Grupo 5 Monografico Listo

REPÚBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD
FEDERICO HENRÍQUEZ & CARVAJAL

Centro Regional-Bani
Facultad de Ciencias y Humanidades

Escuela de Educación
Trabajo de grado para optar por el título de:

Licenciatura en Educación Mención Orientación Escolar
Campus Baní
Monografía para Optar por el Titulo de

Licenciatura en Educación mención orientación escolar
Tema:
Influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina
Medrano. El Limón, República Dominicana periodo 2021-2022.
Sustentado Por:
Br. Alanny Michel José Pérez
Br. Frailin Ailenis José Perez
Br. Jianny Yelissa Novas Díaz
Gregorio Beltre Fernández, M. A.

Rector Campus Bani
Los conceptos emitidos en

Asesor metodológico:
esta monografía son de la
José Agustín Pereyra Ramírez
exclusiva responsabilidad de
Asesora de contenido: los autores.
Carmen Yimeiry García González, M.A
Bani, Provincia Peravia Periodo enero- abril 2022
República Dominicana
Universidad Federico Henrique y Carvajal
Campus Baní
Monografía para Optar por el Titulo de

Licenciatura en Educación mención orientación escolar
Tema:
Influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina
Sustentado Por:
Br. Alanny Michel José Pérez BA-18-10045

Br. Frailin Ailenis José Perez BA-18-10046
Br. Jianny Yelissa Novas Díaz BA-18-10024
Gregorio Beltre Fernández, M. A.

Rector Campus Bani
Los conceptos emitidos en

Asesor
esta monografía son de la
Lic. José Agustín Pereyra Ramírez,
exclusiva responsabilidad de
M.A los autores.
Bani, Provincia Peravia

Periodo enero- abril 2022
Tema:
Influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina Medrano. El
Limón, República Dominicana periodo 2021-2022.
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso:
Por ser tan bueno y habernos acompañado a lo largo de nuestra carrera, por ser
fortaleza en los momentos de debilidad, por brindarnos una vida llena de aprendizajes y
nuevas experiencias. Ya que sin él no tendríamos las fuerzas necesarias para llevar a
cabo este propósito, gracias por proporcionarnos salud y bendecirnos para poder
alcanzar nuestra meta como persona y como profesionales.
A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal, Recinto Bani; por abrirnos
las puertas y ofrecernos la preparación adecuada para convertirnos en profesionales
competentes, y así adquirir buenos conocimientos
A nuestro asesor metodológico:
José Agustín Pereyra, M.A.; por su apoyo, colaboración, dedicación, entrega y
por siempre recordaremos el esfuerzo que debemos realizar, para lograr nuestros
objetivos. Por ayudarnos siempre y hacernos todas las correcciones pertinente a nuestra
investigación. Gracias por ser una parte fundamental para que pudiéramos lograr esto.
Alanny Michel José Pérez
Frailin Ailenis José Pérez
Jianny Yelissa Novas Díaz

DEDICATORIAS
A Dios: Por ser tan bueno y estar conmigo en los momentos más difíciles de mi
vida, especialmente en el desarrollo de esta carrera. ¡Qué haría sin ti señor!
A la universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHE): Por abrirme su

puerta y brindarme la oportunidad de realizar este gran sueño.
Mi madre: Raíza María Pérez, por traerme al mundo y darme ese espíritu de
humildad y vocación de servicio, por ti soy lo que soy. Este triunfo es tuyo.
Mi padre: José Guillermo José Cuevas (Fallecido) por hacer de mi con ayuda de
Dios una gente de bien, siempre me diste tu apoyo incondicional, este triunfo es tuyo.
Nunca te olvidare. Dios te colme de bendiciones donde quieras que estes.
Mi hijo: Alan Miguel Matos José, por ser tú el motor que impulsa mi vida, la
verdadera razón de hacer realidad este sueño. Te amo con todo mi corazón.
A mi cuñado. Gelpis Osvaldo Pérez Vólquez, por su gran apoyo, esfuerzo y

motivación a seguir hacia delante.
A mi tía: Nachy Rosario, por ser mi motivación y inspiración para seguir

adelanté, gracia por tu gran apoyo.
Mi abuela: Luz María Pérez, gracia por motivarme a seguir y vencer todos los
obstáculos que se me presentan.
Mis hermanos: Franny, Francis, Frailin, Mili, Walquin, walsin y yefrenson Por
su apoyo incondicional este triunfo es de ustedes.
A mis sobrinos: Gelaisha, Christofer, Bairon, Marian, Fraikel, Geisha, Emeli,

Esteisi, David, Waifer, y Naikel, que esto le sirva de espejo.
A mis amigos: Geovanel Cuevas, Olga Calderón y Darianny Pérez Yosineiris

cuevas, Eliton Nova, Walrry Reyes y Dariana Pérez, por su gran apoyo y comprensión
en todo este proceso.
Alanny Michel José Pérez

A Dios: Por ser tan bueno y estar conmigo en los momentos más difíciles de mi
vida, especialmente en el desarrollo de esta carrera. ¡Qué haría sin ti señor!
A la universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHE): Por abrirme su

puerta y brindarme la oportunidad de realizar este gran sueño.
Mi madre: Raíza María Pérez, por traerme al mundo y darme ese espíritu de
humildad y vocación de servicio, por ti soy lo que soy. Este triunfo es tuyo.
Mi padre: José Guillermo José Cuevas (Fallecido) por hacer de mi con ayuda de
Dios una gente de bien, siempre me diste tu apoyo incondicional, este triunfo es tuyo.
Nunca te olvidare. Dios te colme de bendiciones donde quieras que estes.
Mi hija: Carielis Raneilis Trinidad José, por ser tú el motor que impulsa mi
vida, la verdadera razón de hacer realidad este sueño. Te amo con todo mi corazón.
A mi tía: Nachy Rosario, por ser mi motivación y inspiración para seguir

adelanté, gracia por tu gran apoyo.
Mi abuela: Luz María Pérez, gracia por motivarme a seguir y vencer todos los
obstáculos que se me presentan.
A mis sobrinos: Gelaisha, Christofer, Bairon, Marian, Fraikel, Shaina, Geisha,

Emeli, Esteisi, David, Waifer, y Naikel, que esto le sirva de espejo.
A mis amigos: Geovanel Cuevas, Olga Calderón y Darianny Pérez por su gran
apoyo y comprensión en todo este proceso.
Frailin Ailenis José Pérez

A Dios, por darme la oportunidad de estar en este mundo, le agradezco la
comprensión, la pasiencia, el apoyo y la oportunidad que me Permitio para culminar mi
carrera profesional sin ti nada de esto seria posible, gracias por esta maravillosa
oportunidad.
A mis padres, Delquinia Geannys Diaz Novas y Luis Alberto Feliz Peréz por
Traerme al mundo, quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han permitido llegar a
cumplir un sueño más, gracias por inculcar en mi el ejemplo de esfuerzo y valentia de
no temer las adversidades porque Dios esta conmigo siempre.
A mi amado y adorado esposo Luis Alexi Heredia Diaz por su sacrificio y su

esfuerzo apoyarme en mi carrera para nuestro futuro y creer en mi capacidad, gracias
por siempre estar ahi brindandome su compromis,cariño y amor.
A mis hermanos, Luis Eduardo, Luisandel Alberto y Luirving Jesus Feliz

Diaz gracias por siempre estar a mi lado motivandome, asi tambien estare ahi para
ustedes brindandole mi apoyo.
A mis abuelos, Santa Leody Novas y Zenon Alberto Diaz gracias por confiar
en mi, que con la sabiduria de Dios me han enseñado a ser quien soy hoy.
Gracias a todos mis tios/as en especial Jeidin Alberto Diaz Novas que siempre
estuvo en mis momento dificiles brindandome su apoyo.
A mis primos/as en especial Altagracia andrea feliz, Nicasio Natanael

Volquez y Aris Rosa Medina Dotel gracias por aportar un granito de arena y darme
motivacion para seguir adelante.
A mis compañeros/as de estudio por siempre estar ahi dandonos el mejor apoyo
unos a los otros cuando nos necesitabamos en los momentos de estudio y de dificultad.
Gracias a todos/as mis familia y amigos que siempre me dieron la motivacion

sus buenos deseos y sus hermosas palabras de aliento para seguir adelante
Jianny Yelissa Novas Díaz

CAPÍTULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
Introducción
En el presente capítulo se abordan los aspectos introductorios de la
investigación, en este capítulo se presenta de manera detalla la justificación del tema,
luego se relata la situación problemática o planteamiento del problema, también se
presenta la formulación del problema y los objetivos de la investigación, dentro de la
misma se encuentra la hipótesis, variables e indicadores de la investigación y por ultimo
los límites y alcance de la investigación.
Para una mayor afinidad de la investigación, se crea un esquema que consta de
cinco capítulos el cual trae consigo toda información relacionada al tema:
Capítulo I: Aspectos Introductorios: este contiene la justificación de por qué se
realiza tal trabajo, situación problemática, las preguntas que surgen del tema para ser
investigados, los objetivos que quiere lograr en la investigación, hipótesis, variables,
indicadores, los límite y alcance de la población.
Capítulo II: Marco teórico de la Investigación: desglosa los antecedentes, los
conceptos principales, el contexto del centro a estudiar y las teorías principales.
Capítulo III: Diseño Metodológico de la Investigación: aquí se exponen los
tipos, el nivel, los métodos, las técnicas, la población y muestra.
Capítulo IV: Presentación y Análisis de los Resultados: este contiene los
resultados de las encuestas y entrevistas aplicadas, a la muestra escogida de la
población.
Capítulo V: Aspectos finales de la Investigación: aquí se exponen las
conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas y los anexos.

