ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

Poemas populares Bloque 5. Objetivos educativos del año Bloque 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Anécdota/Diario personal Bloque 6. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . Cuento Bloque 3.CONTENIDO 1. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 3. 2. Descripción literaria 4. Relato histórico/Citas bibliográficas Bloque 4. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2.

Objetivos educativos del año 3. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “HISTORIA DEL ECUADOR I” 2. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Época Aborigen (I) Bloque 2: Época aborigen (II) Bloque 3. Organización colonial Bloque 5. Planificación por bloques curriculares 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176 2. La etapa colombiana 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. Planificación por bloques curriculares 4. 4.5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. El agua. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. 4. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área Bibliografía 3. Nuestra Independencia Bloque 6. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica . un medio de vida Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 Bibliografía 1.

Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. Especificar. un proceso educativo inclusivo. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). 7 . fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Promover. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. del estudio de modelos curriculares de otros países y.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. científica y pedagógica. desde la proyección curricular. Matemática. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). por área y por año. sobre todo. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). hasta un nivel meso-curricular.

tanto técnicas como didácticas. y para facilitar la implementación del currículo. el mejoramiento de la calidad de la educación. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. el cual incluye. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. En 2007. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. En cumplimiento de esta política. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. como una de sus políticas. Como complemento de esta estrategia. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. determinando los logros y dificultades. 8 .

responsabilidad. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . honestidad y solidaridad. aplicando los principios del Buen Vivir.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. dentro de diferentes estructuras metodológicas. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.

• • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . valorar. criticar y argumentar acerca de conceptos. comparar.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura .casos . Reflexionar. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas.comprensión Situaciones .producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . ordenar. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.problemas a resolver . Esto implica ser capaz de: • Observar. analizar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. crítico y creativo. buscando aspectos comunes. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica.la naturaleza . desde los diferentes niveles de pensamiento. hechos y procesos de estudio. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico.

para llegar a la metacognición1. participando activamente en la transformación de la sociedad. en lo esencial. según condicionantes de rigor científico-cultural. que se fundamenta. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. En esta perspectiva pedagógica. temporales. en la interpretación y solución de problemas. espaciales. que caracteriza el dominio de la acción. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo.com/definicion/metacognicion). En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción.psicopedagogia. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. procesar ideas. de motricidad. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. entre otros. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. 11 . con diversos niveles de integración y complejidad.

para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. Visualización de lugares. así como la integración entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. de forma progresiva. que deben alcanzarse en 12 . Simulación de procesos o situaciones de la realidad. televisión. es decir. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. de videos. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Evaluación de los resultados del aprendizaje. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. la argumentación de sus opiniones. aulas virtuales y otras alternativas.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. la expresión oral y escrita de sus ideas. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. la interpretación de lo estudiado. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. internet. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. computadoras. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas.

La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. la argumentación. y la emisión de juicios de valor. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el arte y las actividades comunitarias. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. haciendo énfasis en la integración de conocimientos.el estudiantado. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. así como en el deporte.

14 . Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. psicológicos y sexuales. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. y para comprender la vida natural y social. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. valorar la identidad cultural nacional. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Demostrar un pensamiento lógico. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. para interpretar y resolver problemas.

• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. potenciando el gusto estético. en la investigación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. solidarios y proactivos. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. en el ejercicio de actividades académicas. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en la solución de problemas prácticos. deportivas. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. como seres humanos responsables. etc.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

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• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

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Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • •

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. peño esperados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica.

• 20 .• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. a la vez. desde el primero hasta el décimo año. conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO .

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1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. Daniel. 1997.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. de juego con el lenguaje. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. Editorial Grao. como usuarios. Por estas razones. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Utilizamos la lengua para comunicarnos. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. si ya se domina algo. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. et al. La Literatura es una fuente de disfrute. Asimismo es necesario. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. Enseñar lengua. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. 23 . página 84. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. agradecer. Es imperativo. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Es decir. cambiar el nombre de la materia. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. persuadir y expresar. la lengua es comunicación. Esta situación no ha cambiado. a comunicarse o. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Por esta razón en este fortalecimiento. entonces. junto con la resignificación del enfoque del área. de conocimientos a través de una mirada estética. por lo tanto.

85 macrodestreza lingüística. alimentar. Pg. es decir. Así. las rutinas comunicativas. Incluso. significa también “alimentarse desde lo alto”. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. hablar. que se deriva del infinitivo “alere”. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. la forma de consignar el destinatario. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. por el contrario. leer. Por estos motivos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. el desarrollo de la competencia comunicativa2. a su vez. el lugar y los interlocutores adecuados. cómo se construyen los párrafos. qué lenguaje se usa. cómo se usan los verbos. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. aparte de la gramática. leer y escribir. leer y escribir). muchas veces usado en forma errónea. que significa nutrir. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus.Posibilita. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. la destreza superior de la lengua. en este caso son cuatro: escuchar. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. leer y escribir para la interacción social”. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. hablar. qué temas son apropiados. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. Se entederá como macro destreza. posibilita la comunicación y. microhabilidades: los procesos de escuchar. Además. desde esta perspectiva. para poder usar el lenguaje con propiedad. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. hablar. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. 3 4 5 24 . apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. además. la práctica lingüística. Desde este enfoque. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. Esto explica. escuchar. hablar. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. entre otros aspectos. cuáles son el momento. etc. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. qué hay que decir. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación.

el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. sino de ver más allá. el sentido de las oraciones. la estructuración de las ideas. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. analizar paratextos9. adecuación12. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. (Centro virtual Cervantes). por lo tanto. en qué circunstancia. en los significados. registro13. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. no es adecuado. trama14. al objetivo de lectura planteado. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. descriptiva. las propiedades textuales (coherencia10. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. Las tramas pueden ser: narrativa. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. leer y escribir. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. como producto de la actuación lingüística. a quién.años de Educación General Básica. texto. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. adecuación. entre otros. Tradicionalmente la ortografía. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . ello no obstante. comprensión de textos. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. hablar. todos los días. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Las macrodestrezas escuchar. cohesión. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. Es decir. alterar el orden de lectura y otros. Comprender un texto es releer. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. ilustraciones. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. redacción. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). presta atención a las partes del texto que considera más importantes. conversacional. etcétera. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. argumentativa. inferir. Los textos. saltarse partes. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. paratextos. trama. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. esquemas. coherencia. Cada lector. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. revisión y publicación de un escrito. registro. buscar entrelíneas. cohesión11. conocimiento de vocabulario. Lo adecuado sería decir “buenos días”. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. de acuerdo con sus intereses. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. es decir.

Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. Es ideal que se analicen. entre otros aspectos. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. regional o generacional. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. Es. social. se trabajen. deberá trabajarse de la misma manera. una noticia del periódico o de una página web. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. convencer. ortografía. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. morfología. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto.función15. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Asimismo. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. morfología. de este modo. Por tanto. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. preciso. expresar. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. semántica. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. pues. 26 . entre otras. (Centro Virual Cervantes). Por ejemplo. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. superestructura. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso.

(sin ser modificados). se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. a un cuento o a un poema. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. textos literarios. actividades lúdicas. entre otras actividades. En la escritura literaria. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. reinterpretación de textos. poemas). La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. Es decir. el placer. además. adaptaciones. novelas. hacia las raíces. se podrá luego mirar hacia el exterior. función estética. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. jugar con el lenguaje. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. adquirir otros conocimientos. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. Debe respetarse en su dimensión artística. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. entre otros. analizarla. 18 19 20 20 27 . disfrutarla. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. divertirse. para ello se podría institucionalizar. Busca desarrollar y descubrir la belleza. comentarla. un mundo como podría ser o habría podido ser. dentro del salón de clase. buscan la belleza. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. evadirse. en nuestro caso. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. para la educación. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. imitaciones. TIC. entre otros. Tecnologías de la información y comunicación. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. se desarrollará la creatividad20. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Dentro de la literatura. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. la ficción. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. conocer otras culturas. la imaginación. desarrollo de la creatividad.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. en relación con sus características propias.

Trabajos periódicos y permanentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. elementos lingüísticos. ortográficos y pragmáticos. De esta manera. 22 23 recursivos. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. morfológicos. sintácticos. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. recursivos22 y eficientes. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. La evaluación no debe ser concebida como un fin. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. 24 28 . entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. cronológicos. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. el proceso deberá volver a realizarse. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. a hablar y a escuchar. dependiendo de diversos factores. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. atractivos. la reflexión y la libertad. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Elementos semánticos. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana.La evaluación debe ser permanente y variada. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. variedades lingüísticas. geográficos y otros. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. a leer.

Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. 28 29 . cohesión. elementos no lingüísticos. entre otros) como fuentes de conocimiento. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. propiedades textuales. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. comprensión. Disfrutar. Son los gestos. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. información. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Implica leer y escuchar. función. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Entiéndase como escribir y hablar. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. desde la función estética del lenguaje. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. superestructura). diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. miradas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. tonos. danza. cine. informarse y conocer distintas realidades. recreación y placer. adecuación. entre otros. música. registro. trama.

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citas bibliográficas. anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales. encuestas. valorar. claridad y orden lógico del contenido. poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer. analizar y producir textos literarios Cuentos. relatos históricos. objetividad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional. los procesos. analizar y producir Descripciones científicas. 31 . y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión. notas de enciclopedia.2 Objetivos educativos del año Comprender.

las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada. auditiva. verbos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. anticipación. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante. a qué se refiere). Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral. etcétera) para preparar la intervención. vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. hablar. expresiones. qué. 32 . etcétera) y el estilo del discurso. aula). Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Entender las ideas principales. estado del discurso. espacio. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite. entre otros. a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. tipo de comunicación. el mensaje. a quién. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada. frases clave. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . leer y escribir para la interacción social. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. etcétera) para retener información. Analizar la situación (rutina. casa.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escuchar Hablar 29 muletilla. para qué. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Interpretar: comprender el significado global. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema. comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. el lenguaje (palabras. papel del emisor y del receptor. entre otras) de las que no lo son (muletillas29).

Elaborar predicciones a partir de un título. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. autor y formato. establecer relaciones de semejanza y diferencia. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. dibujos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido. Escoger el momento adecuado para intervenir. notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. nombres de personajes y palabras clave. Determinar quién será el lector del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. ilustración. Ordenar información. la función comunicativa. portada. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. encuestas escritas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reconocer el tipo de texto. autores y personajes. Verificar lo que se predijo. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. PROCESO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Leer Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Extraer la idea global del texto. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Buscar y encontrar información específica. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Organizar información en esquemas gráficos. Analizar paratextos. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. 33 . Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Relacionar temporalmente personas y acciones. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Dividir un texto en partes importantes.Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. encuestas reales. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Establecer qué se quiere decir. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. derivación y composición. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Parafrasear información. notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. gráficos. Autocorregirse. etcétera. Ordenar información en forma secuencial. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Sintetizar textos. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.

