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CMO MEJORAR ACADMICAMENTE EL REA DE EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES EN EL DEPARTAMENTO ARCHIPILAGO DE SAN ANDRS PROVIDENCIA Y SANTA CATALINA?

Coordinador Educacin Fsica Recreacin y Deportes


NAIRO KENETH DE ARMAS CASTAEZ Docente Inasar

Comit Tcnico Departamental De Educacin Fsica


MELVIN MITCHELL Sagrada Familia LEARD SAAMS Iti ROSA RODRGUEZ Inasar ROBERTO BONILLA Cemed LIBIA MENDOZA Natania

SECRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL, REA DE CALIDAD SAN ANDRS ISLA, RESERVA DE BIOSFERA SEA FLOWERS 2007

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO.

Nombre del Departamento: Municipios: Titulo del proyecto: Personas a quien va dirigido:

San Andrs islas San Andrs y Providencia Mejoramiento acadmico en educacin Fsica Docentes de instituciones oficiales que se desempean en el rea 18 horas semanales Ana Humphries Mail: ahumphies@sedsanandres.gov.co

Intensidad horaria semanal Coordinador del rea de calidad

Coordinador del proyecto

Nairo Keneth De Armas Castaez Mail: nairodearmas@hotmail.com

Duracin del Proyecto

Febrero a diciembre de 2007

2. DIAGNOSTICO.

A continuacin se har una descripcin de la problemtica detectada al iniciar el proceso de asesora, acompaamiento y apoyo desde el rea de calidad a las diferentes instituciones educativa en el marco de mejoramiento y pertinencia de la calidad educativa en el rea de educacin fsica recreacin y deportes.

Para el desarrollo del diagnostico se utiliz la investigacin etnogrfica, utilizando como herramienta, las encuestas, los diarios de campo y las entrevistas a los docentes que se desempean en el rea en las diferentes instituciones educativas.

2.1. CARACTERIZACIN INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

En el departamento de san Andrs isla encontramos las siguientes instituciones con sus respectivas cedes educativas:

Establecimientos. Educativos Oficiales En San Andrs Isla Institucin Tcnico Deptal Natania Instituto Bolivariano Sedes Anexas Escuela San Antonio Escuela El Esfuerzo Escuela Nacional San Andrs Instituto Tcnico Industrial Sedes Anexas Escuela Antonio Nario Conc. Preescolar Urbana Institucin Antonia Santos El Rancho Sedes Anexas Escuela Rubn Daro Escuela Phillip Beakman Institucin De Educacin Media Cemed Sedes Anexas Escuela San Francisco Javier Escuela Mara Auxiliadora

Rector Oswaldo Snchez Crdenas Liborio Serna

Direccin

Tel

Barrio Natania 5ta Etapa Massamy Hill, La Loma Barrio Los Almendros Sarie Bay, Ant. Obras Pblicas Barrio Obrero Carret. San Luis Av. Francisco Newball Barrio Los Almendros Av. Veinte De Julio

5131713 5132065 5122521 5120791 5124010 5125487 5126035 5122424 5130245 5132274 5133029 5130139 5130222 5133282

Janeth Dussan Smith

Laudin Smith (E)

Barrio San Luis San Luis, Ground Road San Luis, Cocoplum Bay

Ebrero Bowie

San Luis, Tom Hooker San Luis, Smith Channel Km. 10 Cincurvalar

Establecimientos Educativos Oficiales En San Andrs Isla Institucin Flowers Hill Bilingual School Sedes Anexas Escuela Bautista Emmanuel Escuela Misin Cristiana Esc. Bautista Central Institucin Brooks Hill Bilingual School Sedes Anexas Accin Comunal Barraca Institucin La Sagrada Familia Sedes Anexas Escuela San Jos Escuela San Francisco De Ass Escuela El Carmelo

Rector

Direccin

Tel

Paulina Bowie Stephens Flowers Hill, La Loma San Luis, Gouph Av. Veinte De Julio Av. Veinte De Julio Eugenio Williams Pomare Brooks Hill, La Loma Barrack, La Loma Hna Floralba Perez Betancourt Carret San Luis San Luis, Sound Bay Barrio La Loma Barrio Rock Hole

5129598 5133352 5123857 5126506 5133344 5132661 5125616 5132190 5132001 5126036

Hna Carmen Ramirez

Establecimientos Educativos Oficiales Providencia Isla Centro Educativo Mara Inmaculada Centro Educativo Bombona Sede Anexa Escuela Boyac Institucin Educativa Junn Sede Anexa Conc. Simn Bolvar Esc. Santa Teresita Del Nio Jess Escuela Junn Francisco Jos De Caldas

Rector

Direccin

Tel

Hna Olga Lucia Zapata

Alicia Jackson

2.2. CARACTERIZACIN DEL REA. El proceso de diagnostico del rea se realiz del mes de febrero al mes abril del ao 2007; iniciamos con una reunin de carcter general donde se invitaron a los directivos docentes de las instituciones y a los docentes que se desempean en el rea. En esta primea reunin se informo sobre la inclusin del rea en los planes de mejoramiento y pertinencia educativa en el departamento, se expuso los alcances e importancia de la ley 934, y se aplico una encuesta. De esta encuesta pudimos inferir que: Los docentes desconocan los lineamientos curriculares del rea, en cuanto a los procesos y competencia propia del rea. Dificultad en el manejo de trminos propios del rea. Poco inters de las instituciones educativas hacia el rea. Poca o ninguna inversin en recursos didcticos propios del rea. Asignacin de clases en horas donde el sol es ms nocivo para la salud de los escolares.

Ms adelante se inicio un proceso de visitas a las diferentes instituciones con el propsito de observar la prctica de la educacin fsica, los escenarios, los implementos, la planeacin (plan de rea, unidades didcticas, plan de clase)

De estas visitas se concluye que:

INSTITUCIONES CON LICENCIADOS EN EDUFISICA

44% SI NO 56%

Imagen 1

Las instituciones educativas cuentan con licenciados en educacin fsica en la secundaria, y de 9 instituciones solo en 4 encontramos el personal mencionado lo cual representa el 44% como se demuestra en la imagen 1; en la primaria los docentes dan todas las asignaturas, exceptuando en 3 de 14 centros educativos que hay en la isla, lo cual representa el 21,4 donde un docente imparte la asignatura, aun que este no es especialista en el rea.

Cuando se inicio el proceso de observacin de las clases, se evidencio que los alumnos no reciban clase dirigida; los alumnos eran sacados al patio y cada uno realizaba algn tipo de actividad, que en ocasiones no eran actividades fsicas o propias del rea. Dentro de las actividades que se observaron se destaca que:

Las nias y nios conformaban diferentes grupos, la actividades de las nias estaba centrada en el dialogo, mientras que los nios la actividad se centraba hacia la practica de algn deporte (microftbol, baloncesto) o de algn juego donde imperaban las carreras, empujones, saltos, entre otros. Los nios traan muchas veces balones desde sus hogares, mientras las nias no traan ningn tipo de material, Los nios para desarrollar su actividad fsica no desarrollaban ningn tipo de calentamiento previo; de una soltaban el baln y a patear desde la mitad de la cancha, o lanzar, desde la lnea de tres puntos.

