertinente. jerarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa.

En este análisis. debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. qué es la función del lenguaje (como intención del emisor). el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario.Precisiones para el escribir En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados. reflexión incipiente. para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados. tanto desde su concepto como desde su uso. el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto. los niños reconocen que estos textos tienen una trama. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. estructura y elementos específicos que los conforman. desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar. En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos. entre otros. Es decir. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. 42 publicación. (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. relatos históricos. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. cuando leen diversidad de descripciones científicas. En la publicación42 del texto. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. encuestas. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. leer. Y. notas de enciclopedia. deberá saber a qué se considera texto. desde la revisión. Es necesario tomar conciencia de este proceso. es decir. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. escuchar y escribir. en qué consiste la trama. o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información. 43 47 . Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de información diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía alcanzar. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación.

producción de textos. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto. de los elementos de la lengua. trabajos de comprensión. las oraciones. semánticos45. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. las palabras. construcción y derivación de las palabras. morfológico. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 45 46 47 sintaxis.aprendizaje. trabajos de escucha. por lo tanto. a la forma. Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla. de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. adjetivos por otro. Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44. Estudia la función de las palabras dentro de una oración. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza . cómo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos. de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. “-agia”. Relativo a la flexión. entre otras.En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo. Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. “-jero”. hablar. se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas. semántica. es decir. Durante años se ha enseñado sustantivos por un lado. se trabajen en la producción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año. el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje. es decir. es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales. por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. pragmática. para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores. “-jera” y “-jería”. al uso del lenguaje en el texto. análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. “-igia”. de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia. “-egio”. “-igio”. la sintaxis. morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. “-egia”. 48 . “-bunda” y “-bilidad”.

verboides. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 49 . Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico. verbos. Identifica las características que posee una descripción literaria. establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas. pronombres. Identifica información. adjetivos epítetos. Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. modificadores del sujeto. Reconoce las ideas principales de anécdotas. Utiliza sustantivos. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica.5 • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. adverbios. signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos.

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las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. además de enfocarse en lo cognitivo. los objetos cotidianos. el pensamiento lógico.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. decidir sobre las mejores opciones de inversión. dentro de ésta. además de aportar resultados positivos en el plano personal. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. el pensamiento crítico. y más tarde al ámbito profesional. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . El saber Matemática. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. además de ser satisfactorio. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. Por esta razón. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. ya que. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. entre otras. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. tales como: el razonamiento. asimismo. genera cambios importantes en la sociedad. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. las obras de arte. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. que interpretar el entorno. como por ejemplo.

la demostración. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. metodologías activas y recursos. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. En estos espacios. padres de familia.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. es decir. por consiguiente. las conexiones y/o la representación. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. la comunicación. patrones. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. En este caso. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. es decir. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. no únicamente como una herramienta de aplicación. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. bien alineado y concatenado. tanto para el que enseña como para el que aprende. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. regularidades. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. ya que resulta una herramienta útil. debe buscar conjeturas. Así. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 56 . Otra forma es la discusión. es un currículo coherente. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. tanto para docentes como para estudiantes. basado en un principio de equidad.

Dentro de este ámbito. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 57 . el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. de demostrar su pensamiento lógico matemático. organiza. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. virtual o de modelos matemáticos. semiconcreto. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. la apelación memorística pero consciente de elementos. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. a través de material concreto. En esta propuesta. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. o comunica situaciones o ideas matemáticas. entre bloques. teoremas. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. registra. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. con las demás áreas del currículo. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. conceptos. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. aplicar información. y con la vida cotidiana. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. es decir. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. comprensión de reglas. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. un verdadero aprender a aprender. leyes.ticulares de razonamiento. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. Pero en todos ellos. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. descubrir y comunicar ideas. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. teoremas y fórmulas. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. En Matemática al igual que en otras áreas.

puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. la misma que será capaz de justificar plenamente. ecuaciones y sucesiones. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. potenciando así un desarrollo de la visualización. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. Este trabajo con patrones.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. desde los primeros años. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. describir relaciones espaciales. especificar localizaciones. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. Bloque numérico. las formas de representarlos. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). Bloque de medida. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 58 . interpretar. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. (P). saberes y capacidades en un mismo año o entre años. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. descripción. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. Bloque geométrico. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. En este bloque se analizan los números. modelizar y hasta resolver una situación nueva. construcción de patrones de objetos y figuras. para posteriormente comprender las unidades. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades.

tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. recopilar.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. recordemos que a través del estudio de la Matemática. por lo tanto. como profesionales y ciudadanos. autoridades. organización. a sí mismo y a los espacios físicos. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. trabajos y espacios físicos limpios. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. limpieza. Estos valores son: rigurosidad. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. y conciencia social. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . más adelante. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. como a sus compañeros. tanto a los docentes. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. • Bloque de estadística y probabilidad. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. compañeras. respeto. Finalmente. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.

contextualización. con relación a la vida cotidiana. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. Valorar actitudes de orden. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. es decir. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. Crear modelos matemáticos. perseverancia. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. cultural y natural. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. con el uso de todos los datos disponibles. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. las operaciones aritméticas. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. • • 60 . creativo. sobre todo. los modelos algebraicos. eficiencia.

resta. Comprender. Aplicar procedimientos de cálculo de suma. Reconocer. multiplicación y división con números naturales y decimales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad. comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno. para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros. para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas. • • • • • • • • 61 . para una mejor comprensión del espacio cotidiano. capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo. Medir. mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas cotidianos. y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. áreas. a través del análisis de sus características.2 • Objetivos educativos del año Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición. para una mejor comprensión del espacio que lo circunda. Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos. para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Calcular perímetros de polígonos de tres. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias. turísticos y bienes naturales. estimar y transformar longitudes. para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana. mediante el uso de las operaciones básicas.

A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. (C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes. (P. (A) • Generar sucesiones con sumas y restas. Numérico 62 . (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10. la demostración. (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un conjunto de números. 5. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeños • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. 1 000. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares 1. (C. 3. P.P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2. la comunicación. (A) • Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (C. 100. 6. 4. y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. 9 y 10 en la resolución de problemas. (P. A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 2. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural. (P. (C. (C.

(A) • Calcular la media. mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. Geométrico Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. P) • Medir ángulos rectos. (P. 100. A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos. (P. A) • Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. (A) 3. ( P. P) • Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. entre números naturales y decimales. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. (C) Calcular el producto de un número decimal por 10. A) • Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. (P. 1 000. (P. (P. P. A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. (C. A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. A) • Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos.Establecer relaciones de orden entre fracciones. (A) • Analizar en diagramas de barras. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. Estadística y probabilidad 63 . (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%. centésimas y milésimas en números decimales. (A) • • • • • Construir triángulos con el uso de la regla. agudos y obtusos con el uso del graduador. circulares. (C. poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. Medida 5. (C. (P. (C. (C. P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación. ( P) Reconocer décimas. 25% y 50% y sus múltiplos. (C) • Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos.

alimentar. modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico matemático. que significa nutrir. investigaciones. ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas. • • 1 alumno. 64 . sobre todo. y se creará la necesidad de aprender ese contenido. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. la imaginación. por esto es conveniente que: • Se inicie un nuevo tema. dialogar y exponer en el área de Matemática. Se genere una variedad de actividades como juegos. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Se propicien oportunidades para debatir. exposiciones. Estudios Sociales o Ciencias Naturales. tomado de su contexto. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un problema. ejercitaciones o representaciones.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos. Por esta razón. muchas veces usado en forma errónea. debates. Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas. de su creatividad. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema. se haga a partir de un problema a ser resuelto. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desarrollar. los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación. que se deriva del infinitivo “alere”. también quiere decir “alimentarse desde lo alto”. del grupo y. pero generalmente no se usan en Matemática. la capacidad de abstracción. que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. el rigor.