Revisar las ideas.”. Texto Elementos de la lengua: oración bimembre. Producir borradores. Pronombre posesivo. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Jerarquizar ideas. claros y en orden. Adverbio. Conjunciones. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 34 . Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas. PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva.efecto. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. encuestas. mediante. “homo-”. Adjetivo connotativo: epítetos. contra. Descripción causa . cohesión. pro. Grado del adjetivo: superlativo. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas.Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. lluvia de ideas. notas de enciclopedia y apuntes. cabe. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. en. sin. Uso de la coma para separar conectores. árboles. sobre. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. “hipo-”. hacia. hasta. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Preposiciones (a. de. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. so. “hema. tras y vía). gramática oracional. Diptongos y triptongos. Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”. palabras clave. para. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. durante. Palabras homógrafas. Uso de la mayúscula en citas textuales. entre. Sustantivos: individual/colectivo. preguntas. ante. elección de palabras. coherencia. Ideas principales. según. entre otros. “hiper-”. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). y no connotativo: indefinido. Texto: superestructura del texto. ortografía. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Interjecciones. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. “hepta-” y “hecto-”. Mejorar el texto y su presentación. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. “hemo-”. grupos asociativos. “hexa-”. con. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. No precipitarse al corregir. Cohesión: repetición. bajo. Verbos: modo imperativo. uso de verbos. desde. por. ideogramas. la estructura y la expresión del texto. Uso del paréntesis. “hemi-”. Regulares e irregulares. Presentar los originales limpios. conectores aditivos. adecuación y superestructura del texto. Coherencia: párrafo introductorio.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. sonrisa y curiosidad). qué características va a tener el cuento. ilustraciones y dramatizaciones. Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales. Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa. con qué objetivos. estéticos. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos. Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos. Pocos personajes. Editar y publicar.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Escritura en otros formatos: periódicos murales. interrogar personajes y cambiar de escenarios). aprendizaje y comparación con otros textos. miedo. qué queremos contar. Estructura formal: inicio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Literatura Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados). considerando la estructura formal de este género. identificación de la historia central. desarrollo y desenlace. se centra en la acción de lo narrado. de los personajes y de los lugares. morales y educativos). Estructura lógica: inicio. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos. Cuento Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género. respetando las estructuras formales propias de los distintos textos. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). Escribir un borrador. así como la motivación y su significado. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). Planificación de la lectura: objetivos: diversión. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos. Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir. 35 . El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. formas narrativas e importancia del narrador). Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). nudo y desenlace. Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes. qué efectos). Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración.

Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. a qué se refiere). Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. verbos. autores y personajes. frases clave. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. entre otras) y el estilo del discurso. nombres de personajes y palabras clave. papel del emisor y del receptor. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. a quién. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. para qué. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. expresiones. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Analizar la situación (rutina. auditiva. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. etcétera) de las que no lo son (muletillas). Plantear expectativas en relación al contenido del texto. etcétera) para retener información. Elaborar predicciones a partir de un título. etcétera) para preparar la intervención. etcétera. PROCESO Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. Autocorregirse. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite. qué. Relato histórico/Citas bibliográficas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica. Prever el tema. Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Escoger el momento adecuado para intervenir. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. tipo de comunicación. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. la función comunicativa. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). el lenguaje (palabras. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Abrir y cerrar un discurso. estado del discurso. Analizar paratextos. Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. anticipación. Entender las ideas principales.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. ilustración. portada. autor y formato. Reconocer el tipo de texto. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Comparar lo que se sabía del tema con lo que Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Hablar Leer 36 .

árboles. Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica. Buscar y encontrar información específica. determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente . Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Verificar lo que se predijo. elección de palabras. Comparar espacialmente personas y acciones. entre otros. referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas. Sintetizar textos. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Presentar los originales limpios. Mejorar el texto y su presentación. uso de verbos. Extraer la idea global del texto. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Establecer quién será el lector del texto. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. adecuación y superestructura del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. Publicar: entregar el escrito al destinatario. lluvia de ideas. etcétera. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Revisar: leer y releer. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.el texto contiene. Relacionar temporalmente personas y acciones. preguntas. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión.consecuente. establecer secuencias de acciones. Revisar las ideas. gramática oracional. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. corchetes. gráficos. No precipitarse al corregir. Ordenar información en forma secuencial. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Organizar información en esquemas gráficos. Parafrasear información. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas. claros y en orden. coherencia. cohesión. Producir borradores. Organizar ideas: clasificar ideas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir 37 . derivación y composición. palabras clave. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. la estructura y la expresión del texto. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Especificar qué se quiere decir. Jerarquizar ideas. Dividir un texto en partes importantes. grupos asociativos. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. ortografía. ideogramas. dibujos. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. Ordenar información.

so. Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. Adverbio. Texto: superestructura del texto. Regulares e irregulares. hasta. Coherencia: párrafo introductorio. “-jera” y “-jería”. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. entre. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Diptongos y triptongos. contra. “-bunda” y “-bilidad”. Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan. Proceso de escucha atenta. con. Respeto a las diversidades. Poemas populares Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica. de. Verbo: modo imperativo. Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones. Palabras homógrafas. artísticas y lingüísticas propias. expresiones culturales. para. Ideas principales. conectores aditivos. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. sorpresa. bajo. Interjecciones. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. “-agia”. desde. graves y esdrújulas. por. cabe. Adjetivo connotativo: epítetos. Uso de la coma para separar conectores. “-egia”. Uso de la mayúscula en citas textuales. Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor. Verboides. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). “-jero”.efecto. Cohesión: repetición. ante. “-egio”. Sustantivos: individual/colectivo. sobre. Descripción causa . arrullo y décimas). Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). sin. hacia. tras y vía). Conjunciones. alegría y llanto. durante. para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. según. Pronombre posesivo. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. clasificación sintáctica: personal e impersonal. “-igio” e “-igia”. Preposiciones (a. pro. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Texto Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Elementos de la lengua: oración simple. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. mediante. y no connotativo: indefinido.Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. en. Uso del paréntesis. Literatura 38 .

PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite. Análisis: identificación del tema. Entender las ideas principales. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. papel del emisor y del receptor. Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. auditiva. tipo de comunicación. rima y ritmo que permiten su memorización. Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos. etcétera. Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. vocal átona. Anécdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Recursos literarios: figuras y sonoridades. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. autores anónimos. Hablar 39 . Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. el mensaje. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones. Interpretar: comprender el significado global. Prever el tema. a quién. las oraciones en párrafos. expresiones. etcétera. etcétera) para retener información. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Literatura Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y su relación con la obra resultante. qué. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. para qué. Análisis de la presencia de los contextos con el texto final. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares. la intención y las razones de escritura o creación del poema. el lenguaje (palabras. entre otras) y el estilo del discurso.

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

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Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Escribir

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Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Escribir

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PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Descripción literaria Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos. Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Literatura

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

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Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias. Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género específico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

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Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

Precisiones para la selección de textos
En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
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lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

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apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas. Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

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Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose. Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, porque podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implícitos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
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textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

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cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científicas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos históricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
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coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. expresar. interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida. de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer. Transformación. Volver a contar con sus propias palabras. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase. conversión. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia. entre otros. opinar. tomar anécdotas y transformarlas en literarias. Elegir lo pertinente. expresar un mensaje de manera bella). el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia. describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías. la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar. graduar. grabar poemas populares para mantener la cultura local. los docentes planificarán actividades: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos. 37 38 39 40 41 46 . De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias). Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos.Precisiones para el leer En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas. transformar diarios personales en diarios literarios. descripciones literarias del paisaje de su entorno. Al terminar de leer los textos literarios. renarrar. inventar poemas populares. recolectar poemas para elaborar volúmenes diferentes. jerarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. que en una encuesta sobre actores de televisión. Tampoco todas juntas. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y. 36 acepción. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. finalmente. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año. lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad. Organizar en orden de importancia o validez. graduada39. lectura y poslectura. seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía. un relato histórico o la página de un diario personal). persuadir. pero no desde la transcripción del texto sino desde el procesamiento de la información. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. discriminar. Asimismo. jerarquizar. descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo.

debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. qué es la función del lenguaje (como intención del emisor). es decir. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. reflexión incipiente. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos. leer. (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía alcanzar. por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. entre otros. En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización. en qué consiste la trama. Y. desde la revisión. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. notas de enciclopedia. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de información diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. estructura y elementos específicos que los conforman. escuchar y escribir. En la publicación42 del texto. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación. tanto desde su concepto como desde su uso. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados. los niños reconocen que estos textos tienen una trama. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. cuando leen diversidad de descripciones científicas.Precisiones para el escribir En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. deberá saber a qué se considera texto. En este análisis. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. Es decir. Es necesario tomar conciencia de este proceso. desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar. relatos históricos. encuestas. o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información. 43 47 . el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto. 42 publicación.

Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44. por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. “-bunda” y “-bilidad”. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza . “-egia”. Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla. adjetivos por otro. Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje. análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. hablar. por lo tanto. se trabajen en la producción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año. pragmática. 48 . pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. “-igio”. para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas. es decir. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos de comprensión. Relativo a la flexión. es decir. de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. producción de textos. las palabras. construcción y derivación de las palabras. las oraciones. semántica. Durante años se ha enseñado sustantivos por un lado. el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 45 46 47 sintaxis. “-jera” y “-jería”. “-igia”. de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. la sintaxis. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. morfológico. el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. semánticos45.aprendizaje. de los elementos de la lengua. es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. “-egio”. cómo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos.En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. Estudia la función de las palabras dentro de una oración. trabajos de escucha. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores. de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. “-agia”. al uso del lenguaje en el texto. Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto. a la forma. “-jero”. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar. morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales. entre otras.

establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas. Reconoce las ideas principales de anécdotas. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman. signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 49 .5 • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. verbos. pronombres. Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos. verboides. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. adjetivos epítetos. Utiliza sustantivos. Identifica las características que posee una descripción literaria. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica. Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. Identifica información. adverbios. modificadores del sujeto. Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto.

