Metodología Activa y Cooperativa

República Dominicana
Universidad Católica Tecnológica de Barahona
Escuela de Educación
Tema:
Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de Historia Dominicana a

Estudiantes del Segundo Ciclo, Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota
de Barahona. Año 2019-2020.
Sustentantes:
Pascual Ramírez Pineda 2016-0419
Walquiria Reina Matos Rosario 2014-0797
Asesor: Los conceptos emitidos en la

presente tesis son de la
Jorge Eberto Pérez exclusiva responsabilidad de
Barahona, República Dominicana los sustentantes.
2020
AGRADEMIENTOS
En virtud del presente estudio, aprovechamos para externar, los merecidos y

sinceros agradecimientos a personalidades y entidades muy distinguidas, entre
otras, como las que a continuación se citan:
Pascual Ramírez Pineda
Al Dios Soberano, porque me preservaste la vida en un momento en que

casi la pierdo.
A mi Esposa y mis hijos, por ser parte y estar presente en mi vida.
A mis padres, por educarme en valores que hoy son mis principios de vida.
A mi compañera de tesis, Walquiria R. Matos Rosario, tu apoyo es

incondicional.
A nuestro Asesor Jorge Eberto Pérez, por ser tan responsable y atento.
A la dirigencia del Centro Educativo Jaime Mota, directora, coordinador,

maestros y todos aquellos que siempre estuvieron dispuestos a colaborar en la
investigación.
A cada uno de los Maestros de educación de la universidad UCATEBA que fueron

parte de mi formación profesional y que me externaban su aprecio.
A la Universidad UCATEBA, abrió sus puertas para darme la oportunidad

de ser un profesional competente.
A todos aquellos que de alguna forma incidieron en mi lucha por alcanzar

esta meta tan deseada.
¡A todos Gracias!
Walquiria Reina Matos Rosario
A Dios, Por darme las fuerzas necesarias para obtener esta Licenciatura en
Educación Básica, por darme la sabiduría y acompañarme en cada momento,
supliendo todo lo que necesité. Gracias mi Dios.
A mi esposo, Maiker Sena, por estar a mi lado en todo tiempo, por tu amor,
comprensión y tu ayuda incondicional, gracias por estar siempre ahí y recorrer este
camino conmigo. Te amo.
A mis padres, Severina Rosario, María Matos y Osiris Matos, por creer en
mí y acompañarme en este trayecto de mi vida. Los amo.
A mis hijos, Maiberlis Sena y Abimael Sena, ustedes han sido mi fuente de
inspiración por ustedes luché para alcanzar esta meta y poder darles un futuro
mejor. Los amo.
A mis hermanos, Hawalky Matos, Dilenny Medrano, Paula Matos, José
Pérez, Estefany Pérez, Madelin Pérez, Yulianny Zapata y Jurielin Zapata por
confiar en mí y darme su apoyo incondicional. Los quiero.
A mi compañero de estudios, Pascual Ramírez P. Por compartir juntos este
gran esfuerzo, por tu dedicación y esfuerzo. Muchas gracias.
A nuestro asesor, Jorge Eberto Pérez, por haber contribuido con amor a
engrandecer nuestros conocimientos para un mejor desempeño. Gracias.
A la Universidad (UCATEBA). Por abrir sus puertas y haber contribuido

en nuestra preparación académica.
A todas esas personas que contribuyeron en el camino hacia la meta:

Misael Rodríguez, Marisol Villegas, Marlen Estrella, Paola Segura, Luis Miguel
Medina, Valencia Jean, Kenia Sena.
Gracias a todos.
DEDICATORIAS
Pascual Ramírez Pineda
Dedico esta obra especialmente al Dios Soberano, por nunca dejarme solo, por
tu eterna fidelidad…
A mi amada Esposa Rudi y mis hijos Abiel y Kamil, ustedes son el motor que
me impulsa a seguir.
A mis padres, el logro también es de ustedes.
A mis hermanos, por sus motivaciones y deseos.
Walquiria Reina Matos Rosario
A Dios, por su amor, por ser mi guía y sustento, por permitir que llegara
hasta aquí, porque su gracia me acompañó y siempre estuvo ahí dándome las
fuerzas para avanzar y no rendirme. Te amo.
A mi esposo: Maiker Sena, por estar siempre a mi lado cuando más lo

necesité, por brindarme tu amor y ayudarme a alcanzar esta meta. Gracias amor.
A mis hijos: Maiberlis Sena y Abimael Sena, porque fueron mi fuente de

inspiración y por quienes lucho día a día.
A mis madres: Severina Rosario y María Matos, por creer en mí

demostrando amor y comprensión.
Por ustedes he logrado mi propósito, gracias por estar ahí, fue difícil pero
llegué y agradezco a Dios por tenerlos en mi vida. Ustedes, mi familia, han sido mi
motor de arranque. Los amo.
Índice
Introducción……………………………………………………………………............................
Capítulo I: El Problema de Investigación

Definición del tema de investigación…………………………………………………………
1.1 Planteamiento del Problema ..................................................................................................1
1.2 Preguntas de Investigación ....................................................................................................3
1.3 Objetivos de la Investigación .............................................................................................................. 4
1.3.1 Objetivo General. ........................................................................................................................ 4
1.3.1 Objetivos Específicos.................................................................................................................. 4
1.4 Justificación .......................................................................................................................... 5
1.5 Delimitación Espacial, Temporal y Teórica. .....................................................................8
1.5.1 Delimitación Espacial. ....................................................................................................8
1.5.2 Delimitación Temporal. ..................................................................................................8
1.5.3 Delimitación Teórica. .....................................................................................................8
1.6 Variables e Indicadores ....................................................................................................................... 9
1.7 Contexto Situacional .............................................................................................................10
1.7.1 Historia de Barahona......................................................................................................10
1.7.2 Municipio Santa Cruz de Barahona. ..............................................................................11
1.7.3 Historia del Centro Educativo. .......................................................................................12
Capítulo II: Marco Teórico y Conceptual
Introducción ..................................................................................................................................
2.1 Antecedentes de la Investigación ..........................................................................................14
2.2 Marco Teórico .......................................................................................................................19
2.2.1 Metodología Activa y Cooperativa. ................................................................................19
2.2.2 El Constructivismo..........................................................................................................21
2.2.3 Aprendizaje por Descubrimiento. ...................................................................................23
2.2.4 Importancia que tienen la Metodología Activa y Cooperativa. ......................................24
2.2.5 Influencia de la Metodología Activa y Cooperativa. ......................................................28
2.2.6 Estrategias Implementadas en la Enseñanza de la Historia Dominicana. .......................30
2.2.6 Habilidades que desarrollan los Estudiantes a través de la Metodología Activa y
Cooperativa . ..............................................................................................................................33
2.3 Marco Teórico .......................................................................................................................36
Capítulo III: Metodología de la Investigación

Introducción ..................................................................................................................................
3.1 Tipo y Carácter de la Investigación. ...................................................................................39
3.2 Métodos y Técnicas ..............................................................................................................40
3.2.1 Métodos...........................................................................................................................40
3.2.2 Técnicas. .........................................................................................................................40
3.3 Descripción de la Población y selección de la Muestra ........................................................41
3.3.1 Población, Universo, Muestra y %. ................................................................................42
3.4 Instrumentos. ......................................................................................................................42
3.5 Validación y Confiabilidad de los Instrumentos. ..................................................................43
3.6 Plan de Análisis..................................................................................................................43
3.2.2 Matriz Lógico Operativa. ...................................................................................................44
Capítulo IV: Presentación y Análisis de los Resultados
Introducción ..................................................................................................................................
4.1 Resultados de la Entrevista Aplicada a la Directora del Centro Educativo Escuela Jaime
Mota de Barahona. .....................................................................................................................47
4.2 Resultados de la Entrevista Aplicada al Coordinador Docente del Centro Educativo
Escuela Jaime Mota de Barahona ..................................................................................................49
4.3 Resultados de la Entrevista Aplicada a los Docentes del Segundo Ciclo del Centro
Educativo Escuela Jaime Mota de Barahona. ................................................................................52
Capítulo V: Hallazgos, Conclusiones y Recomendaciones

Introducción ..................................................................................................................................
5.1 Hallazgos más Relevantes Encontrados en la Investigación. ..............................................60
5.2 Conclusiones. .......................................................................................................................63
5.3 Recomendaciones. ...............................................................................................................66
Referencias Bibliográficas. ...........................................................................................................68
Anexos
Tema
Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de Historia Dominicana a

Estudiantes del Segundo Ciclo, Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota
de Barahona. Año 2019-2020.
Introducción
El presente trabajo de investigación está basado en la Metodología activa y Cooperativa

en la Enseñanza de Historia Dominicana a Estudiantes del Segundo Ciclo, Centro Educativo
Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona. Año 2019-2020.
Las explicaciones teóricas sustentadas en esta investigación se limitan a orientar a cerca

de la aplicación de metodologías activa y cooperativa como estrategia en la enseñanza de historia
dominicana, como una forma de atraer la atención; la metodología activa y cooperativa se
entiende como un conjunto de procesos metodológicos y actividades organizadas y planificadas
estratégicamente que tienen por objetivo enfrentar al alumnado a situaciones donde tienen que
adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades, contrastar estrategias, crear nuevos
conocimientos y sobre todo, comprobar el resultado de lo que han hecho.
Esta metodología busca crear conocimientos significativos en los estudiantes,

aprendizajes basados en competencias que le permitan actuar y desenvolverse competitivamente
en todos los planos de la vida cotidiana. Por lo que existen diversas maneras de clasificar esos
saberes. En el diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos,
procedimientos, valores y actitudes.
Las informaciones sobre hechos hacen referencia a situaciones, acontecimientos procesos

propios del individuo, natural y/o social. Por su parte, un concepto es la forma de representar
ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo, “aprendizaje significativo” es un
concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos.
Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de

acción. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Las actitudes se diferencian de las
conductas en que se supone que están interiorizadas. Base de la revisión y actualización
curricular (2016).
En este contexto, el objetivo de la presente investigación, es plantear un marco, para el
análisis de la aplicación de metodologías activas y cooperativas por los docentes en la enseñanza
de la historia dominicana, para que de este estudio se puedan dar respuestas educativas a ofrecer
a los estudiantes que por lo tanto presentan dificultad en la obtención de estos conocimientos
históricos dominicanos.
Esta investigación está estructurada en tres capítulos, los cuales se desarrollan de la

siguiente manera:
Capítulo I: Está conformado por el planteamiento del problema, preguntas de

investigación, objetivos generales y específicos, justificación, hipótesis, delimitación, variables y
descripción del contexto donde se realiza la investigación.
Capítulo II: En este se encuentra el marco teórico y conceptual.
Capítulo III: Diseño metodológico, se describen las diferentes técnicas y metodología

utilizada en el proceso de investigación, tipo o carácter de la investigación, instrumentos.
Capítulo IV: En este se exponen los resultados organizados según las variables, seguidos
del análisis e interpretación de los mismos.
Capítulo V: Finalmente en este se presentan los hallazgos más relevantes, las

conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Definición del Tema de Investigación
La siguiente investigación es sobre el tema Metodología Activa y Cooperativa en la

Enseñanza de la Historia Dominicana a Estudiantes del Segundo Ciclo, Centro Educativo
Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona. Año 2019-2020.
Una metodología activa, es un conjunto de procesos y actividades (organizadas y

planificadas) que “obligan” al alumnado a enfrentarse a situaciones donde tiene que adquirir
conocimientos, habilidades, tiene que contrastar estrategias, tiene que tomar decisiones, incluso
crear nuevo conocimiento y, sobre todo, comprobar el resultado de lo que ha hecho.
El aprendizaje cooperativo, es una metodología que se basa en pequeños grupos de

trabajo, seleccionados de forma intencional, que permiten a los alumnos trabajar juntos en la
consecución de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes.
El aprendizaje cooperativo, hace hincapié en las relaciones interpersonales y en la

experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes. Para
conseguirlo, propone un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo. (Johnson,
Johnson y Holubec, 1992; Johnson, Johnson y Smith, 1991).
La Historia Dominicana trata de la construcción de los relatos nacionales o historia de

nuestra nación.
La Historia Dominicana es el estudio de los hechos humanos acontecidos en el pasado de

los dominicanos.
1.1 Planteamiento del Problema
La metodología activa busca generar cambios significativos en el aula de clase, se centra

en la forma de aprender del estudiante con el fin de aumentar la capacidad de retención y
reflexión sobre lo aprendido, (Morales Vallejo, 2008 cit. en M. Martínez Lirola 2014).
La interacción cooperativa potencia el desarrollo de las distintas habilidades que reconoce

la taxonomía de Bloom. El apoyo y la ayuda mutua que se deriva de la cooperación permite que
los alumnos reciban los andamiajes necesarios que les permitan desarrollar los diferentes
procesos que se derivan de la taxonomía, muchos de los cuales no podrían desarrollar de manera
individual. (Fernández, 2004 cit. en M. Martínez Lirola 2014).
Como lo define López (2005), son procesos interactivo basados en la comunicación

profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico, y estudiante-medio que
potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento
de docentes y estudiantes.
Tomando el sentido de los párrafos anteriores, se evidencia que en el Centro Educativo

Jaime Mota se pudo observar que los maestros del segundo ciclo junto a los estudiantes
requieren de una metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana ya
que de esta forma los estudiantes que son los actores del proceso educativo pueden adquirir
mayores conocimientos y habilidades que pueden utilizar en el diario vivir; además de que es
sumamente importante que conozcan de nuestra historia dominicana.
En visita realizada por los sustentantes de esta investigación al Centro Educativo Jaime
Mota en esta ciudad de Barahona, se pudo evidenciar que los docentes simplemente abordan el
tema de la Historia Dominicana de manera superficial y los estudiantes conocen poco de nuestro
pasado como nación, siendo este uno de los conocimientos más relevantes que debe tener todo
ciudadano Dominicano.
Resultaría de mayor facilidad para el conocimiento significativo si esta enseñanza se

realiza en pequeños grupos de trabajos, seleccionados de forma intencional lo cual le permita a
los alumnos trabajar juntos y así obtener o alcanzar los conocimientos necesarios respecto a la
historia dominicana, ya que la metodología activa está basada en la experiencia e interacción
1
entre los alumnos siendo el trabajo del profesor posibilitar que los alumnos aprendan unos de
otros, así como del profesor y del entorno.
La enseñanza de la historia dominicana es importante porque en ella conocemos nuestros

antecedentes y los estudiantes deben tener conocimiento de ella como ciudadanos activos.
El aprendizaje cooperativo, constituye un enfoque que trata de organizar las actividades

áulicas de tal modo, que sean percibidas como experiencias sociales y académica de aprendizajes
pleno y colectivo dentro de un ambiente íntegro.
Si los docentes no implementas metodologías que faciliten la enseñanza de la historia

dominicana, será como tratar llenar de conocimientos un saco roto, donde el estudiante no podrá
obtener los conocimientos necesarios que lo ayuden a conocer de nuestra historia.
Se entiende y prevé que debido a las deficiencias que muestra hoy en día la educación
dominicana son las fuertes críticas que recibe el sistema educativo, esto por las debilidades que
existe en las escuelas con respecto a la calidad de la educación.
En conversaciones con la directora y el coordinador pedagógico, estos expresaron que los

factores que influyen en esta situación, radican en que las metodologías o estrategias
implementadas por los docentes no son favorables o no se implementan ningunas, puede ser
también que los estudiante no tienen la cooperación de la comunidad educativa para una buena
adquisición de conocimientos y habilidades significativas.
Esto conlleva a que los estudiantes en lugar de interesarse por nuestra historia, se sientan
rezagados y solo completen las tareas asignadas por los maestros sin sentir apego y compromiso
al conocimiento; lo que resulta claro el porqué de los bajos aprendizajes respecto a nuestra
historia dominicana.
2
1.2 Preguntas de Investigación
Pregunta General
¿Cómo incide la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de la Historia Dominicana a