1.1 Justificación
Las estrategias constituyen la secuencia de actividades previamente planificadas
y organizadas de manera sistemática, permitiendo la adquisición y construcción del
conocimiento a partir de la acción o situación de aprendizaje. Por ello los docentes
deben ser profesionales competentes y comprometidos con la labor de enseñar, deben
brindar oportunidades que ofrezcan aprendizajes que les permita a los niños
involucrarse, interactuar, jugar con materiales, explorar, experimentar utilizando como
lineamiento metodológico el juego trabajo y la organización de experiencias de
aprendizajes con el fin de lograr las destrezas planteadas. Posada González, R. (2014).
Esta investigación es imparte por su valor teórico sobre Influencia de las
estrategias de enseñanza bajo el enfoque de competencias, en el aprendizaje de los
alumnos, ya que según muchos autores coinciden en afirmar que éstas cumplen un rol
vital en la construcción del conocimiento en el estudiante, con este estudio realizado se
pretende influir en la motivación de los docentes en su proceso de enseñanza para
proporcionar ayuda al educando en la búsqueda o adquisición de estrategias para su
aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.
Además, porque, centra su interés en analizar la influencia de las estrategias de
enseñanza bajo el enfoque de competencias, en el aprendizaje de los alumnos, siendo
esta problemática primordial para propiciar ambientes educativos de calidad, donde se
puedan identificar aspectos que favorezcan los avances de los alumnos en su proceso
académico.
Es de gran relevancia en virtud de la necesidad de estudiar la situación actual del
aprendizaje de los alumnos frente a la situación actual que vivimos en todo el sector
educativo. También es pertinente, porque permitirá introducir nuevos conocimientos
para futuras investigaciones, motivando la innovación en la adquisición y aplicación de

estrategias de enseñanza aprendizaje por parte del docente para que el estudiante logre
concretizar aprendizajes significativos como ente principal en el proceso educativo.
Los resultados de esta investigación servirán de consulta tanto para los docentes
y otros que deseen investigar sobre la temática, sirviéndole como conocimiento
actualizado, contribuyendo a mejorar la calidad educativa, no solo en el centro en
cuestión, sino en los diferentes centros que presenten situaciones similares.
Con los resultados de esta investigación, serán beneficiados toda la comunidad
educativa en general, los docentes en su práctica `pedagógica, los alumnos en el logro
de las competencias en su rendimiento académico y las familias en el progreso y
aprendizaje de sus hijos.
La presente investigación es factible, ya que existen los recursos humanos y
materiales para su realización, favoreciendo el desarrollo del conocimiento que
permitirán desarrollar y explicar las causalidades que motivan la investigación.
1.2 Situación problemática
El cambio constante de las personas inmersas en la sociedad del siglo XXI, han
motivado al sistema educativo dominicano a mejorar la calidad en los métodos de
enseñanza y la finalidad del ideal de la formación integral desde la metodología del
enfoque por competencias. Hoy en día es importante para el sistema educativo y para
profesorado conocer y reflexionar sobre lo que debe tomar cuenta para mejorar las
formas de enseñar en cuanto a las estrategias que se deben emplear y también de
aprender del alumnado.

Según el Diseño Curricular del Nivel primario (2016), las estrategias
pedagógicas son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y
recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades de los
alumnos, estas determinan el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje que se debe
generar. Las estrategias de enseñanza deben asegurar la interacción del estudiantado con
el entorno y la comunidad local y global, aprovechando los recursos que ésta les brinda
e impactando de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad
de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para
desempeñarse en las situaciones que han sido previamente diseñadas por el personal
docente.
Por lo antes expuesto, las estrategias de enseñanza repercutan en el rendimiento
académico de los alumnos, siendo el rendimiento académico un indicador del nivel de
educación y enseñanza que se le asigna al alumno y, además, es una oportunidad para
demostrar sus capacidades y competencias, por lo que el uso de las estrategias de
enseñanza de acuerdo con su uso en menor o mayor grado tiene un impacto en el
desempeño del estudiante, así como en su aprendizaje. Diversos estudios respaldan la
importancia de esta temática, puesto que los procesos, tácticas y técnicas empleadas
deben ser desarrollados para poder retener y evocar la información de la manera más
eficaz y eficiente. Galán, (2017).
En visita realizada por el equipo investigador a la escuela Fidelina Medrano, se
pudo percibir que los docentes al momento de desarrollar el proceso educativo no toman
en cuenta las estrategias que plantea el enfoque por competencias el cual es un enfoque
constructivista donde se debe propiciar el protagonismo del alumno en el proceso
educativo, de igual forma se observó que las estrategias que emplean los docentes del
referido centro educativo no estimulan de manera adecuada el logro de las competencias

de los alumnos, el docente no toma en cuenta las características de los alumnos al
momento de planificarlas. El proceso educativo es solo un mediador de aprendizaje, se
convierte en un facilitador y asesor del aprendizaje, un creador de situaciones con
medios innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el
desarrollo de las habilidades que necesita.
Además de que las estrategias empleadas por los docentes son poco creativas y
dejan de lado los aspectos esenciales que plantea el enfoque por competencias. Esta
situación afecta la motivación y por ende el rendimiento académico del alumno.
También se observó que las actividades que programa el docente no corresponden al
enfoque por competencias, puestos que se percibe que no permite que el alumno
construya aprendizajes significativos, porque corresponden al estilo de docencia
contemporáneo donde el alumno es un receptor y no un actor del proceso.
En relación a esta situación, algunos alumnos se perciben aburridos, pocos
motivados, desinteresados en el estudio, poco participativos y de un perfil bajo en el
interés mostrado durante las clases. Esta problemática podría generar un bajo
rendimiento académico de los alumnos, lo cual constituye que repercute en su
formación académica y además ocasiona un nivel bajo en la calidad educativa de la
escuela Fidelina Medrano.
Según los resultados de las evaluaciones diagnosticas realizadas por los docentes
del centro objeto de estudio, en este año escolar 2021-2022 se evidencio que en un alto
porcentaje de los alumnos posee deficiencias en los niveles de dominios, cognitivo, de
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis de los contenidos, siendo estos
resultados un indicador importante para generar cambios potenciales en la metodología
de enseñanza de los docentes en relación a las estrategias que utilizan.

De continuar esta situación estos estudiantes no lograran las competencias
requeridas del grado que cursan, afectando en gran medida a toda la comunidad
educativa y por tanto la calidad del aprendizaje de los alumnos.
1.3 Formulación del problema
Luego de planteada esta situación es preciso dar respuestas a las siguientes
interrogantes:
1.3.1 Pregunta general
¿Cuál es la influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón,
República Dominicana periodo 2021-2022?
1.3.2 Preguntas especificas
1. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza, que utilizan los docentes en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, escuela primaria Fidelina
Medrano. El Limón, República Dominicana periodo 2021-2022?
2. ¿De que manera influyen las estrategias de orientación en el aprendizaje del
alumno, en la escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República
Dominicana periodo 2021-2022?
3. ¿Cómo el orientador del centro educativo implementa las estrategias en el aula,
en la escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República Dominicana
periodo 2021-2022??
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 objetivo general:
Determinar la influencia de las estrategias empleadas por el orientador para
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina Medrano. El
Limón, República Dominicana periodo 2021-2022.
1.4.2 objetivos específicos:
1. Describir las estrategias de enseñanza, que utilizan los docentes en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela primaria Fidelina
Medrano. El Limón, República Dominicana periodo 2021-2022?
2. Analizar la manera como influyen las estrategias de orientación en el
aprendizaje del alumno, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República
Dominicana periodo 2021-2022?.
3. Identificar como el orientador del centro educativo implementa las
estrategias en el aula, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República
Dominicana periodo 2021-2022?

1.5 Hipótesis de la investigación
Las estrategias que está empleando el orientador para apoyar el proceso
enseñanza aprendizaje están siendo beneficiosas para el rendimiento de los estudiantes
de la escuela Fidelina Medrano.

1.6 Variables de la investigación
1.6.1 Variable independiente
Las estrategias empleadas por el orientador favorecen al aprendizaje de los
estudiantes
1.6.2 Variable dependiente
Estrategias de enseñanza
Influencia de las estrategias de orientación
Manera de emplear las estrategias

1.7 Indicadores
1- Grado de aplicación de las estrategias.
2- Actividades desarrolladas por los oreen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje bajo el enfoque de competencias.
3- Participación e integración de los alumnos en las actividades realizadas en las
clases.
4- Proceso de evaluación del rendimiento académico de los alumnos, bajo el
enfoque de competencias, por parte de los docentes.
5- Nivel de aprendizaje.
6- Mejora de la motivación para el aprendizaje.
7- Etapa de procesos de motivación para el aprendizaje.
8- Aporte significativo del proceso para el aprendizaje.
9- Buena calidad del proceso de motivación para el aprendizaje.
10- Aprendizaje de mejor calidad.

1.8 Límites y alcance de la investigación
1.8.1 Limites
Esta investigación se limita a determinar la influencia de las estrategias
empleadas por el orientador para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela
primaria Fidelina Medrano. El Limón, República Dominicana periodo 2021-2022.
1.8.2 alcance
Esta investigación tiene como alcance la escuela primaria Fidelina Medrano y la
influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
CAPITULO II: MARCO TEORICO CONCEPTUAL
CAPITULO II: MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la Investigación
En este capítulo se presentan los datos teóricos que sustentan la investigación, los
antecedentes de algunos trabajos realizados relacionados al tema investigado, el marco
teórico y también el marco conceptual de algunos términos de gran relevancia en el
contexto de este estudio.
Al realizar un recorrido por las bibliotecas del Municipio El Limón y centros de
información digitales fue posible identificar trabajos que abordan temáticas similares
al tema de investigación.
2.1.2 Antecedentes Internacionales
Molinares Centeno (2017). Un estudio de investigación, realizado en Nicaragua

“Incidencia de la Aplicación de las Estrategias Metodológicas de la Docencia en el
Proceso de Aprendizaje de Estudiantes. Año 2017, Carrera de Ciencias Sociales,
Facultad Regional Multidisciplinaria de Matagalpa, Nicaragua”. Su objetivo fue
determinar la incidencia de aplicación de estrategias metodológicas de los docentes en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Mediante el cual se conocieron las
incidencias de aplicación de dichas estrategias. El cual llego a las siguientes
conclusiones:
Se evidenció excelente desempeño docente en el desarrollo de estrategia

metodológica diversificada, lo que permitió se lograran diferentes tipos de aprendizaje:
significativo, conceptual, entre otros, Se observó que el centro del proceso de
aprendizaje lo ocupa el estudiante, lo que permite que ellos sean protagonistas,
constructores de su conocimiento socio-crítico. El éxito del proceso de aprendizaje en
estudiantes de IV año de la carrera de Ciencias Sociales, está asociado al dominio
científico técnico del maestro, en la especialidad de ciencias sociales lo que determina
procedimientos correctos de las estrategias metodológicas.
Álvarez, K. (2016), ejecutó el trabajo “Estrategias didácticas en el área de
comunicación y logros de aprendizaje de los estudiantes del Nivel Secundario de las
Instituciones Educativas comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote en el
1er bimestre del año 2010” en Chimbote. Perú. La investigación tuvo como objetivo
establecer la relación entre las estrategias didácticas empleadas por el docente en el
área de comunicación y el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Concluyo que el 55.6% de los docentes aplica estrategias didácticas estáticas y el
44.4% utiliza estrategias dinámicas didácticas. Asimismo, el 44% de los estudiantes
obtuvo un aprendizaje alto, mientras que el 56% obtuvo un aprendizaje bajo.
Cabe destacar que las estrategias didácticas estáticas fueron utilizadas
mayormente por los docentes, mientras que solo 44% de los estudiantes obtienen alto
puntaje en su nivel de aprendizaje y el 56% mantuvo su aprendizaje bajo.
Rosero Bolaños, (2018). En la tesis titulada: “Estrategias metodológicas para el

desarrollo de competencias integrales de los alumnos del centro de educación
Marianluz Universidad Técnica Del Norte. Ecuador”. Con el objetivo de analizar las
estrategias metodológicas propuestas en el diseño curricular de Educación Media y su
contribución con el desarrollo de competencias integrales de los alumnus”. Algunas de
las conclusiones fueron:
Es elemental el papel que desempeñan los educadores en el proceso de

aprendizaje, por cuanto en esta investigación se determinó que en los docentes
existen deficiencias en la metodología que conlleven hacia el desarrollo integral
cognitivo y actitudinal de los alumnus.
De tal manera que su infraestructura, planificación y demás elementos curriculares
no cumplen con los lineamientos y estándares para este tipo de nivel educativo. Las
estrategias metodológicas del docente influyen en el desarrollo adecuado del
alumnado.
2.1.3. Antecedentes Nacionales
Vargas M. ET AL. (2018). Trabajo de tesis, titulado: “Evaluación de las