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y más tarde al ámbito profesional. el pensamiento lógico. tales como: el razonamiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. asimismo. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. los objetos cotidianos. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. ya que. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el pensamiento crítico. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. Por esta razón. El saber Matemática. genera cambios importantes en la sociedad. además de ser satisfactorio. que interpretar el entorno. además de aportar resultados positivos en el plano personal. las obras de arte. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. decidir sobre las mejores opciones de inversión. como por ejemplo. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. además de enfocarse en lo cognitivo. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. entre otras. dentro de ésta. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos.

es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. Así. por consiguiente. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Ella debe centrarse en el estudiante. tanto para el que enseña como para el que aprende. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. las conexiones y/o la representación. es decir. es decir. En este caso. basado en un principio de equidad. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. debe buscar conjeturas. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. bien alineado y concatenado. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. tanto para docentes como para estudiantes.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. la demostración. la comunicación. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. no únicamente como una herramienta de aplicación. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. ya que resulta una herramienta útil. En estos espacios. metodologías activas y recursos. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 56 . a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. es un currículo coherente. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. patrones. regularidades. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. padres de familia. Otra forma es la discusión. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”.

La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. organiza. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 57 . El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. Pero en todos ellos. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. En Matemática al igual que en otras áreas. aplicar información. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. entre bloques. virtual o de modelos matemáticos. teoremas y fórmulas. un verdadero aprender a aprender. a través de material concreto. teoremas. leyes. semiconcreto. con las demás áreas del currículo. la apelación memorística pero consciente de elementos. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. conceptos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. descubrir y comunicar ideas. es decir. comprensión de reglas. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En esta propuesta. Dentro de este ámbito. registra. de demostrar su pensamiento lógico matemático. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas.ticulares de razonamiento. o comunica situaciones o ideas matemáticas. y con la vida cotidiana.

además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. En este bloque se analizan los números. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 58 . descripción. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. para posteriormente comprender las unidades. Bloque numérico. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. desde los primeros años. potenciando así un desarrollo de la visualización. ecuaciones y sucesiones.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. (P). • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). modelizar y hasta resolver una situación nueva. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. construcción de patrones de objetos y figuras. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. especificar localizaciones. la misma que será capaz de justificar plenamente. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. las formas de representarlos. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Bloque de medida. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Este trabajo con patrones. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. interpretar. Bloque geométrico. describir relaciones espaciales. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas.

organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. autoridades. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. organización. tanto a los docentes. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. como profesionales y ciudadanos. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. trabajos y espacios físicos limpios. • Bloque de estadística y probabilidad. como a sus compañeros. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. Estos valores son: rigurosidad. más adelante. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. respeto. limpieza. a sí mismo y a los espacios físicos.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. por lo tanto. Finalmente. recopilar. y conciencia social. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . compañeras. recordemos que a través del estudio de la Matemática.

creativo. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. contextualización. Valorar actitudes de orden.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. eficiencia. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. con el uso de todos los datos disponibles. es decir. • • 60 . se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. Crear modelos matemáticos. las operaciones aritméticas. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. los modelos algebraicos. con relación a la vida cotidiana. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. sobre todo. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. cultural y natural. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. perseverancia. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

estimar y transformar longitudes. para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. a través del análisis de sus características. Calcular perímetros de polígonos de tres. resta. para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros. Reconocer. y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. áreas.2 • Objetivos educativos del año Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición. Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos. Aplicar procedimientos de cálculo de suma. comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno. capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo. para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. mediante el uso de las operaciones básicas. para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias. turísticos y bienes naturales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad. para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana. Medir. mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas cotidianos. • • • • • • • • 61 . expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas. para una mejor comprensión del espacio que lo circunda. multiplicación y división con números naturales y decimales.

(C. 100. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10. (C. (P. Numérico 62 . Ejes del aprendizaje: El razonamiento. A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. 1 000. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeños • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (C. P. (P. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural. (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. 4. 3. (P. (A) • Resolver divisiones con divisor de dos cifras. 6. A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 2. 9 y 10 en la resolución de problemas. y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. 5. A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números.P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2. (C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares 1. (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un conjunto de números. la comunicación. A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. (A) • Generar sucesiones con sumas y restas. (C. la demostración.

(C) Calcular el producto de un número decimal por 10. (C. (A) 3. (C. P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación. entre números naturales y decimales. (P. ( P. (A) • • • • • Construir triángulos con el uso de la regla. (P. (C) • Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos. 25% y 50% y sus múltiplos. (A) • Analizar en diagramas de barras. (P. Geométrico Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. A) • Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. agudos y obtusos con el uso del graduador.Establecer relaciones de orden entre fracciones. (C. (P. (A) • Calcular la media. (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%. (C. Medida 5. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. (P. mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. P) • Medir ángulos rectos. poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. P. ( P) Reconocer décimas. centésimas y milésimas en números decimales. A) • Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. P) • Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. (C. A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. circulares. Estadística y probabilidad 63 . A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos. (P. 1 000. A) • Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. 100.

la capacidad de abstracción. muchas veces usado en forma errónea. investigaciones. pero generalmente no se usan en Matemática. ejercitaciones o representaciones. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Se genere una variedad de actividades como juegos. también quiere decir “alimentarse desde lo alto”. dialogar y exponer en el área de Matemática. por esto es conveniente que: • Se inicie un nuevo tema. Se propicien oportunidades para debatir. del grupo y. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema. Por esta razón. que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. Estudios Sociales o Ciencias Naturales. 64 . • • 1 alumno. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas. que se deriva del infinitivo “alere”. de su creatividad. modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico matemático. Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un problema. los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desarrollar. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. alimentar. Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura. se haga a partir de un problema a ser resuelto. ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas. que significa nutrir.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos. sobre todo. tomado de su contexto. la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. la imaginación. y se creará la necesidad de aprender ese contenido. el rigor. debates. exposiciones.

RESEARCH INSTITUTE). entre otros. pueden producir algunos errores. la exactitud. o de prevención de accidentes. la verdad propios de esta área. temas de protección del ambiente. Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJAME PENSAR”2 (Feuerstein R. R. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. contextualizados. los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto. los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna. Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que. en el cálculo. los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. en la resolución o en la aplicación de una regla. protección del ambiente.. análisis y síntesis. Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática. • Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos. en la definición.WIZO . debates e interacciones en el aula. El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado. 65 . la precisión. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema. al igual que en otras áreas. abstracción. trabaje con ejercicios variados. y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario.En las exposiciones.CANADÁ . Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden. Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein. • • • • • • 2 Feurestin. en la estimación. de crecer y mejorar. que además sirvan de base para analizar temas de interés social. entre otros. o relacionados con la identidad nacional. encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar. reforzar. 1999). sobre todo. como en los valores de identidad nacional. (Documento del HADASSAH . discusiones en grupo. Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódicas donde expongan y compartan sus experiencias. practicar o ampliar un tema en particular.

la misma que debe estar argumentada. Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano. 66 . Por ejemplo. la numeración de las páginas de un libro. pero antes de abordar este tema. encontrar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números. deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen.Bloque: Relaciones y funciones Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación. que son ordenamientos de un grupo de elementos. evitando que utilicen expresiones como: “hacia arriba o hacia abajo. describir y reproducir una sucesión. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad. que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras. Otro de los aspectos a tratar en este año. Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada. sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Numérico A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico. en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación. que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos. Ellos serán capaces de reconocer. la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. Es así que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye. sino también con números decimales o fraccionarios. lo importante es realizarlo durante todo el año. ya sea en forma grupal o individual. la clasificación de libros según un código numérico. Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones. sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. guíelos para que encuentren las diferencias entre los números y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumentan o disminuyen. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante. el descomponer un número en factores primos. debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada. sube o baja”. la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común. Posteriormente. se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones. Además. es el crear sucesiones de una sola operación.

de la exploración al dominio. la fragmentación no será factible y será el momento de entablar una discusión en grupos acerca de qué hacer con el sobrante. En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y. Este tema. como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor. con residuo. tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares. en cada bus entran 35 personas. en particular. se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas.. 199). como está descrito a continuación: 218 – 120 98 – 60 38 – 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 18 grupos de 12 Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación.12 = 14 14 .Por ejemplo. en la división ya estudiada en otros años. Editorial HomoSapiens (Pág. Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico. las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usando restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado. Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas. Para que este método sea más eficiente. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?” 218 .12 = 194 194 .12 = 182 ………. en otros casos. y Saiz I. se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solución de un problema.. Enseñar aritmética a los más chicos. Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras. Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él. se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo.12 = 2 Por lo tanto. 26 . se discute en detalle más adelante. 67 .12 = 206 206 . ¿cuántos buses se deben contratar? 4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1 4 Parra C.

solo podemos escribir la siguiente descomposición por medio de la multiplicación: 3 3 × 1 Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. al ser el número 3 un número primo. pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones. y después socializar las respuestas en grupos pequeños y. pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos. pedir que expliquen las razones de su selección. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7. Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores. para posteriormente aumentar el grado de complejidad. 6. Esta actividad se puede iniciar en forma individual. Después. que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. Posteriormente. y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo. 32. 8. los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros. se pueden descomponer en el producto de varios pares de números. se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. por lo tanto. 46. Además de trabajar en la división por medio del algoritmo. Por ejemplo. A continuación se presenta la descomposición en factores primos de 120: 68 . sobre todo. ya que les ayudará a evitar errores de cálculo. 5. 12 no son números primos. y promueven el aprendizaje. determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos. Mediante una tabla. Recuerde. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad. el 1 y el número mismo. Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en factores primos. trabaje en el cálculo mental y en la estimación. 9 y 10. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo. es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores. 3. una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12. podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2. y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses. 6. 9. 130. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Después de trabajar los criterios de divisibilidad. Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. 4. solicíteles que argumenten por qué los números 4. Es clave que los educandos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1.El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. 10. para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente.

esto ayudará a comprender mucho mejor estos dos conceptos. Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un conjunto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema. relativo a los divisores del número. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les proporciona. A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 69 . los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto. ya que al hacerlo. Al trabajar en estos conocimientos. disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. se utilice la frase “factorizar en números primos”.120 10 × 12 2 × 5 4 × 3 2 × 5 × 2 × 2 × 3 Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos. en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores. se recomienda enfatizar en la comprensión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas. y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo. y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos.

El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múltiplo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno. Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido.Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus factores primos. Para calcularlo. la diferencia está en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes. se deben identificar aquellos que son comunes a los dos. usamos los mismos métodos detallados antes. descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes. como se grafica a continuación por medio de los óvalos: 72 66 = = 3 3 × × 3 11 × × 2 2 × 2 × 2 De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3). la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número. Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad. Otra forma es hacerlo de la siguiente manera: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 72 = = 2 2 × × 2 3 × × 2 11 × 3 × 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 66 Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2 66 = 3×2 × 11 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 70 .

entre otros. en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones. Para abordar este tema. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas. para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama. compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo. el geoplano. el plegado de hojas de papel. específicamente las bases y las alturas. y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones. Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana.El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792. dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. Por ejemplo. plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula. y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones. 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792 Para evaluar este contenido. Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo. ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razonamiento. Además. se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los triángulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado: 5 cm 5 cm 71 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Geométrico En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 El mcm (72.

en el cual deberán determinar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma. se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de triángulos y que expliquen. Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente: Proporcione diferentes medidas para cada segmento. y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema. recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria. estaremos trabajando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo. aplicando lo investigado. Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área? ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura? ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos? ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo? ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos? ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos? Luego. Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. 72 .Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. Al momento de evaluar.