Estudiantes del Segundo Ciclo del Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de
Barahona, año 2019-2020?
Preguntas Específicas
1. ¿Qué importancia tiene la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia

dominicana a estudiantes del segundo ciclo del Centro Educativo Escuela Parroquial
Jaime Mota de Barahona, año 2019-2020?
2. ¿Cómo influye metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia

3. ¿Cuáles estrategias se han implementado para una enseñanza eficaz de la historia

4. ¿Cuáles habilidades desarrollan los estudiantes del segundo ciclo a través de la

metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana en el Centro
Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona, año 2019-2020?
3
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General

Evaluar la incidencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la
historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo del Centro Educativo Escuela
Parroquial Jaime Mota de Barahona, año 2019-2020.
1.3.2 Objetivos Específicos

1. Analizar la importancia que tiene la metodología activa y cooperativa en la
enseñanza de la historia dominicana a los estudiantes del segundo ciclo del Centro
Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona, año 2019-2020.
2. Determinar la influencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la

historia dominicana a los estudiantes del segundo ciclo del Centro Educativo Escuela
3. Describir las estrategias que se han implementado para una enseñanza eficaz de la
historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo del Centro Educativo Escuela
4. Identificar las habilidades que desarrollan los estudiantes a través de una metodología
activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana a estudiantes del
segundo ciclo del Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona, año
2019-2020.
4
1.4 Justificación
El sistema Educativo Dominicano demanda de profesionales de la educación con las

capacidades, estrategias, competencias, valores y habilidades necesarias para producir procesos
de enseñanza y de aprendizaje de calidad. Es por ello que surge la siguiente investigación, con el
interés de aplicar la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de la Historia
Dominicana. Estos procesos parten de la idea central de los estudiantes, contando con la
participación del profesor como un orientador, un guía, un incentivador y no quien toma el
absoluto control de la enseñanza y el conocimiento.
Para que haya una buena enseñanza de la historia dominicana en la escuela, el alumno
debe ser autónomo en su propio aprendizaje y el docente un guía o facilitador de los procesos
que se desarrollan en el mismo, para propiciar así, el avance de las competencias, habilidades,
actitudes y destrezas.
Se pretende con esta investigación, que los docentes apliquen la metodología activa y
cooperativa para enseñar la historia dominicana, porque esta les facilita un mayor rendimiento
por parte de los estudiantes, y óptimos resultados metodológicos que devendrán en una práctica
docente activa y proactiva en la aplicación de nuevas metodologías pedagógicas.
Además de que no hay mejor forma de aprender como cuando interactuamos en equipo
compartiendo nuestras ideas, puntos de vista y conocimientos. Esto hace que los saberes previos
sean enriquecidos o ampliados. Ya que se entiende que el rendimiento escolar, es el nivel de
intelecto que expresan los niños en el desarrollo de habilidades o capacidades mediante el
proceso de enseñanza aprendizaje donde demuestran sus niveles cognitivos, conceptuales,
actitudinales y procedimentales.
La realización de esta investigación, es relevante por considerarse de suma importancia

que el docente utilice esta metodología, para que como bien queremos, se proporcione una
educación de calidad, así como también la utilización de nuevas estrategias metodológicas que
garanticen la continuidad y expansión de este proyecto como una base para el avance de la
calidad en la educación.
5
Con esta investigación, se busca que la directora junto al equipo de gestión y docentes del
Centro Educativo Jaime Mota, conozcan lo favorable que es la aplicación de la Metodología
Activa y Cooperativa en la Enseñanza de la Historia Dominicana y de cualquier otra área
curricular en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, y los grandes resultados positivos que
esta incluye.
Es de mucha importancia, que nuestros estudiantes como futuros ciudadanos activos de

nuestra sociedad, conozcan a fondo nuestra historia y que mejor manera sino la de propiciar los
recursos metodológicos para que ellos mismo construyan su aprendizaje.
El estudio es de gran relevancia, puesto que aporta a los estudiantes como sujetos de
estudio, nuevas estrategias las cuales facilitaran su aprendizaje, basado en la cooperación activa
con el uso de metodologías con las que podrán obtener resultados de aprendizajes satisfactorios
apegados a sus niveles o grados y con reconocimientos social.
De igual modo, es importante, dado que, a partir de las informaciones que se obtuvieron
del estudio, las autoridades del centro educativo pueden tomar medidas que ayuden a elevar la
calidad de la educación en el centro educativo bajo estudio, a través del proceso enseñanza-
aprendizaje bajo la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de Historia Dominicana
por los docentes.
Se considera de mucha utilidad esta investigación ya que podrá servir como referencia
bibliográfica a los presentes y futuros docentes y estudiantes para un mejor desempeño y
crecimiento en la aplicación de Metodologías Activa y Cooperativas en el conocimiento de la
Historia Dominicana.
Creemos que lo expuesto anteriormente son razones suficientes, para justificar el presente trabajo
de investigación que discurre sobre la Metodología Activa y Cooperativa en la enseñanza de
Historia Dominicana a Estudiantes del segundo ciclo, Centro Educativo Escuela Parroquial
Jaime Mota de Barahona. Año 2019-2020.
6
Hipótesis
La Metodología activa y cooperativa influye significativamente en el rendimiento escolar

de los estudiantes del segundo ciclo en el Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de
Barahona N° 208 de esta ciudad de Barahona. Año 2019-2020. Esta hipótesis se clasifica dentro
del tipo de investigación.
7
1.5 Delimitación Espacial, Temporal y Teórica
1.5.1 Delimitación Espacial

La realización de esta investigación se implementa para la aplicación de la metodología
activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana por los docentes a estudiantes del
segundo ciclo del Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota Savica distrito 01-03
Barahona República Dominicana. Año 2019-2020. La misma se encuentra ubicada en la calle
principal Camilo Boesmans No 208 Barrio Savica Barahona República Dominicana. Entre sus
limitaciones geográficas se encuentra: al norte, el Sector Cacique, barracones de Javí, al sur,
sector Camboya, próximo cancha de Savica, al este, Iglesia Cristo Rey y la UNAP de Savica, y
al oeste, Sector Parmarito arriba, barrio los gandules, próximo antiguo Barasur.
1.5.2 Delimitación Temporal

Esta investigación estará comprendida durante el cuatrimestre mayo-agosto del año 2020,
Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota Savica Barahona República Dominicana.
1.5.3 Delimitación Teórica

Este estudio pone en perspectiva los conceptos teóricos y metodológicos en los que se
basa esta investigación. Por esta razón, este tema abarca la definición de conceptos como
metodología activa, cooperativismo, historia, aprendizaje cooperativo, actividad, autodirección,
enseñanza, estudiante y escuela como los soportes teóricos que permitieron el desarrollo de esta
investigación.
En el mismo, se abordan las competencias fundamentales: competencia comunicativa,

competencia de resolución de problemas, competencia científica y tecnológica y competencia de
desarrollo personal y espiritual, las mismas apoyadas en las áreas de conocimientos de las
ciencias sociales, lengua española e implementación de las TICS.
8
1.6 Variables e Indicadores
Variables Indicadores
Importancia que tiene la metodología Desarrollo de habilidades.
activa y cooperativa en la enseñanza de la
Desarrollo de competencias.
Adquisición de mayores conocimientos.
Capacidad de resolver conflictos.

Mayor autonomía.
Socialización de saberes.
Influencia de la metodología activa y Mejores resultados de aprendizaje.
cooperativa en la enseñanza de la historia
Estrecha relación entre los actores del
dominicana. proceso.
Enseñanza de calidad.
Estrategias implementadas en la Interacción positiva cara a cara.

enseñanza de la historia dominicana
Responsabilidad individual.
Interdependencia positiva.
Indagación dialógica.
La curiosidad
Habilidades que desarrollan los Sociabilidad.
estudiantes a través de la metodología
Empatía
activa y cooperativa en la enseñanza de la
Creatividad
Resiliencia
Curiosidad
9
1.7 Contexto Situacional
Introducción
Para la investigación aquí presentada, se tomó en cuenta el contexto geográfico, social,

cultural y económico de la comunidad en donde está ubicado el centro educativo.
1.7.1 Historia de Barahona

Barahona es una de las 32 provincias de la República Dominicana situada en el suroeste
del país; forma parte de la Región de Enriquillo, junto a las provincias
de Bahoruco, Independencia y Pedernales.
Limita al norte con la provincia Bahoruco, al noreste con la provincia de Azua, al este y
al sur por el Mar Caribe, al suroeste con la provincia de Pedernales y al oeste por la provincia
Independencia. La capital provincial es la ciudad de Santa Cruz de Barahona.
La provincia de Barahona tiene la mayor densidad poblacional de las provincias que

conforman la región Enriquillo con 112.70/km2. Posee el mayor número de viviendas por km2
con 27.65, siendo la zona urbana donde se ubica el mayor número de viviendas con 24.30 por
km2. Por otra parte, la provincia de Barahona es la más urbanizada de toda la región Enriquillo
ya que 94.05 habitantes por km2 viven en la zona urbana, predominando los hombres sobre las
mujeres con 58.31 por km2.
La historia de asentamientos urbanos de la provincia de Barahona y sus municipios data

desde su fundación en 1802, aunque la conformación de asentamientos humanos en los
municipios de Cabral, Las Salinas y Enriquillo es incluso anterior a esta fecha.
Antes del descubrimiento y la colonización por los españoles, la isla de Española estaba
dividida en cinco cacicazgos, a uno de los cuales, Jaragua, que gobernaba Bohechío, pertenecía
la demarcación donde se ubica Barahona.
Con el transcurrir histórico, se fue formando un cuadro que en 1795 se caracterizaba por
la frondosidad de los árboles, los cuales se constituían en atracción para buscadores de leña,
primeros y productores de madera, después. En 1801, las tropas revolucionarias del general
haitiano Toussaint Louverture penetraron, en la lucha contra los franceses, por el Sur y el Norte
de la parte oriental de la isla e improvisaron chozas en sitios estratégicos. Un año después, 1802,
10
Louverture impartió órdenes para la fundación oficial de Barahona, pasando a ser dependencia
de Azua.
Los primero pobladores de la de Barahona se fueron estableciendo cerca del río Birán.
Entre los años de 1863 y 1880, los pobladores ocuparon las calles Santiago Peguero, Estrelleta,
El pasito de Belén (Río Birán) y 30 de mayo, entre otras. Para el 1900 la mayoría de las casas
estaban alrededor de la iglesia, entre las calles llamadas hoy Jaime Mota, Nuestra Señora del
Rosario, Arzobispo Nouel y María Trinidad Sánchez.
1.7.2 Municipio Santa Cruz de Barahona

Santa Cruz, es un municipio ubicado en la provincia de Barahona, en la Región
Enriquillo, en el suroeste del país y frente a la Bahía de Neiba, a unos 200 kilómetros
aproximadamente de Sonto Domingo, Capital de la República Dominicana. En 1858 Santa Cruz
de Barahona recibió la categoría de municipio, y con la creación de la provincia Barahona en
1881, fue elevado a municipio cabecera. El municipio Santa Cruz de la provincia Barahona
según los datos del Censo Población y Vivienda del año 2010, contaba con una población de
77,698.00 habitantes, hoy día este cuenta con una población que supera los 135 mil habitantes,
por lo que lo hace la ciudad más grande de la región suroeste de la República Dominicana.
Este Municipio cuenta con tres Distritos Municipales: Villa Central, La Güazara y El Cachón.
1.7.3 Economía de Barahona

Actualmente, Barahona tiene una economía mezclada que combina agricultura, industria,
ganadería y minería con el turismo; un puerto industrial y una zona libre, dedicada a producción
textil. La provincia está dividida en zonas que según el clima y su geografía, son aptas para una
determinada producción: la zona ganadera en Enriquillo, zona cafetalera en la sierra de
Bahoruco, zona bananera en la cuenca del río Yaque del Sur y la zona cañera en el llano
de Neiba.
En estas tierras, la principal actividad económica es la agricultura, cuyo producto

principal es el café que es cultivado en las montañas orientales de la Sierra de Bahoruco.
También cuenta con la producción de azúcar, plátanos y frutas. Esto sumado a la crianza de
ganados, la minería y sus atractivos ecoturísticos que sustentan la economía de toda la provincia.
11
La economía de la ciudad se sustenta también por una gran actividad comercial,
alimentada por el intercambio activo con el testo de los municipios, provincias y pueblos de la
región, convirtiéndola en el eje neurálgico de la actividad económica de la zona.
1.7.4 Historia del Centro Educativo
Contexto Social, Natural y Cultural
El centro educativo del nivel básico Escuela Jaime Mota, fue fundada en el año 1972 por
la profesora Josefa Matos Nín (Josefita), en su fase inicial contaba con 4 aulas, 110 estudiantes, 4
profesoras. En su etapa inicial fue dirigido por su fundador y desde el año 1984 hasta el 2007
este centro fue dirigido por el profesor Demetrio Pérez Cuevas, Juana Vólquez, y hoy es dirigido
por Nieve Luisa López G.
Este centro está patrocinado por la parroquia Cristo Rey de Barahona.
Hoy este Centro Educativo consta de una dirección, 16 aulas, una biblioteca bien
equipada, un multiuso, un laboratorio de informática, baños para cada sexo en cada pabellón, una
oficina del departamento de registro y departamento pastoral, una oficina de orientación, una
cafetería, cocina y comedor para el programa de merienda.
La comunidad beneficiaria de la Escuela Parroquial Jaime Mota es pobre

económicamente, las personas que trabajan tienen sueldo mínimo, son agricultores, otros moto
conchos, algunos chisperos y trabajadores de la Zona Franca, otros han tenido que trasladarse del
barrio a la ciudad para poder suscitar a sus familiares, la mayoría de sus habitantes provienen de
Cachón, la Guázara, Cabral, Polo y otros municipios y pueblos Aledaños.
Como escuela unida a la Parroquia de Cristo Rey se fundamenta y desarrolla según una
mentalidad comunitaria en la forma de concebir, organizar y desarrollar una obra educativa de
persona (una casa que acoge, educa, evangeliza y en la que encuentra como amigos y se vive de
alegría).
12
CAPITULO II
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

Introducción
En esta sección se abordan las experiencias de diversos autores que han indagado en el
tema o investigaciones similares, y que de alguna forma esclarecen aún más, para la comprensión
del uso o aplicación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia
dominicana.
2.1 Antecedentes de la Investigación
Internacionales
La investigación realizada por M. Martínez Lirola Departamento de Filología Inglesa
Universidad de Alicante y E.M. Llorens Simón Departamento de Filología Inglesa Universidad
de Alicante española con sede en San Vicente del Raspeig (2014); titulada “Metodologías
Activas, Aprendizaje Cooperativo y Competencias Emocionales Como Claves para la
Enseñanza”, llegaron a las conclusiones de que la organización de tareas en grupos como se ha
practicado en la educación o aprendizaje tradicional, no constituye ninguna innovación ya que se
ha venido practicando desde hace mucho tiempo. Así que, a diferencia del aprendizaje
tradicional, al fomentar el aprendizaje cooperativo, la función principal del proceso enseñanza-
aprendizaje se transfiere al alumnado, mientras que el profesorado desempeña la función de guía
y tutor.
En la investigación realizada por Eiande Aramburu Aguirre en Navarra España (2014),