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje usadas y Promovidas por los
Docentes de las Carreras de Educación, mención Orientación escolar en el Centro
Universitario Regional del Suroeste-Curso, República Dominicana”. Su principal
enfoque fue evaluar de las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje usadas y
Promovidas por los Docentes de las Carreras de Educación.
Una de sus conclusiones fue: Que el 90% de los docentes que fueron investigados
lleva a cabo el proceso de enseñanza dentro del aula, situación que favorece la calidad
de la enseñanza.
Mientas que el 10% restante de los docentes investigados realizan su proceso de

enseñanza aprendizaje a través de manera diferente.
La mayoría de estos docentes cumplen con su rol, desempeñando su función como

buenos profesionales del área educativa.
Ventura Sosa, y Reynoso Mejía, (2015) tesis titulada “Incidencia de las

Estrategias de Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Rendimiento Académico de
los Estudiantes del Segundo Ciclo de la Educación Media en los Politécnicos del
Distrito Escolar 08-04, Santiago Noroeste”. Su objetivo general fue describir la
incidencia de las Estrategias de Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Rendimiento
Académico de los Estudiantes del Segundo Ciclo de la Educación Media en los
Politécnicos del Distrito Escolar 08-04.
El enfoque utilizado para esta tesis fua conocer la incidencia de las Estrategias de
Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Rendimiento Académico de los Estudiantes
del Segundo Ciclo de la Educación Media en los Politécnicos del Distrito Escolar 08-
04, Santiago Noroeste”.
Los cuales llegaron a las siguientes conclusiones: El perfil académico de los

docentes de Ciencias Sociales del Segundo Ciclo de la Educación Media en los
politécnicos del Distrito Educativo 08-04 está definido en función a los requisitos
mínimos establecidos por el Ministerio de Educación de la República Dominicana, ya
que el 100% de ellos ostenta el título de licenciatura en el área que enseña, una cuarta
parte posee el nivel de maestría, además de que exhiben un nivel de experiencia de
más de 5 años como docentes de Ciencias Sociales.
2.2. Fundamentos Teóricos del estudio
Para el desarrollo de la presente investigación, el equipo investiga se basó en

sustentar algunas teorías planteadas por diferentes autores, para así desarrollar de
manera efectiva dicha investigación.
3.2.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
La diferencia que existe entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje

repetitivo y memorístico; radica en que el aprendizaje significativo se produce cuando
la nueva información cobra sentido o se relaciona con los conocimientos ya existentes
en el alumno, (Ausubel, 1963); mientras que en el aprendizaje memorístico el alumno
no tiene la intención de asociar el nuevo conocimiento con la estructura de conceptos
que ya posee en su estructura cognitiva, es decir, el aprendizaje memorístico se
produce por medio de asociaciones arbitrarias (Navarro, 1999).
2.2.2 Teoría de la motivación
La teoría de Herzberg es conocida como la teoría de motivación o teoría de los dos
factores. Afirma que el rendimiento de las personas en el trabajo depende del nivel de
satisfacción que experimentan en su ambiente laboral.
Es importante destacar, que esta es una teoría que se basa en la motivación. Puesto que
considera que la motivación es el factor que impulsa y compromete a las personas para
que rindan mejor en el trabajo. Por eso es tan importante que los objetivos de la empresa
coincidan con los intereses de sus trabajadores.
Como consecuencia, esto explica que las respuestas de las personas hacia el trabajo
sean diferentes, dependiendo de si se sienten satisfechas o insatisfechas. Esta teoría fue
desarrollada por Frederick Herzberg, quién determinó por medio de sus estudios que los
factores que impulsan a los trabajadores son los factores de higiene y de motivación. De
ahí que la teoría de Herzberg reciba el nombre de teoría de motivación-higiene, teoría de
los dos factores o teoría bifactorial de Herzberg.
Ahora bien, los factores de motivación tienen que ver con aspectos directamente
relacionados con los cargos en cada puesto de trabajo. Por lo que tienen un efecto positivo
en los niveles de productividad y en la búsqueda de la excelencia en los cargos.
2.2.3 Teoría del Aprendizaje de Piaget
Vidal, F. (1994), Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje
de Piaget, es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica.
El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico
ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la
información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que
somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro
aprendizaje. Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget
construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente
controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de
dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la
adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la
información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la
dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del desarrollo
cognitivo. Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo
del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de
pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas. Antes
del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los niños eran pensadores
menos competentes que los adultos. Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben
el mundo de manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos. Según
Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente heredada y
evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes.
La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos:
Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los
procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.
Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que
un incremento gradual en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas,
etc.
2.3 Marco conceptual
2.3.1 Influencia
Influencia es la capacidad de condicionar el comportamiento de otra persona. Pero

también puede condicionar conceptos como la economía, de la moda, del medio
ambiente o del desarrollo urbanístico. En el caso de este modelo, estará muy centrado
en las personas a título individual o agregado -sociedad, targets, etc.
2.3.2 Estrategias
“la estrategia es el patrón de los movimientos de la organización y de los enfoques

de la dirección que se usa para lograr los objetivos organizacionales y para luchar por
la misión de la organización” (Thompson y Strickland, 1998)
2.3.3 Utilidad
La utilidad es la medida de satisfacción por la cual los individuos valoran la

elección de determinados bienes o servicios. En su concepto más amplio, nos
referimos a la utilidad como el interés o provecho que se obtiene del disfrute o uso de
un bien o servicio en particular.
2.3.4 Orientador
El orientador en colegios e institutos es un profesional que da apoyo tanto a la

comunidad educativa como al alumnado y las familias. Debe desarrollar funciones
específicas que requieren una serie de requisitos concretos.
2.3.5 Orientación
Según Ayala (1998), La orientación escolar y/o académica implica, “un proceso
de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo
dirigidas a la formación de hábitos de estudio, atención y concentración en clase,
aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.
2.3.6 Apoyar
Apoyo es un término que procede de apoyar. Este verbo refiere a hacer que algo
descanse sobre otra cosa; a fundar o basar; a confirmar o sostener alguna opinión o
doctrina; o a favorecer y patrocinar algo.
2.3.7 Proceso
Según Krajewski, Ritzman y Malhotra (2008), un proceso es cualquier actividad o

grupo de actividades en las que se transforman uno o más insumos para obtener uno o
más productos para los clientes, sin embargo el concepto puede ser aún mucho más
amplia; un proceso puede tener su propio conjunto de objetivo, abarcar un flujo de
trabajo que traspase las fronteras departamentales y requerir recursos de varios
departamentos
2.3.8 Enseñanza
Según Neuner (1981) el método de enseñanza es “un sistema de acciones del

maestro encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante con
el objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación” (p. 320).
2.3.9 Aprendizaje
Gagné (1965) define el aprendizaje como “un cambio en la disposición o

capacidad de las personas que pueden retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento”
2.3.9 Escuela
En términos de Durkheim (1976), la escuela es un lugar donde además de preparar

a los individuos para que hagan parte de la sociedad que los ha acogido, los
responsabiliza de su conservación y de su transformación.
2.3.10 Primaria
La noción de primaria (o primaria) tiene múltiples usos. Puede emplearse con

referencia a lo esencial o lo que está en primer lugar en cuanto al grado o el orden. La
educación primaria , en este marco, es aquella que garantiza la adquisición de
conocimientos que se consideran básicos.
2.3.11 Estudiante
Es el término que permite denominar al individuo que se encuentra realizando

estudios de nivel medio o superior en una institución académica, aunque claro, cabe
destacarse que también la palabra la usamos con suma recurrencia como sinónimo de
alumno y por caso se aplica a todos los individuos Florencia, U. (2007)
2.4 Contextual Natural y social del área de estudio
Análisis del entorno fisico y del contexto social y cultural
El Limón, es un Distrito Municipal de la provincia Independencia que está

organizada políticamente con una Junta de Distrito municipal, con un Director y tres
Vocales. Estos representantes son elegidos mediante el voto directo de los habitantes
del distrito. Antes de ser elevado a la categoría de Distrito Municipal, El Limón
constituía una Sección del municipio de Jimaní capital de la Provincia Independencia.
Los habitantes de este distrito municipal participan socialmente en organizaciones

tales como: Juntas de Vecinos, Asociaciones de Agricultores, APMAE, Ligas
Deportivas, Partidos Políticos, entre otras. En esta comunidad las tradiciones y
costumbres al igual que el pueblo dominicano son: Fiestas Patronales Nuestra Señora
de los Remedios, Semana Santa, Fiestas Patrias, Creencias culturo-religiosas.
Perteneciendo a la provincia Independencia, la cual es la tercera más pobre de

toda la República Dominicana, El D.M El Limón no es la excepción dentro de esta
provincia, ya que es una comunidad muy pobre, carente de fuente de ingresos
económicos, se estima que más del 52% de las personas de esta comunidad vive en
situación de pobreza.
Dentro de las principales actividades económicas de esta comunidad figuran la

agricultura no expansiva (conuquismo), la mayoría de los jóvenes optan por enlistarse
en las filas del ejército y la policía nacional, antes de cumplir la mayoría de edad y
abandonando los estudios; la otra actividad que se constituye en una fuente de ingresos
económicos son los empleos en otras instituciones públicas y la migración hacia
ciudades de mayor desarrollo dentro del territorio nacional.
Como principales problemas sociales, además de la pobreza y la falta de empleo,

en esta comunidad es muy alta la proporción de embarazo en adolescentes y uniones
temprana de niñas. También es muy alto el nivel de consumo de alcohol en todos los
grupos etarios de esta comunidad (incluyendo los menores de edad). A estos
problemas se le suman el bajo nivel de educación producto de la deserción escolar en
los niveles preuniversitarios, el najo nivel de compromiso y articulación social y por
último los niveles de violencia dentro de las familias y la comunidad en sentido
general
Detección de necesidades y expectativas, educativas y/o formativas en funcion