× 60 grado minuto × 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 × 3 600 : 3 600 Después de esta explicación. la cantidad aumentará. al contrario.Bloque: Medida Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos. debemos utilizar medidas menores que el grado. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades.html?x=20070926klpmatari_401.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal.”5 Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el goniómetro. expresamos su medida en grados. si estamos pasando a una menor unidad. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’. las cuales están graficadas a continuación. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior. que en este caso son el minuto y el segundo. Estas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta. Por lo tanto. deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión. pero para medir con mayor precisión. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo. Ellos deberán familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. podemos continuar con pequeñas conversiones como las que se muestran: Grados 20º 5º y 13’ Minutos Segundos Al completar esta tabla. es decir. enfatice en los criterios de compensación estudiados en los años anteriores con diferentes unidades de medida. si la unidad en la que vamos a expresar 5 http://cl.kalipedia. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad.Kes 73 . pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º. o viceversa.

es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división. Recuerde trabajar también en estimaciones de estas conversiones. flores. Después de que presenten sus argumentos. piedras pequeñas de diferente color o cualquier otro disponible en su área. Bloque: Estadística y probabilidad En este bloque curricular se trabajarán tres temas. le sugerimos que use material concreto como dados. los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en periódicos y en revistas. Martha será la encargada de hacerlo. posteriormente. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta. Martha y Pedro son hermanos. además si entienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor. siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas. Al momento de trabajar en esta destreza.una cantidad es mayor. tendremos que dividir por el factor de conversión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1 2 3 4 ¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes. lo hará Pedro. y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder. pero si el resultado es inferior a 3. Para iniciar con este contenido. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilidades simples. es conveniente hacerlo en forma inversa. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. mediana y moda. palos de helado. analizarlos calculando su media. plantéeles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha. 74 . se debe procurar que: • Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces.

75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . ruletas. experiencia aleatoria. entre otros.• • • Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa. por citar algunas. para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles. rifas. Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial. casos favorables. probabilidades simples. dados. o monedas. extracciones de una en una. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas. en forma empírica o teórica.

Recolecta. cuadriláteros y polígonos regulares. representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas. Calcula el área de paralelogramos y triángulos. decimales y proporcionalidad.5 • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta. Relaciona porcentajes con fracciones. Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas. Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales. reconoce. ordena. Calcula el perímetro de triángulos. Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos. Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas. 76 . suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas. Representa. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.

• Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos.LLECE). • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). La evaluación como experiencia total. los proyectos y las secuencias didácticas. (1990). Logros . El juego trabajo. UNESCO. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. (2000). y otros (2006). S. • Fernández. V. (2008). H. Argentina: Editorial Paidós. (SERCE . Monografías Escuela española. I. Enseñar aritmética a los más chicos. J. M. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Didáctica de las matemáticas. y Saiz. • Pitluk. Principles and Standars for School Mathematics. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.procesos competencias y desempeño. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Argentina: Editorial Paidós. (2000). Argentina: Ediciones HomoSapiens. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. y Saiz.A. aportes y reflexiones. C. El niño y la aritmética. reunión de coordinadores nacionales (2009). Ecuador: Autor. 77 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. Bilbao: Col. Madrid: Editorial Narcea. • Cerda. Haciendo números. y Brizuela B. Praxis.objetivos .BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. (2009). • Panizza. • Bermejo. (2006). Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. C. United States of America: Autor. I. M. Actividades matemáticas. L. (2005). • Parra. la didáctica y la historia. • Parra. Argentina: Editorial Paidós. (2003). C. Las unidades didácticas. Con niños de 0 a 6 años. • Lahora. Argentina: Editorial Paidós.

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de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. Geografía. Entre sus principales debilidades está. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. su origen y evolución histórica. en cambio. su país. Lo que se requiere. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. y después en la Educación Básica y el Bachillerato. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. que se inició en los años setenta. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. También ha sido un grave problema la práctica. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. especialmente de América Latina. una conciencia de patria. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. sin embargo. su ubicación y desarrollo en el espacio. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. los desafíos de la producción y el emprendimiento.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. Geografía y Cívica. como lo han constatado varias generaciones de maestros 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . que antes constaban en la primaria y la secundaria. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. Por ello. Historia. así como su identificación con Ecuador.

las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. que se ofrecen alternadamente. sus habitantes. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. sin mezclarse. suelos. como ya se mencionó. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. los derechos y los deberes. pero se incluyen también otros temas conexos. En quinto año se estudia. su escuela. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. climas. su hogar. con una ampliación progresiva del ámbito temático. como su familia. sus relieves. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. Cuarto y Quinto años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. trabajo. para luego pasar a conocer la población. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. que incluye la ciudadanía. océanos. climas. Es necesario destacar el papel de los niños. en cambio. pero en forma coordinada. que se desarrolla en segundo y tercer año. 80 . En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Aparte de una ubicación general planetaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. sus diversidades y énfasis culturales. plantas. recursos. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. además en la distribución territorial y etaria.y maestras. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. en primer lugar. hasta el estudio de los problemas mundiales. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. vegetales y animales. El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social. las subregiones y países en particular. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. para pasar después al territorio del Ecuador. se tratan más adelante. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. regiones naturales. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. personal y familiar del niño y de la niña. los servicios. a su territorio. Ecuador. aprecian su entorno más inmediato. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. la dimensión ambiental. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. historia y símbolos. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. como la Geografía Económica. animales y recursos del planeta. Ésta es una opción metodológica deliberada. entre otros. A continuación se estudia la población del país. su vecindad. para después revisar los continentes. población. así como el conjunto de los seres vivos. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. su distribución étnica y etaria. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. la división territorial y los símbolos.

la interculturalidad y el respeto a la libre expresión. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. deporte. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. Comprende la vida económica. las manifestaciones artísticas. educación. En estos dos años (sexto y séptimo). esto quiere decir que se combina una visión de estructura. se elimina totalmente la periodización tradicional. con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades. la comunicación social. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. organizaciones de la sociedad. la época Colonial y la Independencia. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. la secuencia de las biografías de los notables. Como parte de la realidad presente. Esto no elimina. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años. en forma terminante. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. como contenido de la Historia. industrias. se incluye en este año la consideración de la democracia. diversiones y la situación de los discapacitados. para dar paso 81 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos. servicios. una visión de la sociedad ecuatoriana. seguridad social. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. Se desecha también. “garcianismo”. recursos naturales. la naturaleza del gobierno. en consecuencia. el Estado y la economía. grupos religiosos. sin embargo. desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. que vienen a ser una continuidad.El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. sector financiero. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. especialmente de los presidentes. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. adaptados a la edad de los educandos. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. vivienda y otros servicios. comercio. las funciones del Estado. y también especificidades sobre América Latina. etcétera). salud. y por otra parte. de la geografía nacional ya estudiada. “alfarismo”. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. agricultura. que explica el movimiento histórico. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. la participación ciudadana y la Constitución de la República. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador. ganadería. nuestro subcontinente. la fuerza pública. la familia. a los de tipo político y cultural. los gobiernos seccionales. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. por una parte. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. pesca.

a una perspectiva mundial. el mundo mediterráneo. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico. la “Guerra fría”. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. Egipto). Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial. la ONU. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. el surgimiento de las naciones europeas. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. como África y Asia. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . Por un lado. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores. finalmente. la colonización de Asia y África. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. las economías de la pobreza. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. locales y culturales. Grecia. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. en las Ciencias Sociales. los siglos XVII y XVIII. Por otra parte. y. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. la industrialización en América Latina. la posguerra y los cambios del mundo. y por otro lado. la Segunda Guerra Mundial. África y el Caribe. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 82 . las migraciones. estudia la diseminación de la humanidad desde África. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial.nación. la descolonización de Asia. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”.

Imaginar situaciones y personajes del pasado. Por ejemplo. como en otros países latinoamericanos. • • • • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En términos generales. Al mismo tiempo. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. y todavía vigente. familiar. cambio. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. comunitaria. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. El contenido de los Estudios Sociales. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. escolar. ecológicos. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. etcétera. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- 83 . aprobada en 2006. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. en particular. actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. secuencialidad en su propia historia personal. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Sin embargo. al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos. Comunicar. en general. económicos. Es importante considerar que en Ecuador. Relacionar distintos factores (geográficos. y de la Cívica. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. sociales) para construir explicaciones históricas. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social.

es decir. regionales.nos. en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. la identidad local. busca preparar al estudiantado para la participación democrática. están orientadas al campo axiológico. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. de pensamiento. De maneraespecial. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. entre otras). Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. con especial atención a la identidad. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. y para la integración andina y latinoamericana. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. integrado en los contenidos del área. mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. 84 . Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. plurinacional y laico. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir. al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. Pero también se debe postular un país integrado. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. latinoamericana y planetaria. los estudiantes serán ciudadanos capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. la ciudadanía responsable. Perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. intercultural. el rechazo al racismo y al regionalismo. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. en varias dimensiones (étnicas. ecuatoriana. y. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. la unidad en la diversidad. Además. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador.

social y política. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 85 . crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. América Latina y el universo en general. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. participativa. América Latina y el mundo. políticos y económicos.• • • • Comprender la naturaleza tentativa. Demostrar un pensamiento lógico. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. y autónoma. el espacio público y la democracia. latinoamericana y mundial. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. por medio del acuerdo y del compromiso. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. solidarios y proactivos. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. la forma de adquirirlos y aplicarlos. para establecer nexos de pertenencia. en la proyección Ecuador. Establecer responsabilidades para con los otros. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. desde lo local hasta lo planetario. con el objeto de generar actitudes. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. conjetural. falible. el ambiente natural. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. en las diferentes épocas de la humanidad. Localizar en mapas las principales regiones.

con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. para generar y fortalecer la identidad nacional. por medio del estudio de la vida de la época. reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad. a partir del estudio de su formación y declive. para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos. Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios. a través del estudio de fuentes históricas. con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación. con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. • • • • • 86 . con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad. por medio del análisis de los antecedentes internos. Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca. especialmente con el desarrollo de la agricultura. Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial.“HISTORIA DEL ECUADOR I” 2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana.

• Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas. unidad en la diversidad. desde el análisis del ejemplo de Valdivia. los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional. • Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. la pesca y la recolección. desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos. mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos. • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza. • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos. • Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad. destacando las formas de organización militar y política. desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes. Época Aborigen (II) 87 . en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. • Analizar el surgimiento. su ubicación regional.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. • Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador. Época Aborigen (I) 2. • Analizar el ascenso del inca Atahualpa. estableciendo. • Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo. Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país. organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas. en mapas y ejemplos de su producción material. • Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina.

• Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio. • Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América. sus alianzas y enfrentamientos. desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista. desde el estudio de sus obras. • Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética. • Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. • Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer. jerarquía religiosa y audiencia. • Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional. la navegación y la tecnología. fundación de ciudades. con los cambios en la relación colonial. Nuestra Independencia 88 . • Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). y la de otros precursores como Maldonado y Espejo. 3. el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas. desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América. su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española. especialmente para la producción textil. a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. Conquista e inicios de la Colonia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. asentadas sobre el “concertaje”. las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial. se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas). con las mitas. a partir de la decodificación de textos históricos. y se dinamizó la producción en la Costa. los mestizos. al mismo tiempo. destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano. • Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV . • Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles. • Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII.XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo. • Juzgar cómo. desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial. la Revolución Francesa y la Independencia de Haití. Organización colonial 5.• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado. en medio de la crisis del siglo XVIII. • Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco. con la Independencia de Estados Unidos. • Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial. • Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas. • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras. • Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas. al fin de la Colonia. indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana.

• Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar. con el ejemplo bolivariano. como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina. desde la valoración de sus incidencias. y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual. sus protagonistas individuales y colectivos. y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre. • Evaluar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. • Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano. desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina.• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito. la integración de los países andinos y latinoamericanos. • Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina. así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. • Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito. a partir del estudio de documentos de la época. • Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil. desde la lectura crítica de textos históricos. el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla. desde sus actores individuales y sus motivaciones. liderado por Simón Bolívar. • Explicar cómo se formó Colombia. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces. La etapa colombiana 89 . • Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”). • Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia.

no podían ser denominadas como “primitivas”). actividades productivas y relación con el entorno. Por fin.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador. sin embargo. como campo de conocimiento específico. De este modo. los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura. la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo. la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. En el caso de nuestro país. esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta. La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente. Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen. hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. pues estrictamente se habla de prehistoria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. y se divide para su mejor comprensión en dos bloques. El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización social. la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador. sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores. es decir. El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. dedicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial. La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad. El plan de estudios de este año comprende tres partes: 90 .

por lo tanto. El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso. que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista. valorar su validez y veracidad. los problemas sociales del presente. las actividades que realizaban. con antecedentes sólidos. su nivel de desarrollo tecnológico. enfatizando en la transición de sociedades de cazadores . a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. La época Colonial. que se estudia también en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza. invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado. nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos. La Independencia y la etapa colombiana. Se recomienda. Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes. y se estudia en dos bloques (primero y segundo). la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. se recomienda introducir metodología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica. respectivamente). realizar hipótesis. Al hablar de la metodología propia de la Historia. no adopta el enfoque de las fases arqueológicas.• • La época aborigen. por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida. erróneamente llamadas “primitivas”. ecológicos. • Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos llamar estructural. Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. entre otros. ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas.recolectores a sociedades agrícolas. Ya que se enseña por primera vez Historia. sacar conclusiones. 91 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: Época Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los períodos de desarrollo de las sociedades. a partir de su análisis crítico. y por tanto. relacionar distintos factores (geográficos. a través del aprovechamiento de sus recursos. en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente.

la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueológico y cultural. es decir. para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica. en su nivel de desarrollo. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien. Bloque 2: Época Aborigen (II) Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo. que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 92 . que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas. su organización y crisis. es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado. Para profundizar en este tema. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones. pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio. de la fauna y la flora. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. el último inca del Tahuantinsuyo unificado. es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida. Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión. como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. de los elementos naturales. reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo. Por lo tanto. y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa. de las actividades sociales y productivas. en muchos casos. En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión. Descifrar estos símbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes.Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes. los textiles. de mejor manera que las sociedades posteriores. Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura. la piedra. las joyas y los tatuajes de la época. llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”. que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamientos entre señoríos. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes. de la sociedad. para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico.

¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial 93 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Organización colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial. uno de los temas más polémicos de la Historiografía Latinoamericana. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración.“crisis”. se recomienda estudiar su organización. ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse. pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas. De esta forma. de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados. Se desechan. que se dio en el siglo XVIII. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. La época Colonial se inicia con la Conquista. ya sea de forma oral o escrita. que. en el marco del Imperio Hispánico en América. por ejemplo. enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. lo cual dio origen al mestizaje. la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indígenas. Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia Para el estudio de la época Colonial. de este modo. en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboración de los señores étnicos con los conquistadores. dicho sea de paso. Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad. junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África. los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos. sin embargo. Resulta difícil para los estudiantes entender. La lectura crítica de fuentes históricas. pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso. se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los indígenas como inferiores. Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?. la naturaleza de la encomienda y el tránsito al predominio de la mita. cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural.

pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia. se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella época y la actual. las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. en el papel de los actores colectivos. luego. Segundo. De igual forma como se ubican hechos puntuales. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia. las reformas borbónicas. Cuarto. Después de la observación. las revueltas urbanas. ¿quién elige el gobierno en una colonia?. no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. cuyo patrimonio se debe respetar y promover. su organización y articulación con la producción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. médico y promotor de la identidad quiteña. el desarrollo del arte colonial. sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. la Revolución de Quito y. cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia. en particular. que no solo es una expresión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional. pero también las similitudes. Este bloque concluye con el estudio de los precursores. la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?. ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). tratando de encontrar las diferencias. se pueden recolectar las primeras impresiones 94 . Es recomendable que. teniendo como ejes. la producción textil. Primero. Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. sobre todo. la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. La utilización de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. Para su elaboración. como los sociodramas o representaciones. al analizarlas. Tercero. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 5: Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional. A esto se añade una consideración valorativa del trabajo. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y. especialmente de Juan de Velasco y su historia. primero. para lo que se pueden utilizar variados ejercicios. también pueden localizarse los procesos de mayor duración. de Eugenio Espejo y su labor como periodista. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos.como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. en el que se dio la visita de los geodésicos. la secuencia de un siglo de agitación y recesión. sus nexos causales y la secuencia entre ellos.

como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur. que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos. que se debe destacar.en una actividad oral. para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación. cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional. Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo. los protagonistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colectivos. es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la conservación de la Gran Colombia. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer. sectores medios. militares. especialmente el pueblo. mujeres y afrodecsendientes. puesto que. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Bloque 6: La etapa colombiana El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia. sin desconocer la acción de los individuos. Para ello. estudiar la política interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. cuya acción individual “nos dio libertad”. tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. Además. Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes. los grandes latifundistas. sobre todo en estos años. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo. los superhombres. Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolívar. También esto es un error. hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias.

social y económico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 96 . la economía.5 • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida. político. Caracteriza la organización social. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial. Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial. demográfico y social. Describe la organización política. económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial. en lo cultural. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar. Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural. el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia.

Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia. 97 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia.

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y Macedo B. Es decir. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. que está en permanente construcción y resignificación. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Citado por Nieda. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. en un mundo interdependiente y globalizado. que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos. formar personas con mentalidad abierta. Thomas (1971). Considerando estos argumentos.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1 La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. comprometidos consigo mismo y con los demás. es necesario considerar que la verdad no está dada. en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. es decir. con rigor científico. Es decir. 101 . como docentes. Unesco. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. un docente con capacidad de buscar. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. adaptándose a situaciones nuevas. Por lo tanto. conocedores de la condición que los une como seres humanos. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Es así que. estrategias creativas que 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Kuhn. J. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Madrid.

la Geología y la Astronomía. ejemplifición. interpretar situaciones o fenómenos. establecer condiciones. Para ello. codificación. exclusión. Por lo tanto. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. al mismo tiempo. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. y con ello. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. Por lo tanto. recolectar datos. Por lo expuesto anteriormente. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño. En este marco. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. a través de los ejes del aprendizaje propios de 102 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. la Química. con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. al mismo tiempo. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión. decodificación. argumentar y plantear soluciones. definición. argumentación. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. establece un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”.generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. en el área de Ciencias Naturales. También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. supraordinación. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. desnominación. se tornan en elementos motivadores y. deducción. infraordinación. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones. inducción. irradiantes. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. la Física. nominación. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. descifrar. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. proyecciones. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. significación. accesibles. dos tópicos que proporcionan profundidad. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. derivación. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. debe primero concebir la ciencia.

La evaluación debe ser continua. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.cada año escolar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 103 . sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son: • • • • • • • La localidad. expresión de relaciones naturales y sociales. que en conjunto responden al eje curricular integrador. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. a su vez. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. De esta forma. la evaluación se torna recursiva. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. al iniciar esta parte del proceso educativo. hacer correcciones y monitorear avances. y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Estos ejes del aprendizaje. pues esta no debe ser concebida como un fin. Por esto. remediable y procesual. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a aprender. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. sino también.

reflexiones.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. aplicar teorías. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.Perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del área • Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para adoptar una actitud crítica y proactiva. químicos. permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. • • • • • 104 . formular hipótesis. dinámico y sistémico. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Realizar cuestionamientos.

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para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución. para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una.2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres. para valorar su importancia como recurso natural renovable. Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio mediante el análisis comparativo. • • • • • 106 . Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades. Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador. para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales. a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan. para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema.

con la observación directa. • Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal. con la descripción y relación de sus características. descripción y registro de sus componentes. con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes. con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación. un planeta con vida • Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan. El suelo y sus • Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen. bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos. identificación. con la irregularida observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. La Tierra. con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. • Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales. • Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma. estableciendo relaciones de causa-efecto. 2. • Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. 107 . identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema. des • Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal. • Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador. • Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación. • Comparar las clases de energía que producen los sismos. • Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos.

identificación. desde la comparación de las cadenas alimenticias. 4. el análisis de experimentos. esquemas y la observación directa en animales del entorno. asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico. • Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales. la reflexión sobre salud. con la observación directa. un medio de vida • Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 108 . enfermedad y prevención en la alimentación humana. • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación.3. lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión. observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional. • Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima. con las experiencias previas del estudiantado. desde la observación e interpretaciones de gráficos. con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento. esquemas. El clima depende de las condiciones del aire Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5. identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. El agua. circulación. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados. con el análisis crítico. con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones. con la identificación e interpretación de esquemas y modelos. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. • Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza. • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire. con la descripción de gráficos. respiración y excreción. • Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos. • Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos. • Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias. con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. • Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas. videos. descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa. con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. entonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. de una forma sencilla y con rigor científico.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. A continuación se detallan varias sugerencias. Física. más o menos estables. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión. un planeta con vida”. un planeta con vida El estudio del planeta Tierra. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educación General Básica. formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. Para iniciar el proceso de enseñanza . se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus 2 bioma.aprendizaje. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales. confrontar ideas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación. su origen. 109 .

Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera. incidencia del sol. Con este análisis sus estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador. recursos hídricos. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. Para esto. De igual manera. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador. temperatura. se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Finalmente.ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. lumínica y sonora. determinado por el movimiento de las placas tectónicas. que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. Por lo tanto. Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos. microclima. caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área. el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que recojan la caracterización. en un mapa físico mudo3 del Ecuador. para empezar el estudio de este bloque curricular. utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral. proponga a sus estudiantes que. térmica. que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación. esto posibilitará significar el aprendizaje. cantidad de oxígeno. es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía. los docentes deben promover el establecimiento de parámetros. Interandina. Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacionadas con altitud. Utilizado para el aprendizaje. es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. Finalmente. 110 . Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Amazónica e Insular. con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos. En el momento de evaluar. criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Posteriormente. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética. Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además. puede considerar la línea del tiempo. Además. 3 mapa físico mudo. active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geográficos. sus estudiantes deben determinar el propósito de la comparación.

temperatura. y con mapas físicos para ubicar pastizales naturales y antrópicos. es aconsejable jerarquizar los elementos.n. al final. tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m. presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan. animales y seres humanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4 lenguaje kinestésico. para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz. auditivo.m.Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. en donde el clima es similar).s. altitud. entre otros. En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres regiones continentales Litoral.m. Interandina. minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m. por ejemplo: el lenguaje visual. antrópicos. latitud. Con estos conceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. caracterizarlos y.n.). Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción. entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador. se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Amazonia. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana. es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas. Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. Para evaluar este aprendizaje. hasta la línea de las nieves perpetuas. es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular. se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. 5 111 . Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados. Si es posible. Asimismo. presión atmosférica. plantas. Con este fin. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna. compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur. bosques y desierto. Centro América y el Caribe). Para continuar con el proceso de análisis.s. es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión.

medianos y altos. exposición. es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante. nutrientes y dióxido de carbono. lluvia de ideas.Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo. elaboración de informe y plenaria). Para lograrlo. es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. económico y social de dichas actividades. y analizarán el impacto ecológico. diagramación. Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. agua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal. es conveniente identificar. Para esto. describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. Finalmente. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: análisis. y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo. Se recomienda al profesorado explicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. entre otros. Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras. Para evaluar. Además. lectura exegética. es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo. arbustos y árboles pequeños. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador. Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. además de comparar los tipos de pastizal y su origen. Durante este proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. arbustivo y arbóreo). hierbas. solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. síntesis. se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos 112 . Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información.

El suelo está influido por múltiples procesos físicos. suelo limoso: textura media. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. biológicos. elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales. es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura. Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el análisis comparativo entre estas. Sería beneficioso que los docentes. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena. arcilla. proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará. limo. que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos. Luego.sobre Bioma. función y mecanismo reproductivo). abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. Al comparar características. Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal. relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones. el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales. determinen los criterios de análisis. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema. y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. entre otros. Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. sin alterar el equilibrio ecológico. De igual manera. suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: proporción equilibrada. durante el trabajo experimental. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 manejo sustentable. se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa. a su vez. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. plantas propias de este tipo de Bioma. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. 113 . antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. En cuanto a la flora. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. químicos.

recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. Después de la revisión de los conocimientos previos. la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad. es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua.aprendizaje a través de procesos de indagación. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego. con enfoques basados en incentivos para la conservación. se recomienda continuar la enseñanza . Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que incluyan: salidas de observación de campo. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal. se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación. Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua. social y vital del ser humano?. actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos.Bloque 3. El agua.foro en la cual se promueva la socialización de los productos. además de plantear una plenaria . Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua. el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro. Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación. A partir de esto. es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarrollo económico. Con el objetivo de lograr un adecuado análisis. conducción e indagación bibliográfica. entre otras. es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua. talleres de reflexión y análisis. 114 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país? 115 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . descripción. y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad. formación de lluvias. el tiempo es cambiante. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta. Igualmente. y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura. Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. análisis y comparación se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir. etcétera. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima. El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima. A base de estas comprensiones. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. por ende también el clima. las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. alimentación. vientos fuertes. presión atmosférica. condiciones atmosféricas y el tiempo. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado. el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones. construir sus viviendas. Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. talleres de enseñanza . mesa de estudio.aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la información obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias. Para desarrollar las destrezas de identificación.Bloque 4. Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo.

Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?. por lo tanto. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 la captación. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior. exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas. conversión. sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. luego de explorar y comunicar sus ideas. los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida. tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportunidades de aprendizaje. acumulación y transporte de energía. Para sintetizar el 7 ciclo biogeoquímico. los procesos de percepción. 116 . Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. multiplicándose. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Es conveniente. adaptándose y evolucionando y. Por lo antes expuesto. comunicación y transmisión de información que posibilitan la interacción de los elementos constitutivos del sistema. Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera. los estudiantes estarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital. como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. entre otras. que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular.Bloque 5. estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas. facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo.

por ejemplo. En este subphylum (grado taxómico . Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los órganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición del ser humano. identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. amar y formar cultura. los docentes pueden presentar actividades de indagación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 117 . se incluye el ser humano que tiene inteligencia. sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. para la realización de las funciones vitales del organismo y. de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales. Se aconseja que los docentes promuevan. relación y reproducción. solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. circulación. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales. terrestre. situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema. Además. de la función reproductiva de los seres vivos. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación. importancia. excreción y circulación.proceso anterior. descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento. retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma. capacidad de pensar. utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. los estudiantes de sexto año de Educación General Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. razonar. En este bloque curricular. la identificación de los hábitats de los vertebrados (acuático. respiración. Pídales además que elaboren resúmenes. variedad y diversidad. Conocerán de los vertebrados sus características. principalmente. aéreo). funciones vitales de nutrición. gráficos e imágenes virtuales de Internet. denominados así por su grado de evolución. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámides alimenticias. es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía. También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. Además. Así. A partir de esto. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo. desarrollo y maduración del organismo.evolutivo) de animales superiores. Una vez realizado este análisis. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión.

se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento individual y social. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. el uso del procesador de textos. etcétera. audiovisuales. obtención. animal y microorganismos de su entorno. 118 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .sobre cómo se reproduce una especie de planta. Es aconsejable establecer guías de trabajo. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. Con el análisis anterior. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. entre otras. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas. cronogramas. TIC. impactan en los ciclos de la naturaleza. Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano. recolección. la búsqueda de información en la red (Internet). los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. oriente a los educandos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. imágenes fijas. a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. Para lograrlo.

Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos. Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador. Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal. Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 119 . Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.ganadero. Compara las funciones vitales de nutrición. Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas. relación y reproducción entre los seres vertebrados. Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal.

Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género. 120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • • • Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares.

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Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. olfativa.). verbo y pronombres. tema y datos básicos. carácter. Prever el tema. Reconocer los fonemas. aula) papel del emisor y del receptor. dobles sentidos. velocidad. Identificar la variante dialectal (geográfica. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. argot. actitud del emisor. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etc. la estructura del discurso. Distinguir las repeticiones para captar sentido. (significados de palabras). etc. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. expresiones.) y el registro (nivel de formalidad. el lenguaje (palabras.) de las que no lo son (muletillas). lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. etc. sexo.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. relevantes). etc. que cambian de tema. grave/agudo. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. etc. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. lugares. argumento y anécdota). movimientos. Inferir datos del emisor: edad. etc. invitaciones. ironía. leer y escribir para la interacción social. grado de especificidad. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. humor. algunas palabras especiales (raras. gesticulación. Captar el tono del discurso: agresividad. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etc. casa. la situación y el propósito comunicativo. hablar. etc. qué tipo de mensaje es. Recordar las palabras. espacio. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. los sintagmas en oraciones. Interpretar los códigos no verbales: mirada. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Comprender las ideas principales. morfemas y palabras de la lengua. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. los sobreentendidos. el artículo y el nombre. sarcasmo. Interpretar: comprender el significado global. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. los cambios de tema. vocal átona.) para retener información. para quién está dirigido. 123 Área de Lengua y Literatura . que abren un nuevo tema y lo concluyen. pausas. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. El discurso: ritmo. propósitos. a qué se refiere). Entender las presuposiciones. el mensaje. Comprender los detalles o las ideas secundarias. procedencia socio-cultural. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. elipsis. actitud.) y el estilo del discurso. verbos. tipo de comunicación. etc. palabras nuevas. cuál es el propósito del mensaje. social. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras.) del discurso. las palabras en sintagmas. nuevas. entonación. etc. etc. Discriminar series rítmicas. ocupaciones. auditiva. combinación de pronombres. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. frases clave.