Universidad Pública de Navarra, de título “Metodología cooperativa como instrumento de
aprendizaje” buscaba como objetivo determinar la importancia de la implementación de
metodologías cooperativa, que usadas como instrumento de trabajo; potencien el aprendizaje y
práctica docente rutinaria, hacia una adquisición de conocimientos significativos en el que el
mayor beneficiado de este proceso sea el estudiante. Llegando así a la conclusión de que,
tomando en cuenta que las prácticas cooperativas hacen representación no solo de valor añadido
en cuanto al aprendizaje sino también a desarrollar sentido de pertenencia. Por lo que se requiere
un proceso continuo de empuje y progreso en la práctica educativa inclinada al aprendizaje del
estudiante. Los resultados obtenidos más relevantes de la propia observación o de los
cuestionarios aplicados, sostienen subrayar la eficacia de la práctica educativa implementada
desde la perspectiva de la metodología cooperativa.
14
Silvia Villarubia Navas, Universidad Internacional de la Rioja Barcelona España (2016),
con sede central en Logroño y presencia en México. En su investigación de título; “El
Aprendizaje cooperativo como metodología para la atención a la diversidad”, tiene como
objetivo aplicar las metodologías cooperativas en estudiantes de educación primaria.
Este trabajo demuestra que las estrategias implementadas favorecen la mejora en las
relaciones interpersonales del estudiantado y por consiguiente un significativo avance en el
desarrollo cognitivo y el rendimiento académico, sobre todo si es comparado con otros métodos
de enseñanzas. Esta investigación ha llegado a las conclusiones de que tras implementar estas
estrategias, se fomentó el aprendizaje cooperativo y grupal, se obtuvieron mejoras significativas
en las relaciones sociales y el clima áulico, lo que también se identificó en el rendimiento
académico y la motivación hacia el aprendizaje.
Nacionales
La investigación realizada por Pedro Emilio Ventura Sosa M.A. director de la escuela de
educación, UAPA, República Dominicana y Erinalda Reinoso Mejía M.A. facilitadora de
INCAPRE, UAPA, Universidad Abierta para Adultos República Dominicana (2016), con el
título, “Incidencia de las Estrategias de Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Rendimiento
Académico de los Estudiantes” plantean como objetivo general definir el perfil académico de los
docentes de ciencias sociales e identificar los recursos didácticos utilizados como apoyo a las
estrategias de enseñanzas por los docentes. Asumiendo que el perfil docente es determinante
cuando se busca desarrollar una educación de calidad y por consiguiente las metodologías que el
maestro emplee, pero cuando los resultados de la práctica del educador presenta limitaciones que
en lugar de proveer avance en el aprendizaje, lo atrofia debido a la carencia de innovación en el
ejercicio de la educación como proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario diseñar
estrategias que favorezcan las necesidades formativas de los estudiantes en correspondencia con
los lineamientos del Ministerio de Educación. Esta investigación ha llegado a las conclusiones de
que el perfil de los docentes estudiados, está definidos en función a los requisitos mínimos
establecidos por el ministerio de educación y que las estrategias empleadas en el proceso de
enseñanza carecen de la innovación que permita el aprendizaje esperado.
15
En la investigación realizada por Luis Antonio Foch C., Agustín Lebrón y Carlos
Augusto Suárez Soler en República Dominicana (2017), Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra PCMM, estudio titulado; “Conocimientos de los gestores y Docentes del Enfoque
Basado en Competencias”, cuyo objetivo es diagnosticar los conocimientos que tienen los
gestores y docentes del enfoque basado en competencia. En el mismo se destaca que el desarrollo
de las competencias fundamentales en los primeros años de escolaridad son determinantes para
el crecimiento académico de los próximos niveles educativos a los que se pretende que llegue el
educando, por lo que es necesario que el nuevo modelo educativo para las próximas
generaciones potencie las capacidades de cada ser humano de manera individual. Sus
conclusiones más relevantes sostienen que los directivos y docentes de los centros estudiados
tienen poco conocimiento de los planteamientos del enfoque basado en competencias, resultados
que no muestran ser favorables a los estudiantes para la adquisición de competencias
académicas.
Tavito de los Santos Familia, Pontificia Universidad Católica, Madre y Maestra PCMM,
Santo Domingo R.D. (2010), en su investigación titulada; “Análisis de los Factores
Determinantes de la Baja Calidad de la Enseñanza de la Lengua Española”, sostiene como
objetivo general, Identificar los factores que determinan la baja calidad de la enseñanza. En este
sentido considera que la enseñanza del español a los que lo tienen como lengua materna
constituye un objeto de estudio y análisis, por lo que es necesario la implementación de
metodologías activa que focalicen hacia el desarrollo de conocimientos académicos centrados en
competencias. Sus conclusiones más relevantes sostienen que según la percepción de los
estudiantes, el profesor no posee un eficiente dominio de la asignatura, que existe una deficiente
especialización en la asignatura de la Lengua Española de los profesores que la imparten, lo cual
constituye un factor relevante para el proceso enseñanza-aprendizaje.
16
Locales
En la investigación realizada por Valentina A. Vargas Trinidad, Yasmín E. Rubio Florián

y Glennys M. Sanchez Moquete, Universidad Católica Tecnológica de Barahona UCATEBA
(2012), Barahona Rep. Dom. De título, “Estrategias Metodológicas en la Enseñanza de la Lecto-
Escritura”, se plantea como objetivo determinar el nivel de aplicación de las Estrategias
Metodológicas Implementadas por los Docentes en la Enseñanzas. Las estrategias de enseñanza
y aprendizajes de la lectura y escritura son técnicas que hacen que el contenido de la instrucción
significativo, integrado y transferible. Dentro de las conclusiones más relevantes presentadas
podemos citar que los docentes emplean estrategias carentes de innovación y desactualizadas
sumado al desinterés de hacer cambios en sus prácticas pedagógicas lo que aumenta cada vez
más la dificultad para los estudiantes el poder entender esas metodologías que los lleve al logro
de aprendizajes significativos.
La investigación realizada por Margarita G. Pérez Florián, Ramón E. Santana y Nioli Y.

Mateo Cuevas, Universidad UCATEBA Barahona Rep. Dominicana (2012), con el título
“Estrategias de Enseñanzas y Aprendizaje de las Ciencias Sociales” plantean que pese a que las
contemplaciones del currículo dominicano de educación sobre las enseñanzas de las Ciencias
Sociales, pocas veces estos objetivos se logran debido a que se percibe que los docentes de estas
áreas en los centros educativos objeto de estudios no implementan las estrategias adecuadas con
las que pudieran lograr tales propósitos. En tal sentido, sus conclusiones halladas demuestran que
los educadores sí poseen estrategias adecuadas a las enseñanzas de las Ciencias Sociales y que
los mismos brindan una educación de calidad centrada en los propósitos curriculares.
Emilia Ferreras Batista, Claribel F. Medina y Patria Ferreras Segura, Universidad

Católica UCATEBA, Barahona Rep. Dominicana (2009), en su investigación titulada,
“Importancia de la Implementación de Estrategias Metodológicas en los Estudiantes” sostienen
como objetivo general determinar la importancia y el uso de la implementación de estrategias
metodológicas en los estudiantes, como manera de fomentar el incremento de competencias que
permitan a los educandos integrarse a la sociedad como ciudadanos dotados de conocimientos e
intelectos que sumen al progreso colectivo de la nación.
17
Las mismas llegaron a conclusiones relevantes de la investigación de que los maestros
utilizan con frecuencia estrategias que les permiten dinamizar el proceso de enseñanza logrando
así que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. De esta misma manera sostienen, que
los docentes opinan que las desventajas que acarrea el uso de unas estrategias inadecuadas son
debilidades.
18
2.2 Marco Teórico
2.2.1 Metodología Activa y Cooperativa

En el trabajo cooperativo, todos los miembros del grupo se necesitan en algún grado para
lograr la actividad. A ese respecto, las técnicas de aprendizaje basadas en la cooperación y la
colaboración permitirán, según la manera en que elijamos comportarnos, promover el éxito de
los demás, obstruir su desempeño o no tener ningún efecto sobre su fracaso o su éxito (Johnson y
Johnson, 1998, 2004 cit. en M. Martínez Lirola, pág. 3).
Aprender implica la producción del conocimiento en ejercicio de referentes que tengan

sentido para la persona, de ahí que depende el esfuerzo aunado de los educandos para lograr el
éxito en la adquisición del conocimiento en colectivo.
Trabajar dentro y fuera del aula con una metodología activa como el aprendizaje
cooperativo implica un cambio en los papeles del profesorado (entre los que destaca el de tutor o
guía) cuya profesión entraña tales retos y exigencias que son precisos unos conocimientos y unas
competencias, así como una preparación específica y un proceso de progreso en la carrera
profesional (Fernández, 2004). Además, el profesorado pasa de ser un transmisor de
conocimientos a un facilitador de los mismos, mientras el alumnado asume un papel activo en su
formación en lugar de limitarse a asistir a clase de manera pasiva (Morales Vallejo, 2008 cit. en
M. Martínez Lirola, pág. 3).
El papel desempeñado por el docente en la práctica educativa es determinante en el

aprendizaje de los estudiantes, es necesario una actitud activa frente a los diferentes desafíos que
son enfrentados en el desempeño pedagógico. Cada vez es más demandante la preparación del
docente como facilitador de conocimientos, debido a un sistema que va en auge en la ambición
de preparar niños con las competencias que le permitan insertarse en la sociedad como un ente
social y productivo dotado de capacidades.
Por lo antes dicho, la metodología activa y cooperativa o aprendizaje cooperativo, señala

Kagan (1994, cit. en Eiande Aramburu Aguirre, pág. 6), se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún
tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje.
19
En palabras de Balkom (1992), se trata de un pequeño grupo de alumnos
intencionalmente seleccionados y enfocados en una temática específica en la que deberán
trabajar para alcanzar unos mismos objetivos comunes. Empleando una serie de actividades
metódicas para comprender los conocimientos que comparten y de los que cada uno es
responsable, no solo de entenderlos sino de asegurarse que también sean comprendidos por los
demás conformantes del equipo.
Slavin (1980) afirma ser una técnica del salón de clases en la cual los estudiantes trabajan
en actividades de aprendizaje en pequeños grupos y reciben recompensas o reconocimientos
basados en la realización o desempeño grupal.
Luis Fernando Gracia, de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Europea de

Madrid recoge en un breve párrafo y de manera sagaz y comprensible el funcionamiento de la
metodología (Gracia, 2010, p.3):
“El conocimiento se adquiere a partir de una labor conjunta entre profesores y
estudiantes. El profesor, desde su lugar, apunta a la promoción de la motivación personal de sus
estudiantes. A través de competencias como la comunicación, la organización del trabajo o la
toma de decisiones, el estudiante asume la adquisición de sus conocimientos desde la
responsabilidad. No sólo desde su propia responsabilidad sino también desde la responsabilidad
compartida. Esto es porque los estudiantes se implican conformando un grupo de trabajo en el
que desarrollarán una tarea. Una vez realizada esta, no sólo se habrán preocupado por su
aprendizaje sino también por el de sus compañeros”.
Abordando la idea del párrafo anterior, se trata de un proceso que se desarrolla en sentido
colectivo profesor-estudiante, a través del que cada uno orientado en sus propósitos se
compromete en alcanzar la realización de sus tareas. En efecto, el aprendizaje cooperativo
constituye una herramienta de uso eficaz la cual está al servicio del profesorado y el alumnado, a
la vez que también es una forma vital de enseñar, aprender y vivir en un ambiente evocado al
conocimiento. No resulta fácil separar la filosofía subyacente al aprendizaje cooperativo de la
utilizada en otros ámbitos de la vida, pero sí se pueden vincular como estrategias de
reforzamientos que permitan integrar los conocimientos de las diferentes áreas, para aplicarlos de
forma conjunta en situaciones sociales.
20
2.2.2 El Constructivismo
El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas de Vico y Kant
planteadas ya en el siglo XVIII (Universidad San Buenaventura, 2015), e incluso mucho antes,
con los griegos (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007). El primero, es un filósofo napolitano que
escribió un tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las personas, en tanto seres que
elaboran explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo pueden conocer aquello que sus
estructuras cognitivas les permiten construir. Cit. en Ortiz Granja, Dorys (2015) El
constructivismo como teoría y método de enseñanza, Universidad Politécnica Salesiana Cuenca,
Ecuador.
A lo largo de la historia, son muchos los autores que han planteado teorías respecto al
aprendizaje, muchas de ellas planteándose desde los aspectos más cercanos al planteamiento del
constructivismo, a continuación se revisará las teorías de Piaget, Ausubel y Vygotsky por
considerarse las propuestas más apegadas.
Piaget en su teoría cognitiva, también conocida como evolutiva, esto, debido a que trata
de un proceso pausado progresivo que se desarrolla según el niño avanza o madura física y
psicológicamente.
En esta teoría se sostiene, que el desarrollo de este proceso conlleva una serie de cambios
y maduración biológica que implica también el desarrollo de la estructura cognitiva, en etapas
cada vez más complejas; permitiendo así una mejor adaptación y relación con el medio en el que
se interrelaciona el individuo, y por consiguiente un mejor aprendizaje.
El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos: asimilación y

acomodación (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007). En la asimilación, se explica el modo en que
el individuo introduce nuevos elementos a sus esquemas cognitivo ya existente, de modo que
puede explicarse de forma cuantitativa el crecimiento o cambio de este. En tanto que en la
acomodación se explica lo que sucede con los aspectos asimilados, es decir, lo que puede
lograrse a partir de la asimilación de los nuevos esquemas o la modificación del existente.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, sostiene que el conocimiento

verdadero, es producto de la asimilación del conocimiento nuevo en interacción con el ya
existente, en otras palabras, ambos conocimientos estaban relacionados de un modo que se crea
21
un nuevo significado. El uno configura al otro, de modo que el nuevo conocimiento se hace más
estable y completo siendo así único y personal.
Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos esenciales: lógicos,

cognitivos y afectivos (Lamata y Domínguez, 2003: 78). El aspecto lógico implica que el
material que va a ser aprendido debe tener una cierta coherencia interna que favorezca su
aprendizaje. El aspecto cognitivo toma en cuenta el desarrollo de habilidades de pensamiento y
de procesamiento de la información. Finalmente, el aspecto afectivo tiene en cuenta las
condiciones emocionales, tanto de los estudiantes como del docente, que favorecen o entorpecen
el proceso de formación. Cit. en: Ortiz Granja, Dorys (2015) Universidad Politécnica Salesiana
Cuenca, Ecuador.
La teoría sociocultural de Lev Vygotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
en la interacción con el medio, lo que les permite adquirir nuevas y mejores habilidades
cognitivas como resultado de su inmersión en un nuevo modo de vida.
Para Vygotsky (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha denominado

como la zona de desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una persona puede
aprender por sí misma y lo que podría aprender con la ayuda un experto en el tema. Es, en esta
zona en donde se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba
en diversos contextos.
Cuando se busca asociar el constructivismo con la educación, es común encontrarse con

la problemática con que este enfoque se ha entendido como que hay que dejar que los estudiantes
aprendan a su propio ritmo y bajo sus propias condiciones; no cual deja entender de forma
implícita que el docente no se involucra en el proceso, solo facilita los contenidos o insumos y
luego deja que los estudiantes lo trabajen y busquen llegar a sus propias conclusiones, quizás
entendiendo de esta forma que construyen sus conocimientos.
Ciertamente verlo de esta forma, es una concepción errada del constructivismo, puesto
que este enfoque lo que plantea es una interacción entre el docente y los estudiantes donde se
produzca un intercambio dialéctico entre los conocimientos de ambos que permita de esta forma
una síntesis productiva para ambos y que en consecuencia los contenidos son revisados para
lograr así un aprendizaje significativo.
22
Como tal, el constructivismo es un método de enseñanza que eleva el nivel educativo de
los estudiantes a través de diversas actividades y estrategias que favorecen el aprendizaje.
Aunque es poco empleado en nuestras escuelas, no deja de ser una herramienta por excelencia
para la adquisición de competencias, ya que en este modelo cada alumno es responsable de su
proceso de aprendizaje, en tanto que el maestro crea las condiciones óptimas y se convierte en un
guía o facilitador que orienta de forma progresiva durante esos procesos.
Para la construcción del conocimiento, el alumno selecciona y organiza la información

desde diferentes fuentes, estableciendo así una relación entre el nuevo material de aprendizaje y
sus conocimientos previos. De esta forma se crea una estructura cognoscitiva, siendo capaz de
atribuirle un valor, formar una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia
formar un aprendizaje significativo que sea permanente.
2.2.3 Aprendizaje por Descubrimiento

