Ruta de La Gestion de La Convivencia - CONVIVIR 22.02.2021

Este documento se produjo con base en el documento
Guía para la formulación de la estrategia de convivencia en el centro educativo,

elaborado por Ministerio de Educación Pública y UNICEF 2011.
CRÉDITOS
©
Ministerio de Educación Pública, Dirección de Vida Estudiantil, MEP
Instituto Costarricense sobre Drogas, ICD.
San José, Costa Rica

Primera Edición, 2021.
Coordinación general
Liliana Rojas Molina, Departamento de Convivencia Estudiantil, MEP
Eugenia Mata Chavarría, Unidad de Proyectos de Prevención del ICD
Renato Joya, ALTERCOM
Mediación pedagógica (de contenido, metodología y forma)

Renato Joya, ALTERCOM
Apoyo técnico
Amanda Granados
Equipo técnico
Andrea Villalta Morales, Unidad de Proyectos de Prevención del ICD
Magaly Vega Castro, Departamento de Convivencia Estudiantil del MEP
Marina Cruz Valenciano, Departamento de Convivencia Estudiantil del MEP
Susana Mora Cerdas, Departamento de Convivencia Estudiantil del MEP
Mayra Lilliana Calvo Salazar, Departamento de Convivencia Estudiantil del MEP
Karla Quirós Robles, Departamento de Convivencia Estudiantil del MEP
Joselyn Calderón Méndez, Escuela de Trabajo Social, Universidad de Costa Rica
Revisión filológica
Mauricio Aguilar García, Dirección de Vida Estudiantil, MEP
Ilustración
Marco Antonio Hidalgo y Juan Gabriel Madrigal, ALTERCOM
Diseño gráfico
Marco Antonio Hidalgo, ALTERCOM
TABLA DE
CONTENIDOS INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN 3 “La persona:
centro del
proceso
NUESTRO TERRITORIO EDUCATIVO educativo
6
ESPACIO DE CONVIVENCIA
y sujeto
transformador
de la sociedad”.
GESTIONAR LA CONVIVENCIA EN NUESTRO TERRITORIO
EDUCATIVO (CON LAS DEMÁS PERSONAS, LA DIVERSIDAD Y DESDE LOS 20
DERECHOS) Las personas, como seres sociales, están en constante
interacción. La población estudiantil comparte e inte-
“La política La persona: centro ractúa en el centro educativo: su comunidad, su espa-
del proceso educativo y
sujeto transformador de la cio de convicencia.
HABILIDADES PSICOSOCIALES PARA CONVIVIR 32 sociedad, asume la calidad
como principio nuclear que Cada persona estudiante es valiosa, única, talento-
articula otros principios clave sa, sujeta de derechos y responsabilidades, tiene su
como la inclusión y equidad,
el respeto a la diversidad,
propia historia e interactúa con las demás personas
la multiculturalidad y aprendiendo, poniendo en juego y desarrollando sus
BUENAS PRÁCTICAS pluriculturalidad, la igualdad formas o maneras de:
40 de género, la sostenibilidad,
DE GESTIÓN DE LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
la resiliencia y la solidaridad, • pensar, sentir, actuar e interactuar,
así como las metas
educativas que fomentan • aprender,
la formación humana para • vivir en el mundo,
la vida, con el desarrollo • relacionarse o convivir con otras personas valo-
CREACIÓN DE LAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS de habilidades, destrezas,
46 rando y respetando la diversidad, la multicultu-
PARA GESTIONAR LA CONVIVENCIA competencias, actitudes y
valores”. ralidad y pluriculturalidad,
Política Educativa MEP. • la igualdad de género, la sostenibilidad, entre
otros,
PLAN ESTRATÉGICO • disfrutar sus derechos humanos y contribuir a la
66 cultura de paz.
PARA GESTIONAR LA CONVIVENCIA
Tenemos el desafío de gestar y gestionar relacio-
nes de convivencia fundamentadas en la igualdad
ANEXOS 76 y equidad de género, el respeto, la comprensión y la
construcción de las diferentes maneras de convivir en
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 121 nuestro Territorio Educativo, entiéndase por el mismo
el universo, el medio ambiente, la comunidad, los gru-
pos sociales, la familia entre otros.
2 RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO 3
El Estado costarricense cuenta con el Decreto No.
36779-MEP que crea el PROGRAMA NACIONAL DE Módulo 1: Nuestro territorio educativo, espacio de
CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (Progra- convivencia. Ofrece ejercicios de aprendizaje para que
ma Convivir) el 30 setiembre del 2011. la población estudiantil reconozca su territorio edu-
cativo como espacio de vínculo, relaciones y cone-
Desde entonces se ha implementado la Guía para la xión: de convivencia.
formulación de la estrategia de convivencia en el centro
educativo estructurada en dos grandes módulos:
Módulo 2: Gestionar la convivencia en nuestro te-
1. Vivir y definir la convivencia. rritorio educativo propone estrategias para que la
2. Formulando la estrategia para la convivencia. población estudiantil se concientice y se involucre en
los procesos para gestionar la convivencia (con los
Con la finalidad de aprovechar las lecciones aprendi-
demás, y la diversidad) desde los derechos y responsa-
das y mejorar la propuesta para implementar el pro-
bilidades para lograr una cultura de paz, y la igualdad
grama de convivencia, se realiza un proceso de revi-
y equidad de género, entre otros.
sión y generación mediada pedagógicamente que
toma como base los dos módulos de la guía, y propo-
ne: La ruta estratégica de gestión de la convivencia en el MÓDULO 3: Habilidades psicosociales como ejes
territorio educativo. fundamentales para la gestión de una convivencia
La nueva guía se realiza desde una pedagogía res- que facilite la resolución de conflictos, la construcción
taurativa centrada en la persona como protagonista de la cultura de paz, así como la prevención de las di-
y sujeta de derechos y responsabilidades, y pone en ferentes formas de violencia.
juego sus habilidades socioafectivas en la construc-
ción de una cultura de paz, en busca de una igualdad
y equidad de género.Se organiza en 6 módulos de la MÓDULO 4: Buenas prácticas de gestión de la convi-
siguiente manera: vencia. Se ofrecen elementos o características de una
experiencia exitosa con la finalidad de poder identi-
ficar en su contexto inmediato prácticas que pueden
ser replicables.
MÓDULO 5: Líneas estratégicas para gestionar la

convivencia. A partir de los conocimientos y aprendi-
zajes de los módulos anteriores se realiza un análisis
de brecha que lleve a definir la visión de la conviven-
cia que se quiere y especificar las líneas estratégicas
relacionadas con habilidades socioafectivas, enfoque
de derechos, de cultura de paz e igualdad y equidad
de género.
MÓDULO 6: Plan estratégico para gestionar la con-

vivencia que se desea. De manera participativa, el
grupo diseña su propio plan mediante el uso del rom-
pecabezas que se propone y tomando como base los
insumos que se han ido generando en los módulos
anteriores.
MÓDULO 1
NUESTRO TERRITORIO
EDUCATIVO TERRITORIO EDUCATIVO
ES EL AMBIENTE Y SU CONTEXTO
INMEDIATO DONDE CONVIVE LA
Espacio de convivencia COMUNIDAD QUE APRENDE.
Propósito
del Objetivos de aprendizajes Estrategias
Módulo 1 (aprendizajes esperados) de aprendizaje
Desarrollar ejercicios Las personas participantes serán capaces de: Desde su realidad, su experiencia personal, individual se
de aprendizaje para busca llevar a las personas a tomar conciencia de que es-
que la población estamos vinculados/as con las demás en un territorio donde
tudiantil reconozca están nuestras raíces y con todo lo que nos rodea, y en ese
su territorio educati- • Reconocerse como seres vivos, personas vincula-
das, conectadas y en convivencia. espacio debemos gestionar nuestra convivencia teniendo
vo como espacio de como líneas de acción el Programa Convivir. Para eso se
vínculo, relaciones • Construir su propia visión del territorio donde con- propone actividades lúdicas, participativas e inclusivas:
y conexión: de conviven (Mapa del territorio de la convivencia).
vivencia, y tomen el • Personas conectadas-vinculadas (tejiendo nuestra
Programa Convivir • Asumir su ciudadanía global y planetaria desde su convivencia como la telaraña).
como las líneas para identidad local.
asumir la Gestión de • Con mirada de drone o GPS (nuestro territorio visto
la Convivencia en el • Reconocer el Programa de desde arriba).
Centro Educativo y Convivencia, como funda-
mento para la gestión de la • El programa Convivir (cómo aprovecharlo y aplicar-
su entorno a partir lo en nuestro territorio).
de la conformación convivencia en el territorio
del “grupo de con- educativo, en el marco de la • Grupo de convivencia que va a liderar los procesos
vivencia” que es el cultura de paz, en el ejercicio en el centro educativo.
equipo líder con ca- de los derechos humanos y
rácter representa- en la igualdad y equidad de • Cómo un árbol.
tivo. género.
Personas conectadas - Mapa del territorio de
Actividad 1 Actividad 2
vinculadas convivencia
(Actividad de la telaraña) Con mirada de drone
¿QUÉ SE NECESITA?
- Un ovillo de lana o
• Invite a las personas participantes a que se pongan • Observe el video Como Mirada de drone.
un rollo de cuerda o
de pie y conformen un círculo.
pita delgada.
• Explique los pasos que se deben realizar: - Participación atenta https://web.
microsoftstream.com/
de cada una de las
video/51515a54-8eb0-
• La persona facilitadora entrega el ovillo personas . 4a91-a621-20c0018ef47c
de lana o mecate a una persona.
Programa Convivir, 2020. Video de fomento de la cultura de paz, igualdad y equidad de género en
• La persona que recibe agarra la punta (se la comunidad educativa y la promoción del Servicio Comunal de Gestores de Paz.
¿QUÉ SE NECESITA?
queda con la punta, no la puede soltar) - Papelógrafos
• Esta actividad permite hacer un diagnóstico de la
mencionará alguna cosa que le agrada de - Marcadores de colores.
realidad del centro educativo. Motive a las perso-
la convivencia.
nas participantes para que se imaginen que tienen - Cinta adhesiva.
• Luego lanza o pasa (por el aire o por el un drone para ver la realidad del territorio educati- - Pegamento
piso) el resto del ovillo a cualquier perso- Las personas vo desde arriba y con las imágenes ellos/as gene- - Papel de colores
na. somos ren un mapa del panorama del centro educativo.
seres vivos,
• Se continúa así hasta que todas las per- • Esta actividad la pueden realizar tanto personas estudiantes como per-
sonas estén conectadas en-red-adas (en- vinculadas,
sonal docente y administrativo.
redadas). conectadas y en • Para realizar esta actividad, se recomienda dividir el grupo en sub-gru-
convivencia. pos no mayores a 8 personas.
• Identificar lo que sobre sale. Ver los detalles desde arriba. Ver el territo-
• Una vez que las personas se conecten, quedará ar-
rio que nos enraíza…
mada una red donde todas están interconectadas
• Vernos cómo árboles y grupitos de árboles (¿cómo está conectado el
vinculadas. Se motiva a reflexionar sobre los pun-
árbol a la tierra, al cielo, a las demás y lo demás?).
tos siguientes:
• Con todos estos elementos, identificamos los factores protectores y de
riesgo, que nos permite tomar acciones para fortalecer lo bueno que
• Identificar que cada persona (Yo) es una parte en la red. estamos haciendo y modificar lo que nos afecta.
• Reconocer la importancia del todo. • Uniendo al menos cuatro pliegos de papel (pa-
• Visualizar el mecate o hilo y tomar conciencia de que entre las perso- pelógrafos), se arma un espacio lo suficiente-
nas hay un vínculo, tangible o no que nos conecta en la convivencia. mente grande para dibujar el mapa de la convi-
Es la necesidad de entablar relaciones en el marco de la cultura de vencia del centro educativo y su entorno inme-
paz en la comunidad educativa. diato (municipalidad, pulpería, cruz roja, policía,
entre otros).
• Indique que deben identificar las principales
personas involucradas en la convivencia del La convivencia en la
territorio educativo. comunidad educativa es
un saber necesario y una
• Invíteles a reflexionar, identificar y diferenciar práctica obligatoria de
los factores de protección y los factores de interacción:
riesgo de la convivencia y ubicar en el mapa Océano de colores
los diferentes actores en la convivencia, las zo-
- entre todas las
Actividad 3
nas protectoras y las zonas de vulnerabilidad.
personas miembros de
la comunidad educativa
(definir prioridades para
que comparten, se
conectan y relacionan
la convivencia)
entre sí, con su entorno,
y con otros centros
educativos,
- basada en relaciones ¿QUÉ SE NECESITA?
de confianza, respeto, - Tarjetas de
cooperación, derechos • A partir del trabajo realizado en la actividad dos, cartulina
humanos, cultura identifiquen en el mapa de relaciones de conviven- - Acróstico con las
de paz, igualdad y cia las situaciones, actitudes, conductas que se letras de la palabra
equidad de género deben: CREA y figura con
y prevención de la forma de olas.
violencia, supone un
sentido de comunidad, Crear (cada centro educativo escoge el color) - Cinta adhesiva
- que aplica un manejo - Pegamento
pacífico e inteligente Reducir o minimizar (amarillo)
- Papel de colores
de desafíos y
conflictos, Eliminar (rojo)
- e impacta
significativamente en el
Aumentar o incrementar (verde)
desarrollo integral de la “Aprender a
• Indíqueles que deben precisar lo que nos co- persona y la comunidad convivir es una
• Reparta a cada equipo tarjetas de cartulina o papel
necta, nos vincula. Invite al grupo a reflexionar educativa, en su finalidad del
con formas de olas y de los colores sugeridos para
sobre lo que sienten y piensan respecto a los manera de pensar, sistema educativo
que anoten las situaciones y actitudes identifica- nacional pero
siguientes puntos: sentir y actuar.
das. también un reto
• Coloque en un lugar accesible el acróstico con la de la convivencia
palabra CREA. Invite a los equipos a pegar en la fila democrática
de la derecha o en la ola respectiva de cada letra, costarricense”.
• Los factores identificados, ¿por qué son considerados de riesgo y protectores?
las situaciones, actitudes y conductas identificadas. Decreto 36779
• ¿Nuestro mapa refleja la visión de la convivencia que queremos?
• Propóngales identificar las situaciones urgentes e
• ¿Cuáles son las condiciones necesarias para que esas relaciones de convivencia importantes para atender y mejorar la convivencia.
con cultura de paz sean realidad? • Afírmeles que para promover una convivencia
• ¿Qué tenemos que hacer para mejorar la convivencia y cultura de paz? basada en la cultura de paz, con enfoque de de-
rechos, por decreto existe El Programa Nacional
• ¿Quiénes se involucran más? Hombres o mujeres en las siguientes actividades de Convivencia en Centros Educativos que será
(festival estudiantil de las artes, juegos deportivos, gobiernos estudiantiles, ban- presentado en la siguiente actividad.
dera azul, entre otros). ¿Cómo lograr la equidad e igualdad en la participación?
• ¿Contamos con espacios donde las personas de la comunidad educativa compar-
ten ambientes armoniosos?
Guarde cuidadosamente los carteles del mapa de convivencia
• ¿Cómo queremos convivir en el centro educativo para aprender, crecer y desarro-
para retomarlos en el módulo 5 y 6
llarnos integralmente?
• Contribuir al establecimiento y consolidación
de una cultura de paz.
Objetivos Específicos • Mejorar la convivencia en la comunidad
educativa y su entorno por medio de
del Programa productos y servicios accesibles, oportunos e
innovadores.
• Divulgar y promover las buenas prácticas de
convivencia que se realizan en los centros
educativos.
El programa Convivir
• Brindar acompañamiento, seguimiento y
asesoría técnica a los centros educativos para
la implementación del programa.
• Articular a lo interno del Ministerio de
Actividad 4 (cómo aprovecharlo Educación Pública y, con otras instituciones y

organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, acciones que promuevan la
y aplicarlo en nuestro
convivencia en los centros educativos.
• Promover la igualdad y equidad de género,
generando acciones afirmativas que prevengan
la violencia en contra de las mujeres.
territorio de convivencia) El Programa Convivir

tiene entre sus
funciones promover
Principios del • Niños, niñas y personas
adolescentes fomentando la procesos y espacios en
¿QUÉ SE NECESITA? Programa equidad e igualdad de género y los que la comunidad
cerrando las brechas de género.
- Una muestra o • Educación integral. educativa:
Para navegar en el océano de colores de la convivencia, • Niños, niñas y adolescentes como
contamos con el programa Convivir. copia del Decreto sujetos de derechos y deberes.
36779 (Anexo 1 en • Realización de los derechos de
- desarrolle
A partir de las imágenes sugeridas del decreto, los objeti- todos los actores de la comunidad conocimientos,
las páginas 75 a 78 educativa.
vos y principios del programa, elabore rompecabezas. Divi- habilidades y
de esta guía). • Promoción de la ciudadanía activa.
actitudes para saber
da al grupo en tres subgrupos y brinde a cada uno de ellos • Encuentro de la ética y el derecho.
un rompecabezas. - Ver anexo 2 vivir y convivir.
rompecabezas
El equipo que termine primero sera el ganador deberán ex- páginas 79-80. - prevenga la violencia
• Invite a las personas partici-
plicar en grupo que se comprende de la información que y fomente una cultura
pantes a analizar la impor-
aparece en el rompecabezas. de paz y promueva la
tancia del programa para el
territorio educativo y apor- igualdad y equidad de
Puede basarse en las imágenes para la creación de los rom- género, y así poner fin
pecabezas. tar sugerencias de cómo se
puede aprovechar y aplicar el a todas las formas de
programa, para gestionar la discriminación contra
DECRETO No. 36779 – MEP convivencia. todas las mujeres y
las niñas en todo el
El segundo vicepresidente en
ejercicio de la presidencia de mundo. (Objetivo 5
la República y el Ministro de Convivir Desarrollo sostenible:
Educación Pública es un programa que
me ayuda a desarrollar Igualdad de género)
DECRETAN
CREACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE
habilidades para la .
CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS convivencia en el
(PROGRAMA CONVIVIR)
territorio educativo y
su entorno.
Busca orientar y articular acciones que las

Objetivo General comunidades educativas emprendan en
favor de la formación en valores de
del Programa convivencia:
• Respeto por la diversidad,

• Participación activa en la comunidad,
colaboración,
• Autonomía y
• Solidaridad.
• Promover la igualdad entre los
géneros y el empoderamiento de las
mujeres y las niñas a todos los niveles
(Objetivo 5 Desarrollo sostenible:
Igualdad de género).
• Explique que para el plan Convivir el Decreto
36779, en el artículo 9, establece que cada centro ¿QUÉ SE NECESITA?
educativo deberá conformar un grupo para liderar
y articular las acciones para mejorar la convivencia. • El Decreto
36779 (Anexo
• El grupo de convivencia está conformado al menos en las páginas
El grupo líder por: 75 a 78 de esta
Actividad 5 guía).
para gestionar
• Tutorial para
la convivencia hacer memes
(Anexo en la
página 81).
• Solicite la participación de 10 personas voluntarias

y organice dos grupos de cinco personas cada uno. ¿QUÉ SE NECESITA?
Grupo A y grupo B. Se colocan dos mesas; una
con jarras de agua y vasos vacíos y la otra al lado - 5 antifaces,
extremo con las jarras vacías. - 3 mesas,
- vasos,
• En el grupo A, cuatro personas llevan los ojos El decreto establece un mínimo de integrantes; sin embargo, cada
tapados y la quinta lleva los ojos descubiertos. - jarras de agua y
centro educativo puede conformar el grupo líder según sus condiciones,
Este/a será el conductor o la conductora. La persona - agua. procurando equiparar cantidad de personas adultas con la de estudiantes,
con los ojos descubiertos guiará a las demás hacia respetando siempre la participación activa de hombres y mujeres en
la mesa que tiene las jarras con agua . Usarán los Lugar: mejor, al aire
libre. igualdad de condiciones. Se recomienda que se incorpore al menos un
vasos vacíos para llevar el agua hacia la mesa. representante de la Junta de Educación o Junta Administrativa. Tomar en
• En el grupo B; cuatro personas con los ojos cuenta a los estudiantes que integran los gobiernos estudiantiles.
descubiertos y la quinta con los ojos tapados será
guiada por los otros compañeras y compañeros
de equipo. Las personas con los ojos descubiertos Una comunidad
educativa gestiona • A los grupos de trabajo de la actividad anterior,
deberán guiar a la persona con los ojos tapados
mejor la convivencia incorpore el resto de personas participantes e
hacia la mesa que tiene las jarras con agua y, VERSIÓN
cuando cuenta con instruya para que elaboren un post o meme (ver
usando los vasos vacíos, deberá llevar el agua hacia AMPLIADA EN
un equipo líder, tutorial en anexo de la página 81) con las cualidades
la mesa con las jarras vacías y llenarlas con el agua.
conformado de forma del grupo o equipo líder de convivencia, como ANEXO DE LA
• El resto de las personas que observan podrán equitativa por hombres aspectos que son esenciales y se deben conocer. PÁGINA 82.
determinar a cuál grupo se le hizo más fácil la tarea, y mujeres.
• Tomando en cuenta todo lo trabajado en las
cuáles razones identifican, por qué se les complicó
actividades, invíteles a vivenciarlo de manera
y/o por qué se les hizo más fluida el cumplimiento
práctica, utilizando la siguiente fórmula:
del objetivo.
Recuerda: Revisar el
• Por último, resalte la importancia de contar con calendario escolar todos los
una persona líder, plantee que para gestionar la años en el mes de marzo,
convivencia en el marco del programa convivir esto con el objetivo de tener
es necesario contar con un equipo que lidere las presente la fecha establecida
para la conformación del
acciones. Recuerde la importancia de generar un
Grupo de Convivencia del
proceso de trabajo en equipo, cualquier aporte es centro educativo.
significativo.
CÓMO IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
CONVIVIR EN ESCUELAS UNIDOCENTES
En el caso de centros educativos unidocentes, se • Otra forma de hacer más interactiva las activida-
sugieren las siguientes pautas: des, es uniendo esfuerzos con centros educativos
Hay que tener encuen- aledaños (unidocentes o no) en los que puedan Recordar que traba-
ta que la población realizar encuentros de buenas prácticas para la jar en prevención es
• Aprovechar los 20 minutos diarios del cír-
estudiantil a futuro, una responsabilidad
culo de la armonía, el círculo creativo o el promoción de la convivencia respetuosa, solidaria
se inserta en centros e inclusiva y prevención de la violencia en los cen- de todos/as, por lo
período de cierre correspondientes a los educativos de secun- que es importante
Lineamientos sobre horarios de los centros tros educativos.
daria, que implican revisar los conte-
educativos unidocentes, para desarrollar para el estudiantado • El Programa Convivir, el festival estudiantil de las nidos de la malla
las actividades planificadas. un mayor proceso de
artes, juegos deportivos, bandera azul, gobiernos curricular y adaptar
adaptación. En ese las acciones preven-
• Por ser centros educativos pequeños, es estudiantiles, entre otros. Son programas que se
sentido, es importante tivas en el quehacer
importante involucrar a la comunidad edu- el desarrollo de habi- pueden articular para trabajar prevención de la institucional. Es de-
cativa en general (padres, madres, encar- lidades socioafectivas violencia. Estudios en otros países han demostrado cir, facilitar proce-
gados/as y líderes comunales, entre otros) en el marco de convi- que, al incrementar tiempo y recursos en activida- sos de aprendizaje
a fin de que las acciones tengan mayor im- vencia, cultura de paz des artísticas y deportivas dentro del proceso edu- que contribuyan al
pacto. y desarrollo integral, cativo, la población estudiantil desarrolla, de una desarrollo integral,
aspectos que ayudan forma eficaz y efectiva, destrezas, actitudes, apti- sano y seguro de
• La idea es que sensibilicemos sobre temas a poder sensibilizar- tudes que permiten la prevención de la violencia población estudian-
se, concientizarse y a y permanencia de la población estudiantil en los til, en el marco de
atinentes al programa tales como:
tomar las decisiones la construcción de
centros educativos.
• prevención del bullying, correctas, personal y entornos libres de
• drogas, colectivamente. • Con su implementación, se pretende que el estu- violencia.
• armas, diantado, de una manera práctica, aprendan a ser,
• violencia física, psicológica, sexual, a hacer y a emprender, con miras a la conceptuali-
género, entre otros. zación de una nueva ciudadanía.
• igualdad y equidad de género.
Se busca preparar al estudiantado para en-

frentarse a los diferentes retos que se les
pueda presentar no solo actualmente, sino
a futuro.
Por ejemplo, se les pide a los estudiantes

y a las estudiantes que identifiquen los
factores protectores y de riesgo, tanto en
el centro educativo y la comunidad, y que
propongan líneas de acción para fortalecer
lo bueno o minimizar los riesgos.
• Motive al grupo para que se disponga al ejercicio de una escucha activa observan-
do el video Las emociones. Seguidamente se reflexiona sobre la importancia de
expresar los sentimientos.
Actividad 6 Convivencia con el https://web.