ANALISIS ETAREO DOCENTES EDF

20%

2%

50% 28%

Imagen 2
MAYOR 50 ENTRE 40:50 ENTRE 30:40 MENORES DE 30

Imagen 2

ANALISIS POR SEXO DOCENTES EDF PRIMARIA

27%

73%

Imagen 3

Cuando se realiz el anlisis por edades de los docentes que se desempean en el rea, vemos con preocupacin el panorama. Como se observa en la grafica el 50% de los docentes son mayores de 50 aos y en su mayora son mujeres; estas compaeras mencionan que estn muy viejas para hacer la educacin fsica con esos nios y que no tienen las habilidades, las destrezas, la forma fsica para impartir la asignatura, estas mismas docentes en su mayora cumplieron ya su tiempo de servicio y estn a punto de pensionarse, Mientras que en contrate el 2% de la poblacin es menor de treinta, es decir el relevo generacional es inferior a las necesidades reales del rea.

INSTITUCIONES CON PLANES Y/O PROYECTO DE EDF

14% 43%

43%

Imagen 4
PROYECTO PLAN NO TIENE

Imagen 4

Por otro lado, cuando se inicio el proceso para verificar planes y/o programas del rea, se encuentra la sorpresa que no existe una planeacin del rea como se evidencia en la imagen 4, y en muchas ocasiones las/los docentes informaban que no saban que planear por que no tenan libros, o tampoco saban que ensear, y algunos comentan que no es necesario escribir porque ellos demuestran los ejercicios a los alumnos; Al correlacionar esta informacin con la imagen 1, se detecta que las instituciones donde existe el licenciado es la que tiene el plan o proyecto de rea o sea en el 44% de las instituciones educativas, sin embargo, estos planes solo se aplican a la secundaria. Al iniciar el anlisis de esos planes se observa que no estn acorde a los lineamientos curriculares, es decir no se correlacionan los procesos propios del rea con los indicadores de logro, como tampoco se toma en cuenta la competencia praxiolgica motriz para desarrollar la clase.

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

43% 1 2 57%

Imagen 5

En dialogo con los directivos docentes, solicitamos la intensidad horaria de los docentes y el horario de clase de los diferentes cursos; al analizar esta informacin encontramos que algunas instituciones haban disminuido la intensidad horaria del rea a una hora como se evidencia en la imagen 5; dentro de las argumentaciones para tomar estas decisiones encontramos:

Se intensific en otra rea. Para que los docentes pierdan 2 horas haciendo nada mejor que pierdan una. No quitamos educacin fsica porque es un rea fundamental y estamos en la obligacin incluirla dentro del currculo. No existe el licenciado para que desarrolle la asignatura.

Despus de hacer este diagnostico se plantea un plan de accin a desarrollar para intentar solventar la problemtica existente, conocemos de antemano que en gran parte la problemtica en el rea se solucionara teniendo el personal idneo que desarrollara el rea, sin embargo debido a la imposibilidad de esta propuesta disear otro tipo de estrategia es lo ms conveniente.

3.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Cmo mejorar la prctica pedaggica del rea de educacin fsica en el departamento archipilago de san Andrs y providencia?

3.1. FORMULACIN DE HIPTESIS.

Hiptesis 1.

Al desarrollar un proceso de de asesora, acompaamiento y apoyo a los docentes que se desempean en el rea en las diferentes instituciones educativas se contribuye a mejorar la prctica pedaggica en el rea educacin fsica recreacin y deportes en el departamento de San Andrs y providencia?.

Hiptesis 2.

Al capacitar a los docentes en las tcnicas y estrategias pedaggicas propias del rea se contribuye a mejorar la prctica pedaggica en el rea educacin fsica recreacin y deportes en el departamento de San Andrs y providencia?.

Hiptesis 3.

El implementar el modelo entrenamiento metodolgico conjunto con los docentes que se desempean en el rea mejorar la practica pedaggica en educacin fsica recreacin y deportes en el departamento de San Andrs y providencia?.

4.

JUSTIFICACIN.

A partir de esta propuesta se pretende crear en el mbito departamental un concepto de educacin fsica como prctica social, como disciplina del conocimiento, como disciplina pedaggica y como derecho del ser humano que la fundamentan como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social a travs de la actividad fsica, recreativa y deportiva para contribuir al desarrollo del ser humano en la multiplicidad de sus dimensiones.

Al iniciar el diagnostico nos encontramos con una serie de problemticas que dificultan la practica pedaggica de la educacin fsica en el departamento dentro de los que se destacan: la carencia de planes y programas, la carencia de practicas pedaggicas organizadas y secuenciadas, la carencia de recursos didcticos al igual que de escenarios deportivos, la disminucin de la intensidad horaria, la carencia de personal idneo para el desarrollo del rea entre otros.

Conociendo esta serie de dificultades sabemos que algunas de estos problemas se nos escapan de las manos el darle una solucin sin embargo, se propondr las estrategias hacia el mejoramiento.

Este proyecto es importante por que:

Mejorar La prctica pedaggica de la educacin fsica en el mbito departamental lo que redundar en el desenvolvimiento y transformacin de las condiciones de vida de las personas a travs del movimiento corporal y sus mltiples manifestaciones.

Generar espacios de reflexin, sistematizacin e investigacin orientando la accin educativa hacia las relaciones de las condiciones de vida de las personas a travs del movimiento corporal relacionndolos con las dems disciplinas y las necesidades del contexto.

Permitir conocer el tipo de estudiante que se pretende formar, qu tipos de procesos y competencias desarrollar en el estudiante, qu prcticas culturales y que conocimientos ensear.

Permitir disear, organizar y ejecutar los planes y programas, as como desarrollar planes de mejoramiento.

5. MARCO TERICO.

5.1. MARCO LEGAL

Secretaria de Educacin

San Andrs isla

Secretaria de Educacin

San Andrs isla

LEY GENERAL DE EDUCACIN


El artculo 5 de la ley 115 de conformidad con el articulo 67 de la constitucin, fija los fines de la educacin y establece que esta se desarrollar atendiendo:
La

formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte, y la utilizacin adecuada del tiempo libre

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LEY GENERAL DE EDUCACIN Artculo 21, define los objetivos de la educacin bsica en el ciclo de primaria, en su literal i), establece
el conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico armnico.

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LEY GENERAL DE EDUCACIN


Por su parte el Articulo 22 que define los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria, en su literal ), incluye:
La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

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LEY GENERAL DE EDUCACIN


Por ltimo, los Artculos 14 y 23 le reconocen a la educacin fsica, al deporte, a la recreacin y al aprovechamiento del tiempo libre su carcter de proyecto pedaggico transversal, de obligatoria inclusin en el currculo y en el proyecto educativo institucional, para todos los grados y niveles del sistema educativo hasta la educacin media.