del entorno escolar
.A partir del análisis presentado anteriormente, a continuación se presenta una lista

de las necesidades formativas en función del entorno comunitario de la Escuela
Fidelina Medrano:
• Orientación a los padres y líderes comunitarios sobre responsabilidad ciudadana
• Fortalecimiento de las capacidades de los padres para monitorear la educación

de sus hijos
• Capacitar a los alumnos en prevención de abuso infantil, embarazo en la

adolescencia y uniones tempranas
• Continuar con la implementación de la escuela de padres
• Promover desde el centro educativo la articulación social
• Incentivar la implementación de un proyecto de desarrollo económico desde el

centro educativo y con los padres de los alumnos
Servicios ofrecidos por el centro
Como centro educativo del sector público, la escuela Fidelina Medrano tiene sus
servicios alineados a los requerimientos del MINERD, por lo que todas las acciones
del centro responderán a los objetivos, estrategias y programas propuestos por el ente
rector de la educación pública preuniversitaria en República Dominicana.
Enseñanzas que se imparten
La Escuela Fidelina Medranoal igual que otras escuelas del sector público
concentra su plan de enseñanza en planificaciones que responden a los enfoques del
currículo de la educación dominicana, el cual está articulado en tres orientaciones
teóricas: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque por
competencias.
El enfoque histórico-cultural implica que aprender es una actividad asumida por

los y las estudiantes como una internalización y apropiación que moviliza todas sus
capacidades cognitivas, emocionales y afectivas; el enfoque socio-crítico usa la
problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio
para develar el origen social de los problemas humanos y el dialogo y la colaboración
como herramientas para superarlos, finalmente se encuentra el enfoque por
competencias el cual se refiere a la capacidad de actuar de manera autónoma en
contexto y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
Cada docente cuenta con el diseño curricular correspondiente al ciclo escolar con
el cual está laborando. Se busca que de esta forma los docentes tengan una mirada
articulada y coherente con todo lo referente a la práctica pedagógica del sistema
educativo a nivel general; En ese orden el centro también promueve la
contextualización de los contenidos y la adaptación curricular e integración de
actividades lúdicas que respondan al logro de los aprendizajes y que propicien las
competencias deseadas en el alumnado.
Se articulan procesos que favorecen la comprensión de los niños y niñas

propiciando estilos de aprendizaje participativos, cooperativos, y holístico, donde ellos
sean parte de la construcción de sus propios aprendizajes a partir de contenidos que
respondan al qué, para qué, por qué, cómo, cuándo, donde…que motiven a la
investigación y la elaboración de proyectos en conjunto que permitan que ellos puedan
vincular lo aprendido a lo vivido.
Reseña Histórica
La Escuela Primaria Fidelina Medrano El Limón tuvo su inicio durante el

gobierno Trujillista en 1935. Las clases se impartían en una casa de madera que estaba
ubicada en el centro del pueblo. Esta inició dando los grados primero, segundo. Y
tercero de básica, los alumnos que terminaban, optaban por seguir el mismo grado. La
misma era dirigida por Pedro Martínez perteneciente de la cuidad Santiago.
Los habitantes de la comunidad en el año 1940 le solicitaron al presidente Trujillo

la construcción de centro educativo, petición esta que fue acogida y creada con el
nombre de Escuela Primaria Especial Fronterizo Antonio Duvergé, dirigida por el
maestro Manuel de Jesús Mancebo, acompañado por un cuerpo de tres docentes.
Desde ese momento se empezó con nuevas secciones de clases, pero se daba la
situación de los años anteriores. Por la razón no tenían más oferta académica.
Por el aumento de la matrícula estudiantil, en 1970 se construye la planta física

donde actualmente funciona, y con la misma se crea el Séptimo grado, en ese entonces
la institución estaba administrada por Elsa Naya Fernández Acosta, reemplazada por
Héctor Begolinex Pérez.
Durante los primeros años se pudo notar que quienes impartieron docencia en el
centro, todos eran oriundos de otros pueblos, por la razón, que en la comunidad no
tenía persona preparadas para brinda el servicio, para ese periodo se toma en cuenta a
la maestra Sexagésima Reyes de Matos como directora quien es nativa de la
comunidad.
El octavo (8vo) se creó en el año 1982, impartido por la entonces directora, ya que
era que era un lineamiento de la entonces Secretaría de Estado de Educación que los
directores impartieran los grados más altos.
La Escuela Básica Fidelina Medrano, se mantuvo hasta el año 2017 impartiendo

los grados desde el nivel prescolar al octavo grado de la educación básica, con la
modificación de los grados académicos del año 2016, el centro Fidelina Medrano
adoptó estas modificaciones y en la actualidad cuanta con los niveles inicial y
primario, este último dividido en dos ciclos para la educación primaria, siendo el
primer ciclo correspondiente a los grados primero, segundo y tercero. Mientras que el
segundo ciclo está compuesto por los grados cuarto, quinto y sexto.
Funcionamiento
Actualmente el centro educativo opera bajo el programa de Educación de JEE con

una matrícula de 425 estudiantes, distribuidos en 14 secciones, dividido 1er y 2do.
A través de la JEE se ha logrado adaptar al programa, al horario, espacio y los

alimentos del Sistema Educativo Dominicano, integrando actividades al currículo
educativo que previo a la jornada escolar extendida no contaba, por ejemplo, la
masificación de las capacitaciones en informáticas.
Recursos
Para una gestión efectiva de los recursos con los que cuenta el centro educativo
Fidelina Medrano, se procedió a clasificar los recursos existentes en tres categorías
que son Recursos Humanos, Planta Físico y Recursos Tecnológicos. A continuación se
presentan cada una de estas categorías
Recursos Humano
El Recuro Humano del centro Fidelina Medrano, está subdividido en cuerpo

docente y equipo administrativo. El cuerpo docente del centro lo conforman 24
maestros titulados por el MINERD, 2 coordinadores pedagógicos, 2 monitores
educativos, 3 docentes por contrato temporal, más la dirección del centro para un total
de 32 personas. Mientras que el equipo administrativo lo integran 31 personas. Es
decir que la matricula del recurso humano en la escuela básica Fidelina Medrano
asciende a 63 personas. Así mismo, el centro cuenta con todos los organismos de
participación escolar previstos por las normativas educativas.
Planta física
En lo que concierne al espacios físicos, el centro educativo Fidelina Medrano

cuenta con requerimientos establecidos por el Ministerio de Educación de la Republica
Dominicana (MINERD) para el funcione la Jornada Escolar Extendida. En ese sentido,
la planta física de la escuela Fidelina Medrano está compuesta por: Quince (15) aulas,
cuatro (4) oficinas, un laboratorio, una biblioteca, dos (2) canchas, un comedor, una
cocina, dos (2) almacenes, un espacio o área artística y un salón de artes. En la Planta
Física labora la escuela básica de Adultos en horario nocturno.
Recursos Tecnológicos
El centro educativo Fidelina Medrano cuenta con una cantidad razonable de

equipos tecnológicos para facilitar la integración e interacción con las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje así como en la gestión eficiente del centro. Dentro
de los recursos tecnológicos se encuentran: dos (2) computadoras personales (laptops),
un ordenador de escritorio completo, veintiocho (28) ordenadores pantallas planas, 28
equipos individúales de sonidos (bocinas), dos (2) proyectores, dos (2) pantallas
digitales, un televisor plasma y un equipo de sonido.
Misión
Formar ciudadanos útiles, capaces de satisfacer sus necesidades y de asumir

responsabilidad por su desarrollo personal y el de la sociedad, basados en el respeto, la
tolerancia, la competitividad y la innovación
Visión
Como centro educativo ser una comunidad de aprendizaje y que cada una de
nuestras aulas sea un verdadero espacio de crecimiento personal y comunitario. Para
convertirnos en el centro preferido por la comunidad de El Limón por la calidad de
nuestra enseñanza
Valores
Define el conjunto de principios, creencias, reglas que regulan la gestión del

centro educativo. Constituyen el marco de referencia que inspira y regula la vida del
centro educativo, así como, el soporte de su cultura organizacional. Deben ser el
sustento de la actuación del personal y de los estudiantes, a fin de cumplir la misión y
promover la visión del centro.
• Sensibilidad social
Mostramos apertura inclusiva, para escuchar, asistir y atender las demandas

educativas básicas de los ciudadanos.
• Responsabilidad y Compromiso
Asumimos a plenitud el cumplimiento de las funciones asignadas para el logro de

los objetivos, actuando de manera íntegra y positiva frente a las situaciones.
• Trabajo en equipo Fomentamos la participación de todos y todas, la comunidad

inclusive, y la unión de esfuerzos para alcanzar las metas.
• Calidad
Actuamos eficaz y eficientemente en el cumplimiento de nuestra misión, logrando

de manera efectiva el desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes.
• Equidad
Fomentamos la igualdad de condiciones en el trato de las personas y situaciones.
• Democracia
Promovemos el respeto y el consenso en la diversidad de criterio.
Perfil del centro educativo
La escuela Fidelina Medrano del Distrito Municipal del Limón, es un centro educativo
del sector público que funciona bajo la rectoría del Ministerio de Educación de la
República Dominicana, en la modalidad de Jornada Escolar Extendida (JEE) con el
objetivo de brindar una educación de calidad, inclusiva y gratuita para la población del
Distrito Municipal El Limón en la provincia Independencia.

El centro educativo, la escuela Fidelina Medrano, está basada en principios y valores
éticos y morales para de esta manera ofrecer a los NNA de la Comunidad de El Limón
los aprendizajes necesarios y significativos con miras a que estén preparados para la
vida e insertarse en el futuro al mundo profesional.
Ubicación
Este centro pertenece a la Regional No. 18, Bahoruco y al Distrito Educativo No.
18-04 de Jimaní, registrado con el código No. 10001319 para las pruebas Nacionales,
y 01574 para la JEE.
Los límites del centro son:
➢ Al Norte: Barrio Las Piedras.
➢ Al Sur: Vía que comunica la comunidad con Jimani. ➢ Al Este: La

Iglesia Nuestra Señora de los Remedios ➢ Al Oeste: Barrio El Sifón.
2.5 Temas y subtemas de la investigación
Influencia de las estrategias de orientación en el aprendizaje del alumno.
Implementación de las estrategias en el aula.