medio ambiente video/40832f78-80c2-43d4-
b2c6-7dff0620c315
Proyecto Cantemos En Casa. We Could Be Music-MEP-MJP. Tomado de YouTube, en febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=GF1RTCh3NA4
• En este momento se iniciará la participación

de forma ordenada y secuencial, comenzando ENCUENTRE UNA
por la persona facilitadora y pasando el objeto VERSIÓN AMPLIADA
• Motive al grupo para que se disponga al ejercicio de una escucha activa para sen- de uno (a) en uno (a) hasta llegar nuevamente DE LAS CANCIONES EN
tir, pensar y reflexionar el mensaje de las canciones Cómo un árbol y Todo tiene al punto de inicio. Realice el ejercicio con base ANEXO DE LA PÁGINA 83.
un corazón. en las siguientes indicaciones:
• Para comenzar realice “una rodada” o ron- Raque, Brian y Clari

https://web. da compartiendo cuál es la emoción o colaboran con Sara
Curruchich, cantautora
microsoftstream.com/ sentimiento que experimentó al escuchar Guatemalteca de un
video/7f385dd8-dbea- las canciones y la reflexión que le produce pueblo Maya kaqchikel.
4ae2-bd1b-d78e2bf7e876 y cómo se conecta con lo trabajado du- ¡Nos canta sobre lo que
rante este módulo. los pueblos originarios
Canción por la Paz 2016- Segundo lugar. Tema: Vencé la indiferencia no seas cómplice del bullying. Tomado del canal de YouTube: Canción por la paz Costa Rica,
de América Latina nos
en febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=QALV2BDkc10
• Solicíteles que cierren los ojos y que por enseñan acerca de
la convivencia con el
unos minutos imaginen cómo sería la ins-
medio ambiente! Y nos
https://web. titución ideal (se les exhorta a que utilizan recuerdan que: “Todo
microsoftstream.com/ la fantasía, lo mágico, la ficción, lo futuris- Tiene Un Corazón”.
video/acedf765-11ce-4aac- ta, lo abstracto, personajes ficticios, etc.),
9367-fdaf5ff92f44 después de unos minutos solicite si algu-
no desea compartir cómo visualizó la ins-
titución ideal (dos estudiantes máximos). ¿Sabías que?
Proyecto Cantemos En Casa. We Could Be Music-MEP-MJP. Tomado de YouTube, en febrero 2021:
https://www.youtube.com/watch?v=dlcI45oPjYo&t=15s
• Para la segunda rodada, utilice la siguien- La artista usa la metáfora

del árbol en comparación
• Organice a las personas participantes para que se te pregunta generadora: ¿Cuál es mi com- con las personas; por
sienten y formen un círculo de la convivencia (como promiso para gestionar la convivencia en ejemplo, los colores
técnica de aprendizaje), procurando que todas estén mi centro educativo? verde, amarillo y rojo
a un mismo nivel, es decir, que no haya nadie detrás son colores que pueden
de otro (a) y que todas las personas puedan mirarse • Una vez concluido el círculo de conviven- tomar las hojas según la
cia invite a la población participante a estación del año, como
directamente (la persona facilitadora es una más en las personas de diferente
el círculo). disfrutar este espacio, y saber que todos color de piel según donde
y todas vamos a enriquecernos y a contri- viven y su etnia de origen:
• Cada persona tendrá la oportunidad de expresar sus buir con la gestión de la convivencia en género, orientación
emociones y pensamientos cuando tenga la pieza de nuestro territorio educativo. sexual, entre otros. Pero
enmarca que cada color
diálogo; tal como una bola pequeña, una campana, o
Indique a la población estudiantil que en la próxima es importante y tiene su
cualquier otro elemento que no represente peligro. misión en este mundo
La persona facilitadora interviene si es necesario, aun sesión o encuentro educativo se desarrollará el módu-
natural.
cuando no tenga la pieza. lo sobre los elementos para gestionar la convivencia.
MÓDULO 2
GESTIONAR
GESTIONAR:
REALIZAR LAS ACCIONES (ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS) PARA PLANEAR,
DECIDIR, IMPLEMENTAR PROCESOS Y
LA CONVIVENCIA
LOGRAR UN OBJETIVO
CONVIVENCIA:
en nuestro territorio educativo (con las demás PROCESO SOCIAL DE INTERACCIÓN
EN EL QUE SE FORJA LA IDENTIDAD,
personas, la diversidad y desde los Derechos) INDEPENDENCIA Y LIBERTAD DE CADA
PERSONA
Objetivos de aprendizajes Estrategias

Propósito (aprendizajes esperados) de aprendizaje
del
Módulo 2
Las personas participantes son capaces de: En este módulo 2, las actividades de aprendizaje parten del
Involucrar a la po- entendimiento de que la población estudiantil ha asumi-
• Tomar conciencia de la existencia de la crisis en la do que son personas en relación, vinculadas, conectadas,
blación estudiantil
convivencia, como parte de la vida. y asumen el reto de gestionar la convivencia en el cen-
en los procesos para
gestionar la con- • Aprovechar el conflicto como oportunidad de tro educativo con una visión y conciencia planetaria y
vivencia (con las aprender, crear e innovar la convivencia: Gestión o desde nuestra identidad local, nacional y global. Para
demás personas, y manejo del conflicto o crisis. lo cual se proponen las siguientes estrategias pedagógicas:
la diversidad, desde
los derechos y res- • Vivenciar una cultura de paz en la convivencia. • Explorando realidades: enfrentando la crisis.
ponsabilidades en el
• Identificar y aplicar meca- • Aprovechando las oportunidades.
reconocimiento de la
nismos para gestionar la
crisis y el impacto en
convivencia. • El semáforo de la convivencia.
nosotros/as y en lo
que nos rodea, a par- • Invitar a la persona estu- • Reclama tus derechos sin olvidar tus respon-
tir de actividades de diante a participar por sus sabilidades.
aprendizajes lúdicos derechos.
e innovadores que • Y ¿qué es la convivencia?
lleguen a entender la • Visibilizar cómo se disfru-
tan o cómo se violentan los • Una convivencia como práctica de cultura
convivencia.
derechos en la convivencia de paz.
en el territorio educativo.
Explorando
Actividad 1 Bienvenida y Actividad 2 realidades:
motivación enfrentando la
crisis
¿QUÉ SE NECESITA?
- Copias de las
¿QUÉ SE NECESITA? 3 situaciones
problematicas.
- Un resumen de
• Ofrezca una cordial bienvenida al grupo. - En la página 84
los aprendizajes
• Mediante una técnica lúdica, realice un resumen de del módulo 1. • Invite a participar a las personas estudiantes a or- encuentra una
los aprendizajes del módulo 1. ganizarse en tres equipos de acuerdo con el núme- versión ampliada
ro de personas participantes presentes. de las situaciones.
• Reconocerse como seres vivos, personas vincu-
ladas, conectadas y en convivencia. • Entregue una situación problemática a cada equipo.
Practicas
• Construir su propia visión del territorio donde restaurativas: SITUACIÓN 1: CREACIÓN DEL EQUIPO DE FÚTBOL FEMENINO
conviven (Mapa del territorio de convivencia). Andrea, Karen, Alexandra, Karina y Susana son un grupo de amigas que juegan al fútbol todos los días
Son herramientas en los recreos de su centro educativo. Le han propuesto al docente de educación física formar la selec-
• Reconocer el Programa de Convivencia como utilizadas para ción femenina del centro educativo. El docente muy motivado decide apoyarlas haciendo la gestión
una base para la de gestión de la convivencia. la resolución en la dirección, de donde sale una convocatoria para reclutar más chicas para el equipo. Al enterarse
de esta convocatoria, el equipo de fútbol del centro educativo, integrado por hombres, expresan su
de conflictos,
• Asumir su ciudadanía nacional y planetaria promoviendo la
inconformidad justificando que solamente puede existir una selección en la institución y que ellos son
los originales, además algunos señalan que es un deporte masculino.
desde su identidad local. adquisición de
responsabilidades SITUACIÓN 2: EL PUPITRE
• Plantee que en este módulo dos estaremos enfo- de las dinámicas En la clase de música existe un pupitre muy cotizado porque es el único que está diseñado para perso-
cados en: relacionales así como nas zurdas, y en el grupo de cuarto año hay tres estudiantes zurdos: Eduardo, Mariela y Arturo y cuando
las sanas relaciones les toca clase de música corren hacia esta, ya que la primera persona que llegue podrá sentarse en el
y reparación con pupitre donde puede escribir cómodamente. Ya anteriormente se trató la situación con el docente,
pero este dice que entre los tres deben de resolver quién tiene el asiento, no han logrado ponerse de
impacto en la
• Tomar conciencia de la existencia de la acuerdo, por lo que persiste la situación y por tanto el malestar de quienes no ganan este asiento.
comunidad (Costello,
crisis en la convivencia y manejarla con Wachtel y Wachtel SITUACIÓN 3: LA COREOGRAFÍA
practicas restaurativas. 2010) Nancy, Carlos, Carolina, Laura y Juan son muy buenos amigos/as y vecinos/as, siempre andan juntos/as
en clase, en los recreos, en el barrio y en diferentes actividades. A las cinco personas les gusta el mismo
• Aprovechar el conflicto como oportuni- Es generar procesos tipo de música, y cuando están en espacios libres inventan coreografías para sus canciones favoritas.
de restauración de la Laura está en la banda de la institución, ha tenido la experiencia de participar en el Festival Estudiantil
dad de aprender innovar la convivencia. de las Artes, y se le ocurrió la idea de que podrían participar este año con una coreografía de baile,
confianza y del sentido
todos/as estaban muy emocionados/as excepto Carolina, ella sabe que le es muy difícil aprenderse los
• Vivenciar una cultura de paz en la convi- de pertenencias en pasos y por eso se queda atrás para que nadie la vea. Pero ahora en el primer ensayo la ponen al frente
situaciones afectadas porque es la más bajita de las cinco personas. Ella no sabe cómo decirle a sus amigos/as que preferiría
vencia. por conflictos previos. no bailar y ayudar con los vestuarios y el maquillaje en lo que se desempeña muy bien. Ellos y ellas es-
tán muy preocupados/as porque saben que si ella baila probablemente no clasifiquen, pero prefieren
• Aplicar mecanismos para gestionar la perder a herir los sentimientos de su amiga.
convivencia.
• Visibilizar cómo se disfrutan o cómo se vio- • Los equipos deberán leer y analizar detenida y
Usted puede adaptar y contextualizar
lentan los derechos y la cultura de paz en la conscientemente la situación correspondiente las situaciones propuestas o escoger
convivencia en el territorio educativo. para informarse-pensar-reflexionar-decidir y otras que considere apropiadas para
la población estudiantil que participa
actuar, es decir, gestionar la convivencia. en el proceso.
• Explique lo más detalladamente posible con palabras y ejemplos para que la po-
blación estudiantil pueda comprender con facilidad los pasos propuestos para
solucionar una situación:
PASO 1: Identificar y entender la situación percibida. Analice la informa- Aprovechando

ción significativa y relevante y delimitada. Identifique el conjunto de
información disponible, de dónde provienen y su disponibilidad, las ca- Actividad 3 las oportunidades
racterísticas, fortalezas y debilidades de los datos.
¿Qué sucede? ¿Quiénes son las personas involucradas? ¿A quiénes

afecta directa o indirectamente? ¿Qué causa o produce la situación?
¿Cómo era la convivencia antes de que se presentara la situación y
cómo se puso después? Es importante partir de la evidencia y de los
hechos comprobados. ¿QUÉ SE
NECESITA?
PASO 2: Definir el problema o conflicto que se presenta. Vea toda la in-
• Retome las situaciones analizadas y solucionadas - Gráfico de
formación posible para poder definir el problema en una forma clara y
en el ejercicio anterior y muestre cómo se aprove- la palabra
concreta. Asegúrese de tener claro el “qué” de su problema, y el “cómo”
chó el conflicto como oportunidad de aprender, crisis
solucionarlo. ¿Qué valores están ausentes? ¿qué derechos se violentaron
crear e innovar la convivencia: Gestión o manejo (Versión
o podrían violentar?
del conflicto o la crisis. ampliada
PASO 3: Identifique la situación deseada. Basado en el problema que se • Muéstreles en un cartel o en una proyección el si- en anexo
quiere solucionar, también sepa a lo que quiere llegar para poder solu- guiente gráfico: de la
cionarlo. Al conocer su entorno, identifique qué información le hace falta página 87).
o necesita. Vea todos los detalles importantes.
PASO 4: Buscar una estrategia para solucionar el problema, lograr la si-

tuación deseada y restaurar la convivencia. Para plantear una solución Conflictos:
basada en la información es definir el problema en una forma clara y con-
Son parte de
creta. los procesos de
convivencia de
PASO 5: Definan y redacten una solución argumentada para superar el cualquier grupo
problema y restablecer o restaurar la convivencia pérdida por el conflicto. social. Un conflicto
no es negativo ni
1. Plantee la situación o el problema percibido. positivo y debe ser
atendido como una
2. Causas (qué lo ocasionó) y aspiraciones (situación restaurada).
oportunidad de
3. La decisión de las partes implicadas aterrizada en la solución.
crecimiento.
4. Argumentos (razones por las que se toma esa decisión, los valores
que se deben aplicar, cuáles derechos se deben respetar y garan- El centro educativo
puede ser un
tizar.
espacio que
5. Cuáles acciones se deben realizar para restaurar la convivencia y
permita enfrentar
contribuir a una cultura de paz. los problemas
con soluciones
• Mediante una técnica lúdica, títeres, drama, programa radial, dibujos, canciones, razonadas
vídeos cada equipo presenta la solución argumentada. pacificamente, para
• Invite a los mismos equipos del ejercicio anterior generar un clima de
• Concluir que siempre hay crisis, pero ellas pueden permitirnos crecer… no solo a darle la vuelta a la historia. Plantéeles el reto de seguridad, confianza
son conflicto sino también oportunidad para aprender y crecer. Contra la violencia crear una “versión restaurativa” de la situación an- y apoyo mútuo.
proponemos una cultura de cuido… una cultura de paz. terior o inicial con base en la resolución planteada.
• Indíqueles que ahora el reto es contar la historia
como lo sueñan, con enfoque restaurativo, con va-
lores y ejercicio de los derechos, aprovechando la
oportunidad que da la crisis para convivir con cul-
tura de paz. Incorporen dentro de la historieta, as-
pectos que promuevan la solidaridad entre las per-
sonas. Tome en cuenta el concepto de sororidad. El semáforo
Actividad 3 Actividad 4 de la convivencia
1. Retomar las situaciones que se trabajaron en el
Una versión
ejercicio anterior.
ampliada de esta
2. Elegir el mensaje o idea positiva que se desea guía para poder
comunicar con la historieta. fotocopiar y entregar
3. Crear una lluvia de ideas de lo que y cómo se de- a las personas
sea contar con la historieta. participantes, la
4. Crear los personajes que van a aparecer y el por encuentra en anexos
qué y el impacto que estos van a dar en la historia. de la página 88.
5. Montar el guion: Escribir cada cosa que sucede, • Explique a las personas participantes que en la con-
lo que dice cada personaje, la posición que este vivencia debemos buscar siempre el bien común,
va a tener en las diferentes escenas (cada escena respetar a las demás personas y por eso debemos
puede ser una viñeta). Seleccione los momentos e aprender a estar atentos/as, a parar, pensar/sentir y
ideas más significativas de la historia. DEFINICIÓN DEL después actuar.
6. Distribuir la historia en viñetas (ordenar las es- CONCEPTO DE
cenas) para cada momento de la historia una vi- SORORIDAD: • Organice el grupo en dos equipos. Cada uno debe-
ñeta. rá buscar situaciones de convivencia que deberán
7. De acuerdo con el guion se realiza la distribución Solidaridad escribir en una tira de papel o de cartulina. Pueden ¿CÓMO HACER EL
y ordenamiento de las viñetas en el espacio dis- entre mujeres,
especialmente
retomar los ejemplos siguientes: SEMÁFORO?
ponible, teniendo en cuenta que es un relato o
narración secuencial. ante situaciones
Materiales:
de discriminación
8. ¡Hora de bocetar! Dibujar los personajes en los • Asistir a la escuela puntualmente y con regularidad. • Caja de cartón
sexual y aptitudes
lugares donde suceden las cosas. Colocar en las • Acudir a clase con buenas condiciones de higiene. rectangular
y comportamientos
viñetas asignadas a cada escena o momento de • No tener una buena actitud entre compañeros/as • Cinta
machistas
la situación de convivencia que experimentamos. y profesores/as. • Pegamento
• Cartulina blanca
• Respetar los derechos y la dignidad de cualquier • Pinturas verde, amarilla
• Organice un espacio para que los equipos inter- persona. y roja
cambien sus historietas o cómic y valoren los si- • Interrumpir las lecciones. • Tijeras
guientes aspectos: • Resolver los problemas y conflictos siempre • Tubo de cartón de
buscando el bien común y sin perjudicar a nadie. papel aluminio o de
• No respetar la integridad física y moral de alguna toallas de cocina.
• ¿Cómo se pasó a una versión restaurativa que
persona.
permite convivir en paz? Pasos:
• Mantener la limpieza en las aulas y del centro
• ¿Qué valores se ponen en práctica en la historieta? escolar. Abrimos la caja y la
• ¿En la historieta se busca el bien común o el cortamos de forma que
• No arrojar objetos por las ventanas de las clases.
al cerrarla nuevamente
individual?
• Prohibidos los teléfonos móviles en las aulas. podamos obtener un cubo
• ¿Quiénes son los protagonistas y agentes de
una convivencia pacífica?
• Queda totalmente prohibido fumar dentro del rectangular con un lado de
centro educativo tanto para alumnos/as como aproximadamente 10 cm.
• ¿Qué actitudes pacíficas se manifiestan en la profesores/as.
historieta? Cortamos 3 círculos en uno
• Comportamiento irrespetuoso ante la orientación de los laterales de la caja y
• ¿Cuáles derechos se gozan o disfrutan en la sexual, nacionalidad, etnia, el género, el color, entre montamos el cubo pegando
historieta? otros, de nuestros compañeros y compañeras. los lados con pegamento.
• No violentar a las compañeras y compañeros de
Cerramos la base inferior
• Cada uno de los tres equipos presenta un resumen forma física, psicológica o sexual.
de la caja y dejamos que se
de sus reflexiones en plenaria. • Buscar siempre la comunicación asertiva como seque.
forma de resolver los conflictos.
• En un primer turno el equipo A presenta la tira con
Reclama
la situación. Y el equipo B, analiza y deciden si es Actividad 5
una situación: tus derechos
Cortamos
a. Peligro, violenta, e la cartulina,
irrespeta los derechos calculando que
entre enrollada en
(rojo - parar) nuestra caja con un
diámetro de 10cm.
b. Desconcierto o de duda
(amarillo - pensarlo) Coloreamos la • Motive a la población estudiantil a ponerse cómo-
cartulina con
c. Solución creativa, pacífica, do y aplicar “escucha activa” para ver y sentir el vi- RECLAMA TUS DERECHOS
rectángulos verdes, Parece que olvidaron como escuchar,
con valores, respeto de los rojos y amarillos en deo de la canción ganadora del Concurso Canción hacer cambios sin guerra
Lucha por tu libertad de
derechos (verde - actuar) diagonal. por la Paz llamada “Reclama tus derechos “, activi- pensamiento, todos compartimos el
mismo aire
dad fomentada por el MEP y el VICEPAZ, en donde //Rico pobre, joven viejo, blanco
Tenemos que tener esta nos habla acerca de los Derechos Humanos. negro, reclama tus derechos//
cuidado de que los Ideas que tu alma quiere lograr
rectángulos verdes, más por el miedo del que dirán te
oprimirás
rojos y amarillos en Atrévete a innovar y hacer tu voz
escuchar, hacer tu voz escuchar
• Dependiendo de la situación, el equipo B muestra diagonal coincidan
//Rico pobre, joven viejo, blanco
con los círculos que negro, reclama tus derechos//
la luz del semáforo que corresponda. hemos cortado. Ideas que tu alma quiere lograr
más por el miedo del que dirán te
• El equipo A deberá reunirse y decidir qué paso se- Enrollamos la
oprimirás
Atrévete a innovar y hacer tu voz
escuchar, hacer tu voz escuchar
guir o cómo se debe actuar de acuerdo con el color cartulina y la fijamos
//No nacimos sin nombre o sin ganas
que les muestren los del equipo B. con cinta. de vivir//
//Lucha ama y escucha //
https://web.microsoftstream.com/video/6c69245e-
• Luego es el turno para el equipo B para presentar Con uno de los 9712-4849-a4fa-838076d80175
Ideas que tu alma quiere lograr
más por el miedo del que dirán te
una situación. círculos que oprimirás
Canción por la Paz 2018- Tercer lugar. Tema: ¡Que se escuche nuestra voz! A 70 años de la Atrévete a innovar y hacer tu voz
hemos cortado Declaración Universal de Derechos Humanos. Tomado del canal de YouTube: Canción por la paz escuchar, hacer tu voz escuchar
anteriormente, Costa Rica, en febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=p1RGMKb7rGw
//No nacimos sin nombre o sin ganas
de vivir//
hacemos una tapa //Lucha ama y escucha //
y un mango y lo
pegamos con celo
• Asegúrese que el grupo esté sentado formando un Cantautora Angélica Blanco Mora
¿QUÉ SE NECESITA? al rollo de cartulina. círculo de paz, de convivencia. Guíe la conversa-

