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con metodologa joven a joven para la prevencin del VIH-SID/I

Renato Prez Joya Fernando Herrera Canales

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Radio Nederland

Manual para Animadores Juveniles Metodologa joven a joven para la prevecin de VIH-SIDA

Plan Honduras Edificio CIICSA, 4to piso, Colonia Palmira Tegucigalpa, Honduras Radio Nederland Training Centre, RNTC P.O. Box 880 -1007, San Jos, Costa Rica Primera edicin: junio 2004

Directora de Plan Honduras Gerente de Programa, PSM: Coordinadora del Proyecto GPC VIH-SIDA: Snior Program Manager: Oficial del Proyecto de CIDA: Facilitadora de Grupos de Participacin Infantil: Autores: Revisin: Diagramacin: Impresin litogrfica:

Ingrid kuhfeldt Belinda Portillo Liziem Valladares Justin Pepper Gabrielle Mathiue Lilliam Castillo Renato Prez Joya Fernando Herrera Canales Amable Rosario Carmen Teresa Mora Editorama 5.A.

Se permite la reproduccin del contenido de este manual previa autorizacin de Plan Honduras

Captulo 1 EL SIDA: UNA AMENAZA, UN RETO PARA LA JUEVENTUD Captulo 2 ANIMACIN DE GRUPOS DE PREVENCIN DEL VIH-SIDA Tcnicas de animacin de trabajo en grupos Pasos metodolgicos en la animacin de grupos de trabajo Tipos de participantes en los grupos de trabajo Sugerencias para trabajar con grupos Algunas reglas para animar el trabajo en grupos Propuestas prcticas para el animador Captulo 3 APRENDER JUGANDO: DINMICAS O TCNICAS PARA GRUPOS Qu son las dinmicas o tcnicas para trabajar en grupos El rol del equipo animador Tipos de dinmicas o tcnicas Fases de aprendizaje con dinmicas para grupos Cmo elegir la dinmica adecuada Algunas dinmicas o tcnicas de animacin Captulo 4 AYUDAS AUDIOVISUALES: Elaboracin y uso Qu son las ayudas audiovisuales Clasificacin de las ayudas audiovisuales Criterios para la seleccin de ayudas audiovisuales Complejo, mito y realidad del uso de las ayudas audiovisuales Pasos para elaborar ayudas audiovisuales Sugerencias para producir un buen audiovisual Gua para la efectividad en la elaboracin de ayudas audiovisuales Rotulado de las ayudas audiovisuales Elaboracin y uso de transparencias Elaboracin y uso de carteles Elaboracin y uso del collage Elaboracin y uso del peridico mural Elaboracin y uso del rotafolio o papelgrafo 53 55 57 58 59 60 62 63 64 73 77 79 81 82 27 29 30 31 32 35 37 11 14 16 17 20 24 25 5

Captulo 5 PLANIFICACIN ESTRATGICA DE LA ANIMACIN DE GRUPOS Planificacin estratgica Para qu se planifica Construccin de la visin compartida Construccin de la misin Construccin de los objetivos y metas Definiendo actividades Definir los recursos Establecer tiempos Distribuir responsabilidades Desarrollo de un plan educativo especfico Bibliografa 85 87 88 88 89 90 93 94 94 94 95 97

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EL SID UNA AMENAZA,

UN RETO PARA LA JUVENTUD

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UNA AMENAZA, UN RETO PARA LA JUVENTUD

Un estimado de 11,8 millones de jvenes de 15 a 24 aos viven en la actualidad con el VIH-SIDA. Cada da alrededor de 6.000 jvenes de esas edades se infectan con el VIH. Pero tan solo una parte de ellos saben que estn infectados. No hay duda de que una de las mayores amenazas que tiene la juventud es la epidemia del SIDA. Sin embargo la mayora de los estudios realizados concluyen que una enorme cantidad de jvenes no sabe cmo se propaga el VIHSIDA ni cmo protegerse. Por otra parte, los conceptos errneos sobre el VIH-SIDA estn muy generalizados entre los jvenes. En algunas poblaciones se diseminan determinados rumores, tanto sobre la forma con que se propaga el VIH, como sobre la manera en que puede evitarse. Encuestas efectuadas en 40 pases indican que ms del 50% de los jvenes entre 15 y 24 aos de edad tienen graves concepciones errneas acerca de la forma en que se transmite el VIH-SIDA. Muchos jvenes que conocen la informacin no toman medidas adecuadas de prevencin. La primera tarea que proponemos es realizar un diagnstico que permita obtener una visin general de la situacin de la juventud frente al SIDA, en el que se definan elementos tanto internos como externos. Para tal propsito utilizaremos la tcnica FODA, la abreviatura de los cuatro factores que se considerarn: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Partiendo de lo sealado, tenemos aspectos positivos: fortalezas y oportunidades, y aspectos negativos: debilidades y amenazas. Ante esta epidemia, qu pueden hacer los jvenes hondurenos para evitar que la gente se infecte con el virus? Los jvenes estn en el centro de la epidemia mundial de VIH-SIDA y por ello son un elemento fundamental en la lucha contra esta enfermedad mortal. Por eso hay que asegurarse de que reciban la informacin que necesitan para protegerse del SIDA y ayudar a otras personas. Los jvenes de hoy han heredado un legado letal que les est robando sus vidas y las de sus amigos y amigas, familiares, docentes y otras personas. Para los jvenes, el SIDA es una amenaza, pero tambin un reto. DEBILIDADES Son barreras de la juventud frente al SIDA y que entorpecen el conocimiento y las prcticas de prevencin. Son internas y negativas. AMENAZAS Son elementos exteriores que afectan a la juventud y su desarrollo. FORTALEZAS Elementos positivos que la juventud posee y que se constituyen en recursos importantes para las actividades de prevencin. Son internos y positivos. OPORTUNIDADES Se refiere a los elementos del exterior de la organizacin, que se convierten en favorecedores del trabajo y que facilitan el cumplimiento de los objetivos.

Podemos notar que hay elementos internos: Fortalezas y Debilidades. Y aspectos externos: Oportunidades y Amenazas. Lo importante del Diagnstico FODA es que nos muestra los elementos con los cuales contamos para fortalecernos como juventud dispuesta a luchar contra el SIDA y que deben ser potenciados. Esto es, deben ampliarse los

aspectos positivos y reducir los aspectos negativos. Una caracterstica del FODA es que podemos usarlo como herramienta para nuestro conocimiento interno y para proyeccin de metas o la elaboracin de un mapa de vida. El resultado ser una informacin valiosa y til para tomar decisio-

nes sobre qu hacer como jvenes para enfrentar el SIDA. Una vez definidos los elementos del DIAGNSTICO FODA, usted puede realizar su propio FODA, dedicando tiempo para reflexionar, identificar y priorizar cada uno de los aspectos. Para facilitar el trabajo, le ofrecemos el siguiente cuadro donde podr anotar las respuestas obtenidas.

Fortaleza Oportunidad Debilidad Amenaza

A lo mejor su cuadro qued parecido al siguiente:

Fortaleza

Juventud, salud, motivacin, deseo de surgir, familia, estudios, disposicin de tiempo, liderazgo, disfruto del trabajo en grupo y disposicin para echarle ganas. Los jvenes confan en otros jvenes.

Oportunidad

Becas para estudio, apoyo de los familiares, facilidad en los centros de estudio, cercana de centros de estudio, grupos juveniles en temas de inters, acceso a la radio, la TV., y a veces puedo ir a un caf Internet.

Debilidad

Pereza, problemas de comunicacin, carencia de planes a futuro, falta de conocimientos tcnicos, mala distribucin del tiempo, el deporte absorbe mucho de mi tiempo, no me gusta leer mucho, etc.

Amenaza

Los adultos no nos respetan, futuro incierto para seguir estudiando, la timidez, el temor, mucha violencia y particularmente tengo mucho miedo al SIDA.

Una vez definido los elementos que integran el FODA se deben analizar los aspectos que se pueden potenciar y que asegurarn el cumplimiento de los objetivos futuros para luchar contra el SIDA. Tambin se deben analizar los aspectos negativos y reflexionar cules pueden ser disminuidos. Ahora tiene nueva informacin. Con la informacin obtenida en el ejercicio FODA, renase con un grupo de amigos y/o amigas y pdale a cada uno que anote en pequeas fichas de cartulina una sola accin que como grupo de jvenes proponen para enfrentar el problema del VIHSIDA. Estas acciones deben ser muy generales, por ejemplo, podran salir respuestas como las siguientes:

Desarrollo de una charla educativa * Elaboracin de un cartel alusivo al tema > Produccin de mensajes radiofnicos * Elaboracin de desplegables y hojas volantes "f Elaborar pancartas y vallas ^ Creacin de obras de teatro * Trabajar con marionetas y tteres ^ Organizar festivales de la cancin ^ Concursos ' Visitas a personas que tienen el VIH

Para realizar estas y muchas otras acciones se necesita de jvenes que quieran comunicar y ayudarles a otros jvenes a aprender y poner en prctica acciones que los protejan del VIH-SIDA. En los captulos siguientes de este manual encontrar informacin, tcnicas para trabajar con grupos, elaboracin de ayudas didcticas o audiovisuales, as como los elementos y actividades bsicas para planificar acciones de prevencin del VIH-SIDA. f

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DE GRUPOS DE PREVENCIN
DEL VIH - SIDA

ANIMACIN DE GRUPOS DE PREVENCIN DEL VIH-SIDA

Muchas veces, nuestros esfuerzos de prevencin del VIH-SIDA se pueden centrar demasiado en la informacin que queremos comunicar, y no le damos suficiente importancia a la manera de comunicar esa informacin o los nuevos conocimientos. Para lograr que los y las adolescentes asuman una actitud y acciones preventivas ante el VIHSIDA no basta transmitir informaciones, suponiendo que sern entendidas y puestas en prctica automticamente. El reto es lograr una comunicacin capaz de transformar los conocimientos cientficos en mensajes que puedan ser rpidamente entendidos, aceptados y que lleven a acciones concretas de prevencin. Para lograr esa comunicacin es necesario tener en cuenta quines son las personas con las que vamos a trabajar. Si no logramos que ellas relacionen la informacin que les damos con su propia manera de vivir y entender la prevencin del VIH-SIDA, es muy difcil que nuestros mensajes logren su propsito de ser comprendidos, aceptados y puestos en prctica. Esfuerzos bien intencionados que fracasaron o fueron, incluso, negativos, porque se limitaron a dar informacin a secas, datos que se olvidan muy pronto. Nuestro reto es lograr llegarles a otros jvenes y que la lucha contra el VIH-SIDA sea en el pensar, en el sentir y en el actuar. No basta con informar, hay que tocar el corazn de los jvenes para que acten para que se unan a nuestra lucha contra el SIDA. En este captulo ofrecemos unos principios o guas de trabajo, pasos metodolgicos, formas de comportamiento que pueden tener las y los participantes, sugerencias, algunas reglas y propuestas prcticas para el animador. Todo para que la persona que tiene a su cargo la animacin, pueda realizar una labor exitosa en el trabajo con los y las jvenes que tratan de promover la prevencin del VIH-SIDA.

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13

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TCNICAS DE ANIMACIN DE TRABAJO EN GRUPOS
La tarea del animador juvenil es desarrollar sesiones o reuniones educativas con grupos de jvenes de manera participativa, partiendo de la experiencia de la gente y ante todo con mucha creatividad con una meta bien concreta: que los participantes se informen, comprendan, acepten los mensajes de prevencin del VIH-SIDA y se conviertan en luchadores contra esta epidemia. El animador juvenil cuando trabaja con los grupos se encarga de facilitar, orientar, guiar, estimular el aprendizaje de los y las participantes. Pero de ninguna manera impone el conocimiento, no asume una actitud autoritaria ni paternalista, no se aduea del saber, ni se siente la estrella del proceso, sino que se comporta como una persona orientadora, como coordinadora que, si bien ofrece materiales e informacin, camina con el grupo en un proceso de reflexin y de prcticas, centrado en el aporte de todos. Los y las jvenes participantes en los grupos son sujetos activos que dan su aporte personal, creativo y crtico. Aprenden haciendo. Se parte de la prctica como fuente de conocimiento. Se aprende de los errores. El grupo, incluyendo participantes y animador, se convierte en un "equipo de trabajo" que a travs de la reflexin y las actividades prcticas o ejercicios de aprendizaje produce su propio conocimiento.

Guas de orientacin para animar trabajo en grupos

Para trabajar con grupos con una finalidad educativa necesitamos guas o principios que nos sirvan de lneas orientadoras. Es decir, una estrategia metodolgica para realizar el trabajo. A continuacin desarrollamos los ms importantes.

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Tener claro a donde se quiere llegar Esto nos obliga a que antes de una actividad educativa con un grupo se debe tener objetivos, contenidos, actividades, recursos, tiempo y recursos claramente definidos. Saber qu queremos aprender, cmo, cundo y con qu lo vamos a aprender. Esto nos permitir atender los imprevistos, tener la posibilidad de cambiar el rumbo y planear de acuerdo con las necesidades del grupo. ella se enriquecen los contenidos, se aumenta la capacidad expresiva, se favorece la creatividad, se estimula la convivencia, se promueve la cooperacin y se dinamiza el proceso. te el ambiente. Por todo eso el animador debe mantener el orden y la organizacin.

Flexibilidad El plan elaborado es una gua y no est escrito en piedra, por tanto se puede cambiar. El trabajo en grupo tiene la caracterstica de ofrecer la posibilidad de atender los imprevistos y poder adecuarse a la circunstancias del momento. Debe existir siempre la posibilidad de modificar el rumbo, de desandar caminos y volver a planear de acuerdo con las necesidades del grupo.

Partir de la propia historia de los participantes Con este principio se pretende que el proceso comience siempre a partir de la experiencia de las personas participantes, de lo que les es conocido y cercano.

Es un ingrediente importantsimo para que el trabajo en grupo sea original, bonito, interesante y til para los objetivos que se tienen. El reto es romper con los viejos esquemas y avanzar hacia la construccin de lo nuevo, de lo distinto, de lo desconocido. Sin olvidar que la \creatividad est en funcin de que la gente aprenda.

Nunca sobra un poquito de humor Se busca que las person ticipen con libertad, seguridaJJI| espontaneidad y confianza. Por lo tanto, dicho acto no tiene por qu ser traumatizante, aburrido, desagradable; al contrario, tiene que permitir aprender y pasarla bien.

**-* Divertido pero sin desorden En una sesin de un grupo, en primer lugar todos son diferentes, adems se cuenta con ayudas audiovisuales, se trabaja en subgrupos y se realizan plenarias, cuando se realizan juegos se puede desordenar fcilmen-

Generar un proceso participativo No se pretende que el animador pronuncie un discurso, por el contrario debe promover la participacin, pues a travs de

PASOS METODOLGICOS

EN LA ANIMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Por tratarse de poblacin joven la que participa en las sesiones 0 actividades educativas, se pretende generar el aprendizaje teniendo en cuenta los pasos metodolgicos siguientes: 1 Empezar jugando. Con juegos y dinmicas conectados a los dems ejercicios de aprendizaje del contenido que se propone. El juego ayuda a abrir las puertas a un mayor entendimiento y logra ms participacin. I Exponer los contenidos de manera creativa y ldica usando ayudas audiovisuales como videos, historietas, y dramatizaciones de radio, carteles, transparencias. Buscar reacciones de los participantes. Los conceptos o ideas que se proponen se deben relacionar con la experiencia, aplicarla y llevarla a la vida cotidiana, para evocar experiencias y encontrar elementos de identificacin. Despertar el inters y la aceptacin por la dea, tcnica o comportamiento que se propone, para que el participante reaccione favorablemente. Esto exige buscar aspectos o elementos de utilidad y necesidad de la prctica de la idea, comportamiento o tcnica que se propone. Aqu surge la exigencia del facilitador de ofrecer elementos de credibilidad. Llevar a la prctica lo que se propone. Esto es traducir los conocimientos en actos concretos, para luego convertirlos en hbitos. Demostrar la aplicacin del aprendizaje que se propone. Integrar lo aprendido en los diferentes espacios de la vida. Evaluacin. Antes, durante y despus, para observar si se alcanza el objetivo mediante las diversas actividades realizadas.

PASOS METODOLGICOS

EN LA ANIMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Por tratarse de poblacin joven la que participa en las sesiones 0 actividades educativas, se pretende generar el aprendizaje teniendo en cuenta los pasos metodolgicos siguientes: 1 Empezar jugando. Con juegos y dinmicas conectados a los dems ejercicios de aprendizaje del contenido que se propone. El juego ayuda a abrir las puertas a un mayor entendimiento y logra ms participacin. I Exponer los contenidos de manera creativa y ldica usando ayudas audiovisuales como videos, historietas, y dramatizaciones de radio, carteles, transparencias. Buscar reacciones de los participantes. Los conceptos o ideas que se proponen se deben relacionar con la experiencia, aplicarla y llevarla a la vida cotidiana, para evocar experiencias y encontrar elementos de identificacin. Despertar el inters y la aceptacin por la dea, tcnica o comportamiento que se propone, para que el participante reaccione favorablemente. Esto exige buscar aspectos o elementos de utilidad y necesidad de la prctica de la idea, comportamiento o tcnica que se propone. Aqu surge la exigencia del facilitador de ofrecer elementos de credibilidad. Llevar a la prctica lo que se propone. Esto es traducir los conocimientos en actos concretos, para luego convertirlos en hbitos. Demostrar la aplicacin del aprendizaje que se propone. Integrar lo aprendido en los diferentes espacios de la vida. Evaluacin. Antes, durante y despus, para observar si se alcanza el objetivo mediante las diversas actividades realizadas.

TIPOS DE PARTICIPANTES EN LOS GRUPOS DE TRABAJO

La experiencia nos ensea que favorece mucho el trabajo grupal el hecho de que el grupo se conozca y reflexione sobre cmo se pueden comportar los participantes durante el desarrollo de la actividad. Beal ofrece una lista de representacin que incluye: al tmido, hablador, no cooperador, sabelotodo, belicoso, desdeoso, preguntn, desinteresado, positivo... Para asegurar el xito de nuestra tarea de animar o facilitar al grupo un espacio de aprendizaje, debemos conocer las caractersticas de comportamiento de los y las jvenes que participan en la actividad. La riqueza del grupo radica en su diversidad. Si todos somos guales y pensamos de igual manera, no avanzaremos mucho. Por ello, debemos aceptar y fomentar la diversidad, transformando los "defectos" en "caractersticas" y obteniendo lo mejor de cada uno de los jvenes que participan en el grupo. Esta diversidad se hace evidente y manifiesta en las reuniones del equipo, en las reuniones de trabajo. Veamos a continuacin algunas posibles tipologas personales "negativas" y cmo enfrentarlas de forma positiva. Esta caracterizacin tiene la finalidad de ayudarnos a determinar las caractersticas y actitudes que se pueden dar en un momento dado y ante determinadas situaciones, para poder manejarlas efectivamente y as realizar mejor nuestro trabajo. De ninguna manera puede llevarnos a poner una etiqueta determinada a cada uno de los participantes, pues ante todo debemos ser ejemplo de respeto, y para nosotros como animadores lo ms importante son las personas.

SABELOTODO

INTERESADO

DESINTERESADO

NO COLABORADOR

CMO SE COMPORTA?

QU HACER, CMO APROVECHAR Permtale y motvelo a participar muchas veces.

Es optimista, confa en el equipo que anima o facilita el trabajo en grupo, sigue instrucciones, pregunta para aclarar y para aprender. Siempre se muestra dispuesto a ayudarnos. Muestra seguridad en si mismo y convencimiento. no colaborador

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Debemos utilizarlo a menud^^EacilitandovjMe aporte su contribucin, ya que el^na valii) " ayuda durante las discusiones. o" mostrar nuestro agradecimiento. Reconozca ante los dems el valor de los aportes y colaboracin. Busque la manera de aprovechar los conocimientos y experiencias que puede tener.

El busca problemas

Parece que le gusta ofender a los dems y a todo lo encuentra "un pero". Encuentra problemas donde no los hay. Pregunta siempre por qu, nos quiere hacer quedar mal, tratando de confundir o quiere conocer nuestra opinin para darle apoyo su punto de vista. Fcilmente se enoja. Quiere imponer por la fuerza sus opiniones. No acepta contradicciones a sus puntos de vista. Le encanta discutir por discutir, se opone a todo y a todos; a veces a pesar de tener buen carcter, est fuera de s por culpa de ciertas preocupaciones personales. Cuando plantea una situacin, ignora sistemticamente el punto de vista de los dems y el nuestro. No quiere aprender nada de nadie. Cree tener la verdad y opina de lo que sea. Quiere imponer su opinin a todos. Puede que est realmente bien informado o puede ser un simple charlatn. Cuando se le da la palabra no calla y se escucha a s mismo. Habla de todo, menos de los temas que se debaten.

