UNIVERSIDAD DE COCHABAMBA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROYECTO DE MEJORA DE LA
ASIGNATURA DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE I

Facilitador: Samuel Mamani Mamani

Cochabamba – Bolivia
2022
 INTRODUCCIÓN

El siguiente documento está orientado en la asignatura de Dificultades de Aprendizaje

I, mismo que se encuentra en la malla curricular de la carrera de Psicopedagogía. El plan

mejora se prevé la revisión del temario, carga horaria, bibliografía, relación teoría-práctica,

rol del docente, rol del estudiante, laboratorios, talleres y centros de práctica.

Descripción del problema en la asignatura elegida

La asignatura de las Dificultades de Aprendizaje I forma parte del área de

Psicopedagogía, en actualidad la asignatura ha cobrado una importancia central en la

educación, a lo largo del tiempo han sido estudiadas desde múltiples perspectivas y han

generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos, por tanto la propuesta actual

está quedando corto, puesto que ya no responde a las necesidades actuales en el campo laboral

y es ahí donde se ve la necesidad de revisar y mejorar proponiendo un plan de mejora para la

asignatura, para ello se plantea los siguientes objetivos generales y específicos.

Objetivos

Objetivo general

Identificar y mejorar el diseño curricular de aula en la asignatura de Dificultades de

Aprendizaje I mediante el análisis y estudio que comprende el aprendizaje, desarrollando

nuevas propuestas de mejora para responder a las exigencias actuales de la educación superior

en cuanto a calidad.

Objetivos específicos

• Seleccionar nuevas unidades de aprendizaje en la asignatura.

• Incrementar las horas académicas semanales para la aplicación de teoría y práctica.

• Adaptar a los nuevos modelos de formación que demanda la sociedad actual.

• Mejorar el desempeño docente para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.

Competencias

• Diseñar y planificar nuevas unidades de aprendizaje.

• Añadir carga horaria para horas prácticas y teóricas.

• Mejorar los recursos bibliográficos para dar mayor accesibilidad a los estudiantes.

• Proponer nuevo modelo de enseñanza como parte de una modalidad de enseñanza más

funcional y activa.

Descripción de la situación actual de la asignatura

Temario. La asignatura contiene tres unidades de aprendizaje como ser:

• Introducción a los elementos de la psicopedagogía

• Funciones básicas del aprendizaje

• Técnicas de exploración de los problemas del aprendizaje

Estas unidades de aprendizaje son la base para el siguiente semestre en la asignatura de

Dificultades de Aprendizaje II.

Carga horaria. La carga horaria asignadas o cargadas para el desarrollo de la asignatura, es

de

3 horas que propiamente teóricas.

Bibliografía. La bibliografía o los recursos documentales de aprendizaje que la asignatura

recomienda es complejo para acceder al registro bibliográfico físicos así mismo de las páginas

web que menciona, puesto que ya no existen dichas páginas.

Relación teoría y práctica. Las unidades de avance tienen una mayor inclinación a la teoría,

porque hace referencia a estudios de teorías de aprendizaje desde diferentes enfoques

educativos que son mayormente desarrollados dentro del aula y como horas prácticas no se

tiene la interacción con un grupo de estudio.

Rol docente. El rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura es

el

“método expositivo” de modo que el docente dicta los contenidos sobre el tema del estudio
para transmitir contenidos conceptuales, que ayuda a difundir las principales perspectivas

teóricas de la asignatura.

Rol de estudiante. El rol de estudiante en la asignatura forma propios conceptos a partir de las

exposiciones de las unidades que se desarrolla en aula apoyados por el docente haciendo el

uso de materiales como la pizarra y/o los medios audiovisuales disponibles.

Laboratorios. La asignatura como tal no cuenta con laboratorio, pero si como carrera de

psicopedagogía cuenta de un gabinete psicopedagógico que tiene material didáctico y

diferentes pruebas psicopedagógicas cognitivas, clínicas, educativas, adicionalmente cuenta

con espacios ambientados para trabajo individual, grupal y cámara de Gesell.

Talleres. la asignatura en cuanto la capacitación y participación a talleres y seminarios para la

retroalimentación de los contenidos corre por iniciativa propia del docente y no así de la

facultad.

Centros de práctica. La asignatura no tiene acceso o convenios institucionales para horas

prácticas, esto se debe a que la materia es teórica.