Introducimos el ción y reflexión con la siguiente pregunta genera-
- Un semáforo cilindro montado en dora:
la caja rectangular ¿QUÉ SE NECESITA?
- Tiras de y ya tenemos
cartulinas con nuestro semáforo - Audio de la
situaciones con materiales ¿Cómo puedo ejercer mis derechos para promover la canción
reciclados. convivencia dentro de mis grupos de pares?
- Letra de la
canción (versión
ampliada de letra
de la canción en
anexo página 89.
Actividad 6 Actividad 7 Y qué es la
Cultura de paz
convivencia
¿QUÉ SE NECESITA?
• Organice a las personas participantes en cinco - Rompe cabeza y
equipos. Entregue a cada uno un número de par- flor de Cultura de • Organice 4 equipos y pídales hacer un recuento de • Cada equipo pre-
tes del rompecabezas. En cada paquete debe ha- Paz (versión todo lo aprendido durante las actividades realiza- senta al grupo sus
ber al menos dos piezas de otros rompecabezas, ampliada de das. trabajos de manera
para que tengan que buscar e intercambiar con piezas en anexo breve pero atractiva
los otros subgrupos las piezas que le falten. • A partir de todo lo experimentado en las activida- y creativa (escultu-
páginas 90-92. des de aprendizaje de este módulo, cada equipo: ras vivas, murales
• Cada subgrupo une las piezas que permiten ver participativos, can-
las cinco características de cultura de paz. Las pre- ciones, entre otras).
senta y comenta. 1. CONSTRUYE UNA DEFINICIÓN PROPIA DE
CONVIVENCIA (incluir derechos, cultura de • Concluya reafirman-
• Una vez que todos los equipos hayan presenta- paz, y resolución de crisis y conflictos). do lo dicho por las
do la característica, motívelos a que comenten la personas partici-
relación de la característica que les correspondió 2. Identifica las habilidades o competencias
que se necesitan para convivir en el pantes con la defini-
con la cultura
3. moDELo DE de paz.DEYLAcómo
LA FLoR cULtURAse DErelacionan
PAZ entre ción de convivencia
sí. Este modelo fue creado por Virginia Cawagas y Swee-Hin Toh en el 2002 y territorio educativo.
presenta una propuesta holística de educación en cultura de paz que busca
del MEP.
contrarrestar todas las formas de violencia: física, social, cultural, económica,
• Invite a los
política, subgrupos
psicológica, para
estructural y ambiental. formar
El modelo es productoun solo rom-
del trabajo
progresivo desarrollado durante más de veinte años. Fue elaborado inicialmente
pecabezas. Una
para la región de vezyarmado,
Asia-Pacífica con amucho
posteriormente adecuado otras regiones cuidado,
del
mundo. “Convivencia
voltean el rompecabezas (Anexo página 91). es la forma de relacionarse entre
La propuesta se presenta en forma de una flor, que simboliza un ser vivo
y orgánico. La flor está sustentada por todas las demás partes de la planta y, las personas, donde siempre esté
• Complemente la activdad mostrando la flor de la
además, todos sus pétalos están conectados a un centro que les da vida. Cada uno
de estos pétalos las dimensiones en las que se debe desarrollar una cultura de
presente el respeto para que cada
una se sienta segura y orgullosa de
cutura de paz.
paz y la interconexión entre ellos es necesaria para alcanzar una paz verdadera
y duradera. cada una de sus acciones”.
Educación para
desmantelar la Educación
cultura de guerra para
y violencia vivir con
justica y
compasión
Educación en
derechos humanos y cultura Educación
responsabilidades
de Paz para la
solidaridad
intercultural
Educación
para la paz
interior Educación
para el medio
ambiente
Toh, Swee-Hin (2004) Education for International Understanding: Toward a Culture of Peace.
En: Cawagas Virginia.F. (2004).
A continuación se presentan y analizan cada uno de los pétalos de la flor, que

constituyen los ejes de una educación en cultura de paz.
Desarrollo conceptual 49
MÓDULO 3
HABILIDADES
PSICOSOCIALES DESTREZAS QUE FACILITAN A
PARA CONVIVIR
LAS PERSONAS ENFRENTARSE
CON ÉXITO A LAS EXIGENCIAS Y
DESAFÍOS DE LA VIDA DIARIA.
Propósito
Promover el desa-
rrollo de habilidades Al finalizar el módulo las personas participantes individual- Con base en lo avanzado en los módulos 1 que permitió un
psicosociales en la mente y en grupo serán capaces de: reconocimiento de la población estudiantil como seres vi-
población estudian- vos, dinámicos vinculados/as y en conexión, y el módulo 2
til para la gestión de que facilitó el aprender sobre gestión de la convivencia con
una convivencia que las demás personas, y la diversidad, desde los derechos, en
facilite la resolución • Reconocer que en la convivencia aplicamos habi-
lidades socioafectivas y cuando las unimos por el el reconocimiento de la crisis y el impacto en nosotros y en
de conflictos, la cons- lo que nos rodea, se ofrece en este modulo 3 estrategias
trucción de la cultura bien común se da la fuerza de todos/as.
pedagógicas para la apropiación de las habilidades psico-
de paz, así como la • Identificar las habilidades socioafectivas que per- sociales con las que convivimos en el territorio educativo:
prevención de la vio- mitan convivir en paz, con respeto y garantía de los
lencia. derechos y aplicando valores para lograr un desa- • La fuerza de las personas (habilidades para enfren-
rrollo integral como personas y como grupo. tar la vida)
• Aplicar las habilidades socioafectivas en situacio- • La ruleta de las habilidades (habilidades para en-
nes de convivencia. frentar la vida)
• Habilidades de convivencia en un día sin celular y

sin internet
• Aplicando habilidades de convivencia.
La fuerza de las La ruleta de las
personas (habilidades habilidades (habilidades
para enfrentar la vida) para enfrentar la vida)
• El sentimiento
que vivieron al • Proyecte el video Habilidades socioemocionales. Promueva el diálogo reflexivo a
• Salude y dé la bienvenida a las actividades del ter- ver el video… partir del video.
cer módulo de la ruta para gestionar la convivencia.
• Las acciones que
en el pueblo hi- https://web.
• Retome mediante una lluvia de ideas los apren-
cieron para convi- microsoftstream.com/
dizajes del primer módulo uno: Nuestro territorio
vir y sorprender a video/99d549d1-ce59-
Educativo: Espacio de convivencia (vínculo, rela-
una persona con 4aa8-960b-5f8e37c77918
ciones y conexión en el ejercicio de nuestros dere-
chos); y del módulo dos: Gestionar la convivencia discapacidad au-
en nuestro territorio educativo (con las demás per- ditiva (sorda). Programa Convivir, 2020. Video de sensibilización para el fomento de habilidades socioafectivas
para la prevención del fenómeno de las drogas y la promoción del Servicio Comunal de Gestores
sonas, la diversidad y desde los Derechos). • Qué actitudes, de Paz.
conocimientos y • Muestre el siguiente gráfico y reafirme que todas

• Invite a las personas participantes a percibir, sen- prácticas pusie- las personas somos valiosas, tenemos derechos y
tir, emocionarse y aprender del mensaje del video ron en juego para responsabilidades en la convivencia debemos ser
¡Todo un pueblo aprendió! lograr la convi- respetados como sujetas y protagonistas. Y que
vencia. para vivir y convivir necesitamos las competencias
• Las decisiones pensar, sentir e interactuar.
que debieron to-
mar para convivir • Explique que para cada una de las competencias
con el vecino sor- existen habilidades que necesitamos aprender
para gestionar la convivencia desde lo individual y ¡Habilidades socio
do. afectivas para pensar,
• Cómo podemos lo grupal.
sentir e interactuar en
https://web.microsoftstream.com/video/819b8563- aplicar los apren- • Muestre el gráfico correspondiente y solicíteles la convivencia!
f86e-46a7-ad4f-901d6fd3a8f7 dizajes que nos que observen e identifiquen las habilidades que
Video utilizado con fines educativos. Todo Un Pueblo Aprendió Lenguaje De Señas En Secreto Para deja el video en conocen y las que desconocen.
Sorprender A Su Vecino Sordo. Historiaspositivas.com Video tomado de YouTube, en febrero 2021:
https://www.youtube.com/watch?v=WXkzF7kMC9I la vida diaria, en
nuestra conviven-
• Motive para que compartan de manera voluntaria: cia en el territorio
educativo.
Sintetice las respuestas de la población estudiantil • Qué habilidades
y reafirme que en la convivencia aplicamos
habilidades o destrezas para vivir conocidas como pusieron en prác-
socioafectivas y cuando las unimos por el bien tica las personas
común se da la fuerza de todos/as. del pueblo. Versión ampliada de
los gráficos en anexo
páginas 93-94.
• Organice el salón como un lugar de juego con la
ruleta de las habilidades para convivir en el centro
TARJETAS DE LAS HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS
educativo. Autoconocimiento: Es la habilidad para reconocerse a sí mismo(a):
características, talentos, cualidades, valores, sentimientos, emociones,
conocimientos, temperamento y carácter, fortalezas, debilidades,
limitaciones, aspiraciones, expectativas, gustos y disgustos. Tomar
conciencia de lo que hay que hacer ante personas y situaciones
específicas.
Pensamiento crítico: Para que las ideas, los comportamientos,

valores, las maneras de afrontar los problemas y los retos sean
auténticos, propios y no conduzcan a la uniformidad o estandarización
y el conformismo. Sirve para reconocer y evaluar los factores de
protección y de riesgo (tales como los medios de comunicación y la
presión de grupos de pares).
Pensamiento creativo: Es usar las emociones, los sentimientos,

intuiciones, la imaginación y fantasía para ver la realidad críticamente
y desde perspectivas diferentes que permitan inventar, crear y
emprender con originalidad.
Toma de decisiones: Actuar proactivamente para hacer que las

cosas sucedan y no dejar que ocurran por inercia, azar u otros factores
externos. Es poner en práctica la capacidad para construir racional,
crítica y creativamente las decisiones cotidianas de nuestra vida.
Manejo de problemas y conflicto: De manera constructiva las

exigencias cotidianas manifiestas como problemas y conflictos,
aprovechándolos como una oportunidad para crecer, para mejorar. Se
aplican el autoconocimiento, toma de decisiones, pensamiento crítico
y creativo.
Manejo de emociones y estrés: Potenciar desarrollar y expresarlos

ajustados a cada situación y positivamente. Identificar las fuentes de
• Organice 5 equipos e indíqueles que cada equipo estrés. Reconocer sus manifestaciones. Aplicar fórmulas para evitarlas,
disminuirlas, eliminarlas o manejarlas de manera saludable y segura.
tendrá dos oportunidades para girar la ruleta. A
cada grupo le tocarán dos habilidades para la con-
vivencia. Comunicación asertiva: Expresarse adecuadamente (respetando a
las demás personas) lo que pensamos sentimos y deseamos, teniendo
• Entregue a cada equipo las tarjetas correspondien- en cuenta valores, derechos y responsabilidades. Es decir , NO, cuando
la situación atenta contra nuestra dignidad y respeto personal.
tes a las habilidades que le salieron al girar la ruleta
(versión ampliada en ANEXO página 96).
Versión ampliada Relaciones interpersonales: Las relaciones interpersonales son
• Indique que cada equipo va a dramatizar, o hacer habilidades para establecer (iniciar y mantener) nexos, conexiones
una charada, obra de teatro, poema, crear una frase de ruleta y tarjetas relevantes con las personas, así como para identificar si algunas
en anexo en relaciones son convenientes o adecuadas.
con la que logre explicar a sus compañeros y com-
pañeras en que consiste esta habilidad y poner un páginas 95 y 96.
ejemplo en la convivencia cotidiana. Empatía: Es una habilidad de ponerse en el sitio de la otra persona
para conocer, comprender y respetar sus diferentes puntos de vista.
• Cuando todos los equipos están listos se vuelve a Es necesario entender a la otra persona y comprender sus emociones,
girar la ruleta y la habilidad señalada será presenta- motivaciones y razones de su actúa.
da por el equipo correspondiente con un ejemplo.
• Asegúrese que la habilidad sea visibilizada, relacio- Trabajo en equipo: Es poner en juego todas las habilidades
personales enfocados en un objetivo común. Es convivir e interactuar,
nada con la convivencia cotidiana se reconozca la aprovechando las habilidades y talentos de cada uno/a para crear e
necesidad de ponerla en práctica. innovar juntos/as.
Habilidades de Aplicando
convivencia en un día habilidades
practicando la atención plena de convivencia
• Motive a la población estudiantil • Cierre la actividad enfatizando que

• Realice un repaso breve y rápido por las habilida- La atención plena para visionar de nuevo el video del las personas para convivir necesi-
pueblo que se unió para sorpren- tamos echar mano de nuestras ha-
des para la convivencia mediante la técnica del co- es la capacidad que
der a una persona sorda: bilidades y que es en el trabajo en
llage. desarrollamos para equipo que podemos construir una
reconocer, vivir, expe- ruta para la gestión de la conviven-
• Pida a las personas participantes que se imaginen
rimentar y disfrutar lo cia en nuestro territorio educativo,
que un día se quedaron sin internet y que a partir
que nos pasa en cada buscando el bien común a través
de este momento deben de practicar la atención
momento. Es disfru- de la cultura de paz donde se viven
plena en todos los momentos o situaciones de este y respetan los derechos. Con el si-
tar del momento pre-
día. guiente video demuéstreles que la
sente con plenitud, https://web.microsoftstream.
• Pídale a las personas participantes que realicen por lo tanto, una in- com/video/819b8563-f86e-46a7- unión y el trabajo en equipo lo ha-
vitación al desactivar ad4f-901d6fd3a8f7 cen todo posible para superar obs-
una descripción de su cotidianidad durante este
táculos y lograr propósitos compar-
día. Desde que se levanta hasta cuando se acues- el piloto automático Video utilizado con fines educativos. Todo Un Pueblo Aprendió
Lenguaje De Señas En Secreto Para Sorprender A Su Vecino Sordo. tidos:
tan. o las multitareas, para Historiaspositivas.com Video tomado de YouTube, en febrero 2021:
https://www.youtube.com/watch?v=WXkzF7kMC9I
conectarnos con la
• Explore las emociones, los pensamientos, las sen- riqueza del momen- • Organice a las personas partici-
saciones experimentadas en cada momento. Por to presente desper- pantes en un círculo. Promueva un
ejemplo que desayune hoy, como me siento com- tando a ese disfrute conversatorio con algunas de las
partir el desayuno ... pleno. Podemos ob- siguientes preguntas generadoras: https://web.microsoftstream.
• Centre su atención en los momentos de conviven- servar lo que pasa
com/video/63ff7ba5-aefb-400b-
cia con otras personas, practique la escucha activa, por nuestros pensa-
¿Cuál era el propósito del pueblo? 9447-03e7b0980946
explore la emoción que provoca vivir ese momen- mientos, sensaciones,
¿Qué dificultad tenían para comu- Video utilizado con fines educativos. FIAT. Video tomado de YouTube,
to de compartir a plenitud, sin distractores como emociones en cada nicarse con la persona sorda?
en febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=6s2wBC1B1is
el internet. momento, todo esto ¿Qué problema resolvieron y • Insista en la necesidad de unirse
se logra con práctica cómo? para trabajar en equipo, hombro
• Identifique que habilidades pudo desarrollar en es- y paciencia. ¡Motívate ¿Cómo se muestra que pensaron a hombro para construir un plan
tos momentos de convivencia. a intentarlo! crítica y creativamente? para la gestión de la convivencia en
¿Cómo manejaron las emociones el centro educativo y que para eso
• Organice 4 equipos, pídales que compartan la ex- y el estrés?
periencia de vivir los momentos de convivencia en necesitamos del aporte y esfuerzo
¿Por qué fue importante que todo
atención plena y sin distractores. de todos. Podemos asumir el com-
el pueblo se uniera?
¿Cómo se valora la empatía y por
promiso de cuidar a las demás per-
• Luego en plenaria los equipos podrán presentar su qué fue tan importante? sonas, y a la diversidad con la que
trabajo elaborado motivando a la reflexión. ¿Cuál es el valor del trabajo en convivimos como ciudadanos/as
equipo y cómo fue reflejado? planetarios desde nuestra identi-
dad local.
MÓDULO 4
BUENAS
PRÁCTICAS SON LAS EXPERIENCIAS
PLANIFICADAS Y EJECUTADAS DE
de gestión de la paz y la convivencia MANERA EXITOSA Y QUE PUEDEN

SER REPLICADAS.
Propósito
Descubrir, apren-
der y aplicar buenas • Conectarse con el planeta con el reconocimiento El módulos 1 permitió un reconocimiento de la población
prácticas (interna- de buenas prácticas internacionales de gestión de estudiantil como seres vivos, dinámicos vinculados/as y en
cionales y nacionales la paz y la convivencia en el marco de la Cultura de conexión; el módulo 2 se facilitó el aprender sobre gestión
de convivencia que paz y el ejercicio de los Derechos humanos. de la convivencia con las demás personas, y la diversidad,
sirvan como referen- desde los derechos, en el reconocimiento de la crisis y el
cia o puedan ser re- • Valorar y contextualizar las buenas prácticas de impacto en nosotros/as y en lo que nos rodea; y el modulo
plicadas de manera Costa Rica. 3 nos ofreció estrategias pedagógicas para la apropiación
contextualizada en la de las habilidades psicosociales con las que convivimos en
estrategia de gestión • Ubicar las buenas prácticas en el territorio educa-
tivo propio (convivencia, cultura de paz, igualdad el territorio educativo, y en este módulo 4 vamos trabajar
de la convivencia en estrategias de mediación que permitan aprender de las
el territorio educati- y equidad de género,prevención de la violencia,
entre otros). buenas prácticas que puedan ser contextualizadas y repli-
vo local para gozar cables en la gestión de la convivencia:
de los derechos, im- • Definir las características o estándares mínimos
plementar las habili- que debe tener una práctica de convivencia para • Buenas prácticas internacionales
dades socioafectivas prevenir la violencia, aprovechar la crisis y cultivar
en el cultivo de la paz • Buenas prácticas en Costa Rica
la paz.
y en la contribución • Buenas prácticas en nuestra comunidad educativa.
creativa e innovado-
ra a los Objetivos de
Desarrollo Sosteni-
ble (ODS)).
Actividad 1 Buenas prácticas Actividad 2 Buenas prácticas en
internacionales Costa Rica
• Presente la infografía siguiente

sobre las buenas prácticas:
• Organice el grupo en tres equipos de • Organice el grupo en 3 equipos de • Motive a la población estudiantil a
trabajo para que lean y analicen la bue- trabajo e indíqueles que cada equi- reflexionar sobre las buenas prácti-
na práctica para promover la conviven- BUENAS po deberá leer y analizar la buena cas y respondan las siguientes pre-
cia que le corresponda. Escribir el nom- PRÁCTICAS DE práctica para promover la convi- guntas:
bre del país donde se aplicó la buena vencia que le corresponda:
práctica:
CONVIVENCIA
• ¿Quiénes fueron protagonis-
Fortaleciendo los lazos
¿Qué son buenas prácticas? familiares por medio de la tas?
ECP - Educación para la Equipo comunicación asertiva.
Equipo 1 Cultura de Paz, República Son iniciativas que mejoran 1 • ¿Cómo se garantizaron los de-
Jardín de niños José Ana
Democrática del Congo resultados educativos, deben Marín. rechos?
responder a la detección de
Equipo 2 RDH - Respeto por los
una situación problemática o al Sana Convivencia, Es de la • ¿Qué habilidades de conviven-
Derechos Humanos, Rusia Equipo escuela Manuel Francisco
fomento de acciones preventivas. 2 cia se practicaron?
IDH - Igualdad entre Mujeres y Se trata de procesos y deben Carrillo Saborio.
Equipo 3 Hombres, Bahrein involucrar activamente a la • ¿Porqué es importante retomar
Equipo Red de hombres por una
Los contenidos de cada buena práctica los encuentra en población estudiantil. 3 cultura de paz. el tema de igualdad y equidad
anexo en las páginas 97 a 98 de esta guía. de género que permita la no
¿Cómo reconocerlas? Equipo Cortometraje”Lugar de
oportunidades” discriminación, una participa-
• Cada grupo elabora un papelógrafo 4 Colegio Nocturno de San Vito. ción equitativa entre hombres
para mostrar por qué es una buena • Innovadoras: soluciones
creativas. Los contenidos de cada buena práctica los encuentra y mujeres?
práctica y su impacto en la convivencia. • Efectivas: impacto positivo. en anexo en las páginas 98 a 103 de esta guía.
Organice el salón como una galería y • Sostenibles: se mantienen
en el tiempo.
pida a los equipos colocar sus carteles • Replicables: se pueden • Cada grupo elabora una presenta- Una buena práctica:
en las paredes. realizar en otros lugares. ción creativa, utilizando materiales 1. Fomenta la igualdad entre los géneros.
2. Empodera a las mujeres y niñas.
• Motive a la población estudiantil a re- reciclables, acerca de una buena 3. Pone fin a todas las formas de
Es importante recordar:
flexionar y responder las preguntas, uti- práctica y su impacto en la convi- discriminación y manifestaciones de
violencia
lizando la técnica de círculo: • No se trata de actividades vencia. Organice el salón como una 4. Promueve la participación plena y
aisladas, ni para cumplir con las galería y pida a los equipos que efectiva de las mujeres.
efemérides. 5. Impulsa la igualdad de oportunidades de
• ¿Quiénes fueron los protagonistas • No solo se desarrollan con los presenten sus producciones.
liderazgo a todos los niveles.
en cada práctica? mejores promedios.
• No se trata solamente de paseos
• ¿Cómo se garantizan los derechos o campamentos. En los meses de octubre y
en las prácticas presentadas? • Invite a que de manera individual
noviembre en el calendario cada participante escriba al menos
• ¿Qué habilidades de convivencia
se practican? Todas las personas podemos proponer escolar se estable la fecha una característica que debe tener
ideas que se transformen en procesos de presentación de las
• ¿Por qué es importante retomar de buenas prácticas. una práctica de convivencia. Pida
el tema de igualdad y equidad de buenas prácticas. que la escriba en una tarjeta o tira
género? ¡No olvides esta actividad de papel y la coloque en una piza-
Programa Nacional de Convivencia
convivencia.estudiantil@mep.go.cr
tan importante! rra o papelógrafo.
Las buenas prácticas
Actividad 3 en el territorio
educativo
• Para la activididad 3 mantenga los • Con el inventario realizado, pída- práctica en el territorio de convi- • Indique que nos estamos acercan-
mismos equipos de trabajo de las les priorizar las 3 más relevantes y vencia que es el centro educativo y do al momento de construir nues-
actividades 1 y 2. busquen a alguna de las personas su impacto en el entorno. tra propia ruta de gestión de la con-
que la lideraron, formaron parte o vivencia y que las buenas practicas
• Retome los resultados de la revisión conocieron la buena práctica y le • Resalte la riqueza de la experiencia pueden incluirse en esta ruta.
de las buenas prácticas internacio- pregunten al respecto. ajena que ofrecen las buenas prác-
nales y de Costa Rica, rescate los ticas, pero también reconociendo
puntos esenciales: Somos seres en • Cada equipo presenta los resulta- las prácticas que se dan en nuestro
relación, con una ciudadanía plane- dos encontrados y especifica cómo territorio de convivencia.
taria y local, gestionamos nuestra se puede implementar esa buena
convivencia aplicando nuestras ha-
bilidades socioafectivas haciendo
valer y respetando los derechos y la
cultura de paz.
• Indique que ahora deben realizar

