COLEGIO PADRE ALBERTO HURTADO

Depto. Lenguaje
“Semillas de Vida Nueva”
Prof. Sra. Gladys Núñez G.
AUTOEVALUACIÓN ESTRUCTURA BÁSICA TEXTO ARGUMENTATIVO
A continuación, se presenta una serie de ejercicios, relacionados con el texto
argumentativo.
Texto 1 (1–2)
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE HABLA
Señor Director:
En caso de que llegara a aprobarse un aumento del subsidio de la educación escolar por
alumno, convendría que el Gobierno entregara cheques directamente al apoderado y que
este se los entregue al colegio.
Tendría bastantes inconvenientes administrativos y prácticos; sin embargo, haría que los
beneficiarios tomaran conciencia del costo de la educación, del beneficio recibido y de la
necesidad de entregarlo a la institución más eficiente. Además, podría incentivar que
colegios no subvencionados, pero con sentido social, acepten a niños económicamente
desaventajados con una matrícula más baja.

Alvaro Paúl Díaz, Diario La Tercera

1. ¿Cuál es la idea principal defendida por emisor del texto anterior?

A) Los beneficiarios del subsidio escolar deben tomar conciencia del costo de la educación.
B) Debe haber un incentivo a los colegios no subvencionados para aumentar su matrícula.
C) El subsidio escolar debe entregarse a los padres, no a los colegios.
D) Debe aprobarse prontamente el subsidio escolar para la clase media.
E) Los colegios no subvencionados deben aceptar a niños económicamente desaventajados.
2. ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones podría(n) justificar la idea defendida por el emisor
del texto?
Esta medida
I. tendría bastantes inconvenientes administrativos y prácticos.
II. haría que los beneficiarios tomaran conciencia del costo de la educación.
III. podría incentivar que colegios no subvencionados acepten a niños económicamente
desaventajados.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

Texto 2 (3–4)

3. El afiche anterior nos intenta convencer principalmente de

A) comprar los días miércoles en la farmacia mencionada.
B) aprovechar los diversos descuentos que ofrece la tarjeta.
C) usar la tarjeta que se promociona en la farmacia mencionada.
D) adquirir la tarjeta de crédito y disfrutar de sus beneficios.
E) preferir la compra con tarjeta de crédito en desmedro del efectivo.
¡AMAR LA OBRA BIEN HECHA! 1
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4. ¿Con qué propósito se utiliza predominantemente el lenguaje verbal en el
afiche anterior?
A) Motivar al receptor a realizar una acción.
B) Aludir al medio por el que se transmite el mensaje.
C) Describir los beneficios otorgados por el uso de la tarjeta.
D) Provocar GUÍA EJERCICIOS: NIVELES
sentimientos DE HABLA
en el receptor.
E) Definir las condiciones de una promoción.

Texto 3 (5–7)
Atiéndeme, quiero decirte algo
que quizá no esperes, doloroso tal vez.
Escúchame, que aunque me duela el alma,
yo necesito hablarte y así lo haré.
Nosotros, que fuimos tan sinceros,
que desde que nos vimos amándonos estamos.
Nosotros, que del amor hicimos un sol maravilloso,
un romance tan divino.
Nosotros, que nos queremos tanto,
debemos separarnos, no me preguntes más.
No es falta de cariño, te quiero con el alma,
te juro que te adoro y en nombre de este amor y
por tu bien te digo adiós.

Pedro Junco, Nosotros (fragmento)

5. ¿Cuál es la idea defendida por el emisor en el texto anterior?

A) Desde que nos vimos, nos amamos.
B) Nosotros debemos separarnos.
C) Te quiero con el alma.
D) Nosotros que nos queremos tanto.
E) Te juro que te adoro.

6. ¿Qué argumento da el hablante lírico para apoyar su idea?

A) No es falta de cariño.
B) Del amor hicimos un romance tan divino.
C) Por tu bien te digo adiós.
D) Del amor hicimos un sol maravilloso.
E) No me preguntes más.