Grado de aplicación de las estrategias.
Actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Participación e integración de los alumnos en las actividades realizadas en las clases.
Nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Mejora de la motivación para el aprendizaje
Etapa de procesos de motivación para el aprendizaje.
Aporte significativo del proceso para el aprendizaje,
Buena calidad del proceso de motivación para el aprendizaje

Capítulo III. ASPECTOS METODOLOGICOS
Introducción:
El presente apartado presenta el marco metodológico, se explican los
procedimientos e instrumentos que se utilizaron para obtener las informaciones
necesarias en la investigación.
Como parte de la metodología de la investigación se explican los métodos y

técnicas e instrumentos que fueron utilizados para la recogida de información. Se
especifica el carácter o tipo de investigación realizada.
3.1. Operacionalización de las variables
Objetivo General: Determinar la influencia de las estrategias empleadas por el
orientador para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina
Objetivos Específicos Preguntas de Variables Indicadores Instrumento

Investigación s
Describir las ¿Cuáles son las Variable Grado de aplicación de
Cuestionario
estrategias de estrategias de independiente las estrategias.
Encuestas
enseñanza, que enseñanza, que Las estrategias Actividades desarrolladas
utilizan los docentes utilizan los docentes empleadas por el por los oreen en el Cuestionario
Encuestas
en el desarrollo del en el desarrollo del orientador proceso de enseñanza y
proceso de enseñanza proceso de favorecen al aprendizaje bajo el
y aprendizaje en la enseñanza y aprendizaje de enfoque de
escuela primaria aprendizaje, escuela los estudiantes competencias.
Fidelina Medrano. El primaria Fidelina Participación e
Limón, República Medrano. El Limón, Variable integración de los
Dominicana periodo República dependiente alumnos en las
2021-2022 Dominicana periodo Estrategias de actividades realizadas en
2021-2022? enseñanza las clases.

Analizar la manera ¿De que manera Influencia de las Proceso de evaluación
como influyen las influyen las estrategias de del rendimiento
estrategias de estrategias de orientación académico de los
orientación en el orientación en el Manera de alumnos, bajo el enfoque
aprendizaje del aprendizaje del emplear las de competencias, por
alumno, escuela alumno, en la estrategias parte de los docentes.
primaria Fidelina escuela primaria Nivel de aprendizaje.
Medrano. El Limón, Fidelina Medrano. El Mejora de la motivación
República Limón, República para el aprendizaje.
Dominicana periodo Dominicana periodo Etapa de procesos de
2021-2022 2021-2022? motivación para el
Identificar como el ¿Cómo el orientador aprendizaje.
orientador del centro del centro educativo Aporte significativo del
educativo implementa implementa las proceso para el
las estrategias en el estrategias en el aula, aprendizaje.
aula, escuela primaria en la escuela Buena calidad del
Fidelina Medrano. El primaria Fidelina proceso de motivación
Limón, República Medrano. El Limón, para el aprendizaje.
Dominicana periodo República Aprendizaje de mejor
2021-2022 Dominicana periodo calidad.
2021-2022??
3.2. Enfoque de la investigación
En esta investigación se utilizó un enfoque no experimental de corte transversal, estos
diseños de investigación transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado”. Hernández, et al (2010). Estés Estudio de tipo no experimental y
transversal, ya que estudio sólo recogió y analizo datos en un periodo de tiempo
específico.
Según Tamayo (2007), el enfoque cuantitativo consiste en el contraste de teorías ya
existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario
obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de
una población o fenómeno objeto de estudio.
3.3. Métodos de Investigación
En la estructuración del aspecto metodológico de la investigación se tomó en cuenta la
utilización de los siguientes métodos: descriptivo, inductivo, deductivo, estadístico y
analítico. Dichos métodos fueron utilizados bajo las siguientes orientaciones:
El método inductivo: Es una estrategia de razonamiento que se basa en la inducción,
para ello, procede a partir de premisas particulares para generar conclusiones generales.
Hernández, et al, (2010). Este se utilizó en la investigación, tomando en cuenta
elementos particulares, con los cuales fueron conformados elementos generales en
relación a la temática objeto de estudio. Se aplicaron los cuestionarios para conocer

datos e informaciones con los cuales se pudo llegar a resultados generales referidos al
problema en cuestión.
El método deductivo: Es un método de razonamiento empleado para deducir

conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o principios. Bernal, (2010).
Mediante este método de investigación se realizó el análisis de datos generales, con los
cuales se pudo llegar a conclusiones de tipo particulares sobre la problemática que
motivó este estudio.
Estadístico: Este método permite desarrolar los procedimientos para manejar

datos cuantitativos y cualitativos mediante técnicas de recolección, recuento,
presentación, descripción y análisis. Los métodos estadísticos permiten comprobar
hipótesis o establecer relaciones de causalidad en un determinado fenómeno. Bojacá,
(2004), se empleó para realizar los análisis estadísticos con las informaciones y datos
que fueron recabados, haciendo posible su presentación en frecuencias, porciento (%).
Analítico: Es un modelo de estudio científico basado en la experimentación

directa y la lógica empírica. Limón, (2016).
Se utilizó en el nivel teórico y en la presentación, interpretación y análisis de

datos e informaciones recogidas en el trabajo de campo, separando las informaciones de
cada pregunta para obtener datos relacionados con las variables a partir de sus
indicadores.
3.4 Diseño de la investigación
Dado que el objetivo del estudio será determinar la influencia de las estrategias
empleadas por el orientador para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela
primaria Fidelina Medrano. El Limón, República Dominicana periodo 2021-2022.

Se recorrió a un diseño no experimental que se aplicara de manera transversal,
afirmando que el tema de estudio tiene un sustento teórico suficiente, entonces
procedimos a realizar una investigación tipo descriptivas para conocer a detalle el rol
del orientador en los procesos de motivación, para el aprendizaje de los estudiantes.
Para Sampieri (2003), el diseño no experimental se divide tomando en cuenta el
tiempo durante se recolectan los datos, estos son: diseño Transversal, donde se
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir
variables y su incidencia de interrelación en un momento dado, y el diseño
Longitudinal, donde se recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos, para
hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y sus consecuencias.
3.5. Tipo de investigación
Documental: esta investigación es documental porque se utilizará información
de fuentes de carácter documental, se consultarán libros, ensayos, revistas, estudios
realizados sobre un tema relacionado, documentales y otras fuentes.
De campo: es de campo porque se apoyará en informaciones que se obtendrán
mediante encuestas, entrevistas y observaciones que serán aplicadas en el centro
educativo.
3.6 Técnicas de Investigación
En la metodología de estudio las técnicas más pertinentes para la recolección de la
información fue la encuesta y la entrevista, pudiendo contar con datos tanto cualitativos,
como cuantitativos.
En este sentido esta investigación se utilizó las siguientes técnicas:
• La entrevista: Para ser aplicada a la directora y la coordinadora

• La encuesta: Para ser aplicada a los docentes
3.7. Instrumentos de la investigación.
De acuerdo a lo expuesto por Tamayo y Tamayo (2007), el instrumento de
investigación se define como una ayuda o una serie de elementos que el investigador
construye con la finalidad de obtener información, facilitando así la medición de los
mismos.
Por lo que en esta investigación el instrumento utilizado será el cuestionario. Se
elaborará una ficha de cuestionarios dirigidos a los estudiantes, maestros/as,
orientadoras, directora, coordinadora, para la encuesta.
Se implementará también una ficha de cuestionario de 5 preguntas también para
los docentes, directora, coordinadora, padres y estudiantes en forma de entrevista de
manera presencial. Y de la misma forma la entrevista a las orientadoras, pero con
preguntas abiertas.
La práctica de observación será dirigida para detectar los aspectos específicos
del proceso de la investigación, tomando en cuenta sus características naturales y como
se involucran los actores del proceso.
3.8. Población y muestra de la investigación.
La población que representa esta investigación involucra los docentes del centro
educativo el cual son 34 docentes, 417 estudiantes, 2 orientadoras, 1 directora, 1
coordinadora y 12 padres representante de la directiva de padres, madres y tutores de la
escuela. Para un total de 467 personas en esta investigación.

Para la obtención de la muestra se aplicará el muestreo probabilístico, en el que
se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para investigar a
muestra.
Muestra: la porción de la población elegida para la realización de este estudio es
125 estudiantes para un 30%, 18 maestros para un 60%, 2 orientadora para el 100%, 1
directora para un 100%, 1 coordinadora para un 100% y 12 padres representante de la
directiva de padres, madres y tutores de la escuela para un 100%.
3.9 Muestreo de la investigación.
Para realizar el muestreo de la población se tomará aleatoriamente las muestras
de diferentes grados y áreas.
3.10 Cronograma de aplicación del estudio de Campo
Actividades Mes/es (Semanas)
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Formación de los
equipos
Propuesta del tema
Análisis y
Presentación del
primer capitulo
Análisis y
Presentación del
segundo capitulo
Análisis y
Presentación del tercer
capitulo
Recolección de datos
Análisis e
interpretación
Conclusión y
recomendaciones
Elaboración de
informe
Presentación
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Introduccion:
En este capitulo, se aborda el Análisis de los resultados de las encuestas
aplicada al director, coordinador, docentes y padres con relacion al tema de
investigacion “Influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón,
República Dominicana periodo 2021-2022”
4.1 Análisis de los resultados de la entrevista aplicada al director de la escuela
primaria Fidelina Medrano
Pregunta No 1 ¿Cuáles son las estrategias que utiliza la orientadora para apoyar
el proceso de enseñanza aprendizaje?
Respuesta No. 1 La orientadora de este centro educativo utiliza varias estrategias para
apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las cuales se encuentran la
socialización y presentación de videos e imágenes con los temas a tratar, es importante
destacar que dicha orientadora tambien utiliza las estrategias de exposición y lluvias de
ideas para fortalecer los saberes previos de los estudiantes.
Pregunta No 2 ¿Cómo trabaja el orientador las estrategias con los estudiantes para
la apoyar dicho proceso? Explique
Respuesta No. 2 Trabaja implementando prácticas entre los estudiantes y compartiendo
sus conocimientos a los alumnos.
Pregunta No 3 ¿De qué manera influyen las estrategias de orientación en el
aprendizaje del alumno? Explique
Respuesta No. 3 Influyen de manera impactante, a través del cambio de actitudes en los
estudiantes.
Pregunta No 4 ¿Cómo el orientador del centro educativo aplica las estrategias en el
aula, Explique
Respuesta No. 4
Las aplica de una manera entusiasta y dinámica, para mantener el orden y desarrollo
entre los compañeros
Pregunta No 5 ¿Cómo aplica la orientadora las estrategias en el desarrollo de sus
clases? Explique
Respuesta No. 5 Las aplica de una manera entusiasta y dinámica, para mantener el
orden y desarrollo del aula.
Pregunta No 6 ¿Cuál es el rol que cumple la orientadora en los alumnos? Explique
Respuesta No. 6 cumple con el rol de guiar y orientar para formar entes de bien en la
sociedad.
Pregunta No 7 ¿Cómo incide las estrategias en el desarrollo de los estudiantes?
Explique
Respuesta No. 7 Incide de manera positiva, ya que, por medio de la aplicación de
estrategias los alumnos desarrollan habilidades y destrezas que le permitan mejorar su
aprendizaje.
Pregunta No 8 ¿Cómo la orientadora contribuye al buen desenvolvimiento de las
estrategias? Explique
Respuesta No. 8 Contribuye al desenvolvimiento de aprendizaje y compromiso con los
demás compañeros y miembros del curso.