un inventario de todas las posibles
prácticas de convivencia en el te-
rritorio educativo de su comuni-
dad local. Pueden ser actividades o
prácticas relacionadas con:
• Prevención de las diferentes

manifestaciones de violencia.
• Promoción de la paz (convi-
vencia pacífica).
• Promoción de derechos y res-
ponsabilidades.
• Acciones restaurativas inclui-
das en los protocolos de aten-
ción de la violencia en los cen-
tros educativos.
• Igualdad y equidad de género.
• Entre otras.
MÓDULO 5
CREACIÓN DE LAS
LÍNEAS
ESTRATÉGICAS
para gestionar la convivencia
Propósito
La creación de las
líneas estratégicas
que permitirán ali- • Visualizar la oportunidad de aprovechar el cambio El módulo 5 es un punto de llegada (aquí concluyen los
near el plan de ges- para la convivencia. módulos uno al cuatro) y a la vez es el punto de partida
tión de la conviven- para la elaboración del plan de gestión de la convivencia
cia, tomando como • Realizar un análisis de brecha que permita ubicarse que se realizara de manera participativa en el módulo 6.
base conceptual y en la situación actual percibida de la convivencia y
experimental la com- Las estrategias de mediación para promover aprendizajes
la visión de la convivencia que se quiere. y la construcción de conocimientos son las siguientes:
prensión de la perso-
na estudiante como • Definir las líneas estratégicas que debe seguir el
parte articulada al • Siguiendo la ruta
territorio educativo plan de gestión de la convivencia en los compo-
donde convive po- nentes o ejes de: habilidades para la convivencia, • Lo que puede generar un pequeño detalle
niendo en juego sus derechos y deberes ciudadanos, igualdad y equi-
habilidades socioa- dad de género, cultura de paz y prácticas restau- • La estrategia necesaria
fectivas, en la diversi- rativas.
dad, desde los dere- • Definición de las líneas estratégica
chos y deberes ciu-
dadanos, igualdad y • Saber qué hacer: tomar las decisiones correctas
equidad de género, por el bien común.
para la construcción
de una cultura de
paz reflejadas en las
buenas prácticas que
contribuya a su desa-
rrollo integral y apor-
te al logro de los Ob-
jetivos de Desarrollo
Sostenible.
Actividad 1 Actividad 2 Lo que puede generar
Siguiendo la ruta
un pequeño detalle
• Retome que una buena practica es relacionarse • Disponga el salón para que las per- • Invíteles a desarrollar la técnica de
con las demás personas de manera positiva y cons- sonas participantes puedan obser- un círculo de paz, de convivencia.
tructiva. var el video de una niña que al lan- Guíe la conversación y reflexión con
zar una moneda sobre un recipien- la siguiente pregunta generadora.
• Forme un circulo con las personas participantes, te desató todo un acontecimiento.
motiveles a presentar a la persona de al lado di- ¿Qué emociones te generaron
ciéndole una cualidad o atributo positivo. las manifestaciones de unión
entre las personas, en el video
• Invíteles a retomar la ruta gestión de la convivencia.
observado?
Muestre la ruta y los puntos que hemos avanzado
para llegar al módulo 5 que nos permitirá tener • Concluya, apoyado en las respuestas
claro a dónde queremos llegar y definir las líneas o https://web.microsoftstream.
ofrecidas por las personas voluntarias
guías estratégicas que deberán guiar el diseño y la com/video/a15d771d-201c-4e88- respecto a las emociones experimen-
implementación del plan estratégico. 9362-19224ec9de3f tadas cuando generamos espacios de
Video utilizado con fines educativos. Banco Sabadell-Som Sabadell.
Video tomado de YouTube, en febrero 2021: https://www.youtube. convivencia sanos, positivos y cons-
com/watch?v=GBaHPND2QJg&t=8s
tructivos.
• Una vez visto el video solicitele a
una persona voluntaria externar su
opinión del video considerando las Si no cuenta con las
condiciones para
emociones y pensamientos gene- proyectar el video, puede
rados. Pueden compartir las esce- organizar pequeños
nas o momentos mas significativos, grupos para que lo vean
según su criterio. en sus celulares o Tablet.
Versión ampliada de
gráfico de la ruta en anexo
página 104.
• La estrategia debe comprender tareas antes, durante la implementación y
al finalizar:
ANTES DE EMPEZAR DURANTE LA AL FINALIZAR

Informar: a la comunidad
IMPLEMENTACIÓN Celebrar el resultado:
educativa la necesidad de una Responsabilidad: Premiar el esfuerzo
estrategia de mejora. colectivo con actos
Actividad 3 Consultar: se debe tomar la
Definir tareas claras y
responsabilidades precisas simbólicos que refuercen
La estrategia necesaria opinión de cada grupo de la
comunidad educativa, a partir de
a cada participante. conductas cooperativas.
Auto Evaluación:
la implementación del Colaboración:
diagnóstico institucional para Propiciar prácticas de Identificar pros y contras
visualizar las necesidades y poder solidaridad y ayuda mutua en la acción de cada
priorizar la estrategia a seguir. evitando el participante.
refugio en la
Definir: con apego a prácticas y responsabilidad individual. Encadenar:
principios democráticos, tomar Definir nuevos proyectos y
una decisión que procure la mejor tareas a emprender
integración de los intereses colectivamente.
diversos.
• Muestre el video: Una familia humana, comida para

todos (One Human family, food for all), basado en
Promoción
una historia antigua sobre el hambre y el compartir. de la convivencia
y prevención
de la violencia Versión
ampliada de
gráfico de
la ruta en
• La estrategia de convivencia incluye anexo página
tres componentes o áreas de intervención: ESTRATEGIA
105-107.
DE PROMOCIÓN
DE LA CONVIVENCIA
EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS
https://web.microsoftstream.com/video/a0c760d7-
7ed0-45a8-bd28-82043695b2ec Atención
de conflictos
Modelos
alternos de
y de situaciones resolución
Video utilizado con fines educativos. One Human Family, Food for All. Caritás Internacional. Video de violencia
tomado de YouTube, en febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=qhU5JEd-XRo
• Solicite al grupo identificar las actitudes o los com-

portamientos negativos y positivos que tiene la • Para cada componente se definen sus objetivos:
gente ante la crisis por la necesidad de alimentarse.
Prevención Atención de Atención
• Motíveles a identificar cuál fue la estrategia nece- de la violencia conflictos y de situaciones
saria que siguieron para resolver el problema de la y promoción de modelos alternos de violencia
necesidad de alimentarse: compartir y convivir. la cultura de paz de resolución
• Retome las respuestas de las personas participan-

tes, resaltando la importancia de tener una estra- Generar prácticas
orientadas a fortalecer
Generar procesos de
restauración de la
Aplicar protocolos
de atención en
tegia de manera particular para gestionar la convi- los vínculos de convivencia, situaciones de
convivencia promoviendo prácticas violencia y riesgo.
vencia en el territorio educativo. comunitaria al interior participativas que Detectar atender y
de los centros incluyan las emociones, dar seguimiento
educativos, mediante el sentimientos y según lo
• Enfatice que toda estrategia incluye al menos ta- fortalecimiento de los pensamientos de las establecido en
reas, componentes y objetivos de manera general. factores protectores y la
gestion de los factores
personas participantes
en el marco del respeto
protocolos de
actuación.
Apóyese en los gráficos de la página siguiente. de riesgo. de las dinámicas
relacionales.
En tus Zapatos
Prevención de la
violencia y promoción https://web.
microsoftstream.
Actividad 4 de cultura de paz com/video/0a94a4e5-
e022-426d-a7c5-
3b04507e2871
Programa Convivir, 2020. Video de sensibilización para la prevención del bullying y el ciberbullying y la promoción del Servicio Comunal de Gestores
de Paz.
Tranquilos pueden caminar - Grupo Parabólica
• Explique que la prevención es vital en los procesos

de gestión de una convivencia pacífica, por lo cual https://web.
en esta actividad se revisarán algunos factores microsoftstream.com/
protectores: tales como lo son el arte, el deporte, la video/7aeb99d4-fb41-
comunicación asertiva, el respeto de las diferencias 470a-bf6f-67299db1d77a
y el sentido de comunidad.
Canción por la Paz 2014- Primer lugar. Tema: La paz con niños, niñas y adolescentes. Tomado del canal de YouTube: Canción por la paz Costa Rica, en
• Organice 4 equipos, a cada uno se le asignará un febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=gjQCpSp2tzI
video:
• Indique que cada equipo debe identificar los facto-

Libres - Mariana Ávila & Margarita Fernández
res protectores y la forma que estos colaboran para
prevenir la violencia.
• Además, harán un listado de todos los factores pro-

https://web.
tectores que se identificaron, y marcarán a la par
un check si ya se vienen trabajando en el centro
video/1fc901a3-814e-
educativo o una equis si es algo pendiente de ha-
4623-8c35-71c84b63ccf4
cer.
Canción por la Paz 2019- Primer lugar. Tema: Heroínas sin capa. Tomado del canal de YouTube: Canción por la paz Costa Rica, en febrero 2021: • Cierre la actividad solicitando a las personas estu-
https://www.youtube.com/watch?v=3I1lhGxD-SA
diantes que con algún teléfono celular tomen una
foto de alguna situación identificada como factor
Latidos - Fiorella Hernández protector que se dé en el centro educativo y la su-
ban o posteen en las redes sociales de Facebook o
Instagram con los hashtag:
https://web. #preveniendolaviolencia
video/79f5a7e6-27ad- #programaconvivir
4bf7-a607-ae3bc126eaec
#construimospaz
Canción por la Paz 2020- Primer lugar. Tema: Distanciados pero unidos. Tomado del canal de YouTube: Canción por la paz Costa Rica, en febrero 2021:
https://www.youtube.com/watch?v=S3cA_dDnNqY
ESCALADA DE LA VIOLENCIA
D Violencia A
E G
S R
Atención a los conflictos C Contraataque A
O V
Actividad 5 N A
T Contraataque C
R I
O Ó
L Ataque N
CENT Versión ampliada de
gráfico de la escalada de la
Conflicto violencia en la página 109.
• Inicie la actividad resaltando que es importante

entender que, a pesar de realizar el proceso de El conflicto es parte
• Solicite algunas personas voluntarias para que dramaticen el caso “La gran
prevención, algunas situaciones de conflicto natural de nuestra vida y
decisión”, mientras tanto pida a las demás identificar cómo la escalera y la escalada
escalan hacia la violencia, lo cual se puede evitar si una forma de crecimiento
van llegando a convertirse en violencia, se le solicita que hagan una propuesta de
se gestiona adecuadamente. humano.
qué habrían hecho diferente para evitar llegar hasta ese punto.
Es un desacuerdo entre
• Presente la escalada de la violencia, la cual va dos o más personas que
en aumento si ambas personas no se detienen aprecian de manera Caso La gran decisión.
a dialogar o una tercera persona interviene en diferente una situación El profesor guía de un centro educativo pregunta a
este. Se les brinda las imágenes de la escalada y la y pueden considerar sus estudiantes de quinto año respecto a sus interés al
escalera: amenazados sus intereses, salir del cole. Todos y todas empiezan a compartir sus
sus necesidades, sus proyectos de vida. Rebeca menciona que ella quiere
opiniones o sus valores. ser docente, Tomás dice que él aspira a ser médico,
Por tanto, es el conflicto,
LA ESCALERA DEL CONFLICTO una oportunidad para
Tatiana desea estudiar corte y confección, Rodrigo, el
primer promedio de la clase dice que quiere estudiar
aprender a construir danza clásica y Mariana difiere que sus interés es
relaciones pacíficas y
VIOLENCIA respetuosas, mediante
estudiar mecánica automotriz.
exposición de criterios y Finalizada la clase algunos compañeros y compañeras

construcción de acuerdos. generan burlas y ofensas hacia las decisiones de
5 Hostilidad Mariana, Tatiana y Rodrigo, incluso se han generado
chismes creando un ambiente hostil dentro de la
4 Chisme clase. Mariana, Tatiana y Rodrigo se han dado cuenta

y han decidido encarar a quienes les identificaron
Confusión como promotores de los chismes.
3 El conflicto ha ido en crecimiento por lo que
2 Antagonismo el profesor guía y el orientador han propuesto

intervenir la situación mediante un modelo alterno
de resolución.
Desacuerdo
1 Versión ampliada de
gráfico de la escalera del
• La persona facilitadora resalta que es importante realizar una escucha activa
CONFLICTO conflicto en la página 108.
siempre. Esto puede hacer que un conflicto se resuelva de una manera positiva
para las partes.
A continuación se exponen algunas técnicas de escucha.
TÉCNICAS DE ESCUCHA
RESUMEN
Después de una larga exposición se resume de forma positiva lo dicho por TÉCNICA
• Cierre la actividad comentando sobre la importancia de prevenir manifestaciones
01
la parte de quien hace uso de la palabra y se rescatan los puntos más
RESUMEN
importantes del relato.
Después de una larga exposición se resume de"Su
Ejemplo: forma positiva
situación es lo
la dicho por
siguiente" TÉCNICA de violencia, y ante el hallazgo de conflictos siempre existirán diversas formas de
01 atenderlos. Algunos modelos alternos de resolución pueden ser: la comunica-
Ejemplo: "Su situación es la siguiente" ción no violenta, la mediación/conciliación, las practicas restaurativas, el uso de la
atención plena o (mindfulness), entre otros.
PARAFRASEO
TÉCNICA La persona que recibe el mensaje realiza una explicación con sus propias
02
palabras del mensaje dado. Siendo este un contenido positivo y no
PARAFRASEO
adversarial y utilizando frases como: "Déjeme ver si le entendí", "veamos a
TÉCNICA La
ver,persona que recibe el
lo que comprendo demensaje realiza
lo que me diceuna explicación
es......" Ejemplo: con sus propias
Entiendo que lo
02 Prácticas Comunicación
palabras
que usteddel
memensaje dado.
dice es que suSiendo estees
prioridad unsucontenido positivo
familia, antes que yelno
trabajo.
ver, lo que comprendo de lo que me dice es......" Ejemplo: Entiendo que lo
Restaurativas no violenta
que usted me dice es que su prioridad es su familia, antes que el trabajo.
PREGUNTAS
Es realizar preguntas abiertas o cerradas para definir el conflicto que se está
TÉCNICA
sucediendo. Es una forma de obtener más información por parte de la
PREGUNTAS
persona facilitadora.
03 MODELOS
Es realizar preguntas abiertas o cerradas para definir
Ejemplo: el conflicto
¿Qué que
fue lo que se está
sucedió? TÉCNICA ALTERNOS DE
03
sucediendo. Es una forma de obtener más información
¿Cómo se siente conporloparte de la
sucedido?
Ejemplo: ¿Qué fue lo que sucedió? RESOLUCIÓN
¿Cómo se siente con lo sucedido?
REFLEJO
TÉCNICA Primero se debe prestar atención a lo que la persona expresa y como lo
04
TÉCNICA
expresa , para hacer reflejo de lo expresado, por parte de la persona
REFLEJO
receptora. Ejemplo: Parece que con todo lo expresado, la situación lo hace
Primero se debe prestar atención a lo que la persona expresa y como lo
sentir incómodo.
Atención Mediación /
04
receptora. Ejemplo: Parece que con todo lo expresado, la situación lo hace Plena Conciliación
AL FINALIZAR
sentir incómodo.
RECONOCIMIENTO
Mostrar comprensión y empatía por las emociones expresadas, TÉCNICA
RECONOCIMIENTO
pretendiendo reconocer y atender las necesidades de las personas.
05
Celebrar el resultado:
Ejemplo: Es entendible que se sientas abrumado y triste con esa situación.
Ejemplo: Es entendible que se sientas abrumado y triste con esa situación. 05
Premiar el esfuerzo colectivo Versión ampliada de
gráficos de las técnicas de
escucha en la página 112.
con actos simbólicos que

refuercen conductas
56 RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO cooperativas. RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO 57
• Muestre al grupo los carteles sobre prácticas restaurativas y motívelos a que los
revisen con atención.
Un modelo alterno de
resolución, practicas
PRÁCTICAS RESTAURATIVAS
Actividad 6 restaurativas Declaraciones
Declaraciones Afectivas:
Afectivas:
1 Se utilizan como otra forma de “expresar los sentimientos” o la “comunicación

Se
delutilizan
del
afecto”,como
afecto”,
causa
causa
preocupación
preocupación
expresión
otrapara
así como forma
así como opara
de “expresar
reconocer
reconocer
molestia,
o molestia,
de las emociones,
los sentimientos”
el éxito y/o cuando el o
el éxito y/o
expresando
expresandopara
es importante
la “comunicación
comportamiento
cuando el comportamiento
los sentimientos
los sentimientos
la construcción
generados. La
generados. La de
de dinámicas
expresión de las emociones,
grupo saludables o positivas,es
seimportante para la construcción
felicita en público y se corrige endeprivado.
dinámicas de
grupo saludables
Ejemplos: o positivas,
“has realizado se felicita
un buen enme
trabajo, público
hace ysentir
se corrige en privado.
orgullosa”, “me hace
Ejemplos: “has realizado
sentir molesto, cuando me unenvían
buen trabajo,
mensajesmepor
hace sentir orgullosa”,
incumplimiento de“me hace
tus tareas”.
sentir molesto, cuando me envían mensajes por incumplimiento de tus tareas”.
Preguntas
Preguntas afectivas:
afectivas:
¿Qué son las prácticas restaurativas? 2 Facilitan el diálogo y permiten intervenir situaciones de conflicto, se aborda el
Facilitan el diálogoa ymodificar
comportamiento
comportamiento
analizan las acciones,
analizan
hechos alas
permitende
a modificar
intervenir
reflexionan
acciones, reflexionan
la reparación
una forma
de una
del daño. Se
situaciones de conflicto,
que las personas
forma que laslapersonas
y redireccionan
y redireccionan
se aborda el
estudiantes
estudiantes
responsabilidad
la responsabilidad
pretende el análisis, separando los
de los
de los
hechos a la reparación
sentimientos, del daño.ySe
los pensamientos laspretende
acciones.elAlgunos
análisis, separando los
ejemplos: ¿Qué
• Explique que las prácticas restaurativas son: sentimientos,
ocurrió? ¿Qué los pensamientos
estaba pensando yenlas acciones.
ese momento? Algunos
¿Cómo ejemplos: ¿Qué la
lo hace sentir
ocurrió?
situación?¿Qué
¿Quéestaba
ha sidopensando en esePreguntas
lo más difícil? momento?como ¿Cómo lo qué?
¿por hace o
sentir la
el ¿para
situación?
qué? no son ¿Qué ha sido
válidas, lo más
limitan difícil? Preguntas como ¿por qué? o el ¿para
el análisis.
qué? no son válidas, limitan el análisis.
Procesos participativos de diálogo y escucha activa, donde se pueden
explorar y avalar emociones, sentimientos y pensamientos de las Reuniones
Reuniones Espontáneas:
Espontáneas:
3
personas participantes en el marco del respeto de las dinámicas Son formas de apoyar el comportamiento positivo y abordar la conducta
relacionales. Son formas demediante
preocupante, apoyar ellacomportamiento
utilización de unpositivo
lenguajey abordar
afectivo la conducta
y en espacios de
preocupante, mediante la utilización
conversación espontánea, resolviendo deelun lenguaje
conflicto afectivo y ensin
rápidamente, espacios de
conversación
juzgamientos espontánea, resolviendo
personales, antes de queel conflicto
escale. rápidamente,
Lo importante sin las
es que
juzgamientos personales,
personas estudiantes antesqué
analicen de que escale.
sumaron al Lo importante
conflicto es acciones
con sus que las y qué
personas estudiantes
pueden realizar analicen qué sumaron al conflicto con sus acciones y qué
para repararlas.
pueden realizar para repararlas.
Círculo:
Círculo:
La metodología de Círculo de paz en la modalidad de círculos de aprendizaje
son una de las formas más distintivas y flexibles de las Prácticas Restaurativas
y son una herramienta pedagógica adaptable a diversas características
grupales y temáticas por abordar. El solo hecho de sentarse en un círculo
4 Son procesos donde se reúnen a personas que desean resolver un conflicto,
Son procesos
reconstruir
reconstruir
mediante
acompañamiento
donde brindar
vínculos,
mediante lavínculos,
se reúnen a personas
apoyo,
brindarsincera
comunicación
la comunicación
apoyo,ytomar
que deseancompartir
tomar decisiones,
decisiones,
participativa,
sincera y comunitario.
y fortalecimiento
resolver un
que compartir
participativa,Los
conflicto,
aprendizajes,
permite elaprendizajes,
quecírculos
desarrollo de
permitegeneran
el desarrollo de
sensación
acompañamiento y fortalecimiento
de seguridad, igualdad, comunitario. Los
confianza y colaboración, creancírculos generan
conexiones, sesensación
pueden
crea el sentimiento de un grupo de personas que están conectadas, cuando de seguridad,
establecer comoigualdad,
espaciosconfianza y colaboración,
de conversación crean
en el aula, conexiones,seguridad
garantizando se puedeny
establecer
pertenencia,como
por espacios
ejemplo, de conversación
se puede realizaren el aula,degarantizando
círculos apertura en elseguridad
aula o dey
una persona docente se sienta entre los estudiantes y las estudiantes, se pertenencia, por ejemplo, se puede realizarhaciendo
círculos de
cierre. Se recomienda sentarse en círculo, usoapertura en el aula
de la palabra o de
de forma
generan relaciones de calidad y cercanía. cierre. Se recomienda
secuencial, utilizando lasentarse
pieza deendiálogo,
círculo, manteniendo
haciendo uso una de laescucha
palabraactiva
de forma
y
secuencial,
esperando el utilizando
momento la de
pieza de diálogo,
la expresión demanteniendo
sus ideas. Cuantouna escucha activa y e
más participativo
Se establecen las normas de participación en el círculo. Se presenta la pieza de esperando el momento de la expresión de sus ideas. Cuanto
interesante sea el proceso, más compromiso y responsabilidad tomarán las más participativo e
interesante sea el proceso, más compromiso y responsabilidad tomarán las
personas estudiantes.
diálogo que sirve como objeto mediador de la palabra. personas estudiantes.
Se plantea una pregunta generadora y se inicia la “rodada” de la pieza de Reunión