Propuesta de mejora

Área de Problema Propuesta de mejora Competencia

mejora identificado
Temario Unidades Unidad I: Dificultades de Identifica con claridad el plan de
genéricas e aprendizaje. estudios de forma coherente e
insuficientes. Unidad II: Trastornos interrelacionado junto a otras
específicos del asignaturas.
aprendizaje:
Unidad III Técnicas de
exploración de
dificultades de
aprendizaje.
Unidad IV: Programa de
intervención
psicopedagógica.
Carga 3 horas Total 4 horas académicas Conoce y profundiza los
horaria teóricas por semanales. contenidos de la unidad.
semanas.
Bibliografía Difícil de Usar fuentes Fácil acceso a la información
acceso a los bibliográficas de la bibliográfica desde cualquier
materiales biblioteca virtual en los sitio.
 físicos. programas formativos.
Sitios web usar sitios web como:
que no están Academia.edu.
disponibles SciELO
Ciencia.Science.gov.
Relación Teóricas 2 horas académicas Poner en práctica a través de los
teoría prácticas. conocimientos adquiridos para
practica 2 horas académicas responder a las necesidades de la
teóricas. situación actual.

Rol docente Método Metodología basados en Desarrolla pensamiento crítico

expositivo problemas. capaces de solucionar los
tradicional problemas oportunamente.
Rol del Pasivo Métodos dinámicos y Muestra iniciativa participando
estudiante reflexivo en participativos donde el activamente en el aula con
aula. estudiante se implica en preguntas y aportes que guardan
las actividades prácticas. estrecha relación con el
contenido de avance.
Laboratorio No se da el Tomar el rol de auxiliar Mejora de la formación del
s uso del bajo un horario en el estudiante y mayor
gabinete gabinete en actividades capacidad para ingresar en el
psicopedagóg didácticas. mercado laboral
ico.
Talleres No es una Desarrollar talleres, Genera intercambio de
obligación seminarios, simposios, experiencias, ideas y actitudes
del docente. por el coordinador de la con el fin de generar nuevos
Facultad. conocimientos.
Centros de No tiene Prácticas para Técnicas Permite sustentar el desempeño
práctica. centros de de exploración de en el ejercicio de las destrezas.
prácticas. dificultades de
aprendizaje en
instituciones educativas.
Nota: Cuadro elaboración propia

Afectación que puede generarse con las asignaturas relacionadas. La asignatura con los

cambios propuestos generará cambios notorios para quinto semestre en la asignatura

Dificultades de Aprendizaje II, especialmente en las áreas de la carga horaria y horas

prácticas, puesto que guarda similitudes problemas identificadas.

Criterios e indicadores para la evaluación formativa

Valoración inicial (diagnóstica) Permite a los estudiantes a conocer los conocimientos previos

al desarrollo de las unidades de la competencia, por ello se aplicará una prueba escrita de

diagnóstico en la primera clase de la asignatura.

Para la planificación de esta valoración se muestra en la siguiente tabla

Unidades de Estrategia de Duración Recursos Entorno de Instrumento Evidencias

evaluación evaluación evaluación de evaluación esperadas
 Reconocer el Heteroevaluación: 45 Fotocopias de Aula Cuestionario Centralizador
desarrollo y Resolución del minutos del de cuestionarios
factores que cuestionario. cuestionario resueltos.
intervienen en el Descripción el
proceso enseñanza campo de acción de
aprendizaje.  psicopedagogía

Nota: Cuadro propuesto por Fundación Fautapo.

Valoración formativa 
En el marco propositivo de la carrera, los objetivos-contenidos -métodos de la asignatura se realiza la evaluación

para obtención de los logros y dificultades, con el fin de retroalimentar durante el proceso formativo.