No hay que perder la calma con l.

El preguntn

Cuando plante una situacin, busquemos la manera de que el grupo lo ignore momentneamente y le sugerimos estudiar ms adelante o en privado el problema. Traspasar las preguntas al grupo. Evitar tratar de resolver los problemas personalmente y ante todo caer en la provocacin de tomar partido. No lo contradiga, djelo tranquilo, pero evite que monopolice la discusin. Procurar resaltar y sacar provecho de lo positivo de sus intervenciones y despus cambiar de tema. No debemos dejarnos sacar de nuestras casillas por su negatividad. Lo que debemos hacer, en ese momento, es aislarlo del grupo, dicindole que estudiaremos su punto de vista en privado con l solo. Se le pide que de momento acepte el punto de vista del grupo. No compita con l ni con su opinin o punto de vista. Aprovechemos para reforzar la confianza del grupo para que no se deje imponer por este tipo de participante, por ejemplo, preguntando al grupo "aqu tenemos un punto de vista interesante: Qu piensan al respecto?" Cuando est hablando ms de lo debido hay que interrumpirlo, pero con tacto: cortarlo mientras toma aliento: "no crees que nos hemos alejado un poco del tema?" A veces funciona el hecho de mirar el reloj de forma evidente.

El belicoso

El (liante) litigante

El tozudo

El sabelotodo

El hablador o charlatn

}CMO SE COMPORTA? Es optimista, confa en el equipo que anima o facilita el trabajo en grupo, sigue instrucciones, pregunta para aclarar y para aprender. Siempre se muestra dispuesto a ayudarnos. Muestra seguridad en si mismo y convencimiento. no colaborador ^

QU HACER. CMO APROVECHAR Permtale y motvelo a participarmuchas veces.

Debemo utilizarlo a aporte su contribucin, ya que ayuda durante las discusiones. mostrar nuestro agradecimiento. Reconozca ante los dems el valor de los aportes y colaboracin. Busque la manera de aprovechar los conocimientos y experiencias que puede tener.

El busca problemas

Parece que le gusta ofender a los dems y a todo lo encuentra "un pero". Encuentra problemas donde no los hay. Pregunta siempre por qu, nos quiere hacer quedar mal, tratando de confundir o quiere conocer nuestra opinin para darle apoyo su punto de vista. Fcilmente se enoja. Quiere imponer por la fuerza sus opiniones. No acepta contradicciones a sus puntos de vista. Le encanta discutir por discutir, se opone a todo y a todos; a veces a pesar de tener buen carcter, est fuera de s por culpa de ciertas preocupaciones personales. Cuando plantea una situacin, ignora sistemticamente el punto de vista de los dems y el nuestro. No quiere aprender nada de nadie. Cree tener la verdad y opina de lo que sea. Quiere imponer su opinin a todos. Puede que est realmente bien informado o puede ser un simple charlatn. Cuando se le da la palabra no calla y se escucha a s mismo. Habla de todo, menos de los temas que se debaten.

No hay que perder la calma con l.

El preguntn

Cuando plante una situacin, busquemos la manera de que el grupo lo ignore momentneamente y le sugerimos estudiar ms adelante o en privado el problema. Traspasar las preguntas al grupo. Evitar tratar de resolver los problemas personalmente y ante todo caer en la provocacin de tomar partido. No lo contradiga, djelo tranquilo, pero evite que monopolice la discusin. Procurar resaltar y sacar provecho de lo positivo de sus intervenciones y despus cambiar de tema. No debemos dejarnos sacar de nuestras casillas por su negatividad. Lo que debemos hacer, en ese momento, es aislarlo del grupo, dicindole que estudiaremos su punto de vista en privado con l solo. Se le pide que de momento acepte el punto de vista del grupo. No compita con l ni con su opinin o punto de vista. Aprovechemos para reforzar la confianza del grupo para que no se deje imponer por este tipo de participante, por ejemplo, preguntando al grupo "aqu tenemos un punto de vista interesante: Qu piensan al respecto?" Cuando est hablando ms de lo debido hay que interrumpirlo, pero con tacto: cortarlo mientras toma aliento: "no crees que nos hemos alejado un poco del tema?" A veces funciona el hecho de mirar el reloj de forma evidente.

El belicoso

El (liante) litigante

El tozudo

El sabelotodo

El hablador o charlatn

, , ero le cuesta mucho arlas en pblico.

o Ipygrtore, hgale preguntas fciles, que hable d to-m-lb ella sabe. Busque la manera de aumentarsu confianza en s mismo. Elogie la actuacin del tmido cuando se ustifiqBg. Remarcar delante de los dems sus'Trlfcrvencianes positiC.:^

el interminablemente e muestra susceptible.

Devolverlo al tema que sexista . debatiendo. Aprovechemos las deas interetates que for-,, mul. Intentemos comprenderlo. Trawtsje corhtacto. ^^S Pregntele sobre sus actividades, pdale informacin en aspectos en los que muestra inters.

El desdeoso o credo

Trata al grupo con altivez. No se integra. Se siente por encima de los dems y ve a los otros por encima del hombro. Tiene un "ego" muy grande. Puede ser muy susceptible. Parece desinteresado de todo. Puede que se sienta por encima o por debajo de los temas y materias que se discuten. La cosa es que no habla.

Tratar de no herir su susceptibilidad. No le critiquemos. Si pensamos que se est equivocando, no lo critiquemos. Usemos la tcnica dubitativa: "Puede que s, pero..."

El mudo

Intentar despertar su inters, preguntndole su opinin sobre un punto que sepamos que l conoce. Debemos demostrar que respetamos su experiencia sin exagerar y haciendo entender al grupo nuestra intencin o explicando mejor aquello que l no entiende. Lo que debemos hacer: interpelarlo con alguna pregunta fcil y directa, inicindola con su nombre. Repetir la ltima idea expresada en el grupo y pedirle su opinin al respecto.

El distrado

Parece que siempre est en la luna. Distrae a los dems hablando del tema o de cualquier otra cosa y por supuesto ignora al que habla.

El saber qu hacer con el comportamiento que puede presentar cada participante, as como la capacidad para identificar y minimizar las causas que provocan tensiones en el grupo, permitir que nuestra capacidad de liderazgo, en la tarea de animar o facilitar, sea exitosa en nuestro reto de comunicar para lograr la prevencin del VIH-SIDA. Tambin nos permitir generar en el grupo un

clima de comunicacin, compromiso, apoyo, imaginacin, confianza, motivacin, creatividad, flexibilidad y emocin. En definitiva, debemos promover un ambiente libre de tensiones, respetando el derecho de las y los participantes de pensar, equivocarse y ser distintos a nosotros. No debemos perder de vista uno de nuestros objetivos: ganar la confianza

del grupo, para trabajar proactivamente en la lucha contra el SIDA. Adems del conocimiento que se debe tener de cada participante en el grupo, debemos saber cmo desarrollar una sesin de trabajo o actividad de animacin de forma efectiva. A continuacin ofrecemos algunas sugerencias para trabajar mejor con grupos.

II
SUGERENCIAS

PARA TRABAJAR CON GRUPOS

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1 Conviene organizar
grupos de voluntarios

nes, sino la gente. Son las personas las que les dan sentido a los mensajes. En un buen clima de intercambio, la gente se rene en situacin de igualdad, pues no est en el grupo slo para or sino para participar, para ofrecer su propia experiencia y conocimientos, y para aprender de la experiencia y los conocimientos de las dems personas. En un buen clima de intercambio, las personas trabajan sin prisa. Lo que se busca es que todo el grupo saque provecho de la reunin. Por eso, el objetivo es facilitar el intercambio y no llegar, dar una charla y despus irse.

Si queremos que un grupo de jvenes trabaje a base de dilogo e intercambio de experiencias y conocimientos sobre el tema de prevencin del VIH-SIDA, la meor forma de lograrlo es que la gente se rena en forma voluntaria. Es decir, por inters de las personas participantes. Para promover la prevencin del VIH-SIDA en grupos de su escuela, colegio, comunidad o barrio, hgalo saber a los y las jvenes, invtelos a formar grupos y comience el trabajo con las y los interesados. Trabajar con jvenes que estn interesados en participar en un grupo, facilita mucho las cosas. Permite trabajar como amigas o amigos, con camaradera, con alegra, sin prisa, dndole al grupo la posibilidad de crear el clima, divertido, de confianza, de intercambio necesario para que la actividad enriquezca a los y las jvenes en lugar de dejarles datos que se olvidan muy rpido. En otras palabras, lo ms mortante no son los mensas, los datos, las definicio-

Puesto que usted tiene la ventaja de llevar el mensaje en forma directa a las personas, vale la pena que se familiarice con la manera como ellas ven y actan de cara al VIH-SIDA. Hay que conocer a los interlocutores e interlocutoras. Por esa razn, usted encontrar algunas sugerencias para desarrollar actividades en donde las personas participantes intercambien lo que saben del asunto, cmo lo han aprendido y qu resultados han conseguido. Esa informacin le permitir tomar decisiones sobre las actividades a realizar, lo que debe reafirmar, aclarar o completar, dependiendo de lo que se diga en el grupo.

2. Informarse sobre los conocimientos, las creencias y los comportamientos relacionados con el VIH-SIDA de los y las jvenes participantes Tal como ocurre en nuestras relaciones corrientes, para lograr un buen clima de intercambio es importante saber con quin nos estamos relacionando.

3. Saber si los mensajes que usted quiere promover ya son conocidos por las personas participantes o ya se estn poniendo en prctica En muchas comunidades, otras personas o instituciones pueden haber desarrollado trabajos de prevencin del VIH-SIDA, o incluso pueden estar hacindolo aho-

ra. Por tanto, vale la pena evitar el duplicar esfuerzos, estableciendo algn sistema de colaboracin o distribucin posible. Pero, adems, podra averiguar, en caso de que la gente ya conozca el mensaje, cmo lo conocieron?, cmo lo estn poniendo en prctica? Por ejemplo, si las personas participantes ya saben las medidas para evitar infectarse con el VIH, usted podra reforzar esta situacin con un mensaje que hable de la importancia de estas medidas; o bien, podra decidir qu otros comportamientos no se conocen o no se han practicado, e iniciar un trabajo con nuevos mensajes. Esta informacin tambin le indicar si algunos de los mensajes que la gente ya recibi contradicen o entran en conflicto con sus propios mensajes.

te los mensajes, no se preocupe por dar toda la informacin en una sola reunin. Si lo considera necesario y si se le facilita a los dems, proponga al grupo hacer una reunin adicional. I Esto es importante, porque no todas las personas trabajan al mismo ritmo ni estn acostumbradas a trabajar y a dialogar en grupo. Por lo tanto, si su plan no se alcanza a completar de una sola vez, no tiene por qu considerarlo como algo negativo ni mucho menos intentar terminar a la fuerza, bajo presin. De esta forma, el grupo trabajar ms a gusto al ritmo que vaya alcanzando, y eso har ms agradable la reunin. Para facilitar el desarrollo, adems de planear qu va a decir, piense tambin en cmo lo va a decir, de manera que sus mensajes sean: I Comprensibles con facilidad. Esto se puede lograr si se evita el uso de tecnicismos o palabras difciles, y ms bien se utilizan los trminos locales y las expresiones utilizadas comnmente por el grupo. En consecuencia, tendrn mucho ms sentido si se utilizan sinnimos que se usan en el lenguaje diario, sin que lleguen a ser considerados como ofensivos o groseros. Adecuados a la manera como viven las y los jvenes

participantes. En otras palabras, que sus mensajes tengan relacin con el ambiente propio de la gente con que usted va a trabajar. Prcticos. Es decir, que hablen a travs de ejemplos de la vida real y se refieran a maneras de hacer las cosas que los y las jvenes puedan reconocer y poner en prctica.

Es preferible ofrecer la informacin y las respuestas mediante sugerencias y ejemplos relacionados con el ambiente de las personas participantes. As podrn tomar decisiones a partir de soluciones posibles para ellas, y no de soluciones que vienen de afuera y generalmente no responden a sus necesidades.

5. Mantener el clima de intercambio durante todo el tiempo Hablar sobre la importancia de que el animador o animadora sean facilitadores del intercambio, y no conferencistas, supone que usted sea la primera persona del grupo en promover el dilogo. Es decir, el trato que usted le d al grupo y el nimo que demuestre durante la reunin, son claves para mantener un buen clima de intercambio. Ms all de las buenas intencio-

4. Tener claro qu se va a decir y cmo se va a decir Obtendr mejores resultados si, antes de comenzar, hace un plan para decidir cmo va a desarrollar la reunin y cunto tiempo va a necesitar. Leer le permitir tener claros los asuntos a tratar y le facilitar hacer el plan. Puesto que la idea es trabajar sin prisa, porque lo que interesa es que la gente comprenda y acep-

nes, muchos esfuerzos de educacin para la salud se pierden cuando, a pesar de que se proponga la participacin, la manera como se desarrolla la reunin no facilita que las personas participen. Las actividades o procesos para desarrollar la reunin deben buscar promover que el dilogo y el intercambio se hagan de tal manera que las personas se sientan a gusto, teniendo en cuenta que van a la reunin por su propia voluntad. Por lo tanto, las sugerencias buscan que todas las actividades se desarrollen respetando las deas de cada cual, para llegar a conclusiones que todos puedan aceptar y comprender. Por eso, su trato y su nimo pueden hacer mucho para que eso se logre. Su respeto por el grupo, el entusiasmo que demuestre en la reunin y la manera de reafirmar, aclarar y completar en cada paso lo que las personas participantes digan, sern ingredientes muy importantes para construir y mantener el clima de intercambio. Por ltimo, para desarrollar la reunin, se propone un mnimo de condiciones con las que pueda trabajar cmodamente un grupo de entre 10 y 20 personas. Por ejemplo, es necesario contar con un espacio donde todos puedan estar sentados, ya sea una casa, una escuela o un saln comunal.

Adems, es conveniente que usted cuente con una pizarra o con un papelgrafo (rotafolio), para ir escribiendo algunas cosas, a medida que avanza la reunin. A continuacin le proponemos algunas maneras de desarrollar la reunin, de acuerdo con esos propsitos. Al comenzar, es posible que no todas las personas se conozcan. Por eso, conviene que usted se presente, les recuerde lo que se propone con la reunin y les pida que se presenten ante el grupo, para que todas y todos se conozcan. Incluso, una bonita manera de mantener un ambiente de amistad y confianza es lograr que todas las personas participantes se traten por el nombre. Iniciar las actividades preguntando al grupo lo que sabe del tema. Es importante comenzar por all, teniendo en cuenta que esa informacin le permitir decidir la mejor manera de complementar las respuestas. Con esas preguntas se busca que las personas intercambien sus conocimientos para construir entre todas la mejor respuesta. Pero no se trata de demostrar quin sabe ms o menos. Habla quien lo desee y no es necesario que todos respondan. Le sugerimos que escuchesiempre con cuidado las respuestas. Escuchar ayuda a crear confianza.

Puede haber personas ms tmidas o que no les guste hablar mucho, y es posible que no hablen desde el principio. Pero si se sienten en confianza, seguramente se decidirn a participar ms. Escriba las respuestas en una pizarra o en un papelgrafo (rotafolio). Sin embargo, para no demorar mucho la actividad, y teniendo en cuenta que la pizarra o el papel no son muy grandes, le sugerimos resumir en dos o tres palabras la dea que refleje mejor lo que la persona dijo.

para la prevencin del VIH-SIDA porque realmente les ofrece una solucin. Por eso, conviene tener un contacto suficientemente largo como para darle un seguimiento al grupo y observar qu tanto han aceptado y puesto en prctica los nuevos conocimientos. Incluso podra organizar reuniones posteriores con los grupos con los que ha trabajado, para evaluar entre todas y todos los resultados. El mejor criterio de evaluacin es el conocimiento que usted tenga de las personas con las que trabaja en los grupos. Es decir, la posibilidad de comparar antes y despus de las reuniones si la gente ha puesto en prctica las sugerencias, o, si no lo ha hecho, averiguar por qu razn. Por lo tanto, va a tener una excelente oportunidad para observar durante ese tiempo los beneficios que las familias puedan tener por medio de los nuevos conocimientos sobre el cuidado de la salud.

6. Evaluar si las personas participantes han aceptado y practicado los nuevos conocimientos Una sesin de trabajo con el grupo adquiere sentido cuando no slo ha llevado una informacin sino ha conseguido que las personas decidan que esta informacin entrar a formar parte de sus conocimientos bsicos

O FACILITAR
El equipo que est a cargo de animar la actividad es el responsable d que se desarrollen las actividades que nos permitan comunicar los contenidos planificados; que el ambiente sea divertido pero efectivo y que se logren los objetivos de la actividad. Hay algunas reglas que usted puede seguir y que le ofrecemos a continuacin. participante har individual o grupalmente. Paso 3 Especificar el contexto. Indique al participante, especficamente, cmo, dnde, con qu y con quines har el trabajo. Paso 4 Explicar los resultados esperados y cmo se presentarn. Despus del trabajo en subgrupos o individualmente, se espera que den cuenta de los resultados de su trabajo a todo el grupo. previamente. Cualquiera que sea el criterio para la formacin del grupo, asegrese de explicar lo ms claro posible y que todos lo entiendan. Y recuerde, los grupos pequeos son ms efectivos.

3. Establecer el tiempo necesario para que los grupos pequeos realicen la tarea Debera haber tiempo suficiente para discusin, deliberacin y decisin en tanto se les anima a ser eficientes en el uso del tiempo.

1. Ser muy claro al dar las instrucciones sobre tareas a los grupos Dar instrucciones eficaces sobre las tareas requiere precisin y minuciosidad. Para dar instrucciones le recomendamos los siguientes pasos: Pasol Introducir la tarea dando la razn fundamental para la misma. Explicar, desde el punto de vista del participante, por qu el aprendizaje que va a adquirir podra ser importante para l. La razn fundamental ayuda a los y las participantes a prepararse para el trabajo. Paso 2 Explicar la tarea, es decir, describa la actividad detallando qu es lo que la o el

2. Mantener los grupos pequeos limitados a 3-5 personas de preferencia Cuando se realizan trabajos en subgrupos o en pequeos grupos se debe definir la manera en que se van a organizar los grupos

4. Supervisar a los grupos pequeos sin interferencias El facilitador deber observar, sin interferir, para asegurarse de que los participantes han comprendido las indicaciones para la tarea, que no estn teniendo problemas o de que no se han enmaraado interminablemente en otra conversacin o discusin.

5. Mantener el control del tiempo Dar a los grupos pequeos comprobaciones peridicas del tiem-

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po y un aviso de cinco minutos antes de detener sus discusiones.

6. Tener un plan para las presentaciones de los grupos pequeos en plenaria Establecer una agenda para las presentaciones asignando el tiempo necesario a cada grupo. Definir si habr discusin plenaria, si se buscar llegar a conclusiones como grupo plenario. Tener una estrategia para que los resultados visibles queden visibles, por ejemplo una galena.

PROPUESTAS PRCTICAS PARA EL ANIMADOR

Para que el trabajo con grupos de una o un animador tenga xito, puede atender las siguientes propuestas: rpido podr llegar hasta ellos. Ese conocimiento debe extenderse a cuestiones relacionadas con intereses, necesidades, gustos, grados de escolaridad, costumbres, diferencias de edad y sexo, desempeo en el grupo, capacidad de liderazgo.

Conocer el tema Jams se arriesgue a hablar sobre lo que no sabe. Si las respuestas que usted da son imprecisas, incorrectas o los trminos que emplea son errados, perder la credibilidad y la confianza de sus participantes.

7. Aplicar destrezas de facilitacin para dirigir la discusin y el aprendizaje durante la tarea e informes de grupos pequeos El papel del animador es el de conducir y buscar la manera de sacar el mximo provecho a la actividad plenaria, no es la del mero presentador. Debe contribuir a mantener el enfoque, a que no se salgan del tema y encaminar el proceso al logro de los objetivos. Para ello se recomiendan los siguientes puntos: a) b) c) d) e) Plantear o introducir el asunto a discutir Hacer preguntas Parafrasear Resumir Animar

Cada participante es una persona nica Cada participante es diferente de cualquier otro en edad, sexo, niveles de escolaridad, apariencia, preparacin, gustos, experiencias, talento y habilidades para aprender. El o la facilitadora debe prepararse para respetar esas diferencias individuales.