Las primeras nociones que recibe el niño en el desarrollo de su lenguaje o saberes,
provienen de la presencia de un modelo que para ellos se convierte en la fuente del saber y en
ciertas formas modifica su conducta de aprendizaje.
J. Bruner (1974, 122 cit. en Mariela Sarmiento Santana pág. 37), acota;
“Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial para que una persona
llegue a considerarse humana no es el descubrimiento, sino tener un modelo. La presencia
constante de modelos y la respuesta constante a las respuestas sucesivas del individuo, en un
intercambio continuo de dos personas, constituye el aprendizaje por descubrimiento orientado
por un modelo accesible”.
Es comprobado que el niño tiende a ver a su maestro como un referente para el

desarrollo de su aprendizaje, en tanto que imita hasta sus más insignificantes detalles
relacionados al proceso educativo. Lo cual no es considerado negativo siempre que el docente se
apegue a su perfil.
El aprendizaje por descubrimiento es un método en el que el estudiante adquiere el

conocimiento de forma inductiva. El objetivo de este, es que los alumnos descubran cómo
funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a favorecer
23
capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación
mental, la solución de problemas y la adquisición de nuevas competencias cognitivas.
Bruner entiende que la educación es el resultado global de las influencias de entes

sociales, culturales y de formación académica que un determinado grupo ofrece a sus miembros.
Por lo que se comprende que la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de un
elaborado plan, modelo o cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar,
transformar y transferir lo que ha aprendido.
Esta forma de comprender la educación sugiere un cambio de modelo en los métodos

educativos más conservadores, esto, debido a que los contenidos no se deben mostrar en su
forma final, sino que han de ser descubiertos de manera progresiva por los alumnos. Bruner
considera que los estudiantes deben aprender mediante un proceso de descubrimiento guiado por
la exploración y donde prime la curiosidad.
Por tanto, es entendido que la labor del docente no implica explicar uno contenidos
acabados, bien definidos y sin dejar nada al descubrimiento, sino más bien, ser un guía que
proporcione al estudiante los contenidos adecuados que lo estimule a la indagación y exploración
de los conocimientos que se convertirán en significativos. El objetivo final del aprendizaje por
descubrimiento que plantea Bruner, es que los alumnos lleguen a descubrir el funcionamiento de
las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material que proporcione el maestro
debe estar enfocado hacia el andamiaje.
2.2.4 Importancia que tiene la Metodología Activa y Cooperativa.

Las metodologías activas, como las define López (2005), son “un proceso interactivo
basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material
didáctico y estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva
la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes”. Sin embargo, el uso y la utilidad de
los métodos activos no se limita al ámbito de la educación formal, sino que se aplican también y
sobre todo en ámbito de la educación no formal, siendo esta metodología la que fundamenta
modelos de intervención tales como la animación sociocultural y la educación para el ocio y
tiempo libre, tal y como lo demuestra Ventosa y su equipo (2016).
24
La importancia esencial de los métodos activos se suelen definir por oposición a los
métodos pasivos o receptivos utilizados tradicionalmente en la enseñanza. Y así, se caracterizan
por tres rasgos fundamentales: actividad, participación y autodirección (Ventosa, 2012).
Desarrollo de Habilidades.
La Real Academia de la Lengua Española actualización (2019), define habilidades como

la capacidad y disposición para algo. En ese contexto, las metodologías activas y cooperativas
desarrollan en el estudiante las capacidades de autodirigirse en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, analizar y solucionar problemas del mundo real y/o presentar situaciones lo más
cercanas posibles al contexto de la práctica profesional en que el estudiante se desarrollará en el
futuro.
Desarrollo de Competencias
Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado (recursos

disponibles, características de los estudiantes, etc.) y en un momento determinado en función de
los objetivos fijados tanto al nivel de una asignatura concreta como al nivel del proyecto
formativo global. Para ello se requiere una metodología, que se puede definir como el conjunto
de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de manera
sistemática e intencional que, aunque no promueven directamente el aprendizaje, existe alta
probabilidad de que esto ocurra. (De Miguel, 2005).
Zabala (2008, cit. en Jorge Trujillo-Segoviano pág. 311), enuncia tres factores que
propician la entrada de una enseñanza basada en competencias en las instituciones de educación
superior: en primer lugar los cambios en las propias universidades a partir de la necesidad de
convergencia europea, en segundo lugar, la mayor presión social sobre la necesaria funcionalidad
de los aprendizajes y el tercero, referente a la función social de la enseñanza, formar en todas las
capacidades del ser humano con el fin de dar respuesta a los problemas que depara la vida, se
convierte, así en la finalidad primordial de la escuela; formación integral de la persona como
función básica en lugar de la función propedéutica, una escuela que forme en toda aquellas
competencias imprescindibles para el desarrollo personal, interpersonal, social y profesional.
25
El currículo dominicano de educación primaria (2016) sostiene que, competencia es la
capacidad que tiene o desarrolla el individuo para actuar de manera eficaz y autónoma en
diferentes contextos con la eficiencia que le demanda la sociedad. Estas competencias no se
adquieren en un tiempo específico, sino que es un proceso que se desarrolla durante toda la vida,
con sus bases cimentadas en los primeros años de vida de la persona, etapa esta que es
imprescindible para la adquisición del hábito de aprender.
Debe ser una misión de cada docente el lograr que sus estudiantes desarrollen las
capacidades que exige el sistema de educativo dominicano y así cumplir con el propósito
fundamental del enfoque por competencias.
Adquisición de Mayores Conocimientos.
Con el fin de encontrar nuevo sentido, los estudiantes tienen el desafío de encontrar o
desarrollar nuevos conocimientos que potencialicen sus aprendizajes. Desde el mismo comienzo,
los alumnos deben determinar que saben y lo que necesitan saber para poder continuar. Por ello,
las discusiones de grupo les permiten asociar este nuevo material para el desarrollo de los nuevos
conocimientos que necesitan adquirir.
Capacidad de Resolver Conflictos
Pérez de Guzmán, Victoria, & Amador, Luis V., & Vargas, Montserrat (2011). El
conflicto es inherente a la condición humana. Es importante afrontarlos e intentar resolverlos en
el momento en que se producen y no esperar que se resuelvan por sí mismos o que el tiempo se
encargue de resolverlos.
Mayor Autonomía.
La capacidad para alcanzar la autonomía en el aprendizaje se basa en el proceso por el

cual un estudiante debe adquirir paulatinamente sus propios criterios, métodos y reglas que
hagan efectivo dicho aprendizaje. El desarrollo de este proceso en un aspecto esencial en
cualquier aprendizaje pero especialmente en el caso del aprendizaje de la historia Dominicana.
Elena Ida Coricelli Coricelli (2017). Campus Educación, Revista Digital Docente.
26
El aprendizaje es un proceso que engloba tanto el esfuerzo cognitivo como físico, lo que
hace que las actividades de la metodología activa y cooperativa cobren mayor importancia y
significado para el estudiante, el cual se verá involucrado en cada una de ellas.
Socialización de Saberes.
El estudiante aprende a dar la importancia a la colaboración y al trabajo en equipo, así la

persona piensa y recuerda socialmente intercambiando con otros, compartiendo información,
puntos de vista e hipótesis, lo que le ayuda a desarrollar la capacidad de transferir aprendizajes y
al aporte de nueva información que posibilita la aplicación de nuevos conocimientos. Así que
toma en cuenta los distintos tipos de inteligencia y estilos de aprendizajes.
Socialización del Conocimiento
La socialización del conocimiento es un proceso complejo, dado que requiere la

participación activa y protagónica del alumno, Miguel Ángel Corral (2011 pág. 1).
Vivimos en una era digital donde la información redunda en comparación a los tiempos
de la escuela tradicional, lo que significa, que todas las personas desde la edad en que haya sido
alfabetizada puedan tener acceso a ella, en ocasiones sin censura o limitaciones. La vertiente
entre esta abundancia de datos es el uso que se le da al mimo. No siempre es compartido o
socializado para surtir un efecto positivo en quien lo recibe, y cuando se busca lograr ese
resultado muchas veces no es valorado por los estudiantes lo que se convierte en un desafío para
el docente.
En sentido al párrafo anterior, Miguel Ángel Corral (2011 pág. 1) acota:

La socialización del conocimiento es un elemento clave para el aprendizaje; entender
este principio, resulta, para el docente, una tarea difícil, acostumbrado a tener el dominio sobre
el conocimiento, a evaluar y decidir qué persona cuenta ya con el conocimiento para aprobar
una materia o ser descalificado, a considerar el conocimiento como la repetición de datos.
La socialización se convierte en este sentido, en una estrategia para el logro del

aprendizaje cooperativo por los estudiantes. En la medida en que esta sea empleada como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, arrojará los resultados en la formación del estudiantado.
27
2.2.5 Influencia de la Metodología Activa y Cooperativa
El proceso de las metodologías activas inciden, en el momento de realizar una
programación educativa integral que prepare al estudiante para su formación pre-profesional,
que le permita tener en cuenta lo que demandará su epata profesional con habilidades, como la
autonomía, el desarrollo del trabajo en equipo multidisciplinarios, actitud, habilidades
comunicativas, liderazgo, resolución de problemas, pensamiento divergente, todos estos aspectos
están vinculados a la metodología activa y el docente será la acción para producir estos
resultados. Lic. German Jazmany Zambrano Verdesoto, Msc (2018) Universidad Estatal De
Milagro (Epunemi)
No solo se debe tomar en cuenta en la preparación pre-profesional a los estudiantes de

nivel secundario, sino también desde el segundo ciclo, donde los niños atraviesan la etapa de la
adolescencia temprana, etapa donde comienzan los cambios físicos y el desarrollo corporal del
adolescente junto a un proceso de curiosidades en las que deben ser educados.
Mejores Resultados de Aprendizaje.
Carmen Dávila (2010). El rendimiento escolar, es el nivel de conocimiento expresada en

desarrollo de capacidades que obtienen los niños y niñas mediante el
proceso enseñanza aprendizaje donde demuestran sus capacidades cognitivas, conceptuales,
actitudinales y procedimentales.
En la metodología activa el docente es el guía del proceso de aprendizaje, los estudiantes

son centros destinatarios del proceso educativo, por lo que es necesario que el maestro sea
facilitador de construcción y transformación del pensamiento y la acción de los niños y niñas,
que conozca los diferentes aspectos que tienen lugar en la vida del aula y que influyen de manera
directa en los resultados de aprendizaje de los educandos, interviniendo decisivamente en lo que
aprenden y en el modo de aprender.
Estrecha Relación Entre los Actores del Proceso.
Los actores del proceso que pertenecen a la comunidad educativa son aquellos
encargados de participar en cada una de sus fases, son fuente de información, aportan sus
opiniones y percepciones, participan en la construcción y seguimiento de los planes de
28
mejoramiento, son agentes de socialización de los resultados y dinamizadores de los procesos
institucionales. Fundación Universitaria Agraria de Colombia (2015).
La estrecha relación de los vínculos que une la metodología activa y cooperativa es una
necesidad para el desarrollo psicosocial de los actores del proceso educativo, ya que mediante
estos se desarrollan actividades que llevan al mejoramiento de la calidad de la educación y que
mejoran el bienestar cognitivo de los estudiantes.
Enseñanza de Calidad.
La metodología activa y cooperativa dentro de sus diferentes estrategias y actividades

pedagógicas, busca generar cambios significativos en el aula de clases, esto, dejando de un lado
las prácticas de la educación tradicional, utilizando estilos de enseñanzas innovadores y no
rutinarios, que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La enseñanza basada en la metodología activa y cooperativa, es del tipo de enseñanza que

se centra exclusivamente en el estudiante, en la construcción de habilidades y competencias que
lo hagan capaz de actuar en cualquier circunstancia y con el desenvolvimiento correcto al medio
en que interacciona.
Calidad en la Enseñanza
Adam, Hershauer y Ruch (1985, pág. 22, cit. en José Guillermo Ortega pág. 2), sostienen
que “la calidad es el grado en el cual un producto o servicio se ajusta a un conjunto de estándares
predeterminados, relacionados con las características que determinan su valor en el mercado y su
rendimiento en función del cual ha sido diseñado".
Cuando se persigue el fin de la calidad en la educación, se está buscando el desarrollo de

una serie de procesos encadenados que lleven a alcanzar ese propósito, este nivel educativo se
consigue con una lucha intensiva enfocada a la mejora de la enseñanza de calidad. En tal sentido,
esto tiene que ver con el grado de adecuación a los requerimientos, requisitos y necesidades del
sistema educativo respecto a los logros que se quieran alcanzar en el estudiantado.
En sentido a los párrafos anteriores, Deming (1986, cit. en José Guillermo Ortega pág. 2),
es uno de los principales promotores del logro de una alta calidad de los productos y servicios. Él
señala que a través de un proceso de mejoramiento continuo de la calidad es posible que una
29
organización pueda tener éxito y sobrevivir en el mercado. La satisfacción de las necesidades del
cliente es la meta.
El Contexto en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La revista digital para profesionales de la enseñanza (2009), sostiene que el contexto es

inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros sociales, las tradiciones
sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de vista, los contextos no han de
entenderse como algo definitivamente dado, sino que se construyen dinámicamente,
mutuamente, con la actividad de los participantes.
Es sabido que el ambiente en el que se desarrolle el niño es también determinante en el

desarrollo de su inteligencia, de ahí que un estudiante que viene de un contexto familiar no
favorable a su desarrollo intelectual y cognitivo demuestre bajos rendimiento en su escolaridad
por lo que se hace necesario la implementación de metodologías que fomenten el aprendizaje
desde un clima cooperativo.
Planteando estas aportaciones desde el punto de vista de Vygotsky, en el sentido de

considerar el aprendizaje como un proceso de reconstrucción del conocimiento el cual está
motivado por la experiencia del alumno y el contexto social en que se encuentra inmerso, es
necesario crearles un ambiente que garantice su aprendizaje significativo.
2.2.6 Estrategias Implementadas en la Enseñanza de la Historia Dominicana.
Estrategias
Teita Ponceano Mejía (2006 part. 1) Universidad tecnológica de Santiago (UTESA). Son
una gama de a1ternativas y opciones para producir intervenciones pedagógicas intencionales, es
decir, opciones que los maestros y las maestras pueden poner en práctica con el propósito de
garantizar aprendizaje escolares significativas, utilizando materiales adecuados para trabajar
contenidos bien seleccionados.
Las estrategias son planes que sirven de motor para garantizar una enseñanza mejor fluida
y con contenidos de calidad, estas preparan y alientan al estudiante, motivándolo al aprendizaje y
al desarrollo de nuevas y mejores competencias y habilidades que los convierte en un individuo
capaz de obrar en cualquier circunstancia y entorno.
30
Interacción Positiva Cara a Cara
En esencia, esta es una postura que se muestra como otra forma de socialización del
hombre, donde la interacción o percepción sensorial se da en dos direcciones en las que se
pueden compartir sensaciones de complacencia o descontento. Percepciones estas, que pudieran
servir para el estudio o análisis de los estudiantes y así saber seleccionarlos para hacer equipo de
estudios o trabajos.
Lambruschini, Patricia (2014 pág. 6). Al estudiar la función sociológica de la vista,