los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar. análisis y síntesis. los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto.WIZO . entre otros. Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que. los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna. en la estimación. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJAME PENSAR”2 (Feuerstein R. reforzar. debates e interacciones en el aula. y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario. este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos. la precisión. discusiones en grupo. Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódicas donde expongan y compartan sus experiencias. al igual que en otras áreas. contextualizados. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden. como en los valores de identidad nacional. pueden producir algunos errores. sobre todo. encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos. la verdad propios de esta área. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema.RESEARCH INSTITUTE).En las exposiciones. • Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. practicar o ampliar un tema en particular. • • • • • • 2 Feurestin. El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado. que además sirvan de base para analizar temas de interés social. (Documento del HADASSAH .CANADÁ . 65 . trabaje con ejercicios variados. temas de protección del ambiente. Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein. en el cálculo. Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento. R. abstracción. en la resolución o en la aplicación de una regla. 1999). protección del ambiente. en la definición. de crecer y mejorar. entre otros.. o relacionados con la identidad nacional. o de prevención de accidentes. la exactitud. Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática.

guíelos para que encuentren las diferencias entre los números y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumentan o disminuyen. pero antes de abordar este tema. Otro de los aspectos a tratar en este año. Es así que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye. lo importante es realizarlo durante todo el año. Además. es el crear sucesiones de una sola operación. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Numérico A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico. debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada. Posteriormente. se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones. que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras.Bloque: Relaciones y funciones Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación. ya sea en forma grupal o individual. Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano. 66 . describir y reproducir una sucesión. Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones. sube o baja”. deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen. la clasificación de libros según un código numérico. sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas. la misma que debe estar argumentada. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones. que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos. la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común. el descomponer un número en factores primos. Ellos serán capaces de reconocer. evitando que utilicen expresiones como: “hacia arriba o hacia abajo. Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación. sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. encontrar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números. la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. que son ordenamientos de un grupo de elementos. en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada. la numeración de las páginas de un libro. Por ejemplo. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante. sino también con números decimales o fraccionarios.

En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y. Editorial HomoSapiens (Pág. en la división ya estudiada en otros años.12 = 182 ………. con residuo. las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos. que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor.12 = 206 206 . Para que este método sea más eficiente. tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares. como está descrito a continuación: 218 – 120 98 – 60 38 – 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 18 grupos de 12 Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación. se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas. se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solución de un problema..12 = 2 Por lo tanto.Por ejemplo. se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo. Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras. Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas. Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico. Enseñar aritmética a los más chicos. se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado. Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él.12 = 14 14 . en otros casos. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usando restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. ¿cuántos buses se deben contratar? 4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1 4 Parra C. y Saiz I. en cada bus entran 35 personas.. 67 . la fragmentación no será factible y será el momento de entablar una discusión en grupos acerca de qué hacer con el sobrante. Este tema.12 = 194 194 . 26 . como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. en particular. de la exploración al dominio. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?” 218 . se discute en detalle más adelante. 199).

sobre todo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Después de trabajar los criterios de divisibilidad. una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12. el 1 y el número mismo. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses. 6. Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores. 6. trabaje en el cálculo mental y en la estimación. Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no.El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. para posteriormente aumentar el grado de complejidad. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad. 4. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo. podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2. A continuación se presenta la descomposición en factores primos de 120: 68 . y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo. solo podemos escribir la siguiente descomposición por medio de la multiplicación: 3 3 × 1 Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. 46. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente. Recuerde. que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. al ser el número 3 un número primo. Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en factores primos. determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos. Posteriormente. se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones. 130. Por ejemplo. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7. Además de trabajar en la división por medio del algoritmo. 9 y 10. 5. por lo tanto. Esta actividad se puede iniciar en forma individual. para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta. 10. 3. Después. Mediante una tabla. se pueden descomponer en el producto de varios pares de números. y promueven el aprendizaje. pedir que expliquen las razones de su selección. 12 no son números primos. pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos. es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores. y después socializar las respuestas en grupos pequeños y. los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros. 8. 9. 32. Es clave que los educandos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1. ya que les ayudará a evitar errores de cálculo. solicíteles que argumenten por qué los números 4.

y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo. ya que al hacerlo. disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. relativo a los divisores del número. se recomienda enfatizar en la comprensión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas. Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema. los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos. A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 69 . esto ayudará a comprender mucho mejor estos dos conceptos. Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos. en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. Al trabajar en estos conocimientos. y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un conjunto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo.120 10 × 12 2 × 5 4 × 3 2 × 5 × 2 × 2 × 3 Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les proporciona. Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores. se utilice la frase “factorizar en números primos”.

como se grafica a continuación por medio de los óvalos: 72 66 = = 3 3 × × 3 11 × × 2 2 × 2 × 2 De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3). se deben identificar aquellos que son comunes a los dos. Otra forma es hacerlo de la siguiente manera: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 72 = = 2 2 × × 2 3 × × 2 11 × 3 × 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 66 Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes. Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido. la diferencia está en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes. Para calcularlo. El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múltiplo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno. la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número. 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2 66 = 3×2 × 11 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 70 . Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad.Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus factores primos. usamos los mismos métodos detallados antes.

Además. Para abordar este tema. en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Geométrico En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razonamiento. específicamente las bases y las alturas. compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo. Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo. entre otros. el geoplano. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 El mcm (72. para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula. dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792 Para evaluar este contenido. y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. el plegado de hojas de papel. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas. se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los triángulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado: 5 cm 5 cm 71 . y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones.El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792. Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama. Por ejemplo. Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana.

Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área? ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura? ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos? ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo? ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos? ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos? Luego. aplicando lo investigado. estaremos trabajando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo. Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema. por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma. 72 . Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente: Proporcione diferentes medidas para cada segmento. Al momento de evaluar. Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores. en el cual deberán determinar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de triángulos y que expliquen.

la cantidad aumentará. debemos utilizar medidas menores que el grado. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º. deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión. podemos continuar con pequeñas conversiones como las que se muestran: Grados 20º 5º y 13’ Minutos Segundos Al completar esta tabla. las cuales están graficadas a continuación. enfatice en los criterios de compensación estudiados en los años anteriores con diferentes unidades de medida. que en este caso son el minuto y el segundo. expresamos su medida en grados. Estas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta.kalipedia. Por lo tanto.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal. Ellos deberán familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. si la unidad en la que vamos a expresar 5 http://cl. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función. si estamos pasando a una menor unidad. pero para medir con mayor precisión.Kes 73 . × 60 grado minuto × 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 × 3 600 : 3 600 Después de esta explicación. o viceversa.Bloque: Medida Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos. al contrario. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’. pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye. es decir.html?x=20070926klpmatari_401. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo.”5 Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el goniómetro.

Para iniciar con este contenido. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1 2 3 4 ¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes. Martha y Pedro son hermanos. además si entienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. tendremos que dividir por el factor de conversión. pero si el resultado es inferior a 3. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta. flores. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilidades simples. y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. se debe procurar que: • Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces. analizarlos calculando su media. siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas. lo hará Pedro. Bloque: Estadística y probabilidad En este bloque curricular se trabajarán tres temas. plantéeles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha.una cantidad es mayor. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en periódicos y en revistas. Al momento de trabajar en esta destreza. Martha será la encargada de hacerlo. es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división. mediana y moda. posteriormente. Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor. Recuerde trabajar también en estimaciones de estas conversiones. le sugerimos que use material concreto como dados. Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder. 74 . Después de que presenten sus argumentos. piedras pequeñas de diferente color o cualquier otro disponible en su área. es conveniente hacerlo en forma inversa. palos de helado.

por citar algunas. extracciones de una en una. o monedas. dados.• • • Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. entre otros. ruletas. Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa. Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial. experiencia aleatoria. para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles. probabilidades simples. rifas. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas. en forma empírica o teórica. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . casos favorables.

Representa. Relaciona porcentajes con fracciones. cuadriláteros y polígonos regulares. suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas. Recolecta. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano. reconoce. Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales. Calcula el perímetro de triángulos. decimales y proporcionalidad. ordena.5 • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas. 76 . Calcula el área de paralelogramos y triángulos. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales. representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos. Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas.

objetivos .LLECE). El niño y la aritmética. C. Madrid: Editorial Narcea. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). L. Argentina: Editorial Paidós. Logros . Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Enseñar aritmética a los más chicos. • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. • Lahora. la didáctica y la historia. (2009). (2008). Ecuador: Autor. Argentina: Editorial Paidós. M. I. y otros (2006). United States of America: Autor. La evaluación como experiencia total. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Argentina: Editorial Paidós. • Panizza. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Praxis. Con niños de 0 a 6 años.procesos competencias y desempeño. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. (2005). • Parra. (2003). Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. y Saiz. (SERCE . Monografías Escuela española. los proyectos y las secuencias didácticas.A. 77 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . I. S. • Cerda. y Brizuela B. (2000). Argentina: Ediciones HomoSapiens. • Parra. C.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. V. M. Argentina: Editorial Paidós. y Saiz. Las unidades didácticas. • Fernández. UNESCO. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Actividades matemáticas. aportes y reflexiones. Haciendo números. H. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. J. El juego trabajo. (2006). Didáctica de las matemáticas. (1990). • Pitluk. (2000). • Bermejo. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). C. reunión de coordinadores nacionales (2009). Principles and Standars for School Mathematics. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Bilbao: Col.