Conocer a sus participantes En la medida en que el facilitador o la facilitadora conozca ms y mejor a su grupo de participantes, en mejores condiciones y ms

Haga el tema atractivo y motivador / J Los temas de poco inters no acaparan la atencin. En cambio, aquellos temas cercanos, que afectan el diario quehacer, son centro de gran motivacin. No olvide que el grupo y sus interer

ses estn en capacidad de sealar prioridades y que no es usted la nica persona llamada a determinar el tema que se tratar.

se tengan, de las habilidades de los participantes, del tamao del grupo, del tiempo disponible y de las facilidades con que se cuente. Llegar el momento en que el mtodo es usted.

Sea ejemplo de lo que predica Las y los participantes deben encontrar en la persona facilitadora el mejor ejemplo. Si l o ella no son ejemplos de lo que ensean, nadie creer en su palabra. Usted no es la nica mediacin Hay muchas ayudas o auxiliares que pueden tomar el papel de mediadores entre los contenidos o temas y los participantes. Tales ayudas son de gran valor, pero siempre sern medios, nunca fines.

En caso contrario, se encontrarn perdidos los dos. Una o un facilitador con habilidades, puede remover cualquier obstculo. En algunos casos parece una paradoja, el obstculo est en la persona facilitadora.

Hable para comunicar, no para impresionar Su grupo de participantes debe entender el lenguaje que usted emplea. Recuerde que el acto de educar no consiste en mostrar lo que usted sabe, sino en ayudar a los otros a descubrir lo que saben sobre el asunto; a partir de ah se acompaarn para construir juntos el nuevo conocimiento.

Planifique el trabajo Para evitar la improvisacin y la rutina, no hay nada mejor que una buena planificacin. La improvisacin conduce a hacer lo primero que venga en mente. Con la rutina se hace siempre lo mismo.

Averige qu obstaculiza el aprendizaje Si usted sabe por qu sus participantes no aprenden, le ser ms fcil ayudarlos.

Su cuerpo y actitud tambin educan Es muy importante la imagen externa que usted refleje. Esta debe evidenciar inters, animacin, optimismo, alegra, seguridad, confianza y responsabilidad.

Construya su propio mtodo Recuerde que no hay mtodo eficaz o ineficaz ya que la seleccin de uno cualquiera depende de los propsitos y objetivos que '

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JUGANuu, DINMICAS O TCNICAS

PARA GRUPOS

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LAS DINMICAS O TCNICAS PARA TRABAJAR CON GRUPOS

Las dinmicas o tcnicas para grupos son un mtodo de enseanza basado en actividades estructuradas, con propsito y forma variables, en las que se aprende en un ambiente de alegra y diversin. Se fundamenta en la formacin por la experiencia vivencial. Las Dinmicas para grupos no son juegos en sentido estricto, pero, gracias al sentido didctico de juego, se genera un ambiente de alegra y juego, que permite establecer una Dinmica rica en sentimientos, actitudes y comportamientos. La diferencia entre un juego y una Dinmica para grupos es que en el primero se busca como fin ltimo la diversin y en las Dinmicas para grupos se busca el aprendizaje a travs del juego. Las Dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que no slo estimulan la creatividad y la socializacin, sino tambin introduce diversos estados emocionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos. Se privilegia la experiencia de las personas, respetando sus autnticas necesidades e intereses, dentro de un contexto educativo que asume la espontaneidad, la alegra, el sentido de libertad y sus posibilidades de autoafirmacin y que en lo grupal, recupera la cooperacin y el equilibrio afectivo d la persona en el grupo. Las Dinmicas para grupos suponen un propsito, pues no se puede intentar alguna actividad de aprendizaje efectiva si antes no se propuso un objetivo, y por consiguiente ciertas reglas. Para alcanzar la meta en cualquier Dinmica es necesario que se establezcan, se acepten y respeten algunas normas.

jr situacid-^Dara aprender es aqulla en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria, que el participante no puede diferenciar el juego del aprendizaje. Que aprenda a travs del juego, es decir, que considere la actividad integrada: juego-aprendizaje.

DEL EQUIPO ANIMADOR

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La gente aprende mejor en colaboracin con otros y con quien los puede guiar en el proceso de aprendizaje. Esta es la esencia del rol del instructor o animador. Es importante que el que conduce la actividad conserve siempre en mente que la dinmica o tcnica no es una actividad por s misma, ya que el proceso de anlisis y reflexin que le sigue inmediatamente es lo verdaderamente importante. Debe asumir la responsabilidad cuando surjan todos los datos generados por la dinmica y hacer que los participantes puedan hablar libremente, con seguridad y en forma integradora. La habilidad en el manejo del proceso de la dinmica, es una capacidad muy importante para poder ayudar a los participantes a lograr la generalizacin y el aprendizaje producto de la dinmica. El animador debe estar preparado para insertar aspectos tericos y aplicaciones prcticas.

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E*fsteR*dferehtes tipos de tcnitas, que por su naturaleza, pueden ser divididas en cuatro grandes grupos:

Debe mantenerse el orden y la coherencia en la presentacin. Debe indicarse a todos cul es el tiempo disponible . > Se debe pedir a los participantes que se expresen de forma clara, que eviten hablar simultneamente y que utilicen movimientos corporales y expresiones para transmitir sus mensajes ms eficientemente. Estas pueden dividirse en dos tipos: > Tcnicas escritas. Son aquellas que requieren el uso de material grfico, tal como pizarras, tarjetas para lluvia de ideas. El material puede elaborarse de antemano (historias, listas de cotejo, encuestas, preguntas generadoras) o pueden trabajarse durante los talleres. Tcnicas grficas. Son aquellas en las que las ideas se expresan a travs del uso de smbolos y dibujos, tales como los mapas, posters, collages. Todos estos requieren de la utilizacin de un proceso de decodificacin y de una explicacin exhaustiva de todos los elementos que las integran. Generalmente se espera que los participantes que no estuvieron involucrados en el desarrollo del material interpreten y analicen las grficas y finalmente, que aquellos que las elaboraron expliquen al resto del grupo lo que quisieron transmitir a travs de ellas.

Tcnicas que requieren que los participantes obtengan alguna experiencia personal En estas se presentan situaciones ficticias para obtener alguna reaccin por parte de los asistentes. Entre ellas, las tcnicas de motivacin intentan crear una atmsfera de confianza para conseguir que los participantes se sientan relajados y dispuestos a compartir con el resto del grupo. Las tcnicas de anlisis tambin entran en esta clasificacin, porque permiten al grupo reflexionar sobre situaciones de la vida real a travs del uso de smbolos.

Tcnicas audio-visuales En estas tcnicas se utilizan en forma simultnea imgenes y sonidos. Algunos ejemplos son: conferencias, foros, pelculas. Por lo general, se utilizan para presentar un tema central, que se base en resultados de investigaciones o anlisis realizados. Los resultados se deben presentar en forma ordenada, lo cual implica preparacin previa. Esta preparacin implica el diseo y la elaboracin de cuestionarios que se utilizarn para guiar a los participantes con el fin de que relacionen la informacin que se les proporciona con sus vivencias particulares. Adems, el facilitador debe dominar toda la informacin que ser presentada al grupo.

Tcnicas de actuacin En esta categora se clasifican los sociodramas, el juego de roles, la dramatizacin, los ensayos. En stos, la actividad central depende de los movimientos y expresiones corporales. Al utilizar cualquier tcnica de actuacin, es importante tener en mente que:

urant las etapas de la Dinmica otando los datos para una discusin futura). Llevando un registro de aspectos como productividad, isfaccin, confidencia, liderazgo, comunicacin. ^Realizar asociaciones libres, alrededor o sobre varios aspectos concernientes a la actividad. Participacin de subgrupos. Generando listas de doble entrada como "Cmo lo vimos/Cmo lo sentimos". Desarrollo de grados de dimensiones relevantes de la actividad, ajustando y cotejando estas medidas. Entrevistando a los individuos sistemticamente acerca de sus experiencias durante la actividad.

Algunas de las tcnicas que pueden ser usadas son: > -Proceso de observacin. Reportes de panel de discusin. * Temtica de Discusin. Buscando recurrir a temas acerca de los reportes de los individuos. Oraciones de Complemento. Por ejemplo, Yo aprend que el VIH-SIDA... Cuestionarios Escribir respuestas individuales sobre desarrollo particular de la actividad de la experiencia estructurada. . Anlisis de Datos Estudiando la direccin y correlacin en grado y adjetivos extrados durante las etapas anteriores. Retroalimentacin nterpersonal. + Enfocar la atencin sobre el efecto de las caracterizaciones y conductas que representan los miembros en la actividad.

declaraciones generales prematuras. El instructor necesita lograr que el proceso haya sido completado antes de continuar.
^^^v^^ -

4a. Fase:
Concluir en algo concreto En esta fase, se busca que los participantes relacionen lo vivido o conocido en la dinmica con su experiencia de vida, lo lleven a lo cotidiano y evoquen vivencias y experiencias comunes, encuentren elementos de identificacin y de empatia que los puedan llevar a involucrarse. Lo anterior ha de llevar al grupo a probar y desear el comportamiento, idea o hbito que se le propone, es decir interesarse. Esto se ver reflejado en las siguientes acciones: * * Responder favorablemente. Hablarlo, comentarlo, comunicarlo, interiorizarlo, concientizarlo. Encontrar los aspectos que hacen til y necesaria la habilidad. Elementos de credibilidad. Descubrir valores positivos y apreciados.

3a. Fase: Reconstruir y organizar En esta etapa se realiza lo ms sistemtico posible una revisin de la experiencia vivida por los jvenes involucrados. Aqu la tarea del equipo animador es llevar a las y los participantes a reconstruir los patrones e interacciones de la actividad generada en la fase anterior. Esta fase es parte crtica del crculo, y no puede ser ignorada o manejada espontneamente si se quieren lograr beneficios de aprendizaje. Hay que planear cuidadosamente cmo ser llevado este proceso.

Frecuentemente los participantes se anticipan a la siguiente etapa del aprendizaje y realizan

+ *

Este paso hace prcticas las dinmicas para grupos, y si esto se omite o se evita en el proceso de aprendizaje, la Dinmica se vuelve dbil o superficial. Aqu hay algunas estrategias generales para el desarrollo de esta etapa del proceso:

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> Fantasas. Guiar a las y los participantes a imaginar situaciones reales y los "regresa de la fantasa" para mostrarles qu han aprendido en la discusin y qu puede ser aplicado a su vida. > "Lo verdadero". Escribiendo declaraciones del proceso de discusin acerca de que es lo "verdadero" sobre "el mundo real". > Anlisis Individual. Escribiendo "Qu he aprendido", "Qu estoy comenzando a aprender", "Qu he de aprender". + Trminos Clave. Aportando temas para generalizaciones potenciales, como liderazgo, comunicacin, sentimientos, etc. > Complexin de la Oracin. Escribiendo complexiones de temas, como "La efectividad de un buen lder depende de..." 5a.^^M Fase:
Aplicar lo aprendido

> Aplicando generalizaciones. Escribiendo aplicaciones de acuerdo con los criterios de los objetivos como especificaciones, ejecucin, implicacin, realismo y observabilidad. > Contratos y compromisos. Haciendo promesas explcitas unos a otros acerca de sus aplicaciones. Por ejemplo, en grupos pequeos o individualmente se pueden escribir cartas a personas infectadas con el VIH-SIDA, o a un familiar o amigo que falleci de SIDA en la que se comprometen a luchar para detener esta enfermedad. Recuerde que una de sus mayores riquezas es la creatividad. Esta es una oportunidad de oro para que desarrolle ese arte de crear, imaginar, soar, inventar. Lo nuestro slo son propuestas, si usted tiene una idea mejor, adelante.

ra el cual fueron elaboradas las Dinmicas para grupos: La aplicacin. La cuestin central es Ahora qu? El equipo animador de la actividad ayuda a los participantes a aplicar generalizaciones a la situacin real en la cual ellos estn involucrados. Ignorar esta fase, disminuye la probabilidad de que el aprendizaje sea til. Se debe dar especial atencin para que los participantes apliquen a su realidad el aprendizaje generado durante la Dinmica, planeando una forma ms efectiva de conducta. Las tcnicas que pueden ser incorporadas dentro de esta etapa son: > Consultando parejas o tradas. > Platicando por turnos ayudndose unos a otros con la situacin del problema al "regresar de la fantasa".

La etapa final del proceso de aprendizaje es el propsito pa-

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Las diversas dinmicas para grupos poseen caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias. Para seleccionar la dinmica ms conveniente en cada caso hay que considerar los siguientes factores:

tenga previamente definido los objetivos antes de tratar de seleccionar una dinmica.

2. Caractersticas de los integrantes del grupo Los grupos varan de acuerdo con las caractersticas de sus miembros: edades, nivel de escolaridad, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias. Por eso la dinmica debe responder a cada grupo especfico.

desarrollada con xito. La propia dinmica debe marcar el nmero de participantes que requiere para ser aplicada y en su caso el nmero de subgrupos en que se requiere dividir a los participantes. Es importante considerar que el comportamiento de los grupos depende en gran medida de su tamao. En los grupos pequeos (hasta 20 personas) se da una mayor cohesin e interaccin, existe ms seguridad y confianza, las relaciones son ms estrechas y amistosas, se llega ms fcilmente al consenso, y los miembros disponen de ms oportunidad y tiempo para intervenir. Por lo anterior, en estos grupos se pueden utilizar casi todas las dinmicas para grupos aun aquellas que son poco estructuradas y muy permisivas

1. Objetivos que se pretenden lograr Las dinmicas varan en su estructura de acuerdo con los objetivos que persiguen. Hay dinmicas diseadas para promover el intercambio de ideas y opiniones; las hay para desarrollar habilidades de toma de decisiones; otras favorecen el aprendizaje de conocimientos especficos; otras facilitan la comprensin vivencial de situaciones; otras tratan de desarrollar la creatividad. El primer aspecto que se debe considerar para seleccionar una dinmica es el objetivo que se pretende lograr con un determinado grupo. En toda dinmica bien diseada, se debe describir claramente los objetivos que se pueden lograr con su aplicacin. Para lo cual, es indispensable que el conductor

3. Madurez y experiencia del grupo Las dinmicas varan en su grado de complejidad y en su propia naturaleza. Algunas son fcilmente aceptadas por el grupo y otras provocan cierta resistencia por su novedad, por ser ajenas a sus hbitos y costumbres, por promover actitudes poco desarrolladas.

4. Tamao del grupo Por la naturaleza y complejidad de cada dinmica, se requiere un nmero determinado de participantes, para ser

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5. Ambiente fsico Cuando se elige una dinmica deben tenerse en cuenta las posibilidades reales del local. Ciertas dinmicas requieren un local amplio que permita la actuacin de un grupo numeroso, o la labor simultnea de varios pequeos grupos. El contar con las instalaciones que se adapten a las necesidades de la dinmica es un factor determinante para su xito. 6. Tiempo Unas dinmicas llevan ms tiempo que otras, y el tamao del grupo incide tambin sobre las necesidades del tiempo. Este factor deber tenerse en cuenta, ya que no es recomendable "dejar a medias" una dinmica. 7. Materiales Algunas dinmicas requieren el uso de elementos auxiliares: Rotafolio, pizarrn, grabadoras, escenario, etc. La disponibilidad de estos elementos afectar tambin la seleccin de la dinmica ms adecuada para un determinado grupo. Por otro lado, existen dinmicas que requieren de diferentes materiales y algunos de ellos es necesario prepararlos o comprarlos con anticipacin. El uso de las dinmicas para grupos requiere un estudio analtico de ellas y el entrenamiento y experiencia en su aplicacin. Es muy importante dominar el desarrollo de la dinmica y actuar con prudencia en los comienzos de su aplicacin siguiendo las normas establecidas en su procedimiento. Existen dinmicas muy complejas en su estructura que requieren de una explicacin terica previa, dividir al grupo en subgrupos, manejar varias fases o formatos y 8. Caractersticas del entorno externo Existen ciertas circunstancias externas al grupo en s, que de alguna manera influyen sobre el xito o el fracaso de una dinmica. Se trata del ambiente o clima psicolgico de la Institucin o medio donde ha de desarrollarse la actividad. Aplicar en un grupo una dinmica que presente innovaciones, actividades que rompan con hbitos y costumbres establecidas, o con la rutina, tendern al fracaso. Por esta razn es conveniente elegir aquellas dinmicas que ms se asemejen al tipo de entorno en el que vive y se desarrolla el grupo. 9. Capacidad del animador

un alto control del tiempo. Lo anterior requiere que el conductor domine el manejo de la dinmica para que pueda tener xito. Se sugiere que conductores no experimentados inicien con dinmicas sencillas. Por otro lado, se requiere un buen conocimiento del grupo, de sus miembros, sus intereses, necesidades, valores y objetivos. Si el conductor del grupo se encuentre capacitado en todos estos aspectos, elegir mejor la dinmica. Asimismo, es conveniente elegir aquellas dinmicas ms afines con las caractersticas de la personalidad del conductor, de forma tal que se facilite su manejo. Los criterios ms importantes para determinar si una dinmica es adecuada son los siguientes: * Cumple con el objetivo de aprendizaje? Es fcil generalizarlo a otras situaciones fuera del saln de trabajo? Es congruente con la cultura y madurez del grupo? Es posible realizarlo? Se cuenta con el tiempo, espacio, materiales y equipo necesario?

>

DINMICAS O TCNICAS

Charla educativa
Consiste en una presentacin oral sobre un tema especfico. Debe ser de corta duracin de 15 a 30 minutos y prolongarse de acuerdo con la dinmica del grupo de oyentes. La charla educativa debe estimular la participacin y para eso es importante que se cuente con un tiempo programado para recibir preguntas y comentarios de los integrantes del grupo. Se debe planificar con suficiente antelacin y debe desarrollarse en un clima informal.
PROCEDIMIENTO r?;1

CONDICIONES D Se trabaja mejor con gr pequeos de menos de 25 per^V sonas. Restringir la participacin del grupo. No es funcional para evaluar cambios o comportamientos derivados de la charla. Requiere de un adecuado planeamiento. Apoyarse en ayudas audiovisuales para tener un mejor aprovechamiento educativo.

Seleccionar el tema y definir los objetivos que se quieren alcanzar con la charla. Debe haber una preparacin preliminar de los contenidos a tratar. Seleccionar y confeccionar el material didctico de apoyo. Seleccionar y preparar el lugar en que se desarrollar la charla. El expositor, antes de iniciar, debe dar la bienvenida y presentarse ante el grupo. > Realiza la exposicin procurando enfatizar los temas ms importantes. ' Hace un resumen en el que presenta los elementos de ms inters. Aplicar una evaluacin haciendo preguntas al grupo sobre elementos importantes de la charla.

VENTAJAS Promueve la participacin. Estimula el inters en un tema. Permite relacionar la experiencia y los conocimientos sobre el tema tratado. Se desarrolla en un ambiente familiar y cordial.

;-

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Es una tcnica en la que un grupo de 3 a 6 expertos opinan sobre temas complementarios de un aspecto que es de inters del grupo. El simposio es muy usado para ofrecer informacin completa y variada sobre elementos de un tema especfico. Un simposio sobre el VIH-SIDA como tema central puede complementarse con la historia de la enfermedad, sus caractersticas principales, los aspectos econmicos del tratamiento, los aspectos sociales derivados de la enfermedad como pueden ser los derechos de las personas con VIH-SIDA y la integracin de la familia en el tratamiento.

VENTAJAS

>

Al haber diversidad de temas y expositores, la actividad es ms atractiva para los asistentes. > Permite que los asistentes obtengan informacin sobre diferentes elementos relacionados con un mismo tema. > Requiere de pocos recursos para implementarse.