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Ley 181/ 95 ( del Deporte)


Artculo 1: Define la planificacin como uno de los objetivos generales para el sector, y destaca la importancia de
La implantacin y fomento de la educacin fsica para contribuir a la formacin integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad

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Ley 181/ 95 ( del Deporte)


Artculo 14, precisa los niveles de concurrencia interinstitucional que requieren previamente de una planeacin concertada, cuando afirma que
Los

entes deportivos departamentales y municipales disearan conjuntamente con las secretaras de educacin correspondientes, los programas necesarios para lograr el cumplimiento de los objetivos de la ley general de educacin y concurrirn financieramente para el adelanto de programas especficos tales como: centros de educacin fsica, centros de iniciacin y formacin deportiva, festivales recreativos escolares y juegos intercolegiados

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LEY 934/2004 (Edufsica)


Artculo 1. Establece que: En todos establecimientos educativos, se incluir el programa para el desarrollo de la educacin fsica. Artculo 2. Se deber incluir en el Proyecto Educativo Institucional, adems del plan integral del rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, las acciones o proyectos pedaggicos complementarios del rea. y se desarrollarn en todos los niveles educativos con que cuenta la institucin.

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DIRECTIVA MINISTERIAL 24 DE 2005

1.2.

MARCO CONCEPTUAL.

Concepto De Educacin Fsica:

Es la educacin integral de la persona mediante el movimiento

Anlisis Etimolgico:

-Fysis: Termino griego, alta evocacin, se ha venido traduciendo como naturaleza. Actualmente fsico es lo que pertenece a la constitucin y naturaleza corporal o natural. Es lo referente al ser humano se entiende por fsico lo que forma parte de su constitucin y naturaleza. Y de una manera ms comn se refiere al aspecto exterior de la persona - El termino educacin procede del latn - Educar significa conducir a partir de: - Educare significa hacer salir o sacar hacia afuera En sentido pedaggico se define educacin como desenvolvimiento o desarrollo racional de las facultades del hombre. Hemos de tener en cuenta que la E.F. no surge como movimiento pedaggico hasta finales del siglo XIX y que su problemtica mayor ha sido el reconocimiento o consideracin como parte integrante de la educacin general o como ciencia aparte de esta. Las funciones del movimiento son varias y han tenido diferentes pasos segn las corrientes de educacin fsica y entre las ms importantes tenemos:

Funcin de conocimiento: el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales tanto para conocerse as mismo como al exterior. Funcin de organizacin de las percepciones el individuo a partir del movimiento se orienta y toma referencias del exterior, al mismo tiempo que toma conciencia de su cuerpo. Funcin anatmico-funcional: mediante el movimiento se mejoran y aumentan las capacidades del movimiento en diferentes situaciones. Funcin esttico-comunicativa: el movimiento es una forma de expresin y comunicacin que se utiliza habitualmente. Funcin de relacin: el individuo se relaciona entre otras formas por medio de la actividad fsica, primeramente mediante juegos y despus mediante actividades deportivas.

Funcin agonstica: el movimiento facilita que el sujeto puede demostrar su destreza y superar dificultades que afiancen su auto concepto y le ayuden a conocer sus lmites. Funcin higinica: a travs del movimiento el individuo mejora su estado fsico y de salud. Funcin hedonista: todo movimiento y la actividad fsica son fuente de disfrute para el individuo a dems mediante la actividad fsica se pueden lograr que el individuo este mas identificado con la imagen que tiene de si mismo. Funcin de compensacin: compensar problemas producidos por falta de movilidad. Funcin catrtica: con la actividad fsica y el ejercicio fisico se liberan tensiones y se restablece el equilibrio psquico.

El deporte se considera una parte de la E.F. y una parte de las conductas motrices, pero para ser educativo debe respetar los siguientes criterios:

Carcter abierto, es decir, no establecer niveles. Tener como finalidad no solo la mejora de las habilidades motrices sino tambin las otras intenciones presentes en los objetivos generales de la educacin. Los planteamientos que se efectan no incidan fundamentalmente sobre el resultado de la actividad, sino sobre las intenciones educativas que se persigan.

La Educacin Fsica En Preescolar Y Bsica Primaria1

La educacin fsica infantil no puede dejarse a la espontaneidad del movimiento del nio, pues ste requiere formar sus potencialidades a travs de procesos dirigidos pedaggicamente y adecuados a sus necesidades. Tampoco debe sustituirse la clase de educacin fsica por otras actividades; por el contrario pueden utilizarse las posibilidades que presenta la educacin fsica para procesos pedaggicos integradores, ldicos y de compromiso directo del estudiante. La educacin fsica del nio es base de su formacin integral favorecida por el carcter vivencial que compromete en la accin corporal las dimensiones cognitivas, comunicativas, ticas y estticas. Ello requiere de ambientes y procesos apropiados de los cuales depende la calidad y significado de los aprendizajes que pueden hacer de la educacin fsica la principal mediadora de la formacin infantil.

Lineamiento curricular de educacin fsica. Min Educacin. Bogot. 2000

En este sentido, la educacin fsica en los niveles preescolar y primaria deben ser atendidos como prioridad, pues de ella se generan relaciones, que al tener como medio el movimiento corporal y el juego proporcionan alternativas para experiencias pedaggicas con las diferentes reas escolares.

Plan Departamental de EDF

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Departamento Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina


Reserva de Biosfera Seaflower 2007

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Componentes del currculo


Una de las principales novedades para el rea de Educacin Fsica es la definicin de un marco curricular similar a otras reas. Al elaborar el diseo de la E.F. se hace imprescindible tomar decisiones en torno a un gran nmero de aspectos que, bsicamente, se agrupan en 4 apartados:

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Qu y para qu ensear?
Definicin de procesos, logros, indicadores de logros y contenidos. Se impone la necesidad de efectuar una seleccin de los mismos de acuerdo con unos principios educativos actuales.

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Cundo ensear?
Secuenciacin y temporalizacin de objetivos y contenidos. Se trata de distribuir argumentadamente los mismos a lo largo de los distintos ciclos de la educacin del alumno.

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Cmo ensear?.
Orientaciones metodolgicas. Es posible organizar la clase sin usar el mando directo en exclusividad Qu implicaciones didcticas tiene utilizar otros estilos de enseanza?.

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Qu, cmo y cundo evaluar?.

Evaluacin. Aspectos e instrumentos en concordancia con el resto de decisiones adoptadas en el currculo.

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Niveles de concrecin curricular

Es comnmente aceptado la existencia de 3 niveles de concrecin creciente para el diseo curricular en el rea:

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1 Nivel: Diseo Curricular


Elaborado por el MEN. y en l se recogen objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas y de evaluacin en el rea de E.F. con carcter muy general y abarcando grandes etapas educativas: Infantil, Primaria, etc.

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2 Nivel: Proyecto Curricular local.


Elaborado por el equipo docente de cada localidad o centro educativo . En lo que se refiere al rea de E.F. se define la secuenciacin de logro, indicadores y contenidos por ciclos y se contextualizan con ms detalle orientaciones metodolgicas y de evaluacin.