Simmel nos remite a la relación que entablan quienes se miran mutuamente y nos habla de ella
como la interacción “más inmediata y más pura” que existe. Esta particularidad se debe a que la
interacción cara a cara no tiene un contenido objetivo ni se materializa en una forma objetiva.
Responsabilidad Individual
Dentro de los objetivos de la metodología activa y cooperativa en los grupos de trabajo,

está el lograr que cada individuo sea particularmente más fuerte, de esta forma, esta
individualidad crea que los integrantes sepan quién necesita más ayuda, estímulo y reforzamiento
para completar las tareas asignadas.
Esta individualidad hace al estudiante responsable de su aprendizaje, y por ser parte de un

grupo con tareas en común, también lo hace sentirse responsable de reforzar el aprendizaje del
otro integrante que lo necesite, puesto que el trabajo individual es un elemento básico para la
construcción del conocimiento colectivo. No busca rivalizar, por el contrario, lo que el estudiante
realiza en grupo puede y debe dar cuenta de forma individual.
Interdependencia Positiva
La metodología activa y cooperativa es un proceso que busca la interacción entre el

maestro-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material y estudiante-medio, permitiendo
de este modo convertirse en trabajo en equipo cuyo fines y logros se atribuyen tanto individual
como colectivamente. Esto, por la interdependencia que debe haber en los estudiantes del grupo
y el profesor.
La interdependencia positiva define aquella situación en la que el aprendizaje o resultados

del grupo, depende del trabajo que realicen como individuos, es decir, cada estudiante debe
31
sentir que el éxito del equipo solo será posible si cada uno se responsabiliza de conseguirlo de
forma individual.
Indagación Dialógica
El currículo de educación dominicano MINERD (2016 pág. 46), sostiene que la finalidad
de esta estrategia es formular preguntas a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, al
igual que permitir a los estudiantes también formular sus preguntas o cuestionamientos, lo que
promueve la participación activa, creando así un ambiente participativo y una actitud crítica.
La indagación dialógica dirigida por el docente es una manera de problematizar la

construcción del conocimiento en los estudiantes, así como enseñarles a elaborar
cuestionamientos con carácter científicos que refuercen tanto sus conocimientos, como los del
grupo de clases.
La Curiosidad
Las tantas diversidades de opciones de entretenimiento y diversiones que en este siglo

existen, le permite al niño tener una alta gama de oportunidades para ser más curiosos y tener
más mundos y cosas por descubrir. Esta cualidad en el estudiante le ayuda con el desarrollo de
habilidades o virtudes que en un futuro le serán fundamentales en su desarrollo cognitivo.
En cuestionarios aplicados por Berlyne, Wallace y Ethel Maw, los cuales han sido
investigadores en el tema de la curiosidad. Estudios realizado en 1961 como el California Test of
Personality, el Behavior preference record, el Children’s personality questionnaire, el Social
distance scale, Self, peer and teacher rating of curiosity, entre otros (como se cita en Fulcher,
2004). De estos primeros resultados, los investigadores concluyeron que los niños demuestran
siempre un grado de curiosidad, siendo los niños altamente curiosos más proactivos, creativos en
términos de búsqueda inmediata de soluciones y en búsquedas de largo alcance, más acertados
en la formulación de respuestas a las preguntas, con mayor madurez emocional, mayor
pensamiento abstracto y liderazgo. Por otra parte, los niños con curiosidad más baja son más
pasivos, demuestran una curiosidad más limitada, tienden a ser menos seguros de sí mismos,
muestran menor capacidad para el pensamiento abstracto, pero tienen altos índices de auto-
control (Maw y Maw, 1961, p. 75 cit. en Jenny Viviana Román González, 2016).
32
La curiosidad es determinante para la aplicación de metodologías activa y cooperativa y
desempeña un papel fundamental en la adquisición del conocimiento por los estudiantes, lo que
favorece su capacidad de investigación y socialización.
2.2.7 Habilidades que Desarrollan los Estudiantes a través de la Metodología

Activa y Cooperativa.
Las habilidades que desarrollan los estudiantes, son un conjunto de acciones que llevan a
cabo creadoramente mediante la utilización de los conocimientos que poseen, mediante las
operaciones de forma gradual que van incorporando en su psiquis, hasta convertirlo en el hacer y
el saber hacer sus actividades, logrando de esta forma el objetivo propuesto.
Sociabilidad
El término socialización proviene de la filosofía positivista de A. Comte, siglo XIX, el

mismo se define como “proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros,
desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación
eficaz en la sociedad”. (Vander Zanden 1986).
Por tanto, podemos ver que la socialización lleva consigo muchas aportaciones que son
esenciales para el desarrollo del individuo en la sociedad o desarrollo psicosocial, dentro de ellas
destacamos dos que son esenciales:
1- Crea las bases para la participación eficaz del individuo en la sociedad, posibilitando
así que el hombre se culturalice en el medio social en que se encuentre.
2- Se hace posible la existencia de la sociedad, en la que a través de ella amoldamos
nuestra manera de actuar, comportamiento, forma de pensar a la de los demás
compartiendo así el esbozo de lo que esperan de nosotros y lo que esperamos de los
demás.
Empatía
Según la RAE (2019). La empatía se define como: Capacidad de identificarse con alguien
y compartir sus sentimientos. Es en otros términos, ponerse en lugar de la otra persona. En el
sentido de la metodología activa y cooperativa, esta cualidad seria vista como una competencia
33
que desarrollare el estudiante en apoyo al aprendizaje cooperativo, en el que se trabaja con
intereses comunes y particulares.
Con el desarrollo de esta competencia, habilidad o virtud, el niño permanecerá más activo
en relación al aprendizaje que se comparte en comunidad con los demás compañeros del salón, lo
que le permitirá ser más consecuente en la manera en que comparte sus conocimientos y como
aprende de los demás.
Creatividad
Abric, Jean-Claude (1985): “Creatividad es el proceso a través del cual un individuo o

un grupo elaboran un producto nuevo y original, adaptado a las condiciones y finalidades de la
situación” (novedad y valor). (Tomado de: neuronilla.com el 8/06/20).
González Quitian, Carlos Alberto (2012): “La Creatividad es la dimensión humana

transformadora del ser y del medio en un proceso cognitivo afectivo y energético para le
generación y desarrollo de ideas originales, pertinentes y relevantes.” (Tomado de:
neuronilla.com el 8/06/20).
Dadas estas definiciones, podemos decir que la creatividad es un proceso, que utilizando
las facultades cognitivas, el ser humano puede elaborar un producto original y nuevo adaptado
según las necesidades para el que fue creado.
La Resiliencia
Según la revista psicopedagógica digital Pepsic, "La resiliencia se ha caracterizado como
un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana en un medio
insano. Estos procesos se realizan a través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre
los atributos del niño y su ambiente familiar, social y cultural. Así la resiliencia no puede ser
pensada como un atributo con el que los niños nacen o que los niños adquiere durante su
desarrollo, sino que se trata de un proceso que caracteriza un complejo sistema social, en un
momento determinado del tiempo" (Rutter, 1992. cit. en Pepsic 2009).
"La capacidad humana para enfrentar, sobreponerse, y ser fortalecido o transformado por
experiencias de adversidad" (Grotberg, 2001. cit. en Pepsic 2009).
34
Cuando el niño desarrolla esta capacidad o conjunto de procesos, aprenderá a enfrentar y
sobreponerse ante las situaciones adversas que atenten contra sus hábitos de aprendizajes, pero
para ello necesita el reforzamiento del docente como guía activo que le ayude a manejar las
emociones y a canalizarlas de tal modo que aprenda a manejarse por sí mismo.
Curiosidad
En el campo de la educación contemporánea, cada vez cobra más importancia el tema
relacionado a los factores cognitivos que favorecen el aprendizaje de los niños. Uno de estos es
la curiosidad, la cual ha sido definida cotidianamente como el “deseo de saber” más acerca de
alguien o algo. Ciertamente esta acepción dice solo un poco de lo tanto que abarca este término,
lo cual debe despertar aún más el interés de comprenderlo a fondo, y procurar su desarrollo en
los niños.
Mediante las estrategias que se aplican como eje de la metodología activa y cooperativa
en la enseñanza de la historia dominicana, se fortalece el interés de aprender, lo cual se traduce
en el aumento de la curiosidad por conocer más de nuestra historia. Por esta razón, conocer la
curiosidad a profundidad y de forma más precisa, es un avance muy importante para su
reconocimiento en los niños y encausarlos a su desarrollo.
35
2.3 Marco Conceptual
Introducción
Antes de continuar con las metodologías y técnica implementadas en este estudio sobre la
metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana a estudiantes del
segundo ciclo, es necesario definir algunos conceptos relacionados que integran su literatura.
Conceptualizaciones:
Metodología Activa: Las metodologías activas, como las define López (2005), son “un
proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante,
estudiante-material didáctico y estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este
último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes”.
Cooperativismo: “La forma de trabajo de muchos obreros coordinados y reunidos con

arreglo a un plan en el mismo proceso de producción o en procesos de producción distintos, pero
enlazados.” (Marx, 1973, pág. 281).
Metodología Cooperativa: Se basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la

construcción de conocimientos y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una
experiencia social y académica de aprendizaje.
El constructivismo es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de

proporcionarles a los estudiantes una serie de herramientas que les permitan construir sus propios
criterios y aprendizajes, los cuales les ayudarán a resolver cualquier problemática en el futuro.
Gabriela González (2019), revista lifeder.com
Historia “la ciencia de la evolución del hombre considerado como ser social”, E.
Bernheim (1889).
Historia Dominicana: Trata de la construcción de los relatos nacionales o historia de

nuestra nación. Por lo que la historia dominicana es el estudio de los hechos humanos
acontecidos en el pasado de los dominicanos.
36
Aprendizaje Cooperativo: según Damon y Phelps (1989), se trata de un término
“paraguas” que hace referencia a un amplio conjunto de métodos y enfoques de aprendizaje en
equipo, manteniendo como característica común entre ellos la división de la clase en equipos,
grupos de logro o centros de aprendizaje.
Actividad: Según lo expuesto en el Diccionario Filosófico de M. Rosentall y P. Ludin, la

actividad es: La función del sujeto en el proceso de interacción con el objeto, es un nexo
específico del organismo vivo con el medio que lo rodea.
Autodirección: La autodirección del aprendizaje está definida como la participación

activa del estudiante en el diseño, la conducción y la evaluación de un esfuerzo de aprendizaje, el
cual es elegido y llevado a cabo por el propio aprendiz (Brookfield, 2004).
Enseñanza: La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un proceso

estructurado, en el que se produce intercambio de información (mensajes entre profesores y
alumnos), según Zabalza (1990).
Estudiantes: Es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al aprendiz dentro del

ámbito académico. Y que se dedica a esta actividad como su ocupación principal.
Escuela: Se denomina escuela a cada uno de los centros de enseñanza, donde de manera
formal, se imparte una currícula. En sentido más amplio, todo aquello que brinda enseñanza
buena o mala, puede llamarse escuela.
37
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
Introducción
El presente capitulo, contiene todos los criterios metodológicos y todo lo relacionado con
el carácter de esta investigación de acuerdo con todos los métodos y técnicas que se utilizó,
además se describe la población, muestra y los instrumentos que se utilizaran para recolectar los
datos e informaciones concernientes a esta investigación.
3.1 Tipo y Carácter de la Investigación

En la realización de la presente investigación, el tipo de investigación se enmarcara en las
modalidades siguientes:
Experimental: según Deboold B. Van Dalen y William J. Meyer la investigación

experimentar consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada, con el
fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación en particular. Este tipo de
investigación se llevará a cabo a través de entrevista y encuestas a directora, docentes, y
coordinador del Centro educativo Escuela Jaime Mota de Barahona año 2019-2020, se
excluyeron los estudiantes debido al aislamiento producto del Covid-19 el cual ha impedido la
terminación e inicio del año escolar en forma presencial.
Descriptiva: se evalúan algunas características de una población o situación en

particular, describir una serie de variables. El investigador busca las respuestas a preguntas
como: quien, qué, cuándo, dónde, sin importar el por qué. (Deisy Yanez).
Este tipo de investigación permitió describir todo lo relacionado con la implementación

de las metodologías activas y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana. Esta se
realizó a través del análisis y la observación.
De campo: este tipo de investigación se apoyó en informaciones que convienen entre

otras, de entrevistas, cuestionarios y encuestas. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la investigación de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de
trabajos.
39
3.2 Métodos y Técnicas
A continuación les presentamos los métodos que se utilizaron en la investigación:
3.2.1 Métodos
Método Descriptivo: la utilización de este permitió describir todo lo relacionado con la

implementación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia dominicana.
Método Inductivo: permitió hacer análisis de situaciones o datos particulares, con los
cuales fue posible llegar a conclusiones generales con los que se pudo llegar a resultados
concretos referidos al problema de objeto de estudio.
Método Deductivo: por medio de este se analizaron datos generales con los que se podrá
llegar a conclusiones de tipo particulares sobre la problemática que motive su estudio.
Método Estadístico: su empleo se realizó para los análisis estadísticos con las
informaciones y datos que serán recabados, haciendo posible su presentación en frecuencias,
porciento (%), tablas y figuras.
3.2.2 Técnicas
Para la efectividad de esta investigación se emplearon las siguientes técnicas para un

mejor manejo de estudio que se realizara.
Las técnicas que se Utilizaron son:

Entrevista: Es una técnica de investigación cuyo objetivo es obtener cierta información,
mediante una conversación con una o varias personas. Esta técnica permitió obtener
informaciones necesarias a través de preguntas realizadas a docentes.
Encuesta: Es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva en

el que el investigador recopila datos mediante un cuestionario previamente diseñado. Esta
permitió la recopilación de información tanto de los docentes como de los estudiantes.
Análisis bibliográfico y/o documental: se utilizó para la obtención de informaciones en

libros, revistas, documentos y en la web para obtener los datos que servirán de sustento a la
investigación.
40
3.3 Descripción de la población y selección de la muestra
Según Tamayo (2012, p.176) señala que la población es la totalidad de un fenómeno de

estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan
de una determinada característica, y se le denomina la población por constituir la totalidad del
fenómeno adscrito a una investigación.
La población que se tomó para esta investigación cuenta de una directora, un coordinador
docente y nueve docentes del segundo ciclo.
La muestra es una unidad de análisis o un grupo de personas, contextos, eventos, sucesos,

comunidades etcétera, de análisis; sobre el/la cual se habrán de recolectar datos, sin que
necesariamente sea representativo) del universo o población que se estudia. Hernández et
al, (2008, p.302).
Con relación a la directora, el coordinador y maestros/as del segundo siclo no fue

necesario tomar muestra por resultar la población muy pequeñas.
Nota: Con relación a la población de estudiantes, no se tomaron en cuenta debido a la

pandemia provocada por el Covid-19, lo cual provocó que el año escolar no finalizara de la
forma habitual y que el próximo año iniciara de manera virtual, lo que hace imposible aplicar los
instrumentos.
41
3.3.1 Población, Universo, Muestra y %:
UNIVERSO POBLACION MUESTRA %

Director/a 01 --- ---
Coordinador 2do ciclo 01 --- ---
Docentes del 2do ciclo 09 --- ---
Nota: Con relación a la población de estudiantes, no se tomaron en cuenta debido a la

pandemia provocada por el Covid-19, lo cual provocó que el año escolar no finalizara de la
forma habitual y que el próximo iniciara de manera virtual, lo que hace imposible aplicar los
instrumentos.
3.4 Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para recolectar las informaciones referentes al estudio
fueron:
Cuestionario de Entrevista: Para entrevistar a la directora sobre la metodología que

utilizan los maestros para enseñar la historia dominicana.
Cuestionario de Entrevista: Para entrevistar al coordinador docente sobre la

metodología que utilizan los maestros para enseñar la historia dominicana.
Cuestionario de Encuesta: Para aplicar a los docentes y así colectar las informaciones
relevantes que permitan a los investigadores contar con datos específicos sobre el objeto de
estudio.
Los instrumentos aquí mencionados están presentes en los anexos.
42
3.5 Validación y confiabilidad de los instrumentos
Validez
Los instrumentos que se utilizaron en esta investigación serán validados por el asesor
designado por la Universidad Católica Tecnológica de Barahona (UCATEBA).
Confiabilidad
Para Hernández et al. (2011, p. 277) “la confiabilidad de un instrumento de medición se

refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados
iguales”.
Para la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto a una directora, una
coordinadora docente y 8 maestros del Centro Educativo Escuela Primaria Las Salinas, Del
Municipio de Las Salinas de Barahona, el cual cuenta con iguales características de la Escuela
objeto de estudio.
3.6 Plan de Análisis

