ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 3. Objetivos educativos del año Bloque 1. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. 2. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 36 38 39 42 43 43 44 45 46 47 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. Cuento Bloque 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Relato histórico/Citas bibliográficas Bloque 4. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. Descripción literaria 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) Bloque 2. Anécdota/Diario personal Bloque 6.CONTENIDO 1. Poemas populares Bloque 5. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3.

La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica . un medio de vida Bloque 4. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Época Aborigen (I) Bloque 2: Época aborigen (II) Bloque 3. Objetivos educativos del año 3. Planificación por bloques curriculares 79 84 85 86 86 87 90 91 92 93 93 94 95 96 98 101 104 104 106 107 109 109 112 114 115 116 119 121 123 176 2. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área Bibliografía 3. 4. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “HISTORIA DEL ECUADOR I” 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. Organización colonial Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 49 50 55 60 60 61 62 64 66 66 71 73 74 76 77 Bibliografía 1. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3. Conquista e inicios de la Colonia Bloque 4. La etapa colombiana 5. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas Bloque 5. Planificación por bloques curriculares 4.5. 4. El agua. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Nuestra Independencia Bloque 6.

Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. por área y por año. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. sobre todo. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. Promover. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Matemática. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. un proceso educativo inclusivo. científica y pedagógica. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). Estudios Sociales y Ciencias Naturales. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). 7 . a fin de contribuir al desempeño profesional docente. del estudio de modelos curriculares de otros países y. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). Especificar. hasta un nivel meso-curricular. desde la proyección curricular.

8 . se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. determinando los logros y dificultades. Como complemento de esta estrategia. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. En 2007. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. el cual incluye. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. el mejoramiento de la calidad de la educación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. como una de sus políticas. tanto técnicas como didácticas.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. En cumplimiento de esta política. y para facilitar la implementación del currículo.

se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. dentro de diferentes estructuras metodológicas. aplicando los principios del Buen Vivir.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. responsabilidad. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . honestidad y solidaridad. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. en especial.

criticar y argumentar acerca de conceptos.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . comparar. buscando aspectos comunes. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . desde los diferentes niveles de pensamiento. Esto implica ser capaz de: • Observar. ordenar.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. valorar.problemas a resolver . hechos y procesos de estudio. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. crítico y creativo. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.comprensión Situaciones . analizar.casos . para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar.la naturaleza .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura .

En esta perspectiva pedagógica. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. con diversos niveles de integración y complejidad. espaciales.com/definicion/metacognicion). 11 . de motricidad. que caracteriza el dominio de la acción. entre otros. para llegar a la metacognición1. que se fundamenta. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. participando activamente en la transformación de la sociedad. en lo esencial. según condicionantes de rigor científico-cultural. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización.psicopedagogia. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. en la interpretación y solución de problemas. temporales. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. procesar ideas. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo.

la interpretación de lo estudiado. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. así como la integración entre ambos. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. internet. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Visualización de lugares.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. de forma progresiva. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. Evaluación de los resultados del aprendizaje. computadoras. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. es decir. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. que deben alcanzarse en 12 . Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. aulas virtuales y otras alternativas. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. la argumentación de sus opiniones. de videos. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. la expresión oral y escrita de sus ideas. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. televisión. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral.

13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . y la emisión de juicios de valor. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. así como en el deporte. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. la argumentación.el estudiantado. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. el arte y las actividades comunitarias.

valorar la identidad cultural nacional. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. y para comprender la vida natural y social. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. psicológicos y sexuales. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Demostrar un pensamiento lógico. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. para interpretar y resolver problemas. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. 14 .4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. potenciando el gusto estético. etc. en la solución de problemas prácticos. solidarios y proactivos. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. como seres humanos responsables. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en la investigación. en el ejercicio de actividades académicas. deportivas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

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• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • •

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. peño esperados. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica.

¿Qué elementos debe tener una planificación?. a la vez. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. conformando un sistema coherente. desde el primero hasta el décimo año. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. • 20 .

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO .

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la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. Utilizamos la lengua para comunicarnos. a comunicarse o. et al.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. 1997. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. Asimismo es necesario. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. Por esta razón en este fortalecimiento. Es decir. Esta situación no ha cambiado. agradecer. Es imperativo. persuadir y expresar. página 84. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. de conocimientos a través de una mirada estética. 23 . para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. como usuarios. La Literatura es una fuente de disfrute. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. junto con la resignificación del enfoque del área. la lengua es comunicación. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . por lo tanto. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. Por estas razones. Enseñar lengua. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Daniel. Editorial Grao. de juego con el lenguaje. entonces. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. si ya se domina algo. cambiar el nombre de la materia.

hablar. significa también “alimentarse desde lo alto”. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. qué lenguaje se usa. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. que significa nutrir. cómo se construyen los párrafos. leer y escribir para la interacción social”. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. el desarrollo de la competencia comunicativa2. el lugar y los interlocutores adecuados. hablar. muchas veces usado en forma errónea. escuchar. posibilita la comunicación y. es decir. alimentar. Incluso. aparte de la gramática. Se entederá como macro destreza. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. etc. Así. hablar. qué hay que decir. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. Además. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. además. cómo se usan los verbos. que se deriva del infinitivo “alere”. cuáles son el momento. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. leer y escribir. 85 macrodestreza lingüística. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. microhabilidades: los procesos de escuchar. leer y escribir). en este caso son cuatro: escuchar. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. Por estos motivos. las rutinas comunicativas. la destreza superior de la lengua. para poder usar el lenguaje con propiedad. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. Desde este enfoque. leer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. la práctica lingüística. por el contrario. qué temas son apropiados. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Esto explica. Pg. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación.Posibilita. desde esta perspectiva. entre otros aspectos. hablar. 3 4 5 24 . a su vez. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. la forma de consignar el destinatario. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social.

etcétera. conocimiento de vocabulario. en los significados. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. de acuerdo con sus intereses. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. sino de ver más allá. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. todos los días. registro. texto. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. paratextos. trama14. registro13. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. adecuación12. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. al objetivo de lectura planteado. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Las tramas pueden ser: narrativa. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . Los textos. como producto de la actuación lingüística. Comprender un texto es releer. Tradicionalmente la ortografía. es decir. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. en qué circunstancia. las propiedades textuales (coherencia10. Es decir. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. ilustraciones. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. cohesión11. comprensión de textos. no es adecuado. conversacional. leer y escribir. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. trama. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. inferir. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. analizar paratextos9. esquemas. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. la estructuración de las ideas. alterar el orden de lectura y otros. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Cada lector. Las macrodestrezas escuchar. descriptiva. cohesión. saltarse partes. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. entre otros. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. el sentido de las oraciones.años de Educación General Básica. (Centro virtual Cervantes). seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. coherencia. redacción. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. a quién. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. adecuación. revisión y publicación de un escrito. argumentativa. ello no obstante. hablar. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Lo adecuado sería decir “buenos días”. por lo tanto. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. buscar entrelíneas. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. social. una noticia del periódico o de una página web. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. convencer. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. 26 . puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. pues. deberá trabajarse de la misma manera. morfología. superestructura. se trabajen. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. preciso. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. de este modo. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Por tanto. ortografía. semántica. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Es ideal que se analicen.función15. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. entre otras. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. Por ejemplo. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. expresar. entre otros aspectos. morfología. Asimismo. (Centro Virual Cervantes). es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. regional o generacional. Es. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos.

desarrollo de la creatividad. Debe respetarse en su dimensión artística. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. jugar con el lenguaje. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. en nuestro caso. para ello se podría institucionalizar. Dentro de la literatura. Busca desarrollar y descubrir la belleza. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. el placer. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. poemas). No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. actividades lúdicas. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. se podrá luego mirar hacia el exterior. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. entre otros. buscan la belleza. adquirir otros conocimientos. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. reinterpretación de textos. En la escritura literaria. un mundo como podría ser o habría podido ser. se desarrollará la creatividad20. en relación con sus características propias. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. entre otras actividades. comentarla. imitaciones. Tecnologías de la información y comunicación. 18 19 20 20 27 . conocer otras culturas. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. disfrutarla. para la educación. función estética. dentro del salón de clase. la ficción. analizarla. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. (sin ser modificados). Es decir. a un cuento o a un poema. entre otros. además. la imaginación. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. TIC. hacia las raíces. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. divertirse. evadirse. adaptaciones. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. novelas. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios.

atractivos. variedades lingüísticas. a hablar y a escuchar. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. morfológicos. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. a leer. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. sintácticos. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. Elementos semánticos. 22 23 recursivos. La evaluación no debe ser concebida como un fin. De esta manera. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. ortográficos y pragmáticos. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. cronológicos. recursivos22 y eficientes. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. dependiendo de diversos factores. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. 24 28 . tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. geográficos y otros.La evaluación debe ser permanente y variada. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. el proceso deberá volver a realizarse. la reflexión y la libertad. Trabajos periódicos y permanentes. elementos lingüísticos.

registro. recreación y placer. propiedades textuales. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Son los gestos. adecuación. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. comprensión. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. cine. elementos no lingüísticos. Entiéndase como escribir y hablar. función. 28 29 . Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. cohesión. Implica leer y escuchar. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. informarse y conocer distintas realidades. entre otros) como fuentes de conocimiento. Disfrutar. desde la función estética del lenguaje. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. danza. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. entre otros. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. miradas. superestructura). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. tonos. información. música. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. trama. Son los elementos que conforman un texto (coherencia.

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analizar y producir textos literarios Cuentos. objetividad. encuestas. anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales. disfrutar y criticar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional. valorar. 31 . notas de enciclopedia.2 Objetivos educativos del año Comprender. relatos históricos. analizar y producir Descripciones científicas. y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer. los procesos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. claridad y orden lógico del contenido. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión. citas bibliográficas.

tipo de comunicación. auditiva. comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. leer y escribir para la interacción social. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . aula). Interpretar: comprender el significado global. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. 32 . Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Analizar la situación (rutina. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. el lenguaje (palabras. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral. frases clave. entre otros. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. qué. las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. anticipación. a qué se refiere). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escuchar Hablar 29 muletilla. espacio. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada. Voz o frase que se repite mucho por hábito.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. papel del emisor y del receptor. casa. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante. Prever el tema. etcétera) y el estilo del discurso. el mensaje. entre otras) de las que no lo son (muletillas29). expresiones. etcétera) para preparar la intervención. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite. Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas. a quién. para qué. estado del discurso. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etcétera) para retener información. vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido. Entender las ideas principales. hablar. verbos.

autor y formato. Determinar quién será el lector del texto. etcétera. portada. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales. Organizar información en esquemas gráficos. Buscar y encontrar información específica. Analizar paratextos. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas. Parafrasear información. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Elaborar predicciones a partir de un título. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. establecer relaciones de semejanza y diferencia. 33 . Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. dibujos. nombres de personajes y palabras clave. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. derivación y composición. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Dividir un texto en partes importantes. Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Relacionar temporalmente personas y acciones. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Reconocer el tipo de texto. Ordenar información. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). gráficos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Establecer qué se quiere decir. autores y personajes. funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Ordenar información en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Escoger el momento adecuado para intervenir. Sintetizar textos. encuestas reales. encuestas escritas. Verificar lo que se predijo. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. ilustración. PROCESO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Leer Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. la función comunicativa. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Abrir y cerrar un discurso. Autocorregirse. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas.