PROCEDIMIENTO

Seleccionar un tema de inters y definir tanto los ob-

jetivos como los subtemas a tratar. Seleccionar un moderador o conductor del simposio, que debe ser una persona conocedora del tema a tratar. Buscar y seleccionar los expositores por cada subtema. Realizar una reunin previa para que se definan los enfoques, se eviten las repeticiones, se establezca un orden en las exposiciones, se seleccione el lugar en que se desarrollar la actividad y se defina los recursos audiovisuales que se requieran. Con suficiente tiempo se debe tener un resumen del tema a tratar por cada expositor para hacer un documento para entregar al final del simposio. Cada vez que un expositor haga uso de la palabra, el moderador debe hacer una presentacin tanto del tema como del expositor para ubicar al pblico participante. El moderador debe llevar un control del tiempo para que

ningn expositor se exceda demasiado en el tiempo. > Una vez completadas las posiciones, el moderador debe hacer una sntesis de las presentaciones. > El moderador inicia un perodo de preguntas y comentarios abierto al pblico. * Se puede asignar a una persona para que tome apuntes de las preguntas y comentarios para luego tratar de hacer una conclusin general.

CONDICIONES DE USO

> *

>

Debe ser previamente planificada. El lenguaje tcnico debe usarse lo menos posible y si se usa es mejor hacer la explicacin lo ms sencillo posible de la palabra o concepto usado. Limitar el tiempo de las exposiciones para que la actividad no sea larga y aburrida. Al ser una actividad abierta al pblico debe limitarse el tiempo para las preguntas y los comentarios. Debe buscarse a expositores que manejen adecuadamente el tema y que permitan cumplir con los objetivos de la actividad.

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Consiste en ensear la manera en que se debe realizar un procedimiento. Se aplica para desarrollar destrezas o para estimular el aprendizaje de un procedimiento que requiere de cierta habilidad para su ejecucin.

VENTAJAS

* Es fcil de aplicar. > Permite ver el desarrollo secuencial de un procedimiento y la correccin de posibles errores en la ejecucin. > Se puede evaluar muy fcilmente. > Con la ejecucin constante se puede tomar experiencia prctica del procedimiento antes de ejecutarlo en la realidad. > Se ejecuta con grupos pequeos en los cuales todos puedan ir siguiendo los pasos para completar el procedimiento.

Calcular el tiempo de ejecucin de la demostracin. Ensayar previamente la tcnica. Definir la forma de evaluar la actividad. Al momento de ejecutar la demostracin se hace el procedimiento ms de una vez para que los participantes puedan captarlo. El animador puede solicitar que personas del grupo repitan el procedimiento. Hacer un resumen de los pasos y enfatizar en el producto final de la demostracin. Hacer una evaluacin sobre la actividad.

dimiento de manara efectiva;Contar con un cuado para desarrf demostracin y que sea lo ms cercano a la realidad en la que se debe ejecutar el procedimiento.

CONDICIONES DE USO

>

PROCEDIMIENTO

> >

Definir el tema y los objetivos. Revisar el material referido al tema y se prepara un resumen. > Buscar y organizar los materiales necesarios para la demostracin.

Trabajar con grupos pequeos de entre 5 y 10 personas. * Trabajar con un buen margen de tiempo para poder verificar que los participantes pueden desarrollar el procedimiento de manera adecuada. > Contar con todos los materiales necesarios para su ejecucin y de ser posible para que los participantes puedan ejecutar el procedimiento ms de una vez. + Procurar que los participantes puedan ejecutar el proce-

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DINMICAS O TCNICAS

lonsiste en una presentacin oral sobre un tema especfico. Debe ser de corta duracin de 15 a 30 minutos y prolongarse de acuerdo con la dinmica del grupo de oyentes. La charla educativa debe estimular la participacin y para eso es importante que se cuente con un tiempo programado para recibir preguntas y comentarios de los integrantes del grupo. Se debe planificar con suficiente antelacin y debe desarroarse en un clima informal.

PROCEDIMIENTO Seleccionar el tema y definir los objetivos que se quieren alcanzar con la charla. Debe haber una preparacin preliminar de los contenidos a tratar. Seleccionar y confeccionar el material didctico de apoyo. Seleccionar y preparar el lugar en que se desarrollar la charla. El expositor, antes de iniciar, debe dar la bienvenida y presentarse ante el grupo. > Realiza la exposicin procurando enfatizar los temas ms importantes. > Hace un resumen en el que presenta los elementos de ms inters. > Aplicar una evaluacin haciendo preguntas al grupo sobre elementos importantes de la charla.

CONDICIONES D Se trabaja mejor con gr pequeos de menos de 25 sonas. Restringir la participacin del grupo. No es funcional para evaluar cambios o comportamientos derivados de la charla. Requiere de un adecuado planeamiento. Apoyarse en ayudas audiovisuales para tener un mejor aprovechamiento educativo.

VENTAJAS Promueve la participacin. Estimula el inters en un tema. Permite relacionar la experiencia y los conocimientos sobre el tema tratado. Se desarrolla en un amiente familiar y cordial.

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Es una tcnica en la que un grupo de 3 a 6 expertos opinan sobre temas complementarios de un aspecto que es de inters del grupo.
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El simposio es muy usado para ofrecer informacin completa y variada sobre elementos de un tema especfico. Un simposio sobre el VIH-SIDA como tema central puede complementarse con la historia de la enfermedad, sus caractersticas principales, los aspectos econmicos del tratamiento, los aspectos sociales derivados de la enfermedad como pueden ser los derechos de las personas con VIH-SIDA y la integracin de la familia en el tratamiento.

VENTAJAS

> Al haber diversidad de temas y expositores, la actividad es ms atractiva para los asistentes. > Permite que los asistentes obtengan informacin sobre diferentes elementos relacionados con un mismo tema. > Requiere de pocos recursos para implementarse.

PROCEDIMIENTO

Seleccionar un tema de inters y definir tanto los ob-

jetivos como los subtemas a tratar. Seleccionar un moderador o conductor del simposio, que debe ser una persona conocedora del tema a tratar. Buscar y seleccionar los expositores por cada subtema. Realizar una reunin previa para que se definan los enfoques, se eviten las repeticiones, se establezca un orden en las exposiciones, se seleccione el lugar en que se desarrollar la actividad y se defina los recursos audiovisuales que se requieran. Con suficiente tiempo se debe tener un resumen del tema a tratar por cada expositor para hacer un documento para entregar al final del simposio. Cada vez que un expositor haga uso de la palabra, el moderador debe hacer una presentacin tanto del tema como del expositor para ubicar al pblico participante. El moderador debe llevar un control del tiempo para que

ningn expositor se exceda demasiado en el tiempo. * Una vez completadas las exposiciones, el moderador debe hacer una sntesis de las presentaciones. * El moderador inicia un perodo de preguntas y comentarios abierto al pblico. > Se puede asignar a una persona para que tome apuntes de las preguntas y comentarios para luego tratar de hacer una conclusin general.

CONDICIONES DE USO

>

Debe ser previamente planificada. > El lenguaje tcnico debe usarse lo menos posible y si se usa es mejor hacer la explicacin lo ms sencillo posible de la palabra o concepto usado. * Limitar el tiempo de las exposiciones para que la actividad no sea larga y aburrida. > Al ser una actividad abierta al pblico debe limitarse el tiempo para las preguntas y los comentarios. > Debe buscarse a expositores que manejen adecuadamente el tema y que permitan cumplir con los objetivos de la actividad.

Consiste en ensear la manera en que se debe realizar un procedimiento. Se aplica para desarrollar destrezas o para estimular el aprendizaje de un procedimiento que requiere de cierta habilidad para su ejecucin.

VENTAJAS > > Es fcil de aplicar. Permite ver el desarrollo secuencial de un procedimiento y la correccin de posibles errores en la ejecucin. * Se puede evaluar muy fcilmente. > Con la ejecucin constante se puede tomar experiencia prctica del procedimiento antes de ejecutarlo en la realidad. - Se ejecuta con grupos pequeos en los cuales todos puedan ir siguiendo los pasos para completar el procedimiento.

Calcular el tiempo de ejecucin de la demostracin. Ensayar previamente la tcnica. Definir la forma de evaluar la actividad. Al momento de ejecutar la demostracin se hace el procedimiento ms de una vez para que los participantes puedan captarlo. El animador puede solicitar que personas del grupo repitan el procedimiento. Hacer un resumen de los pasos y enfatizar en el producto final de la demostracin. Hacer una evaluacin sobre la actividad.

dimiento de manara efectiva. Contar con un es] cuado para desarr demostracin y que est sea lo ms cercano a la realidad en la que se debe ejecutar el procedimiento.

CONDICIONES DE USO Trabajar con grupos pequeos de entre 5 y 10 personas. * Trabajar con un buen margen de tiempo para poder verificar que los participantes pueden desarrollar el procedimiento de manera adecuada. > Contar con todos los materiales necesarios para su ejecucin y de ser posible para que los participantes puedan ejecutar el procedimiento ms de una vez. > Procurar que los participantes puedan ejecutar el proce>

PROCEDIMIENTO Definir el tema y los objetivos. Revisar el material referido al tema y se prepara un resumen. Buscar y organizar los materiales necesarios para la demostracin.

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Sociodrama o dramatizadn
Es una de las tcnicas didcticas ms gustadas por los grupos, pues permite desarrollar su creatividad en el tratamiento de un tema. Para la ejecucin de la tcnica se requiere que 2 o ms personas representen una situacin de la vida real con la intencin de que sea comprendida y ofrezca elementos para una discusin de grupo. los puntos ms importantes en un tiempo adecuado, generalmente se sugiere que no pase de 15 minutos. * Una vez concluida la representacin se hace una discusin sobre lo representado y la informacin que maneja el pblico sobre el tema.
PROCEDIMIENTO CONDICIONES DE USO

VENTAJAS

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>

>

*-

Incentiva la participacin del grupo. Favorece la creatividad. Los grupos adecan el tema a su propio lenguaje y espontaneidad. Centra la atencin del grupo en el tema de discusin. La representacin permite una vivencia comn a todos los participantes. Puede tratar un tema que sea difcil de abordar de otra manera ya que lo puede hacer de manera indirecta y que resulte de la intervencin del grupo. No se usan libretos o ensayos sino que se deja a la libre creacin de los participantes.

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Seleccionar un tema, plantear los objetivos y definir la situacin a representar. Describir las escenas y dar el lincamiento general para los personajes. Escoger los personajes y definir su rol en la representacin. Preparar el escenario y buscar los recursos necesarios para el desarrollo de la dramatizacin. Presentar el tema y solicitar al pblico que preste atencin para que capten las ideas centrales de la representacin. Los personajes deben tener muy claro el objetivo de la representacin para que enfaticen en el tema central. La representacin no debe ser muy extensa sino tocar

> Se recomienda que el pblico al que se hace la representacin no sea mayor de 30 personas, para que todos puedan or lo que dicen los personajes. > Buscar elementos que permitan ubicar al pblico en la escena, esto se puede lograr usando carteles o colocando elementos bsicos que permitan entender dnde se desarrolla la representacin. > No se debe exceder en el tiempo para que el pblico pueda captar las ideas centrales. > Es conveniente que se regule la participacin de los personajes para que no ofrezcan informacin que no sea relevante en el tema a discutir.

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Phillips 66
En esta tcnica se subdivide el grupo en subgrupos de 6 personas, cada persona tiene la oportunidad de exponer su opinin sobre un tema en un minuto. Luego de los 6 minutos, se pasa a una discusin en plenaria para conocer las conclusiones a que se lleg en cada uno de los subgrupos. Es una tcnica muy participativa y se logra que todos los participantes den su opinin en un lapso corto de tiempo. Desarrolla la capacidad de sntesis y la concentracin. Permite superar la timidez y el temor a hablar en pblico. Es una dinmica flexible que adems favorece la integracin de grupo. bajo y plantea le Se divide el gruf grupos de 6 En cada subgrupo se asigr a una persona para que vaya tomando nota de las ideas centrales de la discusin. Las personas que tomaron notas en cada subgrupo hacen un resumen para presentarlo en la plenaria. El facilitador hace una sntesis de los resmenes y presenta la conclusin final.

PROCEDIMIENTO Seleccionar el tema y los objetivos. Definir el lugar de trabajo y asegurar que existan espacios para favorecer el trabajo de los subgrupos sin que interfieran entre ellos. Contar con una gua de la discusin sobre el tema. Buscar los recursos audiovisuales requeridos. El facilitador define el tema, explica la metodologa de tra-

VENTAJAS * Promueve la participacin activa. > Se obtiene la opinin de todos los participantes de manera gil y amena.

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Son una de las ayudas audiovisuales ms verstiles, pues permiten trabajar temas de manera indirecta y sin que nadie se sienta identificado de manera directa con la situacin que se representa. El uso de los tteres en educacin cubre una gran variedad de casos, pues adems permiten el desarrollo creativo y la identificacin con los personajes y los temas tratados.

Pueden ofrecerse escenas directas que de otra manera son difciles de plantear. Permiten la libre expresin Se puede trabajar con personas que no sepan leer o escribir, o que tengan dificultad para hacerlo. Se puede evaluar la transmisin de conocimientos. Se pueden integrar con otros medios audiovisuales.

PROCEDIMIENTO VENTAJAS

Es preferible usarle grupos pequeos no mayores a 20 personas. Ubicar el auditorio de manera que todos tengan buena visibilidad de los tteres y de sus movimientos. La persona o personas que manejan los tteres deben tener cierta habilidad y buena voz para poder ser escuchados por todo el auditorio.

> Son de bajo costo. * Se pueden utilizar para el tratamiento de diferentes temas. > Estimulan la creatividad. * Fomentan el inters en el tema expuesto. > Permiten la relacin con la experiencia y los conocimientos sobre el tema tratado que tiene el grupo. > Se desarrolla la presentacin en un ambiente familiar.

Seleccionar el tema y los objetivos. Desarrollar el guin literario sobre el tema a tratar y los subtemas. Preparar un guin de la escena a representar. Ubicar los personajes y escoger los tteres que se usarn. Hacer una escenografa apropiada al tema a tratar. Desarrollar el tema tratando de cubrir los subtemas planteados. Hacer la evaluacin.

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Es una de las ayudas audiovisuales que les gusta ms a las personas por su familiaridad con la televisin. Esta tcnica permite ofrecer informacin de una manera que las personas la consideran muy veraz por la oportunidad de apreciar imgenes de manera directa. Adems por el tipo de recurso se puede

abordar muchos temas que nos son fciles de desarrollar usando solo palabras. El video se populariz en la educacin cuando demostr su inmediatez y la forma rpida de llegar a las personas.

Un mismo video puede usarse ms de f$a> vez y con un mismo videc&s* pueden trabajar diferentes temas.

PROCEDIMIENTO

VENTAJAS

f- Es de fcil manejo. > En la mayora de los centros educativos y de entrenamiento cuentan con el equipo bsico. > Hay variedad de videos sobre diversos temas y son fciles de conseguir.

> Introduccin del video. * Presentacin del video. * El animador hace un resumen de lo visto y motiva al grupo a participar y analizar el video, identificando escenas, valores o contravalores. > El animador realiza una sntesis de lo manifestado por los participantes.

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una tcnica en la que se simula un juicio donde se presenta una situacin o una problemtica y se discuten los aspectos positivos y negativos. Llegando al final a un veredicto que lleva a proponer como castigo acciones que contribuyan a mejorar o cambiar la situacin analizada durante el juicio.

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>

VENTAJAS Permite reconocer de manera integral una situacin o problema. Es una manera de presentar un tema general con diferentes enfoques mediante la intervencin de personajes desempeando bien el rol que les corresponde. Permite que se conozca con ms a profundidad el tema tratado. Sirve para analizar diferentes aspectos y puntos de vista de un mismo problema. Crea una mayor conciencia sobre un problema especfico.

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PROCEDIMIENTOS * Elegir los objetivos y el tema central. > Asignar una persona que funcionar como juez y ser el moderador del juicio. > Tambin se nombra un secretario que ir anotando todo el proceso del juicio.

Asignar a una persona el rol de abogado defensor, quien tendr que buscar todos los elementos positivos del asunto que se ventila, para realizar la defensa respectiva. Elegir un abogado o fiscal para presentar la denuncia y resaltando todos los aspectos negativos de la situacin. Seleccionar un jurado que debe estar compuesto por un nmero de miembros que pueden ser 5,7 9 dependiendo de lo grande que sea el grupo. Ellos y ellas tienen la tarea de tomar una decisin final sobre el tema estudiado en el juicio, basados en los argumentos presentados por las partes. Los abogados debern definir quines son los testigos que presentarn para que apoyen o refuten segn corresponda. Cada personaje juega su rol en el juicio y se comienza con la entrada del juez y la presentacin de los diferentes actores del proceso. Se lee la demanda. Y luego cada parte presenta sus pruebas y argumentos. Una vez que se han presentado los argumentos y agotada la discusin, cada abogado hace un resumen final, a favor o en contra, segn corresponda.

Luego el jurado delibera y dicta un veredicto.

CONDICIONES DE USO * Requiere de mucho tiempo de preparacin para la mplementadn. Necesita de muchas personas para desarrollar la tcnica. Contar con mucha informacin sobre el tema. Aunque no se est de acuerdo hay que ver el aspecto positivo del problema. Debe contarse con todos los recursos requeridos pa1 ra implementar la tcnica. Tener mucho cuidado para mantener el debate enfocado en el tema y en los puntos centrales. Disponer de una preparacin previa de los participantes. Por lo general se necesita al menos una semana para preparar todos los detalles y preparar los contenidos.

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Panel o foro
Es una tcnica didctica en la que un grupo de personas preparadas discuten ante un auditorio un tema especfico. Permite ver los diferentes puntos de vista del tema tratado. Buscar a los expertos o pedir a miembros del grupo que se preparen. Estos deben tener facilidad para expresarse, y que lo hagan de manera que el auditorio les comprenda sin dificultad. El coordinador del panel debe tener reuniones previas con los expertos para definir los temas y establecer el orden en que se har uso de la palabra. Cada experto debe aportar un resumen de su exposicin para que el animador o facilitador, pueda preparar una sntesis que ser entregada al pblico. A cada experto se le asigna un tiempo de exposicin de 15 minutos. Se designa una persona para anotar los comentarios. Al finalizar el panel, el animador realiza un resumen y seala las principales conclusiones. CONDICIONES D Las y los participant ben conocer y respetar reglas de participacin. Contar con suficiente tiempo para desarrollar la tcnica. Al ser dirigida a un pblico o auditorio, se debe contemplar un perodo para preguntas y comentarios.

VENTAJAS Permite dar informacin especializada sobre un tema. > Permite que los expertos expresen libremente sus ideas sobre un tema. * Anima la participacin del auditorio. Puede servir como un gran apoyo a otras tcnicas o dinmicas. >

PROCEDIMIENTO + Como en toda tcnica, lo primero es definir lo ms posible el tema, el objetivo y el pblico.

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La lluvia de ideas
Es una tcnica educativa en la que un grupo de personas expone con completa libertad su opinin sobre un tema o problema, con la intencin de producir la mayor cantidad de ideas originales o nuevas soluciones para el tema o problema planteado.

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PROCEDIMIENTO

^ El facilitador expone ante el grupo el tema a tratar. Por ejemplo, el tema a trabajar sera: Qu necesitan saber los jvenes para protegerse y desarrollar una actitud preventiva ante el VIH-SIDA? Explicar la manera cmo se desarrolla la tcnica, sealando que hay libertad de expresar todas las ideas que se les ocurra y que se encuentren relacionadas con el tema. Las normas mnimas son el aceptar todas las ideas, recuerde: lo que interesa es la produccin y entre ms sea la cantidad de ideas logradas es mejor. Cada persona tiene libertad de expresar sus ideas relacionadas con el tema en discusin. Es importante sealar que el grupo debe poner especial atencin a las ideas y al problema y no a quienes las proponen, con esto se trata de evitar las censuras y posiciones contrarias a la integracin del grupo.

Pedir a un(a) compaero(a) que vaya anotando todas las ideas que surjan en la discusin. El papel del facilitador consiste en guiar la discusin, ordenando las participaciones y evitando que el grupo se salga del tema central de la discusin. Una vez terminado el tiempo previsto para la produccin de ideas, se analiza cada una considerando la viabilidad para ponerlas en prctica. El facilitador, con la ayuda del secretario(a), hace un resumen y lo presenta en la plenaria.
VENTAJAS

Es sumamente participativa y permite el desarrollo de un ambiente creativo. ^^v Se realiza en un ambiente informal. Permite hallar nuevas posibilidades para casi cualquier tema.

CONDICIONES DE USO

* Centra la atencin en informacin sobre un tema previamente seleccionado. Permite la participacin abierta de todos los miembros de un grupo. Es una tcnica dinmica y se puede desarrollar en cualquier momento en una actividad educativa.