Saberes Estrategias Recursos Criterios de Evidencias Ponderación

didácticas.  desempeño  esperadas

Conoce el campo ACTIVIDADES Materiales de Conoce el campo Conoce el campo

de acción de DE la vida. laboral para abordar laboral para abordar
psicopedagogía. APRENDIZAJE Entorno con trabajos trabajos
(SABER) CON EL socioeducativo. psicopedagógicos.    psicopedagógicos a
DOCENTE través de mapas
Comprende la Actividades al Materiales conceptuales.  17.5 puntos
importancia de las inicio: Analógicos
funciones Pone en contexto el Cuadros Conoce las
campo de acción Conoce las funciones
cognitivas en el didácticos. funciones
psicopedagógico. cognitivas
aprendizaje. Laptop. cognitivas para
Muestra material involucrando las áreas
(SABER) Televisión. reconocer las áreas
audiovisual como del aprendizaje.
Internet.  involucradas en el
parte introductoria Cuaderno de aprendizaje a través
Conoce los del contenido.
factores que apuntes. del cuestionario. 
Introduce con 17.5 puntos
causan los preguntas
problemas de reflexivas.  Materiales Explica los factores
aprendizaje. Actividades para Explica los factores causales del
(SABER) durante el producción  que causan el problema del
desarrollo: Texto de apoyo problema de aprendizaje para
Clasifica los Da una exposición pedagógico. aprendizaje tomando entender cada caso
problemas de dialogada sobre en cuenta las por medio del
aprendizaje Conocimientos particularidades que análisis de casos. 
(SABER) previos de que trata tiene cada caso. 
la psicopedagogía.
Traza el campo Organiza grupos de Clasifica los
laboral lectura para problemas de Clasifica los 17.5 puntos
psicopedagógico. comprender las aprendizaje con los problemas del
(HACER) funciones signos y síntomas que aprendizaje,
cognitivas y su presenta cada   identificando sus
relación en el trastorno.
Explica las síntomas y signos
aprendizaje. 
funciones por medio de una
Expone las
cognitivas en tabla comparativa. 
principales causas
relación al de problemas de
aprendizaje. aprendizaje
(HACER) presentando
estudios de casos.
Interpreta los Utiliza lluvias de
factores que ideas para indagar y
causan las obtener la
dificultades de información acerca
aprendizaje. de la posible 17.7 puntos
(HACER)  clasificación
problemas del
Ilustra la aprendizaje.  
clasificación de Presenta diferentes
los problemas de enfoques teóricos
aprendizaje que clasifican los
(HACER) problemas de
aprendizaje.
Actividades en el
 Responsabilidad cierre:
en la entrega de Se retroalimenta el
los trabajos contenido de avance
prácticos. (SER) mediante preguntas
directas.
Puntualidad en las Sintetiza el
asistencias a las contenido
clases. (SER) enfatizando los
saberes
conceptuales del
contenido.
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Actividades al
inicio:
Muestra actitud de
escucha atenta.
Fórmula respuestas
acorde a las
preguntas dadas.
Actividades
durante el
desarrollo:
Elabora mapas
conceptuales y
resolución de
cuestionarios en
alusión a las
funciones
cognitivas.
Crea mapas
conceptuales
referidos a los
problemas de
aprendizaje y sus
causales.
Crea cuadros
comparativos de
diferentes
problemas de
aprendizaje.
Actividades en el
cierre:
Muestra actitud de
escucha activa.
Evoca afirmaciones
verbales en
respuesta a la
pregunta.
Nota: Cuadro elaboración propia
Plan de valoración final 

Unidad de competencia del Evidencias esperadas  Estrategias de valoración  Recursos  Ponderación 

módulo 

Identifica el campo de acción Conocer Explica de forma explícita el Cuaderno

de la psicopedagogía para Heteroevaluación  campo de acción de la
tratar diferentes problemas Examen escrito referente a
existentes en el proceso de los contenidos.
aprendizaje por medio de la Hacer
lectura de las teorías de Heteroevaluación
aprendizaje. Elaboración de informes de
lectura referentes a los
contenidos señalados,
tomando en cuenta las
diferentes fuentes
bibliográficas.
Ser
de apuntes.
psicopedagogía argumentando
con bases teóricas y
científicas. 
Presenta trabajos de forma 30 puntos
organizada y detallada en las
conceptualizaciones. 
Muestra iniciativa participando
activamente en el aula con
 Reflexión personal y una preguntas y aportes que
actitud crítica ante el guardan estrecha relación con
desarrollo del contenido el contenido de avance.
mediante la autoevaluación.

Nota: Cuadro elaboración propia

Justificación de las estrategias, técnicas e instrumentos

La metodología a usarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia es el

“método expositivo” de modo que el docente selecciona, organiza y sistematiza los contenidos

sobre el tema del estudio para transmitir contenidos conceptuales, que ayuda a difundir las

principales perspectivas teóricas de la asignatura todo esto desde un enfoque constructivista. 

En ese entendido la presentación de los contenidos se hará de forma expositiva de manera

ordenada, ofreciendo al sujeto una visión global, conceptual ofreciendo todas las herramientas

para el intento de acercar al estudiante a construir propios conceptos apoyados por la pizarra y/o

los medios audiovisuales disponibles, para ello se plantea los siguientes métodos.

 La discusión dirigida. Permite la participación activa del estudiante, facilitando el

intercambio de opiniones, desarrollando las habilidades intelectuales de comunicación,

personales y sociales. 

 Grupos de discusión o seminarios. Permite estudiar colectivamente y en profundidad un

determinado tema específico y finalmente poner en común los trabajos grupales a través

de preguntas y respuestas dirigidas por el tutor. 