7. ¿Cuál(es) de los siguientes enunciados corresponde(n) a propósito(s) comunicativo(s) del

poema?
I. Influir en el receptor.
II. Llamar la atención del receptor.
III. Manifestar los sentimientos del hablante.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

¡AMAR LA OBRA BIEN HECHA! 2

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Texto 4 (8–12)
En un sistema presidencial como el nuestro, la responsabilidad de facilitar el diálogo
entre fuerzas políticas recae en el Gobierno. Es desde ahí que se deben articular las
virtuosas conversaciones que son tan fundamentales para toda democracia para que,
como finalidad, se logren los acuerdos y el progreso político que permitan que el país
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE HABLA
avance. Fortalecer la democracia implica fortalecer el ejercicio del diálogo como
mecanismo de hacer política. Cuando el Ejecutivo no tiene voluntad, el poder de nuestro
Congreso se ve anulado, los partidos políticos se vuelven irrelevantes, nuestro sistema se
torna inestable y el país se estanca.
Eduardo Vergara, Diario La Segunda.

8. ¿Cuál es el tema del texto?

A) El sistema presidencial.
B) La democracia.
C) El diálogo político.
D) La voluntad del Ejecutivo.
E) El Ejecutivo y el Congreso.

9. ¿Cuál es la tesis sostenida por el emisor del texto?

A) El Gobierno debe fortalecer la democracia.
B) El Congreso debe ser respetado por el Ejecutivo.
C) El diálogo es el mecanismo para hacer política.
D) El Ejecutivo evita relacionarse con el Congreso.
E) El Ejecutivo debe propiciar el diálogo político.

10. La actitud del emisor es

A) irreflexiva.
B) exagerada.
C) crítica.
D) objetiva
E) exaltada

11. El emisor considera virtuosas las conversaciones porque

A) con ellas se puede avanzar como país.
B) provocan que el Ejecutivo pierda poder.
C) articulan un Congreso influyente y autónomo.
D) con estas se logra el bienestar individual de los ciudadanos.
E) demuestran la irrelevancia de los partidos políticos.

12. ¿Cuál de las siguientes ideas puede inferirse del texto anterior?
A) El Gobierno es el responsable del diálogo entre los ciudadanos.
B) La oposición política impide que el país avance.
C) El Ejecutivo carece de la voluntad para generar diálogo.
D) El diálogo es vital para crear una democracia más sólida.
E) Los partidos políticos son irrelevantes para la población.

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Texto 5 (13–14)
I. Protestar en la calle rara vez tiene resultados
efectivos.
II. Algunas personas aprovechan las marchas para
delinquir.
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE HABLA
III. Nadie responde por los daños causados durante
las marchas.

13. ¿Cuál es la tesis que se puede inferir a partir de los enunciados anteriores?
A) Se debe castigar a quienes llaman a marchar.
B) Los jóvenes deben dedicarse a estudiar.
C) Los organizadores deben responder por los daños.
D) La autoridad debe impedir las marchas.
E) Se debe aplicar mano dura a los estudiantes.

14. ¿Cuál(es) de los siguientes temas es (son) tratado(s) en el texto anterior?

I. Mejoras viales.
II. Discriminación.
III. Criminalidad.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

Texto 6 (15–20)
1. La creación y la mantención del Museo de la Memoria ha sido una continuidad de
disparates. Para empezar, todo museo relacionado con el pasado se vincula con la
memoria, de manera que desde el nombre se parte de un error.

2. No sabemos por qué se le fundó como un organismo de gran autonomía, cuando debió
ser parte de la Dibam.

3. Desde el punto de vista de la historia, la existencia del museo representa el deseo de

falsificar el pasado, en cuanto se enfoca en un acontecimiento singular, separado del
resto de nuestra historia y, por lo tanto, incomprensible. El pasado tiene que ser
comprendido en su totalidad, comenzando por el antecedente de cualquier situación. No
podríamos entender la época de la Independencia si sólo la enfocásemos a través de las
persecuciones de los realistas durante la Reconquista.