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3 Nivel: Programaciones Curriculares de Aula

Elaboradas por el profesor de E.F. estn formadas por una secuencia de Unidades Didcticas.

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La Unidad Didctica
La unidad didctica constituye el diseo y desarrollo concepcin del currculo, como paso previo e indispensable a la misma prctica docente. Se llama UNIDAD porque representa un proceso completo de enseanza y aprendizaje. En consecuencia contendr unos logros, indicadores de logros, contenidos, actividades detalladas y actividades de evaluacin. Se llama DIDCTICA por ser la unidad elemental de programacin de la accin pedaggica

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1. Descripcin de la Unidad Didctica.


1.1 Edades a que va destinada 1.2 Trimestre 1.3 Duracin en semanas 1.4 Propsito general 1.5 Proyeccin social de las actividades de esta Unidad. 1.6 Justificacin de porqu se realiza esta prctica

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2. La U.D. en el marco del proyecto educativo local.


2.1 Caractersticas significativas del barrio y del centro educativo 2.2 Material e instalaciones. 2.3 Caractersticas del alumnado 2.4 Relacin de los profesores o monitores participantes y colaboradores.

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3. La U.D. en el marco del proyecto curricular local o del centro educativo

3.1 Revisin de prerrequisitos (logros y contenidos) 3.2 Relaciones de interdisciplinaridad con otras reas

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4. Vinculacin de la Unidad con el Diseo Curricular del MEN.


4.1 lineamientos:
4.1.1 Procesos propios del rea 4.1.2 Competencias 4.1.3 Actividades

4.2 Contenidos:
4.2.1 Conceptos (SABER) 4.2.2 Procedimientos (SABER HACER) 4.2.3 Actitudes (VALORAR)

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5. Desarrollo de la Unidad Didctica


5.1 Orientaciones metodgicas. 5.2 Actividades escolares. Secuencia general de sesiones. Cada sesin tendr el siguiente esquema: X Sesin - Objetivo especfico de la sesin - Material e instalaciones - Act. de calentamiento - Act. centrales Vuelta a la calma 5.3 Actividades complementarias: De Ampliacin y de Recuperacin. 5.4 Evaluacin de los alumnos : Aspectos e Instrumentos 5.5 Evaluacin de la U.D.: Aspectos e instrumentos

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6. Anexos: material de trabajo del profesor y del alumno


6.1 Vdeo: cinta y formulario de observacin. 6.2 Registro de ejercicios. 6.3 Material de documentacin: Reglamentos y fundamentos tcnicos y tcticos. 6.4 Bibliografa.

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EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA


Procesos: Logros: Competencia
Contenidos
Conceptos (saber) Procedimientos (saber hacer) Actitudes (ser)

Actividades culturales o medios para la enseanza Evaluacin

Recursos
Ubicacin Total de sesiones

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QUE ES UN PROCESO DE ENSEANZA EN EDF


Es un conjunto de experiencias pedaggicas y didcticas centradas en la manera como evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices en el estudiante. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto de condiciones de maduracin de la persona que depende de la influencias del medio segn haya sido o no favorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de avance hacia la realizacin de habilidades de mayor complejidad o de mejor calidad.

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VIVENCIA Se cultiva la capacidad del alumno de actuar espontneamente, en actividades lo mas globales o totales, se juega la posibilidad que se tiene para la actuacin espontnea y la participacin activa de Los diferentes procesos de la dimensin corporal.

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EXPERIMENTACIN
La experimentacin es una actividad dirigida que lleva al descubrimiento a travs de la exploracin del entorno. Requiere de exploracin y comparacin, de observacin y anlisis. Por ejemplo, a travs de la exploracin se descubre que el trabajo de movimientos con objetos posibilita un conocimiento del espacio y las caractersticas de sus dimensiones.

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FUNDAMENTACIN
La fundamentacin se entiende como proceso didctico dirigido a identificar, experimentar y cimentar las bases conceptuales y motrices de diversas practicas corporales y de las tcnicas apropiadas para su ejecucin y aplicacin con un determinado propsito. Tiene como caracterstica el proceso de conversin de las capacidades en habilidades y destrezas para ejecutar una accin motriz determinada, en un contexto definido por las caractersticas de la actividad y del propio estudiante.

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LA APLICACIN
La aplicacin lleva a la utilizacin de diferentes fundamentos y experiencias de prcticas corporales conforme a una finalidad. Supone un repertorio de fundamentos generales de los procesos de la dimensin corporal y la ldica y su uso con determinados fines tcnicos, estticos o del uso en la vida cotidiana.

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PRODUCCIN
Es un proceso que tiene como condicin la creatividad en la medida en que una vez vivenciadas, experimentadas y fundamentadas determinadas acciones motrices, el estudiante avanza hacia un trabajo de construccin de nuevas posibilidades de aplicacin o de innovacin. Estos diseos se elaboran dentro de la lgica de los diferentes procesos y campos de la cultura fsica. Se expresan en composiciones, construcciones tcticas, coreografas, creacin de Juegos, experiencias organizativas, nuevos reglamentos, etc.

PROCESOS DE LA EDUCACIN FSICA


Procesos
Desarrollo fsico motriz

Componentes
Biolgico Fsico Biosiquico Construccin personal del tiempo y el espacio Construccin social del tiempo y el espacio Tcnicas del cuerpo Acciones bsicas Acciones complejas Hbitos Usos Valores Lenguajes Emociones Ambientes Sensibilidad Vivencia actitud

Perspectivas de logro
Valoracin de la potencialidad de si mismo como humano y como especie Ubicacin en la accin inmediata y prxima perspectiva individual y colectiva Aprobacin cultural y creacin en la multitud de practicas de la cultura Construccin y proyeccin personal y social de una tica Comunicacin y elaboracin esttica

Organizacin del tiempo y el espacio

Formacin tcnica

realizacin

Interaccin social

Expresin corporal

Recreacin ldica

Reencuentro consigo mismo y los dems en ambientes libres

DESARROLLO FSICO Y MOTRIZ


Comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoracin, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona y adquisicin de nuevos modelos de movimiento. Se incluyen la postura, el desarrollo motriz, la condicin fsica y el dominio corporal del ser humano y son influenciados por leyes de crecimiento, maduracin y ambiente. Son susceptibles de aprendizaje y perfeccionamiento, son de naturaleza biolgica y psicolgica.