 Seminario. Es un método de investigación que requiere una preparación cuidadosa de

parte del docente y la provisión de recursos bibliográficos y de todo tipo que los

estudiantes deben leer aplicando métodos de estudios y la exposición de clase en un

tiempo controlado, de tal manera que se obtenga una visión multidimensional del

problema o tema que se esté tratando.

 Exposición dialogada. Destinada a enriquecer con nuevos conocimientos y estructuras a

los estudiantes a través de diferentes fuentes de información, con la participación activa

de los estudiantes en aspectos concretos.

 Los trabajos en equipo. Permite a los estudiantes trabajar en grupos en la realización y

discusión de un trabajo concreto, encontrar la solución a un problema sometido al

 examen del grupo, con la finalidad de concluir con unos razonamientos concretos que

generalmente suelen plasmarse en un informe.

 Tutorías. Este método destinado principalmente a consultas y orientación académica,

facilitar información o clarificar dudas sobre el tema impartido ayudándoles a cubrir sus

objetivos formativos y orientar a aquellos que muestran intereses adicionales en la

materia.

 Material audiovisual. Para ello se emplea data display, sistema de sonido, computadora

para el desarrollo de las distintas actividades de los contenidos tales como: exposiciones,

análisis de casos y otros. 

Diseños de rúbricas de evaluación

Inicial Básico Elemental Estratégico
 No presenta  Explica de  Explica el campo de  Explica de forma
datos de la forma básica el acción de la explícita el campo
asignatura. campo de psicopedagogía de de acción de la
acción de la forma general y psicopedagogía
psicopedagogía empírica. argumentando con
. bases teóricas y
científicas. 

 No presenta  Presenta  Presentatrabajos de  Presenta trabajos de

trabajos. trabajos con forma y general. forma organizada y
conceptos detallada en las
ambiguos y sin conceptualizaciones
orden.  . 
 No participa en  Evoca  Participa  Muestra iniciativa
clases. afirmaciones que activamente con participando
no guardan preguntas.  activamente en el
relación con el aula con preguntas
contenido. y aportes que
guardan estrecha
relación con el
contenido de
avance.
Nota: Cuadro elaboración propia
 Recursos
RECURSO
JUSTIFICACIÓN
Logra que los estudiantes comprendan la parte conceptual procedimental
Audiovisual
de forma perceptual. 
Entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas para
Informe de casos
posibles problemas que se puedan presentar en la realidad próxima.
Textos Adquiere nuevos conocimientos a partir de la búsqueda de información
bibliográficos de un tema en específico. 
Nota: Cuadro elaboración propia
Acciones a tomar en cada fase del proceso de evaluación para la mejora

Finalidad Momento Objetivo Decisiones a tomar

Diagnostica Inicial Identificar las características Admisión, orientación,
de los participantes (interés, establecimiento de grupos de
necesidades, expectativas). aprendizaje.
Identificar las características Adaptación-ajuste
del contexto (posibilidades, implementación del
limitaciones, imitaciones, programa.
necesidades).
Formativa Continua Mejorar las posibilidades Adaptación de las actividades
personales de los de enseñanza- aprendizaje
participantes. (tiempo, recursos, motivación
Dar información sobre su estrategias, rol docente).
evolución y progreso.
Identificar los puntos críticos
en el desarrollo del programa.
Retroalimentar el programa en
su desarrollo.
Sumativa Formativa Valorar la consecución de los Promoción, certificación,
objetivos así mismo como los recomendación de los
cambios producidos, previstos participantes.
o no. Aceptación o rechazo del
Verificar la valía de un programa.
programa de cara a satisfacer
las necesidades previstas.
Nota: Cuadro elaboración propia.
Conclusiones y recordaciones

El presente documento implica mayor esfuerzo y el más acendrado compromiso con una

docencia integral que funcione las tres grandes figuras principales: el docente, estudiante y el

contexto social, por lo tanto, la universidad no puede formar docentes críticos analíticos,

creativos, innovadores, si él no lo es, por tanto, se recomienda los siguientes puntos más

imprescindibles:

 Invertir en la orientación académica y profesional, así como reforzar la relación entre el

sistema educativo y el mercado laboral.

 Ofrecer al alumnado programas formativos de calidad y reforzar la formación

profesional para dotar a los titulados los conocimientos necesarios para una mejor

inserción laboral.
  Renovar al equipo docente, optando por docentes de calidad en un área específica

para evitar la improvisación del profesorado afecte el programa y la calidad de proceso

de enseñanza y aprendizaje (P.E.A.).

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