“hiper-”. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas. Descripción causa . Coherencia: párrafo introductorio. Grado del adjetivo: superlativo. Publicar: entregar el escrito al destinatario. “hepta-” y “hecto-”. Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”. Adverbio. Uso del paréntesis. Diptongos y triptongos.”. para. desde. Adjetivo connotativo: epítetos.Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. la estructura y la expresión del texto. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 34 . Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Conjunciones. “hexa-”. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Preposiciones (a. Revisar las ideas. Pronombre posesivo. “hipo-”. sin. Palabras homógrafas. Jerarquizar ideas. conectores aditivos. Regulares e irregulares. cabe. No precipitarse al corregir. lluvia de ideas. Presentar los originales limpios. con. notas de enciclopedia y apuntes. “hemo-”. so. árboles. tras y vía). mediante. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. entre. durante. Sustantivos: individual/colectivo. uso de verbos. Verbos: modo imperativo. palabras clave. Texto Elementos de la lengua: oración bimembre. pro. “hema. ante. preguntas. bajo. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.efecto. encuestas. “hemi-”. y no connotativo: indefinido. Ideas principales. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. elección de palabras. gramática oracional. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. sobre. según. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. claros y en orden. entre otros. coherencia. Mejorar el texto y su presentación. ortografía. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. hacia. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Interjecciones. Uso de la mayúscula en citas textuales. en. Cohesión: repetición. por. “homo-”. hasta. adecuación y superestructura del texto. de. ideogramas. grupos asociativos. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). cohesión. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Texto: superestructura del texto. Uso de la coma para separar conectores. contra. Producir borradores.

Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). Intenciones de un cuento (fines lúdicos. interrogar personajes y cambiar de escenarios). qué efectos). Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. qué queremos contar. estéticos. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones). Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos. con qué objetivos. identificación de la historia central. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo. considerando la estructura formal de este género. Escribir un borrador. aprendizaje y comparación con otros textos. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos. Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos. Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa. Estructura lógica: inicio. ilustraciones y dramatizaciones. Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). 35 . Planificación de la lectura: objetivos: diversión. qué características va a tener el cuento. Estructura formal: inicio. miedo. se centra en la acción de lo narrado. de los personajes y de los lugares. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes. Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Literatura Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados). desarrollo y desenlace. respetando las estructuras formales propias de los distintos textos. formas narrativas e importancia del narrador). Cuento Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género. nudo y desenlace. Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración. sonrisa y curiosidad). así como la motivación y su significado. Pocos personajes. morales y educativos). Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados. Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales. Editar y publicar. Escritura en otros formatos: periódicos murales.

estado del discurso. Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reconocer el tipo de texto. portada. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. anticipación. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. Autocorregirse. la función comunicativa. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. entre otras) y el estilo del discurso. Relato histórico/Citas bibliográficas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica. etcétera) de las que no lo son (muletillas). para qué. Elaborar predicciones a partir de un título. frases clave. Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. Abrir y cerrar un discurso. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. papel del emisor y del receptor. el lenguaje (palabras. Prever el tema. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. auditiva. a quién. qué. etcétera. Entender las ideas principales. Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio. verbos. PROCESO Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite. tipo de comunicación. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. expresiones. Analizar paratextos. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido. Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). autor y formato. nombres de personajes y palabras clave. ilustración. Comparar lo que se sabía del tema con lo que Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Hablar Leer 36 . a qué se refiere).Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). etcétera) para retener información. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. autores y personajes. Analizar la situación (rutina. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. etcétera) para preparar la intervención. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.

etcétera. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Sintetizar textos. Revisar las ideas. determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente . Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. gráficos. cohesión. Organizar ideas: clasificar ideas. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. No precipitarse al corregir. Organizar información en esquemas gráficos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir 37 . Establecer quién será el lector del texto. elección de palabras. la estructura y la expresión del texto. Elaborar listados de ideas para organizarlas. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. grupos asociativos. palabras clave. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Extraer la idea global del texto. preguntas. corchetes.consecuente. derivación y composición. entre otros. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear información. Ordenar información en forma secuencial. establecer secuencias de acciones. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Ordenar información. Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra.el texto contiene. Revisar: leer y releer. Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica. referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas. adecuación y superestructura del texto. Verificar lo que se predijo. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. lluvia de ideas. gramática oracional. coherencia. Relacionar temporalmente personas y acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos. ortografía. Buscar y encontrar información específica. Producir borradores. ideogramas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. dibujos. Texto Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas. uso de verbos. Especificar qué se quiere decir. Dividir un texto en partes importantes. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Mejorar el texto y su presentación. claros y en orden. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. árboles. Presentar los originales limpios. Comparar espacialmente personas y acciones. Jerarquizar ideas.

mediante. Verboides. Adverbio. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. en. Texto: superestructura del texto. para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona. Uso de la coma para separar conectores. Cohesión: repetición. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. Adjetivo connotativo: epítetos. Sustantivos: individual/colectivo. conectores aditivos. de. y no connotativo: indefinido. Descripción causa . Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. artísticas y lingüísticas propias. Pronombre posesivo. Uso del paréntesis. Palabras homógrafas.efecto. “-bunda” y “-bilidad”. alegría y llanto. discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. entre. Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan. Respeto a las diversidades. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Regulares e irregulares. Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Literatura 38 . Proceso de escucha atenta. por. para. Preposiciones (a. Interjecciones. graves y esdrújulas. Ideas principales. desde. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Uso de la mayúscula en citas textuales. so. “-jera” y “-jería”. “-jero”. con. Coherencia: párrafo introductorio. pro. contra. Poemas populares Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica. Verbo: modo imperativo. Diptongos y triptongos. arrullo y décimas). bajo. “-igio” e “-igia”. tras y vía). clasificación sintáctica: personal e impersonal. hacia. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). sobre. Texto Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. “-agia”. cabe. ante. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. Conjunciones. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). “-egia”. Elementos de la lengua: oración simple. según. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. “-egio”. durante. sorpresa.Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. expresiones culturales. hasta. Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor. sin.

tipo de comunicación. Análisis de la presencia de los contextos con el texto final. Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. rima y ritmo que permiten su memorización. la intención y las razones de escritura o creación del poema. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite. para qué. Análisis: identificación del tema. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. el mensaje. Literatura Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género. qué. Recursos literarios: figuras y sonoridades. expresiones. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones. Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones. etcétera) para retener información. Interpretar: comprender el significado global. papel del emisor y del receptor. Escuchar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. el lenguaje (palabras. entre otras) y el estilo del discurso. Hablar 39 . Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Prever el tema. Anécdota/Diario personal Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias. Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y su relación con la obra resultante. auditiva. a quién.Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario. a qué se refiere). etcétera. autores anónimos. Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. etcétera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Entender las ideas principales. vocal átona. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. las oraciones en párrafos. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos. Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares.

PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención. Hablar Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

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Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales. Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Escribir

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Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Escribir

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PROCESO Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto. Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor. Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Descripción literaria Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos. Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura. Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Literatura

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos. Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

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Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente. Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias. Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario. Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género específico. Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

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Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
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Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posibilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir. Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados. Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté ligado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que permitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conocimientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

Precisiones para la selección de textos
En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de
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lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

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apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); variedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto). Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas. Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar conjugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

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Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose. Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proceso de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, porque podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implícitos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias. Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en
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textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

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cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le informará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudiantado y su grado de desarrollo. El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes desarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discursos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científicas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos históricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcar el inicio y el final del turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva. Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).
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coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. Asimismo. que en una encuesta sobre actores de televisión. descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez. 37 38 39 40 41 46 . tomar anécdotas y transformarlas en literarias.Precisiones para el leer En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura. graduada39. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer. pero no desde la transcripción del texto sino desde el procesamiento de la información. finalmente. los docentes planificarán actividades: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias). la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar. lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia. persuadir. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece. graduar. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y. el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia. interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias trabajadas. un relato histórico o la página de un diario personal). Transformación. Elegir lo pertinente. lectura y poslectura. recolectar poemas para elaborar volúmenes diferentes. seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía. entre otros. grabar poemas populares para mantener la cultura local. renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuentos nuevos. Volver a contar con sus propias palabras. descripciones literarias del paisaje de su entorno. opinar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase. discriminar. expresar. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año. jerarquizar. Organizar en orden de importancia o validez. Al terminar de leer los textos literarios. transformar diarios personales en diarios literarios. expresar un mensaje de manera bella). conversión. Tampoco todas juntas. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. renarrar. inventar poemas populares. jerarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. 36 acepción.

sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados. estructura y elementos específicos que los conforman. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos. relatos históricos. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de información diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro texto que se va a producir. es decir. cuando leen diversidad de descripciones científicas. el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto. Es necesario tomar conciencia de este proceso.Precisiones para el escribir En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados. desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector. encuestas. En la publicación42 del texto. Es decir. debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. tanto desde su concepto como desde su uso. por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación. notas de enciclopedia. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización. los niños reconocen que estos textos tienen una trama. En este análisis. 43 47 . en qué consiste la trama. desde la revisión. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. 42 publicación. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. entre otros. deberá saber a qué se considera texto. leer. reflexión incipiente. se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía alcanzar. o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información. Y. escuchar y escribir. qué es la función del lenguaje (como intención del emisor). No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta.

trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza . adjetivos por otro. las oraciones. el conocimiento del mundo y el uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación. trabajos de escucha. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. construcción y derivación de las palabras. Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44.En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo. de la “g” en palabras terminadas en “-agio”. “-jera” y “-jería”. morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. a la forma. Estudia la función de las palabras dentro de una oración. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua. entre otras. trabajos de comprensión. “-igio”. las palabras. Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. cómo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos. producción de textos. de los elementos de la lengua. Durante años se ha enseñado sustantivos por un lado. “-bunda” y “-bilidad”. pragmática. el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia. “-jero”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 45 46 47 sintaxis. semántica. al uso del lenguaje en el texto. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. la sintaxis. morfológico. Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación. “-igia”. análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. por lo tanto. semánticos45. es decir. 48 . “-agia”. de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”. es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. “-egia”. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que aparezcan en los textos y en las cartas de lectores. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto. Relativo a la flexión. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar.aprendizaje. se trabajen en la producción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año. se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas. “-egio”. Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla. para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje. hablar. es decir. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales. por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje.

pronombres. Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra.5 • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales. Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman. verboides. adjetivos epítetos. Identifica las características que posee una descripción literaria. signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos. Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica. Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto. Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales. Reconoce las ideas principales de anécdotas. adverbios. Utiliza sustantivos. Identifica información. establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas. Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico. Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario. modificadores del sujeto. Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. verbos. Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 49 .