DESARROLLO FSICO Y MOTRIZ


Conocimiento

Dominio

Desarrollo
Procesos Valoracin

Cuidado

DESARROLLO FSICO Y MOTRIZ


Desarrollo

motriz

Potencialidades

Del Ser Humano

Postura

La Condicin Fsica

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO


comprende, entre otros aspectos, el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la percepcin del espacio y el aprendizaje de sus componentes y dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las necesidades sociales. Entre los aspectos de carcter social, se mencionan el uso adecuado del espacio pblico, del recreativo y deportivo, el desenvolvimiento en ambientes naturales, el comportamiento en reuniones multitudinarias como encuentros deportivos, conciertos, fiestas, desfiles y manifestaciones, el respeto al espacio del otro

ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO


Desarrollo dispositivos sensoriales
Inters de la educacin fsica Procesos organizacin espacial Tctica deportiva Coreografas Corpografas Diseos escenarios de juego Trayectoria de implementos deportivos

De la comprensin y experiencia sobre el espacio, depende el desarrollo de procesos de razonamiento mecnico, operativo y matemtico y de comportamientos sociales.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO


Psicomotrices Sociales

Vivencia de la temporalidad

Hbitos

Comp social

Transcurso
Identificar

Estado

Formas de comunicacin Manifiesta

Pasado

Futuro

Presente

Experiencias corporales

FORMACIN Y REALIZACIN TCNICA


se entiende como la concentracin de condiciones que tiene el ser humano para actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicacin de determinadas habilidades y hbitos. La destreza "es la manifestacin del talento de una persona que se revela no en suma de habilidades y hbitos, sino en la disposicin para ejecutar la accin con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situacin que surja. La destreza seala la creatividad y su relacin con los niveles cualitativos superiores".

FORMACIN Y REALIZACIN TCNICA


HABILIDADES DESTREZAS

Capacidad para ejecutar una accin motriz con <>

Concentracin de condiciones para actuar ante una exigencia del medio que requiere:
Aplicacin de determinadas habilidades y hbitos Dominio

Dominio

nivel de calidad y eficiencia

Desarrollan Naturaleza necesidades Capacidades


Exigencias sociales

FORMACIN Y REALIZACIN TCNICA


se entiende como la concentracin de condiciones que tiene el ser humano para actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicacin de determinadas habilidades y hbitos. La destreza "es la manifestacin del talento de una persona que se revela no en suma de habilidades y hbitos, sino en la disposicin para ejecutar la accin con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situacin que surja. La destreza seala la creatividad y su relacin con los niveles cualitativos superiores".

FORMACIN Y REALIZACIN TCNICA


HABILIDADES DESTREZAS

Capacidad para ejecutar una accin motriz con <>

Concentracin de condiciones para actuar ante una exigencia del medio que requiere:
Aplicacin de determinadas habilidades y hbitos Dominio

Dominio

nivel de calidad y eficiencia

Desarrollan Naturaleza necesidades Capacidades


Exigencias sociales

INTERACCIN SOCIO CULTURAL


La educacin fsica busca como uno de sus propsitos la formacin de los hbitos corporales, referidos a aspectos como la nutricin, la salud, la sexualidad, el cuidado del cuerpo, la actitud postural; y en el plano social procura el uso de las capacidades, el respeto y la valoracin de los otros, el comportamiento tico en los espacios pblicos, comportamientos en los espectculos, actuaciones como peatones o conductores, la apreciacin esttica, tica y poltica del cuerpo, manifestando la cultura que una sociedad tiene sobre el cuerpo y sus significaciones.

INTERACCIN SOCIO CULTURAL


La Nutricin, La salud, actitud postural, cuidado del cuerpo, la sexualidad

HBITOS CORPORALES

PLANO SOCIAL

El respeto, valoracin de los otros, el comportamiento tico en los espacios pblicos, comportamiento en espectculos, actuaciones como peatones o conductores, la apreciacin esttica y poltica del cuerpo

EXPRESIN CORPORAL

Se trata de explorar la actitud corporal como lenguaje y abrir las posibilidades de diversos gestos que llevan a la manifestacin interior y a la creacin esttica. Busca la exploracin y el desarrollo de la sensibilidad del ser humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades, con las cuales pueda manifestar otras formas de acercamiento o rechazo conceptos o prcticas que intervengan en sus vidas. Para unos puede ser el descubrimiento de aptitudes que lo enrumbarn al mundo del arte, para otros una posibilidad de comunicar sus emociones o sueos.

RECREACIN Y EXPERIENCIA LDICA


Experiencia Ldica Recreacin

Fundamenta en
juego Se dirige

Campos de practica social

Deporte Fundamentacin

Uso del tiempo

Vivencia

Danza

Experimentacin
Vivencia Experimentacin

Mltiples formas de actuar y relacionarse en el cuerpo social

Secretaria de Educacin

San Andrs isla

PRACTICAS CULTURALES
EL JUEGO LUDO TECA Y HORAS LDICAS EL DEPORTE ESCOLAR FORMACIN DEPORTIVA RECREACIN DANZAS Y EXPRESIN CORPORAL ACTIVIDAD FSICA Y SALUD APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

Secretaria de Educacin

San Andrs isla

COMPONENTES

TRADICIONAL O DECADENTE Formacin de un ser humano con gran sentido religioso

TECNOCRTICO O DOMINANTE Desarrollo de habilidades y destrezas para la produccin y competitividad, fomento del individualismo, el rcord, la marca.

INTEGRADO O EMERGENTE Desarrollo un ser humano crtico y creativo, motriz, social e intelectualmente capaz de interactuar en la sociedad.

FINALIDAD

ROL DEL PROFESOR

Mxima autoridad educativa, poseedor de un saber que debe transmitir, seguidor de un legado cultural.

Administrador del currculo, controla el proceso enseanza aprendizaje a partir de las definiciones dadas en organismos centrales de direccin educativa

Poseedor de un saber y una autoridad que comparte con el estudiante de manera dialgica, orientador y gua del proceso de aprendizaje

COMPONENTES

TRADICIONAL O DECADENTE

TECNOCRTICO O DOMINANTE

INTEGRADO O EMERGENTE

ROL DEL ESTUDIANTE

Con capacidades para asimilar conceptos, disciplinado, con gran espritu de sacrificio Estructurado por el profesor a partir del legado cultural y de las definiciones de los organismos centrales.

Con capacidades para desarrollar habilidades y destrezas para competir

Ser humano con capacidades y conocimientos que comparte con el profesor. Capaz de auto transformarse. Estructurado de manera participativa tomando como referencia un currculo de base y llegando a establecer un currculo pertinente.

DEFINICIN DE CONTENIDOS

Estructurados por expertos desde los organismos centrales de direccin educativa, con validez nacional, basados en el deporte de rendimiento

COMPONENTES

TRADICIONAL O DECADENTE De carcter sumativo, basada en la repeticin de modelos, controlada por el profesor.

TECNOCRTICO O DOMINANTE De carcter sumativo, estructurado por el profesor a partir de los parmetros nacionales, basada en la exposicin de destrezas y fundamentos tcnicos de los deportes De participacin aparente, controlados por el profesor, enfocado hacia el aprendizaje de fundamentos tcnicos

INTEGRADO O EMERGENTE De carcter formativo, participativa, sistemtica y permanente, con presencia de procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

EVALUACIN

MTODO

Tradicionales, basados en la autoridad del maestro, directivos.

De participacin real: enseanza recproca, resolucin de problemas, descubrimiento.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN FSICA

El docente como profesional de la educacin a partir de elementos tericos, construye sus propias estrategias pedaggicas, las cuales deben caracterizarse principalmente por:

CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Ser econmicas y didcticas. Las aplicaciones de las estrategias no deben implicar necesariamente grandes inversiones. Adaptarse al contexto y al educador. No existen frmulas metodolgicas universales a prueba de maestros.