Reunión Formal:
Formal:
5
diálogo que da el turno de la palabra a una persona y las demás practican
Son respuestas formales a algún acto que ha causado un daño donde todas las
escucha activa. La persona facilitadora puede interrumpir cuando considere Son respuestas
personas formales
involucradas a algún acto
y afectadas porque ha causado
el incidente un dañocon
se reúnen donde todas las
una persona
personas
facilitadorainvolucradas
capacitada yparaafectadas
explorarporqué
el incidente
fue lo queseocurrió,
reúnenacon una persona
quiénes se afectó y
necesario. facilitadora
qué se tienecapacitada
que hacer para
para explorar
reparar elqué fue Se
daño. lo que ocurrió,dos
identifican a quiénes
tipos dese afectó y
qué se tiene que hacer para reparar el daño. Se identifican dos tipos
reuniones: Las “reuniones restaurativas” son una repuesta formal a actuaciones de
Es importante conocer a fondo a la población participante, situaciones, reuniones: Las “reuniones
indebidas, donde restaurativas”
las personas sonfueron
involucradas una repuesta formal
afectadas por aunactuaciones
incidente,
indebidas,
dentro de los donde lashay
cuales personas involucradas
personas ofensorasfueron afectadas
y personas por un
ofendidas, incidente,
esto desde un
dificultades, sentimientos y emociones. dentro de los cuales hay personas ofensoras y personas ofendidas, esto desde un
marco legal vinculante. En nuestro país se encuentra la resolución judicial
marco legal vinculante. En nuestro
mediante el Programa Justicia Restaurativa.país se encuentra la resolución judicial
Se utilizan preguntas generadoras que promueven el análisis, la mediante
Las reunionesel Programa
de “grupoJusticia Restaurativa.
familiar”, donde se debe de tomar una decisión que les
responsabilidad, la reparación y el compromiso Las reuniones
vincula a todosde “grupo
los familiar”,
miembros, dondedonde se debe de
se plantean tomar una
soluciones decisión que
y propuestas, les
para
vincula a todos los miembros, donde
posteriormente realizar una formalización se plantean soluciones
a la resolución porymedio
propuestas,
de para
posteriormente
acompañamiento realizar una formalización a la resolución por medio de
técnico.
El respeto y la tolerancia de todas las opiniones son fundamentales, acompañamiento técnico.
especialmente de las opiniones divergentes y se promueve la participación
de todos y todas.
Basado en Costello B. et al,2019. Versión ampliada de gráfico de las prácticas restaurativas en la página 114 .
Anexo No. 20
• Pídales que mientras realizan un resumen de • Organice el grupo en parejas y pídales realizar
algunas prácticas, identifiquen y prácticas de las declaraciones afectivas, primero lo
comparte uno y posteriormente el otro.
• Abra un espacio reflexivo sobre el uso de las
practicas restaurativas e identifique cuando • Este ejercicio accede a identificar la emoción
han participado en alguna aún sin saberlo. experimentada ante situaciones específicas.
Esta identificación permite la apropiación y
• Más adelante tendrán un acercamiento a estas posteriormente la expresión de la emoción a las
prácticas. demás personas.
Importancia de la escucha activa • Motíveles e invíteles a realizar la técnica del círculo
• Utilizando la técnica del círculo de diálogo, la per- con la siguiente pregunta generadora:
sona facilitadora le da a la persona de su derecha
un mensaje inicial (breve) y esta persona a su vez ¿Cómo me hace sentir escuchar la emoción de
le da el mensaje a la de su derecha y así sucesiva- las otras personas?
mente hasta que el mensaje llega de nuevo a la
persona facilitadora pasando por todo el grupo. Se
corrobora la información inicial con la concluida y
se verifican los cambios en el mensaje.
Enfocando mis preguntas para mejores resultados
• Motíveles a reflexionar por qué es valiosa la prácti- (preguntas afectivas y reuniones espontáneas).
ca de la escucha activa como elemento primordial
• Organice el salón en cuatro círculos.
de las prácticas restaurativas.
• Asigne un tema a cada círculo:
• Invíteles a realizar la técnica de círculo respondien-
do a la siguiente pregunta generadora: a) robos en el aula,
¿Cuál es la importancia de la escucha activa en la b) lenguaje soez,

construcción de las relaciones interpersonales?
c) mantener el orden en el aula,
Utilizando las declaraciones afectivas. d) dificultad para seguir indicaciones.
• Pida a las personas participantes que • Distribuya a las personas participantes en los
individualmente completen la frase de la siguiente cuatro grupos o estaciones. Asigne un tiempo
matriz: determinado. Los integrantes de cada grupo
“Me siento _________ cuando __________”. deberán pasar por cada estación. Deben participar
de la ejecución de las preguntas teniendo como
(emoción) (acción) base para el diálogo los instrumentos que se
ofrecen en la sección de Anexos en las páginas
• Cada persona identifica y escribe dos eventos 115-117.
cuando me siento bien y dos más cuando me
siento mal. • Promueva la realización de un proceso del círculo
de paz escogiendo un tema a desarrollar y lleve
a cabo las preguntas con todas las personas
participantes, simulando la posible existencia de la
situación de conflicto y su posible solución en el
grupo.
Protocolos de atención
Definición de las
de situaciones de
líneas estratégicas
Actividad 7 violencia Actividad 8
¿QUÉ SE NECESITA?
- Copias de los
protocolos
• Explique que en el centro educativo se trabaja para - Acceso a • Organice 4 equipos de trabajo y ante la pregunta
prevenir la violencia y convivir en una cultura de internet y
paz, pero si se presenta una situación de violencia general de cuál es la estrategia que guiará nuestro
debe ser atendida de manera inmediata tomando equipo de plan de gestión de la convivencia, cada equipo de-
en cuenta la ruta de actuación que establecen los proyección si terminará al menos cinco puntos clave que definan
diferentes protocolos que desde el MEP se vienen es posible o caracterizan las dimensiones siguientes:
implementando.
• Presente el link donde se encuentran los protocolos Equipo 1 Habilidades para la convivencia
existentes:
Guías para facilitación Equipo 2 Enfoque de derechos y cultura de Paz
de talleres
El Programa convivir
también ofrece guías Equipo 3 Manejo de crisis y enfoque restaurativo
de facilitación de
talleres para trabajar los
protocolos. Por ejemplo: Equipo 4 Enfoque de género y diversidades
Cada grupo presenta, para su enriquecimiento, la

CENTRO EDUCATIVO
COLE
línea estratégica que han definido.
ALTO AL
“BULLYING”
SIN
“BULLYING”
Nuestro lugar
de convivencia • Enfatice que necesitamos saber dónde estamos
y cultura de paz
Guía de facilitación pedagógica
Taller para trabajar el Protocolo de actuación en
situaciones de bullying en centros educativos
(cuál es la situación inicial) y a dónde queremos
llegar (cómo queremos que sea la convivencia) y
https://www.mep.go.cr/ cuáles serán las líneas estratégicas que le darán
protocolos-de-actuacion sentido u horizonte al plan que diseñaremos en el
módulo 6.
• Invíteles a explorar los distintos documentos que
vienen en ese enlace, para reflexionar y compartir
el valor e importancia de los protocolos y las guías Así Estamos Así queremos
para gestionar la convivencia en el territorio edu- convivir
¿?
cativo.
• Más adelante podrá utilizar estos protocolos y EL

COLE
guías como insumos de consulta para elaborar el
CONVIVIR
CONVIVIR
SIN DROGAS
DROGAS
SIN
NUESTRO ESPACIO NUESTRO ESPACIO

PARA CONVIVIR
NUESTRO ESPACIO PARA CONVIVIR NUESTRO ESPACIO
NUESTRO ESPACIO PARA CONVIVIR PARA CONVIVIR
SOS VOS
NUESTRO ESPACIO
PARA CONVIVIR PARA CONVIVIR
NUESTRO ESPACIO
PARA CONVIVIR
SOY YO
plan de trabajo de cada territorio educativo. Nuestro
espacio
para convivir
Guía de facilitación pedagógica
Taller sobre habilidades socioafectivas y el Protocolo de actuación
en situaciones de hallazgo, tenencia, consumo y tráﬁco
de drogas en el centro educativo.
• Invíteles a desarrollar la técnica de un círculo de
paz, de convivencia (de la misma manera que se
Saber qué hacer: realizó en la página 18 y 19). Guíe la conversación
Actividad 9 y reflexión con la siguiente pregunta generadora:
tomar las decisiones
correctas por el bien común ¿De qué manera puedo dar poder a mi voz en
los procesos de convivencia?
Voces Sin Miedo

L y M: Deikel Selva García.
• Manifieste al grupo la importancia de tener claro el Hay voces que sin miedo
horizonte y nuestras líneas de acción estratégicas. Gritaron hasta el final
Hay armas y guerrilleros
• Invíteles a visionar el video El puente. Que nunca quisieron matar.
Hay versos en las trincheras

De una guerra sin final.
https://web. Hay estudiantes muriendo
microsoftstream.com/ Por reclamar su libertad.
video/3429688b-0467-
49bf-ad11-4d0bf8536d64 Mientras se mueren de hambre
Mientras falsifican la paz
Nosotros acá celebramos
Video utilizado con fines educativos. Historia animada sobre la importancia y utilidad de la colaboración. Video tomado de YouTube, en febrero 2021:
https://www.youtube.com/watch?v=BUUjZduPECY Los derechos que se nos dan.
Hemos roto las cadenas

• Pídales reflexionar sobre la importancia de tomar Que no nos dejaban volar
decisiones consensuadas para aprender y sacar el Y gritamos sin pudores
El derecho de la igualdad.
mejor provecho a las oportunidades que nos ofre-
cen las diferentes situaciones en la convivencia y Duramos años luchando
que este es un momento oportuno para un cambio Para que oyeran nuestra voz
relevante que nos lleve a crecer y formular un buen Cambiamos los rifles por libros
plan de gestión de la convivencia en el módulo 6. Y por bandera esta canción.
• Cierre el módulo con la canción ganadora del se- (Coro)

Hoy son más los que saben hablar
gundo lugar del Concurso Canción por la Paz 2018: A los de lengua libre no los pueden callar.
(Solo)
Porque ahora hay más estudiantes
https://web. Porque todos valemos igual
microsoftstream.com/ Porque hemos roto el patriarcado
video/b5cf7c53-b8d0-416e- Porque todos podemos hablar
8bea-f4961cf1e005 Porque ya no somos esclavos
Somos libres y podemos pensar
Por eso acá celebramos Versión ampliada de la letra
Canción por la Paz 2018- Segundo lugar. Tema: ¡Que se escuche nuestra voz! A 70 años de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Tomado del canal de
los derechos que se nos dan. de la canción en anexo
YouTube: Canción por la paz Costa Rica, en febrero 2021: https://www.youtube.com/channel/UCa_1ns4dOoZ0mhGb3M5pcew/videos
página 118.
MÓDULO 6
ROMPE CABEZAS DEL

PLAN
ESTRATÉGICO ES UN ROMPECABEZAS
CON TODAS LAS PIEZAS O
COMPONENTES NECESARIOS
PARA IMPLEMENTAR LA GESTIÓN
para gestionar la convivencia DE LA CONVIVENCIA.
Propósito
Armar con todas las

personas involucra- • Con base en el mapa de convivencia realizado en El módulo 6 es un punto de llegada: la elaboración del
das el rompecabezas: el módulo 1, identificar el problema que se quiere plan de gestión de la convivencia que se realiza de manera
plan estratégico para resolver. participativa, definiendo, paso a paso, sus elementos
gestionar la convi- esenciales o especificando cada uno de sus compontes:
vencia en el centro • Definir los objetivos generales y específicos de
educativo y su entor- acuerdo con las líneas estratégicas.
• El problema que se quiere resolver
no, de acuerdo a las • Plantear las metas que se pretenden alcanzar para
líneas estratégicas resolver el problema identificado. • Los objetivos
definidas: enfoque • Especificar la metodología para el logro de los
de derechos, cultura • Las metas
objetivos.
de paz y una peda- • Las actividades
• Identificar los recursos humanos (personas
gogía restaurativa.
docentes, administrativos, estudiantes, familia)
• Los recursos humanos que se encargarán de
que se encargaran de realizar las actividades.
realizar las actividades
• Especificar los otros recursos materiales necesarios
para implementar las actividades. • Los insumos o materiales necesarios para imple-
mentar las actividades
• Establecer los tiempos en que se realizarán las
actividades. • Los tiempos en que se realizarán las actividades
• Ubicar geográficamente el proyecto.
• Ubicación geográfica del proyecto
• Definir un plan de evaluación y seguimiento.
• Plan de evaluación y seguimiento.
• Muestre cada figura y pida que la • Organice cinco equipos y pídales
observen y le asignen un nombre. que apliquen todas sus habilidades
disponibles para armarlos.
• Tomando en cuenta los aportes de
las personas participantes, corro- • Explique que a partir de este mo-
bore y asegure que las piezas ten- mento van a ir tomando cada pie-
Actividad gan los nombres siguientes: za y definiendo o construyendo
el contenido correspondiente de
introductoria Motivación acuerdo con la guía que se ofrece
en las páginas siguientes.
1. Problema
2. Objetivos
3. Metas
4. Metodología
5. Recursos humanos
6. Otros recursos
• Presente el video de Ormie para mostrar que siem- 7. Tiempos
pre estamos buscando alternativas para conseguir
nuestros objetivos, pero casi nunca planificamos, 8. Ubicación del
definimos o tomamos las decisiones pertinentes y proyecto
con una buena base. 9. Evaluación.
https://web.
microsoftstream.com/ Plan estratégico para gestionar la convivencia en el Territorio educativo
video/d9a31a2b-ec77-4f14-
94be-3716a68946d2
Video utilizado con fines educativos. Ormie the Pig. Video tomado de YouTube, en febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=EUm-vAOmV1o
• Insista en que este momento de planificación es de

toma de decisiones conscientes, pensadas, y crea-
tivas para innovar. 1 2 3
• Prepare cinco juegos de rompecabezas (según el
modelo que le ofrecemos en anexos en la página ¿QUÉ SE NECESITA?
119). Organice cinco equipos y pídales que apli-
quen todas sus habilidades disponibles para ar- - Video de Ormie
marlos. - Juego de 4 5 6
piezas de
rompecabezas
que encuentra
en versión
ampliada en
anexo página 7 8 9
119.
PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN METAS
• Para elaborar un plan, se analiza qué tipo de pro- • La respuesta a esta pregunta debe ser dada en nú-
blema o necesidades se presentan en la comunidad Problema: es aquella mero de actividades, para poder cuantificar los lo-
situación que está
educativa, y, a partir de ello, decidir cuál de ellos se interfiriendo con la
gros.
quiere trabajar. Se recomienda: convivencia pacífica o puede Las metas se elaboran tomando en cuenta los objeti-
1) Hacer un listado tipo lluvia de ideas de aquellas significar un factor de riesgo vos que se han propuesto.
Las metas son la forma de
(real o potencial) para la
situaciones consideradas como problemas. población estudiantil.
medir los logros, es decir,
Por ejemplo:
cuánto se solucionó de la
2) Evaluar el listado y darle orden según la necesidad problemática seleccionada. - Realizar un taller al año de formas no violentas
Necesidades: son aquellas
de atención, la urgencia y la viabilidad. condiciones indispensables
Además, en la meta se de resolver conflictos, con 50 estudiantes de
define el alcance de la séptimo año de Colegio….
3) Definir el problema central y aquellos que podrían para la implementación de
solución, es decir:
ser resueltos en consecuencia. una educación de calidad
basada en la promoción de
¿Cuántas personas Cuando se definan las metas
• Reflexionar acerca de lo que te motiva para atender la cultura de paz: derechos
serán beneficiadas o se buscará la pieza 3 en los
esos problemas desde un proyecto preventivo. La o humanos, igualdad y
para cuántas personas va anexos página 119 y se
las respuestas que se den a esta pregunta es lo que equidad de género. Así como
dirigida? pegará en lugar visible.
los factores protectores o en
se denomina Justificación. aquellas buenas prácticas
Ejemplo: que han dado buenos
resultados en años anteriores.
Si el problema son las dificultades de la comunica-
ción en la comunidad educativa. La justificación im-
plica reflexionar sobre: Características de las formas
de comunicación actual en la comunidad educativa
¿Cómo afecta a los estudiantes y a las estudiantes la
forma de comunicación existente? ¿Qué tipo de pro-
blemas se dan en la institución por esto?
METODOLOGÍA
Cuando se defina el problema central y los secundarios se
buscará la pieza 1 en los anexos página 119 y se pegará en lugar visible.
• Elaborar una lista de actividades necesarias para
cumplir los objetivos propuestos. Aquí se piensa La metodología es la
cómo actuar preventivamente sobre el problema forma en la cual se van a
ejecutar los objetivos y
OBJETIVOS y todas las personas involucradas deben aportar
ideas, tratando de encontrar alternativas frente a
cumplir las metas. Se les
suele llamar actividades.
este. Se da una búsqueda creativa de soluciones. Varias actividades pueden
responder a un objetivo y
• Es importante incluir actividades de divulgación del en conjunto responden a
• Se tiene la tarea de responder a la pregunta ¿Para proyecto en el centro educativo y en las reuniones la meta.
Definir los objetivos consiste qué se quiere hacer el plan?, es decir, qué se quiere de la red o con instituciones aliadas, entre otras. Por
en convertir en solución las obtener con su puesta en práctica. Es la respuesta a ejemplo:
situaciones definidas como qué hacer para responder al problema formulado.
problema. Ofrecer una charla sobre información en la comuni-
Por ejemplo: dad acerca de educación y comunicación con ternu-
El problema central se - Informar a la población estudiantil sobre… ra.
convierte en solución en
el objetivo general y los - Contribuir a mejorar las condiciones de…
problemas secundarios se
convierten en soluciones
como objetivos específicos. Cuando se defina el objetivo general y los objetivos específicos se Cuando se defina la metodología, se buscará la pieza 4
buscará la pieza 2 en la página 119 y se pegará en lugar visible. en los anexos página 119 y se pegará en lugar visible.
RECURSO HUMANO TIEMPO
• Se refiere a las personas que realizarán las activida- • Se establecen las fechas exactas en que se llevará a
des. Se deben indicar con claridad y precisión e in- Los recursos humanos son cabo una de las actividades planteadas. Tiempo: es el momento
las personas con las que específico en el cual
cluir a las personas adultas que podrían involucrase
contamos para ejecutar se realizarán las
al plan. las actividades. Pueden ser Por ejemplo actividades, de manera
parte del personal docente que sean incluidas en
y administrativo, población - 21 de setiembre Día Internacional de la Paz. la programación del
Por ejemplo estudiantil o personas de la - 02 de octubre Día internacional de la no centro educativo, circuito
- Si la metodología implica crear y distribuir infor- comunidad educativa, que violencia. educativo y Dirección
se van a involucrar directa o Regional Educativa. Deben
mación sobre la educación con ternura, los re- indirectamente en el proceso. - 25 de noviembre Día Internacional de la de ser fechas específicas
cursos humanos serían: las personas jóvenes que Eliminación de la Violencia contra la Mujer. para que estén delimitadas.
construyan o busquen material informativo y lo
distribuyan en la comunidad
- Orientadores/as, profesores/as, madres, padres,
comités u otros.
Cuando se definan los recursos humanos se buscará la pie- Cuando se defina el tiempo, se buscará la pieza 7 en los
za 5 en los anexos página 119 y se pegará en lugar visible. anexos página 119 y se pegará en lugar visible.
UBICACIÓN DE PROYECTO
OTROS RECURSOS
• Se refiere al lugar donde se realizarán las actividades
propuestas del plan que estamos haciendo y qué
Implica considerar todo lo necesario para realizar las
vamos a ejecutar.
Otros recursos: se tratan de actividades del plan estrátegico. Ubicación: se trata del
aquellos materiales que se espacio físico donde se
requieren para implementar
Por ejemplo: realizarán las actividades y
las actividades. Pueden ser - Interés y apoyo de las autoridades y orientadores/as si incluyen otros espacios Por ejemplo
económicos, de oficina, de del centro educativo. locales o regionales. - Liceo de Cariari en Limón
sonido, textiles, entre otros.
- Materiales: - Comunidad de Acosta
- cartulina,
- papel,
- pilots,
- entre otros.
Cuando se defina los recursos se buscará la pieza 6 en Cuando se defina la ubicación se buscará la pieza 8 en
los anexos página 119 y se pegará en lugar visible. los anexos página 119 y se pegará en lugar visible.
EVALUACIÓN
• Se debe llevar un registro de las acciones realizadas

en donde se detallarán: Resultados/Obstáculos (lec- La evaluación: es un ejercicio
de reflexión donde se
ciones aprendidas) /Recomendaciones (puntos de
analiza todo lo acontecido,
mejora). los aciertos, las lecciones
• En el proceso de entrega de resultados cada grupo aprendidas y los puntos de
mejora; todo esto se toma en
presenta su registro para dar el informe de su estra- cuenta para implementar otras
tegia preventiva llevada a cabo en su comunidad actividades o generar nuevas
educativa y realizar preguntas a la población meta estrategias de gestión de la
del proyecto. convivencia.
• Recuerde que las estrategias se miden por cumpli-

mientos de metas, pero también es importante iden-
tificar: cuánto “equipo” formó en su proceso, cuántas
alianzas generó, cuántos beneficiarios alcanzó, cuán-
tas personas facilitaron o intervinieron en el proceso,
ente otros.
Cuando se entregan los resultados de evaluación

se buscará la pieza 9 en los anexos página 119 y
se pegará en lugar visible.
1. Problema 2. Objetivos 3. Metas
4. Metodología 5. Recursos 6. Otros

humanos recursos
7. Tiempos 8. Ubicación 9. Evaluación

del proyecto
El rompecabezas completo se exhibirá en algún lugar de la institución para que todas las
personas puedan observar que se ha completado la estrategia de gestión de la convivencia.
Anexo 1
DECRETO EJECUTIVO Nº 36779-MEP DEL 19/09/2011
EL SEGUNDO VICEPRESIDENTE EN EJERCICIO DE LA PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA

Y EL MINISTRO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
En ejercicio de las atribuciones conferidas en los artículos 140, incisos 3, 8, 18 y 146 de la