Cualitativos: el trabajo se desarrollara en un determinado campo de estudio y con un
determinado grupo de personas; en el caso específico de la investigación, con los docentes y
estudiantes de quinto y sexto grado de la Escuela Parroquial Jaime Mota, Barahona.
Cuantitativos: los símbolos numéricos que se utilizaran para la exposición de los datos
provienen de un cálculo o medición. Se puede medir las diferentes unidades, elementos o
categorías identificables, para obtener los procesos de codificación y tabulación de los datos, los
cuales se presentan en cuadros y gráficos compuestos por muestras y porcientos.
43
3.7 Matriz Lógico Operativa
Objetivos- Variables- Técnicas- Instrumentos- Fuente
Objetivos Variables Técnicas Instrumentos Fuentes

1. Analizar la importancia que tiene la V.1 Importancia que tiene la Entrevista. Cuestionario de Directora.
metodología activa y cooperativa en la metodología activa y cooperativa Encuesta. entrevista. Coordinador
enseñanza de la historia dominicana en en la enseñanza de la historia Análisis Cuestionario de docente.
los estudiantes de segundo ciclo del dominicana. bibliográfico y/o encuesta. Maestros.
Centro Educativo Escuela Parroquial documental.
Jaime Mota de Barahona año 2019-
2020.
2. Determinar la influencia de la V.2 Influencia de la metodología Entrevista Cuestionario de Directora.

metodología activa y cooperativa en la activa y cooperativa en la Encuesta entrevista. Coordinador
enseñanza de la historia dominicana en enseñanza de la historia Análisis Cuestionario de docente.
los estudiantes de segundo ciclo del dominicana. bibliográfico y/o encuesta. Maestros.
Centro Educativo Escuela Parroquial documental
Jaime Mota de Barahona año 2019-
2020.
44
3. Describir las estrategias que se han V.3 Estrategias implementadas en la Entrevista Cuestionario de Directora.
implementado para una enseñanza enseñanza de la historia dominicana Encuesta entrevista. Coordinador
eficaz en la historia dominicana en Análisis Cuestionario de docente.
estudiantes de segundo ciclo del Centro bibliográfico encuesta. Maestros.
Educativo Escuela Parroquial Jaime y/o
Mota de Barahona año 2019-2020. documental
4. Identificar las habilidades que V.4 Habilidades que desarrollan los Entrevista Cuestionario de Directora.
desarrollan los estudiantes a través de estudiantes a través de la Encuesta entrevista. Coordinador
una metodología activa y cooperativa metodología activa y cooperativa en Análisis Cuestionario de docente.
en la enseñanza de la historia la enseñanza de la historia bibliográfico encuesta. Maestros.
dominicana en estudiantes de segundo dominicana. y/o
ciclo del Centro Educativo Escuela documental
Parroquial Jaime Mota de Barahona año
2019-2020.
45
CAPÍTULO IV
PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Introducción
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los datos obtenidos por medio
de los instrumentos, al igual que aquellos suministrados por informantes claves como son, la
directora, coordinador docente, maestros del segundo ciclo y equipo de gestión del Centro
Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona, centro objeto de estudio.
Los datos han sido organizados por variables y presentados en tablas con sus análisis e
interpretaciones.
4.1 Resultados de la Entrevista Aplicada a la Directora del Centro Educativo

Escuela Jaime Mota de Barahona.
La directora indicó que la metodología activa y cooperativa es de suma importancia en la
enseñanza de la historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo del nivel primario, que la
misma se fundamenta en el trabajo en equipo y que es eficaz en la construcción de
conocimientos, así como también permite el desarrollo de habilidades en los estudiantes y por
consiguiente en los maestros que la aplican. Dentro de las habilidades que la directora destacó se
encuentran: la socialización de saberes, la participación y la investigación activa junto a un
conjunto de realizaciones de actividades que enriquecen el proceso educativo en las aulas.
Destacó así mismo, que el desarrollo de competencia por parte de los estudiantes es muy
importante, esto, porque a través de su participación en las enseñanzas de la historia dominicana,
utilizando como soporte la metodología activa y cooperativa logran los indicadores esperados,
por lo que entiende, que los estudiantes del segundo ciclo del nivel primario de la Escuela Jaime
Mota de Barahona la cual dirige, han adquirido mayores conocimientos de la historia dominicana
con la implementación de la metodología activa y cooperativa como modelo pedagógico.
Pérez de Guzmán, Victoria, & Amador, Luis V., & Vargas, Montserrat (2011). El
conflicto es inherente a la condición humana. Es importante afrontarlos e intentar resolverlos en
el momento en que se producen y no esperar que se resuelvan por sí mismos o que el tiempo se
encargue de resolverlos. Tomando como referente estas líneas, la directora sostiene en la
entrevista aplicada que la implementación de la metodología activa y cooperativa ayuda en la
solución de conflictos, que la puesta en práctica de sus estrategias como herramientas docentes,
ayudan a solventar las situaciones conflictivas que se presentan entre los estudiantes.
47
Es evidente que las técnicas y estrategias que trabajan de la mano o que están en el
paquete del proceso interactivo de la metodología activa y el aprendizaje cooperativo,
desarrollan múltiples competencias en los estudiantes, además de ser un proceso pedagógico con
carácter científico, garantiza que el estudiante aprenderá de manera autónoma y generará espacio
que le permitirán aprender a su propio ritmo, lo que favorece el clima áulico y la práctica
docente. Tomando estas consideraciones, la directora afirma que con la implementación de este
proceso pedagógico, los estudiantes han conseguido mayores prácticas en la socialización de
saberes, lo que deja en evidencia la efectividad de la metodología activa como herramienta
docente.
En relación a la influencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la

historia dominicana, sostuvo que “el estudiante es el protagonista de los aprendizajes en la
construcción de conocimientos”. Así mismo señaló que la metodología activa ayuda a que los
estudiantes sean activos y participativos a través de la construcción de los aprendizajes.
Consideró, que la metodología activa y cooperativa ha mejorado la relación entre los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje con relación a la historia dominicana, porque afirma
considerar que el maestro trabaja dándole la participación activa a los estudiantes.
Del mismo modo al párrafo anterior, expresó que con relación a la influencia que tiene la
metodología activa en la calidad de la enseñanza, “se trabaja no para que el estudiante aprenda
solo en el aula, sino que practique en la vida y fuera de la escuela lo que ha aprendido en ella”.
La interacción positiva cara a cara es una de las múltiples estrategias con las que cuenta le
metodología activa y el aprendizaje cooperativo, en relación a esta estrategia y la motivación que
esta influye al trabajo en grupo, sostuvo que “es muy importante que el estudiante interactúe con
los demás a través de trabajos grupales participativos”. Así mismo indicó que los estudiantes
desarrollan destrezas, habilidades, se autoevalúan, se cuestionan entre si y analizan sus ideas con
relación al trabajo asignado en cada grupo en el aula.
La sociabilidad se manifiesta mediante una serie de habilidades sociales las cuales

permiten determinar si la persona es aceptable social o grupalmente. En las aulas es de suma
importancia la manifestación de estas habilidades de socialización por los estudiantes, ya que son
espacios reducidos y es requerido mantener un buen ambiente social. En relación al desarrollo de
48
estas habilidades en los escolares a través de la metodología activa, la directora destacó que los
alumnos del segundo ciclo sí la desarrollan a través de trabajo en equipo y participación activa.
Finalmente, expresó que a través de la metodología activa y cooperativa los estudiantes

del segundo ciclo “han desarrollado habilidades de creatividad a través de la construcción de
conocimientos”, y que se perciben en los educandos destrezas de resiliencia lo cual es factible a
la hora de necesitar que la persona se reponga de una situación difícil por la que ha pasado.
Continuó expresando que la metodología activa ha fomentado la curiosidad en los alumnos del
segundo siclo, que a través de la investigación, ellos siempre quieren saber el porqué de las cosas
y en diferentes situaciones.
Observación: hubo varias preguntas que la directora no respondió en el cuestionario de

entrevista que le fue aplicado. Por ello, en la redacción del informe, esas respuestas están
ausente.
4.2 Resultados de la Entrevista Aplicada al Coordinador Docente del Segundo

Ciclo del Centro Educativo Escuela Jaime Mota de Barahona.
En la entrevista aplicada al coordinador docente del centro educativo Escuela Parroquial
Jaime Mota de Barahona, indicó que “la metodología activa y cooperativa es de mucha
importancia porque les permite una relación entre maestros-estudiantes, estudiantes-estudiantes y
el medio, aunque su nivel de aplicación es bajo en República Dominicana”. Así mismo continuó
diciendo que este proceso de enseñanza, permite el desarrollo de varias habilidades en los
estudiantes y maestros del segundo ciclo, pero su aprovechamiento es muy bajo en el centro
educativo, esto, por no decir que es nulo. Indicó que este método de enseñanza pedagógico es de
mucho potencial y que su implementación ayudaría a liberar un poco, la monotonía de la práctica
docente que en ocasiones se percibe en los maestros.
Así mismo señaló que en relación a las competencias que los estudiantes desarrollan con
el estudio de la historia dominicana, se clasifican en niveles muy bajos, debido a la poca
aplicación de metodologías que ayuden a la construcción del conocimiento y la dinamización del
proceso de enseñanza relacionado a esta materia tan importante. Que por tanto, con relación a los
muchos conocimientos que los alumnos del segundo ciclo pudieran haber adquirido con la
49
implementación de la metodología activa y cooperativa es en proporciones muy escasa en el
centro educativo, debido a que esta metodología es poco utilizada.
El coordinador manifestó que de ser posible la implementación de la metodología activa,

fuera de gran ayuda en la solución de conflictos, por la relación que se construye entre maestros,
estudiantes y el entorno. Consideró que “los estudiantes del segundo ciclo han adquirido muy
poca autonomía en relación al estudio de la historia dominicana, debido a la poca política
implementada por el sistema educativo dominicano”, que se incentiva muy poco a la enseñanza
de esta asignatura.
Sostuvo que de ser efectiva la implementación de la metodología activa y cooperativa, los

estudiantes del segundo ciclo practicaran en mayor y mejor proporción la socialización de
saberes, ya que esta habilidad ayuda a que se construyan aprendizajes significativos al momento
en que entre cada uno comparten sus conocimientos, pero es una tarea muy difícil debido a que
la metodología activa y cooperativa tiene muy poca aplicación o casi ninguna en la enseñanza de
la historia dominicana en el centro educativo.
En cuanto a la mejora de resultados de aprendizaje que la metodología activa y

cooperativa pudiera provocar en la enseñanza de la historia dominicana, sostuvo que la misma es
de muy poca aplicación como modelo pedagógico en el centro educativo, que por tanto, la
mejora de los resultados de aprendizaje en la asignatura antes mencionada es de poco impacto.
Al igual afirmó, que en un porcentaje muy bajo, este proceso ha mejorado la relación de los
actores de la causa enseñanza-aprendizaje y su interacción con los contenidos de educación
basados en historia dominicana, y que por ello se han alcanzado esos bajos niveles por lo antes
mencionado en relación a la aplicación de la metodología activa en el centro.
En lo relativo a la forma en que la metodología activa y cooperativa influencia en la

enseñanza de calidad, sostuvo, “que si fuera aplicada de una forma efectiva en el centro,
influenciara por la interacción que existe entre los actores, que además puede ser aplicada en una
educación no formal”. De igual forma continuó resaltando, que las estrategias que en conjunto a
la metodología activa y cooperativa implementan los maestros en la enseñanza de la historia
dominicana se encuentran las basadas en la investigación, la socialización de contenidos de
forma grupal, estrategias de exposición, entre otras. En lo que también confirmó, que la
interacción positiva cara a cara motiva al trabajo en grupo en el aula de clases.
50
La responsabilidad individual es el elemento básico para la construcción del
conocimiento en los grupos formados en el salón de clases. En relación a esta actitud, el
coordinador afirma que “fomenta el aprendizaje de la historia dominicana, al igual que la
responsabilidad colectiva. De igual manera sostiene, que del mismo modo que la responsabilidad
individual, la interdependencia positiva ayuda al alcance del éxito de los grupos de trabajo por
los aportes que realizan los estudiantes como individuo a la causa colectiva.”
En lo relativo a la manera en que la indagación dialógica ayuda en la construcción del

conocimiento a los estudiantes del segundo ciclo, el coordinador afirma que esta ayuda se
evidencia en que lo indagado puede ser compartido con el grupo y estos se benefician de esas
investigaciones, y que otro motor que contribuye al fomento de los aprendizajes es la curiosidad
que muestran los alumnos al momento de involucrarse en proyectos de investigación, los cuales
les motivan mucho y son estrategias que impulsan el desarrollo de competencias y habilidades
como son: la participación activa, el desarrollo psicomotor, mejores desempeños académicos,
destrezas y en la elaboración de argumentos y que así alcanzan los indicadores de logros.
En conclusión, el coordinador indicó que en lo relativo a las habilidades que los

estudiantes han desarrollado con la aplicación de la metodología activa y cooperativa en la
enseñanza de la historia dominicana, se encuentran: “el trabajo en equipo, aprendizajes obtenidos
en los procesos investigativo y la oportunidad de socializar lo aprendido”. Pero que han
desarrollado en bajo nivel la resiliencia, la sociabilidad, la empatía y creatividad.
Finalizó afirmando que el estudio de la historia dominicana a través del proceso de la

metodología activa y cooperativa “ha fomentado un poco la curiosidad en esta asignatura, y
piensa que debería ser mayor, pero que hace falta la motivación de una política más activa y
responsable del centro educativo, enfocada hacia el proceso metodológico antes mencionado, y
que por igual es necesario un mayor esfuerzo del equipo de gestión para lograr un mejor
desempeño de los docentes en la enseñanza de la historia dominicana, y por consiguiente en el
aprendizaje de los estudiantes.
51
4.3 Resultados de los cuestionarios Aplicados a los Docentes del Segundo
Ciclo, del Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona.
V.1 Importancia que tiene la Metodología Activa y Cooperativa en la

enseñanza de la historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo de la
Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona.
Tabla 1
Importancia que tiene la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de

la Historia Dominicana a Estudiantes del Segundo Ciclo
Categoría Fr %
Muy Importante 8 89
Importante -- --
Ninguna importancia -- --
Total 9 100
Nota. Fuente: Cuestionario Aplicado a los Docentes del Segundo Ciclo.
Los resultados expuestos en esta tabla, indican que los docentes del segundo ciclo
entienden que la metodología activa y cooperativa es muy importante para la enseñanza de la
historia dominicana a los estudiantes. Por tanto, Es bueno que los maestros vean este proceso
pedagógico con mucho interés, ya que el mismo permite un alto desarrollo en la adquisición de
nuevas competencias en los alumnos, y una herramienta eficaz para los educadores al momento
de sus prácticas pedagógicas.
52
Tabla 2
Indicadores de Importancia de la Metodología Activa y Cooperativa en la
Enseñanza de la Historia Dominicana
Indicadores Fr %
Desarrollo de habilidades 8 89
Desarrollo de competencias 7 78
Adquisición de mayores conocimientos 3 34
Capacidad de resolver conflictos 6 67
Mayor autonomía 1 12
Socialización de saberes 7 78
Total 9 100
Como se puede apreciar en los datos ofrecido en esta tabla, el 89% de los maestros afirma
que los estudiantes han alcanzado el desarrollo de habilidades como indicador de aprendizaje
mediante la aplicación de la metodología activa, en la enseñanza de la historia dominicana. No
obstante, también se evidencia que de igual forma los demás indicadores han sido desarrollados
por los estudiantes, lo cual es una evidencia que desacata la efectividad de la metodología activa
y cooperativa como método de enseñanza de la historia dominicana.
53
V.2 Influencia de la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza
de la Historia Dominicana a Estudiantes del Segundo Ciclo en la Escuela
Parroquial Jaime Mota.
Tabla 3
Influencia Significativa de la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza
de la Historia Dominicana a Estudiantes del Segundo Ciclo
Categoría Fr %
Sí, Muy significativa 9 100
Algo Significativa -- --
No, nada significativa -- --
Total 9 100
Según los datos que se visualizan en esta tabla, los docentes afirman que la influencia de
la metodología activa y cooperativa es muy significativa en la aplicación de este proceso
pedagógico, como herramienta para la enseñanza de la historia dominicana, lo que resulta
bastante positivo, pues los estudiantes podrán beneficiarse de un instrumento de formación de
altos estándares y que ha sido revolucionario en todos los ejes de la formación educativa donde
se ha aplicado.
54
Tabla 4
Indicadores que muestran que tan significativa es la metodología activa y

cooperativa
Indicadores Fr %
Con mejores resultados de aprendizajes 9 100
Con estrecha relación entre los actores del proceso 6 66
Con enseñanza de calidad 5 55
Total 9 100
A través de estos datos que se presentan en la tabla, se puede apreciar que el 100% de los
docentes del segundo ciclo, confirman que la efectividad de la metodología activa y cooperativa
se evidencia con mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes, lo cual es bueno para la
adquisición de las competencias que demanda el sistema educativo dominicano. Si los
estudiantes muestran mejores resultados de aprendizajes, es porque las estrategias que se aplican
son efectivas y por tanto están arrojando sus resultados mediante los conocimientos que exhiben
los alumnos.
55
V.3 Estrategias Implementadas en la Enseñanza de la Historia Dominicana a
Estudiantes del Segundo Ciclo en la Escuela Jaime Mota de Barahona.
Tabla 5
Estrategias Implementadas en la Enseñanza de la Historia Dominicana a