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Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. además de enfocarse en lo cognitivo. decidir sobre las mejores opciones de inversión. además de ser satisfactorio. como por ejemplo. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. dentro de ésta. El saber Matemática. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. entre otras. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. el pensamiento crítico. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. además de aportar resultados positivos en el plano personal. los objetos cotidianos. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. tales como: el razonamiento.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. Por esta razón. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. y más tarde al ámbito profesional. asimismo. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. que interpretar el entorno. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. el pensamiento lógico. genera cambios importantes en la sociedad. las obras de arte. ya que.

comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. tanto para el que enseña como para el que aprende. bien alineado y concatenado. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Otra forma es la discusión. regularidades. Así. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. es decir. En este caso. no únicamente como una herramienta de aplicación. metodologías activas y recursos. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Ella debe centrarse en el estudiante.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. padres de familia. las conexiones y/o la representación. debe buscar conjeturas. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. patrones. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. basado en un principio de equidad. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. la demostración. ya que resulta una herramienta útil. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. por consiguiente. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. tanto para docentes como para estudiantes. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. la comunicación. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 56 . transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. es decir. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. es un currículo coherente. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. En estos espacios. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos.

comprensión de reglas. la apelación memorística pero consciente de elementos. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. con las demás áreas del currículo. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 57 . En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. semiconcreto. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. registra. un verdadero aprender a aprender. organiza. de demostrar su pensamiento lógico matemático. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. descubrir y comunicar ideas. virtual o de modelos matemáticos. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. En Matemática al igual que en otras áreas. a través de material concreto. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. aplicar información. o comunica situaciones o ideas matemáticas. teoremas y fórmulas. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. En esta propuesta. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. leyes. Dentro de este ámbito. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. Pero en todos ellos. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. conceptos. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. es decir.ticulares de razonamiento. entre bloques. teoremas.

potenciando así un desarrollo de la visualización. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). ya que requieren vincular conocimientos asimilados. desde los primeros años. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. En este bloque se analizan los números. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Bloque geométrico. especificar localizaciones. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. la misma que será capaz de justificar plenamente. Este trabajo con patrones. para posteriormente comprender las unidades. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. (P). las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. las formas de representarlos. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 58 . ayudándoles a crear nuevos conocimientos. interpretar. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. construcción de patrones de objetos y figuras. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. ecuaciones y sucesiones.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. Bloque de medida. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. descripción. modelizar y hasta resolver una situación nueva. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. describir relaciones espaciales. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. Bloque numérico.

organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. autoridades. Finalmente. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . trabajos y espacios físicos limpios. a sí mismo y a los espacios físicos. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. tanto a los docentes. como a sus compañeros. por lo tanto. más adelante. recopilar. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. respeto. Estos valores son: rigurosidad. compañeras. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. y conciencia social. • Bloque de estadística y probabilidad. organización.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. limpieza. como profesionales y ciudadanos. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. recordemos que a través del estudio de la Matemática.

con el uso de todos los datos disponibles. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. contextualización. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Crear modelos matemáticos. eficiencia. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. creativo. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. • • 60 . y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. es decir. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. perseverancia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. Valorar actitudes de orden. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. las operaciones aritméticas. con relación a la vida cotidiana. los modelos algebraicos. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. cultural y natural. sobre todo. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades diarias. estimar y transformar longitudes. Reconocer. Calcular perímetros de polígonos de tres. multiplicación y división con números naturales y decimales. comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno. cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros. turísticos y bienes naturales. resta. Aplicar procedimientos de cálculo de suma. áreas. capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo. para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Comprender. mediante el uso de las operaciones básicas. para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplicados a lugares históricos. para una mejor comprensión del espacio que lo circunda. • • • • • • • • 61 . Medir. expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad. mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de problemas cotidianos.2 • Objetivos educativos del año Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición. para resolver distintos tipos de cálculos en problemas de la vida cotidiana. a través del análisis de sus características.

(C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes. P. 100. (P. 9 y 10 en la resolución de problemas. (C.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 2. 6. Relaciones y funciones Destrezas con criterios de desempeños • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. (C.P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2. (A) • Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de un conjunto de números. 1 000. (P. A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. (A) • Generar sucesiones con sumas y restas. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural. 3. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares 1. Numérico 62 . (P. (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. 5. (C. A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de números. la demostración. (C. 4. la comunicación.

A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su localidad a partir de experiencias concretas. (P. A) • Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas. (C. A) • Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. (C. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. (A) • • • • • Construir triángulos con el uso de la regla. circulares. P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación. (C. A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles. (C) • Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos. A) • Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. (C. A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. Medida 5. Geométrico Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. (P. (A) • Calcular la media. centésimas y milésimas en números decimales. A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos. (A) • Analizar en diagramas de barras. (P. (C) Calcular el producto de un número decimal por 10. mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. 100. 25% y 50% y sus múltiplos. (P. (A) 3. (P. ( P) Reconocer décimas. A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de problemas con números naturales y decimales. 1 000. poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. ( P.Establecer relaciones de orden entre fracciones. (C. (P. entre números naturales y decimales. (P) Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%. P) • Medir ángulos rectos. agudos y obtusos con el uso del graduador. Estadística y probabilidad 63 . P) • Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. P.

Es importante y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un problema. tomado de su contexto. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. modos de pensar y potenciación del razonamiento lógico matemático. por esto es conveniente que: • Se inicie un nuevo tema. los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema. pero generalmente no se usan en Matemática. ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos. ejercitaciones o representaciones. dialogar y exponer en el área de Matemática. investigaciones. de su creatividad. la imaginación. la capacidad de abstracción. Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desarrollar. que se deriva del infinitivo “alere”. la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemática. también quiere decir “alimentarse desde lo alto”. 64 . se haga a partir de un problema a ser resuelto. alimentar. del grupo y. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. el rigor. que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. que significa nutrir. y se creará la necesidad de aprender ese contenido. muchas veces usado en forma errónea. Estudios Sociales o Ciencias Naturales. Por esta razón. • • 1 alumno. Se genere una variedad de actividades como juegos. exposiciones. Se propicien oportunidades para debatir. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas. debates. sobre todo.

65 .WIZO . pueden producir algunos errores. la exactitud. R. entre otros. discusiones en grupo. análisis y síntesis. de crecer y mejorar. o relacionados con la identidad nacional. o de prevención de accidentes. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden. en el cálculo. Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein. Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. (Documento del HADASSAH . en la definición. reforzar. los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como oportunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje. trabaje con ejercicios variados. protección del ambiente. los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto. • • • • • • 2 Feurestin. Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento. entre otros. en la estimación. sobre todo. este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos. El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema inadecuado.RESEARCH INSTITUTE). como en los valores de identidad nacional. contextualizados. practicar o ampliar un tema en particular. Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódicas donde expongan y compartan sus experiencias. los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna. abstracción. la precisión. • Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos. que además sirvan de base para analizar temas de interés social.. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJAME PENSAR”2 (Feuerstein R.CANADÁ . temas de protección del ambiente. Cuando exploran y prueban diversas estrategias para resolver un problema.En las exposiciones. en la resolución o en la aplicación de una regla. Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática. 1999). la verdad propios de esta área. Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que. debates e interacciones en el aula. al igual que en otras áreas. y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de necesidad para iniciar.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Numérico A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico. que son ordenamientos de un grupo de elementos. la misma que debe estar argumentada. Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada. Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación. Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano. Posteriormente. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante. sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. Es así que debemos trabajar con los estudiantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye. Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones. la numeración de las páginas de un libro.Bloque: Relaciones y funciones Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación. evitando que utilicen expresiones como: “hacia arriba o hacia abajo. la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común. Además. sube o baja”. guíelos para que encuentren las diferencias entre los números y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumentan o disminuyen. Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales. la clasificación de libros según un código numérico. que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos. ya sea en forma grupal o individual. la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. encontrar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números. lo importante es realizarlo durante todo el año. Ellos serán capaces de reconocer. es el crear sucesiones de una sola operación. sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas. describir y reproducir una sucesión. en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correctamente en dicho plano. debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad. Por ejemplo. pero antes de abordar este tema. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones. Otro de los aspectos a tratar en este año. deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen. se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones. el descomponer un número en factores primos. sino también con números decimales o fraccionarios. que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras. 66 .

Este tema. Para que este método sea más eficiente. Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudiantes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él. con residuo. Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico. se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado. y Saiz I. en particular. En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y. se discute en detalle más adelante. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?” 218 . que consiste en restar el divisor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor. 26 . Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usando restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras. se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obtenidas) y sobran 2 canicas sueltas. la fragmentación no será factible y será el momento de entablar una discusión en grupos acerca de qué hacer con el sobrante. de la exploración al dominio. Enseñar aritmética a los más chicos. como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se puede concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7. se recomienda promover y generar diferentes estrategias de solución de un problema. en cada bus entran 35 personas.12 = 194 194 .12 = 2 Por lo tanto. ¿cuántos buses se deben contratar? 4 1 6 2 2 2 7 3 1 5 1 4 Parra C. en la división ya estudiada en otros años. Editorial HomoSapiens (Pág. tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares.Por ejemplo..12 = 14 14 . 199). las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos.12 = 206 206 . se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo. en otros casos. como está descrito a continuación: 218 – 120 98 – 60 38 – 36 2 10 grupos de 12 6 grupos de 12 3 grupos de 12 Residuo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 18 grupos de 12 Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación.. 67 .12 = 182 ……….

solicíteles que argumenten por qué los números 4. 8. 46. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente. podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2. Por ejemplo. al ser el número 3 un número primo. 5. Además de trabajar en la división por medio del algoritmo. Recuerde. es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores. y después socializar las respuestas en grupos pequeños y. pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos. Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. 3. 130. trabaje en el cálculo mental y en la estimación. los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros. 12 no son números primos. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo. el 1 y el número mismo. sobre todo. determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos. para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta. solo podemos escribir la siguiente descomposición por medio de la multiplicación: 3 3 × 1 Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. 9 y 10. una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12. se pueden descomponer en el producto de varios pares de números. Posteriormente. 10. Es clave que los educandos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1. Esta actividad se puede iniciar en forma individual. ya que les ayudará a evitar errores de cálculo. y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7. Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses.El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. A continuación se presenta la descomposición en factores primos de 120: 68 . Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores. Después. 6. pedir que expliquen las razones de su selección. para posteriormente aumentar el grado de complejidad. y promueven el aprendizaje. pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubicar en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situaciones son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones. se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en factores primos. que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo. 6. 32. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Después de trabajar los criterios de divisibilidad. 9. 4. Mediante una tabla. por lo tanto.

Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos. relativo a los divisores del número. se recomienda enfatizar en la comprensión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas. en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les proporciona. A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 69 . Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema.120 10 × 12 2 × 5 4 × 3 2 × 5 × 2 × 2 × 3 Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un conjunto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Al trabajar en estos conocimientos. esto ayudará a comprender mucho mejor estos dos conceptos. y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo. se utilice la frase “factorizar en números primos”. disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos. los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto. Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos. ya que al hacerlo.

Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido. Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estudiantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad. Para calcularlo. 72 36 18 9 3 × × 3 × × 2 2 × × 2 2 2 × 2 2 3 33 × 11 66 × 2 2 72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2 66 = 3×2 × 11 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 70 . descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes.Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus factores primos. se deben identificar aquellos que son comunes a los dos. usamos los mismos métodos detallados antes. como se grafica a continuación por medio de los óvalos: 72 66 = = 3 3 × × 3 11 × × 2 2 × 2 × 2 De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3). Otra forma es hacerlo de la siguiente manera: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 72 = = 2 2 × × 2 3 × × 2 11 × 3 × 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 66 Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múltiplo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno. la diferencia está en que tomamos todos los factores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes. la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número.

el geoplano. Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana. dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. Para abordar este tema. plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula. Por ejemplo. específicamente las bases y las alturas. ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razonamiento. el plegado de hojas de papel. Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación: 7 3 1 2 6 8 9 3 1 72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11 2 2 2 3 3 6 3 1 6 3 1 1 2 3 1 1 El mcm (72. compruebe previamente si los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo. se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los triángulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado: 5 cm 5 cm 71 . 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792 Para evaluar este contenido. Los arreglos rectangulares se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas.El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792. en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones. y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de material concreto como el tangrama. Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Geométrico En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones. Además. Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo.

recuerde proponer ejercicios y problemas de aplicación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria. Al momento de evaluar. en el cual deberán determinar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. estaremos trabajando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo. Se les puede guiar por medio de estas preguntas: • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área? ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura? ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos? ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo? ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos? ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos? Luego. por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma. aplicando lo investigado. Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente: Proporcione diferentes medidas para cada segmento.Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de triángulos y que expliquen. Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido. Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores. 72 . y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema.