> Desarrollar sin lmite de tiempo, tomando el tiempo que el grupo considere necesario. >- Desarrollar en un ambiente adecuado y en el que no haya interferencias. > No es aconsejable usar esta tcnica cuando se requieren soluciones inmediatas. * El facilitador debe tener un buen dominio de la dinmica del grupo para desarrollar esta tcnica. > No se deben hacer crticas ni comentarios, dado que todas las opiniones deben aceptarse. * Se necesitan muchas deas. Cuanto mayor sea el nmero de ideas, mayor las posibilidades de encontrar la solucin o respuesta ms adecuada. Requiere de una preparacin adecuada del facilitador sobre el tema y los elementos que podran desarrollarse en la discusin. El tema y los posibles contenidos deben ser conocidos con antelacin al desarrollo de la tcnica.

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La palabra generadora
Es muy usada en educacin no formal pues con esta tcnica se puede obtener un diagnstico previo de lo que conoce el grupo y de sus expectativas. Adems, es una tcnica fcil de implementar ms si el facilitador tiene un buen manejo de la dinmica grupal. momento para llamar la atencin y despertar el inters del grupo. Permite obtener informacin directa del grupo.

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PROCEDIMIENTO

VENTAJAS

> Es muy fcil implementarlas. > No implica ningn costo. * Puede usarse en cualquier

* EL facilitador presenta una palabra o frase que debe ser generadora de discusin . * Una vez mostrada la palabra o frase deja la participacin abierta al grupo. * Es importante que el facilitador nombre un secretario para que vaya anotando lo expuesto por el grupo. Dependiendo de la cantidad de personas, el facilitador puede solicitar la ayuda de ms de un secretario. + La discusin debe mantener el inters del grupo y el facilitador es el encargado de

motivarlos para participar. Cuando ya se tenga suficientes elementos, se cierra la discusin y se pide a los secretarios que hagan un resumen de lo discutido en grupo. Esto se hace en conjunto con el facilitador. Con esta informacin y con otra adicional se hace una exposicin como apoyo conceptual por parte del facilitador.

CONDICIONES DE USO

> El facilitador debe manejar muy bien la dinmica grupal. * No todas las palabras o frases funcionan como generadoras de discusin. * Al haber mucha libertad, el grupo puede ahondar en discusiones poco productivas. > Debe manejarse adecuadamente el tiempo.

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La lectura comentada
aclarar an ms el concepto. Es importante que antes de que el facilitador explique, solicite si alguien en el grupo la conoce y pueda explicar su significado. Una vez revisadas las palabras no conocidas, se procede a una segunda lectura tambin de manera individual. Luego se le solicita al grupo que identifique las ideas principales que respondan a una serie de preguntas relacionadas con el texto ledo. Con las respuestas, el facilitador promueve una discusin y trata de explotar con el grupo otra informacin relacionada. VENTAJAS No requiere muchos ma les para ser mplementada. Puede usarse con diferentes temas y dependiendo del texto puede motivar a una discusin muy productiva. Permite que los participantes hablen abiertamente.

Es una tcnica similar a la palabra generadora, slo que aqu se parte de un texto o documento.
PROCEDIMIENTO

El facilitador entrega el texto a cada participante. Se hace una primera lectura del texto. Indicar a los participantes que marquen las palabras que no conocen. El facilitador debe conocer previamente la lectura y definir las palabras que pueden ser desconocidas por el grupo y en la medida de lo posible tener adems de su significado algn ejemplo que pueda

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Narracin de historias
^ ^.
Es una tcnica que rescata la tradicin y que de manera amena trata temas difciles de tratar en forma abierta por los grupos. Desarrollo. Conclusin. Se puede solicitar a , del grupo que inicie con su narracin y luego se hace una discusin. Tambin puede irse enriqueciendo con el apoyo de los otros miembros del grupo.

VENTAJAS * * * > * Es dinmica y creativa. Usa el lenguaje propio del grupo. Se puede trabajar con experiencias propias. No requiere de recursos sofisEs muy aceptada por ser ticados para mplementarse. parte de la tradicin oral. Se pueden plantear situaciones de manera indirecta. Es til en grupos que no se- PROCEDIMIENTO pan escribir o tengan difi> El facilitador debe tener clacultad para hacerlo. ro el tema y los objetivos. Es fcil de implementar. * El facilitador orienta al gruPuede ser complementaria po sobre un esquema bsicon otras tcnicas. co de narracin que debe Puede ubicarse en diferencontener: tes momentos de una activi Introduccin. dad educativa mas grande.

CONDICIONES DE USO El mensaje central debe ser claro para que no se pierda durante la narracin. * Se debe manejar muy bien el tiempo para que no se vuelva tediosa. > Se debe dosificar para no abusar de la tcnica y no pierda el atractivo. *>

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Produccin de poesas y canciones

una tcnica til para tratar temas que pudieran ser manejados de manera indirecta y con poca informacin. Adems, permite que se desarrolle la creatividad. Llaman la atencin por la espontaneidad y por ser fcil de recordar. PROCEDIMIENTOS Proveer a los participantes de la informacin necesaria para que la traduzcan a poesa o cancin. Tener claro el objetivo y el tema central. Dar plena libertad a los participantes para que sean creativos. Se aclara que la creacin ser expuesta en plenaria.

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CONDICIONES Enfatizar el tema ce ra que las creaciones permitan cumplir el objetivo. El facilitador debe asegurar que sea considerado el tema central y sus contenidos. Deben aceptarse todas las creaciones para que los participantes se sientan motivados con la tcnica. Es una tcnica que requiere tiempo para ser ejecutada. Tener muy clara la manera en que las poesas y las canciones sern presentadas al publico o grupo. Lo mejor es no crear polmica, sino fomentar en los y las estudiantes el aceptar recomendaciones a sus trabajos sin molestarse.

VENTAJAS Desarrolla la creativad. Fomenta la accin grupal. Es de mucha aceptacin principalmente en los grupos juveniles. Se puede usar como complemento de otras tcnicas didcticas. Fomenta la produccin de nuevas ideas. Estimula la aplicacin de conocimientos.

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El estudio de casos debe partir de una situacin o problema que debe ser solucionado. En esta tcnica el grupo analiza una caso hipottico o real que muestre elementos importantes de un tema y del que se pueden deliberar conclusiones para ser llevadas a la prctica. En el estudio de casos no se da una solucin.

> Se desarrolla un ambiente creativo en el que se pueden dar mltiples soluciones al problema analizado. Puede tocar puntos sensibles en el grupo de manera directa. Puede usarse como complemento de otras ayudas didcticas.

El facilitador tar el caso a los tes, sin propiciar el des lio de soluciones por parte del grupo ya que esto queda a eleccin de los participantes.

CONDICIONES DEL USO > Manejar bien el tiempo para que no se extienda la discusin. El caso debe adaptarse a los objetivos del anlisis. No fomentar la competencia entre el grupo para evitar roces. Los participantes deben saber leer, si el caso se presenta de manera escrita.

PROCEDIMIENTO Tener muy claros los objetivos y el tema central, conocer el caso de manera previa para adaptarlo a las necesidades de la actividad y contar con una gua de trabajo que haga operativa la discusin.

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En esta tcnica un grupo de especialistas expone puntos divergentes o contradictorios soi j^~ o tema.

CONDICIONES DE USO Seleccionar el tema y los objetivos. Seleccionar a los expositores. Hacer reuniones previas para conocer las opiniones y disminuir los elementos que sean generadores de tensin. Desarrollar la actividad controlando el tiempo de participacin de los expositores. Despus de las exposiciones, se abre un espacio para preguntar y para los comentarios del publico. Hacer un resumen final de lo expuesto. Limitar la participacin de los expositores al tema y a los objetivos de la actividad. Tratar de que las posiciones no polaricen el grupo y no fomenten el roce entre ellos. Manejar adecuadamente el tiempo. Requiere de un adecuado planeamiento. Propiciar un ambiente de respeto y tolerancia de las posiciones presentadas.

VENTAJAS Promueve la actitud crtica ante un problema. Facilita la comprensin de diferentes formas de entender un problema o situacin. Promueve el inters del grupo para profundizar sobre un tema. Permite dar a conocer diferentes posiciones sobre un tema. Favorece el razonamiento. Se puede apoyar con otras ayudas didcticas.

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AUDIOVISUALES:
ELABORACIN

AYUDA;

La-tafea -del animador juvenil en la prevencin del VIH-SIDA es la , de comunicar de manera efectiva mensajes que lleven a una actitud y a un comportamiento frente a esta amenaza. Para lograr procesos de aprendizaje en el trabajo con grupos de jvenes, adems del uso de tcnicas o ejercicios de aprendizaje, el animador debe apoyar su trabajo con ayudas didcticas o audiovisuales, es decir instrumentos elaborados aplicando tecnologa apropiada que se adapten a las necesidades y posibilidades econmicas. Son medios auxiliares que el animador puede usar para facilitar una mejor comprensin de los mensajes y lograr un mayor acercamiento a la experiencia directa. Se utilizan para incentivar ampliamente los sentidos aumentando la capacidad de asimilacin y memorizacin, adems llaman la atencin y estimulan el inters por los contenidos. Las ayudas audiovisuales son medios auxiliares que deben reunir las siguientes caractersticas:

Son simples, sencillas y facilitan una rpida interpretacin de las ideas. Concretas y claras, para favorecer la personalidad del animador o facilitador sin anularla ni limitarla. Deben estar bien elaboradas y atractivas para crear expectacin e inters. Realistas para que reflejen lo que el grupo conoce y pueda relacionarlo con sus propias experiencias y conocimientos. Funcionales para aprovechar al mximo las percepciones individuales. Prcticas, para que muevan a la accin que se propone o al desarrollo deactividades.

Los mensajes se presentan estimulando varios sentidos: un material audiovisual bien seleccionado estimula el sentido que nos permita reconocer la informacin que se nos presenta de manera ms fcil y atractiva.

UTILIDAD DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES EN LAS ACTIVIDADES DE ANIMACIN PARA PREVENIR EL VIH-SIDA En el trabajo con grupos es importante el uso de ayudas audiovisuales porque:

Concentran el inters y la atencin: para las personas es mucho ms atractivo ver de lo que nos estn hablando que solo escucharlo. Es mejor si podemos verlo, tocarlo y sentirlo. Cuando se trabaja con grupos, el animador debe acercar a la experiencia prctica lo ms posible al grupo, esto con la intencin de que tenga una experiencia que sea ms fcil de recordar. Adems permite al conductor y a los participantes tener puntos de referencia que les sirvan como un hilo conductor sobre el tema que se desarrolla o expone. > Ayudan a explicar conceptos abstractos con objetos y acciones concretas: hay

No>Yy un soto medio o recurso didctico que sea ptimo para todos los fines, es decir, que sea apto para promover aprendizajes en distintos niveles. Por

lo tanto, en el desarrollo de actividades de animacin se debe pensar en el uso organizado de distintos medios o ayudas audiovisuales.

El cuadro siguiente muestra algunos de los medios que se utilizan con mayor frecuencia.

TIPO

MEDIO O AYUDA AUDIOVISUAL

Sonoro/auditivo

Radio, csete, discos, equipos de sonido, redes de radioaficionados...

Visuales/impresos

irTextos formativos, guas, manuales, cartas, historietas, afiches, cartel, peridicos murales, revistas, folletos, documentos, mapas, cuadernos de pasatiempos, fotopalabras, transparencias con retroproyector, pizarra, pinturas...

Audiovisuales

Televisin (abierta y cerrada) video-casete, reproductor de VHS, sonoviso, cine, videoconferencia, teleconferencia, sociodramas, teatro...

Computadoras, proyector, CD-Rom, Internet...

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GRITEROS
PARA LA SELECCIN DE AYUDAS AUDIOVISUALES
Para lograr efectividad en el proceso de aprendizaje se deben seleccionar los recursos audiovisuales que permitan desarrollar los contenidos, faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje y se adapten a la necesidad de formacin que tiene el grupo de participantes. Para tales propsitos se pueden tener en cuenta los criterios siguientes: Responder al objetivo de la actividad educativa y esto se relaciona con el tipo de ayuda audiovisual de que debe disponerse. Caractersticas del grupo: este es uno de los aspectos ms importantes a considerar ya que ello define cul material audiovisual debe usarse. No es lo mismo usar marionetas con un grupo de nios, que usarlas con un grupo de adolescentes que estn ms acostumbrados a la proyeccin de imgenes. Lo mismo es vlido si tenelos un grupo de personas que no saben leer y llevamos unos carteles. Adems, el conocimiento del grupo nos permite definir ms claramente los objetivos de la Los costos de elaboracin y uso de la ayuda audiovisual escogida, el de los materiales necesarios para hacerla y el costo de los equipos que se requieren para usarla deben estar al alcance de nuestro bolsillo. > Facilidad para elaborarlo: algunos materiales audiovisuales son ms difciles de hacer que otros. Y a veces tambin es necesario recurrir a otras personas para que cooperen en parte o en la totalidad de la elaboracin de la ayuda audiovisual. Por ejemplo, si no tenemos el equipo, la capacidad para elaborar un video, ni el dinero para pagar a una productora, podemos pensar en alternativas que estn a nuestro alcance, por ejemplo, una historieta o cmics. Facilidad para usarlo: algunas ayudas audiovisuales requieren de equipos muy sofisticados o para los que se necesita manejar conocimientos tcnicos que a veces no todos tienen. Tambin se da el caso de personas que utilizan material que fue preparado por otras personas y entonces desconocen informacin que puede ser importante en el desarrollo de la actividad y que por este desconocimiento no es bien aprovechada. Facilidad para transportarlo: algunos equipos audiovisuales son muy pesados o incmodos para su manejo. Se da el caso de un episcopio que es un proyector de imgenes planas que pesa ms de treinta libras y mide como un metro de alto, este equipo es muy difcil de transportar, as tambin hay retroproyectores que son muy pesados y equipos que requieren del uso de muchos complementos con lo que se dificulta su uso. Facilidad para conseguirlo: hay material audiovisual que es muy difcil de conseguir o que los equipos que requiere para su uso no estn al alcance; con lo que se dificulta su uso.

COMPLEJO, MITO Y REALIDAD DEL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

COMPLEJO Complejo de "aprendiz de brujo" MITO Emplea medios audiovisuales sin conocerlos a fondo, simplemente a manera de experimento y por consiguente actan en forma improvisada, irreflexiva e inadecuada. Usa medios por usarlos, independientemente del mensaje que va a comunicar a travs de l. El medio en s, adquiere primaca absoluta y el mensaje se vuelve accesorio. REALIDAD No se debe utilizar jams un medio que no se conozca suficientemente bien como para emplearlo de manera racional. No se debe organizar el trabajo didctico en funcin de un medio, en detrimento del mensaje que se va a transmitir.

>lejo de robot

Complejo del perezoso

Emplea los medios nicamente para descargarse de tra- El objeto de la tecnologa de la enbajo y liberarse de responsabilidades. Abusa del uso de seanza no es el de hacer descanuno de los medios didcticos para diferentes tratamien- sar al facilitador. tos de un tema. Se deslumhra con los medios ms sofisticados o los No se debe utilizar un medio cuande tecnologa ms moderna y se empea en usarlos do existe la posibilidad de emplear sin considerar su costo y si son verdaderamente ne- otro menos costoso y de la misma cesarios y apropiados para los objetivos, temas y los eficacia. interlocutores. \o de dejar pasar Es un sealamiento crtico a quienes adquieren equipos sin prever los costos adicionales que demanda su posterior funcionamiento, conservacin, mantenimiento. No debe asumirse la responsabilidad de un medio si no se tiene certidumbre de poder asegurar su funcionamiento y mantenimiento. Debe ponerse siempre en cuestin un material por muy bien elaborado que parezca estar. No se debe utilizar un medio slo para complacer a los participantes y asegurarse su simpata. No por el hecho de que un colega utilice un medio, uno est en la obligacin de hacer uso de l. Debe adaptarse a tos objetivos de su tema. No debe emplearse un medio para dar la impresin de estar en la onda de la moda.

rico

Complejo esclerosante

Alude a quienes despus de haber seleccionado o preparado un determinado material, se resisten a modificarlo sin atender evaluaciones o crticas. Uso de los medios audiovisuales slo para montar un espectculo del agrado de los participantes y que le permita al facilitador ganar su voluntad fcilmente, sin mayor esfuerzo, ni trabajo docente. Se hace uso de los medios por imitacin de otros colegas.

Complejo de demagogia

Complejo de camalen

Complejo de esnobismo

Utiliza un medio porque "est de moda". Y como las modas son cambiantes est siempre cambiando de medios.

PARA ELABORAR AYUDAS AUDIOVISUALES

Una vez planificada una actividad de capacitacin donde se busca comunicar mensajes y llevar a los interlocutores a acciones concretas de prevencin del VIH-SIDA, debemos prever el proceso de produccin de los materiales audiovisuales. Comencemos identificando los principales pasos que incluye:

2. Produccin de materiales
En la produccin de materiales hay que cuidar u observar de manera especial la dosificacin de contenido y de vocabulario, la redaccin de borradores y su revisin tcnica. Ahora conviene aterrizar el guin literario en "pre-bocetos" para tener una idea de cmo se pretende que quede el material. En este momento, se define lo que se quiere hacer con la informacin que va a dar a los participantes y una primera aproximacin de la distribucin de los diferentes elementos. Esto es, disear o diagramar en un papel la idea que queremos comunicar, y que se conoce como el guin tcnico.

1. Planeamiento de la idea
Definir la idea de qu ayuda audiovisual queremos hacer y cmo lograrlo. Recopilacin de informacin ms completa y delimitada posible sobre el tema especfico y la manera como queremos plasmarlo en una ayuda audiovisual. Esta fase es muy importante, ya que nos muestra la informacin que hay sobre el tema que vamos a trabajar y nos da una orientacin de los materiales que ya se han elaborado. En lenguaje tcnico, este paso se conoce como la elaboracin del guin literario. Este es la base para construir cualquier material audiovisual.

3. Preparacin de borradores En la preparacin de los borradores se tomarn en cuenta los sistemas reguladores de descifrabilidad, comprensibilidad, legibilidad e inters. tanteos: esto significa hacer diferentes versiones en que se unen los guiones literario y tcnico. >: se refiere a la realizacin de la idea final del material lo ms aproximado posible a lo que se cree se debe llegar.

Validacin de campo. Esta se realiza directamente con un grupo de beneficiarios y consiste en presentar un boceto final para que ellos lo analicen: la atraccin, comprensin, aceptacin y la involucracin que debe despertar la ayuda audiovisual. Se buscan alternativas para mejorar el mensaje desde la perspectiva de los interlocutores, detectar errores y realizar las correcciones del caso. As se asegura de que el material realmente cumpla su cometido.

6. Distribucin Es necesario establecer los mecanismos para que los materiales elaborados lleguen a sus destinatarios. Tambin se deben considerar aspectos como el almacenamiento y cuidado. En el caso de afiches, por ejemplo definir dnde se van a colocar para que puedan ser vistos o expuestos.

- I H 7. Monitoreo y valuacii evaluacin

Para dar seguimiento y medir los valores, los aciertos y los errores que se produzcan en el proceso educativo; y medir el impacto logrado con las ayudas audiovisuales, de acuerdo con sus objetivos. Esto nos | de permitir realizar las ce rrecciones que sean necesarias, aun en medio desarrollo del proceso y de esta manera asegurar efectividad.

5. Revisin, reelaboracin y realizacin definitiva 4. Validacin o prueba de los materiales Circulacin del boceto definitivo de la ayuda audiovisual entre sus compaeros para ver si su idea es capaz de comunicar el mensaje y verificar si se logra el impacto esperado. Es decir, verificar si gusta, si llama la atencin, si se entiende y si es aceptada sin dificultad. Adems se busca obtener recomendaciones o sugerencias para mejorarlo. Esto es lo que los tcnicos llaman validacin tcnica, pues se hace con personas que manejan informacin sobre el tema. De acuerdo con los resultados de la validacin, los mensajes se adecuarn incorporando las sugerencias antes de su produccin final. Hay casos en que este paso lo realiza una misma persona pero en otros casos y dependiendo de la cantidad de material, se requiere de procesos complejos de produccin, tal es el caso de la elaboracin masiva de un afiche, de un desplegable, o de un cartel.