Estudiantes del Segundo Ciclo
Indicadores Fr %
Interacción positiva cara a cara 8 89
Responsabilidad individual 9 100
Interdependencia positiva 1 12
Indagación dialógica 7 78
La curiosidad 4 44
Total 9 100
Como se aprecia en la tabla, los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los
docentes del segundo ciclo, afirma que el 100% de los maestros implementa la responsabilidad
individual como la herramienta más efectiva para la enseñanza de la historia dominicana. Y
ciertamente, entre las estrategias fundamentales de la metodología activa y cooperativa se
encuentra esta; y eso se debe a que la responsabilidad individual crea las bases sólidas para el
éxito del grupo de trabajo, el cual también tiene una responsabilidad colectiva en relación a la
tarea asignada y al logro que deben alcanzar.
56
V.4 Habilidades que Desarrollan los Estudiantes del Segundo Ciclo a través de
la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de la Historia
Dominicana.
Tabla 6
Habilidades que la Metodología Activa y Cooperativa permiten desarrollar en los

estudiantes del segundo ciclo en la enseñanza de la historia dominicana
Categoría Fr %
Sí, siempre 7 78
A veces 2 22
Nunca -- --
Total 9 100
Los datos presentados en la tabla, evidencian que el 78% de los maestros, confirman que
la metodología activa y cooperativa permite el desarrollo de habilidades en los estudiantes del
segundo ciclo, mediante el estudio de la historia dominicana. Los maestros desempeñan uno de
los papeles fundamentales del proceso educativo, eso los hace los guías o mediador entre los
alumnos y el ambiente. Por tanto, son ellos quienes aplican las estrategias más adecuadas para la
construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
57
Tabla 7
Indicadores que muestran las habilidades que desarrollan los estudiantes del
segundo ciclo a través de la metodología activa y cooperativa
Indicadores Fr %
Sociabilidad 8 89
Empatía 2 22
Creatividad 8 89
Resiliencia -- --
Curiosidad 4 44
Total 9 100
Como se visualiza en esta tabla, es evidente que la sociabilidad y la creatividad son los
indicadores de habilidades que más se han desarrollado en los estudiantes del segundo siclo,
según confirman los maestros mediante el cuestionario aplicado. Las habilidades son las
capacidades que tiene una persona para realizar una cosa, con resultados determinados; por lo
que es favorable que los educando adquieran la sociabilidad y creatividad como habilidades
pedagógicas y para la vida diaria, puesto que impulsan hacia un aprendizaje eficaz y una vida
competente.
Observación: hubo varias preguntas que los maestros no respondieron en el cuestionario

de encuesta que les fue aplicado. Por ello, en los datos de algunas tablas esas respuestas están
ausente.
58
CAPITULO V
HALLAZGOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Introducción
En este capítulo se encuentran los resultados más relevantes de la investigación que tuvo
como objetivo Evaluar la Incidencia de la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de
la Historia Dominicana a Estudiantes del Segundo Ciclo del Centro Educativo, Escuela
Este tema fue abordado según los objetivos y las variables, para así dar respuestas a cada
una de las preguntas formuladas y a los objetivos propuestos. Finalmente, así se expondrán las
conclusiones, recomendaciones y la bibliografía, al igual que los anexos, los cuales muestran
algunas de las evidencias del proceso de la investigación que fue llevada a cabo.
5.1 Hallazgos más Relevantes Encontrados en la Investigación

La directora indicó que la metodología activa y cooperativa es de suma importancia en la
enseñanza de la historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo del nivel primario, que la
misma se fundamenta en el trabajo en equipo y que es eficaz en la construcción de
conocimientos, así como también permite el desarrollo de habilidades en los estudiantes y por
consiguiente en los maestros que la aplican. Dentro de las habilidades que la directora destacó se
encuentran: la socialización de saberes, la participación y la investigación activa junto a un
conjunto de realizaciones de actividades que enriquecen el proceso educativo en las aulas.
De igual forma, el coordinador docente del centro educativo Escuela Parroquial Jaime
Mota de Barahona, indicó que “la metodología activa y cooperativa es de mucha importancia
porque les permite una relación entre maestros-estudiantes, estudiantes-estudiantes y el medio,
aunque su nivel de aplicación es bajo en República Dominicana”. Así mismo continuó diciendo
que este proceso de enseñanza, permite el desarrollo de varias habilidades en los estudiantes y
maestros del segundo ciclo, pero su aprovechamiento es muy bajo en el centro educativo, esto,
por no decir que es nulo. Indicó que este método de enseñanza pedagógico es de mucho
potencial y que su implementación ayudaría a liberar un poco, la monotonía de la práctica
docente que en ocasiones se percibe en los maestros.
El 89% de los maestros afirmaron que la metodología activa y cooperativa es muy

importante para la enseñanza de la historia dominicana.
60
Por otro lado, la directora expresó que a través de la metodología activa y
cooperativa los estudiantes del segundo ciclo “han desarrollado habilidades de creatividad a
través de la construcción de conocimientos”, y que se perciben en los educandos destrezas de
resiliencia lo cual es factible a la hora de necesitar que la persona se reponga de una situación
difícil por la que ha pasado. Continuó expresando que la metodología activa ha fomentado la
curiosidad en los alumnos del segundo siclo, que a través de la investigación, ellos siempre
quieren saber el porqué de las cosas y en diferentes situaciones.
El coordinador indicó que en lo relativo a las habilidades que los estudiantes han
desarrollado con la aplicación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la
historia dominicana, se encuentran: “el trabajo en equipo, aprendizajes obtenidos en los procesos
investigativo y la oportunidad de socializar lo aprendido”. Pero que han desarrollado en bajo
nivel la resiliencia, la sociabilidad, la empatía y creatividad.
El 89% de los maestros afirma que los estudiantes han alcanzado el desarrollo de
habilidades como indicador de aprendizaje mediante la aplicación de la metodología activa, en la
enseñanza de la historia dominicana.
El 100% de los docentes afirman que la influencia de la metodología activa y cooperativa

es muy significativa en la enseñanza de la historia dominicana.
El coordinador docente afirmó que el estudio de la historia dominicana a través del

proceso de la metodología activa y cooperativa “ha fomentado un poco la curiosidad en esta
asignatura, y piensa que debería ser mayor, pero que hace falta la motivación de una política más
activa y responsable del centro educativo, enfocada hacia el proceso metodológico antes
mencionado, y que por igual es necesario un mayor esfuerzo del equipo de gestión para lograr un
mejor desempeño de los docentes en la enseñanza de la historia dominicana, y por consiguiente
en el aprendizaje de los estudiantes.
El 100% de los docentes del segundo ciclo, confirman que la efectividad de la

metodología activa y cooperativa se evidencia con mejores resultados de aprendizajes en los
estudiantes del segundo ciclo.
El 100% de los maestros del segundo ciclo afirman que implementan la responsabilidad
individual como la herramienta más efectiva para la enseñanza de la historia dominicana.
61
El 78% de los maestros, confirman que la metodología activa y cooperativa permite el
desarrollo de habilidades en los estudiantes del segundo ciclo, mediante el estudio de la historia
dominicana.
Pudimos evidenciar que la sociabilidad y la creatividad son los indicadores de habilidades

que más se han desarrollado en los estudiantes del segundo siclo, según confirman el 89% de los
maestros.
62
5.2 Conclusiones
Como se ha afirmado en varias ocasiones, la metodología activa y cooperativa es un
proceso o propuesta pedagógica con efecto positivo en el ámbito social, afectivo y cognitivo.
Pero motivado más por el hecho de huir de la monotonía, el individualismo y unidireccionalidad
que son propios de la práctica magistral, y por consiguiente ha afectado al sistema educativo
dominicano.
Uno de los objetivos propuestos se centra en sí en Evaluar la Incidencia de la

Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de la Historia Dominicana a Estudiantes del
Segundo Ciclo del Centro Educativo, Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona, año 2019-
2020.
Siguiendo el orden expuesto en el párrafo anterior, puede afirmarse que las encuestas,
cuestionarios y opiniones de la directora, coordinador docente y los maestros que la metodología
activa y cooperativa resulta eficaz en la formación educativa de los alumnos.
Con relación a la variable No. 1, Importancia que tiene la metodología activa

y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana.
La metodología activa y cooperativa es de suma importancia como proceso pedagógico,

pues busca crear conocimientos significativos en los estudiantes, aprendizajes basados en
competencias que le permitan actuar y desenvolverse competitivamente en todos los planos de la
vida cotidiana.
En este trabajo de investigación se analizó la importancia que tiene la metodología activa

y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo del
centro educativo Jaime Mota de Barahona. Llegando a las conclusiones que este proceso
pedagógico es aceptado como una herramienta que propulsa el aprendizaje de los estudiantes y
permite a los docentes lograr mantener el aula en un ambiente activo y propicio a la construcción
del conocimiento.
63
Con relación a la variable No. 2, Influencia de la metodología activa y
cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana.
Los responsables del proceso enseñanza-aprendizaje del centro educativo Jaime Mota de
Barahona tienen total convicción en relación a la influencia de la metodología activa y
cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana a los estudiantes del segundo ciclo.
En este trabajo de grado se determinó la influencia de la metodología activa y cooperativa

en la enseñanza de la historia dominicana, y se concluyó que como tal, este método pedagógico
no es aplicado en el centro educativo, pero sí son puestas en práctica algunas de las estrategias
que lo conforman, lo que ha permitido a los actores responder a las encuestas basados en las
experiencias que han obtenido con las herramientas antes mencionadas.
En relación a la variable No. 3, Estrategias implementadas en la enseñanza de

la historia dominicana.
Algunas de las de las estrategias de la metodología activa y cooperativa son utilizadas por
los docentes del segundo ciclo del centro educativo Jaime Mota, dentro de las cuales están: la
responsabilidad individual, como la más utilizada, la interacción positiva cara a cara, la
indagación dialógica, la curiosidad y en último orden de uso, la interdependencia positiva.
En esta investigación se describieron las estrategias implementadas en la enseñanza de la

historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo. La importancia del rol del docente en este
método educativo radica en ser el guía o facilitador del proceso de aprendizaje, ya que debe ser
capaz de diseñar actividades que posibiliten el desarrollo de conocimientos y la construcción de
aprendizajes significativos que posibiliten la resolución de problemas de la vida diaria.
64
Con relación a la variable No. 4 Habilidades que desarrollan los estudiantes a
través de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia
dominicana.
Las habilidades son las cualidades que desarrollan las personas y que le permiten realizar
acciones con resultados determinados. Dentro de ellas, la socialización es la cualidad que tienen
los seres humanos de socializar y mediante el cual aprenden los elementos socioculturales que
más luego integran a la estructura de su personalidad.
En este trabajo de grado se identificaron las habilidades que desarrollan los estudiantes a
través de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana, entre las
cuales podemos citar en orden de jerarquía según su desarrollo: sociabilidad, creatividad,
curiosidad y empatía. Los maestros y estudiantes necesitan desarrollar habilidades, que entre
otras cosas, les permitan en conjunto eficientizar el proceso enseñanza-aprendizaje y reimpulsar
la práctica pedagógica.
65
5.3 Recomendaciones
Ya finalizado el análisis e interpretación de los resultados de la presente investigación,
que trata sobre la Metodología Activa y Cooperativa en la Enseñanza de la Historia Dominicana
a Estudiantes del Segundo Ciclo del Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de
Barahona, año 2019-2020.
Con el propósito de hacer aportes que solucionen la problemática objeto de estudio se

sugieren las siguientes recomendaciones:
A la Directora del Centro Educativo Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona
Gestionar la capacitación mediante talleres, cursos o diplomados sobre la Metodología

Activa y el Aprendizaje Cooperativo, a fin de erradicar la monotonía que se ha hecho cultural en
la práctica educativa de los docentes del segundo ciclo, al momento de enseñar la historia
dominicana a sus estudiantes.
Planificar junto al equipo de gestión la implementación de la metodología activa y el

aprendizaje cooperativo como un recurso concreto que les permita llevar a cabo una serie de
técnicas con mira a generar cambios significativos en el aula de clases, dejando de un lado la
educación tradicional, para dar paso a un sistema educativo flexible según las características de
cada estudiante.
Gestionar el equipamiento de las aulas y biblioteca con materiales y recursos lúdicos y

libros de historia dominicana para facilitarle así a los docentes la dinamización de las actividades
que se realizan en los grupos áulicos.
Al Coordinador Docente
Seguir apoyando a la directora y demás integrantes del esquipo de gestión. Pero en

especial a los docentes del segundo ciclo, diseñando y promoviéndoles acciones formativas y
apoyarles en su desempeño, con el objetivo de impulsarles al desarrollo del modelo pedagógico
del currículo, y mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los docentes son el eje
fundamental del proceso de aprendizaje de los alumnos.
66
A los Docentes del Segundo Ciclo
Construir una actitud positiva en cuanto a la implementación de la metodología activa y

el aprendizaje cooperativo ya que son herramientas pedagógicas que dinamizan, fortalecen y
eficientizan la práctica educativa.
Aplicar todas las estrategias de la metodología activa a fin de que los estudiantes del
segundo ciclo del nivel primario puedan desarrollar las habilidades y conocimientos necesarios
respectos a las enseñanzas de la historia dominicana, a través del trabajo en grupos áulicos
formados estratégicamente.
Actualizar los conocimientos de las estrategias educativas, que les ayuden a mejorar la
práctica docente. Conocer y aplicar la metodología activa y el aprendizaje cooperativo como un
enfoque pedagógico que les ayude a orientar los procesos de enseñanzas, determinar sus
propósitos y directrices que se consideran óptimas para su desarrollo.
67
Referencias Bibliográficas
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enseñanza de lenguas y humanidades en el ámbito universitario: nuevos roles asumidos por el
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Silvia Villarubia Navas (2016). Universidad Internacional de la Rioja Barcelona España.