Pregunta No 9¿Cuáles son los valores que se fomentan en las estrategias
educativas? Explique
Respuesta No. 9 Con estas estrategias los valores que promueve el centro a través del
departamento de educación son el respeto, la solidaridad, compañerismos, empatía,
responsabilidad y compromiso.
Pregunta No 10 ¿Cuáles informaciones manejan los adolescentes sobre las
estrategias utilizadas? Explique
Respuesta No. 10 Los estudiantes manejan las diversas estrategias anteriormente
mencionadas, por ejemplo, las exposiciones y análisis de los temas recibidos.

4.2 Análisis de los resultados de la entrevista aplicada al Coordinador de la escuela
Pregunta No 1 ¿Cuáles son las estrategias que utiliza la orientadora para apoyar
el proceso de enseñanza aprendizaje?
Respuesta No. 1 La orientadora de este centro educativo utiliza varias estrategias para
apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las cuales se encuentran la
socialización y presentación de videos e imágenes con los temas a tratar, es importante
destacar que dicha orientadora tambien utiliza las estrategias de exposición y lluvias de
ideas para fortalecer los saberes previos de los estudiantes.
Pregunta No 2 ¿Cómo trabaja el orientador las estrategias con los estudiantes para
la apoyar dicho proceso? Explique
Respuesta No. 2 Trabaja implementando prácticas entre los estudiantes y compartiendo
sus conocimientos a los alumnos.
Pregunta No 3 ¿De qué manera influyen las estrategias de orientación en el
aprendizaje del alumno? Explique
Respuesta No. 3 Influyen de manera impactante, a través del cambio de actitudes en los
estudiantes.
Pregunta No 4 ¿Cómo el orientador del centro educativo aplica las estrategias en el
aula, Explique
Respuesta No. 4
Las aplica de una manera entusiasta y dinámica, para mantener el orden y desarrollo
entre los compañeros
Pregunta No 5 ¿Cómo aplica la orientadora las estrategias en el desarrollo de sus
clases? Explique
Respuesta No. 5 Las aplica de una manera entusiasta y dinámica, para mantener el
orden y desarrollo del aula.
Pregunta No 6 ¿Cuál es el rol que cumple la orientadora en los alumnos? Explique
Respuesta No. 6 cumple con el rol de guiar y orientar para formar entes de bien en la
sociedad.
Pregunta No 7 ¿Cómo incide las estrategias en el desarrollo de los estudiantes?
Explique
Respuesta No. 7 Incide de manera positiva, ya que, por medio de la aplicación de
estrategias los alumnos desarrollan habilidades y destrezas que le permitan mejorar su
aprendizaje.
Pregunta No 8 ¿Cómo la orientadora contribuye al buen desenvolvimiento de las
Respuesta No. 8 Contribuye al desenvolvimiento de aprendizaje y compromiso con los
demás compañeros y miembros del curso.
Pregunta No 9¿Cuáles son los valores que se fomentan en las estrategias
Respuesta No. 9 Con estas estrategias los valores que promueve el centro a través del
departamento de educación son el respeto, la solidaridad, compañerismos, empatía,
responsabilidad y compromiso.
Pregunta No 10 ¿Cuáles informaciones manejan los adolescentes sobre las
estrategias utilizadas? Explique
Respuesta No. 10 Los estudiantes manejan las diversas estrategias anteriormente
mencionadas, por ejemplo, las exposiciones y análisis de los temas recibidos.

4.3 Análisis de los resultados de la entrevista aplicada las docentes de la escuela
¿Trabaja la orientadora utilizando las estrategias para para apoyar el proceso de
enseñanza?
Tabla No. 1
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 44%
Casi siempre 5 28%
A veces 4 22%
Nunca 1 6%
Total 18 100%
Fuente: encuesta dirigida a los docentes del centro educativo Fidelina Medrano, el
Limón.
Figura No.1
Figura 1
1; 6%
4; 22% Siempre
8; 44% Casi siempre
A veces
Nunca
5; 28%
Analisis de los resultados por objetivo: según los resultados arrojados en esta
investigacion el 44% dijo que siempre el 22% dijo a veces la orientadora trabaja, por
ultimo el 1% dijo que nunca ha trabajado.
2. ¿Trabaja la orientadora esas estrategias con los estudiantes del centro
educativo?
Tabla No. 2
Siempre 9 50 %
Casi siempre 6 33%
A veces 3 17%
Nunca 0 0%
Total 18 100%
Limón.
Figura No. 2
Grafico 2
0%
17%
Siempre
Casi siempre
50%
A veces
33% Nunca
investigacion el 50% dijo que siempre Trabaja la orientadora utilizando las estrategias,
en cambio el 33% dijo casi siempre, mientras que el 17% dijo a veces la orientadora
trabaja, por ultimo el 0% dijo que nunca ha trabajado.
3. ¿Integra la orientadora a las familias en las estrategias del proceso de
enseñanza?
Tabla No. 3
Siempre 6 41 %
Casi siempre 9 44 %
A veces 1 5%
Nunca 2 10 %
Total 18 100%
Limón.
Figura No. 3
Grafico 3
10%
5% siempre
41% casi siempre
a veces
44% nunca
Analisis de los resultados por objetivo: Según los resultados arrojados en esta
4. ¿Utiliza estrategias de enseñanza la orientadora para la fortalecer el
proceso de aprendizaje?
Tabla No. 4
Siempre 6 41 %
Casi siempre 9 44 %
A veces 1 5%
Nunca 2 5%
Total 18 100%
Limón.
Figura No. 4
Grafico 4
10%
5%
siempre
41% casi siempre
a veces
nunca
44%
5. ¿Aplica la orientadora las estrategias en el aula?
Tabla No. 5
Siempre 7 39 %
Casi siempre 7 39 %
A veces 1 5%
Nunca 3 17 %
Total 18 100%
Limón.
Figura No. 5
grafico 5
17%
5% 39%
Siempre
Casi siempre
A veces
39%
Nunca
investigacion el 39% dijo que siempre la orientadora aplica las estrategias, en cambio el
39% dijo casi siempre, mientras que el 17% dijo a veces la orientadora trabaja, por
6. ¿cumple la orientadora con su rol en las estrategias educativas?
Tabla No. 6
Siempre 14 78%
Casi siempre 4 22%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 18 100%
Limón.
Figura 6
grafico 6
0%
22%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
78%
investigacion el 78% dijo que siempre la orientadora cumple con su rol utilizando las
estrategias, en cambio el 22% dijo casi siempre, siendo este el 100%
7. ¿Inciden las estrategias en el desarrollo de los estudiantes?
Tabla No. 7
Siempre 13 72 %
Casi siempre 3 17 %
A veces 2 11 %
Nunca 0 0%
Total 18 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del centro educativo Fidelina Medrano, el
Limón.
Figura 7
Grafico 7
11% 0%
Siempre
17%
Casi siempre
A veces
Nunca
72%
investigacion el 72% dijo que siempre inciden las estrategias en los estudiantes, en
cambio el 17% dijo casi siempre, mientras que el 11% dijo que a a veces las estrategias
inciden.
8. ¿La orientadora contribuye al buen desenvolvimiento de las estrategias?
Tabla No. 8
Siempre 12 67 %
Casi siempre 4 22%
A veces 2 11%
Nunca 0 0%
Total 18 100%
Limón.
Figura No. 8
Grafico 8
0; 0%
4; 22%
2; 11%
12; 67%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
investigacion el 67% dijo que siempre la orientadora contribuye al buen
desenvolvimiento de las estrategias, en cambio el 22% dijo casi siempre, mientras que
el 12% dijo a veces la orientadora trabaja.
9. ¿La orientadora fomentan valores con el uso de las estrategias educativas?
Tabla No. 9
Siempre 7 39 %
Casi siempre 7 39 %
A veces 1 5%
Nunca 3 17 %
Total 18 100%
Limón.
Figura No. 9
Gráfico 9
17%
5% 39%
Siempre
Casi siempre
A veces
39%
Nunca
investigacion el 39% dijo que siempre se fomentan los valores, en cambio otro 39% dijo
casi siempre, mientras que el 17% dijo a veces la orientadora fomenta valores, por
10. ¿Los adolescentes manejan informaciones sobre las estrategias?
Tabla No. 10
Siempre 8 44%
Casi siempre 5 28%
A veces 4 22%
Nunca 1 6%
Total 18 100%
Limón.
Figura No.10
6%
22% Siempre
44% Casi siempre
A veces
Nunca
28%
investigacion el 44% dijo que los adolescentes manejan informaciones sobre las
estrategias, en cambio el 28% dijo casi siempre, mientras que el 22% dijo a veces la
orientadora trabaja, por ultimo el 6% dijo que nunca ha los adolescentes manejan
informaciones sobre las estrategias.
4.4. Análisis de los resultados de la entrevista aplicada las padres de los estudiantes
de la escuela primaria Fidelina Medrano
Tabla No. 1
Siempre 16 44%
Casi siempre 10 28%
A veces 8 22%
Nunca 2 6%
Total 36 100%
Limón.
Figura No.1
Grafico 1
6%
22% Siempre
44% Casi siempre
A veces
Nunca
28%
educativo?
Tabla No. 2

Siempre 18 50 %
Casi siempre 12 33%
A veces 6 17%
Nunca 0 0%
Total 36 100%
Limón.
Figura No. 2
Grafico 2
0%
17%
Siempre
Casi siempre
50%
A veces
33% Nunca
orientadora trabaja.
enseñanza?
Tabla No. 3
Siempre 12 41 %
Casi siempre 18 44 %
A veces 2 5%
Nunca 4 10 %
Total 36 100%
Limón.
Figura No. 3
Grafico 3
10%
5%
siempre
41% casi siempre
a veces
nunca
44%
investigacion el 44% de los entrevistados dijeron que la orientadora integra a las
familias en los procesos de enseñanza, , en cambio el 41% dijo casi siempre, mientras
que el 10% dijo a veces que la orientadora integra a las familias, por ultimo el 5% dijo
que nunca ha integrado la familia.