[ SUGERENCIAS PARA PRODUCIR UN BUEN AUDIOVISUAL

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Conozca al interlocutor/a lo mejor posible: sus gustos, intereses, inquietudes, preocupaciones, lo que aborrece, etc. Parta de las necesidades de sus interlocutores. Responda a las preguntas de los destinatarios. Capte la atencin del interlocuto/a: El material o mensaje debe contener la informacin necesaria. Responda a los intereses del interlocutor o destinatario. Hgale el mensaje interesante. Estimule la imaginacin del interlocutor/a utilizando la fuerza y especificidad del medio que utiliza y los elementos propios de su lenguaje. Tenga en cuenta a un/a interlocutor/a. Trate de no cansarlo, de mantener su atencin y que sienta que el material fue elaborado para l o ella. No le d todo digerido: deje que el interlocutor/a pueda sacar sus propias conclusiones. Que le motive a participar. El mensaje no debe ser demasiado directo, resalte el aspecto o idea

ms importante de lo que est comunicando. > No olvide darle a su programa un toque de humor, cuando las circunstancias y el mensaje lo permitan. Escoja el formato y el medio ms adecuado. El mejor contenido del mundo puede ser un desastre, si se escoge un formato que no le corresponde. Por tanto, tenga en cuenta las dimensiones del tema, la relevancia, el pblico a quien va dirigido, y la coyuntura en que se comunica. Haga los materiales con creatividad, riqueza y originalidad. Sorprenda a su interlocutor, atrpelo, ofrzcale cosas nuevas, hgalo que ra, que llore, que se enoje, que se emocione, que disfrute. Invtelo a la accin, ofrezca elementos que permitan al interlocutor reflexionar o aceptar y realizar la accin que se le propone.

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GUA RARA LA EFECTIVIDAD EN LA ELABORACIN DE AYUDAS AUDIOVISUALES

No hay duda de que la tarea de comunicar a otros jvenes informacin y promover una efectiva prevencin contra el VIH-SIDA, debe ser divertida, dinmica, gil y que por la temtica corremos el riesgo de dar charlas magistrales, de mucho bla, bla. Las ayudas audiovisuales o apoyos didcticos, permiten presentar informacin de manera vistosa, llamativa y adems pueden promover que la gente se motive a participar, hacer un comentario, una pregunta. Ya conocemos los pasos para la elaboracin de las ayudas audiovisuales, pero convendra tener en cuenta algunas preguntas que pueden servirnos de guas para no dejar por fuera algunos detalles importantes durante el proceso. cin se ha seleccionado para promover la prevencin del VIH-SIDA? Las ayudas audiovisuales deben estar acordes con la actividad seleccionada. 5. Estn claros los formatos que vamos a utilizar y el por qu de su seleccin?

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labrlas" ni frases que puedan ofender o maieducar, siempre con respeto y cuidado.

Con los primeros borradores Renase en equipos e inviten a otras personas que no estn participando en el trabajo. 2. Con los primeros borradores hechos, evale lo siguiente: > Es claro el mensaje? Se entiende a la primera leda, audicin o mirada? > Es aburrido, seco, sin vida o por el contrario, da gusto leerlo o recibirlo? > La forma en que est planteado el mensaje genera inters, inquietudes, discusin? > Los materiales transmiten exactamente lo que deseamos decir o dan ms bien otro mensaje? 1.

Durante la produccin 1. Quin nos va a revisar los borradores de los trabajos? 2. Se han planeado reuniones de equipo para revisar y evaluar los materiales? Sera bueno hacer revisiones o evaluaciones mientras los materiales estn en preparacin! 3. Es bueno buscar alguna persona que conozca de redaccin para que ayude y revise que las ideas estn bien planteadas. 4. Conocemos el vocabulario de nuestro pblico, su manera de expresarse, el significado que tienen para ellos algunas frases? Recordemos que para crear identidad es necesario que se use el mismo vocabulario de nuestro pblico. Eso s, sin usar "pa-

"
Antes de producir Est bien definido y segmentado el pblico o interlocutores? Se conocen los gustos, actividades, preferencias, necesidades, situacin socioeconmica? 2. Est bien definido el tema? 3. Estn establecidos los objetivos? 4. Qu actividad de anima1.

ROTULADO DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES

Las ayudas audiovisuales manuales requieren de un buen manejo del rotulado a mano alzada. Esto generalmente se obtiene con la prctica, pero hay una serie de ejercicios sencillos con los cuales se pueden ayudar a ir soltando la mano y hacer de una manera ms o menos mecnica esta actividad. Lo primero es aprender sobre el uso del marcador, dependiendo de ste se deben dar indicaciones sobre su uso. Haga ejercicios sobre trazos con un solo movimiento, pruebe hacer algunos como los que aparecen a continuacin. critor y eso puede dificultar su lectura. Por otra parte, el rotulado se hace en letra mayscula para eliminar las diferencias de tamao y para evitar la confusin en el mensaje. En el caso de las letras maysculas existe una forma nica de elaborar cada trazo. Eso se explicar con ms detalle ms adelante. Cuando se usan letras maysculas usted puede mostrar su creatividad integrando en el texto letras de diferentes tamaos, grosores y colores para mostrar diferencias, resaltar o llamar la atencin. Los trazos deben ser claros, fuertes y realizados con un solo movimiento; esto lo analizaremos ms detenidamente al estudiar el apartado sobre orden de trazos. Cuando se hace un rotulado, la forma de las letras y nmeros debe respetarse. Cada letra y nmero tienen una estructura bsica que los identifica y esto debe cumplirse cuando se rotula. La mejor manera de lograr un buen rotulado es la prctica, as que luego de conocer el orden de trazos, haga unos ejercicios de rotulado.

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Orden de trazos Este es el modelo de cmo realizar cada una de las letras y nmeros, y va de la ms sencilla a la ms compleja. La flecha seala la direccin del trazo, mientras que el nmero se refiere al orden de ejecucin; por ejemplo, para hacer la letra F, se parte primero de una lnea vertical, luego se hace la horizontal de arriba, y por ltimo se ejecuta la lnea horizontal de en medio. Este ejercicio debe realizarse varias veces hasta lograr interiorizar las lneas bsicas de ejecucin de cada letra. Para hacerlo ms sencillo, se recurre primero a los ejercicios "para soltar la mano" con los cuales se facilita el rotulado a mano alzada.

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una amwza pa arata

uso de la letra de imprenta depende del auditorio y dado que todos nosotros hemos aprendido a leer en este tipo de tetra se convierte en la mejor opcin para elaborar rotulados de cualquier tipo. Adems, la letra cu-siva depende de cada es-

EL SIDA
UNA
AMENAZA ARALA IVENTD

EL SIDA

UNA AMENAZA!] PARA LA JUVENTUD

Ejercicios previos al rotulado

Materiales necesarios: > Papel blanco sin rayas + Lpiz * Regla suficientemente larga para trazar las lneas gua. * Borrador. * Marcador de punta redonda. Cuando se inicia en el rotulado no es conveniente usar uno de punta plana.

Pasos
En una hoja haga renglones del grueso de la regla. Haga un marco del grueso de la regla alrededor del papel en que trabajar. Enumere cada dos renglones. Usted utilizar los renglones numerados. Tome el marcador con su dad, pero de manera firme. Haga el trazo de la lnea d una sola vez, sin descansar el marcador sobre el papel. No pegue el marcador, ni lo presione contra el papel.

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En la figura siguiente se ilustra como debe quedar su papel de trabajo.

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Haga lneas verticales llevando el marcador de arriba hacia abajo, estas lneas deben ser del grosor de cada rengln. Deje que su mano siga el trazo de manera suave. Vea la figura 2.

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Cuando sienta que domina el trazo vertical, empiece con el trazo horizontal. Haga trazos cortos de tres lneas paralelas de cerca de dos centmetros, no haga uso de una regla sino que haga los trazos calculados. Esto le permite tener una mayor percepcin visual y con el desarrollo del ejercicio podr dominar mejor el espacio. El ejercicio solicita hacer tres lneas horizontales por ser el mximo que ocuparemos para elaborar las diferentes letras.
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lora haga lneas inclinadas hacia la derecha. Parta del margen superior del rengln y en un solo trazo siempre de arriba hacia abajo y sin soltar el marcador. Vea como se hace en la figura siguiente.

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NO SE PREOCUPE SI ALGUNOS TRAZOS LE SALEN UN POCO CURVOS. ESTO ES NATURAL, MS SI USTED HASTA AHORA SE INICIA EN EL ROTULADO.

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Dominado este ejercicio, inicie el de trazos inclinados hacia la izquierda. De nuevo recuerde que el trazo se inicia desde arriba y hacia abajo, de una sola vez y sin soltar el marcador. Repita el ejercicio hasta que sienta que domina el orden del trazo.

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Ahora, vamos a hacer crcuts. Para ello, el trazo se inicia desde la derecha como a un cuarto de distancia del rengln y se hace un solo trazo hasta completarlo cerrando el crculo. El ejercicio se repite hasta que domine el trazo. Si le salen crculos alargados o muy anchos, no se preocupe... recuerde que estamos aprendiendo y esto requiere de mucha prctica.

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En este momento, domina los trazos bsicos y es hora de iniciar con el orden de trazos para formar cada letra y cada nmero. Recuerde que algunos tienen mayor dificultad que otros, y hacerlos depende de la prctica. Rotular a mano alzada, que es lo que usted ha estado haciendo con estos ejercicios, es muy sencillo y permite al comunicador elaborar por s mismo algunas ayudas audiovisuales que pueden facilitar su labor educativa, tales como carteles, transparencias y rotafolios.

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Rotulado con moldes

En el comercio se encuentran diferentes tipos de moldes, el ms sencillo consiste en una regleta con las letras y los nmeros recortados. Para las personas que no tienen un buen rotulado, esta se convierte en la manera ms fcil de elaborar ayudas audiovisuales, pero esto no significa que sea sencillo, ni rpido, ya que el uso de moldes requiere de mucha paciencia y pericia, lo que lo hace un proceso lento y cuidadoso. Al rotular con moldes se debe tener muy claro el texto que se va a elaborar, para eliminar la posibilidad de cometer errores

al escribir el mensaje. Cuando no se tiene mucha experiencia, puede resultar mejor elaborar el texto con lpiz y luego repintarlo con un marcador. El primer paso es hacer una hoja gua, esto es, elaborar en una lmina de papel los renglones, tal como se pidi en el ejercicio anterior. Los renglones sern en este caso del grueso de la regleta, siempre debe guardarse un espacio entre renglones escritos y aqu podemos empezar a dejar un centmetro y medio entre cada rengln de trabajo. La regleta siempre trae un punto gua, que nos permite que las letras no salgan torcidas y tengan la misma altura. Ubique el punto gua y pngalo sobre el rengln de trabajo, esto debe hacerse con cada letra, con un

poco de experiencia esto lo har de manera mecnica. Pase el lpiz o marcador siguiendo el contorno del molde. Asegrese de que en cada rengln quepan completamente las palabras que debe escribir, para ello calcule la cantidad de letras de que dispone y divdalas entre el texto, esto para que no tenga que eliminar letras o hacer unas ms pequeas que otras. Generalmente se recomienda que cuatro o cinco centmetros son tamaos adecuados para grupos de hasta 25 personas que se encuentren hasta a 10 metros de la ayuda audiovisual en el caso de un cartel o pgina de rotafolio. Para una transparencia el tamao de un rengln de una hoja de escribir corriente es adecuado ya que usted

puede ampliar la imagen con el retroproyector

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mano alzada, usted puede hacer uso de su creatividad en cuanto a grosores y colores. Entre palabras se deja el espacio de una letra, mientras que entre letras se debe hacer un clculo que permita reconocer la palabra. Vale anotar que las letras no deben quedar muy pegadas pues se hacen ilegibles. Cuando se trabaja con regletas es necesario que una vez finalizada la operacin de rotulado se unan los espacios que quedan en cada letra y que son el soporte de la regleta, dependiendo de cada letra puede que esta operacin no sea necesaria.

El uso de moldes requiere de mucha prctica. Pero con un trabajo adecuado puede hacerse de manera rpida y eficiente.

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II
Rotulado con "El Leroy"
Adems de las regletas sencillas usted puede conseguir un juego de regletas ms sofisticado, llamado "El Leroy", que consiste en juegos de letras de diferentes tamaos que se acompaan de un cangrejo de metal, este es el mismo sistema que se usa para hacer grabado en metal. jar la letra o nmero que usted est elaborando. Este mtodo requiere de cierta destreza y no se recomienda para textos extensos. De hecho, el Leroy se usa principalmente cuando se hace el rotulado de lminas, planos y certificados. Vale anotar, que el Leroy a veces tiene regletas con letras ms elaboradas como la gtica o letras con adornos, que facilitan este tipo de rotulados y los hacen verse ms atractivos.

Materiales:
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Juego de Leroy Plumilla o marcador Lminas de trabajo

Procedimiento Verifique el tamao del texto para considerar la regleta a usar. Mida visualmente el espacio con que cuenta, para saber si el texto cabe dentro del espacio que usted tiene para trabajar.
; U Busque la regleta con que debe iniciar el rotulado. A diferencia de los moldes, generalmente el Leroy tiene todo el alfabeto y la numeracin en una misma regleta.

En11 el cangrejo hay dos elementos: uno es una punta de metal que usted introduce dentro de la letra o nmero a escribir; el otro corresponde al espacio en que se coloca el marcador o la plumilla, segn sea el caso. Usted controla la punta gua y el marcador se encargar de dibu-

Rotulado con el "Ocho Mgico" o molde nico

rectngulo de tres espacios de ancho por cinco de alto, que asemejan un ocho. De esta figura salen todas las letras y nmeros, en su elaboracin puede hacerse uso de una regla para facilitar la unin de los puntos. Observe las proporciones del "ocho mgico" que le mostramos a la izquierda.

/ - \e mtodo consiste en

Este molde se hace del tamaf que usted necesite pero respetando la proporcin 3x5. Le permite hacer letras gruesas con un marcador o para hacer letras recortadas para un cartel o pizarra mural, funciona tambin en murales y en rtulos de mayor tamao. Cada letra se hace teniendo como base el ocho mgico tal y como se aprecia en la gua.

La letra M y W ocupan cuadro ms a lo ancho.

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Procedimiento Escriba las palabras que va a recortar y luego seprelas de la siguiente manera; definiendo el nmero de veces en que aparece la letra sealada en el texto. Cuente el nmero de letras que debe elaborar de cada una. As sabr cuntas letras en total debe hacer y no le faltar ninguna. Ahora proceda a elaborar cada letra. Si usa papel de color es conveniente hacer los trazos del otro lado. Las letras a, i, o, u, b, c, d, h, m, t, v, w, x, se hacen al derecho mientras que la e, f, g, j, k, I, n, , p, q, r, s, y, z se hacen al revs, as cuando se recortan quedan al derecho. Cada letra se hace de acuerdo con la gua de trazos.

y uso de transparencias
cipal es lograr un material sencillo y comprensible. Planifique qu es lo que detransparente para ser proyectadas Marcadores para transpabe ir en cada lmina; esto rencias por medio de un retroproyector. es el guin tcnico, para no Actualmente en el mercado se ^ Lminas de transparencias recargar las diferentes lofrecen diferentes tipos de trans^ Texto a transcribir minas. Recuerde que la parencias y se clasifican de acuertransparencia es una ayuda ^ Guin tcnico do con el material con el que puepara el expositor y no un \s para transparencias den elaborarse, as se tienen: sustituto. ^ Cinta adhesiva > Analice qu de su exposi^ Transparencias para trabacin debe ir en cada lmina Procedimiento jar directamente con mary qu asumir usted en cadores de punta felpa perapoyo a su charla. ^ El comunicador debe estar manente o soluble. > Realice diferentes bosqueconsciente de que el uso de \s para fotocojos del material y determila transparencia es el mejor piadora. ne cul es el ms apropiarecurso didctico para \s para "que- abordar el tema o idea esdo, esto tambin es parte mador". del guin tcnico. pecifica. textos grabados en un material \s para putadora. ^ com-^ Una vez aclarado lo anterior, se procede a determinar el tema y ubicar el enfoque; esto es el guin literario. Recuerde que lo prinEmplee colores para atraer la atencin, el color hace ms atractivo el material y sirve para enfatizar. Pe ro no abuse del color, est comprobado que usar ms de cuatro colores en una lmina de texto tiende a confundir ms que a atraer. Siempre haga uso de los colores naturales de las cosas especialmente cuando usa figuras o cosas reconocibles. Cuando vaya a colorear una lmina, especialmente si usa marcadores solubles, hgalo por el reverso, esto impedir mezclar las lneas del contorno con los colores de la ilustracin. Las transparencias son imgenes o

Materiales

Transparencias usando bolsas plsticas transparentes o lminas limpias de rayos x, en este caso, se limpian con un solvente para poder ser usadas como transparencias.

Esta clasificacin se refiere a la forma en que debe hacerse la impresin de las imgenes, rotulado de texto o ambas, en algunos casos puede combinarse y esto favorece la presentacin, vale anotar, una transparencia puede tener una parte fotocopiada o quemada y otra escrita manualmente.

rrpanual la transparencia una hoja de 8.5 por 11 -'p^ulgadas (tamao carta), hgale un marco de 1.5 cms., esto le dar el cuadro de trabajo para una transparencia de tamao regular. No traspase este espacio.
Marco de 1.5 cm

hace lo mismo cuando tenga la lmina transparente. El poner la hoja con renglones o cuadriculada le da los espacios de trabajo y le permite hacer un rotulado alineado. Al rotular usted se encuentra con letras abiertas como la a, f, e, y, t, as como letras cerradas como la b, d, o, el espacio entre las letras es variable dado que entre letras cerradas el espacio es menor que entre letras abiertas. Las letras que ocupan mayor espacio son la m y la w en contraposicin con la i que ocupa el menor espacio. Las letras con trazos verticales como la n, m, i, h se separan ms que las letras curvas cuando se encuentran contiguas para darle mejor percepcin visual. Lo mismo sucede con letras que tienen diagonales. Esto se logra con un poco de prctica. Antes se consideraba que en un rtulo todos los espacios entre letras deban ser iguales y esto reflejaba cierta disonancia, dado que las letras ocupan diferentes espacios y esto no estaba considerado.

dejar un espacio igual al tamao de una letra entre una palabra y otra. El espacio entre lneas tambin debe ser considerado y por eso es importante antes de trabajar la lmina hacer el guin tcnico. Las lneas no deben pegarse mucho para que a la hora de hacer la proyeccin se pueda leer adecuadamente. Lneas muy juntas hacen que al proyectarse se pierda claridad en el texto. El rotulado se hace directamente sobre la lmina siguiendo el orden de trazos y para hacerlo se debe colocar sobre la lmina transparente una hoja en la que se apoye la mano, con esto se evita que la suciedad, sudor o grasa de la mano queden en la lmina y le pueda provocar otro tipo de problemas como que la tinta del marcador no pegue en la lmina o bien que su rotulado quede como un parche. Es conveniente que cada lmina tenga un marco de material rgido, ste generalmente se hace con cartulina y mide aproximadamente tres centmetros y se pega directamente a la transparencia por el revs.

Esoacio de

Enmarque este cuadro usando un marcador. Pegelo a su mesa de trabajo y coloque sobre ste otra hoja en blanco para empezar a bosquejar la idea que incluir en cada lmina. Juegue con ideas, coloque smbolos, recuerde que pondr o intenta poner en cada lmina, todo esto es parte de su guin tcnico.
Marco de 1 .5 cm

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Para usar lneas puede colocar una hoja con renglones o una hoja cuadriculada, sta se coloca debajo de la hoja en que est trabajando y

PRRAFO PARRAR)
Tenga cuidado de no dejar demasiado pegadas unas letras de otras y

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una hoja de 8.5 por 11 '-fjlgadas (tamao carta), hgale un marco de 1.5 cms., esto le dar el cuadro de trabajo para una transparencia de tamao regular. No traspase este espacio.
Marco de 1.5 cm

hace lo mismo cuando tenga la lmina transparente. El poner la hoja con renglones o cuadriculada le da los espacios de trabajo y le permite hacer un rotulado alineado. Al rotular usted se encuentra con letras abiertas como la a, f, e, y, t, as como letras cerradas como la b, d, o, el espacio entre las letras es variable dado que entre letras cerradas el espacio es menor que entre letras abiertas. Las letras que ocupan mayor espacio son la m y la w en contraposicin con la i que ocupa el menor espacio. Las letras con trazos verticales como la n, m, i, h se separan ms que las letras curvas cuando se encuentran contiguas para darle me jor percepcin visual. Lo mismo sucede con letras que tienen diagonales. Esto se logra con un poco de prctica. Antes se consideraba que en un rtulo todos los espacios entre letras deban ser guales y esto reflejaba cierta disonancia, dado que las letras ocupan diferentes espacios y esto no estaba considerado.

dejar un espacio igual al tamao de una letra entre una palabra y otra. El espacio entre lneas tambin debe ser considerado y por eso es importante antes de trabajar la lmina hacer el guin tcnico. Las lneas no deben pegarse mucho para que a la hora de hacer la proyeccin se pueda leer adecuadamente. Lneas muy juntas hacen que al proyectarse se pierda claridad en el texto. El rotulado se hace directamente sobre la lmina siguiendo el orden de trazos y para hacerlo se debe colocar sobre la lmina transparente una hoja en la que se apoye la mano, con esto se evita que la suciedad, sudor o grasa de la mano queden en la lmina y le pueda provocar otro tipo de problemas como que la tinta del marcador no pegue en la lmina o bien que su rotulado quede como un parche. Es conveniente que cada lmina tenga un marco de material rgido, ste generalmente se hace con cartulina y mide aproximadamente tres centmetros y se pega directamente a la transparencia por el revs.