Constitución Política de Costa Rica, los artículos 25 inciso 1), 27) 1 y 28 inciso 2) acápite b de la Ley
General de la Administración Pública, Ley Nº 6227 del 2 de mayo de 1978 y la Ley Orgánica del
Ministerio de Educación Pública.
CONSIDERANDO
I. Que aprender a convivir es una finalidad del sistema educativo nacional pero también un reto
de la convivencia democrática costarricense.
II. Que la sana convivencia en los centros educativos es indispensable para impulsar y consolidar
una educación de calidad.
III. Que la detección temprana de situaciones que atentan contra la convivencia en los centros
educativos requiere de estrategias y mecanismos oportunos e inmediatos que fomenten las
adecuadas relaciones humanas dentro de un enfoque de derechos y deberes.
IV. Que para lograr el desarrollo de buenas prácticas de convivencia en centros educativos, es
fundamental la aplicación de conocimientos, capacidades y destrezas de negociación, la
generación de consensos y el manejo de disensos por parte de toda la comunidad educativa.
V. Que la participación estudiantil como práctica educativa permite a niños, niños y adolescentes
expresarse libremente con base en su contexto inmediato, y en sus capacidades y destrezas
sociales.
VI. Que la convivencia diaria en los centros educativos, debe habilitar espacios de diálogo y
análisis del entorno educativo institucional comunal y nacional en un marco pleno de respeto
entre estudiantes, personal docente, administrativo y las familias.
VII. Que los centros educativos deberán identificar los recursos institucionales a nivel comunal,
local y regional que permitan la atención oportuna de situaciones que requieran una acción
interinstitucional para una adecuada convivencia en el espacio educativo y familiar.
VIII. Que promover un clima y respeto a los derechos humanos de las personas que conforman
la comunidad estudiantil requiere la ejecución de acciones integrales para la prevención,
atención y seguimiento de situaciones de conflicto y violencia en los centros educativos.
IX. Que es necesario fortalecer el desarrollo y logro de los Objetivos Fundamentales Transversales
ANEXOS presentes en el currículo y que responden a los principios de convivencia democrática,

participativa y solidaria que animan nuestra Constitución Política. Por tanto,
DECRETAN Artículo 8.- Inclusión de la estrategia en el Plan Estratégico Institucional. Las acciones que se
incluyan en la estrategia para mejorar la convivencia deberán ser integradas en el Plan Estratégico
CREACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL Institucional de cada centro educativo, de tal forma que las mismas se visualicen como parte
DE CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS integral de este.
(PROGRAMA CONVIVIR)
TÍTULO 4. ORGANIZACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO
TÍTULO 1. CREACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS Artículo 9.- Conformación del grupo. Cada Centro Educativo deberá conformar un grupo para
liderar y articular la implementación de las acciones para mejorar la convivencia. Este grupo deberá
Artículo 1.- Programa Convivir. Se crea el PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA EN estar integrado al menos por:
CENTROS EDUCATIVOS como instrumento de política pública y marco orientador de las acciones
que el Ministerio de Educación Pública realice de cara al objetivo de aprender a vivir juntos, en el a) Directora o Director del Centro Educativo o su representante.
marco del Plan Nacional de Prevención de la Violencia y Promoción de la Paz Social 2011-2014. Será b) Un representante del personal docente elegido por el Consejo de Profesores.
función del programa orientar y articular el conjunto de acciones que los actores de las distintas c) Un representante del personal técnico docente- preferiblemente el orientador(a), en
comunidades educativas emprendan en favor de la formación en valores de convivencia: respeto aquellas instituciones educativas que dispongan con este profesional.
por la diversidad; participación activa en la comunidad; colaboración; autonomía y solidaridad. d) Dos representantes de la población estudiantil (una mujer y un hombre), los cuales serán
designados por la Asamblea de Representantes del Centro Educativo.
TÍTULO 2. PRINCIPIOS RECTORES DEL PROGRAMA
Artículo 10.- Funciones del Grupo. Son funciones del grupo:
Artículo 2.- Educación integral. La educación propende a la formación de seres humanos capaces
de auto-regularse e interactuar crítica y activamente con otras personas en la construcción de su a) Nombrar al coordinador quien será responsable de convocar a las sesiones de trabajo.
comunidad local, nacional y global. Aprender a convivir es parte de un proceso educativo integral b) Definir la estrategia para la promoción de la convivencia.
que privilegia el desarrollo de sensibilidades y competencias útiles para la vida. c) Dar a conocer a la población estudiantil y personal docente y administrativo las estrategias
para mejorar las relaciones de convivencia en el centro educativo.
Artículo 3.- Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos y deberes. Los niños, d) Organizar al interior del centro educativo la implementación de las actividades que
niñas y adolescentes son sujetos plenos de derechos y obligaciones. Las instituciones educativas fueron incluidas en la estrategia para la promoción, prevención, atención de conflictos y
deben favorecer la realización del derecho a la educación y velar por el interés superior del niño, la restauración de la convivencia. Para esto se aprovechará el trabajo que realizan distintas
niña y adolescentes. comisiones existentes, racionalizando y articulando sus funciones, de tal forma que el
funcionamiento del grupo no conlleve ni implique la creación de un comité adicional en
Artículo 4.- Realización de los derechos de todos los actores de la comunidad educativa. el Centro Educativo.
Todos los miembros de la comunidad son sujetos de derechos y deberes, sin excepción alguna. e) Coordinar y brindar seguimiento a la implementación de las acciones.
Siendo titulares de esta condición intrínseca e inalienable, niños, niñas jóvenes y adultos son f ) Analizar anualmente los resultados de las acciones con la finalidad de identificar los
llamados a construir comunidad en toda institución escolar. procesos por fortalecer o nuevas necesidades a incorporar.
Artículo 5.- Promoción de la ciudadanía activa. La ciudadanía y la democracia encuentran en la
participación genuina de los sujetos un pilar común. La participación es un derecho y es también TÍTULO 5. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO AL PROGRAMA
una habilidad que se aprende a lo largo de la vida. Sólo participando- y reflexionando sobre esa
participación- se aprende a participar. Los centros educativos, por tanto, son gestores y promotores Artículo 11.- Apoyo interinstitucional. La Comisión Nacional para la Prevención de la Violencia y
de institucionalidad democrática mediante el desarrollo y la experimentación de conocimientos y Promoción de la Paz Social (CONAPAZ), creada mediante Decreto Ejecutivo No 33149 del año 2006,
prácticas cívicas. será la instancia interinstitucional en la cual, diversas entidades estatales competentes en materia
de prevención, coordinarán acciones para apoyar la implementación del Programa Nacional de
Artículo 6.- El encuentro de la ética y el derecho. En el ámbito escolar, la definición de normas Convivencia en los Centros Educativos.
de convivencia que observen la legislación nacional e internacional es clave para hacer plena
realidad los derechos humanos de quienes integran las comunidades e instituciones educativas, Artículo 12.- Apoyo técnico al Programa Nacional de Convivencia en los Centros Educativos.
armonizando el derecho y la ética como forma de realización histórica de la autonomía moral. El Departamento de Convivencia de la Dirección de Vida Estudiantil del Ministerio de Educación
Pública brindará apoyo técnico para la implementación y seguimiento del Programa Nacional
TÍTULO 3. ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA de Convivencia. Con ese fin, el personal de este Departamento podrá realizar visitas a centros
educativos seleccionados con el fin de observar las actividades y resultados logrados y brindar
Artículo 7.- Guía para la formulación de la estrategia. Cada centro educativo deberá elaborar asesoría técnica (basada en el análisis de las experiencias exitosas en centros educativos con
una estrategia para la promoción de la convivencia. Los centros educativos contarán con una guía condiciones similares), cuando ello fuera necesario, para ajustar las estrategias para mejorar
que sirva como base para la formulación de dicha estrategia. Esta guía contendrá actividades la convivencia en dichos centros. También podrá promover actividades de intercambio de
sugeridas para visualizar el estado actual de la convivencia en el centro educativo, generar las experiencias en la formulación, implementación y seguimiento de las estrategias. Además, apoyará
acciones que mejoren la convivencia, priorizar las acciones según la urgencia y la importancia y el establecimiento y funcionamiento de redes locales y una red nacional de apoyo al Programa
definir el cómo, cuándo y quiénes serán los responsables de su puesta en práctica. Nacional de Convivencia en los Centros Educativos.
El desarrollo de estas acciones involucra a todos los miembros de la comunidad educativa y deberá
adaptarse a las características de la población y el contexto de cada centro educativo.
TITULO 6. DE LA APROPIACIÓN NACIONAL DEL PROGRAMA
Artículo 13.- Pacto Social por la Convivencia. En tanto la convivencia en los centros educativos es ANEXO 2
una dinámica social que involucra activamente no solo a la comunidad educativa intramuros, sino a
las familias, las comunidades, las instituciones públicas locales y nacionales, es necesario promover Actividad: Programa Convivir, partes esenciales.
un espacio social para la apropiación del Programa Nacional de Convivencia. Esta apropiación se
realizará a partir de la Convocatoria por parte del Ministerio de Educación Pública de un proceso LÁMINAS PARA PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CONVIVIR
colaborativo de carácter permanente denominado Pacto Nacional por la Convivencia.
El objetivo del Pacto es unir los esfuerzos de diversos grupos de la sociedad, la empresa privada y el
sector público para proporcionar diversos recursos y tipos de apoyo para la implementación de las
estrategias de convivencia en los centros educativos. También se pretende que mediante este pacto
se ponga en conocimiento de la comunidad nacional los progresos de los Centros Educativos en
materia de promoción de la convivencia y proponer acciones concretas para su mejora continua. DECRETO No. 36779 – MEP
El segundo vicepresidente en
Dado en la Presidencia de la República, trece días del mes de setiembre de dos mil once. ejercicio de la presidencia de
Publíquese en el Diario Oficial La Gaceta.
la República y el Ministro de
Educación Pública
Luis Liberman Ginsburg, Segundo Vicepresidente en Ejercicio de la Presidencia de la
República.—El Ministro de Educación Pública, Leonardo Garnier Rímolo.—1 vez.—O. C. Nº
13200.—Solicitud Nº 13982.—C-96680.—(D36779-IN2011074982). DECRETAN
CREACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE
CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS
(PROGRAMA CONVIVIR)
Busca orientar y articular acciones que las

Objetivo General comunidades educativas emprendan en
favor de la formación en valores de
del Programa convivencia:
• Respeto por la diversidad,

• Participación activa en la comunidad,
colaboración,
• Autonomía y
• Solidaridad.
• Promover la igualdad entre los
géneros y el empoderamiento de las
mujeres y las niñas a todos los niveles
(Objetivo 5 Desarrollo sostenible:
Igualdad de género).
Anexo 3
Tutoriales para memes
• Contribuir al establecimiento y consolidación

de una cultura de paz. Los memes son una manera que encontró la gente en Internet para expresarse, y se han
PrincipiosEspecíficos
Objetivos del •• Niños,
Mejorar laniñas
adolescentes
y personas
convivencia en la comunidad
fomentando
educativa y su entorno por medio de la
convertido en todo un fenómeno cultural.
Programa
del Programa productos y servicios accesibles, oportunos e
equidad
innovadores.e igualdad de género y Crear un meme desde la IOS
• cerrando las brechas
Divulgar y promover las buenasde género.
prácticas de
convivencia que se realizan en los centros MemeGen de Imgur
• Educación
educativos. integral.
•• Niños, niñas y adolescentes
Brindar acompañamiento, seguimiento y como
https://imgur.com/memegen
asesoría técnica a los centros educativos para
sujetos de derechos
la implementación y deberes.
del programa.
•• Realización de del
Articular a lo interno losMinisterio
derechos de de
Educación Pública y, con otras instituciones y
todos los actores
organizaciones de la comunidad
gubernamentales y no
Su uso es simple, entrás al sitio, elegís un meme, añadís el
educativa.
gubernamentales, acciones que promuevan la texto. Podés hacer una búsqueda de un meme específico, o
convivencia en los centros educativos. navegar por la lista ordenada alfabéticamente. Y si te aburrís,
•• Promoción de lay equidad
Promover la igualdad ciudadanía
de género,activa. te quedan todos los memes creados por la gigantesca
• Encuentro
generando accionesde la ética yque
afirmativas elprevengan
derecho. comunidad para que pasés el rato. Al igual que en la web,
la violencia en contra de las mujeres.
podés navegar por todos los memes de la A a la Z, hacer
una búsqueda, elegir la posición del texto, y crear tu meme.
También podés subir tu propia foto, y navegar por el historial
de los memes que has creado recientemente.
Crear un meme desde ANDROID

Principios del • Niños, niñas y personas
adolescentes fomentando la Meme Generator.
Programa equidad e igualdad de género y
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.
cerrando las brechas de género. zombodroid.MemeGenerator&hl=es_419
• Educación integral.
• Niños, niñas y adolescentes como
sujetos de derechos y deberes. Esta aplicación tiene una versión gratuita y una de pago,
• Realización de los derechos de yo uso la gratuita. Meme Generator te deja navegar por
todos los memes en orden alfabético al igual que todas las
todos los actores de la comunidad demás, también podés hacer búsquedas, y subir tus propias
educativa. imágenes. En las opciones de edición sobresale por tener
• Promoción de la ciudadanía activa. varias herramientas para cambiar el tamaño del texto y
• Encuentro de la ética y el derecho. los colores, y por supuesto, ya que está en Android, podés
compartir tu meme a cualquier aplicación de la lista de share.
Aunque también existen otros sitios web como por ejemplo

https://www.iloveimg.com/es/crear-meme
Anexo 4 Anexo 5
Actividad: El grupo líder para gestionar la convivencia. Actividad: Convivencia con el medio.
Cómo un árbol
En este mundo natural Tanta belleza, en una rama

somos como el árbol aunque nueva madera
único en su especie por encima de la antigua
tan cambiante Bajo esa superficie
de falsedad y daño
Quiero ver ese brillo de tus ojos sin importar el suelo extraño
que te olvides del bla, bla, bla permanece firme, fuerte
dibujar una sonrisa en tu rostro Simpódico y natural
quiero sentir esa total felicidad Se mantiene la autenticidad
Entre tanta estación En vez de afectar a un árbol

hace frío hace sol Sembremos muchos mas
solo anhelo adaptación Con este aire cautivante
al cambio de la flor Hacer un cambio relevante
Es verde amarilla o roja No, no, no, no importa el viento

me enamora cada hoja… No importa el corte del tallo
No, no, no, no es válido el árbol artifi- Raíces fuertes están
cial, superficial Se vive la diversidad
es preferible el natural
con buena vibra en el entorno Que te olvides del bla, bla bla
quiero sentir felicidad
Quiero ver ese brillo de tus ojos en este ambiente natural
que te olvides del bla, bla, bla Florecer, crecer, expresar
dibujar una sonrisa en tu rostro ese amor, ese encanto
quiero sentir esa total felicidad Ese brillo de tus ojos
Que te olvides del bla, bla, bla
Quiero ver ese brillo de tus hojas Sin frutos no es igual
que te olvides del bla, bla, bla Se vive la diversidad
Y mirar como tus flores se sonrojan Sin bla bla bla
quiero sentir esa total felicidad
Anexo 5 Anexo 5
Todo Tiene Un Corazón

Letra y guión Las Emociones
(Introducción)
-Timbra el teléfono- Clari: Rosa
Raque: Celeste
Sara: Alo?
Brian/Raque/Clari: Sara! Hola Sara! Sara, hola! -Sara empieza a tocar la guitarra- Brian: Verde
Sara: -Saluda en kaqchikel- Los tres: Amarillo
Raque: Sara, ¿viniste a cantar con nosotros? Voy caminando hacia la montaña, mi abuela montaña (VERSO 1) (POSTCORO)
Sara: Si! Escribí una canción para que cantemos Voy encontrando árboles y Flores de colores también Dentro de mi corazón ton-ton Cuidado que el enojo
juntos
Brian/Raque/Clari: Si! Wuuuu! Bien! Voy sintiendo el sol
Viven unas criaturitas Hoy se ha puesto rojo
Clari: Sara, ¿con tu canción vamos a aprender algo El viento que sopla a mi alrededor Que de vez en cuando se despiertan Y miedo se ha asustado
nuevo? Hay pajaritos multicolor, Y me hacen sentir di-fe-ren-te Porque enojo está a punto de gritar
Sara: Mmmm en realidad vamos a aprender algo muy que vuelan junto a mí
viejo, Clari. (VERSO 2) (PUENTE)
Brian/Raque/Clari: Ahmmm, ¿cómo así? Hay un río largo, que va serpenteando muchas Al salir el sol la alegría pega un brinco Si te sientes enojada o enojado
Sara: Es que yo soy de un pueblo en Guatemala, no historias de la luna y los pueblos Se escucha el Corre sonriente a despertar a sus amigas Cuenta hasta diez
muy lejos de Costa Rica, que se llama Comalapa, es un corazón de la tierra,
pueblo kaqchikel. La canción habla de las enseñanzas Que va bailando junto al mío, todo está vivo
Pero la tristeza no se quiere levantar Si la tristeza te ha visitado
los pueblos originarios como el mío. Llora llora y llora y en su río nadará Llora con ella también
Raque: Mmm, Sara ¿qué es un pueblo origanario? Espíritu del bosque Espíritu del agua
Sara: Originario, Raque. Somos pueblos antiguos, los Espíritu del fuego, de la tierra y del viento (CORO) (CORO)
primeros que existieron. Espíritu del bosque Las emociones son Las emocionesson
Brian: Ahhh, si! Mi amiga Mirna también pertenece a Espíritu del agua Las emociones son Las emocionesson
un pueblo oragen. Espíritu del fuego, de la tierra y del viento Y todo,
Sara: -Sonriendo- Originario, Brian todo tiene un corazón
Brian: Pues eso dije, Sara, ¡originario! Ella me dijo que
(POSTCORO) (POSTCORO)
en Costa Rica hay ocho pueblos originarios. Brian: Wow, el agua tiene corazón?? Sara: Claro. Cuidado que el enojo Cuidado que el enojo
Raque: Es cierto! Aprendimos sus nombres en la Todo tiene corazón Brian: Yo también quiero protegerla! Hoy se ha puesto rojo Hoy se ha puesto rojo
escuela: son los bribris, cabécares, térrabas, bruncas, Raque, Clari: Yo también!! Y miedo se ha asustado Y miedo se ha asustado
ngöbes, maléku, chorotegas y huetares. Sara: Así decimos en mi pueblo: Porque enojo está a punto de gritar Porque enojo está a punto de gritar
Clari: Wow, qué lindos sus nombres! Yo nací en otro
país que se llama Argentina. Mi mamá una vez me Ronojel k’o ruk’u’x Ruma’ ri nik’atzin nachajij
(VERSO 3) (PUENTE)
habló de los pueblos originorios. Ri qate’ ruwach’ulew, ri qak’aslem
Sara: Originarios, Clari.
La alegría es un circo, viene siempre a Si te sientes enojada o enojado
Clari: Si! Originarios. Son pueblos quienes tienen Por eso yo vivo y protejo el agua Por eso yo vivo y divertirnos Cuenta hasta diez
muuuchos muchos años viviendo ahí, desde antes de protejo el bosque Porque me da vida El miedo se ha escondido porque le Si la tristeza te ha visitado
que el país se llamara Argentina. Y todo, todo tiene un corazón asusta Cuéntalo y llora, está bien
Brian: ¿Entonces todos nuestros países… Costa Rica, el payaso
Argentina, Guatemala… y todos los demás... tienen Espíritu del bosque Espíritu del agua Pero la tristeza no se quiere levantar NOTAS:
pueblos orogeniarios?
Llora llora y llora en su rió nadará En el demo se escucha “el señor enojo”,
Sara: Exactamente. En todos nuestros países hay Espíritu del fuego, de la tierra y del viento
pueblos que viven en la tierra desde el puro, puro Espíritu del bosque pero lo correcto es que grabar “cuidado
principio. Y por eso hemos aprendido mucho. -Levanta Espíritu del agua (CORO) que el enojo”. En el último puente, el
guitarra- La canción que les traje habla de lo que Espíritu del fuego, de la tierra y del viento Las emocionesson demo dice “llora con ella también” pero
sabemos acerca de la convivencia con el medio Las emocionesson lo correcto es grabar “cuéntalo y llora,
ambiente. Todo tiene vida está bien”
¿Quieren escucharla? Y todo todo tiene un corazón Y todo en el universo
Brian/Raque/Clari: ¡Si! ¡Cantala Sara! ¡Queremos oír! Tiene un corazón
Anexo 6 Anexo 7
Actividad Explorando realidades:enfrentando la crisis.
SITUACIÓN 1: CREACIÓN DEL EQUIPO DE FÚTBOL FEMENINO

Andrea, Karen, Alexandra, Karina y Susana son un grupo de amigas que jue-
gan al fútbol todos los días en los recreos de su centro educativo. Le han
propuesto al docente de educación física formar la selección femenina del
centro educativo. El docente muy motivado decide apoyarlas haciendo la
gestión en la dirección, de donde sale una convocatoria para reclutar más
chicas para el equipo. Al enterarse de esta convocatoria, el equipo de fútbol
del centro educativo, integrado por hombres, expresan su inconformidad
justificando que solamente puede existir una selección en la institución y
que ellos son los originales, además algunos señalan que es un deporte
masculino.
SITUACIÓN 2: EL PUPITRE
En la clase de música existe un pupitre muy cotizado porque es el único que
está diseñado para personas zurdas, y en el grupo de cuarto año hay tres
estudiantes zurdos: Eduardo, Mariela y Arturo y cuando les toca clase de
música corren hacia esta, ya que la primera persona que llegue podrá sen-
tarse en el pupitre donde puede escribir cómodamente. Ya anteriormente
se trató la situación con el docente, pero este dice que entre los tres deben
de resolver quién tiene el asiento, no han logrado ponerse de acuerdo, por
lo que persiste la situación y por tanto el malestar de quienes no ganan este
asiento.
SITUACIÓN 3: LA COREOGRAFÍA
Nancy, Carlos, Carolina, Laura y Juan son muy buenos amigos/as y vecinos/
as, siempre andan juntos/as en clase, en los recreos, en el barrio y en dife-
rentes actividades. A las cinco personas les gusta el mismo tipo de música,
y cuando están en espacios libres inventan coreografías para sus canciones
favoritas. Laura está en la banda de la institución, ha tenido la experiencia
de participar en el Festival Estudiantil de las Artes, y se le ocurrió la idea de
que podrían participar este año con una coreografía de baile, todos/as esta-
ban muy emocionados/as excepto Carolina, ella sabe que le es muy difícil
aprenderse los pasos y por eso se queda atrás para que nadie la vea. Pero
ahora en el primer ensayo la ponen al frente porque es la más bajita de las
cinco personas. Ella no sabe cómo decirle a sus amigos/as que preferiría no
bailar y ayudar con los vestuarios y el maquillaje en lo que se desempeña
muy bien. Ellos y ellas están muy preocupados/as porque saben que si ella
baila probablemente no clasifiquen, pero prefieren perder a herir los senti-
mientos de su amiga.
Anexo 8 Anexo 9
Actividad Aprovechando las oportunidades. Actividad: Reclama tus derechos.
RECLAMA TUS DERECHOS

1. Retomar las situaciones que se trabajaron en el ejercicio anterior.
2. Elegir el mensaje o idea positiva que se desea comunicar con la historieta.
3. Crear una lluvia de ideas de lo que y cómo se desea contar con la historieta.
4. Crear los personajes que van a aparecer y el por qué y el impacto que estos
van a dar en la historia.
5. Montar el guion: Escribir cada cosa que sucede, lo que dice cada personaje,
la posición que este va a tener en las diferentes escenas (cada escena puede Parece que olvidaron como escuchar,
ser una viñeta). Se seleccionarán los momentos e ideas más significativas de la hacer cambios sin guerra
historia. Lucha por tu libertad de pensamiento,
todos compartimos el mismo aire
6. Distribuir la historia en viñetas (ordenar las escenas) para cada momento de
la historia una viñeta.
//Rico pobre, joven viejo, blanco negro,
7. De acuerdo con el guion se realiza la distribución y ordenamiento de las vi- reclama tus derechos//
ñetas en el espacio disponible, teniendo en cuenta que es un relato o narración
secuencial. Ideas que tu alma quiere lograr más por el miedo
del que dirán te oprimirás
8. ¡Hora de bocetar! Dibujar los personajes en los lugares donde suceden las co- Atrévete a innovar y hacer tu voz escuchar,
sas. Colocar en las viñetas asignadas a cada escena o momento de la situación hacer tu voz escuchar
de convivencia que experimentamos.
//Rico pobre, joven viejo, blanco negro,
reclama tus derechos//
Ideas que tu alma quiere lograr más por el miedo

del que dirán te oprimirás
• ¿Cómo se pasó a una versión restaurativa que permite convivir en paz? Atrévete a innovar y hacer tu voz escuchar,
• ¿Qué valores se ponen en práctica en la historieta? hacer tu voz escuchar
• ¿En la historieta se busca el bien común o el individual? //No nacimos sin nombre o sin ganas de vivir//
• ¿Quiénes son protagonistas y agentes de una convivencia pacífica?
• ¿Qué actitudes pacíficas se manifiestan en la historieta? Ideas que tu alma quiere lograr más
por el miedo del que dirán te oprimirás
• ¿Cuáles Derechos se gozan o disfrutan en la historieta? Atrévete a innovar y hacer tu voz escuchar,
hacer tu voz escuchar
//No nacimos sin nombre o sin ganas de vivir//

Cantautora Angélica Blanco Mora
Anexo 10 Anexo 10
Actividad:Cultura de Paz. Actividad:Cultura de Paz.
contrarrestar todas las formas de violencia: física, social, cultural, económica,
política, psicológica, estructural y ambiental. El modelo es producto del trabajo
progresivo desarrollado durante más de veinte años. Fue elaborado inicialmente
para la región de Asia-Pacífica y posteriormente adecuado a otras regiones del
Anexo 10 Anexo 11
mundo.
Actividad:Cultura de Paz. Actividad: Para vivir y convivir se necesitan las competencias de pensar,
interactuar y sentir.
La propuesta se presenta en forma de una flor, que simboliza un ser vivo
y orgánico. La flor está sustentada por todas las demás partes de la planta y,
además, todos sus pétalos están conectados a un centro que les da vida. Cada uno
de estos pétalos las dimensiones en las que se debe desarrollar una cultura de
paz y la interconexión entre ellos es necesaria para alcanzar una paz verdadera
y duradera.
Educación para
desmantelar la Educación
cultura de guerra para
y violencia vivir con
justica y
compasión
Educación en
derechos humanos y cultura Educación
responsabilidades
de Paz para la
solidaridad
intercultural
Educación
para la paz
interior Educación
para el medio
ambiente
Toh, Swee-Hin (2004) Education for International Understanding: Toward a Culture of Peace.
En: Cawagas Virginia.F. (2004).
A continuación se presentan y analizan cada uno de los pétalos de la flor, que

constituyen los ejes de una educación en cultura de paz.
Desarrollo conceptual 49
Anexo 11 Anexo 12
Actividad: Para vivir y convivir se necesitan las competencias de pensar, Actividad: La ruleta de las habilidades.
interactuar y sentir.
Se sugiere los siguientes enlaces para la construcción de la ruleta.