Tabla No. 4
Siempre 12 41 %
A veces 2 5%
Nunca 4 10 %
Total 36 100%
Limón.
Figura No. 4
Grafico 4
10%
5%
siempre
41% casi siempre
a veces
nunca
44%
investigacion el 44% dijeron que la orientadora fortalece el proceso de enseñanza en
cambio el 41% dijo casi siempre, mientras que el 10% dijo a veces la orientadora
fortalece el proceso, por ultimo el 5% dijo que nunca la orientadora fortalece con las
estrategias el proceso de enseñanza.
Tabla No. 5
Siempre 14 39 %
A veces 2 5%
Nunca 6 17 %
Total 36 100%
Limón.
Figura No. 5
Gráfico 5
17%
5% 39%
Siempre
Casi siempre
A veces
39%
Nunca
investigacion el 39% dijo la orientadora aplica las estrategias en el aula, en cambio el

39% dijo casi siempre, mientras que el 17% dijo a veces, por ultimo el 5% dijo que
nunca aplica las estrategias.
6. ¿Cumple la orientadora con su rol en las estrategias educativas?
Tabla No. 6
Siempre 28 78%
Casi siempre 8 22%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 36 100%
Limón.
Figura 6
grafico 6
0%
22%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
78%
estrategias, en cambio el 22% restante dijeron que la orientadora cumple con su rol en
las estrategias educativas
7. ¿Inciden las estrategias en el desarrollo de los estudiantes?
Tabla No. 7
Siempre 26 72 %
Casi siempre 6 17 %
A veces 4 11 %
Nunca 0 0%
Total 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del centro educativo Fidelina Medrano, el
Limón.
Figura 7
Grafico 7
11% 0%
Siempre
17%
Casi siempre
A veces
Nunca
72%
investigacion el 72% dijo que siempre inciden las estrategias en los estudiantes, en
cambio el 17% dijo casi siempre, mientras que el 11% dijo que a a veces las estrategias
inciden.
Tabla No. 8
Siempre 24 67 %
Casi siempre 8 22%
A veces 4 11%
Nunca 0 0%
Total 36 100%
Limón.
Figura No. 8
0%
22%
11%
67%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
investigacion el 67% dijo que siempre la orientadora contribuye al buen
desenvolvimiento de las estrategias, en cambio el 22% dijo casi siempre, mientras que
el 11% dijo a veces la orientadora trabaja.
9. ¿La orientadora fomentan valores con el uso de las estrategias educativas?
Tabla No. 9
Siempre 14 39 %
A veces 2 5%
Nunca 6 17 %
Total 36 100%
Limón.
Figura No. 9
Gráfico 9
17%
5% 39%
Siempre
Casi siempre
A veces
39%
Nunca
investigacion el 39% dijo que siempre se fomentan los valores, en cambio otro 39% dijo
casi siempre, mientras que el 17% dijo a veces la orientadora fomenta valores, por
Tabla No. 10
Siempre 16 44%
Casi siempre 10 28%
A veces 8 22%
Nunca 2 6%
Total 36 100%
Limón.
Figura No.10
6%
22% Siempre
44% Casi siempre
A veces
Nunca
28%
4.7 Análisis de los resultados por objetivo
4.7.1. Objetivo específico 1
Describir las estrategias de enseñanza, que utilizan los docentes en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón,
República Dominicana periodo 2021-2022?
Conforme a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a los docentes
en la escuela primaria Fidelina Medrano del Distrito Municipal del Limon sale a reducir
que los docentes utilizan con menor constancia las actividades que se enfocan en el
desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo como es el caso de la resolución de
problemas y la lectura analítica, en cambio la aplicación de cuestionarios, las prácticas
de aula son bastante utilizadas.
4.7.2 Objetivo específico 2
Analizar la manera como influyen las estrategias de orientación en el aprendizaje del
alumno, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República Dominicana periodo
2021-2022?
En este objetivo cabe a reducir el 67% de los alumnos expresaron que las Estrategias que
utilizan en Orientación constribuye a un buen desenvolvimiento a la motivación del
proceso de aprendizaje, en cambio el 22% expreso que casi siempre y mientras que el
11% expreso que a veces el orientador trabaja.
4.7.3 Objetivo específico 3
Identificar como el orientador del centro educativo implementa las estrategias en el
aula, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República Dominicana periodo
2021-2022?
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacion realizada, que dentros
de las Estrategias que los orientadores implementan en las aulas esta la fomentacion de
valores el 39% respondio que fomentan valores y el 39 casi siempre y solo un 5%
establecio que nunca el docente busca Estrategias para trabajar en el aula valores.
Resultados de la hipótesis
Después de realizar esta investigacion sobre, Determinar la influencia de las
estrategias empleadas por el orientador para apoyar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República Dominicana
periodo 2021-2022.
Se puede expresar que la hipótesis fue demostrada, se pudo determinar por
medio de diferentes técnicas de recolección de datos, tales como la realización de
encuestas, cuestionarios haciendo enfasis en la manera que el orientador influye para
apoyar el proceso de aprendizaje de also alumnos.
Se evidencia que la orientadoras determina e incrementa el proceso de
motivación para el aprendizaje de los estudiantes. Tambien se evidencia que los padres
no siempre se involucran en las estrategias diseñada para mejorar el proceso de
aprendizaje de sus hijos.

CAPITULO V
ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACION

CAPITULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACION
En el presente capitulo se presenta de manera detallada los aspectos finales de la
investigacion, dentro de esta se destacan: las conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliograficas y anexos de la investigacion.
5.1 Conclusión de la investigación
Terminando el proceso de recolección de las informaciones y el análisis de la

investigación se concluye destacando los siguientes puntos:
Se concluye que tanto el juego, como la recuperación de experiencias previas son

las estrategias curriculares que con mayor frecuencia utilizan los docentes en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje con los alumnos. Sin embargo, se
pudo comprobar que la mayoría de las estrategias propuestas por el currículo son muy
poco utilizadas por los docentes como es el caso del aprendizaje basado en proyectos y
los estudios de casos.
Por otro lado, se determina que los docentes utilizan con menor constancia las
actividades que se enfocan en el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo como
es el caso de la resolución de problemas y la lectura analítica, en cambio la aplicación
cuestionarios, las prácticas de aula son bastante utilizadas.
El nivel de participación e integración de los alumnos en las actividades realizadas

se considera como bajo o muy bajo sobre todo en las actividades formativas,
evaluativas, en el dominio de los indicadores de logros de las diversas áreas curriculares
y en los niveles de interés por la investigación de los temas nuevos y compañerismo.
La observación de aprendizaje mediante un registro anecdótico son las actividades

evaluativas que con más frecuencia realizan los docentes para valorar los aprendizajes
adquirido por los alumnos. En tal sentido se pudo comprobar que los docentes rara vez
utilizan la resolución de problemas y las exposiciones con herramientas tecnológicas
como estrategias evaluativas.
5.2 Recomendaciones de la investigación
Después de dar a conocer las conclusiones de esta investigación, se presentan a

continuación las siguientes recomendaciones:
A las Autoridades Competentes del Distrito Educativo 18-04 Jimaní.
Facilitar talleres sobre el uso efectivo de estrategias de enseñanza a los docentes del
Centro educativo para lograr el rendimiento académico de los alumnos, bajo el enfoque
de competencias.
Brindar más apoyo al Centro Educativo en cuanto al acompañamiento y monitoreo

de las actividades ejecutadas por el mismo.
A la directora de la Escuela Primaria Fidelina Medrano del Distrito Educativo 18-

04 Jimaní
Se le recomienda a la directora del Centro Educativo gestionar que el equipo

directivo del Centro, enfatice las acciones para mejorar el desarrollo del proceso de
evaluación llevado a cabo por los docentes sobre el rendimiento académico de los
alumnos bajo el enfoque de competencias.
Motivar a través de talleres a las docentes en cuanto a la utilización de las

estrategias pedagógicas para estimular el desarrollo de competencias, como forma de
provocar un mayor nivel de interés en los alumnos y por ende aprendizajes significativos.
Promover junto al departamento de orientación y equipo de gestión charlas donde

se integren las familias y los docentes, para tratar temas de participación e integración de
los alumnos en las actividades realizadas en las clases.
A la Coordinadora de la Escuela Primaria Fidelina Medrano del Distrito Educativo
18-04 Jimaní
Se le recomienda a la Coordinadora brindar mayor acompañamiento para las

docentes y diseñar talleres de interés donde se aborden las estrategias curriculares para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover a través de talleres para los docentes el desarrollo de las actividades que
estimulan el desarrollo de la criticidad y el raciocinio de los niños, tales como la
resolución de problemas y la de pensamiento lógico, creativo y crítico.
Además, propiciar en los grupos pedagógicos los temas adecuados sobre los
aspectos donde los alumnos muestran bajos niveles de participación e integración en las
clases.
Finalmente, se le recomienda diseñar actividades junto a los docentes en las que los
alumnos puedan ser evaluados realmente bajo el enfoque de competencias.
A los Docentes de la Escuela Primaria Fidelina Medrano del Distrito Educativo 18-
04 Jimaní
Se les recomienda a los docentes, promover con mayor énfasis entre los alumnos el
desarrollo de competecias, a través de estrategias curriculares novedosas donde se
promuevan el pesainto critico y reflexibo y donde los alumnos se sientan motivados y
logren avanzar los aprendizajes esperados.
De igual forma se le recomienda, divrsificar las actividades de evaluación sobre el

rendimiento académico de los alumnos, para que de esa manera puedan ser evaluados
realmente bajo el enfoque de competencias.
5.3 Referencias Bibliográficas
Alfonzo, Antonio, (2003). Estrategias Instruccionales. Universidad Pedagógica Madrid:
Morata.
Álvarez, K. (2016). Estrategias didácticas en el área de comunicación y logros de
aprendizaje de los estudiantes del Nivel Secundario de las Instituciones Educativas
comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote en el 1er bimestre del año
2010” en Chimbote. Perú.
Aprendizaje Significativo. Una interpretación Constructivista. Editorial MC Graw Hill.
Venezuela.
Aragón, M., & Jiménez, M. (2012). Diagnóstico de los estilos de aprendizaje: La
experiencia de la Escuela Preparatoria Técnica Médica en la Universidad
Autónoma de Nuevo León, México.
Aprendizajes Significativa. Dom. Madrid: Morata.
Manuel, S. L. J. (2018). Estilos de aprendizaje y métodos de enseñanza. Editorial UNED.
Ascorra, P., & Crespo, N. (2008). La incidencia del rol docente en el desarrollo del
conocimiento metacomprensivo. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 3(1), 23-
32.
Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Segunda Edición
Backer, B. (2003). Actividades didácticas para la etapa preescolar. Andalucía:. Editorial
Edic / Ceac.
Bandura, A. (2015). Teoría del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa-Calpe