× 60 grado minuto × 60 segundo : 60 grado minuto : 60 segundo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 × 3 600 : 3 600 Después de esta explicación. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal. podemos continuar con pequeñas conversiones como las que se muestran: Grados 20º 5º y 13’ Minutos Segundos Al completar esta tabla. al contrario. expresamos su medida en grados. Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo.”5 Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el goniómetro. que en este caso son el minuto y el segundo. deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función. es decir. si estamos pasando a una menor unidad.Bloque: Medida Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos. o viceversa. Recuerde que hasta el momento sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º. si la unidad en la que vamos a expresar 5 http://cl. pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye.html?x=20070926klpmatari_401.Kes 73 . Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior. las cuales están graficadas a continuación. pero para medir con mayor precisión. Por lo tanto. enfatice en los criterios de compensación estudiados en los años anteriores con diferentes unidades de medida. debemos utilizar medidas menores que el grado. Estas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta. Es necesario discutir acerca de la unidad utilizada para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. Ellos deberán familiarizarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. Los estudiantes deben conocer que un minuto se escribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’.kalipedia. la cantidad aumentará.

Al momento de trabajar en esta destreza. se debe procurar que: • Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experimento aleatorio que se repita varias veces. Recuerde trabajar también en estimaciones de estas conversiones. es conveniente hacerlo en forma inversa. Martha y Pedro son hermanos. Martha será la encargada de hacerlo. pero si el resultado es inferior a 3. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta. Bloque: Estadística y probabilidad En este bloque curricular se trabajarán tres temas. le sugerimos que use material concreto como dados. posteriormente. Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabilidad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. además si entienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos. los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en periódicos y en revistas. lo hará Pedro. Para iniciar con este contenido. 74 . y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. Después de que presenten sus argumentos. es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor.una cantidad es mayor. plantéeles una contrapropuesta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha. Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilidades simples. tendremos que dividir por el factor de conversión. flores. palos de helado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1 2 3 4 ¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos? Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes. analizarlos calculando su media. siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas. mediana y moda. Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder. piedras pequeñas de diferente color o cualquier otro disponible en su área.

rifas. probabilidades simples. Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materiales concretos como perinolas. en forma empírica o teórica. entre otros. casos favorables. para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles. extracciones de una en una. Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la probabilidad es esencial. dados. experiencia aleatoria. por citar algunas.• • • Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . o monedas. Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa. ruletas.

suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas. Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números naturales. Relaciona porcentajes con fracciones. Recolecta. reconoce. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones gráficas. representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. cuadriláteros y polígonos regulares. ordena. Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano. Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolución de problemas. Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con números decimales. Representa. Calcula el área de paralelogramos y triángulos. 76 . Calcula el perímetro de triángulos. Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas. decimales y proporcionalidad. Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos.5 • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta.

Las unidades didácticas. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. V. Argentina: Ediciones HomoSapiens. C. • Parra. La evaluación como experiencia total.LLECE). Actividades matemáticas. Argentina: Editorial Paidós. Praxis. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Bilbao: Col. C. M. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática.objetivos . United States of America: Autor. Argentina: Editorial Paidós. reunión de coordinadores nacionales (2009).BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. Logros . I. C. aportes y reflexiones. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. I. Argentina: Editorial Paidós. • Bermejo. (SERCE . y Saiz. Monografías Escuela española. UNESCO. (2009). (2005).procesos competencias y desempeño. • Fernández. Argentina: Editorial Paidós. y otros (2006). Enseñar aritmética a los más chicos. • Panizza. El niño y la aritmética. M. (2006). (2000). la didáctica y la historia. L. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. y Brizuela B. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. (2008). 77 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . • Pitluk. El juego trabajo. y Saiz. • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. Principles and Standars for School Mathematics. • Cerda. Haciendo números. (2000). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Didáctica de las matemáticas. Madrid: Editorial Narcea. Con niños de 0 a 6 años. J. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. los proyectos y las secuencias didácticas. (2003). Argentina: Ediciones HomoSapiens. • Lahora. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999).A. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). (1990). Ecuador: Autor. • Parra. S. H. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

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También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. los desafíos de la producción y el emprendimiento. Lo que se requiere. Historia. y después en la Educación Básica y el Bachillerato. que antes constaban en la primaria y la secundaria. en cambio. Esa alternativa. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. una conciencia de patria. su origen y evolución histórica. Por ello. Entre sus principales debilidades está. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. su país. sin embargo. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. como lo han constatado varias generaciones de maestros 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . que se inició en los años setenta. así como su identificación con Ecuador. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. especialmente de América Latina.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1 La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. Geografía y Cívica. También ha sido un grave problema la práctica. su ubicación y desarrollo en el espacio. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Geografía. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”.

historia y símbolos. como su familia. las subregiones y países en particular. con una ampliación progresiva del ámbito temático. se tratan más adelante. la división territorial y los símbolos. que incluye la ciudadanía. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. plantas. Ecuador. suelos. su vecindad. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. en cambio. que se desarrolla en segundo y tercer año. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. como la Geografía Económica. como ya se mencionó. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. animales y recursos del planeta. además en la distribución territorial y etaria. población. vegetales y animales.y maestras. Aparte de una ubicación general planetaria. sus relieves. pero se incluyen también otros temas conexos. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. sus habitantes. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. sin mezclarse. sus diversidades y énfasis culturales. 80 . la dimensión ambiental. su hogar. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. hasta el estudio de los problemas mundiales. Ésta es una opción metodológica deliberada. aprecian su entorno más inmediato. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. Cuarto y Quinto años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. su distribución étnica y etaria. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. pero en forma coordinada. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. para pasar después al territorio del Ecuador. para después revisar los continentes. océanos. en primer lugar. que se ofrecen alternadamente. recursos. En quinto año se estudia. A continuación se estudia la población del país. trabajo. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. a su territorio. climas. regiones naturales. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. entre otros. así como el conjunto de los seres vivos. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. los servicios. Es necesario destacar el papel de los niños. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. los derechos y los deberes. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. personal y familiar del niño y de la niña. climas. para luego pasar a conocer la población. su escuela. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos.

la familia. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen.El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. como contenido de la Historia. industrias. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. educación. para dar paso 81 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . la secuencia de las biografías de los notables. sector financiero. la naturaleza del gobierno. de la geografía nacional ya estudiada. etcétera). En estos dos años (sexto y séptimo). y también especificidades sobre América Latina. la fuerza pública. en forma terminante. la comunicación social. servicios. grupos religiosos. la interculturalidad y el respeto a la libre expresión. vivienda y otros servicios. se elimina totalmente la periodización tradicional. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. a los de tipo político y cultural. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. nuestro subcontinente. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. por una parte. sin embargo. “alfarismo”. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. en consecuencia. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. pesca. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. Comprende la vida económica. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Se desecha también. que vienen a ser una continuidad. la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos. agricultura. la participación ciudadana y la Constitución de la República. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. especialmente de los presidentes. el Estado y la economía. que explica el movimiento histórico. desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. la época Colonial y la Independencia. recursos naturales. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. deporte. ganadería. salud. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. las funciones del Estado. los gobiernos seccionales. las manifestaciones artísticas. Como parte de la realidad presente. diversiones y la situación de los discapacitados. comercio. con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades. adaptados a la edad de los educandos. y por otra parte. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. “garcianismo”. una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana de los últimos años. seguridad social. Esto no elimina. se incluye en este año la consideración de la democracia. una visión de la sociedad ecuatoriana. organizaciones de la sociedad. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

a una perspectiva mundial. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. Por otra parte. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Por un lado. las economías de la pobreza. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. la descolonización de Asia. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 82 . que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Grecia. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. el mundo mediterráneo. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. la industrialización en América Latina. estudia la diseminación de la humanidad desde África. como África y Asia. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. la “Guerra fría”. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. locales y culturales. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. en las Ciencias Sociales. la ONU. y. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. África y el Caribe.nación. la colonización de Asia y África. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. la posguerra y los cambios del mundo. los siglos XVII y XVIII. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. el surgimiento de las naciones europeas. Egipto). el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. las migraciones. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la Segunda Guerra Mundial. el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. finalmente. y por otro lado. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere.

es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. Es importante considerar que en Ecuador. en general. al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos. cambio. El contenido de los Estudios Sociales. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. comunitaria. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. como en otros países latinoamericanos. en particular. ecológicos. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. familiar. escolar. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Sin embargo. aprobada en 2006. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Comunicar. Imaginar situaciones y personajes del pasado.La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. y todavía vigente. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. secuencialidad en su propia historia personal. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Relacionar distintos factores (geográficos. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada- 83 . • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. actividades productivas y la relación con la naturaleza. sociales) para construir explicaciones históricas. etcétera. Al mismo tiempo. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. • • • • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 En términos generales. Por ejemplo. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. y de la Cívica. económicos.

los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. en varias dimensiones (étnicas. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. latinoamericana y planetaria. plurinacional y laico. de pensamiento. De maneraespecial. 84 . y para la integración andina y latinoamericana. con especial atención a la identidad. Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. integrado en los contenidos del área. en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la unidad en la diversidad. la ciudadanía responsable. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir. es decir. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. el rechazo al racismo y al regionalismo. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. ecuatoriana. y. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica.nos. regionales. la identidad local. Pero también se debe postular un país integrado. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. Además. al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable. los estudiantes serán ciudadanos capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. entre otras). intercultural. busca preparar al estudiantado para la participación democrática. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. están orientadas al campo axiológico.

desde lo local hasta lo planetario. Demostrar un pensamiento lógico. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. solidarios y proactivos. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales.• • • • Comprender la naturaleza tentativa. la forma de adquirirlos y aplicarlos. latinoamericana y mundial. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas. en las diferentes épocas de la humanidad. en la proyección Ecuador. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 85 . a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. ciudades y accidentes geográficos del Ecuador. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. para establecer nexos de pertenencia. Establecer responsabilidades para con los otros. Localizar en mapas las principales regiones. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad. participativa. América Latina y el universo en general. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. con el objeto de generar actitudes. social y política. América Latina y el mundo. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. el espacio público y la democracia. conjetural. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. y autónoma. políticos y económicos. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. por medio del acuerdo y del compromiso. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos. el ambiente natural. falible. Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana.

por medio del estudio de la vida de la época. a través del estudio de fuentes históricas. • • • • • 86 . con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación. con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos y de intercambios. con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito. con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad. para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos. Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial. a partir del estudio de su formación y declive.“HISTORIA DEL ECUADOR I” 2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio. especialmente con el desarrollo de la agricultura. Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia. para generar y fortalecer la identidad nacional. Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca. reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad. Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana. por medio del análisis de los antecedentes internos.

desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos. • Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento. destacando las formas de organización militar y política. • Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador. • Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. • Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina. mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos. • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos. Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país. organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas. la pesca y la recolección. Época Aborigen (II) 87 . en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental. los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio. en mapas y ejemplos de su producción material. Ejes del aprendizaje: Idsentidad nacional. desde el análisis del ejemplo de Valdivia. Época Aborigen (I) 2. • Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo. estableciendo. • Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad. unidad en la diversidad. su ubicación regional. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza. • Analizar el surgimiento. • Analizar el ascenso del inca Atahualpa. desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes.