ESTILOS DE ENSEANZA

Delgado Noguera, clasifica los estilos de enseanza en:


Estilos tradicionales Estilos que posibilitan la participacin Estilos que implican cognitivamente al estudiante Estilos que favorecen la creatividad

ESTILOS TRADICIONALES

Su mayor utilizacin seda en los modelos pedaggico tradicional o decadente y tecnocrtico o dominante:
Mando directo Asignacin de tareas Mtodo Analtico Sinttico Analtico (ASA) Mtodo Sinttico Analtico Sinttico (SAS)

ESTILOS QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIN

Es necesario aclarar que el concepto de participacin, implica no solo el actuar de manera dinmica, si no, ante todo, la posibilidad de lo que conviene o no hacer. Dentro de los estilos que promueven la participacin tenemos:
La enseanza reciproca Le enseanza en grupos reducidos La micro enseanza

ESTILOS QUE IMPLICAN COGNITIVAMENTE AL ESTUDIANTE


Conocidos como enseanza mediante la bsqueda, la preocupacin es la formulacin de problemas psicomotores, para que los estudiantes busquen las soluciones, convirtindose entonces en autores de su propio aprendizaje, contando desde luego con la ayuda y la experiencia del profesor. Mosston precisa que la enseanza por problemas en educacin fsica se clasifica en 4:
Formulacin de un problema motor Disonancia cognitiva Bsqueda de soluciones Verificacin de la solucin planteada

FASE INICIAL Cuyo tiempo no debe exceder el 20% del total de la clase. Esta destinada de manera especial a una adaptacin corporal para el trabajo, lo cual implica una motivacin y una preparacin fisiolgica.

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN Comentario sobre el tema de la clase y los desempeos esperados. Desarrollo de actividades dinmicas y ldicas de carcter individual y colectivo, de fcil ejecucin y que no impliquen competencia. Definicin de pautas de trabajo , organizacin de grupos, asignacin de espacios, entrega de materiales.

FASE CENTRAL

Ocupa aproximadamente el 60% del tiempo previsto para la sesin, esta destinada fundamentalmente al logro de los objetivos propuestos y al desarrollo del tema central de la clase.

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN Explicaciones y aclaraciones sobre el contenido a tratar. Desarrollo de ejercicios de carcter educativo, de asimilacin de tcnicas, de correccin, los cuales pueden ser de carcter individual, por parejas o en pequeos grupos

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN

Desarrollo de juegos colectivos, de asimilacin y aplicacin. Desarrollo de actividades de competencia Evaluacin permanente de las actividades desarrolladas Correcciones y aclaraciones

FASE FINAL
Ocupa aproximadamente el 20% del tiempo destinado a la clase, tiene como especial finalidad que el estudiante vuelva a la calma y este preparado para recibir el resto de actividades acadmicas de la jornada

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN


Desarrollar ejercicios de baja intensidad y de carcter simultaneo. Hacer un comentario sobre el logro de los objetivos planteados para la clase y sobre la calidad del trabajo desarrollado, destacando los aspectos positivos y negativos. Hacer un comentario sobre el tema de la prxima clase y asignar trabajos de preparacin para la misma en caso de ser necesario

MODELO PLAN DE CLASE

Secretaria De Educacin San Andrs Isla Departamento De Educacin Fsica Recreacin Y Deportes Profesor: Nairo Keneth De Armas Castaez

Curso: ______ Asignatura: ____________________ Fecha: ___ (D) ___ (M) ___ (A) Contenidos: _____________________________________________I.H __________

PROCESOS A DESARROLLAR: Desarrollo fsico motriz Organizacin del tiempo y el espacio Formacin y realizacin tcnica Interaccin social Expresin corporal Recreacin ldica DESEMPEOS ESPERADOS: 1. 2. 3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES. Actividad Inicial Describa los aspectos del inicio de la clase, motivacin, calentamiento. Actividad Central Describa aqu todas las acciones o actividades a desarrollar dentro de la clase. Actividad Final. Describa aqu las actividades que conduzcan a la calma del joven, asignacin de tareas o investigaciones.

RECURSOS O MEDIOS DE ENSEANZA. Coloque aqu todos los materiales didcticos utilizados para la actividad, debe cuantificar. (10 balones de baloncesto, 20 conos, 15 cuerdas, etc.)

EVALUACIN. Este aspecto lo har despus de realizada la actividad; anotar resumidamente las dificultades y las fortalezas de la actividad, con el propsito de mejorar las dificultades y mantener las fortalezas.

6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVO GENERAL

Brindar elementos metodolgicos, conceptuales y prcticos que optimicen el desempeo de los docentes en su quehacer pedaggico en el rea de la educacin fsica recreacin y deportes, contribuyendo de esta manera a elevar la calidad educativa en el departamento.

6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Asesorar y apoyar en la construccin del plan de estudios en educacin fsica para las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento Archipilago. Contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas como promotores de una cultura fsica en la comunidad. Comprometer a los docentes con la planeacin de unidades didcticas y planes de clase que contribuyan al mejoramiento de la prctica pedaggica. Disear, organizar y promover en el sistema de trabajo el proceso de entrega pedaggica de un grado a otro que garantice la continuidad en el trabajo con el diagnstico. Realizar actividades metodolgicas por reas de manera que se articulen los procesos, competencias y actividades a alcanzar en cada grado y nivel. Acompaar a los docentes en los salones para la observacin de clases y actividades pedaggicas que contribuyan al mejoramiento del rea. Realizar actividades prcticas y demostrativas con estudiantes de la primaria.

7. POBLACIN BENEFICIARIA
Este proyecto esta dirigido a los docentes que se desempean en el rea de educacin fsica recreacin y deportes en las instituciones publicas del departamento archipilago de San Andrs y Providencia

8. RECURSOS. UN VIDEO BEAM UN COMPUTADOR UNA IMPRESORA CON TINTA 2 CARTUCHOS DE TINTA 200 FOTOCOPIAS 2 RESMAS DE PAPEL TAMAO CARTA $ 20.000 PESOS MENSUALES EN TRANSPORTE

9. PROPUESTA DEPARTAMENTAL POR CONJUNTO DE GRADOS PARA LA PRIMARIA.

PROPUESTA DEPARTAMENTAL GRADOS PRIMERO A TERCERO


PROCESOS DE FORMACIN Desarrollo fsico motor Saber - Establecer relaciones dinmicas entre su movimiento corporal y el uso de implementos COMPETENCIAS Saber hacer - Controlar los movimientos de los segmentos corporales: cabeza, tronco, extremidades, pelvis. - Identificar por segmentos los miembros inferiores: muslo, rodilla, pierna, tobillo. - Realizar movimientos simultneos de brazos utilizando elementos de diferentes tamaos formas, texturas. - Realizar ejercicios de respiracin (inhalar), (exhalar) - Identificar la columna vertebral como eje central de su cuerpo. - Demostrar las distintas posiciones en decbito (Abdominal dorsal). - Lanzar, recibir, patear, teniendo en cuenta su madures motriz Ser respetuoso cumplidor de normas una persona con buena higiene responsable con el trabajo asignado Buen compaero. Cuida sus tiles

Organizacin del tiempo y el espacio

- Utilizar patrones bsicos de movimiento como caminar, correr, saltar, lanzar, en diferentes direcciones, niveles y ritmos

Formacin y realizacin tcnica

- Realizar actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, en diferentes direcciones, niveles y ritmos.