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Pedro Emilio Ventura Sosa, M.A.1 y Erinalda Reynoso Mejía, M.A.2 (2016). Universidad
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Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Rendimiento Académico de los Estudiantes”.
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Dominicana (2017). Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra PCMM, “Conocimientos
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PCMM, Santo Domingo R.D. “Análisis de los Factores Determinantes de la Baja Calidad de la
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Cultura y pasado. El concepto de Historia de Johan Huizinga. Sergio Fernández

Riquelme Historiador. Universidad de Murcia (España).
https://www.revistalarazonhistorica.com/7-8/ [Recuperado: el 3 de mayo de 2020]
69
Web Grafía
Tomando en cuenta la propagación de la pandemia del Covid-19 (coronavirus), y que casi

todos los medios de informaciones físicas (bibliotecas, librerías, centros educativos, etc.)
estuvieron cerrados, lo que nos llevó a la obligación no opcional, de trabajar una gran parte de
esta investigación de forma virtual.
revistavipi.uapa.edu.do › index.php › edusup › article › download › pdf

http://investigare.pucmm.edu.do:8080/xmlui/bitstream/handle/20.500.12060/70/TavitodelosSant
os2015_TesisDoctoral.pdf?sequence=3&isAllowed=y [Recuperado: el 18 de mayo de 2020]
El aprendizaje cooperativo en Educación Infantil

https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/el-aprendizaje-cooperativo-en-
educacion-infantil/ [Recuperado: el 18 de mayo de 2020]
Género, autodirección del aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de

pedagogía, Universidad de La Sabana.
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/3200/3480
[Recuperado: el 18 de mayo de 2020]
El constructivismo
https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf
https://www.lifeder.com/constructivismo/ [Recuperado: el 22 de mayo de 2020]
Metodología activa
https://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa [Recuperado: el 22 de mayo de 2020
Enseñanza
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf;sequence=4
[Recuperado: el 24 de mayo de 2020]
Estudiante
https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante [Recuperado: el 24 de mayo de 2020]
Escuela
https://deconceptos.com/ciencias-sociales/escuelas [Recuperado: el 30 de mayo de 2020]
El proceso de enseñanza- aprendizaje: el acto didáctico
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf?sequence=32&isAl
lowed=y [Recuperado: el 3 de junio de 2020]
Enseñanza y el aprendizaje
http://erevistas.uacj.mx/ojs/index.php/culcyt/article/viewFile/782/748 [Recuperado: el 3 de junio
de 2020]
70
Desarrollo de habilidades
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2011a/893/Consideraciones%20teoricas%20acerca%20de%20las%20habilidades.htm
[Recuperado: el 3 de junio de 2020]
Desarrollo de competencias
https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134026.pdf [Recuperado: el 3 de junio de 2020]
Adquisición del conocimiento
https://psicologiaymente.com/desarrollo/proceso-adquisicion-conococimiento [Recuperado: el 8
de junio de 2020]
Relación de los actores del proceso
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf [Recuperado: el 8 de junio de 2020]
Educación de calidad
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n18/1-18-2.pdf [Recuperado: el 8 de junio de
2020]
Interacción cara a cara aenui.net ›

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4645/ev.4645.pdf [Recuperado: el 8 de
junio de 2020]
Interdependencia positiva
https://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-
colaborativo2.shtml [Recuperado: el 8 de junio de 2020]
Observaciones aprendizaje por descubrimiento
https://www.universidadviu.com/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/ [Recuperado: el
24 de junio de 2020]
Aprendizaje por descubrimiento
https://www.psicologia-online.com/teorias-del-aprendizaje-segun-bruner-2605.html
https://www.redalyc.org/pdf/946/94632922010.pdf [Recuperado: el 24 de junio de 2020]
Sociabilidad
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/investigacion/article/viewArticle/6040/7152
[Recuperado: el 24 de junio de 2020]
Empatía
https://aprendeenlinea.udea.edu.co › Psyconex › article › download [Recuperado: el 4 de julio de
2020]
Creatividad
https://www.fundaciocreativacio.org/es/blog/el-blog-creativador/definicion-de-creatividad-por-
varios-autores/ [Recuperado: el 4 de julio de 2020]
71
Resiliencia
https://psicoguias.com/resiliencia/
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862009000200014
[Recuperado: el 4 de julio de 2020]
Curiosidad
https://ined21.com/p7438/
https://revistas.pedagogica.edu.co › index.php › FHP › article › download
por JVR González - 2016 [Recuperado: el 12 de julio de 2020]
Las metodologías activas, López (2005), tomado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa#cite_note-1 [Recuperado: el 12 de
julio de 2020]
Desarrollo de competencias. (De Miguel, 2005) tomado de:
https://www.researchgate.net/publication/39381422_Metodologias_activas_para_la_formacion_
de_competencias [Recuperado: el 4 de agosto de 2020]
Influencia de la metodología activa y cooperativa tomado de:

https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_9/influencia_de_las_estrategias_metodolo
gicas_activas.pdf [Recuperado: el 4 de agosto de 2020]
Estrecha relación entre los actores del proceso.

https://www.uniagraria.edu.co/actores-del-proceso [Recuperado: el 12 de agosto de 2020]
Ortiz Granja, Dorys (2015) Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador.

https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf [Recuperado: el 16 de agosto de 2020]
Creatividad
https://www.neuronilla.com/definiciones-de-creatividad-neuronilla/s [Recuperado: el 18 de
agosto de 2020]
Muestreo
http://www.bvs.hn/Honduras/Embarazo/Tipos.de.Muestreo.Marzo.2016.pdf
https://www.gestiopolis.com/muestreo-probabilistico-no-probabilistico-teoria/ [Recuperado: el
18 de agosto de 2020]
72
ANEXOS
Instrumento No. 1
Escuela de educación
Cuestionario de entrevista para ser aplicado a la directora de la Escuela Parroquial

Jaime Mota Barahona. Con este cuestionario se busca conocer la importancia e
implementación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia
dominicana en la Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona.
Responder abiertamente.
Fecha / /
I
V. 1 Importancia que tiene la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de
la historia dominicana en estudiantes del segundo ciclo.
1.1 ¿Cuál es la Importancia que tiene la metodología activa y cooperativa y que tanto es
implementada en la enseñanza de la historia dominicana?
______________________________________________________________
________________________________________________________________________
1.2 ¿Permite el desarrollo de habilidades en los estudiantes y maestros del segundo ciclo?
________________________________________________________________________
1.3 ¿Lograron los estudiantes del segundo ciclo desarrollar competencias en estas enseñanzas?
________________________________________________________________________
1.4 ¿Los estudiantes del segundo ciclo Adquirieron mayores conocimientos con la
implementación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia
dominicana?
_________________________________________________________________________
1.5 ¿La implementación de la metodología activa y cooperativa ayuda en la solución de
conflictos?
_________________________________________________________________________
1.6 ¿Qué tan autónomos considera usted los estudiantes del segundo ciclo en el estudio de la
historia dominicana?
_________________________________________________________________________
1.7 Con la implementación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia
dominicana, ¿Los estudiantes del segundo ciclo practican la socialización de saberes?
_________________________________________________________________________
1.8 ¿Con cuanta frecuencia se implementa la metodología activa y cooperativa en la enseñanza

de historia dominicana?
_________________________________________________________________________
II
V. 2 Influencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia
dominicana en la Escuela Jaime Mota de Barahona.
2.1 ¿Cuál es la influencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia

dominicana en el segundo ciclo?
_______________________________________________________________________
2.2 ¿Qué tanto ha mejorado la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia
dominicana los resultados de aprendizaje de los estudiantes del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
2.3 ¿Cómo la metodología activa y cooperativa ha mejorado la relación entre los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje con relación a la historia dominicana?
________________________________________________________________________
2.4 ¿De qué forma la metodología activa y cooperativa influencia en la enseñanza de calidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
V. 3 Estrategias implementadas en la enseñanza de la historia dominicana en la

3.1 ¿Cuáles son las estrategias en conjunto con la metodología activa y cooperativa que
implementan los maestros del segundo ciclo en la enseñanza de la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
3.2 ¿La interacción positiva cara a cara motiva al trabajo en grupo?
_________________________________________________________________________
3.3 ¿La responsabilidad individual en los estudiantes del segundo ciclo fomenta el aprendizaje de
la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
3.4 ¿Qué tanto ayuda la interdependencia positiva al éxito del grupo de trabajo estudiantil?
_________________________________________________________________________
3.5 ¿De qué forma ayuda la indagación dialógica en la construcción del conocimiento en los
estudiantes del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
III
3.6 ¿La curiosidad fomenta la construcción del conocimiento en los estudiantes del segundo
ciclo?
_________________________________________________________________________
V. 4 Habilidades que desarrollan los estudiantes del segundo ciclo a través de la

metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana.
4.1 ¿Cuáles son la habilidades que han desarrollado los estudiantes del segundo ciclo a través de
la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
4.2 ¿Los estudiantes del segundo ciclo han desarrollado habilidades de sociabilidad?
_________________________________________________________________________
4.3 ¿Es visible la empatía en los grupos de trabajos de estudiante del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
4.4 ¿La metodología activa y cooperativa ha desarrollado habilidades de creatividad en los
estudiantes de segundo ciclo en el estudio de la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
4.5 ¿Han desarrollado los estudiantes del segundo ciclo la habilidad de la resiliencia?
_________________________________________________________________________
4.6 ¿La metodología activa y cooperativa en el estudio de la historia dominicana ha fomentado la

curiosidad en los estudiantes del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
IV
Instrumento No. 2
Cuestionario de entrevista para ser aplicado al coordinador docente de la Escuela

Parroquial Jaime Mota Barahona. Con este cuestionario se busca conocer la importancia e
implementación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia
dominicana en la Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona.
Responder abiertamente.
Fecha / /
V
V. 1 Importancia que tiene la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de
la historia dominicana en estudiantes del segundo ciclo.
1.2 ¿Cuál es la Importancia que tiene la metodología activa y cooperativa y que tanto es
implementada en la enseñanza de la historia dominicana?
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1.2 ¿Permite el desarrollo de habilidades en los estudiantes y maestros del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
1.3 ¿Lograron los estudiantes del segundo ciclo desarrollar competencias en estas enseñanzas?
_________________________________________________________________________
1.4 ¿Los estudiantes del segundo ciclo Adquirieron mayores conocimientos con la
implementación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia
dominicana?
_________________________________________________________________________
1.5 ¿La implementación de la metodología activa y cooperativa ayuda en la solución de
conflictos?
_________________________________________________________________________
1.6 ¿Qué tan autónomos considera usted los estudiantes del segundo ciclo en el estudio de la
historia dominicana?
_________________________________________________________________________
1.7 Con la implementación de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia
dominicana, ¿Los estudiantes del segundo ciclo practican la socialización de saberes?
_________________________________________________________________________
1.8 ¿Con cuanta frecuencia se implementa la metodología activa y cooperativa en la enseñanza

de historia dominicana?
_________________________________________________________________________
VI
V. 2 Influencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia
dominicana en la Escuela Jaime Mota de Barahona.
2.1 ¿Cuál es la influencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia

dominicana en el segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
2.2 ¿Qué tanto ha mejorado la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de historia
dominicana los resultados de aprendizaje de los estudiantes del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
2.3 ¿Cómo la metodología activa y cooperativa ha mejorado la relación entre los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje con relación a la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
2.4 ¿De qué forma la metodología activa y cooperativa influencia en la enseñanza de calidad?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
V. 3 Estrategias implementadas en la enseñanza de la historia dominicana en la

3.1 ¿Cuáles son las estrategias en conjunto con la metodología activa y cooperativa que
implementan los maestros del segundo ciclo en la enseñanza de la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
3.2 ¿La interacción positiva cara a cara motiva al trabajo en grupo?
_________________________________________________________________________
3.3 ¿La responsabilidad individual en los estudiantes del segundo ciclo fomenta el aprendizaje de
la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
3.4 ¿Qué tanto ayuda la interdependencia positiva al éxito del grupo de trabajo estudiantil?
_________________________________________________________________________
3.5 ¿De qué forma ayuda la indagación dialógica en la construcción del conocimiento en los
_________________________________________________________________________
VII
3.6 ¿La curiosidad fomenta la construcción del conocimiento en los estudiantes del segundo
ciclo?
_________________________________________________________________________
V. 4 Habilidades que desarrollan los estudiantes del segundo ciclo a través de la

4.1 ¿Cuáles son la habilidades que han desarrollado los estudiantes del segundo ciclo a través de
la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
4.2 ¿Los estudiantes del segundo ciclo han desarrollado habilidades de sociabilidad?
_________________________________________________________________________
4.3 ¿Es visible la empatía en los grupos de trabajos de estudiante del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
4.4 ¿La metodología activa y cooperativa ha desarrollado habilidades de creatividad en los
estudiantes de segundo ciclo en el estudio de la historia dominicana?
_________________________________________________________________________
4.5 ¿Han desarrollado los estudiantes del segundo ciclo la habilidad de la resiliencia?
_________________________________________________________________________
4.6 ¿La metodología activa y cooperativa en el estudio de la historia dominicana ha fomentado la

curiosidad en los estudiantes del segundo ciclo?
_________________________________________________________________________
VIII
Instrumento No. 3
Cuestionario de Encuesta para ser aplicado a los docentes del segundo ciclo de la Escuela
Parroquial Jaime Mota Barahona. Esta encuesta tiene como propósito, conocer el
desempeño y aplicación de las estrategias y métodos empleados por el/la maestra con
relación a la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la historia dominicana, en
la Escuela Parroquial Jaime Mota de Barahona.
Responder las preguntas con un ✓
Fecha / /
IX
V. 1 Importancia que tiene la metodología activa y cooperativa en la
enseñanza de la historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo, Escuela
Parroquial Jaime Mota.
1.1 ¿Cuál es la importancia que tiene la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la
historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo?
 Muy importante  Importante  Ninguna importancia
1.2 Entre los indicadores de importancia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza

de historia dominicana, ¿Cuáles son los que más se destacan en los estudiantes del segundo
ciclo?
A-  Desarrollo de habilidades
B-  Desarrollo de competencias
C-  Adquisición de mayores conocimientos
D-  Capacidad de resolver conflictos
E-  Mayor autonomía
F-  Socialización de saberes
V. 2 Influencia de la metodología activa y cooperativa en la enseñanza de la

historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo en la Escuela Jaime Mota
de Barahona.
2.1 ¿La metodología activa y cooperativa tiene una influencia significativa en la enseñanza de la
historia dominicana a estudiantes del segundo ciclo?
1-  Sí, muy significativa 2-  Algo significativa 3-  No, nada significativa

-Si su respuesta es la 3, pase a la V.3
2.2 ¿Cuáles de los siguientes indicadores muestran que tan significativa es?
-Seleccione todos los necesarios.
A-  Con mejores resultados de aprendizajes

B-  Con estrecha relación entre los actores del proceso
C-  Con enseñanza de calidad
X
V. 3 Estrategias implementadas en la enseñanza de la historia dominicana a
estudiantes del segundo ciclo en la Escuela Jaime Mota de Barahona.
3.1 ¿Cuáles son las estrategias implementadas en la enseñanza de la historia dominicana a

A-  Interacción positiva cara a cara
B-  Responsabilidad individual
C-  Interdependencia positiva
D-  Indagación dialógica
E-  La curiosidad
V.4 Habilidades que desarrollan los estudiantes del segundo ciclo a través de la
4.1 ¿Permite la metodología activa y cooperativa el desarrollo de habilidades en los estudiantes

del segundo ciclo a través de la enseñanza de la historia dominicana?
1-  Sí, siempre 2-  A veces 3-  Nunca

Si su respuesta es 3 has finalizado.
4.2 Dentro de los siguientes indicadores, ¿Cuáles se muestran como las habilidades que
desarrollan los estudiantes del segundo ciclo a través de la metodología activa y cooperativa en
la enseñanza de la historia dominicana?
A-  Sociabilidad
B-  Empatía
C-  Creatividad
D-  Resiliencia
E-  Curiosidad
XI

Metodología Activa y Cooperativa

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