TRABAJO
Enmarque este cuadro usando un marcador. Pegelo a su mesa de trabajo y coloque sobre ste otra hoja en blanco para empezar a bosquejar la idea que incluir en cada lmina. Juegue con deas, coloque smbolos, recuerde que pondr o intenta poner en cada lmina, todo esto es parte de su guin tcnico.
Marco de 1 .5 cm

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Para usar lneas puede colocar una hoja con renglones o una hoja cuadriculada, sta se coloca debajo de la hoja en que est trabajando y

PRRAFO PRRAFO
Tenga cuidado de no dejar demasiado pegadas unas letras de otras y

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Cuando se tiene el marco de tres centmetros se monta la lmina en el cuadro, solo debe quedar visible el cuadro de trabajo, por eso se pone espacial nfasis en no pasar de este espacio. El enmarcado adems de dar un mejor aspecto a la transparencia, reduce la zona de luz del retroproyector y concentra la atencin en el rea de trabajo de la lmina que es lo ms importante para el comunicador. Adems de ofrecer rigidez, el marco favorece la conservacin de la lmina, una lmina elaborada de un material liviano puede ser desprendida fcilmente del retroproyector, recuerde que este funciona con un ventilador y segn donde este colocado puede hacer volar la transparencia. Una lmina enmarcada es ms fcil de usar, archivar y conservar. Por otra parte, el marco permite una serie de juegos con la lmina que de otra forma no podran hacerse y que analizaremos ms adelante. ^ > ^ > ^ ^

para hacer la proyeccin. En casi todos los lugares se cuenta con retroproyectores. El retroproyector es de muy fcil manejo. Las lminas pueden ser usadas ms de una vez y pueden usarse para diferentes exposiciones dependiendo del expositor. El expositor puede alterar el orden de las lminas para hacer la presentacin. El retroproyector permite ampliar la imagen de la lmina. K

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Algunos expositores directamente sobre la lmina o en la pantalla y esto hace que pierda sobriedad la exposicin.

Las transparencias se deben utilizar en las exposiciones como materia de apoyo para fomentar la capacidad de aprendizaje, para organizar una exposicin y favorecer la seguridad del expositor, ya que al contar con este tipo de material se sentir ms apoyado en su exposicin.
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Limitaciones El retroproyector no puede usarse sin corriente elctrica. Hay modelos de retroproyectores que son muy incmodos para ser transportados. Hay expositores que recargan mucho las lminas; no hacen un guin tcnico y no reconocen este problema previo a la exposicin. A veces tambin se da el caso de usar una transparencia que es la fotocopia de una pgina y hay en ella ms informacin que la requerida por el expositor. Recuerde, una ayuda audiovisual no debe sustituir al expositor. La lmpara del retroproyector se quema muy fcilmente y tiene un alto costo. Tambin se da el caso de equipos que no tienen repuestos o son muy difciles

Uso adecuado de las transparencias y el retroproyector ^ Coloque el retroproyector en un lugar seguro y que no le impida el paso. Cercirese de que haya un tomacorriente cerca de donde ubica el retroproyector. Sepa de antemano si la extensin del cable elctrico es suficiente o si requiere de una extensin adicional. Establezca su distancia focal antes de usar el aparato. . Corrija previamente la altura de la pantalla. No deje el retroproyec encendido por perodos lar-, gos, ya que puede recalen-; tarse. Los aparatos ms nt vos traen un sistema de friamiento pero siempre, t recomendable estar p-

Ventajas que ofrece la transparencia > > > Provoca el inters y son fciles de recordar. Sirven para motivar, desarrollar y evaluar un tema. ^

Son apropiadas para usar con una gran diversidad de grupos. No es necesario oscurecer el saln

Senteje ta temperatura del rnisrrjo. Algunos modelos que no se apagan automti'camente, se deben apagar cuando se recalientan. Apague y encienda el retroproyector las veces que sea necesario, esto le permitir controlar y dirigir la atencin de la audiencia. Se supone que esta accin debe hacerse cada vez que usted cambie una lmina. Cambie la imagen o transparencia antes de que la audiencia se canse. Una imagen debe permanecer entre 1 y 5 minutos en la pantalla, a menos que se use con elementos que lla-

men la atencin o trucos. No se disculpe por sus dibujos, diagramas o lminas, el hecho de disculpar su trabajo le resta validez y confiabilidad a su labor docente. Cuando tenga problemas para dibujar o elaborar transparencias es mejor buscar la ayuda de otra persona. Considere el tamao de las letras en la transparencia en relacin con el tamao de la audiencia y su dispersin en el aula. No sature sus transparencias de ideas, lo pertinente es 6 lneas, 6 palabras por

lnea, una sola idea. Dependiendo del tratamiento de la informacin en la lmina, se puede usar ms espacio. No fotocopie pginas enteras de un documento y las traslade a las transparencias. Use solo el espacio que debe usar y con el contenido apropiado. Cuando apague el retroproyector, espere antes de desconectarlo completamente, para eso el aparato viene equipado con un ventilador que lo enfriar de manera apropiada.

Cuando est con un grupo, no se apoye en un solo medio audiovisual para su labor docente ya que esto cansa y hace que el grupo se disperse, ^fc

3iente.de la temperatura del mjsmo. Algunos modelos que no se apagan automti'camente, se deben apagar cuando se recalientan. Apague y encienda el retroproyector las veces que sea necesario, esto le permitir controlar y dirigir la atencin de la audiencia. Se supone que esta accin debe hacerse cada vez que usted cambie una lmina. Cambie la imagen o transparencia antes de que la audiencia se canse. Una imagen debe permanecer entre 1 y 5 minutos en la pantalla, a menos que se use con elementos que lla-

men la atencin o trucos. No se disculpe por sus dibujos, diagramas o lminas, el hecho de disculpar su trabajo le resta validez y confiabilidad a su labor docente. Cuando tenga problemas para dibujar o elaborar transparencias es mejor buscar la ayuda de otra persona. Considere el tamao de las letras en la transparencia en relacin con el tamao de la audiencia y su dispersin en el aula. No sature sus transparencias de ideas, lo pertinente es 6 lneas, 6 palabras por

lnea, una sola idea. Dependiendo del tratamiento de la informacin en la lmina, se puede usar ms espacio. No fotocopie pginas enteras de un documento y las traslade a las transparencias. Use solo el espacio que debe usar y con el contenido apropiado. Cuando apague el retroproyector, espere antes de desconectarlo completamente, para eso el aparato viene equipado con un ventilador que lo enfriar de manera apropiada.

Cuando est con un grupo, no se apoye en un solo medio audiovisual para su labor docente ya que esto cansa y hace que el grupo se

Elaboracin y uso de carteles

Qu es el cartel El cartel es una ayuda audiovisual con un mensaje breve que se usa para dar informacin rpida, concreta y precisa para motivar al interlocutor a hacer algo relacionado con el mensaje que se da. Se disea para informar e incentivar a un grupo o a la comunidad de tal manera que se pueda interpretar a la distancia y en poco tiempo, mnimo 7 segundos. Esta es una de las ayudas audiovisuales ms utilizadas y permite entre otras cosas: ^ ^ ^ ^ Visualizar parte grfica Intensificar valor grfico Asociar ideas con smbolos Permite sntesis, claridad y comprensin Distribucin 80% y 20%. El mensaje y el llamado a la accin son el texto deben entre ambos tener una proporcin del 20% del espacio disponible en el cartel. El 80% restante corresponde a la imagen. Mensaje breve, sencillo. Mximo 13 palabras. Presenta una sola idea. Lenguaje sencillo, preciso, directo. En lo posible no usa palabras tcnicas ni abreviaturas. Es un llamado de atencin imperativo, simple y directo. Imagen sencilla, fcil de interpretar y con un tamao adecuado. No recargada.

Uso del cartel como ayuda didctica El cartel puede ser usado como medio audiovisual por un facilitador, pero para ello debe tener claro lo siguiente: ^ ^ ^ Tener como mximo 4 ideas. Puede usar palabras tcnicas. Puede tener texto, imgenes o una combinacin de ambos. Debe ser rotulado de manera que sea fcil leer y el tamao de las letras debe ser adecuado al tamao del grupo, si esto no se considera, las personas participantes que no vean bien

SIDA
una amenaza

Un buen cartel se explica, se comprende y se recuerda por la imagen. El texto y la imagen se complementan. Caractersticas del cartel ^ No debe tener ms de trece palabras. Concreto y sencillo, no debe usar abreviaturas ni palabras tcnicas o desconocidas para la mayora de las personas. Ser llamativo Complementario Informativo Completo Pertinente

un reto
para la
^ ^ ^ ^ ^

Tjieden- distraerse y dMrjer t grupo: con lo que usted pierde su auditorio. -"Al pensar en la elaboracin de un cartel considere que debe cumplir con los objetivos que usted tiene para la actividad educativa, el tipo de grupo y el lugar donde se debe trabajar.

Pasos para la elaboracin del cartel

Bsicamente sigue los pasos utilizados en las otras ayudas didcticas explicadas anteriormente: ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ Planeamiento: objetivo, contenido, pblico, idea. Preboceto de primeras ideas. Prueba a color Boceto definitivo Circulacin Realizacin de original Evaluacin

Es un recurso muy llamativo. Se pueden tratar ideas completas en forma simple. Llama la atencin y mueve a la accin. Se puede mantener por largos perodos. Dependiendo de la cantidad que se elabore, los costos son menores. A mayor cantidad menor costo por unidad.

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Limitaciones para el uso del cartel

^ ^ ^ No puede dar ms de una idea. Debe ser captado de una sola vez. Su elaboracin puede ser costosa.

SIDA
una amenaza

un reto
para la

JUVENTUD

Elaboracin y uso del Collage

Es un medio de expresin plstica que consiste en desarrollar la accin creativa de las personas participantes para expresar de manera ingeniosa un determinada idea combinando diferentes elementos para dar una idea concreta de lo que se quiere sealar. Este recurso audiovisual surgi en Francia como una manifestacin artstica que lograba integrar diferentes elementos, materiales, en una unidad y tuvo su auge por la hermosa estructura resultante que evidenciaba una sociedad de cambio y crecimiento en la que importaba hacer el mejor uso de los escasos recursos locales con que se contaba para lograr la expresin. El collage se forma por la colocacin de diferentes elementos en una unidad concreta. Por ejemplo, para hacer un collage de una canasta de frutas, podemos utilizar: recortes relacionados con frutas, cascaras, hojas naturales, telas, cartones, maderas o papel. O bien podemos combinar los diferentes materiales. Lo importante es que los objetos usados guarden relacin con la idea principal. Procedimiento Antes de comenzar a construir o desarrollar una idea con un collage hay que definir: los destinatarios, objetivos y los contenidos para recopilar y seleccionar la informacin especfica para concretar la idea. Los pasos para elaborar el collage son los siguientes: 1. Primero debemos determinar y delimitar un tema o idea central del mensaje que queremos comunicar con el collage. Es valido que trabajemos diferentes formas para presentar la idea. Ejemplo: Cuando se hace un collage para prevencin del VIH-SIDA, este tema sera muy general e implicara muchas deas. Por lo tanto es necesario especificar un subtema, por ejemplo puede seleccionar el tema: cmo no se transmite el VIH-SIDA. De este tema elabore una lista de los puntos principales. En este caso seran: ^ Por el agua y el aire ^ Besos prolongados ^ Por la saliva > Por picadura de insectos ^ Donacin de sangre ^ Por abrazos, apretn de manos ^ Estornudos ^ Lgrimas

.estgs- elementos, seleccipfejel que se pueda ilustrar fcilmente con una imagen que refleje el concepto de manera clara y directa. Es difcil en un collage dar la idea del aire, por tanto se debe buscar una idea que se acerque ms a nuestro objetivo, que en este caso es, mostrar como no se transmite el VIH-SIDA. Cuando tenemos la idea hacemos un esquema con un listado de los diferentes componentes que podemos incluir en el collage. Se pueden hacer diferentes ideas y se ve un modelo de cmo sera nuestra creacin. En este punto es importante recibir las sugerencias de otras personas. mplo pongamos que seleccionas como idea central que el I-SIDA no se transmite por el itacto social: apretn de ma; abrazos, besos en la mejilla, (tactos fsicos. Qu imge, ilustraran el contacto so7 Dos manos entrelazadas Una persona dndole a otra un beso en la mejilla Dos personas abrazadas Dos perfiles de caras besndose ora conviene hacer circular las as que tenemos para el collage otros compaeros para valila propuesta y enriquecerla o

cambiarla de acuerdo con las sugerencias que recibamos. Ejemplo Se llega a la conclusin de que la imagen del collage es la de dos perfiles de peresonas unidas en un beso. 3. Con esta imagen como base empezamos a buscar los materiales necesarios, tales como: tijeras, peridicos, revistas, goma, cinta, materiales naturales y cualquier otro elemento til y que est relacionado con la idea. 4. Dibuje el borde (contorno) en forma esquematizada de la figura central que quiere lograr (ilustrarlo). Este dibujo se hace sobre una hoja de 80 por 60 centmetros, y con un marcador dibuje el borde de la figura de tal manera que el trazo pueda ser visto por el reverso de la hoja. Eso le va a facilitar al momento de recortar.

no y remarque el contorno de la figura. Luego recorte la figura siguiendo el contorno. Ya tiene una muestra de su creatividad y esfuerzo. Ha construido una ayuda didctica que le permitir a los participantes entender mejor la idea o comportamiento que usted quiere que aprendan.

Ventajas que ofrece el cartel ^ Permite desarrollar la creatividad tanto en el que lo elabora como en el interlocutor. Favorece el desarrollo del rea motora fina. Fomenta la accin de grupo. Los materiales son fciles de conseguir. Facilita el uso de material de desecho. Es una ayuda didctica de bajo costo. Es fcil de evaluar.

> ^ > > ^ ^

5. Pegue en la silueta dibujada, de forma indiscriminada, los materiales que ha conseguido para ir formando la figura. No se preocupe si se sale de la lnea del contorno, A la hora de recortar siguiendo el entorno en el revs de la hoja se mantiene la figura completa. 6. Una vez rellenada la figura con los recortes o materiales, ponga la hoja a trasluz, para eso puede usar un vidrio de ventana que sea pla-

Limitaciones en la elaboracin y uso del cartel ^ A veces la idea del creador no queda expresada claramente y favorece la confusin. No se puede obtener una idea clara del mensaje, ni tampoco de la forma en que el destinatario la capta. Dependiendo del material que se utilice puede deteriorarse fcilmente. La accin grupal puede retardar el proceso de trabajo.

>

racin y uso del Peridico Mural

una fuente de informacin verstil y dinmica que permite tratar una gran variedad de temas en un formato accesible y de bajo costo. No debe ser realizado por una sola persona, implica trabajo de equipo. El peridico mural debe tener una distribucin equitativa de los materiales y de la informacin, se busca favorecer la idea central. Resalta ideas o detalles usando diferentes colores, indicadores de direccin, diversos tipos y tamaos de letras, relieves y cualquier otro recurso. Pueden ser de cualquier tamao, pero la dimensin vertical no debe ser menor de 40 pulgadas. Se coloca a 120 centmetros del suelo para asegurar el nivel de atraccin de la mirada. Se procura colocarlo en zonas libres de imgenes para darle ms peso y realce. fundidad y el enfoque, la forma y el estilo que daremos a nuestro peridico. Defina el tema y los contenidos que se abordarn. Defina el nombre y el ttulo del peridico: este es el gancho para captar la atencin de los interlocutores del mensaje. Debe ser contundente, impactante. Seleccin de los materiales y el equipo para la elaboracin del mural. Estos pueden ser: dibujos, fotografas, recortes, artculos y todo aquello que nos permita ilustrar las ideas que se presentan en el mural. Para que sea atractivo podemos usar nuestra creatividad usando hilos, cartulinas, cartn, tela, cintas de colores. No se olvide que tiene que buscar las herramientas o equipos para la construccin del manual. Con todo lo realizado en los pasos anteriores puede diagramar un boceto de peridico mural. Es decir, definir la forma en que presentaremos el peridico y la distribucin de los diferentes componentes o secciones. Aqu es donde se pone en juego el potencial creativo del equipo. Es importante elaborar varios bosquejos o borradores. Discutir con el equipo, validarlo con otras personas y buscar la manera de mejorar la idea. Debe llegar a tener en la mano un boceto o bosquejo final, y muchos borradores en el basurero. Finalmente, manos a la obra y a realizar el montaje final de nuestro peridico mural.

Sugerencias para lograr un peridico mural efectivo

Pasos para la elaboracin del peridico mural Antes de montar el peridico mural se debe planificar y elaborar tomando decisiones sobre los siguientes pasos:

\a elaboracin del mural es una tarea de grupo. ^ Elaborar diferentes esquemas y jugar con ellos. \r una buena seleccin de los materiales a ser usados en el mural. \r un cronograma y hacer los murales de acuerdo con las fechas definidas. \r entregas constan \r un tema principal con una sola idea o temtica.

\a quines sern los interlocutores del peridico mural. Debemos conocer bien a quienes estamos dirigiendo nuestro mensaje. Esto nos facilitar definir ms exactamente la pro-

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'acin y uso del Rotaf olio o Papelgrafo

es un rotafolio?
Es un grupo de lminas unidas en la parte superior que presentan una serie de imgenes o textos breves o ambos, que permiten desarrollar un tema en forma ordenada y con continuidad, haciendo que la presentacin tenga unidad. Es un medio visual de comunicacin grupal, gil y dinmico para dar mensajes a grupos de 30 personas como mximo. Se puede usar como auxiliar didctico para apoyar la presentacin de un tema, explicarlo, ilustrarlo, resumirlo y para complementar otras ayudas didcticas. Tambin se le conoce como rotalminas, lbum grfico, cartelera. Es un instrumento de apoyo a las labores educativas de mucho uso por su bajo costo, facilidad de manejo y elaboracin.

Materiales para elaborar un rotafolio

^ Folios preferiblemente blancos. Deben ser de un tamao adecuado al rotafolio. Marcadores de tres colores diferentes. Regla de 60 cm. Cinta adhesiva mgica, transparente. Clips Tema de trabajo (guiones literario y tcnico).

^ ^ > > ^

Sugerencias para el uso del rotafolio

^ ^ Descubrir una lmina a la vez. No tapar, colocarse a un lado del rotafolio. Hablar hacia el pblico y tratar de no leer los folios. Ubicar el caballete en un lugar visible para el auditorio.

Elementos o partes del rotafolio

^ Folio: cada hoja del papelgrafo que puede ser blanca o de color. Caballete: es la estructura sobre la que se ponen los folios. Lmina cubierta: se usa para evitar distracciones, cuando se emplea es generalmente de un color diferente al de los folios de trabajo.

Algunos trucos para sacar mejor provecho al rotafolio

^ ^ Tapas: del mismo color que los folios. Develado: colocar la cinta mgica sobre los mrgenes izquierdo y derecho de la lmina. En otro folio que sea un poco ms pequeo que la lmina se coloca un clip en cada margen superior pegado con cinta mgica.