- Realizar ejercicios de verticalidad en diferentes direcciones con o sin desplazamientos. - Desplazarse en diferentes formas con variacin de ritmo manteniendo el equilibrio. - Desplazarse con cambios de direccin - ubicarse en la trayectoria de los objetos - Saltar en diferentes direcciones conservando el equilibrio - lanzar con una o ambas manos - lanzar a diferentes direcciones y distancias - Patear el baln con desplazamiento - Patear el baln - Patear el baln a diferentes distancias

Interaccin social

- Relacionar la prctica del ejercicio fsico con un buen estado de salud y el uso ldico de su entorno - Participar en clubes recreativos, festivales escolares y semejantes, de acuerdo con sus intereses.

- Realizar desplazamientos combinando la marcha, la carrera y los saltos acordes a un ritmo dado. -pasar y recibir elementos saltando, corriendo, trepado. - Ejecutar gestos tcnicos - Participar activamente de los juegos - participar activamente en el centro de inters que haya elegido. - Mostrar hbitos de autodominio, compaerismo, modestia respeto por las reglas del juego y habilidades motoras especficas. - Desplazarse de acuerdo con el pulso dado - utilizar el cuerpo como instrumento de percusin para marcar el pulso y el acento. - participar de las rondas y los juegos

Expresin corporal

- Coordinar sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones.

Recreacin ldica conocer diferentes rondas y juegos

PROPUESTA DEPARTAMENTAL PARA GRADOS CUARTO A SEXTO


Procesos Saber Desarrollo fsico motriz Coordinar patrones bsicos de movimiento y conservar su equilibrio en la ejecucin de ellos. Asociar los patrones de movimientos con los fundamentos de las prcticas deportivas. Saber hacer - Realizar movimientos combinados de flexin, extensin, abduccin, rotacin, utilizando los segmentos corporales. - Ejecutar diferentes movimientos corporales en los que se determine la movilidad de la columna. - Desarrollar habilidades para la ejecucin de destrezas deportivas - Ejecutar destrezas deportivas, con elementos y con aparatos. Manejar el cuerpo en el tiempo y en el espacio Ejecutar los fundamentos bsicos en juegos y pre deportivos. Ejecutar movimientos rtmicos por medio de acompaamiento musical COMPETENCIA Ser - cuidar y mejorar su ecosistema institucional - valorar la prctica de la educacin fsica la recreacin y el deporte y el uso creativo del tiempo libre - Mostrar disciplina cuando participa en actividades fsicas, deportivas y recreativas. - Valorar la competencia deportiva como elemento para su desarrollo personal. - Respetar las reglas de juego

Organizacin del tiempo y el espacio

Formacin y realizacin tcnica

- Utilizar el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artsticas y ecolgicas. - Consultar temas relacionados con la educacin fsica, la recreacin y el deporte. - Identificar las actividades y prcticas sociales susceptibles de provocar trastornos, enfermedades o deterioro del ambiente - Adoptar una actitud crtica ante las actividades y prcticas sociales del deporte, la recreacin y el uso del tiempo libre

- Ejecutar los fundamentos bsicos en juegos y pre deportivos, teniendo en cuenta la secuencia en la colocacin de las manos y de los pies. - Ejecutar movimientos rtmicos por medio de acompaamiento musical y acompaarlos en una coreografa - Saber trabajar en equipo. - participar en los clubes recreativos escolares a travs de los centros de intereses - Aplicar el pulso, acento y ritmo en la realizacin de movimientos globales y segmentarios acorde a cada sonido. - Realizar diferentes desplazamientos rtmicos en diferentes direcciones - Ejecutar actividades de ocio para descansar

Interaccin social

Expresin corporal

- Participar con agrado en actividades de conservacin del medio ambiente. Demostrar hbitos de cuidado personal - Ejecutar ritmos corporales en funcin de ritmos musicales. Reconocer el significado de sus cambios corporales - Asumir el juego como espacio para la creacin y expresin de sus ideas, sentimientos y valores.

Recreacin ldica

PRACTICAS CULTURALES O MEDIOS DE ENSEANZA

A continuacin se hace una recopilacin de las posibles actividades que se pueden desarrollar en cada uno de los niveles.
EL JUEGO Juegos al aire libre Juegos de percepcin, sensoriales Juegos motores Juegos con elementos Juegos tradicionales LA RECREACIN Rondas Canciones Dinmicas Tteres Teatro JUEGOS GESTUALES O PREDEPORTIVOS Adquisicin de habilidades Manejo de instrumentos ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Caminatas Aerbicos Maratones Ciclo vas LUDOTECA Y HORAS LDICAS Juegos de mesa Juegos de habilidad e ingenio Cuentos, novelas videos DANZAS Y EXPRESIN CORPORAL Ritmos Pasos Coreografas

DEPORTE Tcnicas Tcticas Estrategias

10. ESTRATEGIA METODOLGICA


Desde el punto de vista filosfico, el mtodo es la manera de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad. G. Klaus y M. Buhn definen el mtodo como un sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones inciales, conducen a un objetivo determinado.

El trabajo metodolgico lo constituyen todas las actividades intelectuales, tericas y prcticas, que tienen como objetivo el mejoramiento de la enseanza y la educacin.

El EMC se convierte bajo estas premisas en un mtodo de intervencin, transformacin y mejoramiento de la realidad educativa, dirigido a cambiar los puntos de vistas, estilos de trabajo y modo de actuacin del personal docente con el fin de obtener mayor eficiencia en el trabajo.

Su objeto de estudio es de naturaleza compleja pues se trata de una transformacin de los modos de actuacin y de la direccin y orientacin metodolgica que emplean directivos y docentes en los diferentes niveles de educacin.