la Revolución Francesa y la Independencia de Haití. • Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América. con las mitas. • Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional. destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano. • Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas. especialmente para la producción textil. • Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco. y la de otros precursores como Maldonado y Espejo. asentadas sobre el “concertaje”. • Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética. en medio de la crisis del siglo XVIII. • Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV . • Juzgar cómo. desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista. • Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII. el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas. Organización colonial 5. su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española. • Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio. • Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial. • Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX. • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras. desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial. a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo. con la Independencia de Estados Unidos.• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado. Conquista e inicios de la Colonia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. • Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial. desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América. con los cambios en la relación colonial. sus alianzas y enfrentamientos. Nuestra Independencia 88 . 3. y se dinamizó la producción en la Costa. las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial.XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo. indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana. jerarquía religiosa y audiencia. al fin de la Colonia. • Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles. al mismo tiempo. • Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador). a partir de la decodificación de textos históricos. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas. se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas). la navegación y la tecnología. los mestizos. fundación de ciudades. • Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer. desde el estudio de sus obras.

una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito. con el ejemplo bolivariano. desde la lectura crítica de textos históricos. la integración de los países andinos y latinoamericanos. cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces. • Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano. • Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil. y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre. el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla. liderado por Simón Bolívar. así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista. La etapa colombiana 89 . y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual. • Evaluar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. desde la valoración de sus incidencias. desde sus actores individuales y sus motivaciones. desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina. a partir del estudio de documentos de la época. • Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina. • Explicar cómo se formó Colombia. • Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”). sus protagonistas individuales y colectivos. como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina. • Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito. • Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar. • Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia.

De este modo. sin embargo. hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana. actividades productivas y relación con el entorno. La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad. Por fin. es decir. como campo de conocimiento específico. En el caso de nuestro país. El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea. La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente. esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asentamientos humanos en el territorio del actual Ecuador. dedicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador. los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura. El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al conocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de organización social. y se divide para su mejor comprensión en dos bloques. la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien. no podían ser denominadas como “primitivas”). sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja. la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo. El plan de estudios de este año comprende tres partes: 90 . Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen. pues estrictamente se habla de prehistoria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores.

la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado. por lo tanto. nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos.recolectores a sociedades agrícolas. y se estudia en dos bloques (primero y segundo). invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente. económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar. respectivamente). las actividades que realizaban. realizar hipótesis. Se recomienda. en la que las mujeres cumplieron un papel determinante. La Independencia y la etapa colombiana. El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso. no adopta el enfoque de las fases arqueológicas. a través del aprovechamiento de sus recursos. Al hablar de la metodología propia de la Historia. sacar conclusiones.• • La época aborigen. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: Época Aborigen (I) El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los períodos de desarrollo de las sociedades. Ya que se enseña por primera vez Historia. 91 . los problemas sociales del presente. relacionar distintos factores (geográficos. su nivel de desarrollo tecnológico. Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fundamental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes. que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista. que se estudia también en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial. a partir de su análisis crítico. • Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos llamar estructural. se recomienda introducir metodología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica. y por tanto. La época Colonial. erróneamente llamadas “primitivas”. ecológicos. con antecedentes sólidos. valorar su validez y veracidad. a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto. por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estudiantes infieran las formas de vida. sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza. enfatizando en la transición de sociedades de cazadores . Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrechamente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura.

en muchos casos.Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los objetos producidos por las sociedades aborígenes. de la fauna y la flora. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio. su organización y crisis. llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”. Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto grado de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes. es decir. para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las representaciones que incluían en la cerámica. El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema relativo al patrimonio arqueológico y cultural. la piedra. se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 92 . Por lo tanto. los textiles. en su nivel de desarrollo. lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo. Para profundizar en este tema. las joyas y los tatuajes de la época. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo. como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales. En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión. reconocer que provenimos de esas culturas y que ocuparon el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora. de mejor manera que las sociedades posteriores. para despertar en los escolares tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico. que se ha denominado “Andinoamérica Ecuatorial”. de las actividades sociales y productivas. de la sociedad. Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura. el último inca del Tahuantinsuyo unificado. es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localización de las poblaciones. y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa. que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que supieron resolver sus problemas. Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo. que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamientos entre señoríos. que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien. es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado. Bloque 2: Época Aborigen (II) Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador. pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión. Descifrar estos símbolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes. de los elementos naturales.

visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como superhéroes y a los indígenas como inferiores. ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un papel importante en el aparecimiento de la agricultura?. ya sea de forma oral o escrita. Se desechan. de este modo. por ejemplo. en el marco del Imperio Hispánico en América. junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África. que. la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad.“crisis”. pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas. Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia Para el estudio de la época Colonial. cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nueva realidad cultural. de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados. que se dio en el siglo XVIII. se recomienda estudiar su organización. los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos. De esta forma. Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comunidades indígenas. Resulta difícil para los estudiantes entender. en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y colaboración de los señores étnicos con los conquistadores. dicho sea de paso. La época Colonial se inicia con la Conquista. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. uno de los temas más polémicos de la Historiografía Latinoamericana. la naturaleza de la encomienda y el tránsito al predominio de la mita. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración. lo cual dio origen al mestizaje. pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso. En este punto es fundamental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial 93 . Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Organización colonial Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colonial. sin embargo. enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios. se enfatiza en temas y procesos específicos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámides o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad. La lectura crítica de fuentes históricas. subsisten hasta hoy con nuevas especificidades. ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse.

cuyo patrimonio se debe respetar y promover. Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colonia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 5: Nuestra Independencia El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Independencia a partir del marco internacional. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). como los sociodramas o representaciones. tratando de encontrar las diferencias. Después de la observación. luego. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos. sus nexos causales y la secuencia entre ellos. cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. las reformas borbónicas.como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y. que no solo es una expresión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional. las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. su organización y articulación con la producción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. para lo que se pueden utilizar variados ejercicios. también pueden localizarse los procesos de mayor duración. la producción textil. sobre todo. al analizarlas. Tercero. Primero. Es recomendable que. la secuencia de un siglo de agitación y recesión. primero. no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. A esto se añade una consideración valorativa del trabajo. Este bloque concluye con el estudio de los precursores. el desarrollo del arte colonial. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos. ¿quién elige el gobierno en una colonia?. Para su elaboración. la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia. La utilización de extractos de sus obras pueden resultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. de Eugenio Espejo y su labor como periodista. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. teniendo como ejes. especialmente de Juan de Velasco y su historia. Segundo. en particular. en el papel de los actores colectivos. en el que se dio la visita de los geodésicos. se pueden recolectar las primeras impresiones 94 . pero también las similitudes. ¿qué nacionalidad tienen los habitantes de una colonia?. De igual forma como se ubican hechos puntuales. se establezcan diferencias entre la sociedad de aquella época y la actual. médico y promotor de la identidad quiteña. es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centímetros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. sin dejar de lado los organizadores gráficos que permiten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. las revueltas urbanas. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia. la Revolución de Quito y. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?. pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia. Cuarto.

Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo. especialmente el pueblo. que se debe destacar. Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semitransparente que se puedan sobreponer. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional. estudiar la política interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. También esto es un error. sectores medios. hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo.en una actividad oral. Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes. Además. sobre todo en estos años. es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la conservación de la Gran Colombia. sin desconocer la acción de los individuos. los grandes latifundistas. militares. Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supranacional sudamericana que propuso Bolívar. como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. cuya acción individual “nos dio libertad”. Bloque 6: La etapa colombiana El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la República de Colombia. mujeres y afrodecsendientes. los protagonistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colectivos. tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui. Para ello. para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación. y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur. puesto que. de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos. los superhombres. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tendencias y escuelas. Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cultural. Describe la organización política. Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial. la economía. social y económico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 96 . Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial. Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en Andinoamérica Ecuatorial. el trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia. Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de independencia de la Audiencia de Quito. económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas. Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamérica Ecuatorial. demográfico y social. en lo cultural. político.5 • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida. Caracteriza la organización social. Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la independencia de la Audiencia de Quito. Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.

Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia. 97 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .• • Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia.

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Madrid. con rigor científico. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Es decir. adaptándose a situaciones nuevas. comprometidos consigo mismo y con los demás. y Macedo B. es necesario considerar que la verdad no está dada. Por lo tanto. un docente con capacidad de buscar. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. que está en permanente construcción y resignificación. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. Es decir. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Citado por Nieda. Es así que. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. en un mundo interdependiente y globalizado. Thomas (1971). formar personas con mentalidad abierta. Considerando estos argumentos. como docentes. estrategias creativas que 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Kuhn. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1 La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. (1997). 101 . conocedores de la condición que los une como seres humanos. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. J. es decir. en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Unesco.

argumentar y plantear soluciones. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica. irradiantes. en el área de Ciencias Naturales. Por lo tanto. exclusión. al mismo tiempo. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. establecer condiciones. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. debe primero concebir la ciencia. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. En este marco. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. proyecciones. la Química. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. y con ello. las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. argumentación. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. significación. También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. recolectar datos. desnominación. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. la Física. accesibles. ejemplifición. derivación. con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. descifrar. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. decodificación. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño.generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. Por lo expuesto anteriormente. codificación. Para ello. se tornan en elementos motivadores y. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. definición. la Geología y la Astronomía. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. interpretar situaciones o fenómenos. nominación. al mismo tiempo. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. establece un eje curricular integrador “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. supraordinación. a través de los ejes del aprendizaje propios de 102 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. dos tópicos que proporcionan profundidad. inducción. deducción. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. infraordinación. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Por lo tanto.

pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. sino también. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. al iniciar esta parte del proceso educativo. gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño. que en conjunto responden al eje curricular integrador. expresión de relaciones naturales y sociales. De esta forma. La evaluación debe ser continua. Estos ejes del aprendizaje. pues esta no debe ser concebida como un fin. Por esto. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber.cada año escolar. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. hacer correcciones y monitorear avances. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a aprender. la evaluación se torna recursiva. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. remediable y procesual. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 103 . volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son: • • • • • • • La localidad. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. a su vez. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.

permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. dinámico y sistémico. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. reflexiones. Realizar cuestionamientos. • • • • • 104 . químicos. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del área • Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. para adoptar una actitud crítica y proactiva. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.Perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. formular hipótesis. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. aplicar teorías.

.

para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua. Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades. para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solución. Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habitan. para determinar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una. Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador. para valorar su importancia como recurso natural renovable. Relacionar las características de la materia con los procesos de cambio mediante el análisis comparativo. a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos.2 • Objetivos educativos del año Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres. Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y artificiales. para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema. • • • • • 106 .

estableciendo relaciones de causa-efecto. con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones. • Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma. bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos. 107 . descripción y registro de sus componentes.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador. • Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal. • Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales. des • Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal. con la observación directa. • Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. • Comparar las clases de energía que producen los sismos. con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes. con la descripción y relación de sus características. identificación. 2. con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación. La Tierra. • Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral. con la irregularida observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas. recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales. • Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos. • Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. un planeta con vida • Analizar el ecosistema del pastizal con la observación. identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema. El suelo y sus • Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen. con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales. Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan.

asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico. con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros. • Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias. descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa. con la identificación e interpretación de esquemas y modelos. con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones. • Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 108 . El agua. lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. • Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación. con las experiencias previas del estudiantado. enfermedad y prevención en la alimentación humana. identificación. con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral. con el análisis crítico. el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos. respiración y excreción. esquemas.3. • Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos. • Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire. observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional. con la observación directa. el análisis de experimentos. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados. videos. • Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento. un medio de vida • Describir las características hídricas de los pastizales de cada región. desde la observación e interpretaciones de gráficos. con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso. identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma. con la descripción de gráficos. • Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima. reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”. esquemas y la observación directa en animales del entorno. El clima depende de las condiciones del aire Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 5. 4. circulación. • Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión. desde la comparación de las cadenas alimenticias. la reflexión sobre salud. • Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales. • Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos. • Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas. • Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos.

Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. más o menos estables. que sobre el entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigación. Para iniciar el proceso de enseñanza . se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. confrontar ideas. influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión.aprendizaje. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales. formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus 2 bioma. 109 . su origen. de una forma sencilla y con rigor científico. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiversidad? Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educación General Básica. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. A continuación se detallan varias sugerencias. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. un planeta con vida”.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. entonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Física. un planeta con vida El estudio del planeta Tierra.

De igual manera. Interandina. proponga a sus estudiantes que. Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética. determinado por el movimiento de las placas tectónicas. Utilizado para el aprendizaje. Por lo tanto. sus estudiantes deben determinar el propósito de la comparación. utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral. esto posibilitará significar el aprendizaje. Finalmente. caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético. Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera. se recomienda a los docentes formular a sus estudiantes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origina? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además. En el momento de evaluar. active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de accidentes geográficos. se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana. para empezar el estudio de este bloque curricular. térmica. criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Además. es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. 110 . cantidad de oxígeno. los docentes deben promover el establecimiento de parámetros. se deben establecer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. Con este análisis sus estudiantes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador.ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. es necesario utilizar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía. temperatura. Amazónica e Insular. puede considerar la línea del tiempo. que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. Posteriormente. el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que recojan la caracterización. Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador. incidencia del sol. Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que producen los sismos. en un mapa físico mudo3 del Ecuador. microclima. Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. recursos hídricos. 3 mapa físico mudo. con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Finalmente. Para esto. que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación. Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacionadas con altitud. lumínica y sonora.

para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz. Centro América y el Caribe). al final.n. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna. compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. se puede abrir un foro donde los educandos describan y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje.s. en donde el clima es similar). En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur.s. Si es posible. auditivo. tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m. se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. hasta la línea de las nieves perpetuas.). latitud. En la descripción de las características de los pastizales naturales y antrópicos5 de las tres regiones continentales Litoral. entre otros. es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno común) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4 lenguaje kinestésico. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan. Amazonia. 5 111 . presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma. Para continuar con el proceso de análisis. altitud. es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas. animales y seres humanos. Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”.m. Para evaluar este aprendizaje. entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador.m. presión atmosférica. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. bosques y desierto. Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados.Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un volcán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. minutos y segundos) y altitud (metros sobre el nivel del mar m. Asimismo. temperatura. y con mapas físicos para ubicar pastizales naturales y antrópicos. Con este fin. Con estos conceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. Interandina. es aconsejable jerarquizar los elementos. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los niveles de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción. Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales. antrópicos. es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana. caracterizarlos y. por ejemplo: el lenguaje visual.n. plantas.

entre otros. se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos 112 . Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras. se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo. lluvia de ideas. agua. Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador. diagramación.Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Páramo. arbustos y árboles pequeños. elaboración de informe y plenaria). lectura exegética. es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de indagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante. exposición. es conveniente identificar. y analizarán el impacto ecológico. Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promocionen la preservación y conservación de los páramos a través del conocimiento de sus particularidades bióticas y abióticas. Para esto. es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo. Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. Finalmente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2. Se recomienda al profesorado explicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz. Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal. Además. Para evaluar. es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los biomas del Ecuador y citar ejemplos representativos. económico y social de dichas actividades. solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble entrada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. además de comparar los tipos de pastizal y su origen. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. El suelo y sus irregularidades El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para lograrlo. y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo. síntesis. medianos y altos. pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador. nutrientes y dióxido de carbono. hierbas. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algunas de las siguientes destrezas: análisis. Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información. producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan. Durante este proceso se realizarán tareas vinculadas con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos. arbustivo y arbóreo).

sin alterar el equilibrio ecológico.sobre Bioma. clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa. y que a su vez planteen y expliquen conjeturas sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales. La textura se refiere a la proporción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena. Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan diferencias entre textura y estructura del suelo. abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las características de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. entre otros. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar. Luego. elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales. químicos. arcilla. suelo limoso: textura media. En cuanto a la flora. Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes diseñen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo. suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: proporción equilibrada. es adecuado visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanente desarrollo. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones. 113 . Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenticias y realizar el análisis comparativo entre estas. De igual manera. se sugiere incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos promoviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. función y mecanismo reproductivo). limo. el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales. Sería beneficioso que los docentes. biológicos. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema. a su vez. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lentitud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. Al comparar características. hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura. Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal. determinen los criterios de análisis. proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará. durante el trabajo experimental. Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema. antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modificaciones y alteraciones. plantas propias de este tipo de Bioma. El suelo está influido por múltiples procesos físicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 manejo sustentable. que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos.

el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reservas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro. El agua. es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto naturales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. social y vital del ser humano?. Después de la revisión de los conocimientos previos. se recomienda continuar la enseñanza . conducción e indagación bibliográfica. A partir de esto. Para este fin se sugiere inducir a los estudiantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego. recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales. talleres de reflexión y análisis. es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarrollo económico. Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación. Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua. con enfoques basados en incentivos para la conservación. actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos. la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad. Con el objetivo de lograr un adecuado análisis. 114 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .Bloque 3. se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación. un medio de vida El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de protección del agua. es imprescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua. Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal. además de plantear una plenaria .aprendizaje a través de procesos de indagación. análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las problemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no formal. entre otras. Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que incluyan: salidas de observación de campo.foro en la cual se promueva la socialización de los productos.

Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la información obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado. También posibilitará la valoración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. presión atmosférica. Igualmente. Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecuador con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. mesa de estudio. talleres de enseñanza . y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura. vientos fuertes. construir sus viviendas. descripción. formación de lluvias. las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas. Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la experimentación. Para desarrollar las destrezas de identificación. Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecuador o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. El clima depende de las condiciones atmosféricas El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones atmosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima. análisis y comparación se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir. y establecer los peligros y consecuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad. condiciones atmosféricas y el tiempo. lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas. Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas. Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones. etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador presentan variadas costumbres alimenticias. alimentación.aprendizaje cooperativo o proyectos multimedia. vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país? 115 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . A base de estas comprensiones.Bloque 4. etcétera. por ende también el clima. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta. el tiempo es cambiante.

por lo tanto. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ciclos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas. adaptándose y evolucionando y. facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo. los procesos de percepción. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son: • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 la captación. entre otras. Es conveniente. Por lo antes expuesto. los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida. luego de explorar y comunicar sus ideas. conversión. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmutables. A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior. Para sintetizar el 7 ciclo biogeoquímico. acumulación y transporte de energía. los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital. 116 . estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas. Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los elementos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?. Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equilibrio de la biósfera.Bloque 5. comunicación y transmisión de información que posibilitan la interacción de los elementos constitutivos del sistema. multiplicándose. tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportunidades de aprendizaje. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema. como sucede en el caso del ser humano durante su actividad productiva. los estudiantes estarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las cadenas alimenticias. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular. sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos. que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema.

Pídales además que elaboren resúmenes.evolutivo) de animales superiores. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales.proceso anterior. En este bloque curricular. sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. respiración. En este subphylum (grado taxómico . Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apliquen el concepto. por ejemplo. amar y formar cultura. retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma. los docentes pueden presentar actividades de indagación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 117 . los estudiantes de sexto año de Educación General Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. Una vez realizado este análisis. Además. Así. de la función reproductiva de los seres vivos. solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento. Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador. También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de protección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los órganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en función de la nutrición del ser humano. Es imprescindible que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación. circulación. importancia. denominados así por su grado de evolución. se incluye el ser humano que tiene inteligencia. capacidad de pensar. gráficos e imágenes virtuales de Internet. utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimenticias con los ciclos en la naturaleza. terrestre. Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objetivo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo. Se aconseja que los docentes promuevan. para la realización de las funciones vitales del organismo y. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas relacionados a la digestión. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámides alimenticias. principalmente. relación y reproducción. funciones vitales de nutrición. de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales. Además. razonar. aéreo). identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los constituyen. A partir de esto. situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema. es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía. Conocerán de los vertebrados sus características. variedad y diversidad. desarrollo y maduración del organismo. excreción y circulación. la identificación de los hábitats de los vertebrados (acuático.

la búsqueda de información en la red (Internet). audiovisuales. 118 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. animal y microorganismos de su entorno. Para lograrlo. impactan en los ciclos de la naturaleza. entre otras. el uso del procesador de textos. Es aconsejable establecer guías de trabajo. TIC. a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas. fisiológicas y afectivas que caracterizan a cada sexo.sobre cómo se reproduce una especie de planta. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. se sugiere que sus estudiantes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento individual y social. obtención. Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”. con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano. etcétera. Con el análisis anterior. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. cronogramas. recolección. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. oriente a los educandos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. imágenes fijas. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo. los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias de cada uno de los organismos. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

ganadero. Compara las funciones vitales de nutrición. Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • 119 . Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola . Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos. Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal. Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano. Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas. Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador. relación y reproducción entre los seres vertebrados.

120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies. Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares.• • • • Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral.

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Entender las presuposiciones. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. dobles sentidos. las palabras en sintagmas. ironía. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. leer y escribir para la interacción social. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. relevantes). velocidad. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. 123 Área de Lengua y Literatura . tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. sarcasmo.) de las que no lo son (muletillas). la estructura del discurso. etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. argot. propósitos. El discurso: ritmo. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. entonación. movimientos. que abren un nuevo tema y lo concluyen. etc. qué tipo de mensaje es. etc.) y el estilo del discurso.) del discurso. lugares. cuál es el propósito del mensaje. verbo y pronombres. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. grado de especificidad. Reconocer los fonemas. a qué se refiere). Comprender los detalles o las ideas secundarias. Prever el tema. etc. ocupaciones. carácter. etc. social. humor. los sobreentendidos. los sintagmas en oraciones. actitud. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. argumento y anécdota). frases clave. sexo. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. nuevas. Distinguir las repeticiones para captar sentido. morfemas y palabras de la lengua. algunas palabras especiales (raras. Inferir datos del emisor: edad.). elipsis. los cambios de tema. espacio. invitaciones. el artículo y el nombre. procedencia socio-cultural. etc. gesticulación. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. vocal átona. tipo de comunicación. verbos. Discriminar series rítmicas. que cambian de tema. etc. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. combinación de pronombres.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. actitud del emisor. Captar el tono del discurso: agresividad. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. olfativa. etc. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. para quién está dirigido. Interpretar los códigos no verbales: mirada. etc. (significados de palabras).) para retener información. el lenguaje (palabras. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. expresiones. Interpretar: comprender el significado global. tema y datos básicos. auditiva. casa. aula) papel del emisor y del receptor. hablar. etc. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. pausas. grave/agudo. etc. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Recordar las palabras. palabras nuevas. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización.) y el registro (nivel de formalidad. la situación y el propósito comunicativo. el mensaje. Identificar la variante dialectal (geográfica. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Comprender las ideas principales.

Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Elaborar predicciones a partir de un título. Analizar la situación (rutina. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Dividir un texto en partes importantes. composición. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Dejar de lado lo que no sea importante. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. notas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. estructura. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. palabras claves. características. etc. estado del discurso. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. . Anticipar y preparar el tema (información. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Extraer la idea global del texto. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Resumir textos. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Abrir y cerrar un discurso. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. sonidos. Comprender el texto con todos sus detalles. Identificar elementos explícitos del texto (personajes.) para preparar la intervención.). Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. tono. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Relacionar espacialmente personajes y acciones. muletillas. la función comunicativa. Dar por terminada una conversación. a un nivel crítico y de valoraciones personales. autores. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Parafrasear información. portada. etc. Autocorregirse.). derivación. Formular y responder preguntas. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Adaptar el grado de especificación del texto. apuntes. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Buscar y encontrar información específica. volumen. Buscar temas adecuados para cada situación. Escoger el momento adecuado para intervenir. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. acciones. ideas principales. Relacionar temporalmente acciones. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. secundarias). Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. con quién hablar). Tomar la palabra en el momento idóneo.PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 124 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico.) Distinguir las principales acciones. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Ordenar información en forma secuencial. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. lenguaje.). autor y formato. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. pausas y repeticiones. a lo que debe deducirse. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Repetir y resumir las ideas importantes.). Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Iniciar o proponer un tema. Plantear conclusiones a partir de la lectura. objetos etc. de qué manera hablar. Desviar o eludir un tema de conversación. estilo. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Establecer el propósito de la lectura. Ordenar información y seguirla en un texto. Anticipar y preparar la interacción (momento. de qué hablar. escenarios. Desarrollar un tema. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. Comparar entre las partes que conforman el texto. ilustración. anticipación. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. nombres de personajes. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Controlar la voz: impostación. Verificar predicciones. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Inferir el significado de palabras y oraciones. personajes. de una palabra nueva con otra desconocida. Reformular lo que se ha dicho. etc. Simplificar la estructura de la frase. Usar el contexto. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. frases). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. etc. tono. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Reconocer el tipo de texto. etc. matices. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Elaborar juicios de valor respecto al texto. tiempos. estructura.

sustitución. Opuestos complementarios. función del texto. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Sustitución sinonímica. Producir borradores. gráficos. cohesión. Jerarquizar ideas. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. disyuntivos. etc. grupos asociativos. marcadores textuales. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. etc. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 125 Área de Lengua y Literatura . dibujos. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.lector (registro y tratamiento). etc. espacio. ideogramas. coherencia. Determinar quién será el lector del texto. Mejorar el texto. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. adecuación. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. diccionarios. la estructura y la expresión del texto. título. gramática oracional. elección de palabras. títulos. enfoque. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Cambiar el orden de las palabras. Replanteamiento de tesis. Mejorar la presentación del texto. Coherencia: párrafo: concepto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Determinar qué se quiere decir. Organizar ideas: clasificar ideas. determinar la relación autor. ortografía. trama textual. etc. sinónimos. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. coherencia. puntuación. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Elipsis Coherencia: resumen. corrección ortográfica. añadir palabras en el margen. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Generar ideas propias. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. lluvia de ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Cohesión: tiempo. pronominal. Elaborar esquemas de escritura.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). cohesión. esquemas). puntuación. escalas valorativas. reformulación global del texto. claros y en orden. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. tono y presentación). anticipar la respuesta del lector. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. superestructura. árboles. Coherencia: párrafo deductivo. No precipitarse al corregir. Revisar las ideas. flechas. para utilizar esa información en el texto. listas de cotejo. preguntas. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Función del lenguaje: informativa. Texto: concepto. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. etc. estructura. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. preguntas. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. superestructura del texto. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. etc. asteriscos.). Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. etc. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. uso de verbos. Presentar los originales limpios.). adecuación). y nuevas a partir de las ideas de los demás. según el tipo de texto. corchetes. Generar ideas: asociar ideas. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. registro. palabras clave. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. resúmenes. ortografía. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas.) o forma (gramática. eliminar las palabras superfluas. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector.

verboides.Grado del adjetivo: superlativo . Verbo: tiempo. numerales: ordinales. y no connotativo: indefinido. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. y no connotativo: demostrativo. a0dverbios. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). canal (auditivo.TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Voz activa y pasiva. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. número. visual. cardinales. pronombres. verbos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. conjunciones y preposiciones 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). partitivos y distributivos. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Modo: indicativo. adjetivos.

por. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. desde. de. Preposiciones (a. contra. pro. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. para. en. hacia. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. predicativo y complemento agente. según. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. contra. adjetiva. ante. pronombres. so. mediante. cabe. adjetivos. durante. a0dverbios. ante. Correlación de pretéritos. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. gerundio. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. bajo. entre. verboides. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. adverbios. sobre. negación. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. hacia. adverbial. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. por. sin. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. de. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. verbos. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. tras. positivo. con. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. hasta. expreso. durante. entre. transitivo / intransitivo. sobre. cabe. Verbos: número y persona. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. para. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. Regulares e irregulares. so. pro. según. sin. hasta. mediante. tras. bajo. en. Pronombres: demostrativo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. con. orden. construcción comparativa. pronombres relativos 127 Área de Lengua y Literatura . desde.

“encia”. “rr”. “tener”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “cillo”. “vivir”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “siva”. “hema”. Separación de letras. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “pl-pr”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “bus”. “jera”. “ívora”. “jería”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “hiper”. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “sa”. “proteger”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “cioso”. “fl-fr”. “dr”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “hecto”. “bur”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. delante de “a” u “o” . Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “hemi”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “ivo”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “homo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Palabras terminadas en “y”.“l”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “osa”. “cl-cr”. “illa”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “zuela”. “eza”. “cir”. “esta”. “hemo”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Uso de la “h”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “cer”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “hexa”. tr”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “dirigir”. y adjetivos terminados en “izo”. dígrafos “ch”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “y” como nexo. “jero”. “servir”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “tl. “gl-gr”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “hepta”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “hipo”. “hie”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “ver”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “esa” y “ense”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “venir”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “ir”. “este”. “ciar”. “azo”. “ábamos”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “aban”. “abas”. “esto”. “estar”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “ésima”. “igio”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “agia” “egio”. “egia”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “uza”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “ll”. “abais”.

Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.ñ. Palabras homófonas. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /n/ . Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. aparte y final. políticos y culturales. hiato. /t/ . /i/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Palabras parónimas.n. Clases de palabras por el número de sílabas.d. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /f/ . Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Diptongo. /l/ . puntos suspensivos. triptongo. /m/ . Discriminar. /p/ . Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Sinónimos.i.m. animales y personas. documentos. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Familia de palabras por derivación. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /o/ .a. movimientos religiosos.p. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.t. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).o. /u/ u-w.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. /d/ . /e/ e.l 129 Área de Lengua y Literatura . y. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. instituciones. /ñ/ .f.

Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /r/ r-rr. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Uso del punto final en la oración. Separación de letras. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /ch/ ch. Según las variedades lingüísticas: /ll.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 130 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. . y/. palabras. /g/ g-gu-gü . /s/ s-c-z. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. frases y oraciones. /b/ b-v.

graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 131 Área de Lengua y Literatura . Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Diptongos y triptongos. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. graves y esdrújulas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de la coma en frases explicativas. Signos de interrogación y exclamación. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

El cuento: definición de cuento. acápites). Elementos: personajes. Características del cuento: Introducción. retahílas. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. escenarios. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas.132 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. desarrollo. contextos. animales de su zona. Estructura formal: Inicio. moraleja final. etc. nudo. morales. Fábulas: definición de fábulas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Novela policial: características de la novela policial: enigma. importancia del narrador). Elementos de la narrativa (narrador. trabalenguas. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. educativos). roles de los personajes. estéticos. Proceso del habla. Características del género: Narrativo. interrogar personajes. Cuento de terror: definición de cuento de terror. presencia de elementos científicos (posibles o no). los públicos. nudo. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. nanas. desenlace. Referente mágico. nudo. refranes. investigación de los contextos en . Sucesión de hechos. desde la planificación de los objetivos. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Estructura de la narración oral. formato (capítulos. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. desenlace. Estructura y características de la fábula. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. personajes relacionados con la ciencia. Uso de temas cercanos a su realidad. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Estructura: inicio. Importancia de los paratextos (título. presencia de narrador. retahílas. Intención didáctica. personajes. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Objetivos de la fábula. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. tema. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. cambiar de escenarios). tema que gira alrededor de algún valor humano. apartes. metáforas. formas narrativas. trabalenguas. personajes. Historias desde los propios contextos de producción. Uso de la literatura como disfrute. Voz narrativa. acciones. etc. desenlace. Estrategias de lectura crítica. transmisión vía oral. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. leer y escribir para la interacción social. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. hablar. definición de personajes. trama. Uso de los personajes.

Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Estrategias de escritura. diversión. qué efectos). de los personajes y de los lugares. siempre ligado a un objeto específico. personajes. La inferencia. ubicación de elementos característicos. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. qué queremos contar. La función lúdica y poética del lenguaje. la palabra para crear realidades desde la literatura. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Funciones de los personajes. Estrategias para seleccionar fragmentos. curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Reescritura de planes para un público objetivo. Estrategias para escribir periódicos 133 Área de Lengua y Literatura . final. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). canciones. ilustraciones. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Aspectos del lenguaje: fonético. Análisis literario. Uso de rasgos literarios (comparaciones. secundarios. sonrisa. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Función literaria del lenguaje. Cuentos orales y escritos. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. ilustraciones. edición y publicación. desenlace. narraciones orales. desarrollo. dramatizaciones. tiempos. Proceso de escritura partiendo de un texto. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Elementos de la exposición oral (planificación. dibujos). Importancia de los paratextos (título. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. invención del futuro. etc. Relación de los inventos con su realidad. Relación con elementos maravillosos. explicación de los personajes del cuento. tomas de registros (apuntes. belleza. morfológico. personaje. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. escritura de un primer borrador. diversos desenlaces y expectativas. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. estructura aristotélica del cuento. presentar el juego de roles. Escritura de un primer borrador. desarrollo. Identificación de ideas y temas principales. Intención comunicativa del arte. lugar. descripciones). léxico. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Planificación de la escritura. Planificación del cuento escrito Características: unidad. trama (principio. Leyendas tradicionales. Función lúdica de la lengua. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. miedo. objeto.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. desenlace). originalmente oral. Intencionalidad estética del autor de leyendas. desarrollo. lugares. sintáctico. hechos históricos. Argumentación y justificación con elementos. Revisión de leyendas tradicionales. pragmático. organizar el discurso. Estrategias para hablar. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. edición y publicación. Narración ficticia. Proceso de escritura. personajes. Planificación de la lectura: objetivos. Reflexión sobre las tradiciones. los que el autor escribió el texto. inferencia de significados). Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. qué características va a tener el cuento. construir un discurso con objetivos claros. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Función de la oralidad. Elaboración de predicciones y re narración. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. narrador identificación de la historia central. Planificación del proceso de habla. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Rasgos literarios. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Secuencia lógica de la narración. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. libros.