Benitez M.; Gimenez, M.; Osicka, R. (2019). Las Asignaturas pendientes, el
comportamiento y rendimiento académico: ¿existe alguna relación? En red:
www.Disponible en: www. Unne.edu.ar
Bernal, C.A. (2010). Metodología, Administración, Humanidades y Social de
Investigación 1era. Edición. Bogotá. Pearson.
Bojocá, A. (2004). Investigación Pedagógica Estado del Arte semilleros. Bogotá.
Universidad Santo Tomas de Aquino.
Bunk, G. P. (2018). La transmisión de las competencias en la formación y
perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista europea, 1, 8–14.
Beresaluce Díez, R., Peiró i Gregòri, S., & Ramos Hernando, M. D. C. (2014). El profesor
como guía-orientador. Un modelo docente.
Chadwick, C. (2015). Tecnología Educacional para el Docente. Buenos Aires: Paidós.
Díaz Barriga, Fridda y Hernández, Gerardo. (2007). Estrategias Docentes para un
Edel, R. (2018). El concepto de enseñanza-aprendizaje

https://www.researchgate.net/publication/301303017_El_concepto_de_ensenanza
-aprendizaj Edic / Ceac. (Recuperado el 11/02/2022).
Fernández García, C. M., Peña Calvo, J. V., Viñuela Hernández, M. P., & Torío López,
S. (2007). Los procesos de orientación escolar y la toma de decisiones académica y
profesional. Revista Complutense de Educación.
Galán, B. (2017). Estrategias de acompañamiento pedagógico para el desarrollo

profesional docente. Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE), 1(1),
34-52. doi: https://doi.org/10.32541/recie.2017.v1i1.pp34-(Recuperado el
11/02/2022).
Informe de seguimiento Metas Institucionales Septiembre de 2016 – Diciembre de 2019

file:///C:/Users/acer/Downloads/FAY-informe-de-seguimiento-metas-institucionales-a-
diciembre-de-2019-vfpdf.pdf(Recuperado el 26/02/2022).
López y Gonzales (2006). Las prácticas de laboratorio: una estrategia didáctica en la
construcción de conocimiento científico escolar.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/2654/265447025017/html/index.html(Recuperado el
11/2/2022).
Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez, M. L. (2000). Estrategias
de enseñanza y aprendizaje.
Real Academia Española. (2020). Disponível. https://dle.rae.es/(Recuperado el

02/03/2022).
Tamayo y Tamayo, (1997). Tesis de Investigación.
http://tesisdeinvestig.blogspot.com//poblacion-y-muestra-tamayo-y-tamayo.html
(Recuperado el 20/02/2022).
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa.
Prieto, J. H. P. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México City, Mexico:
Pearson educación.
5.4 ANEXOS
Recinto Baní

ENTREVISTA DIRIGIDA Al DIRECTOR
Director
Solicitamos su colaboración, la cual consiste en que disponga de un espacio de su
valioso tiempo para expresar sus opiniones en el siguiente cuestionario sobre “La
Influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, escuela primaria Fidelina Medrano. El Limón, República
Dominicana periodo 2021-2022”
La información obtenida mediante su participación será confidencial. Sus criterios
expresados serán de suma utilidad para el desarrollo de este estudio, por lo que su
colaboración es muy valiosa, ya que, contribuirá con esta y otras investigaciones.
Le agradecemos su apoyo
1. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza el orientador apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje? Explique
2. ¿Cómo trabaja el orientador las estrategias con los estudiantes para la apoyar
dicho proceso? Explique

3. ¿De que manera influyen las estrategias de orientación en el aprendizaje del
alumno? Explique
4. ¿Cómo el orientador del centro educativo aplica las estrategias en el aula,
Explique
5. ¿Cómo aplica la orientadora las estrategias en el desarrollo de sus clases?
Explique
6. ¿Cuál es el rol que cumple la orientadora en los alumnos? Explique
7. ¿Cómo incide las estrategias en el desarrollo de los estudiantes? Explique
8. ¿Cómo la orientadora contribuye al buen desenvolvimiento de las
9. ¿Cuáles son los valores que se fomentan en las estrategias educativas?
Explique
10. ¿Cuáles informaciones manejan los adolescentes sobre las estrategias?
Explique
Recinto Baní

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA ORIENTADORA
Estimada Orientadora
valioso tiempo para expresar sus opiniones en el siguiente cuestionario sobre “Influencia
de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar el proceso de enseñanza-
periodo 2021-2022”
1) ¿Cuáles son las estrategias que más usted utiliza para para apoyar el proceso
de enseñanza? Explique
2) ¿Cómo trabaja usted esas estrategias con los estudiantes del centro educativo?
Explique
3) ¿Cómo integra usted a las familias en las estrategias del proceso de
enseñanza? Explique
4) ¿Cuáles estrategias de enseñanza utiliza usted como orientadora para la
fortalecer el proceso de aprendizaje? Explique
5) ¿Cómo aplica la orientadora las estrategias en el desarrollo de sus clases?
Explique
6) ¿Cuál es el rol que cumple usted como orientadora en las estrategias
7) ¿Cómo incide las estrategias en el desarrollo de los estudiantes? Explique
8) ¿Cómo la orientadora contribuye al buen desenvolvimiento de las
9) ¿Cuáles son los valores que se fomentan en las estrategias educativas?
Explique
10) ¿Cuáles informaciones manejan los adolescentes sobre las estrategias?
Explique
Recinto Baní

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES
¡Queridos Padres!
periodo 2021-2022.”
1. ¿Trabaja la orientadora utiliza las estrategias para para apoyar el
proceso de enseñanza?
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

educativo?
enseñanza?
7. ¿inciden las estrategias en el desarrollo de los estudiantes?
a)Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca
9. ¿La orientadora fomentan valores con el uso de las estrategias
educativas? a) Siempre b) Casi siempre c) A veces
d) Nunca
10. ¿ Los adolescentes manejan informaciones sobre las estrategias?

Recinto Baní

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
¡Queridos Estudiantes!
periodo 2021-2022.”
1. ¿Trabaja la orientadora las estrategias para para apoyar el proceso de
enseñanza?

educativo?
enseñanza?
educativas?
10. ¿ Los adolescentes manejan informaciones sobre las estrategias?

Recinto Baní

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
¡Queridos Docentes!
periodo 2021-2022.”
1. ¿Trabaja la orientadora las estrategias para para apoyar el proceso de
enseñanza?

educativo?
enseñanza?
educativas?

FOTOS
Visita alcentro educativo
Aplicación de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Aplicación de instrumentos a la coordinadora
Aplicación de instrumentos a los estudiantes
Aplicación de instrumentos a la orientadora
Aplicación de instrumentos a la orientadora
Visita al Centro Educativo

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REPÚBLICA DOMINICANA

FEDERICO HENRÍQUEZ & CARVAJAL

Facultad de Ciencias y Humanidades

Trabajo de grado para optar por el título de:

Monografía para Optar por el Titulo de

Gregorio Beltre Fernández, M. A.

Los conceptos emitidos en

Universidad Federico Henrique y Carvajal

Monografía para Optar por el Titulo de

Br. Alanny Michel José Pérez BA-18-10045

Gregorio Beltre Fernández, M. A.

Los conceptos emitidos en

Bani, Provincia Peravia

Influencia de las estrategias empleadas por el orientador para apoyar el

alcanzar nuestra meta como persona y como profesionales.

A la Universidad Federico Henríquez y Carvajal, Recinto Bani; por abrirnos

las puertas y ofrecernos la preparación adecuada para convertirnos en profesionales

competentes, y así adquirir buenos conocimientos

A nuestro asesor metodológico:

José Agustín Pereyra, M.A.; por su apoyo, colaboración, dedicación, entrega y

Alanny Michel José Pérez

Frailin Ailenis José Pérez

Jianny Yelissa Novas Díaz

A la universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHE): Por abrirme su

A mi cuñado. Gelpis Osvaldo Pérez Vólquez, por su gran apoyo, esfuerzo y

A mi tía: Nachy Rosario, por ser mi motivación y inspiración para seguir

A mis sobrinos: Gelaisha, Christofer, Bairon, Marian, Fraikel, Geisha, Emeli,

A mis amigos: Geovanel Cuevas, Olga Calderón y Darianny Pérez Yosineiris

Alanny Michel José Pérez

A la universidad Federico Henríquez y Carvajal (UFHE): Por abrirme su

A mi tía: Nachy Rosario, por ser mi motivación y inspiración para seguir

A mis sobrinos: Gelaisha, Christofer, Bairon, Marian, Fraikel, Shaina, Geisha,

Frailin Ailenis José Pérez

A mi amado y adorado esposo Luis Alexi Heredia Diaz por su sacrificio y su

A mis hermanos, Luis Eduardo, Luisandel Alberto y Luirving Jesus Feliz

A mis primos/as en especial Altagracia andrea feliz, Nicasio Natanael

Gracias a todos/as mis familia y amigos que siempre me dieron la motivacion

Jianny Yelissa Novas Díaz

investigación, en este capítulo se presenta de manera detalla la justificación del tema,

luego se relata la situación problemática o planteamiento del problema, también se

presenta la formulación del problema y los objetivos de la investigación, dentro de la

misma se encuentra la hipótesis, variables e indicadores de la investigación y por ultimo

los límites y alcance de la investigación.

Para una mayor afinidad de la investigación, se crea un esquema que consta de

cinco capítulos el cual trae consigo toda información relacionada al tema:

Capítulo I: Aspectos Introductorios: este contiene la justificación de por qué se

investigados, los objetivos que quiere lograr en la investigación, hipótesis, variables,

indicadores, los límite y alcance de la población.

Capítulo II: Marco teórico de la Investigación: desglosa los antecedentes, los

conceptos principales, el contexto del centro a estudiar y las teorías principales.

Capítulo III: Diseño Metodológico de la Investigación: aquí se exponen los

tipos, el nivel, los métodos, las técnicas, la población y muestra.

Capítulo IV: Presentación y Análisis de los Resultados: este contiene los

resultados de las encuestas y entrevistas aplicadas, a la muestra escogida de la

Capítulo V: Aspectos finales de la Investigación: aquí se exponen las

conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas y los anexos.

Las estrategias constituyen la secuencia de actividades previamente planificadas

y organizadas de manera sistemática, permitiendo la adquisición y construcción del

conocimiento a partir de la acción o situación de aprendizaje. Por ello los docentes

deben ser profesionales competentes y comprometidos con la labor de enseñar, deben

involucrarse, interactuar, jugar con materiales, explorar, experimentar utilizando como

lineamiento metodológico el juego trabajo y la organización de experiencias de

Esta investigación es imparte por su valor teórico sobre Influencia de las

estrategias de enseñanza bajo el enfoque de competencias, en el aprendizaje de los