). Simplificar la estructura de la frase.PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 124 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Relacionar temporalmente acciones. tono. objetos etc. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Anticipar y preparar el tema (información. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). etc. lenguaje. características. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Reconocer el tipo de texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Abrir y cerrar un discurso. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Repetir y resumir las ideas importantes. sonidos. anticipación. etc. estado del discurso. Comprender el texto con todos sus detalles. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Anticipar y preparar la interacción (momento. escenarios. composición. Elaborar predicciones a partir de un título. la función comunicativa. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ordenar información y seguirla en un texto. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Buscar temas adecuados para cada situación. tono. Ordenar información en forma secuencial. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. estructura. Adaptar el grado de especificación del texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Parafrasear información. ideas principales. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. pausas y repeticiones. Resumir textos. Formular y responder preguntas. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. nombres de personajes. personajes. a lo que debe deducirse. estilo. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Dejar de lado lo que no sea importante. frases). . Inferir el significado de palabras y oraciones. etc. tiempos.) para preparar la intervención. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Extraer la idea global del texto. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. volumen. secundarias). matices. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Dividir un texto en partes importantes.). Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Desarrollar un tema. portada. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Iniciar o proponer un tema. estructura. con quién hablar). Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Comparar entre las partes que conforman el texto. de qué hablar.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Verificar predicciones. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Establecer el propósito de la lectura. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. notas. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. de una palabra nueva con otra desconocida. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Analizar la situación (rutina.). a un nivel crítico y de valoraciones personales. Autocorregirse. Desviar o eludir un tema de conversación. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. etc. muletillas. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. autores. de qué manera hablar. palabras claves. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. apuntes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Escoger el momento adecuado para intervenir. ilustración. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.) Distinguir las principales acciones. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. Buscar y encontrar información específica. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. derivación. Dar por terminada una conversación. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. autor y formato. Tomar la palabra en el momento idóneo. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reformular lo que se ha dicho. Controlar la voz: impostación. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Usar el contexto. etc.

adecuación. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. corrección ortográfica. etc. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. preguntas. anticipar la respuesta del lector. claros y en orden. Cambiar el orden de las palabras. ortografía. ideogramas. Determinar qué se quiere decir. Coherencia: párrafo: concepto. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. determinar la relación autor. Opuestos complementarios. Replanteamiento de tesis.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). sinónimos. Texto: concepto. Determinar quién será el lector del texto. etc. árboles. ortografía. función del texto. título. elección de palabras. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Elipsis Coherencia: resumen. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Revisar las ideas. cohesión. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. trama textual. Sustitución sinonímica. Coherencia: párrafo deductivo. cohesión. esquemas). registro. Producir borradores. añadir palabras en el margen. gramática oracional. títulos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. dibujos. flechas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. lluvia de ideas. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Jerarquizar ideas. para utilizar esa información en el texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Presentar los originales limpios. sustitución. disyuntivos. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Función del lenguaje: informativa. espacio. asteriscos. pronominal. eliminar las palabras superfluas. gráficos. etc. Generar ideas propias. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. escalas valorativas. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. etc. Elaborar listados de ideas para organizarlas. listas de cotejo. superestructura. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. tono y presentación). preguntas. etc. coherencia. la estructura y la expresión del texto.). Mejorar el texto. adecuación). Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. grupos asociativos. Elaborar esquemas de escritura. palabras clave. marcadores textuales. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Cohesión: tiempo. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 125 Área de Lengua y Literatura . Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos.) o forma (gramática. corchetes. según el tipo de texto. puntuación. etc. superestructura del texto. coherencia. Generar ideas: asociar ideas. uso de verbos. No precipitarse al corregir. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. resúmenes. enfoque. Mejorar la presentación del texto. puntuación. etc. estructura.lector (registro y tratamiento). antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Organizar ideas: clasificar ideas.). diccionarios. reformulación global del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

verboides. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. cardinales. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). visual. numerales: ordinales. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. canal (auditivo. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. pronombres. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. y no connotativo: demostrativo. partitivos y distributivos. verbos. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo . adjetivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto.TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. a0dverbios. Verbo: tiempo. Voz activa y pasiva. Modo: indicativo. número. conjunciones y preposiciones 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto).

hasta. cabe. verboides. predicativo y complemento agente. según. mediante. verbos. contra. pro. sobre. so. sin. durante. durante. Verbos: número y persona. expreso. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. pronombres. con. a0dverbios. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. ante. por. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. en. negación. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. Pronombres: demostrativo. desde. orden. so. para. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. hasta. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. mediante. adjetiva. desde. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. gerundio. bajo. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. construcción comparativa. sobre. tras. adverbial. con. Regulares e irregulares. Correlación de pretéritos. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. bajo. transitivo / intransitivo. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. pronombres relativos 127 Área de Lengua y Literatura . Preposiciones (a. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. sin. de. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. para. según. ante. de. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. entre. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. positivo. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. hacia. contra. adjetivos. cabe. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. tras. pro. adverbios. en. hacia. entre. por.

“agia” “egio”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “ábamos”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “hecto”. “siva”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “h”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “ll”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “jería”. “ivo”. “illa”. “hema”. “aban”. Palabras terminadas en “y”. “gl-gr”. “encia”. “bus”. “igio”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple.“l”. “pl-pr”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “abais”. “estar”. “tl. “azo”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. delante de “a” u “o” . “bunda” y “bilidad”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “egia”. “sa”. “dr”. “jera”. “uza”. “ir”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “esta”. “hexa”. “fl-fr”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “proteger”. “eza”. “gir” en su infinitivo. “rr”. “hie”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “ciar”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. y adjetivos terminados en “izo”. “cillo”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “hemo”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “hepta”. “jero”. “dirigir”. “cir”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “hiper”. Separación de letras. “tener”. “esa” y “ense”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “osa”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “homo”. Uso de la “y” como nexo. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “venir”. “cer”. “vivir”. “ver”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “hemi”. “ésima”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “esto”. Grupos consonánticos “bl-br”. tr”. dígrafos “ch”. “servir”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “cioso”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “ívora”. “bur”. “este”. “abas”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “hipo”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “cl-cr”. “zuela”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”.

Sinónimos. /t/ . Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /p/ . /e/ e. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /d/ . /m/ . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Diptongo.i. /i/ . /o/ . Palabras parónimas. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. Palabras homófonas. Familia de palabras por derivación. aparte y final.n. animales y personas. /f/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.o. puntos suspensivos. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /u/ u-w. Discriminar.m. /ñ/ . políticos y culturales. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas.d. triptongo. y. movimientos religiosos. /l/ . Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. documentos.ñ. hiato.l 129 Área de Lengua y Literatura .t.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. instituciones. /n/ .a. Clases de palabras por el número de sílabas.f.p. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético.

/r/ r-rr. Según las variedades lingüísticas: /ll. /g/ g-gu-gü . Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. frases y oraciones. .TEXTO Palabras Elementos de la lengua 130 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. y/. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /b/ b-v. palabras. /ch/ ch. Uso del punto final en la oración. /s/ s-c-z. Separación de letras.

Signos de interrogación y exclamación. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 131 Área de Lengua y Literatura . Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. graves y esdrújulas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. graves y esdrújulas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

Estrategias de lectura crítica. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. retahílas. Fábulas: definición de fábulas. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. trabalenguas. Voz narrativa. retahílas. Novela policial: características de la novela policial: enigma. presencia de elementos científicos (posibles o no). recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). El cuento: definición de cuento. Estructura y características de la fábula. desenlace. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Estructura: inicio. Proceso del habla. tema que gira alrededor de algún valor humano. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. escenarios. tema. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Estructura formal: Inicio. nanas. Uso de temas cercanos a su realidad. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Uso de los personajes. importancia del narrador). personajes. nudo. interrogar personajes. nudo. Importancia de los paratextos (título. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. refranes. desenlace. investigación de los contextos en . moraleja final. presencia de narrador. trama. etc. acápites). Elementos de la narrativa (narrador. educativos). Objetivos de la fábula. estéticos. cambiar de escenarios). Historias desde los propios contextos de producción. animales de su zona. etc. desarrollo. Características del cuento: Introducción. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Sucesión de hechos. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. metáforas. Referente mágico. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. trabalenguas. apartes. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. nudo.132 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. desenlace. leer y escribir para la interacción social. morales. los públicos. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. transmisión vía oral. desde la planificación de los objetivos. personajes relacionados con la ciencia. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. formato (capítulos. Uso de la literatura como disfrute. roles de los personajes. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Elementos: personajes. acciones. contextos. personajes. Estructura de la narración oral. Intención didáctica. formas narrativas. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. hablar. definición de personajes. Características del género: Narrativo. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales.

los que el autor escribió el texto. la palabra para crear realidades desde la literatura. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. objeto. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Intención comunicativa del arte. de los personajes y de los lugares. Proceso de escritura partiendo de un texto. Función de la oralidad. Estrategias de escritura. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. léxico. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. hechos históricos. desenlace). narrador identificación de la historia central. desarrollo. trama (principio. Secuencia lógica de la narración. belleza. Escritura de un primer borrador. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. tiempos. final. desenlace. La inferencia. descripciones). Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. morfológico. Reflexión sobre las tradiciones. Relación con elementos maravillosos. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Estrategias para seleccionar fragmentos. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. organizar el discurso. dibujos). lugar. Cuentos orales y escritos. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. etc. ubicación de elementos característicos. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Reescritura de planes para un público objetivo. Elementos de la exposición oral (planificación. sonrisa. Estrategias para escribir periódicos 133 Área de Lengua y Literatura . medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. invención del futuro. sintáctico. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. personajes. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. diversión. qué características va a tener el cuento. curiosidad). Planificación de la escritura. Identificación de ideas y temas principales. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Estrategias para hablar. Funciones de los personajes. miedo. Análisis literario. explicación de los personajes del cuento. Función lúdica de la lengua. Elaboración de predicciones y re narración. Revisión de leyendas tradicionales. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Planificación del proceso de habla. ilustraciones. Aspectos del lenguaje: fonético. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. escritura de un primer borrador. construir un discurso con objetivos claros. personaje. desarrollo. pragmático. Narración ficticia.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Planificación de la lectura: objetivos. libros. siempre ligado a un objeto específico. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Función literaria del lenguaje. inferencia de significados). qué efectos). NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. qué queremos contar. presentar el juego de roles. Uso de rasgos literarios (comparaciones. dramatizaciones. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Rasgos literarios. Relación de los inventos con su realidad. originalmente oral. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. personajes. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. edición y publicación. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. tomas de registros (apuntes. Importancia de los paratextos (título. desarrollo. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Proceso de escritura. edición y publicación. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. ilustraciones. Leyendas tradicionales. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. diversos desenlaces y expectativas. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Argumentación y justificación con elementos. estructura aristotélica del cuento. narraciones orales. canciones. secundarios. lugares. La función lúdica y poética del lenguaje.

uso de los sentidos como fuente de comparación. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. figuras semánticas. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Uso de la lengua. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. redondos y comparsa . uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Uso de imágenes y símbolos. naturales). antagonista. Tiempo de la narración: cronológico. imágenes. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Estudio de personajes: principales. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. dramatizaciones o radionovelas. Investigación sobre contextos (autor. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Recursos literarios. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. tiempo de la narración y del relato. Elementos reales y mágicos. convenciones textuales. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. historia de la literatura). ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. corrientes literarias. sintácticas. Importancia de los contextos en la literatura. Desarrollo del proceso de escritura. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. antagonista. chatos. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. comparación con otros textos. secundarios. nivel sencillo. protagonista. Análisis de varios mitos clásicos. Relación de lo dicho con lo no dicho. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. tiempo circular. chatos y redondos murales. flashback y flashforward. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. afiches. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. maquetas. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. secundarios. ¿para quién?. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. protagonista. fenómenos físicos. presencia de la primera persona narrador. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Elementos implícitos (dentro del texto). fiestas populares). tiempo de la narración y del relato. con lo mágico. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. secundarios. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. antagonista. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Importancia de los paratextos en la protagonista. comparaciones.