Tiempo de la narración: cronológico. Importancia de los paratextos en la protagonista. corrientes literarias. comparaciones. antagonista. Elementos implícitos (dentro del texto). Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. tiempo de la narración y del relato. fiestas populares). redondos y comparsa . protagonista. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. nivel sencillo. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. flashback y flashforward. Análisis de varios mitos clásicos. tiempo de la narración y del relato. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. chatos y redondos murales. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. comparación con otros textos. dramatizaciones o radionovelas. Investigación sobre contextos (autor. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. fenómenos físicos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Uso de imágenes y símbolos. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. antagonista. con lo mágico. Recursos literarios. imágenes. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. presencia de la primera persona narrador. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. secundarios. naturales). ¿para quién?. secundarios. figuras semánticas. maquetas. secundarios. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Desarrollo del proceso de escritura. historia de la literatura). Uso de la lengua. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. afiches. uso de los sentidos como fuente de comparación. Relación de lo dicho con lo no dicho. protagonista. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. convenciones textuales. antagonista. Elementos reales y mágicos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Estudio de personajes: principales. Importancia de los contextos en la literatura. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. sintácticas. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. tiempo circular. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. chatos.

Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. inventar elementos fantásticos. sorpresa. producir placer. Lectura de comparaciones variadas. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Definición de rima. Estructura de la rima. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. chistes. título. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. usar la lengua con fines lúdicos. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Rimas: función estética de la lengua. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. 135 Área de Lengua y Literatura . ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. rima. Aspectos formales de un poema (estrofas. Verso. figuras retóricas. coro). refranes. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. arrullo. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. trabalenguas. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. llanto. características formales. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. título. La canción como poesía. metáforas. Proceso de narración. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Relación entre fondo y forma en los romances. contexto de escritura. separación en estrofas. forma del texto). Paratextos de poesía. estrofa. Rasgos literarios. retahílas. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. símiles. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Rima. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. alegría. trabalenguas. décimas y otros). comparaciones. función lúdica y estética del lenguaje. Relación Poemas Populares: características de los poemas populares. Función lúdica del lenguaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. enumeración de detalles. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales POESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. figuras fonéticas. Ideas principales y secundarias. sonido. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. musicalidad. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. nanas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. chistes: textos educativos que usan la rima. exageraciones). Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. sintácticas y morfológicas. entretenerse. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Recursos literarios: figuras semánticas. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. retahílas. versos).

Análisis: identificar el tema. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. estructura musical de la poesía). epígrafe. Tomar posición respecto a la información lograda. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. determinación de objetivos. Figuras literarias: comparaciones. Planificación del texto. Paratextos de la poesía: título. exageraciones. La literatura como género de ficción. uso consciente de procedimientos poéticos. ideas presentes en el poema.). comparaciones. empatía. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. ilustraciones (si las hubiere). Función lúdica y estética del lenguaje. Relación de la estructura formal con el contenido del texto.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO planificación. estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. artísticas y lingüísticas propias). Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. dedicatoria. juegos. Características literarias de un poema: brevedad. rima y ritmo que permiten su memorización. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. la intención y las razones de escritura o creación del poema. . Proceso de escritura: planificación. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. planificar el contenido. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Lectura crítica de varios romances. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Función lúdica del lenguaje. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Ideas principales de un texto poético. Finalidad de la lectura. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. trabalenguas y retahílas. Importancia de la lengua en distintos campos. Proceso de comparación de elementos. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. expresión de los sentimientos. estructura de los versos y estrofas. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. estructuras locales del idioma). Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Proceso de corrección poética. Relación de contextos con el producto final. dedicatorias. musicalidad. expresiones culturales. Uso de ritmos para expresar su realidad. escritura de una primera versión. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Poema de amor. Respeto a las diversidades. Valorar producciones propias y ajenas. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. etc. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. intención lúdica y mágica POESÍA instrumento de comunicación. y arriesgarse a inventar. argumentación con citas precisas y adecuadas. Identificación de los autores. significados). reescritura de una versión definitiva. Elementos literarios: imágenes. personificaciones. autores anónimos. escritura y corrección. la intención poética y el producto. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Proceso de escritura. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Estructura de las adivinanzas. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. características de la lengua en la rima: juego. organizadores gráficos. comprensión. respeto. unión de un fondo emotivo y otro formal. (vocabulario. comparación. dudas. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Proceso de lectura.

personificación. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. rol de cada uno. personajes. sonoridades. conflictos. Recursos literarios: figuras. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. Convenciones paratextuales (acotaciones.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Tragedia. convenciones teatrales (acotaciones. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. clásico. apartes) que no se debe leer. comparación. monólogos). metáfora. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. 137 Área de Lengua y Literatura . papel inalterable del destino. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. catarsis. personajes. figuras textuales. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos. jocoso). personificación. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. metáfora e hipérbole POESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Comedia.

toma de apuntes. luz. antagonista). las acotaciones. Creación teatral. escritura y valoración posterior. definición del mismo texto en formato de diálogo. unidades de tiempo y acción. “la cuarta pared”. ilustración. Convenciones teatrales: (definición de personajes. dirección. monólogos interiores como diálogo. Proceso de escritura. etc. guión teatral. personajes. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. (protagonista. construcción de. Elementos del hecho teatral: (interpretación. música. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. decorados. Lectura de textos narrativos. vestuario. tragedia y comedia. Convenciones teatrales: acto. lectura y confrontación de los pronósticos. Géneros dramáticos. Planificación del texto. escritura y .138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. escena. vestuario. Interpretación del teatro: elementos convencionales. lugares. identificación de características de los personajes. Papel del personaje en la obra. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. Uso de los recursos extra textuales. a poner en escena. Convenciones teatrales. música. historia. rol de cada uno. título). maquillaje) Planificación del texto. personajes. conflictos. vestuario. conflicto.

Elementos del texto dramático. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. 139 Área de Lengua y Literatura . Referencias extra literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético. dentro Aspecto lúdico. Relación entre ambos puntos de vista. acotaciones. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Efecto artístico conseguido: risa. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Carácter interdisciplinario del teatro. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Compartir. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. cuadros. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Comparación de elementos comunes y diferentes. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. indiferencia. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. monólogos. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Leer entre líneas. etc. apartes. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. llanto. Convenciones teatrales de escritura. Aspecto lúdico.

Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. disfrute y producción. involucramiento.140 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. Juicio estético: Juicio ético . pertinencia de la historia.

Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. decenas. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 141 Área de Matemática . las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. la comunicación. la demostración. tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos.

agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. semanas. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . días. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. pirámide de base cuadrada. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. meses. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. cubo. interior. curvas y vértices • Lados. esfera.142 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. cono. cm. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro.

las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 143 Área de Matemática .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. la demostración. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. 3. 4. 5. la comunicación. 6.

25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Adiciones. cuartos. tercios. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades .144 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. quintos y octavos • Décimos. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 145 Área de Matemática .

146 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro . mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.

multiplicación y división exacta 147 Área de Matemática . la comunicación. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición.Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. racionales. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. la demostración. sustracción.

• Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . alturas y bisectrices • Baricentro. multiplicación. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. mediatrices. suplementarios. sustracción. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición.148 • Potenciación y radicación. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. ortocentro. sustracción.

mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 149 Área de Matemática .BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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los ríos. las regiones naturales • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar convivencia • También tengo obligaciones • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso • Todos somos parte de la naturaleza • Nuestro país es uno solo. mestizos. • Rasgos culturales (costumbres. lenguas. religiones.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Las líneas imaginarias de la Tierra. unidad en la diversidad. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. es nuestra Patria • Ecuatorianos niños. tradición oral. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la • Tengo derecho a ser feliz CUARTO • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los problemas económicos de la provincia. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. la latitud y la longitud geográfica • Relieves y suelos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. niñas. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. identidad local y nacional. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia • Todos somos parte del Ecuador . mis compañeros y yo somos parte de la provincia 151 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

QUINTO 152 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • No hay razas sino culturas • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. migrantes • Niños. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. Antártida Asia. América. como la discriminación. • Formación de los continentes. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. unidad en la diversidad. afroamericanas. la violencia. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. de la tierra son nuestros problemas • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . • Los continentes (África. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • La atmósfera de la Tierra se calienta • El territorio de América Latina • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. Europa. • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. identidad planetaria. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. basura. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. entre otros). y Oceanía) • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los océanos del mundo • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). mestizas.

los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. como Surgimiento. Irrupción de • Origen del Imperio pobladores para la producción textil los conquistadores Inca. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. organización producto de la unión de • Nuestro patrimonio y función social de los españoles. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su población • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y al Nuevo Mundo política de los señoríos pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. la navegación y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnología culturas aborígenes en el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. como expresión españoles en Andinoamérica Ecuatorial.Año Historia del Ecuador I . Sitios poblados afros. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina.Época Aborigen. Reconocimiento de arqueológicos y las • Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. de la sociedad del mestizaje. especialmente indígena. La integración de los países andinos y latinoamericanos 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la el mundo: incremento del aborígenes y las regiones sociedad quiteña entre comercio. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. indígenas y arqueológico.

sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado.1845). • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. durante el gobierno de José María Urvina. una crisis persistente. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . los grupos de reivindicación de género. • Las transformaciones sociales y políticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrialización que de los años sesenta • Las condiciones en que se da la masiva migración • La transformación del ecuatoriana al exterior país en exportador de petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza.SÉPTIMO 154 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. ecologistas. del movimiento indígena. cambio social especialmente la expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Los rasgos económicos. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . unidad en la diversidad. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938.

transporte y otros servicios • El deporte. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la escasa industrialización. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 4: Democracia. • La política es una cosa seria • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. en especial del turismo • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. la falta de capacitación profesional 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . derechos y deberes BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. unidad en la diversidad.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos XVII y XVIII en América • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.NOVENO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo • Definición de una proceso de colonización identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio • El proceso de estadounidense y la descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad

Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire

Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida

Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
• Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales

• Sol, viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

CUARTO

QUINTO

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
• El aire, una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Año Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

• Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada

• Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales

• Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales

• Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:

• Elementos sin vida y seres vivos

• Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. Bloque 3: El agua. bosque. • Formación del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada región masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. respiración y circulación • Salud.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Ciencia y tecnología. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.SÉPTIMO 162 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral.

Bloque 3: El agua. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima.

un medio de vida Bloque 4: El clima.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . • Ciencia y tecnología. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración.NOVENO 164 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.

Neotropical. Bloque 3: El agua. Oriental. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. control. Antártica. un medio de vida Bloque 4: El clima. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 165 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Australiana. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Paleartica. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Transformación de la materia • Factores climáticos que determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica.

proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. pero fallan por no planificar” (cita anónima) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. se establece que una buena planificación: 166 . pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. La tarea docente está marcada por imprevistos. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. Además. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. Asimismo. de igual forma. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana.

año de Educación General Básica. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. intereses y necesidades. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. 2. título. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). fecha de inicio y de finalización. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. sus experiencias. secuenciar y jerarquizar). en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. Por lo tanto. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. entre otros. tiempo de duración. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. enseñanza basada en problemas. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 167 . • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. los recursos. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. enseñanza de casos. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. sin embargo. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. • Objetivos educativos específicos. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. debates. año lectivo. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. se debe monitorear constantemente. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. se sugiere incluir una bibliografía. verificar. por tanto. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. aunque esta sea mínima. de cara a planificaciones posteriores. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. replantear y ajustar todos los elementos. es decir. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. considerando la atención a las diversidades. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. como respaldo. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. cuando corresponda. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. Además. 168 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . El docente debe. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. sin embargo.

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa . Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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