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la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. así como su identificación con Ecuador. los desafíos de la producción y el emprendimiento. su ubicación y desarrollo en el espacio. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. También ha sido un grave problema la práctica. en cambio. Por ello. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. que se inició en los años setenta. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. y después en la Educación Básica y el Bachillerato. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. su origen y evolución histórica. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. Esa alternativa. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. una conciencia de patria. Entre sus principales debilidades está. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. como lo han constatado varias generaciones de maestros 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. Geografía. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. su país. especialmente de América Latina. Historia. sin embargo. que antes constaban en la primaria y la secundaria. Geografía y Cívica. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Lo que se requiere.

fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social. que incluye la ciudadanía. océanos. la dimensión ambiental. sus diversidades y énfasis culturales. 80 . sus habitantes. trabajo. sus relieves. Es necesario destacar el papel de los niños. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. climas. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. regiones naturales. así como el conjunto de los seres vivos. En quinto año se estudia. suelos. las subregiones y países en particular. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. para luego pasar a conocer la población. con una ampliación progresiva del ámbito temático. que se ofrecen alternadamente. pero en forma coordinada. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. Aparte de una ubicación general planetaria. los servicios. animales y recursos del planeta. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. vegetales y animales. como la Geografía Económica. su escuela. su distribución étnica y etaria. personal y familiar del niño y de la niña. la división territorial y los símbolos. recursos. como ya se mencionó. los derechos y los deberes. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria.y maestras. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. para pasar después al territorio del Ecuador. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. población. aprecian su entorno más inmediato. para después revisar los continentes. como su familia. en cambio. pero se incluyen también otros temas conexos. plantas. A continuación se estudia la población del país. hasta el estudio de los problemas mundiales. que se desarrolla en segundo y tercer año. su hogar. climas. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. su vecindad. sin mezclarse. además en la distribución territorial y etaria. se tratan más adelante. Ecuador. historia y símbolos. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. entre otros. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. a su territorio. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. Cuarto y Quinto años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. en primer lugar. Ésta es una opción metodológica deliberada.

agricultura. servicios. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. y también especificidades sobre América Latina. que explica el movimiento histórico. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. sector financiero. el Estado y la economía. seguridad social. se elimina totalmente la periodización tradicional. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. diversiones y la situación de los discapacitados. recursos naturales. la época Colonial y la Independencia. En estos dos años (sexto y séptimo). la familia. a los de tipo político y cultural. sin embargo. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. las funciones del Estado. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. industrias. una visión de la sociedad ecuatoriana. ganadería. comercio. que vienen a ser una continuidad. en forma terminante. en consecuencia. de la geografía nacional ya estudiada. organizaciones de la sociedad. adaptados a la edad de los educandos. por una parte. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. la participación ciudadana y la Constitución de la República. la interculturalidad y el respeto a la libre expresión. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. vivienda y otros servicios. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. grupos religiosos. la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos. para dar paso 81 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Se desecha también. “alfarismo”. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. salud. Esto no elimina. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. especialmente de los presidentes. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. etcétera). las manifestaciones artísticas. nuestro subcontinente. y por otra parte. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. como contenido de la Historia. “garcianismo”. la secuencia de las biografías de los notables. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. deporte. educación. se incluye en este año la consideración de la democracia. la naturaleza del gobierno. la fuerza pública. desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades. la comunicación social. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. Comprende la vida económica. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política.El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. pesca. los gobiernos seccionales. Como parte de la realidad presente.

los siglos XVII y XVIII. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad.nación. Grecia. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. y por otro lado. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Egipto). a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. Por otra parte. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores. la colonización de Asia y África. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. en las Ciencias Sociales. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. el mundo mediterráneo. finalmente. como África y Asia. la ONU. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial. la posguerra y los cambios del mundo. estudia la diseminación de la humanidad desde África. locales y culturales. las economías de la pobreza. la Segunda Guerra Mundial. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. la industrialización en América Latina. África y el Caribe. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la descolonización de Asia. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico. el surgimiento de las naciones europeas. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. la “Guerra fría”.a una perspectiva mundial. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. las migraciones. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. Por un lado. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 82 .

al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos. y de la Cívica. El contenido de los Estudios Sociales. en particular. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- 83 . la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. económicos. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. familiar. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Sin embargo. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. escolar. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. sociales) para construir explicaciones históricas. en general. • • • • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En términos generales. secuencialidad en su propia historia personal. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Relacionar distintos factores (geográficos. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. actividades productivas y la relación con la naturaleza.La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. y todavía vigente. aprobada en 2006. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. Comunicar. como en otros países latinoamericanos. Por ejemplo. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. Al mismo tiempo. Es importante considerar que en Ecuador. etcétera. ecológicos. comunitaria. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. cambio.

que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir. y. la identidad local. la ciudadanía responsable. la unidad en la diversidad. mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana. el rechazo al racismo y al regionalismo. De maneraespecial. los estudiantes serán ciudadanos capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. plurinacional y laico.nos. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. en varias dimensiones (étnicas. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. con especial atención a la identidad. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. están orientadas al campo axiológico. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. Además. regionales. Pero también se debe postular un país integrado. Perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. es decir. 84 . sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. entre otras). integrado en los contenidos del área. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. intercultural. de pensamiento. ecuatoriana. latinoamericana y planetaria. en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional. y para la integración andina y latinoamericana. busca preparar al estudiantado para la participación democrática.

con el objeto de generar actitudes. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana.• • • • Comprender la naturaleza tentativa. conjetural. América Latina y el universo en general. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. Localizar en mapas las principales regiones. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. América Latina y el mundo. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. en las diferentes épocas de la humanidad. Establecer responsabilidades para con los otros. el ambiente natural. por medio del acuerdo y del compromiso. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. social y política. en la proyección Ecuador. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. participativa. latinoamericana y mundial. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. y autónoma. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. para establecer nexos de pertenencia. y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. políticos y económicos. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. solidarios y proactivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 85 . con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. desde lo local hasta lo planetario. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. el espacio público y la democracia. Demostrar un pensamiento lógico. falible.

especialmente con el desarrollo de la agricultura. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial. para generar y fortalecer la identidad nacional. Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca. con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación. a partir del estudio de su formación y declive. Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia.“HISTORIA DEL ECUADOR I” 2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio. con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad. por medio del estudio de la vida de la época. a través del estudio de fuentes históricas. por medio del análisis de los antecedentes internos. con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana. • • • • • 86 . Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios. reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad. para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos. con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.

desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes. Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país. estableciendo. • Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina. desde el análisis del ejemplo de Valdivia. • Analizar el ascenso del inca Atahualpa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas. desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos. en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). unidad en la diversidad. • Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas. destacando las formas de organización militar y política. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional. • Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo. • Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento. • Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad. los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio. • Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador. Época Aborigen (I) 2. • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos. la pesca y la recolección. Época Aborigen (II) 87 . mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos. en mapas y ejemplos de su producción material. • Analizar el surgimiento.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. su ubicación regional. • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza. nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción.

• Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). • Juzgar cómo. se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas). • Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. Organización colonial 5. desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial. sus alianzas y enfrentamientos. • Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética. • Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio. • Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América. destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano. fundación de ciudades. desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista. • Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX. la navegación y la tecnología. • Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial. desde el estudio de sus obras. jerarquía religiosa y audiencia. a partir de la decodificación de textos históricos. • Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco. • Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas. con la Independencia de Estados Unidos. los mestizos. • Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer. • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras. Conquista e inicios de la Colonia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4.XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo. desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América. • Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV . y se dinamizó la producción en la Costa. indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana. las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial. y la de otros precursores como Maldonado y Espejo. la Revolución Francesa y la Independencia de Haití. el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas.• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado. 3. en medio de la crisis del siglo XVIII. con las mitas. especialmente para la producción textil. su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española. con los cambios en la relación colonial. a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. al fin de la Colonia. • Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII. asentadas sobre el “concertaje”. Nuestra Independencia 88 . • Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional. • Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas. al mismo tiempo.

• Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”). La etapa colombiana 89 . así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre. desde la valoración de sus incidencias. • Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano. liderado por Simón Bolívar. con el ejemplo bolivariano. • Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil. y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual. desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina. • Explicar cómo se formó Colombia. desde la lectura crítica de textos históricos.• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito. sus protagonistas individuales y colectivos. • Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia. el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla. • Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina. desde sus actores individuales y sus motivaciones. cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces. • Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito. • Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar. la integración de los países andinos y latinoamericanos. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. a partir del estudio de documentos de la época. como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina. • Evaluar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6.

la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea. En el caso de nuestro país. Por fin. no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador. actividades productivas y relación con el entorno. hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura. El plan de estudios de este año comprende tres partes: 90 . sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. pues estrictamente se habla de prehistoria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. no podían ser denominadas como “primitivas”). La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente. El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización social. la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo. esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta. como campo de conocimiento específico. y se divide para su mejor comprensión en dos bloques. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador. es decir. La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad. El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. sin embargo. Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen. De este modo. dedicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial.

ecológicos.recolectores a sociedades agrícolas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: Época Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los períodos de desarrollo de las sociedades. Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. 91 . • Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos llamar estructural. Al hablar de la metodología propia de la Historia. relacionar distintos factores (geográficos. La Independencia y la etapa colombiana. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. y se estudia en dos bloques (primero y segundo). La época Colonial. entre otros. Se recomienda. por lo tanto. sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza. enfatizando en la transición de sociedades de cazadores . El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso. que se estudia también en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar. realizar hipótesis. erróneamente llamadas “primitivas”. se recomienda introducir metodología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica. por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida. Ya que se enseña por primera vez Historia. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado. nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos. a través del aprovechamiento de sus recursos. no adopta el enfoque de las fases arqueológicas. su nivel de desarrollo tecnológico. valorar su validez y veracidad. Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes. con antecedentes sólidos. ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. sacar conclusiones. y por tanto. invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida. las actividades que realizaban. que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista. los problemas sociales del presente. a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto. respectivamente). a partir de su análisis crítico. en la que las mujeres cumplieron un papel determinante.• • La época aborigen.

Bloque 2: Época Aborigen (II) Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador. pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. de la sociedad. su organización y crisis. las joyas y los tatuajes de la época. es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo. de la fauna y la flora. reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio. Por lo tanto. que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo. que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamientos entre señoríos. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. en muchos casos. de mejor manera que las sociedades posteriores. Para profundizar en este tema. Descifrar estos símbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes. en su nivel de desarrollo. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes. la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueológico y cultural. y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa. los textiles. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien. es decir. para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida. de los elementos naturales. que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión. de las actividades sociales y productivas. es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado. lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo. para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones. En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión. se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 92 .Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes. como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores. la piedra. el último inca del Tahuantinsuyo unificado. llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”.

uno de los temas más polémicos de la Historiografía Latinoamericana. subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados. dicho sea de paso. se recomienda estudiar su organización. La lectura crítica de fuentes históricas. Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia Para el estudio de la época Colonial.“crisis”. pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso. que se dio en el siglo XVIII. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad. por ejemplo. enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. sin embargo. La época Colonial se inicia con la Conquista. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indígenas. visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los indígenas como inferiores. Resulta difícil para los estudiantes entender. cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse. Se desechan. de este modo. lo cual dio origen al mestizaje. ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?. se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboración de los señores étnicos con los conquistadores. en el marco del Imperio Hispánico en América. la naturaleza de la encomienda y el tránsito al predominio de la mita. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración. la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad. ya sea de forma oral o escrita. los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos. que. De esta forma. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Organización colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial 93 . Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas. junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años.

A esto se añade una consideración valorativa del trabajo. como los sociodramas o representaciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 5: Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. el desarrollo del arte colonial. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y. las reformas borbónicas. luego. las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia. tratando de encontrar las diferencias. ¿quién elige el gobierno en una colonia?. en particular. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia. que no solo es una expresión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional.como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. Para su elaboración. en el que se dio la visita de los geodésicos. Es recomendable que. pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia. Segundo. las revueltas urbanas. de Eugenio Espejo y su labor como periodista. teniendo como ejes. sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. se pueden recolectar las primeras impresiones 94 . la producción textil. Después de la observación. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?. la secuencia de un siglo de agitación y recesión. Primero. para lo que se pueden utilizar variados ejercicios. La utilización de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. médico y promotor de la identidad quiteña. pero también las similitudes. es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). primero. la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos. sus nexos causales y la secuencia entre ellos. cuyo patrimonio se debe respetar y promover. De igual forma como se ubican hechos puntuales. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos. ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?. al analizarlas. en el papel de los actores colectivos. Cuarto. especialmente de Juan de Velasco y su historia. no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. sobre todo. la Revolución de Quito y. Tercero. Este bloque concluye con el estudio de los precursores. cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella época y la actual. su organización y articulación con la producción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. también pueden localizarse los procesos de mayor duración.

Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolívar. sin desconocer la acción de los individuos. los protagonistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colectivos. que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. los grandes latifundistas. sobre todo en estos años. Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer. Además. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo. los superhombres. de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos. y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo.en una actividad oral. puesto que. Para ello. Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes. También esto es un error. estudiar la política interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la conservación de la Gran Colombia. que se debe destacar. especialmente el pueblo. sectores medios. para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación. cuya acción individual “nos dio libertad”. como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional. militares. Bloque 6: La etapa colombiana El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia. hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias. mujeres y afrodecsendientes.

la economía. demográfico y social. Caracteriza la organización social. el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial. Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural. social y económico. Describe la organización política. Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial. económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar. Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 96 . Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito. político. en lo cultural.5 • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.

97 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia.• • Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia.

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los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. como docentes. y Macedo B. Madrid. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. un docente con capacidad de buscar. es decir.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1 La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. que está en permanente construcción y resignificación. Considerando estos argumentos. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. 101 . adaptándose a situaciones nuevas. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Citado por Nieda. en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Por lo tanto. es necesario considerar que la verdad no está dada. J. Es decir. estrategias creativas que 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Kuhn. comprometidos consigo mismo y con los demás. que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Unesco. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. formar personas con mentalidad abierta. en un mundo interdependiente y globalizado. Thomas (1971). Es decir. (1997). De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. con rigor científico. Es así que.

significación. establecer condiciones. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones. la Química. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica. las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. decodificación. definición. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. codificación. que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Para ello. la Física. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión. inducción. se tornan en elementos motivadores y. y con ello. Por lo expuesto anteriormente. interpretar situaciones o fenómenos. al mismo tiempo. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. Por lo tanto. supraordinación. al mismo tiempo. deducción. ejemplifición. debe primero concebir la ciencia. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño. establece un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. proyecciones. exclusión. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. derivación. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. irradiantes. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. argumentación. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. argumentar y plantear soluciones. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. recolectar datos. nominación. la Geología y la Astronomía. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. accesibles. infraordinación. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. dos tópicos que proporcionan profundidad. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. desnominación. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. En este marco.generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. en el área de Ciencias Naturales. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. a través de los ejes del aprendizaje propios de 102 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. descifrar.

que en conjunto responden al eje curricular integrador. sino también. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. al iniciar esta parte del proceso educativo. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a aprender. a su vez. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 103 . expresión de relaciones naturales y sociales. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.cada año escolar. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. De esta forma. La evaluación debe ser continua. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son: • • • • • • • La localidad. remediable y procesual. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. pues esta no debe ser concebida como un fin. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. hacer correcciones y monitorear avances. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. Estos ejes del aprendizaje. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Por esto. la evaluación se torna recursiva. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones.

químicos. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. aplicar teorías. permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. Realizar cuestionamientos. formular hipótesis. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. reflexiones. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.Perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.reflexiva en relación a su rol en el entorno. dinámico y sistémico. • • • • • 104 . Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del área • Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.