Recursos literarios: figuras semánticas. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. retahílas. chistes. Relación entre fondo y forma en los romances. comparaciones. coro). llanto. estrofa. arrullo. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Definición de rima. Rima. Función lúdica del lenguaje. inventar elementos fantásticos. chistes: textos educativos que usan la rima. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. título. usar la lengua con fines lúdicos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. metáforas. Estructura de la rima. Lectura de comparaciones variadas. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales POESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. refranes. entretenerse. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. La canción como poesía. símiles. retahílas. sorpresa. Verso. figuras retóricas. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Paratextos de poesía. Aspectos formales de un poema (estrofas. nanas. musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. título. Proceso de narración. trabalenguas. alegría. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. trabalenguas. exageraciones). forma del texto). figuras fonéticas. Rasgos literarios. versos). Relación Poemas Populares: características de los poemas populares. 135 Área de Lengua y Literatura . contexto de escritura. función lúdica y estética del lenguaje. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. separación en estrofas. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. producir placer. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. sintácticas y morfológicas. sonido. Rimas: función estética de la lengua. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. enumeración de detalles. rima. décimas y otros). Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. características formales. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos.

136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO planificación. Proceso de escritura. la intención poética y el producto. estructura de los versos y estrofas. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Función lúdica y estética del lenguaje. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. epígrafe. Características literarias de un poema: brevedad. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Proceso de comparación de elementos. Estructura de las adivinanzas. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Proceso de lectura. Proceso de escritura: planificación. Importancia de la lengua en distintos campos. Lectura crítica de varios romances. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Finalidad de la lectura. escritura y corrección. ilustraciones (si las hubiere). argumentación con citas precisas y adecuadas. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Tomar posición respecto a la información lograda. Planificación del texto. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Elementos literarios: imágenes. respeto. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. musicalidad. Análisis: identificar el tema. Proceso de corrección poética. y arriesgarse a inventar. estructura musical de la poesía). Valorar producciones propias y ajenas. Respeto a las diversidades. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. características de la lengua en la rima: juego. Identificación de los autores. La literatura como género de ficción. empatía. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. planificar el contenido. dedicatoria. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Función lúdica del lenguaje. . unión de un fondo emotivo y otro formal. rima y ritmo que permiten su memorización. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje.). Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Poema de amor. exageraciones. autores anónimos. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. significados). estructuras locales del idioma). Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. (vocabulario. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. expresiones culturales. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Paratextos de la poesía: título. artísticas y lingüísticas propias). dedicatorias. comprensión. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. juegos. estructuras planteadas y deseos. Relación de contextos con el producto final. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). organizadores gráficos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. escritura de una primera versión. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. personificaciones. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. ideas presentes en el poema. comparación. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. expresión de los sentimientos. etc. dudas. comparaciones. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Uso de ritmos para expresar su realidad. reescritura de una versión definitiva. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Figuras literarias: comparaciones. Ideas principales de un texto poético. intención lúdica y mágica POESÍA instrumento de comunicación. determinación de objetivos. uso consciente de procedimientos poéticos. trabalenguas y retahílas.

personificación. clásico. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. papel inalterable del destino. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. monólogos). personajes. personajes. metáfora. catarsis.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. rol de cada uno. jocoso). hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. comparación. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. Convenciones paratextuales (acotaciones. Recursos literarios: figuras. Comedia. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. metáfora e hipérbole POESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Convenciones teatrales: actos. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. convenciones teatrales (acotaciones. conflictos. apartes) que no se debe leer. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. figuras textuales. sonoridades. 137 Área de Lengua y Literatura . personificación. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Tragedia.

Convenciones teatrales. las acotaciones. identificación de características de los personajes. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Creación teatral. tragedia y comedia. título). maquillaje) Planificación del texto. conflictos. guión teatral. Proceso de escritura. unidades de tiempo y acción. “la cuarta pared”. vestuario. a poner en escena. lugares. Papel del personaje en la obra. antagonista). Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. (protagonista. rol de cada uno. lectura y confrontación de los pronósticos. Lectura de textos narrativos. decorados. toma de apuntes. personajes. ilustración. escritura y .138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. música. Convenciones teatrales: acto. Géneros dramáticos. Interpretación del teatro: elementos convencionales. construcción de. escena. historia. Planificación del texto. Uso de los recursos extra textuales. escritura y valoración posterior. monólogos interiores como diálogo. dirección. vestuario. conflicto. Convenciones teatrales: (definición de personajes. personajes. música. luz. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. definición del mismo texto en formato de diálogo. vestuario. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. etc.

Referencias extra literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Aspecto lúdico. Leer entre líneas. etc. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. cuadros. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. acotaciones. Convenciones teatrales de escritura. Carácter interdisciplinario del teatro. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Relación entre ambos puntos de vista. Leer entre líneas. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Deducir las ideas del autor. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. 139 Área de Lengua y Literatura . monólogos. Compartir. apartes. Comparación de elementos comunes y diferentes. llanto. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Efecto artístico conseguido: risa. indiferencia. Elementos del texto dramático. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. dentro Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Deducir las ideas del autor Juicio estético.

disfrute y producción. Juicio estético: Juicio ético . Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. involucramiento.140 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. pertinencia de la historia. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia.

Ejes del aprendizaje: El razonamiento.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. decenas. tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 141 Área de Matemática . la demostración. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. la comunicación.

exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. cubo. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. días. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. interior. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta.142 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). pirámide de base cuadrada. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . meses. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. esfera. cm. cono. semanas. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. curvas y vértices • Lados.

Ejes del aprendizaje: El razonamiento.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 4. 3. 5. 6. la demostración. la comunicación. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 143 Área de Matemática . las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2.

quintos y octavos • Décimos. cuartos.144 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. tercios. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Adiciones. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 145 Área de Matemática .

mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.146 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro .

Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. la demostración. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. la comunicación. multiplicación y división exacta 147 Área de Matemática . sustracción. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. sustracción. racionales.

multiplicación.148 • Potenciación y radicación. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. mediatrices. ortocentro. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. división. sustracción. alturas y bisectrices • Baricentro. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. suplementarios. sustracción. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición.

mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 149 Área de Matemática .BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Las líneas imaginarias de la Tierra. religiones. niñas. es nuestra Patria • Ecuatorianos niños.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. lenguas. las regiones naturales • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar convivencia • También tengo obligaciones • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso • Todos somos parte de la naturaleza • Nuestro país es uno solo. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia • Todos somos parte del Ecuador . tradición oral. la latitud y la longitud geográfica • Relieves y suelos. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. identidad local y nacional. • Rasgos culturales (costumbres. unidad en la diversidad. mestizos. los ríos. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 151 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz CUARTO • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los problemas económicos de la provincia. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras.

afroamericanas. • Formación de los continentes. América. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • La atmósfera de la Tierra se calienta • El territorio de América Latina • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. Antártida Asia. la violencia.QUINTO 152 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • No hay razas sino culturas • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. entre otros). de la tierra son nuestros problemas • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . mestizas. y Oceanía) • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los océanos del mundo • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. Europa. migrantes • Niños. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. • Los continentes (África. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. como la discriminación. unidad en la diversidad. basura. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. identidad planetaria.

organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su población • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y al Nuevo Mundo política de los señoríos pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. Sitios poblados afros. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. indígenas y arqueológico. como Surgimiento. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados.Año Historia del Ecuador I . • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la el mundo: incremento del aborígenes y las regiones sociedad quiteña entre comercio. la navegación y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnología culturas aborígenes en el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. La integración de los países andinos y latinoamericanos 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Irrupción de • Origen del Imperio pobladores para la producción textil los conquistadores Inca. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. de la sociedad del mestizaje. organización producto de la unión de • Nuestro patrimonio y función social de los españoles.Época Aborigen. especialmente indígena. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. como expresión españoles en Andinoamérica Ecuatorial. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Reconocimiento de arqueológicos y las • Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo.

la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. cambio social especialmente la expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. una crisis persistente.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • Las transformaciones sociales y políticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrialización que de los años sesenta • Las condiciones en que se da la masiva migración • La transformación del ecuatoriana al exterior país en exportador de petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. unidad en la diversidad. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía .SÉPTIMO 154 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. del movimiento indígena. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país.1845). los grupos de reivindicación de género. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Los rasgos económicos. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. durante el gobierno de José María Urvina. ecologistas. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947.

Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la falta de capacitación profesional 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en especial del turismo • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. transporte y otros servicios • El deporte. derechos y deberes BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 4: Democracia. la escasa industrialización. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. • La política es una cosa seria • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo • Definición de una proceso de colonización identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.NOVENO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos XVII y XVIII en América • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

• El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. identidad nacional y planetaria. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . unidad en la diversidad. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio • El proceso de estadounidense y la descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad

Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
• Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

• Sol, viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia

159

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

CUARTO

QUINTO

160
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El aire, una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Año Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

• Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada

• Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales

• Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales

• Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

• Elementos sin vida y seres vivos

• Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. respiración y circulación • Salud. Bloque 3: El agua. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. bosque.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. • Formación del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada región masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos.

• Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales .SÉPTIMO 162 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Ciencia y tecnología. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo.

Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Bloque 3: El agua.

moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.NOVENO 164 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información.

Oriental. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Transformación de la materia • Factores climáticos que determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Australiana. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Neotropical. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Antártica. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Paleartica. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 165 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Bloque 3: El agua. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. control. un medio de vida Bloque 4: El clima.

cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. Asimismo. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. se establece que una buena planificación: 166 . Además. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. de igual forma. pero fallan por no planificar” (cita anónima) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. La tarea docente está marcada por imprevistos. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas.

que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. sin embargo. enseñanza de casos. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. enseñanza basada en problemas. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 167 . Es importante que los recursos a utilizar se detallen. fecha de inicio y de finalización. 2. debates. • Objetivos educativos específicos. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. intereses y necesidades. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. título. tiempo de duración. sus experiencias. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. secuenciar y jerarquizar). • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. año de Educación General Básica. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. Por lo tanto. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. los recursos. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. año lectivo. entre otros. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.

aunque esta sea mínima. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. replantear y ajustar todos los elementos. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. se sugiere incluir una bibliografía. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. se debe monitorear constantemente. considerando la atención a las diversidades. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. 168 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Además. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. verificar. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. como respaldo. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. por tanto. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. El docente debe. cuando corresponda. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. de cara a planificaciones posteriores. sin embargo. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. es decir. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual.

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa . Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.

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