4. En el mencionado “museo”, para poder entenderlo, falta la política y la situación social

del país desde varias décadas anteriores y, muy especialmente, la destrucción de la ética
pública, los abusos, engaños y desmanes del gobierno de la Unidad Popular. Sólo
teniendo en cuenta esos hechos, se puede comprender la reacción general del país y el
movimiento militar. No se trata de ocultar los excesos oficiales, sino buscar la explicación
de por qué ocurrieron.

Sergio Villalobos, Diario El Mercurio (fragmento).

15. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones corresponde(n) a una opinión dada por el
emisor del texto?
I. “El pasado tiene que ser comprendido en su totalidad, comenzando por el antecedente de
cualquier situación.”
II. “Solo teniendo en cuenta esos hechos se puede comprender la reacción general del país y
el movimiento militar.”
III. “No sabemos por qué se le fundó como un organismo de gran autonomía, cuando debió
ser parte de la Dibam.”
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A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE HABLA
16. El emisor menciona la Independencia y la Reconquista para
A) ejemplificar la necesidad de comprender el contexto histórico.
B) argumentar que hay procesos que suelen repetirse.
C) distraer al lector con antecedentes innecesarios.
D) describir y detallar el verdadero propósito del texto.
E) presentar información esencial para comprender al emisor.

17. Según el emisor, al Museo de la Memoria le falta(n)

I. mayor conexión histórica con la Independencia de Chile.
II. antecedentes relacionados a la situación social que vivió previamente el país.
III. datos respecto a las faltas cometidas por el gobierno de la Unidad Popular.

A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) Solo II y III

18. De lo expresado por Sergio Villalobos en el fragmento, puede inferirse que

A) se desconoce por qué se fundó el Museo de la Memoria.
B) falsificar todo el pasado es uno de los objetivos de los museos.
C) debería haber un museo que muestre el período de Reconquista.
D) la Dibam es el organismo que fundó el polémico museo.
E) el museo aludido debería contextualizar una época.

19. ¿Cuál es el propósito del emisor al usar comillas para referirse al museo en el cuarto
párrafo?
A) Burlarse del objetivo del mencionado museo.
B) Cuestionar sobre el verdadero sentido de este museo.
C) Manifestar su disconformidad con estas instituciones.
D) Criticar a quienes lo denominan de esta manera.
E) Enfatizar lo innecesario que es tener este museo.

20. ¿Cuál es el tema del texto de Sergio Villalobos?

A) La misión de los museos.
B) Los museos y su responsabilidad histórica.
C) El Museo de la Memoria.
D) El respeto al pasado.
E) La política y los museos.

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Texto 7 (21–25)
Frecuentemente oímos decir que el amor es eterno y no cambia. De hecho, las relaciones
se transforman. Finalizan, ya sea porque se han vuelto caducas, ya sea por un accidente
o una enfermedad seguidos de muerte. Creer que los vínculos son perennes es una
ilusión que muchas veces impide apreciar en su justo valor el momento presente.
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE HABLA
Anne Ancelin Schützenberger y Evelyne Bissones Jeufroy, Salir del duelo (fragmento).

21. ¿Cuál es el sentido del término CADUCAS en el fragmento anterior?

A) ABURRIDAS, pues las relaciones finalizan debido a que las personas se fastidian pronto
entre sí.
B) INSOPORTABLES, pues las relaciones finalizan debido a que incomodan a las personas.
C) INSÍPIDAS, pues las relaciones finalizan debido a que no suelen tener gracia para las
personas.
D) DIFÍCILES, pues las relaciones finalizan debido a los innumerables obstáculos que
presentan.
E) OBSOLETAS, pues las relaciones finalizan debido a que se desgastan con el paso del
tiempo.

22. PERENNES
A) fijos
B) imperecederos
C) incorruptibles
D) profundos
E) desmedidos

23. JUSTO
A) preciso
B) incalculable
C) noble
D) adecuado
E) equilibrado

24. El emisor tiene como propósito central

A) informar.
B) convencer.
C) provocar.
D) disuadir
E) criticar.

25. Con relación al texto anterior, es correcto afirmar que

I. el fin de una relación puede tener múltiples causas.
II. pensar que los vínculos son eternos afecta las relaciones.
III. las personas tienden a creer que el amor es inmutable.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III

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