.

a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos. para valorar su importancia como recurso natural renovable. Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio mediante el análisis comparativo. Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan. para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una.2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres. • • • • • 106 . para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución. para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema. Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades. Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales.

• Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. 2. un planeta con vida • Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos. con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes. con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. 107 . identificación. Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan. El suelo y sus • Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen. • Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma. • Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. des • Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal. • Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos. con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. con la irregularida observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. • Comparar las clases de energía que producen los sismos. descripción y registro de sus componentes. • Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal. con la descripción y relación de sus características. identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador. La Tierra. • Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. con la observación directa. • Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación. con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación. estableciendo relaciones de causa-efecto.

con la observación directa. descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa. observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional. identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones. desde la observación e interpretaciones de gráficos. lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. • Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 108 . el análisis de experimentos. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento. • Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación. con la descripción de gráficos. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados. con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. El agua.3. esquemas. videos. el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos. asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión. identificación. un medio de vida • Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. respiración y excreción. • Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales. • Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza. con el análisis crítico. enfermedad y prevención en la alimentación humana. circulación. con la identificación e interpretación de esquemas y modelos. la reflexión sobre salud. esquemas y la observación directa en animales del entorno. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”. con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral. • Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos. • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire. con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros. • Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias. • Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas. desde la comparación de las cadenas alimenticias. El clima depende de las condiciones del aire Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5. con las experiencias previas del estudiantado. 4.

Física. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales. 109 . que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación. experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. más o menos estables. un planeta con vida”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus 2 bioma. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. A continuación se detallan varias sugerencias. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. un planeta con vida El estudio del planeta Tierra. formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. de una forma sencilla y con rigor científico. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educación General Básica. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos. confrontar ideas.aprendizaje. su origen. Para iniciar el proceso de enseñanza . entonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra. influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales.

determinado por el movimiento de las placas tectónicas. para empezar el estudio de este bloque curricular. Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. microclima. Además. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética. cantidad de oxígeno. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos. Amazónica e Insular. se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador. Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos. Por lo tanto. Interandina. que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. los docentes deben promover el establecimiento de parámetros. Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera. el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que recojan la caracterización. puede considerar la línea del tiempo. que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación. caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área. temperatura. incidencia del sol. Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacionadas con altitud. térmica. sus estudiantes deben determinar el propósito de la comparación. Con este análisis sus estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador. Para esto. En el momento de evaluar. Posteriormente. en un mapa físico mudo3 del Ecuador. lumínica y sonora.ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además. proponga a sus estudiantes que. esto posibilitará significar el aprendizaje. active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geográficos. Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. recursos hídricos. Finalmente. se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Finalmente. es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía. con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos. Utilizado para el aprendizaje. 3 mapa físico mudo. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. De igual manera. criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. 110 . Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa.

Si es posible.n.s. compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular. altitud. en donde el clima es similar). Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales. es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión. es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas. antrópicos.m. presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma. por ejemplo: el lenguaje visual. caracterizarlos y. Para evaluar este aprendizaje. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. y con mapas físicos para ubicar pastizales naturales y antrópicos. animales y seres humanos. Para continuar con el proceso de análisis. se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan. temperatura.n. Con este fin. presión atmosférica. entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador. latitud. se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Amazonia. minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m. es aconsejable jerarquizar los elementos. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción. Interandina. para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz.). hasta la línea de las nieves perpetuas.m. entre otros. Con estos conceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. al final. auditivo.Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m. En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres regiones continentales Litoral. plantas. En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna. 5 111 . Asimismo. bosques y desierto.s. Centro América y el Caribe). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4 lenguaje kinestésico. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana.

y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo. Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras. exposición. económico y social de dichas actividades. es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante.Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo. Para esto. producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. Se recomienda al profesorado explicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. Para evaluar. además de comparar los tipos de pastizal y su origen. diagramación. y analizarán el impacto ecológico. se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. arbustos y árboles pequeños. hierbas. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. medianos y altos. Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2. entre otros. solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. lectura exegética. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: análisis. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. lluvia de ideas. se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos 112 . síntesis. agua. describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador. es conveniente identificar. Además. elaboración de informe y plenaria). nutrientes y dióxido de carbono. Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal. Finalmente. es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo. Para lograrlo. Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información. Durante este proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos. arbustivo y arbóreo).

químicos. 113 . el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos. se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. suelo limoso: textura media. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. determinen los criterios de análisis. entre otros. De igual manera. antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. sin alterar el equilibrio ecológico. proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará.sobre Bioma. Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo. arcilla. relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 manejo sustentable. durante el trabajo experimental. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema. limo. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. biológicos. es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura. elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales. a su vez. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. Al comparar características. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal. clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa. Luego. El suelo está influido por múltiples procesos físicos. que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos. función y mecanismo reproductivo). suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: proporción equilibrada. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema. En cuanto a la flora. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena. y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el análisis comparativo entre estas. se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. plantas propias de este tipo de Bioma. abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. Sería beneficioso que los docentes.

Con el objetivo de lograr un adecuado análisis.aprendizaje a través de procesos de indagación. entre otras. el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro. es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarrollo económico. la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad. Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua. es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua. recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. Después de la revisión de los conocimientos previos. es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que incluyan: salidas de observación de campo. además de plantear una plenaria . Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal. El agua. con enfoques basados en incentivos para la conservación. Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos. 114 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . se recomienda continuar la enseñanza . análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal.Bloque 3. A partir de esto. conducción e indagación bibliográfica. social y vital del ser humano?. se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación. un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua. talleres de reflexión y análisis. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego.foro en la cual se promueva la socialización de los productos. es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación.

alimentación. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país? 115 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias. Igualmente. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. condiciones atmosféricas y el tiempo. El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima. el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. descripción. mesa de estudio. A base de estas comprensiones. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la información obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura. y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad. análisis y comparación se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir.Bloque 4. Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. presión atmosférica. formación de lluvias. Para desarrollar las destrezas de identificación.aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. etcétera. construir sus viviendas. talleres de enseñanza . Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta. vientos fuertes. lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. por ende también el clima. el tiempo es cambiante. Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo.

adaptándose y evolucionando y. facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo. los estudiantes estarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. los procesos de percepción. estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas. entre otras. tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportunidades de aprendizaje. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. 116 . Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Por lo antes expuesto. por lo tanto. Para sintetizar el 7 ciclo biogeoquímico.Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables. comunicación y transmisión de información que posibilitan la interacción de los elementos constitutivos del sistema. Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?. sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior. multiplicándose. acumulación y transporte de energía. Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera. exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas. Es conveniente. que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado. luego de explorar y comunicar sus ideas. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital. conversión. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 la captación.

es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía. Conocerán de los vertebrados sus características. se incluye el ser humano que tiene inteligencia. También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. denominados así por su grado de evolución. En este bloque curricular. Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. A partir de esto. En este subphylum (grado taxómico . Además. Pídales además que elaboren resúmenes. Además. variedad y diversidad. excreción y circulación. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión. los estudiantes de sexto año de Educación General Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma. aéreo). relación y reproducción. Una vez realizado este análisis. situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema. por ejemplo. desarrollo y maduración del organismo. solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. Se aconseja que los docentes promuevan.proceso anterior. la identificación de los hábitats de los vertebrados (acuático. circulación. respiración. principalmente. de la función reproductiva de los seres vivos. Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento. razonar. En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los órganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición del ser humano. importancia. Así. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámides alimenticias. sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. para la realización de las funciones vitales del organismo y. los docentes pueden presentar actividades de indagación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 117 . Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación. amar y formar cultura. terrestre. capacidad de pensar. de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales. gráficos e imágenes virtuales de Internet. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales. utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. funciones vitales de nutrición.evolutivo) de animales superiores. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo.

cronogramas. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. entre otras. Para lograrlo. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. etcétera. con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano. Es aconsejable establecer guías de trabajo. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. oriente a los educandos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. impactan en los ciclos de la naturaleza. se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento individual y social. recolección. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. audiovisuales. la búsqueda de información en la red (Internet). La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo. los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. Con el análisis anterior. el uso del procesador de textos. a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas.sobre cómo se reproduce una especie de planta. obtención. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. 118 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . imágenes fijas. TIC. animal y microorganismos de su entorno.

Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos.ganadero. Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce. Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal. Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. relación y reproducción entre los seres vertebrados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 119 . Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano. Compara las funciones vitales de nutrición. Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola . Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas.

120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género. Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares.• • • • Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral.

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palabras nuevas. carácter.). el lenguaje (palabras. etc. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. aula) papel del emisor y del receptor. 123 Área de Lengua y Literatura . Distinguir las repeticiones para captar sentido. velocidad. Recordar las palabras. invitaciones. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. entonación. Inferir datos del emisor: edad. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. procedencia socio-cultural. a qué se refiere).) para retener información. Captar el tono del discurso: agresividad. El discurso: ritmo. espacio. humor. tema y datos básicos. tipo de comunicación. Entender las presuposiciones. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. actitud del emisor. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. sexo. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Reconocer los fonemas. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. frases clave. vocal átona. etc. dobles sentidos. verbos. Interpretar los códigos no verbales: mirada. olfativa. el artículo y el nombre. para quién está dirigido. Comprender la intención y el propósito comunicativo. que cambian de tema. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. combinación de pronombres. Comprender los detalles o las ideas secundarias. las palabras en sintagmas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. ironía. etc. Prever el tema. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. social. etc. grave/agudo. relevantes).) del discurso. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. etc.) y el estilo del discurso. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. la situación y el propósito comunicativo. lugares. expresiones. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales.) y el registro (nivel de formalidad. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. argot. qué tipo de mensaje es. Discriminar series rítmicas. nuevas. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. los sobreentendidos. movimientos. (significados de palabras). etc. etc. Interpretar: comprender el significado global. hablar. argumento y anécdota). verbo y pronombres. etc. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. los sintagmas en oraciones. sarcasmo. cuál es el propósito del mensaje. morfemas y palabras de la lengua. pausas. Identificar la variante dialectal (geográfica. Comprender las ideas principales. actitud.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. los cambios de tema. algunas palabras especiales (raras.) de las que no lo son (muletillas). Discriminar las palabras que se agregan al texto. elipsis. grado de especificidad. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. etc. casa. propósitos. el mensaje. gesticulación. etc. la estructura del discurso. ocupaciones. leer y escribir para la interacción social. auditiva. etc.

ideas principales. Usar el contexto. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Comparar entre las partes que conforman el texto. palabras claves. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. lenguaje. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Iniciar o proponer un tema. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.).). con quién hablar). Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Repetir y resumir las ideas importantes. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 124 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Resumir textos. Relacionar temporalmente acciones. de qué manera hablar. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.) para preparar la intervención. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. etc. Comprender el texto con todos sus detalles. pausas y repeticiones. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. muletillas.). Discriminar entre ideas principales y secundarias. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Controlar la voz: impostación. frases). etc. tiempos. Formular y responder preguntas. autor y formato. Establecer el propósito de la lectura. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Buscar temas adecuados para cada situación. estilo. sonidos. de una palabra nueva con otra desconocida. etc. Dividir un texto en partes importantes. la función comunicativa. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Anticipar y preparar la interacción (momento. Buscar y encontrar información específica. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Parafrasear información. nombres de personajes. anticipación. Verificar predicciones. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Escoger el momento adecuado para intervenir. Dar por terminada una conversación. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Dejar de lado lo que no sea importante. portada. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. apuntes. matices. etc. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Relacionar espacialmente personajes y acciones. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.). autores. tono. composición. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Tomar la palabra en el momento idóneo. características. Inferir el significado de palabras y oraciones. acciones. volumen. . de qué hablar. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Ordenar información en forma secuencial. Desviar o eludir un tema de conversación. Desarrollar un tema. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Reconocer el tipo de texto. Adaptar el grado de especificación del texto. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. etc. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. derivación. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Elaborar juicios de valor respecto al texto. estructura. objetos etc. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Reformular lo que se ha dicho.) Distinguir las principales acciones. Ordenar información y seguirla en un texto. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Abrir y cerrar un discurso. Analizar la situación (rutina. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. estado del discurso. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Simplificar la estructura de la frase. Autocorregirse. personajes. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. ilustración. escenarios. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. secundarias). Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Plantear conclusiones a partir de la lectura. notas. estructura. Extraer la idea global del texto. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Anticipar y preparar el tema (información. tono.

coherencia. según el tipo de texto. Determinar qué se quiere decir. etc. la estructura y la expresión del texto. coherencia. Opuestos complementarios. Mejorar la presentación del texto. función del texto. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. claros y en orden. disyuntivos. palabras clave. gráficos. adecuación. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. lluvia de ideas. Elipsis Coherencia: resumen. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. preguntas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. reformulación global del texto. determinar la relación autor. ideogramas. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. títulos. elección de palabras. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. eliminar las palabras superfluas. Texto: concepto. cohesión.) o forma (gramática. tono y presentación). Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Función del lenguaje: informativa. registro. Buscar un lenguaje compartido con el lector. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. árboles. añadir palabras en el margen. etc. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. anticipar la respuesta del lector. uso de verbos. etc. resúmenes. asteriscos. etc. Cambiar el orden de las palabras. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Elaborar esquemas de escritura. Replanteamiento de tesis. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. preguntas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Revisar las ideas. Coherencia: párrafo deductivo. enfoque. Generar ideas propias. superestructura. título.). conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. puntuación. superestructura del texto. esquemas). Generar ideas: asociar ideas. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. adecuación). espacio. Jerarquizar ideas. Presentar los originales limpios. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). No precipitarse al corregir. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. corrección ortográfica. listas de cotejo. etc.lector (registro y tratamiento). sinónimos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. diccionarios. ortografía. grupos asociativos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. pronominal. estructura. flechas. Coherencia: párrafo: concepto.). Cohesión: tiempo. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Producir borradores. etc. trama textual. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 125 Área de Lengua y Literatura . Determinar quién será el lector del texto. cohesión. puntuación. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. dibujos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. escalas valorativas. ortografía. etc. y nuevas a partir de las ideas de los demás. para utilizar esa información en el texto. Sustitución sinonímica. gramática oracional. marcadores textuales. corchetes. sustitución. Mejorar el texto.

numerales: ordinales. canal (auditivo. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. verboides. y no connotativo: indefinido. cardinales. adjetivos. pronombres. número. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. partitivos y distributivos. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). Modo: indicativo. conjunciones y preposiciones 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. y no connotativo: demostrativo. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos.TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. verbos. Voz activa y pasiva.Grado del adjetivo: superlativo . Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. a0dverbios. visual. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Verbo: tiempo.

durante. expreso. Pronombres: demostrativo. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. hacia. en. transitivo / intransitivo. de. cabe. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. entre. hacia. tras. so. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. según. Verbos: número y persona. con. sobre. pro. tras. orden. pronombres. negación. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. sin. positivo. de. ante. según. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. adjetiva. bajo. sobre. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. para. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. Correlación de pretéritos. bajo. verboides. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. Regulares e irregulares. cabe. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. contra. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. hasta. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. desde. adverbial. para. durante. ante. pro. mediante. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. con. adverbios. por. en. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. mediante. pronombres relativos 127 Área de Lengua y Literatura . desde. entre. por.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. sin. a0dverbios. Preposiciones (a. gerundio. contra. verbos. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. adjetivos. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. so. hasta. construcción comparativa. predicativo y complemento agente.

“esa” y “ense”. “abais”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “gir” en su infinitivo. “hexa”. “homo”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “bunda” y “bilidad”. “hecto”. “hiper”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “bus”. “hipo”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. tr”. “proteger”. “agia” “egio”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “eza”. “jera”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “uza”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “hemi”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “hie”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “esta”. “azo”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “encia”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. dígrafos “ch”. “hepta”. “jero”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “tener”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “servir”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de “r” y “rr”. “gl-gr”. “fl-fr”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “osa”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Separación de letras. “cer”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “esto”. “estar”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “ir”. “ésima”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “tl. “dr”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “zuela”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “ábamos”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”.“l”. “igio”. “egia”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “jería”. “ll”. “rr”. “ver”. delante de “a” u “o” . Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “illa”. Uso de la “y” como nexo. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. y adjetivos terminados en “izo”. “cioso”. “sa”. “venir”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “este”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “pl-pr”. “bur”. “aban”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “cir”. “cl-cr”. Palabras terminadas en “y”. “siva”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “vivir”. Uso de la “v” después de “n” . “cillo”. “ivo”. “dirigir”. “abas”. “hema”. “ívora”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “hemo”. Uso de la “h”. “ciar”.