^ ^

ir bajando .-' Ja lmina de la cubierta conforme va tocando los diferenr, tes elementos del tema. ^ Ventanas: se hace un corte sobre una lmina cubierta y se deja caer sobre el texto, esta es la ventana abierta. En la ventana cerrada se hace un corte con cter o cuchilla sobre tres de los lados del espacio a descubrir y cuando se hace la presentacin se abre. Permitir que el espacio abierto sea solo sobre el elemento que interesa. Ventajas que ofrece el rotafolio > > ^ Es de bajo costo. El contenido es permanente. Se muestran los folios en secuencia lgica, lo que facilita la exposicin. Se puede volver a folios que ya se han utilizado a manera de refuerzo. El rotafolio es mvil y accesible. Despierta la atencin y mantiene el inters. Facilita la comprensin. Permite que los folios sean almacenados.

T" No se puede borrar un texto o imagen una vez realizado. Segn el tipo de material puede deteriorarse fcilmente. Se debe conocer sobre su uso y cumplir las reglas para exposicin con rotafolio. Preparacin de la gua de elaboracin del rotafolio Es el folio que se hace primero y que nos sirve como "machote" para los renglones. > Se elabora partiendo de un margen superior e inferior de 10 centmetros y mrgenes laterales de 5 centmetros. ^ El espacio de cada rengln es de 3 centmetros (este tamao de letra puede ser apreciado hasta a 9 metros por una persona con visin normal). Este espacio tambin puede ser del grueso de la regla de 60 centmetros que generalmente es de 3 a 3,5 cm. No olvide que esto lo define el auditorio. > El espacio entre renglones debe ser de un centmetro. Sugerencias para elaborar cada lmina del rotafolio ^ Respete los mrgenes. El espacio de trabajo es adecuado y al no salirse de los mrgenes le da mayor uniformidad. Ponga en los folios las ideas centrales. Ponga entre 2 y 4 ideas como mximo en un mismo fo^

lio, y separe cada idea. No recargue las lminas. Use los dibujos adecuados y no ponga dibujos por decoracin, esto se convierte en un distractor.

Pasos para la elaboracin del rotafolio ^ ^ ^ Hacer el guin literario. Elaborar el guin tcnico. Definir los aspectos ms importantes y la forma en que sern abordados mediante bocetos. Seleccionar los bocetos. Disear la diagramacin. Circular la diagramacin. Elaborar los bocetos finales.

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>

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Desventajas ^ ^ Se necesita de tiempo para su elaboracin. El costo de mantenimiento depende del material con que se elabora.

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a.
o
ESTRATGICA DE LA ANIMACII
DE GRUPOS PARA LA PREVENCIN DE VIH-SIDA

00

ESTRATGICA
Planificar es pensar en futuro, es prever lo que queremos lograr y como lo vamos a conseguir. Es anticipar y organizar actividades, medios y recursos para lograr un determinado objetivo que tiene que ver con la solucin de un problema concreto. En el caso de un grupo de animadores juveniles para la prevencin del VIH-SIDA es lograr eficazmente un cambio, una transformacin de una situacin conflictiva, como lo es la desinformacin de muchos jvenes y la no puesta en prctica de medidas de prevencin, a una situacin deseada, distinta y mejor, pero desde la comunicacin y la educacin. Cuando planificamos buscamos respuestas a las preguntas siguientes: Qu vamos a lograr? Qu debemos hacer? Cmo lo haremos? Cundo hacerlo? Cunto costar? Cmo sabremos si vamos bien? Cmo mediremos el xito? ^ Qu recursos necesitaremos? > Quin ser el responsable de qu? "La mejor manera de predecir el futuro es crendolo". Peter Drucker La planificacin parte de un anlisis de la situacin, identificacin y definicin de los problemas, fija objetivos y metas hacia las cuales encamina las actividades coordinadas para lograrlas en un tiempo previsto, con la mayor eficacia posible, y tiene las siguientes caractersticas: ^ Es un proceso sistemtico de toma de decisiones. Tiene como base la investigacin cientfica. Se ubica en los niveles de previsin del futuro. Pensar en perspectiva. Debe ser entendida y aplicada como sistema. Su propsito es lograr eficiencia y eficacia en los procesos que se planean. ^ Es un trabajo en equipo para definir, organizar y programar las actividades que se pretenden realizar, para superar una situacin problemtica o lograr los objetivos planteados. Su resultado es un plan que incluye objetivos y metas, actividades y tiempo previsto. Implica seguir unos pasos de manera lgica, estructurada y sistemtica.

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-....^ jLlwbijren equipo y-portarto la presencia de ; varios colegas. Comprende la previsin, el estudio o anlisis de la situacin (presente y futura) y la toma de decisiones que conducen al mejor aprovechamiento de los recursos existentes. Requiere del uso sistemtico de todas las alternativas de comunicacin disponibles para conseguir los objetivos. Permite dar un sentido de direccin a la campaa. Es decir, un intento de orientar nuestro camino hacia una direccin deseada. Demanda la participacin de un equipo multidisciplinario. Posibilita la discusin, el anlisis y la toma de decisiones en equipo.

negativa o generar desarrollo de nuestras comunidades. Para decidir anticipadamente sobre objetivos, destinatarios, contenidos, actividades, cronogramas, y sistemas de factibilizacin y evaluacin. Para priorizar, destacar lo primario de lo secundario, lo realizable, lo que es posible cumplir con los recursos disponibles. Para involucrar a todos los interesados, unificar esfuerzos y dividir el trabajo. Para racionalizar el uso de los recursos, evitar lanzar mensajes dispersos y trascender el mero traspaso de informacin, para promover en los interlocutores o destinatarios un cambio de conducta que se vea reflejado en acciones concretas. Para prever o predecir de la manera ms exacta posible el camino a seguir, anticipando de antemano la alternativa seleccionada. De esta manera alteramos el curso espontneo de las situaciones y nos acercamos al futuro ideal en el que queremos incidir con nuestra campaa. Para tomar decisiones res-

pecto a objetivos, estrategias, destinatarios o pblicos, medios, mensajes y materiales, mtodos y procesos de evaluacin, utilizando un mtodo racional. ^ Para disponer de la base necesaria que permita una evaluacin durante y despus de la campaa para conocer y medir la eficiencia y el impacto de las acciones que se realizan.

En fin, con la planificacin buscamos llegar a un plan de trabajo, un diseo bsico que contiene los aspectos fundamentales como la visin, misin, objetivos, actividades, entre otros.

Construccin de la visin compartida En todas las actividades que realizamos hay elementos del proceso de planificacin, en algunos casos estas situaciones son tan naturales que no las ubicamos como parte de un proceso, pero responde a una pregunta tan sencilla como: Qu ropa me voy a poner maana? Implica la consideracin de los elementos que constituyen un proceso de planificacin. En primer lugar usted tiene una visin, cul es la razn para ponerse la ropa? Para lucir bien,

Para qu se planifica ^ Para dar un sentido de direccin a las actividades. Para tener una idea clara de lo que vamos realizar y cmo lograrlo. Para definir el camino adecuado y factible para lograr cambios de conducta, hbitos o eliminar una situacin

para sentirse cmodo(a), para impresionar, porque le gusta. En una organizacin tambin se define una visin, pero qu es la visin? ^ La visin es una descripcin del futuro ideal de la organizacin. Muestra el rumbo o la direccin hacia dnde queremos llegar y cmo seremos cuando lleguemos all. Es la cadena o el lazo que une la organizacin del presente con la del futuro.

de la siguiente manera: Constituimos un grupo de personas jvenes, articuladas y multidisciplinarias, dinmicas y creativas que mediante la coordinacin y el esfuerzo contribuimos en la lucha contra la epidemia del VIHSIDA, con actividades de animacin a grupos de jvenes para llevarles informacin que les ayude a prevenir contagiarse de esa mortal enfermedad. La visin se define como una imagen a futuro. Dnde y cmo vemos la organizacin? Es importante tener claro qu es lo que busca la organizacin, ya que esto define su direccin.

La visin se carateriza por ser: ^ ^ Formulada por lderes.

Construccin de la misin Una manifestacin de la prioridad fundamental del cambio deseado. Fruto de un consenso. Clara en su definicin. Fcilmente comprensible en su enunciado. Fcilmente evaluable. Proyectar sueos y esperanzas. ^ En algunos casos, la visin se define en trminos de lo que la organizacin pretende ser, por eso, una visin puede definirse Un segundo elemento de la planificacin estratgica consiste en definir la misin, en el caso de nuestro ejemplo, sera responder cmo vamos a lograr la visin. Es poner claramente la manera en que la organizacin se puede constituir en lder en su campo. ^ La misin es una declaracin de la razn de ser de la organizacin. La misin debe reflejar lo que va a hacer la organizacin (su accin). Debe ser coherente con la visin de futuro planteada.

"La planificacin es aquello por lo cual se evita el mal y se gana ventaja". Sum Tzun

^ ^ ^

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.?-JJDebe-expresar la importanr ca de servir y trabajar con y para la gente. La misin es ofrecer una imagen de xito, actuar con seguridad. En el caso de la organizacin de animadores juveniles, tambin se define la manera como se puede concretar la visin, siguiendo el ejemplo, la misin se define como: Una organizacin de animadores/as juveniles, innovadora, mejorando la capacidad de su gestin para incrementar y ga-

rantizar los niveles de satisfaccin de las necesidades y de las demandas de informacin y de actividades de aprendizaje que tienen los jvenes para previnir el VIH-SIDA.

Qu es un objetivo? Un objetivo es una descripcin de un resultado deseado. "Describe lo que la persona ser capaz de realizar. Los objetivos definen los alcances o resultados que se lograrn con el esfuerzo de una campaa. Especifican lo que deben hacer los interlocutores para solucionar el problema y lo que necesitan saber para aceptar el comportamiento o la conducta y puedan ponerlo en prctica correctamente.

Construcin de los objetivos y metas Es preciso tener claro lo que se quiere lograr para hacer realidad la visin construida, porque "antes de elegir la mejor ruta posible, debemos saber a dnde queremos llegar".

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Caractersticas de los objetivos He aqu las principales caractersticas de los objetivos y metas.

Claros

Los objetivos deben ser redactados de manera lgica, inteligible y fcil de comprender, para que todos y, especialmente, el personal que no estuvo involucrado en su formulacin comprenda con claridad lo que se quiere lograr. Deben puntualizar exactamente la conducta o el resultado que se desea lograr y las condiciones indispensables de manera breve, evitando giros literarios que puedan obstaculizar su comprensin, generar ambigedad y, en consecuencia, obstaculizar su consecucin. Que respondan a la situacin problemtica identificada en la realidad, que existen verdaderamente, y no a problemas o situaciones abstractas. Puede lograrse realmente considerando todos los factores que le darn la.tnica, los lmites, las posibilidades y dificultades de la campaa. No hay que subestimar las condiciones limitantes del contexto social y cotidiano. Por las acciones y actividades que requieren los objetivos para ser operativos, tienen todas las posibilidades de ser alcanzados. Los objetivos se deben medir de acuerdo con los parmetros establecidos. Deben ser escritos de forma que posibilite averiguar posteriormente si la campaa ha sido exitosa o no. Que se pueda saber al final si el objetivo se logr o no de manera objetiva en un perodo de tiempo definido y mediante el uso de los recursos determinados. No todos tienen la misma importancia. Con un presupuesto y personal limitados, los planificadores han de establecer cuidadosamente las prioridades para una determinada serie de objetivos. Si se cambia a menudo, se perturbara la continuidad requerida para hacer avanzar a los usuarios del conocimiento al ensayo y adopcin de comportamientos que promuevan la meta final de la campaa. Que sean importantes para los interlocutores de la campaa. No basta con responder a las polticas de una institucin, es necesario que respondan a necesidades de los beneficiarios y que las soluciones sean aceptadas por stos. Para que se puedan revisar y ajustar cuando las circunstancias as lo requieren.

Preciso

Concretos y reales Viables y alcanzables

Mensurables Evaluable

Clasificados segn prioridades (jerarquizados) Consecuentes a travs del tiempo Relevantes

Flexibles

Los objetivos que se definan en relacin con lo que se quiere lograr, se redactarn en verbos que sugieran accin y en infinitivo, esto es, terminados en ar, er, ir. Cuando se redactan objeAbreviar Actuar Adiestrar Afirmar Adquirir Analizar Asistir Buscar Comparar Comunicar Conducir Construir Cuestionar Debatir Decidir Demostrar Descubrir Disear Divulgar Ejemplificar Elaborar Emitir Enumerar Escoger Excluir Formular Hacer Ilustrar

tivos es importante que las acciones se puedan evaluar, as hay una lista de verbos que expresan una canducta precisa. Algunos infinitivos verbales son:

Intervenir Investigar Justificar Juzgar Localizar Maniobrar Manipular Modificar Nombrar Opinar Ordenar Organizar Planear Practicar

Preguntar Probar Programar Proponer Realizar Recolectar Recomendar Reconocer Reconstruir Rechazar Registrar Repetir Reportar Representar

Reproducir Resumir Resolver Reunir Revisar Seleccionar Simplificar Subrayar Sugerir Suprimir Sustituir Ubicar Utilizar Valorar

Los objetivos pueden ser generales y especficos. De un objetivo general se deben derivar dos o ms objetivos especficos. Los objetivos deben redactarse con mucho cuidado ya que son la base de la planificacin. Es a partir de los objetivos que se estructuran los otros elementos del planeamiento. Al redactar los objetivos se debe: ^ Describir las condiciones en las que debe ocurrir la conducta esperada. Especificar el elemento que se acepta commo evidencia de que el objetivo fue logrado. Definir el patrn de rendimiento mediante el grado

de logro aceptable para cumplir el objetivo. ^ El objetivo responde a la pregunta: a dnde queremos ir. En relacin con lo anterior, un objetivo puede ser:

Objetivo General ^ Conducir un proceso de comunicacin que fortalezca una actitud positiva hacia las personas con VIH-SIDA mediante el uso de estrategias participativas orientadas a la construccin de una sociedad ms tolerante.

Objetivo Especfico ^ Reconocer la importancia de la participacin social en la

promocin de actitudes positivas hacia el VIH-SIDA proponiendo mensajes positivos, contando con las y los animadores juveniles para ir documentando la estrategia sin miedo al sida. ^ Modificar el concepto que se viene manejando sobre el VIH-SIDA sustituyendo conocimientos y actitudes inapropiados y proponiendo una estrategia orientada a los medios de comunicacin social que colaboran con la prevencin del VIH-SIDA.

como un solo elemento. La meta responde a las preguntas: cundo, cunto. En el caso del ejemplo, la integracin del objetivo y de la meta sera: ^ Reconocer la importancia de la participacin social en la promocin de actitudes positivas hacia el VIH-SIDA proponiendo 12 mensajes que cumplan con todos los pasos del planeamiento educativo descritos en un plan de accin que est listo en el primer semestre del 2004. Construir 20 mensajes positivos contando con el grupo de animadores juveniles para ir documentando la estrategia, sin miedo al SIDA y que salgan al pblico durante el segundo semestre del 2004.

Modificar el concepto que se viene manejando sobre el VIH-SIDA sustituyendo conocimiento y actitudes inapropiadas y proponiendo una estrategia orientada a los 10 medios de comunicacin social que colaboran con la prevencin del VIHSIDA antes de diciembre de 2004.

Definiendo actividades El paso siguiente consiste en redactar las actividades mediante las cuales se puede cumplir con el objetivo. Responde a la pregunta qu vamos hacer para lograr el objetivo? Es la estrategia o camino. Lo ms indicado es que se pongan por cada objetivo y que tengan un buen detalle de cada una de las actividades. Completando nuestro ejemplo:

Definidos los objetivos, se sigue con la definicin de las metas. Estas se plantean en trminos de lo que se debe cumplir o el tiempo en que debe alcanzarse el objetivo. Algunos autores han propuesto que se integre la meta al objetivo y que quede

Reconocer la importancia de la participacin social en la promocin de las actitudes positivas hacia el VIH-SIDA proponiendo 2 mensajes que cumplan con todos los pasos del planteamiento educativo descritos en un plan de accin que est listo el primer semestre del 2004.

Definir el grupo de actores socl acciones preventivas del VIH-SIDA.

lotan con

Identificar las acciones educativas que realizan las diferentes organizaciones en relacin con la prevencin del VIH-SIDA. Realizar un taller de diagnstico para la elaboracin de un plan estratgico de comunicacin social para prevenir el VIHSIDA. Realizar un taller para la elaboracin de mensajes educativos.

Establecer tiempos Una .vez definidas las actividaCJgs, se determinan los recursos 'necesarios para cumplirlas. Los recursos se pueden diferenciar en: recursos materiales, humanos y finacieros. En algunos planes se subdivide en propios y externos. La especificacin depende de quienes financian la ejecucin del proyecto. Pero es importante conocer estos datos, pues dan una mejor idea del uso de recursos y de los requerimientos que se tienen para el desarrollo del proyecto. Responde a las preguntas ^ ^ ^ Con qu contamos para lograr la actividad? Qu necesitamos para lograr la actividad? Qu nos hace falta para logar la actividad? Cada actividad se compone de una serie de tareas que son unidades mnimas de accin en un plan. Estas generalmente no aparecen en una matriz de planeamiento por tener muchos detalles y por dificultar la consideracin de los tiempos, que constituyen el elemento siguiente en el plan. Para cada actividad se define la fecha mxima para su cumplimiento y sta debe coincidir con la fecha estipulada en el objetivo. Responde a la pregunta para cundo debe estar cumplida esta actividad?

Distribuir responsabilidades Por cada actividad se define el responsable o encargado de hacerla. Es dar respuesta a la pregunta quin es el responsable de hacer la actividad?

^EDUCATIVO ESPECFICO
Bsicamente se siguen los mismos pasos que en el Plan Estratgico general que ya desarrollamos. Particularmente debe contener: objetivos, contenidos, actividades tcnicas, didcticas, recursos o ayudas audiovisuales, tiempo y responsables. Este es el momento para que ponga en prctica los conocimientos que adquiri en los captulos sobre: Trabajo en grupo, las tcnicas de trabajo en grupo y las ayudas audiovisuales. Le ofrecemos un ejemplo de matriz o cartilla de planificacin en la que se conjugan todos estos elementos y le permite planificar una sesin de trabajo con grupos para lograr la prevencin del VIH-SIDA."

NIDO

TCNICAS DIDCTICAS

RECURSOS AUDIOVISUALES Video sobre la situacin I SIDA en el mundo

3NSABLES

Exposicin participativa

i Valladares

es el VIH-SIDA sabemos de la lia Desarrollar un taller de comunicacin para la "elaboracin de mensajes educativos para la pre SIDA. preventi-

cicio grupal para nir el VIH y el SI DA.

Diagnstico FODA

se pegan los redel FODA

Portillo y ! Rosario

> se transmite 3H-SIDA

Audicin de testimonio. Se entrega informacin a cada grupo y se le pide que preparen una dramatizacin sobre el tema.

Audioforo p testimonio sobre VIHSociodrama del proceso ISiOA de transmisin de VIH. Gua para montaje de dra.matizacin

i meoo y i Castillo

Exposicin sobre las medidas de prevencin Juicio educativo a la juventud por no prevenirse

dialogada en a cada medida

Rotafolio con las medidas de prevencin preparar y dejuicio educativo, ograbadora

i Valladares

; Palacios y i Prez

Formulacin de compromiso de lucha contra el SIDA Conlusiones y cierre de la actividad .Lectura de las cartas de compromiso.

y lpiz

Meoo i Castillo

nda Portillo
Las cartas escritas en la actividad anterior Prez

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Realice la planificacin que necesite, prepare los detalles y ante todo dispngase a disfrutar la aventura hermosa de servir y trabajar con grupos de jvenes. Contribuya a detener la enfermedad del siglo, el Sida. Suerte y que disfrute siendo un ANIMADOR JUVENIL!

Aguilar, Mara Jos. Tcnicas de Animacin Crupal. Buenos Aires, 1992 Alarcn, Antonio. Papelitos hablan. Cmo hacer materiales impresos. San Jos, Costa Rica. Ed. RNTC- Latinoamrica y Plan Internacional. 2002. Bolaos, Bolvar. Comunicacin escrita. San Jos, Costa Rica. ED. UNED, 1996. Brown, W. et al. Instruccin audiovisual. ED. Trillas. Mxico. Bustillos, Graciela. Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. Madrid, ED Popular S.A., 1993. Coronado, Leda Violeta. Comunicacin oral. Depto Comunicacin. Instituto Tecnolgico de Costa Rica. 1994. de

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