Cada centro educativo valora su accesibilidad para dicho fin.
https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/ https://www.youtube.com/

watch?v=HpLKHIdu4Rw watch?v=4XWlQTIPRIg watch?v=l70nsxf9p4U
Anexo 13
Actividad: La ruleta de las habilidades. Anexo 14
BUENAS PRÁCTICAS
TARJETAS DE LAS HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS
BUENAS PRÁCTICAS INTERNACIONALES
Autoconocimiento: Es la habilidad para reconocerse a sí mismo(a):
características, talentos, cualidades, valores, sentimientos, emociones, ECP - Educación para la Cultura de Paz
conocimientos, temperamento y carácter, fortalezas, debilidades,
limitaciones, aspiraciones, expectativas, gustos y disgustos. Tomar
conciencia de lo que hay que hacer ante personas y situaciones Título: Aprendizaje de jóvenes congoleses en la resolución pacífica de los conflictos
específicas.
Objetivo: Dotar a los chicos y las chicas de la capacidad de resolver los conflictos
Pensamiento crítico: Para que las ideas, los comportamientos, de forma pacífica.
valores, las maneras de afrontar los problemas y los retos sean
auténticos, propios y no conduzcan a la uniformidad o estandarización Desarrollo: Se imparten talleres de formación para la resolución pacífica de los
y el conformismo. Sirve para reconocer y evaluar los factores de
protección y de riesgo (tales como los medios de comunicación y la conflictos a jóvenes de cualquier comunidad étnica y afiliación política, de centros
presión de grupos de pares). de enseñanza públicos y privados, de educación secundaria y universitaria en
diferentes regiones del país. Los talleres incluyen información de los derechos y
Pensamiento creativo: Es usar las emociones, los sentimientos, deberes de las personas, y da a conocer el movimiento global por una cultura de
intuiciones, la imaginación y fantasía para ver la realidad críticamente
y desde perspectivas diferentes que permitan inventar, crear y paz.
emprender con originalidad.
Resultados: En los lugares donde se han desarrollado talleres, ha disminuido el
número de conflictos violentos y se ha reducido el consumo de drogas. Las personas
Toma de decisiones: Actuar proactivamente para hacer que las participantes mejoran su conocimiento de sus derechos y los límites, así como sus
cosas sucedan y no dejar que ocurran por inercia, azar u otros factores deberes como ciudadanos/as.
externos. Es poner en práctica la capacidad para construir racional,
crítica y creativamente las decisiones cotidianas de nuestra vida. Criterios de calidad: Sostenibilidad, legitimidad, replicabilidad.
Manejo de problemas y conflicto: De manera constructiva las

exigencias cotidianas manifiestas como problemas y conflictos, RDH - Respeto por los Derechos Humanos
aprovechándolos como una oportunidad para crecer, para mejorar. Se
aplican el autoconocimiento, toma de decisiones, pensamiento crítico
y creativo. Título: Dignidad de la infancia. Datos de la entidad
Objetivo: Velar por el cumplimiento de los derechos de la infancia.
Manejo de emociones y estrés: Potenciar desarrollar y expresarlos
ajustados a cada situación y positivamente. Identificar las fuentes de
Desarrollo: Este club UNESCO desarrolla diversos proyectos de protección de
estrés. Reconocer sus manifestaciones. Aplicar fórmulas para evitarlas, los derechos de la infancia, entre los cuales destacan los siguientes: A través del
disminuirlas, eliminarlas o manejarlas de manera saludable y segura.
programa el “abogado del niño”, se crea una oficina que ofrece los servicios de
abogados y trabajadores sociales para atender casos de maltrato infantil por
Comunicación asertiva: Expresarse adecuadamente (respetando a
parte de las familias, de influencias negativas del entorno de niños y niñas, etc.
las demás personas), lo que pensamos sentimos y deseamos, teniendo La actuación de este proyecto puede variar desde conseguir medidas sociales de
en cuenta valores, derechos y responsabilidades. Es decir NO, cuando apoyo, hasta el apoyo legal ante los tribunales. Con el programa “Infancia en las
la situación atenta contra nuestra dignidad y respeto personal.
cárceles”, el Club da apoyo legal, social y humanitario a 350 niños y niñas que viven
en la cárcel, inspeccionando sus condiciones de vida, ayudando a la reforma de las
Relaciones Interpersonales: Las relaciones interpersonales son cárceles infantiles, y acompañando la reintegración de los niños y las niñas en su
habilidades para establecer (iniciar y mantener) nexos, conexiones liberación.
relevantes con las personas, así como para identificar si algunas
relaciones son convenientes o adecuadas. Resultados: Desde el año 2001, el centro ha asistido a más de 2000 niños y niñas.
Criterios de calidad: Replicabilidad.
Empatía: Es una habilidad de ponerse en el sitio de la otra persona ______________________________
para conocer, comprender y respetar sus diferentes puntos de vista.
Es necesario entender a la otra persona y comprender sus emociones, Todas las prácticas internacionales de este anexo fueron tomadas del documento:
motivaciones y razones de su actúa.
Brasó, A., Carles, R., Cécile, M., Thonon, B., Ros, C., Barbeito, C., & Serra, F. (n.d.). Informe de Buenas Prácticas de
Cultura de Paz. Retrieved March 15, 2021, from https://escolapau.uab.cat/img/programas/cultura/informe_
buenas.pdf
Trabajo en equipo: Es poner en juego todas las habilidades ECP - Educación para la Cultura de Paz, República Democrática del Congo
personales enfocados en un objetivo común. Convivir e interactuar, RDH - Respeto por los Derechos Humanos, Rusia
aprovechando las habilidades y talentos de cada uno/a para crear e
innovar juntos/as.
IDH - Igualdad entre Mujeres y Hombres Lecciones aprendidas: Se logra la participación e integración de la familia en el
contexto escolar, se reafirma la importancia de manejar las emociones expresando
Título: Crear oportunidades laborales para las mujeres en forma correcta lo que se siente, sin recurrir a gritos, golpes o palaras hirientes.
Objetivo: Crear oportunidades laborales para las mujeres En una evaluación aplicada a las familias participantes, se rescata la sensibilización
en la forma de actuar y la importancia de romper modelos de crianza autoritaria,
Desarrollo: Por un lado, la asociación crea pequeñas empresas (empresa de así mismo se enfatiza en el fortalecimiento de la comunicación y la confianza en la
catering de café arábico tradicional en banquetes de bodas y funerales, empresa familia, aplicando las técnicas que aprendimos a través de los cuentos.
de bordado) para dar trabajo a mujeres en situación de paro, y por otro, prevé un
sistema de microcrédito para facilitar la creación de nuevas empresas. Escuela Manuel Francisco Carrillo Saborío
Resultados: La empresa de catering y otras de las empresas creadas gracias a Título: Sana convivencia.
los microcréditos han conseguido un buen rendimiento de su actividad, se han
Objetivo general: incentivar en la comunidad estudiantil, una sana convivencia
expandido a nuevas regiones del país, y ha aumentado el número de personal
entre las personas estudiantes mediante: talleres de valores, juegos tradicionales y
contratado.
rincones temáticos fomentando de esta forma la práctica de valores tales como la
Criterios de calidad: Sostenibilidad, legitimidad, replicabilidad. generosidad, el respeto y la tolerancia durante los recreo escolares.
Población meta: comunidad educativa de la escuela Manuel Francisco Carillo

BUENAS PRÁCTICAS NACIONALES
Saborío.
Jardín de Niños José Ana Marín
Población participante: personas estudiante de materno hasta sétimo nivel.
Título: Fortaleciendo los lazos familiares por medio de la comunicación asertiva.
Justificación de la práctica: debido a que nuestra institución carece de espacios
Eje temático: Promoción de la Convivencia-Prevención de la Violencia. al aire libre y zonas verdes para la comunidad estudiantil; se realiza la promoción
de actividades recreativas que incentiven la sana convivencia y hacer de los recreos
Justificación de la práctica: Se parte del principio que refiere a la familia como espacios dinámicos, y divertidos, contando siempre con la debida supervisión de
pilar fundamental en la formación de los hijos. Se menciona que hay factores las personas docentes.
externos a la familia (como el stress) que afectan la comunicación empática y la
escucha activa, que inciden en la conducta que nuestra el estudiante en clase, y Descripción de la práctica: ejecución de diversas actividades recreativas:
en algunos casos responde a patrones conductuales agresivos y autoritarios El
- Juegos tradicionales: suiza, elástico, ula ula.
diagnóstico institucional determina que hay incidencia en estas situaciones y se
busca atenderlo desde el proyecto de Convivir. - Rincones temático: rincón divertido (juegos como dominó, colocho), rincón
entretenido (mándalas, sopas de letras, crucigramas), rincón literario (libros
Descripción de la práctica: La práctica institucional involucra tanto a los niños
de cuentos), rincón musical (instrumentos musicales con material de desecho)
como a los padres y madres de familia, se recurre a actividades como lectura de
cuentos en el salón de clase y envió posterior para que lo compartan en familia, - Taller de valores: la psicóloga Jeimy Delgado Salazar imparte a los grupos de
convocatoria a jornadas familiares con merienda compartida, juegos interactivos, II ciclo talleres vivenciales de valores: lealtad, generosidad, tolerancia. Estos
entre otros. talleres se imparten en una vez a la semana durante 10 sesiones (agosto a
noviembre). Cada taller tiene una duración de 10 minutos.
Personas involucradas: Comité institucional de CONVIVIR-Personal docente y
Familias de los estudiantes seleccionada por el Comité Circuital de Convivir para el - Se realiza una previa organización con las personas docentes con el fin de
encuentro regional. hacer la recolección de los diferentes materiales para poner en práctica los
juegos tradicionales. Mediante una circular se le comunica a la comunidad
Población participante: Estudiantes de desde el nivel materno hasta transición.
educativa, el objetivo de la propuesta y la naturaleza misma de las actividades
Impacto numérico y efecto de la práctica: Población estudiantil en su totalidad
a realizar, solicitando al personal; la colaboración con la decoración de los
docentes–personal administrativo padres y madres de familia de los estudiantes.
rincones divertidos, de entretenimiento y musicales para dar inicio al mes de
agosto.
- Se da inicio a la ejecución de las actividades: talleres de valores, rincones

temáticos y juegos tradicionales a partir del mes de agosto y hasta el mes de
______________________________ noviembre.
IDH - Igualdad entre Mujeres y Hombres, Bahrein
Red de hombres por una cultura de paz - Liceo Rubén Odio Colegio Nocturno de San Vito
Nombre de la práctica: Habilidades para la equidad de género con hombres Nombre de la práctica: Cortometraje: “Lugar de las oportunidades”. Eje temático:
adolescentes. Derechos Humanos.
Objetivo general: Promover una cultura de paz, igualdad y equidad de género Justificación de la Buena Práctica:La principal motivación para la fundación
mediante la del Colegio Académico Nocturno San Vito fue crear una institución nocturna de
educación secundaria para el cantón de Coto Brus, ante la ausencia absoluta de
participación de la red de hombres en las áreas de influencia de sus integrantes y instituciones de ese tipo, iniciando la década de los noventas existían solamente
la comunidad. instituciones diurnas de educación secundaria en los distritos de Sabalito, Agua
Población meta: comunidad educativa del Liceo Rubén Odio. Buena y San Vito, los fundadores de nuestra institución asumieron una misión de
democratización de la educación secundaria en la región en tanto pretendían abarcar
Población participante: personas estudiantes del Liceo Rubén Odio y el colegio una gran cantidad de su población que había sido ignorada hasta ese momento,
de Calle Fallas. todos aquellos hombres y mujeres de edad madura que no habían podido iniciar
o no habían podido concluir sus estudios secundarios porque trabajaban como
Justificación de la práctica: Como parte de una cultura de paz, esta herramienta operarios, obreros, agricultores, amas de casa… o se habían convertido en padres
permite tener mejor control de la situación en la que esté inmerso un ser humano, o madres de familia y no podían llevar a cabo sus estudios en colegios diurnos o en
permitiéndole evitar un conflicto, dañarse desde una visión holística y de igual otros sistemas educativos.
forma a segundas o terceras personas, inclusive, llegar a tener problemas legales,
pérdida de pareja o familia y demás seres queridos Una de las metas desde los inicios en 1994 fue incluso consolidarse a mediano
plazo como una herramienta efectiva para que la población joven y adulta
Descripción de la práctica: La Red de Hombres (R.H.) se crea a partir de dos etapas: del cantón de Coto Brus finalizara sus estudios secundarios en un ambiente
la primera, en la que se seleccionaron hombres del sector salud, educación y el colectivo caracterizado por los principios éticos y morales de tenacidad,
Parque de la Libertad, de la región de Desamparados. La primera etapa de carácter honradez y compañerismo. En este sentido, los fundadores de la institución
formativo consistió en llevar talleres de masculinidad impartidos por el Instituto definieron implícitamente su visión como una herramienta que garantizara a la
WEM, con el fin de multiplicar la información de las demás personas compañeras de comunidad educativa de la región la universalización de la educación secundaria,
trabajo y estudiantes. Este proceso formativo se realizó en un año completo, una vez la movilización social ascendente para conseguir empleos más estables y mejor
al mes, en el Parque de la Libertad. La segunda etapa se concentró en la formación remunerados y una educación integral que complemente transversalmente los
de la Red, la cual está estructurada actualmente por hombres orientadores de contenidos académicos con los valores personales, sociales, morales y culturales.
diferentes
26 años después, el colegio nocturno San Vito ha trascendido aquellas ideas
colegios de la Regional de Desamparados, un psicólogo del instituto Wem y un visionarias de sus fundadores, actualmente se ha consolidado como una
representante del Parque de la Libertad, ubicado en Patarrá. La Red de Hombres institución líder, pionera de la educación equitativa en Coto Brus en un ambiente
(R.H.) conforma el grupo de los cinco, el cual consistió en seleccionar a cinco jóvenes de convivencia, donde el hecho de converger entre diferentes perfiles de
estudiantes por institución (Liceo de Aserrí, Calle estudiantes, con características y orígenes culturales diversos, en edades que van
Fallas, Monseñor Rubén Odio, CTP José Figueres Ferrer, San Antonio, Sabanillas de desde los 15 a los 76 años permite el enriquecimiento conjunto que nace desde
Acosta, Escuela el Llano, Escuela Ciudadela Fátima) para ser capacitados para que su misma diversidad.
contribuyan a lograr el objetivo de “promover una cultura de paz en los estudiantes El cortometraje “Lugar de oportunidades” se desarrolló precisamente pensando
que integran la red de jóvenes para el cambio” y se realizó en el Parque de la Libertad. en nuestra esencia, en demostrar a Costa Rica y al mundo los diferentes perfiles de
Se desarrollaron los temas de masculinidades positivas y alternativas, con un solo estudiantes que acceden a su derecho a educarse, expone los diferentes esfuerzos
propósito: desarrollar amor propio y multiplicar este estilo de vida en pro de una que hacen nuestros estudiantes en búsqueda de su superación personal y alimenta
nueva cultura de paz entre los seres humanos y el medio ambiente. en motivación a otros personas que tienen pendiente terminar su educación
secundaria la posibilidad de acceder a un lugar que brinda estas oportunidades
en un ambiente donde rápidamente se sienten parte integral de nuestra sana
convivencia.
Descripción de la práctica: Población participante:
De manera previa, el Departamento de Orientación institucional realiza un proceso Toda nuestra comunidad educativa fue participe, incluso la televisora San Vito TV
de identificación y sistematización actual de los diferentes perfiles de estudiantes presentó el cortometraje en su canal, haciéndose visible a todo el Cantón de Coto
con los que mayoritariamente cuenta la institución, clasificando 4 perfiles que Bus y otras personas de diferentes partes del mundo que lo miraron por la página
destacan en nuestra realidad organizacional, destacando: web del canal.
1) La participación de estudiantes que desarrollan actividades laborales diurnas Impacto numérico y efecto de la práctica:
y que se esfuerzan por estudiar de noche, para esto se selecciona a un
estudiante que luego de una situación de convalecencia retoma sus estudios, El cortometraje al ser presentado a nuestros más de 500 estudiantes y
labora en ganadería, agricultura y cuido de cerdos y por las noches asiste posteriormente por el canal de San Vito televisión y el Facebook de nuestra
puntualmente a clases. institución, permitió ser visible a miles de personas a nivel local, nacional y mundial,
en cuyo efecto el reconocimiento local por muchos pobladores del Cantón fue
2) Estudiantes que viajan de comunidades muy lejanas a la institución, para latente y contundente, dado que esto les permitió conocer nuestro contexto
esto se selecciona la realidad de nuestros estudiantes del Territorio Indígena institucional.
La Casona, Coto Brus, los cuales incluso caminan posterior a la última
parada del autobús para llegar a sus hogares a altas horas de la noche, sin El efecto que este y otras prácticas institucionales ha provocado ha incidido en
embargo lo hacen porque disfrutan del ambiente de respeto y armonía que nuestro posicionamiento de marca educativa, la cual en su slogan refleja somos
se les da equitativamente en nuestro Colegio Nocturno San Vito, donde es una institución que está para generar oportunidades en un ambiente armónico,
característico tomarlos en cuenta para generar aprendizaje intercultural y principalmente a aquellas poblaciones adultas que ya habían descartado su
socialización para con toda la comunidad educativa. proyecto de continuar con sus estudios, en razón de su edad y temor a ser criticados
por estudiar a edades ya maduras, el cortometraje permitió ver a cada persona con
3) Estudiantes padres, madres, hijos en una misma o diferente sección. Existen un perfil correlacionado a los seleccionados que estudiar sí es posible y que la idea
hogares donde de una misma familia asisten dos o más miembros a nuestro prejuiciosa inmersa en nuestra cultura de que estudiar “ya viejo” no vale la pena,
colegio, por lo que es característico evidenciar en un grupo la participación de fue ampliamente descartada, hoy 2021 podemos afirmar que cada vez recibimos
por ejemplo un padre y sus hijos estudiando juntos, esto es muy motivante, a muchas personas que vieron el cortometraje y se sintieron identificadas.
tener la piedra angular de la familia inmersa entre nuestros grupos es para
nosotros un motor de propulsión de la convivencia entre nuestros estudiantes. Lecciones aprendidas:
4) La equidad y acceso a la educación para todas las personas indistintamente Nuestra principal lección es continuar generando compromiso por servir, nuestros
a su edad. Tenemos muchos estudiantes adultos, para representarlos se recursos humanos se han permitido visualizar mediante las realidades expuestas
selecciona el caso de una persona que actualmente tiene 76 años de edad, la trascendencia para la vida que tiene la educación en las personas, nos hace
hace tres años es nuestra estudiante y como bien lo reseña en el video su retomar nuestros compromisos afectivos, normativos y de continuidad por
confort personal en nuestra institución es trascendente y compartido por mantener y seguir mejorando nuestra apreciable y armónica institución.
otros, al mismo tiempo su testimonio es motivante para otros estudiantes de A nuestros estudiantes la principal lección es apreciar y cuidar lo que tenemos, un
menor edad, los cuales de manera conjunta aprenden entre si en los ámbitos ambiente de convivencia conjunta donde todos independientemente a nuestras
del respeto y la armonía. condiciones, origen, edad… convivimos en armonía, aunado a esto el aprendizaje
Personas involucradas: de que no hay límite para estudiar, que las oportunidades están a su alcance y que
si otros con limitaciones más latentes han podido hacerlo ¿Por qué ellos no?
Todos nuestros estudiantes y personal docente participaron de manera conjunta
en la realización del video, enfatizándose los ya supracitado perfiles de estudiantes,
incluso en el video se pueden constatar algunas tomas de secciones de trabajo
de diferentes grupos, así como de compañeros docentes ejerciendo su labor y
algunas entrevistas de los compañeros de la parte administrativa.
Para efectos de generar mayor participación, la institución preparó una sesión

de trabajo para toda la comunidad educativa, donde se observó y analizó el
cortometraje, en dicho espacio se generó reconocimiento a todos aquellos
estudiantes representados en el cortometraje, así como el encomio a toda nuestra
comunidad educativa por ser participe directo de fomentar nuestro apreciable
ambiente de convivencia.
Anexo 15 Anexo 16
Actividad :Siguiendo la ruta. Actividad: La estrategia necesaria.
La estrategia debe comprender tareas antes, durante la implementación y al finalizar:
108
Atención
de violencia
de conflictos
y de situaciones
Promoción
Anexo 16
y prevención
de la violencia
de la convivencia
ESTRATEGIA
EDUCATIVOS
DE PROMOCIÓN
EN LOS CENTROS
DE LA CONVIVENCIA
RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO

Actividad: La estrategia necesaria.
Modelos
resolución
alternos de
La estrategia de convivencia incluye tres componentes o áreas de intervención:
Para cada componente se definen sus objetivos:
Prevención Atención de Atención

de la violencia conflictos y de situaciones
y promoción de modelos alternos de violencia
la cultura de paz de resolución
Generar prácticas Generar procesos de Aplicar protocolos

orientadas a fortalecer restauración de la de atención en
Anexo 16
los vínculos de convivencia, situaciones de

convivencia promoviendo prácticas violencia y riesgo.
comunitaria al interior participativas que Detectar atender y
de los centros incluyan las emociones, dar seguimiento
Actividad: La estrategia necesaria.
educativos, mediante el sentimientos y según lo

fortalecimiento de los pensamientos de las establecido en
factores protectores y la personas participantes protocolos de
gestion de los factores en el marco del respeto actuación.
de riesgo. de las dinámicas
relacionales.
RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO
109
Anexo 17 Anexo 18
Actividad: Atención a los conflictos. Actividad: Atención a los conflictos.
LA ESCALERA DEL CONFLICTO ESCALADA DE LA VIOLENCIA

D Violencia A
VIOLENCIA E G
S R
C A
5 Hostilidad
O
Contraataque
V
N A
4 Chisme
T Contraataque C
R I
Confusión
3 O
L
Ó
N
Ataque
2 Antagonismo
CENT
Desacuerdo
1 Conflicto
CONFLICTO
Anexo 19 Anexo 19
Actividad: Atención a los conflictos. Actividad: Atención a los conflictos.
RESUMEN
Después de una larga exposición se resume de forma positiva lo dicho por TÉCNICA
01
RESUMEN
Después de una larga exposición se resume de"Su
Ejemplo: forma positiva
situación es lo
la dicho por
siguiente" TÉCNICA
01
Ejemplo: "Su situación es la siguiente"
Prácticas Comunicación
TÉCNICA
PARAFRASEO
La persona que recibe el mensaje realiza una explicación con sus propias Restaurativas no violenta
02
palabras del mensaje dado. Siendo este un contenido positivo y no
PARAFRASEO
TÉCNICA La
ver,persona que recibe el
lo que comprendo demensaje realiza
lo que me diceuna explicación
es......" Ejemplo: con sus propias
Entiendo que lo
02
palabras
que usteddel
memensaje dado.
dice es que suSiendo estees
prioridad unsucontenido positivo
familia, antes que yelno
trabajo.
ver, lo que comprendo de lo que me dice es......" Ejemplo: Entiendo que lo MODELOS
que usted me dice es que su prioridad es su familia, antes que el trabajo.
ALTERNOS DE
PREGUNTAS
RESOLUCIÓN
TÉCNICA
03
sucediendo. Es una forma de obtener más información por parte de la
PREGUNTAS
Ejemplo: ¿Qué fue lo que sucedió? TÉCNICA
03
sucediendo. Es una forma de obtener más información
¿Cómo se siente conporloparte de la
sucedido?
Atención Mediación /
Ejemplo: ¿Qué fue lo que sucedió?
¿Cómo se siente con lo sucedido?
REFLEJO Plena Conciliación

TÉCNICA
AL FINALIZAR
Primero se debe prestar atención a lo que la persona expresa y como lo
04
REFLEJO
TÉCNICA Primero se debe prestar atención a lo que la persona expresa y como lo
sentir incómodo.
04
sentir incómodo.
Celebrar el resultado:
RECONOCIMIENTO
Mostrar comprensión y empatía por las emociones expresadas,
RECONOCIMIENTO
TÉCNICA
Premiar el esfuerzo
05
colectivo
05
con actos simbólicos que

refuercen conductas
112
cooperativas.
RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO 113
Anexo 20 Anexo 21
Actividad: Atención a los conflictos: un modelo alterno de resolución, Actividad: Atención a los conflictos: un modelo alterno de resolución,
practicas restaurativas. practicas restaurativas.
PRÁCTICAS RESTAURATIVAS GUÍA PARA EL ORDEN DE PREGUNTAS PARA CÍRCULOS RESTAURATIVOS
• Declaración afectiva
Declaraciones
Declaraciones Afectivas:
Afectivas:
1 Se utilizan como otra forma de “expresar los sentimientos” o la “comunicación

• Objetivo
Se
delutilizan
afecto”,como otrapara
así como forma de “expresar
reconocer los sentimientos”
el éxito y/o cuando el o la “comunicación
comportamiento
del afecto”,
causa así como opara
preocupación reconocer
molestia, el éxito y/o
expresando cuando el comportamiento
los sentimientos generados. La
• Presentación generación de confianza
causa preocupación
expresión o molestia,
de las emociones, expresandopara
es importante los sentimientos
la construcción generados. La de
de dinámicas
expresión de las emociones,
grupo saludables o positivas,es
seimportante para la construcción
felicita en público y se corrige endeprivado.
dinámicas de • Pregunta de indagación apreciativa
grupo saludables
Ejemplos: o positivas,
“has realizado se felicita
un buen enme
trabajo, público
hace ysentir
se corrige en privado.
orgullosa”, “me hace
Ejemplos: “has realizado
sentir molesto, cuando me unenvían
buen trabajo,
mensajesmepor
hace sentir orgullosa”,
incumplimiento de“me hace
tus tareas”. • Pregunta para generar empatía
sentir molesto, cuando me envían mensajes por incumplimiento de tus tareas”.
• Pregunta para explorar cómo hemos sido afectados/as por la situación
Preguntas
Preguntas afectivas:
afectivas:
2 Facilitan el diálogo y permiten intervenir situaciones de conflicto, se aborda el

• Preguntas sobre qué podemos hacer para encarar la situación
Facilitan el diálogoa ymodificar
comportamiento permitende intervenir
una forma situaciones de conflicto,
que las personas se aborda el
estudiantes
comportamiento a modificar
analizan las acciones, de una
reflexionan forma que laslapersonas
y redireccionan estudiantes
responsabilidad de los • Pregunta para generar el compromiso de participantes.
analizan
hechos alas acciones, reflexionan
la reparación del daño. Se y redireccionan la responsabilidad
pretende el análisis, separando los de los
hechos a la reparación
sentimientos, del daño.ySe
los pensamientos laspretende
acciones.elAlgunos
análisis, separando los
ejemplos: ¿Qué
sentimientos,
ocurrió? ¿Qué los pensamientos
estaba pensando yenlas acciones.
ese momento? Algunos
¿Cómo ejemplos: ¿Qué la
lo hace sentir
ocurrió?
situación?¿Qué
¿Quéestaba
ha sidopensando en esePreguntas
lo más difícil? momento?como ¿Cómo lo qué?
¿por hace o
sentir la
el ¿para
Ejemplo: cosas que se desaparecieron del salón de clases
situación?
qué? no son ¿Qué ha sido
válidas, lo más
limitan difícil? Preguntas como ¿por qué? o el ¿para
el análisis.
qué? no son válidas, limitan el análisis.
Declaración afectiva Pregunta que genera empatía
Reuniones
Reuniones Espontáneas:
Espontáneas: “Estoy preocupada por la desaparición “Quiero que pienses en una situación
3 Son formas de apoyar el comportamiento positivo y abordar la conducta

Son formas demediante
preocupante,
preocupante,
apoyar ellacomportamiento
conversación espontánea,
conversación
juzgamientos espontánea,
utilización de unpositivo
mediante la utilización
resolviendo
resolviendo
personales, antes
deelun
de queel
lenguaje
lenguaje
conflicto
conflicto
escale.
y abordar
afectivo la conducta
y en espacios de
afectivo y ensin
rápidamente,
rápidamente,
Lo importante
espacios de
sin las
es que
de cosas en nuestro salón de clases y
cómo esto nos está afectando”.
donde perdieron algo importante o que
valoraba ¿Cómo fue eso para ti?”.
juzgamientos personales,
personas estudiantes antesqué
analicen de que escale.
sumaron al Lo importante
conflicto es acciones
con sus que las y qué
personas estudiantes
pueden realizar analicen qué sumaron al conflicto con sus acciones y qué
para repararlas.
pueden realizar para repararlas. Objetivo Pregunta para determinar afectación
Círculo: “Hemos convocado este círculo para “Cómo te ha afectado que las cosas
Círculo:
4
hablar sobre cómo nos ha afectado la estén desapareciendo en el salón de
Son procesos donde se reúnen a personas que desean resolver un conflicto,
Son procesos
reconstruir donde brindar
vínculos, se reúnen a personas
apoyo, que deseancompartir
tomar decisiones, resolver un conflicto,
aprendizajes, desaparición de cosas y qué podemos clases”.
reconstruir
mediante lavínculos, brindarsincera
comunicación apoyo,ytomar decisiones,
participativa, que compartir
permite elaprendizajes,
desarrollo de hacer como grupo para evitar que esta
mediante la comunicación
acompañamiento sincera y comunitario.
y fortalecimiento participativa,Los
quecírculos
permitegeneran
el desarrollo de
sensación
acompañamiento y fortalecimiento
de seguridad, igualdad, comunitario. Los
confianza y colaboración, creancírculos generan
conexiones, sesensación
pueden situación continúe”.
de seguridad,
establecer comoigualdad,
espaciosconfianza y colaboración,
de conversación crean
en el aula, conexiones,seguridad
garantizando se puedeny Pregunta para encontrar soluciones
establecer
pertenencia,como
por espacios
ejemplo, de conversación
se puede realizaren el aula,degarantizando
círculos apertura en elseguridad
aula o dey
pertenencia, por ejemplo, se puede realizarhaciendo
círculos de “Qué podemos hacer para que las cosas
cierre. Se recomienda sentarse en círculo, usoapertura en el aula
de la palabra o de
de forma Presentación
cierre. Se recomienda
secuencial, utilizando lasentarse
pieza deendiálogo,
círculo, manteniendo
haciendo uso una de laescucha
palabraactiva
de forma
y no sigan desapareciendo”.
secuencial,
esperando el utilizando
momento la de
pieza de diálogo,
la expresión demanteniendo
sus ideas. Cuantouna escucha activa y e
más participativo
esperando
interesanteelsea
momento de más
el proceso, la expresión de sus
compromiso ideas. Cuanto más
y responsabilidad participativo
tomarán las e “Nos vamos a presentar y luego cada
interesante sea el proceso, más compromiso y responsabilidad tomarán las
personas estudiantes. uno/a va a decir qué animal serías y ¿por
personas estudiantes. Preguntas para generar compromiso
qué?”.
Reunión “A qué me comprometo para mejorar la
Reunión Formal:
Formal:
5
situación”.
Son respuestas formales a algún acto que ha causado un daño donde todas las Pregunta de indagación apreciativa
Son respuestas
personas formales
involucradas a algún acto
y afectadas porque ha causado
el incidente un dañocon
se reúnen donde todas las
una persona
personas involucradas
capacitada ypara afectadas porqué
el incidente
fue lo queseocurrió,
reúnenacon una persona
facilitadora
facilitadora
explorar quiénes se afectó y “Qué es lo que más te gusta de tu
qué se tienecapacitada
que hacer parapara explorar
reparar elqué fue Se
daño. lo que ocurrió,dos
identifican a quiénes
tipos dese afectó y Fuente:
qué se tieneLas
reuniones: que hacer pararestaurativas”
“reuniones reparar el daño. Se identifican
son una dos tipos
repuesta formal de
a actuaciones escuela”.
reuniones: Las “reuniones
indebidas, donde restaurativas”
las personas sonfueron
involucradas una repuesta formal
afectadas por aunactuaciones
incidente,
indebidas,
dentro de los donde
cualeslashay
personas involucradas
personas ofensorasfueron afectadas
y personas por un
ofendidas, incidente,
esto desde un
dentro de losvinculante.
marco legal cuales hayEn personas
nuestroofensoras y personas
país se encuentra ofendidas,judicial
la resolución esto desde un
marco legal vinculante. En nuestro
mediante el Programa Justicia Restaurativa. país se encuentra la resolución judicial
mediante
Las reunionesel Programa
de “grupo Justicia Restaurativa.
familiar”, donde se debe de tomar una decisión que les
Las reuniones
vincula a todosde “grupo
los familiar”,
miembros, dondedonde se debe de
se plantean tomar una
soluciones decisión que
y propuestas, les
para
vincula a todos los miembros, donde
posteriormente realizar una formalización se plantean soluciones
a la resolución porymedio
propuestas,
de para
posteriormente
acompañamiento realizar una formalización a la resolución por medio de
técnico.
acompañamiento técnico.
Situación académica: Elaborar un plan de trabajo.
Anexo 22
Actividad: Atención a los conflictos: un modelo alterno de resolución, Preguntas para planear con base en experiencias:
practicas restaurativas.
• ¿Qué hemos hecho en el trabajo en equipo de proyectos anteriores?
• ¿Qué estábamos pensando en ese momento?
PREGUNTAS RESTAURATIVAS EN EDUCACIÓN • ¿Qué pensamos ahora sobre cómo hemos trabajado antes?
• ¿Cómo fue la experiencia de cada integrante del grupo en ese proceso?
Las preguntas restaurativas, tradicionalmente utilizadas para enfrentar incidentes, • ¿Qué necesita suceder para que el proyecto actual funcione de la mejor
pueden ser de gran utilidad para fortalecer sentido de pertenencia, alentar buenas manera?
prácticas y establecer planes de trabajo. Las preguntas restaurativas son las siguientes:
Preguntas para establecer el plan de trabajo actual:

Preguntas para la persona que causó el daño: • ¿Qué pensamos sobre lo que tenemos que hacer para esta asignación?
• ¿Qué pasó? • ¿Qué de esta temática o de este trabajo es llamativo o interesante para mí?
• ¿Qué estaba pensando en ese momento? • ¿Qué considero especialmente desafiante de esta tarea?
• ¿Qué ha pensado desde entonces? • ¿Qué necesita suceder para que este equipo de trabajo funcione de manera
• ¿Quiénes se vieron afectados/as por este incidente y de qué manera? satisfactoria para todos/as?
• ¿Qué necesita suceder para que las cosas queden bien?
Situación afectiva: Ofrecer realimentación positiva

Preguntas para la persona que se sintió dañada: En este formato, la persona docente ofrece realimentación positiva sobre un
• ¿Qué pensó cuando se dio cuenta de lo sucedido? comportamiento que tuvo un impacto positivo sobre la persona misma u otras
personas (por ejemplo, una mejora significativa en las calificaciones, ayuda a
• ¿Qué impacto tuvo este incidente sobre usted y sobre otras personas?
estudiantes rezagados/as, conducta prosocial, etc.)… Se sigue la misma estructura.
• ¿Qué ha sido lo más difícil para usted?
• ¿Qué necesita suceder para que las cosas queden bien?
Preguntas para la persona que impactó positivamente a otras personas:
Las prácticas restaurativas se proponen como acciones que, en un 80% de las iniciativas, • ¿Qué pasó? ¿Qué le motivó a actuar?
deben ser proactivas y dirigidas a fortalecer el entretejido comunitario, mientras que solo • ¿Qué estaba pensando en ese momento?
un 20% de las intervenciones se enfoquen en dar respuesta a conflictos e incidentes (IIRP, • ¿Qué ha pensado desde entonces?
2019). En el ambiente escolar, las prácticas restaurativas pueden ser una herramienta
valiosa para mejorar el clima escolar, dar mayor sentido de pertenencia al estudiantado y • ¿Quiénes se vieron beneficiados/as por este incidente y de qué manera?
generar un ambiente de corresponsabilidad en la participación de las personas menores • ¿Qué necesita suceder para poder mantener este comportamiento positivo
de edad. a través del tiempo?
Las preguntas restaurativas no son la excepción y pueden aplicarse de manera proactiva,

Preguntas para la persona que se benefició del buen comportamiento:
tanto para situaciones académicas como para situaciones afectivas. El elemento principal
es el manejo de una temporalidad que va del pasado al presente al futuro, en una • ¿Qué pensó cuando se dio cuenta de lo sucedido?
estructura que permite la expresión de emociones y experiencias, a la vez que se orienta • ¿Qué impacto tuvo este incidente sobre usted y sobre otras personas?
a la solución de problemas. A continuación, algunos ejemplos que pueden realizarse, ya • ¿Qué ha sido lo más importante para usted?
sea en círculos de grupos pequeños en el aula, en supervisión con la persona docente o • ¿Cómo le gustaría responder a esto bueno que sucedió?
pidiéndole al grupo que llene una hoja de trabajo:
Fuente: Claire de Mézerville López
Anexo 23 Anexo 24
Actividad: Saber que hacer, tomar las decisiones correctas por el bien Actividad: Plan estratégico para gestionar la convivencia
común. en el centro educativo.
Voces Sin Miedo

L y M: Deikel Selva García. 2
1 3 4
5
7 8
9
6
Hay voces que sin miedo Duramos años luchando

Gritaron hasta el final Para que oyeran nuestra voz
Hay armas y guerrilleros Cambiamos los rifles por libros
Que nunca quisieron matar. Y por bandera esta canción.
Hay versos en las trincheras (Coro)

De una guerra sin final. Hoy son más los que saben hablar
Hay estudiantes muriendo A los de lengua libre no los pueden callar.
Por reclamar su libertad. 1 2 3
(Solo)
Mientras se mueren de hambre Porque ahora hay más estudiantes
Mientras falsifican la paz Porque todos valemos igual
Nosotros acá celebramos Porque hemos roto el patriarcado
Los derechos que se nos dan. Porque todos podemos hablar
Porque ya no somos esclavos
Hemos roto las cadenas Somos libres y podemos pensar
Que no nos dejaban volar Por eso acá celebramos 4 5 6
Y gritamos sin pudores los derechos que se nos dan.
El derecho de la igualdad.
7 8 9
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
120 RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO 121 RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
RUTA EN LA
DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA
EL TERRITORIO EDUCATIVO
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2020. Video de sensibilización para el fomento de
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Canción por la paz Costa Rica, en febrero 2021:https://
www.youtube.com/watch?v=p1RGMKb7rGw Video: Latidos. Canción por la Paz 2020- Primer lugar. Tema:
Distanciados pero unidos. https://web.microsoftstream.
Video: Todo un pueblo aprendió… Video utilizado con com/video/79f5a7e6-27ad-4bf7-a607-ae3bc126eaec.
fines educativos. Todo Un Pueblo Aprendió Lenguaje Tomado del canal de YouTube: Canción por la paz
De Señas En Secreto Para Sorprender A Su Vecino Sordo. Costa Rica, en febrero 2021: https://www.youtube.com/
Historiaspositivas.comhttps://web.microsoftstream. watch?v=S3cA_dDnNqY
com/video/819b8563-f86e-46a7-ad4f-901d6fd3a8f7
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video/0a94a4e5-e022-426d-a7c5-3b04507e2871
Video: Tranquilos pueden caminar. Canción por la Paz 2014-
Primer lugar. Tema: La paz con niños, niñas y adolescentes.
https://web.microsoftstream.com/video/7aeb99d4-fb41-
470a-bf6f-67299db1d77a. Tomado del canal de YouTube:
Canción por la paz Costa Rica, en febrero 2021: https://
www.youtube.com/watch?v=gjQCpSp2tzI
Video: Guitarra. Video realizado para promocionar el Festival

Estudiantil de las Artes.https://web.microsoftstream.com/
video/240190a8-3d1f-45ad-bea8-26c3b5333b4e.Tomado
de YouTube, en febrero 2021: https://www.youtube.com/
watch?v=zwBdegNqr3Q
Video: El puente. Video utilizado con fines educativos.

Historia animada sobre la importancia y utilidad de
la colaboración.https://web.microsoftstream.com/
video/3429688b-0467-49bf-ad11-4d0bf8536d64. Video
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youtube.com/watch?v=BUUjZduPECY
Video: Ormie. Video utilizado con fines educativos. Ormie

the Pig. VVideo utilizado con fines educativos. Ormie the Pig.
https://web.microsoftstream.com/video/d9a31a2b-ec77-
4f14-94be-3716a68946d2. Video tomado de YouTube, en
febrero 2021: https://www.youtube.com/watch?v=EUm-
vAOmV1o
128 RUTA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL TERRITORIO EDUCATIVO

Ruta de La Gestion de La Convivencia - CONVIVIR 22.02.2021

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Ruta de La Gestion de La Convivencia - CONVIVIR 22.02.2021

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Guía para la formulación de la estrategia de convivencia en el centro educativo,

San José, Costa Rica

Mediación pedagógica (de contenido, metodología y forma)

MÓDULO 5: Líneas estratégicas para gestionar la

MÓDULO 6: Plan estratégico para gestionar la con-

Espacio de convivencia COMUNIDAD QUE APRENDE.

Actividad 4 (cómo aprovecharlo Educación Pública y, con otras instituciones y

territorio de convivencia) El Programa Convivir

Busca orientar y articular acciones que las

• Respeto por la diversidad,

• Solicite la participación de 10 personas voluntarias

Se busca preparar al estudiantado para en-

Por ejemplo, se les pide a los estudiantes

Actividad 6 Convivencia con el https://web.

• En este momento se iniciará la participación

• Para comenzar realice “una rodada” o ron- Raque, Brian y Clari

• Para la segunda rodada, utilice la siguien- La artista usa la metáfora

Objetivos de aprendizajes Estrategias

PASO 1: Identificar y entender la situación percibida. Analice la informa- Aprovechando

¿Qué sucede? ¿Quiénes son las personas involucradas? ¿A quiénes

PASO 4: Buscar una estrategia para solucionar el problema, lograr la si-

¿QUÉ SE NECESITA? al rollo de cartulina. círculo de paz, de convivencia. Guíe la conversa-

A continuación se presentan y analizan cada uno de los pétalos de la flor, que

• Habilidades de convivencia en un día sin celular y

• Aplicando habilidades de convivencia.

conocimientos y • Muestre el siguiente gráfico y reafirme que todas

Pensamiento crítico: Para que las ideas, los comportamientos,

Pensamiento creativo: Es usar las emociones, los sentimientos,

Toma de decisiones: Actuar proactivamente para hacer que las

Manejo de problemas y conflicto: De manera constructiva las

Manejo de emociones y estrés: Potenciar desarrollar y expresarlos

da por el equipo correspondiente con un ejemplo.

• Motive a la población estudiantil • Cierre la actividad enfatizando que

de gestión de la paz y la convivencia MANERA EXITOSA Y QUE PUEDEN

• Presente la infografía siguiente

• Indique que ahora deben realizar

• Prevención de las diferentes

ANTES DE EMPEZAR DURANTE LA AL FINALIZAR

• Muestre el video: Una familia humana, comida para

• Solicite al grupo identificar las actitudes o los com-

• Retome las respuestas de las personas participan-

Tranquilos pueden caminar - Grupo Parabólica

• Explique que la prevención es vital en los procesos

• Indique que cada equipo debe identificar los facto-

• Además, harán un listado de todos los factores pro-

• Inicie la actividad resaltando que es importante

exposición de criterios y Finalizada la clase algunos compañeros y compañeras

4 Chisme clase. Mariana, Tatiana y Rodrigo se han dado cuenta

2 Antagonismo el profesor guía y el orientador han propuesto

con actos simbólicos que

1 Se utilizan como otra forma de “expresar los sentimientos” o la “comunicación

Se plantea una pregunta generadora y se inicia la “rodada” de la pieza de Reunión

¿Cuál es la importancia de la escucha activa en la b) lenguaje soez,

Cada grupo presenta, para su enriquecimiento, la

• Más adelante podrá utilizar estos protocolos y EL

NUESTRO ESPACIO NUESTRO ESPACIO

Voces Sin Miedo

Hay versos en las trincheras

Hemos roto las cadenas

• Cierre el módulo con la canción ganadora del se- (Coro)

ROMPE CABEZAS DEL

Armar con todas las

• Insista en que este momento de planificación es de