/u/ u-w. Palabras parónimas. Sinónimos. instituciones. Palabras homófonas. Discriminar. /e/ e. puntos suspensivos. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido.m.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.i. aparte y final. /i/ . Familia de palabras por derivación.n. animales y personas. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Clases de palabras por el número de sílabas. /t/ .p.d. Diptongo. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas.o. /l/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. /n/ . y. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.a. hiato. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. movimientos religiosos. políticos y culturales. /ñ/ . /d/ .f. /o/ . Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).ñ.l 129 Área de Lengua y Literatura . /p/ . /m/ . documentos.t. triptongo. /f/ .

Separación de letras. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Según las variedades lingüísticas: /ll. Uso del punto final en la oración. y/. . Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /ch/ ch.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 130 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. /s/ s-c-z. palabras. /g/ g-gu-gü . Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. frases y oraciones. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /b/ b-v. /r/ r-rr.

Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. graves y esdrújulas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Diptongos y triptongos. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 131 Área de Lengua y Literatura . Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en frases explicativas.

Uso de los personajes. nudo. Novela policial: características de la novela policial: enigma. escenarios. importancia del narrador). Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido.132 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. personajes relacionados con la ciencia. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. desenlace. presencia de elementos científicos (posibles o no). contextos. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Importancia de los paratextos (título. Fábulas: definición de fábulas. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. nanas. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. desenlace. trabalenguas. estéticos. nudo. definición de personajes. apartes. los públicos. trama. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. refranes. hablar. Elementos de la narrativa (narrador. Características del cuento: Introducción. Referente mágico. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. desde la planificación de los objetivos. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Estructura y características de la fábula. etc. Estructura de la narración oral. retahílas. Uso de temas cercanos a su realidad. animales de su zona. nudo. acápites). personajes. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Historias desde los propios contextos de producción. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. transmisión vía oral. roles de los personajes. formato (capítulos. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. El cuento: definición de cuento. Sucesión de hechos. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. acciones. tema. Estrategias de lectura crítica. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. presencia de narrador. Estructura formal: Inicio. etc. Uso de la literatura como disfrute. desenlace. interrogar personajes. desarrollo. rondas Juego de palabras: adivinanzas. retahílas. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. Estructura: inicio. Objetivos de la fábula. tema que gira alrededor de algún valor humano. trabalenguas. formas narrativas. leer y escribir para la interacción social. Intención didáctica. investigación de los contextos en . Voz narrativa. metáforas. cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Elementos: personajes. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. morales. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. moraleja final. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. educativos). Efectos de los recursos literarios: hipérboles. personajes. Proceso del habla. Características del género: Narrativo.

Reflexión sobre las tradiciones. Proceso de escritura. desarrollo. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Estrategias para escribir periódicos 133 Área de Lengua y Literatura . dramatizaciones. presentar el juego de roles. Análisis literario. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Uso de rasgos literarios (comparaciones. ubicación de elementos característicos. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. etc. canciones. Relación de los inventos con su realidad. Rasgos literarios. Planificación de la escritura. Revisión de leyendas tradicionales. Función literaria del lenguaje. libros. descripciones). partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. tomas de registros (apuntes. la palabra para crear realidades desde la literatura. Funciones de los personajes. trama (principio. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. tiempos. desenlace. diversos desenlaces y expectativas. objeto. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. qué efectos). invención del futuro. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. sonrisa. narrador identificación de la historia central. escritura de un primer borrador. miedo. Aspectos del lenguaje: fonético. inferencia de significados). qué características va a tener el cuento. Argumentación y justificación con elementos. personajes.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. lugares. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Proceso de escritura partiendo de un texto. construir un discurso con objetivos claros. Relación con elementos maravillosos. personajes. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. sintáctico. lugar. ilustraciones. Importancia de los paratextos (título. dibujos). Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Planificación del cuento escrito Características: unidad. estructura aristotélica del cuento. morfológico. desarrollo. diversión. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Intención comunicativa del arte. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. belleza. final. Cuentos orales y escritos. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. edición y publicación. Identificación de ideas y temas principales. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. hechos históricos. Función lúdica de la lengua. curiosidad). Elementos de la exposición oral (planificación. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. de los personajes y de los lugares. La inferencia. siempre ligado a un objeto específico. organizar el discurso. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. originalmente oral. La función lúdica y poética del lenguaje. léxico. Leyendas tradicionales. Planificación del proceso de habla. Secuencia lógica de la narración. los que el autor escribió el texto. Planificación de la lectura: objetivos. ilustraciones. narraciones orales. Narración ficticia. Estrategias para seleccionar fragmentos. Reescritura de planes para un público objetivo. qué queremos contar. Estrategias de escritura. secundarios. Elaboración de predicciones y re narración. Función de la oralidad. Uso de paratextos para ilustrar la narración. desarrollo. desenlace). Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. explicación de los personajes del cuento. edición y publicación. Estrategias para hablar. Escritura de un primer borrador. pragmático. personaje.

134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. comparación con otros textos. maquetas. historia de la literatura). Estudio de personajes: principales. sintácticas. Uso de la lengua. secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. afiches. secundarios. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Recursos literarios. chatos y redondos murales. fiestas populares). Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Uso de imágenes y símbolos. Desarrollo del proceso de escritura. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. naturales). flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Elementos reales y mágicos. Análisis de varios mitos clásicos. ¿para quién?. nivel sencillo. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. flashback y flashforward. Elementos implícitos (dentro del texto). corrientes literarias. antagonista. figuras semánticas. tiempo de la narración y del relato. Importancia de los paratextos en la protagonista. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Relación de lo dicho con lo no dicho. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. chatos. comparaciones. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. antagonista. con lo mágico. protagonista. protagonista. tiempo de la narración y del relato. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. dramatizaciones o radionovelas. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. presencia de la primera persona narrador. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. tiempo circular. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. uso de los sentidos como fuente de comparación. Tiempo de la narración: cronológico. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Investigación sobre contextos (autor. imágenes. redondos y comparsa . Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Importancia de los contextos en la literatura. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. fenómenos físicos. antagonista. convenciones textuales. secundarios.

Función lúdica del lenguaje. sorpresa. sonido. Rimas: función estética de la lengua. inventar elementos fantásticos. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. arrullo. producir placer. símiles. Definición de rima. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. refranes. entretenerse. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Estructura de la rima. alegría. coro). Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. forma del texto). Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. función lúdica y estética del lenguaje. figuras retóricas. Aspectos formales de un poema (estrofas. llanto. enumeración de detalles. título. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Paratextos de poesía. usar la lengua con fines lúdicos. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Rima. comparaciones. versos). Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. rima. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. separación en estrofas. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. sintácticas y morfológicas. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales POESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. 135 Área de Lengua y Literatura . título. nanas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Proceso de narración. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. décimas y otros). chistes: textos educativos que usan la rima. Relación Poemas Populares: características de los poemas populares. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. estrofa. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. figuras fonéticas. características formales. musicalidad. La canción como poesía. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. metáforas. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Recursos literarios: figuras semánticas. contexto de escritura. exageraciones). Ideas principales y secundarias. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Verso. Relación entre fondo y forma en los romances. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. retahílas. Rasgos literarios. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. trabalenguas. chistes. Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. trabalenguas. Lectura de comparaciones variadas. retahílas.

Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. comprensión. Finalidad de la lectura.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO planificación. dudas. epígrafe. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Proceso de comparación de elementos. Lectura crítica de varios romances. Función lúdica y estética del lenguaje. personificaciones. comparación. musicalidad. unión de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imágenes. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. estructuras locales del idioma). Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. dedicatorias. La literatura como género de ficción. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. características de la lengua en la rima: juego. planificar el contenido. Análisis: identificar el tema. Paratextos de la poesía: título. Ideas principales de un texto poético. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Estructura de las adivinanzas. Tomar posición respecto a la información lograda. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. estructuras planteadas y deseos. Proceso de escritura: planificación. . Proceso de lectura. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. escritura y corrección. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. juegos. estructura musical de la poesía). Figuras literarias: comparaciones. Proceso de escritura. uso consciente de procedimientos poéticos. trabalenguas y retahílas. la intención poética y el producto. Poema de amor. reescritura de una versión definitiva. Función lúdica del lenguaje. exageraciones. estructura de los versos y estrofas. Valorar producciones propias y ajenas. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). (vocabulario. Importancia de la lengua en distintos campos. ideas presentes en el poema. significados). respeto. argumentación con citas precisas y adecuadas. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. ilustraciones (si las hubiere). Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. comparaciones.). Planificación del texto. Identificación de los autores. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. autores anónimos. expresiones culturales. dedicatoria. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. etc. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Características literarias de un poema: brevedad. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Respeto a las diversidades. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. expresión de los sentimientos. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. escritura de una primera versión. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Uso de ritmos para expresar su realidad. y arriesgarse a inventar. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. determinación de objetivos. intención lúdica y mágica POESÍA instrumento de comunicación. Proceso de corrección poética. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Relación de contextos con el producto final. empatía. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. artísticas y lingüísticas propias). rima y ritmo que permiten su memorización. organizadores gráficos.

metáfora. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. personificación. figuras textuales. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. personajes. rol de cada uno. convenciones teatrales (acotaciones. papel inalterable del destino. Comedia. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. metáfora e hipérbole POESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. conflictos. Convenciones teatrales: actos. Convenciones paratextuales (acotaciones. apartes) que no se debe leer. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. comparación. jocoso). Tragedia. personificación. sonoridades. 137 Área de Lengua y Literatura . clásico. Recursos literarios: figuras. monólogos). catarsis.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. personajes.

Planificación del texto. guión teatral. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Lectura de textos narrativos. ilustración. vestuario. escena. monólogos interiores como diálogo. conflicto. Creación teatral. Uso de los recursos extra textuales. personajes. construcción de. las acotaciones. personajes. rol de cada uno. Elementos del hecho teatral: (interpretación. decorados. dirección. identificación de características de los personajes. a poner en escena. tragedia y comedia. Proceso de escritura. toma de apuntes. definición del mismo texto en formato de diálogo. lugares. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. lectura y confrontación de los pronósticos. escritura y valoración posterior. unidades de tiempo y acción. conflictos. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. (protagonista. música. Convenciones teatrales: acto. título). Papel del personaje en la obra. Interpretación del teatro: elementos convencionales. etc. “la cuarta pared”. historia. Géneros dramáticos. vestuario. Convenciones teatrales. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. música.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. luz. antagonista). maquillaje) Planificación del texto. escritura y . vestuario. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales.

Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Literatura como hecho social. 139 Área de Lengua y Literatura . Relación entre ambos puntos de vista. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. apartes. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. monólogos. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. llanto. etc. Leer entre líneas. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Aspecto lúdico. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. cuadros. Deducir las ideas del autor. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. acotaciones. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Convenciones teatrales de escritura. Literatura como hecho social. Referencias extra literarias. Carácter interdisciplinario del teatro. Efecto artístico conseguido: risa. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Comparación de elementos comunes y diferentes. Elementos del texto dramático. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. indiferencia. Literatura como hecho social. dentro Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Compartir.

Juicio estético: Juicio ético .140 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. involucramiento. pertinencia de la historia. pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. disfrute y producción. involucramiento. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios.

elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. la demostración. decenas. la comunicación.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 141 Área de Matemática .

días. meses. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. semanas. curvas y vértices • Lados. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm.142 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). cm. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. interior. esfera. cono. cubo. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. pirámide de base cuadrada.

9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 143 Área de Matemática . las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la demostración. 4. 5. 3. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. la comunicación. 6.

sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. tercios. cuartos. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. quintos y octavos • Décimos. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Adiciones. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10.144 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 145 Área de Matemática .

mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.146 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro .

Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. la demostración. racionales. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. la comunicación. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta 147 Área de Matemática . sustracción.

comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. ortocentro.148 • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. multiplicación. alturas y bisectrices • Baricentro. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . sustracción. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. mediatrices. división. suplementarios.

mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 149 Área de Matemática .BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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lenguas. los ríos. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 151 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia • Todos somos parte del Ecuador . • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz CUARTO • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los problemas económicos de la provincia. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. es nuestra Patria • Ecuatorianos niños. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. tradición oral. las regiones naturales • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar convivencia • También tengo obligaciones • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso • Todos somos parte de la naturaleza • Nuestro país es uno solo. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. niñas. la latitud y la longitud geográfica • Relieves y suelos. religiones. unidad en la diversidad. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Las líneas imaginarias de la Tierra.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. identidad local y nacional. • Rasgos culturales (costumbres. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. mestizos.

• Los continentes (África. identidad planetaria. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Formación de los continentes. unidad en la diversidad. • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. Europa. América. afroamericanas. como la discriminación. basura. entre otros). y Oceanía) • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los océanos del mundo • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • La atmósfera de la Tierra se calienta • El territorio de América Latina • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. migrantes • Niños. Antártida Asia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra.QUINTO 152 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • No hay razas sino culturas • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. mestizas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. de la tierra son nuestros problemas • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . la violencia.

y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. como Surgimiento. La integración de los países andinos y latinoamericanos 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. especialmente indígena. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la el mundo: incremento del aborígenes y las regiones sociedad quiteña entre comercio. Sitios poblados afros. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. la navegación y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnología culturas aborígenes en el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador.Época Aborigen. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. como expresión españoles en Andinoamérica Ecuatorial. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica.Año Historia del Ecuador I . Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Reconocimiento de arqueológicos y las • Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Irrupción de • Origen del Imperio pobladores para la producción textil los conquistadores Inca. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su población • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y al Nuevo Mundo política de los señoríos pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. de la sociedad del mestizaje. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. indígenas y arqueológico. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. organización producto de la unión de • Nuestro patrimonio y función social de los españoles. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política.

• Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. una crisis persistente. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . durante el gobierno de José María Urvina. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. los grupos de reivindicación de género. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Los rasgos económicos. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895.1845). banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico.SÉPTIMO 154 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. ecologistas. unidad en la diversidad. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. del movimiento indígena. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. cambio social especialmente la expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía .Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • Las transformaciones sociales y políticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrialización que de los años sesenta • Las condiciones en que se da la masiva migración • La transformación del ecuatoriana al exterior país en exportador de petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .

unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 4: Democracia. la falta de capacitación profesional 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . la escasa industrialización.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. en especial del turismo • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. transporte y otros servicios • El deporte. derechos y deberes BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. • La política es una cosa seria • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos XVII y XVIII en América • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.NOVENO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo • Definición de una proceso de colonización identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio • El proceso de estadounidense y la descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . identidad nacional y planetaria. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. unidad en la diversidad.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad

Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
• Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

• Sol, viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

CUARTO

QUINTO

160
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El aire, una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Año Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

• Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada

• Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales

• Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales

• Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

• Elementos sin vida y seres vivos

• Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. bosque. Bloque 3: El agua. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. respiración y circulación • Salud. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. • Formación del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada región masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa.

• Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque.SÉPTIMO 162 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonía ecuatorianas. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral.

un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un medio de vida Bloque 4: El clima. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. • Ciencia y tecnología.NOVENO 164 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca.

Antártica. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Bloque 3: El agua. Australiana. Oriental. un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 165 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. control. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Paleartica. Neotropical. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Transformación de la materia • Factores climáticos que determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica.

No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. de igual forma. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Además. pero fallan por no planificar” (cita anónima) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. Asimismo. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. se establece que una buena planificación: 166 . La tarea docente está marcada por imprevistos. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana.

título. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 167 . enseñanza basada en problemas. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. 2. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. intereses y necesidades. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. entre otros. los recursos. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). sin embargo. tiempo de duración. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. año lectivo. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. sus experiencias. secuenciar y jerarquizar). • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. debates. fecha de inicio y de finalización. Por lo tanto. enseñanza de casos. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. • Objetivos educativos específicos. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. año de Educación General Básica. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.

Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. aunque esta sea mínima. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. replantear y ajustar todos los elementos. de cara a planificaciones posteriores. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. como respaldo. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. 168 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . para lo que puede agregar un apartado de observaciones. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. por tanto. cuando corresponda. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. sin embargo. El docente debe. es decir. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. verificar. Además. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. se sugiere incluir una bibliografía. considerando la atención a las diversidades.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. se debe monitorear constantemente. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada.

Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.