Principios por los que se rige EMC

El principio del aumento de la participacin activa y democrtica. El principio de los cambios del significado de la actividad. El principio de desarrollo y estimulacin de la creatividad. El principio de la creacin de un ambiente educativo. El principio de la demostracin. El principio del carcter concreto del contenido. El principio de seleccin de las formas organizativas

Mtodo de elaboracin conjunta (EMC), en el que se presentan con frecuencia:

Conversatorios y entrenamiento a docentes Interaccin constante y trabajo en equipo Participacin: acompaamiento, planeacin, observacin de clases y clases demostrativas Elaboracin cognitiva Taller terico prctico

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Octubre

Febrero

Agosto

Marzo

Enero

Mayo

Junio

Fechas Actividades Diseo de propuesta de trabajo Diagnostico del rea Talleres Socializacin plan departamental de educacin fsica Construccin propuesta departamental primaria Socializacin propuesta departamental primaria Didctica y pedagoga de la educacin fsica Construccin de unidades didcticas y planes de clase bajo la orientacin del modelo EMC Diseo de cronograma Elaboracin conjunta de un cronograma de visitas, acompaamiento y observacin de clases Entrenamiento y observaciones de clases Observacin, anlisis y evaluacin de simulacros de clase, con implementacin del Modelo EMC Evaluacin

Abril

Julio

12. PRODUCTOS

- Matriz de planeacin de clase (unidad didctica, plan de clase) - Matriz de observacin de clases - Caracterizacin del docente - Caracterizacin de grupo de estudiante - Plan de estudios de Educacin fsica recreacin y deportes

MATRIZ DE OBSERVACIN DE CLASES DE EDUCACIN FSICA /// MODELO EMC


La observacin de la clase se hace en funcin del aprendizaje del estudiante Institucin: rea: Curso: Docente observado: Sexo HI: HF: Docente observador 1. M F Fecha: Tema: Docente observador 2.

TIPO DE SESIN SEGN LA FUNCIN QUE CUMPLE DENTRO DE LA UNIDAD DIDCTICA Vivencia Indicadores de logro Claro Alcanzable Si No Si No Experimentacin Fundamentacin Aplicacin Produccin

Correlacionado con el proceso Si No

Contenidos. Tiene Correspondenci a con las sesiones anteriores Es difcil para el nivel de los estudiantes

Tiene relacin con el proceso a desarrollar

Tiene relacin con los logros a alcanzar

Es fcil para el nivel de los estudiantes

Es adecuado para el nivel de los estudiantes El docente motiva a los estudiantes

El docente demuestra dominio del contenido

El docente explica con claridad los contenidos

El docente improvisa el contenido

Caracterstica de los procesos de enseanza El docente explica verbalmente y el alumno ejecuta El docente demuestra y el alumno imita El docente propone una situacin problema para que el alumno lo resuelva Otra. los alumnos Actan espontneamente en la clase los alumnos se evidencian presionados, coaccionados, temerosos en la clase los alumnos participan activamente de la clase los alumnos no participan en clase La mayora de los alumnos comprenden la actividad que se va a realizar La mayora de los alumnos ejecutan la actividad Al finalizar la clase la mayora de los alumnos dominan la actividad propuesta La mayora de los alumnos utilizan las tcnicas aprendidas y las ejecuta durante la clase La mayora de los alumnos demuestran dominio tcnico tctico durante la clase La mayora de alumnos utilizan los fundamentos y las experiencias de prcticas corporales y las ejecuta en la clase. Otra Los alumnos al final de la clase demuestran : Construccin tctica Coreografa Nuevas experiencias corporales Mejora en la condicin fsica otra Recursos o medios Utiliza material didctico en el desarrollo de la clase La relacin de material didctico por numero de alumnos es 1x20 a 1x40 1x5 a 1x10 1x10 a 1x20 1x5 a 1x1 Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No No No No No No No No No No No No No No No No No No No No

Utiliza el contenido de peridicos, TV, videos, etc. vinculndolos a los objetivos y contenidos del grado Construye o utiliza medios de aprendizaje sencillos pero que posibilitan un aprendizaje significativo

Utiliza ayudas audiovisuales, textos, y/o copias Explota las potencialidades del medio utilizado

Organizacin y desarrollo Se explica la clase y/o da conceptos acabados; hagan la actividad Se propicia que cada estudiante construya el concepto con los trminos propios de Educacin Fsica Actividades y ejercicios Acciones de inicio (motivacin) situaciones cotidianas y motivacionales Utiliza sistema de preguntas adecuados, para aproximar al estudiante al contenido Acciones de desarrollo (ejecucin) situaciones novedosas u orientadoras hacia el objetivo Acciones de finalizacin, control y conclusiones cotidianas, novedosas o problematizantes Los estudiantes participan y hacen aportes significativos para la construccin del concepto Profesor orienta a aquellos que no comprenden las indicaciones dadas Se desarrolla la clase en un clima a travs de acciones varias: colectiva, grupal, individual

No se construye o se aclara el concepto propuesto para la clase

Propicia la ejecucin de actividades individuales Los estudiantes ejecutan diversas actividades (parejas, equipos) favoreciendo los procesos de socializacin El tiempo dedicado a cada actividad es el adecuado para ello Atiende las necesidades diferenciadamente las necesidades de los alumnos o del grupo

Propician la consolidacin y afianzamiento del tema de la clase Aclaran las dudas que pudieran tener los estudiantes Se consigna en el cuaderno el concepto conjunto Se plantean actividades o ejercicios problemtaizadores

Permiten que el estudiante entienda el sentido del contenido Ubican al estudiante en la temtica propuesta El sentido de la clase y objetivo de la clase es establecido con claridad

Evaluacin y control Propicia la realizacin de actividades de control y valoracin, por parejas y colectivos En todo momento se pone de presente o manifiesto el objetivo de la clase Se utilizan diferentes formas de control Los alumnos autorregulan y autoevalan sus tareas

Prima el control de la clase sobre el aprendizaje El grado de atencin de los estudiantes durante la clase es propiciado por la diversidad de actividades realizadas en ella No se controla la clase y sta se impone por fuerza El sistema de preguntas utilizado favorece el aprendizaje significativo

Formacin de competencias ciudadanas y productividad Da atencin al desarrollo y Propicia la formacin de formacin de hbitos normas de comportamiento Se resalta la importancia de los valores (respeto, tolerancia, etc.) Se establece transversalidad con las competencias ciudadanas

Utiliza mtodos y estrategias metodolgicas para contribuir a la formacin de valores Las actividades planificadas garantizan una alta productividad por parte de los estudiantes

Compromisos adquiridos por el docente, derivados de la observacin ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________

BIBLIOGRAFA:

Lineamientos curriculares. min. Educacin. Programas curriculares de educacin fsica, recreacin y deportes. Bsica secundaria y media vocacional. Min. Educacin. Juan Enrique De Brigar. Manual Del Movimiento. Instituto colombiano de bienestar familiar. Jairo Arenas Acevedo, educacin fsica infancia y niez Medelln. 1999. Julin de Subira. Los modelos pedaggicos. Tratado de pedagoga conceptual. Fundacin Alberto Merani. Rmulo Gallego. Saber pedaggico. Editorial magisterio. Gua prctica de recreacin. Gobernacin de Cundinamarca. Coldeportes. 1996. 50 p Luz patricia Hoyos. Manual del recreador. Pol editores. Quindo. 1998. 74 p. Arturo Daz y otros. Desarrollo para la formacin de maestros especialistas en educacin fsica. Editorial gimnos. Madrid. 1993. 618 p. Valds casal Hiram. La investigacin de la Actividad fsica. Canal Ramrez Antares. Bobota. 1996. 127p Camacho Coy Hiplito. Pedagoga y didctica de la educacin fsica. Editorial kenesis. Armenia. 235p.